Korektivni in razvojni program za delo z otroki z duševno zaostalostjo. Načrt individualnih lekcij za razvoj in korekcijo duševnih procesov pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo
Mestna državna izobraževalna ustanova
Srednja šola Leushinskaya
Delovni korektivno-razvojni program učitelja-psihologa za delo z otroki z duševno zaostalostjo, ki študira v izobraževalna ustanova pod pogoji zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Kontingent otrok: otroci s posebnimi potrebami, ki študirajo na srednji šoli MKOU Leushinskaya
Obdobje izvajanja programa: 2016-2019 študijsko leto
Učitelj-psihologinja L. A. Kulyasova
Leushi 2016
Pojasnilo.
Ena najpomembnejših nalog izobraževanja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je zagotoviti pogoje za razvoj vseh učencev, zlasti tistih, ki najbolj potrebujejo posebne izobraževalne pogoje - otrok z duševno zaostalostjo.
Pridobivanje otrok s invalidnosti Izobraževanje zdravstvenih in invalidnih otrok (v nadaljnjem besedilu: otroci s posebnimi potrebami) je eden od glavnih in sestavnih pogojev za njihovo uspešno socializacijo, ki jim zagotavlja polno sodelovanje v življenju družbe, učinkovito samouresničevanje v različnih vrstah poklicnih in družbenih dejavnosti.
Tej smeri služi koncept inkluzivnosti, ki zagotavlja uresničevanje slogana »Izobraževanje za vse«, ki ga je v novo tisočletje predstavilo napredno človeštvo planeta. S tem je zagotovljena pravica do izobraževanja vsakega otroka, ne glede na njegovo telesno in intelektualne sposobnosti.
Izoliranost posebnega izobraževalnega sistema vodi v to, da je otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami izključen iz številnih družbenih vezi. Otroci so prikrajšani za informacije, ki so na voljo njihovim vrstnikom; različni ljudje. Nimajo možnosti obvladovanja različnih socialne vloge, načine sodelovanja z različnimi ljudmi. Posledično postane njihova nekonfliktna vključitev v družbo otežena. Ob upoštevanju raznolikosti družbenega reda, ki izhaja iz želja staršev in zmožnosti otrok, je v odsotnosti potrebnih vrst posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov v kraju stalnega prebivališča rešitev problemov izobraževanja vseh otroke naj prevzame splošnoizobraževalna šola. Takšna šola bi se morala soočiti z otrokom, zagotavljati naj bi realne pogoje za njegovo učenje in razvoj ter ustvarjati enoten sistem komunikacije, prilagajanja in socializacije za vse otroke.
Zato je bil v skladu z zveznim izobraževalnim standardom druge generacije razvit program popravnega dela, ki predvideva ustvarjanje posebnih pogojev za usposabljanje in izobraževanje v izobraževalni ustanovi, ki omogočajo upoštevanje posebnih izobraževalnih potreb otrok. invalidom z individualizacijo in diferenciacijo izobraževalnega procesa.
Program za otroke z duševno zaostalostjo- To celovit program, katerega namen je zagotoviti odpravo pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju otrok z duševno zaostalostjo in pomagati otrokom v tej kategoriji pri obvladovanjuizobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja.
Normativna, pravna in dokumentarna podlaga Programa popravnega dela z dijaki splošnega izobraževanja je:
Zakon Ruska federacija"O izobraževanju";
zvezna država izobrazbeni standard osnovno splošno izobraževanje;
SanPiN, 2.4.2.2821-10 "Higienske zahteve za režim izobraževalnega procesa" (Odločba glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 29. decembra 2010 št. 189) oddelekX.;
Vzorčni pravilnik o izobraževalnih ustanovah z dne 31. marca 1997 št. 325-14-22;
O nesprejemljivosti preobremenitve učencev v osnovni šoli (Pismo Ministrstva za obrambo Ruske federacije št. 220/11-13 z dne 20.02.1999);
Higienske zahteve za pogoje za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja (2009);
O ustvarjanju pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami
zdravstvenih možnosti in invalidnih otrok.
(Pismo Ministrstva za obrambo Ruske federacijenAF-150/06 z dne 18. 4. 2008);
O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji (z dne 24. julija 1998).n124-FZ);
Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 27. marca 2000 št. 27/901 - 6 o psihološkem, medicinskem, pedagoškem svetu (PMPC) izobraževalne ustanove.
Pismo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 18. aprila 2008 N AF - 150/06 o ustvarjanju pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in invalidnih otrok.
Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) z dne 30. avgusta 2013 N 1015 „O odobritvi Postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalne dejavnosti za osnovne splošnoizobraževalne programe - izobraževalni programi osnovnega in splošnega, osnovnega in srednjega splošnega izobraževanja"
Zvezni zakon z dne 24. novembra 1995 št. 181-FZ "O socialno varstvo invalidi v Ruski federaciji".
Programoblikovan za otrokez duševno zaostalostjo, dijaki v zavodu. Vse večje število otroci so uvrščeni v rizično skupino – problematični: intelektualno pasivni, imajo težave pri učenju in vedenju. Povečana ranljivost ogroženih otrok zahteva večjo pozornost individualizaciji izobraževalnega procesa ob upoštevanju socialne in psihološko-pedagoške kompenzacije razvojnih in učnih težav.
Namen programa : zagotovitisistematičen pristop k ustvarjanju pogojev za razvoj otrok z duševno zaostalostjo in zagotavljanje celovite pomoči otrokom te kategorije pri obvladovanju osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja, odpravljanju pomanjkljivosti v telesnem in duševnem razvoju učencev ter njihovi socialni prilagoditvi.
Cilji programa:
pravočasno prepoznavanje otrok s težavami pri prilagajanju zaradi duševne zaostalosti;
ugotavljanje posebnih izobraževalnih potreb otrok z motnjami v duševnem razvoju;
določiti značilnosti organizacije izobraževalnega procesa za obravnavano kategorijo otrok v skladu z individualnimi značilnostmi vsakega otroka, strukturo razvojne motnje in stopnjo njene resnosti;
zagotoviti individualno usmerjeno psihološko, medicinsko in pedagoško pomoč otrokom z duševno zaostalostjo ob upoštevanju značilnosti duševnega in (ali) telesni razvoj, individualne zmožnosti otrok (v skladu s priporočili psihološko-medicinske in pedagoške komisije);
nudijo svetovalno in metodološko pomoč staršem (zakonitim zastopnikom) otrok z duševno zaostalostjo o psiholoških, socialnih, pravnih in drugih vprašanjih.
Določi se vsebina programa popravnega dela naslednja načela :
Spoštovanje interesov otroka . Načelo opredeljuje položaj strokovnjaka, ki je poklican rešiti otrokovo težavo z največjo koristjo in v interesu otroka.
Sistematičnost . Načelo zagotavlja enotnost diagnoze, korekcije in razvoja, to je sistematičen pristop k analizi razvojnih značilnosti in korekcije motenj otrok z motnjami v duševnem razvoju, pa tudi celovit večnivojski pristop strokovnjakov različnih področij, interakcije in usklajevanje svojih dejanj pri reševanju otrokovih težav; sodelovanje v tem procesu vseh udeležencev izobraževalnega procesa.
Kontinuiteta . Načelo zagotavlja otroku in njegovim staršem (zakonitim zastopnikom) stalnost pomoči, dokler problem ni v celoti rešen oziroma se določi pristop k njegovemu reševanju.
Variabilnost . Načelo vključuje ustvarjanje spremenljivih pogojev za izobraževanje otrok z različnimi motnjami v telesnem in (ali) duševnem razvoju.
Svetovalna narava pomoči . Načelo zagotavlja spoštovanje zakonsko zajamčenih pravic staršev (zakonitih zastopnikov) otrok z motnjami v duševnem razvoju, da izberejo oblike izobraževanja za otroke, izobraževalne ustanove, za zaščito zakonitih pravic in interesov otrok, vključno z obveznim dogovorom s starši (zakonitimi zastopniki) o vprašanju napotitve (premestitve) otrok z zaostankom v duševnem razvoju v razrede po prilagojenem izobraževalnem programu.
Psihološki, pedagoški in organizacijski pogoji za izvedbo programa :
izvajanje popravnih in razvojnih dejavnosti v skladu z izobraževalno potjo študenta;
razpoložljivost opreme, učnih pripomočkov, metod, ki ustrezajo tipologiji, ki odstopa od razvoja otrok, in zagotavljanje ustreznega življenjskega okolja;
upoštevanje razvojnih značilnosti vsakega otroka;
Nudenje psiholoških in socialnih individualnih svetovanj;
ustvarjanje pogojev za varovanje in krepitev zdravja otrok;
oblikovanje motivacijske pripravljenosti za učenje;
razvoj in izboljšanje višjega mentalne funkcije(spomin, pozornost, zaznavanje, mišljenje, govor);
razvijanje in izboljševanje prostovoljnosti, regulacije lastnega vedenja, sposobnosti načrtovanja in izvajanja vzgojno-izobraževalnih in obšolskih dejavnosti po načrtu;
izboljšanje in razvoj čustvene in osebne sfere;
popravek odnosov med starši in otroki;
Programsko kadrovanje : Pomembna točka Izvajanje programa popravljalnega dela je kadrovsko. Da bi zagotovili, da otroci s posebnimi potrebami obvladajo osnovni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja, popravijo in razvijejo pomanjkljivosti v njihovem telesnem in (ali) duševnem razvoju v tabela osebja Srednja šola MCOU Leushinskaya ima delovna mesta za učitelja-psihologa, učitelja-logopeda in socialnega učitelja. Pedagoški kaderŠole imajo jasno razumevanje značilnosti duševnega in (ali) telesnega razvoja otrok s posebnimi potrebami, metod in tehnologij za organizacijo izobraževalnega in rehabilitacijskega procesa.
Glavni pogoji, potrebni za povečanje učinkovitosti usposabljanja in izobraževanja otrok z duševno zaostalostjo, vključujejo:
uvedba sistema rednega, poglobljenega, celovitega in celovitega študija otrok v procesu različne vrste dejavnosti v razredu, po pouku, v družini;
razvoj in implementacija pedagoške tehnologije(diagnostično-informativni, izobraževalni in izobraževalni, korekcijski, rehabilitacijski);
razširitev seznama pedagoških, psihoterapevtskih, socialnih in pravnih storitev za otroke in starše;
razvoj sistema odnosov v smeri učitelj-otrok-starši-zdravstveni delavci.
Struktura in vsebina programa:
Pojasnilo.
Značilnosti populacije študentov s posebnimi potrebami.
Pet modulov: konceptualni, diagnostično-svetovalni, korektivno-razvojni, terapevtsko-preventivni, socialno-pedagoški.
Konceptni modul razkriva bistvo medicinsko-psihološko-pedagoške podpore, njene cilje, cilje, vsebino in oblike soorganizacije podpornih subjektov.
Diagnostični in svetovalni modul vključuje pripravo programa za preučevanje otroka s strani različnih strokovnjakov (učitelji, psihologi, zdravstveni delavci, logopedi) in svetovalne dejavnosti.
Modul popravkov in razvoja na podlagi diagnostičnih podatkov zagotavlja ustvarjanje pedagoških pogojev za otroka v skladu z njegovo starostjo in individualnimi tipološkimi značilnostmi, pravočasno specializirano pomoč pri obvladovanju vsebine izobraževanja in odpravljanju pomanjkljivosti v duševnem razvoju otrok z duševno zaostalostjo prispeva k oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejanj pri učencih.
Modul za zdravljenje in preprečevanje vključuje izvajanje zdravljenja in preventivnih ukrepov; skladnost s sanitarnimi in higienskimi standardi, dnevna rutina, prehrana otrok, izvajanje individualnih terapevtskih in preventivnih ukrepov.
Socialno-pedagoški modul želi izboljšati raven poklicno izobraževanje učitelji; organizacija socialne in pedagoške pomoči otrokom in njihovim staršem.
Značilnosti populacije učencev z motnjami v duševnem razvoju.
Značilnosti otrok z duševno zaostalostjo v izobraževalnem procesu ustanove:
Zmanjšana zmogljivost;
povečana izčrpanost;
nestabilnost pozornosti;
več nizka stopnja razvoj percepcije;
nezadostna produktivnost prostovoljnega spomina;
zaostalost v razvoju vseh oblik mišljenja;
napake v izgovorjavi zvoka;
nenavadno vedenje;
slab besedni zaklad;
nizka sposobnost samokontrole;
nezrelost čustveno-voljne sfere;
omejena zaloga splošne informacije in predstave;
slaba tehnika branja;
Težave pri štetju in reševanju problemov.
Osnova spremljave je enotnost štirihfunkcije : diagnosticiranje bistva problema; informacije o bistvu problema in načinih za njegovo rešitev; posvetovanje v fazi odločanja in razvoj načrta za rešitev problema; pomoč pri izvajanju načrta rešitve.
Osnovna načela podpore otroka v vzgojno-izobraževalnem zavodu so: svetovalna narava priporočila spremljevalca; prednost interesov spremljevalca (»na strani otroka«); stalnost podpore; multidisciplinarnost ( Kompleksen pristop) spremstvo.
Glavni namen podpore - pomoč pri reševanju težav.
Vzdrževalna opravila : prava izbira učna pot; premagovanje učnih težav; reševanje osebnih problemov otrokovega razvoja; nastanek zdravo podoboživljenje.
Organizacijsko-vodstvena oblika podpore je medicinsko-psihološko-pedagoški konzilij. Njegov glavninaloge: varstvo pravic in koristi otroka; množična diagnostika o razvojnih vprašanjih; prepoznavanje skupin otrok, ki potrebujejo strokovno pozornost; svetovanje vsem udeležencem izobraževalnega procesa.
Šola je ustvarila ShPMPK, ki izvajapsihološka, medicinska in pedagoška podpora otrokom z motnjami v duševnem razvoju, ki vodi otroka skozi celotno obdobje njegovega izobraževanja. INShPMPk spremstvovključuje strokovne delavce: namestnika ravnatelja za vzgojno-izobraževalne delavce, učitelja-logopeda, pedagoškega psihologa, socialnega pedagoga, učitelje, ki delajo po prilagojenem izobraževalnem programu, in zdravstvenega delavca (bolničar v ambulanti pri šoli).
Celovito preučevanje otroka, izbira najprimernejših metod dela za otrokovo težavo, izbor izobraževalnih vsebin ob upoštevanju individualnih psiholoških značilnosti otrok se izvaja na šolskem psihološkem, zdravstvenem in pedagoškem svetu.
Sprejem otrok z zaostalostjo v duševnem razvoju v šolo izvaja Teritorialna psihološko-medicinsko-pedagoška komisija, ki ugotavlja, da se otrok lahko šola v splošni šoli po prilagojenem splošnem izobraževalnem programu osnovnega splošnega izobraževanja za otroke z zaostalostjo v duševnem razvoju.. Za vsakega študenta se izpolnita in vodita ves čas študija psihološko-pedagoški karton in dnevnik individualne pomoči študentu. Beležijo psihološke in pedagoške značilnosti razvoja učenčeve osebnosti; rezultati pedagoškega in psihološka diagnostika; priporočila za spremljevalno delo.
Prehod otrok iz predšolskih vzgojnih ustanov v osnovna šola je kriza. Zato je prednostna dejavnostspremljevalne storitveje preventivno delo z otroki z duševno zaostalostjo za preprečevanje težav v obdobju prilagajanja: socialno-psiholoških (težave socialne neprilagojenosti), osebnih (dvom vase, visoka anksioznost, neustrezna samopodoba, nizka izobraževalna motivacija itd.), kognitivnih ( težavezaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje, učne težave).
Glavna področja dela psihološka podpora skozi celotno obdobje študija so :
1. Diagnostika kognitivne, motivacijske in čustveno-voljne sfere osebnosti učencev.
2. Analitično delo.
3. Organizacijsko delo (ustvarjanje enotnega informacijskega polja za šolo, osredotočenega na vse udeležence izobraževalnega procesa - izvajanje šolskih psiholoških, zdravstvenih in pedagoških konziliatov, velikih in malih učiteljskih zborov, izobraževalnih seminarjev, srečanj s predstavniki uprave, učitelji in starši). ).
4. Posvetovalno delo z učitelji, učenci in starši.
5. Preventivno delo (izvajanje programov, namenjenih reševanju problemov medosebnih interakcij).
6. Popravno in razvojno delo (individualni in skupinski pouk z učenci, ki imajo težave pri prilagajanju na šolo).
Psihološko in pedagoško podporo otroku z duševno zaostalostjo lahko obravnavamo kot celovito tehnologijo psihološke in pedagoške podpore ter pomoči otroku in staršem pri reševanju problemov razvoja, usposabljanja, izobraževanja, socializacije s strani strokovnjakov različnih profilov, ki delujejo usklajeno. .
Za zagotovitev učinkovitega vključevanja otrok z duševno zaostalostjo v vzgojno-izobraževalno ustanovo je pomembno izvajati informativno, izobraževalno in razlagalno delo o vprašanjih, povezanih z značilnostmi izobraževalnega procesa za to kategorijo otrok, z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa. - dijaki (tako tisti z motnjami v razvoju), njihovi starši (zakoniti zastopniki), pedagoško osebje.
V vsebini študija otroka psiholog vključuje naslednje:
1. Zbiranje podatkov o otroku od učiteljev in staršev. Pomembno je pridobiti dejstva o vloženih pritožbah. V tem primeru je treba upoštevati same manifestacije in ne njihove kvalifikacije s strani staršev, učiteljev ali otrok samih.
2. Preučevanje zgodovine otrokovega razvoja. Podrobna analiza zbral in analiziral zdravnik. Psiholog ugotavlja okoliščine, ki bi lahko vplivale na razvoj otroka (intrauterine lezije, porodne poškodbe, resne bolezni v prvih mesecih in letih življenja). Dednost je pomembna ( mentalna bolezen ali nekatere ustavne značilnosti); družina, okolje, v katerem otrok živi (socialno ogroženi, zgodnja deprivacija). Treba je poznati naravo otrokove vzgoje (prekomerna skrb, pomanjkanje pozornosti do njega in drugo).
3. Preučevanje otrokovega dela (zvezki, risbe, obrti itd.).
4. Neposredni pregled otroka. Pogovor za razjasnitev motivacije, zaloge predstav o svetu okoli nas in stopnje govornega razvoja.
5. Identifikacija in razkritje vzrokov in narave nekaterih značilnosti duševnega razvoja otrok.
6. Analiza anketnega gradiva. Psiholog analizira vse prejete informacije o otroku in podatke lastnega pregleda ter ugotovi njegove rezervne zmožnosti. V zapletenih diferencialno diagnostičnih primerih se izvajajo ponovni pregledi.
V vsakem posameznem primeru se določijo vodilne usmeritve pri delu z otrokom. Pri nekaterih otrocih pride v ospredje odpravljanje vrzeli v poznavanju učne snovi; za druge - oblikovanje prostovoljne dejavnosti, razvoj veščin samokontrole; za druge so potrebni posebni tečaji za razvoj motoričnih sposobnosti itd.
Psiholog se o teh priporočilih pogovori z učiteljem, zdravstveni delavec in starši, ohranjanje stalne interakcije. Sestavljen je celovit načrt za zagotavljanje zdravstvene, psihološke in pedagoške pomoči otroku, ki navaja stopnje in metode popravnega dela. Pozornost namenjamo preprečevanju telesnih, intelektualnih in čustvenih preobremenitev ter izvajanju pravočasnih terapevtskih in zdravstvenih ukrepov.
O vprašanju izbire izobraževalne in rehabilitacijske poti za invalidnega otroka, vključno z določitvijo oblike in stopnje njegove vključenosti v izobraževalno okolje, odloča psihološko-zdravstveni in pedagoški konzilij šole na podlagi potreb, razvojnih značilnosti in zmožnosti otroka. otroka, z neposredno udeležbo njegovih staršev (zakonitih zastopnikov). Za otroke je zgrajeno korektivno in razvojno delo, katerega cilj je postopno povečevanje stopnje neodvisnosti, podrejanje njihovih dejavnosti zastavljenemu cilju z organizirano, spodbudno pomočjo odraslega; preklop učencev na praktične dejavnosti s predmeti ali druge olajšane naloge, ki krepijo njihovo prepričanje lastne moči itd.
Dijaki se šolajo v splošnih razredih po prilagojenem izobraževalnem programu za otroke z motnjo v duševnem razvoju- oblika diferenciacije izobraževanja, ki omogoča reševanje problemov pravočasne aktivne pomoči otrokom s posebnimi potrebami.Šola nima posebej oblikovanih oddelkov po prilagojenem programu za otroke z motnjo v duševnem razvoju.
Načelo variabilnosti in možnost izbire nalog se aktivno uporablja skozi ves tečaj in omogoča vsakemu študentu, da se uči na najvišji možni ravni, ki ustreza njegovim sposobnostim, razvojnim značilnostim in nagnjenjem, razbremeni nepotreben čustveni in intelektualni stres ter prispeva k oblikovanje pozitivnih notranjih motivov za učenje.
Za izboljšanje kakovosti popravnega dela je treba opraviti naslednje pogoje:
oblikovanje UUD na vseh stopnjah izobraževalnega procesa;
poučevanje otrok (v procesu oblikovanja idej) za prepoznavanje značilnih, bistvenih lastnosti predmetov, razvijanje sposobnosti primerjave in kontrasta;
delitev dejavnosti na ločene komponente, elemente, operacije, ki jim omogoča razumevanje v njihovem notranjem medsebojnem odnosu;
uporaba vaj, namenjenih razvoj pozornosti, spomin, zaznavanje.
Drug pogoj za uspešno izobraževanje otrok z duševno zaostalostjo je organizacija skupinskih in individualnih ur, ki dopolnjujejo korektivno in razvojno delo ter so namenjene premagovanju specifičnih težav in pomanjkljivosti, značilnih za učence z motnjami v duševnem razvoju.
Namen popravnih in razvojnih razredov – popravljanje pomanjkljivosti v kognitivni in čustveno-osebni sferi otrok z uporabo študijskega programskega gradiva, razredi so sestavljeni v skladu s priporočili TPMPC.
Naloge, rešeno v popravnih in razvojnih razredih: ustvarjanje pogojev za razvoj nedotaknjenih funkcij; oblikovanje pozitivne motivacije za učenje; povečanje stopnje splošnega razvoja; popravek odstopanj v razvoju kognitivnih in čustveno-osebnih sfer; oblikovanje mehanizmov voljne regulacije v procesu izvajanja določene dejavnosti; izobraževanje komunikacijskih veščin, razvoj komunikacijskih veščin.
Razredi so strukturirani ob upoštevanju osnovnih načel popravnega in razvojnega izobraževanja:
Sistematično načelo korekcijske (odpravljanje ali glajenje odstopanj in razvojnih motenj, premagovanje razvojnih težav), preventivne (preprečevanje odstopanj in težav v razvoju) in razvojne (spodbujanje obogatitev vsebine razvoja naslanjanje na cono bližnjega razvoja) naloge.
Načelo enotnosti diagnoze in korekcije izvajati v dveh vidikih.
Pred začetkom popravnega dela mora slediti celovita faza diagnostični pregled, ki nam omogoča, da prepoznamo naravo in intenzivnost razvojnih težav ter o njih sklepamo možni razlogi in na podlagi tega zaključka zgradite popravljalno delo na podlagi napovedi neposrednega razvoja (skupaj s psihologom).
Izvajanje korektivno-razvojnega dela od učitelja zahteva stalno spremljanje dinamike sprememb v osebnosti, vedenju in dejavnosti, čustvena stanja, občutke in izkušnje otroka. Tak nadzor omogoča pravočasno prilagajanje korektivno-razvojnega dela.
Delovni princip korekcije določa taktiko za izvajanje popravnega dela z intenziviranjem dejavnosti vsakega učenca, med katerim se ustvari potrebna podlaga za pozitivne spremembe v razvoju otrokove osebnosti.
Upoštevanje posameznih osebnostnih značilnosti vam omogoča, da začrtate program optimizacije znotraj psihofizičnih značilnosti vsakega otroka. Korektivno delo naj ustvari optimalne možnosti za individualizacijo razvoja.
Načelo dinamičnega zaznavanja sestoji iz razvijanja takih nalog, pri reševanju katerih se pojavijo kakršne koli ovire. Njihovo premagovanje prispeva k razvoju učencev, odkrivanju priložnosti in sposobnosti. Vsaka naloga mora iti skozi niz stopenj od preprostih do zapletenih. Težavnost mora biti dostopna posameznemu otroku. To vam omogoča, da ohranite zanimanje za svoje delo in vam daje priložnost, da doživite veselje ob premagovanju težav.
Načelo produktivne obdelave informacij je organizirati usposabljanje tako, da učenci razvijejo veščino prenosne obdelave informacij in s tem mehanizem za samostojno iskanje, izbiro in odločanje.
Načelo upoštevanja čustvene obarvanosti gradiva Predpostavlja, da igre, naloge in vaje ustvarjajo ugodno čustveno ozadje in spodbujajo pozitivna čustva.
Pri individualnem pouku z učenci delata logoped in psiholog. Korektivno delo poteka v okviru celostnega pristopa k vzgoji in razvoju otroka.
Korektivno delo po programu je usmerjeno v korekcijo celotne osebnosti in vključuje vse oblike okoljskega, osebnega in kolektivnega vpliva na otroka in je predstavljeno po naslednjih načelih:
Razvoj inteligence na podlagi "cone proksimalnega razvoja";
Vpliv skozi čustveno sfero;
Organizacija šolske prireditve pomeni možnost, da otroci s posebnimi potrebami sodelujejo v njih enakopravno kot njihovi vrstniki. Ne glede na težo motenj v razvoju invalidni otroci so skupaj z drugimi otroki vključeni v izobraževalne, kulturne, razvedrilne, športne in druge prostočasne dejavnosti.
V procesu individualnih in skupinskih lekcij psiholog uporablja naslednje tehnike za korekcijo kognitivne sfere, čustveni in osebni razvoj otroka ter uravnavanje lastnih dejanj: ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, zasluženo spodbujanje, organiziranje pomoči, povečanje tempo dejavnosti z uporabo razpoložljivega materiala in vcepljanje veščin samokontrole.
Rezultat popravnega dela je doseganje načrtovanih rezultatov razvoja otroka z duševno zaostalostjoizobraževalni program.
Otroci z duševno zaostalostjo imajo številne značilnosti v psihofizičnem razvoju in komunikaciji. Te značilnosti ne omogočajo učinkovitega razvoja, obvladovanja znanja in pridobivanja vitalnih veščin in sposobnosti. Z duševno zaostalostjo se znatno upočasni ne le oblikovanje govora in verbalnega mišljenja, temveč tudi razvoj kognitivna dejavnost na splošno.
Vaje, predlagane v programu, so zasnovane za eno leto dela s šolarji. Te vaje prispevajo k razvoju otrokovih kognitivnih mentalnih procesov. In to je zelo pomembno, saj otrok dobi priložnost, da se normalno in polno razvije, vstopi v svet človeških odnosov in se ne počuti manjvrednega. Pravilno sestavljen sistem korektivnih ukrepov lahko zmanjša vrzel v razvoju kognitivne sfere med otroki.
Namen teh vaj je razviti kognitivno sfero otrok z duševno zaostalostjo, duševne procese, kot so spomin, mišljenje, pozornost, zaznavanje.
Oblika dela: individualno, pouk bo potekal v kabinetu pedagoga psihologa.
Pričakuje se, da bodo rezultati tega programa povečali stopnjo razvoja kognitivnih duševnih procesov pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju, kot so spomin, pozornost, mišljenje in zaznavanje. Primerjalna analiza rezultatov prve in končne diagnostike, ki bo izvedena po vseh razredih, predvidenih v programu, bo pomagala ugotoviti učinkovitost opravljenega dela. rezultate primerjalna analiza bo pomagal ugotoviti, ali je bil cilj, ki smo si ga zastavili, dosežen in ali so bile naloge, ki smo si jih zastavili, rešene, omogočil pa nam bo tudi potrebne spremembe in dopolnitve programa, če bo to potrebno.
Tematski delovni načrt za učitelja-psihologa
Psihodiagnostična blokada.
Cilj: ugotavljanje stopnje razvoja kognitivnih procesov.
Uporabljene metode:
1. "10 besed" (študija spomina)
2. »Zapomni si slike« (študija spomina)
3. »Izreži slike« (študija zaznavanja)
4. »Zaporedje dogodkov« (študija zaznavanja)
5. “4 extra” (študija razmišljanja)
6. "Razvrstitev" (preučevanje mišljenja)
7. "Enostavne analogije" (preučevanje mišljenja)
8. "Schultejeve tabele" (raziskava pozornosti)
9. "Piktogram" (študija domišljije).
1. Tehnika "10 besed". Tehnika je namenjena preučevanju pomnjenja. Subjekt mora zapomniti seznam besed in ga reproducirati. Postopek se ponovi 10-krat. Nato po 30 minutah preiskovanec ponovno zahteva, da ponovi besede, ki se jih spomni.
Seznam besed: gora, kruh, gozd, mačka, voda, okno, miza, stol, brat, hiša.
2. Tehnika »Zapomni si slike«. Tehnika je namenjena preučevanju pomnjenja. Predmet se prosi, naj se spomni slik in kdo je na njih upodobljen.
3. Tehnika “Cut pictures”. Tehnika je namenjena preučevanju zaznavanja. Predmetu se predstavi slika, razrezana na več delov, in jo prosi, naj jo sestavi. Vzporedno lahko predstavite isto celotno sliko.
4. Metodologija "Zaporedje dogodkov". Tehnika je namenjena preučevanju zaznavanja in mišljenja. Predmetu je predstavljen niz slik in pozvan, naj jih razvrsti glede na zaplet.
5. Tehnika “4 extra”. Tehnika je namenjena preučevanju razmišljanja. Predmet je predstavljen s sliko, ki prikazuje 4 predmete. Dodatno postavko je treba poimenovati in pojasniti, zakaj je odveč.
6. Metodologija "Klasifikacija". Tehnika je namenjena preučevanju razmišljanja. Slike so postavljene pred temo in prosijo, da jih razvrsti v skupine. Predmet mora izraziti svoja dejanja, vsako skupino je treba poimenovati in pojasniti, zakaj so bili ti predmeti vključeni vanjo.
7. Tehnika "preproste analogije". Tehnika je namenjena prepoznavanju sposobnosti vzpostavljanja logičnih povezav in odnosov med pojmi ter sposobnosti doslednega vzdrževanja danega načina sklepanja. Predmetom je predstavljen seznam nalog, kjer morajo povezati besede z dano analogijo.
8. Tehnika “Schultejeve mize”. Predmet je predstavljen s 5 tabelami, od katerih vsaka vsebuje številke od 1 do 25 v kaotičnem vrstnem redu. Številke je treba najti in navesti čim hitreje, v naraščajočem vrstnem redu. Zabeležen je čas, porabljen za delo z vsako tabelo.
9. Tehnika "Pictoramma". Predmet je predstavljen s seznamom besed. Preiskovanec mora vsako besedo skicirati na določen način. Uro po tem, ko so bile vse besede upodobljene, mora reproducirati vsako besedo iz skic.
2. Psihokorekcijska blokada.
Cilj: korekcija kognitivnih duševnih procesov.
Naloge:
1. razvoj miselnih procesov
2. popravek spomina
3. korekcija pozornosti
4. korekcija zaznave.
Seznam vaj.
1) "Poiščite manjkajočo besedo."
Otroku se prebere 5-7 besed, ki med seboj niso povezane po pomenu: krava, miza, stena, pismo, roža, torba, glava. Nato se vrstica ponovno prebere z manjkajočo besedo. Otrok mora poimenovati manjkajočo besedo. Možnost naloge: pri ponovnem branju lahko eno besedo zamenjate z drugo (iz istega pomenskega polja, na primer krava - tele; podobno po zvoku, na primer miza - stokanje); otrok mora najti napako.
2) "Zapomni si številke."
Pripravite komplet kart z različnimi slikami.
Pojasnite, da lahko za dobro zapomnitev snovi uporabite tehniko, kot je klasifikacija, tj. združevanje podobnih predmetov v skupine.
Otroka prosite, naj pozorno pogleda vzorec in si ga zapomni. Nato ga povabite, naj po spominu nariše te figure v enakem vrstnem redu. Ocenjeni čas prikaza za prvo sekvenco je 2 s, za drugo - 3 - 4 s, za peto - 6-7 s.
Na primer, da se spomnim serije geometrijske oblike, jih je treba razdeliti v skupine. Obrazec lahko prikazuje trikotnike, kroge, kvadrate, prečrtane na različne načine. Tako lahko te oblike razdelimo v skupine glede na njihovo obliko in/ali vrsto križanja. Zdaj si jih je enostavno zapomniti in reproducirati.
3) "Zapomni si par."
Pripravite obrazce s številkami za pomnjenje in reprodukcijo.
Otroku razložite, kako si bo moral zapomniti oblike. Ogleda si 1. obrazec in si poskuša zapomniti predlagane pare slik (lik in znak). Nato obrazec odstranimo in mu ponudimo 2. obrazec – za reprodukcijo, na katerem mora v prazne celice nasproti vsake figure narisati ustrezen par.
4) "Zapomni si prave besede."
Od predlaganih fraz (zgodb) si otrok zapomni samo tiste besede, ki pomenijo: vremenske razmere, prevoz, rastline itd.
5) "Piktogram".
Besedilo se bere otroku. Da bi si ga zapomnil, mora vsak pomenski fragment nekako upodobiti (narisati). Nato otroka prosimo, naj reproducira zgodbo na podlagi svojih skic.
6) "Dokončaj besedne zveze."
Otroka povabite, naj izbere ustrezne besede za dokončanje stavkov:
zvit, rdečelas ...; namizje...; čebula...; zrelo sladko ...; dišeča toaleta...; piščanec...; zelena...; rumenoust ...; bodičast... itd.
7) "Primerjava pojmov."
Otroka povabite, naj izbere ustrezne definicije z nasprotnim pomenom.
Korenje je sladko, redkvice pa ...
Mleko je tekoče, kisla smetana pa...
Trava je nizka in drevo...
Zima je mrzla, poletje pa...
Saje so črne, kreda pa ...
Sladkor je sladek in poper ...
8). "Nove besede."
Otroka prosimo, da opiše neznan (znan) predmet (žoga, jabolko, mačka, lokomotiva, limona, sneg itd.) Po naslednji shemi:
Kakšne barve je (katere druge barve obstajajo)?
Kako izgleda? Od česa se zelo razlikuje?
Iz kakšnega materiala je (kaj drugega bi lahko bilo)?
Kakšne velikosti, oblike? Kakšen je občutek? Kaj diši? Kakšen je okus?
Kje se nahaja?
Kaj človek potrebuje? Kaj lahko storite z njim?
V katero skupino predmetov spada (pohištvo, posoda, živali, sadje itd.)?
Sprva lahko igranje z novimi besedami poteka v obliki dialoga, kjer psiholog postavi vprašanje, otrok pa odgovarja. Nato lahko zamenjate vlogi. »Hkrati otrok skrbi, da so odgovori pravilni.
9) "Dokončaj stavek."
Otroka prosimo, da namesto pik vstavi potrebne besede.
Žival, ki mijavka, se imenuje...
Ptica, ki kvaka, se imenuje ...
Drevo, na katerem rastejo jabolka, se imenuje...
Drevo, ki je okrašeno za novo leto, se imenuje...
Nato lahko otroka prosite, da samostojno poda podobne definicije pojavov, ki so mu dobro znani.
10) "Daj mi razlog."
Otroku razložite, da ima vse, kar se zgodi, vsak pojav, razlog, tj. obstaja odgovor na vprašanje: "Zakaj se to zgodi?" Navedite primer: led - pojavi se, ko je zelo mrzlo in voda zmrzne. Otroka prosite, naj navede razlog za takšne pojave, kot so poplava, dvojka, mati je vzela dežnik, listi letijo naokoli itd.
Pomembno je, da otroku pokažemo različne posledice, ki izhajajo iz istega dogodka. resnično življenje. In obratno - nedvoumna posledica različnih vzrokov.
11) "Sestavljanje zgodbe na podlagi serije slik."
Pred otrokom je postavljena serija slik (na podlagi pravljice ali vsakdanje zgodbe), podobnih zapletom N. Radlova ali H. Bidstrupa, predstavljenih v "Albumu". Prvič, predstavljeni so v pravilnem pomenskem zaporedju; Otrok si mora izmisliti zgodbo. Če je potrebno, lahko postavite usmerjevalna vprašanja.
Naslednji pomembna faza je namerno "kršenje reda" pri postavitvi serije slik. Cilj je jasno pokazati, da spreminjanje vrstnega reda slik (dogodkov) popolnoma spremeni (tudi do popolnega absurda) zaplet.
Na koncu mora otrok iz mešanih kart samostojno sestaviti zaporedje dogodkov in sestaviti zgodbo.
12) "Poslušaj, preberi in pripoveduj."
Poslušanje (branje) kratke zgodbe(basni), čemur sledi obnova in pogovor o pomenu dela in njegovi morali.
13) "Postavite dogodke v red."
Grem spat; Imam večerjo; Gledam televizijo; Umivam si zobe; igram nogomet itd. Listje pada; rože cvetijo; sneženje; jagode zorijo; odleteti stran ptice selivke itd.
Čez eno leto; predvčerajšnjim; Danes; Jutri; pred enim mesecem itd.
14) "Preberi skriti stavek."
Spodnji vzorec prikazuje nalogo, pri kateri so besede, ki sestavljajo želeni stavek, skrite med drugimi črkami.
Lgornkkerogsunshineshinearugbebrightshutsgrowsthushkitsnoworvnjenbeginsluhmountaintobloomforshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.
Jasno je, da bo naloga postala težja, ko se besedilo poveča.
15) "Dokončaj stavek."
Otroka prosimo: "Nadaljujte stavek z izbiro najprimernejše besede."
Drevo ima vedno ... (liste, cvetove, plodove, korenine).
Čevelj ima vedno ... (vezke, podplat, zadrgo, zaponke).
Obleka ima vedno ... (rob, žepe, rokave, gumbe).
Slika ima vedno ... (umetnik, okvir, podpis).
16) "Od posameznega k splošnemu."
Otroku razložite, da obstajajo besede, ki označujejo veliko podobnih predmetov in pojavov. Te besede so splošni pojmi. Na primer, beseda sadje lahko pomeni jabolka, pomaranče, hruške itd.
Toda obstajajo besede, ki označujejo manjše število podobnih predmetov in so zasebni, konkretni koncepti. Katera koli od teh besed, na primer jabolka, pomeni samo jabolka, čeprav so lahko velika, majhna, zelena, rdeča, sladka, kisla jabolka. Zdaj prosite otroka, naj izbere splošni koncept na zasebno.
Spodaj sta dve vrstici besed. Za besede iz prve vrstice otrok izbere ustrezen koncept iz druge vrstice:
a) kumare, jesen, čebela, sever, dež, pav, jezero;
b) zelenjava, letni čas, žuželka, stran obzorja, padavine, jagode, ribnik, ptica.
17) "Izberite splošni koncept."
Otroka povabite, naj z eno besedo poimenuje naslednje pojme in dokonča niz:
jabolko, hruška - ...; stol, omara - ...; kumare, zelje - ...; škorenj, škorenj - ...; lutka, žoga - ...; skodelica, krožnik - ...; mačka, slon - ...; noga, roka - ...; roža, drevo - ...; ostriž, ščuka - ...; vrtnica, regrat - ...; marec, september - ...; hrast, breza - ...; svetilka, svetilka - ...: dež, sneg - ...
Enako vajo je treba narediti s prislovi, pridevniki in glagoli.
18) "Razvrsti v skupine."
Otroku je na voljo več slik, ki jih mora razvrstiti v splošne skupine, na primer: gobe in jagode, čevlji in oblačila, živali in rože. Vsaki nastali skupini mora dati ime in našteti (poimenovati) vse njene komponente.
19) "Še ena beseda."
Otroka prosimo, da med drugimi poudari besedo ali lastnost, ki je odvečna, za vse druge pa izbere posplošujoč koncept. Otrok mora odgovoriti na vprašanja: »Katera beseda je odveč? Zakaj?".
A. Krožnik, skodelica, miza, čajnik.
Temno, oblačno, svetlo, hladno.
Breza, aspen, bor, hrast.
Hitro, tek, skakanje, plazenje.
Kavč, miza, stol, les.
Veliko, čisto, malo, polovično.
Pero, kreda, peresnica, lutka.
Včeraj, danes, zjutraj, pojutrišnjem
Potres, tajfun, gora, tornado.
Vejica, pika, pomišljaj, veznik.
Urejen, površen, žalosten, priden.
B. Zima, poletje, jesen, junij, pomlad.
Lezi, stoji, jokaj, sedi.
Stari, visoki, mladi, starejši, mladi.
Rdeča, modra, lepa, rumena, siva.
Bodi tiho, šepetaj, smej se, kriči.
Sladko, slano, grenko, kislo, ocvrto.
21) "Razpletite vozel."
Otrok mora mentalno "razvezati" vozle in mu povedati, kako to počne.
22) Igra "Zelenjava" Primerjajte in razložite podobnosti in razlike med različnimi zelenjavami
Rezanje slik "Zelenjava"
Risanje etiket, konzerviranje zelenjave (razvoj kratkoročnega spomina)
Valjenje, barvanje zelenjave (razvoj finih motoričnih sposobnosti)
"Poiščite dve enaki zelenjavi" (razvoj pozornosti)
23) Igra "Ugotovi z dotikom" (razvoj zaznave, taktilni spomin)
"Trace and cut" (razvoj finih motoričnih sposobnosti)
"Kaj imaš rad" (razvoj pozornosti in zanimanja za sebe in svoje ime)
24) Igre "Kaj bi se lahko zgodilo naslednje", "Dokončaj drugo polovico", "Klepanje", "Zapomni si, štej, nariši"
"Gumbi" (razvoj vizualnega spomina)
Zasenčite desni in levi čevelj (palčnik)
"Živalski vrt", "Živalski vrt razpoloženja" (razvoj čustev)
"Poiščite razlike" (razvoj pozornosti)
"Je to res ali ne?" (razvoj logike)
25) Pogovor "Kjer se rodi sneg" (razvoj logično razmišljanje)
Narišite in izrežite snežinko (razvoj finih motoričnih sposobnosti)
Sestavljanje zapletov na podlagi slike "božično drevo", "V gozdu"
"Kaj se bo zgodilo naprej" (pojedel sem dovolj snega - zbolel, prejel darilo itd.)
Pogovori: »Za kaj so starši«, »Mama, oče in jaz smo prijazna družina«
Risba: "Moja družina", "Moja lepa mama", "Najčudovitejša oseba" itd.
Vaja "Oživimo sliko" "Okrasimo božično drevo za praznik", "Darilo za družino", "Kdo je prišel na božično drevo", "Kdo je s kom v sorodu", "Kaj pa ti?"
26) Pogovor "Povej mi o svojem domu", spominska igra "Zvoki, vonji mojega doma"
"Kaj se je spremenilo v sobi?";
"Pokliči me prijazno"
"Kaj se ne zgodi"
"Varna hiša"
"Kaj manjka v hiši?" (razvoj pozornosti),
"Čarobni stol"
"Izpolnite podrobnosti"
"Do in Don'ts" - osnove varnosti
“Kateri izdelki so naši prijatelji in kateri sovražniki”
Psihofizični trening “Mentalni sprehod po telesu, da ga okrepimo”
27) Risba: "Moja mama", "Moja družina"
Igranje situacij z naknadno analizo: "Mama je zbolela", "Mami sem povedal laž" itd.
Psihodrisba "Pomladne rože"
Skice: "Pošteno bo", "Mama je bila užaljena"
28) Vaja "Čarobni bazen" (razvoj voha in občutki okusa)
Vaja "Cvetličarna"
Pripovedovanje pesmi z gestami
"Dokončaj stavek" (razvoj razmišljanja, pozornosti, spomina)
29) "Preverjanje v hiši" (diagnoza po G.F. Kumarini)
Namen: ugotoviti otrokovo sposobnost obravnavanja situacije z različnih strani, sposobnost preklopa z ene na drugo.
30) "Barvanje figur" (diagnostika po G.F. Kumarini)
Namen: ugotoviti, kako otroci razvrščajo vizualno gradivo.
31) Priprave na pisanje. "Risanje vzorca"
Namen: razvoj koordinacije rok za pripravo na pisanje.
Na karirastem listu papirja otroci dobijo vzorec, ki so ga začeli, pike, ki jih morajo povezati in nadaljevati vzorec.
32) Grafični narek.
Cilj: sposobnost poslušanja in natančnega upoštevanja navodil odrasle osebe.
Postavite svinčnik na piko, 2 kvadrata navzgor, 2 kvadrata na desno, 2 kvadrata navzdol, 1 kvadrat na desno itd.
33) Pozor, spomin. Igra "Zapomni si slike in riši."
Cilj: razvoj pozornosti in spomina.
Otroci dobijo nalogo, da si zapomnijo vzorce, ki so narisani na tabli.
Po 3 min. Risbo odstranimo in otroci rišejo po spominu v zvezke.
33) Grafični narek
Namen: naučiti se pozorno poslušati in slediti navodilom odraslega.
Ugani uganko:
Kakšno čudo, kakšna škatla?
Sam je pevec in sam pripovedovalec,
In hkrati
Predvaja filme.
(TV)
narišimo TV - črto nariši takole: 10 celic na desno, 8 celic navzdol, 10 celic na levo, 8 celic navzgor. Od začetka premaknite celico v desno, celico navzdol in postavite piko. Narišite TV zaslon, začenši od te točke: 8 celic na desno, 6 celic navzdol, 8 celic na levo, 6 celic navzgor. Na dnu napišite ime televizorja in narišite gumbe. Na platnu narišite lik iz svoje najljubše risanke.
34) Motorične sposobnosti.
Pogovor z otroki. Poimenujte, katera oblačila poznate - vrhnja oblačila (krzneni plašč, kratek krznen plašč, plašč, dežni plašč, jakna ...), lahka oblačila (suknjič, krilo, sončna obleka, obleka, jakna, hlače ...), spodnje perilo (T- srajco, majico, spodnjice, kopalke...) .
Narišimo srajco.
Tako narišemo majico. Od točke narišite črto, kot je ta, in preštejte celice: tri celice na desno, ena celica navzdol, tri celice na desno, ena celica navzgor, tri celice na desno, dve celici navzdol, dve celici na levo, štiri celice navzdol, štiri celice levo, štiri celice gor, dve celici levo, dve celici gor.
Okrasite majico s krogi graha. Obarvajte srajco z barvnimi svinčniki, grah pa pustite bel.
35) Motorične sposobnosti.
Ugani uganko:
Vrti se na tanki nogi,
Brenčalo bo kot hrošč
Če želi, lahko malo v galopu,
Če hoče, se bo ulegel na bok.
(Zgoraj. Yula.)
Narišimo majhen vrh, narišimo črto in preštejmo celice, takole: 1 celica na desno, 2 celici navzdol, 4 celice na desno, 1 celica navzdol, 1 celica na levo, 1 celica navzdol, 1 celica proti levo, 1 celica navzdol, 1 celica na levo, 1 celica navzdol, 1 celica levo, 2 celici navzdol, 1 celica levo, 2 celici navzgor, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 1 celica levo, 1 celica gor, 1 celica levo, 1 celica gor, 4 celice desno, 2 celici gor.
Zraven narišite velik vrh - mali vrh dvakrat povečajte na naslednji način: namesto palice, dolge eno celico, narišite palico, dolgo dve celici, namesto palice, dolge dve celici, narišite palico, dolgo štiri celice, namesto palice štiri celice dolge, narišite palico osem celic dolge celice.
36) Delo s pravljico.
"Zgodba o mucki Maši." (O. Khukhlaeva).
Nekoč je živela mucka Maša. Rekli boste, da to ne gre tako, da se mačjim mačkam reče Vaska ali Murka, naši mačji pa je bilo ime Maša. In bil je najbolj navaden maček: rad se je igral, tekal, gledal risanke in ni maral iti spat, pospraviti igrače in pojesti juhe. In kot vsi otroci je postopoma odraščal, postajal pametnejši in postal tako pameten, da je želel veliko vedeti. Ugotovite, zakaj piha veter, ugotovite, kako deluje telefon, ugotovite, zakaj zvezde ne ugasnejo in ugotovite, kam zaspi sonce. In potem se je Maša odločila zapustiti svoj prijeten dom, da bi se potepala po svetu in iskala Znanje.
Kako dolgo ali kratko je maček taval po poljih in gozdovih, pa je na kurjih nogah prišel do koče. In tam ga je srečala babica - ali Yaga, ali ne Yaga. Da, ni pomembno. Pomembno je, da ga ni pojedla, ampak mu je pokazala pot – pot do Spoznanja in ga celo opozorila na težavnost te poti. In takole mu je rekla: »Začetek te poti je gladek, raven in prazničen. Ob njej polagajo cvetje in darila. Stopiš nanj in se razveseliš, da lahko, veselo in hitro pretečeš celotno pot do Spoznanja. A ne veš, da bodo kmalu tam skalnate in ledene gore, na katere boš moral plezati z vso močjo. Veliko je teh gora, a med njimi so tri najpomembnejše, najbolj strme.
Prva gora se imenuje Težavna. In res, nanj se je zelo težko povzpeti in hočeš opustiti vse. To je tako težko, kot je težko pisati pisma ali se naučiti brati. In zdi se, da se nič ne izide. Toda spomnite se mojega namiga: "Če je težko, bodite pogumni in se bolj potrudite," šepetajte, in potem boste premagali to goro in se naučili spopadati s težavami. Potem prideš na drugo goro.
Imenuje se "dolgočasno". In zdi se, da je enostavno preplezati, a je prav tako dolgočasno kot na primer lepo pisati črke vrstico za vrstico. In tako želim pustiti vse, skočiti, teči, igrati z nekom. Ampak ne odnehaj, ampak se nauči mojega drugega nasveta: "Čim hitreje dokončaj svoje delo, da se boš hitreje spopadel z dolgčasom." In potem se boste naučili obvladovati dolgčas in se približati tretji, najbolj strmi gori.
Zelo težko je plezati in boleče pasti. Imenuje se "Neuspeh". Zdi se, da se vse dobro izide, vendar se napake nenehno prikradejo na poti in napačne poti se izbirajo same od sebe. In vsi naokoli, tudi vetrovi, te grajajo za tvoje napake. In sonce je tako jezno, da grozi, da bo šlo za oblak. In zdi se, da se drevesa okoli poti postavijo po dva in šepetajo: "Prav ti služi za tvoje napake." Toda zapomnite si moj tretji nasvet: "Če se zgodi napaka, se bom iz nje naučil, naučil se bom iz nje, ne bodite razburjeni." In potem boš premagal to goro in postal maček Znanstvenik, maček s petico.”
Maček se je zahvalil prijazni babici in samozavestno odkorakal po cesti do Znanja in Modrosti. Zdaj je vedel, da je pot pred njim dolga in ne vedno lahka. Ampak zagotovo bo šel skozi to do konca in pomagal drugim mačjim mladičem, slončkom, miškam in vsem otrokom, ki jih sreča na poti. In potem bo njegovo življenje veselo in zanimivo, saj je zelo zanimivo veliko vedeti in z veseljem pomagati ljudem.
Po branju psihologinja otroke vpraša, ali so uganili, o čem govori ta pravljica (o šoli).
Otroci naj si predstavljajo, da se je danes vsak od njih spremenil v mucko Mašo, ki mora opraviti tri naloge: težko, dolgočasno in neuspešno. In kdor zdaj opravi to nalogo, danes premaga tri gore, jih bo zagotovo lahko premagal tudi v prihodnosti.
37) Pozor, govor: Igra "Tukaj je nekaj narobe."
Cilj: razvoj govora, pozornosti.
Voditelj vzame lutko Timosha. Timosha nagovori otroke: »Pozdravljeni fantje! Kaj ti bom rekel! Včeraj sem hodil po cesti, sonce je sijalo, tema je bila, modro listje je šumelo pod mojimi nogami. In nenadoma izza vogala skoči pes in zarenči name: "Ku-ka-re-ku!" – in že je nakazala rogove. Prestrašil sem se in pobegnil."
»Hodim skozi gozd. Avtomobili se vozijo naokoli, semaforji utripajo. Nenadoma zagledam gobo! Raste na veji, skrito med zelenimi listi. Skočil sem in ga strgal.”
»Prišel sem do reke. Vidim ribo, ki sedi na obali, prekrižanih nog in žveči klobaso. Približal sem se, ona pa je skočila v vodo in odplavala.”
Otroci morajo povedati, kaj je bilo narobe v Timošinih zgodbah.
38) Motorične sposobnosti.
V zvezek narišimo čapljo: 3 celice desno, 2 celici navzdol, 1 celica levo, 9 celic navzdol, 2 celici desno, 1 celica navzdol, 2 celici desno, 1 celica navzdol, 2 celici na desno, 1 celica navzdol, 1 celica na levo, 3 celice navzdol, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 6 celic levo, 9 celic navzdol, 2 celici desno, 1 celica navzdol, 5 celic levo, 1 celica navzgor, 2 celici desno, 9 celic gor, 2 celici levo, 1 celica gor, 1 celica levo, 3 celice gor, 1 celica desno, 1 celica gor, 2 celici desno, 9 celic gor, 1 celica levo, 2 celici gor. Narišite čapljo oko, velik kljun in greben.
38) Motorične sposobnosti.
Nariši pravljični grad za vilo. Narišemo črto in tako štejemo celice: 2 celici navzgor, 1 celica na desno, 5 celic navzgor, 1 celica na levo, 3 celice navzgor, 3 celice na desno, 3 celice navzdol, 1 celica na levo, 5 celic navzdol, 2 celici na desno, 2 celici navzgor, 1 celica desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 1 celica navzgor, 1 celica desno, 2 celici navzdol, 2 celici desno, 5 celic navzgor, 1 celica levo, 4 celice navzgor, 1 celica desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 1 celica navzgor. 1 celica desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 1 celica navzgor, 1 celica desno, 4 celice navzdol, 1 celica levo, 5 celic navzdol, 2 celici desno, 2 celici navzgor, 1 celica desno, 1 celica navzgor, 3 celice desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 2 celici navzdol, 1 celica desno, 2 celici navzdol, 14 celic levo, 2 celici navzgor, 1 celica levo, 2 celici navzdol, 5 celic levo.
Narišite okna, kupole, zastave, stolpe.
3. Svetovalni blok
Izvajanje individualnih svetovanj.
4. Analitični blok
Analizirajte dobljene rezultate in oblikujte zaključke.
Zgodbe.
Slab čuvaj.
Neki gospodinji so miši v kleti jedle mast. Nato je mačko zaprla v klet. In mačka je jedla mast, meso in mleko.
Teme za razpravo:
1. O čem govori zgodba?
2. Zakaj se zgodba imenuje »Slabi čuvaj«?
Kavka in golobi.
Kavka je slišala, da so golobi dobro hranjeni, in Bela barva in zletel v golobnjak. Golobi so jo sprejeli za svojo in jo hranili, a kavka se ni mogla upreti in je zakikala kot kavka.
Mravlja in golobica.
Mravljica je hotela piti in se je spustila k potoku. Val ga je preplavil in začel se je utapljati. To je opazil mimoleteči golob in mu vrgel vejo v potok. Mravljica je splezala na vejo in pobegnila.
Naslednji dan je mravlja videla, da hoče lovec goloba ujeti v mrežo. Prilezla je do njega in ga ugriznila v nogo. Lovec je zakričal od bolečine in spustil mrežo. Golobica je zaprhutala in odletela.
Lisica.
Lisica se je ujela v past, si odtrgala rep in pobegnila. In začela je razmišljati, kako bi prikrila svojo sramoto. Poklicala je lisice in jih začela prepričevati, naj jim odrežejo repe.
"Rep," pravi, "je popolnoma neprimeren, vendar je zaman, da vlačimo dodatno težo."
Ena lisica pravi:
-Oh, tega ne bi rekel, če ne bi bil nizek!
Suha lisica je molčala in odšla.
Volk in koza.
Volk zagleda kozo, ki se pase na kamniti gori, pa se ji ne more približati, zato ji reče:
"Moral bi iti dol, tukaj je prostor bolj raven in trava je veliko slajša za tvoje lubje."
In koza pravi:
"Zato me ne kličeš, volk, ne skrbi te za mojo, ampak za svojo hrano."
Volk in lisica.
Volk je bežal pred psi in se hotel skriti v jarek. In v jarku je sedela lisica, pokazala je zobe in rekla:
-Ne bom te spustil noter - to je moje mesto. Volk se ni prepiral, ampak je rekel le:
-Če psi ne bi bili tako blizu, bi ti pokazal, čigavo je mesto, zdaj pa je očitno tvoja resnica.
Že in Ježek.
Nekoč je jež prišel do kače in rekel:
- Naj grem za nekaj časa v tvoje gnezdo.
Sem ga že spustil notri. Takoj, ko je jež splezal v gnezdo, je ježeva bolečina prenehala obstajati. Ježku sem že rekel:
"Samo za nekaj časa sem te spustil notri, zdaj pa pojdi stran, moji zobje se bodejo ob tvoje igle in me boli."
Jež je rekel:
-Tisti, ki ga boli, naj odide, a tudi tukaj se počutim dobro.
Gradbeniki.
Živali so se odločile zgraditi most. Vsak od njih je podal svoj predlog. Zajček je rekel:
- Most mora biti zgrajen iz palic. Prvič, lažje ga je zgraditi in Drugič, bo ceneje.
"Ne," je ugovarjal medved, "če ga bomo gradili, potem mora biti iz stoletnih hrastov, da bo most močan in dolgotrajen."
»Dovolite,« se je v pogovor vmešal osel, »pozneje se bomo odločili, kakšen most bomo zgradili.« Najprej morate rešiti najbolj temeljno vprašanje: kako ga zgraditi, ob ali čez reko?
Bibliografija
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O otrocih z motnjami v razvoju / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – M.: Izobraževanje, 1973.
2. Korektivna pedagogika / Ed. Puzanova B.P. – M.: Izobraževanje, 1979.
3. Kaščenko V.G. Pedagoški popravek / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.
4. Kozlov N.I. najboljše psihološke igre in vaje / Kozlov N.I., 1998.
5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nočem biti tiho / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996.
6. Praktična psihodiagnostika. Metode in testi. Učbenik / urednik - sestavil Raigorodsky D.Ya - Samara: Založba "BAKHRAH - M", 2007.
7. Elizarov A.N. Koncepti in metode psihološka pomoč/ Elizarov A.N. Os – 89, 2007.
(ZPR) ne šteje za hudo kršitev. Otroci z duševno zaostalostjo se razvijajo počasneje kot njihovi vrstniki, so nepozorni in slabo zaznavajo nov material, imajo nizko kognitivno aktivnost. Patologija se kaže v fizični in duševni počasnosti, slabem spominu in nizkih komunikacijskih sposobnostih. Ob upoštevanju teh značilnosti je eno jasno - otrok z duševno zaostalostjo ne more izpolnjevati standardnih splošnih izobrazbenih zahtev. Poleg tega se skoraj vse oblike zamude kompenzirajo, ko otrok odrašča, zato mu diagnoza omogoča študij v rednih splošnih šolah (po programu popravnih razredov za otroke z duševno zaostalostjo).
Duševna zaostalost pri otrocih
ZPR se kaže v več različicah, od katerih ima vsaka svoje značilnosti, prognozo in dinamiko. Z zamudo ustavnega izvora je zamuda določena z dednostjo, to je, da otrok ponovi razvoj očeta ali matere. S to diagnozo je sedemletni otrok običajno na ravni 4-5 let. Za takšne študente je značilna ugodna prognoza, podvržena pedagoškemu vplivu. Zamuda se kompenzira za 10-12 let.
ZPR somatogenega izvora nastane zaradi dolgotrajnega kronične bolezni, nevropsihična oslabelost možganov itd. Otroci se rodijo v zdrave družine, zamuda pa se pojavi zaradi bolezni, prebolelih v zgodnjem otroštvu (kronične okužbe, alergije). Takšni učenci imajo hudi simptomi v obliki zmanjšane zmogljivosti, glavobolov, povečane utrujenosti, slabega spomina, pozornost pa se ohranja zelo kratek čas. Pri ohranjeni inteligenci je za čustveno sfero značilna nezrelost.
Psihogena zamuda je značilna za otroke z normalnim fizičnim razvojem in zdravjem. Zaostajanje v učenju in razvoju je povezano s pomanjkljivostmi v vzgoji, neugodnimi razmerami, ki motijo normalen razvoj otrokove osebnosti. Pogosto takšni učenci odraščajo v neugodnih družinah, trpijo zaradi starševske krutosti ali pretirane zaščite. To vodi do duševne nestabilnosti, pomanjkanja pobude in zaostanka v intelektualnem razvoju.
Zakasnitev cerebralno-organskega izvora je posledica vztrajnega lokalnega uničenja možganskih struktur zaradi bolezni matere med nosečnostjo, kisikovo stradanje plod, nedonošenček, intrauterina okužba itd. Z vidika produktivnosti so miselne operacije pri otrocih te skupine blizu tistim pri otrocih z duševno zaostalostjo. Takšni učenci pridobivajo znanje fragmentarno, obstaja nezrelost čustveno sfero. Otroci z duševno zaostalostjo cerebralno-organskega izvora potrebujejo celovito pomoč psihologa, logopeda in zdravnika.
Težave pri poučevanju posebnih otrok
Starši lahko opazijo duševno zaostalost že prej šolska doba. Običajno takšni otroci kasneje začnejo hoditi, pozneje izgovarjajo prve besede, niso zelo aktivni v kognitivnem procesu in imajo slab stik z vrstniki. Večina odraslih te značilnosti pripisuje otrokovi individualni stopnji razvoja in značajskim lastnostim. Vsi otroci se razvijajo drugače, zato majhna odstopanja od starostnih norm ne bi smela biti razlog za skrb. Usposabljanje takšnih otrok v okviru splošnega izobraževalnega procesa bo v celoti razkrilo obstoječe duševne težave.
Do starosti 6-7 let otroci že kažejo pozornost in namenskost, znajo upravljati miselne operacije in se zanašajo na prejšnje izkušnje v učnem procesu ter uporabljajo abstraktno logično razmišljanje. Za šolarje z nezrelo psiho bo splošni izobraževalni sistem preveč zapleten. Običajno ima otrok z duševno zaostalostjo največje težave pri obvladovanju svojega maternega jezika in tuj jezik, matematika. Nemogoče je obvladati pisanje brez zadostnega razvoja ustni govor, za razumevanje matematike pa mora otrok poznati pojme, kot so primerjava, oblika, količina, velikost.
Izobraževanje otrok z zaostankom v razvoju
V procesu usposabljanja oddelkov z duševno zaostalostjo (program popravnega dela za otroke v celoti upošteva te značilnosti) je treba razviti kognitivno aktivnost, popraviti čustvene in osebne lastnosti, spodbujati socialno prilagoditev otroka in povečati splošno raven intelektualnega razvoja. To bi morali upoštevati starši in drugi odrasli, ki otroka seznanjajo s svetom okoli njega, nekaterimi temeljnimi pojmi, poučujejo doma in pomagajo pri domačih nalogah.
Veliko srednjih šol ima popravni pouk, katerega program omogoča uspešno izobraževanje otrok s podobnimi motnjami. Običajno število študentov v takih skupinah ne presega deset do dvanajst ljudi. To ustvarja udobne pogoje za otroke z motnjami v duševnem razvoju, ki imajo slab stik z vrstniki in niso uspešni pri pouku. Majhen razred omogoča učitelju, da se posveti vsakemu učencu.
Posebni otroci v redni šoli
Trenutno se program popravnega dela za otroke z duševno zaostalostjo različnih stopenj resnosti izvaja v osmih vrstah posebnih šol. Da bi izključili vključitev diagnoz v podrobnosti o teh šolah, so v regulativnih dokumentih navedene z zaporedno številko: tip I - za gluhe otroke, tip II - za naglušne in pozno gluhe otroke, tip III - za slepe otroke, Tip IV - za slabovidne otroke, tip V - za otroke z motnjami govora, tip VI - za otroke z okvaro mišično-skeletnega sistema, tip VII - za otroke s težavami (lahka duševna zaostalost), tip VIII - za otroke z motnjami v duševnem razvoju.
V takšnih ustanovah se z otroki z duševno zaostalostjo izvaja resno popravno delo, katerega naloga je razviti takšne učence, jih obogatiti z znanjem o svetu okoli njih, jim privzgojiti opazovanje in pozornost, izkušnje s praktičnim posploševanjem, razviti sposobnost samostojnega pridobivanja znanja in njegove uporabe pri reševanju različnih nalog. V popravnih internatih lahko otroci ostanejo 24 ur na dan, imajo svoje zdravnike, učitelji pa sodelujejo ne le pri poučevanju, ampak tudi pri telesnem razvoju otrok.
Sodobni zdravniki, psihologi in logopedi z obsežno praktične izkušnje dela priznavajo, da je najbolj obetavna smer socialna prilagoditev otrok z duševno zaostalostjo. V posebnih ustanovah takšni učenci komunicirajo le z otroki z isto težavo, nikoli pa se ne naučijo komunicirati s svojimi rednimi vrstniki. Otroci z motnjami v duševnem razvoju res potrebujejo poseben pristop, vendar mora biti odnos enak kot pri otrocih z normalnim razvojem.
Tako je bilo sklenjeno, da se dovoli vzgoja in izobraževanje otrok z motnjami v duševnem razvoju v rednih srednjih šolah. Hkrati bi morala integracijska linija opraviti korekcijo v zgodnjih fazah (v predšolskih izobraževalnih ustanovah in osnovnih razredih), korekcijski blok pa bi moral delovati vzporedno s splošnim izobraževanjem. Popravni program za otroke z duševno zaostalostjo mora vključevati zapolnjevanje vrzeli v prejšnjem učenju, normalizacijo in izboljšanje kognitivne dejavnosti, povečanje uspešnosti učencev in premagovanje negativnih značilnosti čustvene sfere.
Faze psihološke in pedagoške podpore
Program popravnih in razvojnih tečajev za otroke z duševno zaostalostjo se oblikuje med zaporednim prehodom več stopenj psihološke in pedagoške podpore. V fazi pripravljalnega dela se izvaja diagnostika in oblikovanje banke podatkov o invalidnih otrocih, medicinski strokovnjaki nudijo pomoč pri prepoznavanju otrok z duševno zaostalostjo, celovita diagnostika otrok in tako naprej. Preučujejo se značilnosti individualnega razvoja bodočega šolarja, zdravstveno stanje, izobraževalne razmere, družinsko vzdušje itd. Diagnostiko izvaja učitelj ob pomoči pedagoškega psihologa, ki vodi tabelo opazovanj. O razvojnih značilnostih bodočega študenta se razpravlja na sestanku znotraj šole. Otroka lahko napotijo v ambulanto primarne zdravstvene oskrbe, kjer mu bodo postavili natančno diagnozo.
Nato se s starši posvetuje o nadaljnjih metodah poučevanja, možnostih in pričakovanih rezultatih. Logoped ali pedagoški psiholog vodi pogovor o vprašanjih nadaljnjega izobraževanja in pojasnjuje potrebo po korekcijskem delu z otrokom. Organizirani so vprašalniki in dnevi odprta vrata, skupne prireditve. Psiholog nudi tudi pomoč učiteljem, ki delajo z otroki z motnjami v duševnem razvoju (priporočila in priprava paketa dokumentov, potrebnih za delo s posebnimi otroki). Na tej stopnji se za otroka z duševno zaostalostjo sestavi individualni program korekcije.
Na stopnji popravnega in razvojnega dela, tako v pouku kot v obšolskih dejavnostih, je zagotovljena individualna psihološka in pedagoška podpora otroku ob upoštevanju posameznih značilnosti. Skupine se oblikujejo na podlagi opazovanj otrok in rezultatov diagnostike. Za otroke z duševno zaostalostjo je mogoče sestaviti korekcijski program (povratne informacije staršev o poučevanju otrok s posebnimi potrebami v splošnih šolah potrjujejo, da to daje boljše rezultate, kot če bi se otrok šolal v posebni šoli) bodisi posamično bodisi v skupini.
Za premagovanje težav pri razvoju učencev se izvajajo posvetovanja in pogovori za učitelje popravnih razredov, stojnica s koristnimi informacijami psihologa pa se redno posodablja. Vmesna in končna diagnostika dosežkov učencev se izvaja za določitev nadaljnjega programa popravnih in razvojnih razredov za otroke z duševno zaostalostjo. Diagnostika vključuje analizo uspešnosti obvladovanja programa po različne predmete, kot tudi preučevanje stanja otrok v šolskih razmerah (prilagajanje lahko traja od 1,5-4 mesecev do 1-1,5 leta).
Sistem korektivnega dela
Vsak popravljalni program za otroke z duševno zaostalostjo je sestavljen iz štirih glavnih sklopov: razvoj in izboljšanje komunikacijskih spretnosti, razvoj duševne in govorne dejavnosti, razvoj duševne dejavnosti, razvoj prostorskih konceptov. Samo integriran pristop k poučevanju posebnih otrok bo privedel do uspeha in izenačevanja stopenj razvoja.
Pri razvijanju in izboljševanju komunikacijskih veščin je treba otroka naučiti obvladovanja komunikacijskih sredstev, oblikovanja odnosa do prijaznega odnosa do vrstnikov in odraslih, uspešne interakcije, doseganja pozitivnih odnosov z drugimi (otrok mora biti sposoben pravilno izraziti svoje mnenje in odnos do sogovornika, poslušati tovariše, ne prekinjati starejših), oblikovati pozitivno podobo samega sebe. Razvoj govora in duševne dejavnosti vključuje širjenje besednega zaklada, pridobivanje znanja o svetu okoli nas, kar lahko pomaga izboljšati socialne veščine, oblikovanje razvitega monološkega in dialoškega govora (sposobnost izražanja svojih misli, upoštevanje pravil komunikacije), oblikovanje osnovnih miselnih operacij (primerjava, analiza, posploševanje).
Otrok se mora naučiti delati po vzorih in navodilih, uravnavati svoje vedenje v izobraževalnih in življenjskih situacijah. Vcepljene so veščine spremljanja lastnih dejavnosti, zagotovljeno je obvladovanje nadzornih in ocenjevalnih dejanj itd. Razvoj prostorskih pojmov vključuje osvajanje prostorske orientacije (v zaprtih prostorih in v zvezku), osvajanje osnovnih vzgojni koncepti, oblikovanje sposobnosti razlikovanja geometrijskih oblik, ravnanje s slikami, miselno preoblikovanje: razkosanje na dele, vrtenje, povezovanje delov v eno samo celoto ipd.
Opcija 7.1 programa popravljalnega dela za otroke z motnjami v duševnem razvoju predvideva, da se bo delo izvajalo z otroki, ki so po stopnji psihofizičnega razvoja blizu starostna norma, ampak v izobraževalni proces se soočajo s težavami pri prostovoljni samoregulaciji. Takšni otroci zahtevajo poseben pristop, snov se učijo počasneje in potrebujejo več časa za doseganje rezultatov, a do srednješolske stopnje so običajno v razvoju enaki svojim vrstnikom.
Visoka učinkovitost izvajanja popravnega programa defektologa za otroke z duševno zaostalostjo je zagotovljena s postopnim zapletom nalog in izvajanjem pouka z gradivom, ki je blizu glavnemu izobraževalnemu programu. Upoštevati je treba, da poučevanje otrok z duševno zaostalostjo zahteva uporabo igralnih metod in tehnik dela, ki vključujejo element tekmovanja. Lep pozdrav je uvedba sistema nagrad in kazni. To pomaga pri razvoju organizacije.
Treba je zamenjati sedeče in mobilne metode dela, pogosteje izvajati seje telesne vzgoje, izmenjevati ustno in pisno delo. To bo otrokom omogočilo porazdelitev energije, pomagalo pa bo tudi pri lajšanju utrujenosti, povečanju koncentracije in učinkovitosti. Pomembno je, da uporabite preproste vaje za preverjanje pozornosti (vprašanja, kot je: "Kdo je slišal nalogo, pokaži palec").
Oris lekcije vključuje uvod, glavno vsebino lekcije in zaključno stopnjo. Na uvodni stopnji je potreben pozdrav, ki otroke pripravi na uspešno interakcijo z učiteljem, razpravo o novicah (otroci lahko razpravljajo o težavah, ki so se pojavile pri domači nalogi, doseženih rezultatih, ustno ali v točkah ocenijo svoje razpoloženje, se spomnijo vsebina prejšnje lekcije itd.), komunikacijska igra (izvedena za povečanje energetski vir in ustvarjanje pozitivnega odnosa).
Glavna stopnja je namenjena oblikovanju in razvoju glavnega seznama funkcij, ki so potrebne pri obvladovanju učnega gradiva. Običajno se najprej ponudijo naloge, namenjene razvoju prostorskih pojmov, nato se razvijejo govor in mišljenje ter poda domača naloga. Na zaključni stopnji se izvajajo sprostitvena vaja in komunikacijska igra, ki otrokom pomaga sprostiti in oblikujejo pozitiven odnos do pouka kot celote. Značilnosti popravnega in razvojnega programa za otroke z duševno zaostalostjo so natančno v zaporednem prehodu in dodelitvi dodatnega časa za popravljanje duševnih sposobnosti in pomnjenje gradiva.
Rezultati programa za otroke od pet do sedem let
Kot rezultat izvajanja programa popravnega dela za otroke z motnjami v duševnem razvoju (povratne informacije staršev potrjujejo, da se posebni otroci s pomočjo usposobljenega učitelja in psihologa razvijajo praktično v skladu s ciljnimi smernicami) je predvideno, da se bo učenec dosegel določene uspehe na področju govornega razvoja, umetniškega, socialno-komunikacijskega, kognitivnega, fizičnega.
Načrtovani uspehi pri izvajanju programa
Načrtovani dosežki v razvoj govora naslednji:
- razumevanje pomena posameznih povedi in skladen govor;
- razumevanje različne oblike besede;
- učenje novih besed;
- razumevanje besednih zvez, tvorb s predlogi, pomanjševalnih pripon, razlikovanje množine in ednina;
- pravilna tvorba samostalnikov s pomanjševalnimi priponami;
- pravilna izgovorjava zvokov;
- uporaba osnovnih vrst govora, ritem in tempo, običajni premori.
V okviru socialno-komunikacijskega razvoja se pričakujejo naslednji rezultati spremljanja popravljalnega programa za otroke z motnjami v duševnem razvoju:
- manifestacija neodvisnosti v igri in komunikaciji;
- izbor dejavnosti, udeležencev skupinskih dejavnosti, trajnostna interakcija z otroki;
- sodelovanje pri skupinskem pouku;
- sposobnost natančnega posredovanja informacij sogovorniku;
- sposobnost sodelovanja med igro, uravnavanje lastnega vedenja;
- uporaba znanja, pridobljenega med izobraževalnimi dejavnostmi;
- želja po neodvisnosti in manifestacija določene neodvisnosti od odrasle osebe.
Pričakovani rezultati kognitivnega razvoja:
- sposobnost posploševanja predmetov in pojmov v skupine;
- prisotnost idej o velikosti, količini, obliki, sposobnost njihovega izražanja v govoru;
- sposobnost poimenovanja predmetov in njihovih delov s slik;
- sposobnost prikaza imenovanih dejanj v slikah;
- uporaba verbalne spremljave, načrtovanje aktivnosti ali poročanje med aktivnostjo;
- posedovanje rezultata znotraj desetke;
- sposobnost konstruiranja iz različnih materialov (s pomočjo odraslega);
- sposobnost določanja letnih časov in delov dneva;
- sposobnost prepoznavanja geometrijskih oblik in teles, lokacije predmetov glede na sebe;
- ustvarjanje predmetnih in zapletnih kompozicij iz materiala po vzorcu, pogojih, shemi.
Na likovno-estetskem delu vzgojnega programa za otroke z motnjami v duševnem razvoju pričakujemo naslednje uspehe:
- prisotnost osnovnih idej o različni tipi umetnost;
- čustveno dojemanje glasbe, literature, folklore;
- obvladovanje rezalnih veščin;
- poznavanje osnovnih barv in odtenkov, sposobnost njihovega mešanja;
- izkazovanje zanimanja za umetnost;
- izgovorjava vseh besed med petjem;
- skladanje različnih vrst melodij;
- sposobnost prenašanja značaja glasbe skozi gibe.
V okviru uspešnega telesnega razvoja se dosegajo naslednji rezultati:
- izvajanje osnovnih vaj in gibov po navodilih odraslih;
- izvajanje različnih vrst teka;
- poznavanje pravil iger na prostem, iger z elementi športa;
- poznavanje osnovnih pravil formacije dobre navade, telesna dejavnost, prehrana;
- vzdrževanje določenega tempa pri hoji itd.
Predstavljeni so pričakovani rezultati za učence, stare od pet do sedem let. Popravljalni razvojni program za otroke z duševno zaostalostjo (24. januarja 2017 se je pojavila novica, da otroci s takšno diagnozo ne bodo več poslani v posebne ustanove) mlajše starosti postavlja drugačne cilje in se ne izvaja v srednjih šolah, temveč v popravnih. šole skupine predšolskih izobraževalnih ustanov ali doma.
Kaj morajo starši vedeti
Starši otrok z zamudo bi morali razumeti, da to ni resna kršitev, le malo težje se otrok nauči nove snovi, potrebuje več časa in pozornosti. Zahteve za študenta morajo biti razumne; v nobenem primeru ne smemo precenjevati njegovih zmožnosti, da bi zadovoljili njegove želje. Sprejeti morate otrokove sposobnosti in stopnjo razvoja, se strinjati s tem, razumeti to hitri rezultati so možne le zaradi poslabšanja zdravja in motenj čustvenega ravnovesja. Da bi otrok dohitel svoje vrstnike, morate pokazati potrpežljivost, pozornost, ljubezen, vzdržljivost in zaupanje. Morda je učenec z duševno zaostalostjo nenavadno nadarjen na drugem področju. Kar zanj ustvarja situacijo uspeha (ustvarjalnost, glasba, ples, šport, risanje), sta podpora in razvoj.
Elena Semjonovna Volodina
Individualni načrt za delo z otrokom z motnjo v duševnem razvoju
Področje dejavnosti
Izobraževalni cilji za oblikovanje spretnosti in spretnosti v skladu s FGT
Korektivne in razvojne naloge za oblikovanje psihološke osnove vodilnih vrst dejavnosti Metode in tehnike Roki izvedbe
Družbeno in osebno
Vzgojno področje socializacije
Razvijte igralne dejavnosti Oblikujte in vzdržujte pozitiven čustveni odnos do situacije bivanja v vrtcu. Napredovanje
oktober december
Nauči se povedati svoje ime. Napredovanje
Odobritev oktober - december
Pri odgovarjanju na vprašanja pokažite dele telesa in obraza vprašanja: "S čim hodiš?" "Kaj gledaš?" "Kaj poslušaš?"
Izobraževalna pomoč
Razširite obseg predmetno temelječih iger, ki se uporabljajo v razredih in prostih dejavnostih. Izobraževalna pomoč
Oblikovati čustveni in osebni stik z učiteljem v procesu predmetno-igrnih dejavnosti. Izobraževalna pomoč
Oblikujte ustrezno vedenje v določeni situaciji, sedite na stolu, sedite v razredu, pojdite spat, pospravite in vzemite stvari iz omarice, ko se oblačite za sprehod. Izobraževalna pomoč
Igralne tehnike oktober - december
Ustvarite svojo idejo "JAZ", o vaši družini in družinskih odnosih. Pomoč pri usposabljanju oktober - december
Kognitivni in govorni razvoj
Področje znanja
1. Senzorični razvoj.
Razvoj senzoričnih standardov. Naučite se zložiti piramido štirih obročev ob upoštevanju velikosti.
Izobraževalna pomoč.
Pojasnilo oktober - december
Zložite izrezane slike predmetov iz štirih različnih delov. Pomoč pri usposabljanju oktober - december
Naučite se razlikovati rdeče in rumene barve, modro, zeleno v situaciji posnemanja dejanj odraslega (polaganje kock eno na drugo). pomoč
Razlaga
oktober december
Naučite se povezati dejanja, prikazana na sliki, z resničnimi dejanji; upodabljajo dejanja iz slik.
Spodbudna pomoč.
Vodnik. Odobritev oktober december
Naučite se razlikovati onomatopeje ( "Kdo te je poklical?") Prikaz metod ukrepanja.
Razlaga
Pomoč oktober - december
Zbudite zanimanje za igranje glasbil pri odraslih. Pokažite, da različna glasbila oddajajo različne zvoke.
Izobraževalna pomoč
Igralne tehnike oktober - december
Naučite se ločiti predmet od splošnega ozadja Igre in vaje
Igra "Ku-ku" oktober december
Razvijte vizualno pozornost in posnemanje z reprodukcijo dejanj odraslega, najprej brez predmetov, nato pa s predmeti. Igralne tehnike
Pomoč pri usposabljanju oktober - december
Naučite se povezati igračo z njeno podobo.
Naučite se zaznavati velikost (Velik majhen) Igre in vaje
Pomoč pri usposabljanju oktober - december
Naučite se poiskati seznanjene slike predmetov, ki se nahajajo v različni kraji igralnica.
Pomoč pri usposabljanju oktober - december
2. Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov.
Oblikujte osnovne matematične pojme v okolju.
Korelirajte obliko predmetov z geometrijsko obliko - standard.
Spodbudna pomoč.
Vodnik. v redu
Igra »Vloži toliko«
Spodbudna pomoč
Izobraževalna pomoč
Igre in vaje. oktober december
oktober december
Naučite se orientirati v prostoru na podlagi diagrama lastno telo. Spodbudna pomoč.
Vodnik. Odobritev oktober - december
Naučite se izbrati glede na velikost in obliko glede na besedo ( "Daj mi veliko žogo", "Daj mi majhno žogo").
Izobraževalna pomoč
Vodniška pomoč oktober - december
3. Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje obzorij
Oblikovati predstavo o predmetu in socialnem okolju. Predstaviti prostore skupine in vrtca. Igralne tehnike
Pomoč pri usposabljanju oktober - december
Predstavite nekaj lastnosti bivanja in nežive narave v procesu praktične dejavnosti. Izobraževalna pomoč
Igralne tehnike oktober - december
Razviti sposobnost pravilnega vedenja v vsakdanjem življenju s predmeti žive in nežive narave. Izobraževalna pomoč
Igralne tehnike oktober-december
Predstavite glavne dele telesa in obraza. Izobraževalna pomoč
Igralne tehnike oktober - december
Izobraževalno področje
Komunikacija
Razvoj razumevanja govora Oblikujte nebesedne oblike komunikacije: sposobnost pritrjevanja pogleda na partnerjev obraz, gledanje v oči komunikacijskega partnerja. Spodbudna pomoč.
Vodnik. V REDU. oktober december
Naučite se iskati predmete in igrače.
Naučite se pokazati dele telesa, kot zahteva odrasel.
Naučite se pokazati in izvajati dejanja, povezana z zunanjim svetom, znanimi vsakdanjimi ali igralnimi situacijami. Spodbudna pomoč.
Vodnik. V REDU.
Igralne tehnike oktober – december
oktober december
Naučite se slediti preprostim navodilom Odobritev.
Igralne tehnike oktober - december
Razvoj aktivne imitativne govorne dejavnosti Spodbujanje govornega izražanja na podlagi rezultatov dejanj z igračami.
Naučite se reproducirati onomatopejo.
Naučite se odgovarjati na vprašanja "Kako ti je ime?"
"Kdo je to?", "Kaj je to?"
V REDU.
Igralne tehnike oktober - december
Publikacije na temo:
Individualna izobraževalna pot za korektivno in pedagoško delo z otrokom s posebnimi potrebami MBDOU "TsRR- vrtec"Teremok" "Individualna izobraževalna pot (IER) za korektivno in pedagoško delo z otrokom s posebnimi potrebami.
Individualni načrt (proga) za delo s študenti Individualni načrt (pot) dela z učenci skupine št. 9, termin 1. 09 – 9.09 Tema: "Moj vrtec" Št. Priimek, ime otroka Socialno.
Individualni načrt strokovnega razvoja Individualni načrt profesionalni razvoj vzgojiteljica KOMBINIRANEGA VRTCA MBDOU št. 12 “Pinocchio” TATYANA ALEXANDROVNA BALYKOVA,.
Individualni delovni načrt za učitelja za medcertifikacijsko obdobje za izboljšanje strokovne ravni Individualni delovni načrt za medcertifikacijsko obdobje za izboljšanje strokovne ravni Elmire Seitibragimovne Mutalipove, učiteljice.
Marija Sizova
Individualni načrt za korekcijsko in razvojno delo učitelja-psihologa z otrokom z duševno zaostalostjo 6–7 let.
(načrt sestavljeno za obdobje 1 meseca, pouk poteka 2-krat na teden)
F. in. otrok:___
Datum rojstva:___
Težava:___
Naloge:
1. Razširite svoj besedni zaklad.
2. Razviti vizualni in slušni spomin, pozornost.
3. Razviti sposobnost logičnega razmišljanja in vzpostavljanja vzročno-posledičnih zvez.
4. Prispevajte razvoj prostorske predstave.
Predmeti razredov:
1. « Popravni test»
2. "Postavi po modelu"
3. "Čarobni kvadrat"
4. "Poišči manjkajoči predmet"
5.
6. "Geometrijske figure"
7. "Natančno si zapomni"
8. "Poišči isto sliko"
9. "Čarobni kvadrat"
10. "Geometrijske figure"
Lekcija št. 1
Predmet: « Popravni test»
Tarča: razvoj prostovoljna pozornost, fina motorika, širjenje besednega zaklada.
Oprema: žoga, oblika za dokazni test, barvni svinčniki.
Napredek lekcije:
1. Obred pozdravljanja "Veselimo se"
(dvignemo roke)
(Nasmehnita se drug drugemu) In vsi, ki živijo od tega planet,
(dvignemo roke) "Dobro jutro!" bomo rekli skupaj
(primimo se za roke) "Dobro jutro!"- mama in oče "Dobro jutro!"- bo ostal pri nas
2. Igra - ogrevanje "Sadje"
psiholog "sadje" ne bo imenovan"
3. Popravni test(razvoj koncentracija)
otrok sliko izbere sam).
4. Prstna gimnastika (motorični razvoj) Palček kje si bil? S tem bratom sem šel v gozd, s tem bratom sem kuhal zeljno juho, s tem bratom sem jedel kašo, s tem bratom sem pel pesmi. (Polina recitira pesem in upogne prste v prstan. Prvič - izvaja vajo desna roka. Drugič - z levo roko. Tretjič - z obema rokama hkrati).
5. Igra "Sedi - vstani" (razvoj pozornosti)
psiholog Psiholog otrok psiholog).
6. Odsev ( psihologinja ugotovi pri otroku
Lekcija št. 2
Predmet: "Postavi po modelu"
Tarča: razvoj prostovoljna pozornost razvoj slušnega spomina, fine motorične sposobnosti.
Oprema: žoga, vzorec vzorca, geometrijski liki iz papirja.
Napredek lekcije:
1. Obred pozdravljanja "Veselimo se"
Uživajmo v soncu in pticah,
(dvignemo roke) Uživajmo tudi v nasmejanih obrazih
(Nasmehnita se drug drugemu) In vsi, ki živijo od tega planet,
(dvignemo roke) "Dobro jutro!" bomo rekli skupaj
(primimo se za roke) "Dobro jutro!"- mama in oče "Dobro jutro!"- bo ostal pri nas
2. Igra - ogrevanje "Sadje" (razvoj slušnega spomina)
(Vržem žogo Polini, ko jo ujamem, poimenuje besedo za neko vrsto sadja in vrže žogo nazaj psiholog. Igra se nadaljuje do vseh znanih besed "sadje" ne bo imenovan")
3. Postavite po vzorcu (razvoj prostovoljna pozornost)
.
4. Prstna gimnastika (motorični razvoj) Palček kje si bil? S tem bratom sem šel v gozd, s tem bratom sem kuhal zeljno juho, s tem bratom sem jedel kašo, s tem bratom sem pel pesmi.
(Polina recitira pesem in upogne prste v prstan. Prvič izvaja vajo z desno roko. Drugič z levo roko. Tretjič z obema rokama hkrati).
5. Igra "Sedi - vstani" (razvoj pozornosti)
(Polina stoji blizu svojega visokega stola in sledi ukazom, ki jih govori in kaže psiholog. Sedi - Polina se usede, vstani - Polina vstane. Psiholog poimenuje in izvaja vse ukaze skupaj z otrok, vendar se namerno moti. Polinina naloga je pozorno poslušati in natančno izvajati samo tiste ukaze, ki jih kliče psiholog).
6. Odsev ( psihologinja ugotovi pri otroku, kaj vam je bilo med lekcijo najbolj všeč).
Lekcija št. 3
Predmet: "Čarobni kvadrat"
Tarča: razvoj prostorske predstave, prostovoljna pozornost, fina motorika, širjenje besednega zaklada.
Oprema: krogla, magični kvadrat, oblika za dokazni test, barvni svinčniki.
Napredek lekcije:
1. Obred pozdravljanja "Veselimo se"
Uživajmo v soncu in pticah,
(dvignemo roke) Uživajmo tudi v nasmejanih obrazih
(Nasmehnita se drug drugemu) In vsi, ki živijo od tega planet,
(dvignemo roke) "Dobro jutro!" bomo rekli skupaj
(primimo se za roke) "Dobro jutro!"- mama in oče "Dobro jutro!" "zelenjava" (razširitev besednega zaklada) psiholog. Igra se nadaljuje do vseh znanih besed "zelenjava" ne bo imenovan") 3. "Čarobni kvadrat" (razvoj psiholog psiholog (motorični razvoj) "zelje" Zelje sekljamo in sekljamo, Zelje solimo in solimo, Zelje tri in tri, Zelje tlačimo in tlačimo. (v prvi vrstici - izmenični gibi z ravnimi dlanmi navzgor in navzdol, v drugi vrstici - izmenično božanje konic prstov, v tretji - drgnjenje s pestjo ob pest, v četrti - stisnite in sprostite pesti). 5. Igra "Nos - tla - strop" (razvoj pozornosti) (Deklica stoji blizu svojega visokega stola in sledi ukazom, ki jih govori in kaže psiholog Psiholog psiholog). 6. Popravni test(razvoj koncentracija)(na vnaprej pripravljenem obrazcu Polina poišče in pobarva sliko, otrok sliko izbere sam). 7. Razmislek. (
Lekcija št. 4
Predmet: "Poišči manjkajoči predmet"
Tarča: razvoj slušnega spomina, prostovoljna pozornost, fine motorične sposobnosti.
Oprema: žoga, karte, obrazec za dokazni test, barvni svinčniki.
Napredek lekcije:
1. Obred pozdravljanja "Veselimo se"
Uživajmo v soncu in pticah,
(dvignemo roke) Uživajmo tudi v nasmejanih obrazih
(Nasmehnita se drug drugemu) In vsi, ki živijo od tega planet,
(dvignemo roke) "Dobro jutro!" bomo rekli skupaj
(primimo se za roke) "Dobro jutro!"- mama in oče "Dobro jutro!"- bo ostal pri nas
2. Igra - ogrevanje "zelenjava" (razvoj slušnega spomina) (Vržem žogo Polini, ko jo ujamem, poimenuje besedo za neko zelenjavo in vrže žogo nazaj psiholog. Igra se nadaljuje do vseh znanih besed "zelenjava" ne bo imenovan") 3 3. Vaja "Poišči manjkajoči predmet"
(Pokažem niz slik. Polina mora navesti, kateri predmet tam manjka, in pojasniti, zakaj). 4. Prstna gimnastika (motorični razvoj) "Ključavnica" Na vratih je ključavnica (Staknite prste skupaj) (potrka z roko v roki) Zvita Potegnil In so ga odprli! (ostro spustite prste) Ponovite 3-krat. 5. Igra "Nos - tla - strop" (razvoj pozornosti) (Deklica stoji blizu svojega visokega stola in sledi ukazom, ki jih govori in kaže psiholog. Nos - s prstom pokažite na nos, tla - spustite roke navzdol, strop - dvignite roke navzgor. Psiholog imenuje in izvaja vse ukaze skupaj s Polino, vendar namerno dela napake. Polinina naloga je pozorno poslušati in natančno izvajati samo tiste ukaze, ki jih kliče psiholog). 6. Popravni test(razvoj koncentracija)(na vnaprej pripravljenem obrazcu Polina poišče in pobarva sliko, otrok Psihologinja otroku vrže žogo in vpraša Kaj vam je bilo pri pouku najbolj všeč?
Lekcija št. 5
Predmet: "Poišči predmet na podlagi danih lastnosti"
Tarča: razvoj besednega zaklada
Oprema: žoga, karta z geometrijskimi liki, obrazec za dokazni test, barvni svinčniki.
Napredek lekcije:
1. Obred pozdravljanja "Veselimo se"
Uživajmo v soncu in pticah,
(dvignemo roke) Uživajmo tudi v nasmejanih obrazih
(Nasmehnita se drug drugemu) In vsi, ki živijo od tega planet,
(dvignemo roke) "Dobro jutro!" bomo rekli skupaj
(primimo se za roke) "Dobro jutro!"- mama in oče "Dobro jutro!"- bo ostal pri nas. 2. Igra - ogrevanje "Hišni ljubljenčki" (razvoj besednega zaklada) psiholog "Poišči predmet na podlagi danih lastnosti" (razvoj prostorske predstave, zaznavanje barv in oblik)
(motorični razvoj) "Ključavnica" Na vratih je ključavnica (Staknite prste skupaj) Kdo bi ga lahko odprl? Potrkali so (potrka z roko v roki) Zvita (zasukajte roke, ne da bi stisnili prste) Potegnil (povlecite roke v različne smeri, ne da bi stisnili prste) In so ga odprli! (ostro spustite prste) Ponovite 3-krat. 5. Igra "Nos - tla - strop" (razvoj pozornosti) (Deklica stoji blizu svojega visokega stola in sledi ukazom, ki jih govori in kaže psiholog. Nos - s prstom pokažite na nos, tla - spustite roke navzdol, strop - dvignite roke navzgor. Psiholog imenuje in izvaja vse ukaze skupaj s Polino, vendar namerno dela napake. Polinina naloga je pozorno poslušati in natančno izvajati samo tiste ukaze, ki jih kliče psiholog). 6. Popravni test(razvoj koncentracija)(na vnaprej pripravljenem obrazcu Polina poišče in pobarva sliko, otrok sliko izbere sam). 7. Odsev ( Psihologinja otroku vrže žogo in vpraša Kaj vam je bilo pri pouku najbolj všeč?
Lekcija št. 6
Predmet: "Geometrijske figure"
Tarča: razvoj besednega zaklada, prostovoljna pozornost, fina motorika, prostorske predstave, zaznavanje barv in oblik.
Oprema: žoga, karton z geometrijskimi liki, vzorčna risba, geometrijski liki iz papirja.
Napredek lekcije:
1. Obred pozdravljanja "Veselimo se"
Uživajmo v soncu in pticah,
(dvignemo roke) Uživajmo tudi v nasmejanih obrazih
(Nasmehnita se drug drugemu) In vsi, ki živijo od tega planet,
(dvignemo roke) "Dobro jutro!" bomo rekli skupaj
(primimo se za roke) "Dobro jutro!"- mama in oče "Dobro jutro!" "Hišni ljubljenčki" (razvoj slušnega spomina) (Vržem žogo Polini, ko jo ujamem, poimenuje ljubljenčka in vrže žogo nazaj psiholog. Igra se nadaljuje, dokler niso poimenovani vsi znani ljubljenčki." 3. Vaja "Geometrijske figure"(Polina ima na mizi karto z geometrijskimi oblikami. Pomislim na neko figuro, Polina pa mora uganiti, kje je. Na primer, katera figura je v zgornji vrstici, druga z leve? Itd.) 4. Prstna gimnastika (motorični razvoj) "Sanje" . 5. Igra "Poslušaj ploskanje" psiholog: en plosk - zavzemite pozo "štorklja" ; dva ploska - poza "Žabe" ; tri ploskanja - zamrzni na mestu). 6. Razporedite po vzorcu (razvoj prostovoljna pozornost) (Polina na mizo položi vzorec geometrijskih oblik). 7. Odsev ( Psihologinja otroku vrže žogo in vpraša Kaj vam je bilo pri pouku najbolj všeč?
Lekcija št. 7
Predmet: "Natančno si zapomni"
Tarča: razvoj besednega zaklada
Oprema: žoga, 6-8 majhnih igrač, kartončki za vadbo "Četrto kolo"
Napredek lekcije:
1. Obred pozdravljanja "Veselimo se"
Uživajmo v soncu in pticah,
(dvignemo roke) Uživajmo tudi v nasmejanih obrazih
(Nasmehnita se drug drugemu) In vsi, ki živijo od tega planet,
(dvignemo roke) "Dobro jutro!" bomo rekli skupaj
(primimo se za roke) "Dobro jutro!"- mama in oče "Dobro jutro!"- ostane pri nas 2. Igra - ogrevanje "Divje živali" (razvoj besednega zaklada) psiholog "Natančno si zapomni" (razvoj spomina) (Na mizi so igrače. Polina se spomni njihove lokacije na mizi. Nato se dekle obrne stran in psiholog prerazporedi več igrač. Polinina naloga je uganiti, kaj se je spremenilo in pospraviti igrače na njihova mesta). 4. Prstna gimnastika (motorični razvoj) "Sanje" Ta prst hoče spati, Ta prst je šel spat, Ta prst je malo zadremal, Ta prst že spi, Ta trdno spi - Ne oglašaj se tiho kot miška, ne boš se zbudil prsti. (Polina upogne prste v pest, začenši z palec) . 5. Igra "Poslušaj ploskanje"(Dekle zavzame poze glede na ukaz psiholog: en plosk - zavzemite pozo "štorklja" (stoj na eni nogi, roke na straneh); dva ploska - poza "Žabe" (usedite se, pete skupaj, prsti na nogah ob straneh, roke med nogami na tleh); tri ploskanja - zamrzni na mestu). 6. Telovadite "Poišči čudnega" (razvoj mišljenja) (Psiholog pokaže karticoPsihologinja otroku vrže žogo in vpraša Kaj vam je bilo pri pouku najbolj všeč?
Lekcija št. 8
Predmet: "Poišči isto sliko"
Tarča: razvoj sluha, vizualni spomin, fine motorične sposobnosti, mišljenje.
Oprema: žoga, vadbene karte "Poišči isto sliko", karte za vadbo "Četrto kolo".
Napredek lekcije:
1. Obred pozdravljanja "Veselimo se"
Uživajmo v soncu in pticah,
(dvignemo roke) Uživajmo tudi v nasmejanih obrazih
(Nasmehnita se drug drugemu) In vsi, ki živijo od tega planet,
(dvignemo roke) "Dobro jutro!" bomo rekli skupaj
(primimo se za roke) "Dobro jutro!"- mama in oče "Dobro jutro!"- ostane pri nas 2. Igra - ogrevanje "Divje živali" (razvoj slušnega spomina) (Vržem žogo Polini, ko jo ujamem, poimenuje divjo žival in vrže žogo nazaj psiholog. Igra se nadaljuje, dokler niso poimenovane vse znane divje živali." 3. Vaja "Poišči isto sliko" (razvoj spomina, dojemanje) (Psiholog pokaže prvi kos papirja Polini. Prosi, da ga pogleda in najde sliko popolnoma enako kot na vrhu lista). 4. Prstna gimnastika (razvoj finih motoričnih sposobnosti)
"Ptice" vesel siskin "Čarobne preobrazbe"(Dekle zavzame poze glede na ukaz psiholog: en plosk - zavzemite pozo "leteča ptica"(mahati z rokami "krila"); dva ploska - poza "zajček" "Četrto kolo" (razvoj mišljenja) (Psiholog pokaže kartico, ki prikazuje več predmetov. Polina mora uganiti, kateri element je odveč, in razložiti svoj odgovor). 7. Odsev ( Psihologinja otroku vrže žogo in vpraša Kaj vam je bilo pri pouku najbolj všeč?
Lekcija št. 9
Predmet: "Čarobni kvadrat"
Tarča: razvoj prostorske predstave, fina motorika, mišljenje, širjenje besednega zaklada.
Oprema: žoga, čarobni kvadrat, karte z vajami "Četrto kolo".
Napredek lekcije:
1. Obred pozdravljanja "Veselimo se"
Uživajmo v soncu in pticah,
(dvignemo roke) Uživajmo tudi v nasmejanih obrazih
(Nasmehnita se drug drugemu) In vsi, ki živijo od tega planet,
(dvignemo roke) "Dobro jutro!" bomo rekli skupaj
(primimo se za roke) "Dobro jutro!"- mama in oče "Dobro jutro!"- ostane pri nas 2. Igra - ogrevanje "Jedi" (razvoj besednega zaklada) psiholog "Čarobni kvadrat" (razvoj prostorske predstave, utrjevanje znanja o barvah) (Polina premika prst po raznobarvnih celicah in sledi ukazom. psiholog, gor, dol, desno, levo. Po imenovanju več ukazov, psiholog deklico prosi, naj poimenuje, na katerem polju se je ustavila). 4. Prstna gimnastika (razvoj finih motoričnih sposobnosti)
"Ptice" Pojte, pojte skupaj Deset ptic je jata Ta ptica je vrabec, Ta ptica je slavček, Ta ptica je sova, Zaspana glavica. Ta ptica je voščenka, Ta ptica je kosec, Ta ptica je škorec, Sivo pero. To je žolna, to je hiter, to je vesel siskin. No, to je zlobni orel. Ptice, ptice domov! (Polina stisne prste v pest enega za drugim. Na koncu jih hitro razprostre.) 5. Igra "Čarobne preobrazbe"(Dekle zavzame poze glede na ukaz psiholog: en plosk - zavzemite pozo "leteča ptica"(mahati z rokami "krila"); dva ploska - poza "zajček" (skoči na dveh nogah, roke prekrižane pred sabo); trije tlesk - zamrzni na mestu) 6. Vaja "Četrto kolo" (razvoj mišljenja) (Psiholog pokaže kartico, ki prikazuje več predmetov. Polina mora uganiti, kateri element je odveč, in razložiti svoj odgovor). 7. Odsev ( Psihologinja otroku vrže žogo in vpraša Kaj vam je bilo pri pouku najbolj všeč?
Lekcija št. 10
Predmet: "Geometrijske figure"
Tarča: razvoj prostorske predstave, fina motorika, mišljenje, slušni spomin.
Oprema: žoga, karta z geometrijskimi liki, karte za vajo "Četrto kolo".
Napredek lekcije:
1. Obred pozdravljanja "Veselimo se"
Uživajmo v soncu in pticah,
(dvignemo roke) Uživajmo tudi v nasmejanih obrazih
(Nasmehnita se drug drugemu) In vsi, ki živijo od tega planet,
(dvignemo roke) "Dobro jutro!" bomo rekli skupaj
(primimo se za roke) "Dobro jutro!"- mama in oče "Dobro jutro!"- bo ostal pri nas. 2. Igra - ogrevanje "Jedi" (razvoj slušnega spomina) (Vržem žogo Polini, ko jo ujamem, poimenuje jedi in vrže žogo nazaj psiholog. Igra se nadaljuje, dokler niso poimenovane vse znane jedi") 3. "Čarobni kvadrat" (razvoj prostorske predstave, utrjevanje znanja o barvah) (Polina premika prst po raznobarvnih celicah in sledi ukazom. psiholog, gor, dol, desno, levo. Po imenovanju več ukazov, psiholog deklico prosi, naj poimenuje, na katerem polju se je ustavila). 4. Prstna gimnastika (razvoj finih motoričnih sposobnosti)
"Ptice" Pojte, pojte skupaj Deset ptic je jata Ta ptica je vrabec, Ta ptica je slavček, Ta ptica je sova, Zaspana glavica. Ta ptica je voščenka, Ta ptica je kosec, Ta ptica je škorec, Sivo pero. To je žolna, to je hiter, to je vesel siskin. No, to je zlobni orel. Ptice, ptice domov! (Polina stisne prste v pest enega za drugim. Na koncu jih hitro razprostre.) 5. Igra "Čarobne preobrazbe"(Dekle zavzame poze glede na ukaz psiholog: en plosk - zavzemite pozo "leteča ptica"(mahati z rokami "krila"); dva ploska - poza "zajček" (skoči na dveh nogah, roke prekrižane pred sabo); trije tlesk - zamrzni na mestu) 6. Vaja "Četrto kolo" (razvoj mišljenja) (Psiholog pokaže kartico, ki prikazuje več predmetov. Polina mora uganiti, kateri element je odveč, in razložiti svoj odgovor). 7. Odsev ( Psihologinja otroku vrže žogo in vpraša Kaj vam je bilo pri pouku najbolj všeč?
Seznam rabljenih literature: 1. Ganicheva, I. V. Telesno usmerjeni pristopi k psihokorekcijsko in razvojno delo z otroki(5-7 let)– M.: Knigolyub, 2004. 2. Kataeva, L. I. Popravni in razvojni razrede v pripravljalni skupina: Lekcije - M.: 2004. 3. Svetlova, E. I. Razvijamo se fine motorične sposobnosti in koordinacija gibov rok – M.: Eksmo, 2007 4. Sokolova, A. Igre in naloge za intelektualne razvoj otroka 5-6 let – M.: Eksmo, 2007. 5. Tikhomirova, L. F. Vaje za vsakogar dan: Logika za predšolske otroke - Jaroslavlj: Akademija razvoj, 2000.
Program razvojno-popravnih tečajev za otroke z duševno zaostalostjo
1 ura na teden, skupaj 34 ur na leto.
Pojasnilo
Otroci z duševno zaostalostjo imajo številne značilnosti v psihofizičnem razvoju in komunikaciji. Te značilnosti ne omogočajo učinkovitega razvoja, obvladovanja znanja in pridobivanja vitalnih veščin in sposobnosti. Z duševno zaostalostjo se ne le bistveno upočasni oblikovanje govora in verbalnega mišljenja, temveč tudi razvoj kognitivne dejavnosti na splošno.
V programu predlagane vaje so zasnovane za enoletno delo z osnovnošolci. Te vaje prispevajo k razvoju otrokovih kognitivnih mentalnih procesov. In to je zelo pomembno, saj otrok dobi priložnost, da se normalno in polno razvije, vstopi v svet človeških odnosov in se ne počuti manjvrednega. Pravilno sestavljen sistem korektivnih ukrepov lahko zmanjša vrzel v razvoju kognitivne sfere med otroki.
Cilj tega programa je razviti kognitivno sfero otrok z duševno zaostalostjo, duševne procese, kot so spomin, mišljenje, pozornost, zaznavanje.
Naloge:
1. povečanje stopnje razvoja spomina
2. povečanje stopnje razvoja pozornosti
3. povečanje stopnje razvoja mišljenja
4. povečanje stopnje razvoja zaznave
Uporabljene metode in tehnike: pogovor, opazovanje, testiranje, individualni korekcijski pouk, individualna svetovanja.
Ciljna publika: program je namenjen osnovnošolcem.
Oblika dela: individualno.
Pričakuje se, da bodo rezultati tega programa povečali stopnjo razvoja kognitivnih duševnih procesov pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju, kot so spomin, pozornost, mišljenje in zaznavanje. Primerjalna analiza rezultatov prve in končne diagnostike, ki bo izvedena po vseh razredih, predvidenih v programu, bo pomagala ugotoviti učinkovitost opravljenega dela. Rezultati primerjalne analize nam bodo pomagali pri sklepanju o tem, ali je bil cilj, ki smo si ga zastavili, dosežen in ali so bile zastavljene naloge rešene, omogočili pa nam bodo tudi potrebne spremembe in dopolnitve programa, če bo to potrebno.
Izobraževalni in tematski načrt
predmet | Skupno število ur |
|
Diagnostika kognitivne sfere | ||
Razvoj mišljenja | ||
Razvoj pozornosti | ||
Razvoj percepcije | ||
Razvoj spomina | ||
Ponovno testiranje | ||
Skupaj | ||
Koledarsko – tematski načrt
predmet | Skupno število ur | datum | ||
Diagnostika kognicije krogla | 8.09 15.09 | Namen: ugotavljanje stopnje razvoja kognitivnih procesov. Uporabljene metode: 1. "10 besed" (študija spomina) 2. »Zapomni si slike« (študija spomina) 3. "Rezanje slik" (študija zaznavanja) 4. »Zaporedje dogodkov« (študija zaznavanja) 5. “4 extra” (študija razmišljanja) 6. "Razvrstitev" (preučevanje mišljenja) 7. "Enostavne analogije" (preučevanje mišljenja) 8. "Schultejeve tabele" (raziskava pozornosti) 9. "Piktogram" (študija domišljije). 10. "Wegnerjevi labirinti" (študija mišljenja) |
||
Razvoj mišljenja | 22.09 29.09 6.10 13.10 20.10 27.10 10.11 17.11 | "Zapomni si oblike." "Zapomni si par." "Zapomni si prave besede." "Dokončaj besedne zveze." "Primerjava pojmov". "Nove besede." "Od posameznega k splošnemu." "Od splošnega do posebnega". "Izberi splošen koncept." "Razvrsti v skupine." |
||
Razvoj pozornosti | 24.11 1.12 8.12 15.12 22.12 28.12 12.01 | "Igra ugibanja." "Ugani žival." "Dokončaj stavek." "Izdelamo definicije." "Povej mi razlog." "Uganke - opisi" "Odvečna beseda". "Razpon". |
||
Razvoj percepcije | 19.01 26.01 2.02 9.02 16.02 23.02 2.03 | "Pregovori in reki". "Izberi naslednje." "Čas in antičas." "Piktogram". "Dokončaj stavek." "Poišči podobnosti in razlike." |
||
Razvoj spomina | 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 20.04 27.04 4.05 | "Poslušaj, preberi in pripoveduj" - "Zgodbe". "Kaj še?" "Razpletite vozel." "Vrtnar". "Ravenove in Eysenckove metode" "Ujemanje" |
||
Ponovno testiranje | 11.05 18.05 | 10 tehnik |
||
Skupaj: 34 ur |
||||
- Diagnostične tehnike.
1. Tehnika "10 besed".
Tehnika je namenjena preučevanju pomnjenja. Subjekt mora zapomniti seznam besed in ga reproducirati. Postopek se ponovi 10-krat. Nato po 30 minutah preiskovanec ponovno zahteva, da ponovi besede, ki se jih spomni.
Seznam besed: gora, kruh, gozd, mačka, voda, okno, miza, stol, brat, hiša.
2. Tehnika »Zapomni si slike«.
Tehnika je namenjena preučevanju pomnjenja.
Predmet se prosi, naj se spomni slik in kdo je na njih upodobljen.
3. Tehnika “Cut pictures”.
Tehnika je namenjena preučevanju zaznavanja. Predmetu se predstavi slika, razrezana na več delov, in jo prosi, naj jo sestavi. Vzporedno lahko predstavite isto celotno sliko.
4. Metodologija "Zaporedje dogodkov".
Tehnika je namenjena preučevanju zaznavanja in mišljenja. Predmetu je predstavljen niz slik in pozvan, naj jih razvrsti glede na zaplet.
5. Tehnika “4 extra”.
Tehnika je namenjena preučevanju razmišljanja. Predmet je predstavljen s sliko, ki prikazuje 4 predmete. Dodatno postavko je treba poimenovati in pojasniti, zakaj je odveč.
6. Metodologija "Klasifikacija".
Tehnika je namenjena preučevanju razmišljanja. Slike so postavljene pred temo in prosijo, da jih razvrsti v skupine. Predmet mora izraziti svoja dejanja, vsako skupino je treba poimenovati in pojasniti, zakaj so bili ti predmeti vključeni vanjo.
7. Tehnika "preproste analogije".
Tehnika je namenjena prepoznavanju sposobnosti vzpostavljanja logičnih povezav in odnosov med pojmi ter sposobnosti doslednega vzdrževanja danega načina sklepanja. Predmetom je predstavljen seznam nalog, kjer morajo povezati besede z dano analogijo.
8. Tehnika “Schultejeve mize”.
Predmet je predstavljen s 5 tabelami, od katerih vsaka vsebuje številke od 1 do 25 v kaotičnem vrstnem redu. Številke je treba najti in navesti čim hitreje, v naraščajočem vrstnem redu. Zabeležen je čas, porabljen za delo z vsako tabelo.
9. Tehnika "Pictoramma".
Predmet je predstavljen s seznamom besed. Preiskovanec mora vsako besedo skicirati na določen način. Uro po tem, ko so bile vse besede upodobljene, mora reproducirati vsako besedo iz skic.
- Popravni razredi.
Cilj: popravek kognitivnih duševnih procesov.
Naloge:
1. razvoj miselnih procesov
2. popravek spomina
3. korekcija pozornosti
4. korekcija zaznave.
Seznam vaj.
1) "Obnovi manjkajočo besedo."
Otroku se prebere 5-7 besed, ki med seboj niso povezane po pomenu: krava, miza, stena, pismo, roža, torba, glava. Nato se vrstica ponovno prebere z manjkajočo besedo. Otrok mora poimenovati manjkajočo besedo. Možnost naloge: pri ponovnem branju lahko eno besedo zamenjate z drugo (iz istega pomenskega polja, na primer krava - tele; podobno po zvoku, na primer miza - stokanje); otrok mora najti napako.
2) "Zapomni si oblike."
Pripravite komplet kart z različnimi slikami.
Pojasnite, da lahko za dobro zapomnitev snovi uporabite tehniko, kot je klasifikacija, tj. združevanje podobnih predmetov v skupine.
Otroka prosite, naj pozorno pogleda vzorec in si ga zapomni. Nato ga povabite, naj po spominu nariše te figure v enakem vrstnem redu. Ocenjeni čas prikaza za prvo sekvenco je 2 s, za drugo - 3 - 4 s, za peto - 6-7 s.
Na primer, da bi si zapomnili številne geometrijske oblike, jih je treba razdeliti v skupine. Obrazec lahko prikazuje trikotnike, kroge, kvadrate, prečrtane na različne načine. Tako lahko te oblike razdelimo v skupine glede na njihovo obliko in/ali vrsto križanja. Zdaj si jih je enostavno zapomniti in reproducirati.
3) "Zapomni si par."
Pripravite obrazce s številkami za pomnjenje in reprodukcijo.
Otroku razložite, kako si bo moral zapomniti oblike. Ogleda si 1. obrazec in si poskuša zapomniti predlagane pare slik (lik in znak). Nato obrazec odstranimo in mu ponudimo 2. obrazec – za reprodukcijo, na katerem mora v prazne celice nasproti vsake figure narisati ustrezen par.
4) "Zapomni si prave besede."
Od predlaganih fraz (zgodb) si otrok zapomni samo tiste besede, ki pomenijo: vremenske razmere, prevoz, rastline itd.
5) "Piktogram".
Besedilo se bere otroku. Da bi si ga zapomnil, mora vsak pomenski fragment nekako upodobiti (narisati). Nato otroka prosimo, naj reproducira zgodbo na podlagi svojih skic.
6) "Dokončaj besedne zveze."
Otroka povabite, naj izbere ustrezne besede za dokončanje stavkov:
zvit, rdečelas ...; namizje...; čebula...; zrelo sladko ...; dišeča toaleta...; piščanec...; zelena...; rumenoust ...; bodičast... itd.
7) "Primerjava pojmov".
Otroka povabite, naj izbere ustrezne definicije z nasprotnim pomenom.
Korenje je sladko, redkvice pa ...
Mleko je tekoče, kisla smetana pa...
Trava je nizka in drevo...
Zima je mrzla, poletje pa...
Saje so črne, kreda pa ...
Sladkor je sladek in poper ...
8). "Nove besede."
Otroka prosimo, da opiše neznan (znan) predmet (žoga, jabolko, mačka, lokomotiva, limona, sneg itd.) Po naslednji shemi:
Kakšne barve je (katere druge barve obstajajo)?
Kako izgleda? Od česa se zelo razlikuje?
Iz kakšnega materiala je (kaj drugega bi lahko bilo)?
Kakšne velikosti, oblike? Kakšen je občutek? Kaj diši? Kakšen je okus?
Kje se nahaja?
Kaj človek potrebuje? Kaj lahko storite z njim?
V katero skupino predmetov spada (pohištvo, posoda, živali, sadje itd.)?
Sprva lahko igranje z novimi besedami poteka v obliki dialoga, kjer psiholog postavi vprašanje, otrok pa odgovarja. Nato lahko zamenjate vlogi. »Hkrati otrok skrbi, da so odgovori pravilni.
9) "Igra ugibanja."
Psiholog opiše predmet, otrok pa ugiba želeno besedo. Nato zamenjajo vloge.
10) "Opisne uganke."
Pod borovci, pod jelkami je vreča iglic. (Ježek.)
Včasih rdeča, včasih siva in po imenu - bela. (Veverica.)
Novo plovilo, vendar je vse polno lukenj. (Cedilo.)
Žoga je bila bela. Zapihal je veter in žoga je odletela. (Regrat.)
Siv, a ne volk, dolgouh, a ne zajec, s kopiti, a ne konj. (Osel.)
11) "Ugani žival."
Otroka vprašajte: »Za katere živali so značilne te lastnosti: zvit, kot ...; strahopeten kot...; bodeč, kot ...; zvest kot ...; čuječ kot ...; moder kot ...; močan kot ...; lačen, kako ...?" Enako velja za morebitne druge naravne pojave itd.
12) "Dokončaj stavek."
Otroka prosimo, da namesto pik vstavi potrebne besede.
Žival, ki mijavka, se imenuje...
Ptica, ki kvaka, se imenuje ...
Drevo, na katerem rastejo jabolka, se imenuje...
Drevo, ki je okrašeno za novo leto, se imenuje...
Nato lahko otroka prosite, da samostojno poda podobne definicije pojavov, ki so mu dobro znani.
13) "Izdelamo definicije."
Nalogo lahko opravite ustno ali (za šolarje) pisno:
a) krožnik - ..., posoda za olje - ..., hruška - ..., brlog - ..., zdravnik - ..., zgodnji - ..., mrak - ..., šepet - ... , jok - ..., jezero - ..., hladno - ..., urejeno - ...
b) zdravi ljudi ..., raste zelenjava ..., leti z letalom ..., leti najvišje ..., teče najhitreje ..., gre ponoči na lov ...
14) "Povej mi razlog."
Otroku razložite, da ima vse, kar se zgodi, vsak pojav, razlog, tj. obstaja odgovor na vprašanje: "Zakaj se to zgodi?" Navedite primer: led - pojavi se, ko je zelo mrzlo in voda zmrzne. Otroka prosite, naj navede razlog za takšne pojave, kot so poplava, dvojka, mati je vzela dežnik, listi letijo naokoli itd.
Pomembno je, da otroku pokažemo različne posledice, ki izhajajo iz istega dogodka v resničnem življenju. In obratno - nedvoumna posledica različnih vzrokov.
15) "Sestavljanje zgodbe iz niza slik."
Pred otrokom je postavljena serija slik (na podlagi pravljice ali vsakdanje zgodbe), podobnih zapletom N. Radlova ali H. Bidstrupa, predstavljenih v "Albumu". Prvič, predstavljeni so v pravilnem pomenskem zaporedju; Otrok si mora izmisliti zgodbo. Če je potrebno, lahko postavite usmerjevalna vprašanja.
Naslednji pomemben korak je namerno "zmotiti red" pri postavljanju niza slik. Cilj je jasno pokazati, da spreminjanje vrstnega reda slik (dogodkov) popolnoma spremeni (tudi do popolnega absurda) zaplet.
Na koncu mora otrok iz mešanih kart samostojno sestaviti zaporedje dogodkov in sestaviti zgodbo.
16) "Sestavljanje zgodbe na podlagi slike."
Delo na razumevanju pomena slike se začne tudi z reprodukcijo zapleta na podlagi vprašanj. Nato otrok sestavi svojo zgodbo.
17) "Poslušaj, beri in pripoveduj."
Poslušanje (branje) kratkih zgodb (basni), čemur sledi pripovedovanje in pogovor o pomenu dela, njegovi morali.
18) "Pregovori in reki".
Delajte na razumevanju pregovorov in rekov, ki neposredno odražajo prisotnost vzročno-posledičnih odnosov. Na primer: "Gozd se poseka, sekanci letijo", "Kar se vrti, pride okoli", "Poleti pripravi sani, pozimi pa voziček."
Pregovori.
Udarjajte, dokler je likalnik vroč.
Ne štejte svojih piščancev, preden se izvalijo.
Nima smisla kriviti ogledala, če je vaš obraz ukrivljen.
Koča ni rdeča v svojih kotih, ampak rdeča v svojih pitah.
Manj je več.
Vlekel sem, ne recite, da ni močan.
Ne sedi v lastnih saneh.
Ni vse zlato, kar se sveti.
Sedemkrat meri enkrat reži.
Metafore.
Zlata glava.
Železen značaj.
Strupeni človek.
Kamnito srce.
Zobati tip.
Mrtva noč.
19) "Izberi naslednje."
Otroka prosite, naj izbere besedo, ki naj označuje pojav, ki sledi navedenemu:
prvi - ..., zajtrk - ..., julij - ..., poletje - ..., januar - ..., zima - .... sedmi - ..., 1998 - ... itd. P .
20) "Postavite dogodke v red."
Grem spat; Imam večerjo; Gledam televizijo; Umivam si zobe; igram nogomet itd. Listje pada; rože cvetijo; sneženje; jagode zorijo; ptice selivke odletijo itd.
Čez eno leto; predvčerajšnjim; Danes; Jutri; pred enim mesecem itd.
21) "Čas in antičas."
Vsak od udeležencev naj opiše dogodek: ekskurzijo, včerajšnji dogodek, film itd. Najprej - pravilno, nato pa - nazaj, od konca do začetka.
22) "Preberi skriti stavek."
Spodnji vzorec prikazuje nalogo, pri kateri so besede, ki sestavljajo želeni stavek, skrite med drugimi črkami.
Lgornkkerogsunshineshinearugbebrightshutsgrowsthushkitsnoworvnjenbeginsluhmountaintobloomforshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.
Jasno je, da bo naloga postala težja, ko se besedilo poveča.
23) "Dokončaj stavek."
Otroka prosimo: "Nadaljujte stavek z izbiro najprimernejše besede."
Drevo ima vedno ... (liste, cvetove, plodove, korenine).
Čevelj ima vedno ... (vezke, podplat, zadrgo, zaponke).
Obleka ima vedno ... (rob, žepe, rokave, gumbe).
Slika ima vedno ... (umetnik, okvir, podpis).
24) "Poišči podobnosti in razlike."
Otrok dobi pare besed za analizo. V ustreznih predmetih mora opaziti skupno in različno.
Na primer, slavček - vrabec, poletje - zima, stol - kavč, breza - smreka, letalo - avto, zajček - zajec, očala - daljnogled, dekle - fant itd.
25) "Od posameznega k splošnemu."
Otroku razložite, da obstajajo besede, ki označujejo veliko podobnih predmetov in pojavov. Te besede so splošni pojmi. Na primer, beseda sadje lahko pomeni jabolka, pomaranče, hruške itd.
Toda obstajajo besede, ki označujejo manjše število podobnih predmetov in so zasebni, konkretni koncepti. Katera koli od teh besed, na primer jabolka, pomeni samo jabolka, čeprav so lahko velika, majhna, zelena, rdeča, sladka, kisla jabolka. Zdaj prosite svojega otroka, naj poveže splošni koncept s posebnimi.
Spodaj sta dve vrstici besed. Za besede iz prve vrstice otrok izbere ustrezen koncept iz druge vrstice:
a) kumare, jesen, čebela, sever, dež, pav, jezero;
b) zelenjava, letni čas, žuželka, stran obzorja, padavine, jagode, ribnik, ptica.
26) "Kaj več?"
Otrok mora odgovoriti na vprašanje: "Kaj je več: breze ali drevesa, jagode ali jagode, muhe ali žuželke, rože ali šmarnice, kiti ali sesalci, besede ali samostalniki, kvadrati ali pravokotniki, torte ali sladkarije?" - in svoj odgovor utemelji.
27) "Od splošnega do posebnega".
Naloga je nasprotna od prejšnjih. Otrok mora zgraditi »drevo«, katerega deblo je splošen pojem, na primer narava, veje pa so bolj specifične, na primer žive in nežive. Potem iz besede živi - oziroma veje: rastline - živali-ljudje itd. Naslednja razvejanost izhaja na primer iz besede živali: domače - divje ali: ptice - kače - ribe - žuželke itd.
28) "Izberi splošen koncept."
Otroka povabite, naj z eno besedo poimenuje naslednje pojme in dokonča niz:
jabolko, hruška - ...; stol, omara - ...; kumare, zelje - ...; škorenj, škorenj - ...; lutka, žoga - ...; skodelica, krožnik - ...; mačka, slon - ...; noga, roka - ...; roža, drevo - ...; ostriž, ščuka - ...; vrtnica, regrat - ...; marec, september - ...; hrast, breza - ...; svetilka, svetilka - ...: dež, sneg - ...
Enako vajo je treba narediti s prislovi, pridevniki in glagoli.
29) "Razvrsti v skupine."
Otroku je na voljo več slik, ki jih mora razvrstiti v splošne skupine, na primer: gobe in jagode, čevlji in oblačila, živali in rože. Vsaki nastali skupini mora dati ime in našteti (poimenovati) vse njene komponente.
30) "Razvrstitev s posploševalno besedo."
Otrok mora za določen splošni koncept (na primer jedi, zelenjava, pohištvo, železni predmeti, okrogli, bodičasti, leteči, sladki itd.) izbrati tiste, ki mu ustrezajo.
31) "Še ena beseda."
Otroka prosimo, da med drugimi poudari besedo ali lastnost, ki je odvečna, za vse druge pa izbere posplošujoč koncept. Otrok mora odgovoriti na vprašanja: »Katera beseda je odveč? Zakaj?".
A.) Krožnik, skodelica, miza, čajnik.
Temno, oblačno, svetlo, hladno.
Breza, aspen, bor, hrast.
Hitro, tek, skakanje, plazenje.
Kavč, miza, stol, les.
Veliko, čisto, malo, polovično.
Pero, kreda, peresnica, lutka.
Včeraj, danes, zjutraj, pojutrišnjem
Potres, tajfun, gora, tornado.
Vejica, pika, pomišljaj, veznik.
Urejen, površen, žalosten, priden.
B.) Zima, poletje, jesen, junij, pomlad.
Lezi, stoji, jokaj, sedi.
Stari, visoki, mladi, starejši, mladi.
Rdeča, modra, lepa, rumena, siva.
Bodi tiho, šepetaj, smej se, kriči.
Sladko, slano, grenko, kislo, ocvrto.
32) "Uvrstitev".
Otroku razložite, kaj je rangiranje, in ga prosite, naj naslednje pojme razvrsti po določenem (vsakem primeru svojem) principu:
grah - marelica - lubenica - pomaranča - češnja; čebela - vrabec - metulj - noj - sraka; zob - roka - vrat - prst - noga; snežinka - žled - ledena gora - ledena plošča - snežni zamet; ulica -stanovanje -mesto -država -Zemlja; dojenček-mladost - moški - starec - fant; molči - govori - kriči - šepetaj.
33) "Razpletite vozel."
Otrok mora mentalno "razvezati" vozle (slika 25) in mu povedati, kako to počne.
34) "Vrtnar".
Hoditi morate tako, kot je hodil vrtnar (glej sliko 26). Obhodil je vse jablane po vrsti (točke na sliki) in se vrnil na izhodišče (*), nikoli se ni vrnil k isti jablani in praznim celicam, ne da bi hodil diagonalno, ne da bi vstopil v zapolnjene celice.
35) "Ravenove in Eysenckove metode».
Odlično usposabljanje za zmožnost vzpostavljanja vzorcev so naloge, kot so znane Ravenove matrike in Eysenckovi testi (slika 28): »Katera slika iz spodnje vrstice naj zapolni prazen prostor?«
36) "Zgodbe".
Slab čuvaj.
Neki gospodinji so miši v kleti jedle mast. Nato je mačko zaprla v klet. In mačka je jedla mast, meso in mleko.
Teme za razpravo:
1. O čem govori zgodba?
2. Zakaj se zgodba imenuje »Slabi čuvaj«?
Kavka in golobi.
Kavka je slišala, da so golobi dobro siti, pobelila in odletela v golobnjak. Golobi so jo sprejeli za svojo in jo hranili, a kavka se ni mogla upreti in je zakikala kot kavka.
Mravlja in golobica.
Mravljica je hotela piti in se je spustila k potoku. Val ga je preplavil in začel se je utapljati. To je opazil mimoleteči golob in mu vrgel vejo v potok. Mravljica je splezala na vejo in pobegnila.
Naslednji dan je mravlja videla, da hoče lovec goloba ujeti v mrežo. Prilezla je do njega in ga ugriznila v nogo. Lovec je zakričal od bolečine in spustil mrežo. Golobica je zaprhutala in odletela.
Lisica.
Lisica se je ujela v past, si odtrgala rep in pobegnila. In začela je razmišljati, kako bi prikrila svojo sramoto. Poklicala je lisice in jih začela prepričevati, naj jim odrežejo repe.
Rep, pravi, je povsem neprimeren, a zaman vlačimo odvečno težo.
Ena lisica pravi:
Oh, tega ne bi rekli, če ne bi bili nizki!
Suha lisica je molčala in odšla.
Volk in koza.
Volk zagleda kozo, ki se pase na kamniti gori, pa se ji ne more približati, zato ji reče:
Moral bi iti navzdol, tukaj je mesto bolj položno, pa tudi trava je veliko slajša za tvojo lubje.
In koza pravi:
Ne kličeš me zato, volk, ne skrbi te za mojo, ampak za svojo hrano.
Volk in lisica.
Volk je bežal pred psi in se hotel skriti v jarek. In v jarku je sedela lisica, pokazala je zobe in rekla:
Ne bom te spustil notri - to je moje mesto. Volk se ni prepiral, ampak je rekel le:
Če psi ne bi bili tako blizu, bi ti pokazal, čigavo je to mesto, zdaj pa je očitno tvoja resnica.
Že in Ježek.
Nekoč je jež prišel do kače in rekel:
Naj grem za nekaj časa v tvoje gnezdo.
Sem ga že spustil notri. Takoj, ko je jež splezal v gnezdo, je ježeva bolečina prenehala obstajati. Ježku sem že rekel:
Samo za nekaj časa sem te spustil, zdaj pa pojdi stran, moji zobje se bodejo ob tvoje igle in me boli.
Jež je rekel:
Pusti tistega, ki ga boli, ampak tudi tukaj mi je dobro.
Gradbeniki.
Živali so se odločile zgraditi most. Vsak od njih je podal svoj predlog. Zajček je rekel:
Most mora biti zgrajen iz palic. Prvič, lažje ga je zgraditi, in drugič, stalo bo manj.
Ne,« je ugovarjal medved, »če ga bomo gradili, potem mora biti iz stoletnih hrastov, da bo most močan in dolgotrajen.«
Dovolite,« se je v pogovor vmešal osel, »kateri most bomo zgradili, se bomo odločili.« Najprej morate rešiti najbolj temeljno vprašanje: kako ga zgraditi, ob ali čez reko?
37) " tekma"
Treba je povezati fraze in sestaviti stavek.
Boben - sončni vzhod
Čebela je sedela na roži
Blato je najboljši počitek
Strahopetnost je ogenj
Zgodilo se je v tovarni - obešeno na steno
Starodavno mesto v gorah
Soba je odvratne kakovosti
Spanje - zelo vroče
Moskva - fant
Kovine - železo in zlato
Naša država je vzrok bolezni
Prinesel knjigo - napredno stanje.
odgovori:
Boben je visel na steni.
Čebela je sedela na roži.
Umazanija je vzrok bolezni.
Strahopetnost je odvratna lastnost.
Sončni vzhod v gorah.
V tovarni je zagorelo.
Soba je zelo vroča.
Najboljši počitek je spanje.
Moskva je starodavno mesto.
Železo in zlato sta kovini.
3. Reference
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O otrocih z motnjami v razvoju / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – M.: Izobraževanje, 1973.
2. Korektivna pedagogika / Ed. Puzanova B.P. – M.: Izobraževanje, 1979.
3. Kaščenko V.G. Pedagoški popravek / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.
4. Kozlov N.I. najboljše psihološke igre in vaje / Kozlov N.I., 1998.
5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Nočem biti tiho / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996.
6. Praktična psihodiagnostika. Metode in testi. Učbenik / urednik - sestavil Raigorodsky D.Ya - Samara: Založba "BAKHRAH - M", 2007.
7. Elizarov A.N. Koncepti in metode psihološke pomoči / Elizarov A.N. Os – 89, 2007.
