Razred "Popotovanje po ruskih ljudskih pravljicah"" je bil odnešen ven s podskupino otrok starejše predšolske starosti.

Tarča to lekcijo je namenjen utrjevanju znanja otrok o ruskih ljudskih pravljicah in med seboj povezani z namenom drugih dejavnosti. Poklic je eden iz serije lekcij utrjevati otrokovo znanje, spretnosti in spretnosti pri pripovedovanju pravljic. Cikel traja eno leto, z eno lekcijo na mesec. Ta vrsta dejavnosti vam omogoča, da nadaljujete z delom na razvoju koherentnega govora pri predšolskih otrocih.

Izbor vsebine neposrednih izobraževalnih dejavnostiizvedena ob upoštevanju zveznih državnih zahtev. Pouk je strukturiran ob upoštevanju načela izobraževalne integracije območja: komunikacija, spoznavanje, socializacija, branje leposlovje. Vsebina dela v lekciji je namenjena obogatitvi znanja otrok o ruskih ljudskih pravljicah.

Logična predstavitev vsebineizobražev postopno ustvarjanje lekcije,razmerja med stopnjami in jasnost prehod iz ene stopnje v drugo. Zaplet lekcije je strukturiran v obliki igralne situacije "Potovanje po ruskih ljudskih pravljicah."

Pri načrtovanju pouka se upošteva načelo dostopnost izobraževalne vsebine za učenci: igre, igralne vaje, didaktične naloge so izbrane ob upoštevanju starostnih značilnosti skupine otrok in njihove individualne sposobnosti.

Znanstvena predstavitev vsebineIzobraževanje se je izvajalo v razredu na podlagi prilagojenega predšolska starost TRIZ tehnologije S.I. Gin in metode L.B. Fesyukova "Vzgoja s pravljico"

V predhodnem deluUporabljene so bile igre - dramatizacije na podlagi ruskih ljudskih pravljic, ogled predstavitev, didaktične igre na podlagi ruskih ljudskih pravljic, izobraževalne igre, ki so prispevale k iskalni dejavnosti, razvoju govora in ustvarjalne domišljije.

V organizacijski fazimed učenci se je ustvaril pozitiven odnos, da bi jih vključili v izobraževalne dejavnosti. Izvedba obrazne skice "Naši občutki" je dala lekciji čustveno barvo. Učenci so bili povabljeni na potovanje po ruskih ljudskih pravljicah, otroci so z zanimanjem sprejeli igro in se vključili v skupne dejavnosti.

Glavna naloga glavnega odradejavnosti - razširiti znanje otrok o ruskih ljudskih pravljicah, o glavnih junakih teh pravljic, jih naučiti pripovedovati pravljice.

Struktura lekcije vključuje igre, vaje, naloge za razvoj govora in kognitivne dejavnosti otrok, ustvarjalnost, razširiti in aktivirati besedni zaklad in skladen govor.

Didaktična igra "Na pomoč!" prispeval k razvoju sposobnosti odgovarjanja na vprašanja popolni stavki, širjenje in aktiviranje besednega zaklada otrok.

Didaktična igra "Razočaraj junake pravljic" je namenjena razvoju miselne dejavnosti, logike in koherentnega govora.

Izvajanje didaktične igre»Poimenuj pravljico«, »Ugani uganko« sta pomagali utrditi znanje otrok o ruskih ljudskih pravljicah in glavnih junakih pravljic.

Fizična vadba "Pravljice" je bila namenjena razvoju sposobnosti usklajevanja govora z gibanjem in razvoju intonacijske ekspresivnosti govora.

Otroci so aktivno in z zanimanjem zbirali strani »Knjige pravljic«: poimenovali so ruske ljudske pravljice in njihove glavne junake, modelirali pravljice, ugibali uganke iz pravljic in zbirali pravljice iz slik.

Na končni stopnjiOtroke smo prosili, naj se spomnijo, katere igre so se igrali na potovanju po pravljicah, katere naloge so opravljali, kaj jim je bilo zanimivo in kaj jim je najbolj ostalo v spominu. Sodelovanje vsakega otroka je bilo ocenjeno s pohvalo in pozitivno oceno. Ob koncu pouka so otroci v dar prejeli knjigo pravljic in pobarvanke z ruskimi junaki. bajke.

Otroci so dobili domačo nalogo: sami pobarvati like in staršem povedati pravljico o teh likih ali sestaviti svojo pravljico.

Aparat za ocenjevanjedejavnosti učencev// individualna, diferencirana ocena sodelovanja vsakega otroka je postala pozitivna in je povzela celotno lekcijo.

Dejanski napredek lekcije // ustrezala načrtovanemu času. Skozi lekcijo/ / otroci so bili aktivni in so z veseljem izvajali predlagane igre in vaje.

Cilj lekcije je bil dosežen,otroci so spoznavali imena ruskih ljudskih pravljic, njihove glavne junake ter se učili prepoznavati pravljice po ilustracijah, ugankah in modelih. Uporaba igralnih tehnik je prispevala k izvedbi pouka v udobnem, čustveno nabitem okolju.

Značilnosti dela učitelja v vrtec

Prestrašeno se ozre naokoli in usmeri pogled v kot sobe, kjer se vnaprej skriva igračka, ki sedi v avtomobilu na daljinsko vodenje, pokrita s klobukom.) Vsi fantje so stekli v kot sobe. In kaj so vsi videli tam? (Otroci ponudijo možne odgovore.) Ni bil samo klobuk ... Premaknil se je! (vzgojitelj, ne da bi vedeli, začne nadzorovati gibanje klobuka, otroci se razbežijo v različne smeri.) Vsi so bili seveda prestrašeni (učitelj prosi otroke, naj z mimiko in kretnjami prikažejo strah). Nenadoma se je klobuk obrnil ... in tam je bil majhen, puhast, mehak mucek. Vsi so se zasmejali in stekli pobožat mačjega mladiča.

Živalski vrt.

Otroci se spreminjajo v živali, v tiste, kakršni želijo postati. Najprej sedijo za stoli (v kletkah). Vsak otrok upodablja svojo žival, ostali ugibajo. Koga upodablja? Ko so vsi prepoznani, se kletke odprejo in živali gredo na prostost: skačejo, tečejo, kričijo, renčijo.

Igra "Krožni pogovor"

Otroci in učitelj sedijo v krogu. Učitelj začne stavek, otroci pa ga izmenično, ne da bi prekinjali drug drugega, dokončajo. Kar mi je najbolj všeč na sebi ... Rad bi postal ... Moja najljubša igra ... Moj največji strah ... Nekega dne upam ...

Sprostitvena vaja "Letalo"

Vzgojitelj: Vzemite pripravljen položaj, kot da bi vzleteli, stojite naravnost in razprostrite roke ob straneh. Imate morda poseben zvočni signal pred vzletom? Predstavljajte si, da vaše letalo pospešuje in vzleta ter pridobiva na višini. Ti letiš! Kaj je tam zgoraj? Na dnu? kaj slišiš Kakšni vonji so tam? Kako se počutiš, ko lebdiš nad oblaki? Spomnite se občutka in ga odnesite s seboj na zemljo. Pristaneš. Ko vas bo naslednjič strah, si predstavljajte, da letite nad oblaki. Naprej in navzgor!

"Tuh-tibi-duh"

Vzgojitelj: Zaupno vam bom povedal posebno besedo. To je čarobni urok proti slabi volji, proti zameri in razočaranju. Da resnično deluje, potrebuje || naslednje. Ti stojiš v krogu, jaz stojim v središču kroga. Ti greš v smeri urinega kazalca, jaz grem v nasprotni smeri urinega kazalca. Kakor hitro rečem: En, dva, tri, stop!" - vsi se ustavijo. Jezno, jezno rečem tistemu, pred katerim sem se ustavila, naravnost v oči, čarobno besedo: "Tuh-tibi-duh." Nato učitelj zamenja mesto s tistim, pred katerim se je ustavil, in igra se nadaljuje. Čeprav naj bi otroci čez nekaj časa jezno izgovorili besede "tuh-tibi-duh". ne morejo si pomagati, da se ne bi smejali.

Naloga 6. Analiza izvajanja režimskih procesov

Ko sem opazoval organizacijo rutinskih procesov čez dan, sem opazil naslednje: skupina je ustvarila optimalne pogoje za njihovo izvajanje; Zagotovljene so različne oblike organizacije (sprehodi, izleti, razredi, igre, delovni in drugi procesi); Uporabljajo se verbalne, vizualne tehnike in osebni zgled.

Analiza režimskih procesov

Naloga 7. Analiza oblikovanja kulturnih in higienskih veščin

Kulturno-higienske veščine so veščine vzdrževanja telesne čistoče, pravil kulturnega prehranjevanja, vzdrževanja reda v okolju, vključno z lastnim videzom, skrbnega ravnanja s stvarmi za osebno in javno rabo, pravil lepega vedenja v komunikaciji z vrstniki in odraslimi itd. .

Seznam veščin v višji skupini se določi ob upoštevanju zahtev programa. Ko sem preučil zahteve programa za oblikovanje kulturnih in higienskih veščin pri starejših predšolskih otrocih in opazoval 5 otrok v skupini čez dan, sem opazil značilnosti oblikovanja kulturnih in higienskih veščin in jih vnesel v tabelo.

Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin predšolskih otrok

Naloga 8. Uporaba knjižnega besedja pri vodenju režimskih procesov

V režimskih procesih je bilo izbrano in uporabljeno naslednje likovno in literarno gradivo:

Pri organizaciji iger na prostem in iger vlog sem uporabil štetje rim, pomoč pri porazdelitvi vlog med otroki.

Vesel, dva, tri, štiri, pet,

Kolja bo začel.

Čebele so poletele na polje,

Brenčali so, brenčali so,

Čebele so sedele na rožah,

Strašimo - vi vozite!

Ena dva tri štiri pet,

Šest sedem osem devet deset

Koliko vogalov je v sobi?

Koliko nog imajo vrabci?

Koliko prstov je tam?

Koliko klopi je v vrtcu?

Koliko kopeck je v peniju!

Ena dva tri štiri pet,

Zajček je šel ven na sprehod.

Nenadoma lovec zmanjka.

Strelja naravnost v zajčka

Toda lovec ni zadel

Sivi zajček je pobegnil.

Ena dva tri štiri pet,

Zajček je šel ven na sprehod.

Kaj naj storimo?

Kaj naj storimo?

Moramo ujeti zajčka.

Ena dva tri štiri pet.

Nekoč je živelo sto fantov.

Vsi so hodili v vrtec.

Vsi so sedli h kosilu

Vsi so pojedli sto kotletov,

Ena dva tri štiri,

V stanovanju so živele mušice.

Prijatelju se je navadil, da jih obišče

Križni pajek je večji pajek.

Pet, šest, sedem, osem.

Vprašajmo pajka:

Požrešnež, ne hodi

Daj no, Mašenka, vozi!

S pomočjo uganke Učiteljica otroke usposablja v pravilni rabi besed in sestavljanju stavkov iz njih.

Ali teče blazina z iglicami pod borovci, pod jelkami? (Ježek)

Ne leti, ne brenči, hrošč teče po ulici.

In dve bleščeči luči gorita v hroščovih očeh

(Avto)

Ganjen od rože

Vsi štirje cvetni listi.

Hotel sem ga strgati

In vzletel je in odletel

(metulj)

Alenka stoji z zelenim šalom,

Vitka postava, bela obleka.

(Breza)

Njegova pomlad in poletje

Videli smo oblečeno

In jeseni od uboge stvari

Vse srajce so bile raztrgane. (Drevo)

Tukaj so igle in bucike

Prilezejo izpod klopi,

Gledajo me

Hočejo mleko. (Ježek)

Veje bom pobarval z belo barvo,

vrgel ti bom srebro na streho.

Spomladi bodo prišli topli vetrovi

In mene bodo pregnali z dvorišča. (zima)

Napudrala poti

Okrasila sem okna,

Dajal veselje otrokom

In sem se šel sankat. (zima)

Zima in poletje iste barve? (Smreka).

Glej, hiša stoji, do roba napolnjena z vodo,

Brez oken, a ne mračno,

Prozoren na štirih straneh.

Stanovalci te hiše so vsi izurjeni plavalci. (Akvarij)

Okretna živalca

Živi v votli koči.

Skoči in skači ves dan,

Našel sem glivico

Nanizal sem ga na vejo,

Pripravljeno za prihodnjo uporabo. (veverica)

Glede na dva taka znaka:

V sivi zimi nosi krznen plašč,

In v rdečem krznenem plašču - poleti. (veverica)

Ves sem iz železa

Nimam ne nog ne rok,

Do klobuka se bom spravil v tablo,

In zame je vse samo trkanje in trkanje. (Noht)

Goste trave prepletene,

Travniki so zviti,

Ja, in sam sem ves kodrast,

Celo zvit rog. (Oven)

Ne žival, ne ptica, nogavica kot pletilka.

Leti - cvili, sedi - molči.

Nima nog in kril,

Hitro leti, ne boš ga ujel.

Kakšno dekle je to?

Ne šivilja, ne obrtnica,

Sama ne šiva ničesar,

In v iglicah vse leto.

Cheren, ne krokar,

Rog, ne bik,

S krili, ne s ptico.

Ekspresivno umetniško branje prinaša otrokom v zavest vse neizčrpno bogastvo ruskega jezika, prispeva k temu, da otroci začnejo to bogastvo aktivno uporabljati. To je mogoče le, če sta umetniška podoba in beseda otrokom predstavljeni v njuni živi, ​​nedotakljivi celovitosti.

Moidodyr ( pranje)

...Oh, ti si odvraten, oh ti si umazan, Neoprani prašič. Bolj umazan si od dimnikarja, občuduj se! Na vratu imaš črnino, Nad nosom imaš madež, Roke imaš tako velike, da so ti celo hlače slekle! Tudi hlače, celo hlače so ti pobegnile!...

Pesem A. Balina. Kruh ( pri kosilu, zajtrku)

Tukaj je kruh: visok, rožnat in svež,

Ješ ga vsak dan

Orlovsky, Riga, krema,

Radi imate pšenico in rž.

Nikoli ne pozabi,

Koliko dela je bilo potrebno

Dvignite trdo deviško zemljo

Plugi v težki pomladi,

Pognojite zemljo za žito,

Tako, da pride ven kot konica.

Kaj pa žetev, če je vročina ali toča?

Veliko jih je – najrazličnejših ovir

Usojeno nam je premagati

Tako, da gre žito v zabojnike.

Spomni se, kako je dvakrat dva,

Besede ljudske modrosti:

Kdor ne ceni kruha,

Pobegnil bo mimo življenja.

In če nisi gluh, ne slep,

Cenite kruh tega ljudstva.

Pite I. Lagzdyn

Odlična pšenica

Pečemo odlične pšenične pite!

Kdo bo prišel k nam poskusit pšenične pite?

Mama, oče, brat, sestra, dlakavi pes z dvorišča.

Drugi pa – vsi, ki lahko, naj pridejo tudi z njimi.

Zamesili smo testo, na sladkor nismo pozabili,

Pšenične pite damo v pečico.

Peč veselo gori, naša mati pravi:

Drobtine, ki bodo ostale, bodo šle k vrabcu.

(Na sprehodu)

Sani so se skotalile navzdol.

Drži se, lutka.

Sedi, ne padi,

Pred nami je jarek!

Voziti morate previdno!

V nasprotnem primeru se lahko zrušite.

Naloga 9. Opazovanje in analiza organizacije športno vzgojnih dejavnosti skupine

Analiza jutranje vaje

Telovadba se izvaja v telovadnici, po vsaki skupini je prezračevanje, na koncu pa se prostor in oprema mokro očisti, kar ustreza higienskim razmeram.

Gimnastika se začne z ogrevalnimi vajami, ni vaj za preprečevanje ravnih stopal, ORR ustrezajo starostnemu odmerku (število 6-7 vaj, 6-7 ponovitev), vaje se izvajajo najprej za vrat, za okončine. , nato trup. Uporabljajo se glavne vrste gibanja: hoja, tek, skakanje, trajanje in intenzivnost ustrezajo starostnim standardom. Konec gimnastike je gladek, izvajanje vaj za obnovitev dihanja. Otroci izvajajo gibe organizirano in aktivno. Učitelj daje jasna, dostopna navodila in ukaze. Spremlja pravilno izvedbo in držo. Glasbena spremljava se ne uporablja. Izvajanje jutranje vadbe za učitelje ustreza higienskim pogojem in starostnim standardom, upoštevajo se individualne značilnosti.

Analiza pouk športne vzgoje

Pouk poteka v posebej opremljenem prostoru, prostor je prezračen in mokro očiščen. Struktura lekcije: uvodni, glavni in zaključni del. uvodni del: konstrukcije, sporočanje ciljev in ciljev učne ure, hoja, tek in menjavanje sestav za zunanje stikalne naprave. Trajanje in intenzivnost ustrezata starosti otrok in njihovi telesni pripravljenosti. Izvaja se 6-7 ORU z malo žogo, po 5-7 ponovitev, vaje težavnosti so dostopne otrokom te starosti, inštruktor spremlja pravilno tehniko in dihanje otrok. Fizično slabše pripravljenim zmanjša intenzivnost in trajanje ponovitev, močnejšim pa poveča in tako izvaja individualni pristop. OD se izvaja v liniji, kar vsem omogoča zavarovanje pri plezanju po gimnastični steni z dodatnim korakom. Igra na prostem "Tam in nazaj" ne ponavlja OD in ORG, kar otrokom omogoča raznoliko motorično aktivnost. Zaključni del: hoja, tek, dihalne vaje. Povzetek lekcije. Formiranje in organiziran prehod v skupino. Trajanje učne ure 30 minut, glavni del 20 minut, uvodni del 7 minut, zaključni del 3 minute. Inštruktor uporablja naslednje verbalne tehnike: popravljanje, usmerjanje, spodbujanje.

Igre na prostem, ki ga vzgojiteljica uporablja na sprehodih, ustreza starosti otrok, letnemu času (zima) in zagotavlja optimalno gibalno aktivnost vseh. Različne igre so namenjene razvoju fizičnih lastnosti, izboljšanju zdravja otrok.

Gimnastiko po spanju izvaja predšolski zdravstveni delavec in je namenjena postopnemu prebujanju telesa, sprostitvi in ​​ogrevanju mišic in sklepov.

zaključki: učitelj zagotavlja optimalno gibalno gostoto pouka, spretno organizira delo s pripomočki, pravilno izvaja demonstracijo vaj, uporablja različne oblike organizacije (individualno, skupinsko, kolektivno), metode (pretočne, frontalne). Spreminja obremenitev glede na otrokovo pripravljenost, individualizira vadbo in tako ustvari optimalen motorični način za vsakogar.

Naloga 10. Opazovanje in analiza pouka s predšolskimi otroki

V prvem tednu prakse sem analizirala vsebino in metodologijo pouka. Analiza razredov je potekala v skladu z merili vrednotenja, po naslednjem načrtu.

Načrt analize lekcije št. 2

Cilji lekcije, njihov odnos.

Učiteljeva pripravljenost na pouk.

Struktura, vrsta pouka, doslednost stopenj, odmerjanje časa.

Metodološka podpora. Metodika izvedbe posameznih delov.

Obnašanje otrok v razredu.

Značilnosti poslovnih lastnosti učitelja.

Splošni rezultati lekcije.

Analiza likovnega pouka

Tema: Hiša, v kateri bi rad živel

1. Cilji: Otroke seznaniti s tehniko upodabljanja zgradb. Razviti ustvarjalne sposobnosti. Razširite svoj besedni zaklad (imena delov hiše).

Oprema: Ilustracije hiš, albumi, barve, svinčniki, čopiči, prtički, skodelice z vodo, tabla s kredo, krpo. Vzgojna naloga je tesno povezana z razvojno s poučevanjem, učitelj prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti. 2. Učitelj ima vnaprej izbrane ilustracije za prikaz, potrebna gradiva in opremo za otroke, vsi so v skladu s sanitarnimi in higienskimi standardi, in sicer so varni in primerni starosti. 3.Tip – kombiniran. Lekcija je tesno povezana s prejšnjim gradivom (Shvaiko), v katerem so se otroci naučili upodabljati ulico. Struktura lekcije: v organizacijskem trenutku je učitelj otroke zanimal za uganke, nato pokazal ilustracije hiš in o njih razpravljal. Na tej stopnji so otroci ponovili in posplošili svoje znanje o delih, ki sestavljajo zgradbe. Samostojno delo: otroci začnejo risati. Fizični premor v skladu s temo lekcije - mi smo gradbeniki. Analiza risb. Rezultati učne ure v obliki razstave in pogovora po risbah. Izkazalo se je, da je ulica s hišami. Trajanje je 30 minut, dinamična pavza se izvede na 20. minuti lekcije, da ne prekinemo slikovnega procesa. 4. Gradivo ima znanstveno podlago, saj vsebuje znanstvene izraze: temelj, bloki, tramovi, ploščice, skrilavec, okvirji itd., Razloženo je zaporedje gradnje slike. Gradivo je po obsegu in vsebini dostopno otrokom starejše predšolske starosti. V tej lekciji so predšolski otroci uporabili svoje spretnosti in sposobnosti, naredili svoje spremembe in ustvarjalne elemente pri dekoriranju svojih risb; učitelj ni dal predlog, kar je zagotovilo njihovo ustvarjalno aktivnost in raznolikost risb, ki so si močno nasprotovale. 5. Učitelj je uporabil naslednje metode in tehnike: prikaz z razlago, pogovor, analiza in sinteza prikaznih slik in otroških risb, individualna pomoč v besedni obliki: navodila, komentarji. Vse tehnike in metode dela v tej lekciji ustrezajo stopnji pripravljenosti otrok. Aktivacijska tehnika: uganke, problemska vprašanja (iz katerih delov je sestavljena ta hiša, kako se razlikuje od drugih). Utrjevanje snovi pri praktičnih dejavnostih (nariši hišo, v kateri bi rad živel). Lekcija je namenjena organizaciji produktivnih ustvarjalnih dejavnosti za otroke. 6. Otroci so aktivno sodelovali pri obravnavi ilustracij. Naloge smo se lotili z veseljem in se je lotili ustvarjalno. Ni jih bilo strah vprašati učitelja. Pomagali so si z nasveti. 7. Učitelj je pouk organiziral tako, da so otroci večinoma govorili in se pogovarjali ter spretno usmerjali in usmerjali pogovor v pravo smer. Obvlada poučevanje likovnih tehnik. 8. Cilji in cilji lekcije so bili doseženi, otroci so pokazali dobro raven spretnosti pri upodabljanju hiše, priporočljivo je, da se takšno delo izvaja v prostem času otrok.

Analiza kognitivne lekcije

Tema: Poklic graditelj .

1. Cilji: Seznanitev z značilnostmi in imeni poklicev, povezanih z gradbeništvom. Razširitev slovarja (Ime prevoza, ki se uporablja na gradbiščih, posebnosti). Širjenje otrokovih obzorij. Ti cilji so med seboj tesno povezani. Nova tema vsebuje veliko novih besed, ki jih otroci redko uporabljajo, kar bogati in aktivira njihov besedni zaklad. 2. Opremo je učiteljica pripravila vnaprej: ilustracije, avtomobilčki: žerjav, mešalnik za beton itd. Gradbeni material: opeka, kamen, pesek itd. Uporaba naravnih predmetov je bistveno povečala zanimanje otrok za dejavnost. 3. Vrsta – mešana (kombinirana). Tesno povezan s poukom umetnosti in drugimi pouki za spoznavanje okolja. Struktura: organizacijski moment, ponavljanje, nova snov, gibalna vadba, utrjevanje, rezultati. Stopnje so med seboj logično povezane od ponavljanja (katere poklice poznate, ki pomagajo pri gradnji hiše, kaj smo upodabljali pri risanju tal v razredu itd.), gladko in logično preidejo na razlago poklicev gradbenikov, pojasnjujejo in ilustrirajo. z risbami njihove različne specializacije, kar vam omogoča, da iz risbe ugotovite, kaj točno počne pleskar, mizar itd. Čas pouka 25 min. 4. Gradivo ima znanstveno podlago, vsebuje znanstvene koncepte, podaja znanstveno razlago specialnosti in pomaga širiti obzorja. Obseg in kompleksnost sta izbrana glede na starostne značilnosti. 5. Vizualna in praktična metoda razlage nove snovi je otrokom omogočila boljše razumevanje in predstavljanje materialov, s katerimi morajo delati ljudje v gradbenih poklicih. Za utrjevanje je bilo organizirano sestavljanje z uporabo avtomobilčkov in konstrukcijskega seta v igri, otroci bodo bolje in učinkoviteje utrjevali svoje znanje. 6. Vsak otrok je v igri sodeloval v največji možni meri. Nato je gladko prešlo v igro vlog, nato pa so otroci nadaljevali z igro sami. 7. Učitelj ima predstavo o gradivu, o katerem pripoveduje otrokom, in pozna metodologijo izvajanja izobraževalnih ur. 8. Cilji lekcije so bili doseženi.

Analiza lekcije o FEMP

Tema: Število 7. Sestava števila, število sedem.

1. Cilji: Razviti spretnosti pri reševanju logičnih problemov. Predstavite sestavo števila 7. Naučite se označiti število sedem s številko sedem in se naučite pisati število sedem. Ti cilji so med seboj tesno povezani. 2. Delovni zvezki, pisala, barvni svinčniki, tridimenzionalne številke za pregled, kamilica - sestava številke, vse ustreza higieni, varnosti in dostopnosti za otroke te starosti. 3. Vrsta - kombinirana. Struktura: organizacijski moment, ponavljanje, nova snov, gibalna vadba, utrjevanje, rezultati. Faze so med seboj logično in zaporedno povezane. Razlaga nove snovi poteka v primerjavi s starim znanjem o številu 6. 30 min. 4. Vsebina pouka ima znanstveno podlago, saj je matematika znanstveni predmet, preučevanje števil in njihovo označevanje s številkami ima znanstveno matematično podlago. Material je primeren za starost otrok. 5. Večji del pouka poteka po zvezkih Kolesnikove; vključuje različne dejavnosti za otroke. Učitelj uporablja vizualno praktično metodo razlage gradiva; Otroke vodi k sklepanju (koliko delov je treba vzeti, da jih dobimo sedem), kar aktivira njihovo kognitivno dejavnost. 6. Otroci se praktično učijo sestave števil s poskusi in napakami ter pozorno poslušajo učiteljeva navodila. 7. Učitelj pozna metodologijo poučevanja FEMP. 8. Cilji lekcije so bili doseženi. Tema je za otroke težka in zahteva večkratno ponavljanje pri individualnih urah.

Analiza lekcije o razvoju govora

Tema: Obnovitev zgodbe "O snežnem žemlju" N. Kalinina

1. Cilji: Razviti sposobnost prenašanja vsebine dela, uporabe besed in besednih zvez iz njega pri pripovedovanju, prenašati avtorjev in lasten odnos do dela in likov. Aktivacija slovarja. Gojenje zanimanja za literarna dela.

2. Oprema: gradivo za branje, niz slik ali ilustracij za zgodbo.

3. Vrsta - nov material. Struktura: org. trenutek, nov material, fizič. minuta, konsolidacija, rezultati. Faze so med seboj logično in zaporedno povezane.

5. Učitelj je uporabil naslednje metode in tehnike: branje, prikazovanje ilustracij, pogovor, analiza otrokove zgodbe in pripovedovanja.

S pomočjo Puškinove pesmi »Bela breza..« je ustvarila slovesno vzdušje in otroke navdušila za prihajajočo dejavnost. Gladki prehod je bil narejen tako, da smo ponudili poslušanje, kako so drugi pisci pisali o zimi in njeni lepoti, nato prebrali zgodbo »O snežnem žemlju« N. Kalinine, razpravljali o njej, pokazali niz slik, izbrali vrstice iz besedila za vsak. Phys. samo minuto. Priprava na obnovo. Pripovedovanje 3-4 otrok. Diskusija. Vedenje rezultatov.

6. Otroci so aktivno sodelovali v pogovoru, pripovedovali so besedilo po nizu slik.

7. Učitelj pozna metode poučevanja razvoja govora.

8. Cilji lekcije so bili doseženi.

Naloga 11. Opazovanje in analiza vodenja didaktičnih iger

Med opazovanjem je bilo ugotovljeno naslednje: v skupini so različne didaktične igre na tabli, do katerih imajo otroci prost dostop, te igre se otroci igrajo v prostem času, pri individualnih urah z učiteljem, zvečer z pomočnica vzgojiteljice. Igrala so shranjena v posebni omari in jih otroci redno dopolnjujejo in popravljajo sami. Loto, domine, uganke, otroci jih igrajo samostojno na lastno pobudo, igre, ki zahtevajo sodelovanje več igralcev, zahtevajo vodstvo odraslih, saj so bolj zapletene in otrok težko obdrži pozornost na njih, pravila teh iger zahteva dodatno pojasnilo. Med igro učitelj nevsiljivo vodi igro.

Analiza didaktičnih iger

Didaktične igre

Naloga 12. Opazovanje in analiza kreativnega vodenja igre

Pri analizi igralna dejavnost predšolski otroci ugotovili naslednje: Ustvarjeni so pogoji za igro, t.j. Imamo potrebne materiale in igrače za igre vlog (komplet "Bolnišnica", "Trgovina", "Šofer" itd.). Za te igre je namenjeno posebno mesto in dodeliti vloge, če se pojavijo težave, učitelj pomaga otrokom, da se dogovorijo. Otroci ravnajo v skladu z vlogo, ki jo prevzamejo, poznajo pravila vedenja, ravnanja simpatije otrok med seboj ustvarjajo manjkajoče pogoje za igro ali izvajanje dejanj, popuščajo drug drugemu in lahko samostojno rešujejo konflikte (največkrat na podlagi izbire vloge).

Učitelj največkrat ne sodeluje pri igri vlog, včasih prevzame vlogo voditelja, razdeli vloge, predlaga drugo igro, v kateri lahko sodeluje več otrok, in razloži dejanja v skladu z vlogo. Ponuja nov zaplet in igra postane težja. Opazuje njihovo obnašanje v igri.

V procesu opazovanja in analize igre vlog opazili, da otroci v igri uprizarjajo tista dejanja in opazke, ki jih odrasli (starši, vzgojitelji...) počnejo v resničnem življenju. Najpogosteje reproducirajo manipulativne akcije; dekleta kuhajo, čistijo, fantje gledajo televizijo, vozijo avtomobile. Struktura ploskev je večinoma enotematska, večznačna (frizerka striže, stranke sedijo). Malo ljudi je pripravljenih igrati manjše in negativne vloge, zato se pojavljajo spori o glavnih vlogah. Učitelj mora biti pozoren na to, predlagam, da pojasni pomembnost in pomen tistih vlog, ki so po mnenju otrok nezanimive in nepomembne. Otrokova ustvarjalnost se kaže v kombinaciji dejanj, ki ustrezajo vlogi, in dejanj, ki zanjo niso značilna, z uporabo nadomestnih predmetov, urejanjem okolja v skladu z izbrano ploskev iz razpoložljivega materiala.

Pri analizi gledališke igre Treba je opozoriti, da kljub dejstvu, da obstajajo zaslon, kostumi, maske, otroci redko igrajo celotno zgodbo; najpogosteje jih uporabljajo za igre vlog. Učitelj organizira gledališko igro, pomaga izbrati lik, junakove besede, spremlja in usmerja zaporedje otrokovih dejanj. Sami ne znajo organizirati teh iger. Izvajanje takšnih iger zahteva predhodno pomnjenje ali pomnjenje besedila, izbiro manjkajočih kostumov in mask, kar predstavlja določene težave.

Naloga 13. Opazovanje in analiza delovnih procesov

Ko sem opazoval organizacijo dela v starejši skupini, sem ugotovil naslednje: v skupini je kotiček narave, v katerem otroci skrbijo za rastline in živali (akvarijske ribice), ima potrebna orodja: krpe, zalivalke, palice. za rahljanje, mreža, hrana za ribe. V kotičku »Mojster« za produktivne dejavnosti se otroci ukvarjajo z ročnim delom. Učitelj organizira samopostrežno delo (otroci perejo in urejajo igrače, perejo oblačila za punčke, popravljajo knjige). Fantje uporabljajo lopate za odmetavanje snega na poteh mesta.

Čez dan so predšolski otroci sodelovali v naslednjih vrstah dela: samopostrežba, dežurstvo, delo v kotičku narave, ročno delo. Učitelj je uporabil individualne in skupinske oblike organizacije dela. Otroci so uživali pri delu v kotičku narave.

Skozi pogovor smo razkrili odnos otrok do dela.

Vprašanja za pogovor

Kaj si naredil? Ste dobili vse, kar ste želeli?

Zakaj si to naredil? Čemu je namenjen?

Kako ti je uspelo?

Ali radi delate? Zakaj radi delate?

Kakšno delo ne marate?

Česa najraje ne počneš? Zakaj?

Kaj rad počneš?

Odgovori otrok na pogovorna vprašanja.

Naredila sem obrti za okrasitev skupine za praznik. Vse se mi je lepo izteklo. Želim, da je naša skupina pametna. Iz serviet sem izrezala snežinke, naredila trakove iz barvnega papirja in prilepila verižico. Rada delam: ročno delam, zalivam rože in hranim ribe, poleg tega pa kot mama pogrnem mizo.

Nikita P.

Danes sem prišel zgodaj in pomagal pomiti igrače, rad pomagam učiteljici. Igrače operemo, da so čiste, da ne zbolijo. Polili so z vodo in posuli z belim prahom, igračo spustili, nato pa jo obrisali s krpo in odložili na polico. Ne maram biti v službi, ker nisem dekle. Rada pometam in čistim sneg s poti na posestvu.

Nataša M.

Rada zalivam rože, vedno zalivam rože, tako rastejo in imajo rože. V zalivalko natočim vodo iz vedra, tam je voda toplejša kot v pipi, vendar je voda iz pipe škodljiva in mrzla za rože. Rada dežuram, postavljam mize kot odrasel učitelj. Znam očistiti tla s krpo. In tudi operite oblačila za punčke, da bodo čista.

Ne maram delati, postanem utrujen. Pomagam, ko me prosijo, ker sem fant in pomagam dekletom. Rad zakurim peč in vržem drva. Peč se zakuri, da je v hiši topleje.

Sama sem zložila stvari, ko sem se slačila in nosila sani. Mama je rekla, če bom to naredil sam, mi bodo kupili igračo. Ne maram. ne vem

Naloga 14. Diagnoza razvojnih značilnosti psihe in osebnosti otrok starejše predšolske starosti

Uporabljene so bile naslednje metode:

Metoda "10 predmetov"

Metodologija "Dolgoročni spomin"

Metoda "Zapomni si par"

Tehnika "Piktogram".

Metodologija "Iskanje manjkajočih delov"

Metodologija "Zaznavno modeliranje"

Test "Dodatna risba"

Test "Neobstoječa žival"

Diagnostika "Proučevanje razumevanja čustvenih stanj ljudi"

V raziskavi so sodelovali trije otroci. Na podlagi diagnostičnih rezultatov je bil za enega otroka izdelan psihološko-pedagoški profil.

Metodologija "10 postavk"

Namen študije: ugotavljanje stopnje razvitosti prostovoljnega pomnjenja.

Raziskovalni postopek: Spodbudno gradivo. Kartica, na kateri je narisanih 10 različnih predmetov, precej velikih in na določeni razdalji drug od drugega. Velikost kartice ne sme biti manjša od standardnega ležečega lista. Navodila. Pozorno si oglejte sliko, preglejte narisane predmete, poskušajte si jih dobro zapomniti. Čez nekaj časa mi boš povedal, kaj je tukaj narisano.

Izvajanje testa. Po navodilih otroci dobijo sliko 2-3 minute. Majhnim otrokom lahko pomagate tako, da skupaj gledate slike in poimenujete narisane predmete, pri tem pa otroka opozorite, da si jih mora dobro zapomniti. Tako se ustvari dodatna miselnost za pomnjenje. Ko je otrok pregledal predmete, mu vzamejo kartico in ga opomnijo, da se mora čez nekaj časa (20-30 minut) spomniti vseh narisanih predmetov ob predvajanju, ko se otrok spomni, kateri predmeti so bili narisani , lahko dodate: "Se spomnite, kaj sem vam povedal o tem, da si jih morate dobro zapomniti?" Zabeleži se število pravilno reproduciranih predmetov in število napak, ki jih naredi otrok. Napake se med predvajanjem ne popravijo. Ko otrok reče, da se ne spomni ničesar drugega, mu lahko pokažete kartico in ga vprašate, katere predmete je pozabil poimenovati. Na ta način se lahko razkrije otrokova sposobnost prepoznavanja. Običajno se kartica znova pokaže le v primeru slabega odpoklica, če se ne spomni več kot 1-3 predmetov.

Olga Kostrikova
Samoanaliza lekcije v starejši skupini "Čudežni zrak, povsod je!"

Predmet « Čudežni zrak, on povsod!» , ustreza koledarskemu in tematskemu načrtovanju starejša skupina Predšolska vzgojna ustanova za razvoj kognitivnih raziskovalne dejavnosti.

Analiza ciljev in ciljev

Razred sestavljen iz štirih med seboj povezanih obdobja: Organiziranje časa, motivacijsko-orientacijski, iskalno-praktični, refleksivno-ocenjevalni. Cilji in cilji ustrezajo ciljem zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje. Za doseganje cilja je bilo ustvarjeno izobraževalno okolje; cilji in cilji ustrezajo starostnim zmožnostim. Vzpostavljena je povezava med cilji in temo izobraževalne dejavnosti.

Specifičnost in realnost ciljev se uresničuje s skladnostjo z zmožnostmi in sposobnostmi otrok. starejša skupina, kot tudi pripravljenost otrok na reševanje na prejšnjih razredi. A točno:

S čutnimi izkušnjami in znanjem o barvah lahko otroci sklepajo, da je zrak brezbarven;

Na podlagi razvitega voha in poznavanja vonjav lahko predšolski otrok sklepa, da je zrak brez vonja;

Na podlagi praktičnih izkušenj o lastnostih predmetov, da tonejo ali lebdijo na površini vode, lahko otroci sklepajo, da je zrak lažji od vode;

Na podlagi praktičnih izkušenj tehtanja predmetov z ročnimi tehtnicami lahko predšolski otroci sklepajo, da ima zrak težo;

imeti praktične izkušnje Po napihovanju balonov lahko predšolski otroci sklepajo, da je v nas zrak.

Ob praktičnih izkušnjah s polnjenjem predmetov (vrečk, plastičnih vrečk) lahko predšolski otroci sklepajo, da je zrak okoli nas.

Razred zgrajena na osnovi sinteze izobraževalnih področjih ter reševanje vzgojnih, razvojnih in vzgojnih problemov, ki predšolskemu otroku zagotavlja celostno dojemanje sveta okoli sebe.

Izobraževalno področje: "Kognitivni razvoj"

Naloge:

Razširiti znanje in ideje otrok o zraku, njegovem pomenu v življenju ljudi, živali in rastlin;

Naučite otroke izvajati osnovne poskuse z zrakom; raziskovati njegove lastnosti, vzpostavljati povezave, spremembe;

Razviti kognitivno aktivnost, logično razmišljanje, fantazija;

Organizirajte otrokovo znanje skozi neodvisno iskanje;

Dosezite rezultate, razmislite, zagovarjajte svoje mnenje, posplošite rezultate poskusov.

Izobraževalno področje: "Socialni in komunikacijski razvoj"

Naloge:

Določite vlogo zraka v človekovem življenju;

Seznanite se s problemi zraka v okolju;

Razvijte otrokove sposobnosti sodelovanja z vključevanjem v različne vrste dejavnosti z otroki in odraslimi;

Razvijte osebne lastnosti - predanost, vztrajnost, odločnost.

Izobraževalno področje: "Razvoj govora"

Naloge:

Razviti koherenten, slovnično pravilen govor;

Razviti sposobnost sodelovanja v pogovoru, izražanja svojega mnenja, poslušanja mnenj vrstnikov;

Aktivirajte govorno dejavnost otrok.

Izobraževalno področje: "Fizični razvoj"

Naloge:

Povečanje duševne zmogljivosti s telesno aktivnostjo;

Ohranjanje gibalnih vzorcev med razredi;

Ohranjanje zdravja in preprečevanje utrujenosti.

Delo z besediščem: laboratorij, eksperiment, raziskava, brezbarven, prozoren, uravnotežen (luske).

Analiza organizacije organiziranih izobraževalnih dejavnosti

Med razredi Uporabila sem raziskovalno metodo – eksperiment, katere glavna prednost je neposreden stik s predmeti in materiali. Njegova uporaba je otrokom dala pravo predstavo o zraku, poznavanje njegovih lastnosti in kakovosti. Za aktivacijo otrok so bili uporabljeni: metode: verbalno (pogovor, vprašanja za otroke, besedna spodbuda); vizualno - demonstrativno (video zapis, diaprojekcija, vizualni pripomočki, diagrami); praktično (izvajanje poskusov) in tehnike: igranje, razlage, navodila, prikaz, analiza in sinteza.

K izpolnjevanju nalog, ki sem si jih zadal, so pripomogla tudi vodilna vprašanja, ki so otroke gnala k neodvisne izjave. Vprašanja in naloge so bile izbrane tako, da so lahko vsi otroci enakovredno sodelovali pri delu. poskusil sem vzbuditi zanimanje otrok za dejavnost, popestriti gradivo in naloge, ustvariti prijateljsko vzdušje v procesu razredi. Vprašanja so bila jasno oblikovana, preprosta in razumljiva otrokom, ustrezala so stopnji razvoja otrok, nalogam razredi. Vsi otroci so se prostodušno obračali name po pomoč pri reševanju tega ali onega vprašanja.

Analiza razredi odkrivanje novega znanja

Najprej razredi Otroke sem povabila k ogledu video pisma, ki je v njih vzbudilo notranjo potrebo po raziskovalni dejavnosti (tj. kognitivna motivacija). Ta tehnika ustreza starosti in individualnim značilnostim otrok. Za izvedbo poskusov sem ustvaril pogoje, ki ustrezajo posamezniku in starostne značilnosti, posebnosti osebnih motivov, čustveno sfero, kognitivni interes otrok skupine. V pripravah na poklic izbrano in izdelano predstavitveno in izročno gradivo ob upoštevanju starostnih značilnosti in interesov otrok. Premislila sem o lokaciji in gibanju otrok v predmetno-prostorskem okolju, opremi razredi tehnična sredstva usposabljanje. Projektor smo uporabili tako za prikaz primerov uporabe lastnosti zraka v življenju kot za ustvarjanje čustvenega okolja v laboratoriju. Pri delu z otroki je uporabljala eksperimente, razvijala logično mišljenje, postavljala vprašanja za ugotavljanje vzročno-posledičnih odnosov. Zgrajeno na ta način razred izkazalo za učinkovito pri odkrivanju novega znanja o zraku. Vsi elementi razredi logično združena s skupno temo.

Analiza izobraževalnih dejavnosti

Med Trudil sem se po najboljših močeh ohranjati otrokovo zanimanje in zavesten odnos do izvajanih dejavnosti.

Med razredi integracija izobražev regije: « kognitivni razvoj» , "socialno-komunikacijski razvoj", « razvoj govora» , « telesni razvoj» v skladu s starostnimi zmožnostmi in lastnostmi otrok.

Razred sestoji iz motivacijsko-indikativne, iskalno-praktične, refleksivno-ocenjevalne stopnje. Vseskozi izobraževalni proces, otroci so pokazali pobudo in neodvisnost, kar je prispevalo k razvoju kognitivnega interesa in aktivnosti pri raziskovalnih dejavnostih. Pri izvajanju poskusov so bile kombinirane naslednje vrste aktivnosti: komunikativna, kognitivno-raziskovalna, motorična. Za izvedbo nalog sem izbrala tehnike, ki so pomagale pri njihovem reševanju in so temeljile na igrivih učnih situacijah. Med razrede sem poskusil otroke spodbujati k govorni aktivnosti in kognitivna dejavnost. Gradivo za izobraževalno situacijo je bilo izbrano na ravni, ki je dostopna otrokom, je ustrezala njihovim psihološkim in starostnim značilnostim ter je bila racionalna za reševanje zastavljenih ciljev in ciljev. Skladnost z režimom motorja in dihalne vaje omogočilo povečanje duševne zmogljivosti in preprečevanje utrujenosti, zato so bili otroci aktivni, pozorni in se počutili udobno.

Med razredi na iskalni in praktični stopnji sem načrtoval razvoj osebnih lastnosti predšolski otroci: namenskost, vztrajnost, odločnost, sposobnost razmišljanja, doseganje rezultatov, zagovarjanje lastnega mnenja, povzemanje rezultatov poskusov, ki so bili izvedeni v raziskovalnih dejavnostih.

Kratek sestanek pred uporabo predmeta za prebadanje je oblikoval otrokove sposobnosti izvajanja in osnovno znanje o varnostnih pravilih pri izvajanju poskusov.

Med razredi Prevladoval je dialoški slog komunikacije. Stopnja zahtevnosti nalog je ustrezala zmožnostim otrok, pri izboru vsebin, oblik podpore in spodbujanja iskalnih in raziskovalnih dejavnosti so bile upoštevane individualne značilnosti otrok. Spodbujal in podpiral otroke pri postavljanju različnih hipotez, iskanju in uporabi različne možnosti rešitve. Načrtovala in izvajala je logično povezavo med stopnjami, delo za doseganje ciljev, motivacijo in smiseln odnos otrok do dejavnosti na posamezni stopnji.

Menim, da je oblika organizacije, ki sem jo izbral razredi so učinkoviti, dinamično. Med razredi Z otroki je gradila partnerske odnose, upoštevala norme pedagoške etike in takta. Svoje izjave je gradila kompetentno in otrokom razumljivo, otroke spodbujala k samoiniciativnosti in neodvisnost, spodbujala individualne dosežke otrok.

V refleksivno-ocenjevalni fazi razredi rabljeno trenutek igre, med katerim je preizkus obvladovanja snovi potrdil uspešno izvedbo postavljen cilj. Dejavnosti vseh otrok so bile pozitivno ocenjene z besedno spodbudo in podelitvijo medalj vsakemu posebej.

Ta struktura razreda popolnoma upravičena. Od vsake stopnje razredi namenjen reševanju določenih pedagoške naloge in ponuja različne metode in tehnike, med katerimi lahko izbirate.

Otroci so pokazali neodvisnost in iniciativnost pri izbiri metod delovanja pri reševanju danega problema.

Mislim, da na začetku cilj lekcije: odkritje lastnosti zraka je doseženo, naloge opravljene.