Izvajanje načela integracije v izobraževalni proces Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Uporaba procesa integracije Dow

Galina Ščedrova
Povezovanje različnih vrst otrokovih dejavnosti v razredu

Znano je, da je predšolska starost občutljivo obdobje za oblikovanje fonemskega zaznavanja otrok, razvoj vseh vidikov govora, širjenje in obogatitev. otroške ideje o raznolikosti okoliškega sveta. Zato naloga otroški vrtec ni, da otroka na hitro naučimo pisati in računati, ampak da obogatimo njegov govor in predstave o svetu okoli sebe, da ga naučimo v njem videti vzorce, odvisnosti, medsebojne vplive; naučiti svobodno in kompetentno konstruirati svoje trditve, jih podpreti z argumenti in dejstvi z različnih področij znanja, ki so na voljo študentu; spodbujajo kognitivne zanimanja.

Številni psihologi označujejo predšolsko starost kot veliko neuresničenih priložnosti za razumevanje sveta okoli nas. Izobraževalna gradiva jih pomagajo razkriti dejavnost. Vklopljeno razredi neodvisnost, ustvarjalnost, mentalna sposobnost, izobraževalna zanimanja, ki spodbuja procese aktivnega pridobivanja znanja, mobilizira moralna in voljna prizadevanja pri doseganju izobraževalnih in kognitivnih ciljev ter razvija veščine samospoštovanja.

Na žalost je danes v predšolskih izobraževalnih ustanovah težnja k povečanju števila razrede čez dan, vključitev vsebine, ki ni vedno uporabna in potrebna za študenta, ki predstavlja praviloma fragmentarne informacije iz različna področja znanosti. Takšne informacije ne postanejo znanje, ker jih otrok v svojem življenju ne posodablja, zato se ne oblikuje celostna predstava o svetu kot enotnem sistemu, kjer je vse med seboj povezano. Zaznavanje takšnih informacij vpliva tudi na zmanjšanje motorične aktivnosti otrok, zmanjšanje časa za organizacijo njihove samostojne Dnevne aktivnosti, čas za sprehod in počitek. Vse to ima določen vpliv na predšolski otroci: neracionalna organizacija gibalnega režima v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, dolgoročno bivanje otrok v razredi v statistični situaciji in telesna nedejavnost kot posledica tega procesa. Ne smemo pozabiti, da nezadostna telesna razvitost pusti negativen pečat na razvoju intelektualec, in obratno.

Pogosto delimo mnenje učiteljev, da rezultat aktivnosti Predšolska izobraževalna ustanova postane otrokova pripravljenost za šolanje v šoli, kar je mogoče obravnavati tako s psihološkega kot zunanjega vidika. (vedenjski) Kazalnike pa menimo, da bi bilo legitimno poimenovati cilj predšolska vzgoja celovit razvoj otroka, oblikovanje skupne kulture, celostnega pogleda na svet. Z drugimi besedami, naloga predšolske vzgoje ni čim bolj pospešiti otrokov razvoj ali določiti čas njegovega prehoda v šolo, temveč ustvariti pogoje, da v celoti razvije svoj edinstveni potencial, povezan s starostjo. In eden od načinov za optimizacijo razmerja motorja in intelektualna dejavnost predšolskih otrok upoštevamo proces integracija. Naše stališče potrjuje mnenje številnih znanstvenikov, ki ugotavljajo, da sveta ne morejo obvladati ljudje z monološkim načinom razmišljanja, da naraščajoče število problemov zaradi njihove multimodalnosti zahteva interdisciplinarno analizo in sinteza. njihovo reševanje zahteva iskanje soglasja med različnimi alternativnimi stališči in načini razmišljanja.

Ena glavnih oblik izvajanja integrativni pristop v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki otrokom omogoča prihranek časa za komunikacijo, sprehode, samostojno ustvarjalnost in igro aktivnosti, - integrirani razredi. Združujejo različna področja znanja, katerih vsebino učitelj izbere glede na določeno temo, ki jo narekuje program. vrtec . V procesu takega razredi otroci vzporedno obvladajo vsebino različnih sklopov programa, kar prihrani čas za organizacijo igre in samostojnost aktivnosti. Podatki obrazca integracija in zanje razvite vsebine najučinkoviteje uporabljajo v predšolski vzgoji. Holistično – integrativni pristop k pedagoškemu procesu bo bodočim šolarjem dal celostno sliko sveta, v njih oblikoval sistemsko znanje in posplošene veščine.

Integrirani razredi.

splošne značilnosti razredi.

Razred– posebej organizirana oblika usposabljanja. Za predšolske otroke se od pouka bistveno razlikuje po tem, da poteka na podlagi igre (gibljive, zapletene, s pravili itd., Pa tudi druge, specifične za predšolske otroke). vrste dejavnosti: vizualni, konstruktivni itd.

Kombinirano poklic – kombinacija različnih vrst dejavnosti ali didaktične naloge, ki med seboj nimajo nobene logične povezave (po žrebanju sledi igra na prostem).

Kompleksno razred– izvajanje nalog s sredstvi različne vrste dejavnosti z asociativnimi povezavami med njimi (pogovor o pravilih požarna varnost gre v risanje plakata na temo ali v igro "Gasilci na treningu"). Hkrati ena vrsta prevladuje aktivnost, drugi pa ga dopolnjuje, ustvarja čustveno razpoloženje.

Integrirana lekcija– združevanje znanja drugačen izobraževalna področja enakovredno, ki se med seboj dopolnjujejo (glede na koncept, kot je "razpoloženje" preko glasbenih, literarnih, slikarskih del). Hkrati pa na razred Učitelj ima priložnost rešiti več razvojnih problemov. V bistvu koncept « integracija» obravnavamo širše kot neko organizirano obliko poučevanja otrok, ki ima določen čas in mesto v vsakodnevni rutini.

Pomembno je omeniti, da metodologija integrirani razredi bistveno razlikuje od načina izvajanja konvencionalnih razredi. V procesu študija integrirani pouk potrebno za uporabo različne metode in tehnike. Najbolj učinkovit med njimi naslednje:

Primerjalna analiza, primerjava, iskanje, eureka dejavnost;

Problemska vprašanja, ki spodbujajo nekakšno sodelovanje z učiteljem "odkritja", ki otroku pomaga najti odgovor. Uporabljajo se delovna mesta tipa "dokazati", "razloži", "Kako veš?" itd. Otrok se nauči spraševati o isti temi glede na drugače.

Zahteve za integrirani pouk:

Jasnost, kompaktnost, jedrnatost učnega gradiva;

Premišljenost in logično razmerje preučevane snovi programskih sklopov pri vsakem razred;

Soodvisnost, medsebojna povezanost gradiva integrabilen predmetov na vsaki stopnji razredi;

Velika informacijska zmogljivost izobraževalnega gradiva, ki se uporablja v razred;

Sistematično in dostopno podajanje gradiva;

Potreba po upoštevanju časovnih okvirov razredi.

Struktura razredi.

1. Uvodni del. Ustvari se problemska situacija, ki spodbuja aktivnost otrok pri iskanju njene rešitve (npr. vprašanje: "Fantje, kaj se bo zgodilo, če na Zemlji ne bo vode?").

2. Glavni del. Otroci dobijo nova znanja, ki so potrebna za rešitev problematičnega vprašanja (npr. pomen vode v naravi in ​​življenju človeka itd.) temelji na vsebini drugačen dele programa, ki temeljijo na jasnosti. Hkrati poteka delo za bogatenje in aktiviranje besednega zaklada ter poučevanje koherentnega govora.

3. Zaključni del. Otroci so na voljo kateri koli praktično delo (didaktična igra, risanje ipd.) za utrjevanje prejetih informacij ali posodobitev predhodno pridobljenih informacij.

K glavnim značilnostim integrirani pouk vključuje sintezo:

Predmeti izobraževalnega cikla med seboj;

- aktivnosti dva ali več učiteljev itd.

Določitev cilja.

Preden začnete sestavljati integrirani pouk, si morate postaviti cilj. Postavljanje ciljev je vedno povezano s potrebo in možnostjo povezovanja tem in delov vsebine usposabljanja.

Kako določiti razvojni cilj otrok za določeno časovno obdobje? V celovitem programu v drugačen razdelki vsebujejo podobne naloge razvoj:.

Naloga obvladovanja prostorskih predstav se rešuje v procesu spoznavanja matematičnih pojmov in je na voljo v razdelkih "Fizični razvoj", "Globa dejavnost» , "Gradnja";

Časovne predstave otroci obvladajo v procesu ure matematike(seznanitev z deli, pri spoznavanju narave (letni časi, proces razvoja živih organizmov, spoznavanje zunanjega sveta). (koncepti preteklosti, sedanjosti, prihodnosti, dnevi v tednu, meseci v letu);

Obvladovanje koncepta "del - celota" zgodi na ure matematike, konstrukcija, pri poučevanju pismenosti 9 sestavljanje besed in stavkov) in celo pri seznanjanju s leposlovjem (značilna zgradba pravljice, povesti) itd.

In čeprav ima v vsakem odseku ista naloga svoje posebnosti, je njihovo reševanje v kratkem času najučinkovitejše, saj je rezultat dosežen namensko z različne strani in različni tipi dejavnosti otrok.

Hkrati obstajajo naloge, ki lahko dopolnjujejo loke prijatelj:

Spoznavanje komunikacijskih sredstev ( "Spoznavanje okoliškega sveta", otroci obvladajo norme govorne komunikacije po telefonu ( "Razvoj govora", "Moralna vzgoja");

Spoznavanje proizvodnje oblačil ( "Spoznavanje okolice", fly nauči se ohranjati lepoto v svojih oblačilih (kulturno - vsakdanje spretnosti).

Poleg tega je mogoče rešiti več razvojnih problemov hkrati. Pri produktivnih vrstah aktivnosti(risanje, modeliranje, aplikacija ipd., poleg obvladovanja tehničnih veščin, kan odločiti se:

Naloge socialnega razvoja (če organizirate delo v več podskupinah, poučevanje otrok za interakcijo);

Razvoj govora (če povabite otroke, da govorijo o svojem delu, si omislite nadaljnje dogodke);

Razvoj iger aktivnosti(če pozneje razvijete situacije igre z obrtjo, ki ste jo naredili).

Izbor predmetov

(vir integracija)

Če je na primer cilj odpraviti večpredmetnost, potem komponente integracije bodo, praviloma področja znanja blizu drug drugemu. če je cilj pospešiti prehod snovi, potem najpogosteje znotrajpredmetno integracija. In šele po tem začnejo mehanizmi veljati integracija – povezave in odnosi, ki so nameščeni med integrirano objektov glede na strukturo in v določenem tehnološkem zaporedju.

Modeliranje izobraževalnega procesa.

Izobraževalni proces mora biti povezana veriga učenja, ki temelji na pri pouku in dejavnostih izven pouka(npr. do poklic, posvečeno dnevu Branilec domovine, lahko najprej berete leposlovje in izobraževalno literaturo, si ogledate enciklopedije, si ogledate diapozitive, slike, igrate Namizne igre s simboli ruske vojske, vojsk drugih držav in nato razredi povabite otroke, da izdelajo kolektivni model vojaške baze ali izdelujejo vojake, preživijo prosti čas "Na poligonu" oz "Zarnica" in itd.).

Metodologija priprave in izvedbe integrirani razredi.

Pri načrtovanju in izvedbi integrirani razredi Pomembno je, da učitelj upošteva naslednje pogoji:

Obvezno upoštevanje vsebine osnovnega programa vrtec;

IN integrirani pouk bloki od razne predmete, zato je izredno pomembno pravilno določiti glavni cilj integrirani pouk. Če je določen splošni cilj, se iz vsebine predmetov vzamejo le informacije, ki so potrebne za njegovo izvedbo;

Med razvojem razredi treba je poudariti glavno stvar in uporabiti znanje iz sorodnih oddelkov, ki prispevajo k asimilaciji glavnega gradiva, odpravijo podvajanje in uporabljajo napredno diferencirano znanje;

Načrtovanje zahteva skrbno izbiro vrste in strukture razredi, metode in sredstva usposabljanja, kot tudi določanje optimalne obremenitve različnih vrst dejavnosti otrok pri pouku;

- integracija pomaga pri lajšanju napetosti, preobremenjenosti in utrujenosti pri otrocih, tako da jih preklopi na različne dejavnosti med poukom. Pri načrtovanju je potrebna skrbna določitev optimalne obremenitve različnih vrst aktivnosti učencev pri pouku;

Pri načrtovanju in izvedbi integrirane ure za učitelje(vodilni razrede v različnih delih programa) zahteva skrbno usklajevanje;

Ohranjati je treba pozitivno – čustven stil odnosov med odraslimi in otroki integrirani pouk, individualne in psihološke značilnosti otrok v skupini;

Vklopljeno pri integriranih razredih je priporočljivo uporabljati različne didaktične igre, razvojne vaje, kompleksne naloge, naloge itd.

Eno od pomembnih načel načrtovanja integrirani pouk– ugotavljanje razmerja med znano in novo snovjo. Slednje mora nujno temeljiti na obstoječem in dobro naučenem znanju, kar prispeva k hitri gradnji asociacij in vključevanju otroka v reševanje problemske situacije iz lastnih izkušenj. Velika vrednost integrirani razredi se nanaša na razvoj otrokovih komunikacijskih sposobnosti kot enega najpomembnejših dejavnikov njegove pripravljenosti za šolo.

Integrirana lekcija– najpomembnejši del sistema medpredmetnega povezovanja. Vsak od teh razredi vodita dva ali več učiteljev. Material takega razredi prikazuje enotnost procesov, ki se dogajajo v okoliškem svetu, omogoča študentom, da vidijo medsebojno povezanost različnih znanosti. Bistvo integracija učiteljev pri poučevanju otrok je njegova interdisciplinarna in interakcijski podlage za izvedbo programskega gradiva.

Analiza integrirani pouk

Med analizo dobi učitelj priložnost pogledati njegovo dejavnost kot od zunaj, razumeti kot pojav kot celoto, namensko razumeti celoto lastnega teoretičnega znanja, metod in tehnik dela v njihovem praktičnem prelomu v interakciji s skupino in posameznimi študenti. To je refleksija, ki vam omogoča, da ocenite svoje prednosti in slabosti ter razjasnite posamezne vidike vašega individualnega stila. aktivnosti.

Merila za ocenjevanje uspešnosti integrirani pouk:

Kakovost znanja o temi (smer itd.): popolnost, pravilnost, zavest;

Sposobnost vzpostavljanja odnosov med predmeti, pojavi in ​​procesi;

Odnos učencev do predmeta, pojava, poklic.

Posebnosti analize.

1. Ugovor integracija(kultura, znanost, lokalna zgodovina, ljudje, tehnologija itd.)

Pri ustvarjanju novega razdelka (programi);

Cikel (blokiraj) občasno ponavljajo razredi;

Samski integrativne dejavnosti.

4. Raven (stopnja) integracija vsebino v razdelku ali na razred:

Organizacija je enotna, celostna struktura;

Vzporedni obstoj v enem razred ali program različnih plasti materiala;

Stopnja prehoda od vzporedne povezave materiala do celovite nove strukture.

5. Tema integrirani pouk, problem zastavljen otrokom, cilj. Stopnja novosti.

6. Ali je znanje učencev sistematizirano, ali je oblikovan celosten pogled na predmet (predmet, pojav)?

7. dejavnost učitelji in učenci v pripravah na integrirani pouk. Se to dogaja spontano? razred ali je rezultat skrbne priprave? Kakšno samostojno delo oz "Domača naloga" otroci so morali opraviti razredi; njegov namen, obseg, značaj? Ali te olajšajo razredi pogoje za izobraževanje učencev ali otežujejo njihovo izobraževanje v predšolskih vzgojnih ustanovah?

8. Oblike ravnanja integrirani pouk, vrste aktivnosti učitelji in učenci. Se pametno združujejo in vodijo do zastavljenega cilja?

9. Koliko učiteljev sodeluje pri integrirani pouk? Ali obstaja sodelovanje med učitelji na integrirani ravni. Kako organsko je? Ali nekdo ne vleče "odeja" sebi? So problemi in vsebina njihovega dela res enotni? razredi? Ali obstajajo kakšna nasprotja v materialih, ki jih uporabljajo?

10. Rezultati dejavnosti otrok pri integriranem pouku. Ali so ustvarili singel (integrirano) ideja o problemu; širina njihovih obzorij; kultura sodb, njihova argumentacija; kultura govora; čustveno vpletenost v problem.

Pedagoški svet ""

Načrt učiteljskega zbora

1. Kratko poročilo o realizaciji prej sprejetih sklepov.

2. Sporočilo namestnika vodje " Povezovanje različnih vrst otrokovih dejavnosti v razredu».

3. Predstavitev delovnih izkušenj učiteljev v povezovanje različnih vrst dejavnosti otrok v razredu:

Zvontsova S.A. učitelj gr. št. 3;

Shilina G. M. glasba nadzornik;

Shchedrova G.V. učitelj gr. št. 4;

Dobrynina O. A. učitelj gr. št. 8;

Zababurina E. M. glasba. nadzornik.

4. Pregled metodološke literature.

5. Povzetek: sklep učiteljskega zbora.

Pedagoška odločitev svet:

1. Držite odprto integrirani razredi učitelji z najvišjo kvalifikacijsko kategorijo.

2. Povzeti delovne izkušnje učiteljev z najvišjo kvalifikacijsko kategorijo v povezovanje različnih vrst dejavnosti otrok v razredu.

Razredi z uporabo medpredmetnih povezav.

Seštevanje in odštevanje števil iz prve desetice.

Naloge:

Utrditi spretnosti seštevanja in odštevanja prvih desetih števil;

Razviti logično razmišljanje;

Zbudi se obresti k predmetu matematika skozi interdisciplinarno komunikacijo z ustno ljudsko umetnostjo.

Materiali: projektor, digitalne kartice, trakovi papirja, palice, zvočni posnetek z ritmično glasbo

učiteljica. V nekem kraljestvu, v daljni državi, sta živela Ivan Tsarevich in Vasilisa Lepa. Nekega dne je Vasilisa izginila. Ivan Tsarevich je žaloval, žaloval in šel iskat. Toda kam iti, kam iskati? Kdo je ugrabil Vasiliso? To bomo izvedeli ob izpolnitvi prve naloge.

Učitelj otrokom ponudi številke v naraščajočem vrstnem redu in jih obrne

Otroci to počnejo.

Ivan carjevič se je odpravil na pot. Dolgo je hodil in prišel do razpotja. Na obcestnem kamnu napis:

Ivan carjevič je dolgo hodil po poti, ki ste jo izbrali, in končno prišel na gozdno jaso, kjer je stala koča na kurjih nogah, dom Babe Yage. Kaj naj reče Ivanuška, da se koča obrne k njemu?

Otroci odgovorijo.

In premakniti morate dva trakova, da odprete kočo (hiša števnih palic). Bab Yaga je bila jezna na Ivana, princa, ker jo je motil. Strinjala se je, da bo pomagala le, če bo Ivanuška uganila njene uganke.

Na vodi sta dve raci, na dvorišču dve kokoši,

Dve gosi v ribniku in puran na vrtu.

Koliko ptic je skupaj? Preštejte! Ja, povej mi odgovor.

Otroci odgovorijo.

Ježek je šel na lov za gobami in našel 10 klobukov žafranovk.

8 sem dala v košaro, ostale na hrbtno stran.

Koliko pokrovčkov iz žafrana nosite na svojih iglicah ježa?

Otroci odgovorijo.

Šest veselih medvedjih mladičev hiti v gozd za avtomobilom.

Toda en otrok je bil utrujen in je zaostal za prijatelji.

Zdaj poiščite odgovor: Koliko medvedov je pred nami?

Otroci odgovorijo.

Baba Yaga je Ivanushki dala čarobno kroglo. Toda Ivan Tsarevich je bil utrujen. Pomagajmo mu.

Organiziran bo tečaj športne vzgoje.

Čarobna krogla je Ivana Tsareviča pripeljala do votline kače Gorynych. Če želite premagati kačo, morate rešiti te primere.

1+8= 4 3=7 7 - =5

Otroci to počnejo.

Bravo fantje! In princ Ivan je že v jami, tam je našel čarobno skrinjo, a je ne more odpreti. Ugotoviti morate kodo za zaklepanje.

Otroci to počnejo.

Ivan Tsarevich je iz skrinje vzel čarobni meč in odšel v grad Koščeja Nesmrtnega. In ta grad stoji visoka gora, hladen in nepremagljiv. Ta gora je čarobna. Koliko vas je opazilo njeno skrivnost? (krožni primeri)

Otroci odgovorijo.

Ivan Tsarevich se je s težavo povzpel na to goro, bil je zelo utrujen in se je odločil, da se malo razvedri.

Organiziran bo tečaj športne vzgoje.

V gradu Koščeja Nesmrtnega so štirje stolpi. V enem od njih se je skril strahopetni čarovnik. Katerega, če vemo, da je prvi stolp prazen? Koschey ni v najvišjem stolpu. Kje je on?

Otroci odgovorijo.

No, končno smo prišli do Koshcheija. Takole je spoznal Ivanuško besede: "Ker ste lahko prišli do mene, dokončajte moje naloge in Vasilisa je vaša; če jih ne dokončate, vam bo glava padla z ramen!"

Učitelj otrokom daje naloge. Oni to storijo.

Ptice spomladi

Tarča: ustvariti pogoje za oblikovanje celostnega dojemanja sveta.

Naloge:

Utrdi in poglobi temo "Insekti";

Na podlagi osebnih opazovanj otrok sklepajte o vrstnem redu prihoda ptic, povezavi med pojavom žuželk in prihodom ptic; predstaviti vrste gnezdenja ptic;

Naučite se skrbeti za naravo in varovati ptice;

Razvijati ustvarjalne sposobnosti, spodbujati samostojno izbiro zgodb na dano temo; naučiti se uporabljati naravne materiale;

Razviti kreativno razmišljanje, vizualni spomin, opazovanje;

Gojite ljubezen do rodne zemlje, zanimanje za vizualne umetnosti.

Materiali: zvočni posnetek "Ptičji glasovi", zvočni posnetek cikla P. Čajkovskega "Letni časi"; slike na Teme: "Pomlad v naravi", "Insekti", "Ptice"; testi za otroke, albumi, barve, plastelin, delovna mapa (oljna krpa, kup plastelina, prtiček).

Zveni glasba P. Čajkovskega "Snežinka" iz cikla "Letni časi", učitelj prebere pesem P. Solovjova "Snežinka".

Na vrtu, kjer so breze stisnjene skupaj,

Snežinka je pogledala

Modro oko.

Najprej sem dal nogo malo ven,

Potem sem se pretegnil

Z vso svojo malo močjo

In tiho vprašal:

"Vidim, da je vreme toplo in jasno,

Povej mi, je res?

Kakšna je ta pomlad?

učiteljica. Začnimo sestavljati in risati pokrajino na temo "pomlad". Mali snežki moramo dokazati, da je pomlad res prišla. In ustvarimo pomladno pokrajino.

Pomladna pokrajina je sestavljena iz delov na kovinski plošči.

Kaj je pokrajina?

Otroci odgovorijo.

Kaj je prvi zakon pokrajine?

Otroci odgovarjajo (črta obzorja, kjer se nebo sreča s tlemi v eni vrstici)

Drugi zakon?

Otroci odgovarjajo (na robu lista bo ospredje, predmeti so upodobljeni veliki in svetli, blizu črte obzorja pa bo ozadje, upodobljeni predmeti so majhni, v bledih barvah).

Zdaj pa dodamo barvo.

Otroci to počnejo.

Torej, tema naše pokrajine je "pomlad". Kakšna so pomladna znamenja predmetov nežive narave lahko pokažemo na naši pokrajini?

Otroci odgovorijo.

Katera pomladna znamenja živih bitij lahko upodobimo? Dokažite svojo izbiro.

Eden osrednjih problemov predšolskega raziskovanja je premislek o razmerju med usposabljanjem, vzgojo in razvojem predšolskega otroka. Do konca 30. let. XX stoletje Temu problemu so bile posvečene tri glavne teorije.

Prva teorija obravnava razvoj otroka kot proces, neodvisen od usposabljanja in vzgoje (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget itd.). Ta teorija ustreza didaktičnemu načelu dostopnosti, po katerem lahko otroke naučimo le tistega, kar razumejo, za kar so že zreli. kognitivne sposobnosti. Ta teorija ne priznava razvojnega učenja. V tej teoriji je glavna stvar spontanost razvoja, neodvisnost od odraslega in njegove vloge.

Druga teorija priznava razmerje med razvojem in učenjem (T.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya itd.). Po tej teoriji razvoj določajo nekateri notranji dejavniki in hkrati usposabljanje in izobraževanje, katerih specifika je odvisna od dejanske stopnje človekovega razvoja. Razvoj in učenje sta enaka drug drugemu.

Tretja teorija verjame, da je razvoj otroka posredovan z njegovim usposabljanjem in vzgojo (L. S. Vygotsky). Odrasel, ki se zanaša na "območje bližnjega razvoja", "teče" malo naprej in prehiteva otrokov razvoj. Odrasel »vodi« otrokov razvoj, ki oživi celo vrsto razvojnih procesov, ki brez vzgoje na splošno ne bi bili mogoči. Izobraževanje je notranje potreben in univerzalen trenutek v procesu razvoja pri otroku ne naravnih, temveč kulturnih in zgodovinskih značilnosti osebe. Ta določila so bila določena in utemeljena z nekaterimi predmetnimi vsebinami v delih Akademije znanosti. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger in drugi Dobljeni rezultati so omogočili utemeljitev stališča o vodilni vlogi usposabljanja v razvoju, opredelitev psiholoških in pedagoških pogojev razvojno izobraževanje(L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov).

Teoretična in metodološka osnova novega standarda predšolske vzgoje je bil kulturno-zgodovinski sistemsko-dejavnostni pristop, razvit v delih domačih psihologov L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, pa tudi doktrina struktura in dinamika psihološka starost(L. S. Vygotsky) in teorija periodizacije duševnega razvoja otroka, ki določa starostne psihološke značilnosti osebnostnega razvoja in kognicije (D. B. Elkonin).

Knjiga "Zgodovina razvoja višjih duševnih funkcij", objavljena leta 1960, ponuja podrobno predstavitev kulturnozgodovinske teorije duševnega razvoja: po Vigotskem je treba razlikovati med dvema načrtoma človekovega razvoja - naravnim ( rezultat biološke evolucije) in kulturne (rezultat zgodovinskega razvoja družbe), združene v razvoju psihe. Bistvo kulturnega vedenja je njegovo posredovanje z orodji in znaki (jezik, številke), to pa omogoča učenje. Danes je kulturnozgodovinska teorija najbolj priljubljena v izobraževalnih sistemih Evrope, od leta 1970 pa so bila vsa dela L. S. Vigotskega prevedena in so bila osnova ameriškega izobraževalnega sistema.

Metodološka osnova novega standarda je tudi sistemsko-dejavnostni pristop A. N. Leontjeva. Sistemsko-dejavnostni pristop je nastal leta 1985 kot rezultat znanstvenih sporov med A. N. Leontievom in B. F. Lomovom. Ta pristop je zrasel iz kulturnozgodovinske teorije L.S. Vigotski. Sistemske metode vam omogočajo, da predstavljate izobraževalne informacije v obliki, ki je primerna za zaznavanje in pomnjenje, dajejo bolj celosten opis predmeta in prvič preidejo z induktivne poti na induktivno-deduktivno. Bistvo dejavnostnega pristopa je naslednje: osebni, socialni in kognitivni razvoj študentov je določen z naravo organizacije njihovih dejavnosti, predvsem izobraževalnih. Ta pristop je bil osnova sodobnih pedagoških teorij integracije, ki vključujejo povezovanje izobraževalnih področij.

Skozi 20. stoletje so učitelji na različnih stopnjah izobraževanja uporabljali integracijo kot harmonično kombinacijo različnih predmetov, kar je omogočilo celovitost otrokovega spoznavanja sveta. Posebno zanimanje za problem integracije se je pojavilo ob koncu 20. stoletja. Istočasno se je pojavil sam izraz "integracija". Na zasedanju Unesca (1993) je bila sprejeta delovna definicija integracije kot takega organskega odnosa, takšnega prežemanja znanj, ki naj študenta vodi do razumevanja enotne znanstvene slike sveta. Največji dosežek praktična znanost v poznih osemdesetih - zgodnjih devetdesetih letih je bilo ustvarjanje različnih integriranih tečajev za predšolske otroke (»Matematika in oblikovanje«, »Naravoslovje«, »Svet okoli nas«). IN začetek XXI V. Domači metodologi so razvili integriran tečaj branja in pisanja v obdobju opismenjevanja, učitelji praktične prakse v različnih regijah Rusije pa so opisali posamezne primere uporabe delne integracije: branje, glasba, likovna umetnost, okoliški svet. Integracija predmetov omogoča mlajšemu učencu, da vsak pojav vidi in razume celostno. Znanje je skupek mentalnih oblik, človekov odnos do sveta. Integracija vodi v posploševanje in zgoščevanje informacijske zmogljivosti znanja.

Trenutno se predšolske izobraževalne ustanove soočajo s popolnoma drugačno nalogo - razviti ne integrirane razrede s sintezo izobraževalnih področij, temveč ponuditi celostni integrativni proces interakcije med odraslim in otrokom na določeno temo v enem dnevu, v katerem različna izobraževalna področja bodo harmonično združena za celostno dojemanje sveta okoli sebe. To je bistveno nov pristop k predšolski vzgoji. Predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove so do nedavnega imele predmetni sistem usposabljanja in izobraževanja, izkazalo pa se je, da je znanje ostalo razpršeno, umetno razdeljeno po predmetnem principu. Potreba po uveljavljanju načela integracije v predšolski vzgoji je v sami naravi mišljenja in jo narekujejo objektivni zakoni najvišjega. živčna dejavnost, zakoni psihologije in fiziologije. Uporaba integracije v predšolski vzgoji je razložena predvsem z biološkim pojavom, za katerega je značilno intenzivno zorenje telesa in oblikovanje psihe: pride do hitrega telesnega razvoja, spreminjanja telesnih proporcev, mišična masa, poveča se masa možganov. Otrok predšolske starosti gre v relativno kratkem času skozi vse stopnje človeškega razvoja. Po mnenju nekaterih znanstvenikov (A.F. Yafalyan in drugi) holografsko (holistično) in subsenzorno (preobčutljivo) dojemanje sveta, ki sta prirojena, zagotavljata hiter razvoj otroka. Visoka občutljivost in celovitost dojemanja sveta mu dajeta možnost, da najbolj popolno, obsežno, hitro in, kar je najpomembneje, natančno asimilira človeške izkušnje. Ob rojstvu je otrok velik občutljiv organ oziroma, natančneje, je v holografskem (integralnem) stanju. Sposoben je celostno, nerazdeljeno in zato natančno in ustrezno dojemati svet. Otroško zaznavanje je holografsko: otrok »sliši« z vsem telesom, »vidi« z vsem telesom. svet, zunanji vplivi prežemajo telo, psiho, možgane in so ustrezno zaznani. Sčasoma postopoma pride do diferenciacije čutnih organov. Po mnenju znanstvenikov izginjanje subsenzoričnih in holografskih znakov močno zmanjša hitrost otrokovega razvoja. Zagotavljanje sistematičnega delovanja integracijskega procesa omogoča ustvarjanje celostnega sistema za razvoj kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih in omogoča celostno dojemanje. svet ne da bi motili njegovo naravo.

Glavni dejavnik v procesu integracije je integracija glavnih vrst dejavnosti predšolskih otrok: kognitivno-raziskovalne, delovne, umetniško-ustvarjalne, komunikativne, motorične. Dejavnost kot psihološka osnova za integracijo je sposobna združiti različne komponente v sebi in zagotoviti potrebne pogoje za nastanek novega izobraževalnega izdelka, pri ustvarjanju katerega sodelujejo učitelji, otroci in starši. Takšen izobraževalni produkt je lahko novo znanje, risba, ples, predstava, besedilo, ki ga sestavi otrok itd. Nekateri znanstveniki pri integraciji različne vrste aktivnosti predlagajo ustvarjanje sintetičnih blokov dejavnosti. Torej, D.B. Bogojavlenskaja razvija »ustvarjalno polje«, ki otrokom omogoča vključitev v ustvarjalne dejavnosti. Kot povezovalca vseh vrst dejavnosti otroka v predšolski vzgoji je primerno razmišljati tudi o igri. Kot rezultat obvladovanja integrativnih dejavnosti otrok razvije celostne socialne in psihološke formacije, integrirane metode dejavnosti, ki se zlahka prenašajo iz ene sfere v drugo, individualni stil dejavnosti, razvoj socialnih izkušenj, razvoj ustvarjalnost. Kot končni rezultat vzgojnega dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov lahko štejemo za oblikovanje celostnih osebnostnih kvalitet. V svojem bistvu je osebnost celostna in sistemska. Otrok v procesu osebnostnega razvoja postopoma pridobiva samostojnost kot sposobnost samostojnega bivanja in socialno aktivnost kot sposobnost ustvarjanja in ohranjanja svojih odnosov z okoljem. Celostna individualnost vsakega posameznika se oblikuje v procesu vzgoje, razvoja in usposabljanja.

Za kakovostno izvedbo vključevanja v predšolske vzgojne ustanove je treba identificirati oblike vključevanja, ki bodo zagotovile sintezo izobraževalnih področij, medsebojno povezanost različnih vrst dejavnosti in oblikovanje celostnih lastnosti osebnosti predšolskega otroka. proces izobraževanja. Oblike integrativnega procesa zaznamujejo končni izdelek, ki v enem dnevu, enem tednu pridobi nove funkcije in nove odnose med učiteljem, učencem in starši. Takšne integrativne oblike v predšolskih izobraževalnih ustanovah so lahko skupni ustvarjalni projekti, počitnice, eksperimenti, ekskurzije in igre vlog. Posebnost organizacije integrativnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah je taka, da vse naštete oblike ne morejo obstajati v čisti obliki, izbira določene teme predpostavlja njihovo integracijo. Tema "Moja družina" (višja predšolska starost) kot vodilna oblika predvideva izbiro projekta, organiziranega na podlagi povezovanja vseh izobraževalnih področij: "Zdravje", " Fizična kultura«, »Spoznanje«, »Glasba«, »Delo«, »Branje fikcija", "Komunikacija", "Varnost", "Umetniška ustvarjalnost", Socializacija." Projekt je precej delovno intenziven, zato lahko njegovo dokončanje traja 3–5 dni. Dejavnik oblikovanja sistema pri povezovanju izobraževalnih področij je lahko dejavnost sestavljanja "družinskega drevesa" (v kontekstu preteklosti in prihodnosti) skupaj s starši, predstavitev tega projekta in njegova obramba s strani vsake družine. Ob tem je pomembno, da se ne pogovarjamo le o družinskih članih, ampak tudi o njihovih pravicah, dolžnostih in poklicih. Prav tako je mogoče zagovarjati mini projekt »Družinske tradicije in hobiji«, v katerem otroci skupaj s starši v prosti obliki (risanje, ples, fotografija, dramatizacija) predstavljajo svojo družino, diagrame svojih sosesk, hiš, stanovanj. . Kot gradivo za projekte otroci skupaj s starši izberejo pregovore in reke o družini. Projekti lahko vključujejo tudi igre vlog ("Družina", "Salon pohištva", "Moje stanovanje", "Dom"); igre-dramatizacija pravljic ("Repa", "Gosi-labodi"); ustvarjalno pripovedovanje (»Kako pomagam doma«, »Kdo bom jaz«, »Jaz bom očka«, »Jaz bom mama«, »Naši najljubši hišni ljubljenčki«). Poleg tega lahko takšni projekti vključujejo objavo družinskih časopisov in organizacijo razstave »Družinski hobi«. Projekt lahko vključuje tudi poslušanje del P.I. Čajkovskega iz »Otroškega albuma« so se naučili in izvajali pesmi o mami ter prebrali pravljico A. Lingrena »Malec in Carlson«.

Tako integracija kot celostni pojav, ki združuje izobraževalna področja, različne vrste dejavnosti, tehnike in metode v enoten sistem, deluje v predšolski vzgoji kot vodilno sredstvo organizacije izobraževalnega procesa, katerega vodilna oblika niso razredi, temveč skupne dejavnosti. z odraslimi in samostojne dejavnosti otrok.

Celostni pristop v predšolski vzgoji je sestavljen iz uresničevanja ne le vsebinskih, ampak tudi formalnih ciljev in ciljev vzgoje in razvoja ter vzpostavitve sistema naslednjih povezav:

Vsebinske komponente različnih delov programa (medvrstna integracija) in znotraj programskih razdelkov (intraspecifična integracija)

V interakciji metod in tehnik vzgoje in izobraževanja (metodološka integracija)

V sintezi dejavnosti otrok (integracija dejavnosti)

IN povezovanje različnih organizacijskih oblik interakcije med učitelji in otroki ter starši.

Tri glavne ravni Integrirani proces je predlagal Yu.S. Tyunnikov. Identificiral je nizko - posodobitev učnega procesa le glede na njegovo vsebino, srednjo - integracijo komponent učnega procesa in visoko - sintezo celostnega novotvorbe.

Različne stopnje integracijo lahko obravnavamo na primeru enega od izobraževalnih področij, na primer izobraževalnega področja »Glasba«.

Prva stopnja (Po Yu.S. Tyunnikovu - nizka stopnja) - intraspecifična (znotrajpredmetna) integracija. Za znotrajpredmetno integracijo je značilna spiralna struktura po principu koncentričnosti. Spoznavanje vrednosti v takšni organizaciji lahko poteka bodisi od posameznega (podrobnosti) k splošnemu (celoti) bodisi od splošnega k posameznemu. To je prva stopnja integracije - znotraj glasbene dejavnosti, znotraj izobraževalnega področja »Glasba«. Vse vrste glasbenih dejavnosti so usmerjene v doseganje cilja - razvoj pozitivnega čustvenega in ocenjevalnega odnosa do glasbe, ki je dragocen na svoji umetniški ravni, oblikovanje temeljev glasbene kulture otrok. Takšna integrirana vsebina je »bolj informacijsko intenzivna in je namenjena razvoju sposobnosti razmišljanja v informacijsko intenzivnih kategorijah« (V. T. Fomenko). Najbolj presenetljiv primer je uporaba programa O. P. Radynove "Glasbene mojstrovine" v njenem delu, kjer je ta vrsta integracije zelo jasno vidna.

Druga raven (po Yu.S. Tyunnikovu - povprečna stopnja integracije) je integracija znotraj umetniške in estetske smeri, ki prispeva k razvoju splošnih idej o različnih vrstah umetnosti in umetniške dejavnosti in je namenjena dokazovanju vrednosti odnos do njih, pri oblikovanju temeljev likovne kulture otrok. Ena od oblik takšne integracije je integrirani tečaj. Zanj je značilna blokovna dobava materiala. Značilnosti so širina, celovitost, vsestranskost ter hkrati svetlost in dostopnost. Vsebina takšnih predmetov je lahko različna tako pri izbiri in strukturiranju gradiva kot pri izvajanju v izobraževalni proces. Primer takšnih integriranih tečajev je delo glasbenega vodje v okviru programov "Sinteza" K. V. Tarasove, "Potovanje v lepo" O. A. Kurevine, "Navdih" N. V. Korchalovskaya v obliki kroga ali studia. Na primer, integrirani tečaj "Šola lepote in harmonije" je bil izveden na podlagi programa "Sinteza" K.V. Tarasova.

Tretja stopnja (po Yu.S. Tyunnikovu - povprečna raven) - medvrstna (interdisciplinarna) integracija, tj. med izobraževalnimi področji na podlagi celovitega tematskega načrtovanja. Takšna integracija se kaže v uporabi enega področja pri preučevanju drugega in ta sistematizacija vsebin vodi do oblikovanja celostne slike sveta v glavah otrok. Medvrstna integracija pomembno obogati znotrajvrstno integracijo. Ena od oblik integracijskega dela je integrirano organizirano izobraževalne dejavnosti(IOOD). Takšne dejavnosti združujejo sklope različnih izobraževalnih področij, zato je izredno pomembno pravilno določiti glavni cilj integrirane dejavnosti. Če je določen splošni cilj, se iz vsebine področij vzamejo le podatki, ki so potrebni za njegovo uresničitev. Struktura IOOD se od prejšnjih razredov razlikuje po naslednjih značilnostih:

1) izjemna jasnost, kompaktnost, jedrnatost predstavljenega gradiva;

2) logična soodvisnost, medsebojna povezanost gradiva;

3) njegova velika informacijska zmogljivost.

Četrta stopnja integracije (po Yu.S. Tyunnikovu - integracija dejavnosti) vključuje poenotenje glavnih vrst dejavnosti predšolskih otrok: kognitivno-raziskovalne, delovne, umetniško-ustvarjalne, komunikativne, motorične. Dejavnost kot psihološka osnova za integracijo je sposobna združiti različne komponente v sebi in zagotoviti potrebne pogoje za nastanek novega izobraževalnega izdelka, v ustvarjanje katerega so vključeni učitelji, otroci in starši. Kot rezultat obvladovanja integrativnih dejavnosti otrok razvije celostne socialne in psihološke formacije, integrirane metode dejavnosti, ki se zlahka prenašajo iz ene sfere v drugo, individualni slog dejavnosti, razvoj socialnih izkušenj in razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Primer je izvajanje pedagoške tehnologije "Razvoj socialne kompetence sramežljivega otroka s pridobivanjem socialnih izkušenj s komunikacijskimi plesi."

Peta stopnja je medsistemska integracija (po Yu.S. Tyunnikovu - visoka raven). To raven lahko označimo kot kombinacijo vsebin izobraževalnih področij študija, organiziranih po drugi ravni integracije, z vsebinami izobraževanja, ki jih otroci prejmejo zunaj predšolske vzgojne ustanove, na primer s sodelovanjem v projektih otrok-odrasli. zunaj zidov vrtca v okoliški družbi.

Znanstvena raziskava znanstveniki (A.Ya. Danilyuk, V.T. Fomenko, K.Yu. Kolesina, O.G. Gilyazova, A.G. Kuznetsova in drugi) so dokazali, da je vsebino izobraževalnega procesa mogoče zgraditi na podlagi različnih pristopov k integraciji. Tako v pedagogiki poleg stopenj integracije ločimo še druge vrste integracije. V. T. Fomenko, A. Katolikov, I. V. Kommina razlikujejo med horizontalno in vertikalno integracijo. Horizontalna integracija se nanaša na skupen način združevanja podobnih vsebin številnih predmetov. Vertikalna integracija pomeni kombinacijo snovi, ki se ponavlja v različnih letih, kombinacijo oz na različnih ravneh težave, asociacije na določeno temo izobraževanja.

Celostno organizirane izobraževalne dejavnosti kot najbolj skladne s fiziološkimi in psihološke značilnosti otroci predšolske starosti, odgovorni za izvajanje svojih kognitivnih procesov in osebni razvoj, ima številne pomembne prednosti v primerjavi z neintegriranimi.

1. Najprej prispeva k obravnavi predmeta ali pojava z več strani: teoretične, praktične, uporabne, kar je pomembno za oblikovanje celostne znanstvene slike o svetu predšolskega otroka in razvoj njegovih intelektualnih sposobnosti. .

2. V večji meri kot neintegrirane dejavnosti prispeva k razvoju estetskega zaznavanja, domišljije, pozornosti, spomina, mišljenja (logičnega, umetniškega, ustvarjalnega) predšolskih otrok.

3. Celostne izobraževalne dejavnosti, ki imajo veliko informacijsko zmogljivost, omogočajo vsakemu otroku, da se vključi v aktivno delo in prispeva ustvarjalni razvoj otroci.

4. Integracija komponent izobraževalnih dejavnosti povečuje motivacijo in oblikuje kognitivni interes predšolskih otrok.

5. Integrativna dejavnost s prehodom na različne vrste in komponente bolje pomaga pri lajšanju napetosti, preobremenjenosti in utrujenosti pri otrocih ter omogoča ustvarjanje pogojev za podporo otrokove pobude na različnih področjih dejavnosti.

6. Poleg tega ima pozitiven vpliv na dejavnosti vzgojitelja, pomaga povečati rast poklicnih spretnosti učitelja, od njega zahteva različno široko znanje in obvladovanje metodologije; raznolike integrativno obogatene dejavnosti so pogoj za preprečevanje čustvene izgorelosti učitelja.

Zato je treba integracijo v predšolsko vzgojo obravnavati kot eno od osnovnih načel oblikovanja izobraževalnih programov, saj ustreza fiziološkim in psihološkim značilnostim razvoja predšolskega otroka in zagotavlja brezpogojne pozitivne učinke na njegov razvoj.

Razmislimo o funkcijah izobraževalnih programov v izobraževalnem procesu organizacije ob upoštevanju metodologije novega standarda in načela integracije njihove vsebine.

Funkcije glavnega izobraževalnega programa in značilnosti načrtovanja izobraževalnih dejavnosti v predšolski vzgoji v skladu z načeli integracije izobraževalnega procesa in zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda

Prva funkcija: izobraževalni programi služijo kot mehanizem za uveljavljanje standardov, programi nakazujejo način doseganja izobraževalnih rezultatov, ki jih vsebujejo. Ta metoda je tradicionalno označevala vsebino dejavnosti študentov ali učencev, metode učiteljeve dejavnosti in distribucije, vrstni red razporeditve izobraževalnih dejavnosti v času (na primer način, urnik itd.). Poleg tega je tekla razprava o njihovi nujnosti in zadostnosti za doseganje zahtevanih rezultatov. Razumelo se je, da ga je mogoče določiti – teoretično utemeljiti in identificirati s programi testiranja v praksi.

Vendar pa v standardih predšolske vzgoje načrtovani rezultati niso predstavljeni kot cilji, temveč cilji, ki jih razumemo kot lastnosti, znanja, spretnosti, sposobnosti, vrednote ipd., ki niso obvezni za vse otroke, ki nastajajo ali jih razvijajo. določeno starost, vendar le čim bolj verjetnostne rezultate. Za razliko od ciljev niso povezani s starostjo otrok, torej niso določeni v času. Še več, v zgodnjem predšolskem otroštvu je otrok obravnavan kot subjekt lastnega razvoja, ki se socializira in uči s pomočjo odraslih na njemu lasten način. lastne izkušnje. Vloga odraslega v tem primeru je podpreti otrokovo pobudo, ustvariti okolje za njeno manifestacijo, zagotoviti pomoč, izvajati partnerske dejavnosti z njim, skupaj z otrokom analizirati njegov razvoj in v otrokovem razumevanju - stanje, razpoloženje, želje, načrte itd. .trenutke vsakdanjega življenja.

Ta značilnost zveznega državnega izobraževalnega standarda se odraža v naravi programov predšolske vzgoje in načrtovanju izobraževalnega procesa kot celote. Glavna funkcija programov bo zaradi odsotnosti strogo določenih in predlaganih od zgoraj, to je s strani učitelja samega, rezultati, do katerih bo otrok "potegnil", bodo različni.

Programi predšolske vzgoje morajo navajati, kaj se izvaja na različnih stopnjah starostni razvoj otroka samega in kako je priporočljivo, da odrasli komunicirajo z otroki (kar pomeni ne samo učitelja, ampak tudi starše), da so interakcija, ki nastaja med njimi, vzpostavljeni odnosi in splošno vzdušje usmerjeni v ciljne smernice, ki jih vsebuje. v standardu. To je glavna funkcija izobraževalnih programov - razkriti vsebino, načela organizacije, metode, tehnike, tehnike, postopek za organizacijo skupnih, kolektivno porazdeljenih, partnerskih dejavnosti otrok in odraslih v prostoru in času, najbolje usmerjenih, olajšanje izvajanja ciljnih usmeritev, pa tudi pristopov k integraciji vzgojno-izobraževalnih dejavnosti predšolskih otrok. V standardih je namen PEP vzgojno-izobraževalne organizacije opredeljen takole: »Program je oblikovan kot program psihološko-pedagoške podpore za pozitivno socializacijo in individualizacijo, osebnostni razvoj predšolskih otrok in opredeljuje nabor temeljnih značilnosti predšolskega otroka. predšolska vzgoja (obseg, vsebina in načrtovani rezultati v obliki ciljev predšolske vzgoje) .

Če sta program in programiranje dokaj toga pojma, podobna algoritmom, potem v tem primeru govorimo o o nezmožnosti uporabe kakršnih koli algoritmov pri izobraževanju predšolskih otrok. To je načrtovanje, ki se praviloma uporablja v situacijah visoke negotovosti, to je, ko ni mogoče natančno določiti rezultatov in časa njihovega prejema zaradi verjetnostnega pojava in negotovosti razvoja samega procesa. . V razmerah negotovosti načrtovanja ni mogoče graditi in izvajati od zgoraj – od cilja. Izvaja se od spodaj na podlagi predhodnih rezultatov otrokovega razvoja. Ohranja pa se njegova smer, torej ciljna usmerjenost.

V situaciji negotovosti je učitelj prisiljen načrtovati svoje dejavnosti, slediti otroku, opazovati njegov razvoj, analizirati njegove rezultate in jih povezovati s splošnimi cilji. V procesu analitičnega dela bo moral učitelj ugotoviti, ali otrokova dejavnost, vedenje, odnosi z odraslimi in vrstniki prispevajo k njegovemu razvoju, pridobivanju temeljnih kompetenc in ciljnih usmeritev. S takšnim načrtovanjem se neprimerljivo poveča vloga tako rekoč nenehnega opazovanja, proučevanja razvoja vsakega otroka in pomen, predvsem pa kakovost učiteljevega analitičnega dela.

Cilji in načrti za naslednjo fazo dela z otroki oziroma »velikost« koraka se določajo glede na to, koliko bo individualni razvoj posameznega otroka sovpadal ali nasprotno odstopal od določenih splošnih trendov in vzorcev v razvoj otrok vsakega starostna skupina. Več kot bo odstopanj od splošnega, torej razlik, individualnih, edinstvenih, v razvoju vsakega posameznega otroka, krajši mora biti učiteljev korak pri načrtovanju lastnih dejavnosti in bolj višja vrednost bo imel analizo po vsakem takem "koraku" ali fazi dela.

Druga funkcija programov: programi služijo kot osnova za organizacijo dejanskega izobraževalnega procesa v skladu z njimi, pa tudi za spremljanje in popravljanje, če ne izpolnjujejo zahtev, potrebnih za doseganje rezultatov.

Dve stvari se prilagajata.

Prvič, dejanski postopek. Če je odstopanje v procesu ogrožajoče za doseganje pozitivnih rezultatov, ga poskušajo popraviti tako, da se vrne v prejšnji tok, torej začne ustrezati temu, kar je predvideno v programu, kot na najboljši možni način doseganje pričakovanih rezultatov.

Drugič, sam program se prilagaja. To je potrebno, če njegovo izvajanje ne daje pričakovanih rezultatov. Program je napoved želene prihodnosti, ki pa je lahko napačna, zastarela ali neprimerna za določene razmere. V vseh teh situacijah je treba izvirni program popraviti.

Pogosto, in ne le v šoli, se od učiteljev zahteva, da v celoti izvajajo program ali pa si sami prizadevajo za to. Popolna izvedba programov in načrtov pomeni, da so v organizaciji ustvarjeni vsi pogoji in je izobraževalna storitev zagotovljena v celoti. Narobe pa je slepo izvajati kateri koli program in slediti vsemu, kar vsebuje. Analizirati je treba njegovo kakovost in skladnost s pogoji izvedbe.

Programi predšolske vzgoje so potrebni tudi za spremljanje in korekcijo vzgojno-izobraževalnega procesa, tako za vzgojitelje same kot za inšpekcijske organe. Vendar zvezni državni izobraževalni standard bistveno prilagodi razumevanje tega procesa.

V vrtcu, za razliko od prejšnjih let, prednostna naloga pri organizaciji dela z otroki ni program izobraževalne organizacije, tudi najbolj idealen, in ne načrti, ki jih je napisal učitelj, temveč otrokova lastna dejavnost. Pristop k načrtovanju v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je neposredno nasproten metodam kolektivnega "usposabljanja" otrok za kateri koli program. Ne dovoljuje vključevanja predšolskih otrok v vnaprej načrtovane programe in načrte odraslih: igre, sprehode, izlete, počitnice, pouk in druge dogodke, še bolj pa njihovo nenehno vlečenje, prisiljevanje in prisilno vključevanje v to, kar je treba narediti. . Individualne dejavnosti v vrtcu določi otrok sam, skupne dejavnosti pa skupaj na splošnem srečanju otrok in odraslih. In tudi z majhnimi otroki se je treba pogovarjati o vsem, kar se bo zgodilo v njihovem življenju, da lahko načrt dojemajo kot svojo splošno odločitev, ne pa načrt samih odraslih, v katerega uresničevanje so vključeni otroci.

Vse navedeno v veliki meri določa značilnosti programov predšolske vzgoje, tudi tistih, ki so vzorčni, glede na to, kateri organizacijski programi se bodo razvijali, in metode spremljanja njihovega izvajanja. Če je pedagoško osebje dovolj usposobljeno za prilagoditev izobraževalnega programa, je dovolj, da ima program, ki bo imel posplošen univerzalen značaj, to je, da bo vseboval splošne modele, ideologijo in načela za konstruiranje izobraževalnega procesa. Poleg njih so programi lahko čim bolj podrobni, a hkrati variabilni, na primer grajeni kot modularni. Pojasnite in utemeljite, kako je s pomočjo kakšnih metod in tehnik najbolje podpirati razvoj otroka in kako ravnati v različne situacije. Pojasnite, kakšnega vedenja in kakšnih rezultatov ne smemo zamenjati za razvojna odstopanja in zato prilagoditi program. Opišite, kako ravnati v situacijah zaostajanja, napredovanja in drugih značilnosti otrokovega razvoja. Znano je, da se marsikaj popravi v samem procesu razvoja in brez posebnega posredovanja odrasle osebe.

V tem primeru bo moral inšpektor sam postopek izvajanja korelirati z metodologijo, načeli, modeli programov predšolske vzgoje in ne s časovno razporejenimi specifičnimi vsebinami, strogo vezanimi na roke in druge programske zahteve. Kontrola bo morala bolj spominjati na izpit: ugotavljanje in analiziranje ustreznosti učiteljeve izbire določenih metod podpore in organiziranja interakcije otrok.

Sanitarne in higienske razmere ter stopnjo, v kateri so ugodne za razvoj otroka, je mogoče strožje preveriti glede skladnosti s programom; predmetno-prostorsko okolje - v kolikšni meri prispeva k razvoju in omogoča doseganje ciljev standarda; usposobljenost pedagoškega osebja pri načrtovanju svojega dela od otroka, njegovega individualnega razvoja in osebne iniciative, to je standard pogojev.

Program je osnova za spremljanje lastnih aktivnosti s strani učitelja in vzgojitelja, vodje vrtca. Takšna analitično delo morajo nenehno izvajati.

Vendar pa je treba na podlagi njegovih rezultatov prilagoditi otrokovo vedenje (njegove dejavnosti, aktivnost), pa tudi njegove lastne dejavnosti le, če obstaja popolno prepričanje, da je trenutna situacija nezadostna ali ovira otrokov razvoj. Na podlagi prvega vtisa ni enostavno narediti takšnega zaključka in zato ni vedno pravilnega. V večini primerov potrebujete veliko količino podatkov in s tem čas za opazovanje in analizo. Prilagajanje lastne dejavnosti, pa tudi dejavnosti otroka, mora torej potekati premišljeno in razumno, torej kot rezultat dolgotrajnega kompetentnega opazovanja in analiziranja.

In končno, kateri glavni program bo treba izboljšati in kdaj. Če je program okviren: splošen ali prilagodljiv in variabilen, potem ga ne bo treba pogosto revidirati. Takšni programi so univerzalni. Če je program vrtca specifičen, postopen in časovno urejen primer izobraževalne dejavnosti, potem bo preprosto zelo kmalu obsojen na propad, saj ne bo mogel služiti kot osnova. učinkovite dejavnosti v različnih situacijah. Malo verjetno je, da bo dejanski razvoj otrok ustrezal takšnemu programu.

Tretja funkcija programov: zaradi prisotnosti skupnih programov, torej razvitih po enotnem standardu, se po vsej državi ohranja enoten izobraževalni prostor, vsi otroci imajo enake možnosti za izobraževanje. Za to se morajo programi zanašati na metodologijo, tista osnovna teoretična načela, ki jih vsebuje standard, in biti v skladu s skupnimi ciljnimi smernicami.

Razkritje funkcij ali namena programov omogoča razumevanje, kaj je treba šteti za program, ki izpolnjuje zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Program predšolske vzgoje je teoretično in empirično zasnovan model, ki vsebuje opis samostojnih dejavnosti otrok, ki jih podpirajo učitelji in vodijo k razvoju predšolskih otrok; vsebine, oblike, tehnologije, metode in tehnike dejavnosti odraslih (učiteljev in staršev), ki podpirajo ta razvoj, z navedbo ustreznih možnosti za organiziranje njihovih kolektivno porazdeljenih dejavnosti in njihovo integracijo skozi čas (čez dan, teden, mesec, leto) v predmetu. -prostorsko okolje vrtec in okoliška družba; kot tudi možne izobraževalne rezultate te dejavnosti, ki služijo kot cilji za izvajanje programa.

Posebne zahteve, ki jih mora poleg zgoraj naštetih lastnosti izpolnjevati dober zgleden osnovni izobraževalni program in glavni program izobraževalne organizacije, so podrobno določene v vsebini zveznega državnega izobraževalnega standarda, zaradi česar jih je mogoče prepoznati in oblikovati za reševanje problemov razvoja in preverjanja programov.

Značilno obstoječe vrste programi predšolske vzgoje kot osnova za oblikovanje zglednih in temeljnih vzgojnih programov predšolskih organizacij

V skladu z zakonom o izobraževanju Ruske federacije se osnovni izobraževalni programi razvijajo neodvisno ali ob upoštevanju programov, ki služijo kot zgled. Vrtci imajo tudi pravico sprejemati programe, ki so razvrščeni kot zgledni, in se nanje navezovati, ne da bi razvijali svoje. Pri tem se postavlja zelo pomembno vprašanje: kateri programi so lahko vzorčni programi in katere zahteve morajo izpolnjevati. Če želite to narediti, poglejmo, kateri programi predšolske vzgoje so danes na voljo in se razvijajo v praksi predšolske vzgoje (shema 1).

Shema 1. Klasifikacija programov, ki se lahko uporabijo kot primeri za razvoj osnovnih izobraževalnih programov za predšolske organizacije.

V naši predšolski vzgoji obstajata dve vrsti programov, ki se razlikujeta po stopnji pokritosti vzgojno-izobraževalnega sistema: to so celoviti temeljni izobraževalni programi predšolske vzgoje in delni izobraževalni programi predšolske vzgoje. Ime delni programi izhaja iz latinske besede "partialis", kar pomeni delni, del nečesa. Parcialni programi so lahko namenjeni reševanju določenega problema v razvoju predšolskega otroka, določenemu izobraževalnemu področju ali tehnologiji ali načinu dejavnosti. PRED sprejetjem Zveznega državnega izobraževalnega standarda je bilo v predšolski vzgoji 12 celovitih in več kot 50 delnih programov. Zahvaljujoč prisotnosti teh programov je izobraževanje postalo pestro, organizacije in starši imajo možnost izbire.

Med razpoložljivimi celoviti programi mala skupina (2 programa) se uvrščajo med originalne. Za razliko od drugih celovitih in delnih programov je za avtorske značilno jasno izraženo specifično stališče snovalcev do predšolske vzgoje, programa in zahtevajo posebne pogoje za izvajanje.

Programi so napisani z različnimi stopnjami splošnosti, zato so lahko okvirni ali specifični. Za večino danes obstoječih celovitih in delnih programov je značilno visoka stopnja specifičnost in podrobnost pri izdelavi vseh elementov, ki so vanje vključeni: vsebina, metode, način organiziranja izobraževalne dejavnosti itd. To zadovoljuje potrebe velike skupine izvajalcev.

Vendar kompleksnost in visoka stopnja podrobnosti pri razvijanju vsebin glavnih programov ne pušča prostora za ustvarjalnost in ne spodbuja pedagoškega osebja k povezovanju programa s posebnimi pogoji delovanja. Parcialne programe je težko prilagoditi takim programom, saj so že sami po sebi popolni in zadostni ter pokrivajo vse dele izobraževalnega sistema. To je v nasprotju z uresničevanjem pravice udeležencev vzgojno-izobraževalnih razmerij, da razvijejo del programa (40 % celotnega obsega), ki ustreza potrebam, motivom, interesom otrok in njihovih družinskih članov, določenim z značilnostmi vzgoje in izobraževanja. individualni razvoj predšolskih otrok, posebnosti nacionalnih, sociokulturnih in drugih pogojev, v katerih se izvajajo izobraževalne dejavnosti, uveljavljene tradicije, pa tudi sposobnosti pedagoškega osebja. Njihova široka uporaba v praksi lahko privede do zmanjšanja variabilnosti predšolske vzgoje, do ignoriranja edinstvenosti izobraževalnih organizacij in njihovih timov, do neupoštevanja individualnih razlik študentov.

Z pravna točka Po našem mnenju je treba programe, ki so opravili preizkus in jih Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije priporoča za razvoj osnovnih izobraževalnih programov organizacij, obravnavati kot zgledne. Med njimi je priporočljivo vključiti tiste obsežne in delne, pa tudi lastniške programe, katerih struktura in vsebina bosta v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda in cilji za izobraževanje predšolskih otrok, ki jih vsebuje. Hkrati je zaželeno, da imajo okvirni značaj: imajo visoko stopnjo splošnosti, vsebujejo samo splošni pristopi, načela, modeli implementacije standarda ter mehanizmi za prilagajanje programov specifičnim pogojem delovanja. Takšni programi, pa tudi veliko število delnih, ki jih dopolnjujejo, bodo v veliki meri prispevali k razvoju lastnih edinstvenih programov izobraževalnih organizacij, ki izpolnjujejo zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Zahteve za kakovost zglednih temeljnih vzgojno-izobraževalnih programov predšolskih organizacij

Osnova za razvoj in preverjanje vzorčnih programov so zahteve po njihovi kakovosti. Poznavanje zahtev za kakovost zglednih izobraževalnih programov ni pomembno le za njihove razvijalce, ampak tudi za tiste, ki bodo ob upoštevanju zglednih razvijali lastne izobraževalne programe, kar pomeni, da morajo biti sposobni izbrati zgledne. in razumeli njihovo kakovost.

Glavne zahteve po kakovosti vzorčnih programov seveda narekuje njegova vloga mehanizma za implementacijo standardov. Temu namenu programa so podrejene tudi njegove druge funkcije, o katerih smo govorili zgoraj: služiti kot osnova za doseganje ciljev, biti sredstvo za spremljanje in popravljanje izobraževalnega procesa, ki se izvaja. Poleg njih mora vzorčni program izpolnjevati tudi zahteve, zaradi katerih bi lahko služil kot osnova za razvoj lastnih programov. Tako bi morale zahteve za primere programov odgovoriti na tri vprašanja:

Kateri približni program je kakovosten, torej bo najbolje opravljal funkcije, ki so del izobraževalnih programov;

Kateri približni program lahko služi kot mehanizem za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda;

Kateri vzorčni program bo služil kot dobra osnova za razvoj lastnih izobraževalnih programov.

Vzorčni program, ki deluje kot mehanizem za izvajanje standarda, prikazuje, kako je mogoče določbe, ki jih vsebuje, in predvsem njegove nove ideje izvajati v praksi. Kot izobraževalni program mora določati zahteve za skupno dejavnost otrok in odraslih, vrstni red in način njene organizacije v času in prostoru. Prav tako morajo biti v korelaciji z ideologijo standardov in prispevati k usmerjanju izobraževalnih dejavnosti k ciljnim smernicam, ki jih vsebujejo, razkrivajo načine vključevanja izobraževalnih dejavnosti predšolskih otrok in metode dela učitelja.

V zvezi s tem je še posebej pomembno, da pri razlagi razvojnih procesov predšolskih otrok in posledično pri izbiri načel za oblikovanje vsebine in metod dela učitelja okvirni program temelji na določbah kulturnozgodovinska teorija L.S. Vygotsky, ki je metodološka osnova standarda.

Ena najpomembnejših določb za oblikovanje novega standarda je bila teza L.S. Vygotsky o dejavnosti otroka. Otrok se uči neodvisno in ga učitelji ne bi smeli obravnavati kot nek predmet, ki je podvržen dejavnosti odraslega - vpliv predlogov, pozitivnih ali negativnih okrepitev, "usposabljanje" zaradi doseganja zunanjih ciljev in načrtov, ki so jih postavili odrasli. Sam zna določiti območje svojega trenutnega razvoja. In tisti prostor dejanj, ki jih otrok še ne more izvajati sam, lahko pa jih izvaja skupaj z odraslimi v sodelovanju z njimi, je »območje njegovega bližnjega razvoja«. Tako otrok ne postane le to, kar ga učijo odrasli, ampak tisto, kar se je sam naučil, tudi od odraslih in z njimi.

Zaradi teze o otrokovi aktivnosti in sposobnosti samoučenja so postale pomembne teze standarda o podpiranju otrokove pobude kot glavnem načinu načrtovanja »iz otrok« oziroma »sledenje otrokom«, kar je treba upoštevati tudi pri pisanju primera. program. V zvezi s tem se zahteve standarda najbolj odražajo v tistih programih, ki opisujejo samostojno dejavnost otrok v različnih starostnih obdobjih in jo razlagajo z vidika njenega pomena za njihov razvoj. Zahtevam novega standarda ustrezajo tisti programi, ki opisujejo, kako in česa se otrok uči, ter pravilno razkrivajo povezavo opisane dejavnosti z načrtovanimi rezultati in področji razvoja, vključenimi v standard: socialno-komunikacijskim, kognitivnim, govornim, likovnim. , estetski in telesni razvoj. Dober program vsebuje opis metod za vključevanje otrok v kolektivno načrtovanje njihovih dejavnosti s pomočjo drugih vrstnikov in odraslih, na primer kolektivnih srečanj itd. Razkriva značilnosti načrtovanja skupnih pomembnih dogodkov z otroki v tednu, mesecu, letu. . Program, ki vam omogoča izpolnjevanje zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda, vsebuje metode za načrtovanje "od otrok", "skupaj z otroki", "sledenje otrokom".

V vzorčnih programih je treba nove funkcije odraslih pravilno oblikovati na nov način, ki v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda ne vključujejo organiziranja otrokovih dejavnosti od zgoraj, ampak so podporne, ustvarjajo pogoje za naj bo otrok aktiven. Odrasli (učitelji, vzgojitelji) pripravljajo okolje, predstavljajo materiale, opazujejo otrokovo vedenje, beležijo najpomembnejše točke v njegovem vedenju, ki so značilne za razvoj, podpirajo njegovo pobudo, nudijo pomoč, ne da bi storili karkoli namesto otroka, spodbujajo njegovo samostojnost in aktivnost; učijo z zgledom, prikazujejo primere izvajanja dejavnosti, prenašajo svoje izkušnje; naredite skupaj z otrokom; pomoč pri načrtovanju dneva ali bolj oddaljenih dogodkov, analiza rezultatov dneva.

Druga točka, ki je vzeta kot osnova, je, da je glavni vir razvoja otrokove osebnosti družbeno okolje. V standardu se imenuje razvijajoče se predmetno prostorsko okolje. Otrokov razvoj, po L.S. Vygotsky, se pojavi z otrokovo uporabo »psiholoških orodij: kot so jezik, pisanje, sistem štetja skozi njihovo naravno zorenje. Za razvoj mišljenja, zaznavanja, spomina in drugih duševnih funkcij mora otrok najprej iti skozi stopnjo (obliko) zunanje dejavnosti, kjer imajo kulturna sredstva povsem objektiven videz. Na tej prvi stopnji zunanje dejavnosti se mora vse, kar otrok počne, zgoditi v njegovem sodelovanju z odraslimi. Prav sodelovanje, torej dialoška interakcija z drugimi ljudmi, je glavni vir razvoja otrokove osebnosti.

Ko se otrokova aktivnost izvaja, se ta omejuje, ponotranji, kultivira, prehaja iz zunanje na notranjo raven in postaja interpsihična. Otrokove duševne funkcije in dejavnosti postajajo vse bolj avtomatizirane, zavestne in prostovoljne.

Če ima otrok težave z razmišljanjem in drugimi duševnimi procesi, je vedno možna eksteriorizacija – odstranitev mentalna funkcija navzven in pojasnjuje svoje delo v zunanjih objektivnih dejavnostih, ki otroku služijo kot razvojno okolje. V primeru težav je mogoče idejo, ki je prisotna na notranji ravni, obdelati z dejanji na zunanji ravni.

Pri tem bi morali dobri programi posebno pozornost posvetiti opisu organizacije, nasičenosti in rabe razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja. Program mora pokazati, kako je mogoče doseči variabilnost, fleksibilnost in mobilnost predmetnega razvojnega okolja za organizacijo različnih vrst otrokovih dejavnosti in njihovo povezovanje. Zaželeno je, da program razkriva možnosti okolja za različne vidike otrokovega razvoja: socialni in komunikacijski; kognitivni, govorni, likovno-estetski, telesni ter za razvoj otrok nasploh, tudi tistih predšolskih, ki imajo zdravstvene težave. Dober program mora prikazati možne načine, kako otrok samostojno uporablja predmete, materiale in predmete v okolju za pridobivanje izkušenj in znanja o svetu okoli sebe, ter načine uporabe okolja pri skupnih dejavnostih z odraslimi.

Ker je po teoriji L.S. Vygotsky, za razvoj otroka velik pomen ima komunikacijo z vrstniki in odraslimi, vzorčni programi naj razkrijejo, kako ustvariti pogoje za komunikacijo med otroki in odraslimi, kako zgraditi komunikacijo z otroki v konfliktnih situacijah, katere metode uporabljati v komunikaciji.

Priporočljivo je, da programi posebno pozornost namenijo vprašanju izkoriščanja potencialov družin učencev. Zaželeno je, da vzorčni programi pokažejo, katere možnosti so družinam na voljo pri delu z učenci predšolskih organizacij ter v kakšnih oblikah in metodah lahko poteka interakcija med učitelji in starši. Dober program mora vsebovati priporočila za vzpostavitev dialoga strokovni vzgojitelji s starši.

In končno, še ena, ki je osnova Zveznega državnega izobraževalnega standarda, je predstavitev L.S. Vygotskega o razvoju ne kot o enakomerno postopnem procesu, ampak kot o stopenjskem, postopnem procesu. Obdobjem gladkega kopičenja novih priložnosti sledijo krizne faze. Kljub temu, da so krize neizogibne in boleče minejo, očitna prikrajšanost otroka med krizo ni vzorec, temveč je lahko posledica nepismenega vedenja staršev in drugih odraslih, ki otroka vzgajajo.

Ta določba je določila nov pristop k postavljanju ciljev predšolske vzgoje. Zdaj bo moral standard in s tem okvirni osnovni program načrtovane rezultate oblikovati ne kot cilje, ampak kot cilje. Od ciljev se razlikujejo po tem, da jih ni mogoče določiti časovno, zato ni mogoče preveriti njihovega prejema do določenega datuma. Na podlagi rezultatov otrokovega razvoja je v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom tudi nemogoče oceniti delavce vrtca in izobraževalne organizacije same. Diagnozo razvoja otrok je treba opraviti individualno. Ocene otrokovega razvoja je treba izvajati ne na podlagi njihove primerjave z normo, temveč z ugotavljanjem značilnosti otrokovega individualnega razvoja in analizo dejavnikov, ki so na to vplivali. Predpostavlja se, da bodo v vzorčnih programih rezultate, ki jih določa standard, določili razvijalci ob upoštevanju posebnosti variabilnih programov: vsebine, oblik in metod izobraževalnih dejavnosti, organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja. Njihova specifikacija pa ne sme privesti do prevlade rezultatov znanja. Načrtovani rezultati zglednega programa naj bodo oblikovani v obliki osnovnih značilnosti otrokovega osebnega razvoja in temeljnih kompetenc.

V nasprotju z glavnim bi morali imeti zgledni izobraževalni programi bolj splošno naravo, zaradi česar so do neke mere univerzalni, ne pa povprečni. Vsebujejo lahko tudi različne načine izvajanja izobraževalnih dejavnosti in vključujejo priporočila za uporabo predlaganih možnosti v praksi.

Programi organizacij poleg obveznih vsebujejo del, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov. Lahko se razvije na podlagi več parcialnih programov.

Metodološki pristopi do konstrukcije vsebine izobraževalnih programov so nadalje oblikovane v obliki seznama zahtev za njihovo kakovost.

Zahteve za kakovost zglednih izobraževalnih programov

1.Splošni pogoji do programov

1.1. Struktura PEP mora vključevati tri glavne dele: ciljni, vsebinski in organizacijski.

1.2. Osnova za izdelavo programa mora biti kulturni in zgodovinski pristop L.S. Vygotsky, ki je metodologija zveznega državnega izobraževalnega standarda. Vsebina PEP mora imeti metodološko in metodološko enotnost.

1.3 Program mora biti napisan v ruskem jeziku, besedilno gradivo mora biti v skladu z normami sodobnega ruskega jezika, predstavitev programskega gradiva mora biti jasna, logična in razumljiva.

2. Zahteve za ciljni del POOP.

2. 1. Zahteve glede vsebine pojasnila k programom

2.1.1 Pojasnilo mora vsebovati načela in pristope k oblikovanju PEP, ki razkrivajo namen njegovega oblikovanja.

2.1.2 Načela in pristopi k oblikovanju PEP morajo biti v skladu z metodologijo in zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

2.1.3. Pojasnilo k programu mora vsebovati podatke, pomembne za izvajanje programa, vključno z bistvom znanstveni pogledi o razvoju otrok zgodnje in predšolske starosti, ki se uporablja kot utemeljitev za oblikovanje in izvajanje programa:

Spremenljive oblike, metode,

Način organizacije izobraževalnih dejavnosti,

Interakcije s starši,

Integracija programskih komponent,

Opremljenost, uporaba razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja vrtca in družbe ter drugi pomembni elementi.

2.2 Zahteve za oblikovanje načrtovanih rezultatov – cilji PEP.

2.2.1.Cilji PEP morajo ustrezati in določati cilje predšolske vzgoje, ki jih vsebuje zvezni državni izobraževalni standard.

2.2.2.PEP lahko vsebuje nove obetavne cilje, ki bodo prispevali k nadaljnjemu razvoju kakovosti in vsebine predšolske vzgoje.

2.2.3 Cilji poklicnega izobraževanja in usposabljanja morajo biti smiselno povezani s poklicnim izobraževanjem osnovnega splošnega izobraževanja, oblikovani v skladu z zahtevami kontinuitete in razvoja.

2.2.4. Cilji PBL bi morali biti realni v smislu.

2.2.4.1 skladnost načrtovanih rezultatov s starostjo in individualnimi značilnostmi predšolskih otrok;

2.2.4.2.možnost zagotavljanja v množični praksi ustreznega izobraževalnega procesa in pogojev za razvoj PBL: psihološko-pedagoškega, znanstveno-metodološkega, kadrovskega, predmetno-prostorskega okolja itd.

2.2.5. Ciljni del lahko vključuje metodologijo za diagnosticiranje programskih ciljev in spremljanje razvojnega procesa predšolskih otrok, kar omogoča določitev potrebe in vsebine popravka izobraževalnih dejavnosti in njegovih pogojev.

4. Zahteve za vsebinski del POP (POP)

4.2.1 opis samostojnih dejavnosti otrok ob podpori učiteljev, ki vodijo k razvoju predšolskih otrok (česa in kako se otroci učijo) na petih izobraževalnih področjih: socialni in komunikacijski razvoj; kognitivni razvoj, razvoj govora, umetniški in estetski razvoj, telesni razvoj; razkrivajo pristope k povezovanju dejavnosti na teh izobraževalnih področjih;

4.2.2 opis vsebine, spremenljivih oblik, tehnologij, metod in tehnik dejavnosti odraslih, učiteljev in staršev kot udeležencev skupnih izobraževalnih odnosov (kaj in kako odrasli počnejo) za podporo otrokove pobude in razvojnega procesa otrok, pri čemer upošteva njihove starostne in individualne značilnosti, posebnosti izobraževalnih potreb in interesov;

4.2.3 opis variabilnih oblik in načinov partnerskega sodelovanja med učitelji in družinami učencev;

4.2.4 opis možnosti organiziranja samostojnih in kolektivno razporejenih dejavnosti otrok in odraslih v času (čez dan, teden, mesec, leto kot način ali vrstni red njihovega organiziranja) in v predmetno-prostorskem okolju vrtca in okoliško družbo.

4.3. Zahteve za del vsebinskega dela PEOP za otroke s posebnimi potrebami, ki potrebujejo popravno delo in/ali inkluzivno izobraževanje (če je to delo predvideno s programom).

Ta del mora vsebovati:

4.3.1. opis izobraževalnih dejavnosti za strokovno korekcijo razvojnih motenj otrok;

4.3.2. opis posebni pogoji izvajanje programov poklicnega izobraževanja in usposabljanja invalidnih otrok za izobraževanje;

4.3.3. opis mehanizmov za prilagoditev vzorčnega programa na podlagi dopolnilnih posebnih delnih izobraževalnih programov za delo z otroki, ki potrebujejo dopolnilno delo in/ali inkluzivno izobraževanje.

4.4. Splošne zahteve za vsebinski del POOP.

4.4.1. Stopnja posploševanja vsebine in variabilnih oblik, metod, metod in drugih sredstev za obvladovanje PBL mora biti takšna, da se lahko pedagoško osebje vrtca samostojno spopade z uporabo priporočil, ki jih vsebuje, z njegovo prilagoditvijo glede na lastne pogoje dejavnosti in razviti edinstven OOP.

4.4.2. Raven podrobnosti v vsebinskem delu PEP ne sme biti pretirana in preveč specifična, kar spodbuja ekipe, da mehansko kopirajo primer programa, ne da bi ga prilagodili svojim pogojem delovanja.

4.4.3. V razdelku naj bodo navedeni načini povezovanja komponent programa na vseh ravneh: vsebinski, metodološki in dejavnosti.

5. Zahteve za organizacijski del programov

Organizacijski del PPOP bi moral:

5.3.razkrivajo značilnosti načrtovanja in organiziranja priporočenih dogodkov, počitnic, dejavnosti;

5.4.vključuje opis značilnosti organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja, potrebnega za popolno izvedbo programa.

3. Zahteve za kakovost osnovnih izobraževalnih programov predšolskih organizacij.

Za razliko od vzorčne programe izobraževalne organizacije morajo v največji možni meri upoštevati pogoje lastnega delovanja, ki vključujejo:

· velikost vrtca, določena s številom otrok in skupin;

· potrebe, motivi in ​​interesi otrok, članov njihovih družin, ki jih določajo značilnosti individualnega razvoja predšolskih otrok, posebnosti nacionalnih, sociokulturnih in drugih pogojev, v katerih se izvajajo vzgojno-izobraževalne dejavnosti, ustaljene tradicije in zmožnosti učiteljski kader;

· kontingent staršev, njihove zmožnosti in pripravljenost za sodelovanje v izobraževalnem procesu skupaj z vzgojiteljicami;

· kadrovske, materialne in tehnične pogoje (razpoložljivost prostorov, njihova opremljenost ipd.) vrtca;

· priložnosti okoliške družbe za razvoj otrok;

· pričakovane perspektive razvoja tega vrtca in sosednjih vrtcev,

· reševanje problematike zagotavljanja mest otrokom v vrtcih v občini itd.

Program organizacije lahko vključuje tudi tiste elemente dejavnosti, ki jo delajo edinstveno in po kateri se vrtec razlikuje od drugih organizacij. To so lastne tradicije, temelji, lastna dognanja pri delu s predšolskimi otroki, torej opiranje na lastne pozitivne izkušnje itd.

Vzgojno-izobraževalni program vrtca lahko vključuje del, namenjen otrokom s posebnimi potrebami, ki potrebujejo korekcijsko delo in/ali inkluzivno izobraževanje.

Na sedanji stopnji razvoja človeška družba zahteva uvedbo novih pristopov, ki povečujejo raven izobraževalnega procesa mlajše generacije. Kako se lahko ta problem reši? Integracija v pedagogiki je pravi način, ki nekdanjim šolarjem omogoča hitro prilagajanje svetu okoli njih. Zato je pomembno, da vsak učitelj razume, kaj ta koncept vključuje.

Predpogoji za integracijo

Najpogostejši v leksikonu sodobni učitelj in vzgojitelj je beseda »sistem«. To pomeni:

• izobraževalna ustanova kot sistem;
• sistemi usposabljanja;
• sistem odnosov med otroki in učitelji itd.

In vse to je popolnoma naravno. Navsezadnje je A. S. Makarenko trdil, da nobenega sredstva ni mogoče obravnavati ločeno od sistema. Poleg tega je ni mogoče šteti za dobro ali slabo, če jo obravnavamo zunaj kompleksa obstoječih vzgojnih vplivov.

S sistemom je neločljivo povezan koncept, kot je »integracija v pedagogiki in izobraževanju«. Daje celovitost celotnemu učnemu procesu.

Opredelitev pojma

V pedagogiki to ni nič drugega kot proces, pa tudi rezultat interakcije različnih elementov. Našteto na koncu vodi v nastanek nečesa celostnega in novega.

Načelo integracije v pedagogiki lahko obravnavamo z dveh vidikov. Prvič, to je stanje, za katerega so značilni doslednost, urejenost in stabilnost povezav med različnimi elementi. Drugič, proces, ki vodi do tega stanja. Poleg tega je integracija zelo pomemben pokazatelj učinkovitosti celotnega izobraževalnega sistema v pedagogiki, saj služi kot merilo njegove celovitosti.

Interakcija različnih elementov v predšolski vzgojni ustanovi je zapleten in večstopenjski proces. Zato obstajajo različni pristopi k opredelitvi pojma integracije. Tako V. S. Bezrukova meni, da je integracija definicija najvišje oblike medsebojnega povezovanja v pedagogiki. Izraža enotnost vseh komponent izobraževalnega sistema in določa njegovo vsebino.

In po mnenju znanstvenika O. G. Gilyazova je integracija v pedagogiki celovit sistem organsko povezanih disciplin. Zgrajena je po analogiji s svetom, ki obdaja otroka.

Po mnenju I. S. Serdjukove integracija v pedagogiki ni nič drugega kot proces komunikacije in konvergence znanosti, ki predstavlja najvišjo obliko prehoda na višjo kakovostno raven izobraževanja.

Kljub različnim mnenjem pa obravnavani koncept vedno temelji na procesnih značilnostih. Zato je integracija v pedagogiki dobro strukturirana, večkomponentna in urejena povezava vseh delov izobraževalnega sistema. Njegov končni cilj je samorazvoj otroka.

Pomen integracije

Celostni sistem različnih elementov vzgoje služi celovitemu razvoju otrok. Poleg tega pomaga pri zadovoljevanju njihovih interesov in sposobnosti, zagotavlja usklajevanje vpliva na čustveno, motivacijsko, voljno in učinkovito-praktično sfero otrokove individualnosti.

Pojem "integracija" v pedagogiki pomeni:

• kompleksne značilnosti;
• kombinacija pedagoških sredstev, ki se uporabljajo v obšolskih in izobraževalnih dejavnostih;
• integriteta pri doseganju načrtovanih rezultatov;
• razmerje med glavnim in dodatno izobraževanje;
• fleksibilnost pri organiziranju izobraževalnih dejavnosti z uporabo različnih metod in oblik obšolskih dejavnosti;
• ustvarjanje ustvarjalnih klubov, pa tudi uvedba integrativnih tečajev;
• interakcija vseh elementov izobraževalni proces, družba in šola.

Oblike in ravni integracije

Glavna naloga pedagoškega vpliva na otroka je naučiti ga dojemati svet okoli sebe kot eno celoto. Učenec mora spoznati povezavo med predmeti in pojavi, da lahko nato nariše celotno sliko. Poleg tega mora biti otrok sposoben videti stvar z različnih strani.

Učinkovito izobraževanje otrok postane možno le pod določenimi pogoji, ko se uporabljajo različne oblike integracije v pedagogiki. Eden od njih je znotrajpredmetni. Pomeni integracijo v katero koli šolsko disciplino. Hkrati se različna dejstva in koncepti, vključeni v eno področje znanja, združijo v sistem. Sčasoma izobraževalno gradivo ima obliko velikih blokov. To vam omogoča spreminjanje strukturne vsebine discipline. Prednost te oblike integracije je, da študent prejme popolne informacije o materialu, ki se preučuje. Izjemno je tudi, da učitelj pouk naredi bolj celovit.

Znotrajpredmetno povezovanje vključuje izgradnjo spiralne strukture podajanja snovi po principu koncentričnosti. V tem primeru lahko kognitivni proces poteka od splošnega k posebnemu ali obratno. Novo znanje učitelj podaja po delih, s čimer postopoma poglablja in širi obstoječe učenčevo obzorje o predmetu. Sodobna pedagogika zahteva vodenje izobraževalnega procesa po poti utrjevanja s hkratnim preučevanjem sorodnih sklopov in tem. Hkrati se študentu ponudi posploševanje vaj in nalog, izvajanje samostojnih dejanj, ki temeljijo na analogiji, indukciji in primerjavi, sestavljanje tabel in diagramov itd.

Druga oblika integracije je znotrajsistemska. Razvija učenčevo sposobnost uporabe gradiva pri eni temi pri študiju druge. Otrok začne celovito obvladovati znanje, dojema splošne znanstvene kategorije in pristope kot eno celoto. V tem primeru je integracijo mogoče izvesti na več načinov. Prvi je vodoraven. Vzpostavlja meddisciplinarne povezave, ki temeljijo na istih znanstvenih spoznanjih. S tem se izognemo ponavljanju in prihranimo čas učenja. Drugi pristop je navpični. Z njim medpredmetne povezave služijo oblikovanju splošnih vrst mišljenja, vključno s fiziko in matematiko, humanistiko in ekologijo itd. To otroku omogoča ustvarjanje celostne slike sveta.

Koncept "integracije" v pedagogiki vključuje še dve njegovi obliki - notranjo in zunanjo. Prva od njih je značilnost notranjega izobraževalnega procesa. Zunanja integracija se izvaja prek interakcije izobraževalne ustanove z drugimi strukturami in z družbo.

Oglejmo si podrobneje integracijo znotraj šole. Predstavlja interakcijo in medsebojni odnos različnih pedagoških sredstev, ki se uporabljajo na več ravneh:

• vzpostavljanje notranjih povezav (na primer znotrajpredmetnih);
• izvajanje interakcije med izobraževalnimi orodji (na primer med predmeti);
• povezovanje snovi enega predmeta s študijem drugega (izvedba integriranega pouka);
• uvajanje novih učnih pripomočkov (izvajanje pouka v različne starostne skupine itd.).

Smeri integracije

Pedagoški proces postane učinkovitejši, če:

• razširitev izobraževalnih možnosti izobraževalnih dejavnosti, ki povečujejo moralnost otroka in vplivajo na njegov socialni razvoj;
• krepitev spoznavne, intelektualne narave obšolskih dejavnosti;
• z uporabo cele vrste izobraževalnih orodij, ki brišejo meje med izobraževalnim procesom in obšolskimi dejavnostmi, kar zagotavlja raznolik razvoj otrokove osebnosti.

Če je integracija v izobraževalnem procesu na najvišji ravni (v pedagogiki je to definicija procesa, ki ni urejen z razredno-učnim sistemom), potem je to najnovejša kakovostna vzgoja, ki je celovito vzgojno sredstvo.

Ideje in izzivi integracije

Za izvajanje celovitega vpliva na razvoj in oblikovanje otroka sodobna pedagogika razvija večstopenjski model interakcije, ki predvideva različne stopnje otrokovega odraščanja.

Tako prihaja do povezovanja predšolske in osnovnošolske vzgoje. Osnovnošolski učitelj pomaga otrokom pri preučevanju pojavov in pojmov glavnih izobraževalnih področij. To vam omogoča, da organizirate nadaljnje obvladovanje predmetov na globlji ravni. Hkrati se pojavi čudovita priložnost za razvoj posebnih sposobnosti pri otrocih, kar je vključeno v funkcije integracije v pedagogiki.

Z združevanjem znotrajšolskih ravni izobraževanja učitelji izvajajo celovito vzgojno-izobraževalno dejavnost, namenjeno razvoju otroka in njegovemu učenju. Hkrati je rešena glavna naloga šole - sprostiti iz svojih zidov osebo s stabilnimi veščinami, znanjem in socialnimi veščinami.

Ob združitvi splošnega in dodatnega izobraževanja se identificirajo nadarjeni in ustvarjalni posamezniki. V tem primeru se pogosto uporabljata diferenciacija in integracija. Pedagogika določa smer otrokove dejavnosti in si prizadeva za njegov celovit razvoj.

Splošno in specialno izobraževanje

Trenutno se državna politika izobraževanja mlajše generacije drži nove strategije. Sestavljen je iz spoja splošnega in posebnega izobraževanja. Ta fokus omogoča interakcijo med otroki z različnimi zdravstvenimi sposobnostmi. Osnovno načelo takšne politike je humanizacija družbe, pa tudi oblikovanje sposobnosti normalnega dojemanja invalidov.

Integracija v korekcijski pedagogiki ima dobra vrednost. Dejstvo je, da spustiti invalida v življenje ni lahka naloga. Mora imeti prava priložnost sodelovanje v vseh oblikah in dejavnostih družbe. To bi mu omogočilo do neke mere nadomestiti obstoječe omejitve v sposobnostih in razvoju.

Integracija se zavzema za idejo, da mora biti življenje in življenje invalidov čim bližje slogu in življenjskim pogojem celotne družbe.

Segregacijske institucije

Ti vključujejo celoten sistem, katerega oblikovanje pri nas je bilo zaključeno do konca 20. stoletja. Ta proces je olajšal vstop Rusije v svetovni izobraževalni in informacijski prostor.

Koncept segregacije in integracije v korekcijski pedagogiki mora biti v skladu s sprejetimi mednarodnimi standardi, ki se nanašajo na invalide. Zato je treba nalogo izobraževanja takšnih otrok reševati na državni ravni, saj zahteva tako ekonomsko podporo kot duhovno, moralno, kadrovsko in vsebinsko-organizacijsko pripravljenost.

Danes v Rusiji obstaja problem vključevanja v pedagogiko posebnega izobraževanja, saj veliko otrok s težavami v razvoju študira v rednih šolah po rednih programih. Razlogi za to so:

• pomanjkanje zahtevanega števila popravnih (posebnih) izobraževalne ustanove;
• njihova velika oddaljenost od kraja, kjer živi otrok;
• nepripravljenost mnogih staršev, da bi svoje otroke poslali v posebne ustanove.

Sodelovalno učenje

Obstaja več modelov integriranega izobraževanja. Eden od njih je skupno izobraževanje navadnih šolarjev in otrok z WHO. Takšen izobraževalni sistem je nastal na pobudo sodobne specialne pedagogike v Rusiji. Zato velja integrirano učenje v rednem razredu gluhih učencev za relativno nov pojav. Do nedavnega so se takšni otroci v množičnih izobraževalnih ustanovah znašli zelo redko, pa še to večinoma po naključju. Šlo je za neučinkovite integracije, ki so jih povzročile kulturne in družbenoekonomske razmere naše države. Dandanes takšen pojav ni več redek.

Starši naglušnih in gluhih otrok iz različnih razlogov pošiljajo dokumente v redno šolo. Med njimi:

• pomanjkanje dostopnih informacij o popravnem izobraževalnem sistemu;
• objektivna ocena pripravljenosti otroka s WHO za obisk javne šole;
• prestiž obiska ustanove glavni namen za otroke z zdravstvenimi težavami.

Ne glede na razloge za izbiro staršev je njihova odločitev vredna spoštovanja in razumevanja. Vendar pa bo vključevanje otroka v redne šole učinkovito le za tisti del otrok, ki so zaradi zgodnje diagnoze in trdega dela po stopnji razvoja blizu starostni normi.

Ustvarjanje posebnih razredov

Integracija v korekcijski pedagogiki pri nas se praviloma drži enega, najpogostejšega modela. Predvideva oblikovanje posebnih razredov v splošnih šolah. Sprejemajo otroke:

• z motnjami v duševnem razvoju;
• z duševno zaostalostjo;
• s težavami pri prilagajanju na šolsko okolje.

Posebne skupine se lahko oblikujejo tudi v rednih vrtcih. Sprejemajo učence z motnjami govora, vida in sluha.

Problem modernosti

V zadnjem času je glavni razlog za vztrajno slabšo uspešnost šolarjev težava njihovega prilagajanja v izobraževalnem okolju. Zaradi tega pojava že v osnovnih razredih 20 do 30 odstotkov otrok ne more usvojiti snovi rednega učnega načrta. To je posledica vedno večjega pretoka informacij in njihove kompleksnosti ter vse slabšega zdravja mlajše generacije.

Da bi rešili ta problem, je v Rusiji organizirana šola, ki temelji na individualnem pristopu do učenca, ob upoštevanju njegovih sposobnosti in značilnosti. Hkrati se ustvari sistem pouka, v katerem dela visoko usposobljen učitelj, otroci pa so v nežnih pogojih. Šolsko okolje se prilagaja potrebam in zmožnostim učencev.

Izobraževanje otrok z duševno zaostalostjo

Pri obvladovanju učnega načrta se šolarji z duševno zaostalostjo srečujejo s stalnimi težavami, ki nastanejo zaradi:

• nezadostna pozornost;
• nizka stopnja izobraževalne motivacije;
• kognitivna pasivnost;
• nerazvitost spomina, zaznavanja, motorike, koordinacije itd.

Za takšne otroke je značilna omejena ponudba informacij o svetu okoli njih in nizka uspešnost. Da bi takšno osebo spustili v življenje, je potrebna.To v psihologiji in pedagogiki je mogoče storiti v posebej ustvarjenih popravnih izobraževalnih ustanovah ali razredih. Na tem področju je že kar nekaj izkušenj. Organizacija izobraževanja otrok z motnjami v duševnem razvoju pri nas poteka že več desetletij. Šolarji s pomočjo učitelja premagujejo številne težave, polovica otrok pa po osnovni razredi nadaljuje šolanje skupaj z običajnimi študenti.

Po mnenju ruskih strokovnjakov je za izvedbo integracije potrebno zgodnje odkrivanje bolezni in njena psihofizična korekcija. začetni fazi razvoj. Samo v tem primeru bo zagotovljen proces resničnega razvoja učenca s posebnimi potrebami. Izvajanje tega pogoja bo omogočilo pripravo otroka na integrirano izobraževanje v množični izobraževalni ustanovi in ​​uresničitev njegovega naravnega potenciala. Poleg tega bo to oživilo študentovo aktivnost in ustvarilo okolje, ugodno za njegov polni razvoj.

Vzgojiteljica

"Osebnost učitelja pomeni vse v vzgoji"

(K. D. Ušinski)

Izvajanje načela integracije v izobraževalni proces Zveznega državnega izobraževalnega standarda

Načelo povezovanja je temeljno načelo razvoja sodobne predšolske vzgoje. Integracija naj bi predšolskemu otroku omogočila celostno dojemanje sveta okoli sebe.[ 3. Str.1-7]

Prvič se je zanimanje za problem integracije pojavilo v delih Y. A. Kamenskega. Integracija je velikega pomena za povečanje učinkovitosti vzgoje in izobraževanja otrok na vseh stopnjah izobraževanja od zgodnjega otroštva do odhoda v šolo. Celostni pristop mora biti majhen, a obsežen. Z gradnjo izobraževalnega procesa po načelu integracije učitelj rešuje probleme, kot so:

Oblikovanje globokega, vsestranskega znanja pri otrocih;

Aktivno oblikovanje okoliške resničnosti, razvoj logike, razmišljanja, komunikacijskih sposobnosti;

Učinkovitost vzgoje in razvoja otrok.

Bistvo celostnega pristopa k GCD je kombinacija znanj z različnih področij, ki se med seboj dopolnjujejo. Pomembno je omeniti, da pri načrtovanju in izvajanju ECD z otroki pomagajo naslednje metode:

Presenečenje, igralni trenutki;

Upoštevanje, opazovanje, primerjanje, preverjanje;

Primerjalna analiza, primerjava;

Problematična vprašanja;

Različne govorne didaktične igre za aktiviranje besednega zaklada, razširitev razumevanja raznolikosti vidikov maternega jezika in gojijo občutek samozavesti.

Oblika izvajanja NOD je nestandardna, zanimiva, lahko so potovanja, izobraževalne ekskurzije, zanimiva srečanja. Izbira določene teme projekta določa tudi izbor izobraževalnih področij zanj, ki bodo otroku celovito razkrila njegovo vsebino.

Na primer, tema projekta "Naše mame" združuje izobraževalna področja, kot so "Razvoj govora", "Socialni in komunikacijski razvoj", "Umetniški in estetski razvoj".

Med tematskim tednom otroci poslušajo dela o svoji materi, si ogledajo reprodukcije slik znanih umetnikov (na primer A. Šilova »Portret matere«), ilustracije, fotografije, otroci sami rišejo portrete svojih mater, izdelujejo darila. , organizirate lahko razstavo portretov, darilno delavnico za mamice in babice, poslušate glasbo, posvečeno mamam, in skupaj z odraslimi organizirate koncert za mamice. V takih dneh je koristno organizirati ustvarjalna srečanja z materami in babicami, ki bodo govorile o svojem poklicu itd.

V takšnih dneh se otroci ne samo potopijo v vzdušje skupnega skupinskega dela in priprave na počitnice, ampak se tudi naučijo ceniti in spoštovati svojo družino in prijatelje. Tu je očitna duhovna, moralna in spolna vzgoja, oblikujejo se lastnosti, kot so aktivnost, radovednost, odzivnost in ustvarjalnost.

Ali drug primer: Tematski teden, posvečen dnevu zmage. Z otroki poteka veliko pripravljalnega dela: branje zgodb o drugi svetovni vojni, ogled slik o podvigih vojakov, pogovor z otroki, risanje na temo vojne, srečanje z veterani, ustvarjanje družinskih predstavitev »Abakan med vojnih let."

Lahko navedemo veliko primerov implementacije načel integracije v izobraževalni sistem, glavno je, da je zanimivo, da lahko otrok uresniči svoj ustvarjalni potencial: sestavlja, fantazira, predstavlja, razmišlja in razvija komunikacijske sposobnosti. . Posledično se otroci naučijo svobodnega komuniciranja ter izražanja svojih misli in mnenj, kar je sestavni del dela s predšolskimi otroki.

Tehnologija vključevanja organiziranih izobraževalnih dejavnosti je lahko drugačna, v vsakem primeru pa je treba pokazati ustvarjalno dejavnost učitelja. To je eden od pomembnih pogojev pri njegovem izvajanju za razvoj otrokovih sposobnosti. Seveda pa je pri uveljavljanju načel integracije potrebna tudi opremljena metodološka osnova: razpoložljivost računalnikov, metodološki razvoj, reprodukcije slik, zbirke glasbenih del itd. Postavlja se glavno iskalno vprašanje: kako integrirati izobraževalna področja v izobraževalni proces? Mislim, da je odgovor samo en: bodite ustvarjalni, kreativni in domiselni.

"Bibliografija":

1 Berezina N.O. Smernice. M .: Izobraževanje 2011-240s.

2 Veraksa N.E. Projektne dejavnosti za predšolske otroke. Mozaična sinteza 2008-112str.

3 Emelyanova N E. Celostna kognitivna naloga kot sistematizacijski dejavnik v razvoju otroka. Osnovna šola Plus pred in po 2013 št. 10-1-7s.

4 Kirienko S.D. Vključevanje izobraževalnih vsebin v delovno prakso v predšolskih vzgojnih ustanovah. Osnovna šola Plus pred in po 2011-№10 1-5s.

5 Morozova L.D. Pedagoško oblikovanje v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Sfera 2010-128p.

6 Trubaychuk L.V. Integracija kot sredstvo izvajanja izobraževalnega procesa. Osnovna šola Plus pred in po 2011-№10 1-7s.

7 Fomina N.A. Integracija izobraževalnih področij v predšolski vzgojni ustanovi št. 7/2012.87 str.

Trenutna stran: 1 (knjiga ima skupaj 3 strani) [razpoložljiv odlomek za branje: 1 strani]

Integracija izobraževalnih področij
v pedagoškem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov

Dybina O.V., Anfisova S.E., Bolotnikova O.P., Yenik O.A., Kuzina A.Yu., Penkova L.A., Sidyakina E.A., Shchetinina V.V.

Recenzenti:

E. N. Pristupa -Doktor pedagoških znanosti, profesor Oddelka za socialno pedagogiko Moskovskega državnega pedagoškega inštituta.

M. I. Bogomolova -Doktor pedagoških znanosti, profesor Oddelka za predšolsko pedagogiko Uljanovske državne pedagoške univerze poimenovan po. I. N. Ulyanova."

Uvod

Pomembnost problema vključevanja izobraževalnih področij v pedagoški proces predšolskih izobraževalnih ustanov narekujejo zvezne državne zahteve (FGT) glede strukture glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje (Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruska federacija z dne 23. novembra 2009 št. 655), ki določa pravila in predpise, ki so obvezni za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje v izobraževalnih ustanovah z državno akreditacijo.

Vsebina programa vključuje nabor vzgojno-izobraževalnih področij, ki zagotavljajo raznolik razvoj otrok ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti na glavnih področjih – telesnem, socialno-osebnem, spoznavno-govornem in likovno-estetskem – in jih je treba graditi. upoštevajoč v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev, posebnosti in možnosti izobraževalnih področij. To določa pomen proučevanja problematike vključevanja izobraževalnih področij v pedagoški proces.

Pedagoška praksa kaže, da čeprav imajo otroci dovolj znanja, ga ne morejo vedno uporabiti v vedenju in dejavnosti, pa tudi pri reševanju praktičnih problemov. To dokazujejo opazovanja pedagoškega procesa in pogovori z vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov. To je posledica dejstva, da je formativno znanje največkrat fragmentarno in ni dovolj usmerjeno v nadaljnjo uporabo v dejavnostih. Za spremembo trenutnega stanja je nujna izvedba integracije.

Integracija v vsebino izobraževanja pomeni poenotenje posplošenega znanja. Uvedba integracije v prakso predšolskih izobraževalnih ustanov pomaga rešiti vrsto problemov: didaktičnih, metodoloških, izobraževalnih. Integracija deluje kot ekvivalent medznanstvenim povezavam, metodološka osnova pa je proces integracije in diferenciacije znanstvenih spoznanj. Izvajanje povezav vključuje usklajeno preučevanje pojmov, ki so skupni različnim izobraževalnim področjem.

Vključevanje izobraževalnih področij v pedagoški proces predšolske vzgojne ustanove zagotavlja doseganje pripravljenosti za šolo, in sicer: potrebno in zadostno stopnjo razvoja otroka za uspešno obvladovanje osnovnih splošnih izobraževalnih programov osnovnega splošnega izobraževanja.

Celostni pristop vodi do sistemskih sprememb v izobraževalnem procesu:

utemeljitev vsebine izobraževanja in njegove organizacije poudarja medsebojno povezanost in soodvisnost družbenih in pedagoških objektov, procesov in pojavov;

rezultat izraža stopnjo ustreznosti izobraževanja ciljem razvoja in samouresničevanja posameznika.

Študija tega problema je potekala na podlagi ANO DO "Planet otroštva "Lada" v Togliattiju, udeležili pa so se ga namestniki vodje za izobraževalno in metodološko delo: Khramova I.K. (DS št. 66), Terskikh E.A. (DS št. 67), Arturskaya O. A. (DS št. 82), Šestopalova I. S. (DS št. 119), Bartoševič T. I. (DS št. 140), Manenkova V. A. (DS št. 146), Flegontova M. R. (DS št. 150), Kudrina A. A. (DS št. 160), Sennova T. N. (DS št. 169), Erenburg E. A. (DS št. 171), Yakovleva A. V. (DS št. 175), Kuznetsova N. G. (DS št. 179), Gorina L. V. (DS št. 184), Karataeva G. M. (DS št. 186), Ignatieva N. A. (DS št. 188), Strizhkova M. V. (DS št. 189), Andreeva Zh. V. (DS št. 192), Belyaeva O. M. (DS št. 207). ).

Seznam okrajšav

OO – izobraževalno področje.

O – poenotenje.

k – koordinacija.

F – izobraževalno področje »Športna vzgoja«.

H – izobraževalno področje »Zdravje«.

B – izobraževalno področje »Varnost«.

C – izobraževalno področje »Socializacija«.

T – izobraževalno področje »Delo«.

P – izobraževalno področje »Spoznanje«.

K – izobraževalno področje »Komunikologija«.

CHL – izobraževalno področje »Branje leposlovja«.

HT – izobraževalno področje »Likovna ustvarjalnost«.

M – izobraževalno področje »Glasba«.

Načini povezovanja izobraževalnih področij

Pristopi k opredelitvi integracije v skladu s FGT

V skladu s FGT na strukturo glavnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje je treba pedagoško delo v predšolskih vzgojnih ustanovah graditi na podlagi načelo povezovanja izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev, specifikami in zmožnostmi izobraževalnih področij.

Po mnenju raziskovalcev, kot so M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva, izvajanje načela integracije prispeva k oblikovanju celostne slike sveta pri otrocih, razvoju komunikacijskih veščin in sposobnosti svobodne izmenjave vtisov ter ustvarja mogoče uresničiti ustvarjalne sposobnosti.

Načelo integracije zahteva izbiro in izbiro vsebine izobraževanja, pa tudi načinov njenega izvajanja, zagotavljanje celovitosti otrokovega dojemanja sveta okoli sebe, zavedanje različnih povezav med njegovimi predmeti in pojavi.

Najprej je pomembno opredeliti takšno definicijo kot "integracija". Izraz "integracija" je eden od splošnih znanstvenih pojmov. Njegova aktivna uporaba v domači znanosti je bila opažena od osemdesetih let prejšnjega stoletja. Filozofija, nato pa pedagogika, sta se postopoma pomaknila k karakterizaciji pojavov, kot so zlitje, povezovanje, medsebojno povezovanje itd. Razumevanje koncepta »integracije« je izhajalo iz razumevanja kategorij »povezave«, »odnosov«, »integriranega pristopa«, »sistema« "integriteta".

Sprva so se filozofi precej poglobljeno ukvarjali s koncepti, vključenimi v kategorijo "integracije". Ko smo dosegli nekaj enotnosti v razumevanju njihovega pomena, smo prišli do definicije pojma "integracija". Opredelitev tega pojma se je z leti razjasnila, dopolnila in poglobila. Navedimo več definicij iz filozofskih slovarjev različnih let.

Leta 1975 je bila integracija razumljena kot "združevanje v celoto, v enotnost vseh elementov, obnova neke vrste enotnosti" (N. M. Kondakov). Integracija je bila leta 1983 opredeljena kot "stran razvojnega procesa, povezana z združevanjem prej heterogenih delov in elementov v celoto" (S.S. Averintsev). Leta 1987 je bila integracija obravnavana kot koncept, "ki pomeni povezave različnih delov in funkcij sistema, organizma v celoto, pa tudi proces, ki vodi do takšnega stanja" (Sovjetski enciklopedični slovar).

Filozofi zdaj razumejo integracija tako kot proces kot rezultat razreševanja morebitnih protislovij z vzpostavljanjem povezav, kot najvišjega nivoja medsebojnega povezovanja, ki daje tak produkt kot celovit konsistenten sistem.

Ta koncept je prišel v pedagogiko iz filozofije. Problem integracije v izobraževanju so obravnavali O.P. Petrova, A.V. Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonov, A.V. Antonova, T.S. Komarova, M.S. Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov in drugi Sprva, kot ugotavlja V. S. Bezrukova, so učitelji šli po poti neposrednega izposojanja definicij in značilnosti integracije iz filozofskih virov. A to je pedagoški teoriji integracije odvzelo samostojnost in refleksijo specifike integracije pedagoških pojavov, zato so se pozneje pojavili koncepti pedagoške integracije.

Pedagoška integracija, po V. S. Bezrukova je to vzpostavljanje povezav in odnosov s pedagoškimi sredstvi in ​​zaradi pedagoških ciljev. Izvaja se v okviru pedagoške teorije in prakse, zato se uporabljajo pedagoška načela, oblike in metode povezovanja. Pedagoška integracija ima več bistvenih značilnosti, ki določajo njen kategorični status. Najpogosteje se na integracijo gleda kot na proces in rezultat tega procesa. Poleg tega je integracija pogosto označena kot načelo razvoja pedagogike in pedagoške prakse. Trojna vloga integracije (princip, proces, rezultat) pojasnjuje objektivnost obstoja več definicij tega pojma. Zanimajo nas definicije, kot so proces in rezultat.

Kot postopek integracija se obravnava kot "neposredna vzpostavitev povezav med predmeti in ustvarjanje novega celovitega sistema v skladu s načrtovanim rezultatom" (V.S. Bezrukova). To je nekakšen postopek za integracijo predmetov, vključno z izbiro potrebnih in ustreznih povezav iz celotnega nabora njihovih vrst in vrst ter metod za vzpostavitev teh povezav.

Kot rezultat integracija deluje kot oblika, ki jo objekti pridobijo, ko medsebojno delujejo. Kot obliko lahko predstavimo integrativne programe, integrativne vrste dejavnosti otrok, integrativne oblike organiziranja psihološkega in pedagoškega dela ter različne tehnologije.

Predlagamo, da proces integracije in njegovo zasnovo izvedemo v dveh fazah.

Prva stopnja obsega pripravo na integracijski proces, ki vključuje:

– določitev smeri (cilja) integracije;

– izbor integracijskih objektov in njihova analiza;

– izbor oblike integracijskega procesa z njegovimi bistvenimi in formalno-logičnimi značilnostmi.

Rezultat pripravljalne faze bi moral biti model integrativnega izobraževalnega procesa, to je ustaljena splošna predstava o tem, kaj točno se integrira in kaj naj bi iz tega izšlo.

Druga stopnja integracije predstavlja neposredni razvoj izbrane oblike povezovanja, in sicer:

– izbira faktorja oblikovanja sistema;

– nastanek nove strukture neoplazme;

– vzpostavljanje povezav in odvisnosti komponent integracije;

– uporaba integracijskih metod;

– fiksiranje novega integrativnega izobraževanja.

Integracija na splošno pomeni združevanje, medsebojno prodiranje - združevanje v eno "celoto" različnih elementov ali delov. »Celota« ima vedno več prednosti in priložnosti kot posamezni elementi. Celostne dejavnosti naredijo pedagoški proces bolj zanimiv in smiseln.

Vključevanje v predšolsko vzgojo zagotavlja celoten vpliv vzgojnih komponent na učence, ki je večkrat aktivnejši in prednostnejši od vpliva vsake od njih posebej, kar zagotavlja pozitiven rezultat vzgojno-izobraževalnega dela. Integracija je sestavljena iz izvajanja prednostnih ciljev in ciljev izobraževanja in osebnega razvoja, ki temelji na oblikovanju celostnih predstav o svetu okoli nas; pri uresničevanju ne le vsebinskih, temveč tudi formalnih ciljev in ciljev izobraževanja in razvoja; pri krepitvi povezav med vsebinskimi sklopi različnih sklopov programa (medvrstno povezovanje) in znotraj sklopov (znotrajvrstno povezovanje); v interakciji metod in tehnik izobraževanja in organizacije neposrednih izobraževalnih dejavnosti otrok (metodološka integracija); v sintezi vrst otrokovih dejavnosti; pri uvajanju integriranih oblik organiziranja skupnih dejavnosti odraslih in otrok ter samostojnih dejavnosti otrok s kompleksno strukturo.

FGT opredeljuje deset vzgojno-izobraževalnih področij, ki zagotavljajo raznolik razvoj otrok ob upoštevanju njihovih starostnih in individualnih značilnosti na glavnih področjih – telesnem, socialno-osebnem, spoznavno-govornem in likovno-estetskem (tabela 1). To nam daje pravico govoriti o dveh ravneh integracije: integraciji glavnih področij otrokovega razvoja in integraciji izobraževalnih področij.

Tabela 1

Na nivoju integracija glavnih smeri otrokovega razvoja različni elementi (deli) so združeni v eno »celoto«, združene so pojmovne kategorije različnih smeri otrokovega razvoja, zaradi česar je pedagoški proces bolj zanimiv in smiseln.

Na nivoju povezovanje izobraževalnih področij vzpostavljajo se povezave med cilji in cilji enega izobraževalnega področja ter cilji in cilji drugih vzgojno-izobraževalnih področij. Pri reševanju integriranih problemov med skupnimi dejavnostmi z učiteljem otrok s pomočjo odraslega "raztegne" verige asociativnih povezav in izpostavi določeno lastnost ne samostojno, temveč v sistemu drugih lastnosti in povezav integriranega. izobraževalnih področij, kar je osnova za posploševanje. Zahvaljujoč doslednemu preučevanju različnih vidikov spoznavnega izobraževalnega področja z uporabo glavnih analizatorjev (otrok vidi, sliši, čuti), se predšolski otrok zlahka preusmeri iz znanja enega izobraževalnega področja na znanje drugega izobraževalnega področja. Proces prepoznavanja bistvenih lastnosti je uspešnejši, čim širša je otrokova usmerjenost na posameznem izobraževalnem področju. Popolnejše in poglobljeno poznavanje posameznega izobraževalnega področja močno olajša izbiro potrebnih lastnosti.

Vendar pa je integracija kot inovativen pojav v pedagoški praksi predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov težko uresničljiva v praksi zaradi svoje šibke teoretične in metodološke utemeljenosti.

Številne raziskave obravnavajo različne vidike pedagoškega povezovanja: vsebino predšolske vzgoje na primeru razmerja med vizualno dejavnostjo in seznanjanjem z likovna umetnost, z drugimi vrstami umetnosti, z oblikovanjem idej o svetu okoli nas; dotaknejo se posamezni elementi integriranega učenja - igra kot integracijski dejavnik, vprašanja o povezavah med cilji in cilji integriranega pouka, smeri integracije (znotrajvrstne in medvrstne) itd. (M.V. Lazareva, N.A. Vetlugina, T.I. Komarova, A. V. Antonova, O. V. Dybina, B. P. Jusov, L. S. Vaginova, L. V. Goryunova, L. I. Ermolaeva, R. L. Nepomnyashchaya, P. G. Samorukova, V. I. Loginova M. V. Krulekht, N. M. Krylova, R. M. Chumicheva, N. A. Kurochkina, T. I. Lazar, N. B. K halezova itd.) .

V povezavi z določili ZGD je treba razviti možne načine povezovanja različnih izobraževalnih področij. Analiza referenčne literature in zgoraj omenjenih študij nam omogoča, da integracijo obravnavamo kot proces združevanja nesorazmernih delov v celoto in njihovega usklajevanja.

Metoda imenujemo dejanja, ki omogočajo uresničevanje načela povezovanja, to je zagotavljanje obnove in dopolnjevanja celote v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev, posebnostmi in zmožnostmi izobraževalnih področij.

V okviru navedene tematike smo definirali koncept "metoda integracije" kot temeljna značilnost strukturnih komponent združevanja in usklajevanja, ki vključuje dve glavni značilnosti: naravo odnosov med temelji (naloge izobraževalnih področij, vrste dejavnosti otrok) in stopnjo njihovega medsebojnega prepletanja (odnosi, medsebojne povezave).

Definicija nam omogoča, da prepoznamo dva načina integracije izobraževalnih področij: poenotenje in usklajevanje(glej sliko 1).

riž. 1. Načini povezovanja izobraževalnih področij

Združenje (»povezava«)– gre za način povezovanja, ki vsebuje vse elemente več začetnih izobraževalnih področij; pridobivanje iz več predmetov ene celote, sestavljene iz več elementov, vam omogoča uporabo sredstev enega področja za organizacijo in optimizacijo izobraževalnega procesa med izvajanjem drugega izobraževalnega področja ali glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje kot celote.

Usklajevanje (»usklajevanje«)- to je metoda povezovanja, ki vam omogoča, da vzpostavite povezave in razmerja med nalogami izobraževalnih področij, vrstami dejavnosti otrok, oblikami izobraževalnega dela za reševanje psiholoških in pedagoških problemov dveh ali več izobraževalnih področij.

Izvajanje opredeljenih načinov povezovanja izobraževalnih področij (združevanje in usklajevanje) vključuje identifikacijo integracijskih možnosti. To zahteva ne samo identifikacijo osnov, ampak tudi razjasnitev nekaterih vidikov, povezanih z njihovo specifičnostjo.

V skladu s FGT opredeljujemo naslednje podlage za povezovanje izobraževalnih področij:

1) vrste dejavnosti otrok;

2) naloge izobraževalnih področij.

Značilnosti načinov povezovanja izobraževalnih področij glede na vrste otrokovih dejavnosti

FGT ugotavlja, da se izobraževalne dejavnosti izvajajo v procesu organiziranja različnih vrst otroških dejavnosti: igralnih, komunikacijskih, delovnih, kognitivno-raziskovalnih, produktivnih, glasbenih in umetniških, bralnih. Poleg tega je vsaka vrsta dejavnosti prednostna na ustreznem izobraževalnem področju in zagotavlja najučinkovitejšo rešitev njegovih težav. Postavlja se vprašanje o možnostih posamezne vrste dejavnosti pri reševanju problemov na drugih izobraževalnih področjih.

V zvezi s tem smo razvrstili vrste dejavnosti otrok (rang je bil dodeljen od 1 do 10) glede na stopnjo manifestacije njihovih zmožnosti pri reševanju problemov posameznega izobraževalnega področja (glej Dodatek 3 »Integracija izobraževalnih področij na podlagi vrst dejavnosti otrok (razvrstitev)«).

Identifikacija prednostne vrste dejavnosti razvrščenih izobraževalnih področij nam je omogočila, da smo v vsakem primeru določili integrirano vrsto dejavnosti. To je rezultat integracije, ki temelji na vrstah dejavnosti otrok.

Dodeljeni rangi določajo način integracije na naslednji način. Za range od 1 do 4,0 je priporočljiva metoda »združevanja«, za range od 4,1 do 8,0 pa metoda »usklajevanja«. Ocena od 8,1 do 10,0 pomeni, da so integracijske zmožnosti šibke (glej prilogo 6 »Načini povezovanja vrst otrokovih dejavnosti« (na podlagi primerjalne analize nalog, strukture posamezne vrste dejavnosti)).

Integrirane dejavnosti lahko vključujejo več vrst dejavnosti otrok, katerih vsebina je določena z eno temo. Hkrati je treba paziti, da je treba strukturo integriranih dejavnosti predstavljati sestavine vsake vrste otroške dejavnosti, ki je vanj vključena.

Zaradi tega je treba razjasniti posebnosti vrst otrokovih dejavnosti: bistvo, vrste in strukturo.

Igralna dejavnost- oblika otrokove dejavnosti, ki ni usmerjena v rezultat, temveč v proces delovanja in metode njegovega izvajanja, za katero je značilno, da otrok zavzame pogojno (v nasprotju z njegovim resničnim življenjem) položaj.

Vrste igralnih dejavnosti:

Ustvarjalne igre:

– režijski (na podlagi že pripravljenih vsebin, ki jih predlagajo odrasli; na podlagi literarnih del; z zapletom, ki si ga otroci samostojno izmislijo);

– igranje zapletov;

– igre dramatizacije;

– gledališki;

– igre z gradbenimi materiali (s posebej ustvarjenimi materiali: talne in namizne gradbene materiale, gradbeni seti, konstrukcijski kompleti ipd.; z naravnimi materiali; s pomožnimi materiali ipd.);

– domišljijske igre;

– improvizacijske skeč igre;

Igre s pravili:

– didaktične (po vsebini: matematične, govorne, okoljske itd.; po didaktičnem gradivu: igre s predmeti, tabla, besedne (igre nalog, pogovorne igre, popotniške igre, ugibanje, uganke));

– mobilni (po stopnji gibljivosti: nizka, srednja in visoka gibljivost; po prevladujočih gibih: igre s poskoki, tekom, plezanjem ipd.; po predmetih: igre z žogo, z obročem ipd.);

– razvoj;

– glasbeni;

– računalnik (temelji na zapletih leposlovnih del; strategije; izobraževalni).

Struktura igralne dejavnosti (igra kot dejavnost):

motivacija– prostovoljno sodelovanje v igralnih dejavnostih, možnost izbire, tekmovanje, zadovoljevanje otrokovih potreb po aktivnosti, odobravanju, samopotrjevanju, samouresničevanju;

postavljanje ciljev- cilj igralne dejavnosti je specifičen, otrok ga prepozna kot igralna dejanja, ki jih namerava izvesti (nahraniti lutko, dohiteti bežeče, razporediti karte po barvah itd.);

načrtovanje– predhodno ali tekoče upoštevanje njegove proceduralne strani med igro, na primer zaporedje dejanj igre, razplet zapleta itd.;

objektov– igrače, predmeti, materiali, igralno okolje;

dejanja– dejanja, s pomočjo katerih se uteleša zaplet igre, igrajo vloge in se reši problem igre;

rezultat- se v nasprotju s produktivnimi dejavnostmi izraža v pozitivnih čustvih, zadovoljevanju otrokovih potreb po aktivnosti, odobravanju, samopotrjevanju in samouresničevanju.

Struktura ustvarjalne igre kot procesa (D. B. Elkonin):

vloge, ki jih igralci prevzamejo sami;

dejanja, metode izvajanja vlog, ki so posplošene in skrajšane;

uporaba predmetov v kateri so realni predmeti nadomeščeni z igralnimi predmeti (pogojno);

zaplet, vsebina– območje realnosti, pogojno reproducirano v igri;

resnični odnosi med igranjem otrok, izraženo v najrazličnejših pripombah in opombah, s katerimi se uravnava potek igre.

Struktura igre s pravili:

Didaktična naloga (oblikovana kot igralna naloga za otroke);

Sredstva za izvajanje nalog igre;

Igralna dejanja (načini prikaza otrokove dejavnosti za namene igre);

Pravila (so splošno zavezujoča);

Rezultat (otrokova rešitev problema igre).

Ugotovljene značilnosti igralne dejavnosti določajo njen pomen za reševanje problemov na vseh izobraževalnih področjih. Poudariti je treba, da je izvajanje katere koli dejavnosti lahko igrive narave ali poteka kot določena vrsta igre. Na primer motorična aktivnost - igra na prostem; kognitivna in raziskovalna dejavnost – didaktična igra itd. To nam omogoča ugotavljanje zveza kot način povezovanja igralnih dejavnosti s katero koli drugo vrsto otroške dejavnosti.

Pozor! To je uvodni del knjige.

Če vam je bil všeč začetek knjige, potem lahko celotno različico kupite pri našem partnerju - distributerju legalnih vsebin, liters LLC.