(za štiri leta osnovna šola)

A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrin

I. Pojasnilo

Najpomembnejše naloge vzgoje v osnovni šoli ( oblikovanje vsebinskih in univerzalnih metod delovanja zagotavljanje možnosti nadaljevanja izobraževanja v osnovni šoli; negovanje sposobnosti učenja- sposobnost samoorganiziranja za reševanje vzgojnih problemov; individualni napredek na glavnih področjih osebnega razvoja - čustveni, kognitivni, samoregulacija) se izvajajo v procesu poučevanja vseh predmetov. Vendar ima vsak od njih svoje posebnosti.

Branje, ruski jezik in matematika ustvarjajo osnovo za obvladovanje vseh drugih predmetov, vsaj tako, da otroke učijo branja, pisanja in štetja. Jedro razumskega dojemanja sveta je bil vedno sistem znanosti, katerega proučevanje je osnova šolski programi v osnovni in srednji šoli, tako po številu predmetov kot po številu ur. Predmet "Svet okoli nas", ki temelji na spretnostih, pridobljenih pri pouku branja, ruskega jezika in matematike, otroke navaja na celostno, celovito, racionalno (razumljivo) razumevanje sveta okoli sebe, jih pripravlja na osvajanje osnov znanja. v osnovni šoli in v zvezi z razvojem osebnosti njena vzgoja nima nič manjšo, če ne večjo vlogo v primerjavi z drugimi postavkami.

Predmet Svet okoli nas je temelj naravoslovja in družboslovja. Cilj predmeta okolje v osnovni šoli je razumeti Osebna izkušnja in učiti otroke racionalnega dojemanja sveta.

Nesistematizirano fragmentarno znanje je mogoče uporabiti samo za namen, za katerega je namenjeno. V današnjem hitro spreminjajočem se svetu se človek sooči s številnimi nepričakovanimi, novimi nalogami, na katere se ni mogoče vnaprej pripraviti. Lahko je koristen v nepričakovani situaciji celostni sistem znanja, še bolj pa – razvita sposobnost nenehnega sistematiziranja pridobljenih informacij in odkrivanja novih povezav in odnosov. Znanost je zgleden primer sistema znanja, zgrajenega na racionalni osnovi.

Seznanjenost z načeli znanosti daje študentu ključ (metodo) za razumevanje osebne izkušnje, kar omogoča, da postanejo pojavi okoliškega sveta razumljivi, znani in predvidljivi. Predmet "Svet okoli nas" je osnova za pomemben del osnovnih šolskih predmetov: fizika, kemija, biologija, geografija, družboslovje, zgodovina. To je prvi in ​​edini predmet v šoli, ki prikazuje široko paleto naravnih in družbenih pojavov. V prihodnosti se bo to gradivo preučevalo pri različnih predmetih. Zato je v okviru tega predmeta mogoče reševati probleme, na primer okoljskega izobraževanja in vzgoje.

Posebnost dojemanja izkušenj sodobnega otroka je v tem, da je njegova izkušnja nenavadno široka, vendar v veliki meri virtualna, torej pridobljena ne z neposredno komunikacijo z zunanjim svetom, temveč posredno, s sredstvi. množični mediji predvsem pa televizijo. Vloga virtualne izkušnje se bo v prihodnosti zaradi razširjene uporabe računalnika in interneta le še povečala.

Televizija ni osredotočena na sistematično izobraževanje otrok, čeprav postaja glavno »okno« v svet. Zatorej, ne da bi se mogel upreti negativni vplivi virtualno izkušnjo, naj jo šola, če je le mogoče, uporabi v izobraževalne namene in organizira razvoj virtualnega sveta s strani šolarjev. Zato je vloga predmeta "Svet okoli nas" zelo velika in potrebno je razširiti njegovo vsebino, saj mora ta predmet odgovoriti na različne zahteve. izkušnja iz otroštva, vključno z virtualnimi.

Razumevanje osebne izkušnje je pomembno tudi zato, ker v učenčev svet vnaša vrednostno lestvico, brez katere ni mogoče oblikovati nobene ciljne postavitve. Predmet "Svet okoli nas" pomaga študentu tudi pri oblikovanju osebnega dojemanja, čustvenega, ocenjevalnega odnosa do tega sveta.

II. Splošne značilnosti predmeta

Seznanjanje s celostno sliko sveta in oblikovanje ocenjevalnega, čustvenega odnosa do sveta sta najpomembnejši smeri razvoja študentove osebnosti skozi potek okoliškega sveta. Sodobni šolarji se od svojih vrstnikov pred petnajstimi do dvajsetimi leti razlikujejo po radovednosti in večji ozaveščenosti. Žal se to znanje otrok praviloma izkaže za nesistematizirano in razdrobljeno. Razlog je v tem, da naš komunikacijski krog vključuje vedno več predmetov in pojavov, s katerimi komuniciramo posredno. Če v preteklosti majhen človek 5–9 let je dobro poznal le tiste predmete in pojave, ki so ga neposredno obkrožali v družini, na dvorišču, v šoli, zdaj pa se je situacija korenito spremenila. Zahvaljujoč televiziji, filmom, računalniku in knjigam lahko otroci vedo veliko več o različnih pojavih in dejstvih daleč od svojega doma kot o predmetih v okolici.

Posledično imajo različni učenci različno znanje in se pojavljajo razna vprašanja o svetu okoli nas. Učitelj se sooča s težko nalogo, da sestavi lekcijo tako, da po eni strani odgovarja odgovarjati na vsa otrokova vprašanja in potešiti učenčevo radovednost, po drugi strani pa zagotoviti pridobitev potrebnega znanja.

Kako poučevati, da bi dosegli oba cilja? Izkazalo se je, da obstaja en izhod za to. Pomeni izobraževanje in vzgoja šolarjev osnovni razredi je seznanjanje s celostno osnovno znanstveno sliko sveta. Smisel posredovanja slike sveta je v tem, da človek postane zavesten udeleženec življenja z minimalno posredovanim znanjem. Zelo pomembno je že od prvih korakov otroka v šoli, da ga naučimo celostnega pogleda na svet. Potem je odgovor na vsako vprašanje, ki ga ima učenec, zlahka najti, saj se otroci že od prvih korakov proučevanja sveta okoli sebe učijo iskati mesto vsakega naravnega pojava in človeškega gospodarstva v njem.

Ko smo si zadali cilj zgraditi predmet, v katerem bo vsak študent našel odgovore na vprašanja, ki se mu porajajo, se ne moremo izogniti zavedanju, da je obseg učbenikov omejen. Kakšen naj bo izhod iz te situacije?

Za rešitev tega problema ni primeren učbenik, ki vsebuje samo tako posebej izbrana vprašanja, ki jih je mogoče predstaviti mlajšim učencem na dostopen način in brez popularizacije. Navsezadnje s tem pristopom na večino vprašanj, ki jih imajo fantje, ni mogoče odgovoriti. Posledično otroci ne bodo razvili celostnih predstav o svetu okoli sebe. To pa jim ne bo omogočilo enostavnega zaznavanja novih informacij, saj jih je težko povezati z majhnim številom ustaljenih idej in konceptov. To pomeni, da bo večina idej, ki jih razvijejo, rezultat otroškega ustvarjanja mitov. Te ideje, ki so jih otroci prejeli v otroštvu, lahko ostanejo z njimi do konca življenja.

Drugačna situacija bo nastala pri uporabi tečaja, ki vključuje integrirani tečaj o okoliškem svetu, ki vam je na voljo v okviru izobraževalnega sistema "Šola 2100". Šolarji se seznanijo s širokimi predstavami o svetu, ki tvorijo sistem, ki pokriva ves svet okoli njih. Hkrati najpomembnejši koncepti, ki so podrobno preučeni ("otoki znanja"), pojasnjujejo le majhen del sveta okoli njih, vendar cone proksimalnega razvoja, oblikovane okoli njih, omogočajo odgovor na večino vprašanj, ki jih otroci postavljajo. imajo. Predstavitev sorazmerno popolne slike sveta bo omogočila, da se procesu preučevanja predmeta doda ustvarjalni raziskovalni značaj, ki študente prisili, da postavljajo vedno več novih vprašanj, ki pojasnjujejo in pomagajo razumeti njihove izkušnje.

Kako lahko otrok razvije celostno sliko sveta? Nima smisla, da mu poskušate povedati stvari, ki jih ne pozna. Morda ga bo zanimalo, vendar tega novega znanja ne bo mogel povezati s svojimi izkušnjami (znanje bo ostalo »otoki brez mostov«). Edini način je, da otrokom vsak dan in vsako uro pomagamo razumeti svoje izkušnje. Človek se mora naučiti razumeti svet okoli sebe ter razumeti vrednost in pomen svojih dejanj in dejanj ljudi okoli sebe. In tudi če človek ne ravna vedno v skladu s svojim znanjem, mu moramo dati možnost, da živi modro in smiselno. Z rednim razlaganjem svojih izkušenj se človek nauči razumeti svet okoli sebe. Hkrati se mu nenehno pojavljajo vprašanja (ki jih ustvarjajo »otoki nevednosti«), ki zahtevajo pojasnilo. Vse to prispeva k oblikovanju navade (spretnosti) razlago in razumevanje vaše izkušnje. V tem primeru se lahko nauči opravljati vsako novo nalogo tako, da jo obvlada sam.

Ob tem pa je bistveno, da se ne ustavimo pri hladni, racionalni analizi sveta okoli nas. Človek je neločljiv od tistih izkušenj (čustev, občutkov, ocen), ki jih doživlja v zvezi z vsem, kar se dogaja okoli njega. Tako je še en naš cilj pomagati študentu pri oblikovanju osebnega dojemanja, čustveni, ocenjevalni odnos do tega sveta. V okviru te razvojne linije se rešujejo naloge humanistične, okoljske, državljanske in domoljubne vzgoje. Učenčevo neodvisno določanje njegovega položaja mu bo na koncu pomagalo najti odgovor na vprašanje: "Kako naj zgradimo svoje življenje?" v razmerju »človek – narava«, »človek – družba«. Po mnenju avtorjev je edina strategija človekovega preživetja v odnosih z naravo prehod v ekološko gospodarstvo, ki ne bo uničevalo naravnih ekosistemov, temveč se vanje vključevalo. V odnosih med ljudmi je glavna prednostna naloga oblikovanje državljanske samozavesti strpne osebe - osebe, ki je sposobna samostojno določiti svoj položaj, biti zainteresirana in strpna do stališč in interesov drugih ljudi. Z doseganjem teh ciljev lahko upamo, da bo naš učenec znal uporabljati sliko sveta.

Dejavnostni pristop je glavni način pridobivanja znanja. Vključevanje celostne slike sveta, ki jo spremlja jasna vsebinska razširitev, zahteva pomembne spremembe naravoslovne didaktike v osnovni šoli.

Tradicionalno učenje temelji na pridobivanju znanja. Zato je glavni cilj izobraževanja »vliti otrokom znanje v glave«. V tem primeru je vsebina naravoslovja, ki ga predlagamo v osnovni šoli, preobsežna. Seveda je v osnovni šoli nemogoče spoznati celotno, tudi osnovno sliko sveta, saj je to naloga celotne osnovne šole. Vendar si ne zastavljamo takšnega cilja. Otrokom želimo predstaviti sliko sveta in jih naučiti, kako z njo dojemati svet in organizirati svoje doživljanje. Zato bi moral biti učni proces po našem globokem prepričanju reduciran na razvijanje veščine interpretacije lastnih izkušenj. To dosežemo tako, da se otroci med učnim procesom naučijo uporabljati pridobljeno znanje pri izvajanju specifičnih nalog, ki simulirajo življenjske situacije. Reševanje problematičnih ustvarjalnih produktivnih problemov je glavni način razumevanja sveta. Pri tem pa raznovrstno znanje, ki si ga šolarji zapomnijo in razumejo, ni edini cilj učenja, ampak je le eden od njegovih rezultatov. Konec koncev se bo to znanje prej ali slej začelo učiti v srednji šoli. Kasneje pa se otroci ne bodo mogli seznaniti s celostno (ob upoštevanju starosti) sliko sveta, saj bodo svet proučevali ločeno v razredih različnih predmetov.

V tem primeru uporabljamo tradicionalno za učbenike School 2100. minimax princip. Po tem načelu so v učbenikih odvečno znanje, ki se ga otroci lahko naučijo, in odvečne naloge, ki jih učenci lahko opravijo. Hkrati pa morajo najpomembnejše pojme in povezave, ki so zajeti v minimalni vsebini (standardu) in predstavljajo relativno majhen del predmeta, obvladati vsi študenti. Tako se učbeniki zelo razlikujejo po količini snovi, ki se je učenci lahko in morajo naučiti.

V okviru zgodovinskega in družboslovnega predmeta se izkaže, da je najtežje izvajati dejavnostni pristop, saj je ta pristop v veliki meri v nasprotju s tradicijo poučevanja zgodovine v šoli. Pogosto so se spornim vprašanjem z znanstvenega vidika izogibali ali pa so jih obravnavali nedvoumno. Poskusi, da bi ta vprašanja postavili kot probleme, so neizogibno naleteli na dejstvo, da so imeli učenci katastrofalno pomanjkanje znanja o šolskem tečaju, da bi jih rešili. Posledično se je študij zgodovine zmanjšal na opis dogodkov in pojavov, dopolnjen z navedbo stroge vzročno-posledične zveze, ki je med razpravo predpostavljala le nedvoumno rešitev vprašanja (v skladu z različico prevladujoča v tistem času v znanosti). Vse te okoliščine izjemno otežujejo razvoj sposobnosti uporabe zgodovinskih izkušenj v sodobnem življenju. A prav to zahteva uveljavljanje načel dejavnosti.

Predlagamo, da se ne izogibate vprašanjem ali težavam glede Ruska zgodovina in sodobnost. Ta vprašanja ni mogoče dokončno rešiti, v šoli na splošno in še posebej v 3.–4. Človek, ki skozi vse življenje nenehno širi svoja obzorja, te težave reši sam. Cilj predmeta je postaviti dijaki se srečujejo s temi vprašanji, saj brez njih celovita slika zgodovine ne obstaja. Pri reševanju teh problemov v osnovni šoli naj učitelj otroke opozori na dejstvo, da je za dosego cilja potrebno nenehno širjenje znanja! Cilj zgodovinskega in družboslovnega dela predmeta Okoliški svet je, da študent razmišlja o problematičnih vprašanjih, tako da se z osebnostnim razvojem nenehno vrača k poskusom njihovega reševanja.

Tako naj bi se učenci na splošno razvijali sposobnost razumevanja in doživljanja sveta okoli nas, tj. pridobljeno znanje smiselno uporabljati pri reševanju izobraževalnih, spoznavnih in življenjskih problemov.

Algoritem za pripravo učitelja na izvedbo lekcije. Pri izvajanju pouka v našem tečaju se učitelji zelo pogosto soočajo s problemom pomanjkanja časa. Gradivo na temo je tako obsežno, da ga ni mogoče v celoti "odkriti" skupaj s šolarji s tehnologijo problemskega dialoga. Zvonec že zvoni, učiteljica pa otrokom še ni razložila vse snovi. Posledično ni časa za nobeno stopnjo samouporabo znanja, niti povzemati. V središču tega problema je učiteljeva želja, da bi s svojimi učenci »odkril« vse znanje. Nasprotno, nekatera zapletena določila je lažje razložiti učitelju samemu, učencem pa ostanejo lažja »odkritja«. Pomembno je, da pri vsaki uri otroci vsaj del svojega znanja »odkrijejo« sami.

Drugi in glavni razlog za pomanjkanje časa je nezmožnost uporabe principa minimax. Po tem načelu se lahko šolarji pri pouku naučijo veliko novega (največ), vendar naj se naučijo le najpomembnejšega (minimum).

1. korak. Na prvi stopnji priprave na lekcijo bi morali v vsebini učbenika izpostaviti obvezno programsko opremo najmanj. Za to morate odpreti program in v zahtevah po znanjih in spretnostih do konca posameznega letnika poiskati tista, ki se nanašajo na obravnavano temo (seznam zahtev je tudi v dnevnikih in na začetek vsakega dela učbenika). To je minimum, ki se ga morajo naučiti vsi dijaki in se bo preverjal na testih ob koncu četrtletja. Asimilacija tega znanja in veščin ni zagotovljena toliko v tej lekciji, temveč v naslednjih lekcijah v procesu njihovega posodabljanja. Nekatere lekcije morda ne pokrivajo minimalnega znanja in spretnosti.

Od 2. razreda naprej je na koncu lekcije seznam pojmov, ki se jih morajo učenci naučiti. Nekateri od teh pojmov, označenih s pisavo, se nanašajo na programsko opremo najmanj ki bi jih morali poznati vsi šolarji. Označimo ga lahko z izrazom "se moram spomniti." Toda drugi del konceptov in dejstev (ni poudarjen) ni vključen v minimum. To lahko označimo z izrazom "dovolj je, da se spoznamo." Sem sodijo besede, ki jih otrok pogosto srečuje v okolju, pa jih kljub temu ni nujno, da poznajo. Njihovo razumevanje med lekcijo morajo doseči vsi učenci, v nadaljnjih lekcijah pa jih ni treba uporabljati na stopnji posodabljanja. Tisti, ki se jim zdijo pomembni, si jih bodo zapomnili, drugi jih bodo morda pozabili. Vendar so vključeni v samostojno delo, ki se izvaja na koncu teme (vsake 3-4 lekcije) in morajo biti prisotni v lekciji na to temo.

Končno k tretji kategoriji konceptov in dejstev - do maksimuma- Sem sodijo tisti, ki so v besedilu učbenika, vendar niso uvrščeni na konec lekcije, vsekakor pa se ne odražajo v programskih zahtevah. Ne samo njih ni ti treba vedeti, ampak tudi ni treba vključiti v učno gradivo.

2. korak. Na drugi stopnji priprave na lekcijo, ko je identificiral koncepte minimuma in maksimuma, učitelj razmišlja o problemski situaciji, glavnem vprašanju lekcije in majhnem nizu najpomembnejših vprašanj, na katera je treba odgovoriti, da odgovori na glavno vprašanje. Učitelj ta glavna vprašanja uvodnega dialoga vključi v svoje zapiske, hkrati pa razmišlja o možnih odgovorih otrok nanje. Poskušajte slediti razvitemu načrtu, pri čemer vas med lekcijo motijo ​​samo težave, s katerimi se učenci srečujejo pri učenju najpomembnejšega znanja. Če šolarji takoj izrazijo svoje različice rešitve problema (spodbujanje dialoga), učitelj ne bo postavil vseh pripravljenih vprašanj, ampak bo prešel na razpravo o različicah med poukom. Na splošno morate biti v naši metodologiji vnaprej pripravljeni na dejstvo, da bodo otroci zlahka odpeljali učitelja stran od dobro premišljene tirnice. Ravno zato, da pouk ne izgubi logičnosti, si učitelj v svoje zapiske zapiše sistem najpomembnejših vprašanj in mu poskuša slediti.

3. korak. Šele na tretji stopnji priprave na lekcijo učitelj začne izbirati in v učne opombe vključiti tisto znanje iz maksimuma, ki bo zanimalo učence. V 3.–4. razredu se lahko z otroki najprej pogovorite, o čem se želijo naučiti. To gradivo je rezerva, ki jo lahko učitelj podari, če primanjkuje časa.

Spremljanje izobraževalnih rezultatov. Vsaka didaktika vključuje nadzor nad pridobivanjem znanja, predmetnih spretnosti in univerzalnih izobraževalnih dejavnosti. Brez znanja, ki ga pridobijo šolarji, bo učinkovitost učenja enaka ničli. Še enkrat ponovimo zahteve po znanju, predstavljene v razredih o okoliškem svetu.

Prvič, po našem mnenju je pomembno samo znanje študentov, ki ga lahko uporabijo v praksi. Zato naj bi jim raznoliko znanje, ki ga pridobijo šolarji, najprej omogočilo, da svoja opažanja opišejo in otrokom razložijo. lastne izkušnje, pomagajte odgovoriti na njihova vprašanja. Dejansko so potrebne veščine za uporabo znanja, ne znanje samo.

Drugič, trdno znanje je pomembno in potrebno, ne pa gradivo, naučeno za določeno lekcijo. V zvezi s tem predlagamo ocenjevanje študentov na dva načina:

1. Ocenjevanje asimilacije znanja in spretnosti se izvaja z učenčevim opravljanjem produktivnih nalog v učbenikih in delovnih zvezkih, v samostojnih in zaključnih delih (1-2 razredi), v testih in testih (3-4 razredi). Produktivne naloge ne zahtevajo toliko iskanja pripravljenega odgovora v besedilu, temveč uporabo pridobljenega znanja v določeni situaciji, da jo razložimo. Takšna uporaba znanja vodi do tega, da človek zgradi celostno sliko sveta, ki mu je razumljiva in ustreza realnosti. Študent, ki je samostojno opravil vse obvezne naloge v učbeniku in delovnem zvezku, bo osvojil vsa znanja, potrebna za predmet. Ob tem si ne bo le zapomnil definicije pojmov in formulacije zakonov, ampak jih bo znal uporabiti v življenju. Seveda si lahko učitelj izmisli in doda veliko tovrstnih nalog. Izpolnjevati pa morajo vse navedene kriterije (predvsem zahtevati ustvarjalno uporabo znanja) in po možnosti biti povezani s kakšno praktično dejavnostjo (pisanje, risanje, povezovanje, kiparjenje itd.). Zelo pomembno je, da učitelj določi obseg nalog glede na raven znanja svojih učencev. Vsekakor pa ni treba opraviti vseh nalog v učbenikih in delovnih zvezkih (načelo minimaksa).
2. Preverjanje osvojenega znanja in spretnosti poteka s stalnim ponavljanjem najpomembnejših pojmov, zakonitosti in pravil. Na stopnji posodabljanja znanja, pred začetkom učenja nove snovi, predlagamo, da učitelj izvede hiter pregled najpomembnejših konceptov predmeta in njihovih odnosov, ki si jih je treba zapomniti za pravilno razumevanje. nova tema. Še posebej koristno je, če otroci sami oblikujejo seznam znanja, potrebnega za rešitev nastalega problema. V vseh učbenikih, od 2. razreda naprej, so na začetku vsake lekcije postavljena vprašanja za obnavljanje znanja.

Prednosti takšnega preverjanja znanja in spretnosti so v tem, da je učitelj ves čas seznanjen z znanjem, ki ga imajo otroci. V primeru, da nihče od učencev ne zna odgovoriti na vprašanje, se učenci pod vodstvom učitelja obrnejo na slovar. To še enkrat uči delati z njim in pokaže, kaj mora človek storiti, če se želi česa naučiti.

Pri spremljanju imajo pomembno vlogo zvezki za samostojno učenje in zaključna dela (1-2 razred) ter zvezke za teste in teste (3-4 razred). Raven nalog v učbenikih in delovnih zvezkih se po zahtevnosti razlikuje od ravni pri samostojnih (testnih) in zaključnih (kontrolnih) delih. Najtežje so naloge v učbeniku in delovnem zvezku. Vključujejo po načelu minimaksa ne le obvezni minimum (programske zahteve), ki se ga morajo naučiti vsi učenci, temveč tudi maksimum, ki se ga lahko naučijo šolarji. Niso pa označene naloge različnih težavnostnih stopenj. Nasprotno pa je pri samostojnih (testnih) in zaključnih (kontrolnih) delih, od 2. razreda naprej, navedena težavnostna stopnja (nujna, programska ali maksimalna), ki jo učenci lahko samostojno izberejo. Hkrati je poudarek samostojnega (preizkusnega) dela na obveznem minimumu in najpomembnejših določbah maksimuma (minimax). In snov zaključnih (kontrolnih) nalog je v celoti osredotočena na obvezni minimum znanja.

Tako mora vsak učenec vsako temo obvladati tako, da opravi določeno število nalog v učbeniku in delovnem zvezku ter opravi naloge samostojnih (testnih) in zaključnih (testnih) nalog. Pozitivne ocene ter ocene pri samostojnih (testnih) in zaključnih (testnih) nalogah so nekakšen preizkus znanja o obravnavani temi. Vsak študent mora opraviti kredit za vsako temo, vendar rok za pridobitev kredita ne sme biti strogo omejen (npr. študent mora opraviti vse teme do konca trimesečja). To učence uči načrtovanja svojih dejanj. Toda šolarji morajo nenehno videti rezultate svojega dela, to vlogo lahko igrajo:

1. preglednica zahtev za predmet v »Dnevniku dijaka«. V njem učenec (s pomočjo učitelja) ocenjuje različne naloge, ki dokazujejo razvoj ustreznih veščin. Na primer (2. razred) označite nalogo: »Katera snov daje tem predmetom trdoto in elastičnost? (narisana je žoga, napihljiv obroč, zračna blazina)« je v stolpcu spretnosti »pojasni razlike med trdnimi, tekočimi in plinastimi snovmi«;
2. 2) dijakov portfelj dosežkov - mapa, v kateri so originali ali kopije (papirnate, digitalne) nalog in del, ki jih je opravil študent, ki vsebujejo ne samo oceno (točko), ampak tudi oceno (ustni opis njegovih uspehov in svetovanje pri izboljšavah, odpravi morebitnih pomanjkljivosti) .

Kopičenje teh točk in ocen kaže rezultate napredka pri pridobivanju novega znanja in spretnosti vsakega študenta, razvoj njegove sposobnosti delovanja.

III. Opis mesta predmeta v učnem načrtu

V skladu z zveznim osnovnim učnim načrtom se predmet "Svet okoli nas" preučuje od 1. do 4. razreda dve uri na teden. Skupni obseg študija je 270 ur. Posebno mesto zavzemajo ekskurzije in praktično delo. Njihov zahtevani minimum je določen za vsak del programa. Ekskurzije obsegajo opazovanje, praktično delo: opazovanje, poskusi, meritve, delo z že pripravljenimi modeli, samostojno izdelovanje preprostih modelov.

IV. Opis vrednostnih usmeritev vsebine učnega predmeta

Vrednost življenja– priznanje človeško življenje in obstoj živih bitij v naravi kot celoti kot največja vrednota, kot osnova za pristno okoljsko zavest.

Vrednost narave temelji na univerzalni človeški vrednosti življenja, na zavedanju sebe kot dela naravnega sveta – dela žive in nežive narave. Ljubezen do narave pomeni predvsem skrb zanjo kot okolje za človekovo bivanje in preživetje, pa tudi doživljanje občutka lepote, harmonije, njene popolnosti, ohranjanje in povečevanje njenega bogastva.

Vrednost osebe kot razumno bitje, ki stremi k dobremu in samoizpopolnjevanju, pomen in nujnost ohranjanja zdravega življenjskega sloga v enotnosti njegovih sestavin: telesnega, duševnega in socialno-moralnega zdravja.

Vrednost dobrega– usmerjenost človeka v razvoj in ohranjanje življenja, skozi sočutje in usmiljenje kot manifestacijo najvišje človeške sposobnosti – ljubezni.

Vrednost resnice– to je vrednost znanstvenega spoznanja kot dela kulture človeštva, razuma, razumevanja bistva bivanja, vesolja.

Vrednost družine kot prvo in najpomembnejše socialno in izobraževalno okolje za razvoj otroka, ki zagotavlja kontinuiteto kulturnih tradicij ruskih narodov iz roda v rod in s tem sposobnost preživetja ruske družbe.

Vrednost dela in ustvarjalnosti kot naravni pogoj človekovega življenja, stanje normalne človeške eksistence.

Vrednota svobode kot svobodo človekove izbire svojih misli in dejanj, a svobodo, ki je naravno omejena z normami, pravili, zakoni družbe, katere član je človek vedno v svojem celotnem družbenem bistvu.

Vrednota družbene solidarnosti kot priznanje človekovih pravic in svoboščin, posedovanje čustev pravičnosti, usmiljenja, časti, dostojanstva do sebe in do drugih ljudi.

Vrednota državljanstva- človekovo zavedanje sebe kot člana družbe, ljudstva, predstavnika države in države.

Vrednota domoljubja- ena od manifestacij človekove duhovne zrelosti, izražena v ljubezni do Rusije, ljudi, majhne domovine, v zavestni želji po služenju domovini.

Vrednost človečnosti– človekovo zavedanje sebe kot dela svetovne skupnosti, katere obstoj in napredek zahtevata mir, sodelovanje narodov in spoštovanje različnosti njihovih kultur.

V. Osebni, metapredmetni in predmetni rezultati obvladovanja učnega predmeta

Vsi rezultati (cilji) obvladovanja učnega in metodološkega predmeta skupaj s predmetnimi orodji tvorijo celovit sistem. Njihovo razmerje je razvidno iz diagrama.

1. razred

Osebni rezultatištudij predmeta "Svet okoli vas" v 1. razredu je razvoj naslednjih spretnosti:

• Oceniživljenjske situacije (ravnanja ljudi) z vidika splošno sprejetih norm in vrednot: v predlaganih situacijah zabeležite konkretna dejanja, ki jih lahko ocenite kot dobra ali slaba.
• Pojasni z vidika občečloveških moralnih vrednot, zakaj lahko posamezna dejanja ocenjujemo kot dobra ali slaba.
• Na svojem določiti in ekspresno
• odloči se kakšno dejanje izvesti.

Sredstvo za doseganje teh rezultatov je izobraževalno gradivo in učbeniške naloge, ki zagotavljajo 2. linijo razvoja - sposobnost določanja svojega odnosa do sveta.

Metapredmetni rezultati preučevanje predmeta "Svet okoli nas" v 1. razredu je oblikovanje naslednjih univerzalnih učnih dejanj (UAL).

Regulativni UUD:

• Določite in oblikovati namen dejavnosti pri pouku s pomočjo učitelja.
• izgovoriti zaporedje dejanj v lekciji.
• Študij ekspresno vaše ugibanje (različica) na podlagi dela z ilustracijo učbenika.
• Študij delo po načrtu, ki ga predlaga učitelj.

• Študij razlikujejo pravilno opravljena naloga od nepravilne.
• Skupaj z učiteljem in drugimi učenci se naučite dajati čustva ocenjevanje razredne dejavnosti pri pouku.

Kognitivni UUD:

• razlikujejo novega od že znanega s pomočjo učitelja.
• Naredite predhodno izbiro virov informacij: krmariti v učbeniku (na dvojni strani, v kazalu, v slovarju).
• Pridobite nova znanja: najti odgovore odgovorite na vprašanja z uporabo učbenika, svojih življenjskih izkušenj in informacij, ki ste jih prejeli pri pouku.
• narediti sklepe kot rezultat skupnega dela celotnega razreda.
• Obdelajte prejete informacije: primerjati in skupina predmetov in njihovih podob.
• Podrobno pripovedovati majhna besedila, poimenujte njihovo temo.

Sredstva za oblikovanje teh dejanj so učno gradivo in naloge učbenikov, ki zagotavljajo 1. linijo razvoja - sposobnost razlage sveta.

Komunikacijski UUD:

• narisati svoje misli v ustnem in pisnem govoru (na ravni stavka ali manjšega besedila).
• poslušaj in razumeti govor drugih.
• Ekspresivno prebrati in pripovedovati besedilo.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je tehnologija problemskega dialoga (spodbujanje in vodenje dialoga).

Predmetni rezultatištudij predmeta "Svet okoli vas" v 1. razredu je oblikovanje naslednjih veščin.

• poimenovati okoliške predmete in njihove odnose;
• pojasni, kako si ljudje pomagajo živeti;
• poimenovati žive in nežive naravne vire ter njihovo vlogo v življenju človeka;
• poimenovati glavne značilnosti posameznega letnega časa.

• oceniti pravilnost vedenja v vsakdanjem življenju (pravila komunikacije, pravila varnosti življenja, prometna pravila).

2. razred

Osebni rezultatištudij predmeta "Svet okoli vas" v 2. razredu je razvoj naslednjih spretnosti:

• Oceniživljenjske situacije (ravnanja ljudi) z vidika splošno sprejetih norm in vrednot: v predlaganih situacijah zabeležite konkretna dejanja, ki jih lahko ocena kot dobro ali slabo.
• Pojasni
• Na svojem določiti in ekspresno najpreprostejša pravila obnašanja, skupna vsem ljudem (temelji univerzalnih moralnih vrednot).
• V predlaganih situacijah na podlagi skupnega vsem preprosta pravila vedenje, odloči se kakšno dejanje izvesti.

Metapredmetni rezultati preučevanje predmeta "Svet okoli nas" v 2. razredu je oblikovanje naslednjih univerzalnih izobraževalnih dejanj.

Regulativni UUD:

• Določite namen dejavnosti pri pouku s pomočjo učitelja in samostojno.
• Naučite se skupaj z učiteljem odkrivati ​​in oblikovati vzgojni problem skupaj z učiteljem (za ta namen je v učbeniku posebej predvidenih število lekcij).
• Študij načrtovati učne dejavnosti v razredu.
• ekspresno svojo različico, poskusite predlagati način, kako jo preveriti (na podlagi produktivnih nalog v učbeniku).
• Delo po predlaganem načrtu, uporaba potrebna sredstva (učbenik, preproste naprave in instrumenti).

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je tehnologija problemskega dialoga na stopnji učenja novega gradiva.

• Določite uspeh pri opravljeni nalogi v dialogu z učiteljem.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je tehnologija ocenjevanja izobraževalnih dosežkov (učnega uspeha).

Kognitivni UUD:

• Krmarite po sistemu znanja: razumeti kaj potrebuješ Dodatne informacije(znanje) rešiti učno nalogo v enem koraku.
• naredi predhodni izbor viri informacij za reševanje učne naloge.
• Pridobite nova znanja: najti potrebne podatke tako v učbeniku kot v slovarjih in enciklopedijah, ki jih predlaga učitelj (v učbeniku za 2. razred je za to posebna »enciklopedija v učbeniku«).
• Pridobite novo znanje: izluščite informacije, predstavljene v različnih oblikah (besedilo, tabela, diagram, ilustracija itd.).
• Obdelajte prejete informacije: opazujte in delajte svoje zaključke.

Komunikacijski UUD:

• Sporočite svoje stališče drugim: narisati svojo misel v ustnem in pisnem govoru (na ravni enega stavka ali manjšega besedila).
• poslušaj in razumeti govor drugih.
• Ekspresivno prebrati in pripovedovati besedilo.
• Pridruži se v pogovor v razredu in v življenju.

Sredstva za oblikovanje teh dejanj so tehnologija problematičnega dialoga (vabilo in vodenje dialoga) in tehnologija produktivnega branja.

• Skupaj se dogovorite za pravila komunikacije in obnašanja v šoli ter jih upoštevajte.
• Naučite se opravljati različne vloge v skupini (vodja, izvajalec, kritik).

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je delo v majhnih skupinah (v metodološka priporočila Ta možnost za izvajanje pouka je podana).

Predmetni rezultati Preučevanje predmeta "Svet okoli vas" v 2. razredu je oblikovanje naslednjih veščin.

1. linija razvoja – ​​biti sposoben razložiti svet:

• pojasni razlike med trdnimi snovmi, tekočinami in plini;
• pojasni vpliv zemeljske gravitacije;
• povezuje dogajanje na Zemlji z lego in gibanjem Sonca in Zemlje;
• opazovati vreme in ga opisovati;
• znati določiti kardinalne smeri po soncu in kompasu;
• uporabljajo globus in zemljevide, poiščejo in na njih pokažejo dele sveta, celine in oceane;
• poimenovati glavna naravna območja in njihove značilnosti.

2. linija razvoja - ​​da bi lahko določili svoj odnos do sveta:

• oceniti pravilnost vedenja ljudi v naravi;
• spoštljivo ravnati z drugimi ljudmi, ki živijo na Zemlji.

3.-4

Osebni rezultati preučevanje predmeta "Svet okoli vas" v 3.–4. razredu je oblikovanje naslednjih veščin:

• Oceniživljenjske situacije (ravnanja ljudi) z vidika splošno sprejetih norm in vrednot: naučite se ločiti dejanja od osebe same.
• Pojasni z vidika občečloveških moralnih vrednot, zakaj lahko posamezna preprosta dejanja ocenimo kot dobra ali slaba.
• Na svojem določiti in ekspresno najpreprostejša pravila obnašanja, skupna vsem ljudem (temelji univerzalnih moralnih vrednot).
• V predlaganih situacijah na podlagi pravil obnašanja, ki so skupna vsem, odloči se kakšno dejanje izvesti.

Sredstva za doseganje teh rezultatov so učno gradivo in naloge učbenikov, usmerjene v 2. linijo razvoja - sposobnost določanja odnosa do sveta.

Metapredmetni rezultati preučevanje predmeta "Svet okoli nas" v 3. razredu je oblikovanje naslednjih univerzalnih izobraževalnih dejanj:

Regulativni UUD:

• Samostojno oblikujte cilje lekcije po predhodnem pogovoru.
• Skupaj z učiteljem odkrij in oblikuj vzgojni problem.
• Skupaj z učiteljem sestavite načrt reševanja problema (naloge).
• Delajte po načrtu, preverite svoja dejanja s ciljem in po potrebi popravite napake s pomočjo učitelja.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je tehnologija problemskega dialoga na stopnji učenja novega gradiva.

• V dialogu z učiteljem oblikujte kriterije vrednotenja in na podlagi obstoječih kriterijev določite stopnjo uspešnosti pri opravljanju svojega dela in dela vseh.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je tehnologija ocenjevanja izobraževalnih dosežkov (učnega uspeha).

Kognitivni UUD:

• Krmarite po svojem sistemu znanja: samostojno domnevati, katere informacije so potrebne za rešitev učne naloge v enem koraku.
• Izberite viri informacij, potrebnih za rešitev izobraževalnega problema med slovarji, enciklopedijami in referenčnimi knjigami, ki jih predlaga učitelj.
• Pridobite nova znanja: ekstrakt informacije, predstavljene v različnih oblikah (besedilo, tabela, diagram, ilustracija itd.).
• Obdelajte prejete informacije: primerjati in skupina dejstva in pojavi; ugotavljati vzroke pojavov in dogodkov.
• Obdelajte prejete informacije: narediti sklepe ki temelji na posploševanju znanja.
• Pretvorite informacije iz ene oblike v drugo: pobotati se preprosto načrt izobraževalno in znanstveno besedilo.
• Pretvorite informacije iz ene oblike v drugo: zagotoviti informacije v obliki besedila, tabel, diagramov.

Sredstva za oblikovanje teh dejanj so učno gradivo in naloge učbenikov, usmerjene v 1. linijo razvoja - sposobnost razlage sveta.

Komunikacijski UUD:

• Sporočite svoje stališče drugim: narisati svoje misli v ustnem in pisnem govoru, pri čemer upošteva vaše izobraževalne in življenjske govorne situacije.
• Sporočite svoje stališče drugim: izrazite svoje stališče in poskusite utemeljiti, navajanje argumentov.
• Poslušajte druge, poskušajte sprejeti drugo stališče, bodite pripravljeni spremeniti svoje stališče.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je tehnologija problemskega dialoga (vabilo in vodenje dialoga).

• Glasno in tiho preberite učbeniška besedila in hkrati: vodite »dialog z avtorjem« (napovedujte prihodnje branje; postavljajte vprašanja besedilu in iščite odgovore; preizkusite se); ločiti novo od znanega; poudarite glavno; narediti načrt.

Sredstvo za oblikovanje teh dejanj je tehnologija produktivnega branja.

• Pogajati se z ljudmi: opravljati različne vloge v skupini, sodelovati pri skupnem reševanju problema (naloge).
• Naučite se spoštovati položaj drugega, poskušajte se pogajati.

Sredstvo za oblikovanje teh akcij je delo v majhnih skupinah.

Predmetni rezultati Preučevanje predmeta "Svet okoli vas" v 3. razredu je oblikovanje naslednjih veščin.

Del 1. Prebivalci Zemlje

Prva linija razvoja je biti sposoben razložiti svet.

• navesti primere teles in snovi, trdnin, tekočin in plinov, delovanja energije;
• navedite primere odnosov med življenjem in nežive narave;
• pojasni pomen kroženja snovi v naravi in ​​življenju človeka;
• navedite primere živih organizmov različnih "strokov";
• našteje značilnosti iglavcev in cvetnic;
• živali (žuželke, pajki, ribe, dvoživke, plazilci, ptice, živali), gobe.

2. linija razvoja - ​​da bi lahko določili svoj odnos do sveta:

• dokazujejo potrebo po skrbnem ravnanju ljudi z živimi organizmi.

2. del. Moja domovina

1. linija razvoja – ​​biti sposoben razložiti svet:

• spoznavajo življenje ljudi iz zgodovinskih besedil, zemljevidov in sklepajo;
• razlikovati predmete in redove, ki so jih ustvarili ljudje (kultura), od tistega, kar je ustvarila narava;
• pojasni, kaj so družba, država, zgodovina, demokracija;
• z letnico določi stoletje, kraj dogajanja v preteklosti;
• razlikujejo med seboj čase starodavne Rusije, moskovske države, rusko cesarstvo, Sovjetska Rusija in ZSSR, sodobna Rusija. Prepoznajte sodobni grb, zastavo, himno Rusije, pokažite meje in glavno mesto na zemljevidu.

2. linija razvoja - ​​da bi lahko določili svoj odnos do sveta:

• naučite se razložiti svoj odnos do družine in prijateljev, do preteklosti in sedanjosti svoje domovine.

Predmetni rezultati Preučevanje predmeta "Svet okoli vas" v 4. razredu je oblikovanje naslednjih veščin.

1. del. Človek in narava

1. linija razvoja – ​​biti sposoben razložiti svet:

• pojasni vlogo glavnih organov in organskih sistemov v človeškem telesu;
• uporabiti znanje o svojem telesu v življenju (za ustvarjanje dnevne rutine, pravil obnašanja itd.);
• poimenovati osnovne lastnosti zraka kot plina, vode kot tekočine in mineralov kot trdnih snovi;
• pojasni, kako človek uporablja lastnosti zraka, vode in pomembnih mineralov;
• pojasni glavno razliko med človekom in živaljo;
• najti nasprotja med naravo in človeškim gospodarstvom, predlagati načine za njihovo odpravo.

2. linija razvoja - ​​da bi lahko določili svoj odnos do sveta:

• oceniti, kaj je zdravo in kaj škodljivo;
• dokazujejo potrebo po skrbnem ravnanju z živimi organizmi.

2. del. Človek in človeštvo

1. linija razvoja – ​​biti sposoben razložiti svet:

• po obnašanju ljudi ugotoviti, kakšna čustva (izkušnje) doživljajo, kakšne značajske lastnosti imajo;
• razlikovati različne dobe (čase) v človeški zgodovini med seboj;
• pojasniti razlike med ljudmi sodobnega človeštva: razlikovati med državljani različnih držav; narodnost osebe iz njegove rase; verniki različnih veroizpovedi in ateisti.

2. linija razvoja - ​​da bi lahko določili svoj odnos do sveta:

• pojasnite, kateri interesi vas povezujejo s sorodniki, prijatelji, sodržavljani, državljani vaše države, kaj združuje vse ljudi na Zemlji v eno človeštvo;
• opazi in pojasni, katera dejanja ljudi so v nasprotju s človekovo vestjo, pravili obnašanja (moralo in pravo), človekovimi pravicami in otrokovimi pravicami. Predlagajte, kaj lahko storite sami, da odpravite vidne kršitve.

1. razred. »Jaz in svet okoli« (66 h)

Kako se razumemo (9 ur)Šolar, njegove obveznosti. Šola. Roka in kazalec - najenostavnejši način komunikacije. Roka. Kazalec, njegova vloga pri prikazovanju predmetov. Govor je glavni način komunikacije ljudi. Uporaba besede za poimenovanje predmeta, znaka, dejanja. Predmeti, ki jih ni mogoče pokazati s prstom (oddaljeni, pravljični, predmeti v prihodnosti).

Prednosti izmenjave znanja med ljudmi. Prenos in kopičenje življenjskih izkušenj je osnova blaginje ljudi. Vir življenjskih izkušenj: lastne izkušnje, znanje drugih ljudi, knjige.

Pojmi "desno", "levo", "sredina", "zadaj", "spredaj", "spredaj", "zadaj", "naprej", "nazaj", "levo", "desno", "zgoraj" “, “ spodaj”, “zgoraj”, “spodaj”. "Prej" in "kasneje".

Kako vemo, kaj je pred nami (4 ure) Predmeti in njihovi znaki. Znaki so skupni drugim predmetom in edinstveni. Razločevanje predmetov po značilnostih. Primerjava lastnosti določenega predmeta z drugimi. Lastnosti predmetov, njihovih delov in dejanj z njimi nam omogočajo razlikovanje predmetov. Kombinacije predmetov. Znaki kombinacij: predmeti kot znaki; predmeti z določenimi lastnostmi.

Kako prepoznati svet (4 ure)Človeški čutilni organi. Oči so organ vida, ušesa organ sluha, nos je organ vonja, jezik je organ okusa, koža je organ tipa. Spomin je skladišče izkušenj. Mind. Pomoč staršem in učiteljem pomaga otrokom spoznavati svet. V knjigi so shranjena znanja in izkušnje ljudi. Enciklopedija.

Vaša družina in vaši prijatelji (7 ur) Vaša družina in njena sestava. Medsebojna pomoč v družini. Vloga vsakega člana v družini, »poklici« družinskih članov. Vaša pomoč družini. Kakšne lastnosti mora imeti družina?

Pravila varno vedenje v hiši. Nevarne in strupene snovi. Kako se obnašati v kuhinji, v kopeli. Pravila za uporabo električnih naprav. Pravila požarne varnosti. Bodite previdni pri interakciji z neznanci in tujci.

Prijatelj in prijatelji. Komunikacija kot interakcija ljudi, izmenjava misli, znanja, občutkov, vpliv drug na drugega. Pomen komunikacije v človekovem življenju. Sposobnost komuniciranja. Vloga vljudnih besed v komunikaciji. Nasmeh in njegova vloga. Izražanje pozdravov in slovesa, hvaležnosti, prošenj, opravičil, zavrnitev, nesoglasij. Kako prisluhniti sogovorniku. Čudeži komunikacije (poslušanje, govorjenje, glasba, risanje, ples itd.). Vrste komunikacije pri ljudeh in živalih, njihove podobnosti.

Kaj nas obdaja (10 ur) Mesto in njegove značilnosti. Stanovanjska območja: hiše, ulice, parki. Mestni promet. Medsebojna pomoč med ljudmi različnih poklicev je osnova mestnega življenja. Potovanje po mestu: stanovanjska območja, obrati in tovarne, poslovno in znanstveno središče mesta, rekreacijsko območje. Vas in njene značilnosti. Življenje ljudi v vaseh in vaseh. Gojenje rastlin v zelenjavnih vrtovih, sadovnjakih in na poljih, reja domačih živali. Pravila varnega vedenja na ulici. Prometna luč. Prometni znaki.

Odnos med ljudmi različnih poklicev v procesu pridelave kruha. Pravljični junak Kolobok in njegovo potovanje. Človeško gospodarstvo. Vloga naravnih virov. Odvzem iz podzemnih skladišč. Izdelava stvari v tovarnah in tovarnah. Kmetijske rastline in živali, njihova pomoč človeku. Kmetijstvo: rastlinska pridelava in živinoreja. Storitveni sektor. Transport.

Človekova odvisnost od narave. Živi naravni viri: živali in rastline. Neživi naravni viri: zrak, prst, voda, podzemne rezerve. Naravne sile - veter, sončna svetloba, rečni tokovi. Vloga naravnih virov v človekovem gospodarstvu. Skrben odnos do naravnih virov. Trdna, tekoča in plinasta telesa, njihov prikaz v ruščini. Tri agregatna stanja vode: trdno (led, sneg), tekoče (voda), plinasto (para).

Ekskurzija"Varna pot v šolo."

Živi prebivalci planeta (9 ur) Rastline, gobe, živali, ljudje so živi organizmi. Rast, dihanje, prehrana, razmnoževanje so lastnosti živih organizmov. Smrtnost živih organizmov. Skrbni odnos do živih prebivalcev Zemlje.

Podobnosti med rastlinami in živalmi: dihanje, prehrana, rast, razvoj, razmnoževanje. Rastline hranijo vse prebivalce Zemlje in nasičijo zrak s kisikom. Rastline so "krušne hranilke". Živali so pogosteje mobilne, iščejo plen, jedo hrano. Njihov »poklic« so »jedci«. Varovanje živih organizmov v naravi je najpomembnejša skrb človeka. Raznolikost rastlin (cvetoče in necvetoče). Gobe. Raznolikost živali. Povezava živih organizmov različnih "strokov" med seboj. Njihova prilagodljivost kraju življenja.

Gojene rastline in domače živali so naši prijatelji. Skrb osebe za njih. Psi so človekovi pomočniki. Izvor in pasme psov. Sobne rastline so tujke iz različne države. Nega rastlin (redno zalivanje, svetloba). Podeželska hiša in njeni prebivalci - živali, njihova uporaba s strani človeka. Skrb za hišne ljubljenčke. Gojene rastline. Vrtne, zelenjavne in poljske rastline hranijo človeka. Sadje in zelenjava. Užitni deli rastlin.

Človek tako kot žival diha, je in rodi mladiče. Podobnosti med ljudmi in živalmi. Seznanitev z namenom različnih delov človeškega telesa. Človek je razumno bitje. Ustvarjanje stvari. Dejanja, značilna za razumno bitje. Skrb za naravo.

Ekologija je veda o tem, kako živeti v miru z naravo, ne da bi kršili njene zakonitosti. Pravila obnašanja v naravi. Naloge za preverjanje inteligence učencev: kaj sme in kaj ne sme početi v naravi. Spoštovanje okolja.

Zakaj in zakaj (2 uri) Zaporedje dogodkov in vzroki zanj. Vzrok in preiskava.

Letni časi (12 h) Jesen. Znaki jeseni: ohladitev, kratki dnevi, odpadanje listja, led na lužah. Barvanje listov. Priprava živali na zimo.

zima Znaki zime. Vreme pozimi. Sneg, snežinka, žled, ledeni vzorci. Živali in rastline pozimi. Pomagajte živalim.

Pomlad. Znaki pomladi: žledolom, taljenje snega, cvetenje listov, prihod ptic, rastline začnejo cveteti, ptice gnezdijo. Rože so jegliči. Ptice in njihova gnezda.

poletje Znaki poletja: dolgi dnevi, kratka noč, svetlo sonce, nevihta (grmenje, strela). Ljudska znamenja. Vsa živa bitja prinašajo potomce, zoreče sadeže. Gobe. Potovanje po vodi. Pravila obnašanja med nevihto. Gnezda in brlogi živali.

Izlet v park "Jesenska narava".

Ekskurzija v zimski naravni park.

Izlet v park "Pomladna narava".

Ure po presoji učitelja - 4 ure.

2. razred. "Naš planet Zemlja" (68 ur)

Uvod (4 ure) Običajne besede– koncepti. Živa in neživa narava. Stvari. Snov. Trdne snovi, tekočine in plini, njihove lastnosti. Zrak je mešanica plinov. Voda je tekočina. Led je trdna snov. Sprememba stanj snovi.

Zemlja in sonce (16 h) Določanje časa dneva in leta po Soncu in Luni. Določanje smeri po Soncu in Severnici. Glavne strani obzorja: vzhod - smer sončnega vzhoda, zahod - smer sončnega zahoda, sever - smer zvezde Severnice, jug - smer sonca opoldne. Kompas in njegova uporaba. Praktično delo s kompasom. Spreminjanje luninih faz. Izdelava sončne ure.

Oblika Zemlje. Skyline. Dokazi o sferični obliki Zemlje: širjenje obzorja z dvigovanjem višine, potovanje okoli sveta, lunin mrk, polet v vesolje.

Praktično delo z globusom. Globus je model Zemlje. Gibanje globusa in Zemlje. Ekvator, poli, poloble. Meridiani in vzporedniki.

Vesolje ali prostor. Planeti in zvezde so nebesna telesa. Zvezde so samosvetleča nebesna telesa. Ozvezdja. Planeti svetijo z odbito svetlobo. Planet Zemlja. Sonce je zvezda. Planeti sončnega sistema. Gibanje planetov v orbitah okoli Sonca. Luna je Zemljin satelit. Sončev mrk. Barva zraka.

Zemljina gravitacija. Vsi predmeti se privlačijo, veliki masivni predmeti se privlačijo močneje - zakon univerzalne gravitacije. Vpliv gravitacije na naše življenje. Breztežnost.

Menjava noči in dneva. Glavni vir svetlobe na Zemlji je Sonce. Vrtenje Zemlje okoli svoje osi je razlog za menjavo dneva in noči. Sorazmernost ritma človeškega življenja z dnevom. Dnevni režim. Praktično delo z globusom.

Menjava letnih časov. Življenje narave se spreminja z letnimi časi. Višina sonca nad obzorjem v različnih letnih časih. Spreminjanje kota naklona sončni žarki med letom. Vrtenje Zemlje okoli Sonca je razlog za menjavo letnih časov. Zemljina os je usmerjena proti Severnici. Zaradi nagiba svoje osi se Zemlja proti Soncu obrača bodisi s svojo severno poloblo (poletje severne poloble) bodisi z južno (pozimi severne poloble). Zemlja zadržuje toploto sončnih žarkov.

Hladna, zmerna in vroča območja osvetlitve ter njihova lega na Zemlji in glede na sončne žarke. Arktični krog, Tropic. Hladno območje – dolga zima in kratko poletje, zmerno območje – menjava zime in poletja, vroče območje – »večno poletje«.

Vzdušje - zračni ovoj Zemlja. Vreme in njegovi znaki. Temperatura, njeno merjenje. Termometer. Praktično delo s termometrom. Oblačnost. Padavine: dež, sneg, toča. Veter in razlog za njegov nastanek. Podnebje je naravno ponavljajoče se vremensko stanje skozi vse leto. Dnevnik vremenskih opazovanj. Znaki dobrega in slabega vremena.

Kaj je prikazano na globusu in zemljevidu. Globus in zemljevid (8 ur) Načrt in zemljevid – podoba Zemlje na ravnini. Ideja obsega. Konvencionalni znaki.

Globus je miniaturni model Zemlje. Zemljevid hemisfer.

Simboli za zemljevid in globus. Višina in globina na zemljevidu Zemlje in globusu. Praktično delo z zemljevidom.

Celina je veliko območje kopnega, obdano z vodo. Evrazija, Afrika, Avstralija, Severna Amerika, Južna Amerika in Antarktika so celine. Evropa, Azija, Afrika, Avstralija, Amerika in Antarktika so deli sveta. Arktični, Atlantski, Tihi in Indijski oceani.

Oblike zemeljskega površja (7 ur) Reke so stalen tok vode iz padavin, ki padejo na površino zemlje. Izvir, kanal, ustje (delta). Levi in ​​desni breg. Drenažni bazen. Kroženje vode v naravi. Zakaj reka ne ostane brez vode? Zakaj je v reki toliko vode? Zakaj reke ne tečejo le, ko dežuje? Kako reke in potoki spreminjajo zemeljsko površje? Rečna dolina. Najpomembnejše reke sveta in njihova lokacija na zemljevidu. Gorske in nižinske reke. Jezera so naravna telesa stoječe vode. Pretočna in brezodtočna jezera. Velika jezera. Najgloblje jezero je Baikal. Kaspijsko jezero je največje jezero.

Ravnine so ravna ali rahlo hribovita območja kopnega. Ravnine in nižine. Močvirje. Gore so vzpetine zemeljskega površja. Narava ravnin in gora. Skale. Minerali. Najpomembnejše ravnine, gore in vrhovi ter njihova lega na zemljevidu. Kako so nastale gore: podzemne sile dvigajo gore, vremenske razmere pa jih rušijo. Kako se gore spremenijo v ravnine. Preperevanje. Gore in vulkani. Vulkani in izbruhi. Potresi so posledica premikanja zemeljskih plasti.

Polotoki so območja kopnega, ki štrlijo v ocean. Najpomembnejši polotoki in njihova lega na zemljevidu. Otoki so majhna območja kopnega, ki jih od celin ločujejo morja in oceani. Najpomembnejši otoki na svetu in njihova lokacija na zemljevidu. Morja so velika telesa slane vode, ki se nahajajo ob robovih oceanov in umivajo kopno. Lastnosti morij: vsa morja so med seboj povezana, gladina v vseh morjih je enaka, voda v morjih je slana. Najpomembnejša morja sveta in njihova lega na zemljevidu. Prebivalci morij. Koralni grebeni in organizmi, ki jih naseljujejo.

Ekskurzija"Oblike zemeljske površine" (poteka spomladi).

Zemlja je naš skupni dom (11 h) Habitat živih organizmov. Prehranske povezave. Ekosistem so živi organizmi, ki živijo skupaj, in površina zemlje, na kateri živijo. Rastline so "krušne hranilke". Živali so "jedci". Gobe, mikrobi, deževniki so »mrhovinarji«. Jedci in mrhovinarji zagotavljajo rastlinam hranila. Medsebojna povezanost vseh živih bitij v ekosistemu. Njihova medsebojna prilagodljivost. Kroženje snovi.

Naravna območja so kopenska območja s podobnimi naravnimi pogoji, ki prejemajo podobne količine sončne toplote in svetlobe ter se spreminjajo v določenem vrstnem redu od pola do ekvatorja.

Naravna območja hladnega pasu. Ledene puščave in njihovi prebivalci. Tundra. Ostro podnebje: dolga polarna noč in kratek poletni dan. Permafrost. Tundra pokrajina. Živalski in rastlinski svet. Lokacija tundre na svetu. Rdeča knjiga.

Zmerni pas. Gozdovi. Menjava letnih časov. Zimzeleni iglavci in listavci. Odpadanje listov in njegova vloga v sezonskem podnebju. Živalski in rastlinski svet. Lega gozdov na zemeljski obli. Kako gozdovi nadomeščajo drug drugega.

Stepe. Suho podnebje step. Odprta pokrajina. Živalski in rastlinski svet. Lokacija na globusu. Puščava. Vroče suho podnebje. Puščavska pokrajina. Živalski in rastlinski svet. Prilagajanje živih organizmov na sušno podnebje puščav. Položaj puščav na zemeljski obli.

Krhka narava step in puščav, potreba po njenem ohranjanju. Sušna območja vročega območja. Tropsko puščavsko območje in njegovi prebivalci. Oaza. Stepa vročega območja je savana. Zimzeleni gozd. Vroče vlažno tropsko gozdno podnebje. Živalski in rastlinski svet. Položaj zimzelenih gozdov na zemeljski obli.

gore. Hlajenje z vzponom v gore: sonce ne segreva zraka, ampak zemljo. Osnovne predstave o višinskih pasovih. Gorske rastline in živali. Naravne nesreče v gorah.

Prilagajanje ljudi na življenje v različnih naravnih razmerah. Človeške rase. Osnovne človeške potrebe: hrana in obleka. Nabiranje hrane (sadje, jagode, gobe, korenine) in lov na divje živali sta najstarejši človeški dejavnosti. Poljedelstvo in živinoreja. Kmetijstvo je poklic prebivalcev ravnin in nižin. Govedoreja je poklic prebivalcev puščav in gora. V mestih živi veliko ljudi, zaposlenih v industriji. Države in ljudstva, ki jih naseljujejo. Zemljevid držav in mest – politični zemljevid. Glavne države in mesta sveta in njihova lokacija.

Ekskurzija"Spoznavanje narave svojega naravnega območja." Pravila za varno potovanje.

Deli sveta (10 h) Evropi. Države in mesta Evrope (Velika Britanija, Francija, Italija, Nemčija, Ukrajina, Danska, Švedska). Alpe so gore Evrope. Predmeti okoli nas in njihova domovina. Junaki otroških pravljic iz evropskih držav.

Azija. Največji del sveta. Naravni pogoji Azija. Države in narodi Azije (Japonska, Kitajska, Indija). V Aziji živi več kot polovica človeštva. Predmeti okoli nas in njihova domovina.

Afrika. Naravni pogoji Afrike: vroče podnebje. Narodi Afrike: črnci in Arabci. Afriške države: Egipt. Puščava Sahara. Naravna območja Afrike. Predmeti okoli nas in njihova domovina. Afriške živali. Kako se zaščititi pred sončnimi žarki.

Amerika. Indijanci so avtohtoni prebivalci Amerike. Zmerno in vroče podnebje. Naravna območja Severne Amerike. Severna Amerika je drugi dom industrije. Države (ZDA, Kanada) in mesta. Predmeti okoli nas in njihova domovina. Naravna območja Južne Amerike in njihovi prebivalci. Južna Amerika je domovina najmanjših ptic, največjih kač, metuljev in hroščev, najtršega in najlažjega lesa. Odkritje Amerike s strani Vikingov in Kolumba.

Avstralija. Podnebje in naravna območja Avstralije. Avstralija je rojstni kraj kengurujev in drugih živali z vrečo. Antarktika je najhladnejša celina na Zemlji. Večina nizke temperature. Ledeniki. Življenje na Antarktiki obstaja le ob robu obale. Raziskovanje južnega pola. Največji vodni krog. Zakaj je Antarktika hladnejša od Arktike?

Rusija. Največja država na svetu. Narava naše dežele. Glavne reke, jezera, ravnice, gore, otoki, polotoki in morja Rusije. Naravni viri naše države. Ljudje so glavno bogastvo naše države. Starodavni mojstri so ponos Rusije. Arhitekturni spomeniki naše države. Narava in znamenitosti vaše regije.

Naš mali planet Zemlja (3 ure) Naraščajoči vpliv sodobni človek o naravi: kopičenje smeti, podnebne spremembe, ustvarjanje umetnih jezer in puščav. Potreba po zaščiti in spoštovanju narave. Pravila obnašanja v stanovanju, ki vam omogočajo ohranjanje narave.

Ure po presoji učitelja - 5 ur.

3. razred. 1. del: »Prebivalci Zemlje« (34 ur)

Snov in energija (4 ure) Telesa naravna in umetna. Snov je tisto, iz česar so sestavljeni vsi predmeti in telesa v naravi. Snov je sestavljena iz delcev. Molekule – drobni delci snovi. Čiste snovi, zmesi. Tri agregatna stanja: trdna telesa, tekočine in plini, lokacija delcev v njih. Preoblikovanje snovi. Zakaj je plastelin mehak, steklo pa trdo? Zakaj je led lažji od vode?

Energija je vir gibanja. Raznolikost manifestacij energije. Elektrika, sončna svetloba, padajoča voda so pojavi, ki jih povzroča delovanje energije. Transformacija energije na primeru vsakdanjega življenja ljudi. Neuničljiva energija. Pretvorba energije in sproščanje toplote.

Lupina planeta, prežeta z življenjem (5 ur) Zračne, vodne in kamnite lupine Zemlje. Razširjenost živih organizmov. Živa lupina Zemlje je biosfera. Življenje je zelo razširjeno v območju medsebojnega prodiranja atmosfere, hidrosfere in litosfere.

Najpomembnejši pogoj za življenje ljudi je urejenost okoliškega sveta. Stabilnost razmer je posledica kroženja snovi v naravi. Življenje je udeleženec v kroženju snovi.

Udeleženci v kroženju snovi. Rastline so proizvajalci in njihova vloga pri zagotavljanju hrane in kisika. Živali so potrošniki, njihova vloga pri omejevanju števila rastlin. Glive in bakterije so razkrojevalci in njihova vloga je pretvarjanje odmrlih organizmov v mineralna hranila za rastline.

Pretok snovi skozi živi organizem (prehrana, dihanje). Presnova. Uporaba absorbiranih snovi za življenje, rast, samoobnavljanje, razmnoževanje. Gorenje in dihanje.

Vloga sonca kot vira energije. Shranjevanje sončne energije v živih organizmih.

Ekološki sistem (9 ur) Veliki cikel v biosferi povezuje vse ekosisteme. Ekosistem je enotnost žive in nežive narave, v kateri je skupnost živih organizmov različnih »poklic« sposobna skupaj vzdrževati kroženje snovi. Skupnost. Žive in nežive komponente ekosistema. Močnostni tokokrogi. Tla so enotnost živega in neživega. Rodovitnost tal. Kako nastane prst?

Jezerski ekosistem. Majhne enocelične in velike alge. Daphnia in cyclops sta najljubša hrana akvarijske ribe. Jezerske in rečne ribe. Bakterije in njihova vloga pri predelavi odpadkov. Postopno zaraščanje jezera.

Močvirje je zaraščeno jezero. Močvirske rastline. Sphagnum in njegova vloga pri absorpciji presežek vode. Močvirske jagode in njihovi potrošniki. Živali iz močvirja. Ni popolnoma zaprt krog močvirij. Šota in kopičenje odmrle organske snovi. Postopno samoizsuševanje močvirja.

Travniški ekosistem. Travniške rastline: žita in travnate rastline. Travna ruša in njena vloga pri ohranjanju in oblikovanju reliefa. Živali na travniku. Deževniki in bakterije, njihova vloga pri rodovitnosti tal. Zaraščanje travnika z gozdom.

Gozdni ekosistem. Drevesa so glavne rastline v gozdu. Les. Drevesa so močne črpalke (po deblu premikajo vodo z mineralnimi solmi). Gozdno grmičevje. Gozdna zelišča. Pomen gozdnih živali. Živali ne le sodelujejo v kroženju snovi, ampak ga tudi uravnavajo. Distribucija semen rastlin (breza, hrast, malina itd.). Gozdne glive in bakterije ter njihova vloga pri zapiranju kroženja snovi.

Vloga vode in vetra pri uničevanju gora in izpiranju prsti. Vloga življenja pri ohranjanju žive lupine. Sprememba ekosistemov in ponovna vzpostavitev zaprtega kroga snovi. Življenje celi rane biosfere. Zaraščanje kurišča ali zapuščene njive (napad). Kako lahko naravi pomagamo zaceliti rane?

Njiva je umetni ekološki sistem. Gojene rastline, posajene na poljih. Odvisnost kroženja snovi v poljih od človekove dejavnosti. Oranje njiv. Gnojenje polja. Nezmožnost gojenih rastlin, da se same zaščitijo, vodi v množično razmnoževanje plevela in škodljivcev. Živali na poljih. Sedanjost in prihodnost zatiranja plevela in škodljivcev.

Akvarij je majhen umetni ekosistem. Nežive (pesek, kamenje, voda) in žive sestavine akvarija. Alge, raki in ribe, bakterije. Razmerje vseh živih in neživih sestavin v akvariju. Možne napake akvarista začetnika.

Izlet "Prebivalci jezera, travnikov, gozdov."

Živi udeleženci v kroženju snovi (10 ur) Rastline in njihova vloga na Zemlji. Steblo, list, korenina so glavni organi cvetočih rastlin. Cvet je reproduktivni organ. Seme in njegova vloga. Plod. Različne rastline: iglavci, cvetnice, mahovi, preslice, mahovi, praproti, alge. Rastline so sestavljene iz posameznih celic. Klorofil in njegova vloga.

Živali in njihova vloga na Zemlji. Najenostavnejše živali. Delitev dela med v različnih delih večcelični organizem. Črvi. Vloga mišic med aktivnim gibanjem. Videz glave in repa, hrbta in trebuha. Lupinar. Lupina mehkužca je kot dom in opora za mišice.

Videz trdih pokrovov je zaščita pred plenilci. Eksoskelet členonožcev je "oklep" viteza. Žuželke in njihova raznolikost. Razvoj žuželk. Raki, pajki in njihove značilnosti.

Nastanek hrbtenice - notranjega skeleta. Ribe so vretenčarji, ki so se prilagodili življenju v vodi. Raznolikost rib. Živali, ki prihajajo na kopno. Življenje na meji med vodo in kopnim ter zgradba dvoživk: pljuča - dihala, gola koža in razvoj paglavcev v vodi. Plazilci so kopenske živali s spremenljivo telesno temperaturo. Živali in ptice so živali s stalno telesno temperaturo. Ptice in njihove prilagoditve na let. Pero. Sedentarne in selitvene ptice. Živali. Volna. Skrb za potomce živali in ptic. Možgani in čutila.

Previdno ravnanje z divjimi živalmi. Pravila obnašanja s hišnimi ljubljenčki.

Gobe ​​so uničevalci lesa. Micelij. Kvas in njegova vloga pri peki kruha. Užitne in strupene, gobaste in ploščate gobe. Skupnost gob in dreves. lišaji.

Bakterije so univerzalni uničevalci snovi. Bakterije so najpreprostejša, najstarejša in najmanjša živa bitja. Težave pri opazovanju bakterij. Povsod so vidne sledi delovanja bakterij. Bakterije so glavni udeleženci vseh ciklov.

Ljudje uporabljajo cikel za svoje potrebe. Uničenje kroženja snovi in ​​ogrožanje človekovega počutja. Narava nima časa za obnovitev zalog. Narava nima časa za predelavo odpadkov. Primeri okoljskih motenj v biosferi. Življenje v sožitju z naravo je edina strategija človeštva. Naravni rezervati in nacionalni parki.

Ekskurzija v živalski ali botanični vrt, lokalni zgodovinski muzej, tema "Raznolikost rastlin in živali."

Ponovitev obravnavane snovi – 4 ure.

Ure po izboru učitelja – 2.

3. razred. 2. oddelek: »Moja domovina« (34 ur).

Tvoja družina in tvoja domovina v toku časa (4 ure) Rodovnik osebe. Generacije prednikov. Družinsko drevo. Priimek, ime in patronim - povezava časov.

Ideja o "reki časa". Zgodovinski prikaz časa. Stoletje (stoletje) in era – izhodišče časa. Krščanska doba, sprejeta v sodobni kronologiji. Primarne predstave o krščanstvu – eni najbolj razširjenih religij na svetu.

Naša domovina (hiša, mesto ali vas, domovina, država). Družba v kateri živimo. Podoba države. Vlada. Zakoni so pravila obnašanja, ki jih je določila država in so zavezujoča za vse. Moja domovina, moja domovina je Rusija!

Zgodovina moje domovine. Zgodovina je veda o preteklosti človeštva. Zgodovinski viri. Podoba stoletne zgodovine Rusije.

Časi starodavne Rusije. 9. – 13. stoletje (5 ur) Starodavni prebivalci ruskih odprtih prostorov. Življenje slovanskih plemen.

Nastanek staroruske države. Kijev je prestolnica velikih knezov starodavne Rusije. Sprejem krščanstva pod knezom Vladimirjem Svjatoslavičem.

"Starodavna Rusija je država mest." Mesta so kulturna središča starodavne Rusije. Ideja kulture kot vseh dosežkov človeštva. Kulturno bogastvo starodavne Rusije. Tempelj v življenju starodavnega ruskega mesta. Samostani. Kronike in rokopisne knjige. Slovanska abeceda je cirilica.

Obramba ruske zemlje. Napadi stepskih nomadov. Bogatyrske postojanke. Razdrobljenost ruskih dežel. Boj proti evropskim vitezom. " Bitka na ledu" Aleksandra Nevskega.

Propad in smrt starodavne Rusije. Mongolska invazija. Država Zlata Horda. Primarne ideje o islamski veri. Ruske dežele pod oblastjo Zlate Horde.

Časi moskovske države. XIV – XVII stoletja (4 ure)Čas nastanka moskovske države je bil čas boja med okrutnostjo in usmiljenjem. Bitka pri Kulikovu. Dmitrij Donskoy. Sergija Radoneškega. "Trojica" Andreja Rubleva. Osvoboditev izpod hordskega jarma. Združitev ruskih kneževin v rusko državo.

Veliki vladar Ivan III. Državni grb Rusije je dvoglavi orel. Moskovska država je naslednica starodavne Rusije. Zemlja in ljudje moskovske države. Dejavnosti in življenje prebivalci podeželja- kmetje. Bojari in plemiči. Mesta moskovske države. Glavno mesto države je Moskva.

Moskovski Kremelj je spomenik času Moskovske države, »srce Moskve in vse Rusije«. Katedrale moskovskega Kremlja. Slika carja Ivana Groznega. Katedrala svetega Vasilija. Čas težav - grožnja propada moskovske države. Ljudska milica Kuzme Minina in Dmitrija Požarskega. Osvoboditev Moskve in rešitev domovine.

Časi ruskega cesarstva. XVIII – začetek XX stoletja (5 ur) Preobrazba Rusije Petra Velikega - prva ruski cesar. Zmaga v težki vojni s Švedsko. Dostop Rusije do morja. Nova prestolnica je Sankt Peterburg. Predstavitev Rusije evropski kulturi. Novi simboli cesarstva: državna zastava (belo-modro-rdeča), pomorska andrejevska zastava.

Moč in ljudje ruskega cesarstva. Podoba Katarine II. Veliki ruski poveljnik A.V. Suvorov. Moč cesarja in uradnikov. Ideja tlačanstva.

domovinska vojna 1812 - grožnja obstoju Rusije. Bitka pri Borodinu. Enotnost ljudstva pred sovražnikom. M.I. Kutuzov.

Dosežki ruske kulture v času imperija. Mihailo Lomonosov – »naša prva univerza«. Aleksander Sergejevič Puškin - ustvarjalec ruščine knjižni jezik. Najboljša dela Ruska arhitektura in slikarstvo.

Vladavina Aleksandra II. je bila čas sprememb v Ruskem imperiju. Odprava tlačanstva. Hiter razvoj prenovljenega imperija.

Časi Sovjetske Rusije in ZSSR. 1917 – 1991 (4 ure)Življenje delavcev in kmetov v začetku 20. stoletja. Ljudje in oblast. Nikolaja II. Revolucija leta 1917 V.I. Lenin in boljševiki. Državljanska vojna v Rusiji. Razpad imperija in nastanek Sovjetske zveze.

Cilj sovjetske države je zgraditi pravično družbo. Simboli ZSSR: rdeča zastava, grb. Moč sovjetov in komunistične partije. Poskus zgraditi pravično družbo. Odbor I.V. Stalin.

Svetovna vojna in Velika domovinska vojna. Zmaga nad fašizmom. Heroji Velike domovinske vojne.

Razvoj Sovjetske zveze po drugi svetovni vojni. Dosežki znanosti in tehnologije v ZSSR, raziskovanje vesolja. Spremembe v življenju ljudi. Potreba po spremembah v državi.

Moderna Rusija (8 ur) Preoblikovanje ZSSR v CIS. Največja država v CIS je Rusija. Sodobna Rusija je dedinja starodavne Rusije, Moskovske države, Ruskega imperija in Sovjetske zveze. Obnova državnih simbolov. Koncept državljanstva. Ustava je temeljni zakon države. Pravice in dolžnosti državljanov.

Kaj je demokracija? Ideje o volilnem sistemu.

Državna oblast v Rusiji. Ideja zakonodajne in izvršilne oblasti. Predsednik je vodja države, ki ga izvoli ljudstvo. Vlada. Državna duma je sestanek predstavnikov, ki jih izvoli ljudstvo, ki ustvarja zakone.

Rusija je skupni dom mnogih narodov. Jeziki in običaji ljudstev Rusije. Enotnost in enakost vseh narodov Rusije.

Ruska federacija je država, ki je nastala z združitvijo ozemelj. Svet federacije. Vsi Rusi so državljani Ruska federacija.

Dediščina ruske kulture so knjižnice, muzeji, gledališča. Naša najpomembnejša naloga je ohraniti in povečati kulturno bogastvo Rusije. Državni prazniki sodobne Rusije (izvor in tradicije praznovanja).

4. razred. 1. del: »Človek in narava« (34 ur)

Človek in njegova zgradba (14 h)Človeška struktura. Glavni organski sistemi človeškega telesa in njihova vloga v življenju telesa.

Usnje. Struktura kože. Koža in njena vloga pri zaščiti pred mrazom in vročino, zunanji vplivi, mikrobi (bakterije). Nestalnost razmer v zunanjem okolju in konstantnost razmer v telesu. Znojenje in njegova vloga pri vzdrževanju telesne temperature. Higienska pravila. Sončenje in zaščita pred soncem. Žulji – zaščita pred obrabo kože. Koža je čutni organ. Občutljivost prstov. Vzorci na dlaneh in prstih.

Človeško gibanje. Notranji skelet, njegove prednosti in slabosti. Stalna rast kosti. Kosti in njihova moč. sklepi. Gibljivost v hrbtenici in ramenski sklep. Zlomi, dislokacije. Kako zagotoviti prvo pomoč? Mišice so gibala telesa in njegovega skeleta. Mišice in sklepi. Funkcije mišic: kontrakcija in sprostitev. Fizična utrujenost osebe.

Prebava. Prebavni organi. Zobje in žvečenje. Usta in jezik. Žrelo, požiralnik, želodec, črevesje, jetra. Pravila zdrave prehrane. Prebava in njena vloga pri pretvarjanju hrane v univerzalni vir energije in gradbeni material, skupen vsem živim bitjem: beljakovine, ogljikove hidrate in maščobe.

Organi izločanja in njihova vloga pri odstranjevanju škodljivih snovi in ​​odvečne vode iz celic. Bud, mehur. Kaj je urin?

Dihalni organi: nosna votlina, žrelo, sapnik, bronhiji, pljuča. Higiena dihal. Kako dihamo? Kako se pogovarjamo? Kihanje in kašljanje. Traheitis, bronhitis, pljučnica.

Obtočni krogi. Srce je črpalka. Arterije, vene in kapilare. Arterijska in venska kri. utrip. Krvni pritisk.

Kri in njena transportna funkcija v telesu. Prenaša hranila in kisik do vseh celic telesa. Kri in njena rdeča barva. Zakaj iz človeka, ko je ranjen, ne steče vsa kri? Neustrašni branilci so v človeški krvi.

Možgani so nadzorni organ. Živčni sistem: možgani in živci. Funkcija živčnega sistema je hiter in natančen prenos krmilnih signalov iz možganov v organe in informacij o stanju organov v možgane. Možgani in hrbtenjača. Živci so "žice" živčnega sistema. Nadzor dihanja, srčnega utripa, prebave hrane. Hemisfere so najpomembnejši del človeških možganov. Naši občutki. Razmišljanje. Endokrine žleze in proizvodnja hormonov, ki se prenašajo s krvjo po telesu. Hormon strahu in nevarnosti in njegovo delovanje.

Čutilni organi. Oči so organi vida. Objektiv. Mrežnica. Zaznavanje v svetlobi in v temi. Zaznavanje gibanja z očmi. Zaščita oči. Nos je organ vonja. Uho je organ sluha. Jezik je organ okusa. Koža je organ dotika. Organ ravnotežja. Bolečina je znak nevarnosti. Specifičnost občutljivih celic in nespecifičnost prenosa signala po živcih.

Razmnoževanje je lastnost živih organizmov. Zarodek je materin organ. Hranjenje in dihanje zarodka. Rojstvo. Odvisnost otroka od matere. Ljudje se ne rodijo, ampak postanejo.

Rane. Mikrobi so patogeni. Bakterije in virusi. Kaj povzroča gripo in kako se prenaša? Kaj je prehlad? Zakaj ljudje le enkrat zbolimo za ošpicami, noricami in škrlatinko? Zaščita telesa. Toplota, njegovi razlogi. Krvne celice so jedci kalčkov. Cepljenja in njihova vloga pri reševanju pred boleznimi. Medicina premaguje strašne bolezni. Bolezni sodobne družbe. Telesna vzgoja je nujen element kulture civiliziranega človeka.

Izvor človeka (2 uri)Človeški predniki – velike opice in njihove značilnosti. Dobro razvita roka, vid in kompleksni možgani. Dvonožno gibanje, navpična drža telesa, osvoboditev rok od funkcij gibanja in visoko postavljena glava. Dolgo obdobje otroštva in usposabljanja. Osnova za preživetje naših prednikov je bilo predvidevanje obnašanja sovražnikov in prehranskih objektov v prostoru in času ter kolektivno delovanje. Človek in njegov um. Govor.

Prvobitna čreda kot prototip človeške družbe. Opičji ljudje so najstarejši ljudje na našem planetu. Izdelava orodja. Shranjevanje orodij in njihova izdelava za prihodnjo uporabo je glavni predpogoj za napredek tehnologije. Uporaba ognja in kurjenje ognja. Kolektivni lov na velike živali. Oddelek za delo. Dolgotrajna vzgoja otrok in njihovo pozno zorenje. Izvor družine. Nastanek Homo sapiensa.

Umetna narava (10 h) Udomačitev in vzreja domačih živali, gojenje kulturnih rastlin. Pasme in sorte. Umetna selekcija. Živinoreja in rastlinstvo, njuna vloga v človekovem gospodarstvu. Oranje, kolobarjenje, gnojenje, zalivanje, uporaba rastlinjakov in pesticidov lahko povečajo pridelek.

Izum vzvoda in njegova uporaba pri izdelavi orodja. Nagnjena ravnina in kolo ter njuna uporaba pri človeku. Klin, blok, vrata.

Voda, njene lastnosti (pridobi obliko posode, vzgonska sila, fluidnost, nestisljivost, sposobnost raztapljanja). Spremembe lastnosti vode pri segrevanju in ohlajanju. Komunikacijske posode - vodovodni sistem. Filtracija. Naprava preprostega parnega stroja, hidravlične stiskalnice in dvigalke.

Zrak, njegova sestava in lastnosti (pri segrevanju se širi, slabo prevaja toploto, nizka gostota, elastičnost). Balon. Ali ima zrak vzgonsko silo?

Kamnine in minerali, njihova uporaba pri ljudeh. Lastnosti kamnin in mineralov (stalna oblika, trdnost, trdota). Proizvodnja opeke, cementa, betona, stekla. Dragi in okrasni kamni.

Kovine, njihove lastnosti (trdota, duktilnost, raztezanje pri segrevanju, prevajanje toplote in elektrike), pridobivanje in uporaba. Bron, železo in njegove zlitine. Metode obdelave kovin. Uporaba različnih kovin.

Šota, premog, nafta in zemeljski plin - fosilna goriva, njihov izvor. Parni motor. Motor z notranjim zgorevanjem, raketni motor.

Elektrika v naravi. Človeška uporaba električne energije. Magneti, njihove lastnosti.

Zvok, njegove lastnosti (visina in povezava z tresljajem). Komunikacije in glasbila. Svetloba, njene lastnosti (premočrtno širjenje, lom, absorpcija).

Sodobne tehnologije v službi ljudi. Proizvodnja sintetičnih materialov. Umetni satelit in let v vesolje. Izum računalnikov, robotov in laserjev ter njihova vloga v življenju sodobnega človeka.

Prilastitveno gospodarstvo naših prednikov. Pridelovalna kmetija. Ustvarjanje umetnega ekosistema. Motnje v kroženju snovi v biosferi: kopičenje industrijskih in življenjskih odpadkov, onesnaženje okolju. Naša Zemlja nam postaja vse bolj nepričakovana in tuja. Ekološka ekonomija človeka prihodnosti.

Ponovitev obravnavane snovi – 5 ur.

Ure po izboru učitelja – 3 ure

4. razred. 2. del: »Človek in človeštvo« (34 ur)

Človek in njegov notranji svet (9 ur)Človek je otrok narave in družbe. "Mowgli" je oseba zunaj človeške komunikacije. Usposabljanje in izobraževanje na področju človekovega razvoja.

Osnovne osebnostne lastnosti. Znak. Značajske lastnosti kot stabilne manifestacije osebnosti.

Čustva. Izražanje čustev. Čustvena stanja. Razpoloženje. Anksioznost. Samospoštovanje – ali kako vidite sebe. Samospoštovanje in vrednotenje: ti si o sebi, ti si o drugih, drugi so o tebi.

Odnosi z drugimi in do drugih: všečki in nevšečnosti. Komunikacija in njene vrste (govorna in negovorna). Obrazna mimika je »obrazna mimika«, pantomima pa »jezik gibov«. Moralni standardi.

Človek in družba (4 ure) Družba kot medsebojna povezanost ljudi. Konflikt. Vzroki in vrste konfliktov. Metode reševanja konfliktov.

Pravila obnašanja ljudi v družbi. vest. Morala in pravo.

Družbeni krogi in družbene skupine. Človeštvo je največja družbena skupina.

Človekove pravice v družbi. Zločini proti osebi. Otrokove pravice. Varstvo otrokovih pravic.

Slika svetovne zgodovine človeštva (6 ur) Svetovna zgodovina človeštva - nastanek in spremembe človeške družbe od pojava prvih ljudi do danes. Slika svetovne zgodovine človeštva je sprememba več obdobij - "časov". Podoba razvoja družbe kot podoba sprememb tehnologije, družbenih oblik in moralnih pravil.

Primitivni svet (1 milijon let - pred 5 tisoč leti) je čas pojava človeka in njegove naselitve na planetu. starodavni svet(3 tisoč pr. n. št. - V. stol novo obdobje) – čas nastanka prvih civilizacij – družb novega tipa. Srednji vek (V–XV. stoletje) je bil čas, ko je eno civilizacijo zamenjala druga in se je območje civilizacij razširilo po planetu. Moderni čas (XV–XIX stoletja) je obdobje hitrega razvoja evropske civilizacije, dramatičnih sprememb v življenju ljudi. Sodobni čas (XX. stoletje) je obdobje težkih preizkušenj za človeštvo in ustvarjanje temeljev globalne človeške (univerzalne) civilizacije.

Človek in številni obrazi človeštva (5 ur) Eno človeštvo je sestavljeno iz različnih ras in različni narodi Zemlja. Rase človeštva. Narodi, njihove glavne razlike. Državljanstvo osebe. Človekove pravice do razvoja njihove ljudske kulture, enakopravnost predstavnikov različnih ras in narodov.

Eno človeštvo sestavljajo državljani različnih držav. Raznolikost držav na planetu. Monarhije in republike. Demokratične in nedemokratične države. Človekove pravice do sodelovanja v vladi, svoboda govora.

Eno človeštvo sestavljajo verniki, pripadniki različnih ver in ateisti. Vera (zamisel o bogovih) in ateizem (nevera v Boga). Človekova pravica do svobode vesti (izbrati katero koli vero ali biti ateist).

Religije sveta so religije, ki so se razširile med številna ljudstva sveta in postale del svetovne univerzalne kulture.

Človek in združeno človeštvo (4 ure) Podoba »svetovne ekonomije«, ki združuje vse človeštvo. Človeška delovna dejavnost. Premoženje, dohodek, plača. Menjava in denar. Odnos med državami in ljudmi planeta na področju proizvodnje in trgovine.

Sodobno človeštvo združujejo skupne naloge razvoja kulture in športa. Občečloveške kulturne pridobitve in vrednote, problem njihovega ohranjanja in razvoja. Moderno olimpijsko gibanje, pomen za sodobno človeštvo. Skoraj vse države planeta so članice Združenih narodov. Cilji OZN, načela gradnje, praktično delo v dobro celotnega človeštva. Eden glavnih dokumentov ZN je Deklaracija človekovih pravic.

Vse človeštvo združujejo globalni (univerzalni) problemi našega časa, ki ogrožajo obstoj človeštva.

Splošna ponovitev – 2 uri.

Pot človeštva v 21. stoletje. Prihodnost je odvisna od vsakega od nas!

Ure po izboru učitelja – 4 ure.

VII. Tematsko načrtovanje in glavne dejavnosti študentov

VIII. Materialna in tehnična podpora izobraževalnega procesa

Osnovnošolsko izobraževanje se bistveno razlikuje od vseh nadaljnjih stopenj izobraževanja, v katerih se izvaja sistematični tečaj. V zvezi s tem ima oprema izobraževalnega procesa na tej izobraževalni ravni svoje značilnosti, ki jih določajo tako posebnosti usposabljanja in izobraževanja mlajših šolarjev na splošno kot posebnosti predmeta "Svet okoli nas".

V osnovni šoli so postavljeni temelji za kasnejši sistematični študij fizike, kemije, biologije, geografije, zgodovine in družboslovja. Predmet "Svet okoli nas" vsebuje osnovne informacije o živi in ​​neživi naravi, ki so dostopne osnovnošolcem; človeka, njegove biološke narave in socialno bistvo; družbe, njene zgodovine in kulture. Glavni cilj predmeta "Svet okoli nas" v osnovni šoli je oblikovati celostno sliko naravnega in družbenega sveta z vso pestrostjo njegovih pojavov, oblikovati predstavo o kraju in vlogi človeka v njem. , ter razvijati čustveni in vrednostni odnos do nje. Zato je načelo vidnosti eno vodilnih načel poučevanja v osnovni šoli, saj je ravno vidnost osnova za oblikovanje predstav o predmetih narave in kulture človeške družbe.

Zaradi tega glavna vloga igranje učnih orodij, ki vključujejo vizualni pripomočki:

1. naravne življenjske koristi- sobne rastline; živali v akvariju ali območju divjih živali;
2. herbariji; zbirke žuželk; mokri pripravki; nagačene živali in okostja predstavnikov različnih sistematskih skupin; mikroslikovna stekelca;
3. zbirke kamnin, mineralov, mineralov;
4. vizualni pripomočki– mize; lutke človeškega trupa in posameznih organov itd.;
5. geografski in zgodovinski zemljevidi;
6. predmete, ki predstavlja življenje tradicionalne in sodobne družine, njeno gospodinjstvo, vsakdanje, praznično življenje in še marsikaj iz življenja družbe.

Drugo sredstvo za jasnost je oprema za multimedijske demonstracije (računalnik, medijski projektor, DVD projektor, video snemalnik itd.) in sredstva za snemanje okoliškega sveta (foto in video kamero). Zahvaljujoč internetu in enotni zbirki digitalnih izobraževalnih virov (na primer http://school-collection.edu.ru/) omogoča vizualno podobo za veliko večino tem v »Svet okoli tečaj za nas.

Uporaba različnih učnih pripomočkov v kombinaciji vam omogoča, da oblikujete pravilne predstave o preučevanih predmetih - njihovi velikosti, obliki, barvi; o pomenu pojavov in dogodkov v zgodovinskem in kulturnem življenju države in sveta itd.

Skupaj z načelom vizualizacije ima pri preučevanju predmeta "Svet okoli nas" v osnovni šoli pomembno vlogo načelo objektivnosti, po katerem učenci izvajajo različna dejanja s predmeti, ki jih preučujejo. Med takšnimi dejavnostmi študenti razvijajo praktične spretnosti in spretnosti ter zagotavljajo zavestno asimilacijo gradiva, ki se preučuje.

Predmet »Svet okoli nas« predvideva precejšnje število laboratorijskih in praktičnih del, ki simulirajo pojave naravnega in družbenega sveta. Na podlagi tega je druga pomembna zahteva za opremljenost izobraževalnega procesa v osnovni šoli pri proučevanju sveta okoli nas ta, da morajo biti med učnimi pripomočki predstavljeni jedilni pribor, posoda, pripomočki za praktično delo ter različni izročki.

Izroček za praktično in laboratorijsko delo naj vključuje herbarije, semena in plodove rastlin, zbirke mineralov in mineralov, kosti, ribje luske, ptičje perje, različne artefakte kulturnega sveta itd.

Med študijem predmeta "Svet okoli nas" osnovnošolci obvladajo na ravni, ki jim je dostopna. metode razumevanja narave in družbe, vključno z opazovanjem, merjenjem, poskusom. Za to mora biti izobraževalni proces opremljen s potrebnimi merilni instrumenti: tehtnice, termometri, centimetrska ravnila, čaše.

V osnovni šoli se pri učencih začnejo razvijati spoznavni interesi in spoznavna motivacija. V tej starosti večina šolarjev izraža zanimanje za preučevanje narave, lastnega telesa, človeških odnosov, zato preučuje predmet "Svet okoli nas", bogat z informacijami o živi in ​​neživi naravi, človeškem telesu, njegovem notranjem svetu, različnih vidike družbenega življenja, bi moral spodbujati oblikovanje trajnega kognitivnega interesa, njegovega nadaljnji razvoj. To je v veliki meri olajšano z dejavnostjo, ki temelji na praksi, naravo vsebine predmeta "Svet okoli nas", kot tudi uporabo različnih učnih pripomočkov med študijem. Ti vključujejo predvsem komplet enciklopedij za osnovnošolce, ki vam omogoča organiziranje iskanja informacij, ki zanimajo otroke. Poleg tega pomembno vlogo igrajo ekskurzije, ki jih predvideva program predmeta "Svet okoli nas", zato mora oprema izobraževalnega procesa, če je mogoče, vključevati izletniška oprema, vključno z zložljiva povečevalna stekla, kompasi, daljnogledi, vrtne lopatice, tračni metri itd. Za ekskurzije v razredu je koristno imeti niz priljubljenih ilustriranih identifikatorjev naravnih predmetov(minerali, rastline, živali itd.). Za obisk lokalnih zgodovinskih, umetnostnih, etnografskih in spominskih muzejev je pomembno imeti posebne vodniki, namenjen interaktivnim ogledom posamezne razstave.

IX. Življenjska varnost pri predmetu "Svet okoli nas"

V okviru osnovnega načrta standarda 2004 je gradivo o varnosti življenja vključeno v druge predmete, predvsem v Okolje (večinoma). Ker je vključena v minimalno vsebino, se samodejno preučuje v okviru predmeta "Svet okoli nas". Kljub temu se v različnih regijah na lokalni ravni nenehno poskuša izpostaviti vsebino varnosti življenja ločeno in učitelje prisiliti v dvojno načrtovanje. Z vidika zveznega centra to ni potrebno, vendar ima regija pravico do neodvisnosti. Kot rezultat, na primer, v novih metodoloških priporočilih za predšolske otroke smo naredili dvojno tematsko načrtovanje: o OM in varnosti življenja.

A.A. Vahrušev

Program »Mir in človek« je vključen v izobraževalni model "Šola 2100"(režiser A.A. Leontyev).

Glavna veščina, ki se razvije na tečaju, je razumevanje sveta okoli nas. Razumevanje sveta okoli nas pomeni:

1) vedeti, kaj se dogaja v svetu in zakaj;

2) domnevati, kaj bi se mu lahko zgodilo;

3) odločite se, kako se boste v njem obnašali.

Glavna cilja pouka naravoslovja v osnovni šoli sta oblikovanje veščin vseživljenjskega učenja in vzgoja človeka, ki se zaveda svojega mesta in mesta človeštva v svetu, ki ga obkroža.

Sredstvo vzgoje in izobraževanja osnovnošolcev je seznanjanje z osnovno celostno znanstveno sliko sveta. Smisel sporočanja slike sveta z minimalnim posredovanim znanjem je v tem, da človek postane zavesten udeleženec življenja.

Glavni način razumevanja narave bi moralo biti raziskovanje. Temelji na iskalni naravnanosti, glavni cilj pa ni reprodukcija že pripravljenega znanja, temveč pridobitev študenta samega iz njegove neposredne izkušnje.

Tako imenovana "tehnika shot glass" bo otrokom pomagala razložiti zapletene zakone narave, kar vam omogoča, da upoštevate kateri koli zakon narave na podlagi izkušenj, ki jih učenec pozna. Zakonitost ni dokazana, ne izpeljana, ampak pojasnjena, kolikor je to mogoče, z raznolikimi opazovalnimi izkušnjami osnovnošolca.

V programu 1. razreda »Jaz in svet okoli« šolarji spoznavajo svet tako, da ga primerjajo s seboj kot najbolj znanim predmetom.

Program 2. razreda "Naš planet Zemlja" uvaja šolarje v jezik geografskih zemljevidov. Geografski pristop omogoča otrokom, da organizirajo ogromno informacij, s katerimi jih zasipa sodobna civilizacija.

Glavna ideja programa za 3. razred "Živi prebivalci planeta" je razkriti vodilno vlogo živih organizmov pri ohranjanju reda na površini našega planeta.

Program Človek in narava v 4. razredu je posvečen človeku in njegovi vlogi v zemeljski biosferi.

Vsebina programa temelji na načelih razvojne vzgoje, je osebnostno naravnana in usmerjena v ustvarjanje celostne podobe sveta (»ne svet okoli mene, ampak svet, katerega del sem«). Programske vsebine odlikuje okoljska naravnanost, zgodovinskost (podatki o razvoju planeta, organskega sveta, človeka ...) in kulturna naravnanost. Usposabljanje temelji na dejavnostno-problemskem pristopu in raziskovalni metodi. Veliko pozornosti namenjamo razvoju samostojnosti in ustvarjalnosti.

Svet

I.P. Tovpinets

Program je bil ustvarjen na podlagi programa "Naravoslovje" (N.Ya. Dmitrieva, I.P. Tovpinets) v didaktičnem sistemu razvojnega izobraževanja L.V. Zankova.

Program je namenjen razvoju pri šolarjih široke, celostne znanstvene slike sveta.

Predmet povezuje naravoslovno in družboslovno vsebinsko komponento.

Predmet zagotavlja oblikovanje različnih nadpredmetnih veščin: sposobnost opazovanja, vzpostavljanja vzročno-posledičnih zvez, sklepanja in posploševanja. Vsebina predmeta zagotavlja oblikovanje čustveno vrednotnega odnosa do narave.

V 1. razredu se izvajajo uvajalne ure in ekskurzije v naravo, namenjene razvijanju celostnega razumevanja sveta v vsej njegovi raznolikosti.

Od 2. razreda se preučuje predmet "Naravoslovje". Otroci se seznanijo z življenjsko aktivnostjo rastlin in živali v povezavi s sezonskimi spremembami v naravi in ​​njihovo prilagodljivostjo razmeram. zunanje okolje, spoznavajo naravne spremembe v življenju rastlin in živali.

Program 3. razreda predvideva poglobljeno razumevanje naravne povezanosti žive in nežive narave. Veliko pozornosti namenjamo spoznavanju naravnih združb (gozd, travnik, ribnik). Pomembno vlogo ima proučevanje vode in zraka kot habitata, njunega pomena za življenje živali, rastlin in človeka.

V 4. razredu se oblikuje predstava o človeškem telesu kot celovitem sistemu, kjer so vsi organi med seboj povezani in v stanju nihajočega ravnovesja z zunanjim okoljem.

1. razred "Svet okoli" (30 ur).

2. razred “Naravoslovje” (34 ur).

3. razred "Naravoslovje" (34 ur).

4. razred “Naravoslovje” (34 ur).

sistem NN Zankova je namenjen splošnemu duševnemu razvoju osnovnošolcev na podlagi večplastne duševne dejavnosti, ki je zagotovljena z vključitvijo otrokovih čustev, občutkov in voljnih lastnosti skupaj z intelektualno sfero. Program in metode pouka naravoslovja določajo značilne pedagoške lastnosti (večstranskost, variabilnost, konfliktnost, procesualnost) in didaktična načela razvojnega izobraževanja.

Ta članek predstavlja gradivo za učence 3. razreda, za katere je svet okoli njih predstavljen v obliki poenostavljenih modelov ekosistemov. Obravnavan je tudi koncept človeške družbe, njena struktura in pomen v življenju vsakega človeka. Na preprostih primerih poteka proces razlage sveta okoli nas. To je glavna naloga tega gradiva.

Koncept ekosistema

Da bi učenec 3. razreda bolje razumel, kaj je planet Zemlja, je treba jasno prikazati model globusa. Naš planet ima zunanjo lupino, imenovano atmosfera. Vsi živi organizmi na Zemlji dihajo atmosferski zrak. Atmosfera ščiti Zemljo pred pregrevanjem in sevanjem kozmičnega sevanja.

Zemlja ima vodno lupino - to je hidrosfera. Hidrosfero tvorijo podvodne vode, reke, morja in oceani sveta.

Litosfera tvori trdno lupino Zemlje. Kopno, gore, zemljo uvrščamo med litosfero.

Vsi živi organizmi, ki živijo na Zemlji, živijo v biosferi. Biosfera se nahaja na meji vseh ostalih treh sfer.

Vsi živi organizmi na Zemlji živijo v zračnem, vodnem in kopenskem okolju. Da bi se kroženje snovi v naravi nadaljevalo, vsi živi organizmi ne morejo drug brez drugega. Vse organizme glede na njihove funkcije (oz. lahko primerjate funkcije organizmov s poklici) delimo na proizvajalce, porabnike in uničevalce. Proizvajalci so rastline in drevesa, porabniki so v bistvu vse živali, uničevalci pa so bakterije, glive in črvi. Proizvajalci, potrošniki in uničevalci ne morejo živeti na Zemlji brez zraka, vode, zemlje in kamenja. Posledično lahko vse zgoraj navedene elemente razdelimo v dve veliki skupini: živo in neživo naravo. Tako si lahko predstavljamo svet okoli nas - to je živa in neživa narava.

Koncept družbe. Njegova struktura

Za učenca 3. razreda je treba za opredelitev pojma družbe kot primer navesti lastno družino, ki jo (večinoma) sestavljajo člani: oče, mama, babica, dedek, bratje, sestre. Družina (skupina ljudi) je osnovna ali osnovna celica družbe. Vsi člani družbe komunicirajo drug z drugim. Tako je družba tudi svet, ki ga obdaja. Celotna družba sloni na štirih komponentah. Te komponente so parlament, bolnišnica, cerkev, zapor. Okoliški svet je določena struktura, ki je nastala v starih časih, njena osnova pa se je ohranila do danes.

Koncept ekonomije

Izpostavimo tiste stvari, ki jih človek potrebuje za življenje. Te stvari se imenujejo potrebe. Kaj lahko uvrstimo med človeške potrebe? To je potreba po hrani, po počitku, po obleki, po delu, po ohranjanju zdravja, po prevozu, po varnosti. Ta seznam se lahko nadaljuje še dolgo. Potrebe človeštva so različne po namenu in pomenu.

Potrebe so lahko kognitivne (gledališče, knjige, televizija), fiziološke (lakota, spanje), materialne (stanovanje, računalnik, avto, vikend). Narava nam daje veliko - toploto sonca, zrak, vodo, žetev zemlje. In ljubezen, komunikacija, prijateljstvo - vse to dobimo s komunikacijo drug z drugim. In vse materialne dobrine – to so stvari, ki v naravi ne morejo obstajati (hiše, avtomobili, oblačila) – nam daje gospodarstvo. Prevedeno iz grščine - "znanje" gospodinjstvo". S tako preprosto razlago bo svet okoli nas za učence 3. razreda videti preprost in razumljiv.

Zaključek

Na koncu bi rad povedal, da je svet okoli nas kljub obsegu in kompleksnosti precej krhka struktura, ceniti in, kar je najpomembneje, ohraniti za prihodnje generacije, je glavna naloga odraslih za otroke. Toda hkrati je na stopnji izobraževanja potrebno, da mlajša generacija oblikuje ustrezen sistem vrednot.

Richard MABY

Katero drevo je raslo v rajskem vrtu?

Je "botanika" dolgočasna? Utrujeni pestiči in prašniki, zaprašeni herbariji in nevpadljive muzejske stojnice, ob katerih se ustavljajo le navdušenci? Odprite to knjigo in presenečeni boste! In o šolskem dolgčasu ne bo sledu.

Skupaj z sijajnim naravoslovcem Richardom Mabeyjem boste raziskovali izvor človeške civilizacije in skozi stoletja videli, kako je rastlinski svet skupaj z ljudmi ustvarjal zgodovino, kulturo in umetnost. Pred vami je eden najbolj vznemirljivih pustolovskih romanov o divjih živalih.

Našli boste »drevo življenja«, ki raste v rajskih vrtovih, razvozlali boste skrivnosti večne mladosti tis, sodelovali pri iskanju skrivnostne amazonske lilije in prodrli v skrivnosti državnih simbolov. Miti in legende, zabavna in radovedna dejstva, neverjetno znanstvena odkritja in skrivnosti, ki še vedno burijo misli znanstvenikov. Botanika še nikoli ni bila tako razburljiva!

Anatolij Zverev

Ekologija: opazovanje in proučevanje

Ta knjiga bo otroke seznanila z živo in neživo naravo, prikazala njihovo interakcijo in vpliv drug na drugega, razložila pojave, ki se dogajajo v naravi, in povedala o predstavnikih rastlinstva in živalstva, navedenih v Rdeči knjigi.

Teoretično gradivo se dopolnjuje praktične vaje, opazovanja, poskusi med ekskurzijami.

"Ekologija" je prva stopnja v sistemu kontinuiranega okoljskega izobraževanja otrok predšolske in osnovnošolske starosti in ustreza avtorskemu programu "Ekologija".

Marija Ponomarenko

"Skrivnosti globusa Blau"

V eni od dvoran Zgodovinskega muzeja je eksponat, ki vedno pritegne pozornost - briljanten ročno napisan velikanski globus v masivnem izrezljanem okvirju. Tako velik je, da se vanj lahko spravi odrasel človek! Prav ta globus bo postal izhodišče zanimivega geografskega popotovanja. Bralec bo spoznal zgodovino samega sveta in njegovih sorodnikov ter pomembna geografska odkritja.

Na zemljevidih ​​so se postopoma pojavljale nove dežele. Na znanem globusu je Evropa videti skoraj tako, kot je zdaj. A manjkata polotok Kamčatka in Aljaska, otok Sahalin, Koreja in Kalifornija sta upodobljeni kot otoka... Antarktike še ni: kot je znano, jo bodo odkrili šele v 19. stoletju...

Globusi, kot je naš, so bili izdelani v parih: nebesni in zemeljski. Kje je naš brat, je skrivnost. Toda na površju našega so legende, večinoma z datumi. To pomeni, da lahko določimo približno starost zemeljske oble. Večina pozni datum v legendi - 1644. Izkazalo se je, da kasneje tega ni bilo več mogoče storiti. Znanstveniki so takoj prišli do odkritja: v tistem času je lahko imelo takšne kartice samo eno podjetje - Blau. Za to nizozemsko podjetje je delala cela družina. Več kot 70 strokovnjakov je delalo na luksuznih zemljevidih. Zemljevide so nato natisnili na papir z vodnim žigom! Mimogrede, ste opazili, da v globusu nekaj povzroča hrup? Kaj? Knjiga bo dala izčrpen odgovor na to vprašanje.

Daniel Franklin

Svet leta 2050

Naš svet se nenehno spreminja in v zadnjih desetletjih - hitreje kot kdaj koli prej. Hiter razvoj tehnologije, morje informacij, njihova dostopnost - vse to vpliva na stanje držav in civilne družbe.

Kakšen bo svet do leta 2050? Knjiga je poskus odgovora na to vprašanje strokovnjakov iz legendarnega The Economista. Identificirali in raziskovali so glavne trende, ki odločilno vplivajo na svet na različnih področjih življenja – od zdravstva do ekonomije.

Opisala sta jih podrobno, v dostopnem jeziku in podkrepila z velikim številom dejstev, zaradi česar je knjiga dragocen referenčni pripomoček.

Lena SCHOBERG

"Ganljiva dejstva. Srce"

Švedinja Lena Sjoberg je v svoji domovini znana kot avtorica čarobnih zgodb. In v tujini, nasprotno, njene znanstvene in izobraževalne knjige so postale priljubljene: "Vroča dejstva o ledu", "Kul dejstva o jajcih" in končno "Dotikanje dejstev. Srce".

Lena je zbrala najbolj zanimive podatke o srcu.

In to niso samo medicinska dejstva, na primer, zakaj slišimo svoje srce, zakaj se ne utrudi in katera hrana nas bo zaščitila pred srčnim infarktom.

Celotno poglavje je posvečeno srcom drugih bitij. Izkazalo se je, da je srce žuželk dolgo in se nahaja vzdolž telesa. Golobovo srce bije z 200 utripi na minuto, srce kolibrija pa s 1200! Srce modrega kita tehta 900 kg. Nekateri raki sploh nimajo srca.

Piotr SOCHA, Wojciech Grajkowski

"Čebele"

Če je vaš otrok po srcu entomolog, bo ta publikacija zanj pravi zaklad. Vse, kar je želel vedeti, je pod pokrovom. Ne moreš mimo knjige. Ogromna je. Lepa je in zanimiva! Ne bo vam več treba razbijati glave z vprašanji, ki segajo od najbolj nedolžnih: koga je na zemlji več - čebel ali ljudi in kako so te žuželke živele v času dinozavrov, do precej žgečkljivih: kako se čebele razmnožujejo, kdo je dron in zakaj ga vržejo iz panja ... Avtor knjige je biolog. In ni govoril le o čebelah samih, ampak tudi o ekosistemu, katerega del so.

PEDAGOŠKA UNIVERZA "PRVI SEPTEMBAR"

VINOGRADOVA Natalija Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolevna

"Svet okoli nas" kot predmet v osnovni šoli: značilnosti, priložnosti, metodološki pristopi

Predavanje 2.

Razvoj in izobraževanje mlajšega otroka je cilj študija predmeta "Svet okoli nas"

Tema okrogle mize. Ali je predmet »Svet okoli nas« potreben v osnovni šoli?

Udeleženci: Vzgojni metodik, ravnatelj, učitelj, starš.

Ravnatelj Predmet "Svet okoli nas" Pred kratkim je bila vključena v učni načrt osnovne šole, pred tem pa je šola učila predmet "Naravoslovje". In zdi se mi, da je bilo za mlajšega šolarja zelo uspešno. Otrokom je bil ta predmet všeč.

učiteljica. Strinjam se: koliko let so otroci uspešno študirali naravoslovje! Predmet "Svet okoli nas" je precej kompleksen, saj vsebuje veliko informacij s številnih področij (biologije, geografije, družboslovja, fizike in celo kemije). Otrok je že tako preobremenjen z znanjem ruskega jezika in matematike, tukaj pa je taka obremenitev: branje, izvajanje poskusov, izumljanje ... To je za otroke te starosti nevzdržno. In koliko trpljenja ta predmet prinaša učitelju! Vsaka lekcija traja dolgo časa za pripravo ...

metodologinja UO. Naj spomnim svoje spoštovane kolege, da je v zgodovini razvoja osnovnošolskega izobraževanja vedno obstajal integriran predmet, ki je otroke seznanjal z različnimi vidiki sveta okoli njih. To je začel v 19. stoletju K.D. Ushinsky v "Native Word", A.Ya. Gerda v »Božjem svetu« in kasneje pri predmetu »Naravoslovje in geografija«, ki se je študiral v 20. letih 20. stoletja in je vključeval znanja o odnosu med človekom in naravo.

starš Moram priznati, da je količina znanja danes res zelo velika. Toda moja najmlajša hči, ki študira ta predmet, ima veliko bolj solidno zalogo znanja o življenju v družbi kot najstarejša, ki je študirala naravoslovje. Po mojem mnenju predmet "Svet okoli nas" Za mlajšega šolarja je izjemno potreben, saj mu omogoča krmarjenje po okolici, sprejemanje pravilnih odločitev o tem, kako se obnašati v naravi, spremljanje lastnega zdravja, učenje pravil odnosov in kulture države.

metodologinja UO. To je še posebej pomembno danes, ko smo izgubili vrednote sovjetske družbe in še nismo pridobili novih.

učiteljica. Toda ta tečaj je veliko težji od naravne zgodovine. Je zelo večplasten, zahteva (predvsem od učitelja!) željo in sposobnost raziskovanja in odkrivanja novega. Čeprav se strinjam, so rezultati našega dela bolj očitni.

starš Pravite, da je tečaj težak, vendar so težave učnega procesa (seveda dostopne) zanimivejše od njihove odsotnosti. In še to: otrok veliko tega, kar se uči, že zna. Toda iz neznanega razloga vas mnogi učitelji še vedno silijo, da se naučite vsega, kar piše v učbeniku. Ali se v 20–30 letih res ni nič spremenilo in morajo naši otroci, tako kot mi in naši starši, razviti sposobnost kramljanja?

metodologinja UO. Predlagam razpravo o vseh teh težavah:

Zakaj je bil predmet »Naravoslovje« zamenjan s predmetom »Okolje«?

Kakšen je prispevek predmeta Svet okoli nas k razvoju in izobraževanju osnovnošolca?

Katere osebnostne lastnosti se razvijajo predvsem pri pouku o svetu, ki ga obkroža?

? Zakaj je bil predmet Naravoslovje zamenjan s predmetom Svet okoli nas?

Če pogledamo v učbenike zgodovine pedagogike in se zanimamo za učne načrte in nomenklaturo predmetov, ki so jih osnovnošolci učili v različnih zgodovinskih časih, bomo pozorni na dejstvo, da se je prvič pojavil predmet, podoben naravoslovju. v drugi polovici 18. stoletja. Avtor "Orisa naravne zgodovine, objavljenega za javne šole Ruskega cesarstva ..." (1786) V.F. Zuev je predlagal, da bi osnovnošolce seznanili z neživo naravo (»kraljestvo fosilov«), rastlinami (»kraljestvo zelenjave«) in živalmi (»kraljestvo živali«). Avtorji vseh naravoslovnih tečajev, ki so se preučevali pozneje, do 90. let 19. stoletja (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kajgorodov, V. Goroščenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A. A. Pleshakov), je posebno pozornost namenil širjenju znanja, ki so ga pridobili otroci. Postopoma je bilo uvedenih vedno več novih sklopov, ki so odražali področje naravoslovnega znanja: prst, naravne združbe, zgradba človeškega telesa, ekologija itd. Avtorji so tečaj zasnovali na ideji o raznolikosti kraljestev. narave in značilnosti njihovih predstavnikov.

Zanimiv je tudi podatek, da so občasno predmet »Naravoslovje« (»Naravoslovje«) črtali kot samostojni predmet in ga nadomestili z razlagalnim branjem pri pouku branja in maternega jezika. To je bilo v času K.D. Ušinski in njegovi privrženci; to je bilo skoraj trideset let med letoma 1937 in 1966. Ta tečaj spoznavanja sveta seveda ni mogel rešiti vseh izobraževalnih in izobraževalnih problemov, vendar je imel eno prednost - svet so preučevali celostno.

Študij zgodovine je bil vključen tudi v programe usposabljanja osnovnošolcev v različnih zgodovinskih časih. Tako je »Ustanova o gimnazijah in progimnazijah« (1864) predvidevala študij epizodnega tečaja zgodovine v 3.–4. razredu, osnovni predmet družboslovja v 20. letih 20. –3 osnovne šole, nato (v tridesetih letih 20. stoletja) je bil uveden predmet zgodovina ZSSR. Na žalost, poznejše seznanitev z zgodovino, moderno življenje družba ostala v okviru razlagalnega branja.

Morda je bila kršitev načela naravne skladnosti izobraževanja (otroci v osnovni šoli spoznavajo svet celovito) glavni razlog za nastanek predmeta "Svet okoli nas" na podlagi "Študij narave".

Ne glede na to, kako zanimivo in uporabno je bilo naravoslovje, ni rešilo problemov socialnega razvoja osnovnošolca. Znano je, da človek ni le biološko, ampak tudi družbeno bitje.

Poleg tega se človek rodi kot biološko bitje in se razvija kot družbeno bitje, kot član določene družbe, ki obstaja v določen čas in v določenem prostoru. Človek se ne more razvijati zunaj družbe, niti en Mowgli v njej resnično življenje Nisem mogel postati polnopravna oseba.

Trojstvo okoliškega sveta (narava-človek-družba) je postalo glavna konceptualna ideja pri razvoju novega predmeta "Svet okoli nas" za osnovno šolo. To je bilo prvič izvedeno v avtorskem programu "Svet okoli nas" N.F. Vinogradova, nato pa se je odrazilo v državnem standardu in učni načrt, kjer se je v zgodnjih 90. letih pojavil predmet »Svet okoli nas«.

Ob upoštevanju značilnosti sodobne družbe in družbene plati življenja ljudi je problem širjenja znanja o svetu okoli nas pridobil še posebej velik pomen. Danes sta država in družba šoli postavili najpomembnejšo nalogo: gojiti najvišja čustva mlajše generacije, oblikovati predstave o zgodovini naše države, razvijati vrednotne odnose in smernice.

? Kakšen je prispevek predmeta Svet okoli nas k razvoju in izobraževanju osnovnošolca?

Opozorimo na dejstvo, da je prisotnost znanja, asimilacija kakršnih koli informacij bistven pokazatelj razvoja, vendar ne najpomembnejši.

Izjemno otroški psiholog L.S. definiral Vygotsky razvoj otroka kot posledica učenja, ki ne sovpada z njegovo vsebino, torej kot osebne novotvorbe, ki otroka na koncu izobraževanja bistveno razlikujejo od njega samega na začetku. To so spremembe, ki se zgodijo v psihi (v zaznavanju, pozornosti, domišljiji, mišljenju, govoru in spominu), v osebni razvoj(pri razumevanju samega sebe, samoobvladovanju in samospoštovanju, obvladovanju svojih občutkov in dejanj itd.), v odnosu do sveta okoli nas in dejavnosti, s katerimi se otrok ukvarja itd.

Kaj značilnosti razvoja, najpomembnejše za osnovnošolca, se oblikujejo med študijem predmeta "Svet okoli nas"?

Sposobnost uporabe pridobljenega znanja, izbira racionalnega načina reševanja izobraževalnega problema;

želja po neodvisnosti in prevzemanju pobude pri preučevanju okoliške resničnosti, iskanju načinov za pridobivanje, sistematizacijo in posploševanje informacij;

sposobnost izvajanja izobraževalnega sodelovanja, izbire partnerja pri dejavnosti in ustreznih načinov sodelovanja;

sposobnost ovrednotiti svoje neznanje, poiskati vzrok za storjeno napako in načine za njeno odpravo ter ugotoviti potrebo po pridobivanju novega znanja.

Ena glavnih nalog obravnavanega predmeta je razvoj splošne kulture učenca. Dejavnosti učitelja osnovne šole so usmerjene v oblikovanje elementov okoljske kulture, razvijanje moralnih čustev, pa tudi kulture obnašanja v družbi.

Ker lekcije temeljijo na materialu, ki je otroku specifičen in blizu, se dotaknejo njihovih čustev, jim omogočijo, da svoje izkušnje primerjajo z osvojenim in imajo svoj pogled. Na primer, v 2. razredu otroci preučujejo precej težko temo "Rusija je vaša domovina." Za delo z besedilom, ki je za drugošolca težko, učbenik ponuja dve čustveni podpori. Prva, zgodba »Kaj je pripovedoval očka«, prikazuje čustveno situacijo, ki jo pozna skoraj vsak otrok: očka se vrne s službene poti in se z otroki pogovarja o tem, kako pogreša dom. V procesu branja in razprave o besedilu lahko otroci odgovorijo na naslednja vprašanja: »So se vam zgodile takšne zgodbe? Kdaj si pogrešal dom? Se spomnite svojega domače mesto, ulica, hiša, ko greš drugam? Zakaj človek pogreša dom?

Kot rezultat kolektivne razprave šolarji pridejo do zaključka: človek se navadi na svoj dom, kjer se vedno počuti udobno in veselo, kjer ga pričakujejo in pogrešajo. Tudi domovina je domači dom, zato človek ne more dolgo živeti brez svoje domovine.

Hkrati učitelj ponudi še eno čustveno podporo: šolarji si ogledajo reprodukcijo slike I.I. Levitan "Večerni zvonovi" Še posebej pomembno je, da otroke opozorimo na naslednje besede: "Pesnik svojo ljubezen do domovine izraža z besedami, skladatelj z melodijo in umetnik z barvami." To bo študente pripravilo na analizo pomena pesmi I. Shaferana "Rdeče sonce" (str. 52 v učbeniku za 2. razred)- pesnik izraža svojo ljubezen do rodne zemlje, narave in domovine.

Osnovnošolcu seveda ni lahko razviti osebnega odnosa do dogodka ali moralne norme. Za to je potrebno zgraditi sistem čustvene "pomoči": navesti primere iz življenja otrok, oživiti njihove izkušnje, uporabiti slikovni material itd.

Dajmo primer. V 4. razredu se preučuje tema "Od rojstva do starosti". Na eni od lekcij so otroci pozvani, da razmišljajo o temi "Zakaj stari ljudje potrebujejo vašo pomoč?" Kot prvo čustveno oporo pri obravnavi teme učitelj uporabi učenčevo življenjsko izkušnjo. Četrtošolec primerja podobo starostnika iz svojih preteklih izkušenj s podobo, predstavljeno v besedilu učbenika. V tem primeru se čustvena podpora združuje z vsebinsko podporo: izkušnje otrok bogatijo s posebnimi življenjskimi situacijami.

Druga čustvena opora je reprodukcija slike čudovitega ruskega umetnika V.M. Vasnetsov "Od stanovanja do stanovanja." S primerjavo svojih izkušenj komuniciranja s starejšimi ljudmi, ob pogledu na sliko dobi učenec priložnost razmišljati o tem, ali je odnos do starih ljudi, ki ga pogosto opazujemo, kako se sami obnašamo, normalen. Morda bo dijak, potem ko se bo s sošolci pogovoril o pomenu in potrebi pozornosti do starejših, malo časa posvetil svojcem, starejšim rekel prijazno besedo in po potrebi ponudil vso možno pomoč. Tretja čustvena podpora so pripovedi učencev o tem, kako pomagajo starim staršem, in pogovor o situaciji »Babica je prišla domov«.

Lekcije iz sveta okoli nas če so pravilno organizirani, omogočajo razvoj najpomembnejših intelektualnih lastnosti študenta: sposobnosti primerjanja, razvrščanja in sklepanja. Na primer, preučevanje v 2. razredu teme " Tvoje prvo spoznavanje zvezd,« učitelj predlaga ogled dveh diagramov in razpravo o naslednji težavi: »V starih časih so ljudje, ko so risali vesolje, postavili Zemljo v središče – ​​približno tako, kot je prikazano na prvem diagramu – in mislili, da je Sonce vrtel okoli Zemlje. Primerjaj diagrame. Katera se vam zdi pravilna z vidika sodobne astronomije?« (Drugi diagram prikazuje sodoben pogled na strukturo Osončja.)

Kot rezultat razprave otroci pridejo do naslednje ugotovitve: v starih časih so imeli ljudje napačno predstavo o vlogi Sonca v sončnem sistemu. Ta zvezda je središče sončnega sistema, Zemlja pa se vrti okoli Sonca. Torej primerjava obeh različne točke vid postane osnova za pravilno razumevanje povezav v okoliškem svetu.

Med cilji preučevanja okoliškega sveta je eden najpomembnejših razvoj družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti, vrednotnih predstav o naravi, ljudeh in družbi. Vsebina tečaja je usmerjena k temu , ter vse sestavine metodike spoznavanja narave, družbe, ljudi itd. Problemske situacije so še posebej pomembne za oblikovanje pozitivnega odnosa do sveta in njegovega spoznavanja.

Na primer, med razpravo v 4. razredu o problematičnih vprašanjih: »Zakaj so ruski vojaki vedno zažigali mostove za seboj?«, »Zakaj so rekli: »Ni se kam umakniti. Moskva je za nami!”?”, “Kaj pomenijo besede A.S.? Puškin je o Kutuzovu rekel: "Ko glas ljudske vere ..." (glej vadnico)?«, »Zakaj so besede pesmi »Vstani, ogromna dežela ...« ljudi navdihnile k junaškim dejanjem?« in tako naprej. - otroci razvijajo najvišja moralna čustva - domoljubje, ponos na junaško zgodovino svoje domovine, občudovanje podvigov naših prednikov.

Vrednostne pozicije osnovnošolca se kažejo v njegovih dejavnostih – najprej v izobraževalnih situacijah, nato v vsakdanjem življenju. Mlajši šolar v svojih izjavah, komentarjih svojih risb in ilustracij v učbeniku, v esejih, zgodbah in skicah odraža lastno razumevanje dogodkov v državi, se nauči primerjati svoja čustvena stanja z odnosi, ki jih izraža v svojih delih avtorji umetniških slik, literarna dela, kiparske kompozicije itd. Na primer, v učbeniku za 4. razred je bilo izbranih več plakatov, posvečenih veliki domovinski vojni. Ob pogledu na njih so četrtošolci pozorni na vizualna umetnost, ki jih umetniki uporabljajo, kako upodabljajo naše vojake in fašistične sovražnike. Tako plakat »Kaj Hitler hoče in kaj bo dobil« s sredstvi likovne umetnosti pravzaprav navaja vrsto razlogov, zakaj je Hitler začel vojno z Sovjetska zveza: »Hitler hoče vzeti žito kmetom; hoče dati tovarne buržoaziji; hoče posuti zemljo s krstami; hoče iz svobodnih narediti sužnje.«

Seveda se v osnovnošolski dobi razvoj otrokove refleksije šele začne. Da bi se učenec naučil ocenjevati rezultate svojih dejavnosti, da bi se uspešno oblikovala njegova samopodoba in samokontrola, se že v 1. razredu uvaja posebna vadba: "Ocenite, kako ste opravili nalogo." Učenec sam pozorno prebere (ali posluša učitelja) vse možnosti odgovorov za oceno opravljene naloge:

– hitro, pravilno, samostojno;
– pravilno, a počasi;
– pravilno, vendar s pomočjo drugih;
- hitro, a napačno.

Nato študent izmed odgovorov izbere tistega, ki z njegovega vidika ustreza procesu njegove dejavnosti in doseženemu rezultatu. Ker lahko dijak izbere samo en odgovor izmed štirih, ga to sili, da najprej analizira vse predlagane možnosti odgovora. Izkušnje z uporabo te in podobnih vaj kažejo, da do konca prvega leta šolanja otroci precej objektivno ocenjujejo svoje dejavnosti, kar omogoča uvedbo bolj diferenciranih ocen v naslednjih razredih.

Proces preučevanja sveta okoli nas v večji meri kot vse druge akademske discipline v osnovni šoli prispeva k razvoju otrokove erudicije.

Študenti ob študiju predmeta obvladajo precej veliko znanja iz različnih izobraževalnih področjih– naravoslovje, geografija, družboslovje, anatomija itd. To pomeni, da je predmet »Svet okoli nas« kulturni, oblikuje kulturo in erudicijo otroka. Preučevanje narave, družbe in človeka prispeva k moralnemu razvoju posameznika, oblikovanju humanega odnosa do vsega živega. Otrok se nauči pravil obnašanja, nauči se komunicirati z drugimi ljudmi, razumeti samega sebe in upravljati svoje vedenje.

Na primer, v 2. razredu se otroci med poukom na temo "Kdo živi poleg tebe" učijo pravil kulturnega vedenja in odnosa do ljudi. Da bi se izognili poučevanju in formalnemu učenju pravil na pamet, je treba več pozornosti nameniti čustveni plati človekovih dejanj. Sklep, ki ga bodo naredili učenci: »Družba ne more obstajati brez pravil. Pravila pomagajo ljudem živeti brez težav. Upoštevanje pravil vam omogoča, da organizirate svoje življenje.« ( Navedimo primer iz učbenika za 2. razred. strani 42–43.)

Pomemben vidik odraščajoče otrokove osebnosti je gojenje okoljske kulture. Otroci spoznavajo abecedo zakonitosti naravnega življenja, spoznavajo medsebojno delovanje rastlinskih in živalskih organizmov ter potrebo po skrbnem, preudarnem in razumnem odnosu do naravnega okolja. Med učnim procesom se oblikujejo izkušnje pri ocenjevanju človekovega vedenja v naravi, razvijajo se spretnosti in veščine skrbi za živali in rastline ter jim nudijo potrebno pomoč tako v umetnih kot naravnih habitatih. Osnova estetske vzgoje mlajših šolarjev je figurativno, čustveno dojemanje predmetov, ki sta jih ustvarila narava in človek. Raznolikost, svetlost in dinamičnost predmetov v okoliškem svetu vpliva na stabilnost čustvenih vtisov, razmerje med čustvenim in kognitivnim pa postane pogoj za razvoj estetskih občutkov.

Z nenehnim opazovanjem pojavov okoliškega sveta in v interakciji z njegovimi subjekti in predmeti, mlajši šolar pridobi ne le veliko senzoričnih izkušenj. Razvija sposobnost analiziranja, ugotavljanja povezav in odvisnosti, razvrščanja, primerjanja, posploševanja opaženega, sklepanja – torej se uči biti učenec.

V procesu seznanjanja s svetom okoli nas je zelo enostavno ustvariti situacije presenečenja, vprašanja, domneve, predvidevanja, ki postanejo osnova za nastanek motiva za pridobivanje znanja in pridobijo poseben pomen pri razvoju logično razmišljanje in koherenten govor (govorno sklepanje).

Predstavljajmo si zdaj cilje predmeta v obliki diagrama.

Glavni cilji predmeta "Svet okoli nas"

Cilji, ki jih določa naravoslovna vsebina predmeta:

oblikovanje sistematiziranega znanja o pestrosti narave in njenih življenjskih razmer;

razvoj pozitivnega odnosa do narave, prvine ekološke kulture;

oblikovanje veščin skrbnega, ustvarjalnega odnosa do narave.

Cilji, določeni z družboslovno vsebino predmeta:

vzgoja načel višjih moralnih čustev (odnos do domovine, njene kulture in zgodovine), strpnosti itd.;

negovanje kulture obnašanja in odnosov;

razvijanje sposobnosti sočutja, izkazovanja pozornosti, pomoči itd.

Cilji zaradi integrirane narave vsebine predmeta:

oblikovanje splošne kulture in erudicije šolarjev;

razvoj vrednostna razmerja do okoliškega sveta, moralnih in estetskih občutkov;

zavedanje sebe kot dela narave in družbenika.

? Katere osebnostne lastnosti se razvijajo predvsem pri pouku o svetu, ki ga obkroža?

Če izhajamo iz stališča, sprejetega v didaktiki, da so predvideni učni cilji načrtovani rezultat didaktičnega procesa, potem bo uresničevanje zgoraj omenjenih vodilnih izobraževalnih ciljev osnovnošolca povzročilo nastanek »novotvorb« ( L. S. Vygotsky) njegove osebnosti.

Te nove lastnosti otrokove osebnosti mu bodo pomagale pri interakciji s svetom in samim seboj ter bodo postale elementi njegove pripravljenosti za takšno interakcijo.

Izpostavimo glavne sestavine pripravljenosti osnovnošolca za interakcijo z zunanjim svetom.

1. INTELEKTUALNA PRIPRAVLJENOST– sposobnost dela z informacijami različnih vrst, sposobnost uporabe znanja v nestandardnih situacijah, določitev načina sestave učne naloge; obvladajo (na starostni stopnji) tehnike za samostojno pridobivanje novih znanj. Intelektualna pripravljenost vključuje tudi zahtevano stopnjo razvoja kognitivnih interesov, sposobnost študenta za delo v pogojih iskanja, sposobnost postavljanja in razpravljanja o predpostavkah ter izvajanja manjših raziskav.

2. OSEBNA PRIPRAVLJENOST– želja in sposobnost pokazati neodvisnost, pobudo, odločnost in močno voljo pri premagovanju težav; sposobnost načrtovanja in organiziranja lastnih dejavnosti, obvladovanje osnovnih pravil izobraževalnega sodelovanja.

3. KOMUNIKACIJSKA PRIPRAVLJENOST– zmožnost uporabe jezikovnih in govornih sredstev za sprejemanje in posredovanje informacij, zmožnost sodelovanja v izobraževalnem dialogu in konstruiranja različnih vrst monoloških izjav.

4. REFLEKTIVNA PRIPRAVLJENOST– sposobnost spremljanja in ocenjevanja lastnih dejavnosti, predvidevanja možnih posledic svojih dejanj, iskanja in odpravljanja vzroka za nastajajoče težave; zavedanje lastne vrednosti, sposobnost objektivnega vrednotenja svojih izobraževalnih dosežkov in prizadevanja za njihovo izboljšanje.

5. POSLOVANJE (dejavnost) PRIPRAVLJENOST– sposobnost prevesti praktično nalogo v izobraževalno, oblikovati svoje dejavnosti od postavljanja cilja do doseganja rezultata; sposobnost uporabe algoritma dejanj; sposobnost dela v pogojih po izbiri.

6. USTVARJALNA PRIPRAVLJENOST– sposobnost kreativnega reševanja izobraževalnih problemov; želja
in sposobnost zavrniti model, doseči izvirnost in novost rešitve.

7. ČUSTVENA PRIPRAVLJENOST– sistem izobraževalnih in kognitivnih motivov (upravičena želja po učenju), ustrezna čustvena reakcija na različne učne situacije, sposobnost uporabe in pridobivanja čutnih izkušenj.

Iz zgoraj navedenega izhaja, da so značilnosti pripravljenosti mlajšega učenca brezbrižne do vsebine usposabljanja, torej se te lastnosti učenca lahko oblikujejo v kateri koli lekciji.

Vprašanja za samotestiranje

1. Dokažite poseben pomen okoliškega sveta za socialni razvoj otroka.

2. Kakšen je odnos staršev učencev vašega razreda do predmeta »Svet okoli vas«?

3. Opišite enega od ciljev študija predmeta.

4. Kako razumete pripravljenost osnovnošolca na življenje v sodobnem svetu, ki ga obdaja?

5. Izrazite svoje mnenje o vprašanju: "Ali je treba učni proces prilagoditi spremembam sodobne družbene situacije?"

1. Vinogradova N.F.. Konceptualne podlage za izdelavo učno-metodičnega sklopa Osnovna šola 21. stoletja. – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Strategija Ruske federacije na področju razvoja izobraževanja za obdobje do leta 2008: prednostne naloge izobraževanja kot prispevka k socialno-ekonomskemu razvoju države // ​​Osnovno izobraževanje. – 2005. – 5. št.

3. Vinogradova N.F.. Kako v osnovno šolo izvajati izobraževanje, osredotočeno na učenca? // Osnovna šola. – 2001. – 9. št.

4. Vinogradova N.F.. Vzgoja naj bo razvojna // Osnovnošolsko izobraževanje. – 2004. – 2. št.

5. Vinogradova N.F. Kako razviti reflektivne sposobnosti. Osnovna izobrazba. – 2005. – 4. št.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Izobraževalne dejavnosti: Program za osnovno šolo // V zb. "Programi za štiriletne osnovne šole." – M.: Ventana-Graf, 2005.