Načini in sredstva za razvoj govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Govorni razvoj otrok starejše predšolske starosti

Najbolj presenetljiva značilnost starejšega predšolskega otroka je njegovo aktivno obvladovanje konstruiranja različnih vrst besedil. Otrok obvlada formo monologa. Govor postane kontekstualen, neodvisen od vizualno predstavljene komunikacijske situacije. Izboljšanje slovnične strukture se pojavi v povezavi z razvojem koherentnega govora.

V šestem letniku je obvladovanje jezikovnega sistema v osnovi zaključeno, še vedno pa marsikatera posamezna spretnost ni osvojena. tradicionalne oblike. Besedotvorni proces še vedno aktivno poteka, število novotarij se v primerjavi s prejšnjo starostno skupino celo povečuje - pojavljajo se slovnična iskanja, »tipanje« za obliko: obrv, obrvi, obrvi; številni primeri nepravilne postavitve naglasa: na s2nyah, zmečkan, rodil, zima, priplazil do vrča2, veselo. Inovacije kažejo, da otrok ne reproducira že pripravljene oblike, ampak jo aktivno samostojno oblikuje.

Tvorba stavčne zgradbe

V procesu obvladovanja koherentnega govora in pripovedovanja začnejo otroci aktivno uporabljati formalno kompozicijsko komunikacijo. (Npr.: Enkrat so se pognali ... In pod klado, in vsem je spodrsnilo in so padli.) Povečuje se delež preprostih pogostih stavkov, zložnih in zložnih stavkov. Neposredni govor se pogosto uporablja. Stavki so povezani z besedami in nato s sinonimno zamenjavo, leksikalnim ponavljanjem.

Zaradi širjenja sfere komuniciranja, vsebine kognitivna dejavnost, zaradi vse večje kontekstualnosti govora začnejo sintaksne napake prevladovati nad drugimi napakami. Predstavljajo do 70 % skupnega števila slovničnih napak v koherentnem govoru. Za izboljšanje strukture izjav ima pomembno vlogo poučevanje koherentnega govora in pripovedovanja, ki je lahko v obliki igre.

V šestem letu življenja, kot prej, asimilacija številnih morfoloških sredstev (oblik) množina imenski in rodilniški primeri samostalnikov, velelni naklon glagolov, primerjalne stopnje pridevnikov in prislovov). Otrok obvlada nova področja realnosti, novo besedišče in s tem tudi oblike slovničnega spreminjanja novih besed.

V šestem letu življenja je razvoj besedotvornih metod zelo aktiven. To se kaže v obvladovanju velikega števila izpeljank in intenzivnosti besedotvorja. Inovacije zajemajo glavne dele govora: samostalnik (podlasica, lastovka, štorklja, štorklja, škorci, škorci, škorci), pridevnik (zakašljal, stopljen, jezen, užaljen, večerja, dolgouhi), glagol (lajal, valjal, zataknil). ). V tej starosti besedotvorje opazimo skoraj pri vseh otrocih. To je razcvet besedotvorja. Zdaj ima obliko jezikovne igre, ki se kaže v posebnem čustvenem odnosu otroka do poskusov z besedami. Arushanova A.G. Govorna in verbalna komunikacija otrok: knjiga za vzgojitelje v vrtcih. - M.: Mosaika-Sintez, 1999. - str. 99

Za starejšo predšolsko starost je značilno visoka stopnja razvoj govora. Večina otrok pravilno izgovarja vse glasove svojega maternega jezika, lahko uravnava moč glasu, tempo govora in uporablja intonacijo vprašanja, veselja in presenečenja.

Do tega trenutka je otrok nabral precejšen besedni zaklad. Posebno pozornost je treba nameniti kvalitativni strani slovarja: povečati besedni zaklad s sopomenkami, protipomenkami in dvoumnimi besedami.

V višji predšolska starost Stopnja obvladovanja slovničnega sistema jezika je v bistvu zaključena. Otroci razvijejo kritičen odnos do slovničnih napak in sposobnost obvladovanja govora.

Najbolj presenetljiva značilnost govora 6-letnih otrok je aktivno obvladovanje različnih vrst besedil.

Hkrati je v govoru starejših predšolskih otrok mogoče opaziti naslednje značilnosti: nekateri otroci ne izgovarjajo pravilno vseh glasov svojega maternega jezika, ne znajo uporabljati intonacije, uravnavati hitrost in glasnost govora, delajo napake. pri tvorbi različnih slovničnih oblik (padeži, ednina in množina), Težave se pojavijo pri sestavljanju zapletenih stavkov. V starejši skupini se otroci še naprej seznanjajo z zvočno stranjo besede in uvajajo novo vrsto dela - seznanitev z besedno sestavo stavka. To je potrebno za pripravo predšolskih otrok na opismenjevanje.

V predšolski dobi otrokov govor pridobi nove kvalitativne lastnosti. Skupaj s hitro rastjo besednega zaklada (od 1000-1200 besed za triletnega otroka do 3000-4000 besed za starejšega predšolskega otroka) poteka praktično obvladovanje bolj zapletenih stavčnih oblik in slovnične zgradbe maternega jezika.

Razvoj govora poteka v procesu komunikacije med otrokom in drugimi, ki postane v predšolski dobi bogatejši in raznolikejši zaradi znanja, ki ga je otrok nabral, in sodelovanja v različnih kolektivnih igrah in dejavnostih. Izboljšanje govora je neločljivo povezano z razvojem otrokovega mišljenja, zlasti s prehodom od vizualno učinkovitega k sklepanju, logično razmišljanje, ki se začne oblikovati že v predšolski dobi.

Vse to spodbuja otroka, da obvlada jezikovna sredstva in preide na nove, bolj zapletene oblike besednih izjav.

Spreminja se razmerje med obema signalnima sistemoma, razmerje med besedo na eni strani ter vidnimi podobami in neposrednimi dejanji na drugi strani. Če je otrokov govor povezan predvsem s tem, kar zaznava in počne ta trenutek, potem predšolski otrok poleg tega začne razumeti in sam voditi pogovore o stvareh, ki so bolj oddaljene, ki si jih lahko samo predstavlja, samo mentalno predstavlja. To se zgodi na primer, ko predšolski otrok posluša pravljico ali sam koherentno opisuje, kar je prej opazil ali se naučil iz pripovedi odraslih, iz knjige, ki so mu jo prebrali itd.

Lahko je razumeti, kako v teh pogojih rastejo zahteve po skladnem govoru, po sposobnosti slovnično pravilne sestave stavkov in njihovega medsebojnega povezovanja.

Otrok se mora naučiti pravilne uporabe funkcijske besede- nikalni delci ne, niti, predlogi, vezniki; naučiti se mora razumeti in uporabljati raznolike pripone, ki spreminjajo pomen besede; naučiti se mora pravilno usklajevati besede v stavku glede na spol, število in primer.

V predšolski dobi se otrok s pravilno organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela praktično nauči osnovnih pravil slovnice svojega maternega jezika in jih uporablja v svojem ustnem govoru.

Vendar pa je način, kako se otrok uči slovnice v predšolski dobi, zelo edinstven in se bistveno razlikuje od šolskega.

Predšolski otrok si ne zapomni slovničnih pravil, ne zapomni si njihovih definicij, sploh ne ve, kaj je veznik, predlog, spol, primer. Vse to obvlada praktično, posluša govor odraslih, se pogovarja z drugimi v vsakdanjem življenju, v igrah in dejavnostih. Ko otrok nabira izkušnje v verbalni komunikaciji, se oblikujejo nezavedne empirične jezikovne posplošitve in oblikuje se ti čut za jezik.

Otrok ne le začne pravilno govoriti sam, ampak opazi tudi najmanjšo napako v govoru drugih, čeprav ne more razložiti, zakaj je nemogoče govoriti na ta način.

Tako petletni otrok, ki sliši dveletnega reči: "Petya je hodil", ga poučno popravi: "Moram reči, da je hodil, ne hodil." Ko pa ga vprašajo, zakaj tega ne morejo reči, začudeno odgovori: "Tega ne rečejo, to je narobe." Še ni dovolj ozaveščen in ne zna oblikovati pravil, ki jih v govoru že praktično uporablja.

Fiziološka osnova čuta za jezik je dinamični stereotip, ki se razvije na ravni drugega signalnega sistema pod vplivom izkušenj verbalne komunikacije z drugimi. Takšen stereotip je sistem posplošenih začasnih povezav med verbalnimi dražljaji, ki ustrezajo slovničnim značilnostim jezika. Ko otrok opazuje podobne jezikovne pojave, na primer istovrstno soglasje glagolov in pridevnikov s spolom samostalnika, se v njegovih možganih pojavi generalizacija in posplošitev ustreznih nevronskih povezav. Posledično začne spreminjati in usklajevati nove besede po analogiji s starimi besedami, ki jih že pozna.

Praktične posplošitve govora pomagajo otroku pravilno govoriti. Zaradi pretiranega posploševanja in nezadostnega razlikovanja slovničnih odnosov pa majhni otroci pogosto delajo značilne napake. Tako, ko se je v tretjem letu življenja naučil izraza "trkati s kladivom", otrok po analogiji z njim reče "jesti z žlico", "brisati s krpo" itd. Šele kasneje, ali zaradi izkušenj v komunikaciji z ljudmi okoli sebe začne ločevati končnice samostalnikov na instrumentalni primer, glede na njihov spol.

Oblikovanje čuta za jezik je zelo pomembno pri razvoju otrokovega govora. Je bistveni pogoj za pravilno gradnjo ustnega govora pri predšolskem otroku in ustvarja potrebne predpogoje za zavestno usvajanje slovnice med šolanjem.

V procesu razvoja govora se mora otrok naučiti ne le novih besed, ampak tudi njihov pomen. Pomeni besed, kot smo že omenili, so posplošitve številnih podobnih predmetov ali pojavov. Zato je osvajanje pomena besede težka naloga za predšolskega otroka, ki ima še omejeno znanje in nezadostno sposobnost posploševanja.

Včasih se zgodi, da otrok, ko obvlada besedo, še ne razume njenega pravega pomena in si to besedo razlaga po svoje, v skladu s svojimi omejenimi izkušnjami.

Veresaev opisuje, kako je bil kot otrok presenečen, ko se je moški, ki so ga imenovali kuharjev sin, izkazal za velik moški z rdečimi brki. Mislil je, da je lahko le majhen deček »sin«, s čimer je tej besedi dal poseben pomen.

Učitelj mora zagotoviti, da otrok med učenjem nove besede hkrati pravilno razume njen pomen. Otrokov govor v različnih obdobjih predšolskega otroštva dobi drugačen značaj. Govor otrok predšolske starosti ima veliko več značilnosti, značilnih za govor majhnega otroka.

V veliki meri je ohranjena neposredna povezava otrokovih izjav z zaznavanjem in delovanjem. Otroci govorijo predvsem o tem, kaj zaznavajo in počnejo v tem trenutku. Tako se ob poslušanju zgodbe iz knjige s slikami bolj kot na poslušano besedilo osredotočijo na narisano na sliki. Mlajši predšolski otroci svoje misli običajno izražajo v kratkih stavkih, ne da bi jih med seboj povezovali. Ko otroci odgovarjajo na učiteljeva vprašanja, težko sestavijo koherentno zgodbo.

Zvočna izgovorjava najmlajšega predšolskega otroka je še nepopolna. Mnogi triletniki še ne izgovarjajo glasov r, l, w, zh ali jih nadomeščajo z drugimi (na primer rečejo "Zenya" namesto "Zhenya", "luka" namesto "roka"). Zlogi v besedah ​​so včasih zamenjani ali premaknjeni (na primer "hasir" namesto "sugar"). To je deloma posledica nezmožnosti nadzora glasovnega aparata, deloma pa nezadostnega razvoja govornega sluha.

Pod vplivom pravilno organiziranega vzgojno-izobraževalnega dela, vsakdanje komunikacije z odraslimi, iger in posebnih dejavnosti otroci preidejo na več popolne oblike konstruiranje govora in osvajanje pravilne izgovorjave glasov.

Govor otrok srednje predšolske starosti postane vsebinsko bogatejši in pridobi bolj zapleteno strukturo kot govor otrok.

Otrokov besedni zaklad se znatno poveča. Otroški pogovori se pogosto ne nanašajo več na podatke, neposredno zaznane okoliščine, ampak na tisto, kar so prej zaznali ali povedali starši in vzgojitelji ter drugi otroci. Ta širitev govorne komunikacije vodi do sprememb v strukturi otrokovega govora. Skupaj z imeni predmetov in dejanj otroci začnejo široko uporabljati različne definicije.

Otrok povezuje povedi in jih med seboj podreja v skladu z naravo opisanih pojavov. Ta sprememba strukture govora je tesno povezana s pojavom sklepanja, logičnega mišljenja.

Hkrati se v govoru otroka srednje predšolske starosti poleg novih lastnosti ohranjajo značilnosti prejšnje stopnje razvoja. Kljub dejstvu, da njegov govor postane bolj koherenten kot pri dojenčku, še vedno pogosto vsebuje zamenjave manjkajočih samostalnikov z navedbami, kot so to, to, tam itd.

Pri zvočni izgovorjavi otrok srednje predšolske starosti dosega velik uspeh. Le včasih, običajno zaradi premalo pozornega pedagoškega pristopa do otroka, se petletni otroci zmotijo ​​pri izgovorjavi nekaterih glasov (najpogosteje r in š).

Pogovori med učiteljem in otrokom, poslušanje pravljic in drugih otroških literarnih del ter pogovori otrok med skupinskimi igrami in dejavnostmi so nujen pogoj za razvoj otrokovega govora v tej starosti.

Pri otrocih starejše predšolske starosti se govor še naprej razvija. Otrokov besedni zaklad se znatno poveča (do 3000-4000 besed). Vse bolj zapletena zaradi novih vrst treningi, kolektivne igre, delovne naloge, komunikacija z drugimi ljudmi vodi k bogatitvi otrokovega besednega zaklada in obvladovanju novih slovničnih oblik maternega jezika.

Obenem bogatenje otrokovega doživljanja in razvijanje njegovega mišljenja vpliva na spremembo strukture njegovega govora, kar ga spodbuja k osvajanju novih, kompleksnejših oblik jezika.

Besedna zveza vsebuje glavni in podrejeni stavek. Besede, ki izražajo vzročne (ker), ciljne (da bi) in preiskovalne (če) povezave med pojavi, pogosto uporabljajo predšolski otroci. V otrokovem odnosu do lastnega govora se pojavijo novi vidiki. Starejših predšolskih otrok pri vadbi besedne komunikacije ne vodi samo jezikovni čut, temveč tudi prvi poskusi razumeti temeljne jezikovne posplošitve.

Otrok poskuša utemeljiti, zakaj je treba reči to in ne drugega, zakaj je to povedano pravilno in to ne. Tako šestletni otrok pravi: »Ne morete reči: deklica je sedela na stolu; tako pravijo o fantu ali stricu.” Ali: »Ne moreš reči: jutri grem v gozd; Šel sem, ko sem govoril o včeraj, vendar bom šel sem, moram reči.

S pravilno organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela pri izvajanju posebnih razredov v maternem jeziku se starejši predšolski otroci ne le naučijo skladno izražati svoje misli, ampak tudi začnejo analizirati govor in se zavedati njegovih značilnosti. Ta sposobnost zavestnega ravnanja z lastnim govorom, da postane predmet lastne analize, je pomembna za pripravo otrok na šolsko izobraževanje in za kasnejše obvladovanje pismenosti. Zaporozhets A. V. Psihologija. - M.: Uchpedgiz, 1953. - Način dostopa: .

Razvoj govora pri otrocih starejše predšolske starosti

Otrokov govor se oblikuje pod vplivom govora odraslih in je v veliki meri odvisen od zadostne govorne prakse, normalnega govornega okolja ter od vzgoje in usposabljanja, ki se začneta od prvih dni njegovega življenja. Govor ni prirojena sposobnost, ampak se razvija v procesu ontogeneze (individualni razvoj organizma od trenutka njegovega nastanka do konca življenja), vzporedno s telesnim in duševnim razvojem otroka in služi kot pokazatelj njegov splošni razvoj. Otrokovo usvajanje maternega jezika poteka po strogem vzorcu in zanj so značilne številne lastnosti, ki so skupne vsem otrokom. Obstajajo različne vrste govora: govor gest in zvočni govor, pisni in ustni, zunanji govor in notranji govor.

Predšolska starost je ena glavnih stopenj razvoja govora.

Nepogrešljiv pogoj za celovit razvoj komunikacija otroka z odraslimi. Odrasli smo varuhi izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo, znanja, veščin in kulture. To izkušnjo je mogoče posredovati le z jezikom. Jezik je »najpomembnejše sredstvo človeške komunikacije«.

Med številnimi pomembnimi nalogami vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok v vrtec: poučevanje maternega jezika, razvoj govora, besedna komunikacija. Ta splošna naloga je sestavljena iz številnih posebnih, zasebnih nalog: negovanje zvočne kulture govora, bogatenje, utrjevanje in aktiviranje besednega zaklada, izboljšanje slovnične pravilnosti govora, oblikovanje pogovornega (dialoškega) govora, razvijanje koherentnega govora, negovanje zanimanja za umetniška beseda, priprava na učenje branja in pisanja.

V predšolski dobi mora otrok osvojiti besedni zaklad, ki mu bo omogočal sporazumevanje z vrstniki in odraslimi, uspešno učenje v šoli, razumevanje literature, televizijskih in radijskih programov itd. Zato predšolska pedagogika obravnava razvoj besedišča pri otrocih kot enega od pomembne naloge govornega razvoja .

Eno od načel bogatenja besednega zaklada predšolskih otrok je povezava med vsebino besednega dela in otrokovimi postopno razvijajočimi se sposobnostmi razumevanja sveta okoli sebe.

V vrtcu predšolski otroci obvladajo svoj materni jezik in obvladajo najpomembnejšo obliko verbalne komunikacije - ustni govor. Govorna komunikacija se razvija postopoma.

Pri razvoju otrokovega govora imajo vodilno vlogo odrasli: vzgojitelj v vrtcu, starši in ljubljeni v družini. Govorna kultura odraslih, kako govorijo z otrokom in koliko pozornosti namenjajo verbalni komunikaciji z njim, v veliki meri določajo uspešnost predšolskega otroka pri obvladovanju jezika.

Da bi razvoj in bogatenje otrokovega besednega zaklada potekal uspešno, se uporabljajo različne metode in tehnike.

Da, odrasli, branje otroku, kratke zgodbe in pravljice , mu posredujte nove informacije. Posledično govor odraža ne le tisto, kar otrok že ve iz lastnih izkušenj, temveč razkriva tudi tisto, česar še ne ve, in ga seznanja s široko paleto zanj novih dejstev in dogodkov. Zgodbo začne pripovedovati sam, včasih fantazira in zelo pogosto odvrne od resnične situacije.

Razviti govor kot sredstvo komunikacije .

Razširite otrokovo razumevanje raznolikosti sveta okoli njih . Ponudba za ogled ročnih del, mini zbirk(razglednice, znamke, kovanci, kompleti igrač iz določenega materiala), ilustrirane knjige, razglednice, fotografije, slikarske reprodukcije.

Spodbujajte otrokove poskuse, da z učiteljem in drugimi otroki deli različne izkušnje.

V vsakdanjem življenju, v igrah, spodbujajte otroke oblike vljudnosti (prositi za odpuščanje, se opravičiti, zahvaliti, dati kompliment). Učite otroke reševanje spornih vprašanj in reševanje konfliktov z govorom : prepričati, dokazati, pojasniti.

Kako se zgodi - nastanek slovarja.

Otrokov govor obogatiti s samostalniki, ki označujejo predmete v vsakdanjem okolju; pridevniki, ki označujejo lastnosti in lastnosti predmetov; prislovi, ki označujejo odnose med ljudmi, njihov odnos do dela.

Otroke vadite v izbiranju samostalnikov za pridevnik (bel - sneg, sladkor, kreda), besed s podobnim pomenom (poreden - nagajiv - navihan), z nasprotnim pomenom (šibek - močan, oblačen - sončen).

Uporabite besede točno tako, kot pomenijo.

Zvočna kultura govora

Utrditi pravilno, razločno izgovorjavo zvokov, razviti fonemični sluh, naučiti se določiti mesto zvoka v besedi (začetek, sredina, konec).

Vadite intonacijsko ekspresivnost govora.

Slovnična struktura govora

Izboljšati sposobnost usklajevanja besed v stavkih.

Predstavite različne načine tvorjenja besed (skleda za sladkor, skleda za kruh; posodica za maslo, solnica)

Naučite se oblikovati enostavne in zapletene povedi po modelu. Izboljšati sposobnost uporabe neposrednega in posrednega govora.

Povezani govor

Razviti sposobnost vzdrževanja pogovora.

Izboljšajte dialoško obliko govora.

Razvijte monološko obliko govora.

Naučite se pripovedovati kratke pravljice in zgodbe povezano, dosledno in ekspresivno.

Naučite se (po načrtu in modelu) govoriti o temi, vsebini slike zapleta, sestaviti zgodbo na podlagi slik z zaporedno razvijajočim se dejanjem. Razvijte sposobnost sestavljanja zgodb o dogodkih iz osebnih izkušenj in si omislite lastne konce pravljic.

Razviti sposobnost pisanja kratkih zgodb ustvarjalne narave na temo, ki jo predlaga učitelj

Razredi s starejšimi predšolskimi otroki, Široko uporabljajo tudi didaktične igre in vaje, vključno s plastičnimi vajami (telesna vzgoja).

Individualno in skupinsko delo z otroki je praviloma organiziran na enakih programskih vsebinah kot obvezni skupinski pouk in je namenjen utrjevanju naučenega ob upoštevanju individualnih značilnosti.

Izboljšanje sintaktičnega vidika govora olajša igre po pravljicah in literarnih delih . Starejši predšolski otroci radi igrajo pravljice "Lisica, zajec in petelin", "Mačka, petelin in lisica", "Ploskajoča muha", "Gosi in labodi". Všeč so jim tudi zelo otroške pravljice: "Volk in sedem kozličkov", "Repa", "Kolobok". Otroci si iz pravljic izposojajo figurativne izraze, primerne besede in govorne figure. Ta cikel sredstev vključuje sestavljanje in ugibanje ugank, razlaganje pregovorov in rekov, ljudske igre "Gosi-labodi", "Repa", "Barve", "Kje smo bili, ne bomo povedali" itd.

Obogatitev govora s kompleksnimi skladenjskimi strukturami in preseganje formalnih koordinacijskih povezav omogoča situacija »pisnega govora«, v kateri otrok narekuje svoj sestavek, odrasli pa ga zapiše . Ta vrsta narekov se lahko uporablja pri izdelavi otroških knjig in albumov otroške ustvarjalnosti.

Opažanja . Njihovo osnovno načelo je naslednje: vsako na novo pridobljeno idejo je treba neposredno pripeti na ustrezno besedo in s tem obogatiti njen aktivni besedni zaklad.

Socialno okolje kot govorni razvoj predšolskega otroka. Glavna lastnost je artikuliran govor socialno bistvo oseba in se razvija izključno v socialnem okolju. Njegov razvoj je odvisen od tega, kakšno je okolje in v kolikšni meri k temu razvoju prispeva. Otroci so veliki mojstri posnemanja, manifestacije in značilnosti govora odraslih pa hitro postanejo značilnosti otroškega govora.

Ekskurzije kot metoda za razvoj govora otrok - otroke učimo razlagati, kaj vidijo.

Igra in delo kot razvoj otrokovega govora.

Jezik in mišljenje sta bila in ostajata neločljivo povezana s procesi dela in človekovo dejavnostjo.

Skupnost v otrokovem življenju je skupina otrok, v kateri živi in ​​se razvija. Njegova glavna dejavnost je igranje.

Otrok skozi igro pridobi pomembne izkušnje. Iz svojih igralnih izkušenj otrok črpa ideje, ki jih povezuje z besedo. Igra in delo sta najmočnejši spodbudi za manifestacijo otrokove pobude na jezikovnem področju; predvsem jih je treba uporabljati v interesu govornega razvoja otrok.

Otrok pride v pogost ponovni stik s predmeti, predstavljenimi v igri, zaradi česar jih zlahka zazna in vtisne v spomin. Vsak predmet ima svoje ime, vsako dejanje ima svoj glagol.

metode slovarskega dela

I. Uvajanje novih besed v slovar

1. Neposredno spoznavanje okolja in bogatenje besednega zaklada.

2. Pregled in pregled predmetov.

3. Opazovanje živali in rastlin; za dejavnosti odraslih.

Te tri metode se uporabljajo v vseh starostne skupine.

4. Pregledi prostorov vrtca, ciljni sprehodi.

5. Izleti (družbeno okolje, narava).

Zadnji dve metodi se uporabljata od srednje skupine.

II. Posredno spoznavanje okolja in bogatenje besednega zaklada

1. Prikaz slik z neznano (komaj znano) vsebino.

Ta metoda se uporablja predvsem v starejših skupinah

2. Branje in pripovedovanje književnih del.

3. Predvajanje filmov, filmov in videov, gledanje TV oddaj.

Zadnji dve metodi se uporabljata v vseh starostnih skupinah.

III. Utrjevanje in aktiviranje slovarja.

1. Gledanje igrač.

2. Gledanje slik z znano vsebino.

3. Didaktične igre z igračami, predmeti in slikami.

Te metode se uporabljajo v vseh starostnih skupinah.

4. Besedne igre se uporabljajo v srednjih in srednjih šolskih skupinah

5. Leksikalne (besediščne) vaje se uporabljajo v vseh starostnih skupinah, pogosteje v starejših.

6. Sestavljanje in ugibanje se uporablja v vseh starostnih skupinah.

7. Otroško pripovedovanje ( različni tipi koherentne izjave na različnih materialih) se uporablja predvsem v srednjih in starejših skupinah.

V starejši predšolski dobi je učiteljeva naloga napolniti otrokove besede s specifično vsebino, razjasniti njihov pomen in jih aktivirati v govoru. Otroci se naučijo uporabljati protipomenke za označevanje velikosti, barve (veliko-majhno, dolgo-kratko, svetlo-temno); še naprej razvijati razumevanje in spretnosti pri uporabi besed, ki izražajo specifične in vloge, oblikovati zmožnost uporabe posploševalnih besed (zelenjava, posoda, pohištvo, igrače, oblačila). V starejši predšolski dobi poteka bogatenje besednega zaklada in usvajanje novih besed na praktičen način. Seveda, če teh govornih izkušenj ne bi bilo, ne bi bilo mogoče govoriti o nadaljnjem govornem razvoju otrok na višji ravni. Toda za uspešno nadaljnje izobraževanje otroka v šoli je potrebno, da otrok takoj preide na "teoretične" položaje glede govorne realnosti, tako da sistem njegovega maternega jezika, njegovi elementi, delujejo kot predmet njegove zavestne dejavnosti. Zavedanje jezikovnih pojavov daje možnost prevajanja govornih veščin v poljuben načrt.

Do konca leta naj bi otroci lahko

Sodelujte v pogovoru.

Odgovor ali izjavo vrstnika ocenite argumentirano in prijazno.

Sestavite zgodbe na podlagi slike ploskve, na podlagi niza slik; dosledno, brez bistvenih izpustov, pripovedovati kratka literarna dela.

Določite mesto zvoka v besedi.

K samostalnikom izberite več pridevnikov; zamenjati besedo z drugo besedo s podobnim pomenom.

Uvod ……………………………………………………………….………….3

Odsek jaz . Psihološka osnova problema ………………………………..6

1.1. Značilnosti govora kot duševnega procesa…………………...6

1.2 Vzorci razvoja govora pri predšolskih otrocih…………………9

1.3. Značilnosti razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti …………………………………………………………………...20

Sklepi o prvem poglavju ……………………………………………………....31

Odsek II …………………………………………………………33

2.1. Metode za preučevanje govora otrok osnovne predšolske starosti……………………………………………………………………………………...33

2.2. Analiza rezultatov ugotovitvenega poskusa………….….36

Sklepi k drugemu poglavju ………………………………………………...……….40

Zaključek ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

Uvod

Ustreznost študije določa dejstvo, da je višja predšolska starost obdobje aktivnega oblikovanja in razvoja vseh vidikov govora - fonetičnega, leksikalnega, slovničnega.

Pomen razvoja tega problema je določen z več vidikov: prvič, potreba po socializaciji otroka in njegovem osebnem razvoju; drugič, posebna priprava učitelja za izvajanje funkcij razvoja govora in njegovo popravljanje v zgodnjih fazah starostni razvoj otrok.

Splošna teoretična vprašanja razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti so obravnavana v delih D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky in drugi Raziskovalci, ki so preučevali različne vidike jezika, govora, govorne dejavnosti, jasno razlikujejo te koncepte L.P. Fedorenko, G.A. Fomičeva, F.A. Sokhina V luči njihovih pogledov obravnavamo govor tako kot poseben govorni proces (govorna dejavnost) kot njegov rezultat (govorno delo).

Psihološki vidik obravnave problema razvoja govora vključuje vprašanja interakcije med govorom in mišljenjem, značilnosti oblikovanja pomena besede pri otroku, značilnosti situacijskega in kontekstualnega govora (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets). F.A., ki utemeljuje teorijo o otrokovem zavedanju pojavov jezika in govora. Sokhin je poudaril povezavo tega zavedanja z razvojem funkcij otrokovega govora, oblikovanjem govornih spretnosti in razvojem jezikovne sposobnosti nasploh.

Metodološke osnove študije je teorija govorne dejavnosti, oblikovana v delih L.S. Vygotsky, S.L. Rubinsteina, D.B. Elkonina, A.A. Leontjeva, F.A. Sokhina. IN splošni pogled njihove poglede na vzorce govornega razvoja pri predšolskih otrocih in naravo jezikovne zmožnosti lahko predstavimo takole:

Otrokov govor se razvija kot posledica posploševanja jezikovnih pojavov, zaznavanja govora odraslih in lastne govorne dejavnosti;

Jezik in govor se obravnavata kot jedro, ki se nahaja v središču različnih vrstic duševni razvoj- mišljenje, domišljija, spomin, čustva.

Predmet študija - proces govornega razvoja starejših predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi.

Predmet študija - proces razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

Namen študije- ugotoviti značilnosti govornega razvoja pri otrocih starejše predšolske starosti.

Raziskovalni cilji:

1) analizirati psihološko in pedagoško literaturo o problemu;

2) preučiti značilnosti in vzorce razvoja govora;

3) eksperimentalno preučiti stopnjo govornega razvoja otrok starejše predšolske starosti;

Pri obravnavi stanja proučevanega problema so bili v praksi uporabljeni: metode, kot so: analiza psihološke in pedagoške literature, celovita metoda za diagnosticiranje govornega razvoja, eksperiment, opazovanja, kvantitativna in kvalitativna analiza dobljenih podatkov.

Praktični pomen Delo je, da se pridobljeni rezultati lahko uporabijo pri delu učiteljev v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Raziskovalna baza– Predšolska izobraževalna ustanova “Teremok”, Sibay, Republika Baškortostan.

Struktura tečaja odraža logiko, vsebino in rezultat študije. Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije in dodatka.

Uvod utemelji ustreznost teme, opredeli namen, predmet, predmet, cilje študije, metodološke osnove in uporabljene metode.

V prvem poglavju "Psihološke osnove problema" je obravnavano stanje problema, ki se preučuje v psihološki in pedagoški znanosti, in analizirane so značilnosti razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

V drugem poglavju "Eksperimentalna študija govora otrok starejše predšolske starosti" je obravnavano stanje problema, ki se preučuje v praksi, in razkrito je bistvo njegovega izvajanja.

Na koncu so povzeti splošni rezultati študije in oblikovani sklepi o opravljenem delu.

Dodatek predstavlja diagnostično gradivo in razvedrilne scenarije.

Poglavje I. Psihološki temelji problema

1.1. Značilnosti govora kot duševnega procesa

Pri otrocih starejše predšolske starosti razvoj govora doseže precej visoko raven. Večina otrok pravilno izgovarja vse glasove svojega maternega jezika, lahko uravnava moč svojega glasu, tempo govora, intonacijo vprašanja, veselje in presenečenje. Do starejše predšolske starosti si je otrok nabral precejšen besedni zaklad. Bogatenje besednega zaklada (besednega zaklada, nabora besed, ki jih otrok uporablja) se nadaljuje, vendar je posebna pozornost namenjena njegovi kvalitativni plati: povečevanju besednega zaklada z besedami podobnega (sinonimi) ali nasprotnega (antonimi) pomena ter večpomenskimi besedami. .

V starejši predšolski dobi je najpomembnejša stopnja v razvoju otrokovega govora v bistvu zaključena - asimilacija slovničnega sistema jezika.

Povečuje se delež preprostih pogostih, zapletenih in zapletenih stavkov. Otroci razvijejo kritičen odnos do slovničnih napak in sposobnost obvladovanja govora. Otroci starejše predšolske starosti aktivno obvladajo sestavo različnih vrst besedil: opisov, pripovedi, sklepanja. V procesu razvoja koherentnega govora začnejo otroci tudi aktivno uporabljati različne načine povezovanja besed v stavku, med stavki in med deli izjave, pri tem pa spoštujejo njeno zgradbo. Hkrati je v govoru starejših predšolskih otrok mogoče opaziti druge značilnosti. Nekateri otroci ne izgovarjajo pravilno vseh glasov svojega maternega jezika (najpogosteje sonorantnih in sikajočih), ne znajo uporabljati intonacijskih izraznih sredstev, uravnavati hitrost in glasnost govora glede na situacijo, delajo napake pri oblikovanju različnih slovničnih oblik (rodilnik množine samostalnikov, skladanje samostalnikov s pridevniki, besedotvorje). Težko je pravilno sestaviti zapletene skladenjske strukture, kar vodi do nepravilne povezave besed v stavku in povezave stavkov med seboj pri sestavljanju koherentne izjave.

Kar zadeva razvoj koherentnega govora, se glavne pomanjkljivosti nanašajo na nezmožnost konstruiranja koherentnega besedila z vsemi strukturni elementi(začetek, sredina, konec) in povezuje dele izjave na različne načine verižnega in vzporednega povezovanja.

V starejši predšolski dobi je stopnja obvladovanja slovničnega sistema jezika v bistvu zaključena. Otroci razvijejo kritičen odnos do slovničnih napak in sposobnost obvladovanja govora.

Najbolj presenetljiva značilnost govora 6-letnih otrok je aktivno obvladovanje različnih vrst besedil.

Hkrati je v govoru starejših predšolskih otrok mogoče opaziti naslednje značilnosti: nekateri otroci ne izgovarjajo pravilno vseh glasov svojega maternega jezika, ne znajo uporabljati intonacije, uravnavati hitrost in glasnost govora, delajo napake. pri tvorbi različnih slovničnih oblik (padeži, ednina in množina), Težave se pojavijo pri sestavljanju zapletenih stavkov. V starejši skupini se otroci še naprej seznanjajo z zvočno stranjo besede in uvajajo novo vrsto dela - seznanitev z besedno sestavo stavka. To je potrebno za pripravo predšolskih otrok na opismenjevanje.

Starejši predšolski otroci izboljšajo koherenten, monološki govor. Zna brez pomoči odraslega posredovati vsebino kratke pravljice, zgodbe, risanke ali opisati določene dogodke, ki jim je bil priča. V tej starosti je otrok že sposoben samostojno razkriti vsebino slike, če prikazuje predmete, ki so mu znani. Toda ko sestavlja zgodbo po sliki, se pogosto osredotoči predvsem na glavne podrobnosti in velikokrat izpusti stranske, manj pomembne.

V procesu bogate govorne vaje otrok do vstopa v šolo osvoji tudi osnovne slovnične vzorce jezika. Pravilno gradi stavke in kompetentno izraža svoje misli v okviru njemu dostopnih konceptov. Za prve stavke predšolskega otroka so značilne poenostavljene slovnične strukture. To so preprosti, neobičajni stavki, sestavljeni samo iz osebka in povedka, včasih pa le iz ene besede, s katero izraža celotno situacijo. Najpogosteje uporablja besede, ki označujejo predmete in dejanja. Nekoliko kasneje se v njegovem govoru pojavijo običajni stavki, ki poleg subjekta in predikata vsebujejo tudi definicije in okoliščine. Poleg oblik neposrednih primerkov otrok uporablja tudi oblike posrednih primerkov. Tudi slovnične konstrukcije stavkov postanejo bolj zapletene, pojavijo se podredne konstrukcije z vezniki »ker«, »če«, »ko« itd.. Vse to kaže na kompleksnost otrokovih miselnih procesov, kar se izraža v govoru. V tem obdobju razvije dialoški govor, ki se pogosto izrazi v pogovoru s samim seboj med igro.

Tako lahko rečemo, da so temelji otrokovega govornega razvoja postavljeni že v predšolskem obdobju, zato bi moral biti govor v tej starosti predmet posebne pozornosti odraslih.Tako je govor močan dejavnik duševnega razvoja človeka. , njegovo oblikovanje kot osebnosti. Pod vplivom govora se oblikujejo zavest, pogledi, prepričanja, intelektualni, moralni, estetski občutki, oblikujeta se volja in značaj. Vsi mentalni procesi postanejo obvladljivi s pomočjo govora.

Govor je miselni proces posplošenega odseva resničnosti, oblika obstoja človeške zavesti, ki služi kot sredstvo komunikacije in razmišljanja.

Otrok usvaja jezik in obvlada govor kot rezultat socialne izkušnje komunikacije in učenja. Katerega jezika se bo naučil kot maternega, je odvisno od okolja, v katerem živi, ​​in pogojev njegove vzgoje.

1.2 Vzorci razvoja govora pri predšolskih otrocih

Vzorce obvladovanja maternega govora bomo imenovali odvisnost intenzivnosti vzgoje govornih spretnosti od razvojnega potenciala jezikovnega okolja - naravnega (v šolanju na domu) ali umetnega, tj. ustanove).

Razvojni potencial govornega okolja bo očitno večji, čim natančneje se bodo upoštevale značilnosti jezika kot predmeta usvajanja in značilnosti delovanja jezika kot govora ter psihologija otrokovega usvajanja govora na različnih starostnih stopnjah, se upoštevajo pri izdelavi.

Poimenujemo lahko naslednje vzorce usvajanja govora.

Prvi vzorec: sposobnost zaznavanja maternega govora je odvisna od treniranosti mišic otrokovih govornih organov.

Domači govor je pridobljen, če otrok pridobi sposobnost artikulacije fonemov in modulacije prozodemov ter jih na posluh izolira od zvočnih kompleksov. Za obvladovanje govora mora otrok obvladati gibe govornega aparata (in potem, ko obvladuje pisni govor, oči in roke), potrebne za izgovorjavo vsakega fonema določenega jezika in njihovih položajnih različic ter vsake prozode (modulacija jakosti glasu). , višina, tempo, ritem, ton govora), ti gibi pa morajo biti usklajeni z otrokovim sluhom.

Govora se naučimo, če otrok, ki posluša govor nekoga drugega, ponavlja (glasno in nato tiho) artikulacije in prozode govorca, ga posnema, to je, če otrok dela z govornimi organi. Tako so v povojih otrokova predgovorna dejanja artikulacijska in modulacijska vokalna dejanja (brenčanje, flavtanje, brbljanje, modulirano brbljanje). Intenzivnejši so, če pri njih sodeluje učitelj. Brenčanje in brbljanje nadomesti govor, ki je sprva govor na glas, to je delo mišic govornega aparata, ki od otroka zahteva znatna voljna prizadevanja. In šele potem, ko se otrok do neke mere nauči prostovoljno nadzorovati mišice svojega govornega aparata, razvije notranji govor, to je sposobnost artikulacije in modulacije govornih organov, ne da bi jih spremljal zvok. Otrok se lahko nauči izgovarjati govorne zvoke v znanih besedah ​​čisto, brez napak (brez izpustov ali zamenjav samoglasnikov in soglasnikov, brez brbotanja, šepetanja itd.) približno do petega leta življenja: npr. otrok reče "blooper" namesto klobuk in repa in "eka"; triletnik - "slyapa", "modeling" ali "repa"; petletnik - klobuk, repa. Ko otrok raste, se njegov govor razvija, pravilno izgovorjenih znanih besed mu ne manjka več, odrasli, ki v njegov besedni zaklad uvajajo nove besede, ga morajo naučiti izgovoriti vse, prav tako pa ga naučiti modulirati intonacijo vseh sintaktičnih struktur, ki bogatijo. otrokov govor.

Vzorec obvladovanja maternega govora, ki je sestavljen iz potrebe po urjenju govornih organov za izboljšanje sposobnosti izgovorjave, ne deluje le v prvem obdobju obvladovanja maternega govora, med oblikovanjem artikulacijske baze, ampak tudi kasneje: v šoli, na univerza. Tudi najbolj izobražena oseba, da bi dobro govorila o zanj novi temi, mora svoj govor govoriti vsaj interno.

Drugi vzorec: Razumevanje pomena govora je odvisno od otrokovega usvajanja leksikalnih in slovničnih jezikovnih pomenov različnih stopenj splošnosti.

Materni govor usvojimo, če se razvije sposobnost razumevanja leksikalnih in slovničnih jezikovnih pomenov, če otrok hkrati pridobi tako leksikalne kot slovnične spretnosti.

Naravni način, kako otrok usvoji materni jezik, si lahko predstavljamo takole. Otrok sliši komplekse zvokov in jih, ne da bi razumel pomena, izgovarja; postopoma začne razumeti leksikalne pomene izrazitih kompleksov zvokov, to je, da jih povezuje z določenimi pojavi resničnosti. Njeni prvi stavki so nizi (vrstice) besed.

Hkrati z leksikalnimi pomeni besed otrok spoznava tudi svojo prvo skladenjsko abstrakcijo: pomen predikativnih odnosov (tj. razmerja osebka in povedka), pomen trditve ali zanikanja (»to je mama«, »to je dedek). ,« »to ni oče.« ). Še ne more izgovarjati besed (ne obvlada mišic svojih govornih organov), uporablja kazalno kretnjo roke kot nekakšen "univerzalni zaimek", otrok sestavi svoje prve stavke: "y-lyapa" (to je klobuk). ), “kyr” (sir), “pakha” " (želva). "Čigava je to kapa, Lidonka?" - "Oče!" (Očetov klobuk.)

Otrok morda še vedno dojema leksikalni pomen svojih predikatnih besed kot nominativ (poimenovanje posameznega predmeta), vendar je že intuitivno razumel njihov predikativni pomen. In to prvo razumevanje slovničnega pomena je dokaz, da se je v otroku pojavila najpomembnejša komponenta inteligence - razmišljanje.

Nadaljnje zaporedje otrokove asimilacije jezikovnih znakov in z njihovo pomočjo razvoj njegovih kognitivnih sposobnosti je mogoče predstaviti na naslednji način. Otrok vedno bolj čuti splošni pomen besed, ki jih uporablja: na primer, besede Nadya, mama, žlica, nos najprej zaznava kot oznake teh predmetov in oseb. Takrat mu postane na voljo splošni leksikalni pomen besede: ob pogledu na slike, ki prikazujejo živali, ptice, žuželke, bo pravilno pokazal nos vrabca, leva, čebele, čeprav si ti nosovi po videzu nikakor niso podobni. drug drugemu in svojemu nosu.

Otrok na podlagi razumljenega leksikalnega pomena besede zaznava morfološko abstrakcijo - splošni pomen več besed: na primer, splošni pomen besed, kot so nos, roka, hiša, ulica, oblak, je, da so vse to predmeti; splošni pomen besed sedeti, jesti, stati, spati, smejati se, molčati - dejanje ali stanje predmeta itd.

Otrokova sposobnost razumevanja abstraktnega leksikalnega pomena besede ga nato pripelje do razumevanja besede kot dela govora. To razumevanje se kaže v smiselni rabi vprašalnih besed kdo? Kaj? kateri? kaj dela? kaj bo naredil? Razumevanje slovničnih kategorij kaže na pojav sposobnosti abstrahiranja (izvajanja miselne operacije abstrahiranja). Ti zametki veščine abstrakcije očitno služijo kot predpogoj za oblikovanje sposobnosti razumevanja takšnih sintaktičnih pomenov, kot so pomeni odnosov - prislovni, atributivni, objektivni. Otrok te odnose najprej asimilira v besednih vprašanjih: kje? Kdaj? Zakaj? kako Za kaj? koga? kaj? komu kaj? kateri? itd. Nato z vprašalnimi besedami postopoma povezuje podobe ustreznih besednih oblik: na mizi, zjutraj, z veseljem, z veseljem, za kosilo, brez mame, brez kruha, dober (fant), dragi (mama) , itd. d. Obvladovanje teh slovničnih oblik pa izboljša sposobnosti abstrakcije.

Torej človek razume miselno operacijo abstrakcije, ko obvladuje abstraktne leksikalne pomene; Ta začetna miselna veščina je stopnica, ko se dvigne, do katere je sposoben razumeti slovnične pomene svojega maternega jezika - skrajno abstraktne pomene. Slovnične oblike maternega jezika so materialna osnova mišljenja.

V kolikšnem časovnem okviru predšolski otrok usvoji zgornja jezikovna dejstva in ali jih usvoji, je odvisno od tega, kako se ga uči govora, kakšen je razvojni potencial jezikovnega okolja, v katerem raste, in predvsem, ali ima otrok možnost sinhrono, v pravem razmerju, usvajati slovnične in leksikalne pomene svojega maternega jezika. Običajno pride do zamude pri razvoju razumevanja slovničnih (skladenjskih) pomenov.

Tretji vzorec: usvajanje ekspresivnega govora je odvisno od otrokovega razvoja občutljivosti za izrazna sredstva fonetika, besedišče in slovnica.

Materni govor usvojimo, če se vzporedno z razumevanjem leksikalnih in slovničnih enot pojavi tudi občutljivost za njihovo izraznost.

Z osvajanjem slovničnih in leksikalnih pomenov otroci (intuitivno) čutijo, kako se v jeziku odraža zunanji svet govorca, z osvajanjem načinov izražanja govora pa (tudi intuitivno) čutijo, kako se v jeziku odraža človekov notranji svet. , kako oseba izraža svoja čustva, vaša ocena realnosti.

Razmislimo z vidika ekspresivnosti pesmi A. Prokofjeva "Kres".

Nizki dimni kodri,

Rdečelasa gruda skače,

Ne lisica, ne veverica,

Vrže puščice navzgor.

Letajo visoko

Veter, veter, dohiti!

Dohiti puščico

Povej orlu

Naj leti čez goro

Z zlato puščico!

Te pesmi so otroku lahko razumljive, predvsem zaradi njihove zvočne organizacije: veselega metra, natančnih rim (dim - kepa, veverica - puščica, oni - dohitijo, puščica - orel, čez goro - a zlata puščica), evfonija. Z besedotvorjem - z uporabo ljubkovalnih pripon tako v samostalnikih (dim, veverica, puščica) kot v pridevnikih (tanek, rdečelas) - je poudarjen avtorjev prijazen odnos do tega, o čemer govori. Razširjene metafore (»rdeča kepa skoči«, »vrže puščice navzgor« - ta plamen teče čez drva in trosi iskre), negativne primerjave (plamen ni »ne lisica, ne veverica«), privlačnost in personifikacija (pesnik nagovarja veter kot živo bitje) naredijo besedilo pesmi poetično. Skica majhnega ognja z živim plamenom je zelo elegantna, realistična, nato pa se začne pravljica: pesnik v svoji domišljiji vidi, kot da mogočna ptica - orel - leti nad goro in nosi v sebi zlato puščico. njegov kljun.

Otroci, ki si zapomnijo takšne pesmi, intuitivno usvojijo posebnost svojega maternega jezika, da je mogoče isto idejo izraziti z različnimi sinonimnimi sredstvi (na primer: "rdeča žoga skoči" - teče čez plamen; plamen - "ne lisica" «, »ne veverica«), vendar bo tukaj poleg objektivne oznake pojava dodana govorčeva ocena te misli, njegov odnos do nje, torej razkrit bo njegov notranji svet.

Zaradi prisotnosti sinonimov v jeziku in njihove uporabe s strani govorca jezik ni le sredstvo obveščanja in komunikacije, temveč tudi sredstvo za izražanje govorčevega odnosa do tega, o čemer govori. Posledično je razvoj otrokove sposobnosti, da občutijo ekspresivnost govora nekoga drugega in izrazijo svoja čustva z besedami, odvisen od njihove asimilacije sinonimnosti njihovega maternega jezika. Otroci začnejo čutiti čustveno obarvanost govora, ko obvladajo govor na splošno. Izraznost intonacije jim je še posebej dostopna. Ne da bi še razumel eno besedo, otrok v govoru odraslega nedvomno razlikuje intonacijo naklonjenosti, odobravanja, graje, jeze (v odgovor se nasmehne, užaljeno stisne ustnice ali plane v jok). Otrok obvlada tudi leksikalna sredstva za izražanje čustev (na primer razlika v čustvenem barvanju sinonimov: jesti - jesti - žreti; bayinki - spati - spati). Izraznost figurativne rabe besed in izraznost slovnična sredstva lahko otrok nauči tudi že zelo zgodaj, vendar to zahteva posebno usposabljanje.

Znano je na primer, da otroci sprva brez potrebne priprave razumejo dobesedno vse, kar rečejo odrasli (»Katjuša, pokliči tega neslišnega Valerika. Spet je šel na ulico brez zajtrka! Odtrgal mu bom glavo! « se razjezi mama. »Mami, ne odtrgaj ga!« njegova glava. Bolelo bo Valerika!« Ali pa: »Veš, Katjuša, bila sem v nebesih, ko so mi povedali, da sem sprejeta v inštitut," moj brat deli svoje izkušnje. "In kako si slišal od tam?" - je zmeden, mala Katjuša).

Občutljivost za izrazni govor je mogoče privzgojiti šele, ko se to delo začne v zgodnjem otroštvu. Sposobnost čutiti ekspresivnost govora, pridobljena v otroštvu, omogoča odraslemu, da globoko razume lepoto poezije in umetniške proze ter uživa v tej lepoti.

Otroke je treba naučiti razumeti ekspresivnost govora na enak način kot jih naučiti zaznavati njegovo pomensko plat: pokažite jim primere izražanja čustev v govoru in poskrbite, da bodo ti občutki dosegli otroka in v njem vzbudili vzajemna čustva. .

Četrti vzorec: Asimilacija govornih norm je odvisna od razvoja otrokovega čuta za jezik.

Domači govor je pridobljen, če ima otrok sposobnost zapomniti normo uporabe jezikovnih znakov v govoru - zapomniti si njihovo združljivost (sintagmatika), možnost zamenljivosti (paradigmatika) in ustreznost v različnih govornih situacijah (stilistika).

Ta sposobnost osebe, da si zapomni, kako se sozvočja, morfemi, besede in besedne zveze tradicionalno uporabljajo v literarnem govoru, se imenuje čut za jezik ali jezikovni čut.

Da bi razumeli, kako otrok razvije občutek, ki je osnova njegovega obvladovanja besedišča, je treba izslediti, kako se uči pomena besed z izpeljano osnovo. A. N. Gvozdev, M. A. Rybnikova, ko opazujejo pojav izpeljanih besed v otrokovem govoru, pridejo do zaključka, da se otrok najprej nauči pomena posameznih prilog. Na primer, če oblikuje "svoje" besede - "mlaten", "brez vrat" (koča Baba Yaga), "ugriz" (pes), potem to pomeni, da je pomen predpon z-, brez-, pripone -as - (primerjaj: zobat, z velikimi očmi). Posledično, če otrok že razume pomen korenin in priponk vsakega posebej, potem lahko skoraj natančno razume pomen besede, sestavljene iz teh morfemov, tudi če se s to besedo še ni srečal (na primer razumeti, kaj je pomeni brez-, oblaki / /o, -n-, bo brez razlage razumel, kaj je brez oblaka, čeprav morda to besedo sliši prvič). Seveda je to »znanje« intuitivno, lahko se izkaže za netočno in celo napačno, vendar je to izjema, ne pravilo. Posledično je vzorec, ki človeku olajša asimilacijo (zapomnitev) več tisoč besed, ki sestavljajo besedišče njegovega maternega jezika, sposobnost zapomniti pomen elementov besede in jih pravilno uporabiti v govoru.

Prav tako se otrok brez vidnega truda nauči sintakse, predvsem pregibnih morfemov (končnice samostalnikov, pridevnikov, glagolov in tvorbenih pripon). "Opazite ..." je rekel K.D. Ushinsky, "da otrok, ko sliši besedo, ki je zanj nova, začne večinoma zavračati, spregati in povezovati z drugimi besedami popolnoma pravilno ..." Potem beremo: »... Ali bi se to lahko zgodilo (tako enostavno iskanje pravilne slovnične oblike za besedo s popolnoma novim leksikalnim pomenom - L.F.), če otrok med učenjem svojega maternega jezika ne bi asimiliral delcev tega tvornika sila, ki je ljudem dala možnost ustvariti jezik? . »Delovni mehanizem«, ki otroku omogoča, da ohrani idealne strukture svojega maternega jezika in z njimi operira v govoru, je spomin; spomin je glavno sredstvo za razvoj čuta za jezik.

B. V. Belyaev je razumno predlagal, da se materni jezik usvoji "na ravni občutka", ker "občutek tvori osnovo vse duševne dejavnosti." Človek čuti tako leksikalne kot slovnične pomene svojega maternega jezika, veliko preden pridobi sposobnost, da jih uresniči. Zavedanje svojega govora je možno le zato, ker je govor že intuitivno ponotranjen. Ali človek govori dobro ali slabo, ni odvisno od tega, ali se svojega govora lahko zaveda, temveč od tega, kako polno in pravilno (torej v skladu z literarno tradicijo) ga je obvladal intuitivno, torej na ravni čutenja, ne mišljenja. Človek se mora spomniti tradicionalne rabe elementov svojega maternega jezika v standardiziranem govoru predvsem v predšolskem obdobju življenja.

Peti vzorec: Usvajanje pisnega jezika je odvisno od razvoja koordinacije med ustnim in pisnim jezikom. Pisni govor obvladamo, če se razvije sposobnost »prevajanja« govorjenega govora v pisni govor.

Pri učenju branja in pisanja je delo mišic oči in pisalne roke povezano tudi z delom govornih organov, vendar oči in roka ne morejo opravljati govorne funkcije (brati in pisati) brez hkratnega dela mišic. govornega aparata. "Pisni govor za otroka," piše N. S. Rozhdestvensky, "je druga stopnja obvladovanja govora na splošno." In posebnost njegove asimilacije je, da so »besede ustnega govora znaki za resnične predmete in njihova razmerja; pisni govor je sestavljen iz znakov, ki konvencionalno označujejo glasove in besede ustnega govora. Pisnega jezika ni mogoče obvladati, če otrok ne govori ustnega jezika.

Umetno organizirano govorno okolje za poučevanje pisnega govora bo optimalno le, če bo didaktično gradivo otrokom predstavljeno hkrati v zvočni in pisni obliki (za primerjavo).

Na prvi stopnji poučevanja pisnega jezika (branje in pisanje v pripravljalna skupina) otrok »prevaja« tisto, kar mu je neznano - črke - v znane - slišne besede. Študent v prihodnosti ni omejen na preprosto prevajanje zvokov v črke in obratno, ampak ta prevod naredi v skladu s pravili črkovanja. Na primer, da bi učenci razumeli pravopisno pravilo za črkovanje nenaglašenih samoglasnikov v katerem koli delu besede, se jim opozori na dejstvo, da so nenaglašeni samoglasniki zapisani drugače, kot jih slišijo: besedo dom je težko napisati, ker ne more se pisati na posluh; a beseda hiša se lehko piše: vse črke v njej se pišejo, kakor se slišijo; Tudi otrokom bo jasen pomen primerjave: dom - dom. Še bolj pomembna je primerjava ustnega govora s pisnim govorom pri preučevanju tistih pravil ločil, ki so v celoti odvisna od intonacije. Na primer, postaviti vprašaj, ne pika v stavku "Ali je to goba?" (Prim.: "To je goba"), morate slišati njeno intonacijo.

Če se otroci med opismenjevanjem v pripravljalni skupini ne naučijo brati s pravilno intonacijo, najprej prejmejo nepopolno znanje slovnice, kar vodi v nerazumevanje pomena slišnega govora in nezmožnosti natančnega izražanja; drugič, ne obvladajo izrazne (slogovne) plati govora; končno, nepoznavanje ritmičnih in melodičnih vzorcev skladenjskih struktur otežuje obvladovanje ločil v prihodnosti.

Šesti vzorec: tempo obogatitve govora je odvisen od stopnje izpopolnjenosti strukture govornih spretnosti.

Naravni proces obvladovanja maternega jezika, obogatitev otrokovega govora z novim besediščem in novimi konstrukcijami se pojavi tem prej, čim bolj popolne so njegove govorne (zlasti fonetične in slovnične) sposobnosti.

Ta vzorec nenehno opažajo vzgojitelji v vrtcih: bolj ko je govor otroka razvit, lažje si zapomni pesmi, pravljice, zgodbe in natančneje lahko prenese njihovo vsebino.

Ta vzorec nenehno opažajo predmetni učitelji v šoli. Vsi na primer vedo, da se lekcije geografije, zgodovine in književnosti zlahka naučijo tisti otroci, ki imajo razvit govor: z radovednostjo poslušajo učitelja, si zlahka zapomnijo njegova sporočila ter prav tako navdušeno in učinkovito berejo učbenike in literaturo, povezano z predmet.

1.3. Značilnosti razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti

Govor otrok je v svojem razvoju tesno povezan z naravo njihovih dejavnosti in komunikacije. Razvoj govori se v več smereh: izboljša se njegova praktična uporaba v komunikaciji z drugimi ljudmi, hkrati postane govor osnova za prestrukturiranje duševnih procesov, orodje mišljenja.

Do konca predšolske starosti pod določenimi izobraževalnimi pogoji otrok začne ne le uporabljati govor, ampak tudi razumeti njegovo strukturo, kar je pomembno za kasnejše obvladovanje pismenosti.

Po mnenju V.S. Mukhina in L.A. Wenger, pri starejših predšolskih otrocih, ko poskušajo nekaj povedati, se pojavi govorna struktura, značilna za njihovo starost: otrok najprej uvede zaimek (»ona«, »on«), nato pa, kot da čuti dvoumnost svoje predstavitve, pojasnjuje zaimek s samostalnikom: "ona (dekle) je šla", "ona (krava) je zabodla", "on (volk) je napadel", "on (žoga) se je zakotalil" itd. To je bistvena stopnja v razvoju otrokovega govora. Situacijski način podajanja je tako rekoč prekinjen z razlagami, osredotočenimi na sogovornika. Vprašanja o vsebini zgodbe na tej stopnji razvoja govora vzbujajo željo po podrobnejšem in jasnejšem odgovoru. Na tej podlagi nastanejo intelektualne funkcije govora, izražene v "notranjem monologu", v katerem se pogovor odvija tako rekoč sam s seboj.

V IN. Yadeshko meni, da je situacijska narava govora pri starejših predšolskih otrocih opazno zmanjšana. To se na eni strani izraža v zmanjšanju števila demonstrativnih delcev in prislovov mesta, ki so nadomestili druge dele govora, na drugi strani pa v zmanjšanju vloge figurativnih gest pri pripovedovanju zgodb.

Besedni vzorec ima odločilen vpliv na oblikovanje koherentnih oblik govora in na odpravo situacijskih trenutkov v njem. Toda opiranje na vizualni primer krepi situacijske trenutke v otrokovem govoru, zmanjšuje elemente koherence in povečuje trenutke ekspresivnosti.

Po M. R. Lvovu, ko se krog stikov razširi in ko se kognitivni interesi povečajo, otrok obvlada kontekstualni govor. To kaže na vodilni pomen obvladovanja slovničnih oblik maternega jezika. Za to obliko govora je značilno, da se njegova vsebina razkrije v samem kontekstu in s tem postane razumljiva poslušalcu, ne glede na njegovo razmišljanje o določeni situaciji. Otrok obvlada kontekstualni govor pod vplivom sistematičnega treninga. V vrtcu morajo otroci predstaviti bolj abstraktne vsebine kot v situacijskem govoru, razvijejo potrebo po novih govornih sredstvih in oblikah, ki jih otroci vzamejo iz govora odraslih.

Predšolski otrok naredi šele prve korake v tej smeri. Nadaljnji razvoj koherenten govor se pojavi v šolski dobi. Sčasoma začne otrok vse bolj ustrezno uporabljati bodisi situacijski bodisi kontekstualni govor, odvisno od pogojev in narave komunikacije.

Nič majn pomemben pogoj Za oblikovanje koherentnega govora predšolskega otroka je obvladovanje jezika kot komunikacijskega sredstva. Po mnenju D.B. Elkonin, je komunikacija v predšolski dobi neposredna.

Pogovorni govor vsebuje dovolj možnosti za oblikovanje koherentnega govora, ki ni sestavljen iz ločenih, nepovezanih stavkov, ampak predstavlja koherentno izjavo - zgodbo, sporočilo itd. V starejši predšolski dobi mora otrok vrstniku razložiti vsebino prihajajoče igre, strukturo igrače in še veliko več. Med razvojem pogovorni govor v govoru se zmanjšajo situacijski trenutki in prehod na razumevanje, ki temelji na dejanskih jezikovnih sredstvih. Tako se začne razvijati razlagalni govor.

M.M. Alekseev in V.I Yashina menita, da ima razvoj koherentnega govora vodilno vlogo v procesu govornega razvoja predšolskih otrok. . Ko se otrok razvija, se oblike koherentnega govora prestrukturirajo. Prehod na kontekstualni govor je tesno povezan z obvladovanjem besedni zaklad in slovnično strukturo jezika.

Pri otrocih starejše predšolske starosti koherentni govor doseže precej visoko raven. Otrok na vprašanja odgovarja z dokaj natančnimi, kratkimi ali podrobnimi (če je potrebno) odgovori. Razvija se sposobnost ocenjevanja trditev in odgovorov vrstnikov, njihovega dopolnjevanja ali popravka.

V šestem letu življenja lahko otrok precej dosledno in jasno sestavi opisne ali zapletene zgodbe na temo, ki mu je predlagana.

Vendar pa otroci še vedno pogosteje potrebujejo model prejšnjega učitelja.

Sposobnost, da v zgodbi prenesejo svoj čustveni odnos do opisanih predmetov ali pojavov, ni dovolj razvita.

Pri otrocih starejše predšolske starosti razvoj govora doseže visoko raven. Nakopiči se velik besedni zaklad, poveča se delež preprostih navadnih in zapletenih stavkov. Otroci razvijejo kritičen odnos do slovničnih napak in sposobnost obvladovanja govora.

Po mnenju D.B. Elkonin, sta rast besednega zaklada, pa tudi usvajanje slovnične strukture odvisna od življenjskih pogojev in vzgoje.

Na podlagi skrbno izvedene študije oblikovanja slovnične strukture ruskega jezika je A.N. Gvozdev opisuje predšolsko obdobje (od treh do sedmih let) kot obdobje asimilacije morfološkega sistema ruskega jezika, za katerega je značilna asimilacija vrst sklanjatev in konjugacij.

V tem obdobju se prej mešane nedvoumne oblikoslovne prvine diferencirajo v ločene vrste sklanjatev in spregatev. Hkrati se v večji meri asimilirajo vse posamezne, samostojne oblike.

Po treh letih nastopi intenzivno osvajanje zapletenih povedi, povezanih z vezniki. Od skupnega števila konjunkcij, pridobljenih do sedem let, jih je 61 % pridobljenih v obdobju po treh letih. V tem obdobju se naučijo naslednje zveze in sorodne besede: kaj, če, kje, koliko, kateri, kako, tako da, v čem, čeprav, navsezadnje, navsezadnje ali, ker, zakaj, zakaj, zakaj. Asimilacija teh veznikov, ki označujejo najrazličnejše odvisnosti, kaže na intenziven razvoj koherentnih govornih oblik.

Intenzivno usvajanje maternega jezika v predšolski dobi, ki obsega obvladovanje njegovega celotnega oblikoslovnega sistema, je povezano z otrokovo izjemno aktivnostjo v odnosu do jezika, ki se izraža zlasti v raznolikih besednih tvorbah in besednih spremembah, ki jih izvaja otrok sam z analogija z že pridobljenimi oblikami.

I. V. Artjuškov poudarja, da ima otrok v obdobju od drugega do petega leta izjemen čut za jezik in da je to in z njim povezano otrokovo miselno delo na jeziku tisto, kar ustvarja osnovo za tako intenziven proces. Obstaja aktiven proces obvladovanja maternega jezika.

»Brez tako povečanega občutka za fonetiko in oblikoslovje besed bi bil sam goli posnemovalni nagon popolnoma nemočen in neumnih dojenčkov ne bi mogel pripeljati do popolnega obvladovanja njihovega maternega jezika.«

A.N. Gvozdev ugotavlja tudi posebno jezikovno nadarjenost predšolskih otrok. Otrok konstruira oblike, svobodno operira s pomembnimi elementi glede na njihov pomen. Še več samostojnosti je potrebno pri tvorjenju novih besed, saj v teh primerih nastane nov pomen; To zahteva vsestransko opazovanje, sposobnost prepoznavanja znanih predmetov in pojavov ter iskanja njihovih značilnih lastnosti.

Otroške tvorbe po analogiji, ki imajo v svojem videzu naravo besedotvorja, pridejo najbolj jasno do izraza, ko otrok obvlada besedotvorne pripone.

Leontjev A.N. ugotovili, da se v predšolski dobi število odnosov, izraženih s posameznim primerom, znatno poveča.

Napredek je v tem, da se v govoru s pomočjo padežnih oblik na različne načine izraža vse več novih vrst objektivnih odnosov. Pri starejših predšolskih otrocih se časovna razmerja na primer začnejo izražati z oblikami rodilnika in dativala.

Primerne oblike v tej starosti se v celoti oblikujejo glede na eno od vrst sklanjatve. Ti so že povsem usmerjeni v končnice v nominativu in glede na to, kako se izgovarjajo, proizvajajo oblike - po prvi ali drugi vrsti. če nenaglašena končnica zaznali in izgovarjali kot »a«, so v vseh primerih uporabili končnice prvega sklona. Če so sprejeli končnice z zmanjšanim "o", potem so v vseh primerih reproducirali končnice 2. sklanjatve.

Tako ima otrok do začetka šolanja jasno izraženo usmerjenost k zvočni obliki samostalnikov, kar prispeva k asimilaciji morfološkega sistema maternega jezika.

Otrokovo obvladovanje slovnice se izraža tudi v obvladovanju sestave govora.

V starejši predšolski dobi, po S.N. Karpova, se razmeroma majhno število otrok spopada z nalogo izolacije posameznih besed iz stavka. Ta veščina se razvija počasi, vendar uporaba posebnih tehnik usposabljanja pomaga znatno pospešiti ta proces. Na primer, s pomočjo zunanjih podpor otroci izolirajo ponujene besede (razen predlogov in veznikov). Najpomembneje je, da metode analize, razvite s pomočjo zunanjih podpor, prenesejo v delovanje brez njih. Tako se oblikuje miselno delovanje.

Ta veščina je izjemno pomembna, saj ustvarja predpogoje, da otrok obvlada ne le oblike posameznih besed, temveč tudi povezave med njimi v stavku. Vse to služi kot začetek nove stopnje v usvajanju jezika, ki jo D.B. Elkonin jo je imenoval pravzaprav slovnična v nasprotju s predslovnično, ki zajema celotno obdobje usvajanja jezika pred začetkom šolanja.

Tako se v govoru starejših predšolskih otrok poveča število pogostih stavkov z homogeni člani, poveča se obseg preprostih in zapletenih stavkov. Do konca predšolskega otroštva otrok obvlada skoraj vse veznike in pravila za njihovo uporabo. Vendar pa tudi pri otrocih, ki vstopajo v prvi razred, večino besedila (55 %) sestavljajo preprosti stavki, kar potrjujejo raziskave L.A. Kalmikova.

Pomembna točka V razvoju govora otrok starejše predšolske starosti je povečanje števila posplošljivih besed in rast podrejenih stavkov. To kaže na razvoj abstraktnega mišljenja pri starejših predšolskih otrocih.

Otrok do začetka šolanja že do te mere obvlada zapleten sistem slovnice, vključno z najbolj subtilnimi vzorci skladenjskega in oblikoslovnega reda, ki delujejo v jeziku, da mu osvojeni jezik postane resnično domač.

Kar zadeva razvoj zvočne strani govora, do konca predšolske starosti otrok pravilno sliši vsak fonem jezika, ga ne zamenjuje z drugimi fonemi in obvlada njihovo izgovorjavo. Vendar to še ni dovolj za prehod na opismenjevanje.

Skoraj vsi psihologi in metodologi, ki so se ukvarjali s temi vprašanji, soglasno poudarjajo, da je za to zelo pomembno jasno razumevanje zvočne sestave jezika (besed) in sposobnost njegove analize.

Sposobnost slišati vsak posamezen glas v besedi, ga jasno ločiti od naslednjega, vedeti, iz katerih glasov je beseda sestavljena, torej sposobnost analize glasovne sestave besede, je najpomembnejši predpogoj za pravilno usposabljanje za opismenjevanje. Učenje branja in pisanja je najpomembnejša stopnja v razvoju zavedanja zvočne plati jezika.

V zvezi s tem je zanimivo preučiti sposobnosti predšolskega otroka za analizo zvočne sestave besed.

T. N. Ushakova poudarja, da "čeprav otrok opazi razliko v posameznih zvokih, besed ne razgradi samostojno v zvoke." Hkrati nekateri dnevniki o razvoju otrok kažejo, da nekateri otroci, veliko preden se začnejo učiti brati in pisati, samostojno poskušajo analizirati zvočno sestavo besed. Torej, v dnevniku E.I. Stanchinskaya kaže, da ima njen Yura že pri petih letih in osmih mesecih, kot piše, "željo po analizi besed." Yura ne zna brati, po naključju pozna nekaj črk in številk, vendar izjavi: "Mama, vem, katere črke (ki jim sledijo glasovi) v "zabavi" - v, ch, r - in - ka."

A.V. Detsova verjame, da je naloga izolacije zvoka v besedi kljub težavam za otroka izvedljiva. Predlagala je, da nezmožnost izolacije zvokov v besedi ni značilnost, povezana s starostjo, vendar je povezano le z dejstvom, da otroku nihče ne postavi takšne naloge in sam ne čuti potrebe po njej v praksi verbalne komunikacije.

Raziskovalni podatki L. S. Vigotskega kažejo, da že v srednja skupina Otroci v vrtcu ne morejo le prepoznati tega ali onega zvoka v besedi, temveč tudi samostojno prepoznati zvoke. V starejši skupini se več kot polovica otrok spopada s to nalogo:

95 % otrok je prepoznalo glasove na začetku besed;

Sredi besede – 75 % otrok;

Samostojna izbira zvoka na začetku besede – 95% otrok;

Samostojno prepoznavanje zvoka v sredini besede – 60 % otrok.

Če tudi brez posebnega usposabljanja starejši predšolski otroci razvijejo sposobnost izolacije posameznih zvokov v besedah, potem s posebej organiziranim usposabljanjem otroci relativno enostavno obvladajo zvočno analizo besed.

Tako v predšolski dobi otrok doseže stopnjo usvajanja jezika, ko jezik postane ne le polnopravno sredstvo komunikacije in spoznavanja, temveč tudi predmet zavestnega študija. To novo obdobje poznavanja jezikovne stvarnosti D.B. Elkonin ga je imenoval obdobje razvoja slovničnega jezika.

Psihologi D.B. Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S. Vygotsky in drugi ter metodologi O.S. Ušakova, T.N. Ušakova, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodič, M.M. Aleksejeva, V.I. Yashina in drugi poudarjajo naslednje značilnosti razvoja govora pri starejših predšolskih otrocih:

1. Zvočna kultura govora.

Otroci te starosti so sposobni jasno izgovoriti težke zvoke: sikanje, žvižganje, sonorant. Z razlikovanjem v govoru jih utrjujejo v izgovorjavi.

Jasen govor postane norma za petletnega predšolskega otroka v vsakdanjem življenju in ne le med posebnimi razredi z njim.

Otroci izboljšajo slušno zaznavanje in razvijejo fonemični sluh. Otroci znajo razlikovati med določenimi skupinami glasov in iz skupine besed in besednih zvez izbrati besede, ki vsebujejo dane glasove.

Otroci v svojem govoru svobodno uporabljajo sredstva intonacijske ekspresivnosti: lahko berejo poezijo žalostno, veselo, slovesno.

Poleg tega otroci v tej starosti že zlahka obvladajo pripovedne, vprašalne in vzklikajoče intonacije.

Starejši predšolski otroci lahko uravnavajo glasnost svojega glasu v različnih življenjskih situacijah: glasno odgovarjajo v razredu, tiho govorijo na javnih mestih, prijateljski pogovori itd. Že znajo uporabljati tempo govora: govoriti počasi, hitro in zmerno v ustreznih okoliščinah.

Otroci, stari pet let, imajo dobro razvito govorno dihanje: lahko izgovarjajo ne samo samoglasnike, ampak tudi nekatere soglasnike.

(sonorantno, piskajoče, žvižgajoče).

Otroci, stari pet let, lahko primerjajo govor vrstnikov in svoj z govorom odraslih, zaznajo nedoslednosti: napačno izgovorjavo zvokov, besed, netočno uporabo stresa v besedah.

2. Slovnična struktura govora.

Govor petletnih otrok je nasičen z besedami, ki označujejo vse dele govora. V tej starosti se aktivno ukvarjajo z besedotvorjem, pregibanjem in besedotvorjem, pri čemer ustvarjajo številne neologizme.

V starejši predšolski dobi otroci prvič poskušajo prostovoljno uporabljati slovnična sredstva in analizirati slovnična dejstva.

Petletni otroci začnejo obvladovati sintaktično plat govora.

Res je, da je to težko, zato odrasel otrok tako rekoč vodi in mu pomaga vzpostaviti vzročno-posledične in časovne povezave pri preučevanju predmetov.

Otroci te starosti lahko samostojno tvorijo besede z izbiro želene pripone.

Petletni otroci razvijejo kritičen odnos do slovničnih napak in sposobnost obvladovanja govora.

V tej starosti se poveča delež enostavnih skupnih stavkov, sestavljenih in zapletenih stavkov.

3. Leksikalna stran govora.

Do petega leta se tehnika primerjanja in primerjanja podobnih in različnih predmetov (po obliki, barvi, velikosti) trdno uveljavi v otrokovem življenju in jim pomaga pri posploševanju značilnosti in prepoznavanju pomembnih. Otroci prosto uporabljajo posplošujoče besede in združujejo predmete v kategorije glede na spol.

Razvija se semantična stran govora: pojavljajo se posplošujoče besede, sinonimi, antonimi, odtenki pomena besed, izbrani so natančni, ustrezni izrazi, besede se uporabljajo v različnih pomenih, uporabljajo se pridevniki in antonimi.

4. Koherenten govor (je pokazatelj govornega razvoja otroka).

Otroci dobro razumejo prebrano, odgovarjajo na vsebinska vprašanja in znajo pripovedovati pravljice in kratke zgodbe.

Otroci znajo sestaviti zgodbo na podlagi niza slik, v katerih orišejo začetek, vrhunec in razplet. Poleg tega si lahko predstavljajo dogodke, ki so bili pred tem, kar je upodobljeno na sliki, pa tudi tiste, ki so sledili, torej presegajo njegove meje. Z drugimi besedami, otroci se naučijo sami sestaviti zgodbo.

Otroci, stari pet let, že znajo ne samo videti glavne in bistvene stvari na sliki, ampak tudi opaziti podrobnosti, podrobnosti, prenašati ton, pokrajino, vremenske razmere itd.

Otroci lahko tudi opišejo igračo, ustvarijo zgodbo o eni ali več igračah ali pa pokažejo zgodbo – dramatizacijo sklopa igrač.

V dialoškem govoru otroci uporabljajo, odvisno od konteksta, kratko ali razširjeno obliko izreka.

Najbolj presenetljiva značilnost govora otrok šestega leta je aktiven razvoj različnih vrst besedil (opis, pripoved, sklepanje).

V procesu razvoja koherentnega govora otroci začnejo aktivno uporabljati različne vrste povezave besed v stavku, med stavki in med deli izjave ob upoštevanju njene strukture.

Tako smo ugotovili značilnosti razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti. Za njih je značilna dokaj visoka stopnja razvoja govora.

Sklepi o prvem poglavju

V starejši predšolski dobi se konča najpomembnejša faza v razvoju otrokovega govora - pridobivanje slovničnega sistema jezika.

Osnove otrokovega govornega razvoja so postavljene v predšolskem obdobju, zato bi moral biti govor v tej starosti predmet posebne pozornosti odraslih. Tako je govor močan dejavnik duševnega razvoja človeka, njegovega oblikovanja kot osebnosti. Pod vplivom govora se oblikujejo zavest, pogledi, prepričanja, intelektualni, moralni, estetski občutki, oblikujeta se volja in značaj. Vsi mentalni procesi postanejo obvladljivi s pomočjo govora.

Torej, obstaja šest vzorcev naravnega procesa usvajanja maternega jezika.

1. Materni jezik je pridobljen, če je "jezikovna snov" pridobljena v procesu otrokove mišične govorne dejavnosti. Razvijajo se kinestetični (govorno-motorični) občutki.

2. Materni jezik se usvoji, če se razvije sposobnost razumevanja jezikovnih pomenov različnih stopenj splošnosti, če se leksikalne in slovnične spretnosti usvajajo sočasno. Hkrati se razvijata otrokovo mišljenje in domišljija.

3. Materni jezik usvojimo, če se vzporedno z razumevanjem leksikalnih in slovničnih enot pojavi tudi občutljivost za njihovo izraznost. Hkrati se razvija čustvena in voljna sfera otroka.

4. Materni jezik usvojimo, če se razvije čut za jezik, to je intuitivno (nezavedno) pravilno (v skladu z normo) obvladovanje vseh sestavin jezika. Hkrati se razvija otrokov spomin.

5. Pisni govor je obvladan, če je pred razvojem ustnega govora, če je tako rekoč »prevod«, kodiranje zvočnega govora v grafični govor. Ob tem se razvijajo vse kognitivne sposobnosti, čustva in volja otroka.

6. Če je bil v prejšnji starostni stopnji razvoj otrokovega govora izveden v polnem obsegu njegovih zmožnosti, potem je na naslednji stopnji proces obogatitve govora in otrokove asimilacije hitrejši in lažji.

Ker se vsaka govorna veščina oblikuje na podlagi razvoja določene kognitivne sposobnosti (občutek, spomin, domišljija, mišljenje) ali čustveno-voljnega stanja, lahko vzorce naravnega procesa obvladovanja maternega jezika opredelimo kot odvisnost od izboljšanje strukture govornih veščin na razvoj kognitivnih sposobnosti ter čustvene in voljne sfere otroka.

V govoru starejših predšolskih otrok je mogoče opaziti naslednje značilnosti: nekateri otroci ne izgovarjajo pravilno vseh glasov svojega maternega jezika, ne znajo uporabljati intonacije, uravnavati hitrost in glasnost govora, delajo napake pri oblikovanju različnih slovnične oblike (padeži, ednina in množina) in imajo težave pri sestavljanju zapletenih stavkov.

Tako smo ugotovili značilnosti razvoja govora pri otrocih starejše predšolske starosti.

Odsek II . Eksperimentalna študija govora otrok starejše predšolske starosti

2.1. Metode za preučevanje govora otrok osnovne predšolske starosti

Te študije so bile izvedene na podlagi predšolske izobraževalne ustanove "Teremok" v mestu Sibay, Republika Baškortostan. Za eksperimentalno delo je bila izbrana skupina starejših predšolskih otrok, v kateri je sodelovalo deset otrok iz kontrolne skupine in deset otrok iz eksperimentalne skupine.

Raziskovanje za prepoznavanje značilnosti razvoja govora je bila izvedena z uporabo osnovnih raziskovalnih metod:

Opazovanje

Eksperimentirajte

Eksperimentalno delo poteka v treh fazah: 1) ugotovitveni poskus; 2) formativni eksperiment; 3) kontrolni poskus.

Namen ugotovitvene stopnje je ugotoviti stopnjo govornega razvoja starejših predšolskih otrok. Kot naloge eksperimentalne raziskave kažejo naslednje:

1. Priprava ankete

2. Pregled razvoja govora.

3. Analiza pridobljenih podatkov.

Za ugotavljanje stopnje govornega razvoja starejših predšolskih otrok smo uporabili metodologijo Ušakova in E. Strunina, ki ponujata različne naloge. (Priloga 1) Izvedene so bile tudi igre in vaje za razvoj govora (Priloga 2).

Otrokov pravilen govor je neločljivo povezan z njegovim popolnim razvojem. Razumevanje govora drugih, izražanje lastnih želja in misli, komuniciranje z odraslimi in vrstniki - vse to aktivno uvaja otroka v življenje, bogati razmišljanje in spodbuja intelektualni razvoj in oblikovanje harmonično razvite osebnosti.

Toda človeški govor ni nekaj prirojenega, ampak nastane in se oblikuje v zgodnjih letih.

Inteligenca in govor razlikujeta ljudi od živali. Toda inteligenca se pojavi pri otroku in se v prihodnosti izboljša ne samo zato, ker telo raste, ampak le, če ta oseba obvlada govor. Če odrasli začnejo otroka učiti pravilnega govora že od otroštva, se tak otrok normalno razvija: pridobi sposobnost razmišljanja.

Govor in mišljenje sta med seboj povezana in se medsebojno določata. Govor se razvija skozi proces posnemanja. Posnemanje pri ljudeh je brezpogojni refleks, tj. prirojena veščina, ki se je ne naučimo, s katero se človek rodi.

Diagnosticirane so bile naslednje govorne sposobnosti: natančna uporaba besed v različnih slovničnih oblikah in pomenih; razumeti različne pomene večpomenska beseda; samostojno izbirajo sinonime in protipomenke; stopnja zavedanja pomenskih razmerij med besedami; gladkost in tekočnost predstavitve, odsotnost prekinitev in ponavljanja, obotavljanja, premorov v koherentnem govoru; sposobnost izolacije zvokov v besedah; stopnja razvoja govornih sposobnosti; stopnja usmerjenosti v pomensko plat besed in izrazov.

Stopnja govornih sposobnosti je bila ocenjena po naslednjih merilih in kazalnikih, ki so predstavljeni v tabeli. 1.

Tabela 1

Merila in kazalniki razvoja govora

Diagnostični rezultati so bili ocenjeni po tritočkovnem sistemu: visoka raven – 3 točke na odgovor, povprečna raven – 2 točki, nizka stopnja– 1 točka. Pri svojem delu smo izhajali iz naslednjih osnovnih načel:

Tretjič, aktivno vključevanje otrok.

2.2. Analiza rezultatov ugotovitvenega poskusa

Analiza otrokovih izjav je bila izvedena na slovnični strani govornega razvoja: opaženi so bili primeri nepravilnega dogovora besed in nezmožnost dokončanja stavka.

Podatki tabele 2 označujeta približno enako sestavo skupin.

tabela 2

Rezultati diagnostike otrokovih govornih sposobnosti

(ugotovitveni rez)

Nadaljevanje tabele 2

V kontrolni in eksperimentalni skupini je bilo razmerje med otroki glede na stopnjo govornega razvoja otrok približno enako. Za otroke obeh skupin sta se nalogi 2 in 4 izkazali za zelo težki in sta bili opravljeni na nizki ravni.

Pri slovarskem delu je prišel v ospredje pomenski vidik, pri razvijanju slovnične strukture - tvorjenje jezikovnih posplošitev.

Otroci so delali napake pri tvorjenju različnih slovničnih oblik, težko so pravilno sestavljali stavke, saj se v tej starosti te veščine začnejo oblikovati. Nekateri otroci so uporabljali besede in izraze, ne da bi natančno razumeli njihov pomen. To nakazuje, da imajo razmeroma majhen aktivni besedni zaklad, medtem ko imajo znaten pasivni besedni zaklad. Nekateri otroci ob pravilni izgovorjavi glasov le-te težko razločijo na posluh, kar lahko povzroči nadaljnje težave pri usvajanju pismenosti. To je tudi posledica starostnih individualnih značilnosti in nezadostnega dela učitelja za razvoj zvočne kulture govora pri otrocih.

Vrednotenje rezultatov naloge 4 je bilo podano na podlagi najsplošnejših meril: vsebina, logično zaporedje podajanja, obseg navedb, slovnična pravilnost besedila. Tudi pri delu na koherentnosti izjav je bila glavna stvar oblikovanje idej o vrstah, strukturi besedila in metodah znotrajbesedilne komunikacije. Ugotovljene so bile naslednje značilnosti: koherenca govora je bila pri samostojnem pripovedovanju bistveno zmanjšana v primerjavi s pripovedovanjem (to je bilo razloženo z razliko v komunikacijski situaciji). Izveden je bil tudi naslednji zaključek, da situacijska narava govora ni odvisna od starosti; pri istih otrocih se spreminja glede na naloge in pogoje komunikacije. Uporaba serije slik zgodbe je otrokom pomagala zgraditi logično zaporedje zapleta in povezovati dele izjave na različne načine.

Odstotne stopnje razvoja otrok v kontrolni in eksperimentalni skupini so predstavljene v tabeli. 3. Iz tabele je razvidno, da je razlika v obeh skupinah nepomembna in tudi v kontrolni skupini je stopnja govornega razvoja za deset odstotkov višja, kar pa ne igra posebne vloge. To je jasno predstavljeno v obliki diagrama (diagram 1), zato lahko domnevamo, da je bila ob drugih enakih pogojih na začetni stopnji eksperimenta stopnja razvoja otrok v kontrolni in eksperimentalni skupini približno enaka. .

Tabela 3

Stopnje razvoja otrokovih govornih sposobnosti

(ugotovitveni rez)

Diagram 1

Stopnje razvoja govornih sposobnosti

(ugotovitveni rez)

Tako je naša študija o razvoju govora pri starejših predšolskih otrocih na stopnji ugotavljanja dokazala, da je proces govorne vzgoje večplasten. Organsko je povezan z duševnim razvojem, saj intelektualno-jezikovni odnosi, vključeni v obvladovanje maternega jezika, aktivno vplivajo na pedagoški proces poučevanja maternega jezika. Razvoj govora je povezan tudi z reševanjem problemov moralne in estetske vzgoje otrok.

Sklepi o drugem poglavju

Razvoj govora v starejši predšolski dobi je ena osrednjih nalog vzgoje. Oblikovanje in razvoj slovničnega vidika govora je osnova za kasnejše usvajanje maternega jezika.

Razvoj govora poteka v različni tipi dejavnosti: pri seznanjanju z okoliško resničnostjo, fikcijo, v igrah in pri pouku, v vsakdanjem življenju in v komunikaciji s starši, vendar je le v posebnih govornih razredih mogoče namensko delati na pomenski strani besede, oblikovanju jezikovnih posplošitev, ki je osnova za razvoj zavedanja pojavov jezik in govor.

Asimilacija norm in pravil maternega jezika poteka v določenem sistemu, ki zajema vse vidike govornega razvoja - leksikalni, slovnični, fonetični, pa tudi oblikovanje dialoškega in monološkega govora.

Delo z besediščem povečuje poljubnost in zavedanje izrekov ter krepi slikovitost in izraznost otrokovega govora.

Pri izboljšanju slovnične zgradbe govora starejših predšolskih otrok je osrednja naloga oblikovanje jezikovnih posplošitev, ki temelji na učenju otrok samostojnega tvorjenja novih besed, razumevanja pomenskih odtenkov besede, pa tudi uporabe različnih slovničnih besed. zgradbe in načini povezave med stavki v koherentni izjavi. Zavedanje besedne sestave povedi je osnova za obvladovanje pismenosti in zavestnega operiranja jezika v vsaki koherentni izreki.

Pri vzgoji zvočne kulture otrokovega govora je pomembno mesto namenjeno delu na intonacijski izraznosti, tempu, dikciji in gladkosti predstavitve izjave, saj je zavedanje jasnosti zvočne zasnove izjave pogoj. za razvoj koherentnega monološkega govora.

V središču razvoja koherentnosti govornega izreka je oblikovanje otrokovih predstav o zgradbi različnih vrst besedil (opisov, pripovedi, sklepanja), učenje zmožnosti uporabe različnih komunikacijskih sredstev (med besedami, stavki in deli besedila), pa tudi poljubno izbiro potrebnih leksikalnih sredstev, njihovo pravilno slovnično in zvočno zasnovo. Pomembna sestavina razvoja koherentnega govora pri otrocih je vzgoja figurativnega govora, ki je osnova govorne kulture v širšem pomenu besede.

Tako se razvoj posebnosti govornega razvoja šteje za jedro popolnega oblikovanja osebnosti predšolskega otroka, ki ponuja bogate možnosti za reševanje številnih težav pri duševni, estetski in moralni vzgoji otrok.

Zaključek

Naše delo je bilo osredotočeno na prepoznavanje značilnosti govornega razvoja otrok starejše predšolske starosti. V zvezi s tem ciljem prvo poglavje naše študije preučuje stanje problematike, ki se preučuje v psihološki in pedagoški znanosti, ter analizira značilnosti govornega razvoja pri starejših predšolskih otrocih.

Drugo poglavje obravnava znane metode, tehnike in oblike dela, ki jih je predlagal O.S. Ushakova, A.P. Usova.

Analiza teoretičnih določb in metodoloških zaključkov je omogočila predstavitev rezultatov eksperimentalnega dela, opravljenega na podlagi predšolske ustanove Teremok v mestu Sibay v Republiki Belorusiji, v procesu ugotavljanja stopnje govornega razvoja starejših. predšolski otroci.

Ko smo sledili dinamiki razvoja ravni govornega razvoja v procesu eksperimentalnega dela, smo prišli do zaključka, da je bila stopnja govornega razvoja otrok v kontrolni in eksperimentalni skupini približno enaka.

Pri svojem delu smo izhajali iz naslednjih osnovnih načel:

Prvič, na skrbnem izboru materiala, ki ga določajo starostne zmožnosti otrok;

Drugič, povezovanje dela z različnimi področji vzgojno-izobraževalnega dela in vrstami dejavnosti otrok (razvoj govora, spoznavanje narave, različne igre);

Tretjič, aktivno vključevanje otrok;

Na podlagi analize eksperimentalnega dela lahko ugotovimo, da je naša hipoteza, da se stopnja govornega razvoja otrok starejše predšolske starosti poveča, če:

Predšolski vzgojitelji bodo zainteresirani voditelji v procesu razvoja govora;

Tako se glavne naloge razvoja govora - vzgoja zvočne kulture govora, obogatitev in aktiviranje besednega zaklada, oblikovanje slovnične strukture govora, poučevanje koherentnega govora - rešujejo v celotnem predšolskem otroštvu, vendar je treba na vsaki starostni stopnji biti postopno zapletanje vsebine govornega dela, metode pa bi morale spremeniti tudi usposabljanje. Vsaka od naštetih nalog ima celo vrsto težav, ki jih je treba reševati vzporedno in pravočasno.

Seznam uporabljene literature

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora in poučevanja maternega jezika predšolskih otrok. –M .: Akademija, 2000. –400 str.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora predšolski otroci. – M.: Akademija, 1999. – 159 str.

3. Artjuškov I. V. Vidiki študija notranjega govora // Filološke vede. - 1997. - N4.-P.66-75.

4. Borodič A.M. Metode za razvoj govora otrok. -M .: Izobraževanje, 1981.–255 str.

5. Bulycheva A.I., Brofman V.V., Varentsova N.S. in drugi Pedagoška diagnostika v okviru programa "Razvoj": Priporočila in gradiva za izvedbo. - M.: " Center za otroke Wenger", 1995. - 69 str.

6. Vzgoja otrok v starejši skupini vrtca / Sestavil: A.M. Leushina. –M .: Izobraževanje, 2004. –370 str.

7. Vzgoja otrok v starejši skupini vrtca / Sestavil: B. V. Belyaev. –M .: Izobraževanje, 2004. –370 str.

8. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologija. –M .: Izobraževanje, 1988.–328 str.

9. Vygotsky L.S. Mišljenje in govor. Psihološke raziskave. Labirint.1996.-416 str.

10. Gvozdev A.N. Vprašanja preučevanja otroškega govora. Založba Akademije pedagoških znanosti RSFSR: M., 1961.-471 str.

11. Zhinkin N.I. Psihološki temelji razvoja govora // V obrambo žive besede.-M .: Izobraževanje 1966.-p.5-25.

12. Zaporozhets A.V. Psihologija dojemanja literarnega dela predšolskega otroka // Zbornik vseruske znanstvene konference o predšolski vzgoji.-M., 1949.-str.235-247.

13. Leontjev A.N. Govorna dejavnost /Mironenko V.V. Bralec o psihologiji. Učbenik pomoč študentom ped. in-tov; M., "Razsvetljenje", - 1997.

14. Lvov M.R. Govorni razvoj osebe: [Razvoj otrokovega govora] // Osnovna šola. - 2000. - N6.-P.98-105

15. Kako razviti otrokov govor // Predšolska vzgoja. 1996. št. 5. str.7.

16. Predšolska vzgoja. Tradicija in sodobnost. - Vol. 3M.; 2006. str.9

17. Osnovni vzorci razvoja govora predšolskega otroka //

18. Fomicheva M.F. Učenje otrok pravilne izgovorjave. M.1998

19. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metode razvoja govora za predšolske otroke. – M.: Izobraževanje, 1977. –239 str.

20. Program za razvoj govora za predšolske otroke v vrtcu. - M .: RAO, 2006, 5 str.

21. Razvoj govora // Predšolski otrok / Ed. A.G. Hripkova / Rep. izd. A.V. Zaporozhets. - M .: Pedagogika, 1979. - 2,0 str. (v soavtorstvu s F.A. Sokhinom).

22. Govorni razvoj predšolskega otroka / Ed. O.S. Ushakova. M., 1990. – str.12.

23. Obogatitev govora starejšega predšolskega otroka // Priprava otrok na šolo v družini / Ed. T.A. Markova, F.A. Sokhina. - M .: Pedagogika, 1976. 1.0 (v soavtorstvu s F.A. Sokhinom).

24. Ushakova T.N. Otroški govor - njegov izvor in prvi koraki v razvoju // Psychological Journal. - 1999. - T.20, N3. 59-69 str.

25. Ushakova O., Strunina E. Metode za ugotavljanje stopnje govornega razvoja otrok starejše predšolske starosti // Predšolska vzgoja. izobraževanje.-2008.-Št.9.-P.71-78.

26. Elkonin D.B. Otroška psihologija: razvoj od rojstva do sedmega leta. –M .: Izobraževanje, 1960. –348 str.

27. Yadeshko V.I. Razvoj govora od pet do sedem.-M .: M .: Izobraževanje, 2006.-95 str.

Roditeljski sestanek

Značilnosti in težave pri razvoju govora pri otrocih starejše predšolske starosti

Namen: pritegniti pozornost staršev na problem govornega razvoja otrok v sodobnih razmerah.

Potek srečanja

učiteljica. Dober večer, dragi starši! Veseli smo, da vas danes vidimo na našem roditeljskem sestanku. Posvečena je temi razvoja govora pri naših otrocih.

Zakaj smo se odločili, da z vami spregovorimo o problemu govornega razvoja otrok?

Eden glavnih pogojev za normalen razvoj predšolskega otroka je pravočasno in popolno oblikovanje govora. Razumevanje govora drugih, izražanje lastnih želja in misli, komuniciranje z odraslimi in vrstniki - vse to aktivno uvaja otroka v življenje, spodbuja intelektualni razvoj in oblikovanje harmonično razvite osebnosti. Vsaka kršitev in vsaka zamuda v razvoju otrokovega govora vpliva na njegovo vedenje in njegove dejavnosti.

Še zelo malo časa je do vstopa naših otrok v šolo. In pomembno je, da znajo bodoči šolarji sklepati, razlagati, dokazovati, pravilno sestavljati stavke in imeti bogat besedni zaklad.

Figurativni govor, bogat s sinonimi, dodatki in opisi, je pri otrocih zelo redek pojav. Otroci se maternega jezika učijo s posnemanjem govora ljudi okoli sebe. Na žalost dandanes mnogi starši na to pogosto pozabljajo in se prepuščajo razvoju govora samemu sebi.

Spomnite se časa, ko je bil vaš otrok zelo majhen (star približno 1 leto). Kako nas je skrbel govor? Ste čakali na prvo besedo? Kako hitro se bo njegov besedni zaklad razširil, ko bo začel aktivno govoriti? da?

In zdaj, kako pogosto razmišljamo o tem, kako se razvija otrokov govor? Kako gladko in logično izraža svoje misli in razloge. Ali nas to sedaj skrbi? Če da, potem smo veseli, da vas ta težava muči. Če "ne", je škoda, saj je treba vprašanje govornega razvoja otrok posvetiti veliko pozornosti.

učiteljica. Kako bi radi, da bi vaš otrok govoril, ko gre v šolo? Izberimo primerne lastnosti, jih bom napisal na tablo.

Govor naj bo: Govor naših otrok:

Pismen

Razumljivo

Ekspresivno

Pomenljivo

To je ideal. Toda kaj se dejansko zgodi?

V sodobnem času naši otroci le malo časa preživijo v družbi svojih staršev (čedalje več za računalnikom, televizijo ali z igračami) in le redko poslušajo zgodbe in pravljice iz ust svoje mame ali očeta. ure razvijanja govora doma so na splošno redkost.

Tako se izkaže, da se do vstopa otroka v šolo pojavijo številne težave z njegovim govorom. Poglejmo, na katere težave se lahko srečamo pred šolo:

Enozložni govor - sestavljen je samo iz preprostih stavkov.

Nepismen govor - slovnične napake pri usklajevanju besed, tvorjenje novih besed.

Nezdružljiv govor je nezmožnost konstruiranja pripovedovanja, zgodbe o predlagani temi ali opisa predmeta ali slike.

Neizrazen govor je nezmožnost uporabe intonacije.

Nejasen govor je nepravilna izgovorjava glasov v vašem maternem jeziku. (Te naloge so zapisane na tabli v drugem stolpcu).

Poglejte, imamo protislovje: trudimo se in želimo, da bi bil otrokov govor ... (preberejo se besede iz 1. stolpca, vendar se pogosto zgodi (preberejo se besede iz 2. stolpca).

učiteljica. Pojavi se drugo vprašanje: »Kaj storiti? »Odgovor je jasen: ukvarjati se z govornim razvojem otrok ne le v vrtcu, ampak tudi doma.

Kaj počnemo v vrtcu, da se govor naših otrok normalno razvija? Delo na razvoju govora v starejši skupini vključuje reševanje naslednjih nalog:

Oblikovanje slovarja:

Izvedite delo z besediščem, razširite in razjasnite znanje otrok o okolju;

Govor bogatijo s samostalniki, ki označujejo predmete iz vsakdanjega okolja, poklic, rastline, živali, ptice; pridevniki, ki označujejo lastnosti in lastnosti predmetov, čustev, občutkov, izkušenj; prislovi, ki označujejo odnose med ljudmi, njihov odnos do dela, označujejo človekovo razpoloženje, njegov počitek;

Vadite otroke pri izbiri samostalnikov za pridevnike, besede s podobnim pomenom, z nasprotnim pomenom;

Pomagajte otrokom uporabljati besede aktivno, pravilno, v strogem skladu s pomenom.

Slovnična struktura govora:

Nadaljevati z izboljšanjem sposobnosti usklajevanja besed v povedih: samostalnikov s števniki in pridevnikov s samostalniki;

Pomagajte opaziti nepravilno postavitev poudarka v besedi, napako pri menjavi soglasnikov in ponudite možnost, da jo sami popravite;

Predstaviti različne načine tvorjenja besed;

Vaja pri oblikovanju besed z istim korenom, vključno z glagoli s predponami (stekel - zmanjkalo - tekel čez);

Naučite se pravilno uporabljati množinske samostalnike v imenovalniku in tožilniki; glagoli v nujnem naklonu; pridevniki in prislovi v primerjalna stopnja; nesklonljivi samostalniki;

Vadite uporabo preprostih, sestavljenih in zapletenih stavkov.

V pripravljalni skupini posebno mesto zavzema razvoj fonemičnega sluha (naučite se razlikovati na uho in jasno izgovoriti soglasne zvoke, podobne artikulaciji in zvoku, določiti mesto zvoka v besedi) in nadaljnje izboljšanje koherentnega govora - izboljšati dialoško obliko govora, razviti sposobnost pripovedovanja koherentno, dosledno in ekspresivno majhnih pravljic, govoriti o temi, vsebini slike zapleta, sestaviti zgodbo na podlagi slik z zaporedno razvijajočim se dejanjem. Razviti sposobnost sestavljanja kratkih zgodb ustvarjalne narave na temo, ki jo predlaga učitelj.

Kaj lahko narediš?

Najprej se pogovarjajte z otroki in med pogovorom bodite nenehno pozorni na svoj govor: naj bo miren, jasen in razumljiv. Ne pozabite, da se otrok najprej nauči govoriti od vas, zato pazite na svoj govor in njegovo pravilnost.

Drugič, če opazite, da ima vaš otrok težave z govorom, se ne bojte obrniti na strokovnjake (logopeda, nevrologa).

Otroku berite pogosteje. Nočno branje igra pomembno vlogo pri razvoju otrokovega govora, uči se novih besed, besednih zvez in razvija sluh. Vsekakor se pogovorite o prebranem.

Zapomnite si pesmi z otroki (trenira ne samo izraznost govora, ampak tudi spomin, trenira v izgovorjavi jezikovnih zvijač in zvijač (izboljša izgovorjavo).

Otroci radi ugibajo in postavljajo uganke - ta dejavnost uči otroke sklepati, analizirati in razvija mišljenje. Bodite prepričani, da otroka vprašate "kako si uganil?" «, »Zakaj? »

In na koncu vam želimo povedati: ljubite svoje otroke, pomagajte jim.

Pomislite, kako pogosto svojemu otroku govorite te stavke:

Ti si najbolj ljubljena oseba!

Lahko narediš veliko!

Kaj bi brez vas!

Pridi k meni!

Usedi se z nami!

Ti bom pomagal.

Veseli me tvoj uspeh.

Povej mi kaj je narobe s teboj.

www.maam.ru

Razvoj koherentnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti

Poučevanje koherentnega govora je ena najtežjih metodoloških nalog predšolska vzgoja in razvoj.

Razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih se izvaja v različnih vrstah otroških dejavnosti: v razredih, da se seznanijo z okoljem, v razredih, da se seznanijo s fikcijo, in pri poučevanju pismenosti. Vendar pa je poučevanje maternega jezika v posebnih razredih glavna naloga.

Potrebo po oblikovanju programa in izvajanju posebnega usposabljanja v maternem jeziku narekuje dejstvo, da učitelji osnovna šola poudarjajo govorne pomanjkljivosti, s katerimi otroci prihajajo v šolo (izredno majhen besedni zaklad, nepravilna izgovorjava piskajočih in sonorantnih glasov, nezmožnost sestavljanja izjave v logičnem zaporedju, pomanjkanje komunikacijske kulture in s tem nizka govorna kultura). V zvezi s tem lahko le specifično govorno delo, ciljno govorno izobraževanje vodi do visoke stopnje obvladovanja govora.

Ta program temelji na integriranem pristopu; razvita je bila metodologija, namenjena reševanju različnih, a medsebojno povezanih nalog v eni lekciji, ki zajemajo različne vidike govornega razvoja (fonetični, leksikalni, slovnični) in na njihovi podlagi reševanje glavne naloge - razvoj koherentnega govora pri starejših otrocih predšolske starosti.

Glavno načelo razvitega sistema je razmerje med razvojem otrokovih miselnih sposobnosti (uporaba simbolnih sredstev za označevanje junaka pravljice in zgodbe, sestavljanje prostorsko-časovnega modela in njegova uporaba pri pripovedovanju) in različnimi. govornih nalog, ki se pojavlja v različnih kombinacijah na vsaki starostni stopnji. Iz tega sledi načelo kontinuitete. Rešitev vsake govorne naloge (vzgoja zvočne kulture govora, oblikovanje slovnične strukture, delo z besediščem, razvoj koherentnega govora) se izvaja, postopoma postaja bolj zapletena od skupine do skupine, združljivost vaj, njihova zamenjava in medsebojna povezanost se razlikujejo. . Hkrati se s tako kompleksnostjo programsko jedro ohrani na vsaki stopnji usposabljanja. Pri razvoju koherentnega govora je to povezovanje stavkov v izjavo, pri delu z besediščem je to delo na pomenski strani besede, pri slovnici pa je to oblikovanje jezikovnih posplošitev. Dosledno izvajanje kontinuitete pri poučevanju maternega jezika omogoča ne le zanašanje na preteklost, ampak tudi osredotočanje na poznejši razvoj govornih spretnosti.

Razredi so strukturirani na tematski osnovi. Teme pouka so raznolike: letni časi, živalski in rastlinski svet, pojavi družbenega življenja, ljubezen do narave. Otroci se pri pouku najprej seznanijo s številnimi temami, da razširijo svoje razumevanje življenja okoli sebe, se seznanijo s leposlovjem, nato pa pri pouku razvoja govora utrdijo pridobljeno znanje. Program ponuja dolgoročne načrte in učne zapiske za starejše in pripravljalne skupine. Razredi so namenjeni otrokom od 5 do 7 let, trajanje izvajanja je 2 leti. Delo poteka v podskupinah po 8 - 10 oseb v trajanju 20 - 30 minut.

Namen programa: Razvijte koherenten govor pri starejših predšolskih otrocih.

Naloge:

1. Razvijte figurativni govor otrok. Otroke seznanite z umetniškimi izraznimi sredstvi (epiteti, primerjave, frazeološke enote).

2. Aktivirajte leksikalne in slovnične vidike otrokovega govora

3. Razvijte koherenten govor otrok: pripovedovanje del, ustvarjalno pripovedovanje (na temo, ki jo je predlagal učitelj, kolektivna ustvarjalnost, na neodvisno izbrano temo, sestavljanje opisnih zgodb (na podlagi slik, na podlagi niza slik, zgodb - ugank: na osnovi igrač, na podlagi predmetov, na podlagi slik ) .

4. Razvijte otrokov izrazni govor.

5. Razviti miselne sposobnosti otrok (sposobnost samostojne gradnje in uporabe prostorskih modelov pri pripovedovanju, sestavljanje ustvarjalnih zgodb na podlagi uporabe predmetnih nadomestkov in vizualnih modelov načrtov).

6. Razvijajte domišljijo in ustvarjalno mišljenje.

7. Gojite zanimanje za ustvarjalne dejavnosti.

Pričakovani rezultati

Do konca usposabljanja bi morali biti otroci sposobni:

Samostojno usklajuje in tvori besede, gradi kompleksne zasnove predlogi.

Hitro poiščite, izberite najbolj natančno besedo, uporabite posplošujoče besede.

Samostojno, brez pomoči učitelja, obnovite besedilo, izumite nove epizode pravljic, sestavite svoje, sestavite opisne zgodbe po slikah.

Razlikujejo zvoke, uravnavajo hitrost govora in govorno dihanje,

imajo veščine rimanja in ustvarjanja besed.

Uporabite podrobna dejanja (znakovno-simbolično modeliranje)

Pri pouku pozorno poslušajte učitelja, ravnajte po predlaganem načrtu in samostojno dokončajte dodeljeno miselno nalogo.

www.maam.ru

Razvoj govora pri otrocih starejše predšolske starosti

Pravljica naprej nov način"Trije pujski."

Nekoč so bili trije prašički: Naf-naf, Nif-nif in Nuf-nuf. Vse poletje so se veselo igrali in zabavali in niso opazili, kako je prišla jesen. Pujski so začeli razmišljati, kako bodo preživeli zimo. Naf-naf je predlagal gradnjo hiše. Vsi so se strinjali in se začeli prepirati, kakšna bo njihova hiša. Končno so se odločili zgraditi kamnito hišo, ki je ne bo odnesel veter ali zgorela.

Pujski so odšli v gozd po material za hišo. Niso vedeli, kaj jih opazuje Sivi volk, ki prav tako ni imel svojega doma.

Volk je dolgo opazoval pujske, nato pa se je odločil vprašati, zakaj potrebujejo toliko gline, peska in vej. Pujski so se najprej bali volka, potem pa so razložili, zakaj potrebujejo ves ta material. Nato je volk povabil pujske, da skupaj zgradijo hišo. In tako sta se skupaj lotila dela. Volk je položil kamne, pujski pa so mešali raztopino peska in gline. Zelo hitro so zgradili zidove, pokrili streho in hiša je bila pripravljena.

Volk je naredil pohištvo iz hlodov, pujski pa so ga pobarvali z različnimi barvami. Naredili so zelo udobno in lepo hišo. Pujski in volk so se odločili za vselitev. Poklicali so svoje prijatelje in sosede. Vsi gostje so prišli z darili in dobro razpoloženje. Živali so veselo praznovale vselitev. Potem so gostje odšli domov, volk in trije prašički pa so začeli živeti skupaj in se nikoli niso prepirali.

Pravljica na nov način "Trije medvedi".

V neki vasi sta živela dedek in babica. In imeli so vnukinjo Mašenko. Starejši se je kar niso mogli naveličati, saj jim je vnukinja pri vsem pomagala in jim nikoli ni oporekala.

In potem nekega dne Mašenka prosi stare starše: "Naj grem s prijatelji v gozd nabirat gobe in jagode." Starci so svojo vnukinjo dolgo odvračali, a so jo vseeno izpustili.

Vesela deklica je s prijatelji odšla v gozd. In v gozdu so se prijatelji najprej odločili igrati skrivalnice in tako so se igrali, da se je Mašenka izgubila.

Deklica hodi po gozdu, kliče, a se ji nihče ne oglasi. Mašenka je dolgo tavala po gozdu, dokler ni zagledala koče. Deklica se je sprva bala iti v hišo, toda dan je zahajal in pomislila je: "Vseeno se bom izgubila, pa naj bo."

Mašenka je vstopila v hišo in v veliki sobi za veliko mizo zagledala tri stole. Prvi stol je bil največji, drugi manjši, tretji pa najmanjši. Stoli so bili ukrivljeni. Deklica je najprej sedela, počivala, nato pa lepo razporedila vse stole. Na mizi so bili trije krožniki: velik, srednji in majhen. Posoda je bila prazna. Mashenka se je odločila skuhati kašo in spoznati lastnike.

Medtem ko je deklica pospravljala in pripravljala večerjo, se je zunaj popolnoma zmračilo. Mašenka je odšla v spalnico, se ulegla na najmanjšo posteljo in zaspala.

In v tem času so se lastniki vrnili domov - trije medvedi. Videli so, da je hiša pospravljena in večerja na mizi, in bili so presenečeni: »Kdo je vse to naredil? »

Šli so v spalnico in zagledali deklico, ki spi. Mali medved je prišel do Mašenke in jo zbudil. Deklica je bila prestrašena, vendar so jo medvedi pomirili in obljubili, da bodo Mašo zjutraj odpeljali domov.

Takoj ko se je zdanilo, so medvedi deklico odnesli domov, spotoma pa so ji nabrali celo košaro gob. Na robu gozda so se medvedi poslovili od Mašenke in ona je vesela odšla k starim staršem.

Pravljica na nov način "Princesa z zlatimi lasmi."

Nekoč je živel mlad in čeden princ. Starši so mu umrli in ostal je sam. Princu je postalo dolgčas živeti sam in nekega dne se je odločil, da bo šel iskat svojo srečo, kamor koli sežejo njegove oči.

Princ je dolgo hodil in končno je pred seboj zagledal čudovit grad. V tem gradu je živela prav tako lepa princesa. Ko jo je princ zagledal, ni mogel reči niti besede, tako dobra je bila. Njegove ustnice so samo šepetale: "Poroči se z mano." Princesa je privolila, ker je bil tudi njej zelo všeč fant.

Na gradu so se začele priprave na poroko.

Prišel je poročni dan. V gradu je bilo veliko gostov, mize so bile polne različne hrane in pijače. Nenadoma je zagrmelo in pojavila se je hudobna čarovnica. Bila je zelo užaljena nad princem in princeso, ker ju niso povabili na poroko, in se jima je odločila maščevati. Čarovnica je rekla: "Ko se bo rodil tvoj prvi otrok, ga bom vzela in odpeljala v svoj grad, sicer se boste vsi spremenili v kamen." Po teh besedah ​​je zlobna starka izginila.

Mladi par se je poročil in postal kralj in kraljica.

Od takrat sta minili dve leti in vsi so že dolgo pozabili na strašne besede čarovnice, kralj in kraljica pa sta rodila zelo lepo hčerko z zlatimi lasmi. Vsi so bili tako veseli, da niso opazili, kako se je pojavila hudobna čarovnica. Zgrabila je deklico in jo odpeljala v svoj grad.

Kralj je bil zelo žalosten, a ni bilo kaj storiti, moral je iti iskat zlobno čarovnico in njegovo lepo hčerko.

Kraljica je vedela, kje živi čarovnica, in princu je dala žogo, ki naj bi pokazala pot do njenega gradu. Mladi so se poslovili, kralj pa je odšel na pot za žogico.

Žoga se je dolgo kotalila in se skotalila v temen gost gozd, ki ga je varoval jezen medved. Medved je zagledal kralja in glasno zarenčal. Nato kralj reče: "Ne jezi se, dragi mali, pogostil te bom z medom." Medved je bil presenečen: »Koliko let že služim stari čarovnici, pa me nikoli ni pogostila z medom. Ne bom vas samo spustil v gozd, ampak vas bom pospremil tudi do gosposkinega gradu. Samo ne oziraj se na poti, sicer se boš spremenil v kamen.

In so šli na grad. Medved gre naprej in utira pot, kralj pa mu sledi na konju. Dan in noč so se prebijali skozi goščavo in do jutra se je pojavil grad. Nenadoma je od zgoraj nekaj zašumelo, zacvililo in poletelo naravnost proti princu. Kralj ni mogel zdržati, pogledal je vstran in se takoj spremenil v kamen. Medved je tako razočarano zarjovel, da so se drevesa tresla. Ničesar ni treba storiti, kar se je zgodilo, ni mogoče vrniti. Miša se je odločil, da bo kamen čuval, dokler ga ne razbijejo.

Od takrat je minilo šestnajst let. Mala princeska je zrasla v lepo deklico z zlatimi lasmi, ki so jo vsi klicali Zlatolaska. Ne glede na to, kako zelo jo je čarovnica poskušala vzgojiti v zlo, ni nič uspelo. Deklica je odraščala prijazno in pomagala vsem živalim v gozdu, zato so princeso naučile razumeti njihov jezik.

Nekega dne je čarovnica iz drugega gostega gozda priletela na obisk k starki in ptice, ki so sedele na oknu, so slišale, kako se njihova gospodarica hvali svoji prijateljici, da je blizu gradu kamen, v katerega se je spremenil kralj. Ptički so hitro prileteli do Zlatolaska in ji vse povedali. Princesa je takoj ugotovila, da je to njen oče. Brez oklevanja je šla iskat kamen, medtem ko so se čarovnice ukvarjale s svojimi grdimi dejanji. Živali sta Zlatolaska povedali, da je nedaleč od gradu kamen, ki ga medved varuje. Princesa jih je prosila, naj ji pokažejo ta kraj.

Ko je Zlatolaska prišla do kamna, je blizu njega zagledala medveda z zelo žalostnimi očmi. Medved se ji je zasmilil in ga je pobožala, on pa ji je za to povedal, kako naj odčara očeta. Izkazalo se je, da princesini zlati lasje niso imeli le lepote, ampak tudi čarobno moč, da vse neživo spremenijo v živa bitja.

Princesa se je s svojimi zlatimi lasmi dotaknila kamna in ta se je spremenil v kralja. Medved mu je povedal, da je to njegova hči in da se morajo hitro vrniti v svoje kraljestvo, preden zlobna čarovnica zgreši princeso, in ko bo izguba odkrita, bo starko zadržal.

Kralj je princeso posadil na konja in odhitela sta iz gostega gozda. Oče in hči sta varno prišla do svojega gradu, kjer so ju čakali kraljica in vsi prebivalci kraljestva. In hudobna čarovnica se jim ni nikoli več prikazala, saj je medved ni hotel izpustiti iz gozda.

www.maam.ru

Razvijte monološko obliko govora.

Naučite se pripovedovati kratke pravljice in zgodbe povezano, dosledno in ekspresivno.

Naučite se (po načrtu in modelu) govoriti o temi, vsebini slike zapleta, sestaviti zgodbo na podlagi slik z zaporedno razvijajočim se dejanjem. Razvijte sposobnost sestavljanja zgodb o dogodkih iz osebnih izkušenj in si omislite lastne konce pravljic.

Razviti sposobnost pisanja kratkih zgodb ustvarjalne narave na temo, ki jo predlaga učitelj

Razredi s starejšimi predšolskimi otroki pogosto uporabljajo tudi didaktične igre in vaje, vključno s plastičnimi vajami (telesna vzgoja).

Individualno in skupinsko delo z otroki je praviloma organizirano na enakih programskih vsebinah kot obvezni kolektivni pouk in je namenjeno utrjevanju naučenega ob upoštevanju individualnih značilnosti.

Dramatizacijske igre na podlagi pravljic in literarnih del prispevajo k izboljšanju sintaktične plati govora. Starejši predšolski otroci radi igrajo pravljice "Lisica, zajec in petelin", "Mačka, petelin in lisica", "Ploskajoča muha", "Gosi in labodi".

Všeč so jim tudi zelo otroške pravljice: "Volk in sedem kozličkov", "Repa", "Kolobok". Otroci si iz pravljic izposojajo figurativne izraze, primerne besede in govorne figure. Ta cikel sredstev vključuje sestavljanje in ugibanje ugank, razlaganje pregovorov in rekov, ljudske igre "Gosi-labodi", "Repa", "Barve", "Kje smo bili, ne bomo povedali" itd.

Obogatitev govora s kompleksnimi sintaktičnimi strukturami in premagovanje formalnih sestavnih povezav olajša položaj "pisnega govora", v katerem otrok narekuje svojo sestavo, odrasli pa jo zapiše. Ta vrsta narekov se lahko uporablja pri izdelavi otroških knjig in albumov otroške ustvarjalnosti.

Opažanja. Njihovo osnovno načelo je naslednje: vsako na novo pridobljeno idejo je treba neposredno pripeti na ustrezno besedo in s tem obogatiti njen aktivni besedni zaklad.

Socialno okolje kot govorni razvoj predšolskega otroka. Artikuliran govor je glavna lastnost človekovega družbenega bistva in se razvija izključno v družbenem okolju. Njegov razvoj je odvisen od tega, kakšno je okolje in v kolikšni meri prispeva k temu razvoju.Otroci so veliki mojstri posnemanja, manifestacije in značilnosti govora odraslih pa hitro postanejo značilnosti govora otrok.

Ekskurzije kot metoda razvoja otrokovega govora - otroke učimo razlagati, kaj vidijo.

Igra in delo kot razvoj otrokovega govora.

Jezik in mišljenje sta bila in ostajata neločljivo povezana s procesi dela in človekovo dejavnostjo.

Skupnost v otrokovem življenju je skupina otrok, v kateri živi in ​​se razvija. Njegova glavna dejavnost je igranje.

Otrok skozi igro pridobi pomembne izkušnje. Iz svojih igralnih izkušenj otrok črpa ideje, ki jih povezuje z besedo. Igra in delo sta najmočnejši spodbudi za manifestacijo otrokove pobude na jezikovnem področju; predvsem jih je treba uporabljati v interesu govornega razvoja otrok.

Otrok pride v pogost ponovni stik s predmeti, predstavljenimi v igri, zaradi česar jih zlahka zazna in vtisne v spomin. Vsak predmet ima svoje ime, vsako dejanje ima svoj glagol.

metode slovarskega dela

I. Uvajanje novih besed v slovar

1. Neposredno spoznavanje okolja in bogatenje besednega zaklada.

2. Pregled in pregled predmetov.

3. Opazovanje živali in rastlin; za dejavnosti odraslih.

Te tri metode se uporabljajo v vseh starostnih skupinah.

4. Pregledi prostorov vrtca, ciljni sprehodi.

5. Izleti (družbeno okolje, narava).

Zadnji dve metodi se uporabljata od srednje skupine.

II. Posredno spoznavanje okolja in bogatenje besednega zaklada

1. Prikaz slik z neznano (komaj znano) vsebino.

Ta metoda se uporablja predvsem v starejših skupinah

2. Branje in pripovedovanje književnih del.

3. Predvajanje filmov, filmov in videov, gledanje TV oddaj.

Zadnji dve metodi se uporabljata v vseh starostnih skupinah.

III. Utrjevanje in aktiviranje slovarja.

1. Gledanje igrač.

2. Gledanje slik z znano vsebino.

3. Didaktične igre z igračami, predmeti in slikami.

Te metode se uporabljajo v vseh starostnih skupinah.

4. Besedne igre se uporabljajo v srednjih in srednjih šolskih skupinah

5. Leksikalne (besediščne) vaje se uporabljajo v vseh starostnih skupinah, pogosteje v starejših.

6. Sestavljanje in ugibanje se uporablja v vseh starostnih skupinah.

7. Otroško pripovedovanje (različne vrste koherentnih izjav, ki temeljijo na različnih materialih) se uporablja predvsem v srednjih in starejših skupinah.

V starejši predšolski dobi je učiteljeva naloga napolniti otrokove besede s specifično vsebino, razjasniti njihov pomen in jih aktivirati v govoru. Otroci se naučijo uporabljati protipomenke za označevanje velikosti, barve (veliko-majhno, dolgo-kratko, svetlo-temno); še naprej razvijati razumevanje in spretnosti pri uporabi besed, ki izražajo specifične in vloge, oblikovati zmožnost uporabe posploševalnih besed (zelenjava, posoda, pohištvo, igrače, oblačila). V starejši predšolski dobi poteka bogatenje besednega zaklada in usvajanje novih besed na praktičen način.

Seveda, če teh govornih izkušenj ne bi bilo, ne bi bilo mogoče govoriti o nadaljnjem govornem razvoju otrok na višji ravni. Toda za uspešno nadaljnje izobraževanje otroka v šoli je potrebno, da otrok takoj preide na "teoretične" položaje glede govorne realnosti, tako da sistem njegovega maternega jezika, njegovi elementi, delujejo kot predmet njegove zavestne dejavnosti. Zavedanje jezikovnih pojavov daje možnost prevajanja govornih veščin v poljuben načrt.

Do konca leta naj bi otroci lahko

Sodelujte v pogovoru.

Odgovor ali izjavo vrstnika ocenite argumentirano in prijazno.

Sestavite zgodbe na podlagi slike ploskve, na podlagi niza slik; dosledno, brez bistvenih izpustov, pripovedovati kratka literarna dela.

Določite mesto zvoka v besedi.

K samostalnikom izberite več pridevnikov; zamenjati besedo z drugo besedo s podobnim pomenom.

Na to temo:

Material nsportal.ru

NDOU "Vrtec št. 150 JSC Ruske železnice"

Umetnost. Troick

Tehnologija razvoja govora za otroke starejše predšolske starosti v procesu kognitivnega raziskovalne dejavnosti

(iz delovnih izkušenj)

Sodobni otrok ne potrebuje toliko znanja, ampak dosledno in prepričljivo razmišljanje ter izkazovanje miselnega napora. Zato kot komponento šolske pripravljenosti raziskovalci identificirajo intelektualno pripravljenost, ki vključuje dokaj visoko stopnjo razvoja kognitivnih dejavnosti in miselnih operacij. Ni naključje, da je v »Konceptu vsebine vseživljenjskega izobraževanja (predšolska in osnovnošolska raven)« velika pozornost obravnava razvoj otrokovega mišljenja, spodbuja otrokovo spoznavno iniciativnost, otrokovo spraševanje, sklepanje, samostojno sklepanje in spoštljiv odnos do njih.

Pomembnost problema je v pomembnosti pravočasnega razvoja raziskovalnih dejavnosti otrok starejše predšolske starosti.

Problem razvoja govora v kognitivnih in raziskovalnih dejavnostih je zapleten in zanimiv ter malo raziskan.

Določili smo nalogo:

• pomagati predšolskim otrokom pri izvajanju njihove kognitivne dejavnosti, vključevati otroke v smiselne dejavnosti, med katerimi bi sami odkrivali vedno več novih lastnosti predmetov in se o tem lahko pogovarjali.

Ustvarjanje tehnologij za razvoj govora v procesu kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti je zgrajeno v blokih:

1. Poučevanje akcijskega raziskovanja.
2. Širjenje idej o svetu okoli nas, oblikovanje kategoričnih konceptov.

V svoji najbolj popolni, razširjeni obliki raziskovalno usposabljanje, označeno z govorom, predpostavlja naslednje:

• otrok prepozna in zastavi problem, ki ga je treba rešiti;
• ponudbe možne rešitve;
• te možne rešitve preizkusi glede na podatke;
• oblikuje sklepe v skladu z rezultati revizije;
• uporablja sklepe za nove podatke;
• posplošuje.

Usposabljanje je zgrajeno po stopnjah.

Na prvi stopnji učitelj zastavi problem in začrta način njegovega reševanja. Samo odločitev, iskanje le-te, bodo morali otroci izvesti sami.

Na drugi stopnji učitelj otrokom le zastavi problem, otrok pa išče način, kako ga rešiti samostojno (tu je možno skupinsko, kolektivno iskanje).

Na tretji stopnji oblikovanje problema, pa tudi iskanje metode in razvoj same rešitve izvajajo otroci samostojno.

Tabela 4

Uporaba iger

Učinkovita metoda za razvoj dialoškega govora je didaktična igra.

Metodologija je razvila številne didaktične igre, namenjene celostni razvoj govor. Naloge poučevanja dialoškega govora se rešujejo v povezavi z nalogami razvijanja besedišča, slovničnih in fonetičnih vidikov govora.

Igre se lahko uporabljajo med izobraževalne dejavnosti tako pri skupnih dejavnostih učitelja in otrok, kot tudi pri samostojnih dejavnostih otrok.

Igra pomaga aktivirati dialoško interakcijo otrok pri organizaciji igre in med samo igro. Dramatizacije, režijske, didaktične igre in igre na prostem z že pripravljenimi dialoškimi besedili, pa tudi igre, pri katerih ta besedila ustvarjajo otroci sami, lahko postanejo. učinkovite metode poučevanje dialoga predšolskih otrok.

Zaporedje uporabe iger je podvrženo logiki razvoja govornih spretnosti: od zaznavanja in izposoje govornih oblik do njihove samostojne uporabe in prenosa v nove pogoje komunikacije. To določa faze dela z otroki.

Delo z otroki je več faz.

Predhodna faza:

Glavna naloga je obogatiti govorno izkušnjo otrok z različnimi vrstami dialoških pripomb. V tem primeru se je treba zanašati na posnemovalne sposobnosti otrok,

Viri posnemanja govora so: govor okoliških ljudi, fikcija, lutkovne in igralne predstave, filmi. Z umetniškimi sredstvi morate pritegniti pozornost otrok na dialoge likov.

Izposoja že pripravljenih dialoških znakov je prva stopnja uporabe iger in igralnih tehnik v procesu razvoja dialoškega govora pri otrocih.

Druga faza:

Naloga poučevanja dialoškega govora postane bolj zapletena. V ta namen se uporabljajo igre, v katerih predšolski otroci ne delujejo le s pomnjenimi (reproduktivnimi) znaki, temveč tudi s samostojno izdelanimi (produktivnimi). Takšne vrste gledaliških iger, kot so ponavljanje vlog, dramatizacija proznih literarnih del in režiserske igre, ki temeljijo na delih, se uporabljajo za postopen prenos otrok od uporabe že pripravljenih vrstic do konstruiranja lastnih.

Na tretji stopnji se uporabljajo igre, ki naj bi otroke spodbudile k samostojnemu sestavljanju dialoških replik. To so besedne igre brez pripravljenih besedil, igre telefonske improvizacije, ustvarjalne vrste iger (gledališke in režiserske igre z izmišljenimi zapleti). Besedne igre imajo posebno vlogo, saj učitelju omogočajo usmerjanje govornega vedenja otrok v ustvarjanje določenih replik.

Pravilno izbrane igre za razvoj dialoškega govora so namenjene:

1) razvijanje otrokove sposobnosti uporabe v dialogu različne vrste iniciativno odgovarjanje (vprašanja, sporočila, pozivi) in ustrezno odgovarjanje ter sposobnost upoštevanja osnovnih pravil vedenja v dialogu (pravila obračanja in tematska enotnost pripomb);

2) odraz naravne logike oblikovanja govornih spretnosti: od zaznavanja in izposoje vzorcev dialoških opomb do njihove uporabe v kombinaciji reproduktivnega in produktivnega govora ter ustvarjalnega prenosa naučenih vzorcev v samostojno govorno prakso.

Uporaba iger za razvoj dialoškega govora otrok ne izključuje pogovorov učitelja z njimi. Dodatno ciljno uporabo igralne tehnike bodo pomagale povečati učinkovitost procesa razvijanja dialoških spretnosti pri predšolskih otrocih.

V letih 2014-2015 študijsko leto, v našem vrtcu je eden od letnih ciljev: "Razvijati dialoški govor otrok v procesu organiziranih in samostojnih dejavnosti." Ob upoštevanju novih pristopov k določanju vsebine procesa razvoja dialoškega govora pri predšolskih otrocih sem poskušal zapolniti vrzeli v metodologiji za razvoj dialoškega govora z uporabo didaktičnih iger, opiral sem se na tehnologijo O. Bizikova. (Priloga 1)

Pred začetkom dela sem spremljala predmetno-razvojno okolje v skupini. (Priloga 2) Po tem sem začela načrtovati delo na razvoju dialoškega govora pri otrocih v procesu organiziranih dejavnosti, t.j. s pomočjo izobraževalnih iger. V procesu dela so bile izdelane in kupljene didaktične igre, literatura in gradiva, ki bodo pripomogla k nadaljnjemu izvajanju ciljno usmerjenega dela, namenjenega razvoju dialoškega govora pri otrocih.

Po 3 mesecih smo predmetno-razvojno okolje ponovno spremljali in po mojem mnenju je prišlo do opaznih izboljšav. (Priloga 2)

Sodelovali smo tudi s starši. (Priloga 3)

Zasledoval sem naslednje cilje:

Ustvarite motivacijo za njihovo sodelovanje v procesu razvijanja kulture dialoške komunikacije pri otrocih (na primer organizirajte roditeljski sestanek "Dialog v življenju predšolskega otroka")

Predstavite staršem dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov o razvoju dialoške komunikacije pri svojih otrocih;

Uvesti tehnike igre za njegov razvoj pri otroku doma (skupinska in individualna posvetovanja, pogovori s starši); (Priloga 4)

Pomoč staršem pri razvoju otrokovega dialoškega govora pri igralnih dejavnostih v družini (individualni pogovori in igralne vaje).

Zaključek

Glavni cilj dela je bil naučiti otroke uporabljati dialog kot obliko komunikacije.

Odsotnost ali pomanjkanje dialoške komunikacije vodi do različnih vrst motenj v osebnem razvoju in povečanju težav pri interakciji z drugimi ljudmi. Na podlagi rezultatov spremljanja se je izkazalo, da otroci slabo obvladajo dialoški govor in ne znajo spregovoriti.

Na podlagi tega je bil sestavljen sklop del o razvoju dialoškega govora, ki vključuje: igre, igre - dramatizacije. Cilj dela je bil: naučiti se odgovarjati na vprašanja odraslega, pa tudi zastavljati jih sam, proaktivno govoriti in vzpostavljati interakcijo.

Usposabljanje temelji na igri in je komunikativno. To usposabljanje omogoča vzpostavljanje stikov med otroki, oblikovanje ekipe, kar vodi v razvoj dialoške komunikacije.

Po opravljenem delu lahko sklepamo, da:

• Za razvoj dialoškega govora otrok je treba obogatiti vsebino govorne vzgoje in izboljšati oblike in metode govornega dela.
• Nova vsebina vključuje spodbujanje otrokovih izjav iz osebnih izkušenj; organizacija besedne kolektivne ustvarjalnosti (soustvarjanje); urjenje v dialogu: sposobnost poslušati in slišati partnerja, vzdrževati verbalno in igrivo interakcijo, odgovarjati na partnerjeve izjave, sklepati, utemeljevati izjave.
• Nove oblike organiziranja dialoga med otroki in vrstniki vključujejo: delo s podskupinami; organizacija komunikacijskega prostora; nedisciplinarne oblike

privabljanje in ohranjanje pozornosti; igra in komunikacijska motivacija razredov.

• Metode in tehnike za razvijanje dialoga so skupinski pogovori; dejavnosti kooperativnega tipa (skupno risanje, aplikacija, oblikovanje, likovno delo); gledališke igre (dramatizacijske igre, predstave); didaktične igre.
• Priporočljivo je pogosteje organizirati didaktične igre v parih v skladu z naslednjimi pravili igre: upoštevajte vrstni red igre in govornih dejanj; poslušajte svojega partnerja; ne ponavljajte povedanega; dopolnjujte partnerjeve izjave: postavljajte vprašanja, vljudno izražajte domneve, želje, nestrinjanja; razlog, utemelji svoje sodbe.

Bibliografija

1. Alekseeva M. M., Yashina B. I. Metode razvoja govora in poučevanja maternega jezika predšolskih otrok, 3. izd., - M.: Založniški center "Akademija", 2000. - 400 str.

2. Bizikova O. A. Razvoj dialoškega govora predšolskih otrok v igri. - M .: "Scriptorium 2003", 2008. - 136 str.

3. Bolotina L. R. Predšolska pedagogika. – M.: Akademija, 1997. – 232 str.

4. Borodich A. M. Metode za razvoj govora otrok. – M.: Izobraževanje, 1981. – 255 str.

5. Pouk o razvoju govora v vrtcu / Ed. O. S. Ushakova. – M.: Modernost, 1999. – 363 str.

6. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Predšolska pedagogika. – M.: Akademija, 2000. – 416 str.

Predogled:

Didaktične igre za razvoj otrokovega dialoškega govora

Didaktične igre z že pripravljenimi dialogi

Tarča. Pri otrocih krepiti sposobnost pozornega poslušanja sogovornika.

Učitelj, ki drži žogo, stoji v krogu z otroki in razloži pravila igre:

Zdaj bom imenoval barvo in vrgel žogo enemu od vas. Tisti, ki ujame žogo, mora poimenovati predmet te barve, nato sam poimenuje katero koli barvo in vrže žogo naslednjemu igralcu.

"Zeleno," reče učitelj in vrže žogo enemu od otrok.

"List," odgovori otrok in reče "modri", vrže žogo naslednjemu.

Se to zgodi ali ne?

("Visoke zgodbe")

Cilji: Naučiti otroke, da se pozitivno odzovejo na nerealna (lažna) sporočila in jih taktno popravijo; razvijati govor, ki temelji na dokazih; gojite kulturo dialoga: ne prekinjajte drug drugega, ne kričite s svojega sedeža.

Otroci izmenično pripovedujejo zgodbe. Igralec, ki opazi basnino, mora dokazati, zakaj se to ne zgodi.

Najprej učitelj zaigra več basni.

• Na sončen poletni dan smo se s fanti odpravili na sprehod. Iz snega so naredili tobogan in se začeli spuščati po njem.
• Prišla je pomlad, vse ptice so odletele, brez njih je postalo žalostno.
• Vityin rojstni dan je. V vrtec je prinesel dobrote: sladke limone, slane bonbone, grenke piškote.

Opomba. Sprva je v zgodbe vključena ena basnina, ko se igra ponavlja, se njihovo število povečuje.

Cilji: Razviti pozornost do govornih sporočil in sposobnost strpnosti do napačnih sodb ter jih prijazno popraviti; izraziti strinjanje kot odgovor na pravilna sporočila.

Vzgojitelj: "Nekaj ​​vam bom povedal. Če v mojem razmišljanju opazite napako, jo popravite in pojasnite, zakaj tako mislite. In če se strinjate z mojo izjavo, recite tole: "Da, prav imaš, I.O." ali "Strinjam se s teboj, I.O."

Primeri sodb:

• Carlson je živel v majhni hiši blizu gozda.
• Petek pride po sredo.
• Ostržek je eden od prebivalcev cvetličnega mesta.
• Umivanje rok je nezdravo.
• Če poslušate odrasle, se ne bo zgodilo nič zanimivega.
• Če je na drevesih listje, potem je poletje.

Tarča. Krepite otrokovo sposobnost uporabe govora različne možnosti izrazi zahteve-dovoljenja.

Igra je organizirana med režimskimi procesi. Na primer, učitelj povabi otroke, naj si umijejo roke (na sprehodu, v spalnici itd.). Stoji na vratih in nasmejan reče: »Vrata so zaklenjena. Kdor najde ključ, bo odprl vrata.

Ne pozabite na pregovor: "Prijazne besede odpirajo ključavnice." WHO dobre besede Rekel bo, zato se bodo vrata odprla.”

Otroci izgovorijo prošnjo, učitelj pa jih spodbuja k uporabi različnih različic formul prošnje: »Maša je že rekla. Ali lahko kako drugače odprete ključavnico?"

Približne formule za izražanje zahteve za dovoljenje:

Več podrobnosti na spletni strani nsportal.ru

1) pripravljalni: priprava ciljev in ciljev, izbor literature o ustni ljudski umetnosti;

2) dejansko – raziskovalno (glavno): izvajanje glavnih dejavnosti, predvidenih s projektom;

3) končni: posplošitev rezultatov dela, njihova analiza, oblikovanje zaključkov.

IZVEDBA:

Seznanjanje otrok z ustno ljudsko umetnostjo in vsakodnevno uporabo, tako v režimski trenutki, in v igralnih dejavnostih razvija otrokov ustni govor, njegovo fantazijo in domišljijo, vpliva duhovni razvoj, uči določene moralne standarde.

Otroška folklora nam daje možnost, da ga seznanimo z ljudsko poezijo že v zgodnjih obdobjih otrokovega življenja.

S pomočjo majhnih oblik folklore je mogoče rešiti skoraj vse probleme v metodiki razvoja govora, zato poleg osnovnih tehnik in sredstev za razvoj govora predšolskih otrok uporabljam to bogato gradivo besedne ustvarjalnosti ljudi.

Uspavanke začnem uvajati otrokom že v zgodnja starost, ki otrokom omogoča zapomniti besede in oblike besed, fraz ter obvladati leksikalne in slovnične vidike govora.

Otroške pesmi, rime in pesmi so bogato gradivo za razvoj zvočne kulture govora. Z razvijanjem občutka za ritem in rimo otroka pripravljamo na nadaljnje dojemanje pesniškega govora in oblikujemo njegovo intonacijsko izraznost.

Uganke zaradi polisemije besed bogatijo otrokov besedni zaklad, pomagajo videti sekundarne pomene besed in oblikujejo predstave o njihovem prenesenem pomenu. Otrokom pomagajo pri učenju zvočne in slovnične strukture ruskega govora ter jih prisilijo, da se osredotočijo na jezikovno obliko in jo analizirajo. Reševanje ugank razvija sposobnost predšolskega analiziranja in posploševanja.

Za rešitev vseh naštetih problemov govornega razvoja otrok sem izbrala in sestavila kartoteko iger, ki temeljijo na otroškem ljudskem izročilu.

Ruske ljudske plesne igre so pritegnile mojo pozornost ne le kot velik potencial za telesni razvoj otroka, temveč tudi kot zvrst ustne ljudske umetnosti. Folklorno gradivo, ki ga vsebujejo igre, prispeva k čustveno pozitivnemu usvajanju domačega govora. Otroci se z velikim veseljem, željo in zanimanjem igrajo igre na prostem.

Opazil sem, da se v procesu uvajanja otrok v mobilne in prstne igre ne oblikuje le govor, ampak se razvijajo tudi fine motorične sposobnosti rok in prstov, ki otrokovo roko pripravljajo na pisanje, omogočajo improvizacijo, združi besede z dejanji. In kar je najpomembnejše, stopnja razvoja otrokovega govora je neposredno odvisna od stopnje oblikovanja finih gibov rok in prstov.

Na podlagi folklornih del sem sestavil kompleks utrjevalne gimnastike po spanju za otroke starejše predšolske starosti, ki se uporablja vsak dan za krepitev in ohranjanje zdravja otrok ter ohranjanje zanimanja za telesno vadbo.

Za eno najučinkovitejših oblik dela z otroki na govornem razvoju se mi zdijo različne prostočasne in razvedrilne dejavnosti. V skladu s tem je razvila cikel zabave likovno-estetskega cikla.

Na to temo sem pripravil posvetovanja za starše in učitelje, ki odražajo aktualna vprašanja razvoja otrokovega govora v predšolskih izobraževalnih ustanovah in družinah.

Skupaj s starši je skupina sestavila otroško knjižnico ruskih ljudskih pravljic.

Prepričan sem, da folklora učinkovito razvija otrokov ustni govor ter vpliva na njegov duhovni, estetski in čustveni razvoj.

Zato je treba otroka uvajati v ljudsko kulturo že v zgodnjem otroštvu. Folklora je edinstveno sredstvo za prenos ljudske modrosti in izobraževanje otrok v začetni fazi njihovega razvoja.

Otroška ustvarjalnost temelji na posnemanju, ki je pomemben dejavnik pri razvoju otroka in njegovega govora. Postopoma se pri otrocih razvije notranja pripravljenost za globlje dojemanje del ruske ljudske književnosti, njihov besedni zaklad se obogati in razširi, sposobnost obvladovanja domačega govora.

Pri svojem nadaljnjem delu bom učinkovito UPORABLJAL in uvajal vse vrste in oblike otroške folklore, ruske ljudske igre, branje in pripovedovanje pravljic.

1. Anikin V.P. Ruski ljudski pregovori, reki, uganke, otroška folklora. – M.: Uchpedgiz, 1957.

2. Borodich A. M. Metode za razvoj govora otrok. -M .: Izobraževanje, 1981.

3. Bukhvostova S.S. Oblikovanje ekspresivnega govora pri otrocih starejše predšolske starosti. – Kursk: Academy Holding, 1976.

4. Dal V. I. Pregovori in reki. Naputnoye // Ruska ljudska pesniška ustvarjalnost. Berilo o folklori / Sestavil: Yu. G.

5. Zagrutdinova M., Gavrish N. Uporaba majhnih folklornih oblik // Doshk. vzgoja.-1991.-št.9

6. Illarionova Yu G. Naučite otroke reševati uganke. – M.: Razsvetljenje,

7. Kudryavtseva E. Uporaba ugank v didaktična igra(višja predšolska starost) // Predšolska vzgoja. vzgoja.-1986.-št.9

8. Matskevich A. Ya. Majhne oblike folklore - za predšolske otroke // Delo s knjigami v vrtcu / Sestavili: V. A. Boguslavskaya, V. D. Razova. – M .: Izobraževanje, 1967

9. Melnikov M.N. Ruska otroška folklora. –M .: Izobraževanje, 1987.

10. Orlova N. Uporaba pregovorov in rekov pri delu z otroki // Doshk. vzgoja.-1984.-št.4

11. Potovanje po deželi skrivnosti /Sestavila: Shaidurova N.V. Barnaul: BSPU, 2000

12. Ruska ljudska umetnost in obredni prazniki v vrtcu / Ed. A. V. Orlova. – Vladimir: Akademija, 1995.

13. Tikheyeva E. I. Razvoj govora pri otrocih (zgodnja in predšolska starost). –M .: Izobraževanje, 1981.

14. Usova A.P. Ruska ljudska umetnost v vrtcu. -M .: Izobraževanje, 1972

15. Ushakova O., Strunina E. Metode za ugotavljanje stopnje govornega razvoja otrok starejše predšolske starosti // Predšolska vzgoja. izobraževanje.-1998.-št.9.

16. Elkonin D. B. Otroška psihologija: razvoj od rojstva do sedmega leta. – M .: Izobraževanje, 1960.

Več podrobnosti nsportal.ru