Integrirana lekcija o kognitivnih in raziskovalnih dejavnostih z otroki pripravljalne logopedske skupine. Poskusi o razvoju govora na temo: eksperimentalne raziskovalne dejavnosti pri pouku govorne terapije

domov / Razvoj in usposabljanje

Eno od temeljnih načel Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje je oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različne vrste aktivnosti.

Skozi spoznanje se otroci razvijajo predšolska starost. "Kognicija je kategorija, ki opisuje proces pridobivanja kakršnega koli znanja s ponavljanjem idealnih načrtov dejavnosti in komunikacije, ustvarjanjem znakovno-simboličnih sistemov, ki posredujejo človekovo interakcijo s svetom in drugimi ljudmi."

Razvoj kognitivne funkcije govora je tesno povezan z duševno vzgojo otroka, z razvojem njegove duševne dejavnosti. Da bi beseda posredovala informacije, nova znanja in informacije, mora najprej razkriti podobo vsakega predmeta, njegove lastnosti, kvalitete. Besedno mišljenje se izvaja na podlagi besednih pomenov, konceptov in logičnih operacij. Oblikovanje predmetne atribucije besednega imena poteka sočasno z oblikovanjem pomenov besed in sistemov pomenov. L. S. Vygotsky je to povezavo imenoval "enotnost mišljenja in govora". Koncept nastane v procesu intelektualnega delovanja.

Znano je, da predšolski otroci z splošna nerazvitost govor vpliva na vse vidike govora, pa tudi na višje mentalne funkcije: spomin, pozornost, mišljenje. To potrjujejo podatki logopedski pregled otroci starejša skupina občinski proračun vrtec izobraževalna ustanova « VrtecŠt. 11 “Pravljica”, Balakovo Otroci imajo zmanjšan verbalni spomin in nizko produktivnost pomnjenja. Pozabijo na zaporedje nalog, zapletena navodila, zaostajajo v razvoju verbalnega in logičnega mišljenja. Otroci težko najdejo prave besede in pravilno sestavijo frazo. Če otrok pravilno razume logični odnos dogodkov, se omeji le na njihovo naštevanje. V aktivnem govoru otroci najpogosteje uporabljajo preprosti stavki ali posamezne besede. Nezmožnost izražanja vzročno-posledičnih zvez z besedami vodi do tega, da ne morejo sestaviti logične zgodbe ali odgovoriti na vprašanje v celoti in celovito. Manjka jasnosti in doslednosti predstavitve. Najpogosteje se otroci omejijo na naštevanje predmetov ali njihovih posameznih delov. Kot primer navajamo zgodbo, ki jo je sestavil 5-letni otrok: »Avto. Volan. Twist. Kolesa. Moramo iti."

Težave pri otrocih pri obvladovanju konceptualnega mišljenja in s tem učenja novih besed upočasnjujejo proces razvoja koherentnega govora. Zato se je pojavilo vprašanje iskanja novih oblik dela za razvoj te funkcije pri starejših predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. Kognitivne raziskovalne dejavnosti uporabljamo kot aktivacijsko orodje, saj sta razvoj govora in kognicija tesno povezana in kognitivni razvoj otrok, razvoj njegovega pojmovnega mišljenja je nemogoč brez asimilacije novih besed, ki izražajo pojme, ki jih je otrok pridobil, novih znanj in idej, ki jih utrjuje.

Cilj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok: razvoj kognitivnih interesov, potreb in sposobnosti samostojne iskalne dejavnosti na podlagi obogatenih in oblikovanih čustvenih in čutnih izkušenj. Kitajski pregovor »Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, pusti me narediti in razumel« odraža cilje:

Razviti sposobnost videti raznolikost sveta v sistemu odnosov;

Razviti sposobnosti opazovanja, zmožnost primerjanja, analiziranja, posploševanja, razvijati kognitivni interes v procesu raziskovalnih dejavnosti, ugotavljati vzročno-posledične povezave in sposobnost sklepanja;

Razvijte govor.

Korektivno izobraževalno delo temelji na integraciji načinov spoznavanja, ki omogoča usklajen razvoj kognitivnih, čustvenih in praktičnih sfer otrokove osebnosti.

Načelo leksikalne konstrukcije neposredno izobraževalne dejavnosti igra pomembno vlogo pri spoznavanju. Aktivno uporabljamo takšne oblike dela kot tematski dnevi in tedni, tematski razredi (»Čudež gumba«, »Naše cvetoče rastline«, »V vojski so potrebni mirni poklici«).

Glede na specifično izobraževalno situacijo uporabljamo tudi ure s preprostimi poskusi: »Od kod je prišel veter?« (v kombinaciji z razvojem pravilnega govorno dihanje), »Kapljičino potovanje« itd. Poglabljajo otrokovo razumevanje predmetov, pojavov, dogodkov, jih bogatijo. leksikon, učiti sklepati, sklepati, delovati neodvisno, komunicirati s partnerjem, skupino, se pogajati, poslušati in slišati, izražati skupno mnenje. Primer: tematska lekcija "Čas za posel, ura za zabavo" pri otrocih oblikuje ideje o tako abstraktnem pojmu, kot je čas, zlasti o minuti. Otroci eksperimentalno preverijo, kako dolgo traja čas in določijo naravo njegovega toka - dolgo ali hitro. Da bi to naredili, jim dosledno ponujajo igre: 1) "Bodimo tiho." Medtem ko se pesek sipa v peščeno uro, logopedinja predlaga, da le sedite in molčite.

2) Igra "Kdo je hitrejši?" (praktičen uvod v eno minuto)

(Vsak otrok ima perle in vezalke.)

Logoped: Na signal morate na vrvico nanizati čim več kroglic. Igra se konča takoj, ko se pesek razsuje. (Otroci nanizajo perle na vezalke, nato perle preštejejo). Posledično so otroci prišli do zaključka, da lahko enako časovno obdobje traja različno glede na vrsto dejavnosti.

Svoje predstave o času so otroci nato izrazili v kratki kolektivni zgodbi »Dan je dolgočasen do večera, če nimaš kaj početi«. Tukaj je vsebina: Nekega dne sta se Petja in Vanja odpravila na ribolov. Petya je vrgel ribiško palico v reko in čakal, Vanya pa se je odločil loviti metulje. Kmalu se je Vanja naveličal samega lovljenja metuljev in je začel klicati Petjo. Toda Petja nima časa - lovi ribe. Vanja ni ujel metulja, Petja pa je imel polno vedro rib.

Za aktiviranje in razvoj koherentnega govora uporabljamo transformacijske igre: "Živo - neživo", "Čudovita torba", "Da - ne", "Ugani predmet", "Kaj je najprej, kaj sledi", "Kaj je odveč" itd.

Transformacijski procesi so osnova dejanj, ki jih izvajamo brez razmišljanja. S pritiskom na stikalo bomo temo spremenili v svetlobo, z umivanjem rok z milom, iz umazanih jih bomo naredili čiste itd. Z opazovanjem takšnih procesov in obvladovanjem ustreznih dejanj se otrok nauči najbolj preoblikovati različne situacije. Vendar pa se razvoj transformacijskih sposobnosti pri otrocih pojavi spontano in ne doseže vedno visoka stopnja. Kljub očitnosti preobrazb v okoliškem svetu otrok ne »dojame« vedno samega trenutka prehoda, preobrazbe, zato npr. agregatna stanja iz iste snovi se mu lahko zdijo popolnoma različni predmeti.

Najbolj zapletena vrsta govora je sklepanje, ker je tesno povezano z dialoško komunikacijo in argumentacijo, tj. otrok mora vedeti o čem govori. To olajšajo naloge, kot so:

- "Dokončaj stavek" (Petya ni šel na sprehod, ker ...) Nato se otroci domislijo: ker je zunaj hladno, ker je bolan itd.

- "Provokativno vprašanje": - Zakaj pozimi sneži in ne dežuje? Kako se metulji razlikujejo od ptic?

Otrok, ki izraža svoje misli, dokazuje pravilnost ali nepravilnost svoje domneve (na podlagi izkušenj, iz preteklih izkušenj), se nauči sklepati in posploševati splošno mnenje.

Najbolj zanimivo je učenje konceptov, ki jih je mogoče testirati, tipati in meriti. Na primer, z otroki eksperimentalno preizkušamo gladkost ali hrapavost listov sobne rastline in se jih naučite definirati. "Geranij ima žametne liste, ciklame pa gladke", "koža je gladka, dlaka pa puhasta" itd.

Med majhnimi poskusi imajo otroci priložnost proaktivno spregovoriti in deliti svoje izkušnje. Raziskovali smo temperaturo vode in otroci so si zanjo izmislili različne definicije: mlačna, mlačna, hladna, prijetna, osvežilna, hladna, tekoča, svetleča. Dejavnost učitelja je zagotoviti možnost raziskovanja in izbire metode delovanja.

Na koncu želimo povedati, da svet fizičnih pojavov, ki obdaja otroka, ponuja ogromne možnosti za sistematičen razvoj transformacijskih sposobnosti kot sestavnega dela splošnega mentalne sposobnosti. Razvoj govora in raziskovalne dejavnosti so tesno povezane. V procesu eksperimentiranja se predšolski otroci naučijo postavljati cilj, reševati probleme in jih empirično preizkušati, sklepati in preproste zaključke. Ob svojih malih in velikih »odkritjih« doživijo veselje, presenečenje in celo veselje, ki otrokom dajejo občutek zadovoljstva ob opravljenem delu.

Učinkovitost našega dela v tej smeri potrjujejo podatki končne študije koherentnega govora. Pri ocenjevanju izvajanja predlagane tehnike "zaporednih slik" smo ugotovili, da se je uspešnost otrok pri leksikalni in slovnični formulaciji izjav z ustrezno uporabo leksikalnih sredstev izboljšala. V manjši meri opazimo stereotipno slovnično zasnovo in kršitev besednega reda. Slovnične strukture, ki jih otroci uporabljajo v obliki zapletenih pogostih stavkov.

Tako lahko uporaba kognitivno-raziskovalnih dejavnosti kot sredstva za korekcijo koherentnega govora bistveno izboljša kakovost govora pri otrocih z govornimi motnjami.

Bibliografija:

1. Vygotsky L.S. "Razmišljanje in govor" Ed. 5, rev. - Založba "Labirint", M., 1999. - 352 str.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let. M.: Mozaik-Sinteza. 2012-78s.

3. Kasavin I.T. Nova filozofska enciklopedija: v 4 zvezkih. M: Misel. Uredil V. S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka študija otrok z motnjami v razvoju. - M.: Založba. "Bibliofil". 2007. - 152 str.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsihologija: Učbenik.-M .: TC Sfera. 2005-256s.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova, kombinirani vrtec št. 37 občina Okrožje Timashevsky Avtor izkušnje: Namm Inna Viktorovna, učitelj-logoped MBDOU d/s št. 37

Sodobni otrok ne potrebuje toliko znanja, ampak dosledno in prepričljivo razmišljanje ter izkazovanje miselnega napora. Zato kot komponento šolske pripravljenosti raziskovalci identificirajo intelektualno pripravljenost, ki vključuje dokaj visoko stopnjo razvoja kognitivnih dejavnosti in miselnih operacij. Ni naključje, da »Vsebinski koncepti nadaljnjega izobraževanja (predšolska in osnovnošolska stopnja)» velika pozornost obravnava razvoj otrokovega mišljenja, spodbuja otrokovo spoznavno iniciativnost, otrokovo spraševanje, sklepanje, samostojno sklepanje in spoštljiv odnos do njih.

Pomembnost problema je v pomembnosti pravočasnega razvoja raziskovalnih dejavnosti otrok starejše predšolske starosti. Razvoj govora je ena glavnih komponent, brez govora ga je nemogoče graditi, analizirati in razpravljati o tem, kako zanesljiv je, hkrati pa sam proces raziskovanja pripomore k razvoju na dokazih podprtega, argumentiranega in posplošujočega govora. . Ta problem je še posebej pomemben za otroke s FFN.

Praktično delo učitelja logopeda je omogočilo opazovanje vrzeli v izobraževalnem delu z otroki, ki imajo določena odstopanja v razvoju govora. Na podlagi rezultatov spremljanja govornega razvoja in miselni procesi nas (jaz in učitelj skupine) Razvit je bil sistem za razvoj govora v procesu kognitivnih raziskovalnih dejavnosti starejših predšolskih otrok, ki bo omogočil kvalitativno in kvantitativno izboljšanje rezultatov.

Z združitvijo moči logopedinje in skupinske vzgojiteljice smo uspeli doseči pomembne rezultate.

Radovednost, želja po eksperimentiranju, samostojnem iskanju rešitev za težave so najpomembnejše lastnosti otrokovega vedenja, ki smo jih uspeli oblikovati v procesu poglobljenega dela na zgoraj omenjenem problemu.

Problem, ki ga rešujemo:

Pomagati govorno-jezikovnim otrokom pri uresničevanju njihove kognitivne dejavnosti, vključiti otroke v smiselne dejavnosti, med katerimi bi lahko sami odkrivali vedno več novih lastnosti predmetov in se o tem lahko pogovarjali.

Ustvarjanje pogojev za razvoj govora v procesu iskanja in raziskovalnih dejavnosti smo organizirali v bloke:

Poučevanje akcijskega raziskovanja.

Namen prvega bloka: usposabljanje v veščinah in sposobnostih dirigiranja izobraževalne raziskave, oblikovanje kulture mišljenja in razvoj veščin in sposobnosti raziskovalnega vedenja.

Oblikovanje celostnega dojemanja okolja, koncepti kategorij.

Namen drugega bloka: širjenje idej o svetu okoli nas, oblikovanje kategoričnih konceptov. Prvič, to delo je zgrajeno na podlagi širjenja in poglabljanja idej o besedah, ki v svoji vsebini združujejo stopnje posploševanja predmetov, pojavov, dejanj itd.

Razvoj govora poteka skupaj z mišljenjem, saj so ti kognitivni procesi najpomembnejši pri iskalnih in raziskovalnih dejavnostih.

Na prvi stopnji smo izpostavili problem in začrtali način njegovega reševanja. Samo odločitev, iskanje le-te, izvajajo otroci samostojno.

Na drugi stopnji smo otrokom samo zastavili problem, otrok pa je sam iskal način, kako ga rešiti. (skupinsko iskanje je možno tukaj).

Na tretji stopnji oblikovanje problema, pa tudi iskanje metode in razvoj same rešitve izvajajo otroci samostojno.

Različni predmeti znanja pomenijo različen odnos do njih in različne načine njihove raziskave. Označeni so naslednji predmeti:

Živi predmeti, narava:

razlikovanje med živim in neživim;
skrben in spoštljiv odnos do živih bitij;
pripravljenost skrbeti za nekoga ali nekaj;
razumevanje pravil varnega vedenja.

Neživi predmeti, predmeti:

orodja, orodja - odrasli pokažejo otroku, kako jih uporabljati;
tehnična sredstva, vključno s prevoznimi sredstvi - seznanitev z njihovo zgradbo, pravili delovanja in uporabe;
igrače - otrok uporablja po lastni presoji;
materialov (konstruktorji, izomateriali itd.)- otrok samostojno raziskuje in uporablja, odrasel lahko pokaže nekatere svoje lastnosti in zmožnosti;
estetski predmeti - pregledovanje predmetov, skrbno ravnanje z njimi.

Metode in načini delovanja (tehnologije).

Odnosi med ljudmi, občutki. (Najbolj zanimajo otroke v starejši predšolski dobi.)

Vtisi, zaznava: barva, zvoki, tekstura materiala, okus, vonj.

To delo predvideva naslednjo strukturo raziskovalne akcije:

otrok prepozna in zastavi problem, ki ga je treba rešiti;
postavlja hipotezo, tj. ponudbe možne rešitve;
te možne rešitve preizkusi glede na podatke;
oblikuje sklepe v skladu z rezultati revizije;
uporablja sklepe za nove podatke;
posplošuje.

Glavna oblika dela so didaktične igre, razvite na teme, ki jih predlaga Program izobraževanja in usposabljanja, ki ga je uredil M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Pričakovani rezultat dela: dinamično usvajanje govora otrok.

blokiram "Poučevanje akcijskega raziskovanja"

Problem je vsaka teoretična ali praktična situacija, v kateri ni rešitve, primerne okoliščinam in zaradi katere se moramo ustaviti in razmisliti. Problem je težava, negotovost. Za njegovo odpravo je potrebno ukrepanje, najprej raziskava vsega, kar je povezano s to problemsko situacijo.

Iskanje težav ni enostavno.

Z vidika razvijanja raziskovalnih sposobnosti je zelo pomembno vprašanje, ali je treba od otroka, ko se loti lastnega raziskovanja, zahtevati, da jasno oblikuje problem, tj. določil, kaj bo raziskoval, in nato začel delovati. Formalno gledano je to nujno. A poleg formalnega sklepanja obstaja tudi realnost, ki je ne smemo pozabiti.

Trditev, da mora formulacija problema nujno pred raziskavo, drži le delno. Formalno je to res, pravi ustvarjalni proces pa je vedno korak v neznano. Zato se sama formulacija problema pogosto pojavi šele, ko je problem že rešen. Ne glede na to, kako uporno se sliši, pravi raziskovalec, ko začne iskati, ne razume vedno jasno, zakaj to počne, še bolj pa ne ve, kaj bo na koncu našel. Pri izvajanju tega dela raziskovalnega dela z otrokom smo poskušali biti fleksibilni, ne smemo zahtevati jasnega razumevanja in formulacije problema. Njegove splošne, približne značilnosti so povsem dovolj.

Menimo, da bo ustvarjalni akt bistveno osiromašen, če bo raziskovalec sledil vnaprej zastavljenemu cilju. Produkt ustvarjalnosti je večinoma nepredvidljiv; ni ga mogoče preprosto izpeljati iz začetnih pogojev. Otrok pogosto ne ve, kaj želi povedati, preden nekaj pove. Običajno se v raziskavah zavedanje cilja pojavi vzporedno z njegovim doseganjem, ko je problem rešen. Ustvarjalnost je ustvarjanje nečesa novega, transformacija, transformacija tistega, kar je obstajalo na začetku. Z oblikovanjem, odkrivanjem, razjasnitvijo in vključevanjem na novo odpirajočih se možnosti otrok hkrati konkretizira in modificira problem, s katerim se je prvotno soočil.

Zato od otroka nismo zahtevali jasne besedne formulacije raziskovalnega problema.

Pri opravljanju tovrstne naloge smo se poskušali vzdržati kritik in, ne da bi skoparili s pohvalami, zabeležili najbolj zanimive, izvirne različice. Metoda opazovanja je samo na videz preprosta, v praksi pa ni. Učili smo se opazovanja in to nikakor ni lahka naloga.

Učinkovita naloga za razvoj sposobnosti opazovanja je bil naš predlog, da si ogledamo nekaj zanimivih in hkrati znanih predmetov otrokom, na primer jesensko listje. (drevesa, jabolka itd.).

Jaz ali učiteljica me je prosila, naj poberem liste, pozorno pogledam, določim obliko in poimenujem barve. Pogovarjali smo se tudi o tem, kje rastejo in zakaj vsako jesen spremenijo barvo in odpadejo.

Naloga se uporablja kot vaja za razvijanje sposobnosti opazovanja "Opazovanje očitnega" .

Ena od osnovnih veščin raziskovalca je sposobnost postavljanja hipotez in predpostavk. To zahteva izvirnost in fleksibilnost razmišljanja, produktivnost, pa tudi osebne lastnosti, kot sta odločnost in pogum. Hipoteze se rodijo kot rezultat logičnega (besedno) in intuitivno razmišljanje.

Hipoteza je domnevno, verjetnostno znanje, ki še ni bilo logično dokazano ali potrjeno z izkušnjami. Hipoteza na začetku ni niti resnična niti napačna - preprosto je nedefinirana. Ko je enkrat potrjena, postane teorija; če je ovržena, preneha obstajati in se spremeni v napačno predpostavko. Za otroško raziskovanje, namenjeno razvoju ustvarjalnost, pomembno je, da lahko razvijemo hipoteze na podlagi načela "večji, boljši" . Tudi najbolj fantastične hipoteze in provokativne ideje so primerne za nas.

Predlaganje hipotez, predpostavk in nekonvencionalnega (provokativno) ideje so pomembne miselne veščine, ki omogočajo raziskovanje in navsezadnje napredek v kateri koli ustvarjalni dejavnosti.

Kako se rojevajo hipoteze. V profesionalnem raziskovalno delo običajno se zgodi takole: znanstvenik razmišlja, bere, se pogovarja s kolegi, izvaja predhodne poskuse (običajno se imenujejo akrobatike), kot rezultat, najde nekakšno protislovje ali nekaj novega, nenavadnega. In največkrat to "nenavadno" , "nepričakovano" se najde tam, kjer se drugim zdi vse razumljivo in jasno. Spoznanje se začne s presenečenjem nad običajnim, so rekli stari Grki.

Metode za preverjanje hipotez običajno delimo v dve skupini: teoretične in empirične. Prvi vključuje opiranje na logiko in analizo drugih teorij, v okviru katerih je bila ta hipoteza postavljena. Empirične metode za preverjanje hipotez vključujejo opazovanja in poskuse.

Hipoteze se torej pojavljajo kot možne možnosti rešitve problema in se testirajo med študijem. Postavljanje hipotez je osnova raziskovanja, kreativno razmišljanje. Hipoteze nam omogočajo, da poiščemo nove rešitve problemov in nato – s teoretično analizo, miselnimi ali resničnimi eksperimenti – ocenimo njihovo verjetnost.

Hipoteze torej omogočajo, da problem vidimo v drugi luči, da na situacijo pogledamo z drugega zornega kota.

Vrednost predpostavk, tudi tistih najbolj smešnih in provokativnih, je v tem, da nas prisilijo, da presežemo običajne ideje, da se potopimo v element miselne igre, tveganja, da naredimo nekaj, brez česar je pot v neznano nemogoča.

Obstajajo pa tudi povsem drugačne, posebne, neverjetne hipoteze - običajno jih imenujemo provokativne ideje. Ta ideja bi lahko bila na primer: »Ptice najdejo pot na jug, ker ujamejo posebni signali iz vesolja" .

Hipoteze, predpostavke in različne provokativne ideje vam omogočajo postavitev resničnih in miselnih eksperimentov. Če se želite naučiti razvijati hipoteze, se morate naučiti razmišljati in postavljati vprašanja.

Geneza vprašanj je bistvenega pomena za razumevanje procesa razvoja otrokovih kognitivnih interesov, saj so vprašanja specifičen in jasen pokazatelj prisotnosti teh interesov.

Ugotovljeno je bilo, da je otrok logopat, tako kot navaden otrok, kaže radovednost do širšega nabora pojavov kot prej; vprašanja se ne porajajo le v zvezi z zaznavanjem določenih predmetov in pojavov, kot je bilo prej, ampak tudi v zvezi z porajajočo se sposobnostjo primerjanja prejšnjih izkušenj z novimi, iskanja podobnosti ali razlik, razkrivanja povezav in odvisnosti med predmeti in pojavi. . Vprašanja določajo želja po neodvisnosti pri reševanju nastalih problemov, želja po prodiranju čez meje neposredno zaznanega in sposobnost bolj posrednih načinov spoznavanja. Vse to se izraža v vedno bolj kompleksnih vprašanjih. Stabilnost kognitivnega interesa kaže tudi dejstvo, da se otrok znova in znova obrača na predmet ali pojav, ki ga zanima.

Kot nujne pogoje za izvedbo vseh iger in dejavnosti smo prepoznali tudi ustvarjanje prijaznega, sproščenega vzdušja, spodbujanje ne le tistih, ki aktivno sodelujejo v dejavnosti, ampak tudi tistih, ki svojega navdušenja ne izkazujejo. ta trenutek potrebna pobuda, odsotnost kakršne koli kritike otrok. To vsakemu otroku omogoča, da je prepričan, da se njegovim vprašanjem ne bodo smejali in da se bo zagotovo lahko izkazal tudi naslednjič.

Oblika iger je lahko različna – frontalna ali podskupinska, a slednja nedvomno daje najboljši učinek.

Naslednje vrste dejavnosti lahko štejemo za eno glavnih sestavin človekove informacijske kulture:

iskanje informacij;
zaznavanje;
klasifikacija;
moralna ocena (filtriranje informacij);
zdravljenje (analiza, sinteza);
uporaba informacij.

Obvladovanje maternega jezika, razvoj govora, je ena od pomembnih pridobitev otroka v predšolskem otroštvu, še posebej otroka, ki je logoped. Predšolska doba je obdobje aktivnega učenja otroka govorjeni jezik, oblikovanje in razvoj vseh vidikov govora: fonemskega, leksikalnega, slovničnega. S celostnimi prizadevanji logopeda in vzgojitelja je sposoben obvladati pravila zvočnega oblikovanja besed, jih jasno in jasno izgovarjati, imeti določen besedni zaklad, se dogovoriti o besedah v spolu, številu, primeru in natančno spregati pogosto uporabljene. glagoli. Poleg tega je otrok sposoben govoriti o dogodkih, ki jih je doživel, ponoviti vsebino besedila, razkriti vsebino slike in nekatere pojave okoliške resničnosti.

Razvoj govora kot sredstva za prenos informacij in aktiviranje mišljenja lahko uspešno razvija kognitivne in raziskovalne dejavnosti otrok. Načrtovanje, odločanje, izvedba in analiza katere koli dejavnosti je nemogoče brez govornega dejanja, in kako otrok to uporablja, zahteva pozornost učitelja.

EKSPERIMENTALNE DEJAVNOSTI OTROK

AT Tečaji govorne terapije.

Timakhova T.A.

Za povečanje učinkovitosti popravnega dela pri pouku logopedske terapije je poleg drugih vrst dela priporočljivo uporabljati eksperimentalne dejavnosti otrok. Otrok najbolj popolno in jasno zaznava in si zapomni, kaj mu je bilo zanimivo, kar je samostojno raziskoval.

Psihologi so dokazali, da pouk brez zanimanja, ki ni obarvan z lastnim pozitivnim odnosom in čustvi, ne postane koristen. To je mrtva teža. Med poukom otrok piše, bere, odgovarja na vprašanja, vendar to delo ne vpliva na njegove misli in ne vzbuja zanimanja. Je pasiven. Seveda se nekaj nauči, a pasivno zaznavanje in asimilacija ne moreta biti osnova trdnega znanja. Otroci si slabo zapomnijo, ker jih učenje ne pritegne. Vedno lahko najdete nekaj zanimivega in razburljivega. Le poiskati ga je treba in ga postreči otrokom, ki jih bo spodbudil k podobnim ugotovitvam in odkritjem.

Pri logopedskih urah se otroci ne morejo samo nečesa naučiti, ampak poskusiti in eksperimentirati sami, pridobivati znanje. Prilagajali smo se individualnim značilnostim otrok in v vsebino nekaterih ur vključili spremenjene naloge in vaje.

"Gradnja črk." Na mizah so palice, vrvice, gumbi, svinčniki. Otroci so pozvani, da postavijo različne črke. Izbrati morajo najprimernejši material za postavitev teh črk.

"Rekonstrukcija črk" je različica vaje za sestavljanje črk. Kako iz ene črke pridobiti druge? (Premakni palico ali dodaj, združi odpadke, naravni material ipd.)

Igra "Beseda se je raztresla" (anagram). Na tabli je beseda s spremenjenim vrstnim redom črk (to lahko povzroči ne eno besedo, ampak več, na primer: bor - črpalka, grater - igralec).

Igra "Kdo lahko zbere največ besed." Sestavljanje besed na določen zlog (na primer: moka, muha, muzej, smeti). Izbira besed na dani zvočni model. Pred otroki je diagram barvnih žetonov, ki predstavljajo zvoke. Izbrati morate čim več besed (miselno "prilagodite" besede diagramu). Bolj zapletena možnost za delo otrok z modelom je igra uganke. Določena beseda se ugiba, otroci morajo uganiti s pomočjo vodilnih vprašanj: ali je živ? neživo? predmet? kakšna oblika? Iz česa je narejeno?

Izbiranje besed za vzorce zlogov. Poimenujte besede, sestavljene iz enega, dveh ali treh zlogov - s poudarkom na prvem, drugem, tretjem zlogu itd.

Sestavljanje besede z uporabo začetnih glasov ali končnih glasov drugih besed.

Zamenjava v besedi enega glasu (črka), da dobimo novo besedo (metagram). Na primer: zajček - majica - oreh - galeb.

Tvorba novih besed iz črk dane besede. Na primer: sladoled - morje, nož, mrož itd.

Izbira besed tej rimi. Na primer: sok - ribiška vrvica, nogavica, pas, mali glas itd.

Delo z izografi. Na slikah so besede napisane s črkami, katerih razporeditev spominja na sliko predmeta, o katerem govorimo o.

Izdelava predlogov z uporabo grafičnih diagramov (igra "Telegraf").

Preurejanje besed da bi dobili želeno frazo. Na primer: "Fatima ima čudovito lutko."

Povezovanje delov pretrganih stavkov. Na primer: »Pade lepljivo. Sneg glasno laja. Žoga".

Pisanje zgodbe iz dveh izmenično prebranih besedil.

Pisanje koherentne zgodbe iz fragmentarnih fraz in fraz.

Branje besedila od konca, da se zavedamo neprijetnosti takega branja.

Izobraževalna igra "Beri na frnikolah" (avtor Voskobovich in drugi podobne igre).

Reševanje ugank (zlasti pri rabi predlogov – sposobnost izbire pravega predloga).

Reševanje križank (besede, ki se začnejo na določeno črko, tematsko itd.).

Pri organizaciji eksperimentalnih dejavnosti otrok smo posebno pozornost namenili delu na posameznih kartah. Najprej smo uporabili kartončke z nalogami, ki so objavljene v metodični literaturi. Potem smo, ko smo opazili zanimanje otrok za tovrstne naloge, izdelali kartončke z nalogami, ki so bile zahtevnejše. Izpolnjevanje nalog na posameznih kartončkih ima velik pomen, tako za otroke kot za učitelja.

Za otroke:

Zagotovite minimalno raven fonemičnih, zvočno-črkovnih, grafičnih, kognitivnih orodij, ki omogočajo prehod na naslednjo stopnjo učenja - branje;

Ustvariti pogoje za orientacijske in raziskovalne dejavnosti otrok;

Razviti različne vidike duševne dejavnosti: pozornost, razmišljanje, spomin, govor;

Utrjujejo zalogo obstoječih idej o zvočno-črkovni strani besede, stopnji pripravljenosti roke za izvajanje grafičnih veščin;

Razvijajo zmožnost razumevanja učne naloge in njenega samostojnega reševanja;

Razvijajo veščine samokontrole in samospoštovanja.

Za učitelja:

Lajša težave pri izbiri didaktičnega gradiva pri individualnem delu z otroki;

Omogoča nadzor nad stopnjo asimilacije programskega gradiva;

Gradijo odnose z otroki, še posebej s tistimi, ki so malo v stiku.

Delo na kartah je potekalo pri individualnih urah, kot ena od vrst nadzora frontalnih razredov, pa tudi med korekcijskim delom med otrokom in učiteljem, in je bilo priporočeno staršem za igro z otroki doma.

Vse naloge na kartah so spremljale svetle ilustracije, ki so bile zaščitene s posebno folijo, kar je otrokom omogočalo uporabo flomastrov pri izpolnjevanju nalog.

Ponujamo seznam vzorčnih nalog - poskusov, ki smo jih izvedli z otroki:

Sestavite zvočne modele besed in jih primerjajte.

Naredite zvočni model besede, samoglasnike označite s črkami.

Koliko glasov je v besedi? Zapiši število v kvadratek.

Poveži sliko z zvočnim modelom.

Povežite slike in zvočne modele skupaj.

Popravi napake v zvočnem modelu besede.

Za vsak zvočni model izberite eno besedo.

Poveži tri besede z zvočnim modelom.

Sestavite besedo na podlagi prvih glasov imen slik.

Sestavite besedo na podlagi drugih glasov imen slik.

Sestavite besedo na podlagi zadnjih glasov imen slik.

Določite mesto zvoka [l] v besedah (na začetku, sredini, koncu).

Označite prve glasove v imenih slik. Poimenujte njihove seznanjene zvoke glede na trdoto in mehkobo.

Označite prve glasove v imenih slik. Poimenujte z njimi povezane zvoke glede na gluhost – trdoto.

Napiši besedo s črkami. Katere druge besede je mogoče sestaviti iz teh črk?

Koliko zlogov ima beseda? Zapiši število v kvadratek.

Poveži sliko z zlogovnim diagramom.

Poveži slike in vzorce zlogov med seboj.

Za vsak vzorec zloga izberite eno besedo.

Sestavite besedo iz prvih zlogov imen slik.

Naredi zvočni model besede. Koliko glasov je v besedi? Podajte opis vsakega zvoka. Napiši besedo s črkami. Koliko črk je v vsaki besedi? Besedo razdelite na zloge in dodajte poudarek.

Podajte predlog na podlagi slike in grafične sheme.

Za vsako grafično shemo napiši en stavek.

Kolesnikova E.V. Zabavna slovnica za otroke 5-7 let. M., 2008.

Kolesnikova E.V. Razvoj analize zvoka in črke pri otrocih, starih 5-6 let. M., 2000.

Pozhilenko EL. Čarobni svet zvokov in besed. M., 1999.

Uzorova O.V., Nefedova E.L. 1000 besed za fonetično (zvočno-črkovno) analizo. Razvoj fonemični sluh. M., 2007.

Kartica št. 6. Povežite slike in vzorce zlogov

Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova mesta Novosibirsk "Vrtec št. 381 kombiniranega tipa"

EKSPERIMENTI IN EKSPERIMENTI

PRI DELU UČITELJA LEPHOPA

(iz delovnih izkušenj)

Učitelji logopedi

MKDOU d/s št. 381

V.Z.Širzai

N.G.Leonova

Novosibirsk

EKSPERIMENTIRANJE Z ZVOKOM OKROG NAS

Za uspešno izvedbo nova zvezna državni standardi Zagotoviti moramo raznovrsten razvoj otroka ob upoštevanju njegove starosti in individualnih značilnosti. In za dosego teh ciljev je pomembno razviti sposobnost lepega in pravilnega govora.

Če želite obvladati fonetično plat jezika, morate znati dobro poslušati, slišati in razlikovati med pravilnim in nepravilna izgovorjava zvoke v tujem in lastnem govoru, pa tudi nadzor nad lastno izgovorjavo.

Otrokova razvita fonemična zavest je nepogrešljiv pogoj za uspešno učenje pismenosti. Razločevanje govornih zvokov -fonemsko zavedanje - je osnova za razumevanje pomena povedanega.

Razvoj fonemičnega sluha se začne že v prvih fazah logopedskega dela in je sestavni del korekcijskega vpliva na frontalne, podskupinske in posamezne oblike neposrednih izobraževalnih dejavnosti.

V logopediji in nevropsihologiji so bili razviti in uspešno uporabljeni v praksi. posebne vaje za oblikovanje negovorne zvočne diskriminacije. Razločevanje negovornih zvokov na posluh je temelj in osnova za razvoj fonemičnega sluha. Te vaje je pomembno jemati resno, jim posvetiti toliko časa in pozornosti, kot je potrebno, hkrati pa ne pozabiti, da morajo dejavnosti postati za otroka privlačne in zanimive.

Poskusi igre za razvoj fonemičnega sluha

"Kje zvoni?"

Določite smer zvoka. Za to igro potrebujete zvonec ali drug zveneč predmet (piščal, tamburin). Otrok zapre oči, vi se oddaljite od njega in tiho kličete (ropotanje, šumenje). Otrok naj se obrne proti mestu, od koder se sliši zvok, in z zaprtimi očmi z roko pokaže smer, nato odpre oči in se preveri. Lahko odgovorite na vprašanje: kje zvoni? – levo, spredaj, zgoraj, desno, spodaj. Bolj zapletena in zabavna možnost je "blind man's buff". Otrok je voznik.

"Ušesa - govorice"

Odrasel pokaže lesene, kovinske žlice in kristalne kozarce. Otroci poimenujejo te predmete. Predlagamo, da poslušate, kako zvenijo ti predmeti. Po namestitvi zaslona odrasel po vrsti reproducira zvok teh predmetov. Otroci prepoznavajo zvoke in poimenujejo predmete, ki jih oddajajo.

"Hrupne škatle"

Vzeti morate dva kompleta majhnih škatel - zase in za otroka, napolnite jih z različnimi materiali, ki ob stresanju oddajajo različne zvoke. V škatle lahko nasujete pesek, žita, grah, postavite gumbe, sponke za papir, papirnate kroglice, gumbe itd. Vzameš škatlo iz kompleta, jo streseš, otrok zapre oči in pozorno posluša zvok. Nato vzame svoje škatle in med njimi išče tisto, ki zveni podobno. Igra se nadaljuje, dokler niso najdeni vsi pari. Ta igra ima veliko možnosti: odrasel stresa več škatel drugo za drugo, otrok si zapomni in ponovi dano zaporedje različnih zvokov. Ne pozabite zamenjati vlog in se včasih zmotite.

"Poslušaj, poskusi, kako se sliši"

Raziščite zvočno naravo vseh predmetov in materialov, ki so pri roki. Spremenite glasnost in tempo zvoka. Lahko trkate, teptate, mečete, polivate, trgate, ploskate.

« Ugani, kako je zvenelo"

Skupaj z otrokom analizirajte zvoke v gospodinjstvu - škripanje vrat, zvok korakov, zvonjenje telefona, piščalka, tiktakanje ure, hrup polivanja in vrele vode, žvenketanje žlice po kozarcu, šelestenje. strani itd. Otrok se mora naučiti prepoznati njihove zvoke z odprtimi in zaprtimi očmi, postopoma ga je treba navaditi, da v svojem spominu obdrži "glasove" vseh predmetov in poveča njihovo število od 1-2 do 7-10. .

"Kako zveni"

Naredite to s svojim otrokom magična palica, udarite s palico po katerem koli predmetu v hiši. Naj zvenijo vsi predmeti v vašem domu. Poslušajte te zvoke, naj se otrok spomni, kako zveni, in poiščite zveneče predmete na vašo zahtevo: "povej mi, pokaži mi, preveri, kaj je zvenelo", "kaj je zvenelo najprej in kaj potem." Otroku dajte palico, naj "izglasi" vse, kar mu pride pod roko, zdaj ste vi na vrsti, da ugibate in delate napake. Na sprehod ne pozabite vzeti s seboj čarobne palice.

Težja možnost je prepoznavanje zvokov brez zanašanja na vid. Otrok odgovarja na vprašanja: »Po katerem predmetu sem trkal? In zdaj? Kaj se sliši podobno? Kje smo že slišali podobne zvoke?

"Izberi sliko ali igračo"

Vi trkate (šumite, ropotate, trobite, zvonite, igrate na klavir), otrok pa ugiba, kaj ste naredili, kaj se je slišalo in izbere ustrezno sliko ali igračo.

« vilice"

Otroka povabite, naj poljubno pesniško besedilo izgovori zlog za zlogom in hkrati tapka njegov ritem v skladu s pravili: zlogi se tapkajo (vsak zlog je en utrip), pri vsaki besedi, vključno s predlogi, se spremeni roka ali noga.

POSKUSI MED IZVAJANJEM DIHALNE GIMNASTIKE

Pomemben del logopedskega dela je razvoj dihanja in odprava njegovih motenj. Korekcija dihalnih motenj se začne s splošnimi dihalnimi vajami, katerih namen je povečati volumen, moč in globino vdihanega in izdihanega zraka ter normalizirati dihalni ritem.

Vadba dihanja se izvaja v različnih položajih otroka: ležanje na hrbtu, sedenje, stanje. Logoped izvaja vse vaje skupaj z otrokom. Pri izvajanju dihalnih vaj otroka ne smete preutrujati. Paziti je treba, da ne napne vratu, ramen ali zavzame nepravilen položaj. Morate spremljati gladkost in ritem dihalnih gibov. Dihalne vaje je treba izvajati pred obroki, v dobro prezračenem prostoru.

Za obvladovanje prostovoljnega dihanja (zmožnost samovoljne spremembe ritma, zadrževanja vdiha in podaljšanja izdiha) je potrebno dolgotrajno usposabljanje, ki temelji na nehotnih dihalnih gibih. Te vaje so nujna priprava za nadaljnje delo na vzpostavitvi in razvoju govornega dihanja. Z razvojem govornega dihanja logoped opravlja delo, namenjeno razlikovanju nosnega in ustnega vdihavanja in izdiha. Treba je čim bolj izdihniti skozi ustapoljubno, dolgo, ritmično .

Med izvajanjem dihalnih vaj je treba otrokovo pozornost usmeriti na občutke gibanja diafragme, medrebrnih mišic, trajanje namernega vdiha in izdiha. V ta namen je učinkovito izvesti nekaj dihalnih vaj v obliki poskusov. V tem primeru povabimo otroka, da opazuje in primerja rezultate pri izvajanju vaj z različnimi silami izdiha. To je še posebej pomembno pri delu za odpravostranski sigmatizem . Za oblikovanje usmerjenega zračnega toka je treba otroku pokazati, da lahko izdihani zrak izhaja iz ust v različnih smereh: naprej, vstran ali celo v lica. Da bi to naredili, predlagamo eksperimentiranje, "lovljenje" zračnega toka v različnih igrivih dihalnih vajah s predmeti.

Glug-glug

Vzeti morate dve prozorni plastični skodelici. V enega nalijemo veliko vode, skoraj do roba, v drugega pa malo. Otrok je povabljen, da se igra "glug-glug" s slamicami za koktajle. Naloga otroka je igrati "Bul-Bulki" tako, da ne razlije vode. Ko otrok poskuša pihati v skodelice na različne načine, naredi zaključek - v skodelico z veliko vode morate pihati šibko skozi slamico, v skodelico z malo vode pa morate pihati močno. Ob tem opazujemo, kaj se zgodi, če močno pihnete v kozarec z veliko vode. Ne pozabite opozoriti otroka na besede:šibek, močan, veliko, malo .

Tri sveče

Za igro boste potrebovali velike večbarvne sveče. Na mizo pred otrokom je treba postaviti tri sveče različne barve na različnih razdaljah od njega in ga prosite, naj jih po vrsti piha: blizu, srednje in daleč. Pihati morate počasi, vdihavanje ne sme biti hrupno in ne smete napihniti lic. Med igro opazujemo in naredimo zaključek: da bi upihnili bližnjo svečo, je dovolj, da pihnemo šibko, da bi upihnili oddaljeno, morate pihniti čim močneje.

Nogomet

Otrok mora potisniti vato v gol. Če želite to narediti, morate raztegniti ustnice s "cevjo" in pihati na vato, da jo poskušate potisniti v "vrata" iz gradbenega materiala za igrače. V tem primeru so vrata nameščena na različnih razdaljah od otroka. Izvajanje ta vaja, otrok sklepa o potrebni sili in smeri izdiha.Možnost igre - zapeljite avto v garažo.

Čarovnik

Otroka prosimo, da izvede trik: položi košček vate na konico nosu, se nasmehne, rahlo odpre usta, močno pihne na jezik, poskuša spihniti vato z nosu. Če izvajamo to vajo na različne načine, sklepamo: da bi razstrelili vato, morate upogniti jezik navzgor in pihati močneje. In da bi dlje obdržali vato na vrhu, mora biti izdih ne samo močan, ampak tudi dolg.

Ujemite zračni tok

Otroka prosimo, naj pihne na majhno vetrnico, ki se bo vrtela le, če bo vanjo zadel izdihani zrak. Da bi »ujel« zračni tok, otrok piha in hkrati počasi premika vetrnico levo in desno. Kjer se spiner vrti, pride ven zrak. Ta vaja je uporabna pri lateralnem sigmatizmu.

Dva gramofona

Za igranje boste potrebovali dva gramofona - enega z majhnimi rezili, drugega z velikimi. Otrok piha na lopatice igrače vetrnice in opazuje: če želite, da se lopatice majhne vetrnice vrtijo, lahko pihnete šibko, da pa se lopatice velike vetrnice zavrtijo, morate pihati močneje. Podobno je priporočljivo pihati na vetrnico z enim cvetom in na vetrnico z več cvetovi: da bi se vrtele vse rože, morate pihati veliko močneje.

Ogrevanje rok

Pri tej vaji se naučimo primerjati tok izdihanega zraka. Da bi to naredili, otroka prosimo, naj nadzoruje izdih z dlanmi - piha na dlani. Enako vajo uporabljamo pri proizvajanju piskajočih in sikajočih zvokov. Otrok z dlanjo nadzoruje pravilnost svoje izgovorjave. Če je "veter" hladen, "zima", potem se zvok [s] pravilno izgovori. Pri izgovorjavi zvoka [w] je "veterič" topel, "poletje", dlani se segrejejo.

Viri informacij:

Mali raziskovalec ... Kako ga vzgojiti? Kako otroku pomagati, da se nauči ne samo zaznavati svet v vsej svoji raznolikosti, ampak tudi razumeti vzorce in povezave? Odgovore na ta vprašanja dobimo pri organizaciji eksperimentalnih in raziskovalnih dejavnosti za predšolske otroke s posebnimi potrebami.

Prenesi:

Predogled:

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

"Vrtec št. 8 "Ogonyok" v Poronajsku"

EKSPERIMENTALNO RAZISKOVALNA DEJAVNOST

AT Tečaji govorne terapije

Pripravil O. N. Beldy, učitelj logopeda

december 2015

Eno od temeljnih načel Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje je oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih vrstah dejavnosti.

Otroci se v predšolski dobi razvijajo skozi spoznanje. "Kognicija je kategorija, ki opisuje proces pridobivanja kakršnega koli znanja s ponavljanjem idealnih načrtov dejavnosti in komunikacije, ustvarjanjem znakovno-simboličnih sistemov, ki posredujejo človekovo interakcijo s svetom in drugimi ljudmi."

Znano je, da pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora trpijo vsi vidiki govora, pa tudi višje duševne funkcije: spomin, pozornost, mišljenje. To potrjujejo podatki logopedskega pregleda otrok starejše skupine občinske proračunske predšolske izobraževalne ustanove »Vrtec št. 8 »Ogonyok« v Poronaysku. Otroci imajo zmanjšan verbalni spomin in nizko produktivnost pomnjenja. Pozabljajo na zaporedje nalog, zapletena navodila, zaostajajo v razvoju verbalnega in logičnega mišljenja. Otroci težko najdejo prave besede in pravilno sestavijo frazo. Če otrok pravilno razume logični odnos dogodkov, se omeji le na njihovo naštevanje. V aktivnem govoru otroci najpogosteje uporabljajo preproste stavke ali posamezne besede. Nezmožnost izražanja vzročno-posledičnih zvez z besedami vodi do tega, da ne morejo sestaviti logične zgodbe ali odgovoriti na vprašanje v celoti in celovito. Manjka jasnosti in doslednosti predstavitve. Najpogosteje se otroci omejijo na naštevanje predmetov ali njihovih posameznih delov. Kot primer navajamo zgodbo, ki jo je sestavil 5-letni otrok: »Avto. Volan. Twist. Kolesa. Moramo iti."

Težave pri otrocih pri obvladovanju konceptualnega mišljenja in s tem učenja novih besed upočasnjujejo proces razvoja koherentnega govora. Zato se je pojavilo vprašanje iskanja novih oblik dela za razvoj te funkcije pri starejših predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo. Kot aktivacijsko sredstvo uporabljamo kognitivno-raziskovalne dejavnosti, saj sta razvoj govora in kognicije tesno povezana drug z drugim, kognitivni razvoj otroka, razvoj njegovega konceptualnega mišljenja pa ni mogoč brez asimilacije novih besed, ki izražajo pojmov, ki jih je otrok pridobil, novih znanj in idej, ki jih je utrdil.

Razviti sposobnost videti raznolikost sveta v sistemu odnosov;

Razvijte govor.

Korektivno izobraževalno delo temelji na integraciji načinov spoznavanja, ki omogoča usklajen razvoj kognitivnih, čustvenih in praktičnih sfer otrokove osebnosti.

Leksikalno načelo konstruiranja neposrednih izobraževalnih dejavnosti igra pomembno vlogo pri spoznavanju. Aktivno uporabljamo takšne oblike dela, kot so tematski dnevi in tedni, tematski razredi (»Čudež gumba«, »Naše cvetoče rastline«, »V vojski so potrebni mirni poklici«).

Glede na specifično izobraževalno situacijo uporabljamo tudi ure s preprostimi poskusi: »Od kod je prišel veter?« (v kombinaciji z razvojem pravilnega govornega dihanja), »Kapljičino potovanje« itd. Poglabljajo otrokovo razumevanje predmetov, pojavov, dogodkov, bogatijo besedni zaklad, učijo jih sklepati, sklepati, delovati samostojno, sodelovati s partnerjem, skupino. , se pogajati, poslušati in slišati, izražati skupno mnenje. Primer: tematska lekcija "Čas za posel, ura za zabavo" pri otrocih oblikuje ideje o tako abstraktnem pojmu, kot je čas, zlasti o minuti. Otroci eksperimentalno preizkusijo, kako dolgo traja čas in določijo naravo njegovega toka - dolgo ali hitro. Da bi to naredili, jim dosledno ponujajo igre: 1) "Bodimo tiho." Medtem ko se pesek sipa v peščeno uro, logopedinja predlaga, da le sedite in molčite.

2) Igra "Kdo je hitrejši?" (praktičen uvod v eno minuto)

(Vsak otrok ima perle in vezalke.)

Za aktiviranje in razvoj koherentnega govora uporabljamo transformacijske igre: "Živo - neživo", "Čudovita torba", "Da - ne", "Ugani predmet", "Kaj je najprej, kaj sledi", "Kaj je odveč" itd.

Transformacijski procesi so osnova dejanj, ki jih izvajamo brez razmišljanja. S pritiskom na stikalo bomo temo spremenili v svetlobo, z umivanjem rok z milom, iz umazanih jih bomo naredili čiste itd. Z opazovanjem takšnih procesov in obvladovanjem ustreznih dejanj se otrok nauči spreminjati v različnih situacijah. Vendar pa se razvoj transformacijskih sposobnosti pri otrocih pojavi spontano in ne doseže vedno visoke ravni. Kljub očitnosti transformacij v okoliškem svetu otrok ne "dojame" vedno samega trenutka prehoda, transformacije, zato se mu na primer lahko zdijo različna agregatna stanja iste snovi popolnoma različni predmeti.

Najbolj zapletena vrsta govora je sklepanje, ker je tesno povezano z dialoško komunikacijo in argumentacijo, tj. otrok mora vedeti o čem govori. To olajšajo naloge, kot so:

- "Dokončaj stavek" (Petya ni šel na sprehod, ker ...) Nato se otroci domislijo: ker je zunaj hladno, ker je bolan itd.

-»provokativno vprašanje«: – Zakaj pozimi sneži in ne dežuje? Kako se metulji razlikujejo od ptic?

Otrok, ki izraža svoje misli, dokazuje pravilnost ali nepravilnost svoje domneve (na podlagi izkušenj, iz preteklih izkušenj), se nauči sklepati in posploševati splošno mnenje.

Najbolj zanimivo je učenje konceptov, ki jih je mogoče testirati, tipati in meriti. Na primer, z otroki eksperimentalno preizkušamo gladkost ali hrapavost listov sobnih rastlin in se jih učimo definirati. "Geranij ima žametne liste, ciklame pa gladke", "koža je gladka, dlaka pa puhasta" itd.

Na koncu želimo povedati, da svet fizičnih pojavov, ki obkrožajo otroka, ponuja ogromne možnosti za sistematičen razvoj transformativnih sposobnosti kot sestavine splošnih duševnih sposobnosti. Razvoj govora in raziskovalne dejavnosti so tesno povezane. V procesu eksperimentiranja se predšolski otroci naučijo postavljati cilj, reševati probleme in jih empirično preizkušati, sklepati in preproste zaključke. Ob svojih malih in velikih »odkritjih« doživijo veselje, presenečenje in celo veselje, ki otrokom dajejo občutek zadovoljstva ob opravljenem delu.

Tako lahko uporaba kognitivno-raziskovalnih dejavnosti kot sredstva za korekcijo koherentnega govora bistveno izboljša kakovost govora pri otrocih z govornimi motnjami.

Bibliografija:

1. Vygotsky L.S. "Razmišljanje in govor" Ed. 5, rev. - Založba "Labirint", M., 1999. - 352 str.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok. Za delo z otroki 4-7 let. M.: Mozaik-Sinteza. 2012-78s.

3. Kasavin I.T. Nova filozofska enciklopedija: v 4 zvezkih. M: Misel. Uredil V. S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka študija otrok z motnjami v razvoju. - M.: Založba. "Bibliofil". 2007. - 152 str.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsihologija: Učbenik.-M .: TC Sfera. 2005-256s.

Prenesi:

Predogled:

Izbira urednika