Katere inovativne tehnologije se uporabljajo v šoli. Sodobne inovativne tehnologije v šoli: prednosti in pasti

Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU NPO PL št. 3, Sterlitamak RB, učiteljica matematike

Moderno inovativno izobraževalna tehnologija

Trenutno so metode poučevanja skozi težko obdobje, povezano s spreminjanjem izobraževalnih ciljev in razvojem zveznih državnih izobraževalnih standardov, ki temeljijo na pristopu, ki temelji na kompetencah. Težave nastajajo tudi zaradi dejstva, da osnovni učni načrt zmanjšuje število ur za študij posameznih predmetov. Vse te okoliščine zahtevajo nove pedagoške raziskave na področju metodike poučevanja predmetov, iskanje inovativnih sredstev, oblik in metod poučevanja in vzgoje, povezanih z razvojem in uvajanjem inovativnih izobraževalnih tehnologij v izobraževalni proces.

Za spretno in zavestno izbiro iz razpoložljive banke pedagoških tehnologij, točno tistih, ki vam bodo omogočile doseganje optimalni rezultati pri poučevanju in vzgoji je treba razumeti bistvene značilnosti sodobne interpretacije pojma »pedagoška tehnologija«.

Pedagoška tehnologija odgovarja na vprašanje "Kako učinkovito poučevati?"

Če analiziramo obstoječe definicije, lahko identificiramo merila, ki sestavljajo bistvo pedagoške tehnologije:

opredelitev učnih ciljev (zakaj in za kaj);

izbor in struktura vsebine (Kaj);

optimalna organizacija izobraževalnega procesa (Kako);

metode, tehnike in učna sredstva (z uporabo česa);

kot tudi ob upoštevanju zahtevane realne ravni usposobljenosti učitelja (WHO);

in objektivne metode za ocenjevanje učnih rezultatov (Je tako).

torej"Pedagoška tehnologija" je struktura učiteljeve dejavnosti, v kateri so dejanja, vključena v to, predstavljena v določenem zaporedju in pomenijo doseganje predvidenega rezultata.

Kaj je "inovativna izobraževalna tehnologija"? To je kompleks treh med seboj povezanih komponent:

Sodobne vsebine, ki se prenašajo na študente, ne vključujejo toliko obvladovanja predmetnega znanja, temveč razvojkompetence , ki ustreza sodobni poslovni praksi. Te vsebine morajo biti dobro strukturirane in predstavljene v obliki multimedijskega izobraževalnega gradiva, ki se prenaša s sodobnimi komunikacijskimi sredstvi.

Sodobne metode poučevanja – aktivne metode oblikovanje kompetenc, ki temeljijo na interakciji učencev in njihovem vključevanju v izobraževalni proces, ne le na pasivnem dojemanju snovi.

Sodobna izobraževalna infrastruktura, ki vključuje informacijske, tehnološke, organizacijske in komunikacijske komponente, ki vam omogočajo učinkovito uporabo prednosti učenja na daljavo.

Danes v ruski in tuji pedagogiki ni splošno sprejete klasifikacije izobraževalnih tehnologij. Različni avtorji se na svoj način lotevajo rešitve tega perečega znanstvenega in praktičnega problema.

Inovativna področja oziroma sodobne izobraževalne tehnologije v prednostnem nacionalnem projektu »Izobraževanje« vključujejo: razvojno izobraževanje; problemsko učenje; večstopenjsko usposabljanje; kolektivni izobraževalni sistem; tehnologija reševanja problemov; raziskovalne učne metode; projektne metode poučevanja; modularne učne tehnologije; predavanje-seminarsko-kreditni sistem izobraževanja; uporaba igralnih tehnologij pri poučevanju (igranje vlog, poslovne in druge vrste izobraževalnih iger); sodelovalno učenje (timsko, skupinsko delo); informacijske in komunikacijske tehnologije; tehnologije, ki varčujejo z zdravjem.

Drugi viri poudarjajo:

Tradicionalne tehnologije : sklicevanje na tradicionalne tehnologije kot različne vrste izobraževalnih dejavnosti, kjer je mogoče uporabiti kateri koli sistem sredstev za zagotovitev dejavnosti vsakega študenta na podlagi večstopenjskega pristopa k vsebini, metodam, oblikam organizacije izobraževalne in kognitivne dejavnosti , do stopnje kognitivne neodvisnosti, prenosa odnosov med učiteljem in učencem v pariteto in še marsikaj.

Tehnologija pouka v razredu - zagotavljanje sistemske absorpcije izobraževalno gradivo in kopičenje znanja, veščin in sposobnosti.

Interaktivne tehnologije ali gtehnologije skupinskega učenja (delo v parih, skupinah stalnih in krožnih članov, frontalno delo v krožku). Oblikovanje osebe, ki je družabna, strpna, ima organizacijske sposobnosti in zna delati v skupini; povečanje učinkovitosti asimilacije programskega gradiva.

Tehnologija igre (didaktična igra). Obvladovanje novih znanj na podlagi uporabe znanja, veščin in spretnosti v praksi, v sodelovanju.

(izobraževalni dialog kot posebna vrsta tehnologije, tehnologija problemskega (hevrističnega) učenja. Pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti učencev, obvladovanje metod samostojne dejavnosti, razvoj kognitivnih in ustvarjalnost.

Tehnologija naprednega naprednega učenja. Doseganje učencev obveznega minimuma izobraževalnih vsebin. Naučiti se reševati probleme, razmisliti o možnostih in uporabiti znanje v specifičnih situacijah. Zagotavljanje možnosti, da vsak študent samostojno določi poti, metode in sredstva iskanja resnice (rezultata). Prispevati k oblikovanju metodološke kompetence. Oblikovanje sposobnosti samostojnega reševanja problemov in iskanja potrebnih informacij. Učenje reševanja problemov.

Tehnologija delavnice. Ustvarjanje pogojev, ki spodbujajo študentovo razumevanje ciljev svojega življenja, zavedanje sebe in svojega mesta v svetu okoli njih, samouresničevanje v skupnem (kolektivnem) iskanju, ustvarjalnost, raziskovalne dejavnosti.

Raziskovalna tehnologija (projektna metoda, eksperiment, modeliranje)ali Tehnologija reševanja raziskovalnih (inventivnih) problemov (TRIZ). Poučevanje študentov osnov raziskovalne dejavnosti (postavitev učnega problema, oblikovanje teme, izbira raziskovalnih metod, postavitev in preverjanje hipotez, uporaba različnih virov informacij pri delu, predstavitev opravljenega dela).

EOR (elektronski izobraževalni viri,vključno s tehnologijami IKT ). Usposabljanje za delo z različnimi viri informacij, pripravljenost na samoizobraževanje in morebitne spremembe izobraževalne poti.

Pedagogika sodelovanja. Uveljavljanje humanega in osebnega pristopa do otroka ter ustvarjanje pogojev za zavestno izbiro učne poti učencev.

Tehnologija za izvajanje kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti. Ustvarjanje pogojev za samouresničevanje študentov v ustvarjalnosti, raziskovanju in študentskih timih. Vključevanje študentov v razpravo in analizo problemov, ki jih najbolj zadevajo, samoocenjevanje različnih negativnih življenjskih situacij. Oblikovanje organizacijskih sposobnosti študentov.

Metode aktivnega učenja (ALM) - niz pedagoških dejanj in tehnik, namenjenih organizaciji izobraževalnega procesa in ustvarjanju pogojev s posebnimi sredstvi, ki študente motivirajo za samostojno, proaktivno in ustvarjalno obvladovanje učnega gradiva v procesu kognitivne dejavnosti.

Komunikacijske tehnologije

Tehnologija portfelja

Razvoj kritičnega mišljenja

Modularno usposabljanje

Učenje na daljavo

Testne tehnologije

Tehnologija za prepoznavanje in podporo nadarjenim otrokom

Tehnologije dodatno izobraževanje in itd.

Vsak učitelj mora krmariti širok spekter sodobne inovativne tehnologije, ideje za šole, smeri, ne izgubljajte časa z odkrivanjem že znanega. Danes je nemogoče biti pedagoško kompetenten specialist, ne da bi preučili celoten obsežen arzenal izobraževalnih tehnologij. Poleg tega se to odraža v opisi delovnih mest, v certifikacijskem gradivu. Uporaba inovativnih izobraževalnih tehnologij je eden od kriterijev ocenjevanja poklicna dejavnost učni mojster in učitelj.

Zato potrebujemo intenzivnejšo implementacijo tehnologij za naše razmere. Za uporabo nekaterih od njih seveda nimamo dovolj časa, denarja ali celo znanja, saj sodobne tehnologije uporaba najnovejši dosežki znanost, tehnologija, psihologija itd. Toda elementi tehnologije so precej dostopni.

Večina tehnologij je bila večkrat obravnavana na prejšnjih pedagoških svetih in izobraževalnih seminarjih (priloga 2). Zato poglejmo tehnologije, ki so nam manj znane.

Interaktivna učna tehnologija

ali tehnologija skupinskega učenja

Interaktivne tehnologije ali tehnologije skupinskega učenja so učenje, ki temelji na interaktivnih oblikah spoznavnega procesa. To so skupinsko delo, izobraževalna diskusija, simulacija igre, poslovna igra, možganska nevihta itd.

Te oblike učenja so za študente pomembne, saj omogočajo vsakomur, da se vključi v razpravo in rešitev problema ter prisluhne drugim stališčem. Razvoj komunikacijskih veščin učencev poteka tako v komunikaciji med mikroskupinami kot v dialogu med skupinami.

Ta oblika usposabljanja je za študente psihološko privlačna, pomaga razvijati sposobnosti sodelovanja in kolektivne ustvarjalnosti. Dijaki niso opazovalci, ampak sami rešujejo težja vprašanja. Vsaka skupina najde zanimive argumente za obrambo svojega stališča.

Organizacija skupinskih interakcij v izobraževalnih dejavnostih je lahko različna, vendar vključuje naslednje stopnje:

individualno delo;

delo v parih;

sprejemanje skupinskih odločitev.

Skupine so organizirane po presoji učitelja ali »po želji«. Upošteva se, da šibek učenec ne potrebuje toliko močnega učenca kot potrpežljivega in prijaznega sogovornika. Vključite lahko študente z nasprotnimi pogledi, tako da je razprava o problemu živahna in zanimiva. V skupinah so tudi »pozicije«: opazovalec, modrec, čuvaj znanja itd., vsak učenec pa lahko igra eno ali drugo vlogo.

Z delom v stalnih in občasnih mikroskupinah se razdalja med učenci zmanjšuje. Najdejo pristope drug do drugega, v nekaterih primerih odkrijejo toleranco v sebi in vidijo njene koristi za posel, s katerim se skupina ukvarja.

Samo nestandardna formulacija problema nas prisili, da poiščemo pomoč drug od drugega in izmenjujemo stališča.

Občasno se pripravi delovni zemljevid lekcije. Vsebuje:

vprašanje, s katerim se skupina ukvarja;

seznam udeležencev;

samospoštovanje vsakega udeleženca z vidika skupine.

Za samoocenjevanje in vrednotenje so v karti podani natančni kriteriji, tako da ni bistvenih nesoglasij. Fantje vneto sodelujejo pri ocenjevanju ustnih in pisnih odgovorov svojih sošolcev, t.j. prevzame vlogo strokovnjaka.

Tisti. uporaba interaktivne učne tehnologije vplivafoblikovanje osebe, ki je družabna, strpna, ima organizacijske sposobnosti in zna delati v skupini; povečanje učinkovitosti asimilacije programskega gradiva.

Metoda primerov

V okviru interaktivnega učenja se je razvila tehnologija, ki se imenuje ŠTUDIJA PRIMERA ali METODA PRIMERA.

Ime tehnologije prihaja iz latinščineOvitek - zmeden nenavaden primer; in tudi iz angleščineOvitek- aktovka, kovček. Izvor izrazov odraža bistvo tehnologije. Učenci prejmejo od učitelja paket dokumentov (primer), s pomočjo katerega bodisi identificirajo problem in načine za njegovo rešitev ali razvijejo možnosti za rešitev težke situacije, ko je problem identificiran.

Analiza primera je lahko individualna ali skupinska. Rezultate dela je mogoče predstaviti v pisni in ustni obliki. V zadnjem času postaja vse bolj priljubljen multimedijski prikaz rezultatov. Seznanjanje s primeri se lahko zgodi neposredno v razredu ali vnaprej (v obliki domače naloge). Učitelj lahko uporabi že pripravljene primere in ustvari lasten razvoj. Viri študij primerov o temah so lahko zelo raznoliki: umetniška dela, filmi, znanstvene informacije, muzejske razstave, študentske izkušnje.

Usposabljanje na podlagi metode primera je namenski proces, zgrajen na celoviti analizi predstavljenih situacij - razprava med odprtimi razpravami o problemih, ugotovljenih v primerih - razvoj sposobnosti odločanja. Posebnost metoda - ustvarjanje problemske situacije iz resnično življenje.

Pri poučevanju metode primera se oblikujejo: Analitične sposobnosti. Sposobnost razlikovati podatke od informacij, klasificirati, izpostaviti bistvene in nebistvene informacije ter jih znati obnoviti. Praktične veščine. Uporaba akademskih teorij, metod in principov v praksi. Ustvarjalne sposobnosti. Primera praviloma ni mogoče rešiti samo z logiko. Ustvarjalne sposobnosti so zelo pomembne pri ustvarjanju alternativnih rešitev, ki jih ni mogoče logično najti.

Prednost tehnologije primerov je njihova fleksibilnost in variabilnost, kar prispeva k razvoju ustvarjalnosti pri učiteljih in učencih.

Seveda pa uporaba tehnologije primerov pri poučevanju ne bo rešila vseh težav in ne sme postati sama sebi namen. Upoštevati je treba cilje in namene posamezne lekcije, naravo snovi in ​​zmožnosti učencev. Največji učinek je mogoče doseči z razumno kombinacijo tradicionalnih in interaktivnih učnih tehnologij, ko se med seboj povezujejo in dopolnjujejo.

Raziskovalna tehnologija

Projektna metoda

Projektna metoda je sistem usposabljanja, v katerem učenci pridobivajo znanja in veščine v procesu načrtovanja in postopnega izvajanja zahtevnejših praktičnih nalog – projektov.

Metoda z lastnimi težnjami in zmožnostmi obvladovanja potrebnega znanja in projektov omogoča vsakemu študentu, da najde in izbere posel po svojih željah, glede na svoje sposobnosti, kar prispeva k pojavu zanimanja za nadaljnje dejavnosti.

Cilj vsakega projekta je razviti različne ključne kompetence. Refleksne sposobnosti; Iskalne (raziskovalne) veščine; Sposobnost dela v sodelovanju; Vodstvene sposobnosti in sposobnosti; Komunikacijske sposobnosti; Predstavitvene veščine.

Uporaba oblikovalskih tehnologij pri poučevanju vam omogoča, da izobraževalni proces zgradite na izobraževalnem dialogu med učencem in učiteljem, upoštevate individualne sposobnosti, oblikujete miselne in samostojne praktične akcije, razvijate ustvarjalne sposobnosti in intenzivirate kognitivno dejavnost učencev.

Razvrstitev projektov glede na prevladujočo dejavnost študentov : V prakso usmerjen projekt je usmerjen v družbene interese samih udeležencev projekta ali zunanjega naročnika. Izdelek je vnaprej določen in se lahko uporablja v življenju skupine, liceja ali mesta.

Raziskovalni projekt struktura je podobna avtentični Znanstvena raziskava. Vključuje utemeljitev ustreznosti izbrane teme, opredelitev raziskovalnih ciljev, obvezno postavitev hipoteze z naknadnim preverjanjem in razpravo o dobljenih rezultatih.

Informacijski projekt je namenjen zbiranju informacij o nekem predmetu ali pojavu z namenom njegove analize, posplošitve in predstavitve širšemu občinstvu.

Kreativni projekt predvideva najbolj svoboden in nekonvencionalen pristop k predstavitvi rezultatov. To so lahko almanahi, gledališke predstave, športne igre, dela likovne ali dekorativne umetnosti, videi itd.

Projekt igranja vlog je najtežje razviti in izvajati. S sodelovanjem v njem se oblikovalci vživijo v vloge literarnih ali zgodovinskih likov, izmišljenih junakov. Rezultat projekta ostaja odprt do samega konca.

Projektna metoda je v svojem didaktičnem bistvu namenjena razvoju sposobnosti, s katerimi se maturant izkaže za bolj prilagojenega življenju, sposobnega prilagajanja spreminjajočim se razmeram, krmarjenja v različnih različne situacije, delo v različnih timih, saj je projektna dejavnost kulturna oblika delovanja, v kateri je mogoče razvijati sposobnost odgovornega odločanja.

Danessodobne informacijske tehnologijelahko štejemo za nov način prenosa znanja, ki ustreza kakovostno novi vsebini učenja in razvoja učenca. Ta metoda učencem omogoča zanimivo učenje, iskanje virov informacij, spodbuja samostojnost in odgovornost pri pridobivanju novih znanj ter razvija disciplino intelektualne dejavnosti. Informacijske tehnologije omogočajo nadomestitev skoraj vseh tradicionalnih tehničnih sredstev poučevanja. V mnogih primerih se takšna zamenjava izkaže za učinkovitejšo, omogoča hitro kombiniranje različnih sredstev, ki spodbujajo globljo in bolj zavestno asimilacijo preučenega gradiva, prihrani čas pouka in ga nasiči z informacijami. Zato je povsem naravno uvajanje teh orodij v sodobni izobraževalni proces.

Problem uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu je pedagoški svet že obravnaval. Gradivo o tej temi se nahaja v metodološki pisarni.

Tehnologija za razvoj kritičnega mišljenja

Novo izobrazbeni standardi predstavitinova usmeritev ocenjevalne dejavnosti – ocenjevanje osebnih dosežkov. To je posledica realnostihumanistična paradigma izobraževanje inpristop, osredotočen na osebo do učenja. Za družbo postane pomembno, da objektivizira osebne dosežke vsakega subjekta izobraževalni proces: študent, učitelj, družina. Uvedba ocenjevanja osebnih dosežkov zagotavlja razvoj naslednjih komponent osebnosti: motivacija za samorazvoj, oblikovanje pozitivnih smernic v strukturi samopodobe, razvoj samospoštovanja, voljne regulacije in odgovornosti.

Zato standardi vključujejo v končno oceno študentovakumulirana ocena, ki označuje dinamiko posameznih izobraževalnih dosežkov skozi vsa leta študija.

Optimalen način organizacije kumulativnega sistema ocenjevanja jeportfelj . To je potevidentiranje, kopičenje in vrednotenje dela , rezultati študenta, ki kažejo na njegov trud, napredek in dosežke na različnih področjih v določenem časovnem obdobju. Z drugimi besedami, to je oblika fiksacije samoizražanja in samouresničitve. Portfolio zagotavlja prenos »pedagoških poudarkov« z ocenjevanja na samoocenjevanje, s tega, kar človek ne zna in ne zmore, na tisto, kar zna in zmore. Pomembna lastnost portfolio je njegova integrativnost, vključno s kvantitativnimi in kvalitativnimi ocenami, ki predpostavljajo sodelovanje dijaka, učiteljev in staršev pri nastajanju ter kontinuiteto dopolnjevanja ocene.

tehnologija portfelj izvaja naslednjefunkcije v izobraževalnem procesu:

diagnostika (zabeležene so spremembe in rast (dinamika) kazalnikov v določenem časovnem obdobju);

postavljanje ciljev (podpira izobraževalne cilje, oblikovane s standardom);

motivacijski (spodbuja učence, učitelje in starše k interakciji in doseganju pozitivnih rezultatov);

smiselno (maksimalno razkriva celotno paleto dosežkov in opravljenega dela);

razvojni (zagotavlja kontinuiteto procesa razvoja, usposabljanja in izobraževanja);

usposabljanje (ustvarja pogoje za oblikovanje temeljev kvalimetrične kompetence);

korektivni (spodbuja razvoj v okvirih, ki jih pogojujeta standard in družba).

Za študenta portfolio je organizator njegovih izobraževalnih dejavnosti,za učitelja – orodje za povratne informacije in orodje za ocenjevanje.

Znanih je večvrste portfelja . Najbolj priljubljeni so naslednji:

portfelj dosežkov

portfelj - poročilo

portfelj - samospoštovanje

portfolio - načrtovanje mojega dela

(vsak od njih ima vse značilnosti, vendar je pri načrtovanju priporočljivo izbrati eno, vodilno)

Izbira Vrsta portfelja je odvisna od namena njegovega oblikovanja.

Posebnost Portfelj je njegova osebnostno usmerjena narava:

učenec skupaj z učiteljem določi ali pojasni namen izdelave portfolija;

učenec zbira gradivo;

samoocenjevanje in medsebojno ocenjevanje sta osnova za vrednotenje rezultatov.

Pomembna lastnost tehnološki portfelj je njegova refleksivnost. Refleksija je glavni mehanizem in metoda samopotrjevanja in samopripovedovanja.Odsev – proces spoznavanja, ki temelji na introspekciji svojega notranjega sveta. /Ananjev B.G. Človek kot predmet spoznanja. – L. – 1969 ./ »psihološko ogledalo samega sebe«.

Poleg splošnih izobraževalnih veščin za zbiranje in analizo informacij, njihovo strukturiranje in predstavitev vam portfelj omogoča razvoj intelektualne sposobnosti višjega reda – metakognitivne veščine.

študentmora naučiti :

izberite in ocenite informacije

natančno opredeliti cilje, ki jih želi doseči

načrtujte svoje dejavnosti

podajati ocene in samoocene

sledite lastnim napakam in jih popravite

Uvedba sodobnih izobraževalnih tehnologij ne pomeni, da bodo v celoti nadomestile tradicionalne metode poučevanja, ampak bodo njihov sestavni del.

Priloga 1

Selevko German Konstantinovič

"Sodobne izobraževalne tehnologije"

I. Sodobno tradicionalno usposabljanje (TO)

II. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na osebni usmerjenosti pedagoškega procesa
1. Pedagogika sodelovanja.
2. Humano-osebna tehnologija Sh.A.Amonashvilija
3. Sistem E. N. Ilyina: poučevanje književnosti kot predmeta, ki oblikuje osebo

III. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na aktivaciji in intenziviranju dejavnosti študentov.
1. Igralne tehnologije
2. Problemsko učenje
3. Tehnologija intenzifikacije učenja na podlagi shematskih in simbolnih modelov učnega gradiva (V.F. Shatalov).

4 Tehnologije razlikovanja ravni
5. Tehnologija individualizacije usposabljanja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Tehnologija programiranega učenja
7. Kolektivni način poučevanja družbene odgovornosti podjetij (A.G. Rivin, V.K. Djačenko)

8. Skupinske tehnologije.
9. Računalniške (nove informacijske) učne tehnologije.

IV. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na didaktični izboljšavi in ​​rekonstrukciji gradiva.
1. "Ekologija in dialektika" (L.V. Tarasov).
2. “Dialog kultur” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Utrjevanje didaktičnih enot - UDE (P.M. Erdniev)
4. Izvajanje teorije postopnega oblikovanja miselnih dejanj (M. B. Volovich).

V. Posebni predmeti izobraževalne tehnologije.
1. Tehnologija zgodnjega in intenzivnega usposabljanja za opismenjevanje (N.A. Zaitsev)..

2. Tehnologija za izboljšanje splošnih izobraževalnih spretnosti v osnovni šoli (V.N. Zaitsev)

3. Tehnologija poučevanja matematike na podlagi reševanja problemov (R.G. Khazankin).
4. Pedagoška tehnologija, ki temelji na sistemu učinkovitega pouka (A.A. Okunev)
5. Sistem postopnega poučevanja fizike (N.N. Paltyshev)

VI. Alternativne tehnologije.
1. Waldorfska pedagogika (R. Steiner).

2. Tehnologija svobodnega dela (S. Frenet)
3. Tehnologija verjetnostnega izobraževanja (A.M. Lobok).

4. Tehnologija delavnice.

VII.. Naravne tehnologije.
1 Naravi primerno opismenjevanje (A.M. Kushnir).

2 Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)

VIII Tehnologije razvojnega izobraževanja.
1. Splošne osnove tehnologij razvojnega učenja.
2. Sistem razvojnega izobraževanja L.V. Zankova.

3. Tehnologija razvojnega izobraževanja D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Razvojni sistemi usposabljanja s poudarkom na razvoju ustvarjalnih lastnosti posameznika (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Osebnostno usmerjeno razvojno usposabljanje (I.S. Yakimanskaya)..

6. Tehnologija usposabljanja za samorazvoj (G.K.Selevko)

IX. Pedagoške tehnologije avtorskih šol.
1. Šola adaptivne pedagogike (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model "Ruska šola".

4. Šola-park (M.A. Balaban).

5. Kmetijska šola A.A.Katolikova.
6. School of Tomorrow (D. Howard).

Model "ruske šole"

Zagovorniki kulturno-izobraževalnega pristopa poskušajo čim bolj nasičiti vsebino izobraževanja z ruskim etnografskim in zgodovinskim gradivom. Široko uporabljajo ruske ljudske pesmi in glasbo, zborovsko petje, epike, legende, pa tudi gradivo iz domačih študij. Prednostno mesto v učnem načrtu imajo predmeti, kot so materni jezik, ruska zgodovina, ruska književnost, ruska geografija, ruska umetnost.

Šolski park

Organizacijsko je šola-park sklop oz. odprtih večstarostnih studiev . Studio pomeni svobodno združevanje študentov okoli učitelja mojstra za skupno učenje. Hkrati je sestava ateljejev določena na eni strani s sestavo razpoložljivih učiteljev, njihovim dejanskim znanjem in spretnostmi ter na drugi strani z izobraževalnimi potrebami študentov. Tako sestava studiev ni stalna, temveč se spreminja, podvržena zakonu ponudbe in povpraševanja na trgu izobraževalnih storitev.

Waldorfske šole

Waldorfske šole delujejo po principu »ne pospeševati« otrokovega razvoja, temveč mu zagotavljati vse možnosti za razvoj v njegovem lastnem tempu. Pri opremljanju šol se daje prednost naravnim materialom ter nedokončanim igračam in pripomočkom (predvsem za razvoj otroške domišljije). Veliko pozornosti namenjamo duhovnemu razvoju vseh udeležencev izobraževalnega procesa. Izobraževalno gradivo je predstavljeno v blokih (epohah), vendar je dan na vseh stopnjah izobraževanja (od jaslic do seminarjev) razdeljen na tri dele: duhovno (kjer prevladuje aktivno razmišljanje), duševno (poučevanje glasbe in ples),ustvarjalno-praktično (tu se otroci učijo predvsem ustvarjalnih nalog: kiparjenja, risanja, rezljanja lesa, šivanja ipd.).

Dodatek 2

Tehnologija problemskega učenja

Problematično izobraževanje – didaktični kombinacijski sistem različne metode in metodološke tehnike usposabljanje, s pomočjo katerega učitelj s sistematičnim ustvarjanjem in uporabo problemskih situacij zagotavlja močno in zavestno asimilacijo znanja in spretnosti s strani učencev.

Problemska situacija označuje določeno duševno stanještudent, ki nastane kot posledica njegovega zavedanja protislovja med potrebo po dokončanju naloge in nezmožnostjo, da jo opravi s pomočjo svojega obstoječega znanja in metod dejavnosti.

Pri problemskem učenju vedno obstaja formulacija in rešitev problema - kognitivna naloga, postavljena v obliki vprašanja, naloge, naloge.

Problem, ki ga je treba rešiti, obstaja objektivno, ne glede na to, ali je situacija za študenta postala problematična ali pa je spoznal to protislovje. Ko učenec spozna in sprejme protislovje, bo situacija zanj postala problematična.

Problemsko učenje se izvaja s skoraj vsemi učnimi metodami, predvsem pa v procesu hevrističnega pogovora. Problemsko učenje in hevristični pogovor sta povezana kot celota in del.

Zahteve za problematične situacije in težave

Ustvarjanje problemske situacije naj bi praviloma potekalo pred razlago oz samostojno učenještudentov novega učnega gradiva.

Kognitivna naloga je sestavljena ob upoštevanju dejstva, da mora problem temeljiti na znanju in spretnostih, ki jih ima študent. Zadoščalo naj bi razumevanje bistva vprašanja ali naloge, končnega cilja in rešitev.

Težava mora biti za študente zanimiva in spodbujati motivacijo za njihovo aktivno kognitivno dejavnost.

Reševanje problema bi moralo povzročiti določene kognitivne težave, ki zahtevajo aktivno miselno aktivnost študentov.

Vsebina problema naj bo po težavnosti in zahtevnosti dostopna učencem in ustreza njihovim kognitivnim zmožnostim.

Za obvladovanje kompleksnega sistema znanja in dejanj je treba problemske situacije in ustrezne probleme uporabiti v določenem sistemu:

• • kompleksno problemsko nalogo razdelimo na manjše in bolj specifične;

    vsakemu problemu je dodeljen en neznan element;

    Gradivo, ki ga posreduje učitelj in ga učenci samostojno usvajajo, je treba razlikovati.

Problemsko učenje se največkrat uporablja kot del pouka.

Igralna tehnologija

Uporaba didaktične igre

Povečanje delovne obremenitve pri pouku nas prisili k razmišljanju o tem, kako ohraniti zanimanje učencev za snov, ki se preučuje, in njihovo aktivnost skozi celotno lekcijo. Pri tem imajo pomembno vlogo didaktične igre pri pouku, ki imajo izobraževalno, razvojno in vzgojno funkcijo, ki delujejo v organski enotnosti. Didaktične igre se lahko uporabljajo kot sredstvo poučevanja, izobraževanja in razvoja. Igralna oblika pouka se ustvari med poukom z uporabo igralnih tehnik in situacij. Izvajanje igralnih tehnik in situacij poteka na naslednjih področjih:

Didaktični cilj je učencem zastavljen v obliki igralne naloge;

Izobraževalne dejavnosti so podvržene pravilom igre;

Učno gradivo se uporablja kot sredstvo za igro;

V izobraževalne dejavnosti je uveden element tekmovanja, ki didaktično nalogo spremeni v igro, uspešnost dokončanja didaktične naloge pa je povezana z rezultatom igre.

Študentova igralna dejavnost je običajno čustvena in jo spremlja občutek zadovoljstva. Med igro učenci razmišljajo, doživljajo situacije in na tem ozadju si lažje in trdneje zapomnijo načine za doseganje rezultatov. Igralna oblika pouka se lahko uporablja na različnih stopnjah lekcije, pri preučevanju nove teme, med utrjevanjem in pri splošnih lekcijah.

Tako vključitev didaktičnih iger in igralnih trenutkov v lekcijo naredi učni proces zanimiv, zabaven in olajša premagovanje težav pri obvladovanju učnega gradiva.

Poslovne igre

Poslovne (igranje vlog, upravljanje) igre - posnemanje odločanja in izvajanja dejanj v različnih umetno ustvarjenih ali neposredno praktičnih situacijah z igranjem ustreznih vlog (posameznih ali skupinskih) v skladu s pravili, ki jih določijo ali razvijejo udeleženci sami.

Znaki poslovne igre in zahteve zanje:

Prisotnost problema in naloga, predlagana za rešitev. Porazdelitev vlog ali funkcij vlog med udeleženci. Prisotnost interakcij med igralci, ki ponavljajo (posnemajo) resnične povezave in odnose.

Večpovezna in logična veriga odločitev, ki med igro tečejo ena iz druge.

Prisotnost konfliktnih situacij zaradi razlik v interesih udeležencev ali pogojev informacijskih dejavnosti. Verodostojnost simulirane situacije ali situacij, vzetih iz realnosti.

Prisotnost sistema za ocenjevanje rezultatov igralnih dejavnosti, tekmovanja ali tekmovalnosti igralcev.

Pedagogika sodelovanja

»Pedagogika sodelovanja« je humanistična ideja skupnega razvojnega delovanja učencev in učiteljev, ki temelji na zavedanju skupnih ciljev in načinov za njihovo doseganje. Učitelj in učenci so v izobraževalnem procesu enakovredni partnerji, učitelj pa je avtoritativni učitelj-mentor, višji tovariš, učenci pa so dovolj samostojni tako pri pridobivanju znanja in izkušenj kot pri oblikovanju lastnega življenjskega položaja.

Osnove “pedagogike sodelovanja”

Spodbujanje in usmerjanje kognitivnih in življenjskih interesov učencev s strani učitelja;

Odprava prisile kot nehumanega in nepozitivnega sredstva v vzgojnem procesu; zamenjava prisile z željo;

Učiteljev spoštljiv odnos do učenčeve osebnosti; priznanje njegove pravice do napak;

Visoka odgovornost učitelja za svoje presoje, ocene, priporočila, zahteve, dejanja;

Visoka odgovornost študentov za svoje učno delo, obnašanje, odnose v timu.

Večdimenzionalna tehnologija V.E. Steinberg

Uporaba večdimenzionalne didaktične tehnologije (MDT) ali tehnologije didaktičnih večdimenzionalnih orodij (DMI), ki jo je razvil, uporabil in opisal doktor pedagoških znanosti V. E. Steinberg (Rusija), lahko pomaga pri pomembni izboljšavi tehnološke in instrumentalne opremljenosti učiteljevih dejavnosti in proces asimilacije znanja študentov. Gre za večdimenzionalno didaktično tehnologijo, ki s pomočjo didaktičnih večdimenzionalnih orodij omogoča podajanje znanja v stisnjeni in razširjeni obliki ter upravljanje dejavnosti učencev pri njihovem usvajanju, predelavi in ​​uporabi.

Glavna ideja MDT – in idejo o večdimenzionalnosti sveta, ki ga obdaja, človeka, izobraževalna ustanova, izobraževalni proces, kognitivna dejavnost. Gre za večdimenzionalno didaktično tehnologijo, ki omogoča premagovanje stereotipa enodimenzionalnosti pri uporabi tradicionalne oblike predstavitev učnega gradiva (besedilo, govor, diagrami itd.) In študente vključite v aktivno kognitivno dejavnost pri asimilaciji in obdelavi znanja, tako za razumevanje in pomnjenje izobraževalnih informacij kot za razvoj mišljenja, spomina in učinkovitih metod intelektualne dejavnosti .

MDT temelji na številnih načelih:

1. Načelo večdimenzionalnosti (večdimenzionalnost), celovitost in sistematičnost strukturne organizacije okoliškega sveta.

2. Načelo cepitve - združevanje elementov v sistem, vključno z:

· razdelitev izobraževalnega prostora na zunanje in notranje načrte vzgojno-izobraževalnih dejavnosti in njihovo povezovanje v sistem;

· razdelitev večdimenzionalnega prostora znanja na pomenske skupine in njihovo združevanje v sistem;

· delitev informacij na konceptualne in figurativne komponente in njihovo združevanje v sistemske podobe – modele.

3. Načelo dvokanalnega delovanja, na podlagi katerega je premagano enokanalno razmišljanje, zaradi dejstva, da:

Kanal predstavitev – percepcija informacije so razdeljene na verbalne in vizualne kanale;

Kanal interakcija “učitelj - študent” - na informacijskih in komunikacijskih kanalih;

Kanal oblikovanje - na neposrednem kanalu konstruiranja izobraževalnih modelov in obratnem kanalu primerjalnih ocenjevalnih dejavnosti s pomočjo tehnoloških modelov.

4. Načelo usklajevanja in polidialoga zunanjih in notranjih načrtov:

· usklajevanje vsebine in oblike interakcije med zunanjimi in notranjimi načrti delovanja;

· koordinacija interhemisfernega besedno-figurativnega dialoga na notranji ravni in koordinacija medravninskega dialoga.

5. Načelo triadične reprezentacije (funkcionalne popolnosti) pomenskih skupin:

· triada »predmeti sveta«: narava, družba, človek;

· triada »sfer raziskovanja sveta«: znanost, umetnost, morala;

· triada »temeljne dejavnosti«: spoznavanje, doživljanje, vrednotenje;

· triada “opis”: struktura, delovanje, razvoj.

6. Načelo univerzalnosti, t.j. vsestranskost orodij, primernost za uporabo pri pouku različnih vrst, glede na različne predmete, v strokovnih, ustvarjalnih in vodstvenih dejavnostih.

7. Načelo programljivosti in ponovljivosti osnovnih operacij , ki se izvaja v večdimenzionalni reprezentaciji in analizi znanja: oblikovanje pomenskih skupin in »granulacija« znanja, koordinacija in rangiranje, pomensko povezovanje, preoblikovanje.

8. Načelo avtodialoga, izvajanje v dialogih različnih vrst: notranji medhemisferni dialog medsebojnega odseva informacij od figurativne do verbalne oblike, zunanji dialog med miselno podobo in njenim odsevom na zunanji ravni.

9. Načelo podpornega mišljenja - podpora na modelih referenčne ali posplošene narave glede na projektirani objekt, podpora na modelu med izvedbo različne vrste dejavnosti (pripravljalne, izobraževalne, kognitivne, iskalne) itd.

10. Načelo združljivosti lastnosti slike in modela orodja, v skladu s katerimi se uresničuje celostna, figurativna in simbolna narava določenega znanja, kar omogoča združevanje večdimenzionalne reprezentacije znanja in usmerjenosti dejavnosti.

11. Načelo združljivosti figurativne in konceptualne refleksije , po katerem se v procesu kognitivne dejavnosti združujejo jeziki obeh hemisfer možganov, s čimer se poveča stopnja učinkovitosti ravnanja z informacijami in njihove asimilacije.

12. Načelo kvazifraktalnosti uvedba večdimenzionalnih modelov za predstavljanje vrednosti s ponavljanjem omejenega števila operacij.

Glavni namen uvedbe MDT - zmanjšati delovno intenzivnost in povečati učinkovitost dejavnosti učitelja in študenta z uporabo večdimenzionalnih didaktičnih orodij.

Najbolj učinkovito in obetavno orodje za uporabo v izobraževalnem procesu je večdimenzionalna didaktična tehnologijaLogično-pomenski modeli (LSM) znanja (teme, pojavi, dogodki itd.) v obliki koordinatno-matričnih okvirov nosilno-nodalnega tipa za vizualno, logično in dosledno predstavitev in asimilacijo izobraževalnih informacij.

Logično-pomenski model je orodje za predstavitev znanja v naravnem jeziku v obliki slike – modela.

Pomensko komponento znanja predstavljajo ključne besede, ki so postavljene na okvir in tvorijo povezan sistem. Hkrati en del ključne besede se nahaja v vozliščih na koordinatah in predstavlja povezave in odnose med elementi istega objekta. Na splošno je vsak element pomemben povezan sistem ključnih besed prejme natančno naslavljanje v obliki indeksa "koordinatno vozlišče".

Razvoj in konstrukcija LSM učitelju olajšata pripravo na lekcijo, povečata jasnost preučenega gradiva, omogočata algoritmizacijo izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti učencev ter omogočata pravočasno povratno informacijo.

Možnost predstavitve velikih količin učnega gradiva v obliki vizualnega in kompaktnega logično-pomenskega modela, kjer je logična struktura določena z vsebino in vrstnim redom razporeditve koordinat in vozlišč, daje dvojni rezultat: prvič, sprosti se čas. pripravljen za vadbo veščin študentov, in drugič, Stalna uporaba LSM v učnem procesu pri študentih oblikuje logično razumevanje teme, oddelka ali predmeta, ki se preučuje kot celote.

Pri uporabi MDT pride do prehoda iz tradicionalnega poučevanja v osebno usmerjenega, razvije se oblikovalska in tehnološka usposobljenost tako učitelja kot študentov in doseže se kakovostno drugačna raven poučevanja in učnega procesa.

Pedagoška tehnologija se nanaša na modele kompleksnih pedagoških dejavnosti, premišljenih do najmanjših podrobnosti, vključno z zasnovo, organizacijo in izvajanjem usposabljanja.

V današnjem času intenzivno poteka razvoj novega sistema izobraževanja, usmerjenega v globalni sistem. Za ta proces so značilne spremembe v pedagoškem mišljenju in praksi izobraževalnega procesa. Sistem se izboljša z novimi vsebinami, pristopi, vedenjem in pedagoško miselnostjo.

Ob upoštevanju globalnega prestrukturiranja mora vsak učitelj samozavestno krmariti po tej paleti sodobnih inovacij. Sem sodijo inovativne tehnologije, ideje, šole, smeri. Danes je kompetenten učitelj dolžan nenehno posodabljati svoje znanje v povezavi z obsežno reorganizacijo šolskega izobraževanja. Implementacija sodobnih pedagoških tehnologij se lahko zgodi le v inovativni šoli.

Inovativna šola je izobraževalna ustanova, katere izobraževanje temelji na edinstvenih idejah in tehnologijah. Poleg tega velja za nove izobraževalne praktične ustanove.

Inovativna šola je večsistemska organizacija, ki vključuje izobraževalno, delovno, umetniško, estetsko, športno in znanstveno dejavnost. Takšne sodobne šole temeljijo predvsem na obstoječih izobraževalnih ustanovah, hkrati pa razvijajo in uvajajo izvirne tehnologije za izpolnjevanje svoje prvotne funkcije - podajanja znanja. Takšne šole tudi upoštevajo različne oblike komunikacija med šolarji, učitelji in starši.

Da bi šolo lahko imenovali inovativna, mora izpolnjevati določene standarde in imeti določene usmeritve v izobraževalnem sistemu. Inovacije so na primer izvirne avtorjeve ideje in hipoteze o spremembah v izobraževalnem procesu.

Za alternativnost je značilna razlika med katero koli glavno komponento izobraževalnega procesa (cilji, vsebina, metode - enotni šolski dnevnik ali sredstva) od na splošno zastarelih v rednih šolah. Konceptualnost izobraževalnega procesa pomeni uporabo filozofskih, psiholoških, socialno-pedagoških in drugih smeri v edinstvenem modelu.

Socialno-pedagoški cilj temelji na skladnosti šolskega izobraževanja z družbenimi zahtevami. Prisotnost rezultatov naj nakazuje pravo smer gibanja inovativne šole. Zahvaljujoč njim je mogoče oceniti dejavnosti takšnih ustanov. Dandanes šolsko izobraževanje uporablja različne izobraževalne inovacije. Odvisne so od tradicije in statusa izobraževalne ustanove. Tako lahko izpostavimo nekatere sodobne tehnologije, ki se najpogosteje uporabljajo za študente.

Uvajanje informacijsko-komunikacijskih tehnologij v predmetni pouk vključuje povezovanje različnih področij in uporabo računalništva, kar dodatno zagotavlja informatizacijo zavesti dijakov in razumevanje procesov v sedanji družbi, predvsem za njihov bodoči poklic.

Bistveno vlogo igra zavedanje o novem trendu informatizacije izobraževalne ustanove, začenši od seznanjanja šolarjev z osnovnimi informacijami o računalništvu in konča z uporabo računalniških programov za bolj poglobljeno učenje predmetov. Posledica tega je globalno prestrukturiranje izobraževalnega procesa zaradi uvajanja računalniških tehnologij s spremembami v strukturi in vsebini izobraževanja.

Poleg tega imajo dijaki po končani šoli možnost, da enostavno začnejo delati z uporabo inovativnih tehnologij. V procesu uvajanja teh novosti so bile izvedene raziskave in spremljanje napredka.

Ugotovljeno je bilo, da odprti tip informacijskega okolja v šoli vključuje različne oblike izobraževanja na daljavo in pomembno povečuje željo šolarjev po študiju predmetov in naravoslovja, zlasti z uporabo projektnih metod. Prav tako je informatizacija izobraževanja razbremenila psihično obremenitev komunikacije med učencem in učiteljem z uvedbo novih načinov spremljanja ocen (na primer enoten šolski dnevnik).

Posledično se poveča učinkovitost izobraževalnega procesa za študente, število ustvarjalna dela, obstaja želja po pridobitvi dodatnega znanja pri predmetih v šoli in se zaveda pomena in potrebe šolskega izobraževanja za vpis na želeno univerzo in pridobitev najljubše specialnosti.

Z uporabo, na primer, elektronskega dnevnika postane mogoče nadzorovati učenca ne le s strani učitelja, ampak tudi s strani staršev. Zahvaljujoč tej inovaciji lahko kadar koli izvejo o otrokovi domači nalogi in napredku. Zdaj študenti verjetno ne bodo mogli reči, da domače naloge ni bilo. Poleg tega je tak dnevnik učitelju olajšal širjenje potrebnih informacij. To velja tako za šolske ocene kot za roditeljske sestanke.

Dovolj je, da pošljete glasilo in obvestite o datumu in uri razrednega sestanka. Poleg tega bodo starši sami lahko sami prilagodili temo sestanka, podali predloge in razpravljali o zanimivih temah. Samo učitelj ima dostop do vseh ocen vsakega učenca, zato imajo starši dostop do podatkov samo o svojem otroku. Starši se lahko na določeno temo testirajo tudi preko spleta, da sestavijo statistiko in upoštevajo nekatere želje za izboljšanje šolskega izobraževanja.

Sodobne tehnologije v šoli omogočajo lažji nadzor nad napredkom šolarjev in jim zagotavljajo potrebno izobraževalne informacije. Hvala za uvod e-knjige fantje jih lahko uporabljajo kadar koli, ne da bi v nahrbtniku nosili ducat knjig.

Da pa bi izobraževalni proces potekal v pravo smer, bi morali izbrati določeno tablico ali knjigo, ki učenca ne bo motila z razpoložljivimi igrami ali dostopom do interneta. Na to naj bodo starši pozorni pri nakupu e-knjige.

Kljub vsem pozitivnim vidikom inovativnega razvoja v industriji šolskega izobraževanja je še vedno vredno biti pozoren na nekatere nianse. Z uporabo elektronskega dnevnika starši nimajo neposrednega stika z učiteljem. S to inovacijo je nemogoče povedati celotno zgodbo o študentovem učnem uspehu in disciplini.

Samo s komuniciranjem v resničnem življenju lahko spoznaš realno stanje v šoli. Prav tako so z uporabo računalniških novosti šolarji izpostavljeni negativen vpliv na vizijo in držo. Seveda v našem času obstaja določena zaščita za oči in razvijajo se posebni "neškodljivi" zasloni, vendar učenci večino svojega izobraževanja preživijo na računalniku, kar ni vedno dobro.

Inovativne tehnologije v šoli prispevajo k poglobljenemu izobraževanju šolarjev. Tako so učenci prej pri domačih nalogah uporabljali le literaturo, ki so jim jo dali v šolski knjižnici. Medtem ko jim je zdaj na voljo celotno internetno omrežje.

V zvezi s tem imajo tisti, ki želijo dobro študirati in doseči svoje cilje, dobro priložnost za uresničitev svojih načrtov. Kar se tiče bolj »lenih« učencev, jih morajo starši prepričati o potrebi po šolanju ali pa učitelj najde pravo pot do učenčevega znanja ali pa se bo sam sčasoma začel zavedati prednosti osnovne šole. izobraževanje. Glavno, da še ni prepozno.

Nobena računalniška tehnologija ali inovacija ne more nadomestiti komunikacije med učencem in izkušenim učiteljem. Navsezadnje lahko le z neposrednim stikom izveste vse, kar je nerazumljivo in veliko zanimivega zase. Tako izkušnje, pridobljene z uvajanjem inovativnih tehnologij, dokazujejo učinkovitost uporabljenih metod, ki imajo ogromen arzenal inovacij.

Na koncu velja omeniti, da je uspeh šolskega izobraževanja seveda neposredno odvisen od želje učiteljev, da učijo šolarje, in želje slednjih po doseganju želenih ciljev.

Sodobne inovativne tehnologije v šolskem izobraževanju

Pedagoška tehnologija- je premišljeno v vseh podrobnostih model skupne pedagoške dejavnosti pri oblikovanju, organizaciji in vodenju izobraževalnega procesa z brezpogojnim zagotavljanjem udobnih pogojev za študente in učitelje (V. M. Monakhov). Trenutno je v Rusiji razvoj nov sistem izobraževanje usmerjeno v vstop v globalni izobraževalni prostor. Ta proces spremljajo pomembne spremembe v pedagoški teoriji in praksi vzgojno-izobraževalnega procesa. Izobraževalni sistem se posodablja - predlagajo se drugačne vsebine, pristopi, vedenja, pedagoška miselnost.

Danes je v ruskem izobraževanju razglašeno načelo variabilnost , ki omogoča pedagoškemu osebju izobraževalnih ustanovizbrati in oblikovati pedagoški proces po poljubnem modelu,vključno z avtorskimi pravicami. V tej smeri gre tudi napredek izobraževanja: razvoj različnih vsebinskih možnosti, uporaba zmožnosti sodobne didaktike pri povečanju učinkovitosti izobraževalnih struktur; znanstveni razvoj in praktična utemeljitev novih idej in tehnologij. Ob tem pa je pomembno organizirati nekakšen dialog med različnimi pedagoški sistemi in učne tehnologije, preizkušanje novih oblik v praksi - dodatne in alternativne državnemu izobraževalnemu sistemu, uporaba integralnih pedagoških sistemov preteklosti v sodobnih ruskih razmerah.

V teh pogojih učiteljtreba je krmariti po široki paleti sodobnih inovativnih tehnologij, idej, šol, trendov, ne izgubljati časa z odkrivanjem že znanega, ampak uporabiti celoten arzenal ruske pedagoške izkušnje.Danes je nemogoče biti pedagoško kompetenten specialist, ne da bi preučili celotno paleto izobraževalnih tehnologij. Sodobne pedagoške tehnologije je mogoče izvajati le v inovativni šoli.

Inovativna šolaje izobraževalna ustanova, katere dejavnost temelji na izvirnih (avtorskih) idejah in tehnologijah ter predstavlja novo izobraževalno prakso. Inovativna šola je polisistem s podsistemi izobraževalnih, delovnih, umetniško-estetskih, športnih in znanstvenih dejavnosti, vključno z različnimi oblikami komunikacije in interakcije med otroki in odraslimi. Sodobne inovativne šole najpogosteje nastanejo na podlagi navadnih javnih šol, ki temeljito razvijajo in izvajajo eno ali več svojih funkcij na izvirni tehnološki podlagi. Identificiramo lahko naslednje posebne lastnosti (merila) inovativnih šol.

Inovativnost:prisotnost izvirnih avtorskih idej in hipotez o prestrukturiranju pedagoškega procesa.

Alternativa:razlika med katero koli od glavnih sestavin izobraževalnega procesa (cilji, vsebina, metode, sredstva itd.) Od tradicionalnih, sprejetih v množični šoli.

Konceptualnost izobraževalnega procesa: zavest in uporaba filozofskih, psiholoških, socialno-pedagoških ali drugih znanstvenih temeljev v avtorjevem modelu.

Sistematičen in celovit izobraževalni proces.

Socialna in pedagoška izvedljivost:skladnost ciljev šole z družbenim redom.

Prisotnost znakov ali rezultatov, ki določajo resničnost in učinkovitost avtorjeve šole.

3. Informacijska in analitična podpora izobraževalnemu procesu in obvladovanje kakovosti izobraževanja dijakov.

Uporaba tako inovativne tehnologije, kot so informacijske in analitične metode za upravljanje kakovosti izobraževanja, nam omogoča objektivno, nepristransko spremljanje razvoja skozi čas vsakega otroka posebej, razreda, vzporednice, šole kot celote.Z nekaj spremembami lahko postane nepogrešljivo orodje pri pripravi razredne splošne kontrole, preučevanju stanja poučevanja katerega koli predmeta učnega načrta, preučevanju sistema dela posameznega učitelja.

4 . Spremljanje intelektualnega razvoja.

Analiza in diagnostika kakovosti učenja za vsakega študenta s pomočjo testiranja in izrisa grafov dinamike napredka.

5 . Izobraževalne tehnologije kot vodilni mehanizem za oblikovanje sodobnega študenta.

Je sestavni dejavnik pri sodobne razmere usposabljanje.Izvaja se v obliki vključevanja študentov v dodatne oblike osebnega razvoja: udeležba na kulturnih dogodkih, ki temeljijo na narodnih tradicijah, gledališče, otroški ustvarjalni centri itd.

6. Didaktične tehnologije kot pogoj za razvoj izobraževalnega procesa v izobraževalnih ustanovah.Tu se lahko izvajajo tako že znane in preverjene tehnike kot nove.To vključuje samostojno delo s pomočjo poučne knjige, igre, oblikovanje in zagovor projektov, učenje s pomočjo avdiovizualnih tehnična sredstva, sistem »svetovalec«, skupina, diferencirane metode poučevanja - sistem »majhne skupine« itd. Običajno se v praksi uporabljajo različne kombinacije teh tehnik.

7. Psihološka in pedagoška podpora za uvajanje inovativnih tehnologij v izobraževalni proces šole

Predpostavljena je znanstvena in pedagoška utemeljitev uporabe določenih inovacij. Njihova analiza na metodoloških svetih, seminarjih, posvetovanjih z vodilnimi strokovnjaki s tega področja.

Tako imajo izkušnje sodobnih ruskih šol najširši arzenal uporabe pedagoških inovacij v učnem procesu. Učinkovitost njihove uporabe je odvisna od ustaljenih tradicij v izobraževalna ustanova, sposobnost učnega osebja, da zazna te novosti, materialno in tehnično osnovo institucije.

Inovativne tehnologije pri izvajanju zveznih državnih izobraževalnih standardov v osnovnih šolah

Glavni rezultati standardov druge generacije so:
- nastanek podporni sistem znanje, predmet in univerzalne metode delovanja, ki omogočajo nadaljevanje izobraževanja v osnovni šoli;
- vzgoja »sposobnosti za učenje« - sposobnost samoorganiziranja za reševanje izobraževalnih problemov;
-individualni napredek na ključnih področjih osebni razvoj– čustveno, kognitivno, samoregulacijo.
Glavni rezultat je razvoj otrokove osebnosti na podlagi izobraževalnih dejavnosti.
Dolgoletna praksa me je prepričala, da mora učitelj na začetni stopnji izobraževanja podajati dobro znanje, ki bo postalo temelj nadaljnjega izobraževanja, razvijati sposobnost samospoznavanja, razumevanja svoje individualnosti ter ustvarjati potrebo po učenju in samospoznavanju. razvijati.
Strinjam se s trditvijo Š. A. Amonašvili:"Potrebno je, da se otrok prepozna kot oseba in njegovi interesi sovpadajo z univerzalnimi človeškimi vrednotami."
Verjamem, da je to mogoče doseči z uvajanjem sodobnih izobraževalnih tehnologij v učiteljsko prakso, kar bo omogočilo reševanje problema sodobnega inovativnega izobraževanja - vzgojo družbeno aktivne osebnosti.
Izberem največ učinkovite metode in učne metode, sredstva, ki prispevajo k aktiviranju miselne dejavnosti šolarjev. Z različnimi sredstvi in ​​tehnikami spodbujam miselno aktivnost otrok. Uporabljam raziskovalne metode, diskusije, izobraževalne igre, integrirani pouk z uporabo IKT. Kultura, intelektualnost in moralni značaj, pedagoška spretnost so eden glavnih pogojev za učinkovitost pouka in dogodkov, ki jih izvajam. Danes postajajo osebnostno usmerjene pedagoške tehnologije vse bolj razširjene v osnovnih šolah. Praksa, ko učitelj dela frontalno s celim razredom, postaja preteklost. Pogosteje se organizirajo individualne in skupinske oblike dela v razredu.

Hvala za sodelovanje!

Vseslovenska konferenca na temo: "Inovativne tehnologije v Srednja šola».

ZADEVA : Uporaba inovativnih tehnologij v šoli kot način priprave učencev pri izbiri poklicnega področja.

CILJ: »Učinkovitost metodoloških oblik v izobraževalnem procesu pri uporabi inovativnih tehnologij v šoli pri izbiri prihodnjega poklica.

Kratek opis:

Humanizacija izobraževanja predpostavlja resnično delujoč sistem, ki zagotavlja enotnost neprekinjenega splošnega kulturnega, moralnega in profesionalni razvoj osebnost. To socialno-pedagoško načelo zahteva revizijo vsebine in tehnologij izobraževanja v povezavi s humanizacijo družbe.V pedagogiki se inovativne tehnologije obravnavajo v povezavi z oblikovanjem pripravljenosti posameznika za hitro napredujoče spremembe v družbi z razvojem ustvarjalnih sposobnosti. sposobnosti in veščine samoučenja.

Humanizacija pedagoškega procesa določa zanimanje za problem strokovne komunikacije in je usmerjena v uporabo inovativnih tehnologij v učnem procesu (zlasti tujih jezikov), v katerem je glavni poudarek na oblikovanju strokovno pomembnih komunikacijskih veščin. pri študentih.

Inovativna šola je izobraževalna ustanova, katere glavna naloga je inovativna dejavnost učiteljev in učencev, ki temelji na avtorjevih inovativnih zamislih v obliki izvirne izobraževalne prakse.

Pojav takšne inovativne šole je zgrajen na platformi običajnega množična šola, kjer strokovnjaki za inovativne projekte v izobraževanju razvijajo in uporabljajo eno ali več funkcij kompleksa na izvirni tehnološki podlagi. Inovativna šola je kompleksen dinamičen sistem z lastno strukturo sektorjev izobraževalnih storitev.Učenci so vključeni v vsa področja dejavnosti in se lahko uresničijo v celotni paleti znanstvenih programov. To sodelovanje poteka v različne oblike komunikacija med odraslimi in otroki.

Učinkovitost metodoloških oblik v izobraževalnem procesu pri uporabi inovativnih tehnologij.

Uvajanje inovativnih tehnologij poteka z izvajanjem projekta programa informatizacije, katerega cilj je izboljšati kakovost izobraževanja z informatizacijo izobraževalnega procesa. Dokončuje se šolska mediateka, nabavljeni so licenčni programi, elektronski učbeniki in predstavitve učnih ur.

Uporaba s strani učiteljev v učilnici:

Na študente osredotočeno učenje

Informacijske in komunikacijske tehnologije

Oblikovalska in raziskovalna tehnologija

Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem

Blok-modularna tehnologija

Igralne tehnologije.

Odločilno vlogo pri izobraževalnih inovacijah imajo osebnostno usmerjene tehnologije pri poučevanju predmeta, tako da je otrokova osebnost in zagotavljanje vseh potrebnih pogojev za življenje in razvoj ustvarjalnih potencialov v središču izobraževalnih storitev. Ta inovativna ideja izobraževanja se kaže v individualnih izobraževalnih programih, ki upoštevajo starost, zmožnosti in potrebe otroka. Učiteljsko osebje sodeluje pri predprofilnem usposabljanju, kar je omogočilo ustvarjanje pogojev za osebno in poklicno samoodločanje šolarjev, oblikovani so bili novi učni načrti, razviti in izvedeni izbirni predmeti.

Področje dela z nadarjenimi učenci se uspešno izvaja. To delo poteka tako preko študijskih kot obštudijskih dejavnosti, individualne dejavnosti. Rezultat učinkovitega dela je, da učenci naše šole vsako leto postanejo zmagovalci, nagrajenci različne ravni. Šola razvija nadzorno službo. Tako je glede na rezultate raziskav opaziti pozitivno dinamiko kakovosti obvladovanja šolskega kurikuluma.

Učitelj, ki je sposoben in pripravljen izvajati inovativne dejavnosti v šoli, to lahko postane, ko se prepozna kot profesionalec in ima odnos do kreativnega dojemanja obstoječih inovativnih izkušenj in njihovega potrebnega preoblikovanja.

Pomembna sodobna pedagoška inovacija v Rusiji so izobraževalne tehnologije, ki tvorijo kulturni portret študenta, pa tudi didaktične tehnologije kot glavni pogoj za razvoj izobraževalnega procesa.

V sodobni družbi se bodo mnogi strinjali z menoj, da je otroke lažje učiti kot vzgajati. Vzgojni proces zahteva bolj subtilen pristop do otroka in to je proces nenehne ustvarjalnosti. dejavnost razrednik predvsem namenjeno delu z učenci celotnega razreda. S študijem oblikuje motivacijo za učenje vsakega posameznega otroka starostne značilnosti za razvoj in spodbujanje kognitivnih interesov. Vendar pa osebno izobraževanje ne bi smelo biti usmerjeno le v obvladovanje določenega znanja, temveč tudi v razvijanje človekovih sposobnosti in lastnosti, ki mu omogočajo učinkovito delovanje in delo v sodobnih gospodarskih razmerah.

Razrednik bi moral biti v epicentru inovativne dejavnosti izobraževalne ustanove. Zato se od razrednika pričakuje, da bo delo napolnjeno tako z novimi vsebinami kot z novimi tehnologijami za oblikovanje izobraževalnega procesa.

Široka uvedba IKT v izobraževalni proces je omogočila razširitev arzenala metodoloških tehnik, ki pomagajo izboljšati učinkovitost pedagoškega dela.

Glavna področja delovanja šole so:

1. Moralna in pravna vzgoja.

2. Kulturno prosvetno delo.

3. Socialna in domoljubna vzgoja.

4. Telesna vzgoja in rekreacija.

5.Delo s starši.

6. Delovna dejavnost.

Delo v vseh smereh je nemogoče brez sodobnih informacijskih tehnologij. Človek po naravi bolj zaupa svojim očem in zaznava skozi vidni analizator. Računalnik postane sredstvo za širjenje in izmenjavo informacij med učencem in učiteljem ter prispeva k razvoju povečanega zanimanja otroka za svet okoli sebe. Na primer, uporaba učenja na daljavo omogoča najbolj natančno reševanje problemov intenziviranja izobraževalnega procesa, vključno z normativnim upravljanjem kakovosti pri uporabi tehnologij na daljavo.

Danes, s širitvijo mednarodnega sodelovanja na vseh področjih delovanja, je eno prvih mest na seznamu strokovno pomembnih veščin znanje tujega jezika, zato je treba intenzivne tehnologije v tujih jezikih čim bolj uvajati v izobraževanje. procesa, kar se izvaja v šolah.

Torej izkušnje sodobna šola ima raznolik arzenal uporabe pedagoških inovacij v učnem procesu, katerega učinkovitost je odvisna od uveljavljenih tradicij v izobraževalni ustanovi, sposobnosti učnega osebja za dojemanje sodobnih pedagoških tehnologij ter materialne in tehnične baze ustanove..

LITERATURA:

1. Ailamazyan A.K. Izobraževanje in komunikacija. Pedagoška informatika, 1998, št. 7

2. Angelovski K.A. Učitelji in inovativnost. 1991

3 http// katalog izobraževalnih virov.

4. http// iyazyki. ru– Internet – izdaja “ Tuji jeziki V šoli".