Poročilo »Pouk sodobnega ruskega jezika v osnovni šoli. Povzetek: Pouk sodobnega ruskega jezika v osnovni šoli

ZAHTEVE ZA POUK RUŠKEGA JEZIKA V OSNOVNIH RAZREDIH

1. Osredotočenost, jasnost in logičnost lekcije

1.1. Cilji, ki jih je oblikoval učitelj med pripravo na lekcijo, bi moraliustrezajo temi lekcije in zahtevam učnega načrta.

1.2. Cilji, ki jih učitelj postavi učencem pri pouku, najbiti oblikovana specifično, pravilno in na področju dejavnostištudenti.

Predstavitvene oblike:

 ustna oblika postavljanja ciljev in nalog;

 pisanje na tablo (do konca ure naj znajo: ..., naučijo se: ...);

 navedba problema, določitev vprašanja, na katerega je treba odgovoritidobiti odgovor.

1.3. Izbor vsebine poteka v skladu s temo in namenom lekcije.

Vse vaje, ki se izvajajo pri pouku, morajo ustrezati temi.lekcijo in pomoč pri doseganju cilja. Vsako novovaja naj gradi na prejšnji in naredi korak naprej.

1.4. Metode in oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti bi morale bitiustrezajo temi, namenu in vsebini pouka.

1.5. Končni rezultat mora ustrezati cilju indoseči na optimalen način.

2. Izvajanje komunikacijsko-dejavnostnega pristopa

Glavna področja dela:

 razvoj koherentnega govora (delo na besedilu, pripovedovanje besedila,izobraževalne ustne in pisne predstavitve in eseji);

 razvoj skladenjske strukture govora (delo na stavkih instavek);

 besedno-leksikalno in besedotvorno delo(obogatitveno delo besedni zakladštudenti);

 delati naprej zvočna kultura govori(artikulacija, pravilna izgovorjava).

Zahteve za govor učencev: vsebina; doslednost; natančnost;izraznost; čistost govora; jasnost govora; pravilnost govora.

3. Sistematično in sistematično delo na razvoju spretnostikaligrafsko pisanje (zahteva učnega načrta)

3.1. Minute pisanja v vsaki lekciji - 5-8 minut

2. razred - najmanj 2 vrstici;

3. razred - 2-3 vrstice;

4. razred - 3-4 vrstice.

Zahteve:

 kombinacija kolektivnih in individualnih oblik dela;

 učiteljev vzorec na tabli;

 zanašanje na analizo grafičnih napak učencev;

 povezava s poukom (če je možno).

3.2. Prevajanje v pisanje v enovrstične zvezke.

Začetek usposabljanja - od 2. polovice 2. razreda.

Zvezki v eni vrstici - od 3. razreda.

3.3. Vzorci črk in zloženk so zapisani v zvezkih učencev:

2. razred - po vsaki lekciji;

3. razred - 2-3 krat na teden;

4. razred - 1-2 krat na teden.

Obvezna zahteva je upoštevanje posameznih grafičnih napak.

4. Sistematično in sistematično delo pri obvladovanju črkovanja besedz nepreverjenim črkovanjem (besede iz slovarja)

4.1. Vsako lekcijo je treba izvesti kot ločeno stopnjolekcijo (5-8 minut lekcije) ali kot dodatno komponento v procesudelo na kaligrafiji (za urjenje grafičnih veščin, vzemitebesede iz besedišča) je vključena v drugo vrsto dejavnosti.

Delo z besediščem se dobro ujema z delom za razvoj govora inslovnično delo (izbor sorodniških samostalnikov,pridevniki, glagoli, spol, sklanjatve itd.)

4.2. Predstavljamo novo besedno besedo

Klasična različica dela - uvedena je 1 nova beseda na teden: 1-1. lekcija - uvod v novo besedo, v naslednjih 2 urah - vaja,beseda je nujno vključena v delo v lekciji. V tem primeruvaje v učbeniku niso namenjene spoznavanju, temveč kot apritrjevanje.

Algoritem za uvajanje nove besedne besede

1) zavedanje leksikalnega pomena besede (slika, uganka, ustnoizbor iz stavka);

2) zvočna analiza besede (izgovorite jo - označite zloge - postavitestres - intoniramo vse zvoke);

3) vizualna podoba besede (kartica);

4) pravopisno branje;

5) ugotavljanje razlik v izgovorjavi in ​​črkovanju;

6) reševanje pravopisne težave: »Ali je možno preveriti črkovanjebesede?"; učenci poskušajo najti preizkusne besede (zelokoristna naloga za ozaveščanje splošna metoda dejanja);

7) pisanje besede, poudarjanje, podčrtavanje črkovanja;

8) izbiranje besed z istim korenom, njihovo zapisovanje, podčrtavanje črkovanj;

9) ugotavljanje leksikalnega pomena istokorenskih besed, sestavljanje besednih zvez in stavkov (1-2 lahko zapišemo).

Pomembno je paziti na enotno črkovanje vsehbesede z istim korenom (»frost« je bil naučen, »frosty« pa z napako!!!).

4.3. Stopnja konsolidacije - uporabljajo se različne tehnike:

 združevanje besed po tematskem principu;

 združevanje po abecedi;

 združevanje po principu »podobnega samoglasnika« (a/a; a/a/a; o/o; o/o/o;o/a; a/o); »dvojni soglasnik« (ll, kk, mm, nn, ss);

 sestavljanje posameznega pravopisnega slovarja;

 vizualni narek - »fotografirajte« (miselno) besede iz besediščabesede in jih čez minuto zapišite po spominu;

 slikovni narek – učitelj tiho pokaže risbo supodabljajo predmet, učenci pišejo besede v zvezke;

 narek "Samokontrola" - list zvezka je razdeljen na dva dela: "Lahkonapiši« (+) in »ne vem, dvomim« (?). Učitelj narekuje besede iz besediščabesede, jih učenci razdelijo v dva stolpca. Potem preverijopravilen zapis po slovarju.

4.4. Obseg slovarskih narekov (po četrtinah):

2. razred - 4 - 6 - 6 - 8 besed;

3. razred - 8 - 8 - 10 - 10 besed;

4. razred - 10 - 10 - 12 - 12 besed.

4. Organizacija spremljajočega ponavljanja

Obvezen element vsake lekcije je ponavljanje.izpolnjen pri glasoslovju, pravopisu, slovnici: pravopispetminutni treningi, dodatna pravopisna analiza1-2 stavka iz besedila vaje; predhodno črkovanjeanaliza domače naloge itd.

5. Namensko delo za razvoj praktičnih veščinpri izvajanju različnih vrst analiz

V vsaki lekciji je treba najti priložnost za nagovorslovnična analiza.

Potrebna je 1 vrsta analize:

 zvočna črka (celotna ali delna) - samo ustna oblika;

 po sestavi besede (morfemske) – ustna in pisna oblika;

 beseda kot del govora (morfološka) – samo ustna oblika;

 povedi – grafično označi le glavne členepovedi, besedno vzpostavljanje zveze med besedami v povedi(najdemo fraze z obveznimi vprašanji).

6. Upoštevanje psihološke narave oblikovanja črkovanjadejanja6.1. Pri svojem delu redno uporabljajte pravopisne vaje,temelji na slušni zaznavi, predstavljeni na uho (da ne bo zamenjavez ustnim delom z vizualno podporo, na primer ustno vstavljanje črk vbesede, napisane na tabli).

V šolski praksi obstaja protislovje med metodometoda učenja in kontrole - narekovanje temelji na slušnem zaznavanju,in glavno delo v lekciji ima vizualno podporo (vaje vučbenik, besede napisane na tabli).

6.2. Pri pouku uporabite različne vrste narekov(opozorilo, komentar, pojasnilo itd.).

Narekovanje kot vrsta pravopisne vaje ima svojeposebna referenčna osnova. Učenje pravopisnega pravilain jo krepi z vajami, ima otrok možnost »korak za korakom«izvajanje dejanj z jezikovnim gradivom. Ko otrok piše narek,postavljen je v pogoje takojšnjega odziva na tisto, kar sliši. INotrokova zavest bi morala že imeti cel arzenal pripravljenihpravopisni modeli jezikovne enote, ki sorezultat »strnjenega« dejanja za obvladovanje pravopisnega pravila.Obstaja znanstvena teorija M.S. Schechter, po katerem"strnjena" akcija temelji na novi indikativni podlagi,zahteva posebne pedagoške ukrepe za njegovo oblikovanje in se ne opira na okvirne temelje, ki so zgrajeni na začetku.asimilacija, ko se dejanje izvaja "razširjeno".

Zaključek: vadite izobraževalne nareke različnih vrst(do 10 minut pouka).

7. Učiteljev cilj za pisanje brez napak.

Izvaja se z doslednimi preventivnimi prizadevanjimožne napake učencev na vseh stopnjah učenja: pri ustnem analizibesedilo, ki ga je treba napisati med pisanjem in po pisanju dela.

Sredstvo za preprečevanje in odpravljanje napak je dobročrkovna analiza, predhodna pravopisna analiza besedila,

POUK SODOBNEGA RUŠKEGA JEZIKA V OSNOVNI ŠOLI

V samem splošni pogled, ne da bi se spuščal v probleme jezikoslovja, psihologije in metodologije, bi odgovoril takole: sodobna lekcija ruskega jezika, prvič, ni ena lekcija, ampak sistem lekcij. Tudi najlepši, spektakularen javni pouk, ki ga je učitelj pokazal, nam še vedno ne omogoča, da ocenimo mesto te lekcije v sistemu dela pri študiju določenega predmeta v določenem razredu, poudarjam - v določenem razredu. In če je to sistem pouka, potem mora biti njihovo zaporedje določeno z jasno znanstveno logiko, tako da se ne na zahtevo učitelja, ravnatelja ali metodologa preučuje ta ali ona tema, določene metode ali oblike organizacije pouka. so izbrane, a te teme, metode in oblike podaja logika samega predmeta, predvsem avtorjeva logika.

Drugič, sodobnega pouka ruskega jezika si nikakor ne moremo predstavljati kot pouka, pri katerem učenci delajo le frontalno: s stoodstotnim frontalnim delom dobimo (sami oblikujemo) povprečnega, neiniciativnega, pasivnega učenca, ki dela le po ukazi učitelja: »Odpri, preberi, piši, preveri« itd. Za doseganje zastavljenih ciljev in doseganje načrtovanih rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa v ruskem jeziku je potrebno individualno delo, delo v parih in skupinah. Prav te oblike organizacije pouka bi morale prevladati nad frontalnim delom (čeprav ugotavljam, da je frontalno delo vsekakor potrebno, vendar ne več kot štirideset odstotkov). treningi med šolsko leto).

Tretjič, obvezna sestavina sodobnega pouka ruskega jezika je pozornost na posamezne značilnosti učenca - njegovo stopnjo razvoja, tempo dela, značilnosti spomina itd. Le ob upoštevanju vsega psihološke značilnosti Učenca lahko učitelj izbere in cilja na določenega učenca z nalogo, vajo ali ponudi obliko njihove izvedbe (individualno, v paru, skupini), ki bo za določenega učenca psihološko udobna.

Četrtič, lekcija sodobnega ruskega jezika v osnovna šola- to je tudi obvezno poznavanje tem, ki ne zahtevajo usposabljanja, to je tem, ki študentu širijo obzorja, oblikujejo njegovo motivacijo za študij predmeta, so usmerjene v njegovo bližnje razvojno območje in napovedujejo nadaljevanje študija ruščine. jezika v srednji šoli.

Petič, to je oblikovanje zanimanja za učenje jezika, ki ga študent govori. Poleg tega se lahko za različne otroke to zanimanje oblikuje na različnih temeljih: enega zanima, kateri del govora je ta ali ona beseda, drugega - zakaj pišemo tako in ne drugače, tretjega - kakšna je zgodovina izvora besede. beseda, četrti - kako sestaviti besedilo, da bo čim bolj natančno razumljeno itd. Posledično mora program, učbenik, po katerem dela učitelj, upoštevati vse naštete vidike.

Dovolil pa si bom dvigniti še višjo raven posploševanja, natančneje do domnevne motivacije za učenje ruskega jezika, ki naj bi se v idealnem primeru oblikovala pri osnovnošolcu ob učenju ruskega jezika: »Ruščino se učim, ker to je jezik moje države, jezik, ki ga ne govorijo samo moji starši in prijatelji, ampak tudi vsi, ki živijo v Rusiji. Zanima me, kako je ta jezik strukturiran, katere enote se v njem razlikujejo, kako te enote medsebojno delujejo. Tega bi se rad naučil v interakciji s sošolci v razredu, s podajanjem svojih argumentov in upoštevanjem stališča prijateljev. Rada bi se naučila pisati pravilno, brez napak, saj je pismenost pokazatelj moje kulture. Rada bi se naučila ustno ali pisno izražati svoje misli tako, da me sogovornik jasno razume, tako da moj govor, ustni ali pisni, nakazuje, da sem izobražena, kulturna oseba. In vse to želim doseči v sodelovanju z učiteljem in sošolci.”

Menim, da če se med osnovnošolci oblikuje vsaj del takšne motivacije (in v idealnem primeru vse) v procesu učenja ruskega jezika, je mogoče trditi, da so bili cilji, ki jih je oblikoval standard druge generacije, uresničeni.

POUK RUŠKEGA JEZIKA V 1. RAZREDU

Zadeva: Velike začetnice v imenih, očetih, priimkih ljudi, imenih živali in zemljepisnih imenih.

Tarča: razvijati sposobnost pisanja besed z veliko začetnico patronimična imena priimki ljudi imena živali zemljepisna imena govorni spomin učencev. Gojite pozornost, natančnost, ljubezen do svoje države.

Oprema: diapozitivi, besede, cvetni listi različne barve

Med poukom

Organiziranje časa

Delo s karticami in luknjanimi karticami

Minuta pisave: O y L m A i d

Poimenuj črke. V kateri dve skupini jih bomo razdelili?

Delo z besediščem

Poslušajte uganke in napišite odgovore

Naravnost čez polje

Skakanje belih ovratnikov

Sredi dvorišča stoji kozolec

Vilice spredaj, metla zadaj

Pozimi spi v brlogu

Pod ogromnim borovcem

In ko pride pomlad

Zbudi se iz spanja

Preverjanje, izmenjava zvezkov

4 Priprava na zaznavanje novih stvari

(Slide) - Vladimir, Vera, Victor

Preberi. Kaj imajo skupnega?

Sporočilo o temi lekcije (diapozitiv)

Sestavite besede iz raztresenih črk (diapozitiv)

Danes se odpravljamo v deželo velikih črk

5 Branje pesmi

Navadno pismo je nenadoma zraslo

Zrasla je višja od vseh svojih pisemskih prijateljev.

Pismo ni hotelo rasti samo od sebe

Pismu je zaupana pomembna naloga.

Črka je postavljena na začetek vrstice,

Tako, da bodo vsi opazili začetek.

Zraven sta zapisana ime in priimek,

Da bi jim bili bolj vidni in vidni.

Da zveni glasno in ponosno

Vaše ime, ime ulice, mesto.

Velika črka sploh ni malenkost!

Pismo je velik znak spoštovanja!

Poslušaj pesem in se spomni, katera pravila poznaš pri pisanju velikih začetnic v besedah.

Branje izpisa (diapozitiv)

6 Preberite besede v stolpcih (diapozitiv)

Kaj lahko rečete o besedah ​​1 stolpec, 2 stolpca?

Iz katerih imen so sestavljena očetovstva ljudi?

Poimenuj par besed.

Branje izpisa (diapozitiv)

Patronimična imena so sestavljena iz moških imen in se pišejo z veliko začetnico.

7 (Slide) mačka, pes

Dajte vzdevke mački in psu.

Spomnimo se in zapišimo v zvezek imena in vzdevke glavnih likov iz dela E. Uspenskega "Počitnice v Prostokvašinu"

Ne pozabite! Imena živali pišemo z veliko začetnico. (zdrs)

8 Preberi pesem in poišči imena živali

Mačka Mariška,

mucka Tiška,

mladiček Buddy,

piščanec Fluffy,

krava Burenka,

Naydenka koza.

Vsak njihov vzdevek je napisan z veliko začetnico.

9 Telesna vadba: Poimenujem besede, če je beseda lastno ime, dvignete roke, če ni lastno ime, počepnete.

10 (Diapozitivi) grb našega okrožja, zemljevid okrožja, grb Belgorodske regije, grb države.

11 Delo iz učbenika (v skupinah)

12 Odsev (izberite cvetni list, ki ustreza njihovemu razpoloženju)

13 Povzetek lekcije

Katere besede smo se naučili pisati?

Namen: razviti sposobnost utemeljitve črkovanja besed, prepoznati črkovalne vzorce; razviti pozornost in spomin; bogatijo govor učencev; gojiti ljubezen do živali.

Oprema: ovojnica s pismom; risba medveda z vprašanji; gozdarski zvezki; gobe; zrna z besedami; košara jabolk z domačo nalogo; projektor.

Delovni plan.

1. Organizacijski trenutek.

Poglej to prijatelj
Ste pripravljeni začeti lekcijo?
Vse je na mestu, vse je v redu:
Knjige, pisala in zvezki?

2. Sporočite namen lekcije.

Fantje, danes je poštar prinesel pismo. bom prebral.

(učitelj bere)

" Zdravo družba!

Sprejmem te v gozdno šolo.

Pomagaj mi ponoviti temo lekcije z živalmi.

S spoštovanjem…"

3. Ponovitev obravnavane snovi.

1. V katero skupino spadajo te črke?

(samoglasniki).

2. Kaj veš o samoglasnikih?

(Tvorijo zlog. Lahko so poudarjeni ali nepoudarjeni).

III. V katerem delu besede preučujemo črkovanje nenaglašenega samoglasnika?

IV. Kaj si morate zapomniti o črkovanju nenaglašenega samoglasnika v korenu?

(V nenaglašenem zlogu korena morate napisati isto samoglasniško črko, ki je napisana v poudarjenem zlogu).

Ko odgovarjajo na vprašanja, učitelj na magnetno tablo nariše risbo medveda.

Kdo je prikazan na sliki?

(medved)

Slika 1.

Plišasti medvedek
Prišel je na našo šolo
Ponovite temo s fanti
Je vprašal.

Fantje, kaj mislite, katero temo bomo ponovili?

(Črkovanje nenaglašenih samoglasnikov)

Prav. Tema naše lekcije je "Črkovanje nenaglašenih samoglasnikov." Gremo v gozdno šolo

(Sliši se posnetek Shainskyjeve pesmi "Blue Car".

Slika 2.

- To je čudež čudežev:
Znašli smo se v gozdu.
Živali imajo lekcijo.
Medved je zelo strog učitelj.

Fantje, učenci te šole pišejo tudi v zvezke, vendar ne navadne, ampak "gozdne". Ležijo na vaših mizah (učenci imajo na mizah zvezke, narejene v obliki jesenskih listov).

Odpri ga. Kjer je na črti narisan zeleni list, napišite številko, v naslednjo vrstico pa besede "Kul delo"

4. Minuta pisave.

Fantje, katere nenaglašene samoglasnike v korenu je treba preveriti? (a, o, e, i in)

Povežimo te črke skupaj z eno vrvico.

Spomnimo se še enkrat, kako preveriti nenaglašen samoglasnik v korenu?

(treba je poudariti)

V. Tema lekcije.

Tam je učitelj. Kje so študenti?

Uganiti morate sami. Berem uganke, vi pa poimenujete odgovor - ime živali - učenec "gozdne šole"

Poleti siv krzneni plašč,
In pozimi je bela
Nosi pulover -
Strašni zajček ... (zajček)

Slika 3.

(Na projektorju je zajček)

Zajček potrebuje pomoč, da opravi nalogo. V besedilo vstavi manjkajoče črke in izberi preizkusno besedo.

»Stran je široka ... na m ... r ... dnu,

V njem je veliko sov, p...lejev in rek!

Besedilo prepišite v svoje »gozdne« zvezke in pri tem poudarite nenaglašene samoglasnike.

VI. Minuta telesne vzgoje.

VII. Delo z deformiranimi stavki.

Žival je tekla in raztresala zrna. Zberimo jih, dajmo predloge in ugotovimo, kdo se še šola v gozdni šoli.

Živijo v koreninah miši in dreves

(Miši živijo v koreninah dreves)

Miška se prehranjuje z gobami in gozdnimi sadeži,

(Gosba miška se prehranjuje s semeni, sadjem in gobami)

O kom govori prvi stavek?

O kom govori drugi stavek?

Slika 4.

Na projektorju je miška.

Miške so tudi učenke naše šole. Kaj ste postavili na konec stavka?

Kakšen je namen teh stavkov?

Poudariti besede, poudariti nenaglašene samoglasnike?

Minuta telesne vzgoje.

Uganite še eno uganko o učencu »gozdne šole«.

On sam je okrogel, ne žoga,
Usta se ne vidijo, temveč grizalec.
Ne moreš ga vzeti z golo roko,
In imenuje se ... (ježek).

Slika 5.

(Na projektorju jež)

Gozdni študent vam je prinesel gobe. Posebne gobe! Vsaka goba vsebuje besedo z manjkajočo črko. Poimenujte besedo, nenaglašen samoglasnik, preizkusno besedo.

Ch...slo st...na r...ka m....chi gr...would be sl...dy s....va p...cash

IX. Delo z besediščem.

Fantje, kako se imenujejo besede z nepreverjenim nenaglašenim samoglasnikom?

(slovar).

Končali smo preučevanje besednega bloka "Ptice". Zato bo zdaj sledil slikovni narek.

Slika 6.	Slika 7.

Slika 8.	Slika 9.

Na projektorju se pojavijo vrana, vrabec, sraka in petelin.

Samotestiranje.

X. Preverjanje domače naloge.

Končali smo preučevanje besednega bloka "Ptice" In danes mora vsak od vas pokazati svoje ustvarjalno delo glede na te slovarske besede. To delo opravili ste v enem tednu.

(Vsak učenec pokaže svoje delo).

XI. Povzetek lekcije.

Fantje, vam je bila všeč "Gozdna šola?"

Katero temo smo danes pregledali?

Kako verjeti nenaglašenemu samoglasniku v korenu besede?

Medved - učitelj se vam zahvaljuje za pomoč.

Z njim in njegovimi učenci se bomo pozimi srečali v »gozdni šoli«.

Se vidiva!

Slika 10

XII. Domača naloga.

Ježek vam je pustil presenečenje z nalogo. Vsako jabolko ima noto za domačo nalogo. Pojej jabolko in dokončaj nalogo.

Vpiši manjkajoče črke in na koncu povedi dopiši ločila.

- Veverica, kje je tvoje gr... skladišče?

- V žepih hrastovih dreves

-Kje je tvoj d...medved?

- V s..sanjah

- In postelja

- Postelja je na meni

"Srednja šola Batkat"

Poročilo
« Sodobna lekcija Ruski jezik v osnovni šoli"

Izpolnila učiteljica

osnovni razredi:

Bondarjuk V. F.

"Pouk sodobnega ruskega jezika v osnovni šoli"

Trenutno so problemi povečanja ustvarjalne dejavnosti šolarjev v izobraževalnem procesu, iskanje načinov za spodbujanje splošne intelektualni razvojštudentov in izboljšanje kakovosti njihovega znanja v določenih akademskih disciplinah, vključno z ruskim jezikom. Metoda poučevanja s subjektivizacijo, namenjena reševanju teh vprašanj, je namenjena uporabi v tradicionalnem izobraževalnem sistemu in krepitvi njegove razvojne naravnanosti.

Subjektivizacija se razume kot kvalitativno nova raven organizacije izobraževalnega procesa, ki zagotavlja neposredno in takojšnjo udeležbo študenta pri načrtovanju in izvajanju vseh ali večine strukturnih stopenj pouka ruskega jezika. Glavna sredstva subjektivizacije so (diapozitiv št. 2):

1. Sistematična uporaba predvidevanja na vseh strukturnih stopnjah pouka.

2.Uporaba sistema posebej zasnovanih logičnih vaj, ki vključujejo aktivno intelektualno dejavnost šolarjev.

3. Intenzivna uporaba ustnega govora učencev.

Izvajanje teh metodoloških orodij je zagotovljeno z novostmi v vsebini izobraževalnih dejavnosti šolarjev. Spremembe v vsebini lahko imenujemo obogatitev učnega gradiva, ki je v uporabi učni načrt. Spremembe vsebine usposabljanja zadevajo več področij (slide št. 3).

Prva smer- delo s termini, z leksikalnimi pomeni besed v slovarju kot s pojmi. Element novosti v primerjavi s tradicionalnim sistemom je v tem, da šolarji globlje in smiselno usvojijo vsebino relevantnih pojmov in besed tako, da praktično samostojno (pod splošnim vodstvom učitelja) preidejo pot oblikovanja določenega pojma, vključno z oblikovanjem njegove definicije.

Druga smer- uvedba v učni proces nove vrste leksikalnih in pravopisnih vaj, za katere je značilen specifičen izbor, nenavadna razporeditev jezikovnega gradiva in nekonvencionalna postavitev nalog, ki vsestransko vplivajo na inteligenco učencev. S pomočjo vsake od teh vaj se pozornost, spomin, mišljenje, ustni govoršolski otroci.

Tretja smer– nov pristop k izvajanju besedilnih vaj. V skladu z načeli te metodologije morajo biti pri delu z besedilnimi vajami izpolnjeni številni pogoji:

a) vsa besedila morajo imeti izobraževalni in vzgojni značaj;

b) besedilo je študentom predstavljeno v nedokončani obliki brez oblikovane naloge zanj;

c) delo z besedilom se konča tako, da učenci opravijo dodatne iskalne naloge, povezane z različnimi deli ruskega jezika.

Večje spremembe so predvidene v organizaciji procesa poučevanja ruskega jezika, povezane z uvedbo nove stopnje pouka - mobilizacijo bistvena sprememba metodologije za izvajanje vsake strukturne stopnje pouka, uvedba novih načel za izvajanje pouka ruskega jezika, ki se uporabljajo skupaj s splošno sprejetimi. Ti vključujejo (diapozitiv številka 4):

1. 
   Načelo proaktivnega razmišljanja v učenčevem umu o vsebini in vrstah izobraževalnih dejavnosti, ki so pred njim, ki je sestavljeno iz postopnega povečevanja vloge šolarjev pri načrtovanju, organizaciji in izvedbi pouka ruskega jezika. Učenci med pisno minuto napovedujejo in ustno oblikujejo temo in didaktični namen pouka, vsebino dela, določijo temo besedišča, sestavljajo naloge za vaje, ki se izvajajo pri pouku itd., tj. postanejo aktivni in zavestni udeleženci učnih dejavnosti.
2. 
   Načelo kompleksnega vpliva na otrokovo inteligenco, ki predvideva, da učitelj pri izobraževalnem delu uporablja takšne metode in tehnike, vaje, ki jih je sam izbral in sestavil, v procesu katerih učenci razvijajo jezikovno znanje, sposobnosti, spretnosti in hkrati razvijati in izboljšati intelektualne lastnosti. Njihov nabor je lahko drugačen, vendar vključuje vsaj štiri lastnosti hkrati (na primer razvoj govornih sposobnosti, verbalni - logično razmišljanje, stabilnost in porazdelitev pozornosti, dolgoročni spomin).
3. 
   Načelo utemeljenega, obrazloženega, z dokazi podprtega odgovora študenta, izvedba

1. 
   Načelo sodelovanja, poslovnega partnerstva med učiteljem in študentom. Zagotavlja kombinacijo razumne strogosti in zahtevnosti do učencev z globoko potrpežljivostjo in spoštovanjem osebnosti vsakega otroka, njegovega mnenja, stališča; možnost, da se študent svobodno izraža v razredu o temi, ki se preučuje; zagotavljanje ustrezne pozornosti študenta na besede in dejanja učitelja, odgovore sošolcev, spoštljiv odnos do drugih učencev.

1. Na samem začetku lekcije se vpraša visoka stopnja vključenost študenta v izobraževalne dejavnosti in zagotavlja razvoj njegovih najpomembnejših intelektualnih lastnosti (ustni govor, pozornost, spomin, razmišljanje), ki posledično neposredno vplivajo na učinkovito oblikovanje jezikovnega znanja, spretnosti in zmožnosti.

2. Preučeno jezikovno snov se ponovi.

3. Na podlagi jezikovnega gradiva, uporabljenega na tej stopnji, učenci z različnimi stopnjami neodvisnosti vnaprej določijo in oblikujejo temo in didaktični cilj lekcije.

Vsebina mobilizacijske faze pouka je sestavljena iz štirih skupin posebej zasnovanih vaj, ki predvidevajo različne operacije z igračami, grafične podobe črk, slike in jezikovno gradivo, ki se preučuje. Tovrstne vaje trajajo dve do štiri minute. Vaje v vsaki skupini postopoma postanejo bolj kompleksne, kar zagotavlja intelektualni razvoj šolarjev.

Minuta pisanja(diapozitiv št. 6), ki se izvaja s subjektivizacijo, je sestavljen iz dveh stopenj: pripravljalne in izvedbene. Po drugi strani je pripravljalna faza sestavljena iz dveh delov:

1. 
   opredelitev in oblikovanje teme pisne minute s strani učencev;
2. 
   otroci sestavljajo načrt za prihajajoče akcije za pisanje pisma in njegovih elementov.

1. Od lekcije do lekcije se stopnja težavnosti v vsaki skupini vaj postopoma povečuje.

3. Vsaka naloga predvideva aktivno verbalno in miselno dejavnost šolarjev, med katero ustvarjajo zgodbo, sklepanje, zgodbo, ki daje idejo o dejanjih, ki jih študent izvede, da najde črko, namenjeno pisanju.

Navedel bom primer vaje za pripravljalno fazo minute pisanja v 4. razredu na temo "Spreminjanje glagolov po času" (diapozitiv št. 7).

Učitelj pove besede pobegnili, bodo napadli, bodo zmagali in učencem ponudi nalogo: »Poimenujte črko, s katero bomo delali minuto pisanja. Najdemo ga v predponi sedanjiškega glagola in označuje soglasnik, zveneč, neparen, trd zvok.« Vzorec odgovora učenca: »Danes bomo na pisni minuti delali s črko. n . V konzoli je na sedanjiški glagoli priletijo in označujejo soglasnik, zveneč, neparni, trdi glas n.«

V drugem delu pripravljalne stopnje učenci določijo vrstni red pisanja črk, ki ga predlaga učitelj. Glasno določijo in oblikujejo vzorec snemanja, ki se spreminja ob vsaki učni uri in zagotavlja postopno naraščajočo stopnjo težavnosti intelektualne dejavnosti. Na primer (diapozitiv številka 8):

1.n a nn a nnn a... (vzorec: male črke n, katerih število se z vsako ponovitvijo poveča za eno, se izmenjujejo s črko a);

2.ra rb rv rg... (vzorec: mala črka p se izmenjuje s črkami abecede);

3. ma jaz mb mu... (vzorec: mala črka m se izmenjuje s črkami abecede v vrstnem redu naprej in nazaj) itd.

Na stopnji izvajanja minute pisanja učenci zapišejo verige črk po vzorcu, ki ga predlaga učitelj, ali se osredotočijo na vzorec, ki so ga sestavili. Najprej je učitelj pozoren na posebnosti pisanja črk, njihove najbolj zapletene elemente in kombinacije črk.

Izvajanje besednega in črkovalnega dela(diapozitiv št. 9) je povezan z nadaljnjim povečanjem aktivne in zavestne dejavnosti šolarjev v izobraževalnem procesu. Najpomembnejše novosti tukaj so:

1. samostojno določanje in oblikovanje teme besedišča in pravopisnega dela s strani učencev;

2.delo z leksikalni pomen nova beseda kot s pojmom.

Oblikovanje teme besednega in črkovalnega dela se izvaja z uporabo nove vrste vaj, katerih cilj je hkratni razvoj najpomembnejših intelektualnih lastnosti študenta, intenziviranje govorno-miselnega procesa in znatno povečanje vloge študenta pri uvajanju novega »težkega« ” beseda. Tako kot v minuti pisanja so vaje sestavljene ob upoštevanju naraščajoče stopnje njihove kompleksnosti. Vsebina vaj mora biti povezana s temo učne ure. Odgovor je zapisan predvsem v besedilni obliki.

Na primer (diapozitiv št. 10): učitelj napiše besede na tablo zgradba, plašen, smešen, redek in učencem ponudi nalogo: »V vsaki pisani besedi poišči pravopis. Pomislite, kaj je treba storiti s črkami, ki so črkovane. Poimenujte novo slovarsko besedo.« Vzorec odgovora učenca: »V besedni zgradbi se črkuje črka o v predponi. Ni predpone na. V besedi plah parni soglasnik b. Preizkusna beseda je plaha. V besedi smešno je nepoudarjeni samoglasnik e v korenu. Preizkusna beseda je smeh. V besedi je redek seznanjen soglasnik d. Preizkusna beseda je redka. Če te črke povežete po vrstnem redu, dobite besedo kosilo. Danes se bomo torej seznanili z besedo večerja . Pri obravnavani metodi leksikalni pomen nove besedne besede obvladamo kot pojem. Naj vam dam primer seznanitve z besedo zajec (diapozitiv številka 11).

učiteljica. Za besedo zajec izberite besedo ali besedno zvezo s širšim pomenom.

študent. Zajec je žival.

učiteljica. Prav. Ampak tudi krava, koza, ovca so živali. Kakšna je razlika?

študent. Zajec je divja žival, krava, koza in ovca pa domače živali.

učiteljica. Poglejte sliko zajca. Povejte mi, kako se zajec razlikuje od drugih divjih živali?

študent. Zajec ima dolga ušesa; zadnje noge daljši od sprednjih. Ima kratek rep.

učiteljica. Zdaj pa mi dovolite Celoten opis zajec

študent. Zajec je divja žival z dolgimi ušesi, kratkim repom in zadnjimi nogami, ki so daljše od sprednjih.

V procesu takšnega razmišljanja učenci razvijejo konceptualni aparat. Šolarji obvladajo najzapletenejše miselne operacije analize, sinteze, primerjave, klasifikacije in posploševanja. Razvijajo jasen, demonstrativen, pravilno zgrajen ustni govor.

Zavestno in aktivno delovanje učencev med učenje nove snovi je zagotovljena z uvedbo metode delnega iskanja v vseh razredih osnovne šole. V ta namen se vsaka operacija, ki jo učenci izvajajo pod vodstvom učitelja med oblikovanjem jezikovnega koncepta, prenese v govorni načrt. Učitelj zagotavlja zaporedje miselnih operacij, usmerja potek izobraževalnih dejanj, uvaja potrebne figure govora in jezikovne izraze. Razmislite o preučevanju teme v 2. razredu "Vrste stavkov" (diapozitiv št. 12). Naslednje je napisano na tabla: Dobro je, zunaj je mraz, zunaj rahlo sneži, imate radi zimo

učiteljica. Preberi, kaj si napisal na tablo, tako da bodo trije stavki jasno izstopali.

študent. Dobro je na mrazu zunaj! Rahlo sneži. Obožuješ zimo?

učiteljica. Preberite stavek, v katerem se o nečem mirno poroča, torej pripoveduje.

študent. Rahlo sneži.

učiteljica. Kako lahko imenujemo stavek, v katerem se o nečem poroča ali pripoveduje?

študent. Stavek, v katerem se o nečem poroča ali pripoveduje, lahko imenujemo pripoved.

učiteljica. Kateri znak naj bo na koncu? izjavni stavek, glede na to, da se izgovarja umirjeno? Izberite enega od treh znakov ( . ! ? )

študent. Na koncu deklarativnega stavka morate postaviti piko.

Na stopnji utrjevanja naučenega uporablja se sistem vaj novega tipa, ki po svoji vsebini in funkcionalni namen so kompleksni intelektualni in jezikovni. Z njihovo pomočjo se hkrati spodbuja intelektualni in jezikovni razvoj učencev.Učenci pridobivajo jezikovno znanje, spretnosti in zmožnosti v procesu aktivne besedne in miselne dejavnosti. Hkrati študent med dokončanjem naloge za vajo izvaja več miselnih operacij (na primer primerjavo, združevanje, posploševanje) in mobilizira različne vrste govor: notranji in zunanji, ustni in pisni. IN naslednje leto ponavljajo se sklopi vaj iz prejšnjega letnika, vendar na višji zahtevnostni stopnji, hkrati pa se pojavljajo novi. Pri večini izvedenih vaj učenci samostojno oblikujejo naloge. To delo izvajajo šolarji na podlagi analize izvornega gradiva in dodatnih opomb. Tukaj je primer takšne vaje (diapozitiv št. 13).Na tabli je zapis:

1.stepa, morje...

2.redko, natančno,…

3.lokalno, laskavo,…

Naloge učitelja: »Pozorno si oglejte posnetek. Oblikujte nalogo za vajo.”

Vzorec odgovora študenta: »Vrstice besed moramo nadaljevati po dveh merilih - slovničnem in črkovalnem: v prvo vrstico vključite pridevnike ženskega rodu s preizkušenim nenaglašenim samoglasnikom v korenu, v drugo - pridevnike moškega rodu s parnim soglasnikom v koren, v tretjem - pridevniki srednjega rodu z neizgovorljivim soglasnikom v korenu. Potrebne besede je treba vzeti iz navedene vaje.”

Novost te metodologije je v tem, da: v okviru tradicionalnega izobraževalnega sistema je zagotovljena kakovostno nova stopnja vključevanja šolarjev v ustvarjalne izobraževalne dejavnosti s prenosom dela učiteljevih funkcij nanje; Celovit intelektualni razvoj učencev se izvaja s sistematičnim in hkratnim vplivom na njihove najpomembnejše. mentalne funkcije: pozornost, spomin, mišljenje, govor; - govorna dejavnost šolarjev je organizirana predvsem v besedilni obliki, kar v kombinaciji s prvima dvema dejavnikoma prispeva k znatnemu povečanju jezikovne pismenosti učencev.

Izkušnje učiteljev, ki uporabljajo to metodologijo, kažejo, da njena sistematična in pravilna uporaba zagotavlja dokaj visoko raven intelektualnega razvoja učencev, oblikuje njihovo trajno zanimanje za ruski jezik in resno vpliva na izboljšanje kakovosti poučevanja tega predmeta.

Integrirana lekcija - raziskava "Snežinka"

Namen: Razvijanje sposobnosti prepoznavanja fonetičnih, oblikoslovnih, leksikalnih in skladenjskih značilnosti besede.

Oprema za pouk: Interaktivna tabla, etimološki slovar N.E. Efremova, zvočni posnetek Vivaldija "Letni časi", posamezne kartice.

Medpredmetne povezave: književnost, poznavanje sveta.

Naloge:

Izobraževalni: raziskati besedo "snežna kapljica" z vidika fonetike, besedišča, besedotvorja in oblikoslovja;

Razvojni: razvijati kognitivni interes pri učencih za uporabo podatkov o pojavih, ki se preučujejo v naravi; razvoj logičnega mišljenja in spretnosti praktično delo in samospoštovanje.

Vzgojni: spodbujati estetsko vzgojo z glasbo, poezijo, vzgajati ljubezen in skrben odnos do narave.

1. stopnja lekcije:

Motivacija za aktivnost.

Namen: uvedba situacije za odpiranje teme in določitev cilja lekcije.

Pozdravi. Odpiranje teme lekcije. Določanje učnega cilja lekcije.

Zdravo družba! Pozdravljeni dragi gostje! Nasmejmo se drug drugemu in ob nasmehih bo vsem prijetneje in topleje. Zdaj pa ugani uganko

Odpiram popke

V zelenih listih.

Oblečem drevesa

Zalivam pridelke.

Polna gibanja

Ime mi je (pomlad)) zdrs

Tako je, pomlad je. Čudovit in čudovit letni čas. V tem času se narava prebuja in oživi po zimskem spancu. Fantje, katere besede so vam pomagale uganiti, da je pomlad? Danes vas bom naučil slišati korake pomladi s pomočjo glasbe in poezije.

Učitelj recitira pesem "Quiet than All" iz knjige "Ruddy Cheeks" ob zvokih Vivaldijeve glasbe z albuma "Seasons".

Tako tiho, tiho prihaja pomlad. A k nam ne prihaja sama, ampak s svojimi jegliči. Katere so prve spomladanske rože? Ugani uganko.

Na tanki niti potoka

Sneg je tekel po hribu.

In nenadoma je na hribu roža,

Razkrito pred vsemi drugimi. (Snežinka)zdrs

Odpiranje teme lekcije. Določanje učnega cilja lekcije.

Torej, danes se bomo v lekciji pogovarjali o pomladi, o snežni kapljici - glasnici pomladi in o tem, da je v nevarnosti.

Najpomembneje pa je, da miznanstveno raziskovanje ta beseda: ugotovimo njen izvor, določimo njeno zvočno-črkovno sestavo, kateremu delu govora pripada. In pri tem nam bo pomagalo znanje, pridobljeno v 2. razredu.

Odprite zvezke in zapišite številko. In namesto "Kul delo" - "Znanstvene raziskave". Da pretegneš prste. nenehno zapisujte element "Snežinka", kot je prikazano na tabli.

2. stopnja lekcije: Intelektualne transformacije.

Namen: izvajanje praktičnih nalog: informativnih, improviziranih, hevrističnih.

Začnemo naše raziskovanje:

1. Pojasnite, kaj pomeni beseda snežna kapljica? (Slide)

Delo s slovarjem: »Snežna kapljica je trajna čebulasta rastlina z motnimi cvetovi, ki cvetijo zgodaj spomladi. Takoj po taljenju snega« N.I. Efremov.

Snežna kapljica je gozdna roža, ki se razvije pod snegom in zacveti takoj, ko ta skopni.« Ozhegov.

Po imenu rože določite njen izvor.

Sonce je segrelo in stopilo potemnel sneg. Nastale so luže, na jasi, pod drevesom, pa sneg ni skopnel, ampak se je pojavil le na enem mestu.

Iz te luknje je v enem dnevu zrasla roža. Bela-bela in zelo tanka.Pod snegom se je rodila roža, zato so ji rekli snežna kapljica.

2.Kateri glasovi in ​​črke sestavljajo besedo snežna kapljica? ? (Zdrs)

Če želite to narediti, naredite fonetično analizo te besede. Razdeli besedo na zloge. Prepoznajte udarni zvok. Izgovorite »zvočna beseda.« (patsn *e zh*ik) Poimenujte mehke soglasnike. Katere črke in glasovi te besede se ne ujemajo?

Dinamični premor:

Spomladi se je metulj prebudil

Nasmehnila se je. sem se raztegnil.

Umila se je z roso,

Dva - graciozno vrtela,

Trije so se zazibali in sedli

In odletela je k rožam.

Zdaj pa ugotovimo, iz katerih delov je sestavljena beseda "snežna kapljica".

Katere dele besede poznaš? Kaj je koren besede, končnica, predpona, pripona? Kako se imenujejo besede z istim korenom?

Izvaja se besedotvorna analiza.

3. Kateri del govora je beseda snežna kapljica? (Slide)

Poimenujte dele govora.

Kaj je samostalnik? Kako se spreminjajo samostalniki? Kako določiti spol samostalnika? Katere vrste samostalnikov obstajajo?

Kaj je pridevnik? Kako se pridevniki spreminjajo?

Kaj je glagol? Kako se spreminjajo glagoli?

Morfološka analiza samostalnik (v okviru obravnavane snovi v 2. razredu).

Dinamična pavza z gledališko predstavo.

Fantje, predstavljajmo si, da je vsak od vas neodprt popek snežne kapljice. Občutite, kako se odpira, prebuja.

Nežen mali popek

Tesno je zvit.

Sončni žarek bo segal do njega

Tukaj bo postal snežna kapljica.

Ljudje so jo že dolgo imenovali najpogumnejša med jegliči. Pesnik jim je posvetil pesmi, pesmi in legende. Po starodavnem verovanju ne čakajte na pomlad, dokler se snežna kapljica ne prikaže izpod snega. Zato ga imenujejo glasnik pomladi. Na gozdnih jasah cvetijo snežne kapljice - tako tanke, preproste in ljubke. A vsako leto jih je vse manj. Ljudje so jih uvrstili v Rdečo knjigo. Imenuje se rdeča, ker je rdeča barva - barva nevarnost. Če te rože ne bodo zaščitene, bodo izginile z obličja zemlje.

Ujeli ste metulja - umrl je, utrgali ste rožo - zbledela je in takrat je postalo jasno, da se narave lahko dotaknete samo s srcem. Z dotikom z rokami uničujemo.

Branje pesmi o snežinkah (domača naloga).

4.Ustvarjalna naloga

Na mizah imate kartice z besedilom, vendar manjkajo pridevniki. Vstavi pridevnike po pomenu in izberi tiste, ki bodo pomagali pri sestavljanju besedila.

Naloga s kartico

Prišla je pomlad. Sonce je segrelo. ….. snežne kapljice pokrivajo ….. jase. Lepo je gledati ... .. rože.