Organizacija in način izvajanja pouka posebnih in splošno tehničnih predmetov. Aktivne oblike in metode izvajanja pouka

Uvod

Če se učenec v šoli ni naučil ničesar ustvariti sam,

potem bo v življenju vedno samo posnemal,

kopijo, saj jih je malo,

ki se je naučil kopirati,

lahko naredili svoje

uporabo teh informacij.
L. Tolstoj

Pomembnost problema - razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev - je po mojem mnenju posledica dveh glavnih razlogov. Prva med njimi je padec zanimanja za učenje. Šestletniki, ki pridejo prvič v šolo, imajo iskrive oči. Večinoma od študija pričakujejo nekaj novega, nenavadnega, zanimivega. Otroci zaupljivo gledajo na učitelja, polni so želje po novih in novih odkritjih z njim. Na žalost ob koncu osnovne šole nekateri otroci izgubijo zanimanje za učenje; a kljub temu je večina petošolcev še vedno odprta do učitelja, še vedno imajo močno motivacijo za učenje. A do konca desetletnega študija, kot kažejo različne psihološke raziskave, zanimanje za učenje ohrani od 20 do 40 odstotkov študentov. Kako pojasniti tolikšen padec zanimanja za učenje? Tu obstaja protislovje med vedno večjo kompleksnostjo in nasičenostjo. šolski kurikulum, vedno višjo raven zahtev in sposobnost študenta, da obvlada celotno količino informacij, ki se mu ponujajo. Ker se otroci ne morejo spopasti s takšnimi obremenitvami, se preprosto nehajo učiti, se navadijo na vlogo nesposobnih, neperspektivnih, zaostalih. Drugi razlog je, da so tudi tisti učenci, za katere se zdi, da se uspešno spopadajo s programom, izgubljeni takoj, ko se znajdejo v nestandardni učni situaciji, kar kaže na njihovo popolno nezmožnost reševanja produktivnih problemov.

Nestandardna, izvirna, netradicionalna lekcija - kaj to pomeni? Ni lahko dati definicije, vendar bo vsakdo razlikoval netradicionalno lekcijo od tradicionalne. Pri tipični lekciji učenci vedo, kaj lahko pričakujejo od vsake stopnje. V razredu so zelo presenečeni, ko učitelj črpa informacije iz drugih predmetov. Med razlago so učenci pripravljeni poslušati učitelja (ali se pretvarjati, da poslušajo), zato s presenečenjem in zanimanjem zaznavajo informacije, predstavljene v nestandardni obliki (igra, loterija, KVN, "Polje čudežev", pravljica pravljice itd.)

Nestandardnih lekcij ni mogoče ponavljati vsak dan, ker se izgubi učna funkcija lekcije, ki je sestavljena ravno iz razvijanja navade za določeno vrsto dejavnosti. Tako ni mogoče reči, da so standardne lekcije slabe, nestandardne pa dobre. Učitelj mora imeti arzenal gradnje teh in drugih lekcij.

Vsak učitelj ima glavno nalogo - vsakemu učencu dati močno in globoko znanje o predmetu, pokazati otrokom njihove notranje vire, jim vzbuditi željo po učenju, željo po učenju novih stvari, naučiti otroke razmišljati. kritično, preizkusiti svoje znanje, dokazati. Poleg klasičnih oblik pouka imamo tudi netradicionalne oziroma nestandardne ure, torej ure, ki imajo nestandardno strukturo. Nestandardna lekcija je improvizacija izobraževalno gradivo.

Organizacija netradicionalnega razvojnega izobraževanja vključuje ustvarjanje pogojev za obvladovanje metod duševne dejavnosti s strani šolarjev.

Danes je glavni cilj srednje splošne šole spodbujanje duševnega, moralnega, čustvenega in telesnega razvoja posameznika.

Vse, kar je za učenca najpomembnejše v izobraževalnem procesu, se odvija v razredu. Sodoben pouk je predvsem pouk, v katerem učitelj uporablja vse zmožnosti učenca, njegovo aktivno duševno rast, globoko in smiselno asimilacijo znanja, da oblikuje svoje moralne temelje.

Eden od načinov za oblikovanje zanimanja za predmet je racionalna organizacija učnega procesa, to je uporaba oblik in tehnik, ki spodbujajo samostojnost in aktivnost učencev na vseh stopnjah učenja, uporaba intelektualnih iger (uganke, križanke, uganke itd.). Razvedrilo v razredu ni samo sebi namen, ampak služi nalogam razvojnega učenja. Spodbuja radovednost. Pri teh učnih urah učenci najbolj uresničijo svoje sposobnosti in ustvarjalno neodvisnost. Nestandardne lekcije razvijajo spomin, mišljenje, domišljijo, neodvisnost, pobudo in voljo otrok, prinašajo animacijo in elemente zabave v lekcijo, povečujejo zanimanje za znanje. Učitelj mora narediti resno delo zabavno in produktivno. Igralne naloge morajo v celoti sovpadati z izobraževalnimi. Nestandardni pouk je treba prilagoditi starosti otrok.

1. Nestandardna lekcija je pot do uspeha pri učenju.

Relevantnost in pomen teme. Novi standardi zahtevajo nestandarden pristop k poučevanju šolarjev. Iskanje novih oblik in metod organiziranja izobraževanja in izobraževanja šolarjev v našem času ni le naravni pojav, ampak tudi potreben. V šoli zavzemajo posebno mesto takšne oblike pouka, ki zagotavljajo aktivno sodelovanje pri pouku vsakega učenca, povečujejo avtoriteto znanja in individualno odgovornost učencev za rezultate vzgojno-izobraževalnega dela. To je mogoče uspešno rešiti s tehnologijo nestandardnih oblik izobraževanja in vzgoje. Nestandardni pristop k izobraževanju je ključ do zagotavljanja enake možnosti vsakemu študentu, da doseže določene višine v luči prehoda v novo zvezno državo. izobrazbeni standardi primarno splošno izobraževanje. Namen nestandardnega pristopa k učenju je zagotoviti vsakemu dijaku pogoje za razvoj v procesu obvladovanja izobraževalnih vsebin; uvajanje tehnologij za razvijanje, na študente osredotočeno učenje, igranje, komunikacijske tehnologije, uporaba skupinskih oblik dela pri pouku, delo v parih stalnih in izmenskih delavcev.

Nestandardna lekcija je izjemen pristop k poučevanju akademskih disciplin. Nestandardne lekcije so vedno počitnice, ko imajo vsi priložnost, da se izkažejo v ozračju uspeha in razred postane ustvarjalna ekipa. Pri svojem delu uporabljam nestandardne oblike izobraževanja in vzgoje, ki prispevajo k razvoju zanimanja učencev za predmet, ki ga preučujejo, pa tudi njihovi ustvarjalni samostojnosti, ugodni klimi in usmerjajo učence v komunikacijo. Organizacija takšnega pouka pripelje učence do potrebe po kreativnem ocenjevanju pojavov, ki se preučujejo, tj. prispeva k razvoju določenega pozitivnega odnosa do izobraževalnega procesa. Uporaba netradicionalnih oblik pouka pri poučevanju hkrati zagotavlja ne le učinkovito doseganje praktičnih, splošnih izobraževalnih in razvojnih ciljev, temveč vsebuje tudi pomembne možnosti za izziv in nadaljnje ohranjanje motivacije učencev. Ta pouk vključuje vso raznolikost oblik in metod, predvsem kot so problemsko učenje, iskalne dejavnosti, medpredmetne in znotrajpredmetne povezave, referenčni signali, zapiski; lajša napetost, poživlja razmišljanje, vznemirja in povečuje zanimanje za predmet kot celoto.

Tarčateh lekcij je izjemno preprosta: obuditi dolgočasno, očarati z ustvarjalnostjo, zanimanjem za običajno, saj Zanimanje je katalizator vseh učnih dejavnosti.

1.2. Ustvarjalna načela nestandardnih lekcij.

1. Zavrnitev predloge pri organizaciji pouka, od rutine in formalizma pri vodenju.

2. Največja vključenost učencev razreda v aktivne dejavnosti pri pouku.

3. Ne zabava, ampak zabava in strast kot osnova čustvenega tona pouka.

4. Podpora alternativnosti, pluralnosti mnenj.

5. Razvoj funkcije komunikacije v razredu kot pogoj za zagotavljanje medsebojnega razumevanja, motivacije za delovanje, občutka čustvenega zadovoljstva.

6. »Skrita« (pedagoško smotrna) diferenciacija učencev glede na učne možnosti, interese, sposobnosti in nagnjenja.

7. Uporaba ocene kot formativnega (in ne samo rezultantnega) orodja.

Skupine načel opredeljujejo generalna smer pedagoška ustvarjalnost, ki se osredotoča na zelo specifično učno dejavnost. Poleg načel je treba kot zelo pomembna izpostaviti: obdobja priprave in izvajanja nestandardnih lekcij.

1.3. Pripravljalna obdobja in izvajanje nestandardnih lekcij.

1. PRIPRAVA.

Pri tem aktivno sodelujejo tako učitelj kot učenci. Če med pripravo na tradicionalno lekcijo samo učitelj pokaže takšno dejavnost (pisanje načrta, izdelava vizualnih pripomočkov, izročkov, priprava itd.), Potem so v drugem primeru v veliki meri vključeni tudi učenci. Razdeljeni so v skupine (ekipe, posadke), prejmejo ali zaposlijo določene naloge, ki jih je treba opraviti pred lekcijo: priprava sporočil na temo prihajajoče lekcije, sestavljanje vprašanj, križank, kvizov, priprava potrebnega didaktičnega gradiva itd.

2. LEKCIJA LASTNO (ločujejo se 3 glavne stopnje):

Prva stopnja.

Je predpogoj za oblikovanje in razvoj motivacijske sfere študentov: postavljeni so problemi, razjasnjena je stopnja pripravljenosti za njihovo reševanje, iskanje načinov za doseganje ciljev lekcije. Začrtane so situacije, sodelovanje v katerih bo omogočilo reševanje kognitivnih, razvojnih in izobraževalnih nalog. Razvoj motivacijske sfere se izvaja bolj učinkovito, bolj učinkovito se izvaja pripravljalno obdobje: kakovost učenčevega izpolnjevanja predhodnih nalog vpliva na njihovo zanimanje za delo, ki ga čaka. Pri izvajanju pouka učitelj upošteva odnos učencev do izvirne oblike pouka; njihova stopnja pripravljenosti; starost in psihološke značilnosti.

Druga faza.

Posredovanje novega materiala, oblikovanje znanja učencev v različnih "nestandardnih" oblikah organizacije njihove miselne dejavnosti.

Tretja stopnja.

Namenjen je oblikovanju veščin in spretnosti. Nadzor običajno ne izstopa v času, ampak se "raztopi" v vsaki od prejšnjih stopenj. V obdobju analize teh lekcij je priporočljivo oceniti tako rezultate usposabljanja, izobraževanja, razvoja učencev kot sliko komunikacije - čustveni ton lekcije: ne le v komunikaciji učitelja z učenci, , ampak tudi v komunikaciji študentov med seboj, pa tudi posameznih delovnih skupin. Očitno so obravnavani podatki le smernice, načrti za pedagoško ustvarjalnost. Pomagajo pa začeti z vzpostavitvijo nekaterih "opornih točk". Podrobnejše poznavanje ne povsem običajnih učnih metod in lekcij, ki smo jih razdelili v skladu z dobro znano klasifikacijo, vam bo omogočilo, da izberete vse več novih podlag za učne dejavnosti.

1.4. Razvoj nestandardne lekcije.

Nestandardna lekcija je "čarobni kristal", katerega robovi odražajo vse komponente uporabljenega učnega sistema. Takšen pouk vključuje strukturne elemente izobraževalnega programa: pomen, cilje, cilje, temeljne izobraževalne predmete in probleme, vrste dejavnosti učencev, pričakovane rezultate, oblike refleksije in vrednotenje rezultatov.

Ustvarjanje nenavadne lekcije je »ustvarjalnost na kvadrat«, saj učitelj razvije sistem pogojev za prihajajočo ustvarjalnost učencev. Glavna vprašanja na stopnji razvoja lekcije so naslednja: Kaj točno bodo učenci ustvarili v lekciji v smeri obravnavane teme? Kako zagotoviti ta proces?

Pri oblikovanju pouka se upoštevajo: izobraževalni program, stopnja pripravljenosti učencev, razpoložljivost metodoloških pripomočkov, posebnosti obstoječih razmer, vrsta pouka ter oblike in metode. ki bo študentom pomagal ustvariti potreben izobraževalni izdelek in doseči glavne cilje. Na tej stopnji imajo ključno vlogo sestavljene ali izbrane naloge za učence.

Po zasnovi učne ure sledi njena izvedba, ki je tudi kreativen proces, saj učna ura ni preprosta reprodukcija predvidenega načrta. Stopnja ustvarjalnosti otrok je odvisna tudi od ustvarjalnosti učitelja. In to pomeni, da je učitelj med poukom tudi ustvarjalec in ne preprost izvajalec svojega načrta.

Razmislite o fazah in značilnostih priprave učnega načrta, osredotočenega na ustvarjalno dejavnost učencev.

1.5. Učni načrt po meri.

Učni načrt je orodje učitelja za uresničevanje svojega izobraževalnega programa. Zato se načrtovanje lekcije začne z načrtovanjem niza lekcij na eno temo (oddelek). Učitelj razmišlja o več med seboj povezanih lekcijah, izvede približno razčlenitev po ciljih, temah, prevladujočih dejavnostih in pričakovanih rezultatih. Oblikovani so glavni izobraževalni rezultati študentov, ki so poudarjeni v splošnem programu pouka predmeta in so resnični za doseganje v okviru obravnavanega oddelka.

1.6 Zahteve za nestandardno lekcijo.

Pri načrtovanju lekcije je treba upoštevati pogoje in pravila za njeno organizacijo ter zahteve zanjo.

Pogoji pomenijo prisotnost dejavnikov, brez katerih normalna organizacija pouka ni mogoča. Analiza izobraževalnega procesa vam omogoča, da ločite dve skupini pogojev: socialno-pedagoško in psihološko-didaktično. V socialno-pedagoški skupini je mogoče opaziti štiri najpomembnejše pogoje:

1) usposobljen, ustvarjalno delujoč učitelj;

2) tim študentov z izoblikovano vrednostno usmeritvijo;

3) potrebne učne pripomočke;

4) zaupljiv odnos med učenci in učiteljem, ki temelji na medsebojnem spoštovanju.

V skupini psiholoških in didaktičnih lahko navedete naslednje pogoje:

1) stopnjo izobrazbe dijakov, ki izpolnjuje pogoje programa;

2) prisotnost obvezne stopnje, ki jo tvori motiv učenja in dela;

3) skladnost z didaktičnimi načeli in pravili za organizacijo izobraževalnega procesa;

4) uporaba aktivnih oblik in učnih metod.

Celoten sklop zahtev za izobraževalni proces se na koncu zmanjša na upoštevanje didaktičnih načel poučevanja:

* vzgojno in razvojno izobraževanje;

* znanstveno;

* povezava teorije s prakso, učenja z življenjem;

* vidljivost;

* dostopnost;

* sistematično in dosledno;

* samostojnost in aktivnost učencev pri učenju;

* Zavest in moč asimilacije znanja, spretnosti in sposobnosti;

* namenskost in motiviranost usposabljanja;

* individualen in diferenciran pristop do študentov.

Poleg osnovnih pravil, ki izhajajo iz didaktičnih načel, se učitelj pri pripravi nestandardne lekcije vodi tudi po posebnih pravilih za organizacijo lekcije, ki temeljijo na logiki učnega procesa, načelih učenja in zakonitostih poučevanja. . To bi moralo:

Določite splošni didaktični cilj ustvarjalne ure, vključno z izobraževalnimi, vzgojnimi in razvojnimi komponentami;

Določiti vrsto pouka in pripraviti vsebino učnega gradiva, določiti obseg in zahtevnost v skladu s ciljem in zmožnostmi učencev;

Določite in podrobno opredelite didaktične naloge lekcije, katerih dosledna rešitev bo vodila k doseganju vseh ciljev;

Izbrati najučinkovitejšo kombinacijo učnih metod in tehnik v skladu z zastavljenimi cilji, vsebino učnega gradiva, učno stopnjo učencev in didaktičnimi nalogami;

Določite strukturo lekcije, ki ustreza ciljem in ciljem, vsebini in učnim metodam;

Prizadevajte si za reševanje zastavljenih didaktičnih nalog pri sami uri in jih ne prenašajte na domače naloge.

Ko govorijo o zahtevah za pouk, jih kot običajno zmanjšajo na obveznost izpolnjevanja celotnega sklopa zgoraj navedenih pravil. Kljub temu ugotavljamo, da so najpomembnejše zahteve za nestandardno lekcijo njena namenskost; racionalna konstrukcija vsebine lekcije; razumna izbira sredstev, metod in tehnik usposabljanja; različne oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti študentov.

1. 7. Primerjalna analiza tradicionalnega in nestandardnega načrtovanja pouka.

2. Potreba po nestandardnem pouku v osnovni šoli

Nestandardne lekcije v osnovni šoli so pomembno sredstvo poučevanja, saj med šolarji oblikujejo stalno zanimanje za učenje, lajšajo utrujenost, pomagajo oblikovati spretnosti izobraževalnega procesa in imajo čustveni učinek na šolarje, zaradi česar se oblikujejo globlje in močnejše znanje. Nestandardni pouk v osnovni šoli je vedno zanimiv, ko so vsi šolarji aktivni, ko se ima vsak možnost izkazati v uspešnem vzdušju in razred postane ustvarjalna ekipa. Vključujejo najrazličnejše oblike in metode: iskalno dejavnost, problemsko učenje, medpredmetne in znotrajpredmetne povezave, izvlečke, referenčne signale itd. Izredne igre vam omogočajo, da razbremenite stres, z njihovo pomočjo se razmišljanje poživi, in zanimanje za pouk na splošno se poveča.

Pouk, ki se po svoji strukturi večkrat ponavlja in izvaja miselne operacije, zaduši pozornost, moti, povzroča negativen učinek na čustva in zmanjšuje učinkovitost delovnega procesa. Iz tega izhaja, da je treba razbiti monotonost, razredčiti dolgčas s svetlimi, nenavadnimi dogodki, ki bi se za dolgo časa vtisnili v spomin in lahko pozitivno vplivali na učni proces.

Nestandardni pouk v osnovni šoli je potreben za vzgojo moralne osebnosti. Učenec mora vedno videti pred seboj primere ustvarjalnega odnosa do dela, potem bo tudi sam ves čas zaznaval ustvarjalnost in ne bo več imel misli, da bi si predstavljal drugačen stil delovanja. Raznolikost atipičnih lekcij omogoča njihovo uporabo v različnih razredih in na vseh stopnjah izobraževanja. In uporaba novih tehnologij v učnem procesu - informatizacija šol, opremljanje šol s projektorji - bo omogočila pripravo novih zanimivih lekcij.

Bolje se absorbirajo, še posebej dobro jih je uporabljati pri posplošovalnih in uvodnih urah. Ne uporabljajte jih vedno, saj so lahko, čeprav so zanimive, na nek način manj uporabne in informativne.

Nestandardne lekcije se od tradicionalnih razlikujejo po dodatnem fantazijskem elementu, ki pomaga prebuditi zanimanje in željo po miselni dejavnosti, za samostojno iskanje rešitev primerov in problemov. To je še posebej pomembno za osnovnošolce.

Pogosteje so takšne lekcije posplošujoče, utrjevalne, povzemajo rezultate zajetega gradiva. Velik obseg je predstavljen v igralno-zabavni obliki, ki ne povzroča veliko napetosti in utrujenosti učencev pri pouku. Učitelj ima pravico prilagoditi pouk: spremeniti, dopolniti, zmanjšati. Ob veliki količini ponujenega gradiva ima učitelj veliko izbire in kaj sestaviti za svoj razredni tim glede na stopnjo pripravljenosti učencev. Včasih je na koncu lekcije ali v prilogi podano dodatno gradivo, ki ga učitelj lahko uvede v to lekcijo ali pa ga uporabi pri drugih lekcijah.

Nestandardne lekcije so praviloma lekcije - počitnice, čeprav so lekcije posploševanja in sistematizacije ogromnega materiala. Zato se lahko včasih nanje pripravite vnaprej, tako da otrokom daste določene domače naloge. Pri izvajanju nestandardnih lekcij se ravnajte po načelu "z otroki in za otroke", ki si za enega glavnih ciljev postavlja izobraževanje učencev v ozračju prijaznosti, ustvarjalnosti in veselja. Prepogosto zatekanje k takšnim oblikam organizacije izobraževalnega procesa je neustrezno, saj lahko vodi v izgubo trajnega zanimanja za predmet in učni proces. Pred netradicionalno lekcijo je treba skrbno pripraviti in najprej razviti sistem posebnih ciljev za usposabljanje in izobraževanje.

Pri izbiri oblik netradicionalnega pouka mora učitelj upoštevati posebnosti svojega značaja in temperamenta, stopnjo pripravljenosti ter posebnosti razreda kot celote in posameznih učencev. Vsak učitelj naj pri svojem delu uporablja tisto, kar se mu zdi možno in potrebno: lahko uporabite lekcijo kot celoto ali pa iz njih vzamete ločene fragmente, jih lahko dopolnite z računalniškimi predstavitvami, saj je vsak učitelj ustvarjalna oseba, ki skrbeti za trdno znanje spretnosti svojih učencev .

Nestandardne lekcije opravljajo več funkcij:

Razviti in vzdrževati zanimanje šolarjev za učenje, pomagati pri uresničevanju njihovih nagnjenj in priložnosti;

Omogočajo kombiniranje različnih vrst skupinskega in kolektivnega izobraževalnega dela študentov;

Razviti ustvarjalne sposobnosti učencev;

Prispevati k boljšemu razumevanju preučevane snovi;

So dobro zdravilo za informacijsko preobremenjenost;

Najboljši način za razvoj otroka kot osebe;

Med učenci in učiteljem je toplejše medsebojno razumevanje.

3. Razvrstitev nestandardnega pouka v osnovni šoli.

Pri povzemanju in utrjevanju znanja in spretnosti učencev je bolje izvajati netradicionalne lekcije kot zaključne. Nekateri od njih (potovanje, integrirana, kolektivna lekcija, predavanje) se lahko uporabljajo pri študiju novega gradiva. Vendar pa je prepogosto zatekanje k takim oblikam organizacije izobraževalnega procesa neprimerno. netradicionalno lahko hitro postane tradicionalno, kar na koncu privede do padca zanimanja učencev za predmet in učenje. Zato lekcije potekajo največ 2-3 krat na četrtletje in priporočljivo je, da te lekcije na urnik uvrstite nazadnje, ker. otroke moti igra, kar lahko moti naslednje lekcije.

Na tovrstno učno uro se vnaprej pripravi ne le učitelj, ampak ves razred, včasih tudi starši. Otroci lahko izdelajo vizualne pripomočke, pripravijo poročila in sporočila o dodatni literaturi, uredijo pisarno, povabijo in srečajo goste itd.

Najpogostejše vrste netradicionalnih lekcij:

1. Lekcije, kot je KVN.

2. Lekcija - pravljica.

3. Lekcije - tekmovanja.

4. Lekcije s skupinskimi oblikami dela.

5. Lekcija je igra.

6. Lekcije-testi.

7.Lekcije-tekmovanja.

8. Integrirane lekcije.

9. Lekcije-izleti.

10. Lekcija-seminar itd.

Kolektivne dejavnosti v razredu. Kolektivne vrste dela naredijo pouk zanimivejši, živahnejši, vzgajajo učence v zavestnem odnosu do izobraževalnega dela, omogočajo večkratno ponavljanje snovi, pomagajo učitelju pri razlagi, utrjevanju in sproti spremljajo znanje, spretnosti in sposobnosti učencev z minimalni čas.

Ena od kolektivnih vrst dela je kviz. Izvaja se v poljubnih ekipah in zahteva dolgo pripravo. Takšne lekcije potekajo kot počitnice, saj. Vsak študent si želi izbrati vprašanje, tako da nanj ni mogoče takoj odgovoriti. Če pa nihče ne more odgovoriti na vprašanje, mora otrok odgovoriti sam. Število vprašanj je treba določiti vnaprej. Vprašanja se ne smejo ponavljati. Če so šibki, se ne dodeli nobena točka, vendar se morate otroku zahvaliti za sodelovanje. To ne prestraši otrok, še posebej šibkih, zato vsi učenci aktivno sodelujejo. Vprašanja so lahko lahka in težka, odvisno od stopnje pripravljenosti razreda. Težka vprašanja podpirajo delo misli. Vsak razred prejme vsaj deset vprašanj, ki bi nosila informacije, bi v učencih vzbudila željo po razmišljanju, primerjanju dejstev. Toda zanimanje študentov, njihovo navdušenje nad delom na kvizih poplača ves porabljen čas in trud.

Kvizi se lahko izvajajo tudi pri intervjuju z domačo nalogo, pri določanju teme za 3-5 minut, oblikah, kot so "Kaj? Kje? Kdaj?", "Srečna priložnost", "Polje čudežev", pa tudi uprizoritve, ilustracije, aplikacije se lahko uporabljajo.

Lekcija-KVN

Izvaja se v obliki tekmovanj med ekipami. Faze lekcije so naloge za ekipe: ogrevanje, praktične naloge, dvoboj kapetanov.

Vsaka ekipa na začetku lekcije izbere ime (po možnosti glede na temo lekcije) in kapetana ekipe. Žirija je vabljena (starši, uprava). Vprašanja in naloge so po vsebini spoznavne, poučne, problemske narave, po obliki pa zabavne, komične, igrive.

Kviz Lekcija

Dijaki ne delajo v timih, temveč individualno.

Za ponovitev izobraževalnega gradiva poteka kviz in lekcija - KVN.

Lekcija pravljic

Ta vrsta netradicionalne lekcije se izvaja pri posploševanju katere koli teme. Lekcija temelji na pravljicah katerega koli pisatelja v ruščini bajke ali pa učitelj sestavi novo pravljico. Kot v vsaki pravljici bi morali biti tudi v takšni lekciji pozitivni in negativni liki. V pravljici mora biti razplet: problematično vprašanje, nenavadna situacija, uganka, pojav pravljičnega junaka v nenavadnem kostumu. Nato sledimo vrhuncu, razvoju zapleta, kjer je obvezen boj med dobrim in zlim, nenavadne nove informacije o junakih pravljice, spori, premagovanje težav itd. Na tej stopnji pouka otroci neopazno odgovarjajo na učiteljeva vprašanja o preteklem gradivu, se naučijo novega dodatnega gradiva o temi pouka. Pravljična lekcija se zaključi z razpletom zmage dobrega nad zlim, znanja nad nevednostjo. Pouk se konča z vsesplošnim veseljem, zadovoljstvom; lekcija je povzeta, ocene so postavljene.

Pouk v osnovni šoli.

Opravlja ne le funkcijo nadzora, ampak je tudi glavni namen povzemanja gradiva o temi ali razdelku, pojasnjuje znanje o ključnih vprašanjih.

Za kredit lahko uporabite zaključne ure, ure posploševalnega ponavljanja ali kontrolne ure preverjanja spretnosti. V koledarsko-tematskem načrtu so vnaprej predvidene teme, za katere bo test.

Pripravljalni del je predviden ob prvi uvodni lekciji v temo. Učitelj analizira zahteve programa na temo, končni rezultat, cilje testne lekcije, določi vprašanja in naloge. Učitelj predstavi temo in datum testne lekcije, njeno mesto in pomen pri preučevanju nove teme; obvešča o zahtevah, ki bodo predstavljene na preizkusu znanja, o vprašanjih in nalogah različnih zahtevnosti.

Lekcija-seminar v osnovni šoli.

Zanj sta značilni predvsem dve med seboj povezani značilnosti: samostojno preučevanje programskega procesa s strani šolarjev in razprava v razredu o rezultatih njihove kognitivne dejavnosti. Na njih se šolarji učijo govoriti s spontanimi sporočili, razpravljati, zagovarjati svoje sodbe. Seminarji izboljšujejo razvoj kognitivnih in raziskovalnih sposobnosti šolarjev, povečujejo kulturo komuniciranja.

Pouk-seminar v osnovni šoli je mogoče razlikovati po izobraževalnih nalogah, virih razumevanja informacij, oblikah njihovega izvajanja itd. Kot kaže praksa, nestandardne lekcije v osnovni šoli pridobivajo skupni seminarji - podrobni pogovori, seminarska poročila, povzetki, ustvarjalne naloge, komentirano branje, seminar za reševanje problemov, seminar-debata, seminar-konferenca.

Integrirana lekcija.

Ideja integracije je v zadnjem času postala predmet intenzivnih teoretičnih in praktičnih raziskav v povezavi z začetki procesov diferenciacije v izobraževanju. Za njegovo sedanjo stopnjo je značilna tako empirična usmeritev - razvoj in izvajanje integriranega pouka s strani učiteljev, kot teoretična - oblikovanje in izboljšanje integriranih tečajev, ki v nekaterih primerih združujejo številne predmete, katerih študij predvideva učni načrti izobraževalnih ustanov. Integracija omogoča, da študentom na eni strani pokažemo »svet kot celoto«, s čimer presežemo neenotnost znanstvenih spoznanj po disciplinah, na drugi strani pa izkoristimo sproščeni študijski čas za popolno uveljavitev diferenciacije profilov. v izobraževanju.

Povedano drugače, s praktičnega vidika gre pri integraciji za krepitev medpredmetnega povezovanja, zmanjševanje preobremenjenosti učencev, razširitev obsega informacij, ki jih učenci sprejemajo, in krepitev učne motivacije. Metodološka osnova celostnega pristopa k učenju je oblikovanje znanja o svetu okoli nas in njegovih vzorcih nasploh ter vzpostavljanje znotrajpredmetnih in medpredmetnih odnosov pri obvladovanju osnov naravoslovja. V zvezi s tem se vsaka lekcija s svojo strukturo imenuje integrirana lekcija, če so v njeno izvajanje vključena znanja, spretnosti in rezultati analize preučenega gradiva z metodami drugih ved, drugih akademskih predmetov. Ni naključje, da se integrirani pouk imenuje tudi medpredmetni, oblike njihovega izvajanja pa so zelo različne: seminarji, konference, potovanja itd.

Lekcija odprtih misli

Naloga: naučiti se prepirati, dokazati svoje stališče s pomočjo dokazov, priti do resnice.

Glavne veščine, ki se ob tem razvijajo: sposobnost poslušanja in slišanja, sposobnost jasnega in razločnega izražanja svojih misli: sposobnost združevanja individualnega in kolektivnega.

Na primer v razredu literarno branje, po prebranem delu se otroci usedejo v krog in razpravljajo o glavnem junaku dela. Vsak učenec mora, preden izrazi svoje stališče, ponoviti stališče prejšnjega učenca z uporabo beležke.

1. Mislim ...

2. Strinjam se (strinjam) z ... ker

3. Ne strinjam se (ne strinjam se) z ...

4. Mislim ...

Lekcija Journey

Pouk poteka v obliki domišljijskega potovanja. Etape lekcije so postanki na poti. Vodnik (inštruktor) je lahko učitelj ali tečajnik. Učencem ponudimo potni list, nato si otroci izberejo prevoz, opremo, oblačila – vse, kar je potrebno za pot.

Lekcija je igra.

Imenovani tip pouka se lahko izvaja v obliki iger »KAJ? Kje? Kdaj?«, »Pametne in pametne deklice«, »Najpametnejši«, »Tic-tac-toe« itd. Izobraževalna naloga teh lekcij je posploševanje in sistematizacija znanja učencev. Prve tri igre potekajo po analogiji z istoimenskimi televizijskimi oddajami. Igra "Tic-tac-toe" se izvaja na naslednji način: razred je razdeljen na ekipe: "Cross" in "Tac-toe" izbere žirija ali povabi. Glede na žreb, na primer, "Križi" gredo prvi in ​​​​izberejo katero koli konkurenco. Učitelj imenuje nalogo ali vprašanje za to tekmovanje. Obe ekipi opravita nalogo, žirija oceni, ali je celica igralnega polja zaprta z "X" ali "O", odvisno od tega, kdo je zmagal. Naslednjo potezo naredi zmagovalna ekipa. Po opravljenih vseh nalogah lekcije-igre žirija prešteje število "X" in "O"; imenuje zmagovalno ekipo. Zmagovalna ekipa prejme "petice" oziroma nagrade.

Iz pedagoške prakse je bilo ugotovljeno, da se v netradicionalni obliki izobraževanja spreminjajo tudi položaj učitelja v izobraževalnem procesu in narava njegove dejavnosti, načela, metode poučevanja. Glavna naloga učitelja je organizirati skupno iskanje rešitve problema, ki se je pojavil pred učenci. Učitelj začne delovati kot režiser mini predstave, ki se rodi neposredno v učilnici. Nove učne razmere od učitelja zahtevajo, da zna poslušati vsakogar pri vsakem vprašanju, ne da bi zavrnil en odgovor, zavzeti stališče vsakega anketiranca, razumeti logiko njegovega razmišljanja in najti izhod.

Lekcija - konferenca.

Lekcija - konferenca je tudi nenavadna za otroke. Za uspeh je potrebno pristno zanimanje za poročila, katerih teme si dijaki izberejo sami. Informacije in poročila študentov naj bodo izdelana v takšni obliki, da bo predstavljeno gradivo dostopno vsem prisotnim. To zahteva individualno pripravljalno delo z govorci. Trajanje posameznega poročila ne sme presegati 10-12 minut. Ta čas je povsem dovolj za predstavitev formulacije problema, glavnih rezultatov poskusov in zaključkov. Naloga učitelja je pomagati dijaku pripraviti sporočilo v skladu s temo, paziti, da podaja v lepem jeziku, v roku. Poslušalci ne morejo zaznati več kot 4-5 sporočil zapored. O poročilih lahko imate živahno razpravo. Če je pripravljenih poročil veliko, jih razdelimo v dve kategoriji: ustne in posterske predstavitve. Učilnico lahko okrasimo z ustreznimi plakati. Rezultat konference povzame učitelj. Znanstveno-praktična konferenca je ena najbolj kompleksnih in dolgotrajnih oblik dela. Njegova priprava zahteva od učitelja veliko truda in časa. A vse to je poplačano z globokim vtisom, ki ga na šolarje pusti uspešna konferenca.

Lekcija - ekskurzija.

Otroci obožujejo tudi potopisne urice, učne ure - izlete. Razvijajo kolektivizem, prijateljstvo, medsebojno pomoč, mišljenje, spomin in obzorje otrok. Toda na takšne lekcije se morate pripraviti vnaprej: vnaprej izberite kraj potovanja, cilj, vodnik, izberite pesmi, pesmi, vprašanja. Otroci vodniku pomagajo sestaviti zgodbo, mu posredujejo dodatno gradivo in pripravijo opremo. Lekcije-ekskurzije lahko temeljijo na simulacijskih dejavnostih, na primer dopisna ekskurzija, ekskurzija v preteklost.

4. Nestandardne lekcije z uporabo IKT.

Sodobnega pouka ni mogoče izvesti brez vključevanja informacijsko-komunikacijskih tehnologij. Ena od prednosti netradicionalnega pouka z uporabo orodij IKT je njegov čustveni učinek na učence, ki je namenjen razvijanju osebnega odnosa do naučenega pri šolarjih, razvoju različnih vidikov miselne dejavnosti učencev. Pri takšnih lekcijah mlajši otroci šolska doba oblikujejo se spretnosti in želja po učenju, oblikuje se algoritemski stil razmišljanja, znanje in spretnosti se ne uvajajo le v določen učni predmet, temveč tudi v posedovanje orodij IKT, brez katerih nadaljnje uspešno učenje ni mogoče.

Predstavitev je močno sredstvo vizualizacije, razvoja kognitivnega interesa. Uporaba multimedijskih predstavitev vam omogoča, da naredite pouk bolj zanimiv, vključuje ne samo vid, ampak tudi sluh, čustva, domišljijo v procesu zaznavanja, pomaga otrokom, da se potopijo v gradivo, ki se preučuje, in naredi učni proces manj naporen.

Tako je na primer pri preučevanju teme »Raznolikost rastlin na Zemlji« po vsem svetu koristno, da se obrnete na otroke z vprašanjem »Ali želite izvedeti več o rastlinah naše države? Poiščimo informacije na internetu, naredimo skupaj predstavitev.« In med lekcijo - igre na to temo so otroci pokazali svoje predstavitve. Zahvaljujoč predstavitvam so tisti učenci, ki običajno niso bili preveč aktivni pri pouku, začeli aktivno izražati svoja mnenja in sklepati.

Pri pouku matematike, pri pouku – tekmovanjih, uporabljam interaktivno tablo. Da bi pritegnil pozornost in aktivnost učencev na začetku lekcije, izvedem ustno štetje z elementi igre "Zapiši samo odgovor". Primeri so zapisani v dveh stolpcih po možnostih. Po zapisu odgovorov otroci s pomočjo animacije na interaktivni tabli opravijo samopreverjanje ali medsebojno preverjanje. Učencem je takšno delo všeč, saj delujejo kot učitelj. Pri ustnem računanju demonstriram diagrame, uganke.

Za razvijanje zanimanja za pouk ruskega jezika uporabljam interaktivno tablo. Učencem ponujam ustvarjalne naloge, ki se lahko izražajo: v pisanju besed, podčrtavanju črkovanja, označevanju delov besede, iskanju slovnične podstave in stranskih členov stavka.

Lekcije književnega branja bodo nezanimive in dolgočasne, če v njihovo vsebino ne bodo vključili zvoka. Na primer, v lekciji "Povzetek po razdelku" otrokom predlagam, da poslušajo posnetke zglednega branja majhnih del. To uči ekspresivno branje, sposobnost začutiti razpoloženje, določiti značaj likov. Branje poezije na dobro izbrano zvočno podlago povzroči vihar čustev v dušah mladih poslušalcev, željo, da bi poskušali vzbuditi enake občutke pri drugih. Učne ure - kvizi o pravljicah - povečujejo ustvarjalni in intelektualni potencial učencev, širijo in utrjujejo pridobljeno znanje.

Uporaba projektno-raziskovalnih dejavnosti pri pouku sveta okoli nas vam omogoča, da razvijete aktivno neodvisno razmišljanje otroka in ga naučite ne le zapomniti in reproducirati znanja, ki mu jih daje šola, ampak jih lahko tudi uporabi. v praksi. Pri izbiri teme projekta se osredotočam na interese in potrebe študentov, njihove zmožnosti in osebni pomen dela, ki ga čaka, praktični pomen rezultata dela na projektu.

Ena od oblik kognitivna dejavnost je igra, ki spodbuja razvoj in krepitev zanimanja za matematiko. Da bi vzbudil zanimanje za račun, uporabljam naslednje igre vlog v različnih različicah: "Ribolov", krožni primeri, "Kdo je hitrejši", "Poišči napako", "Šifra odgovor", "Matematične domine", "Zberi kartico", "Štafetna dirka".

Igralna oblika lekcije se lahko uporablja na različnih stopnjah lekcije. Določitev mesta didaktične igre v strukturi pouka ter kombinacija elementov igre in poučevanja je v veliki meri odvisna od učiteljevega pravilnega razumevanja funkcij didaktičnih iger in njihove klasifikacije. Najprej je treba kolektivne igre v učilnici razdeliti glede na didaktične naloge lekcije. Najprej so te igre izobraževalne, nadzorne, posplošujoče.

5. Zaključek.

Vse nestandardne lekcije so zanimive, nosijo velik čustveni naboj, čeprav je pred temi lekcijami veliko trdega dela.

Nestandardno lekcijo lahko upravičeno štejemo za pravo lekcijo. Otroci so aktivno vključeni v pouk, razmišljajo ustvarjalno, ne čakajo na konec pouka, ne sledijo času. Lekcija jim prinaša veliko veselje do učenja. Velik plus netradicionalnega pouka je, da šibkejše učence spodbuja k sodelovanju, razmišljanju o nalogah, jim vliva samozavest in željo po aktivnem sodelovanju in učenju. Zahvaljujoč netradicionalnim vrstam izobraževanja se učenci hitreje in bolje naučijo programske snovi.

Uporaba netradicionalnih oblik pouka je močna spodbuda pri učenju, je raznolika in močna motivacija. S takšnim poukom je vzbujanje kognitivnega interesa veliko aktivnejše in hitrejše, saj se človek po naravi rad igra, drugi razlog pa je, da je v igri veliko več motivov kot pri običajnih učnih dejavnostih.

Iz vsega je razvidno, da ima nestandardno izobraževanje veliko prednosti in bi ga bilo treba vedno bolj uvajati v šole.

Tako lahko sklepamo, da je učinkovitost izobraževalnega procesa v veliki meri odvisna od sposobnosti učitelja, da pravilno organizira pouk in pravilno izbere eno ali drugo obliko izvajanja pouka.

Netradicionalne oblike izvajanja pouka omogočajo ne le dvig zanimanja učencev za predmet, ki ga preučujejo, temveč tudi razvoj njihove ustvarjalne neodvisnosti, jih naučijo delati z različnih virov znanja. Vse predlagane metode in oblike dela so se rodile postopoma v dolgih letih dela, nekatere so bile izposojene iz izkušenj drugih učiteljev, nekatere iz knjig, učnih pripomočkov.Razvoj novih, produktivnih izobraževalnih tehnologij si zasluži največjo pozornost, saj brez posodabljanja učnih metod, pa tudi brez posodabljanja njegove vsebine, ni mogoče rešiti problemov, s katerimi se soočamo danes sodobna šola. Lekcija je lahko osupljivo nestandardna in precej tradicionalna, nepremišljeno - vznemirljiva in odmerjena - umirjena. Ni tako pomembno. Pomembno je, da oblika poudari in ne zasenči vsebine.

Literatura

1. Priporočila za uporabo računalnika v osnovni šoli. //Računalništvo in izobraževanje. - 2002. - št. 6. - S. 12‑15.
2. Timofeeva V.P. Raziskovalno delo v osnovni šoli. // Osnovna šola, št. 2, 2008. str. 9-11.
3. S.V. Savinova "Nestandardne lekcije v osnovni šoli". Volgograd. Založba "Uchitel", 2008
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com knowledge.allbest.ru›Pedagogija›…_0.html
5. Minkin S. I., Udaltsova E. D. Nenavadna lekcija ali zeleni zajec, lila in fantazija // SOIUU, Smolensk, 2006
6. Vsebina in metode sodoben pouk: študije. dodatek. - Volgograd: VA Ministrstvo za notranje zadeve Rusije, 2009.
7. Chadova N.A. Igre pri izobraževanju mlajših šolarjev // Zh. »Upravljanje osnovne šole«, št. 2, 2009
8. Yakimenko S. I., Abramov V. V. Izobraževalne pravljice, lekcije - pravljice / / NMO "Učitelj", Vitebsk, 2008.

Netradicionalne oblike in metode izvajanja pouka kot eden od načinov za izboljšanje kognitivne dejavnosti učencev

Učitelj živi, ​​dokler se uči; kakor hitro se neha učiti, učitelj v njem umre.

K.D. Ušinski

Lekcije so različne: dobre in slabe, zanimive in dolgočasne, poučne in nekoristne. Pouk se zamenja z drugim, nedokončanost se ponavlja, nezadovoljstvo z rezultati dela učitelja in učencev se kopiči. Vse to povzroča negativen odnos učencev do pouka zlasti in do šole kot celote, učitelj pa do pedagoške dejavnosti.

Zgodi pa se tudi drugače. Kako narediti lekcijo tako, da učenec čaka na novo srečanje z učiteljem? In ali je to mogoče?

Pouk je fleksibilna oblika organizacije učenja. Vključuje raznolike vsebine, v skladu s katerimi se uporabljajo potrebne učne metode in tehnike.

Klasični pouk: pouk učenja nove snovi, utrjevanja znanja, spretnosti, preverjanja in upoštevanja pridobljenega znanja, spretnosti in spretnosti, analize testov, povzemanja in sistematizacije naučenega, ponavljanja teme ali sklopa.

Nekonvencionalna lekcija je "impromptivna učna seja z netradicionalno strukturo."

Netradicionalne oblike izobraževanja vključujejo:

Uporaba kolektivnih oblik dela;

Vzbujanje zanimanja za predmet;

Razvoj veščin in sposobnosti samostojnega dela;

Aktivacija dejavnosti študentov;

Pri pripravi na pouk učenci sami iščejo zanimivo snov;

Oblikovanje novega odnosa med učiteljem in učenci.

Tarča netradicionalni pouk: razvoj novih metod, oblik, tehnik in učnih pripomočkov, kar vodi k uresničevanju osnovnega zakona pedagogike - zakona o učni dejavnosti.

Glavni naloge vsaka lekcija, vključno z nestandardnimi: splošni kulturni razvoj; osebni razvoj; razvoj kognitivnih motivov, pobude in interesov študentov; oblikovanje sposobnosti učenja; razvoj komunikacijske kompetence

Znaki nekonvencionalne lekcije

Nosi elemente novega prizorišča.

Uporabljeno je neprogramsko gradivo.

Kolektivna dejavnost je organizirana v kombinaciji z individualnim delom.

V organizacijo pouka so vključeni ljudje različnih poklicev.

Čustveni dvig učencev se doseže z oblikovanjem kabineta, uporabo IKT.

Izvajajo se ustvarjalne naloge.

Samoanaliza se izvaja med pripravo na pouk, med poukom in po njem.

Za pripravo lekcije se ustvari začasna iniciativna skupina študentov.

Pouk je načrtovan vnaprej.

Najpogostejše vrste nestandardnih lekcij

Lekcije - "potopitve"

Lekcije - poslovne igre

Lekcije - tiskovne konference

Lekcije-tekmovanja

Lekcije KVN

Gledališke lekcije

Računalniške lekcije

Pouk s skupinskimi oblikami dela

Lekcije vzajemnega učenja

Lekcije ustvarjalnosti

Lekcije - dražbe

Lekcije, ki jih izvajajo učenci

Lekcije-testi

Lekcije - dvomi

Lekcije – ustvarjalna odštevanja

Lekcije formule

Lekcije-tekmovanja

Binarne lekcije

Lekcije posploševanja

Fantasy Lessons

Lekcije - igre

Lekcije - "sodišča"

Lekcije v iskanju resnice

Lekcije-predavanja "Paradoksi"

Lekcije - koncerti

Lekcije dialoga

Lekcije "Preiskavo vodijo strokovnjaki"

Lekcije - igranje vlog

Lekcije - konference

Integrirane lekcije

Lekcije-seminarji

Lekcije - "krožni trening"

Interdisciplinarni pouk

Lekcije-izleti

Lekcije - igre "Polje čudežev"

Razvrstitev netradicionalnih lekcij

Vrste in oblike pouka

Lekcije pri oblikovanju novega znanja

Lekcije usposabljanja spretnosti

Lekcije ponavljanja in posploševanja znanja, utrjevanje spretnosti

Lekcije za preverjanje in obračunavanje znanja in spretnosti

Kombinirane lekcije

Predavanja, ekspedicijske ure, potopisne ure, raziskovalne ure, dramatizacije, izobraževalne konference, integrirane delavnice, eseji, dialoške ure, ure z igranjem vlog, poslovna igra, seminarji izvenšolskega branja, iterativni in posploševalni disputi, igre: KVN , "Kaj? Kje? Kdaj?, Polje čudežev, Srečna priložnost, gledališke (učna ura), posvetovalne učne ure, tekmovalne učne ure, tekmovalne učne ure, testni kvizi, tekmovanja, dražbene učne ure, učne ure-javni pregled znanja, zaščita ustvarjalnih del, projekti, ustvarjalna poročila

Nasveti za učitelja, ki pripravlja učno uro v nekonvencionalni obliki

Uporabite čim več motivacijskih dejavnikov tako na pripravljalni stopnji kot med poukom.

Ne pretiravajte.

Lekcija mora biti popolna.

Učence nagradite glede na njihov prispevek k učni uri.

Poskusite ohraniti odnos z razredom skozi celotno lekcijo.

Ključ do uspeha vaše netradicionalne lekcije je vnaprejšnja, dobro načrtovana priprava, razmišljanje o oblikah in metodah njenega izvajanja.

Ocenite ne le rezultate izobraževanja, vzgoje in razvoja, temveč tudi sliko komunikacije - čustveni ton pouka: komunikacijo med učiteljem in učenci, učenci med seboj.

NETradicionalna lekcija

Spodbuja razvoj pobude in komunikacijskih sposobnosti

Vključuje neodvisno iskanje sredstev in metod za reševanje problemov, povezanih z resničnimi situacijami

Odpravlja negativne pojave tradicionalnega izobraževanja in, kar je najpomembnejše, prinaša veselje.

Netradicionalne oblike pouka se uporabljajo predvsem za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnega procesa z aktiviranjem dejavnosti učencev v razredu.

NETradicionalna lekcija

Za študente - prehod na drugega psihološko stanje, to je drugačen stil komunikacije - pozitivna čustva, občutek sebe v novi kvaliteti pomeni nove dolžnosti in odgovornosti.

Za učitelja je to samostojnost in popolnoma drugačen odnos do svojega dela. Netradicionalne oblike pouka so priložnost, da razvijete svoje ustvarjalne sposobnosti in osebne lastnosti, ocenite vlogo znanja in vidite njegovo uporabo v praksi ter občutite odnos med različnimi znanostmi.

Vključevanje staršev

Enako pomembno pri uporabi netradicionalnih oblik izobraževanja je sodelovanje staršev v izobraževalnem procesu. Izkušnje kažejo, da se kognitivna aktivnost in interes otrok bistveno povečata, če starši sodelujejo pri organizaciji izobraževalnih dejavnosti učencev. Pomembno je, da učitelj organizira skupne dejavnosti staršev in otrok. Otrokom se lahko ponudi domača naloga, povezana s pridobivanjem informacij od staršev in starih staršev.

Netradicionalne lekcije je najbolje narediti kot končne. Za uspešno pripravo učne ure mora učitelj dobro poznati snov in metodiko ter biti pri delu ustvarjalen. Zanimanje za delo povzroča tudi nenavadna oblika pouka, ki odpravlja tradicionalnost pouka in poživlja misel. Netradicionalne oblike pouka so priložnost, da razvijete svoje ustvarjalne sposobnosti in osebne lastnosti, ocenite vlogo znanja in vidite njegovo uporabo v praksi ter občutite odnos med različnimi znanostmi. .

Toda pri izbiri nestandardnih lekcij je potrebna mera. Učenci se navadijo na nenavadne načine dela, izgubijo zanimanje. Kraj netradicionalnih lekcij v skupni sistem mora določiti učitelj sam, odvisno od konkretne situacije, pogojev vsebine gradiva in individualnih značilnosti učitelja samega.

Uspeh netradicionalnega pouka je odvisen od posameznih pedagoških pogojev:

Razmerje vsebine netradicionalnih lekcij z učnim materialom lekcije;

Smer igre je razviti zanimanje študentov za snov, ki se preučuje;

Oblikovanje moralnih kvalitet pri učencih

Nestandardne oblike pouka povečujejo učinkovitost pouka in pomagajo ohranjati stabilno zanimanje za učenje in boljšo asimilacijo programskega gradiva.

Najpomembnejše značilnosti sodobnega pouka:

Ustvari se prijateljsko vzdušje;

Oblikovana visoka stopnja motivacija;

Priloženo velik pomen načini vzgojno-izobraževalnega dela;

Posebna pozornost je namenjena razvoju sposobnosti študentov za samostojno kognitivno dejavnost.

PRIPRAVA UČITELJA NA POUK

Upoštevanje značilnosti razrednih učencev: razredna stopnja; odnos učencev do predmeta; tempo pouka; odnos do različni tipi izobraževalne dejavnosti; odnos do različne oblike izobraževalno delo, vključno z netradicionalnim; splošna disciplina študentov.

Splošna pravila, ki zagotavljajo uspešno izvedbo lekcije:

1. Določite mesto lekcije v temi in teme - v letnem tečaju, poudarite splošno nalogo lekcije.

2. Oglejte si učni načrt, preberite zahteve standarda na to temo, ugotovite, kaj se od učitelja zahteva za to lekcijo.

3. Obnovite učbeniško gradivo v spomin, izberite sklic ZUN.

4. Določite cilje lekcije, poudarite vodilno nalogo.

5. Oblikujte in zapišite v načrt tako, da bo učencem dostopen, razumljiv, da ga bodo razumeli.

6. Določite, kaj mora učenec razumeti, se spomniti v lekciji, kaj mora znati in znati narediti po lekciji.

7. Določite, katero izobraževalno gradivo boste povedali učencem, v kakšnem obsegu, katera zanimiva dejstva boste povedali učencem.

8. Izberite vsebino lekcije v skladu z njeno nalogo, najučinkovitejše načine oblikovanja novega ZUN.

9. Razmislite, kaj in kako naj piše na tablo in v učenčeve zvezke.

10. Načrtovani potek pouka zapišite v učni načrt, pri čemer si pouk predstavljate kot celostni pojav.

Vprašalnik "Slog dejavnosti učitelja"

1. Če razred ni v redu

1) moja reakcija je odvisna od situacije

2) Nisem pozoren na to

3) Ne morem začeti lekcije

2. Štejem za svojo dolžnost, da opozorim, če otrok krši red na javnem mestu.

1) odvisno od situacije

2) št

3) da

3. Najraje delam pod vodstvom osebe, ki

1) ponuja prostor za ustvarjalnost

2) Ne moti mojega dela

3) Daje jasna navodila

4. Pri pouku se držim začrtanega načrta.

1) odvisno od situacije

2) Raje imam improvizacijo

3) vedno

5. Ko vidim študenta, da se do mene obnaša predrzno

1) Raje stvari uredim

2) zanemarite to dejstvo

3) plačaj mu z istim kovancem

6. Če študent izrazi stališče, ki ga ne morem sprejeti, I

1) poskusite sprejeti njegovo stališče

2) premaknite pogovor na drugo temo

3) Poskušam ga popraviti, razložiti mu njegovo napako

7. Po mojem mnenju je najpomembnejša stvar v šolskem timu

1) delati ustvarjalno

2) brez konfliktov

3) delovna disciplina

8. Verjamem, da lahko učitelj povzdigne glas na učenca.

1) ne, ni dovoljeno

2) težko odgovorim

3) če si študent to zasluži

9. Nepredvidene situacije pri pouku

1) je mogoče učinkovito uporabiti

2) bolje ignorirati

3) le ovirajo učni proces

10. Moji učenci me obravnavajo s simpatijo

1) št

2) kdaj kako

3) ne vem

Če imate več kot 1, potem to kaže na demokratičen stil učitelja. Učitelj študentom daje možnost, da se sami odločajo, posluša njihovo mnenje, spodbuja neodvisnost presoje, upošteva ne le učni uspeh, ampak tudi osebne lastnosti študentov. Glavne metode vpliva: motivacija, nasvet, prošnja. Učitelj ima zadovoljstvo s svojim poklicem, fleksibilnost, visoko stopnjo sprejemanja sebe in drugih, odprtost in naravnost v komunikaciji, prijazen odnos, ki prispeva k učinkovitosti učenja.

Prevlada dveh možnosti odgovora kaže na značilnosti permisivnega sloga učiteljeve dejavnosti. Tak učitelj se izogiba odločanju, prenaša pobudo na učence, kolege, starše. Organizacija in nadzor dejavnosti študentov poteka brez sistema, v težkih pedagoških situacijah kaže neodločnost in oklevanje, doživlja občutek določene odvisnosti od študentov. Za mnoge od teh učiteljev je značilna nizka samopodoba, občutek tesnobe in negotovosti v svoji strokovnosti ter nezadovoljstvo s svojim delom.

Prevlada možnosti 3 kaže na avtoritarne težnje v dejavnostih učitelja. Učitelj uporablja svoje pravice praviloma ne glede na mnenje otrok in konkretno situacijo. Glavne metode vpliva so ukazi, navodila. Za takega učitelja je značilno nezadovoljstvo z delom mnogih učencev, čeprav ima lahko sloves močnega učitelja. Toda pri njegovih učnih urah se otroci počutijo neprijetno. Precejšen del jih ne kaže aktivnosti in neodvisnosti.

Analizirajte svoje dosežke in napake. Odkrijte svoj potencial. Opustite upanje na tehniko na recept, na zapiske drugih ljudi, na reprodukcijo že pripravljenih lekcij. Priprave na pouk ne obravnavajte kot kazen, temveč kot vir svoje poklicne rasti, intelektualne, duhovne in ustvarjalne moči. Ustvarjalni uspeh vam!

Otrok - ne vrč, kar je potrebno napolniti, A lampada, kar je potrebno Vžgati.
srednjeveški humanisti.

Znano je, da je izobraževanje ena glavnih institucij socializacije posameznika. Glavni cilj izobraževanja je oblikovanje svobodne, odgovorne, humane osebnosti, sposobne nadaljnjega samorazvoja. Sodobna ruska šola je v težkem obdobju iskanja in pridobivanja novega smisla za svoj obstoj, brez razumevanja katerega je nemogoče opravljati svoje funkcije vodilne izobraževalne ustanove. Morda je prvič v zgodovini tako močno zanimanje številnih učiteljev za različne pedagoške koncepte, potrebo po teoretičnem razumevanju, utemeljitvi njihovega pedagoškega delovanja in nenehnih preobrazb.

Tako se je zgodilo, da je informatizacija družbe pri nas potekala v ozadju neugodnih družbenih dejavnikov. Danes je velika večina učiteljev enotnega mnenja, da se sodobni šolarji bistveno razlikujejo od tistih, ki so študirali pred 10-15 leti. Pomemben del današnjih študentov ima zmanjšan kognitivni interes, slabo razvite višje duševne funkcije - spomin, logiko, mišljenje, analizo in samokontrolo. Tak otrok pogosto preprosto ne razume, kaj mu govori učitelj, ne dojame pomena prebranega, ne dojame kopice predmetov, ki mu jih skušajo vbiti v glavo. Velika večina otrok po perestrojki je desna hemisfera, ki je razvita v škodo leve hemisfere. Predpostavlja se, da je upočasnitev razvoja leve poloble nastala kot posledica stresa "šok terapije" obdobja po perestrojki, gospodarskih reform.

Očitno je, da mora izobraževalna ustanova nekaj nasprotovati neugodnemu dejavniku družbenega okolja, zato se izobraževalni sistem sooča s problemom uvajanja sodobnih dosežkov psihološke znanosti v izobraževalni proces. Rešitev tega problema bo študentu omogočila ustvarjanje udobnih pogojev v srednješolski ustanovi, izboljšala kakovost izobraževanja in zagotovila uspeh študija na univerzi. Očitno je, da danes uporaba samo tradicionalnih učnih metod ne more privesti do pričakovanega rezultata, poleg tega pa lahko uporaba avtoritarnega stila vodenja s strani učitelja v zvezi z otroki z desnimi možgani znatno poslabša psihološko situacijo v razredu in povzroči situacijo v slepo ulico.

Psihologi pravijo, da je kognitivna aktivnost šolarja prirojena in nestabilna lastnost, razvija se dinamično, lahko napreduje in nazaduje pod vplivom družine, šole, dela in drugih socialnih dejavnikov. K oblikovanju pozitivnega odnosa do učenja prispevajo dejanja učiteljev, ki učence spodbujajo k pridnemu učenju. Edina oblika izobraževanja v šoli je pouk.

Pouk je oblika organizacije učenja, živ in harmoničen del pedagoškega procesa. Vsaka lekcija se mora organsko ujemati z učiteljevim delovnim sistemom. Vsaka lekcija mora izvajati določen del splošnih učnih ciljev. Hkrati naj se lekcija odlikuje po celovitosti in popolnosti, opravlja posebne naloge in daje resnične rezultate. Tako tradicionalni, klasični kot netradicionalni pouk naj bo konkretno utelešenje in izraz določenega metodološkega koncepta, praktična preizkušnja, ki ugotavlja njegovo upravičenost in učinkovitost. In hkrati je lekcija pokazatelj produktivnosti učitelja in učencev. Seveda je stopnja aktivnosti pri pouku v veliki meri odvisna od učenca samega.

Upoštevanje ciljev in ciljev usposabljanja, tipologije in strukture pouka ter pedagoških zahtev za to, značilnosti sestave učencev pomaga spoznati pomen, nujnost in kompleksnost izbire načinov za izboljšanje organizacije izobraževanja. Stopnja družbenega razvoja določa asimilacijo velike količine znanja, zapletenost samostojne izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov, revizijo vsebine, obogatitev oblik in učnih metod.

Trenutno se učitelji in znanstveniki strinjajo, da so tradicionalne oblike izobraževanja zastarele, da bi pritegnili pozornost sodobnih učencev, jih je treba najprej presenetiti in zanimati.

Interakcija strukturnih komponent pouka, narava njihovih povezav izhaja iz zakonov, vzorcev in načel poučevanja.

To zagotavlja nastanek ustreznih oblik izobraževanja. V zadnjem desetletju se je vse bolj začel uveljavljati pouk problemskega in razvojnega učenja, različne oblike organiziranja skupinskega, kolektivnega in individualnega dela. To so tiste oblike, ki razvijajo kognitivno aktivnost, pobudo, ustvarjalnost. Na primer lekcije poslovnih iger, lekcije z uporabo različnih akademskih disciplin, lekcije hevrističnega in problemskega učenja in drugo. Razvoj oblike pouka je posledica tudi želje po zagotavljanju usposabljanja in razvoja zaostalih, neuspešnih in nadarjenih otrok. Opravljene študije motivacije študentov so razkrile zanimive vzorce. Izkazalo se je, da je vrednost motivacije za uspešen študij višja od vrednosti intelekta študenta. Visoka pozitivna motivacija lahko igra vlogo kompenzacijskega dejavnika v primeru nezadostno visokih sposobnosti učencev, vendar to načelo ne deluje v nasprotni smeri - nobene sposobnosti ne morejo nadomestiti odsotnosti učnega motiva ali njegove nizke resnosti in zagotoviti pomembnega akademskega uspeha. . Pri tem ima pomembno vlogo tako imenovani nestandardni ali netradicionalni pouk.

Ustvarjalna načela netradicionalnega pouka.

• Pri organizaciji pouka se morate odreči šabloni, pri njeni izvedbi pa rutini in formalizmu.
• Učence pri pouku čim bolj vključite v aktivne dejavnosti pri pouku.
• Osnova čustvenega tona pri pouku ne sme biti zabava, temveč zabava in navdušenje.
• Podpirati pluralnost mnenj, alternativnost.
• Razviti odnos s študenti.
• Spoštljivo se nanaša ne samo na znanje otrok, ampak tudi na neznanje.
• Ocenjevanje ne uporabljajte samo kot rezultatsko orodje, ampak tudi kot formativno.

Ta načela določajo splošno usmeritev pedagoške ustvarjalnosti, ki se osredotoča na specifične učne dejavnosti.

Razvrstitev netradicionalnih lekcij.

1. Pouk, ki odraža sodobne družbene trende: učna ura-disput, učna ura-javni pregled znanja, učna ura z uporabo računalnika.
2. Lekcije z uporabo igralnih situacij: lekcija igranja vlog, lekcija tiskovne konference, lekcija KVN, lekcija potovanja, lekcija dražbe, lekcija gledališke predstave itd.
3. Lekcije ustvarjalnosti: lekcija-izdaja "živega časopisa", lekcija izuma, kompleksna ustvarjalna lekcija.
4. Tradicionalne lekcije z novimi vidiki: lekcija-predavanje, lekcija-seminar, lekcija-ekskurzija, lekcija-konferenca, lekcija-posvetovanje, testno-tematska lekcija ali lekcija-znanstvena seja na določeno temo.

Aktivne oblike in metode poučevanja, ki prevladujejo v netradicionalnem pouku, bodo učitelju omogočile razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev, oblikovanje neodvisnosti pri pripravi in ​​izbiri materiala, pisanje skripta, ustvarjanje pogojev za razvoj osebnih lastnosti učencev. Seveda so oblike netradicionalnega pouka zelo raznolike. Izbira oblike je odvisna od številnih okoliščin: starostnih značilnosti učencev, njihove stopnje pripravljenosti, ozaveščenosti, nekaterih psiholoških značilnosti, stika učitelja z učenci itd.

Poleg tega lahko aktivne metode poučevanja imenujemo tiste, ki so usmerjene v miselno in kognitivno dejavnost študenta, to so verbalne metode (pripovedovanje, pogovor, branje); vizualne (demonstracije učnih pripomočkov, poskusi), problemsko-iskalne in reproduktivne metode.

Te metode je mogoče uporabiti pri številnih lekcijah. Nove oblike pouka omogočajo uporabo teh metod tako, da jih optimalno kombinirajo ob upoštevanju vsebine gradiva, didaktičnih ciljev pouka in starostnih značilnosti učencev. Pri pripravi na takšne lekcije učitelj sam izbere obliko in metode vodenja, kar omogoča ne le izboljšanje na področju učnih metod, temveč tudi odkrivanje ustvarjalnih idej in idej.

Seveda pa takšen pouk zahteva veliko priprav ne samo od učitelja, ampak tudi od učencev.

Vsako lekcijo kot avtorsko delo mora zaznamovati doslednost in celovitost, enotna logika skupnih dejavnosti učitelja in učencev, podvržena skupnim ciljem in didaktičnim nalogam, ki določajo vsebino učnega gradiva, izbiro sredstev in učne metode. Šele pod temi pogoji se razvijajo procesi kognitivne dejavnosti in vedenja šolarjev.

Obdobja priprave in vodenja netradicionalnih lekcij.

1. Pripravljalni

Pri tem aktivno sodelujejo tako učitelj kot učenci. Če pri pripravi na tradicionalni pouk takšne dejavnosti izvaja le učitelj (pisanje orisa, izdelava vizualnih pripomočkov, izročkov itd.), potem so v drugem primeru v veliki meri vključeni tudi učenci. Razdeljeni so v skupine (ekipe, posadke itd.). Prejmejo ali zaposlijo določene naloge, ki jih je treba opraviti pred poukom, sestavljanje vprašanj, križank, kvizov, predstavitev, priprava potrebnega didaktičnega gradiva itd.

2. Dejanska lekcija (obstajajo tri glavne stopnje)

Prva stopnja

Je predpogoj za oblikovanje in razvoj motivacijske sfere študentov; Postavljeni so problemi, razjasnjena je stopnja pripravljenosti za njihovo reševanje, iskanje načinov za doseganje ciljev lekcije. Začrtane so situacije, sodelovanje v katerih bo omogočilo reševanje kognitivnih, razvojnih in izobraževalnih nalog. Pri izvajanju pouka učitelj upošteva odnos učencev do izvirne oblike pouka; njihova stopnja pripravljenosti, starost in psihološke značilnosti.

Druga faza

Posredovanje novega materiala, oblikovanje znanja učencev v različnih "nestandardnih" oblikah organizacije njihove miselne dejavnosti.

Tretja stopnja

Namenjen je oblikovanju veščin in spretnosti. Nadzor običajno ne izstopa v času, ampak se "raztopi" v vsaki od prejšnjih stopenj.

Nasveti za učitelja, ki pripravlja učno uro v nekonvencionalni obliki

• V lekciji ne pokažite ničesar namerno (na primer TCO zaradi TCO)
• Ne prizanesite motivacijskim trenutkom tako na pripravljalni stopnji kot med poukom. Ne pretiravajte. Pouk naj bo v celoti harmoničen, saj je harmonija najvišji cilj našega ustvarjanja.
• Učence nagradite glede na njihov prispevek k učni uri.
• Poskusite ohraniti medsebojno razumevanje skozi celotno lekcijo, medsebojni jezik z razredom, medsebojnim zaupanjem in spoštovanjem.
• Ključ do uspeha vaše netradicionalne lekcije je vnaprejšnja, temeljita, dobro načrtovana priprava, poglobljeno razmišljanje in razumevanje oblik in metod njenega izvajanja.
• Ocenite ne le rezultate usposabljanja, izobraževanja in razvoja, temveč tudi sliko komunikacije - čustveni ton lekcije: ne samo v komunikaciji učitelja in učencev, ampak tudi v komunikaciji učencev med seboj, kot tudi kot posamezne delovne skupine.

Očitno so obravnavana vprašanja le smernice, načrti za pedagoško ustvarjalnost. Vendar vam bodo pomagali začeti z vzpostavitvijo nekaterih opor.

Pri pouku je mogoče pripraviti predmet, ustvarjalno aktivno osebo, ki jo zanima vedno več samostojnega znanja. Vendar je za to potrebno spremeniti odnos učitelja do pomena njegove izobraževalne dejavnosti.

Sodobne oblike organizacije pouka.

Primerjava različnih klasifikacij pouka nam omogoča, da vidimo pozitiven trend v njihovem razvoju - željo po popolnejšem pokrivanju sodobnih oblik organizacije pouka. Hkrati pa tipologije, ustvarjene v zadnjem času, katerih gradbeni procesi vključujejo naštevanje lekcij, razvitih v praksi poučevanja, potrebujejo redno dopolnjevanje, pojasnjevanje in obdelavo.

Tem negativnim posledicam se je mogoče v veliki meri izogniti, če se držimo načela prepoznavanja glavnih tipov pouka, ki zbirajo najpogostejše strukturne elemente sodobnih oblik učeče se organizacije. Tako, skupaj z ohranjanjem zgoraj navedenih prednosti, takšen pristop omogoča, da na eni strani opozori prepoznavni sistem osnovnih vrst pouka pred bežnimi spremembami, na drugi strani pa, kot potrjuje praksa, njegovo relativno redko izboljšanje. ali dodatek postane mogoče izvajati dosledno in hitro.

Z našega vidika je priporočljivo izpostaviti devetnajst glavnih vrst lekcij in preidemo na seznam in opis oblikovalskih značilnosti.

LEKCIJA UPOZNAVANJA Z NOVIM MATERIALOM

Struktura lekcije seznanjanja z novim materialom je določena z njenim glavnim didaktičnim ciljem: uvedba koncepta, določitev lastnosti preučevanih predmetov, konstrukcija pravil, algoritmov itd. Njegovi glavni koraki:

Sporočanje teme, namena, ciljev lekcije in motivacije izobraževalnih dejavnosti;

Priprava na študij nove snovi s ponavljanjem in obnavljanjem temeljnega znanja;

Seznanitev z novim materialom;

Primarno razumevanje in utrjevanje povezav in odnosov v predmetih študija;

Postavitev naloge doma;

Povzetek lekcije.

2. LEKCIJA ZA UTRJEVANJE NAUČENEGA

Njegov glavni didaktični cilj je oblikovanje določenih veščin. Najsplošnejša struktura preučevane lekcije krepitve je naslednja:

Preverjanje domače naloge, razjasnitev navodil za posodabljanje preučenega gradiva;

Poročanje o temi, ciljih in ciljih lekcije, motivacija za poučevanje;

Reprodukcija naučenega in njegova uporaba v standardnih pogojih.;

Prenos pridobljenih znanj in njihova primarna uporaba v novih ali spremenjenih razmerah za oblikovanje veščin;

Povzetek lekcije;

3. UČNA URA UPORABE ZNANJA IN SPRETNOSTI

V procesu uporabe znanja in spretnosti se razlikujejo naslednje glavne povezave: reprodukcija in popravek potrebnega znanja in spretnosti; analiza nalog in načinov njihove izvedbe; priprava potrebne opreme; samostojno opravljanje nalog; racionalizacija načinov izvajanja nalog; zunanji nadzor in samokontrola v procesu izvajanja nalog. To določa možno strukturo lekcije o uporabi znanja in spretnosti:

Preverjanje domače naloge;

Motivacija izobraževalne dejavnosti skozi zavedanje učencev o praktičnem pomenu uporabljenega znanja in spretnosti, sporočanje teme, namena in ciljev lekcije;

Razumevanje vsebine in zaporedja uporabe praktičnih dejanj pri opravljanju prihajajočih nalog;

Samostojno izvajanje nalog študentov pod nadzorom učitelja;

Posploševanje in sistematizacija rezultatov opravljenih nalog;

Povzetek lekcije in postavitev domače naloge.

4. UČNA URA POSPLOŠEVANJA IN SISTEMATIZACIJE ZNANJA

Brez pouka posploševanja in sistematizacije znanja, imenovanega tudi pouk posploševalnega ponavljanja, procesa asimilacije učnega gradiva s strani učencev ni mogoče šteti za popolnega. Razlikujejo najsplošnejše in bistvene pojme, zakonitosti in vzorce, temeljne teorije in vodilne ideje, vzpostavljajo vzročno-posledične in druge povezave ter razmerja med najpomembnejšimi pojavi, procesi, dogodki, usvajajo široke kategorije pojmov in njihovih sistemov ter najsplošnejši vzorci.

Proces posploševanja in sistematizacije znanja vključuje naslednje zaporedje dejanj: od zaznavanja, razumevanja in posploševanja posameznih dejstev do oblikovanja konceptov, njihovih kategorij in sistemov, od "njih" do asimilacije bolj zapletenega sistema znanja. : obvladovanje temeljnih teorij in vodilnih idej obravnavanega predmeta. V zvezi s tem se v lekciji posploševanja in sistematizacije znanja razlikujejo naslednji strukturni elementi:

Določanje cilja pouka in motiviranje učne dejavnosti učencev;

Reprodukcija in popravljanje temeljnega znanja;

Ponavljanje in analiza osnovnih dejstev, dogodkov, pojavov;

Posploševanje in sistematizacija konceptov, asimilacija sistema znanja in njihova uporaba za razlago novih dejstev in izvajanje praktičnih nalog;

Asimilacija vodilnih idej in osnovnih teorij na podlagi široke sistematizacije znanja;

Povzetek lekcije.

5. UČNA URA ZA PREVERJANJE IN POPRAVO ZNANJA IN SPRETNOSTI

Kontrolo in popravljanje znanja in spretnosti izvajamo pri vsaki učni uri. Toda po študiju ene ali več podtem ali tem učitelj izvaja posebne lekcije nadzora in popravljanja, da bi ugotovil stopnjo obvladovanja kompleksa znanja in spretnosti študentov ter na podlagi tega sprejel določene odločitve za izboljšanje izobraževalnega procesa. .

Pri določanju strukture pouka nadzora in popravljanja je priporočljivo izhajati iz načela postopnega povečevanja ravni znanja in spretnosti, tj. od nivoja zavedanja do reproduktivnega in produktivnega (konstruktivnega) nivoja. S tem pristopom je možna naslednja struktura lekcije:

Seznanitev z namenom in cilji lekcije, poučevanje učencev o organizaciji dela pri lekciji;

Preverjanje znanja učencev o dejanskem gradivu in njihove sposobnosti razkrivanja elementarnih zunanjih povezav v predmetih in pojavih;

Preverjanje znanja učencev o osnovnih pojmih, pravilih, zakonitostih in njihove sposobnosti razložiti njihovo bistvo, argumentirati svoje sodbe in navesti primere:

Preverjanje sposobnosti študentov za samostojno uporabo znanja v standardnih pogojih;

Preverjanje sposobnosti študentov za uporabo znanja v spremenjenih, nestandardnih razmerah;

Povzetek (te in naslednje lekcije).

6. KOMBINIRANI POUK

Za kombinirani pouk je značilno postavljanje in doseganje več didaktičnih ciljev. Njihove številne kombinacije določajo različice kombiniranega pouka. Tradicionalna je naslednja struktura kombiniranega pouka:

Seznanitev s temo lekcije, določitev njenih ciljev in ciljev;

Preverjanje domače naloge;

Preverjanje znanja in spretnosti učencev na obravnavani snovi;

Predstavitev novega gradiva;

Primarna konsolidacija preučenega;

Povzetek lekcije in postavitev domače naloge. Poleg tradicionalnih se v pedagoški praksi pogosto uporabljajo tudi druge vrste kombiniranega pouka. Na primer, kombinirana lekcija, katere namen je preizkusiti prej naučeno in se seznaniti z novo snovjo, ima lahko naslednjo strukturo:

Preverjanje domače naloge;

Preverjanje predhodno pridobljenega znanja;

Poročanje o temi, namenu in ciljih lekcije;

Predstavitev novega gradiva;

Zaznavanje in zavedanje nove snovi s strani učencev;

Razumevanje, posploševanje in sistematizacija znanja;

Postavljanje domače naloge.

7. LEKCIJA - PREDAVANJE

Praviloma so to lekcije, v katerih je predstavljen pomemben del teoretičnega gradiva obravnavane teme.

Glede na didaktične naloge in logiko učnega gradiva so pogosta uvodna, namestitvena, tekoča in pregledna predavanja. Po naravi predstavitve in dejavnosti študentov je predavanje lahko informativno, razlagalno, predavanje-pogovor itd.

Predavateljska oblika izvajanja pouka je primerna za:

Študij novega materiala, ki je malo povezan s predhodno preučenim;

Upoštevanje gradiva, ki je težko samostojno študirati;

Predstavitev informacij v velikih blokih, v smislu uveljavljanja teorije širitve didaktičnih enot pri poučevanju;

Izvajanje določene vrste nalog na eni ali več temah, razdelkih itd.

Uporaba preučenega gradiva pri reševanju praktičnih problemov.

Struktura predavanja je določena z izbiro teme in namenom lekcije. Z drugimi besedami, predavanje temelji na kombinaciji stopenj učne ure: organizacija; postavljanje ciljev in posodabljanje znanja; sporočanje znanja s strani učitelja in njihovo asimilacijo s strani študentov; opredelitev domače naloge. Tu je možna različica strukture lekcije-predavanja:

Ustvarjanje problemske situacije pri postavitvi teme, ciljev in ciljev predavanja;

Njeno reševanje pri izvajanju načrtovanega načrta predavanj;

Razporeditev osnovnih znanj in spretnosti ter njihovo oblikovanje z memo "Kako orisati predavanje";

Reproduciranje osnovnih znanj in veščin s strani učencev po vzorcih, zapisih, blokih, pomožnih zapisih itd.;

Uporaba pridobljenega znanja;

Posploševanje in sistematizacija preučenega;

Oblikovanje domače naloge s postavljanjem vprašanj za samopreverjanje, poročanjem seznama priporočene literature in seznama nalog iz učbenika.

8. UČNA URA-DELAVNICA

Za seminarje sta značilni predvsem dve med seboj povezani značilnosti: samostojno preučevanje programskega gradiva študentov in razprava v razredu o rezultatih njihove kognitivne dejavnosti. Na njih se fantje naučijo govoriti z neodvisnimi sporočili, razpravljati, zagovarjati svoje sodbe. Seminarji prispevajo k razvoju kognitivnih in raziskovalnih sposobnosti študentov, izboljšujejo kulturo komuniciranja.

Obstajajo lekcije-seminarji glede na izobraževalne naloge, vire znanja, oblike njihovega izvajanja itd. V praksi poučevanja

Razširjeni so postali seminarski podrobni pogovori, seminarska poročila, povzetki, ustvarjalna pisna dela, komentirano branje, seminarsko reševanje problemov, seminarska debata, seminarska konferenca itd.. Naj navedemo glavne primere, ko je pouka je bolje organizirati v obliki seminarjev:

Pri študiju novega gradiva, če je študentom na voljo za samostojno študijo;

Po izvedbi uvodnih, namestitvenih in tekočih predavanj;

Po povzetku in sistematizaciji znanja in spretnosti študentov o obravnavani temi;

Pri izvajanju lekcij o različnih metodah reševanja problemov, izpolnjevanju nalog in vaj itd.

Seminar poteka s celotno sestavo študentov. Učitelj vnaprej določi temo, namen in cilje seminarja, načrtuje njegovo izvedbo, oblikuje osnovna in dodatna vprašanja o temi, razdeli naloge med študente ob upoštevanju njihovih individualnih zmožnosti, izbere literaturo, vodi skupinske in individualne konzultacije, preverja zapiske. .

Po prejemu naloge študentje z opombami »Kako orisati vire«, »Kako se pripraviti na govor«, »Kako se pripraviti na seminar«, »Opombe govorca« pripravijo rezultate samostojnega dela v obliki načrta ali povzetkov govorov, povzetkov glavnih virov, poročil in izvlečki.

Seminar se začne z uvodnim nagovorom učitelja, v katerem spomni na nalogo seminarja, vrstni red njegovega izvajanja, priporoči, na kaj je treba biti še posebej pozoren, kaj zapisati v delovni zvezek in poda druge nasvete. . V nadaljevanju se vprašanja seminarja obravnavajo v obliki razprave, podrobnega pogovora, sporočil, komentiranega branja primarnih virov, poročil, povzetkov itd. Nato učitelj dopolnjuje sporočila študentov, odgovarja na njihova vprašanja in ocenjuje njihov nastop. . Če povzamemo, ugotavlja pozitivno, analizira vsebino, obliko govora študentov, opozarja na pomanjkljivosti in načine za njihovo odpravo.

Izvajanje seminarjev je lahko sestavni del sistema predavanj in seminarjev izobraževanja, ki širi obseg njihove uporabe. To potrjuje na primer možnost njegove uporabe v tako raznolikih skupnih izobraževalnih dejavnostih učitelja in učencev, kot je "potopitev"

9. LEKCIJA-ŠTUDIJ

Ena od oblik organiziranja nadzora znanja, spretnosti in spretnosti učencev je lekcija - preizkus. Njegov glavni namen je diagnosticirati stopnjo asimilacije znanja in spretnosti vsakega učenca na določeni stopnji učenja. Pozitivna ocena na testu je določena, če je študent opravil vse naloge, ki ustrezajo stopnji obvezne priprave pri obravnavanem predmetu. Če vsaj ena od teh nalog ostane neizpolnjena, potem se pozitivna ocena praviloma ne podeli. V tem primeru je izpit predmet popravljanja, pri čemer dijak ne sme ponavljati celotnega izpita, ampak samo tiste vrste nalog, ki jim ni bil kos.

Izvajajo se različne vrste testov: tekoči in tematski, test-delavnica, diferencirani test, eksterni test itd. Pri njihovem izvajanju se uporabljajo različne oblike organiziranja dejavnosti učiteljev in študentov: test v obliki izpita, obroča, tekoči trak, javni pregled znanja, dražba itd. Če so študenti predhodno obveščeni o približnem seznamu nalog, ki jih je treba vzeti za kredit, potem je običajno, da se imenuje odprto, sicer je zaprto. Pogosteje se daje prednost odprtim kreditom, da se določijo rezultati študija najpomembnejših tem predmeta.

Kot primer razmislimo o možnih glavnih fazah priprave in izvedbe odprtega tematskega preizkusa.

Tak preizkus se izvede kot končno preverjanje ob koncu obravnavane teme. Na začetku predstavitve učitelj poroča o prihajajočem testu, njegovi vsebini, značilnostih organizacije in rokih. Za izvedbo preizkusa so med najbolj pripravljenimi študenti izbrani svetovalci. Pomagajo razdeliti študente v skupine po 3-5 ljudi, pripravijo evidenčne kartice za njihove skupine, v katerih bodo prikazane ocene za opravljeno vsako nalogo študentov in končne ocene za test. Naloge so pripravljene v dveh vrstah: osnovne, ki ustrezajo obvezni stopnji priprave študentov, in dodatne, katerih izvajanje je skupaj z glavnimi potrebno za pridobitev dobre ali odlične ocene.

Vsak študent, razen svetovalcev, dobi individualne naloge, ki vključujejo osnovna in dodatna vprašanja ter vaje. Na začetku preizkusa, praviloma v učni uri v paru, učenci prejmejo svoje naloge in jih začnejo izpolnjevati. V tem času učitelj vodi razgovore s svetovalci. Preveri in oceni njihovo znanje, nato pa še enkrat pojasni metodologijo preverjanja nalog, predvsem glavnih.

Na naslednji stopnji pouka svetovalci začnejo preverjati dokončanje nalog v svojih skupinah, učitelj pa selektivno iz različnih skupin najprej preveri delo študentov, ki so opravili glavne naloge in začeli dokončati dodatne naloge.

V zadnjem delu ure se ocena uspešnosti posamezne naloge zaključi z ocenjevanjem na indeksnih karticah. Po zbiranju vpisnih kartonov skupin učitelj na podlagi ocen izpiše končne ocene za vsakega študenta in sešteje skupne rezultate testa.

10. VADBA

Praktični pouk, poleg reševanja svoje posebne naloge - krepitve praktične usmerjenosti usposabljanja, ne bi smel biti le tesno povezan s preučenim gradivom, temveč tudi prispevati k njegovi močni, neformalni asimilaciji. Glavna oblika njihovega izvajanja je praktično in laboratorijsko delo, pri katerem se študenti samostojno vadijo v praktični uporabi pridobljenega teoretičnega znanja in veščin.

Njihova glavna razlika je v tem, da je pri laboratorijskem delu prevladujoča komponenta proces oblikovanja eksperimentalnih veščin, pri praktičnem delu pa konstruktivne sposobnosti študentov. Pri tem je treba opozoriti, da se izobraževalni eksperiment kot način samostojnega pridobivanja znanja učencev, čeprav podoben znanstvenemu eksperimentu, od njega hkrati razlikuje po tem, da si zastavi cilj, ki ga je znanost že dosegla, a ga ne pozna. študenti.

Obstajajo namestitvene, ilustrativne, izobraževalne, raziskovalne, ustvarjalne in generalizacijske praktične lekcije. Glavni način organizacije dejavnosti študentov na delavnicah je skupinska oblika dela.

V tem primeru vsaka skupina dveh do treh ljudi praviloma opravlja praktično ali laboratorijsko delo, ki se razlikuje od drugih.

Sredstvo za vodenje izobraževalnih dejavnosti študentov med delavnico je navodilo, ki dosledno določa dejanja študenta z določenimi pravili.

Na podlagi izkušenj lahko predlagamo naslednjo strukturo praktičnega pouka:

Sporočanje teme, namena in ciljev delavnice;

Posodabljanje temeljnih znanj in veščin študentov;

Motivacija izobraževalne dejavnosti študentov;

Seznanitev študentov z navodili;

Izbira potrebnih didaktičnih materialov, učnih pripomočkov in opreme;

Opravljanje dela študentov pod vodstvom učitelja;

Sestava poročila;

Razprava in teoretična interpretacija rezultatov dela.

To strukturo delavnice lahko spreminjamo glede na vsebino dela, pripravljenost študentov in razpoložljivost opreme.

11. LEKCIJA-EKSKURZIJA

Glavne naloge izobraževalnih ekskurzij se prenesejo na pouk-ekskurzije: obogatitev znanja učencev; vzpostavljanje povezave med teorijo in prakso, z življenjskimi pojavi in ​​procesi; razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev, njihove neodvisnosti,

organizacija; negovanje pozitivnega odnosa do učenja.

Glede na časovno razporeditev obravnavanih tem so uvodne, spremljevalne in zaključne lekcije-ekskurzije.

Oblika izvajanja pouka-ekskurzije je zelo raznolika. To je "tiskovna konferenca", na kateri sodelujejo predstavniki podjetja, ustanove, muzeja itd., In zgodovinski ekskurzi o predmetu, ki se preučuje, in filmski ali televizijski ekskurzije ter lekcija posploševalnega ponavljanja na temo, razdelek ali tečaj v obliki ekskurzije ipd. d.

Kljub temu so strukturni elementi različnih vrst ekskurzijskih ur dokaj določeni.

Na primer, tematska ekskurzija ima lahko naslednjo strukturo:

sporočilo teme, namena in ciljev lekcije;

obnavljanje temeljnega znanja učencev;

zaznavanje značilnosti izletniških objektov, primarno zavedanje informacij, ki so v njih vgrajene;

posploševanje in sistematizacija znanja;

Povzetek lekcije in posredovanje posameznih nalog študentom.

12. RAZPRAVA PRI LEKCIJI

Osnova pouka-razprave je obravnavanje in preučevanje spornih vprašanj, problemov, različnih pristopov pri argumentiranju sodb, reševanju nalog itd.

Obstajajo razprave-dialogi, ko je lekcija urejena okoli dialoga dveh glavnih udeležencev; skupinske razprave, ko se v procesu skupinskega dela rešujejo sporna vprašanja, pa tudi množične razprave, ko v debati sodelujejo vsi učenci razreda.

Na stopnji priprave lekcije-razprave mora učitelj jasno oblikovati nalogo, ki razkriva bistvo problema in možne načine za njegovo rešitev.

Po potrebi naj se udeleženci prihajajoče razprave seznanijo z dodatno literaturo, ki jo vnaprej izbere in predlaga učitelj.

Na začetku lekcije se utemelji izbira teme ali vprašanja, razjasnijo se pogoji za razpravo in poudarijo ključne točke obravnavanega problema.

Glavna točka razprave je neposreden spor njenih udeležencev. Za njegov nastanek je nesprejemljiv avtoritarni stil poučevanja, saj ne spodbuja odkritosti, izražanja svojih stališč. Vodja razprave, najpogosteje učitelj, lahko uporablja različne metode aktivacije učencev,

spodbujanje s pripombami, kot so: »dobra ideja«, »zanimiv pristop, ampak ...«, »razmislimo skupaj«, »kako nepričakovan, izviren odgovor« ali osredotočanje na razjasnitev pomena nasprotujočih si stališč ipd. Treba je razmišljati skupaj z učenci, jim pomagati pri oblikovanju misli in razvijati sodelovanje med seboj in njimi.

Pri razpravi ni treba doseči enotnosti ocen. Vendar pa je potrebna jasnost glede temeljnih vprašanj. Posebej stoji vprašanje kulture razprave, v sporu ne sme biti žalitev, očitkov, »dobronamernosti do soborcev. Kričanje, nesramnost se najpogosteje pojavita, ko osnova razprave niso dejstva ali vzorci, ampak le čustva. Hkrati pa njegovi udeleženci pogosto ne posedujejo predmeta spora in "govorijo različnih jezikih Naslednja pravila lahko pomagajo oblikovati kulturo razprave:

pri vstopu v razpravo je treba predstaviti predmet spora;

v sporu ne dovoliti tona večvrednosti;

postavljati vprašanja pravilno in jasno;

oblikovati glavne zaključke.

Trenutek konca razprave je treba izbrati tako, da se prepreči ponavljanje že povedanega, saj to negativno vpliva na ohranjanje zanimanja učencev za probleme, obravnavane v lekciji. Po zaključku razprave je treba povzeti njene rezultate. Tukaj je treba oceniti pravilnost formulacije in uporabe konceptov, globino argumentov, sposobnost uporabe izrekov dokazov, ovržb, hipotez, kulturo razprave na tej stopnji, učenci prejmejo ocene za razpravo, " slednjega ne bi smeli zmanjšati, ker je študent zagovarjal napačno stališče .

Na zadnji stopnji lekcije je mogoče ne samo sistematizirati možne rešitve problema, o katerem razpravljamo, ampak tudi postaviti nova vprašanja v zvezi z njim, kar učencem daje hrano za razmišljanje.

Treba je opozoriti, da je razprava tudi ena glavnih strukturnih sestavin pouka - spori, konference, sodišča, seje akademskega sveta itd.

13. LEKCIJA - POSVETOVANJE

Pri pouku te vrste se izvaja namensko delo ne le za odpravo vrzeli v znanju učencev, za posploševanje in sistematizacijo programskega gradiva, temveč tudi za razvoj njihovih spretnosti.

Glede na vsebino in namen ločimo tematski in ciljni pouk – konzultacije. Tematska posvetovanja potekajo bodisi na vsako temo bodisi na večino

smiselno oz težka vprašanja programsko gradivo. Ciljni posveti so vključeni v sistem priprave, izvedbe in seštevanja rezultatov samostojnega in kontrolnega dela, testov in izpitov. To so lahko lekcije dela na napakah, lekcije analize rezultatov. kontrolno delo ali odmik itd.

Posvetovanje združuje različne oblike dela s študenti: splošni razred, skupinsko in individualno.

Pripravo na pouk – posvet izvajata tako učitelj kot učenci. Učitelj ob logični in didaktični analizi vsebine obravnavane snovi sistematizira težave, pomanjkljivosti in napake pri ustnem odgovoru in pisnem delu učencev. Na podlagi tega izpopolni seznam možnih vprašanj, ki jih je treba obravnavati na posvetu. Otroci se nato naučijo pripraviti na konzultacije, katerih datumi so vnaprej najavljeni, vprašanja in naloge, ki jim povzročajo težave. V tem primeru je mogoče uporabiti ne le učbenik, ampak tudi dodatno literaturo.

Na predvečer pouka - posvetovanja lahko učencem ponudite domačo nalogo - pripravite kartice o temi, ki jo preučujete, z vprašanji in nalogami, ki jim niso kos. Če učitelj na prvih konzultacijah ne dobi vprašanj, učence najprej povabi, naj odprejo učbenik in z analizo pojasnjevalnega besedila in nalog, ki so tam na voljo, razkrije vprašanja, ki bi jih učenci lahko postavili, a so jim ušla. Nato je preostanek lekcije, skupaj z razvojem teh veščin, namenjen analizi vprašanj, ki jih pripravi učitelj.

Ko učenci razumejo, kako se pripraviti na svetovalne ure, lahko pripravijo toliko vprašanj, da v razredu ni dovolj časa, da bi nanje odgovorili.

V takšnih primerih učitelj bodisi povzame nekatera vprašanja ali izbere najpomembnejše med njimi, preostala vprašanja pa prenese na naslednje lekcije.

Druga situacija nastane, ko so vprašanja študentov vzeta iz dodatne literature. Učenci se ob prejemanju odgovorov nanje dobro zavedajo, da učitelju pogosto niso bili vnaprej znani.

Z drugimi besedami, fantje dobijo priložnost pogledati v ustvarjalni laboratorij učitelja. Vidijo lahko, da učitelj na različne načine poskuša najti pravi odgovor na vprašanje, da se na tak način ne otipa takoj in se včasih zmoti v svojih hipotezah. Na otroke naredijo velik vtis primeri, ko učitelj namesto naloge, ki jim jo predlaga, rešuje bolj splošno nalogo. Kdaj Kadar pa učitelj ne more takoj odgovoriti na zastavljeno vprašanje, postane iskanje odgovora nanj običajna stvar v dejavnostih učitelja in učencev po posvetovanju. Avtoriteta učitelja ne trpi. Nasprotno, fantje zaradi tega cenijo učitelja. da tako rekoč na lastno pobudo opravlja izpit pred njimi in se ne trudi, da bi imeli mnenje, da zmore vse. Med poukom-svetovanjem ima učitelj priložnost, da študente spozna z najboljše strani, dopolni informacije o dinamiki njihovega napredka, prepozna najbolj radovedne in pasivne, podpre in pomaga tistim, ki imajo težave. Slednje se izvaja z individualnimi in skupinskimi oblikami dela, kjer so asistenti lahko svetovalci iz vrst študentov, ki dobro poznajo problematiko obravnavane teme.

14. INTEGRIRANI POUK

Ideja integracije je v zadnjem času postala predmet intenzivnih teoretičnih in stvarnih raziskav v povezavi z začetki procesov diferenciacije v poučevanju. Za sedanjo fazo je značilna tako empirična usmeritev - razvoj in izvajanje integriranega pouka s strani učiteljev, kot teoretična - ustvarjanje in izboljšanje integriranih tečajev, ki v nekaterih primerih združujejo številne predmete, katerih študij predvideva učni načrti splošnoizobraževalnih zavodov. Integracija omogoča, da študentom na eni strani pokažemo "svet kot celoto", s čimer presežemo disciplinarno neenotnost znanstvenega znanja, na drugi strani pa izkoristimo sproščeni učni čas za popolno uveljavitev profilne diferenciacije v izobraževanje.

Povedano drugače, s praktičnega vidika gre pri integraciji za krepitev medpredmetnega povezovanja, zmanjševanje preobremenjenosti učencev, razširitev obsega informacij, ki jih učenci sprejemajo, in krepitev učne motivacije.

Metodološka osnova celostnega pristopa k učenju je oblikovanje znanja o svetu okoli nas in njegovih vzorcih nasploh ter vzpostavljanje znotrajpredmetnih in medpredmetnih povezav pri obvladovanju osnov naravoslovja.

V zvezi s tem se vsaka lekcija s svojo strukturo imenuje integrirana lekcija, če so v njeno izvajanje vključena znanja, spretnosti in rezultati analize preučenega gradiva z metodami drugih ved, drugih akademskih predmetov. Zato ni naključje, da se integrirani pouk imenuje tudi interdisciplinarni, oblike njihovega izvajanja pa so zelo različne: seminarji, konference, potovanja itd.

večina generalna razvrstitev integrirani pouk je po načinu organizacije sestavni del hierarhije integracijskih korakov, ki pa ima naslednjo obliko:

Oblikovanje in izvedba pouka z dvema in več učiteljev različnih strok;

Oblikovanje in vodenje integriranega pouka s strani enega učitelja z osnovno izobrazbo ustreznih disciplin;

Ustvarjanje na tej podlagi integriranih tem, oddelkov in končno tečajev.

15. GLEDALIŠKA URA

izvajanje te vrste pouka je povezano z vključevanjem gledaliških sredstev, atributov in njihovih elementov v študij, utrjevanje in posploševanje programskega gradiva.

Gledališki pouk je privlačen s tem, da v študentski vsakdan vnaša počitniško vzdušje, dobro razpoloženje, otrokom omogoča, da pokažejo svojo pobudo, prispevajo k razvoju občutka za medsebojno pomoč in komunikacijskih veščin.

Gledališki pouk je praviloma razdeljen glede na obliko organizacije: predstava, salon, pravljica, studio itd.

Pri pripravi takšnih učnih ur postaneta tudi delo na scenariju in izdelava kostumskih elementov rezultat skupne dejavnosti učitelja in učencev. Tu, pa tudi pri samem gledališkem pouku, se razvije demokratičen tip odnosa, ko učitelj učencem posreduje ne le znanje, ampak tudi svoje življenjske izkušnje, se jim razkriva kot oseba.

Polnjenje scenarija s stvarnim gradivom in njegovo izvajanje v gledališki lekciji od učencev zahteva resne napore pri delu z učbenikom, primarnim virom. zgodovinske informacije, znanstveno - poljudna literatura, ki navsezadnje vzbudi njihov interes za znanje.

Neposredno pri sami učni uri je učitelj prikrajšan za avtoritarno vlogo učitelja, saj opravlja le funkcije organizatorja predstave. Ponavadi se začne z

uvodni nagovor voditelja, katerega naloge niso nujno dodeljene učitelju.

Samo predstavitev po informativnem delu lahko nadaljujemo s postavljanjem problemskih nalog, ki neposredno vključujejo druge učence v aktivno delo pri pouku. V končnem delu predstavitve, ki je še v nastajanju, je zaželeno predvideti fazo zaključka in s tem povezano skrbno izbiro meril ocenjevanja, ki upoštevajo vse vrste dejavnosti učencev pri pouku. Njihove glavne določbe morajo biti vnaprej znane vsem fantom. Upoštevajte, da je treba načrtovati dovolj časa za zaključno fazo gledališke lekcije, ne povzeti v naglici, če je mogoče, ponoviti in povzeti gradivo, uporabljeno v predstavitvi, in tudi oceniti znanje študentov.

Seveda se predlagana struktura uporablja kot ena od možnosti pri oblikovanju gledališkega pouka, katerega pestrost določata predvsem vsebina uporabljenega materiala in izbira ustreznega scenarija.

16. LEKCIJA - TEKMOVANJE

Osnova lekcije-tekmovanja je tekmovanje ekip v odgovarjanju na vprašanja in reševanju izmeničnih nalog, ki jih predlaga učitelj.

Oblika izvajanja takšnih lekcij je zelo različna. To je dvoboj, bitka, štafeta, tekmovanja, zgrajena na podlagi znanih iger: KVN, Brain Ring, Lucky Chance, Finest Hour itd.

Pri organizaciji in izvedbi pouka-tekmovanja obstajajo tri glavne faze: pripravljalna, igra, povzetek. Za vsako specifično lekcijo je ta struktura podrobno opisana v skladu z vsebino uporabljenega materiala in značilnostmi zapleta tekmovanja.

Kot primer se osredotočimo na posebnosti organizacije in vodenja bitke ekip pri predmetu v lekciji.

Za sodelovanje v tekmovanju je razred razdeljen na dve ali tri ekipe. Vsaka ekipa dobi enake naloge tako, da je število nalog enako številu članov ekipe. Izbrani so kapitani ekip. Usmerjajo dejanja svojih tovarišev in razdelijo, kateri od članov ekipe bo branil rešitev posamezne naloge v boju.

Žirija, ki jo sestavljajo učitelji in učenci, ki niso bili vključeni v ekipe, je po času za razmislek in iskanje rešitev spremljala upoštevanje pravil tekmovanja in seštela rezultate tekmovanja.

Bitko odpre tekmovanje kapetanov, ki ne prinaša točk, ampak daje ekipi, katere kapetan zmaga, pravico, da to priložnost izzove ali prenese na nasprotnike.

V prihodnje se ekipe izmenično kličejo. Klicajoča ekipa vsakič navede, za katero nalogo kliče nasprotnika. Če je izziv sprejet, potem poklicana ekipa postavi udeleženca, ki pove rešitev, njeni nasprotniki pa nasprotnika, ki išče napake in pomanjkljivosti v tej rešitvi. Če izziv ni sprejet, nasprotno, eden od članov klicne ekipe pove odločitev, član klicane ekipe pa ji nasprotuje.

Žirija razdeli točke za reševanje in nasprotovanje posamezni nalogi. Če nihče od članov ekipe ne pozna rešitve, jo prinese učitelj ali član žirije. Na koncu lekcije se seštejejo ekipni in individualni rezultati.

Pri tekmovanju je izjemnega pomena objektivnost ocenjevanja nivoja znanja. V primeru pravilnega odgovora, kot je navedeno, udeleženci in ekipe prejmejo določeno število točk, ki ustreza težavnosti vprašanja. Če je naloga nepravilno opravljena, goljufa ali namiguje, se odšteje določeno število točk. Upoštevajte, da zavrnitev odstranitve točk, kot kažejo izkušnje, negativno vpliva na preprečevanje napačnih odgovorov in organizacijo pouka kot celote.

17. UČNA URA Z DIDAKTIČNO IGRO

Za razliko od iger na splošno imajo didaktične igre bistveno značilnost - prisotnost jasno opredeljenega učnega cilja in temu ustreznega pedagoškega rezultata. Didaktična igra ima stabilno strukturo, ki vključuje naslednje glavne komponente: koncept igre, pravila, dejanja igre, kognitivno vsebino ali didaktične naloge, opremo, rezultate igre.

Namen igre je praviloma izražen v imenu igre. Vgrajen je v didaktično nalogo, ki jo je treba rešiti v lekciji, in daje igri kognitivni značaj, njenim udeležencem nalaga določene zahteve glede znanja.

Pravila določajo vrstni red dejanj in vedenja učencev med igro, ustvarjajo delovno okolje v lekciji. Zato njihov razvoj poteka ob upoštevanju namena lekcije in zmožnosti učencev. Po drugi strani pa pravila igre ustvarjajo pogoje za oblikovanje sposobnosti učencev za nadzor nad njihovim vedenjem.

Igralna dejanja, ki jih urejajo pravila

prispevajo k kognitivni dejavnosti študentov, jim dajejo priložnost, da pokažejo svoje sposobnosti, uporabijo znanje in spretnosti za doseganje ciljev igre.

Učitelj, ki vodi igro, jo usmerja v pravo didaktično smer, po potrebi aktivira njen potek in ohranja zanimanje zanjo.

Osnova didaktične igre, ki prežema njene strukturne elemente, je kognitivna vsebina. Sestavljen je iz asimilacije znanja in spretnosti, ki se uporabljajo pri reševanju izobraževalnega problema, ki ga predstavlja igra.

Oprema igre v veliki meri vključuje opremo lekcije. Ta prisotnost tehnična sredstva usposabljanje, in različna sredstva vizualni pripomočki in didaktični izročki.

Didaktična igra ima določen rezultat, ki ji daje popolnost. Deluje predvsem v obliki reševanja zadane naloge in ocenjevanja dejanj učencev.

Vsi strukturni elementi didaktične igre so medsebojno povezani in v odsotnosti glavnih je nemogoča ali izgubi svojo posebna oblika, ki se spremeni v izvajanje navodil, vaj itd.

Primernost uporabe didaktičnih iger na različnih stopnjah pouka je različna. Pri pridobivanju novega znanja so možnosti didaktičnih iger slabše od več tradicionalne oblike učenje. Zato se pogosteje uporabljajo pri preverjanju učnih rezultatov, razvijanju spretnosti in razvijanju spretnosti. V isti zvezi ločimo učne, nadzorne in posploševalne didaktične igre.

Didaktične igre s sistematično uporabo postanejo učinkovito sredstvo za izboljšanje izobraževalnih dejavnosti šolarjev. To zahteva zbiranje in vsebinsko razvrščanje podatkov z uporabo gradiv iz ustreznih metodoloških revij in priročnikov.

18. LEKCIJA - POSLOVNA IGRA

V poslovnih igrah se na podlagi načrta igre modelirajo življenjske situacije in odnosi, v okviru katerih se izbere najboljša možnost za rešitev obravnavanega problema in simulira njegovo izvajanje v praksi. Poslovne igre so razdeljene na proizvodne, organizacijske in dejavnosti, problemske, izobraževalne in kompleksne.

V okviru pouka so najpogosteje omejeni na uporabo izobraževalnih poslovnih iger. Njihove posebne lastnosti so:

Manekenstvo blizu resnično življenje situacije;
- fazni razvoj igre, zaradi česar izvedba prejšnje stopnje vpliva na potek naslednje;

Prisotnost konfliktnih situacij;

Obvezna skupna dejavnost udeležencev igre, ki opravljajo vloge, predvidene v scenariju;

Uporaba opisa predmeta simulacije igre:

nadzor časa igre;

elementi konkurenčnosti;

Pravila, sistemi ocenjevanja napredka in rezultatov igre.
Metodologija razvoja poslovnih iger vključuje naslednje korake:

utemeljitev zahtev za igro;

izdelava načrta za njegov razvoj;

Pisanje scenarija, vključno s pravili in priporočili za organizacijo igre;

Izbira potrebnih informacij, učnih pripomočkov, ki ustvarjajo igralno okolje;

Pojasnitev ciljev igre, priprava vodnika za gostitelja, navodila za igralce, dodatna izbira in oblikovanje didaktičnega gradiva;

Razvoj načinov za ocenjevanje rezultatov igre kot celote in njenih udeležencev ločeno.

Možna varianta Struktura poslovne igre v lekciji je lahko naslednja:

poznavanje realnega stanja;

izdelava svojega simulacijskega modela;

določitev glavne naloge za ekipe (brigade, skupine), razjasnitev njihove vloge v igri;

ustvarjanje problemske situacije igre;

Izolacija teoretičnega materiala, potrebnega za rešitev problema;

rešitev problema;

razprava in preverjanje rezultatov;

popravek;

izvajanje sklepa;

analiza rezultatov dela;

ocena uspešnosti.

19. LEKCIJA - IGRA VLOG

Za posebnost igre vlog je v nasprotju s poslovno igro značilen bolj omejen nabor strukturnih komponent, katerih osnova so namenska dejanja učencev v simulirani življenjski situaciji v skladu z zapletom igre. in porazdeljene vloge.

Lekcije igranja vlog lahko glede na večjo kompleksnost razdelimo v tri skupine:

posnemanje, namenjeno posnemanju določenega poklicnega dejanja;

situacijski, povezan z rešitvijo ozkega specifičnega problema - situacija igre;

pogojno, namenjeno reševanju na primer izobraževalnih ali industrijskih konfliktov itd.

Oblike držanja igranje vlog so lahko zelo različni: to so namišljena potovanja in razprave na podlagi razdelitve vlog, tiskovne konference in sodne lekcije itd.

Metodologija za razvoj in izvajanje iger igranja vlog predvideva v celoti ali delno vključitev naslednjih stopenj: pripravljalne, igralne, končne in faze analize rezultatov igre.

V pripravljalni fazi se rešujejo vprašanja, tako organizacijska kot povezana s predhodno študijo vsebine igre. Organizacijska vprašanja: razdelitev vlog; izbor žirije ali strokovne skupine; oblikovanje igralnih skupin; uvod v odgovornosti. Predhodni: seznanitev s temo, problemom; seznanitev z navodili, nalogami; zbiranje gradiva; analiza materiala; priprava sporočila; produkcija vizualizacije; posvetovanja.

Za fazo igre je značilno vključevanje v problem in zavedanje problemske situacije v skupinah in med skupinami.

Introspekcija pouka

1. Kateri izobraževalni, razvojni in izobraževalni cilji so bili doseženi pri pouku? Katere so bile najpomembnejše in zakaj? Kakšen je njun odnos?

2. Kakšna je posebnost pouka? Kakšna je njegova vrsta? Kakšno je mesto te lekcije v temi, oddelku, tečaju?

H. Kako so bile pri načrtovanju pouka upoštevane sposobnosti učencev?

4. Ali sta izbrana struktura pouka in razporeditev časa po posameznih stopnjah pouka racionalna?

5. Na kateri snovi ali stopnji lekcije je glavni poudarek?

b) Kakšna je utemeljitev za izbiro učnih metod in njihovo kombinacijo?

7. Kako so bile izbrane oblike izobraževanja za pouk?

8. Zakaj je bil potreben diferenciran pristop k poučevanju v razredu? Kako je bil izveden?

9. Kakšna je utemeljitev izbranih oblik preverjanja in spremljanja znanja učencev?

10.3a Zaradi česa je bila delovna sposobnost učencev zagotovljena skozi celotno lekcijo?

11. Kako so preprečevali preobremenjenost študentov?

12 Ali so bili cilji doseženi in zakaj? Kakšne spremembe so potrebne pri pripravi in ​​izvedbi takšne lekcije?

Seveda ta seznam vprašanj ne zajema vseh značilnosti vsake od stopenj posamezne lekcije. Njihova postavitev pa naj opozarja na površne ocene pouka, ki se spuščajo v splošne neargumentirane trditve, kot so »učna ura mi je bila všeč«, »učenci in učitelj so aktivno delali«, »cilj učne ure je bil dosežen« ipd. . Na podlagi kritičnega pristopa mora biti analiza pouka prežeta s spoštljivim odnosom do dela učitelja, njegovih pedagoških idej in željo po razumevanju stopnje uresničevanja zasnovanih idej. Končni cilj analize in samoanalize je prispevati k izboljšanju metodologije za konstruiranje pouka, želja po ustvarjanju optimalnih pogojev za poučevanje, izobraževanje in razvoj učencev.

Nominacija: "Panorama pedagoških izkušenj"

Tema: "Nestandardne oblike in metode izvajanja pouka,
kot eden od načinov za izboljšanje kognitivne dejavnosti študentov "

Novosibirsk — 2013

Nestandardne oblike in metode izvajanja pouka kot eden od načinov za izboljšanje kognitivne dejavnosti učencev.

Glavna oblika izobraževalnega dela v osnovni šoli je, kot veste, pouk. Dijaki se pri pouku učijo in pridobivajo veščine za uporabo pri praktičnem izobraževalnem delu. Pri pouku se postavijo temelji za oblikovanje vsakega učenca kot posameznika, državljana, aktivnega udeleženca v življenju države.(1. diapozitiv)
V sodobnih razmerah hitrega razvoja osnovne šole je delo učitelja kompleksno in raznoliko. Koliko mora vedeti in biti sposoben narediti, da bi otroke poučeval brez prisile, da bi v njih razvili stalno zanimanje za znanje in potrebo po njihovem samostojnem iskanju, da bi gradili lekcije tako, da je vsak otrok zaposlen z delom, dela s strastjo, tako da vlada vzdušje sodelovanja, hkrati pa bi bila zagotovljena globoka asimilacija učne snovi.
Pomembno vlogo pri pridobivanju poglobljenega in trdnega znanja študentov igra organizacija izobraževalnih dejavnosti učencev v razredu, pravilna izbira metod s strani učitelja, metode in sredstva poučevanja.
(Slide 2) Tradicionalne oblike: Pouk je glavna organizacijska oblika izobraževanja v šoli. Ni le pomembna organizacijska, temveč predvsem pedagoška enota procesa izobraževanja in vzgoje. Pri pouku se načela, metode in sredstva poučevanja resnično konkretizirajo in najdejo svojo pravilno rešitev ter se udejanjajo.
(Slide 3) Nestandardne oblike: Ko govorimo o organizaciji učnega procesa, ne smemo pozabiti na nestandardne oblike organiziranja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti otrok v samem pouku.
(Slide 4) Ustreznost problema: ta problem je še posebej pomemben v razredih 1-4. Učenje je delo, delo pa ni lahko. Otrok bi moral že od malih nog razumeti, da se vse doseže z delom in da delo ni lahko. Ob tem mora učitelj poskrbeti, da bo težko izobraževalno delo učencu prinašalo zadovoljstvo in veselje, vzbudilo željo po vedno znova novem učenju.
(5. diapozitiv) Težava: Praviloma vsi otroci hodijo v šolo z veliko željo, vse jih zanima. A mine določeno obdobje in to zanimanje za učenje postopoma izzveni, nekateri študenti sploh nočejo študirati.
(Slide 6) Vzrok težave: Otroci so radovedni. Pozornost pade, ko se učencem predstavi znanje, ki ga poznajo. Če učno gradivo vsebuje malo ali skoraj nič novih informacij, se hitro doseže stanje "nasičenosti": učenci so odvrnjeni od dogajanja v razredu, kažejo tako imenovano motorično anksioznost. Zato se morajo vzgojitelji vedno zavedati »učinka radovednosti«.
(Slide 7) Način za rešitev problema: Nestandardne oblike pouka povečajo učinkovitost pouka in pomagajo ohraniti stabilno zanimanje za učenje in boljšo asimilacijo programskega gradiva.
(Slide 8) Oblika povečanja kognitivnega interesa: Nestandardna lekcija je improvizirano usposabljanje, ki ima netradicionalno strukturo.
(Slide 9) Graditev znanja, veščin in spretnosti: Netradicionalen pouk v osnovni šoli še vedno zavzema pomembno mesto. To je posledica starostnih značilnosti mlajših učencev, osnova igre te lekcije, izvirnost njihovega ravnanja.
(Slide 10) Zmagovalna forma: Predstavlja ne le igralni trenutki, izvirno podajanje snovi, zaposlitev študentov ne samo pri pripravi učnih ur, temveč tudi pri samem izvajanju pouka z različnimi oblikami kolektivnega in skupinskega dela. Naloge, ki jih otroci dobijo pri netradicionalnem pouku, jim pomagajo živeti v ozračju ustvarjalnega iskanja.
(Slide 11) Vrste uporabe: Lahko je netradicionalna Organiziranje časa, pa potek učne ure ter fizična minuta. Odvisno je od strokovnosti in ustvarjalnega talenta učitelja.(Slide 12)

Znaki nekonvencionalne lekcije:
* Nosi elemente novega, zunanji okvir, prizorišča se spreminjajo.
* Uporablja se obšolsko gradivo, kolektivne dejavnosti se organizirajo v kombinaciji z individualnimi.
* V organizacijo pouka so vključeni ljudje različnih poklicev.(Slide 13)

Elementi lekcije:
* Čustveni dvig učencev z oblikovanjem učilnice, tablami, glasbo, uporabo videa.
* Organizacija in izvedba ustvarjalnih nalog.
* Iniciativna skupina študentov za pripravo učne ure.
* Obvezno predhodno načrtovanje pouka.
* Ustvarjalnost učencev naj bo usmerjena v njihov razvoj.

Vrste nestandardnih učnih oblik.(Slide 14)
Počitniška lekcija: (Slide 15,16,17)
- Zelo zanimiva in plodna oblika izvajanja pouka je lekcija-počitnice. Ta oblika pouka širi znanje učencev o tradicijah in običajih, ki obstajajo v državah, in razvija sposobnost komuniciranja, kar jim omogoča sodelovanje pri različne situacije medkulturno komunikacijo.
Video lekcija: (diapozitiv 18.19)
- Aktivira miselno in govorno dejavnost učencev, razvija njihov interes, služi za boljšo asimilacijo snovi, ki se preučuje, in tudi poglablja znanje o snovi, saj poteka proces pomnjenja.
Integrirana lekcija: (Slide 20,21,22)
- Glavni cilji integracije so: izboljšanje komunikacijskih in kognitivnih sposobnosti za sistematizacijo in poglabljanje znanja, širjenje splošnega izobraževalnega obzorja dijakov in prizadevanje za pridobivanje znanja izven obveznih programov. Medpredmetno povezovanje sistematizira in posplošuje učence pri sorodnih predmetih.
Lekcija - ekskurzija: (Slide 23,24,25,26)
Imajo velik vzgojni učinek na otroke. Dojemanje lepote narave, s katero so v stalnem stiku, občutek njene harmonije, vpliva na razvoj estetskih občutkov, pozitivnih čustev, prijaznosti, odzivnega odnosa do vsega živega. Med izvajanjem skupnih nalog se učenci naučijo medsebojnega sodelovanja.
Lekcija - esej (Slide 27,28,29)
– Sodoben pristop k preučevanju predmeta ne vključuje le pridobitve določene količine znanja o temi, temveč tudi razvoj lastnega položaja, lastnega odnosa do prebranega.Oblika lekcije se razvija. mentalne funkcije dijakov, logično in analitično razmišljanje ter, kar je pomembno, sposobnost razmišljanja.
Lekcija - predstava: (Slide 30,31,32)
- Učinkovita in produktivna oblika izobraževanja je učna ura-predstava. Uporaba umetniških del pri pouku izboljšuje govorne sposobnosti učencev, zagotavlja ustvarjanje komunikacijske, kognitivne in estetske motivacije.Ustvarjalno delo pri pripravi na lekcijo - prispeva k razvoju govornih komunikacijskih sposobnosti otrok in razkrivanju njihovega individualnega ustvarjalne sposobnosti.
Lekcija - pravljica: (Slide 33,34,35)
— Te lekcije se običajno uporabljajo pri posploševanju in sistematizaciji učenčevega znanja. V tem razredu so pozitivne in negativne strani. Zgodba mora imeti začetek, vrhunec in razplet. Problemsko vprašanje, nenavadna situacija, se uporablja kot kravata Na stopnji vrhunca, tj. razvoj zapleta, kjer poteka boj med dobrim in zlim, uvajajo nenavadne nove informacije o junakih pravljice, spore, šale, premagovanje težav. Na tej stopnji pouka otroci neopazno odgovarjajo na učiteljeva vprašanja o preteklem gradivu, se naučijo novega dodatnega gradiva o temi pouka. Lekcija se konča - pravljica z razpletom, zmaga dobrega nad zlim, znanja nad nevednostjo. Pouk se konča z vsesplošnim veseljem, zadovoljstvom.
Lekcija - koncert: (Slide 36,37,38,39)
- Spodbuja estetsko in moralno vzgojo šolarjev, bolj razkriva ustvarjalne sposobnosti vsakega učenca. Zahvaljujoč petju v učilnici se ustvari ugodna psihološka klima, zmanjša se utrujenost, aktivira se jezikovna dejavnost. V mnogih primerih tak pouk služi tudi kot razbremenitev, ki zmanjšuje stres in učencem vrača delovno sposobnost.

Lekcija - raziskovanje: (Slide 40.41)
Tema "Pridevnik"
Pouk s skupinskimi oblikami dela: 2. razred in 4. razred (diapozitiv 42)
Lekcija - tekmovanje: (Slide 43)
Lekcije ustvarjalnosti in fantazije: (Slide 44,45,46,4)
Pouk tehnologije v 2. "B" razredu
Tehnološka lekcija v 4. razredu "Razglednica za 8. marec"
Lekcija tehnologije v 3. razredu
Lekcija - turnir: (Slide 47)
Viteški turnir 4. stopnje
Lekcija na tiskovni konferenci: (diapozitiv 48)
Svet okoli nas v 2. razredu "Povezava med živo in neživo naravo"
Lekcija - kviz v 4. razredu (diapozitiv 49)
"Ljubi in poznaj svojo domovino."
Lekcija o svetu okoli nas v 1. razredu "Zdrava prehrana" (Slide 50)
Lekcija medsebojnega nadzora med 6-letniki (Slide 51)
Lekcija - tekmovanje: (Slide 52)
Bitka zborov 2. razred in 3. razred tekmovalna ura posvečena 23. februarju
Lekcija, ki jo poučujejo otroci: (Slide 53)
3. razred okolj. svet "Poletno delo v kmetijstvu",
likovna ura 4. razreda,
1. razred "Sobne rastline",
2. razred "Glavni člani predlogov"
Lekcija - primerjave v 2. razredu na temo "Stres" (diapozitiv 54)
Zabavne telesne minute: (Slide 55)
Lekcija kemijskih znanosti, posvečena koncu študijskega leta 2011-2-12 (Slide 56)

GEF NOU 2 ​​​​generacije: (Slide 57)
- V zadnjih letih se je zanimanje za nestandardni pouk v osnovni šoli močno povečalo. To je posledica različnih preobrazb, ki se odvijajo v naši državi, ki so ustvarile določene pogoje za perestrojčne procese na področju izobraževanja in zahtevajo ustvarjanje novih vrst pouka, aktivno uvajanje različnih pedagoških metod in načinov razvijanja zanimanja za primarno. šolarji, avtorski programi in učbeniki.
Sklepi: (Slide 58,59,60)
- Organizacija nekonvencionalne lekcije vključuje ustvarjanje pogojev za obvladovanje metod duševne dejavnosti s strani šolarjev. Njihovo obvladovanje ne zagotavlja le nove stopnje asimilacije, temveč tudi pomembne spremembe v duševnem razvoju.
- Netradicionalne oblike izvajanja pouka omogočajo ne le dvigovanje zanimanja učencev za predmet, ki ga preučujejo, temveč tudi razvoj njihove ustvarjalne neodvisnosti, učenje dela z različnimi viri znanja.
- Takšne oblike izvajanja pouka "odstranijo" tradicionalno naravo pouka, oživijo misel. Vendar pa je prepogosto zatekanje k takšnim oblikam organizacije izobraževalnega procesa neprimerno, saj lahko netradicionalni pouk hitro postane tradicionalen, kar bo na koncu povzročilo padec zanimanja učencev za predmet.

Seveda nihče ne zahteva ukinitve tradicionalnega pouka kot glavne oblike izobraževanja in vzgoje otrok. Govorimo o uporabi nestandardnih, izvirnih tehnik v različnih vrstah izobraževalnih dejavnosti, ki aktivirajo vse učence, povečajo zanimanje za pouk in hkrati zagotavljajo hitrost pomnjenja, razumevanja in asimilacije učnega gradiva, ob upoštevanju, seveda starost in sposobnosti učencev.

Bibliografija:
- N.V. Babkina, Uporaba razvojnih iger in vaj v izobraževalnem procesu. / / Osnovna šola. - 1998. - št. 4.//
- N.I. Vyunov, Psihološka pripravljenost otroka na šolanje. – M.:
Akademski projekt., 2003., 256s.
- E.E. Gugučkina, Nestandardne lekcije v osnovni šoli. - Založba "Učitelj" 2000
— SV Kulnevich, Netradicionalni pouk v osnovni šoli. - Založba "Učitelj" 2005.