Oblike dogajanja v šoli. Sodobne oblike dejavnosti v šoli: očitne prednosti. Množične veselice

domov / Otroška psihologija

Obšolske dejavnosti so dogodki, dejavnosti, timske situacije, ki jih organizirajo učitelji ali kdo drug za učence z namenom neposrednega vzgojnega vpliva nanje.

Uspeh usposabljanja v veliki meri ni odvisen le od izbire učinkovite metode in oblike pouka pri pouku pri pouku, ampak tudi od organizacije izvenšolske dejavnosti po temi. Izkušeni učitelji vedo, da zelo pogosto na zanimanje za predmet in izbiro poklica vplivajo obšolske dejavnosti.

Namen obšolskih dejavnosti je zagotavljanje celovitega in skladnega razvoja šolarjev. Ta zahteva izpolnjuje osnovno idejo vzgoje - vzgojiti osebo, ki harmonično združuje duhovno bogastvo, moralno čistost in fizično popolnost. Eden od ciljev obšolskih dejavnosti je obogatiti šolarje z novimi, zanimiva dejstva, koncepti, ki odražajo različne vidike človekovega življenja in družbe.

Namen in cilji obšolske dejavnosti določajo njene funkcije – učno, vzgojno in razvojno.

Vzgojna funkcija obšolskih dejavnosti nima enake prioritete kot pri izobraževalnih dejavnostih. Je pomožna za učinkovitejše izvajanje izobraževalnih in razvojnih funkcij in ni sestavljena iz oblikovanja sistema znanstvenih spoznanj, izobraževalnih veščin in zmožnosti, temveč v poučevanju določenih vedenjskih veščin, kolektivnega življenja, komunikacijskih veščin itd.

Prava kombinacija obštudijskega in študijskega dela pa zagotavlja večjo fleksibilnost celotnega sistema izobraževalnih dejavnosti. Lahko služi obšolska dejavnost učinkovita sredstva diferenciacijo usposabljanja in izobraževanja ob ohranjanju enotnega in obveznega učnega načrta. Obšolsko delo lahko nadomesti njegove pomanjkljivosti, ki jih je v okviru vzgojno-izobraževalne dejavnosti zaradi velike nasičenosti z obveznim poukom težko odpraviti.

Dobra vrednost v obšolskih dejavnostih ima razvojno funkcijo, ki je sestavljena iz prepoznavanja in razvijanja individualnih sposobnosti, nagnjenj in interesov učencev z njihovim vključevanjem v ustrezne dejavnosti.

Vsebina obšolskih dejavnosti predstavlja prilagojeno socialno izkušnjo, čustveno doživeto in implementirano v Osebna izkušnja različne vidike otroka človeško življenje. Za specifičnost vsebine izvenšolskih dejavnosti so značilni naslednji dejavniki: prevlada čustvenega vidika nad informativnim: za učinkovit vzgojni vpliv je treba pritegniti otrokove občutke, njegove izkušnje, tj. sklepati s čustvi; pri vsebini obšolskih dejavnosti odločilnega pomena praktična stran znanja, tj. Vsebina obšolskega dela je usmerjena predvsem v izboljšanje različnih spretnosti in spretnosti. Pri obšolskih dejavnostih se izboljšujejo učne sposobnosti, razvijajo se sposobnosti samostojnega dela pri iskanju informacij, organiziranju različnih obšolskih dejavnosti, komunikacijske veščine, veščine sodelovanja, sposobnost upoštevanja etičnih standardov. Ker v vsebini obšolskih dejavnosti praktični vidik prevladuje nad teoretičnim, je vsebino bolj smiselno obravnavati z vidika dejavnosti učencev, s pomočjo katerih obvladujejo to ali ono področje socialne izkušnje.

Značilnosti obšolskih dejavnosti

1. Obšolska dejavnost je zbirka različne vrste dejavnosti študentov, katerih organizacija skupaj z vzgojnim vplivom, ki se izvaja med usposabljanjem, oblikuje osebne lastnosti študentov.

2. Zamik v času. Obšolska dejavnost je predvsem skupek velikih in majhnih dejavnosti, katerih rezultati so časovno oddaljeni in jih učitelj ne opazi vedno.

3. Pomanjkanje strogih predpisov. Učitelj ima veliko večjo svobodo pri izbiri vsebine, oblik, sredstev in metod obšolskega dela kot pri izvajanju pouka. Po eni strani to omogoča ravnanje v skladu z lastnimi pogledi in prepričanji. Po drugi strani pa se poveča osebna odgovornost učitelja za izbrano izbiro.

Poleg tega odsotnost strogih predpisov od učitelja zahteva, da prevzame pobudo.

4. Pomanjkanje nadzora nad rezultati. Če je obvezen element pouka nadzor nad procesom obvladovanja učnega gradiva učencev, potem v obšolskih dejavnostih tega nadzora ni. Ne more obstajati zaradi zamude rezultatov. Rezultati vzgojno-izobraževalnega dela se ugotavljajo empirično z opazovanjem učencev v različne situacije. Bolj objektivna ocena rezultatov tega dela je lahko šolski psiholog z uporabo posebnih sredstev. Praviloma se ocenjujejo skupni rezultati in stopnja razvoja posameznih lastnosti. Učinkovitost določene oblike je zelo težko in včasih nemogoče določiti. Ta lastnost, ki jo prepoznavajo tudi učenci, daje učitelju prednosti: bolj naravno okolje, neformalnost komunikacije in odsotnost stresa za učence, povezanega z ocenjevanjem rezultatov.

5. Obšolske dejavnosti se izvajajo med odmori, po pouku, ob praznikih, vikendih, počitnicah, t.j. ob pouku.

6. Obšolske dejavnosti imajo veliko možnosti za vključitev socialnega znanja staršev in drugih odraslih.

Eden od pogojev za uspešnost obšolskega dela je posebna duševno stanje, ki izhaja iz enotnosti motiva za dejavnost (potrebe po njej) in ustrezne situacije, imenovane odnos.

Oblike: predmetni krožki in znanstvena društva. Vsebina krožkovnega pouka obsega: poglobljeno preučevanje posameznih vsebin kurikuluma, ki vzbujajo zanimanje učencev; seznanitev z življenjem in ustvarjalnim delom izjemnih znanstvenikov, pisateljev in drugih osebnosti znanosti in kulture, s najnovejši dosežki Znanost in tehnologija; prirejanje večerov, posvečenih posameznim znanstvenikom oz znanstvena odkritja; organiziranje tehničnega modeliranja in eksperimentalnega dela v biologiji, organiziranje srečanj z raziskovalci itd. Spremljevalne oblike poučevanja ustvarjalnosti so raznolike bralne, gledalske in poslušalne dejavnosti. konference, razstave, prazniki, ekskurzije. Pogovori o knjigi, pisateljevem delu, filmu, gledališki ali televizijski uprizoritvi ali radijski igri postavljajo v središče pozornosti dijakov aktualno umetniško delo in aktivirajo njihovo samostojnost pri ocenjevanju, presoji in mnenju. Med postopkom priprave se učenci natančno seznanijo z umetniško delo in razmišljati skozi predstave. V uvodnem nagovoru učitelj oriše nabor glavnih problemov, ki so obravnavani v poročilih in govorih. Ob povzetku se učitelj osredotoči na najpomembnejše zaključke in posplošitve.

Razstave se posvečajo rezultatom otroške ustvarjalnosti na področju dela, likovne umetnosti, domoznanstva in turističnih izletov. Velik vzgojni pomen ima pripravljalno delo, v katerega so vključeni vsi šolarji. Otroci sami vodijo na takšnih razstavah: dajejo razlage, odgovarjajo na vprašanja in organizirajo izmenjavo izkušenj na kraju samem pri ustvarjalnih dejavnostih. Masovni prazniki kot oblika vzgojno-izobraževalnega dela so organizirani v obliki dni, tednov, mesecev povečane pozornosti glasbi, likovna umetnost, kino, gledališče ali delo izjemnega pisatelja, pesnika. Med njimi so tedni otroške knjige, gledališča, glasbe, dnevi poezije Puškina, Lermontova, Majakovskega, Jesenina. Med takimi počitnicami otroci spoznavajo nova umetniška dela, se srečujejo s pisatelji, umetniki, skladatelji in se seznanijo z njihovimi ustvarjalnimi načrti. Izleti - oblika izobraževalne organizacije, ki omogoča opazovanje, pa tudi preučevanje različnih predmetov, pojavov in procesov v naravnih razmerah. Olimpijade, tekmovanja, društva otrok s podobnimi interesi. Za spodbujanje izobraževalnih kognitivna dejavnost dijakov in razvoj njihove ustvarjalne tekmovalnosti pri študiju matematike, fizike, kemije, ruskega jezika in književnosti, tuj jezik, pa tudi v tehničnem modelarstvu potekajo olimpijade, tekmovanja v šolah, okrožjih, regijah in republikah, organizirajo se razstave otroške tehnične ustvarjalnosti. Te oblike obšolskega dela so vnaprej načrtovane, vanje so izbrani najboljši šolarji, kar daje velik zagon razvoju njihovih sposobnosti in nagnjenj na različnih področjih znanja. Hkrati omogočajo presojo ustvarjalne narave dela učiteljev, njihove sposobnosti iskanja in razvijanja talentov. Odlično gradivo za izobraževalni proces zagotavlja posebna izobraževalne odprave. Posvečajo se zbiranju ljudskega izročila, pesemskega gradiva, zgodovinske informacije o revolucionarnih in vojaških dogodkih v regiji, pa tudi o izvidovanju okoljske situacije, vprašanjih razvoja produktivnih sil.

Ob obveznih treningih v izobraževalne ustanove organizirane so druge vrste dejavnosti, ki so prostovoljne. Te ure so namenjene zadovoljevanju ustvarjalnih in kognitivnih potreb šolarjev. Takšne oblike dejavnosti v šoli imenujemo obšolske ali obšolske.

Ime govori samo zase: pouk poteka izven urnika obveznega pouka v šoli. Vsebujejo po želji Sodelujejo lahko učenci iz različnih vzporednic in razredov. Obšolske dejavnosti v šoli so glede na cilje razdeljene na več vrst in za vsako obstaja veliko možnosti za oblike izvajanja.

Cilji in cilji obšolskih dejavnosti v šoli

Nekaj prednostnih nalog za danes v okviru prenove sistema rusko izobraževanje- izboljšanje kakovosti socialne vzgoje otrok in njihovega razvoja ustvarjalnost. Obšolske dejavnosti kot ena od oblik šolske dejavnosti uspešno izpolnjujejo te zahteve, saj združujejo funkcije izobraževanja, usposabljanja in razvoja osebnosti študenta.

Obšolske dejavnosti, pametno organizirane v vzgojno-izobraževalnem zavodu, pripomorejo k socializaciji mlajše generacije, povečajo učenčevo motivacijo za učenje nasploh ali prispevajo k razvoju zanimanja za posamezen učni predmet, razvijajo individualnost, samostojnost in spodbujajo osebno samouresničevanje.

Preizkusite brezplačno! Za opravljeno - potrdilo o naprednem usposabljanju. Izobraževalni materiali predstavljeni v obliki vizualnih zapiskov z video predavanji strokovnjakov, ki jih spremljajo potrebne predloge in primeri.

Izbirni pouk se od pouka razlikuje po novih oblikah osvajanja znanja in spretnosti, psihološki naravnanosti k ustvarjalnosti učencev in aktivnemu vključevanju v izobraževalni proces, produktivnem učenju brez pomnjenja snovi in stroge discipline.

Tri vrste obšolskih dejavnosti v šoli

Vse izvenšolske dejavnosti lahko razvrstimo glede na cilje, ki se dosežejo med njihovim izvajanjem. V šoli torej obstajajo tri vrste obšolskih dejavnosti:

izobraževalni in izobraževalni;
prosti čas;
šport in rekreacija.

Izobraževalne obšolske dejavnosti so namenjene krepitvi kognitivne dejavnosti učencev, širjenju kroga njihovih interesov, poglabljanju znanja in razvijanju državljanskega položaja učencev.

Prostočasni tip obšolskih dejavnosti je namenjen študentom, da pridobijo nove spretnosti in spretnosti, potreba po katerih se pojavi zunaj tradicionalnih izobraževalnih dejavnosti. Zabavne prireditve popestrijo šolski vsakdan in združujejo učence izven šole.

Športno rekreativne obšolske dejavnosti prispevajo k telesni razvoj in krepitev zdravja šolarjev, spodbujanje zdrave tekmovalnosti in osebnih ambicij ter poučevanje interakcije z ekipo enako mislečih in tekmecev.

Oblike obšolskih dejavnosti v šoli

Vrsta obšolske dejavnosti določa izbiro oblike prireditve in lokacijo prireditve: v šoli ali izven nje.

Izobraževalne obšolske dejavnosti imajo takšne oblike izvedbe, kot so pogovor, kviz, srečanje z zanimivi ljudje, diskusija, usposabljanje, obisk gledališča, organizacija konference, ekskurzija, olimpijada, revija, tekmovanje.

Pogovor kot ena od oblik obšolskih dejavnosti v šoli vključuje dialog med učiteljem in učenci. Pogovor aktivira duševno delo, razvija govor, ohranja zanimanje in koncentrira pozornost. Vsako pogovorno vprašanje je problem, ki ga učenci rešujejo. V srednji šoli lahko dijaki sami usmerjajo in moderirajo razprave. IN osnovna šola Učitelj določi smer pogovora tako, da otrokom postavlja vodilna vprašanja.

Obstaja več vrst pogovorov: pripravljalni, hevristični (kjer učitelj uči iskati resnico s sklepanjem), informiranje, reprodukcija (utrditev preučenega gradiva), posploševanje (ob koncu izvenšolske dejavnosti) in ponavljanje.

Olimpijade, tekmovanja in razstave otroške ustvarjalnosti so zasnovane tako, da spodbujajo izobraževalne in kognitivne dejavnosti šolarjev, razvijajo željo po tekmovanju pri študiju disciplin, kot so tuji in ruski jeziki, matematika, fizika, literatura in kemija.

Takšne oblike obšolskih dejavnosti v šoli so vnaprej načrtovane in izbrane za sodelovanje. najboljši učenci. Dajejo velik zagon razvoju učenčevih sposobnosti in nagnjenj na različnih področjih znanja. Poleg tega izvedba takšnih dogodkov omogoča ovrednotenje ustvarjalne narave dela učiteljev in njihove sposobnosti odkrivanja in razvijanja talentov otrok.

Druga oblika obšolske dejavnosti, ki bo zanimiva tako za osnovnošolce kot za mladostnike, je ekskurzija. Omogoča opazovanje, preučevanje različnih predmetov, pojavov in procesov v naravnih razmerah, širjenje obzorja šolarjev vseh starosti. V didaktičnem smislu lahko ekskurzijo uporabimo na kateri koli stopnji: za uvajanje nova tema, za utrjevanje snovi ali poglabljanje obstoječega znanja.

Ekskurzije se lahko izvajajo iz skoraj vseh šolskih predmetov, z učenci vseh starosti. V nižjih razredih so ekskurzije preprosto nujne pri študiju naravne zgodovine in spoznavanju sveta okoli nas. Za dijake in srednješolce se ekskurzije izvajajo pri pouku geografije in zgodovine.

Prostočasne obšolske dejavnosti imajo bolj praktične cilje – poučevanje novih veščin in spretnosti. Njihova izvedba lahko poteka v obliki delavnice (krojenje in šivanje, kuhanje, risanje, fotografiranje, modeliranje), mojstrskega tečaja, na prostem, v obliki gledališkega studia, tekmovanja ali intelektualne igre.

Krožki, ustvarjalna društva, izbirni predmeti, delavnice so vodilna oblika ustvarjalne dejavnosti učencev. Komponenta, ki tvori sistem pri izvajanju te vrste obšolskih dejavnosti v šoli, je ustvarjalnost otrok, ki jo usmerja in razvija učitelj.

Struktura dogodka različne oblike Prostočasne obšolske dejavnosti se razlikujejo, vendar je mogoče identificirati skupne elemente. Pri pripravi delavnic, krožkov ali obšolskih dejavnosti je vse delo razdeljeno na tri dele: teoretične, kritično-analitične in ustvarjalno-praktične dejavnosti. Razredi so lahko celoviti ali pa so namenjeni eni določeni vrsti dejavnosti.

Šport in rekreacija odprtih dogodkov na šoli potekajo v obliki tekmovanj, tekmovanj, športnih iger ali pohodov.

Za ugotavljanje obsega interesov dijakov je priporočljivo izvesti anketo, s katero bi ugotovili, kaj bi dijaki radi počeli po šoli. Ne smemo pozabiti, da katera koli vrsta izvenšolske dejavnosti, v katerega so vključeni otroci, mora biti javno in družbeno pomembno usmerjen.

Pri izbiri oblike obšolskih dejavnosti so odločilne starostne značilnosti učencev. Da, študenti osnovni razredi Pomembnejša je nazorna predstavitev informacij in fleksibilnih oblik obšolskih dejavnosti. Mlajše šolarje je lažje vključiti v pouk z elementi telesne dejavnosti, tekmovanj, iger, izletov.

Srednješolci so sposobni daljšega, statičnega dojemanja snovi. Zanje so pomembne gledališke predstave, KVN, turistična potovanja, možganski ring in poklicne ekskurzije.

Pri izvajanju obšolske dejavnosti v osnovni šoli je treba upoštevati mal praktične izkušnještudenti. Pouk naj prispeva k oblikovanju otrokovega temeljnega znanja, njegovih sposobnosti in spretnosti, v srednji in srednji šoli pa se lahko izvajajo obšolske dejavnosti za utrjevanje pretekle snovi.

Faze priprave na obšolske dejavnosti v šoli

Za uspešno izvedbo obšolske dejavnosti vsake vrste in v kateri koli obliki je potrebno slediti zaporedju štirih stopenj:

gradnja dogodkov;
priprava;
izvedba dogodka;
analiza (samoanaliza) lekcije.

Metodika organiziranja in izvajanja obšolskih dejavnosti

Pri organiziranju obšolskih dejavnosti obstaja določeno zaporedje. Uporablja se lahko tako za individualno kot za množično delo. Pri obšolskem delu je veliko prostora za učiteljevo ustvarjalnost pri izbiri vsebin, oblik in metod pouka. Vendar pa bi morala imeti metodologija za njihovo izvajanje nekaj splošnih točk: najprej je treba izslediti glavne faze izvajanja izobraževalnega dogodka. To je preučevanje in postavitev izobraževalnih nalog, priprava in modeliranje prihajajoče obšolske dejavnosti, praktična izvedba modela in analiza opravljenega dela.

1. Študij in postavljanje izobraževalnih ciljev. Ta stopnja je namenjena preučevanju značilnosti vsakega učenca in razreda kot celote ter prepoznavanju najbolj perečih nalog za izvajanje učinkovitega vzgojnega vpliva. Namen faze je objektivna ocena pedagoške realnosti, ki je sestavljena iz določanja njenih pozitivnih vidikov (najboljše pri otroku, kolektivu) in kaj potrebuje prilagoditev, oblikovanje in izbiro najpomembnejših nalog.

Študij poteka z znanimi metodami pedagoškega raziskovanja, med katerimi je na tej stopnji vodilno opazovanje. Z opazovanjem učitelj zbira informacije o učencih in ekipi. Informativna metoda je pogovor, ne samo z učenci, ampak tudi s starši in učitelji, ki delajo v razredu.

Pri individualnem delu velik pomen preučuje produkte otrokove dejavnosti: risbe, obrti, pesmi, zgodbe itd. Pri preučevanju skupine je informativna metoda sociometrije, s pomočjo katere učitelj spozna najbolj priljubljene in nepriljubljene študente, prisotnost majhnih skupin in naravo odnosov med njimi.

2. Priprava in modeliranje prihajajočega obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela vključuje učiteljevo izgradnjo modela določene oblike dejavnosti. Tudi za nadarjenega učitelja je uspeh obšolskih dejavnosti v veliki meri odvisen od predhodne priprave nanje. Zato je treba vsak dogodek najprej metodično razviti in modelirati njegovo izvedbo.

Načrt pripravi učitelj ob sodelovanju učencev. V srednji šoli lahko to delo opravijo sami pod vodstvom učitelja. Sposobnost načrtovanja izobraževalne prireditve je eden od elementov znanstvene organizacije dela učiteljev in študentov na področju obštudijskih dejavnosti.

Rezultati simulacije se odražajo v načrtu obšolskih dejavnosti, ki ima naslednjo strukturo:

1. Naslov.

2. Cilj, cilji.

3. Materiali in oprema.

4. Oblika ravnanja.

5. Prizorišče.

6. Načrt izvedbe.

Naslov odraža temo obšolske dejavnosti. Ne samo, da mora natančno odražati vsebino, ampak mora biti tudi jedrnata in privlačna v obliki.

Priporočljivo je začeti pripravo z opredelitvijo izobraževalnih in izobraževalnih ciljev in ciljev dogodka, izbiro ustreznih oblik in metod izvedbe ter namena in mesta v sistemu dela s to ekipo. To se najprej manifestira Kompleksen pristop do izobraževanja. Zato je pomembno vnaprej čim bolj natančno opredeliti vzgojne možnosti načrtovane dejavnosti, vzpostaviti povezavo med tem dogodkom in drugimi, ki skupaj sestavljajo sistem vzgojno-izobraževalnega dela. Pri pripravi dogodka je koristno upoštevati predhodne izobraževalne aktivnosti v tej skupini študentov in njihove rezultate.

Namen obšolske dejavnosti mora odražati razvojno, korektivno, formativno, izobraževalno funkcijo, medtem ko je učna funkcija lahko ena od nalog. Očitno samo posredovanje novega znanja ne more biti cilj obšolske dejavnosti. Cilji morajo biti zelo specifični in odražati to vsebino. Ne smejo biti univerzalni. Bolj ko so namen in cilji obšolske dejavnosti oblikovani specifično in diagnostično, bolj specifične bodo učiteljeve predstave o želenih rezultatih.

V skladu z namenom, cilji, prednostnimi funkcijami obštudijskega dela in rezultati študija je vsebina pojasnjena, izbrane so posebne oblike, metode in sredstva.

Oprema za obšolske dejavnosti vključuje različna sredstva: priročnike, igrače, videe, diapozitive, programsko opremo, literaturo, informacijske vire, glasbo itd. Pomembno je, da pravočasno pripravimo mize in stole za žirijo in ekipe; Whatman papir, papir, svinčniki in peresa; nalogne table, barvice in cunje ipd.

Osrednje mesto pri pripravi izobraževalnega dogodka zavzema izbor gradiva. Glede na naravo dela to zahteva drugačen čas. Tako veliko časa vzame izbor gradiva za debato, večer, pregled: uporabijo ga učitelj in učenci za branje literature, nastope. razne naloge in projekti, zbiranje dejstev, priprava poročil, govorov itd. to predhodna dela s študenti se včasih izkaže za najpomembnejšega v izobraževalnem smislu. Toda tudi če izbor gradiva ne zahteva veliko časa (izlet v računalniški center ali izlet v kino), se mora učitelj vnaprej seznaniti s predmetom obiska.

Oblika obšolskih dejavnosti je lahko ekskurzija, kviz, tekmovanje, olimpijada itd.

Prizorišče je odvisno od števila udeležencev, oblike prireditve, potreb po materialnih sredstvih itd. (učilnica za informatiko, zbornica, telovadnica itd.).

Učni načrt vključuje opis vsebine, metod izobraževanja in je lahko podrobna, zaporedna predstavitev scenarija ali načrt diplomske naloge. Pri modeliranju poteka lekcije morate upoštevati njeno trajanje in strukturo. Obšolska dejavnost lahko traja od 15-20 minut za osnovnošolce do 1-2 uri za srednješolce in starejše učence.

Opozoriti je treba tudi na to pomemben element priprava dogodka, kot organizacijsko delo. Vodi ga učitelj, ki vključuje učence. Spremlja distribucijo naročil, jih pomaga izpolnjevati in jih nadzoruje. Odgovorne naloge se lahko dodelijo razredom in skupinam učencev. Za organizacijo velikih dogodkov je priporočljivo oblikovati organizacijske odbore in organizirati tekmovanja za najboljšo pripravo. Hkrati jim učitelj, ki se opira na pobudo učencev, pomaga razvijati organizacijske sposobnosti in sposobnosti, jih uči samostojnosti in odgovornosti.

Obvestila o dogodku naj bodo pripravljena in objavljena pravočasno, plakati z opomniki pa dan pred dogodkom. Pomembno je pripraviti nagrade za zmagovalce.

3. Praktična implementacija modela je namenjena implementaciji načrtovanega vzgojno-izobraževalnega dela v realni pedagoški proces.

Da bi ohranili zanimanje in pozornost študentov, mora biti dogodek organiziran, dinamičen in brez premorov. Veliko je odvisno od voditelja, njegove pripravljenosti, erudicije, sposobnosti dobrega organizatorja, iznajdljivosti in prilagodljivosti v nepričakovanih situacijah, pridobivanja poslušalcev in navezovanja stika z njimi. V nevzpostavljenih skupinah učitelji, ne glede na starost učencev, največkrat izvajajo vzgojne ure sami. V procesu krepitve kolektiva postaja vodenje dejavnosti učencev vse bolj posredno (vpliv preko sredstva, zanašanje na ljubiteljsko delovanje). Ko pridobijo izkušnje, jim lahko učitelj naloži, da nekatere oblike obšolskih dejavnosti izvajajo sami, pri tem pa obvladujejo situacijo.

Pri izvajanju obšolskih dejavnosti mora učitelj poskrbeti tudi za to, da so vsi udeleženci pravočasno na svojih mestih, da jih ne pusti na cedilu. tehnična sredstva tako da se začrtani načrt dela vzdržuje skozi čas, sicer se lahko dobro zasnovana, skrbno načrtovana učna ura izkaže za neučinkovito.

Posebno pozornost je treba nameniti izvedbi kompleksnih dogodkov (dolga igra, računalniška ustvarjalnost, teden računalništva, mesec fizikalnih in matematičnih znanosti). Predstavljati morajo cikel povezav, povezanih z enim načrtom in namenom.

Za učinkovito praktično izvajanje pouka splošnega razreda, ki je raznolik po vsebini in metodah, se je treba držati štirih glavnih stopenj pouka.

1. Organizacijski trenutek (0,5-3 min).

Pedagoški cilj: preklopiti študente na obšolske dejavnosti, vzbuditi zanimanje za to in pozitivna čustva.

Tipične napake: podvajanje začetka lekcije, podaljševanje.

Priporočila: netradicionalno, zabavno gradivo v organizacijski trenutek: uporaba uganke, problemsko vprašanje, trenutek igre, zvočni posnetki, selitev učencev v drug prostor itd.

2. Uvodni del (od 1/5 do 1/3 časa celotne učne ure).

Pedagoški cilj: študente aktivirati, jih pozicionirati za vzgojni vpliv. Učitelj ugotovi, koliko njegova pedagoška napoved sovpada z realnostjo glede na zmožnosti učencev, njihove osebnostne lastnosti, stopnjo zavesti o določeni temi, čustveno razpoloženje, stopnjo aktivnosti, zanimanja itd. Na tej stopnji mora učitelj ne le pritegniti učence, ampak tudi ugotoviti, ali je treba potek lekcije prilagoditi in kakšne bi morale biti.

Tipična napaka je ignoriranje te stopnje, ker se učitelj boji nepričakovane reakcije učencev, da bi rekli ali naredili kaj drugega, kot učitelj pričakuje. Učitelj gradi uvodni del ne na otrokovi dejavnosti, temveč na lastni koži, pri čemer izključuje povratne informacije, učencem dodeli vlogo pasivnih poslušalcev, ne da bi pripisal pomembnost čustvenemu razpoloženju učencev.

V prvem primeru vprašanja, v drugem pa naloge ne smejo biti le zanimive, ampak tudi strukturirane tako, da učitelju dajejo informacije o pripravljenosti za zaznavanje pripravljenega gradiva. V uvodnem delu je treba oblikovati začetne predstave študentov o prihajajočem dogodku, organizirati njihove aktivnosti (seznanitev s sistemom ocenjevanja, načrt dogodka, razdelitev v ekipe). Podati je treba jasna merila ocenjevanja in razložiti potrebna pravila.

3. Glavni del naj bo časovno najdaljši (malo več kot 1/3 celotnega časa pouka).

Pedagoški cilj: uresničitev glavne ideje dogodka.

Tipične napake: aktivnost učitelja z delno ali popolno pasivnostjo učencev, pomanjkanje preglednosti in splošna revščina uporabe sredstev in metod, prevlada metod oblikovanja zavesti nad metodami oblikovanja vedenja, ustvarjanje učnega vzdušja v šoli. pouk, poučevanje, moraliziranje.

Priporočila: vzgojni učinek pri izvajanju obšolskih dejavnosti je večji, če so učenci čim bolj aktivni. Pri aktivaciji učencev v obšolskih dejavnostih je izrednega pomena ustvarjanje posebnega čustvenega vzdušja, drugačnega od pouka.

Učinkovitost glavnega dela se poveča, če učitelj uporablja čim več metod za oblikovanje vedenja: vaja, igra, naloga; vključuje različne vrste dejavnosti: delovne, ustvarjalne, igralne itd. Pri združevanju učencev v ekipe pri organizaciji različnih vrst dejavnosti mora učitelj postaviti učence tako, da lahko prosto komunicirajo med seboj, razdeliti odgovornosti tako, da se vsak počuti del ekipa, in ni govoril samo zase. Ko daste čas za dokončanje naloge, pustite ekipi nekaj minut časa za razpravo in prosite za predstavnika ekipe, ki ga študenti izberejo. Samo v tem primeru imajo učenci skupen cilj dejavnosti, različne funkcije in motivi za sodelovanje.

Metode za oblikovanje zavesti naj bi prispevale k oblikovanju prepričanj učencev in učinkovitih etičnih konceptov. V te namene je učinkovito metodo zgodbe spremeniti v sporočilo, poročilo študenta in pogosteje uporabljati razpravo. V izvenšolskih množičnih oblikah vzgojno-izobraževalnega dela je treba učence naučiti pravil razprave.

4. Zaključni del (od 1/4 do manj kot 1/5 časa).

Pedagoški cilj: študente pripraviti na praktično uporabo pridobljenih izkušenj v obšolskem življenju in ugotoviti, v kolikšni meri jim je uspelo uresničiti idejo pouka. Tako zaključni del daje učitelju možnost, da uresniči vzgojni vpliv na otroka v drugačnem okolju.

Tipične napake: ta del je popolnoma prezrt ali omejen na vprašanja, kot so: "Vam je bilo všeč?", "Kaj novega ste se naučili?"

Priporočila: posebne testne naloge v za študente privlačni obliki: križanka, mini kviz, blitz, situacija ipd. za ugotavljanje primarnih rezultatov. Različna priporočila študentom, kako svoje pridobljene izkušnje uporabiti v življenju. To je lahko prikaz knjig o določeni temi, razprava o situacijah, v katerih lahko učenci uporabijo veščine in informacije, pridobljene pri pouku. Nasveti študentom za uporabo pridobljenih izkušenj: kaj lahko povedo svojim najbližjim, kaj vprašati o tej temi; kam lahko greste, na kaj morate biti pozorni, kaj lahko igrate, kaj lahko naredite sami itd. V zadnjem delu lahko ugotovite, ali je treba temo lekcije še dodatno razviti in kako je to mogoče storiti? Učitelj lahko zadnji del izkoristi za razvijanje pobude učencev pri izvajanju naslednjih dejavnosti.

4. Analiza opravljenega dela je namenjena primerjavi oblikovanega modela z dejansko implementacijo, ugotavljanju uspešnih in problematičnih vprašanj, njihovih vzrokov in posledic. Zelo pomemben je element zastavitve naloge za nadaljnje izobraževalno delo. Ta stopnja je zelo pomembna za prilagajanje vzgojnih nalog, vsebin, oblik in načrtovanje nadaljnjih obšolskih dejavnosti.

Povzetek rezultatov izobraževalnega dogodka - pomembna točka, ki je pogosto podcenjena. Pri tem je še posebej odgovorna vloga učitelja in metodika, ki mora kvalificirano zaključiti, oceniti prednosti in slabosti opravljenega dela.

Analizo rezultatov dogodka je treba izvajati sistematično, saj je le z zanašanjem na doseženo mogoče uspešno napredovati, utrjevati najboljše in se znebiti pomanjkljivosti. Takšna analiza rezultatov ima dve glavni funkciji – organizacijsko in izobraževalno. Redna analiza pripomore k boljši organizaciji dela in vas spodbuja k resnejšemu jemanju zadanega dela, saj njeni rezultati in rezultati ne ostanejo neopaženi, ampak se ovrednotijo. Analiza je tudi dobra šola negovanje opazovanja, samokritičnosti, zahtevnosti, oblikovanje javnega mnenja, pravilnega odnosa do kritike, izpopolnjevanje pedagoških sposobnosti.

Pri analizi izobraževalnega dogodka je treba najprej zabeležiti pozitivne rezultate, navesti tiste tehnike, pogoje, metode, ki so privedle do uspeha, in poiskati razloge za neuspeh. Kvalificiran povzetek ustvarja pogoje za premišljeno načrtovanje in izboljšanje kakovosti vsega vzgojno-izobraževalnega dela v prihodnje. Pedagoško analizo vsakega izvedenega dogodka je mogoče izvesti v skladu z naslednjimi glavnimi merili:

1) prisotnost cilja;

2) aktualnost in sodobnost teme;

3) njegov fokus;

4) globina in znanstvena vsebina, skladnost starostne značilnostištudenti;

5) pripravljenost učitelja in študentov za delo, organiziranost in jasnost njegovega izvajanja.

Kakovost izobraževalnega dogodka lahko presojamo tudi po odzivu dijakov. Njihova pozornost, čustveno razpoloženje, zanimanje za dogajanje, aktivnost ali, nasprotno, brezbrižnost govorijo veliko. Bolj oddaljena opazovanja vedenja šolarjev, pogovori z njimi in anketiranje omogočajo globljo oceno učinkovitosti opravljenega dela.

Stanje in rezultate obšolskega in obšolskega dela je treba sistematično obravnavati na pedagoških svetih in metodičnih društvih. V vrednotenje izvedenih izobraževalnih dejavnosti je treba vključiti tudi šolarje, v te namene pa uporabiti šolski radio, stenske časopise in razstave. Rezultati takšnih oblik dela, kot so tekmovanja, razstave, tekmovanja, meseci ipd., zahtevajo obsežno razpravo v timu.

Da bi se zgornje zahteve lahko izvajale v praksi, obstaja določeno zaporedje pri organizaciji obšolskih dejavnosti. Uporablja se lahko tako za individualno kot za množično delo. Pri obšolskem delu je veliko prostora za učiteljevo ustvarjalnost pri izbiri vsebin, oblik in metod pouka. Vendar pa bi morala imeti metodologija za njihovo izvajanje nekaj splošnih točk: najprej je treba izslediti glavne faze izvajanja izobraževalnega dogodka. To je preučevanje in postavitev izobraževalnih nalog, priprava in modeliranje prihajajoče obšolske dejavnosti, praktična izvedba modela in analiza opravljenega dela.

Pri individualnem delu je zelo pomembno preučevanje produktov otrokove dejavnosti: risbe, obrti, pesmi, zgodbe itd. Pri preučevanju skupine je informativna metoda sociometrije, s pomočjo katere učitelj spozna najbolj priljubljene in nepriljubljene študente, prisotnost majhnih skupin in naravo odnosov med njimi.

Rezultati simulacije se odražajo v načrtu obšolskih dejavnosti, ki ima naslednjo strukturo:

1. Naslov.
2. Cilj, cilji.
3. Materiali in oprema.
4. Oblika ravnanja.
5. Prizorišče.
6. Načrt izvedbe.

Naslov odraža temo obšolske dejavnosti. Ne samo, da mora natančno odražati vsebino, ampak mora biti tudi jedrnata in privlačna v obliki.

Priporočljivo je začeti pripravo z opredelitvijo izobraževalnih in izobraževalnih ciljev in ciljev dogodka, izbiro ustreznih oblik in metod izvedbe ter namena in mesta v sistemu dela s to ekipo. To najprej kaže na integriran pristop k izobraževanju. Zato je pomembno vnaprej čim bolj natančno opredeliti vzgojne možnosti načrtovane dejavnosti, vzpostaviti povezavo med tem dogodkom in drugimi, ki skupaj sestavljajo sistem vzgojno-izobraževalnega dela. Pri pripravi dogodka je koristno upoštevati predhodne izobraževalne aktivnosti v tej skupini študentov in njihove rezultate.

V skladu z namenom, cilji, prednostnimi funkcijami obštudijskega dela in rezultati študija je vsebina pojasnjena, izbrane so posebne oblike, metode in sredstva.

Osrednje mesto pri pripravi izobraževalnega dogodka zavzema izbor gradiva. Glede na naravo dela to zahteva različno količino časa. Tako je veliko časa potrebno za izbor gradiva za debato, večer, pregled: učitelj in učenci ga porabijo za branje literature, učenci za opravljanje različnih nalog in projektov, zbiranje dejstev, pripravo poročil, govorov itd. To pripravljalno delo s študenti se včasih izkaže za najpomembnejše v izobraževalnem smislu. Toda tudi če izbor gradiva ne zahteva veliko časa (izlet v računalniški center ali izlet v kino), se mora učitelj vnaprej seznaniti s predmetom obiska.

Oblika obšolskih dejavnosti je lahko ekskurzija, kviz, tekmovanje, olimpijada itd. V tem primeru načrt združuje obliko lekcije z imenom, na primer: "Prometni kviz", "Turnir mladih inšpektorjev" prometa«, »Ekskurzija v avtošolo«, »Igra o prometnih pravilih«.

Prizorišče je odvisno od števila udeležencev, oblike prireditve, potreb po materialnih sredstvih itd. (učilnica za informatiko, zbornica, telovadnica itd.).

Treba je opozoriti, da je tako pomemben element priprave dogodka kot organizacijsko delo. Vodi ga učitelj, ki vključuje učence. Spremlja distribucijo naročil, jih pomaga izpolnjevati in jih nadzoruje. Odgovorne naloge se lahko dodelijo razredom in skupinam učencev. Za organizacijo velikih dogodkov je priporočljivo oblikovati organizacijske odbore in organizirati tekmovanja boljša priprava. Hkrati jim učitelj, ki se opira na pobudo učencev, pomaga razvijati organizacijske sposobnosti in sposobnosti, jih uči samostojnosti in odgovornosti.

Obvestila o dogodku morajo biti pripravljena in objavljena pravočasno, dan pred njim pa - plakati z opomniki: "Ali prideš na KVN?", "KVN ob ... uri", "Vsi so na KVN". V tržnem gospodarstvu je pomembno najti sponzorje in pripraviti nagrade za zmagovalce.

3. Praktična implementacija modela je namenjena implementaciji načrtovanega vzgojno-izobraževalnega dela v realni pedagoški proces.

Pri izvajanju obšolskih dejavnosti mora učitelj poskrbeti tudi za to, da so vsi udeleženci pravočasno na kraju samem, da tehnična sredstva ne odpovejo, da se začrtani delovni načrt vzdržuje skozi čas, sicer se lahko dobro zastavljena, skrbno načrtovana učna ura izkaže za slabo. neučinkovito.

Za učinkovito praktično izvajanje pouka splošnega razreda, ki je raznolik po vsebini in metodah, se je treba držati štirih glavnih stopenj pouka.

1. Organizacijski trenutek (0,5-3 min).

Pedagoški cilj: preklopiti študente na obšolske dejavnosti, vzbuditi zanimanje za to in pozitivna čustva.

Tipične napake: podvajanje začetka lekcije, podaljševanje.

Priporočila: učinkovito preusmeritev učencev na izvenšolske dejavnosti olajša netradicionalno, zabavno gradivo v organizacijskem trenutku: uporaba uganke, problematično vprašanje, trenutek igre, zvočni posnetek, selitev učencev v drugo sobo itd.

2. Uvodni del (od 1/5 do 1/3 časa celotne učne ure).

Tipična napaka je ignoriranje te stopnje, ker se učitelj boji nepričakovane reakcije učencev, da bi rekli ali naredili kaj drugega, kot učitelj pričakuje. Učitelj gradi uvodni del ne na otrokovi dejavnosti, ampak na lastni, izključuje povratne informacije, ki učencem dodeli vlogo pasivnih poslušalcev, ne da bi pripisoval pomen čustvenemu razpoloženju učencev.

3. Glavni del naj bo časovno najdaljši (malo več kot 1/3 celotnega časa pouka).

Pedagoški cilj: uresničitev glavne ideje dogodka.

Učinkovitost glavnega dela se poveča, če učitelj uporablja čim več metod za oblikovanje vedenja: vaja, igra, naloga; vključuje različne vrste dejavnosti: delovne, ustvarjalne, igralne itd. Pri združevanju učencev v ekipe pri organizaciji različnih vrst dejavnosti mora učitelj postaviti učence tako, da lahko prosto komunicirajo med seboj, razdeliti odgovornosti tako, da se vsak počuti del ekipa, in ni govoril samo zase. Ko daste čas za dokončanje naloge, pustite ekipi nekaj minut časa za razpravo in prosite za predstavnika ekipe, ki ga študenti izberejo. Le v tem primeru imajo učenci skupen cilj dejavnosti, različne funkcije in motive za sodelovanje.

4. Zaključni del (od 1/4 do manj kot 1/5 časa).

Tipične napake: ta del je popolnoma prezrt ali omejen na vprašanja, kot so: "Vam je bilo všeč?", "Kaj novega ste se naučili?"

Seštevanje rezultatov izobraževalnega dogodka je pomembna točka, ki je pogosto podcenjena. Pri tem je še posebej odgovorna vloga učitelja in metodika, ki mora kvalificirano zaključiti, oceniti prednosti in slabosti opravljenega dela.

Analizo rezultatov dogodka je treba izvajati sistematično, saj je le z zanašanjem na doseženo mogoče uspešno napredovati, utrjevati najboljše in se znebiti pomanjkljivosti. Takšna analiza rezultatov ima dve glavni funkciji - organiziranje in izobraževanje. Redna analiza pripomore k boljši organizaciji dela in vas spodbuja k resnejšemu jemanju zadanega dela, saj njeni rezultati in rezultati ne ostanejo neopaženi, ampak se ovrednotijo. Analiza je tudi dobra šola za negovanje opazovanja, samokritičnosti, zahtevnosti, oblikovanja javnega mnenja, pravilnega odnosa do kritike in izpopolnjevanja pedagoških sposobnosti.

1) prisotnost cilja;
2) aktualnost in sodobnost teme;
3) njegov fokus;
4) globina in znanstvena vsebina, skladnost s starostnimi značilnostmi študentov;
5) pripravljenost učitelja in študentov za delo, organiziranost in jasnost njegovega izvajanja.

Kot rezultat preučevanja problema smo prišli do naslednjih ugotovitev:

1. Obšolske dejavnosti so dogodki, dejavnosti, situacije v timu, ki jih organizirajo učitelji ali kdo drug za učence z namenom neposrednega vzgojnega vpliva nanje.

2. Vse te vrste obšolskih dejavnosti so v večini primerov med seboj tesno povezane, imajo veliko skupnega in so namenjene razvijanju zanimanja učencev za predmet in logično razmišljanje.
3. Splošni pogoji Organizacije morebitnih obšolskih dejavnosti študentov so:
- * upoštevanje interesov in potreb učencev v posameznem razredu;
- * jasno načrtovanje obšolskih dejavnosti, določanje končnih rezultatov;
- * tesna povezanost z drugimi predmeti;
- - pozornost družbeno koristnim dejavnostim študentov.

Igra kot oblika preživljanja prostega časa

Dva najresnejša namena igre:

1. kot učno in vzgojno sredstvo (oblika ljudske pedagogike);
2. genetska in funkcionalna osnova umetnosti (oblika konvencije in transformacije).

Igra je oblika človekovega preživljanja prostega časa, ki praviloma ni namenjena doseganju kakršnih koli praktičnih rezultatov, predstavlja individualno ali kolektivno zabavo, je urejena s pravili, temelji na ljudski ali skupinski tradiciji, zahvaljujoč kateri zlahka in z veseljem ga lahko izvaja vsakdo.

Spodbude za igro:

1. posnemanje (kolebarji, odrasli itd.);
2. tekmovanje;
3. želja (štruca ipd.);
4. pomoč (igre na pomoč);
5. samopotrditev (curenje, Miselne igre, računalniške igre);
6. vznemirjenje (igre za zmago).

Pojem vrst obšolskih dejavnosti. Razredne ure, kot že omenjeno, običajno potekajo s stalno sestavo učencev, po vnaprej določenem urniku in so obvezne. Ampak, skupaj z obveznimi treningi, zunaj pouka v šolah in drugo izobraževalne ustanove Uporabljajo se različne oblike izobraževalnega dela, ki so za dijake prostovoljne in so namenjene zadovoljevanju njihovih različnih spoznavnih in ustvarjalnih potreb. Te oblike prostovoljnega treningi imenujemo obšolske ali obšolske dejavnosti. Pojem obštudijskega pouka pomeni, da te ure ne zahtevajo polnega pouka, da se jih lahko udeležujejo dijaki različnih razredov na lastno željo in da se izvajajo izven urnika obveznega pouka. V tem smislu med oblike obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela sodijo: predmetni krožki, znanstvena društva, olimpijade, tekmovanja itd.

Ustvarjalna dejavnost. Vodilne oblike ustvarjalne dejavnosti so klubi, ustvarjalna združenja, ateljeji, izbirni predmeti, praktični pouk v ustvarjalnih delavnicah, sekcije za telesno vzgojo. Sorodne oblike ustvarjalne dejavnosti vključujejo branje, gledanje in poslušanje konferenc, zagovor samostojnih poročil, množične literarne, glasbene, gledališke festivale, razstave otroških del. Kot pomožne oblike se uporabljajo domoznanstvo, folklorne ekspedicije in ekskurzije, društva šolskih klubov, tekmovanja, tekmovanja in olimpijade. Glavna sistemsko tvorna komponenta dejavnosti v teh izobraževalne oblike je otrokova ustvarjalnost, ki jo usmerja in razvija učitelj.

Med vodilnimi oblikami, ki prispevajo k razvoju individualnih interesov in sposobnosti otrok, so obšolske dejavnosti. Od obveznega pouka se razlikujejo po novosti, večji vsebinski poglobljenosti in oblikovanju psihološke miselnosti učencev izključno za ustvarjalno, produktivno učenje.

Organizacijska struktura klubi, ustvarjalna društva, ateljeji je zelo raznolika, čeprav je mogoče prepoznati temeljne strukturne elemente, ki so skupni vsem tem oblikam. Sem spada delitev vsega dela na teoretične, kritično-analitične in ustvarjalno-praktične dejavnosti. Razredi se lahko izvajajo kot kompleksni ali pa so namenjeni samo eni vrsti dejavnosti. Pri teoretičnem pouku gradivo predstavi učitelj ali otroci sami kot rezultat njihovega predhodnega samostojno učenje. Študenti se seznanijo z literaturo, referenčno literaturo, fizičnim gradivom, dobijo nasvete v knjižnicah, v proizvodnji in pri strokovnjakih. Posledično teoretični pouk obogati šolarje z novimi dejstvi, sklepi in posplošitvami. K temu pripomore svobodna komunikacija članov krožka, ki jo spremljajo povezana vprašanja, kratke razprave in izražanje individualnih mnenj.

Kritično-analitično strukturni element prevladuje pri pouku, namenjenem analizi umetniških del, zgodovinskih dokumentov, dejstev, raziskovalno delo, pa tudi kritično presojo ustvarjalnih in praktičnih dejavnosti študentov samih. Na primer, pri izbirnem predmetu moderna poezija je posebna učna ura kritična analiza pesmi. Dijaki pišejo samostojne recenzije pesnikovega dela in jih podvržejo kritični in analitični razpravi pri pouku. Pri filmskih in gledaliških izbirnih predmetih je kritična in analitična analiza na novo zaznanega umetniškega dela glavni cilj in sredstvo za oblikovanje kulture dojemanja in gojenje pristnega umetniškega okusa.

Najpomembnejši element izbirne oblike so ustvarjalne in praktične dejavnosti. Služijo kot sredstvo za razvoj ustvarjalnega potenciala, delovnih in poklicnih spretnosti. V strukturi teh razredov, ki vključujejo elemente teorije in analize, je glavno mesto namenjeno otrokovim ustvarjalnim dejavnostim: reševanje problemov, razprave, praktično delo, risanje, pisanje, recenzije, improvizacija.

Predmetni krožki in znanstvena društva. Vsebina krožkovnega pouka obsega: poglobljeno preučevanje posameznih vsebin kurikuluma, ki vzbujajo zanimanje učencev; seznanitev z življenjem in ustvarjalnim delom izjemnih znanstvenikov, pisateljev in drugih osebnosti znanosti in kulture, z najnovejšimi dosežki znanosti in tehnologije; prirejanje večerov, posvečenih posameznim znanstvenikom ali znanstvenim odkritjem; organiziranje tehničnega modeliranja in eksperimentalnega dela v biologiji, organiziranje srečanj z raziskovalci itd.

V zadnjem času je postalo razširjeno ustvarjanje znanstvenih društev za šolarje, ki združujejo in usklajujejo delo klubov, prirejajo javne prireditve, posvečene znanosti in tehnologiji, ter organizirajo tekmovanja in olimpijade na različnih področjih znanja. Na žalost se je v mnogih šolah izgubila dolgoletna tradicija, ko je vsak učitelj štel za čast in dolžnost, da vodi krožke in druge obšolske dejavnosti pri svojem predmetu. Veliko učiteljev ne opravlja več tovrstnega dela.

Predmetni klubi, oddelki, studii vam omogočajo združevanje reševanja izobraževalnih in ustvarjalnih razvojnih nalog, združevanje učencev v učilnici, zapolnjevanje vrzeli, poglabljanje njihovih položajev in ustvarjalno izboljšanje, razvijanje posebnih sposobnosti. Klubi, studii in oddelki so še posebej pomembni za otroke, ki se izpopolnjujejo na področju umetnosti in telesne vzgoje. V učnem načrtu imajo ti predmeti zelo skromno mesto: približno 5 % učnega časa. Medtem po njegovem pomenu za celovit razvoj posamezniki si zaslužijo dolgoročen načrten razvoj otrok skozi vsa leta izobraževanja. Zato izbirno krožkovno delo pri umetnosti in telesni vzgoji postane obvezno nadaljevanje pouka. Osredotočena je predvsem na strukturo oblik, v katerih otroci obvladajo umetnost in telesno vzgojo praktično delo. Večino časa porabimo za gimnastične vaje, risanje, petje, obvladovanje ustnega in pisnega govora, izpopolnjevanje tehničnih tehnik v športnih igrah. Vodilne oblike obšolskih ustvarjalnih dejavnosti prispevajo k reševanju problemov poglobljenega, diferenciranega, specializiranega izobraževanja učencev.

Spremljevalne oblike poučevanja ustvarjalnosti so raznovrstno branje, gledanje, poslušanje konference, razstave, prazniki, ekskurzije. Pogovori o knjigi, pisateljevem delu, filmu, gledališki ali televizijski uprizoritvi ali radijski igri postavljajo v središče pozornosti dijakov aktualno umetniško delo in aktivirajo njihovo samostojnost pri ocenjevanju, presoji in mnenju. V procesu priprave šolarji skrbno preučujejo umetniško delo in razmišljajo o svojih nastopih. V uvodnem nagovoru učitelj oriše nabor glavnih problemov, ki so obravnavani v poročilih in govorih. Ob povzetku se učitelj osredotoči na najpomembnejše zaključke in posplošitve.

Masovni prazniki kot oblika izobraževalnega dela so organizirani v obliki dni, tednov, mesecev povečane pozornosti glasbi, likovni umetnosti, filmu, gledališču ali delu izjemnega pisatelja, pesnika. Med njimi so tedni otroške knjige, gledališča, glasbe, dnevi poezije Puškina, Lermontova, Majakovskega, Jesenina. Med takimi počitnicami otroci spoznavajo nova umetniška dela, se srečujejo s pisatelji, umetniki, skladatelji in se seznanijo z njihovimi ustvarjalnimi načrti.

Izleti - oblika izobraževalne organizacije, ki omogoča opazovanje, pa tudi preučevanje različnih predmetov, pojavov in procesov v naravnih razmerah.

Ekskurzijo v didaktičnem smislu lahko uporabimo na kateri koli stopnji: tako za uvedbo teme, kot za pridobivanje novih informacij ter za utrjevanje in poglabljanje obstoječega znanja. Na ekskurziji se uporabljajo vse učne metode.

Ekskurzije lahko izvajamo z dijaki vseh letnikov pri skoraj vseh predmetih. V nižjih razredih imajo velik pomen za razlagalno branje, predvsem pa za učenje naravoslovja in spoznavanje sveta okoli nas. V srednjih in srednjih šolah - pri študiju naravoslovja in predmetov, kot sta geografija in zgodovina, pomagajo razširiti obzorja in izboljšati raven moralnosti učencev.

V osnovni šoli je ta oblika najbolj učinkovita, saj se osnovnošolci najbolje učijo, ko se jim neposredno pokažejo stvari in pojavi. Izleti v katero koli starostna skupina vzbuditi zanimanje in pozitiven odnos udeležencev. V izobraževalnem in razvojnem smislu prispevajo k kopičenju znanstvenih in življenjskih dejstev s strani šolarjev, obogatijo vsebino izobraževalnega procesa z vizualnimi podobami, učijo sposobnost opazovanja, videnja ločenega dejstva, podrobnosti, podrobnosti, njihovega mesta v skupni sistem interakcijo pojavov, razvijajo opazovanje, empirično mišljenje in spomin. Ekskurzije spodbujajo radovednost, pozornost, vizualno kulturo ter moralni in estetski odnos do stvarnosti.

Olimpijade, tekmovanja, društva otrok s podobnimi interesi. Da bi spodbudili izobraževalno in kognitivno dejavnost učencev in razvili njihovo ustvarjalno konkurenčnost pri študiju matematike, fizike, kemije, ruskega jezika in književnosti, tujih jezikov, pa tudi pri tehničnem modeliranju, so organizirane olimpijade, tekmovanja in razstave otroške tehnične opreme. v šolah, okrožjih, regijah in republikah.ustvarjalnost. Te oblike obšolskega dela so vnaprej načrtovane, vanje so izbrani najboljši šolarji, kar daje velik zagon razvoju njihovih sposobnosti in nagnjenj na različnih področjih znanja. Hkrati omogočajo presojo ustvarjalne narave dela učiteljev, njihove sposobnosti iskanja in razvijanja talentov.

Na primer, v šoli št. 825 v Moskvi so za neko obletnico potekali tematski meseci-kompleksi kognitivnih ustvarjalnih dejavnosti (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinzonada-86" 4-7 razredi. Razred se odpravi na dopisno odpravo na redko poseljeno območje Zemlje z nalogo, da tam en mesec »živi« in o tem pripoveduje v šoli. Za pripravo in izvedbo odprave udeleženci preučujejo gradivo o območju, zbirajo dokumente, kopije gospodinjskih predmetov, naravo in vodijo dnevnik. Ob "vrnitvi" odprave je organizirana tiskovna konferenca.

Tematski večer ob obletnici Lomonosova vključuje ekskurzije za mlajše razrede; "Kaj? Kje? Kdaj?" - za srednje razrede. Srednješolci so izvedli ekspedicijo "Moskva-Arkhangelsk-Kholmogory-Moskva", rezultat katere so bile razstave, poročila ter znanstveno-izobraževalna konferenca. V okviru meseca in ločeno se izvaja didaktično gledališče: ustvarjanje in produkcija predstave, katere vsebina je znanje študentov s katerega koli področja znanosti.

Tekmovanja otroške risbe, obrti, tehnične strukture, olimpijade v matematiki, fiziki, kemiji - učinkovita oblika razvoja talentov, prepoznavanje ustvarjalnih zmožnosti otrok in njihovih talentov. Rezultati tovrstnih tekmovanj se seštejejo in imena zmagovalcev javno razglasijo v slovesnem vzdušju.

Odlično gradivo za izobraževalni proces zagotavlja posebna izobraževalne odprave. Posvečeni so zbiranju ljudskega izročila, pesemskega gradiva, zgodovinskih podatkov o revolucionarnih in vojaških dogodkih v regiji, pa tudi izvidovanju okoljske situacije, vprašanju razvoja produktivnih sil.

Srečanje s prometnimi policisti. Lahko se izvede sestanek s predstavniki prometne policije, na deloviščih je to delo prometnika, inšpekcije. Vozilo, papirologija, opravljanje izpitov in izdaja dokumentov.

Obšolske oblike organiziranosti vzgoje in izobraževanja dajejo šolarjem možnost, da preko svobodno izbranih duhovnih, ustvarjalnih, telesnovzgojnih, športnih in razvedrilnih dejavnosti poglobljeno in celovito doživljajo življenje ter razvijajo svoje ustvarjalne moči. Z njihovo pomočjo otroci pridobivajo bogate Dodatne informacije, življenjske spretnosti in sposobnosti, jih utrjuje z vajami in ustvarjalno uporabo v praksi, gojijo sposobnost in željo po ustvarjalnosti, poslovne značajske lastnosti.

Za zunajšolske oblike izobraževanja so postavljene številne znanstveno utemeljene zahteve:

Biti morajo globoko znanstveno pomenljivi, idejno in moralno bogati, prispevati k duhovni obogatitvi, ustvarjalnosti in telesnemu razvoju otrokove osebnosti;

Njihova uporaba zahteva kombinacijo zavzetosti, iniciativnosti in prostovoljnosti, pri čemer je navdušenje izhodišče in pogoj za postopno vključevanje otrok v aktivnosti kot nujnost;

Vnašanje igre in romantike, ne glede na starost šolarjev, v dobesedno vse ustvarjalne, športno vzgojne, športne, razvedrilne in izobraževalne dejavnosti, zagotavljanje zdravega duha prijateljskega tekmovanja, primerjanja in medsebojne pomoči;

Izvajanje razvoja ustvarjalnih sposobnosti in talentov, spodbujanje oblikovanja otrokove ustvarjalne osebnosti in individualnosti;

Zagotavljanje moralne vzgoje, ki varuje otroke pred precenjevanjem svojih zmožnosti, razvijanjem bolečega ponosa, sebičnosti, zanemarjanja kolektiva in norm vedenja, zavisti kot posledice pretiranega hvaljenja uspehov, ki so jih dosegli v športu, tehničnih, dramskih, koreografskih, literarnih, in glasbeno ustvarjalnost.

Cilji in cilji obšolskih dejavnosti v šoli

Tri vrste obšolskih dejavnosti v šoli

Oblike obšolskih dejavnosti v šoli

Faze priprave na obšolske dejavnosti v šoli

Izbira urednika