Faze lekcije za oblikovanje spretnosti. Glavne faze sodobnega pouka. Značilnosti stopenj pouka po zveznem državnem izobraževalnem standardu: "odkrivanje novega znanja"

To je treba razumeti kot niz obveznih zahtev za učni proces na določeni ravni. Za njihovo implementacijo v izobraževalna ustanova razviti je treba glavni program, ki ga sestavljajo akademski urnik, delovni osnutki tečajev, predmetov in disciplin. Vključevati mora tudi učna in ocenjevalna gradiva. V skladu s tem programom učitelji gradijo svoje poklicna dejavnost med šolsko leto Na splošno načrtujejo vsako uro posebej. Nato razmislimo o glavnih fazah lekcije o zveznem državnem izobraževalnem standardu.

Splošna razvrstitev

V šoli se kar veliko uči razne predmete. Vsebina informacij je seveda drugačna. Vse lekcije pa lahko razvrstimo v naslednje skupine:

1. Odkrivanje novega znanja.
2. Lekcije refleksije.
3. Razredi splošne metodološke usmeritve.
4. Lekcije o nadzoru razvoja.

Cilji lekcije

Pri vsaki učni uri se zastavijo in izvajajo specifične cilje. Tako učenci pri pouku odkrivanja novih znanj razvijajo sposobnost uporabe novih načinov delovanja, njihova konceptualna osnova pa se širi z dodajanjem novih komponent. Pri urah refleksije utrjujemo in po potrebi popravljamo že naučene algoritme, termine in pojme. V razredih s splošno metodološko usmeritvijo se oblikujejo splošne norme dejavnosti in identificirajo teoretične osnove nadaljnji razvoj vsebinske in metodološke usmeritve. Poleg tega se razvija sposobnost sistematizacije in strukturiranja gradiva, ki se preučuje. Pri urah razvojnega nadzora otroci razvijajo veščine samoanalize. Treba je opozoriti, da delitev pouka na stopnje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom (druga generacija) ne sme ovirati kontinuitete učenja.

Značilnosti stopenj pouka po zveznem državnem izobraževalnem standardu: "Odkrivanje novega znanja"

Vsaka lekcija sledi določenemu vzorcu. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom lahko ločimo naslednje stopnje lekcije (matematika ali ruščina načeloma ni pomembna):

Motivacija

Cilji učnih stopenj po Zveznem državnem izobraževalnem standardu so različni. Vendar pa so hkrati med seboj tesno povezani. Cilj motivacije je razvoj posameznika pomembna ravenštudent ima notranjo pripravljenost za izpolnjevanje postavljenih standardov. Izvajanje te naloge zagotavljajo:

1. Ustvarjanje pogojev za nastanek notranje potrebe posameznika po izvajanju dejavnosti.
2. Posodabljanje zahtev za študenta s strani učitelja.
3. Vzpostavitev tematskega okvira dejavnosti.

Posodobitev in poskusno ukrepanje

Glavni cilj na tej stopnji je pripraviti razmišljanje otrok in organizirati njihovo razumevanje lastnih potreb za oblikovanje novega modela delovanja. Da bi to dosegli, morajo učenci:

Prepoznavanje težav

Ključna naloga na tej stopnji je ugotoviti, kaj točno je pomanjkanje znanja, sposobnosti ali spretnosti. Za dosego tega cilja morajo otroci:

1. Analizirali smo vsa naša dejanja. Treba je povedati, da samoanaliza spremlja vse stopnje sodoben pouk(v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi).
2. Zabeležen korak ali operacija, kjer je prišlo do težave.
3. Lastna dejanja na mestu težave smo povezali s predhodno preučenimi metodami in ugotovili, katera specifična veščina manjka za reševanje naloge in podobnih vprašanj.

Gradnja projekta

Namen te stopnje je oblikovati cilje dejavnosti in na njihovi podlagi izbrati model in sredstva za njihovo izvedbo. Da bi to dosegli, učenci:

Izvedba projekta

Glavna naloga je, da otroci oblikujejo nov model delovanja, sposobnost njegove uporabe pri reševanju problema, ki je povzročil težave, in podobnih vprašanj. Da bi to naredili, učenci:

1. Na podlagi izbrane metode postavijo hipoteze in jih utemeljijo.
2. Pri konstruiranju novega znanja uporabljajo vsebinska dejanja z diagrami in modeli.
3. Uporabite izbrano metodo za rešitev težave, ki je povzročila težave.
4. Metoda delovanja je zapisana v posplošeni obliki.
5. Vzpostavite premagovanje težave, ki je nastala prej.

Primarna konsolidacija

Otroci se morajo naučiti novega načina delovanja. Za to morajo otroci:

1. Na glas smo povedali svoje korake in njihovo utemeljitev.
2. Z novo metodo ukrepanja smo rešili več tipičnih problemov. To lahko počnemo v parih, v skupinah ali frontalno.

Samostojno delo in samotestiranje

Te stopnje sodobne lekcije o zveznem državnem izobraževalnem standardu so še posebej pomembne. Pri samostojnem delu se preverja stopnja obvladovanja pridobljenega znanja in se oblikuje uspešna situacija (če je to mogoče). Te stopnje pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom predlagajo:

1. Opravljanje dela, podobnega prvemu, vendar reševanje nalog, pri katerih so bile prej storjene napake.
2. Izvajanje samotestiranja glede na standard in beleženje rezultatov.
3. Vzpostavitev premagovanja težave, ki se je pojavila prej.

Te stopnje pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom vključujejo posebno vrsto dela za tiste otroke, ki prvič niso imeli težav pri reševanju. Stopnjo preučijo po modelu in nato samostojno preverijo rezultate.

Vključitev v obseg znanja in ponavljanje

Ključna naloga je uporaba akcijskih modelov, ki so povzročili težave, utrjevanje preučenega gradiva in priprava na zaznavanje naslednjih delov predmeta. Če so prejšnje stopnje pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom uspešno zaključene, potem otroci:

1. Rešite probleme, pri katerih so obravnavani akcijski modeli povezani s prej preučenimi in med seboj.
2. Dokončajte naloge, namenjene pripravi na študij drugih (naslednjih) razdelkov.

Če so prejšnje stopnje pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom dale negativen rezultat, se samostojno delo ponovi in ​​samokontrola izvede za drugo možnost.

Odsev

Na tej stopnji je glavni cilj, da otroci razumejo, kako premagovati težave in samostojno ovrednotiti rezultate popravnega ali samostojnega dela. Za to študenti potrebujejo:

Lekcija nadzora razvoja

Razmislite na primer o fazah glasbene lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom:

1. Motivacija za nadzor in popravne dejavnosti.
2. Posodabljanje in poskusno usposabljanje.
3. Lokalizacija osebnih težav.
4. Izdelava projekta za odpravo zaznanih težav.
5. Implementacija novega modela.
6. Generalizacija govornih težav.
7. Samostojno delo in testiranje glede na standard.
8. Ustvarjalno reševanje problemov.
9. Razmislek o delu.

Izvajanje nadzornih aktivnosti

Glavna naloga motivacije za popravne dejavnosti je podobna prej opisani in je sestavljena iz razvoja notranje pripravljenosti učencev za uresničevanje zahtev izobraževalnega dela. V tem primeru pa obstaja kontrolna in korekcijska naravnanost. V zvezi s tem je potrebno:

1. Določite cilj lekcije in ustvarite pogoje za nastanek notranje potrebe študentov, da se vključijo v delo.
2. Posodobite zahteve za študenta glede kontrolnih in popravljalnih ukrepov.
3. V skladu s predhodno rešenimi nalogami določiti tematske meje in oblikovati smernice za delo.
4. Oblikujte metodo in postopek nadzora.
5. Določite kriterij ocenjevanja.

Priprava otroškega razmišljanja

Dijaki se morajo zavedati lastne potrebe po nadzoru in samoanalizi, ugotavljanju vzrokov za težave. Za izvedbo te naloge potrebujete:

Lekcija splošne metodološke usmeritve

Stopnje kombiniranega pouka v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom so namenjene razvoju pri otrocih ideje o tehnikah, ki povezujejo koncepte, ki jih preučujejo, v en sistem. Poleg tega prispevajo k ozaveščanju o metodah neposredne izdelave načrta izobraževalne dejavnosti. Ta pa zagotavlja samostojno spreminjanje in samorazvoj študentov. V takih razredih se ustvarjajo norme in metode izobraževalne dejavnosti, samopodobe in samokontrole ter refleksivne samoorganizacije. Takšni razredi se štejejo za izvenpredmetne. Izvajajo se izven obsega katere koli discipline pri obšolski dejavnosti ali med njo.

Zaključek

Razdelitev lekcij na stopnje vam omogoča, da gradivo predstavite jasno strukturirano, v logičnem zaporedju, hkrati pa zagotovite stalno usklajevanje dejavnosti študentov. Za vsako lekcijo je treba določiti naloge in možnosti za ukrepanje učencev. Tudi organizacijska faza pouka o zveznem državnem izobraževalnem standardu ni pomembna. Pred nastankom motivacije pri otrocih. Po pozdravu učitelj preveri pripravljenost in identificira odsotne. Po tem se pozornost učencev osredotoči in vzpostavi potrebno razpoloženje za zaznavanje informacij. Če je potrebno in mogoče, lahko učitelj prilagodi učni načrt na organizacijski stopnji.

Približna struktura vsake vrste lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

1. Struktura lekcije za učenje novega znanja:

1) Organizacijska stopnja.

3) Posodabljanje znanja.

6) Primarna konsolidacija.

7) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo narediti

8) Refleksija (povzetek lekcije)

2 Struktura lekcije kompleksna aplikacija znanja in spretnosti (učna ura za utrjevanje ) .

1) Organizacijska stopnja.

2) Preverjanje domače naloge, reprodukcija in popravljanje temeljnega znanja učencev. Posodabljanje znanja.

4) Primarna konsolidacija

v znani situaciji (tipično)

v spremenjeni situaciji (konstruktivno)

5) Ustvarjalna uporaba in pridobivanje znanja v novi situaciji (problemske naloge)

6) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo narediti

3. Struktura ure obnavljanja znanja in spretnosti (ponovilna ura)

1) Organizacijska stopnja.

2) Preverjanje domačih nalog, reprodukcija in popravljanje znanja, spretnosti in zmožnosti učencev, potrebnih za ustvarjalno reševanje zadanih problemov.

3) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

4) Posodabljanje znanja.

za pripravo na preizkusno uro

da se pripravijo na študij nova tema

6) Posploševanje in sistematizacija znanja

4. Učna struktura sistematizacije in posploševanja znanja in spretnosti

1) Organizacijska stopnja.

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Posodabljanje znanja.

4) Posploševanje in sistematizacija znanja

Priprava študentov na splošne dejavnosti

Reprodukcija na novi ravni (preoblikovana vprašanja).

5) Uporaba znanja in veščin v novi situaciji

6) Spremljanje učenja, razpravljanje o storjenih napakah in njihovo popravljanje.

7) Refleksija (povzetek lekcije)

Analiza in vsebina rezultatov dela, sklepanje na podlagi preučenega materiala

5. Struktura učne ure za preverjanje znanja in spretnosti

1) Organizacijska stopnja.

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Identifikacija znanja, spretnosti in spretnosti, preverjanje stopnje razvitosti splošnih izobraževalnih spretnosti učencev. (Naloge po obsegu ali zahtevnostni stopnji morajo ustrezati programu in biti izvedljive za vsakega učenca).

Kontrolne ure so lahko pisne kontrolne ure, ure kombinirane ustnega in pisnega nadzora. Glede na vrsto kontrole se oblikuje njena končna struktura

4) Refleksija (povzetek lekcije)

6. Zgradba učne ure za popravljanje znanja, spretnosti in spretnosti.

1) Organizacijska stopnja.

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Rezultati diagnostike (spremljanja) znanja, spretnosti in spretnosti. Opredelitev tipične napake in vrzeli v znanju in spretnostih, načini za njihovo odpravo in izboljšanje znanja in spretnosti.

Glede na rezultate diagnostike učitelj načrtuje kolektivne, skupinske in individualne metode poučevanja.

4) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo opraviti

5) Refleksija (povzetek lekcije)

7. Struktura kombiniranega pouka.

1) Organizacijska stopnja.

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Posodabljanje znanja.

4) Primarna asimilacija novega znanja.

5) Začetno preverjanje razumevanja

6) Primarna konsolidacija

7) Kontrola asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihovo popravljanje.

8) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo opraviti

9) Refleksija (povzetek lekcije)

Struktura lekcije ONZ.

1. Motivacija (samoodločba) za izobraževalne dejavnosti ("potrebujem" - "želim" - "lahko") 1-2 min.

2. Aktualizacija in beleženje posameznih težav v poskusni vzgojni akciji – 5-6 minut.

3. Identifikacija lokacije in vzroka težave – 2-3 minute.

4. Izdelava projekta za izhod iz težave – 5-6 min.

5. Izvedba izdelanega projekta - 5-6 minut.

6. Primarna konsolidacija z izgovorjavo v zunanjem govoru - 4-5 minut.

7. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu – 4-5 minut.

8. Vključitev v sistem znanja in ponovitev – 4-5 min.

9. Refleksija izobraževalnih dejavnosti – 2-3 min.

Sposobnost učencev za učenje:

1-4 min. – 60 % informacij

5 - 23 min. – 80 % informacij

24 -34 min. – 50 % informacij

35 -45 min. – 6 % informacij

Kako strukturirati lekcijo za izvajanje zahtev standardov druge generacije?

Za sestavo lekcije v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda je pomembno razumeti, kakšna bi morala biti merila za učinkovitost lekcije.

1. Cilji pouka so postavljeni s težnjo po prenosu funkcij z učitelja na učenca.

2. Učitelj sistematično uči otroke izvajati refleksivno delovanje (oceniti njihovo pripravljenost, odkriti nevednost, najti vzroke za težave itd.)

3. Za povečanje stopnje aktivnosti študentov v izobraževalnem procesu se uporabljajo različne oblike, metode in tehnike poučevanja.

4. Učitelj pozna tehnologijo dialoga, uči učence postavljati in obravnavati vprašanja.

5. Učitelj učinkovito (ustrezno namenu pouka) združuje reproduktivne in problemske oblike izobraževanja, uči otroke delati po pravilih in ustvarjalno.

6. Med poukom so postavljene naloge in jasna merila za samokontrolo in samoocenjevanje (pri učencih je posebno oblikovana dejavnost nadzora in vrednotenja).

7. Učitelj zagotavlja, da vsi učenci razumejo učno snov, pri čemer uporablja posebne tehnike.

8. Učitelj si prizadeva ovrednotiti dejanski napredek vsakega učenca, spodbuja in podpira minimalen uspeh.

9. Učitelj posebej načrtuje komunikacijske naloge ure.

10. Učitelj sprejema in spodbuja učenčevo lastno stališče, drugačno mnenje ter uči pravilne oblike izražanja.

11. Slog in ton odnosov, določen v lekciji, ustvarjata vzdušje sodelovanja, soustvarjanja in psihološkega udobja.

12. V lekciji je globok osebni vpliv "učitelj - učenec" (skozi odnose, skupne dejavnosti itd.)

Oglejmo si približno strukturo lekcije, ki uvaja nova znanja v okviru pristopa dejavnosti.

1. Motivacija za izobraževalne dejavnosti. Ta stopnja učnega procesa vključuje učenčev zavestni vstop v prostor učne dejavnosti v lekciji.

V ta namen se na tej stopnji organizira njegova motivacija za izobraževalne dejavnosti, in sicer: 1) posodobijo se zahteve zanj iz izobraževalnih dejavnosti (»moram«);
2) ustvarjeni so pogoji za nastanek notranje potrebe po vključitvi v izobraževalne dejavnosti (»želim«);

3) vzpostavljen je tematski okvir ("Lahko"). V razviti različici se tukaj pojavljajo procesi ustreznega samoodločanja v izobraževalnih dejavnostih in samozavesti v njej, kar pomeni, da študent primerja svoj resnični "jaz" s sliko "Jaz sem idealen študent", zavestna podrejenost sebi sistemu normativnih zahtev izobraževalnih dejavnosti in razvoj notranje pripravljenosti za njihovo izvajanje.

2. Aktualizacija in beleženje individualnih težav v poskusni vzgojni akciji. Na tej stopnji je organizirana priprava in motivacija učencev za pravilno samostojno izvedbo poskusne vzgojne akcije, njeno izvedbo in beleženje posameznih težav. V skladu s tem ta stopnja vključuje:

1) posodabljanje preučenih metod delovanja, ki zadostujejo za konstrukcijo novega znanja, njihovo posplošitev in simbolično fiksacijo;
2) posodabljanje ustreznih miselnih operacij in kognitivnih procesov;
3) motivacija za poskusno vzgojno akcijo (»potreba« - »lahko« - »hočem«) in njeno samostojno izvajanje;
4) evidentiranje posameznih težav pri izvajanju poskusne vzgojne akcije ali utemeljitev le-teh. 3. Identifikacija lokacije in vzroka težave. Na tej stopnji učitelj poskrbi, da učenci ugotovijo lokacijo in vzrok težave. Za to morajo učenci:

1) obnovite izvedene operacije in zabeležite (verbalno in simbolično) mesto – korak, operacijo, kjer je nastala težava;

2) povežite svoja dejanja z uporabljeno metodo delovanja (algoritem, koncept itd.) In na tej podlagi identificirajte in v zunanjem govoru zabeležite vzrok težave - tista posebna znanja, spretnosti ali sposobnosti, ki manjkajo za rešitev prvotnega problema in težave tega razreda ali podobne na splošno

4. Izdelava projekta za izhod iz stiske (cilj in tema, metoda, načrt, sredstva). Na tej stopnji učenci v komunikacijski obliki razmišljajo o projektu prihodnjih izobraževalnih dejanj: postavijo cilj (cilj je vedno odpraviti nastalo težavo), se dogovorijo o temi lekcije, izberejo metodo, zgradijo načrt za dosego cilja in določiti sredstva-algoritmi, modeli itd. Ta proces vodi učitelj: najprej s pomočjo uvodnega dialoga, nato s spodbudnim dialogom, nato pa s pomočjo raziskovalnih metod.

5. Izvedba izdelanega projekta. V tej fazi se izvaja zaključen projekt: različne možnosti, ki ga predlagajo dijaki, in izbere se optimalna možnost, ki se besedno in simbolno zapiše v jezik. Konstruirana metoda delovanja se uporablja za rešitev prvotnega problema, ki je povzročil težavo. Na koncu je določeno splošni značaj beleži novo znanje in premagovanje že naletele težave.

6. Primarna konsolidacija z izgovorjavo v zunanjem govoru. Na tej stopnji učenci v obliki komunikacije (frontalno, v skupinah, v parih) rešujejo standardne naloge nov način dejanja z glasnim govorjenjem algoritma rešitve.

7. Samostojno delo s samotestiranjem po standardu. Pri izvajanju te stopnje se uporablja individualna oblika dela: učenci samostojno opravljajo naloge nove vrste in jih samotestirajo, korak za korakom jih primerjajo s standardom. Na koncu je organiziran izvedbeni razmislek o poteku izvajanja izdelanega projekta vzgojnih akcij in kontrolnih postopkov. Čustveni poudarek na stopnji je organizirati, če je mogoče, situacijo uspeha za vsakega študenta in ga motivirati, da se vključi v nadaljnjo kognitivno dejavnost.

8. Vključevanje v sistem znanja in ponavljanje. Na tej stopnji se identificirajo meje uporabnosti novega znanja in izvajajo naloge, pri katerih je kot vmesni korak predviden nov način delovanja. Pri organizaciji te stopnje učitelj izbere naloge, ki usposabljajo uporabo predhodno preučenega materiala, ki ima metodološko vrednost za uvajanje novih metod delovanja v prihodnosti. Tako na eni strani poteka avtomatizacija miselnih dejanj glede na naučene norme, na drugi pa priprava na uvedbo novih norm v prihodnosti.

9. Refleksija učnih aktivnosti pri pouku (rezultat). Na tej stopnji se beleži nova vsebina, pridobljena pri pouku, ter organizira refleksija in samoocenjevanje lastnih učnih dejavnosti učencev. Na koncu se njen cilj in rezultati povežejo, zabeleži se stopnja njihove skladnosti in začrtajo nadaljnji cilji aktivnosti.

Dejavno usmerjene lekcije o postavljanju ciljev lahko razdelimo v štiri skupine:

1) lekcije »odkrivanja« novega znanja;

2) lekcije refleksije;

3) pouk splošne metodološke usmeritve;

4) lekcije razvojnega nadzora.

Glavni cilji vsake vrste lekcije.

1. Lekcija "odkrivanja" novega znanja.

Cilj dejavnosti:razvijanje sposobnosti študentov za izvajanje novih metod delovanja.

Vsebinski cilj:razširitev konceptualne osnove z vključevanjem novih elementov vanjo.

2. Lekcija refleksije.

Cilj dejavnosti:razvijanje pri učencih zmožnosti razmišljanja o korektivno-kontrolnem tipu in izvajanju korektivnih norm (odpravljanje lastnih težav v dejavnostih, prepoznavanje njihovih vzrokov, konstruiranje in izvajanje projekta za premagovanje težav itd.).

Vsebinski cilj:utrjevanje in po potrebi popravek naučenih načinov delovanja – konceptov, algoritmov itd.

3. Lekcija splošne metodološke usmeritve.

Cilj dejavnosti:oblikovanje pri učencih zmožnosti dejavnosti in zmožnosti strukturiranja in sistematizacije predmetne vsebine.

Vsebinski cilj:konstrukcija posplošenih norm dejavnosti in opredelitev teoretičnih osnov za razvoj vsebinskih in metodoloških usmeritev tečajev.

4. Lekcija razvojnega nadzora.

Cilj dejavnosti:razvijanje sposobnosti učencev za izvajanje nadzornih funkcij.

Vsebinski cilj:nadzor in samokontrola naučenih konceptov in algoritmov.

Naj opozorimo, da teoretično utemeljen mehanizem nadzornih aktivnosti predpostavlja:

1) predstavitev nadzorovane opcije;

2) prisotnost konceptualno utemeljenega standarda in ne subjektivne različice;

3) primerjava preizkušene možnosti s standardom z dogovorjenim algoritmom;

4) merilna ocena rezultata primerjave.

Tako lekcije razvojnega nadzora vključujejo organizacijo učenčevih dejavnosti v skladu z naslednjo strukturo:

1) študenti pišejo testno različico;

2) primerjava z objektivno utemeljenim standardom za opravljanje tega dela;

3) študentovo ocenjevanje primerjalnega rezultata po predhodno postavljenih kriterijih.

Poudariti je treba, da delitev izobraževalnega procesa na lekcije različni tipi v skladu z vodilnimi cilji ne sme rušiti svoje kontinuitete, kar pomeni, da je treba zagotoviti invariantnost učne tehnologije. Zato morate pri organizaciji pouka različnih vrst ohranitiučna metodain zagotovite ustreznosistem didaktičnih načel.Posledično se lahko tisti, prikazan na sliki 1, uporabi kot referenčni signal za opis strukture lekcij vsake vrste. 1 diagram ("matryoshka").

Struktura lekcije »odkrivanje« novega znanja

1) stopnja motivacije (samoodločbe) za izobraževalne dejavnosti;

3) faza identifikacije lokacije in vzroka težave;

4) faza gradnje projekta za izhod iz težav;

6) stopnja primarne konsolidacije z izgovorjavo v zunanjem govoru;

1. Glavni cilj stopnje motivacije (samoodločbe) za izobraževalne dejavnosti je razviti na osebno pomembni ravni notranjo pripravljenost za izpolnjevanje regulativnih zahtev izobraževalnih dejavnosti.

1)

2) posodobiti zahteve za študenta v smislu izobraževalne dejavnosti (»mora«);

3) vzpostaviti tematski okvir izobraževalnih dejavnosti (»zmorem«).

2. Glavni cilj stopnje aktualizacije in poskusnega vzgojnega delovanja je pripraviti razmišljanje učencev in organizirati njihovo zavedanje o notranji potrebi po izgradnji novega načina delovanja.

1) reproducirano in zabeleženo znanje, veščine in sposobnosti, ki zadostujejo za izgradnjo novega načina delovanja;

2) aktivirane ustrezne miselne operacije (analiza, sinteza, primerjava, posploševanje, klasifikacija, analogija itd.) in kognitivne procese (pozornost, spomin itd.);

3) posodobljena norma poskusne vzgojne akcije (»potreba« - »želim« - »lahko«);

4) poskušali samostojno opraviti posamezno nalogo za uporabo novega znanja, načrtovanega za študij pri tej lekciji;

5) zabeležil težave, ki so se pojavile pri izvedbi poskusnega dejanja ali njegovem utemeljevanju.

3. Glavni cilj faze ugotavljanja lokacije in vzroka težav je ugotoviti, kaj točno je pomanjkljivost njihovega znanja, spretnosti ali sposobnosti.

Za dosego tega cilja je potrebno, da učenci:

1) analizirali korak za korakom na podlagi znakovnega posnetka in na glas povedali, kaj in kako so naredili;

2) zabeležili operacijo, korak, na katerem je nastala težava (lokacija težave);

3) korelirali svoja dejanja na tem koraku s preučenimi metodami in zabeležili, katera znanja ali spretnosti manjkajo za rešitev prvotnega problema in problemov tega razreda ali vrste na splošno (razlog za težavo).

4Glavni cilj faze izdelave projekta za izhod iz težave je določiti cilje izobraževalnih dejavnosti in na tej podlagi izbrati način in sredstva za njihovo izvedbo.

Za to je potrebno, da učenci:

1) v komunikacijski obliki so oblikovali specifičen cilj svojih prihodnjih izobraževalnih akcij, pri čemer so odpravili vzrok za nastalo težavo (to je, oblikovali so, katera znanja morajo zgraditi in česa se naučiti);

2) predlagano in dogovorjeno temo učne ure, ki jo lahko učitelj pojasni;

3) izbral metodo konstruiranja novega znanja [kako?) - metodo razjasnitve (če je mogoče zgraditi novo metodo delovanja iz predhodno preučenih) ali metodo dodajanja (če ni preučenih analogov in uvedba bistveno novega zahtevan je znak ali način ukrepanja);

4) izbrali sredstva za konstruiranje novega znanja (s pomočjo katerih7] - preučevali koncepte, algoritme, modele, formule, metode zapisovanja itd.

5. Glavni cilj faze izvajanja izdelanega projekta je, da učenci zgradijo novo metodo delovanja in razvijejo sposobnost, da jo uporabijo tako pri reševanju problema, ki je povzročil težave, kot pri reševanju problemov tega razreda ali vrste na splošno .

Za dosego tega cilja morajo učenci:

1) na podlagi izbrane metode postavlja in utemeljuje hipoteze;

2) pri konstruiranju novega znanja uporabljajte vsebinska dejanja z modeli, diagrami itd.;

3) uporabite novo metodo ukrepanja za rešitev težave, ki je povzročila težave;

4) v posplošeni obliki zapiše nov način govornega in simbolnega delovanja;

5) zabeležite premagovanje prejšnje težave.

6. Glavni cilj stopnje primarne konsolidacije z izgovorjavo v zunanjem govoru je, da učenci usvojijo novo metodo delovanja.

Za dosego tega cilja je potrebno, da učenci: 1) rešijo (frontalno, v skupinah, v parih) več standardnih nalog za nov način delovanja;

2) hkrati so na glas govorili o izvedenih korakih in njihovi utemeljitvi - definicije, algoritmi, lastnosti itd.

7. Glavni cilj stopnje samostojnega dela s samopreverjanjem po standardu je ponotranjenje novega načina delovanja in izvedbena refleksija (kolektivna, individualna) doseganja cilja poskusnega vzgojnega delovanja.

Za to potrebujete:

1) organizirati samostojno dokončanje študentov standardnih nalog za nov način delovanja;

2) organizirati samotestiranje študentov svojih rešitev po standardu;

3) ustvarite (če je mogoče) situacijo uspeha za vsakega otroka;

4) študentom, ki so delali napake, omogočiti, da ugotovijo vzroke napak in jih odpravijo.

8. Glavni cilj stopnje vključevanja v sistem znanja in ponavljanja je vključitev novega načina delovanja v sistem znanja ob ponavljanju in utrjevanju predhodno naučenega ter priprava na študij naslednjih sklopov predmeta. .

Za to potrebujete:

1) prepoznati in zabeležiti meje uporabnosti novega znanja;

2) organizirati izvajanje nalog, pri katerih se nova metoda delovanja povezuje s predhodno naučenimi;

3) organizirati usposabljanje predhodno razvitih veščin, ki jih je treba izpopolniti ali dvigniti na raven avtomatizirane veščine;

4) Po potrebi organizirajte pripravo za študij naslednjih delov predmeta.

9. Glavni cilj stopnje refleksije izobraževalnih dejavnosti v lekciji je samoocena učencev o rezultatih njihovih izobraževalnih dejavnosti, zavedanje o načinu gradnje in mejah uporabe nove metode delovanja.

Za dosego tega cilja:

1) organizirana je refleksija in samoocenjevanje lastnih učnih dejavnosti učencev pri pouku;

2) študenti povezujejo cilje in rezultate svojih izobraževalnih dejavnosti ter beležijo stopnjo njihove skladnosti;

3) začrtani so cilji za nadaljnje dejavnosti in določene naloge za samopripravo (domače naloge z elementi izbire in ustvarjalnosti).

Struktura lekcije razmišljanja

1) stopnja motivacije (samoodločba) za popravne dejavnosti;

2) faza posodobitve in poskusnega vzgojnega ukrepa;

5) stopnja izvedbe izvedenega projekta;

7) stopnja samostojnega dela s samotestiranjem po standardu;

8) stopnja vključevanja v sistem znanja in ponavljanja;

9) faza refleksije izobraževalnih dejavnosti v lekciji.

Posebnost refleksijske lekcije od lekcije "odkrivanja" novega znanja je beleženje in premagovanje težav v lastnem izobraževalnem delovanju in ne v izobraževalni vsebini.

Za pravilno izvedbo refleksivne ure je potrebno razjasniti pojme standard, vzorec in standard za samotestiranje, kar bomo pojasnili na konkretnem primeru.

Da učenčevo popravljanje napak ne bi bilo naključno, temveč smiseln dogodek, je pomembno organizirati njihove popravljalne ukrepe na podlagi refleksivne metode (vpeljane v obliki algoritma za popravljanje napak. Ta algoritem bi moral zgraditi otroci sami v ločeni lekciji splošne metodološke usmeritve na temo "Kako popraviti napake." napake "in jim dati jasen odgovor na to vprašanje. Če se lekcije refleksije izvajajo sistematično, potem otroci hitro obvladajo ta algoritem in samozavestno uporabljajo začenši z najpreprostejšo obliko, nato pa jo postopoma izpopolnjujemo in podrobno iz lekcije v lekcijo.

Nadaljujemo z opisom osnovnih zahtev za stopnje refleksijske lekcije.

1. Kar se tiče lekcije "odkrivanja" novega znanja, glavni cilj mmotivacija (samoodločba) za popravne dejavnosti je razvoj na osebno pomembni ravni notranje pripravljenosti za izvajanje normativnih zahtev izobraževalnih dejavnosti, vendar v tem primeru govorimo o normi popravnih dejavnosti.

Za dosego tega cilja je potrebno:

1) ustvariti pogoje za nastanek notranje potrebe po vključitvi v dejavnosti (»želim«);

2) posodobiti zahteve za študenta v smislu popravnih dejavnosti (»mora«);

3) na podlagi predhodno rešenih problemov vzpostaviti tematski okvir in ustvariti okvirno osnovo za korektivne ukrepe (»lahko«).

2. Glavni cilj stopnje obnavljanja in poskusne učne dejavnosti je pripraviti razmišljanje učencev in njihovo zavedanje o potrebi po prepoznavanju vzrokov za težave pri lastnem delovanju.

Za to potrebujete:

1) organizirati ponavljanje in simbolično snemanje metod delovanja, načrtovanih za refleksivno analizo študentov - definicije, algoritmi, lastnosti itd.;

2) aktivirati ustrezne miselne operacije in kognitivne procese (pozornost, spomin itd.);

3) organizirati motivacijo ("želim" - "potrebujem" - "lahko") in učenci opravljajo samostojno delo št. 1, da uporabijo metode delovanja, načrtovane za refleksivno analizo;

4) organizirati samotestiranje študentov svojega dela na končni vzorec z zapisovanjem dobljenih rezultatov (brez popravka napak).

3. Glavni cilj faze lokalizacije posameznih težav je razumeti mesto in vzrok lastnih težav pri izvajanju naučenih metod delovanja.

Za to je potrebno, da učenci:

1) razjasnil algoritem za popravljanje napak, ki bo uporabljen v tej lekciji.

2) Na podlagi algoritma za popravljanje napak analizirajo svojo rešitev in ugotovijo lokacijo napak – lokacijo težavnosti.

3) prepoznati in zabeležiti načine ukrepanja (algoritme, formule, pravila ipd.), pri katerih so bile storjene napake – vzroki težav.

Učenci, ki niso odkrili napake, v tem času izvedejo tudi postopno preverjanje svojih rešitev z algoritmom za popravljanje napak, da odpravijo situacijo, ko je odgovor pomotoma pravilen, rešitev pa ne. Če med preverjanjem odkrijejo napako, se nato vključijo v prvo skupino – ugotovijo lokacijo in vzrok težave, če napak ni, dobijo dodatno nalogo kreativne ravni in nato samostojno delajo do samega sebe. - testna stopnja.

4. Glavni cilj stopnje postavljanja ciljev in izdelave projekta za odpravo ugotovljenih težav je določiti cilje za popravne dejavnosti in na tej podlagi izbrati način in sredstva za njihovo izvajanje.

Za to je potrebno, da učenci:

1) oblikovali individualni cilj za svoje prihodnje korektivne ukrepe (to je, oblikovali so, katere koncepte in metode delovanja morajo razjasniti in se naučiti pravilno uporabljati);

2) izbrali način (kako?) in sredstva (s čim?) popravka, to je, ugotovili so, katere konkretne koncepte, algoritme, modele, formule, zapisovalne metode ipd. ponovno morajo razumeti in razumeti, kako bodo to storili (z uporabo standardov, učbenika, analiziranje izvedbe podobnih nalog v prejšnjih lekcijah itd.).

5. Glavni cilj faze izvajanja izdelanega projekta je smiselno popravljanje napak študentov pri samostojnem delu in oblikovanje sposobnosti pravilne uporabe ustreznih metod delovanja.

Za dosego tega cilja mora vsak študent, ki je imel težave pri samostojnem delu:

1)

2)

3)

4)

Dijaki, ki pri samostojnem delu niso delali napak, nadaljujejo z reševanjem ustvarjalnih nalog ali pa delujejo kot svetovalci.

6. Glavni cilj stopnje posploševanja težav v zunanjem govoru je utrditi metode delovanja, ki so povzročile težave.

Za dosego tega cilja:

1) organizirana je razprava o tipičnih težavah;

2) Izrečene so formulacije načinov ukrepanja, ki so povzročale težave.

Pri tem je treba posebno pozornost nameniti tistim učencem, ki imajo težave – bolje je, da govorijo na glas prave poti dejanja.

7. Glavni cilj stopnje samostojnega dela s samotestiranjem po standardu je ponotranjenje metod delovanja, ki so povzročale težave, samotestiranje njihove asimilacije, individualna refleksija doseganja cilja in ustvarjanje (če je mogoče) situacija uspeha.

Za dosego tega cilja učenci, ki so delali napake

1) opravljajo samostojno delo, podobno prvemu, pri čemer opravljajo samo tiste naloge, pri katerih so bile storjene napake;

2) izvajajo samotestiranje svojega dela glede na standard za samopreverjanje in beležijo rezultate;

3) zabeležite premagovanje prejšnje težave. V tem času učenci, ki pri kontroli niso delali napak

delo, opravijo samopreizkuse dodatnih nalog ustvarjalne ravni po predlaganem vzorcu.

8. Glavni cilj stopnje vključevanja v sistem znanja in ponavljanja je uporaba metod delovanja, ki so povzročale težave, ponavljanje in utrjevanje predhodno naučenega ter priprava na študij naslednjih delov predmeta.

1) opravljajo naloge, pri katerih so obravnavane metode delovanja povezane s predhodno preučenimi in med seboj;

2) dokončajte naloge za pripravo na študij naslednjih tem.

9. Glavni cilj faze refleksije dejavnosti pri pouku je, da učenci razumejo način premagovanja težav in njihovo samooceno rezultatov svojih popravnih (in če ni bilo napak, samostojnih) dejavnosti.

1) pojasniti algoritem za odpravljanje napak;

2) poimenujte metode ukrepanja, ki so povzročile težave;

3) evidentirati stopnjo skladnosti z zastavljenim ciljem in rezultate delovanja;

4) vrednotijo ​​lastne aktivnosti v razredu;

5) oris ciljev za nadaljnje dejavnosti;

6) Glede na rezultate dejavnosti pri pouku se dogovorimo o domači nalogi (z elementi izbire in ustvarjalnosti).

Naj opozorimo, da so refleksivne ure, kljub precejšnji učiteljevi pripravi nanje (zlasti v začetnih fazah), najbolj zanimive tako za učitelje kot predvsem za otroke. Obstaja veliko pozitivnih izkušenj z njihovo sistematično uporabo v šolah. Otroci na teh urah ne vadijo le reševanja problemov – naučijo se metode za popravljanje lastnih dejanj, dana jim je možnost, da sami poiščejo svoje napake, razumejo njihov vzrok in jih popravijo ter se nato prepričajo, da so njihova dejanja pravilna. Po tem se opazno poveča kakovost asimilacije izobraževalnih vsebin s strani študentov, medtem ko se porabljeni čas zmanjša, vendar ne samo to. Otroci izkušnje, pridobljene pri teh učnih urah dela na napakah, zlahka prenesejo na katerikoli učni predmet.

Poudariti je treba tudi, da učitelji pouk refleksije veliko lažje osvojijo kot pouk »odkrivanja« novih znanj, saj prehod nanje ne spremeni samega načina dela.

Struktura lekcije nadzor nad razvojem

1) stopnja motivacije (samoodločbe) za nadzor in popravne dejavnosti;

2) faza posodobitve in poskusnega vzgojnega ukrepa;

3) stopnja lokalizacije posameznih težav;

4) faza izdelave projekta za odpravo ugotovljenih težav;

5) stopnja izvedbe izvedenega projekta;

6) stopnja generalizirajočih težav v zunanjem govoru;

7) stopnja samostojnega dela s samotestiranjem po standardu;

8) stopnja reševanja nalog ustvarjalne ravni;

9) stopnja refleksije nadzornih in korektivnih dejavnosti.

Lekcije razvojnega nadzora se izvajajo na koncu študija velikih delov predmeta in vključujejo pisanje testa in njegovo refleksivno analizo. Zato so po strukturi, načinih priprave in izvajanja lekcije podobne učnim uram refleksije. Vendar imajo te vrste pouka nekaj pomembnih razlik.

Pri razvojno kontrolnih urah je za razliko od refleksivnih ur pri izvajanju preizkusov poudarek predvsem na dogovoru o merilih za ocenjevanje rezultatov izobraževalnih dejavnosti, njihovi uporabi in zapisu pridobljenega primerjalnega rezultata v obliki označiti. torej posebnost lekcije razvojnega nadzora je njihova skladnost z ustaljeno strukturo »vodstvenega«, kriterijskega nadzora.

Ker te lekcije povzemajo študij velike količine snovi, je vsebina testov 2-3 krat večja od običajnega samostojnega dela, ki je na voljo pri refleksivnih lekcijah.

Zato se lekcije razvojnega nadzora izvajajo v dveh stopnjah:

1) pisanje testne naloge s strani študentov in njeno vrednotenje po kriterijih;

2) reflektivno analizo opravljenega testnega dela in popravljanje napak pri delu. Te stopnje se izvajajo v dveh učnih urah, ki sta ločeni s časom, ki ga učitelj potrebuje za preverjanje rezultatov dela učencev v prvi učni uri (ta čas ne sme biti daljši od 1-2 dni).

Glede na to, kdo ima referenčno možnost (merila), ločimo naslednje oblike organiziranja ur razvojnega nadzora: samokontrolo, medsebojno kontrolo in pedagoško kontrolo.

Samokontrola vključuje predstavitev standardne različice študentu, samostojno primerjavo lastne različice s standardno različico, čemur sledi samoocenjevanje na podlagi postavljenih kriterijev.

Pri medsebojnem nadzoru je nosilec standarda drug dijak. Hkrati se oblikuje sposobnost samoocenjevanja s preverjanjem poštenosti ocene drugega študenta in reflektivno analizo narejenih napak.

Pedagoška kontrola razvojne usmeritve predvideva, da je nosilec standarda učitelj. Oblikovanje sposobnosti samoocenjevanja se pojavi z dogovorom z učiteljem o rezultatu na podlagi predhodno postavljenih meril in reflektivne analize storjenih napak.

Zdaj preidimo na opis osnovnih zahtev za stopnje pouka razvojnega nadzora.

1. lekcija (opravljanje testa)

1. Kot prej, glavni cilj stopnje motivacije (samoodločbe) za nadzor in popravne dejavnosti ni razvoj na osebno pomembni ravni notranje pripravljenosti za izvajanje normativnih zahtev izobraževalnih dejavnosti, vendar v tem primeru govorimo o normi nadzora in popravnih dejavnosti.

Zato je za dosego tega cilja potrebno:

1) določiti glavni cilj pouka in ustvariti pogoje za nastanek notranje potrebe po vključitvi v nadzorne in popravne dejavnosti (»želim«);

2) posodobiti zahteve za študenta v smislu nadzora in popravnih dejavnosti (»mora«);

3) na podlagi predhodno rešenih problemov vzpostaviti tematski okvir in ustvariti okvirno osnovo za nadzor in korektivne ukrepe (»lahko«);

4) vzpostaviti obliko in postopek nadzora;

5) predstaviti merila za ocenjevanje.

2. Glavni cilj stopnje obnavljanja in poskusne učne dejavnosti je pripraviti razmišljanje učencev in njihovo zavedanje o potrebi po nadzoru in samokontroli rezultata ter ugotavljanju vzrokov za težave pri dejavnosti.

Za to potrebujete:

1) organizirati ponavljanje nadzorovanih načinov delovanja (norme);

2) aktivirati miselne operacije (primerjava, posploševanje) in kognitivne procese (pozornost, spomin itd.), potrebne za dokončanje testa;

3) organizirati motivacijo študentov ("Želim" - "Potrebujem" - "Lahko") za dokončanje testa o uporabi metod delovanja, načrtovanih za nadzor in kasnejšo refleksivno analizo;

3) organizira individualno pisanje testnih del študentov;

4) organizirati študentsko primerjavo svojega dela po že pripravljenem vzorcu z zapisom rezultatov (brez popravljanja napak);

5) študentom omogočiti samoocenjevanje svojega dela po vnaprej postavljenem kriteriju.

Lekcija II (Analiza testnega dela)

Ta učna ura ustreza učni uri dela na testnih napakah v tradicionalni šoli in se izvede po tem, ko jo učitelj preveri.

3. Glavni cilj faze lokalizacije individualnih težav je razviti notranjo pripravljenost za popravno delo, kot tudi ugotavljanje kraja in vzrokov lastnih težav pri izvajanju testa.

Za dosego tega cilja je potrebno:

1) organizirati motivacijo učencev za popravne dejavnosti ("Želim" - "Potrebujem" - "Lahko") in njihovo oblikovanje glavnega cilja lekcije;

2) reproducirati nadzorovane metode delovanja (norme);

3) analizirati pravilnost samopreverjanja dela učencev in po potrebi uskladiti njihove ocene< оценкой учителя.

Spodaj so učenci, ki so naredili napake:

1) pojasniti algoritem za popravljanje napak (algoritem je zgrajen na podlagi prejšnjih lekcij na podlagi refleksivne metode);

2) na podlagi algoritma za odpravljanje napak analizirajo svojo rešitev in ugotovijo lokacijo napak - lokacijo težav;

3) prepoznati in zabeležiti načine ukrepanja (algoritme, formule, pravila ipd.), pri katerih so bile storjene napake – vzroki težav.

Učenci, ki na tej stopnji niso naredili napak, svojo rešitev primerjajo s standardnimi in popolnimi nalogami ustvarjalne ravni. Delujejo lahko tudi kot svetovalci.Primerjava s standardom je potrebna, da povežete svojo odločitev z uporabljenimi metodami ukrepanja. To prispeva k oblikovanju govora, logično razmišljanje, sposobnost utemeljitve svojega stališča.

4. Glavni cilj faze izdelave projekta za odpravo ugotovljenih težav je določiti cilje korektivnih dejavnosti in na tej podlagi izbrati način in sredstva za njihovo izvedbo.

Za to je potrebno, da učenci:

1) oblikovali individualni cilj za svoje prihodnje korektivne ukrepe (to je, da so oblikovali, katere koncepte in metode delovanja morajo razjasniti in se naučiti pravilno uporabljati);

2) izbrali metodo (kako?) in sredstva (s pomočjo česa?) popravka, to je, ugotovili so, katere posebne koncepte, algoritme, modele, formule, metode snemanja itd. ponovno morajo razumeti in razumeti, kako bodo to storili (z uporabo standardov, učbenika, analiziranje izvedbe podobnih nalog v prejšnjih lekcijah itd.).

5. Glavni cilj faze izvajanja izdelanega projekta je smiselno popravljanje napak študentov pri testnem delu in oblikovanje sposobnosti pravilne uporabe ustreznih metod delovanja.

Tako kot pri lekciji refleksije mora vsak učenec, ki je imel težave pri preizkusu, za dosego tega cilja:

1) samostojno (primer 1) popravite svoje napake z izbrano metodo na podlagi uporabe izbranih sredstev in v primeru težav (primer 2) - z uporabo predlaganega standarda za samotestiranje;

2) v prvem primeru primerjajte rezultate popravljanja napak s standardom za samotestiranje;

3) nato v obeh primerih izberite med predlaganimi ali sami pripravite naloge za tiste metode delovanja (pravila, algoritme itd.), pri katerih so bile storjene napake;

4) rešiti te naloge (nekatere so lahko vključene v domačo nalogo).

Dijaki, ki se pri preizkusu niso zmotili, nadaljujejo z reševanjem ustvarjalnih nalog ali pa delujejo kot svetovalci.

6. Glavni cilj stopnje posploševanja težav v zunanjem govoru je utrditi metode delovanja, ki so povzročile težave.

Za dosego tega cilja se podobno kot refleksivne ure organizirajo:

1) razprava o pogostih napakah;

2) izgovarjanje besedila načinov delovanja, ki so povzročili težavo.

7. Glavni cilj stopnje samostojnega dela s samotestiranjem po standardu, tako kot pri refleksijski lekciji, je ponotranjenje metod delovanja, ki so povzročile težave, samotestiranje njihove asimilacije, individualna refleksija doseganja cilja , kot tudi ustvarjanje (če je mogoče) situacije uspeha.

Za dosego tega cilja je potrebno, da učenci, ki so naredili napake pri testu:

1) opravili samostojno delo podobno kot pri nadzorovanem delu, pri čemer so izbrali le tiste naloge, pri katerih so bile storjene napake;

2) Izvedli so samotestiranje svojega dela z uporabo končnega vzorca in zabeležili pomembne rezultate.

3) zabeležili premagovanje prejšnje težave.

Učenci, ki se pri preizkusu niso zmotili, opravijo samopreverjanje nalog ustvarjalne ravni po predlaganem vzorcu.

8. Glavni cilj stopnje vključevanja ponavljanja v sistem znanja je uporaba metod delovanja, ki so povzročile težave, ponavljanje in utrjevanje predhodno naučenega * priprava na študij naslednjih delov predmeta.

Da bi to naredili, učenci s pozitivnim rezultatom prejšnje stopnje:

1) opravljajo naloge, pri katerih so obravnavane metode delovanja povezane s predhodno preučenimi in med seboj;

2) dokončajte naloge za pripravo na študij naslednjih tem.

Če je rezultat negativen, učenci ponovijo prejšnji korak za drugo možnost.

9. Glavni cilj stopnje refleksije dejavnosti pri pouku je samoocena rezultatov nadzornih in popravnih dejavnosti, zavedanje načina premagovanja težav v dejavnosti in mehanizma nadzora in popravne dejavnosti.

Za dosego tega cilja učenci:

1) razpravljati o mehanizmu nadzornih dejavnosti;

2) analizirati, kje in zakaj so bile storjene napake ter kako jih popraviti;

3) poimenujte metode ukrepanja, ki so povzročile težave;

4) beleži stopnjo skladnosti z zastavljenim ciljem nadzorno-korekcijskih aktivnosti in njihove rezultate;

5) vrednotijo ​​rezultate lastnih dejavnosti;

6) po potrebi se določijo naloge za samopripravo (domače naloge z elementi izbire in ustvarjalnosti);

7) začrtati cilje nadaljnjih aktivnosti.

Upoštevajte, da se v pedagoški praksi pogosto izvajajo kontrolne ure, ki niso povezane z razvojem sposobnosti učencev za nadzor in samokontrolo, na primer upravni nadzor ali tradicionalni test. Te ure je treba razlikovati od dejavnosti usmerjenega pouka, saj uresničujejo izobraževalne cilje, ki niso dejavnostni, in tako učencev ne napredujejo pri razvijanju potrebnih dejavnostnih lastnosti.

Lekcije splošna metodološka usmeritev Namenjeni so, prvič, oblikovanju idej študentov o metodah, ki povezujejo koncepte, ki se preučujejo, v en sam sistem, in drugič, o metodah organiziranja samih izobraževalnih dejavnosti, katerih cilj je samospremembe in samorazvoj. Tako te lekcije organizirajo študentovo razumevanje in konstrukcijo norm in metod izobraževalnih dejavnosti, samokontrolo in samospoštovanje ter refleksivno samoorganizacijo. Te lekcije so medpredmetne in se izvajajo izven okvira katerega koli predmeta. razredne ure, izvenšolske dejavnosti ali druge lekcije, posebej za to določene v skladu s strukturo tehnologije dejavnosti.

Pomen splošnih metodoloških lekcij lahko ponazorimo z naslednjim primerom. Predlagamo rešitev istega problema v dveh različicah.

Približna struktura vsake vrste lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

1. Struktura lekcije za učenje novega znanja:

1) Organizacijska stopnja.

3) Posodabljanje znanja.

6) Primarna konsolidacija.

7) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo narediti

8) Refleksija (povzetek lekcije)

2 Struktura lekcije o integrirani uporabi znanja in spretnosti (lekcija o utrjevanju).

1) Organizacijska stopnja.

2) Preverjanje domače naloge, reprodukcija in popravljanje temeljnega znanja učencev. Posodabljanje znanja.

4) Primarna konsolidacija

v znani situaciji (tipično)

v spremenjeni situaciji (konstruktivno)

5) Ustvarjalna uporaba in pridobivanje znanja v novi situaciji (problemske naloge)

6) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo narediti

3. Struktura ure obnavljanja znanja in spretnosti (ponovilna ura)

1) Organizacijska stopnja.

2) Preverjanje domačih nalog, reprodukcija in popravljanje znanja, spretnosti in zmožnosti učencev, potrebnih za ustvarjalno reševanje zadanih problemov.

3) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

4) Posodabljanje znanja.

za pripravo na preizkusno uro

da se pripravijo na študij nove teme

6) Posploševanje in sistematizacija znanja

4. Učna struktura sistematizacije in posploševanja znanja in spretnosti

1) Organizacijska stopnja.

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Posodabljanje znanja.

4) Posploševanje in sistematizacija znanja

Priprava študentov na splošne dejavnosti

Reprodukcija na novi ravni (preoblikovana vprašanja).

5) Uporaba znanja in veščin v novi situaciji

6) Spremljanje učenja, razpravljanje o storjenih napakah in njihovo popravljanje.

7) Refleksija (povzetek lekcije)

Analiza in vsebina rezultatov dela, sklepanje na podlagi preučenega materiala

5. Struktura učne ure za preverjanje znanja in spretnosti

1) Organizacijska stopnja.

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Identifikacija znanja, spretnosti in spretnosti, preverjanje stopnje razvitosti splošnih izobraževalnih spretnosti učencev. (Naloge po obsegu ali zahtevnostni stopnji morajo ustrezati programu in biti izvedljive za vsakega učenca).

Kontrolne ure so lahko pisne kontrolne ure, ure kombinirane ustnega in pisnega nadzora. Glede na vrsto kontrole se oblikuje njena končna struktura

4) Refleksija (povzetek lekcije)

6. Zgradba učne ure za popravljanje znanja, spretnosti in spretnosti.

1) Organizacijska stopnja.

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Rezultati diagnostike (spremljanja) znanja, spretnosti in spretnosti. Identifikacija tipičnih napak in vrzeli v znanju in spretnostih, načini njihove odprave in izboljšanje znanja in spretnosti.

Glede na rezultate diagnostike učitelj načrtuje kolektivne, skupinske in individualne metode poučevanja.

4) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo opraviti

5) Refleksija (povzetek lekcije)

7. Struktura kombiniranega pouka.

1) Organizacijska stopnja.

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Posodabljanje znanja.

4) Primarna asimilacija novega znanja.

5) Začetno preverjanje razumevanja

6) Primarna konsolidacija

7) Kontrola asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihovo popravljanje.

8) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo opraviti

9) Refleksija (povzetek lekcije)

Glavne faze priprave učitelja na lekcijo

Izobraževalne dejavnosti učitelja in učenca so v veliki meri osredotočene na pouk. Zato je kakovost priprave študentov na določeno akademsko disciplino v veliki meri odvisna od ravni pouka, njegove vsebine in metodološke vsebine.

1. Preučite regulativne dokumente, ki urejajo poučevanje zgodovine v tem centru za usposabljanje (Gosstandart, delovni program po temi).

2. Določite mesto pouka v sistemu pouka za to vadba; jasno opredeliti in oblikovati temo lekcije.

3. Oblikujte namen lekcije, navedite ga v naslednjih nalogah:

· izobraževalni(vključuje preučevanje specifičnega dejanskega gradiva o temi lekcije) - oblikovanje med lekcijo temeljev znanja v disciplini: zgodovinski koncepti, razumevanje vzorcev zgodovinskega procesa, ugotavljanje vzročno-posledičnih odnosov in drugih kategorij, potrebnih za kopičenje znanstvenih spoznanj;

· razvoju. Zagotavlja razvoj določenih veščin in sposobnosti pri učencih v skladu s starostnimi značilnostmi, značilnostmi usposabljanja v določenem centru za usposabljanje (zahteve, zapisane v državnem standardu, določene za določeno lekcijo), individualne značilnosti razreda (profil razreda); razvoj spomina, govora, razmišljanja učencev;

· izobraževalni(povezano z oblikovanjem osebno pomembnih osebnostnih lastnosti, moralno in estetsko vzgojo šolarjev).

4. Označite vodilne koncepte in glavne ideje lekcije. Izberite dejansko gradivo, potrebno za razkritje njihove vsebine. Pri tem je treba upoštevati medpredmetne in znotrajpredmetne povezave, tako retrospektivne kot sukcesivne.

5. Določite metode, tehnike in učne pripomočke v tej lekciji, ki prispevajo k aktiviranju kognitivne dejavnosti učencev. Načrtujte izobraževalno gradivo:

· izberite literaturo o obravnavani temi (za učitelje; za študente). Hkrati, če govorimo o novem teoretičnem gradivu, bi morali poskušati zagotoviti, da seznam vključuje univerzitetni učbenik, enciklopedično publikacijo, monografije, zgodovinske vire, poljudnoznanstvene publikacije in internetna gradiva. Iz razpoložljivega gradiva je treba izbrati le tisto, ki v največji meri služi reševanju danih problemov na preprost način;

· izbirajo izobraževalne naloge, katerih namen je: učenje nove snovi; razmnoževanje; uporaba znanja v novi situaciji; uporaba znanja v neznani situaciji; ustvarjalni pristop k znanju;

· urediti izobraževalne naloge po načelu »od preprostega k zapletenemu«. Sestavite tri sklope nalog: naloge, ki učenca vodijo k reprodukciji snovi; naloge, ki učencu pomagajo pri razumevanju snovi; naloge, ki učencu pomagajo obdržati snov.

6. Združite izbrano učno gradivo (v kakšnem zaporedju bo organizirano delo z izbranim gradivom, kako se bodo spreminjale dejavnosti učencev). Razmislite o sistemu utrjevanja gradiva na preučeno temo. Glavna stvar pri združevanju gradiva je sposobnost najti obliko organizacije pouka, ki bo povzročila večjo aktivnost učencev, ne pa pasivno dojemanje novih stvari.

7. Razviti metodologijo spremljanja in beleženja znanja šolarjev (kaj spremljati; kako spremljati; kako uporabljati rezultate spremljanja).

8. Razmislite o domačih nalogah: vsebini, obliki, obsegu, dajte priporočila za njeno izvedbo.

9. Pripravite opremo za lekcijo. Naredite seznam potrebnih izobraževalnih vizualnih pripomočkov, inštrumentov itd. Premislite o vrsti table, da bo celotna nov material ostal na tabli kot podporna opomba.

· formalno;

Slavnostni del kot sledi:

1. Tema lekcije: __________

2. Vrsta lekcije: ____________

3. Cilj: ____________

4. Naloge:

· usposabljanje:_____________

· razvoj:______________

· dvig:_______________

5. Oprema:________________

6. Seznam literature, s katero se je učitelj pripravljal na pouk in jo priporoča študentom.

7. Zaporedje posameznih stopenj lekcije (z navedbo časa, namenjenega izvedbi posamezne stopnje lekcije):

a) posodabljanje znanja;

b) učenje nove snovi z učiteljevimi tehnikami in aktivacijskimi sredstvi kognitivna dejavnostštudenti;

c) načine in tehnike utrjevanja snovi pri učni uri (glede na vrsto učne ure in način njene izvedbe):

· primarno ponavljanje in utrjevanje novih znanj in spretnosti na reprodukcijski ravni;

· sistematizacija in posploševanje novega znanja na transformativni in ustvarjalni ravni;

d) preverjanje znanja in spretnosti;

e) domača naloga z natančnim besedilom.

1. besedila vseh nalog, novo učno gradivo, reševanje problemov, priporočila za dokončanje domačih nalog (navedite vir, iz katerega je navedeno gradivo vzeto).

2. tabelo, v kateri je zapisano, kaj počnejo učitelj in učenci na kateri stopnji pouka (navesti je treba vsa vprašanja in naloge, ki so ponujene učencem). Morda je videti takole:

Tabela 1. Vsebina lekcije

Med poukom

Če želite uporabljati predogled predstavitev, ustvarite račun zase ( račun) Google in se prijavite: https://accounts.google.com

Podnapisi diapozitivov:

Imanov Timur Kuanyshevich Faze sodobne lekcije. Meshcheryakovsky 2013.

Uvod Glavne razlike med lekcijami 1. Prvi pokazatelj razlik so cilji lekcije, z zavedanjem in oblikovanjem katerih se začne učiteljeva priprava na katero koli lekcijo 2. Drugi pokazatelj razlik med tradicionalnim in sodobnim poukom je sprememba vloge in funkcij učitelja pri pouku. 3. Spreminjanje odnosa med učiteljem in učenci, ozračje sodelovanja 4. Razlike v načrtovanju stopenj pouka 5. Povezanost z drugimi predmeti 6. Komunikacija učencev v procesu vzgojno-izobraževalnega dela

Glavni cilj sodobnega pouka je uvesti šolarje v sistematično samostojno delo ustvarjalne narave. Kazalniki kakovosti pouka ne morejo biti več samo erudicija in metodološka usposobljenost učitelja. Njegov glavni pokazatelj je organiziranost dejavnosti učencev, ki naj bi jih pripravili na življenje, na obnašanje v naravi, pri delu in v družbi.

Univerzalna učna dejanja (Universal Learning Actions, ULA) pomenijo sposobnost učenja, to je sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizboljšanje z zavestnim in aktivnim pridobivanjem novih izkušenj. Kognitivna Sposobnost definiranja pojmov, posploševanja, razvrščanja, izbire kriterijev za razvrščanje. Vzpostavite razmerja vzrok in posledica. Zgradite logično sklepanje, sklepajte Sposobnost ustvarjanja, uporabe in preoblikovanja znakov in simbolov, diagramov za reševanje izobraževalnih problemov Semantično branje Oblikovanje in razvoj okoljskega razmišljanja, sposobnost njegove uporabe v svojih praktičnih dejavnostih

Komunikativnost Delo v skupini, paru, sposobnost usklajevanja dejanj Sposobnost zavestne uporabe govornih sredstev, obvladovanje ustnega in pisnega govora, monološkega govora Razvoj kompetenc na področju uporabe IKT Regulativni 1. Samostojno postavljanje ciljev, samoanaliza motivi 2. Izbira načinov za dosego cilja 3. Samokontrola in korekcija v procesu dela 4. Vrednotenje rezultatov uspešnosti 5. Obvladovanje osnov samokontrole, samospoštovanja, odločanja, informirane izbire Univerzalno učenje dejavnosti

1. stopnja Ponavljanje naučenega Za preverjanje znanja lahko uporabite več vrst anket: verižna anketa, »tiha anketa« (pogovor z enim ali več učenci), programirana anketa (izbira odgovora izmed več predlaganih), medsebojna anketa. , frontalna razredna anketa, trening anketa (učenci postavljajo vprašanja drug drugemu in šele nato odgovarjajo učitelju), idealna anketa (učenec sam oceni stopnjo svoje pripravljenosti in o tem obvesti učitelja), odgovor pri tabli v paru. ali trojke, demonstrativni odgovor (ena oseba pride k tabli, sošolci pa mu postavljajo vprašanja) . Metode pisnega nadzora: test, narek izrazov, selektivni nadzor (("pasti") - vsi vzamejo zvezke, 5-6 pa jih preverijo po izbiri), hitra anketa (odgovori so podani hitro, brez razmišljanja), preizkus usposabljanja (ocene). so podani izbirno).(P.K.)

2. stopnja. Motivacija Motivacijska stopnja je pri vsaki lekciji zelo pomembna. Lahko začnete tako, da rečete znana oseba, pregovori, reki, tehnika "zakasnjenega odgovora" (to je vprašanje, nedokončan stavek, zgodba), katere odgovor je mogoče najti med lekcijo. Možen je tudi odlomek iz filma, pesmi ali problemsko vprašanje. Glavna naloga te stopnje je zanimanje, intrigiranje in prilagajanje delovnemu valu.

Faza 3. Postavitev ciljev, tema lekcije Sodobne zahteve so takšni, da mora temo, namen in cilje lekcije izraziti študent sam. V razredih 6-7 lahko začnete z uganko (odgovor bo tema lekcije). Tehnika "Noisy Theme". Tema je napisana z dodatkom drugih črk, brez presledkov. Učenci morajo videti in poimenovati temo. Preberite odlomek iz pravljice, situacijo iz življenja. Izgubili ste se v gozdu, imate zemljevid, kompas, a ne najdete poti. Zakaj? Tehnika "Presenečenje!" Učitelj najde stališče, v katerem tudi vsakdanje postane presenetljivo. (Voda) Sprejem mobilne komunikacije. Mnogi otroci se radi igrajo mobilni telefon pri lekciji. Seveda mu učitelj prepove. Toda ta igra ne prepoveduje igranja z mobilnim telefonom in je celo potrebna v lekciji. Vsaka številka na plošči mobitel ustreza črki, njena zaporedna številka v oklepaju. Na primer, 2(4); 3(2); 5(3); 2(4); 6(1); 2(1); 7(1);4(1); 9(4) (geografija) Pri 8-9 uvodni dialog za oblikovanje ciljev. (K.R.) - izgovorjava in zavedanje, dialog z učiteljem (P, R, K.) _ učiti se, spominjati se, primerjati, analizirati, sklepati

Faza 4. »Odkrivanje« novega znanja Postavljena je naloga, zagotovljeno je gradivo za prihodnjo dejavnost. Samostojno delo Spodbuja prostovoljno pozornost učencev, saj se učenci pri tem osredotočajo na primerjavo in kontrast neposredno preučevanih predmetov in se odvrnejo od drugih dražljajev. Bolj ko je naloga, vprašanje zanimiva, večja je koncentracija pozornosti. Delo mora biti organizirano tako, da študent lahko premaguje možne težave, to je treba upoštevati tudi starostne značilnosti. Pred delom morate učence poučiti, kaj je treba narediti, kako to narediti, zakaj je to potrebno to delo. Primer bi bilo delo z zemljevidom. Zemljevid je najpomembnejši vir informacij, ki pomaga razumeti razmerja med predmeti in pojavi.

In učenje branja je še posebej pomembno v začetno obdobještudij geografije. Učenci se seznanijo z besedilom (lahko ga berete na glas, lahko samostojno). Po branju zastavite nekaj vprašanj in praktično nalogo (uporaba pridobljenega znanja za pridobivanje novega). Primer ne pojasnjuje nekaterih konceptov, vendar pri izvajanju praktične naloge ti izrazi postanejo jasni brez kakršnega koli truda.

POLNO IME. Raziskovanje Omogoča globlje upoštevanje in uporabo osebnih lastnosti, omogoča načrtovanje izobraževalnega procesa in zagotavlja učne rezultate. Nekatere raziskovalne metode: primerjava (geografski položaj gora, celin, držav), opazovanje in opisovanje pojavov, pomen v človekovem življenju, modeliranje (prepoznavanje vzorcev, povezav med sestavinami narave P, K, R).

Razlaga na interaktivni tabli (prikaz predstavitve) Planeti solarni sistem: planeti velikani, planeti kopenska skupina(značilnosti planetov zemeljske skupine 1. skupina, značilnosti planetov velikanov 2. skupina) Primerjava planetov (P), dialog (K) - Edinstvenost našega planeta, značilnosti drugih planetov (P)

Dinamični odmori Otrokom omogočite počitek, razbremenitev utrujenosti in menjavo dejavnosti. Za lajšanje telesne utrujenosti lahko naredite več vaj. Tečaji telesne vzgoje se lahko izvajajo tudi med sedenjem za mizo. Če želite to narediti, lahko ponudite naloge, tako da se učenci lahko obrnejo, ploskajo z rokami, dvignejo roke in se raztegnejo.

Telesna vadba se lahko izvaja na geografski temi Pahljača Učenci na list papirja zapišejo definicije za poljubno besedo na dano temo in jih prepognejo v obliki pahljače. Na primer, naravne cone: 1. vrsta - tundra, 2. vrsta - tajga, 3. vrsta - stepa; kopenske vode - reka, jezero, močvirje; atmosferski pojavi - dež, sneg, toča, prst. Poimensko preverjanje znanja o geografski nomenklaturi prosite učence, naj si izmislijo ime za dano temo. Učitelj izgovori odgovore, učenci vstanejo, če je izgovorjena želena beseda. Na primer: načrt za 1 mesto - središče črne metalurgije. Gluhi telefoni To uro telesne vzgoje lahko izvajate med študijem katere koli teme. V prvih klopeh dobijo učenci na list papirja napisano besedo, ki jo morajo šepetaje predati naslednjemu učencu. Zadnji študent vstane in pove besedo. Učenci ugotovijo, kaj je.

Stopnja 5. Utrjevanje, uporaba novega znanja »Trdim, da ...«. Digitalni narek v ustni obliki ("Zatrjujem, da ..."), učenci učitelju sporočajo svoje strinjanje ali nestrinjanje s signalnimi karticami in prilagajajo svoj odgovor. Tekmovanje za najboljšo goljufijo. (zmožnost strnjevanja informacij) (P, R) Fragmenti (učenci prejmejo besedilo iz fragmentov besednih zvez. Razporediti jih je treba v povedi). Učenci prejmejo zapis v obliki dveh stolpcev: prvi stolpec je začetek fraze, drugi je konec fraze. Zbrati morate fraze (K, P) Obnova (učenci prejmejo besedilo, risbo z vrzelmi, manjkajočimi elementi. Treba je zapolniti “vrzeli”). (P, K) Ujemi napako (učenci prejmejo besedilo s posebej narejenimi napakami (K)

Iz življenjskih izkušenj vsi vemo, da obstajajo vprašanja, na katera je lahko odgovoriti z "da" ali "ne", veliko pogosteje pa obstajajo vprašanja, na katera ni mogoče odgovoriti enoznačno. Pogosto pa se znajdemo v situacijah, ko spraševalec od njega zahteva nedvoumen odgovor. Zato je treba otroke za uspešnejšo prilagoditev v odraslem življenju naučiti razlikovati med tistimi vprašanji, na katera je mogoče nedvoumno odgovoriti (tanka vprašanja) in tistimi, na katera ni mogoče odgovoriti tako enoznačno (debela vprašanja). Debela vprašanja so problematična vprašanja, ki vabijo k dvoumnim odgovorom. (K, R, P) Tanka vprašanja Debela vprašanja kdo... Podajte razlago zakaj.. kaj... Zakaj tako mislite.... kdaj ... Zakaj misliš ... morda... Kakšna je razlika... bo... Ugani, kaj se bo zgodilo, če.. bi lahko... Kaj če... kako ti je bilo ime ... ali je bilo ... ali se strinjaš ... prav ... Tehnika »Ujemi korespondenco« (P) Ponujena sta dva svežnja kart, v enem so izrazi, v drugem njihove funkcije , ali lastnosti itd. Tehnika "Debela in tanka vprašanja"

Faza 6. Refleksija Kaj je refleksija? Vrnitev nazaj (v latinščini) Razmišljanje o notranjem stanju, samospoznanje (slovar tuje besede) Samoanaliza ( Slovar ruski jezik) V sodobni pedagogiki refleksijo razumemo kot samoanalizo dejavnosti in njenih rezultatov. Vrste refleksije: - Odsev razpoloženja in čustveno stanje Primeren je na začetku učne ure za vzpostavitev čustvenega stika s skupino in ob koncu dejavnosti. - Ocenjevalni (korelacija novih informacij in obstoječega znanja, razvoj lastnega položaja, vrednotenje procesa

Osnovne tehnike refleksije "Plus, minus, zanimivo" Za povzetek lekcije lahko uporabite vajo "Plus-minus-zanimivo". To vajo lahko izvajate tako ustno kot pisno, odvisno od razpoložljivosti časa. Za pisno dokončanje , predlagamo, da izpolnite tabelo treh stolpcev V stolpcu "P" - "plus" vse, kar vam je bilo všeč med lekcijo, informacije in oblike dela, ki so vzbudile pozitivna čustva ali po mnenju študenta lahko koristne za za dosego nekaterih ciljev je zapisano. V "M" - "stolpec minus" je zapisano vse, kar med lekcijo ni bilo všeč, se je zdelo dolgočasno, povzročilo sovražnost, ostalo nerazumljivo ali informacije, ki so se po mnenju študenta obrnile zanj nepotrebna, neuporabna z vidika reševanja življenjskih situacij. V stolpec "I" - "zanimivo" učenci zapišejo vse zanimivosti, ki so jih izvedeli v lekciji in kaj bi še radi izvedeli ta problem, vprašanja za učitelja Tehnika "Sinquain" je pesem, ki je sinteza informacij v jedrnati obliki, ki vam omogoča, da opišete bistvo pojma ali izvedete refleksijo na podlagi pridobljenega znanja.« Beseda izvira iz francoskega "5". To je pesem iz 5 vrstic, ki je zgrajena po pravilih: 1 vrstica - tema ali predmet (en samostalnik); 2. vrstica – opis predmeta (dva pridevnika); 3. vrstica – opis dejanja (trije glagoli); 4. vrstica – štiribesedna fraza, ki izraža odnos do teme; 5. vrstica – sinonim, ki posplošuje ali širi pomen teme ali predmeta (ena beseda).

»Odsevni zaslon« Učenci v krogu spregovorijo v enem stavku, pri čemer izberejo začetek besedne zveze z odsevnega zaslona na tabli: danes sem se naučil ... bilo je zanimivo ... bilo je težko ... Naloge sem opravil. .. Spoznal sem, da ... zdaj zmorem ... Čutil sem, da ... Pridobil sem ... Naučil sem se ... Uspelo mi je ... Zmogel sem ... Poskusil bom ... Bil sem presenečen ... dal mi je lekcijo za življenje ... želel sem ...

Vprašalnik Na koncu učne ure lahko otrokom razdelite kratek vprašalnik, s katerim lahko opravijo samoanalizo in podajo kvalitativno in kvantitativno oceno učne ure. Nekatere točke je mogoče spreminjati in dopolnjevati, odvisno od tega, katerim elementom lekcije namenjate posebno pozornost. Učence lahko prosite, da svoj odgovor utemeljijo. 1. Pri pouku sem delal 2. Pri pouku sem delal z delom 3. Pouk se mi je zdel 4. Za pouk sem 5. Moje razpoloženje 6. Snov pouka bi 7. Domača naloga se mi zdi aktiven/pasiven zadovoljen/nezadovoljen kratek/dolgo nisem utrujen/utrujen se je izboljšal/slabšal razumljivo/nejasno uporabno/neuporabno enostavno/težko zanimivo/nezanimivo

7. stopnja. Domače naloge Podatki o domačih nalogah, napotki za njihovo izpolnjevanje. Obvezno in sistematično dokončanje stopnje v okviru pouka, preden zazvoni. Za dokončanje izobraževalne naloge stopnje je potrebno dodeliti poseben čas, ki je povsem dovolj za dokončanje naloge. Ne na samem koncu lekcije ali celo po zvonjenju. Nalogo je treba opraviti s polno pozornostjo celotnega razreda. Nujno je, da učenci to stopnjo pouka obravnavajo kot nič manj pomembno kot vse ostale, kot delo, ki v veliki meri določa celoten uspeh njihovega učnega procesa. Učence je treba na to stopnjo pripravljati skozi celotno lekcijo. Domača naloga, ki je njen sestavni del, se zdi, kot da teče iz nje, je v interakciji z njo, saj jo generira vsa njena hladnost in razvoj. Poskrbite, da bodo vsebino domače naloge razumeli vsi učenci brez izjeme.

Tehnika »Tristopenjska naloga« Učitelj istočasno dodeli domače naloge dveh in treh ravni. Prva stopnja je obvezni minimum. Glavna lastnost te naloge: biti mora popolnoma razumljiva in izvedljiva za vsakega študenta, katerega poučevanja se lotite. Druga stopnja so vadbene naloge. Izvajajo ga dijaki, ki želijo snov dobro poznati in brez večjih težav obvladajo program. Po presoji učitelja so lahko ti učenci oproščeni prve vrste nalog. Tretja stopnja je ustvarjalna naloga. Običajno poteka prostovoljno in ga učitelj spodbuja z visokimi ocenami in pohvalami. Nabor ustvarjalnih nalog je širok. Vendar pa je med njimi mogoče razlikovati tipične skupine. Na primer, študente prosimo, da razvijejo: - pesmice, basni, pravljice, fantastične zgodbe o izobraževalnih temah;

Meshcheryakovskaya šola