Govorne igre za mlajše šolarje. Govorne igre za osnovnošolce. Opis kot vrsta govora

V sodobnem obdobju razvoja

jezikovna šola

osnovnošolska izobrazba

in njegov govorni razvoj je vedno večji

združiti temeljito in upravičeno

v eno samo izobraževalno in spoznavno

T.G. Ramzaeva.

Metodika razvoja govora je področje metodološke znanosti, ki je trenutno najbolj preskrbljeno z metodološko literaturo. Morda ni bilo (in ni) niti enega znanega izobraževalnega metodologa, ki bi ostal ravnodušen do vprašanj metod razvoja govora. In vendar je treba opozoriti, da je ravno v tem delu metodike ruskega jezika še vedno veliko nerešenih vprašanj, veliko težav. N.K. Ivankina, kandidatka pedagoških znanosti, izredna profesorica, izpostavlja najpomembnejše:

1. izboljšanje jezikovne priprave učiteljev za delo na razvoju govora osnovnošolcev;

2. razjasnitev vsebine pouka govora mlajšim šolarjem;

3. izboljšanje tehnologije poučevanja govora;

4. implementacija (uvajanje) novih metod v prakso množičnih šol;

5. razjasnitev meril za stopnjo govornega razvoja, možnosti za razvoj govora osnovnošolcev itd.

Trenutno se vprašanja metod razvoja govora rešujejo z globljih jezikovnih stališč kot prej.

Razmislimo o zahtevah, ki jih je predstavil M.R. Lvov k govornim vajam.

Najpomembnejša zahteva za govorne vaje je sistematičnost (doslednost, perspektivnost, medsebojna povezanost različnih vaj, sposobnost poudarjanja njihovega skupnega cilja).

Vsaka nova vaja, ki je povezana s prejšnjimi, naj hkrati prinese nekaj novega, vsaj majhen element novega. .

Za vsako govorno vajo je pomembno zagotoviti poseben, specifičen cilj. To pomeni določiti, katera nova veščina bo v primerjavi z že naučenim nastala s to vajo.

Potrebne so tudi različne vrste vadbe. Ena od zahtev po sistematičnosti je, da so v učnem procesu bolj ali manj enakomerno zastopane vse starosti primerne vrste dela.

Sistem govornih vaj je učinkovit le, če obstajajo pogoji, ki tvorijo ozadje za razvoj govora. To ozadje je vzdušje nenehne pozornosti do jezika in govora, zdrava govorna sfera, ki jo ustvarja šola in ki se širi z razrednim in obšolskim branjem, študijem slovnice in pravopisa ter drugimi jezikovnimi urami.

Govorne vaje praviloma po tem ne dajejo opaznega učinka kratkoročno. Razvoj govora zahteva dolgo, mukotrpno delo učencev in učiteljev. Začasne okvare in okvare ne bi smele prestrašiti ne enega ne drugega.

Sistematično delo na razvoju govora bo zagotovo vodilo do uspeha. .

V osnovnošolski metodiki so sprejete naslednje vrste koherentnega govora (ali vaj za razvoj govora):

Podrobni odgovori na vprašanja (tudi v pogovoru);

Različne besedilne vaje, povezane z analizo in študijem branja slovnično gradivo, z aktiviranjem slovničnih oblik ali besedišča, če izjave (ali pisna besedila) na splošno izpolnjujejo zgoraj navedene zahteve;

Opazovalni zapiski, vremenski dnevniki, drugi dnevniki;

Ustno pripovedovanje prebranega (v različnih različicah);

Ustna pripoved učencev na dano temo, na sliko, na opažanja, na dani začetek in konec itd.;

Ponavljanje na pamet naučenih književnih besedil;

Improvizacija pravljic, začetki literarne in likovne ustvarjalnosti;

Pisne predstavitve zglednih besedil;

Preureditev učiteljevih besedil (izbrane obnove in predstavitve, ustvarjalne oblike pripovedovanja in podajanja, dramatizacija zgodb ipd. (ustno in pisno);

Dialogi - pripovedi, ki ohranjajo dialoško obliko, pa tudi samostojni dialogi med učenci (ustno);

Različne vrste dramatizacije, ustno (besedno) risanje, domišljijska filmska adaptacija prebranih del ali lastnih zgodb;

Pisni eseji različnih vrst;

Članki v časopisih, ocene prebranih knjig, predstav, filmov, torej bistvo pisanja posebnih žanrov;

Smrekovi listi: izjave, obvestila, nagovori, telegrami ipd.

To je le splošen seznam vrst sorodnih besedil, ki jih uporabljajo osnovnošolci.

Zgornji seznam predstavlja ustni in pisni govor; Prevladuje monološki govor, prisoten pa je tudi dialog.

Nekatere vaje se izvajajo v strogih razrednih pogojih, druge pa doma. Tudi stopnja samostojnosti učencev pri sestavljanju besedil je različna: od posnemanja danega vzorca do ustvarjalnega spisa ali zgodbe.

Glede na stopnjo samostojnosti študentov lahko vaje v koherentnem govoru razdelimo na naslednje vrste: delo, ki se izvaja po modelu; konstruktivne vaje; ustvarjalne vaje. .

Priročnik predstavlja znanstveno utemeljen in eksperimentalno izveden metodični sistem za razvoj ustnega in pisnega govora prvošolcev v različne situacije sporazumevanje, upoštevajoč sporazumevalno - dejavnostni pristop k poučevanju jezika in govora. Oblikovanje natančnih pravilnih in ekspresivni govor je zgrajen na podlagi osvajanja govornih pojmov, dela na analizi in konstrukciji stavkov in besedil. .

Ponudba

1. Živi v gozdu (medved, zajec, lisica, volk).

2. Ugani uganke, zapiši odgovore.

Z njimi sestavite povedi.

Skakanje po vejah s cviljenjem

In norčujejo kot otroci,

Na trtni gugalnici

Visoke višine __________________

Ta zver bo povedala privlačno zgodbo

Črno-belo črtasto.

Pod visokim stepskim nebom

V Afriki pasejo _______________

3. Izjavni stavki spremenite v vprašalno, uporabite besede: res. Res, kdo, kje, kaj, kako, kateri.

1. Poleti je Saša spustil ježa v gozd.

2. V šoli so si otroci ogledali zanimivo risanko.

3. Prvošolci obožujejo pouk športne vzgoje.

4. Anya ima rdečega mačka po imenu Ogonyok.

5. Zunaj je začelo močno deževati.

Primer odgovora:

1. Ali je Saša poleti spustil ježa v gozd?

2. Ste poleti res izpustili ježa v gozd?

3. Kdo je poleti izpustil ježa v gozd?

4. Kaj je Saša počel poleti?

5. Kaj je Saša naredil z ježkom?

1. Med poukom so si fantje izmislili zanimive uganke.

2. Med lekcijo so si fantje izmislili zanimive uganke.

1. Preberi povedi. Določi, kaj so besedila in kaj posamezne povedi. Pri odgovoru uporabite naslednje izraze:

Prepričan sem, da …

Mislim, ….

Mislim, ….

Verjamem, ….

1. Mala Olya joče.

Njena psička Bulka je izginila. Bil je bel. Hranila ga je z mlekom.

2. Maša sešije obleko za punčko.

Živim v Sankt Peterburgu.

Kuža se igra z mucko.

Vprašanja za pomembne besede:

1. Kdo joče? (Mala Olya).

2. Kaj se ji je zgodilo? (kuža manjka).

3. Kakšen je bil? (bela).

4. S čim ga je hranila Olya? (mleko).

Prenovi besedilo.

2. Preberi besedilo. Poiščite dodatni stavek. Kako je bilo določeno? Pojasnite svojo odločitev. Naslov besedila. Odpiši.

Medved se je želel poslastiti z medom. Klišasti ropar je splezal v čebelnjak in razbil panje. Poleteli so na nepovabljenega gosta in ga začeli pikati. Mishka se upira, vendar ne odide. Med je presladek! Med ima zdravilne lastnosti.

3. Preberi besedilo. Med ponujenimi možnostmi izberite temo, glavno idejo in naslov. Pojasnite svojo izbiro. Prenovi besedilo.

Bil je vroč dan. Na vrtu, pod klopjo, je hrošč spal. Lenya je vzel palico in začel dražiti psa. Žuželka je zarenčala in planila na dečka. Lenya je stekel do ograje, toda Zhuchka je uspel zgrabiti porednega fanta za majico.

Živali ne moreš raniti.

Tema: bil je vroč dan; Hrošču je uspelo zgrabiti srajco; Lenya in pes Zhuchka.

Glavna ideja: škodljiv Lenya, Bug; Lenya je vzel palico; Lenya in Zhuchka; ne morete užaliti živali; kako je Zhuchka Lenjo naučil lekcijo.

Naslov: Lenya, Zhuchka; Lenya in Zhuchka; Živali ne moreš raniti.

4. Preberi povedi v obeh stolpcih. Združi povedi v pare in sestavi besedilo.

Pogledal sem v travo. Cvet je bil dišeč.

rada imam poletje Mravlje se plazijo po travnih vlatih.

Čebela je sedela na roži. Veverica drži gobo v tacah.

Veverica sedi na visokem boru. Poleti lahko plavate in se sončite.

Katere besede povezujejo povedi v besedilu? Zapišite poljubno besedilo. Pridi s predlogom za to.

Večkratne in nedvoumne besede. dano leksikalni pomen besede. Prepoznajte besedo, ki jo uporablja. Kako se imenuje?

1. Listopadno drevo z belim lubjem.

2. Posoda, namenjena sadju in rožam.

Sestavite povedi s temi besedami. Zapišite.

Namesto pik vstavite besede, ki so smiselne. Zapišite.

Motiti (kaj?) ... označiti (kaj?) ...

Motiti (koga?) ... označiti (s čim?) ...

Udariti (v kaj?) ...

Premagati (koga?) ...

Ali so besede ovirati, premagati, označevati smiselne? Dokaži. Razloži pomen dvoumnih besed.

Sopomenke.

1. Izberi sinonime za te besede. Z njimi sestavite povedi. Zapišite. Ugotovite, kaj je skupnega in kaj različnega pomena sopomenk.

Vrzi - ..., igraj poredno - ..., trepetaj - ...,.

2. Sestavite besedne zveze s sopomenkami.

1. Dedek, dedek, dedek (pogovorno)

(star, prijazen, zanikrn, čemeren, moj, naš, sivolas).

2. Babica, babica, stara ženska (domača, naša, žalostna, jezna).

Napišite zgodbo o svojem dedku ali babici z besednimi zvezami.

3. Z besedami v oklepaju sestavi besedilo. Zapišite.

Fantje so vzeli kužka. On (ohlajen, ohlajen, zmrznjen, zmrznil) na mrazu.

(Kužek, kuža, pes) se je zvil ob radiatorju in nos skril v rep.

Kako je šlo fantom?

Protipomenke

1. Preberi pregovore. V njih poišči besede z nasprotnim pomenom.

Učenje je svetloba in nevednost je tema.

Manj govori, vec delaj.

V kakšnem pomenu - neposredni ali figurativni uporabi besed svetloba in tema?

2. Preberi. Ugotovite, ali so protipomenke pravilno izbrane? Kakšna bo prava pot? Zapišite.

Majhen ribnik - velik ribnik.

Rahel dež - precejšen dež.

Majhen rokopis - velik rokopis.

Majhen denar je velik denar.

3. Preberi besedilo. Izberite ustrezne protipomenke. Zapišite.

Fantje (dobro - slabo) so opravili domačo nalogo, tako da se je izkazalo (lahko - težko). Prvič, to temo smo (končali - pravkar začeli) preučevati. Drugič, delo je bilo (zanimivo – nezanimivo). Dobljeni rezultat je vsem dvignil - pokvaril razpoloženje. (Odlično - slabo) trdo delal.

1. Preberi. V kakšnem pomenu je uporabljena posamezna beseda? Je ena beseda ali tri različne besede?

Bujna pletenica. Ostra pletenica. Rečna pljuvka.

Z vsakim homonimom sestavite stavek. Zapišite.

2. Preberi. Poiščite homonime.

Gofer je skočil iz luknje

In vprašal je rdečo kuno:

Kje si bil?

Pri lisici.

Kaj si tam jedel?

Lisičke.

(Ya. Kozlovsky).

Primerjajte besede mink - kuna, lisička - lisička. Kako se razlikujeta pomen vsakega para besed? Z njimi sestavite besedne zveze. .

Vsi govorni programi, razviti za sodobne osnovnošolce, imajo, čeprav vsebinsko različni, skupne cilje. .

Priročniki za ruske jezike za študente osnovni razredi GOSPOD. Lviv "Šola" kreativno razmišljanje", je učbenik, ki postopoma uvaja otroke v raziskovalne, ustvarjalne, iskalne dejavnosti. Ustvarjalna načela pri učenju ruskega jezika in obvladovanju govora se razkrijejo šolarjem (in v mnogih pogledih tudi učitelju).

Ta priročnik (to je predlagana knjiga) je sestavljen iz treh delov: prvi pripravlja učence na ustvarjalno dejavnost (»elementi ustvarjalnosti pri izvajanju dejavnosti«), drugi - izvedljiva raziskovalna ustvarjalnost, modeliranje, oblikovanje. Sestavljanje slovarjev, algoritmov itd., tretje je samorazkrivanje individualnosti v igri, v umetnosti. .

Gradiva v priročniku "Šola kreativnega razmišljanja" so podvržena določeni logiki in sistemu, vendar niso "vezana" na program ruskega jezika. Na študenta. Lahko jih izberete in uporabite po interesu in ne po naročilu.

Kotiček iznajdljivosti in humorja

Zakaj rečemo naslonjen na steno, ne rečemo pa žirafa ali se oklepamo stene?

V ruskem jeziku je veliko podobnih besed!

ptičja češnja, iz košare.

Poskusite najti takšne besede in ustvarite zabavne naloge za otroke. Naredite slovar takšnih besed – ugank.

Uganka, ki ni bila popolnoma dokončana:

Dodajte sami!

krznen,

Usatenka,

Odgovor! Malo smo se zamislili

In rekli so: "To je mačka!"

In za to uganko si napisal samo konec, izmisli si začetek!

…………….

Dežuje srebro z neba,

Vse naokoli se je svetilo!

Ugani: Imenuje se

Naučite se sestaviti izjavo.

V »Problemski knjigi pisnih vaj« I.I. Paulsky (1875) je dal tudi naslednjo nalogo: "Ne kopati luknje za nekoga drugega, sam boš vanjo padel."

1. Kdo..., to... 2. Če si policaj......, potem lahko......3. Ti sam…, ki….. 4. Mnogi, ki so že kopali……, sami……. 5. Če nočeš…, potem ne….. 6. Druga oseba ne bi smela……, ker on sam……

Retorika uči, kako graditi in uporabljati figure in vzorce.

Antiteze so zgrajene na podlagi nasprotij, na podlagi antonimov.

Na primer: hitro - počasi.

Vroč konj grize brzdo, hiti naprej, zdaj že hiti, hitro se odmakne in izgine za ovinkom.

In polž leze počasi, premika se komaj opazno ...

Naloga: izberite protipomenski par in sestavite antitezo.

Želim si, da bi se naučil pisati poezijo.

Dvojni soglasniki.

Ella, Nona, kopel, razred,

Prepir, tenis in zgodba,

Potniški, avtocestni, program,

Skupina, blagajna, telegram.

(N.M. Betenkova)

Kartica predstavlja zlog, ? - naglasno znamenje. Napisane besede poveži z besedami, ki se rimajo.

-? -, -? -, -? -, -?

In zgodba

ton,

- - -?, - -?, - -? - .

Vstavite besede: Hm, telegram, Inna, Anna, razred, blagajna, ruščina, skupina, potnik, konvoj, avtocesta.

Razporedite te besede tako, da bosta rima in občutek za ritem, kot v pesmi.

Sopomenke

Sestavite sinonime za vsako sovo - sporočilo, od govorjeni jezik, Na primer:

Kričanje - vpitje, rjovenje, vpitje, tuljenje, lajanje, trganje grla.

len - ???pobegniti - ???

padec - ???strašen (strah) - ???

Na primer: Mimogrede, za besedo padec obstajajo smešne sopomenke: flopiral je, flopiral, flopiral, iztegnil se je, letel z glavo navzdol ...

Ni smešno: Padel je, letel, padel ...

Strašljivo: Zgrudil se je, padel po stopnicah.

Analiza anonimnih imen v besedilu.

Za vsak pomen poiščite protipomenke.

Na primer:

Lahko breme - težko breme

Lahek vetrič - močan veter.

Črni pes - ?

Umazano delo - ?

Črne misli - ?

Z uporabo predpon sestavite pare antonimov:

a) glagolski pari, npr.: vstopil -?

zbrano - ? odprto - ?

b) pridevniki, npr.: lep - ? bradati - ? .

Z razvojem govora oseba aktivno razvija mišljenje, čustva in pridobiva veščine popolne komunikacije. Nedvomno vsak učitelj razume pomen oblikovanja govora pri razvoju osebnosti. Toda vsi ne morejo organizirati svojega dela na ustrezni ravni. . Knjiga "Skrivnosti govora" preučuje najmanj razvito osnovno metodo poučevanja, vprašanja razvoja koherentnega govora. Predlagani sistem dela v 1.-2. razredu temelji na uvajanju govornih pojmov v določenem zaporedju kot podlagi za oblikovanje ustreznih veščin in spretnosti. Osrednji pojem je pojem »besedilo«, saj je končni cilj obvladovanja ruskega jezika v šoli naučiti otroke koherentno izražati svoje misli v ustni in pisni obliki, tj. naučiti, kako ustvariti besedilo, govorno delo, izjavo.

Skupno branje, dramaturgija pravljic in različnih življenjskih situacij, sestavljanje izštevank in zgodb po slikah ni le odlično sredstvo za razvoj govora skozi igro, ampak tudi priložnost za zanimivo komunikacijo z otrokom, usklajevanje njegovih naravnih sposobnosti. Vendar ne smemo pozabiti, da razvoj koherentnega govora zahteva sistematično organizacijo določenih dejavnosti metodološki pouk. .

V 1.–2. razredu je učenčev koherentni govor predvsem ustni govor. Zato se fantje najprej seznanijo s sposobnostmi, kot so glasnost, tempo, barva itd. Nato bodo otroci spoznali, kaj je besedilo, njegove značilnosti in sorte.

Priročnik je sestavljen iz devetih razdelkov:

"Za kaj je govor"

"Še vedno moraš voziti"

"Ustni govor"

"Učenje biti vljuden"

"Skrivnosti čarovnice - govori"

"Te skrivnostne besede"

"Ustni govor"

"Besedila so drugačna"

Razvoj govora je sestavni del vsake lekcije ruskega jezika. zato Ladytezhskaya T.A. posveča pozornost le tistemu delu lekcije, ki je posebej namenjen razvoju koherentnega govora učencev. .

Tak fragment lekcije ima posebne naloge, ki so navedene na začetku vsake teme, na primer: fragmenti teme "Ključ do besedila", naloge - razkriti koncept "glavne ideje besedila", naučiti otroke določiti glavno idejo besedila, kjer je neposredno izražena. V ta namen priročnik ponuja govorne naloge, ki so v nekaterih primerih opremljene s potrebnimi pojasnili in komentarji.

Da bi učitelj lahko prosto krmaril po sistemu govornih pojmov, so na začetku vsake lekcije podani različne možnosti govorno oblikovanje terminoloških imen.

na primer: za temo »Govorjenje in pisanje« so predlagane naslednje kombinacije besed: govorjena beseda, govorjena beseda, živa beseda. zvočna beseda.

Posebno mesto v sistemu dela za razvoj koherentnega govora pri učencih zavzema gojenje kulture verbalnega komuniciranja (oddelek »Učenje vljudnosti«). Na primeru trenutnih (tipičnih za 6-7 let) situacij je prikazano, kako uporabljati z različnimi sredstvi govorni bonton pri pozdravu, slovesu, opravičevanju ipd., pa tudi, kako se v takšnih primerih obnašati.

Aktivni razvoj govora pri mlajših šolarjih je povezan z otroškim pisanjem, fantazijo in domišljijo. Gradivo za takšno delo je predstavljeno v naslovih "Še vedno je odvisno od tebe, da voziš", (sestavljanje rime za štetje), "Pisanje uganke". Posebno mesto med temi oddelki zaseda "Lukomorye", katerega zgradbe bodo pomagale prebuditi domišljijo otrok.

Na koncu vsakega poglavja je gradivo za učitelje pod naslovom »Zanimivo je«.

V knjigi "Skrivnosti govora" so bile v različnih mestih in regijah preizkušene naloge za razvoj koherentnega govora med osnovnošolci. .

Kako naučiti otroke, da bodo razumeli prebrano besedilo? Učitelji - metodologi okrožja Puškin E.M. Pluskina, N.V. Slobodova, G.D. Molchanov, ponujajo "Vaje za razvoj otrokovega govora in izboljšanje bralnih tehnik." . Te naloge bogatijo otrokov besedni zaklad, razjasnjujejo številne pojme in jih učijo povezovanja med posameznimi deli prebranega. Vaje se lahko uporabljajo tako za ustno kot pisno delo.

Dobra vaja za otroke bi bila tudi ta, da v danem odlomku zgodbe izberejo nerazumljivo besedo in v slovarju poiščejo razlago te besede. Otrok najdeno razlago besede prebere na glas, otroci pa morajo to besedo najti v besedilu in jo zapisati. Ta tehnika spodbuja branje besedila s povečanim zanimanjem za pomen besede.

Otroci lahko opravijo isto nalogo (iskanje razlage besed) pri branju pravopisni slovar. In v naslednji lekciji to razlago otroci si poskušajo zapomniti pomen besede.

Vaja za razvoj otrokovega govora in izboljšanje tehnike branja.

Otroci dobijo karte. Vsak otrok izmenično na glas prebere svojo nalogo in poskuša odgovoriti, ostali mu pomagajo, če ima težave. Za pisno delo je podana naloga: prepiši brez napak in dopiši odgovor. Učitelji lahko takšne vaje preprosto ustvarijo sami.

Reka pada z gore in oblikuje ...

Ljudje, ki lovijo živali, se imenujejo ....

Očetova mati ali mati se imenuje ......

Snežna nevihta se imenuje ...

V prah zmlete krušne drobtine imenujemo...

To nalogo (iskanje razlage besed) lahko otroci opravijo med branjem pravopisnega slovarja. In v naslednji lekciji o tej razlagi se bodo otroci poskušali spomniti pomena besede.

Kartice - naloge:

Masquerade - 1. Ball, svečanosti, katerih udeleženci nosijo maske in kostume. 2. Prevara, pretvarjanje.

Preko pete - Vrtenje, hitro.

Celina - kopno, ki ga umivajo morja in oceani. Za mornarje: kopno, kopno.

Mrtev les - suhe veje, drevesa, ki so padla na tla.

Ceniti - Undead, ceniti, skrbno skrbeti za nekoga. .

Na straneh revije " Osnovna šola"G.B. Chernova ponuja vaje za razvoj ustni govor mlajše šolarje in v svoje delo vključuje elemente zvočne plati govora.

Zvočna stran, ki pripada ustnemu govoru, ni le obvezna oblika njegovega materialnega obstoja, ampak tudi eden od pomembnih dejavnikov njegove izraznosti. Od zvočne zasnove sta odvisni čustvenost govora in njegova sposobnost, da ima določen vpliv na poslušalce. Zato G. B. Chernova dela na razvoju ustnega govora med šolarji kot obveznim elementom. vključuje delo na njegovi zvočni strani. .

Napačno bi bilo domnevati, da delo na zvočni strani služi le razvoju ustnega govora učencev. Od stopnje razvoja izgovorjave - zvočna kultura otroci (jasnost dikcije, sposobnost določanja mesta naglasa v besedi) je odvisna od njihove črkovalne pismenosti. Oblikovanje ločilnih veščin je tesno povezano tudi z delom na zvočni strani govora.

Delo Chernova G.B. se začne z vadbo čiste izgovorjave glasov, z uporabo pri pouku sklopa fonetičnih in artikulacijskih vaj, ki otrokom pomagajo razviti pravilno izgovorjavo glasov in besed, razvijajo sposobnost poslušanja glasov v besedah ​​in izbiranja besed za določene glasove. .

1. Jasno izgovorite zloge:

di - de - da - naredi - naredi - dy

to - ddo - tu - odu - you - ddy.

2. Jasno in hitro preberite zloge:

ga - go - gee - ge - gu

gya - Ge - gi - Ge - gyu.

3. Dokončajte vrstico:

Sha - sha - sha - mati umiva otroka.

Šu - šu - šu - pišem pismo.

Pepel - pepel - pepel ……………..

4. Dopolni besedo:

Ra - Ra - Ra - odšel v tundro (otroci)

Ry - ry - ry - ugriznjeni so (komarji).

Da bi otroke naučili jasno in jasno izgovarjati besede, jasno izgovarjati vse zvoke govora, uporabljajo čisto fraziranje, ki je potrebno kot vadbene vaje za razvoj glasovnega aparata (izgovarjajte glasno, tiho, šepetaje), hitrost govora (izgovarjajte hitro, zmerno, počasi).

1. Sa - sa - sa - lisica sedi pod grmom.

Sy - sy - sy - ima črne brke.

2. Lo - lo - lo - zunaj je spet toplo.

Ali - ali - so žerjavi prileteli.

3. Zha - zha - zha - jež ima iglice.

Zhu - zhu - zhu - dajmo mleko ježku.

Dober material za razvoj dikcije so kratke pesmi, ki pomagajo razviti čistost zvoka. Če želite to narediti, uporabite naslednje vaje:

1. Pravilno izgovori glasove. Kateri zvok se pogosto ponavlja?

Guma Zina je bila kupljena v trgovini,

Gumijasto Zino so prinesli v košari,

Gumijasta Zina je padla iz košare,

Gumijasta Zina je bila zamazana v blatu.

2. Ugani uganko. Na koliko besed na črko z ste naleteli?

Ko sedim, ne brenčim

Ko hodim, ne brenčim

Če sem v zraku, se vrtim,

Na tej točki bom užival.

Čistost zvoka se razvija tudi pri izgovarjanju zvinkov jezika, kar v lekcijo prinaša čustveno sprostitev.

Študent se je naučil lekcij,

Njegova lica so črnila.

Kužek pomilujoče zacvili

Nosi težak ščit.

Uganke tudi pomagajo pri razvoju dikcije pri otrocih. Razvijajo slušno pozornost in zaradi dejstva, da so nekateri od njih nasičeni z določenimi zvoki, učenje ugank otrokom pomaga utrditi pravilno izgovorjavo teh zvokov.

Bel prt je prekrival celotno polje.

S (Sya) Rdečelaska s puhastim repom.

Živi v gozdu pod grmom.

Zaplaval sem v vodi in ostal suh.

Tečejo po poti. Deske in noge.

Čudna zvezda je padla z neba,

Padel mi je na dlan in izginil.

(Snežinka).

Naslednja stopnja pri seznanjanju otrok z zvočno stranjo besede je zlogovna analiza besed.

Spodaj predlagane igre in vaje usmerjajo otroke k samostojni izgovorjavi besed, pomagajo jim razumeti delitev besed na zloge in prepoznati naglašeni zlog:

1. Dokončajte zadnji zlog:

Jaz bom začel, ti pa končal,

Dodajte poljuben del

Lahko rečeš "sy" ali lahko rečeš "sa"

Bu -..., ve -..., ampak -..., ro -..., li..., ko -....

2. Izmislite si besede. ki zvenijo podobno tem stavkom.

Kry - kru - kro - igra se začne.

Bo - bu - bi - tam so stebri.

Do - do - da - žice brnijo.

V ogromnem morju priročnikov za osnovnošolske učitelje ni veliko izvirnih gradiv, ki bi pri otrocih razvijala zanimanje za branje, razvijala njihovo ustvarjalnost in intelektualne sposobnosti. V knjigi I.G. Sukhin "Zabavno gradivo" vsebuje jezikovne zvijače, uganke, kvize, križanke, čajne besede, besedila, didaktične zgodbe in pravljice, uganke, uganke, nestandardne igre, komične naloge.

Za vsakega od štirih razredov osnovne šole so podane ustrezne naloge. (Priloga št. 3).

Med cilji te knjige je pomagati učiteljem spodbujati otroke k branju in izmišljevanju pravljic, zagotoviti informacije o knjigah, po katerih otroci nenehno povprašujejo, zagotoviti gradivo za zabavno branje, razvoj govora, za izvedbo vseh vrst tekmovanj in predstaviti zanimive gradivo za šolske in obšolske prireditve. .

I.G. Sukhin je v knjigi "Zabavni materiali" predstavil literarne kvize, križanke - besedila, ki temeljijo na delih A.S. Puškina, N.N. Nosova, A.L. Barto, K.I. Čukovski, S.Y. Marshak itd.

Nemogoče je prezreti predstavljeno I.G. Suhin zgodovinske informacije o floskulah, palindromih (preobratih), o starodavnih ugankah - šalah, anagramih, o križankah. .

Doktor pedagoških znanosti, profesor Katedre za ruski jezik in metodiko njegovega poučevanja v osnovna šola Državna pedagoška univerza Vyatka G.A. Bakulina, predlaga "uporabo kompleksnih intelektualnih in jezikovnih vaj pri pouku ruskega jezika." .

Subjektivizacija procesa poučevanja ruskega jezika v osnovni šoli nakazuje uporabo nove vrste leksikalnih in pravopisnih vaj, ki so kompleksne intelektualne in jezikovne. Njihov cilj je znatno povečanje intelektualni razvoj mlajših šolarjev, povečati zanimanje za ruski jezik in posledično povečati učinkovitost njegovega učenja.

Kompleksnost teh vaj je večplastna. Prvič, izraža se v tem, da se z njihovo pomočjo hkrati spodbuja intelektualni in jezikovni razvoj učencev. Drugič, oblikovanje vsake od teh dveh komponent poteka tudi celovito. Kar zadeva učenčevo inteligenco, te vaje intenzivirajo proces razvoja številnih njegovih lastnosti (pozornost, spomin, razmišljanje, opazovanje, govor itd.). Po drugi strani pa študenti pridobijo jezikovno znanje, spretnosti in spretnosti v procesu aktivne verbalne in miselne dejavnosti.

Poleg tega učenec med vsako izobraževalno nalogo izvaja več miselnih operacij (na primer primerjavo, združevanje, posploševanje) in uporablja različne vrste govora: notranji in zunanji, ustni in pisni, monološki in dialoški. .

Kompleksen vpliv na učenčevo zavest pri tovrstni vadbi se uresničuje s specifičnim naborom in nenavadno razporeditvijo jezikovnega gradiva, pa tudi s postavitvijo netradicionalnih nalog. Vsaka vrsta vaj zagotavlja določen sklop (ali oblikovan kompleks), namenjen razvoju ruskega jezika v osnovni šoli, obstaja več kot petdeset oblikovanih kompleksov. Ogledali si jih bomo nekaj. (Priloga št. 4).

Oblikovan kompleks 3: govor, stabilnost pozornosti, ustvarjalna domišljija, jezikovna intuicija, analitično-sintetično mišljenje. Primer naloge, opravljene v okviru teme "Spol samostalnikov".

Pozorno si oglejte raztresene črke:

1. R o e k k u a n

2. k o o z g o r l o d

3 M a e l d i v e n d a

Z uporabo from, uganite uganke.

1. Samo to vodno telo je njegov dom. (Reka, ostriž).

2. Koga so nekam poslali in povzročil ogromno škodo? (Koza, zelenjavni vrt).

3. Kateri grm je nekdo, ki ni preveč len, da bi ga obiskal vsak dan? (Malina, medved).

Podajte opis dobljene skupine besed. Poiščite skupne in razlike med njimi. Napiši besede. jih razvrstite po spolu.

Praktične izkušnje pri uporabi zapletenih intelektualnih in jezikovnih vaj so pokazale nedvoumen rezultat: naraščajoče zanimanje učencev za ruski jezik, pogosto izražanje pozitivnih čustev pri izvajanju učencev, zagotavljanje visoke aktivnosti učencev pri pouku, hitro oblikovanje pravilnih, logičnih, z dokazi podprtega govora šolarjev, znatno povečanje njihove pravopisne pismenosti.

L.O. Goncharova, logoped iz Krasnojarsko ozemlje, meni, da je pravljica dragoceno gradivo za razvoj koherentnega govora, saj prav ona močneje kot katera koli druga sredstva razvija govor in mišljenje, ob svetlih pravljičnih primerih pa otroku ob ustvarjanju vedno znova zaigra srce. fantastične slike.

Goncharova ponuja več nestandardnih vrst dela s pravljico, ki bodo pomagale pri delu na koherentnem govoru in jih bodo otroci zlahka absorbirali.

Dobra pomoč pri navadnem pripovedovanju pravljice je njen model. To je shema dela po korakih. Tehnika modeliranja se lahko uporablja na različne načine. .

Na prvi stopnji se pripoveduje pravljica in sproti dela s končanim prostorskim modelom. Nato se razjasni, katera ikona na modelu predstavlja ta ali oni lik, o čem pripoveduje ta ali ona faza modela, zgodba pa je v celoti povedana z modelom, ki pomaga bolje razumeti dogajanje, slediti in graditi logiko. parcele.

Ko je faza dela s končanim prostorskim modelom končana, so otroci povabljeni, da sami zgradijo model pravljice. Tukaj lahko delate v parih ali skupinah. (Priloga št. 5).

Ko učenci že poznajo veliko pravljic, je čas, da jim zastavite bolj zapletene naloge - sestavite vzorčni načrt. Otroci veliko delo pogosto organizirajo v več nepovezanih epizod. Modeliranje pomaga poudariti glavno stvar v zapletu. Načelo dela z načrtom-modelom je enako kot z modelom-namigom, vendar lahko predlagate izdelavo načrt-modela tudi sami. Načrt je izdelan. Poslušajmo pripovedovanje.

Otroci radi sestavljajo pravljice po že pripravljenih modelih. (Priloga št. 5). V tej nalogi je model vizualni shematski načrt, ki ga je mogoče napolniti s poljubno vsebino ali izvirnim zapletom.

Končna faza dela na modeliranju pravljice so lahko tekmovanja in kvizi, ki ponujajo naslednje naloge:

Sestavite pravljico po predlaganem modelu:

Izbirajte med vsemi figurami - nadomestki, potrebnimi za pravljico;

Izdelajte model predlagane pravljice.

Otroci radi poslušajo pravljice, vendar jih praviloma ne znajo sestaviti. L.O. Goncharova prikazuje več tehnik, ki bodo otroku pomagale postopoma uvesti vlogo pripovedovalca. (Priloga št. 5).

Teme nalog so otrokom blizu, saj odražajo njihove življenjske izkušnje, osebna opazovanja naravnih pojavov in življenja okoli njih. Ko otroci »oživljajo« rože, drevesa, padajoče liste, snežinke, potoke itd. poskušajo ustvariti umetniške podobe, kar je ena glavnih nalog poučevanja koherentnega govora.

Ni naključje, da je bila za poučevanje govornega razvoja otrok izbrana pravljica. Navsezadnje je ona tista, ki je blizu interesom otrok, ki jih imajo radi, vedno vzbuja aktivnost šolarjev, spodbuja razvoj mišljenja, govora, abstrakcije in uvaja otroka v vlogo fascinantnega pripovedovalca. .

Psihologinja Galina Panina ponuja dopolnitev pedagoškega prašička učiteljev 1.-2. razreda, govori o majhnem praktičnem programu "Ritmika govora", na straneh časopisa "Osnovna šola" in "Zdravje otrok".

"Govorni ritmi" se lahko uporabljajo med poukom telesne vzgoje - tako med poukom kot med odmori.

Uporaba tehnik »govornega ritma« je nujna pri otrocih z utrujenostjo, izčrpanostjo, nemirnostjo, kratkotrajnostjo, izolacijo in anksioznostjo, kar je še posebej značilno za otroke z govornimi težavami. Praksa je dokazala blagodejen učinek tovrstnih športnih minut, ne pa splošnega psihičnega stanja vsakega učenca v razredu. Govorne igre, vključno z naravnimi gibi in ustnim govorom, razvijajo otrokovo kognitivno dejavnost. Vplivajo na njegove interese, fantazijo in domišljijo. S pomočjo teh naravnih gibov otrok izraža svoja čustva, se jih uči obvladovati, kar ima ključno vlogo pri njegovi komunikaciji nasploh in pri oblikovanju razrednega tima. .

Zaradi lažje uporabe so igre "govorni ritem" razdeljene na več stopenj:

Delo s tempom

Delo z logičnimi poudarki

Delo na intonaciji. (Priloga št. 6).

Pri delu z intonacijo so otrokovi gibi naravni. Vključujejo tudi naravne kretnje, povezane z izražanjem smeha, zanikanja, jeze itd. Narava teh gibov je različna - od gladkih in počasnih do sunkovitih in ostrih. S pomočjo teh čustveno nabitih gibov se otroci pri pouku športne vzgoje seznanijo z različnimi intonacijami. Redna uporaba intonacijskih govornih iger uči otroke obvladovati svoja čustva in jih uporabljati potrebne situacije, ki igra pomembno vlogo pri razvoju komunikacijskega procesa med otroki v razredu. .

Učiteljica Nikulina L.I., Kirov, ponuja nekonvencionalne metode za razvoj ustnega govora.

Otroci želijo in zmorejo izražati misli, spraševati, govoriti o videnem in ga vrednotiti. .

Potrebujemo tehnike, ki navzven odvračajo otroka od naloge - "razvijanja govora" - in hkrati služijo temu cilju.

Nikulina L.I. ponuja govorne igre.

"Škatla pravljic"

V škatli so barvne skodelice. Učitelj odpre pokrov, otroci pa rečejo: "Ena, dva, tri! Pridi, pridi ven!" Izmenično vzamejo skodelice in postanejo liki. Kroge pritrdimo na tablo, nato pa iz njih enostavno obnovimo pravljico. dobil rdečo - to je ogenj, rumena je piščanec. Pravljico lahko začnete: "Na dvorišču je gorel ogenj. Piščanec ga je videl in stekel k ognju. Izvlekli so črn krog - bil je oblak. " Oblak se je bal, da bo piščanec opekel perje . Polila je dež na ogenj in je ugasnil." Otroci vzamejo še en krog in pravljica se kot snežna kepa kotali dalje, pridobiva like in dogodke. Vsakič lahko en krog postane kdorkoli. Na primer: zeleni krog - to je bodisi kumara ali kalček, nato list, nato gumb, nato grah.

"Spoznaj me."

Več učencem dam slike predmetov. Navesti morajo lastnosti predmeta in podati njegov opis: barva, material, oblika, deli. za kaj, kaj je, kje živi itd. ne da bi ga imenoval. Ostali učenci ugibajo povedano, popravljajo in dopolnjujejo povedano.

Študent reče: "To je živ predmet." Lahko je kovinsko ali emajlirano. Najdete ga v kuhinji. Ima trebuh, ročaj, pokrov in izliv. V njem vrejo vodo.« Vsi so ugibali, da gre za kotliček. Nekdo se je spomnil uganke: »Iz toplega vodnjaka skozi nos teče voda.« Spraševali smo se, zakaj, gre za kotliček, kajti enako lahko rečemo za samovar Odločili smo se, da bomo pripravili natančnejšo uganko.

"Se zgodi - ne zgodi se."

Otroci izumljajo različne ponudbe: sneg; Vlak odpelje ob 12. uri; Volk je splezal na drevo. Razred v en glas reče: zgodi se ali se ne zgodi.

"Kaj je dobro in kaj slabo?"

Razred je razdeljen na dve ekipi. Otrokom pokažem predmet. Ena skupina otrok išče njegove prednosti (kako je dober), druga pa njegove pomanjkljivosti. Takšno tekmovanje (kdo se bo več domislil) je za otroke zelo razburljivo. Nekateri pravijo: "Kozarec je lep. Na njem je svetla nalepka - to je dobro. Je prozorno, barva tekočine je vidna skozi stene - to je dobro." In drugi pravijo: "Kozarec je krhek, zlahka ga je zlomiti - to je slabo. Nima ročaja in težko je držati vroč čaj - to je slabo. " Torej govorimo o igli, reviji, leseni žlici, prijatelju itd. (Priloga št. 7).

Učitelji Veselolopanske Srednja šola V regiji Belgorod se predlaga uporaba testnih modelov pri pouku razvoja govora.

Test - model je vzorec, s pomočjo katerega lahko sestavite podobno izjavo. Strogo se ohranja v okviru določene vrste besedila (opis, pripoved, sklepanje). (Priloga št. 7). Kaj je namen testa – modela?

Po našem mnenju. to je, prvič, priložnost za učence, da obvladajo strukturo besedila, in drugič, priložnost, da samostojno sestavijo koherentno izjavo iz 9-12 stavkov; tretjič, to je priložnost za zavestno uporabo sredstev metafrazne komunikacije (v besedilu jih je treba ponoviti); četrtič, to je priložnost za učenje in obvladovanje tematskega besedišča (besedišče na temo). .

Osredotočen, dosleden in sistematično delo učencem bo pomagal preprečiti nepotrebno ponavljanje, narediti njihov govor figurativen, svetel in izrazit, in kar je najpomembneje, bo prispeval k obogatitvi in ​​​​aktivaciji besedišča.

Izkušeni učitelji predlagajo začetek dela na razvoju in izboljšanju vseh vidikov ustnega govora - izgovorjava v skladu z jezikovnimi normami, slovnična pravilnost, skladnost in zaporedje izjav, izraznost - od 1. razreda. Tako učenci N. P. Rasskazova že od prvega razreda opravljajo ustvarjalne naloge, katerih končni cilj je učenje sestavljanja zgodb. Tukaj je nekaj izmed njih: .

1. Po serijah slike zgodbe Ustno dokončaj zgodbo in ji domisli naslov.

Bil je topel dan. Aljoša je šel v gozd. Hodi in vidi ježa ležati ...

2. Na podlagi slike "Družina" sestavite skladno zgodbo z odgovori na vprašanja: kdo piše? Kdo igra? Kaj dela babica?

Hkrati je otrokom ponujena pomoč pri začetku zgodbe, (Vsa družina je zbrana ...) in njenem koncu (V družini se vsi ukvarjajo s posli. V njej živijo odrasli in otroci).

Nadežda Petrovna pogosto uporablja naslednje naloge: dokončanje zgodb na začetku in koncu, delo z deformiranimi besedili, poimenovanje, priprava načrtov in skrajšanih zgodb. Otroke na primer prosimo, naj zgodbo spremenijo tako, da ne govori o eni muhi, ampak o več. vzorec:

Prva muha.

Sonce je postalo močnejše. Potoki so začeli žuboreti. Prve ptice so priletele. Pogledal noter Sončni žarek v prašni kot, zbudil muho. Tam je prespala celo zimo. Muha je prilezla ven prekrita s prahom in pajčevinami, zaspana in letargična. Ob oknu se je grela na soncu, veselo letala in brenčala.

Za razvoj spretnosti sestavljanja ustne zgodbe učitelj uporablja opazovanja, organizirana med ekskurzijami. Tako so učenci v 1. razredu na ekskurziji v park pod njenim vodstvom pogledali brezo in jo opazili. Da ima belo deblo s črnimi pikami, kodrasto krono in veje, ki visijo navzdol. Kot rezultat je bila skupaj sestavljena opisna zgodba.

Breza ima deblo s temnimi pikami. Listi so narezani, poleti zeleni, jeseni rumeni. Naša breza je dobra kadar koli v letu.

Po našem mnenju velik pomen Treba je delati na frazeoloških izrazih. Na primer, med pedagoško prakso v 3. razredu sem otrokom predlagal izraz »kokošja bana je preveč pojedla«. Otroci doma so morali poiskati pomen te frazeološke enote v slovarju in hkrati razložiti pomen besede »kokošja bana«. Pri naslednji uri so otroci govorili o svojih raziskavah in povabila sem jih, naj poslušajo odlomek iz pravljice A.S. Puškin:

»- Nočem biti stebričasta plemkinja, ampak hočem biti svobodna kraljica! Starec se je prestrašil in molil:

Kaj, ženska, si pojedla preveč kokošje bane? Ne moreš ne stopiti ne govoriti, nasmejal boš celotno kraljestvo.« Otroke vprašam, kako so razumeli ta izraz v besedilu in zakaj je pesnik izbral prav ta izraz in ni uporabil enakovrednega pomena »popolnoma nor« itd.

Enako pomembna za širjenje aktivnega besedišča je ta m o l o š k a analiza besednega zaklada. Na primer beseda "agronom". Izkazalo se je, da je "izvor" te besede v grškem jeziku. V grščini "agros" - polje, njiva, zemlja; in "nomos" je zakon. Izkazalo se je, da agronom pozna zakonitosti kmetijstva. Beseda "agronom" je prišla k nam iz francoskega jezika. In zdaj je v ruskem jeziku veliko besed, katerih prvi del je del "agro-": "agrotehnik", "agrarni", "poljedelska fakulteta" itd.

Poučevanje govorne dejavnosti osnovnošolcev v ruščini vključuje predvsem obvladovanje veščin naravna oblika- dialoško.

Znano je, da se dialog rodi iz človekove potrebe po komunikaciji. Pri mlajših šolarjih takšna potreba obstaja, pri učencih se pojavi med različnimi vajami pri pouku. V delovnih izkušnjah naprednih učiteljev je mogoče opaziti dve vrsti komunikacije-dialoga: prek učitelja in brez njega. V prvem primeru učenci ne komunicirajo neposredno med seboj, ampak komunicirajo preko učitelja, ki je v tem primeru »posrednik« med otroki pri vprašanjih, pripombah in predlogih drug drugemu. V zvezi s tem obstajajo različna mnenja med učitelji in metodologi, po katerih posredovana komunikacija »mlajše šolarje prikrajša za možnost polnega sodelovanja pri pouku, posega v njihovo samoizražanje, ustvarjalnost, ohlapnost in naravnost govorne dejavnosti«. . Po drugi strani pa je treba upoštevati pozitivno vlogo posredovanje učitelja-»posrednika«, s pomočjo katerega se gradi organizirana komunikacija med dvema učencema. Učitelj, ki vstopi kot »tretje kolo«, ne pokvari dialoga, temveč usmerja učenca in izloča govorne napake povezanih z izgovorjavo, rabo besed in tvorbo različnih skladenjskih struktur.

»Z uporabo situacije,« predlaga A. Sh. Asadullin, »lahko učite ne samo dialoški, ampak tudi monološki (ustni) govor. Tako, na primer, med lekcijo na temo "Družina", po delu z vprašanji in odgovori o okolju v učilnici, otroci nadaljujejo z opisom: To je razred. Tukaj je tabela. Tukaj je stol. Tam je tabla. itd.«. .

Šele ko se osnovnošolci naučijo mehanizma konstruiranja ustnih oblik komunikacije (dialoga in monologa) in lahko vodijo pogovor, se pojavi potreba po določenih temah in situacijah.

Učitelj mora otroke naučiti uporabljati pridobljeno znanje ne samo v tej govorni situaciji, ampak tudi v drugih govornih situacijah. Torej, po študiju teme "Družina", lahko učitelj pokliče dva učenca in ju povabi, da se pogovorita. Hkrati jih učitelj uvede v govorno situacijo: Predstavljajte si, da ste se pravkar srečali in vas zanima drug drugega, o svojih družinah, kraju bivanja, poklicu staršev itd.

Učitelj lahko ponudi različne teme: »Spoznavanje«, »Povabilo k sebi«, »V trgovini«, »Poklic«, »Moja šola«, »Moj prosti dan« in številne druge. itd. Pomembno je, da vsaka tema sledi določen cilj. Zelo pomembna faza Pri poučevanju dialoškega govora osnovnošolcev z besedilnim gradivom je cilj zgraditi prosti dialoški govor na podlagi že pripravljenih vzorcev.

Recimo, da je tema "Krog pletenja." Cilj: povabiti sogovornika. Način izvedbe: vprašanje, vabilo - odgovor, vprašanje, dogovor. vzorec:

Marina, se še nisi vpisala v pletilski klub?

Ne, dvomim.

Veste, jaz grem tja in že znam oddati vbode za pletenje.

Kaj je "pletenje obraza"?

Vsekakor ti pokažem, če greš z mano.

Hvala, Uma, se strinjam, gremo.

Za metodološke namene se uporabljajo nadomestne vaje, na primer:

a) -Amina, kaj si počela včeraj doma?

Brala sem knjigo (risala, pisala, pomagala mami, gledala televizijo, se naučila pesmico, igrala damo s sestro).

b) -Zaira, kaj si počela poleti v kampu?

Poleti smo se sprostili v taboru (hodili na pohod, igrali odbojko, nogomet, nabirali gobe, peli ob ognju).

Kako narediti:

učenci verižno postavljajo vprašanja in nanje odgovarjajo;

vsak učenec zaporedno poustvari vse odgovore v kratki obliki (fonetično pravilno, v normalnem tempu), v nedokončanih stavkih.

Govorne vaje v obliki asociativnega dialoga se zdijo tudi metodološko ustrezne. V tem primeru učitelj opiše situacijo, na primer: »Vidva sta bila na počitnicah v kampu Družba. Imate različne vtise o tem kraju,« nakar nastane dialog:

Ali, ti je bilo na taboru všeč? (da; zabavaj se, igraj odbojko, pojdi v gozd, nabiraj gobe);

Murad, ti je bil tabor všeč? (ne; pogrešam starše; prehladim se; bodi bolan).

Kako narediti:

Učitelj vodi pogovor tako, da vsakemu učencu izmenično zastavi isto vprašanje, ki s pomočjo besed, zapisanih na tabli, pravilno sestavi povedi.

Govorne vaje se izvajajo v situacijah, ki jih predstavi učitelj. Dialog v začetni govorni situaciji je napisan na tabli in služi kot model. Zdi se, da je pogovor po telefonu v obliki "vprašanje-odgovor" koristen za razvoj govora osnovnošolcev. Ena od konkretnih situacij je ponujena kot primer (Ena študentka sreča prijatelja, ki ga ni videla celo poletje. Ali: En študent prosi drugega za pomoč pri ruskem jeziku itd.).

Kako narediti:

učitelj opiše situacijo, učenci vodijo koherenten pogovor v obliki dialoga. Vzorec: (tema: »Nazaj v šolo«; govorna situacija: fant, ki je bil 2 dni bolan, se končno pripravlja na odhod v šolo):

Živjo Zurab, zdravo!

Živjo Arsen, kako se počutiš?

OK, hvala. greš jutri v šolo?

Seveda grem.

Koliko lekcij imamo jutri?

Veste, če bo športna vzgoja?

Vem, da bo.

Boste s seboj vzeli nogometno žogo?

V redu, vzel bom.

Hvala, nasvidenje.

Vajo lahko izvajamo tudi na podlagi dialogov z različnim strukturnim diagramom.

Pri razvoju dialoga pomembno mesto zavzema govorna dejavnost otrok: sposobnost hitre navigacije, iskanja pravega in po potrebi primernega, duhovitega odgovora, sposobnost začetka dialoga - postavite vprašanje. Nekateri otroci ne kažejo aktivnosti zaradi pomanjkljivosti v izgovorjavi, zato je logopedsko delo, kot tudi delo na dikciji, zelo pomembno, zlasti v prvem razredu.

Leposlovje služi kot odlično gradivo za razvoj in obogatitev govora otrok. Tipična šolska različica dialoga je pogovor med učiteljem in učenci: običajno uporablja popolni stavki, govor se približuje knjižna norma, učenje poteka v pravilni konstrukciji stavkov in besedila. Šola izvaja tudi dialoge med učenci: igre vlog, dramatizacije, spori, kolektivne razprave itd.

Kaj ste nazadnje brali?

Včeraj sem prebral pravljico o Dobrinji Nikitiču.

Povejte nam, kdo je Dobrynya Nikitich.

Dobrynya Nikitich je ruski junak. Je zelo močan in pogumen.

Kakšno je bilo Dobrinjino otroštvo?

Od sedmega leta se je Dobrynya naučil hitro brati knjige in vihteti orlovo pero. In pri dvanajstih je igral harfo.

Učitelj A. S. Gasparyan ugotavlja, da se lahko študentom glede na stopnjo usposabljanja dodelijo naslednje naloge:

učijo se na pamet in vodijo pogovor med liki;

razširiti in dopolniti dialog, naveden v besedilu;

samostojno izražajo v obliki neposrednega govora misli, izražene v besedilu.

»Govor naših otrok mora biti pravilen, brez napak v izgovorjavi, sklanjanju spregatev besed (to, tako, njegov itd.; plašč, ena nogavica, en sandal, ampak plašč, nogavice, sandali itd.; želim, ti želim, lahko, vendar lahko itd.), Z. D. Lobanovskaya deli svoje delovne izkušnje. Da bi vzorec zaznali zavestno, ga spremljam z razlago. Na primer, ko razlagam pomen nove besede, jo primerjam s tisto, ki jo učenec že pozna: avtocesta je asfalt avtocesta, gardist je vojak straže. Pri poučevanju pravilne izgovorjave glasov uporabljam naslednje umetniška dela, kot so »Word Game« A. Barto, »Kako se je deček Zhenya naučil izgovoriti črko »r« E. Charushkin, izvajam igre »Echo«, »Telephone«, »Finish the sound« in druge; Posebno mesto namenjam besednim vajam, saj te ne le naučijo razumeti in uporabljati potrebne izraze, ampak tudi aktivirajo učenčev govor.«

Pri izboljševanju ustnega govora učencev je treba veliko pozornosti posvetiti takim dejstvom, kot so logičnost, natančnost, jasnost, izraznost in pravilnost govora. Natančnost govora predpostavlja učenčevo sposobnost ne le spretnega posredovanja opazovanih dejstev, temveč tudi iskanja najboljšega jezikovna sredstva. Iz teh zahtev izhaja izboljšanje kulture govora.

Torej, po razlagi črkovanja besede osa in sestavljanju stavkov z njo, Z. D. Lobanovskaya obvesti študente, da se je zaradi teh žuželk pojavil poceni papir. Svoje sporočilo je zasnovala na kratkem odlomku iz revije Mladi naravoslovec (1969):

»Nek znanstvenik je med sprehajanjem po vrtu našel osje gnezdo, ki ga je podrl veter. Želel je videti, če je v gnezdu še kaj ličink. Med razstavljanjem gnezda je znanstvenik nenadoma odkril, da je narejeno iz papirja. Ose so si gnezdo naredile na poseben način iz lesa. To pomeni, da je papir mogoče izdelati iz lesa. Tako so ose pomagale ljudem najti nove surovine!«

Otrok mora živeti v svetu lepote, pravljic, domišljije in ustvarjalnosti, tudi ko ga želimo naučiti brati in pisati. Otroci so na primer prebrali besedi kumare in zelje ter ju izgovarjali zlog za zlogom. In tukaj je priporočljivo, da jim postavite vprašanje: "Fantje, ali veste, zakaj je kumara prekrita z mozolji?" Če otroci skomignejo z rameni in presenečeno pogledajo učitelja, jim lahko preberete malo šale.

Kumare in zelje. Nekega dne sta šla glava zelja in kumara kopat v reko. Kumara se je takoj vrgla v reko, zeljna glava pa se je začela slačiti na bregu in se slačila do večera. Kumara ga je čakala in čakala in se od mraza prekrila z mozolji.

Nasploh preproste besede, posneti poleg majhnega trenutka igre, v delo vnesejo svojo čustveno barvo. Na primer, ko uvedemo nov glas in novo črko »k«, na tablo obesimo sliko krožnika z mlekom in prvošolčkom rečemo: »Mleko v krožniku se hladi, mucek pa je daleč. stran.” Ne najdem poredne punčke, pomagajte mi, otroci!« Otroci sestavljajo in zapisujejo stavke, na primer: "Maca-maca, po mleko!" ali "Maca-maca, Murka, po mleko!" Ko je stavek zapisan, poleg krožnika položite risbo s podobo mačjega mladiča. Otroci lahko sestavijo veliko stavkov, vendar je treba za pisanje izbrati le tiste, ki vsebujejo otrokom znane črke.

Delovne izkušnje Z.D. Lobanovskaya predlaga, da glasba pomaga tudi pri razvoju otrokovega govora, majhni glasbeni deli in njihovi fragmenti dajejo otrokom priložnost za ustvarjalno in navdihujoče delo. Ob poslušanju melodije, doživljanju ali občudovanju njene lepote se učitelj in učenec zbližata.

Pri pisni uri, ko utrjujemo naučeno, lahko otrokom pokažete majhnega olimpijskega medvedka. Pomagal jim bo srčkan medvedek. Delo se lahko izkaže za majhno (navsezadnje še ne morete veliko napisati: otroci še vedno poznajo nekaj črk), na primer:

Naš medved.

Tukaj je medved. Majhen je. Prijazno nas pogleda. Lep medvedek!

Da, besed je malo, a te besede in stavki, sestavljeni skupaj z malimi šolarji, bodo izražali njihovo občutljivost in prijaznost. In pesem »Zbogom, Moskva« (glasba A. Pakhmutova, besedilo N. Dobronravov) bo pomagala prebuditi živo domišljijo pri otrocih in jih spodbuditi k pisanju. Otroci bodo z velikim navdušenjem poslušali pesmico o olimpijskem medvedku. Ta trenutek v lekciji je neprimerljivo sredstvo izobraževanja. Tudi tisti najbolj molčeči bodo želeli kaj povedati o medvedu.

Pesmi so vzor v otroških dušah. Od 1. razreda lahko poeziji pri vsaki bralni uri posvetimo pet minut. Na njih učenci berejo pesmi o letnih časih, o prijateljstvu, o šoli, o domovini. Najboljše branje Priporočljivo je snemanje na magnetofon. Pogosto vajeno branje spremlja glasba. Naši učenci odraščajo, a njihovemu izraznemu branju bodo prisluhnili tudi novopečeni otroci.

Zelo pogosto se učitelji pritožujejo, da otroci ne znajo poslušati drug drugega in slabo gradijo izjave. Učenci sami po sebi ne bodo pridobili sposobnosti poslušanja in govora – tega jih je treba sistematično učiti. Spodaj so primeri vaj, ki spodbujajo razvoj teh veščin pri osnovnošolcih.

VAJA 1

Skrajšajte stavek na 4, 3, 2 besedi.

Učitelj izgovori stavek - otroci ga razumejo, učitelj ponovi stavek - učenci si ga zapomnijo, nato pa ga skrajšam! stavek je zaporeden, poljuben, vendar ohranja glavno vsebino, na primer: Olya svoji babici bere zanimivo knjigo. Olya bere knjigo svoji babici. Olya bere svoji babici. Olya bere.

Delo se konča z odgovorom na vprašanje: kaj se je spremenilo, ko se je ponudba zmanjšala?

VAJA 2

Prerazporedite besede v stavku.

Učitelj pove stavek in otroke prosi, naj spremenijo vrstni red besed. Kot rezultat dela postane jasno, kaj in kako se v tem primeru spremeni. Otroci se naučijo ekspresivno izgovoriti stavek, spremeniti logični poudarek, razjasniti pomen, na primer:

Danes zjutraj je Maša šla v šolo.

Maša je šla zjutraj v šolo.

Danes zjutraj je Maša šla v šolo.

Maša je šla zjutraj v šolo.

Maša je šla zjutraj v šolo.

Na podlagi te vaje se igra igra "Tako enak in drugačen stavek".

Učenci sestavljajo stavke in ponujajo različice. Zmagovalec je tisti, ki se znajde z največ možnostmi in pokaže sposobnost ekspresivne izgovorjave fraze.

VAJA 3

Spremenite eno besedo.

Učitelj povabi otroke, naj poslušajo stavek in ga ponovijo, pri čemer v njem zamenjajo samo eno besedo, na primer:

Otroci so prišli iz šole. Fantje so prišli iz šole.

Fantje so prišli iz šole. Učenci so prišli iz šole.

Dekleta so prišla iz šole.

Sinova sta prišla iz šole.

Ta vaja razvija sposobnost pozornosti na vsebino izjave, pripravlja na zavestno zaznavanje besedila in na pripovedovanje.

VAJA 4

Poslušaj, zapomni si, odgovori: je vse pravilno?

Otroci poslušajo povedi in ugotavljajo: ali lahko opisano res obstaja? Če da, kdaj in kje bi se to lahko zgodilo? Če opisano ne more biti, potem je treba prepričljivo razložiti, da je to pravljica ali nesmisel, na primer:

Padel je sneg, Aljoša se je šel sončiti. Fantje so šli na smučeh v gozd nabirat jagode. Žaba je odprla dežnik, ker je deževalo.

Ta vaja je namenjena razvoju pozornosti do besedila, zavestnega obvladovanja prebranega, sposobnosti sestavljanja izjave natančno v skladu z načrtom, smiselno uporabo te ali one besede. Po opravljenih izobraževalnih vajah bodo otroci lahko organizirali igro "Razlikuj med basni in basni, opazi neumnosti." Otroci sami izberejo materiale za igro.

VAJA 5

Dopolni stavek.

Učitelj izgovori stavek in povabi otroke, da ga povečajo tako, da zaporedno dodajo eno ali dve besedi, na primer: Igramo se. Igramo nogomet. Igramo nogomet na stadionu. Poleti igramo nogomet na stadionu. Poleti igramo nogomet na šolskem stadionu. Vaja razvija sposobnost hitrega sprejemanja pomena prebranega, branja z ugibanjem, pomnjenja, konstruiranja izjave z uporabo vseh jezikovnih zmožnosti in tudi sledenja izjavam sogovornika.

VAJA 6

Dokončaj stavek.

Učitelj začne stavek, otroci pa ga morajo dokončati. Predpostavlja se, da obstaja več možnih odgovorov ali samo en primer, na primer:

Deklica je šla mimo...

Deklica je šla po poti domov.

Deklica je hodila po gozdu in brenčala.

Deklica je hodila po ulici in nosila težko vrečko z živili.

Deklica je hodila po ozki gorski poti.

Te vaje vas naučijo poslušati in razumeti sogovornika, brati na podlagi ugibanja, razumeti kompleksne strukture in jih uporabljati v govoru.

Negovanje zvočne kulture govora vključuje delo na poučevanju pravilne izgovorjave zvoka, ki je vedno izstopala kot vodilna linija razvoja govora za otroke, stare 3-4 leta.

Za razvoj artikulacijskega aparata se široko uporabljajo onomatopejske besede in glasovi živali. Na primer, otroci dobijo glasbila - cev in zvonec; cev igra "doo-doo", zvonec zvoni "ding-ding", s čimer krepi izgovorjavo trdih in mehkih zvokov.

Dikcija (razločna in jasna izgovorjava besed, zlogov in zvokov) se izvaja z uporabo posebnega govornega materiala; to so čiste šale ("Če-če-če-- dim prihaja iz cevi"), kot tudi otroške pesmice, izreki, besedne zveze, ki vsebujejo določeno skupino zvokov ("Sanyine sani se vozijo same"), vaje za dokončanje zlogov, poimenovanje besed, ki zvenijo podobno (miška - medved).

Igre in vaje za izgovorjavo sikajočih zvokov je mogoče tematsko združiti. Torej, po ogledu slike "Jež in ježki", odrasel ponudi, da opravi številne naloge: jasno izgovori fraze z zvokoma "Sh" in "F" ("Sha-sha-sha - otroku dajemo kopel; šu-šu-šu - dal ti bom gobjega otroka; ši-ši-ši - kam hodijo otroci? ali: zha-zha-zha - videli smo ježa; zhu-zhu-zhu - bomo daj gobo ježu; zhi-zhi-zhi - kje ježi dobijo gobe?«). Takšne vaje otrokom pomagajo obvladati intonacijo vprašanja in razviti občutek za ritem.

Z izolacijo zvoka ob jasni izgovorjavi besede ali besedne zveze otroka pripeljemo do razumevanja pojmov "zvok" in "beseda".

Večjo pozornost je treba posvetiti razvoju intonacijskega čuta, tempa govora, dikcije, moči glasu, saj te veščine vsebujejo največ. pomembne pogoje nadaljnji razvoj vse strani govora. V ta namen se na primer igra naslednja igra.

Slike za besedilo so na koncu priloge.

Namen igre: razlikovati med odraslimi živalmi in mladimi živalmi z onomatopejo, povezati imena odrasle živali in njenih mladičev.

Za to igro boste potrebovali figure: miška in miška, raca in račka, žaba in žaba, krava in tele, mačka in mucek.

Če izbira figur povzroča težave, lahko izberete slike ali modne igrače iz plastelina in otroka vključite v skupne dejavnosti.

Živali pridejo k otroku na obisk (z avtom, vlakom), želijo se igrati. Otrok mora uganiti, čigav glas je slišal.

• -- Mijav mijav. Kdo to mijavka? (Mačka.) In kdo mijavka s tankim glaskom? (Mačka.) Mama mačka ima otroka. Kako mijavka? (Mijav mijav.)
• - Moo-oo - kdo tako muka? (Krava.) In kdo je njen otrok? (Tele.) S kakšnim glasom muka? (Stanek.) Zdaj pa še enkrat poslušaj in ugani, kdo muka – krava ali tele.
• - Kwa-kwa - čigav nesramen glas je to? (Žabe.) In kdo tanko kvaka? (Majhna žaba.) Žaba je velika in kvaka s grobim glasom, njen mladič pa tiho kvaka. Kdo je žabji mladič?

Ostale igrače se igrajo na enak način. Otroka lahko povabite, da pravilno pokliče igračo, potem se lahko igra. (»Žaba, pridi k meni«, »Račka, igraj se z mano.«)

V takšnih igrah se otroci naučijo razlikovati med odraslimi živalmi in njihovimi mladiči z onomatopejo (krava muka z močnim glasom, tele pa s tihim, tankim glasom; žaba glasno kvaka, žaba pa tiho kvaka).

Podobne igre se lahko igrajo z različnimi živalmi. Na primer, odrasel otroku pokaže sliko. Na njej je narisana ptica.

• - To je ptica. Živi v gozdu in poje svojo pesem: pokukaj, pokukaj. Kdo je to? (Ku... - odrasel povabi otroka, da samostojno izgovori besedo.)
• -- In kdo je to? (Petelin.) In ljubkovalno ga kličemo ... (Petelin). Petelin Petya kriči ... (kukavica).
• - Poslušajte besede "kukavica", "petuuuh", "uuuck" (glas "u" je poudarjen v glasu). Te besede imajo zvok "u".

Njegova čustvenost in izraznost sta odvisni od zvočne zasnove izjave, zato je pomembno, da otroke naučite sposobnosti jasnega izgovarjanja preprostih stavkov z intonacijo celotnega stavka, vprašanja ali odgovora.

Otrokom se na primer bere ruska ljudska pesem »Kokoš Rabušečka«. Odrasel otroku najprej prebere celotno pesem, nato pa se začne dialog. Otroku lahko naredite piščančji klobuk in ga povabite, naj odgovori na naslednja vprašanja:

• - Kokoška, ​​kam greš?
• -- Do reke.
• - Kokoška, ​​zakaj prihajaš?
• - Za vodo.
• - Kokoška, ​​zakaj potrebuješ vodo?
• - Napojite piščance. Žejni so.

Cvilijo po celi ulici – pi-pi-pi!

Otrokom so na voljo tudi čisti izreki, besedne zveze iz pesmi, ki jih izgovarjajo z različno močjo glasu (tiho - glasno - šepetaje) ali v različnih tempih (hitro - počasi). Hkrati lahko spremenite intonacijo (vprašajte, odgovorite, izrazite veselje, žalost, presenečenje).

Glavni poudarek pri delu z besediščem je na kopičenju in bogatenju besedišča na podlagi znanja in idej iz otrokovega življenja; aktivacija različnih delov govora, ne le samostalnikov, ampak tudi glagolov, pridevnikov, prislovov.

Otrokom je treba pokazati, da ima vsak predmet, njegove lastnosti in dejanja imena. Če želite to narediti, jih morate naučiti razlikovati predmete glede na njihove bistvene značilnosti, jih pravilno poimenovati, odgovoriti na vprašanja "kaj je to?", "Kdo je to?", Oglejte si značilnosti predmetov, označite značilne lastnosti in lastnosti (»kateri?«), kot tudi dejanja, povezana z gibanjem igrač, živali, njihovim stanjem, možna dejanja oseba (»kaj počne?«, »kaj lahko narediš z njim?«). Takšno usposabljanje se izvaja v igrah "Kaj je ta predmet?", "Povej mi, kateri", "Kdo lahko naredi kaj?".

"Ugani igračo"

Namen: razviti sposobnost iskanja predmeta, s poudarkom na njegovih znakih in dejanjih.

Odrasel otroku pokaže 3-4 igrače, poimenuje jih. Takoj se morate naučiti, kako pravilno poimenovati predmet: "To je ... (zajec, lisica, raca)." Odrasel govori o vsaki igrači, kliče zunanji znaki: »To je mehka igrača. Ona je siva. Rep je kratek, ušesa pa dolga. Obožuje korenjake in pametno skače.” Druge igrače so opisane na podoben način, otrok jih poimenuje.

"O kom govorim"

Namen: razviti sposobnosti opazovanja, sposobnost osredotočanja na glavne značilnosti opisanega predmeta.

Odrasla oseba opiše otroka, ki sedi pred njim, poimenuje podrobnosti njegove obleke in videza, na primer: "To je deklica, nosi krilo in bluzo, njeni lasje so blond, njen lok je rdeč. Zelo rada se igra s punčko Tanyo.«

"Povej mi katerega"

Namen: naučiti se prepoznati in poimenovati značilnosti predmeta.

Odrasel vzame predmete iz škatle, jih poimenuje ("To je hruška"), otrok pa poimenuje znake ("Je rumen, mehak, okusen." "To je paradižnik." - "Rdeč je, okrogel, zrela, sočna.” “To je kumara.” “ - “Je ... podolgovata, zelena, hrustljava”).

"Popravi napako"

Namen: naučiti se videti neskladje med znaki znanih predmetov, prikazanih na sliki, in jih poimenovati.

Odrasel nariše sam ali pokaže sliko in povabi otroka, naj poišče netočnosti: rdeč piščanec kljuva korenje; medvedji mladič z zajčjimi ušesi; modra lisica brez repa itd. Otrok popravi: piščanec je rumen, kljuva zrna; medvedji mladič ima okrogla majhna ušesa; Lisica ima dolg rep in rdeč kožuh.

"Kdo bo videl in imenoval več"

Namen: poudariti in z besedami označiti zunanje značilnosti predmeta.

Odrasel in otrok pregledata lutko, poimenujeta oblačila in videz (oči, lasje). Potem pride zajček. Pravijo, da ima sivo (mehko, puhasto) dlako, dolga ušesa, z eno besedo lahko rečemo: zajec je dolg ... ukhy (dolgouh). In zajčji rep ... (kratek), kar pomeni, da je kratkorep. Mačka je gladka, puhasta, tace ima bele barve, kar pomeni, da je ... belonoga. Za pravilne odgovore lutka daje otroku zastavice (trakove, piramidne obročke).

"Kaj je zamočil Ostržek?"

Namen: poiskati napake v opisu in jih popraviti.

Ostržek pride obiskat otroka s prijateljem račkom. Ko govori o svojem prijatelju, Ostržek dela napake in priznava netočnosti v opisu, na primer: "Račka ima moder kljun in majhne tačke, kriči" mijav! "Zajec ima majhna ušesa in je zelen." "Mačka ima bodičasto dlako." Otrok popravi nepravilnosti.

"Kakšna lutka"

Namen: naučiti se poimenovati različne znake videza igrače ali predmeta.

Odrasel pravi, da so lutko imenovali grda, in je bila razburjena. Moramo ji pomagati in ji povedati vse o njej, kako lepa je - Kdo je to? (Lutka.) Kakšna je? (Elegantna, lepa.) Kaj lahko naredi Tanja? (Igraj, riši, poj, pleši.) Skupaj se pogovorimo o Tanji. Odrasel začne: "Naša Tanya ... (najlepša). Ima ... (elegantno rdečo obleko, belo pentljo, rjave čevlje, bele nogavice).«

Od poimenovanja vidnih in svetlih lastnosti (barva, oblika, velikost) morate preiti na seznam lastnosti notranje lastnosti predmet, njegove lastnosti, primerjava (npr. v igri »Kdo bo povedal več besed o jabolku, kakšno je in kakšna je pomaranča?«; »Primerjaj pomarančo in jabolko. V čem sta si podobna in v čem. sta drugačna?").

"Primerjaj lutke"

Namen: naučiti otroke povezovati predmete z različnimi lastnostmi.

Odrasel ponudi, da si ogleda dve lutki in pove, v čem se razlikujeta. Otrok da lutkam imena (Katja in Tanja) in reče: Tanja ima svetle in kratke lase, Katja ima temne in dolge lase, Tanja ima Modre oči, Katjine so črne, Tanja je v obleki, Katja pa v hlačah, punčki imata različna oblačila.

• - Punčke so se želele igrati, vzele so ... (žoge). Ta žoga ... (okrogla, gumijasta, modra, majhna). In druga žoga ... (velika, rdeča). Kaj lahko narediš z žogami ... (met, met, ujeti, met, met)?
• - Poglej to žogo. Večja je od modre, a manjša od rdeče. Kakšen je? (Povprečje.)

"Primerjaj medvede"

Namen: naučiti se razlikovati predmete (igrače) po značilnih lastnostih.

Odrasla oseba ponuja ogled dveh medvedjih mladičev različnih barv: eden je črn in velik, drugi je rjav in majhen.

• - Povej mi, kdo so in v čem se razlikujejo. En medved je velik, črn je.
• - Kako ga lahko imenuješ, da se vidi, da je črn? (Blackie.) Kaj lahko stori? (Renči, jej maline, draga, teci.)
• - Kako naj pokličete drugega medveda, da bo jasno, da je majhen? (Dojenček.)

"Primerjaj različne živali"

Namen: naučiti se primerjati različne živali, poudarjati nasprotne lastnosti.

Učitelj predlaga ogled medveda in miške.

• - Medved je velik, miška pa ... (majhna). Kakšen medved ... (debeli, debelonogi, paličasti)? In kakšna miška ... (majhna, siva, hitra, spretna)? Kaj obožuje Miška ... (med, maline), miška pa ... (sir, krekerji).
• - Miškine tace so debele, miške pa ... (tanke). Medved kriči z glasnim, grobim glasom, miška pa ... (s tankim glasom). Kdo ima najdaljši rep? Miška ima dolg rep, Miška pa ... (kratek).

Podobno lahko primerjate druge živali - lisico in zajca, volka in medveda.

Na podlagi vizualizacije se otroci naučijo poimenovati besede z nasprotnim pomenom: lutka Katya je velika, Tanya pa ... (majhna); rdeči svinčnik je dolg, modri ... (kratek), zeleni trak je ozek, bel ... (širok); eno drevo je visoko, drugo pa ... (nizko); Katjina punčka ima svetle lase, Tanjina pa ... (temna).

Otroci razvijajo razumevanje in uporabo splošnih pojmov (obleka, srajca so ... oblačila; punčka, žoga so igrače; skodelica, krožnik so posode), razvijajo zmožnost primerjanja predmetov (igrač, slik), povezujejo celoto in njene dele (lokomotiva, cevi, okna, vagoni, kolesa – vlak).

Otroci se učijo razumeti pomenska razmerja besed različnih delov govora v enem samem tematskem prostoru: ptica leti, riba ... (plava); gradijo hišo, juho ... (kuhajo); žoga je iz gume, svinčnik ... (iz lesa). Lahko nadaljujejo začeti niz besed: krožniki, skodelice ... (žlice, vilice); jakna, obleka... (majica, krilo, hlače).

Delo poteka na podlagi jasnosti in seznanjanja z večpomenske besede(noga stola - noga mize - noga gobe; ročaj torbe - ročaj dežnika - ročaj skodelice; šivalna igla - igla ježka na hrbtni strani - igla božičnega drevesca).

"Koga bolje pohvaliti"

Namen: biti sposoben poimenovati značilnosti živali na podlagi modela odraslih. Odrasel vzame eno igračo zase (medveda), otroku pa da zajca. In začne: "Imam medveda."

Otrok: In jaz imam zajca.

• - Medved ima rjavo dlako.
• - In zajec je bel.
• - Medved ima majhna okrogla ušesa.
• - In zajec ima dolga ušesa.

"Lutke rišejo in hodijo"

Namen: biti pozoren na besede, ki so po pomenu podobne in nasprotne, pa tudi na vmesne znake.

K otroku spet prideta na obisk dve punčki: velika in majhna. Učiteljica pravi, da so punčke želele risati. Velika punčka bo vzela dolg svinčnik, mala pa ... (kratek). Velika lutka je risala velika hiša, in majhen ... (majhen). Kako se drugače imenuje majhna hiša? (Hiša, majhna hiša.)

Punčki sta šli na sprehod, a s seboj nista vzeli dežnika. Potem je začelo močno deževati, skrili so se pod božično drevo. Velika punčka se je skrila pod visoko drevo, mala pa ... (pod nizko). Dež je prenehal, punčke so odšle domov. Velika punčka je šla po široki cesti, mala ... (po ozki). Prišli so domov in si začeli umivati ​​roke. Najprej so punčke zavrtele pipo topla voda, potem pa ... (s hladno). Če hladno vodo zmešate z vročo, kakšno vodo boste dobili? (Toplo, hladno.) Naj gredo punčke spat. Imeli so različne postelje. kateri? (Visoke in nizke, velike in majhne, ​​široke in ozke.)

"Lunčke: vesele in žalostne"

Namen: otroke seznaniti z nasprotnimi stanji: veselo - žalostno.

Deklica Maša se je začela igrati s svojima punčkama Katjo in Tanjo in opazila, da je Katja ves čas vesela, Tanja pa žalostna. Kaj misliš zakaj? (Katya je bila užaljena, počutila se je prizadeta, postala je žalostna.) S katerimi drugimi besedami lahko rečete, da je Katya žalostna, kakšna je? (Žalosten, razburjen.) Kaj dela Katja? (Žalosten, žalosten, razburjen.) Kaj je treba storiti, da bi Katjo razvedrili? (Povej smešna pravljica, igraj se z njo, gledaj risanko.) Kakšni sta Katya in Tanya? (Veselo, veselo.)

"Poimenuj to z eno besedo"

Namen: utrditi ideje otrok o posploševanju besed.

• - Se spomniš, na čem so spale naše punčke? (Na postelji.) Kam odložijo svoje stvari? (V omaro, v omaro.) Na čem sedijo? (Na stolih.) Jaz začnem govoriti, ti pa nadaljuješ: postelja, omara ... (miza, stol, kavč, fotelj). Kako vse te predmete poimenovati z eno besedo? (Pohištvo.) Kakšno pohištvo imate v svoji sobi?
• -Kaj punčke spravijo v omaro? Kaj tam leži in visi? Nadaljuj: obleka, hlače ... (krila, puloverji, srajce). Vse te stvari se imenujejo ... (oblačila). Kakšna oblačila nosiš?
• — Lutke so se usedle za mizo. In tam stojijo ... (krožniki, skodelice, krožniki, žlice, vilice). To je ... (posoda). Kakšne posode uporabljate za juhe in kaše? (Iz krožnikov, globokih in plitvih.)
• -- Naše punčke se rade igrajo. Kaj potrebujejo za to? (Igrače.) Povejte, katere igrače poznate in imate radi?

Na splošno je delo z besediščem usmerjeno v to, da otroka vodi k razumevanju pomena besede, njegov govor obogati s pomensko vsebino, tj. za kakovosten razvoj besednega zaklada.

Pri delu z otroki osnovne predšolske starosti zavzema velik delež delo na razvoju razumevanja in uporabe govora. slovnična sredstva, otrokovo aktivno iskanje pravilne oblike besede, tj. oblikovanje slovnične strukture govora. Ta naloga je tesno povezana z obogatitvijo in aktivacijo besedni zaklad otrok.

Usposabljanje spreminjanja besed po primerih in strinjanja samostalnikov v spolu in številu poteka v posebnih igrah in vajah. (Majhen konj, dolg rep, dolga ušesa.)

"Kaj manjka?"

Namen: vaja v oblikovanju oblike rodilnik množina samostalniki

Odrasla oseba izbere pare predmetov: lutko za gnezdenje z vložki, veliko in majhno piramido, trakove ( drugačna barva in različnih velikosti - dolgi in kratki), konji (ali račke, piščanci).

Najprej odrasli povabi otroka, naj si ogleda igrače:

Kaj je to? (Matrjoška.) Poglejmo, kaj je v gnezdilnici. (Še ena gnezdilka.) Ali je manjša ali večja od prve? (Manj.) Poglejte zdaj piramide: kaj so? Ena je velika, druga ... (manjša, majhna).

Druge igrače se obravnavajo podobno.

Zapomni si, kateri predmeti so na mizi. Tukaj so lutke za gnezdenje, piramide, trakovi, račke. Zdaj zaprite oči in skrijem igrače, potem mi boste povedali, katere igrače manjkajo. (Matrjoške, piramide, trakovi.) "Kdo manjka?" (Konji, račke, piščanci.) Na koncu vse igrače odstranimo, otroka vprašamo: "Kaj manjka?" (Igrače.) "Katere igrače manjkajo?"

Tako se otroci v igrah s predmeti (»Kaj manjka?«, »Kaj manjka lutki?«) učijo edninske in množinske oblike rodilnika (»ni račk, ni igrač«, »ni copat, ni obleka, brez srajce«).

"Skrivalnice"

Namen: vaditi razumevanje in uporabo prostorskih predlogov: v, na, za, pod, približno.

Na mizo je postavljeno pohištvo za lutke: miza, stol, kavč, omara, postelja.

• - V tej sobi živi dekle. Ime ji je ... (otrok da ime, npr. Sveta). To je njena soba. Poimenuj vse predmete. Kako jih poimenovati z eno besedo? (Pohištvo.) Prijatelji so prišli obiskat Sveto. To so ... mucke, zajčki, žabe. Začeli so se igrati skrivalnice. Mačke so zlezle pod ... (posteljo), žabice so skočile na ... (kavč), zajčki so se skrili za ... (omaro).
• - Sveta je začela iskati živali. Ne na stolu, ne pod mizo, ne blizu kavča. Pomagaj Svetu najti otroke. Kje so mucke? Kje so žabe? Kam so se skrili zajčki?

Igra se večkrat ponovi. Otroci se skrivajo na različnih mestih, ki jih otrok sam imenuje. Mačke lahko skriješ ... Žabica se je odločila, da se skrije ... In na koncu so se mucke skrile tako daleč, da jih je Sveta dolgo iskala, nato pa vprašala: "Poslušaj!" Mačke so začele ... (mijau). Kako so mijavkali? (Mijav-mijau.) Žabji mladiči so začeli ... (kvakati). Kako so krohotali? (Kva-kva.)

Povejmo skupaj, kako se je Sveta igrala skrivalnice s prijatelji. Nekega dne Sveta ... (prišli so prijatelji). Začeli so ... (igrajo se skrivalnice). Mačke so zlezle ... (pod posteljo), žabice so skakale ... (na kavč), zajčki pa so se skrili ... (za omaro). In Sveta ... (našla vse).

Aktivacija prostorskih predlogov (v, na, za, pod, okrog) vodi otroka k rabi primernih oblik, igra skrivalnic pa pomaga pri osvajanju teh slovničnih oblik (igrače so skrite v različni kraji, otrok, ko jih najde, pravilno imenuje besede s predlogi: v omari, na stolu, za kavčem, pod mizo, blizu postelje).

Posebno mesto zavzema delo z besednim besediščem. Otroke je treba naučiti pravilno uporabljati obrazec nujno razpoloženje edninski in množinski glagoli (teči, loviti, plesati, vrteti), spregati glagol po osebah in številih (teči, teči, teče, teči), oblika vrstni pari glagoli (en otrok je že vstal, drugi pa šele vstaja; umit - umije, obleče se - obleče se). V ta namen se igrajo različne igre ("Leti - ne leti", "Kdo kaj dela?").

"Opravki"

Namen: vaditi tvorbo imperativnih oblik glagolov.

Z avtom k otroku pridejo na obisk igrače: miška in medved.

Ali želite, da Medved pelje Miško? Morate ga vprašati: "Medved, pojdi!" In zdaj prosite Miško, naj poje in pleše, miški pa rečete, naj se skrije, uleže na bok, na hrbet. (Miška, lezi na bok! Medved, zapoj!)

Miški in medvedu lahko daste različne naloge: skok, galop, tek, igra itd.

Otrok torej v igrah osvoji sposobnost tvorjenja besed na priponsko-predponski način (pojdi ven - pojdi noter - pojdi stran; vstopi - pojdi ven; kvakni, krokni, smrči; skoči, skloni se, skoči čez, sedi). navzdol).

Pri poimenovanju dejanj predmeta (predmeta) ali dejanj s tem predmetom se otroci naučijo videti začetek, sredino in konec dejanja - za to se igra igra s slikami (»Kaj je najprej, kaj sledi?«) . Na eni sliki deklica pere lutkino spodnje perilo, na drugi pa ga obeša. Otrok ne samo poimenuje dejanj (umivanje, obešanje), ampak lahko tudi pove o deklici, kako se je igrala z lutko. Dejanja na slikah so lahko zelo različna (spanje - telovadba, kosilo - pomivanje posode).

"Postavi slike"

Namen: označiti začetek in konec dejanja ter ju pravilno poimenovati.

Otroci dobijo dve sliki, ki prikazujeta dve zaporedni akciji (slika 1) (fant spi in dela vaje; deklica kosi in pomiva posodo; mama pere in obeša oblačila itd.). Otrok mora poimenovati dejanja likov in napisati kratko zgodbo, v kateri naj bosta jasno vidna začetek in konec dejanja.

"Kdo ve, kako narediti kaj"

Namen: izberite glagole, ki označujejo značilna dejanja živali.

Otroku se pokažejo slike živali in pove, kaj rade počnejo, kako kričijo (slika 2). Na primer, mačka mijavka, prede, praska, se mleče, lovi miši, se igra z žogo; pes laja, straži hišo, grize kosti, renči, maha z repom, teče To igro se lahko igra na različne teme. Na primer, živali in ptice: vrabec čivka, petelin kikirika, prašič godrnja, raca kvaka, žaba kvaka.

"Kdo lahko poimenuje več dejanj"

Namen: izberite glagole, ki označujejo dejanja.

Kaj lahko storite z rožami? (Raztrgajte, posadite, zalijte, poglejte, občudujte, dajte, povonjajte, postavite v vazo.) Kaj dela hišnik? (Pometa, čisti, zaliva rože, čisti sneg s poti, jih posuje s peskom.) Kaj naredi letalo? (Leti, brenči, vstane, vzleti, pristane.) Kaj lahko narediš s punčko? (Igrajte se, hodite, hranite, zdravite, kopajte, oblecite.)

Za vsak pravilen odgovor dobi otrok barvni trak. Zmagovalec je tisti, ki zbere trakove vseh barv.

"Kje lahko počneš kaj"

Cilj: aktivacija glagolov, uporabljenih v določeni situaciji.

Kaj lahko počnete v gozdu? (Hodite, nabirajte gobe, jagode, poslušajte ptice, se sprostite.) Kaj lahko počnete na reki? (Plavanje, potapljanje, sončenje, vožnja s čolnom (čoln, motorna ladja), ribolov.)

"Dokončaj stavek"

Namen: izberite glagole, ki označujejo konec dejanj.

Odrasel začne stavek, otrok pa konča: Olya se je zbudila in ... (šla umiti, umiti zobe, delati vaje). Kolja se je oblekel in ... (šel na sprehod, igral nogomet, šel ven). Zajček se je prestrašil in ... (skril se je v grmovje, trepetal, planil stran). Ira je bila užaljena in ... (jokala je in ni govorila z otroki). Odrasel nakazuje nepopolnost stavkov z intonacijo.

Veliko se dela na treningih na različne načine besedotvorje. Tako so imena živali in njihovih mladičev, pripomočkov tvorjena z različnimi priponami (zajček - zajček - zajci; sladkornica - posoda za kruh). Potrebna je širša uporaba glagolov, da bi otroke naučili različnih načinov tvorbe besed z besedno predpono (vstopil - odšel, prišel - odšel)

Otroci se seznanijo tudi z metodami tvorjenja glagolov na podlagi posnemalnega materiala (vrabec "chick-chirp" - cvrkuta, raca "quak-kvak" - kvak, žaba "kva-kva" - kvakanje).

Na podlagi gradiva imena igranja glasbil otrokom pokažemo, kako tvorijo glagole s priponami (bobnajo na boben, pihajo na pipo, trobijo na trobento, igrajo na kitaro in harmoniko). Vprašanja, kot so: »Kaj bo zajček naredil, če vzame v roke boben? cev? trobenta?" - vodite otroke do razumevanja, da je igranje glasbil dejanje in ima svoje ime.

"Orkester"

Namen: oblikovati glagole iz imen glasbil.

Za to igro boste potrebovali igralne glasbene instrumente - boben, balalajko, harmoniko, piščal, zvonce.

Zajec pride na obisk k otroku in postavlja uganke iz knjige Emme Moshkovskaya "Kakšna so darila":

Oh, zvoni, zvoni,

Igra osrečuje vse,

In samo tri strune

Potrebuje jo za glasbo.

Kdo je ona? Ugani!

To je naša ... (balalajka).

Kaj počnejo zvonovi? (Zvoni.) Ropotulje? (Ropotajo.) Boben? (Bobnanje.) Cevi? (Pihnejo.)

"poklici"

Namen: povezati samostalnike z glagoli.

Za to igro morate izbrati slike (fotografije), ki prikazujejo ljudi različne poklice(slika 3) (žitar, pek, lekarnar, krojač, prodajalec, poštar, vojak).

Odrasel postavlja vprašanja, otrok odgovarja.

• - Kdo orje, seje, žanje žito? (pridelovalec žita)
• -Kdo peče kruh? (Pek.)
• -Kdo izda zdravilo? (Farmacevt.)
• -Kdo nam šiva oblačila v mrazu in vročini? (Krojač.)
• - Kdo ga končno prodaja? (Prodajalec.)
• - Prišel je k nam s pismom

Naravnost do hiše. Kdo je on? (Poštar.)

Služi dragi domovini

Starejši brat.

Ščiti naša življenja.

On ... (vojak).

govorna vaja zvočne kulture

Različne načine tvorjenja glagolov utrjujemo v igrah »Dodaj besedo«, »Kdo kaj dela«, »Kdo zna poimenovati največ dejanj«, »Kaj počnejo z glasbili?«, »Katere poklice poznaš? Kaj dela učitelj? graditelj?". V igri »Kaj? Kje? Kdaj?" vprašanja so postavljena v treh različicah: "Kaj počneš doma, na ulici?", "Kje se igraš, spiš, umivaš?", "Kdaj se pozdraviš, posloviš, slečeš?" Takšne naloge lahko izvajate na ulici, sprašujete o letnih časih, o okolici, ki jo otrok pozna.

Pri delu na sintaksi otroškega govora je treba razviti sposobnost konstruiranja različni tipi povedi – enostavne in zapletene. Igranje zgodb otrokom pomaga dokončati stavke. Na primer, v igri "Kaj lahko naredi Gena?" odrasli začne: "Gena ve, kako ... tla (pomesti), rože (zaliti), posodo (pomiti, pobrisati)." Otrokom ponudimo slike in poimenujemo dejanja likov, vidna in namišljena, tj. naštevajo enorodne stavčne člene, sestavljajo povedi po sliki, gradijo običajne in zložene konstrukcije, jih pomensko povezujejo in uporabljajo različna sporazumevalna sredstva.

Razvoj koherentnega govora se pojavi pri pouku pripovedovanja literarnih del, med pogovorom o igrači in sliki, ko se vse govorne naloge rešujejo v kompleksu. Vendar je glavna naloga poučevanje pripovedovanja.

Otroke vodijo k pripovedovanju literarno delo, učenje zmožnosti poustvarjanja besedila znane pravljice oz kratka zgodba najprej po vprašanjih učitelja, nato skupaj z njim (odrasli poimenuje eno besedo ali besedno zvezo, otrok pa stavek dokonča) in na koncu samostojno.

Ob gledanju slik se otroci tudi naučijo najprej odgovarjati na vprašanja o vsebini slike, pozornost pritegnejo na like na sliki, njihova dejanja, nato pa jih vodijo k sestavljanju kratke zgodbe, najprej skupaj z odraslim, potem samostojno.

Pri otrocih je treba oblikovati idejo o osnovni strukturi izjav (opisne in pripovedne vrste). Prvič, pri pregledu predmeta (igrače) odrasel otrok opozori na značilnosti in značilnosti predmeta. Da bi to naredili, se igrajo igre: "Ugotovi po opisu", "Ugani, kdo je?", "Kakšna igrača je to?" Otroci najdejo opisane predmete najprej po dveh ali treh vidnih znakih, nato pa po znakih, ki niso vidni, a se nanašajo na zadevno igračo (igre so predstavljene zgoraj).

Pri pregledovanju igrač in predmetov otroci odgovarjajo na vprašanja o opisu igrače (njenih lastnostih, lastnostih in delovanju), o namenu znanih predmetov in se vodijo k sestavljanju zgodb o igrači. Najprej odrasli pritegne pozornost otrok na značilnosti in značilnosti predmeta. Pri opisu predmeta se najprej poimenuje (To je ... zajček), nato se razkrijejo njegove lastnosti, lastnosti, namen, barva, oblika, nato pa lastnosti in značilnosti predmeta ter njegova dejanja ( predmeti za opis so lahko igrače, zelenjava, sadje, oblačila, otroci, slike, gospodinjski predmeti). Skupno pripovedovanje se pogosto uporablja za opisovanje. Odrasel začne stavek, otrok ga konča: »To je ... (lisica). Ona ... (rdeča, puhasta, mehka, zlata). Lisica ima dolg rep in svetleč kožuh. Lisica obožuje ... (teče, lovi, zakriva sledi). Všeč mi je ... (igranje s to igračo).«

Otroci osnovne predšolske starosti znajo pisati pripovedne zgodbe. Treba je razviti njihovo sposobnost videti strukturo zgodbe (začetek, sredina, konec), aktivirati besedni zaklad v določeni specifični situaciji (na primer zaplet z glagoli komunikacije ali gibanja: vprašal - odgovoril, vprašal - naredil, tekel - dohitel), zato je kot glagol glavno sredstvo za razvoj zapleta.

"Pogovorimo se o Olyi in zajčku"

Namen: sestaviti skupno pripovedno besedilo, naučiti se dopolniti stavke zgodbe z intonacijo po diagramu, ki ga bodo otroci izpolnili.

Učitelj ponudi, da pove o Olyi: »Nekoč se je Olya ... (zbudila, delala vaje in se odločila, da gre v gozd). Ona ... (povabil brata Kolya na sprehod). Otroci so s seboj vzeli... (žoge, skakalnice). Na jasi ... (so videli zajčka), ki ... (je bil tako prestrašen, da se ni mogel premakniti). In nenadoma ... (zajec je pobegnil od fantov). In Ole in Kolja ... (postalo je zelo zabavno).«

"Uprizoritvene igre z igračami"

Namen: naučiti otroke izvajati dramatizacije na podlagi vsebine znanih del.

Najprej se prebere pravljica, nato sledi skupno pripovedovanje, nato dramatizacija. Na primer, v pravljicah "Zayushkina's Hut" in "Teremok" lahko spremenite zaplet ali njegov konec ali vključite nove like. V pravljici "Koza s kozlički" v kočo ne pride volk, ampak zajec. V novem zapletu so otroci vključeni v dialog med junaki pravljice.

Oblikovanje sposobnosti opazovanja začetka in konca dejanj olajšajo naloge za urejanje slik, ki prikazujejo dejanja likov v njihovem zaporedju (fant gradi - zbira igrače; otroci gredo v gozd - nabirajo gobe - gredo domov s polno košare). Vaje za poimenovanje naslednjih dejanj pomagajo pri učenju logičnega zaporedja dejanj likov v zgodbi: "Povej, kaj ... (dekle, fant, punčka) naredi in kaj bo naredil naslednje."

"Dodaj besedo"

Namen: izberite glagole, ki označujejo konec dejanja.

Odrasel poimenuje začetek dejanja, otrok pa njegovo nadaljevanje in konec:

• - Olya se je zbudila in ... (začela se je umivati).
• - Kolja se je oblekel in ... (tekel na sprehod).
• - Zmrznil je in ... (šel domov).
• - Začeli so se igrati ... (z zajčkom).
• - Zajček se je prestrašil ... in (bežal in se skril)
• - Deklica je bila užaljena in ... (odšla je in jokala).

V takih igrah morate biti pozorni na intonacijo popolnosti stavka.

Otrokom je treba zagotoviti različne pripovedne sheme. Najprej morate otroke naučiti sestaviti izjavo, sestavljeno iz treh stavkov ("Zajček je šel ... Tam se je srečal ... Začeli so ..."), nato pa povečati njihovo število. Pri sestavljanju takšnih zgodb je treba otrokom pustiti, da začutijo intonacijo prvega, osrednjega in končnega stavka - to je pomembno pri razvijanju sposobnosti sestavljanja celo besedila treh stavkov.

V skupnem pripovedovanju med učiteljem in otrokom učitelj prevzame vlogo načrtovalca. Postavi shemo izreka, otrok pa to shemo napolni z različnimi vsebinami. V svoje zgodbe lahko vključite tudi dialog. znakov, zelo pomembno je pravilno prenesti intonacijo vprašanja, odgovora, klicaja, izjave. Po sestavi skupne zgodbe odrasel razjasni lastnosti in dejanja likov in povabi otroka, da jo še enkrat pove, vendar sam. Najbolje je, da otroke uvedete v samostojno pripovedovanje zgodb v igri dramatizacije, ki temelji na zapletu znanih pravljic ("Volk in kozlički", "Maša in medved", "Koča Zayushkina"); s predlaganjem določenega zaporedja pripovedi ali opisa lahko v besedilo pripovedi vključite elemente opisa, predlagate potrebna komunikacijska sredstva med frazami, pa tudi intonacijo.

"Otroci in zajček"

Namen: naučiti otroke najti nov konec znane pravljice.

Najprej se moramo spomniti pravljice »Kozlička in volk«. Pravljice je konec, a odrasli se ponudi, da posluša, kaj se je zgodilo potem: »Koza je spet odšla v gozd. Otroci so ostali sami doma. Nenadoma je spet potrkalo na vrata. Otroci so se prestrašili in poskrili. In to je bil majhen ... (igrača je prikazana) zajček. Zajček pravi: ... (»Ne boj se me, to sem jaz, zajček mali«). Kozlički ... (spusti zajčka noter). Pogostili so ga ... (zelje, korenje). Otroci so pojedli in začeli ... (igrati, zabavati, norčevati). Zajček je igral ... (na boben). In otroci ... (veselo skače).«

Opomba. V prihodnosti lahko v posebej ustvarjeni situaciji odigrate vse preproste zaplete, ki ste jih izumili skupaj z otroki. Na primer, lutka pride z baloni, zgodba pa je napisana »Kako so Galini baloni odleteli« ali pa Mishutka pride s smučmi in prevezano tačko, zgodba pa se imenuje »Kako se je Miška naučila smučati«. Glavna zgodba je začrtana za odrasle: "Gala je bila dana ... ( Baloni). Bile so ... (rdeče, rumene, modre, večbarvne). Galya je šla ... (na sprehod z jajci). Nenadoma je zapihalo ... (močan veter). Galya se ni mogla zadržati ... (žogice so odletele). Deklica je začela jokati. Tekla mimo ... (njen prijatelj). Vprašal je: "Zakaj jočeš?" Galya je odgovorila: "Prišlo je do težav, žoge so odletele." Fant je Galyo pomiril in rekel: "Ne skrbi, doma imam balone, zdaj ti jih bom prinesel."

Da bi ohranili zanimanje za igre dramatizacije, lahko posebej izberete nabor igrač: božično drevo, dekle s košaro, jež z ježki, gobe različnih barv in velikosti; veverica, bor, storži, gobe, zajček, medved. Po ogledu igrač odrasli povabi otroka, naj pripoveduje pravljico o deklici in ježu, o veverici in njenih prijateljih.

Razvoj govornih sposobnosti vsakega otroka poteka pod vodstvom odraslega in se izvaja v okolju naravne komunikacije med igralnimi partnerji.

Otroku lahko ponudite kratke, a precej zapletene vsebinske sheme ("Prišlo je ... Fantje ... Začeli so ... In nenadoma ... Potem ..."; "Nekega dne so otroci ... Glej. .. Povedo mu ... In potem ...").

Če si odrasli z otrokom nenehno izmišljujejo zgodbe iz Osebna izkušnja(o najljubših igračah, o družinskih članih, o počitnicah ob vikendih, o zanimivi dogodki v življenju otroka in njegovih bližnjih), to vodi v razvoj zanimanja za besedo, kar je potrebno, da otrok še naprej osvaja bogastvo svojega maternega jezika.

Takšne vaje otroke pripravljajo na samostojno sestavljanje zgodb, kot sta opisovanje in pripovedovanje, vključujejo pa tudi posamezne elemente sklepanja; Tako otroci razvijajo ustvarjalne sposobnosti, razumejo naloge: sestavite zgodbo, pripravite nadaljevanje (konec) pravljice, sestavite, opišite, povejte skupaj z odraslim.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

IGRE IN VAJE ZA RAZVOJ GOVORA MLAJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK

Negovanje zvočne kulture govora vključuje delo na poučevanju pravilne izgovorjave zvoka, ki je vedno izstopala kot vodilna linija razvoja govora za otroke, stare 3-4 leta.

Za razvoj artikulacijskega aparata se široko uporabljajo onomatopejske besede in glasovi živali. Na primer, otroci dobijo glasbila - cev in zvonec; cev igra "doo-doo", zvonec zvoni "ding-ding", s čimer krepi izgovorjavo trdih in mehkih zvokov.

Dikcija (razločna in jasna izgovorjava besed, zlogov in zvokov) se izvaja z uporabo posebnega govornega materiala; to so šale, čisti izreki ("Če-če-če-se iz dimnika kadi"), pa tudi otroške pesmice, izreki, fraze, ki vsebujejo določeno skupino zvokov ("Sanyine sani se vozijo same"), vaje za dokončevanje zlogov, poimenovanje besed, ki zvenijo podobno (miška - medved).

Igre in vaje za izgovorjavo sikajočih zvokov je mogoče tematsko združiti. Torej, po ogledu slike "Jež in ježki", odrasel ponudi, da opravi številne naloge: jasno izgovori fraze z zvokoma "Sh" in "F" ("Sha-sha-sha - otroku dajemo kopel; šu-šu-šu - dal ti bom gobjega otroka; ši-ši-ši - kam hodijo otroci? ali: zha-zha-zha - videli smo ježa; zhu-zhu-zhu - bomo daj gobo ježu; zhi-zhi-zhi - kje ježi dobijo gobe?«). Takšne vaje otrokom pomagajo obvladati intonacijo vprašanja in razviti občutek za ritem.

Z izolacijo zvoka ob jasni izgovorjavi besede ali besedne zveze otroka pripeljemo do razumevanja pojmov "zvok" in "beseda".

Večjo pozornost je treba posvetiti razvoju intonacijskega občutka, hitrosti govora, dikcije in moči glasu, saj so v teh veščinah najpomembnejši pogoji za nadaljnji razvoj vseh vidikov govora. V ta namen se na primer igra naslednja igra.

Slike za besedilo so na koncu priloge.

Namen igre: razlikovati med odraslimi živalmi in mladimi živalmi z onomatopejo, povezati imena odrasle živali in njenih mladičev.

Za to igro boste potrebovali figure: miška in miška, raca in račka, žaba in žaba, krava in tele, mačka in mucek.

Če izbira figur povzroča težave, lahko izberete slike ali modne igrače iz plastelina in otroka vključite v skupne dejavnosti.

Živali pridejo k otroku na obisk (z avtom, vlakom), želijo se igrati. Otrok mora uganiti, čigav glas je slišal.

Mijav mijav. Kdo to mijavka? (Mačka.) In kdo mijavka s tankim glaskom? (Mačka.) Mama mačka ima otroka. Kako mijavka? (Mijav mijav.)

Moo-oo - kdo tako muka? (Krava.) In kdo je njen otrok? (Tele.) S kakšnim glasom muka? (Stanek.) Zdaj pa še enkrat poslušaj in ugani, kdo muka – krava ali tele.

Ostale igrače se igrajo na enak način. Otroka lahko povabite, da pravilno pokliče igračo, potem se lahko igra. (»Žaba, pridi k meni«, »Račka, igraj se z mano.«)

V takšnih igrah se otroci naučijo razlikovati med odraslimi živalmi in njihovimi mladiči z onomatopejo (krava muka z močnim glasom, tele pa s tihim, tankim glasom; žaba glasno kvaka, žaba pa tiho kvaka).

Podobne igre se lahko igrajo z različnimi živalmi. Na primer, odrasel otroku pokaže sliko. Na njej je narisana ptica.

To je ptica. Živi v gozdu in poje svojo pesem: pokukaj, pokukaj. Kdo je to? (Ku... - odrasel povabi otroka, da samostojno izgovori besedo.)

In kdo je to? (Petelin.) In ljubkovalno ga kličemo ... (Petelin). Petelin Petya kriči ... (kukavica).

Poslušajte besede "kukavica", "petuuuh", "uuutka" (glas "u" je poudarjen v glasu). Te besede imajo zvok "u".

Njegova čustvenost in izraznost sta odvisni od zvočne zasnove izjave, zato je pomembno, da otroke naučite sposobnosti jasnega izgovarjanja preprostih stavkov z intonacijo celotnega stavka, vprašanja ali odgovora.

Otrokom se na primer bere ruska ljudska pesem »Kokoš Rabušečka«. Odrasel otroku najprej prebere celotno pesem, nato pa se začne dialog. Otroku lahko naredite piščančji klobuk in ga povabite, naj odgovori na naslednja vprašanja:

Kokoška, ​​kam greš?

Do reke.

Kokoška, ​​zakaj prihajaš?

Za vodo.

Kokoška, ​​zakaj potrebuješ vodo?

Dajte piščancem vodo. Žejni so.

Cvilijo po celi ulici – pi-pi-pi!

Otrokom so na voljo tudi čisti izreki, besedne zveze iz pesmi, ki jih izgovarjajo z različno močjo glasu (tiho - glasno - šepetaje) ali v različnih tempih (hitro - počasi). Hkrati lahko spremenite intonacijo (vprašajte, odgovorite, izrazite veselje, žalost, presenečenje).

Glavni poudarek pri delu z besediščem je na kopičenju in bogatenju besedišča na podlagi znanja in idej iz otrokovega življenja; aktivacija različnih delov govora, ne le samostalnikov, ampak tudi glagolov, pridevnikov, prislovov.

Otrokom je treba pokazati, da ima vsak predmet, njegove lastnosti in dejanja imena. Da bi to naredili, jih moramo naučiti razlikovati predmete po bistvenih lastnostih, jih pravilno poimenovati, odgovoriti na vprašanja "kaj je to?", "Kdo je to?", videti značilnosti predmetov, poudariti značilne lastnosti in lastnosti (" kateri?«), pa tudi dejanja, povezana z gibanjem igrač, živali, njihovim stanjem, možnimi človeškimi dejanji (»kaj počne?«, »kaj je mogoče narediti z njim?«). Takšno usposabljanje se izvaja v igrah "Kaj je ta predmet?", "Povej mi, kateri", "Kdo lahko naredi kaj?".

"Ugani igračo"

Namen: razviti sposobnost iskanja predmeta, s poudarkom na njegovih znakih in dejanjih.

Odrasel otroku pokaže 3-4 igrače, poimenuje jih. Takoj se morate naučiti, kako pravilno poimenovati predmet: "To je ... (zajec, lisica, raca)." Odrasla oseba govori o vsaki igrači in imenuje zunanje znake: "To je mehka igrača. Ona je siva. Rep je kratek, ušesa pa dolga. Obožuje korenjake in pametno skače.” Druge igrače so opisane na podoben način, otrok jih poimenuje.

"O kom govorim"

Namen: razviti sposobnosti opazovanja, sposobnost osredotočanja na glavne značilnosti opisanega predmeta.

Odrasla oseba opiše otroka, ki sedi pred njim, poimenuje podrobnosti njegove obleke in videza, na primer: "To je deklica, nosi krilo in bluzo, njeni lasje so blond, njen lok je rdeč. Zelo rada se igra s punčko Tanyo.«

"Povej mi katerega"

Namen: naučiti se prepoznati in poimenovati značilnosti predmeta.

Odrasel vzame predmete iz škatle, jih poimenuje ("To je hruška"), otrok pa poimenuje znake ("Je rumen, mehak, okusen." "To je paradižnik." - "Rdeč je, okrogel, zrela, sočna.” “To je kumara.” “ - “Je ... podolgovata, zelena, hrustljava”).

"Popravi napako"

Namen: naučiti se videti neskladje med znaki znanih predmetov, prikazanih na sliki, in jih poimenovati.

Odrasel nariše sam ali pokaže sliko in povabi otroka, naj poišče netočnosti: rdeč piščanec kljuva korenje; medvedji mladič z zajčjimi ušesi; modra lisica brez repa itd. Otrok popravi: piščanec je rumen, kljuva zrna; medvedji mladič ima okrogla majhna ušesa; Lisica ima dolg rep in rdeč kožuh.

"Kdo bo videl in imenoval več"

Namen: poudariti in z besedami označiti zunanje značilnosti predmeta.

Odrasel in otrok pregledata lutko, poimenujeta oblačila in videz (oči, lasje). Potem pride zajček. Pravijo, da ima sivo (mehko, puhasto) dlako, dolga ušesa, z eno besedo lahko rečemo: zajec je dolg ... ukhy (dolgouh). In zajčji rep ... (kratek), kar pomeni, da je kratkorep. Mačka je gladka, puhasta, tace ima bele barve, kar pomeni, da je ... belonoga. Za pravilne odgovore lutka daje otroku zastavice (trakove, piramidne obročke).

"Kaj je zamočil Ostržek?"

Namen: poiskati napake v opisu in jih popraviti.

Ostržek pride obiskat otroka s prijateljem račkom. Ko govori o svojem prijatelju, Ostržek dela napake in priznava netočnosti v opisu, na primer: "Račka ima moder kljun in majhne tačke, kriči" mijav! "Zajec ima majhna ušesa in je zelen." "Mačka ima bodičasto dlako." Otrok popravi nepravilnosti.

"Kakšna lutka"

Namen: naučiti se poimenovati različne znake videza igrače ali predmeta.

Odrasel pravi, da so lutko imenovali grda, in je bila razburjena. Moramo ji pomagati in ji povedati vse o njej, kako lepa je.
-- Kdo je to? (Lutka.) Kakšna je? (Elegantna, lepa.) Kaj lahko naredi Tanja? (Igraj, riši, poj, pleši.) Skupaj se pogovorimo o Tanji. Odrasel začne: "Naša Tanya ... (najlepša). Ima ... (elegantno rdečo obleko, belo pentljo, rjave čevlje, bele nogavice).«

Od poimenovanja vidnih in živih lastnosti (barva, oblika, velikost) morate preiti na naštevanje lastnosti, notranjih lastnosti predmeta, njegovih lastnosti, primerjav (na primer v igri »Kdo bo povedal več besed o jabolku. , kakšno jabolko je in kakšna pomaranča?«; »Primerjaj pomarančo in jabolko. V čem sta si podobna in v čem različna?«).

"Primerjaj lutke"

Namen: naučiti otroke povezovati predmete z različnimi lastnostmi.

Odrasel ponudi, da si ogleda dve lutki in pove, v čem se razlikujeta. Otrok da lutkam imena (Katya in Tanya) in reče: Tanya ima svetle in kratke lase, Katya ima temne in dolge lase, Tanya ima modre oči, Katya ima črne oči, Tanya je v obleki, Katya pa je v hlačah, punčke imajo drugačno blago.

Punčke so se želele igrati, vzele so ... (žoge). Ta žoga ... (okrogla, gumijasta, modra, majhna). In druga žoga ... (velika, rdeča). Kaj lahko narediš z žogami ... (met, met, ujeti, met, met)?

Poglej to žogo. Večja je od modre, a manjša od rdeče. Kakšen je? (Povprečje.)

"Primerjaj medvede"

Namen: naučiti se razlikovati predmete (igrače) po značilnih lastnostih.

Odrasla oseba ponuja ogled dveh medvedjih mladičev različnih barv: eden je črn in velik, drugi je rjav in majhen.

Povej mi, kdo so in v čem se razlikujejo. En medved je velik, črn je.

Kako ga lahko imenuješ, da se vidi, da je črn? (Blackie.) Kaj lahko stori? (Renči, jej maline, draga, teci.)

Kako bi morali imenovati drugega medveda, da bi bilo jasno, da je majhen? (Dojenček.)

"Primerjaj različne živali"

Namen: naučiti se primerjati različne živali, poudarjati nasprotne lastnosti.

Učitelj predlaga ogled medveda in miške.

Medved je velik, miška pa ... (majhna). Kakšen medved ... (debeli, debelonogi, paličasti)? In kakšna miška ... (majhna, siva, hitra, spretna)? Kaj obožuje Miška ... (med, maline), miška pa ... (sir, krekerji).

Miškine tace so debele, miške pa ... (tanke). Medved kriči z glasnim, grobim glasom, miška pa ... (s tankim glasom). Kdo ima najdaljši rep? Miška ima dolg rep, Miška pa ... (kratek).

Podobno lahko primerjate druge živali - lisico in zajca, volka in medveda.

Na podlagi vizualizacije se otroci naučijo poimenovati besede z nasprotnim pomenom: lutka Katya je velika, Tanya pa ... (majhna); rdeči svinčnik je dolg, modri ... (kratek), zeleni trak je ozek, bel ... (širok); eno drevo je visoko, drugo pa ... (nizko); Katjina punčka ima svetle lase, Tanjina pa ... (temna).

Otroci razvijajo razumevanje in uporabo splošnih pojmov (obleka, srajca so ... oblačila; punčka, žoga so igrače; skodelica, krožnik so posode), razvijajo zmožnost primerjanja predmetov (igrač, slik), povezujejo celoto in njene dele (lokomotiva, cevi, okna, vagoni, kolesa – vlak).

Otroci se učijo razumeti pomenska razmerja besed različnih delov govora v enem samem tematskem prostoru: ptica leti, riba ... (plava); gradijo hišo, juho ... (kuhajo); žoga je iz gume, svinčnik ... (iz lesa). Lahko nadaljujejo začeti niz besed: krožniki, skodelice ... (žlice, vilice); jakna, obleka... (majica, krilo, hlače).

Na podlagi jasnosti poteka delo in seznanjanje z večpomenskimi besedami (noga stola - noga mize - noga gobe; ročaj na torbi - ročaj na dežniku - ročaj na skodelici; šivalna igla - igla na ježku na hrbtu). - igla na božičnem drevesu).

"Koga bolje pohvaliti"

Namen: biti sposoben poimenovati značilnosti živali na podlagi modela odraslih. Odrasel vzame eno igračo zase (medveda), otroku pa da zajca. In začne: "Imam medveda."

Otrok: In jaz imam zajca.

Medved ima rjavo dlako.

In zajec je bel.

Medved ima majhna okrogla ušesa.

In zajček ima dolga ušesa.

"Lutke rišejo in hodijo"

Namen: biti pozoren na besede, ki so po pomenu podobne in nasprotne, pa tudi na vmesne znake.

K otroku spet prideta na obisk dve punčki: velika in majhna. Učiteljica pravi, da so punčke želele risati. Velika punčka bo vzela dolg svinčnik, mala pa ... (kratek). Velika punčka je narisala veliko hišo, mala pa ... (majhno). Kako se drugače imenuje majhna hiša? (Hiša, majhna hiša.)

Punčki sta šli na sprehod, a s seboj nista vzeli dežnika. Potem je začelo močno deževati, skrili so se pod božično drevo. Velika punčka se je skrila pod visoko drevo, mala pa ... (pod nizko). Dež je prenehal, punčke so odšle domov. Velika punčka je šla po široki cesti, mala ... (po ozki). Prišli so domov in si začeli umivati ​​roke. Punčki sta najprej odprli pipo s toplo vodo, nato pa ... (z mrzlo vodo). Če hladno vodo zmešate z vročo, kakšno vodo boste dobili? (Toplo, hladno.) Naj gredo punčke spat. Imeli so različne postelje. kateri? (Visoke in nizke, velike in majhne, ​​široke in ozke.)

"Lunčke: vesele in žalostne"

Namen: otroke seznaniti z nasprotnimi stanji: veselo - žalostno.

Deklica Maša se je začela igrati s svojima punčkama Katjo in Tanjo in opazila, da je Katja ves čas vesela, Tanja pa žalostna. Kaj misliš zakaj? (Katya je bila užaljena, počutila se je prizadeta, postala je žalostna.) S katerimi drugimi besedami lahko rečete, da je Katya žalostna, kakšna je? (Žalosten, razburjen.) Kaj dela Katja? (Žalosten, žalosten, razburjen.) Kaj je treba storiti, da bi Katjo razvedrili? (Povejte smešno pravljico, igrajte se z njo, gledajte risanko.) Kakšni sta Katja in Tanja? (Veselo, veselo.)

"Poimenuj to z eno besedo"

Namen: utrditi ideje otrok o posploševanju besed.

Se spomnite, na čem so spale naše punčke? (Na postelji.) Kam odložijo svoje stvari? (V omaro, v omaro.) Na čem sedijo? (Na stolih.) Jaz začnem govoriti, ti pa nadaljuješ: postelja, omara ... (miza, stol, kavč, fotelj). Kako vse te predmete poimenovati z eno besedo? (Pohištvo.) Kakšno pohištvo imate v svoji sobi?

Kaj punčke spravijo v omaro? Kaj tam leži in visi? Nadaljuj: obleka, hlače ... (krila, puloverji, srajce). Vse te stvari se imenujejo ... (oblačila). Kakšna oblačila nosiš?

Punčke so se usedle za mizo. In tam stojijo ... (krožniki, skodelice, krožniki, žlice, vilice). To je ... (posoda). Kakšne posode uporabljate za juhe in kaše? (Iz krožnikov, globokih in plitvih.)

Naše punčke se rade igrajo. Kaj potrebujejo za to? (Igrače.) Povejte, katere igrače poznate in imate radi?

Na splošno je delo z besediščem usmerjeno v to, da otroka vodi k razumevanju pomena besede, njegov govor obogati s pomensko vsebino, tj. za kakovosten razvoj besednega zaklada.

Pri delu z otroki predšolske starosti velik delež zavzema delo na razvoju razumevanja in uporabe slovničnih sredstev v govoru, otrokovo aktivno iskanje pravilne oblike besede, tj. oblikovanje slovnične strukture govora. Ta naloga je tesno povezana z bogatenjem in aktiviranjem otrokovega besednega zaklada.

Usposabljanje spreminjanja besed po primerih in strinjanja samostalnikov v spolu in številu poteka v posebnih igrah in vajah. (Majhen konj, dolg rep, dolga ušesa.)

"Kaj manjka?"

Namen: vaja pri tvorjenju rodilniških množinskih oblik samostalnikov.

Odrasla oseba izbere pare predmetov: lutko za gnezdenje z vložki, veliko in majhno piramido, trakove (različnih barv in različnih velikosti - dolge in kratke), konje (ali račke, piščance).

Najprej odrasli povabi otroka, naj si ogleda igrače:

Kaj je to? (Matrjoška.) Poglejmo, kaj je v gnezdilnici. (Še ena gnezdilka.) Ali je manjša ali večja od prve? (Manj.) Poglejte zdaj piramide: kaj so? Ena je velika, druga ... (manjša, majhna).

Druge igrače se obravnavajo podobno.

Zapomni si, kateri predmeti so na mizi. Tukaj so lutke za gnezdenje, piramide, trakovi, račke. Zdaj zaprite oči in skrijem igrače, potem mi boste povedali, katere igrače manjkajo. (Matrjoške, piramide, trakovi.) "Kdo manjka?" (Konji, račke, piščanci.) Na koncu vse igrače odstranimo, otroka vprašamo: "Kaj manjka?" (Igrače.) "Katere igrače manjkajo?"

Tako se otroci v igrah s predmeti (»Kaj manjka?«, »Kaj manjka lutki?«) učijo edninske in množinske oblike rodilnika (»ni račk, ni igrač«, »ni copat, ni obleka, brez srajce«).

"Skrivalnice"

Namen: vaditi razumevanje in uporabo prostorskih predlogov: v, na, za, pod, približno.

Na mizo je postavljeno pohištvo za lutke: miza, stol, kavč, omara, postelja.

V tej sobi živi dekle. Ime ji je ... (otrok da ime, npr. Sveta). To je njena soba. Poimenuj vse predmete. Kako jih poimenovati z eno besedo? (Pohištvo.) Prijatelji so prišli obiskat Sveto. To so ... mucke, zajčki, žabe. Začeli so se igrati skrivalnice. Mačke so zlezle pod ... (posteljo), žabice so skočile na ... (kavč), zajčki so se skrili za ... (omaro).

Sveta je začela iskati živali. Ne na stolu, ne pod mizo, ne blizu kavča. Pomagaj Svetu najti otroke. Kje so mucke? Kje so žabe? Kam so se skrili zajčki?

Igra se večkrat ponovi. Otroci se skrivajo na različnih mestih, ki jih otrok sam imenuje. Mačke lahko skriješ ... Žabica se je odločila, da se skrije ... In na koncu so se mucke skrile tako daleč, da jih je Sveta dolgo iskala, nato pa vprašala: "Poslušaj!" Mačke so začele ... (mijau). Kako so mijavkali? (Mijav-mijau.) Žabji mladiči so začeli ... (kvakati). Kako so krohotali? (Kva-kva.)

Povejmo skupaj, kako se je Sveta igrala skrivalnice s prijatelji. Nekega dne Sveta ... (prišli so prijatelji). Začeli so ... (igrajo se skrivalnice). Mačke so zlezle ... (pod posteljo), žabice so skakale ... (na kavč), zajčki pa so se skrili ... (za omaro). In Sveta ... (našla vse).

Aktivacija prostorskih predlogov (v, na, za, pod, okrog) vodi otroka k rabi primernih oblik, igra skrivalnic pa pomaga pri osvajanju teh slovničnih oblik (igrače so skrite na različnih mestih, otrok, iskanje). jih, pravilno imenuje besede s predlogi: v omari, na stolu, za kavčem, pod mizo, pri postelji).

Posebno mesto zavzema delo z besednim besediščem. Otroke je treba naučiti pravilno uporabljati nujno obliko edninskih in množinskih glagolov (teči, ujeti, plesati, vrteti), konjugirati glagol glede na osebe in številke (teči, teči, teči, teči), oblikovati aspektualne pare glagolov. (en otrok je že vstal, drugi pa samo vstane; umit - umije, obleče - obleče se). V ta namen se igrajo različne igre ("Leti - ne leti", "Kdo kaj dela?").

"Opravki"

Namen: vaditi tvorbo imperativnih oblik glagolov.

Z avtom k otroku pridejo na obisk igrače: miška in medved.

Ali želite, da Medved pelje Miško? Morate ga vprašati: "Medved, pojdi!" In zdaj prosite Miško, naj poje in pleše, miški pa rečete, naj se skrije, uleže na bok, na hrbet. (Miška, lezi na bok! Medved, zapoj!)

Miški in medvedu lahko daste različne naloge: skok, galop, tek, igra itd.

Otrok torej v igrah osvoji sposobnost tvorjenja besed na priponsko-predponski način (pojdi ven - pojdi noter - pojdi stran; vstopi - pojdi ven; kvakni, krokni, smrči; skoči, skloni se, skoči čez, sedi). navzdol).

Pri poimenovanju dejanj predmeta (predmeta) ali dejanj s tem predmetom se otroci naučijo videti začetek, sredino in konec dejanja - za to se igra igra s slikami (»Kaj je najprej, kaj sledi?«) . Na eni sliki deklica pere lutkino spodnje perilo, na drugi pa ga obeša. Otrok ne samo poimenuje dejanj (umivanje, obešanje), ampak lahko tudi pove o deklici, kako se je igrala z lutko. Dejanja na slikah so lahko zelo različna (spanje - telovadba, kosilo - pomivanje posode).

"Postavi slike"

Namen: označiti začetek in konec dejanja ter ju pravilno poimenovati.

Otroci dobijo dve sliki, ki prikazujeta dve zaporedni akciji (slika 1) (fant spi in dela vaje; deklica kosi in pomiva posodo; mama pere in obeša oblačila itd.). Otrok mora poimenovati dejanja likov in napisati kratko zgodbo, v kateri naj bosta jasno vidna začetek in konec dejanja.

"Kdo ve, kako narediti kaj"

Namen: izberite glagole, ki označujejo značilna dejanja živali.

Otroku se pokažejo slike živali in pove, kaj rade počnejo, kako kričijo (slika 2). Na primer, mačka mijavka, prede, praska, se mleče, lovi miši, se igra z žogo; pes laja, straži hišo, grizlja kosti, renči, maha z repom, teče.
To igro se lahko igra na različne teme. Na primer, živali in ptice: vrabec čivka, petelin kikirika, prašič godrnja, raca kvaka, žaba kvaka.

"Kdo lahko poimenuje več dejanj"

Namen: izberite glagole, ki označujejo dejanja.

Kaj lahko storite z rožami? (Raztrgajte, posadite, zalijte, poglejte, občudujte, dajte, povonjajte, postavite v vazo.) Kaj dela hišnik? (Pometa, čisti, zaliva rože, čisti sneg s poti, jih posuje s peskom.) Kaj naredi letalo? (Leti, brenči, vstane, vzleti, pristane.) Kaj lahko narediš s punčko? (Igrajte se, hodite, hranite, zdravite, kopajte, oblecite.)

Za vsak pravilen odgovor dobi otrok barvni trak. Zmagovalec je tisti, ki zbere trakove vseh barv.

"Kje lahko počneš kaj"

Cilj: aktivacija glagolov, uporabljenih v določeni situaciji.

Kaj lahko počnete v gozdu? (Hodite, nabirajte gobe, jagode, poslušajte ptice, se sprostite.) Kaj lahko počnete na reki? (Plavanje, potapljanje, sončenje, vožnja s čolnom (čoln, motorna ladja), ribolov.)

"Dokončaj stavek"

Namen: izberite glagole, ki označujejo konec dejanj.

Odrasel začne stavek, otrok pa konča: Olya se je zbudila in ... (šla umiti, umiti zobe, delati vaje). Kolja se je oblekel in ... (šel na sprehod, igral nogomet, šel ven). Zajček se je prestrašil in ... (skril se je v grmovje, trepetal, planil stran). Ira je bila užaljena in ... (jokala je in ni govorila z otroki). Odrasel nakazuje nepopolnost stavkov z intonacijo.

Veliko se dela na poučevanju različnih načinov tvorjenja besed. Tako so imena živali in njihovih mladičev, pripomočkov tvorjena z različnimi priponami (zajček - zajček - zajci; sladkornica - posoda za kruh). Potrebna je širša uporaba glagolov, da bi otroke naučili različnih načinov tvorbe besed z besedno predpono (vstopil - odšel, prišel - odšel)

Otroci se seznanijo tudi z metodami tvorjenja glagolov na podlagi posnemalnega materiala (vrabec "chick-chirp" - cvrkuta, raca "quak-kvak" - kvak, žaba "kva-kva" - kvakanje).

Na podlagi gradiva imena igranja glasbil otrokom pokažemo, kako tvorijo glagole s priponami (bobnajo na boben, pihajo na pipo, trobijo na trobento, igrajo na kitaro in harmoniko). Vprašanja, kot so: »Kaj bo zajček naredil, če vzame v roke boben? cev? trobenta?" - vodite otroke do razumevanja, da je igranje glasbil dejanje in ima svoje ime.

"Orkester"

Namen: oblikovati glagole iz imen glasbil.

Za to igro boste potrebovali igralne glasbene instrumente - boben, balalajko, harmoniko, piščal, zvonce.

Zajec pride na obisk k otroku in postavlja uganke iz knjige Emme Moshkovskaya "Kakšna so darila":

Oh, zvoni, zvoni,

Igra osrečuje vse,

In samo tri strune

Potrebuje jo za glasbo.

Kdo je ona? Ugani!

To je naša ... (balalajka).

Kaj počnejo zvonovi? (Zvoni.) Ropotulje? (Ropotajo.) Boben? (Bobnanje.) Cevi? (Pihnejo.)

"poklici"

Namen: povezati samostalnike z glagoli.

Za to igro morate izbrati slike (fotografije), ki prikazujejo ljudi različnih poklicev (slika 3) (kmet, pek, farmacevt, krojač, prodajalec, poštar, vojak).

Odrasel postavlja vprašanja, otrok odgovarja.

Kdo orje, seje, žanje žito? (pridelovalec žita)

Kdo peče kruh? (Pek.)

Kdo izdaja zdravila? (Farmacevt.)

Kdo nam šiva oblačila v mrazu in vročini? (Krojač.)

Kdo ga končno prodaja? (Prodajalec.)

Pride k nam s pismom

Naravnost do hiše. Kdo je on? (Poštar.)

Služi dragi domovini

Starejši brat.

Ščiti naša življenja.

On ... (vojak).

govorna vaja zvočne kulture

Različne načine tvorjenja glagolov utrjujemo v igrah »Dodaj besedo«, »Kdo kaj dela«, »Kdo zna poimenovati največ dejanj«, »Kaj počnejo z glasbili?«, »Katere poklice poznaš? Kaj dela učitelj? graditelj?". V igri »Kaj? Kje? Kdaj?" vprašanja so postavljena v treh različicah: "Kaj počneš doma, na ulici?", "Kje se igraš, spiš, umivaš?", "Kdaj se pozdraviš, posloviš, slečeš?" Takšne naloge lahko izvajate na ulici, sprašujete o letnih časih, o okolici, ki jo otrok pozna.

Pri delu na sintaksi otroškega govora je treba razviti sposobnost sestavljanja različnih vrst stavkov - preprostih in zapletenih. Igranje zgodb otrokom pomaga dokončati stavke. Na primer, v igri "Kaj lahko naredi Gena?" odrasli začne: "Gena ve, kako ... tla (pomesti), rože (zaliti), posodo (pomiti, pobrisati)." Otrokom ponudimo slike in poimenujemo dejanja likov, vidna in namišljena, tj. naštevajo enorodne stavčne člene, sestavljajo povedi po sliki, gradijo običajne in zložene konstrukcije, jih pomensko povezujejo in uporabljajo različna sporazumevalna sredstva.

Razvoj koherentnega govora se pojavi pri pouku pripovedovanja literarnih del, med pogovorom o igrači in sliki, ko se vse govorne naloge rešujejo v kompleksu. Vendar je glavna naloga poučevanje pripovedovanja.

Otroci se uvajajo v pripovedovanje literarnega dela, učijo se sposobnosti reproduciranja besedila znane pravljice ali kratke zgodbe, najprej po vprašanjih učitelja, nato skupaj z njim (odrasli imenuje eno besedo ali besedno zvezo, otrok pa zaključi). stavek) in končno samostojno.

Ob gledanju slik se otroci tudi naučijo najprej odgovarjati na vprašanja o vsebini slike, pozornost pritegnejo na like na sliki, njihova dejanja, nato pa jih vodijo k sestavljanju kratke zgodbe, najprej skupaj z odraslim, potem samostojno.

Pri otrocih je treba oblikovati idejo o osnovni strukturi izjav (opisne in pripovedne vrste). Prvič, pri pregledu predmeta (igrače) odrasel otrok opozori na značilnosti in značilnosti predmeta. Da bi to naredili, se igrajo igre: "Ugotovi po opisu", "Ugani, kdo je?", "Kakšna igrača je to?" Otroci najdejo opisane predmete najprej po dveh ali treh vidnih znakih, nato pa po znakih, ki niso vidni, a se nanašajo na zadevno igračo (igre so predstavljene zgoraj).

Pri pregledovanju igrač in predmetov otroci odgovarjajo na vprašanja o opisu igrače (njenih lastnostih, lastnostih in delovanju), o namenu znanih predmetov in se vodijo k sestavljanju zgodb o igrači. Najprej odrasli pritegne pozornost otrok na značilnosti in značilnosti predmeta. Pri opisu predmeta se najprej poimenuje (To je ... zajček), nato se razkrijejo njegove lastnosti, lastnosti, namen, barva, oblika, nato pa lastnosti in značilnosti predmeta ter njegova dejanja ( predmeti za opis so lahko igrače, zelenjava, sadje, oblačila, otroci, slike, gospodinjski predmeti). Skupno pripovedovanje se pogosto uporablja za opisovanje. Odrasel začne stavek, otrok ga konča: »To je ... (lisica). Ona ... (rdeča, puhasta, mehka, zlata). Lisica ima dolg rep in svetleč kožuh. Lisica obožuje ... (teče, lovi, zakriva sledi). Všeč mi je ... (igranje s to igračo).«

Otroci osnovne predšolske starosti znajo pisati pripovedne zgodbe. Treba je razviti njihovo sposobnost videti strukturo zgodbe (začetek, sredina, konec), aktivirati besedni zaklad v določeni specifični situaciji (na primer zaplet z glagoli komunikacije ali gibanja: vprašal - odgovoril, vprašal - naredil, tekel - dohitel), zato je kot glagol glavno sredstvo za razvoj zapleta.

"Pogovorimo se o Olyi in zajčku"

Namen: sestaviti skupno pripovedno besedilo, naučiti se dopolniti stavke zgodbe z intonacijo po diagramu, ki ga bodo otroci izpolnili.

Učitelj ponudi, da pove o Olyi: »Nekoč se je Olya ... (zbudila, delala vaje in se odločila, da gre v gozd). Ona ... (povabil brata Kolya na sprehod). Otroci so s seboj vzeli... (žoge, skakalnice). Na jasi ... (so videli zajčka), ki ... (je bil tako prestrašen, da se ni mogel premakniti). In nenadoma ... (zajec je pobegnil od fantov). In Ole in Kolja ... (postalo je zelo zabavno).«

"Uprizoritvene igre z igračami"

Namen: naučiti otroke izvajati dramatizacije na podlagi vsebine znanih del.

Najprej se prebere pravljica, nato sledi skupno pripovedovanje, nato dramatizacija. Na primer, v pravljicah "Zayushkina's Hut" in "Teremok" lahko spremenite zaplet ali njegov konec ali vključite nove like. V pravljici "Koza s kozlički" v kočo ne pride volk, ampak zajec. V novem zapletu so otroci vključeni v dialog med junaki pravljice.

Oblikovanje sposobnosti opazovanja začetka in konca dejanj olajšajo naloge za urejanje slik, ki prikazujejo dejanja likov v njihovem zaporedju (fant gradi - zbira igrače; otroci gredo v gozd - nabirajo gobe - gredo domov s polno košare). Vaje za poimenovanje naslednjih dejanj pomagajo pri učenju logičnega zaporedja dejanj likov v zgodbi: "Povej, kaj ... (dekle, fant, punčka) naredi in kaj bo naredil naslednje."

"Dodaj besedo"

Namen: izberite glagole, ki označujejo konec dejanja.

Odrasel poimenuje začetek dejanja, otrok pa njegovo nadaljevanje in konec:

Olya se je zbudila in ... (začela se je umivati).

Kolja se je oblekel in ... (stekel na sprehod).

Zmrznil je in ... (šel domov).

Začeli so se igrati ... (z zajčkom).

Zajček se je prestrašil ... in (bežal in se skril)

Deklica je bila užaljena in ... (odšla je in jokala).

V takih igrah morate biti pozorni na intonacijo popolnosti stavka.

Otrokom je treba zagotoviti različne pripovedne sheme. Najprej morate otroke naučiti sestaviti izjavo, sestavljeno iz treh stavkov ("Zajček je šel ... Tam se je srečal ... Začeli so ..."), nato pa povečati njihovo število. Pri sestavljanju takšnih zgodb je treba otrokom pustiti, da začutijo intonacijo prvega, osrednjega in končnega stavka - to je pomembno pri razvijanju sposobnosti sestavljanja celo besedila treh stavkov.

V skupnem pripovedovanju med učiteljem in otrokom učitelj prevzame vlogo načrtovalca. Postavi shemo izreka, otrok pa to shemo napolni z različnimi vsebinami. V pripovedi lahko vključite tudi dialoge med liki, pri čemer je zelo pomembno, da pravilno prenesete intonacijo vprašanja, odgovora, vzklika ali izjave. Po sestavi skupne zgodbe odrasel razjasni lastnosti in dejanja likov in povabi otroka, da jo še enkrat pove, vendar sam. Najbolje je, da otroke uvedete v samostojno pripovedovanje zgodb v igri dramatizacije, ki temelji na zapletu znanih pravljic ("Volk in kozlički", "Maša in medved", "Koča Zayushkina"); s predlaganjem določenega zaporedja pripovedi ali opisa lahko v besedilo pripovedi vključite elemente opisa, predlagate potrebna komunikacijska sredstva med frazami, pa tudi intonacijo.

"Otroci in zajček"

Namen: naučiti otroke najti nov konec znane pravljice.

Najprej se moramo spomniti pravljice »Kozlička in volk«. Pravljice je konec, a odrasli se ponudi, da posluša, kaj se je zgodilo potem: »Koza je spet odšla v gozd. Otroci so ostali sami doma. Nenadoma je spet potrkalo na vrata. Otroci so se prestrašili in poskrili. In to je bil majhen ... (igrača je prikazana) zajček. Zajček pravi: ... (»Ne boj se me, to sem jaz, zajček mali«). Kozlički ... (spusti zajčka noter). Pogostili so ga ... (zelje, korenje). Otroci so pojedli in začeli ... (igrati, zabavati, norčevati). Zajček je igral ... (na boben). In otroci ... (veselo skače).«

Opomba. V prihodnosti lahko v posebej ustvarjeni situaciji odigrate vse preproste zaplete, ki ste jih izumili skupaj z otroki. Na primer, lutka pride z baloni, zgodba pa je napisana »Kako so Galini baloni odleteli« ali pa Mishutka pride s smučmi in prevezano tačko, zgodba pa se imenuje »Kako se je Miška naučila smučati«. Glavna zgodba je začrtana za odrasle: »Gala je dobila ... (baloni). Bile so ... (rdeče, rumene, modre, večbarvne). Galya je šla ... (na sprehod z jajci). Nenadoma je zapihalo ... (močan veter). Galya se ni mogla zadržati ... (žogice so odletele). Deklica je začela jokati. Tekla mimo ... (njen prijatelj). Vprašal je: "Zakaj jočeš?" Galya je odgovorila: "Prišlo je do težav, žoge so odletele." Fant je Galyo pomiril in rekel: "Ne skrbi, doma imam balone, zdaj ti jih bom prinesel."

Da bi ohranili zanimanje za igre dramatizacije, lahko posebej izberete nabor igrač: božično drevo, dekle s košaro, jež z ježki, gobe različnih barv in velikosti; veverica, bor, storži, gobe, zajček, medved. Po ogledu igrač odrasli povabi otroka, naj pripoveduje pravljico o deklici in ježu, o veverici in njenih prijateljih.

Razvoj govornih sposobnosti vsakega otroka poteka pod vodstvom odraslega in se izvaja v okolju naravne komunikacije med igralnimi partnerji.

Otroku lahko ponudite kratke, a precej zapletene vsebinske sheme ("Prišlo je ... Fantje ... Začeli so ... In nenadoma ... Potem ..."; "Nekega dne so otroci ... Glej. .. Povedo mu ... In potem ...").

Če odrasli nenehno sestavljajo zgodbe z otrokom iz osebnih izkušenj (o najljubših igračah, o družinskih članih, o počitnicah ob koncu tedna, o zanimivih dogodkih v življenju otroka in njegovih bližnjih), to vodi v razvoj zanimanja za besedo, ki jih otrok potrebuje za nadaljnji razvoj.bogastvo domačega jezika.

Takšne vaje otroke pripravljajo na samostojno sestavljanje zgodb, kot sta opisovanje in pripovedovanje, vključujejo pa tudi posamezne elemente sklepanja; Tako otroci razvijajo ustvarjalne sposobnosti, razumejo naloge: sestavite zgodbo, pripravite nadaljevanje (konec) pravljice, sestavite, opišite, povejte skupaj z odraslim.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Oblikovanje zvočne strani govora. Starostne značilnosti razvoja govorne kulture. Dokončana izoblikovanost fonetike in fonemike. Leksikogramatična sestavina govora. Vzgoja zvočne kulture govora. Oblikovanje pravilne izgovorjave zvokov.

tečajna naloga, dodana 13.08.2011


Igre in vaje za razvoj govora pri mlajših predšolskih otrocih. Igre in vaje za razvoj govora pri otrocih petega leta življenja. Igre in vaje za razvoj govora za otroke starejše predšolske starosti (6-7 let).

tečajna naloga, dodana 13.09.2003


Anatomski, fiziološki in psihološki predpogoji za obvladovanje in pravilno izgovarjavo glasov pri otrocih predšolska starost. Jezikovno oblikovanje fonetične strani otroškega govora. Metodološki vidiki poučevanja pravilne izgovorjave zvoka.

tečajna naloga, dodana 19.01.2013


Metodika za preučevanje zvočnega vidika govora pri otrocih. Faze učenja pravilne izgovorjave zvoka. Vsebina, struktura in metodologija pouka o oblikovanju besede in izgovorjave zvoka v različnih starostne skupine. Glavne vrste motenj izgovorjave.

test, dodan 28.02.2011


Glavni cilji, vsebina in metode dela na vzgoji zvočne kulture govora v starostnih skupinah. Podroben učni načrt za otroke mlajše skupine o oblikovanju pravilne zvočne izgovorjave glasov "s" in "sh". Zvočna kultura govora (glas z).

test, dodan 15.01.2012


Značilnosti oblikovanja zvočne kulture govora osnovnošolcev s študijem literature na to temo in testiranjem artikulacijskih vaj. Izdelava zbirke iger in artikulacijskih vaj za razvoj zvočne kulture govora osnovnošolcev.

diplomsko delo, dodano 18.03.2012


Govorni razvoj osnovnošolcev kot psihološko-pedagoški problem. Posebnosti razumevanja malih folklornih oblik pri prvošolcih. Vsebina in analiza eksperimentalnega dela o razvoju govora osnovnošolcev pri pouku književnega branja.

diplomsko delo, dodano 25.06.2013


Psihološke značilnosti in razvoj govora 3-letnih kriznih otrok. Kako se vzgojitelji spopadajo z negativizmom in zanikanjem otrok pri pouku razvoja govora. Didaktične igre in leksikalne vaje kot sredstvo za izobraževanje predšolskih otrok.

tečajna naloga, dodana 12.11.2014


Igralne vaje za razvoj govora. Razvoj kulturnih in higienskih veščin pri predšolskih otrocih. Razredi za oblikovanje figurativnega govora pri otrocih. Osnovne vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok. Čustvena, moralna in domoljubna vzgoja.

praktično delo, dodano 30.05.2010


Fonetične starostne značilnosti govora otrok; težave pri obvladovanju pravilne izgovorjave zvoka; stopnje in učne metode. Vaje za razvoj gibljivosti ustnic, lic, jezika, spodnja čeljust; trening mišic žrela, mehko nebo; dihalne vaje.