Razvoj človeških spretnosti
» kaj so in kako nastanejo.

Spretnost je človeška dejavnost, ki se oblikuje s periodičnim ponavljanjem in doseganjem ene ali druge kakovosti do avtomatizma. Vsaka nova, pridobljena metoda delovanja, ki sprva poteka kot samostojna, zavestna in razvita, se lahko nato kot posledica ponavljajočih se ponovitev izvede kot avtomatska akcija (niz dejanj, ki prihajajo iz podzavesti osebe). Ta proces zahteva razvoj spretnosti.

Spretnost, za razliko od navade, ni povezana s stabilno težnjo po aktualizaciji v določenih pogojih. Posamezna obdobja nastanka motoričnih sposobnosti so jasno zasledena v delih psihologa N.A. Bernsteina.

Psihologija razvoja spretnosti razlikuje med intelektualnimi, zaznavnimi in motoričnimi veščinami. Intelektualne spretnosti - avtomatizirane tehnike, načini reševanja prej nastalih duševnih težav. Motorična veščina je avtomatiziran vpliv na zunanji predmet s pomočjo gibov, da bi ga preoblikovali, kar je bilo že večkrat izvedeno. Zaznavne sposobnosti - avtomatizirani senzorični odsevi lastnosti in značilnosti dobro znanih predmetov, ki so bili že večkrat zaznani.

Razvoj spretnosti je poseben proces, ki se doseže z izvajanjem določenih vaj (posebej organiziranih, ciljno usmerjenih, ponavljajočih se dejanj). Zahvaljujoč tem vajam se metoda delovanja utrdi in izboljša ter govori o oblikovanju človeških veščin.

Kazalniki prisotnosti določene veščine pri človeku so, da posameznik, ko začne izvajati dejanje, ne razmišlja vnaprej o tem, kako ga bo izvedel, ne izolira posameznih zasebnih logičnih operacij od tega. Zahvaljujoč oblikovanju in razvoju spretnosti oseba izvaja dejanja natančno in hitro, lahko se osredotoči na pridobivanje in razvoj novih veščin, znanj in sposobnosti.

Na oblikovanje in razvoj veščin vplivajo naslednji dejavniki:

1" učna sposobnost, motivacija, napredek pri učenju, utrjevanje, vaje, oblikovanje v celoti ali po delih;

2" razumeti vsebino operacije - stopnjo osebnega razvoja, razpoložljivost znanja, spretnosti, način razlage vsebine operacije, povratne informacije.

3" za obvladovanje operacije - popolno razumevanje njene vsebine, postopen prehod z ene stopnje obvladovanja na drugo glede na določene kazalnike (avtomatizacija, internalizacija, hitrost itd.).

Različne kombinacije teh dejavnikov ustvarjajo različne podobe procesa nastajanja in razvoja veščine: hiter napredek na začetku in počasen napredek na koncu ali obratno; možne so tudi mešane možnosti.

Teorije mehanizmov za nastanek in razvoj veščin, potrebnih dejavnikov in pogojev, brez katerih se to ne more zgoditi, so poseben primer teorije učenja. Poleg tega je treba omeniti, da veščina, ki jo človek razvije, ostane z njim za vedno. Če se enkrat naučite voziti kolo, ga boste tudi čez nekaj let lahko vozili, ne da bi se morali zatekati k novim učenjem. Čeprav se veščine lahko malce pozabijo, je to malenkost.

Nepogrešljive sestavine dejavnosti so različne spretnosti in spretnosti. O njunem odnosu se krešejo različna mnenja. Nekateri raziskovalci menijo, da so veščine pred spretnostmi, drugi menijo, da se veščine pojavijo pred veščinami. Razlog za ta neskladja je dvoumnost besede "spretnost".

Spretnost se nanaša tako na najosnovnejšo raven izvajanja dejanj kot na človekovo obvladovanje določene vrste dejavnosti. Za prvošolca pravijo, da zna brati. Tudi odrasel lahko bere. Med temi »spretnostmi« je dolga pot vadbe in izboljšanja bralnih sposobnosti. Gre seveda za kvalitativno različne veščine po svoji psihološki strukturi. Treba je razlikovati med elementarnimi veščinami, ki sledijo znanju in prvi izkušnji delovanja, in veščinami, ki izražajo takšno ali drugačno stopnjo obvladovanja izvajanja dejavnosti, ki nastanejo po razvoju spretnosti. Osnovne veščine so dejanja, ki so nastala na podlagi znanja kot posledica posnemanja dejanj ali neodvisnih poskusov in napak pri ravnanju s predmetom. Obvladovanje spretnosti nastane na podlagi že razvitih veščin in širokega spektra znanja.

Razmislimo o razmerju med osnovnimi veščinami, sposobnostmi in mojstrstvom na primeru dela učitelja. Študent pedagoškega študija je osnovno usposobljen za delo s tablo. Veščina se je pojavila med študentovim študijem v šoli in na univerzi, vendar študent ni namerno in nenehno vadil njenega izvajanja. Psihologija, pedagogika in zasebne metode zagotavljajo teoretično podlago za to veščino. Tako preučevanje pojmov "kontrast občutkov", "razmerje figure in ozadja", "porazdelitev in koncentracija pozornosti" na tečaju psihologije upravičuje zahteve za pisanje na tablo. Toda tudi po diplomi na univerzi študent morda ne bo osvojil veščine pisanja na tablo. Pomanjkanje spretnosti vodi v to, da učitelj z vsako naslednjo formulo hiti do najbližjega prostega prostora na tabli, naključno briše prej napisane izraze, tako da po učni uri na tabli ostane zmešnjava nepovezanih simbolov.

Sposobnost pisanja na tablo se razvije v spretnost v zgodnjih letih poučevanja in nato postane element učiteljeve spretnosti, za katero je značilno, da vidi celoten zapisek, preden je ta med lekcijo smiselno in lepo urejen na tabli.

Elementarna zmožnost narediti nekaj izhaja iz posnemanja, iz naključnega znanja. Tako na primer petošolci, ki prvič vstopajo v mizarsko ali kleparsko delavnico, znajo žagati, večina pa jih obvlada napačne tehnike rokovanja z orodjem. Primarna naloga učitelja je razviti pravilne spretnosti pri uporabi orodij in v nadaljnjem delovnem usposabljanju dvigniti uspešnost dejavnosti na raven mojstrstva.

Bolj zapletena kot je vrsta dejavnosti, bolj napredni kot so stroji, ki jih je treba krmiliti, manj je upanja za uspeh veščin, ki se razvijejo le kot rezultat opazovanja in posnemanja.

Druge novice na temo.

Splošne značilnosti veščin

Nepogrešljive sestavine dejavnosti so različne spretnosti in spretnosti. O njunem odnosu se krešejo različna mnenja. Nekateri raziskovalci menijo, da so veščine pred spretnostmi, drugi menijo, da se veščine pojavijo pred veščinami. Razlog za ta neskladja je dvoumnost besede "spretnost".

Spretnost se nanaša tako na najosnovnejšo raven izvajanja dejanj kot na človekovo obvladovanje določene vrste dejavnosti. Za prvošolca pravijo, da zna brati. Tudi odrasel lahko bere. Med temi »spretnostmi« je dolga pot vadbe in izboljšanja bralnih sposobnosti. Gre seveda za kvalitativno različne veščine po svoji psihološki strukturi. Treba je razlikovati med elementarnimi veščinami, ki sledijo znanju in prvi izkušnji delovanja, in veščinami, ki izražajo takšno ali drugačno stopnjo obvladovanja izvajanja dejavnosti, ki nastanejo po razvoju spretnosti. Osnovne veščine so dejanja, ki so nastala na podlagi znanja kot posledica posnemanja dejanj ali neodvisnih poskusov in napak pri ravnanju s predmetom. Obvladovanje spretnosti nastane na podlagi že razvitih veščin in širokega spektra znanja.

Razmislimo o razmerju med osnovnimi veščinami, sposobnostmi in mojstrstvom na primeru dela učitelja. Študent pedagoškega študija je osnovno usposobljen za delo s tablo. Veščina se je pojavila med študentovim študijem v šoli in na univerzi, vendar študent ni namerno in nenehno vadil njenega izvajanja. Psihologija, pedagogika in zasebne metode zagotavljajo teoretično podlago za to veščino. Tako preučevanje pojmov "kontrast občutkov", "razmerje figure in ozadja", "porazdelitev in koncentracija pozornosti" na tečaju psihologije upravičuje zahteve za pisanje na tablo. Toda tudi po diplomi na univerzi študent morda ne bo osvojil veščine pisanja na tablo. Pomanjkanje spretnosti vodi v to, da učitelj z vsako naslednjo formulo hiti do najbližjega prostega prostora na tabli, naključno briše prej napisane izraze, tako da po učni uri na tabli ostane zmešnjava nepovezanih simbolov.

Sposobnost pisanja na tablo se razvije v spretnost v zgodnjih letih poučevanja in nato postane element učiteljeve spretnosti, za katero je značilno, da vidi celoten zapisek, preden je ta med lekcijo smiselno in lepo urejen na tabli.

Elementarna zmožnost narediti nekaj izhaja iz posnemanja, iz naključnega znanja. Tako na primer petošolci, ki prvič vstopajo v mizarsko ali kleparsko delavnico, znajo žagati, večina pa jih obvlada napačne tehnike rokovanja z orodjem. Primarna naloga učitelja je razviti pravilne spretnosti pri uporabi orodij in v nadaljnjem delovnem usposabljanju dvigniti uspešnost dejavnosti na raven mojstrstva.

Bolj zapletena kot je vrsta dejavnosti, bolj napredni kot so stroji, ki jih je treba krmiliti, manj je upanja za uspeh veščin, ki se razvijejo le kot rezultat opazovanja in posnemanja.

Pri obvladovanju dejavnosti nam pomagajo takšni parametri, kot so znanje, sposobnosti, spretnosti (navade).

Osnova dejavnosti so veščine.

Aktivnost bo izvedena, če so oblikovane vse komponente.

Psihološka vsebina

1) znanje- to so veščine in sposobnosti, vendar niso povezane s praktično dejavnostjo, temveč z miselno, verbalno dejavnostjo osebe.

Vse teoretično gradivo ne postane znanje. Teoretično gradivo postane znanje, če se človekova slika sveta med njegovim usvajanjem spremeni.

Znanje ni nobena informacija.

2) Spretnosti je skupek tehnik, ki zagotavljajo sposobnost uspešnega izvajanja določene dejavnosti.

Spretnosti so zgrajene na znanju, ki ga je treba prenesti in uporabiti v dejavnostih. Spretnosti vam omogočajo, da izberete dejanja ob upoštevanju posebnih pogojev.

Glavni načini za razvoj veščin so posnemanje ali posebno usposabljanje.

Spretnosti so najosnovnejša raven. Zato razlikujejo:

Elementarne veščine - nastanejo na podlagi znanja in (ali) posnemanja.

Mojstrstvo je najvišja stopnja in nastane na podlagi posebnega treninga.

Faze oblikovanja veščin:

1. Začetna veščina - opira se na obstoječe znanje in veščine. Poskušanje.

2. Nezadostno spretna dejavnost - za katero je značilno znanje o tem, kako izvesti dejanje, vendar se uporabljajo nespecifične, predhodno pridobljene veščine.

3. Ločite splošne veščine - veščine, ki jih je mogoče uporabiti pri različnih vrstah dejavnosti.

4. Visoko razvita spretnost – vključuje ustvarjalno uporabo znanja in spretnosti v dejavnostih.

5. Mojstrstvo je cilj strokovno izobraževanje. Zagotavlja zanesljivost in natančnost.

Nobena veščina se ne ustvari vsakič znova (za razliko od dejanj). Veščine se oblikujejo na podlagi prenosa predhodno obstoječega znanja in predhodno oblikovanih veščin, t.j. prilagoditev vsaki nalogi.

Predpogoj za oblikovanje spretnosti je zavedanje namena dejavnosti in načina, kako ga doseči.

3) Spretnosti.

Razlika med veščinami in sposobnostmi je v tem, da je veščina popolna ali dobro izpiljena izvedba dejanj.

Spretnosti morda ni mogoče razviti pri vseh vrstah dejavnosti.

Spretnost omogoča osebi, da pospeši aktivnost in prihrani lastno energijo.

Spretnost je avtomatiziran način izvajanja dejanja, ki je bilo okrepljeno z vajo.

Vaja je namensko, večkrat ponavljajoče se dejanje, ki se izvaja z namenom izboljšanja.

Funkcije spretnosti:

1. Zmanjšanje časa, potrebnega za dokončanje dejanja

2. Zmanjšanje napetosti pri izvajanju dejanja, odprava nepotrebnih gibov

3. Združevanje posameznih neodvisnih gibov v eno akcijo

4. Povečanje produktivnosti dela in kakovosti dejavnosti

Klasifikacija spretnosti:

1. Motor

2. Razmišljanje

3. Dotaknite se

4. Vedenjske sposobnosti

Lažje je razviti novo veščino kot popraviti napačno spretnost.

Faze oblikovanja spretnosti:

1. Analitično

2. Sintetična

3. Avtomatizacija

Neuporaba veščin v dejavnostih vodi v deavtomatizacijo veščin (prehod na raven veščin).

Za veščine je značilna interakcija. Lahko je pozitiven in negativen.

Pozitiven vpliv prej razvite veščine za obvladovanje novih – prenos.

Prenos se izvede pod naslednjimi pogoji:

1. Ko se gibalni sistem ene veščine ujema z gibalnim sistemom druge veščine

2. Konec ene veščine je začetek druge veščine in obratno

3. Izvajanje ene veščine ustvarja ugodne pogoje za izvajanje druge

Negativni vpliv obstoječih razvitih veščin na nove je motnja.

Interferenčni pogoji so obratni pogoji prenosa + pogoj: pojavi se, ko je sistem gibov, vključenih v eno veščino, delno vsebovan v drugi, doveden do avtomatizma.

Fiziološka osnova veščine je dinamični stereotip (sistem povezav med nevroni v možganih).

4) Navade Navada je samodejno vedenje.

Navade so:

1. Besedni

2. Motor

3. Negativno

4. Pozitivno

5. Nevtralno

Navade temeljijo na dinamičnem stereotipu.

Navada je veriga dejanj, ki so samodejna.

Navada se oblikuje spontano in nenamerno.

Igralna dejavnost

Predšolska starost(od 1 do 3 let) je značilen pojav in začetni razvoj otrokove specifično človeške, socialne dejavnosti in človeku značilne oblike zavestnega odseva realnosti. Bistvo glavnih sprememb v otrokovi psihi v tem obdobju je, da otrok obvlada človeški odnos do sveta predmetov, ki ga neposredno obkrožajo. Poleg tega se otrokovo poznavanje lastnosti predmetov izvaja s posnemanjem dejanj odraslih z njimi, to pomeni, da se poznavanje predmetov pojavi hkrati z razumevanjem njihovih funkcij. Otrok obvladuje funkcije predmetov na dva načina. Po eni strani je to razvoj enostavnih veščin, kot je rokovanje z žlico, skodelico itd. Druga oblika obvladovanja predmetov je manipuliranje z njimi med igro.

Videz igre označuje nova etapa razvoj otrokove psihe. Sveta že spoznava ne le v interakciji z odraslim, ampak tudi sam.

Na tej podlagi otrok obvlada besede, ki jih tudi sam prepoznava predvsem kot označevalce predmeta z njegovimi funkcijami. Hkrati se govor med igro vedno bolj vključuje v dejavnost in vse bolj začne delovati ne le kot označevanje predmetov, ampak tudi kot sredstvo komunikacije. Vendar posebnost otrokove igre v tej starosti v primerjavi z naslednjo fazo – fazo predšolska starost- je odsotnost namišljene situacije v igri. Otrok, ki manipulira s predmeti, preprosto posnema dejanja odraslih, ne da bi jih napolnil z vsebino, vendar v procesu igre otrok intenzivno razvija zaznavanje, sposobnost analize in posploševanja, tj. Pojavi se intenzivno oblikovanje duševnih funkcij. Do konca te stopnje otrokove dejavnosti ne povzroča več le neposredno srečanje s predmetom, temveč tudi nameni otroka samega. V tem času si otrok prizadeva izvajati vedno večji obseg znanih dejanj. Pogost pojav besedne zveze "jaz sam" označuje začetek nove stopnje v razvoju otrokove psihe.

Zato so glavne značilnosti duševni razvoj Otrok na tej stopnji je obvladati prirojen človeški odnos do okoliških predmetov, posnemati vedenje odraslih in oblikovati osnovne funkcije mišljenja.

Predšolska starost (od 3 do 7 let). Glavna razlika v tej starosti je prisotnost protislovja med otrokovo željo, da bi resnično obvladal svet predmetov, in omejitvami njegovih zmožnosti. V tej starosti si otrok prizadeva narediti ne tisto, kar lahko, ampak tisto, kar vidi ali sliši. Vendar pa mu veliko dejanj še ni na voljo. To protislovje je razrešeno v zgodbeni igri. Za razliko od prejšnjega starostnega obdobja in igre manipulacije je igra zapleta napolnjena z vsebino, ki odraža resnično vsebino kopiranega dejanja. če zgodnejši otrokšele približal obvladovanju specifičnih človeških odnosov do predmeta, zdaj se predmeti zanj kažejo kot značilnost prav človeških odnosov in različnih funkcij ljudi. Za otroka obvladati snov pomeni prevzeti določeno družbena vloga- vloga osebe, ki upravlja dani objekt. Zato zgodbene igre prispevajo k obvladovanju družbenih odnosov v človeškem svetu. Ni naključje, da se zgodbene igre pogosto imenujejo igre vlog. Viri iger so otrokovi vtisi, vse, kar vidi ali sliši.

V procesu igranja vlog se oblikuje ustvarjalna domišljija in sposobnost prostovoljnega nadzora svojega vedenja. Igre vlog spodbujajo tudi razvoj zaznavanja, pomnjenja, reprodukcije in govora.

Še ena najpomembnejša lastnost Ta stopnja je proces oblikovanja otrokove osebnosti. Med tem procesom se vzpostavijo otrokove značajske lastnosti. V tem obdobju otrok dokaj svobodno osvaja osnovne norme in pravila obnašanja. To olajšajo ne le igre, ki temeljijo na zgodbah, ampak tudi branje pravljic, risanje, oblikovanje itd. Po mnenju A. N. Leontyeva si otrok na koncu te stopnje duševnega razvoja prizadeva obvladati družbeno pomembne dejavnosti. Tako začne vstopati v novo stopnjo svojega razvoja, za katero je značilno izpolnjevanje določenih odgovornosti.

Igralna dejavnost je vodilna dejavnost predšolskega otroka, ki uresničuje svojo potrebo po socialni kompetenci, tj. Motiv igre je "biti kot odrasel" in določa posebnosti socialne situacije otrokovega razvoja: obvladovanje družbenega položaja "Jaz in družba" z modeliranjem glavnih vrst odnosov med ljudmi: odrasel - otrok, odrasel - odrasel, otrok - otrok, otrok - odrasel, v igrivi, namišljeni situaciji. Otrok v igri obstaja v dveh oblikah hkrati: kot igrajoči se otrok in kot lik v igri v skladu z vlogo, ki jo je prevzel, ter iz dveh korespondenčnih točk izreka Podobo sebe in Podobo sveta. pogled. To določa nastanek psiholoških novotvorb, ki so temeljne za stopnjo predšolskega otroštva: oblikovanje modelnih dejavnosti, hierarhije vedenjskih motivov in zmožnosti prostovoljnega nadzora lastnega vedenja, oblikovanje mehanizmov čustvene in intelektualne decentracije, notranji položaj osebnosti predšolskega otroka in prostorsko-časovni premik.

Predšolsko otroštvo je veliko obdobje otrokovega življenja. Življenjski pogoji se v tem času hitro širijo: meje družine se širijo do meja ulice, mesta in države. Otrok odkriva svet človeških odnosov, različni tipi dejavnosti in socialne funkcije ljudi. Ima močno željo sodelovati pri tem odraslo življenje, pri tem aktivno sodeluje, kar pa mu seveda še ni na voljo. Poleg tega si nič manj močno prizadeva za neodvisnost. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - samostojna dejavnost otrok, ki modelira življenje odraslih.

Igranje vlog je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo vloge odraslih in v posplošeni obliki v igralnih pogojih reproducirajo dejavnosti odraslih in odnose med njimi. A čeprav življenje v igri poteka v obliki idej, je čustveno bogato in za otroka postane njegovo resnično življenje.

Tako se na meji med zgodnjim in predšolskim otroštvom najprej pojavi igra z zapletom. To je zgoraj direktorja Igra. Pojavi se hkrati z njim ali malo kasneje figurativno-vloga Igra. Otrok si v njem predstavlja sebe kot kogarkoli in karkoli in se temu primerno tudi ravna. Toda predpogoj za razvoj takšne igre je živa, intenzivna izkušnja: otrok je bil presenečen nad sliko, ki jo je videl, in sam v svojih igralnih dejanjih reproducira sliko, ki je v njem vzbudila močan čustveni odziv.

Režija in figurativne igre vlog postanejo viri igranje vlog igra, ki svojo razvito obliko doseže sredi predšolske starosti. Kasneje se od tega ločijo igre s pravili. V igrah s pravili vloga zbledi v ozadje in glavno je dosledno upoštevanje pravil igre; Običajno se tukaj pojavi tekmovalni motiv, osebni ali ekipni dobiček (v večini iger na prostem, športnih in tiskanih iger).

Igra se spreminja in doseže do konca predšolske starosti visoka stopnja razvoj. Obstajata dve glavni fazi ali stopnji v razvoju igre. Za prvo stopnjo (3–5 let) je značilna reprodukcija logike resničnih dejanj ljudi; Vsebina igre so objektivna dejanja. Na drugi stopnji (5–7 let) se modelirajo resnični odnosi med ljudmi in vsebina igre postanejo socialni odnosi, družbeni pomen dejavnosti odraslega.

Igra je vodilna dejavnost v šolska doba, pomembno vpliva na razvoj otroka. Prvič, v igri se otroci v celoti naučijo komunikacije skupaj. Mlajši predšolski otroci še ne znajo zares komunicirati z vrstniki, »igrajo se v bližini, ne skupaj«.

V srednji in starejši predšolski dobi se otroci kljub prirojenemu egocentrizmu pogajajo med seboj, vnaprej razdelijo vloge, pa tudi med samo igro. Smiselna razprava o vprašanjih, povezanih z vlogami in nadzorom nad izvajanjem pravil igre, postane mogoča zaradi vključitve otrok v skupno, čustveno bogato dejavnost zanje.

Igra prispeva k razvoju ne le komunikacije z vrstniki, ampak tudi samovoljno vedenje otrok. Mehanizem za nadzor nad lastnim vedenjem - spoštovanje pravil - se razvije ravno v igri, nato pa se manifestira v drugih vrstah dejavnosti. Samovoljnost predpostavlja prisotnost vzorca vedenja, ki mu otrok sledi in ga nadzoruje. V igri model niso moralni standardi ali druge zahteve odraslih, temveč podoba druge osebe, katere vedenje otrok posnema. Samokontrola se pojavi šele proti koncu predšolske dobe, zato otrok sprva potrebuje zunanji nadzor – s strani soigralcev. Otroci najprej nadzorujejo drug drugega, nato pa še vsakega sebe. Zunanji nadzor postopoma izgine iz procesa upravljanja vedenja in podoba začne neposredno urejati otrokovo vedenje.

Igra se razvija motivacijsko-potrebna sfera otrok. Pojavijo se novi motivi za dejavnost in z njimi povezani cilji. Nastajajoča samovoljnost vedenja olajša prehod od motivov, ki imajo obliko čustveno obarvanih neposrednih želja, do motivov-namern.

V razvitih igra vlog s svojimi zapletenimi zapleti in kompleksne vloge, ki ustvarja dovolj širok prostor za improvizacijo, se otroci razvijajo ustvarjalna domišljija. Igra prispeva k razvoju naključni spomin, v premagati tako imenovani kognitivni egocentrizem.

Izobraževalne dejavnosti

Nižja šolska starost (od 7 do 12 let). Treba je opozoriti, da se je otrok na prejšnjih stopnjah svojega razvoja učil, šele zdaj se mu učenje zdi samostojna dejavnost. IN šolska leta vzgojne dejavnosti začnejo zavzemati osrednje mesto v otrokovem življenju. Vse glavne spremembe v duševnem razvoju, opažene na tej stopnji, so povezane predvsem s študijem.

Glavni vzorec duševnega razvoja na tej stopnji je duševni razvoj otroka. Šola resno zahteva otrokovo pozornost, zato se hitro razvija prostovoljna (nadzorovana) pozornost, prostovoljno, ciljno opazovanje. Šolsko usposabljanje ne postavlja nič manj resnih zahtev za otrokov spomin. Otrok si mora zdaj ne le zapomniti, ampak se mora pravilno zapomniti, biti aktiven pri asimilaciji izobraževalno gradivo. V zvezi s tem se produktivnost otrokovega spomina močno poveča, čeprav v prvem času učenja spomin ohranja pretežno figurativni, konkretni značaj. Zato si otroci dobesedno zapomnijo tudi besedilno gradivo, ki se ga ni treba učiti na pamet.

Mišljenje otrok se še posebej intenzivno razvija v osnovnošolski dobi. Če je otrokovo razmišljanje pri sedmih ali osmih letih konkretno, temelji na vizualnih podobah in idejah, potem v procesu učenja njegovo razmišljanje pridobi nove značilnosti. Postane bolj povezano, dosledno in logično. Hkrati pa otrok v tej starosti doživlja hiter razvoj govora, ki je v veliki meri povezan z obvladovanjem pisnega jezika. Ne razvija samo pravilnejšega razumevanja besed, ampak se nauči pravilno uporabljati slovnične kategorije.

V osnovnošolski dobi vzgojna dejavnost postane vodilna. Ima določeno struktura. Na kratko razmislimo o komponentah izobraževalnih dejavnosti v skladu z idejami D.B. El konjsko meso.

Prva komponenta je motivacija. Vzgojna dejavnost je večmotivirana – spodbujajo in usmerjajo jo različni vzgojni motivi. Med njimi so motivi, ki najbolj ustrezajo izobraževalnim nalogam; če se oblikujejo pri učencu, postane njegovo vzgojno-izobraževalno delo smiselno in učinkovito – to so izobraževalni in spoznavni motivi. Temeljijo na kognitivni potrebi in potrebi po samorazvoju.

Druga komponenta - vzgojna naloga, tiste. sistem nalog, ko jih otrok opravi, obvlada najpogostejše načine delovanja. Učno nalogo je treba ločiti od individualnih nalog. Običajno otroci, ko rešujejo številne specifične probleme, sami spontano odkrijejo splošen način za njihovo rešitev. Razvojno učenje vključuje skupno »odkrivanje« in oblikovanje otrok in učitelja splošna metoda reševanje cele vrste problemov. Operacije usposabljanja so del metode delovanja. Operacije in učna naloga veljajo za glavno povezavo v strukturi učnih dejavnosti.

Vsako operacijo usposabljanja je treba vaditi. Programi razvojnega usposabljanja pogosto predvidevajo postopno usposabljanje po sistemu P.Ya. Galperin. Študent, ki je prejel popolno orientacijo v sestavi operacij (vključno z določitvijo zaporedja svojih dejanj), izvaja operacije v materializirani obliki pod nadzorom učitelja. Ko se je naučil to storiti skoraj brez napak, preide na pripravo progo-107 in na koncu, na stopnji zmanjšanja števila operacij, hitro reši problem v svoji glavi in ​​učitelju pove že pripravljen odgovor.

Četrta komponenta je nadzor. Sprva vzgojno-izobraževalno delo otrok nadzoruje učitelj. Toda sčasoma ljudje začnejo sami nadzorovati, tega se učijo deloma spontano, deloma pod vodstvom učitelja. Brez samokontrole je nemogoče v celoti razvijati izobraževalne dejavnosti, zato je nadzor poučevanja pomembna in zapletena pedagoška naloga. Ni dovolj nadzorovati delo samo po končnem rezultatu, otrok potrebuje tako imenovani operativni nadzor - nad pravilnostjo in popolnostjo operacij.

Zadnja stopnja nadzora je razred. Lahko se šteje za peto komponento strukture izobraževalnih dejavnosti. Otrok se mora ob nadzoru svojega dela naučiti ustrezno ocenjevati. Hkrati pa tudi premalo splošna ocena– kako pravilno in učinkovito je bila naloga opravljena; morate oceniti svoja dejanja - ali ste obvladali metodo reševanja problemov ali ne, katere operacije še niso bile izdelane.

Izobraževalna dejavnost, ki ima kompleksno strukturo, gre skozi dolg proces razvoja. Njegov razvoj se bo nadaljeval vsa leta šolsko življenje, vendar se temelji postavijo v prvih letih usposabljanja

Razvoj mentalne funkcije . V adolescenci se še naprej razvija teoretično refleksivno razmišljanje. Operacije, pridobljene v osnovnošolski dobi, postanejo formalne logične operacije. Najstnik, ki abstrahira od konkretnega, vizualnega materiala, razmišlja v čisto verbalnem smislu. Na podlagi splošnih izhodišč gradi hipoteze in jih preverja, t.j. razloge hipotetično-deduktivno. Razvijajo se operacije, kot so klasifikacija, analogija, posploševanje itd.: otroci analizirajo operacije, ki jih izvajajo, in načine reševanja problemov.

Brez visoke stopnje intelektualnega razvoja bi bilo zanimanje za abstraktne filozofske, verske, politične in druge probleme, značilne za to dobo, nemogoče. Najstniki se pogovarjajo o idealih, o prihodnosti, včasih ustvarjajo lastne teorije in pridobijo nov, globlji in bolj posplošen pogled na svet. Oblikovanje temeljev svetovnega nazora, ki se je začelo v tem obdobju, je tesno povezano z intelektualnim razvojem.

Najstnik pridobi odraslo logiko razmišljanja. Obstaja še več intelektualizacija zaznavanja in spomina. Razvijajo se različne oblike govori, vključno s pisnim.

S skupnim intelektualni razvoj razvoj je povezan domišljija. Konvergenca domišljije s teoretičnim razmišljanjem daje zagon ustvarjalnosti: najstniki začnejo pisati poezijo, se resno ukvarjajo z različnimi vrstami gradnje itd. V adolescenci obstaja druga linija razvoja domišljije. Vsi najstniki si ne prizadevajo doseči objektivnega ustvarjalnega rezultata (gradijo leteče modele letal ali ustvarjajo predstave), vendar vsi uporabljajo možnosti svoje ustvarjalne domišljije in uživajo zadovoljstvo v samem procesu fantazije. Izgleda kot otroška igra. Kot je verjel L.S Vygotsky, se otroška igra razvije v najstniško fantazijo

Delovna dejavnost

Dejavnost je oblika človekovega aktivnega odnosa do realnosti, namenjena doseganju zavestno zastavljenih ciljev, povezanih z ustvarjanjem družbeno pomembnih (materialnih in duhovnih) vrednot in asimilacijo družbenih izkušenj.

Glavne oblike dejavnosti so znanje, delo, komunikacija. V ontogenetskem smislu je človeška dejavnost predstavljena z vrstami, kot so igra, učenje in delo. Vsaka dejavnost je hkrati "ustvarjanje nečesa" in manifestacija položaja, človekovega odnosa do drugih ljudi, družbe kot celote. Zato ima aktivnost vedenjski vidik.

Delo je glavna dejavnost, ker je povezano s proizvodnjo družbenih zdravi izdelki- materialno in idealno. Je večni nujni pogoj za obstoj ljudi in se obravnava kot specifično človeško vedenje, ki zagotavlja njegovo preživetje.

Delovna dejavnost je določena z določenimi motivi in ​​je usmerjena v doseganje določenega cilja.

Motiv je tisto, kar človeka motivira za delo, cilj pa tisto, kar skuša doseči kot rezultat dela.

Prava osnova motiva je potreba, to je objektivna potreba osebe po nečem. Zavestna potreba, ki se odraža v zavesti, se imenuje motiv.

Zato so vir človekove delovne dejavnosti potrebe, ki ga spodbujajo k delovanju na določen način in v določeni smeri. Proces zadovoljevanja potreb je aktiven, namenski proces obvladovanja ene ali druge oblike dejavnosti in izvajanja v skladu s stopnjo družbenega razvoja.

Posebnost dela kot dejavnosti je, da njegova vsebina ni popolnoma določena s potrebo, ki jo je povzročila. Če potreba kot motiv spodbuja človeka k dejavnosti, jo spodbuja, potem same oblike in vsebino dejavnosti določajo družbene razmere in delitev dela. Na primer, motiv, ki upravljavca stroja prisili k delu, so lahko fiziološke potrebe (po hrani, obleki, stanovanju), vendar sam proces krmiljenja stroja, to je vsebina dejavnosti, ni določen s to potrebo, ampak ampak s ciljem - izdelava določenega dela. Torej motivacije in motivi dejavnosti ne sovpadajo z neposrednim namenom dela. Potrebe kot vir dejavnosti spodbujajo človeka k delu, cilj, ki ga uresničuje, pa je regulator dejavnosti v delovnem procesu.

Da bi bilo delo uspešno, mora oseba obvladati metode in namenska dejanja za dosego cilja. Sama dejavnost pa naj spodbuja in podpira aktivnost zaposlenega, ki sama po sebi ne zadovoljuje takoj obstoječih potreb. To pomeni, da je delo nemogoče brez kognitivnih in voljnih procesov. Prisotnost zavestnega cilja vedno ostaja nujen znak dela. Preostali vidiki dejavnosti - motivi, metode izvajanja, izbira in obdelava informacij - so lahko realizirani, ne popolnoma realizirani, lažno realizirani ali sploh ne realizirani. V odsotnosti zavestnega cilja ne gre za delovno aktivnost osebe, temveč za impulzivno vedenje, ki ga neposredno nadzorujejo potrebe in čustva.

Posledično je delo zavestna, namenska človeška dejavnost, namenjena ustvarjanju materialnih in duhovnih dobrin ter zagotavljanju različnih storitev.