Standart dışı formlar ve ders yürütme yöntemleri (Kalashnikova L.P.). Geleneksel olmayan formlar ve ders yürütme yöntemleri

Ders organizasyonu formları

Herhangi bir dersin doğuşu, nihai hedefinin - öğretmenin ulaşmak istediği şeyin - farkındalığı ve doğru, açık tanımıyla başlar; daha sonra araçların belirlenmesi - öğretmenin hedefe ulaşmasına neyin yardımcı olacağı ve ardından yöntemin belirlenmesi - öğretmenin hedefe ulaşmak için nasıl davranacağı.

Ders, öğrenmeyi organize etmenin bir biçimidir, pedagojik sürecin canlı ve uyumlu bir parçasıdır. Herhangi bir ders, öğretmenin çalışma sistemine organik olarak uymalı ve genel öğretim hedeflerinin belirli bir bölümünü gerçekleştirmelidir. Aynı zamanda bütünlük ve bütünlük ile ayırt edilmeli, belirli görevleri yerine getirmeli ve gerçek sonuçlar üretmelidir. Geleneksel, klasik ve geleneksel olmayan derslerin her ikisi de belirli bir metodolojik kavramın somut bir düzenlemesi ve ifadesi olmalıdır. Ders aynı zamanda öğretmenin ve öğrencinin verimliliğinin de göstergesidir. Elbette dersteki aktivitenin derecesi büyük ölçüde öğrencinin kendisine bağlıdır.

Eğitim oturumlarının amaç ve hedeflerinin, dersin tipolojisi ve yapısının ve bunun için pedagojik gerekliliklerin dikkate alınması, öğrencilerin kompozisyonunun özellikleri, eğitim organizasyonunu iyileştirme yollarının seçilmesinin önemini, gerekliliğini ve karmaşıklığını anlamaya yardımcı olur.

Şu anda öğretmenler ve bilim adamları hemfikir: geleneksel eğitim biçimleri modası geçmiş; modern öğrencilerin dikkatini çekmek için öncelikle onları şaşırtmalı ve ilgilerini çekmeliler.

Son zamanlarda probleme dayalı ve gelişimsel öğrenme dersleri, çeşitli grup düzenleme biçimleri, kolektif ve bireysel çalışma yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Kesinlikle bilişsel aktiviteyi, inisiyatifi ve yaratıcılığı geliştiren formlar.

Ders formu, dersin tamamının yapılandırıldığı formattır.

Yeni standartlar standart dışı dersler gerektirmektedir.

Bu tür derslerden biri önemli araçlar eğitim çünkü Öğrencilerde öğrenmeye yönelik istikrarlı bir ilgi oluştururlar, stresi azaltırlar, öğrenme becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olurlar ve çocuklar üzerinde duygusal bir etki yaratırlar, bu sayede daha güçlü, daha derin bilgi geliştirirler. Bu tür derslerin yürütülmesi aynı zamanda öğretmenlerin dersin metodolojik yapısını oluşturmada şablonun ötesine geçme çabalarına da tanıklık etmektedir. Bu da onların olumlu tarafı. Ancak tüm öğrenme sürecini bu tür derslerden inşa etmek imkansızdır: özü itibariyle, öğrenciler için bir rahatlama, bir tatil kadar iyidirler. Dersin metodolojik yapısının çeşitli yapılandırılmasındaki deneyimini zenginleştirdikleri için her öğretmenin çalışmalarında bir yer bulmaları gerekir.

Öğretmenler, çeşitli ders türlerini yürütmek için birçok metodolojik teknik, yenilik ve yenilikçi yaklaşım geliştirmiştir.

Dersler organizasyon şekline göre ayrılır:

Konuşma, anlatım, anket, test dersi (değerlendirme savunması), danışma dersi, tartışma, teorik ve uygulamalı ders.

Geleneksel olmayan ders organizasyonu biçimleri:

2. Yarışma ve oyun şeklindeki dersler: seyahat, yarışma, turnuva, bayrak yarışı (dil savaşı), düello, KVN, iş oyunu, rol yapma oyunu, bulmaca, bilgi yarışması vb.

3. Sosyal pratikte bilinen çalışma biçimlerine, türlerine ve yöntemlerine dayalı dersler: araştırma, icat, yorum, beyin fırtınası, röportaj, röportaj, inceleme.

4. Geleneksel olmayan organizasyona dayalı dersler Eğitim materyali: bilgelik dersi, vahiy

5. Kamusal iletişim biçimlerine benzeyen dersler: basın toplantısı, müzayede, fayda performansı, miting, düzenlenmiş tartışma, panorama, TV programı, telekonferans, rapor, diyalog, “yaşayan gazete”, sözlü dergi.

6. Fanteziye dayalı dersler: masal dersi, sürpriz ders

7. Kurum ve kuruluşların faaliyetlerinin taklit edilmesine dayalı dersler: Mahkeme, soruşturma, sirk,

8. Ders çerçevesinde aktarılan geleneksel ders dışı çalışma biçimleri: KVN, "soruşturmayı uzmanlar yürütür", matine, performans, konser, sanat eserinin sahnelenmesi, münazara, "toplantılar", "uzmanlar kulübü."

9. Bütünleşik dersler.

Ders konuşması.

Eğitimin ilk aşamasında sohbet şeklinde hem anket yapmak hem de yeni materyalin açıklamasını yapmak faydalıdır. Özellik Bu ders şekli, öğrencilerin aktif rol almasına, soruları yanıtlamasına, gösteri deneylerinden bağımsız sonuçlar çıkarmasına ve olayları açıklamasına dayanmaktadır. Dersin başında öğrencilerin bilgilerini test etmek ve sonraki sorulara geçmek için işlenen materyalin resmini yeniden oluşturmak amacıyla konuşma şeklinde bir inceleme yapılması tavsiye edilir. Sorularınızı dikkatli seçmeniz ve öngörmeniz gerekir. olası seçenekler onlara cevaplar. Konuşma canlı ve rahat olmalıdır.

Ders-konuşma

Ders anlatımının amacı, öğrencileri yeni materyalle tanıştırmak, onlara ele alınan konu hakkında en eksiksiz ve yapısal anlayışı kazandırmaktır. Eğitim faaliyetlerinin bir tür organizasyonu olarak ders de genellikle türlere ayrılır. Yani giriş dersi, soru-cevap prensibine dayalı ders-tartışma veya görsel yardımcılar veya video materyalleri kullanılarak görsel anlatım vardır.
Pratik ders

Uygulamalı ders bunlardan biridir modern formlar teorik bilgiyi pekiştirmeyi amaçlayan ve edinilen beceri ve yeteneklerin pratikte uygulanmasıyla ifade edilen okulda eğitim. Bu tür sınıfların değeri öncelikle daha önce elde edilen bilgilerin doğru anlaşılmasını tespit etmek ve gerekiyorsa gerekli değişiklik ve düzeltmeleri yapmaktır.

Çalışmak

Araştırma, öğrenme sürecini geliştirmenin bir yolu olarak görülmektedir. Çocuklar ilginç araştırma ve araştırma faaliyetlerine katılırlar. Sonuç olarak, bilişsel ihtiyaçlar ve yaratıcı aktiviteye olan ihtiyaç gelişir ve yeni bilgiyi arama ve özümseme konusundaki bağımsızlık düzeyi artar.

Ders - oyun, yalnızca bilişsel ilgilerin gelişmesine ve öğrencilerin etkinliklerinin etkinleştirilmesine katkıda bulunmakla kalmayıp aynı zamanda bir dizi başka işlevi de yerine getirdiği için eğitim sürecinde önemli bir yer tutar:

1) materyalin özelliklerini dikkate alarak uygun şekilde düzenlenen bir oyun hafızayı eğitir, öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur;

2) oyun öğrencilerin zihinsel aktivitesini uyarır, konuya dikkat ve bilişsel ilgiyi geliştirir;

3) oyun, öğrencilerin pasifliğini aşmanın yöntemlerinden biridir;

4) bir takımın parçası olarak, her öğrenci tüm takımdan sorumludur, her biri takımının en iyi sonucuyla ilgilenir, her biri görevi olabildiğince hızlı ve başarılı bir şekilde tamamlamaya çalışır. Böylece rekabet tüm öğrencilerin performansının artmasına yardımcı olur.

Oyun herhangi bir konuyu incelerken kullanılabilir, sadece derse bir rekabet unsuru eklemeniz veya katılımcıları bir rol üstlenmeye davet etmeniz yeterlidir. Erkekler gazeteci, aktör, yazar, araştırmacı ve hatta satıcı olarak hareket edebilirler.

Test dersi.

Bir test dersi, öğrencilerin bilgi, yetenek ve becerilerinin kontrolünü organize etmenin biçimlerinden biridir. Böyle bir dersin temel amacı materyale hakimiyet düzeyini teşhis etmektir. Konunun incelenmesinin son aşamasında gerçekleştirilir. Test sadece bir kontrol işlevi değil, aynı zamanda ana amacını da yerine getirir - bir konu veya bölüm hakkındaki materyali sistematikleştirmek ve özetlemek, temel konular hakkındaki bilgileri açıklığa kavuşturmak. Kredi için final derslerini, genel tekrar derslerini veya bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrol ve test derslerini kullanabilirsiniz.

Ders tartışması.

Çalışılan materyal daha önce iyi öğrenilenlere dayanıyorsa, zor değilse ve ders kitabında veya öğretim materyallerinde iyi bir şekilde sunuluyorsa, öğretmen ilgili konu hakkında bir konferans düzenleyebilir ve öğrenciler arasında bir tartışma düzenleyebilir. Öğretmenin öğrenciler için raporların konularını ve bağımsız çalışmanın ana yönlerini belirlediği tartışma önceden hazırlanmalıdır. Öğretmenin rolü, okul çocukları arasındaki tartışma hakkında yorum yapmak ve tartışmanın sonuçlarını özetlemektir. Bu eğitim organizasyonu biçimi, edebiyatla çalışma becerilerini geliştiren öğrenciler için tasarlanmıştır. Tartışma bir anlaşmazlıktır, herkesin kendi fikrini savunduğu sözlü bir yarışmadır.

Bir demokratik iletişim biçimi olarak tartışmanın diğer biçimlere göre avantajları vardır: Canlı iletişimi düzenlemenize, katılımcıların tamamını veya çoğunu konunun tartışmasına dahil etmenize olanak tanır, farklı bakış açılarının çatışmalarında düşüncede ortaya çıkan düşünce gerilimini içerir. , konuşma aktivitesini ve bağımsız muhakemeyi teşvik eder.

Ders-seminer.

Uygun türde bir derse ek olarak, bir seminerde, final konferansında veya gezide bilginin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi gerçekleştirilebilir. Bir eğitim organizasyonu biçimi olarak seminer, öğrenciler arasındaki konuşma ve tartışmayı birleştirir. Bir ders semineri aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: öğrenciler belirli bir konudaki materyali bağımsız olarak inceler ve eşleştirilmiş bir derste bilişsel etkinliklerinin sonuçlarını tartışırlar. Bu tür derslere hazırlanırken çocuklar edebiyatla bağımsız olarak çalışmayı, materyal seçmeyi, mesajlar hazırlamayı ve dersler sırasında konuşmayı, tartışmayı ve fikirlerini savunmayı öğrenirler.

Ders organizasyonunun çeşitli biçimlerinin kullanılması, başarı durumunun yaratılması, derste dostça bir atmosfer, modern çalışma yöntemleri dersi ilginç kılar ve yaratıcı düşünen bir öğrenci yetiştirir.

Adaylık: “Öğretmenlik deneyiminin panoraması”

Konu: “Standart olmayan ders yürütme biçimleri ve yöntemleri,
öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmanın yollarından biri olarak"

Novosibirsk - 2013

Öğrencilerin bilişsel aktivitesini arttırmanın yollarından biri olarak standart dışı formlar ve ders yürütme yöntemleri.

Eğitim çalışmalarının ana biçimi ilkokul bildiğimiz gibi bir derstir. Dersler sırasında öğrencilerin bilgi edinmeleri ve bunları pratik eğitim çalışmalarında kullanma becerilerini kazanmaları sağlanır. Ders, her öğrencinin bir birey, bir vatandaş ve devlet yaşamının aktif bir katılımcısı olarak oluşumunun temellerini atar.(Slayt 1)
İÇİNDE modern koşullarİlkokulun hızla gelişmesiyle birlikte öğretmenin işi karmaşık ve çeşitlidir. Çocuklara zorlamadan ne kadar bilmesi ve öğretebilmesi, onlarda bilgiye sürdürülebilir bir ilgi ve onu bağımsız olarak arama ihtiyacını geliştirmesi, dersleri her çocuğun meşgul olacağı, tutkuyla çalışacağı ve böylece bir atmosfer oluşturacak şekilde yapılandırması gerekiyor İşbirliğinin hüküm sürmesi ve aynı zamanda eğitim materyallerinin derinlemesine özümsenmesi sağlanacaktır.
Öğrenciler tarafından derin ve kalıcı bilgi edinmede önemli bir rol, okul çocuklarının sınıfta eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi, öğretmenin yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarının doğru seçimi ile oynanır.
(Slayt 2) Geleneksel biçimler: Ders, okuldaki öğretimin temel organizasyon biçimidir. Sadece önemli bir organizasyon değil, aynı zamanda öğrenme ve eğitim sürecinin pedagojik bir birimidir. Derste öğretim ilke, yöntem ve araçları gerçek anlamda somutlaştırılarak doğru çözüme kavuşturulur ve uygulamaya konulur.
(Slayt 3) Standart olmayan formlar: Öğrenme sürecini organize etmekten bahsederken, dersin kendisinde çocukların eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etmenin standart olmayan formlarını unutmamalıyız.Çocukların konulara nasıl ilgi duyması, derslerin sevdirilmesi ve nasıl yapılması gerektiği heyecan verici?
(Slayt 4) Sorunun alaka düzeyi: Bu sorun özellikle 1-4. Sınıflarda anlamlı hale gelir. Okumak iştir ve bu iş kolay değildir. Küçük yaşlardan itibaren bir çocuk, her şeyin çalışarak elde edildiğini ve işin kolay olmadığını anlamalıdır. Öğretmen aynı zamanda zorlu akademik çalışmanın öğrenciye tatmin ve neşe getirmesini, tekrar tekrar yeni şeyler öğrenme arzusunu uyandırmasını sağlamalıdır.
(Slayt 5) Sorun: Kural olarak tüm çocuklar okula büyük bir istekle giderler, her şeyle ilgilenirler. Ancak belli bir süre geçiyor ve öğrenmeye olan bu ilgi yavaş yavaş kayboluyor, bazı öğrenciler hiç ders çalışmak istemiyor.
(Slayt 6) Sorunun nedeni: Çocuklar meraklıdır. Öğrencilere zaten bildikleri bilgiler sunulduğunda dikkatleri düşer. Eğitim materyali çok az veya neredeyse hiç yeni bilgi içermiyorsa, o zaman hızla bir "doygunluk" durumuna ulaşılır: öğrencilerin dikkatleri sınıfta olup bitenlerden dağılır ve sözde motor huzursuzluk sergilerler. Bu nedenle eğitimcilerin “merak etkisinin” sürekli farkında olmaları gerekmektedir.
(Slayt 7) Sorunu çözmenin yolu: Standart olmayan ders biçimleri dersin etkinliğini arttırır ve eğitim çalışmalarına istikrarlı ilginin korunmasına ve program materyalinin daha iyi özümsenmesine yardımcı olur.
(Slayt 8) Bilişsel ilgiyi artırma biçimi: Standart olmayan bir ders, alışılmadık bir yapıya sahip, doğaçlama bir eğitim etkinliğidir.
(Slayt9) Bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi: İlkokulda geleneksel olmayan dersler hâlâ önemli bir yer tutmaktadır. Bununla bağlantılı yaş özellikleri ilkokul çocukları, bu derslerin oyun temeli, uygulamalarının özgünlüğü.
(Slayt 10) Kazanan form: Sadece sunar oyun anları, materyalin orijinal sunumu, öğrencinin yalnızca derslerin hazırlanmasına katılımı değil, aynı zamanda çeşitli kolektif ve grup çalışması biçimleri aracılığıyla derslerin yürütülmesine katılımı. Çocukların geleneksel olmayan derslerde aldıkları görevler, onların yaratıcı bir keşif atmosferinde yaşamalarına yardımcı olur.
(Slayt 11) Kullanım türleri: Organizasyonel bir an, bir dersin gidişatı veya fiziksel bir egzersiz geleneksel olmayabilir. Öğretmenin profesyonelliğine ve yaratıcı yeteneğine bağlıdır.(Slayt 12)

Geleneksel olmayan bir dersin belirtileri:
* Yeninin unsurlarını taşır, dış çerçeve ve mekan değişikliği.
* Ders dışı materyaller kullanılır, bireysel etkinliklerle birlikte toplu etkinlikler düzenlenir.
* Dersin organizasyonunda farklı mesleklerden insanlar yer alıyor (Slayt 13)

Ders unsurları:
* Ofis tasarımı, tahta, müzik ve video kullanımı yoluyla öğrencilerin duygusal olarak canlandırılması.
* Yaratıcı görevlerin organizasyonu ve uygulanması.
* Bir ders hazırlamak için öğrencilerden oluşan bir inisiyatif grubu.
* Zorunlu ders planlamasının önceden yapılması.
* Öğrencilerin yaratıcılıkları onların gelişimine yönelik olmalıdır.

Standart olmayan ders formu türleri (Slayt 14)
Tatil dersi: (Slayt15,16,17)
— Ders yürütmenin çok ilginç ve verimli bir şekli tatil dersidir. Bu ders şekli, öğrencilerin ülkelerde var olan gelenek ve görenekler hakkındaki bilgilerini genişletir ve öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirerek, onların etkinliklere katılmasına olanak tanır. farklı durumlar Kültürlerarası iletişim.
Video dersi: (Slayt 18,19)
— Öğrencilerin zihinsel ve konuşma aktivitelerini harekete geçirir, ilgilerini geliştirir, çalışılan materyalin daha iyi özümsenmesine hizmet eder ve ayrıca ezberleme süreci gerçekleştiği için materyale ilişkin bilgiyi derinleştirir.
Entegre ders: (Slayt 20,21,22)
— Entegrasyonun ana hedefleri şunlardır: bilgiyi sistematikleştirmeyi ve derinleştirmeyi amaçlayan iletişim ve bilişsel becerilerin geliştirilmesi, öğrencilerin genel eğitim ufuklarının genişletilmesi ve bilgiye daha geniş anlamda hakim olma arzusu zorunlu programlar. Disiplinlerarası entegrasyon, öğrencileri ilgili akademik konularda sistemleştirir ve genelleştirir.
Ders – gezi: (Slayt 23,24,25,26)
- Çocuklar üzerinde büyük bir eğitimsel etkiye sahiptirler. Sürekli temas halinde oldukları doğanın güzelliğinin algılanması, uyum hissi, estetik duyguların, olumlu duyguların, nezaketin ve tüm canlılara karşı duyarlı bir tutumun gelişimini etkiler. Öğrenciler ortak görevleri tamamlarken birbirleriyle işbirliği yapmayı öğrenirler.
Ders - deneme (Slayt 27,28,29)
— Bir konuyu incelemeye yönelik modern bir yaklaşım, yalnızca konu hakkında bir miktar bilgi edinmeyi değil, aynı zamanda kendi konumunuzu ve okuduklarınıza karşı kendi tutumunuzu geliştirmeyi de içerir. zihinsel işlevleröğrencilerde mantıksal ve analitik düşünme ve en önemlisi düşünme yeteneği.
Ders - performans: (Slayt 30,31,32)
— Etkili ve verimli bir öğretim şekli ders performansıdır. Kullanım Sanat Eserleri sınıfta, öğrencilerin telaffuz becerilerini geliştirir, iletişimsel, bilişsel ve estetik motivasyonun oluşmasını sağlar.Derse hazırlık aşamasındaki yaratıcı çalışmalar, çocukların dil iletişim becerilerinin gelişmesine ve bireysel yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.
Ders - masal: (Slayt 33,34,35)
— Bu dersler genellikle öğrencilerin bilgilerini özetlemek ve sistematize etmek için kullanılır. Böyle bir derste olumlu ve olumsuz karakterler vardır. Bir peri masalının bir başlangıcı, doruk noktası ve sonu olmalıdır. Sorunlu bir konu, alışılmadık bir durum başlangıç ​​noktası olarak kullanılıyor. İyiyle kötü arasında bir mücadelenin olduğu olay örgüsünün gelişimi, masalın kahramanları, anlaşmazlıklar, şakalar ve zorlukların üstesinden gelme hakkında alışılmadık yeni bilgiler sunar. Dersin bu aşamasında çocuklar, kendileri tarafından fark edilmeden öğretmenin geçmiş materyalle ilgili sorularını yanıtlar ve dersin konusuyla ilgili yeni ek materyaller öğrenirler. Ders bir masal sonuyla, iyinin kötülüğe, bilginin cehalete karşı zaferiyle biter. Ders genel neşe ve memnuniyetle sona eriyor.
Ders - konser: (Slayt 36,37,38,39)
— Okul çocuklarının estetik ve ahlaki eğitimini teşvik eder, her öğrencinin yaratıcı yeteneklerini daha iyi ortaya çıkarır. Derste şarkı söylenmesi sayesinde olumlu bir psikolojik iklim yaratılır, yorgunluk azalır, dil aktivitesi etkinleştirilir. Çoğu durumda böyle bir ders aynı zamanda rahatlama, gerginliği azaltma ve öğrencilerin çalışma kapasitelerini geri kazanma işlevi de görür.

Ders - araştırma: (Slayt 40,41)
Konu “Sıfat”
Grup çalışma biçimlerine sahip dersler: 2. sınıf ve 4. sınıf (Slayt 42)
Ders - yarışma: (Slayt 43)
Yaratıcılık ve hayal gücü üzerine dersler: (Slayt 44,45,46,4)
2. "B" sınıfında teknoloji dersi dersi
4. sınıfta teknoloji dersi “8 Mart Kartpostalı”
3. sınıfta teknoloji dersi
Ders - turnuva: (Slayt 47)
Şövalye turnuvası 4. sınıf
Ders – basın toplantıları: (Slayt 48)
2. sınıfta çevremizdeki dünya “Canlı ve cansız doğa arasındaki bağlantı”
Ders - 4. sınıfta sınav (Slayt 49)
“Memleketinizi sevin ve tanıyın.”
1. sınıf “Sağlıklı beslenme” çevre dersi (Slayt 50)
6 yaşındaki çocuklar arasında karşılıklı kontrol üzerine bir ders (Slayt 51)
Ders - yarışma: (Slayt 52)
Korolar savaşı 2. sınıf ve 3. sınıflar 23 Şubat'a adanmış rekabetçi ders
Çocukların öğrettiği ders: (Slayt 53)
3. sınıf çevre dünya "Tarımda yaz çalışması",
4.sınıf resim dersi,
1.sınıf “İç mekan bitkileri”,
2. Sınıf “Cümlelerin ana üyeleri”
Ders - 2. sınıfta “Stres” konulu karşılaştırmalar (Slayt 54)
Eğlenceli fiziksel egzersizler: (Slayt 55)
2011-2-12 akademik yılının sonuna adanmış kimya bilimi dersi (Slayt 56)

NOO 2. nesil Federal Devlet Eğitim Standardı: (Slayt 57)
- İÇİNDE son yıllar ilkokulda standart dışı derslere olan ilgi önemli ölçüde arttı. Bunun nedeni, ülkemizde eğitim alanında yeniden yapılanma süreçleri için belirli koşullar yaratan ve yeni ders türlerinin oluşturulmasını, çeşitli pedagojik yöntemlerin derslere aktif olarak dahil edilmesini ve ilgiyi geliştirmenin yollarını gerektiren çeşitli dönüşümlerden kaynaklanmaktadır. küçük çocuklar okul yaşı, özel programlar ve ders kitapları.
Sonuçlar: (Slayt 58,59,60)
— Geleneksel olmayan bir dersin düzenlenmesi, okul çocuklarının zihinsel aktivite tekniklerinde uzmanlaşmaları için koşullar yaratmayı içerir. Bunlara hakim olmak yalnızca yeni bir asimilasyon düzeyi sağlamakla kalmaz, aynı zamanda zihinsel gelişimde de önemli değişiklikler sağlar.
— Geleneksel olmayan ders yürütme biçimleri, yalnızca öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini artırmakla kalmaz, aynı zamanda yaratıcı bağımsızlıklarını geliştirmeyi ve onlara çeşitli bilgi kaynaklarıyla nasıl çalışacaklarını öğretmeyi de mümkün kılar.
— Bu tür ders yürütme biçimleri dersin geleneksel doğasını “ortadan kaldırır” ve fikirleri canlandırır. Bununla birlikte, geleneksel olmayan dersler hızla geleneksel hale gelebileceğinden, eğitim sürecini organize etmek için bu tür biçimlere çok sık başvurmak uygun değildir ve bu da sonuçta öğrencilerin konuya olan ilgisinin azalmasına yol açacaktır.

Elbette hiç kimse çocuk yetiştirmenin ve öğretmenin ana biçimi olan geleneksel dersin kaldırılmasını talep etmiyor. Hakkında Tüm öğrencileri harekete geçiren, derslere olan ilgiyi artıran ve aynı zamanda eğitim materyalinin ezberlenmesini, anlaşılmasını ve özümsenmesini sağlayan çeşitli eğitim faaliyetlerinde standart dışı, özgün tekniklerin kullanımı hakkında, elbette Öğrencilerin yaşı ve yetenekleri.

Kaynakça:
— N.V. Babkina, Eğitim sürecinde eğitici oyunların ve alıştırmaların kullanımı. // İlkokul. – 1998. – Sayı 4.//
— N.I. Vyunov, Bir çocuğun okulda çalışmaya psikolojik hazırlığı. - M.:
Akademik proje., 2003., 256 s.
— E.E. Guguchkina, İlkokulda standart dışı dersler. – "Öğretmen" yayınevi 2000
— S.V. Kulnevich, İlkokulda geleneksel olmayan dersler. – “Öğretmen” yayınevi 2005

Bildiğiniz gibi ders, eğitim sürecini organize etmenin ana şeklidir. Eğitimin bir bütün olarak etkililiği, öğretmenin eğitimin hazırlanmasına ve verilmesine ne kadar yetkin bir şekilde yaklaştığına bağlıdır. Bu tür konuları inceleyen pedagoji dalına didaktik denir. Yeni bilgi ve becerilerde uzmanlaşma kalıplarını ortaya çıkarır ve ayrıca eğitimin yapısını ve içeriğini belirler. Bu yazıda size ders düzenlemenin temel yöntem ve biçimlerini tanıtacağız.

Eğitim formları

Modern didaktik açısından, sınıfta eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimleri ikiye ayrılır: ön, grup ve bireysel.

Ön eğitimÖğretmenin eğitimi yönlendirdiğini varsayar bilişsel aktivite tüm sınıfın (grup) ortak bir amaç için çalışması. Öğrencilerin işbirliğini organize etmeli ve herkes için eşit derecede rahat olacak bir çalışma temposu belirlemelidir. Bir derste etkinlik düzenlemenin ön biçimlerinin etkinliği, öğretmenin her bir öğrenciyi gözden kaçırmadan tüm sınıfı görüş alanında tutma yeteneğine bağlıdır. Yaratıcı bir ekip çalışması atmosferi yaratmanın yanı sıra öğrencilerin aktivite ve dikkatlerini de üst düzeyde tutmayı başarırsa dersin etkililiği daha da artar. Bir dersi (ders) organize etmenin ön biçimleri, ortalama öğrenci için tasarlanmaları ve her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almamaları bakımından farklılık gösterir. Bu nedenle sınıfın bir kısmı rahat çalışıyor, diğerinin vakti olmuyor, üçüncüsü ise sıkılıyor.

Grupformlar Ders organizasyonu, öğretmenin bireysel öğrenci gruplarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini yönlendirdiğini varsayar. Onlar ayrılır:

1. Bağlantılar. Kalıcı öğrenci grupları için eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.
2. Tugay. Belirli bir görevi/görevleri gerçekleştirmek için özel olarak geçici bir grup oluşturulur.
3. Kooperatif grubu. Bu durumda sınıf, her birinin büyük bir genel görevin belirli bir bölümünü tamamlaması gereken gruplara ayrılır.
4. Farklılaşmış grup. Bu eğitim biçimini kullanırken gruplar kalıcı veya geçici olabilir, ancak yaklaşık olarak aynı potansiyele, beceriye ve yeteneklere sahip öğrencilerden oluşturulur.

Öğretmen, sınıftaki öğrenci etkinliklerini organize etmenin grup biçimlerini kullanarak, öğrencilerin kendi aralarından bağımsız olarak seçtikleri asistanların yardımıyla eğitim etkinliklerini hem bağımsız hem de dolaylı olarak yönlendirebilir.

Bireysel eğitimöğrencilerin birbirleriyle doğrudan temas halinde oldukları anlamına gelmez. Özü, sınıfın veya grubun tüm temsilcileri için aynı olan görevleri bağımsız olarak tamamlamaktır. Ancak öğrenci kendisine verilen görevi bireysel yetenekleri dikkate alarak tamamlarsa bu forma bireyselleştirilmiş form denir. Öğretmen tüm sınıftan ayrı olarak birkaç öğrenciye bir görev verirse, bu zaten bireyselleştirilmiş bir grup formudur.

Yukarıda tartışılan derste öğrencilerin örgütlenme biçimleri geneldir. Bağımsız olarak veya diğer faaliyetlerin bir unsuru olarak kullanılabilirler. Federal Devlet Eğitim Standardına (Federal Devlet Eğitim Standardı) göre bir ders düzenleme biçimlerinin olduğunu belirtmekte fayda var. eğitim standardı) klasik olanlardan biraz farklıdır. Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri, öğretmen öğrencilere gerçek beceriler kadar fazla bilgi vermeye çalıştığında, eğitime sistemik ve aktif bir yaklaşım anlamına gelir.

Öğretme teknikleri

Modern didaktik açısından aşağıdaki öğretim yöntemleri grupları vardır:

1. Sözlü.
2. Görsel.
3. Pratik.
4. Probleme dayalı öğrenme yöntemleri.

Sözlü yöntemler

Öğretim metodolojisinde lider yer sözlü yöntemler tarafından işgal edilmektedir. Öğretmen onların yardımıyla mümkün olan en kısa süreöğrencilere çok miktarda bilgi aktarır, onlara problemler sorar ve çözüm yollarını belirler. Sözlü konuşma öğrencilerin hayal güçlerini, hafızalarını ve duygularını harekete geçirmelerini sağlar. Sözlü yöntemler ise çeşitli türlere ayrılır: hikaye, konuşma, açıklama, tartışma, ders verme ve edebiyatla çalışma. Her birini ayrı ayrı analiz edeceğiz.

Hikaye

Hikaye, küçük hacimli materyallerin görsellik ve tutarlılıkla donatılmış sözlü sunumudur. Doğası gereği tamamen anlatı olması ve örnekleri ve gerçekleri iletmek, fenomenleri ve olayları tanımlamak ve deneyimi aktarmak için kullanılması nedeniyle açıklamalardan farklıdır. Çoğu zaman bu öğretim yöntemi diğerleriyle birleştirilir ve buna görsel materyalin gösterimi de eşlik eder.

Pedagojik açıdan bakıldığında hikaye şu özelliklere sahip olmalıdır:

1. Öğretimin ideolojik ve ahlaki yönelimini sağlayın.
2. Tamamen güvenilir bilgiler ve doğrulanmış gerçekler içerir
3. Duygusal ol.
4. Yeterli sayıda canlı ve ikna edici örnekler içerir.
5. Açık bir anlatım mantığına sahip olun.
6. Öğrencilerin erişebileceği dilde sunulur.
7. Öğretmenin ele alınan olgu ve olaylara ilişkin kişisel değerlendirmesini yansıtın.

Konuşma

Modern ders organizasyonu biçimleri açısından bakıldığında, konuşma, öğretmenin iyi düşünülmüş bir soru sistemi aracılığıyla öğrencileri yeni bilgiler öğrenmeye yönlendirdiği veya daha önce kapsanan materyalleri nasıl hatırladıklarını kontrol ettiği diyalojik bir öğretim yöntemidir. .

Dersin amacına bağlı olarak farklı konuşma türleri kullanılabilir:

1. Sezgisel. Yeni materyal öğrenmek için kullanılır.
2. Üreme. Daha önce çalışılan materyali öğrencilerin hafızasında pekiştirmenizi sağlar.
3. Sistematikleştirme. Düzeltme ve genelleme dersleri sırasında bilgideki “boşlukları” doldurmak için kullanılır.

Bu öğretim yönteminin kullanılmasının başarısı öğretmenin hazırladığı soruların okuryazarlığına bağlıdır. Kısa, anlamlı ve aktif bir düşünce sürecini teşvik edici olmalıdırlar. Öğrenme sürecinde ikili, hızlı ve alternatif (seçeneklerden birini seçmeyi gerektiren) sorular etkisizdir.

Konuşmanın faydaları şunlardır:

1. Öğrencileri harekete geçirir.
2. Konuşma ve hafızayı geliştirir.
3. Bilgi düzeyini ortaya çıkarır.
4. Eğitir.
5. Mükemmel bir teşhis aracıdır.

Konuşmanın tek dezavantajı çok zaman almasıdır.

Açıklama

Bir dersi düzenlemenin bu yöntemi, öğretmenin her türlü kalıp, kavram ve olguyu yorumlamasını içerir. Bir hikaye gibi, bir açıklama da doğası gereği monolojiktir ve dersteki etkinliklerin düzenlenmesinin ön biçimlerinde kullanılır. Her şeyden önce kanıtlayıcı doğası ve olguların veya nesnelerin mevcut yönlerini tanımlamaya odaklanmasıyla karakterize edilir. Sunumun kanıtı, mantığı, tutarlılığı, ikna ediciliği ve açıklığıyla elde edilir.

Belirli olguları açıklarken, görsel yardımcılar önemli bir rol oynar ve kişinin incelenen konunun temel yönlerini ortaya çıkarmasına olanak tanır. Açıklama sırasında öğrencilere bilişsel aktivitelerini sürdürmek için sorular sormak faydalıdır. Bir dersi organize etmenin bu yöntemi çoğunlukla kesin bilimlerin teorik materyalini tanımak ve doğal olaylar ve sosyal yaşamdaki neden-sonuç ilişkilerini ortaya çıkarmak için kullanılır.

Yöntemin uygulanması şunları varsayar:

1. Konunun, tartışmanın ve kanıtların tutarlı sunumu.
2. Karşılaştırma, karşılaştırma, benzetme gibi teknikleri kullanma.
3. Çarpıcı örnekler dikkat çekiyor.
4. Kusursuz bir sunum mantığı.

Tartışma

Bu öğretim yöntemi belirli bir konuya ilişkin görüş alışverişine dayanmaktadır. Bu görüşler muhatapların kendi görüşlerini yansıtabileceği gibi diğer kişilerin görüşlerine de dayanabilir. Bu yöntemin, öğrencilerin yeterli düzeyde olgunluğa sahip olduğu ve kendi bakış açılarını kanıtlayabildiği ve doğruluğunu ikna edici bir şekilde kanıtlayabildiği durumlarda kullanılması daha uygundur. Çirkin bir tartışmaya dönüşmeyen, iyi yürütülen bir tartışmanın hem eğitici hem de eğitsel değeri vardır. Bir öğrenciye veya okul çocuğuna soruna farklı açılardan bakmayı, fikrini savunmayı ve başkalarının konumunu dikkate almayı öğretir. Tartışma okulda, üniversitede ve diğer yerlerdeki her türlü ders organizasyonunda kullanılabilir. Eğitim Kurumları.

Ders

Ders düzenleme yöntemi olarak ders, öğretmenin bir konu veya konunun teorik kısmını ortaya çıkarabileceği, konuyla ilgili gerçekleri ve olayları rapor edebileceği ve analizlerini verebileceği bir sunumdur. Bu yöntem esas olarak teorik ve pratik derslerin ayrı ayrı yürütüldüğü yükseköğretim kurumlarında kullanılmaktadır. Ders, öğrencilerin belirli bir konu hakkında bilgi edinmelerinin en kısa yoludur; çünkü derste öğretmen, derslerden derlenen deneyimi genelleştirilmiş bir biçimde sunar. büyük miktar işlenmesi çok daha fazla zaman gerektiren kaynaklar. Diğer şeylerin yanı sıra, bu öğretim yöntemi öğrencilere mantıksal bir konu dizisi oluşturmayı öğretir.

Tüm sınıfın (grubun) öğretmeni uzun süre dinlediği bir dersi düzenleme şekli, her şeyden önce öğretmenin kendisi için çok zordur. Bir dersi etkili kılmak için ona dikkatlice hazırlanmalısınız. İyi ders Belirli bir konunun uygunluğunun gerekçelendirilmesiyle başlar ve net bir plan izler. Her biri bir öncekinin devamı olan 3-5 soru içermelidir. Teorinin sunumu hayatla yakın bağlantılı olarak yapılmalı ve örneklerle desteklenmelidir.

Ders sırasında öğretmen öğrencilerin kendisini dikkatle dinlemesini sağlamalıdır. Dikkat seviyeleri düşerse uygun önlemleri almalıdır: dinleyicilere birkaç soruyla hitap edin, hayatından komik bir hikaye anlatın (tercihen konuşma konusuyla ilgili) veya sadece sesinin tınısını değiştirin.

Edebiyatla çalışmak

Bir dersi organize etmenin bu yöntemi son derece önemlidir. Size bilgiyi aramayı ve organize etmeyi öğretir. Dünyadaki her şeyi bilmek ve yapabilmek mümkün değildir ama nerede ve nasıl bulunacağını bilmek imkansızdır. gerekli bilgi- epeyce.

Edebiyatla bağımsız çalışmanın birkaç tekniği vardır:

1. Not alma. Küçük ayrıntılara veya ayrıntılara değinmeden, okunan bilgilerin kısa bir yazılı özeti. Not alma birinci veya üçüncü kişi ağzından yapılabilir. Notları hazırlamadan önce bir plan hazırlanması tavsiye edilir. Taslak metinsel (yazılı cümlelerden oluşur) veya serbest (yazarın fikri kendi sözleriyle aktarılmıştır) olabilir.
2. Planlama. Taslak oluşturmak için metni okumanız ve başlıklara bölmeniz gerekir. Başlıkların her biri planda metnin bir veya başka bir parçasına işaret eden bir nokta olacaktır.
3. Alıntı. Metinden birebir alıntıdır.
4. Test yapmak. Ayrıca özet ana fikri sadece kendi sözlerinizle, tezler halinde anlatın.
5. İnceliyorum. Okuduklarınız hakkında kısa bir değerlendirme yazın.

Görsel yöntemler

İkinci grup öğretim yöntemleri, eğitim materyallerinin kullanılarak öğrenilme yollarını içerir. teknik araçlar veya görsel yardımcılar. Sözlü ve pratik yöntemlerle birlikte kullanılırlar. Görsel öğrenme iki büyük alt gruba ayrılır: illüstrasyon yöntemi ve gösteri yöntemi. İlk durumda öğrencilere posterler, resimler, eskizler vb. gösterilir. İkincisinde teorik kısım, aletlerin, teknik donanımların, kimyasal deneylerin ve diğer şeylerin gösterileriyle desteklenmektedir. Sınıfın (grup) büyüklüğüne bağlı olarak görsel yöntem, derste çalışmayı organize etmenin ön veya grup formlarında kullanılabilir.

Görsel öğretim yöntemlerinin sonuç üretebilmesi için bir takım koşulların karşılanması gerekir:

1. Görselleştirme ölçülü olarak ve yalnızca derste ihtiyaç duyulduğu anda kullanılmalıdır.
2. Tüm öğrenciler gösterilen nesneyi veya illüstrasyonu eşit derecede iyi görebilmelidir.
3. Görüntülerken en önemli ve anlamlı olanı vurgulamaya değer.
4. Bir şeyin gösterimi sırasında yapılacak açıklamalar önceden hazırlanmalıdır.
5. Gösterilen görselleştirme dersin konusuyla tamamen tutarlı olmalıdır.

Pratik yöntemler

Bu yöntemlerin öğrencilerin pratik etkinliklerine dayandığını tahmin etmek kolaydır. Onlar sayesinde öğrenciler veya okul çocukları beceri ve yeteneklerini geliştirebilir ve işledikleri materyali daha iyi anlayabilirler. Pratik yöntemler arasında alıştırmaların yanı sıra yaratıcı ve laboratuvar pratik çalışmaları da yer alır. İkinci durumda, çoğunlukla ders organizasyonunun grup biçimleri uygulanır.

Egzersizler

Egzersiz, pratik veya zihinsel bir eylemin uygun seviyeye ve hatta otomatikliğe getirilmesi amacıyla tekrar tekrar gerçekleştirilmesidir. Bu yöntem, öğrencilerin konusuna ve yaşına bakılmaksızın öğretmenler tarafından kullanılmaktadır. Doğası gereği alıştırmalar şunlar olabilir: yazılı, sözlü, grafik ve eğitici.

Bağımsızlık derecesine göre üreme ve eğitim egzersizleri. İlk durumda öğrenci bilinen bir eylemi tekrarlayarak bilgiyi pekiştirir, ikincisinde ise bilgiyi yeni koşullarda uygular. Öğrencinin eylemleri hakkında yorum yapması durumunda, alıştırmalara yorumlu alıştırmalar adı verilir. Öğretmenin hataları tespit etmesine ve eylemlerinde gerekli ayarlamaları yapmasına yardımcı olurlar.

Sözlü egzersizler geliştirmeye yardım et mantıksal düşünme, hafıza, konuşma ve öğrencinin dikkati. Yazmak için harcanan zamanı gerektirmedikleri için yazılı olanlardan daha dinamiktirler.

Yazma alıştırmaları yeni becerileri pekiştirmek ve geliştirmek için kullanılır. Kullanımları mantıksal düşünmeyi, bağımsızlığı ve yazılı konuşma kültürünü geliştirir. Bu tür alıştırmalar sözlü ve grafik alıştırmalarla oldukça iyi birleşir.

Grafik egzersizleriÖğrencilerin diyagramlar, çizimler, grafikler, albümler, posterler ve başka şeyler hazırlamasını sağlayın. Genellikle yazılı alıştırmalarla aynı problemleri çözerler. Kullanımları öğrencilerin materyali daha iyi anlamalarına yardımcı olur ve mekansal düşünmenin gelişmesine katkıda bulunur.

Eğitim ve emek egzersizleri edinilen bilgiyi yalnızca bir kağıda kaydetmenize değil, aynı zamanda onu kullanmanıza da olanak tanır gerçek hayat. Öğrencilere doğruluğu, tutarlılığı ve çalışkanlığı aşılarlar.

Yaratıcı çalışmalar

Bu teknik, ortaya çıkarmak için mükemmel bir araçtır. yaratıcı potansiyelÖğrenci, amaçlı bağımsız faaliyetlerde becerilerini geliştirir, bilgisini derinleştirir ve genişletir, ayrıca becerileri pratikte kullanma becerisine sahiptir. Bu tür çalışmalar şunları içerir: özetler, makaleler, incelemeler, çizimler, eskizler, mezuniyet projeleri (öğrenciler için) vb.

Okulda ders organizasyon biçimleri (ilkokul) ve çocuk YuvasıÇocuklarla uzun dersler ve açıklamalar yapmak son derece zor olduğundan, esas olarak egzersizleri ve yaratıcı çalışma yöntemlerini birleştiriyorlar.

Laboratuvar ve pratik çalışma

Laboratuvar çalışması, öğrencilerin bir öğretmen gözetiminde aletler, aletler ve diğer teknik cihazlar kullanarak deneyler yapmasını içerir. Basit kelimelerle Laboratuvar çalışması, özel ekipman kullanılarak malzemenin incelenmesidir.

Pratik dersler öğrencilerin eğitimsel ve profesyonel uygulamalı becerilerini geliştirmelerine olanak tanır.

Laboratuvar ve uygulamalı ders yöntemleri öğrenme sürecinde hayati bir rol oynamaktadır. Öğrenciye edindiği bilgileri pratikte nasıl uygulayacağını öğrenme, devam eden süreçleri analiz etme ve buna dayanarak sonuç ve genellemeler yapma fırsatı verir. Bu tür sınıflarda okul çocukları ve öğrenciler, hem işlerinde hem de işlerinde yararlı olabilecek madde ve cihazları kullanmayı öğrenirler. Gündelik Yaşam ve gelecekteki çalışmalarda.

Öğretmen metodik olarak organize etmelidir doğru uygulama koğuş laboratuvarı- pratik iş, faaliyetlerini ustaca yönlendirin, onlara ihtiyaç duydukları her şeyi sağlayın ve açık eğitimsel ve bilişsel hedefler belirleyin. Ders organizasyonunun grup biçimleri çoğunlukla burada gerçekleştiğinden, öğretmenin gruptaki öğrenciler arasında sorumlulukları da doğru bir şekilde dağıtması gerekir.

Probleme dayalı öğrenme yöntemleri

Probleme dayalı öğrenme, öğrencilerin aktif düşünmeye, bilişsel bağımsızlığa ve görevleri tamamlamanın yeni tekniklerini ve yollarını bulmaya zorlandığı bir durumun yapay olarak yaratılmasını içerir. Çoğu zaman, yüksek öğretim kurumlarında ve liselerde kolektif ders organizasyonu biçimlerinde kullanılır.

Probleme dayalı öğrenmenin aşağıdaki yöntemleri vardır:

1. Sorunlu unsurlar içeren bir mesaj. Bu yöntem, öğrencilerin dikkatini çekmek için ders boyunca birkaç basit tek problem durumu oluşturmayı içerir. Yeni materyal sunulurken öğretmenin ortaya çıkan sorunları bizzat çözmesi dikkat çekicidir.
2. Sorun sunumu. Bu yöntem öncekine benzer, ancak buradaki sorunlar daha karmaşıktır ve buna göre bunları çözmenin yolu o kadar basit değildir. Bu durumda öğretmen öğrencilere belirli bir sorunu çözmek için hangi yöntemlere ve hangi mantıksal sıraya ihtiyaç duyduklarını gösterir. Akıl yürütme mantığına hakim olarak, okul çocukları veya öğrenciler bir problemin çözümünü zihinsel olarak analiz eder, gerçekleri ve olayları karşılaştırır ve modele göre eylemler gerçekleştirir. Bu tür derslerde öğretmen şunları kullanabilir: geniş aralık metodolojik teknikler: açıklama, hikaye, teknik araçların ve görsel yardımcıların gösterilmesi.
3. Diyalojik problem sunumu. Bu yöntemi kullanırken öğretmen problemi kendisi yaratır ancak öğrencilerle birlikte çözer. Öğrencilerin en aktif çalışmaları, halihazırda edindikleri bilgilerin gerekli olabileceği çalışma aşamalarında ortaya çıkar. Bu yöntem, öğrencilerin bağımsız yaratıcı ve bilişsel faaliyetleri için geniş fırsatlar yaratmanıza olanak tanır ve öğretmenle yakın bir diyalog sağlar. Öğrenci yüksek sesle konuşmaya ve fikrini savunmaya alışır, bu da onun aktif yaşam pozisyonunu geliştirir.
4. Kısmi arama veya buluşsal yöntem. Bu durumda öğretmen, öğrencilerine bağımsız problem çözmenin bireysel unsurlarını öğretme, öğrencilerin çabalarını kullanarak yeni bilgi arayışını organize etme ve yürütme görevini kendisine koyar. Cevap arayışı, belirli pratik eylemler şeklinde veya soyut veya görsel olarak etkili düşünme yoluyla gerçekleştirilir.
5. Araştırma yöntemi. İçerik açısından bu yöntem öncekine çok benzer. Aradaki fark, buluşsal yöntemle özel problem görevleri, sorular ve talimatların problemin çözülmesinden önce (veya sırasında) ortaya konulması, araştırma yöntemi kullanıldığında ise öğretmenin öğrencinin çalışmasına neredeyse tamamlanmak üzereyken müdahale etmesidir. Bu nedenle, bu yöntem daha karmaşıktır ve öğrencinin daha yüksek düzeyde bağımsız yaratıcı etkinliği ile karakterize edilir.

Eğitim sürecinin bütünlüğü açısından bakıldığında, öğrenmenin ana organizasyonel biçimi derstir. Öğrencilerin kitlesel katılımı göz önüne alındığında, eğitim sürecinin sürekliliğini ve organizasyonel netliğini sağlayan sınıf-ders sisteminin avantajlarını yansıtır. Eğitim düzenlemenin bir biçimi olarak ders, özellikle bireysel derslerle karşılaştırıldığında maliyet etkindir. Öğretmenin ve öğrencilerin her birinin kişisel özelliklerini anlaması, takım çalışmasının faydalarından etkin bir şekilde yararlanmalarını sağlar. Son olarak, bir ders çerçevesinde tüm öğretim yöntem ve biçimlerini organik olarak birleştirebilirsiniz. Bu nedenle ders, eğitim sürecini organize etmenin ana şeklidir.

Ders. Ders aşamaları.

Bir öğretmenin profesyonel yaşamında başrol oynayan şey nedir? Elbette bir ders. Bu zor bir iştir ve 45 dakika boyunca iradenizi ve dikkatinizi yoğunlaştırmanızı gerektirir. Ancak öğretmen tam da bu anlarda kendini tam anlamıyla gerçekleştirir. Ders, mesleki faaliyetin yararlı olduğu hissini verir ve öğretmen yaratıcılık ve bağımsızlık arzusunu gösterir. Öğretmen akademisyen M.N. Skatkin, dersin öğretmen tarafından oluşturulan “pedagojik bir çalışma” olduğunu kaydetti.

Pedagoji, psikoloji ve en iyi uygulamalar alanındaki yeni başarıları dikkate alan derse yalnızca yaratıcı bir yaklaşım, yüksek seviyeöğretmek. Ayrıca kişisel deneyimi, öğretmenin bireysel niteliklerini, sınıfın kompozisyonunu ve mevcut eğitim materyalinin özelliklerini de dikkate almak gerekir. Sonuçta derse hazırlanmak sadece bir bilim değil, aynı zamanda öğretmenin ilhamını, dürtüsünü ve yaratıcılığını gerektiren bir sanattır.

Modern bir ders düzenlemek için temel gereksinimleri hatırlıyor musunuz? Diyelim ki okul müdürü dersinize geliyor. Şunlara dikkat edebilir:

Dersin Hedefleri;

dersin yapısı ve organizasyonu;

ders metodolojisi;

öğrencilerin sınıftaki çalışmaları ve davranışları;

öğrencilerin aldığı ödevler.

Nasıl hazırlanılır çağdaş ders?

Unutmayın, tek bir ders tüm öğrenme hedeflerini çözemez. Bir konunun, dersin, akademik konunun bir parçasıdır. Akademik konu sistemindeki yerinin, didaktik hedeflerinin neler olduğunun her zaman farkında olmak önemlidir. Ders, konunun, bölümün, dersin mantıksal bir birimi olmalı ve aynı zamanda pedagojik bir çalışma olduğu için içeriği, parçaların iç bağlantısıyla, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin ortaya çıkması için birleşik bir mantıkla eksiksiz olmalıdır. .

Derse olası yaklaşımlar:

kişi odaklı;

aktif;

sistemik;

yenilikçi ve yaratıcı.

Ders değerlendirilirken aşağıdakiler dikkate alınır:

zorunlu asgari eğitim içeriğine ilişkin gereksinimler;

öğretmen yeteneklerinin öz değerlendirmesi;

öğrencinin bireysel yeteneklerinin ve ihtiyaçlarının teşhisi.

Ders yapısı şu şekilde olabilir:

Ders konusu.

Ders hedefleri: eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel.

Ders hedefleri: etkileşimi organize etmek; bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmak; yeteneklerin geliştirilmesi, yaratıcı aktivite deneyimi, iletişim vb.

Şekiller:

yeni materyalin açıklaması;

seminer;

ders;

laboratuvar -pratik ders vesaire.

Yöntemler:

sözlü;

görsel;

pratik;

üreme;

buluşsal;

problem arama;

araştırma vb.

Tesisler:

deneyi yürütmek için ekipman;

didaktik materyal;

laboratuvar çalışmaları için haritalar, diyagramlar, tablolar, ekipmanlar;

bilgisayar vb.

5. Bilginin kalite kontrolü ve ayarlanması.

Sözlü kontrol: konuşma, açıklama; Metin, harita, diyagram okuma.

Test ve sözlü sınav, bilginin en aktif ve kapsamlı testidir.

Yazılı kontrol: test, sunum, dikte, özet, pratik çalışma, didaktik testler.

6. Dersin öz analizi ve yeni hedefler belirlemek.

Dersin genel yapısı.

Dersin ana didaktik hedefinin uygulanması.

Öğrencilerin öğrenme sürecindeki gelişimi.

Ders sırasında eğitim.

Didaktik temel ilkelere uygunluk.

Öğretim yöntemlerinin seçimi.

Öğretmenin sınıfta çalışması.

Öğrencilerin sınıfta çalışmaları.

Öğretmen, dersin temel gereksinimlerini gözeterek, hem sınıfın niteliğine hem de öğrencilerin bireysel özelliklerine bağlı olarak yaratıcı yeteneklerini, metodolojik tarzını kullanarak yürütür. Bir dersi etkili bir şekilde organize etmek ve yürütmek için belirli kurallara uyulmalıdır:

Ders hedeflerinin belirlenmesi.

Dersin türünü belirtme.

Dersin türünü belirtme.

Hedeflere uygun öğretim yöntem ve tekniklerinin seçilmesi.

Dersin amaç, hedef, içerik ve öğretim yöntemlerine uygun yapısının belirlenmesi.

Dersin hedeflerini belirleyen ilk kurala uymaya daha yakından bakalım. Bunları nasıl doğru şekilde formüle edeceğinizi biliyor musunuz? Genç bir öğretmenin ders notlarında sıklıkla şunu okuyabilirsiniz: "Öğrencilere destansı eserlerin türleri vb. hakkında bilgi verin.", "Plastiğin özelliklerini tanıtın vb." Bu dersin hedefleri olarak değerlendirilebilir mi? HAYIR!

Öğretmenin faaliyetinin amacı onun bilişsel arzusudur; öğrencinin eğitim, öğretim ve gelişim derecesini değiştirmeye yönelik bilinçli bir karardır. Bu nedenle ders hedefleri mümkün olduğunca spesifik olmalıdır.

Öğrenme hedefi, öğrencilerde yeni kavramların ve eylem yöntemlerinin, bilimsel bilgi sisteminin vb. oluşumunu içerir. Örneğin belirtilmelidir:

öğrencilerin yasaya, işaretlere, özelliklere, özelliklere hakim olmalarını sağlamak;

... hakkındaki bilgileri özetlemek ve sistematik hale getirmek;

uygulama becerileri (hangileri?);

bilgi boşluklarını doldurmak;

Öğrencilerin kavramları (hangileri?) özümsemesini sağlamak.

Eğitimin amacı, öğrencilerde belirli kişilik özelliklerinin ve karakter özelliklerinin oluşmasını içerir.

Hangi kişilik özelliklerinin geliştirilmesi gerekiyor? Her şeyden önce, bir kişinin ahlaki nitelikleri, çalışmaya hazır olma, Anavatanı savunma vb.

Örnek olarak dersteki eğitim hedeflerinin aşağıdaki listesini sunabiliriz:

vatanseverlik eğitimi;

insanlık;

estetik tat;

işe karşı vicdani tutum;

hata payı.

Gelişimin amacı esas olarak öğrencilerin zihinsel niteliklerinin dersindeki gelişimi içerir: zeka, düşünme, hafıza ve dikkat, bilişsel beceriler.

Her yaratıcı öğretmen, nerede ve hangi kategorideki öğrencilerle çalışırsa çalışsın, öğretmenlik hayatı boyunca bazen çözmeye çalıştığı pek çok sorunla kaçınılmaz olarak karşılaşır. Kanaatimizce bu sorunlar arasında başlıcaları şunlardır:

her öğrencinin öğrenmedeki başarısının nasıl sağlanacağı;

Ancak bir soru var: Bir derste tüm sınıfla ve her öğrenciyle aynı anda nasıl çalışılır? Bunun öğrenen merkezli bir öğrenme yaklaşımı gerektirdiğine inanıyoruz.

Çağdaş ders.

Modern bir ders için gerekenler ( YönergelerÖğretmen)

Ders pedagojik sürecin bir hücresidir. Bir su damlasındaki güneş gibi, her tarafı ona yansır. Hepsi olmasa da pedagojinin önemli bir kısmı derse yoğunlaşmıştır. (Skatkin M.)

I. İntegral bir sistem olarak ders.

Ders, öğrencileri eğitme, geliştirme ve öğretme sorunlarını çözmek için sistematik olarak kullanılan, belirli bir süre içinde kalıcı bir öğretmen ve öğrenci kadrosunun faaliyetlerini organize etme şeklidir.

Ders, aynı yaştaki öğrencilerden oluşan bir grupla, kalıcı bir kompozisyonla, sabit programlı bir dersle ve herkes için tek bir eğitim programıyla eğitim düzenleme şeklidir. Bu form eğitim sürecinin tüm bileşenlerini sunar: amaç, içerik, araçlar, yöntemler, organizasyon ve yönetim faaliyetleri ve tüm didaktik unsurları.

Herhangi bir dersin doğuşu, nihai hedefinin - öğretmenin ulaşmak istediği şeyin - farkındalığı ve doğru, açık tanımıyla başlar; daha sonra araçların belirlenmesi - öğretmenin hedefe ulaşmasına neyin yardımcı olacağı ve ardından yöntemin belirlenmesi - öğretmenin hedefe ulaşmak için nasıl davranacağı.

II. Derslerin tipolojisi.

Dersler didaktik hedefe, dersleri düzenleme amacına, dersi yürütme içeriği ve yöntemlerine, eğitim sürecinin ana aşamalarına, derste çözülen didaktik görevlere, öğretim yöntemlerine, eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarına göre sınıflandırılır. öğrencilerin.

Bu yaklaşıma uygun olarak, aşağıdaki beş ders türü ayırt edilir: yeni eğitim materyallerinin incelenmesine yönelik dersler (tip 1); bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik dersler (bu, yetenek ve becerilerin oluşturulmasına yönelik dersleri, öğrenilenlerin hedeflenen şekilde uygulanmasını vb. içerir) (2. ders türü); genelleme ve sistemleştirme dersleri (3. tür), birleşik dersler (4. tür); bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi dersleri (5. tür).

Geleneksel olmayan ders formları: rol yapma oyunları; ders performansı; bir peri masalı planının yürütülmesi; bilginin gözden geçirilmesi; fantezi dersi; ders oyunu; iş oyunu; test dersi; akran öğrenme dersi; seyahat dersi; yuvarlak masa veya konferans; ders yarışması; basın toplantısı; akran öğrenme dersi; açık fikir dersi; tırmanma dersi; ders yarışması; ders diyalogu; ders-KVN; beyin saldırısı; ders sınavı; brifing dersi; oyun "Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülüyor"; güncel röportaj; bilgi açık artırması; taklit rol modellemesi; ders tartışması; öğrencilerin düşüncelerinin modellenmesi; ders turnuvası; rol yapma iş oyunu; eureka dersi; ders anlatımı; oyun "Sihirli zarf"; disiplinlerarası entegre ders; ders yarışması; iki kişilik ders; yaratıcılık dersi; basın toplantısı; matematik hokeyi; konferans-konferans; kışkırtıcı ders; ders-diyalog.

III. Ders yapısı.

Dersin yapısı bir dizi Çeşitli seçenekleröğrenme süreci sırasında ortaya çıkan ders öğeleri arasındaki etkileşimler ve amacına yönelik etkililiğini sağlar.

Yeni materyal öğrenme dersi:

öğrencilerin yüksek zihinsel aktivitesi ile biliş sürecinin yasalarını dikkate alarak materyalin ilk tanıtımı;

öğrencilerin neyi hatırlaması gerektiğini belirten;

ezberleme ve hafızada uzun süreli kalma motivasyonu;

ezberleme tekniklerinin iletilmesi veya güncellenmesi (bellek destek materyalleriyle çalışma, anlamsal gruplama vb.);

doğrudan tekrar ve kısmi sonuçlar yoluyla bir öğretmenin rehberliğinde birincil konsolidasyon;

birincil ezberlemenin sonuçlarının izlenmesi;

farklılaştırılmış görevler de dahil olmak üzere çeşitli yeniden üretim gereksinimleriyle birlikte kısa ve daha uzun aralıklarla düzenli sistematik tekrar;

yenilerini kazanmak için edinilen bilgi ve becerilerin içsel tekrarı ve sürekli uygulanması;

Bilgi kontrolünde ezberlemeye yönelik destekleyici materyalin sıklıkla dahil edilmesi, ezberleme ve uygulama sonuçlarının düzenli olarak değerlendirilmesi.

Bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeye yönelik derslerin yapısı:

Bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesi ve geliştirilmesine ilişkin ders:

öğrencilere yaklaşan çalışmanın amacını anlatmak;

önerilen görevleri tamamlamak için gerekli olacak bilgi, beceri ve yeteneklerin öğrenciler tarafından çoğaltılması;

çeşitli ödevleri, görevleri, alıştırmaları tamamlayan öğrenciler;

tamamlanan işin kontrol edilmesi;

yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi;

ev ödevi (gerekirse).

Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine ilişkin ders:

ders hedefini belirlemek;

destek olan oluşturulmuş beceri ve yeteneklerin tekrarı;

test egzersizleri yapmak;

bir oluşum örneğini gösteren yeni becerilere aşinalık;

bunlara hakim olmak için egzersizler;

bunları pekiştirmek için alıştırmalar;

bir modele, algoritmaya, talimatlara dayalı eğitim alıştırmaları;

benzer bir duruma aktarım çalışmaları;

yaratıcı egzersizler;

ders özeti;

ev ödevi.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanmasına ilişkin ders:

dersin başlangıcının organizasyonu (öğrencilerin psikolojik ruh hali);

dersin konusu ve hedefleri hakkında mesaj;

becerileri geliştirmek için gerekli yeni bilgilerin öğrenilmesi;

temel becerilerin oluşturulması, pekiştirilmesi ve bunların standart durumlarda uygulanması - benzetme yoluyla;

bilgi ve becerilerin değiştirilmiş koşullar altında uygulanmasına yönelik alıştırmalar;

bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması;

beceri egzersizi;

Ev ödevi;

Öğrencilerin yaptıkları çalışmaların değerlendirilmesi ile dersin özeti.

Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesine yönelik derslerin yapısı:

Dersi gözden geçirin:

dersin başlangıcının organizasyonu;

eğitimsel, eğitimsel, gelişimsel hedeflerin belirlenmesi;

temel kavramları, sonuçları, temel bilgileri, becerileri, aktivite yöntemlerini (pratik ve zihinsel) tekrarlamayı amaçlayan ödevlerin kontrol edilmesi. Önceki derste yaklaşan tekrarı bilerek uygun ödevi seçmeniz gerekir;

tekrarlama sonuçlarının özetlenmesi, dersteki eğitim çalışmalarının sonuçlarının kontrol edilmesi;

ev ödevi.

Özetleme dersi:

Zamanın düzenlenmesi;

Öğretmenin, çalışılan konunun veya konuların materyalinin önemini vurguladığı giriş konuşması, dersin amacını ve planını iletir;

öğrenciler tarafından bireysel ve toplu olarak genelleme ve sistematikleştirme niteliğindeki çeşitli sözlü ve yazılı görevlerin tamamlanması, genelleştirilmiş becerilerin geliştirilmesi, gerçeklerin ve olayların genelleştirilmesine dayalı genelleştirilmiş kavramsal bilgi oluşturulması;

işin ilerleyişini kontrol etmek, ayarlamalar yapmak (gerekirse);

çalışılan materyale dayanarak sonuçların formüle edilmesi;

ders sonuçlarının değerlendirilmesi;

özetleme;

ev ödevi (her zaman değil).

Kontrol ve düzeltme dersi:

dersin başlangıcının organizasyonu. Burada sakin, iş benzeri bir ortam yaratmak gerekiyor. Çocuklar sınavdan korkmamalı ve testler veya öğretmen çocukların materyali daha ileri düzeyde incelemeye hazır olup olmadıklarını test ederken aşırı endişe duymak;

Ders hedeflerinin belirlenmesi. Öğretmen öğrencilere hangi materyali test edeceğini veya izleyeceğini söyler. Çocuklardan ilgili kuralları hatırlamalarını ve bunları çalışmalarında kullanmalarını ister. Öğrencilere çalışmalarını kendilerinin kontrol etmeleri gerektiğini hatırlatır;

testin içeriğinin sunumu veya deneme çalışması(görevler, örnekler, dikte, makale veya soruların cevapları vb.). Hacim veya zorluk derecesi açısından ödevler programa uygun olmalı ve her öğrenci için uygulanabilir olmalıdır;

dersi özetlemek. Öğretmen seçer iyi işöğrenciler, diğer çalışmalarda yapılan hataları analiz eder ve hatalar üzerine çalışmalar düzenler (bazen bu bir sonraki dersi alır);

tanım tipik hatalar bilgi ve becerilerdeki boşluklar ile bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri iyileştirmenin yolları.

Birleşik ders (genellikle iki veya daha fazla didaktik hedefi vardır):

dersin başlangıcının organizasyonu;

ödevleri kontrol etmek, ders hedeflerini belirlemek;

öğrencileri yeni eğitim materyallerini algılamaya hazırlamak, ör. bilgi ve pratik ve zihinsel becerilerin güncellenmesi;

açıklama da dahil olmak üzere yeni materyalin incelenmesi;

bu derste çalışılan ve daha önce kapsanan materyalin yeni dersle ilgili olarak birleştirilmesi;

bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, yenilerinin önceden edinilmiş ve oluşturulmuş olanlarla bağlantısı;

dersin sonuçlarının özetlenmesi;

ev ödevi;

Hazırlık ( ön çalışma), öğrencilerin çalışması için gerekli yeni Konu(her zaman değil).

IV. Yapısal elemanlar ders.

1. Organizasyon aşaması.

Sahnenin didaktik görevi. Öğrencileri derste çalışmaya hazırlayın, dersin amaç ve hedeflerini belirleyin.

Olumlu sonuçlar elde etmenin koşulları. Öğretmenin talepkarlığı, kısıtlaması, soğukkanlılığı; sistematik organizasyonel etki; Taleplerin sunulmasında tutarlılık.

Dersin didaktik görevinin yerine getirildiğine ilişkin göstergeler. Kısa vadeli organizasyon anı; sınıfın çalışmaya tam hazırlığı; öğrencilerin iş ritmine hızlı entegrasyonu; Tüm öğrencilerin dikkatini organize etmek.

Dersin didaktik görevinin uygulanması için gereklilikler. Sürecin kısa vadeli organizasyonu; öğretmenin talepkarlığı, kısıtlanması; açıkça ifade edilmiş güçlü iradeli bir faaliyet yönelimi; öğrenci aktivitesinin uyarılması, amacı.

Sınıfta daha aktif olmanın yolları. Dersin hedeflerini tahtaya yazın. Asistanlardan ve danışmanlardan sınıfın çalışmaya hazır olduğuna dair mesaj.

Uygulama sırasında yapılan hatalar. Öğrenciler için gereksinim birliği yoktur; bilişsel aktiviteleri uyarılmaz.

2. Kapsamlı ödev kontrolünün aşaması.

Sahnenin didaktik görevi. Tüm öğrencilerin ödevlerinin doğruluğunu ve farkındalığını sağlamak; Bilgi birikimini geliştirirken, denetim sırasında keşfedilen bilgi boşluklarını ortadan kaldırın.

Olumlu sonuçlar elde etmenin koşulları. Öğretmenin verimliliği, faaliyetlerinin hedef yönelimi; öğretmenin sınıftaki öğrencilerin çoğunluğunun ödevlerini kontrol etmesine olanak tanıyan bir teknikler sistemi kullanması.

Dersin didaktik görevinin yerine getirildiğine ilişkin göstergeler. Öğretmenin kısa bir sürede (5-7 dakika) çoğu öğrencinin bilgi düzeyini ve tipik eksikliklerini belirleme becerisi; ödev kontrolü sırasında temel kavramları güncelleme ve ayarlama fırsatı; tespit edilen eksikliklerin nedenlerini ortadan kaldırmak; Öğrencilerin evde aldıkları materyalin bilgi kalitesinin yüksek derecede tanımlanması.

Gereksinimler. Anket kağıdının dersin diğer aşamaları arasında optimalliği, çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak anketi düzenlemenin amacı ve şekli (bireysel, ön); Arama ve problem görevlerinin baskın doğası.

Sınıfta daha aktif olmanın yolları. Çeşitli kontrol formlarının ve yöntemlerinin kullanılması. Öğrenciler için arama, yaratıcı, bireysel görevler.

Uygulama sırasında yapılan hatalar. Derslerin ve anket yöntemlerinin tekdüzeliği; Öğrencilerin bireysel özelliklerinin ve çalışılan materyalin özelliklerinin dikkate alınmaması. Soruların ve görevlerin üreme doğası.

3. ZUN'un kapsamlı doğrulama aşaması.

Sahnenin didaktik görevi. Öğrencilerin bilgilerini derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde test edin; bilgi ve becerilerde belirlenen boşlukların nedenlerinin belirlenmesi; Yanıtlayanları ve tüm sınıfı uzmanlaşmaya teşvik edin rasyonel yöntemleröğretim ve kendi kendine eğitim.

Olumlu sonuçlar elde etmenin koşulları. Bilgiyi test etmek için ön görüşmeden bireysel ankete ve test testiyle biten çeşitli yöntemler kullanmak, bu da tüm sınıftan 10-20 soruya 10-15 dakika içinde yanıt almayı mümkün kılar. Bilgi farkındalığının gücünü ve derinliğini test etmek için ek sorular sormak; görüşmeler sırasında standart dışı durumların yaratılması; sorulan sorulara daha eksiksiz ve doğru cevaplar aramaya aktif olarak katılmak için tüm öğrencileri özel görevlere dahil etmek; Bu aşamada öğrencilerin yaptığı çalışmaların önemli olduğu bir atmosfer yaratmak.

Dersin didaktik görevinin yerine getirildiğine ilişkin göstergeler. Öğretmen yalnızca bilginin hacmini ve doğruluğunu değil aynı zamanda derinliğini, farkındalığını, esnekliğini ve verimliliğini ve bunları pratikte kullanma yeteneğini de kontrol eder; bilgilerinin olumlu ve olumsuz yönlerini belirlemeye ve bağımsız çalışma tekniklerini geliştirmek için neler yapılması gerektiğini göstermeye yönelik öğrenci yanıtlarının gözden geçirilmesi; Bireysel öğrencilerin bilgilerinin test edilmesi sırasında tüm sınıfın aktif etkinliği.

ZUN için gereksinimler. Anketin eğitici niteliği. Farkındalık, öğrenci etkinliğinin bütünlüğü. Hataların düzeltilmesine öğrencileri dahil etmek. Gerekçeli bir cevabın nesnelliği.

Bellek verileri kontrol edilirken hatalar yapıldı. Test süreci sırasında öğrencilerin zayıf aktivasyonu. Bayrak argümanı yok.

4. Öğrencileri yeni materyalin aktif ve bilinçli öğrenimine hazırlama aşaması.

Sahnenin didaktik görevi. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini hedefe yönelik organize edin ve yönlendirin.

Olumlu sonuçlar elde etmenin koşulları. Öğretmen tarafından hedefin ön formülasyonu, yeni eğitim materyalinin öğrenciler için öneminin değerlendirilmesi, eğitim sorunu, bunun ders planında düzeltilmesi; Öğretmenin açık ve net bir şekilde tanımlama yeteneği eğitim amaçlı Ders sırasında öğrencilere ne öğrenmeleri gerektiğini, hangi öğrenme becerilerinde uzmanlaşmaları gerektiğini gösterin. Farklı derslerde öğrencilere hedefleri iletme yöntemlerinin değişkenliği.

Dersin didaktik görevinin yerine getirildiğine ilişkin göstergeler. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin sonraki aşamalardaki etkinliği; yeni materyalin algılanması ve anlaşılmasının etkinliği; Öğrencilerin çalışılan materyalin pratik önemini anlamaları (dersin sonraki aşamalarında açıklığa kavuşturulur).

5. Yeni bilginin özümsenmesi aşaması.

Sahnenin didaktik görevi. Öğrencilere, incelenen gerçekler, olgular, incelenen konunun ana fikrinin yanı sıra kurallar, ilkeler, yasalar hakkında belirli bir fikir verin. Öğrencilerin yeni bilginin algısını, farkındalığını, birincil genellemesini ve sistematizasyonunu, öğrencilerin bu genellemeye yol açan yöntemleri, yolları, araçları özümsemesini sağlamak; Edinilen bilgiye dayanarak, uygun bilgi bilgisini geliştirin.

Olumlu sonuçlar elde etmenin koşulları. Çalışılan materyalin temel yönlerinin algılanmasını geliştiren tekniklerin kullanılması. İncelenen nesnelerin ve olayların ayırt edici özelliklerinin tam ve doğru bir şekilde belirlenmesi; Çalışılan nesne ve olaylardaki en önemli özellikleri belirlemek ve öğrencilerin dikkatini bunlara odaklamak. İfadelerin, planın destekleyici noktalarının, soyut özetlerin not defterlerine kaydedilmesi; düşünme tekniklerinin kullanımı (analiz, karşılaştırma, soyutlama, genelleme, spesifikasyon). Öğrencilere bir problem durumu sunmak, buluşsal sorular sormak; Mümkün olduğunda malzemenin birincil sentezine ilişkin tabloların derlenmesi. Güncelleme kişisel deneyim ve öğrencilerin temel bilgileri; kelime çalışması.

Dersin didaktik görevinin yerine getirildiğine ilişkin göstergeler. Sezgisel konuşma yöntemini kullanırken, öğrencilerin konuşma ile birlikte bağımsız çalışması, bilgisayar teknolojisini kullanırken, öğrencilerin yeni bilgi ve becerileri özümsemesinin etkinliğinin bir göstergesi, konuşma ve aktif konuşma sırasında cevaplarının ve eylemlerinin doğruluğudur. bağımsız çalışmanın sonuçlarının özetlenmesine ve ayrıca eğitimin sonraki aşamalarında öğrencilerin kalite bilgilerinin değerlendirilmesine sınıfın katılımı.

Gereksinimler. Öğrencilerin yeni bir konuyu incelemeleri için açık bir görev beyanı, söz konusu konuya ilgiyi teşvik eder. Materyalin uygun bilimsel karakterinin, erişilebilirliğinin ve sistematik sunumunun sağlanması. Öğrendiklerinizdeki ana şeye konsantre olun. Yeni materyali öğrenmek için optimum hız ve yöntem sistemi.

Sınıfta daha aktif olmanın yolları. Standart olmayan formların ve öğretim yöntemlerinin kullanılması. Yüksek derece Yeni materyal öğrenirken bağımsızlık. TSO ve görsel yardımcıların kullanımı.

Uygulama sırasında yapılan hatalar. Görevlerin belirlenmesinde netlik yoktur, asıl şey vurgulanmamıştır, materyal sistematikleştirilmemiş ve pekiştirilmemiştir ve daha önce çalışılanlarla bağlantılı değildir. Öğrencilerin erişemeyeceği bir sunum düzeyi kullanılır.

6. Öğrencilerin yeni materyali anlamalarını kontrol etme aşaması. Yeni bilgi edinme aşaması.

Sahnenin didaktik görevi. Öğrencilerin gerçekler arasındaki bağlantıyı, yeni kavramların içeriğini, kalıpları öğrenip öğrenmediklerini tespit etmek ve bulunan boşlukları gidermek.

Olumlu sonuçlar elde etmenin koşulları. Öğrencilerin aktif zihinsel aktivitelerini gerektiren soruların sorulması; bilgiyi kullanırken standart dışı durumlar yaratmak; Öğretmenin, öğrencinin cevabını tamamlaması, açıklığa kavuşturması veya düzeltmesi, başka bir cevap bulması veya daha fazlasını bulması talebiyle sınıfa başvurması rasyonel karar vesaire.; Öğrencilerin yeni materyali anlamalarındaki boşlukları belirlerken nicelik ve nitelik bakımından ek cevapların dikkate alınması.

Dersin didaktik görevinin yerine getirildiğine ilişkin göstergeler. Öğretmen ortalama ve zayıf öğrencilere sorar, sınıf onların cevaplarını değerlendirmeye dahil olur ve test ilerledikçe öğretmen öğrencilerin yeni materyali anlamalarındaki boşlukları gidermeye çalışır; Didaktik bir görevi tamamlamanın ana kriteri, zayıf ve ortalama öğrencilerin çoğunluğunun yeni materyal hakkındaki farkındalık düzeyidir.

7. Yeni malzemenin konsolidasyon aşaması.

Sahnenin didaktik görevi. Öğrencilere bu materyal üzerinde bağımsız çalışma için gerekli bilgi ve becerileri pekiştirmek

Olumlu sonuçlar elde etmenin koşulları. Daha önce edinilen bilgilerle çalışma, pratik ve teorik sorunları çözme ve bilgiyi birleştirmenin çeşitli biçimlerini kullanma becerisini geliştirmek

Dersin didaktik görevinin yerine getirildiğine ilişkin göstergeler. Öğrencilerin gerçekleri, kavramları, kuralları ve fikirleri ilişkilendirme yeteneği; yeni materyalin ana fikirlerini yeniden üretme yeteneği, önde gelen kavramların temel özelliklerini vurgulama ve bunları belirtme yeteneği. Öğrenci etkinliği

Uygulanması için gereklilikler. Kullanılabilirlik, görevlerin sırası ve öğrencinin bağımsızlığı. Öğrencilere farklılaştırılmış yardım sağlamak, hataları analiz etmek, görevleri tamamlarken kontrol ve öz kontrolü sağlamak

Sınıfta daha aktif olmanın yolları. Görevlerin çeşitliliği, pratik yönelimleri

Uygulama sırasında yapılan hatalar. Sorular ve ödevler, yeni materyallerin incelenmesiyle aynı mantıkla sunulur. Sabitleme yöntemlerinin tekdüzeliği. Konsolidasyon için çok az zaman verilir. vurgu ana şey üzerinde değildir.

8. Öğrencilere ödev konusunda bilgi verme aşaması, ödevin nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar.

Sahnenin didaktik görevi. Öğrencileri ödev konusunda bilgilendirin, nasıl tamamlayacaklarını açıklayın ve çalışmayı özetleyin

Olumlu sonuçlar elde etmenin koşulları. İşin içeriğinin, tekniklerinin ve uygulama sırasının sakin, sabırlı bir şekilde açıklanması. Aşamanın ders sınırları içerisinde zorunlu ve sistematik olarak uygulanması; infaz sırası hakkında kısa talimatlar verme yeteneği.

Dersin didaktik görevinin yerine getirildiğine ilişkin göstergeler. Tüm öğrencilerin ödevlerini doğru şekilde tamamlaması.

Dersin didaktik görevinin uygulanması için gereklilikler. Ödevlerin optimum hacmi ve karmaşıklığı. Olası zorluklar ve bunları ortadan kaldırmanın yolları hakkında uyarı. Ev ödevlerine ilgi artıyor.

Sınıfta daha aktif olmanın yolları. Görevlerin farklılaşması, uygulamalarının yaratıcı doğası (röportajlar, projelerin savunulması).

Uygulama sırasında yapılan hatalar. Zilden sonra ödev bilgileri. Büyük hacimli ve yüksek karmaşıklık. Talimat eksikliği, amacın netliği ve uygulama yöntemleri.

Dersi özetlemek.

Sahnenin didaktik görevi. Hedefe ulaşmanın başarısını analiz edin, değerlendirin ve geleceğe yönelik beklentileri ana hatlarıyla belirtin.

Olumlu sonuçlar elde etmenin koşulları. Açıklık, özlülük, okul çocuklarının çalışmalarını değerlendirmede maksimum katılımı.

Gereksinimler. Öğrenci öz değerlendirmesinin ve öğretmen değerlendirmesinin yeterliliği. Öğrencilerin elde edilen sonuçların öneminin farkında olması ve bunları eğitim hedeflerine ulaşmak için kullanma istekliliği.

Ek aktivasyon. Sınıfın, öğretmenin ve bireysel öğrencilerin çalışmalarını değerlendirmek için bir algoritma kullanmak. Ders ve derste çalışma yolları hakkında kişisel görüşlerin ifade edilmesinin teşvik edilmesi.

Hatalar. Çağrı sonrası özetlenen sahne karmaşası, bu sahnenin olmayışı. Belirsizlik, değerlendirmede önyargı, teşvik eksikliği.

V. Dersin gereksinimleri.

1. Didaktik gereksinimler modern bir derse:

üçlü didaktik hedefin net formülasyonu;

Öğrencilerin hazırlık ve hazırbulunuşluk düzeyleri dikkate alınarak, müfredatın gereklerine ve dersin hedeflerine uygun olarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi;

öğrencilerin bilimsel bilgi birikiminin düzeyini, hem derste hem de bireysel aşamalarda beceri ve yeteneklerin gelişimini tahmin etmek;

dersin her aşamasında en rasyonel yöntemlerin, tekniklerin ve öğretme araçlarının seçilmesi, uyarılması ve bunların optimal etkisinin kontrol edilmesi;

bilişsel aktiviteyi, derste çeşitli kolektif ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonunu ve öğrencilerin öğrenme sürecinde maksimum bağımsızlığını sağlayan bir seçim;

derste tüm didaktik ilkelerin uygulanması;

Öğrencilerin başarılı öğrenimi için koşullar yaratmak.

2. Dersin psikolojik gereksinimleri:

Dersin psikolojik amacı:

belirli bir akademik konu ve belirli bir ders çalışması çerçevesinde öğrenci gelişiminin tasarlanması;

dersin hedef belirlemesinde konuyu incelemenin psikolojik görevini ve önceki çalışmalarda elde edilen sonuçları dikkate alarak;

belirli psikolojik ve pedagojik etki araçlarının kullanılması, öğrencilerin gelişimini sağlayan metodolojik teknikler.

Ders stili.

Dersin içerik ve yapısının gelişimsel eğitim ilkelerine uygun olarak belirlenmesi:

öğrencilerin hafızası ve düşünceleri üzerindeki yükün oranı;

öğrencilerin üreme ve yaratıcı faaliyet hacminin belirlenmesi;

bilginin bitmiş formda (öğretmenin sözlerinden, ders kitabından, kılavuzdan vb.) ve bağımsız arama sürecinde özümsenmesini planlamak;

problem-sezgisel öğrenmenin öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanması (problemi kim ortaya koyar, formüle eder, kim çözer);

öğretmen tarafından yürütülen okul çocuklarının faaliyetlerinin kontrolünü, analizini ve değerlendirilmesini ve öğrencilerin karşılıklı eleştirel değerlendirmesini, öz kontrolünü ve öz analizini dikkate alarak;

öğrencileri harekete geçmeye teşvik etme (yapılan işle ilgili olumlu duygular uyandıran yorumlar, ilgiyi teşvik eden tutumlar, zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çabalar vb.) ile zorlama (notların hatırlatılması, sert sözler, notlar vb.) arasındaki ilişki;

Öğretmenin kendi kendini organize etmesinin özellikleri:

derse hazırlık ve en önemlisi - psikolojik hedefin farkındalığı ve bunun uygulanmasına yönelik içsel hazırlık;

dersin başında ve ders boyunca iyi çalışma (kompozisyon, konunun konusuna ve dersin psikolojik amacına uyum, enerji, hedefe ulaşmada ısrar, derste olan her şeye iyimser bir yaklaşım, pedagojik beceriklilik, vesaire.);

pedagojik incelik (tezahür vakaları);

sınıftaki psikolojik iklim (neşeli, samimi iletişim, iş bağlantıları vb. atmosferinin sürdürülmesi).

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin organizasyonu.

1). Öğrencilerin düşünme ve hayal güçlerinin verimli çalışması için koşulların sağlanmasına yönelik önlemlerin belirlenmesi:

öğrencilerin üzerinde çalışılan nesne ve olguları algılamaları ve kavramaları için yolların planlanması;

ikna, telkin şeklindeki tutumların kullanılması;

öğrencilerin sürekli dikkati ve konsantrasyonu için koşulların planlanması;

Öğrencilerin daha önce edindikleri bilgi ve becerilerin yenilerinin algılanması için gerekli hafızada güncellenmesi için çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması (konuşma, bireysel sorgulama, tekrarlama çalışmaları).

2). Yeni bilgi ve beceriler oluşturma sürecinde öğrencilerin düşünme ve hayal gücünün organizasyonu:

öğrenciler arasında bilgi ve becerilerin gelişim düzeyinin belirlenmesi (somut duyusal temsiller, kavramlar, görüntülerin genelleştirilmesi, “keşifler”, sonuçların formüle edilmesi düzeyinde);

öğrencilerin zihinsel aktivite ve hayal gücünün organizasyonunda fikirlerin, kavramların, anlayış düzeylerinin, yeni görüntülerin yaratılmasının psikolojik kalıplarına güvenmek;

Öğrencilerin düşünmelerinin etkinliğini ve bağımsızlığını sağlayan planlama teknikleri ve çalışma biçimleri (soru sistemi, problem durumlarının yaratılması, farklı seviyeler problem-sezgisel problem çözme, eksik ve fazla veri içeren problemlerin kullanılması, arama organizasyonu ve Araştırma çalışması sınıfta öğrenciler, bağımsız çalışma sırasında aşılabilir entelektüel zorluklar yaratmak, öğrencilerin bilişsel bağımsızlığını geliştirmek için görevleri karmaşıklaştırmak);

anlama düzeyinin arttırılması (betimleyici, karşılaştırmalı, açıklayıcıdan genelleyiciye, değerlendirici, problematik) ve muhakeme ve çıkarım becerilerinin oluşumunun yönetimi;

farklı türlerin kullanımı yaratıcı çalışmalaröğrenciler (çalışmanın amacını, uygulama koşullarını açıklamak, materyal seçimi ve sistematizasyonu konusunda eğitim, sonuçların işlenmesi ve çalışmanın tasarlanması).

3). İş sonuçlarının konsolidasyonu:

egzersiz yoluyla becerilerin geliştirilmesi;

önceden edinilen beceri ve yeteneklerin yeni çalışma koşullarına aktarılması konusunda eğitim, mekanik aktarımın önlenmesi.

Öğrenci organizasyonu:

öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu, kendi kendini organize etmesi ve zihinsel gelişim düzeyi;

dersteki bireysel, grup ve ön öğrenci çalışma biçimlerinin kombinasyonunu belirlerken bu koşulları dikkate alarak öğrenme düzeylerine göre olası öğrenci grupları.

Öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak:

öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerine uygun ders planlaması;

güçlü ve zayıf öğrencileri dikkate alarak ders yürütmek;

Güçlü ve zayıf öğrencilere farklılaştırılmış yaklaşım.

III. Ders için hijyenik gereksinimler:

sıcaklık: +15- +18 0С, nem: %30 - 60;

havanın fiziksel ve kimyasal özellikleri (havalandırma ihtiyacı);

aydınlatma;

yorgunluk ve aşırı çalışmanın önlenmesi;

faaliyetlerin değişimi (dinlemeyi hesaplamalı, grafiksel ve pratik çalışmaya dönüştürmek);

zamanında ve kaliteli beden eğitimi seansları;

öğrencinin doğru çalışma duruşunu korumak;

Sınıf mobilyalarının öğrencinin boyuna uygunluğu.

V. Ders tekniği için gereklilikler:

ders duygusal olmalı, öğrenmeye ilgi uyandırmalı ve bilgi ihtiyacını geliştirmelidir;

dersin hızı ve ritmi optimal olmalı, öğretmenin ve öğrencilerin eylemleri eksiksiz olmalıdır;

sınıfta öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimde tam temas gereklidir, pedagojik incelik ve pedagojik iyimserlik gözetilmelidir;

iyi niyet ve aktif yaratıcı çalışma atmosferi hakim olmalıdır;

Mümkünse öğrencilerin aktivite türleri değiştirilmeli ve en uygun şekilde birleştirilmelidir. çeşitli metodlar ve öğretim yöntemleri;

okulun tek tip yazım rejimine uyumu sağlamak;

Öğretmen her öğrencinin aktif olarak öğrenmesini sağlamalıdır.

VI. Dersin Hedefleri.

ÇOCUĞUN KİŞİLİĞİNİ GELİŞTİRMEYE YÖNELİK HEDEFLER, sırasıyla birkaç gruba ayrılır:

öğrencilerin çalışılan konuya yönelik kişisel ve anlamsal tutumlarının geliştirilmesine odaklanan hedefler;

öğrencilerin çevredeki gerçekliğe karşı değer temelli tutumlarını geliştirmeyi amaçlayan hedefler;

okul çocukları arasında entelektüel kültürün gelişmesini sağlamaya ilişkin hedefler;

okul çocukları arasında araştırma kültürünü geliştirmeyi amaçlayan hedefler;

öğrencilerin eğitim faaliyetlerini öz yönetme kültürünün geliştirilmesine ilişkin hedefler;

okul çocuklarının bilgi kültürünü geliştirmeyi amaçlayan hedefler;

okul çocuklarının iletişim kültürünü geliştirmeyi amaçlayan hedefler;

Okul çocukları arasında yansıtıcı bir kültürün geliştirilmesiyle ilgili hedefler.

Akademik konuya kişisel ve anlamsal bir tutum geliştirmeyi amaçlayan hedefler:

öğrencilerin konuyu çalışmak için kişisel anlamlarını gerçekleştirmek;

Öğrencilerin eğitim materyallerinin sosyal, pratik ve kişisel önemini anlamalarına yardımcı olun.

Öğrencilerin çevredeki gerçekliğe karşı değer temelli tutumlarını geliştirmeyi amaçlayan hedefler:

öğrencilerin çalışılan konunun değeri konusundaki farkındalığını teşvik etmek;

Öğrencilerin işbirlikçi etkinliklerin değerini anlamalarına yardımcı olun.

Okul çocukları arasında entelektüel kültürün gelişiminin sağlanmasına ilişkin hedefler:

okul çocuklarının bilişsel bir nesneyi (metin, kavramın tanımı, görev vb.) analiz etme becerilerinin geliştirilmesi için anlamlı ve organizasyonel koşullar yaratmak;

okul çocuklarının bilişsel nesneleri karşılaştırma becerilerinin geliştirilmesini sağlamak;

okul çocuklarında bilişsel bir nesnedeki ana şeyi vurgulama yeteneğinin gelişimini teşvik etmek (bir kavramın, kuralın, görevin, yasanın vb. tanımlanması);

okul çocuklarının bilişsel nesneleri vb. sınıflandırma becerilerinin geliştirilmesini sağlamak.

Okul çocukları arasında araştırma kültürünü geliştirmeyi amaçlayan hedefler:

okul çocuklarında kullanma becerilerinin gelişimini teşvik etmek bilimsel yöntemler bilgi (gözlem, hipotez, deney);

Okul çocuklarının sorunları formüle etme ve bunları çözmenin yollarını önerme becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratın.

Okul çocuklarında organizasyon kültürünün geliştirilmesine ilişkin hedefler (öğrenmede öz yönetim kültürü):

okul çocuklarının hedef belirleme ve faaliyetlerini planlama yeteneğini geliştirmelerini sağlamak;

okul çocuklarının zamanında çalışabilme yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak;

çocuklarda öz kontrol, öz saygı ve eğitim faaliyetlerini kendi kendine düzeltme becerisinin gelişimini teşvik etmek.

Öğrencilerin bilgi kültürünü geliştirmeye yönelik hedefler:

okul çocuklarının bilgiyi yapılandırma becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak;

okul çocuklarının basit ve karmaşık planlar hazırlama becerilerini geliştirmelerini sağlamak.

Öğrencilerin iletişim kültürünün geliştirilmesine ilişkin hedefler:

çocukların iletişim becerilerinin gelişimini teşvik etmek;

okul çocuklarında monolog ve diyalojik konuşmanın gelişmesini sağlamak.

Okul çağındaki çocukların yansıtıcı kültürünü geliştirmeyi amaçlayan hedefler:

okul çocuklarına faaliyetlerini “askıya alma” yeteneğini geliştirmeleri için koşullar yaratmak;

okul çocuklarında kendilerinin veya bir başkasının faaliyetinin önemli anlarını bir bütün olarak tanımlama yeteneğinin gelişimini sağlamak;

çocuklarda geri adım atma, faaliyetleriyle, etkileşim durumlarıyla ilgili olası pozisyonlardan herhangi birini alma becerisinin gelişimini teşvik etmek;

okul çocuklarının faaliyetleri nesneleştirme yeteneğinin gelişmesini sağlamak, ör. anlık izlenimlerin ve fikirlerin dilinden dile tercüme etmek Genel Hükümler ilkeler, planlar vb.

KONU HEDEFLERİ aşağıdaki biçimde sunulacaktır:

öğrencilerin yeni bir konuyu incelemek için bütünsel bir proje sunmalarına yardımcı olun;

yeni bir konuyu çalışmak için öğretmenle birlikte öğrenci planlama etkinlikleri düzenlemek;

öğrencilerin gerçekleri, kavramları, kuralları, yasaları, düzenlemeleri vb., eylem yöntemlerini (belirli özel (konu) beceriler listelenmiştir) incelemek ve başlangıçta pekiştirmek için etkinliklerini düzenlemek;

kavramların (belirli kavramlar), kuralların, ilkelerin, yasaların vb. birleştirilmesini sağlamak; beceriler (konu becerileri listelenmiştir);

öğrencilerin çeşitli durumlarda bilgi ve eylem yöntemlerini (belirli bilgi ve beceriler belirtilmiştir) uygulamalarını sağlamak;

okul çocuklarının bilgiyi çeşitli durumlarda bağımsız olarak uygulamalarına yönelik etkinlikler düzenlemek;

Konu içindeki öğrenci bilgilerini özetlemek ve sistematize etmek için öğrenci etkinlikleri düzenlemek...;

Öğrencilerin konuyla ilgili bilgilerinin ve eylem yöntemlerinin test edilmesini ve değerlendirilmesini sağlayın...;

Bilgiyi ve eylem yöntemlerini düzeltmek için öğrenci etkinlikleri düzenleyin.

Yalnızca belirtilen konu hedeflerinin uygulanmasındaki birlik, incelenen eğitim materyalinin özümsenmesini sağlayacaktır.

VII. Ders planlamanın aşamaları ve öğretmenin buna hazırlanması.

Bir konu veya bölüm üzerine ders sisteminin geliştirilmesi.

Dersin üçlü didaktik hedefinin programa dayalı olarak belirlenmesi, metodolojik kılavuzlar, okul ders kitabı ve ek literatür.

Ders materyalinin en uygun içeriğinin seçilmesi, onu anlamsal olarak eksiksiz bir dizi blok ve parçaya bölme, destekleyici bilgiyi vurgulama, didaktik süreç.

Öğrencinin derste anlaması ve hatırlaması gereken ana materyalin vurgulanması.

Dersin yapısını geliştirmek, türünü belirlemek ve öğretimi için en uygun yöntem ve teknikleri belirlemek.

Bu materyal ile diğer konular arasındaki bağlantıları bulmak ve bu bağlantıları yeni materyal öğrenirken ve öğrencilerde yeni bilgi ve beceriler geliştirirken kullanmak.

Öğretmenin ve öğrencilerin tüm eylemlerini dersin her aşamasında ve her şeyden önce yeni bilgi ve becerilere hakim olurken ve bunları standart dışı durumlarda uygularken planlamak.

Ders için öğretim yardımcılarının seçimi (filmler ve film şeritleri, resimler, posterler, kartlar, diyagramlar, yardımcı literatür vb.).

Ekipman ve teknik eğitim yardımcılarının kontrol edilmesi.

Öğretmen tarafından tahtaya notlar ve eskizler planlanır ve benzer çalışmalar öğrenciler tarafından tahtada ve defterlerde yapılır.

Öğrencilerin sınıftaki bağımsız çalışmalarının hacmini ve biçimlerini planlamak ve onların bağımsızlığını geliştirmeye odaklanmak.

Edinilen bilgi ve edinilen becerilerin sınıfta ve evde pekiştirilmesine yönelik biçim ve yöntemlerin belirlenmesi, bilgiyi genelleştirme ve sistemleştirme yöntemleri.

Gelişim düzeyleri dikkate alınarak bilgileri uygun form ve yöntemlerle test edilecek öğrencilerin listesinin oluşturulması; öğrencilerin becerilerini test etmeyi planlıyor.

Ödevlerin içeriğini, hacmini ve biçimlerini belirlemek, ödev verme metodolojisini düşünmek.

Dersi özetlemek için formlar üzerinde düşünmek.

Bu konuyla ilgili ders dışı etkinliklerin planlanması.

Ders planını ve ilerlemeyi gerektiği gibi kaydedin.

VIII. Ders planı diyagramı (M.I. Makhmutov).

BEN. Dersin konusu (takvime ve tematik planlamaya uygun olarak).

Dersin amacı:

eğitsel (öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinde beklenen artışlar, formasyon...).

gelişimsel (öğrenciler hangi mantıksal işlemleri ve zihinsel aktivite tekniklerini öğrenecekler ve bunun hangi gelişimsel sonuçları verebileceği).

eğitimsel (hangi kişilik niteliklerinin oluştuğu).

Ders türü (Dersin türü takvim-tematik plana göre belirtilir, türü).

Öğretme teknikleri, metodolojik teknikler, pedagojik teknikler, pedagojik teknolojiler.

Ekipman: TSO, görsel yardımcılar, bilgi kaynakları, didaktik yardımlar eğitim.

II. Güncelleme (güncelleme için ayrılan süre belirtilir, yeni materyalin algılanmasına yardımcı olacak, öğrencilerin zihninde etkinleştirilmesi gereken arka plan bilgileri belirtilir; öğrencilerin bağımsız çalışmaları planlanır, öğrenmede motivasyon yaratma yolları, konuya ilgi konu not edilir - bilim tarihinden ilginç bir gerçeğin bildirilmesi, pratik önem gösterilmesi, sorunun alışılmadık bir şekilde formüle edilmesi, sorunun yeni bir formülasyonu, sorunlu bir durumun yaratılması; işin ilerleyişini izlemenin bir biçimi özetlenmiştir, öz kontrol yöntemleri, karşılıklı kontrol, öğrencilerin soru sorması için ana hatları çizilir, geri bildirim almak için bir form).

III. Yeni kavramların oluşumu, eylem yöntemleri (çalışılacak yeni kavramlar ve bunların asimilasyon yöntemleri belirtilir; bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik dersler için bilginin derinleşmesi ve genişlemesi belirtilir; bilgi edinme aşamasının bilişsel görevi formüle edilir, beklenen artışlar, faaliyet yöntemlerini oluşturma yöntemleri belirtilir; belirlenen bağımsız çalışma türü, disiplinler arası bağlantılar kurmanın olası yöntemleri, öğrencilerin bireysel görevleri tamamlamaları ve bireyselleştirme yöntemleri özetlenir - çok seviyeli didaktik materyal içeren kartlar, problemli ve bilgilendirici sorular formüle edilmiştir).

IV. Uygulama (yetenek ve becerilerin oluşumu) (uygulanacak belirli beceriler ve yetenekler belirtilir; örneğin, bir soruyu formüle etme, neden-sonuç ilişkileri kurma, sınıflandırma, karşılaştırma; geri bildirim alma yolları özetlenmiştir. İsimler öğrencilerin sayısı sorgulama için belirtilir, vb.).

V. Ödev (ana görev, tekrarlanacak sorular, farklılaştırılmış yaratıcı görevler belirtilir, ödev miktarı düşünülür - sınıfta yapılanın 2/3'ünü geçmez).

IX. Ders planı diyagramı

Tarihi______________________

Sınıf_____________________

Ders No._____________________

Ders:_______________________________________________________________________

Hedef:________________________________________________________________________

eğitici__________________________________________________________________________

gelişmekte_________________________________________________________________

yükselen_______________________________________________________________

Ders türü:________________________________________________________________________

Yöntemler:__________________________________________________________________________

Teçhizat;________________________________________________________________

Ders aşamalarının sırası:

Yeni bilginin organizasyonel edinimi,

ödevleri kontrol etmek,

yeni bilgilerin pekiştirilmesi,

kapsamlı bilgi testi,

ev hakkında bilgi. görev,

yeni materyale hakim olmak için brifing hazırlığı.

Ders aşaması.

Zaman.

Teknikler, yöntemler.

Öğrenci ne yapıyor, öğretmen ne yapıyor.

Tüm görevlerin metinleri, yeni eğitim materyalleri, problem çözme, evin tamamlanması için öneriler. görevler.

Dersin analitik kısmı: dersin kendi kendine analizi.

X. Dersin öz analizi

Sınıf___________________________________________________________

Ders konusu_______________________________________________________________

Dersin türü ve yapısı________________________________________________

Bu dersin konu içindeki yeri nedir? Bu dersin bir öncekiyle ilişkisi nedir, bu ders sonraki derslerde nasıl işliyor?

Sınıfın kısa psikolojik ve pedagojik özellikleri (zayıf ve güçlü öğrenci sayısı). Ders planlanırken hangi öğrenci özellikleri dikkate alındı?

Dersin üçlü didaktik hedefi nedir, öğretimi, gelişimsel, eğitimsel yönleri, dersin TDC'sine ulaşma başarısını değerlendirmek, dersin gerçekliğine ilişkin göstergeleri doğrulamak.

Dersin amacına uygun içerik, form ve öğretim yöntemlerinin seçimi Ana aşamayı seçin ve verin tam analiz dersteki öğrenme sonuçlarına dayanmaktadır.

Dersin tüm aşamaları için ayrılan zaman rasyonel olarak dağıtıldı mı? Bu aşamalar arasındaki “bağlantılar” mantıklı mı? Diğer aşamaların ana sahneye doğru nasıl çalıştığını gösterin.

Dersin amacına uygun olarak didaktik materyallerin, TSO'nun, görsel yardımcıların seçimi.

Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kazanılması üzerindeki kontrol nasıl organize ediliyor? Dersin hangi aşamalarında? Hangi biçimde ve hangi yöntemlerle gerçekleştirildi? Bilginin düzenlenmesi ve düzeltilmesi nasıl organize edilir?

Dersteki psikolojik atmosfer ve öğrenci ile öğretmen arasındaki iletişim.

Ders sonuçlarını nasıl değerlendiriyorsunuz? Dersin tüm hedeflerine ulaşmayı başardınız mı? Başarısız olduysa neden?

Faaliyetlerinizin beklentilerini ana hatlarıyla belirtin.

Araştırma Makalesi

Pedagoji ve didaktik

Dersin tipolojisi ve yapısı. Çeşitli şekiller ders yürütmek modern okul. Bir konuyla ilgili ders tasarlamak pedagojik görev. Ders hazırlama ve yürütme teknolojisi. Dersleri sınıflandırmak için çeşitli yaklaşımlar vardır ve bunların her biri...

Dersin tipolojisi ve yapısı. Modern bir okulda ders yürütmenin çeşitli biçimleri. Pedagojik bir görev olarak bir konu hakkında ders tasarlamak. Ders hazırlama ve yürütme teknolojisi.

Dersleri sınıflandırmak için çeşitli yaklaşımlar vardır ve bunların her birinin belirli özellikleri vardır. işaretler:

1) didaktik amaçlar için (I. T. Ogorodnikov, I. N. Kazantsev);

3) eğitim sürecinin ana aşamaları (S.V. Ivanov);

4) sınıfta çözülen didaktik görevler (N.M. Yakovlev, A.M. Sokhor);

5) öğretim yöntemleri (I. N. Borisov), vb.

En büyük desteği, derslerin iki kritere göre sınıflandırılması konusunda aldı: didaktik hedefler ve derslerin ders içindeki yeri. ortak sistem. Aşağıdakiler ayırt edilir: ders türleri:

1. Yeni materyal öğrenme dersi(ders anlatımı, öğrencilerin bireysel konuların tartışılmasına dahil edilmesiyle öğretmenin açıklaması, buluşsal konuşma, ders kitabıyla bağımsız çalışma, deneyler oluşturma ve yürütme, vb.);

2. Bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik ders(bağımsız çalışma dersleri, ders laboratuvar çalışması, pratik çalışma dersi, ders gezisi, ders semineri);

3. Genelleme ve sistemleştirme dersi(problem tartışmaları, ders seminerleri, yaratıcı problemlerin çözümüne yönelik dersler);

4. Birleşik ders;

5. Kontrol dersleri, bilginin düzeltilmesi, yetenekler, beceriler(sözlü soru sorma, yazılı soru sorma, dikte etme, sunumlar, problem çözme ve örnekler vb., testler, çalıştaylar, kendi kendine testler, sınavlar vb.).

Ders yapısı ders öğelerinin belirli bir sıradaki ilişkileri ve birbirleriyle olan ilişkileri. Dersin türü yapısal parçaların varlığına ve sırasına göre belirlenir. Kamensky ve Herbart'tan geliyorklasik dört katmanlı ders yapısı, eğitimin resmi aşamalarına (seviyelerine) dayalı olarak:

1) yeni bilgilere hakim olmaya hazırlık;

2) yeni bilgi ve becerilere hakim olmak;

3) bunların birleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

4) pratikte uygulama.

Birleşik ders bu yapıya karşılık gelir.

Birleşik dersin aşamaları:

• işin organizasyonu (1 2 dk);
• öğrenilenlerin tekrarı (bilginin güncellenmesi) (10 12 dk);
• yeni materyal öğrenme, yeni beceriler geliştirme (20 25 dk);
• bilginin pekiştirilmesi, sistemleştirilmesi, uygulanması (5 8 dk);
• ev ödevi (2 3 dk).

Modern bir okulda çok sayıda varders organizasyon biçimleri.

1. Ne zaman ön eğitimÖğretmen tek bir görev üzerinde çalışarak tüm sınıfın eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini yönetir.

2. Grup formları bağlantı, tugay, kooperatif grubu ve diferansiyel gruba ayrılır.

3. Bireysel çalışmaöğrenciler hem ön hem de grup formları (bağımsız görevleri tamamlama) çerçevesinde gerçekleştirilir.

Okul çağındaki çocukların derslere olan ilgisinin azalması nedeniyle standart dışı derslere geçildi. Standart olmayan bir yapıya sahip doğaçlama eğitim oturumları. Bu tür dersleri yürütme biçimleri arasında şunlar tespit edilebilir: "immersiyon" dersleri, iş oyunları, basın toplantıları, yaratıcı raporlar KVN gibi yarışmalar, tiyatro, ikili, bilgisayar, fantezi, "mahkemeler", hakikat arayışı, "paradokslar", konserler, müzayedeler vb.

Ders etkililiğinin formülü iki bölümden oluşur: dikkatli hazırlık ve sunumda ustalık.

Tasarım bu ders hazırlığının son aşamasıdır. Sonuç, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetmek için bir programın oluşturulmasıdır.Kontrol programıbu, öğretmenin kendisi için süreç yönetiminin önemli yönlerini kaydettiği kısa ve spesifik, özgürce hazırlanmış bir belgedir: kime ve ne zaman sorulmalı, problem nereye tanıtılmalı, dersin bir sonraki aşamasına nasıl geçilmeli, hangi şema uygulanmalı önceden öngörülen zorluklar vs. durumunda süreci oluşturmak. d.

Ön ve acil işlemler var hazırlık Öğretmenleri öğrenme sürecine dahil edin.

Ön hazırlık bir üniversitede okumak ve bir öğretmenin tüm hayatı.

Doğrudan hazırlıkumut verici bir şekilde hazırlamakeğitim ve tematik planlarbir konunun müfredatını, eğitimin organizasyon biçimini, tarihini ve seri numarasını gösteren konulara bölmeyi içerir.

Herhangi bir biçimde bir ders vermeden hemen önce öğretmen dersin bir planını veya taslağını hazırlar.

Aşamalar Öğretmeni derse hazırlamak:

1. Teşhis bu, dersin tüm koşullarının "açıklanmasıdır": öğrencilerin yetenekleri, faaliyet ve davranışlarının nedenleri, istekleri ve eğilimleri, ilgi alanları ve yetenekleri, gerekli eğitim düzeyi, eğitim materyalinin doğası, özellikleri ve pratik önemi, dersin yapısı ve eğitim sürecinde harcanan tüm zamanların analizi.

2. Tahmingelecekteki bir dersi yürütmek için çeşitli seçenekleri değerlendirmeyi ve en uygun olanı seçmeyi amaçlamaktadır. Modern teknoloji tahmin, dersin etkililiğine ilişkin niceliksel bir göstergeyi şu şekilde elde etmemizi sağlar: bilgi (beceri) miktarı %100 olarak alınır; müdahale eden faktörlerin etkisi bu göstergeyi azaltır. Kayıp miktarı ideal sonuçtan çıkarılır ve dersin etkililiğinin gerçek göstergesini belirler. Gösterge tatmin ediciyse planlamaya devam edin.

3. Tasarım (planlama)

Plan aşağıdaki noktaları yansıtmalıdır:

• dersin tarihi ve tematik plana göre sayısı;
  • konunun başlığı, dersin işlendiği sınıf;
  • okul çocuklarının eğitimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesinin amaç ve hedefleri;
  • aşamalarının sırasını ve aşamalar arasındaki zamanın yaklaşık dağılımını gösteren yapı;
  • eğitim materyalinin içeriği;
  • dersin her bölümünde öğretmenin yöntem ve teknikleri;
  • dersin yürütülmesi için gerekli eğitim ekipmanı;
  • ev ödevi.

SAYFA 1