Bilişsel yetenekler ve ilkokul çağındaki oluşumlarının özellikleri. Genç öğrencilerde bilişsel yeteneklerin gelişimi

Tatyana Abramova
Gelişim bilişsel yetenekler ders dışı faaliyetler sistemindeki ortaokul çocukları

Bilişsel yeteneklerin gelişimi

ders dışı faaliyetler sistemindeki ortaokul çocukları.

eğitim faaliyetlerinden biri de bilişsel. Amaç ne bilişsel aktivite ? böyle ayırırım hedefler: öğrencilerin çevredeki faaliyetlerle ilgili anlayışlarını zenginleştirmek, eğitim ihtiyacını oluşturmak, çocuğun zeka gelişimine katkı. Birçok örgütlenme biçimi vardır bilişsel aktiviteörneğin çeşitli geziler, yarışmalar, turnuvalar, olimpiyatlar, eğitici oyunlar...

Ne tezahür ediyorlar? bilişselçocuğun ihtiyaçları ve eğer varsa? Elbette var, ancak ana tezahür olarak bilişsel ihtiyaçlar, Bence, İLGİ vurgulayabilirsiniz.

İlgi, çocuğun kişiliği için özel bir öneme sahip olan belirli bir faaliyete yönlendirilmesinde ifade edilir. Çevreleyen gerçekliğin nesnesinin duygusal bir çekiciliği varsa, ilgi oluşur. Faaliyetlerinizi sadece konu öğretmeni için değil, aynı zamanda eğitimci için de düzenlerken bunu hatırlamaya değer.

İlgi alanları bir çocuğun hayatında büyük önem taşır. İlgiler, çocuğun olumlu duygularında kendini gösterdiğinden, çocuktan memnuniyet duygusuna neden olur. iş. Odaklanmayı kolaylaştırırlar iş, arttırmak verim. IP Pavlov, ilgiyi serebral korteksin durumunu harekete geçiren bir şey olarak görüyordu. Herhangi bir eğitim sürecinin başarılı olduğu, öğrencinin öğrenmeye olan ilgisinin arttığı iyi bilinmektedir. Öğretmenin işini organize etmesi gerektiğine inanıyorum. öyle çalış saatlere kadar ve saatlerden sonra, zaman müfredat dışı etkinlikler, öğrencinin eğitim döngüsünün çeşitli konularına olan ilgisini yalnızca sürdürmekle kalmaz, aynı zamanda artırır.

İçin gelişimçocuk birçok ilginin oluşumu için çok önemlidir. Unutulmamalıdır ki, için bir okul çocuğu genellikle dünyaya karşı bilişsel bir tutumla karakterize edilir. Ona "her şey ilginç". Böylesine ilginç bir yönelimin nesnel bir çıkarı vardır. Her şeye ilgi, çocuğun yaşam deneyimini genişletir, onu çeşitli etkinliklerle tanıştırır, çeşitli duyularını harekete geçirir. yetenekler.

Ana görevlerden biri işöğretmen takımı okullar yaratıcı olasılıkların gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmak ve öğrencilerin yetenekleri.

Yaratıcılık, karakter, ilgi alanları, kişilik yetenekleri. Yaratıcılıkta bir kişi tarafından alınan yeni bir ürün, nesnel olarak yeni olabilir. (yani sosyal açıdan önemli bir keşif). Ve öznel olarak yeni (yani, kendisi için keşif). Çoğu çocukta, genellikle ikinci türden yaratıcılık ürünleri görürüz.

Bu, çocukların yaratılması ve nesnel keşiflerin olasılığını dışlamasa da. Gelişim Buna karşılık yaratıcı süreç, hayal gücünü zenginleştirir, çocuğun anlamını, deneyimini ve ilgi alanlarını genişletir.

Yaratıcı etkinlik çocukların duyularını geliştirir. Yaratıcılık sürecini yürüten çocuk, hem faaliyet sürecinden hem de elde edilen sonuçtan bir dizi olumlu duygu yaşar. Yaratıcı etkinlik teşvik eder optimal ve yoğun gelişim daha yüksek zihinsel işlevler hafıza, düşünme, algı, dikkat gibi. Yaratıcı etkinlik çocuğun kişiliğini geliştirir, ahlaki ve ahlaki normları özümsemesine yardımcı olur - iyiyi ve kötüyü, merhameti ve nefreti, cesareti ve korkaklığı vb. yeni bir şekilde, önemlerine ve derinliklerine nüfuz eder. Yaratıcı etkinlik gelişirçocuğun estetik duygusu. Bu etkinlik sayesinde çocuğun dünyaya estetik duyarlılığı, güzeli takdir etmesi oluşur.

Tüm çocuklar, özellikle ortaokul çocukları sanat yapmayı sevenler Coşkuyla şarkı söyleyip dans ediyorlar, sahnede zevkle performans sergiliyorlar, konserlere, yarışmalara, sergilere, sınavlara katılıyorlar. bu nedenle, içinde müfredat dışı etkinlikleröğretmen çocukların yaratıcılığının unsurlarını kullanmalıdır. Çocuğun elini denemesine yardım etmek gereklidir. farklı bölgeler doğanın doğasında var olan eğilimleri kaybetmemek için kendini bulmak için yaratıcı faaliyet; Bütün bunlar, kolektif yaratıcı faaliyet sürecinde mümkündür. Öyleyse ayarlayalım soru: Hangi ders dışı olay yardımcı olacaktır gelişim yaratıcılığı mı? Tabii ki, çeşitli yarışmalar, sınavlar, KVN'ler, turnuvalar, eğitici oyunlar, eğitimi birleştirmek için mümkün olan en iyi şekilde denemeniz gereken (ek olarak) malzeme ve eğlenceli bir davranış şekli, böylece çocukların ilgi ve yeteneklerini geliştirmek.

Öğrencilerimiz artık çok miktarda farklı bilgi alıyor. Öğretmenin görevinin aktarmak olduğuna inanıyorum. kullanışlı bilgiçocuğa, ilk olarak, iyi emilecek ve ikinci olarak, gelecekte öğrenciye hem belirli bir konudaki derslerde hem de dışarıda yardımcı olabilecek bir biçimde okullar. Tabii ki, dersler için ödevler hazırlarken, öğretmen konu öğretmeninden tavsiye almalıdır. Bu durumda, görevleri aşırı karmaşık hale getirme riski olmayacaktır.

Size sınıfta yapılan bazı etkinliklerden ve çocuklarla başarılı olmaktan bahsetmek istiyorum. Örneğin 2. sınıfta ilginç bir edebi oyun oynadık. "Lukomorye" (A. S. Puşkin'in doğumunun 200. yıldönümü için). oyun dayanmaktadır "Tic Tac Toe". Yani burada "Lukomorye" Adamlar bundan o kadar hoşlandı ki, birlikte oyun alanının hücreleri için yeni isimler bulduk, örneğin bir kara kutu - bu hücrede kara kutuda hangi nesnenin olduğunu ve bir maskaralık veya bilmece olduğunu tahmin etmek gerekiyordu. bir ipucu için verildi; Bulmaca - bu hücrede bir bulmacayı çözmek gerekiyordu; mucizeler alanı - oyunun kurallarına göre kelimeyi tahmin et "Düşler alanı" ve diğerleri Ve daha sonra yeni bir oyun alanıyla bir oyun oynadılar. Oyunun büyük değeri "Tic Tac Toe" kesinlikle herhangi bir konuya uyarlanabilmesi okul kursu, bunun için sadece oyun hücreleri için uygun bir oyun alanı ve görevler oluşturmanız gerekir.

Başka bir edebi oyun büyük fayda sağladı, bu edebi Brain-ring (1. ve 2. sınıflarda çalışılan eserlere göre). Oyun sırasında çocuklar, hafızalarında zaten biraz solmuş olanı tekrar hatırladılar, oyunun sonunda bazı küçük detayları bile hatırladım. Beyin - iki takım arasında bir yarışma olarak başka yerlerde de yapılabilir. konular: matematik, doğa tarihi ... Derslerde işlenen belirli bir konuya veya bölüme ayrılabilirler, elbette ekleyebilir ve Ek Bilgilerçocukların ufkunu genişletmek.

Televizyon programlarına dayalı oyunlar büyük başarı elde ediyor. Bu nedenle, sınıfta zamanınızı geçirebilirsiniz. "Yıldız Saati", "Melodiyi tahmin et", "Ormanın Çağrısı".

Edebi ve tarihi bir oyunun senaryosunu oluşturmak için kullandığım bir TV oyunu fikriydi. "Tarihin Çarkı". 3. sınıfta çocuklar yeni bir konu aldı "Tarihe Giriş" ve okuma derslerinde öğrenciler tarih okudu çocuk edebiyatının gelişimi. Bu nedenle, erkeklerin kendilerinin hikayeye katılmasını sağlama fikrim vardı. Ne de olsa sınıfta sadece öğretmenin hikayelerini dinliyorlar, kitap okuyorlar, haritalar çalışıyorlar ama burada kendilerini bir tür tarihi karakter olarak hayal edebiliyorlar, çocuklar tarihin katılımcılarının kaderiyle empati kuruyorlar. etkinlik. Ve bu, ilk tarih çalışmasında çok önemli bir faktördür. Etkili bir çare buluyoruz bilişsel gelişimöğrencilerin etkinlikleri, çocukların yeni bir konuya olan ilgisi artar ve bu teşvik eder genel entelektüel öğrenci gelişimi.

Şimdi daha farklı var gelişmeler, ama inanıyorum ki her biri biz: Öğretmen, Sınıf öğretmeni kişisel katkısını yapmalı ve hazır malzemeler temelinde yeni bir şey yaratmalıdır.

Tez

Akhmetvalieva, Meiserya Garafovna

Akademik derece:

Pedagojik Bilimler Adayı

Tez savunma yeri:

VAK uzmanlık kodu:

Uzmanlık:

Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi

Sayfa sayısı:

Bölüm I. Genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin oluşumu için teorik ve metodolojik temeller.

§1.1. Genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin özü.

§ 1.2. Daha genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin oluşumunda öğretmenin kişiliğinin rolü.

§ 1.3. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişiminin ve öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin tanı ve kriter göstergeleri.

Bölüm II. Daha genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için pedagojik sistemin etkinliğinin pilot deneysel doğrulaması.

§ 2.2. Daha genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi için pedagojik sistem modeli.

§ 2.3. Biçimlendirici deneyin seyri ve sonuçları.

Teze giriş (özetin bir kısmı) "Genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi" konulu

21. yüzyılın başında, devlet paradigmasındaki değişimin ilk işaretleri ortaya çıktı. Rusça eğitimiöğrencilerin kişisel gelişim ve kendini gerçekleştirme önceliği doğrultusunda. Eğitim sistemi sadece devletin ihtiyaçlarına göre değil, aynı zamanda zengin bir bilgi ortamında yaşayan bireyin artan eğitimsel, sosyo-kültürel, manevi ihtiyaçlarına da uygun hale getirilmelidir. Bu bağlamda, bir kişide bilimsel ve teknolojik bilgiyi seçici bir şekilde özümseme, yeni gelecek vaat eden teknolojilere hızlı ve yeterli bir şekilde odaklanma, sosyal, bilgi ve teknolojik ortamdaki değişikliklere stres ve şok olmadan uyum sağlama becerisini geliştirme görevi. eğitim potansiyelleri, eğitimde ön plana çıkmaktadır. Şimdiden medeniyetimizin, eğitimin ortaya koyduğu bireyin yetenek ve niteliklerine bağımlılığı tam olarak kendini gösterdi. Açık şimdiki aşama Eğitim sisteminin yeniden yapılandırılması sırasında, okuldaki eğitim sürecinin, her öğrencinin öğrenmede aktif olabileceği, kendi öğrenme etkinliği stilini geliştirebileceği şekilde düzenlenmesine ihtiyaç duyulmuştur. Çocuklara öğretirken, odak noktası çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimine, toplamda - zihinsel süreçlere, oluşuma odaklanmalıdır. genel entelektüel beceri ve gelişim kişisel alan.

Bugün ülkemizin içinde bulunduğu sosyo-ekonomik yaşam koşullarında, sadece derin ve sağlam bilgiler vermek, beceri ve yetenekler oluşturmak değil, aynı zamanda bunlara da yakından dikkat etmek gerekmektedir. maksatlı her öğrencide sosyal açıdan önemli niteliklerin oluşumu - bilimsel bir dünya görüşü, sorumluluk duygusu, organizasyon, disiplin vesaire.

Mevcut durum, eğitim sistemini belli bir bilgi ve beceriye sahip insan yetiştirmeye değil, insan yetiştirmeye odaklamaktadır. bağımsız, yaratıcı kişilik.

Gelecekte başarılı bir öğrenmenin garantisi olarak çocukların bilişsel bağımsızlığını, bilişsel yeteneklerini geliştirme fikri eski zamanlarda ortaya atılmış ve Aristoteles, Socrates ve diğerleri tarafından analiz edilmiş, sorun Ya.A'nın eserlerinde daha da geliştirilmiştir. . Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, devrimci demokratların yazılarında, K.D. Ushinsky'nin eserlerinde, JI.C. Vygotsky.

Zamanımızda bu sorunun çeşitli yönleri 70-80'lerin bilim adamlarının eserlerine yansımıştır: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Başkakova, M.Ö. İncilci, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmiçeva ve diğerleri.

1960'larda ve 1970'lerde pedagoji ve pedagojik psikoloji, öncelikle tüm çocuklarda ortak düşünme yöntemleri, genellemeler ve yetenekler oluşturmaya odaklandı. Sonuçta çocuğun zihinsel durumu olarak görünen her şey, çocuğun dışında bulunan bir dizi örnek, norm, standart, model olarak kabul edildi. Bu nedenle, çocuğun yapısı, iç konuşması, dış nesnel eylemlerin daha karmaşık bir "kopyası" olarak anlaşıldı.

80'lerde öğrencinin kişisel düşüncesine, sorunlarına, konuya ilişkin vizyonuna odaklanan kavramlar pedagojinin ön saflarına yerleştirildi "(S.Yu. Kurganov).

İlkokul çağında, çocukların taklit faaliyetleri yaygın olarak temsil edilir ve öğrenme sürecinde büyük önem taşır. Öte yandan, eğitimin en önemli görevi, öğrencilerin zihinsel bağımsızlığını geliştirmek, onları aktif eğitime hazırlamaktır. bağımsız bilişsel aktivite.

Birçok öğretmen ve psikolog, biliş sürecinde bilişsel aktivite gibi önemli bir bileşeni ayırt eder (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, vb.). Bilişsel aktivitenin gelişiminin temeli, başka bir kişinin (öğretmen, eğitimci, akran) bilişsel aktivite eylemlerinin uyarılmasını ve teşvik edilmesini içeren ilkelerdir.

İncelenen sorun bağlamında, psikolojik öneme sahip fikirler (L.B. Itelson, A.M. Maposhkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), eğitim sistemlerinin çalışmasında ve organizasyonunda bütünlük ve tutarlılık (Yu) içeren çalışmalar büyük ilgi görmektedir. .K. Babansky, M.A. Danilov), eğitimin oluşumu ve içeriği ve öğrenme süreci (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), sorunlu sınıf organizasyonu (L.G. Vyatkin, A.M. Maposhkin), bağımsız bilişsel ve yaratıcı aktivitenin aktivasyonu bireyin (L.G. Vyatkin. I.Ya. Lerner, V.Ya. Lyaudis), bireyin gelişiminde teknoloji kullanımı (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Bu nedenle, bilimde, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişiminin dayandığı bir araştırma kompleksi olduğu söylenebilir.

Öğrenme sürecinin iki yönlü olduğu gerçeğini de hesaba katmak önemlidir. Çocuklara eğitim vermedeki başarı, her biri oldukça önemli olan birçok faktör tarafından belirlenir. Bu, her çocuğun yeteneklerinin gelişim düzeyi ve çocukların yaş özellikleri, öğretim yöntemleri ve çok daha fazlasıdır. Yukarıdakilere ek olarak, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişmesinde önemli bir faktör, öğretmenin kişiliğidir. Öğrenme sürecinin değeri büyük ölçüde öğretmenle kişilerarası ilişkilerinin doğasından kaynaklanmaktadır.

Soru hakkında profesyonelce Bir öğretmenin önemli nitelikleri, Sovyet ve yabancı pedagoji ve pedagojik psikoloji tarihinde defalarca gündeme getirildi: bir öğretmen için mesleki önem kazanan kişilik özelliklerinin vurgulanması (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky), tanım öğretmenin faaliyet ve iletişim psikolojisi ile ilgili temel mesleki niteliklerin ve ikincil niteliklerin (B.G. Ananiev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), mesleki kişiliğinin özellikleri öğretmen (B.G. Ananiev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben, C.JI. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev) .

Öğretmenin rolü, başkaları ve kendisi hakkında bilginin derinleştirilmesini içerir, çünkü öğrenme, yalnızca kişinin bilgisini, becerilerini, yeteneklerini değil, aynı zamanda dünya görüşlerini, insanlara karşı tutumlarını, yapıcı kişiler arası ilişkiler kurma becerisini de başkalarına aktarmaktır.

Analiz, öğrencileri hazırlamaya yönelik mevcut uygulamanın, eğitim ve öğretimi yürütmek için çağrılanların teorik, pratik ve psikolojik hazır olmalarını tam olarak sağlamadığını gösterdi. Ek olarak, mevcut öğretmen eğitimi uygulaması, mesleki ve kişisel niteliklerin (kişinin kendi davranışını nesnel olarak analiz etme, okul çocuklarıyla en iyi şekilde iletişim kurma, çalışma kapasitesini etkili bir şekilde geri yükleme, yeterli özgüven geliştirme yeteneği) teşhis ve düzeltme sağlamaz. , vesaire.)

Aynı zamanda, öğretmenlerin ilkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerine ilişkin bilgide, çocukların bilişsel, istemli ve duygusal alanlarının geliştirilmesinde ve düzeltilmesinde özgürce gezinmeleri gerekir. Bu, eğitim sürecini daha anlamlı ve etkili hale getirmeyi, yalnızca öğrencilerin mevcut gelişim düzeyini dikkate almayı değil, aynı zamanda beklentilerini aktif ve aktif bir şekilde görmeyi mümkün kılar. kasten buna katkıda bulunmak.

Bununla birlikte, becerilerin oluşumu açısından geleceğin öğretmenlerinin eğitimine ve okulda çalışan öğretmenlerin yeniden eğitimine yönelik sistematik bir yaklaşımın bulunmadığına dikkat edilmelidir. kendi kendine teşhis mesleki ve kişisel nitelikler, ilkokul çağındaki çocuklara öğretmenlik psikolojisi bilgisine tam hakimiyet, daha genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik çalışmanın içeriğine ilişkin bütüncül bir bakış açısı oluşmamış, gerekli becerileri edinme olasılığı ve yetenekleri sınırlıdır. Bununla birlikte, çocuklara öğretme süreci yalnızca basit bir bilgi aktarımını değil, aynı zamanda öğrencileri olumlu bir benlik algısına, zorlukların üstesinden gelmeye, arzu etmeye teşvik etmeyi içerir. kendini geliştirmek, okulda okumak için olumlu motivasyonlarının oluşumu.

Bir yandan genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik nesnel olarak var olan ihtiyaç ile diğer yandan teorik, metodolojik ve organizasyonel ve metodolojik yönlerin yetersiz gelişimi arasında ortaya çıkan çelişki, araştırma probleminin alaka düzeyini belirledi. ve konunun seçimini belirledi: "Genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi."

Bir yandan genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik nesnel olarak var olan ihtiyaç ile diğer yandan teorik, metodolojik ve organizasyonel ve metodolojik yönlerin yetersiz gelişimi arasında bir çelişki vardır.

Çalışmanın alaka düzeyi aşağıdakiler tarafından belirlenir: ♦ profesyonel ve pedagojik faaliyetleri düzenlemenin ve uygulamanın yeni yollarını ustalaştırabilen, dönüştürebilen ve yaratabilen modern bir öğretmenin yaratıcı kişiliği için toplumun sosyal düzeni; ♦ daha genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi için entegre bir pedagojik sistem geliştirme ihtiyacı; ilkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerine ilişkin bilgide özgürce gezinebilen, eğitim sürecini daha anlamlı ve etkili hale getirebilen, yalnızca mevcut düzeyi dikkate almayan bir öğretmenin mevcut eğitim ve yeniden eğitim uygulamasını güncelleme ihtiyacı öğrencilerin gelişimi, aynı zamanda beklentilerini de görmek, buna aktif ve kasıtlı olarak katkıda bulunmak.

Öğretmenin düzeltme ve geliştirme faaliyetlerine nesnel olarak var olan ihtiyaç ve daha genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirme sürecinin teorik, metodolojik, organizasyonel ve teknolojik temellerinin yetersiz gelişimi, araştırma konusu seçimini belirledi: "Bilişsel yeteneklerin gelişimi genç öğrencilerin."

Araştırmanın amacı, eğitim konularının etkileşimini geliştirme sürecidir.

Araştırmanın konusu, genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesidir.

Çalışmanın amacı, genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi için pedagojik sistemin etkinliğini bilimsel olarak doğrulamak, geliştirmek ve deneysel olarak test etmektir.

Çalışmanın hipotezi, genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişiminin etkinliğinin aşağıdaki durumlarda artacağı yönündedir:

1. Bu süreç, pedagojik sistem çerçevesinde yürütülür. programlanabilir birbirini yönlendiren ve tamamlayan kurucu bileşenlerin etkileşimi, oldukça belirleyici, metodolojik ve didaktik olarak doğrulanmıştır.

2. Sistem aslında organize bir sürecin aktif katılımcıları olarak hareket eden "özne - özne" ilkesine göre yapılandırılmıştır.

3. Öğretmenlerin ve psikologların yönetimi ve koordinasyonu, eğitim sürecinin her seviyesinde organize edilmiştir.

4. Daha genç öğrenciler için, dış uyarım güdüleri, kişisel gelişim güdülerine dönüştürülür.

Çalışmanın konusuna bağlı olarak, belirlenen hedefe ulaşmak ve öne sürülen hipotezi test etmek için aşağıdaki görevleri çözmek gerekiyordu: "bilişsel yetenekler" kavramlarının özünü analiz etmek, " bilişsel aktivite», « bilişsel süreçler» küçük okul çocukları, öğretmenin «profesyonel ve kişisel nitelikleri», « pedagojik yetenekler», « profesyonel kişilik», « bireysel tarz» öğretmen, «teşhis - düzeltme çalışması»;

Daha genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim seviyeleri ve öğretmenlerin bu sürece hazır bulunuşlukları için bir teşhis cihazı tasarlamak;

Daha genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmek için bir teknoloji önermek, eğitimciler için kullanımıyla ilgili önerilerde bulunmak, geliştirilen sistemin yeteneklerinin deneysel bir değerlendirmesini yapmak, başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli ve yeterli koşulları analiz etmek;

Zihinsel işlevlerin başarılı bir şekilde gelişmesine katkıda bulunan ve öğrencilerin zihinsel refahını sağlayan mesleki ve kişisel niteliklerin kendi kendine teşhis yöntemlerinde uzmanlaşma konusunda öğretmenlere öneriler geliştirmek.

Genel yapı itibariyle daha küçük yaştaki öğrencilerde bilişsel yeteneklerin gelişimi ile ilgili problemlerin gelişimi profesyonel aktiviteÖğretmenler ve psikologlar, çalışmanın ilk bölümünde yansıtılan belirli bir teorik ve metodolojik gerekçeye sahiptir.

Bu konunun birçok önemli ve metodolojik yönü, ünlü filozofların, öğretmenlerin, psikologların ve her şeyden önce P. Blonsky, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, L. V. Zankov, Ya. A.NLeontiev, A.R. Luria, R. Burns'ün eserlerinden derlenmiştir. , E.V. Korotaeva, N.A. Menchinskaya, J. Piaget, I.V. Ravich-Shcherbo, A.I. Raeva, A.A. Smirnova, D.B. Elkonin ve diğerleri.

Ayrıca araştırma programını geliştirirken pedagojik süreci dikkate alarak sistematik bir yaklaşım kavramına yöneldik (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G.I. Zhelezovskaya, I.Ya. Lerner ).

Görevleri çözmek ve hipotezi test etmek için aşağıdakiler kullanıldı: teorik yöntemler - felsefi, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, monografik materyaller, eğitim metodolojik belgeler; karşılaştırmak; genelleme; soyutlama; incelenen problem açısından modelleme; ampirik yöntemler - pedagojik gözlem; teşhis, sorgulama, test etme); pedagojik deney.

Veri işleme için nicel ve nitel yöntemler, matematiksel istatistik yöntemleri, makine işleme, çalışmanın amaçlarına uyarlanmış deney sonuçlarının tablo şeklinde sunumu kullanılmıştır.

kullanım çeşitli metodlarÇalışma, pedagojik gerçekleri ve fenomenleri tüm karmaşıklıkları, karşılıklı bağımlılıkları ve karşılıklı bağımlılıkları içinde ele almayı ve ayrıca pedagojik deney ve gözlemlerin sonuçlarını nicel ve nitel terimlerle ifade etmeyi mümkün kıldı.

Çalışmanın deneysel ve deneysel temeli, Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarıydı - Genel Eğitim 4, 8, 9.10, 11.12, 28, 66 numaralı okullar; spor salonları 4, 7, Ulusal Tatar spor salonu.

Araştırma problemlerini çözmek, varsayımsal bir pozisyonu test etmek, tez yazarının Volzhsky bölge yönetiminin eğitim bölümünde öğretmen-psikolog ve ortaokulda öğretmen-psikolog olarak çalışarak deneysel faaliyetler yürüttüğü 1995'ten 2000'e kadar olan dönemi kapsar. Saratov'un Volzhsky bölgesinin 9 numara.

Tez araştırması üç aşamadan oluşur: İlk aşama (1995-1996) - kavramsal bir aygıtın seçimi, nesnenin tanımı ve araştırma konusu, hipotezler, hedefler ve hedefler, felsefi ve psikolojik-pedagojik literatürün incelenmesi incelenmekte olan sorun. İkinci aşama (1996-1998) - kompleksin seçimi teşhis prosedürleri genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyini, öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin kendi kendine teşhisini belirlemek; yürütmek tespit Elde edilen verilerin denenmesi, işlenmesi ve analizi.

Üçüncü aşama (1998-2000) ~ biçimlendirici bir deney yapmak; ampirik materyalin işlenmesi ve karşılaştırmalı analizi, teorik anlayışı; araştırma sonuçlarının sistematik hale getirilmesi ve genelleştirilmesi; genç öğrencilerde bilişsel yeteneklerin oluşumu için pedagojik sistemin uygulanmasına yönelik sonuçların ve önerilerin oluşturulması.

Araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliği ve teorik önemi şu şekildedir: küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi ile ilgili sorunların kapsamlı bir analizi yapıldı, ilkokul çağındaki çocuklarda bu yeteneklerin geliştirilmesi ve düzeltilmesi için ana fikirler tanımlandı; ilkokul öğretmenlerinin öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi üzerinde çalışması için teorik ve pratik hazırlığın oluşturulması için sistemin pedagojik bir modelini geliştirdi; okul çocuklarında bilişsel yeteneklerin gelişim düzeyini ve öğretmenlerde mesleki ve kişisel niteliklerin kendi kendine teşhis yöntemlerini belirlemek için bir teşhis kompleksi derledi ve uyguladı; okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi için profesyonel yardımın öncelikli alanları, kişisel gelişimleri belirlendi.

Çalışmanın pratik önemi şudur: özel bir yazar kursu ve öğretmenlerin mesleki ve psikolojik yeterliliğini geliştirmek için bir görevler sistemi, kişisel gelişimleri, eğitim sürecini daha iyi bir şekilde oluşturmanıza ve özellikle bilişsel yetenekleri amaçlı olarak geliştirmenize olanak tanır. genç öğrencilerin;

İlkokul öğrencilerinin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik pedagojik sistem, pedagojik bir profilin eğitim kurumlarında gelecekteki öğretmenlerin hazırlanmasında kullanılabilir;

Yazarın, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesine ilişkin öğretmenlerin teorik ve pratik yeniden eğitim kursu programı, öğretmenlerin iyileştirilmesi ve yeniden eğitilmesi için merkezlerdeki kurslarda kullanılabilir.

Elde edilen sonuçların ve çıkarılan sonuçların geçerliliği ve güvenilirliği, başlangıçtaki metodolojik konumlar, çalışmanın konusuna ve amaçlarına uygun bir yöntem sisteminin kullanılması; denek örneğinin temsil edilebilirliği ve çalışmanın süresi. Aşağıdakiler savunmaya sunulur:

1. Daha genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi probleminin kavramsal desteği;

2. Küçük öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeylerinin ve öğretmenlerin bu sürece hazır olma düzeylerinin teşhis araçları.

3. Daha genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi için pedagojik sistem modeli.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Tez içeriğinin ana hükümleri ve çalışmanın sonuçları, 1998 yılında Saratov Devlet Üniversitesi Psikoloji Bölümü mezunlarının bilimsel ve pratik konferansında, Saratov eğitim kurumunun eğitim psikologlarının bilimsel ve pratik konferansında rapor edildi ve tartışıldı. kurumlar (Ocak 2001), Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarının başkanları toplantısında, Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarının pedagog-psikologlarının metodolojik derneğinin toplantılarında (1997-2001). Çalışmanın sonuçları ve materyalleri teorik ve pratik egzersizler Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarında daha genç okul çocukları ve öğretmenlerle, 8, 9, 10, 28, 66 numaralı ortaokullar, spor salonu 4, Tatar milli spor salonu.

Daha fazla bilimsel araştırma için yönergeler:

1. Deneye katılan 5. sınıf öğrencilerinin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyini ve gelişim dinamiklerini belirlemek için bir dizi teşhis yöntemi seçin.

2. Deneye katılan ve katılmayan çocukların orta bağlantıdaki eğitime adaptasyon derecesini izlemek.

3. Okulun orta kademesinde görev yapan öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin bir anket yapın.

4. 5. sınıf öğrencilerinin en önemli zihinsel işlemlerinin daha da geliştirilmesinde öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin etkisinin izini sürmek.

İş yapısı. Tez giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça ve tablolarla gösterilen eklerden oluşmaktadır.

Tez sonucu "Genel Pedagoji, Pedagoji ve Eğitim Tarihi" konulu, Akhmetvalieva, Meiserya Garafovna

1. bölüm için sonuçlar.

1. Bilişsel yetenekler bilgi, beceri, yeteneklerle sınırlı değildir. Hızlı ve kaliteli edinimlerini, güçlü sabitlemelerini ve pratikte etkili kullanımlarını karakterize ederler.

Sosyo-tarihsel bir kökene sahip doğal veya doğal yetenekler ve belirli insan yetenekleri vardır.

2. İlkokul çağında, çalışma ve öğrenme etkinlikleri yeteneği atılır, okuldaki davranış standartları belirlenir, öğrenme görevini anlama ve izole etme, öğrenme etkinliklerinde yöntemleri ve sonuçları ayırt etme, çeşitli kendi kendine öğrenme türlerini gerçekleştirme becerileri oluşturulur. kontrol, öğrenme yeteneği ve birçok yönden sonraki yıllarda okul çocuklarının öğretiminin başarısını sağlayan bilişsel güdüler.

-de birinci sınıf öğrencileri kısmen de ikinci sınıflarda görsel-etkili ve görsel-mecazi düşünme hakimken, 3-4. sınıflardaki öğrenciler sözel-mantıksal ve mecazi düşünmeye daha çok güvenmektedir.

3. İlkokul öğretmeninin ana görevi, öğrenci için öğrenme sürecini sağlamak ve aynı zamanda teşvik etmektir, yani. sınıfta entelektüel ve duygusal bir atmosfer yaratma becerisi, pedagojik destek atmosferi. Öğrenci başarısı büyük ölçüde öğretmen beklentileri, tepkileri ve değerlendirmeleri tarafından yönlendirilir. Öğretmen öğrencileri olumlu benlik algısı, zorlukların üstesinden gelme, arzu etme konusunda teşvik ettiğinde, çocuklar kendileri ve yetenekleri hakkında olumlu fikirler geliştirirler. kendini geliştirmek.

4. Öğrencilerin bilişsel yeteneklerini test ederken, her şeyden önce bireysel gelişim göstergelerine odaklanmak gerekir, yani. öğrenciyi başkalarıyla olduğu kadar kendisi ile karşılaştırın. Teşhisin nihai hedefi, belirli bir öğrenciye pratik yardım olmalı ve pratik olmalıdır.

5. Elde edilen test verileri bilişsel yeteneklerin gelişim düzeyine göre analiz edilirken öğrenciler 3 gruba ayrıldı: yüksek, orta, düşük.

Yüksek düzeyde gelişim - görevlerin% 90'ından fazlasının çocuklar tarafından yerine getirilmesi, genel olarak yüksek düzeyde zeka gelişimi - zihinsel işlemlere sahip olma (analiz, sentez, genelleme vb.).

Ortalama seviye - kelime dağarcığı, çocukların yaş özelliklerine göre oluşturulur; bilgi sistemiktir; mevcut bilgi ve becerilerini yeni koşullarda uygulama becerisi; görevin anlamını anlamak; genelleme, soyutlama sırasında temel özellikleri belirleme yeteneği; görevlerin yerine getirilmesi sırasında karşılaşılan güçlüklerde başkalarının yardımını kabul etme; üretken bir düzeyde görevlerin performansı; sunulan materyali önceden analiz etme yeteneği; gerçekleştirilen eylemlerin farkındalığı; ortalama çalışma hızı vb.;

Düşük seviye - çocuklar görevlerin% 20'sinden daha azını doğru bir şekilde yerine getirir, görevleri üreme düzeyinde gerçekleştirir, zihinsel işlemlere hakimiyet eksikliği, yüzeysellik ve düşünme eylemsizliği vb.

6. Öğretmenin pedagojik iletişim ve etkinlik sürecinde öğrencileri üzerindeki etkisinin doğası, büyük ölçüde öğretmenin kişiliğinin özelliklerine ve niteliklerine, mesleki yeterliliğine, mesleki ve kişisel niteliklerin yeterli öz değerlendirmesine bağlıdır.

Bölüm II. Daha genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için pedagojik sistemin etkinliğinin pilot deneysel doğrulaması.

§ 2.1. Daha genç okul çocuklarının bilişsel yetenekleri ile ilkokul öğretmenlerinin mesleki ve kişisel nitelikleri üzerine çalışmanın yöntemleri ve sonuçları.

Son zamanlarda eğitim alanında önemi giderek artan hümanistöğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin duygusal yönlerine dikkat edilmesi ve buna bağlı olarak ağırlık merkezinin öğrenme sürecinden öğrenme sürecine aktarılması ile karakterize edilen bir yaklaşım

Fenomenolojik psikoloji açısından bakıldığında, gerçek bir öğretim, bir kişinin tüm kişiliğini yakalar ve sadece hatırlanması gereken bilgilerin iletilmesine indirgenemez. Öğrenme deneyimi, bir kişinin kendi dünyasını oluşturmasına yardımcı olur. Kişisel özellikler taşıyan düşünceleri, eylemleri ve deneyimleri kendi içinde keşfetmektir. evrensel karakter. Bu anlayışta öğretmenlik, kişinin gelişimi ile eş tutulmaktadır. Bu yaklaşımla, öğretmenin buyurgan mutlakiyetçiliği ve bilgi kaynağı olma yeteneği anlamını yitirir. Bu nedenle öğretmenin rolü, öğrencilere yardım etmeyi ve onların özgür duygusal ve entelektüel gelişimlerine elverişli özel bir atmosfer yaratmayı içerir.

Deneysel metodolojiyi geliştirirken, pedagojik sürecin tüm bölümlerinin hem bir bütün olarak kişiliğin oluşumunu en üst düzeyde teşvik etmesi hem de bilişsel bloğunun gelişimine katkıda bulunması açısından sistematik bir yaklaşıma dayanıyorduk.

maksatlıöğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi üzerinde çalışmak ilkokul ana bileşenlerinin koordinasyonuna dayanan bütünsel bir süreç olarak tarafımızca anlaşılmıştır:

Hedef. Hedefi, onu oluşturan eylemler ve koşullarla ilgili olarak eğitim sürecinin ideal, bilinçli olarak planlanmış bir sonucu olarak anlamaktan yola çıktık. Bu bileşenin özü, yetişkinler tarafından ortak faaliyetlerin amaçlarının belirlenmesi ve bu hedeflerin öğrenci tarafından kabul edilmesidir. Öğrencilerin bilişsel alanını geliştirmenin nihai amacı, yalnızca öğretmen tarafından belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılması değil, aynı zamanda duygusal ve iradeli niteliklerin oluşturulması, öğrencilerin yeterli özgüveninin geliştirilmesiydi. Kişilik gelişiminin her aşamasında, kişinin iç dünyasında niteliksel bir dönüşüm ve başkalarıyla ilişkilerinde köklü bir değişiklik meydana gelir. Bunun bir sonucu olarak, kişilik, sonraki yaşamı boyunca göze çarpan izler şeklinde kalan, bu özel aşamanın özelliği olan yeni bir şey kazanır. Kişisel yeni oluşumlar sıfırdan ortaya çıkmaz, önceki tüm gelişmelerle hazırlanırlar. İlkokul öğrencilerinin bilişsel ve kişisel gelişim stratejisi, öğrenme sürecinin olumlu bir şekilde algılanması ve daha fazla kişisel gelişim ve kendini algılama için koşullar yaratmaktır.

Hedef, erişilebilir ve öğrencilerin entelektüel gelişimine (seviyesine) uygun olmalıdır, hedef seçimi, okul çocuklarının zihinsel süreçlerinin doğası ve gelişim kalıpları, duygusal oluşumu ve gelişimi olacak şekilde gerçekleştirilir. ve istemli nitelikler, öğretmen tarafından yeterli sunumlarıyla belirlenir.

bilgilendirici. Bu bileşen, bir bütün olarak eğitim sürecinin yönünü belirleyen mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşur. Hem gelişim hem de düzeltme çalışmasının içeriği öğretmen tarafından belirlenir. Spesifik tekniklerin içeriğinin seçimi birçok koşul tarafından belirlenir ve öğretmen tarafından karşı karşıya olduğu hedeflere ve görevlere, yaşa, çocuğun ilk gelişim düzeyine, ilk motivasyon düzeyine, var olanın doğasına bağlı olarak gerçekleştirilir. ve ortaya çıkan sapmalar ve diğer birçok faktör.

Bir veya başka bir gelişim programını seçerken, odak noktası çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimine, toplamda - zihinsel süreçlere, oluşuma odaklanmalıdır. genel entelektüel kişisel alanın becerileri ve gelişimi (yeterli benlik saygısının gelişimi, iletişimsel yetenekler, saldırgan-savunma tepkilerinin ortadan kaldırılması, kaygı vb.). Teknolojik. Yeni sosyo-ekonomik koşullar, eğitim ideolojisini kökten değiştirmekte ve yeterli, öğrenci merkezli öğrenme teknolojilerinin kullanılmasını gerektirmektedir.

Eğitimin en önemli görevi, çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşmasıdır. Analiz etme ve sentezleme becerisini, yaratıcı yetenekleri, olaylar sistemini görme, neden-sonuç ilişkilerini anlama becerisini geliştirmek önemlidir.

Bu bileşen, öğrencilerin bilişsel ve duygusal-istemli alanlarının oluşumu üzerindeki çalışmanın prosedürel özünü en doğrudan yansıtır. Düzeltici ve geliştirici faaliyetlerin belirli yöntem ve araçlarının yardımıyla uygulanır.

Oyun formu en büyük olasılıkları içerir. İlkokul çağında oyun duygusal olarak çekici kalır, bu aktiviteyi gerçekleştirirken ana düzeltme ve geliştirme görevleri çözülür. Bu nedenle, bu tür derslerin eğlenceli bir şekilde yürütülmesi tavsiye edilir. Oyun ve öğrenme etkinliklerinin bileşenlerinin kullanımını birleştirmeyi öneriyoruz. Tarafımızdan geliştirilen egzersiz sistemleri bir oyun şeklinde olduğundan ve yönelimlerinde eğitici niteliktedirler. Her durumda, mevcut yöntem ve araçların çeşitliliğinden öğretmen en uygun ve en etkili olanı seçebilir.

Motive edici. Okulda çocuklara öğretmenlik yapmak için gerekli bir ön koşul, yetişkinler ve akranlarıyla işbirliği yapma motivasyonlarının oluşturulması ve ayrıca önerilen yöntemleri, araçları ve eğitim faaliyeti biçimlerini kabul etmek için motivasyonel hazırlığın yaratılmasıdır.

Okul çocuklarında yeterli zorluk algısı ve hatalarını düzeltme arzusu, yeteneklerini değerlendirme yeteneği ve yine potansiyellerini geliştirme arzusu için güdü oluşumuna özel dikkat gösterilmelidir.

Operasyonel ve düzenleyici. Eğitim ve gelişim faaliyetlerini planlarken ve organize ederken, her çocuğun önerilen görevlerle başa çıkma yeteneğinden hareket etmek gerekir: orta zorlukta, çocuklar için erişilebilir olmalıdır. Belirli bir çabanın arka planına karşı olumlu bir başarı deneyimi sağlamak için ilk aşamalarda gereklidir. Gelecekte, çocukların yaş yetenekleri ve entelektüel alanın önceden oluşturulmuş gelişim düzeyi ile orantılı olarak görevlerin zorluğunu artırmak gerekir.

Zor ama yapılabilir, çocukların belirli çabalar harcamasını, çabaları seferber etmesini gerektiren, ancak nihayetinde başarıya götüren ve psikolojik travmaya, yetişkinlerin gereksinimlerine karşı olumsuz bir tutum oluşmasına yol açan görevler tarafından teşvik edici bir rol oynanmalıdır. genel olarak, öğretmenin kişiliğine.

Teşvik edilmek gerekiyor bağımsız okul çocuklarının etkinliği ve inisiyatifi.

Tahmini ve etkili. Bileşen, çocukların bilişsel alanlarının gelişim düzeyini yeterince yansıtan yöntemlerin seçimine dayanmaktadır. Bir çocuk tarafından gerçekleştirilen her aktivite değerlendirmeye bağlıdır. Unutulmamalıdır ki, önemli yetişkinlerin değerlendirilmesi, çocuklarda benlik saygısı gelişiminin en önemli kaynağıdır. Değerlendirmenin korku yaratması veya olumsuz duygulara neden olması kabul edilemez. Benlik saygısı düşük olan çocukların, yetenekleri ve çabaları hakkında olumlu bir ön değerlendirmeye, onaya ve övgüye ihtiyaçları vardır.

İlkokuldaki çocuklara öğretmek, bir çocuğun kişiliğinin gelişim ve oluşum sürecinin, davranışını düzenlemek ve kendi kendini düzenlemek için entelektüel, iradeli, ahlaki ve diğer olasılıkların kademeli olarak genişleme süreci olduğu gerçeğini hesaba katmak gerekir. büyüyen bir insan. Bu sürecin özellikleri, okul çocuklarının gelişim ve eğitim sürecinde en önemli bileşen olarak yer almaktadır.

Deneyi tasarlarken seriyi dikkate aldık. genel pedagojik uygulanması ve etkinliğinin belirlenmesi için uygunluk ön koşul olan hükümler:

Daha genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi, yalnızca ilkokulun eğitim sürecinin yapısına en uygun şekilde dahil edilen pedagojik bir sistem çerçevesinde mümkündür;

İlkokulda bilişsel yeteneklerin oluşumunun etkinliği, gerçekte kontrollü bir sistemin işleyişiyle elde edilir ve "konu - konu" ilkesine göre resmi olarak organize edilmemiş, buna göre hem öğrenciler hem de öğretmenler organize olanın aktif katılımcılarıdır. işlem;

Öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin oluşumunun kalitesi, okuldaki eğitim sürecinin her seviyesinde yönetimin organizasyonu, öğretmenlerin ve psikologların koordinasyonu ile artırılır;

Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin yapısındaki motivasyonel bileşenin oluşumu, dış uyarılma güdülerinin kişisel kendini gerçekleştirme güdülerine dönüştürülmesiyle gerçekleştirilir;

Operasyonel bileşenin oluşumu, eğitim ve oyun faaliyetleri sürecinde gerçekleştirilir.

Deney, Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarının ilkokul öğrencileriyle 3 yıl boyunca doğal koşullarda gerçekleştirildi. Deneye katılan toplam okul çocuğu sayısı 3150 kişiydi. Deneye katılan toplam ilkokul öğretmeni sayısı 94 kişidir.

Görevler tespit deney şu şekilde formüle edilebilir:

1. 1. ve 3. sınıflardaki öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyini, gelişim düzeyinin dinamiklerini belirlemek için bir dizi teşhis yönteminin seçilmesi.

2. İlk bloktaki öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerini, pedagojik iletişim tarzını belirlemek için bir teşhis kompleksinin oluşturulması.

3. Her grup için tasarlanmış bir dizi teşhis prosedürü kullanarak, seçilen denek gruplarının her birinde bir araştırma yapmak.

4. Anketin sonuçlarına göre, her bir konu alt grubu grubu içinde, öncelikle çocukların entelektüel alanlarının gelişim düzeyi açısından ve ikinci olarak mesleki açıdan birbirinden farklı oluşum ve öğretmenlerin kişisel nitelikleri.

5. Öğretmenlerin ve öğrencilerin mizaç türlerinin karşılıklı etki haritasının oluşturulması ve açıklaması.

İlkokul öğrencilerinin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyinin nicel göstergelerinin ve bu çocuklarla çalışan öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin değerlendirilmesine dönelim.

Nicel özellikler tablo 1 ve 2'de sunulmaktadır.

Tüm göstergeler yüzde olarak verilmiştir.

Karşılaştırmalı veriler çok belirleyici ve açıklayıcı görünüyor. Üçüncü sınıfın sonunda, entelektüel alanın gelişiminin göstergesi "düşük" olan çocukların sayısının arttığına ve "yüksek" gelişim düzeyine sahip çocukların sayısının azaldığına dikkat edilmelidir (ile 1995/96 akademik yılı hariç).

Üçüncü sınıf öğrencileri test edildiğinde, ilkokuldaki eğitimlerinin sonuna kadar tüm çocukların (çoğunun değil) görevin amacını yerine getirme becerisinde ustalaşmadığı bulundu. Ortaokul ve lisede ileri eğitim için, keyfilik gibi güçlü iradeli bir göstergenin entelektüel alanın gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğuna dikkat edilmelidir (Tablo 1).

Ortaokul öğrencilerinin PS gelişim düzeyi (%).

Akademik yıl düşük seviye ortalama seviye yüksek seviye UC Grade 3

1 sınıf H 1 sınıfı. 3 hücreye. 1 sınıf H 1 sınıfı. 3 hücreye. 1 sınıf H 1 sınıfı. 3 hücreye.

1995/96 10 16 27 82 68 61 8 16 12 67

1996/97 13 4 17 77 55 76 10 41 7 56

1997/98 11 17 23 59 52 58 30 31 19 69

1 sınıf * H - çocuklar 1. sınıfa kabul edildiğinde birincil tanı göstergeleri. 1 cl? K - 1. sınıfın sonunda ikincil teşhis. BEN

3 clg - 3. sınıfın sonunda çocukların bilişsel alanının gelişim düzeyinin teşhisi. UC - görevin amacının korunması (3. sınıftaki çocuklar için test metodolojisine dahil edilmiştir).

Volga bölgesindeki eğitim kurumlarının (okullar, liseler, spor salonları) ilk bloğunda çalışan öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin teşhis göstergelerini ve pedagojik iletişim tarzını analiz edelim. Sınav 1997/98 akademik yılında yapılmıştır.

Mizaç türü - deneye katılan 94 öğretmenden: iyimser - %9 asabi - %27 soğukkanlı - %36 melankolik - %28.

Bir öğretmenin mesleki niteliklerinin öz değerlendirmesi: sıradan iş - %82 bağımsızlık- %31 özeleştiri - %49 mesleki esneklik - %54,5 basmakalıp yargılar - %77,8 mesleki güvensizlik - %51 düşük benlik saygısı - %81,8 çocukları basitleştirilmiş anlayış - %90,3 çocuklara tek taraflı yaklaşım - %83,5 özdenetim - %67 iletişim becerileri - %73 bilişsel ihtiyaçlar - %27 yaratıcı yönelim - %55.

Gördüğünüz gibi, oldukça fazla sayıda ilkokul öğretmeni işlerinde basmakalıplardan, çocuklara tek taraflı bir yaklaşımdan ve psikolojilerini basitleştirilmiş bir anlayıştan, düşük öz saygıdan ve ders hazırlama ve yürütmede sıradanlıktan muzdariptir. Ve mesleki niteliklerine ilişkin bu tür değerlendirmelerde en şaşırtıcı olan şey, test edilen toplam öğretmen sayısının yalnızca %27'sinin bilişsel gereksinimlerinin olmasıdır; öğretmenlerin büyük çoğunluğu mevcut bilgilerinden oldukça memnun.

Pedagojik iletişim tarzı: demokratik tarz - %72,7 otoriter tarza eğilim - %18,1 liberal tarz - %9,2

Volga bölgesindeki eğitim kurumunun ilk bloğunun öğretmenleri arasındaki en tipik pedagojik iletişim tarzı demokratiktir.

Ayrıca, pedagojik iletişim tarzı ilkesine göre bölünmüş her öğretmen grubunda çocukların keyfiliğinin (görevin amacını yerine getirme) gelişimini de izledik. Veriler tablo 2'de sunulmuştur.

Çözüm.

1. Felsefi, pedagojik ve psikolojik literatürün kavramsal analiz yönteminin kullanılması, genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için alanların belirlenmesini mümkün kılmıştır; genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin özünün belirlenmesi; bu süreçte öğretmenin kişiliğinin rolünün belirlenmesi; öğrencilerin gelişim düzeyini teşhis etme sorunları - güvenilir yöntemler adlandırılır, SD normlarının tanısal önemi belirlenir. Bu, ilkokul öğrencilerinin bilişsel yeteneklerini geliştirmek için amaç ve hedefleri formüle etmeyi, çalışma türlerini ve biçimlerini anlamlı bir şekilde tanımlamayı mümkün kıldı.

2. Daha genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyinin ve istemli bileşenin - hedef tutma durumunun analizi; kendi kendine teşhis Ortaya çıkan öğretmenlerin mesleki ve kişisel nitelikleri:

genç öğrencilerin entelektüel yeteneklerini geliştirme yöntemleri, araçları ve biçimlerinin kullanımında tutarlılık eksikliği;

Öğretmenlerin psikolojik yeterliliğinin oluşumu, öğrencinin kişiliğini anlama ve yeterince modelleme yeteneğinin oluşumu için okul sisteminde psikolojik ve pedagojik tekniklerin zayıf kullanımı; mesleki yeteneklerini ve yeteneklerini değerlendirme yeteneği;

Öğretmen yetiştirme ve yeniden eğitim programlarında bu sorunların yeterince temsil edilmemesi.

Çocuklar 1. sınıfa girdiklerinde birincil teşhis göstergelerine kıyasla bilişsel yeteneklerin gelişme düzeyi ve öğrencilerin ilkokuldan ortaokula geçiş dönemine göre 1. çalışmanın sonunda ikincil teşhis azalır (sayı SD'li çocuklar "düşük" artar ve UR'li çocukların sayısı "yüksek" olur). Çalışmanın üçüncü yılının sonunda, görevin amacının akılda tutulması çocukların yalnızca% 56-69'unda oluşur.

Aynı zamanda, öğretmenlerin% 82'si sıradan çalışma,% 81,6 - düşük özgüven,% 51 - mesleki güvensizlik,% 90,3 - basitleştirilmiş bir çocuk anlayışı ile ayırt ediliyor.

3. Biçimlendirici deney, öne sürülen hipotezin tüm hükümlerini tamamen doğruladı. Daha genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için geliştirilmiş sistem modeli, deney gruplarındaki seviyelerini önemli ölçüde artırmayı mümkün kılmıştır: hem öğretmenleri teorik eğitim alan çocuk grubunda hem de öğretmenleri her ikisinden de geçen çocuk grubunda teorik ve uygulamalı eğitim, SD göstergesi “yüksek” olan öğrenci sayısı ve “düşük” göstergesi olan öğrenci sayısı azalmıştır. Her iki grupta da, istemli niteliği oluşturulmuş çocukların sayısı arttı - keyfilik düzeyi (görevin amacını yerine getirme) - sırasıyla% 69 ve% 75.

Biçimlendirici deneyden sonra özsaygısı düşük öğretmenlerin sayısı azaldı: teorik eğitim alan öğretmenler - %57, hem teorik hem de pratik eğitim alan öğretmenler - %38, işe sıradan yaklaşan öğretmenler - %76 ve %53, sırasıyla, basitleştirilmiş bir çocuk anlayışına sahip öğretmenler -% 51 ve% 8.

Bilişsel ihtiyaçlar yaşayan öğretmenlerin sayısı arttı - %61 ve %93.

4. Okul çağındaki küçük çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmek için geliştirdiğimiz pedagojik sistem modelinin okullardaki araştırma ve uygulama sonuçları, yalnızca kişiliklerine karşı olumlu bir tutum oluşturan, mesleki nakitlerine ve potansiyellerine güvenen öğretmenlerin olduğunu açıkça göstermiştir. Kişiliği yeterince değerlendirebilen, her öğrenciyi başarılı bir şekilde geliştirebilen ve her biriyle derin bilgiye dayalı yapıcı ilişkiler kurabilen psikolojik özellikler daha genç öğrenciler; çocukları okula gitmek için olumlu motive edin.

Tez araştırması için referans listesi Pedagojik Bilimler Adayı Akhmetvalieva, Meiserya Garafovna, 2001

1. Abulkhanova - Slavskaya K.A. Yaşam etkinliği sürecinde kişiliğin gelişimi.//Kişiliğin oluşumu ve gelişimi psikolojisi. - M., 1981.

2. Aidarova L.I. Öğrenme, hangi koşullar altında öğretmen ve çocuk için yaratıcı olabilir // Öğretmenin inisiyatif ve yaratıcılığının gelişiminin psikolojik sorunları (yuvarlak masa). Psikoloji soruları, 1987. N6.

3. Akimova M.K., Kozlova V.T. Standarda yönelik teşhis yöntemlerinin sonuçlarının analizi.\\ VP, 1985. No. 5.

4. Amonashvili Sh.A. İlkokul öğrencilerinin bilişsel etkinliklerinin gelişimi. / VP.-1984, N 5.- s.36-41.

5. Ananiev B.G. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte M., 1980.-T.1 (Psychology of pedagojik değerlendirme).

6. Anastasi A. Psikolojik testler. Kitap. 1. M.: Pedagoji, 1982.

7. Anastasi A. Diferansiyel psikoloji./Bireysel farklılıkların Sichology.: Metinler. M., 1982.

8. Arkhangelskaya S.S. Yüksek öğretimde eğitim süreci, doğal temelleri ve yöntemleri. M.: Yüksekokul, 1980. - s.5.

9. Asmolov A.G. Psikolojik araştırmanın konusu olarak kişilik. -M., 1984.

10. Babansky Yu.K. Öğrenme sürecinin optimizasyonu. M., 1982. - 203 s.

11. Bardin K.V. Çocuklara öğrenmeyi öğretmek nasıl.: Öğretmen için bir kitap. M.: Aydınlanma, 1987, - 112 s.

12. Başkakova I.L. Okul çocuklarının dikkatini incelemek. Yönergeler." M.: Iz-vo MGPI im.Lenin, 1987.-32 s.

13. Berg A.I. Durum ve gelişme beklentileri programlanmışöğrenme. M.: 3nanie, 1969.11

14. Berezovin A.A., Kolominsky L.L. Öğretmen ve çocuk ekibi. / Psikolojik ve pedagojik araştırma. Minsk, 1975. - 96 s.

15. Berne R. Ben kavramının gelişimi ve eğitimi - M., Progress, 1986. - 421 s.

16. Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M.: Pedagoji, 1989.-30 s.

17. İncil yazarı M.Ö. Yaratıcılık olarak düşünmek. M., 1977., s.15

18. Bityanova M.R. Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu. M.: Mükemmellik, 1997.

19. Bogoyavlenskaya D.B. Bir yaratıcılık sorunu olarak entelektüel etkinlik Rostov-on-Don, 1983.

20. Bozhovich E.D. Okul çocuklarının eğitim çalışmalarının psikolojik olarak düzeltilmesi. -M., 1987.

21. Wenger L.A. Yeteneklerin pedagojisi.-M., 1973.

22. Vinogradova M.D., Pervin I.B. Kolektif bilişsel aktivite ve okul çocuklarının eğitimi. M.: Aydınlanma, 1977. - 180 s.

23. Vinokurova N.K. Zekanın büyüsü. M.: Eidos, 1994.-153 s.

24. Hayal edin. Hadi oynayalım ve hayal edelim. M.: Eidos, 1994.-111 s.

25. Vygotsky L.S. Toplanan eserler T.Z. Ruhun gelişim sorunları. / Ed. A. M. Matyushkina M.: Pedagoji, 1983.-368 s.

26. Vygotsky L.S. T.5. Defektolojinin temelleri./ Ed. T. A. Vlasova. M.: Pedagoji, 1983.- 368 s.

27. Vygotsky L.S. T.6. Bilimsel miras./ Ed. M.G. Yaroshevsky.-M.: Pedagoji, 1984.-400 s.

28. Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. Favori psikopat araştırma.-M.: APN RSFSR, 1956, s.18.

29. Vyatkin L.G. Üniversitede öğretmen eğitiminin yeniden yapılandırılması // Üniversitede öğretmen eğitimi. Saratov: Sarat'tan. un-ta, 1992, - s.Z.

30. Vyatkin L.G. Modern bir üniversitede eğitim sürecinin yeniden yapılandırılması için psikolojik ve didaktik temeller. - Saratov: Sarat'tan. un.ta, 1993. - s.5.

31. Vyatkin L.G. Gelişim yaratıcılıköğrenciler // Öğrenci kişilik gelişiminin gerçek sorunları. Saratov: Sarat'tan. un-ta, 1995.-c.40.

32. Galperin P.Ya. Öğretim yöntemleri ve çocuğun zihinsel gelişimi. -M., 1985.

33. Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. Okul çocukları arasında bilgi ve beceri oluşumu sorunları ve okuldaki yeni öğretim yöntemleri A \ VP, 1963.-No.5.

34. Gamezo M.V., Gerasimova B.C., Orlova L.M. Kıdemli okul öncesi ve ortaokul çocuğu: psikoteşhis ve gelişimsel düzeltme. -M.: Yayınevi" Pratik Psikoloji Enstitüsü»; Voronezh: NPO "MODEK", 1998.-256 s. ("Okul psikoloğunun kütüphanesi" dizisi).

35. Gilbukh Yu.Z. Okulda psikodiagnostik. Moskova: Bilgi, 1989.

36. Golubeva E.A. Bireysel farklılıkların temellerinin incelenmesi için bazı yönler ve beklentiler / / VP 1983.-N3.

37. Gonoblin F. Bir öğretmen hakkında bir kitap. M.: Eğitim, 1965.

38. Gorbaçova E.I. Okul çocuklarının zihinsel gelişiminin teşhisinde kriter odaklı testler.\\ VP, 1988.-№2.

39. Gornova N.V., Zhelezovskaya G.I. Geleceğin öğretmeninin profesyonel ve kişisel oluşumu. Balakovo, 1999. - 107 s.

40. Gurevich K.M., Akimova M.K., Kozlova V.T. İstatistiksel norm veya sosyo-psikolojik standart.\\Psikolojik dergi, 1986. -№3.

41. Davydov V.V. Gelişimsel eğitim kavramı üzerine. M.: Aydınlanma, 1995.-76 s.

42. Davydov V.V. Eğitim geliştirme sorunları. M.: Pedagoji, 1986. -240 s.

43. Davydov V.V. Okul çağında günlük ve bilimsel kavramların gelişimi.// Psikolojik bilim ve eğitim. 1996. -N 1, s.16.

44. Eğitim faaliyetlerinde yeteneklerin ve kişilik özelliklerinin teşhisi./ Ed. V.D.Shadrikova. Saratov: SGU, 1989.

45. Eğitim faaliyetlerinin teşhisi ve entelektüel gelişimçocuklar./ Ed. DB Elkonin, AL Venger. -M.: 1981.

46. ​​​Disterweg A. Seçilmiş pedagojik eserler. Moskova: Uçpedgiz. 1955, s.600.

47. Dodonov B.I. "Kişilik" sistemi hakkında//VP.-1985.-N5.

48. Zhelezovskaya G.I. mantıksalo hakkında yöntemsel yaklaşım kavramsal ve terminolojik problemleri çözme sürecinde pedagojik kavramların özümsenmesine.// Üniversitede eğitim sürecini iyileştirmenin yolları. - Saratov: Sarat'tan. un-ta, 1993.-s. 178.

49. Zhelezovskaya G.I. Öğrenciler arasında kavramsal diyalektik düşünme, Saratov: SSU, 1993.

50. Zabrodin Yu.M. Sovyet psikolojisinin gelişimi ve psikolojik hizmetin görevleri.\\Psikolojik dergi, 1984. 6 numara.

51. Zankov L.V. Eğitim ve geliştirme. M., 1975.

52. Zaporozhets A.V. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte M., 1986.

53. Eğitim, antrenman, boş zaman oyunları./ed. V.V. Petrusinsky.//4 kitapta.-M.: New School, 1994.-368 s.

54. İzyumova S.A. Anımsatıcı yeteneklerin doğası ve öğrenmenin farklılaşması.-M.: Nauka, 1995.

55. Itelson L.B. Modern öğrenme psikolojisinin sorunları üzerine dersler - Vladimir, 1970.

56. Kabanova-Meller E.N. Zihinsel aktivite yöntemlerinin oluşumu ve öğrencilerin zihinsel gelişimi. M., 1968.

57. Kalistratova T.D. Üniversite öğrencilerinin çocuklarla ve ergenlerle düzeltici gelişimsel çalışmaya hazır olmalarını oluşturma sistemi. Doktora tezi. - Saratov, 1999.

58. Kalmykova Z.I. Öğrenmenin temeli olarak üretken düşünme. -M., 1981.

59. Karpov Yu.V. Teşhis yöntemlerinin analizinde deneyim.\\ VPD 982. No. 2.

60. Klimov E.A. Sinir sisteminin tipolojik özelliklerine bağlı olarak bireysel aktivite tarzı. Kazan: Kazan'dan, Üniversite, 1969. -s.Z.

61. Korotaeva E.V. İstiyorum, yapabilirim, yapabilirim! İletişime Daldırılmış Öğrenme. -M.: KSP, Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü, 1997.

62. Krivtsova S.V. Eğitim: Öğretmen ve disiplin sorunları.-M.: Genesis, 1997.-287 s.

63. Kuzmina N.V. Yetenekler, yeteneklilik, bir öğretmenin yeteneği. - L.: Bilgi, 1985.

64. Kuzmina N.V. Öğretmenin çalışma psikolojisi üzerine denemeler. L.: 1967.

65. Kuzmicheva I.A. Öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim sorunları.//VP. 1986.-K 4.

66. Kulyutkin Yu.N. Bir öğretmenin mesleki faaliyetinde yaratıcı düşünme.\\ VP. -1986. 2 numara.

67. Kurganov S.Yu. Eğitsel diyalogda çocuk ve yetişkin - M.: Eğitim, 1986, s.16.

68. Uygulamalı psikoloji dersi veya çalışmayı ve başarılı olmayı öğrenme. Öğretici. Ekaterinburg, ARD LTD, 1996.-443 s.

69. Landa L.N. Öğretimde Algoritma. / Ed. B. V. Gnedenko, B. V. Biryukova.-M., Aydınlanma, 1966.

70. Levitov N.D. Çocuk ve pedagojik psikoloji. M., 1960.

71. Leites N.S. Zihinsel yetenekler ve yaş.-M., 1971. (Yetenekler ve kişilik).

72. Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Personality.-2nd ed.-M., 1977.

73. Leontiev A.N. Düşünme / / Genel Psikolojide Okuyucu: Düşünme Psikolojisi. — M., 1981.

74. Leshchinsky V.M. , Kulnevich S.V. Kendimizi ve çocukları yönetmeyi öğrenmek: Pedagojik atölye. M.: Aydınlanma, 1995.-240 s.

75. Lubovsky V.I. Çocukların anormal gelişimini teşhis etmenin psikolojik sorunları. M., 1989.

76. Luria A.R. Dil ve bilinç. M., 1979.

77. Markova A.K. Öğretmenin iş psikolojisi.: Öğretmenler için bir kitap. M.: Aydınlanma, 1993.

78. Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Okul ve okul öncesi çağda zihinsel gelişimin teşhisi ve düzeltilmesi. Petrozavodsk, 1992.

79. Maryutina T.M., Meshkova T.A., Gavrish N.V. 2. sınıf öğrencilerinde dikkat özellikleri ile akademik performans arasındaki ilişki üzerine.//VP.-1988.-S 3, s.11.

80. Mapogin I.Yu., Askochenskaya T.Yu., Bonk I.A. Çocuğunuzun dikkati ve hafızası nasıl geliştirilir? M.: Eidos, 1994.-114 s.

81. Matyushkin A.M. Eğitimde yaratıcı yeteneklerin teşhisi ve geliştirilmesi için psikolojik temeller. / Sovyet psikolojisinde yetenek sorunları.-M., 1984.

82. Matyushkin A.M. Bilişsel etkinliğin psikolojik yapısı, dinamikleri ve gelişimi.// Bn.-1982.-N 4, s. 19.

83. Menchinskaya N.A. Eğitim geliştirmenin psikolojik sorunları ve yeni programlar.\\ Sovyet Pedagojisi, 1968. Sayı 6.

84. Milrud R.P. Öğretmen davranışının duygusal düzenlemesinin oluşumu.//VP.-1987 .-N6.

85. Minskin E.M. Oyundan bilgiye. M.: Aydınlanma, 1987, - 192 s. Moskvina L. Psikolojik testler ansiklopedisi. - Saratov, "Bilimsel kitap", 1996.-336 s.

86. Nebylitsyn V.D. Bireysel farklılıkların psikofizyolojik çalışmaları. M.: Nauka, 1976.

87. Nebylitsyn V.D. İnsan sinir sisteminin temel özellikleri.-M.: Eğitim, 1966.

88. Ovcharova R.V. Okul psikoloğunun referans kitabı. 2. baskı M., 1996.

89. Pavlov I.P. Yazıların tam bileşimi. M., 1951-1952.

90. Petrovsky V.A. Kişilik, Etkinlik. Toplu. M., 1982.

91. Piaget J. The Nature of the Intellect.// Reader in General Psychology.: Psychology of Thinking.-M., 1981.

92. Öğrencilerin zihinsel gelişimini teşhis etme sorunları. / Ed. Z.I. Kalmikova. M.: 1975.

93. Genç öğrencilerin zihinsel gelişimi./ Ed. V.V.Davydova.-M. : Pedagoji, 1990.

94. Psikodiagnostik ve okul./ Ed. K. M. Gurevich ve diğerleri, Tallinn, 1980.

95. Psikolojik teşhis./ Ed. K. M. Gurevich. M., 1981.

96. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı. M.: Eğitim, 1991.

97. Ravich-Shcherbo I.V. Bireysel farklılıkların doğası üzerine araştırmalar.: Metinler. -M., 1982.

98. Raev A.I. Genç bir öğrencinin zihinsel faaliyetinin yönetimi.-L., 1976, s.17.

99. Repkina N.V. Daha genç bir öğrencinin eğitim etkinliğinde hafıza ve hedef belirleme özellikleri .// VP. 1983. N 1. - s. 12.

100. Richmond W.K. Öğretmenler ve makineler. -M.: Mir, 1968.

101. Rogers K. Empati: Per. İngilizceden.// Duygu psikolojisi: metinler.-M., 1984.

102. Rubinstein S.L. Genel Psikolojinin Temelleri: 2 ciltte Cilt 1 - M., 1989.

103. Rubinstein S.L. Düşünmenin doğası ve bileşimi üzerine.// Genel psikolojide okuyucu.: Psikoloji.-M., 1981.

104. Rubinstein S.L. Yetenek sorunu ve psikolojik kuram soruları.//VP.-1960.Y Z.s.Z-15.

105. Simanovsky A.E. çocukların yaratıcı düşüncesinin gelişimi. Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. Yaroslavl: " Geliştirme Akademisi", 1996. -192 s.

106. Smirnov A.A. Bellek psikolojisinin sorunları. M., 1996.

107. Soroka-Rosinsky V.N. Dostoyevski Okulu. M., 1987.

108. Taş E. psikopedagoji. Psikolojik teori ve öğretim pratiği: Per. İngilizceden / Ed. N. F. Talizina. Moskova: Pedagoji, 1984.

109. Strelyau L. Mizacın zihinsel gelişimdeki rolü.-M., 1982.

110. Talizina N.F. Öğrenme sürecinin yönetimi. M.: Moskova Yayınevi. un-ta, 1975.- 43 s.

111. Talizina N.F. Küçük öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin oluşumu.: Öğretmen için bir kitap.-M.: Eğitim, 1988.

112. Talyzina N.F., Pechenyuk N.G., Khokhlovsky L.B. Bir uzman profili geliştirmenin yolları. Saratov: Sarat'tan. un-ta, 1987.-s.5-24.

113. Tarasova L.F. Daha genç öğrencilerde kolektif dikkatin oluşumu. Doktora tezi. Saratov, 1999.

114. Teplov B.M. Pratik düşünme.// Genel psikoloji okuyucusu: Düşünme psikolojisi. M., 1981., s.14.

115. Teplov B.M. Seçilmiş eserler.: 2 ciltte-M.: Pedagoji, 1985.

116. Teplov B.M. İnsanın mevcut durumu ve belirleme yöntemi. // 7 m/n antropolojik ve etnografik bilimler kongresi.-M., 1964.

117. Teplov B.M. Özellikler ve yeteneklilik.// Yaş ve pedagojik psikoloji okuyucusu.-M., 1981.

118. Tikhomirova L.F. Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi. Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. Yaroslavl: " Geliştirme Akademisi", 1996.-192 s.

119. Tikhomirova L.F. Okul çocuklarının entelektüel yeteneklerinin gelişimi. Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. Yaroslavl, Geliştirme Akademisi", 1996.-240 s.

120. Ushinsky K.D. Derlenen eserler.V.2. M.-JL, APN RSFSR yayınevi, 1948, s. 28-29, 63,514.

121. Fopel K. Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretirim? Psikolojik oyunlar ve alıştırmalar. 4 ciltte M.: Genesis, 1998.

122. Fromm E. Aşk sanatı: Aşkın doğası üzerine bir çalışma.-M., 1990.

123. Hekkausen X. Motivasyon ve aktivite: 2 cilt-M., 1981'de.

124. Hekkausen X. Motivasyon ve aktivite.//Ed. BM Velichkovsky.-M., 1986.

125. Cheremoshkina JI.B. Çocukların hafızasının gelişimi. Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. Yaroslavl: " Geliştirme Akademisi", 1996.-240 s.

126. Chernyshevsky N.G. Yazıların tam bileşimi. TZ, M.-L., 1947.

127. Shvantsara I. ve diğerleri, Zihinsel gelişimin teşhisi. Prag, 1978.

128. Shevandrin N.I. Psikodiagnostik, düzeltme ve kişilik gelişimi, M.: Vlados, 1998.

129. Shmakov S.A., Bezborodova N.Ya. Oyundan kendi kendine eğitime :: Oyun düzeltmeleri koleksiyonu. M.: Yeni okul, 1993.-80 s.

130. Shorohova E.V. Psikolojide kararlılık ilkesi. "Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları." Ed. EV Shorokhova. M., Nauka, 1969.

131. Elkonin D.B. Daha genç öğrencilere öğretmenlik psikolojisi. M., 1974.

132. Elkonin D.B. Çocukların zihinsel gelişiminin yaşa bağlı dinamiklerini kontrol etme sorunu üzerine.\\ Bireyin zihinsel gelişiminin teşhisi üzerine. Tallinn, 1974.1b6

Lütfen yukarıda sunulan bilimsel metinlerin inceleme için gönderildiğini ve orijinal tez metni tanıma (OCR) yoluyla elde edildiğini unutmayın. Bu bağlamda, tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilgili hatalar içerebilirler.
İÇİNDE PDF dosyaları teslim ettiğimiz tezler ve özetler, böyle bir hata yok.

Bilişsel yetenekler ve ilkokul çağındaki oluşumlarının özellikleri

İnsan bilişsel yetenekleri, pratikte alınan bilgileri uygulamanın yollarını bularak, çevredeki gerçekliği incelemek ve analiz etmek için beynin özelliğidir. Biliş, karmaşık ve çok düzeyli bir süreçtir. Bilişsel süreci oluşturan ve her insanın bilişsel yeteneklerinden sorumlu olan dört ana yön vardır: hafıza, düşünme, hayal gücü, dikkat. Çalışmamızda R.S. tanımlarına dayandık. Hafızanın insan tarafından çeşitli bilgileri hatırlama, saklama, çoğaltma ve işleme süreci olduğuna inanan Nemov; düşünme - öznel olarak yeni bilginin keşfi, problemlerin çözümü, gerçekliğin yaratıcı dönüşümü ile ilişkili psikolojik biliş süreci; hayal gücü, önceki deneyimlerde elde edilen materyali işleyerek yeni görüntüler yaratmayı içeren bilişsel bir süreçtir; dikkat - psikolojik bir konsantrasyon durumu, herhangi bir nesneye odaklanma.

Çocuklarla pedagojik çalışmaya başlarken her şeyden önce çocuğa doğası gereği neyin verildiğini ve çevrenin etkisi altında neyin edinildiğini anlamanız gerekir.

İnsan eğilimlerinin geliştirilmesi, yeteneklere dönüştürülmesi, eğitim ve öğretimin bilgi ve bilişsel süreçlerin gelişimi olmadan çözülemeyecek görevlerinden biridir. Yetenekler geliştikçe, gerekli nitelikleri kazanarak gelişirler. Bilişsel süreçlerin psikolojik yapısı, oluşum yasaları hakkında bilgi, eğitim ve yetiştirme yönteminin doğru seçimi için gereklidir. Bilişsel yeteneklerin araştırılmasına ve geliştirilmesine büyük katkı şu bilim adamları tarafından yapılmıştır: JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein ve diğerleri.

Yukarıda sunulan bilim adamları, bilişsel yeteneklerin gelişimi için çeşitli yöntemler ve teoriler geliştirdiler (yakınsal gelişim bölgesi - L.S. Vygotsky, gelişimsel eğitim - L.V. Zankov, V.V. Davydov ve D.B. Elkonin). Ve şimdi, ders dışı etkinliklerde bilişsel yetenekleri başarılı bir şekilde geliştirmek için daha fazlasını aramak gerekiyor. Modern imkanlar ve eğitim yöntemleri. Daha genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin ana bileşenlerinin özellikleri dikkate alınmadan bu imkansızdır.

Bilişsel yeteneklerin bileşenlerinden biri de hafızadır. Hafıza, eğitsel bilişsel aktivitenin en önemli psikolojik bileşenidir. Okul çağındaki anımsatıcı etkinlikler daha gelişigüzel ve anlamlı hale gelir. Ezberlemenin anlamlılığının bir göstergesi, öğrencinin tekniklere, ezberleme yöntemlerine hakim olmasıdır. İçeriğin özellikleri ve bellek işlemleri için yeni gereksinimler, bu işlemlerde önemli değişiklikler yapar. Bellek miktarı artıyor. Hafızanın gelişimi düzensizdir. Görsel materyalin ezberlenmesi ilköğretim boyunca korunur, ancak eğitim faaliyetinde sözlü materyalin baskınlığı, çocuklarda karmaşık, genellikle soyut materyali ezberleme yeteneğini hızla geliştirir. İstemsiz ezberleme, istemli ezberlemenin yüksek gelişme oranlarında korunur.

Okulun ilköğretim düzeyinde öğrenme sürecinde “çocuğun hafızası düşünmeye dönüşür.” İlkokul çağındaki öğrenmenin etkisiyle hafıza iki yönde gelişir:

1. Sözel-mantıksal, anlamsal ezberlemenin rolü ve oranı artıyor (görsel-figüratif ezberlemeye kıyasla);

2. Çocuk, hafızasını bilinçli olarak yönetme, tezahürlerini düzenleme (ezberleme, çoğaltma, hatırlama) becerisinde ustalaşır.

Yine de, ilkokulda çocuklar ezberci hafızayı daha iyi geliştirdiler. Bunun nedeni, genç öğrencinin ezberleme görevlerini (neyin kelimesi kelimesine ezberlenmesi gerektiğini ve neyin ezberlenmesi gerektiğini) ayırt edememesidir. genel anlamda).

Daha genç okul çocuklarının hafızası, okul öncesi çocukların hafızasıyla karşılaştırıldığında daha bilinçli ve düzenlidir. Malzemeyi ezberlemedeki belirsizlikle birleşen hafızanın eleştirel olmaması, daha genç bir öğrenci için tipiktir. Daha genç öğrenciler, yeniden anlatmak yerine kelimesi kelimesine ezberlemeyi tercih ederler. Çocukların hafızası yaşla birlikte gelişir. Daha fazla bilgi, yeni bağlantılar kurmak için daha fazla fırsat, daha fazla ezberleme becerisi ve dolayısıyla hafıza daha güçlüdür.

İlkokul çocukları, anlamsal bellekten daha gelişmiş bir görsel-figüratif belleğe sahiptir. Belirli nesneleri, yüzleri, gerçekleri, renkleri, olayları daha iyi hatırlarlar. Bu, ilk sinyal sisteminin baskınlığından kaynaklanmaktadır. İlköğretim sınıflarındaki eğitim sırasında, görsel, mecazi hafıza. Ancak ilkokulda çocukları orta bağlantıda eğitime hazırlamak, mantıksal hafızayı geliştirmek gerekir. Öğrenciler tanımları, kanıtları, açıklamaları ezberlemelidir. Öğretmen, çocukları mantıksal olarak ilişkili anlamları ezberlemeye alıştırarak, onların düşüncelerinin gelişmesine katkıda bulunur.

İlkokul çağındaki düşünce gelişiminin özel bir rolü vardır. Okulun başlamasıyla birlikte düşünme, çocuğun zihinsel gelişiminin merkezine hareket eder ve etkisi altında entelektüelleşen ve keyfi bir karakter kazanan diğer zihinsel işlevler sisteminde belirleyici hale gelir.

İlkokul çağındaki bir çocuğun düşüncesi, gelişiminde bir dönüm noktasındadır. Bu dönemde, görsel-figüratiften sözel-mantıksal, kavramsal düşünmeye geçiş yapılır, bu da çocuğun zihinsel etkinliğine ikili bir karakter verir: gerçeklik ve doğrudan gözlemle ilişkili somut düşünme, zaten mantıksal ilkelere uyar, ancak soyut, biçimsel- çocuklar için mantıksal akıl yürütme hala mevcut değil

M. Montessori, çocuğun "emici düşünceye" sahip olduğunu not eder. Çevresindeki dünyanın duyuları tarafından sağlanan görüntülerini bilinçsizce ve amansızca özümser.

M. Montessori, çocuğun düşüncesini su emen bir süngerle karşılaştırır. Bir süngerin herhangi bir suyu - temiz veya kirli, şeffaf, bulutlu veya renkli - emmesi gibi, çocuğun zihni de dış dünyanın görüntülerini "iyi" ve "kötü", "yararlı" ve "yararsız" olarak ayırmadan soyutlar. d. Bu bakımdan çocuğu çevreleyen konu ve sosyal çevre ayrı bir önem arz etmektedir. Bir yetişkin, gelişimi için gerekli ve yararlı her şeyi bulabileceği, zengin ve çeşitli duyusal izlenimler edinebileceği, doğru konuşmayı, sosyal olarak kabul edilebilir duygusal tepki yollarını ve olumlu örneklerini "emebileceği" bir ortam yaratmalıdır. sosyal davranış, nesnelerle rasyonel aktivite yolları

İlkokul çağında dikkat, algı için mevcut olan tüm kümelerden ilgili, kişisel olarak önemli sinyalleri seçer ve algı alanını sınırlayarak, belirli bir zamanda herhangi bir nesneye (nesne, olay, görüntü, akıl yürütme) odaklanmayı sağlar. Eğitimin başlangıcında daha genç bir öğrencinin baskın dikkat türü, fizyolojik temeli yönlendirme refleksi olan istemsizdir. Yeni, olağandışı olan her şeye tepki bu yaşta güçlüdür. Çocuk: henüz dikkatini kontrol edemiyor ve genellikle dış izlenimlerin insafına kalıyor.

Daha genç bir öğrencinin dikkati zihinsel aktivite ile yakından bağlantılıdır - öğrenciler dikkatlerini belirsiz, anlaşılmaz olana odaklayamazlar. Çabucak dikkatleri dağılır ve başka şeylere geçerler. Öğrenci için zor, anlaşılmaz olanı basit ve erişilebilir kılmak, istemli çaba ve bununla birlikte gönüllü dikkat geliştirmek gerekir.

6-8 ve 9-11 yaş arası çocuklarda bilişsel süreçlerin keyfiliği, yalnızca istemli çabanın zirvesinde, çocuk özel olarak koşulların baskısı altında veya kendi dürtüsüyle kendini organize ettiğinde ortaya çıkar. Normal şartlar altında, zihinsel faaliyetini bu şekilde organize etmesi hâlâ zordur.

İstemsiz dikkatin baskınlığına ek olarak, nispeten düşük kararlılığı da yaşa özgüdür. Serebral korteksteki uyarma ve inhibisyon süreçleri, daha genç öğrenciler tarafından oldukça hızlı bir şekilde değiştirilir. Bu nedenle ilkokul çağındaki bir çocuğun dikkati kolayca değiştirilebilir ve dikkati dağılır, bu da onun tek bir nesneye konsantre olmasını engeller. Dikkat dağılımı üzerine yapılan çalışmalar, öğrencinin yaşı ile ilişkisini ortaya koymuştur. Okulun 3. yılının sonunda, okul çocukları kural olarak dikkat dağıtma ve değiştirme becerilerini geliştirir ve tamamlar. 3. sınıf öğrencileri, not defterine yazdıklarının içeriğini, yazımın doğruluğunu, duruşlarını ve ayrıca öğretmenin söylediklerini aynı anda izleyebilir. Çalışmayı bırakmadan öğretmenin talimatlarını duyarlar.

LS Vygotsky, çocukların ilgisinin, istemsiz dikkatin en sık tezahür biçimi olarak olağanüstü pedagojik önem kazandığına inanıyor. Çocukların dikkatinin neredeyse tamamen ilgi alanları tarafından yönlendirildiğini ve yönlendirildiğini ve bu nedenle bir çocuğun dalgınlığının doğal nedeninin her zaman pedagojik çalışmadaki iki çizgi arasındaki uyumsuzluk olduğunu vurgular: ilginin kendisi ve öğretmenin zorunlu olarak sunduğu dersler.

Gelecekte, okul çocuklarının çıkarları farklılaşır ve sürekli olarak bilişsel bir karakter kazanır. Bu bağlamda, çocuklar belirli iş türlerinde daha dikkatli olurken, diğer eğitim türlerinde dalgındırlar.

Dikkat ve hayal gücü yakından ilişkilidir. Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün karakteristik bir özelliği, belirli nesnelere güvenmesidir. Yani oyunda çocuklar oyuncakları, ev eşyalarını vb.

Çocuk okurken ve anlatırken bir resme, belirli bir resme güvenir. Bu olmadan öğrenci, açıklanan durumu hayal edemez, yeniden yaratamaz.

İlkokul çağında ayrıca rekreatif hayal gücünün aktif bir gelişimi vardır. İlkokul çağındaki çocuklarda, çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilir. Yaratıcı (açıklamasına göre bir nesnenin görüntüsünü oluşturmak) ve yaratıcı (plana göre malzeme seçimini gerektiren yeni görüntüler oluşturmak) olabilir.

Çocukların hayal gücünün gelişiminde meydana gelen ana eğilim, gerçekliğin giderek daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiş, basit bir keyfi fikir kombinasyonundan mantıksal olarak gerekçeli bir kombinasyona geçiştir.

Daha genç bir okul çocuğunun hayal gücü, başka bir özellikle de karakterize edilir: üreme unsurlarının varlığı, basit üreme. Çocukların hayal gücünün bu özelliği, örneğin oyunlarında yetişkinlerde gözlemledikleri eylem ve durumları tekrar etmeleri, sinemada gördükleri, yaşadıkları, okul hayatını yeniden canlandıran hikayeleri canlandırmaları ile ifade edilir. , aile vb. değişmeden.

Yaşla birlikte, daha genç bir öğrencinin hayal gücündeki üreme, basit yeniden üretim unsurları gittikçe azalır ve fikirlerin giderek daha yaratıcı işlenmesi ortaya çıkar.

L.S.'ye göre. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuk olan Vygotsky, bir yetişkinden çok daha az hayal kurabilir, ancak hayal gücünün ürünlerine daha çok güvenir ve onları daha az kontrol eder ve bu nedenle kelimenin günlük, kültürel anlamında hayal gücü, yani. gerçek, kurgu, bir çocuk, elbette bir yetişkinden çok daha fazlası. Bununla birlikte, bir çocukta hayal gücünün oluştuğu malzeme bir yetişkine göre daha zayıf olmakla kalmaz, aynı zamanda bu malzemeye bağlı kombinasyonların doğası, kalitesi ve çeşitliliği bir yetişkininkinden önemli ölçüde daha düşüktür. Yukarıda listelediğimiz gerçeklikle tüm bağlantı biçimlerinden, çocuğun hayal gücü, tıpkı yetişkinin hayal gücü gibi, yalnızca birincisine, yani inşa edildiği öğelerin gerçekliğine sahiptir.

VS. Mukhina, ilkokul çağındaki bir çocuğun hayal gücünde zaten çeşitli durumlar yaratabileceğini belirtiyor. Oyunda bazı nesnelerin diğerlerinin yerine ikame edilmesinde oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine geçer.

Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin ve bilişsel ilgisinin gelişimi, çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesinde en önemli konulardan biridir. Erken yaş. Okulun başarısı ve bir bütün olarak gelişiminin başarısı, çocuğun bilişsel ilgisinin ve bilişsel yeteneklerinin ne kadar gelişmiş olduğuna bağlıdır. Yeni bir şey öğrenmekle ilgilenen ve bunda başarılı olan bir çocuk, her zaman daha fazlasını öğrenmek için çabalayacaktır - bu, elbette, zihinsel gelişimi üzerinde en olumlu etkiye sahip olacaktır.

Okul öncesi çocukların bilişsel yetenekleri nasıl geliştirilir?

Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin yaşa göre gelişimi

Her yaşın, okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin oluşumunda kendine has özellikleri vardır. Onları daha ayrıntılı olarak ele alalım.

1 yıldan 3 yıla kadar

Bu yaştaki çocuklar, çevrelerindeki dünyayı öğrenmede özellikle aktiftirler ve ana bilgi nesneleri, çocuğun etkileşime girdiği nesnelerdir. Bu yaştaki biliş süreci, çocuğun nesnelerle etkileşimi, çeşitli yaşam durumlarına kişisel katılımı, gözlemler vb.

Bu yaştaki bir okul öncesi çocuğun bilişsel yeteneklerinin gelişimini teşvik etmek için, ona etrafındaki dünyanın bilgisinde tam bir hareket özgürlüğü, bilişsel aktivite için yeterli alan ve zaman vermek gerekir. Doğal olarak, bebeğin güvenliğini unutmadan tüm bu koşullara uyulmalıdır.

3 ila 4 yıl

Anaokulu yaşına gelindiğinde, çocuklar, kural olarak, çevrelerindeki dünya hakkında yeterli miktarda bilgi biriktirirler, ancak henüz çevreleyen gerçeklik hakkındaki fikirler arasında ilişkiler kuramazlar. Bu dönemde duyusal dünya bilgisi ve estetik algı oluşmaya başlar. Eylemlere ve nesnelere olan ilginin yerini, bunların özelliklerine ve özelliklerine olan ilgi alır. Bu yaştaki bir çocuk, yalnızca nesneleri hareket halinde görmekle değil, aynı zamanda özelliklerini belirlemek ve bir nesneyi diğeriyle karşılaştırmakla da ilgilenir. Tek kelimeyle, artık bir okul öncesi çocuğunun bilişsel yeteneklerinin gelişimi, sadece bir oyuncak arabanın nasıl sürüldüğünü gözlemlemekle kalmayıp, aynı zamanda şeklini, rengini belirlemeyi ve bu özelliklere göre diğer oyuncak arabalardan ayırt etmeyi de içerir.

4 ila 5 yıl

4 yıl sonra, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi, yalnızca çevreleyen gerçekliğin algılanmasını ve incelenmesini değil, aynı zamanda insan konuşmasının algılanması ve anlaşılmasının başlangıcını da sağlar. Çocuğun zaten kesinlikle iyi konuşmasına rağmen, ancak şimdi konuşmayı öğrenmenin bir aracı olarak hareket etmeye başlıyor. Bu yaşta çocuk, kelime yoluyla iletilen bilgileri doğru anlamayı ve kabul etmeyi öğrenir. Bu dönemde çocuğun aktif kelime dağarcığı sadece kelime-nesnelerle değil, kelime-kavramlarla da zenginleşir.

4 yaşından sonra, bir okul öncesi çocuğunun bilişsel yeteneklerinin gelişimi için birkaç ana yön vardır:

* nesneler, fenomenler ve olaylar arasında ilişkiler kurmak - sonuç olarak, çocuk dünyayı ayrı parçalar olarak değil, bütünleyici bir olaylar zinciri olarak algılar,

* Çocuğun önünde görmediği ve dokunmadığı nesne ve olgularla tanışma,

* çocuğun kişisel ilgi alanlarının ilk tezahürlerinin başlangıcı (örneğin, bebek resim yapmayı, şarkı söylemeyi veya dans etmeyi sevdiğini anlamaya başlar),

* Çevresindeki dünyaya karşı olumlu bir tutum oluşumunun başlangıcı.

5 yaşından 7 yaşına kadar

Bu yaşta, okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi, "büyük dünya" bilgisinin yanı sıra insanlık, nezaket, nezaket, şefkat, şefkat vb. kavramların anlaşılmasını ve uygulanmasını içerir. Bu yaşta çocuklar artık bilgiyi basitçe algılamakla ve fenomenler arasında ilişkiler kurmakla kalmaz, aynı zamanda edinilen bilgiyi sistematik hale getirebilir, ezberleyebilir ve amacına uygun olarak kullanabilir. Bu yaşta, temeli ahlaki değerlerle ilgili fikirler olan dünyaya karşı dikkatli bir tutum oluşur.
Artık çocuk sadece karşılaştırmakla kalmıyor, aynı zamanda sonuçlar çıkarıyor, fenomenlerdeki kalıpları bağımsız olarak tanımlıyor ve hatta belirli sonuçları tahmin edebiliyor. Kısacası, çocuk daha önce hazır çözümler algıladıysa, şimdi kendisi bir sonuca varmaya çalışıyor ve belirli bir soruna çözüm bulmaya ilgi gösteriyor.

Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi için sınıfların özellikleri

Doğal olarak, okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin yoğun gelişimi, çocuklarla özel sınıflar olmadan imkansızdır. Ancak bunlar, çocuğa herhangi bir fayda sağlamayacak, aksine onu herhangi bir şey öğrenme arzusundan tamamen mahrum bırakacak, ilgi çekici ve sıkıcı faaliyetler olmamalıdır. Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için ana faaliyet, çocuğun en önemli faaliyeti olan oyun olmalıdır. Bir çocuk için ilginç olan ve okul öncesi bir çocuğun bilişsel yeteneklerini geliştirmenize yardımcı olacak öğrenme unsurları içeren bir oyundur.

Bir çocuk için eğitici oyunlar seçerken, okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişmesinde en önemli faktörün yetişkin örneği olduğunu unutmayın. Çocukların büyüklerini taklit ederek yeni şeyler öğrendikleri bir sır değil. Üstelik bu hem olumlu yönler hem de olumsuz örnekler için geçerlidir. Peki çocuğun gözleri önünde daha olumlu rol modelleri olsa daha iyi olmaz mıydı?

Örneğin bir çocuk çatal bıçak isimlerini öğrenebilir ama anne baba ona çorbanın kaşıkla tabaktan yenildiğini göstermelidir. Aynısı yeni oyunlar için de geçerlidir - bir iple araba nasıl yuvarlanır, küplerden nasıl ev yapılır - bir çocuk tüm bunları ondan öğrenmelidir. ortak oyun bir yetişkinle. Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesinde, açıklamak değil, olumlu bir örnek izlemek önemlidir.

Bebeğin bir şeyi anında hatırlamasını talep etmeyin. Yeni bir becerinin sabit hale gelmesi için, aynı eylemin yeterli sayıda tekrarı gereklidir. Çocukların aynı masalı tekrar tekrar okumalarına veya onlarla aynı oyunu oynamalarına bayılmaları boşuna değildir. Çocuklar bu şekilde gelişir ve her seferinde kendileri için yeni bir eylem yapmaları gerektiğinde daha güvenli hissederler. Ancak, daha büyük çocukların olduğu sınıflarda, aksine, oyunun özünü değiştirmeden oyuna sürekli olarak yeni bir unsur sokmanın gerekli olduğunu unutmayın.

Bir okul öncesi çocuğunun bilişsel yeteneklerinin gelişimi için materyal seçerken, gelişim düzeyini ve deneyimini dikkate alın, böylece belirli görevlerin yerine getirilmesi çocuğun gücü dahilindedir. Örneğin, okul öncesi bir çocuk sokakta araba görmüşse, ona ipte araba taşıması öğretilebilir. Ancak çocuk henüz bazı kavramlara aşina değilse, ya önce bebeği bunlarla tanıştırmak ya da bahsedilen oyunları daha sonraya ertelemek gerekir.

Bir çocukla gelişimsel faaliyetler yürütürken, hiçbir durumda ondan aşırı taleplerde bulunmayın. Elbette küçük bir çocuğun pozisyonunu almak zor olabilir - ama bu yüzden bebeğin iyiliği için zor görevleri yerine getiren bir ebeveynsiniz. Kendinize hakim olun: Çocuk görevin gücünün ötesinde olduğunu anlarsa, burada gelişimsel oyuna ne tür bir ilgiden bahsedebiliriz?

Bir çocukla eğitici bir oyun oynarken, buna rağmen oyun anları, hala Eğitim oturumu. Bu nedenle süresi açıkça düzenlenmelidir. Çocuğun yorulduğunu görür görmez oyunu kapatın ve onu başka bir şeyle meşgul edin. Ortalama olarak, bir gelişimsel oyun yaklaşık 15-20 dakika sürmelidir. Bu arada, en etkili oyunlar değişen aktiviteleri içerir. Bu tür oyunlar çocukların dikkatini daha uzun süre tutmaya yardımcı olur ve çocuğa olan ilgiyi artırır.

Ve tabii ki çocuğu övmeyi ve derslerde edinilen bilgilerin günlük yaşamda kullanılmasını teşvik etmeyi unutmayın. Okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi, ancak edinilen bilgiler onlar tarafından pratikte uygulandığında etkili olacaktır.

Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik etkinlik örnekleri

Çocuğun yaşına ve hazırlık düzeyine bağlı olarak, okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik aşağıdaki etkinlik örnekleri verilebilir.

1 yıldan 3 yıla kadar

Bulmacalar ve mozaikler,

İnce motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar (heykel yapma, su, kum, labirent oyunları),

Rol yapma oyunları (kız-anne, satıcı-alıcı, oyuncak telefon veya tabak takımı ile oyunlar, doktor, kuaför vb.).

3 ila 4 yıl

Bu yaşlarda etkili geliştirme Okul öncesi bir çocuğun bilişsel yetenekleri, bu tür oyunların yardımıyla sağlanacaktır:

Şekilleri, boyutları, basit saymayı karşılaştırmak için özel setler ve matematik oyunları,

İlk okuma dersleri ("Komik alfabeyi" ayarlayın),

zenginleştirme faaliyetleri kelime bilgisiçocuk (çocuk kitapları okumak, sohbetler),

Çizim, modelleme, el sanatları yaratma (hayal gücünü ve yaratıcı düşünceyi geliştirmeye yönelik oyunlar),

İnşaatçılar.

4 ila 5 yıl

Bu yaşta, okul öncesi bir çocukta bilişsel yeteneklerin etkili gelişimi, kişisel ilgi alanları dikkate alınarak onun için sınıflar seçilirse gerçekleşecektir. Öğretmenlerin çocuğu ilgi derslerinin verildiği çevrelere göndermeyi bu yaşta tavsiye etmeleri boşuna değildir.

Bu yaşta, aşağıdaki oyun türleri çocuk için faydalı olacaktır:

Nesnelerin birbirleriyle ilişkilerini belirlemeye yönelik oyunlar (örneğin mozaikte eksik olan öğeyi bulma),

Nesnelerin şekillerini karşılaştırma oyunları (örneğin, bir küp ile bir topu karşılaştırın, benzerlikleri ve farklılıkları bulun),

Nesnelerin boyutlarını ve uzunluklarını karşılaştırma oyunları,

Karşılaştırmak için resimli oyunlar (aynı öğeleri bulun, farklılıkları bulun),

Uzamsal düşünmeye yönelik oyunlar (örneğin, resimde kimin geride, kimin önde, kimin sağda ve solda olduğunu belirleme),

Noktaları bir resim içinde birleştirmek, labirentten çıkış yolu bulmak için oyunlar,

İsim ve sıfatlar üzerinde fikir birliğine varabilme becerisinin oluşmasına yönelik oyunlar,

Renklerin adlarını öğrenmek için oyunlar.

5 yaşından 7 yaşına kadar

Bu yaşta, okul öncesi bir çocukta bilişsel yeteneklerin gelişimi büyük ölçüde deneyler ve deneyler yoluyla gerçekleştirilir. Bu yaştaki bir çocuk, belirli sonuçları tahmin etmenin yanı sıra sonuçlar ve sonuçlar çıkarmayı öğrenmelidir. Çocuğa böyle şeyleri öğretmek için bu tür dersleri yürütmek gerekir.

Ayrıca bu yaşta standart dışı çözümler bulmayı ve yaratıcı yeteneklerin tezahürünü amaçlayan oyunlar çok faydalıdır. Bir çocukta temel ahlaki değerlerin oluşumu ile bağlantılı olarak, bu dönemde ona belirli değerleri teşvik eden filmler ve çizgi filmler göstermek çok faydalıdır. Aynısı tematik kitaplar için de geçerlidir.

Bu yaşta okul hayatının başlamasına çok az bir zaman kaldığı için çocuğun konuşma gelişimine özel bir önem verilmesi gerekir. onunla sohbet edin, mutlaka çocuğun okuduğu kitap veya izlediği film hakkında fikrini sorun. Tek kelimeyle, onu konuşmayı geliştirmesi ve edindiği becerileri günlük yaşamda uygulaması için teşvik edin.

Okul öncesi dönem çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişiminin etkili olabilmesi için sadece bunun için doğru oyun ve etkinliklerin seçilmesi değil, aynı zamanda çocuğun bir şekilde ilgisinin çekilmesi de gerekmektedir. Ancak bu durumda, okul öncesi çocuğunuzun bilişsel yeteneklerinin gelişimi hızlı bir şekilde ilerleyecek ve çocuğun etrafındaki dünyaya olan ilgisi asla kaybolmayacaktır!

alaka. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin ve bilişsel yeteneklerinin gelişimi sorunu, okul öncesi eğitim teori ve pratiğinde en alakalı olanlardan biridir, çünkü aktivite, çocukların zihinsel niteliklerinin, bağımsızlığının ve inisiyatifinin oluşumu için gerekli bir koşuldur.

Seçilen konunun alaka düzeyi bilişsel yeteneklerin oluşumunun tam olarak okul öncesi yaştan itibaren başlaması gerektiğidir, çünkü bunlar değer yönelimleri sistemiyle, faaliyetin amacı ve sonuçlarıyla aktif olarak etkileşime girerler, bireyin zekasını, iradesini, duygularını yansıtırlar ve aynı zamanda gerekli bir koşuldurlar. çocukların okula hazır olması için.

Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi ve mecazi biliş biçimlerinin oluşumu, okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin ana hattıdır.

Psikologlar (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.), zihinsel gelişimin özellikle hızlı bir şekilde yavaş yavaş yavaşladığı okul öncesi çağda olduğunu savunuyorlar. Bu nedenle, bilişsel yeteneklerin gelişimi için çocukların potansiyellerini en üst düzeye çıkarmak gerekir.

Bilişsel yetenekler, karakteristik özellikleri, farklılıkları vurgulama, karmaşık durumları anlama, soru sorma, gözlemleme becerisinde kendini gösterir. Bu yeteneklerin geliştirilmesi için gerekli bir koşul, zihinsel çaba için can atmaktır (Panko E.A., Kolominsky Ya.L.). Bilişsel yetenekler, herhangi bir bilişsel aktivitenin başarısını sağlar.

Deneyimin ana fikri okul öncesi çocuklukta bilişsel yeteneklerin gelişim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin en önemli faaliyet alanlarında (bilişsel, iletişimsel, sanatsal) gerçekleşmesi gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Önemli noktalar iken:

• eğitimcinin çocuklarla görsel olarak işbirliği;
• çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak;
• çocuğun çevre ile etkileşiminin kendiliğinden deneyimini yansıtan, çocukların faaliyetlerinin kendiliğinden tezahürlerine güvenmek;
• faaliyet sürecindeki kişisel başarılarını değerlendirmede çocuğun olumlu ahlaki huzursuzluğunun aktivasyonu.

Okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivite oluşumunun etkinliğini sağlamak için belirledik aşağıdaki görevler:

1. Konu geliştirme ortamı yaratmak - okul öncesi çocuklara öğretme ve eğitme sürecinin gerçekleştiği tek bir alan, ortak yaklaşımlar, eğitimcilerin ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri için tek bir hedef, tüm katılımcılar için ortak değerlendirme görüşleri ve eylemler pedagojik süreç.

2. İlgi çekmek, bilgi arzusu geliştirmek, hareket etme arzusu uyandırmak, bir hata yaparsanız yine de bilgi edineceğinize dair bir anlayış vermek, bu nedenle daima yaratın, deneyin, öğrenin.

3. Etkileşimin, karşılıklı güvenin, karşılıklı yardımlaşmanın ve insanlığın gerçekten kendini gösterdiği uygun bir atmosfer yaratın.

4. Her çocuk için kişisel bir güvenlik ortamı ve yaratıcı inisiyatifleri olan kapsamlı teşvik fırsatları sağlayın.

Bilimsel ve metodolojik toprak faaliyetimiz modern yöntemlerin uygulanmasıdır. pedagojik teknolojiler okul öncesi çocukların öğrenmesi ve gelişimi.

Çocuklarla çalışmayı organize ederken, aşağıdaki yöntemler:

• TRIZ yöntemleri, probleme dayalı ve gelişimsel öğrenme problemlerini başarıyla çözdüğümüz, çocukları araştırmaya, modellemeye, deney yapmaya teşvik ediyoruz. Çocuklar, düşünce özgürlüğü ve yaratıcılık ortamında çalışırlar;
• görsel yöntemler: hafızayı, düşünceyi geliştirdiğimiz referans şemaları, tablolar, haritalar, eidetikler; açıklayıcı konuşma becerilerini, düşüncelerimizi doğrulama, sonuç çıkarma, çocukları düşünmeye teşvik etme becerisini oluştururuz;
• tasarım teknolojisi yöntemleri faaliyetlerimizi tasarlama, bilgimizi uygulamada kullanma, sorulara cevap arama, akranlar ve yetişkinlerle ortaklıklar kurma becerisini oluşturduğumuz;
• deneysel araştırma faaliyeti yöntemleri, Çocuğun deneyimine güvendiğimiz, çocuklarda duyusal-algısal alanı, nesneler fikrini, doğal olayları oluşturuyoruz.

Talimatlar çocuklarla çalışmalarımız:

• çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi;
• yaratıcı yeteneklerin gelişimi;
• konuşma yeteneklerinin gelişimi;
• okul öncesi çocuklarda vatanseverlik ve insanlık eğitimi.

Bu yönergeleri çeşitli şekillerde uyguluyoruz. çalışma biçimleri:

• grup, bireysel, alt grup dersleri;
• projeler, yarışmalar, tatiller, eğlenceler, eğitimler, grup çalışmaları, deney ve gözlemler, “araştırma önlüğü”;
• arama mesajları, referans haritaların, diyagramların, modellerin kullanımı;
• toplu panel, gazete, çocuk kitabı, kolaj üretimi.

Çocuklarla yaptığımız pratik faaliyetlerde, okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmenin temel koşulunun bu tür etkinliklere dahil olmaları olduğunu görüyoruz. aktiviteler:

• oyun;
• eğitici - bilişsel;
• üretken (çizim, modelleme, uygulama, tasarım);
• motor;
• iş gücü.

Bu nedenle, okul öncesi çocukların yaşamlarının her alanına çocuk deneylerinin dahil edilmesi temelinde çocukların organize ve bağımsız faaliyetlerini yürütüyoruz. Eğitim süreci, çocuğun hata yapma korkusu olmadan soru sorma, kendi hipotezlerini ortaya koyma fırsatına sahip olacak şekilde düzenlenmiştir. Çocuklar deney yapmayı sever. Deneysel etkinlikte, çocukların çalışmaları bağımsız olarak gerçekleştirilir, onlara nesnenin yeni yönlerini ve özelliklerini gösterir, oyun dahil çocukların yaşamının tüm alanlarına nüfuz eder.

Büyük önem entegre sınıflarda araştırma ve deneyim kullanımına bağlıyız. Aşağıdakileri içeren çocuklar için sınıf döngüleri geliştirdik: deneysel ve araştırma faaliyetleri:

"Doğada su döngüsü";

"Sıradışı konuklar";

"Çocuklar ve güneş";

"Hangi suyun tadı daha güzel?";

« hava balonları»;

"Mesleklerin Sırları";

"Doğa köşemiz";

"Ailem";

"Benim aile ağacım";

"Şehrimin tarihi";

" Memleketim ".

Çocuklarla yaptığımız etkinliklerin neredeyse tamamı sorunlu bir görevin formüle edilmesiyle başlar. Bilişsel aktiviteyi teşvik etmek için şüphe ve derinlemesine düşünme yöntemleri kullanılır (“Bu olabilir mi?”, “Mümkün mü?”, “Bir şekilde farklı mıydı?”, “Başka türlü olabilir mi?”, “Bunun olacağını düşünüyor musun? sonra?”, “Ne olabilir?”).

Sorunlu nitelikteki sorular, çocukları çözmenin yollarını bulmaya, kendi düşüncelerini ve faaliyetlerini haklı çıkarmaya teşvik eder.

Bağımsız düşünme ve bilişsel yeteneklerin geliştirilmesinde en ilerici olanlardan biri TRIZ teknolojisi, G. S. Altshuller'in eserlerinde anlatılmıştır.

Grubumuzun çocuklarına çelişkileri çözmeleri için şu görevleri sunuyoruz: “Önceden yap”, “Zararı faydaya dönüştür”, “Kelime zinciri”, “Çağdaşımlar”, “İyi - kötü”, “Çelişkileri çözme”, "Yeni bir şekilde masallar", " Renklerin dönüşümü", "Neşeli küçük adamlar", "Çiz", "Bir peri masalının kahramanı için bir kostüm bul."

büyük önem veriyoruz bireysel olarak farklılaştırılmış yaklaşımçocukların eğitimine. Dikkatimizin odak noktası çocuğun kişiliği, bireysel eğitim düzeyi, sınıfta çalışma isteği ve yeteneğidir. Bu, çocukların çalışmalarını, her çocuğun sadece istediği zaman değil, aynı zamanda kendi yeteneklerini de dikkate alarak yaratıcılığa dahil olacağı şekilde düzenlemenizi sağlar. Çocukların gelişiminin hem bireysel çalışma hem de iyi niyet, sakin bir mikro iklim ve eğitimci ile çocuk arasındaki işbirliği ile kolaylaştırıldığına inanıyoruz.

Çocuklarla çalışırken kullanımına büyük önem verilir. tasarım teknolojileri. Bilişsel yeteneklerin gelişimi, çocukların ortak grup projelerine katılımıyla kolaylaştırılır, örneğin: dizgi kolektif panelleri, çocuk kitapları, gazeteler, tatil hazırlıkları ve performanslar. Okul öncesi çocuklar bu tür etkinliklere katılarak çalışmalarını planlama, dağıtma, genelleme yapma, materyalleri sınıflandırma, işin kalitesini karşılaştırma fırsatına sahip olurlar. geçmişin üzerinde akademik yıl gibi çocuklarla birlikte yaratıldı projeler:

• "Ülkeler ve kıtalar arasında yolculuk",
• "Yerli Ukrayna",
• "Rus hatırası"
• "Gizemli Tirol",
• "Kuzeyin Renkleri"
• "Mısır'da Yolculuk"
• "İlimizin meslekleri",
• "Aile",
• "Ortodoksi Dersleri",
• "Genç lokantacı"
• "Kraliçe Püskül Dersleri"
• En sevdiğiniz masalların sayfalarında,
• "Bahar Kırmızıdır"
• "Şekerciler".

Çocuklarla çeşitli entelektüel yarışmalar düzenlemek bizim için bir gelenek haline geldi: KVN, akademisyenler, uzmanlar turnuvaları, "Orman Çağırıyor", "Neden Neden" ve ebeveynlerle birlikte beyin halkaları, "Neler oluyor" oyunu çocuklar hakkında konuşuyor”, “Bilmece ve bilmece akşamları” . Bu yarışmaların organizasyonu, çocuğun pasif, hareketsiz bir gözlemciden aktif bir katılımcıya dönüşmesine katkıda bulunur.

Bilişsel yetenekleri geliştirmek için çeşitli eğitici oyunlar ve alıştırmalarözellikle BP oyunları. Hem karmaşıklık hem de karakter çeşitliliği açısından son derece geniş bir görev yelpazesi içeren Nikitin.

Bilişsel beceriler aracılığıyla geliştirilir sanatsal konuşma etkinliği, Bu, çocukların konuşmasını geliştirmenin yollarından biridir. Çocuklar, ikamelerle (geometrik figürler) (Gavrish N.V.) coşkuyla peri masalları oynarlar. Çizimlere veya şematik çizimlere dayalı yaratıcı konuşma etkinliği düzenliyoruz, öyküler, açıklamalar derlerken, peri masalları, bilmeceler, tekerlemeler vb. icat ederken eidetik yöntemi yaygın olarak kullanıyoruz.

Tüm okul öncesi çocukların açıkça eğilim ve tercihler göstermediği belirtilmelidir. Çocuklar ilgi alanlarını sıklıkla değiştirebilir ve bazıları onları hiç göstermez. Bu fenomenin ana nedeni, bazı biliş araçlarının yetersiz oluşumudur. Teşhis sonuçları, düşük düzeyde bilişsel aktiviteye sahip çocukların sayısının önemli ölçüde azaldığını göstermiştir.

Bir başka önemli husus: Uzun vadeli gözlemlerimiz, çoğu zaman ana nedenin düşük seviyeçevreleyen gerçekliğe ilgi zayıf fiziksel sağlık. Bu, özellikle okula hazırlığın yoğunlaştırılması nedeniyle zihinsel çalışmanın yoğunlaştığı daha büyük okul öncesi çağda belirgindir.

Bu durumda bireysel çalışmaya başvuruyoruz. Çocuk alt gruplarıyla sınıflar uyguluyoruz, her çocuğun görevi tamamlamasına yönelik kişisel ilgiyi kontrol ediyoruz. Oyun tekniklerine ve oyun formlarının kullanımına başvuruyoruz: oyunlar - deneyler, oyunlar - seyahat, oyunlar - çalışmalar, sorunlu oyun, arama durumları ve durumsal görevler yaratıyoruz.

Yalnızca yetişkinlerin teşviki, ilgisi, şefkatli tavrı ve duygusal desteği olumlu sonuç verir. Ebeveynlerle yakın temas da önemlidir: istişareler, sohbetler, yuvarlak masa toplantıları, soru-cevap akşamları. Ebeveyn köşelerinde çocuklarla yaptığımız etkinlikler hakkında bilgiler, ebeveynlere çocuklara ne okumaları gerektiği konusunda tavsiyeler, anlatmak için ve genel olarak küçük "neden"lere nasıl yardımcı olunacağını içeren bir bölüm oluşturulmuştur.

İlgi, yenilik, sürpriz, bilişsel aktivite için bir uyarıcı, bilişsel aktivite için bir tür sıçrama tahtası, duygusal hafıza için bir destek, artan duygusal ton için bir uyarıcı, çocuğun dikkatini ve istemli çabalarını harekete geçirme aracıdır. Gürcü psikolog Sh. A. Amonashvili'nin uzun bir deneyi, ikna edici bir şekilde en pasif çocukların bile aktif hale getirilebileceğini gösteriyor. Yöntem çok basit: Çocuğa öğrenme sevincini, zorlukların üstesinden gelme sevincini vermek; ondan bir cevap beklemeyi öğrenin, entelektüel bir zaferin mutluluğunu onunla birlikte yaşayın.