Konuyla ilgili yaratıcı rapor: "İlkokul çağındaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin gelişimi." İlkokul çağında bilişsel yetenekler ve oluşumlarının özellikleri

Tez

Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna

Akademik derece:

Pedagojik Bilimler Adayı

Tez savunmasının yapılacağı yer:

HAC özel kodu:

Uzmanlık:

Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi

Sayfa sayısı:

Bölüm I. İlkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin oluşumunun teorik ve metodolojik temelleri.

§1.1. Öz bilişsel yetenekler genç okul çocukları.

§ 1.2. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin oluşumunda öğretmenin kişiliğinin rolü.

§ 1.3. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin ve öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin geliştirilmesine yönelik teşhis ve kriter göstergeleri.

Bölüm II. Etkinliğin deneysel testi pedagojik sistem genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi.

§ 2.2. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için pedagojik sistemin modeli.

§ 2.3. Biçimlendirici deneyin ilerlemesi ve sonuçları.

Tezin tanıtımı (özetin bir kısmı) "Genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi" konulu

21. yüzyılın başında devlet paradigmasındaki değişimin ilk işaretleri ortaya çıktı Rusça eğitimiÖğrencilerin kişisel gelişiminin ve kendini gerçekleştirmesinin önceliğine yöneliktir. Eğitim sisteminin sadece devletin ihtiyaçlarına değil, aynı zamanda doymuş bir bilgi ortamında yaşayan bireyin artan eğitimsel, sosyokültürel ve manevi ihtiyaçlarına da uyarlanması gerekmektedir. Bu bağlamda, kişinin bilimsel ve teknolojik bilgiyi seçici bir şekilde özümseme, gelecek vaat eden yeni teknolojileri hızlı ve yeterli bir şekilde vurgulama, sosyal, bilgi ve teknolojik ortamdaki değişikliklere stres ve şok olmadan uyum sağlama, kişinin eğitim potansiyeline dayanarak yeteneğini geliştirme görevi gelir. eğitimde ön plana çıkıyor. Zaten medeniyetimizin eğitimin ortaya koyduğu yeteneklere ve kişilik niteliklerine bağımlılığı tam olarak ortaya çıkıyor. Açık modern sahne Eğitim sisteminin yeniden yapılandırılmasıyla birlikte, okuldaki eğitim sürecini, her öğrencinin öğrenmede aktif olabileceği ve kendi öğrenme etkinliği tarzını geliştirebileceği şekilde düzenleme ihtiyacı ortaya çıktı. Çocuklara eğitim verirken, çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimine odaklanılmalıdır - zihinsel süreçler, formasyon genel entelektüel beceriler ve kişisel gelişim.

Günümüzün sosyo-ekonomik yaşam koşullarında derin ve kalıcı bilgi sağlamak, beceri ve yetenekleri geliştirmek değil, aynı zamanda dikkatli davranmak da gerekmektedir. amaçlı her öğrencide sosyal açıdan önemli niteliklerin oluşumu - bilimsel bir dünya görüşü, sorumluluk duygusu, organizasyon, disiplin vesaire.

Mevcut durum, eğitim sistemini belirli bir bilgi ve beceri birikimine sahip insan yetiştirmeye değil, bağımsız, yaratıcı bir şekilde geliştirilmiş kişilik.

Gelecekte başarılı öğrenmenin garantisi olarak çocukların bilişsel bağımsızlığını ve bilişsel yeteneklerini geliştirme fikri eski zamanlarda kurulmuş ve Aristoteles, Sokrates ve diğerleri tarafından analiz edilmiştir. Sorun Ya.A'nın çalışmalarında daha da geliştirildi. . Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, devrimci demokratların yazılarında, K.D Ushinsky, JI.C. Vygotsky.

Çağımızda bu sorunun çeşitli yönleri 70-80'li yılların bilim adamlarının çalışmalarına yansıyor: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Başkakova, M.Ö. İncilci, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva ve diğerleri.

60'lı ve 70'li yılların pedagojisi ve eğitim psikolojisi öncelikle tüm çocuklarda ortak düşünme tekniklerini, genellemeleri ve yetenekleri geliştirmeye odaklandı. Sonuçta çocuğun zihinsel durumu olarak hareket eden her şey, çocuğun dışında yer alan bir dizi örnek, norm, standart ve model olarak değerlendiriliyordu. Bu nedenle çocuğun yapısı, iç konuşması, dış nesnel eylemlerin daha sıkıştırılmış bir "kopyası" olarak anlaşıldı.

80'li yıllarda öğrencinin kişisel düşüncesine, sorunlarına, eğitim konusuna ilişkin vizyonuna odaklanan kavramlar pedagojide ön plana çıkarıldı" (S.Yu. Kurganov).

İlkokul çağında çocukların taklit faaliyetleri geniş çapta temsil edilir ve öğrenme sürecinde büyük önem taşır. Öte yandan öğretimin en önemli görevi öğrencilerin zihinsel bağımsızlığını geliştirmek, onları aktif eğitime hazırlamaktır. bağımsız bilişsel aktivite.

Biliş sürecindeki birçok öğretmen ve psikolog, bilişsel aktivite gibi önemli bir bileşeni vurgulamaktadır (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, vb.). Bilişsel aktivitenin gelişiminin temeli, başka bir kişinin (öğretmen, eğitimci, akran) bilişsel aktivite eylemlerinin uyarılmasını ve teşvik edilmesini içeren ilkelerdir.

Söz konusu sorun bağlamında, psikolojik öneme sahip fikirler (L.B. Itelson, A.M. Maposhkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), eğitim sistemlerinin incelenmesinde ve organizasyonunda bütünlük ve tutarlılık (Yu.K. Babansky) içeren çalışmalar , M.A. Danilov), eğitimin oluşumu ve içeriği ile öğrenme süreci (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), sınıfların probleme dayalı organizasyonu (L.G. Vyatkin, A.M. Maposhkin), bireyin bağımsız bilişsel ve yaratıcı aktivitesinin aktivasyonu ( L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Ya. Liaudis), kişisel gelişimde teknolojinin kullanımı (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Dolayısıyla fen bilimlerinde öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişiminin dayandığı bir çalışmalar kompleksinin olduğu söylenebilir.

Öğrenme sürecinin iki yönlü olduğu gerçeğini dikkate almak da önemlidir. Çocuk eğitiminde başarı, her biri oldukça önemli olan birçok faktör tarafından belirlenir. Buna her çocuğun yeteneklerinin gelişim düzeyi, çocukların yaş özellikleri, öğretim yöntemleri ve çok daha fazlası dahildir. Yukarıdakilere ek olarak öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişiminde önemli bir faktör de öğretmenin kişiliğidir. Öğrenme sürecinin değeri büyük ölçüde onların doğasından kaynaklanmaktadır. kişilerarası ilişkileröğretmenle.

Soru hakkında profesyonelce Sovyet ve yabancı pedagoji ve eğitim psikolojisi tarihinde bir öğretmenin önemli nitelikleri defalarca gündeme getirilmiştir: bir öğretmen için mesleki önem kazanan kişisel özelliklerin belirlenmesi (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. . Shatsky) , öğretmenin faaliyet ve iletişim psikolojisi ile ilgili temel mesleki niteliklerin ve ikincil niteliklerin belirlenmesi (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R S. Nemov), öğretmenin özellikleri profesyonel kişilik (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben, C.JI. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev) .

Bir öğretmenin rolü, başkaları ve kendisi hakkındaki bilgilerin derinleştirilmesini içerir, çünkü öğrenme yalnızca kişinin bilgi, beceri, yeteneklerini değil aynı zamanda dünya görüşlerini, insanlara karşı tutumlarını ve yapıcı kişilerarası ilişkiler kurma yeteneğini de başkalarına aktarmaktır.

Analiz, öğrenci yetiştirmeye yönelik mevcut uygulamanın, eğitim ve öğretimi yürütmekle görevlendirilenlerin teorik, pratik ve psikolojik hazırlığını tam olarak sağlamadığını gösterdi. Buna ek olarak, mevcut öğretmen yeniden eğitimi uygulaması, mesleki ve kişisel niteliklerin (kişinin kendi davranışını objektif olarak analiz etme, okul çocuklarıyla iletişimini en iyi şekilde yapılandırma, performansını etkili bir şekilde geri yükleme, yeterli özgüven geliştirme yeteneği) teşhis ve düzeltmesini sağlamamaktadır. vesaire.)

Aynı zamanda öğretmenlerin bilgiyi yönlendirmede özgür olmaları gerekir. yaş özellikleri ilkokul çağındaki çocuklar, çocukların bilişsel, istemli ve duygusal alanlarının gelişimi ve düzeltilmesi üzerine. Bu, eğitim sürecini daha anlamlı ve etkili hale getirmeyi, öğrencilerin yalnızca mevcut gelişim düzeyini hesaba katmayı değil, aynı zamanda beklentilerini aktif ve aktif bir şekilde görmeyi mümkün kılar. bilerek buna katkıda bulunun.

Ancak geleceğin öğretmenlerinin yetiştirilmesinde ve okullarda görev yapan öğretmenlerin becerilerinin geliştirilmesi açısından yeniden eğitilmesinde sistematik bir yaklaşımın eksikliğini de belirtmek gerekir. kendi kendine teşhis mesleki ve kişisel nitelikler, ilkokul çağındaki çocuklara eğitim psikolojisi bilgisinde tam ustalık, ilkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik çalışma içeriğine ilişkin bütünsel bir fikir oluşmamış, gerekli olanı edinme olasılığı beceri ve yetenekler sınırlıdır. Bununla birlikte, çocuklara öğretme süreci yalnızca basit bilgi aktarımını değil, aynı zamanda okul çocuklarının olumlu benlik algısına, zorlukların üstesinden gelmeye, arzuya teşvik edilmesini de içerir. kendini geliştir, okulda öğrenmeye yönelik olumlu motivasyonlarını geliştirmek.

Bir yandan genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik nesnel olarak mevcut ihtiyaç ile diğer yandan teorik, metodolojik ve örgütsel-metodolojik yönlerin yetersiz gelişimi arasında ortaya çıkan çelişki, araştırmanın alaka düzeyini belirledi. problem ve konu seçimini belirledi: “Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi.”

Bir yandan genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik nesnel olarak mevcut ihtiyaç ile diğer yandan teorik, metodolojik, organizasyonel ve metodolojik yönlerin yetersiz gelişimi arasında bir çelişki ortaya çıkıyor.

Çalışmanın uygunluğu aşağıdakiler tarafından belirlenir: ♦ Profesyonel öğretim faaliyetlerini organize etme ve yürütmenin yeni yollarını öğrenme, dönüştürme ve yaratma yeteneğine sahip modern bir öğretmenin yaratıcı kişiliği için toplumun sosyal düzeni; ♦ genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için bütünsel bir pedagojik sistem geliştirme ihtiyacı; eğitim sürecini daha anlamlı ve etkili kılmak, yalnızca mevcut durumu dikkate almak için, ilkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerine ilişkin bilgileri özgürce yönlendirebilen bir öğretmenin mevcut eğitim ve yeniden eğitim uygulamasının güncellenmesi ihtiyacı öğrencilerin gelişim düzeyini görmek, aynı zamanda beklentilerini görmek, aktif ve amaçlı olarak buna katkıda bulunmak.

Öğretmenin ıslah ve gelişim faaliyetlerine nesnel olarak mevcut olan ihtiyaç ve küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirme sürecinin teorik, metodolojik, organizasyonel ve teknolojik temellerinin yetersiz gelişimi, araştırma konusunun seçimini belirledi: “Bilişsel gelişimin gelişimi” ilkokul çağındaki çocukların yetenekleri.”

Araştırmanın amacı, öğrenme konuları arasındaki gelişimsel etkileşim sürecidir.

Araştırmanın konusu ilkokul çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesidir.

Çalışmanın amacı, ilkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmek için pedagojik bir sistemin etkinliğini bilimsel olarak doğrulamak, geliştirmek ve deneysel olarak test etmektir.

Araştırma hipotezi - ilkokul çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişiminin etkinliği aşağıdaki durumlarda artacaktır:

1. Bu süreç pedagojik sistem çerçevesinde yürütülür. programlanabilir Birbirini yönlendiren ve tamamlayan kurucu bileşenlerin etkileşimi, yeterince belirleyici, metodolojik ve didaktik açıdan sağlamdır.

2. Sistem aslında “özne - konu” ilkesine göre yapılandırılmış olup, organize süreçte aktif katılımcı olarak hareket etmektedir.

3. Eğitim sürecinin her düzeyinde öğretmen ve psikologların yönetimi ve koordinasyonu düzenlenir.

4. Küçük okul çocuklarında, dış uyarılmanın nedenleri kişisel kişisel gelişimin motivasyonlarına dönüştürülür.

Çalışmanın konusuna göre, hedefe ulaşmak ve öne sürülen hipotezi test etmek için aşağıdaki görevleri çözmek gerekiyordu: “bilişsel yetenekler” kavramlarının özünü analiz etmek, “ bilişsel aktivite», « bilişsel süreçler" Küçük okul çocukları, öğretmenin "mesleki ve kişisel nitelikleri", " pedagojik yetenekler», « profesyonel kişilik», « bireysel stil"öğretmen, "teşhis - düzeltme çalışması";

Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyleri ve öğretmenlerin bu sürece hazır olmaları için bir teşhis cihazı tasarlamak;

İlkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmek için bir teknoloji önermek, eğitim çalışanlarına bunun kullanımına ilişkin öneriler oluşturmak, geliştirilen sistemin yeteneklerinin deneysel bir değerlendirmesini yapmak, başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli ve yeterli koşulları analiz etmek;

Öğretmenlere, zihinsel işlevlerin başarılı bir şekilde gelişmesine katkıda bulunan ve öğrencilerin zihinsel refahını sağlayan mesleki ve kişisel niteliklerin kendi kendine teşhis yöntemlerine hakim olma konusunda öneriler geliştirmek.

Küçük okul çocuklarında genel yapıda bilişsel yeteneklerin gelişimi ile ilgili sorunların gelişimi profesyonel aktiviteÖğretmenler ve psikologlar arasındaki bu tartışmanın, çalışmanın ilk bölümünde yansıtılan belirli bir teorik ve metodolojik gerekçesi vardır.

Pek çok anlamlı ve metodolojik yönler bu sayı ünlü filozofların, öğretmenlerin, psikologların ve hepsinden önemlisi P.L. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Ya.A. Komensky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, R. Burns, E. V. Korotaeva, N. A. Menchinskaya, J. Piaget, I. V. Ravich-Shcherbo, A. I. Raeva, A. A. Smirnova, D. B. Elkonina ve diğerleri.

Ayrıca araştırma programını geliştirirken pedagojik süreci dikkate alarak sistem yaklaşımı kavramına yöneldik (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G.I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner) ).

Sorunları çözmek ve hipotezi test etmek için aşağıdakiler kullanıldı: teorik yöntemler - felsefi, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, monografik materyaller, eğitimsel ve metodolojik belgeler; karşılaştırmak; genelleme; soyutlama; incelenen problem açısından modelleme; ampirik yöntemler - pedagojik gözlem; teşhisler, anketler, testler); pedagojik deney.

Verileri işlemek için nicel ve nitel teknikler, matematiksel istatistik yöntemleri, makine işleme ve çalışmanın amaçlarına uygun olarak deneysel sonuçların tablo halinde sunulması kullanılmıştır.

Çeşitli araştırma yöntemlerinin kullanılması, pedagojik gerçekleri ve olguları tüm karmaşıklıkları, karşılıklı bağımlılıkları ve karşılıklı bağımlılıklarıyla değerlendirmenin yanı sıra pedagojik deney ve gözlemlerin sonuçlarını nicel ve nitel göstergelerde ifade etmeyi mümkün kılmıştır.

Araştırmanın deneysel ve deneysel temeli Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarıydı - Genel Eğitim 4, 8, 9,10, 11,12, 28, 66 numaralı okullar; spor salonları 4, 7, Ulusal Tatar Spor Salonu.

Araştırma problemlerini çözmek ve varsayımsal bir konumu test etmek, tez yazarının araştırmayı yürüttüğü 1995 ile 2000 arasındaki dönemi kapsamaktadır. deneysel aktiviteler Volzhsky bölgesi idaresinin eğitim bölümünde öğretmen-psikolog olarak ve Saratov'un Volzhsky bölgesinin 9 numaralı ortaokulunda öğretmen-psikolog olarak çalışıyor.

Tez araştırması üç aşamayı içerir: İlk aşama (1995-1996) - kavramsal bir aparatın seçimi, araştırma nesnesinin ve konusunun belirlenmesi, hipotezler, amaçlar ve hedefler, incelenen sorunla ilgili felsefi ve psikolojik-pedagojik literatürün incelenmesi . İkinci aşama (1996-1998) - kompleksin seçimi teşhis prosedürleri genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyini belirlemek, öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin kendi kendine teşhis koymak; uygulamak belirterek elde edilen verilerin deneyi, işlenmesi ve analizi.

Üçüncü aşama (1998-2000) ~ biçimlendirici bir deneyin yürütülmesi; işleme ve kıyaslama ampirik materyal, teorik anlayışı; araştırma sonuçlarının sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi; ilkokul çocuklarında bilişsel yeteneklerin oluşumuna yönelik pedagojik bir sistemin uygulanmasına yönelik sonuçların ve önerilerin oluşturulması.

Araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliği ve teorik önemi şu şekildedir: ilkokul çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirme sorunlarının kapsamlı bir analizi yapılmış, ilkokul çağındaki çocuklarda bu yeteneklerin geliştirilmesi ve düzeltilmesine yönelik ana fikirler vurgulandı; ilkokul öğretmenleri arasında öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik teorik ve pratik hazırlık oluşturma sistemi için pedagojik bir model geliştirilmiştir; okul çocuklarında bilişsel yeteneklerin gelişim düzeyini ve öğretmenlerde mesleki ve kişisel nitelikleri kendi kendine teşhis etme yöntemlerini belirlemek için bir teşhis kompleksi derlendi ve uygulandı; Okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi ve kişisel gelişimlerine yönelik öncelikli profesyonel yardım alanları belirlenmiştir.

Çalışmanın pratik önemi şudur: Uzman bir yazarın kursu ve öğretmenlerin mesleki ve psikolojik yeterliliğini geliştirmeye yönelik bir görev sistemi, kişisel gelişimleri, eğitim sürecinin daha optimal bir yapısına izin verir ve özellikle de öğretmenlerin mesleki ve psikolojik yeterliliklerini bilinçli olarak geliştirmeye olanak tanır. genç okul çocuklarının bilişsel yetenekleri;

İlkokul öğrencilerinin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik pedagojik sistem, pedagojik eğitim kurumlarında gelecekteki öğretmenlerin yetiştirilmesinde kullanılabilir;

Yazarın, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi konusunda öğretmenlerin teorik ve pratik olarak yeniden eğitilmesi kursu programı, öğretmenlerin iyileştirilmesi ve yeniden eğitilmesi için merkezlerdeki kurslarda kullanılabilir.

Elde edilen sonuçların ve çıkarılan sonuçların geçerliliği ve güvenilirliği, başlangıçtaki metodolojik konumlar, çalışmanın konusuna ve hedeflerine uygun bir yöntem sisteminin kullanılmasıyla sağlanır; denek örnekleminin temsililiği ve çalışmanın süresi. Savunma için aşağıdakiler sunulur:

1. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirme sorununa kavramsal destek;

2. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeylerine ve öğretmenlerin bu sürece hazır olma düzeylerine yönelik bir teşhis cihazı.

3. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik pedagojik sistemin modeli.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Tezin içeriğinin ana hükümleri ve çalışmanın sonuçları, 1998 yılında Saratov Devlet Üniversitesi Psikoloji Bölümü mezunlarının bilimsel ve pratik konferansında, eğitim psikologlarının bilimsel ve pratik konferansında rapor edilmiş ve tartışılmıştır. Saratov'daki kurumlar (Ocak 2001), Saratov'un Volzhsky bölgesindeki kurumların eğitim liderlerinin bir toplantısında, Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarının eğitim psikologları metodolojik derneğinin toplantılarında (1997-2001). Araştırmanın bulguları ve materyalleri, Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarında, 8, 9, 10, 28, 66, spor salonu 4, Tatar'daki ortaokullarda ilkokul çocukları ve öğretmenlerle teorik ve pratik dersler sisteminde kullanılmaktadır. Ulusal Spor Salonu.

Daha fazla bilimsel araştırma için talimatlar:

1. Deneye katılan 5. sınıf öğrencilerinin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyini ve gelişim dinamiklerini belirlemek için bir dizi teşhis tekniği seçin.

2. Deneye katılan ve katılmayan çocukların ortaöğretim eğitimine uyum derecelerinin izlenmesi.

3. Okulun orta kademesinde görev yapan öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin bir anket yapın.

4. Öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin 5. sınıf öğrencilerinin en önemli zihinsel işlemlerinin daha da geliştirilmesi üzerindeki etkisinin izini sürmek.

Çalışma yapısı. Tez, giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça ve tablolarla gösterilen eklerden oluşmaktadır.

Tezin sonucu "Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi" konulu, Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna

1. bölüm için sonuçlar.

1. Bilişsel yetenekler bilgi, yetenek ve becerilerle sınırlı değildir. Hızlı ve kaliteli edinimlerini, dayanıklı sabitlemelerini ve pratikte etkili kullanımlarını karakterize ederler.

Sosyo-tarihsel kökene sahip doğal veya doğal yetenekler ve belirli insan yetenekleri vardır.

2. İlkokul çağında, çalışma ve eğitim faaliyetleri için beceriler belirlenir, okuldaki davranış standartları belirlenir, bir eğitim görevini anlama ve izole etme yeteneği, eğitim faaliyetlerindeki yöntemler ve sonuçlar arasında ayrım yapma, farklı türde kişisel gelişim gerçekleştirme becerisi kontrol ve eğitimsel ve bilişsel güdüler oluşturma yeteneği oluşur, bu da büyük ölçüde okul çocuklarının sonraki yıllardaki öğrenme başarısını sağlar.

sen birinci sınıf öğrencileri ve kısmen ikinci sınıf öğrencilerinde görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme hakimdir; 3-4. sınıflardaki öğrenciler ise sözel-mantıksal ve figüratif düşünmeye daha fazla güvenmektedir.

3. Bir ilkokul öğretmeninin asıl görevi, öğrenci için öğrenme sürecini sağlamak ve aynı zamanda teşvik etmektir; sınıfta entelektüel ve duygusal bir atmosfer, pedagojik destek atmosferi yaratma yeteneği. Öğrencilerin başarıları büyük ölçüde öğretmenin beklentileri, tepkileri ve değerlendirmeleriyle belirlenmektedir. Öğretmen, okul çocuklarını olumlu bir öz algıya sahip olmaya, zorlukların üstesinden gelmeye ve arzu duymaya teşvik ettiğinde, çocuklar kendileri ve yetenekleri hakkında olumlu fikirler geliştirirler. kendini geliştir.

4. Öğrencilerin bilişsel yeteneklerini test ederken öncelikle bireysel gelişim göstergelerine odaklanmak gerekir; öğrenciyi başkalarıyla değil, kendisiyle karşılaştırın. Teşhisin nihai amacı belirli bir öğrenciye pratik yardım sağlamak ve pratik olmalıdır.

5. Elde edilen test verileri bilişsel yeteneklerin gelişim düzeyine göre analiz edilirken öğrenciler yüksek, ortalama, düşük olmak üzere 3 gruba ayrıldı.

Yüksek düzeyde gelişim - çocuklar görevlerin% 90'ından fazlasını tamamlar, genel olarak yüksek düzeyde zeka gelişimi - zihinsel işlemlerde ustalık (analiz, sentez, genelleme vb.).

Ortalama seviye - sözlükçocukların yaş özelliklerine göre oluşan; bilgi doğası gereği sistemiktir; mevcut bilgi ve becerilerinizi yeni koşullarda uygulama yeteneği; görevin anlamını anlamak; genelleme ve soyutlama sürecinde temel özellikleri belirleme yeteneği; görevlerin tamamlanması sırasında zorluklar ortaya çıktığında başkalarının yardımını kabul etmek; görevleri üretken bir düzeyde tamamlamak; sunulan materyali ön analiz etme yeteneği; gerçekleştirilen eylemlerin farkındalığı; ortalama iş temposu vb.;

Düşük seviye - çocuklar görevlerin %20'sinden daha azını doğru bir şekilde tamamlar, üreme düzeyinde görevleri yerine getirir, zihinsel işlemlerde ustalık eksikliği, yüzeysellik ve düşünmenin ataleti vb.

6. Öğretmenin pedagojik iletişim ve etkinlik sürecinde öğrencileri üzerindeki etkisinin doğası büyük ölçüde öğretmenin kişiliğinin özelliklerine ve niteliklerine, mesleki yeterliliğine ve mesleki ve kişisel niteliklere ilişkin yeterli özgüvene bağlıdır.

Bölüm II. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmek için pedagojik sistemin etkinliğinin deneysel olarak test edilmesi.

§ 2.1. İlkokul çocuklarının bilişsel yetenekleri ve ilkokul öğretmenlerinin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin araştırmanın metodolojisi ve sonuçları.

Son zamanlarda eğitim alanında her şey daha yüksek değer alır hümanistöğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin duygusal yönlerine dikkat edilmesi ve buna bağlı olarak ağırlık merkezinin öğretme sürecinden öğrenme sürecine kaydırılmasıyla karakterize edilen bir yaklaşım

Fenomenolistik psikoloji açısından bakıldığında, gerçek öğretim bir kişinin tüm kişiliğini yakalar ve yalnızca hatırlanması gereken bilgilerin iletişimine indirgenemez. Öğrenme deneyimi, kişinin kendi kimliğini oluşturmasına yardımcı olur. Kişisel özellikler ve kendi içinizde sizi taşıyan düşünceleri, eylemleri ve deneyimleri keşfedin. evrensel karakter. Bu anlayışta öğrenme, kişinin oluşumuyla eş tutulmaktadır. Bu yaklaşımla öğretmenin otoriter mutlakiyetçiliği ve bilgi kaynağı olma yeteneği anlamını yitirmektedir. Bu nedenle öğretmenin rolü, öğrencilere yardım etmeyi ve onların özgür duygusal ve entelektüel gelişimlerine yardımcı olacak özel bir atmosfer yaratmayı içerir.

Deneysel metodolojiyi geliştirirken, pedagojik sürecin tüm bağlantılarının hem bir bütün olarak kişiliğin oluşumunu maksimum düzeyde teşvik etmesi hem de bilişsel bloğunun gelişimine katkıda bulunması gerektiği açısından sistematik bir yaklaşıma dayandık.

OdaklanmışÖğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik çalışmalar birincil sınıflar tarafımızca önde gelen bileşenlerinin koordinasyonuna dayanan bütünsel bir süreç olarak anlaşıldı:

Hedef. Hedefin, onu oluşturan eylem ve koşullarla ilgili olarak eğitim sürecinin ideal, bilinçli olarak planlanmış bir sonucu olduğu anlayışından yola çıktık. Bu bileşenin özü, yetişkinlerin ortak faaliyetler için hedefler belirlemesi ve bu hedeflerin öğrenci tarafından kabul edilmesidir. Öğrencilerin bilişsel alanını geliştirmenin nihai amacı, yalnızca öğretmen tarafından belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılması değil, aynı zamanda duygusal ve istemli niteliklerin oluşması, öğrencilerin yeterli özgüveninin geliştirilmesiydi. Kişisel gelişimin her aşamasında, kişinin iç dünyasında niteliksel bir dönüşüm ve başkalarıyla ilişkilerinde köklü bir değişim meydana gelir. Bunun bir sonucu olarak kişilik, bu özel aşamaya özgü yeni bir şey kazanır ve bu, sonraki yaşam boyunca gözle görülür izler şeklinde kalır. Kişisel yeni oluşumlar birdenbire ortaya çıkmaz; daha önceki tüm gelişmeler tarafından hazırlanırlar. İlkokul öğrencilerinin bilişsel ve kişisel gelişimine yönelik strateji, öğrenme sürecinin olumlu algılanması ve daha fazla kişisel gelişim ve kendini algılama için koşullar yaratmaktır.

Hedef erişilebilir ve öğrencilerin entelektüel gelişimine (seviyesine) uygun olmalıdır; hedefin seçimi, okul çocuklarının zihinsel süreçlerinin doğası ve gelişim kalıpları, duygusal ve istemli niteliklerin oluşumu ve gelişimi Öğretmenin yeterli sunumuna göre belirlenir.

Anlamlı. Bu bileşen, bir bütün olarak eğitim sürecinin yönünü belirleyen mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşur. Hem gelişimsel hem de düzeltici çalışmanın içeriği öğretmen tarafından belirlenir. Belirli tekniklerin içeriğinin seçimi birçok koşul tarafından belirlenir ve öğretmen tarafından karşı karşıya olduğu amaç ve görevlere, yaşına, çocuğun ilk gelişim düzeyine, ilk motivasyon düzeyine, mevcut durumun doğasına bağlı olarak gerçekleştirilir. ve ortaya çıkan sapmalar ve diğer birçok faktör.

Belirli gelişimsel programları seçerken, çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak, zihinsel süreçlerin, oluşumun geliştirilmesine odaklanılmalıdır. genel entelektüel kişisel alanın becerileri ve gelişimi (yeterli özgüvenin geliştirilmesi, iletişimsel yetenekler, saldırgan-savunma tepkilerinin ortadan kaldırılması, kaygı vb.) Teknolojik. Yeni sosyo-ekonomik koşullar eğitim ideolojisini kökten değiştiriyor ve yeterli, öğrenci odaklı öğrenme teknolojilerinin kullanılmasını gerektiriyor.

Eğitimin en önemli görevi çok yönlü bir kişilik oluşturmaktır. Analiz etme ve sentezleme yeteneğini, yaratıcı yetenekleri, olaylar sistemini görme yeteneğini, neden-sonuç ilişkilerini anlama yeteneğini geliştirmek önemlidir.

Bu bileşen, öğrencilerin bilişsel ve duygusal-istemli alanlarının oluşumuna ilişkin çalışmanın prosedürel özünü en doğrudan yansıtır. Düzeltme ve geliştirme faaliyetlerinin belirli yöntem ve araçları kullanılarak uygulanır.

Oyun formu en büyük olasılıkları içerir. İlkokul çağında oyun duygusal olarak çekici kalır, bu aktivitenin uygulanması sırasında temel düzeltme ve geliştirme görevleri çözülür. Bu nedenle bu tür derslerin eğlenceli bir şekilde yapılması tavsiye edilir. Oyun bileşenlerinin ve eğitim etkinliklerinin kullanımını birleştirmeyi öneriyoruz. Çünkü geliştirdiğimiz egzersiz sistemleri şekil olarak eğlenceli ama doğası gereği eğiticidir. Her özel durumda, mevcut çeşitli yöntem ve araçlar arasından öğretmen uygun ve en etkili olanı seçebilir.

Motivasyon verici. Çocuklara okulda eğitim vermenin gerekli bir önkoşulu, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliği yapma motivasyonlarının oluşmasının yanı sıra, önerilen eğitim faaliyeti yöntemlerini, araçlarını ve biçimlerini kabul etmeye yönelik motivasyonel hazırlığın yaratılmasıdır.

Okul çocuklarında yeterli zorluk algısı ve hatalarını düzeltme arzusu, yeteneklerini değerlendirme yeteneği ve yine potansiyellerini geliştirme arzusu güdüsünün geliştirilmesine özel dikkat gösterilmelidir.

Operasyonel ve düzenleyici. Eğitimsel ve gelişimsel faaliyetleri planlarken ve organize ederken, her çocuğun önerilen görevlerle başa çıkma yeteneklerinden ilerlemek gerekir: bunlar orta zorluk bölgesinde yer almalı ve çocuklar için erişilebilir olmalıdır. İçin gerekli olan Ilk aşamalar belirli bir çabanın arka planında olumlu bir başarı deneyimi sağlar. Gelecekte, çocukların yaş yetenekleri ve entelektüel alanın önceden oluşturulmuş gelişim düzeyiyle orantılı olarak görevlerin zorluğunun arttırılması gerekmektedir.

Zor ama başarılabilir, çocukların belirli çabalar harcamasını, çabaları harekete geçirmesini gerektiren, ancak sonuçta psikolojik travmaya değil başarıya yol açan, yetişkinlerin taleplerine karşı olumsuz bir tutum oluşmasına ve genel olarak başarıya yol açan görevler teşvik edici bir rol oynamalıdır. , öğretmenin kişiliğine yönelik.

Teşvik edilmesi gerekiyor bağımsız okul çocuklarının etkinliği ve inisiyatifi.

Değerlendirici-etkili. Bileşen, çocukların bilişsel alanının gelişim düzeyini yeterince yansıtan yöntemlerin seçimine dayanmaktadır. Çocuğun gerçekleştirdiği her aktivite değerlendirmeye bağlıdır. Önemli yetişkinlerin değerlendirilmesinin çocuklarda benlik saygısının gelişiminin en önemli kaynağı olduğu unutulmamalıdır. Bir değerlendirmenin korku yaratması veya olumsuz duygular uyandırması kabul edilemez. Benlik saygısı düşük olan çocukların, yeteneklerinin ve çabalarının olumlu bir ön değerlendirmesine, onayına ve övgüsüne ihtiyaçları vardır.

Çocuklara öğretmek ilkokul Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi ve oluşumu sürecinin, büyüyen bir kişinin davranışını düzenlemek ve kendi kendini düzenlemek için entelektüel, istemli, ahlaki ve diğer olasılıkların kademeli olarak genişletildiği bir süreç olduğu dikkate alınmalıdır. Bu sürecin özellikleri okul çağındaki çocukların gelişim ve eğitim sürecinin en önemli bileşeni olarak yer almaktadır.

Deneyi oluştururken bazı hususları dikkate aldık. genel pedagojik Uygulanması ve etkinliğinin belirlenmesi için uyulması ön koşul olan hükümler:

Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi, yalnızca ilkokulun öğretim ve eğitim sürecinin yapısına en iyi şekilde dahil edilen pedagojik sistem çerçevesinde mümkündür;

İlkokulda bilişsel yeteneklerin oluşumunun etkinliği, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin eğitimin aktif katılımcıları olduğu "konu-konu" ilkesine göre resmi olarak organize edilen ve resmi olarak organize edilmeyen kontrollü bir sistemin işleyişiyle sağlanır. organize süreç;

Öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin oluşumunun kalitesi, okuldaki eğitim sürecinin her düzeyinde yönetimin düzenlenmesi, öğretmenlerin ve psikologların koordine edilmesiyle artırılır;

Bir ortaokul öğrencisinin kişilik yapısında motivasyonel bir bileşenin oluşumu, dış uyarılma güdülerinin kişisel kendini gerçekleştirme güdülerine dönüştürülmesi yoluyla gerçekleştirilir;

Operasyonel bileşenin oluşumu eğitim ve oyun faaliyetleri sürecinde gerçekleştirilir.

Deney, Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarındaki ilkokul öğrencileriyle 3 yıl boyunca doğal koşullarda gerçekleştirildi. Deneye katılan toplam okul çocuğu sayısı 3150 kişiydi. Deneye katılan ilkokul öğretmenlerinin toplam sayısı 94 kişiydi.

Görevler belirterek Deney şu şekilde formüle edilebilir:

1. 1. ve 3. sınıflardaki öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyini, gelişim düzeyinin dinamiklerini belirlemek için bir dizi teşhis tekniğinin seçilmesi.

2. İlkokul öğretmenlerinin mesleki ve kişisel niteliklerini ve pedagojik iletişim tarzını belirlemek için bir teşhis kompleksinin oluşturulması.

3. Seçilen denek gruplarının her birinde, her grup için tasarlanmış bir dizi teşhis prosedürünü kullanarak bir inceleme yapılması.

4. Anket sonuçlarına göre, her konu alt grubu içinde birbirinden farklı, öncelikle çocukların entelektüel alanının gelişim düzeyinde ve ikinci olarak öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinde oluşum .

5. Öğretmen ve öğrencilerin mizaç türlerinin karşılıklı etkilerinin bir haritasının oluşturulması ve tanımlanması.

İlkokul öğrencilerinin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyine ve bu çocuklarla çalışan öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin niceliksel göstergelerin değerlendirilmesine geçelim.

Nicel özellikler tablo 1 ve 2'de sunulmaktadır.

Tüm göstergeler yüzde olarak verilmiştir.

Karşılaştırmalı veriler oldukça gösterge niteliğinde ve açıklayıcı görünmektedir. Üçüncü sınıfın sonunda zihinsel gelişim göstergesi “düşük” olan çocukların sayısının arttığını, “yüksek” gelişim gösteren çocukların sayısının azaldığını (1995/96 öğretim yılı hariç) unutmayın.

Üçüncü sınıf öğrencileri test edilirken, ilkokul eğitimlerinin sonuna kadar tüm çocukların (ve çoğunun değil) bir görevin amacını sürdürme becerisinde ustalaşmadığı ortaya çıktı. Orta ve lisedeki ileri eğitim için, irade gibi bir irade göstergesinin entelektüel alanın gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğu unutulmamalıdır (Tablo 1).

İlkokul çocukları arasında PS gelişim düzeyi (%).

Akademik yıl düşük seviye ortalama seviye yüksek seviye UC 3. sınıf.

1 sınıf N 1 sınıfı. 3. sınıfa. 1 sınıf N 1 sınıfı. 3. sınıfa. 1 sınıf N 1 sınıfı. 3. sınıfa.

1995/96 10 16 27 82 68 61 8 16 12 67

1996/97 13 4 17 77 55 76 10 41 7 56

1997/98 11 17 23 59 52 58 30 31 19 69

1 sınıf* N - göstergeler birincil tanıçocukları 1. sınıfa kabul ederken. 1 sınıf mı? K - 1. sınıfın sonunda ikincil tanı. BEN

3. sınıf - 3. sınıfın sonunda çocukların bilişsel alanının gelişim düzeyinin teşhisi. TC - görev hedefinin korunması (3. sınıf çocukları için test metodolojisine dahil edilmiştir).

Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarının (okullar, liseler, spor salonları) birincil bloğunda çalışan öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerine ve pedagojik iletişim tarzına ilişkin teşhis göstergelerini analiz edelim. Sınav 1997/98 öğretim yılında gerçekleştirilmiştir.

Mizaç türü - deneye katılan 94 öğretmenden: iyimser - %9 asabi - %27 soğukkanlı - %36 melankolik - %28.

Bir öğretmenin mesleki niteliklerinin öz değerlendirmesi: sıradan iş - %82 bağımsızlık- %31 özeleştiri - %49 mesleki esneklik - %54,5 stereotipleştirme - %77,8 mesleki belirsizlik - %51 düşük öz saygı - %81,8 çocukları basitleştirilmiş anlayış - %90,3 çocuklara tek taraflı yaklaşım - %83,5 öz kontrol - %67 iletişim becerileri - %73 bilişsel ihtiyaçlar - %27 yaratıcı yönelim - %55.

Gördüğümüz kadarıyla yeterli çok sayıdaİlkokul öğretmenleri işlerinde kalıplaşmış yargılardan, çocuklara karşı tek taraflı yaklaşımdan ve onların psikolojisini basitleştirilmiş bir anlayıştan, düşük özgüvenden, ders hazırlama ve yürütmedeki sıradanlıktan muzdariptir. Ve en şaşırtıcı olanı, mesleki niteliklerine ilişkin bu tür değerlendirmeler göz önüne alındığında, test edilen toplam öğretmen sayısının yalnızca %27'si bilişsel ihtiyaçlara sahiptir; Öğretmenlerin büyük çoğunluğu mevcut bilgilerinden oldukça memnundur.

Pedagojik iletişim tarzı: demokratik tarz - %72,7, otoriter tarza eğilim - %18,1 liberal tarz - %9,2

Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarının ilk bloğundaki öğretmenler arasındaki en tipik pedagojik iletişim tarzı demokratiktir.

Ayrıca, pedagojik iletişim tarzı ilkesine göre bölünmüş her öğretmen grubundaki çocukların iradesinin (görevin amacını sürdürme) gelişimini de izledik. Veriler Tablo 2'de sunulmaktadır.

Çözüm.

1. Felsefi, pedagojik ve psikolojik literatürün kavramsal analiz yönteminin kullanılması, genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimine yönelik yönlerin belirlenmesini mümkün kılmıştır; genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin özünün belirlenmesi; öğretmenin kişiliğinin bu süreçteki rolünün belirlenmesi; Öğrencilerin gelişim düzeyini teşhis etme konuları - güvenilir yöntemler adlandırılır, SD normlarının tanısal önemi belirlenir. Bu, ilkokul öğrencilerinin bilişsel yeteneklerini geliştirmek için amaç ve hedefleri formüle etmeyi, çalışma türlerini ve biçimlerini anlamlı bir şekilde tanımlamayı mümkün kıldı.

2. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyinin ve istemli bileşenin - hedef tutma durumunun analizi; kendi kendine teşhisöğretmenlerin mesleki ve kişisel nitelikleri ortaya çıktı:

Kalkınma yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin kullanımında tutarlılık eksikliği entellektüel yetenekler genç okul çocukları;

Öğretmenlerin psikolojik yeterliliğini geliştirmek, öğrencinin kişiliğini anlama ve yeterince modelleme yeteneğini geliştirmek için okul sisteminde psikolojik ve pedagojik tekniklerin zayıf kullanımı; kişinin mesleki yeteneklerini ve yeteneklerini değerlendirme yeteneği;

Öğretmen yetiştirme ve yeniden yetiştirme programlarında bu sorunların yeterince temsil edilmemesi.

Çocuklar 1. sınıfa girdiğinde birincil tanı göstergelerine ve öğrencilerin ilkokuldan ortaokula geçişinde eğitimin 1. yılının sonunda ikincil tanı göstergelerine kıyasla bilişsel yeteneklerin gelişim düzeyi azalır (çocuk sayısı azalır) “düşük” eğitim düzeyi artar ve UR ​​“yüksek” olan çocukların sayısı artar. Üçüncü yılın sonunda görev hedefinin korunması çocukların yalnızca% 56 - 69'unda oluşur.

Aynı zamanda öğretmenlerin %82'si sıradan işlerle karakterize ediliyor, %81,6'sı düşük özgüvene sahip, %51'i mesleki belirsizliğe sahip, %90,3'ü basitleştirilmiş çocuk anlayışına sahip.

3. Biçimlendirici deney, öne sürülen hipotezin tüm hükümlerini tamamen doğruladı. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik geliştirilen sistem modeli, deney gruplarındaki seviyelerini önemli ölçüde artırmayı mümkün kılmıştır: hem öğretmenleri teorik eğitim alan çocuk grubunda hem de öğretmenleri teorik eğitim alan çocuk grubunda teorik ve uygulamalı eğitim Başarı düzeyi “yüksek” olan öğrenci sayısı artmış, “düşük” olan öğrenci sayısı ise azalmıştır. Her iki grupta da istemli niteliği gelişmiş çocukların sayısı - keyfilik düzeyi (görevin amacını sürdürmek) - sırasıyla %69 ve %75 arttı.

Biçimlendirici deneyi gerçekleştirdikten sonra, öz saygısı düşük olan öğretmenlerin sayısı azaldı: teorik eğitim almış öğretmenler - %57, hem teorik hem de pratik eğitim almış öğretmenler - %38, işe sıradan yaklaşımı olan öğretmenler - 76 ve Sırasıyla %53, basitleştirilmiş çocuk anlayışına sahip öğretmenler - %51 ve %8.

Bilişsel ihtiyaçlar yaşayan öğretmenlerin sayısı arttı - %61 ve %93.

4. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için tarafımızdan geliştirilen pedagojik sistem modelinin okullarda yapılan araştırma ve uygulama sonuçları, yalnızca kişiliklerine karşı olumlu bir tutum geliştiren, mesleki yeteneklerine ve potansiyellerine güvenen öğretmenlerin, kişiliği yeterince değerlendirebilen ve her öğrenciyi başarılı bir şekilde geliştirebilen ve her biriyle genç okul çocuklarının psikolojik özelliklerine ilişkin derin bilgiye dayalı yapıcı ilişkiler kurabilen; Çocukların okulda öğrenmeye yönelik olumlu motivasyonunu koruyun.

Tez araştırması için referans listesi Pedagoji Bilimleri Adayı Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna, 2001

1. Abulkhanova - Slavskaya K.A. Yaşam sürecinde kişilik gelişimi.//Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi. - M., 1981.

2. Aidarova L.I. Hangi koşullar altında öğrenme öğretmen ve çocuk için yaratıcı olabilir? Psikolojik problemlerÖğretmen inisiyatifinin ve yaratıcılığının geliştirilmesi (yuvarlak masa). Psikolojinin Soruları, 1987. N6.

3. Akimova M.K., Kozlova V.T. Standart odaklı teşhis tekniklerinin sonuçlarının analizi.\\ VP, 1985. No. 5.

4. Amonashvili Sh.A. İlkokul öğrencilerinin bilişsel aktivitelerinin gelişimi./ VP.-1984, N 5.- s.36-41.

5. Ananyev B.G. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 cilt halinde M., 1980.-T.1.(Pedagojik değerlendirme psikolojisi).

6. Anastasi A. Psikolojik testler. Kitap 1. M.: Pedagoji, 1982.

7. Anastasi A. Diferansiyel psikoloji./Bireysel farklılıkların psikolojisi.: Metinler. M., 1982.

8. Arkhangelskaya S.S. Yükseköğretimde eğitim süreci, doğal temelleri ve yöntemleri. M.: Yüksekokul, 1980. - s.5.

9. Asmolov A.G. Psikolojik araştırma konusu olarak kişilik. -M., 1984.

10. Babansky Yu.K. Öğrenme sürecinin optimizasyonu. M., 1982. - 203 s.

11. Bardin K.V. Çocuklara öğrenmeyi nasıl öğretirim: Öğretmenler için bir kitap. M.: Eğitim, 1987, - 112 s.

12.Başkakova I.L. Okul çocuklarının dikkatini incelemek. Metodolojik öneriler." M .: Lenin'in adını taşıyan Iz-vo Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü, 1987.-32 s.

13. Berg A.I. Durum ve gelişme beklentileri programlanmış eğitim. M.: 3bilgi, 1969.11

14. Berezovin A.A., Kolominsky L.L. Öğretmen ve çocuk ekibi./ Psikolojik ve pedagojik araştırma. Minsk, 1975. - 96 s.

15. Bern R. Benlik kavramının gelişimi ve eğitim - M., Progress, 1986. - 421 s.

16. Bespalko V.P. Bileşenler eğitim teknolojisi. M.: Pedagoji, 1989.-30 s.

17. İncil yazarı M.Ö. Yaratıcılık olarak düşünmek. M., 1977., s.15

18. Bityanova M.R. Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu. M.: Mükemmellik, 1997.

19. Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcılığın bir sorunu olarak entelektüel faaliyet - Rostov-on-Don, 1983.

20. Bozhovich E.D. Okul çocuklarının eğitim çalışmalarının psikolojik düzeltilmesi. -M., 1987.

21. Wenger Los Angeles Yeteneklerin pedagojisi.-M., 1973.

22. Vinogradova M.D., Pervin I.B. Kolektif bilişsel aktivite ve okul çocuklarının eğitimi. M.: Eğitim, 1977. - 180 s.

23.Vinokurova N.K. Zekanın büyüsü. M.: Eidos, 1994.-153 s.

24. Hayal edin. Hadi oynayalım ve hayal edelim. M.: Eidos, 1994.-111 s.

25.Vygotsky L.S. Toplanan eserler.T.Z Zihinsel gelişim sorunları./ Ed. A. M. Matyushkina M.: Pedagoji, 1983.-368 s.

26.Vygotsky L.S. T.5. Defektolojinin temelleri./ Ed. T.A. Vlasova. M.: Pedagoji, 1983.- 368 s.

27.Vygotsky L.S. T.6. Bilimsel miras./ Ed. M.G. Yaroshevsky.-M.: Pedagoji, 1984.-400 s.

28.Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. Favori psikol. araştırma.-M.: APN RSFSR, 1956, s.18.

29.Vyatkin L.G. Üniversitede öğretmen eğitiminin yeniden yapılandırılması // Üniversitede öğretmen eğitimi. Saratov: Sarat'tan. Üniversite, 1992, - S.Z.

30.Vyatkin L.G. Modern bir üniversitede eğitim sürecini yeniden yapılandırmanın psikolojik ve didaktik temelleri. - Saratov: Sarat'tan. un.ta, 1993. - s.5.

31.Vyatkin L.G. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi // Gerçek sorunlaröğrencinin kişiliğinin gelişimi. Saratov: Sarat'tan. Üniversite, 1995.-s.40.

32. Galperin P.Ya. Çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. -M., 1985.

33. Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. Okul çocuklarında bilgi ve becerilerin geliştirilmesindeki sorunlar ve okulda yeni öğretim yöntemleri A\VP, 1963.-No. 5.

34. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Kıdemli okul öncesi ve genç okul çocuğu: psikodiagnostik ve gelişimsel düzeltme. -M .: Yayınevi " Pratik Psikoloji Enstitüsü"; Voronej: NPO “MODEK”, 1998.-256 s. (“Okul Psikoloğunun Kütüphanesi” Serisi).

35. Gilbukh Yu.Z. Okulda psikodiagnostik. M.: Bilgi, 1989.

36. Golubeva E.A. Bireysel farklılıkların temellerine yönelik araştırma için bazı yönler ve beklentiler // VP 1983.-N3.

37. Gonoblin F. Öğretmen hakkında bir kitap. M.: Eğitim, 1965.

38. Gorbaçova E.I. Okul çocuklarının zihinsel gelişiminin teşhisinde kritere dayalı testler.\\ VP, 1988.-No. 2.

39. Gornova N.V., Zhelezovskaya G.I. Geleceğin öğretmeninin mesleki ve kişisel gelişimi. Balakovo, 1999. - 107 s.

40. Gurevich K.M., Akimova M.K., Kozlova V.T. İstatistiksel norm veya sosyo-psikolojik norm.\\Psychological Journal, 1986. -No. 3.

41. Davydov V.V. Gelişimsel eğitim kavramı üzerine. M.: Eğitim, 1995.-76 s.

42. Davydov V.V. Gelişimsel eğitimin sorunları. M.: Pedagoji, 1986. -240 s.

43. Davydov V.V. Okul çağında gündelik ve bilimsel kavramların gelişimi. // Psikoloji bilimi ve eğitimi. 1996. -N 1, s.16.

44. Eğitim faaliyetlerinde yeteneklerin ve kişilik özelliklerinin teşhisi./ Ed. V.D. Shadrikova. Saratov: SSU, 1989.

45. Eğitim faaliyetlerinin teşhisi ve entelektüel gelişimçocuklar./ Ed. D.B. Elkonin, AL Venger. -M.: 1981.

46. ​​​​Disterweg A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M.: Üçpedgiz. 1955, s.600.

47. Dodonov B.I. “Kişilik” sistemi hakkında//VP.-1985.-N5.

48. Zhelezovskaya G.I. Kavramsal ve terminolojik sorunları çözme sürecinde pedagojik kavramların özümsenmesine mantıksal ve metodolojik yaklaşım üzerine. // Bir üniversitede eğitim sürecini iyileştirmenin yolları. - Saratov: Sarat'tan. Üniv., 1993.-s. 178.

49. Zhelezovskaya G.I. Öğrenciler arasında kavramsal diyalektik düşünce, Saratov: SSU, 1993.

50. Zabrodin Yu.M. Sovyet psikolojisinin gelişimi ve psikolojik hizmetlerin görevleri.\\ Psychological Journal, 1984. 6 numara.

51.Zankov L.V. Eğitim ve kalkınma. M., 1975.

52. Zaporozhets A.V. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte M., 1986.

53. Oyunlar, eğitim, öğretim, boş zaman / eğitim. V.V.Petrusinsky.//4 kitapta.-M.: Yeni okul,1994.-368 s.

54. İzyumova S.A. Anımsatıcı yeteneklerin doğası ve öğrenmenin farklılaşması - M.: Nauka, 1995.

55. Itelson L.B. Modern öğrenme psikolojisinin sorunları üzerine dersler - Vladimir, 1970.

56. Kabanova-Meller E.N. Zihinsel aktivite tekniklerinin oluşturulması ve öğrencilerin zihinsel gelişimi. M., 1968.

57. Kalistratova T.D. Üniversite öğrencilerinin çocuklar ve ergenlerle düzeltici ve gelişimsel çalışmalara hazır olmalarını sağlayan bir sistem. Doktora tezi. - Saratov, 1999.

58. Kalmykova Z.I. Öğrenmenin temeli olarak üretken düşünme. -M., 1981.

59. Karpov Yu.V. Teşhis tekniklerini analiz etme deneyimi.\\ VPD 982. No. 2.

60.Klimov E.A. Tipolojik özelliklere bağlı olarak bireysel aktivite tarzı gergin sistem. Kazan: İz-vo Kazan, üniversite, 1969. -s.Z.

61. Korotaeva E.V. İstiyorum, yapabilirim, yapabilirim! İletişime dayalı öğrenme. -M.: KSP, Psikoloji Enstitüsü RAS, 1997.

62. Krivtsova S.V. Eğitim: Öğretmen ve Disiplin Sorunları.-M.: Genesis, 1997.-287 s.

63. Kuzmina N.V. Bir öğretmenin yetenekleri, üstün zekalılığı, yeteneği. -L.: Bilgi, 1985.

64. Kuzmina N.V. Öğretmen işinin psikolojisi üzerine yazılar. L.: 1967.

65. Kuzmicheva I.A. Öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim sorunları.//VP. 1986.-K 4.

66. Kulyutkin Yu.N. Bir öğretmenin mesleki faaliyetinde yaratıcı düşünme.\\VP. -1986. 2 numara.

67.Kurganov S.Yu. Eğitim diyaloğunda çocuk ve yetişkin.-M.: Eğitim, 1986, s.16.

68. Pratik psikoloji dersi veya çalışmayı ve başarıya ulaşmayı öğrenme. Öğretici. Ekaterinburg, ARD LTD, 1996.-443 s.

69. Landa L.N. Öğretimde algoritmalaştırma./ Ed. B.V. Gnedenko, B.V. Biryukova.-M., Eğitim, 1966.

70. Levitov N.D. Çocuk ve eğitim psikolojisi. M., 1960.

71. Leites N.S. Zihinsel yetenekler ve yaş - M., 1971. (Yetenekler ve Kişilik).

72. Leontyev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik.-2. baskı-M., 1977.

73. Leontyev A.N. Düşünme // Genel psikoloji üzerine okuyucu: Düşünme psikolojisi. —M., 1981.

74. Leshchinsky V.M. , Kulnevich S.V. Kendimizi ve çocukları yönetmeyi öğrenmek: Pedagojik atölye. M.: Eğitim, 1995.-240 s.

75. Lubovsky V.I. Çocuklarda anormal gelişimin teşhisinde psikolojik sorunlar. M., 1989.

76. Luria A.R. Dil ve bilinç. M., 1979.

77. Markova A.K. Öğretmen işinin psikolojisi: Öğretmenler için bir kitap. M.: Eğitim, 1993.

78. Markova A.K., Lider A.G., Yakovleva E.L. Okul ve okul öncesi çağda zihinsel gelişimin teşhisi ve düzeltilmesi. Petrozavodsk, 1992.

79. Maryutina T.M., Meshkova T.A., Gavrish N.V. 2. sınıf öğrencilerinde dikkatin özellikleri ile akademik performans arasındaki bağlantı.//VP.-1988.-Y 3, s.11.

80. Mapogin I.Yu., Askochenskaya T.Yu., Bonk I.A. Çocuğunuzun dikkatini ve hafızasını nasıl geliştirebilirsiniz? M.: Eidos, 1994.-114 s.

81. Matyushkin A.M. Öğretimde tanılamanın ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin psikolojik temelleri./Sovyet psikolojisinde yetenek sorunları.-M., 1984.

82. Matyushkin A.M. Bilişsel aktivitenin psikolojik yapısı, dinamikleri ve gelişimi.// Bn.-1982.-N 4, s. 19.

83. Menchinskaya N.A. Gelişimsel eğitimin psikolojik sorunları ve yeni programlar.\\ Sovyet Pedagojisi, 1968. No. 6.

84. Milrud R.P. Öğretmen davranışında duygusal düzenlemenin oluşumu.//VP.-1987.-N6.

85. Minskin E.M. Oyundan bilgiye. M.: Eğitim, 1987, - 192 s. Moskvina L. Psikolojik testlerin ansiklopedisi. - Saratov, “Bilimsel kitap”, 1996.-336 s.

86. Nebylitsyn V.D. Bireysel farklılıkların psikofizyolojik çalışmaları. M.: Nauka, 1976.

87. Nebylitsyn V.D. İnsan sinir sisteminin temel özellikleri.-M.: Eğitim, 1966.

88. Ovcharova R.V. Kaynak kitap Okul psikoloğu. 2. baskı. M., 1996.

89. Pavlov I.P. Yazıların tam bileşimi. M., 1951-1952.

90. Petrovsky V.A. Kişilik, Etkinlik. Takım. M., 1982.

91. Piaget J. Zekanın doğası.// Genel psikoloji üzerine okuyucu.: Düşünme psikolojisi.-M., 1981.

92. Öğrencilerin zihinsel gelişimlerini teşhis etme sorunları./ Ed. Z.I. Kalmıkova. M.: 1975.

93. Ortaokul çocuklarının zihinsel gelişimi./ Ed. V.V. Davydova.-M. : Pedagoji, 1990.

94. Psikodiagnostik ve okul./ Ed. K. M. Gurevich ve diğerleri, Tallinn, 1980.

95. Psikolojik teşhis./ Ed. K. M. Gurevich. M., 1981.

96. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı. M.: Eğitim, 1991.

97.Ravich-Scherbo I.V. Bireysel farklılıkların doğası üzerine araştırma: Metinler. -M., 1982.

98. Raev A.I. Küçük bir okul çocuğunun zihinsel aktivitesinin yönetimi.-L., 1976, s.17.

99. Repkina N.V. Bir ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyetlerinde hafıza ve hedef belirleme özellikleri. // VP. 1983. N 1. - s. 12.

100. Richmond W.K. Öğretmenler ve arabalar. -M.: Mir, 1968.

101. Rogers K. Empati: Çev. İngilizce'den // Duyguların psikolojisi: metinler.-M., 1984.

102. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri: 2 ciltte T. 1 - M., 1989.

103.Rubinstein S.L. Düşüncenin doğası ve bileşimi üzerine.// Genel psikoloji üzerine okuyucu.: Düşünme psikolojisi.-M., 1981.

104.Rubinstein S.L. Yetenekler sorunu ve psikolojik teorinin soruları.//VP.-1960.Y Z.s.Z-15.

105. Simanovsky A.E. çocukların yaratıcı düşünmesini geliştirin. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. Yaroslavl: " Gelişim Akademisi", 1996. -192 s.

106. Smirnov A.A. Bellek psikolojisinin sorunları. M., 1996.

107. Soroka-Rosinsky V.N. Dostoyevski'nin okulu. M., 1987.

108. Taş E. Psikopedagoji. Psikolojik öğretim teorisi ve pratiği: Çev. İngilizce/Ed'den. N. F. Talyzina. M.: Pedagoji, 1984.

109. Strelyau L. Zihinsel gelişimde mizacın rolü - M., 1982.

110. Talyzina N.F. Bilgi edinme sürecini yönetmek. M.: Yayınevi Mosk. Üniversite, 1975.- 43 s.

111.Talyzina N.F. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin oluşumu: Öğretmenler için bir kitap - M .: Eğitim, 1988.

112. Talyzina N.F., Pechenyuk N.G., Khokhlovsky L.B. Uzman profili geliştirmenin yolları. Saratov: Sarat'tan. Üniv., 1987.- s.5-24.

113.Tarasova L.F. Küçük okul çocuklarında kolektif dikkatin oluşumu. Doktora tezi. Saratov, 1999.

114. Teplov B.M. Pratik düşünme. // Genel psikoloji üzerine okuyucu: Düşünme psikolojisi. M., 1981., s.14.

115.Teplov B.M. Seçilmiş eserler.: 2 ciltte-M.: Pedagoji, 1985.

116.Teplov B.M. İnsanın mevcut durumu ve bunların belirlenmesi için metodoloji. // 7. Uluslararası Antropolojik ve Etnografik Bilimler Kongresi - M., 1964.

117.Teplov B.M. Özellikler ve üstün zekalılık.// Gelişim ve eğitim psikolojisi üzerine okuyucu.-M., 1981.

118. Tikhomirova L.F. Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. Yaroslavl: " Gelişim Akademisi", 1996.-192 s.

119. Tikhomirova L.F. Okul çocuklarının entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. Yaroslavl, " Gelişim Akademisi", 1996.-240 s.

120.Ushinsky K.D. Toplu çalışmalar.T.2. M.-JL, RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi yayınevi, 1948, s. 28-29, 63,514.

121. Fopel K. Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretirim? Psikolojik oyunlar ve egzersizler. 4 ciltte M .: Genesis, 1998.

122. Fromm E. Sevme Sanatı: Aşkın Doğası Üzerine Bir İnceleme - M., 1990.

123. Heckausen X. Motivasyon ve aktivite: 2 ciltte-M., 1981.

124. Heckausen X. Motivasyon ve aktivite.//Ed. B.M.Velichkovsky.-M., 1986.

125. Cheremoshkina JI.B. Çocukların hafızasının gelişimi. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. Yaroslavl: " Gelişim Akademisi", 1996.-240 s.

126. Çernişevski N.G. Yazıların tam bileşimi. T.Z., M.-L., 1947.

127. Shvantsara I. ve diğerleri Zihinsel gelişimin tanısı. Prag, 1978.

128. Shevandrin N.I. Psikodiagnostik, düzeltme ve kişilik gelişimi, M.: Vlados, 1998.

129. Shmakov S.A., Bezborodova N.Ya. Oyunlardan kendi kendine eğitime :: Oyun düzeltmeleri koleksiyonu. M.: Yeni Okul, 1993.-80 s.

130. Shorokhova E.V. Psikolojide kararlılık ilkesi. "Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları." Ed. E.V. Shorokhova. M., Nauka, 1969.

131. Elkonin D.B. İlkokul çocuklarına öğretmenlik psikolojisi. M., 1974.

132. Elkonin D.B. Çocukların zihinsel gelişiminin yaşa bağlı dinamiklerinin izlenmesi sorunu üzerine.\\ Bireyin zihinsel gelişiminin teşhisi üzerine. Tallinn, 1974.1b6

Yukarıda sunulan bilimsel metinlerin yalnızca bilgilendirme amaçlı olarak yayınlandığını ve orijinal tez metni tanıma (OCR) yoluyla elde edildiğini lütfen unutmayın. Bu nedenle kusurlu tanıma algoritmalarıyla ilişkili hatalar içerebilirler.
İÇİNDE PDF dosyaları Sunduğumuz tezlerde ve özetlerde bu tür hatalar bulunmamaktadır.

İLKÖĞRETİM ÇAĞI ÇOCUKLARINDA BİLİŞSEL YETENEKLER VE GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ

Her insanın dünya resmi, zihinsel bilişsel süreçlerin varlığı ve işleyişi nedeniyle oluşur. Çevreleyen gerçekliğin insanların zihnindeki etkisini yansıtırlar.

Bilişsel ilgi- bu, bireyin gerçekliği çevreleyen nesnelere ve olaylara seçici olarak odaklanmasıdır. Bu yönelim, yeni, daha eksiksiz ve derin bilgiye yönelik sürekli bir bilgi arzusuyla karakterize edilir. Sistematik olarak güçlenen ve gelişen bilişsel ilgi, öğrenmeye yönelik olumlu bir tutumun temeli haline gelir. Arama niteliğindedirler. Etkisi altında, kişinin sürekli ve aktif olarak aradığı cevaplar olan soruları vardır. Aynı zamanda öğrencinin arama faaliyeti coşkuyla yürütülür, duygusal bir yükseliş ve başarının sevincini yaşar. Bilişsel ilgi, yalnızca faaliyetin süreci ve sonucu üzerinde değil, aynı zamanda bilişsel ilginin etkisi altında özel aktivite ve yön kazanan zihinsel süreçlerin (düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat) seyri üzerinde de olumlu bir etkiye sahiptir.

Bilişsel yetenekler- Bu, okul çocuklarının öğrenmesinin en önemli motivasyonlarından biridir. Etkisi çok güçlüdür. Bilişsel yeteneklerin etkisi altında, zayıf öğrenciler arasında bile eğitim çalışmaları daha verimlidir. Öğrencilerin etkinliklerinin uygun pedagojik organizasyonu ve sistematik ve amaçlı eğitim etkinlikleriyle birlikte bilişsel yetenekler, öğrencinin istikrarlı bir kişilik özelliği haline gelebilir ve gelmelidir ve bir etkiye sahip olmalıdır. güçlü etki gelişimi için. Bilişsel yetenekler de bize güçlü bir öğrenme aracı olarak görünmektedir. Geçmişin klasik pedagojisi şöyle diyordu: "Bir öğretmenin ölümcül günahı sıkıcı olmaktır." Bir çocuk baskı altında çalıştığında öğretmene çok fazla sıkıntı ve üzüntü verir, ancak çocuklar isteyerek çalıştığında işler tamamen farklılaşır. Bir öğrencinin bilişsel yeteneklerini geliştirmeden bilişsel aktivitesini harekete geçirmek sadece zor değil, aynı zamanda pratik olarak imkansızdır. Bu nedenle, öğrenme sürecinde, hem öğrenme için önemli bir motivasyon hem de kalıcı bir kişilik özelliği olarak ve güçlü bir eğitimsel öğrenme ve iyileştirme aracı olarak öğrencilerin bilişsel ilgisini sistematik olarak uyandırmak, geliştirmek ve güçlendirmek gerekir. kalitesi.

İnsanın bilişsel yetenekleri- alınan bilgiyi pratikte uygulamanın yollarını bulmak, çevredeki gerçekliği incelemek ve analiz etmek beynin özelliğidir. Biliş karmaşık ve çok seviyeli bir süreçtir. Bilişsel süreci oluşturan ve her insanın bilişsel yeteneklerinden sorumlu olan beş ana yön vardır: algı, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşünme.

Çalışmamızda R.S.'nin tanımlarına dayandık. Belleğin, kişinin çeşitli bilgileri hatırlaması, saklaması, çoğaltması ve işlemesi süreci olduğuna inanan Nemov; düşünme, öznel olarak yeni bilginin keşfi, problem çözme, gerçekliğin yaratıcı dönüşümü ile ilişkili psikolojik bir biliş sürecidir; hayal gücü, önceki deneyimlerde elde edilen materyallerin işlenmesiyle yeni görüntülerin yaratılmasından oluşan bilişsel bir süreçtir; dikkat, psikolojik bir konsantrasyon durumudur, bir nesneye yoğunlaşmadır.

Çocuklarla pedagojik çalışmaya başlarken öncelikle çocuğa doğası gereği neyin verildiğini ve çevrenin etkisi altında neyin edinildiğini anlamalısınız.

İnsan eğilimlerinin gelişimi, yeteneklere dönüştürülmesi, bilgi ve bilişsel süreçlerin gelişimi olmadan çözülemeyen eğitim ve öğretimin görevlerinden biridir. Onlar geliştikçe, yetenekler de gelişir ve gerekli nitelikleri kazanır. Bilişsel süreçlerin psikolojik yapısı ve oluşum yasalarının bilgisi, doğru seçim eğitim ve öğretim yöntemi. JI.C. gibi bilim adamları da bilişsel yeteneklerin araştırılmasına ve geliştirilmesine büyük katkılarda bulundular. Vygotsky, A.N. Leontyev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein ve ark.

Yukarıda sunulan bilim adamları, bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi için çeşitli yöntemler ve teoriler geliştirdiler (yakınsal gelişim bölgesi - L.S. Vygotsky, gelişimsel eğitim - L.V. Zankov, V.V. Davydov ve D.B. Elkonin). Ve şimdi, bilişsel yetenekleri başarılı bir şekilde geliştirmek için daha fazlasını aramak gerekiyor. modern araçlar ve eğitim yöntemleri. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin ana bileşenlerinin özellikleri dikkate alınmadan bu imkansızdır.

Bilişsel süreçler şunları içerir: algı, dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşünme. İlkokul çağının karakteristik bilişsel süreçlerinin tezahürünü karakterize edelim.

Hafıza temel kişilik özelliklerinden biridir. Eski Yunanlılar hafıza tanrıçası Mnemosyne'yi dokuz ilham perisinin annesi, bilinen tüm bilim ve sanatların hamisi olarak görüyorlardı. Hafızadan yoksun bırakılan bir kişi, esasen bir kişi olmaktan çıkar. Birçok seçkin şahsiyet vardı olağanüstü hafıza. Örneğin akademisyen A.F. Ioffe hafızadan logaritma tablosunu kullandı. Ancak şunu da bilmelisiniz ki iyi bir hafıza her zaman sahibine iyi bir zekayı garanti etmez. Psikolog T. Ribot, bir dizi sayıyı kolaylıkla hatırlayabilen, zayıf fikirli bir çocuğu tanımladı. Yine de hafıza, entelektüel yeteneklerin gelişimi için gerekli koşullardan biridir.

Hafıza– eğitimsel bilişsel aktivitenin en önemli psikolojik bileşeni. Okul çağı boyunca anımsatıcı aktivite giderek daha keyfi ve anlamlı hale gelir. Ezberlemenin anlamlılığının bir göstergesi öğrencinin ezberleme teknik ve yöntemlerine hakim olmasıdır. İçeriğin özgüllüğü ve bellek süreçlerine yönelik yeni gereksinimler, bu süreçlerde önemli değişikliklere yol açmaktadır. Bellek kapasitesi artar. Bellek gelişimi eşit değildir. Görsel materyalin ezberlenmesi ilk eğitim boyunca korunur, ancak eğitim faaliyetlerinde sözlü materyalin baskın olması, çocuklarda karmaşık, çoğunlukla soyut materyali ezberleme yeteneğini hızla geliştirir. İstemsiz ezberleme, gönüllü ezberlemenin yüksek oranda gelişmesiyle korunur. İlköğretim düzeyindeki öğrenme sürecinde “çocuğun hafızası düşünmeye dönüşür.” İlkokul çağındaki öğrenmenin etkisi altında hafıza iki yönde gelişir:

Sözel-mantıksal ve anlamsal ezberlemenin rolü (görsel-figüratif ile karşılaştırıldığında) artar;

Çocuk, hafızasını bilinçli olarak yönetme, tezahürlerini düzenleme (ezberleme, çoğaltma, hatırlama) yeteneğini kazanır.

Yine de ilkokulda çocukların mekanik hafızası daha iyi gelişmiştir. Bu, genç öğrencinin ezberleme görevlerini nasıl ayırt edeceğini bilmemesiyle açıklanmaktadır (neyin kelimesi kelimesine hatırlanması gerektiği ve genel anlamda neyin hatırlanması gerektiği).

Küçük okul çocuklarının hafızası, okul öncesi çocukların hafızasına kıyasla daha bilinçli ve organizedir. Küçük okul çocuklarının eleştirel olmayan bir hafızaya sahip olması tipiktir ve bu, materyali öğrenmedeki belirsizlikle birleşir. Daha genç okul çocukları, yeniden anlatmak yerine kelimesi kelimesine ezberlemeyi tercih ederler. Çocukların hafızası yaşlandıkça gelişir. Ne kadar çok bilgi, o kadar çok yeni bağlantı kurma fırsatı, o kadar çok ezberleme yeteneği ve dolayısıyla hafıza o kadar güçlü olur.

Küçük okul çocukları anlamsal belleğe göre daha gelişmiş görsel-figüratif belleğe sahiptir. Belirli nesneleri, yüzleri, olguları, renkleri, olayları daha iyi hatırlarlar. Bunun nedeni ilk sinyalizasyon sisteminin baskın olmasıdır. İlkokulda eğitim sırasında görsel, mecazi hafızayı geliştiren birçok somut, gerçek materyal verilir. Ancak ilkokulda çocukları ortaöğretime hazırlamak, mantıksal hafızayı geliştirmek gerekiyor. Öğrenciler tanımları, kanıtları, açıklamaları ezberlemek zorundadır. Öğretmen çocuklara mantıksal olarak ilişkili anlamları ezberlemeyi öğreterek onların düşünmelerinin gelişmesine katkıda bulunur. Küçük okul çocuklarının matematik derslerinde bilişsel yeteneklerini, yani hafızayı geliştirmek için birçok görev ve alıştırmayı kullanabilirsiniz (Ek 1).

1. İki basamaklı sayıları hatırlayın.

2. Matematik terimlerini hatırlayın.

3. Kelime zinciri.

4. Bellekten desenler çizin.

5. Resimleri hatırlayın ve çoğaltın

6. Görsel dikteler

7. İşitsel dikteler

Düşünme. İlkokul çağında düşünmenin gelişimi özel bir rol oynar. Okula başlamayla birlikte düşünme, çocuğun zihinsel gelişiminin merkezine geçer ve onun etkisi altında entelektüelleşerek istemli bir karakter kazanan diğer zihinsel işlevler sisteminde belirleyici hale gelir. İlkokul çağındaki bir çocuğun düşünme gelişimi kritik bir aşamadadır. Bu dönemde, görsel-figüratiften sözel-mantıksal, kavramsal düşünmeye geçiş meydana gelir ve bu da çocuğun zihinsel aktivitesine ikili bir karakter kazandırır: gerçeklikle ve doğrudan gözlemle ilişkili somut düşünme, zaten mantıksal ilkelere tabidir, ancak soyut, biçimseldir. -Çocuklarda mantıksal akıl yürütme henüz mevcut değildir, görsel imgelere ve fikirlere dayanır. Küçük okul çocuklarının zihinsel faaliyetleri birçok yönden hala okul öncesi çocukların düşüncelerine benzemektedir.

M. Montessori, çocuğun "emici bir zihniyete" sahip olduğunu belirtiyor. Çevresindeki dünyanın duyuları tarafından sağlanan görüntülerini bilinçsizce ve yorulmadan emer.

M. Montessori, çocuğun düşünmesini suyu emen bir süngere benzetiyor. Tıpkı bir süngerin temiz veya kirli, berrak, bulutlu veya renkli herhangi bir suyu emmesi gibi, çocuğun zihni de dış dünyanın görüntülerini "iyi" ve "kötü", "yararlı" ve "yararsız" vb. olarak ayırmadan soyutlar. D. Bu bakımdan çocuğu çevreleyen konu ve sosyal çevre ayrı bir önem kazanmaktadır. Bir yetişkin onun için, gelişimi için gerekli ve yararlı olan her şeyi bulabileceği, zengin ve çeşitli duyusal izlenimler alabileceği, doğru konuşmayı "özümseyebileceği", sosyal olarak kabul edilebilir duygusal tepki yollarını, olumlu örneklerini bulabileceği bir ortam yaratmalıdır. sosyal davranış nesnelerle rasyonel aktivite yöntemleri.

Bu bilişsel süreci anlamak için, genç okul çocuklarında zihinsel operasyonların gelişiminin özelliklerini anlamak gerekir. Analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve spesifikasyon gibi bileşenleri içerirler.

Analiz, bir nesnenin zihinsel olarak ayrı parçalara bölünmesi ve içindeki özelliklerin, niteliklerin veya niteliklerin tanımlanmasıdır. Küçük okul çocuklarında pratik olarak etkili ve duyusal analiz hakimdir. Çocukların belirli nesneleri (çubuklar, nesne modelleri, küpler vb.) kullanarak problemleri çözmeleri veya nesnelerin parçalarını görsel olarak gözlemleyerek bulmaları daha kolaydır. Bu, nesnenin bir modeli olabileceği gibi, nesnenin içinde bulunduğu doğal koşullar da olabilir.

Sentez, basitten karmaşığa doğru mantıksal bir zihinsel zincir oluşturma yeteneğidir. Analiz ve sentez birbiriyle yakından ilişkilidir. Çocuk analize ne kadar derinlemesine hakim olursa, sentez de o kadar eksiksiz olur. Çocuğa gösterirsek hikaye resmi ve eğer adını söylemezsek, bu resmin açıklaması, çizilen nesnelerin basit bir listesi gibi görünecektir. Resmin adını söylemek analizin kalitesini artırır ve çocuğun resmin tamamının anlamını anlamasına yardımcı olur.

Karşılaştırma, ortak veya farklı yönlerini bulmak için nesnelerin veya olayların karşılaştırılmasıdır. Küçük okul çocukları çarpıcı özelliklere ve göze çarpan şeylere göre karşılaştırma yapar. Bu, nesnenin yuvarlak şekli veya parlak rengi olabilir. Bazı çocuklar nesneleri karşılaştırarak tanımlamayı başarırlar. en büyük sayı işaretler, diğerleri en az.

Genelleme. Küçük okul çocukları, her şeyden önce nesnelerin akılda kalıcı, parlak özelliklerini vurgular. Çoğu genelleme belirli özelliklerle ilgilidir. Çocuklara bir dizi öğe verirseniz farklı gruplar ve bunları ortak özelliklere göre birleştirmeyi önerdiğimizde, genç bir öğrencinin bağımsız olarak genelleme yapmasının zor olduğunu göreceğiz. Bir yetişkinin yardımı olmadan, bir görevi tamamlarken farklı anlamlara sahip kelimeleri tek bir grupta birleştirebilir. Genellemeler kavramlarda sabittir. Kavramlar, bir nesnenin veya olgunun bir dizi temel özelliği ve özelliğidir.

Şartname. Düşünmenin bu bileşeni genellemeyle yakından ilgilidir. Bir çocuğun yaşamı boyunca kavramları, kuralları ve yasaları özümsemeyi öğrenmesi gerekir. Bu, tek tek nesnelerin veya bunların parçalarının, işaretlerinin, diyagramlarının dikkate alınmasına ve en önemlisi onlarla bir takım işlemlerin yapılmasına dayalı olarak yapılabilir. Çocuk sadece bir kısmını biliyorsa Genel Özellikler, o zaman spesifikasyonu da kısmi olacaktır.

Matematik gibi hiçbir şey düşünmenin, özellikle de mantıksal düşünmenin gelişimine katkıda bulunmaz, çünkü çalışmasının konusu soyut kavramlar ve kalıplardır ve bunlar da matematiksel mantık tarafından ele alınır. Ayrıca düşünmeyi geliştirmeye yönelik birçok görev ve alıştırma vardır (Ek 1).

1. Yaratıcılık görevleri

2. Şaka görevleri

3. Rakamlar

4. Geometrik içerikle ilgili sorunlar

5. Kelimelerle mantık egzersizleri

6. Matematik oyunları ve püf noktaları

7. Bulmacalar ve bulmacalar

8. Kombinatoryal problemler

Algı. Bu, nesnelerin, olayların ve durumların bütünsel bir yansımasından oluşan bilişsel bir zihinsel süreçtir. Bu fenomen dünya bilgisinin temelini oluşturur. Küçük bir okul çocuğunun bilişinin temeli, etrafındaki dünyanın doğrudan algılanmasıdır. Eğitim faaliyetleri için her türlü algı önemlidir: nesnelerin şeklinin, zamanın, mekanın algılanması. Alınan bilginin yansımasına bakarsak iki tür algıyı ayırt edebiliriz: tanımlayıcı ve açıklayıcı. Betimleyici tipe sahip çocuklar gerçek materyale odaklanırlar. Yani, böyle bir çocuk metni orijinaline yakın olarak yeniden anlatabilir, ancak anlamını özellikle araştırmayacaktır. Açıklayıcı tip ise tam tersine eserin anlamını ararken onun özünü hatırlamayabilir. Kişinin doğasında var olan bireysel özellikler de algıları etkiler. Bazı çocuklar algının doğruluğuna odaklanır; tahminlere başvurmaz, okuduklarını veya duyduklarını tahmin etmeye çalışmaz. Diğer bir bireysel tip ise tam tersine, bilgiyi tahmin etmeye ve bunu kendi önyargılı bireysel görüşüyle ​​doldurmaya çalışır. Bir ilkokul öğrencisinin algısı istem dışıdır. Çocuklar okula oldukça gelişmiş bir algıyla geliyorlar. Ancak bu algı, sunulan nesnelerin şeklini ve rengini tanımaya indirgenir. Aynı zamanda çocuklar bir nesnede asıl şeyi, özel olanı değil, parlak olanı, yani diğer nesnelerin arka planında öne çıkan şeyi görürler.

Oyun ve eğitim faaliyetlerinin bir sonucu olarak (algıyı geliştirmek için görevlerin ve alıştırmaların kullanılması (Ek 1)), algının kendisi bağımsız aktiviteye, gözleme dönüşür.

1. Önyüklemeniz için bir yama seçin

2. Kırık sürahiyi, vazoyu, fincanları, tabakları toplayın

3. Geometrik şekilleri egzersiz yapın

4. Egzersiz Üçgenleri

5. Grafik görüntülerin bulunduğu 100 hücreli tablo

6. Tablo geometrik şekiller farklı şekiller

7. Farklı boyutlarda geometrik şekillere sahip masa

8. Sadece farklı şekillerde değil, beyaz ve siyah renklerde de geometrik şekillere sahip bir masa

9. Sayılarla dolu 100 hücreli tablo

Dikkat- bu, herhangi bir süreç veya olguya yoğunlaşmaktır. Tüm zihinsel süreçlere eşlik eder ve hemen hemen her faaliyetin gerçekleştirilmesi için gerekli bir koşuldur. İlkokul çağında dikkat algı için mevcut olan tüm sinyaller kümesinden ilgili, kişisel olarak anlamlı sinyallerin bir seçimini gerçekleştirir ve algı alanını sınırlayarak konsantrasyon sağlar. şu an herhangi bir nesne (konu, olay, görüntü, akıl yürütme) üzerinde zaman. Dikkat kendi başına bilişsel bir süreç değildir. Yukarıdaki süreçlerin hepsinde doğaldır: algı, düşünme, hafıza.

Dikkat gönüllü ve istemsiz olabilir. Bir ilkokul öğrencisinin öğrenmenin başlangıcındaki baskın dikkat türü istemsizdir ve bunun fizyolojik temeli yönlendirme refleksidir. Bu yaşta yeni ve sıra dışı olan her şeye karşı tepkiler güçlüdür. Çocuk: Henüz dikkatini kontrol edemiyor ve sıklıkla kendisini dış izlenimlerin insafına kalıyor.

İstemsiz dikkat oldukça “bağımsızdır” ve gösterilen çabaya bağlı değildir.

Bir ilkokul öğrencisinin dikkati zihinsel aktiviteyle yakından ilgilidir - öğrenciler dikkatlerini belirsiz, anlaşılmaz olana odaklayamazlar. Hızla dikkatleri dağılır ve başka şeyler yapmaya başlarlar. Zor ve anlaşılmaz şeyleri öğrenci için basit ve erişilebilir hale getirmek, istemli çabayı ve bununla birlikte gönüllü dikkati geliştirmek gerekir. Dikkat çeken nesneler ve olgular farklı olabilir. Ancak herkes parlaklık, sürpriz ve yenilikle birleşiyor. Bu, zihinsel aktivitelerinin görsel-figüratif doğasıyla açıklanmaktadır. Örneğin, eğer bir çocuk hastaysa ve kaçırıldıysa yeni materyal Okula geldiğinde öğretmenin açıklamalarını anlamayacaktır çünkü bunlar daha önceki materyallerin özümsenmesine dayanmaktadır. Çocuğun dikkati dağılacak ve başka şeyler yapacaktır. Öğretmenin açıklamaları ona belirsiz ve anlaşılmaz bir şey gibi geliyor.

Gönüllü dikkat. Eğer çocuk bir hedef belirleyip onu gerçekleştirmek için çaba harcıyorsa gönüllü ilgiyle karşı karşıyayız demektir. Bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecinde çocuk gönüllü dikkat geliştirir. Gönüllü dikkatin geliştirilmesine yönelik çalışmalar, yetişkinlerin çocuk için belirlediği hedeflerden, genç öğrencinin bağımsız olarak belirlediği hedeflere kadar uzanır. Gönüllü dikkat söz konusu olduğunda onun özelliklerini düşünmeden edemeyiz. Bunlara odaklanma, hacim, kararlılık, anahtarlama ve dağıtım dahildir. Odaklanma, dikkati tek bir nesne üzerinde sürdürme yeteneğidir.

Bir çocuğun bir süre gerçek dünyayı fark etmeden kendini kendi dünyasına kaptırması yaygın olduğundan, bu özellik tam olarak ilkokul çağında çok net bir şekilde ifade edilebilir. Dikkat hacmi aynı anda kapsanan nesnelerin ve olayların sayısıdır. Bir ilkokul öğrencisi için hacim 2 ila 4 öğe arasında değişir. Bu bir yetişkininkinden daha az, ancak bir çocuk için oldukça yeterli.

Dikkatini değiştirme, çocuğun bir eylemden diğerine geçme yeteneğidir. Geçişin başarısı önceki etkinliklerin özelliklerinden ve çocuğun bireysel özelliklerinden etkilenir. Bazı çocuklar bir aktivite türünden diğerine kolayca geçer, bazıları ise zor zamanlar geçirir, yeniden uyum sağlamak onlar için zordur. Dikkati değiştirmek çocuğun çabasını gerektirir, bu nedenle ilkokul çağında, istemli potansiyelin henüz yeterince gelişmediği dönemde bu zordur. Ancak yaşla birlikte yeni deneyimlerin kazanılmasıyla birlikte değişim de gelişir.

Eğitim materyali, dikkatin çeşitli özelliklerini geliştirmeyi amaçlayan içerik-mantıksal görevleri (Ek 1) içerebilir.

1. Sıradan labirentlerde ve sayı labirentlerinde hamle bulma

2. Tekrar tekrar kesişen konturlarla tasvir edilen nesneleri anlatmak

3. Schulte tablolarını kullanarak sayıları bulma

4. Daha hızlı çizin

5. Kimin saklandığını bulun

6. Benzerlikleri ve farklılıkları bulun

7. Dağınık kelimeleri okuyun

Dikkat ve hayal gücü yakından ilişkilidir. Karakteristik özellik hayal gücü Daha genç bir okul çocuğunun temel nedeni, belirli konulara olan güvenidir.

Hayal gücü - ah kişinin halihazırda sahip olduğu deneyimlere dayanarak yeni görüntüler yaratma yeteneğidir. Küçük bir okul çocuğunun hayal gücünün gelişmesindeki ana yön, mevcut yaşam deneyimi ve gerçekliğe hakim olma sürecinde kazanılan bilgi temelinde gerçekliğin daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiştir. İlkokul çağının ilk başta karakteristik özelliği, yeniden yaratılan görüntülerin gerçek nesneyi yalnızca yaklaşık olarak karakterize etmesidir; ayrıntı bakımından zayıftır. Dahası, hayal gücü gelişir ve çocuklar görüntüleri oluştururken çok daha fazla sayıda işaret ve özellik kullanırlar. Küçük okul çocuklarının hayal gücünün bir özelliği, belirli nesnelere güvenmesidir. Gitgide spesifik örneklerçocuğun yeni görüntüler yaratmasına yardımcı olacak bir kelimeyle değiştirilir. Görüntülerin yaratılmasının ne kadar kasıtlı ve anlamlı olduğuna bağlı olarak, hayal gücünü gönüllü ve istemsiz olarak ikiye ayırabiliriz. İstemsiz davranışın en açık şekilde ortaya çıktığı dönem ilkokul çağındadır. Çocukların daha önce oluşturdukları ve yaşam deneyimleriyle koşullandırdıkları görüntülerden dikkatlerinin dağılması zordur. Bu, yeni görseller oluşturmayı zorlaştırır. Küçük okul çocuklarında yeni imajlar, çok az farkına varılan ihtiyaçların etkisi altında ortaya çıkar. İstemsiz hayal gücü kontrol edilemezliğe benzer. Bir edebi eser veya renkli bir hikaye, bir çocukta güçlü bir hayal gücü uyandırırsa, o zaman duyduğunu veya okuduğunu yeniden anlatarak, kendi isteği dışında eserde olmayan ayrıntıları ortaya çıkarabilir. Keyfi hayal gücü, belirlenen hedeflere uygun olarak özel olarak oluşturulmuş bir görüntüdür. Geliştirilmesi gerekiyor ve yetişkinlerin, küçük bir okul çocuğunun hayal gücünü, yalnızca birkaç özelliği yansıtan belirsiz, belirsiz, "küçük" bir görüntüden genelleştirilmiş, canlı bir görüntüye kadar geliştirmesi gerekecek.

Bir ilkokul öğrencisinin hayal gücü başka bir özellik ile de karakterize edilir: üreme, basit üreme unsurlarının varlığı. Çocukların hayal gücünün bu özelliği, örneğin yetişkinlerde gözlemledikleri eylem ve pozisyonları oyunlarında tekrarlamaları, filmlerde gördükleri, deneyimledikleri hikayeleri canlandırmaları, yaşamı değiştirmeden yeniden üretmeleri ile ifade edilir. okul, aile vb.

Yaşla birlikte, genç bir okul çocuğunun hayal gücündeki üreme, basit üreme unsurları gittikçe azalır ve fikirlerin yaratıcı işlenmesi giderek daha fazla ortaya çıkar.

L.S.'nin araştırmasına göre. Vygotsky, bir çocuk bir yetişkinden çok daha az hayal kurabilir, ancak hayal gücünün ürünlerine daha çok güvenir ve onları daha az kontrol eder ve bu nedenle kelimenin günlük, kültürel anlamında hayal gücü, yani. Gerçek ve hayali olan bir şeye elbette ki bir çocuk bir yetişkinden daha fazlasına sahiptir. Bununla birlikte, bir çocukta sadece hayal gücünün oluşturulduğu malzeme bir yetişkine göre daha zayıf olmakla kalmaz, aynı zamanda bu malzemeye eklenen kombinasyonların doğası, kalitesi ve çeşitliliği de bir yetişkinin kombinasyonlarından önemli ölçüde düşüktür. Yukarıda listelediğimiz gerçeklikle tüm bağlantı biçimleri arasında çocuğun hayal gücü, bir yetişkinin hayal gücüyle aynı ölçüde yalnızca ilkine, yani kendisini oluşturan unsurların gerçekliğine sahiptir.

Bu makalede:

Okul öncesi çocuklarda bilişsel yeteneklerin gelişimi 3 ila 5 yaş arasında başlamalıdır - bu en uygun zamandır. Yaşamın bu aşamasında çocukları aynı anda çeşitli faaliyet alanlarında gelişmeye motive etmek önemlidir. Yoğun bir bilişsel ilgi, çocukların gelecekte okulda başarılı öğrenciler olduklarını kanıtlamalarına yardımcı olacak ve öğrenmenin anahtarı olacaktır. etkili aktiviteler herhangi bir yönde.

Çocuklarda bilişsel yeteneklerin gelişimi, zekalarının gelişmesine ve uyumlu, bütünsel bir kişiliğin oluşmasına katkıda bulunacaktır. Bu, özellikle okul öncesi çağlardan itibaren çevreyi keşfetme ve anlama konusunda aktif bir istek sergileyen entelektüel ve yaratıcı yeteneklere sahip çocuklar söz konusu olduğunda önemlidir. Bu tür çocuklar araştırma faaliyetlerinin sınırlamalarını kabullenemezler ve onları sıradan çocuklardan ayıran şey de budur.

En etkili yöntem kişilik gelişimini hızlandırmak, okul öncesi çocuklarda, bilişsel aktivitede kendini gösterecek ve sürekli ve zevkle bir şeyler öğrenme arzusunda kendini gösterecek olan dünyaya samimi bir ilgiyi sürdürmektir.

Her bebek doğduğunda zaten doğuştan gelen bir bilişsel yönelime sahiptir. Alışılmadık yaşam koşullarına uyum sağlayabilmesi onun sayesinde.

Bebek büyüyüp geliştikçe bilişsel yönelim bilişsel aktiviteye dönüşür ve çocuk içsel olarak
Aktif bilişsel aktiviteye hazırlanır.

Bu hazırlık, çoğu yeni duygular ve izlenimler alma arzusuyla ilişkilendirilen bir dizi arama eyleminde kendini gösterir. Bir okul öncesi çocuk büyüdükçe, bilişsel yeteneklerin gelişiminin gerçekleşeceği çerçevede bilişsel aktivitesi o kadar aktif olacaktır.

İlgi alanlarının gelişim hatları

Okul öncesi çocuklarda bilişsel yeteneklerin iki gelişim çizgisi vardır.

Okul öncesi çocuklar, yaşlarına bağlı olarak farklı biliş seviyeleri ve yönleriyle karakterize edilir.

Okul öncesi çağın başlangıcı. Bilişin ana nesnesi çocukların erişebileceği nesneler ve onlarla yapılan eylemlerdir. Hayatın bu aşamasındaki bir çocuk için, nesnelere alıştıkça ve onların işlevlerini keşfettikçe dünyayı öğrenmek önemlidir. Bu aşamada bilişsel yeteneklerin gelişimi şu şekilde uyarılabilir: kalıcı vardiya Konu alanı kırıntılarla çevrili.

Erken okul öncesi yaş. Yaşamın bu aşamasında çocuklar zaten çoğu zaman ilgisiz fikir ve bilgilere dayanan belirli yaşam deneyimlerine sahiptir. Bu dönemde bebek çevrenin estetik algısını öğrenir, algı ve duyular dahil temel bilişsel yeteneklerin gelişimi gelişir.

Okul öncesi yaş. Bu yaşta, kısmen konuşma becerilerinin gelişmesi nedeniyle çocuğun bilişsel ilgilerinin gelişimi yeni bir düzeye taşınır. Çocuklar sadece bilgiyi daha iyi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda
daha iyi anlaşılır, özümsenir ve analiz edilir. Bebeğin kelime dağarcığı aktif olarak genişliyor.

Okul öncesi çağın tamamlanması. Yaşamın bu aşamasında, okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel ilgi alanlarının gelişimi, yetişkinlerin dünyasına ilişkin bilgiyle ilişkilidir. Çocuklar şefkat, empati, nezaket gibi nitelikleri göstermeye başlar; Alınan bilgileri sınıflandırma, karmaşık mantıksal sonuçlar çıkarma, karşılaştırma, analiz etme ve genelleme yeteneği ortaya çıkar.

Bu zamana kadar biriken çevre hakkında bilgi, gelecekte bilişsel alanın gelişiminin temeli olacaktır.

Süreç geliştirme koşulları

Okul öncesi çocuklara olan ilgiyi sürekli olarak yüksek düzeyde tutmak için, aşağıdakileri içermesi gereken uygun bir temel hazırlamak gerekir:

• yeni deneyimler kazanmak ve çeşitli faaliyetler yürütmek için uygun dış koşullar;
• Toplamak pratik tecrübe süreci anlayarak faaliyetlerinizi basitleştirmenize olanak tanır.

Ayrıca okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin sürdürülmesi
bu, onlarda bir konuya veya etkinliğe karşı olumlu bir tutum geliştirmek ve onları bunu yapmaya motive etmekle mümkündür. Bu, aşağıdaki yollarla başarılabilir.

1. Sürece, nesneye karşı olumlu duygulara dayalı olarak aktiviteye karşı olumlu bir tutum yaratarak, teşvik ederek, onaylayarak ve çocuğun gücüne olan inancını kullanarak. Yeni aktivite önceden belirlenmiş ilgilerle ne kadar uyumlu olursa, okul öncesi çocuğu bu konuda olumlu bir şekilde etkilemek o kadar kolay olacaktır.
2. Hem kişisel hem de sosyal olarak önemine dair bir anlayış geliştirerek, şu ya da bu tür bir faaliyete karşı olumlu bir tutum yaratarak. Yetişkinlerin şu veya bu aktivitenin ne kadar önemli olduğuna dair hikayeleri ve sonuçlarının gösterilmesi, çocuğun bununla gerçekten ilgilenmesine yardımcı olacaktır.

Bilişsel aktivitenin bilişsel yeteneklerin gelişim süreci üzerindeki etkisi

Okul öncesi çocuklarda bilişsel yeteneklerin gelişiminin, sürekli iletişim kurma arzusundan etkilendiğini anlamak önemlidir. çevre, yeni izlenimler edinin, ilginç sorunları çözün. Çocuğun bu alandaki gelişimi kolaylaştırılacak
ona etrafındaki dünyayı aktif olarak inceleme ve onu etkileme fırsatı sağlamak.

Bilişsel yeteneklerinin gelişimi ve yeni bilgilerin edinilmesi, çocuğun yaratıcı arayışta ne kadar aktif olduğuna bağlı olacaktır.

Araştırmaya dayalı öğrenmenin bilişsel ilgilerin gelişimini gerçekten teşvik etmesi için şunlar gereklidir:

• çocuklara hatırlatıcılar ve ipuçları kullanmadan bağımsız çalışmayı öğretin;
• çocukların inisiyatifini teşvik etmek;
• onların yapabileceği işleri onlar için yapmaya çalışmayın;
• katı ve aceleyle yargılamayın;
• çocuklarda öğrenme sürecine rehberlik etmek;
• okul öncesi çocukların olgular, nesneler ve olaylar arasındaki bağlantıları tanımlamalarına yardımcı olun;
• yetişkinlerin yardımı olmadan sorunları çözme isteklerini teşvik etmek;
• Verileri analiz ederek, sınıflandırarak, sentezleyerek ve özetleyerek çocuklara bilgiyi yönetmeyi öğretin.

Konu sınıflarında okul öncesi çocuklara doğru yaklaşım, düşünme, konuşma, bakış açısı ve diğer bilişsel yeteneklerin gelişimini hızlandıracaktır.

Çocukların hem küçük gruplar halinde hem de bireysel olarak çalışabilecekleri dikkate alınmalıdır. Küçük gruplarda çocuklar, ortaya çıkabilecek olası zorlukları birlikte çözmek de dahil olmak üzere, her bakımdan gelişmek için daha fazla fırsata sahiptir.

Bilişsel aktivitenin göstergeleri şunlardır:

Okul öncesi çağındaki çocukların bu yöndeki eylemlerinin her zaman başarıyla sonuçlanması önemlidir. Ancak bu durumda canlı duygularla renklenen yeni bilgilerin ortaya çıkışından bahsetmek mümkün olacaktır.

Bilişsel yetenekler veya okul öncesi çağındaki çocukların neler yapabilmesi gerektiği

Okul öncesi çağın her aşamasında çocuklar yeni beceriler öğrenebilirler. Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde, aşağıdaki kazanımlara dayanarak bilişsel yeteneklerin gelişiminin başarılı bir şekilde ilerlediğini yargılamak mümkün olacaktır:

Okul öncesi çocukların deney yapma fırsatları ne kadar fazla olursa, bilişsel yetenekleri de o kadar aktif bir şekilde gelişecektir. Çocukların alıştırmalar üzerine çalışmaya, sonuç çıkarmaya, deneyler yapmaya, kendi teorilerini pratikte test etmeye dayalı olarak kendi sonuçlarını oluşturmayı öğrenmeleri önemlidir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişimini teşvik eden özel öğretim materyalleri kullanırken, bunların ders sırasında çocuğun seviyesine uygun olmasını sağlamanız gerekir. Bebeğe aşırı talepler aktivitelere olan ilginin azalmasına neden olabilir.

Ayrıca çocuğun bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik oyun ve egzersizlerin yetişkinlerin kişisel örneğine dayanması gerektiğini de unutmamalısınız. Ancak büyüklerini, çocuklarını taklit ederek okul öncesi yaş yeni bir şey öğren.

Okul öncesi çocukların gelişimi için görevler

Aşağıda okul öncesi çocuklarda bilişsel ilgilerin gelişimini olumlu yönde etkilemek için kullanılabilecek çeşitli görev seçenekleri bulunmaktadır.

1. Çocuğun yavrularla çiftler halinde tasvir edilen hayvanların bulunduğu resme bakmasına izin verin. Çocuğun görevi, yavrusu olmayacak bir hayvan bulmak ve resimde gösterilen hayvanlar hakkında detaylı bilgi edindikten sonra çizimi tamamlamaktır.
2. Resimde çocuğun incelemesi ve en çok benzediği geometrik şekillerle karşılaştırması gereken nesneler gösterilmektedir. Yani örneğin göl bir dairedir, dağ bir üçgendir vb.
3. Hayal gücünü ve düşünmeyi geliştirmek için çocuğun nesne ve hayvan çizimlerinden birini seçmesi, ardından kendisini bu çizimdeki nesne veya hayvan olarak hayal etmesi ve bu nesnenin hayatındaki bir günü tüm ayrıntılarıyla anlatması istenir.
4. Şekilde nesneler gösterilmektedir: böcekler, kuşlar, hayvanlar, bitkiler, nesneler vb. Çocuğun görevi, canlı ve cansız nesneleri tanımlamak ve ardından bunları ayrı alt gruplara bölmektir.

Sonuç olarak, okul öncesi çağda bilişsel yeteneklerin gelişiminin yetişkinlerin desteğinden ve övgüsünden güçlü bir şekilde etkilendiğini not ediyoruz. Yeterli övgü çocuğunuzun motivasyonunu güçlendirecektir. İÇİNDE Gündelik Yaşam böyle bir çocuk, süreçten ve sonuçtan keyif alarak edindiği bilgiyi cesurca kullanacaktır.

Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi

Sosyal yaşamda şu anda meydana gelen değişiklikler, eğitim sürecinin insancıllaştırılmasını, çocuğun kişiliğine hitap edilmesini ve onun en iyi niteliklerinin geliştirilmesine odaklanmayı içermektedir. Buna bağlıEğitim gelişimsel olmalı, bilişsel ilgi ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlamalıdır.Bir öğrencinin çalışması onun için zihinsel tatmin ve manevi neşe kaynağı olmalıdır. Ve öğrenciler için temel güdüler, kendi büyümelerinin ve kişisel gelişimlerinin güdüleri olmalıdır. Sonuçta V.A. Sukhomlinsky şunu yazdı: "Öğretim sonsuz bilgi birikimine, hafıza eğitimine indirgenmemelidir; çocukların bu dünyada gezgin, kaşif ve yaratıcı olmasını istiyoruz."

Gelişimsel eğitimin olasılığı ve fizibilitesine ilişkin fikirler, L.B.'nin sistemine göre gelişimsel eğitim teknolojisinde somutlaştırıldı. Elkonina - V.V. Davydov'un yanı sıra gelişimsel eğitim sisteminde L.V. Zankova. L.V. sistemine göre çalışma Zankova, ben varım kendi deneyimi Gelişimsel eğitimin çocuğun doğasına, sosyalliğine ve iletişim yoluyla kendini onaylama arzusuna karşılık geldiğine ikna oldum. Sınıfta öğretmen ve öğrenci arasındaki dostane iletişim tarzından etkilendim; güven veren atmosfer iç gerilimi hafifletiyor. Sınıfta asistan olarak hareket etmeyi ve çocuklara öğrenme sürecinde birbirlerine yardım etmeyi öğretmeyi seviyorum. Böylece,öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişim tarzıL.V. sistemine göre ZankovaÖğrencilerin bilişsel aktivitelerinin gelişiminde önemli bir faktördür.Bu aynı zamanda etkili bir şekilde kolaylaştırılmıştır.çocukların üretken faaliyetlerini organize etmeyi amaçlayan çeşitli egzersizler.Gereksiz olanı sınıflandırma, karşılaştırma, vurgulamaya yönelik alıştırmalar geliştirmeyi amaçlamaktadır. zihinsel yeteneklerçocuklar. Rusça dil derslerindeki bu alıştırmalar eğitim açısından büyük ilgi görmektedir. Yeni materyali incelerken, belirli dilsel olayları gözlemlemeyi ve ardından bir kalıp belirlemeyi, gözlem sonuçlarını genelleştirmeyi ve sonuçlar çıkarmayı mümkün kılan alıştırmalar kullanıyorum.

Bana göre bilişsel aktivitenin aktivasyonu aynı zamanda hedefe yönelik egzersizlerle de kolaylaştırılıyor.çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi.Özellikle edebi okuma, çevre ve yurttaşlık eğitimi derslerinde yaratıcı çalışmaları etkili bir şekilde organize etmeyi başarıyorum. Bu çalışma şu sırayla düzenlenmiştir: sınıfta yaratıcı bir atmosfer yaratmak, çocukların hayal gücüne karşı dostane bir tutum; çocuklara sevgi ve şefkat duygusunu aşılamak; karşılaştırmayı ve gözlemlemeyi, duyguları kelimelerle, çizimlerle, epitetlerle ifade etmeyi öğrenmek; kelimeleri, cümleleri, resimleri seçin; çocuklara bilmece ve şiir yazmayı öğretmek; Edebi okuma ve çevredeki dünya derslerinde makaleler yazın, bulmacalar oluşturun ve çözün.

Yaratıcı görevleri tamamlamak, ek literatürle çalışma yeteneğini geliştirmeyi içerir ve bu da okuma sevgisini aşılar. Ayrıca sınıfta yaratıcılığı düzenleyerek bir dizi eğitimsel görevi çözüyorum: yurttaş kimliğinin oluşumu, kültürel ve tarihi değerlere ilişkin bilgi ihtiyacının geliştirilmesi, çevremizdeki dünyaya karşı sevgi ve şefkatin geliştirilmesi ve katılım. Manevi ve ahlaki değerlerin korunması ve geliştirilmesinde.

Hem ben hem de oğlum çok sevdikproje aktiviteleriAynı zamanda yaratıcı düşünmenin, fantezinin, hayal gücünün gelişimini teşvik eden ve çevredeki dünyaya, edebiyata ve sanata ilgi uyandıran. Bu aktivite çocukların ilgisini çekiyor, birçoğu yazma ve çizimde olağanüstü yetenekler keşfediyor.

Öğrenme faaliyetlerini büyük ölçüde canlandırır ve bu nedenleGeleneksel olmayan ders yürütme biçimlerinin kullanılması, bilişsel yeteneklerin gelişimini teşvik eder.Çalışılan materyali özetlerken bunları yürütmenin tavsiye edildiğine inanıyorum. Geleneksel olmayan ders ne olursa olsun: seyahat dersi, masal dersi, bilgi yarışması dersi, konferans dersi, araştırma dersi - burada önde gelen teknikoyun ve arama durumu. Bu dersler çocukların yaş yeteneklerine uygundur ve onlar üzerinde ilham verici bir etkiye sahiptir.

Sınıftaki oyun etkinlikleri öğrencilerin bağımsızlığını isteyebileceği ve gösterebileceği bir ortam yaratır. Bu nedenle açık geleneksel olmayan dersler deniyorumeğitimsel bağımsızlığı oluşturmak, öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirmek. Zaten birinci sınıfta, bağımsız çalışmayı organize ederken çocuklara bir eğitim görevini tamamlamak için acele etmemelerini öğretiyorum, onlara önce uygulamanın gidişatını planlamayı ve sonucu tahmin etmeyi öğretmeye çalışıyorum. Bu tür bir çalışmanın organizasyonuna bir örnek, değişken nitelikteki bağımsız çalışmadır, puanlarla çalışmadır; önerilen birkaç görev arasında öğrenci bağımsız olarak uygulanabilir görevleri seçme fırsatına sahiptir ve bu da öğrencileri yüksek düzeyde bir görev seçmeye teşvik eder. karmaşıklık.

Rusça derslerinde olumlu motivasyon yaratmak amacıyla yetenekli öğretmen ve bilim insanı K.A.'nın geliştirdiği yöntemi başarıyla kullanıyorum. Moskalenko. Alışılmışın dışında önerdi metodolojik teknikler ve çözümler:Öğrenme süreçlerini bilginin tanımlanmasıyla, yorumlu alıştırmalarla birleştirmek,eğitim materyalinin tekrarını ve pekiştirilmesini hatalar üzerinde sistematik çalışmayla organik olarak birleştiren.

Okuma-yazma derslerinde yavaş yavaş sabırla ve incelikle yorum yapmayı öğretiyorum. Çocukların hatasız yazmalarından aldıkları olumlu duygular kişisel gelişimlerine katkı sağlar. Birinci sınıftan dördüncü sınıfa geçerken, yorumlu yazma, karmaşık dilbilgisi görevlerini yerine getirirken açıklayıcı yorum-akıl yürütmeye dönüşür.

Bilişsel ilgilerin gelişimi aynı zamanda aşağıdakilere de katkıda bulunur:çok seviyeli eğitim biçimlerinin organizasyonu - farklılaştırılmış eğitim. Bunu derslerimde hem ön saflarda hem de bağımsız çalışmaları organize ederken kullanıyorum. Örneğin bir matematik dersinde ön çalışmayı düzenlerken kelime problemi, Bireysel görev kartlarını üç versiyonda kullanıyorum. Kartlar, aynı problemin analizi ve çözümü ile ilgili ancak farklı düzeylerde görev sistemlerini içerir. Öğrenciye kendisi için en uygun zorluk seviyesi seçeneğini sunarak uyguluyorumarama faaliyetlerinin farklılaştırılmasısorunları çözerken. Bazen başka bir seçeneği tercih ediyorum: Seviyelerden birinde öğrencilerin çalışmalarını ben denetlerim, diğerleri ise bağımsız çalışır. Bağımsız çalışmayı organize ederken farklılaştırılmış görevleri de kullanıyorum.

Çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik çeşitli yöntem ve teknikler kullanarak, onların sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini dikkate alarak çalışmalarımı planlamaya çalışıyorum. Bunu yapmak için teknikleri kullanıyorumsağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerzihinsel ve fiziksel aktivite ile gelişimsel öğrenme arasındaki ilişki hakkındaki fikirlere dayanmaktadır. Her şeyden önce bu, didaktik yönelimli açık hava oyunlarının organizasyonudur. Ve sonuç olarak şunu belirtmek isterim: Çalışmamı planlarken her zaman sloganı hatırlıyorum“Tutkuyla öğrenmek, sevgiyle ve keyifle öğretmek”. Sonuçta bu bir ders işbirliği Her şeyin yolunda gittiği, öğrenmede başarı hissine, giderek zorlaşan sorunları çözme arzusuna ve hazırlığına, bilgi yollarında ilerlemeye yol açar. Sistematik çalışma Bilişsel yeteneklerin gelişimi üzerindeki etkisi şu sonuçları vermektedir: Çocuklar meraklı, aktif ve öğrenebilen bir şekilde büyürler..

Shishkina Irina Vladimirovna, ilkokul öğretmeni, Belediye Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokulu. Taremskoe

Eğitimin modernizasyonu bağlamında küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi

N.G. PELEVİNA,
ilkokul öğretmeni, 7 numaralı okul, Kirov

Öğretmenlik tecrübem 40 yıldır, bunun 25 yılı ilkokul öğretmeni olarak çalışmaktayım. “21. Yüzyıl İlkokulu” eğitim kompleksi üzerinde çalıştım (iki baskı) ve şimdi “Rusya Okulu” eğitim kompleksi üzerinde çalışıyorum.
Günümüzde bir öğrencinin çok bilgili olması değil, esnek olması, bilgiyi belirli bir duruma uygun şekilde seçebilmesi, işleyebilmesi ve organize edebilmesi gerekir. Derslerde ve ders dışı etkinliklerde bağımsız çalışma ve arkadaşlara yardım sağlama yeteneği geliştirilir. Okul çocukları iletişim kurmayı öğrenerek öğrenmeyi ve diğer insanların (öğretmenler, sınıf arkadaşları, ebeveynler) yardımıyla kendi beceriksizliklerini telafi etmeyi öğrenirler. Ortak faaliyetler sürecinde iyi niyet, karşılıklı yardımlaşma, iyi kalplilik, öz kontrol becerileri gibi nitelikler oluşur ve öğrencinin öz yönetimi gelişir.
Kişisel gelişim, büyüyen bir kişinin yavaş yavaş davranışını yönetmeyi, karmaşık sorunları belirleyip çözmeyi, bunları çözmenin yollarını bulmayı, yani eğitim faaliyetlerinin ve ardından kendi yaşamının konusu olmayı öğrenmesi anlamına gelir.
Kişisel gelişim, ortaya çıkan veya kendisine verilen görevlere uygun olarak kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirmeye hazır olma (iç potansiyeli) sürecidir. çeşitli seviyeler daha önce başarılmış olanların ötesine geçenler de dahil olmak üzere zorluklar.
Eğitimin modernleşmesi döneminde, öğrenme süreci diğer psikolojik temeller üzerine inşa edilmelidir: yalnızca okul çocuklarının yaşını ve tipolojik özelliklerini değil, aynı zamanda doğal güçlerin ve yeteneklerin kendini keşfetmesi için özel koşulları da hesaba katmak gerekir. onların doğasında var.

Modern koşullarda, bir ilkokul öğretmeni çok çeşitli mesleki ve neredeyse profesyonel sorunları çözmek zorundadır. Bir yandan okul çocuklarının bilgi, beceri ve yeteneklerinin, bunlara hakim olma yeteneklerine bakılmaksızın müfredatın gereksinimlerini karşılamasını sağlamak, diğer yandan öğrencinin sınıfta rahat bir konaklama geçirmesini sağlamak gerekir. , okul ve sınıftaki tüm öğrencilerin entelektüel gelişimi için en uygun fırsatlar.
Bir öğrencinin tam gelişimi şu şekilde sağlanır: bireysel özelliklerinin incelenmesi ve kendi fizyolojik ve zihinsel koşullaröz düzenleme; kişisel olarak kendi kaderini tayin etme fırsatları sağlamak - kişinin kendi fikrini ifade etmesi ve kendine, diğer insanlara, doğa olaylarına ve sosyal hayata karşı tutum oluşturması; bireyselliğin açıklanması - kişinin kendisinin farkındalığı, özellikleri (öz farkındalık - yaratıcılıkta); Öğrencinin bir konu olarak tanınması, yani hedef belirleme ve bunları uygulama becerisine sahip (öğretme faaliyet yöntemleri)
Eğitim sürecini düzenlerken aşağıdakileri sürekli aklınızda bulundurmalısınız: eğitim faaliyetleri içerik açısından zengin olmalı, öğrencilerden entelektüel çaba gerektirmeli ve materyaller çocuklar için erişilebilir olmalıdır. Öğrencilerin kendilerine inanmaları ve çalışmalarında başarıyı deneyimlemeleri önemlidir. Bu yaşta öğrenme arzusuna neden olan en güçlü motivasyon, akademik başarıdır. Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım düzenlemek önemlidir; bu, her birinin yeteneklerinin ortaya çıkmasına yardımcı olan şeydir.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım, farklı yetenek seviyelerine sahip çocukların maksimum gelişimi için koşullar yaratır: geride kalanların rehabilitasyonu ve programın ilerisinde öğrenebilenlerin ileri eğitimi için.
Çocuklarla çalışmamın temel amacı onlara düşünmeyi öğretmektir. Bu yüzden öğrencilerime düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak ifade etmeyi, akranlarının cevaplarını analiz etmeyi öğretmeye çalışıyorum. Öğrencilerim hem öğretmenle hem de sınıfla belirli konulardaki tartışmalara katılmaktan mutluluk duyarlar.
Hem mantıksal hem de yaratıcı düşünmeyi geliştirecek şekilde dersler ve ders dışı etkinlikler için materyal seçiyorum. Uzamsal düşüncenin gelişimine özellikle önem veriyorum. Sözel ve mantıksal düşünmenin gelişimi, karşılaştırma işlemlerinin gelişimi, genelleme ve temel özelliklerin belirlenmesi ilkokuldaki tüm eğitim boyunca gerçekleşir. Malzeme nedeniyle karmaşıklık ortaya çıkar: oyundan eğitime, basitten karmaşığa, üreme üremesinden yaratıcı kendini ifade etmeye kadar.
Farklı şekillerde çözülen görevlerin değiştirilmesi, görevlerin oluşturulması ve basitleştirmeye ve karmaşıklığa yol açan çeşitli dönüşümlerin yöntemini verimli buluyorum. “Çiğnemeye” değil, öğrencileri aramaya yönlendiren sorunlu durumlar yaratmaya çalışıyorum. Sonuç olarak öğrenci yeni bilgiler keşfeden bir araştırmacı gibi davranır.

Bu tür görevlere spesifik örnekler vereceğim: “Doğru sayıyı seç”, “Eksik sayıyı bul”, “Ne çizilmeli?”, “Hangi harf fazla?”, “Soru değil ama... Hangi sayılar” ve neden soru yerine koyacaksınız?", "Kaç kare?", "Kaç üçgen?", "Hangi kelime fazladan?" ve diğerleri. Bu tür görevler, çocukları karşılaştırma, genelleme, sonuç çıkarma ve analiz yapmaları gereken bir duruma sokar. Bu tür görevlerin özel değeri, bunları çözerken zihinsel aktivitenin uyarılmasıdır, çünkü sorun çoğu zaman "yerinde" çözülemez, "direniyor" gibi görünür ve çocuğu düşünmeye zorlayan da budur. B. Pascal bu konuda harika sözler söyledi: "Yalnızca direnenlere güvenebilirsiniz." Bu durumda zorlukların üstesinden gelme yeteneği gelişir ve bu, düşünen bir insanın temel niteliğidir.
Çok dikkat Düşünme eğitimine odaklanıyorum, tüm öğrenciler için, özellikle de öğrenmede zorluk çekenler için faydalıdır. Standart olmayan görevlerin (görünmez hatalar, şiirdeki problemler, oyunlar, mantıksal zincirler, şifrelenmiş kelimeler, aritmetik bulmacalar) seçimini pratikte gerçekleştiriyorum.
Mümkünse sağa ve sola doğru devam ettirilmesi gereken mantıksal zincirler öğrencilerden büyük gözlem gerektirir. Bunu yapmak için bir model oluşturmanız gerekir. Örneğin:
a) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96...)
Çocuğun her derste keşfetme sevincini yaşaması, böylece kendine güveninin ve bilişsel ilgisinin gelişmesi temel olarak önemlidir. Öğrenmeye olan ilgi ve başarı, bir ilkokul öğrencisinin tam entelektüel ve fizyolojik gelişimini ve dolayısıyla öğretmenin çalışmalarının kalitesini belirleyen ana parametrelerdir.
Etkili bir çözüm sınıftaki her çocuğun açılmasına ve kendini gerçekleştirmesine olanak sağlamak, yaratıcı işçocuklar. Çocukların bir şeyler bulduğu, oluşturduğu veya icat ettiği yaratıcı görevler öğretmen tarafından sistematik bir şekilde kullanılmalıdır. “Yaratıcı bir kişiliği yalnızca yaratıcı bir kişilik yetiştirebilir” - bir öğretmen için bu gerçek hem bir slogan hem de bir eylem kılavuzudur.
Yaratıcı görevlerin kapsamı alışılmadık derecede geniş karmaşıklığa sahiptir. Bunları çözerken bir yaratıcılık eylemi gerçekleşir, yeni bir yol bulunur veya yeni bir şey yaratılır. Gözlem, karşılaştırma ve analiz etme, birleştirme, bağlantıları ve bağımlılıkları bulma, kalıplar vb. gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır. - yaratıcı yetenekleri oluşturan her şey.
Bu tür görevlere örnek olarak şu alıştırmalar verilebilir: “İşaret ve harflerin yazışmalarını kullanarak atasözünü okuyun”, “Mars tarzında aritmetik”.

İşyerinde sıklıkla eğitici oyunlar kullanıyorum. Zekanın yaratıcı yönlerinin gelişimi için eşsiz bir mikro iklim yaratırlar. Aynı zamanda, farklı oyunlar farklı entelektüel nitelikler geliştirir: dikkat, hafıza, özellikle görsellik, bağımlılıkları ve kalıpları bulma yeteneği, materyali sınıflandırma ve sistematikleştirme yeteneği, mevcut öğelerden ve nesnelerden yeni kombinasyonlar oluşturma yeteneği, hataları bulma yeteneği ve eksiklikler, mekansal temsil ve hayal gücü, kişinin eylemlerinin sonuçlarını öngörme yeteneği. Bu nitelikler hep birlikte zeka denilen şeyi, yani yaratıcı düşünme biçimini oluşturur.
Onları okuduktan sonra, kelimeleri bazı özelliklere göre gruplandırarak "ekstra" kelimeyi vurgulamanız gereken anagramlar, genç okul çocukları için büyük ilgi görüyor.
Örneğin: gölgelik - (ilkbahar), çam - (pompa), fare - (kamış), banka - (yaban domuzu).

Çocuklar “Mektubu götürün” gibi görevleri tamamlarken büyük heyecan yaşarlar: “Her kelimeden bir harfi çıkarın ve geri kalanını çeşitli hayvanların isimlerini alacak şekilde yeniden düzenleyin. Örneğin: böcek kubbesi; bulldog - (kuş) güvercin; huş ağacı - (Afrika atı) zebra; Kaluga - (deniz yırtıcı balığı) köpekbalığı; charlotte - (balina) ispermeçet balinası; uyuz - (kuş) saksağan; kablo - (kürk taşıyan hayvan) sincap; huni - (evcil hayvan) inek; krup - (böcek) örümcek.

Sorunlu nitelikteki problemler arasında, sözde "felsefi problemleri" derslere dahil ediyorum.
Örneğin:
1. İfadeleri tamamlayın
Çalışmak bir ödüldür ve tembellik _______________.
Gece sessizliktir ve gündüz _______________.
İlkbahar şafaktır ve sonbahar ______________.

2. Zıt anlamlara sahip kelimeleri çizgilerle bağlayın.
nezaket sıkı çalışma
adalet korkaklığı
dürüstlük aldatıcı
gerçek adaletsizlik
tembellik sahtekâr
cesaret kötülük

3. Atasözlerinin başını ve sonunu çizgilerle bağlayın.
Ata binmeyi sever misin... ...yüz arkadaşın olsun.
Emek insanı doyurur ama ... ... kızak taşımayı sever.
Yüz rublem yok ama... ... tembellik onu mahvediyor.

4. Bir Rus halk atasözünü anlam açısından uygun bir Alman atasözüyle birleştirin.
İki tavşanı kovalarsan ikisini de yakalayamazsın. Güzel bir dille kaybolmazsın.
Dil seni Kiev'e götürecek. Çürük bir yumurta tüm hamuru mahveder.
Susmak rıza anlamına gelir. Çok başlayan çok az şey başarır.
Merhemdeki bir sinek bir fıçı balı bozar. Hiçbir cevap aynı zamanda bir cevap değildir.

Bu tür görevlerin niteliği çocukların bilgi ve zeka düzeyine uygun olmalıdır.
Derslerde ve ders dışı etkinliklerde büyüleyici bir bulmaca içeren, bir numara çözen görevleri kullanıyorum. Özel, çekici bir güçleri var, çünkü gizemli bir şey onlarla bağlantılı, hayal gücünü hayrete düşürüyor.
Görsel ve işitsel algının gelişimine çok önem veriyorum. Çocukların görsel algısı, ezberleme hızını ve tahtadan, ders kitabından veya diğer yardımcı materyallerden okunan materyalin yeterli düzeyde çoğaltılmasını belirler. Öğretmenin çalışma yöntemleri çocukların görsel algı düzeyine bağlıdır: görsel yardımcıların sayısı ve niteliği, doğru seçimi, derste kullanılma zamanı ve yeri.
Çocuklar sihir numaralarını severler ve bu sanatı her fırsatta öğrenmekten mutluluk duyarlar. Çocuklar için ilginç ve erişilebilir eğitim materyalleri içerdikleri için matematik hilelerini öğretmeyi gerçekten seviyorum.
İşte bu hilelerden biri: “Miktarın tahmin edilmesi”.
Birinin birkaç karakter yazmasını öneririm. Bu sayıyı kağıda yeniden yazıyorum, önce birden 2'yi çıkarıp ikinin önüne koyuyorum. Numaranın yazılı olduğu kağıt parçasını temiz tarafı yukarı gelecek şekilde masanın üzerine koyuyorum.
Öğrenci 4725 sayısını yazsın, ben de kağıda 24723 cevabını yazıyorum.
Birisinin ilk sayının altına aynı sayıda karakterden oluşan başka bir sayı yazmasını öneririm. (5891 sayısını yazmasını isteyin.)
Altına üçüncü sayıyı da kendim koyuyorum ki şekil onun altındaki sayıyı 9'a tamamlasın. Bu durumda 5 - 4'ün altı, 8 - 1'in altı, 9 - 0'ın altı, 1 - 8'in altı (4108).
Dördüncü sayı öğrenci tarafından yazılır (9810 yazsın), beşinci sayı ise öğretmen tarafından yukarıda anlatıldığı gibi aynı kurala göre yazılarak yazılır. En soldaki sayı 9 ise altına hiçbir şey yazmanıza gerek yoktur (yani sayı 189 olacaktır).
Sonra beş sayıdan oluşan bir sütun eklemeyi öneriyorum (adamlar çözümün doğruluğunu kontrol ediyorlar).
Toplamları bulunduğunda masadan sayı içeren bir sayfa alıp çocuklara gösteriyorum.

Her biriniz istediğiniz sayıları yazdınız. Bu sayıları bilmiyordum. Yine de miktarı tahmin ettim.

Deney birkaç kez tekrarlanır; başlangıçta herhangi bir sayıda basamaktan oluşan sayıları alabilirsiniz.
Aritmetik işlemlerde herhangi bir hata yoksa, toplamanın sonucu kesinlikle daha önce bir kağıda yazılan sayıyla örtüşecektir.
Çocuklar bu numaraya o kadar meraklı ki herkes sunum yapan kişi olmak istiyor. Deneyi çiftler halinde tekrarlıyoruz ve ardından evdeki çocuklar, kendileri lider olarak bunu ebeveynlerine ve arkadaşlarına anlatıyorlar.
Çocuklar bu tür örnekleri büyük bir heyecanla çözerler ve çocukların hesaplama becerileri ve hesaplama hızları oldukça gelişmiş olur.
Matematik derslerinde aritmetik bulmacalara ve bilinmeyen sayıları belirli hesaplama kayıtlarında yeniden yapılandırmanız gereken bulmacalara yer veriyorum.
Aritmetik bulmacalar mantıksal problem türlerinden birine aittir. İlkokul öğrencileri meraklarıyla ayırt edilirler ve onlar için mantıksal bir problemi çözmek bir arayıştır. Matematik literatüründe bu yaştaki öğrenciler için bu türden yeterince problem yok, bu yüzden çalışmam için gerekli materyali kendim seçiyorum.
Öğrenmeye olan ilgiyi geliştirmek, okul çocuklarının öğrenme kalitesini artırmanın önemli bir yoludur. Bu, belirli bir konuya kalıcı ilginin hala oluştuğu ve bazen henüz belirlendiği ilkokulda özellikle önemlidir.
Bu nedenle diğer konularla doğrudan bağlantısı olan görevleri seçiyorum. Örneğin, karmaşık hesaplamalar gerektirmeyen ve bazen de hiç hesaplama gerektirmeyen mantıksal alıştırmalar sunuyorum. Ancak alıştırmaların her biri sizi karşılaştırma yapmaya, sonuç çıkarmaya zorluyor, sizi doğru, yani tutarlı, kanıtlanabilir bir şekilde düşünmeye zorluyor.
Son zamanlarda ben de Macarca bulmacaları çözmeye ilgi duymaya başladım ve bunu öğrencilerime öğretiyorum. Bulmacayı deşifre eden çocuklar, zor kelimelerin anlamlarını açıklar ve kelime çalışması yaparlar. Öğrenciler bu tür bulmacaları sınıfta ve okul saatleri dışında çözmekten hoşlanırlar ve ebeveynlerini ve arkadaşlarını da bulmacaların çözümüne dahil ederler. “Volga - Volga”, “Kendi efendiniz” (çocuklar evde bir düzine farklı faydalı araç bulurlar), “Fedorino Dağı”, “Ulaşım Modları”, “Harfle başlayan tüm kelimeler” bulmacaları üzerinde çalışma 3” iyi gidiyor ve önce geliyor ", "Zarnitsa" (bir düzine "askeri" kelime bulmanız gerekiyor, "Deniz sakinleri" (bunlardan 14 tane var), vb.
Dersler ve ders dışı aktiviteler sırasında öğrencilerin seçtikleri görevleri çözmeye çok dikkat ediyorum çünkü bu tür görevler farklılaşma türlerinden biridir.
Bir görevi seçmek için aynı içeriğe sahip ancak farklı formlarda, farklı hacimlerde, farklı karmaşıklıkta, yani farklı zihinsel aktivite gerektiren görevler içeren alıştırmalar sunmak modadır. Öğrencinin bilinçli bir görev seçebilmesi için doğru bir öz saygı oluşturmuş olması gerekir (Dersle kim ilgileniyordu ve onu tam olarak ne ilgilendiriyordu? Bu materyali anladığını kim düşünüyor? Bu tür denklemleri çözmeyi kim öğrendi, bir ödevinizin sözlü değerlendirmesi), vb. d.
Derslerimde çocukları değerlendirmenin diğer biçimlerini de kullanıyorum: çiftler halinde çalışırken karşılıklı değerlendirme (“Çiftler halinde çalışmayı kim sevdi? Yardımları için kime “teşekkür ederiz” diyeceğiz?”).
Değerlendirmenin, karşılıklı yardımlaşmanın ve öz saygının oluşturulmasına yönelik bu tür çalışmalar, farklılaştırılmış öğrenme için önemlidir.
İç ve dış farklılaşmalar var. Dış farklılaşma, çocukların sınıflara bölünmesidir farklı seviyeler(düzeltme sınıflarının, üstün yetenekli çocukların sınıflarının vb. seçilmesi veya bir sınıftaki gruplara göre (güçlü, ortalama, zayıf).
İçsel farklılaşma, özgür görev seçimi için koşulların yaratılmasıdır. Doğru benlik saygısını oluşturmak için her gün çalışmalar yapıldığında öğrenci, gücü dahilindeki iş yükünü üstlenebilir ve ilkokul yılları boyunca yeteneklerini hesaplamaya ve bunları sonuna kadar kullanmaya alışır. Liseye girdikten sonra seçmeli dersleri, programları ve uzmanlık alanlarını seçerken bilinçli eylemlerde bulunmaya hazır olacaktır.
Elbette öğrencinin böyle bir seçime özel olarak hazırlanması gerekir. Sürekli eğitim çalışmasına ihtiyaç vardır, bunun sonucunda öğrenci, öğrenmede yalnızca kendisinin enerjik, aktif olarak yeteneklerinin sınırına kadar çalışan kişinin başarıya ulaşabileceği fikriyle doğrulanır.
Sınıfta ilk önce çocukların görevleri seçmelerine yardımcı olmalısınız. Bazıları yeteneklerini abartıyor, bazıları ise seçim yapmak için çok zaman harcıyor. Ancak seçim alıştırmaları hemen hemen her derste ve her konuda verilebildiğinden, yavaş yavaş seçimin kendisi oldukça hızlı ve giderek daha doğru bir şekilde gerçekleşmeye başlar.
İlk başta hangi görevin daha kolay, hangisinin daha zor olduğunu açıklarım ama zamanla çocuklar görevin zorluğunu kendileri değerlendirirler, yani. hangi görevi yapmaya daha hazırlıklı olduklarını, hangisinin onlara zorluk ve hata yaratmadığını belirleyin.
Öğrencilerin daha zor bir görevi seçip o kadar da yapmamaları olumlu değerlendirilmelidir çünkü öğrencilerin yapma isteği, tutkusu, ilgisi genel olarak zorunlu ama keyifsiz çalışmadan daha fazla fayda sağlar.
Çocukların yalnızca kolay görevleri seçeceğinden korkmanıza gerek yok; tam tersine, daha zor görevleri seçmeye çalışırlar ve öğretmen ya seçimde ustalıkla yardımcı olmalı ya da seçilen görevi suçlama veya yönlendirme olmadan tamamlamaya yardımcı olmalıdır (değil). sadece ben, aynı zamanda öğrenciler de yardım sağlıyor. (öğretmen asistanları). Yalnızca sınıfta değil evde de seçilebilecek görevler sunmak önemlidir.
Seçilebilecek görevler tüm derslerde sistematik olarak sunulursa, çocuklar bir seçim durumunda kaybolmama, güçlü yönlerine göre işi bilinçli olarak seçme ve yeteneklerini objektif olarak değerlendirme yeteneğini geliştirir. Aynı zamanda, öğretmenin sınıfı farklı gruplara bölmesiyle ortaya çıkan herhangi bir rahatsızlık olmaksızın, sınıfta rekabet ve karşılıklı yardımlaşma unsurlarının yer aldığı dostane bir atmosfer korunur.
Akademik konularda uzmanlaşma süreci ilginç, heyecan verici ve çok etkili olabilir. Bu, G.A. tarafından geliştirilen öznelleştirme yoluyla öğretim metodolojisi ile büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır. Bakulina.
Bir öğretmenin işi zor bir iştir, ancak çalışmanızın iyi meyvelerini gördüğünüzde sevinçli bir iştir. Bilginin temellerini sağlam atarsanız, kendinize öğrenmeyi sevmeyi öğretirseniz, düşünme yeteneklerinizi geliştirirseniz sakin olabilirsiniz. Çocuklarımın her zaman iyi şeyler yapmak için çabalayacağına inanıyorum.

REFERANSLAR
Volina V. Eğlenceli alfabe öğrenimi. M., 1997.
Sukhikh I. 800 bilmece, 100 bulmaca. M., 1996.
Bakulina G.A. İlkokulda Rus dili öğretimi sürecinin öznelleştirilmesi. Kirov, 2000.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. “Yetenekli Çocuk” eğitim projesi. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi. Teorik yönü. Kirov, 2006.
Kordemsky V.A. Matematiksel anlayış. M., 1994.