Şiiri oynayarak öğreniyoruz. Okul öncesi çocuklarla şiir öğrenmek için piktogramların kullanılması. Konuyla ilgili konuşma terapisi danışmanlığı: Okul öncesi çocuklarla çalışırken piktogramların kullanılması

Bizim (eğitimcilerin) piktogramları kullanmamızın amacı, çocuğun tutarlı konuşmasının gelişimi için ek fırsatlar sağlamaktır.
Piktogramları kullanarak aşağıdaki sorunları çözebilirsiniz:

genişletmek sözlük;

İndirmek:

Ön izleme:

Çocukların iletişim becerilerini geliştirmede piktogramların kullanılması önce okul yaşı

Piktogram (Lat.. Pictus - çizim ve Yunanca. Γράμμα - kayıt), bir nesnenin, nesnelerin, gösterdiği fenomenin en önemli tanınabilir özelliklerini çoğunlukla şematik biçimde gösteren bir işarettir.

Piktogramlar iletişim, konuşma ve bilişsel işlevlerin gelişimini kolaylaştırmanın bir yoludur: sembolizasyon, temel fikir ve kavramların oluşumu.

İÇİNDE modern dünya Piktogramlar trafik kontrol tabelalarında, işaretlerinde ve tabelalarda kullanılır.Ne olduğunu bile bilmeden Hakkında konuşuyoruz resimlerden tahmin edebilirsiniz.

Piktogram tekniği otuzlu yılların başında geliştirildi ve psikolojik araştırmalarda kullanıldı. 60-70'li yıllarda bu tekniğin kullanımı genişledi.

Çocuk gelişimine yönelik piktogramlar uzun süredir kullanılmaktadır. Piktogram yöntemi ilk olarak D.B. Elkonin, Los Angeles Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov. Piktogram kullanmanın önemi, çocuğun düşünmesinin görsel ve görsel yoluyla gelişmesinde yatmaktadır. erişilebilir form. Bu method okul öncesi çocuklara okuryazarlığı öğretmek için D.B. Elkonin ve L.E. Zhurova'yı kullandı; Bir kelimenin ses kompozisyonunu belirlemek için görsel modeller kullanmak.

Piktogramlar var - çizimler ve petroglifler - bunlar ek öğeler içeren çizimlerdir, örneğin, geometrik şekiller. Piktogramların özelliği, bizi her resmin bir cümleye karşılık geldiği belirli bir olayla tanıştırmasıdır.

Amaç Piktogramların bizim tarafımızdan (eğitimciler) kullanılması, çocuğun tutarlı konuşmasının gelişimi için ek fırsatlar sağlamaktır.
Piktogramları kullanarak aşağıdaki sorunları çözebilirsiniz:
yaratıcı hikayeler yazmaya ilgi geliştirmek;
hikayelerinizi anlatmak için motivasyon yaratın;
kelime dağarcığınızı genişletin;
çekingenliğin, utangaçlığın üstesinden gelmeyi öğretin;
Dinleyici önünde özgürce konuşma yeteneğini geliştirin.
Ezberleme kurallarından biri şöyle diyor: "Öğrenirken yazın, diyagramlar, diyagramlar çizin, grafikler çizin." Muhtemelen herkes bir performansa hazırlanırken kendine not alır.

Şu anda biz öğretmenler en önemli görevle karşı karşıyayız: çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Öğretmenlerin deneyimlerini analiz ederek şu sonuca vardım: geleneksel yöntemler okul öncesi çocuklarla çalışırken her zaman etkili değildir. Yeni Federal Eyalet Eğitim Standartları, entegrasyonun çeşitli alanlarda yaygın olarak kullanıldığını ima etmektedir. eğitim alanları ve katılım (yani gelişimsel engelli çocukların pedagojik sürece dahil edilmesi).

Entegre öğretim yöntemi okul öncesi çocuklar için yenilikçidir. Çocuğun kişiliğini, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Bu nedenle piktogramların veya anımsatıcıların yani ezberlemeyi kolaylaştıran ve ek çağrışımlar oluşturarak hafıza kapasitesini artıran çeşitli tekniklerin kullanımı oldukça uygundur. önemli araçlar okul öncesi çocuklar için, çünkü görsel materyal sözlü materyalden daha iyi emilir.

Modern toplumda GSD'li (genel konuşma az gelişmişliği) çocukların sayısı artıyor. Konuşma geriliği olan çocukların iletişim becerilerini geliştirme ve sosyal çevreyle etkileşim kurma fırsatları sınırlıdır. Konuşulan konuşma oynatılıyor ana rol bilişsel ve duygusal gelişmeçocuk ve temeli olan sosyal etkileşimçoğu durumda bu tür çocuklar için erişilemez. Bu nedenle onlara iletişimi kolaylaştıracak, geliştirecek başka bir iletişim sisteminin sağlanması gerekir. kapsamlı gelişmeÇocuğun pedagojik sürece katılımını yoğunlaştırmanın yanı sıra, ciddi konuşma bozukluğu olan çocukların daha geniş toplumla entegrasyonunu kolaylaştırmak. Bu nedenle, yeniden anlatmak için piktogramların kullanılması, genel konuşma az gelişmiş çocuklarla çalışırken çok faydalıdır, çünkü zihinsel süreçler (düşünme, hayal gücü) yalnızca temelde gelişir çeşitli türler algılar ve duyumlar. Bu, bir öğretmenin ne kadar çok bilgi algı kanalı (görsel, işitsel, dokunsal, motor) kullanabilirse, elde edebileceği etkinin o kadar büyük olduğu anlamına gelir: çocuklar içerikte gelen bilgi akışını hızlı bir şekilde hissedebilecek, analiz edebilecek ve sistematize edebilecektir. ve konuşma yönü.

Çocuklarla yapılan herhangi bir aktivitede, ister eğlenceli, ister sanatsal veya üretken olsun, çocuğun görsel bir görüntüye odaklanarak bir kelimede kaç tane ve hangi seslerin olduğunu, hangi seslerin nerede olduğunu saymasına yardımcı olan "kelime diyagramı" piktogramını kullanmak mümkündür. ses bulunur (başlangıçta, ortada veya sonda), “cümle diyagramlarının” piktogramları - kelime sayısını belirler, iletişime ilgiyi geliştirir, konuşmayı ve zihinsel aktiviteyi geliştirir, analiz ve sentez işlemlerinde ustalaşır.

Şiir ezberlerken piktogram yöntemini seviyorum. Çocuk olduğundan modern koşullar Sadece bir grupta değil, kişisel olarak başarılı ve aktif olmanız gerekir, o zaman bu yöntem yalnızca grupta değil her çocuğun bireyselliğini geliştirmenize olanak tanır. çocuk Yuvası ama aynı zamanda evde.

Bir olay örgüsüne dayalı bir hikaye anlatmak için resimli bir plan basitçe gereklidir. Kahramanın ruh halini aktarmanız gerekiyorsa piktogramlar kullanılır. Çocukların dikkatini kahramanın belirli bir işaretine ve eylemine odaklamak için serideki her resim incelenirken tek tek gösterilirler.

Peri masallarını yeniden anlatırken piktogramlar en iyi yardımcılarımızdır, oyunlarda kullanın:

“Esneme, doğru piktogramı al». Öğretmen hikayeyi okur ve çocuk piktogramı metne göre yükseltir.

"Hikâyeye devam et." Öğretmen piktogramları dağıtır, hikayeyi okur ve çocuk piktograma dayanarak hikayeye devam eder.

"Doğru yere koy." Bir yetişkin piktogramları yanlış sıraya koyar, hikayeyi okur ve sonra onlardan piktogramları doğru sıraya koymalarını ister. Zorluk durumunda çocuklara sorular sorar.

"Kendi hikayeni yarat." Çocuğa piktogramlar sunulur ve kendi başına bir hikaye yazması gerekir.

Bu nedenle, hem okul öncesi çocuklarla bireysel düzeltme çalışması sisteminde hem de anaokulu çocuklarıyla grup çalışmasında görsel modelleme yöntemi veya piktogram yöntemi kullanılmalıdır.

Kullanılan literatürün listesi:

1. Bolşova T.V. Bir peri masalından öğreniyoruz. Anımsatıcılar kullanarak okul öncesi çocuklarda düşünmenin gelişimi. St.Petersburg, 2005.
2. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Üstesinden gelmek genel az gelişmişlik okul öncesi çocuklarda konuşma. //M., Eğitim, 1990.
3. Omelchenko L.V. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde anımsatıcı tekniklerin kullanılması. Konuşma terapisti. 2008.№4.
4. Dilbilimsel Ansiklopedik Sözlük (1990).
5. Ushakova O.S., Strunina E.M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri.// M., Vlados, 2003.

Öğrencilerde gelişimsel bozuklukların düzeltilmesinde piktogramların kullanımı.

Paul L.A. - öğretmen konuşma terapisti,

Ryskalina T.E. - sosyal öğretmen

Bir yetişkinin mantıksal hafızası

“içe doğru döndürülmüş anımsatıcı hafıza”

L.S. Vygotsky

“Anımsatıcılar” ve “anımsatıcılar” kelimeleri aynı anlama gelir; bir ezberleme tekniği. Yunanca "mnemonikon" yani ezberleme sanatından geliyorlar. Ezberleme sanatına, dokuz ilham perisinin annesi olan antik Yunan hafıza tanrıçası Mnemosyne'den esinlenerek “mnemonikon” kelimesi adı verilmiştir. Bu kelimeyi Samoslu Pisagor'un icat ettiğine inanılıyor. Anımsatıcı teknikler ezberleme sürecini kolaylaştırmak için tasarlanmış özel tekniklerdir. İşte bunlardan sadece birkaçı: İlk teknik, ezberlenen bilgilerin baş harflerinden anlamsal cümleler oluşturma tekniğidir. İkincisi ritimleştirme, yani bilginin şiire, şarkıya, kafiyeli veya ritmik dizelere çevrilmesidir.Modern pedagojide bu teknik, yazım kurallarını, çarpım tablosunu ve diğerlerini ezberlemek için başarıyla kullanılır. Eğitim materyali. Modern öğretmenler bu tekniği isteyerek kullanıyor ve çalışmalarını çeşitli mesleki yarışmalarda sergiliyorlar (Örneğin: PsihiaTR ve çocukTR hadi tiyatroya gidelimTR .) Üçüncüsü, ünsüz kelimeler kullanarak uzun terimleri ezberlemektir. Dördüncüsü, ezberlenmiş bilgilerle "bağlama yöntemi" kullanılarak bağlanan parlak, sıradışı görüntüler, resimler, olay örgüleri bulmaktır. Bu yöntem, örneğin birkaç kelimeyi ezberlemek için kullanılır: Örneğin, yabancı terimler için kulağa benzer gelen Rusça kelimeleri ararlar. Bu teknik hem yardımcı hem de “zararlı” olabilir. Bazen ünsüz kelimeler hatırlanır, ancak orijinalin anlamı geri yüklenemez. Beşinci - Cicero'nun yöntemi. Her şeyin size tanıdık geldiği odanızda dolaştığınızı hayal edin. Hareket ettikçe hatırlanması gereken bilgileri zihinsel olarak düzenlersiniz. Her şeyin aynı yerlerde olacağı aynı odayı hayal ederek, rota boyunca yürüyüp en son "bıraktığınız" her şeyi toplayarak onu tekrar hatırlayabilirsiniz. Anımsatıcılar beynin doğal hafıza mekanizmalarını kullanır ve bilgileri ezberleme, saklama ve geri çağırma sürecini tam olarak kontrol etmenize olanak tanır. Modern anımsatıcılar hem teorik hem de teknik olarak önemli ilerleme kaydetmiştir ve yalnızca metin materyalinin hafızadaki sırasını sabitlemeyi mümkün kılmakla kalmaz, aynı zamanda geleneksel olarak unutulmaz olarak kabul edilen herhangi bir kesin bilgiyi de doğru bir şekilde hatırlamanıza olanak tanır: telefon numaraları listeleri, kronolojik tablolar, çeşitli sayısal tablolar, kişisel veriler, karmaşık eğitim metinleri içeren çok sayıda terminoloji ve sayısal bilgiler vb. Modern anımsatıcılar, büyük miktarda doğru bilgiyi hafızada biriktirmenize, ezberlerken zaman kazanmanıza ve ezberlenen bilgileri hafızada saklamanıza olanak tanır. Bu güçlü bir dikkat ve düşünme eğitimidir. Bu, birkaç yeni uzmanlık alanında hızlı bir şekilde uzmanlaşmak ve alanınızda profesyonel olmak için gerçek bir şanstır. Bu bilgiyi kullanma yeteneğidir: Bir kişi bilgiyi ancak kafasındayken uygulayabilir. Bu sadece beyin için harika bir jimnastiktir - beynin körelmemesi için eğitilmesi gerekir. Makalemizde anımsatıcı türlerinden biri olan semboller ve piktogramlar kullanılarak bilgilerin ezberlenmesi üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağız. Zihinsel engelli ve zihinsel engelli okul çocukları ile çalışma uygulamamızın gösterdiği gibi, bunun kullanımı en büyük etkinliği elde etmemizi sağlar. Son zamanlarda ıslahevlerinde orta ve ağır düzeyde zihinsel engelli çocukların sayısı arttı. Bunlar çoğunlukla suskun çocuklardır. Bu nedenle bu kategorideki çocukların sosyalleşmesi öğretmenler için ciddi bir sorun haline gelmiştir. Çoğu zaman ebeveynler bile çocuklarına nasıl yardım edeceklerini, hatta onlarla nasıl iletişim kuracaklarını ve onları nasıl anlayacaklarını bilmiyorlar. Gelişimin ilk aşamalarından itibaren iletişim, çocuk ve yetişkin arasındaki yakın etkileşimi içerir. İletişim ihtiyacı doğuştan gelmez, çocuğun çevreyle teması sırasında oluşur. Orta ila şiddetli zihinsel geriliği olan çocuklar sıklıkla iletişim eksiklikleri (özellikle otizmle birlikte) yaşarlar ve bu da onların yeteneklerini olumsuz etkiler. Daha fazla gelişme. Merkezin hasar görmesi nedeniyle gergin sistem ustalaşmak zordur günlük konuşma Bu nedenle yardımcı iletişim araçları, bu kategorideki çocukların başkalarıyla iletişim kurmasının genellikle daha başarılı bir yoludur. Piktogramların kurtarmaya geldiği yer burasıdır - hem çocuklar hem de yetişkinler için anlaşılır basit çizimler-semboller.

N
Çalışmamız, konuşması önemli ölçüde az gelişmiş veya tamamen eksik olan orta ve şiddetli zihinsel engelli çocuklarla çalışırken piktogramların kullanılmasının, sosyal ve günlük becerilerin daha başarılı bir şekilde oluşmasına, davranış kurallarının daha iyi özümsenmesine ve becerilerin dönüştürülmesine katkıda bulunduğunu göstermektedir. istikrarlı alışkanlıklara dönüşür. Bunun nedeni çocukların kelimelerin anlamlarına ilişkin yeterli bilgiye sahip olmaması, bazı nesnelerin özelliklerini iyi bilmemesi ya da kelimenin ifade ettiği özelliğin tek bir özellikle ilişkilendirilmesidir. Giyinme, yıkanma ve diğer kişisel bakım eylemleri için forma kaydedilen algoritmaların kullanılması basit resimler, piktogramlar, orta ve şiddetli zihinsel engelli çocuklara, düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yürütürken, sosyal ve günlük becerilerin daha başarılı bir şekilde oluşmasına ve bunların istikrarlı alışkanlıklara dönüştürülmesine katkıda bulunur.Ayrıca, piktogramların sistematik bilgisi, mevcut olanı düzenlemenize ve tamamlamanıza olanak tanır çocukların bilgisi, konuşma alanını geliştirmek, çocuğun uyumunu kolaylaştırmak çevre. Piktogramların yalnızca önemli ölçüde az gelişmiş veya tamamen konuşması olmayan çocuklar tarafından değil, gruptaki tüm çocuklar tarafından incelenmesi, öğrenci ekibinde anlayış ve karşılıklı yardımın geliştirilmesine katkıda bulunur.Ayrıca, piktogram kartlarının kullanımı bir araçtır insanlar için alternatif iletişim engelliler, (serebral palsi, konuşma sorunları, zeka geriliği). Piktogramlar kalın kağıda veya 10x10 cm ölçülerinde kare şeklindeki diğer yoğun malzemeye yapıştırılır.Bu kartlar çocuğun olduğu her yere yerleştirilebilir: yemek odasında, lavabonun yanında vb. Ve gelecekte, sembollerin anlamını tanımayı öğrenen ve elinde bir dizi piktogram bulunan bir kişi, bir mağazada, sokakta, ailede ve bunun zor veya imkansız olduğu diğer durumlarda iletişim kurabilecektir. her zamanki gibi iletişim kurmak Bu amaçla öğrencilere hayatlarında karşılaşabilecekleri iyi bilinen piktogramları tanıtıyoruz: istasyonda, otobüste, mağazada ve diğerlerinde halka açık yerlerde.
Günümüzde okul çağındaki çocuklarda eşanlamlılar, eklemeler ve açıklamalar açısından zengin mecazi konuşma çok nadir görülen bir olgudur. 8. tip özel (ıslah) okulunda okuyan çocukların konuşmasında birçok sorun vardır:

Tek heceli, yalnızca aşağıdakilerden oluşan basit cümleler konuşma. Ortak bir cümleyi dil bilgisi açısından doğru şekilde oluşturamama. Konuşma yoksulluğu. Yetersiz kelime bilgisi. Edebi olmayan kelime ve ifadelerin kullanılması. Zayıf diyalojik konuşma: Bir soruyu yetkin ve açık bir şekilde formüle edememek veya kısa bir cevap bile oluşturamamak. Bir monolog oluşturamama. Konuşma kültürü becerilerinin eksikliği: Tonlamayı kullanamama, ses seviyesini ve konuşma hızını düzenleyememe vb. Zayıf diksiyon.

Hikaye yazmayı öğrenirken, kurguyu yeniden anlatırken, tahminde bulunurken ve bilmeceler yaparken, şiir ezberlerken kelime dağarcığını zenginleştirir.

“Okul öncesi çağındaki çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin bilgileri,
çeşitli şekillerdeki bilgilerin işlenmesi ve organize edilmesi sürecidir.”
J. Piaget

Bugün uzmanlar, genel ve konuşma gelişimi bozuklukları olan okul öncesi çocukların sayısında bir artış olduğunu belirtiyor. Bu büyümenin nedenleri şunlardır:

• çocukların genel somatik zayıflığı;
• ebeveynlerin pedagojik yetersizliği;
• çocukların perinatal gelişim ihlallerinde artış;
• bebeklikten itibaren ailede duygusal yoksunluk.

Ve sonuç olarak: Anaokulunun orta grubundaki öğrencilerin %60'a varan oranda konuşma gelişimi bozukluklarına sahip olduğu tespit edildi.

Ayrıca çocuklarda yüksek oluşumunda bozukluklar vardır. zihinsel işlevler engelleyen etkili düzeltme tüm konuşma etkinliği:

– görsel ve işitsel algının sınırlı kapsamı ezberleme ve özümseme sürecini zorlaştırır;
– dikkatin bozulması, sözlü talimatlara dayalı görevlerin yerine getirilmesinde zorluklara yol açar;
– Zihinsel işlemlerin gelişimindeki gecikmeler, analiz ve sentez, karşılaştırma ve genelleme konusunda uzmanlaşmada zorluklara neden olur.

Seçilen konu üzerinde çalışırken aşağıdakiler bize rehberlik etti: fikir: Hatırlama yeteneği öncelikle belleğe değil, düşünmeye ve dikkate bağlıdır. Bu zihinsel süreçlerin işleyişindeki bozukluklar, gönüllü ezberlemeyi neredeyse imkansız hale getirir - beyin, bilgiyi kelimenin olağan anlamında depolamaz, yalnızca nesneler arasındaki iç bağlantıları koruyabilir.

Alaka düzeyi seçilen konuyu aşağıda görüyoruz:

– görsel modelleme, özel ihtiyaçları olan çocukların tutarlı konuşma konusunda uzmanlaşmasını kolaylaştırır, çünkü sembollerin, piktogramların, ikamelerin, diyagramların kullanımı ezberlemeyi kolaylaştırır ve hafıza kapasitesini arttırır ve genel olarak çocukların konuşma ve düşünme aktivitelerini geliştirir;
– görsel modelleme teknikleri beynin doğal hafıza mekanizmalarını kullanır ve sürecin tam kontrolüne izin verir
bilgilerin ezberlenmesi, saklanması ve hatırlanması;
– görsel modelleme araçlarına hakim olan çocuklar daha sonra iletişim ve öğrenme sürecinde konuşmayı bağımsız olarak geliştirebilirler.

Böylece konuşma etkinliği oluşur ve her şeyle yakın bağlantı içinde çalışır. zihinsel süreçler. Özel eğitimlerin yardımıyla yürütülmelidir. kapsamlı program Konuşma terapisi müdahalesi, yalnızca konuşma sisteminin bileşenlerinin geliştirilmesini değil, aynı zamanda zihinsel işlevlerin düzeltilmesini de içerir.

Bu teknolojiyi uygulayarak kendimize aşağıdakileri belirledik: görevler :

– çocukların çevreyle ilgili bilişsel bilgileri organize etmelerine ve sistemleştirmelerine yardımcı olun;
– çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin, tutarlı konuşma geliştirin;
– sunumun tutarlılığını, mantığını, bütünlüğünü ve tutarlılığını öğretmek;
– düşünme, dikkat, hayal gücü, konuşma-işitsel ve görsel hafızayı geliştirmek;
- konuşma olumsuzluğunu ortadan kaldırmak, modern topluma daha iyi uyum sağlamak için çocuklara sözlü iletişim ihtiyacını aşılamak;
– Çocuklarda ince motor becerileri geliştirmek.

V. Suteev'in “Mantarın Altında” masalına dayanan görsel modelleme konusunda size pratik materyaller sunmak istiyoruz. Bu materyali oluşturma fikri, “Görsel Modelleme Teknolojileri” konulu çalışma ve N. Guryeva'nın “Bir Peri Masalından Öğrenmek” adlı kitap serisiyle tanışma sırasında ortaya çıktı. Peri masalının metni çeşitli tematik bölümlerin incelenmesinde kullanılır: tutarlı konuşmanın gelişimi, konuşmanın gramer yapısının gelişimi, matematik ve mantık, ekoloji, ince ve kaba motor becerilerin gelişimi.

Farklı yaş aşamalarında ve çocukların bireysel yeteneklerine bağlı olarak çeşitli görsel modelleme teknikleri kullanılır: piktogramlar, ikameler, anımsatıcı tablolar.

Çalışma yöntemlerinden biri piktogramların kullanılmasıdır. Piktogram - kelimelerin yerini alan sembolik bir resim. Piktogramlar sözsüz iletişim araçlarına aittir ve aşağıdaki amaçlarla kullanılabilir:

– çocuğun henüz konuşmadığı ancak gelecekte bu konuda uzmanlaşabileceği geçici bir iletişim aracı olarak sesli konuşma;
– gelecekte konuşamayan bir çocuk için sürekli iletişim aracı olarak;
– iletişim, konuşma ve bilişsel işlevlerin gelişimini kolaylaştırmanın bir yolu olarak;
– gelişimsel sorunları olan çocukların yazma ve okuma gelişimine hazırlık aşaması olarak.

Böylece sistem sözsüz araçlar iletişim mantıksal bir zincirin oluşumunu içerir: ilk “işaret” kavramı (piktogram) – genelleştirici bir kavram – bağımsız eylem becerisinin piktogramlarla pekiştirilmesi – işaretler sisteminde bağımsız yönelim.

V. Suteev'in “Mantarın Altında” masalına dayanan piktogramların kullanıldığı oyunlar.

Oyun şunları tasvir eden simgeler içerir:

kelimeler-nesneler: mantar, yağmur, güneş, karınca, kelebek, fare, serçe, tavşan, tilki, kurbağa;

eylem sözleri: sürünür, atlar, uçar, yürür, koşar, büyür, parlar, gösterir;

kelimeler-işaretler: büyük, küçük, üzgün, neşeli;

edat karakterleri:,: altında, arkasında, üstünde, üzerinde, hakkında, için;

Kahramanların gerçekçi görüntülerine sahip resimler.

Oyun seçenekleri:

1. Kelime-nesnelerin piktogramları bir daire şeklinde düzenlenmiştir.

• Ortada bir masal kahramanını tasvir eden bir resim var.
  Egzersiz yapmak: piktogram ve resmi eşleştirin.
• Ortada bir “Göster” simgesi var.
  Egzersiz yapmak: Yalnızca yetişkinin adlandırdığı simgeyi seçin ve gösterin.
• Ortada eylem simgelerinden biri bulunur.
  Egzersiz yapmak: kimin (nenin) geldiğini (yağmur, tilki) isimlendirin ve gösterin;
  kim atlıyor vb.;
• Kelimelerle benzer görevler - işaretler.

Piktogramların sayısı, yerleri ve görevleri öğretmenin isteği üzerine belirlenir ve çocuğun hazırlık düzeyine bağlıdır.

2. Bir çift piktogram yapın.

• Bir yetişkin, cümleye göre iki piktogram bulmayı teklif eder:
  “Güneş parlıyor” ya da “Kelebek uçuyor” ya da “Neşeli kurbağa”...
• Yetişkin iki piktogram sunar ve çocuk bir cümle kurar.

3. Hatayı düzeltin.

• Bir yetişkin iki piktogram sunar: "serçe" ve "sürünenler".
  Çocuktan hatayı düzeltmesi ve doğru cümleyi söylemesi istenir.

4. Piktogramlardan sözlü bir ifade oluşturun.

• “Mantarın üzerinde kurbağa var”, “Mantarın üzerinde bir karınca sürünüyor”, “Mantarın üzerinde bir kelebek uçuyor” vb.

Yeni oyun seçenekleriyle gelin. Yaratıcı başarı!

ikame- bu, bazı nesnelerin diğer, gerçek koşullu nesnelerle değiştirildiği bir modelleme türüdür. Yerine renk ve boyut olarak farklı kağıt kareler, daireler, ovaller kullanmak uygundur, çünkü değiştirme, karakterler arasındaki bazı farklılıklara dayanmaktadır.

İlk derslerde, yedeklerin sayısı karakter sayısıyla eşleşmelidir, daha sonra çocuğun ihtiyacı olanı seçebilmesi için ekstra daireler veya kareler ekleyebilirsiniz.

Rus halk masallarının yerine geçenlerin yardımıyla harekete geçmeye başlamak daha iyidir, çünkü tanıdık karakterlerin (turuncu tilki, büyük ve boz ayı vb.) sabit stereotipleri modellere kolayca aktarılır. Size “Mantarın Altında” masalının yerine geçen versiyonumuzu sunuyoruz.

İlk başta hikaye yetişkinlere anlatılırken çocuğun ilgili sembolü kaldırması yeterlidir, daha sonra hikayeyi canlandırmaya geçebilirsiniz.

Tekniğin uygulanması, içeriği giderek genişleyen ve yeni bağlantılarla zenginleşen, tekrarlanan görevlerin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Gelecekte, hazır ikameleri kullanarak veya günlük hikayeleri canlandırarak çocuklarınızla birlikte yeni masallar yaratabilirsiniz.

Bu modelleme tekniği konuşma ve zihinsel aktivitenin birliğini sağlar.

Latince Mnesis hafıza anlamına gelir. Böylece teknikler anımsatıcılar iki ezberlemeyi kolaylaştırmak ve ek çağrışımlar oluşturarak hafıza kapasitesini artırmak için tasarlanmıştır.

Tekniğin özelliği nesnelerin görüntüleri yerine sembollerin kullanılmasıdır. Sembolizm, okul öncesi çağdaki çocukların çizimleri için tipiktir ve anımsatıcı tabloların algılanmasında zorluk yaratmaz.

Anımsatıcı Tablolar tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmalarda didaktik materyal görevi görür:

– şiirlerin, bilmecelerin, atasözlerinin, atasözlerinin ezberlenmesi;
– metinleri yeniden anlatmak;
- açıklayıcı hikayeler yazmak.

Anımsatıcı tablolarla çalışma sırası:

– masaya bakmak;
– bilgilerin yeniden kodlanması, önerilen materyalin sembollerden görüntülere dönüştürülmesi;
- bir metni yeniden anlatmak veya ezberlemek.

Mastering kriterleri şunlardır: materyalin doğru şekilde çoğaltılması, sembollerin bağımsız olarak şifresini çözme yeteneği.

Anımsatıcılar kullanarak bir peri masalı üzerinde çalışma deneyimimizi size sunmak istiyoruz.

1. Peri masalını yeniden anlatın.

2. Hangi semboller serçeye, hangileri tavşana uygundur?

3. Bana tilki ile tavşanın nasıl benzer olduğunu söyle?

4. Bilmeceler:

Görev seçenekleri:

Bilmeceyi tahmin edin, cevabı seçin;

Anımsatıcı bir parça kullanarak bilmeceyi öğrenin;

Bir bilmece bul ve yola çiz

Uzun kuyruklu bebekler kedilerden korkar

5. Masal kahramanları tarafından açıklayıcı bir hikayenin derlenmesi.

Köprü boyunca ormana, mantarlara doğru yürüyün, kendinizden bahsedin.

6. Şiir ezberlemek:

Serçe

Bir su birikintisindeki serçe
Atlar ve döner.
Tüylerini karıştırdı,
Kuyruk kabardı.
Güzel hava!
Sakin ol, sakin ol!
A.Barto

Zor mantar

Zor küçük mantar
Yuvarlak, kırmızı bir şapkayla.
Kutuya gitmek istemiyor
Saklambaç oynuyor.
Güdük yakınında gizli -
Beni oynamaya çağırıyor!

7. İlgili kelimelerin oluşumu.

8. İsim ve rakam arasındaki uyum.

9. Cinsiyet, sayı ve durum konusunda anlaşma.

11. Karmaşık kelimelerin oluşumu.(avuç içi altında iki parmak)

Fare mantarın yanına koştu,
(parmaklar masanın üzerinde “koşar”)
Arkadaşlarımın yanında durdum.
(avuç içi altında üç parmak)

Serçe tamamen ıslak,
(kollarınızı çaprazlayın, ellerinizi omuzlarınıza hafifçe vurun)

O da mantarın altına girdi.
(dört parmağınızı avucunuzun altına yerleştirin)

16. Beden eğitimi dakikası

Görsel modelleme tekniklerini kullanmak, her türlü hafızayı (çocuklarla masa çizme tekniğini kullanırken görsel, işitsel, motor) kullanmamıza yardımcı olur, düşünmeyi ve konuşmayı geliştirir, çocukların ifadelerini daha mantıklı ve tutarlı hale getirir ve okul öncesi çocukların ilgilerini destekler. Aktif konuşma etkinliği.

Kullanılmış Kitaplar:

1. Barsukova E.L. Anımsatıcı parçalar kullanarak seslerin otomasyonu. //Konuşma terapisti No. 5, 2009.
2. Baryaeva L.B., Loginova E.T., Lopatina L.V. Konuşuyorum! M., 2007.
3. Polyanskaya T.B. Okul öncesi çağdaki çocuklara öykü anlatımının öğretilmesinde anımsatıcı yönteminin kullanılması. St.Petersburg, 2009.
4. Stukalina V.P. Olay örgüsü modelleme yoluyla ODD tutarlı monolog konuşmayı çocuklara öğretmek için bir çalışma sistemi. M., “1 Eylül”, 2009.

Okulda okurken büyük miktarda bilgiyi işleme ihtiyacıyla karşı karşıya kalan çocuklar için hızlı ezberleme yeteneği çok önemlidir. Bununla birlikte, yaşla birlikte bile, yüksek zihinsel işlevler kompleksinin bu özelliği önemini kaybetmez. Ezberlemenin hızını ve kalitesini inceleyen çeşitli testler vardır. En ilginçlerinden biri A.R.'nin yöntemidir. Luria "Piktogram".

A.R.'nin yöntemine göre “Piktogram” testinin açıklaması. Luria

Alexander Romanovich Luria, Rus nöropsikolojisinin kurucularından Lev Semenovich Vygotsky'nin takipçisidir. Bu bilim alanının gelişiminin bir parçası olarak geliştirdiği “Piktogram” testi, ezberlemenin özelliklerini belirlemenizi sağlar. ilişkisel bağlantılar. Çalışmanın amaçları şunlardır:

• dolaylı ezberlemenin nüanslarının belirlenmesi;
• bellek üretkenliğinin değerlendirilmesi;
• zihinsel aktivitenin doğasını belirlemek;
• yaratıcı düşüncenin gelişim düzeyinin incelenmesi.

Bu teknik, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukları teşhis etmek için kullanılmaz, ancak yalnızca en az 6-7. sınıf eğitimine sahip konular arasında test yapmak için uygundur.

Test yalnızca 12 yaşın üzerindeki çocuklara yapılabilir.

Okul çocuklarını test etmek için metodolojinin uygulanması

Testin uyarıcı materyali, somut ("aç çocuk") veya soyut içerikli ("şüphe") 15-20 kelime veya ifadeden oluşan bir dizidir:

• Eğlenceli Parti;
• zor iş;
• gelişim;
• lezzetli akşam yemeği;
• cesur bir hareket;
• hastalık;
• mutluluk;
• ayrılık;
• zehirli soru;
• dostluk;
• Karanlık gece;
• üzüntü;
• adalet;
• şüphe;
• ılık rüzgar;
• aldatma;
• varlık;
• aç çocuk.

Üstelik teknik, standartlaştırılmış bir kelime listesinin kullanımını gerektirmez; deneyci kendi setini oluşturabilir veya yalnızca önerilen birkaç seçeneği değiştirebilir. Böylece test, belirli bir konu üzerinde çalışılarak gerektiği kadar tekrarlanabilir.

Testi düzenleyen kişi teşhis için kendi basit cümlelerini bulabilir

Teşhis hem grup halinde hem de bireysel olarak düzenlenir. Çalışmayı yürütmek için deneğe bir parça kağıt ve bir kalem veya kurşun kalem verilmesi gerekecektir.

12-16 yaş arası okul çocukları için talimatlar:

1. Deneyci çalışmanın koşullarını şöyle duyuruyor: “Görsel hafızanızı inceleyeceğiz. Kelimeleri isimlendirmeye başlayacağım ve göreviniz bir resim çizmek olacak, bu daha sonra duyduklarınızı hatırlamanıza yardımcı olacak. Tek tek harfleri yazamaz veya tasvir edemezsiniz.
2. Daha sonra yetişkin, önce her ifadenin seri numarasını belirterek kelimeleri açık ve yüksek sesle adlandırır. Konuşmalar arasındaki aralık 1 dakikadan fazla olmamalıdır.
3. Çizim yaparken çocuğunuza yönlendirici sorular sorabilirsiniz (“Ne çiziyorsun?” veya “Bu, kelimeyi hatırlamana nasıl yardımcı olacak?”).
4. Deneycinin öğrencilerin başka şeyler yapmasına izin verdiği testin bitiminden 40-60 dakika sonra deneklere cevaplarını içeren formlar sunulur.
5. Bundan sonra yetişkin, çocukları gösterilen resimlere bakarak duydukları tüm kelimeleri bağımsız olarak yeniden üretmeye davet eder (testin grup formunda öğrencilerin piktogramlarını imzalamaları gerekecektir ve bireysel testte, Çocuk kavramları sırasız bir şekilde adlandırır).

Daha yaşlı konular için kelimeler yalnızca 30 saniyelik aralıklarla okunmalıdır.

Çalışma sırasında deneyci, öğrencilerin dikkatini test sonuçlarının görsel yeteneklerinin seviyesine bağlı olmadığı gerçeğine çekmelidir.

Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması

Eğer konu tüm kavramların örneği olarak küçük insanları çiziyorsa, bu onun sosyalliğini gösterir.

• A - özet (çizilen çizgiler ayrı bir görüntü halinde oluşturulmaz);
• Z - ikonik veya sembolik (resimler oklar, kareler, yamuklar vb.'dir);
• K - spesifik (çok spesifik nesneler sunulur);
• C - arsa (çizilen resimler belirli bir durumla birleştirilir);
• M - mecazi (çizimler konunun sanatsal buluşudur; örneğin, "sevinç" kavramı için zıplayan bir kişi tasvir edilmiştir).

Deneyi yapan kişi her bir modelin türünü not eder ve ardından her türün kullanım sıklığını sayar:

• Soyut ve sembolik imgeler baskınsa (%55'ten fazla), o zaman kişi, alınan bilgileri sentezlemeyi ve genellemeyi amaçlayan bir grup "düşünür" olarak sınıflandırılabilir. Böyle insanlar var yüksek derece soyut mantıksal düşünmenin gelişimi.
• Sık sık olay örgüsü ve mecazi çizimlerle öğrencinin yaratıcı düşündüğü sonucuna varılabilir. Bu tür konulara “sanatçı” denir. Bu sonuç esas olarak 12-14 yaş arası çocuklar için tipiktir.
• İmgelerin çoğunlukla çevredeki dünyanın belirli nesneleri tarafından temsil edilmesi, somut ve etkili bir düşünme biçiminin hakimiyetine işaret eder. Bu tür insanlar her konuya rasyonel bir bakış açısıyla yaklaşmaya çalışırlar. Bunlara "uygulayıcılar" denir. Ancak genellikle bu tür sonuçlar yalnızca yetişkinlerde (çoğunlukla öğretmenlerde ve yöneticilerde) görülür.

Son testte test konusunun resimlerden kelimeleri ne kadar özgürce yeniden ürettiğine bakarak kavramsal aparatın gelişim düzeyi hakkında bir sonuca varabilirsiniz.

Belirlenebilecek bir diğer ek parametre ise sosyalliktir. Eğer konu küçük insanları çekiyorsa ve kelimeleri tereddüt etmeden hatırlıyorsa, o zaman muhtemelen insanlarla çevrili olmayı seviyordur. Ancak bir çocuğun insan çizimleri arasında gezinmesi zor olduğunda, bu, test edilen kişinin olgunlaşmamış olduğunu gösterir.

Tekniğin yazarı, ezberlemenin kalitesini teşhis etmenin yanı sıra, dikkat tükenmesinin değerlendirilmesini de önerdi. Bunu yapmak için, baskının sertliğinin yanı sıra görevin yerine getirilmesinde artan ihmalin de analiz edilmesi gerekir. Bu özelliklerdeki değişiklikler ne kadar belirgin olursa tükenme de o kadar yüksek olur.

Niteliksel düşünme göstergelerinin değerlendirilmesi 4 kritere göre gerçekleştirilir:

• Yeterlilik. Bu özelliği anlamak için 1-2 resme bakmanız yeterli. Bazen yazarın yorumuna dikkat etmeniz gerekir. Konsept ile görüntü arasında mantıksal ve kanıtlanmış bir bağlantı fark edilirse, deneyci piktogramı “+” işaretiyle, yoksa “-” işaretiyle işaretler. %70'ten fazla olumlu not normal kabul edilir.
• Belirli bir süre sonra görüntüleri geri yükleme yeteneği. Son testte doğru isimlendirilmiş kelimelerin sayısı değerlendirilir. Norm, kelimelerin ve ifadelerin% 80'inden fazlasıdır.
• Piktogramın gerçek nesneye uygunluğu. Somut çizimlere 1 puan, soyut çizimlere 3 puan verilir. Görüntünün sınıflandırılması zorsa 2 puan sayılır. Sonra belirlenir ortalama. Norm 2 puandan fazladır.
• Özgünlük. Birkaç test deneğinin çizimlerinin grafiği eşleşiyorsa, görüntü 1 puanla puanlanır, bu da görevi tamamlama yaklaşımının sıradan olduğunu gösterir. Piktogram benzersizse 3 puan verilir. Bir ara seçenek 2 puanı hak eder. Norm, önceki durumda olduğu gibi, 2 puanın sonucudur.

Luria piktogramı, yalnızca bilgiyi ezberlemenin kalitesini ve hızını değerlendirmenize değil, aynı zamanda bir kavram ile onun imajı ve tükenme gibi önemli bir dikkat göstergesi arasında ilişkisel bağlantılar kurma yeteneği hakkında da bir fikir edinmenize olanak tanır. Böylece kısa bir süre içinde deneyci, test eden kişinin düşüncesinin temel özelliklerinin gelişiminin tam bir resmini elde eder.

Hedef: dolaylı ezberlemenin özelliklerinin ve üretkenliğinin yanı sıra zihinsel aktivitenin doğası, kavramsal düşüncenin oluşum düzeyinin incelenmesi. Bu teknik, grup ve bireysel muayenelerde çocukları ve yetişkinleri incelemek için kullanılabilir.

Malzeme: Boş bir sayfa, bir basit veya birkaç renkli kalem, bir dizi kelime.

Talimatlar (çocuklar için seçenek):"Şimdi hafızanı test edeceğiz. Ben sana kelimeleri anlatacağım, sen de her kelime için bir resim çizeceksin ki daha sonra bu kelimeyi hatırlayabilesin."

Talimatlar (yetişkinler için seçenek):"Ezberlemeniz için size bir kelime ve kelime öbeği listesi sunulacak. Görevi kolaylaştırmak için, bir kelimeyi veya cümleyi sunduktan hemen sonra, sunulan materyali yeniden üretmenize yardımcı olacak herhangi bir görüntüyü "hafıza düğümü" olarak kullanabilirsiniz. Resmin kalitesi önemli değil. Unutmayın, ezberlemeyi kolaylaştırmak için çizimi kendiniz yapıyorsunuz. Her resme, sunulan kelime ve ifadelerin sırasına karşılık gelen bir sayı verin."

Talimatlardan sonra, 30 saniyeyi geçmeyecek aralıklarla deneğe kelimeler okunur. Her kelime veya cümleden önce seri numarası aranır ve ardından tasvir edilmesi için süre verilir. Tekrardan kaçınmak için her kelime veya cümle açıkça telaffuz edilmelidir. Görev sırasında sınava giren kişinin tek tek harf veya kelime yazması önerilmez. Uygulamanın hızı ve kalitesi onu rahatsız etmemelidir.

Konu çizim yaparken ona “Ne çiziyorsun?”, “Bu, kelimeyi hatırlamana nasıl yardımcı olacak?” gibi sorular sorabilirsiniz. ve benzeri. Deneğin tüm ifadeleri protokole kaydedilir. Denek sözlü materyali 40-60 dakika veya daha uzun bir sürede yeniden üretir. Zaman geçtikten sonra, protokolde kayıtlı ilgili kelimeleri hatırlaması talebiyle deneğe çizimleri sunulur.

Yaklaşık bir kelime ve kelime öbeği seti:

1 seçenek

1. Eğlenceli Parti
2. Zor iş
3. Gelişim
4. Lezzetli akşam yemeği
5. Cesur bir hareket
6. Hastalık
7. Mutluluk
8. ayrılık
9. Dostluk
10. Karanlık gece
11. Üzüntü

seçenek 2

1. Sağır yaşlı kadın
2. Savaş
3. Katı öğretmen
4. Aç adam
5. Kör çocuk
6. Varlık
7. Kız soğuk
8. Güç
9. Hasta kadın
10. Aldatma
11. Komik şirket

Tercüme. Araştırmanın sonuçları değerlendirilirken ezbere sunulan toplam kelime sayısına göre doğru şekilde çoğaltılan kelime sayısı hesaplanmaktadır. Bu veriler 10 kelime öğrenmenin sonuçlarıyla karşılaştırılabilir (“10 kelime” yöntemine bakın).

Tüm görseller beş ana türe ayrılabilir: soyut, ikonik-sembolik, somut, olay örgüsü, mecazi.

Soyut resimler (A) - tanınabilir herhangi bir görüntüye dönüşmemiş çizgiler şeklinde.

3işaret-sembolik (3) - işaretler veya semboller şeklinde (geometrik şekiller, oklar vb.);

Spesifik (K) - belirli öğeler.

Arsa (C) - tasvir edilen nesneler, karakterler bir durum, olay örgüsü veya bir aktiviteyi gerçekleştiren bir karakter halinde birleştirilir.

Mecazi (M) - metafor şeklindeki görüntüler, sanatsal kurgu, örneğin "sevinç" kelimesi tasvir edilmiştir: kanatlar üzerinde havaya yükselen bir adam.

Araştırma sonuçları işlenirken, her resmin yanına amaçlanan görüntü türünün harf tanımı yazılır. Daha sonra en sık kullanılan görüntü türüne bağlı olarak deneğin düşünce sürecinin doğası hakkında bir sonuca varabiliriz.

Eğer konu soyut ve sembolik çizim türleri kullanıyorsa, o zaman “düşünür” tipi olarak sınıflandırılabilir. Bu tür insanlar zihinsel faaliyetlerinde genelleme, bilginin sentezi için çabalarlar, yüksek seviye soyut-mantıksal düşünme.

Olay örgüsünün ve metaforik imgelerin ağırlıkta olduğu özneler, bir grup insanı oluşturur. Yaratıcı düşünce sanatsal yeteneklerin varlığının farkında olan veya sanatsal yaratıcılığa ilgi duyanlar.

Belirli bir görüntü türünün tercih edilmesi durumunda, konunun, doğrudan algılanan nesneler ve bağlantılarla çalışmayı içeren somut eylem düşüncesinin veya belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan sözde pratik düşünmenin baskın olduğu varsayılabilir. Pratik faaliyetlerdeki spesifik problemler. Birincisi çoğunlukla 10-11 yaşın altındaki çocuklar için, ikincisi ise yöneticiler ve öğretmenler için tipiktir.

Kavramsal düşüncenin gelişim düzeyi, çizim ve çizimlerden kelimelerin çoğaltılması sürecinde konunun soyut kavramlar ve görüntüler arasında ne kadar özgürce bağlantı kurduğuyla kanıtlanır. Ayrıca deneğin kişilik özelliklerini teşhis etme tekniğinin projektif önemine dikkat edilmelidir.

Küçük adamlar sıklıkla dolaylı uyaran olarak tasvir ediliyorsa ve sözlü materyalin çoğaltılması başarılıysa, bu sosyalliğin bir tezahürü olarak kabul edilebilir, ancak bu tür görüntülerin çoğaltılması zorsa, bu çocukluğun bir işareti olarak hizmet edebilir.

Konudaki yorgunluğun varlığını çizimlerin kalitesinden takip etmek mümkün. Bu, görevin sonuna doğru çizilirken artan ihmal ve baskının zayıflamasıyla kanıtlanmaktadır.

Örnekler

Bu piktogramda soyut semboller, duygusal açıdan zengin, canlı, mecazi sembollerle dönüşümlü olarak kullanılıyor:

Bu piktogramda “ayrılık” ve “adalet” kelimelerinin çok soyut çağrışımları endişe verici olabilir. Ancak genel canlılığı ve çeşitliliği, tasarımın hafifliği ve sadeliği ve son olarak verilen tüm kelimelerin tam olarak yeniden üretilmesi, bizi bu iki çağrışımın iğdiş edilmemiş değil, gerçekten soyut semboller olduğuna ikna ediyor.

Şizofreni hastalarının derlediği piktogramlar, iğdiş edilmiş ve boş bir çağrışımla tamamen farklı görünüyor:

Bu hastaya da aynı sözler söylendi ama burada bunları deşifre etmeye gerek yok. Ne piktogramı oluştururken ne de çoğaltma sırasında (hastanın 10 kelimeyi ezberlerken iyi akılda tutma yetenekleri keşfetmesine rağmen bu tamamen imkansız olduğu ortaya çıktı), nedenini açıklayamadı " Eğlenceli Parti"Çarpı işaretiyle, "gelişmeyi" bir işaretle, "hastalığı" iki noktayla ve "arkadaşlığı" bir noktayla hatırlayabilecek. Bazı konular (çoğu durumda bu şizofreni hastaları için tipiktir, ancak bazılarında) Onlarca yıldır bu tür piktogramlar hem ensefalitten kurtulanları hem de acı çekenleri içeriyordu. epileptik nöbetler) bir kavramı farklı çizgi şekilleriyle ilişkilendirmeye çalışın. Yani örneğin hasta, dolambaçlı bir çizginin yuvarlak hatlarıyla (üstte) ve köşeli zikzak çizgisiyle ayrılığı (altta) “mutlu bir tatili” simgeliyor. Neden "mutluluğu" "ayrılık" üzerinde şekilsiz bir yığın üzerinde duran düz bir çizgiyle, "şüpheyi" ise zikzak üzerinde duran düz bir çizgiyle ifade ettiğini hiçbir şekilde açıklamıyor.

Şizofreni hastalarının piktogramlarında kavramların geometrik simgeleştirilmesi genellikle çok yaygındır. Örneğin, yalnızca geometrik şekillerden oluşan bir piktogram oluşturan şizofreni hastası, "şüpheyi" bir daire olarak sembolize eder, ancak daha sonra dairenin doğru çapını seçip seçmediğinden şüphe etmeye başlar. "Çember belirsizliktir" diyor ve oldukça ciddi bir şekilde deneyciye şunu soruyor: "Size göre 'belirsizlik', alandaki 'şüphe'den daha mı dar olacak, yoksa daha geniş mi?"

Şizofreni hastalarının derlediği iki iğdiş edilmiş piktograma daha örnekler verelim.Sembolik zikzaklar (şizofreni hastasının):

Şizofreni hastasının piktogramı:

Bunları deşifre etmenin bir anlamı yok, çünkü yalnızca bireysel vuruş-semboller (Şekil 2.6'da ortada, yukarı doğru yükselen bir spiral "mutluluk", yanında aşağı inen bir spiral ise "hastalık" anlamına gelir). Temel olarak oklar, tikler, çizgiler, çarpılar ve daireler nesnel içerikten yoksundur ve hastalar için bile bir iletişim ve ezberleme aracı olarak hizmet etmez; Piktogramınızı okumaya, yani verilen kelimeleri hatırlamaya yönelik girişimler başarısız olur. Ayrıca bazı piktogramlar da vermelisiniz dış görünüş basit ve somut oldukları izlenimini verirler, ancak daha yakından psikolojik analiz yapıldığında derin bir düşünme patolojisinin işaretlerini ortaya çıkarırlar. Şekil 2.7 sözel halüsinozlu bir şizofreni hastasının piktogramını göstermektedir. Hastanın çağrışımları doğası gereği spesifik ve anlamlıdır, ancak hem içerik hem de çizimlerin gerçekleştirilmesi açısından stereotipleriyle dikkat çekicidirler.

Son piktogram da spesifiktir. Burada düşünce bozuklukları çizimlerde değil, hastanın açıklamalarında bulunur (şizofreni, kusurlu durum)

Hasta bazı kelimeleri yaklaşık olarak tekrarlıyor ancak bazılarını hatırlamıyor. Açıklamaları, çağrışımların tuhaf belirsiz doğasını ve aynı zamanda önemli ataletlerini gösteriyor, çünkü bazı yeni görüntülerin seçimi hastanın önceki görüntülerinden ve düşüncelerinden (hastalık - iş, sarhoşluk - çit) etkileniyor.

Basmakalıp çizimler:

Genel olarak, “piktogram” tekniği çok yönlüdür, hastaların ruhunun temel özelliklerine ilişkin birçok gözlem yapılmasına olanak tanır.

"Almanak psikolojik testler"M., 1995.