Eğitim alanlarının entegrasyonu. Çocuk eğitiminin düzenlenmesi sürecinde eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesinin uygulanması
YAK 373.2 BBK 74.102.5
A.B. TRUBAICHUK
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM SÜRECİNDE ENTEGRASYON İLKESİNİN UYGULANMASINA YÖNELİK METODOLOJİK TEMELLER
GERÇEKLEŞTİRMENİN METODOLOJİK TEMELLERİ
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM SÜRECİNDE ENTEGRASYON İLKESİ
Bu makalede inşaata yönelik yeni yaklaşımlar tartışılıyor Eğitim faaliyetleri okul öncesi çağdaki çocuklar, bütünsel bir eğitim sürecinin organizasyonunu içeren temel ilke olan entegrasyonun uygulanmasını dikkate alarak; bu pedagojik olgunun tanımlanmış kalıpları ve incelenen olgunun metodolojik temelini belirleyen ilgili ilkeler için bilimsel bir gerekçe verilmiştir; anaokulunda kullanımının yasallığı ve etkinliği kanıtlanmıştır.
Yazar, eğitim sürecinin bir kompleks olarak düzenlenmesine yardımcı olan entegrasyon gibi itici ilkelerin uygulanmasıyla ilgili olarak okul öncesi çocukların eğitim etkinliklerinin oluşturulmasına yönelik yeni yaklaşımlar üzerinde durmaktadır. Pedagojik olgunun keşfedilen düzenliliklerine ve ayrıca incelenen konunun metodolojik temelini belirleyen ilgili ilkelere bilimsel kanıtlar verilir. Anaokulunda uygulanan alaka ve etkililik kanıtlanmıştır.
Anahtar kelimeler: bütünleşme, bütünleşme ilkesi, kalıp, bütünleşme faktörleri, bütünlük, dünya resmi, kişisel gelişim.
Anahtar kelimeler: Bütünleşme, bütünleşme ilkesi, düzenlilik, bütünleşme faktörleri, karmaşıklık, vizyon, kişisel gelişim.
Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının (FGT) yapısına ilişkin Federal devlet gereklilikleri tarafından önerilen modern okul öncesi eğitimin geliştirilmesinin temel ilkesi, eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesidir. Bir okul öncesi eğitim organizasyonunda, bu federal belgeye göre, ilkokuldaki eğitim sürecini kopyalayan ve okul öncesi çocuğun yaş özelliklerine uymayan eğitim oturumları iptal edilmiş ve bütünsel bir entegre sürecin tasarımı önerilmiştir.
Günümüz okul öncesi pedagojisinde, karmaşık ve entegre yaklaşımlar açısından çocuk faaliyet türleri arasındaki ilişki sorunu üzerine önemli teorik ve pratik materyal birikmiştir (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G. .P. Novikova ve diğerleri). Farklı çocuk aktivite türlerinin bölümleri arasındaki ilişki, entegre sınıfların vurgulandığı farklı sınıf türlerinin içeriğine yansıtılmaktadır (L.A. Gorshunova, O.M. Klementyeva, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.N. Novikova, O S. Ushakova ve diğerleri) .
Herhangi bir pedagojik olgunun metodolojik temelleri, bir okul öncesi eğitim organizasyonunda entegre bir süreci organize etmenin kalıplarını ve ilkelerini belirlemeyi içerir. Okul öncesi eğitimde entegre sürecin organizasyonuna ilişkin çalışmanın önemli bir teorik sonucu, incelenen pedagojik olgunun uygulama kalıplarının ve ilkelerinin tanımlanması ve karakterizasyonudur; a) pratik özünü ortaya çıkarmaya; b) tanımlamak
etkili uygulama için gereklilikleri ve kuralları oluşturmak; c) pedagojik sürecin konularının onunla birlikte çalışması için yöntem ve araçların seçimini haklı çıkarmak; d) incelenen fenomeni kullanırken sonucun özelliklerini belirlemek.
Genel bilimsel terimlerle, bir model, toplumsal yaşamın olguları veya tarihsel gelişim aşamaları arasında nesnel olarak var olan, tekrarlanan, önemli bir bağlantıdır. Birçok yasanın ortak eyleminin sonucu olarak, birçok bağlantıyı ve ilişkiyi yansıtırken, yasa açıkça belirli bir bağlantıyı ifade eder.
Çalışma sırasında okul öncesi eğitimin eğitim alanında entegrasyon ilkesini kullanmanın pedagojik kalıplarını belirledik.
Entegrasyon ilkesinin uygulanması bütünsel bir sürecin organizasyonunu gerektirir. Bütünlük, anaokulu eğitim sürecinin farklı unsurlarını tek bir bütün halinde birleştirerek sentez yoluyla yaratılır, örneğin: farklı şekillerçocuk faaliyetleri (ortak ve bağımsız; doğrudan eğitim faaliyetleri ve çocuk etkinlikleri) rejim anları), çeşitli etkileşim türleri (çocuk-öğretmen, çocuk-çocuk, öğretmen-çocuk-ebeveyn), farklı eğitim alanları ve her okul öncesi çocuk için tek bir gelişim çizgisinin sağlanması (fiziksel gelişim, sosyal ve kişisel gelişim, sanatsal ve estetik gelişim, bilişsel gelişim). ve konuşma gelişimi).
Okul öncesi eğitime entegrasyon ilkesinin getirilmesi, okul öncesi bir çocukta dünyanın birleşik bir resminin oluşmasını içerir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun dünya anlayışını yok eden, etrafımızdaki dünya hakkında dağınık, parçalı bilgi sistematik değildir ve tam bir yaşam algısına katkıda bulunmaz. R.M.'ye göre. Chumicheva, “bireysel, kültürel gelişim sürecinde, insanlık tarihinde dünya bilgisinin evrimini tekrarlayan bir okul öncesi çocuk, aşağıdaki aşamalardan geçer: dünyanın kendi ihtiyaçlarını karşılayan bir ortam olarak algılanmasından ve evrensel ilişkilerde ve karşılıklı bağımlılıklarda çevrenin bilgisine ve birey olarak kendini anlamada bütünsel bir “ben” imajının bulunmaması. Çocuğun bir bütünlük olarak dünya resminin oluşması, yalnızca çocuğun entelektüel gelişiminin yolunu belirlemekle kalmaz, aynı zamanda onun gelişimini de belirler. yaratıcı potansiyel, dünyayı mecazi olarak algılamanın bir yolunu oluşturur." Aynı zamanda, dünyanın birleşik bir resmi, çocuğun kendisini çevreleyen dünyanın bütünsel, sistemik bir temsilidir: şeylerin dünyası, fenomenler, insan iletişimi ve etkileşimi, ara bağlantılar ve çeşitli faaliyet türleri.
Anaokulunda entegre bir sürecin organizasyonu, çocuğun bütünsel gelişimini ve bütünsel kişisel niteliklerin oluşmasını sağlar.
Eğitim alanlarının entegrasyonu sürecinde bilişsel-konuşma, sanatsal-estetik, fiziksel, sosyal ve kişisel gelişim gerçekleştirilir.
Bilişsel konuşma gelişimi ile, bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında çeşitli yollarla öğrenme değerlerine doğru hareketinin amaçlı sürecini ve kendi dünyasının dünyayla uyumlu etkileşiminde bireyselliğinin kendini onaylamasını kastediyoruz. bir diğer.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sanatsal ve estetik gelişimi, çocuğun kendine özgü duygu ve duygu dünyasını yaratmayı ve güncellemeyi amaçlayan, "ben" imajının kendi kendine keşfedilmesini ve kendini ifade etmesini amaçlayan amaçlı bir eğitim süreci olarak yorumlanır. - kişinin kendi potansiyelinin özgün bir yaratıcı faaliyet ürününe doğru itilmesi.
Okul öncesi bir çocuğun fiziksel gelişimi, beden eğitimi ve spor yoluyla çocuğun el becerisinin, iradesinin ve fiziksel aktivitesinin gelişmesidir.
Okul öncesi bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi, bir çocuğun topluma sürekli ve organik olarak sosyal olarak kontrollü girişinin amaçlı bir süreci, önemli bir yetişkinin doğrudan katılımı altında ona sosyal normlar ve kültürel değerler atama süreci olarak tanımlanır. Bir kişinin kendini tanıması ve kendini değiştirmesi, intogenezin erken bir aşamasında meydana gelir.
Bu gelişim çizgileri kendiliğinden ortaya çıkmaz. Bunlar, okul öncesi bir çocuğun önemli bir yetişkin tarafından sürekli ve kontrollü bir şekilde eşlik edilmesinin sonucudur. Bu gelişim çizgilerinin sentezi, daha düşük bir gelişim aşamasından daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişi sağlar, çocuğun çevresindeki dünyaya ilişkin yeni niteliksel ilerlemesini ve kişisel ve sosyal deneyim edinmesini belirler.
Sistemi oluşturan faktörler nedeniyle eğitim sürecinin entegrasyonu sağlanır. Eğitim veya sürecin içeriğinin herhangi bir bileşeni olabilecek bir “çalışma birimi” olarak entegrasyonun sistemi oluşturan faktörünü, katılımcılarının niteliksel özelliklerini vurgulamak gerekir. Okul öncesi eğitimde bu tür sistemi oluşturan faktörler eğitim alanlarıdır.
Sistemi oluşturan ikinci faktör, takvim-tematik planlamaya dayalı eğitim alanlarının entegrasyonudur: belirli bir konunun seçimi aynı zamanda içeriğini çocuğa kapsamlı bir şekilde ortaya çıkaracak eğitim alanlarının seçimini de belirler. Her örnek program, önemli tarihleri ve mevsimsel olayları dikkate alarak kendi planlama konularını sunar, ancak eğitim kurumu, belirli iklim ve etnokültürel koşullara bağlı olarak konu seçiminde kendi ayarlamalarını yapar.
İlk koşul gerçek olaylarÇevredeki dünyada meydana gelen ve çocukların ilgisini çeken (canlı doğa olayları ve sosyal olaylar, tatiller).
İkinci koşul ise öğretmenin çocuklara okuduğu kurgu eserde anlatılan hayali olaylardır. Bu, tıpkı gerçek olaylar gibi, temayı oluşturan güçlü bir faktördür.
Üçüncü koşul, öğretmen tarafından özel olarak “modellenen” (gelişimsel görevlere dayalı) olaylardır. Bu, daha önce çocuklar tarafından bilinmeyen, olağandışı bir etkiye veya amaca sahip, gerçek bir ilgi ve araştırma faaliyeti uyandıran bir grup nesnenin tanıtılmasıdır (Nedir? Bununla ne yapmalı? Nasıl çalışır?).
Dördüncü koşul hayatta meydana gelen olaylardır. yaş grubu, çocukları “bulaştıran” ve bir süre devam eden ilgi alanlarına yol açan, kökleri kural olarak medyada ve oyuncak endüstrisinde olan (örneğin, dinozorlara olan tutku vb.)
Bütün bu koşullar öğretmen tarafından bütünsel bir eğitim sürecinin esnek tasarımı için kullanılabilir. Üstelik her konu 1-2 günden 1-2 haftaya kadar uygulanabilmektedir.
Sistemi oluşturan üçüncü faktör, okul öncesi çocukların ana faaliyet türlerinin entegrasyonudur: bilişsel araştırma, emek, sanatsal-yaratıcı, iletişimsel, motor. Bütünleşmenin psikolojik temeli olan etkinlik, farklı bileşenleri kendi içinde birleştirme ve diğer tüm etkinliklerin bütünleştiricisi olma yeteneğine sahiptir. Bazı bilim adamları, çeşitli aktivite türlerini entegre ederken sentetik aktivite bloklarının oluşturulmasını önermektedir. Okul öncesi eğitimde oyunun her türlü çocuk etkinliğinin bütünleyicisi olarak değerlendirilmesi yerindedir. Bütünleştirici faaliyetlerde ustalaşmanın bir sonucu olarak çocuk, bir alandan diğerine kolaylıkla aktarılabilen entegre faaliyet yöntemleri ve bireysel bir faaliyet tarzı gibi bütünsel sosyal ve psikolojik oluşumlar geliştirir.
Dördüncü faktör, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin nihai sonucu olarak FGT tarafından sağlanan bütünsel kişilik niteliklerinin oluşmasıdır. Özünde kişilik bütünsel ve sistemiktir. Kişisel gelişim sürecinde bir kişi, yavaş yavaş özerk varoluş yeteneği olarak bağımsızlık ve çevreyle ilişkilerini oluşturma ve sürdürme yeteneği olarak sosyal aktivite kazanır. Her bireyin bütünsel bireyselliği, yetiştirme, geliştirme ve eğitim sürecinde oluşur. FGT, eğitimin hatlarını açıkça birbirinden ayırıyor: manevi ve ahlaki, sivil, vatansever, cinsiyet eğitiminin yanı sıra sağlıklı, güvenli bir yaşam tarzı eğitimi. Federal belge birleşik özelliklerle ayırt edilir eğitim süreçleri halkını, toprağını ve vatanını seven, diğer halkların kültürüne, gelenek ve göreneklerine karşı hoşgörülü bir vatandaş yetiştirmeye odaklanmıştır. FGT ayrıca okul öncesi çocukların gelişim çizgilerini de özetlemektedir: fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel-konuşma, sanatsal-konuşma. Kuşkusuz eğitim etkinliklerinin entegrasyonunun eğitim ve gelişim süreçlerini hem dikkate alması hem de sağlaması gerekmektedir.
Entegrasyonun beşinci sistemi oluşturan faktörü, okul öncesi çocukların eğitim ve yetiştirilme biçimlerinin birleştirilmesidir. Okul öncesi eğitimde entegrasyon ilkesinin niteliksel olarak uygulanabilmesi için, bir gün (veya birkaç gün) içinde eğitim alanlarının sentezini ve farklı faaliyet türlerinin birbiriyle ilişkisini sağlayacak entegrasyon biçimlerinin belirlenmesi gerekir. ve eğitim, takvime dayalı gelişim ve tematik planlama konusunda okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin bütünleyici niteliklerinin oluşumu. Bütünleştirici sürecin biçimleri, bir gün veya hafta içinde öğretmen ile öğrenci ve hatta ebeveynler arasında yeni işlevler ve yeni ilişkiler kazanan nihai ürünü karakterize eder. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki bu tür bütünleştirici formlar, ortak yaratıcı projeler, tatiller, deneyler, seyahatler, geziler olabilir. rol yapma oyunları.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda entegre bir süreç düzenlemenin özelliği, listelenen tüm formların saf haliyle var olamamasıdır; belirli bir konunun seçimi aynı zamanda onların entegrasyonunu da gerektirir.
Örneğin, “Annemin Tatili” teması, “Sosyalleşme”, “İletişim”, “Biliş”, “Müzik”, “Çalışma”, “Kurgu Okuma”, “Sanatsal yaratıcılık” gibi eğitim alanlarının seçimini belirler. aktivite türleri: sanatsal ve yaratıcı, oyun, okuma, bilişsel ve araştırma. Bir matine tek bir organizasyonel form olabilir. Gün boyunca çocuklar anneleriyle ilgili eserleri okur (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina, vb.), A. Shilov'un “Anne Portresi” ne bakar, annelerin kendi portrelerini çizer, annelerinin bir sergisini yaparlar. portreler “Annelerin hepsi önemlidir”, annelerin meslekleri hakkında konuşun, anneye bir hediye yapın - aplike kartpostal, annelere adanmış müzik eserlerini dinleyin (örneğin, F. Schubert “Ave Maria”), anneler için birlikte bir konser düzenleyin yetişkinlerle birlikte “Anne Elbiseleri” veya “Hostes” projesine katılın. Böyle bir günde, oğluna veya kızına en sevdiği lezzeti nasıl hazırladığına dair sırları çocuklarla paylaşacak annelerden biriyle tanışmak faydalıdır (sırlar farklı olabilir). Çocuklar kendilerini yalnızca ortak bir tatil atmosferine kaptırmakla kalmaz, aynı zamanda ustalaşırlar. ideal özellikler modern kadının hassasiyeti, şefkati, şefkati, nezaketi; Annelerine değer vermeyi ve saygı duymayı öğrenin. Burada manevi, ahlaki ve cinsiyet eğitimi, sosyal, kişisel, sanatsal ve yaratıcı, bilişsel ve konuşma gelişiminin yanı sıra çocuklarda aktivite, merak, duygusal duyarlılık, yaratıcılık gibi niteliklerin oluşumu var.
“Ailem” teması (okul öncesi yaş), eğitim alanlarının entegrasyonu temelinde düzenlenen bir projenin lider olarak seçilmesini içerir: “Sağlık”, “Beden Eğitimi”, “Biliş”, “Müzik”, “Çalışma” , “Kurgu Okumak””, “İletişim”, “Güvenlik”, “Sanatsal Yaratıcılık”, “Sosyalleşme” yani 10 eğitim alanının tamamı bu projede birleştirilmiştir. Proje oldukça büyük olduğundan uygulanması 3-5 gün sürebilmektedir.
Eğitim alanlarının entegrasyonunda sistemi oluşturan bir faktör, ebeveynlerle birlikte (geçmiş ve gelecek bağlamında) bir “Aile Ağacı”nın oluşturulması, bunun sadece aile bireylerini değil, aile bireylerini anlatan, her aile tarafından sunulması ve korunması olabilir. ama aynı zamanda hakları, sorumlulukları, meslekleri, yaşları ve hatta aile üyelerinin büyümeleri; çocukların ebeveynleriyle birlikte serbest biçimde (çizim, dans, fotoğraf, dramatizasyon) aileyi temsil ettiği, mahallelerin, evlerin diyagram-haritasını sunan “Aile Gelenekleri ve Hobiler” mini projesinin savunulması. ailelerin yaşadığı daireler. Çocuklar, projeleri için ebeveynleriyle birlikte aileyi en iyi karakterize eden atasözlerini ve deyimleri seçerler. Bu proje rol yapma oyunlarını içerebilir: “Aile”, “Mobilya Salonu”, “Dairem”, “Ev” ve ayrıca “Şalgam”, “Kazlar-Kuğular” masallarının dramatizasyonu, yaratıcı hikaye anlatımı “Evde nasıl yardım ederim”, “Kim olacağım”, “Baba olacağım”, “Anne olacağım”, “En sevdiğimiz evcil hayvanlarımız” konuları. Böyle bir proje, “Ailemin sabah egzersizleri”, “Annem, babam ve ben bir spor aileyiz”, “Ailemin en sevdiği yemek”, “Aile bütçesi”, “Ailem” çizim yarışması, “Tatildeyiz” yarışmalarını içerebilir. ”, aile gazetelerinin yayınlanması, “Aile Hobisi” sergisi. Bu konu L.N.'nin hikayelerini okumayı gerektirir. Tolstoy "Kostochka", "Filippok", A. Lindgren "Kid ve Carlson". P.I.'nin eserlerini dinlemek. "Çocuk Albümü"nden Çaykovski, şarkıları öğreniyor ve seslendiriyor.
Altıncı sistem oluşturan entegrasyon faktörü, çocukların çevrelerindeki dünyanın fenomenlerini keşfetmek için çözdüğü bilişsel bir görev olabilir. Bütünleşik bir bilişsel görev, eğitim sürecinin konularını, aralarındaki bağlantıları kurma ve yönetme etkinliğine dahil eden sorunlu bir görevdir. yapısal elemanlar eğitim alanları. Bütünleşik bilişsel görevler, nesnel dünyanın ilişkilerini yakalayan genel bilimsel biliş düzeyini yansıtır: "sistem-işlev", "yapı-özellik", "fenomen-öz" vb.
Eğitim sürecinin konularının ortak faaliyetlerini düzenlemenin avantajlarından biri, entegre bilişsel görevleri çözerken çocukların arama faaliyetleri için koşulların yaratılmasıdır.
Ortak bir yaratıcı araştırma düzenlemek, doğal merakın gelişmesine katkıda bulunur, dünyanın bütünsel bir resmini oluşturur, çocuğun yaşam deneyimini zenginleştirir. Örneğin “Süt nereden geliyor?” bilişsel problemini çözmek. çocukları öğrenmeye davet ediyor
İnek, keçi, at, deve, geyik insanlara süt sağlayan evcil hayvanlardır; kişi de onlara bakar, onlarla ilgilenir, onları besler;
Sofraya ulaşmadan önce süt uzun bir yol kat eder ve buna pek çok kişi dahil olur (ineklere bakanlar, onları sağanlar; mandıralara süt götürenler; mandıralarda çalışanlar; süt ürünleri satan mağaza tezgahtarları vb.). );
Süt, içerdiği maddeler nedeniyle insan sağlığı ve büyümesi için gereklidir. yararlı malzeme;
Sütten yapılan pek çok ürün vardır (ekşi krema, süzme peynir, tereyağı, yoğurt, mayonez, peynir vb.);
Pek çok yemeği sütsüz hazırlamak zordur (yulaf lapası, sütlü çorba, krep, turta vb.).
Ayrıca çocuklarda merak ve birçok insanın emeğinin ürünlerine saygı duyma gibi kişilik özellikleri de gelişir.
Çok yönlü bir olgu olarak entegrasyon çocukları, öğretmenleri ve ebeveynleri yeni bir toplulukta birleştirir. Böyle bir topluluk, ortak projelerin, tatillerin, kutlamaların ve gezilerin oluşturulmasıyla kolaylaştırılır. “Ailemizin Hayatında Savaş”, “Evcil Hayvanlar”, “Anneler Günü”, “Ailem” vb. projeler yalnızca eğitim sürecini katılımlarıyla zenginleştiren ve kendilerini zenginleştiren ebeveynlerin yardımıyla yürütülmektedir. Çocuk yetiştirmede öğretmenlik deneyimi kazanarak. “Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu”, öğretmenleri ve ebeveynleri eğitim sürecinde yalnızca eşit değil aynı zamanda eşit derecede sorumlu katılımcılar olmaya zorlamaktadır.
Örneğin “Ateşle oynamayın!” temasının uygulanması. ateş, ateş, mini müze "01" oluşturulması, bayrak yarışı oyunları "Engel Kursu", "Ateşi Söndürün!", itfaiye istasyonuna geziler hakkında atasözleri ve sözler seçimine ebeveynlerin katılımını içerir; “Kibritle oynamak iyi şeylere yol açmaz” albümünün yapılması vb. Ayrıca bu tür projelere, meslekleri gereği çocukların konuyu daha derin ve daha canlı bir şekilde anlamalarına yardımcı olan diğer önemli yetişkinler de katılmaktadır. - doktorlar, itfaiyeciler, kütüphaneciler, öğretmenler, inşaatçılar, polis memurları. Projelere katılım sayesinde okul öncesi eğitim organizasyonu açık bir sistem haline gelir ve okul öncesi çocukların sosyalleşmesi için büyük fırsatlar ortaya çıkar.
Belirlenen modeller, eğitim faaliyetlerinin inşası için bir rehber olan okul öncesi eğitimde entegre bir süreç düzenlemenin pedagojik ilkelerini belirlemeyi mümkün kılmıştır (Tablo 1).
tablo 1
Eğitim alanlarının okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim alanına entegrasyonu ilkelerinin uygulanması
İlkenin adı Öz İlkenin uygulanmasına yönelik pedagojik kurallar
1. Sistem oluşturucu faktör ilkesi Okul öncesi çocukların eğitimi, belirli eğitim hedeflerine ulaşmak için tasarlanmış bireysel işlevsel birimler-faktörler üzerine kuruludur.Eğitim alanlarının entegrasyonunun içeriği, her birinin tam olarak sağlanmasını sağlayacak şekilde tasarlanmalıdır. Çocuk kendisi için belirlenen eğitim hedeflerine ulaşır. Uyarınca Eğitim materyali entegre olmalı Farklı türde amaçlanan hedefe ulaşmaya yönelik faaliyetler, formlar, yöntemler
2. Yalıtılmış unsurların içerikten yalıtılması ilkesi Eğitim alanlarının entegrasyonunun içeriği, çözüme yönelik tek bir bütünlük olarak ele alınmalıdır. eğitim amaçlıÇalışma birimi, çocuğun eğitim alanlarını birleştiren belirli bir konu veya aktivite olabilir.
3. Dinamizm ilkesi Çocuk gruplarının özellikleri dikkate alınarak eğitim alanlarının içeriğinin serbestçe değiştirilmesini sağlar. Materyal sürekli işlenmeli ve güncellenmelidir, her bir unsurun içeriği kolaylıkla değiştirilebilir ve tamamlanabilir. Entegrasyon öğeleri tasarlayarak yeni, yüksek kaliteli yapılar oluşturabilirsiniz
Tablo 1'in Sonu
4. Esneklik ilkesi Entegrasyon sürecinin, eğitim içeriğinin çocukların bireysel ihtiyaçlarına kolayca uyarlanabilecek şekilde yapılandırılmasını gerektirir. Dar anlamda öğretmenin bireysel yaklaşımı budur, eğitim sürecini bireyselleştirirken teşhis faaliyeti gereklidir, sonuçlarına göre bireyselleştirilmiş bir yapı inşa edilebilecek şekilde organize edilmelidir. Eğitim sürecinin belirli bir aşamasından sonra kontrol ve öz kontrol
5. Doğaya uygunluk ilkesi Bütünleşme sırasında, çocuğun doğayla birlik ve uyum içinde yetiştirilmesini ve yaşam alanının ekolojik olarak temiz doğal ortamına özen gösterilmesini gerektiren, doğanın bir parçası olarak çocuğa yönelik tutumu dikkate almak gerekir. Okul öncesi eğitim, gelişim yasalarına uygun olarak yürütülür. çocuğun vücudu, özellikleri dikkate alır fiziksel Geliştirme sağlık durumu, baskın ihtiyaçlarının karşılanması için koşullar yaratır: hareket, oyun etkinliği, biliş, insanlarla ve doğayla iletişim, yaratıcılıkta, çocuğun gelişim aşamalarının normal sürekliliğini sağlar.
6. Öğretmen ve çocuklar arasındaki işbirliği ilkesi Çocuğu anaokulunun yaşamına dahil etme ihtiyacını belirler, onlara neşeli bir başarı, ilerleme, gelişme duygusu verir.Okul öncesi eğitim sürecindeki en önemli şey, aralarındaki etkileşimdir. Öğretmen ve çocuğun, toplumun anavatan vatandaşına yönelik talepleriyle örtüşen belirli hedeflere doğru ilerlemesi
Böylece, tanımladığımız pedagojik modeller ve okul öncesi eğitimde entegre bir süreci organize etmek için ilgili ilkeler, bu pedagojik olgunun temel özelliklerini ortaya çıkarmayı, ana stratejik yönergeleri belirlemeyi ve okul öncesi eğitimde kapsamlı bir etki için beklentilerin ana hatlarını çizmeyi mümkün kılmıştır. Eğitim alanlarının entegrasyonu, çeşitli çocuk etkinlikleri nedeniyle okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünyaya bütünsel bir algı yoluyla gelişimi, yetiştirilmesi ve eğitimi.
Edebiyat
1.Vygotsky, L.S. Pedagojik psikoloji [Metin] / L.S. Vygotsky. - M.: Eğitim, 1990. - 275 s.
2. Federal eyalet gereklilikleri [Metin] // Okul öncesi eğitim. - 2010. - No. 4. - S. 4-7.
3. Feldshtein, D.I. Sosyo-psikolojik bir olgu ve özel bir gelişim durumu olarak çocukluk [Metin] / D.I. Feldshtein // Psikolojinin soruları. -1998. - Hayır. 1. - S. 54.
4. Chumicheva, R.M. Okul öncesi çocukların değeri ve anlamsal gelişimi (Don bölgesinin tarihine ve kültürüne dayanarak) [Metin] / R.M. Chumicheva, O.L. Sonuçta bakır, N.A. Platokhina. - Rostov n/d, 2005. - S. 43.
Okul öncesi araştırmalarının temel sorunlarından biri, okul öncesi çocuğun eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi arasındaki ilişkinin dikkate alınmasıdır. 30'lu yılların sonunda. XX yüzyıl Bu soruna adanmış üç ana teori vardır.
İlk teori, çocuğun gelişimini eğitim ve yetiştirmeden bağımsız bir süreç olarak ele alır (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget, vb.). Bu teori, çocuklara yalnızca anlayabilecekleri ve bilişsel yeteneklerinin zaten olgunlaştığı şeyin öğretilebileceği didaktik erişilebilirlik ilkesine karşılık gelir. Bu teori gelişimsel öğrenmeyi tanımıyor. Bu teoride asıl önemli olan gelişimin kendiliğindenliği, yetişkinden bağımsızlık ve onun rolüdür.
İkinci teori, gelişim ve öğrenme arasındaki ilişkiyi kabul eder (T.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya, vb.). Bu teoriye göre gelişme belirli faktörlerle belirlenir. iç faktörler ve aynı zamanda, özel doğası insan gelişiminin gerçek düzeyine bağlı olan eğitim ve öğretim. Gelişim ve öğrenme birbiriyle aynıdır.
Üçüncü teori, bir çocuğun gelişimine onun eğitimi ve yetiştirilmesinin aracılık ettiğine inanmaktadır (L.S. Vygotsky). "Yakınsal gelişim bölgesine" güvenen bir yetişkin, çocuğun gelişimini geride bırakarak biraz ileri "koşar". Yetişkin, çocuğun gelişimine “önderlik eder” ve bu da eğitim olmadan genellikle imkansız olan bir dizi gelişim sürecini hayata geçirir. Eğitim, bir çocuğun gelişim sürecinde içsel olarak gerekli ve evrensel bir andır, doğal değil, kişinin kültürel ve tarihi özellikleridir. Bu hükümler Bilimler Akademisi'nin eserlerinde belirli konu içerikleriyle belirtilmiş ve gerekçelendirilmiştir. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger ve diğerleri.Elde edilen sonuçlar, eğitimin gelişimdeki öncü rolüne ilişkin konumun kanıtlanmasını, psikolojik ve pedagojik koşulların belirlenmesini mümkün kıldı. gelişimsel eğitim(L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov).
Yeni okul öncesi eğitim standardının teorik ve metodolojik temeli, yerli psikologlar L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin'in ve ayrıca doktrininin çalışmalarında geliştirilen kültürel-tarihsel sistem-etkinlik yaklaşımıydı. yapı ve dinamikler psikolojik yaş(L. S. Vygotsky) ve kişilik gelişimi ve bilişin yaşa bağlı psikolojik özelliklerini belirleyen bir çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesi teorisi (D. B. Elkonin).
1960 yılında yayınlanan “Yüksek Zihinsel İşlevlerin Gelişiminin Tarihi” kitabı, kültürel-tarihsel zihinsel gelişim teorisinin ayrıntılı bir sunumunu sağlar: Vygotsky'ye göre, insan gelişiminin iki planını birbirinden ayırmak gerekir - doğal ( biyolojik evrimin sonucu) ve kültürel (toplumun tarihsel gelişiminin sonucu), ruhun gelişiminde birleşti. Kültürel davranışın özü, araç ve işaretlerin (dil, sayılar) aracılık etmesidir; bu, öğrenmeyle kolaylaştırılır. Günümüzde kültürel-tarihsel teori, Avrupa'nın eğitim sistemlerinde en popüler olanıdır ve 1970'den beri L.S. Vygotsky'nin tüm eserleri tercüme edilmiş ve ABD eğitim sisteminin temelini oluşturmuştur.
Yeni standardın metodolojik temeli aynı zamanda A. N. Leontyev'in sistem-etkinlik yaklaşımıdır. Sistem-etkinlik yaklaşımı, 1985 yılında A. N. Leontiev ve B. F. Lomov arasındaki bilimsel anlaşmazlıkların bir sonucu olarak ortaya çıktı. Bu yaklaşım, L.S.'nin kültürel-tarihsel teorisinden doğdu. Vygotsky. Sistem yöntemleri temsil etmenize izin verir Eğitimsel bilgi algılamaya ve ezberlemeye uygun bir biçimde, konunun daha bütünsel bir tanımını vererek, ilk kez tümevarımsal yoldan tümevarımsal-tümdengelimli yola geçiş yapar. Etkinlik yaklaşımının özü şu şekildedir: Öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişimi, başta eğitimsel olmak üzere etkinliklerinin organizasyonunun doğası tarafından belirlenir. Bu yaklaşım, eğitim alanlarının entegrasyonunu içeren modern pedagojik entegrasyon teorilerinin temelini oluşturmuştur.
20. yüzyıl boyunca entegrasyon, eğitimin farklı seviyelerindeki öğretmenler tarafından çeşitli konuların uyumlu bir kombinasyonu olarak kullanılmış ve bu da çocuğun dünya bilgisine bütünlük kazandırmayı mümkün kılmıştır. Entegrasyon sorununa özel ilgi 20. yüzyılın sonunda ortaya çıktı. Aynı zamanda “entegrasyon” terimi de ortaya çıktı. UNESCO oturumunda (1993), entegrasyonun böylesine organik bir ilişki, öğrenciyi dünyanın birleşik bir bilimsel resmine dair bir anlayışa yönlendirecek böylesi bir bilginin iç içe geçmesi şeklinde işleyen bir tanımı kabul edildi. 1980'lerin sonu - 1990'ların başında uygulamalı bilimin en büyük başarısı, okul öncesi çocuklar için çeşitli entegre kursların oluşturulmasıydı (“Matematik ve Tasarım”, “Doğa Bilimleri”, “Çevremizdeki Dünya”). İÇİNDE XXI'in başlangıcı V. Yerli metodolojistler, okuryazarlık eğitimi döneminde entegre bir okuma ve yazma kursu geliştirdiler ve Rusya'nın çeşitli bölgelerindeki pratik öğretmenler, kısmi entegrasyonun kullanımına ilişkin bireysel vakaları tanımladılar: okuma, müzik, güzel sanatlar, çevredeki dünya. Konuların entegrasyonu, genç bir öğrencinin herhangi bir olguyu bütünsel olarak görmesine ve anlamasına olanak tanır. Bilgi, bir kişinin dünyaya karşı tutumu olan bir dizi zihinsel formdur. Entegrasyon, bilginin bilgi kapasitesinin genelleştirilmesine ve sıkıştırılmasına yol açar.
Şu anda, okul öncesi eğitim kurumları tamamen farklı bir görevle karşı karşıyadır - eğitim alanlarının sentezi yoluyla entegre sınıflar geliştirmek değil, bir yetişkin ile bir çocuk arasında bir gün boyunca belirli bir konuda bütünsel bir bütünleştirici etkileşim süreci sunmak. Çevrelerindeki dünyanın bütünsel bir algısı için çeşitli eğitim alanları uyumlu bir şekilde birleştirilecektir. Bu, okul öncesi eğitime temelde yeni bir yaklaşımdır. Yakın zamana kadar okul öncesi eğitim kurumlarında konu temelli bir eğitim ve öğretim sistemi vardı ve bilginin dağınık kaldığı, konu ilkesine göre yapay olarak bölündüğü ortaya çıktı. Okul öncesi eğitimde entegrasyon ilkesini uygulama ihtiyacı, yüksek sinir aktivitesinin nesnel yasalarının, psikoloji ve fizyoloji yasalarının belirlediği düşünmenin doğasında yatmaktadır. Okul öncesi eğitimde entegrasyonun kullanımı, her şeyden önce, vücudun yoğun olgunlaşması ve ruhun oluşumu ile karakterize edilen biyolojik bir fenomenle açıklanmaktadır: hızlı fiziksel gelişim meydana gelir, vücut oranları değişir, kas kütlesi artar ve beyin kütle artar. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, insan gelişiminin tüm aşamalarından nispeten kısa bir sürede geçer. Bazı bilim adamlarına göre (A.F. Yafalyan ve diğerleri), doğuştan gelen holografik (bütünsel) ve duyu altı (aşırı duyarlı) dünya algısı, çocuğun hızlı gelişimini sağlar. Dünya algısının yüksek duyarlılığı ve bütünlüğü, ona insan deneyimini en eksiksiz, en kapsamlı, en hızlı ve en önemlisi doğru bir şekilde özümseme fırsatı verir. Doğumda çocuk büyük, hassas bir organdır veya daha doğrusu holografik (integral) bir durumdadır. Bütünsel, bölünmez ve dolayısıyla dünyayı doğru ve yeterli bir şekilde algılama yeteneğine sahiptir. Çocukların algısı holografiktir: Çocuk tüm vücuduyla “duyar”, tüm vücuduyla “görür”. Dünya, dış etkiler bedene, ruha, beyne nüfuz eder ve yeterince algılanır. Yavaş yavaş, zamanla duyu organlarının farklılaşması meydana gelir. Bilim adamlarına göre alt duyusal ve holografinin solması, çocuk gelişiminin hızını keskin bir şekilde azaltıyor. Entegrasyon sürecinin sistematik işleyişinin sağlanması, okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimi için bütünsel bir sistem oluşturulmasını ve bütünsel olarak algılanmasını mümkün kılar. Dünya doğasını bozmadan.
Entegrasyon sürecindeki ana faktör, okul öncesi çocukların ana faaliyet türlerinin entegrasyonudur: bilişsel-araştırma, emek, sanatsal-yaratıcı, iletişimsel, motor. Entegrasyonun psikolojik temeli olarak faaliyet, farklı bileşenleri kendi içinde birleştirme ve öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin dahil olduğu yeni bir eğitim ürününün ortaya çıkması için gerekli koşulları sağlama yeteneğine sahiptir. Böyle bir eğitim ürünü yeni bir bilgi, bir çizim, bir dans, bir performans, bir çocuk tarafından derlenen bir metin vb. Olabilir. Bazı bilim adamları, çeşitli aktivite türlerini entegre ederken sentetik aktivite blokları oluşturmayı önermektedir. Peki, D.B. Bogoyavlenskaya, çocukların yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesine olanak tanıyan bir "yaratıcı alan" geliştiriyor. Okul öncesi eğitimde her türlü çocuk etkinliğinin bütünleştiricisi olarak oyunun da dikkate alınması uygundur. Bütünleştirici faaliyetlerde ustalaşmanın bir sonucu olarak, çocuk bütünsel sosyal ve psikolojik oluşumlar, bir alandan diğerine kolayca aktarılabilen entegre faaliyet yöntemleri, bireysel bir faaliyet tarzı, sosyal deneyimin gelişimi, yaratıcı yeteneklerin gelişimi geliştirir. Bütünsel kişilik niteliklerinin oluşumu, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin nihai sonucu olarak düşünülebilir. Özünde kişilik bütünsel ve sistemiktir. Kişisel gelişim sürecinde çocuk, çevreyle ilişkilerini oluşturma ve sürdürme yeteneği olarak özerk varoluş ve sosyal aktivite yeteneği olarak yavaş yavaş bağımsızlık kazanır. Her bireyin bütünsel bireyselliği, yetiştirme, geliştirme ve eğitim sürecinde oluşur.
Okul öncesi eğitim kurumlarına entegrasyonu niteliksel olarak gerçekleştirmek için, eğitim alanlarının sentezini, farklı faaliyet türlerinin birbiriyle ilişkisini ve okul öncesi çocuğun kişiliğinin bütünleyici niteliklerinin oluşumunu sağlayacak entegrasyon biçimlerini belirlemek gerekir. eğitim süreci. Bütünleştirici sürecin biçimleri, bir gün veya bir hafta içinde öğretmen, öğrenci ve ebeveynler arasında yeni işlevler ve yeni ilişkiler kazanan nihai ürünü karakterize eder. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki bu tür bütünleştirici formlar, ortak yaratıcı projeler, tatiller, deneyler, geziler ve rol yapma oyunları olabilir. Okul öncesi eğitim kurumlarında bütünleştirici sürecin organizasyonunun özelliği, listelenen tüm formların saf haliyle var olamayacakları şekildedir; belirli bir konunun seçimi onların entegrasyonunu gerektirir. “Ailem” teması (kıdemli okul öncesi yaş), ana form olarak, tüm eğitim alanlarının entegrasyonu temelinde düzenlenen bir projenin seçimini varsayar: “Sağlık”, “Beden Eğitimi”, “Biliş”, “Müzik ”, “Çalışma”, “Okuma Sanatı” Edebiyat”, “İletişim”, “Güvenlik”, “Sanatsal Yaratıcılık”, Sosyalleşme”. Proje oldukça emek yoğun olduğundan tamamlanması 3-5 gün sürebilir. Eğitim alanlarının entegrasyonunda sistemi oluşturucu bir faktör, ebeveynlerle birlikte (geçmiş ve gelecek bağlamında) bir “Aile Ağacı” oluşturma faaliyeti, bu projenin sunumu ve her aile tarafından savunulması olabilir. Aynı zamanda sadece aile üyeleri hakkında değil, onların hakları, sorumlulukları ve meslekleri hakkında da konuşmak önemlidir. Çocukların ebeveynleriyle birlikte serbest biçimde (çizim, dans, fotoğraf, dramatizasyon) ailelerini, mahallelerinin, evlerinin, apartmanlarının diyagramlarını temsil ettikleri "Aile Gelenekleri ve Hobileri" adlı mini projeyi savunmak da mümkündür. . Proje malzemesi olarak çocuklar ebeveynleriyle birlikte aileyle ilgili atasözleri ve sözler seçerler. Projeler ayrıca rol yapma oyunlarını (“Aile”, “Mobilya Salonu”, “Dairem”, “Ev”); masalların oyun dramatizasyonu (“Şalgam”, “Kazlar-Kuğular”); yaratıcı hikaye anlatımı (“Evde nasıl yardım edeceğim”, “Kim olacağım”, “Baba olacağım”, “Anne olacağım”, “En sevdiğimiz evcil hayvanlarımız”). Ayrıca bu tür projeler arasında aile gazetelerinin yayınlanması ve “Aile Hobisi” sergisinin düzenlenmesi de yer alabilir. Proje ayrıca P.I.'nin eserlerinin dinlenmesini de içerebilir. Çaykovski'nin “Çocuk Albümü”nden anneye dair şarkılar öğrenilip seslendirildi, A. Lingren'in “Çocuk ve Carlson” masalı okundu.
Bu nedenle, eğitim alanlarını, farklı türdeki etkinlikleri, teknikleri ve yöntemleri tek bir sistemde birleştiren bütünsel bir olgu olarak entegrasyon, okul öncesi eğitimde, önde gelen biçimi sınıflar değil ortak faaliyetler olan eğitim sürecini organize etmenin önde gelen aracı olarak hareket eder. yetişkinlerle ve çocukların bağımsız etkinlikleriyle.
Okul öncesi eğitimde entegre bir yaklaşım, eğitim ve gelişimin yalnızca maddi değil, aynı zamanda resmi amaç ve hedeflerinin uygulanmasının yanı sıra aşağıdaki bağlantılardan oluşan bir sistemin kurulmasından oluşur:
Programın farklı bölümlerinin içerik bileşenleri (türler arası entegrasyon) ve program bölümlerinin içinde (spesifik entegrasyon)
Eğitim ve öğretim yöntem ve tekniklerinin etkileşiminde (metodolojik entegrasyon)
Çocuk etkinliklerinin sentezinde (etkinlik entegrasyonu)
İÇİNDE öğretmenler ile çocuklar ve ebeveynler arasındaki çeşitli örgütsel etkileşim biçimlerinin entegrasyonu.
Üç ana seviye entegre süreç Yu.S. Tyunnikov tarafından önerildi. Öğrenme sürecinin yalnızca içeriğiyle ilgili olarak düşük - modernizasyonunu, öğrenme sürecinin bileşenlerinin orta - entegrasyonunu ve bütünleşik yeni bir oluşumun yüksek - sentezini belirledi.
Eğitim alanlarından birinin örneğini kullanarak, örneğin “Müzik” eğitim alanını kullanarak, farklı entegrasyon düzeyleri düşünülebilir.
İlk seviye (Yu.S. Tyunnikov'a göre - düşük seviye) tür içi (konu içi) entegrasyondur. Konu içi entegrasyon, eşmerkezlilik ilkesine dayanan sarmal bir yapı ile karakterize edilir. Böyle bir organizasyonda değer bilişi ya özelden (ayrıntıdan) genele (bütüne) ya da genelden özele doğru gerçekleştirilebilir. Bu, müzikal aktivite dahilinde, “Müzik” eğitim alanı dahilinde entegrasyonun ilk seviyesidir. Her türlü müzik etkinliği hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır - sanatsal düzeyde değerli olan müziğe karşı olumlu duygusal ve değerlendirici bir tutumun geliştirilmesi, çocukların müzik kültürünün temellerinin oluşturulması. Bu tür entegre içerik "daha fazla bilgi yoğundur ve bilgi yoğun kategorilerde düşünme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır" (V.T. Fomenko). En çarpıcı örnek, bu tür bir entegrasyonun çok net bir şekilde görülebildiği O.P. Radynova’nın “Müzikal Başyapıtlar” programını çalışmalarında kullanmasıdır.
İkinci seviye (Yu.S. Tyunnikov'a göre - ortalama entegrasyon seviyesi), farklı sanat türleri ve sanatsal faaliyetler hakkında genel fikirlerin geliştirilmesine katkıda bulunan ve bir değer göstermeyi amaçlayan sanatsal ve estetik yön içindeki entegrasyondur. Çocukların sanatsal kültürünün temellerini oluştururken onlara karşı tutum temellidir. Bu entegrasyonun biçimlerinden biri entegre kurstur. Blok malzeme tedariki ile karakterize edilir. Özellikleri genişlik, kapsamlılık, çok yönlülük ve aynı zamanda parlaklık ve erişilebilirliktir. Bu tür derslerin içeriği hem materyalin seçiminde ve yapılandırılmasında hem de eğitim sürecinde uygulanmasında farklı olabilir. Bu tür entegre kurslara bir örnek, müzik yönetmeninin K.V. Tarasova'nın “Sentez”, O.A. Kurevina'nın “Güzele Yolculuk”, N.V. Korchalovskaya'nın bir daire veya stüdyo biçiminde “İlham” programları kapsamındaki çalışmasıdır. Örneğin, K.V. Tarasova'nın “Sentez” programına dayanarak “Güzellik ve Uyum Okulu” entegre kursu uygulandı.
Üçüncü seviye (Yu.S. Tyunnikov'a göre - ortalama seviye) - türler arası (disiplinlerarası) entegrasyon, yani. Kapsamlı tematik planlamaya dayalı eğitim alanları arasında. Böyle bir entegrasyon, bir alanın diğerini incelerken kullanılmasıyla kendini gösterir ve içeriğin bu şekilde sistemleştirilmesi, çocukların zihninde bütünsel bir dünya resminin oluşmasına yol açar. Türler arası entegrasyon, tür içi entegrasyonu önemli ölçüde zenginleştirir. Entegrasyon çalışmasının biçimlerinden biri entegre organize eğitim faaliyetleridir (IOED). Bu tür faaliyetler farklı eğitim alanlarının bloklarını birleştirir, bu nedenle entegre faaliyetin ana hedefinin doğru bir şekilde belirlenmesi son derece önemlidir. Genel hedef belirlendiyse alanların içeriğinden yalnızca uygulanması için gerekli olan bilgiler alınır. IOOD'un yapısı aşağıdaki özelliklerde önceki sınıflardan farklıdır:
1) sunulan materyalin aşırı netliği, kompaktlığı ve özlülüğü;
2) mantıksal karşılıklı bağımlılık, malzemenin birbirine bağlılığı;
3) geniş bilgi kapasitesi.
Dördüncü entegrasyon seviyesi (Yu.S. Tyunnikov'a göre - aktivite entegrasyonu), okul öncesi çocukların ana aktivite türlerinin birleştirilmesini içerir: bilişsel-araştırma, emek, sanatsal-yaratıcı, iletişimsel, motor. Entegrasyonun psikolojik temeli olarak faaliyet, farklı bileşenleri kendi içinde birleştirme ve öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin dahil olduğu yeni bir eğitim ürününün ortaya çıkması için gerekli koşulları sağlama yeteneğine sahiptir. Bütünleştirici faaliyetlerde ustalaşmanın bir sonucu olarak, çocuk bütünsel sosyal ve psikolojik oluşumlar, bir alandan diğerine kolayca aktarılabilen entegre faaliyet yöntemleri, bireysel bir faaliyet tarzı, sosyal deneyimin gelişimi, yaratıcı yeteneklerin gelişimi geliştirir. Bunun bir örneği, "İletişimsel danslar yoluyla sosyal deneyim edinilmesi yoluyla utangaç bir çocuğun sosyal yeterliliğinin geliştirilmesi" pedagojik teknolojisinin uygulanmasıdır.
Beşinci seviye sistemler arası entegrasyondur (Yu.S. Tyunnikov'a göre - yüksek seviye). Bu seviye, ikinci entegrasyon seviyesine göre düzenlenen eğitim alanlarının içeriğinin, örneğin çocuk-yetişkin projelerine katılım yoluyla okul öncesi eğitim kurumu dışında çocukların aldığı eğitim içeriğinin bir kombinasyonu olarak nitelendirilebilir. çevredeki toplumdaki anaokulunun duvarlarının dışında.
Bilimsel araştırma bilim adamları (A.Ya. Danilyuk, V.T. Fomenko, K.Yu. Kolesina, O.G. Gilyazova, A.G. Kuznetsova ve diğerleri), eğitim sürecinin içeriğinin çeşitli entegrasyon yaklaşımları temelinde oluşturulabileceğini kanıtladılar. Dolayısıyla pedagojide entegrasyon düzeylerine ek olarak diğer entegrasyon türleri de ayırt edilir. V.T. Fomenko, A. Katolikov, I.V. Kommina yatay ve dikey entegrasyonu birbirinden ayırıyor. Yatay entegrasyon, bir dizi konunun benzer içeriğini birleştirmenin ortak bir yolunu ifade eder. Dikey entegrasyon, farklı yıllarda tekrarlanan malzemelerin bir araya getirilmesi, farklı seviyelerde zorluklar, belirli bir eğitim konusuyla ilgili dernek.
Bilişsel süreçlerinin uygulanmasından ve kişisel gelişiminden sorumlu olan okul öncesi çocukların fizyolojik ve psikolojik özelliklerine en uygun olan entegre olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri, entegre olmayanlara göre bir takım önemli avantajlara sahiptir.
1. Her şeyden önce, bir konunun veya olgunun çeşitli yönlerden değerlendirilmesine katkıda bulunur: teorik, pratik, uygulamalı, bu, okul öncesi bir çocuğun dünyasının bütünsel bir bilimsel resminin oluşması ve entelektüel yeteneklerinin gelişimi için önemlidir. .
2. Okul öncesi çocukların estetik algısının, hayal gücünün, dikkatinin, hafızasının, düşünmesinin (mantıksal, sanatsal, yaratıcı) gelişimine entegre olmayan etkinliklere göre daha büyük ölçüde katkıda bulunur.
3. Geniş bir bilgi kapasitesine sahip olan bütünleşik eğitim faaliyetleri, her çocuğun aktif çalışmaya dahil olmasına ve çocukların yaratıcı gelişimine katkıda bulunmasına olanak tanır.
4. Eğitim etkinliklerinin bileşenlerinin entegrasyonu motivasyonu artırır ve okul öncesi çocukların bilişsel ilgisini oluşturur.
5. Bütünleştirici aktivite, çeşitli tür ve bileşenlerine geçiş yaparak çocuklarda gerginliği, aşırı yükü ve yorgunluğu hafifletmeye daha iyi yardımcı olur ve çeşitli faaliyet alanlarında çocukların inisiyatifini destekleyecek koşulların yaratılmasına olanak tanır.
6. Ayrıca şunları sağlar: olumlu etki ve eğitimcinin faaliyetleri konusunda, öğretmenin mesleki becerilerinin gelişimini artırmaya yardımcı olur, ondan çeşitli geniş bilgi ve metodoloji ustalığı gerektirir; çeşitli bütünleştirici zenginleştirilmiş aktiviteler, bir öğretmenin duygusal tükenmişliğini önlemenin koşullarıdır.
Bu nedenle, okul öncesi eğitimde entegrasyon, okul öncesi çocuğun gelişiminin fizyolojik ve psikolojik özelliklerine karşılık geldiği ve gelişimi üzerinde koşulsuz olumlu etkiler sağladığı için eğitim programlarının oluşturulmasının temel ilkelerinden biri olarak düşünülmelidir.
Yeni standardın metodolojisini ve içeriklerinin entegrasyonu ilkesini dikkate alarak, bir kuruluşun eğitim sürecindeki eğitim programlarının işlevlerini ele alalım.
Ana eğitim programının işlevleri ve eğitim sürecinin entegrasyonu ilkelerine ve Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak okul öncesi eğitimde eğitim faaliyetlerinin planlanmasının özellikleri
İlk fonksiyon: eğitim programları standartların uygulanması için bir mekanizma görevi görür; programlar, içerdikleri eğitim sonuçlarına ulaşmanın yolunu gösterir. Bu yöntem geleneksel olarak öğrencilerin veya öğrencilerin etkinliklerinin içeriğini, öğretmenin etkinliklerinin ve dağıtım yöntemlerinin, eğitim etkinliklerinin zaman içindeki dağıtım sırasını (örneğin mod, program vb.) gösterir. Ayrıca istenilen sonuçları elde etmek için bunların gerekliliği ve yeterliliği de tartışıldı. Pratikte test programları aracılığıyla belirlenebileceği - teorik olarak kanıtlanabileceği ve tanımlanabileceği anlaşıldı.
Ancak okul öncesi eğitim standartlarında planlanan sonuçlar amaç olarak değil, tüm çocuklar için zorunlu olmayan, ortaya çıkan veya geliştirilen nitelik, bilgi, beceri, yetenek, değer vb. olarak anlaşılan hedefler olarak sunulmaktadır. Belli bir yaşta, ancak mümkün olduğu kadar olasılıksal sonuçlar. Hedeflerden farklı olarak çocukların yaşıyla ilişkili değildir, yani zamanla belirlenmez. Dahası, erken okul öncesi çocukluk döneminde çocuk, yetişkinlerin yardımıyla kendi deneyimlerinden yararlanarak sosyalleşen ve öğrenen, kendi gelişiminin bir öznesi olarak kabul edilir. Bu durumda yetişkinin rolü, çocuğun inisiyatifini desteklemek, tezahürü için bir ortam yaratmak, yardım sağlamak, onunla ortaklık faaliyetleri yürütmek, çocukla birlikte gelişimini ve çocuğun anlayışında - durumunu, ruh halini, arzular, planlar vb. günlük yaşamın anları.
Federal Devlet Eğitim Standardının bu özelliği, okul öncesi eğitim programlarının doğasına ve bir bütün olarak eğitim sürecinin planlanmasına yansır. Programların ana işlevi, yukarıdan kesin olarak tanımlanmış ve önerilmemiş olmasından, yani öğretmenin kendisi tarafından çocuğun "çekildiği" sonuçların farklı olmasından kaynaklanacaktır.
Erken çocukluk eğitim programları farklı aşamalarda neler yapıldığını belirtmelidir yaş gelişimiÇocuğun kendisi ve yetişkinlerin çocuklarla (yalnızca öğretmen değil aynı zamanda ebeveynleri de kastederek) etkileşime girmelerinin nasıl önerildiği, böylece aralarında ortaya çıkan etkileşimin, kurulan ilişkilerin ve genel atmosferin içerdiği hedef yönergeleri hedef alması sağlanır. standartta. Bu, eğitim programlarının ana işlevidir - içeriği, organizasyon ilkelerini, yöntemleri, teknikleri, teknikleri, çocukların ve yetişkinlerin mekan ve zamanda ortak, kolektif olarak dağıtılmış ortaklık faaliyetlerini organize etme prosedürünü, en iyi şekilde yönlendirilmesini, uygulamayı kolaylaştırmak hedef yönergelerin yanı sıra okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerinin entegrasyonuna yönelik yaklaşımlar. Standartlarda, bir eğitim kuruluşunun OEP'inin amacı şu şekilde tanımlanmaktadır: “Program, okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi, kişilik gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek programı olarak oluşturulur ve bir dizi temel özelliği tanımlar. okul öncesi eğitim (okul öncesi eğitime yönelik hedefler şeklinde hacim, içerik ve planlanan sonuçlar).
Bir program ve programlama algoritmalara benzer oldukça katı kavramlarsa, bu durumda Hakkında konuşuyoruz okul öncesi çocukların eğitiminde herhangi bir algoritma kullanmanın imkansızlığı hakkında. Bu, kural olarak, yüksek belirsizlik durumlarında, yani sürecin gelişiminin olasılıksal oluşumu ve belirsizliği nedeniyle sonuçları ve alınma zamanını doğru bir şekilde belirlemenin imkansız olduğu durumlarda kullanılan planlamadır. . Belirsizlik durumunda planlama yukarıdan, hedeften inşa edilemez ve yürütülemez. Çocuğun gelişiminin önceki sonuçlarına dayanarak aşağıdan gerçekleştirilir. Ancak yönü korunur, yani hedef yönelimi korunur.
Belirsizlik durumunda öğretmen, çocuğunu takip ederek, gelişimini gözlemleyerek, sonuçlarını analiz ederek ve genel hedeflerle ilişkilendirerek etkinliklerini planlamak zorunda kalır. Analitik çalışma sürecinde öğretmenin, çocuğun faaliyetinin, davranışının, yetişkinlerle ve akranlarıyla olan ilişkilerinin onun gelişimine, temel yeterliliklerin edinilmesine ve hedef yönergelerine katkıda bulunup bulunmadığını belirlemesi gerekecektir. Böyle bir planlamayla, neredeyse sürekli gözlemin rolü, her çocuğun gelişiminin incelenmesi ve öğretmenin analitik çalışmasının önemi ve en önemlisi kalitesi kıyaslanamaz şekilde artar.
Çocuklarla çalışmanın bir sonraki aşamasına ilişkin hedefler ve planlar veya daha doğrusu adımın "büyüklüğü", her çocuğun bireysel gelişiminin okuldaki belirli genel eğilimlerden ve kalıplardan ne kadar örtüşeceğine veya tam tersine ne kadar farklı olacağına bağlı olarak belirlenir. Her yaş grubundaki çocukların gelişimi. Her bir çocuğun genelden, yani farklılıklarından, bireysel, benzersiz gelişiminden ne kadar sapma olursa, öğretmenin kendi faaliyetlerini planlarken attığı adım o kadar kısa olmalı ve bu tür her "adım" veya aşamadan sonra analiz o kadar önemli olacaktır. iş.
Programların ikinci işlevi: programlar, gerçek eğitim sürecini kendilerine göre organize etmenin yanı sıra, sonuç elde etmek için gerekli gereksinimleri karşılamayı bırakırsa izlenmesi ve düzeltilmesi için temel oluşturur.
İki şey ayarlanıyor.
İlk olarak, gerçek süreç. Süreçteki bir sapma, olumlu sonuçlar elde etmek için tehdit edici nitelikteyse, o zaman onu önceki seyrine dönecek şekilde düzeltmeye çalışırlar, yani programın en iyi yol olarak sağladığı şeyle tutarlı hale gelir. Beklenen sonuçları elde edin.
İkincisi, programın kendisi ayarlanıyor. Uygulaması beklenen sonuçları vermiyorsa bu gereklidir. Bir program arzu edilen geleceğe ilişkin bir tahmindir ancak hatalı, güncelliğini kaybetmiş veya belirli koşullara uygun olmayabilir. Tüm bu durumlarda orijinal programın düzeltilmesi gerekir.
Çoğunlukla ve yalnızca okulda değil, öğretmenlerin programı tam olarak uygulaması gerekir veya bunun için kendileri çaba gösterirler. Program ve planların eksiksiz uygulanması, kuruluşun tüm koşulları oluşturduğu ve eğitim hizmetinin eksiksiz olarak sağlandığı anlamına gelir. Ancak herhangi bir programı körü körüne çalıştırmak ve içerdiği her şeyi takip etmek yanlıştır. Kalitesi ve uygulama şartlarına uygunluğu analiz edilmelidir.
Hem öğretmenler hem de denetim kurumları açısından eğitim sürecini izlemek ve düzeltmek amacıyla okul öncesi eğitim programlarına da ihtiyaç vardır. Ancak Federal Devlet Eğitim Standardı bu sürecin anlaşılmasında önemli düzenlemeler yapmaktadır.
Anaokulunda önceki yıllardan farklı olarak çocuklarla çalışmayı organize etmede öncelik, eğitim organizasyonunun programı, hatta en ideal olanı değil, öğretmenin yazdığı planlar değil, çocuğun kendi etkinliğidir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre planlama yaklaşımı, herhangi bir program için çocukların kolektif “eğitimi” yöntemlerinin tam tersidir. Okul öncesi çocukların önceden planlanmış programlara ve yetişkinlerin planlarına dahil edilmesine izin vermez: oyunlar, yürüyüşler, geziler, tatiller, dersler ve diğer etkinlikler ve dahası, yapılması gerekenlere sürekli çekişme, baskı ve zorla dahil edilmeleri . Anaokulunda bireysel aktiviteler çocuğun kendisi tarafından belirlenirken, kolektif aktiviteler çocuklar ve yetişkinlerin genel bir araya gelmesiyle ortaklaşa belirlenir. Ve küçük çocuklarda bile, hayatlarında bundan sonra olacak her şeyin tartışılması gerekir, böylece planı, çocukların da dahil olduğu yetişkinlerin kendilerinin planı değil, genel kararları olarak algılayabilirler.
Yukarıdakilerin tümü, hangi organizasyonel programların geliştirileceğini ve bunların uygulanmasını izleme yöntemlerini dikkate alarak örnek teşkil edenler de dahil olmak üzere okul öncesi eğitim programlarının özelliklerini büyük ölçüde belirler. Öğretim kadrosunun eğitim programını uyarlamak için yeterli niteliklere sahip olması durumunda, genelleştirilmiş evrensel nitelikte, yani eğitim sürecini yapılandırmaya yönelik genel modelleri, ideolojiyi ve ilkeleri içeren bir programa sahip olmak yeterlidir. Bunlarla birlikte programlar mümkün olduğu kadar ayrıntılı olabilir, ancak aynı zamanda değişken olabilir, örneğin modüler olarak oluşturulabilir. Hangi yöntem ve tekniklerin yardımıyla çocuğun gelişimini desteklemenin en iyi yol olduğunu ve nasıl hareket edileceğini açıklayın ve gerekçelendirin. farklı durumlar. Hangi davranışın ve hangi sonuçların gelişimsel sapmalarla karıştırılmaması gerektiğini ve bu nedenle programın ayarlanması gerektiğini açıklayın. Gecikme, ilerleme ve çocuğun gelişiminin diğer özellikleri durumlarında nasıl davranılacağını açıklayın. Pek çok şeyin gelişim sürecinde ve bir yetişkinin özel müdahalesine gerek kalmadan düzeltildiği bilinmektedir.
Bu durumda, müfettişin fiili uygulama sürecini, zaman içinde dağıtılan, son teslim tarihlerine ve diğer program gerekliliklerine sıkı sıkıya bağlı olan belirli içerikle değil, okul öncesi eğitim programlarının metodolojisi, ilkeleri ve modelleri ile ilişkilendirmesi gerekecektir. Kontrolün daha çok bir sınavı anımsatması gerekecek: Öğretmenin çocukların etkileşimini desteklemek ve organize etmek için seçtiği belirli yöntemlerin uygunluğunu belirlemek ve analiz etmek.
Sıhhi ve hijyenik koşullar ve bunların çocuğun gelişimine ne ölçüde yardımcı olduğu programa uygunluk açısından daha sıkı bir şekilde kontrol edilebilir; konu-mekansal ortam - gelişime ne ölçüde katkıda bulunduğu ve standardın hedeflerine ulaşmasına ne ölçüde izin verdiği; öğretim elemanının çalışmalarını çocuktan planlama konusundaki yetkinliği, onun bireysel gelişimi ve kişisel inisiyatifi, yani koşulların standardı.
Program, anaokulu başkanı öğretmen ve eğitimcinin kendi faaliyetlerini izlemesinin temelini oluşturur. Çok analitik çalışma sürekli olarak onlar tarafından gerçekleştirilmelidir.
Bununla birlikte, sonuçlarına göre, çocuğun davranışı (faaliyetleri, aktivitesi) ve kendi faaliyetleri, yalnızca mevcut durumun yetersiz olduğuna veya çocuğun gelişimini engellediğine dair tam bir güven oluştuğunda ayarlanmalıdır. İlk izlenimden böyle bir sonuca varmak kolay değildir ve bu nedenle her zaman doğru değildir. Çoğu durumda, büyük miktarda veriye ve dolayısıyla gözlem ve analiz için zamana ihtiyacınız vardır. Bu nedenle kişinin kendi faaliyetinin yanı sıra çocuğun faaliyetinin ayarlanması da dikkatli ve makul bir şekilde, yani uzun vadeli yetkin gözlem ve analiz sonucunda gerçekleşmelidir.
Ve son olarak, hangi ana programın ne zaman iyileştirilmesi gerekeceği. Program gösterge niteliğindeyse: genelleştirilmiş veya esnek ve değişkense, sık sık revizyona ihtiyaç duymayacaktır. Bu tür programlar evrenseldir. Anaokulu programı belirli, adım adım ve zaman ayarlı bir eğitim faaliyeti örneği ise, o zaman çok yakında başarısızlığa mahkum olacaktır, çünkü çeşitli alanlarda etkili faaliyetlerin temelini oluşturamayacaktır. durumların. Çocukların gerçek gelişiminin böyle bir programla örtüşmesi pek olası değildir.
Programların üçüncü işlevi: Genel programların varlığı sayesinde, yani tek standartta geliştirilmiş, ülke çapında tek bir eğitim alanı korunur, tüm çocuklar eşit eğitim fırsatlarına sahip olur. Bunu yapmak için programların metodolojiye, standartta yer alan temel teorik ilkelere dayanması ve ortak hedef yönergelere uyması gerekir.
Programların işlevlerinin veya amacının açıklanması, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan bir programın ne olarak değerlendirilmesi gerektiğinin anlaşılmasını mümkün kılar.
Okul öncesi eğitim programı, okul öncesi çocukların gelişimine yol açan, öğretmenler tarafından desteklenen çocukların bağımsız etkinliklerinin tanımını içeren teorik ve ampirik temelli bir modeldir; Yetişkinlerin (öğretmenler ve ebeveynler) bu gelişmeyi destekleyen etkinliklerinin içeriği, biçimleri, teknolojileri, yöntemleri ve teknikleri, toplu olarak dağıtılan etkinliklerin düzenlenmesi ve zaman içinde (gün, hafta, ay, yıl boyunca) konuya entegrasyonu için uygun seçeneklerin belirtilmesi -anaokulunun mekansal ortamı ve çevresindeki toplum; programın uygulanması için hedef görevi gören bu faaliyetin olası eğitim sonuçlarının yanı sıra.
Yukarıda listelenen niteliklere ek olarak, iyi bir örnek temel eğitim programının ve bir eğitim kuruluşunun ana programının karşılaması gereken özel gereksinimler, Federal Devlet Eğitim Standardının içeriğinde ayrıntılı olarak belirtilmiştir. Program geliştirme ve inceleme sorunlarını çözmek için belirlenebilir ve formüle edilebilir.
karakteristik mevcut türler okul öncesi kuruluşların örnek ve temel eğitim programlarının oluşturulmasına temel oluşturan okul öncesi eğitim programları
Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu uyarınca, temel eğitim programları bağımsız olarak veya örnek teşkil eden programlar dikkate alınarak geliştirilmektedir. Anaokulları da kendi programlarını geliştirmeden örnek olarak sınıflandırılan ve bunlara bağlantı veren programları alma hakkına sahiptir. Bu bağlamda çok önemli bir soru ortaya çıkıyor: Hangi programlar örnek program olabilir ve hangi gereksinimleri karşılaması gerekir. Bunu yapmak için, bugün hangi okul öncesi eğitim programlarının mevcut olduğuna ve okul öncesi eğitim uygulamasında geliştirilmekte olduğuna bakalım (Şema 1).
Şema 1. Okul öncesi organizasyonlara yönelik temel eğitim programlarının geliştirilmesinde örnek olarak kullanılabilecek programların sınıflandırılması.
Okul öncesi eğitimimizde, eğitim sisteminin kapsamına göre farklılık gösteren iki tür program bulunmaktadır: Bunlar, okul öncesi eğitimin kapsamlı temel eğitim programları ve okul öncesi eğitimin kısmi eğitim programlarıdır. Kısmi programların adı, kısmi, bir şeyin parçasını oluşturan Latince "partialis" kelimesinden gelir. Kısmi programlar, okul öncesi çocukların gelişimindeki belirli bir sorunu, belirli bir eğitim alanını veya teknolojisini veya faaliyet yöntemini çözmeye ayrılabilir. Federal Devlet Eğitim Standardının kabul edilmesinden ÖNCE, okul öncesi eğitimde 12 kapsamlı ve 50'den fazla kısmi program vardı. Bu programların varlığı sayesinde eğitim çeşitlendi, kuruluşlara ve ebeveynlere seçim fırsatları tanındı.
Mevcut kapsamlı programlar arasında küçük bir grup (2 program) orijinal olanlar olarak sınıflandırılır. Diğer kapsamlı ve kısmi programlardan farklı olarak, yazarın programları, geliştiricilerin okul öncesi eğitime ilişkin açıkça ifade edilmiş belirli bir konumuyla karakterize edilir, programdır ve uygulama için özel koşullar gerektirir.
Programlar değişen derecelerde genellikle yazılır ve bu nedenle çerçeve veya spesifik olabilir. Bugün mevcut olan kapsamlı ve kısmi programların çoğu aşağıdakilerle karakterize edilir: yüksek dereceİçerdikleri tüm unsurların detaylandırılmasında özgüllük ve ayrıntı: içerik, yöntemler, eğitim faaliyetlerini düzenleme şekli vb. Bu, büyük bir uygulayıcı grubunun ihtiyaçlarını karşılar.
Ancak, ana programların içeriğinin geliştirilmesindeki karmaşık yapı ve yüksek düzeydeki ayrıntı, yaratıcılığa yer bırakmaz ve öğretim personelini, programı belirli çalışma koşullarına bağlamaya teşvik etmez. Kısmi programların bu tür programlara uyarlanması, zaten başlı başına eksiksiz ve yeterli olması ve eğitim sisteminin tüm bölümlerini kapsaması nedeniyle zordur. Bu, eğitim ilişkilerindeki katılımcıların, çocukların ve aile üyelerinin özelliklerine göre belirlenen ihtiyaçlarına, amaçlarına, çıkarlarına karşılık gelen programın bir bölümünü (toplam hacmin% 40'ı) geliştirme hakkının uygulanmasıyla çelişir. okul öncesi çocukların bireysel gelişimi, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal, sosyokültürel ve diğer koşulların özellikleri, yerleşik gelenekler ve öğretim kadrosunun yetenekleri. Uygulamada yaygın olarak kullanılması, okul öncesi eğitimin değişkenliğinin azalmasına, eğitim kurumlarının ve ekiplerinin özgünlüğünün göz ardı edilmesine, öğrencilerin bireysel farklılıklarının dikkate alınmamasına yol açabilmektedir.
Yasal açıdan bakıldığında, kuruluşların temel eğitim programlarının geliştirilmesi için Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından sınavı geçen ve önerilen programların örnek teşkil etmesi gerekmektedir. Bunların arasına, yapısı ve içeriği Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine ve burada yer alan okul öncesi çocukların eğitim hedeflerine uygun olacak kapsamlı ve kısmi programların yanı sıra özel programların da dahil edilmesi tavsiye edilir. Aynı zamanda, bir çerçeve karakterine sahip olmaları arzu edilir: yüksek derecede bir genelliğe sahip olmak, yalnızca genel yaklaşımları, ilkeleri, standardı uygulamaya yönelik modelleri ve ayrıca programları belirli çalışma koşullarına uyarlama mekanizmalarını içerir. Bu tür programlar ve bunları tamamlayan çok sayıda kısmi program, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan eğitim kuruluşlarının kendi benzersiz programlarının geliştirilmesine büyük ölçüde katkıda bulunacaktır.
Okul öncesi kuruluşların örnek temel eğitim programlarının kalitesi için gereklilikler
Örnek programların geliştirilmesi ve incelenmesinin temeli, kalite gereksinimleridir. Örnek eğitim programlarının kalitesine ilişkin gerekliliklerin bilgisi yalnızca geliştiricileri için değil, aynı zamanda örnek olanları dikkate alarak kendi eğitim programlarını geliştirecek olanlar için de önemlidir, bu da onların örnek olacak bir seçim yapabilmeleri gerektiği anlamına gelir. ve onların kalitesini anlayın.
Örnek programların kalitesine ilişkin temel gereksinimler elbette standartların uygulanmasına yönelik bir mekanizma olarak rolü tarafından belirlenir. Yukarıda tartışılan diğer işlevleri de programın bu amacına tabidir: hedeflere ulaşmanın temeli olarak hizmet etmek, uygulanan eğitim sürecini izlemek ve düzeltmek için bir araç olmak. Bunlara ek olarak örnek programın da gereksinimleri karşılaması gerekir, bu sayede kendi programlarınızı geliştirmenize temel teşkil edebilir. Bu nedenle, örnek programların gereksinimleri üç soruyu yanıtlamalıdır:
Hangi yaklaşık program yüksek kalitededir, yani eğitim programlarının doğasında bulunan işlevleri en iyi şekilde yerine getirecektir;
Hangi yaklaşık program Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına yönelik bir mekanizma görevi görebilir;
Hangi örnek program, kendi eğitim programlarınızı geliştirmeniz için iyi bir temel oluşturacaktır.
Standardın uygulanmasına yönelik bir mekanizma görevi gören örnek program, içerdiği hükümlerin ve esas olarak yeni fikirlerin uygulamada nasıl uygulanabileceğini göstermektedir. Bir eğitim programı olarak, çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerinin gerekliliklerini, organizasyonunun zaman ve mekandaki düzenini ve şeklini belirlemelidir. Ayrıca standartların ideolojisi ile de ilişkilendirilmeli ve eğitim faaliyetlerinin içerdikleri hedef yönergelere doğru yönlendirilmesine katkıda bulunmalı, okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerini ve öğretmenin çalışma yöntemlerini entegre etmenin yollarını ortaya çıkarmalıdır.
Bu bağlamda, okul öncesi çocukların gelişim süreçlerinin yorumlanmasında ve dolayısıyla öğretmenin içerik ve çalışma yöntemlerinin oluşturulmasına yönelik ilkelerin seçiminde yaklaşık programın hükümlerine dayanması özellikle önemlidir. L.S.'nin kültürel-tarihsel teorisi. Standardın metodolojik temeli olan Vygotsky.
Yeni bir standardın oluşturulmasına yönelik en önemli hükümlerden biri L.S. Vygotsky'nin çocuğun aktivitesi hakkında. Çocuk bağımsız olarak öğrenir ve öğretmenler tarafından bir yetişkinin faaliyetine tabi bir nesne olarak görülmemelidir - önerilerin etkisi, olumlu veya olumsuz takviyeler, yetişkinler tarafından belirlenen dış hedeflere ve planlara ulaşmak için "eğitim". Mevcut gelişiminin alanını kendisi belirleyebilir. Çocuğun henüz kendi başına gerçekleştiremediği, ancak yetişkinlerle birlikte, onlarla işbirliği içinde gerçekleştirebildiği bu eylem alanı, "onun yakınsal gelişim alanıdır". Böylece çocuk, yalnızca yetişkinlerin ona nasıl olmayı öğrettiğini değil, aynı zamanda yetişkinlerden ve onlarla birlikte öğrendiği şey haline gelir.
Çocuğun etkinliği ve kendi kendine öğrenme yeteneği ile ilgili tez, standardın, örnek yazarken de dikkate alınması gereken “çocuklardan” veya “çocukları takip etmenin” ana yolu olarak planlamanın çocuğun inisiyatifini destekleme tezlerini önemli hale getirdi. programı. Bu bağlamda, standardın gereklilikleri, farklı yaş dönemlerindeki çocukların bağımsız faaliyetlerini tanımlayan ve gelişimleri açısından önemi açısından yorumunu veren programlara en iyi şekilde yansıtılmaktadır. Yeni standardın gereklilikleri, bir çocuğun nasıl ve ne öğrendiğini açıklayan ve açıklanan aktivite ile planlanan sonuçlar ve standardın içerdiği gelişim alanları arasındaki bağlantıyı doğru bir şekilde ortaya koyan programları karşılamaktadır: sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişim. İyi bir program, çocukları diğer akranların ve yetişkinlerin yardımıyla kolektif toplantılar vb. yardımıyla etkinliklerinin kolektif planlamasına dahil etme yöntemlerinin bir tanımını içerir. Hafta boyunca çocuklarla ortak önemli etkinlikleri planlamanın özelliklerini ortaya koyar; ay yıl. Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılamanıza olanak sağlayan program, “çocuklardan”, “çocuklarla birlikte”, “çocukları takip etmekten” planlama yöntemlerini içerir.
Örnek programlarda, yetişkinlerin yeni işlevleri, Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerine göre, çocuğun faaliyetlerini yukarıdan organize etmekten ibaret olmayan, ancak destekleyici, koşullar yaratan yeni bir şekilde doğru bir şekilde formüle edilmelidir. Çocuğun aktif olması. Yetişkinler (öğretmenler, eğitimciler) ortamı hazırlar, materyaller sunar, çocuğun davranışını gözlemler, davranışındaki gelişimi karakterize eden en önemli noktaları kaydeder, inisiyatifini destekler, çocuğa hiçbir şey yapmadan yardım sağlar, bağımsızlığını ve etkinliğini teşvik eder; öğretmek örnek olarak etkinliklerin gerçekleştirilmesinden örnekler göstererek deneyimlerini aktarırlar; çocukla birlikte yapın; günü veya daha uzak olayları planlamaya yardımcı olun, günün sonuçlarını analiz edin.
Temel alınan ikinci nokta ise çocuğun kişiliğinin gelişiminin temel kaynağının sosyal çevre olduğudur. Standartta buna gelişen konu mekansal çevre adı verilmektedir. L.S.'ye göre çocuk gelişimi. Vygotsky, çocuğun dil, yazı, sayma sistemi gibi “psikolojik araçların” doğal olgunlaşması yoluyla kullanılmasıyla ortaya çıkar. Düşünme, algı, hafıza ve diğer zihinsel işlevleri geliştirmek için çocuğun başlangıçta kültürel araçların tamamen nesnel bir görünüme sahip olduğu bir dış aktivite aşamasından (formundan) geçmesi gerekir. Dış faaliyetin bu ilk aşamasında çocuğun yaptığı her şey yetişkinlerle işbirliği içinde gerçekleşmelidir. Çocuğun kişiliğinin gelişiminin ana kaynağı işbirliği, yani diğer insanlarla diyalojik etkileşimdir.
Çocuğun faaliyeti uygulandıkça kısıtlanır, içselleştirilir, geliştirilir, dışsal düzlemden içsel düzleme doğru hareket eder ve interpsişik hale gelir. Çocuğun zihinsel işlevleri ve faaliyetleri giderek daha otomatik, bilinçli ve gönüllü hale gelir.
Bir çocuğun düşünme ve diğer zihinsel süreçlerde zorluk yaşaması durumunda, dışsallaştırma her zaman mümkündür - zihinsel işlevi dışarıya almak ve çalışmasını çocuk için gelişimsel bir ortam görevi gören dış nesnel aktivitede netleştirmek. Zorluk durumunda, iç düzlemde mevcut olan fikir, dış düzlemdeki eylemlerle çözülebilir.
Bu bakımdan iyi programların, gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonunun tanımına, doygunluğuna ve kullanımına özellikle dikkat etmesi gerekir. Program, çeşitli çocuk etkinlikleri düzenlemek ve bu türleri entegre etmek için konu geliştirme ortamının değişkenliğinin, esnekliğinin ve hareketliliğinin nasıl sağlanabileceğini göstermelidir. Programın, çocuğun gelişiminin çeşitli yönleri için çevrenin olanaklarını ortaya koyması arzu edilir: sosyal ve iletişimsel; sağlık sorunları olan okul öncesi çocuklar da dahil olmak üzere çocukların bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik, fiziksel ve genel gelişimine yöneliktir. İyi bir program, bir çocuğun çevresindeki dünya hakkında deneyim ve bilgi edinmek için ortamdaki nesneleri, malzemeleri ve öğeleri bağımsız olarak kullanmasının olası yollarını ve ayrıca çevreyi yetişkinlerle ortak faaliyetlerde kullanmanın yöntemlerini göstermelidir.
L.S.'nin teorisine göre. Vygotsky'ye göre akranlarla ve yetişkinlerle iletişim, çocuğun gelişimi için büyük önem taşıyor; örnek programlar, çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişim için koşulların nasıl oluşturulacağını, çatışma durumlarında çocuklarla iletişimin nasıl kurulacağını, iletişimde hangi yöntemlerin kullanılacağını ortaya koymalıdır.
Programların, öğrencilerin ailelerinin potansiyelinden yararlanma konularına özel önem vermesi tavsiye edilir. Örnek programların, ailelere okul öncesi organizasyonların öğrencileriyle çalışırken hangi fırsatları kullanmaları önerildiğini ve öğretmenler ile ebeveynler arasındaki etkileşimin hangi biçim ve yöntemlerle gerçekleşebileceğini göstermesi arzu edilir. İyi bir program diyalog ortaklıklarının kurulmasına yönelik öneriler içermelidir. profesyonel eğitimciler ebeveynlerle.
Ve son olarak Federal Devlet Eğitim Standardının temelini oluşturan bir diğeri de L.S. Vygotsky, gelişimin eşit derecede aşamalı bir süreç olarak değil, aşamalı, adım adım bir süreç olduğunu söylüyor. Yeni fırsatların düzgün bir şekilde biriktirildiği dönemleri kriz aşamaları takip eder. Krizlerin kaçınılmaz olmasına ve acı verici bir şekilde geçmesine rağmen, bir çocuğun kriz sırasındaki bariz dezavantajı bir kalıp değildir ve ebeveynlerin ve çocuğu yetiştiren diğer yetişkinlerin okuma yazma bilmeyen davranışlarının bir sonucu olabilir.
Bu hüküm okul öncesi eğitime yönelik hedeflerin belirlenmesinde yeni bir yaklaşım belirledi. Artık standart ve dolayısıyla yaklaşık temel program, planlanan sonuçları amaç olarak değil hedef olarak formüle etmek zorunda kalacak. Zaman içinde belirlenememeleri ve bu nedenle belirli bir tarihe kadar alındıkları doğrulanamaması nedeniyle hedeflerden farklıdırlar. Federal Devlet Eğitim Standardına göre, çocuğun gelişiminin sonuçlarına dayanarak anaokulu çalışanlarını ve eğitim kuruluşlarını kendileri değerlendirmek de imkansızdır. Çocukların gelişiminin teşhisi bireysel olarak yapılmalıdır. Çocukların gelişiminin değerlendirilmesi, normla karşılaştırma temelinde değil, çocuğun bireysel gelişiminin özelliklerini belirleyerek ve bunu etkileyen faktörleri analiz ederek yapılmalıdır. Örnek programlarda, standartta belirtilen sonuçların, değişken programların özellikleri dikkate alınarak geliştiriciler tarafından belirleneceği varsayılmaktadır: eğitim faaliyetlerinin içeriği, biçimleri ve yöntemleri, gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonu. Ancak bunların belirtilmesi bilgi sonuçlarının baskın olmasına yol açmamalıdır. Örnek programın amaçlanan sonuçları temel özellikler açısından formüle edilmelidir. kişisel Gelişim ve çocuğun temel becerileri.
Ana programın aksine, örnek eğitim programları daha genelleştirilmiş bir yapıya sahip olmalı, bu da onları bir dereceye kadar evrensel kılmalı, ancak ortalama olmamalıdır. Ayrıca eğitim faaliyetlerini yürütmenin çeşitli yollarını da içerebilir ve önerilen seçeneklerin uygulamada kullanılmasına ilişkin öneriler içerebilir.
Kuruluşların programları zorunlu programların yanı sıra eğitim ilişkilerine katılanların oluşturduğu bir bölümü içerir. Birkaç kısmi program temelinde geliştirilebilir.
Eğitim programlarının içeriğini oluşturmaya yönelik metodolojik yaklaşımlar, kaliteleri için bir gereksinimler listesi şeklinde daha da formüle edilir.
Örnek eğitim programlarının kalitesi için gereklilikler
1.Programlar için genel gereklilikler
1.1.KEP'in yapısı üç ana bölümden oluşmalıdır: hedef, içerik ve organizasyonel.
1.2.Programı oluşturmanın temeli L.S.'nin kültürel ve tarihsel yaklaşımı olmalıdır. Federal Devlet Eğitim Standardının metodolojisi olan Vygotsky. KEP'in içeriğinin metodolojik ve metodolojik birliğe sahip olması gerekir.
1.3 Program Rusça yazılmalı, metin materyali modern Rus dilinin normlarına uygun olmalı, program materyalinin sunumu açık, mantıklı ve anlaşılır olmalıdır.
2. KKA'nın hedef bölümü için gereksinimler.
2. 1. Programlara ilişkin açıklayıcı notun içeriğine ilişkin gereklilikler
2.1.1. Açıklayıcı not, KEP'in oluşumuna ilişkin, oluşum amacını ortaya koyan ilke ve yaklaşımları içermelidir.
2.1.2. OEP'in oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar, Federal Devlet Eğitim Standardının metodolojisine ve gerekliliklerine uygun olmalıdır.
2.1.3. Programa ilişkin açıklayıcı not, programın özü de dahil olmak üzere programın uygulanması için önemli olan bilgileri içermelidir. bilimsel görüşler Programın oluşturulması ve uygulanmasının gerekçesi olarak kullanılan erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimi hakkında:
Değişken formlar, yöntemler,
Eğitim faaliyetlerinin organizasyon şekli,
Ebeveynlerle etkileşimler,
Program bileşenlerinin entegrasyonu,
Ekipman, anaokulunun ve toplumun gelişen konu-mekansal ortamının kullanımı ve diğer önemli unsurlar.
2.2 Planlanan sonuçların - KEP hedeflerinin formülasyonuna ilişkin gereklilikler.
2.2.1.PEP hedefleri, Federal Devlet Eğitim Standardında yer alan okul öncesi eğitim hedeflerine karşılık gelmeli ve bunları belirtmelidir.
2.2.2.PEP, okul öncesi eğitimin kalitesinin ve içeriğinin daha da geliştirilmesine katkıda bulunacak yeni ve umut verici hedefler içerebilir.
2.2.3 Mesleki eğitim ve öğretimin hedefleri, süreklilik ve gelişmenin gereklerine uygun olarak formüle edilmiş, ilköğretim genel eğitimin mesleki eğitimi ile anlamlı bir şekilde ilişkili olmalıdır.
2.2.4. PDÖ hedefleri açısından gerçekçi olmalıdır.
2.2.4.1.planlanan sonuçların okul öncesi çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine uygunluğu;
2.2.4.2.PBL'nin geliştirilmesi için ilgili eğitim sürecini ve koşulları kitlesel uygulamada sağlama olasılığı: psikolojik ve pedagojik, bilimsel ve metodolojik, personel, konu-mekansal ortam vb.
2.2.5. Hedef bölümü, program hedeflerini teşhis etmek ve okul öncesi çocukların gelişim sürecini izlemek için bir metodoloji içerebilir; bu, eğitim faaliyetlerinin ve koşullarının düzeltilmesi ihtiyacını ve içeriğini belirlemeye olanak tanır.
4. POP'un (POP) içerik bölümüne ilişkin gereksinimler
4.2.1. beş eğitim alanında okul öncesi çağındaki çocukların gelişimine yol açan, öğretmenler tarafından desteklenen çocukların bağımsız etkinliklerinin tanımı (çocuklar neyi ve nasıl öğrenir): sosyal ve iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, sanatsal ve estetik gelişim, fiziksel gelişim; etkinliklerin bu eğitim alanlarına entegrasyonuna yönelik yaklaşımları ortaya koymak;
4.2.2. çocukların inisiyatifini ve çocukların gelişim sürecini desteklemek için ortak eğitim ilişkilerine (yetişkinlerin ne ve nasıl yaptığı) katılımcı olarak yetişkinlerin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin etkinliklerinin içeriğinin, değişken biçimlerinin, teknolojilerinin, yöntem ve tekniklerinin tanımı, yaşlarını ve bireysel özelliklerini, özel eğitim ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını dikkate alarak;
4.2.3.öğretmen kadrosu ile öğrencilerin aileleri arasındaki ortaklık etkileşiminin değişken biçimlerinin ve yöntemlerinin tanımı;
4.2.4. çocukların ve yetişkinlerin bağımsız ve kolektif olarak dağıtılmış faaliyetlerini zaman içinde (organizasyonlarının şekli veya sırasına göre gün, hafta, ay, yıl boyunca) ve anaokulunun konu-mekansal ortamında organize etme seçeneklerinin açıklaması ve çevredeki toplum.
4.3. Engelli çocuklara yönelik PBL'nin içerik bölümünün bir kısmına ilişkin gereksinimler engelliler sağlık, ıslah çalışması ve/veya kapsayıcı eğitime ihtiyaç duyanlar (eğer bu çalışma program tarafından sağlanıyorsa).
Bu bölüm şunları içermelidir:
4.3.1. çocukların gelişimsel bozukluklarının profesyonel olarak düzeltilmesine yönelik eğitim faaliyetlerinin tanımı;
4.3.2. engelli çocukların eğitim almasına yönelik mesleki eğitim ve öğretim programlarının uygulanmasına ilişkin özel koşulların tanımlanması;
4.3.3. İyileştirici çalışmaya ve/veya kapsayıcı eğitime ihtiyaç duyan çocuklarla çalışmaya yönelik tamamlayıcı özel kısmi eğitim programlarına dayalı örnek bir programın uyarlanmasına yönelik mekanizmaların açıklaması.
4.4. POOP'un içerik bölümü için genel gereksinimler.
4.4.1. İçeriğin ve değişken formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve PDÖ'ye hakim olmanın diğer araçlarının genelleştirme derecesi, anaokulunun öğretim personelinin, içerdiği önerileri kullanarak, konuyla ilgili uyarlamasıyla bağımsız olarak başa çıkabileceği şekilde olmalıdır. kendi koşulları aktiviteler ve benzersiz bir OOP geliştirin.
4.4.2. KEP'in içerik bölümündeki ayrıntı düzeyi aşırı olmamalı ve çok spesifik olmalı, ekipleri örnek bir programı kendi çalışma koşullarına uyarlamadan mekanik olarak kopyalamaya teşvik etmelidir.
4.4.3. Bu bölüm, program bileşenlerini her düzeyde entegre etmenin yollarını belirtmelidir: içerik, metodolojik ve etkinlik.
5. Programların organizasyon bölümüne ilişkin gereksinimler
PPOP'un organizasyonel bölümü:
5.3.Önerilen etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin planlanması ve organize edilmesinin özelliklerini ortaya koyar;
5.4. Programın tam olarak uygulanması için gerekli olan gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonunun özelliklerinin bir tanımını içerir.
3. Okul öncesi kuruluşların temel eğitim programlarının kalitesine ilişkin gereksinimler.
Farklı örnek programlar Eğitim kuruluşları, aşağıdakileri içeren kendi faaliyetlerinin koşullarını mümkün olduğunca dikkate almalıdır:
· çocuk ve grup sayısına göre belirlenen anaokulunun büyüklüğü;
· Çocukların ve aile üyelerinin ihtiyaçları, güdüleri ve ilgi alanları, okul öncesi çocukların bireysel gelişim özelliklerine, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal, sosyokültürel ve diğer koşulların özelliklerine, yerleşik geleneklere ve çocukların yeteneklerine göre belirlenir. öğretim kadrosu;
· ebeveynlerin birliği, onların yetenekleri ve anaokulu öğretmenleriyle birlikte eğitim sürecine katılma istekleri;
· anaokulunun personeli, maddi ve teknik koşulları (tesislerin mevcudiyeti, ekipmanları vb.);
· Çocukların gelişimi için çevredeki toplumun fırsatları;
· Bu anaokulu ve komşu okul öncesi organizasyonlarının gelişimi için beklenen beklentiler,
· belediyedeki okul öncesi organizasyonlarında çocuklara yer sağlama sorununun çözülmesi vb.
Kuruluşun programı aynı zamanda onu benzersiz kılan ve anaokulunu diğer kuruluşlardan ayıran faaliyet unsurlarını da içerebilir. Bunlar bizim kendi geleneklerimiz, temellerimiz, okul öncesi çocuklarla çalışırken kendi bulgularımız, yani kendi olumlu deneyimlerimize güvenmemiz vb.
Bir anaokulunun eğitim programı, ıslah çalışmalarına ve/veya kapsayıcı eğitime ihtiyaç duyan engelli çocuklara yönelik bir bölüm içerebilir.
Son zamanlarda yeni eğitim standartlarının getirilmesi nedeniyle bilim insanları ve uygulayıcılar yeniden entegrasyon konusuna ilgi duymaya başladı. Eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi yenilikçidir ve okul öncesi eğitim kurumlarını, okul öncesi bir çocuğun bütünsel kişilik özelliklerinin oluşumunu sağlayan bütünsel bir eğitim ürünü elde etmeyi içeren eğitim alanlarının sentezi, birleştirilmesi temelinde anaokulundaki eğitim faaliyetlerini radikal bir şekilde yeniden yapılandırmaya zorlar. ve topluma uyumlu girişi.
İndirmek:
Ön izleme:
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim alanlarının entegrasyonu
Son zamanlarda yeni eğitim standartlarının getirilmesi nedeniyle bilim insanları ve uygulayıcılar yeniden entegrasyon konusuna ilgi duymaya başladı. Bu nedenle, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının (FGT) yapısına ilişkin Federal devlet gereklilikleri tarafından önerilen modern okul öncesi eğitimin geliştirilmesinin temel ilkesi,eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi.
Bu ilke yenilikçidir ve okul öncesi eğitim kurumlarını, okul öncesi çocuğun kişiliğinin bütünleyici niteliklerinin oluşumunu ve okula uyumlu girişini sağlayan bütünsel bir eğitim ürünü elde etmeyi içeren eğitim alanlarının sentezi, birleştirilmesi temelinde anaokulundaki eğitim faaliyetlerini radikal bir şekilde yeniden yapılandırmaya zorlar. toplum.
M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva gibi araştırmacılara göre entegrasyon ilkesinin uygulanması, çocuklarda dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasına, iletişim becerilerinin gelişmesine ve izlenimleri özgürce paylaşma becerisine katkıda bulunur ve farkına varmak mümkün Yaratıcı beceriler.
Entegrasyon ilkesi, eğitim içeriğinin seçimini ve seçimini ve uygulama yollarını, çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin algısının bütünlüğünü, nesneleri ve fenomenleri arasındaki çeşitli bağlantıların farkındalığını sağlamayı gerektirir.
Öncelikle böyle bir tanımın tanımlanması önemlidir."entegrasyon". “Entegrasyon” terimi genel bilimsel kavramlardan biridir. Yerli bilimde aktif kullanımı 1980'lerden beri dikkat çekmektedir. Felsefe ve ardından pedagoji, yavaş yavaş füzyon, bağlantı, ara bağlantı vb. gibi olguları karakterize etmeye yöneldi. “Bütünleşme” kavramını anlamak, “bağlantı”, “ilişkiler”, “kategorilerini kavramaktan geldi. Karmaşık bir yaklaşım", "sistem", "bütünlük".
Filozoflar ilk başta “bütünleşme” kategorisine giren kavramlar üzerinde oldukça derinlemesine çalıştılar. Anlamlarını anlamada bir miktar birlik sağladıktan sonra “bütünleşme” kavramının tanımına geldik. Bu kavramın tanımı yıllar geçtikçe netleştirildi, eklemeler yapıldı ve derinleştirildi. Farklı yılların felsefi sözlüklerinden birkaç tanım verelim.
1975'te entegrasyon, "bir bütün halinde, herhangi bir unsurun birliğinde birleşme, bir tür birliğin restorasyonu" (N.M. Kondakov) olarak anlaşıldı. Entegrasyon, 1983 yılında "daha önce heterojen parçaların ve unsurların bir bütün halinde birleştirilmesiyle ilişkili geliştirme sürecinin bir tarafı" olarak tanımlandı (S.S. Averintsev). 1987'de entegrasyon, "bir sistemin, bir organizmanın farklı parçalarının ve işlevlerinin bir bütün içindeki bağlantıları ve aynı zamanda böyle bir duruma yol açan süreç anlamına gelen" bir kavram olarak kabul edildi (Sovyet Ansiklopedik Sözlüğü).
Filozoflar artık anlıyor entegrasyon hem bir süreç olarak, hem de herhangi bir çelişkinin, en üst düzeyde ara bağlantı olarak bağlantıların kurulması yoluyla çözülmesi, böyle bir ürünün bütünsel ve tutarlı bir sistem olarak verilmesi.
Bu kavram pedagojiye felsefeden geldi. Eğitimde entegrasyon sorunu O.P. Petrova, A.V. Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonov, A.V. Antonova, T.S. Komarova, M.S. Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov ve diğerleri Başlangıçta, V. S. Bezrukova'nın belirttiği gibi, öğretmenler felsefi kaynaklardan entegrasyonun tanımlarını ve özelliklerini doğrudan ödünç alma yolunu izlediler. Ancak bu, pedagojik entegrasyon teorisini bağımsızlıktan ve pedagojik fenomenlerin entegrasyonunun özelliklerinin yansımasından mahrum etti, bu nedenle daha sonra pedagojik entegrasyon kavramları ortaya çıktı.
Pedagojik entegrasyon,V.S. Bezrukova'ya göre bu, pedagojik yollarla ve pedagojik hedefler uğruna bağlantıların ve ilişkilerin kurulmasıdır. Pedagojik teori ve uygulama çerçevesinde gerçekleştirilir, bu nedenle pedagojik ilkeler, formlar ve entegrasyon yöntemleri kullanılır. Pedagojik entegrasyonun kategorik durumunu belirleyen birkaç temel özelliği vardır. Çoğu zaman entegrasyon hem bir süreç hem de bu sürecin bir sonucu olarak görülür. Ancak buna ek olarak entegrasyon sıklıkla pedagojinin ve öğretim uygulamasının geliştirilmesine yönelik bir ilke olarak nitelendirilir. Entegrasyonun üçlü rolü (ilke, süreç, sonuç), bu kavramın çeşitli tanımlarının varlığının nesnelliğini açıklar. gibi tanımlarla ilgileniyoruz.süreç ve sonuç.
Süreç olarak entegrasyon, “nesneler arasında doğrudan bağlantıların kurulması ve amaçlanan sonuca uygun olarak yeni bir bütünleşik sistemin oluşturulması” olarak kabul edilir (V.S. Bezrukova). Bu, tüm türleri ve türleri arasından gerekli ve uygun bağlantıların seçimi ve bu bağlantıları kurma yöntemleri de dahil olmak üzere, nesnelerin entegrasyonuna yönelik bir tür prosedürdür.
Sonuç olarak entegrasyon, nesnelerin birbirleriyle etkileşime girdiğinde elde ettiği form görevi görür. Bütünleştirici programlar, bütünleştirici çocuk faaliyetleri türleri, bütünleştirici psikolojik ve pedagojik çalışma düzenleme biçimleri ve çeşitli teknolojiler bir form olarak sunulabilir.
Entegrasyon süreci ve tasarımının iki aşamada gerçekleştirilmesi önerilmektedir.
İlk aşama aşağıdakileri içeren entegrasyon sürecine hazırlıktan oluşur:
- entegrasyonun yönünü (hedefini) belirlemek;
- entegrasyon nesnelerinin seçimi ve bunların analizi;
- entegrasyon sürecinin biçimini temel ve biçimsel-mantıksal özellikleriyle seçmek.
Hazırlık aşamasının sonucu şu şekilde olmalıdır:bütünleştirici eğitim süreci modeli,yani tam olarak neyin entegre edildiğine ve bundan ne çıkması gerektiğine dair yerleşik bir genel fikir.
Entegrasyonun ikinci aşamasıseçilen entegrasyon biçiminin doğrudan gelişimini temsil eder, yani:
- sistemi oluşturan faktörün seçimi;
- yeni bir neoplazm yapısının oluşturulması;
- entegrasyon bileşenlerinin bağlantılarını ve bağımlılıklarını kurmak;
- entegrasyon yöntemlerinin uygulanması;
- yeni bütünleştirici eğitimin sabitlenmesi.
Entegrasyon genel olarak birleşme, iç içe geçme anlamına gelir - çeşitli unsurların veya parçaların tek bir "bütün" halinde birleşmesi. “Bütün” her zaman bireysel unsurlardan daha fazla avantaja ve fırsata sahiptir. Bütünleşik etkinlikler pedagojik süreci daha ilginç ve anlamlı hale getirir.
Okul öncesi eğitimde entegrasyon, eğitim bileşenlerinin öğrenciler üzerindeki toplam etkisini sağlar; bu, her birinin ayrı ayrı etkisinden kat kat daha aktif ve tercih edilir, bu da eğitim çalışmalarının olumlu sonucunu sağlar. Entegrasyon, çevremizdeki dünya hakkında bütünsel fikirlerin oluşumuna dayalı olarak eğitim ve kişisel gelişimin hem öncelikli hedeflerinin hem de hedeflerinin uygulanmasından oluşur; eğitim ve kalkınmanın yalnızca maddi değil aynı zamanda resmi amaç ve hedeflerinin uygulanmasında; programın farklı bölümlerinin içerik bileşenleri arasındaki (spesifik entegrasyon) ve bölümler içindeki (spesifik entegrasyon) bağlantıların güçlendirilmesi; eğitim yöntem ve tekniklerinin etkileşimi ve çocukların doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu (metodolojik entegrasyon); çocuk aktivite türlerinin sentezinde; Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerini ve karmaşık bir yapıya sahip çocukların bağımsız faaliyetlerini organize etmek için entegre formların tanıtılmasında.
Bu soruna ilgi ilk kez Ya.A.'nın çalışmalarında ortaya çıktı. Comenius. “Ayrılmaz bir bütün oluşturabilmek için en büyüğünden en küçüğüne kadar her şeyin birbirine ayarlanması ve birbirine bağlanması gerekir.” Ya.A. Comenius, bir konunun temelinin sağlam atılması, bu temelin derinlemesine atılması, farklılığa izin veren her şeyin en kesin şekilde farklı olması ve karşılıklı bağlantısı olan her şeyin sürekli bağlantılı olması durumunda ustalaşılacağını yazdı. Büyük didactus'un bu hükümleri, herhangi bir büyük karmaşık sistemin evrensel gelişim seyrinin özünü, belirli bir durumla, yani çocuğun öğrenme süreci sırasında gelişen bilgi sistemiyle ilişkili olarak sunar.
Ev içi pedagojide bu sorunun çeşitli yönlerini teorik olarak incelemeye yönelik ilk girişim K.D. Çeşitli nesneler arasındaki ilişkinin psikolojik temelini ortaya çıkaran Ushinsky. Öğrenciler arasında oluşması gereken bilgi sistemi K.D. Ushinsky, soyut fikirlerin mekanik bir toplamı olarak değil, nesnel olarak var olan dünya hakkında organik olarak birbirine bağlı bilgilerin birliği olarak. “Elbette yalnızca nesnelerin özünden gelen ve bize bilgimiz üzerinde tam bir güç veren bir sistem makuldür. Parçalı, tutarsız bilgilerle dolu bir kafa, her şeyin darmadağın olduğu ve sahibinin hiçbir şey bulamayacağı bir depo gibidir.” Dahası, "belirli doğal nesnelerin ve olayların bağlantısız bir tanımını sunmak, yalnızca bir çocuğun hafızasını gereksiz yere yormak anlamına gelir."
Özellikle K.D. Ushinsky, okuma yazma öğretiminin sağlam analitik-sentetik yöntemine dayanarak ilkokulda okuma ve yazmanın entegrasyonunu öneren ilk kişiydi. Öğretmenin planına göre bu, ortak bir hedefe ulaşmak için iki tür konuşma etkinliğinin (yazma ve okuma) bireysel öğelerini tek bir bütün halinde uyarlamayı ve birleştirmeyi mümkün kıldı: çocuklarda metin kullanarak uzaktan iletişim kurma yeteneğini geliştirmek. Bu nedenle okuma-yazma öğretirken K.D. Ushinsky, okuma ve yazmayı ortak dilsel temellere dayalı olarak birleştirmeyi önerdi: seslere, harflere, hecelere, kelimelere, cümlelere, metne aşinalık.
20. yüzyıl boyunca entegrasyon, eğitimin farklı seviyelerindeki öğretmenler tarafından çeşitli konuların uyumlu bir kombinasyonu olarak kullanılmış ve bu da çocuğun dünya bilgisine bütünlük kazandırmayı mümkün kılmıştır. Entegrasyon sorununa özel ilgi 20. yüzyılın sonunda ortaya çıktı. Aynı zamanda “entegrasyon” terimi de ortaya çıktı. UNESCO oturumunda (1993), entegrasyonun böylesine organik bir ilişki, öğrenciyi dünyanın birleşik bir bilimsel resmine dair bir anlayışa yönlendirecek böylesi bir bilginin iç içe geçmesi şeklinde işleyen bir tanımı kabul edildi. Bu tanım, entegre sürecin nihai hedefinin anlaşılmasını sağlar ve bir dünya görüşü yönüne sahiptir, ancak (herhangi bir tanım gibi) açıklama gerektirir.
Yu.S. Tyunnikov'un öne çıkanlarıbütünleştirici bir sürecin işaretleri:
1) entegrasyon, heterojen, önceden ayrılmış bireysel unsurların etkileşimi olarak inşa edilir;
2) entegrasyon, etkileşim halindeki unsurların niteliksel ve niceliksel dönüşümleriyle ilişkilidir;
3) bütünleştirici sürecin kendi mantıksal ve esaslı temeli vardır;
4) bütünleştirici sürecin pedagojik uygunluğu ve göreceli bağımsızlığı olmalıdır.
Yu.S. "Entegrasyon sürecinde" diyor. Tyunnikov, - bireysel unsurlarda sürekli bir değişiklik var, bunlar daha büyük sayı bağlantılar. Bu değişikliklerin birikmesi, ilişkiye giren unsurların işlevlerinin yapısında dönüşüme ve sonuçta yeni bir bütünlüğün ortaya çıkmasına yol açmaktadır.”
Bu entegrasyon işaretleri, modern eğitimde kullanımının temelini oluşturur. Ancak en büyük başarı 1980'lerin sonlarında ve 1990'ların başlarında uygulamalı bilim, ilkokullarda çeşitli entegre derslerin yaratılmasıydı. Bundan önce, entegre eğitimin daha sonra başlaması gerektiğine inanılıyordu - 11-12 yaşlarında, çünkü en küçük okul çocuğu mantıksal düşünceye sahip olmadığı için buna hazır değil (N.N. Svetlovskaya). Ancak V.V. Davydova, L.V. Zankov ve diğer bilim adamları bunun tersini kanıtladılar. Bu andan itibaren “Matematik ve Tasarım”, “Doğa Bilimleri”, “Çevremizdeki Dünya”, “Güzel Sanatlar ve Sanat Çalışmaları” entegre dersleri test edilmeye başlandı.
Bütünleşik öğrenme psikologlar tarafından da yoğun bir şekilde desteklenmektedir. A.N.'nin içselleştirme teorisi buna önemli bir katkı yaptı. Leontyev: “İçsel zihinsel operasyonların kökenine ilişkin somut psikolojik görüşlerin geliştirilmesindeki ana rol, psikolojiye içselleştirme kavramının getirilmesiyle oynandı”, yani dış aktivite sürecinin bilinç süreçlerine dönüştürülmesi anlamına geliyor. “Genelleştirilirler, sözlü hale getirilirler, azaltılırlar ve en önemlisi, Daha fazla gelişme Bu, dış faaliyet olanaklarının sınırlarını aşan bir durumdur.”
Okul öncesi pedagojisindeŞu anda, karmaşık ve entegre yaklaşımlar açısından çocuk faaliyet türleri arasındaki ilişki sorunu üzerine önemli teorik ve pratik materyal de birikmiştir (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikova, vb.). Yani, T.S. Komarova, entegrasyonu daha derin bir bağlantı biçimi, okul öncesi çocuklar için her türlü sanatsal ve yaratıcı etkinliği kapsayan farklı eğitim içeriklerinin birbirine nüfuz etmesi olarak görüyor. Yazar aynı zamanda, bir sanat türünün bütünleşme içinde temel sanat olarak hareket ettiğini, diğerinin ise çeşitli ifade araçları kullanarak görüntülerin ve bunların yaratımının daha geniş ve daha derin anlaşılmasına yardımcı olduğunu vurguluyor.
Ancak entegre etkinlikler, okul öncesi çocuklar için entegre eğitimin bir biçimi olarak özel olarak incelenmemiştir. Şu anda, okul öncesi eğitim kurumları tamamen farklı bir görevle karşı karşıyadır - eğitim alanlarının sentezi yoluyla entegre sınıflar geliştirmek değil,Bir yetişkin ile bir çocuk arasında belirli bir konu üzerinde bir gün içinde gerçekleşen bütünsel, bütünleştirici bir etkileşim süreci, içinde uyumlu olacakÇevremizdeki dünyanın bütünsel bir algısı için çeşitli eğitim alanları birleştirilmiştir. Bu, okul öncesi eğitime temelde yeni bir yaklaşımdır. Yakın zamana kadar okul öncesi eğitim kurumlarında konu temelli bir eğitim ve öğretim sistemi vardı ve bilginin dağınık kaldığı, konu ilkesine göre yapay olarak bölündüğü ortaya çıktı.
Okul öncesi eğitimde entegrasyon ilkesini uygulama ihtiyacı, yüksek sinir aktivitesinin nesnel yasalarının, psikoloji ve fizyoloji yasalarının belirlediği düşünmenin doğasında yatmaktadır. Okul öncesi eğitimde entegrasyonun kullanımı, öncelikle vücudun yoğun olgunlaşması ve ruhun oluşumu ile karakterize edilen biyolojik bir olguyla açıklanmaktadır: hızlı fiziksel gelişim meydana gelir, vücut oranları değişir, kas kütlesi artar, beyin kütlesi artar. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, insan gelişiminin tüm aşamalarından nispeten kısa bir sürede geçer.
Bazı bilim adamlarına göre (A.F. Yafalyan ve diğerleri), doğuştan gelen holografik (bütünsel) ve duyu altı (aşırı duyarlı) dünya algısı, çocuğun hızlı gelişimini sağlar. Okul öncesi bir çocuğun dünyaya hızlı bir şekilde hakim olmasına ve 4-5 yıl içinde insan gelişiminin aşamalarını geçmesine izin veren şeyin holografiklik ve alt duyusal doğa olduğu açıktır. Dünya algısının yüksek duyarlılığı ve bütünlüğü, ona insan deneyimini en eksiksiz, en kapsamlı, en hızlı ve en önemlisi doğru bir şekilde özümseme fırsatı verir.
Doğumda çocuk büyük, hassas bir organdır veya daha doğrusu holografik (integral) bir durumdadır. Bütünsel, bölünmez ve dolayısıyla dünyayı doğru ve yeterli bir şekilde algılama yeteneğine sahiptir. Çocukların algısı holografiktir: Çocuk tüm vücuduyla “duyar”, tüm vücuduyla “görür”. Dünya ve dış etkiler bedene, ruha, beyne nüfuz eder ve yeterince algılanır. Yavaş yavaş, zamanla duyu organlarının farklılaşması meydana gelir. Bilim adamlarına göre alt duyusal ve holografinin solması, çocuk gelişiminin hızını keskin bir şekilde azaltıyor. Entegrasyon sürecinin sistematik işleyişinin sağlanması, okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimi için bütünsel bir sistem oluşturulmasını mümkün kılar ve çevrelerindeki dünyayı doğasını bozmadan bütünsel olarak algılamayı mümkün kılar.
Herhangi bir entegrasyon birbiriyle etkileşimdir.Birkaç şekilde etkileşim kurabilirsiniz:
- önden, aynı anda tüm çocuklara yönelik
- Bireyseldir, her çocuğa ayrı ayrı yöneliktir ve her birinin tepkisi diğer çocuklarla ilişkili değildir.
- alt grup (çocuklar belirli bir özelliğe göre birleşir ve yetişkin, her alt gruptan bir yanıt alarak tüm alt grupla bir bütün olarak etkileşime girer)
- grup içi, alt grupla aynıdır ancak hedefe ulaşmak için grup içindeki çocukların etkileşimi eklenir (ekip çalışması)
- gruplar arası (gruplar, hedeflere ulaşmak için yetişkinlerle ve birbirleriyle etkileşime girer);
- takım çapında (en yüksek yöntem; bir yetişkin bir grup çocuğu bir bütün olarak yönetir ve alt gruplar birbirleriyle etkileşime girer).
Entegrasyon biçimleri:
- Katmanlı - içeriği tek bir amaç için nüfuz eden çeşitli sanat ve etkinlik türlerinin katmanlarının katmanlanması - çocuğun zihninde bütünsel bir sanatsal görüntünün yaratılması;
- Spiral - Faaliyetlerin içeriği ve türleri niceliksel ve niteliksel olarak giderek artar ve her fırsatta değişir;
- Karşılaştırmalı – öğretmenin ve çocukların akıl yürütmesinde diyalog ve karşıtlık ilkesi. Kıyaslamaya, karşılaştırmaya ve sorunlu konulara dayanır;
- İç içe geçme - içine diğer türlerin (müzik, sanat vb.) aktığı bu tür sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerin organizasyonu.
- Bireysel olarak farklılaştırılmış – çocuğun yaratıcı gelişimi için koşullar yaratmaya odaklanın.
Pedagojik entegrasyonun işlevleri.
Pedagojik entegrasyonun işlevleri, belirli bir görevi veya rolü yerine getirirken faaliyetinin ortaya çıkma yollarıdır.
Modern pedagojide genel kabul görmüş bir entegrasyon işlevleri listesi yoktur, bu nedenle pedagojik entegrasyonun tüm çeşitleriyle alakalı en genel, değişmez işlevlerinin vurgulanması tavsiye edilir. Bunlar şunlar olabilir: metodolojik, gelişimsel, teknolojik işlevler. Her biri bir dizi daha küçük işlevi biriktirme kapasitesine sahiptir.
1. Metodolojik işlev.Pedagojik entegrasyonun metodolojik işlevinin üç yönü ayırt edilebilir: buluşsal, dünya görüşü-aksiyolojik, araçsal:
- buluşsal yön, yeni pedagojik kavramların geliştirilmesinde ilk temel olarak hizmet edecek pedagojik entegrasyon yeteneği ile ilişkilidir;
- ideolojik ve aksiyolojik yön, her şeyden önce, pedagojik entegrasyonun, pedagojik süreçteki katılımcıların entelektüel ve manevi zenginleşmesinin bir aracı olarak hizmet etmesi gerçeğinde ortaya çıkar;
- Pedagojik entegrasyonun metodolojik işlevinin araçsal yönü, onun bir araç olarak hareket etme yeteneğini ifade eder:
a) Pedagoji biliminin bilgisi ve dönüşümü: bugün, içindeki entegrasyon süreçlerinin hızlı gelişimi nedeniyle, genel olarak bilimin ve özellikle de beşeri bilimlerin daha ileri hareketini belirleyen önde gelen bilimsel takımyıldızlardan birine dönüşmektedir. modern insan biliminin yapısında merkezi konumlara sahip pedagoji mesleği tarafından belirlenir;
b) bütünleştirici teknolojilerin geliştirilmesi ve güncellenmesi süreçlerinin yoğunlaştırılmasıyla teyit edilen eğitim uygulamalarının bilgisi ve dönüşümü;
c) Yeni ve eskinin, teorik bilgi ve pratik deneyimin devamlılığını sağlamak üzere tasarlanmıştır.
2. Gelişim işlevi.
Gelişim, bütünü farklılaştırarak, işlevleri, davranış eylemlerini ve bunların yeni entegrasyonunu, yeni bir bütün halinde birleşmesini izole ederek gerçekleştirilir. Farklılaşma, yeni eylemlerin (algısal, anımsatıcı, zihinsel vb.) ortaya çıkmasına, zihinsel aktivitenin çoğalmasına, zenginleşmesine ve iyileştirilmesine, entegrasyona - sonuçlarının düzenlenmesine, tabi kılınmasına ve hiyerarşikleştirilmesine yol açar. Entegrasyon, yeni zihinsel oluşumlar, yeni bir faaliyet yapısı oluşturmanın bir aracı olarak hizmet eder.
3. Teknolojik işlev.İçeriği şunları içerir: bilgilerin ve zamanın sıkıştırılması, sıkıştırılması; Tekrarların ortadan kaldırılması ve bilgi ve becerilerin geliştirilmesinde sürekliliğin sağlanması; bazı disiplinlerin bilgi ve becerilerinin diğerlerine çözülmesi ve iç içe geçmesi; kavramların, gerçeklerin, yeteneklerin ve becerilerin sistemleştirilmesi, edinilen bilginin bir kısmının reddedilmesi, genelleştirilmiş bütünleştirici özelliklerin oluşumunda beceriler, itaat ve koordinasyonun kurulması.
Okul öncesi eğitimde entegrasyon sürecini etkili bir şekilde organize etmek için şunları vurgulamak gerekir:sistemi oluşturan entegrasyon faktörüOkul öncesi eğitim içeriğinin herhangi bir bileşeni olabilecek bir “çalışma birimi” olarak katılımcılarının niteliksel özellikleri. Sistemi oluşturan ana faktöreğitim alanları.
FGT 10 eğitim alanı belirlemiştir (“Sağlık”, “Beden Eğitimi”, “Biliş”, “Müzik”, “Çalışma”, “Kurgu Okuma”, “İletişim”, “Güvenlik”, “Sanatsal Yaratıcılık”, “Sosyalleşme”), Ek Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı – 5 eğitim alanı (“Sosyal ve iletişimsel gelişim”, “Konuşma gelişimi”, “ Bilişsel gelişim Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinde saf haliyle uygulanmaması gereken ”, “Sanatsal ve estetik gelişim”, “Fiziksel gelişim”) - bunların sentezi gereklidir, niteliksel ve niceliksel değişiklikler sağlayacak entegrasyona ihtiyaç vardır. okul öncesi bir çocuğun kişilik niteliklerinin oluşumu. Aynı zamanda, eğitim alanlarına bir bütünlük sağlandığından ziyade, bir alanın (veya birkaçının) diğerine nüfuz etmesiyle sağlandığını anlamalısınız.
Saniye sistemi oluşturan faktör entegrasyon eğitim alanlarıtakvim temalı planlamaya dayalıBütünsel eğitim sürecinin mantıksal ve içerik temelli temelini belirleyen.
Üçüncü faktörtemel faaliyetlerin entegrasyonuokul öncesi çocuklar: bilişsel-araştırma, emek, sanatsal-yaratıcı, iletişimsel, motor. Entegrasyonun psikolojik temeli olarak faaliyet, farklı bileşenleri kendi içinde birleştirme ve öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin dahil olduğu yeni bir eğitim ürününün ortaya çıkması için gerekli koşulları sağlama yeteneğine sahiptir. Böyle bir eğitim ürünü yeni bilgi, çizim, dans, performans, çocuk tarafından derlenen bir metin vb. Olabilir. Bazı bilim adamları, çeşitli aktivite türlerini entegre ederken,sentetik aktivite blokları. Peki, D.B. Bogoyavlenskaya, çocukların yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesine olanak tanıyan bir "yaratıcı alan" geliştiriyor. Diğer metodolojistler, çeşitli etkinliklerin birleştiricisi olarak modüller önermektedir. Okul öncesi eğitimde her türlü çocuk etkinliğinin bütünleştiricisi olarak oyunun da dikkate alınması uygundur.
Entegre faaliyetler, içeriği tek bir konu tarafından belirlenen çeşitli türde çocuk aktivitelerini içerebilir. Aynı zamanda entegre etkinliklerin yapısının, içinde yer alan her çocuk etkinliği türünün bileşenleri tarafından temsil edilmesi gerektiğine de dikkat edilmelidir.
Çocuk aktivite türlerinin özelliklerini ele alalım: özü, türleri ve yapısı.
Etkinlik oyna
Oyun etkinliği, sonuca değil, eylem sürecine ve uygulama yöntemlerine yönelik bir çocuk etkinliği biçimidir ve çocuğun koşullu (gerçek hayattakinin aksine) bir konumu kabul etmesiyle karakterize edilir.
Oyun etkinliği türleri:
Yaratıcı oyunlar:
– yönetmenin (yetişkinler tarafından önerilen hazır içeriğe dayalı; Edebi çalışmalar; çocuklar tarafından bağımsız olarak icat edilen olay örgüleriyle);
– olay örgüsünde rol yapma;
– dramatizasyon oyunları;
– teatral;
– inşaat malzemeleriyle yapılan oyunlar (özel olarak oluşturulmuş malzemelerle: zemin ve masa üstü inşaat malzemeleri, inşaat setleri, inşaat setleri vb.; doğal malzemelerle; yardımcı malzemelerle vb.);
– fantezi oyunları;
– doğaçlama skeç oyunları;
Kurallı oyunlar:
– didaktik (içerik açısından: matematik, konuşma, çevre vb.; didaktik materyale göre: nesnelerle oynanan oyunlar, tahtaya basılmış, sözel (ödev oyunları, konuşma oyunları, seyahat oyunları, tahmin oyunları, bilmece oyunları));
– hareketli (hareketlilik derecesine göre: düşük, orta ve yüksek hareketlilik; baskın hareketlere göre: atlama, koşma, tırmanma vb. içeren oyunlar; konulara göre: topla, çemberle vb. oyunlar);
– gelişmekte;
– müzikal;
– bilgisayar (kurgu eserlerinin olay örgüsüne dayalı; stratejiler; eğitici).
Oyun etkinliğinin yapısı (etkinlik olarak oyun):
Motivasyon – oyun aktivitelerine gönüllü katılım, seçme fırsatı, rekabet, çocukların aktivite ihtiyaçlarının karşılanması, onay, kendini onaylama, kendini gerçekleştirme;
Hedef belirleme - oyun etkinliğinin hedefi spesifiktir ve çocuk tarafından gerçekleştirmeyi planladığı oyun eylemleri olarak tanınır (bebeği beslemek, kaçanları yakalamak, kartları renklerine göre düzenlemek vb.);
Planlama, oyun sırasında, örneğin oyun eylemlerinin sırası, olay örgüsünün gelişimi vb. gibi prosedürsel yönü hakkında ön veya sürekli düşünmedir;
Araçlar – oyuncaklar, nesneler, materyaller, oyun ortamı;
Eylemler - oyunun konusunun somutlaştırıldığı, rollerin oynandığı ve oyun sorununun çözüldüğü eylemler;
Sonuç, üretken faaliyetlerin aksine, olumlu duygular, çocukların aktivite, onay, kendini onaylama ve kendini gerçekleştirme ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ifade edilir.
Bir süreç olarak yaratıcı oyunun yapısı (D. B. Elkonin):
Oyuncuların üstlendiği roller;
Genelleştirilmiş ve kısaltılmış eylemler, rolleri uygulama yolları;
Gerçek nesnelerin oyun nesneleri ile değiştirildiği nesnelerin kullanımı (koşullu);
Konu, içerik - oyunda geleneksel olarak yeniden üretilen bir gerçeklik alanı;
Oyunun gidişatını düzenleyen çeşitli açıklamalar ve açıklamalarla ifade edilen, oyun oynayan çocuklar arasındaki gerçek ilişkiler.
Kurallı oyun yapısı:
Didaktik görev (çocuklar için bir oyun görevi olarak formüle edilmiştir);
Oyun görevini uygulama yolları;
Oyun eylemleri (bir çocuğun aktivitesini oyun amacıyla göstermenin yolları);
Kurallar (evrensel olarak bağlayıcıdır);
Sonuç (çocuğun bir oyun problemine çözümü).
Oyun etkinliğinin belirlenen özellikleri, onun tüm eğitim alanlarındaki sorunların çözümünde önemini belirler. Herhangi bir aktivitenin uygulanmasının oyun niteliğinde olabileceği veya belirli bir oyun türü olarak ilerleyebileceği vurgulanmalıdır. Örneğin motor aktivite – açık havada oyun; bilişsel ve araştırma etkinliği - didaktik oyun vb. Bu, birleştirmeyi oyun etkinliğini diğer herhangi bir çocuk etkinliğiyle bütünleştirmenin bir yolu olarak tanımlamamıza olanak tanır.
Bilişsel ve araştırma faaliyetleri
Bilişsel araştırma etkinliği, nesnelerin ve olayların özelliklerini ve bağlantılarını öğrenmeyi, biliş yöntemlerine hakim olmayı, dünyanın bütünsel bir resminin oluşumuna katkıda bulunmayı amaçlayan bir çocuk etkinliği biçimidir.
Biliş sürecinde bilgi bilişsel yardımıyla alınır (alınır) ve kavranır. zihinsel süreçler(duyum, algı, düşünme, hafıza, konuşma), nesnel dünyayı sergileme ve onun öznel bir görüntüye (deneyime) dönüşmesini sağlayan tek bir sürecin ayrılmaz parçalarıdır.
Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin yapısı:
Problemin farkındalığı ve problem durumunun analizi sonucunda bilişsel (arama) bir görevin belirlenmesi (veya kabul edilmesi);
Bir problemi çözmenin yollarını bulma (varsayımlarda bulunma, hipotez tanımlama);
Bilişsel bir sorunu çözmek için bir eylem planı belirlemek (bir hipotezi test etmek, bir biliş yöntemini uygulamak);
Bilişsel bir sorunu çözmek için bir eylem planının uygulanması (gözlemler, deneyler vb. yapmak);
Sonuçların analizi, sonuçların tartışılması, sonuçların kaydedilmesi ve sonuçların formüle edilmesi.
Eğitim ve araştırma faaliyeti türleri:
Deney;
Çalışmak;
Modelleme.
Deney (çocuklar için), bir nesneyi bilgi amacıyla dönüştürmeyi amaçlayan bir tür bilişsel araştırma faaliyetidir ve bunun sonucu, bir durumun pratik araştırmasına yönelik genelleştirilmiş yöntemlerin oluşturulmasıdır (N. N. Poddyakov).
Bir tür bilişsel ve araştırma faaliyeti olarak deney, okul öncesi çağda ikinci önde gelen faaliyettir (N. N. Poddyakov).
Deney araştırmacıları (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell, vb.) bu tür bilişsel araştırma faaliyetinin ana özelliğini vurgulamaktadır: çocuk, pratik faaliyet sırasında bir nesneyi öğrenir; onun tarafından gerçekleştirilen pratik eylemler, bilgi nesnesinin içeriğinin ortaya çıktığı koşulları yaratan bilişsel, yönlendirme-araştırma işlevini yerine getirir.
Deney, yeni bilgi (bilişsel form) ve çocukların yaratıcılığının ürünlerini (üretken form) elde etmeyi amaçlayan çocukların kendi faaliyetlerinin güçlü bir şekilde ortaya çıkmasına katkıda bulunur.
Okul öncesi çocukların deneylerinin niteliksel özellikleri ve yoğunluğu, bu tür bilişsel ve araştırma faaliyetinin üç yönünün etkileşimine bağlıdır:
A) Çocuğun incelenen nesne üzerindeki çeşitli pratik etkileri (bilgi edinmeyi amaçlayan arama);
C) Çocuğun nesnenin içeriğini anlaması (analiz, alınan bilgilerin anlaşılması).
Zihinsel ve gerçek deneyler var. Zihinsel deney, gerçek bir nesnenin yerini alan ideal bir modelin çalışmasıdır (A.P. Chernov). Gerçek deney, nesnenin kendisiyle veya onun maddi modeliyle (doğrudan pratik eylemler) çalışarak gerçekliğin pratik bilgisidir.
Araştırma faaliyeti, önceden bilinmeyen bir çözümle yaratıcı, araştırma problemini çözmek ve bilimsel alanda araştırmanın ana aşamalarının karakteristik özelliğinin varlığını varsaymakla ilişkili bir tür bilişsel araştırma faaliyetidir.
Araştırma faaliyeti, deneyden farklı olarak, bilişsel araştırma faaliyetinin yukarıdaki tüm yapısal bileşenlerinin faaliyet aşamaları olarak uygulanmasını ve çocukların her aşamada maksimum bağımsızlığını varsayar.
Modelleme, bir nesnenin dolaylı pratik veya teorik çalışmasını içeren bir tür bilişsel araştırma faaliyetidir; burada doğrudan incelenen ilgilendiğimiz nesne değil, kavranabilir nesneyle bazı nesnel yazışmalarda bulunan yardımcı bir sistemdir. .
Modellemenin özelliği, öz düzeyinde yapısal, işlevsel, genetik bağlantıları temsil eden işaret-sembolik araçlarla çalışarak nesnel olarak yeni bilgiler (bilişsel işlev) elde etmektir (N. G. Salmina).
Modellemenin eylemlerin özelliklerine göre sınıflandırılması şunları içerir:
- ikame;
– modellerin derlenmesi;
– modelleri kullanan aktiviteler.
Modellemenin modellerin niteliğine göre sınıflandırılması şunları içerir:
1. Konu modelleme - model, bir nesnenin geometrik, fiziksel, dinamik veya işlevsel özelliklerini yeniden üretir. Bu tür modeller, orijinal araştırma veya geliştirme nesnesinde (ekosistem modeli (orman), değirmen modeli, köprü vb.) meydana gelen süreçleri incelemek için kullanılır.
2. İşaret modelleme - modellerin rolü her türlü işaret oluşumuyla temsil edilir: bazı alfabelerdeki (doğal veya yapay dil) diyagramlar, grafikler, çizimler, formüller, grafikler, kelimeler ve cümleler (zanaat diyagramı, el sanatları yapmak için görsel algoritma, deneyler yapmak vb.).
3. Zihinsel modelleme – modeller zihinsel olarak görsel hale gelir.
4. Deneyin nesnenin kendisini değil, modelini içerdiği modelleme, bu sayede ikincisi bir model deneyinin karakterini kazanır (gezegen kendi ekseni etrafında döndüğünde gündüz ve gecenin değişimini göstermek için küre ile yapılan deneyler) ).
Bilişsel ve araştırma faaliyetinin belirlenen özellikleri, tüm eğitim alanlarındaki sorunların çözümünde önemini belirler. Herhangi bir faaliyetteki görevlerin uygulanmasının, bilişsel araştırma aşaması olarak gerçekleştirilen bir gösterge aşamasına sahip olduğu vurgulanmalıdır. Bu, birleştirmeyi bilişsel ve araştırma faaliyetlerini diğer herhangi bir çocuk etkinliğiyle bütünleştirmenin bir yolu olarak tanımlamamıza olanak tanır.
İletişim faaliyetleri
İletişimsel aktivite, bir konu olarak başka bir kişiyle, potansiyel bir iletişim ortağıyla etkileşimi amaçlayan, ilişkiler kurmak ve ortak bir sonuca ulaşmak için koordinasyon ve birleştirme çabalarını içeren bir çocuk etkinliği biçimidir.
İletişimsel aktivitenin bileşenleri:
Başka bir kişi, bir iletişim ortağı tarafından sunulan iletişim konusu;
İletişim ihtiyaçları, çocuğun diğer insanları tanıma ve değerlendirme arzusu ve bu temelde kendini tanıma ve kendine saygı duyma isteğidir. Dostça ilgi, işbirliği, saygı, karşılıklı anlayış ve empati ihtiyacını dahil edin;
İletişim motivasyonları, kişinin kendi nitelikleri ve diğer insanların nitelikleri tarafından temsil edilen ve kişinin uğruna iletişime girdiği iletişim motivasyonudur. Okul öncesi çocuğun iletişim güdüsü ticari, kişisel ve bilişseldir;
İletişim araçları, iletişim faaliyetlerinin gerçekleştirildiği işlemlerdir. İletişimsel aktivite sürecinde okul öncesi çocuk her şeyi kullanır olası araçlar iletişim: etkileyici-yüz, nesnel-aktif, konuşma.
İletişim, iletişimsel, algısal ve etkileşimli yönlerle temsil edilir. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişim aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilir:
Durumsal iş;
Durum dışı bilişsel;
Ekstra durumsal-kişisel. Çocuğun akranlarıyla iletişimi aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilir:
Duygusal-pratik;
Durumsal iş;
Durumsal olmayan iş.
FGT ve erken çocukluk eğitimi uygulamaları çocukların öğrenmede ustalaşmasının önemini vurgulamaktadır. sözlü olarak. Yapısına daha yakından bakalım.
Sözlü konuşma türleri:
Monolog konuşması;
Diyalojik konuşma.
Sözlü konuşmanın yönleri:
Konuşmanın sözcüksel yönü - şunları içerir sözlük kelimelerin anlamı ve uygun kullanımı, çağrışımsal bağlantılar, sözcüksel ifade araçları;
Konuşmanın gramer yapısı - konuşmanın morfolojik yönünü, kelime oluşumunu, sözdizimini içerir;
Telaffuz tarafı - konuşmanın duyulması, ses telaffuzu, konuşmanın ortoepik doğruluğu, konuşmanın ses ifadesi, diksiyon, konuşma davranışı kültürü;
Dil ve konuşma olgusunun temel farkındalığı (okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık) - bir kelimeye, bir cümleye, bir cümlenin sözel kompozisyonuna, bir kelimenin hece yapısına ve bir kelimenin ses yapısına aşina olmayı içerir.
İletişimsel aktivitenin belirlenen özellikleri, tüm eğitim alanlarındaki sorunların çözümünde önemini belirler. Çocuğun diğer çocuklarla veya yetişkinlerle işbirliği yapması da dahil olmak üzere, her türlü çocuk faaliyetinin kolektif nitelikte olabileceği vurgulanmalıdır. Örneğin, motor aktivite - bir grup çocukta açık havada oyun; bilişsel ve araştırma faaliyetleri - çiftler halinde araştırma yapmak; üretken aktivite – kolektif el sanatları yapmak, vb. Bu bize, birlikteliği iletişimsel aktiviteleri diğer herhangi bir çocuk aktivitesiyle bütünleştirmenin bir yolu olarak tanımlamamıza olanak tanır.
Motor aktivitesi
Motor aktivite, motor fonksiyonların uygulanması yoluyla motor problemlerini çözmesine olanak tanıyan bir çocuk aktivitesi şeklidir.
Motor aktivite türleri:
Jimnastik:
– temel hareketler (yürüme, koşma, atma, atlama, tırmanma, denge);
– tatbikat çalışmaları (oluşmalar, oluşumlar);
– genel gelişim egzersizleri;
– dans egzersizleri;
Spor egzersizleri:
- yaz;
- kış;
Oyunlar:
– hareketli;
- Spor Dalları;
En basit turizm.
Jimnastiğin yapısı, spor egzersizleri, basit turizm:
Hedef belirleme;
Hedefe ulaşmak için spor malzemelerinin belirlenmesi;
Planlama;
Motorlu eylemler;
Sonuç.
Oyunun yapısı (hareket, spor):
Didaktik görev;
Didaktik görevin uygulanması için araçlar (ekipman);
Oyun eylemleri;
Tüzük;
Sonuç.
Emek faaliyeti
Emek faaliyeti, fizyolojik ve ahlaki ihtiyaçların karşılanması için çaba gerektiren ve görülen/dokunulan/hissedilen somut bir sonuç getiren bir çocuk faaliyetidir.
Okul öncesi çocukların çalışma faaliyeti türleri (işin içeriğine göre):
Self servis;
Ev işi;
Doğada emek;
El emeği.
Emek sürecinin yapısı:
Hedeflerin belirlenmesi ve iş sürecinin motive edilmesi;
Malzeme;
İşgücü ekipmanı (aletler);
İşçi eylemleri;
Emeğin sonucu (emeğin ürünü).
Üretken aktivite
Üretken etkinlik, maddi veya ideal bir ürünün yaratılmasıyla sonuçlanan bir çocuk etkinliği biçimidir.
Üretken faaliyet türleri:
Çizim:
- ders;
- komplo;
– dekoratif;
Modelleme:
- ders;
- komplo;
– dekoratif;
Sanatsal çalışma:
– aplike (konu; konu; dekoratif (desen));
– kağıttan tasarım;
Tasarım:
– yapı malzemelerinden tasarım;
– kutulardan, bobinlerden ve diğer malzemelerden yapılan yapılar;
– doğal malzemelerden inşaat.
Üretken faaliyetin yapısı (çizim, modelleme):
Niyet;
Bir ürün yaratma süreci (görsel eylemler);
Sonuçların analizi.
Üretken faaliyetin yapısı (sanatsal çalışma):
Numunenin üretim yöntemi açısından analizi;
Niyet;
Araçların, malzemelerin, araçların seçimi;
Bir ürün yaratma süreci, öğrenilmiş bir eylemin belirli bir zanaattan diğerine; bir malzemeden diğerine (“transferi”; malzemenin özelliklerini dikkate alarak eylemlerin ayarlanması);
Ara sonuçlar (öz kontrol);
Çocuk aktivitelerinin sonuçları (değerlendirme).
Üretken faaliyetin yapısı (inşaat):
Konsept (plan); araçların, malzemelerin, araçların seçimi;
Eylem sırasının belirlenmesi;
Ürün oluşturma süreci;
Sonuçların değerlendirilmesi.
Müzikal ve sanatsal faaliyetler
Müzikal ve sanatsal aktivite, ona uygulamada en yakın ve en başarılı pozisyonları seçme fırsatı veren bir çocuk aktivitesi biçimidir: bir müzik parçasını değerlendirebilen ve kendi algısının sonuçlarını ifade edebilen bir dinleyici; müzik eserlerinin icracısı (şarkıcı, orkestra üyesi, dansçı); yazar (müzikal ilahiler ve dansların doğaçlamacısı; müzikal-dramatik bir oyunun olay örgüsünün yaratıcısı, vb.).
Müzikal ve sanatsal aktivite, eserin konseptini belirlemede büyük bağımsızlık, ifade araçlarının bilinçli seçimi ve yeterince gelişmiş duygusal, ifadesel ve teknik becerilerle karakterize edilir. Sanatsal etkinliğin özü sanatsal görüntü gerçeklik olgusunu aktarmanın benzersiz bir yolu olarak.
Müzikal ve sanatsal aktivite türleri:
Müzik dinleme (müzikal ve sanatsal algı);
Müzik performansı (performans):
- Şarkı söyleme;
– müzikal ve ritmik hareketler;
– çocukların müzik aletlerini çalmak (temel düzeyde müzik çalmak);
Yaratıcılık (temel müzikal yaratıcılık) - bireysel düzenleme girişimleri, sunulan müzikal görüntünün yorumlanması:
- Şarkı söyleme;
– ritim;
– müzik ve oyun faaliyetleri;
- çocukların müzik aletlerini çalmak.
Müzik dinlemenin yapısı:
Müzik dinleme ihtiyacı, güdüsü ve tutumu;
Sanatla, özellikle müzikle iletişim (sanatsal deneyim);
Değerlendirme, yargılama.
Müzikal performans etkinliklerinin yapısı:
İhtiyaç, güdü ve tatmine yönelik tutum müzikten bir parça;
Çocuğun gelecekteki müzikal imgenin doğası üzerinden düşünmesi;
İcat edilmiş bir müzikal imgeyi ifade etmenin yeterli yollarını arayın;
Müzikal bir görüntünün yorumlanması (gerçekleştirilmesi) (müzikal bir görüntünün algılanması sonucunun özel beceriler kullanılarak iletilmesi).
Yaratıcı eylemin yapısı:
Niyet: Yaratıcılığa olan ilginin ortaya çıkışı, sonucuyla ilişkili faaliyetin nedeni;
İfade araçlarını arayın: Çocuğun bilinen unsurları değiştirmek, tamamlamak ve birleştirmek, becerileri yeni koşullarda kullanmak, yaratıcı görevleri çözmek için yeni seçenekler bulmak için yaratıcı eylemleri;
Yeni bir eserin doğuşu: bir müzik eserinin veya müzik imajının yaratılması (yorumlanması, doğaçlaması) (çocuğun iç dünyasının, yeteneklerinin, eğilimlerinin, değerlerinin ifadesinin sonucu).
Kurgu algısı
Kurgunun özel bir çocuk etkinliği türü olarak algılanması, pasif tefekkür içermeyen, ancak içsel yardımda, karakterler için empatide, olayların kendine hayali aktarımında, “zihinsel eylemde” somutlaşan bir çocuk etkinliği biçimidir. ”, kişisel varlığın, olaylara kişisel katılımın etkisi ile sonuçlanır (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina).
Zihinsel bir eylem olan kurgu algısı, aşağıdaki faaliyet türlerinde dışsal bir ifadeye sahiptir:
Okuma (dinleme);
Tartışma (akıl yürütme);
Hikaye anlatımı (yeniden anlatma), ezberden okuma;
Öğrenmeyi unutmak;
Durumsal konuşma.
M. P. Voyushina, bir sanat eserinin dört algı düzeyini belirledi:
Parçalı seviye. Bir sanat eserine ilişkin parçalanmış bir algı düzeyinde olan çocuklar, eser hakkında bütünsel bir fikre sahip değildir; dikkatleri yalnızca bireysel, genellikle en çarpıcı olaylara - olay örgüsü, doruk noktası veya sonuç - odaklanır. işin parçaları; bölümler arasında bağlantı kuramazlar. Bir metni dinlerken ani duygusal tepki canlı ve oldukça doğru olabilir, ancak çocuklar duygularını sözlü olarak ifade etmekte zorlanırlar, duyguların dinamiklerini ayırt edemezler ve deneyimlerini eserde anlatılan belirli olaylarla ilişkilendiremezler. Hayal güçleri zayıf gelişmiştir, yeniden yapılanma edebi görüntü Okunanlara dayanarak, yerini yaşam izlenimlerine hitap ediyor. Çocuklar her zaman bir karakterin davranışının güdülerini belirleyemezler, kahramanın eylemlerinin güdülerini, koşullarını ve sonuçlarını ilişkilendiremezler, karakterin niteliklerini karakterin eylemlerine göre belirlemekte zorlanırlar, bu nedenle kahramanın eylemleri hakkındaki görüşleri farklı olabilir. gündelik bakış açısından hatalı, çarpık ve hatta yanlış;
Belirleyici düzey (eserin anlaşılmasının üreme düzeyine karşılık gelir). Parçalı olanlar hariç tüm algı düzeyleri bütünlükle karakterize edilir. Sanat eserini algılayıcı düzeyde olan çocuklar, daha gelişmiş dikkat sayesinde olay örgüsünü daha kolay hatırlar, karakterlerin eylemlerini yeniden yapılandırır ve metni yeniden anlatır. Bir sanat eserini kesin olarak algılayan çocuklar, doğru ve anında duygusal tepkilerle ayırt edilirler, ruh halindeki bir değişikliği görebilirler, ancak duygularını ifade etmeleri yine de zordur - uygun kelimeleri konuşmazlar, duyguların nüanslarını isimlendirmezler ve genellikle kendilerini "eğlenceli" veya "üzgün" sözcükleriyle sınırlandırırlar. Hayal gücü zayıf bir şekilde gelişmiştir, edebi bir görüntünün yeniden inşasının yerini bireysel ayrıntıların bir listesi almıştır. Çocukların dikkati olaylara odaklanır, sıralarını kolayca geri yüklerler, ancak olayların birbirleriyle nasıl ilişkili olduğunu her zaman anlamazlar. Genellikle karakterlerin bireysel eylemlerinin nedenlerini açıklayabilirler ancak tüm neden-sonuç ilişkilerini kapsamaları ve tüm koşulları hesaba katmaları onlar için zordur. Bir sanat eserinde anlatılan genel, dış durumu kolaylıkla yeniden üretirler; öğretmenden gelen özel sorularla, şu veya bu eylemin nedenleri hakkında kendi günlük fikirlerine odaklanırken, karakterlerin davranışlarının güdülerini doğru bir şekilde belirleyebilirler, eserin yazarını fark etmeden. Ancak, bir sanat eserine ilişkin algısı parçalı düzeyde olan çocukların aksine, tespit edici düzeydeki çocuklar düşünmeye, cevaplarını doğrulamaya ve ruh halindeki değişikliği görmeye çalışırlar;
“Kahraman” seviyesi, karakter (analitik seviye). “Kahraman” düzeyindeki çocuklar, doğru bir duygusal tepki, duyguların dinamiklerini görme ve kelimelerle aktarma yeteneği, duygularındaki değişiklikleri bir sanat eserinde anlatılan belirli olaylarla ilişkilendirme becerisiyle ayırt edilir. Gelişmiş bir hayal gücüne sahip olarak, sanatsal ayrıntılara dayalı edebi bir imajı yeniden yaratabilirler. Bir eserde öncelikle kahramanlarla ilgilenilir, dolayısıyla bu seviyenin adı da buradan gelir. Çocuklar, karakterlerin eylemlerinin güdülerini ve sonuçlarını doğru bir şekilde belirler, karakterleri değerlendirir ve eylemlerine dayanarak kendi bakış açılarını gerekçelendirir. Doğru, motivasyonları birçok yönden saf ve yüzeysel kalıyor: Çocuklar yalnızca bariz gerçekleri algılar ve bir sanat eserindeki alt metni görmezler. Çocuk duyduklarını genelleyerek yalnızca eserin kahramanı hakkında konuşur, genelleme belirli bir durum, belirli bir imaj veya karakter değerlendirmesi çerçevesinin ötesine geçmez;
Fikir düzeyi. “Fikir” düzeyindeki çocuklar, yalnızca işin nihai yönüne değil, aynı zamanda sanatsal biçimine de duygusal olarak tepki verebilirler. Gelişmiş bir hayal gücüne sahiptirler ve sanatsal ayrıntılara dayalı edebi bir imajı yeniden yaratırlar. Bir parçayı birkaç kez dinlemeyi ve duydukları üzerinde düşünmeyi severler. Genellemeleri belirli bir görüntünün ötesine geçer. Cevapların üslubu çocukça naif olsa da, çocukların bir sanat eserinin neden olduğu düşünceleri başkalarıyla ilişkilendirme arzusu, gerçek hayat, işteki sorunu tanımlayın. Çocuklar eserin ana çatışmasını görebilirler, yazarın karakterlere karşı tutumu, karakterlerin davranışlarının nedenleri ile ilgilenirler, genellikle eserin başlığına, bireysel sanatsal ayrıntılara dikkat ederler.
Kurgu algısının yapısı:
Kurmaca eserlerin algılanması ve yansıtılmasına yönelik ihtiyaç, güdü ve tutum;
Çocuğun sergilenen edebi imgenin bütünlüğü üzerinden düşünmesi;
Okul öncesi çocuğun edebi bir imajı yansıtmanın yeterli yollarını araması;
Edebi bir imgenin yorumlanması (gerçekleştirilmesi) (edebi bir imgenin algılanması sonucunun özel beceriler kullanılarak iletilmesi).
Bütünleştirici faaliyetlerde ustalaşmanın bir sonucu olarak, çocuk bütünsel sosyal ve psikolojik oluşumlar, bir alandan diğerine kolayca aktarılabilen entegre faaliyet yöntemleri, bireysel bir faaliyet tarzı, sosyal deneyimin gelişimi, yaratıcı yeteneklerin gelişimi geliştirir.
Dördüncü sistemi oluşturan bir faktör olarak kabul edilebilirbütünsel kişilik niteliklerinin oluşumuFGT tarafından okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin nihai sonucu olarak sağlanmaktadır. Özünde kişilik bütünsel ve sistemiktir. Kişisel gelişim sürecinde çocuk, çevreyle ilişkilerini oluşturma ve sürdürme yeteneği olarak özerk varoluş ve sosyal aktivite yeteneği olarak yavaş yavaş bağımsızlık kazanır. Her bireyin bütünsel bireyselliği, yetiştirme, geliştirme ve eğitim sürecinde oluşur.
FGT'de eğitimin çizgileri açıkça ayırt ediliyor: manevi ve ahlaki, sivil, vatansever, cinsiyetin yanı sıra sağlıklı, güvenli bir yaşam tarzının eğitimi. Federal belge aynı zamanda halkını, topraklarını ve vatanını seven ve diğer halkların kültürüne, geleneklerine ve geleneklerine karşı hoşgörülü bir vatandaş yetiştirmeyi amaçlayan birleşik eğitim süreçlerini de vurguluyor. Ek olarak FGT, okul öncesi çocukların gelişim çizgilerini ana hatlarıyla belirtir: fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel-konuşma, sanatsal-konuşma. Hiç şüphe yok ki, eğitim faaliyetlerinin entegrasyonu, okul öncesi çocuğun yetiştirilme ve gelişim süreçlerini dikkate almalı ve sağlamalıdır.
Bir okul öncesi eğitim kurumuna entegrasyonu niteliksel olarak uygulamak için şunları vurgulamak gerekir:entegrasyon biçimleriEğitim alanlarının bir sentezini, farklı faaliyet türlerinin birbiriyle ilişkisini ve takvim-tematik planlamaya dayalı eğitim ve gelişim sürecinde okul öncesi çocuğun kişiliğinin bütünleyici niteliklerinin oluşumunu sağlayacak. Bütünleştirici sürecin biçimleri, bir gün veya bir hafta içinde öğretmen, öğrenci ve ebeveynler arasında yeni işlevler ve yeni ilişkiler kazanan nihai ürünü karakterize eder. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki bu tür bütünleştirici formlar, ortak yaratıcı projeler, tatiller, deneyler, geziler ve rol yapma oyunları olabilir.
Okul öncesi eğitim kurumlarında bütünleştirici sürecin organizasyonunun özelliği, listelenen tüm formların saf haliyle var olamayacakları şekildedir; belirli bir konunun seçimi onların entegrasyonunu gerektirir.
Bu nedenle, eğitim alanlarını, farklı türdeki etkinlikleri, teknikleri ve yöntemleri takvim ve tematik planlamaya dayalı tek bir sistemde birleştiren bütünsel bir olgu olarak entegrasyon, okul öncesi eğitimde, önde gelen biçimi olan eğitim sürecini organize etmenin önde gelen aracı olarak hareket eder. dersler değil, yetişkinlerle ortak faaliyetler ve çocukların bağımsız faaliyetleridir.
Edebiyat
- Davydov, V.V. Eğitimsel faaliyetin psikolojik teorisi ve içerik genellemeye dayalı ilk öğretim yöntemleri / V.V. Davydov. – Tomsk: Peleng, 1992. – 102 s.
- Komensky, Ya.A. Favoriler pedagojik çalışmalar/ Ya.A. Comenius. – M.: Üçpedgiz, 1955. – 279 s.
- Leontyev, A.N. Aktivite: Bilinç: Kişilik / A.N. Leontyev. – M.: Politizdat, 1972. – 354 s.
Beschetnova Tatyana Viktorovna
MBDOU "Insarsky anaokulu" Solnyshko" Mordovya Cumhuriyeti öğretmeni
Hazırlayan: öğretmen kıdemli grup Beschetnova T.V. İnsar 2013
Sevgili iş arkadaşlarım!
Okul öncesi yaş– her insanın hayatında parlak, benzersiz bir sayfa. Bu dönemde sosyalleşme süreci başlar, çocuğun varoluşun önde gelen alanlarıyla bağlantısı kurulur: insanların dünyası, doğa, nesnel dünya. Kültüre, evrensel insani değerlere giriş var. Sağlığın temeli atılıyor. Okul öncesi çocukluk, kişiliğin ilk oluşumunun zamanıdır. Çocuğun kişisel farkındalığının ve bireyselliğinin temellerinin oluşumu.
Bu nedenle eğitimciler şu sorularla karşı karşıyadır: Bir çocuğun kişiliğini oluşturma sürecinin nasıl yaratıcı ve heyecan verici hale getirileceği, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimini şekillendirmede başarıya nasıl ulaşılacağı.
Bu soruların cevaplarından biri eğitim faaliyetlerinin entegrasyonudur.
Entegrasyon, farklı unsurların veya parçaların bir bütün halinde bir araya getirilmesidir. Bütün, her zaman tek tek unsurlara göre daha fazla avantaj ve fırsatlara sahiptir ve entegrasyon tam da bu avantajlardan faydalanma hedefiyle gerçekleştirilmektedir.
Entegrasyon, en önemli ve umut verici metodolojik gelişim alanlarından biridir. çağdaş eğitim. Aslında “entegrasyon”, bilimsel kavramların ortak bir anlam ve öğretim yöntemleriyle birbirine bağlandığı birkaç akademik konunun tek bir konu altında birleştirilmesi anlamına gelir. Entegrasyon aşağıdaki alanlarda gerçekleşebilir
- müzik + biliş (matematik),
- iletişim (konuşma, okuryazarlık) + biliş (matematik) + müzik,
- iletişim (konuşma) + müzik + sanatsal yaratıcılık (çizim) + kurgu,
- biliş (matematik, çevreye aşinalık) + çalışma,
- biliş (matematik) + görsel aktivite,
- sağlık + beden eğitimi (motor aktivite) + biliş, kurgu, müzik ve diğerleri.
- biliş (deneysel araştırma, çevreye aşinalık) + sanatsal yaratıcılık + iletişim (iletişim, konuşma)
Bu nedenle entegrasyon, okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin en uygun biçimlerinden biridir.
Entegre nitelikteki aktiviteler ilgi uyandırır, çeşitli aktivitelere geçerek stres ve yorgunluğun hafifletilmesine yardımcı olur. Entegrasyon ilkesi çerçevesinde çocuklar, şu veya bu olguyu veya olayı farklı yönlerden ele alarak farklı yönleri vurgular:
1) ahlaki ve estetik de dahil olmak üzere sosyal;
2) duygusal olarak hassas, müzikal dahil;
3) sanatsal - estetik;
4) mantık – matematiksel;
5) doğal olarak – bilimsel.
Bütünleşik sınıflar elbette zordur, ancak genel olarak çocuğun eğitim alanlarına hakim olması açısından olumlu ve olumlu sonuçlar verir.
Entegre dersin önemli bir özelliği, dinamik pozların ve çocuk aktivite türlerinin değişmesidir.
Sınıfta bütünleşme ilkesinin kullanılması, öğrencilerin kendi potansiyelini geliştirir, onları çevreleyen gerçekliği aktif olarak anlamaya, neden-sonuç ilişkilerini kavramaya ve bulmaya, mantık, düşünme ve iletişim becerilerini geliştirmeye teşvik eder.
Neden bu özel formu seçtik?
Derslerin şekli standart dışı ve ilgi çekicidir. Ders sırasında çeşitli aktiviteler kullanmak öğrencilerin derse odaklanmasını sağlar. yüksek seviye bu da derslerin yeterli etkinliği hakkında konuşmamızı sağlar. Entegrasyon ilkesini kullanan dersler, önemli pedagojik fırsatlar ortaya çıkarır, bilişsel ilgiyi önemli ölçüde artırır ve hayal gücünün, dikkatin, düşünmenin, konuşmanın ve hafızanın gelişmesine hizmet eder.
Böylece entegrasyon hem öğretmene hem de öğrenciye kendini gerçekleştirme, kendini ifade etme, yaratıcılık fırsatı sağlar.
Entegre bir yaklaşım kullanarak bir ders yürütme metodolojisinin, normal bir ders yürütme metodolojisinden önemli ölçüde farklı olduğuna dikkat etmek önemlidir. Bu tür sınıflardaki öğrenme sürecinde şunları kullanırlar: çeşitli metodlar ve teknikler.
Bunlardan en etkili olanları şunlardır:
- karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama;
- sorunlu konular;
- konuşma oyunları, sezgisel aktivite, ortak keşif, kelime aktivasyonu.
Her derste aşağıdaki hedefleri belirliyoruz:
- eğitim materyalinin açıklığı, kompaktlığı ve kısalığı;
- incelenen materyalin düşünceliliği ve mantıksal bağlantısı
- dersin her aşamasında entegre konuların materyallerinin birbirine bağımlılığı, birbirine bağlılığı;
-Derste kullanılan eğitim materyallerinin geniş bilgilendirici kapasitesi;
- materyalin sistematik ve erişilebilir sunumu;
- Dersin zaman çerçevesine uyma ihtiyacı.
Bir bütün olarak dersin başarısı, çocuğa karşı olumlu bir tutuma, çocuğun eylemlerine samimi ilginin gösterilmesine ve duygusal desteğe bağlıdır. Sinirlilik gösteremezsiniz, düzenli bir ses tonuyla konuşamazsınız.
Böylece olumlu bir sonuç elde etmek için öğretmen çocuğa öğretmesi gereken görevleri kendisine belirler. Dikkati, hafızayı geliştirin, mantıksal düşünme, beceriklilik, hayal gücü, yaratıcılık.
Bütün söylenenlerden şu sonuç çıkıyor:
Çeşitli aktivitelere geçmek çocukların dikkatinin canlı tutulmasına yardımcı olur, bu da dersin etkinliğini artırır, yorgunluğu ve aşırı eforu azaltır. Çeşitli bilgi alanlarını tek bir derste birleştirmek, okul öncesi çocukların oyun, yürüyüş ve bağımsız aktiviteler için zaman kazanmalarına olanak tanır. Entegre öğrenme sistemi aynı zamanda tüm anaokulu uzmanları arasındaki etkili etkileşimi ve ebeveynlerle işbirliğini teşvik ederek bir çocuk-yetişkin topluluğu oluşturur.
Sevgili iş arkadaşlarım!
1 Ocak 2014 tarihinde, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Kararı “Federal devletin onayı üzerine eğitim standardı okul öncesi eğitim".
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM FEDERAL DEVLET EĞİTİM STANDARDI – okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gereklilik.
Standart, Rusya Federasyonu Anayasası ve Rusya Federasyonu mevzuatı temelinde, BM Çocuk Hakları Sözleşmesi, Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu ve Devlet Programı “Geliştirme” dikkate alınarak geliştirilmiştir. 2013-2020 Eğitimi”.
Bu tarihte bir ilk Rusça eğitimi Federal düzeyde okul öncesi eğitimin nasıl olması gerektiğini belirleyen bir belge.Programın içeriği, çeşitli faaliyet türlerinde çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneklerinin gelişmesini sağlamalı ve aşağıdaki yapısal birimleri (eğitim alanları) kapsamalıdır:
- sosyal ve iletişimsel gelişim;
- bilişsel gelişim;
- konuşma gelişimi;
- sanatsal ve estetik gelişim;
- fiziksel Geliştirme.
Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, bir okul öncesi eğitim kurumu programının (bundan sonra okul öncesi eğitim kurumu olarak anılacaktır) uyması gereken bir dizi ilkeyi tanımlar. En önemlilerinden biri eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesiözelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak.
Pedagoji biliminde “kavramı eğitimde entegrasyon"Düşünce bütünlüğüne ulaşmanın bir yolu ve koşulu olarak tanımlanır.
Eğitimin içeriğine (bilginin entegrasyonu nedeniyle) oluşumun temeli olan temel fikir ve kavramların özümsenmesini mümkün kılan, eğitimin bütünleştirici doğasıdır. değer tutumuçevredeki dünyaya.
Entegrasyon sürecinin tüm öğretim kadrosunun ve öğrenci velilerinin etkileşimi olmadan uygulanmasını hayal etmek imkansızdır. Bu nedenle okul öncesi kurumunda entegrasyon sorunlarının çözülmesine yardımcı olan kapsamlı tematik planlama geliştirilmiştir. Eğitim alanlarının sorunları, çeşitli etkinliklerle, bütüncül olarak, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkileşimi ile çözülür.
Koşullarda etkileşim süreci modern okul öncesi eğitim kurumu hem biçim (ortaklık iletişiminin varlığı, tarafların çıkarlarının ve mesleki görevlerinin anlaşılması) hem de içerik (çocukların gelişimini optimize etmek için ortak programların oluşturulması) açısından ince ayar yapılmalıdır.
Etkileşim süreci ortaklık, diyalog, tamamlayıcılık ve süreklilik ilkelerine dayanmalıdır. Bu nedenle eğitimciler ve öğretmenlerin ortak çalışmanın biçimleri ve içeriği konusunda görüş alışverişinde bulunmaları gerekmektedir. Tartışmalı konular karşı tarafın pozisyonlarını anlama ve kabul etme arzusuyla diyalog yoluyla çözülmelidir.
Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarla aynı anda birkaç uzman çalışır, bu nedenle pedagojik alandaki tüm katılımcılar arasındaki etkileşim sorunu DOW süreci zamanımızda çok alakalı.
Eğitim faaliyetlerine entegre bir yaklaşım mümkündür iki tip:
- Çeşitli eğitim disiplinlerinden öğretmenlerin işbirliği (konuşma terapisti - psikolog, konuşma terapisti - müzik direktörü, konuşma terapisti - öğretmen, konuşma terapisti - beden eğitimi çalışanı).
- Bazı uzmanların diğer uzmanların (psikolog, eğitimci, müzik çalışanı vb.) çalışma yöntemlerini kullanması.
Katılımcıların bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecine tek bir çocuk gelişimi alanında entegrasyonu, bizce çocuklarla çalışırken önemli ve gereklidir.
Uzmanların entegrasyonunun özü ve okul öncesi öğretmenleri Disiplinlerarası ve etkileşim temelinde çocukların yetiştirilmesi, düzeltilmesi ve geliştirilmesinden oluşur.
Entegre sınıflar, tek deneysel sınıflar değil, çocukların eğitimini, öğretimini ve gelişimini sağlayan tüm uzmanlar arasında özel bir programa göre oluşturulmuş bir etkileşim sistemi olduğunda en büyük etkiye sahiptir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda konuşma düzeltmesi sırasında uzmanlar arasındaki etkileşim örneğini kullanarak entegrasyonu ele alalım.
Uzmanlar arasındaki etkileşimin temel amacı, okul öncesi eğitim kurumlarında ıslah ve gelişim çalışmalarının verimliliğini arttırmaktır.
Konuşma merkezine kayıtlı çocukların yalnızca konuşma bozukluklarının düzeltilmesine değil, aynı zamanda entelektüel yeteneklerin ve kişisel niteliklerin geliştirilmesine de giderek daha fazla ihtiyacı var. Ancak tam teşekküllü düzeltme ve geliştirme çalışmalarını yürütmek için yeterli zaman yok. Bu nedenle bir psikologla etkileşimi ıslah çalışmamın ayrılmaz bir parçası olarak görüyorum.
Bir etkileşim psikoloğunun ana çalışma alanları şunlardır:
- Bilişsel alanın gelişimi.
- Kişisel niteliklerin, duygusal ve istemli alanın gelişimi.
- İletişim becerilerinin geliştirilmesi.
- Keyfiliğin oluşumu (kişinin faaliyetlerini planlama yeteneği).
Konuşma bozukluğu olan çocuklarda kaba ve ince motor becerilerde yetersiz gelişme, fiziksel aktivite ve yorgunluk görülür. Bu nedenle konuşma terapisti ile konuşma eğitmeni arasındaki ilişki fiziksel Kültür aynı zamanda gereklidir.
Doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında eğitmen konuşma bozukluklarını önlemeye yönelik oyunlara yer verir.
Temel hareketlerin, elin küçük kaslarının, işitsel algının, motor hafızanın, müzik kulağının geliştirilmesi, müzikal ritim duygusunun geliştirilmesi ve ayrıca temel bileşenlerin geliştirilmesi amacıyla ses kültürü konuşma (tonlama, ritmik ve melodik yönler).
Müzik direktörü derslerde özel olarak seçilmiş alıştırmalar içerir:
- yuvarlak danslar,
- şarkı söyleme oyunları,
- gürültü orkestraları.
- fonemik işitme ve dikkatin gelişimini destekleyen müzikal ve didaktik oyunlar,
- mekansal yönelime yönelik görevleri olan ritmik oyunlar,
- Müzikal sesleri perdeye göre ayırt etmeye yönelik alıştırmalar,
- çocukların konuşma terapisi derslerinde öğrendiği sesleri otomatikleştirmek için ilahiler,
- yüz ifadelerinin, jestlerin ve dramatizasyon oyunlarının ifade gücünün geliştirilmesine yönelik eskizler.
Vurgulandı uzmanlar arasındaki etkileşimin ana aşamaları okul öncesi eğitim kurumunda düzeltici bir eğitim süreci oluştururken.
| Aşamalar | Ana içerik | Sonuç |
| Hazırlık ve giriş | Çocukların temel psikolojik, pedagojik ve konuşma terapisi teşhisi, fiziksel gelişim ve müzik yeteneklerinin incelenmesi, Çocuklar için bireysel gelişim kartlarının doldurulması, PMP danışmanlığının organizasyonu ve yürütülmesi. | Okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede konuşma bozukluğu olan bir çocuğa yardım etmek için bireysel düzeltme yollarının oluşturulması, Çocuklarla alt grup ve bireysel çalışma programlarının geliştirilmesi, Okul öncesi eğitim kurumu uzmanları ile ebeveynler arasındaki etkileşime yönelik programların tasarımı. |
| Temel | Bireysel ve alt grup düzeltme programlarının doğasında bulunan sorunların çözülmesi Konuşma terapisi izlemenin uygulanması Katılımcıların eğitim sürecindeki düzeltici etkisinin ayarlanması. | Çocuklarda konuşma ve zihinsel gelişimdeki sapmaların giderilmesi, fiziksel ve müzikal yeteneklerin seviyesinin arttırılması. |
| Final | Çocuklarla yapılan ıslah çalışmasının etkinliğinin değerlendirilmesi. Okul öncesi eğitim kurumları mezunlarının düzeltici eğitim beklentilerinin belirlenmesi. | Çocukla yapılan düzeltme çalışmasını sonlandırma kararı Düzeltme çalışmasının niteliğini değiştirmek veya bireysel ve alt grup rotalarını ayarlamak. |
Bütünleştirici sürecin aşağıdaki biçimleri de ayırt edilebilir: ortak yaratıcı projeler, tatiller, deneyler, geziler, rol yapma oyunları vb.
Kullanım tasarım yöntemi okul öncesi organizasyonlarda - okul öncesi çocuklar için entegre eğitim yöntemlerinden biri.
Bu yöntemi eğitim sürecinde kullanmak, bir takımda çalışmayı öğrenmenize ve hedefinize ulaşmak için kendi eylem algoritmanızı geliştirmenize yardımcı olur. Öğretmenler yöntem ve etkinlik türlerini seçmekte özgürdür
Öğretim faaliyetlerimizde uyguladığımız “Tiyatronun Sihirli Dünyası” projesi.
Proje: kısa vadeli, grup, yaratıcı.
Projenin amacı şuydu: Tiyatro oyunlarının konuşma terapisi çalışmalarına bir araç olarak dahil edilmesi kapsamlı gelişmeçocuk konuşması.
Gerçekleştirdiğimiz proje sırasında:
- Konuşma “Tiyatro nedir? Ne tür bir tiyatro var?
- Konuşma - akıl yürütme "Peri masalları nelerdir?"
- Konu rol yapma oyunu “Tiyatro oynuyoruz”
- Suteev V'nin bir masalını okumak. "Kim miyav dedi?"
- Sunum “Vladimir Suteev kimdir, ne yazdı?” Suteev'in illüstrasyonlarının incelenmesi.
- “Önemli Horoz; Utangaç fare; Kızgın köpek; Kızgın yulaf lapası" Oyunu (pandomim) "Tahmin et kimim?" Referans resimlerini kullanarak bir peri masalını yeniden anlatmak.
- Masal kahramanlarının modellenmesi. Kendi kendine yapılan figürleri kullanan diyaloglar. Örnek konular: “Tanışma. Söyle bana, nesin sen?”, “En sevdiğin oyun”
- Bir performansı sahnelemek için manzara ve niteliklerin oluşturulması. Rollerin dağılımı.
- Proje sunumu: “Kim miyav dedi?” masalının dramatizasyonu
Projenin sonucu şuydu:
- Dilin sözcük ve gramer araçlarını geliştirmek.
- Telaffuz, algı ve ifade alanlarında konuşmanın ses yönünün iyileştirilmesi.
- Diyalojik ve monolog konuşmanın gelişimi.
- Sınıfta olumlu bir psikolojik atmosfer yaratmak, çocuğun duygusal ve duyusal alanını zenginleştirmek.
Günümüzde okul öncesi kurumlarda şu ya da bu şekilde eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkileşimi için faaliyetler yürütülmektedir. Geleneksel ve geleneksel olmayan formlarçalışmalar, çeşitli görsel bilgiler, özel pedagojik konseyler, çeşitli etkinlikler vb. Okul öncesi eğitimin modern araştırmacıları form ve yöntemleri geliştirip test etti ve etkileşim etkinliklerinin içeriğini belirledi.
Bu nedenle öğretim elemanları için aşağıdaki görevler belirlenebilir:
- öğrencilerin ebeveynleriyle işbirliğinin amaç ve hedefleri hakkında ortak bir anlayışın oluşturulması, bunların kişisel hedeflerle ilişkisi;
- öğretim faaliyetlerine karşı sorumlu bir tutumun geliştirilmesi, mesleki konumun ve özgüvenin oluşturulması;
- başarılı iletişim kurma ve ekipteki psikolojik iklimi iyileştirme becerilerini geliştirmek;
- ekip etkileşimi için motivasyonun ve arzunun arttırılması;
- mesleki tükenmişliğin önlenmesi
Yalnızca bu görevlerin öğretmenler tarafından uygulanması, amaçlı, sistematik çalışma, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında öğretmenlerin faaliyetlerinin entegrasyonunda sonuçlara ulaşılmasına izin verecektir.
