(dört yaş için ilkokul)

A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tirin

I. Açıklayıcı not

İlkokulda eğitimin en önemli görevleri ( asli ve evrensel eylem yöntemlerinin oluşturulması ilkokulda eğitime devam etme olanağının sağlanması; öğrenme yeteneğini beslemek- eğitim sorunlarını çözmek için kendi kendini organize etme yeteneği; bireysel ilerleme Kişisel gelişimin ana alanlarında (duygusal, bilişsel, öz düzenleme) tüm konuların öğretimi sürecinde uygulanmaktadır. Ancak her birinin kendine has özellikleri vardır.

Okuma, Rus dili ve matematik, en azından çocuklara okumayı, yazmayı ve saymayı öğreterek diğer tüm konularda uzmanlaşmanın temelini oluşturur. Dünyanın rasyonel anlaşılmasının özü her zaman bir bilim sistemi olmuştur ve bu sistemin temelini oluşturan çalışmalar okul programları ilkokul ve lisede hem ders sayısı hem de saat sayısı bakımından. Okuma, Rusça ve matematik derslerinde edinilen becerilere dayanan “Çevremizdeki Dünya” konusu, çocuklara çevrelerindeki dünyanın bütünsel, bütünsel, rasyonel (anlaşılır) bir anlayışını öğretir, onları bilginin temellerine hakim olmaya hazırlar. ilkokul ve kişiliğin gelişimi ile ilgili olarak yetiştirilmesi diğer öğelere kıyasla daha az veya daha fazla rol oynar.

“Çevremizdeki Dünya” konusu doğa ve sosyal bilimlerin temellerini oluşturur. İlkokulda çevre dersinin amacı; kişisel deneyim ve çocuklara dünyayı rasyonel bir şekilde kavramayı öğretmek.

Sistematize edilmemiş parçalı bilgi yalnızca amaçlandığı amaç için kullanılabilir. Günümüzün hızla değişen dünyasında, insan önceden hazırlanmanın imkansız olduğu pek çok beklenmedik, yeni görevle karşı karşıyadır. Beklenmedik bir durumda faydalı olabilir bütünsel bilgi sistemi ve daha da fazlası - edinilen bilgileri sürekli olarak sistematik hale getirme ve yeni bağlantılar ve ilişkiler keşfetme konusunda gelişmiş yetenek. Bilim, rasyonel temeller üzerine inşa edilmiş bir bilgi sisteminin örnek bir örneğidir.

Bilimin ilkelerine aşinalık, öğrenciye kişisel deneyimi anlamanın anahtarını (yöntemini) vererek, çevredeki dünyanın olaylarını anlaşılır, tanıdık ve öngörülebilir hale getirmeyi mümkün kılar. “Çevremizdeki Dünya” konusu temel okul konularının önemli bir kısmının temelini oluşturur: fizik, kimya, biyoloji, coğrafya, sosyal bilgiler, tarih. Bu, okulda doğal ve sosyal olayların geniş bir paletini tasvir eden ilk ve tek derstir. Gelecekte bu materyal çeşitli konularda incelenecektir. Dolayısıyla çevre eğitimi ve yetiştirme gibi sorunların çözümü bu konu çerçevesinde mümkündür.

Modern çocuğun deneyim anlayışının özgüllüğü, deneyiminin alışılmadık derecede geniş olması, ancak büyük ölçüde sanal olması, yani dış dünyayla doğrudan iletişim yoluyla değil, dolaylı olarak araçlarla elde edilmesidir. kitle iletişim araçları ve her şeyden önce televizyon. Sanal deneyimin rolü, bilgisayar ve internetin yaygın kullanımı nedeniyle gelecekte daha da artacaktır.

Televizyon, çocukların sistematik eğitimine odaklanmıyor ancak çocukların eğitimine yönelik ana “pencere” haline geliyor. Dünya. Bu nedenle direnemeden olumsuz etkiler sanal deneyim, okul mümkünse bunu eğitim amaçlı kullanmalı ve sanal dünyanın okul çocukları tarafından gelişimini organize etmelidir. Bu nedenle “Çevremizdeki Dünya” konusunun rolü çok büyük ve bu konunun çeşitli isteklere cevap vermesi gerektiğinden içeriğinin genişletilmesi gerekiyor. çocukluk deneyimi sanal dahil.

Kişisel deneyimi anlamak da önemlidir çünkü öğrencinin dünyasına bir değer ölçeği sunar; bu ölçek olmadan herhangi bir hedef ayarı oluşturmak imkansızdır. “Çevremizdeki Dünya” konusu aynı zamanda öğrencinin bu dünyaya karşı kişisel algı, duygusal, değerlendirici tutum oluşturmasına da yardımcı olur.

II. Konunun genel özellikleri

Dünyanın bütünsel bir resmiyle tanışma ve dünyaya karşı değerlendirici, duygusal bir tutumun oluşması, öğrencinin kişiliğinin çevredeki dünya boyunca gelişmesinin en önemli çizgileridir. Modern okul çocukları, merakları ve daha fazla farkındalıkları açısından on beş ila yirmi yıl önceki akranlarından farklıdır. Ne yazık ki, çocukların bu bilgilerinin kural olarak sistematize edilmemiş ve parçalanmış olduğu ortaya çıkıyor. Bunun nedeni, iletişim çemberimizin, dolaylı olarak iletişim kurduğumuz giderek daha fazla nesne ve olguyu içermesidir. Geçmişte ise küçük adam 5-9 yıl boyunca yalnızca ailede, bahçede, okulda kendisini doğrudan çevreleyen nesneleri ve olayları iyi biliyordu, ancak şimdi durum kökten değişti. TV, filmler, bilgisayar ve kitaplar sayesinde çocuklar, evlerinden uzaktaki çeşitli olaylar ve gerçekler hakkında çevredeki nesnelerden çok daha fazlasını öğrenebilirler.

Sonuç olarak, farklı öğrenciler farklı bilgilere sahip olur ve ortaya çıkarlar. çeşitli sorular etrafımızdaki dünya hakkında. Öğretmen bir yandan dersi cevaplayacak şekilde yapılandırmak gibi zor bir görevle karşı karşıyadır. bir yandan çocukların tüm sorularını yanıtlayıp öğrencilerin merakını giderirken, diğer yandan da gerekli bilgilerin edinilmesini sağlamak.

Her iki hedefe de ulaşmak için nasıl eğitim verilmelidir? Bunun için bir çıkış yolu olduğu ortaya çıktı. Araç okul çocuklarının eğitimi ve yetiştirilmesi birincil sınıflar dünyanın bütünsel bir temel bilimsel resmiyle tanışıklıktır. Dünyanın bir resmini iletmenin anlamı, bir kişiyi minimum düzeyde iletilen bilgiyle hayata bilinçli bir katılımcı haline getirmektir. Bir çocuğun okuldaki ilk adımlarından itibaren ona bütünsel bir dünya görüşünü öğretmek çok önemlidir. O zaman bir öğrencinin aklına gelebilecek herhangi bir sorunun cevabı kolayca bulunabilir, çünkü çevrelerindeki dünyayı incelemenin ilk adımlarından itibaren çocuklara her doğal olgunun ve insan ekonomisinin yerini aramaları öğretilir.

Kendimize her öğrencinin ortaya çıkan sorulara yanıt bulabileceği bir ders oluşturma hedefini koyarak, ders kitaplarının sayısının sınırlı olduğunun farkında olmadan edemiyoruz. Bu durumdan çıkış yolu ne olmalıdır?

Bu sorunu çözmek için, yalnızca genç öğrencilere erişilebilir bir şekilde ve popülerleştirilmeden sunulabilecek, özel olarak seçilmiş soruları içeren bir ders kitabı uygun değildir. Sonuçta bu yaklaşımla erkeklerin sorduğu soruların çoğu cevaplanamıyor. Sonuç olarak çocuklar çevrelerindeki dünya hakkında bütünsel fikirler geliştiremeyeceklerdir. Bu da, az sayıda yerleşik fikir ve kavramla ilişkilendirmek zor olduğundan, yeni bilgileri kolayca algılamalarına izin vermeyecektir. Bu, geliştirdikleri fikirlerin çoğunun çocukların yarattığı efsanelerin sonucu olacağı anlamına gelir. Çocukların çocuklukta edindikleri bu fikirler hayatlarının geri kalanında onlarla birlikte kalabilir.

“Okul 2100” Eğitim sistemi çerçevesinde dikkatinize sunulan çevre dünyayla ilgili entegre kursu içeren kursu kullanırken farklı bir durum ortaya çıkacaktır. Okul çocukları, çevrelerindeki tüm dünyayı kapsayan bir sistem oluşturan dünya hakkında geniş fikirlerle tanıştırılır.. Aynı zamanda, ayrıntılı olarak incelenen en önemli kavramlar (“bilgi adaları”) çevrelerindeki dünyanın yalnızca küçük bir bölümünü açıklar, ancak etraflarında oluşan yakınsal gelişim bölgeleri, çocukların merak ettiği soruların çoğuna cevap vermeyi mümkün kılar. sahip olmak. Dünyanın nispeten eksiksiz bir resmini sunmak, konuyu inceleme sürecine yaratıcı bir araştırma karakteri kazandırmayı mümkün kılacak, öğrencileri deneyimlerini açıklığa kavuşturan ve anlamaya yardımcı olan giderek daha fazla yeni soru sormaya zorlayacaktır.

Bir çocuk dünyanın bütünsel bir resmini nasıl geliştirebilir? Kendisine yabancı olan şeyleri anlatmaya çalışmanın bir anlamı yok. İlgilenebilir, ancak bu yeni bilgiyi deneyimiyle bağlayamayacaktır (bilgi “köprüsüz adalar” olarak kalacaktır). Tek yol, çocukların her gün ve her saat başı deneyimlerini anlamalarına yardımcı olmaktır. Kişi, etrafındaki dünyayı anlamayı öğrenmeli, kendi eylemlerinin ve çevresindeki insanların eylemlerinin değerini ve anlamını anlamalıdır. Ve insan her zaman bilgisine uygun hareket etmese bile ona bilgece ve anlamlı yaşama fırsatını vermeliyiz. Kişi, deneyimini düzenli olarak açıklayarak etrafındaki dünyayı anlamayı öğrenir. Aynı zamanda sürekli olarak “cehalet adaları” tarafından üretilen, açıklığa kavuşturulması gereken sorular sormaya başlar. Bütün bunlar bir alışkanlığın (beceri) oluşmasına katkıda bulunur deneyiminizi açıklamak ve anlamak. Bu durumda, herhangi bir yeni görevi kendi başına ustalaşarak yapmayı öğrenebilir.

Aynı zamanda, etrafımızdaki dünyanın soğuk ve rasyonel bir analiziyle yetinmemek de temelde önemlidir. Kişi, çevresinde olup biten her şeyle ilgili olarak yaşadığı deneyimlerden (duygular, hisler, değerlendirmeler) ayrılamaz. Böylece bir diğer amacımız öğrencinin kişisel algısının oluşmasına yardımcı olmak, bu dünyaya karşı duygusal, değerlendirici tutum. Hümanist, çevresel, yurttaşlık ve yurtsever eğitimin görevleri bu gelişme çizgisi çerçevesinde çözülmektedir. Öğrencinin kendi konumunu bağımsız olarak belirlemesi, sonuçta ona şu sorunun cevabını bulmasına yardımcı olacaktır: "Hayatımızı nasıl inşa etmeliyiz?" “insan – doğa”, “insan – toplum” ilişkisinde. Yazarların görüşüne göre, insanın doğayla ilişkilerinde hayatta kalması için tek strateji, doğal ekosistemleri yok etmeyecek, onlarla bütünleşecek ekolojik bir ekonomiye geçiştir. İnsanlar arasındaki ilişkilerde asıl öncelik, hoşgörülü bir kişinin sivil öz farkındalığının oluşmasıdır - konumunu bağımsız olarak belirleyebilen, diğer insanların konumlarına ve çıkarlarına ilgi duyan ve hoşgörülü olan bir kişi. Bu hedeflere ulaşarak öğrencimizin dünyanın resmini kullanabilmesini ümit edebiliriz.

Etkinlik yaklaşımı bilgi edinmenin ana yoludur.İçeriğin net bir şekilde genişletilmesiyle birlikte dünyanın bütünsel bir resminin dahil edilmesi, ilkokuldaki doğa bilimleri öğretiminde önemli değişiklikler gerektirir.

Geleneksel olarak öğrenme, bilginin edinilmesine dayanır. Bu nedenle eğitimin temel amacı “bilgiyi çocukların kafasına yerleştirmektir.” Bu durumda ilkokulda önerdiğimiz doğa bilimleri dersinin içeriği çok hacimli oluyor. Elbette ilkokulda dünyanın bütün, hatta ilkokul resmini öğrenmek imkansızdır, çünkü bu tüm ilkokulun görevidir. Ancak kendimize böyle bir hedef koymuyoruz. Çocukları dünyanın resmiyle tanıştırmak ve onlara dünyayı kavramak ve deneyimlerini organize etmek için onu nasıl kullanacaklarını öğretmek istiyoruz. Bu nedenle, derin inancımıza göre, öğrenme süreci, kişinin deneyimini yorumlama becerisini geliştirmeye indirgenmelidir. Bu, çocukların öğrenme süreci sırasında, yaşam durumlarını simüle eden belirli görevleri yerine getirirken edindikleri bilgileri kullanmayı öğrenmeleri gerçeğiyle başarılır. Sorunlu yaratıcı üretken sorunları çözmek, dünyayı anlamanın temel yoludur. Aynı zamanda, okul çocuklarının hatırlayıp anlayabileceği çeşitli bilgiler öğrenmenin tek amacı değildir, yalnızca sonuçlarından biri olarak hizmet eder. Sonuçta, er ya da geç bu bilgi lisede incelenecektir. Ancak daha sonra çocuklar, farklı konulardaki sınıflarda dünyayı ayrı ayrı inceleyecekleri için dünyanın bütünsel (yaş dikkate alınarak) bir resmiyle tanışamayacaklar.

Bu durumda, Okul 2100 ders kitapları için geleneksel olanı kullanıyoruz. minimaks prensibi. Bu prensibe göre ders kitapları çocukların öğrenebileceği gereksiz bilgiler ve öğrencilerin tamamlayabileceği gereksiz görevler içerir. Aynı zamanda asgari içerikte (standart) yer alan ve dersin nispeten küçük bir bölümünü oluşturan en önemli kavram ve bağlantıların tüm öğrenciler tarafından hakim olması gerekir. Bu nedenle ders kitapları, öğrencilerin öğrenebileceği ve öğrenmesi gereken materyal miktarı açısından önemli ölçüde farklılık gösterir.

Tarih ve sosyal bilimler dersi çerçevesinde, etkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanması en zor olanı olarak ortaya çıkıyor, çünkü bu yaklaşım, okulda tarih öğretme geleneğiyle büyük ölçüde çelişiyor. Çoğu zaman, bilimsel açıdan tartışmalı konulardan ya kaçınıldı ya da açıkça ele alındı. Bu soruları sorun olarak ortaya koyma girişimleri kaçınılmaz olarak öğrencilerin bunları çözecek okul derslerine ilişkin feci bir bilgi eksikliğine sahip olduğu gerçeğiyle karşılaştı. Sonuç olarak, tarih çalışması, tartışma sırasında konuya yalnızca kesin bir çözüm öngören katı bir neden-sonuç ilişkisinin göstergesiyle desteklenen olayların ve olayların bir tanımına indirgenmiştir (versiyona uygun olarak). o zamanlar bilimde baskındı). Tüm bu koşullar, tarihsel deneyimlerden modern yaşamda yararlanma becerisinin geliştirilmesini son derece zorlaştırmaktadır. Ancak faaliyet odaklı ilkelerin uygulanması tam olarak bunu gerektirir.

ile ilgili soru ve sorunlardan kaçınmamanızı öneririz. Rus tarihi ve modernlik. Bu sorular nihayet çözülemez, genel olarak okul içinde ve özellikle 3-4. sınıflarda. Hayatı boyunca ufkunu sürekli genişleten insan, bu sorunları kendisi çözmeye gelir. Kursun amacı koymaköğrenciler bu sorularla karşı karşıyadır çünkü onlar olmadan tarihin tam bir resmi olmaz. Öğretmen, ilkokulda bu sorunları çözmeye çalışırken, hedefe ulaşmanın, bilgilerinin sürekli olarak genişletilmesini gerektirdiği gerçeğine çocukların dikkatini çekmelidir! Çevreleyen dünya dersinin tarih ve sosyal bilimler bölümünün amacı, öğrencinin sorunlu konular hakkında düşünmesidir, böylece kişiliği geliştikçe sürekli olarak bunları çözme girişimlerine geri döner.

Bu nedenle, genel olarak öğrenciler gelişmelidir. Çevremizdeki dünyayı anlama ve deneyimleme yeteneği yani Edinilen bilgiyi eğitimsel, bilişsel ve yaşam sorunlarını çözmek için anlamlı bir şekilde uygular.

Bir öğretmeni ders yürütmeye hazırlamak için algoritma. Kursumuzda ders yürütürken öğretmenler sıklıkla zaman eksikliği sorunuyla karşı karşıya kalmaktadır. Konuyla ilgili materyal o kadar kapsamlı ki, problem diyaloğu teknolojisini kullanan okul çocukları ile birlikte onu tamamen “keşfetmek” mümkün değil. Zil zaten çalıyor ve öğretmen henüz tüm materyali çocuklara açıklamadı. Sonuç olarak hiçbir aşamaya zaman kalmıyor kendi kendine kullanım bilgi veya özetleme. Bu sorunun temelinde öğretmenin tüm bilgiyi öğrencileriyle birlikte “keşfetme” arzusu yatmaktadır. Aksine, bazı karmaşık hükümlerin öğretmene açıklanması daha kolaydır ve öğrencilere daha kolay "keşifler" bırakır. Her derste çocukların bilgilerinin en azından bir kısmını kendilerinin “keşfetmesi” önemlidir.

Zaman yetersizliğinin ikinci ve temel nedeni ise minimaks ilkesinin kullanılamamasıdır. Bu prensibe göre, okul çocukları sınıfta pek çok yeni şey öğrenebilir (en fazla), ancak yalnızca en önemli bilgiyi (minimum) öğrenmelidir.

1. adım. Ders hazırlığının ilk aşamasında ders kitabının içeriğinde zorunlu yazılımları vurgulamalısınız. minimum. Bunu yapmak için, programı açmanız ve belirli bir eğitim yılı sonuna kadar bilgi ve beceri gereksinimlerinde çalışılan konuyla ilgili olanları bulmanız gerekir (gereksinimlerin listesi ayrıca günlüklerde ve Ders kitabının her bölümünün başlangıcı). Bu, tüm öğrencilerin öğrenmesi gereken ve üç aylık dönem sonunda yapılacak testlerde test edilecek olan minimum seviyedir. Bu bilgi ve becerilerin özümsenmesi bu derste çok fazla değil, sonraki derslerde bunların güncellenmesi sürecinde sağlanır. Bazı dersler minimum bilgi ve becerileri kapsamayabilir.

2. sınıftan itibaren dersin sonunda okul çocuklarının öğrenmesi gereken kavramların bir listesi bulunmaktadır. Yazı tipinde vurgulanan bu kavramların bazıları yazılımla ilgilidir minimum tüm okul çocuklarının bilmesi gereken şey. “Hatırlanmalıdır” ifadesiyle belirtilebilir. Ancak kavramların ve gerçeklerin diğer kısmı (vurgulanmamıştır) asgariye dahil edilmemiştir. “Birbirimizi tanımamız yeterli” ifadesiyle belirtilebilir. Bu, bir çocuğun çevresinde sıklıkla karşılaşılan ancak yine de bilmesi gerekmeyen kelimeleri içerir. Anlamalarının ders sırasında tüm öğrenciler tarafından sağlanması gerekir ancak ileriki derslerde güncelleme aşamasında kullanılmasına gerek yoktur. Önemli bulanlar hatırlayacaktır, başkaları unutabilir. Ancak konunun sonunda yapılan bağımsız çalışmalara (her 3-4 derste bir) dahil edilirler ve bu konuyla ilgili derste yer almalıdırlar.

Son olarak üçüncü kavram ve olgu kategorisine geçelim: maksimuma- Bunlar ders kitabı metninde yer alan ancak dersin sonunda yer almayan, program gerekliliklerine kesinlikle yansıtılmayanları içerir. Sadece onlar değil bilmene gerek yok, ama aynı zamanda ders materyaline dahil edilmesi zorunlu değildir.

2. adım. Ders hazırlığının ikinci aşamasında, minimum ve maksimum kavramlarını belirledikten sonra öğretmen problem durumunu, dersin ana sorusunu ve cevaplanması gereken en önemli soruların küçük bir kümesini düşünür. asıl soruyu cevapla. Öğretmen giriş diyaloğunun bu ana sorularına notlarında yer verirken aynı zamanda çocukların bunlara olası cevaplarını da düşünür. Ders sırasında yalnızca öğrencilerin en önemli bilgiyi öğrenirken karşılaştıkları zorluklar nedeniyle dikkatinizi dağıtarak geliştirilen planı takip etmeye çalışmalısınız. Okul çocukları problemin çözümüne ilişkin versiyonlarını derhal ifade ederlerse (diyalogu teşvik eder), öğretmen hazırlanan tüm soruları sormayacak, ancak ders sırasında versiyonları tartışmaya geçecektir. Genel olarak metodolojimizde, çocukların öğretmeni iyi düşünülmüş rutinden kolayca uzaklaştıracağı gerçeğine önceden hazırlıklı olmanız gerekir. Dersin mantığını kaybetmemesi için öğretmen notlarına en önemli sorulardan oluşan bir sistem yazar ve buna uymaya çalışır.

3. adım. Öğretmen ancak ders hazırlığının üçüncü aşamasında öğrencilerin ilgisini çekecek maksimum bilgiyi seçmeye ve ders notlarına dahil etmeye başlar. 3-4. Sınıflarda öncelikle çocuklarla ne öğrenmek istediklerini tartışabilirsiniz. Bu materyal, zaman yetersizliği durumunda öğretmenin bağışlayabileceği rezervdir.

Eğitim sonuçlarının izlenmesi. Herhangi bir didaktik, bilgi edinme, konu becerileri ve evrensel eğitim faaliyetleri üzerinde kontrolü içerir. Okul çocukları tarafından edinilen bilgi olmadan öğrenmenin etkinliği sıfır olacaktır. Çevremizdeki dünyaya ilişkin derslerde sunulan bilgi gereksinimlerini bir kez daha tekrarlayalım.

Öncelikle bizce öğrencilerin sadece pratikte kullanabilecekleri bilgiler önemlidir. Bu nedenle, her şeyden önce okul çocuklarının edindiği çeşitli bilgiler, onların gözlemlerini tanımlamalarına ve bunları çocuklara açıklamalarına olanak sağlamalıdır. kendi deneyimi, sahip oldukları soruların cevaplanmasına yardımcı olun. Aslında ihtiyaç duyulan şey bilginin kendisi değil, bilgiyi kullanma becerisidir.

İkinci olarak, belirli bir ders için öğrenilen materyal değil, sağlam bilgi önemlidir ve gereklidir. Bu bağlamda öğrencileri aşağıdaki iki şekilde değerlendirmeyi öneriyoruz:

1. Bilgi ve becerilerin özümsenmesinin değerlendirilmesi, öğrencinin ders kitaplarında ve çalışma kitaplarında, bağımsız ve final çalışmalarında (1-2 sınıf), testlerde ve testlerde (3-4 sınıf) üretken görevlerin yerine getirilmesi yoluyla gerçekleştirilir.Üretken görevler, metinde hazır bir cevap bulmayı değil, edinilen bilgiyi açıklamak için belirli bir duruma uygulamayı gerektirir. Bilginin bu tür kullanımı, kişinin kendisi için anlaşılır ve gerçekliğe uygun bütünsel bir dünya resmi oluşturmasına yol açar. Ders kitabı ve çalışma kitabındaki gerekli tüm görevleri bağımsız olarak tamamlayan bir öğrenci, ders için gerekli tüm bilgilere hakim olacaktır. Aynı zamanda sadece kavramların tanımını ve yasaların formülasyonunu hatırlamakla kalmayacak, aynı zamanda bunları hayata uygulayabilecektir. Doğal olarak öğretmen bu türden birçok görev bulabilir ve ekleyebilir. Ancak belirtilen tüm kriterleri karşılamaları (her şeyden önce bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını gerektirir) ve tercihen bir tür pratik faaliyetle (yazma, çizim, bağlantı kurma, heykel yapma vb.) ilişkilendirilmeleri gerekir. Öğretmenin ödev hacmini öğrencilerinin bilgi düzeyine göre belirlemesi çok önemlidir. Her durumda ders kitaplarındaki ve çalışma kitaplarındaki tüm görevleri tamamlamaya gerek yoktur (minimax ilkesi).
2. Bilgi ve beceri kazanımının değerlendirilmesi, en önemli kavramların, yasaların ve kuralların sürekli tekrarlanmasıyla gerçekleştirilir. Bilgiyi güncelleme aşamasında, yeni materyali incelemeye başlamadan önce, öğretmenin dersin en önemli kavramları ve bunların doğru anlaşılması için hatırlanması gereken ilişkileri hakkında hızlı bir araştırma yapmasını öneriyoruz. yeni Konu. Ortaya çıkan sorunu çözmek için gerekli bilgi listesini çocukların kendilerinin formüle etmesi özellikle yararlıdır. Tüm ders kitaplarında 2. sınıftan itibaren her dersin başında bilgiyi güncellemeye yönelik sorular yer almaktadır.

Bilgi ve becerilerin bu şekilde test edilmesinin avantajı, öğretmenin çocukların sahip olduğu bilgilerden sürekli olarak haberdar olmasıdır. Öğrencilerden hiçbirinin soruya cevap verememesi durumunda öğrenciler öğretmen rehberliğinde sözlüğe yönelirler. Bu bir kez daha onunla nasıl çalışılacağını öğretir ve kişinin bir şey öğrenmek istiyorsa ne yapması gerektiğini gösterir.

Bireysel çalışma not defterleri izlemede önemli bir rol oynar ve final çalışmaları (1-2. sınıflar) ve test ve test defterleri (3-4. sınıflar). Ders kitaplarındaki ve çalışma kitaplarındaki görevlerin düzeyi, karmaşıklık açısından bağımsız (test) ve son (kontrol) çalışmalardaki düzeyden farklıdır. Ders kitabındaki ve çalışma kitabındaki görevler en zor olanlardır. Minimax ilkesine uygun olarak, yalnızca tüm öğrencilerin öğrenmesi gereken zorunlu minimum (program gereklilikleri) değil, aynı zamanda okul çocuklarının öğrenebileceği maksimum miktarı da içerirler. Ancak farklı zorluk seviyesindeki görevler işaretlenmemiştir. Buna karşılık, bağımsız (test) ve final (kontrol) çalışmalarda, 2. sınıftan itibaren, öğrencilerin bağımsız olarak seçebilecekleri bir zorluk seviyesi (gerekli, program veya maksimum) not edilir. Aynı zamanda, bağımsız (test) çalışmanın vurgusu zorunlu minimum ve maksimumun (minimax) en önemli hükümleri üzerindedir. Ve son (kontrol) makalelerin materyali tamamen zorunlu minimum bilgiye odaklanmıştır.

Bu nedenle, her öğrencinin ders kitabı ve çalışma kitabındaki belirli sayıda görevi tamamlayarak ve bağımsız (test) ve final (test) ödevlerini tamamlayarak her konuya hakim olması gerekir. Bağımsız (test) ve final (test) ödevlerine verilen olumlu notlar ve notlar, çalışılan konuyla ilgili bir tür testtir. Her öğrenci her konu için kredi almalıdır, ancak kredi almak için son tarih kesin olarak sınırlandırılmamalıdır (örneğin, öğrencilerin tüm konuları üç aylık dönemin sonuna kadar geçmeleri gerekir). Bu öğrencilere eylemlerini planlamayı öğretir. Ancak okul çocukları çalışmalarının sonuçlarını sürekli olarak görmelidir; bu rol şu kişiler tarafından oynanabilir:

1. “Öğrenci Günlüğü”ndeki konuya ilişkin gereksinimler tablosu. Burada öğrenci (öğretmenin yardımıyla) ilgili becerilerin gelişimini gösteren çeşitli görevler için notlarını verir. Örneğin (2. sınıf) şu görevi işaretleyin: “Bu nesnelere sertlik ve esneklik veren madde nedir? (bir top, şişirilebilir bir halka, bir hava yatağı çizilir)” beceri sütununa “katı, sıvı ve gaz halindeki maddeler arasındaki farkları açıklar”;
2. 2) öğrencinin başarı portföyü - öğrenci tarafından tamamlanan ödevlerin ve çalışmaların orijinallerinin veya kopyalarının (kâğıt, dijital) yerleştirildiği, yalnızca bir not (puan) değil, aynı zamanda bir değerlendirme (başarılarının sözlü açıklaması) içeren bir klasör ve olası eksikliklerin iyileştirilmesi, ortadan kaldırılması konusunda tavsiyeler).

Bu notların ve notların birikmesi, her öğrencinin yeni bilgi ve beceriler edinmesi, hareket etme yeteneğinin gelişmesindeki ilerlemenin sonuçlarını gösterir.

III. Konunun müfredattaki yerinin açıklanması

Federal temel müfredata uygun olarak, “Çevremizdeki Dünya” dersi 1. sınıftan 4. sınıfa kadar haftada iki saat çalışılmaktadır. Toplam eğitim süresi 270 saattir. Geziler ve pratik çalışmalar özel bir yere sahiptir. Programın her bölümü için gerekli minimum miktarlar belirlenir. Geziler gözlemleri, pratik çalışmaları içerir: gözlemler, deneyler, ölçümler, hazır modellerle çalışma, basit modellerin bağımsız olarak oluşturulması.

IV. Akademik konunun içeriğine ilişkin değer yönergelerinin açıklaması

Hayatın değeri- tanıma insan hayatı ve canlıların bir bütün olarak doğada var olması en büyük değer, gerçek çevre bilincinin temelidir.

Doğanın değeri yaşamın evrensel insani değerine, doğal dünyanın bir parçası - canlı ve cansız doğanın bir parçası olarak kişinin farkındalığına dayanır. Doğa sevgisi, her şeyden önce ona insanın yaşaması ve hayatta kalması için bir ortam olarak bakmak, aynı zamanda güzellik, uyum, mükemmellik duygusunu yaşamak, zenginliğini korumak ve arttırmak anlamına gelir.

Bir insanın değeri iyilik ve kendini geliştirme çabası içinde olan rasyonel bir varlık olarak, sağlıklı bir yaşam tarzını bileşenlerinin birliği içinde sürdürmenin önemi ve gerekliliği: fiziksel, zihinsel ve sosyal-ahlaki sağlık.

İyiliğin değeri– kişinin, en yüksek insan yeteneği olan sevginin bir tezahürü olarak şefkat ve merhamet aracılığıyla yaşamı geliştirmeye ve korumaya odaklanması.

Gerçeğin değeri– bu, insanlık kültürünün, aklın, varlığın özünün anlaşılmasının, evrenin bir parçası olarak bilimsel bilginin değeridir.

Ailenin değeriÇocuğun gelişimi için ilk ve en önemli sosyal ve eğitim ortamı olarak, Rusya halklarının kültürel geleneklerinin nesilden nesile devamlılığını ve dolayısıyla Rus toplumunun yaşayabilirliğini sağlamak.

Çalışmanın ve yaratıcılığın değeri insan yaşamının doğal bir koşulu, normal insan varlığının bir durumu olarak.

Özgürlüğün değeri Bir kişinin düşüncelerini ve eylemlerini seçme özgürlüğü olarak, ancak özgürlük, doğal olarak, kişinin tüm sosyal özünde her zaman üyesi olduğu toplumun normları, kuralları, yasalarıyla sınırlıdır.

Toplumsal dayanışmanın değeri insan hak ve özgürlüklerinin tanınması, kendine ve başkalarına karşı adalet, merhamet, şeref, haysiyet duygularına sahip olma.

Vatandaşlığın Değeri– kişinin kendisinin toplumun bir üyesi, bir halk, bir ülkenin ve devletin temsilcisi olarak farkındalığı.

Vatanseverliğin değeri- Rusya'ya, insanlara, küçük vatana olan sevgide, Anavatan'a hizmet etme bilinçli arzusunda ifade edilen bir kişinin manevi olgunluğunun tezahürlerinden biri.

İnsanlığın değeri- Varlığı ve ilerlemesi barışı, halkların işbirliğini ve kültürlerinin çeşitliliğine saygıyı gerektiren dünya toplumunun bir parçası olarak kişinin kendisinin farkındalığı.

V. Akademik bir konuya hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları

Eğitimsel ve metodolojik kursta uzmanlaşmanın tüm sonuçları (hedefleri), konu araçlarıyla birlikte ayrılmaz bir sistem oluşturur. İlişkileri şemada görülebilir.

1. sınıf

Kişisel sonuçlar 1. sınıfta “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin geliştirilmesidir:

• Değerlendirmek genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından yaşam durumları (insanların eylemleri): önerilen durumlarda, iyi veya kötü olarak değerlendirilebilecek belirli eylemleri not edin.
• Açıklamak evrensel insan ahlakı değerleri açısından bakıldığında, belirli eylemlerin neden iyi ya da kötü olarak değerlendirilebileceği.
• kendi başına belirlemek Ve ifade etmek
• Bir seçim yapmak hangi eylemin gerçekleştirileceği.

Bu sonuçlara ulaşmanın yolu Eğitim materyali ve 2. gelişim çizgisini sağlayan ders kitabı ödevleri - kişinin dünyaya karşı tutumunu belirleme yeteneği.

Meta konu sonuçları 1. sınıfta “Çevremizdeki Dünya” dersini incelemek, aşağıdaki evrensel öğrenme eylemlerinin (UAL) oluşmasıdır.

Düzenleyici UUD:

• Tanımlamak Ve formüle etmekÖğretmenin yardımıyla dersteki etkinliğin amacı.
• telaffuz dersteki eylemlerin sırası.
• Çalışmak ifade etmek Tahmininiz (versiyonunuz) ders kitabı illüstrasyonuyla çalışmaya dayanmaktadır.
• Çalışmak işÖğretmenin önerdiği plana göre.

• Çalışmak farklılık Yanlış bir görevden doğru şekilde tamamlanmış bir görev.
• Öğretmenle ve diğer öğrencilerle birlikte duygusal deneyimler yaşatmayı öğrenin. değerlendirme dersteki sınıf etkinlikleri.

Bilişsel UUD:

• farklılık Bir öğretmenin yardımıyla zaten bilinenlerden yeni.
• Bilgi kaynaklarının ön seçimini yapın: gezinmek ders kitabında (çift sayfada, içindekiler bölümünde, sözlükte).
• Yeni bilgiler edinin: cevapları bul Ders kitabını, yaşam deneyimlerinizi ve sınıfta aldığınız bilgileri kullanarak soruları yanıtlayın.
• sonuca varmak tüm sınıfın ortak çalışması sonucu.
• Alınan bilgileri işleyin: karşılaştırmak Ve grup nesneler ve bunların görüntüleri.
• detayda yeniden anlatmak küçük metinler, konularını adlandırın.

Bu eylemleri oluşturmanın araçları, 1. gelişim çizgisini - dünyayı açıklama yeteneğini sağlayan eğitim materyali ve ders kitabı ödevleridir.

İletişim UUD'si:

• hazırlamak sözlü ve yazılı konuşmadaki düşünceleriniz (cümle veya küçük metin düzeyinde).
• Dinlemek Ve anlamak başkalarının konuşması.
• Manalı bir şekilde Okumak Ve yeniden anlatmak metin.

Bu eylemleri oluşturmanın aracı, sorun diyaloğu (diyalogu başlatma ve yönlendirme) teknolojisidir.

Konu sonuçları 1. sınıfta “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır.

• çevredeki nesneleri ve bunların ilişkilerini adlandırın;
• insanların birbirlerinin yaşamasına nasıl yardım ettiğini açıklayın;
• Canlı ve cansız doğal kaynakları ve bunların insan yaşamındaki rollerini adlandırır;
• Her mevsimin temel özelliklerini adlandırın.

• günlük yaşamdaki davranışların doğruluğunu değerlendirmek (iletişim kuralları, can güvenliği kuralları, trafik kuralları).

2. sınıf

Kişisel sonuçlar 2. sınıfta “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin geliştirilmesidir:

• Değerlendirmek genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından yaşam durumları (insanların eylemleri): önerilen durumlarda, yapılabilecek belirli eylemleri not edin tahmin etmek iyi ya da kötü gibi.
• Açıklamak
• kendi başına belirlemek Ve ifade etmek tüm insanlar için ortak olan en basit davranış kuralları (evrensel ahlaki değerlerin temelleri).
• Önerilen durumlarda, herkes için ortak olanlara dayanarak Basit kurallar davranış, Bir seçim yapmak hangi eylemin gerçekleştirileceği.

Meta konu sonuçları 2. sınıfta “Çevremizdeki Dünya” dersini incelemek, aşağıdaki evrensel eğitim eylemlerinin oluşmasıdır.

Düzenleyici UUD:

• TanımlamakÖğretmenin yardımıyla ve bağımsız olarak dersteki etkinliğin amacı.
• Keşfetmek için öğretmenle birlikte öğrenin ve bir eğitim problemi formüle etmeköğretmenle birlikte (bu amaçla ders kitabında özel olarak bir dizi ders verilmektedir).
• Çalışmak plan yapmak sınıfta öğrenme etkinlikleri.
• ifade etmek sürümünüzü kontrol etmenin bir yolunu önermeye çalışın (ders kitabındaki verimli görevlere dayanarak).
• Önerilen plana göre çalışmak, kullanmak gerekli araçlar (ders kitabı, basit cihazlar ve araçlar).

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, yeni materyalin öğrenilmesi aşamasında problem diyaloğu teknolojisidir.

• TanımlamakÖğretmenle diyalog halinde görevinizi tamamlamada başarı.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, eğitimsel başarıları (akademik başarı) değerlendirme teknolojisidir.

Bilişsel UUD:

• Bilgi sisteminizde gezinin: anlamak ne istiyorsun Ek Bilgiler(bilgi) bir öğrenme problemini tek adımda çözmek.
• Yapmakön hazırlık seçim Bir öğrenme görevini çözmek için bilgi kaynakları.
• Yeni bilgiler edinin: bulmak gerekli bilgiler hem ders kitabında hem de öğretmen tarafından önerilen sözlüklerde ve ansiklopedilerde (2. sınıf ders kitabında bu amaçla özel bir “ders kitabının içinde ansiklopedi” bulunmaktadır).
• Yeni bilgi edinin: farklı formlarda (metin, tablo, diyagram, illüstrasyon vb.) sunulan bilgileri çıkarın.
• Alınan bilgileri işleyin: gözlemleyin ve kendi sonuçlarınızı çıkarın.

İletişim UUD'si:

• Konumunuzu başkalarına iletin: hazırlamak sözlü ve yazılı konuşmadaki düşünceniz (bir cümle veya küçük metin düzeyinde).
• Dinlemek Ve anlamak başkalarının konuşması.
• Manalı bir şekilde Okumak Ve yeniden anlatmak metin.
• Katılmak sınıfta ve hayatta sohbete dönüştürün.

Bu eylemleri oluşturmanın aracı sorunlu diyalog teknolojisi (davetkar ve yönlendirici diyalog) ve üretken okuma teknolojisidir.

• Okuldaki iletişim ve davranış kuralları üzerinde ortaklaşa mutabakata varın ve bunlara uyun.
• Bir grupta farklı rolleri (lider, icracı, eleştirmen) yerine getirmeyi öğrenin.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu küçük gruplar halinde çalışmaktır ( metodolojik öneriler Ders yürütmek için bu seçenek verilmiştir).

Konu sonuçları 2. sınıfta “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır.

1. gelişim çizgisi – dünyayı açıklayabilmek:

• katılar, sıvılar ve gazlar arasındaki farkları açıklayabilir;
• Dünya'nın yerçekiminin etkisini açıklayabilir;
• Dünya'daki olayları Güneş'in ve Dünya'nın konumu ve hareketi ile ilişkilendirebilir;
• hava durumunu gözlemleyin ve tanımlayın;
• Güneş ve pusula yardımıyla ana yönleri belirleyebilme;
• bir küre ve haritalar kullanın, dünyanın bazı kısımlarını, kıtaları ve okyanusları bulup gösterin;
• Başlıca doğal alanları ve özelliklerini adlandırır.

2. gelişim çizgisi – dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmek:

• doğadaki insanların davranışlarının doğruluğunu değerlendirmek;
• Dünya üzerinde yaşayan diğer insanlara saygılı davranın.

3.-4. sınıflar

Kişisel sonuçlar 3-4. Sınıflarda “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır:

• Değerlendirmek genel kabul görmüş normlar ve değerler açısından yaşam durumları (insanların eylemleri): eylemleri kişinin kendisinden ayırmayı öğrenin.
• Açıklamak evrensel insan ahlakı değerleri açısından bakıldığında, belirli basit eylemlerin neden iyi ya da kötü olarak değerlendirilebileceği.
• kendi başına belirlemek Ve ifade etmek tüm insanlar için ortak olan en basit davranış kuralları (evrensel ahlaki değerlerin temelleri).
• Önerilen durumlarda, herkes için ortak davranış kurallarına dayanarak, Bir seçim yapmak hangi eylemin gerçekleştirileceği.

Bu sonuçlara ulaşmanın araçları, 2. gelişim hattını - kişinin dünyaya karşı tutumunu belirleme yeteneğini - hedefleyen eğitim materyalleri ve ders kitabı ödevleridir.

Meta konu sonuçları 3. sınıfta “Çevremizdeki Dünya” dersini incelemek, aşağıdaki evrensel eğitim eylemlerinin oluşmasıdır:

Düzenleyici UUD:

• Ön tartışmadan sonra ders hedeflerini bağımsız olarak formüle edin.
• Öğretmenle birlikte bir eğitim problemini keşfedip formüle edin.
• Öğretmenle birlikte bir problemi (görevi) çözmek için bir plan hazırlayın.
• Plana göre çalışarak hedef doğrultusunda hareketlerinizi kontrol edin ve gerekiyorsa öğretmenin yardımıyla hataları düzeltin.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, yeni materyalin öğrenilmesi aşamasında problem diyaloğu teknolojisidir.

• Öğretmenle diyalog halinde, değerlendirme kriterleri geliştirin ve mevcut kriterlere dayanarak kendi işinizi ve herkesin işini gerçekleştirmedeki başarı derecesini belirleyin.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu, eğitimsel başarıları (akademik başarı) değerlendirme teknolojisidir.

Bilişsel UUD:

• Bilgi sisteminizde bağımsız olarak gezinin farz etmek, bir öğrenme görevini tek adımda çözmek için hangi bilgilerin gerekli olduğu.
• SeçmeÖğretmenin önerdiği sözlükler, ansiklopediler ve referans kitapları arasında eğitim sorununu çözmek için gerekli bilgi kaynakları.
• Yeni bilgiler edinin: çıkarmak Bilginin farklı formlarda (metin, tablo, diyagram, illüstrasyon vb.) sunulması.
• Alınan bilgileri işleyin: karşılaştırmak Ve grup gerçekler ve olgular; Olgu ve olayların nedenlerini belirler.
• Alınan bilgileri işleyin: sonuca varmak bilginin genelleştirilmesine dayanmaktadır.
• Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürün: makyaj yapmak basit plan eğitici ve bilimsel metin.
• Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürün: bilgi sağlamak metin, tablolar, diyagramlar şeklinde.

Bu eylemleri oluşturmanın araçları, 1. gelişim hattını - dünyayı açıklama yeteneğini - hedefleyen eğitim materyali ve ders kitabı görevleridir.

İletişim UUD'si:

• Konumunuzu başkalarına iletin: hazırlamak eğitim ve yaşam konuşma durumlarınızı dikkate alarak sözlü ve yazılı konuşmadaki düşüncelerinizi.
• Konumunuzu başkalarına iletin: bakış açınızı ifade edin ve deneyin savunmak, argümanlar veriyor.
• Başkalarını dinleyin, başka bir bakış açısını kabul etmeye çalışın, bakış açınızı değiştirmeye istekli olun.

Bu eylemleri oluşturmanın aracı sorun diyaloğu teknolojisidir (diyaloga davet etme ve yönlendirme).

• Ders kitabı metinlerini yüksek sesle, sessizce ve aynı anda okuyun: “yazarla diyalog” yürütün (gelecekteki okumayı tahmin edin; metne sorular sorun ve cevaplar arayın; kendinizi test edin); yeniyi bilinenden ayırmak; ana şeyi vurgulayın; plan yapmak.

Bu eylemleri oluşturmanın aracı, üretken okuma teknolojisidir.

• İnsanlarla pazarlık yapın: Bir grupta çeşitli roller üstlenmek, bir sorunu (görevi) ortaklaşa çözmek için işbirliği yapmak.
• Başkasının pozisyonuna saygı duymayı öğrenin, pazarlık yapmaya çalışın.

Bu eylemleri oluşturmanın yolu küçük gruplar halinde çalışmaktır.

Konu sonuçları 3. sınıfta “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır.

Bölüm 1. Dünyanın Sakinleri

Gelişimin 1. çizgisi dünyayı açıklayabilmektir.

• cisimler ve maddelere, katılara, sıvılara ve gazlara, enerjinin etkilerine örnekler verin;
• Yaşam ve yaşam arasındaki ilişkilere örnekler verin. cansız doğa;
• Madde döngüsünün doğadaki ve insan yaşamındaki önemini açıklar;
• farklı “mesleklere” sahip canlı organizmalara örnekler verin;
• kozalaklı ağaçların ve çiçekli bitkilerin özelliklerini listeler;
• hayvanlar (böcekler, örümcekler, balıklar, amfibiler, sürüngenler, kuşlar, hayvanlar), mantarlar.

2. gelişim çizgisi – dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmek:

• İnsanların canlı organizmalara özenle davranması gerektiğini kanıtlayın.

Bölüm 2. Anavatanım

1. gelişim çizgisi – dünyayı açıklayabilmek:

• tarihi metinlerden, haritalardan insanların yaşamlarını öğrenmek ve sonuçlar çıkarmak;
• insanların (kültür) yarattığı nesneleri ve düzenleri doğanın yarattıklarından ayırt etmek;
• toplumun, devletin, tarihin, demokrasinin ne olduğunu açıklayabilir;
• yıla göre olayın geçmişteki yerini, yüzyılı belirler;
• Muskovit devleti olan Eski Rus zamanlarını birbirinden ayırmak, Rus imparatorluğu, Sovyet Rusya ve SSCB, modern Rusya. Rusya'nın modern armasını, bayrağını, marşını tanıyın, sınırları ve başkenti haritada gösterin.

2. gelişim çizgisi – dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmek:

• Ailenize ve arkadaşlarınıza karşı tutumunuzu, kendi ülkenizin geçmişine ve bugününe açıklamayı öğrenin.

Konu sonuçları 4. sınıfta “Çevrenizdeki Dünya” dersini incelemek aşağıdaki becerilerin oluşmasıdır.

Bölüm 1. İnsan ve doğa

1. gelişim çizgisi – dünyayı açıklayabilmek:

• İnsan vücudundaki ana organların ve organ sistemlerinin rolünü açıklamak;
• vücudunuzla ilgili bilgileri hayata uygulayın (günlük bir rutin, davranış kuralları vb. oluşturmak için);
• Gaz olarak havanın, sıvı olarak suyun ve katı olarak minerallerin temel özelliklerini sayabilir;
• kişinin havanın, suyun ve önemli minerallerin özelliklerini nasıl kullandığını açıklamak;
• insanlarla hayvanlar arasındaki temel farkı açıklayabilir;
• Doğa ile insan ekonomisi arasındaki çelişkileri bulur, bunları ortadan kaldırmanın yollarını önerir.

2. gelişim çizgisi – dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmek:

• neyin sağlıklı neyin zararlı olduğunu değerlendirin;
• Canlı organizmaların dikkatli bir şekilde tedavi edilmesinin gerekliliğini kanıtlayın.

Bölüm 2. İnsan ve insanlık

1. gelişim çizgisi – dünyayı açıklayabilmek:

• insanların davranışlarına göre hangi duyguları (deneyimleri) yaşadıklarını, hangi karakter özelliklerine sahip olduklarını öğrenin;
• insanlık tarihindeki farklı dönemleri (zamanları) birbirinden ayırmak;
• modern insanlığın insanları arasındaki farkları açıklamak: farklı devletlerin vatandaşlarını birbirinden ayırmak; bir kişinin ırkına göre uyruğu; Farklı dinlere inananlar ve ateistler.

2. gelişim çizgisi – dünyaya karşı tutumunuzu belirleyebilmek:

• sizi akrabalarınızla, arkadaşlarınızla, hemşerilerinizle, ülkenizin vatandaşlarıyla hangi çıkarların birleştirdiğini, Dünyadaki tüm insanları tek bir insanlıkta neyin birleştirdiğini açıklayın;
• İnsanların yaptıklarının insan vicdanına, davranış kurallarına (ahlak ve hukuka), insan haklarına ve çocuk haklarına aykırı olduğunu fark eder ve açıklar. Görünür ihlalleri düzeltmek için kendinizin neler yapabileceğini önerin.

1. sınıf. “Ben ve etrafımdaki dünya” (66 saat)

Birbirimizi nasıl anlıyoruz (9 saat) Okul çocuğu, sorumlulukları. Okul. El ve işaret parmağı – en basit yol iletişim. El. İşaret parmağı, nesneleri göstermedeki rolü. Konuşma, insanların iletişim kurmasının ana yoludur. Bir nesneyi, işareti, eylemi adlandırmak için bir sözcük kullanmak. Parmakla işaret edilemeyen nesneler (uzak, muhteşem, gelecekteki nesneler).

İnsanlar arasında bilgi paylaşımının faydaları. Yaşam deneyiminin aktarımı ve birikmesi insanların refahının temelidir. Yaşam deneyiminin kaynağı: kendi deneyimi, diğer insanların bilgisi, kitaplar.

“Sağ”, “sol”, “orta”, “arka”, “ön”, “ön”, “arka”, “ileri”, “arka”, “sol”, “sağ”, “üst” kavramları ”, “ aşağıda", "üst", "alt". "Daha önce" ve "sonra".

Önümüzde ne olduğunu nasıl bilebiliriz (4 saat) Nesneler ve işaretleri. İşaretler diğer nesneler için ortaktır ve benzersizdir. Nesneleri özelliklerine göre ayırt etme. Belirli bir öğenin özelliklerini diğerleriyle karşılaştırmak. Nesnelerin özellikleri, parçaları ve onlarla olan eylemleri nesneleri ayırt etmemizi sağlar. Öğelerin kombinasyonları. Kombinasyon işaretleri: işaret olarak nesneler; Belirli özelliklere sahip nesneler.

Dünyayı nasıl tanırsınız (4 saat)İnsan duyu organları. Gözler görme organı, kulaklar işitme organı, burun koku organı, dil tat alma organı, deri dokunma organıdır. Bellek bir deneyim deposudur. Akıl. Ebeveynlere ve öğretmenlere çocukların dünyayı öğrenmelerine yardımcı olmak. Kitap insanların bilgi ve deneyimlerini saklıyor. Ansiklopedi.

Aileniz ve arkadaşlarınız (7 saat) Aileniz ve bileşimi. Ailede karşılıklı yardım. Ailedeki her bireyin rolü, aile üyelerinin “meslekleri”. Aileye yardımınız. Bir ailenin hangi niteliklere sahip olması gerekir?

Tüzük güvenli davranış evde. Tehlikeli ve toksik maddeler. Mutfakta, banyoda nasıl davranılır? Elektrikli aletleri kullanma kuralları. Yangın güvenliği kuralları. Yabancılarla ve yabancılarla etkileşimde bulunurken dikkatli olun.

Arkadaş ve arkadaşlar. İnsanların etkileşimi olarak iletişim, düşünce, bilgi, duygu alışverişi, birbirleri üzerindeki etki. İletişimin insan yaşamındaki önemi. İletişim kurma yeteneği. Kibar sözlerin iletişimdeki rolü. Gülümseme ve rolü. Selamlama ve vedalaşmayı, şükranları, istekleri, özürleri, retleri, anlaşmazlıkları ifade etmek. Muhatabınızı nasıl dinlersiniz? İletişim mucizeleri (dinleme, konuşma, müzik, çizim, dans vb.). İnsanlarda ve hayvanlarda iletişim türleri, benzerlikleri.

Bizi çevreleyen şey (10 saat)Şehir ve özellikleri. Yerleşim alanı: evler, sokaklar, parklar. Kentsel Ulaşım. Farklı mesleklerden insanlar arasındaki karşılıklı yardım şehir yaşamının temelidir. Şehirde dolaşmak: yerleşim alanları, fabrikalar ve fabrikalar, şehrin iş ve bilim merkezi, rekreasyon alanı. Köy ve özellikleri. Köylerde ve köylerde insanların hayatı. Sebze bahçelerinde, meyve bahçelerinde ve tarlalarda bitki yetiştirmek, evcil hayvan yetiştirmek. Sokakta güvenli davranış kuralları. Trafik ışığı. Yol işaretleri.

Ekmek üretimi sürecinde farklı mesleklerden insanlar arasındaki ilişki. Masal kahramanı Kolobok ve yolculuğu. İnsan ekonomisi. Doğal kaynakların rolü. Yeraltı depolarından çıkarma. Fabrikalarda ve fabrikalarda bir şeyler yapmak. Tarımsal bitki ve hayvanlar, bunların insanlara yardımları. Tarım: Bitkisel üretim ve hayvancılık. Hizmet Sektörü. Ulaşım.

İnsanın doğaya bağımlılığı. Yaşayan doğal kaynaklar: hayvanlar ve bitkiler. Cansız doğal kaynaklar: hava, toprak, su, yer altı rezervleri. Doğanın güçleri - rüzgar, güneş ışığı, nehir akışları. Doğal kaynakların insan ekonomisindeki rolü. Doğal kaynaklara karşı dikkatli tutum. Katı, sıvı ve gaz halindeki cisimler, bunların Rusça gösterimi. Suyun üç hali: katı (buz, kar), sıvı (su), gaz (buhar).

Gezi"Okula giden güvenli yol."

Gezegenin yaşayan sakinleri (9 saat) Bitkiler, mantarlar, hayvanlar, insanlar yaşayan organizmalardır. Büyüme, solunum, beslenme, üreme canlı organizmaların özellikleridir. Canlı organizmaların ölümü. Dünyanın yaşayan sakinlerine karşı şefkatli tutum.

Bitkiler ve hayvanlar arasındaki benzerlikler: nefes alma, beslenme, büyüme, gelişme, üreme. Bitkiler dünyanın tüm sakinlerini besler ve havayı oksijenle doyurur. Bitkiler “ekmek kazananlardır”. Hayvanlar daha çok hareketlidir, av arar, yemek yer. Onların “mesleği” “yiyiciler”dir. Doğadaki canlı organizmaların korunması insanın en önemli kaygısıdır. Bitki çeşitleri (çiçekli ve çiçeksiz bitkiler). Mantarlar. Çeşitli hayvanlar. Farklı “mesleklere” sahip canlı organizmaların birbirleriyle bağlantısı. Yaşadıkları yere uyum sağlamaları.

Yetiştirilen bitkiler ve evcil hayvanlar dostumuzdur. Bir kişinin onlar için endişelenmesi. Köpekler insanların yardımcılarıdır. Köpeklerin kökeni ve ırkları. Ev bitkileri uzaylılardır Farklı ülkeler. Bitki bakımı (düzenli sulama, ışık). Kırsal bir ev ve sakinleri - hayvanlar ve bunların insanlar tarafından kullanılması. Evcil hayvanların bakımı. Yetiştirilen bitkiler. Bahçe, sebze ve tarla bitkileri insanın geçimini sağlar. Meyve ve sebzeler. Bitkilerin yenilebilir kısımları.

İnsan da tıpkı bir hayvan gibi nefes alır, yer ve yavru doğurur. İnsanlar ve hayvanlar arasındaki benzerlikler. İnsan vücudunun çeşitli bölümlerinin amacına aşinalık. İnsan rasyonel bir varlıktır. Şeyler yapmak. Rasyonel bir varlığın karakteristik eylemleri. Doğaya önem vermek.

Ekoloji, doğanın kanunlarını ihlal etmeden doğayla barış içinde nasıl yaşanacağının bilimidir. Doğadaki davranış kuralları. Öğrencilerin zekalarını test etmeleri için görevler: doğada neler yapılabilir ve yapılamaz. Çevreye saygı.

Neden ve neden (2 saat) Olayların sırası ve nedenleri. Sebep ve soruşturma.

Sezonlar (12 saat) Sonbahar. Sonbaharın belirtileri: soğuma, kısa günler, düşen yapraklar, su birikintilerinde buzlanma. Yaprak boyama. Hayvanları kışa hazırlamak.

Kış. Kış belirtileri. Kışın hava durumu. Kar, kar tanesi, buz saçağı, ayaz desenler. Kışın hayvanlar ve bitkiler. Hayvanlara yardım.

Bahar. Baharın işaretleri: buzların kayması, karların erimesi, yaprakların açması, kuşların gelmesi, bitkilerin çiçek açması, kuşların yuva yapması. Çiçekler çuha çiçeğidir. Kuşlar ve yuvaları.

Yaz. Yaz belirtileri: uzun günler, kısa gece, parlak güneş, fırtına (gök gürültüsü, şimşek). Halk işaretleri. Tüm canlılar yavrular getirir, meyveler olgunlaşır. Mantarlar. Suyun yolculuğu. Fırtına sırasında davranış kuralları. Hayvan yuvaları ve yuvaları.

"Sonbahar Doğası" parkına gezi.

Kış Tabiat Parkı gezisi.

“Bahar Doğa” parkına gezi.

Öğretmenin takdirine bağlı olarak saat - 4 saat.

2. sınıf. "Gezegenimiz Dünya" (68 saat)

Giriş (4 saat) Ortak kelimeler– kavramlar. Canlı ve cansız doğa. Şeyler. Madde. Katılar, sıvılar ve gazlar, özellikleri. Hava bir gaz karışımıdır. Su bir sıvıdır. Buz katı bir maddedir. Maddelerin hal değişimi.

Dünya ve Güneş (16 saat) Günün ve yılın zamanının Güneş ve Ay tarafından belirlenmesi. Yönlerin Güneş ve Kuzey Yıldızı tarafından belirlenmesi. Ufuk çizgisinin ana yönleri: doğu - güneşin doğuş yönü, batı - gün batımı yönü, kuzey - Kuzey Yıldızı yönü, güney - öğle vakti güneşin yönü. Pusula ve kullanımı. Pusula ile pratik çalışma. Ayın değişen evreleri. Güneş saati yapmak.

Dünyanın şekli. Ufuk çizgisi. Dünyanın küresel şeklinin kanıtı: Ufuk çizgisinin yükseklikle birlikte genişlemesi, dünya çapında seyahat, Ay tutulması, bir uzay uçuşu.

Pratik iş bir küre ile. Küre, Dünya'nın bir modelidir. Dünyanın ve dünyanın hareketi. Ekvator, kutuplar, yarımküreler. Meridyenler ve paralellikler.

Evren veya uzay. Gezegenler ve yıldızlar gök cisimleridir. Yıldızlar kendinden ışıklı gök cisimleridir. Takımyıldızlar. Gezegenler yansıyan ışıkla parlıyor. Dünya gezegeni. Güneş bir yıldızdır. Güneş Sisteminin Gezegenleri. Gezegenlerin Güneş etrafındaki yörüngelerdeki hareketleri. Ay Dünya'nın uydusudur. Güneş tutulması. Havanın rengi.

Yer çekimi. Tüm nesneler birbirini çeker, büyük kütleli nesneler daha güçlü çeker - evrensel çekim yasası. Yer çekiminin hayatımıza etkisi. Ağırlıksızlık.

Gece ile gündüzün değişimi. Dünya üzerindeki ışığın ana kaynağı Güneş'tir. Dünyanın kendi ekseni etrafında dönmesi gece ve gündüzün değişmesine neden olur. İnsan yaşamının ritminin günle orantılılığı. Günlük rejim. Küre ile pratik çalışma.

Mevsim değişimi. Doğanın yaşamı mevsimlerle birlikte değişir. Yılın farklı mevsimlerinde güneşin ufkun üzerindeki yüksekliği. Eğim açısının değiştirilmesi Güneş ışınları bir yıl boyunca. Mevsimlerin değişmesinin sebebi Dünya'nın Güneş etrafında dönmesidir. Dünyanın ekseni Kuzey Yıldızına doğru yönlendirilmiştir. Dünya, ekseninin eğikliğinden dolayı ya kuzey yarımkürede (kuzey yarımkürede yaz) ya da güney yarımkürede (kuzey yarımkürede kış) Güneş'e doğru döner. Dünya güneş ışınlarının ısısını korur.

Soğuk, orta ve sıcak aydınlatma bölgeleri ve bunların Dünya üzerindeki ve güneş ışınlarına göre konumları. Kuzey Kutup Dairesi, Tropik. Soğuk bölge - uzun kış ve kısa yaz, ılımlı bölge - kış ve yazın değişmesi, sıcak bölge - "sonsuz yaz".

Atmosfer - hava zarfı Toprak. Hava durumu ve işaretleri. Sıcaklık, ölçümü. Termometre. Termometre ile pratik çalışma. Bulutluluk. Yağış: yağmur, kar, dolu. Rüzgar ve oluşum nedeni. İklim, yıl boyunca doğal olarak tekrarlanan bir hava durumudur. Hava gözlemlerinin günlüğü. İyi ve kötü havanın belirtileri.

Dünya ve haritada gösterilenler. Küre ve harita (8 saat) Plan ve harita - Dünya'nın bir uçak üzerindeki görüntüsü. Ölçek fikri. Geleneksel işaretler.

Küre, Dünya'nın minyatür bir modelidir. Yarım kürelerin haritası.

Harita ve küre için semboller. Dünya haritası ve küre üzerinde yükseklik ve derinlik. Harita ile pratik çalışma.

Kıta, suyla çevrili geniş bir kara alanıdır. Avrasya, Afrika, Avustralya, Kuzey Amerika, Güney Amerika ve Antarktika kıtalardır. Avrupa, Asya, Afrika, Avustralya, Amerika ve Antarktika dünyanın bir parçasıdır. Arktik, Atlantik, Pasifik ve Hint okyanusları.

Dünya yüzeyinin şekilleri (7 saat) Nehirler, kara yüzeyine düşen yağışlardan sürekli bir su akışıdır. Kaynak, kanal, ağız (delta). Sol ve sağ bankalar. Drenaj alanı. Doğadaki su döngüsü. Nehrin suyu neden bitmiyor? Nehirde neden bu kadar çok su var? Nehirler neden sadece yağmur yağdığında akmıyor? Nehirler ve akarsular dünyanın yüzeyini nasıl değiştirir? Nehir vadisi. Dünyanın en önemli nehirleri ve haritadaki konumları. Dağ ve ova nehirleri. Göller, durgun sulardan oluşan doğal kütlelerdir. Akan ve drenajı olmayan göller. Büyük göller. En derin göl Baykal'dır. Hazar Denizi en büyük göldür.

Ovalar düz veya hafif engebeli arazilerdir. Ovalar ve ovalar. Bataklıklar. Dağlar dünya yüzeyinin yükseltileridir. Ovaların ve dağların doğası. Kayalar. Mineraller. Haritadaki en önemli ovalar, dağlar ve zirveler ve konumları. Dağlar nasıl oluştu: Yer altı kuvvetleri dağları yükseltir ve hava koşulları onları yok eder. Dağlar nasıl ovaya dönüşüyor? Ayrışma. Dağlar ve volkanlar. Volkanlar ve patlamalar. Depremler Dünya'nın katmanlarının yer değiştirmesi sonucu oluşur.

Yarımadalar okyanuslara doğru uzanan kara parçalarıdır. Haritadaki en önemli yarımadalar ve konumları. Adalar, denizler ve okyanuslarla kıtalardan ayrılan küçük kara parçalarıdır. Dünyanın en önemli adaları ve haritadaki konumları. Denizler, okyanusların kenarları boyunca yer alan ve karaları yıkayan büyük tuzlu su kütleleridir. Denizlerin özellikleri: Bütün denizler birbirine bağlıdır, bütün denizlerdeki su seviyesi aynıdır, denizlerdeki su tuzludur. Dünyanın en önemli denizleri ve haritadaki konumları. Denizlerin sakinleri. Mercan resifleri ve bunların içinde yaşayan organizmalar.

Gezi“Dünya Yüzeyinin Şekilleri” (ilkbaharda düzenlenir).

Dünya bizim ortak evimizdir (11 saat) Canlı organizmaların yaşam alanı. Gıda bağlantıları. Ekosistem, bir arada yaşayan canlı organizmalar ve bunların üzerinde yaşadıkları arazi alanıdır. Bitkiler “ekmek kazananlardır”. Hayvanlar “yiyicilerdir”. Mantarlar, mikroplar, solucanlar “çöpçülerdir”. Yiyenler ve leş yiyiciler bitkilere besin sağlar. Bir ekosistemdeki tüm canlıların birbirine bağlanması. Karşılıklı uyarlanabilirlikleri. Maddelerin döngüsü.

Doğal bölgeler, benzer doğa koşullarına sahip, benzer miktarda güneş ısısı ve ışığı alan, kutuptan ekvatora doğru belirli bir sırayla değişen kara alanlarıdır.

Soğuk bölgenin doğal bölgeleri. Buz çölleri ve sakinleri. Tundra. Sert iklim: Uzun kutup gecesi ve kısa yaz günü. Sürekli don. Tundra manzarası. Hayvan ve bitki dünyası. Tundranın dünya üzerindeki konumu. Kırmızı Kitap.

Ilıman bölge. Ormanlar. Mevsim değişimi. Yaprak dökmeyen iğne yapraklı ve yaprak döken ağaçlar. Yaprak dökümü ve mevsimsel iklimdeki rolü. Hayvan ve bitki dünyası. Ormanların dünya üzerindeki konumu. Ormanlar birbirini nasıl değiştirir?

Bozkır. Bozkırların kuru iklimi. Açık manzara. Hayvan ve bitki dünyası. Dünya üzerinde konum. Çöl. Sıcak kuru iklim. Çöl manzarası. Hayvan ve bitki dünyası. Canlı organizmaların çöllerin kurak iklimine adaptasyonu. Çöllerin dünya üzerindeki konumu.

Bozkırların ve çöllerin kırılgan doğası, korunmasına duyulan ihtiyaç. Sıcak bölgenin kurak bölgeleri. Tropikal çöl bölgesi ve sakinleri. Vaha. Sıcak bölgenin bozkırları savandır. Yaprak dökmeyen orman. Sıcak nemli tropikal orman iklimi. Hayvan ve bitki dünyası. Yaprak dökmeyen ormanların dünya üzerindeki konumu.

Dağlar. Dağlara çıktıkça serinliyor: Güneş havayı değil dünyayı ısıtır. Yükseklik bölgeleri hakkında temel fikirler. Dağ bitkileri ve hayvanları. Dağlarda doğal afetler.

İnsanların çeşitli doğa koşullarında hayata adaptasyonu. İnsan ırkları. Temel insan ihtiyaçları: yiyecek ve giyecek. Yiyecek toplamak (meyveler, meyveler, mantarlar, kökler) ve yabani hayvanları avlamak en eski insan faaliyetleridir. Tarım ve hayvancılık. Tarım, ova ve ova sakinlerinin mesleğidir. Sığır yetiştiriciliği çöl ve dağ sakinlerinin mesleğidir. Şehirler sanayide çalışan birçok insana ev sahipliği yapmaktadır. Onlarda yaşayan ülkeler ve halklar. Ülke ve şehir haritası – siyasi harita. Dünyanın başlıca ülkeleri ve şehirleri ve konumları.

Gezi“Doğal alanınızın doğasını tanımak.” Güvenli seyahat kuralları.

Dünyanın bazı bölgeleri (10 saat) Avrupa. Avrupa ülkeleri ve şehirleri (İngiltere, Fransa, İtalya, Almanya, Ukrayna, Danimarka, İsveç). Alpler Avrupa'nın dağlarıdır. Etrafımızdaki nesneler ve anavatanları. Avrupa ülkelerinden çocuk masallarının kahramanları.

Asya. Dünyanın en büyük kısmı. Doğal şartlar Asya. Asya ülkeleri ve halkları (Japonya, Çin, Hindistan). Asya insanlığın yarısından fazlasına ev sahipliği yapıyor. Etrafımızdaki nesneler ve anavatanları.

Afrika. Afrika'nın doğal koşulları: sıcak iklim. Afrika halkları: siyahlar ve Araplar. Afrika ülkeleri: Mısır. Sahra Çölü. Afrika'nın doğal alanları. Etrafımızdaki nesneler ve anavatanları. Afrika hayvanları. Güneş ışınlarından kendinizi nasıl korursunuz?

Amerika. Hintliler Amerika'nın yerli halkıdır. Ilıman ve sıcak iklim. Kuzey Amerika'nın doğal alanları. Kuzey Amerika sanayinin ikinci evidir. Ülkeler (ABD, Kanada) ve şehirler. Etrafımızdaki nesneler ve anavatanları. Güney Amerika'nın doğal alanları ve sakinleri. Güney Amerika en küçük kuşların, en büyük yılanların, kelebeklerin ve böceklerin, en sert ve en hafif ağaçların anavatanıdır. Amerika'nın Vikingler ve Kolomb tarafından keşfi.

Avustralya. Avustralya'nın iklimi ve doğal alanları. Avustralya, kanguruların ve diğer keseli hayvanların doğum yeridir. Antarktika dünyanın en soğuk kıtasıdır. En çok Düşük sıcaklık. Buzullar. Antarktika'da yaşam yalnızca kıyı kenarlarında mevcuttur. Güney Kutbu'nun keşfi. En büyük su döngüsü. Antarktika neden Kuzey Kutbu'ndan daha soğuk?

Rusya. Dünyanın en büyük ülkesi. Ülkemizin doğası. Rusya'nın başlıca nehirleri, gölleri, ovaları, dağları, adaları, yarımadaları ve denizleri. Ülkemizin doğal kaynakları. Ülkemizin en büyük zenginliği insandır. Eski ustalar Rusya'nın gururudur. Ülkemizin mimari anıtları. Bölgenizin doğası ve turistik yerleri.

Küçük gezegenimiz Dünya (3 saat) Büyüyen Etki modern adam doğaya etkileri: çöp birikimi, iklim değişikliği, yapay göl ve çöllerin oluşması. Koruma ve doğaya saygı ihtiyacı. Dairede doğayı korumanıza izin veren davranış kuralları.

Öğretmenin takdirine bağlı olarak saat - 5 saat.

3. sınıf. 1. Bölüm: “Dünyada Yaşayanlar” (34 saat)

Madde ve Enerji (4 saat) Bedenler doğal ve yapaydır. Madde, doğadaki tüm nesnelerin ve cisimlerin yapıldığı şeydir. Madde parçacıklardan oluşur. Moleküller – küçük partiküller maddeler. Saf maddeler, karışımlar. Maddenin üç hali: katılar, sıvılar ve gazlar, parçacıkların içlerindeki konumu. Maddelerin dönüşümü. Hamuru neden yumuşak ve cam neden serttir? Buz neden sudan daha hafiftir?

Enerji hareketin kaynağıdır. Enerjinin çeşitli tezahürleri. Elektrik, güneş ışığı, düşen su, enerjinin eyleminin neden olduğu olaylardır. İnsanların günlük yaşamları örneğini kullanarak enerjinin dönüşümü. Yıkılmaz enerji. Enerjinin dönüşümü ve ısının serbest bırakılması.

Gezegenin yaşamla dolu kabuğu (5 saat) Dünyanın hava, su ve kaya kabukları. Canlı organizmaların dağılımı. Dünyanın yaşayan kabuğu biyosferdir. Yaşam, atmosferin, hidrosferin ve litosferin karşılıklı nüfuz ettiği bölgede yaygındır.

İnsan yaşamının en önemli koşulu, içinde bulunduğu dünyanın düzenidir. Koşulların kararlılığı, doğadaki maddelerin döngüsünün bir sonucudur. Hayat, madde döngüsünün bir katılımcısıdır.

Madde döngüsüne katılanlar. Bitkiler üreticilerdir ve besin ve oksijen sağlamadaki rolleri. Hayvanlar tüketicidir ve bitki sayısını sınırlamadaki rolleri. Mantarlar ve bakteriler ayrıştırıcılardır ve rolleri ölü organizmaları bitkiler için mineral besin maddelerine dönüştürmektir.

Canlı bir organizmadan geçen maddenin akışı (beslenme, solunum). Metabolizma. Emilen maddelerin yaşam, büyüme, kendini yenileme, üreme için kullanılması. Yanıyor ve nefes alıyor.

Güneşin enerji kaynağı olarak rolü. Güneş enerjisinin canlı organizmalar tarafından depolanması.

Ekolojik sistem (9 saat) Biyosferdeki büyük döngü tüm ekosistemleri birbirine bağlar. Ekosistem, farklı "mesleklerden" canlı organizmalardan oluşan bir topluluğun, maddelerin dolaşımını ortaklaşa sürdürebildiği, canlı ve cansız doğanın bir birliğidir. Toplum. Bir ekosistemin canlı ve cansız bileşenleri. Güç devreleri. Toprak canlı ve cansızın birliğidir. Toprak verimliliği. Toprak nasıl oluşur?

Göl ekosistemi. Küçük tek hücreli ve büyük algler. Su piresi ve tepegöz en sevilen yiyeceklerdir akvaryum balıkları. Göl ve nehir balıkları. Bakteriler ve atıkların işlenmesindeki rolleri. Gölün kademeli olarak aşırı büyümesi.

Bataklık aşırı büyümüş bir göldür. Bataklık bitkileri. Sphagnum ve emilimdeki rolü fazla su. Bataklık meyveleri ve tüketicileri. Bataklık hayvanları. Tamamen kapalı bir bataklık döngüsü değil. Turba ve ölü organik madde birikimi. Bataklığın kademeli olarak kendi kendine boşalması.

Çayır ekosistemi. Çayır bitkileri: tahıllar ve otlar. Çim ve rahatlamanın korunması ve yaratılmasındaki rolü. Çayırların hayvanları. Solucanlar ve bakteriler, toprak verimliliğindeki rolleri. Ormanlı bir çayırın aşırı büyümesi.

Orman ekosistemi. Ağaçlar ormanın ana bitkileridir. Odun. Ağaçlar güçlü pompalardır (gövde boyunca mineral tuzları olan suyu hareket ettirir). Orman çalıları. Orman bitkileri. Orman hayvanlarının anlamı. Hayvanlar sadece madde döngüsüne katılmakla kalmaz, aynı zamanda onu düzenler. Bitki tohumlarının dağıtımı (huş, meşe, ahududu vb.). Orman mantarları ve bakterileri ve madde döngüsünün kapatılmasındaki rolleri.

Dağların yok edilmesinde ve toprağın yıkanmasında su ve rüzgarın rolü. Canlı kabuğun korunmasında yaşamın rolü. Ekosistemlerin değişimi ve kapalı madde döngüsünün restorasyonu. Hayat biyosferin yaralarını iyileştirir. Bir şöminenin veya terk edilmiş alanın aşırı büyümesi (depozito). Doğanın yaralarını iyileştirmesine nasıl yardımcı olabiliriz?

Tarla yapay bir ekolojik sistemdir. Tarlalara ekilen kültür bitkileri. Alanlardaki madde döngüsünün insan faaliyetlerine bağımlılığı. Tarlaları sürmek. Tarlayı gübrelemek. Yetiştirilen bitkilerin kendilerini koruyamaması, yabani otların ve zararlıların büyük oranda çoğalmasına neden olur. Tarlaların hayvanları. Yabancı ot ve haşere kontrolünün bugünü ve geleceği.

Akvaryum küçük bir yapay ekosistemdir. Akvaryumun cansız (kum, taş, su) ve canlı bileşenleri. Algler, kabuklular ve balıklar, bakteriler. Bir akvaryumdaki tüm canlı ve cansız bileşenlerin ilişkisi. Acemi bir akvaryumcunun olası hataları.

Gezi “Gölün sakinleri, çayırlar, ormanlar.”

Madde döngüsünün yaşayan katılımcıları (10 saat) Bitkiler ve Dünyadaki rolleri. Kök, yaprak, kök çiçekli bitkilerin ana organlarıdır. Çiçek üreme organıdır. Tohum ve rolü. Fetüs. Çeşitli bitkiler: kozalaklı ağaçlar, çiçekli bitkiler, yosunlar, at kuyruğu, yosunlar, eğrelti otları, algler. Bitkiler bireysel hücrelerden oluşur. Klorofil ve rolü.

Hayvanlar ve Dünya'daki rolleri. En basit hayvanlar. Arasındaki iş bölümü farklı kısımlardaçok hücreli organizma. Solucanlar. Aktif hareket sırasında kasların rolü. Başın ve kuyruğun, sırtın ve karnın görünümü. Kabuklu deniz ürünleri. Yumuşakçaların kabuğu bir yuva gibidir ve kaslara destek sağlar.

Sert örtülerin görünümü avcılardan korunmadır. Eklembacaklıların dış iskeleti bir şövalyenin “zırhıdır”. Böcekler ve çeşitliliği. Böceklerin gelişimi. Kerevit, örümcekler ve özellikleri.

Omurganın ortaya çıkışı - iç iskelet. Balıklar suda yaşama adapte olmuş omurgalılardır. Balık çeşitleri. Hayvanlar karaya çıkıyor. Su ile kara arasındaki sınırda yaşam ve amfibilerin yapısı: akciğerler - solunum organları, çıplak deri ve iribaşların suda gelişimi. Sürüngenler değişken vücut sıcaklıklarına sahip kara hayvanlarıdır. Hayvanlar ve kuşlar sabit vücut sıcaklığına sahip hayvanlardır. Kuşlar ve uçuşa adaptasyonları. Tüy. Göçmen ve yerleşik kuşlar. Hayvanlar. Yün. Hayvanların ve kuşların yavrularının bakımı. Beyin ve duyu organları.

Vahşi hayvanlarla dikkatli muamele. Evcil hayvanlarla davranış kuralları.

Mantarlar odun yok edicidir. Miselyum. Maya ve ekmek yapımında rolü. Yenilebilir ve zehirli, süngerimsi ve katmanlı mantarlar. Mantar ve ağaç topluluğu. Likenler.

Bakteriler maddelerin evrensel yok edicileridir. Bakteriler yaşayan en basit, en eski ve en küçük canlılardır. Bakterileri gözlemlemedeki zorluklar. Bakteriyel aktivitenin izleri her yerde görülebilir. Bakteriler tüm döngülerin ana katılımcılarıdır.

İnsanların döngüyü ihtiyaçları için kullanması. Madde döngüsünün yok edilmesi ve insan refahına yönelik bir tehdit. Doğanın rezervleri yenilemek için zamanı yok. Doğanın atıkları işlemek için zamanı yoktur. Biyosferdeki çevresel bozulmalara örnekler. Doğayla uyum içinde yaşamak insanlığın tek stratejisidir. Doğa rezervleri ve milli parklar.

Gezi bir hayvanat bahçesine veya botanik bahçesine, yerel tarih müzesine, "Bitki ve hayvan çeşitliliği" konusuna.

Kapsanan materyalin tekrarı – 4 saat.

Öğretmenin seçtiği saatler – 2.

3. sınıf. 2. Bölüm: “Anavatanım” (34 saat).

Zamanın akışında aileniz ve memleketiniz (4 saat) Bir kişinin soyağacı. Ataların nesilleri. Soy ağacı. Soyadı, adı ve soyadı - zamanların bağlantısı.

"Zamanın nehri" fikri. Zamanın tarihsel hesabı. Yüzyıl (yüzyıl) ve çağ – zamanın başlangıç ​​noktası. Modern kronolojide Hıristiyanlık dönemi benimsenmiştir. Dünyanın en yaygın dinlerinden biri olan Hıristiyanlık hakkındaki temel fikirler.

Anavatanımız (ev, şehir veya köy, memleket, ülke). İçinde yaşadığımız toplum. Devletin imajı. Devlet. Kanunlar, devletin koyduğu ve herkesi bağlayan davranış kurallarıdır. Anavatanım, Anavatanım Rusya'dır!

Vatanımın tarihi. Tarih, insanlığın geçmişinin bilimidir. Tarihsel kaynaklar. Rusya'nın asırlık tarihinin bir görüntüsü.

Eski Rus Zamanları'. 9. – 13. yüzyıllar (5 saat) Rus açık alanlarının eski sakinleri. Slav kabilelerinin hayatı.

Eski Rus devletinin oluşumu. Kiev, Eski Rus'un büyük prenslerinin başkentidir. Prens Vladimir Svyatoslavich yönetiminde Hıristiyanlığın benimsenmesi.

“Eski Rusya bir şehirler ülkesidir.” Şehirler Eski Rus'un kültür merkezleridir. İnsanlığın tüm başarıları olarak kültür fikri. Eski Rusya'nın kültürel zenginliği. Eski bir Rus şehrinin hayatındaki tapınak. Manastırlar. Kronikler ve el yazması kitaplar. Slav alfabesi Kiril alfabesidir.

Rus topraklarının savunması. Bozkır göçebelerinin baskınları. Bogatyrsky ileri karakolları. Rus topraklarının parçalanması. Avrupalı ​​şövalyelere karşı savaşın. " Buzda Savaş" Alexander Nevskiy.

Eski Rus'un yıkılması ve ölümü. Moğol istilası. Durum Altın kalabalık. İslam dinine ilişkin temel fikirler. Rus toprakları Altın Orda'nın egemenliği altındadır.

Moskova Devleti Zamanları. XIV – XVII yüzyıllar (4 saat) Moskova devletinin yaratılış dönemi, zulüm ve merhamet arasındaki mücadelenin zamanıydı. Kulikovo Savaşı. Dmitry Donskoy. Radonezh'li Sergius. Andrei Rublev'in "Trinity" adlı eseri. Horde boyunduruğundan kurtuluş. Rus beyliklerinin Rus devletinde birleşmesi.

Büyük Egemen Ivan III. Rusya'nın devlet amblemi çift başlı kartaldır. Moskova devleti Eski Rus'un mirasçısıdır. Moskova Devletinin toprakları ve insanları. Faaliyetler ve yaşam kırsal bölge sakinleri- köylüler. Boyarlar ve soylular. Moskova Devletinin Şehirleri. Eyaletin başkenti Moskova'dır.

Moskova Kremlin, "Moskova'nın ve tüm Rusya'nın kalbi" olan Moskova Devleti zamanlarının bir anıtıdır. Moskova Kremlin Katedralleri. Korkunç Çar İvan'ın görüntüsü. Aziz Basil Katedrali. Sorunlar Zamanı - Moskova devletinin çöküşü tehdidi. Kuzma Minin ve Dmitry Pozharsky'nin halk milisleri. Moskova'nın kurtuluşu ve Anavatan'ın kurtuluşu.

Rus İmparatorluğu'nun zamanları. XVIII – XX yüzyılın başları (5 saat) Rusya'nın Büyük Peter tarafından dönüşümü - ilk Rus İmparatoru. İsveç ile zorlu bir savaşta zafer. Rusya'nın denize erişimi. Yeni başkent St. Petersburg'dur. Rusya'yı Avrupa kültürüyle tanıştırmak. İmparatorluğun yeni sembolleri: devlet bayrağı (beyaz-mavi-kırmızı), deniz St. Andrew bayrağı.

Rus İmparatorluğunun gücü ve insanları. Catherine II'nin görüntüsü. Büyük Rus komutan A.V. Suvorov. İmparatorun ve yetkililerin gücü. Serflik fikri.

Vatanseverlik Savaşı 1812 - Rusya'nın varlığına yönelik bir tehdit. Borodino Savaşı. Düşman karşısında halkın birliği. Mİ. Kutuzov.

İmparatorluk döneminde Rus kültürünün başarıları. Mikhailo Lomonosov – “ilk üniversitemiz”. Alexander Sergeevich Puşkin - Rusça'nın yaratıcısı edebi dil. En iyi eserler Rus mimarisi ve resmi.

Alexander II'nin saltanatı, Rus İmparatorluğu'nda bir değişim zamanıydı. Serfliğin kaldırılması. Yenilenen bir imparatorluğun hızlı gelişimi.

Sovyet Rusya ve SSCB Zamanları. 1917 – 1991 (4 saat) 20. yüzyılın başlarında işçi ve köylülerin hayatı. İnsanlar ve güç. Nicholas II. 1917 Devrimi V.I. Lenin ve Bolşevikler. İç savaş Rusya'da. İmparatorluğun çöküşü ve Sovyetler Birliği'nin oluşumu.

Sovyet devletinin amacı adil bir toplum inşa etmektir. SSCB'nin sembolleri: kırmızı bayrak, arması. Sovyetlerin ve Komünist Partinin gücü. Adil bir toplum inşa etme girişimi. I.V. Stalin.

Dünya Savaşı ve Büyük Vatanseverlik Savaşı. Faşizme karşı zafer. Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın kahramanları.

İkinci Dünya Savaşı sonrasında Sovyetler Birliği'nin gelişimi. SSCB'de bilim ve teknolojinin başarıları, uzay araştırmaları. İnsanların hayatındaki değişiklikler. Ülkede değişime ihtiyaç var.

Modern Rusya (8 saat) SSCB'nin BDT'ye dönüşümü. BDT'nin en büyük devleti Rusya'dır. Modern Rusya, Eski Rusya'nın, Moskova Devleti'nin, Rus İmparatorluğu'nun ve Sovyetler Birliği'nin mirasçısıdır. Devlet sembollerinin restorasyonu. Vatandaşlık kavramı. Anayasa devletin temel kanunudur. Vatandaşların hakları ve sorumlulukları.

Demokrasi nedir? Seçim sistemi hakkında fikirler.

Rusya'da devlet gücü. Yasama ve yürütme gücü fikri. Cumhurbaşkanı halk tarafından seçilen devletin başıdır. Devlet. Devlet Duması, kanunları oluşturan, halk tarafından seçilen temsilcilerin bir toplantısıdır.

Rusya birçok halkın ortak evidir. Rusya halklarının dilleri ve gelenekleri. Rusya'nın tüm halklarının birliği ve eşitliği.

Rusya Federasyonu, bölgeler birliği tarafından oluşturulmuş bir devlettir. Federasyon Konseyi. Rusların hepsi vatandaştır Rusya Federasyonu.

Rus kültürünün mirası kütüphaneler, müzeler ve tiyatrolardır. En önemli görevimiz Rusya'nın kültürel zenginliğini korumak ve geliştirmektir. Modern Rusya'nın resmi tatilleri (kutlamanın kökeni ve gelenekleri).

4. Sınıf. 1. Bölüm: “İnsan ve Doğa” (34 saat)

İnsan ve yapısı (14 saat)İnsan yapısı. İnsan vücudunun ana organ sistemleri ve vücut yaşamındaki rolleri.

Deri. Cilt yapısı. Cilt ve soğuktan ve sıcaktan korunmadaki rolü, dış etkiler, mikroplar (bakteriler). Dış ortamdaki koşulların istikrarsızlığı ve vücut içindeki koşulların sabitliği. Terleme ve vücut sıcaklığının korunmasındaki rolü. Hijyen kuralları. Bronzlaşma ve güneşten korunma. Nasır – cilt aşınmasına karşı koruma. Deri duyusal bir organdır. Parmakların hassasiyeti. Avuç içi ve parmaklardaki desenler.

İnsan hareketi. İç iskelet, avantajları ve dezavantajları. Sürekli kemik büyümesi. Kemikler ve güçleri. Eklemler. Omurgadaki hareketlilik ve omuz eklemi. Kırıklar, çıkıklar. İlk yardım nasıl sağlanır? Kaslar vücudun ve iskeletin hareket ettiricileridir. Kaslar ve eklem. Kas fonksiyonları: kasılma ve gevşeme. Bir kişinin fiziksel yorgunluğu.

Sindirim. Sindirim organları. Dişler ve çiğneme. Ağız ve dil. Yutak, yemek borusu, mide, bağırsaklar, karaciğer. Sağlıklı beslenmenin kuralları. Sindirim ve gıdanın evrensel bir enerji kaynağına ve tüm canlılar için ortak olan yapı malzemesine dönüştürülmesindeki rolü: proteinler, karbonhidratlar ve yağlar.

Boşaltım organları ve zararlı maddelerin ve fazla suyun hücrelerden uzaklaştırılmasındaki rolleri. tomurcuk, mesane. İdrar nedir?

Solunum organları: burun boşluğu, farenks, trakea, bronşlar, akciğerler. Solunum hijyeni. Nasıl nefes alıyoruz? Nasıl konuşuruz? Hapşırma ve öksürme. Tracheitis, bronşit, zatürre.

Dolaşım çemberleri. Kalp bir pompadır. Arterler, damarlar ve kılcal damarlar. Arteriyel ve venöz kan. Nabız. Tansiyon.

Kan ve vücutta taşınma işlevi. Besinleri ve oksijeni vücudun tüm hücrelerine taşır. Kan ve kırmızı rengi. Yaralanan bir insandan neden tüm kan akmaz? Korkusuz savunucular insan kanındadır.

Beyin bir kontrol organıdır. Sinir sistemi: beyin ve sinirler. Sinir sisteminin işlevi, beyinden gelen kontrol sinyallerinin organlara ve organların durumuna ilişkin bilgilerin beyne hızlı ve doğru bir şekilde iletilmesidir. Beyin ve omurilik. Sinirler sinir sisteminin “telleridir”. Solunumun, kalp atışının, gıda sindiriminin kontrolü. Yarım küreler insan beyninin en önemli kısmıdır. Duygularımız. Düşünüyorum. Endokrin bezleri ve vücutta kanla taşınan hormonların üretimi. Korku ve tehlike hormonu ve etkisi.

Duyu organları. Gözler görme organıdır. Lens. Retina. Işıkta ve karanlıkta algılama. Hareketin gözle algılanması. Göz koruması. Burun koku alma organıdır. Kulak işitme organıdır. Dil tat alma organıdır. Cilt bir dokunma organıdır. Denge organı. Ağrı bir tehlike sinyalidir. Hassas hücrelerin özgüllüğü ve sinirler boyunca sinyal iletiminin özgüllüğünün olmaması.

Üreme canlı organizmaların bir özelliğidir. Embriyo annenin organıdır. Embriyonun beslenmesi ve solunumu. Doğum. Çocuğun anneye bağımlılığı. İnsanlar doğmaz, olurlar.

Yaralanmalar. Mikroplar patojendir. Bakteriler ve virüsler. Grip neden olur ve nasıl bulaşır? Soğuk algınlığı nedir? İnsanlar neden kızamık, suçiçeği ve kızıl hastalığına yalnızca bir kez yakalanır? Vücudun korunması. Sıcaklık, nedenleri. Kan hücreleri mikrop yiyicidir. Aşılar ve bizi hastalıklardan korumadaki rolü. Tıp korkunç hastalıkları yener. Modern toplumun hastalıkları. Beden eğitimi uygar bir insanın kültürünün gerekli bir unsurudur.

İnsanın Kökeni (2 saat)İnsanın ataları – büyük maymunlar ve özellikleri. İyi gelişmiş el, görme ve karmaşık beyin. İki ayaklı hareket, vücudun dikey duruşu, elleri hareket işlevlerinden kurtarma ve yüksek kafa. Uzun bir çocukluk ve eğitim dönemi. Atalarımızın hayatta kalmasının temeli, düşmanların ve yiyecek nesnelerinin uzay ve zamandaki davranışlarının ve kolektif eylemin öngörülmesiydi. İnsan ve aklı. Konuşma.

İnsan toplumunun bir prototipi olarak ilkel sürü. Maymun insanlar gezegenimizdeki en yaşlı insanlardır. Araçlar yapmak. Aletlerin depolanması ve gelecekte kullanılmak üzere yapılması, teknolojinin ilerlemesinin temel ön koşuludur. Ateşi kullanmak ve ateş yakmak. Büyük hayvanlar için toplu avlanma. İş bölümü. Çocukların uzun süreli eğitimi ve geç olgunlaşması. Ailenin kökeni. Homo sapiens'in ortaya çıkışı.

İnsan yapımı doğa (10 saat) Evcil hayvanların evcilleştirilmesi ve yetiştirilmesi, kültür bitkilerinin yetiştirilmesi. Irklar ve çeşitleri. Yapay seçim. Hayvancılık ve bitkisel üretim, insan ekonomisindeki rolleri. Çiftçilik, ürün rotasyonu, gübreleme, sulama, sera ve böcek ilacı kullanımı verimi artırabilir.

Kaldıracın icadı ve alet yapımında kullanılması. Eğik düzlem ve tekerlek ve bunların insan tarafından kullanımı. Kama, blok, kapı.

Su, özellikleri (damar şeklini alması, kaldırma kuvveti, akışkanlık, sıkıştırılamazlık, çözünme yeteneği). Suyun ısıtıldığında ve soğutulduğunda özelliklerinde meydana gelen değişiklikler. İletişim kuran gemiler - su temin sistemi. Filtrasyon. Basit bir buhar makinesi, bir hidrolik pres ve bir krikodan oluşan cihaz.

Hava, bileşimi ve özellikleri (ısıtıldığında genleşir, ısıyı zayıf iletir, düşük yoğunluk, elastikiyet). Balon. Havanın kaldırma kuvveti var mıdır?

Kayalar ve mineraller, bunların insanlar tarafından kullanımı. Kayaların ve minerallerin özellikleri (kalıcı şekil, mukavemet, sertlik). Tuğla, çimento, beton, cam üretimi. Değerli ve süs taşları.

Metaller, özellikleri (sertlik, süneklik, ısıtıldığında genleşme, ısı ve elektriği iletme), çıkarımı ve kullanımı. Bronz, demir ve alaşımları. Metal işleme yöntemleri. Çeşitli metallerin kullanımı.

Turba, kömür, petrol ve doğal gaz - fosil yakıtlar, kökenleri. Buhar motoru. İçten yanmalı motor, roket motoru.

Doğada elektrik. İnsanların elektrik kullanımı. Mıknatıslar, özellikleri.

Ses, özellikleri (ses ve titreşimle bağlantısı). İletişim ve müzik aletleri. Işık, özellikleri (düz bir çizgide yayılma, kırılma, soğurma).

Modern teknolojiler insanların hizmetinde. Sentetik malzemelerin üretimi. Yapay uydu ve uzaya uçuş. Bilgisayarların, robotların ve lazerlerin icadı ve bunların modern insanın yaşamındaki rolü.

Atalarımızın tahsisli ekonomisi. Çiftlik üretmek. Yapay bir ekosistemin oluşturulması. Biyosferdeki madde döngüsünün bozulması: Endüstriyel ve yaşamsal atıkların birikmesi, kirlilik çevre. Dünyamız giderek daha beklenmedik ve bize yabancı hale geliyor. Geleceğin insanının ekolojik ekonomisi.

Kapsanan materyalin tekrarı – 5 saat.

Öğretmen tarafından seçilen saatler – 3 saat

4. Sınıf. 2. Bölüm: “İnsan ve İnsanlık” (34 saat)

İnsan ve iç dünyası (9 saat)İnsan doğanın ve toplumun çocuğudur. “Mowgli” insan iletişiminin dışında kalan kişidir. İnsani gelişmede eğitim ve öğretim.

Temel kişilik nitelikleri. Karakter. Kişiliğin istikrarlı tezahürleri olarak karakter özellikleri.

Duygular. Duyguların ifadesi. Hissel durumlar. Mod. Endişe. Benlik saygısı - veya kendinizi nasıl gördüğünüz. Benlik saygısı ve değerlendirme: Sen kendinle ilgilisin, başkalarıyla ilgilisin, başkaları da seninle ilgili.

Başkalarıyla ve başkalarıyla ilişkiler: hoşlananlar ve hoşlanmayanlar. İletişim ve türleri (konuşma ve konuşma dışı). Yüz ifadeleri “yüz ifadeleridir” ve pantomimler “hareketlerin dilidir”. Ahlaki standartlar.

İnsan ve toplum (4 saat)İnsanların birbirine bağlantısı olarak toplum. Anlaşmazlık. Çatışmaların nedenleri ve türleri. Çatışma çözüm yöntemleri.

Toplumdaki insanlar için davranış kuralları. Vicdan. Ahlak ve hukuk.

Sosyal çevreler ve sosyal gruplar. İnsanlık en büyük sosyal gruptur.

Toplumda insan hakları. Kişiye karşı işlenen suçlar. Çocuk hakları. Çocuk haklarının korunması.

İnsanlığın dünya tarihinin resmi (6 saat)İnsanlığın dünya tarihi - ilk insanların ortaya çıkışından günümüze kadar insan toplumunun ortaya çıkışı ve değişimleri. İnsanlığın dünya tarihinin resmi, birkaç dönemin - "zamanların" değişimidir. Teknolojideki, toplum biçimlerindeki ve ahlaki kurallardaki değişikliklerin bir görüntüsü olarak toplumun gelişiminin imajı.

İlkel dünya (1 milyon yıl - 5 bin yıl önce), insanın ortaya çıktığı ve gezegene yerleştiği zamandır. Antik Dünya(MÖ 3 bin - V yüzyıl yeni Çağ) – ilk uygarlıkların ortaya çıkma zamanı – yeni tip toplumlar. Orta Çağ (V-XV yüzyıllar), bir medeniyetin yerini diğerinin aldığı ve medeniyetlerin coğrafyasının gezegene yayıldığı bir dönemdi. Modern zamanlar (XV-XIX yüzyıllar), Avrupa medeniyetinin hızlı bir şekilde geliştiği, insanların yaşamlarında dramatik değişikliklerin olduğu bir dönemdir. Modern zamanlar (XX yüzyıl), insanlık için zorlu denemelerin ve küresel bir insan (evrensel) medeniyetin temellerinin yaratıldığı bir dönemdir.

İnsan ve insanlığın birçok yüzü (5 saat) Bir insanlık farklı ırklardan oluşur ve farklı uluslar Toprak. İnsanlığın ırkları. Halklar, temel farklılıkları. Bir kişinin uyruğu. Halk kültürünün gelişmesine yönelik insan hakları, farklı ırk ve halkların temsilcilerinin eşitliği.

Bir insanlık farklı devletlerin vatandaşlarından oluşur. Gezegendeki durumların çeşitliliği. Monarşiler ve cumhuriyetler. Demokratik ve demokratik olmayan devletler. Hükümete katılma insan hakları, ifade özgürlüğü.

Bir insanlık inananlardan, farklı dinlere mensup olanlardan ve ateistlerden oluşur. İnanç (tanrı fikri) ve ateizm (Tanrı'ya inançsızlık). İnsanın vicdan özgürlüğü hakkı (herhangi bir dini seçme veya ateist olma).

Dünya dinleri, dünyanın birçok halkına yayılmış ve dünya evrensel kültürünün parçası haline gelmiş dinlerdir.

İnsan ve birleşik insanlık (4 saat) Tüm insanlığı birleştiren bir “dünya ekonomisi” imajı. İnsan emek faaliyeti. Mülkiyet, gelir, maaş. Değişim ve para. Üretim ve ticaret alanında gezegenin devletleri ve halkları arasındaki ilişkiler.

Modern insanlık, kültür ve sporu geliştirmenin ortak görevleriyle birleşiyor. Evrensel insani kültürel kazanımlar ve değerler, bunların korunması ve geliştirilmesi sorunu. Modern Olimpiyat hareketi, modern insanlık için önemi. Gezegenin hemen hemen tüm devletleri Birleşmiş Milletler üyesidir. BM'nin hedefleri, inşa ilkeleri, tüm insanlığın yararına pratik çalışmalar. BM'nin temel belgelerinden biri İnsan Hakları Bildirgesi'dir.

Tüm insanlık, insanlığın varlığını tehdit eden çağımızın küresel (evrensel) sorunlarıyla birleşiyor.

Genel tekrar – 2 saat.

İnsanlığın 21. yüzyıla giden yolu. Gelecek her birimize bağlı!

Öğretmen tarafından seçilen saatler – 4 saat.

VII. Öğrencilerin tematik planlaması ve ana faaliyetleri

VIII. Eğitim sürecinin maddi ve teknik desteği

İlköğretim, sistematik derslerin çalışıldığı eğitimin sonraki tüm aşamalarından önemli ölçüde farklıdır. Bu bağlamda, bu eğitim düzeyindeki eğitim sürecinin donanımı, hem genel olarak genç okul çocuklarının eğitim ve öğretiminin özellikleri hem de özel olarak "Çevremizdeki Dünya" dersinin özellikleri tarafından belirlenen kendine has özelliklere sahiptir.

İlkokulda fizik, kimya, biyoloji, coğrafya, tarih ve sosyal bilgiler alanlarındaki sistematik derslerin daha sonraki çalışmalarının temelleri atılır. “Çevremizdeki Dünya” dersi, ilkokul çağındaki öğrencilerin erişebileceği canlı ve cansız doğa hakkında temel bilgileri içerir; insan, biyolojik doğası ve sosyal öz; toplum, tarihi ve kültürü. İlkokuldaki “Çevremizdeki Dünya” dersinin temel amacı, doğal ve sosyal dünyanın tüm fenomen çeşitliliğiyle bütünsel bir resmini oluşturmak, insanın içindeki yeri ve rolü hakkında bir fikir oluşturmaktır. ve ona karşı duygusal ve değer temelli bir tutum geliştirmek. Bu nedenle görünürlük ilkesi, ilkokulda öğretimin önde gelen ilkelerinden biridir, çünkü doğanın nesneleri ve insan toplumunun kültürü hakkındaki fikirlerin oluşumunun temelinde görünürlük vardır.

Buna bağlı ana rol içeren öğrenme araçlarını oynayın görsel yardımlar:

1. doğal yaşamın faydaları- ev bitkileri; akvaryumda veya yaban hayatı alanında tutulan hayvanlar;
2. herbaryumlar; böcek koleksiyonları; ıslak preparatlar; doldurulmuş hayvanlar ve çeşitli sistematik grupların temsilcilerinin iskeletleri; mikro slaytlar;
3. kaya, mineral, mineral koleksiyonları;
4. görsel yardımlar– tablolar; insan gövdesinin ve bireysel organların vb. maketleri;
5. coğrafi ve tarihi haritalar;
6. öğeler geleneksel ve modern bir ailenin yaşamını, ev halkını, günlük yaşamını, şenlikli yaşamını ve toplum yaşamından çok daha fazlasını temsil ediyor.

Açıklığın bir başka yolu da ekipmandır. multimedya gösterileri (bilgisayar, medya projektörü, DVD projektörü, video Kaydedici vb.) ve çevredeki dünyayı kaydetmenin yolları (fotoğraf ve video kamera). İnternet ve birleşik bir dijital eğitim kaynakları koleksiyonu (örneğin, http://school-collection.edu.ru/) sayesinde, "Dünya çapında" konularının büyük çoğunluğu için görsel bir görüntü sağlamayı mümkün kılar. biz” kursu.

Çeşitli öğretim yardımcılarının bir arada kullanılması, incelenen nesneler hakkında - boyutları, şekilleri, renkleri; ülkenin ve dünyanın tarihi ve kültürel yaşamındaki olgu ve olayların önemi hakkında vb.

Öğrencilerin üzerinde çalışılan nesnelerle çeşitli eylemler gerçekleştirdiği ilkokulda “Çevremizdeki Dünya” dersinin incelenmesinde görselleştirme ilkesinin yanı sıra nesnellik ilkesi de önemli bir rol oynamaktadır. Bu tür faaliyetler sırasında öğrenciler pratik beceri ve yetenekler geliştirir ve çalışılan materyalin bilinçli olarak özümsenmesini sağlar.

“Çevremizdeki Dünya” kursu, doğal ve sosyal dünya olaylarını simüle eden önemli sayıda laboratuvar ve pratik çalışma sağlar. Bundan yola çıkarak, çevremizdeki dünyayı incelerken ilkokulda eğitim sürecinin donatılmasının ikinci önemli şartı, öğretim yardımcıları arasında sunulması gerektiğidir. çatal bıçak takımı, mutfak eşyaları, pratik çalışmalara yönelik aletler ve çeşitli broşürler.

Bildiri pratik ve laboratuvar çalışmaları için herbaryumlar, bitki tohumları ve meyveleri, mineral ve mineral koleksiyonları, kemikler, balık pulları, kuş tüyleri, kültürel dünyanın çeşitli eserleri vb. dahil edilmelidir.

İlkokul çocukları “Çevremizdeki Dünya” dersini incelerken erişebilecekleri bir seviyede ustalaşıyorlar doğayı ve toplumu anlama yöntemleri gözlem, ölçüm, deney dahil. Bunun için eğitim sürecinin gerekli donanıma sahip olması gerekmektedir. ölçüm aletleri: teraziler, termometreler, santimetre cetvelleri, deney kapları.

İlkokulda öğrenciler bilişsel ilgi alanlarını ve bilişsel motivasyonlarını geliştirmeye başlarlar. Bu yaşta çoğu okul çocuğu doğayı, kendi bedenini, insan ilişkilerini incelemeye ilgi gösterir, bu nedenle canlı ve cansız doğa, insan vücudu, iç dünyası, çeşitli hakkında bilgi açısından zengin “Çevremizdeki Dünya” dersini inceler. sosyal yaşamın çeşitli yönleri, sürdürülebilir bir bilişsel ilginin oluşumunu teşvik etmeli, Daha fazla gelişme. Bu, “Çevremizdeki Dünya” dersinin içeriğinin aktiviteye dayalı, uygulamaya yönelik doğası ve çalışma sırasında çeşitli öğretim yardımcılarının kullanılmasıyla büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır. Bunlar öncelikle şunları içerir: ilkokul çocukları için bir dizi ansiklopedi, çocukların ilgisini çeken bilgiler için bir arama düzenlemenize olanak tanır. Ek olarak, “Çevremizdeki Dünya” kursu programı tarafından sağlanan geziler önemli bir rol oynamaktadır, bu nedenle eğitim sürecinin ekipmanı mümkünse içermelidir. gezi ekipmanları, içermek katlanır büyüteçler, pusulalar, dürbünler, bahçe kepçeleri, şerit metreler vesaire. Sınıf gezileri için aşağıdakilere sahip olmak faydalıdır: doğal nesnelerin bir dizi popüler resimli tanımlayıcısı(mineraller, bitkiler, hayvanlar vb.). Yerel tarih, sanat, etnografya ve anıt müzelerini ziyaret etmek için özel bir yere sahip olmak önemlidir. rehberler belirli bir sergi aracılığıyla etkileşimli geziler için tasarlanmıştır.

IX. “Çevremizdeki dünya” kursunda can güvenliği

2004 standardının temel planının bir parçası olarak, Çevre (çoğunlukla) başta olmak üzere diğer konularda can güvenliğine ilişkin materyal yer almaktadır. Asgari içeriğe dahil olduğundan “Çevremizdeki Dünya” konusu çerçevesinde otomatik olarak çalışılmaktadır. Ancak can güvenliğinin içeriğinin ayrı ayrı vurgulanması ve öğretmenlerin ikili planlama yapmaya zorlanması için çeşitli bölgelerde sürekli olarak yerel girişimlerde bulunulmaktadır. Federal Merkez açısından bu gerekli değil ancak bölgenin bağımsızlık hakkı var. Sonuç olarak, örneğin okul öncesi çocuklar için yeni metodolojik önerilerde çift tematik planlama yaptık: OM ve can güvenliği üzerine.

A.A. Vakruşev

Eğitim modeline “Barış ve İnsan” programı dahil edildi "Okul 2100"(yönetmen A.A. Leontyev).

Kursta geliştirilen temel beceri çevremizdeki dünyayı anlamaktır. Çevremizdeki dünyayı anlamak şu anlama gelir:

1) dünyada neler olduğunu ve nedenini bilmek;

2) başına ne gelebileceğini varsayalım;

3) içinde nasıl davranılacağına karar verin.

İlkokulda doğa bilimleri öğretiminin temel hedefleri, yaşam boyu öğrenme becerilerinin oluşturulması ve çevresindeki dünyadaki yerinin ve insanlığın yerinin bilincinde olan bir kişinin yetiştirilmesidir.

İlkokul öğrencilerini yetiştirmenin ve yetiştirmenin yolu, dünyanın temel bütünsel bilimsel resmine aşina olmaktır. Asgari düzeyde iletilen bilgiyle dünyanın bir resmini iletmenin amacı, kişiyi yaşamın bilinçli bir katılımcısı haline getirmektir.

Doğayı anlamanın temel yolu araştırma olmalıdır. Bir arama yönelimine dayanır ve asıl amaç hazır bilginin çoğaltılması değil, öğrencinin kendisi tarafından doğrudan deneyiminden edinilmesidir.

"Fotoğraf kadehi tekniği" olarak adlandırılan teknik, çocuklara karmaşık doğa yasalarını açıklamaya yardımcı olacak ve bu, öğrencinin aşina olduğu deneyime dayalı olarak herhangi bir doğa yasasını dikkate almanıza olanak sağlayacaktır. Kanun kanıtlanmamıştır, çıkarsanmamıştır ancak mümkün olduğu ölçüde bir ilkokul öğrencisinin çeşitli gözlem deneyimleri ile açıklanmaktadır.

1. sınıf programı “Ben ve Çevremdeki Dünya”da okul çocukları, dünyayı en ünlü nesne olarak kendileriyle karşılaştırarak öğreniyorlar.

2. sınıf programı “Dünya Gezegenimiz” okul çocuklarına coğrafi haritaların dilini tanıtıyor. Coğrafi yaklaşım, çocukların modern uygarlığın onlara yağdırdığı devasa bilgileri organize etmelerine olanak tanır.

3.sınıf “Gezegenin Yaşayan Sakinleri” programının ana fikri, canlı organizmaların gezegenimizin yüzeyindeki düzeni sağlamadaki öncü rolünü ortaya koymaktır.

4. sınıf programı “İnsan ve Doğa” insana ve onun Dünya biyosferindeki rolüne adanmıştır.

Programın içeriği gelişimsel eğitim ilkelerine dayanmaktadır, kişilik odaklıdır ve dünyanın bütünsel bir imajını (“çevremdeki dünya değil, parçası olduğum dünya”) yaratmayı amaçlamaktadır. Programın içeriği, çevresel yönelimi, tarihselliği (gezegenin evrimi, organik dünya, insan vb. hakkında bilgiler) ve kültürel yönelimi ile ayırt edilir. Eğitim, aktivite-problem yaklaşımına ve araştırma yöntemine dayanmaktadır. Bağımsızlığın ve yaratıcılığın geliştirilmesine çok dikkat edilir.

Dünya

I.P. Tovpinets

Program, didaktik gelişimsel eğitim sistemindeki “Doğa Bilimleri” programı (N.Ya. Dmitrieva, I.P. Tovpinets) temel alınarak oluşturulmuştur. L.V. Zankova.

Program, okul çocuklarında dünyanın geniş, bütünsel bir bilimsel resmini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Ders, doğa bilimleri ve sosyal bilim içerik bileşenlerini bütünleştirir.

Ders, çeşitli konu üstü becerilerin oluşumunu sağlar: gözlemleme, neden-sonuç ilişkileri kurma, sonuç çıkarma ve genelleme yapma yeteneği. Dersin içeriği doğaya karşı duygusal açıdan değerli bir tutumun oluşmasını sağlar.

1. sınıfta, tüm çeşitliliğiyle dünyaya dair bütünsel bir anlayış geliştirmeyi amaçlayan giriş dersleri ve doğa gezileri düzenlenmektedir.

2. sınıftan itibaren “Doğa Bilimleri” dersi işlenmektedir. Çocuklar, doğadaki mevsimsel değişiklikler ve koşullara uyum sağlama ile bağlantılı olarak bitki ve hayvanların yaşam aktiviteleriyle tanışırlar. dış ortam, bitki ve hayvanların yaşamındaki doğal değişiklikleri öğrenin.

3. sınıf programı, canlı ve cansız doğa arasındaki doğal bağlantının daha derinlemesine anlaşılmasını sağlar. Doğal topluluklara (orman, çayır, gölet) aşina olmaya büyük önem verilmektedir. Yaşam alanı olarak su ve havanın incelenmesine, bunların hayvanların, bitkilerin ve insanların yaşamı için önemine önemli bir rol verilmektedir.

4. sınıfta, insan vücudunun, tüm organların birbirine bağlı olduğu ve dış çevre ile dalgalı bir denge halinde olduğu bütünleşik bir sistem olduğu fikri oluşturulur.

1. sınıf “Çevresindeki dünya” (30 saat).

2. sınıf “Doğa Bilimleri” (34 saat).

3. Sınıf “Doğa Bilimleri” (34 saat).

4.sınıf “Doğa Bilimleri” (34 saat).

L.V. sistemi Zankova, ilkokul çağındaki çocukların genel zihinsel gelişimini, çocuğun duygularının, hislerinin ve istemli niteliklerinin entelektüel alanla birlikte dahil edilmesiyle sağlanan çok yönlü zihinsel aktivite temelinde amaçlamaktadır. Doğa bilimlerini öğretme programı ve yöntemleri, tipik pedagojik özellikleri (çok yönlülük, çeşitlilik, çatışma, prosedür) ve gelişimsel eğitimin didaktik ilkelerini belirler.

Bu makale, çevrelerindeki dünyanın basitleştirilmiş ekosistem modelleri şeklinde sunulduğu 3. sınıf öğrencileri için materyal sunmaktadır. İnsan toplumu kavramı, yapısı ve her insanın hayatındaki önemi de dikkate alınır. Basit örnekler kullanarak çevremizdeki dünyayı açıklama süreci devam ediyor. Bu malzemenin ana görevi budur.

Ekosistem kavramı

3.sınıf öğrencisinin Dünya gezegeninin ne olduğunu daha iyi anlayabilmesi için yerkürenin bir modelini net bir şekilde ortaya koymak gerekmektedir. Gezegenimizin atmosfer adı verilen bir dış kabuğu vardır. Dünyadaki tüm canlı organizmalar atmosferik havayı solur. Atmosfer, Dünya'yı aşırı ısınmadan ve kozmik ışın radyasyonundan korur.

Dünyanın bir su kabuğu var - bu hidrosferdir. Hidrosfer, yerkürenin su altı suları, nehirleri, denizleri ve okyanuslarından oluşur.

Litosfer Dünya'nın katı kabuğunu oluşturur. Kara, dağlar, toprak litosfer olarak sınıflandırılır.

Dünya üzerinde yaşayan tüm canlı organizmalar biyosferde yaşar. Biyosfer diğer üç kürenin sınırında yer almaktadır.

Dünya üzerindeki tüm canlı organizmalar hava, su ve kara ortamlarında yaşamaktadır. Doğadaki maddelerin döngüsünün devam edebilmesi için tüm canlıların birbirleri olmadan yapabilmeleri mümkün değildir. Tüm organizmalar işlevlerine göre (veya organizmaların işlevlerini mesleklerle karşılaştırabilirsiniz) üreticilere, tüketicilere ve yok edicilere ayrılır. Üreticiler bitkiler ve ağaçlardır, tüketiciler temelde tüm hayvanlardır, ancak yok ediciler arasında bakteriler, mantarlar ve solucanlar bulunur. Üreticiler, tüketiciler ve yok ediciler, hava, su, toprak ve kayalar olmadan Dünya üzerinde yaşayamazlar. Sonuç olarak, yukarıdaki unsurların tümü iki büyük gruba ayrılabilir: canlı ve cansız doğa. Böylece etrafımızdaki dünyayı hayal edebiliriz - bu canlı ve cansız doğadır.

Toplum kavramı. Yapısı

3. sınıf öğrencisi için toplum kavramını tanımlamak için, (çoğunlukla) üyelerden oluşan kendi ailesini örnek olarak vermek gerekir: baba, anne, büyükanne, büyükbaba, erkek kardeşler, kız kardeşler. Bir aile (bir grup insan) toplumun temel veya temel birimidir. Toplumun tüm üyeleri birbirleriyle etkileşim halindedir. Dolayısıyla toplum aynı zamanda onu çevreleyen dünyadır. Bütün toplum dört bileşene dayanmaktadır. Bu bileşenler parlamento, hastane, kilise, hapishanedir. Çevreleyen dünya, eski çağlarda oluşmuş belli bir yapıdır ve temeli günümüze kadar korunmuştur.

Ekonomi kavramı

Bir insanın yaşam için ihtiyaç duyduğu şeyleri vurgulayalım. Bunlara ihtiyaç denir. İnsan ihtiyaçları olarak neyi sınıflandırabiliriz? Bu, yiyecek, dinlenme, giyim, iş, sağlığın korunması, ulaşım, güvenlik ihtiyacıdır. Bu liste uzun süre devam edebilir. İnsanlığın ihtiyaçları amaç ve anlam bakımından farklıdır.

İhtiyaçlar bilişsel (tiyatro, kitap, televizyon), fizyolojik (açlık, uyku), maddi (apartman, bilgisayar, araba, yazlık) olabilir. Doğa bize çok şey verir - güneşin sıcaklığı, hava, su, toprağın hasadı. Ve aşk, iletişim, dostluk - tüm bunları birbirimizle iletişim kurarak elde ederiz. Ve tüm maddi mallar - bunlar doğada var olamayacak şeylerdir (evler, arabalar, giysiler) bize ekonomi tarafından verilmektedir. Yunancadan tercüme edildi - "bilgi" ev". Bu kadar basit bir anlatımla etrafımızdaki dünya 3. sınıf öğrencileri için basit ve anlaşılır görünecektir.

Çözüm

Sonuç olarak şunu söylemek isterim ki, ölçeğine ve karmaşıklığına rağmen çevremizdeki dünya oldukça kırılgan bir yapıdır, onu takdir etmek ve en önemlisi gelecek nesillere aktarmak çocuklar için yetişkinlerin temel görevidir. Ancak aynı zamanda eğitim aşamasında genç neslin buna uygun bir değerler sistemi oluşturması da gerekiyor.

Richard MABY

Cennet Bahçesi'nde hangi ağaç büyüdü?

"Botanik" sıkıcı mı? Yorgun pistiller ve stamenler, tozlu herbaryumlar ve yanında sadece meraklıların durduğu sıradan müze stantları mı? Bu kitabı açın ve şaşıracaksınız! Ve okul sıkıntısından eser kalmayacak.

Parlak doğa bilimci Richard Mabey ile birlikte insan uygarlığının kökenlerini keşfedecek ve yüzyıllar boyunca ilerleyerek bitki dünyasının insanlarla birlikte tarihi, kültürü ve sanatı nasıl yarattığını göreceksiniz. İşte yaban hayatıyla ilgili en heyecan verici macera romanlarından biri.

Cennet Bahçelerinde büyüyen "hayat ağacını" bulacak, porsuk ağaçlarının ebedi gençliğinin sırlarını çözecek, gizemli Amazon zambakının arayışına katılacak ve devlet amblemlerinin sırlarına nüfuz edeceksiniz. Mitler ve efsaneler, eğlenceli ve merak uyandıran gerçekler, inanılmaz bilimsel keşifler ve hala bilim adamlarının aklını kurcalayan sırlar. Botanik hiç bu kadar heyecan verici olmamıştı!

Anatoly Zverev

Ekoloji: gözlemlemek ve incelemek

Bu kitap, çocukları canlı ve cansız doğayla tanıştıracak, etkileşimlerini ve birbirleri üzerindeki etkilerini gösterecek, doğada meydana gelen olayları açıklayacak, Kırmızı Kitapta listelenen flora ve fauna temsilcilerini anlatacak.

Teorik materyal destekleniyor pratik egzersizler geziler sırasında yapılan gözlemler, deneyler.

"Ekoloji", okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için sürekli çevre eğitimi sisteminin ilk aşamasıdır ve yazarın "Ekoloji" programına karşılık gelir.

Maria Ponomarenko

"Dünya Blau'nun Sırları"

Tarih Müzesi'nin salonlarından birinde her zaman dikkat çeken bir sergi var: devasa bir oyma çerçeve içinde el yazısıyla yazılmış parlak bir dev küre. Bir yetişkinin sığabileceği kadar büyük! İlginç bir coğrafi yolculuğun başlangıç ​​noktası olacak olan da bu küredir. Okuyucu, önemli coğrafi keşiflerin yanı sıra, yerkürenin kendisinin ve benzerlerinin tarihini öğrenecek.

Haritalarda yavaş yavaş yeni topraklar belirdi. Tanıdık dünya üzerinde Avrupa neredeyse şimdiki gibi görünüyor. Ancak Kamçatka yarımadası ve Alaska, Sakhalin adası eksik, Kore ve Kaliforniya adalar olarak tasvir ediliyor... Henüz Antarktika yok: bilindiği gibi ancak 19. yüzyılda keşfedilecek...

Bizimki gibi küreler çiftler halinde yapılmıştı: göksel ve yersel. Kardeşimizin nerede olduğu bir sır. Ama bizim yüzeyimizde çoğu tarih içeren efsaneler var. Bu, dünyanın yaklaşık yaşını belirleyebileceğimiz anlamına gelir. En çok geç tarih efsanede - 1644. Daha sonra bunun yapılamayacağı ortaya çıktı. Bilim adamları hemen bir keşifte bulundular: O zamanlar yalnızca bir şirketin bu tür kartları olabilirdi - Blau. Bütün bir aile bu Hollandalı şirkette çalışıyordu. Lüks haritalar üzerinde 70'ten fazla uzman çalıştı. Haritalar daha sonra filigranlı kağıda basıldı! Bu arada kürenin içinde ses çıkaran bir şeyin olduğunu fark ettiniz mi? Ne? Kitap bu soruya kapsamlı bir cevap verecektir.

Daniel Franklin

2050 yılında dünya

Dünyamız sürekli değişiyor ve son yıllarda her zamankinden daha hızlı. Teknolojinin hızlı gelişimi, bilgi denizi, erişilebilirliği - tüm bunların devletlerin ve sivil toplumun durumu üzerinde etkisi var.

2050 yılında dünya nasıl bir yer olacak? Kitap, efsanevi The Economist'ten uzmanların bu soruyu yanıtlamaya yönelik bir girişimidir. Sağlıktan ekonomiye kadar yaşamın çeşitli alanlarında dünya üzerinde belirleyici etkisi olan ana eğilimleri belirlediler ve araştırdılar.

Bunları ayrıntılı bir şekilde, erişilebilir bir dilde anlattılar ve çok sayıda gerçekle destekleyerek kitabı değerli bir referans aracı haline getirdiler.

Lena SCHOBERG

"Dokunaklı gerçekler. Kalp"

İsveçli Lena Sjoberg, kendi ülkesinde büyülü hikayelerin yazarı olarak tanınıyor. Ve yurtdışında ise tam tersine, bilimsel ve eğitici kitapları popüler hale geldi: "Buzla ilgili sıcak gerçekler", "Yumurtalarla ilgili harika gerçekler" ve son olarak "Dokunaklı gerçekler. Kalp".

Lena kalple ilgili en ilginç bilgileri topladı.

Üstelik bunlar sadece kalp atışlarımızı neden duyduğumuz, neden yorulmadığı, hangi yiyeceklerin bizi kalp krizinden koruyacağı gibi tıbbi gerçekler değil.

Bütün bir bölüm diğer varlıkların kalplerine ayrılmıştır. Böceklerin kalbinin uzun olduğu ve vücut boyunca yer aldığı ortaya çıktı. Bir güvercinin kalbi dakikada 200 atışta, sinek kuşunun kalbi ise 1200'de atar! Mavi balinanın kalbi 900 kg ağırlığındadır. Bazı kabukluların hiç kalbi yoktur.

Piotr SOCHA, Wojciech Grajkowski

"Arılar"

Çocuğunuz özünde bir böcek bilimciyse bu yayın onun için bir hazine olacaktır. Bilmek istediği her şey gizli. Kitabın yanından geçemezsiniz. O çok büyük. O güzel ve ilginç! Artık en masum sorulardan, yeryüzünde kimin daha çok olduğu, arıların mı yoksa insanların mı olduğu ve bu böceklerin dinozorlar zamanında nasıl yaşadıkları gibi oldukça gıdıklayıcı sorulara kadar kafanızı yormanıza gerek kalmayacak: arılar nasıl çoğalır, Drone kimdir ve neden kovandan atılır... Kitabın yazarı bir biyologdur. Sadece arılardan değil, onların parçası oldukları ekosistemden de bahsetti.

"İLK EYLÜL" PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolevna

İlkokulda konu olarak “Çevremizdeki dünya”: özellikler, fırsatlar, metodolojik yaklaşımlar

Ders 2.

Küçük bir okul çocuğunun gelişimi ve eğitimi, “Çevremizdeki Dünya” konusunu incelemenin amacıdır.

Yuvarlak masanın konusu.“İlkokulda “Çevremizdeki Dünya” konusu gerekli mi?

Katılımcılar: Eğitim metodolojisi uzmanı, baş öğretmen, öğretmen, veli.

Baş öğretmen Konu "Çevremizdeki dünya" Yakın zamanda ilkokul müfredatına dahil edildi; bundan önce okulda “Doğa Tarihi” dersi işleniyordu. Bana öyle geliyor ki, genç bir okul çocuğu için bu çok başarılıydı. Çocuklar bu öğeyi sevdiler.

Öğretmen. Katılıyorum: Kaç yıl boyunca çocuklar doğa tarihini başarıyla incelediler! “Çevremizdeki Dünya” dersi oldukça karmaşıktır ve birçok alandan (biyoloji, coğrafya, sosyal bilimler, fizik ve hatta kimya) önemli miktarda bilgi içerir. Çocuk zaten Rus dili ve matematik bilgisiyle aşırı yüklenmiş durumda ama burada öyle bir yük var ki: okumak, deneyler yapmak, icat etmek... Bu, bu yaştaki çocuklar için dayanılmaz. Ve bu konu öğretmene ne kadar acı veriyor! Her derse hazırlanmak uzun zaman alır...

UO metodolojisti. Saygıdeğer meslektaşlarıma, ilköğretimin gelişim tarihinde, çocukları çevrelerindeki dünyanın farklı yönleriyle tanıştıran entegre bir konunun her zaman olduğunu hatırlatmama izin verin. Bu, 19. yüzyılda K.D. Ushinsky, “Yerli Kelime” de, A.Ya. Gerd'i "Tanrı'nın Dünyası" ve daha sonra 20. yüzyılın 20'li yıllarında incelenen ve insan ile doğa arasındaki ilişkiye dair bilgileri içeren "Doğa Bilimleri ve Coğrafya" dersinde anlattı.

Ebeveyn. Bugün bilgi miktarının gerçekten çok büyük olduğunu itiraf etmeliyim. Ancak bu konuyu okuyan en küçük kızımın toplumdaki yaşam hakkında, doğa tarihi okuyan en büyük kızımdan çok daha sağlam bir bilgi birikimi var. Bana göre “Çevremizdeki dünya” konusu Çevresinde gezinmesine, doğada nasıl davranacağı konusunda doğru kararlar vermesine, kendi sağlığını izlemesine, ilişkilerin kurallarını ve ülkenin kültürünü öğrenmesine olanak tanıdığı için, küçük bir okul çocuğu için son derece gereklidir.

UO metodolojisti. Bu, Sovyet toplumunun değerlerini kaybettiğimiz ve henüz yenilerini alamadığımız günümüzde özellikle önemlidir.

Öğretmen. Ancak bu ders doğa tarihine göre çok daha zordur. Çok yönlüdür ve yeni şeyleri keşfetme ve keşfetme arzusunu ve yeteneğini (öncelikle öğretmenden!) gerektirir. Yine de katılıyorum, çalışmalarımızın sonuçları daha açık.

Ebeveyn. Dersin zor olduğunu söylüyorsunuz ama öğrenme sürecinin zorlukları (tabii ki erişilebilir) onların yokluğundan daha ilginç. Ve bir şey daha: Çocuk, üzerinde çalışılanların çoğunu zaten biliyor. Ancak bazı nedenlerden dolayı birçok öğretmen sizi hala ders kitabında yazılan her şeyi öğrenmeye zorluyor. 20-30 yılda gerçekten hiçbir şey değişmedi mi ve bizim ve ebeveynlerimiz gibi çocuklarımızın da ders çalışma yeteneğini geliştirmesi mi gerekiyor?

UO metodolojisti. Bütün bu sorunları tartışmayı öneriyorum:

“Doğa Tarihi” konusu neden “Çevre” ile değiştirildi?

“Çevremizdeki Dünya” konusunun bir ilkokul öğrencisinin gelişimine ve eğitimine katkısı nedir?

Çevremizdeki dünyayla ilgili derslerde öncelikle hangi kişilik özellikleri geliştiriliyor?

? Neden “Doğa Tarihi” konusunun yerini “Çevremizdeki Dünya” konusu aldı?

Pedagoji tarihi ders kitaplarına baktığımızda ve ilkokul öğrencilerinin farklı tarihsel dönemlerde okudukları konuların müfredatı ve isimlendirmeleriyle ilgilendiğimizde, ilk kez doğa tarihine benzer bir dersin ortaya çıktığına dikkat çekeriz. 18. yüzyılın ikinci yarısında. “Rus İmparatorluğu Devlet Okulları İçin Yayınlanan Doğa Tarihinin Taslakları” kitabının yazarı (1786) V.F. Zuev, ilkokul öğrencilerine cansız doğayı ("Fosil Krallığı"), bitkileri ("Bitki Krallığı") ve hayvanları ("Hayvanlar Krallığı") tanıtmayı önerdi. 19. yüzyılın 90'lı yıllarına kadar daha sonra incelenen tüm doğa tarihi derslerinin yazarları (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaygorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), çocukların edindiği bilgilerin genişletilmesine özel önem verdi. Yavaş yavaş, doğa bilimleri bilgisi alanını yansıtan daha fazla yeni bölüm tanıtıldı: toprak, doğal topluluklar, insan vücudunun yapısı, ekoloji vb. Yazarlar, kursu krallıkların çeşitliliği fikrine dayandırdı. doğanın özellikleri ve temsilcilerinin özellikleri.

Okuma ve ana dili derslerinde zaman zaman “Doğa Tarihi” (“Doğa Tarihi”) konusunun bağımsız bir ders olarak kaldırılarak yerine açıklayıcı okumaların konması da ilginçtir. Bu K.D.'nin zamanındaydı. Ushinsky ve takipçileri; bu 1937 ile 1966 arasında neredeyse otuz yıl sürdü. Dünyayı tanımanın bu yolu elbette tüm eğitim ve öğretim sorunlarını çözemezdi, ancak bir avantajı vardı - dünya bütünsel olarak inceleniyordu.

Tarih çalışmaları, farklı tarihsel dönemlerde ilkokul öğrencilerine yönelik eğitim programlarına da dahil edildi. Bu nedenle, 3-4. Sınıflarda epizodik bir tarih dersinin incelenmesi için sağlanan “Spor Salonları ve Pro-Gymnasiumlar Şartı” (1864); 20. yüzyılın 20'li yıllarında sosyal bilgilerde bir temel ders, 2. sınıflarda zorunlu bir dersti. –3 ilkokulda, daha sonra (1930'larda) SSCB tarihi üzerine bir ders tanıtıldı. Ne yazık ki, tarihle sonradan tanışmak, modern hayat toplum açıklayıcı okuma çerçevesinde kaldı.

Belki de eğitimin doğal uygunluğu ilkesinin ihlali (ilkokul çağındaki çocuklar dünyayı bütünsel olarak öğrenir), “Doğa Çalışmaları” temelinde “Çevremizdeki Dünya” konusunun ortaya çıkmasının temel nedeniydi.

Doğa tarihi ne kadar ilginç ve yararlı olursa olsun, bir ilkokul öğrencisinin sosyal gelişim sorunlarını çözemedi. İnsanın sadece biyolojik değil aynı zamanda sosyal bir varlık olduğu bilinmektedir.

Üstelik insan biyolojik bir varlık olarak doğar ve içinde var olan belirli bir toplumun üyesi olarak sosyal bir varlık olarak gelişir. kesin zaman ve belli bir alanda. Bir kişi toplumun dışında gelişemez, tek bir Mowgli bile gerçek hayat Tam teşekküllü bir insan olamadım.

Çevreleyen dünyanın üçlüsü (doğa-insan-toplum), ilkokul için yeni “Çevremizdeki Dünya” konusunun geliştirilmesinde ana kavramsal fikir haline geldi. Bu ilk olarak yazarın N.F. tarafından “Çevremizdeki Dünya” programında uygulandı. Vinogradova ve daha sonra devlet standardına yansıdı ve Müfredat 90'lı yılların başında “Çevremizdeki Dünya” konusunun ortaya çıktığı yer.

Modern toplumun özellikleri ve insanların yaşamlarının sosyal yönü dikkate alındığında, çevremizdeki dünya hakkındaki bilginin genişletilmesi sorunu özel bir önem kazanmıştır. Bugün devlet ve toplum, okula en önemli görevi yüklemiştir: genç neslin en yüksek duygularını geliştirmek, devletimizin tarihi hakkında fikir oluşturmak, değer ilişkileri ve yönergeleri geliştirmek.

? “Çevremizdeki Dünya” konusunun bir ilkokul öğrencisinin gelişimine ve eğitimine katkısı nedir?

Bilginin varlığının, herhangi bir bilginin özümsenmesinin kalkınmanın temel bir göstergesi olmasına rağmen en önemlisi olmadığına dikkat çekelim.

Üstün Çocuk psikoloğu L.S. Vygotsky tanımladı İçeriğiyle örtüşmeyen öğrenmeler sonucu çocuk gelişimi, yani eğitiminin sonundaki bir çocuğu başlangıçtaki kendisinden temel olarak ayıran kişisel yeni oluşumlar olarak. Bunlar ruhta (algı, dikkat, hayal gücü, düşünme, konuşma ve hafızada) meydana gelen değişikliklerdir. kişisel Gelişim(kendini anlama, öz kontrol ve öz saygı, kişinin duygularını ve eylemlerini yönetme vb.), etrafımızdaki dünya ve çocuğun katıldığı faaliyetler vb. ile ilgili olarak.

Ne gelişim özellikleri Bir ilkokul öğrencisi için en önemlisi “Çevremizdeki Dünya” konusunun incelenmesi sırasında oluşur?

Edinilen bilgiyi uygulama yeteneği, bir eğitim problemini çözmek için rasyonel bir yol seçme;

çevredeki gerçekliği incelerken bağımsız olma ve inisiyatif alma, bilgiyi elde etmenin, sistemleştirmenin ve genelleştirmenin yollarını bulma arzusu;

eğitimsel işbirliği yürütme, etkinlik ortağı seçme ve birlikte çalışmanın uygun yollarını bulma becerisi;

kişinin bilgisizliğini değerlendirme, yapılan hatanın nedenini ve düzeltmenin yollarını bulma ve yeni bilgi edinme ihtiyacını belirleme yeteneği.

İncelenen konunun ana görevlerinden biri öğrencinin genel kültürünün gelişmesidir. Bir ilkokul öğretmeninin faaliyetleri, çevre kültürünün unsurlarını oluşturmayı, ahlaki duyguları ve toplumdaki davranış kültürünü geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Dersler çocuklara özel ve onlara yakın materyallerden oluştuğu için onların duygularına dokunuyor, edindikleri deneyimlerle deneyimlerini karşılaştırmalarına ve kendi bakış açılarına sahip olmalarına olanak tanıyor. Örneğin 2. sınıfta çocuklar oldukça zor olan "Rusya Anavatanınızdır" konusunu inceliyorlar. İkinci sınıf öğrencisi için zor olan metinlerle çalışmak için ders kitabı iki duygusal destek sunmaktadır. İlki, "Babam Ne Anlattı" hikayesi hemen hemen her çocuğa tanıdık gelen duygusal bir durumu anlatıyor: Baba bir iş gezisinden dönüyor ve çocuklarla evi nasıl özlediğini anlatıyor. Metni okuma ve tartışma sürecinde çocuklar şu sorulara cevap verebilirler: “Böyle hikayeler başınıza geldi mi? Evini ne zaman özledin? hatırlıyor musun memleket, sokak, ev, başka yerlere gittiğinizde? Bir insan neden evini özler?

Toplu tartışma sonucunda okul çocukları şu sonuca varıyor: Kişi her zaman rahat ve mutlu hissettiği, beklendiği ve özlendiği evine alışır. Vatan aynı zamanda yerli ev bu nedenle insan Anavatanı olmadan uzun süre yaşayamaz.

Öğretmen aynı zamanda başka bir duygusal destek daha sunuyor: okul çocukları I.I.'nin bir tablosunun reprodüksiyonuna bakıyorlar. Levitan "Akşam Çanları" Çocukların dikkatini şu sözlere çekmek özellikle önemlidir: “Şair Vatan sevgisini sözlerle, besteci melodiyle, sanatçı ise renklerle anlatır.” Bu, öğrencileri I. Shaferan'ın “Kızıl Güneş” şiirinin anlamını analiz etmeye hazırlayacaktır. (2. sınıf ders kitabında s. 52)– Şair, memleketine, doğasına ve Anavatanına olan sevgi duygusunu aktarır.

Bir ilkokul öğrencisinin bir olaya veya bir ahlaki norma karşı kişisel bir tutum geliştirmesi elbette kolay değildir. Bunun için duygusal bir “yardım” sistemi kurmak gerekiyor: Çocukların hayatlarından örnekler verin, deneyimlerini canlandırın, görsel materyal kullanın vb.

Bir örnek verelim. 4. sınıfta “Doğumdan yaşlılığa” konusu işleniyor. Derslerden birinde çocuklardan "Yaşlıların neden yardımınıza ihtiyacı var?" Konusunda spekülasyon yapmaları istenir. Öğretmen, bir konuyu tartışırken ilk duygusal destek olarak öğrencinin yaşam deneyimini kullanır. Dördüncü sınıf öğrencisi, yaşlı bir kişinin geçmiş deneyimlerindeki imajını ders kitabındaki metinde sunulan imajla karşılaştırıyor. Bu durumda duygusal destek içerik desteğiyle birleştirilir: çocukların deneyimi belirli yaşam durumlarıyla zenginleştirilir.

İkinci duygusal destek, harika Rus sanatçı V.M.'nin bir tablosunun reprodüksiyonudur. Vasnetsov "Apartmandan daireye." Öğrenci, yaşlı insanlarla iletişim kurma, resme bakma deneyimini karşılaştırarak, sıklıkla kendi davranışlarımızı gözlemlediğimiz yaşlılara karşı tutumun normal olup olmadığını düşünme fırsatı bulur. Belki sınıf arkadaşlarıyla yaşlılara gösterilen ilginin önemini ve gerekliliğini tartışan öğrenci, akrabalarına biraz zaman ayıracak, yaşlılara güzel bir söz söyleyecek ve gerektiğinde mümkün olan her türlü yardımı sağlayacaktır. Üçüncü duygusal destek ise öğrencilerin büyükanne ve büyükbabalarına nasıl yardım ettiklerini anlatan hikayeleri ve “Büyükanne eve geldi” durumuyla ilgili tartışmalardır.

Çevremizdeki dünyadan dersler Düzgün organize edildiklerinde öğrencinin en önemli entelektüel niteliklerini geliştirme fırsatını sağlarlar: karşılaştırma, sınıflandırma ve sonuç çıkarma yeteneği. Örneğin 2. sınıfta “ konusunun işlenmesi Senin ilk yıldızlarla tanışma”, öğretmen iki şemaya bakmayı ve şu sorunu tartışmayı öneriyor: “Eski zamanlarda insanlar Evreni çizerek Dünyayı - yaklaşık olarak ilk şemada gösterildiği gibi - merkeze yerleştirdiler ve Güneş'in Güneş'in olduğunu düşündüler. Dünya'nın etrafında dönüyordu. Diyagramları karşılaştırın. Modern astronomi açısından hangisi size doğru görünüyor?” (İkinci diyagram Güneş Sisteminin yapısının modern bir görünümünü göstermektedir.)

Tartışma sonucunda çocuklar şu sonuca varıyorlar: Eski çağlarda insanlar Güneş'in güneş sistemindeki rolü konusunda yanılgıya sahiptiler. Bu yıldız güneş sisteminin merkezidir ve Dünya Güneş'in etrafında döner. Yani ikisini karşılaştırırken farklı noktalar vizyon, çevredeki dünyadaki bağlantıların doğru anlaşılmasının temeli haline gelir.

Çevredeki dünyayı incelemenin hedefleri arasında en önemlilerinden biri, sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi, doğa, insanlar ve toplum hakkındaki değer fikirlerinin geliştirilmesidir. Dersin içeriği bunu başarmayı amaçlamaktadır. , ve doğayı, toplumu, insanları vb. tanımaya yönelik metodolojinin tüm bileşenleri. Sorunlu durumlar özellikle dünyaya ve onun bilgisine karşı olumlu bir tutum oluşması için önemlidir.

Örneğin 4. sınıfta “Rus askerleri neden hep arkalarındaki köprüleri yakardı?”, “Neden “Geri çekilecek yer yok” dediler sorunlu sorular tartışılırken. Moskova arkamızda!”, “A.S.'nin sözleri ne anlama geliyor? Puşkin, Kutuzov hakkında şunları söyledi: "Halkın inancının sesi..." (öğreticiye bakın)?”, “Neden “Kalk, koskoca ülke…” şarkısının sözleri insanlara kahramanlık ilhamı verdi?” ve benzeri. - Çocuklar en yüksek ahlaki duyguları geliştirirler - vatanseverlik, kendi ülkelerinin kahramanlık geçmişinden gurur duymak, atalarımızın kahramanlıklarına hayranlık duymak.

Bir ilkokul öğrencisinin değer konumları, faaliyetlerinde kendini gösterir - önce eğitim durumlarında, sonra günlük yaşamda. Küçük okul çocuğu, ders kitabındaki çizimleri ve illüstrasyonları hakkında yaptığı açıklamalarda, denemelerde, öykülerde ve eskizlerde yorumlarda bulunur, ülkedeki olaylara ilişkin kendi anlayışını yansıtır, duygusal durumlarını eserlerinde ifade edilen ilişkilerle karşılaştırmayı öğrenir. sanatsal resimlerin yazarları, Edebi çalışmalar, heykel kompozisyonları vb. Örneğin 4. sınıf ders kitabında Büyük Vatanseverlik Savaşı'na adanmış bir dizi poster seçilmiştir. Onlara bakınca dördüncü sınıf öğrencileri şunlara dikkat ediyor: görsel Sanatlar sanatçıların askerlerimizi ve faşist düşmanlarımızı nasıl tasvir ettiklerini anlatıyor. Dolayısıyla, güzel sanatlar araçlarını kullanan “Hitler Ne İstiyor ve Ne Alacak” posteri, aslında Hitler'in savaşı başlatmasının bir takım nedenlerini sıralıyor. Sovyetler Birliği: “Hitler köylülerin elinden tahılı almak istiyor; fabrikaları burjuvaziye vermek istiyor; dünyayı tabutlarla doldurmak istiyor; özgürleri köle yapmak istiyor.”

Elbette ilkokul çağında çocuğun yansıma gelişimi daha yeni başlıyor. Öğrencinin faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmeyi öğrenmesi, özgüveninin ve öz kontrolünün başarılı bir şekilde oluşması için 1. sınıfta zaten tanıtılmaktadır. özel egzersiz: “Görevi nasıl tamamladığınızı değerlendirin.” Öğrenci, görevin tamamlandığını değerlendirmek için tüm cevap seçeneklerini dikkatlice kendisi okur (veya öğretmeni dinler):

– hızlı, doğru, bağımsız olarak;
– doğru ama yavaş yavaş;
– doğru şekilde, ancak başkalarının yardımıyla;
- hızlı ama yanlış.

Daha sonra öğrenci, kendi bakış açısına göre faaliyet sürecine ve elde edilen sonuca karşılık gelen cevaplardan birini seçer. Öğrenci dört cevaptan yalnızca birini seçebildiğinden, bu onu öncelikle önerilen tüm cevap seçeneklerini analiz etmeye zorlar. Bu ve benzeri alıştırmaları kullanma deneyimi, okuldaki ilk yılın sonunda çocukların faaliyetlerini oldukça objektif bir şekilde değerlendirdiklerini ve bunun da sonraki sınıflarda daha farklı değerlendirmeler yapılmasını mümkün kıldığını göstermektedir.

Çevremizdeki dünyayı ilkokuldaki diğer tüm akademik disiplinlerden daha fazla inceleme süreci, çocukların bilgeliğinin gelişmesine katkıda bulunur.

Dersi okurken, öğrenciler farklı alanlardan oldukça büyük miktarda bilgiye hakim olurlar. eğitim alanları– doğa bilimleri, coğrafya, sosyal bilgiler, anatomi vb. Bu, “Çevremizdeki Dünya” konusunun kültürel olduğu ve çocuğun kültürünü ve bilgisini şekillendirdiği anlamına gelir. Doğanın, toplumun ve insanın incelenmesi, bireyin ahlaki gelişimine, tüm canlılara karşı insani bir tutum oluşmasına katkıda bulunur. Çocuk davranış kurallarını öğrenir, diğer insanlarla etkileşimde bulunmayı, kendini anlamayı, davranışlarını yönetmeyi öğrenir.

Örneğin 2. sınıfta “Yanında kim yaşıyor” konulu derslerde çocuklar kültürel davranış kurallarını ve insanlara karşı tutumları öğrenirler. Kuralların eğitilmesinden ve resmi olarak ezberlenmesinden uzaklaşmak için insan eylemlerinin duygusal yönüne daha fazla dikkat etmek gerekir. Öğrencilerin varacağı sonuç: “Toplum kurallar olmadan var olamaz. Kurallar insanların sorunsuz yaşamasına yardımcı olur. Kurallara uymak hayatınızı düzenlemenizi sağlar.” ( 2. sınıf ders kitabından bir örnek verelim. sayfa 42–43.)

Büyüyen bir çocuğun kişiliğinin önemli bir yönü çevre kültürünün geliştirilmesidir. Çocuklar, doğal yaşam yasalarının ABC'sini öğrenir, bitki ve hayvan organizmaları arasındaki etkileşimi ve doğal çevreye karşı dikkatli, ihtiyatlı ve makul bir tutumun gerekliliğini öğrenir. Öğrenme sürecinde, doğadaki insan davranışını değerlendirme konusunda deneyim oluşur, hayvanlara ve bitkilere bakma konusunda beceri ve yetenekler geliştirilir ve onlara hem yapay hem de doğal yaşam alanlarında gerekli yardım sağlanır. Ortaokul çocuklarının estetik eğitiminin temeli, doğanın ve insanın yarattığı nesnelerin mecazi, duygusal algısıdır. Çevreleyen dünyadaki nesnelerin çeşitliliği, parlaklığı ve dinamizmi, duygusal izlenimlerin istikrarını etkiler ve duygusal ve bilişsel arasındaki ilişki, estetik duyguların gelişmesi için bir koşul haline gelir.

Çevresindeki dünyanın fenomenlerini sürekli gözlemleyen ve onun konuları ve nesneleriyle etkileşim içinde olan genç okul çocuğu, yalnızca harika bir duyusal deneyim kazanmakla kalmaz. Analiz etme, bağlantı ve bağımlılık kurma, sınıflandırma, karşılaştırma, gözlemlediklerini genelleme, sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir - yani öğrenci olmayı öğrenir.

Çevremizdeki dünyayı tanıma sürecinde, bilgi edinme güdüsünün ortaya çıkmasının temeli olan ve bilginin gelişiminde özel önem kazanan sürpriz, soru, varsayım, öngörü durumları yaratmak oldukça kolaydır. mantıksal düşünme ve tutarlı konuşma (konuşma-akıl yürütme).

Şimdi konunun hedeflerini diyagram şeklinde hayal edelim.

“Çevremizdeki Dünya” konusunun ana hedefleri

Konunun doğa tarihi içeriğine göre belirlenen hedefler:

doğanın çeşitliliği ve yaşam koşulları hakkında sistematik bilginin oluşturulması;

doğaya, ekolojik kültürün unsurlarına karşı olumlu bir tutumun geliştirilmesi;

doğaya karşı dikkatli, yaratıcı bir tutum becerilerinin oluşumu.

Konunun sosyal bilim içeriğine göre belirlenen hedefler:

yüksek ahlaki duyguların (Anavatana, kültürüne ve tarihine karşı tutumlar), hoşgörü vb. ilkelerinin eğitimi;

bir davranış ve ilişki kültürünün geliştirilmesi;

Empati kurma, dikkat gösterme, yardım sağlama vb. becerilerini geliştirmek.

Ders içeriğinin bütünleşik yapısından kaynaklanan hedefler:

okul çağındaki çocukların genel kültürünün ve bilgi birikiminin oluşumu;

gelişim değer ilişkileriçevredeki dünyaya ahlaki ve estetik duygular;

Kendisini doğanın bir parçası ve toplumun bir üyesi olarak tanıma.

? Çevremizdeki dünyayla ilgili derslerde öncelikle hangi kişilik özellikleri geliştiriliyor?

Didaktikte kabul edilen, amaçlanan öğrenme hedeflerinin didaktik sürecin planlanan sonucu olduğu görüşünden hareket edersek, o zaman bir ilkokul öğrencisinin yukarıda belirtilen önde gelen eğitim hedeflerinin uygulanması "yeni oluşumların" ortaya çıkmasına yol açacaktır ( L.S. Vygotsky) kişiliğinin.

Çocuğun kişiliğinin bu yeni nitelikleri, onun dünyayla ve kendisiyle etkileşime girmesine yardımcı olacak ve onun bu tür etkileşime hazır olmasının unsurları haline gelecektir.

Bir ilkokul öğrencisinin dış dünyayla etkileşime hazır olmasının ana bileşenlerini vurgulayalım.

1. FİKRİ HAZIRLIK- çeşitli türlerdeki bilgilerle çalışma yeteneği, bilgiyi standart dışı durumlarda uygulama yeteneği, bir öğrenme görevi oluşturmanın yolunu belirleme; Bağımsız olarak yeni bilgi edinmek için (yaş düzeyinde) tekniklerde ustalaşın. Entelektüel hazırlık aynı zamanda bilişsel ilgilerin gerekli düzeyde gelişimini, öğrencinin arama koşullarında çalışma yeteneğini, varsayımları öne sürme ve tartışma yeteneğini ve küçük ölçekli araştırma yürütme yeteneğini de içerir.

2. KİŞİSEL HAZIRLIK- zorlukların üstesinden gelmede bağımsızlık, inisiyatif, kararlılık ve güçlü iradeli çaba gösterme arzusu ve yeteneği; kişinin faaliyetlerini planlama ve organize etme yeteneği, eğitimsel işbirliğinin temel kurallarına hakim olma.

3. İLETİŞİME HAZIRLIK– Bilgi almak ve iletmek için dil ve konuşma araçlarını kullanma becerisi, eğitim diyaloğuna katılma becerisi, çeşitli türlerde monolog ifadeleri oluşturma becerisi.

4. YANSIMA HAZIRLIĞI- kişinin faaliyetlerini izleme ve değerlendirme, eylemlerinin olası sonuçlarını tahmin etme, ortaya çıkan zorlukların nedenini bulma ve ortadan kaldırma yeteneği; öz değer farkındalığı, kişinin eğitimsel başarılarını objektif olarak değerlendirme ve bunları geliştirmeye çalışma yeteneği.

5. İŞ (faaliyet) HAZIRLIK- pratik bir görevi eğitimsel bir göreve dönüştürme, bir hedef belirlemekten bir sonuç elde etmeye kadar faaliyetlerini tasarlama becerisi; bir eylem algoritması uygulama yeteneği; tercih edilen koşullar altında çalışabilme yeteneği.

6. YARATICI HAZIRLIK– eğitim sorunlarını yaratıcı bir şekilde çözme yeteneği; dilek
ve bir modeli reddetme, bir çözümün özgünlüğüne ve yeniliğine ulaşma yeteneği.

7. DUYGUSAL HAZIRLIK- eğitimsel ve bilişsel güdülerden oluşan bir sistem (haklı bir öğrenme arzusu), çeşitli öğrenme durumlarına yeterli duygusal tepki, duyusal deneyimi kullanma ve kazanma yeteneği.

Yukarıdakilerden, bir ortaokul öğrencisinin hazırbulunuşluk özelliklerinin eğitimin içeriğinden bağımsız olduğu, yani öğrencinin bu niteliklerinin herhangi bir derste oluşturulabileceği anlaşılmaktadır.

Kendi kendine test soruları

1. Çocuğun sosyal gelişimi için çevredeki dünyanın özel önemini kanıtlayın.

2. Sınıfınızdaki öğrenci velilerinin “Çevrenizdeki Dünya” konusuna karşı tutumu nasıl?

3. Konuyu çalışmanın amaçlarından birini açıklayın.

4. Bir ilkokul öğrencisinin çevresindeki modern dünyada yaşamaya hazır olup olmadığını nasıl anlıyorsunuz?

5. Şu soru hakkındaki düşüncenizi ifade edin: "Öğrenme sürecini modern sosyal durumdaki değişikliklere göre ayarlamak gerekli midir?"

1. Vinogradova N.F.. “21. yüzyılın ilkokulu” eğitimsel ve metodolojik setini oluşturmak için kavramsal temel. – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Rusya Federasyonu'nun 2008 yılına kadar eğitimin geliştirilmesi alanındaki stratejisi: ülkenin sosyo-ekonomik kalkınmasına katkı olarak eğitimin öncelikleri // İlköğretim. – 2005. – Sayı 5.

3. Vinogradova N.F.. İlkokulda öğrenci merkezli eğitim nasıl uygulanır? // İlkokul. – 2001. – Sayı 9.

4. Vinogradova N.F.. Eğitim gelişimsel olmalıdır // İlköğretim. – 2004. – Sayı 2.

5. Vinogradova N.F. Yansıtıcı yetenekler nasıl geliştirilir? İlköğretim. – 2005. – Sayı 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Eğitim faaliyetleri: İlkokul programı // Koleksiyonda. "Dört yıllık ilkokullara yönelik programlar." – M.: Ventana-Graf, 2005.