Anaokulu öğretmeni olarak deneyim. Çocukların ilk hikaye oyunları. İki ila üç yaş arası çocuklar için ilk hikayeler

Elena Pershina
Çocukların ilk hikaye oyunları

Ders: « Çocukların ilk hikaye oyunları»

Gerçekleştirildi:

Eğitimci: Pershina E.A.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocuklarla çalışırken birçok eğitim aracı kullanılır. oyunlar yavaş yavaş yaklaşıyorlar çocuklar ilk rol yapma oyunları için. Bu yaştaki çocuklarda yapılması tavsiye edilir. hikaye tabanlı inşaat oyunları, oyuncak bebeklerle oynanan oyunlar, oyunlar - dramatizasyon. Çocukların artan deneyimini yansıtırlar.

İÇİNDE Birinci ortak oyunlar - dramatizasyonlar (Rusça) Halk Hikayeleri "Kolobok", "Teremok" vb.) çocuklar duygusal olarak rol ilişkilerini aktif olarak öğrenirler - ifade araçları(karakterler adına konuşmayı öğrenin peri masalları: fare, ayı, değişen tonlama, konuşma temposu, duygusal renklendirme).

Çocuklarla yapılan eğitici oyunlarda bilgi geliştirilmeye ve genişletilmeye devam ediyor. çocuklar nesnelerin amacı hakkında, onlarla yapılan eylemler hakkında. Bu durumda, hem oyuncaklarla nesne temelli oyun eylemleri hem de oyuncaklarla - ikameler ve hayali nesnelerle - eylemler kullanılır.

Çocukları iyi bilinen eylem ve nesneleri sözcüklerle değiştirmeye teşvik etmek önemlidir. Konuşma yalnızca oyuna eşlik etmekle kalmaz, aynı zamanda onu oyun problemlerini çözmenin bir yolu olarak da içerir. Örneğin, öğretmen çocuklarla birlikte bir oyuncak bebek ailesi için bir ev yapar, akşam yemeği düzenler, masayı kurar, ancak her bebeği beslemeye gerek yoktur (çocuklar bu eylemi iyi öğrenmiştir, onları ilgilendirmiyor, bu durum) açıklanması gerekiyor kelimeler: “Ailemiz lezzetli çorbalar, pirzolalar yer, tatlı kompostolar içer, Küçük Alena daha fazlasını istedi. Bunu ona verelim mi? (Öğretmen çocuklara seslenir.)Çocuklar bir bardağa hayali bir komposto döküp ikram ederler. "İç, Alena".

Yaşamın üçüncü yılında daha fazla çocuk eğitici oyunlara katılıyor karakterler(anne baba, kız çocuğu: kedi ile yavru kedi: alıcılar, satıcılar vb.). Bebekler ve oyuncak hayvanlar karakter bakımından farklılık gösterir ve kendi isimleri ve takma adları vardır. Farklı nesnelerle yalnızca kendilerine özgü eylemler gerçekleştirirler. Çocuklarda konsolide edilir ve netleştirilir hakkında ilk fikirler Bir şoför, bir inşaatçı, bir doktor, bir anne ne ve nasıl yapar? çocuklar karakterler arasındaki ilişkiyi gözlemleyin (anne kızıyla sevgiyle konuşur, ona yardım eder) giyinmek: inşaatçılar hızlı ve sağlam bir ev inşa ederler, vb.). Çocuklarla ortak oyunlarda öğretmen öncelikle kendini ele alır ana rol, sonra ikincil konulara geçiyoruz (örneğin doktor olarak hasta kabul ediyor, sonra hasta olarak oyuna katılıyor).

Öğretmen niyetini belirtir oyunlar(Kulübeye gideceğiz, rolünü ve katılımcıların rollerini isimlendireceğiz. oyunlar, onları yanıt vermeye yönlendirir.

Oyun oyuncaklara güvenmeden gerçekleşebilir. Örneğin, sandalyeleri arabaya çeviren bir öğretmen ve bir grup çocuk kulübeye gider. Çocukların yürüyüşe çıkabilmesi, hayali bir çimenlikteki çiçeklere, meyvelere vb. bakabilmesi için sürücüyü durmaya davet ediyorlar.

Her zaman aynı şey kullanıldı komplo içeriği karmaşıklaştırıyor oyunlar, çocukların deneyimlerini genişletin ve güncelleyin. Bu nedenle aile oynamak, bir anaokulunda, şantiyede, mağazada vb. oynamakla ilişkilendirilebilir.

Çocukların bir oyun bölümünü diğerine hazırlanmak için kullanmayı öğrenmeleri önemlidir (bebeği beslemek için öğle yemeği hazırlamanız gerekir ve bunun için satın almanız gerekir). ürünler: Bir ev inşa etmek için inşaat malzemelerini kamyonla getirip boşaltmanız gerekir).

Yaşamın üçüncü yılındaki çocukların bulunduğu sınıflarda tekerlemelerin okunmasını organize edebilirsiniz. "Su su"

Yatakta bir bebek uyuyor. Öğretmen "Bu Katya" diyor, "Katya'nın kalkma zamanı." Kalk Katenka, kalk!” - çocuklar soruyor.

Bu sırada öğretmen beşiği çıkarır ve arkasına su musluğu takılı bir oyuncak sandalye yerleştirir. (ev yapımı oyuncak).

Sandalye koltuğunda lavabo bulunmaktadır. “Ssssss - su döküldü”, diyor öğretmen. Bebeği yıkar ve yavaşça tekerlemeyi okur.

Daha sonra öğretmen bebeği çocuklara gösterir ve onlardan gözlerinin nasıl parladığını görmelerini ister. sorar: "Gözler ne yaptı" (Koro ve bireysel yanıtlar.) Ve yanaklar pembeleşiyor. Onlar ne yapıyor? Ağız gülmeye başladı. Ağzının gülmeye başladığı doğru mu? (çocukların koro ve bireysel tepkileri) Ve ısırmak? (Diş.)

Öğretmen tekerlemeyi tekrar okur. Bunu tekrarlıyor ve çocukları okumasına yardım etmeye davet ediyor.

Öğretmen masasında çocukların önünde oyuncak dolabı ve tabure bulunmaktadır. (banket). Katya bebeği belirir. Öğretmen, yürüyüşten döndüğünü ve şimdi soyunacağını açıkladı.

Katya, "Ben zaten soyunuyorum" diyor ve ayakkabılarını çıkarmaya başlıyor. Katya," öğretmeni onu durdurdu, "ayakkabılarını çıkarma." Çocuklar “Ayakkabılarınızı çıkarmayın” diyor. (Cümlenin koro halinde ve bireysel tekrarı.)

Öğretmen bebeğin paltosunu çıkarır ve dolaba asmasına yardım eder. Çocuklar Onlar söylüyor: Paltoyu dolaba astım. Katya ceketini astı.

Şimdi ne çekmeliyim? – oyuncak bebek çocuklara sorar. - Göster bana Olya.

Şapkanı çıkart. Dolaba koy, çocuklar tavsiye ediyor (üç ila dört tekrar).

Sonra Katya çıkar ve ceketini dikkatlice asar. (Katya’nın eşyalarının askısı olmalı) Ancak bebek, taytını bankta unutup oradan ayrılır. Katya'ya geri dön! Taytınızı dolaba koymadınız - çocuklar arıyor. (Koro ve 2 - 3 bireysel ifade.) Katya geri döner ve taytını çıkarır.

Didaktik oyun “Bebek için bir oda ayarlayalım”

Çocuklar ortada bir çocuk masası olacak şekilde yarım daire şeklinde otururlar. Öğretmen çocuklara tanıdık bir oyuncak bebek getirir. (çocuklar Katya'yı tanıdıklarında sevinirler.) Burada olacak (öğretmen elini masanın üzerinde hareket ettirir) Katya'nın odası. Katya burada yaşayacak. Katya, odanı beğendin mi? (Çocuklar da bebeğe bu cümleyle hitap ederler.) Hayır, Katya cevap veriyor. – Odamı sevmiyorum. Masa yok, sandalye yok, yatak yok.

Öğretmen yatağı hazırlar. sorar çocuklar: Bu nedir? Katya'nın neden yatağa ihtiyacı var? Bebeği yatağı incelemeye ve sonra oraya uzanmaya davet eder. Yatmak.

Katenka'yı yere bırak! - çocuklar da teklif ediyor.

Katya yatağa gider ve uykuya dalar. Bırakın uyusun" diyor öğretmen, "biz de ona bir oda ayarlayalım." Hadi bir masa kuralım... Bu nedir? Katya'nın neden masaya ihtiyacı var? Çocuklardan biri kesinlikle "Ve sandalyelere ihtiyacımız var" diyecektir. Neden sandalyeler? - öğretmen ilgileniyor. Çocukların cevaplarını dinler ve sandalyeleri odaya yerleştirir.

Daha sonra öğretmen bir çamaşır dolabı ve bir büfe getirir. Bu mobilyaların adını sorar, amacını açıklar, büfeye tabakları koyar, elbiseleri dolaba asar.

Oda donatıldıktan sonra öğretmen Katya'yı uyandırmayı önerir. Katya uyanır. Yeni mobilyalardan memnun olduğunu soruyor çocuklar dolap ve büfe hakkında. Çocuklar onun sorularını yanıtlıyor. Katya her şeyi hemen anlamıyor. Büfeyi dolapla karıştırabilir. Çocuklar hatayı fark etmeli ve düzeltmelidir.

Bugün dışarıda hava çok güzel! – öğretmen derse devam eder. - Kar yağıyor! Katya giyindi ve yürüyüşe çıktı. Katya'nın eldivenine büyük, güzel bir kar tanesi düştü. Katya bir kar tanesine üfledi (gösteriyor ve uçtu. Kar tanelerine üflemek ister misiniz? Öğretmen çocuklara küçük, gevşek pamuk yünü parçaları verir. Nasıl üfleneceğini açıklar ve gösterir. Egzersiz 2-3 kez yapılır.

eğitici oyunlarçocukların birçok oyunu öğrenmesine yardımcı olun yetenekler: semboller boşluk (Burası bebeklerin beklenen durumunu belirleyen bir oda olacak (Gözler parlıyor, koşullar hazırlanıyor) oyunlar ve eylemlerin sıralı olarak yürütülmesi, karakterlere hitap edilmesi, onlarla diyalog.

Çocukların geliştirdiği beceriler, onların bir sonraki gelişim aşamasına geçmelerine olanak tanır. oyunlar – hikayeye dayalı – rol yapma oyunu.

Komplo - didaktik oyunlar çocukların ahlaki niteliklerini geliştirmek ve kuralları öğrenmelerine yardımcı olmak davranış: çocuklar bir oyuncak bebekle yaşayan bir insanla iletişim kurar gibi iletişim kurmayı, onunla ilgilenmeyi ve kibarca konuşmayı öğrenin; olumsuz eylemleri kınamak karakterler: Oyuncaklarını alan yaramaz bir çocuk, kirli bir kız, kızgın bir ayı vb.

Çocuklar oyun deneyimi kazanarak bağımsız oyuna hazırlanırlar.

Çocukların ilk hikayeye dayalı oyunları genellikle rutinleriyle ilgili olağan günlük durumlarını yansıtır: uyumak, beslenmek, yürümek vb. Yavaş yavaş, çocukların yaşam deneyimi genişliyor, ebeveynleri ile birlikte ziyarete çıkmaya, mağazaya gitmeye, kliniği ziyaret etmeye, ulaşımla seyahat etmeye, hayvanat bahçesine, tiyatroya gitmeye başlıyorlar. Bütün bunlar çocukların oyunlarını zenginleştirmek için kullanılabilir.

İşte yaşamın ikinci veya üçüncü yılındaki çocuklarla oynayabileceğiniz birkaç oyun konusu. Elbette verilen örnekler olası tüm oyunları kapsamıyor. Konular çocuğun yaşamının kendisi tarafından önerilebilir. Oyunları düzenlerken çocuğun ilgi ve isteklerini dikkate almalı ve kendi hayal gücünüzü göstermelisiniz.

"Yemek zamanı"

Bu oyuna dahil edilebilecek birçok farklı aktivite var. Bir yaşındaki bebeklerin yapabileceği en basit eylemler yemek yemeyi içerir. Bir yetişkin, bir bebeği ağzına bir kaşık getirerek nasıl "besleyeceğini", onu bir bardaktan veya şişeden nasıl "içeceğini" gösterebilir ve çocuğu da aynısını yapmaya davet edebilir.

Yavaş yavaş eylem yelpazesi genişletilebilir, yemek pişirme, sofra kurma ve bulaşık yıkama ile ilgili bölümler oyuna dahil edilebilir. Aynı zamanda oyun öğelerinin (yedek öğeler dahil) ve karakterlerin sayısı artar ve oyun eylemleri daha karmaşık hale gelir.

Bu arsayı oynatırken herhangi bir sırayla gerçekleştirilebilecek eylemlerin bir listesini sunuyoruz.

• Çorba, yulaf lapası, komposto pişirin, sütü ocakta kaynatın (boş bir tencerede veya içine düğmeler, toplar, boncuklar, çubuklar vb. koyarak), bebeği bir tabaktan besleyin, bir kaşıkla avuç içi, sopa ve bir bardaktan içirin. bardak. Döşeme olarak bir küp veya başka bir düz nesne kullanabilirsiniz.
• Bir yumurtayı (topu) kaynatın, üzerine üfleyin, bir kaşıkla (sopayla) kırın, bebeği, oyuncak ayıyı besleyin.
• Patatesleri (toplar, kağıt topakları) kaynatın, bir tabakta ezin; Sosisleri, makarnayı (sayma çubuğu, inşaat setinden silindir) kaynatın, plastik bir bıçak veya çubukla kesin.
• Bir tavada pirzola kızartın (piramitten bir halka, büyük bir düğme, hamuru kalıplayabilirsiniz), ardından bir tabağa koyun.
• Çay, meyve suyu dökün, bebeklere bir içecek verin, onlara kurabiyeler, şekerler verin (plastik inşaat seti parçaları veya mozaikler, şeker ambalajları, toplar kullanabilirsiniz).
• Bebeğe meyve ve sebzeler ikram edin (bunlar kağıttan çizilebilir veya kesilebilir, örneğin yeşil oval salatalıktır, turuncu havuç havuçtur, kırmızı daire elma veya domatestir, yeşil çizgili daire bir karpuz).
• Bulaşıkları yıkayın, havluyla kurulayın. Bulaşıkları avucunuzla veya bir parça süngerle yıkayabilir, havlu yerine bir parça bez kullanabilirsiniz.
• Çocuğunuza uygun kelimeleri söyleyin ve gerekirse şu veya bu eylemi gerçekleştirmesine yardımcı olun. Daha büyük çocuklardan rol alışverişi istenebilir.

"Baiushki güle güle"

En küçük çocuklar bile bir bebeği veya yumuşak oyuncağı kucaklayabilir. İlk başta onu kollarında taşıyorlar ya da okşuyorlar, avuçlarıyla okşuyorlar. Bu oyun çeşitlendirilebilir farklı eylemler:

• “a-a-a” diyerek bebeği kollarınıza alın;
• bir beşik, bebek arabası koyun, bir battaniyeyle örtün;
• bir emzik, bir şişe ver;
• beşiği sallayın, bebeği bebek arabasında taşıyın;
• bebeği bir bebek bezine, bir battaniyeye sarın, kollarınızda taşıyın, kucaklayın;
• daha büyük çocuklar bebeği soyabilir, üzerine gecelik ve pijama giyebilir.

"Bebek uyandı"

Bu oyun hem çocuklar uyandıktan sonra hem de gün içinde düzenlenebilir. Öğretmen bebeği (yumuşak oyuncak) uyutabilir ve çocuğa onu uyandırıp giydirmesini teklif edebilir. Çocukları sakin bir sesle bebeğe nazikçe hitap etmeye teşvik edin: "Lyalya, kalkma zamanı." Sizin yardımınızla çocuk bebeği battaniyenin altından çıkarabilir, okşayabilir, lazımlığın üzerine koyabilir ve giydirebilir.

"Hadi arabayı bir tur atalım"

Çocuklar arabaları masanın etrafında, grubun etrafında, bölgedeki yollar boyunca hareket ettirmeyi severler. Bu eylemlerin çeşitli hikayelere dahil edilmesi kolaydır. Örneğin öğretmen küçük bir araba alıp çocuğa şöyle diyor: “Şu arabaya bak. Onu gezmeye götürelim mi? Çocuk kabul ederse, yetişkin ve çocuk sırayla arabayı birbirlerine doğru iterler (araba dönüyorsa yetişkin onu çocukla birlikte çalıştırır).

Arabayla oynadıktan sonra öğretmen şöyle diyor: “Artık arabanın dinlenmesi için garaja gönderilmesi gerekiyor. Hadi, sanki sen ve ben inşaatçıyız ve bir araba için garaj inşa ediyormuşuz gibi mi? Garaj tuğlalardan yapılmıştır. Tuğlalarımız nerede? Öğretmen çocuğun nasıl garaj yaptığını izler, gerekirse ona yardım eder ve onu över. O zaman şunu sorabilirsiniz: “Garajda arabanın geçebileceği kapı nerede?” Çocuk bir kapı yapmak isterse öğretmen ona yardım eder ve onaylayarak şöyle der: “Artık gidebilirsin. İşte başlıyoruz. Dikkatlice kapıdan geçip garaja giriyoruz. Oyun ilerledikçe yetişkin çocuğa kendi başına hareket etme fırsatı verir, ona sorular sorar ve onu makineyle diyalog kurmaya teşvik eder. Çocuk arabayı istediği kadar yuvarlıyor.

Bir çocuk böyle bir oyunu iyi ve ilgiyle oynarsa konusu geliştirilebilir. Örneğin onu arabayla ormana gitmeye davet edin. Bunu yapmak için ormanı işaretlemeniz gerekecek. Çocuk kabul ederse masanın uzak kenarına uzun silindirler (ağaçlar) yerleştirerek bir orman oluşturabilirsiniz.

İstenirse oyuncak araba küp veya çubukla değiştirilebilir.

Ayrıca bir araba için köprü inşa edebilir veya küplerden ve çubuklardan bir kaydırak oluşturabilirsiniz.

İstenirse çocuklar farklı arabalar için garajlar inşa edebilirler: büyük, küçük, ambulans, itfaiye aracı vb. İçin. Uçakların kalkacağı, kalkacağı ve geri döneceği uçaklar için bir hangar inşa edebilirsiniz.

Bu tür binaların bir süre dokunulmadan bırakılması tavsiye edilir. Çocuk oyuna olan ilgisini kaybedebilir, ancak bir süre sonra binayı görünce tekrar ona dönebilir.

Çocuklar gelişmiş bir oyun biçimine hakim olduklarında, yalnızca algılayarak değil aynı zamanda algılayarak da hareket etmeyi öğreneceklerdir. akla gelebilecek, hayali bir durum. Bunun en önemli adımı, bazı nesnelerin diğerlerine dönüşmesi ve eksik olanların yerine geçmesiyle sembolik oyun ikamelerinin oluşmasıdır.

Oyunun sonunda meydana gelen sembolik oyun değişiklikleri Erken yaş, çocuğun hayal gücüne muazzam bir alan açar ve doğal olarak onu mevcut durumun baskısından kurtarır. Çocuğun icat ettiği bağımsız oyun görüntüleri çocukluğun ilk tezahürleridir hayal gücü ve kendi hayal dünyanızı kurmanıza izin verir.

Hayal gücünün ortaya çıkışı, bir rol üstlenme ve olay örgüsünü canlandırma yeteneği, rol yapma oyununun başlangıcını gösterir. itici güç bir sonraki aşamada gelişim - okul öncesi çocuklukta.

Çocukların rol yapma oyunlarının çocuğun gelişimindeki önemini abartmak zordur. Bebek, çeşitli görüntüleri deneyerek akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmayı öğrenir ve belirli bir durumda ilk davranış deneyimini kazanır. Hikaye oyunları Küçük çocuklar için yaşlarına uygun olanları seçmelisiniz. Üstelik hem gerçek durumları (hastane, mağaza, anaokulu, hayvanat bahçesi) hem de kurgusal durumları (uzay yolculuğu, zaman makinesi, masal topu) oynayabilirsiniz. Aşağıda hangi arsada olduğu anlatılmaktadır. rol yapma oyunları Bebeğinizi hem eğlendirmek hem de kaliteli vakit geçirmek için çocuklarınızla evde oyun oynayabilirsiniz.

Meslekteki çocuklar için hikaye oyunları

Çocuklarla hikaye bazlı “Meslekler” oyunları oynamak örneğin doktorluk yapmak çok faydalı

Çocuk zaten sizinle birlikte kliniği ziyaret etti, beyaz önlüklü bir doktor ve hemşireyle görüştü ve bazen birinin kendini iyi hissetmeyebileceğini anlıyor. Bir oyuncak bebekle (veya bir oyuncak hayvanla) hasta oynayın. “Sasha, tavşanın başına kötü bir şey geldi; yol boyunca atladı ve patisini yaraladı. Onu tedavi edelim, ona acıyacağız.”

Bu çocuk rol yapma oyunu sırasında çocuğunuza hastalık sırasında "hastaya" nasıl bakacağını anlatın. Tavşanın pençesini bir parça bez veya bandajla sarın ve "bir termometre koyun" (düz bir çubuk veya kalem). Bebeğin tavşanı oyuncak beşiğine koymasına, üzerini örtmesine, okşamasına, okşamasına, üzülmesine izin verin.

Bu çocuk hikayesi oyununu tavşanın kurtarılmasıyla bitirin:"Sasha tavşanı iyileştirdi!" “Teşekkür ederim Saşa! - tavşan diyor. "Pençem artık acımıyor, zıplayıp dans edebilirim!" Ve bir "kutlama" yapın, komik bir şarkı söyleyin, dönün, zıplayın. Bu tür duygusal oyunlar çocuğa arkadaş canlısı ve dikkatli olmayı öğretir.

Oyuncak kullanan çocuklarla rol yapma oyunları

Çocuklarla oynanan bazı rol yapma oyunları, oyuncak bebekler gibi oyuncaklar gerektirecektir. Aşağıda açıklanan çocuk rol yapma oyunu, tabak ve çatal bıçak tutma becerisi de dahil olmak üzere çeşitli becerileri geliştirir.

Çocuğunuzu bebeklerle oynamaya davet edin. Bebeğin onlara öğle yemeği ısmarlamasına izin verin. Çocuğunuzun önüne bir oyuncak tabak veya gerçek plastik bir tabak yerleştirin. küçük boy- tabak, bardak, kaşık. Bebeğin bir kaşığı nasıl düzgün bir şekilde alacağını, bir tabaktan "yulaf lapasını" nasıl "kepçeleyeceğini" ve bebeği "besleyeceğini" pratik etmesine izin verin. Sesini değiştirerek bebeğe “söyle”: “Sasha, yemek istiyorum. Beni besle lütfen! Şimdi kaşığı çocuğa verin ve şöyle deyin: “Lezzetli yulaf lapası! Sasha oyuncak bebek Sveta'yı besliyor! Sveta yemek yedi, gülümsüyor! Peçeteyle ağzını silelim.” Bebek bebeğe bardaktan içecek bir şeyler verebilir ve siz onun adına "konuşursunuz": "Teşekkürler Sasha, çok lezzetli!"

Çocuklarla böylesine hikayeye dayalı bir oyun oynarken oyuncak bebekle "yürüyebilir", "dans edebilir", "alışveriş yapabilir", "onu yatağına yatırabilirsiniz" yani çocuğun alıştığı olağan eylemleri gerçekleştirebilirsiniz. Sadece burada “ebeveyn” olarak hareket ediyor. Daha sonra bir tavşan, bir kedi, bir ayı ile oynayabilirsiniz - onların da beslenmesi, yatması, yıkanması ve yürümesi gerekir. Bu tür oyunlarda bebek temel becerileri öğrenir: yıkama, bardaktan su içme, ellerini kurutma, bebeği battaniyeyle örtme ve benzeri.

Bu hikaye oyununda çocukların duygusallığı gelişir çünkü duyguları gösterirsiniz: oyuncak bebek "düştü" - acıma, rahatlık; oyuncak bebek "uyuyakalır" - bir şarkı söyleyin, "uyanmamak" için fısıldayarak konuşun vb.

Çok rol yapma oyunlarıÇocukların tamamen sıradan yaşam durumlarını deneyimlemesine yardımcı olun, konuşmanın kazanılmasına katkıda bulunun, çünkü oyuncaklar onun yardımıyla "konuşur". Ayrıca bebeğiniz oyunda kolayca hatırlar ve "kibar" kelimeleri kullanmayı öğrenir: teşekkür ederim, lütfen, afiyet olsun, iyi geceler.

Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki rol yapma oyunu “Tekrarlama”

Yetişkinlerin çocukla oynayabileceği rol yapma oyunlarından birine “Tekrarlama” denir.

Hem evde hem de yürüyüşte oynayabilirsiniz. Bebeğinize yaptığınız her şeyi tekrarlaması gerektiğini açıklayın. Örneğin, “rüzgar esiyormuş gibi” üfleyin, kollarınızı “bir kuş uçuyormuş gibi” sallayın, ellerinizi önce göğsünüzün önünde, sonra başınızın üstünde çırpın, “yeri süpürün” (hareketleri taklit edin), vb. Herhangi bir görevle karşılaşırsınız, ancak çok fazla zevk vardır, özellikle de anne çocuğun ne kadar iyi yaptığına övgüde bulunur ve şaşırırsa.

Şimdi çocuklarla bu rol yapma oyununu oynuyoruz genç yaş, yer değiştirin: şimdi bebek "gösterir" ve anne veya baba "tekrar eder".

Bu fotoğraflar çocuklar için en iyi rol yapma oyunlarını gösteriyor:

Küçük çocuklar için rol yapma oyunu “Peri Masalı”

Bir çocuğun gelişimi için çok faydalı bir rol yapma oyunu “Peri Masalı” oyunudur. ana karakter- bebeğin kendisi.

Bebeğinize okuyup anlattığınız masallar ve hikayeler harikadır. Ancak bir çocuğun en sevdiği hikaye kendisi hakkında bir "peri masalı" olacaktır. Başlamak için, herhangi bir bebeğin büyük resmini içeren bir kitap veya dergi alın ve şunları söylemeye başlayın: "Eski zamanlarda, denizlerin ve okyanusların ötesinde, bir zamanlar yaşarmış..." Ve bebeğinizin adını söyleyin. . Kendisiyle aynı adı taşıyan “resimdeki çocuk”un oyunlarını ve yolculuklarını hemen donup dikkatle dinleyecektir. O zaman resimlere bile ihtiyacınız olmayacak; çocuk sizin hikayelerinizden kendi "maceraları" hakkında bilgi edinmekten mutluluk duyacaktır. Ve “o çocukla” rekabet edebilir: “Sasha ayakkabı giymeyi biliyor ama bizim Sasha? Sasha bir kutuyu açıp kapatabilir ama sen yapabilir misin?” Çocuk kendisinin de bunu yapabileceğini göstermekten mutluluk duyacaktır, belki biliyordur... Böyle bir “hikayeyi” bıkıncaya kadar oynayabilirsiniz.

Günü bitirirken, yatmadan önce bebeğinize “(Çocuğun adı) Hikayesi”ni anlatın. Bir peri masalının hikayeleri ona çok basit ve tanıdık gelmeli: Sashenka nasıl kalkıyor, ne yiyor, nasıl yıkanıyor ve yıkanıyor, nasıl yürüyor ve oyuncaklarla oynuyor... Mesela işte bir peri masalı: “Bir zamanlar Bir zamanlar Sashenka adlı bir çocuk vardı. Sabah kaprissiz kalktı, yüzünü temiz bir şekilde yıkadı. Sasha ellerini yıkadı (çocuğun ellerini öpüyorsun), alnını (öpüyorsun), yanaklarını (öpüyorsun) ve burnunu (öpüyorsun) yıkadı. Sonra Sashenka lezzetli yulaf lapası yedi ve süt içti. Sasha her zaman annesine şöyle derdi: "Teşekkür ederim!" ve annesi ona sıkıca sarıldı ve onu yanağından öptü (bir çocuğu kucaklayıp öpersiniz). Sasha dışarıda yürüyor ve oyuncaklarla oynuyordu. (Burada bebeğin nerede yürüdüğünü, ne gördüğünü, hangi oyuncaklarla oynadığını anlatırsınız.) Akşam Sashenka banyo yaptı ve annesi yatmadan önce onu defalarca öpüp kucakladı (öpüyorsun, sarılıyorsun) . Ve sonra Sashenka gözlerini kapattı ve uykuya daldı..."

Bu tür masallarda çocuğunuza gün içerisinde zorluk çıkaran durumlardan çıkış yolunu sunabilirsiniz. Örneğin, bir çocuk gün boyunca komşusunun çocuğuyla kum havuzunda bir kamyon yüzünden tartıştı. Ve masalda kavga hızla sona erdi çünkü “Sasha akıllı ve güçlü, çocuğa yaklaştı ve birlikte oynamayı teklif etti. Çocuğun önce kamyona kum dökmesine izin verin, Sasha onu "inşaat sahasına" götürsün, sonra Sasha onu yükleyecek ve çocuk "inşaat malzemelerini" taşıyacak. Ve birlikte büyük ve güzel bir kale inşa ettiler!”

"Ev" masallarında çocuğun adını daha sık söyleyin ve ona sevginizi göstermekten, öpmekten, okşamaktan, sarılmaktan çekinmeyin. Sonuçta bebeğiniz dünyanın en iyisi!

Evde çocuklarla başka hangi rol yapma oyunlarını oynayabilirsiniz?

Parmak Tiyatrosu

Küçük çocuğunuzu parmak tiyatrosuyla tanıştırın. Bu oyunun birkaç çeşidi var, işte en azından bunlar.

"Yaşayan eldiven." Sıradan eski bir eldivenden bir kukla tiyatrosu için bir karakter, örneğin bir ayı, bir tavşan, bir kedi, bir köpek veya başka bir hayvan yapabilirsiniz. Gözler yerine - bir çift düğme; gerekli "detayları" yapıştırın veya dikin. Basit tekerlemeler, tekerlemeler, küçük peri masalları ve hatta kendi bulduğunuz kısa öyküler, sahneleri canlandırmanıza yardımcı olacaktır.

"Yaşayan Eldiven" Bu elbette yüksek sesle söyleniyor; eldivenin tamamına değil, yalnızca kesilmiş "parmaklarına" ihtiyacımız olacak. Eski açık renkli eldivenleriniz varsa bebeğinizi uzun süre büyüleyecek bir oyuna ayırmayın. Keçeli kalemler veya daha iyisi kalıcı kalemler kullanarak komik suratlar, hayvan yüzleri, oğlanların, kızların yüzlerini ve hatta anne ve babaların yüzlerini parmaklarınızın ucuna çizin. Bir dizi karakter alacaksınız, onların yardımıyla çeşitli performanslar gerçekleştirebilirsiniz. Oyunları daha eğlenceli hale getirmek için, bebeğinizin parmağına "kahramanlardan" birini (örneğin bir kedi yavrusu) koyun ve kendisini bir sanatçı olarak denemesine ve aktif olarak miyavlamasına izin verin.

Jest tiyatrosu

Uzun zamandır çocuğunuza tekerlemeler ve tekerlemeler okuyor veya anlatıyorsunuz. Kafiyeyi “çalmayı” teklif edin. "Satır satır" hareket edebilir, "canlı bir resim" oluşturmak için hareketler icat edebilir ve gerçekleştirebilirsiniz. Örneğin, ünlü "Teddy Bear" şiirini çalın. Bebeğin bir “ayı” olmasına izin verin; ona nasıl hareket edeceğini söyleyin.

"Sakar ayı ormanda yürüyor" - bebek yavaşça yürüyor, bacaklarını genişçe açıyor ve yürürken sallanıyor.

"Konileri topluyor ve şarkı söylüyor" - eğilip hayali bir koniyi alıyor.

"Birdenbire ayının alnına bir koni düştü," avucuyla hafifçe alnına tokat atıyor.

“Ayı sinirlendi ve ayağını yere vurdu!” - çocuk ayağını yere vurur.

Ayrıca başka tekerlemeler ve halk tekerlemeleri de çalabilirsiniz. Çocuklar A. Barto'nun ünlü şiiri “Oyuncaklar”ı çok güzel oynuyorlar. Ayrıca bir uçağı (odanın etrafında "uçan", kolları uzatılmış ve anneye dönen) tasvir edebilirsiniz; "nehir boyunca bir tekneyi sürükleyebilirsiniz", "tahta üzerindeki boğa" gibi sallanabilirsiniz vb. "Performansı" olumlu duygularla bitirdiğinizden emin olun: "yere düşen" ayıya acıyın, onu rahatlatın, "iyileştirin"; "Acı bir şekilde ağlayan" Tanya'yı canlandırarak, "topu almasına" yardımcı olun, sevinin ve birlikte dans edin. Ve çocuğunuzu tıpkı gerçek bir tiyatroda olduğu gibi oyunun başında ve sonunda zili çalmaya davet edin.

Sunan “Çocuk rol yapma oyunları” videosunu izleyin en iyi seçeneklerçocuklar için faydalı eğlence:

Bu makale 5.879 kez okundu.

Genç grupta rol yapma oyunlarının ortaya çıkışı çocuk Yuvası bir dizi koşulla ilişkilidir: çevreden gelen çeşitli izlenimlerin varlığı, nesnel oyun eylemlerinin birikmesi, oyuncakların varlığı, yetişkinlerle iletişim sıklığı, çocukların bağımsızlığının gelişimi.

Çocukların ilk hikaye oyunları rolsüz veya rolü gizli oyunlar şeklinde ilerlemektedir. Çocukların eylemleri bir olay örgüsü karakteri kazanır ve bir zincir halinde birleştirilir. hayatın anlamı. Bu zincir iki veya üç eylemden oluşur ve birçok kez tekrarlanır. Bir nesne oyununda olduğu gibi ana içerik, nesnelerle yapılan çeşitli eylemlerdir. Oyunun şekli değişmeden kalır: bireysel oyun veya yan yana oyun. Nesneler ve oyuncaklarla yapılan eylemler, oyuncuların her biri tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir ve henüz birleşme için bir temelleri yoktur. İşbirlikli oyunlarçocuklar ancak bir yetişkinin katılımıyla mümkündür.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocuklarda koşullu nesne tabanlı oyun eylemlerinin oluşumu, her şeyden önce, gelecekte çocukların ortak hikayeye girmesini kolaylaştıran nesne tabanlı oyun etkileşiminin organizasyonu ile birleştirilmelidir. birbirleriyle tabanlı oyun. Bu amaçla öğretmen, oyuncağın hareketini yönlendiren herhangi bir yuvarlanan nesneyi (top, araba vb.) - halı veya bank kullanmalıdır. Başlangıçta iki partnerin etkileşiminin tek bir büyük nesneyle (bir top, bir araba vb.) Gerçekleştirilmesi çok önemlidir.

Öğretmen ve çocuklar arasında somut bir etkileşim oluşturmak amacıyla daha fazla oyun çeşitli biçimler alabilir: bu, küplerden bir kulenin ortak inşası, bir piramidin montajı vb. birlikte kule. İlk küpü yerleştirdim. Sasha, şimdi küpü üstüne koy. Ve şimdi - Sveta. Şimdi yine Sasha. Uzun bir kule olduğu ortaya çıktı.” Eşli nesne etkileşiminin organizasyonuna paralel olarak öğretmen, çocuklarda en basit koşullu eylemleri hikaye oyuncakları ve yedek nesnelerle oluşturur. Bunu yapmak için çocukların önünde bir komplo oyunu açar, bebekleri ve diğer oyuncak karakterleri canlandırabilir.

Çocuklar hikaye oyuncaklarıyla eylemlerde ustalaşmaya başladıkça, öğretmen bir değil iki anlamsal durumu içeren, örneğin oyuncak ocakta çorba pişirmek ve sonra bunu bebeklere yedirmek gibi birbirine bağlı iki anlamsal durum içeren bir oyun göstermeye geçer; oyuncak leğende bir oyuncak bebeğin elbisesini yıkar ve ardından ütüyle vb. Ütüler. Tüm bu olay örgüsü, kesinlikle çocukların zaten bildiği ve gerçek hayatta defalarca gözlemledikleri eylemleri içermelidir.

İlk olarak, öğretmenin kendisi böyle bir "iki aşamalı" olay örgüsünü çocukların önünde canlandırıyor. Ardından gelen “üç” tekrarıyla bir veya iki çocuğu oyuna dahil ediyor: “Kolya, tavşanı besledim, şimdi uyku zamanı.” Onu yatağına göndereyim mi?” ve benzeri.

Çalışmanın bu aşamasında öğretmen, hikaye oyuncaklarının yanı sıra, çocuklarla ortak oyuna yedek nesneleri de dahil etmelidir (örneğin, kaşık yerine çubuk, pasta yerine küp vb.). Yavaş yavaş, farklı oyunlarda, öğretmenin eylem aralığını yedek nesnelerle genişletmesi gerekir: farklı oyun eylemlerini gerçekleştirmek için aynı nesneyi kullanın (örneğin, bir oyunda sopa kaşıktır, diğerinde kalemdir, üçüncüsünde ise kalemdir). tarak); kullanmak çesitli malzemeler aynı oyun eylemini gerçekleştirmek için (örneğin, bir oyunda sabun yerine bir küp sunulur, bir dahaki sefere - bir blok vb.).

Bu yaştaki çocuklarla oynanan oyunlarda yedek nesnenin gerçekçi bir olay örgüsü oyuncağıyla birleştirilmesi çok önemlidir, örneğin bir caddenin yerini bir küp alırsa, üzerinde yattığı plaka "gerçek gibi" olmalıdır. ”

Çocukların yetişkinlerle oynadıktan sonra bağımsız etkinliklerinde oyun eylemleri geliştirebilmeleri için öğretmenin nesne tabanlı oyun ortamını koruması veya özel olarak düzenlemesi gerekir.

Eğitimciler ve psikologlar, yaşamın üçüncü yılının ikinci yarısında çocukların hikayeye dayalı oyunlarının geliştirilmesinde önemli bir sıçramanın meydana geldiğini fark ettiler - oyunda bir rol ortaya çıkıyor. İlk başta sanki gizli bir biçimde mevcuttur: Belli bir şekilde hareket eden çocuk henüz kendisini bir yetişkinin adıyla çağırmaz. Daha sonra çocuk oyundaki rolünü bir kelimeyle (anne, doktor, inşaatçı) belirler, hayır, ancak bir dizi ilgili eylemi gerçekleştirdikten sonra. Bir süre sonra oyunun en başında çocuk bir rol üstlenir, bunu bir kelimeyle belirler ve bu role uygun hareket etmeye başlar.

Oyunda bir rolün ortaya çıkışı, çocuğun bilincinin (izlenimler ve deneyimler biriktikçe) nesneden ve onunla birlikte eylemden hareket eden kişiye, yani kişiye doğru yönündeki bir değişiklikle ilişkilidir. Eylemi bir nesneden diğerine aktarma yeteneği sayesinde çocuklar, eylemlerini başkalarının, insanların eylemleriyle özdeşleştirme yeteneğini geliştirir. Bu, çocuk oyunlarında rollerin ortaya çıkmasının temelini oluşturur. Oyunlar rol oynamaya dönüşüyor.

Rol oynamaya geçişin gerçekleşmesi için öncelikle çocuğun belirli bir yetişkine özgü eylemleri tanımlayabilmesi ve bunları oyuncaklarla oyunda yeniden üretebilmesi gerekir. Öğretmen bu aşamada çocukların oyunlarına hangi rollerin dahil edilmesinin uygun olduğunu açıkça anlamalıdır. En önemlisi bunlar, çocuğun yaşam pratiğinden tanıdığı, onun için anlaşılır eylemlerle gerçekleştirilen, parlak, ayırt edici bir dış niteliğe sahip yetişkin rolleri olmalıdır. Örneğin, "doktor" rolü (doktor ateşi ölçer, enjeksiyon yapar, ilaç verir; "doktor" rolünün dış özelliği beyaz bir başlık veya bornoz olabilir), "sürücü" rolü (sürücü) araba, otobüs kullanıyor, yolcu taşıyor, kargo taşıyor; bu rolü gösteren belirli bir nesne direksiyon olabilir).

Öğretmen önce birkaç oyuncak seti ve rol yapma özelliği hazırlamalı ve bunları yavaş yavaş oyunlara tanıtmalıdır. Her set öğretmen tarafından oynanmalıdır. Örneğin öğretmen, içinde “tıbbi malzeme” bulunan önceden hazırlanmış bir kutuyu çıkarır, beyaz bir başlık takar ve “doktor” rolünü üstlenerek çocukların önünde oynamaya başlar: “Ben bir doktorum. Çocukları tedavi edeceğim. Burası benim hastanemin olduğu yer. Tavşan, hasta mısın? Seni üzen ne? Bana boynunu göster. Şimdi ateşinizi ölçeceğiz. (Tavşanın üzerine bir termometre koyar.) Şimdi seni dinleyeceğim. Boğaz ağrın var."

Öğretmenin oyunu doğal olarak çocukların dikkatini çekiyor. Artık çocukları da buna dahil edebilirsiniz: “Lena, kızın da mı hasta? Onu hastaneye götürün. Ben doktorum, onu tedavi edeceğim.” Çocukların hastaneye “getirdiği” iki veya üç oyuncak bebek veya hayvanla “tedavi” işlemi tekrarlanabilir. Ayrıca öğretmen, oyuncak bebeklerin yanı sıra çocuklardan birini de “tedavi edebilir”: “Roma, hastaymış gibi davranalım ve sen de hastaneye gel. Artık doktor da seni tedavi edecek.” Böyle bir oyunun ardından öğretmen çocuklara sorar: “Şimdi kim doktor olmak ister? Vasya'yı mı? Şapkanı tak. Artık çocukları tedavi edeceksiniz."

Oyun sırasında öğretmen, oynadığı rolü belirli rol yapma eylemleriyle ilişkilendirerek tekrar tekrar adlandırmalıdır.

Oyunda rol sahibi olmak, aksiyon çeşitliliğinin hızla artmasına neden oluyor; Oyunun duygusal içeriği giderek zenginleşiyor: Çocuk belirli bir rolle ilişkili duyguları deneyimliyor.

Biçimsel olarak, ilk rol yapma oyunları çoğunlukla yan yana oyunlar olmaya devam ediyor: çocuklar çoğunlukla eylemleri birbirlerinden bağımsız olarak gerçekleştiriyorlar.

Böyle bir oyunda hazırlık dönemi yoktur: adamlar oyuna sanki yerindeymiş gibi başlarlar. Çoğu zaman, oyunun ortaya çıkmasına ivme kazandıran, çocuğun görüş alanına giren bir oyuncaktır.

Bireysel çocukların oyunlarında rol yapma eylemlerinin zenginleştirilmesi, yavaş yavaş önce iki veya üçü, ardından daha fazla sayıda çocuğu birleştiren ortak oyunun ortaya çıkmasına yol açar. Başlangıçta eyleme ve yönüne göre gruplandırılırlar: sürücü arabayı sürer ve yolcu arabaya biner; doktor hastayı tedavi eder, kuaför annenin saçını keser vb. Bu tür çağrışımlar hala çok kısa ömürlüdür ve hızla dağılır. Çocuk oyununun konusu basittir: İçinde çocuklar esas olarak ailelerinin ve anaokulunun hayatını yansıtır.

Öğrencilerin oyunlarını yönetmenin ana görevleri genç gruplar anaokulu şunlardır:

1. Bireysel oyun eylemlerinin zenginleştirilmesine dayalı olarak oyuncaklarla oyun eylemlerinin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

2. Oyun alanlarının geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

3. Çocukların yan yana ve sonra birlikte oynama becerilerinin oluşturulması. Bu konu N.Ya.Mikhailenko tarafından ele alındı.

Çocuk oyunlarını yönetmenin temel tekniklerinden biri öğretmenin oyunlarına katılımıdır. Bir öğretmenle birlikte oynamak, çocukların hareketlerinde daha fazla odaklanmayı ve anlamlılığı teşvik eder.

Öğretmen şu veya bu rolü üstlenerek oyunlara katılabilir: anne, doktor, öğretmen, şoför vb. Bu, birkaç çocuğun birlikte oynaması için bir araya getirilmesini mümkün kılar. Ve öğretmenin üstlendiği rol takip edilecek bir örnek teşkil etmektedir. Öğretmenin çocuk oyunlarına rol oynama katılımı, bireysel olarak çocukların fikirlerini ve oyun eylemlerini zenginleştirmeyi de hedefleyebilir: öğretmen çocuklarla konuşur, onlara belirli oyuncaklarla eylemleri gösterir.

Oyun, oyun eylemleriyle zenginleştikçe ve olay örgüsü ortaya çıktıkça çocuklar rollerini belirtmek için kelimeler kullanmaya başlarlar. Öğretmenin çocuğa bir karakter olarak hitap ettiği sorular buna yardımcı olmalıdır. Bütün bunlar bir rol yapma oyununun geliştirilmesine katkıda bulunur.

N. Ya Mikhailenko, bir hikaye oyununun geliştirilmesinin aşağıdaki şemaya göre ilerleyebileceğine inanıyor:

1. Öğretmen bir oyuncaktır.

2. Eğitimci (ana rol) - çocuk (1) (ek rol).

3. Çocuk (1) - oyuncak.

4. Çocuk (1) (ana rol) - çocuk (2) (ek rol).

Araştırmaların gösterdiği gibi, oyunun bu kadar doğal bir gelişimi tipik değildir. tüm çocuklar. Çoğu zaman nesne oyunları düzeyinde kalır. Bu durumda çocuklara oyun eylemleri, oyun davranışının unsurları ve olay örgüsü oluşturma becerisi konusunda özel eğitim verilmesine ihtiyaç vardır. Bu sorunları çözmenin ana yöntemi öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetidir. Öğretmen, çalışmasında, oyun eyleminin bir örneğini gösteren ve oyuncaklarla birlikte oyunlardaki yedek nesneleri de içeren, değişen karmaşıklık derecelerine sahip hazır bir olay örgüsü önerisini kullanır.

Öğretmen zaman zaman tüm çocuklarla eğlenceli oyunlar düzenlemeli, kendi planlarına göre bir rol yapma oyunu düzenlemelidir (bebek Masha'nın doğum gününü kutlamak, şehirde eğlenceli bir gezi vb.).

Oyun "Anaokulu"

Hedef.Çocukları anaokulunda çalışan yetişkinlerin çalışmaları ile tanıştırmak. Rol üstlenme yeteneğini geliştirmek.

Oyun malzemesi. Bebekler, oyuncak tabaklar, yedek eşyalar.

Oyuna hazırlanıyoruz. Anaokulu turu (gruplar, müzik odası, tıbbi ofis, mutfak). Dadının çocuklar için bitmiş ürünleri aldığı yere gezi (alt gruplara göre). Bir dadının çalışmalarının sistematik gözlemleri. Bir öğretmenin, hemşirenin, müzik çalışanının çalışmalarının gözlemleri. Büyük çocuk oyunlarının gözlemleri. “Anaokulu”, “Kreş” (“Bizim Tanya” serisi) resimlerinin incelenmesi. Oyun etkinliği “Anaokulu aşçısı çocuklar için öğle yemeği hazırlıyor”, “Anaokulunda Tatil”. Konuşma “Anaokulunda bizimle kim ilgileniyor?” N. Zabila'nın “Yasochkin'in anaokulu”, A. Barto'nun “Oyuncaklar”, N. Kashnina'nın “Anaokulunda İlk Gün” öyküsünü okumak. Bebekler için modelleme ikramları; kum havuzu inşaatı, veranda, toplu inşaat “Grubumuzun sitesi.” İşitme müzikten bir parça A. Filippenko “Anaokulu”.

Oyun rolleri. Aşçı, doktor, dadı, öğretmen, müzik çalışanı.

Oyunun ilerleyişi.Öğretmen oyuna anaokulunu gezerek başlayabilir. Gezi sırasında bahçede çok sayıda grup ve çok sayıda çocuk olduğuna çocukların dikkatini çekiyor. Bahçedeki tüm çocuklar eğlenceli ve ilginç bir hayat yaşıyor çünkü yetişkinler onlarla ilgileniyor: aşçı yemek hazırlıyor, müzik çalışanı onlarla müzik dersleri veriyor, doktor çocuklara aşı yapıyor, onları tedavi ediyor, dadı grup odasını temizliyor, hizmet veriyor yemek, öğretmen çocuklarla çalışır, onlarla oynar.

Gezinin ardından öğretmen çocuklara ne gördüklerini sorar ve herkesi aşçı, dadı, öğretmen veya müzik çalışanı olmaya davet eder.

Öğretmen eylemleri önce nesnelerle kendisi gösterebilir. Örneğin, aşçı rolünü oynayan öğretmen yemek pişirir. gerekli öğelerçorba hazırlamak için: bir tencere, çorbayı karıştırmak için bir kaşık, havuç, patates vb. Bu durumda öğretmen yedek öğeler kullanır. Daha sonra çocuklardan birini çorba pişirmeye davet eder.

Böylece öğretmen birkaç hikayeyi canlandırabilir. Yavaş yavaş, birkaç hikaye tek bir hikayede birleşiyor. ilginç oyun. Örneğin iki kız oyuncak bebeklerle oynuyor, onları yataktan kaldırıyor, giydiriyor, birbirleriyle konuşuyor, biraz uzakta başka bir kız çocuk yemek odası düzenliyor, üç bebeği masaya koyuyor ve önlerine çatal bıçak takımı koyuyor. . Öğretmen bu durumu şu şekilde kullanabilir: İki kıza annelerin işe gitme zamanının geldiğini, çocukların ise kahvaltının başladığı anaokuluna gitme zamanının geldiğini söyler. Bu şekilde öğretmen iki oyun grubunun tek bir grup halinde doğal olarak birleşmesini teşvik eder. Oyun zaten çoktandır devam ediyor yüksek seviye. Bu arada, öğretmen zaten "otoparkı arayabilir" ve arabanın neden henüz anaokuluna gönderilmediğini öğrenebilir - anaokulunun yemeğe ihtiyacı vardır, vb.

Oyun "Tedavi"

Hedef. Çocukların oyun planlarını uygulama yeteneğini geliştirmek.

Oyun malzemesi. Yedek ürünler, oyun aletleri, oyuncak köpekler, tüylü tasmalar.

Oyuna hazırlanıyoruz. N. Kalinina’nın “Yardımcılar” öyküsünün okunması ve tartışılması.

Oyun rolleri. Aşçı.

Oyunun ilerleyişi.

1. seçenek.Öğretmenin eylemleri çocuklara yöneliktir.

Öğretmen çocuklara sorar: “Kim benimle oynamak ister? Herkesi oynamaya davet ediyorum: Sasha, Pavlik, Alena ve Vitalik. Irochka bizimle oynamak istiyor mu? Şimdi sana biraz çörek pişireceğim. Çörek pişirip seni besleyeceğim. Görüyorsun, tavada bir sürü hamurum var.” Yapı malzemesi parçalarıyla (sarı veya kırmızı yarım küreler) dolu büyük bir çocuk tavasını gösterir. “Herkese yetecek kadar çok çörek olacak. Burada halının üzerine otur, rahatla, ben yemek pişireceğim. Öğretmen çocukları kendi hareketlerini görebilecekleri şekilde oturtur. "Onu alacağım büyük yaprak(basılı bir masa oyununun kutu kapağı). Üzerine çörek koyacağım. Valyusha bu çöreği yapar (kutudan bir parça alır, topu yuvarlamaya benzeyen dairesel hareketler yapar ve onu "çarşaf" üzerine yerleştirir). Hamuru yuvarlayacağım, yuvarlayacağım, çörek Valyusha için hazır. Ve bu çöreği Kiryuşa için yapacağım (öğretmen çocukların isimlerini söyleyerek onların dikkatini kendi üzerinde tutuyor). Bu kadar. Kimseyi unutmadım. Herkese çörek yaptım. Şimdi onları fırında pişirebilirsin. “Yaprağı fırına” koyar ve hemen çıkarır. "Bütün çörekler zaten pişmiş" (çarşafı masanın üzerine koyar, çörekleri koklar). "Çok lezzetli kokuyorlar. Şimdi bir tanesini denemiş gibi yapacağım. Öğretmen oyunda bunun nasıl yapılacağını gösteriyor, lezzetli ve tatlı olduklarını söylüyor. Daha sonra her çocuğa bir ödül verir. Çocuklara çörekleri beğenip beğenmedikleri sorulur. Çöreklerin çok büyük geldiğinden ve hepsini birden yiyemediğinden şikayetçi. Bundan sonra öğretmen, kalan parçaları bir çarşafın üzerine koymaya yetecek kadar yiyenleri daha sonra yemeyi bitirmeye davet eder.

Sonra öğretmen şöyle der: “Şimdi saklambaç oynayalım. Kurnaz olacaksınız arkadaşlar. Bazıları bir sandalyenin arkasına, bazıları bir dolabın arkasına, hatta bazıları masanın altına saklanacaksınız. Sen saklan, ben de seni arayacağım. Böyle oynamak ister misin? Şimdi ellerimle gözlerimi kapatıp sayacağım ve sen saklanacaksın. Bir-iki-üç-dört-beş, bakacağım."

Öğretmen çocukları arıyor, biri bulunca seviniyor. Oyun iki veya üç kez tekrarlanabilir.

Daha sonra öğretmen çocukları tekrar çörek yemeye davet eder, aksi takdirde herkes yeterince oynamıştır ve zaten tekrar yemek yemek ister. “Biraz çörek yemek ister misin?” - çocuklara çörek dağıtır ve şöyle der: "Şimdi çörekleri yemeyi bitirdiğinizde, size içmeniz için biraz süt vereceğim." Yeterince yediysen geri kalanını çarşafın üzerine koy ve bana gel. Sana biraz süt koyacağım." Öğretmen herkese bir bardak verir ve hayali süt döker. Çocuklara ikinci bir bardak süt gibi takviyeler sunabilirsiniz.

Sonuç olarak öğretmen çocukları bağımsız oyuna geçirir: "Yediniz, içtiniz, şimdi gidin oyuncaklarla oynayın."

2. seçenek. Çocukların oyun eylemleri öğretmene yöneliktir.

Öğretmen çocuklara şunu önerir: “Hadi oynayalım çocuklar. Gerçekten Romochka'yla, Vitalik'le oynamak istiyorum...” Oyuna katılan çocuk sayısı herhangi bir olabilir. Tüm çocuklarla veya sadece öğretmene yaklaşanlarla oynayabilirsiniz. "Sanki işten eve gelmiş gibiydim. Yorgun. Ve başım ağrıyor. Kendi yemeğimi bile pişiremiyorum. Ve gerçekten yemek yemek istiyorum. Kim bana yemem için bir şeyler pişirecek?” Çocuklar öğretmenin isteğine yanıt verirler. “Bakın ne kadar çok ürünüm var, bir kutu. Bana ne pişireceksin? Kutunun içinde lahana ve havuç var (yeşil bir top ve kırmızı bir koni gösteriliyor). Lezzetli bir çorba pişirebilirsiniz. Masha'nın çorba pişirebildiğini biliyorum. Mashenka, bana biraz çorba yapar mısın? İşte sebzeleriniz: lahana ve havuç. İşte bir levha (büyük küp, baş aşağı kutu). Tencereyi kendin bulacaksın, tamam mı? Sasha, bana biraz patates pişirebilir misin? Patateslerimi başka kim pişirecek? Orada kaç tane çilek var? İyi bir komposto olacak! Bana kompostoyu kim pişirecek?

Bundan sonra öğretmen herkesin bireysel olarak “yemek” hazırlamasına yardımcı olur ve çocuklara bir veya ikiden fazla eğlenceli yemek pişirme etkinliği göstermez.

Daha sonra öğretmen şöyle devam eder: “Kimin yemeği hazırsa bana yedirebilir. Zaten ellerimi yıkadım ve masaya oturdum. “Benim için ne hazırladın Verochka? Çorba? Muhtemelen çok lezzetli. Deneyebilir miyim? Bana bir kase çorba doldur lütfen. Ne kadar lezzetli. Havuç ve lahana çorbası. Konsolidasyon! Hala bir kase çorba yemek istiyorum. Olabilmek? Çok çok teşekkür ederim Verochka. Çok lezzetli bir çorba yapmışsın.” Bu prosedürün gecikmesi ve diğer çocukların öğretmeni beslemek için sıralarını beklemesi önemli değil. Öğretmenin hareketlerini ve çocukların hareketlerini gözlemlemek, oyunsal iletişim onlar için çok ilgi çekicidir. Şüphesiz onların deneyimlerini zenginleştirecektir.

Öğretmen beslendikten sonra tüm çocuklara şükranlarını sunar: “Ne harika adamlar - beni beslediler. Dinlendim ve yemek yedim. Ve başım ağrımayı bıraktı. Artık biraz eğlenebilirsiniz. Dans etmek ister misin? (çocuklar ve öğretmen müzikle dans eder).

Öğretmen çocukları oyunun hedefini bağımsız olarak kabul etmeye teşvik eder: “Ah! Bir süre dans ettim ve tekrar acıktım. Beni başka kim besleyecek? Beni neyle besleyeceksin, Sasha?” Besleme ve minnettarlığı ifade etme prosedürü tekrar tekrarlanır.

Sonra öğretmen oyunu bitirir: “Zaten o kadar toktum ki, pişirdiğin yulaf lapasının hepsini yiyemem Alyoşa. Hala tepsinin yarısı kaldı. Tavşan püresini besleyin. Zaten yulaf lapasını kimin pişirdiğini öğrenmek için koşarak yanıma geldi.” Öğretmen çocukları başka bir etkinliğe katılmaya davet edebilir, onlara örneğin kalem ve kağıt vb. verebilir.

3. seçenek. Çocukların oyun eylemleri oyuncaklara yöneliktir.

Öğretmen çocukları oyuna dahil eder: “Çocuklar, herkes çabuk buraya gelsin. Bakın kim koşarak yanımıza geldi." Köpekleri gösterir ve onları tanımayı ve sevmeyi teklif eder. "Onların sızlanmalarını duyabiliyorsun. Köpeklere soralım, belki yemek isterler? Gerçekten aç oldukları ortaya çıktı.

Bundan sonra öğretmen köpekleri “sakinleştirir”. Onlara ne söyler lezzetli çorbalar, yulaf lapası ve diğer şeyler çocuklarımız tarafından pişirilebilir. “Endişelenmeyin köpekler. Grubumuzda kaç çocuğumuz olduğunu görüyorsunuz ve hepsi yemek yapmayı çok iyi biliyor. Bazıları çorba, bazıları yulaf lapası, bazıları patates ve hatta komposto ve çırpılmış yumurta bile yapabilir. Merak etme, şimdi seni doyuracağız. Çocuklar, köpeklere yemek pişirmek ister misiniz?”

Daha sonra öğretmen her çocuğu oyunun hedefini kabul etmeye teşvik eder: “Bu köpek seni seçti Kiryusha. Ona ne pişireceksin? Çocuk kendisine verilen görevle baş edemiyorsa, öğretmen ona kendi seçeneklerinden bazılarını sunar: "Köpeğinizin en çok kemikli çorbayı sevdiğini tahmin ettim." Köpek onaylayarak havlıyor.

Böylece öğretmen her çocuğa bir köpek verir ve onları bireysel bir oyun hedefini kabul etmeye teşvik eder.

Tüm köpekler sahiplerini bulduğunda, öğretmen çocukları yedek eşyaların bulunduğu kutulardan gerekli "ürünleri" almaya davet eder. Çocuklar yemek hazırlarken öğretmen çocuklara sorar: “Yavru köpek nasıl davranıyor? Seni dinliyor mu Nina, bu senin yemek pişirmene engel olmuyor mu? Ona ne pişiriyorsun? Yulaf lapasının tatlı olmasını seviyor. Yulaf lapasına şeker koyar mısın?” “Sharik, Vitya'nın sana et pişirmesinden memnun musun? Buraya oturun ve tavaya girmeyin, yoksa yanarsınız, ocak sıcaktır.” “Biliyor musun Vitya, köpeğin çok temiz. Yemek yediğinde yüzünü ve patilerini yıkamak için koşar. Daha sonra bulaşıklarını yıkamasına yardım eder misin?

Beslenme işlemini tamamlayan öğretmen şöyle diyor: “Çocuklar, köpeklerin size söylemek istediklerini dinleyin. Onlara lezzetli yiyecekler verdiğiniz için size teşekkür ediyorlar.” “Köpekler artık uyumak istediklerini, dolabın arkasındaki sessiz bir köşede ya da sandalyenin altında kilimlerin üzerinde uyumayı sevdiklerini söylüyor. İşte sizin için halılar." Çocuklar köpekleri yatağa yatırdılar.

Bundan sonra öğretmen çocuklara oyunun amacı olan sirk oynama notunu tanıtabilir. Fısıltıyla çocukları yanına çağırır ve onlara yavaş gitmelerini söyler, aksi halde köpekler uyanacaktır. Köpeklerin “annesinin” koşarak gruba geldiğini bildiriyor. Çocuklara köpek sirki göstermek istiyor. Çocuklara televizyonda sirkte köpek gösterileri görüp görmediklerini soruyor. “Köpek annesinin” ne kadar iyi performans gösterebileceğini anlatıyor. Öğretmen çocukları halının üzerine oturup köpek sirkini izlemeye davet eder. Öğretmen bir sirk köpeğiyle iki veya üç oyun eylemi gösterir. Köpek bir sopanın üzerinden atlayabilir, bloklardan oluşan bir kuleye tırmanabilir, takla atabilir, çocukları sayabilir vb. Çocuklar köpeğe alkışlar, köpeğin sirk köpeği olabilmesi için boynuna güzel bir "kabarık" tasma takın.

Gösterinin ardından “anne” köpeklerden yavrularını uyandırıp getirmelerini ister. Öğretmen yavruları bir kutuya koyar. Onu götürüyor. Köpek çocuklara "veda ediyor" ve "ayrılıyor". Öğretmen onu çocukları daha sık ziyaret etmeye davet ediyor.

Oyun "Aile"

Hedef.Çocukları oyun yoluyla aile yaşamını yaratıcı bir şekilde yeniden üretmeye teşvik etmek.

Oyun malzemesi. Bebekler, mobilyalar, tabaklar, küvet, inşaat malzemesi; hayvan oyuncakları.

Oyuna hazırlanıyoruz. Yaşamın ikinci yılındaki çocuk gruplarında bir dadı ve öğretmenin çalışmalarının gözlemleri; Annelerin çocuklarıyla yürümesini izliyoruz. Okuma kurgu ve resimlerin incelenmesi: E. Blaginina “Alyonushka”, Z. Alexandrova “Ayım”. Mobilya inşaatı.

Oyun rolleri. Anne baba.

Oyunun ilerleyişi. Oyun, öğretmenin gruba büyük ve güzel bir oyuncak bebek getirmesiyle başlar. Çocuklara seslenerek şunları söylüyor: “Çocuklar, bebeğin adı Oksana. Bizim grupta yaşayacak. Hadi ona uyuyabileceği ve oynayabileceği bir oda yapalım." Çocuklar öğretmenle birlikte oyuncak bebek için bir oda yaparlar.

Bundan sonra öğretmen onlara oyuncak bebekle nasıl oynayacaklarını hatırlatır: onu kollarında taşıyın, bebek arabasında, arabada yuvarlayın, besleyin, kıyafetlerini değiştirin. Aynı zamanda gerçek annelerin yaptığı gibi bebeğe özenle dokunulması, onunla sevgiyle konuşulması ve ona iyi bakılması gerektiğini vurguluyor.

Daha sonra çocuklar oyuncak bebekle kendi başlarına oynarlar. Çocuklar yeterli süre kendi başlarına oynadıktan sonra öğretmen ortak bir oyun düzenler. Oyunu düzenlerken kız ve erkek çocuklar arasındaki ilişkiyi dikkate almalıdır. Böylece kızlar bebekleri beslerken ve bulaşıkları yıkarken, erkekler öğretmenle birlikte sandalyelerden bir araba yapar ve kızları bebeklerle gezmeye davet eder.

Bundan sonra öğretmen başka bir Oyuncak Bebek getirebilir - Oksana'nın arkadaşı Katya bebeği. Öğretmen çocukları tanıtıyor yeni bebek, her iki bebeğin de nerede yaşayacağını onunla nasıl oynayacağını anlatıyor.

Kendi içinde iki oyuncak bebek bulunan oyunlar, birkaç çocuğu birlikte çalışmaya zorlar. Şu anda öğretmenin yakınlığı ve çoğu zaman oyuna dahil edilmesi gereklidir. Daha sonra çocuklar bu oyunu birkaç kez oynadıktan sonra öğretmenin onlara oyunun başlaması için olası rolleri hatırlatması gerekebilir: “Çocuklar, kim Oksana'nın annesi olmak ister? Peki Katya'nın annesi? Kim öğretmen olmak ister? Çocukların her biri sorumluluklarını yerine getirmeye başlar.

Oyun "Bebekler"

Hedef. Bilginin pekiştirilmesi farklı şekiller bulaşıkları amacına uygun kullanma yeteneğini geliştirmek. Yemek yerken bir davranış kültürünün geliştirilmesi. Giysi adları hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi. Çocuklarda kıyafetleri belirli bir sırayla doğru şekilde soyma ve katlama becerisinin güçlendirilmesi.

Oyun malzemesi. Bebekler, oyuncak tabaklar, “Bebekle Oynamak” tablosunun unsurlarını gösteren resimler.

Oyuna hazırlanıyoruz.“Bir oyuncak bebekle oynamak” resmine bakıyoruz.

Oyun rolleri. Anne, aşçı, dadı.

Oyunun ilerleyişi. Oyuna hazırlık “Oyuncak Bebekle Oynamak” tablosuna bakarak başlıyor. Çocuklar bir sıra halinde düzenlenmiş iki veya üç masada, yüzleri öğretmene dönük olarak otururlar. Resme bakarlar, gördüklerine isim verirler (“Bir bebeğe banyo yapıyorlar”, “Kız banyo yapıyor”, “Bebekteki sabunu yıkıyor”, “Oğlan bebeği kurutmak için havlu tutuyor”).

Bundan sonra öğretmen çocuklara döner: “Resimleri önünüze koyun (yüzüstü yatırın), ters çevirin. Resimlerine bak ve söyle bana kimin küveti, kimin sabunu var? kimin taytı var?...” Doğru resmi bulan çocuk onu büyük resmin yanına koyar.

Biz de beyaz önlüklü kıza yardım ettik. Bebeği kurtarmak için her şey hazırlandı.”

Öğretmen çocuklara şu resme dayalı bir hikaye sunar: “Çocuklar bebeği almaya karar verdiler. Tabure getirdiler, üzerine banyo koydular, banyoya döktüler ılık su. Yakınlardaki kırmızı bir bankın üzerine yeşil bir sünger ve sabun yerleştirdiler. Bebeği ayırın. Elbiseleri büyük bir sandalyenin üzerine özenle yerleştirilmişti ve minik mavi ayakkabıları da sandalyenin altına yerleştirilmişti. Beyaz önlüklü bir kız, bebeği "Şimdi biraz daha sabırlı ol" diye ikna ediyor. - Sabunu üzerinizden yıkayacağım ve sonra sizi kurulayacağım. Görüyorsunuz, İlyuşa yakınlarda duruyor, elinde büyük beyaz bir havlu tutuyor...”

Öğretmen kullanabilir Çeşitli seçenekler bebeklerle oyunlar.

1. seçenek. Katya bebek öğle yemeği yiyor.

Masanın üzerinde çay, yemek ve mutfak eşyaları bulunmaktadır. Katya bebeği masada oturuyor. Öğretmen şöyle diyor: “Çocuklar, Katya'nın öğle yemeğiyle beslenmesi gerekiyor. Burada farklı yemekler var. Katya'nın önündeki masaya sadece öğle yemeği için gerekenleri koyacağız." Çocuklar sırayla ihtiyaç duydukları eşyaları bulurlar. Öğretmen bunun ne olduğunu ve nedenini sorar. Öğretmenin isteği üzerine çocuklar tüm nesneleri bulurlar: tabak, çatal, kaşık, ekmek kutusu, bunları doğru adlandırın ve masanın üzerine güzelce düzenleyin, masa örtüsünü sermeyi ve peçete tutucuyu yerleştirmeyi unutmayın. Katya'ya afiyet olsun dilerler ve yemekten sonra bulaşıkları toplarlar.

2. seçenek. Bebekler için yemekler seçin.

Öğretmen masaya üç oyuncak bebek koyar: Bir aşçı ocağın yanında durur, sabahlıklı bir dadı bebek akşam yemeği için yemekleri hazırlar ve bir kız bebek masada oturur. Öğretmen çocuklarla birlikte bebeklere bakar, ne yaptıklarını, ne tür mutfak eşyalarına ihtiyaç duyduklarını anlatır. Öğretmenin yanındaki masada farklı yemekler var. Öğretmen bir nesneyi gösterirken onun ne dendiğini söyler. Daha sonra çocuklara bu konuyu sorar. İlgiyi sürdürmek için şu şekilde sorabilirsiniz: "Bu bulaşık takımına muhtemelen kimsenin ihtiyacı yok mu?" Hem aşçıya hem de dadının bir kepçeye, bir çaydanlığa ve bir kaşığa ihtiyacı vardır.

Bundan sonra öğretmen her çocuğa sorar; şimdi kim olmak isterdi: aşçı mı, dadı mı yoksa akşam yemeğine giden bir kız mı? Çocukları kendi başlarına oynamaya davet edin.

3. seçenek."Bebek uyumak istiyor."

Öğretmen bebeği getirir ve bebeğin çok yorgun olduğunu, uyumak istediğini söyler ve çocuklardan onun soyunmasına yardım etmelerini ister.

Çocuklar öğretmenin talimatıyla teker teker bebeğin kıyafetlerini çıkarır ve dikkatlice katlayarak bebeğin sandalyesine yerleştirir. Böylece, bir çocuk önlüğünü çıkarır, diğeri elbisesini çıkarır vb. Öğretmen onların eylemlerine rehberlik eder, bebeğin tuvaletinin şu veya bu kısmını doğru şekilde katlamaya yardımcı olur ve bunun nasıl doğru şekilde yapılacağını gösterir. Bebek tamamen soyunduğunda (sadece bir gömlek kaldığında) üzerine terlik giydirip yatağa götürürler. Bebeği yatağına yatıran öğretmen onu yan çevirir, ellerini yanaklarının altına koyar, dikkatlice örter, yavaşça başını okşar ve şöyle der: "Uyu!" Çocuklara oyuncak bebeğin uykuya daldığını gösteren öğretmen onlardan sessiz olmalarını ister ve parmaklarını dudaklarına götürerek parmaklarının ucunda, bebeğin uyuduğu çocuklarla birlikte grup odasından ayrılır.

4. seçenek. Bebekler uyandı.

Yataklarda biri büyük biri küçük olmak üzere 2 bebek uyuyor. Dolabın raflarında kıyafetler var. Çocuklar yarım daire şeklinde sandalyelere otururlar. Öğretmen: “Çocuklar, bakın bu beşikte kim uyuyor. Onu tanıdın mı? Evet, bu bir “Katya bebeği”. Kim uyuyor bunda? Bu bir Tanya bebeği." Öğretmen bir bebeğe döner: “Katya, henüz uyanmadın mı? Kalkacak mısın? Çocuklar, diyor ki, "Kalkmak istiyor ama önce kıyafetlerini bulmamız gerekiyor. Katya'yı giydirmek için neye ihtiyacınız var?" "Raflara dikkatlice bakın. Kıyafetleri görüyor musunuz? Elbiseyi getirin. Deneriz." Elbisenin üzerine küçükse Tanya'nın beşiğinin yanına koyuyoruz. Elbiseyi hemen mi giymeliyiz yoksa önce başka şeyler mi giymeliyiz? Bebeklere büyük beden iç çamaşırı ve başka şeyler arıyoruz." Katya bebeğine kıyafet giydiriyor, ardından Tanya'yı giydiriyor.

Bu oyunun sonunda çocukların yardımıyla giydirilen oyuncak bebek, çocukları selamlar, yardımları için her birine teşekkür eder, sevgiyle başlarını okşar, ellerini çırpan çocuklar için neşeyle dans eder ve sonra teşekkür eder. dans için oyuncak bebek.

Daha sonra bu oyun oynandığında öğretmen çocukları bağımsız oynamaya teşvik eder.

Öğretmen bebeklere canlı varlıklarmış gibi davranmalıdır. Yani bir oyuncak bebek düşerse öğretmen ona acır, ağlamaması için onu sakinleştirir, çocuklardan bebeği okşamalarını, sakinleşmelerini ve ona acımalarını ister.

Yürüyüş sırasında öğretmen bebeğin soğuk olmadığından, donmadığından emin olur: Şapkasını veya atkısını dikkatlice ayarlar ve bebeğin sarıldığı battaniyenin altında esinti olup olmadığını dikkatlice kontrol eder. Besleme sırasında onu yakmamaya dikkat edin: yemeği soğutur.

Öğretmen oyuncak bebekleri çocukların hayatına dahil ederek onları çocukların hayatlarına katılımcı yapar. Böylece, bir sandalyede oturan oyuncak bebek, çocukların nasıl çalıştığını veya yemek yediğini izliyor, kimin hızlı ve dikkatli yemek yediğini, kimin sınıfta dikkatli olduğunu övüyor. Sabah oyuncak bebek çocukları selamlar ve çocukların nasıl giyinip yıkandıklarını izler ve akşam çocuklar götürülmeden önce oyuncak bebek soyulur ve yatağına yatırılır, ona veda edilir, ışıklar kapatılır. ve parmak ucunda uzaklaş.

Oyun "Şoförler"

Hedef.Çocukları sürücü mesleğiyle tanıştırmak. Çocuklara oyunda ilişkiler kurmayı öğretin.

Oyun malzemesi.Çeşitli arabalar, inşaat malzemeleri, direksiyonlar, trafik ışıkları, trafik kontrolörünün şapkası.

Oyuna hazırlanıyoruz. Sokaktaki arabaların gözlemlenmesi, otoparka, benzin istasyonuna ve garaja hedeflenen yürüyüşler. “Otobüs” tablosunun incelenmesi. A. Barto'nun “Kamyon” şiirini öğreniyorum. Oyun etkinliği “Şoförler uçağa biniyor.” Büyük çocukların oyunlarını gözlemlemek ve onlarla birlikte oynamak. Açık hava oyunu “Serçeler ve bir araba”yı öğrenmek. İllüstrasyonları okumak ve incelemek: “Bizim Sokağımız”, “Küçük Sürücüler” serisinden fotoğraflara bakmak. Yapı malzemelerinden garaj inşaatı.

Oyun rolleri.Şoför, tamirci, benzin istasyonu görevlisi.

Oyunun ilerleyişi.Öğretmen sokakta yürüyerek ve arabaları gözlemleyerek oyuna başlayabilir. Gözlemler sırasında öğretmen çocukların dikkatini araba çeşitliliğine, arabaların ne taşıdığına çeker.

Öğretmen, yürüyüşün ardından çocuklarla sohbet ederken onlara şu soruları sorar: “Sokakta hangi arabaları gördünüz? Arabalar ne taşıyordu? Arabayı süren kişinin adı nedir? Sokaklarda trafiği kim düzenliyor? Yayalar karşıdan karşıya nasıl geçiyor?

Daha sonra öğretmen çocukları trafik kontrolörü rolünü üstlenerek şoför oynamaya davet eder. Çocuklar yere kavşakları olan bir yol çizerler ve karayolu. Erkekler - “sürücüler” “kaldırım boyunca araba kullanıyor” Sağ Taraf sokaklar. Kızlar - bebek arabalı “anneler” kaldırımda yürüyor. Yolun karşıdan karşıya geçmesine yalnızca kavşaklarda ve yalnızca trafik ışığı yeşil olduğunda izin verilir.

Daha sonraki çalışmalarda öğretmen çocuklara arabalara benzinle yakıt ikmali yapıldığı gerçeğini tanıtıyor. Bilginin daha fazla açıklığa kavuşturulması ve sistemleştirilmesi, çocukların araba oyunlarında üç veya dört rolü tanımlamasına olanak tanır: sürücü, tamirci, benzin istasyonu görevlisi.

Sonraki oyun sırasında öğretmen çocukları sürücü bebeğinin hikayesini dinlemeye davet edebilir: “Otoparkta (garajda) çalışan çok sayıda sürücü var. Hepsi birbiriyle dost canlısı. Çok iyi bir tane var iyi kural- asla bir arkadaşınızı başını belada bırakmayın, herkese ve her konuda yardım edin: tanıdık veya tanıdık olmayan herhangi bir sürücüye. Örneğin, bir sürücü araba kullanıyor ve ileride yolda duran bir araba görüyor. Kesinlikle duracak ve ne olduğunu soracak ve kesinlikle yardımcı olacaktır: arabasından biraz benzin dökecek, lastiğin değiştirilmesine yardım edecek veya sizi bir karavana bindirip garaja götürecektir. Sürücülerimiz bu şekilde bir arada yaşıyor.”

Daha sonra öğretmen çocukları kendi başlarına “Sanki sürücüler uçağa gidiyormuş gibi” oyununu oynamaya davet eder.

Bir dahaki sefere “Makine Hayvanları Nasıl Yuvarladı” hikayesini okuyarak oyuna başlayabilirsiniz.

"Yolda bir araba duruyor. Mavi, gövde sarı, tekerlekler kırmızı. Güzel araba! Orman hayvanları onu gördü, durdu ve baktı. Ah, evet, bir araba! Güzel araba!

Meraklı sincap koşarak yaklaştı. Cesedin içine baktım. Kimse yok! Sincap arkaya atladı ve araba hareket etti: ileri geri, ileri geri.

Bir araba tavşanın yanına geldi ve vızıldadı: bip-bip-bip!

Arabaya bir tavşan atladı. Ve araba yine sürdü: ileri geri, ileri geri.

Bir araba ayının yanına geldi ve vızıldadı: bip-bip-bip!

Küçük ayı arka tarafa tırmandı. Araba sürdü: ileri geri, ileri geri. Sincap, tavşan ve ayı mutlu!

Arka tarafa bir kirpi tırmandı. Araba sürdü: ileri geri, ileri geri. Yaşasın!

Çocuklar etrafta dolaştı ve yoruldular.

Arabadan ilk atlayan sincap oldu, onu da...? - tavşan izledi. Sonra...? - içinden bir ayı yavrusu çıktı. Ve kirpi - nasıl atlayacağını bilmiyor - aşağı inemiyor. Üzülmek! Ne kadar akıllı bir kız olan küçük ayı geri döndü ve patisini kirpiye uzattı. İyi huylu insanlar ve hayvanlar her zaman birbirlerine yardım ederler.

Kirpi arabadan iner inmez hızla uzaklaştı. "Güle güle mavi araba! Teşekkür ederim!" - hayvanlar onun arkasından bağırdılar.”

Hikayeyi okuduktan sonra öğretmen çocukları oyuncaklara kendi başlarına arabaya binmeye davet edebilir.

Oyun "Yolculuk"

Hedef.

Oyun malzemesi.İnşaat malzemeleri, oyuncak bebekler, hayvan oyuncakları, yedek ürünler.

Oyuna hazırlanıyoruz. Yürüyüş sırasında ulaşımın gözlemlenmesi, otoparka, limana, havaalanına, tren istasyonuna gezi. Ulaşımla ilgili şiir ve hikayeler okumak. Yapı malzemesinden araba, uçak, vapur, tren, tekne, otobüs vb. yapmak.

Oyun rolleri. Sürücü, sürücü, yolcu.

Oyunun ilerleyişi.Öğretmen kullanabilir farklı varyantlar oyun eylemlerinin neyi hedeflediğine bağlı olarak oyunlar.

1. seçenek.Öğretmenin oyun eylemleri çocuklara yöneliktir.

Öğretmen oyunu başlatır: “Şimdi çok ilginç bir şey yapacağım. Kim bana yardım etmek ister? Lütfen büyük küpler (modüller) getiriniz. Bunlar büyük çevreler. Aferin, teşekkürler! Şimdi lütfen bana bir sürü sandalye getirin, onlar da işime yarayacak. Görünüşe göre her şey hazır, inşaata başlayabiliriz. Senin için ne inşa etmek istediğimi biliyor musun? Araba. O kadar büyük ki... Tekerlekli, gövdeli. Bir araba yapacağım ve adamlarıma araba vereceğim. Seni arabayla gezmeye götürmemi ister misin?" Öğretmen bir araba yapar ve eylemleri hakkında yorum yapar. “Önce bir stant kuracağım (sandalyeleri alır). Kabin hazır. Şimdi direksiyonu yapacağım. Ben yönlendireceğim. Araba gidecek, Sasha'yı, Marina'yı, Vadik'i alacak... Direksiyon da hazır. Ben gövdeyi yapacağım. Çocukların rahat oturabilmesi için sandalyeleri buraya koyacağım, gövdeyi de herkesin sığabileceği kadar büyük yapacağım. Geriye kalan tek şey tekerlekleri takmak. Tüm. Araba hazır. Haydi canlarım, binin arabaya, gidelim artık. Burası Katya'nın yeri. Bu da Petya için... Herkes rahat oturuyor mu? Arabayı çalıştırabilir miyim? Piliç, motor açıldı. Şimdi seni nereye götüreceğimi biliyor musun? Oyuncak mağazasına. Bip! Gitmek. Şşşt! Durmak. Mağazaya vardık. Şimdi kapıyı açacağım. Çıkmak. İşte bir mağaza (öğretmen önceden alışılmadık bir şekilde düzenlenmiş ve giydirilmiş oyuncakların bulunduğu bir dolabı işaret ediyor: birinin papyonu var, birinin yakası var, yeni bir etek vb.). Birçoğu oyuncak mağazasında var. Onları seviyor musun? Oyuncak alalım. Vanyusha için bir tavşan alacağım. Peki senin için Olenka, hangi oyuncağı almalıyım? Görünüşe göre herkes oyuncak almış. Sana güzel oyuncaklar aldım mı? Herkes bundan hoşlanıyor mu? O halde arabaya binin ve gruba geri dönelim. Bip! Gitmek...".

Yolda öğretmen durur, mağazadan bir "şişe" limonata satın alır, çocukları ikram eder ve yumrukla bir bardak yapmayı teklif eder. Böyle bir bardaktan nasıl içebileceğinizi gösterir. “Aynı bardaklara kim sahip? Yerine geçmek. Sana limonata koyacağım. Başka kim limonata ister? (Bardaktan su içmeyi reddedenlere oyuncak bardak verilir.) Herkes içki içti mi? Şimdi oyuncaklara limonata ikram edelim. Sarhoş olan herkes arabaya binebilir. Herkes oturuyor mu? Bip bip. Gitmek. Şşşt. Grup olarak geldik. Gidip oynayabilirsin. Oyuncaklarına uyuyabilecekleri, akşam yemeği pişirebilecekleri yerleri gösterin, ben de arabayı tamir edeceğim. Tekrar araba kullanmak istersen gel beni gör. Seni başka bir yere götüreceğim."

Öğretmenin önerisi üzerine çocuklarda tekrar arabaya binme isteği gelirse oyun devam eder.

Sonraki oyun sırasında öğretmen çocuklarla birlikte çocukları başka nereye götürebileceklerini ve nedenini öğrenir. Çocukların götürülebileceği ortaya çıktı: denize veya nehre, yüzmek için ormana, suda oynamak, köprüde yürümek; hayvanat bahçesine gidin, balıklarla, balinalarla tanışın, ilginç bir şeyler arayın; mantar, böğürtlen, çiçek toplamak, küçük hayvanlarla tanışmak, onları beslemek, kirpiyi ziyaret etmek, küçük hayvanların nasıl yaşadığını görmek, onlara evler yapmak, onlara yemek pişirmek, beslemek, onlarla yürümek için ormana; hayvanlara çeşitli sirk numaralarını öğretmek için sirke gitmek: bir sopanın üzerinden, bir çukurun üzerinden, küpten küpe atlamak, çemberin içinden geçmek, tahta üzerinde yürümek, şarkı söylemek, sızlanmak, havlamak, hayvanları giydirmek, gösteri yapmak; yeni oyuncaklar almak için mağazaya; çeşitli orman hayvanlarını, bebekleri, Gala Teyzeyi (öğretmen asistanı) vb. ziyaret etmek. Öğretmen ayrıca çocuklarla ne tür ulaşım araçlarını kullanabileceklerini de öğrenebilir: uçakla, tekneyle, trenle, tekneyle, trenle, trenle arabayla, otobüsle, taksiyle.

2. seçenek. Oyun eylemleri öğretmene yöneliktir.

Öğretmen çocukları oyuna dahil eder. “Direksiyonlarım var (direksiyon simidinin yerini alabilecek çeşitli nesneleri gösteriyor). Araba kullanmak isteyen herkes direksiyon alsın.” “İşte direksiyon senin için Vadik. Nereye gideceksin? Bana ne getireceksin? Katyuşa, nereye gidiyorsun? Mağazaya da mı? İyi. Bana mağazadan ne alacaksın? Şekerler mi? A. Vadik çoktan şeker almaya gitti. Bana başka bir şey getirebilir misin? Ekmek? Aferin, doğru. Aksi takdirde öğle yemeğinde ekmeğimiz olmaz.” Öğretmen çocuğun hedef seçmekte zorlandığını görürse ona kendi hedefini sunmalısın: “Sasha, lütfen bana biraz tuğla getir. Köpeğime köpek kulübesi yapacağım. Yaşayacak hiçbir yeri yok. Görüyorsunuz, orada köşede oturuyor ve yas tutuyor.”

Bundan sonra öğretmen çocuklara mama sandalyesinden nasıl araba yapılacağını gösterir.

Çocuklar öğretmene yiyecek, eşya vb. getirdiğinde, öğretmenin çocuklara teslimat için teşekkür etmesi gerekir.

"Şimdi hep birlikte arabalarla sirke gidelim ve ayının nasıl performans gösterdiğini görelim." Öğretmen çocuklara oyuncak ayı gösterisi gösterir. Daha sonra çocuklar arabalarla gruba “geri dönerler”.

3. seçenek.Çocukların oyun eylemleri oyuncaklara yöneliktir.

Öğretmen çocukları oyuna dahil eder ve onlara bir oyun hedefi belirler: “Şimdi bir kukla tiyatrosu kuracağım. Yardımcılara ihtiyacım var. Bana kim oyuncak getirecek? Daha sonra öğretmen, yedek bir nesne için bağımsız bir araştırmayı ve oyun hedefini gerçekleştirmenin yollarını teşvik eder. “Kendine bir araba bul ve bana oyuncaklar getir. Kukla tiyatrosu için hangi oyuncaklara ihtiyacım olduğunu size anlatacağım. Vovochka, lütfen bana bir tavşan getir. Ve sen Larisa, bebek Dasha. Vitalik de çocuk masası getirecek...” Öğretmen tiyatroyu inşa etmek için ihtiyaç duyulacak oyuncakların, yapı malzemelerinin vb. isimlerini söyler. Oyuncakları koyabileceğiniz yeri gösterir. Çocuklar oyuncak taşır ve öğretmen bir kukla tiyatrosu sahnesi kurar. Öğretmen çocuklara bir kukla gösterisi gösterirken ve sahneyi kurarken çocukların gösteriye getirdikleri her şeyi kullanmaya çalışır.

Öğretmen çocukları gösteriye arkadaşlarını da getirmeye davet edebilir: oyuncak bebekler, ayı yavruları vb.

Gösteriden sonra çocuklar her şeyi mekana geri götürür. Öğretmen onlara yardımları için kesinlikle teşekkür eder. Gösteriye davet ettikleri arkadaşlarıyla oynamayı teklif ediyor. Misafirlerinin de arabaya binmeyi sevdiğini hatırlatıyor.

Daha sonra çocuklar bağımsız oyuna geçerler.

Oyunun 4. versiyonu. Bu seçenek çocuklara düzen kazandırmak için kullanılabilir.

Öğretmen çocukları heyecanlı bir tren yolculuğuna davet ediyor. 3-4 küçük sandalyeyi arka arkaya yerleştirip trene binmeyi teklif ediyor. Çocuklar ekstra sandalyeler alıp önceden kurulmuş olanlara bağlarlar ve artık uzun tren yola çıkmaya hazırdır. Bu sırada öğretmen yerden çeşitli oyuncaklar alır ve şöyle der: “Ayı, neden üzgünsün? Tren yolculuğuna çıkmak ister misin? Ve sen bir tavşansın, bir matryoshka bebeğisin ve bir Dasha bebeğisin.” Çocuklar küçük oyuncak arkadaşlarına yardım etmeye hazırlar. Hızla parçalara ayırıp dikkatlice kucağına yerleştiriyorlar. Öğretmen, "Çocuklar" diye devam ediyor, "yol boyunca pek çok ilginç ve komik şey göreceğiz. Küçük arkadaşlarınız tarafından açıkça görülüp görülmeyeceğine dikkatlice bakın: sincap, tavşan, Maşa. Onlara sor. Hiçbir şey göremiyorlarsa daha rahat oturmalarını sağlayın. Neyse artık gidelim!”

“Yol” sırasında öğretmen çocuklara pencerenin dışındaki 2-3 hayali resmi anlatır: “Bak, bak! Kavga eden, kafa tokuşturan iki küçük keçi var. Ya da belki oynuyorlar. Komik. Ve şimdi uzun bir köprüden geçerek nehri geçiyoruz. Ve nehir boyunca bir tekne yüzüyor. Anlıyorsun? Ve şimdi yoğun bir ormana girdik. Burada ne görüyorsunuz? Ve bir sincap görüyorum. Dalların üzerinden atlıyor, trenimize yetişmek istiyor. Peki nereye gitmeli? Hızlı gidiyoruz. Hoşça kal sincap. (Çocuklar ve öğretmen hayali karaktere el sallarlar.) Neyse artık eve dönüyoruz. Biz geldik. Öğretmen çocukları karavanlardan çıkmaya davet ediyor. "İşte evdeyiz. Ama bu ne? - öğretmeni haykırıyor. - Çocuklar, siz ve ben seyahat ederken birisi grubumuzu ziyaret etti, her şeyi dağıttı, dağıttı. Ne dağınıklık! Kim olabilir? Bilmiyor musun?". Çocuklar etrafa bakıyorlar. Öğretmen, "Kim olduğunu tahmin ettim" diye devam etti. - Bunlar kurnaz yaramaz kızlar. Bir yerde ortaya çıkarlarsa, bu sadece bir felakettir. Onlardan hayat olmayacak. Her şey her zaman ortalıkta dolanacak, kaybolacak, kirlenecek. Onlarla yaşamak imkansız! Onlardan hızla kurtulmamız lazım! Benimle aynı fikirde misin? O zaman onlarla ne yapmalıyız, bilmiyor musun?” Çocuklar tavsiye verir. Öğretmen onları dikkatle dinler ve aniden sevinçle haykırır: “Hatırlıyorum! Ben küçükken büyükannem bana kurnaz yaramaz kızlardan ve onlardan nasıl kurtulacağımı anlatırdı. Şakacı kızlar düzen ve temizliği sevmezler. Ve eğer her şeyi hızlı bir şekilde yerine koyarsanız, anında kaybolacaklar. Yaramaz kızları uzaklaştıralım mı? Kesinlikle. Haydi başlayalım!

Çocuklar grup odasına dağılır ve ortalığı temizlemeye başlarlar. Öğretmen onlara yardımcı olur. Aşağıdakilerin yardımıyla temizliğin ilgisini ve hızını koruyabilir:

Tekerlemeler (“Oyuncakları kaldırıyoruz, yaramaz kızları uzaklaştırıyoruz, yaramaz kızlar bir daha buraya gelmeyecek” vb.);

Çocuklara hitap ediyor (“Yaramaz kız izlerine daha dikkatli bakın. Nerede kargaşa varsa yaramaz kızlar oraya yerleşmiş demektir.” “Bana öyle geliyor ki yaramaz kızlardan biri kitapların arasında saklanıyor, hepsi dağılmış durumda, " vesaire.);

Teşvikler (“Ah, evet, Misha! Ah, evet, aferin! Küpleri bu sıraya koyuyor. Artık burada tek bir şakacı insanın bile burnunu göstermeyeceğinden eminim.” “Tanya, ne kadar akıllı bir kızsın sen Beşiğe bir bebeğin bakışını asla tahmin edemezdim. Ve tabaklar, kaşıklar ve hatta bir oyuncak bebek elbisesi bile vardı? Eh, şimdi her şey tam yolunda!”).

Oyuncakları temizledikten sonra öğretmen ve çocuklar memnuniyetle gruplarının etrafına bakarlar. Öğretmen yapılan işi şöyle özetliyor: “Şimdi durum tamamen farklı! Siz olmasaydınız kurnaz yaramaz kızlardan asla kurtulamayacaktık. Ve artık onların bize gelmelerine izin vermeyeceğinizden eminim. Haklıyım?".

Tren oyunu

Hedef.Çocuklara oyun planlarını uygulamayı öğretmek.

Oyun malzemesi.İnşaat malzemesi, oyuncak tren, tren resmi, direksiyon simidi, valizler, el çantaları, oyuncak bebekler, hayvan oyuncakları, iç içe geçmiş bebekler, yedek ürünler.

Oyuna hazırlanıyoruz. Yürüyüşte ulaşım limanının gözlemlenmesi, istasyona gezi. Trenle ilgili şiirler ve hikayeler okumak. İnşaat malzemesinden tren yapmak. Öğretmenle birlikte bilet ve para üretimi. Adamların yolda yanlarına aldıkları yiyecekleri modelliyorum.

Oyun rolleri. Sürücü, yolcular.

Oyunun ilerleyişi.Öğretmen çocuklara gerçek bir tren göstererek oyuna hazırlanmaya başlar.

Oyuna hazırlanmanın bir sonraki aşaması çocuklarla oyuncak trenle oynamaktır. Öğretmenin çocuklarla birlikte raylar (inşaat malzemesinden döşenmesi), bir köprü, bir platform inşa etmesi gerekir. Platformda tren için bekleyen, daha sonra trenle veya kulübeye gidecek olan matryoshka bebekleri olacak. Oyuncakla oynamanın bir sonucu olarak çocuklar onunla neyi ve nasıl tasvir edebileceklerini anlamalı, onunla oynamayı öğren.

Bundan sonra öğretmen çocuklara bir resim veya kartpostaldaki tren görüntüsünü tanıtır. Resmi çocuklarla birlikte dikkatle incelemek, oyuncakla karşılaştırmak ve çocukların dikkatini bu resimdeki en önemli şeye çekmek gerekir.

Ve son olarak bu hazırlığın son aşaması çocuklara açık havada “eğitim” oyununu öğretmektir. Bu durumda, çocukların her birinin önünde duran bir vagonu - bir buharlı lokomotifi - temsil ettiğini anlamaları için çocukların treni tasvir eden yapısıyla ilişkilendirilmesi gereken bir resim kullanılmalıdır. Tren hareket ederken uğultu yapmalı, tekerlekleri döndürmeli, sonra hızlanmalı, sonra yavaşlamalı vb. Ve ancak bu aktif oyunda çocuklar ustalaştıktan sonra onlara bu konuyla ilgili bir hikaye oyunu öğretmeye başlayabilirsiniz.

Öğretmenin sürücü için direksiyon hazırlaması, sandalyeleri arka arkaya yerleştirmesi gerekiyor. Çocuklara bunun ne olduğunu açıklıyoruz. Bir tren var, çocukları koltuklarına oturtmanız, onlara oyuncak bebekler, ayılar, valizler, el çantaları vermeniz, tüm çocuklara trenin nasıl sürüleceğini gösterdikten sonra direksiyonu şoföre vermeniz gerekiyor. Daha sonra öğretmen çocuklara veda eder, onlar da sırayla ellerini sallarlar ve tren yola çıkar.

Bu oyunun gelecekteki yönetimi onu daha da zorlaştırmayı amaçlamalıdır. İstasyon gezisinden sonra oyun değiştirilmelidir: gezi sırasında çocukların edindiği yeni izlenimleri ve bilgileri yansıtır. Yani, yolcular zaten bilet satın almak zorunda kalacaklar, yolculuk için bir amaçları olacak (ya kulübeye ya da tam tersine kulübeden şehre gidiyorlar), bu da onların eylemlerini belirliyor (amacına bağlı olarak) gezide, ya ormanda mantar ve çilek toplarlar, çiçek toplarlar ya da güneşlenip nehirde yüzerler ya da işe giderler vb.). Oyunda roller belirir: Kasiyer biletleri satar, kontrolör onları kontrol eder, kondüktör yolcuları koltuklarına yerleştirir ve vagondaki düzeni izler, istasyon görevlisi treni sevk eder, yardımcı makinist treni yağlar ve kullanılabilirliğini denetler, Çocukları oyun özelliklerinin yapımına da dahil edebilirsiniz: bilet kazanmak, para kazanmak, yolda yanlarında götürecekleri yiyecekleri yapmak vb.

Öğretmen üçten fazla çocuğu birlikte oynamak için birleştirmemelidir. Ancak şu durumda büyük miktarÇocuklarda birlikte oynama isteği vardır, oyun bununla zenginleşirse bunun önüne geçilemez. Öncelikle öğretmenin çocukların anlaşmaya varmalarına ve birlikte hareket etmelerine yardımcı olması gerekir.

oyun "Doktorda"

Hedef. Çocukları doktorun faaliyetleriyle tanıştırın, tıbbi aletlerin adlarını pekiştirin. Çocuklara oyun planlarını uygulamayı öğretmek.

Oyun malzemesi. Fotoğraflar, resimler, resimler, oyuncak bebekler, hayvan oyuncakları, inşaat malzemeleri, doktor cübbesi ve şapkası, tıbbi aletler (set).

Oyuna hazırlanıyoruz. Kliniğe, acil servise, eczaneye geziye, anaokulunun tıbbi muayenehanesine yürür. Oyun aktiviteleri “Bebek hastalandı”, “Bebeğin iyileşmesi ve çocuklarla buluşması”, “Orman hastanesi”. Başka bir anaokulunda bir öğretmenin nasıl “doktorluk” oynadığını anlatan hikayesi. V. Mayakovsky'nin “Kim Olmalı?”, K. Chukovsky “Aibolit”, J. Rainis'in “Bebek Hastalandı” (“Deniz Kenarında” kitabı) eserlerinden bir alıntı okumak. "Aibolit" adlı çizgi filmi izliyorum. Çocukların öğretmenle birlikte hazırladığı “Doktor Oynuyoruz” konulu albümün incelenmesi. “Hasta bir oyuncak bebeğe davranır” temasını modellemek, bir oyuncak bebek için yatak tasarlamak.

Oyun rolleri. Doktor, hemşire, anne, baba.

Oyunun ilerleyişi.Öğretmen bir etkinlik oyunuyla “doktorluk” oynamaya başlayabilir. Sabah öğretmen, bebeğin uzun süre ayağa kalkmamasına çocukların dikkatini çeker ve çocuklar onun görünüşe göre "hasta" olduğunu varsayarlar. Bir doktoru veya anaokulu hemşiresini arayın. "Hastayı" muayene ediyor ve teşhis koyuyor: "Bebek üşütmüş, hastaneye kaldırılması gerekiyor." Doktor muayene sırasında yaptıklarını şöyle yorumluyor: “Önce ateşimizi ölçelim, lütfen bana bir termometre verin. Sıcaklık 38 derece. Evet, Svetlana hasta. Boğaza bakmamız lazım. Boğaz kırmızıdır. Tabii ki üşüttü." Sonucunu yazan doktor, öğretmenden bebeği “hastaneye” (tıbbi muayenehaneye) götürmesini ister.

Birkaç gün sonra öğretmen çocuklara Svetlana'nın iyileştiğini ve yarın taburcu edileceğini bildirir. Çocukları Svetlana ile tanışmak için ihtiyaç duydukları her şeyi hazırlamaya davet edebilirsiniz. Çocuklar temiz bir yatak hazırlar, geceliklerini hazırlar ve yatağın yanındaki komodinin üzerine bir bardak su koyarlar. Ve böylece Svetlana "hastaneden" "taburcu" edilir, hemşire birkaç kez daha çocukların yanına gelir, iyileşen kadına nasıl bakılacağını gösterir: içmesine izin vermeyin soğuk su ve yalınayak yürüyün, yürüyüş için dikkatli ve sıcak giyinin.

Sonraki oyun sırasında öğretmen çocuklara doktor veya hemşire rolünü üstlenmek isterler. Öğretmen isteyen çocuğu giydirir Beyaz bornoz hıçkırık, bir şapka ve hasta ayıyı tedavi etmeyi teklif ediyor. Öğretmen çocukların oyunda inisiyatif ve yaratıcılık göstermelerine izin vermelidir, bu nedenle öğretmen çocuğa ancak zorluk olması durumunda yardım sağlar.

Ayrıca bu oyunu oynarken öğretmen daha büyük çocukları çocukları ziyaret etmeye davet edebilir. Bir gün önce öğretmen daha büyük çocuklara gelişlerinin amacını açıklamalıdır: Rol yapma oyunları geliştirmek, bu durumda “doktor” oyunu. Küçük çocuklarla büyük çocuklar arasındaki ortak oyunlar, öğretmenle oynanan oyunlardan daha spontane olabilir. Küçük ve büyük çocuklar arasındaki iletişimde, yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar tarafından kolayca ve doğal olarak kendilerininmiş gibi algılanan oyun görevi ilk sırada gelir.

Örneğin oyuncuların ne tür bir oyun alabileceği burada.

İki çocuk oynuyor: yeni yürümeye başlayan bir çocuk (3 yaşında), bir okul öncesi çocuğu (6 yaşında).

Okul öncesi çocuk: Haydi “doktor” oynayalım. Çocuk: Hadi.

Okul öncesi çocuk: Ben bir doktorum. (Bir bornoz, bir başlık takar, fonendoskop, şırınga, spatula, kağıt, kalem alır, masaya oturur. Her şeyi sakin ve ciddi bir şekilde yapar).

Okul öncesi çocuk: Bebeği alın ve onunla birlikte resepsiyona gelin. Bir çocuk ve “oğlu” doktora görünmeye gelir. Merhaba diyor.

Okul öncesi çocuğu: Lütfen oturun. Oğlunun nesi var? Sana ne oldu?

Çocuk: Öksürüyor... Boğazı ağrıyor. “Doktor” bebeği muayene eder, dinler ve enjeksiyon yapar (iğnesiz bir şırıngayla). Aynı zamanda bu seferlik hepsi bu diyor. Daha sonra bir reçete yazıp “baba”ya şu sözlerle veriyor: “Günde üç defa bir çay kaşığı vereceksin. Güle güle.

Çocuk: Hoşçakal.

Oyun bittikten sonra büyük çocuk, bebeği doktor olmaya teşvik eder. İlk önce okul öncesi çocuk tıbbi aletleri işaret ederek her birini sırayla alır ve bebeğe bunların ne olduğunu ve ne işe yaradığını sorar.Daha sonra okul öncesi çocuk tavşanı alır ve küçük doktorun yanına gelir.Oyun ilerledikçe, Bebek zorluk yaşadığında çocuklar bir süreliğine rol değiştirebilirler.

Bir dahaki sefere öğretmen çocuklara "Hayvanlar Hastadır" hikayesinin dramatizasyonunu sunabilir. Öğretmen oyuncak hayvanların patilerini, boynunu, başını, kuyruğunu vb. önceden bandajlar, beyaz bir bornoz ve beyaz bir başlık takar ve hasta hayvanları tedavi edeceğini duyurur. Oyuncakla bir diyalog kurar:

İyi günler kaplan yavrusu. Ne oldu?

Pençemi kapıya koydum ve kapı pençemi bastırdı. Pati çok acıyor. Ah. Yardım edin, kurtarın!

Ben yardım edeceğim. Harika bir merhemim var.

Öğretmen çocuklara bunun en iyi nasıl yapılacağını gösterip açıklarken patiyi yağlar. Kaplan yavrusunu dinlenmesi için minderin üzerine yatırır.

Yakında hastalar arasında sadece oyuncaklar değil çocuklar da olacak. Onları da tedavi etmemiz gerekiyor! Daha sonra öğretmen çocuklardan birini doktor rolünü oynamaya davet eder.

Çocuklar hayvan oyuncaklarıyla oynayarak “Orman Hastanesi”, “Aibolit” vb. arazileri geliştirebilirler.

Oyun "İnşaatçılar"

Hedef.Çocukları inşaatçıların çalışmalarıyla tanıştırmak. Çocuklara oyunda ilişkiler kurmayı öğretmek.

Oyun malzemesi.İnşaat malzemesi, arabalar, bebekler, hayvan oyuncakları.

Oyuna hazırlanıyoruz.İnşaat sahasına gezi, inşaatçılarla toplantı ve sohbet, inşaatçıların çalışmalarını gözlemleme. Çocuk oyunlarına ilişkin gözlemler hazırlık grubu. Oyun etkinliği “Bebeklerin yeni eve taşınma partisi var” (mobilya yapımı). “Ev inşa etmek”, “Bloklarla oynayan çocuklar” resimlerinin incelenmesi. E. Tikheyeva'nın “Küçük Çocukların Oyunları ve Etkinlikleri” kitabından “Marangoz” şiirinin okunması. S. Baruzdin'in "Bu evi kim yaptı?" adlı eserinin okunması. “Küçük İnşaatçılar” serisinden fotoğraflara bakıyorum. Garaj, ev, yol inşaatı. “Çit”, “Ev” teması üzerine çizim.

Oyun rolleri. Sürücü, inşaatçı, yeni sakin.

Oyunun ilerleyişi.İnşaatçılarla buluşarak oyuna başlayabilirsiniz. Çalışmaları, çalışmalarının toplum için önemi hakkında konuşacaklar: inşaatçılar yeni evler inşa ediyor, tiyatrolar, okullar, mağazalar, anaokulları inşa ediyor, böylece çocukların ve yetişkinlerin ders çalışabileceği, yiyecek satın alabileceği vb. bir yer var.

Bundan sonra öğretmen daha önce organize etmiş olan şantiyeye bir gezi düzenleyebilir. Gezi sırasında öğretmen çocukların dikkatini bir evin nasıl inşa edildiğine çeker: tuğlalardan, panellerden, bloklardan; buldozerin, ekskavatörün, vincin nasıl çalıştığı; tüm işçilerin birlikte ne kadar iyi çalıştığı. Ayrıca şantiyede çocuklar sürücülerin, duvar ustalarının, sıvacıların, tesisatçıların vb. çalışmalarını gözlemleyebilirler.

Öğretmen, inşaatçılar hakkındaki bilgileri netleştirmek için bir grupta albüm ve fotoğraflardan oluşan bir inceleme düzenleyebilir. inşaat konulu dergilerden grafikler, resimler.

Daha sonra öğretmen çocukları “Bloklarla oynayan çocuklar” resmine bakmaya davet edebilir.

Öğretmen çocuklara bir resim verir ve üzerinde ne yazıldığını anlatır. Şöyle açıklıyor: “Kız büyük, güzel bir kapı yaptı.” Çocukların bu kapıları beğenip beğenmediklerini soruyor ve nasıl olduklarını açıklıyor: “Kapılar sarı ve üstte kırmızı.”

Çocuklar, kamyonla blokları getiren çizgili gömlekli bir oğlan çocuğu tarafından inşa edilen kırmızı kuleye bakıyorlar.

Son olarak çocuklar aşağıdaki hikayeyi dinlerler.

“Bloklarla oynamak güzel. İlginç! Siyah pantolonlu bir çocuk yüksek bir kule inşa etti. Kule çok güzel çıktı! Alt kısmı sarı, üst kısmı keskin, kırmızıdır. Kız ona yardım ediyor. Kapıyı yaptı. Çizgili gömlekli çocuk şoför. Bip bip! - çocuklara işaret veriyor. "Sana biraz daha küp getirdim."

Hikayeyi bitirdikten sonra öğretmen çocukları resme yaklaşmaya davet eder. Çocukların kelimeleri tamamlama çabalarını memnuniyetle karşılayarak açıklamasını bir kez daha tekrarlar.

Bundan sonra öğretmen çocukları rolleri atamaya ve “İnşaat” oyununu oynamaya davet eder. Çocuklar bunu zor buluyorsa şunu sorar: “Kim inşaatçı olup Tanya'nın bebeği için bir ev inşa etmek ister? Peki kim bir ev inşa etmek için gerekli malzemeleri getiren şoför olmak ister? vesaire.". Daha sonra öğretmen çocuklara bağımsız oynama fırsatı verir.

Sonraki oyun sırasında öğretmen çocukları, çocukların kendilerinin bulup rolleri seçmeleri gereken "Tanya'nın Yeni Eve Taşınma Partisi" oyununu oynamaya davet edebilir.

Oyun "Tilki"

Hedef.

Oyun malzemesi. Eşyaları, oyuncakları, çörekleri değiştirin.

Oyuna hazırlanıyoruz. Bir tilkinin ayırt edici özelliklerini resimlerden, illüstrasyonlardan tanımak, tilkiyle ilgili şiir ve hikayeleri okumak.

Oyun rolleri. Tilki, tilki yavruları.

Oyunun ilerleyişi.Öğretmen çocuklara döner: “Hadi oynayalım. Ben Lisa olacağım. Sivri kulaklarım var (gösteriyor). Neyi görüyorsun. Büyük kabarık kuyruğu görüyor musun? (elinin hareketiyle hayali bir kuyruğu gösterir). Kuyruğum güzel mi?” Daha sonra Tilki kısaca nerede yaşadığını, ne yediğini ve ne yapmaktan hoşlandığını anlatır (yavru tilkilerle oynamak, fare yakalamak vb.).

Ana hatlarını çizdikten sonra dış görünüş tilkiler, alışkanlıkları ve mizacı, öğretmen en önemli noktaya geçiyor - çocukları tilki imajına girmeye teşvik ediyor. Şöyle görünüyor: “Yalnız sıkıldım. Çocuğum yok - kabarık kuyruklu küçük tilkiler. Büyüdüler, büyüdüler ve ormana kaçtılar. Küçük tilkilerim olsaydı onlara ekmeğimi ikram eder ve şeker paketleri verirdim. Bunlardan kaç taneye sahip olduğumu görüyorsun. Kim benim küçük tilkim olmak ister? Birisi tilki olmak istedi - güzel! Oynamak istemeyenlerin hiçbir şekilde zorlanmaması gerekiyor. Bırakın bu çocuklar istediklerini yapsınlar. Öğretmen dileyenlerle oynamaya devam eder.

“Küçük tilkiler, bana kulaklarınızı gösterin. At kuyruğunuz var mı? (hayali)." Belki çocuklardan biri arkaya bir atlama ipi takacaktır. Diğerleri de at kuyruğu yapmak isteyebilir. Onlara yardım etmek için acele etmeyin. Bırakın kendileri halletmeye çalışsınlar. Böyle bir bağımsızlık yalnızca faydalı olacaktır. En önemli şey zaten gerçekleşti - çocuk karaktere girdi. Hayalinde “farklı” oldu.

Daha sonra öğretmen çocukları övmeli, küçük tilkilere Tilki Ekmeği ikram etmelidir (öncelikle onlara gerçek bir çörek ısmarlayabilirsiniz) ve daha sonra bunun yerine başka bir nesne kullanmalı, hayali parçaları kırıp şöyle demelidir: "Bunu bu küçük çocuğa verdim." tilkiye verdim, buna verdim ve bu küçük tilkiyi de unutmadım.” Küçük tilkiler, şu küçük tilkiye bakın. Gerçekten kızıl saçlı mı? Kendine biraz ekmek ver Ryzhik. Şimdi küçük tilkiler, ceplerinizi açın ve gözlerinizi kapatın. Oraya senin için gizlice bir şey koyacağım” (şeker ambalajlarını ceplerine koyar).

Daha sonra öğretmen oyunu farklı yönlere genişletebilir (her şey onun yaratıcılığına bağlı olacaktır), ancak yalnızca çocukların bunu istemesi, oyuna hala ilgi duymaları koşuluyla. Ormana gidebilir, tilki yavrularının yağmurdan saklanabileceği ortak bir delik arayabilir ve malzemelerini depolayabilirsiniz. Sitede sıcak bir delik açmak için ince dallar ve yapraklar, mantarlar, meyveler (yedek öğeler: çakıl taşları, yonca çiçekleri vb.) toplayabilirsiniz.

Örneğin bir öğretmen, tilki oyununu şu şekilde sonlandırabilir ve çocuklara şöyle seslenebilir: “Küçük tilkiler, anneniz, tilki, pazardan geldi ve size oyuncaklar (bebekler, arabalar, çeşitli mozaikler ve ilginizi çekecek diğer nesneler) getirdi. çocuk: vidalı kapaklı plastik şişeler, tükenmez kalemler, erkek çocuklar için büyük cıvatalar, kızlar için parfüm kutuları vb.). Bana koş, hediyeler dağıtacağım. Neyse herkese verdim. Herkes meşgul olabilir. Sonra yürüyüşe çıkarız."

Oyun "Ayı Yavruları"

Hedef. Çocuklarda bir hayvanın rolünü üstlenme yeteneğinin geliştirilmesi.

Oyun malzemesi. Tatlılar, meyveler, turtalar.

Oyuna hazırlanıyoruz. Bir ayının ayırt edici özelliklerini resimlerden ve resimlerden tanımak. Ayı hakkında şiirler ve hikayeler okumak.

Oyun rolleri. Ayı yavruları.

Oyunun ilerleyişi.Öğretmen çocuklara oyuncaklar, şekerler, meyveler, turtalar vb. Sunuyor: “Bakın çocuklar, ayı ne kadar lezzetli bir turta pişirip grubumuza gönderdi. Grubumuzda ayı yavrularının olduğunu düşünüyordu - tatlıyı seven tatlı dişler lezzetli turtalar ve onları tedavi etmeye karar verdim. Küçük ayımız kim? Ayı kimin için tatlı pasta yaptı? Sen ayı yavrusu musun, Sasha? Pençelerin nerede küçük ayı? Kürkün var mı küçük ayı? Grubumuzda kaç yavru var? Güzel yavrular! Onlara pastayı vermenin zamanı geldi!

Daha sonra öğretmen yavruları büyük bir masanın (itilmiş masalardan oluşan) etrafında durmaya ve herkesin eşit pay alması için pastayı ciddiyetle eşit parçalara ayırmasını izlemeye davet eder. Bu şekilde düzenli bir öğleden sonra atıştırmalıkları servis edilebilir. Öğretmen pastayı dağıtırken şöyle der: “Bu küçük ayıcıkta pastadan bir parça var, bunda da. Ayı pastasını tüm yavrularla eşit olarak paylaşıyorum. Bütün yavruların yeterince pastası var mıydı? Sağlığınız için yiyin!”

Oyun "Kedi"

Hedef.Çocuklarda bir hayvanın rolünü üstlenme yeteneğinin geliştirilmesi.

Oyun malzemesi. Yedek öğeler, oyuncaklar.

Oyuna hazırlanıyoruz. Kediler ve yavru kedilerle ilgili resimlerden, illüstrasyonlardan, şiirlerden ve hikayelerden bir kedinin ayırt edici özelliklerini tanımak.

Oyun rolleri. Kedi, yavru kedi.

Oyunun ilerleyişi.Öğretmen oyuna V. Gerbova'nın "Kız Katya ve küçük kedi yavrusu hakkında" hikayesini okuyarak başlayabilir.

“Katya yürüyüşe çıktı. Kum havuzuna gitti ve Paskalya kekleri yapmaya başladı. Bir sürü Paskalya keki pişirdim. Yorgun. Biraz dinlenmeye karar verdim ve bir banka oturdum. Aniden şunu duyar: miyav-oo-oo. Yavru kedi miyavlıyor: çok ince, acınası bir şekilde. Katya, "Öp-öp-öp" diye seslendi. Ve bankın altından küçük siyah tüylü bir top dışarı çıktı. Katya yavru kediyi kollarına aldı ve mırıldanmaya başladı: mır-mırıltı, mırıltı-mırıltı. Şarkı söyledi, şarkı söyledi ve uykuya daldı. Ve Katya sessizce oturuyor, yavru kediyi uyandırmak istemiyor.

Seni arıyorum, seni arıyorum! - dedi büyükanne Katya'ya yaklaşarak. -Neden sessiz?

Tsk-tsk-tsk," Katya parmağını dudaklarına götürdü ve uyuyan kedi yavrusunu işaret etti.

Daha sonra Katya ve büyükannesi, yüksek sesle mırlayan küçük siyah bir kedi yavrusunu kaybeden olup olmadığını öğrenmek için tüm komşuları dolaştı. Ancak yavru kedi berabere kaldı. Büyükanne de Katya'nın onu eve götürmesine izin verdi."

Bundan sonra öğretmen çocuklarla yavru kediler hakkında konuşabilir.

Daha sonra çocukları oyuna davet eder. “Ben bir kedi olacağım. Kabarık kürküm ve yumuşak pençelerim (gösterilerim) var. Uzun bir kuyruğum ve küçük kulaklarım var (hayali bir kuyruğu ve ardından kulakları gösteriyor). Süt ve ekşi krema yemeyi severim. Fare yakalamayı seviyorum. Her şeyden çok iplik yumakları veya toplarla oynamayı seviyorum. Top sandalyenin altına yuvarlanıyor ve ben onu pençemle çıkarıyorum. Ve bir şey daha... Ustam Petya ile oynamayı çok seviyorum. Bir ipe bağlı bir kağıt parçasıyla benden kaçıyor ve ben de kağıt parçasını yakalıyorum. Kağıt parçasını yakaladım ve Petya sırtımı sıvazlayıp akıllı olduğumu söyledi. Okşanmayı seviyorum ve mırıldanıyorum: mır-mırıltı. Evet sorun bu. Ustam Petya büyükannesini ziyarete gitti. Şimdi seni özlüyorum. Oynayacak kimsem yok. Ve benim yavru kedim yok. Kedi yavruları olsaydı onlarla oynardım. Merdivenlere tırmanır, topların peşinden koşar ve canımızın istediği gibi miyavlardık. Miyav-miyav, yavru kedi sahibi olmak istiyorum. Kim benim kedi yavrularım olmak ister?

Çocuklar kedi yavrusu görüntüsüne girdiğinde öğretmen şöyle der: “Kedicikler, kulaklarınızı gösterin. At kuyruğunuz var mı? (hayali) Ne yemeyi seversiniz? Nasıl oynamayı seversin? Nasıl miyavlarsın?

Daha sonra öğretmen çocukları övmelidir. Yavru kedilere hayali bardaklar (avuç içleri bitişik) kullanarak süt uygulayın ve şunları söyleyin: "Bu kedi yavrusu için döktüm, bunun için de döktüm ve bu yavru kediyi unutmadım." Yavru kediler, şu yavru kediye bakın. Gerçekten kızıl saçlı mı? Kendine biraz süt ver Ryzhik.”

Daha sonra öğretmen oyunu farklı yönlere genişletebilir (her şey onun yaratıcılığına bağlı olacaktır), ancak yalnızca çocukların bunu istemesi, oyuna hala ilgi duymaları koşuluyla. Dışarıya çıkabilir, “kuyruğunla”, “miyav”, kimin sesi daha yüksekse vb. oynayabilirsin.

Oyunu bu şekilde bitirebilirsiniz. Öğretmen kedinin annesinin bir oyuncakçıda olduğunu ve sana hediyeler getirdiğini söylüyor. “Bana koş, hediyeler dağıtacağım. Neyse herkese verdim. Herkes meşgul olabilir. O zaman hadi gidelim yürümek".

Figüratif (konu)herhangi birine isim verebilirsinizoyuncak, bir hayvanın, canlı bir varlığın imajını yansıtıyor. Bunlar her türden ayı, tavşan ve kedi, bunlar elbette oyuncak bebekler, oyuncak bebekler vb. Figüratif oyuncaklarla oynamak, çocuğun canlı karakterlerle olduğu gibi onlarla temasını da içerir. Bu tür oyunların önemli bir yönü, belirli bir olay örgüsünün (peri masalı, yaşam durumu) kurgulanmasıdır; bu nedenle bunlara olay örgüsü oyunları denir.

Yaratıcı oyuncaklarla hikayeye dayalı oyun, yaşamın ilk yılındaki bir çocukta nelerin gelişmesine yardımcı olur?

Bilim insanları yaratıcı oyuncaklarla oynamanın faydalı olduğunu kanıtladı etkili bir şekilde geliştirmek kişisel alan Bebek doğrudan etkileyen sosyo-duygusal pozisyonlar. Çocuğunuz için kendi yaşında bir çocukmuş gibi davranan neşeli bir oyuncak bebek seçin. Daha sonra bebek kendini onunla karşılaştırmaya başlayacak ve kendi insanlığı ve kişiliği fikrini yeniden canlandıracaktır...

Daha sonra, oyuncak bebek ve hikaye oyunu bebeğin insanların dünyasına katılmasına yardımcı olacak. Bunun nedeni, bir hikaye oyununda deneyimini yansıtabilmesi ve duygularını ifade edebilmesi, kendisini endişelendiren şeyleri yeniden oynayabilmesi, insanların eylemlerini yeniden üretebilmesi veya masal karakterleri. Üstelik bu tür oyuncaklar, bebeğinize oyun yoluyla şunu anlatmanıza yardımcı olacaktır: korkularınızla nasıl başa çıkacağınızı, nasıl şefkatli olacağınızı, hayvanlara nasıl davranacağınızı vb. Hikayeye dayalı bir oyun, bebeğin yalnızca kendisini (deneyimini, bilgisini ve duygularını) ifade etmesine yardımcı olmakla kalmayacak, aynı zamanda kendisine açılan insan ilişkileri ve fikirler dünyasında ustalaşmasına da yardımcı olacaktır.

şunu söylememe gerek var mı oyunlar çocuğun yaratıcılığını geliştirir- kendi planlarını inşa etmek için ne kadar hayal gücüne ihtiyacı olacak! Önemli bir rol oynuyor hikaye oyunu ve çocukların konuşmasının gelişimi için.

Yaşamın ilk yılındaki bir çocuk için hangi hikaye oyuncakları uygundur?

Gerçek bir gülen insan yüzünü canlandıran oyuncaklar, ikinci aydan itibaren bebeğin ilgisini ve zevkini uyandırır. Ve bir bebeğin hayatının ilk yılı boyunca aşağıdaki figüratif oyuncak türleri uygundur:

Kolobok

Bu neşeli bir yüze sahip büyük bir top. Bebeğinizin ilk figüratif oyuncağı olsun. Bebeğe topuzun nasıl sallandığını gösterecek şekilde beşiğin üzerine asılabilir. Bir çocuğun görsel aktivitesini geliştirmek için, bir kolobok'u bir çubuk üzerinde gösterebilir, onu farklı yönlere hareket ettirebilir, bebeğin gözlerine yaklaştırıp uzaklaştırabilir ve onu hareketleri takip etmeye teşvik edebilirsiniz.

Büyük bardak

İhmal etmeyin - bu bir bebek için çok önemli bir oyuncaktır. Klasik formda - bebeğinizin bakmaktan keyif alacağı neşeli, etkileyici gözleri ve hoş bir gülümsemesi var. Beşiğe bebeğe yakın bir yere yerleştirin; rastgele hareketleri onu harekete geçirecek ve hoş bir çınlamaya neden olacaktır.
Bu gerçekten evrensel oyuncak yalnızca hikayeye dayalı oyunlar için uygun değildir, aynı zamanda sürprizli - dinamik ve sesli oyuncaklara da aittir.

Oyuncak bebek, bez bebek

Plastik bir yürümeye başlayan çocuk sadece figüratif temsil bebeğim, aynı zamanda vücut kısımlarını incelemek için görsel bir yardım. Oyuncak bebek bebeğin gözlerine daha yakın veya daha uzağa yerleştirilebilir ve dans etmeye, takla atmaya veya zıplamaya "zorlanabilir". Kendini böyle bir oyuncak bebekte tanıyan bebek, her toplantıda sevinecektir.

Giysili porselen bebek

İster boyalı bir vazo ister porselen bir bebek olsun, tüm bebekler güzel şeylere bakmayı sever. Bu bebek çok güzel, bazen gerçek bir sanat eserini anımsatıyor - yüzü, figürü ve kıyafetleri tam olarak gerçekten güzel bir küçük adamı kişileştiriyor. Bu tür bebekler bebek için sıkıcı olmaz - tanıdık bir oyuncak bebekle 2-3 ay boyunca mutlu bir şekilde buluşabilir. Ancak elbette böyle bir oyuncak bebek ancak elinizden veya ona bir çocuk getirilerek gösterilebilir.

Hayvanları veya kuşları tasvir eden oyuncaklar

Bu bir oyuncak ayı, yumuşak bir köpek ve lastik gıcırdayan bir yavru horoz. Bu tür oyuncaklar size aynı "Teremok" ile oynama, bebeğinizle bir çiftlik "inşa etme" ve hayvanat bahçesini "ziyaret etme" fırsatı verecektir. Çocuğunuzu hayvanlar dünyasıyla tanıştırın, bize hayvanların nasıl “konuşabildiğini” anlatın. Daha sonra, sevgili çocuğunuzun ilk sözlerinden birinin hayvanların sesleri olacağını göreceksiniz - bunlar onun için ilginçtir ve telaffuz edilmesi kolaydır.

Doğru hikaye oyuncağı nasıl seçilir?

Hariç oyuncak seçimi için temel gereksinimler Figüratif oyuncakları seçerken aşağıdakileri göz önünde bulundurmalısınız:

Bebeklere yetecek kadar büyük şekilli oyuncaklar(en az 40-50 cm), belirgin yüz hatlarına sahip. Figüratif oyuncağın büyük gözleri ve gülümsemesi olan etkileyici, pozitif bir "yüzü" olması önemlidir. Ve yüz özelliklerinin açıkça çizilmemesi, eksik olması arzu edilir - bu, bebeğin hayal gücünü teşvik edecektir.

Ani ses çıkaran bir oyuncak(hoş ve çok gürültülü değil) bebeğin dikkatini çekecek, onu şaşırtacak ve mutlu edecektir. Hayvanların kendi sesleriyle "konuşması" iyi olur - inek mırıldanır, kedi miyavlar. Ancak modern interaktif bebeklere ve oyuncaklara kendinizi kaptırmayın.

İçin çabalamak Figüratif oyuncak seçerken doğallık: Atın asit turuncusu değil, soluk veya benekli olmasına izin verin. Doğa bize pek çok rengarenk çiçek verdi: parlak bir papağan, zıt renkte bir zebra ve çocuğu çevreleyen gerçeklikte hiçbir bozulma yok. Köpeğin “Vay be! "Hav!", "Doğum Günün Kutlu Olsun!" değil Bir oyuncak bebek, oyuncak bebek kıyafetleriyle parlak bir şekilde giydirilebilir, ancak bir ayı olamaz.

Nasıl oynanır?

İkinci aydan itibaren şekilli oyuncak bebeğe gösterilebilir., öncelikle bu amaçlar için büyük ve hoş yüz hatlarına sahip bir çörek veya bardak kullanın. Gelecekte ona böyle bakmak çocuğunuza bariz bir zevk getirecek - en sevdiği oyuncağını bir gülümseme ve animasyonla selamlayacak. Bu ona iyi yardımcı olacaktır sosyal-duygusal gelişim.
6-7 aya kadar bebekler. Kelimenin tam anlamıyla figüratif bir oyuncakla oynayamaz Bir çocuğun üçüncü aydan yaşamının ilk altı ayının sonuna kadar olan dönemde yapabileceği maksimum şey, onu incelemek için eline almaktır - inceleyin ona dokun, tadına bak...

Yılın ikinci yarısı - hikayeye dayalı bir oyunun oluşumu

Küçükler için basit hikayeler

6 aydan sonra bebek hikaye oyunu sırasındaki hareketlerinizi zevkle ve ilgiyle takip edecektir. Çocuğunuzun önünde hareket edebilirsiniz 1-2 eylemden oluşan temel oyun planları- tavşan besleniyor, köpek zıplıyor, oyuncak bebek ata biniyor, yavru horoz şarkı söylüyor vb.
Elbette her figüratif oyuncak, mantıksız bir canlının eylemlerini göstermeyi amaçlamaktadır: eğer bir oyuncak bebekse, o zaman bir kişinin, özellikle de bir çocuğun eylemlerini yansıtır; eğer bir kuş ya da bir kelebekse uçarlar, kanat çırparlar, bir at dörtnala gider, kişner vb.

Örneğin:

Tumbler oyunu:

Bardağı birlikte bakarak tanımaya başlayın. Çocuğa gözlerini, ağzını ve burnunu bulmasını gösterin ve ardından davet edin. Bebeğinize oyuncağın yeteneklerini gösterin; tıpkı bir oyuncak bebek gibi sallanabilir ve çınlayabilir. Bebeğinize kendisiyle oynama fırsatı verin. Daha sonra olay örgüsünü canlandırabilirsiniz: örneğin, bir taklacı dans edebilir - yerinde dönebilir, bir yandan diğer yana sallanabilir.

Saklambaç oyunları

En sevdiği oyuncağını bebeğinizin önünde bir bebek bezi veya battaniyenin altına saklayın. İlk başta oyuncağın bir kısmını, örneğin bir köpeğin kuyruğunu, davetkar bir şekilde dışarıda bırakabilirsiniz. Tüm eylemlerinize şu yorumlarla eşlik ettiğinizden emin olun: “Köpek nerede? Vay! Vay! Çocuk kaybı "bulamazsa", köpeğin aniden dışarı atlamasına izin verin - "İşte köpek orada!" Birkaç tekrar - ve şimdi bebek bebek bezini oyuncaktan güvenle çekiyor veya battaniyenin altından çekiyor. Her zaman bebeğin davranışına göre duruma göre hareket edin - göreviniz onun faaliyetini ve inisiyatifini teşvik etmektir, onun için oynamak değil.

Oyundaki şiir

Bazı folklor metinlerini veya orijinal çocuk şiirlerini oyuna dahil etmek bebeğin konuşması ve duygusal gelişimi için çok faydalıdır, yoksa belki kendiniz bir şeyler besteleyebilirsiniz?

Mesela A. Barto'nun şu şiiriyle oynamak hiç de zor değil:

"Atımı seviyorum,
Tüylerini düzgünce tarayacağım,
Kuyruğu tarakla düzelteceğim,
Ben de at sırtında ziyarete gideceğim!”

Bu basit satırları okurken - sadece oyuncak atın yelesini, kürkünü ve kuyruğunu tarayın - aynı zamanda çocuğu vücudunun bölümlerini tanıma fırsatı da bulacaksınız.

Bir hikaye oyunundaki duygusal bağlam

Bebek 10-11 aylık olduğunda, hikaye oyununu karmaşıklaştırın - buna duygusal bir bağlam dahil edebilirsiniz. Ancak bu tür olay örgülerinin küçük için anlaşılır olması için basit kalması gerekir. Bu tür oyunlar sırasında çocuğunuzun heyecan verici ve şehvetli duyguların tüm dünyasını keşfetmesine izin verin: gözyaşları, kahkaha, neşe, öfke, korku, eğlence, üzüntü vb.

Oyun sahneleri olay örgüsüne bağlı olarak kişinin duygusal dünyasını yansıtır. Çocuk bazı şeylerin nedenlerini anlamaya başlar. hissel durumlar bir kişi: örneğin bir oyuncak bebek düştüğü için ağladı; oyuncak bebek arabaya binmeyi sevdiği için gülüyor vb.

Böyle bir olay örgüsüne bir örnek: Bir oyuncak bebek ata biniyor ve düşüyor. Sonra ağladı, ayağa kalktı ve kendini silkti. Daha sonra tekrar ata bindi, ata bindi, şarkı söyledi vb.

Bu duygusal oyunu şiirle de birleştirebilirsiniz:“Ayıyı yere düşürdüler” ya da “Hanım tavşanı attı” şiirleri en küçüklerinde bile empati uyandırabiliyor. Oyun sonunda “talihsiz” oyuncakları teselli etmeyi, bebekle birlikte onlara acımayı, ardından onların danslarına hayran kalıp kahkahalarının tadını çıkarmayı unutmayın.