Sınıf "Rus Halk Masallarında Bir Yolculuk"" gerçekleştirildiği okul öncesi çağındaki çocukların bir alt grubuyla.

Hedef bu dersÇocukların Rus halk masalları hakkındaki bilgilerini pekiştirmeyi amaçlıyor ve birbirine bağlı diğer faaliyetlerin amaçlarıyla. Meslek bir bir dizi dersten çocukların masalları yeniden anlatma konusundaki bilgi, beceri ve yeteneklerini pekiştirmek. Döngü ayda bir ders olmak üzere bir yıl sürer. Bu tür bir aktivite, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışmaya devam etmenizi sağlar.

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin içeriğinin seçimifederal eyalet gereklilikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. Ders, eğitimsel entegrasyon ilkesi dikkate alınarak yapılandırılmıştır alanlar: iletişim, biliş, sosyalleşme, okuma kurgu. Dersteki çalışmanın içeriği çocukların Rus halk masalları hakkındaki bilgilerini zenginleştirmeyi amaçlamaktadır.

İçeriğin mantıksal sunumueğitim kuruldu aşamalı olarak ders oluşturmak,aşamalar arasındaki ilişkiler ve netlik bir aşamadan diğerine geçiş. Dersin konusu "Rus halk masallarında yolculuk" oyun durumu şeklinde yapılandırılmıştır.

Bir ders planlanırken prensip dikkate alınır ulaşılabilirlik için eğitici içeriköğrenciler: oyunlar, oyun alıştırmaları, didaktik görevler yaş özellikleri dikkate alınarak seçilirçocuk grupları ve bireysel yetenekleri.

İçeriğin bilimsel sunumueğitim uyarlanmış bir şekilde sınıfta uygulandı okul öncesi yaş TRIZ teknolojileri S.I. Cin ve L.B. Fesyukova “Bir masalla eğitim”

Ön çalışmadaoyunlar kullanıldı - Rus halk masallarına dayalı dramatizasyonlar, sunumları izleme, Rus halk masallarına dayalı didaktik oyunlar, arama etkinliğine, konuşmanın gelişimine ve yaratıcı hayal gücüne katkıda bulunan eğitici oyunlar.

Organizasyon aşamasındaÖğrenciler arasında onları dahil etme konusunda olumlu bir tutum oluşturuldu. Eğitim faaliyetleri. “Duygularımız” yüz taslağının yapılması derse duygusal bir renk kattı. Öğrenciler Rus halk masalları arasında bir yolculuğa çıkmaya davet edildi; çocuklar oyunun konusunu ilgiyle kabul etti ve ortak etkinliklere uyum sağladı.

Ana sahnenin ana görevifaaliyetler - çocukların Rus halk masalları, bu masalların ana karakterleri hakkındaki bilgilerini genişletmek, onlara masalları yeniden anlatmayı öğretmek.

Dersin yapısı oyunları, alıştırmaları, çocukların konuşma ve bilişsel aktivitelerini geliştirmeye yönelik görevleri içerir. yaratıcılık Kelime dağarcığını ve tutarlı konuşmayı genişletmek ve etkinleştirmek.

Didaktik oyun “Yardım!” Soruları cevaplama becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulundu cümleleri tamamla, çocukların kelime dağarcığının genişletilmesi ve etkinleştirilmesi.

Didaktik oyun "Masal kahramanlarının büyüsünü çöz" zihinsel aktiviteyi, mantığı ve tutarlı konuşmayı geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Uygulamak didaktik oyunlar“Peri masalını adlandırın”, “Bilmeceyi tahmin edin”, çocukların Rus halk masalları ve masalların ana karakterleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmeye yardımcı oldu.

“Peri Masalları” fiziksel egzersizi, konuşmayı hareketle koordine etme yeteneğini geliştirmeyi ve konuşmanın tonlama ifadesini geliştirmeyi amaçlıyordu.

Çocuklar aktif ve ilgiyle “Peri Masalları Kitabı” nın sayfalarını topladılar: Rus halk masallarını ve ana karakterlerini adlandırdılar, masalları modellediler, masallardan bilmeceleri tahmin ettiler ve resimlerden peri masalları topladılar.

Son aşamadaÇocuklardan masallarda dolaşırken hangi oyunları oynadıklarını, hangi görevleri tamamladıklarını, kendilerine neyin ilginç geldiğini ve en çok neyi hatırladıklarını hatırlamaları istendi. Her çocuğun katılımı övgü ve olumlu değerlendirmelerle not edildi. Dersin sonunda çocuklara masal kitabı ve Rus kahramanlarının yer aldığı boyama sayfaları hediye edildi. Halk Hikayeleri.

Çocuklara ev ödevi verildi: karakterleri kendileri renklendirmek ve ebeveynlerine bu karakterler hakkında bir peri masalı anlatmak veya kendi masallarını yazmak.

Değerlendirme aparatıöğrencilerin faaliyetleri// her çocuğun katılımının bireysel, farklılaştırılmış değerlendirmesi olumlu hale geldi ve tüm dersi özetledi.

Dersin fiili ilerleyişi // planlanan zamana karşılık geldi. Ders boyunca/ / Çocuklar aktifti ve önerilen oyun ve egzersizleri yapmaktan keyif aldılar.

Dersin amacına ulaşıldı,çocuklar Rus halk masallarının adlarını, ana karakterlerini öğrendiler, resimlerden, bilmecelerden ve modellerden masalları tanımayı öğrendiler. Oyun tekniklerinin kullanılması dersin rahat, duygusal açıdan yüklü bir ortamda yürütülmesine katkıda bulundu.

Bir öğretmenin çalışmasının özellikleri çocuk Yuvası

Korku içinde etrafına bakıyor, bakışlarını, uzaktan kumandalı bir arabada oturan, şapkalı bir oyuncak kedi yavrusunun önceden saklandığı odanın köşesine sabitliyor.) Bütün çocuklar odanın köşesine koştu. Peki herkes orada ne gördü? (Çocuklar olası cevapları sunarlar.) Bu sadece bir şapka değildi... Hareket etti! (öğretmen çocukların haberi olmadan şapkanın hareketini kontrol etmeye başlar, çocuklar farklı yönlere dağılırlar.) Elbette herkes korkmuştu (öğretmen çocuklardan korkuyu yüz ifadeleri ve jestlerle tasvir etmelerini ister). Aniden şapka ters döndü... ve küçük, tüylü, yumuşak bir kedi yavrusu ortaya çıktı. Herkes güldü ve yavru kediyi sevmek için koştu. Çocuklar yavru kediye dokunmaya ve onu sevmeye davet ediliyor.

Hayvanat bahçesi.

Çocuklar hayvanlara, olmak istedikleri kişilere dönüşürler. Önce sandalyelerin arkasına (kafeslerde) otururlar. Diğerleri tahmin ediyor, her çocuk kendi hayvanını tasvir ediyor. Kimi canlandırıyor? Herkes tanındıktan sonra kafesler açılıyor ve hayvanlar serbest kalıyor: Zıplıyorlar, koşuyorlar, çığlık atıyorlar, hırlıyorlar.

Oyun "Çember Konuşması"

Çocuklar ve öğretmen bir daire şeklinde otururlar. Öğretmen cümleye başlar ve çocuklar sırayla birbirlerinin sözünü kesmeden cümleyi tamamlarlar. Kendimde en sevdiğim şey... Olmak isterdim... En sevdiğim oyun... En büyük korkum... Bir gün umarım...

Gevşeme egzersizi "Uçak"

Eğitmen: Sanki havalanıyormuş gibi hazır bir pozisyon alın, düz durun ve kollarınızı yanlara açın. Belki kalkıştan önce özel bir ses sinyaliniz vardır? Uçağınızın hızlanıp havalandığını, irtifa kazandığını hayal edin. Uçuyorsun! Orada neler Oluyor? Altta? Ne duyuyorsun? Hangi kokular var? Bulutların üzerinde süzülmeyi nasıl hissediyorsunuz? Bu duyguyu hatırlayın ve onu yanınızda dünyaya götürün. Sen iniş yaptın. Bir dahaki sefere korktuğunuzda kendinizi bulutların üzerinde uçarken hayal edin. İleri ve yukarı!

"Tuh-tibi-duh"

Öğretmen: Size özel bir kelimeyi güvenle söyleyeceğim. Bu, kötü ruh haline, kızgınlığa ve hayal kırıklığına karşı bir büyüdür. Gerçekten çalışması için || takip etme. Sen bir daire içinde duruyorsun, ben de dairenin ortasında duruyorum. Sen saat yönünde gidiyorsun, ben saat yönünün tersine gidiyorum. Dediğim anda: Bir, iki, üç, dur!" - herkes durur. Öfkeyle, öfkeyle önünde durduğum kişiye, tam gözlerinin içine sihirli kelimeyi söylüyorum: "Tuh-tibi-duh." Daha sonra öğretmen, önünde durduğu kişiyle yer değiştirir ve oyun devam eder. Her ne kadar çocukların bir süre sonra öfkeyle "tuh-tibi-duh" demeleri gerekirken, bu oyunda komik bir paradoks vardır. gülmeden edemiyorlar.

Görev 6. Rejim süreçlerinin uygulanmasının analizi

Gün içerisinde rutin süreçlerin organizasyonunu gözlemleyerek şunları fark ettim: grup bunların uygulanması için en uygun koşulları yarattı; çeşitli organizasyon biçimleri sağlanır (yürüyüşler, geziler, dersler, oyunlar, emek ve diğer süreçler); Sözlü, görsel teknikler ve kişisel örnekler kullanılır.

Rejim süreçlerinin analizi

Görev 7. Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunun analizi

Kültürel ve hijyenik beceriler, vücut temizliğini koruma, kültürel beslenme kuralları, kişinin görünümü de dahil olmak üzere çevrede düzeni koruma, hem kişisel hem de kamusal kullanıma yönelik eşyaları dikkatli bir şekilde kullanma, akranlarla ve yetişkinlerle iletişimde görgü kuralları vb. ile ilgili becerilerdir. .

Üst gruptaki becerilerin listesi programın gereklilikleri dikkate alınarak belirlenir. Daha büyük okul öncesi çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumuna yönelik programın gerekliliklerini inceledikten ve gün içinde grupta 5 çocuğu gözlemledikten sonra kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunun özelliklerini not ettim ve bunları tabloya girdim.

Okul öncesi çocukların kültürel ve hijyenik becerilerinin oluşumu

Görev 8. Rejim süreçlerinin yönetiminde edebi kelimelerin kullanılması

Rejim süreçlerinde aşağıdaki sanatsal ve edebi materyaller seçilip kullanıldı:

Açık hava ve rol yapma oyunlarını düzenlerken kullandım tekerlemeleri saymakÇocuklar arasında rollerin dağıtılmasına yardımcı olmak.

Memnun oldum, iki, üç, dört, beş,

Kolya başlayacak.

Arılar tarlaya uçtu,

Vızıldadılar, vızıldadılar,

Arılar çiçeklere kondu,

Biz korkutuyoruz - siz sürün!

Bir iki üç dört beş,

Altı yedi sekiz dokuz on

Odada kaç köşe var?

Serçelerin kaç bacağı vardır?

Kaç tane ayak parmağı var?

Anaokulunda kaç tane bank var?

Bir kuruşta kaç kopek var!

Bir iki üç dört beş,

Tavşan yürüyüşe çıktı.

Aniden avcı dışarı çıkar.

Doğrudan tavşana ateş ediyor

Ama avcı vurmadı

Gri tavşan kaçtı.

Bir iki üç dört beş,

Tavşan yürüyüşe çıktı.

Ne yapmalıyız?

Ne yapmalıyız?

Tavşanı yakalamamız lazım.

Bir iki üç dört beş.

Bir zamanlar yüz adam yaşarmış.

Herkes anaokuluna gitti.

Herkes öğle yemeğine oturdu

Herkes yüz tane pirzola yedi

Bir iki üç dört,

Dairede Midges yaşıyordu.

Bir arkadaşının kendisi onları ziyaret etme alışkanlığı edindi

Çapraz örümcek daha büyük bir örümcektir.

Beş altı yedi sekiz.

Örümceğe soralım:

Seni obur, gitme

Hadi Mashenka, sür!

Yardımla bilmecelerÖğretmen çocukları kelimelerin doğru kullanımı ve onlardan cümleler oluşturma konusunda eğitir.

Çamların, köknar ağaçlarının altında iğneler dolaşan bir yastık var mı? (Kirpi)

Uçmuyor, vızıldamıyor, böcek caddede koşuyor.

Ve böceğin gözlerinde iki parlak ışık yanıyor

(Araba)

Çiçeğin etkisiyle hareketlendi

Dört yaprağın tümü.

onu sökmek istedim

Ve havalandı ve uçup gitti

(Kelebek)

Alenka yeşil bir eşarpla ayakta duruyor,

İnce figür, beyaz sundress.

(Huş ağacı)

İlkbahar ve yaz

Giyinmiş gördük

Ve zavallı şeyden sonbaharda

Bütün gömlekler yırtılmıştı. (Ağaç)

İşte iğneler ve iğneler

Tezgahın altından sürünerek çıkıyorlar

Bana bakıyorlar

Süt istiyorlar. (Kirpi)

Dalları beyaz boyayla boyayacağım,

Damına gümüş atacağım.

İlkbaharda sıcak rüzgarlar gelecek

Ve beni bahçeden kovacaklar. (Kış)

Yolları toz haline getirdik

Pencereleri süsledim

Çocuklara neşe verdi

Ve kızakla kaymaya gittim. (Kış)

Kış ve yaz aynı renk mi? (Ladin).

Bak, ev ağzına kadar suyla dolu, ayakta duruyor.

Penceresiz ama kasvetli değil,

Dört tarafı şeffaf.

Bu evin sakinlerinin hepsi yetenekli yüzücülerdir. (Akvaryum)

Çevik küçük hayvan

İçi boş bir kulübede yaşıyor.

Gün boyu zıpla ve zıpla,

Bir mantar buldum

Bir dala astım,

Gelecekte kullanılmak üzere hazırlanmıştır. (Sincap)

Bu tür iki işarete göre:

Gri kışın bir kürk manto giyiyor,

Ve kırmızı bir kürk mantoyla - yazın. (Sincap)

Ben tamamen demirden yapılmışım

Ne bacaklarım ne de kollarım var

Şapkama kadar tahtaya sığacağım

Ve benim için her şey sadece bir vuruş ve bir vuruştan ibaret. (Çivi)

Kalın otlar birbirine dolanmış,

Çayırlar kıvrılmış,

Evet, ben de tamamen kıvırcık biriyim.

Hatta bir korna kıvrımı bile. (Veri deposu)

Ne bir hayvan, ne bir kuş, şiş gibi bir çorap.

Uçuyor - gıcırdıyor, oturuyor - sessiz.

Bacakları ve kanatları yoktur,

Hızlı uçuyor, yakalayamazsınız.

Bu nasıl bir kız?

Terzi değil, zanaatkâr değil,

Kendisi hiçbir şey dikmiyor,

Ve tüm yıl boyunca iğnelerde.

Cheren, kuzgun değil,

Boğa değil, boynuz

Kanatlı, kuş değil.

Etkileyici sanatsal okuma Rus dilinin tüm tükenmez zenginliklerini çocukların bilincine taşıyor, çocukların bu zenginliği aktif olarak kullanmaya başlamasına katkıda bulunuyor. Bu da ancak sanatsal imgenin ve sözün çocuklara canlı, dokunulmaz bir bütünlük içinde sunulmasıyla mümkündür.

Moidodyr ( yıkama)

...Ah, iğrençsin, ah pissin, Yıkanmamış domuz. Baca temizleyicisinden daha kirlisin, kendine hayran ol! Boynunuz kararmış, Burnunuzun üstünde leke var, Elleriniz o kadar büyük ki pantolonunuz bile çıkmış! Pantolon bile kaçtı senden!...

A. Balin'in şiiri. Ekmek ( öğle yemeğinde, kahvaltıda)

İşte ekmek: uzun, pembe ve taze,

Her gün yiyorsun

Orlovsky, Riga, muhallebi,

Buğdayı ve çavdarı seviyorsun.

Asla unutma

Ne kadar iş gerekti

Sert bakir toprağı yükseltin

Zor bir baharda pulluklar,

Tahıl için toprağı gübreleyin,

Böylece bir başak gibi çıkıyor.

Sıcaklık veya dolu varsa hasat ne olacak?

Birçoğu var - her türlü engel

Üstesinden gelmek kaderimizde var

Böylece tahıl ambarlara gider.

İki kere ikinin ne kadar olduğunu hatırla,

Halk bilgeliği sözleri:

Ekmeğe kim değer vermez,

Yaşamın ötesine geçecek.

Ve eğer sağır değilsen, kör değilsen,

Bu milletin ekmeğinin kıymetini bilin.

Turtalar I. Lagzdyn

Mükemmel buğday

Mükemmel buğday turtaları pişiriyoruz!

Buğdaylı turtaları denemek için bize kim gelecek?

Anne, baba, erkek kardeş, kız kardeş, bahçedeki tüylü köpek.

Ve diğerleri - yapabilen herkes onlarla gelsin.

Hamuru yoğurduk, şekeri unutmadık,

Buğdaylı turtaları fırına koyduk.

Soba neşeyle yanıyor, diyor annemiz:

Geriye kalan kırıntılar serçeye gidecek.

(Yürüyüşte)

Kızak aşağı yuvarlandı.

Sıkı tutun bebeğim.

Otur, düşme

İleride bir hendek var!

Dikkatli sürmelisiniz!

Aksi takdirde kaza yapabilirsiniz.

Görev 9. Grubun beden eğitimi faaliyetlerinin organizasyonunun gözlemlenmesi ve analizi

Analiz sabah egzersizleri

Spor salonunda jimnastik yapılır, her gruptan sonra havalandırma yapılır ve sonunda hijyenik koşullara uygun olarak oda ve ekipmanlar ıslak temizlenir.

Jimnastik ısınma egzersizleriyle başlar, düztabanlığın önlenmesine yönelik egzersizler yoktur, ORR yaş dozajına karşılık gelir (6-7 egzersiz sayısı, 6-7 tekrar), egzersizler önce boyun, uzuvlar için yapılır , sonra gövde. Ana hareket türleri kullanılır: yürüme, koşma, atlama, süre ve yoğunluk yaş standartlarına uygundur. Jimnastiğin sonu pürüzsüzdür, nefes almayı yeniden sağlamak için egzersizler yapılır. Çocuklar hareketleri organize ve aktif bir şekilde gerçekleştirirler. Öğretmen açık ve anlaşılır talimatlar ve komutlar verir. Doğru uygulamayı ve duruşu izler. Hiçbir müzik eşliği kullanılmaz. Öğretmenlere yönelik sabah antrenmanlarının yapılması hijyenik koşullar ve yaş standartlarına uygun olup, bireysel özellikler dikkate alınmaktadır.

Analiz Beden eğitimi sınıfı

Ders özel donanımlı bir odada yapılıyor, oda havalandırılıyor ve ıslak temizleniyor. Dersin yapısı: giriş, ana ve son kısımlar. giriş bölümü: yapılar, dersin amaç ve hedeflerinin iletilmesi, dış mekan şalt sistemi için yürüme, koşma ve formasyon değiştirme. Süresi ve yoğunluğu çocukların yaşına ve fiziksel uygunluklarına karşılık gelir. Küçük bir topla 6-7 ORU yapılır, her biri 5-7 tekrarlıdır, zorluk egzersizleri bu yaştaki çocuklar için erişilebilirdir, eğitmen çocukların doğru tekniğini ve nefes almasını izler. Fiziksel olarak hazırlıksız olanlar için tekrarların yoğunluğunu ve süresini azaltır, daha güçlü olanlar için ise arttırır, böylece bireysel bir yaklaşım uygular. OD, jimnastik duvarına ek bir adımla tırmanırken herkese sigorta sağlayarak sıralı bir şekilde gerçekleştirilir. Açık hava oyunu "Orada ve Geri", çocuklara çeşitli motor aktiviteler sağlayan OD ve ORG'yi tekrarlamıyor. Son kısım: yürüme, koşma, nefes egzersizleri. Dersi özetlemek. Gruba oluşum ve organize geçiş. Ders süresi 30 dakika, ana bölüm 20 dakika, giriş bölümü 7 dakika, son bölüm 3 dakika. Eğitmen şu sözlü teknikleri kullanır: düzeltme, yönlendirme, teşvik.

Açık alan oyunlarıÖğretmenin yürüyüşlerde kullandığı, çocukların yaşına, mevsime (kış) karşılık gelir ve herkes için en uygun motor aktivitesini sağlar. Çeşitli oyunlar fiziksel nitelikleri geliştirmeyi, çocukların sağlığını iyileştirmeyi amaçlamaktadır.

Uykudan sonra jimnastik, okul öncesi bir sağlık çalışanı tarafından gerçekleştirilir ve vücudu yavaş yavaş uyandırmayı, kasları ve eklemleri gevşetmeyi ve ısıtmayı amaçlar.

sonuçlar: öğretmen dersin optimal motor yoğunluğunu sağlar, ekipmanla çalışmayı ustaca organize eder, egzersizlerin doğru gösterimini yapar, çeşitli organizasyon biçimlerini (bireysel, grup, kolektif), yöntemleri (akış, ön) kullanır. Yükü çocuğun hazırlığına göre değiştirir, eğitimi bireyselleştirir ve böylece herkes için en uygun motor modunu yaratır.

Görev 10. Okul öncesi çocuklarla sınıfların gözlemlenmesi ve analizi

Uygulamanın ilk haftasında derslerin içeriğini ve metodolojisini analiz ettim. Sınıfların analizi değerlendirme kriterlerine uygun olarak aşağıdaki plana göre gerçekleştirilmiştir.

Ders Analiz Planı No. 2

Dersin amaçları, ilişkileri.

Öğretmenin derse hazır olması.

Yapı, dersin türü, aşamaların tutarlılığı, zamanın dozajı.

Metodolojik destek. Bireysel parçaların yürütülmesi için metodoloji.

Çocukların sınıftaki davranışları.

Bir öğretmenin ticari niteliklerinin özellikleri.

Dersin genel sonuçları.

Sanat derslerinin analizi

Konu: Oturmak istediğim ev

1. Amaçlar: Çocukları binaları tasvir etme tekniğiyle tanıştırmak. Yaratıcı yetenekler geliştirin. Kelime dağarcığınızı genişletin (ev parçalarının adları).

Ekipman: Ev çizimleri, albümler, boyalar, kalemler, fırçalar, peçeteler, su bardakları, tebeşir tahtası, kumaş. Eğitim görevi gelişimsel görevle yakından ilgilidir; öğretmen öğreterek yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine katkıda bulunur. 2. Öğretmenin sergilemek üzere önceden seçilmiş resimleri, çocuklar için gerekli malzeme ve donanımları vardır, bunların tümü sıhhi ve hijyenik standartlara uygundur, yani güvenli ve yaşa uygundur. 3.Tip – birleştirilmiş. Ders, çocukların sokağı tasvir etmeyi öğrendikleri önceki materyalle (Shvaiko) yakından ilgilidir. Dersin yapısı: Düzenleme anında öğretmen çocukları bilmecelerle ilgilendirdi, ardından ev resimlerini gösterdi ve bunları tartıştı. Bu aşamada çocuklar binaları oluşturan parçalara ilişkin bilgilerini gözden geçirip genelleştirdiler. Bağımsız çalışma: Çocuklar çizmeye başlar. Dersin konusuna uygun olarak fiziksel duraklama - biz inşaatçıyız. Çizimlerin analizi. Dersin sonuçları çizimlere dayalı bir sergi ve sohbet şeklinde. Evlerin olduğu bir cadde olduğu ortaya çıktı. Süre 30 dakikadır, dersin 20. dakikasında görüntü sürecini kesintiye uğratmamak için dinamik bir duraklama yapılır. 4. Malzeme bilimsel terimler içerdiğinden bilimsel bir temele sahiptir: temel, bloklar, kirişler, fayanslar, arduvaz, çerçeveler vb., görüntünün yapım sırası açıklanmaktadır. Materyal, hacim ve içerik olarak okul öncesi çağındaki çocukların erişimine açıktır. Bu derste, okul öncesi çocuklar becerilerini ve yeteneklerini uyguladılar, çizimlerini dekore ederken kendi değişikliklerini ve yaratıcı unsurları yaptılar; öğretmen, yaratıcı aktivitelerini ve birbirleriyle keskin bir tezat oluşturan çeşitli çizimleri sağlayan şablonlar sağlamadı. 5. Öğretmen şu yöntem ve teknikleri kullandı: açıklamalı gösterim, konuşma, sergilenen görsellerin ve çocuk çizimlerinin analizi ve sentezi, sözlü olarak bireysel yardım sağlandı: talimatlar, yorumlar. Bu dersteki tüm teknik ve çalışma yöntemleri çocukların hazırlık düzeyine karşılık gelir. Aktivasyon tekniği: bilmeceler, problemli sorular (bu ev hangi parçalardan oluşuyor, diğerlerinden nasıl farklı?) Materyali pratik faaliyetlerle güçlendirmek (yaşamak istediğiniz bir ev çizin). Ders, çocuklar için verimli yaratıcı etkinlikler düzenlemeyi amaçlamaktadır. 6. Çocuklar resimlerin tartışılmasına aktif olarak katıldılar. Göreve zevkle başladık ve yaratıcı bir şekilde yaklaştık. Öğretmene soru sormaktan çekinmediler. Birbirlerine tavsiyelerle yardımcı oldular. 7. Öğretmen dersi çocukların konuşacağı ve konuşmanın çoğunu kendisinin yapacağı şekilde düzenledi, ustaca rehberlik sağladı ve konuşmayı doğru yöne yönlendirdi. Sanat tekniklerini öğretme konusunda yetkin. 8. Dersin amaç ve hedeflerine ulaşıldı, çocuklar bir evi tasvir etme konusunda iyi düzeyde beceri gösterdiler, bu tür çalışmaların çocukların boş zamanlarında yapılması tavsiye edilir.

Bilişsel bir dersin analizi

Konu: Meslek oluşturucu .

1. Amaçlar: İnşaatla ilgili mesleklerin özellikleri ve adlarının tanıtılması. Sözlüğün genişletilmesi (Şantiyelerde kullanılan taşımacılığın adı, uzmanlık alanları). Çocukların ufkunu genişletmek. Bu hedefler birbiriyle yakından ilişkilidir. Yeni konu, çocuklar tarafından nadiren kullanılan, kelime dağarcığını zenginleştiren ve etkinleştiren birçok yeni kelime içeriyor. 2. Ekipman öğretmen tarafından önceden hazırlanmıştır: çizimler, oyuncak arabalar: vinç, beton karıştırıcı vb. Yapı malzemesi: tuğla, taş, kum vb. Doğal nesnelerin kullanılması çocukların etkinliğe olan ilgisini önemli ölçüde artırdı. 3. Tip – karışık (birleşik). Çevreyi tanımak için sanat dersleri ve diğer derslerle yakından ilişkilidir. Yapı: Organizasyon anı, tekrarlama, yeni materyal, fiziksel egzersiz, pekiştirme, sonuçlar. Aşamalar mantıksal olarak tekrarlamayla birbirine bağlanır (bir ev inşa etmeye yardımcı olan hangi meslekleri biliyorsunuz, sınıfta zemin çizerken neyi tasvir ettik vb.), inşaatçıların mesleklerinin açıklamasına sorunsuz ve mantıklı bir şekilde geçiyor, açıklıyor ve gösteriyor çizimlerle çeşitli uzmanlıkları , çizimden ressamın, marangozun vb. tam olarak ne yaptığını belirlemenize olanak tanır. Ders süresi 25 dk. 4. Materyal bilimsel bir temele sahiptir, bilimsel kavramlar içerir, uzmanlıkların bilimsel bir açıklamasını sağlar ve kişinin ufkunu genişletmeye yardımcı olur. Hacim ve karmaşıklık yaş özelliklerine göre seçilir. 5. Yeni malzemeleri görsel ve pratik bir şekilde açıklama yöntemi, çocukların inşaat sektöründe çalışan kişilerin çalışmak zorunda olduğu malzemeleri daha iyi anlamalarına ve hayal etmelerine olanak tanıdı. Sağlamlaştırmak için inşaat oyuncak arabalar ve bir inşaat seti kullanılarak düzenlendi; oyunda çocuklar bilgilerini daha iyi ve daha etkili bir şekilde pekiştirecekler. 6. Her çocuk mümkün olduğu kadar oyuna katıldı. Daha sonra sorunsuz bir şekilde rol yapma oyununa dönüştü ve ardından çocuklar kendi başlarına oynamaya devam ettiler. 7. Öğretmenin çocuklara anlattığı materyal hakkında bir fikri vardır ve eğitim derslerini yürütme metodolojisini bilir. 8. Dersin hedeflerine ulaşıldı.

FEMP dersinin analizi

Konu: 7 numara. Sayının bileşimi, yedi numara.

1. Hedefler: Mantıksal problemleri çözme becerilerini geliştirmek. 7 sayısının kompozisyonunu tanıtın. Yedi sayısını yedi sayısıyla belirtmeyi ve yedi sayısını yazmayı öğrenin. Bu hedefler birbiriyle yakından ilişkilidir. 2. Çalışma kitapları, kalemler, renkli kalemler, inceleme için üç boyutlu sayılar, papatya - sayının bileşimi, her şey bu yaştaki çocuklar için hijyen, güvenlik ve erişilebilirliğe karşılık gelir. 3. Tip - birleştirilmiş. Yapı: Organizasyon anı, tekrarlama, yeni materyal, fiziksel egzersiz, pekiştirme, sonuçlar. Aşamalar mantıksal ve sıralı olarak birbirine bağlıdır. Yeni materyalin açıklaması 6 sayısıyla ilgili eski bilgilerle karşılaştırılarak gerçekleştirilir. 30 dk. 4. Dersin içeriği bilimsel bir temele sahiptir, matematik bilimsel bir konu olduğundan sayıların incelenmesi ve sayılarla belirtilmesi bilimsel matematiksel bir temele sahiptir. Malzeme çocukların yaşlarına uygundur. 5. Dersin büyük bir kısmı Kolesnikova’nın defterleri kullanılarak işleniyor; çocuklara yönelik çeşitli aktiviteler içeriyor. Öğretmen materyali açıklamak için görsel olarak pratik bir yöntem kullanır; kompozisyon, özel çalışma notları ve gösteri materyalleri (yedi parçaya bölünmüş bir daire) kullanılarak incelenir. Çocukları muhakeme etmeye (yedi elde etmek için kaç parça alınması gerektiği) yönlendirir, bu da onların bilişsel aktivitelerini harekete geçirir. 6. Çocuklar sayıların kompozisyonunu deneme yanılma yoluyla pratik olarak öğrenir ve öğretmenin talimatlarını dikkatle dinler. 7. Öğretmen FEMP öğretme metodolojisini bilir. 8. Dersin hedeflerine ulaşıldı. Konu çocuklar için zordur ve bireysel derslerde tekrar tekrar yapılmasını gerektirir.

Konuşma geliştirme dersinin analizi

Konu: N. Kalinina'nın “Kar Çöreği Hakkında” hikayesinin yeniden anlatılması

1. Hedefler: Bir eserin içeriğini aktarma, yeniden anlatırken ondan kelime ve deyimler kullanma, yazarın ve kendisinin tavrını esere ve karakterlere aktarma yeteneğini geliştirmek. Sözlüğün etkinleştirilmesi. Edebi eserlere ilgiyi geliştirmek.

2. Ekipman: okuma materyali, hikaye için bir dizi resim veya illüstrasyon.

3. Tip - yeni malzeme. Yapı: org. an, yeni malzeme, fiziksel. bir dakika, konsolidasyon, sonuçlar. Aşamalar mantıksal ve sıralı olarak birbirine bağlıdır.

5. Öğretmen şu yöntem ve teknikleri kullandı: okuma, illüstrasyon gösterme, konuşma, çocuk öyküsünün analizi ve yeniden anlatım.

Puşkin'in "Beyaz Huş .." şiirinin yardımıyla ciddi bir atmosfer yarattı ve çocukların yaklaşan etkinliğe ilgi duymasını sağladı. Diğer yazarların kış ve güzelliği hakkında yazdıklarını dinlemeyi teklif ederek, ardından N. Kalinina'nın "Kar Çöreği Hakkında" hikayesini okuyarak, tartışarak, bir dizi resim göstererek, metinden satırlar seçerek yumuşak bir geçiş yapıldı. her biri. Fizik. bir dakika. Yeniden anlatıma hazırlanıyoruz. 3-4 çocuğun yeniden anlatımı. Tartışma. Sonuçların davranışı.

6. Çocuklar metni bir dizi resme dayanarak yeniden anlatarak sohbete aktif olarak katıldılar.

7. Öğretmen konuşma gelişimini öğretme yöntemlerini bilir.

8. Dersin hedeflerine ulaşıldı.

Görev 11. Didaktik oyunların yönetiminin gözlemlenmesi ve analizi

Gözlem sırasında aşağıdakiler ortaya çıktı: grupta çocukların ücretsiz olarak erişebildiği çeşitli tahta baskılı didaktik oyunlar var, çocuklar bu oyunları boş zamanlarında, öğretmenle bireysel derslerde, akşamları da arkadaşlarıyla oynuyorlar. bir yardımcı öğretmen. Oyunlar özel bir dolapta muhafaza ediliyor ve çocuklar tarafından düzenli olarak yenilenip onarılıyor. Loto, domino, bulmaca, çocuklar bunları bağımsız olarak kendi inisiyatifleriyle oynarlar, birkaç oyuncunun katılımını gerektiren oyunlar, daha karmaşık oldukları ve çocukların dikkatlerini üzerinde tutmaları zor olduğundan yetişkin rehberliği gerektirir, bu oyunlardaki kurallar ek açıklama gerektirir. Oyun sırasında öğretmen dikkat çekmeden oyunu yönlendirir.

Didaktik oyunların analizi

Didaktik oyunlar

Görev 12. Yaratıcı oyun yönetiminin gözlemlenmesi ve analizi

Analiz ederken oyun etkinliği okul öncesi çocuklar şunları öğrendi: Oyunlar için koşullar yaratıldı, ör. Rol yapma oyunları için gerekli materyallere ve oyuncaklara sahibiz (“Hastane”, “Mağaza”, “Kuaför Salonu”, “Şoför” vb.) Bu oyunlar için çocukların bağımsız olarak bir oyun seçebilecekleri özel bir yer var. ve rolleri dağıtın, eğer zorluklar ortaya çıkarsa, öğretmen çocukların anlaşmaya varmalarına yardımcı olur. Çocuklar üstlendikleri role göre hareket ederler, davranış kurallarını, eylemleri bilirler. Çoğunlukla 5-6 kişi katılır. Çocukların birbirlerine olan sempatileri oyundaki ilişkiyi etkiler, oyun veya eylemlerin uygulanması için eksik koşulları yaratırlar. Oyunda çok çeşitli ilişkiler gösterirler, birbirlerine teslim olurlar ve çatışmaları bağımsız olarak çözebilirler. (çoğunlukla rol seçimine bağlıdır).

Öğretmen çoğu zaman rol yapma oyununda yer almaz, bazen lider rolünü üstlenir, rolleri dağıtır, daha fazla çocuğun katılabileceği başka bir oyun önerir ve role uygun eylemleri açıklar. Yeni bir olay örgüsü sunar ve oyun daha da zorlaşır. Oyundaki davranışlarını gözlemler.

Gözlem ve analiz sürecinde rol yapma oyunlarıÇocukların yetişkinlerin (ebeveynler, eğitimciler...) gerçek hayatta yaptıkları eylemleri ve sözleri oyunda da sergilediklerini kaydetti. Çoğu zaman manipülatif eylemleri yeniden üretirler; kızlar yemek yapar, temizlik yapar, erkekler televizyon izler, araba sürer. Olay örgüsünün yapısı çoğunlukla tek temalı, çok karakterli (kuaför saçını kestiriyor, müşteriler oturuyor). Küçük ve olumsuz rolleri oynamaya istekli çok az kişi var, bu nedenle başroller hakkında anlaşmazlıklar ortaya çıkıyor. Öğretmenin buna dikkat etmesi gerekiyor; çocukların görüşüne göre ilgisiz ve önemsiz olan bu rollerin önemi ve önemi hakkında açıklamalar yapmayı öneriyorum. Çocukların yaratıcılığı, role uygun eylemler ile onun için tipik olmayan eylemlerin, yedek nesnelerin kullanılması, çevrenin mevcut materyalden seçilen olay örgüsüne göre düzenlenmesi ile kendini gösterir.

Analiz ederken tiyatro oyunları Bir perde, kostümler, maskeler olmasına rağmen çocukların nadiren tüm olay örgüsünü canlandırdıkları, çoğu zaman bunları rol yapma oyunları için kullandıkları unutulmamalıdır. Öğretmen tiyatro oyununu düzenler, bir karakterin, kahramanın sözlerini seçmeye yardımcı olur, çocukların eylem sırasını izler ve yönlendirir. Bu oyunları kendi başlarına nasıl organize edeceklerini bilmiyorlar. Bu tür oyunların gerçekleştirilmesi, metnin ön ezberlenmesini veya ezberlenmesini, eksik kostümlerin ve maskelerin seçilmesini gerektirir ve bu da bazı zorluklar yaratır.

Görev 13. İşgücü süreçlerinin gözlemlenmesi ve analizi

Büyük gruptaki iş organizasyonunu gözlemleyerek şunu keşfettim: Grupta çocukların bitki ve hayvanlarla (akvaryum balıkları) ilgilendikleri bir doğa köşesi var, gerekli araçlara sahip: paçavralar, sulama kutuları, çubuklar gevşetmek için, bir ağ, balık yemi. Üretken faaliyetlere yönelik “Usta” köşesinde çocuklar el emeği ile meşgul oluyor. Öğretmen self-servis çalışmalar düzenler (çocuklar oyuncakları yıkar ve düzenler, oyuncak bebek kıyafetlerini yıkar, kitapları onarır). Adamlar sitenin yollarındaki karı küreklemek için kürek kullanıyor.

Gün boyunca okul öncesi çocuklar şu çalışma türlerine katıldı: self-servis, görev, doğanın bir köşesinde çalışma, el emeği. Öğretmen bireysel ve grup iş organizasyonu biçimlerini kullandı. Çocuklar doğanın bir köşesinde çalışmaktan keyif aldılar.

Çocukların işe karşı tutumu sohbet yoluyla ortaya çıkarıldı.

Konuşma Soruları

Ne yaptın? İstediğin her şeyi aldın mı?

Bunu neden yaptın?

Bu ne için?

Bunu nasıl yaptın?

Çalışmayı severmisin?

Neden çalışmayı seviyorsun?

Ne tür işlerden hoşlanmazsınız?

En çok neyi yapmaktan hoşlanmazsınız? Neden?

Ne yapmak istersin?

Çocukların konuşma sorularına cevapları.

Tatil için grubu süslemek için el sanatları yaptım. Benim için her şey çok güzel oldu. Grubumuzun akıllı olmasını istiyorum. Peçetelerden kar taneleri kestim, renkli kağıtlardan şeritler yaptım ve zincir yapıştırdım. Çalışmayı seviyorum: el sanatları yapmayı, çiçekleri sulamayı, balıkları beslemeyi ve aynı zamanda bir anne gibi sofrayı kurmayı seviyorum.

Nikita P.

Çiçek sulamayı çok seviyorum, çiçekleri sürekli sularım, bu onların büyümesini ve çiçek açmasını sağlar. Bir kovadan sulama kabına su döküyorum, oradaki su musluktan daha sıcak ama musluktan gelen su çiçekler için zararlı ve soğuk. Görev başında olmayı, yetişkin bir öğretmen gibi sofra kurmayı seviyorum. Bir bez parçasıyla zemini nasıl temizleyeceğimi biliyorum. Ayrıca oyuncak bebek kıyafetlerini de temiz olacak şekilde yıkayın.

Çalışmayı sevmiyorum, yoruluyorum. Sorulduğunda yardım ediyorum çünkü erkek çocuğum ve kızlara yardım ediyorum. Soba yakmayı ve odun atmayı severim. Evi daha sıcak tutmak için soba ısıtılır.

Soyunup kızağı taşırken eşyalarımı kendim katladım. Annem eğer bunu kendim yaparsam bana oyuncak alacaklarını söyledi. Sevmiyorum. Bilmiyorum.

Görev 14. Okul öncesi çağındaki çocukların ruhunun ve kişiliğinin gelişimsel özelliklerinin teşhisi

Aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

Yöntem "10 öğe"

Metodoloji "Uzun süreli hafıza"

Yöntem "Bir çifti hatırla"

"Piktogram" tekniği

Metodoloji "Eksik parçaları bulma"

Metodoloji "Algısal modelleme"

"Ek çizim" testi

"Var olmayan hayvan" testi

Teşhis "İnsanların duygusal durumlarının anlaşılmasının incelenmesi"

Araştırmaya üç çocuk katıldı. Teşhis sonuçlarına dayanarak, bir çocuk için psikolojik ve pedagojik bir profil derlendi.

Metodoloji "10 öğe"

Bu çalışmanın amacı: gönüllü ezberlemenin gelişim düzeyinin belirlenmesi.

Araştırma prosedürü: Uyarıcı materyal. Üzerine 10 farklı nesnenin çizildiği, oldukça büyük ve birbirinden belli bir mesafede bulunan bir kart. Kartın boyutu standart yatay sayfadan küçük olmamalıdır. Talimatlar. Resme dikkatlice bakın, çizilen nesneleri inceleyin, onları iyi hatırlamaya çalışın. Bir süre sonra bana burada neyin çizildiğini anlatacaksın.

Testin gerçekleştirilmesi. Talimatların ardından çocuklara 2-3 dakika resim verilir. Küçük çocuklara birlikte resimlere bakarak ve çizilen nesnelerin isimlerini vererek yardımcı olabilir, aynı zamanda çocuğun dikkatini onları iyi hatırlaması gerektiği gerçeğine çekebilirsiniz. Böylece ek bir ezber zihniyeti yaratılmış olur. Çocuk nesneleri inceledikten sonra kart ondan alınır ve ona bir süre sonra (20-30 dakika) çizilen tüm nesneleri hatırlaması gerektiği hatırlatılır. Oynatma sırasında çocuk hangi nesnelerin çizildiğini hatırlayacaktır. , şunu ekleyebilirsiniz: “Onları iyi hatırlamanız gerektiği konusunda size söylediklerimi hatırlıyor musunuz?” Doğru şekilde çoğaltılan nesnelerin sayısı ve çocuğun yaptığı hataların sayısı kaydedilir. Hatalar oynatma sırasında düzeltilmez. Çocuk başka hiçbir şey hatırlamadığını söylediğinde ona kartı gösterebilir ve hangi nesnelerin adını koymayı unuttuğunu sorabilirsiniz. Bu sayede çocuğun tanıma yeteneği ortaya çıkarılabilir. Genellikle kart, yalnızca hatırlamanın zayıf olması durumunda, 1-3 öğeden fazlasını hatırlayamıyorsa tekrar sunulur.

Olga Kostrikova
Son sınıftaki bir dersin öz analizi "Mucize hava, her yerde!"

Ders « Mucize hava, O her yer!» , takvim ve tematik planlamaya karşılık gelir kıdemli grup Bilişsel gelişimin sağlanması için okul öncesi eğitim kurumu araştırma faaliyetleri.

Amaç ve hedeflerin analizi

Sınıf birbirine bağlı dört kişiden oluşuyordu aşamalar: Zamanı organize etmek, motivasyonel-yönelimli, araştırma-pratik, yansıtıcı-değerlendirici. Amaçlar ve hedefler Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının hedeflerine karşılık gelir. Amaca ulaşmak için bir eğitim ortamı yaratılmıştır; amaç ve hedefler yaş yeteneklerine karşılık gelir. Amaç ve hedefler ile eğitim faaliyetlerinin konusu arasında bağlantı kurulmuştur.

Amaç ve hedeflerin özgüllüğü ve gerçekçiliği, çocukların yetenek ve yeteneklerine uygunlukla gerçekleştirilir. kıdemli grup, ayrıca çocukların bunu daha önce çözmeye hazır olup olmadıkları sınıflar. A Kesinlikle:

Çocuklar duyusal deneyim ve renk bilgisiyle havanın renksiz olduğu sonucunu çıkarabilirler;

Gelişmiş koku alma duyusuna ve koku bilgisine dayanarak, okul öncesi çocuklar havanın kokusuz olduğu sonucuna varabilirler;

Çocuklar, suyun yüzeyinde batan veya yüzen nesnelerin özelliklerine ilişkin pratik deneyimlere dayanarak havanın sudan daha hafif olduğu sonucuna varabilirler;

Nesneleri el terazisi ile tartma konusundaki pratik deneyime dayanarak, okul öncesi çocuklar havanın ağırlığı olduğu sonucuna varabilirler;

Sahip olmak pratik tecrübe Okul öncesi çağındaki çocuklar balonları şişirerek içimizde hava olduğu sonucuna varabilirler.

Nesneleri (torbalar, plastik torbalar) doldurma konusunda pratik deneyime sahip olan okul öncesi çocuklar, havanın etrafımızda olduğu sonucuna varabilirler.

Sınıf sentez temelinde inşa edilmiş eğitim alanları ve okul öncesi çocuğa etrafındaki dünyaya dair bütünsel bir algı sağlayan eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel sorunları çözmek.

Eğitim alanı: "Bilişsel Gelişim"

Görevler:

Çocukların hava ve havanın insanların, hayvanların ve bitkilerin yaşamındaki önemi hakkındaki bilgi ve fikirlerini genişletin;

Çocuklara havayla temel deneyler yapmayı öğretin; özelliklerini keşfetmek, bağlantılar kurmak, değişiklikler yapmak;

Bilişsel aktiviteyi geliştirin, mantıksal düşünme, fantezi;

Çocukların bilgilerini organize edin bağımsız arama;

Sonuçlara ulaşın, yansıtın, fikrinizi savunun, deney sonuçlarını genelleyin.

Eğitim alanı: "Sosyal ve iletişimsel gelişim"

Görevler:

Havanın insan yaşamındaki rolünü belirleyin;

Kendinizi çevresel hava sorunlarına alıştırın;

Katılım yoluyla çocukların işbirliği becerilerini geliştirmek Farklı türdeçocuklar ve yetişkinlerle aktiviteler;

Kişisel nitelikleri geliştirin - özveri, azim, kararlılık.

Eğitim alanı: "Konuşma gelişimi"

Görevler:

Tutarlı, dilbilgisi açısından doğru konuşma geliştirin;

Bir sohbete katılma, fikrinizi ifade etme, akranların görüşlerini dinleme yeteneğini geliştirin;

Çocukların konuşma aktivitesini etkinleştirin.

Eğitim alanı: "Fiziksel Geliştirme"

Görevler:

Fiziksel aktivite yoluyla zihinsel performansın arttırılması;

sırasında hareket kalıplarının sürdürülmesi sınıflar;

Sağlığı korumak ve yorgunluğu önlemek.

Kelime çalışması: laboratuvar, deney, araştırma, renksiz, şeffaf, dengeli (ölçek).

Organize eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun analizi

Esnasında sınıflar Ana avantajı nesneler ve materyallerle doğrudan temas olan araştırma yöntemini - deneyi kullandım. Kullanımı çocuklara gerçek bir hava fikri, özellikleri ve nitelikleri hakkında bilgi verdi. Çocukları harekete geçirmek için aşağıdakiler kullanıldı: yöntemler: sözlü (konuşma, çocuklara yönelik sorular, sözlü teşvik); görsel olarak tanıtıcı (video yazımı, slayt gösterisi, görsel yardımcılar, diyagram haritaları); pratik (deneyler yapmak) Ve teknikleri: oyun, açıklamalar, talimatlar, gösterim, analiz ve sentez.

Belirlediğim görevlerin yerine getirilmesine, çocukları zorlayan yönlendirici sorular da yardımcı oldu. bağımsız ifadeler. Sorular ve görevler tüm çocukların çalışmaya eşit katılımını sağlayacak şekilde seçildi. denedimÇocukların aktiviteye ilgisini uyandırın, materyal ve görevleri çeşitlendirin, süreçte dostça bir atmosfer yaratın sınıflar. Sorular açıkça formüle edilmiş, basit ve çocuklar için anlaşılır, çocukların gelişim düzeyine ve görevlerine uygundu. sınıflar. Bütün çocuklar şu ya da bu sorunun çözümünde yardım almak için özgürce bana başvurdu.

Analiz sınıflar yeni bilginin keşfi

Başta sınıflarÇocukları, içlerinde araştırma faaliyetlerine katılma ihtiyacını uyandıran bir video mektubu izlemeye davet ettim. (yani bilişsel motivasyon). Bu teknik çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine uygundur. Deneyleri gerçekleştirmek için bireysel ve yaş özellikleri kişisel güdülerin özellikleri, duygusal küre, çocukların bilişsel ilgisi gruplar. Hazırlık aşamasında meslekÇocukların yaş özellikleri ve ilgi alanları dikkate alınarak gösteri ve bildiri materyalleri seçilip üretilmiştir. Çocukların konu-mekansal ortamdaki konumu ve hareketi, ekipmanlarını düşündüm. sınıflar teknik araçlar eğitim. Projektör hem havanın özelliklerinin yaşamdaki kullanımına dair örnekleri göstermek hem de laboratuvarda duygusal bir ortam yaratmak için kullanıldı. Çocuklarla çalışırken deneyler kullandı, mantıksal düşünmeyi geliştirdi, neden-sonuç ilişkileri kurmak için sorular sordu. Bu şekilde inşa edildi sınıf hava hakkında yeni bilgilerin keşfedilmesinde etkili olduğu ortaya çıktı. Tüm öğeler sınıflar mantıksal olarak ortak bir temayla birleştirilir.

Eğitim faaliyetlerinin analizi

Sırasında elimden geleni yaptımÇocukların gerçekleştirilen faaliyetlere olan ilgisini ve bilinçli tutumunu sürdürmek.

Sırasında sınıflar eğitim entegrasyonu bölgeler: « bilişsel gelişim» , "sosyo-iletişimsel gelişim", « konuşma gelişimi» , « fiziksel Geliştirme» Çocukların yaş yeteneklerine ve özelliklerine uygun olarak.

Sınıf motivasyonel-göstergesel, araştırıcı-pratik, yansıtıcı-değerlendirici aşamalardan oluşur. Boyunca Eğitim süreciçocuklar inisiyatif gösterdiler ve bağımsızlık Araştırma faaliyetlerinde bilişsel ilgi ve aktivitenin gelişmesine katkıda bulunan. Deneyler yapılırken aşağıdaki türler birleştirildi faaliyetler: iletişimsel, bilişsel araştırma, motor. Görevleri uygulamak için, onları çözmeye yardımcı olan ve oyun tabanlı öğrenme durumlarını temel alan teknikleri seçtim. Sırasında denediğim derslerÇocukları konuşmada aktif olmaya teşvik edin ve bilişsel aktivite. Eğitim durumu için materyal, çocukların erişebileceği bir düzeyde seçildi, onların psikolojik ve yaş özelliklerine uygun ve belirlenen amaç ve hedeflerin çözümü için rasyoneldi. Motor rejimine uygunluk ve nefes egzersizleri zihinsel performansın artmasına ve yorgunluğun önlenmesine olanak sağladı, böylece çocuklar aktif, dikkatli ve kendilerini rahat hissettiler.

Sırasında sınıflar arama ve uygulama aşamasında kişisel niteliklerimin gelişimini planladım okul öncesi çocuklar: amaçlılık, azim, kararlılık, düşünme yeteneği, sonuçlara ulaşma, fikrini savunma, araştırma faaliyetlerinde uygulanan deneylerin sonuçlarını özetleme.

Delici bir nesneyi kullanmadan önce verilen kısa bir brifing, çocukların performans becerilerini ve deneyler yaparken güvenlik kurallarına ilişkin temel bilgilerini oluşturdu.

Sırasında sınıflar Diyalojik iletişim tarzı hakim oldu. Görevlerin karmaşıklık düzeyi çocukların yeteneklerine karşılık geliyordu; içerik, destek biçimleri ve arama ve araştırma faaliyetlerinin teşviki seçilirken çocukların bireysel özellikleri dikkate alındı. Çocukların farklı hipotezler öne sürmeleri, bulmaları ve uygulamaları konusunda cesaretlendirildi ve desteklendi. Çeşitli seçeneklerçözümler. Aşamalar arasındaki mantıksal bağlantıyı, hedeflere ulaşmak için çalışmayı, çocukların motivasyonunu ve etkinliklere karşı anlamlı tutumlarını her aşamada planladı ve uyguladı.

Seçtiğim organizasyon biçiminin dersler etkili, dinamik. Sırasında sınıflarÇocuklarla ortaklıklar kurdu, pedagojik etik ve incelik normlarına uydu. İfadelerini yetkin ve çocukların anlayabileceği şekilde kurguladı, çocukları inisiyatif almaya teşvik etti ve bağımsızlık, çocukların bireysel başarılarını teşvik etti.

Yansıtıcı değerlendirme aşamasında sınıflar kullanılmış oyun anı, bu sırada malzemeye hakimiyet testi onaylandı başarılı uygulama hedef belirleme. Tüm çocukların faaliyetleri sözlü teşvik ve madalyaların verilmesiyle olumlu olarak değerlendirildi.

Bu yapı sınıflar tamamen haklı. Her aşamadan bu yana sınıflar belirli sorunları çözmeye yönelik pedagojik görevler ve aralarından seçim yapabileceğiniz çeşitli yöntem ve teknikler sunar.

Çocuklar gösterdi bağımsızlık ve belirli bir sorunu çözerken eylem yöntemlerinin seçilmesinde inisiyatif.

Bence bunu en başta koy ders hedefi: Havanın özelliklerinin keşfi sağlandı, görevler tamamlandı.