Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için kriterler. Sistematik düşünme, sistemlerin doğru analizi ve özel alıştırmalar yoluyla geliştirilir. Okul öncesi çağda sistematik düşünmenin geliştirilmesine yönelik pedagojik görevler. Geliştirme görevleri ve alıştırmaları

SAMARA DEVLET AKADEMİSİ

KÜLTÜR VE SANAT

Kültür ve eğlence programlarını yönetme departmanı

Ders çalışması

Bu konuda: "Gelişim yaratıcılık okul öncesi çağda"

Gerçekleştirildi

öğrenci gr. FC-27

Yazışma bölümü

Sinyavskaya L.I.

Danışman:

Dosekina A.F.

Tolyatti'2001

giriiş …………………………………………………………………….3

Yaratıcılık ve yaratıcılık sorunu

modern pedagoji ve psikoloji

1.1 Yaratıcılık kavramı ve yaratıcı yetenekler…………………………5

1.2 Yaratıcılığın bileşenleri………………………………….7

1.3 Yaratıcı gelişimin başlangıcı için en uygun zamanlama sorunu

yetenekleri…………………………………………………………………10

Okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi

2.1 Çocukların yaratıcı yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin koşulları….…..12

2.2 Yaratıcı düşünme niteliklerinin geliştirilmesi……………………………...15

2.3 Yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi……………………………………17

Çözüm ……………………………………………………………….…24

Başvuru …………………………………………………………………26

Kaynakça ………………………………………………………..35

GİRİİŞ

Yaratıcılık yeni bir araştırma konusu değildir. İnsan yetenekleri sorunu her zaman insanlar arasında büyük ilgi uyandırmıştır. Ancak geçmişte toplumun insanların yaratıcılığına hakim olmaya özel bir ihtiyacı yoktu. Yetenekler sanki kendiliğinden edebiyat ve sanatın şaheserlerini yaratıyormuş gibi ortaya çıktılar: bilimsel keşifler, icat edildi, böylece insan kültürünün gelişmesinin ihtiyaçları karşılandı. Günümüzde durum kökten değişti. Bilimsel ve teknolojik ilerleme çağında yaşam daha çeşitli ve karmaşık hale geliyor. Ve bir kişiden kalıplaşmış, alışılmış eylemler değil, hareketlilik, düşünme esnekliği, hızlı yönelim ve yeni koşullara uyum sağlama, büyük ve küçük sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşım gerektirir. Hemen hemen tüm mesleklerde zihinsel emeğin payının sürekli arttığını ve performans faaliyetinin artan bir kısmının makinelere aktarıldığını hesaba katarsak, o zaman bir kişinin yaratıcı yeteneklerinin en çok tanınması gerektiği ortaya çıkar. Zekasının önemli bir parçası olan ve onları geliştirme görevi eğitimin en önemli görevlerinden biridir. modern adam. Sonuçta insanlığın biriktirdiği tüm kültürel değerler, insanların yaratıcı faaliyetlerinin sonucudur. Ve insan toplumunun gelecekte ne kadar ilerleyeceği, genç neslin yaratıcı potansiyeli tarafından belirlenecek.

Bu ders çalışmasının amacı pedagojik süreçtir, yani okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin gelişim sürecidir. Hedef bu çalışma- Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorununun, yani anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için bu yöndeki pratik faaliyetler için bilgisi gerekli olan yönlerinin incelenmesi. Çalışmamız sırasında kendimize aşağıdaki görevleri belirledik:

Literatür analizine dayanarak yaratıcı yeteneklerin ana bileşenlerinin belirlenmesi.

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için uygun koşulların belirlenmesi.

Okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik ana yönlerin ve pedagojik görevlerin belirlenmesi.

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde geleneksel okul öncesi eğitim yöntemlerinin etkililiğinin belirlenmesi.

İleri pedagojik deneyimin analizine ve genellenmesine dayanarak yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik formların, yöntemlerin ve baskıların etkinliğinin belirlenmesi.

Bunda ders çalışması Aşağıdaki bilimsel ve pedagojik araştırma yöntemlerini uyguladık.

1. Bu konuyla ilgili edebi kaynakların incelenmesi, analizi ve sentezi.

2. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin teşhisi.

3. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi.

Ders çalışması iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm bileşenler problemini ele alıyor yaratıcı potansiyel insanın evrensel yaratıcı yeteneklerini belirlemek için bu soruna ilişkin çeşitli bakış açılarının analizine dayanarak bir girişimde bulunulmaktadır. Bu bölüm aynı zamanda çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için en uygun zamanlama sorusunu da ele almaktadır.

İkinci bölüm, yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesi sorunlarına ayrılmıştır. Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için gerekli koşulları inceler, okul öncesi çocukların yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine yönelik ana yönleri ve pedagojik görevleri tanımlar. İkinci bölüm ayrıca okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin teşhisinin sonuçlarını analiz ediyor ve okul öncesi kurumlarda bu yetenekleri geliştirme sürecini optimize etmeyi amaçlayan bir dizi önlem öneriyor.

1. Yaratıcılık ve yaratıcılık sorunu

modern pedagoji ve psikolojide

1.1 Yaratıcılık ve yaratıcılık kavramları

Yaratıcı yetenekleri geliştirme sorununun analizi büyük ölçüde bu kavrama koyacağımız içeriğe göre belirlenecektir. Çoğu zaman, günlük bilinçte yaratıcı yetenekler, güzel çizim yapma, şiir yazma, müzik yazma vb. gibi çeşitli sanatsal faaliyet türlerine yönelik yeteneklerle tanımlanır. Gerçekten yaratıcılık nedir?

Ele aldığımız kavramın “yaratıcılık”, “yaratıcı etkinlik” kavramıyla yakından ilişkili olduğu açıktır. Yaratıcı faaliyetten, ister dış dünyadaki bir nesne, isterse dünya hakkında yeni bilgiye yol açan düşüncenin inşası, ister yeni bir tutumu yansıtan bir duygu olsun, yeni bir şeyin yaratıldığı bu tür insan faaliyetini anlıyoruz. gerçeğe.

Bir kişinin herhangi bir alandaki davranışını ve faaliyetlerini dikkatle değerlendirirsek, iki ana eylem türünü ayırt edebiliriz. Bazı insan eylemleri üreme veya üreme olarak adlandırılabilir. Bu tür bir faaliyet hafızamızla yakından ilgilidir ve özü, bir kişinin daha önce yaratılmış ve geliştirilmiş davranış ve eylem yöntemlerini yeniden üretmesi veya tekrarlaması gerçeğinde yatmaktadır.

Üreme faaliyetine ek olarak, insan davranışında yaratıcı faaliyet de vardır; bunun sonucu, deneyimindeki izlenimlerin veya eylemlerin yeniden üretilmesi değil, yeni görüntülerin veya eylemlerin yaratılmasıdır. Bu tür faaliyetler yaratıcılığa dayanmaktadır.

Böylece, tam olarak Genel görünüm Yaratıcılığın tanımı şu şekildedir. Yaratıcı yetenekler, bir kişinin çeşitli yaratıcı faaliyetlerdeki performansının başarısını belirleyen, bir kişinin niteliklerinin bireysel özellikleridir.

Yaratıcılık unsuru her türlü insan faaliyetinde mevcut olabileceğinden, sadece sanatsal yaratıcılıktan değil aynı zamanda teknik yaratıcılıktan, matematiksel yaratıcılıktan vb. bahsetmek doğru olur.

Bu ders çalışması, bilimsel, sanatsal, teknik vb. olup olmadığına bakılmaksızın her türlü yaratıcı etkinliğin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan evrensel yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi sorununu inceleyecektir.

1.2 Yaratıcılığın bileşenleri

Yaratıcılık birçok niteliğin birleşimidir. Ve insanın yaratıcı potansiyelinin bileşenleri hakkındaki soru hala açık. şu anda Bu sorunla ilgili çeşitli hipotezler vardır. Pek çok psikolog, yaratıcı aktivite yeteneğini her şeyden önce düşünmenin özellikleriyle ilişkilendirir. Özellikle insan zekasının sorunlarıyla ilgilenen ünlü Amerikalı psikolog Guilford, yaratıcı bireylerin ıraksak düşünme olarak adlandırılan özelliklerle karakterize edildiğini buldu /6, 436/. Bu tür düşünceye sahip insanlar herhangi bir sorunu çözerken, Tüm çabalarını tek doğru çözümü bulmaya yoğunlaştırın, ancak mümkün olduğu kadar çok seçeneği değerlendirmek için mümkün olan tüm yönlerde çözümler aramaya başlayın. Bu tür insanlar, çoğu insanın bildiği ve yalnızca belirli bir şekilde kullandığı elementlerin yeni kombinasyonlarını oluşturma veya ilk bakışta hiçbir ortak yanı olmayan iki element arasında bağlantılar kurma eğilimindedir. Farklı düşünme tarzı, aşağıdaki ana özelliklerle karakterize edilen yaratıcı düşünmenin temelini oluşturur:

1. Hız - maksimum sayıda fikri ifade etme yeteneği (bu durumda önemli olan bunların niteliği değil, miktarıdır).

2. Esneklik - çok çeşitli fikirleri ifade etme yeteneği.

3. Özgünlük - standart dışı yeni fikirler üretme yeteneği (bu, genel kabul görmüş olanlarla örtüşmeyen cevaplarda, kararlarda kendini gösterebilir).

4. Tamlık - “ürününüzü” geliştirme veya ona bitmiş bir görünüm verme yeteneği.

Yaratıcılık sorununun tanınmış yerli araştırmacısı A.N. Seçkin bilim adamlarının, mucitlerin, sanatçıların ve müzisyenlerin biyografilerine dayanan Onion, aşağıdaki yaratıcı yetenekleri tanımlıyor /14.6-36/

1. Başkalarının göremediği bir sorunu görebilme yeteneği.

2. Zihinsel işlemleri daraltma, birden fazla kavramı tek bir kavramla değiştirme ve giderek daha fazla bilgi kapasitesi olan semboller kullanma becerisi.

3. Bir problemi çözerken edinilen becerileri diğerinin çözümüne uygulama becerisi.

4. Gerçeği parçalara ayırmadan bir bütün olarak algılama yeteneği.

5. Uzak kavramları kolaylıkla ilişkilendirebilme becerisi.

6. Bellek çıkış yeteneği gerekli bilgi doğru anda.

7. Düşünme esnekliği.

8. Bir problemi test etmeden önce çözmek için alternatiflerden birini seçebilme yeteneği.

9. Yeni algılanan bilgiyi mevcut bilgi sistemlerine dahil etme yeteneği.

10. Olayları olduğu gibi görebilme, gözlemleneni yorumla ortaya konanlardan ayırma becerisi.

11. Fikir üretme kolaylığı.

12. Yaratıcı hayal gücü.

13. Orijinal planı geliştirmek için ayrıntıları iyileştirme yeteneği.

Psikolojik bilimler adayları V.T. Kudryavtsev ve V. Sinelnikov, geniş tarihsel ve kültürel materyale (felsefe tarihi, sosyal bilimler, sanat, bireysel uygulama alanları) dayanarak, insanlık tarihi sürecinde gelişen aşağıdaki evrensel yaratıcı yetenekleri belirlediler /12, 54-55/ .

1. Hayal gücünün gerçekçiliği - değerli bir nesnenin bazı temel, genel eğiliminin veya gelişim modelinin, kişi onun hakkında net bir kavrama sahip olmadan ve onu katı mantıksal kategorilerden oluşan bir sisteme sığdırmadan önce mecazi olarak kavranması.

2. Parçalardan önce bütünü görebilme becerisi.

3. Yaratıcı çözümlerin durum ötesi - dönüştürücü doğası - bir sorunu çözerken sadece dışarıdan dayatılan alternatifler arasından seçim yapma değil, aynı zamanda bağımsız olarak bir alternatif yaratma yeteneği.

4. Deney - sıradan durumlarda nesnelerin gizli özlerini en açık şekilde ortaya çıkardıkları koşulları bilinçli ve amaçlı olarak yaratma yeteneği ve ayrıca bu koşullardaki nesnelerin "davranışının" özelliklerini izleme ve analiz etme yeteneği.

TRIZ (yaratıcı problemleri çözme teorisi) ve ARIZ'e (yaratıcı problemleri çözme algoritması) dayalı yaratıcı eğitim programlarının ve yöntemlerinin geliştirilmesinde yer alan bilim adamları ve öğretmenler, insanın yaratıcı potansiyelinin bileşenlerinden birinin aşağıdaki yetenekler olduğuna inanmaktadır /9/ .

1. Risk alabilme yeteneği.

2. Farklı düşünme.

3. Düşünme ve eylemde esneklik.

4. Düşünme hızı.

5. İfade edebilme yeteneği orijinal fikirler ve yenilerini icat edin.

6. Zengin hayal gücü.

7. Şeylerin ve olayların belirsizliğinin algılanması.

8. Yüksek estetik değerler.

9. Gelişmiş sezgi.

Yaratıcı yeteneklerin bileşenleri konusunda yukarıda sunulan bakış açılarını analiz ettiğimizde, tanımlarına yönelik yaklaşımlardaki farklılığa rağmen, araştırmacıların oybirliğiyle yaratıcı hayal gücünü ve yaratıcı düşünmenin kalitesini yaratıcı yeteneklerin zorunlu bileşenleri olarak tanımladıkları sonucuna varabiliriz.

Buna dayanarak çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimindeki ana yönleri belirleyebiliriz:

1. Hayal gücünün geliştirilmesi.

2. Yaratıcılığı oluşturan düşünme niteliklerinin geliştirilmesi.

1.3 Gelişimin optimal zamanlaması sorunu

yaratıcı yetenekler.

Yeteneklerin oluşumundan bahsetmişken, çocukların yaratıcı yeteneklerinin ne zaman ve hangi yaşta geliştirilmesi gerektiği sorusu üzerinde durmak gerekir. Psikologlar bir buçuk yıldan beş yıla kadar çeşitli dönemler diyorlar. Yaratıcı yeteneklerin çok erken yaşlardan itibaren geliştirilmesi gerektiğine dair bir hipotez de var. Bu hipotez fizyolojide doğrulanmıştır.

Gerçek şu ki, bir çocuğun beyni özellikle yaşamın ilk yıllarında hızla büyür ve "olgunlaşır". Bu olgunlaşıyor, yani. beyin hücrelerinin sayısındaki büyüme ve aralarındaki anatomik bağlantılar, hem mevcut yapıların iş çeşitliliğine ve yoğunluğuna hem de yeni yapıların oluşumunun çevre tarafından ne ölçüde uyarıldığına bağlıdır. Bu “olgunlaşma” dönemi, dış koşullara karşı en yüksek duyarlılığın ve esnekliğin olduğu, gelişme için en yüksek ve en geniş fırsatların olduğu zamandır. Bu, insan yeteneklerinin tüm çeşitliliğinin gelişiminin başlangıcı için en uygun dönemdir. Ancak çocuk, yalnızca bu olgunlaşma "anında" geliştirilmesi için teşviklerin ve koşulların mevcut olduğu yetenekleri geliştirmeye başlar. Koşullar ne kadar uygunsa, optimale ne kadar yakınsa, gelişme o kadar başarılı olur. Olgunlaşma ve işleyiş (gelişme) başlangıcı zamanla çakışırsa, eşzamanlı olarak ilerlerse ve koşullar uygunsa, o zaman gelişme mümkün olan en yüksek ivmeyle kolayca ilerler. Kalkınma ulaşabilir en büyük yükseklik ve çocuk yetenekli, yetenekli ve zeki olabilir.

Bununla birlikte, olgunlaşma "anında" maksimum seviyeye ulaşan yetenekleri geliştirme olanakları değişmeden kalmaz. Bu fırsatlar kullanılmazsa, yani karşılık gelen yetenekler gelişmezse, çalışmazsa, çocuk gerekli türde faaliyetlerde bulunmazsa, bu fırsatlar kaybolmaya, bozulmaya başlar ve ne kadar hızlı olursa o kadar zayıflar. çalışıyor. Kalkınma fırsatlarının azalması, geri dönüşü olmayan bir süreçtir. Uzun yıllardır çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunuyla ilgilenen Boris Pavlovich Nikitin, bu olguyu NUVERS (Yeteneklerin Etkin Gelişimi için Fırsatların Geri Dönüşsüz Solması) olarak adlandırdı. Nikitin, NUVERS'in yaratıcı yeteneklerin gelişimi üzerinde özellikle olumsuz bir etkiye sahip olduğuna inanıyor. Yaratıcı yeteneklerin oluşması için gerekli yapıların olgunlaşma anı ile bu yeteneklerin hedeflenen gelişiminin başlaması arasındaki zaman aralığı, gelişimlerinde ciddi bir zorluğa yol açmakta, hızını yavaşlatmakta ve son seviyede bir düşüşe yol açmaktadır. yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Nikitin'e göre, yaratıcı yeteneklerin doğuştan geldiği görüşüne yol açan şey, gelişim fırsatlarının bozulma sürecinin geri döndürülemezliğiydi, çünkü genellikle hiç kimse okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin etkili gelişimi için fırsatların kaçırıldığından şüphelenmiyor. Toplumda yüksek yaratıcı potansiyele sahip insan sayısının az olması, çocuklukta yalnızca çok az kişinin kendisini yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine elverişli koşullarda bulması gerçeğiyle açıklanmaktadır /17, 286-287/ .

Psikolojik açıdan okul öncesi çocukluk, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için uygun bir dönemdir, çünkü bu yaştaki çocuklar son derece meraklıdır ve çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinmek için büyük bir istek duyarlar. Ve ebeveynler merakı teşvik ederek, çocuklara bilgi aktararak, onları dahil ederek Farklı türde etkinlikler, çocukların deneyimlerinin genişletilmesine katkıda bulunur. Ve deneyim ve bilgi birikimi gelecekteki yaratıcı faaliyet için gerekli bir ön koşuldur. Ayrıca okul öncesi çocukların düşünmesi daha büyük çocukların düşünmesine göre daha özgürdür. Henüz dogmalar ve stereotipler tarafından ezilmedi, daha bağımsız. Ve bu kalite mümkün olan her şekilde geliştirilmelidir. Okul öncesi çocukluk aynı zamanda yaratıcı hayal gücünün gelişimi açısından da hassas bir dönemdir. Yukarıdakilerin hepsinden, okul öncesi çağın yaratıcılığı geliştirmek için mükemmel fırsatlar sağladığı sonucuna varabiliriz. Ve bir yetişkinin yaratıcı potansiyeli büyük ölçüde bu fırsatların ne ölçüde kullanıldığına bağlı olacaktır.

2. Okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.

2.1 Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin koşulları.

Çocukların yaratıcı gelişimindeki en önemli faktörlerden biri, yaratıcı yeteneklerinin oluşmasına olanak sağlayan koşulların yaratılmasıdır. Çeşitli yazarların, özellikle de J. Smith /7, 123/, B.N. Nikitin /18, 15, 16/ ve L. Carroll /9, 38-39/, çocukların yaratıcı yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için altı ana koşulu belirledik.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin ilk adımı erkendir fiziksel Geliştirme bebek: erken yüzme, jimnastik, erken emekleme ve yürüme. Daha sonra erken okuma, sayma, farklı alet ve malzemelerle erken tanışma.

Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinin ikinci önemli koşulu, çocuğun gelişimini ilerletecek ortamın yaratılmasıdır. Çocuğu, çok çeşitli yaratıcı faaliyetlerini teşvik edecek ve onda tam olarak uygun zamanda en etkili şekilde gelişebilecek olanı yavaş yavaş geliştirecek böyle bir çevre ve böyle bir ilişkiler sistemi ile önceden mümkün olduğunca çevrelemek gerekir. an. Örneğin, bir yaşındaki bir çocuk okumayı öğrenmeden çok önce, içinde harf bulunan bloklar satın alabilir, alfabeyi duvara asabilir ve oyunlar sırasında çocuğa harfleri seslendirebilirsiniz. Bu, erken okuma edinimini teşvik eder.

Yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesinin üçüncü, son derece önemli koşulu, maksimum çaba gerektiren yaratıcı sürecin doğasından kaynaklanır. Gerçek şu ki, kişi faaliyetlerinde ne kadar başarılı olursa, yeteneği o kadar başarılı bir şekilde geliştirebilir, yeteneklerinin "tavanına" ulaşır ve bu tavanı giderek daha yükseğe çıkarır. Bu maksimum çaba durumuna en kolay şekilde, çocuk emeklemeye başladığında ancak henüz konuşamadığında ulaşılır. Şu anda dünyayı öğrenme süreci çok yoğun ancak bebek yetişkinlerin deneyimlerinden yararlanamıyor çünkü bu kadar küçük bir çocuğa herhangi bir şeyi açıklamak hala imkansız. Bu nedenle, bu dönemde çocuk her zamankinden daha fazla yaratıcılıkla meşgul olmaya, onun için tamamen yeni birçok sorunu kendi başına ve önceden eğitim almadan çözmeye zorlanır (tabii ki yetişkinler onun bunu yapmasına izin verirse, bunları kendi başına çözerler). o). Çocuğun topu kanepenin çok altına yuvarlandı. Çocuk bu sorunu kendisi çözebiliyorsa, ebeveynler ona bu oyuncağı kanepenin altından almak için acele etmemelidir.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin dördüncü koşulu, çocuğa etkinlik seçiminde, alternatif etkinliklerde, bir etkinlik süresinde, yöntem seçiminde vb. Büyük özgürlük sağlamaktır. O zaman çocuğun arzusu, ilgisi ve duygusal yükselişi, daha fazla zihinsel stresin fazla çalışmaya yol açmayacağına ve çocuğa fayda sağlayacağına dair güvenilir bir garanti görevi görecektir.

Ancak bir çocuğa böyle bir özgürlük sağlamak, dışlamaz, aksine, yetişkinlerin göze batmayan, zeki, dostane yardımını gerektirir - bu, yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde gelişmesinin beşinci koşuludur. Burada en önemli şey, özgürlüğü müsamahakârlığa değil, yardım etmeyi bir ipucuna dönüştürmektir. Ne yazık ki ipucu vermek ebeveynlerin çocuklarına "yardım etmelerinin" yaygın bir yoludur, ancak bu sadece meseleye zarar verir. Bir çocuk kendi başına yapabiliyorsa siz onun için bir şey yapamazsınız. Kendisi çözebildiğinde onun adına düşünemezsiniz.

Yaratıcılığın rahat bir psikolojik ortam ve boş zamanın bulunmasını gerektirdiği uzun zamandır bilinmektedir, bu nedenle yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin altıncı koşulu aile ve çocuk ekibinde sıcak, samimi bir atmosferdir. Yetişkinler, çocuğun yaratıcı arayışlardan ve kendi keşiflerinden geri dönüşü için güvenli bir psikolojik temel oluşturmalıdır. Çocuğu sürekli olarak yaratıcı olmaya teşvik etmek, başarısızlıklarına sempati duyması, hayatında alışılmadık tuhaf fikirlere karşı bile sabırlı olması önemlidir. gerçek hayat. Açıklamaları ve kınamaları günlük yaşamdan çıkarmak gerekir.

Ancak bazı Batılı psikologlar hâlâ yaratıcılığın çocuğun doğasında olduğuna ve kişinin onun özgür ifadesine müdahale edilmemesi gerektiğine inanmasına rağmen, yüksek yaratıcı potansiyele sahip bir çocuk yetiştirmek için uygun koşullar yaratmak yeterli değildir. Ancak uygulama, bu tür müdahalesizliğin yeterli olmadığını gösteriyor: tüm çocuklar yaratıcılığa giden yolu açamaz ve yaratıcı aktiviteyi uzun süre sürdüremez. Görünüşe göre (ve pedagojik uygulama bunu kanıtlıyor), eğer uygun öğretim yöntemlerini seçerseniz, o zaman okul öncesi çocuklar bile, yaratıcılığın özgünlüğünü kaybetmeden, daha anlamlı çalışmalar yaratırlar. yüksek seviye eğitimsiz, kendini ifade eden akranlarından daha fazla. Çocuk kulüplerinin ve stüdyolarının artık bu kadar popüler olması tesadüf değil. müzik okulları ve sanat okulları. Elbette çocuklara neyin ve nasıl öğretileceği konusunda hala pek çok tartışma var, ancak öğretmenin gerekli olduğu gerçeği şüphe götürmez.

Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, ancak nihai hedefe ulaşmayı amaçlayan bir dizi özel pedagojik görevin çözüldüğü amaca yönelik bir süreci temsil etmesi durumunda etkili olacaktır. Ve bu ders çalışmasında, bu konuyla ilgili literatür çalışmasına dayanarak, okul öncesi çağda yaratıcı düşünme ve hayal gücü gibi yaratıcı yeteneklerin önemli bileşenlerinin geliştirilmesine yönelik ana yönleri ve pedagojik görevleri belirlemeye çalıştık.

2.2 Yaratıcı düşünme niteliklerinin geliştirilmesi.

Okul öncesi çağda yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik temel pedagojik görev, çağrışımsal, diyalektik ve sistematik düşüncenin oluşmasıdır. Çünkü tam olarak bu niteliklerin geliştirilmesi düşünmeyi esnek, özgün ve üretken kılar.

Çağrışımsallık, nesnelerde ve olaylarda ilk bakışta karşılaştırılamayan bağlantıları ve benzer özellikleri görebilme yeteneğidir.

Çağrışımsallığın gelişmesi sayesinde düşünme esnek ve özgün hale gelir.

Ayrıca, çok sayıda ilişkisel bağlantılar, gerekli bilgileri bellekten hızlı bir şekilde almanızı sağlar. Çağrışım, okul öncesi çocuklar tarafından rol yapma oyunlarında çok kolay kazanılır. Bu kalitenin geliştirilmesine yardımcı olan özel oyunlar da vardır.

Çoğu zaman keşifler görünüşte uyumsuz olanı birbirine bağlamaktan doğar. Örneğin, uzun zamandır Havadan ağır uçaklarla uçuş yapmak imkansız görünüyordu. Diyalektik düşünme çelişkileri formüle etmemize ve bunları çözmenin bir yolunu bulmamıza olanak tanır.

Diyalektiklik, herhangi bir sistemdeki gelişmeyi engelleyen çelişkileri görebilme, bu çelişkileri ortadan kaldırabilme, sorunları çözebilme yeteneğidir.

Diyalektiklik gerekli kalite yetenekli düşünme. Psikologlar bir dizi araştırma yapmış ve diyalektik düşünme mekanizmasının halk ve bilimsel yaratıcılıkta işlediğini bulmuşlardır. Özellikle Vygodsky'nin çalışmalarının analizi, seçkin Rus psikoloğun araştırmalarında bu mekanizmayı sürekli kullandığını gösterdi.

Okul öncesi çağda diyalektik düşüncenin oluşumuna yönelik pedagojik görevler şunlardır:

1. Herhangi bir konu ve olgudaki çelişkileri belirleme yeteneğinin geliştirilmesi;

2. Belirlenen çelişkileri açıkça formüle etme yeteneğinin geliştirilmesi;

3. Çelişkileri çözme yeteneğinin oluşumu;

Yaratıcı düşünceyi şekillendiren bir nitelik daha tutarlılıktır.

Sistematiklik, bir nesneyi veya olguyu bütünsel bir sistem olarak görme, herhangi bir nesneyi, herhangi bir sorunu tüm bağlantı çeşitliliğiyle kapsamlı olarak algılama yeteneğidir; fenomenlerdeki ve gelişim yasalarındaki ilişkilerin birliğini görme yeteneği.

Sistem düşüncesi, nesnelerin çok sayıda özelliğini görmenize, sistemin parçaları düzeyindeki ilişkileri ve diğer sistemlerle ilişkileri yakalamanıza olanak tanır. Sistem düşüncesi, bir sistemin geçmişten günümüze gelişimindeki kalıpları tanır ve bunu geleceğe uygular.

Sistematik düşünme, sistemlerin doğru analizi ve özel alıştırmalar yoluyla geliştirilir. Okul öncesi çağda sistematik düşünmenin geliştirilmesine yönelik pedagojik görevler:

1. Herhangi bir nesneyi veya olguyu zamanla gelişen bir sistem olarak değerlendirme yeteneğinin oluşması;

2. Herhangi bir nesnenin çok işlevli olduğu gerçeğini dikkate alarak nesnelerin işlevlerini belirleme yeteneğinin geliştirilmesi.

2.3 Yaratıcı hayal gücünün gelişimi.

Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumunda ikinci yön, hayal gücünün gelişmesidir.

Hayal gücü, yaşam deneyiminin unsurlarından (izlenimler, fikirler, bilgi, deneyimler) yeni kombinasyonlar ve ilişkiler yoluyla, daha önce algılananın ötesine geçen yeni bir şeyi zihinde inşa etme yeteneğidir.

Hayal gücü tüm yaratıcı etkinliklerin temelidir. Kişinin düşünme eylemsizliğinden kurtulmasına yardımcı olur, hafızanın temsilini dönüştürür, böylece sonuçta açıkça yeni bir şeyin yaratılmasını sağlar. Bu anlamda bizi çevreleyen ve insan eliyle yapılan her şey, doğal dünyanın aksine tüm kültür dünyası - bunların hepsi yaratıcı hayal gücünün bir ürünüdür.

Okul öncesi çocukluk hayal gücünün gelişimi açısından hassas bir dönemdir. İlk bakışta okul öncesi çocukların hayal gücünü geliştirme ihtiyacı makul görünebilir. Sonuçta bir çocuğun hayal gücünün bir yetişkinin hayal gücünden daha zengin ve özgün olduğu oldukça yaygın bir görüştür. Geçmişte psikologlar arasında okul öncesi bir çocuğun doğası gereği canlı hayal gücüne dair böyle bir fikir vardı.

Bununla birlikte, zaten 30'lu yıllarda, seçkin Rus psikolog L. S. Vygotsky, bir çocuğun hayal gücünün, belirli bir deneyim kazandıkça yavaş yavaş geliştiğini kanıtladı. S. Vygotsky, ne kadar tuhaf olursa olsun, hayal gücünün tüm görüntülerinin gerçek hayatta aldığımız fikirlere ve izlenimlere dayandığını savundu. Şöyle yazdı: "Hayal gücü ile gerçeklik arasındaki ilk bağlantı biçimi, her hayal gücü yaratımının daima faaliyetten alınan ve insanın önceki deneyiminde yer alan unsurlardan inşa edilmesidir." . /5, 8/

Bundan, hayal gücünün yaratıcı faaliyetinin doğrudan bir kişinin önceki deneyiminin zenginliğine ve çeşitliliğine bağlı olduğu sonucu çıkar. Yukarıdakilerin hepsinden çıkarılabilecek pedagojik sonuç, eğer yaratıcı faaliyeti için yeterince güçlü bir temel oluşturmak istiyorsak, çocuğun deneyimini genişletme ihtiyacıdır. Çocuk ne kadar çok görür, duyar ve deneyimlerse o kadar çok bilir ve öğrenir , Deneyiminde ne kadar çok gerçeklik öğesi varsa, diğer şeyler eşit olduğunda o kadar anlamlı ve üretken olur, hayal gücünün etkinliği olur. Tüm hayal gücü deneyim birikimiyle başlar. Peki bu deneyimi bir çocuğa önceden nasıl aktarabilirim? Çoğu zaman ebeveynlerin bir çocukla konuştuğu, ona bir şey söylediği ve sonra dedikleri gibi bir kulağından girip diğerinden çıktığından şikayet ettikleri görülür. Bu, çocuğun kendisine anlatılanlara ilgisi yoksa, genel olarak bilgiye ilgisi yoksa, yani bilişsel ilgi olmadığında olur.

Genel olarak okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel ilgi alanları çok erken dönemde kendini göstermeye başlar. Bu ilk olarak bebeğin 3-4 yaşından itibaren ebeveynlerini kuşattığı çocuk soruları şeklinde kendini gösterir. Bununla birlikte, bu tür çocukların merakının istikrarlı bir bilişsel ilgi haline gelip gelmeyeceği veya sonsuza kadar ortadan kaybolup kaybolmayacağı, çocuğu çevreleyen yetişkinlere, özellikle de ebeveynlerine bağlıdır. Yetişkinler, çocukların merakını mümkün olan her şekilde teşvik etmeli, bilgi sevgisini ve ihtiyacını teşvik etmelidir.

Okul öncesi çağda çocuğun bilişsel ilgi alanlarının gelişimi iki ana yönde ilerlemelidir:

1. Çocuğun deneyimini kademeli olarak zenginleştirmek, bu deneyimi gerçekliğin çeşitli alanlarıyla ilgili yeni bilgilerle doyurmak. Bu, okul öncesi çocukta bilişsel aktiviteye neden olur. Çevreleyen gerçekliğin çocuklara ne kadar çok tarafı açılırsa, onlarda istikrarlı bilişsel ilgilerin ortaya çıkması ve pekişmesi için fırsatlar da o kadar geniş olur.

2. Aynı gerçeklik alanı içinde bilişsel ilgilerin kademeli olarak genişlemesi ve derinleşmesi.

Bir çocuğun bilişsel ilgi alanlarını başarılı bir şekilde geliştirmek için ebeveynler, çocuklarının neyle ilgilendiğini bilmeli ve ancak o zaman onun ilgi alanlarının oluşumunu etkilemelidir. Sürdürülebilir çıkarların ortaya çıkması için çocuğu yeni bir gerçeklik alanıyla tanıştırmanın yeterli olmadığı unutulmamalıdır. Yeniye karşı olumlu bir duygusal tutuma sahip olmalıdır. Bu, okul öncesi çocuğun yetişkinlerle ortak faaliyetlere dahil edilmesiyle kolaylaştırılır. Bir yetişkin, bir çocuktan bir şey yapmasına yardım etmesini isteyebilir veya örneğin en sevdiği plağı onunla birlikte dinleyebilir. Bu tür durumlarda çocukta ortaya çıkan yetişkinlerin dünyasına dahil olma duygusu, onun etkinliklerine olumlu bir çağrışım yaratır ve bu etkinliğe olan ilgisinin artmasına katkıda bulunur. Ancak bu durumlarda çocuğun kendi yaratıcı faaliyeti de uyandırılmalıdır; ancak o zaman bilişsel ilgilerinin geliştirilmesinde ve yeni bilgilerin özümsenmesinde istenen sonuca ulaşılabilir. Çocuğunuza aktif düşünmeyi teşvik edecek sorular sormalısınız.

Bilgi ve deneyim birikimi, yaratıcı hayal gücünün gelişmesi için yalnızca bir ön koşuldur. Bir kişi onunla nasıl başa çıkacağını bilmiyorsa ve gerekli olanı seçmiyorsa, herhangi bir bilgi işe yaramaz bir yük olabilir, bu da soruna yaratıcı bir çözüme yol açar. Bunun için de bu tür kararları verme konusunda pratiğe, faaliyetlerinizde biriken bilgileri kullanma becerisine ihtiyacınız var.

Üretken yaratıcı hayal gücü, yalnızca üretilen görüntülerin özgünlüğü ve zenginliği gibi özelliklerle karakterize edilmez. Bu tür hayal gücünün en önemli özelliklerinden biri, fikirleri doğru yöne yönlendirme, onları ikincilleştirme yeteneğidir. belirli amaçlar. Fikirleri yönetememek, onları hedefinize tabi kılmamak, en iyi planların ve niyetlerin gerçekleşmeden yok olmasına yol açar. Bu nedenle okul öncesi bir çocuğun hayal gücünün gelişimindeki en önemli çizgi, hayal gücünün yönünün geliştirilmesidir.

Daha genç bir okul öncesi çocuğun hayal gücü nesneyi takip eder ve hepsi bu , yarattığı şey parça parça, tamamlanmamış. Yetişkinler, çocuğun sadece parça parça hayal kurmayı değil, planlarını gerçekleştirmeyi, küçük de olsa ama eksiksiz işler yaratmayı öğrenmesine yardımcı olmalıdır. Bu amaçla ebeveynler organize edebilirler. rol yapma oyunu ve bu oyun sırasında çocuğun tüm oyun eylemleri zincirindeki performansını etkiler. Ayrıca bir peri masalının kolektif bir kompozisyonunu da düzenleyebilirsiniz: oyuncuların her biri birkaç cümle konuşur ve oyuna katılan yetişkin olay örgüsünün gelişimini yönlendirebilir ve çocukların planlarını tamamlamalarına yardımcı olabilir. Çocuğun en başarılı çizimlerinin ve bestelediği masalların yerleştirileceği özel bir klasör veya albümün olması iyidir. Yaratıcı ürünleri kaydetmenin bu şekli, çocuğun hayal gücünü eksiksiz ve orijinal eserler yaratmaya yönlendirmesine yardımcı olacaktır.

Okul öncesi çağdaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini belirlemek için 10 Nisan ve 15 Nisan 2001 tarihlerinde Tolyatti şehrinin Çocuk Çocuk Merkezi Bukvarenok eğitim merkezinin okul öncesi çocukları arasında teşhislerini gerçekleştirdik. Çalışma için psikolojik bilimler adayları V. Kudryavtsev ve V. Sinelnikov'un açık yöntemlerini kullandık (bkz. Ek 1). Bu yöntemleri kullanarak, her çocuğun yaratıcı gelişiminin tüm temellerinde operasyonel bir mikro bölümünü derledik. Gerekçeleri vurgulama kriteri, yazarlar tarafından belirlenen evrensel yaratıcı yeteneklerdir: hayal gücünün gerçekçiliği, parçalardan önce bütünü görebilme yeteneği, yaratıcı çözümlerin durum üstü dönüştürücü doğası, çocukların deneyleri. Yöntemlerin her biri, bu yeteneklerin önemli tezahürlerini ve çocuktaki gelişimlerinin gerçek seviyelerini kaydetmemize olanak tanır.

Teşhis işlemini gerçekleştirdikten sonra aşağıdaki sonuçları aldık (bkz. Ek 2). Çocukların %61,5'inde hayal gücünün gerçekçiliği gelişimi düşük düzeyde, %38,5'inde ise ortalama düzeydedir. Yaratıcı çözümlerin durum üstü-dönüştürücü olması gibi bir yeteneğin gelişimi çocukların %54'ünde düşük düzeyde, %8'inde orta düzeyde, %38'inde ise yüksek düzeydedir. Parçalardan önce bütünü görme yeteneği çocukların %30'unda ortalama düzeyde, %70'inde ise yüksek düzeyde gelişmiştir. Elde edilen sonuçlar analiz edilerek aşağıdaki sonuç ve önerilerde bulunulabilir.

Bu gruptaki çocukların yaratıcı hayal gücü zayıf gelişmiştir. Bu grubun Rainbow geliştirme programına dahil olduğunu hemen söylemek gerekir ancak çocuklarda hayal gücünü geliştirmeye yönelik özel çalışmalar yapılmamaktadır. Ancak okul öncesi eğitim programlarının analizinde yer alan psikologlar ve öğretmenler, bu programların aslında çocukların hayal gücünün tutarlı ve sistematik gelişimini amaçlayan özel önlemler içermediğini uzun süredir söylüyorlar. Bu koşullar altında, esas olarak yalnızca kendiliğinden gelişir ve sonuç olarak çoğu zaman ortalama gelişim düzeyine bile ulaşmaz. Bu, teşhislerimizle doğrulandı. Yukarıda söylenenlerin hepsinden, anaokullarında mevcut koşullar altında, özellikle okul öncesi çağın bu sürecin gelişimi için hassas bir dönem olması nedeniyle, çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirmeye yönelik özel çalışmalar yapılması gerektiği anlaşılmaktadır. Bu çalışma hangi biçimleri alabilir?

Kesinlikle, en iyi seçenek– bu tanıtım özel programÇocukların hayal gücünü geliştirmeye yönelik dersler. Son zamanlarda çok sayıda metodolojik gelişmeler bu tür faaliyetler. Özellikle ülkemizde Kamu Buluş Metodolojisi Laboratuvarı, “Yaratıcı Hayal Gücünün Geliştirilmesi” (RTI) adlı özel bir kurs geliştirmiştir. TRIZ, ARIZ ve G.S.'nin teknik sistemleri geliştirme teorisine dayanmaktadır. Altshuller. Bu kurs halihazırda çeşitli yaratıcı stüdyolarda, okullarda ve okul öncesi kurumlarda test edilmiş ve etkinliği kanıtlanmıştır. RTV çocukların sadece yaratıcı hayal gücünü değil, aynı zamanda yaratıcı düşünmelerini de geliştirir. Ayrıca O.M. tarafından çocukların hayal gücünü geliştirmeye yönelik bir yöntem önerebiliriz. Dyachenko veya N.E. Verax'ın yanı sıra psikolog E.V. tarafından geliştirilen özel oyun tabanlı hayal gücü eğitimi. Kekeme.

Ek derslerin tanıtılması mümkün değilse, öğretmene, çalıştığı programa göre, sınıf biçiminde ani değişiklikler olmadan, çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmek için TRIZ unsurlarını kullanması önerilebilir. Ayrıca müzik, çizim, tasarım ve konuşma gelişimi konularındaki özel derslerde çocuklara yaratıcı görevler verilmesi gerekmektedir.

Sadece özel derslerde yaratıcı hayal gücünüzü geliştiremezsiniz. Okul öncesi çağındaki çocukların temel aktivitesi olan oyun, çocukların hayal gücünün gelişimi açısından büyük önem taşımaktadır. Çocuğun yaratıcı faaliyetin ilk adımlarını oyun oynarken atması. Yetişkinler çocukların oyunlarını sadece gözlemlemekle kalmamalı, gelişimini yönetmeli, zenginleştirmeli ve yaratıcı unsurları oyuna dahil etmelidir. Erken bir aşamada çocuk oyunları doğası gereği nesneldir, yani çeşitli nesnelerle yapılan eylemlerdir. Bu aşamada çocuğa aynı konu ile farklı şekillerde oynamayı öğretmek çok önemlidir. Örneğin küp; bir masa, bir sandalye, bir parça et vb. olabilir. Yetişkinler çocuklara bu fırsatı göstermeli çeşitli şekillerde aynı öğeleri kullanarak. 4-5 yaşlarında hayal gücünün ve yaratıcılığın gelişimi için geniş fırsatlar sağlayan bir rol yapma oyunu şekillenmeye başlar. Yetişkinlerin, çocuklarının nasıl ve ne oynadıklarını, oynadıkları oyunların konularının ne kadar çeşitli olduğunu bilmeleri gerekir. Ve eğer çocuklar her gün aynı "kızları - anneleri" veya savaşı oynarlarsa, öğretmen onların oyunların olay örgüsünü çeşitlendirmeyi öğrenmelerine yardımcı olmalıdır. Onlarla oynayabilir, farklı hikayeleri canlandırmayı ve farklı roller üstlenmeyi teklif edebilirsiniz. Çocuk öncelikle oyunda yaratıcı inisiyatifini göstermeli, oyunu planlamalı ve yönlendirmelidir.

Ayrıca hayal gücünü ve yaratıcılığı geliştirmek için boş zamanlarınızda çocuklarla oynayabileceğiniz özel oyunlar da bulunmaktadır. B.N. tarafından geliştirilen ilginç eğitici oyunlar. Nikitin /18, 25/, Ç . M. Dyachenko ve N.E. Veraksoy /7, 135/.

Bir çocuğun hayal gücünün gelişmesi için en zengin kaynak masallardır. Eğitimcilerin çocukların hayal gücünü geliştirmek için kullanabileceği masallarla çalışma konusunda birçok teknik vardır. Bunlar arasında: bir peri masalını "bükmek", bir peri masalını tersine icat etmek, bir peri masalının devamını icat etmek, bir peri masalının sonunu değiştirmek. Çocuklarınızla birlikte masallar yazabilirsiniz. Propp'un kartları /9, 56/ bu konuda paha biçilmez yardım sağlayacaktır. Peri masallarının yardımıyla çocukların hayal gücünün gelişiminden bahsederken, J. Rodari'nin harika kitabı "Fantezinin Dilbilgisi" ni hatırlamadan edemiyoruz.

Teşhis sonuçları aynı zamanda birçok çocukta yaratıcı çözümlerin durum üstü dönüştürücü doğası gibi yaratıcı bir yeteneğin geliştirilmesinin gerekli olduğunu göstermektedir. Bu yeteneği geliştirmek için çocuklara, yalnızca önerilen alternatiflerden en uygun olanı seçmeleri değil, aynı zamanda orijinal araçların dönüşümüne dayanarak kendi alternatiflerini yaratmaları gereken çeşitli problem durumları sunulmalıdır. Yetişkinler, çocukların herhangi bir sorunu çözmeye yönelik yaratıcı yaklaşımlarını mümkün olan her şekilde teşvik etmelidir. Söz konusu yeteneğin gelişimi diyalektik düşüncenin oluşmasıyla yakından ilgilidir. Bu nedenle diyalektik düşünceyi geliştirmeye yönelik oyun ve alıştırmalardan ayrıştırma becerisinin geliştirilmesinde yararlanılabilir. Diyalektik düşünceyi geliştirmeye yönelik bazı alıştırmalar Ek 4'te verilmiştir.

Çocukların yaratıcı potansiyelinin teşhisinin sonuçları, parçalardan önce bütünü görme yeteneğinde iyi bir gelişme olduğunu ortaya koydu. Ve bu sonuç doğaldır çünkü Çocuğun dünya görüşünün özelliklerinden biri de bütünlüğüdür; çocuk her zaman parçalardan önce bütünü görür. Ancak çocuklar çok geçmeden bu yeteneği kaybederler çünkü okul öncesi eğitimin geleneksel yöntemleri bu nesnel bilgi yasasıyla çelişir. Herhangi bir nesneyi veya olguyu incelerken öğretmene öncelikle çocukların dikkatini onun bireysel konusuna çekmesi talimatı verilir. dış işaretler ve ancak o zaman bütünsel imajını ortaya çıkarır. Ancak analitik eğilimin hızlanması bilişsel gelişim okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinde önemli bir azalmaya yol açabilir. Duygusal çocuklardaki korkuların ve diğer olumsuz deneyimlerin parçalardan önce bütünü görememeleriyle doğrudan ilişkili olduğuna dair kanıtlar vardır. bireysel olaylarda genel durumun bağlamının verdiği anlamı yakalamak. Bu, okul öncesi çocuklarda sistematik düşünmeyi geliştirme ihtiyacını ima eder. Bu kalite, bir kısmı Ek 5'te verilen sistemlerin ve özel oyunların doğru analizi ile geliştirilmiştir.

Çocukların yaratıcı yetenekleri sorunundan bahsederken, onların etkili gelişiminin ancak hem okul öncesi öğretmenlerinin hem de ailenin ortak çabalarıyla mümkün olabileceğini vurgulamak isteriz. Ne yazık ki öğretmenler, özellikle yaratıcılık pedagojisi söz konusu olduğunda ebeveynlerden yeterli desteğin gelmemesinden şikayetçi. Bu nedenle, ebeveynler için, çocukluktan itibaren yaratıcı yetenekleri geliştirmenin neden bu kadar önemli olduğu, başarılı gelişimleri için ailede hangi koşulların yaratılması gerektiği, hangi tekniklerin ve oyunların yapılabileceği hakkında konuşacak özel konuşmalar ve dersler yapılması tavsiye edilir. ailede yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde kullanılır ve ayrıca ebeveynlere bu sorunla ilgili özel literatür önerilebilir.

Yukarıda önerilen önlemlerin okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin daha etkili bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunacağına inanıyoruz.

ÇÖZÜM

Evrensel yaratıcı yetenekler, bir kişinin çeşitli yaratıcı faaliyetleri gerçekleştirmedeki başarısını belirleyen bireysel özellikler ve niteliklerdir. İnsanın yaratıcı yeteneklerinin temeli, düşünme ve hayal gücü süreçleridir. Bu nedenle, okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin ana yönleri şunlardır:

1. Üretilen görüntülerin zenginliği ve yönü gibi niteliklerle karakterize edilen üretken yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi.

2. Yaratıcılığı oluşturan düşünme niteliklerinin geliştirilmesi; bu nitelikler çağrışımsallık, diyalektiklik ve sistematik düşünmedir.

Okul öncesi çağ, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için en zengin fırsatlara sahiptir. Ne yazık ki bu fırsatlar zamanla geri dönülemez biçimde kayboluyor, bu nedenle okul öncesi çocukluk döneminde bunların mümkün olduğunca etkin kullanılması gerekiyor.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, ancak bunların oluşumuna elverişli belirli koşullar yaratıldığında mümkündür. Bu koşullar şunlardır:

1. Çocukların erken fiziksel ve entelektüel gelişimi.

2. Çocuğun gelişimini ilerletecek bir ortam yaratmak.

3. Çocuk yeteneklerinin “tavanına” ulaştığında, çocuğun maksimum çaba gerektiren görevleri bağımsız olarak çözmesi.

4. Çocuğa etkinlikleri seçme, değişen görevler, etkinliklerin süresi vb. konusunda özgürlük vermek.

5. Yetişkinlerden akıllı, dostane yardım (tavsiye değil).

6. Rahat psikolojik ortam, çocuğun yaratıcılık arzusunun yetişkinler tarafından teşvik edilmesi.

Ancak yaratıcı yetenekleri son derece gelişmiş bir çocuk yetiştirmek için uygun koşulları yaratmak yeterli değildir. Çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmek için amaca yönelik çalışmalara ihtiyaç vardır. Maalesef ülkemizdeki geleneksel okul öncesi eğitim sistemi, çocukların yaratıcı yeteneklerinin tutarlı ve sistematik bir şekilde geliştirilmesini amaçlayan neredeyse hiçbir önlem içermemektedir. Bu nedenle, onlar (yetenekler) çoğunlukla kendiliğinden gelişir ve sonuç olarak yüksek bir gelişim düzeyine ulaşmazlar. Bu, Tolyatti Çocuk Çocuk Merkezi'nin Bukvarenok eğitim merkezindeki dört-beş yaşındaki okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin teşhisinin sonuçlarıyla doğrulandı. Yaratıcı hayal gücünün teşhisi en düşük sonuçları verdi. Her ne kadar okul öncesi çağ, yaratıcı yeteneklerin bu bileşeninin gelişimi için hassas bir dönem olsa da. Mevcut durumu düzeltmek için, okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini etkili bir şekilde geliştirmeyi amaçlayan aşağıdaki önlemler önerilebilir:

1. Çocukların yaratıcı hayal gücünü ve düşünmesini geliştirmeyi amaçlayan özel sınıfların okul öncesi eğitim programına giriş.

2. Çizim, müzik ve konuşma gelişimi konusundaki özel derslerde çocuklara yaratıcı nitelikte görevler verin.

3. Çocukların konusunun yetişkin yönetimi ve rol yapma oyunuçocukların hayal gücünü geliştirmek için.

4. Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştiren özel oyunların kullanılması.

5. Ebeveynlerle çalışmak.

Ek 1

Çocuklar için evrensel yaratıcı yetenekleri teşhis etme yöntemleri

1. Yöntem "Odada Güneş"

Temel. Hayal gücünün gerçekleştirilmesi.

Hedef. Tutarsızlığı ortadan kaldırarak çocuğun belirli bir durum bağlamında “gerçek olmayanı” “gerçeğe” dönüştürme becerisinin belirlenmesi.

Malzeme. İçinde bir adamın ve güneşin bulunduğu bir odayı gösteren resim; kalem.

Yürütme talimatları.

Çocuğa bir resim gösteren psikolog: "Bu resmi sana veriyorum. Dikkatli bak ve bana resmin üzerinde ne çizildiğini söyle." Psikolog, görselin detaylarını (masa, sandalye, adam, lamba, güneş vb.) sıraladıktan sonra şu görevi verir: "Doğru. Ancak gördüğünüz gibi burada güneş odanın içine çizilmiş. Lütfen." Söyle bana, durum böyle olabilir mi, yoksa buradaki sanatçı mı? "Yanlış mı anladın? Resmi doğru olacak şekilde düzeltmeye çalış."

Çocuğun kalem kullanmasına gerek yoktur; resmi "düzeltmek" için ne yapılması gerektiğini basitçe açıklayabilir.

Veri işleme.

Muayene sırasında psikolog, çocuğun çizimi düzeltme girişimlerini değerlendirir. Veri işleme beş noktalı bir sisteme göre gerçekleştirilir:

1. Cevap yok, görevi kabul etmeme (“Nasıl düzelteceğimi bilmiyorum”, “Resmin düzeltilmesine gerek yok”) - 1 puan.

2. “Tutarsızlığın resmi olarak ortadan kaldırılması (silmek, güneşin üzerini boyamak) -2 puan.

a) basit cevap (Başka bir yere çizin - “Sokakta Güneş”) -3 puan.

b) karmaşık cevap (çizi yeniden yapın - “Güneşten bir lamba yapın”) - 4 puan.

4. Yapıcı cevap (uygunsuz unsuru diğerlerinden ayırın, verilen durum bağlamında tutun (“Resim yapın”, “Pencere çizin”, “Güneşi çerçeveye koyun” vb.) -5 puan .

2. “Resim katlama” tekniği

Temel: Parçalardan önce bütünü görebilme yeteneği.

Malzeme. Dört katlı katlanır karton ördek resmi (10*15 cm boyutunda)

Yürütme talimatları.

Çocuğa bir resim gösteren psikolog: "Şimdi sana bu resmi vereceğim. Lütfen dikkatlice bak ve bana resmin üzerinde ne çizildiğini söyle?" Cevabı dinledikten sonra psikolog resmi katlar ve sorar: “Resmi bu şekilde katlarsak ördeğe ne olur?” Çocuk cevap verdikten sonra resim düzeltilir, tekrar katlanır ve çocuğa aynı soru tekrar sorulur. Toplamda beş katlama seçeneği kullanılıyor - “köşe”, “köprü”, “ev”, “boru”, “akordeon”.

Veri işleme.

Çocuğun muayenesi sırasında psikolog, görevi tamamlarken cevapların genel anlamını kaydeder. Veri işleme üç noktalı sisteme göre gerçekleştirilir. Deseni bükerken her görev bir konuma karşılık gelir. Her görev için maksimum puan 3 puandır. Toplam – 15 puan. Aşağıdaki yanıt seviyeleri ayırt edilir:

1. Cevap verilmemesi, görevin kabul edilmemesi (“Bilmiyorum”, “Hiçbir şey olmayacak” , “Öyle olmaz”) - 1 puan.

2. Çizimin görüş alanı içindeki veya dışındaki ayrıntılarını listeleyen açıklayıcı bir cevap; görüntü bağlamı kaybı (“Ördeğin kafası yok”, “Ördek kırılmış”, “Ördek parçalara bölünmüş” vb.) - 2 puan.

3. Birleştirme tipinin cevapları: yeni bir durumda çizilen karakter de dahil olmak üzere çizimi bükerken görüntünün bütünlüğünü korumak (“Ördek daldı”, “Ördek teknenin arkasında yüzdü”), yeni kompozisyonlar oluşturmak (“Bu sanki bir boru yapıp üzerine ördek çizmişler gibi”) vb. - 3 puan.

Bazı çocuklar görüntünün bütünsel bağlamının korunmasının herhangi bir duruma değil, resmin katlandığında aldığı özel biçime "bağlı" olduğu yanıtlarını veriyor ("Ördek bir ev haline geldi", "Ördek bir ev haline geldi" bir köprü” vb.). Bu tür cevaplar birleştirme türüne aittir ve ayrıca 3 puanla puanlanır.

3. Yöntem “Tavşan nasıl kurtarılır”

Temel. Yaratıcı çözümlerin durum üstü dönüştürücü doğası.

Hedef. Tanıdık bir nesnenin özelliklerini yeni bir duruma aktarma koşullarında yeteneğin değerlendirilmesi ve bir seçim görevinin bir dönüşüm görevine dönüştürülmesi.

Malzeme. Tavşan heykelciği, tabak, kova, tahta çubuk. sönük balon, kağıt.

Yürütme talimatları.

Çocuğun önündeki masanın üzerinde bir tavşan heykelciği, bir tabak, bir kova, bir sopa, sönmüş bir balon ve bir kağıt bulunmaktadır. Psikolog, bir tavşanı eline alıyor: "Bu tavşanla tanışın. Bir zamanlar başına böyle bir hikaye geldi. Tavşan denizde bir tekneye binmeye karar verdi ve kıyıdan çok çok uzaklara yelken açtı. Ve sonra bir fırtına başladı, devasa dalgalar belirdi, ve tavşan boğulmaya başladı. Yardım "Tavşana sadece sen ve ben yardım edebiliriz. Bunun için elimizde birkaç nesne var (psikolog çocuğun dikkatini masanın üzerine serilen nesnelere çeker). Tavşanı kurtarmak için neyi seçerdiniz? "

Veri işleme.

Muayene sırasında çocuğun cevaplarının niteliği ve gerekçeleri kaydedilir. Veriler üç noktalı sistem kullanılarak değerlendirilir.

İlk seviye.Çocuk bir tabak veya kovanın yanı sıra tavşanı alttan aşağıya doğru kaldırmadan kaldırabileceğiniz bir sopa seçer. basit seçim; Çocuk, özelliklerini mekanik olarak yeni bir duruma aktarmak için nesneleri bitmiş haliyle kullanmaya çalışır. Skor – 1 puan.

İkinci seviye. Bir çocuk, tavşanın üzerinde kıyıya yüzebileceği bir kütük olarak bir sopa kullanmayı önerdiğinde, basit sembolizm unsuru içeren bir çözüm. Bu durumda çocuk yine seçim durumunun ötesine geçemez. Puan – 2 puan.

Üçüncü seviye. Tavşanı kurtarmak için sönük bir balon veya bir kağıt kullanılması önerilir. Bunun için bir balonu şişirmeniz ("Balondaki tavşan uçup gidebilir") veya çarşaftan bir tekne yapmanız gerekir. Bu seviyedeki çocuklar için mevcut konu materyalinin dönüştürülmesine yönelik bir yönelim vardır. Başlangıçtaki seçim görevini bağımsız olarak bir dönüşüm görevine dönüştürürler, bu da çocuğun ona durumüstü yaklaşımını gösterir. Puan – 3 puan.

4. “Tablet” tekniği

Temel. Çocuk deneyleri.

Hedef. Nesneleri dönüştürmeyle deneme yapma yeteneğinin değerlendirilmesi.

Malzeme. Dört küçük kare bağlantının menteşeli bağlantısı olan ahşap bir tahta (her bağlantının boyutu 15*15 cm'dir)

Yürütme talimatları.

Açılmamış tahta masanın üzerinde çocuğun önünde duruyor. Psikolog: "Şimdi bu tahtayla oynayalım. Bu basit bir tahta değil, sihirli bir tahta: Onu büküp açabilirsiniz, sonra bir şeye benzer. Bunu yapmayı deneyin."

Çocuk tahtayı ilk kez katladığında psikolog onu durdurur ve sorar: "Ne yaptın? Bu tahta şimdi neye benziyor?"

Çocuğun cevabını duyan psikolog tekrar ona döner: "Başka nasıl katlayabilirsin? Neye benziyor? Tekrar dene." Ve bu, çocuk kendi başına durana kadar devam eder.

Veri işleme.

Verileri işlerken, çocuğun tekrarlanmayan tepkilerinin sayısı değerlendirilir (tahtanın katlanması sonucu elde edilen nesnenin şeklinin (“garaj”, “tekne” vb.), her isim için bir puan olarak adlandırılması) Maksimum puan sayısı başlangıçta sınırlı değildir.

Ek 2.

Evrensel yaratıcı yeteneklerin teşhisinin sonuçları

okul öncesi çocuklar (puan olarak)

e/c "Bukvaryonok" DDK (Togliatti)

grup "Sevinç"

Grup için evrensel yaratıcı yeteneklerin teşhisinin genel sonuçları

Ek 3.

İlişkisel düşünmeyi geliştiren oyunlar

Oyun "Neye benziyor"

3-4 kişi (tahminciler) kapıdan çıkar ve oyunun geri kalanı hangi öğenin karşılaştırılacağı konusunda hemfikirdir. Tahminciler içeri girer ve sunum yapan kişi başlar: "Tahmin ettiğim şey şuna benziyor..." ve sözü ilk önce karşılaştırmayı bulan ve elini kaldırana verir: Örneğin bir yay bir çiçekle ilişkilendirilebilir, bir çiçekle ilişkilendirilebilir. helikopter rotorlu, yan tarafında "8" rakamı bulunan bir kelebek. Tahminci yeni tahmincileri seçer ve bir sonraki öğeyi ilişkilendirme için sunar.

"Gerçeküstü oyun" (birkaç elle çizim)

Oyunun ilk katılımcısı, fikrinin bazı unsurlarını gösteren ilk taslağı yapar. İkinci oyuncu, ilk eskizden başlayarak imajının bir unsurunu vb. oluşturur. biten çizime kadar.

"Sihirli Lekeler"

Oyundan önce birkaç leke yapılır: Sayfanın ortasına biraz mürekkep veya mürekkep dökülür ve sayfa ikiye katlanır. Daha sonra sayfa açılır ve şimdi oynayabilirsiniz. Katılımcılar sırayla konuşurlar. Lekede veya onun ayrı kısımlarında hangi nesne görüntülerini görüyorlar? En çok nesneyi isimlendiren kazanır.

Oyun "Kelime Derneği"

Herhangi bir kelimeyi alın, örneğin somun. İlişkilidir:

Unlu mamuller ile.

Ünsüz kelimelerle: baron, pastırma.

Kafiyeli kelimelerle: kolye, salon.

Önerilen şemaya göre mümkün olduğu kadar çok dernek oluşturun.

Çağrışımsal düşünme, "hareket halindeyken" denen şey geliştirilebilir. Çocuklarınızla yürürken bulutların, asfalttaki su birikintilerinin, kıyıdaki çakıl taşlarının nasıl göründüğünü birlikte düşünebilirsiniz.

Ek 4.

Diyalektik düşünmeyi geliştirecek oyunlar.

Oyun "İyi - Kötü"

seçenek 1. Oyun için çocuğa ilgisiz bir nesne seçilir; onda güçlü çağrışımlar uyandırmaz, belirli insanlarla ilişkili değildir ve duygu yaratmaz. Çocuktan bu nesneyi (konuyu) analiz etmesi ve onun niteliklerini çocuğun bakış açısından olumlu ve olumsuz olarak adlandırması istenir. Önerilen nesneyle ilgili neyin kötü, neyin iyi olduğunu, neyi sevdiğinizi ve sevmediğinizi, neyin uygun olup olmadığını en az bir kez isimlendirmeniz gerekir. Örneğin: kalem.

Kırmızı olması hoşuma gidiyor. Bu kadar ince olmasından hoşlanmıyorum.

Uzun olması iyi; kötü olan şey keskin bir şekilde keskin olmasıdır - kendinizi delebilirsiniz.

Elinizde tutması rahattır, ancak cebinizde taşıması sakıncalıdır - kırılır.

Bir nesnenin belirli bir özelliği de incelenebilir. Örneğin, kalemin uzun olması iyidir - işaretçi görevi görebilir, ancak kalem kutusuna sığmaması kötüdür.

Seçenek 2.Çocuk için belirli bir sosyal öneme sahip olan veya onda kalıcı olumlu veya olumsuz duygular uyandıran, bu da kesin bir öznel değerlendirmeye yol açan (şeker iyidir, ilaç kötüdür) oyun için bir nesne sunulur. Tartışma 1. seçenekte olduğu gibi devam eder.

Seçenek 3.Çocuklar basit nesnelerin ve olguların çelişkili özelliklerini tanımlamayı öğrendikten sonra, bu nesne ve olguların yerleştirildiği spesifik koşullara bağlı olarak “olumlu” ve “olumsuz” nitelikleri dikkate almaya geçebilirler. Örneğin: yüksek sesli müzik.

Sabah olursa iyi olur. Çabuk uyanırsınız ve kendinizi yenilenmiş hissedersiniz. Ancak geceleri uykuya dalmanızı engellemesi kötüdür.

Bu oyunda daha önce çocuklar tarafından yalnızca açık bir şekilde algılanan kategorilere ("kavga", "arkadaşlık", "anne") değinmekten korkmamak gerekir. Çocukların herhangi bir nesne veya olayda bulunan özelliklerin tutarsızlığını anlamaları, belirli özelliklerin ortaya çıktığı koşulları tanımlama ve açıklama yeteneği, yalnızca adalet duygusunun gelişmesine, kritik bir durumda doğru çözümü bulma becerisine katkıda bulunur. ortaya çıkan bir soruna karşı, kişinin eylemlerini mantıksal olarak değerlendirme ve bir nesnenin seçilen hedefe ve gerçek koşullara karşılık gelen birçok farklı özelliği arasından seçim yapma yeteneği.

Seçenek 4.Çelişkili özelliklerin belirlenmesi artık çocuklar için zorluklara neden olmadığında, oyunun nesnesi sürekli değişirken, tanımlanan her özellik için zıt özelliğin çağrıldığı oyunun dinamik bir versiyonuna geçilmelidir, bir tür "zincir" " elde edildi. Örneğin:

Çikolata yemek iyidir; lezzetlidir ama midenizi acıtabilir;

Mide ağrısına iyi gelir, anaokuluna gitmenize gerek yoktur;

Evde oturmak kötü, sıkıcı;

Misafir vb. davet edebilirsiniz.

Biri olası seçenekler Niceliksel ölçümlerin nitel ölçümlere geçişinin diyalektik yasasını yansıtan "İyi - Kötü" oyunu onun modifikasyonu haline gelmiş olabilir. Örneğin şeker: Bir şeker yerseniz lezzetli ve keyifli olur, ancak çok yerseniz dişleriniz ağrır ve onları tedavi etmek zorunda kalırsınız.

"İyi - Kötü" oyununun bir parçası olması arzu edilir Gündelik Yaşamçocuk. Bunu gerçekleştirmek için özel zaman ayırmanıza gerek yoktur. Yürürken, öğle yemeği sırasında ve yatmadan önce oynamayı bitirebilirsiniz.

Diyalektik düşüncenin oluşumundaki bir sonraki aşama, çocuklarda bir çelişkiyi açıkça formüle etme yeteneğinin gelişmesi olacaktır. Öncelikle çocuğun verilen kelimelerin zıt anlamlarını seçmesine izin verin. Örneğin, zayıf - (?) şişman, tembel - (?) çalışkan, keskin - (?) aptal. Daha sonra keskin - donuk gibi herhangi bir kelime çiftini alabilir ve çocuklardan bu özelliklerin aynı anda mevcut olduğu bir nesne bulmalarını isteyebilirsiniz. "Keskin - donuk" durumunda - bu bir bıçak, bir iğne, tüm kesme ve kesme aletleridir. Diyalektik düşüncenin gelişiminin son aşamasında çocuklar, çelişkileri çözmek için TRIZ yöntemlerini kullanarak çelişkileri çözmeyi öğrenirler (toplamda kırktan fazla vardır).

Ek 5.

Sistematik düşünme

Oyun "Teremok"

Çocuklara çeşitli nesnelerin resimleri verilir: akordeon, kaşık, tencere vb. Birisi bir "kulede" oturuyor (örneğin, gitar çizimi olan bir çocuk). Bir sonraki çocuk uyumak ister ancak oraya ancak resmindeki nesnenin sahibinin nesnesine ne kadar benzediğini söylerse ulaşabilir. Bir çocuk akordeon isterse, resimde her ikisinin de bir müzik aleti vardır ve örneğin kaşığın ortasında da bir delik vardır.

"Rakamları toplayın"

Çocuğa kalın kartondan kesilmiş bir dizi küçük figür verilir: daireler, kareler, üçgenler vb. (yaklaşık 5-7 rakam). Bu figürlerden katlanabilen çeşitli nesneleri gösteren 5-6 resim önceden hazırlanmıştır: bir köpek, bir ev, bir araba. Çocuğa bir resim gösterilir ve üzerine çizilen nesneyi figürlerinden bir araya getirir. Resimlerdeki nesneler çocuğun şekillerin hangisinin nerede olduğunu görebileceği şekilde çizilmeli, yani çizim parçalara bölünmelidir.

"Anlamsız"

Herhangi bir konuya göre bir resim çizilir - bir orman, bir avlu, bir apartman dairesi. Bu resimde 8-10 tane hata olmalı, yani gerçekte olmayacak şekilde bir şeyler çizilmeli. Örneğin tek tekerlekli bir araba, boynuzlu bir tavşan. Bazı hatalar bariz olmalı, bazıları ise incelikli olmalıdır. Çocuklar neyin yanlış çizildiğini göstermelidir.

Kaynakça

1. Berezina V.G., Vikentyev I.L., Modestov S.Yu. Yaratıcı bir kişiliğin çocukluğu. - St. Petersburg: Bukovsky Yayınevi, 1994. 60 sayfa.

2. Bogat V., Nyukalov V. Yaratıcı düşünceyi geliştirin (TRIZ in çocuk Yuvası). - Okul öncesi eğitim. -1994 No.1. s. 17-19.

3. Wenger N.Yu. Yaratıcılığı geliştirmenin yolu. - Okul öncesi eğitim. -1982 Sayı 11. s. 32-38.

4.Veraksa N.E. Diyalektik düşünme ve yaratıcılık. - Psikoloji soruları. - 1990 Sayı 4. s. 5-9.

5. Vygotsky L.N. Okul öncesi çağda hayal gücü ve yaratıcılık. - St. Petersburg: Soyuz, 1997. 92 sayfa.

6. Godefroy J. Psikoloji, ed. 2 cilt, cilt 1. - M. Mir, 1992. s. 435-442.

7. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Dünyada olmayan bir şey. - M.: Bilgi, 1994. 157 sayfa.

8. Endovitskaya T. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi üzerine. - Okul öncesi eğitim. - 1967 Sayı 12. s. 73-75.

9. Efremov V.I. TRIZ'e dayalı çocukların yaratıcı yetiştirilmesi ve eğitimi. - Penza: Unikon-TRIZ.

10.Zaika E.V. Hayal gücünü geliştirmeye yönelik bir dizi oyun. - Psikoloji soruları. - 1993 Sayı 2. s. 54-58.

11. Krylov E. Yaratıcı kişilik okulu. - Okul öncesi eğitim. -1992 Sayı 7,8. s. 11-20.

12. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Çocuk - okul öncesi çocuk: yaratıcı yeteneklerin teşhisinde yeni bir yaklaşım. -1995 No. 9 s. 52-59, No. 10 s. 62-69.

13. Levin V.A. Yaratıcılığı beslemek. – Tomsk: Peleng, 1993. 56 sayfa.

14. Luk A.N. Yaratıcılık psikolojisi. - Bilim, 1978. 125 s.

15. Murashkovskaya I.N. Büyücü olduğumda. - Riga: Deney, 1994. 62 s.

16. Nesterenko A. A. Peri masalları ülkesi. Rostov-na-Donu: Rostov Üniversitesi Yayınevi. - 1993. 32 s.

17. Nikitin B., Nikitina L. Biz, çocuklarımız ve torunlarımız, - M.: Genç Muhafız, 1989. s. 255-299.

18. Nikitin B. Eğitici oyunlar. - M.:3bilgi, 1994.

19. Palaşna T.N. Rus halk pedagojisinde hayal gücünün gelişimi. - Okul öncesi eğitim. -1989 Sayı 6. s. 69-72.

20.Paskal. Araç setiöğretmenler için ilkokul ve anaokulu öğretmenleri "Yaratıcılığın Gelişimi" dersinde.

21. Poluyanov D. Hayal gücü ve yetenekler. - M.: 3bilgi, 1985. 50 sayfa.

22. Prokhorova L. Okul öncesi çocukların yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi. - Okul öncesi eğitim. - 1996 Sayı 5. s.21-27.

23. Shusterman M.N., Shusterman Z.G., Vdovina V.V. Bir öğretmenin yemek kitabı. - Norilsk, 1994. 50 sayfa.

Teknolojinin ve bilgi teknolojisinin hızla geliştiği modern dünyada, toplumun en önemli ve sorumlu işlevi, sağlıklı, kapsamlı bir şekilde gelişmiş, yüksek ahlaklı bir kişinin eğitimi olmaya devam etmektedir. Okul öncesi çocukluk, bir kişinin hayatında, hayal gücüne, hayal gücüne ve yeni şeylere olan ilgiye merkezi bir yer verilen temel beceri ve yeteneklerin oluştuğu benzersiz bir dönemdir. Bu nitelikler okul öncesi dönemde geliştirilmezse daha sonra Hızlı düşüş bu işlevin etkinliği, kişiliğin yoksullaşması, yaratıcı düşünme olanaklarının azalması, sanata ve yaratıcı etkinliğe olan ilginin azalması anlamına gelir.

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye okul öncesi eğitim kurumu

“1 Numaralı Anaokulu “Şanslı”

DENEYİM

“Okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi”

Eğitimci:

Mironova Anna Pavlovna

Kimry

Teknolojinin ve bilgi teknolojisinin hızla geliştiği modern dünyada, toplumun en önemli ve sorumlu işlevi, sağlıklı, kapsamlı bir şekilde gelişmiş, yüksek ahlaklı bir kişinin eğitimi olmaya devam etmektedir. Okul öncesi çocukluk, bir kişinin hayatında, hayal gücüne, hayal gücüne ve yeni şeylere olan ilgiye merkezi bir yer verilen temel beceri ve yeteneklerin oluştuğu benzersiz bir dönemdir. Bu nitelikler okul öncesi dönemde geliştirilmezse, daha sonra bu işlevin aktivitesinde hızlı bir azalma olur, bu da kişiliğin yoksullaşması, yaratıcı düşünme olanaklarının azalması, sanata ve yaratıcı faaliyete olan ilginin azalması anlamına gelir. Çocukların çalışmalarını görsel materyallerle gözlemleyerek çocukların yaratıcılık sorunuyla ilgilenmeye teşvik edildim. Örneğin, mavi bir nokta ve farklı yönlere giden çizgiler çizen çocuk, çoğu zaman hikayeyi anlatarak geçirir: bunların kaz olduğu ortaya çıktı - kuğular Ivanushka'yı ormana, Baba Yaga'ya taşıyor. Harika, değil mi? Ama gerçekte ne? Karanlık nokta ve çizgiler...

Ve görüntünün anlamı yalnızca küçük bir sanatçı için açıktır. Çocuklar erken yaşta çizmeye başlarlar, nasıl yapılacağını bilirler ve hayal etmek isterler. Bir çocuğun eğitimi, etrafındaki dünya hakkındaki algısını ve fikirlerini zenginleştirmeli ve netleştirmeli, ona "empoze etmeye" indirgenmemelidir. hazır temalar. Çocuğun gerçekliği tasvir edebilmesi için onu tanımasına, görüntülere dayanarak yenilerini yaratabilmek için görüntülerle çalışma yeteneğini geliştirmesine yardım edilmesi gerekir. Erken çocukluktan itibaren yaratıcı potansiyeli geliştirerek yalnızca bilişsel ilgileri ve yaratıcılığı geliştirmekle kalmıyoruz, aynı zamanda çocuğun kişiliğini de şekillendiriyoruz.

Bağımsız yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi için çocuklarla yaptığım çalışmanın ana yönleri:

• çocuklarda çeşitli görsel materyallere ilgi ve onlarla hareket etme arzusu uyandırmak;
• rol yapmaya teşvik etmek mevcut araçlar onlar için ilginç veya duygusal açıdan önemli olanın ifadesi;
• çocukların renk paletinde ustalaşmasına yardımcı olun; açık, koyu ve yeni renkler ve tonlar elde etmek için boyaları karıştırmayı öğrenin;
• çocukların algısının kendiliğindenliğini ve canlılığını korurken, okul öncesi çocukların anlamlı görüntüler yaratmasına yardımcı olun; çizimlerin, şeklin, kompozisyonun, renk şemasının içeriğinin zenginleştirilmesine hassas ve incelikli bir şekilde katkıda bulunmak;
• yavaş yavaş, bireysel özellikleri dikkate alarak, çocukların görsel becerilerine yönelik gereksinimleri, onları özel eğitim görevlerinin konusu haline getirmeden artırmak;
• Çocuğun, faaliyetinin ürününün - bir çizimin - başkaları (çocuklar, ebeveynler, anaokulu personeli) için ilginç olduğu hissine katkıda bulunması.

Amaç işim çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek okul öncesi yaş.

Görevler:

Çocukların yaratıcılığının gelişmesi ve çizimlerde sanatsal ve etkileyici bir imaj yaratmak için gerekli görsel becerilerin oluşması için koşullar yaratmak;

Çizim derslerinde çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşturulması, gözlemin geliştirilmesi ve çocuk çizimlerinde uygulanması;

Bu sorunla ilgili kendi gruplarındaki çocuklarla çeşitli metodolojik çalışma biçimlerini organize etmek için teorik bilgi birikimi;

Çocuklarda bilgi, beceri birikimini ve yaratıcı yeteneklerin ortaya çıkmasını teşvik eden bir grupta gelişimsel bir ortam yaratmak;

Öğrenci velileriyle işbirliğinin geliştirilmesi.

Yaratıcılık, yeni, orijinal bir ürün yaratmayı amaçlayan bir insan etkinliğidir. Yaratıcı eylem, bilinmeyene doğru bir atılım, çıkmaz durumdan bir çıkış yolu ve gelişme için yeni fırsatların ortaya çıkması olarak nitelendirilir. İlk kumdan kalesini yapan bir çocuk da, son teknolojiye sahip bir binanın planını yapan bir mimar da yaratıcı olabilir. Yaratıcı olma yeteneği, alışılmadık fikirler üretme, geleneksel kalıplardan sapma ve problem durumlarını hızlı bir şekilde çözme yeteneğini içerir. Çocuklar hayal ederek gerçek dünyadan kendilerini hayali bir dünyanın içinde bulurlar. Onu yalnızca onlar görebilir. Ancak çocuklukta gökyüzünde süzülen bulutlar “kar beyazı atlara” dönüşür ve gökyüzü bir çiçek tomurcuğunun içine yerleşir….

Öğretmenler ve ebeveynler çocuğun hayal kurma yeteneğinin gelişimine ciddi bir dikkat etmezlerse, daha sonra bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş meydana gelecek, kişinin kişiliği yoksullaşacak, yaratıcı düşünme olanakları azalacak ve ilgi azalacaktır. sanatta ve bilimde kaybolacak.

Okul öncesi eğitim sisteminde büyük önemçizime adanmıştır. Çizim sürecinde çocuk gözlem gücünü, estetik algısını, sanatsal zevkini, yaratıcı yeteneklerini, erişilebilir araçları kullanarak bağımsız olarak güzellik yaratma yeteneğini geliştirir.

Çocukların yaratıcı yeteneklerini görsel sanatlar yoluyla geliştirirken asıl önemli olan, sanatsal yaratıcılığın gerek malzeme gerekse çizim tekniğinde sınır tanımadığına inanmaktır. Bu inancı çocuklara aktarmak için anaokulunda sadece çizmiyoruz geleneksel araçlar görsel aktivitelerin yanı sıra geleneksel olmayan aktiviteleri de içerir.

Çalışmalarımda başlangıç ​​olarak genç grup Aşağıdaki çizim tekniklerini kullanıyorum:

Parmak boyama.Sadece kalem ve fırçayla çizim yapılabileceğini kim söyledi? Ya parmağınız boyamak için uzanırsa? Çizilen taslağı doldurarak parmağınızla noktalar koymak iyidir. Bu teknik çocuklar için ilginç, basit ve anlaşılırdır.

Palmiye çizimi– Bu teknik çocuğun daha gelişmiş bir estetik algıya, hayal gücüne ve düşünceye sahip olmasını gerektirdiğinden daha zordur. Avuç içi ile çizim yaparken çocukların kendilerini yalnızca ayrı bir nesnenin görüntüsüyle sınırlamamalarını, bir tür olay örgüsü yaratmalarını sağlamaya çalışıyorum.

Blotografi – kağıt üzerindeki parlak boya lekeleri çeşitli şekillere bürünür ve yine yalnızca bir çocuğun anlayabileceği görüntüler ortaya çıkar. Mürekkebi bir yetişkinin yapması tavsiye edilir.

Islak bir kağıda çizim yapmak- fırça kağıda temas etmez, boya sihirli bir şekilde güzelce uzanır.

Sert yarı kuru bir fırçayla dürtmek -fırça guajın içine indirilir ve kağıda dikey olarak tutarak vurur. Çalışırken fırça suya düşmez. Böylece sayfanın, taslağın veya şablonun tamamı doldurulur. Sonuç, kabarık veya dikenli bir yüzeyin dokusunun taklididir.Balmumu boya kalemleri + sulu boya -çocuk beyaz kağıt üzerine mum boya kalemleriyle çizer. Daha sonra sayfayı bir veya daha fazla renkte sulu boyayla boyuyor. Tebeşir çizimi boyanmadan kalır.

Mum + suluboya -çocuk kağıt üzerine mumla çizer. Daha sonra sayfayı bir veya daha fazla renkte sulu boyayla boyuyor. Mum deseni beyaz kalır.

Konu monotipi -Çocuk bir kağıdı ikiye katlar ve bir yarısına tasvir edilen nesnenin yarısını çizer (nesneler simetrik olarak seçilir). Nesnenin her yeri boya hala ıslakken boyandıktan sonra, baskı yapmak için tabaka tekrar ikiye katlanır. Daha sonra görüntü, birkaç dekorasyon çizildikten sonra sayfanın katlanmasıyla da dekore edilebilir.

Sprey - Çocuk bir fırçanın üzerindeki boyayı alır ve fırçayı kağıdın üzerinde tuttuğu kartona vurur. Daha sonra sayfayı bir veya daha fazla renkte sulu boyayla boyuyor. Boya kağıda sıçradı.

Kahve telvesi üzerine çizime-renkli albüm sayfaları ve boyama işlemi gerçekleştirilir. Bu yöntemi çocukları halk ve uygulamalı sanat objeleriyle tanıştırmak için kullanıyorum.

Çocuklarla çalışmalarımda aşağıdaki yöntem ve teknikleri kullanıyorum:

Görsel (bir nesneyi incelemek, resim kullanmak, örnek kullanmak, çalışma tekniklerini göstermek, çocuk çalışmalarını analiz etmek);

Sözlü (bir ders veya ortak aktivite sırasında konuşma, talimatlar ve açıklamalar);

Pratik yöntemler;

Oyun teknikleri.

Grup, çizim yapma isteğini teşvik eden, tüm gereksinimleri karşılayan ve sürekli zenginleşen, konuyu geliştiren bir ortam yaratmıştır.

Ancak çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde ebeveynlerin rolü de büyüktür. Bu konuyla ilgili bir anket yapıyorum, düzenliyorum veli toplantıları, istişareler. Ebeveynlerle birlikte ebeveynlerin oturma odası “Renkler ve fanteziler dünyasında” düzenlendi, çizimler sergisi düzenlendi, ebeveynler diğer ailelerin yaratıcılığıyla ilgiyle tanıştı. Ebeveynler anaokulunda düzenlenen tüm yarışmalara katılmaktan mutluluk duyarlar.

“Çocuklarda yaratıcılığın gelişimi” konusu üzerinde çalışırken, her şeyden yararlanılabileceğini, çocukların bile ipucu verebileceğini fark ettim. Önemli olan yaratıcılıktaki özgürlüklerini sınırlamak değildir.

Çocuklar için yaratıcılık zihinsel çalışmanın bir yansımasıdır. Duygular, akıl, gözler ve eller ruhun enstrümanlarıdır. Dünyanın güzelliği ve uyumu karşısında, bir zevk ve hayranlık duygusu yaşadıktan sonra, "güzel bir anı durdurma" arzusunu hissederler, gerçekliğe karşı tutumlarını bir kağıt parçası üzerinde sergilerler.

Bir çocuk için çizim yapmak, onun yapmaya zorlanmaması gereken neşeli, ilham verici bir iştir, ancak çocuğu teşvik etmek ve desteklemek, yavaş yavaş görsel aktivite için yeni olanaklar açmak çok önemlidir.

Orijinal çizim sadeliği ve erişilebilirliği ile dikkat çekiyor, iyi bilinen nesneleri kullanma olasılığını ortaya koyuyor sanat malzemeleri. Bu, özellikle güzel sanatlar döneminden önce çocuklarla çalışırken, boyalarla, fırçalarla çalışmanın teknik becerilerini henüz geliştirmediklerinde, ne kadar su almaları, ne kadar guaj almaları gerektiği konusunda henüz kesin bir orantı kavramı olmadığında açıkça görülmektedir. ..

Ve asıl önemli olan çizimin genel olarak önemli bir rol oynamasıdır zihinsel gelişimçocuk. Sonuçta, özünde değerli olan nihai ürün değil, bir çizimdir, kişiliğin gelişimidir: özgüvenin oluşumu, kişinin yetenekleri, kendini tanımlama yaratıcı iş, faaliyetin amacı.

Yaratıcılık baskı ve şiddet altında var olamaz. Özgür, parlak ve benzersiz olmalı. Çocuk, kalemlerden, keçeli kalemlerden ve boyalardan ayrılmadan sessizce gözlemlemeyi, karşılaştırmayı, düşünmeyi ve hayal kurmayı öğrenir.

Bir çocuk için kurşun kalemlerin, keçeli kalemlerin, tükenmez kalemlerin ve fırçaların bıraktığı izler tanıdık ve tanıdıktır, ancak damga ve şablon çizmek için parmakların ve avuç içi kullanımı hala şaşırtıcıdır.

Görsel etkinliklerin düzenlenmesine yönelik standart dışı yaklaşımlar çocukları şaşırtıyor ve sevindiriyor, böylece böylesine ilginç bir aktiviteye katılma arzusunu uyandırıyor. Orijinal çizim çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkararak renkleri, karakterlerini ve ruh halini hissetmesine olanak tanır. Ve küçük sanatçınızın kirlenmesi hiç de korkutucu değil, asıl mesele boyalarla etkileşimde bulunmaktan keyif alması ve işinin sonuçlarından memnun olmasıdır.

Erken çocukluktan itibaren yaratıcı potansiyeli geliştirerek, yalnızca bilişsel süreçleri ve yaratma yeteneğini geliştirmekle kalmıyoruz, aynı zamanda çocuğun kişiliğini de şekillendiriyoruz. Yapılan çalışma sonucunda ve teşhis verilerine dayanarak, okula hazırlık grubunun sonunda çocukların% 90'ının program görevleriyle başa çıktığı ortaya çıktı.

Çocukluk dünyası keşifler ve neşeyle doludur. Her günü ilginç, neşeli ve benzersiz kılmaya çalışıyorum. Doğrudan eğitim ve ortak faaliyetlerde büyük ilgiÇocukların yaratıcı potansiyelinin, hayal kurma, icat etme, kişisel görüşlerini ifade etme, bilgi, beceri ve kendini ifade etme yeteneklerini gösterme becerilerinin geliştirilmesine dikkat ediyorum.

Kaynakça

1. Doronova T. N. Okul öncesi çocukların görsel aktivitesi ve estetik gelişimi, Moskova: 2006
2. Doronova T.N. Rainbow: Anaokulunda gelişim ve eğitim programı, Moskova: 2004
3. Nikitina A.V. Anaokulunda geleneksel olmayan çizim teknikleri - St. Petersburg: KARO 2008

Ekaterina Valentinova
Yaratıcılık ve yaratıcılık kavramları. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için temel koşullar

Çok var farklı tanımlar yaratıcılık kavramları. Örneğin Amerikalı bilim adamı P. Hill'e göre, “ yaratılış bilinmeyenin ötesine başarılı bir düşünce uçuşudur. Bilgiyi tamamlar şeylerin yaratılmasına katkıda bulunmak daha önce bilinmiyordu." Polonyalı araştırmacı A. Matejko, özün şu olduğuna inanıyor: yaratıcı Süreç, mevcut deneyimi yeniden düzenlemek ve onun üzerine inşa etmektir. yeni kombinasyonlara dayalı. Büyük Ansiklopedik Sözlük böyle genel bir tanım veriyor yaratıcılık: « Yaratıcılık bir aktivitedir niteliksel olarak yeni ve benzersizlik, özgünlük ve sosyo-tarihsel benzersizlik ile ayırt edilen bir şey yaratmak. Yaratılış her zaman varsayıldığı gibi, kişiye özel yaratıcı - konu(üretici, taşıyıcı) yaratıcı aktivite».

Açıkçası şunu söylemek mümkün yaratıcılık, yaratıcı sorunların çözümüdür. burada yaratıcı Sorunu şu şekilde tanımlıyoruz. Bu, her türlü faaliyette veya günlük yaşamda ortaya çıkan, kişinin onu çözmek için yeni çözümler aramayı gerektiren bir sorun olarak kabul ettiği bir durumdur. (nesnel ya da öznel olarak, yani bu kişi tarafından bilinmiyor) yöntem ve teknikler, bazı yeni çalışma prensipleri oluşturma, teknoloji. Yaratıcı Bir görev her zaman bir tür çelişkinin, gerçek ile gerekli olan, arzulanan arasındaki tutarsızlığın sonucudur.

Çünkü bunların sadece yapısını bilmek gerekli değil yaratıcı yetenekler, ama aynı zamanda çocuğun kendisi.

Altında yaratıcı faaliyet olarak, bunun sonucunda yeni bir şeyin yaratıldığı bu tür insan faaliyetini anlıyoruz - ister dış dünyanın bir nesnesi olsun, ister dünya hakkında yeni bilgilere yol açan düşüncenin inşası, ister gerçekliğe karşı yeni bir tutumu yansıtan bir duygu olsun.

İnsan davranışını, herhangi bir alandaki faaliyetlerini dikkatle incelersek iki tane görürüz: ana eylem türleri. Bazı insan eylemleri üreme veya üreme olarak adlandırılabilir. Bu tür bir faaliyet hafızamızla yakından ilgilidir ve özü, bir kişinin daha önce yaratılmış ve geliştirilmiş davranış ve eylem yöntemlerini yeniden üretmesi veya tekrarlaması gerçeğinde yatmaktadır.

Üreme faaliyetinin yanı sıra insan davranışları da şunları içerir: yaratıcı aktiviteürünü, deneyimindeki izlenimlerin veya eylemlerin yeniden üretilmesi değil, yeni görüntülerin veya eylemlerin yaratılmasıdır. İÇİNDE bu tür yaratıcılığa dayanır.

Böylece, Yaratıcı beceriler- bunlar bireysel niteliklerdir ve insan yetenekleri bilgi, beceri ve yetenekleri uygulama yeteneğinde ortaya çıkan koşullar standart dışı durum.

Problem analizi yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi büyük ölçüde içine koyacağımız içerik tarafından önceden belirlenecektir kavram. Günlük bilinçte çok sık yaratıcılık yeteneklerle tanımlanır güzel çizim yapma, şiir yazma, müzik yazma vb. yeteneklere sahip çeşitli sanatsal faaliyetlere. gerçekten yaratıcılık?

Birçok tanım var yetenekleri. Böylece B. M. Teplov şuna inanıyordu: yetenekler– bu bireyseldir – psikolojik özellikler Bir kişiyi diğerinden ayıran ve herhangi bir faaliyeti veya birçok faaliyeti gerçekleştirmenin başarısıyla ilgili olan. K. S. Platonov buna inanıyordu yetenekler bireyin dışında düşünülemez. Altında böyle anladığı yetenekler"Belirli bir faaliyet türünde gerçekleştirilen, ikincisinin kalitesini belirleyen kişilik yapısının bir parçası." L. G. Kovalev'e göre, yetenekleri Göreceli kolaylık sağlayacak şekilde, insan kişiliğinin özelliklerinin bütünü anlaşılmalıdır. yüksek kalite Belirli bir faaliyette ustalık ve onun uygulanması. N. S. Leites'in tanımına göre, yetenekler– bunlar, bir aktivitenin gerçekleştirilme olasılığının ve başarı derecesinin bağlı olduğu kişilik özellikleridir. Yetenekler- bunlar, bir aktiviteyi gerçekleştirmek için gerekli olan ve onun içinde ortaya çıkan psikolojik niteliklerdir. (L. A. Wenger).

İnsan yetenekleri gelişebilir kendiliğinden ve organize. İlk durumda Hakkında konuşuyoruzözgür, doğal, bilinçli olarak kontrol edilemeyen ve yönetilmeyen bir süreç hakkında yeteneklerin geliştirilmesi. Aynı şey gelişim bu durumda kişinin yaşam deneyimi biriktirmesiyle ortaya çıkar. Doğru, bu sürece tamamen kontrol edilemez denemez, çünkü yetişkinler bir dereceye kadar çocuktaki bu süreci bilinçli olarak kontrol ederler. Organize süreç yeteneklerin geliştirilmesiözellikle hedeflenen bilinçli eylemlerle ilişkili ilgili yeteneklerin geliştirilmesi.

Optimum olanlar nelerdir? yeteneklerin geliştirilmesi için koşullar?

En önemli faktörlerden biri Çocukların yaratıcı gelişimi koşulların yaratılmasıdır, yaratıcı yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunmak. Açık temel J. Smith, B. N. Nikitin ve L. Carroll başta olmak üzere birçok yazarın çalışmalarının analizinde altı tane tespit ettik. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin başarılı gelişimi için temel koşullar.

Başarının ilk adımı erken fizikseldir bebek gelişimi: Erken yüzme, jimnastik, erken emekleme ve yürüme. Daha sonra erken okuma, sayma, farklı alet ve malzemelerle erken tanışma.

İkinci önemli yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için bir koşulçocuğun gelişeceği bir ortam yaratmaktır çocuk Gelişimi. Çocuğu mümkün olduğunca önceden böyle bir çevre ve onun en çeşitli yönlerini harekete geçirecek böyle bir ilişkiler sistemi ile çevrelemek gerekir. yaratıcı aktivite ve onda tam olarak bu gelişecek, uygun zamanda yetenekli en etkili şekilde geliştirmek. Örneğin, bir yaşındaki bir çocuk okumayı öğrenmeden çok önce, içinde harf bulunan bloklar satın alabilir, alfabeyi duvara asabilir ve oyunlar sırasında çocuğa harfleri seslendirebilirsiniz. Bu teşvik eder erken okuma kazanımı.

Üçüncüsü, son derece önemli, yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesi için bir koşul karakterin kendisinden kaynaklanıyor Yaratıcı süreç Bu maksimum çaba gerektirir. Gerçek şu ki daha başarılı bir şekilde geliştirme yeteneği, bir kişi aktivitesinde ne kadar sık ​​​​olursa "tavana kadar" yeteneklerini ve yavaş yavaş bu tavanı daha da yükseğe çıkarıyor. Bu durum Maksimum çabaya en kolay şekilde, çocuk emeklemeye başladığında ancak henüz konuşamadığında ulaşılır. Şu anda dünyayı öğrenme süreci çok yoğun ancak bebek yetişkinlerin deneyimlerinden yararlanamıyor çünkü bu kadar küçük bir çocuğa herhangi bir şeyi açıklamak hala imkansız. Dolayısıyla bu dönemde bebek her zamankinden daha fazla meşgul olmaya zorlanır. yaratıcılık, onun için tamamen yeni birçok sorunu kendi başına ve önceden eğitim almadan çözer (tabii ki yetişkinler bunu yapmasına izin verirse, bunları onun yerine çözerler). Çocuğun topu kanepenin çok altına yuvarlandı. Çocuk bu sorunu kendisi çözebiliyorsa, ebeveynler ona bu oyuncağı kanepenin altından almak için acele etmemelidir.

Dördüncüsü, çocuğa aktivite seçiminde, alternatif aktivitede, bir aktiviteyi yaparken, seçim yaparken büyük bir özgürlük sağlamaktır. yollar vb.. d.O zaman çocuğun arzusu, ilgisi, duygusal yükselişi, daha fazla zihinsel stresin fazla çalışmaya yol açmayacağına ve çocuğa fayda sağlayacağına dair güvenilir bir garanti görevi görecektir.

Ancak bir çocuğa böyle bir özgürlük sağlamak, dışlamaz, aksine, yetişkinlerin göze batmayan, zeki, dostane yardımını gerektirir - bu beşincidir yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için bir koşul. Burada en önemli şey, özgürlüğü müsamahakârlığa değil, yardım etmeyi bir ipucuna dönüştürmektir. Ne yazık ki, bahşiş ebeveynler arasında yaygın bir bahşiştir. yol"yardım"çocuklar, ancak bu yalnızca davaya zarar verir. Bir çocuk kendi başına yapabiliyorsa siz onun için bir şey yapamazsınız. Kendisi çözebildiğinde onun adına düşünemezsiniz.

Uzun zamandır biliniyor ki yaratıcılık rahat bir psikolojik ortama ve boş zamanın varlığına ihtiyacınız var, yani altıncı yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için bir koşul– ailede ve çocuk takımında sıcak, samimi bir atmosfer. Yetişkinler çocuğun okuldan dönüşü için güvenli bir psikolojik temel oluşturmalıdır. yaratıcı arama ve kendi keşifleri. Çocuğunuzu sürekli olarak teşvik etmek önemlidir. yaratıcılık başarısızlıklarına sempati gösterin, gerçek hayatta alışılmadık tuhaf fikirlere karşı bile sabırlı olun. Yorumları ve kınamaları günlük hayattan çıkarmak gerekiyor.

Ama olumlu yaratmak koşullar yüksek seviyede bir çocuk yetiştirmek için yeterli değil yaratıcı potansiyel Her ne kadar bazı Batılı psikologlar hâlâ buna inanıyor olsa da yaratılış Başlangıçta bir çocuğun doğasında var ve onun özgür ifadesine müdahale etmemeniz gerekiyor. Ancak uygulama gösteriyor ki bu tür müdahalesizlik bir kaç: Bütün çocuklar yaratılışın yolunu açıp onu uzun süre koruyamaz yaratıcı aktivite. Görünüşe göre (ve uygun öğretim yöntemlerini seçerseniz pedagojik uygulama bunu kanıtlıyor, o zaman bile) okul öncesi çocuklarözgünlüğünü kaybetmeden yaratıcılık eğitimsiz, kendini ifade edebilen akranlarından daha üst düzeyde eserler yaratırlar. Çocuk kulüpleri ve stüdyolarının, müzik okullarının ve sanat okullarının artık bu kadar popüler olması tesadüf değil. Elbette neyin ve nasıl öğretileceği konusunda hala birçok tartışma var. çocuklar, ancak öğretmenin gerekli olduğu gerçeği şüphe götürmez.

Böylece, verilerin kullanılabilirliği sonucuna varabiliriz. koşullar belirli faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasına yardımcı olan ve buna uygun olarak etkili, gerekli bilgi, beceri, yeteneklerin en eksiksiz şekilde özümsenmesine yol açar. yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Ayrıca inkar edilemez ki en önemlisi durum bir kişide gerekli eğilimlerin varlığıdır. Belirli eğilimlerin varlığına göre bir plan hazırlanır. insan yeteneklerinin gelişimi.

Okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.

Kobyzeva O.V., MDOU "Anaokulu"

Kombine tip “Tahıl”

Balashov şehri, Saratov bölgesi"

Yaratıcılık kişiliğin en önemli özelliğidir ve bunun çocukta çok erken yaşlardan itibaren geliştirilmesi gerekmektedir. Yaratıcılığın gelişiminde okul öncesi dönem gelişim döneminin özel bir yeri vardır.

Okul öncesi çocuklarda yaratıcılığın geliştirilmesi sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, bu sürecin temelinin çocukların üretken faaliyeti olduğunu göstermektedir. Çoğu araştırmacının bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimini okul öncesi çocukların üretken faaliyetleriyle ilişkilendirmesidir. Konusu çeşitli üretken etkinliklerde yaratıcılığın geliştirilmesi olan çalışmaların dikkate alınması, bu tür etkinliklerin okul öncesi çocukların zihinsel ve kişisel gelişiminde değişen öneme sahip bir rol oynadığı sonucuna varmamızı sağlar.

Bilim adamlarına göre O.M. Dyachenko, K. Torrence, V.V. Davydova, E.E. Kravtsova ve arkadaşlarına göre hayal gücünün ve görsel aktivitenin gelişimi, çocuk gelişiminin erken evrelerinde özel bir yere sahiptir. Çocuğun kişilik gelişiminin farklı yönleri burada ortaya çıkar. Zihinsel ve kişisel Gelişimçocukların görsel aktiviteleriyle yakından ilgilidir ve çocukların görsel aktivitelerinin oluşumuna yönelik koşulların ve mekanizmaların incelenmesinin, okul öncesi gelişim döneminde yaratıcılığın oluşumu olarak değerlendirilebileceğini iddia etmemizi sağlar.

Toplumun ve pedagojik bilimin dayattığı gereksinimler modern okul öncesi eğitim için de geçerlidir. Her şeyden önce yaratma ihtiyacını içerirler. optimal koşullar yaratıcı bir kişilik geliştirmek, insanlarla tam etkileşim kurma yeteneği çevre onların uyarınca yaş özellikleri ve fırsatlar. Okul öncesi eğitim kavramı yaratıcı yeteneklerin oluşturulmasını en önemli görev olarak öne çıkarmaktadır. Bilim adamları, gelecekte kişiliğin gelişeceği ana yönlerin çocukluğun bu aşamasında belirlendiğini kanıtladılar (L.I. Bozhovich, N.FY. Vishnyakova, A.F. Lazursky, A.M. Matyushkin, L.A. Paramonova, S.L. Rubinshtein, vb.) ).

Okul öncesi çağ, her insanın hayatında parlak, benzersiz bir sayfadır. Bu dönemde sosyalleşme süreci başlar, çocuğun varoluşun önde gelen alanlarıyla bağlantısı kurulur: insanların dünyası, doğa, nesnel dünya. Kültüre, evrensel insani değerlere giriş var. Sağlığın temeli atılıyor. Okul öncesi çocukluk, kişiliğin ilk oluşumunun, çocuğun kişisel farkındalığının ve bireyselliğinin temellerinin oluşma zamanıdır.

Okul öncesi gelişim, toplumumuzdaki eğitimin ilk aşamasıdır; hedefler, içerik, organizasyonel formlar, teknolojiler, belirli eğitim sistemlerinin yönetiminin doğası, iç ve dış sistemi içinde olacak şekilde düzenlenmeli ve uygulanmalıdır. dış bağlantılar, genel olarak her bireyin ve toplumun gelişimi fikrini hayata geçirir.

Yetişkinlerin çocuklara karşı sorumluluğunu anlama sorunu özellikle önemlidir. Benzersizlik kişisel bütünlüğün temelidir. Bir çocuğun benzersizliği, kendini gerçekleştirme sürecinde, özel özünü istikrarlı bir niteliksel kesinlik olarak koruma ve koruma yeteneğinde, dünyayla etkileşiminde ortaya çıkar: doğa, insanlar, kültür.

Eğitim çalışması, her çocuğun yalnızca yaşına göre değil aynı zamanda bireysel yeteneklerine göre gelişimini teşvik edecek şekilde yapılandırılmalıdır.

Okul öncesi çocukların özelliklerinin gelişiminin arkasındaki itici güç eğitimdir. Öğretmenler tarafından okul öncesi çocukların özelliklerini geliştirmeyi amaçlayan bütünsel bir psikolojik ve pedagojik aktivite biçimi olarak kabul edilir.

Bir çocuğun hareketi ve genel motor becerileri ile ilişkili hayal gücünün gelişiminin özellikleri, yaratıcı görsel aktivitenin gelişmesinin koşullarından biridir.

Okul öncesi çocuklarda hayal gücünün özelliklerini ortaya çıkaran L.S. Vygotsky, okul öncesi çocukların hayal gücünün motor doğasıyla ilişkilendirdiği motor karakterini defalarca vurguladı. Görüntüleri "aracılığıyla" yeniden oluşturma yeteneği kendi bedeni"L.S.'ye göre Vygotsky, yaratıcılığın oluşumunun temelidir.

Kachalova L.P., Vorobyova D.I., Golovanova I.L. gibi birçok öğretmen ve psikolog, görsel aktivitede yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik psikolojik mekanizmanın, kendi fikirlerinizi ifade etmenin hem anlamsal yönünü hem de diğer teknik yollarını sağlayan hayal gücünün oluşumu olduğunu öne sürüyor. . Hayal gücünün gelişiminin özellikleri dikkate alınarak görsel aktivitenin oluşturulması, çocuklarda görsel yaratıcılığın en önemli göstergesi olan anlamlı motor becerilerin ortaya çıkmasını sağlar.

Gelişiminde yaratıcılık iki tarafı gerektirir - belirli bir faaliyette yaratıcılığın bir bütün olarak gelişmesini sağlayan bir fikir ve onu ifade etme yolları. Bilim insanları okul öncesi çağda hayal gücü, çizim ve oyun arasındaki bağlantıyı tespit ederek çocukların görsel etkinliklerine hayal gücünü dahil etmenin yollarını belirlediler. Okul öncesi çocuklukta yaratıcılığın gelişmesinin ana koşulları ve mekanizmaları şunlardır:

Çocukların bağımsız konu faaliyetlerine duyulan ihtiyaç;

Çocuklara görsel etkinliklerin öğretilmesi, oyun etkinliği ve hayal gücünün gelişimi mantığı üzerine kuruluysa yaratıcılığın gelişmesine yol açar;

Okul öncesi çocuklarda hayal gücünün belirli özellikleri, anlamlı motor becerilerin oluşumuyla ilişkilidir.

Bir çocuk bakım kurumunun ne tür bir eğitim ve öğretim programı uygularsa uygulasın, okul öncesi eğitimin içeriği üç önemli görevi çözmeyi amaçlamalıdır: Çocuğun sağlığının korunması, temel kişilik özelliklerinin geliştirilmesi ve eşit başlangıç ​​fırsatlarının sağlanması. Bununla birlikte, birçok okul öncesi kurumda, pedagojik sürecin farklı bilgi alanlarındaki içeriğin kapsamını genişletme tutkusu, her şeyden önce çocuğu etkileyen aşırı yüklenmeye yol açmaktadır. "Çocuğa daha fazlasını verme" arzusu (her uzman içeriğin kapsamını genişletir) ile okul öncesi çocuğun gerçek zihinsel ve fiziksel yetenekleri arasında bir tür çelişki gelişir.

Çevredeki doğanın ve insanın şu andaki bütünlüğüne dair eski fikir, bütünleştirici süreçlerin farklı eğitim düzeylerinin uygulamasına aktif olarak dahil edilmesine yansıyor.

Birçok bilim insanı ve öğretmen organizasyonda bütünleştirici bir yaklaşımın avantajlarına dikkat çekti. Eğitim süreci Okul öncesi eğitim kurumu (S.B. Sharmanova, I.V. Maksimova, S.N. Nikolaeva, R.M. Chumicheva, vb.). Bütünleştirici bir yaklaşım, okul öncesi çocukların giderek artan miktarda bilgiyi işlemesindeki zorlukları ve bunun asimilasyonu için zaman sınırını ortadan kaldırmayı mümkün kılar.

Entegre aktivitelerden oluşan bir sistem, çocukların aşırı yüklenmesini önlemeye, oyun için zaman ayırmaya, fiziksel, zihinsel ve sosyal sağlıklarını korumaya ve okul öncesi çocukların karakteristik özelliklerini geliştirmeye yardımcı olabilir.

Entegrasyonu, okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin çeşitli bölümlerinin daha derin bir şekilde birbirine bağlanması ve birbirine nüfuz etmesi olarak anlıyoruz. Entegrasyon her türlü sanatsal, yaratıcı ve konuşma faaliyetlerini, çeşitli oyunları kapsamalıdır: didaktik, aktif, dramatizasyon oyunları, rol yapma oyunları; görsel etkinlikler, sanatsal-konuşma, müzikal

Bütünleşik etkinlikler çocukları ortak izlenimler, deneyimler ve duygularla birleştirir; kolektif ilişkilerin oluşumunu teşvik eder. Ayrıca, entegre derslerin her döngüsü, oyunlar, dramatizasyon, tiyatro gösterileri, görsel sanatlardaki resimler ve edebi ve müzikal kompozisyonlar şeklinde kolektif bir kompozisyonun yaratılmasını içerir.

Entegre etkinliklerin içeriği, modern bir çocuğun bilişsel ilgilerine uygun, zengin ve eğitici olmalıdır. Çocuğun okula organik girişi için uyumlu eğitim ilkelerine dayanarak modern dünya Program, okul öncesi çocukların çeşitli kültür alanlarıyla kapsamlı etkileşimini sağlamalıdır: güzel Sanatlar ve müzik, çocuk edebiyatı ve ana dil, oyunlar ve diğer gelişimsel faaliyetler.

Modern pedagojinin en önemli görevleri şunlardır:

• Çocuklarda farklı eğitim içerikleri, duygusal duyarlılık, empati yeteneği ve çocukların etkinliklerinde, davranışlarında ve eylemlerinde insani bir tutum sergilemeye hazır olma temelinde gelişim;
• bilişsel aktivitenin gelişimini, bağımsız bilgi ve yansıma arzusunu teşvik etmek;
• fiziksel ve zihinsel sağlığı güçlendirmek.

Çocuk eğitimi, çocuğun öznel konumunu, bağımsızlığının ve yaratıcılığının sürekli gelişimini sağlayan, heyecan verici, probleme dayalı ve eğlenceli bir etkinlik olarak yapılandırılmalıdır. Çocuğun özelliklerinin bilişsel, duygusal ve pratik alanını birlik içinde geliştirmek için böyle bir fırsat, bütünleşik nitelikteki faaliyetlerle sağlanır.

Bütünleşik etkinlikleri düzenlemenin içeriği ve yöntemleri, çocukla sıcak ve güvene dayalı bir ilişki kurma ilkesi üzerine düşünülmüştür. Psikolojide şöyle bir kavram var: "İletişimin önündeki engeli kaldırın", yani yakın temas ve karşılıklı anlayış kurun, iletişimde yabancılaşmayı ve soğukluğu ortadan kaldırın. Bu tutumu haklı çıkarmak için her şeyi yapmaya çalışan çocukta bir tepki uyandıran şey, tam da öğretmenin bu sıcaklığı ve ilgili tutumudur.

Bütünleşik etkinlikler çocuklara yaratıcılıklarını ve ilgi alanlarını geliştirme fırsatı verir.

Böylece, her çocuğun iletişimindeki davranış mekanizmasının gözlemden (pasif tefekkür) - deneyime - anlamaya - değerlendirmeye - kendisi için seçmeye kadar oluştuğu (özel olarak organize edilmiş, pedagojik olarak uygun ve modern çocuklara uyarlanmış) bir ortam yaratılır. yaratıcı gelişim tutumu ve dolayısıyla kişilik gelişimi.

Kaynakça:

1. Bezrukova V.S. Pedagojik teori ve pratikte entegrasyon süreçleri. Ekaterinburg, 1994.-110 s.
2. Bozhovich L.I. Kişilik ve oluşumu çocukluk. M., 1968.-464 s.
3. Bozhovich L.I. Çocuğun okula hazır oluşunun psikolojik sorunları. // Okul öncesi bir çocuğun psikolojisi ile ilgili sorular. M., 1958.-42-67s.
4. Bugrimenko E.A. Kelimeye karşı bilinçli bir tutumun oluşumu. // 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri - M., Pedagoji, 1988.-73-76p.
5. Vasilyeva A.I. Anaokulunda öğretimin iyileştirilmesi. Minsk, 1980.
6. Vorobyova D.I. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin entelektüel ve sanatsal gelişimi için entegre program. SPb.: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1996.- 112 s.
7. Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. St.Petersburg: Soyuz, 1997.-96 s.
8. Vygotsky L.S. Çocuğun zihinsel gelişiminde oyun ve rolü. Psikoloji soruları. 1966. Sayı 6.
9. Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. M., 1934.
10. Gutkina N.I. Gelişim gruplarında çocukların okula psikolojik hazırlanması. // Aktif yöntemler işte Okul psikoloğu. M., Ed. APN SSCB, 1990.-3-11s.
11. Davydov V.V., Zinchenko V.P. Psikolojide gelişim ilkesi - Felsefenin soruları. 1980, sayı 12.
12. Davydov V.V. Gelişimsel eğitim sorunu: teorik araştırma deneyimi. M., 1986.-120 s.
13. Kazakova T.G. Okul öncesi çocuklarda yaratıcılığı geliştirin. M., Aydınlanma. 1985.
14. Kazakova T.G. Görsel etkinlik türlerinin entegrasyonu (program: hedefler, ilkeler, içerik) // Okul öncesi eğitim: gelenekler ve modernlik. M., 202.-4-8 s.
15. Kravtsova E.E. Okul öncesi çağda oyun. // Psikoloji ve yaşa bağlı fizyolojide yeni araştırmalar - M., 1991. - Sayı 2/6.-24-39p.
16. Kravtsova E.E. Psikolojik problemlerçocukların okula hazırlığı. M., 1991.- 152 s.
17. Muhina V.S. Sosyal deneyimin özümsenmesinin bir biçimi olarak çocuğun görsel etkinliği. M.: Pedagoji, 1981.- 240 s.
18. Poddyakov N.N. Okul öncesi çocuklarda yaratıcılığın geliştirilmesine yeni bir yaklaşım. // Psikolojinin Soruları 1990.- Sayı 1.-16 s.
19. Sakulina N.P. Okul öncesi çocukluk döneminde çizim. M., 1965.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

giriiş

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklarda yaratıcılık ve yaratıcı yetenekler kavramının teorik temelleri

1.1 Okul öncesi çocukların yaratıcı faaliyetlerinin anlamı ve türleri

1.2 Okul öncesi çocukların yaratıcılık sorunları ve yaratıcı yetenekleri

1.3 Okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin koşulları

Bölüm 2. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme yöntemleri

2.1 Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini başarıyla geliştirme yöntemleri

2.2 Okul öncesi çocuklarda yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişimi

2.3 Okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişmesinin bir koşulu olarak yaratıcı oyunlar

Çözüm

Kullanılmış literatür listesi

Başvuru

giriiş

Bu çalışmanın önemi, zamanımızda birçok yeni, ilginç ve faydalı şey yapmamızın gerekli olduğu ve yaratıcı yeteneklerin yalnızca erken yaştan okul öncesi çağa kadar geliştirilmesi gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Yaratıcılık, yeni bir şey yaratmak anlamına gelir; bu, hem kişinin bilinç ve davranışındaki dönüşümler hem de ürettiği ve başkalarına sunduğu ürünler anlamına gelebilir.

Tüm insanların doğası gereği yaratıcı eğilimlere sahip olduğuna inanılmaktadır. Ve eğer ebeveynler bir çocuktaki yaratıcılık arzusunu fark edebilir ve yeteneklerin gelişimini teşvik edebilirse, onun yaratıcı olarak yetenekli olacağı tartışılabilir. Çoğu zaman bu tür çocuklar ailenin erken dönemlerinde tanınır ve “tuhaf” olarak nitelendirilir.

Çocuğun sahip olması gerekir boş zaman manevi, sosyal ve ihtiyaçlarının farkına varabileceği yerdir. Ebeveynler ve öğretmenler çocuğun belirli bir şeyi yapmasına yardımcı olmak için dikkatli olmalıdır. yaratıcılık yeteneği okul öncesi

Bilimsel ve teknolojik ilerleme çağında yaşam daha çeşitli ve karmaşık hale geliyor. Ve bir kişiden kalıplaşmış, alışılmış eylemler değil, hareketlilik, düşünme esnekliği, hızlı yönelim ve yeni koşullara uyum sağlama, büyük ve küçük sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşım gerektirir. Hemen hemen tüm mesleklerde zihinsel emeğin payının sürekli arttığını ve performans faaliyetinin artan bir kısmının makinelere aktarıldığını hesaba katarsak, o zaman bir kişinin yaratıcı yeteneklerinin en çok tanınması gerektiği ortaya çıkar. Zekasının önemli bir kısmı ve bunların geliştirilmesi görevi, modern insanın eğitimindeki en önemli görevlerden biridir. Sonuçta insanlığın biriktirdiği tüm kültürel değerler, insanların yaratıcı faaliyetlerinin sonucudur. Ve insan toplumunun gelecekte ne kadar ilerleyeceği, genç neslin yaratıcı potansiyeli tarafından belirlenecek.

Bir obje Araştırma: Çocuklarda yaratıcılığın geliştirilmesine yardımcı olan pedagojik bir süreçtir.

Öğe araştırma: bunlar okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerdir.

Hedef Araştırma: Okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.

Görevler araştırma:

1) Okul öncesi çocuklarda yaratıcılık ve yaratıcı yetenekler kavramının teorik temelleri,

2) okul öncesi çocukların yaratıcı faaliyetlerinin anlamı ve türleri,

3) okul öncesi çocukların yaratıcılık sorunları ve yaratıcı yetenekleri,

4) okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için koşullar,

5) okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme yöntemleri,

6) okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini başarıyla geliştirme yöntemleri,

7) Okul öncesi çocuklarda yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişimi,

8) Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinin bir koşulu olarak yaratıcı oyunlar.

Araştırma Yöntemleri: Edebi kaynakların incelenmesi, analizi ve sentezi.

Yapı Araştırma çalışması: konunun alaka düzeyini ortaya koyan bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve bir ekten oluşur.

Birinci bölümde yaratıcı yeteneklerin anlamı ve türleri, çocuğun yaratıcı potansiyelinin sorunları incelenmekte ve bu soruna ilişkin çeşitli bakış açılarının analizine dayanarak bir kişinin evrensel yaratıcı yeteneklerini belirlemeye çalışılmaktadır. Bu bölüm aynı zamanda çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için en uygun zamanlama sorusunu da ele almaktadır. Çocuğun yaratıcı potansiyelini başarıyla geliştirme yeteneği.

İkinci bölüm, yaratıcı yetenekleri etkili bir şekilde geliştirmeye yönelik yöntemleri ortaya koymaktadır. Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için gerekli koşulları inceler, okul öncesi çocukların yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine yönelik ana yönleri ve pedagojik görevleri tanımlar. İkinci bölüm ayrıca okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişim sürecini optimize etmeyi amaçlamaktadır.

Sonuç olarak bu çalışmanın sonuçları özetlenmiştir. İnsanın yaratıcı yeteneklerinin sonucunun temeli, düşünme ve hayal gücü süreçleridir. Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, ancak bunların oluşumuna elverişli belirli koşullar yaratıldığında mümkündür. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin etkili bir şekilde geliştirilmesini amaçlayan mevcut duruma yönelik düzeltmeler de açıklanmaktadır.

Referans listesi 30 kaynak içermektedir.

Uygulama şunları içerir: senaryolar, oyun notları, teşhis teknikleri.

Bölüm 1.Yaratıcılık ve yaratıcı yetenekler kavramının teorik temelleri

1.1 Okul öncesi çocukların yaratıcı faaliyetlerinin anlamı ve türleriyaş

Kavramın “yaratıcılık”, “yaratıcı etkinlik” kavramıyla yakından ilişkili olduğunu düşünelim. Yaratıcı faaliyetten, ister dış dünyadaki bir nesne, isterse dünya hakkında yeni bilgiye yol açan düşüncenin inşası, ister yeni bir tutumu yansıtan bir duygu olsun, yeni bir şeyin yaratıldığı bu tür insan faaliyetini anlıyoruz. gerçeğe doğru.

Yaratıcı yetenekler, bir kişinin çeşitli türdeki yaratıcı faaliyetlerini performansının başarısını belirleyen niteliklerinin bireysel özellikleridir. Yaratıcılığın anlamı, ortak faaliyet ve iletişim sürecinde edinilen sosyo-tarihsel deneyime yansıyan genelleştirilmiş bir biçimdir. Bu olmasaydı yaşamlarımız tamamlanmış olmazdı. Dolayısıyla yaratıcılığın özellikle çocuklar için anlamı çok şey ifade ediyor. Farkında olmadan herhangi bir oyun oynayarak harika şeyler yapıyorlar. Tüm çocuklar bir şekilde benzersizdir ve biz öğretmenler, geleceğin ve hatta gerçek ebeveynler olarak onlara rehberlik etmeli ve onları herhangi bir sürece, özellikle de yaratıcı bir sürece dahil etmeliyiz. Bir çocuk oynadığında yaratıcılığını birçok yönden geliştirebilir. Örneğin: görsel etkinlikler, tasarım, modelleme, görsel ve açıklayıcı araçlar ve diğerleri. Bir çocuk yaratıcıysa daha bağımsız ve aceleci olur. Yaratıcı yeteneklerin gelişiminde okul öncesi yaş özellikle önemlidir. Çocukların çevredeki gerçekliğe hakim olmaları yaratıcı bir süreçtir. Sosyal deneyimi (şeylerle baş etme yolları, düşünme stratejileri, konuşma) özümseyen okul öncesi çocuk, bunu kendi dünya anlayışı aracılığıyla yansıtır, onu kendi düşüncelerine aktarır. kendi deneyimi benzersiz ve benzersiz olan. Çocuk için yeni, alışılmadık sorunları çözme sürecinde, yeni planların, fikirlerin ve bunların uygulanmasına yönelik yöntemlerin oluşturulacağı materyal elde edilir. Yaratıcılığın birçok türü vardır. Eşleşiyorlar farklı şekillerİnsanların pratik ve manevi faaliyetleri. Ancak bu çeşitliliğin içinde bilimsel, teknik ve sanatsal yaratıcılık hâlâ temel kabul edilmektedir. Çocuklar için modelleme, tasarım, çizim ve aplike gibi yaratıcılık türleri de çeşitlilik göstermektedir. Bu türlerin her birinin, çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin izlenimlerini sergileme konusunda kendi yetenekleri vardır.

Yaratıcı aktivite türleri.

Yaratıcı etkinlik, kendisi de dahil olmak üzere çevredeki dünyanın bilişini ve yaratıcı dönüşümünü amaçlayan belirli bir insan etkinliği türüdür.

Yaratıcı etkinliklerin farklı türleri vardır. Yaratıcı aktivite. Dekoratif ve uygulamalı sanatlar.

Sanatsal ve estetik.

1. Güzel sanatlar - müzik

2. dikiş - vokal

3. örgü - koreografi

4. makrome - dram. tiyatro

Sanat ve el sanatları arasında çocuklar en çok güzel sanatları, özellikle de çocuk resimlerini yapmayı severler.

Bir çocuğun neyi ve nasıl canlandırdığının doğası gereği, çevredeki gerçekliğe ilişkin algısı, hafızanın özellikleri, hayal gücü, düşünme hakkında yargıda bulunulabilir.

Dikiş ve örgü dersleri çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinde büyük rol oynuyor. Örgü temellerini öğrenen çocuklar, desenleri kendileri birleştirir ve ürünü yaparken yaratıcı bir yaklaşım benimserler. Ürünü kendileri için kesen çocuklar, renk şemasına göre ürün için bir tasarım seçerler.

Bu tür faaliyetler sürecinde çocuklar gelişir mantıksal düşünme, yaratıcı hayal gücü.

Çocukların sanatsal ve yaratıcı etkinliklerinde müzik önemli bir yer tutar. Çocuklar dinlemekten keyif alıyor müzik eserleri, çeşitli enstrümanlarda müzik dizelerinin ve seslerinin tekrarı. Okul öncesi çağda ilk kez ciddi müzik çalışmalarına ilgi ortaya çıkar ve bu daha sonra gerçek bir tutkuya dönüşebilir ve müzik yeteneğinin gelişimine katkıda bulunabilir. Çocuklar şarkı söylemeyi ve müzik eşliğinde çeşitli ritmik hareketleri, özellikle de dans hareketlerini gerçekleştirmeyi öğrenirler. Vokal dersleri aynı zamanda yaratıcı bir aktivitedir. Şarkı söylemek müzik kulağını ve ses yeteneklerini geliştirir. Yaratıcı yetenekleri ortaya çıkarmak için toplu olarak yapılan etütlerden, müzik ve dans doğaçlamalarından yararlanılır.

Sanat yaratıcı insanlara başka ne gibi faydalar sağlar? Yeni bir şey yaratırken çok gerekli olan çevredeki yaşamın daha iyi bir vizyonunu, uyanıklığın gelişimini teşvik eder.

Okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin önemi, herhangi bir eğilime sahip olmalı, yeteneklere dönüşmeden önce uzun bir gelişim yolundan geçmelidir.

Bu ders çalışması, bilimsel, sanatsal, teknik vb. olup olmadığına bakılmaksızın her türlü yaratıcı etkinliğin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan evrensel yaratıcı yetenekler sorununu inceleyecektir.

1.2 Sorunlar gelişim yaratıcılık ve yaratıcılık Anaokulu oğrencileri

Yeteneklerin oluşumundan bahsetmişken, çocukların yaratıcı yeteneklerinin ne zaman ve hangi yaşta geliştirilmesi gerektiği sorusu üzerinde durmak gerekir. Psikologlar bir buçuk yıldan beş yıla kadar farklı dönemler diyorlar. Yaratıcı yeteneklerin çok erken yaşlardan itibaren geliştirilmesi gerektiğine dair bir hipotez de var. Bu hipotez fizyolojide doğrulanmıştır.

Gerçek şu ki, bir çocuğun beyni özellikle yaşamın ilk yıllarında hızla büyür ve "olgunlaşır". Bu olgunlaşıyor, yani. beyin hücrelerinin sayısındaki büyüme ve aralarındaki anatomik bağlantılar, hem mevcut yapıların iş çeşitliliğine ve yoğunluğuna hem de yeni yapıların oluşumunun çevre tarafından ne ölçüde uyarıldığına bağlıdır. Bu “olgunlaşma” dönemi, dış koşullara karşı en yüksek duyarlılığın ve esnekliğin olduğu, gelişme için en yüksek ve en geniş fırsatların olduğu zamandır. Bu, insan yeteneklerinin tüm çeşitliliğinin gelişiminin başlangıcı için en uygun dönemdir. Ancak çocuk, yalnızca bu olgunlaşma "anında" geliştirilmesi için teşviklerin ve koşulların mevcut olduğu yetenekleri geliştirmeye başlar. Koşullar ne kadar uygunsa, optimale ne kadar yakınsa, gelişme o kadar başarılı olur. Olgunlaşma ve işleyiş (gelişme) başlangıcı zamanla çakışırsa, eşzamanlı olarak ilerlerse ve koşullar uygunsa, o zaman gelişme mümkün olan en yüksek ivmeyle kolayca ilerler. Gelişim en üst düzeye ulaşabilir ve çocuk yetenekli, yetenekli ve parlak hale gelebilir.

Bununla birlikte, olgunlaşma "anında" maksimum seviyeye ulaşan yetenekleri geliştirme olanakları değişmeden kalmaz. Bu fırsatlar kullanılmazsa, yani karşılık gelen yetenekler gelişmezse, çalışmazsa, çocuk gerekli türde faaliyetlerde bulunmazsa, bu fırsatlar kaybolmaya, bozulmaya başlar ve ne kadar hızlı olursa o kadar zayıflar. çalışıyor. Kalkınma fırsatlarının azalması, geri dönüşü olmayan bir süreçtir. Uzun yıllardır çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunuyla ilgilenen Boris Pavlovich Nikitin, bu olguyu NUVERS (Yeteneklerin Etkin Gelişimi için Fırsatların Geri Dönüşsüz Solması) olarak adlandırdı. Nikitin, NUVERS'in yaratıcı yeteneklerin gelişimi üzerinde özellikle olumsuz bir etkiye sahip olduğuna inanıyor. Yaratıcı yeteneklerin oluşması için gerekli yapıların olgunlaşma anı ile bu yeteneklerin hedeflenen gelişiminin başlaması arasındaki zaman aralığı, gelişimlerinde ciddi bir zorluğa yol açmakta, hızını yavaşlatmakta ve son seviyede bir düşüşe yol açmaktadır. yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Nikitin'e göre, yaratıcı yeteneklerin doğuştan geldiği görüşüne yol açan şey, gelişim fırsatlarının bozulma sürecinin geri döndürülemezliğiydi, çünkü genellikle hiç kimse okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin etkili gelişimi için fırsatların kaçırıldığından şüphelenmiyor. Ve toplumdaki yüksek yaratıcı potansiyele sahip insan sayısının azlığı, çocuklukta yalnızca çok az kişinin kendilerini yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine elverişli koşullarda bulması gerçeğiyle açıklanmaktadır. Nikitin B., Nikitina L. Biz, çocuklarımız ve torunlarımız, - M.: Genç Muhafız, 1989. s. 286-287.

Psikolojik açıdan okul öncesi çocukluk, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için uygun bir dönemdir çünkü bu yaşta çocuklar son derece meraklıdır ve büyük bir öğrenme arzusuna sahiptirler. Dünya. Ebeveynler de merakı teşvik ederek, çocuklara bilgi aktararak, onları çeşitli etkinliklere dahil ederek gelişimlerine katkıda bulunurlar. çocukluk deneyimi. Ve deneyim ve bilgi birikimi gelecekteki yaratıcı faaliyet için gerekli bir ön koşuldur. Ayrıca okul öncesi çocukların düşünmesi daha büyük çocukların düşünmesine göre daha özgürdür. Henüz dogmalar ve stereotipler tarafından ezilmedi, daha bağımsız. Ve bu kalite mümkün olan her şekilde geliştirilmelidir. Okul öncesi çocukluk aynı zamanda yaratıcı hayal gücünün gelişimi açısından da hassas bir dönemdir. Yukarıdakilerin hepsinden, okul öncesi çağın yaratıcılığı geliştirmek için mükemmel fırsatlar sağladığı sonucuna varabiliriz. Ve bir yetişkinin yaratıcı potansiyeli büyük ölçüde bu fırsatların ne ölçüde kullanıldığına bağlı olacaktır.

1.3 Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin koşullarıAnaokulu oğrencileri

Çocukların yaratıcı gelişimindeki en önemli faktörlerden biri, yaratıcı yeteneklerinin oluşmasına olanak sağlayan koşulların yaratılmasıdır. Çeşitli yazarların, özellikle de J. Smith 1, B.N. Nikitina 1 Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Dünyada olmayan bir şey. - M.: Bilgi, 1994. S.123

2 Nikitin B. Eğitici oyunlar. - M.: 3knowledge, 1994. ve L. Carroll 3 Efremov V.I. TRIZ'e dayalı çocukların yaratıcı yetiştirilmesi ve eğitimi. - Penza: Unikon-TRIZ. S.38-39, çocukların yaratıcı yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için altı ana koşulu belirledik.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin ilk adımı bebeğin erken fiziksel gelişimidir: erken yüzme, jimnastik, erken emekleme ve yürüme. Daha sonra erken okuma, sayma, farklı alet ve malzemelerle erken tanışma.

Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinin ikinci önemli koşulu, çocuğun gelişimini ilerletecek ortamın yaratılmasıdır. Çocuğu, çok çeşitli yaratıcı faaliyetlerini teşvik edecek ve onda tam olarak uygun zamanda en etkili şekilde gelişebilecek olanı yavaş yavaş geliştirecek böyle bir çevre ve böyle bir ilişkiler sistemi ile önceden mümkün olduğunca çevrelemek gerekir. an. Örneğin, bir yaşındaki bir çocuk okumayı öğrenmeden çok önce, içinde harf bulunan bloklar satın alabilir, alfabeyi duvara asabilir ve oyunlar sırasında çocuğa harfleri seslendirebilirsiniz. Bu, erken okuma edinimini teşvik eder.

Yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesinin üçüncü, son derece önemli koşulu, maksimum çaba gerektiren yaratıcı sürecin doğasından kaynaklanır. Gerçek şu ki, kişi faaliyetlerinde ne kadar başarılı olursa, yeteneği o kadar başarılı bir şekilde geliştirebilir, yeteneklerinin "tavanına" ulaşır ve bu tavanı giderek daha yükseğe çıkarır. Bu maksimum çaba durumuna en kolay şekilde, çocuk emeklemeye başladığında ancak henüz konuşamadığında ulaşılır. Şu anda dünyayı öğrenme süreci çok yoğun ancak bebek yetişkinlerin deneyimlerinden yararlanamıyor çünkü bu kadar küçük bir çocuğa herhangi bir şeyi açıklamak hala imkansız. Bu nedenle, bu dönemde çocuk her zamankinden daha fazla yaratıcılıkla meşgul olmaya, onun için tamamen yeni birçok sorunu kendi başına ve önceden eğitim almadan çözmeye zorlanır (tabii ki yetişkinler onun bunu yapmasına izin verirse, bunları kendi başına çözerler). o). Çocuğun topu kanepenin çok altına yuvarlandı. Çocuk bu sorunu kendisi çözebiliyorsa, ebeveynler ona bu oyuncağı kanepenin altından almak için acele etmemelidir.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin dördüncü koşulu, çocuğa etkinlik seçiminde, alternatif etkinliklerde, bir etkinlik süresinde, yöntem seçiminde vb. Büyük özgürlük sağlamaktır. O zaman çocuğun arzusu, ilgisi ve duygusal yükselişi, daha fazla zihinsel stresin fazla çalışmaya yol açmayacağına ve çocuğa fayda sağlayacağına dair güvenilir bir garanti görevi görecektir.

Ancak bir çocuğa böyle bir özgürlük sağlamak, dışlamaz, aksine, yetişkinlerin göze batmayan, zeki, dostane yardımını gerektirir - bu, yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde gelişmesinin beşinci koşuludur. Burada en önemli şey, özgürlüğü müsamahakârlığa değil, yardım etmeyi bir ipucuna dönüştürmektir. Ne yazık ki ipucu vermek ebeveynlerin çocuklarına "yardım etmelerinin" yaygın bir yoludur, ancak bu sadece meseleye zarar verir. Bir çocuk kendi başına yapabiliyorsa siz onun için bir şey yapamazsınız. Kendisi çözebildiğinde onun adına düşünemezsiniz.

Yaratıcılığın rahat bir psikolojik ortam ve boş zamanın bulunmasını gerektirdiği uzun zamandır bilinmektedir, bu nedenle yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin altıncı koşulu aile ve çocuk ekibinde sıcak, samimi bir atmosferdir. Yetişkinler, çocuğun yaratıcı arayışlardan ve kendi keşiflerinden geri dönüşü için güvenli bir psikolojik temel oluşturmalıdır. Çocuğu sürekli olarak yaratıcı olmaya teşvik etmek, başarısızlıklarına sempati göstermek ve gerçek hayatta alışılmadık tuhaf fikirlere karşı bile sabırlı olmak önemlidir. Açıklamaları ve kınamaları günlük yaşamdan çıkarmak gerekir.

Ancak bazı Batılı psikologlar hâlâ yaratıcılığın çocuğun doğasında olduğuna ve kişinin onun özgür ifadesine müdahale edilmemesi gerektiğine inanmasına rağmen, yüksek yaratıcı potansiyele sahip bir çocuk yetiştirmek için uygun koşullar yaratmak yeterli değildir. Ancak uygulama, bu tür müdahalesizliğin yeterli olmadığını gösteriyor: tüm çocuklar yaratıcılığa giden yolu açamaz ve yaratıcı aktiviteyi uzun süre sürdüremez. Uygun öğretim yöntemlerini seçerseniz, okul öncesi çocuklar bile yaratıcılığın özgünlüğünü kaybetmeden, eğitimsiz, kendini ifade eden akranlarından daha yüksek düzeyde çalışmalar yarattığı ortaya çıktı (ve pedagojik uygulama bunu kanıtlıyor). Çocuk kulüpleri ve stüdyolarının, müzik okullarının ve sanat okullarının artık bu kadar popüler olması tesadüf değil. Elbette çocuklara neyin ve nasıl öğretileceği konusunda hala pek çok tartışma var, ancak öğretmenin gerekli olduğu gerçeği şüphe götürmez.

Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, ancak nihai hedefe ulaşmayı amaçlayan bir dizi özel pedagojik görevin çözüldüğü amaca yönelik bir süreci temsil etmesi durumunda etkili olacaktır. Ve bu ders çalışmasında, bu konuyla ilgili literatür çalışmasına dayanarak, okul öncesi çağda yaratıcı düşünme ve hayal gücü gibi yaratıcı yeteneklerin önemli bileşenlerinin geliştirilmesine yönelik ana yönleri ve pedagojik görevleri belirlemeye çalıştık.

Bölüm 2.Metodolojiyaratıcı yeteneklerin geliştirilmesiÖ

2.1 Çocukların yaratıcı yeteneklerini başarıyla geliştirme yöntemleriÖokul yaşı

Bir hikayeyi oynamanın, çizmenin, modellemenin, bestelemenin ana nedeni, çocuğun izlenimleri etkili, yaratıcı bir şekilde özümseme ihtiyacıdır. Hayatı yansıtan çocuk, izleyiciyi ve dinleyiciyi umursamaz. Yaşam olaylarının doğrudan, naif tasvirinde, yaratıcılığın tohumları fark edilebilir: Çocuk gördüklerini kopyalamaz, tasvir edilene karşı tavrını, düşüncelerini ve duygularını, hayallerini ve özlemlerini büyük bir samimiyetle aktarır. Yaratıcılığın küçük tohumlarını korumak için çocuğa yardım edilmeli ve geliştirilmelidir ki bu tohumdan büyük bir ağaç büyüsün. Yöntemler bu konuda bize yardımcı olacaktır. En ana yöntem- Bu bir oyun. L.S. Vygotsky Vygotsky L.S. Okul öncesi çağda öğrenme ve gelişim. M, 1956, s. 432-433, çocuklarda yaratıcı aktiviteye geçiş anlamına gelen okul öncesi fikirlerin ortaya çıktığını fark etti. İÇİNDE erken çocukluk bir çocuk eylemden düşünceye gider, okul öncesi çocuk zaten düşünceden eyleme geçme, planlarını gerçekleştirme yeteneğini geliştiriyor. Bu, her türlü aktivitede ve her şeyden önce oyunda görülür. Bir planın ortaya çıkışı yaratıcı hayal gücünün gelişimi ile ilişkilidir.

Oyun yaratıcılığının gelişimi, her şeyden önce, kavramın geliştirilmesine ve kavramı tasvir etme araçlarına bağlı olarak oyun içeriğinin kademeli olarak zenginleştirilmesinde ortaya çıkar.

Oyunda yaratıcı yetenekleri geliştirmeye yönelik tüm dersler yürütülmektedir. Bunun için yeni türde oyunlara ihtiyacımız var: tüm çeşitliliğiyle tesadüfen değil ortak bir isim altında birleşen yaratıcı, eğitici oyunlar; hepsi ortak bir fikirden yola çıkıyor ve karakteristik yaratıcı yeteneklere sahip.

1. Her oyun bir dizi görevden oluşur.

2. Çocuğa farklı şekillerde görevler verilir ve böylece onu farklı bilgi aktarma yollarıyla tanıştırır.

3. Görevler yaklaşık olarak artan zorluk derecesine göre düzenlenmiştir.

4. Sorunların zorlukları çok geniştir. Bu nedenle oyunlar uzun yıllar ilgi uyandırabilmektedir.

5. Görevlerin zorluğunun kademeli olarak artması - yaratıcı yeteneklerin gelişmesine katkıda bulunur.

6. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesi için aşağıdaki koşulların karşılanması gerekir:

- yeteneklerin gelişimi çok erken yaşlardan itibaren başlamalıdır;

- basamak görevleri, yeteneklerin gelişimini ilerleten koşullar yaratır;

- yaratıcı oyunların içeriği çeşitlendirilmelidir çünkü özgür ve neşeli bir yaratıcılık atmosferi yaratın.

Tiyatro bir oyundur. Çocuklar onunla büyük bir zevkle oynuyorlar. Rolleri kendileri veriyorlar ve bunu çok ciddiye alıyorlar. Oyuncular bir peri masalı fikrini anladıklarında, karakterin içine gerçekten girebilir ve onu bağımsız olarak ifade etmenin yollarını bulabilirler. [Ek No. 1]

Yapım ve inşa oyunlarında çocuklar “yeni” amaçlara yönelik nesneler yaratırlar. Birkaç sandalye bir evi, çadırı, treni vb. tasvir etmeyi mümkün kılar. çocuğun hayal gücü deneyimine bağlıdır. Ders alt gruplar halinde işlenir, tüm çocukların tüm olay örgüsünün canlandırılması ve inşasına katılması çok önemlidir. Dersin sonunda çocukların materyalleri bir kutuya koymaları teşvik edilmelidir. [Ek No. 2] Tasarım teknik ve sanatsal olabilir. Teknik tasarım, yapı malzemelerinden, tasarım parçalarından, büyük boyutlu modüllerden tasarımın yanı sıra, bilgisayar programları. Sanatsal tasarım, kağıttan ve doğal malzemelerden yapılan tasarımı içerir.

Çocuğun çizimi, çocukların yaratıcılıklarının en baskın türüdür. Erken yaş. Çizim yaparken çocuklar kendilerini tamamen yaratıcılığa adarlar çünkü bu, yeni bir şeyin yaratılması ve yaratılmasıdır. Psikologlar ve öğretmenler bu çocuğun yaratıcılığına büyük önem veriyor. Bir çocuğun çizimine baktığımızda, örneğin bir çocuğun yeterli anne sevgisi ve ilgisine sahip olduğunu, ancak babanın vb. olmadığını söyleyebiliriz. Ayrıca çocuklar çizim yaparak hayal güçlerini ve düşünme becerilerini geliştirirler. Öğretmenin görevi çocuğa bağımsız olarak yaratmayı ve aynı zamanda güzelliği görmeyi öğretmektir. Çocukların kendileriyle gurur duymaları ve yaratmaya ve yaratmaya devam etme arzusu duymaları için tüm çocuk çalışmalarının asılması tavsiye edilir.

Pek çok yöntem var ve bunlar çok çeşitli. Tüm yöntemler kullanılmalıdır. Ücretsiz bağımsız aktivite sürecinde her çocuğun aktivite türünü seçme ve ihtiyaçlarına göre değiştirme hakkı vardır. en iyi durum senaryosu gerekli. Ancak bu, öğretmenin ve hatta ebeveynlerin yalnızca çocukları gözlemlemesi gerektiği ve dolayısıyla kendisinin de etkinliğe katılacağı anlamına gelmez. Ek olarak, çocuklara zaten bildikleri materyallerle çalışmak için yeni ilginç teknikleri periyodik olarak göstermek gerekir. Çocukların ilgisi azaldığında yeni bir şeyin tanıtılması gerekir. Günümüzde pek çok kılavuz, ilginç kitapların kılavuzları var, bu nedenle daha fazlasını seçmekte herhangi bir sorun olmayacak. ilginç aktiviteçocuklarla.

2.2 Geliştirildisenin değilzihinsel düşünme ve hayal gücüokul öncesi çocuklarda ia

Okul öncesi çağda yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik temel pedagojik görev, çağrışımsal, diyalektik ve sistematik düşüncenin oluşmasıdır. Çünkü tam olarak bu niteliklerin geliştirilmesi düşünmeyi esnek, özgün ve üretken kılar.

Çağrışımsallık, nesnelerde ve olaylarda ilk bakışta karşılaştırılamayan bağlantıları ve benzer özellikleri görebilme yeteneğidir.

Çağrışımsallığın gelişmesi sayesinde düşünme esnek ve özgün hale gelir.

Ek olarak, çok sayıda ilişkisel bağlantı, gerekli bilgileri bellekten hızlı bir şekilde almanızı sağlar. Çağrışım, okul öncesi çocuklar tarafından rol yapma oyunlarında çok kolay kazanılır. Bu kalitenin gelişimini destekleyen oyunlar da var.

Çoğu zaman keşifler görünüşte uyumsuz olanı birbirine bağlamaktan doğar. Örneğin havadan ağır uçakları uçurmak uzun süre imkansız görünüyordu. Diyalektik düşünme çelişkileri formüle etmemize ve bunları çözmenin bir yolunu bulmamıza olanak tanır.

Diyalektiklik, herhangi bir sistemdeki gelişmeyi engelleyen çelişkileri görebilme, bu çelişkileri ortadan kaldırabilme, sorunları çözebilme yeteneğidir.

Diyalektiklik, yetenekli düşünmenin gerekli bir niteliğidir. Psikologlar bir dizi araştırma yapmış ve diyalektik düşünme mekanizmasının halk ve bilimsel yaratıcılıkta işlediğini bulmuşlardır. Özellikle Vygodsky'nin çalışmalarının analizi, seçkin Rus psikoloğun araştırmalarında bu mekanizmayı sürekli kullandığını gösterdi.

Okul öncesi çağda diyalektik düşüncenin oluşumuna yönelik pedagojik görevler şunlardır:

1. Herhangi bir konu ve olgudaki çelişkileri belirleme yeteneğinin geliştirilmesi;

2. Belirlenen çelişkileri açıkça formüle etme yeteneğinin geliştirilmesi;

3. Çelişkileri çözme yeteneğinin oluşumu;

Yaratıcı düşünceyi şekillendiren bir nitelik daha tutarlılıktır.

Sistematiklik, bir nesneyi veya olguyu bütünsel bir sistem olarak görme, herhangi bir nesneyi, herhangi bir sorunu tüm bağlantı çeşitliliğiyle kapsamlı olarak algılama yeteneğidir; fenomenlerdeki ve gelişim yasalarındaki ilişkilerin birliğini görme yeteneği.

Sistem düşüncesi, nesnelerin çok sayıda özelliğini görmenize, sistemin parçaları düzeyindeki ilişkileri ve diğer sistemlerle ilişkileri yakalamanıza olanak tanır. Sistem düşüncesi, bir sistemin geçmişten günümüze gelişimindeki kalıpları tanır ve bunu geleceğe uygular.

Sistematik düşünme, sistemlerin doğru analizi ve özel alıştırmalar yoluyla geliştirilir. Okul öncesi çağda sistematik düşünmenin geliştirilmesine yönelik pedagojik görevler.

1. Herhangi bir nesneyi veya olguyu zamanla gelişen bir sistem olarak değerlendirme yeteneğinin oluşması;

2. Herhangi bir nesnenin çok işlevli olduğu gerçeğini dikkate alarak nesnelerin işlevlerini belirleme yeteneğinin geliştirilmesi. Yaratıcı düşünme nasıl geliştirilir? [Ek No. 3]

Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumunda ikinci yön, yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesidir.

Hayal gücü, yaşam deneyiminin unsurlarından (izlenimler, fikirler, bilgi, deneyimler) yeni kombinasyonlar ve ilişkiler yoluyla, daha önce algılananın ötesine geçen yeni bir şeyi zihinde inşa etme yeteneğidir.

Hayal gücü tüm yaratıcı etkinliklerin temelidir. Kişinin düşünme eylemsizliğinden kurtulmasına yardımcı olur, hafızanın temsilini dönüştürür, böylece sonuçta açıkça yeni bir şeyin yaratılmasını sağlar. Bu anlamda bizi çevreleyen ve insan eliyle yapılan her şey, doğal dünyanın aksine tüm kültür dünyası - bunların hepsi yaratıcı hayal gücünün bir ürünüdür.

Okul öncesi çocukluk hayal gücünün gelişimi açısından hassas bir dönemdir. İlk bakışta okul öncesi çocukların hayal gücünü geliştirme ihtiyacı makul görünebilir. Sonuçta bir çocuğun hayal gücünün bir yetişkinin hayal gücünden daha zengin ve özgün olduğu oldukça yaygın bir görüştür. Geçmişte psikologlar arasında okul öncesi bir çocuğun doğası gereği canlı hayal gücüne dair böyle bir fikir vardı.

Bununla birlikte, zaten 30'lu yıllarda, seçkin Rus psikolog L. S. Vygotsky, bir çocuğun hayal gücünün, belirli bir deneyim kazandıkça yavaş yavaş geliştiğini kanıtladı. S. Vygotsky, ne kadar tuhaf olursa olsun, hayal gücünün tüm görüntülerinin gerçek hayatta aldığımız fikirlere ve izlenimlere dayandığını savundu. Şöyle yazdı: "Hayal gücü ile gerçeklik arasındaki ilk bağlantı biçimi, herhangi bir hayal gücü yaratımının her zaman faaliyetten alınan ve bir kişinin önceki deneyiminde yer alan unsurlardan oluşmasıdır" Vygotsky L.N. Okul öncesi çağda hayal gücü ve yaratıcılık. - St. Petersburg: Soyuz, 1997. s.52.

Bundan, hayal gücünün yaratıcı faaliyetinin doğrudan bir kişinin önceki deneyiminin zenginliğine ve çeşitliliğine bağlı olduğu sonucu çıkar. Yukarıdakilerin hepsinden çıkarılabilecek pedagojik sonuç, eğer yaratıcı faaliyeti için yeterince güçlü bir temel oluşturmak istiyorsak, çocuğun deneyimini genişletme ihtiyacıdır. Bir çocuk ne kadar çok görür, duyar ve deneyimlerse, o kadar çok bilir ve öğrenirse, deneyiminde o kadar çok gerçeklik unsuru bulunur, diğer şeyler eşit olmak kaydıyla o kadar anlamlı ve üretken, hayal gücünün etkinliği olacaktır. Tüm hayal gücü deneyim birikimiyle başlar. Peki bu deneyimi bir çocuğa önceden nasıl aktarabilirim? Çoğu zaman ebeveynlerin bir çocukla konuştuğu, ona bir şey söylediği ve sonra dedikleri gibi bir kulağından girip diğerinden çıktığından şikayet ettikleri görülür. Bu, çocuğun kendisine anlatılanlara ilgisi yoksa, genel olarak bilgiye ilgisi yoksa, yani bilişsel ilgi olmadığında olur.

Genel olarak okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel ilgi alanları çok erken dönemde kendini göstermeye başlar. Bu ilk olarak bebeğin 3-4 yaşından itibaren ebeveynlerini kuşattığı çocuk soruları şeklinde kendini gösterir. Bununla birlikte, bu tür çocukların merakının istikrarlı bir bilişsel ilgi haline gelip gelmeyeceği veya sonsuza kadar ortadan kaybolup kaybolmayacağı, çocuğu çevreleyen yetişkinlere, özellikle de ebeveynlerine bağlıdır. Yetişkinler, çocukların merakını mümkün olan her şekilde teşvik etmeli, bilgi sevgisini ve ihtiyacını teşvik etmelidir.

Okul öncesi çağda çocuğun bilişsel ilgi alanlarının gelişimi iki ana yönde ilerlemelidir:

1. Çocuğun deneyimini kademeli olarak zenginleştirmek, bu deneyimi gerçekliğin çeşitli alanlarıyla ilgili yeni bilgilerle doyurmak. Bu, okul öncesi çocukta bilişsel aktiviteye neden olur. Çevreleyen gerçekliğin çocuklara ne kadar çok tarafı açılırsa, onlarda istikrarlı bilişsel ilgilerin ortaya çıkması ve pekişmesi için fırsatlar da o kadar geniş olur.

2. Aynı gerçeklik alanı içinde bilişsel ilgilerin kademeli olarak genişlemesi ve derinleşmesi.

Bir çocuğun bilişsel ilgi alanlarını başarılı bir şekilde geliştirmek için ebeveynler, çocuklarının neyle ilgilendiğini bilmeli ve ancak o zaman onun ilgi alanlarının oluşumunu etkilemelidir. İstikrarlı çıkarların ortaya çıkması için çocuğu yeni bir gerçeklik alanıyla tanıştırmanın yeterli olmadığı unutulmamalıdır. Yeniye karşı olumlu bir duygusal tutuma sahip olmalıdır. Bu, okul öncesi çocuğun yetişkinlerle ortak faaliyetlere dahil edilmesiyle kolaylaştırılır. Bir yetişkin, bir çocuktan bir şey yapmasına yardım etmesini isteyebilir veya örneğin en sevdiği plağı onunla birlikte dinleyebilir. Bu tür durumlarda çocukta ortaya çıkan yetişkinlerin dünyasına dahil olma duygusu, onun etkinliklerine olumlu bir çağrışım yaratır ve bu etkinliğe olan ilgisinin artmasına katkıda bulunur. Ancak bu durumlarda çocuğun kendi yaratıcı faaliyeti de uyandırılmalıdır; ancak o zaman bilişsel ilgilerinin geliştirilmesinde ve yeni bilgilerin özümsenmesinde istenen sonuca ulaşılabilir. Çocuğunuza aktif düşünmeyi teşvik edecek sorular sormalısınız.

Bilgi ve deneyim birikimi, yaratıcı hayal gücünün gelişmesi için yalnızca bir ön koşuldur. Bir kişi onunla nasıl başa çıkacağını bilmiyorsa ve gerekli olanı seçmiyorsa, herhangi bir bilgi işe yaramaz bir yük olabilir, bu da soruna yaratıcı bir çözüme yol açar. Bunun için de bu tür kararları verme konusunda pratiğe, faaliyetlerinizde biriken bilgileri kullanma becerisine ihtiyacınız var.

Üretken yaratıcı hayal gücü, yalnızca üretilen görüntülerin özgünlüğü ve zenginliği gibi özelliklerle karakterize edilmez. Bu tür hayal gücünün en önemli özelliklerinden biri, fikirleri doğru yöne yönlendirme, onları belirli hedeflere tabi kılma yeteneğidir. Fikirleri yönetememek, onları hedefinize tabi kılmamak, en iyi planların ve niyetlerin gerçekleşmeden yok olmasına yol açar. Bu nedenle okul öncesi bir çocuğun hayal gücünün gelişimindeki en önemli çizgi, hayal gücünün yönünün geliştirilmesidir.

Daha genç bir okul öncesi çocuğun hayal gücü konuyu takip eder ve yarattığı her şey parça parça ve yarım kalır. Yetişkinler, çocuğun sadece parça parça hayal kurmayı değil, planlarını gerçekleştirmeyi, küçük de olsa ama eksiksiz işler yaratmayı öğrenmesine yardımcı olmalıdır. Bu amaçla ebeveynler bir rol yapma oyunu düzenleyebilir ve bu oyun sırasında çocuğun tüm oyun eylemleri zincirindeki performansını etkileyebilir. Ayrıca bir peri masalının kolektif bir kompozisyonunu da düzenleyebilirsiniz: oyuncuların her biri birkaç cümle konuşur ve oyuna katılan yetişkin olay örgüsünün gelişimini yönlendirebilir ve çocukların planlarını tamamlamalarına yardımcı olabilir. Çocuğun en başarılı çizimlerinin ve bestelediği masalların yerleştirileceği özel bir klasör veya albümün olması iyidir. Yaratıcı ürünleri kaydetmenin bu şekli, çocuğun hayal gücünü eksiksiz ve orijinal eserler yaratmaya yönlendirmesine yardımcı olacaktır.

En iyi seçenek, çocukların hayal gücünü geliştirmek için özel bir ders programı sunmaktır. Son zamanlarda bu tür sınıflara yönelik çok sayıda metodolojik gelişme ortaya çıktı. Özellikle ülkemizde Kamu Buluş Metodolojisi Laboratuvarı, “Yaratıcı Hayal Gücünün Geliştirilmesi” (RTI) adlı özel bir kurs geliştirmiştir. TRIZ, ARIZ ve G.S.'nin teknik sistemleri geliştirme teorisine dayanmaktadır. Altshuller. Bu kurs halihazırda çeşitli yaratıcı stüdyolarda, okullarda ve okul öncesi kurumlarda test edilmiş ve etkinliği kanıtlanmıştır. RTV çocukların sadece yaratıcı hayal gücünü değil, aynı zamanda yaratıcı düşünmelerini de geliştirir. Ayrıca O.M. tarafından çocukların hayal gücünü geliştirmeye yönelik bir yöntem önerebiliriz. Dyachenko veya N.E. Verax'ın yanı sıra psikolog E.V. tarafından geliştirilen özel oyun tabanlı hayal gücü eğitimi. Kekeme.

Ek derslerin tanıtılması mümkün değilse, öğretmene, çalıştığı programa göre, sınıf biçiminde ani değişiklikler olmadan, çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmek için TRIZ unsurlarını kullanması önerilebilir. Ayrıca müzik, çizim, tasarım ve konuşma gelişimi konularındaki özel derslerde çocuklara yaratıcı görevler verilmesi gerekmektedir.

Sadece özel derslerde yaratıcı hayal gücünüzü geliştiremezsiniz. Büyük bir değerÇocukların hayal gücünü geliştirmek için oyun, okul öncesi çocukların ana etkinliğidir. Çocuğun yaratıcı faaliyetin ilk adımlarını oyun oynarken atması. Yetişkinler çocukların oyunlarını sadece gözlemlemekle kalmamalı, gelişimini yönetmeli, zenginleştirmeli ve yaratıcı unsurları oyuna dahil etmelidir. Erken bir aşamada çocuk oyunları doğası gereği nesneldir, yani çeşitli nesnelerle yapılan eylemlerdir. Bu aşamada çocuğa aynı konu ile farklı şekillerde oynamayı öğretmek çok önemlidir. Örneğin küp; bir masa, bir sandalye, bir parça et vb. olabilir. Yetişkinler çocuklara aynı nesneleri farklı şekillerde kullanma olanağını göstermelidir. 4-5 yaşlarında hayal gücünün ve yaratıcılığın gelişimi için geniş fırsatlar sağlayan bir rol yapma oyunu şekillenmeye başlar. Yetişkinlerin, çocuklarının nasıl ve ne oynadıklarını, oynadıkları oyunların konularının ne kadar çeşitli olduğunu bilmeleri gerekir. Ve eğer çocuklar her gün aynı "kızları - anneleri" veya savaşı oynarlarsa, öğretmen onların oyunların olay örgüsünü çeşitlendirmeyi öğrenmelerine yardımcı olmalıdır. Onlarla oynayabilir, farklı hikayeleri canlandırmayı ve farklı roller üstlenmeyi teklif edebilirsiniz. Çocuk öncelikle oyunda yaratıcı inisiyatifini göstermeli, oyunu planlamalı ve yönlendirmelidir.

Ayrıca hayal gücünü ve yaratıcılığı geliştirmek için boş zamanlarınızda çocuklarla oynayabileceğiniz özel oyunlar da bulunmaktadır. B.N. tarafından geliştirilen ilginç eğitici oyunlar. Nikitin Nikitin B. Eğitici oyunlar. - M.:3nanie, 1994. , O.M. Dyachenko ve N.E. Veraksa Dyachenko Ö.M., Veraksa N.E. Dünyada olmayan bir şey. - M.: Bilgi, 1994. 157 sayfa. .

Bir çocuğun hayal gücünün gelişmesi için en zengin kaynak masallardır. Eğitimcilerin çocukların hayal gücünü geliştirmek için kullanabileceği masallarla çalışma konusunda birçok teknik vardır. Bunlar arasında: bir peri masalını "bükmek", bir peri masalını tersine icat etmek, bir peri masalının devamını icat etmek, bir peri masalının sonunu değiştirmek. Çocuklarınızla birlikte masallar yazabilirsiniz. Propp'un kartları bu konuda paha biçilmez yardım sağlayacaktır. Peri masallarının yardımıyla çocukların hayal gücünün gelişiminden bahsederken, J. Rodari'nin harika kitabı "Fantezinin Dilbilgisi" ni hatırlamadan edemiyoruz.

Pek çok çocukta, yaratıcı çözümlerin durumötesi-dönüştürücü doğası gibi yaratıcı bir yeteneğin geliştirilmesi gerekir. Bu yeteneği geliştirmek için çocuklara, yalnızca önerilen alternatiflerden en uygun olanı seçmeleri değil, aynı zamanda orijinal araçların dönüşümüne dayanarak kendi alternatiflerini yaratmaları gereken çeşitli problem durumları sunulmalıdır. Yetişkinler, çocukların herhangi bir sorunu çözmeye yönelik yaratıcı yaklaşımlarını mümkün olan her şekilde teşvik etmelidir. Söz konusu yeteneğin gelişimi diyalektik düşüncenin oluşmasıyla yakından ilgilidir. Bu nedenle diyalektik düşünceyi geliştirmeye yönelik oyun ve alıştırmalardan ayrıştırma becerisinin geliştirilmesinde yararlanılabilir.

Çocukların yaratıcı yetenekleri sorunundan bahsederken, onların etkili gelişiminin ancak hem okul öncesi öğretmenlerinin hem de ailenin ortak çabalarıyla mümkün olabileceğini vurgulamak isterim. Ne yazık ki öğretmenler, özellikle yaratıcılık pedagojisi söz konusu olduğunda ebeveynlerden yeterli desteğin gelmemesinden şikayetçi. Bu nedenle, ebeveynler için, çocukluktan itibaren yaratıcı yetenekleri geliştirmenin neden bu kadar önemli olduğu, başarılı gelişimleri için ailede hangi koşulların yaratılması gerektiği, hangi tekniklerin ve oyunların yapılabileceği hakkında konuşacak özel konuşmalar ve dersler yapılması tavsiye edilir. ailede yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde kullanılır ve ayrıca ebeveynlere bu sorunla ilgili özel literatür önerilebilir. [Ek No. 4]

2.3 Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin koşulları olarak yaratıcı oyunlarokul öncesi çocukların yaşı

Oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir. Aynı zamanda oyun çok çeşitli bir kavramdır. Oyun hakkında pek çok nazik ve güzel söz söylendi. Ona neşe kaynağı, çocukluğun kraliçesi ve dünyanın sekiz harikası denir. Bir çocuk için oyun, tüm sevinçleri, endişeleri, kaygıları, başarıları ve acılarıyla hayatın ta kendisidir. Günümüzde heyecan verici ve sevilen pek çok farklı oyun var. Bunlar "birine" veya "bir şeye" yönelik oyunlardır: pilotlara, anne kızlarına, itfaiyecilere, hastaneye, okula, kütüphaneye. Psikologlar çocukların %80'inin en sevilen ve en sevilen çocuklar olduğunu bulmuşlardır. İlginç oyunlar yaratıcı kabul edilir. Okul öncesi çocuklar için en önemli oyun türü hangisidir? Çocukların oynadığı pek çok oyun arasında “tiyatro” oyunları, konusu iyi bilinen peri masalları, hikâyeler veya tiyatro gösterileri olan dramatizasyonlar yer alır. Üstelik bazı durumlarda çocuklar masal karakterlerini kendileri canlandırıyor, bazılarında ise oyuncakları ve oyuncak bebekleri karakter oluyor. Bazen içeriğin tamamını aktarırlar Edebi çalışmalar ama bazen değiştirirler ve eklerler.

Pek çok sanatçı çocuk oyunlarının yaratıcı doğasından bahsediyor. K. S. Stanislavsky Mendzheritskaya D.V. Öğretmene bir çocuk oyunu hakkında. M.: Prosveshchenie, 1982. S. 139. Oyunculara, oyunculuğu “inanç ve hakikat” ile ayırt edilen çocuklardan öğrenmelerini tavsiye etti. Ünlü film yönetmeni G.L. Roshal şunları yazdı: “Her çocuk oyunu her zaman bir yanılsama dünyasıdır. Ancak bu illüzyonlar dünyasında çocuk hiçbir zaman gerçek benliğini kaybetmez. Bir ata - bir sandalyeye atlayan çocuk, altındaki sandalyenin gerçekten bir at olduğunu veya sanki bir tepeye tırmanıyormuş gibi tırmandığı masanın bir dağ olduğunu düşünmez. Oyunculuğuyla bir oyuncuya benziyor (oyunculuk sanatına oyunculuk denmesi boşuna değil)… Yani bir çocuk oyununa teatral yanılsama oyunu denilebilir.”

Oyun yaratıcılığının gelişimi, her şeyden önce oyun içeriğinin sürekli zenginleştirilmesinden kaynaklanmaktadır. Oyunun içeriğinin zenginliğinden ve karakterinden. Kavramın ve kavramı tasvir etme araçlarının geliştirilmesi, oyunun içeriğinin zenginliğine ve niteliğine bağlıdır.

Oyun yavaş yavaş eylemlerin amacını geliştirir. Daha önce de belirtildiği gibi, yaşamın ikinci ve üçüncü yılının başında çocuklar genellikle düşünmeden oynamaya başlarlar. Oyun sırasında bir amaç ortaya çıkıyor: bebeğe yemek hazırlamak, araba sürmek. Yaşamının üçüncü yılında ona önce oyun oynayarak, sonra da oyuncaklarla hedef belirlemeyi öğretebilirsiniz.

Yaşamın dördüncü yılında çocuk düşünceden eyleme geçebilir. Ancak bazen amaç unutulur.

Modern ve ortak oyunlar Oyunun amacını daha doğru belirlemek ve eylemleri koordine etmek ortaya çıkıyor ve bu çocuklar için en zor şey.

Yetenekli bir yetişkin rehberliği olmadan çocuklar oyunun bir düzeyinde sıkışıp kalabilirler. Ancak deneyimler, yaşamın beşinci ve hatta dördüncü yılında bir çocuğa oyun seçmeyi, hedefler koymayı ve rol atamayı öğretebileceğinizi gösteriyor. Çocuklar yavaş yavaş belirli bir eylem sırasını belirlemeyi ve oyunun genel gidişatını özetlemeyi öğrenirler.

Çocukları oyun oynayarak yetiştirmek için bazı koşulları bilmeniz gerekir: Oyunlara yeterince zaman ayırın, rahat, sakin bir ortam düzenleyin, oyuncak seçin.

Sabah oyunları, çocuklar için gün boyu neşeli ve neşeli bir ruh hali yaratmaya yardımcı olur. Oyunlara mümkün olduğu kadar çok zaman verilmelidir, aksi takdirde çocuklar uyuşuk, asabi olurlar ve gelişimsel olarak geride kalırlar. Maçlar sahada da aynı derecede iyi. Çocuklar orada kum ve karla oynuyor, kum ve karı harika el sanatlarına dönüştürüyor ve ayrıca taşlardan, ince dallardan vb. şeyler yapabiliyor. Çocukların hayal gücü sınırlı değildir, asıl önemli olan bu fanteziyi desteklemek ve daha da geliştirmektir.

Her oyunun kendine has kuralları vardır ama çocuklarla nasıl oynanır? Çok az insan bunu düşündü. Oyunun kuralları.

1. Oyun hem çocuğa hem de yetişkine neşe getirmelidir. Her

bebeğin başarısı karşılıklı bir başarıdır: hem sizin; ve o.

Bizde başarılı olurlarsa çocukların ne kadar mutlu olduklarını izleyin

seni güldürmek ya da mutlu etmek.

2. Çocuğunuzun oyun oynamaya ilgi duymasını sağlayın ancak onu oynamaya zorlamayın.

Doyacağınız noktaya kadar oyun oynamayın.

3. Eğitici oyunlar - yaratıcı oyunlar.

4. Çocukların hobileri "savaşçı" olarak gelir;

oyuna olan ilgi soğur, oyunu “unutur”.

5. Küçükler için, çocuk sürecin kendisi tarafından büyülenmeye başlayana kadar oyunu bir peri masalı veya hikaye ile canlandırın, icat edin, hayal edin.

Yaratıcı bir insan olmak istiyorsak her şeye yaratıcılıkla yaklaşmamız gerekiyor. Bir çocuğu şaşırtabilir ve sevindirebilirsiniz; ebeveynler ve öğretmenler de çocuğun mucizeler yaratmaya başlamasından memnun olacaklardır. Yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için hangi oyunlar verilebilir? Bkz. [Ek 1,2,3,4]

Çözüm

Evrensel yaratıcı yetenekler, bir kişinin çeşitli yaratıcı faaliyetleri gerçekleştirmedeki başarısını belirleyen bireysel özellikler ve niteliklerdir. İnsanın yaratıcı yeteneklerinin temeli, düşünme ve hayal gücü süreçleridir. Bu nedenle, okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin ana yönleri şunlardır:

1. Üretilen görüntülerin zenginliği ve yönü gibi niteliklerle karakterize edilen üretken yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi.

2. Yaratıcılığı oluşturan düşünme niteliklerinin geliştirilmesi; bu nitelikler çağrışımsallık, diyalektiklik ve sistematik düşünmedir.

Okul öncesi çağ, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için en zengin fırsatlara sahiptir. Ne yazık ki bu fırsatlar zamanla geri dönülemez biçimde kayboluyor, bu nedenle okul öncesi çocukluk döneminde bunların mümkün olduğunca etkin kullanılması gerekiyor.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, ancak bunların oluşumuna elverişli belirli koşullar yaratıldığında mümkündür. Bu koşullar şunlardır:

1. Çocukların erken fiziksel ve entelektüel gelişimi.

2. Çocuğun gelişimini ilerletecek bir ortam yaratmak.

3. Çocuk yeteneklerinin “tavanına” ulaştığında, çocuğun maksimum çaba gerektiren görevleri bağımsız olarak çözmesi.

4. Çocuğa etkinlikleri seçme, değişen görevler, etkinliklerin süresi vb. konusunda özgürlük vermek.

5. Yetişkinlerden akıllı, dostane yardım (tavsiye değil).

6. Rahat psikolojik ortam, çocuğun yaratıcılık arzusunun yetişkinler tarafından teşvik edilmesi.

Ancak yaratıcı yetenekleri son derece gelişmiş bir çocuk yetiştirmek için uygun koşulları yaratmak yeterli değildir. Çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmek için amaca yönelik çalışmalara ihtiyaç vardır. Maalesef ülkemizdeki geleneksel okul öncesi eğitim sistemi, çocukların yaratıcı yeteneklerinin tutarlı ve sistematik bir şekilde geliştirilmesini amaçlayan neredeyse hiçbir önlem içermemektedir. Bu nedenle, onlar (yetenekler) çoğunlukla kendiliğinden gelişir ve sonuç olarak yüksek bir gelişim düzeyine ulaşmazlar. Okul öncesi çağ, yaratıcı yeteneklerin bu bileşeninin gelişimi için hassas bir dönemdir. Mevcut durumu düzeltmek için, okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini etkili bir şekilde geliştirmeyi amaçlayan aşağıdaki önlemler önerilebilir:

1. Çocukların yaratıcı hayal gücünü ve düşünmesini geliştirmeyi amaçlayan özel sınıfların okul öncesi eğitim programına giriş.

2. Çizim, müzik ve konuşma gelişimi konusundaki özel derslerde çocuklara yaratıcı nitelikte görevler verin.

3. Çocukların hayal gücünü geliştirmek amacıyla çocuklara yönelik konu ve rol yapma oyunlarının yetişkinler tarafından yönetimi.

4. Uygulamalarda belirtilen eğitici oyunları kullanarak çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirirler.

5. Ebeveynlerle çalışmak.

Liste tamam kullanıldı edebiyat

1. Wenger N.Yu. Yaratıcılığın gelişmesine giden yol // Okul öncesi eğitim. -1982. - 11 numara. - S.75.

2.Veraksa N.E. Diyalektik düşünme ve yaratıcılık // Psikolojinin soruları. - 1990. - Sayı 4. - S.92.

3.Vygotsky L.N. Okul öncesi çağda hayal gücü ve yaratıcılık. - M .: APN RSFSR, 1996. S. 96.

4. Grigorieva G.G. Bir okul öncesi çocuğun görsel sanatlarda gelişimi. M.: Akademi, 1999. S. 344.

5. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi. St.Petersburg: Peter, 1999. S. 368.

6. Doronova T.N. Çocuklara yönelik doğa, sanat ve görsel etkinlikler. M.: Eğitim, 2007. S.160.

7. Endovitskaya T. O. yaratıcı yeteneklerin gelişimi // Okul öncesi eğitim. - 1967 - Sayı 12. - S.73-75.

8. Efremov V.I. TRIZ'e dayalı çocukların yaratıcı yetiştirilmesi ve eğitimi. - Penza: Birlik, 2001. S. 250.

9. Zaika E.V. Hayal gücünü geliştirmeye yönelik bir dizi oyun. //Psikolojinin soruları. - 1993. - No.2. - S.54-62.

10. Krylov E. Yaratıcı kişilik okulu. // Okul öncesi eğitim. -2002 - No.7. S.11-20.

11. Krylov E. Yaratıcı kişilik okulu. //Okul öncesi eğitim.

1992 - Sayı 8. S.15.

12. Leushkanova S.V. Yaratıcılığın doğasını (doğal olarak bilimsel yönü) incelemek için teorik temeller. Yuzhno-Sakhalinsk, 2005. S. 80.

13. Levin V.A. Yaratıcılığı beslemek. Tomsk: Peleng, 1993. S. 260.

14. Dyachenko O.M. Veraksa N.E. Dünyada olmayan bir şey. M.: Znanie, 1994. S. 200.

15. Luk A.N. Yaratıcılık psikolojisi. Bilim, 1978. S.127.

16. Murashkovskaya I.N. Büyücü olduğumda. Riga: Deney, 1994. S. 34.

17. Mendzheritskaya D.V. Öğretmene bir çocuk oyunu hakkında. M.: Eğitim, - 1982. S.128.

18. Nesterenko A. A. Peri masalları ülkesi. Rostov-na-Donu: Rostov Üniversitesi Yayınevi. 1993. S. 32.

19. Nikitin B. Eğitici oyunlar. M.: Znanie, 1985. S. 120.

20.Vygotsky L.S. Okul öncesi çağda öğrenme ve gelişim. M., 1956, s.400.

21. Palaşna T.N. Rus halk pedagojisinde hayal gücünün gelişimi. //Okul öncesi eğitim. -1989 - No.6. s. 69-72.

22. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagojisi. M.: Akademi, 2009. S. 416.

23. Paramonova L.A. Anaokulunda yaratıcı tasarımın teorisi ve metodolojisi, M.: Akademi, 2002. S. 192.

24. Poluyanov D. Hayal gücü ve yetenekler. M.: 3bilgi, 1985. S. 312

25. Prokhorova L.M. Okul öncesi çocukların yaratıcı faaliyetlerini geliştiriyoruz. //Okul öncesi eğitim. - 1996 - Sayı 5. s.21-27.

26.Usova A.P. Çocuk yetiştirmede oyunun rolü. M.: Eğitim, 1976. S. 96.

27. Yakovskaya M.G. İlkokul çocuklarının eğitiminde yaratıcı oyun. M.: Eğitim, 1974. S. 128.

28. Berezina V.G. Vikentyev I.L. Modestov S.Yu. Yaratıcı bir kişiliğin çocukluğu. St.Petersburg: Bukva, 1994. S. 60.

29. Bogat V. Nyukalov V. Yaratıcı düşünceyi geliştirin (Anaokulunda TRIZ) // Okul öncesi eğitim. -1994 - No.1. s. 17-19.

29. Nikitin B. Nikitina L. Biz, çocuklarımız ve torunlarımız, M.: Genç Muhafız, 1989. S. 304.

30. Shusterman M.N. Shusterman Z.G. Vdovina V.V. Bir öğretmenin yemek kitabı. Norilsk, 1994. S. 50

Başvuru№ 1

Tiyatro sahnesi.

“Miyav”ı kim söyledi? masalının senaryosu

(Daha büyük çocuklar için).

Amaç: V. Suteev'in masalını tanıtmak: "Miyav" kim dedi?" Masalın içeriğiyle ilgili soruların nasıl cevaplanacağını öğretmek; çocukların hayvanlar dünyası ve hayvan habitatları hakkında fikirlerini oluşturmak; sembollerle çalışırken hayal gücünü geliştirin; çeşitli hayvanların karakteristik hareketlerini müzik eşliğinde taklit etme yeteneğini geliştirmek; Zihinsel analiz işlemlerini geliştirmek (farklılıkları belirlemek, gereksiz şeyleri ortadan kaldırmak vb.).

Müzik repertuvarı: V. Shainsky.

Karakterler: Sunucu, Köpek Yavrusu, Kedi, Köpek (Anne), Horoz, Kurbağa, Arı .

(Salonun ortasında pencereli bir ev var. Evin yanında yerde bir halı var.)

Benzer belgeler

Modern pedagoji ve psikolojide okul öncesi çocukların yaratıcılığının ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. Çocukların müzikal yaratıcılığının psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanması. Tiyatro etkinliklerinin çocukların yaratıcılığının gelişimine etkisi.

tez, 26.05.2008 eklendi


Okul öncesi çağındaki çocukların sanata giriş yoluyla yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin özellikleri. Okul öncesi çocukların yaratıcı aktivitesinin oluşum aşamaları. Modelleme sınıflarında daha yaşlı okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 07/19/2014


Yaratıcı yetenek kategorisi. Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde müziğin potansiyeli. Anaokulunda entegre müzik derslerinin rolü.

kurs çalışması, eklendi 03/13/2017


Koşullarda okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için pedagojik temeller ek eğitim. Okul öncesi çocukların sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için ek bir eğitim programının uygulanması.

yüksek lisans tezi, eklendi 01/15/2012


Pedagoji ve psikolojide yaratıcı yeteneklerin değerlendirilmesine yönelik çeşitli yaklaşımların incelenmesi. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin gözden geçirilmesi. Geleneksel olmayan görsel aktivite teknikleri kavramının özelliklerinin tanımı, çeşitleri.

tez, eklendi: 08/11/2017


Organize olmanın rolü Eğitim faaliyetleri okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde. Yönergeler okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin uygulamalar yoluyla geliştirilmesi konusunda eğitimciler için.

tez, 12/05/2013 eklendi


Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin başlangıcı için en uygun zamanlama. Modern pedagoji ve psikolojide yaratıcılık ve yaratıcı yetenekler sorunu. Tiyatro sanatı yoluyla okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 01/16/2012


Kişiliğin çeşitli yönlerinin eğitiminde ve geliştirilmesinde çocuklarda görsel aktivitenin ve görsel yaratıcılığın önemi. Yetenek kavramı ve özü. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişim süreci. Üstün yetenekli kişilerde bireysel farklılıklar.

kurs çalışması, eklendi 06/20/2011


Okul öncesi çağındaki çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için psikolojik koşullar. Geleneksel olmayan sanatsal teknik türleri ve bunların kullanımı. Sanatsal teknikleri kullanarak yaratıcı yetenekleri geliştirmek için çocuklarla çalışma teknolojisi.

kurs çalışması, eklendi 05/04/2014


Yatılı okulda yetiştirilen okul öncesi çağındaki çocukların gelişiminin psikolojik ve yaşa bağlı özellikleri. Yetimhanede okul öncesi çağındaki çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde pedagojik deneyimin analizi.