Özel ve genel teknik konularda ders yürütmenin organizasyonu ve metodolojisi. Aktif formlar ve ders yürütme yöntemleri

giriiş

Okuldaki bir öğrenci kendi başına bir şey yaratmayı öğrenmemişse,

o zaman hayatta her zaman sadece taklit edecek,

kopyalayın, çünkü onlar gibi çok az şey var,

kopyalamayı öğrenen,

bunu kendi başına nasıl yapacağını biliyordu

bu bilgilerin uygulanması.
L. Tolstoy

Sorunun önemi - öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi - bana göre iki ana nedenden kaynaklanmaktadır. Bunlardan ilki öğrenmeye olan ilginin azalmasıdır. İlk kez okula gelen altı yaşındaki çocukların gözleri parlıyor. Çoğu çalışmaktan yeni, sıradışı ve ilginç şeyler bekliyor. Çocuklar öğretmene güvenle bakarlar, onunla daha fazla yeni keşifler yapma arzusuyla doludurlar. Ne yazık ki ilkokulun sonunda bazı çocuklar öğrenmeye olan ilgilerini kaybediyor; ama yine de beşinci sınıf öğrencilerinin çoğunluğu hâlâ öğretmene açık, öğrenme konusunda hâlâ güçlü bir motivasyonları var. Ancak on yıllık çalışmanın sonunda, çeşitli psikolojik araştırmaların gösterdiği gibi, öğrencilerin yüzde 20 ila 40'ı öğrenmeye ilgi duyuyor. Öğrenmeye olan ilgideki bu düşüşü nasıl açıklayabiliriz? Burada artan karmaşıklık ile doygunluk arasında bir çelişki var Okul müfredatı, sürekli artan gereksinim düzeyi ve öğrencilerin kendisine sunulan tüm bilgi hacmine hakim olma yeteneği. Bu tür yüklerle baş edemeyen çocuklar çalışmayı bırakır ve aciz, taviz vermeyen, geride kalan rolüne alışırlar. İkinci sebep, programı başarıyla tamamlıyor gibi görünen öğrencilerin bile kendilerini standart olmayan bir öğrenme durumunda buldukları anda kaybolmalarıdır, bu da üretken sorunları çözme konusunda tam bir yeteneksizliklerini ortaya koymaktadır.

Standart dışı, orijinal, geleneksel olmayan ders - bu ne anlama geliyor? Tanım vermek kolay değil ama geleneksel olmayan bir dersi geleneksel olandan herkes ayırt edebilir. Tipik bir derste öğrenciler her adımdan ne bekleyeceklerini bilirler. Ders sırasında öğretmenin başka konulardan bilgi almasına çok şaşırıyorlar. Açıklama sırasında öğrenciler öğretmeni dinleme (ya da dinliyormuş gibi yapma) havasında oldukları için standart olmayan bir biçimde (oyun, piyango, KVN, “Mucizeler Alanı”, masallar vb.)

Standart olmayan dersler her gün tekrarlanamaz çünkü dersin tam olarak belirli bir aktivite türü için alışkanlık geliştirmeyi içeren öğretme işlevi kaybolur. Dolayısıyla standart derslerin kötü, standart olmayan derslerin ise iyi olduğu söylenemez. Öğretmenin her iki dersi de oluşturabilecek bir cephaneliği olmalıdır.

Her öğretmen ana görevle karşı karşıyadır - her öğrenciye konuyla ilgili sağlam ve derin bilgi vermek, çocuklara iç kaynaklarını göstermek, onlara öğrenme arzusunu, yeni şeyler öğrenme arzusunu aşılamak, çocuklara eleştirel düşünmeyi öğretmek, bilgilerini sınamak, kanıtlamak. Geleneksel ders türlerinin yanı sıra geleneksel olmayan veya standart olmayan yani standart olmayan yapıya sahip derslerimiz de bulunmaktadır. Standart olmayan bir ders doğaçlamadır Eğitim materyali.

Geleneksel olmayan gelişimsel eğitimin organizasyonu, okul çocuklarının zihinsel aktivite tekniklerine hakim olmaları için koşullar yaratmayı içerir.

Günümüzde ortaokulların temel amacı bireyin zihinsel, ahlaki, duygusal ve fiziksel gelişimini desteklemektir.

Bir öğrenci için eğitim sürecindeki en önemli şeylerin tümü sınıfta gerçekleşir. Modern bir ders, her şeyden önce, öğretmenin öğrencinin tüm yeteneklerini, aktif zihinsel gelişimini, bilginin derin ve anlamlı özümsenmesini ahlaki temellerini oluşturmak için kullandığı bir derstir.

Akademik bir konuya ilgi yaratmanın yollarından biri, öğrenme sürecinin rasyonel organizasyonu, yani öğrenmenin her aşamasında öğrencilerin bağımsızlığını ve etkinliğini teşvik eden form ve tekniklerin kullanılması, entelektüel oyunların (bulmacalar, bulmacalar, oyunlar) kullanılmasıdır. bulmacalar, bilmeceler vb.). Sınıfta eğlenmek başlı başına bir amaç değildir, gelişimsel eğitimin amaçlarına hizmet eder. Bilişsel ilgiyi uyarır. Bu derslerde öğrenciler yeteneklerinin ve yaratıcı bağımsızlıklarının en iyi şekilde farkına varırlar. Standart dışı dersler çocukların hafızasını, düşünmesini, hayal gücünü, bağımsızlığını, inisiyatifini ve iradesini geliştirir, derse heyecan ve eğlence unsurları katar, bilgiye olan ilgiyi artırır. Öğretmen ciddi çalışmaları eğlenceli ve verimli hale getirmekle yükümlüdür. Oyun görevleri eğitim görevleriyle tamamen örtüşmelidir. Standart olmayan dersler çocukların yaşı dikkate alınarak uyarlanmalıdır.

1. Standart olmayan bir ders, öğrenmede başarıya giden yoldur.

Konunun alaka düzeyi ve önemi. Yeni standartlar, okul çocuklarına eğitim konusunda standart dışı bir yaklaşım gerektirir.Günümüzde okul çocuklarının eğitimini ve yetiştirilmesini organize etmek için yeni biçim ve yöntemler arayışı sadece doğal değil, aynı zamanda gerekli bir olgudur. Okulda, her öğrencinin derse aktif katılımını sağlayan, bilgi otoritesini ve okul çocuklarının eğitim çalışmalarının sonuçlarına ilişkin bireysel sorumluluğunu artıran bu tür sınıf biçimleri tarafından özel bir yer işgal edilmektedir. Bu, standart dışı eğitim ve öğretim biçimlerinin teknolojisi aracılığıyla başarıyla çözülebilir. Eğitime standart dışı bir yaklaşım, yeni federal devlete geçiş ışığında her öğrenciye belirli yüksekliklere ulaşma konusunda eşit şans sağlamanın anahtarıdır eğitim standartları ilköğretim genel eğitim. Standart dışı bir öğrenme yaklaşımının amacı, her öğrenciye eğitim içeriğine hakim olma sürecinde gelişim koşulları sağlamaktır; gelişimsel, kişilik odaklı öğrenme teknolojilerinin tanıtılması, oyun, iletişim teknolojileri, sınıfta grup çalışma biçimlerinin kullanılması, kalıcı ve dönüşümlü personel çiftleri halinde çalışma.

Standart dışı bir ders, akademik disiplinlerin öğretilmesinde olağanüstü bir yaklaşımdır. Standart olmayan dersler her zaman herkesin kendini bir başarı atmosferinde ifade etme fırsatına sahip olduğu ve sınıfın yaratıcı bir ekip haline geldiği tatillerdir. Çalışmalarımda, öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisinin gelişmesine, yaratıcı bağımsızlıklarına, olumlu bir iklime katkıda bulunan ve öğrencileri iletişime yönlendiren standart dışı öğretim ve eğitim biçimleri kullanıyorum. Bu tür derslerin organizasyonu, öğrencileri incelenen olgunun yaratıcı bir değerlendirmesine ihtiyaç duymaya yönlendirir; eğitim sürecine yönelik belirli bir olumlu tutumun geliştirilmesine katkıda bulunur. Geleneksel olmayan ders biçimlerinin öğretimde eşzamanlı olarak kullanılması, yalnızca pratik, genel eğitimsel ve gelişimsel hedeflere etkili bir şekilde ulaşılmasını sağlamakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin motivasyonunu zorlamak ve daha da sürdürmek için önemli fırsatlar da içerir. Bu dersler özellikle probleme dayalı öğrenme, araştırma etkinlikleri, disiplinler arası ve disiplinler arası bağlantılar, referans sinyalleri, notlar gibi çok çeşitli biçim ve yöntemleri içerir; gerilimi azaltır, düşünmeyi canlandırır, heyecanlandırır ve bir bütün olarak konuya olan ilgiyi artırır.

Hedefbu dersler son derece basittir: sıkıcı olanı canlandırın, yaratıcılığınızla büyüleyin, sıradan olana ilgi gösterin, çünkü... İlgi, tüm öğrenme aktivitelerinin katalizörüdür.

1.2. Standart dışı derslerin yaratıcı ilkeleri.

1. Ders düzenlemede şablondan, yürütmede rutin ve formalizmden vazgeçilmesi.

2. Sınıf öğrencilerinin ders süresince aktif faaliyetlere maksimum katılımı.

3. Dersin duygusal tonunun temeli eğlence değil, eğlence ve tutkudur.

4. Alternatifliğin, görüş çokluğunun desteklenmesi.

5. Karşılıklı anlayış, eylem motivasyonu ve duygusal tatmin duygusunu sağlamanın bir koşulu olarak derste iletişim işlevinin geliştirilmesi.

6. Öğrencilerin eğitimsel yeteneklerine, ilgilerine, yeteneklerine ve eğilimlerine göre “gizli” (pedagojik olarak uygun) farklılaştırılması.

7. Değerlendirmeyi biçimlendirici (ve yalnızca sonuç olarak değil) bir araç olarak kullanmak.

İlke grupları tanımlar Genel yön Pedagojik yaratıcılık, çok özel öğrenme etkinliklerine odaklanıyor. İlkelere ek olarak, çok önemli olanı vurgulamak gerekir: standart dışı derslerin hazırlanması ve yürütülmesi dönemleri.

1.3. Hazırlık dönemleri ve standart dışı dersler yürütmek.

1. HAZIRLIK.

Hem öğretmen hem de öğrenciler bunda aktif rol alırlar. Geleneksel bir derse hazırlanırken bu tür etkinlikleri (özet plan yazma, görsel yardımcılar, çalışma notları, malzeme hazırlama vb.) yalnızca öğretmen yapıyorsa, ikinci durumda öğrenciler de büyük ölçüde işin içine dahil olur. Gruplara (ekipler, ekipler) ayrılırlar, dersten önce tamamlanması gereken belirli görevleri alırlar veya toplarlar: yaklaşan dersin konusuyla ilgili mesajlar hazırlamak, sorular, bulmacalar, testler oluşturmak, gerekli didaktik materyali hazırlamak vb.

2. GERÇEKTEN DERS (3 ana aşama vardır):

İlk aşama.

Öğrencilerin motivasyon alanının oluşumu ve gelişimi için bir ön koşuldur: problemler ortaya çıkar, bunları çözmeye hazır olma derecesi, dersin hedeflerine ulaşmanın yollarını bulma belirlenir. Katılımın bilişsel, gelişimsel ve eğitimsel görevlerin çözülmesine olanak sağlayacağı durumlar özetlenmiştir. Motivasyon alanının gelişimi, hazırlık dönemi ne kadar etkili bir şekilde yürütülürse o kadar etkili bir şekilde gerçekleştirilir: öğrencilerin ön görevleri yerine getirme kalitesi, gelecek çalışmalara olan ilgilerini etkiler. Bir dersi yürütürken öğretmen, öğrencilerin dersin orijinal biçimine karşı tutumunu dikkate alır; hazırlık düzeyleri; Yaş ve psikolojik özellikler.

İkinci aşama.

Yeni materyalin iletilmesi, öğrencilerin bilgilerinin zihinsel aktivitelerini organize etmenin çeşitli “standart dışı” biçimlerinde oluşturulması.

Üçüncü sahne.

Beceri ve yeteneklerin oluşumuna adanmıştır. Kontrol genellikle zamanında tahsis edilmez, ancak önceki aşamaların her birinde "çözülür". Bu derslerin analizi sırasında, hem öğretim, eğitim ve öğrencilerin gelişiminin sonuçlarının hem de iletişim resminin - dersin duygusal tonunun: sadece öğretmenin öğrencilerle iletişiminde değil, değerlendirilmesi tavsiye edilir. , aynı zamanda öğrencilerin birbirleriyle ve bireysel çalışma gruplarıyla iletişiminde. Dikkate alınan ayrıntıların yalnızca kılavuz ilkeler, pedagojik yaratıcılık için ana hatlar olduğu açıktır. Ancak bazı "ayakta tutunacak yerler" oluşturarak başlamaya yardımcı olurlar. Tam olarak değil için daha ayrıntılı bir giriş geleneksel yöntemlerİyi bilinen sınıflandırmaya uygun olarak dağıttığımız eğitim ve dersler, eğitim faaliyetleri için giderek daha fazla yeni alan seçmenize olanak sağlayacaktır.

1.4. Standart olmayan bir dersin geliştirilmesi.

Standart olmayan bir ders, kenarları uygulanan öğretim sisteminin tüm bileşenlerini yansıtan “sihirli bir kristaldir”. Bu ders şunları içermektedir: yapısal elemanlar eğitim programı: anlam, amaçlar, hedefler, temel eğitim nesneleri ve sorunları, öğrenci etkinliklerinin türleri, beklenen sonuçlar, sonuçların yansıtılma ve değerlendirilme biçimleri.

Öğretmen, öğrencilerin yaklaşmakta olan yaratıcılığı için bir koşullar sistemi geliştirdiğinden, alışılmadık bir ders oluşturmak "yaratıcılığın karesidir". Ders geliştirme aşamasındaki temel sorular şunlardır: Öğrenciler ders sırasında çalışılan konu doğrultusunda tam olarak ne yaratacaklar? Bu süreç nasıl sağlanır?

Bir ders tasarlarken aşağıdakiler dikkate alınır: eğitim programı, öğrencilerin hazırlık düzeyi, metodolojik araçların mevcudiyeti, mevcut koşulların özellikleri, dersin türü ve yardımcı olacak formlar ve yöntemler Öğrenciler gerekli eğitim ürününü yaratır ve ana hedeflere ulaşır. Bu aşamadaki anahtar rol, öğrenciler için oluşturulmuş veya seçilmiş görevlerdir.

Bir ders tasarladıktan sonra uygulaması gerçekleşir ve bu aynı zamanda yaratıcı bir süreçtir, çünkü ders amaçlanan planın basit bir kopyası değildir. Çocukların yaratıcılık düzeyi aynı zamanda öğretmenin yaratıcılığına da bağlıdır. Bu, ders sırasında öğretmenin aynı zamanda planının basit bir uygulayıcısı değil, yaratıcısı olduğu anlamına gelir.

Öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerine odaklanan bir ders planı hazırlamanın aşamalarını ve özelliklerini ele alalım.

1.5. Standart olmayan ders planı.

Ders planı, öğretmenin eğitim programını uygulamasına yönelik bir araçtır. Bu nedenle ders planlaması, bir konu (bölüm) üzerine bir dizi dersin planlanmasıyla başlar. Öğretmen birbiriyle bağlantılı birkaç ders üzerinde düşünür, hedeflere, konulara, baskın faaliyetlere ve beklenen sonuçlara göre yaklaşık bir döküm sunar. Konuyla ilgili genel ders programında vurgulanan ve çalışılan bölüm çerçevesinde elde edilmesi gerçekçi olan öğrencilerin temel eğitim sonuçları formüle edilmiştir.

1.6 Standart olmayan bir ders için gereklilikler.

Bir dersi tasarlarken, organizasyonunun şartlarına ve kurallarına ve bunun gerekliliklerine uymak gerekir.

Koşullar, bir dersin normal organizasyonunun imkansız olduğu faktörlerin varlığı anlamına gelir. Eğitim sürecinin analizi, iki koşul grubunu ayırt etmemizi sağlar: sosyo-pedagojik ve psikolojik-didaktik. Sosyo-pedagojik olanlar grubunda en önemli dört koşulun varlığına dikkat çekilebilir:

1) nitelikli, yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmen;

2) doğru oluşturulmuş bir değer yönelimine sahip bir grup öğrenci;

3) gerekli eğitim araçları;

4) öğrenciler ve öğretmenler arasında karşılıklı saygıya dayalı güvene dayalı ilişkiler.

Psikolojik-didaktik grupta aşağıdaki koşullar belirtilebilir:

1) program gerekliliklerini karşılayan öğrenci öğrenme düzeyi;

2) çalışma ve çalışma güdüsünün oluşturduğu zorunlu bir düzeyin varlığı;

3) eğitim sürecini organize etmek için didaktik ilke ve kurallara uygunluk;

4) aktif öğretim formlarının ve yöntemlerinin kullanılması.

Eğitim sürecine ilişkin tüm gereksinimler sonuçta öğretimin didaktik ilkelerine uymaya bağlıdır:

* eğitim ve gelişim eğitimi;

* bilimsel karakter;

* teori ve pratik, öğrenme ve yaşam arasındaki bağlantılar;

* görünürlük;

* ulaşılabilirlik;

* sistematik ve tutarlı;

* Öğrencilerin öğrenmedeki bağımsızlığı ve etkinliği;

* bilgi, beceri ve yetenekleri özümseme bilinci ve gücü;

* öğrenmenin amacı ve motivasyonu;

*Öğrencilere bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım.

Öğretmen, standart dışı bir ders hazırlarken, didaktik ilkelerden kaynaklanan temel kurallara ek olarak, öğrenme sürecinin mantığına, öğretim ilkelerine ve öğretim ilkelerine dayalı olarak dersi düzenlemek için özel kurallar tarafından yönlendirilir. Bu durumda şunları yapmalısınız:

Eğitimsel, eğitici ve gelişimsel bileşenleri içeren yaratıcı bir dersin genel didaktik hedefini belirleyin;

Dersin türünü açıklığa kavuşturmak ve eğitim materyalinin içeriğini hazırlamak, öğrencilerin hedef ve yeteneklerine uygun olarak hacmini ve karmaşıklığını belirlemek;

Tutarlı çözümü tüm hedeflere ulaşılmasına yol açacak olan dersin didaktik hedeflerini belirleyin ve detaylandırın;

Hedeflere, eğitim materyalinin içeriğine, eğitilen öğrencilerin düzeyine ve didaktik hedeflere uygun olarak öğretim yöntem ve tekniklerinin en etkili kombinasyonunu seçin;

Dersin amaç ve hedeflerine, içeriğine ve öğretim yöntemlerine uygun yapısını belirlemek;

Belirlenen didaktik görevleri dersin kendisinde çözmeye çalışın ve bunları ödevlere aktarmayın.

Bir dersin gerekliliklerinden bahsettiklerinde, her zamanki gibi, bunları yukarıda belirtilen kuralların tamamına uyma zorunluluğuna indirgiyorlar. Ancak standart dışı bir ders için en önemli gerekliliğin odak noktası olduğunu belirtiyoruz; ders içeriğinin rasyonel yapısı; öğretim araçlarının, yöntemlerinin ve tekniklerinin makul seçimi; Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmenin çeşitli biçimleri.

1. 7. Geleneksel ve standart dışı ders planlamasının karşılaştırmalı analizi.

2. Standart dışı derslere duyulan ihtiyaç ilkokul

İlkokulda standart olmayan dersler önemli araçlaröğrenme, okul çocuklarında öğrenmeye istikrarlı bir ilgi oluşturdukları, yorgunluğu giderdikleri, eğitim sürecinde becerilerin geliştirilmesine yardımcı oldukları ve okul çocukları üzerinde duygusal bir etkiye sahip oldukları için daha derin ve daha kalıcı bilgiler geliştirdikleri için. İlkokuldaki standart dışı dersler, tüm okul çocukları aktif olduğunda, herkes başarılı bir atmosferde kendini ifade etme fırsatına sahip olduğunda ve sınıf yaratıcı bir ekip haline geldiğinde her zaman ilgi çekicidir. Her türlü farklı form ve yöntemi içerirler: arama etkinliği, probleme dayalı öğrenme, konular arası ve konu içi bağlantılar, notlar, referans sinyalleri vb. Sıradışı oyunlar stresi azaltmanıza olanak tanır, onların yardımıyla düşünme canlanır, ve genel olarak derslere olan ilgi artıyor.

Yapısı itibariyle defalarca tekrarlanan ve zihinsel işlemler gerçekleştiren bir ders, dikkati köreltir, sıkıcı hale gelir, duygular üzerinde olumsuz etki yaratır, iş sürecinin verimliliğini azaltır. Bundan, monotonluğu kırmanın, can sıkıntısını uzun süre hafızaya kazınacak ve öğrenme sürecini olumlu yönde etkileyebilecek parlak, alışılmadık olaylarla seyreltmenin gerekli olduğu sonucu çıkıyor.

Ahlaklı bir kişiliğin yetiştirilmesi için ilkokulda standart dışı dersler gereklidir. Öğrenci her zaman önünde yaratıcı bir çalışma tutumunun örneklerini görmelidir, o zaman kendisi yaratıcılığı her zaman algılayacak ve artık farklı bir faaliyet tarzı hayal etme düşüncesine sahip olmayacaktır. Atipik derslerin çeşitliliği, bunları farklı sınıflarda ve eğitimin her aşamasında uygulamanıza olanak tanır. Ve öğrenme sürecinde yeni teknolojilerin kullanılması - okulların bilgisayarlaştırılması, okulların projektörlerle donatılması - yeni ilginç derslerin ortaya çıkmasını mümkün kılacaktır.

Daha iyi emilirler ve özellikle genel ve giriş derslerinde kullanımları iyidir. Bunları her zaman kullanmamalısınız çünkü ilginç olmalarına rağmen bazı açılardan daha az yararlı ve bilgilendirici olabilirler.

Standart olmayan dersler, geleneksel olanlardan, zihinsel aktiviteye ilgi ve istek uyandırmaya, örneklere ve sorunlara bağımsız olarak çözüm aramaya yardımcı olan ek bir fantezi unsuruyla farklılık gösterir. Bu özellikle ilkokul öğrencileri için önemlidir.

Çoğu zaman bu tür dersler genelleme yapar, pekiştirir ve kapsanan materyali özetler. Ders sırasında öğrencilerde fazla gerginlik ve yorgunluk yaratmayan, eğlenceli ve eğlenceli bir biçimde geniş bir hacim sunulmaktadır. Öğretmen derste ayarlama yapma hakkına sahiptir: değişiklik yapma, ekleme yapma, azaltma yapma. Çok miktarda materyal sunulduğunda, öğrencilerin hazırlık düzeyini dikkate alarak öğretmenin aralarından seçim yapabileceği ve sınıf ekibi için neyi bir araya getirebileceği çok şey vardır. Bazen öğretmenin derste tanıtabileceği veya diğer derslerde kullanabileceği ek materyaller dersin sonunda veya eklerde sunulur.

Standart olmayan dersler, büyük miktarda materyalin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesine yönelik dersler olmasına rağmen, kural olarak tatil dersleridir. Bu nedenle bazen çocuklara belirli ödevler vererek onlara önceden hazırlanabilirsiniz. Standart dışı dersler yürütürken, öğrencileri nezaket, yaratıcılık ve neşe atmosferinde eğitmeyi ana hedeflerden biri olarak belirleyerek "çocuklarla ve çocuklar için" ilkesine rehberlik edin. Eğitim sürecini organize etmek için bu tür yöntemlere sıklıkla başvurmak uygunsuzdur çünkü bu, akademik konuya ve öğrenme sürecine olan sürdürülebilir ilginin kaybolmasına yol açabilir. Geleneksel olmayan bir dersten önce dikkatli bir hazırlık yapılmalı ve her şeyden önce belirli eğitim ve öğretim hedeflerinden oluşan bir sistemin geliştirilmesi gerekir.

Geleneksel olmayan ders biçimlerini seçerken öğretmen, karakterinin ve mizacının özelliklerini, hazırlık düzeyini ve bir bütün olarak sınıfın ve bireysel öğrencilerin belirli özelliklerini dikkate almalıdır. Her öğretmen, çalışmalarında kendisi için mümkün ve gerekli olduğunu düşündüğü şeyi kullanmalıdır: dersin tamamını kullanabilir veya onlardan bireysel parçalar alabilir, bunları bilgisayar sunumlarıyla tamamlayabilirsiniz, çünkü her öğretmen, konuyu önemseyen yaratıcı bir kişidir. öğrencilerinin güçlü bilgi becerileri.

Standart olmayan dersler çeşitli işlevleri yerine getirir:

Okul çocuklarının öğrenmeye olan ilgisini geliştirmek ve desteklemek, onların eğilimlerini ve yeteneklerini gerçekleştirmelerine yardımcı olmak;

Öğrencilerin çeşitli grup ve kolektif eğitim çalışmalarını birleştirmenize olanak tanır;

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek;

Çalışılan materyalin daha iyi anlaşılmasını ve anlaşılmasını teşvik etmek;

öyle mi iyi çare aşırı bilgi yüklemesinden;

Çocuğu bir birey olarak en iyi şekilde geliştirir;

Öğrenciler ve öğretmenler arasında daha sıcak bir karşılıklı anlayış vardır.

3. İlkokulda standart dışı derslerin sınıflandırılması.

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini genelleştirirken ve pekiştirirken geleneksel olmayan dersleri son dersler olarak yapmak daha iyidir. Bunlardan bazıları (seyahat, entegre ders, toplu ders, anlatım) yeni materyal öğrenirken kullanılabilir. Bununla birlikte, eğitim sürecini organize etmek için bu tür biçimlere çok sık başvurmak uygun değildir çünkü Alışılmadık olan hızla geleneksel hale gelebilir ve bu da sonuçta öğrencilerin konuya ve çalışmalarına olan ilgilerinin azalmasına yol açacaktır. Bu nedenle dersler üç ayda bir 2-3 defadan fazla yapılmaz ve bu derslerin programa en son konulması tavsiye edilir, çünkü Çocukların oyun nedeniyle dikkatleri dağılır ve bu da sonraki dersleri etkileyebilir.

Sadece öğretmen değil, tüm sınıf ve bazen de veliler bu tür derslere önceden hazırlanır. Çocuklar görsel yardımlar yapabilir, ek literatürle ilgili raporlar ve mesajlar hazırlayabilir, bir ofisi dekore edebilir, misafirleri davet edip onlarla tanışabilir vb.

Geleneksel olmayan derslerin en yaygın türleri:

1. KVN gibi dersler.

2. Ders bir peri masalıdır.

3. Dersler - yarışmalar.

4. Grup çalışma biçimlerine sahip dersler.

5. Ders bir oyundur.

6. Ders testleri.

7. Dersler-yarışmalar.

8. Bütünleşik dersler.

9. Dersler-geziler.

10. Ders-seminer vb.

Sınıfta toplu etkinlikler. Kolektif çalışma türleri dersi daha ilginç, canlı hale getirir, öğrencilerde eğitim çalışmalarına karşı bilinçli bir tutum geliştirir, materyali birçok kez tekrarlama fırsatı sağlar, öğretmenin öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini açıklamasına, pekiştirmesine ve sürekli izlemesine yardımcı olur. minimum zaman.

Kolektif çalışma türlerinden biri sınavdır. Herhangi bir grupta gerçekleştirilir ve uzun bir hazırlık gerektirir. Bu tür dersler tatil olarak yapılıyor çünkü... Her öğrenci hemen cevaplanamayacak bir soruyu seçmek ister. Ancak soruyu kimse cevaplayamıyorsa o zaman çocuğun kendisi cevaplamalıdır. Soru sayısı önceden belirlenmelidir. Sorular tekrarlanmamalıdır. Zayıflarsa not verilmez, ancak çocuğa katılımı için teşekkür etmeniz gerekir. Bu çocukların, özellikle de daha zayıf olanların cesaretini kırmaz, dolayısıyla tüm öğrenciler aktif rol alır. Sınıfın hazırlık düzeyine göre sorular kolay ya da zor olabilir. Zorlayıcı sorular zihni harekete geçirir. Her sınıfa bilgi içeren ve öğrencilerin düşünme ve gerçekleri karşılaştırma isteğini uyandıracak en az on soru verilir. Ancak öğrencilerin ilgisi, sınavlara çalışma tutkusu, harcanan tüm çabanın ve zamanın karşılığını veriyor.

Ödev istenirken de quizler yapılabilir, 3-5 dakika konu pekiştirildiğinde “Ne? Nerede? Ne Zaman?”, “Mutlu Kaza”, “Mucizeler Alanı” gibi formlar kullanılabileceği gibi, evreleme, illüstrasyonlar, uygulamalar.

Ders-KVN

Takımlar arasında yarışmalar şeklinde yapılır. Dersin aşamaları takımlar için görevlerdir: ısınma, pratik görevler, kaptanların düellosu.

Dersin başında her takım bir isim (tercihen dersin konusuna göre) ve bir takım kaptanı seçer. Jüri (ebeveynler, yönetim) davet edilir. İçerikteki sorular ve görevler doğası gereği bilgilendirici, eğitici ve problemlidir ve form olarak eğlenceli, komik veya şakacı olabilir.

Sınav dersi

Öğrenciler takım halinde çalışmak yerine bireysel çalışırlar.

Eğitim materyalinin tekrarlanması amacıyla bir sınav dersi ve bir KVN dersi yürütülmektedir.

Ders-peri masalı

Bu tür geleneksel olmayan ders, herhangi bir konuyu genelleştirirken gerçekleştirilir. Ders herhangi bir yazarın masalları üzerine Rusça olarak verilmektedir. Halk Hikayeleri ya da öğretmen yeni bir masal yazıyor. Her masalda olduğu gibi böyle bir dersin de olumlu ve olumsuz karakterleri olmalıdır. Bir peri masalının bir sonucu olmalıdır: sorunlu bir konu, alışılmadık bir durum, bir bilmece, bir masal kahramanının alışılmadık bir kostümle ortaya çıkışı. Daha sonra doruk noktası, iyiyle kötü arasındaki mücadelenin, masalın kahramanları hakkında alışılmadık yeni bilgilerin, anlaşmazlıkların, zorlukların üstesinden gelmenin vb. zorunlu olduğu olay örgüsünün gelişimi geliyor. Dersin bu aşamasında çocuklar, kendileri tarafından fark edilmeden öğretmenin geçmiş materyalle ilgili sorularını yanıtlar ve dersin konusuyla ilgili yeni ek materyaller öğrenirler. Peri masalı dersi, iyinin kötülüğe, bilginin cehalete karşı kazandığı zaferin ifadesi ile sona erer. Ders genel neşe ve tatminle bitiyor; Ders özetlenir ve notlar verilir.

İlkokulda test dersi.

Yalnızca bir kontrol işlevi yerine getirmekle kalmaz, aynı zamanda bir konu veya bölümdeki materyali özetlemek, temel konulardaki bilgileri açıklığa kavuşturmak gibi temel amacı da yerine getirir.

Kredi olarak becerileri test etmek için final derslerini, genel tekrar derslerini veya kontrol derslerini kullanabilirsiniz. Takvim ve tematik plan, testin yapılacağı konuları önceden belirler.

Konuya ilişkin ilk giriş dersinde hazırlık kısmı verilmektedir. Öğretmen programın konuyla ilgili gereksinimlerini, nihai sonucunu, test dersinin hedeflerini analiz eder, soruları ve ödevleri belirler. Öğretmen test dersinin konusunu ve tarihini, yeni bir konunun çalışılmasındaki yerini ve önemini tanıtır; Sınavda sunulacak gereksinimler, çeşitli zorluklardaki sorular ve ödevler hakkında bilgi verir.

İlkokulda ders semineri.

Her şeyden önce birbiriyle ilişkili iki özellik ile karakterize edilir: okul çocukları tarafından yazılım sürecinin bağımsız olarak incelenmesi ve bilişsel etkinliklerinin sonuçlarının sınıfta tartışılması. Onlar sayesinde okul çocukları spontane mesajlarla konuşmayı, tartışmayı ve fikirlerini savunmayı öğreniyorlar. Seminerler okul çağındaki çocukların bilişsel ve araştırma becerilerinin gelişimini geliştirir ve iletişim kültürünü geliştirir.

İlkokuldaki bir ders-seminer, eğitim görevleri, bilgi anlama kaynakları, uygulama biçimleri vb. ile ayırt edilebilir. Uygulamada görüldüğü gibi, ilkokuldaki standart dışı dersler ortak seminerler edinir - ayrıntılı konuşmalar, seminer raporları, özetler, yaratıcı görevler, yorumlu okuma, seminer-problem çözme, seminer-tartışma, seminer-konferans.

Entegre ders.

Entegrasyon fikri, eğitimde ortaya çıkan farklılaşma süreçleriyle bağlantılı olarak son dönemde yoğun teorik ve pratik araştırmaların konusu haline gelmiştir. Mevcut aşaması, hem ampirik bir odaklanma (öğretmenler tarafından bütünleşik derslerin geliştirilmesi ve uygulanması) hem de teorik bir odaklanma - bazı durumlarda birçok konuyu birleştiren, çalışması Bölüm 2'de sağlanan entegre derslerin oluşturulması ve iyileştirilmesi ile karakterize edilir. Müfredat Eğitim Kurumları. Entegrasyon, bir yandan öğrencilere “bir bütün olarak dünyayı” göstermeyi, disiplinler arası bilimsel bilgi ayrılığının üstesinden gelmeyi, diğer yandan bu sayede boşalan eğitim süresini tam uygulama için kullanmayı mümkün kılar. Eğitimde profil farklılaşması.

Başka bir deyişle, pratik açıdan entegrasyon, disiplinler arası bağlantıların güçlendirilmesini, öğrenci yükünün azaltılmasını, öğrencilerin aldığı bilgi kapsamının genişletilmesini ve öğrenme motivasyonunun güçlendirilmesini içermektedir. Entegre öğrenme yaklaşımının metodolojik temeli, çevremizdeki dünya ve onun bir bütün olarak kalıpları hakkında bilginin oluşmasının yanı sıra bilimin temellerine hakim olmak için konu içi ve konular arası bağlantıların kurulmasıdır. Bu bağlamda, uygulanmasında diğer bilimlerin ve diğer akademik konuların yöntemleriyle çalışılan materyalin bilgi, beceri ve analiz sonuçlarının yer alması durumunda, entegre bir ders kendi yapısına sahip herhangi bir ders olarak adlandırılır. Entegre derslerin aynı zamanda disiplinlerarası dersler olarak da adlandırılması tesadüf değildir ve bunların uygulanma biçimleri çok farklıdır: seminerler, konferanslar, seyahatler vb.

Açık Fikirlerde Bir Ders

Amaç: Gerçeğe ulaşmak için tartışmayı öğrenin, bakış açınızı delillerin yardımıyla kanıtlayın.

Bu durumda gelişen temel beceriler: dinleme ve duyma yeteneği, kişinin düşüncelerini açık ve net bir şekilde ifade etme yeteneği: bireyi ve kolektifi birleştirme yeteneği.

Örneğin, sınıfta edebi okuma, eseri okuduktan sonra çocuklar bir daire şeklinde oturup eserin ana karakterini tartışırlar. Her öğrenci kendi bakış açısını ifade etmeden önce notu kullanarak önceki öğrencinin bakış açısını tekrarlamalıdır.

1. Sanırım...

2. Katılıyorum (katılıyorum) ... çünkü

3. Şuna katılmıyorum (katılmıyorum)...

4. Sanırım...

Ders seyahati

Ders hayali bir yolculuk şeklinde işleniyor. Dersin aşamaları rota boyunca duraklardır. Rehber (eğitmen) bir öğretmen veya önceden hazırlanmış bir öğrenci olabilir. Öğrencilere bir rota sayfası verilir, ardından çocuklar ulaşımı, ekipmanı, kıyafetleri, yani yolculuk için ihtiyaç duydukları her şeyi seçerler.

Ders bir oyundur.

Bu tür dersler “NE?” oyunları şeklinde işlenebilir. Nerede? Ne zaman?", "Akıllı Erkekler ve Kadınlar", "En Akıllı", "Tic Tac Toe" vb. Bu derslerin eğitimsel görevi öğrencilerin bilgilerini genelleştirmek ve sistematik hale getirmektir. İlk üç oyun aynı isimli dizilere benzetilerek oynanıyor. "Tic-Tac-Toe" oyunu şu şekilde oynanır: sınıf takımlara ayrılır: "Cross" ve "Toe" jüri tarafından seçilir veya davet edilir. Örneğin, “Haçlar” kuraya göre ilk sırada yer alır ve herhangi bir yarışmayı seçer. Öğretmen bu yarışma için bir görev veya soru belirler. Her iki takım da görevi tamamlar, jüri değerlendirir, kimin kazandığına bağlı olarak oyun alanının hücresi "X" veya "O" ile kapatılır. Kazanan takım bir sonraki hamleyi yapar. Oyun dersinin tüm görevlerini tamamladıktan sonra jüri “X” ve “O” sayısını sayar; kazanan takımı isimlendiriyor. Kazanan takım A'yı veya ödülleri alır.

Pedagojik uygulamalardan, geleneksel olmayan bir eğitim biçiminde öğretmenin eğitim sürecindeki konumunun ve faaliyetlerinin, ilkelerinin ve öğretim yöntemlerinin niteliğinin değiştiği belirtilmektedir. Öğretmenin asıl görevi, öğrencilerin önünde ortaya çıkan soruna çözüm bulmak için ortak bir araştırma düzenlemektir. Öğretmen doğrudan sınıfta doğan bir mini oyunun yönetmeni gibi davranmaya başlar. Yeni öğrenme koşulları, öğretmenin her soruda tek bir yanıtı reddetmeden herkesi dinleyebilmesini, her yanıtlayanın pozisyonunu alabilmesini, onun muhakeme mantığını anlayabilmesini ve bir çıkış yolu bulabilmesini gerektirmektedir.

Ders - konferans.

Konferans dersi çocuklar için de alışılmadık bir durumdur. Başarısı, öğrencilerin konularını kendilerinin seçtikleri raporlara gerçek bir ilgi gösterilmesini gerektirir. Öğrencilerden gelen bilgi ve mesajlar, sunulan materyalin mevcut herkesin erişimini sağlayacak biçimde yapılmalıdır. Bu, konuşmacılarla bireysel hazırlık çalışmasını gerektirir. Her raporun süresi 10-12 dakikayı geçmemelidir. Bu süre problemin formülasyonunu, deneylerin ana sonuçlarını ve sonuçlarını sunmak için oldukça yeterlidir. Öğretmenin görevi öğrencinin konuya uygun bir mesaj hazırlamasına yardımcı olmak, sunduğundan emin olmaktır. iyi dil, zaman sınırları dahilinde. Dinleyiciler art arda 4-5'ten fazla mesajı algılayamazlar. Raporlar üzerinde canlı bir tartışma yapabilirsiniz. Hazırlanan raporların sayısı çok ise sözlü ve poster sunumlar olmak üzere iki kategoriye ayrılır. Sınıf uygun posterlerle süslenebilir. Öğretmen konferansı özetler. Bilimsel ve pratik bir konferans, en karmaşık ve zaman alıcı çalışma biçimlerinden biridir. Hazırlanması öğretmenin önemli çabasını ve zamanını gerektirir. Ancak tüm bunlar, başarıyla düzenlenen bir konferansın öğrenciler üzerinde bıraktığı derin izlenimle sonuçlanıyor.

Ders - gezi.

Çocuklar seyahat derslerini ve gezileri severler. Çocukların kolektivizmini, dostluğunu, karşılıklı yardımlaşmasını, düşünmesini, hafızasını ve ufkunu geliştirirler. Ancak bu tür derslere önceden hazırlanmanız gerekir: seyahat yerini, hedefi, rehberi seçin, şiirleri, şarkıları, soruları önceden seçin. Çocuklar rehberin bir hikaye oluşturmasına, ona ek materyal sağlamasına ve ekipman hazırlamasına yardımcı olur. Gezi dersleri, örneğin yazışma gezisi, geçmişe gezi gibi simülasyon etkinliklerine dayanabilir.

4. BİT kullanılarak standart dışı dersler.

Bilgi ve iletişim teknolojileri kullanılmadan çağdaş bir ders işlenemez. BİT araçlarını kullanan geleneksel olmayan derslerin avantajlarından biri, öğrencilerde öğrendiklerine karşı kişisel bir tutum oluşturmayı ve öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin çeşitli yönlerini geliştirmeyi amaçlayan öğrenciler üzerindeki duygusal etkisidir. Bu tür derslerde küçük çocuklar okul yaşı beceriler ve öğrenme arzusu oluşturulur, algoritmik bir düşünme tarzı oluşturulur, bilgi ve beceriler yalnızca belirli bir akademik konuda değil, aynı zamanda daha fazla başarılı öğrenmenin mümkün olmadığı BİT araçlarına hakimiyette de ortaya konulur.

Sunum, bilişsel ilginin görselleştirilmesi ve geliştirilmesi için güçlü bir araçtır. Multimedya sunumlarının kullanımı dersleri daha ilgi çekici hale getirir; algı sürecine sadece görmeyi değil aynı zamanda duymayı, duyguları ve hayal gücünü de dahil eder; çocukların çalışılan materyale daha derinlemesine dalmasına yardımcı olur ve öğrenme sürecini daha az yorucu hale getirir.

Dolayısıyla, örneğin, çevredeki dünyayla ilgili "Yeryüzündeki bitki çeşitliliği" konusunu incelerken çocuklara "Ülkemizdeki bitkiler hakkında daha fazla bilgi edinmek ister misiniz?" sorusunu sormakta fayda var. İnternetten bilgi bulalım ve birlikte sunum yapalım.” Ve ders sırasında - bu konuyla ilgili oyunlar - çocuklar sunumlarını gösterdiler. Sunumlar sayesinde sınıfta genellikle pek aktif olmayan öğrenciler fikirlerini ve gerekçelerini aktif bir şekilde ifade etmeye başladılar.

Matematik derslerinde ders ve yarışmaları yürütürken interaktif beyaz tahta kullanıyorum. Öğrencilerin dikkatini ve aktivitesini çekmek için dersin başında “Sadece cevabı yazın” oyununun unsurlarını içeren sözlü bir sayım yapıyorum. Örnekleri seçeneklere göre iki sütun halinde yazıyorum. Çocuklar cevaplarını yazdıktan sonra interaktif tahta üzerinde animasyon kullanarak kendi kendilerine veya karşılıklı test yaparlar. Öğrenciler bu tür işleri severler çünkü öğretmenlik yaparlar. Sözlü hesaplamalar yaparken diyagramlar ve bulmacalar gösteriyorum.

Rusça derslerine ilgi geliştirmek için interaktif beyaz tahta kullanıyorum. Öğrencilere şu şekilde ifade edilebilecek yaratıcı görevler sunuyorum: kelimeleri yazmak, yazımların altını çizmek, kelimenin bazı kısımlarını vurgulamak, bulmak. gramer temeli ve cümlenin küçük üyeleri.

Edebi okuma dersleri, içeriğinde sese yer verilmediği takdirde ilgisiz ve sıkıcı olacaktır. Örneğin “Bölümlere göre genelleme” dersinde çocukları kısa eserlerin örnek okumalarının kayıtlarını dinlemeye davet ediyorum. Bu, etkileyici okumayı, ruh halini hissetme yeteneğini ve karakterlerin karakterini belirlemeyi öğretir. İyi seçilmiş bir müzik eşliğinde şiir okumak, küçük dinleyicilerin ruhlarında bir duygu fırtınası uyandırır, aynı duyguları başkalarında da uyandırmaya çalışma arzusu uyandırır. Dersler - masallarla ilgili sınavlar - öğrencilerin yaratıcı ve entelektüel potansiyelini arttırır, edinilen bilgileri genişletir ve pekiştirir.

Çevreleyen dünya dersinde tasarım ve araştırma etkinliklerinin kullanılması, çocuğun aktif bağımsız düşüncesini geliştirmenize ve ona yalnızca okulun ona verdiği bilgiyi hatırlamayı ve yeniden üretmeyi değil, aynı zamanda bunu pratikte uygulayabilmeyi de öğretmenize olanak tanır. Bir proje konusu seçerken, öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına, yeteneklerine ve gelecek çalışmanın kişisel önemine ve proje üzerinde çalışmanın sonucunun pratik önemine odaklanıyorum.

Formlardan biri bilişsel aktivite matematiğe olan ilginin gelişmesini ve güçlenmesini destekleyen bir oyundur. Saymaya ilgi uyandırmak için aşağıdaki rol yapma oyunlarını çeşitli versiyonlarda kullanıyorum: “Balıkçılık”, döngüsel örnekler, “Kim daha hızlı”, “Hatayı bul”, “Kodlu cevap”, “Matematiksel domino”, “ Bir kart toplayın”, “Bayrak yarışı” "

Derslerin oyun formu dersin çeşitli aşamalarında kullanılabilir. Didaktik bir oyunun dersin yapısındaki yerinin belirlenmesi ve oyun ile öğretim unsurlarının birleşiminin belirlenmesi büyük ölçüde öğretmenin didaktik oyunların işlevlerini doğru anlamasına ve sınıflandırmasına bağlıdır. Öncelikle sınıftaki toplu oyunlar dersin didaktik hedeflerine göre bölünmelidir. Bunlar öncelikle eğitici, kontrol edici ve genelleyici oyunlardır.

5. Sonuç.

Standart olmayan tüm dersler ilgi çekicidir ve büyük bir duygusal yük taşır, ancak bu derslerin öncesinde çok fazla özenli çalışma vardır.

Standart olmayan bir ders haklı olarak gerçek bir ders olarak kabul edilebilir. Çocuklar derse aktif olarak katılır, yaratıcı düşünür, dersin sonunu beklemez, zamanı takip etmez. Ders onlara büyük bir öğrenme sevinci verir. Geleneksel olmayan derslerin en büyük avantajı, zayıf öğrencileri katılmaya, görevler hakkında düşünmeye teşvik etmesi ve onlara güven ve aktif katılım ve öğrenme arzusu aşılamasıdır. Geleneksel olmayan öğrenme türleri sayesinde öğrenciler program materyallerini daha hızlı ve daha iyi öğrenirler.

Geleneksel olmayan ders biçimlerinin kullanılması öğrenmede güçlü bir teşviktir; çeşitli ve güçlü bir motivasyondur. Bu tür dersler sayesinde bilişsel ilgi çok daha aktif ve hızlı bir şekilde uyandırılır, çünkü bir kişi doğası gereği oynamayı sever, başka bir neden de oyunda sıradan eğitim faaliyetlerine göre çok daha fazla güdü bulunmasıdır.

Standart dışı eğitimin birçok avantajı olduğu ve okullara giderek daha fazla dahil edilmesi gerektiği her şeyden açıktır.

Dolayısıyla, eğitim sürecinin etkinliğinin büyük ölçüde öğretmenin dersi doğru bir şekilde organize etme ve dersi yürütmenin bir veya başka bir biçimini akıllıca seçme yeteneğine bağlı olduğu sonucuna varabiliriz.

Geleneksel olmayan formlar Ders yürütmek, yalnızca öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini artırmakla kalmaz, aynı zamanda yaratıcı bağımsızlıklarını geliştirme, onlara nasıl çalışacaklarını öğretme fırsatı da sağlar. çeşitli kaynaklar bilgi. Önerilen tüm teknikler ve çalışma biçimleri, uzun yıllar süren çalışmalar sonucunda yavaş yavaş doğdu, bazıları diğer öğretmenlerin iş deneyimlerinden, bazıları kitaplardan ve öğretim yardımcılarından ödünç alındı.Yeni, üretken eğitim teknolojilerinin geliştirilmesi en yakın ilgiyi hak ediyor, Çünkü öğretim yöntemlerini güncellemeden ve içeriğini güncellemeden bugün karşılaşılan sorunları çözmek imkansızdır. modern okul. Bir ders şaşırtıcı derecede alışılmadık ve tamamen geleneksel, heyecan verici derecede heyecan verici ve ölçülü derecede sakin olabilir. Önemli olan bu değil. Formun içeriği vurgulaması ve gölgelememesi önemlidir.

Edebiyat

1. İlkokulda bilgisayar kullanımına yönelik öneriler. //Bilişim ve eğitim. - 2002. - Sayı. 6. - S. 12‑15.
2. Timofeeva V.P. Araştırma ilkokulda. // İlkokul, Sayı 2, 2008. s. 9-11.
3. S.V. Savinov "İlkokulda standart dışı dersler." Volgograd. Yayınevi "Öğretmen", 2008
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Knowledge.allbest.ru›Pedagoji›…_0.html
5. Minkin S.I., Udaltsova E.D. Olağanüstü bir ders veya yeşil bir tavşan, leylak ve fantezi // SOIUU, Smolensk, 2006
6. İçerikler ve yöntemler çağdaş ders: ders kitabı ödenek. - Volgograd: VA Rusya İçişleri Bakanlığı, 2009.
7. Chadova N. A. İlkokul çocuklarına eğitimde oyunlar// "İlkokul Yönetimi", Sayı: 2, 2009
8. Yakimenko S. I., Abramov V. V. Eğitim masalları, dersler - masallar//NMO "Öğretmen", Vitebsk, 2008.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmanın yollarından biri olarak geleneksel olmayan ders yürütme biçimleri ve yöntemleri

Öğretmen öğrendiği sürece yaşar; Öğrenmeyi bıraktığı anda içindeki öğretmen de ölür.

K.D. Ushinsky

Dersler farklı olabilir: iyi ve kötü, ilginç ve sıkıcı, eğitici ve işe yaramaz. Bir ders diğerine yol açar, eksiklikler tekrarlanır ve öğretmenin ve öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarından memnuniyetsizlik birikir. Bütün bunlar öğrencilerde özelde derse ve genel olarak okula, öğretmenlerde ise öğretim faaliyetlerine karşı olumsuz bir tutuma neden olmaktadır.

Ama aynı zamanda farklı şekilde de oluyor. Öğrencinin öğretmenle yeni bir toplantıyı sabırsızlıkla beklemesi için ders nasıl yapılır? Peki bu mümkün mü?

Ders, öğretim organizasyonunun esnek bir şeklidir. Gerekli öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanıldığı çeşitli içerikler içerir.

Geleneksel dersler: yeni materyal öğrenme, bilgi ve becerileri pekiştirme, edinilen bilgi ve becerileri test etme ve dikkate alma, test kağıtlarını analiz etme, öğrenilenleri özetleme ve sistematik hale getirme, bir konuyu veya bölümü tekrarlama dersleri.

Geleneksel olmayan bir ders “doğaçlamadır” Eğitim oturumu Alışılmışın dışında bir yapıya sahip."

Geleneksel olmayan eğitim biçimleri şunları içerir:

Kolektif çalışma biçimlerinin kullanılması;

Konuya ilgi uyandırmak;

Bağımsız çalışma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi;

Öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesi;

Bir derse hazırlanırken öğrenciler kendileri ilginç materyaller ararlar;

Öğretmen ve öğrenciler arasında yeni ilişkilerin oluşması.

Hedef geleneksel olmayan dersler: pedagojinin temel yasası olan öğrenme faaliyeti yasasının uygulanmasına yol açan yeni yöntemlerin, formların, tekniklerin ve öğretim araçlarının geliştirilmesi.

Temel görevler standart olmayanlar da dahil olmak üzere her ders: genel kültürel gelişim; kişisel Gelişim; öğrencilerin bilişsel güdülerinin, inisiyatiflerinin ve ilgi alanlarının geliştirilmesi; öğrenme yeteneğini geliştirmek; iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi

Geleneksel olmayan bir dersin işaretleri

Yeni bir mekanın unsurlarını taşır.

Ekstra program materyali kullanılır.

Bireysel çalışmalarla birlikte kolektif faaliyetler düzenlenmektedir.

Dersi düzenlemek için farklı mesleklerden insanlar davet ediliyor.

Öğrencilerin duygusal yükselişi sınıfın tasarımı ve BİT kullanımı yoluyla sağlanır.

Yaratıcı görevler gerçekleştirilir.

Derse hazırlık aşamasında, ders sırasında ve sonrasında öz analiz yapılır.

Ders hazırlamak için öğrencilerden oluşan geçici bir girişim grubu oluşturulur.

Ders önceden planlanır.

Standart dışı derslerin en yaygın türleri

“Balma” dersleri

Dersler - iş oyunları

Dersler - basın toplantıları

Dersler-yarışmalar

KVN dersleri

Dramatik dersler

Bilgisayar dersleri

Grup çalışma biçimleriyle dersler

Öğrencilerin karşılıklı öğrenme dersleri

Yaratıcılık dersleri

Dersler - açık artırmalar

Öğrencilerin verdiği dersler

Test dersleri

Dersler - şüpheler

Dersler - yaratıcı geri sayımlar

Dersler - formüller

Dersler-yarışmalar

İkili dersler

Dersler - genellemeler

Fantezi dersleri

Dersler-oyunlar

Dersler - “mahkemeler”

Gerçeği Arama Dersleri

Dersler-konferanslar “Paradokslar”

Dersler-konserler

Dersler - diyaloglar

Dersler “Araştırmalar uzmanlar tarafından yürütülür”

Dersler - rol yapma oyunları

Dersler-konferanslar

Entegre Dersler

Dersler-seminerler

Dersler - “devre eğitimi”

Disiplinlerarası dersler

Dersler - geziler

Dersler - oyunlar "Mucizeler Alanı"

Geleneksel olmayan derslerin sınıflandırılması

Ders türleri ve formlar

Yeni bilginin oluşumundaki dersler

Beceri ve Beceri Dersleri

Bilginin tekrarı ve genelleştirilmesi, becerilerin pekiştirilmesine ilişkin dersler

Bilgi ve becerilerin test edilmesi ve kaydedilmesine ilişkin dersler

Birleşik dersler

Dersler, keşif dersleri, seyahat dersleri, araştırma dersleri, dramatizasyon dersleri, eğitim konferansları, entegre atölye dersleri, denemeler, diyalog dersleri, rol yapma dersleri, iş oyunları, ders dışı okuma seminerleri, tekrarlanan ve genelleştirilmiş tartışmalar, oyunlar: KVN , "Ne ? Nerede? Ne zaman?”, “Mucizeler Alanı”, “Mutlu Kaza”, tiyatro (ders-mahkeme), ders-istişare, ders-yarışma, ders-yarışma, test quizleri, yarışmalar, ders-müzayede, ders-halkın bilgi incelemesi, savunma yaratıcı çalışmalar, projeler, reklam öğesi raporları

Geleneksel olmayan bir biçimde ders hazırlayan bir öğretmen için ipuçları

Hem hazırlık aşamasında hem de ders sırasında mümkün olduğunca çok motivasyon faktörü kullanın.

Aşırılığa izin vermeyin.

Dersin tamamlanması gerekiyor.

Öğrencileri derse yaptıkları katkılara göre ödüllendirin.

Ders boyunca sınıfla uyum sağlamaya çalışın.

Geleneksel olmayan dersinizin başarısının anahtarı, önceden, açıkça planlanmış bir hazırlık ve dersin verilme biçimleri ve yöntemleri üzerinde düşünmektir.

Yalnızca eğitim, öğretim ve gelişimin sonuçlarını değil, aynı zamanda iletişimin resmini de değerlendirin - dersin duygusal tonu: öğretmen ile öğrenciler arasındaki iletişim, öğrenciler birbirleriyle.

GELENEKSEL OLMAYAN DERS

Girişim ve iletişim becerilerinin gelişimini teşvik eder

Gerçek durumlarla ilgili sorunları çözmenin araç ve yöntemlerine yönelik bağımsız bir araştırmayı içerir

Geleneksel öğrenmenin olumsuz olgularını ortadan kaldırır ve en önemlisi neşe getirir.

Geleneksel olmayan ders formları öncelikle verimliliği artırmak için kullanılır Eğitim süreci sınıftaki öğrenci aktivitesini yoğunlaştırarak.

GELENEKSEL OLMAYAN DERS

Öğrenciler için - diğerine geçiş psikolojik durum Bu farklı bir iletişim tarzıdır, olumlu duygulardır, kendinizi yeni bir kapasitede hissetmek yeni sorumluluklar ve sorumluluklar demektir.

Bir öğretmen için bu, bağımsızlık ve kişinin işine karşı tamamen farklı bir tutum anlamına gelir. Geleneksel olmayan ders biçimleri, yaratıcı yeteneklerinizi ve kişisel niteliklerinizi geliştirmeniz, bilginin rolünü takdir etmeniz ve bunların pratikteki uygulamalarını görmeniz ve farklı bilimlerin birbiriyle bağlantısını deneyimlemeniz için bir fırsattır.

Ebeveyn katılımı

Geleneksel olmayan eğitim biçimlerini kullanırken ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı küçük bir önem taşımaz. Deneyimler bizi, ebeveynlerin öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna katılması durumunda çocukların bilişsel aktivitelerinin ve ilgilerinin önemli ölçüde arttığına ikna etmektedir. Öğretmenin ebeveynlerin ve çocukların ortak etkinliklerini düzenlemesi önemlidir. Çocuklara ebeveynlerinden ve büyükanne ve büyükbabalarından bilgi almayı içeren ev ödevleri verilebilir.

Geleneksel olmayan dersler en iyi şekilde final dersleri olarak yürütülür. Başarılı bir ders hazırlamak için öğretmenin konuyu ve metodolojiyi iyi bilmesi, işe yaratıcı bir şekilde yaklaşması gerekir. Dersin geleneksel doğasını ortadan kaldıran ve düşünceyi canlandıran alışılmadık ders yürütme şekli de çalışmaya olan ilgiyi artırıyor. Geleneksel olmayan ders biçimleri, yaratıcı yeteneklerinizi ve kişisel niteliklerinizi geliştirmeniz, bilginin rolünü takdir etmeniz ve bunların pratikteki uygulamalarını görmeniz ve farklı bilimlerin birbiriyle bağlantısını deneyimlemeniz için bir fırsattır. .

Ancak standart dışı dersler seçerken ölçülü olmak gerekir. Öğrenciler alışıyor alışılmadık şekillerdeçalış, ilgini kaybet. Geleneksel olmayan derslerin yeri ortak sistemözel duruma, materyal içeriğinin koşullarına ve öğretmenin bireysel özelliklerine bağlı olarak öğretmenin kendisi tarafından belirlenmelidir.

Geleneksel olmayan derslerin başarısı bireysel pedagojik koşullara bağlıdır:

Geleneksel olmayan derslerin içeriği ile dersin eğitim materyali arasındaki ilişki;

Oyunun odak noktası öğrencilerin çalışılan materyale olan ilgisini geliştirmektir;

Öğrencilerde ahlaki niteliklerin oluşumu

Standart olmayan ders biçimleri dersin etkinliğini arttırır ve eğitim çalışmalarına istikrarlı ilginin korunmasına ve program materyalinin daha iyi özümsenmesine yardımcı olur.

Modern bir dersin en önemli özellikleri:

Dostça bir atmosfer yaratılır;

Oluşturulan yüksek seviye motivasyon;

Verilen büyük önem eğitimsel çalışma yöntemleri;

Öğrencilerin bağımsız bilişsel aktivitedeki becerilerinin geliştirilmesine özel önem verilir.

ÖĞRETMENİ DERS İÇİN HAZIRLAMAK

Sınıftaki öğrencilerin özellikleri dikkate alındığında: sınıf düzeyi; öğrencilerin konuya karşı tutumu; sınıf çalışmasının hızı; tutum farklı şekiller Eğitim faaliyetleri; tutum değişik formlar geleneksel olmayanlar da dahil olmak üzere eğitim çalışmaları; Öğrencilerin genel disiplini.

Başarılı bir ders sağlamak için genel kurallar:

1. Dersin konu içindeki yerini ve yıllık dersteki konuyu belirleyin, dersin genel görevini vurgulayın.

2. Müfredatı gözden geçirin, bu konudaki standart gereklilikleri okuyun, bu ders için öğretmenden ne istendiğini öğrenin.

3. Ders kitabı materyalini hafızaya geri yükleyin, referans bilgisini seçin.

4. Dersin hedeflerini belirtin, ana görevi vurgulayın.

5. Öğrenciler için erişilebilir, anlaşılabilir ve onlar tarafından anlaşılabilecek şekilde formüle edin ve bir plan halinde yazın.

6. Öğrencinin ders sırasında neleri anlaması, hatırlaması, ders sonrasında neleri bilmesi ve yapabilmesi gerektiğini belirleyin.

7. Öğrencilere hangi eğitim materyalini, hangi ciltte, hangi ilginç gerçekleri anlatacağınızı belirleyin.

8. Dersin içeriğini görevine uygun olarak, yeni öğrenme becerileri oluşturmanın en etkili yollarını seçin.

9. Tahtaya ve öğrenci defterlerine neyin, nasıl yazılması gerektiğini düşünün.

10. Dersi bütünsel bir olgu olarak hayal ederek, ders planına dersin gidişatını yazın.

Anket “Öğretmenin Etkinlik Tarzı”

1. Dersin düzeni bozuksa

1) tepkim duruma göre değişir

2) buna dikkat etmiyorum

3) Derse başlayamıyorum

2. Bir çocuğun halka açık bir yerde düzeni bozması durumunda açıklama yapmayı görevim olarak görüyorum.

1) duruma bağlı olarak

2) hayır

3) evet

3. Bir kişinin rehberliği altında çalışmayı tercih ederim.

1) Yaratıcılığa yer açar

2) İşime engel olmuyor

3) Açık talimatlar verir

4. Ders sırasında plana sadık kalırım.

1) duruma bağlı olarak

2) Doğaçlamayı tercih ederim

3) her zaman

5. Bir öğrencinin bana karşı meydan okurcasına davrandığını gördüğümde

1) İşleri halletmeyi tercih ederim

2) Bu gerçeği görmezden geliyorum

3) Ona aynı parayla ödeme yapıyorum

6. Bir öğrenci benim kabul edemeyeceğim bir bakış açısı ifade ederse,

1) onun bakış açısını kabul etmeye çalışmak

2) Konuşmayı başka bir konuya taşıyorum

3) Onu düzeltmeye, hatasını açıklamaya çalışıyorum

7. Bana göre bir okul topluluğundaki en önemli şey

1) yaratıcı bir şekilde çalışın

2) çatışmaların olmaması

3) iş disiplini

8. Bir öğretmenin öğrencisine sesini yükseltebileceğine inanıyorum.

1) hayır, bu kabul edilemez

2) cevap vermekte zorlanıyorum

3) eğer öğrenci bunu hak ediyorsa

9. Sınıfta öngörülemeyen durumlar

1) etkili bir şekilde kullanılabilir

2) görmezden gelmek daha iyi

3) yalnızca eğitim sürecine müdahale edin

10. Öğrencilerim bana anlayışla davranıyor

1) hayır

2) ne zaman nasıl

3) bilmiyorum

Eğer 1'den fazla ise bu öğretmenin demokratik tarzını gösterir. Öğretmen öğrencilere kendi kararlarını verme fırsatı verir, onların fikirlerini dinler, bağımsız yargılamayı teşvik eder ve sadece akademik performansı değil, öğrencilerin kişisel niteliklerini de dikkate alır. Temel etkileme yöntemleri: teşvik, tavsiye, talep. Öğretmen mesleğinden memnundur, esnektir, kendini ve başkalarını yüksek derecede kabul eder, iletişimde açıklık ve doğaldır, öğretimin etkililiğine katkıda bulunan arkadaş canlısı bir tutuma sahiptir.

Cevap seçeneği 2'nin baskınlığı, hoşgörülü bir öğretmenin faaliyet tarzının özelliklerini gösterir. Böyle bir öğretmen karar vermekten, inisiyatifi öğrencilere, meslektaşlarına ve velilere devretmekten kaçınır. Öğrencilerin faaliyetlerini sistemsiz olarak düzenler ve kontrol eder; zor pedagojik durumlarda kararsızlık ve tereddüt gösterir, öğrencilere belirli bir bağımlılık hissi yaşar. Bu öğretmenlerin çoğu, düşük özsaygı, endişe duygusu, profesyonellik konusunda belirsizlik ve işlerinden memnuniyetsizlik ile karakterize edilmektedir.

3. seçeneğin baskınlığı öğretmenin faaliyetlerindeki otoriter eğilimleri gösterir. Öğretmen, kural olarak çocukların görüşlerini ve özel durumu dikkate almadan haklarını kullanır. Ana etki yöntemleri emirler ve talimatlardır. Böyle bir öğretmen, güçlü bir öğretmen olarak üne sahip olsa da, birçok öğrencinin çalışmalarından memnuniyetsizlikle karakterize edilir. Ancak derslerinde çocuklar kendilerini rahatsız hissediyorlar. Bunların önemli bir kısmı faaliyet ve bağımsızlık göstermemektedir.

Başarılarınızı ve hatalarınızı analiz edin. Potansiyelinizi keşfedin. Reçeteli yöntemlerden, başkalarının notlarından, hazır derslerin çoğaltılmasından umudunuzu kesin. Derslere hazırlanma sürecini bir ceza olarak değil, mesleki gelişiminizin, entelektüel, ruhsal ve yaratıcı gücünüzün kaynağı olarak görün. Size yaratıcı başarılar diliyorum!

Çocuk - sürahi değil gerekli olan doldurmak, A lamba gerekli olan aydınlanmak.
Ortaçağ hümanistleri.

Eğitimin kişisel sosyalleşmenin temel kurumlarından biri olduğu bilinmektedir. Eğitimin temel amacı, kendini daha da geliştirebilecek özgür, sorumlu, insancıl bir kişiliğin oluşmasıdır. Modern Rus okulu, önde gelen bir eğitim kurumu olarak işlevlerini yerine getirmenin imkansız olduğunu anlamadan, varlığına yeni bir anlam arama ve bulma konusunda zor bir dönemden geçiyor. Belki de tarihinde ilk kez, birçok öğretmenin çeşitli pedagojik kavramlara, teorik anlayış ihtiyacına, pedagojik faaliyetlerinin gerekçesine ve devam eden dönüşümlere bu kadar yoğun ilgisi vardır.

Öyle oldu ki ülkemizde toplumun bilgilendirilmesi olumsuz sosyal faktörlerin zemininde gerçekleşti. Bugün öğretmenlerin ezici çoğunluğu, modern okul çocuklarının 10-15 yıl önce okuyanlardan önemli ölçüde farklı olduğu konusunda hemfikir. Günümüz öğrencilerinin önemli bir kısmında bilişsel ilgi azalmış ve yüksek zihinsel işlevler (hafıza, mantık, düşünme, analiz ve öz kontrol) yeterince gelişmemiştir. Böyle bir çocuk çoğu zaman öğretmenin ona söylediklerini anlamıyor, okuduğunun anlamını kavrayamıyor, kafasına itilmeye çalışılan bir sürü nesneyi kavrayamıyor. Perestroyka sonrası çocukların ezici çoğunluğu, sol yarıkürenin zararına gelişmiş olan sağ yarıküredir. Sol yarıkürenin gelişim hızındaki yavaşlamanın, perestroyka sonrası dönemde “şok terapisi” ve ekonomik reformların yarattığı stresin bir sonucu olarak meydana geldiği varsayılmaktadır.

Bir eğitim kurumunun sosyal çevredeki olumsuz bir faktörle bir şeye karşı koyması gerektiği açıktır, bu nedenle eğitim sistemi, psikoloji biliminin modern başarılarını eğitim sürecine dahil etme konusunda ciddi bir sorunla karşı karşıyadır. Bu sorunun çözülmesi, ortaöğretim kurumunda öğrenci için konforlu koşullar yaratılmasına, eğitim kalitesinin artırılmasına ve üniversitedeki çalışmalarının başarısının garanti altına alınmasına olanak sağlayacaktır. Günümüzde yalnızca geleneksel öğretim yöntemlerinin kullanılmasının beklenen sonuca yol açamayacağı açıktır; üstelik bir öğretmenin sağ beyinli çocuklarla ilgili olarak otoriter bir yönetim tarzı kullanması sınıftaki psikolojik durumu önemli ölçüde kötüleştirebilir ve sınıftaki öğrencilerin derslerini olumsuz yönde etkileyebilir. durum çıkmaza giriyor.

Psikologlar, bir okul çocuğunun bilişsel aktivitesinin doğuştan olmayan ve istikrarsız bir nitelik olduğunu, dinamik olarak geliştiğini, aile, okul, iş ve diğer sosyal faktörlerin etkisi altında ilerleyebileceğini ve gerileyebileceğini savunuyor. Öğretmenlerin öğrencileri özenle çalışmaya teşvik eden davranışları, öğrenmeye yönelik olumlu tutum oluşmasına katkı sağlamaktadır. Okuldaki tek eğitim şekli derstir.

Ders, öğrenmeyi organize etmenin bir biçimidir, pedagojik sürecin canlı ve uyumlu bir parçasıdır. Herhangi bir ders, öğretmenin çalışma sistemine organik olarak uymalıdır. Her ders genel öğrenme hedeflerinin belirli bir kısmını uygulamalıdır. Aynı zamanda ders bütünsel ve eksiksiz olmalı, belirli görevleri yerine getirmeli ve gerçek sonuçlar üretmelidir. Hem geleneksel, hem klasik hem de geleneksel olmayan dersler, meşruiyetini ve etkililiğini belirleyen pratik bir test olan şu veya bu metodolojik kavramın somut bir düzenlemesi ve ifadesi olmalıdır. Ders aynı zamanda öğretmenin ve öğrencinin verimliliğinin de göstergesidir. Elbette dersteki aktivitenin derecesi büyük ölçüde öğrencinin kendisine bağlıdır.

Eğitim oturumlarının amaç ve hedeflerinin, dersin tipolojisi ve yapısının ve bunun için pedagojik gerekliliklerin dikkate alınması, öğrencilerin kompozisyonunun özellikleri, eğitim organizasyonunu iyileştirme yollarının seçilmesinin önemini, gerekliliğini ve karmaşıklığını anlamaya yardımcı olur. Sosyal gelişim düzeyi, büyük miktarda bilginin özümsenmesini, öğrencilerin bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin karmaşıklığını, içeriğin gözden geçirilmesini, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin zenginleştirilmesini belirler.

Şu anda öğretmenler ve bilim adamları hemfikir: geleneksel eğitim biçimleri modası geçmiş; modern öğrencilerin dikkatini çekmek için öncelikle onları şaşırtmalı ve ilgilerini çekmeliler.

Dersin yapısal bileşenlerinin etkileşimi, bağlantılarının doğası öğretimin yasalarından, kalıplarından ve ilkelerinden kaynaklanır.

Bu, yeterli eğitim biçimlerinin ortaya çıkmasını sağlar. Son on yılda probleme dayalı ve gelişimsel öğrenme dersleri, grup, kolektif ve bireysel çalışmanın çeşitli örgütlenme biçimleri yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Kesinlikle bilişsel aktiviteyi, inisiyatifi ve yaratıcılığı geliştiren formlar. Örneğin, iş oyunlarına ilişkin dersler, çeşitli akademik disiplinlerin kullanıldığı dersler, buluşsal ve probleme dayalı öğrenme dersleri ve diğerleri. Ders formunun geliştirilmesi aynı zamanda üstün yetenekli çocukların yanı sıra geri kalmış, başarısız olanlara yönelik eğitim ve gelişim sağlama isteğinden de kaynaklanmaktadır. Öğrenci motivasyonu üzerine yapılan çalışmalar ilginç kalıpları ortaya çıkardı. Başarılı bir çalışma için motivasyonun öneminin öğrencinin zekasının öneminden daha yüksek olduğu ortaya çıktı. Yüksek olumlu motivasyon, öğrencinin yeteneklerinin yeterince yüksek olmaması durumunda telafi edici bir faktör rolü oynayabilir, ancak bu ilke ters yönde çalışmaz - hiçbir yetenek, bir öğrenme güdüsünün yokluğunu veya düşük ifadesini telafi edemez ve anlamlı bir öğrenme güdüsü sağlayamaz. Akademik başarı. Bunda önemli bir rol, sözde standart dışı veya geleneksel olmayan derslere verilmektedir.

Geleneksel olmayan derslerin yaratıcı ilkeleri.

• Bir dersi düzenlerken şablondan vazgeçmeniz, yürütürken ise rutin ve formalizmden vazgeçmeniz gerekir.
• Ders sırasında mümkün olduğunca sınıf öğrencilerini aktif etkinliklere dahil edin.
• Dersteki duygusal tonun temeli eğlence değil, eğlence ve tutku olmalıdır.
• Çok sayıda görüşü ve alternatifliği destekleyin.
• Öğrencilerle yakınlık geliştirin.
• Çocuğun sadece bilgisine değil, cehaletine de saygı duyar.
• Değerlendirmeyi yalnızca sonuç olarak değil aynı zamanda biçimlendirici bir araç olarak kullanın.

Bu ilkeler, belirli öğrenme etkinliklerine odaklanarak pedagojik yaratıcılığın genel yönünü belirler.

Geleneksel olmayan derslerin sınıflandırılması.

1. Modern sosyal eğilimleri yansıtan dersler: bir tartışma dersi, bir kamu bilgisi inceleme dersi, bilgisayar kullanma dersi.
2. Oyun durumlarını kullanan dersler: rol yapma dersi, basın toplantısı dersi, KVN dersi, seyahat dersi, müzayede dersi, tiyatro performansı dersi vb.
3. Yaratıcılık dersleri: “yaşayan bir gazetenin” ders üretimi, icat dersi, kapsamlı yaratıcı ders.
4. Yeni yönleri olan geleneksel dersler: ders-konferans, ders-seminer, ders-gezi, ders-konferans, ders-danışma, test-tematik ders veya ders - belirli bir konuyla ilgili bilimsel toplantı.

Geleneksel olmayan dersleri yürütürken geçerli olan aktif öğretim biçimleri ve yöntemleri, öğretmenin öğrencilerde yaratıcı yetenekler geliştirmesine, materyal hazırlama ve seçmede bağımsızlık oluşturmasına, bir senaryo hazırlamasına, öğrencilerin kişisel niteliklerinin gelişimi için koşullar yaratmasına olanak sağlayacaktır. Elbette geleneksel olmayan derslerin biçimleri çok çeşitlidir. Form seçimi birçok duruma bağlıdır: öğrencilerin yaş özellikleri, eğitim düzeyleri, farkındalık, bazı psikolojik özellikler, öğretmen ve öğrenciler arasındaki temas vb.

Ayrıca aktif öğretim yöntemleri, öğrencinin zihinsel ve bilişsel aktivitesini hedefleyen yöntemler olarak adlandırılabilir, bunlar sözlü yöntemlerdir (hikaye, konuşma, okuma); görsel (öğretim yardımcılarının gösterimi, deneyler), problem arama ve üreme yöntemleri.

Bu yöntemler birçok derste kullanılabilir. Yeni ders biçimleri, materyalin içeriğini, dersin didaktik hedeflerini ve öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak bu yöntemlerin en iyi şekilde birleştirilmesiyle kullanılmasına olanak tanır. Bu tür derslere hazırlanırken öğretmenin kendisi sunum biçimini ve yöntemlerini seçer; bu onun yalnızca sunum yöntemleri alanında gelişmesine değil, aynı zamanda kendi kendini keşfetmesine de olanak tanır. Yaratıcı fikirler ve planlar.

Elbette bu tür dersler sadece öğretmen için değil öğrenciler için de çok fazla hazırlık gerektiriyor.

Bir yazarlık çalışması olarak herhangi bir ders, tutarlılık ve bütünlük, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ortak faaliyetin birleşik mantığı, eğitim materyalinin içeriğini belirleyen ortak hedeflere ve didaktik görevlere bağlı, öğretim araç ve yöntemlerinin seçimi ile karakterize edilmelidir. . Ancak bu koşullar altında okul çocuklarının bilişsel aktivite ve davranışları süreci gelişimsel hale gelir.

Geleneksel olmayan derslerin hazırlık ve yürütme dönemleri.

1. Hazırlık

Hem öğretmen hem de öğrenciler bunda aktif rol alırlar. Geleneksel bir derse hazırlanırken bu tür etkinlikleri (özet plan yazma, görsel yardımlar yapma, çalışma notları hazırlama vb.) yalnızca öğretmen yapıyorsa, ikinci durumda öğrenciler de büyük ölçüde dahil olur. Gruplara ayrılırlar (ekipler, ekipler vb.). Dersten önce tamamlanması gereken belirli görevleri alın veya toplayın, sorular, bulmacalar, testler, sunumlar hazırlayın, gerekli didaktik materyali hazırlayın vb.

2. Dersin kendisi (üç ana aşama vardır)

İlk aşama

Öğrencilerin motivasyon alanının oluşumu ve gelişimi için bir ön koşuldur; problemler ortaya konulur, bunları çözmeye hazır olma derecesi, dersin hedeflerine ulaşmanın yollarını bulma belirlenir. Katılımın bilişsel, gelişimsel ve eğitimsel görevlerin çözülmesine olanak sağlayacağı durumlar özetlenmiştir. Bir dersi yürütürken öğretmen, öğrencilerin dersin orijinal biçimine karşı tutumunu dikkate alır; hazırlık düzeyleri, yaşları ve psikolojik özellikleri.

İkinci aşama

Yeni materyalin iletilmesi, öğrencilerin bilgilerinin zihinsel aktivitelerini organize etmenin çeşitli “standart dışı” biçimlerinde oluşturulması.

Üçüncü sahne

Beceri ve yeteneklerin oluşumuna adanmıştır. Kontrol genellikle zamanında tahsis edilmez, ancak önceki aşamaların her birinde "çözülür".

Geleneksel olmayan bir biçimde ders hazırlayan bir öğretmen için ipuçları

• Ders sırasında özel olarak hiçbir şey göstermeyin (örneğin, TSO adına TSO)
• Hem hazırlık aşamasında hem de ders sırasında motivasyon anlarını eksik etmeyin. Aşırılığa izin vermeyin. Ders bütünsel ve uyumlu olmalıdır çünkü uyum yaratılışımızın en yüksek hedefidir.
• Öğrencileri derse yaptıkları katkılara göre ödüllendirin.
• Ders boyunca karşılıklı anlayışı sürdürmeye çalışın, ortak dil sınıf, karşılıklı güven ve saygı ile.
• Geleneksel olmayan dersinizin başarısının anahtarı, önceden, kapsamlı, açıkça planlanmış hazırlık, derinlemesine düşünme ve uygulama biçim ve yöntemlerinin anlaşılmasıdır.
• Yalnızca eğitim, öğretim ve gelişimin sonuçlarını değil, aynı zamanda iletişimin resmini - dersin duygusal tonunu da değerlendirin: yalnızca öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimde değil, aynı zamanda öğrencilerin birbirleriyle iletişiminde de. bireysel çalışma grupları olarak

Ele alınan konuların yalnızca kılavuz ilkeler, pedagojik yaratıcılık için ana hatlar olduğu açıktır. Ancak bazı dayanak noktaları oluşturarak başlamanıza yardımcı olacaklar.

Yaratıcı olarak aktif ve giderek bağımsızlaşan bilgiyle ilgilenen bir kişinin derste bir konu hazırlaması mümkündür. Ancak bunun için öğretmenin eğitim faaliyetlerinin anlamına yönelik tutumunu değiştirmek gerekir.

Ders organizasyonunun modern biçimleri.

Çeşitli ders sınıflandırmalarının karşılaştırılması, bunların gelişimindeki olumlu bir eğilimin - modern ders organizasyonu biçimlerini daha kapsamlı bir şekilde benimseme arzusunun - fark edilmesini sağlar. Aynı zamanda, yapım süreçleri öğretmenlik uygulamasında geliştirilen derslerden bir seçkiyi içeren yeni oluşturulan tipolojilerin düzenli olarak yenilenmesi, açıklığa kavuşturulması ve işlenmesi gerekmektedir.

Modern eğitim organizasyonu biçimlerinin en yaygın yapısal unsurlarını biriktiren ana ders türlerini belirleme ilkesine bağlı kalırsak, bu olumsuz sonuçlardan büyük ölçüde kaçınılabilir. Dolayısıyla, yukarıda belirtilen avantajların korunmasının yanı sıra, böyle bir yaklaşım, bir yandan belirlenen ana ders türlerinin geçici değişimlerden korunmasına, diğer yandan uygulamanın da doğruladığı gibi, nispeten nadir olarak açıklığa kavuşturulmasına veya açıklanmasına izin verir. eklemenin tutarlı ve hızlı bir şekilde gerçekleştirilmesi mümkün hale gelir.

Bizim bakış açımıza göre, on dokuz ana ders türünü tanımlamanız tavsiye edilir, tasarım özelliklerinin listesine ve açıklamasına geçiyoruz.

YENİ MALZEME HAKKINDA DERS

Yeni materyalin tanıtılmasına ilişkin bir dersin yapısı, ana didaktik hedefi tarafından belirlenir: bir kavramın tanıtılması, incelenen nesnelerin özelliklerinin belirlenmesi, kuralların, algoritmaların oluşturulması vb. Ana aşamaları:

Dersin konusunu, amacını, hedeflerini ve öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonu iletmek;

Temel bilgilerin tekrarı ve güncellenmesi yoluyla yeni materyal öğrenmeye hazırlık;

Yeni malzemeye aşinalık;

Çalışma nesnelerindeki bağlantıların ve ilişkilerin temel anlaşılması ve pekiştirilmesi;

Ev ödevlerinin ayarlanması;

Dersi özetlemek.

2. ÖĞRENİLENLERİ PEKİŞTİRECEK DERS

Ana didaktik hedefi belirli becerilerin oluşmasıdır. Öğrenilen pekiştirme dersinin en genel yapısı şöyledir:

Ödevlerin kontrol edilmesi, çalışılan materyalin güncellenmesine yönelik talimatların açıklığa kavuşturulması;

Dersin konusunu, amacını ve hedeflerini raporlama, öğrenme motivasyonu;

Öğrenilenlerin tekrarı ve standart şartlarda uygulanması;

Becerileri geliştirmek için edinilen bilginin aktarılması ve yeni veya değişen koşullarda ilk uygulanması;

Dersi özetlersek;

3. BİLGİ VE BECERİLERİN UYGULANMASINA İLİŞKİN DERS

Bilgi ve becerilerin uygulanması sürecinde aşağıdaki ana bağlantılar ayırt edilir: gerekli bilgi ve becerilerin çoğaltılması ve düzeltilmesi; görevlerin analizi ve bunların uygulanma yöntemleri; gerekli ekipmanın hazırlanması; görevleri bağımsız olarak tamamlamak; görevleri tamamlama yollarının rasyonelleştirilmesi; Görevleri tamamlama sürecinde dış kontrol ve öz kontrol. Bu, bilgi ve becerilerin uygulanmasına ilişkin bir dersin olası yapısını belirler:

Ödev kontrolü;

Öğrencilerin, kullanılan bilgi ve becerilerin pratik öneminin farkına varmaları, dersin konusunu, amacını ve hedeflerini aktarmaları yoluyla öğrenme faaliyetlerini motive etmek;

Yaklaşan görevleri yerine getirirken pratik eylemlerin içeriğini ve sırasını anlamak;

Bir öğretmenin gözetiminde öğrencilerin görevleri bağımsız olarak tamamlaması;

Tamamlanan görevlerin sonuçlarının genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

Dersin özetlenmesi ve ödev verilmesi.

4. BİLGİNİN GENELLEŞTİRİLMESİ VE SİSTEMATİZASYONUNA DAİR DERS

Tekrarın genelleştirilmesi dersleri olarak da adlandırılan bilgiyi genelleştirme ve sistemleştirme dersleri olmadan, öğrencilerin eğitim materyalini özümseme süreci tamamlanmış sayılamaz. En genel ve temel kavramları, yasaları ve kalıpları, temel teorileri ve önde gelen fikirleri vurgularlar, en önemli olgular, süreçler, olaylar arasında neden-sonuç ve diğer bağlantıları ve ilişkileri kurarlar, geniş kavram kategorilerini ve sistemlerini özümserler. çoğu genel kalıp.

Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi süreci aşağıdaki eylem dizisini içerir: bireysel gerçeklerin algılanmasından, anlaşılmasından ve genelleştirilmesinden kavramların, kategorilerinin ve sistemlerinin oluşumuna, onlardan daha karmaşık bir bilgi sisteminin özümsenmesine kadar: çalışılan konunun temel teorileri ve önde gelen fikirleri. Bu bağlamda, bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersinde aşağıdaki yapısal unsurlar ayırt edilir:

Ders hedeflerini belirlemek ve öğrencilerin öğrenme faaliyetlerini motive etmek;

Temel bilgilerin çoğaltılması ve düzeltilmesi;

Temel gerçeklerin, olayların, fenomenlerin tekrarı ve analizi;

Kavramların genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, bir bilgi sisteminin özümsenmesi ve bunların yeni gerçekleri açıklamak ve pratik görevleri yerine getirmek için uygulanması;

Bilginin geniş bir sistemleştirilmesine dayanan önde gelen fikirlerin ve temel teorilerin özümsenmesi;

Dersi özetlemek.

5. BİLGİ VE BECERİLERİN TEST EDİLMESİ VE DÜZELTİLMESİ DERSİ

Bilgi ve becerilerin kontrolü ve düzeltilmesi her derste gerçekleştirilir. Ancak bir veya daha fazla alt konuyu veya konuyu inceledikten sonra öğretmen özel derslerÖğrencilerin bir bilgi ve beceri kompleksine hakim olma düzeyini belirlemek ve buna dayanarak eğitim sürecini iyileştirmek için belirli kararlar almak için kontrol ve düzeltme.

Bir kontrol ve düzeltme dersinin yapısını belirlerken, bilgi ve beceri düzeyinde kademeli bir artış ilkesinden hareket edilmesi tavsiye edilir, yani. farkındalık seviyesinden üreme ve üretken (yapıcı) seviyelere kadar. Bu yaklaşımla aşağıdaki ders yapısı mümkündür:

Dersin amaç ve hedeflerine aşina olmak, öğrencilere dersteki çalışmaları organize etme konusunda talimat vermek;

Öğrencilerin olgusal materyale ilişkin bilgilerinin ve nesneler ve olaylardaki temel dış bağlantıları ortaya çıkarma yeteneklerinin test edilmesi;

Öğrencilerin temel kavramlara, kurallara, yasalara ilişkin bilgilerini ve bunların özünü açıklama, yargılarını gerekçelendirme ve örnekler verme yeteneklerinin test edilmesi:

Öğrencilerin standart koşullar altında bilgiyi bağımsız olarak uygulama becerilerinin test edilmesi;

Öğrencilerin bilgiyi değiştirilmiş, standart dışı koşullarda uygulama becerilerinin test edilmesi;

Özetleme (bu ve sonraki dersler).

6. BİRLEŞTİRİLMİŞ DERS

Birleşik bir ders, çeşitli didaktik hedeflerin belirlenmesi ve bunlara ulaşılmasıyla karakterize edilir. Bunların sayısız kombinasyonları, birleştirilmiş derslerin türlerini belirler. Birleşik bir dersin aşağıdaki yapısı gelenekseldir:

Dersin konusuna aşina olmak, amaç ve hedeflerini belirlemek;

Ödev kontrolü;

Kapsanan materyale dayalı olarak öğrencilerin bilgi ve becerilerinin test edilmesi;

Yeni materyalin sunumu;

Öğrenilenlerin birincil konsolidasyonu;

Dersin özetlenmesi ve ödev verilmesi. Geleneksel olanların yanı sıra, diğer birleşik ders türleri de öğretmenlik uygulamalarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Örneğin, amacı önceden öğrenilenleri test etmek ve yeni materyali tanıtmak olan birleştirilmiş bir ders aşağıdaki yapıya sahip olabilir:

Ödevlerin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek;

Daha önce edinilen bilgilerin test edilmesi;

Dersin konusunu, amacını ve hedeflerini aktarma;

Yeni materyalin sunumu;

Öğrencilerin yeni materyale ilişkin algısı ve farkındalığı;

Bilginin anlaşılması, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

Ev ödevi ayarlama.

7. DERS - DERS

Kural olarak bunlar, çalışılan konunun teorik materyalinin önemli bir kısmının sunulduğu derslerdir.

Eğitim materyalinin didaktik hedeflerine ve mantığına bağlı olarak giriş, yönlendirme, güncel ve inceleme dersleri yaygındır. Sunumun niteliğine ve öğrenci etkinliğine bağlı olarak bir ders bilgilendirici, açıklayıcı, ders-konuşma vb. olabilir.

Ders yürütmenin ders şekli aşağıdaki durumlarda uygundur:

Daha önce çalışılanlarla çok az bağlantısı olan yeni materyallerin incelenmesi;

Bağımsız çalışma için zor olan materyalin değerlendirilmesi;

Öğretimde didaktik ünitelerin genişletilmesi teorisinin uygulanması açısından bilgilerin büyük bloklar halinde sunulması;

Uygulamak belirli tip bir veya daha fazla konu, bölüm vb. ile ilgili ödevler.

Çalışılan materyalin pratik problemlerin çözümünde uygulanması.

Dersin yapısı dersin konusuna ve amacına göre belirlenir. Başka bir deyişle ders, ders aşamalarının birleşimine dayanmaktadır: organizasyon; hedefleri belirlemek ve bilgiyi güncellemek; bilginin öğretmen tarafından iletilmesi ve öğrenciler tarafından özümsenmesi; ödevi tanımlamak. Ders anlatımının yapısının olası bir versiyonu:

Dersin konusunu, amacını ve hedeflerini belirlerken sorunlu bir durum yaratmak;

Planlanan ders planının uygulanması sırasındaki çözümü;

Temel bilgi ve becerilerin belirlenmesi ve “Derste not nasıl alınır” notunu kullanarak bunların sunumu;

Örnekler, notlar, blok notlar, temel notlar vb. kullanarak temel bilgi ve becerilerin öğrenciler tarafından çoğaltılması;

Edinilen bilginin uygulanması;

Çalışılanların genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

Kendi kendine test için sorular sorarak, önerilen literatürün bir listesini ve ders kitabındaki görevlerin bir listesini sağlayarak ödevin oluşturulması.

8. DERS-SEMİNER

Seminerler her şeyden önce birbiriyle ilişkili iki özellik ile karakterize edilir: öğrencilerin program materyalini bağımsız olarak incelemesi ve bilişsel etkinliklerinin sonuçlarının sınıfta tartışılması. Onlarda çocuklar bağımsız ifadelerde bulunmayı, tartışmayı ve fikirlerini savunmayı öğrenirler. Seminerler öğrencilerin bilişsel ve araştırma becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur ve iletişim kültürünü geliştirir.

Dersler-seminerler eğitim hedeflerine, bilgi kaynaklarına, uygulama biçimlerine vb. göre ayrılır. Öğretmenlik uygulamasında

Seminerler - kapsamlı söyleşiler, seminerler - raporlar, özetler, yaratıcı yazılı çalışmalar, yorumlu okumalar, seminer - problem çözme, seminer - tartışma, seminer - konferans vb. yaygınlaştı.Ders düzenlemenin tercih edildiği ana durumları belirteceğiz. seminerler şeklinde:

Yeni materyal öğrenirken öğrencilerin bağımsız olarak çalışabilmeleri için mevcutsa;

Giriş, yönlendirme ve devam eden derslerin ardından;

Öğrencilerin çalışılan konu hakkındaki bilgi ve becerilerini genelleştirip sistematize ettikten sonra;

Çeşitli problem çözme yöntemlerine, ödevleri ve alıştırmaları tamamlamaya vb. yönelik dersler yürütürken.

Seminer tüm öğrencilerin katılımıyla gerçekleştirilir. Öğretmen seminerin konusunu, amacını ve hedeflerini önceden belirler, gidişatını planlar, konuyla ilgili temel ve ek soruları formüle eder, bireysel yeteneklerini dikkate alarak öğrenciler arasında görevler dağıtır, literatürü seçer, grup ve bireysel istişareler yapar, kontroller yapar. notlar.

Görevi alan öğrenciler, “Kaynaklar hakkında nasıl not alınır”, “Konuşmaya nasıl hazırlanılır”, “Seminer için nasıl hazırlanır”, “Konuşmacı Notları” notlarını kullanarak, bağımsız çalışmanın sonuçlarını bir plan veya konuşma özeti, ana kaynakların özetleri, raporlar ve özetler.

Seminer dersi, öğretmenin seminerin amacını, uygulama sırasını hatırlattığı, nelere özellikle dikkat edilmesi gerektiğini, çalışma kitabında nelerin yazılması gerektiğini tavsiye ettiği ve diğer bilgileri verdiği bir giriş konuşmasıyla başlar. tavsiye. Daha sonra seminer konuları tartışma, uzun konuşma, mesajlar, birincil kaynakların yorumlu okunması, raporlar, özetler vb. şeklinde tartışılır. Daha sonra öğretmen öğrencilerin mesajlarını tamamlar, sorularını yanıtlar ve performanslarını değerlendirir. . Özetle, olumlu yönleri not ediyor, öğrencilerin sunumlarının içeriğini ve biçimini analiz ediyor, eksikliklere ve bunların üstesinden gelme yollarına dikkat çekiyor.

Seminerler düzenlemek, ders-seminer eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçası olabilir ve uygulama kapsamını genişletebilir. Bu, örneğin öğretmen ve öğrenciler arasında "immersiyon" gibi bir tür ortak eğitim faaliyetinde kullanılma olasılığı ile doğrulanır.

9. DERS-TEST

Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kontrolünü organize etmenin biçimlerinden biri derstir - testtir. Temel amacı, her öğrencinin eğitimin belirli bir aşamasında bilgi ve beceri kazanma düzeyini teşhis etmektir. Öğrencinin çalışılan konudaki zorunlu eğitim seviyesine karşılık gelen tüm görevleri tamamlaması durumunda test için olumlu bir not verilir. Bu görevlerden en az biri tamamlanmadan kalırsa, kural olarak olumlu bir not verilmez. Bu durumda testin tekrar yapılması gerekir ve öğrenci testin tamamına tekrar giremez, yalnızca başarısız olduğu türdeki görevlere tekrar girebilir.

Çeşitli test türleri uygulanmaktadır: güncel ve tematik, pratik testler, farklılaştırılmış testler, harici testler vb. Bunları gerçekleştirirken, öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetlerini organize etmenin çeşitli biçimleri kullanılır: sınav, halka, konveyör şeklinde testler kemer, bilginin kamuya açık olarak gözden geçirilmesi, açık artırma vb. Öğrencilere önceden test için alınacak yaklaşık bir görev listesi bildirilmişse, buna genellikle açık, aksi takdirde kapalı denir. Akademik konunun en önemli konularının incelenmesinin sonuçlarını belirlemek için daha sıklıkla açık testler tercih edilir.

Örnek olarak, açık tematik bir testin hazırlanması ve yürütülmesinin olası ana aşamalarını ele alacağız.

Bu test çalışılan konunun sonunda son test olarak gerçekleştirilir. Öğretmen sunumuna başlarken yaklaşan test, içeriği, organizasyon özellikleri ve son teslim tarihleri ​​hakkında bilgi verir. Danışmanlar testi yürütmek için en hazırlıklı öğrenciler arasından seçilir. Öğrencileri 3-5 kişilik gruplara dağıtmaya, gruplarına yönelik, öğrencilerin her görevi tamamladıklarına ve testin final notlarına göre not verecekleri dizin kartları hazırlamaya yardımcı olurlar. Ödevler iki türde hazırlanır: öğrencilerin zorunlu hazırlık seviyesine karşılık gelen temel ödevler ve iyi veya mükemmel bir not almak için ana ödevlerle birlikte tamamlanması gereken ek ödevler.

Danışmanlar hariç her öğrenci, temel ve ek sorular ve alıştırmalardan oluşan bireysel ödevlerle hazırlanır. Testin başında kural olarak ikili derste öğrenciler ödevlerini alırlar ve tamamlamaya başlarlar. Bu sırada öğretmen danışmanlarla röportaj yapar. Bilgilerini kontrol edip değerlendiriyor ve ardından görevleri, özellikle de ana görevleri kontrol etme yöntemini bir kez daha açıklıyor.

Dersin bir sonraki aşamasında danışmanlar gruplarındaki görevlerin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmeye başlar ve öğretmen aşağıdakiler arasından seçim yapar: farklı gruplaröncelikle ana görevleri tamamlayan ve ek görevleri tamamlamaya başlayan öğrencilerin çalışmalarını kontrol eder.

Dersin son bölümünde her bir görevin değerlendirmesi indeks kartlarına işaret konularak tamamlanır. Grup karnelerini toplayan öğretmen, verilen notlara göre her öğrencinin final notlarını görüntüler ve testin genel sonuçlarını özetler.

10. UYGULAMALI DERS

Atölye dersleri, özel görevlerini çözmenin yanı sıra - eğitimin pratik yönelimini güçlendirmek, yalnızca çalışılan materyalle yakından ilgili olmamalı, aynı zamanda onun sağlam, gayri resmi asimilasyonuna da katkıda bulunmalıdır. Uygulamalarının ana şekli, öğrencilerin edindikleri teorik bilgi ve becerilerin pratik uygulamasını bağımsız olarak uyguladıkları pratik ve laboratuvar çalışmasıdır.

Temel farkları, laboratuvar çalışmasında baskın bileşenin deneysel olanları oluşturma süreci olmasıdır, ancak pratik iş- Öğrencilerin yapıcı becerileri. Öğrenciler tarafından bağımsız bilgi edinme yöntemi olarak bir eğitim deneyinin, bilimsel bir deneyle benzerlikleri olmasına rağmen, aynı zamanda bilim tarafından halihazırda ulaşılmış bir hedefi belirleme açısından ondan farklı olduğu unutulmamalıdır. öğrenciler tarafından bilinmiyor.

Giriş, açıklama, eğitim, araştırma, yaratıcı ve genelleyici atölye dersleri bulunmaktadır. Atölyelerde öğrencilerin etkinliklerini düzenlemenin ana yolu grup çalışmasıdır.

Üstelik iki ya da üç kişiden oluşan her grup genellikle diğerlerinden farklı uygulamalı ya da laboratuvar çalışmaları yapıyor.

Bir atölye çalışması sırasında öğrencilerin eğitim faaliyetlerini yönetmenin bir yolu, öğrencinin eylemlerini belirli kurallara göre tutarlı bir şekilde belirleyen talimattır.

Mevcut deneyimlere dayanarak aşağıdaki uygulamalı ders yapısını önerebiliriz:

Çalıştayın konusunun, amacının ve hedeflerinin iletilmesi;

Öğrencilerin temel bilgi ve becerilerinin güncellenmesi;

Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon;

Öğrencilerin talimatlara aşina olması;

Gerekli öğretim materyallerinin, öğretim yardımcılarının ve ekipmanlarının seçimi;

Öğrenciler bir öğretmenin rehberliğinde çalışırlar;

Bir raporun derlenmesi;

Elde edilen sonuçların tartışılması ve teorik olarak yorumlanması.

Bu atölye yapısı çalışmanın içeriğine, öğrencilerin hazırlanmasına ve ekipmanın mevcudiyetine bağlı olarak değiştirilebilir.

11. DERS-GEZİ

Eğitim gezilerinin temel hedefleri gezi derslerine aktarılmaktadır: öğrencilerin bilgilerini zenginleştirmek; teori ve pratik ile yaşam olguları ve süreçleri arasında bağlantı kurmak; Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, bağımsızlıkları,

organizasyon; öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirmek.

Çalışılan konuların zamanlamasına bağlı olarak giriş, eşlik eden ve son ders gezileri ayırt edilir.

Gezi derslerinin şekli çok çeşitlidir. Buna bir işletme, kurum, müze vb. temsilcilerinin katılımıyla bir “basın toplantısı”, incelenen konuyla ilgili tarihi geziler ve film veya televizyon gezileri ve bir konu, bölüm veya kurs hakkında genel bir inceleme dersi dahildir. gezi vb. şeklinde d.

Bununla birlikte, çeşitli saha gezilerinin yapısal unsurları oldukça iyi tanımlanmıştır.

Örneğin, tematik bir gezi dersi aşağıdaki yapıya sahip olabilir:

dersin konusunun, amacının ve hedeflerinin iletilmesi;

öğrencilerin temel bilgilerinin güncellenmesi;

gezi nesnelerinin özelliklerinin algılanması, içerdikleri bilgilerin birincil farkındalığı;

bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

Dersin özetlenmesi ve öğrencilere bireysel ödevlerin iletilmesi.

12. DERS-TARTIŞMA

Tartışma dersleri tartışmalı konuların, sorunların, kararların tartışılmasına yönelik farklı yaklaşımların, görevlerin çözülmesinin vb. dikkate alınmasına ve araştırılmasına dayanmaktadır.

Ders iki ana katılımcı arasındaki diyalog etrafında yapılandırıldığında tartışmalar-diyaloglar vardır; Grup tartışmaları, grup çalışması sürecinde tartışmalı konuların çözüldüğü ve sınıftaki tüm öğrencilerin tartışmaya katıldığı toplu tartışmalardır.

Ders tartışması hazırlama aşamasında öğretmen, sorunun özünü ortaya koyan ve ortaya koyan görevi açıkça formüle etmelidir. olası yollar onun kararları.

Gerekirse, gelecek tartışmaya katılanlar önceden seçilmiş ve öğretmen tarafından önerilen ek literatürü öğrenmelidir.

Dersin başında konu veya soru seçimi gerekçelendirilir, tartışmanın şartları açıklığa kavuşturulur ve tartışılan problemin kilit noktaları vurgulanır.

Tartışmanın ana noktası, katılımcıları arasındaki doğrudan anlaşmazlıktır. Otoriter bir öğretim tarzının ortaya çıkması kabul edilemez, çünkü açık sözlülüğü ve kişinin görüşlerini ifade etmesini teşvik etmez. Tartışmanın lideri (çoğunlukla bir öğretmen) öğrencileri harekete geçirmek için çeşitli teknikler kullanabilir.

“İyi fikir”, “ilginç yaklaşım ama...”, “birlikte düşünelim”, “ne kadar beklenmedik, orijinal bir cevap” gibi ifadelerle onları cesaretlendirebilir veya karşıt görüşlerin anlamını açıklamaya odaklanabilirsiniz. Öğrencilerle birlikte düşünmek, onların düşüncelerini formüle etmelerine yardımcı olmak ve kendi aralarındaki işbirliğini geliştirmek gerekir.

Tartışma sırasında değerlendirmelerde birlik sağlanmasına gerek yoktur. Ancak temel konularda açıklama yapmak gerekiyor. Tartışma kültürü sorunu ise ayrı duruyor: Tartışmada hakaretler, sitemler, “yoldaşlara karşı iyi niyet olmamalıdır. Bağırma ve kabalık çoğunlukla, tartışma gerçeklere veya kalıplara değil, yalnızca duygulara dayandığında ortaya çıkar. Aynı zamanda, katılımcıları çoğu zaman anlaşmazlığın konusunu bilmiyorlar ve “kendi aralarında konuşuyorlar”. farklı diller"Aşağıdaki kurallar bir tartışma kültürü yaratmaya yardımcı olabilir:

bir tartışmaya girerken anlaşmazlığın konusunu sunmak gerekir;

bir anlaşmazlık durumunda üstünlük tonunu kullanmaktan kaçının;

soruları yetkin ve net bir şekilde sorun;

Ana sonuçları formüle edin.

Tartışmanın bittiği an, daha önce söylenenlerin tekrarını önleyecek şekilde seçilmelidir, çünkü bu durum öğrencilerin derste tartışılan sorunlara olan ilgisinin korunmasını olumsuz yönde etkiler. Tartışmayı tamamladıktan sonra sonuçları özetlemek gerekir. Burada kavramların formülasyonunun ve kullanımının doğruluğunu, argümanların derinliğini, ispat teoremlerini kullanma becerisini, çürütmelerini, hipotez öne sürmesini, tartışma kültürünü bu aşamada değerlendirmek gerekir, öğrencilere tartışma için not verilir, “ öğrencinin yanlış bakış açısını savunması nedeniyle ikincisi azaltılmamalıdır. .

Dersin son aşamasında, yalnızca tartışılan sorunu çözmenin olası yollarını sistematize etmekle kalmaz, aynı zamanda onunla ilgili yeni sorular sorarak öğrencilere düşünmeleri için yiyecek verebilirsiniz.

Tartışmanın aynı zamanda dersin ana yapısal bileşenlerinden biri olduğu da unutulmamalıdır - münazara, konferans, mahkeme, akademik konsey toplantısı vb.

13. DERS - DANIŞMA

Bu tür derslerde, yalnızca öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları gidermek, program materyalini genelleştirmek ve sistematik hale getirmek için değil, aynı zamanda becerilerini geliştirmek için de hedefli çalışmalar yapılır.

İçerik ve amaca bağlı olarak tematik ve hedefe yönelik dersler - istişareler - ayırt edilir. Tematik istişareler ya her konu üzerinde ya da en çok

önemli veya karmaşık sorunlar program materyali. Hedeflenen istişareler, bağımsız ve test çalışmaları, testler ve sınavların sonuçlarının hazırlanması, yürütülmesi ve özetlenmesi sistemine dahil edilmiştir. Bunlar hatalarla çalışma dersleri, sonuçları analiz etme dersleri olabilir. deneme çalışması veya kredi vb.

Danışmanlık, öğrencilerle çeşitli çalışma biçimlerini birleştirir: tüm sınıf, grup ve bireysel.

Derse hazırlık - istişareler hem öğretmen hem de öğrenciler tarafından yapılır. Öğretmen, çalışılan materyalin içeriğinin mantıksal ve didaktik analizinin yanı sıra, öğrencilerin sözlü cevaplarındaki ve yazılı çalışmalarındaki zorlukları, eksiklikleri ve hataları sistemleştirir. Bu temelde, istişare sırasında dikkate alınacak olası konuların listesini açıklığa kavuşturuyor. Çocuklar da tarihleri ​​önceden duyurulan istişarelere, kendilerine zorluk çıkaran soru ve görevlere hazırlanmayı öğreniyorlar. Bu durumda sadece ders kitabını değil aynı zamanda ek literatürü de kullanmak mümkündür.

Konsültasyon dersinin arifesinde, öğrencilere ödev sunabilirsiniz - çalışılan konu hakkında baş edemeyecekleri sorular ve görevlerle ilgili kartlar hazırlayabilirsiniz. Öğretmen ilk görüşmede soru almazsa, önce öğrencileri ders kitabını açmaya davet eder ve açıklayıcı metni ve burada mevcut olan görevleri analiz ederek öğrencilerin sorabileceği ancak dikkatlerinden kaçan soruları ortaya çıkarır. Daha sonra dersin geri kalanı benzer becerilerin uygulanmasıyla birlikte öğretmenin hazırladığı soruların analizine ayrılmıştır.

Öğrenciler danışmanlık derslerine nasıl hazırlanmaları gerektiğini anladıktan sonra o kadar çok soru hazırlayabilirler ki, sınıfta bunları yanıtlamak için yeterli zaman olmayabilir.

Bu gibi durumlarda öğretmen ya bazı soruları genelleştirir ya da en önemlilerini seçerek kalan soruları sonraki derslere aktarır.

Öğrencilerin soruları ek literatürden alındığında başka bir durum ortaya çıkar. Öğrenciler sorularına yanıt aldıklarında, genellikle öğretmen tarafından önceden bilinmediklerinin bilincindedirler.

Başka bir deyişle çocuklar öğretmenin yaratıcı laboratuvarını inceleme fırsatı buluyor. Öğretmenin sorunun doğru cevabını bulmak için çeşitli girişimlerde bulunduğunu, böyle bir yolu hemen düşünmediğini, bazen hipotezlerinde hata yaptığını görebilirler. Öğretmen kendilerine önerilen görev yerine daha genel bir görevi çözdüğünde çocuklar çok etkilenirler. Ne zaman Ancak öğretmen sorulan soruya hemen cevap veremezse, bu soruya cevap aramak, istişare sonrasında öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinde ortak bir faaliyet haline gelir. Bu durumda öğretmenin otoritesi zarar görmez. Tam tersine çocuklar bunun için öğretmeni takdir ediyorlar. kendi inisiyatifiyle önlerinde bir sınavı geçiyormuş gibi göründüğünü ve her şeyi yapabileceği kanaatini oluşturmaları için çabalamadığını. Ders danışmanlığı sırasında öğretmen öğrencileri tanıma fırsatı bulur. en iyi taraf, ilerlemelerinin dinamikleri hakkında bilgi tazeleyin, en meraklı ve pasif olanı belirleyin, zorluk yaşayanları destekleyin ve yardım edin. İkincisi, asistanların çalışılan konuyla ilgili konularda bilgili öğrenciler arasından danışman olabildiği bireysel ve grup çalışma biçimleri kullanılarak uygulanır.

14. ENTEGRE DERS

Entegrasyon fikri, eğitimde ortaya çıkan farklılaşma süreçleriyle bağlantılı olarak son zamanlarda yoğun teorik ve olgusal araştırmaların konusu haline gelmiştir. Mevcut aşaması, hem ampirik bir odaklanma - entegre derslerin öğretmenler tarafından geliştirilmesi ve uygulanması, hem de teorik bir odaklanma - bazı durumlarda çok sayıda konuyu birleştiren entegre kursların oluşturulması ve iyileştirilmesi ile karakterize edilir. Genel eğitim kurumlarının müfredatları. Entegrasyon, bir yandan öğrencilere “bir bütün olarak dünyayı” göstermeyi, bilimsel bilgideki disiplin ayrılığının üstesinden gelmeyi, diğer yandan bu sayede boşalan eğitim süresini profilin tam olarak uygulanması için kullanmayı mümkün kılar. eğitimde farklılaşma.

Başka bir deyişle, pratik açıdan entegrasyon, disiplinler arası bağlantıların güçlendirilmesini, öğrenci yükünün azaltılmasını, öğrencilerin aldığı bilgi kapsamının genişletilmesini ve öğrenme motivasyonunun güçlendirilmesini içermektedir.

Entegre öğrenme yaklaşımının metodolojik temeli, çevremizdeki dünya ve onun bir bütün olarak kalıpları hakkında bilginin oluşmasının yanı sıra bilimin temellerine hakim olmak için konu içi ve konular arası bağlantıların kurulmasıdır.

Bu bağlamda, uygulanmasında diğer bilimlerin ve diğer akademik konuların yöntemleriyle çalışılan materyalin bilgi, beceri ve analiz sonuçlarının yer alması durumunda, entegre bir ders kendi yapısına sahip herhangi bir ders olarak adlandırılır. Entegre derslerin disiplinlerarası olarak da adlandırılması tesadüf değildir ve bunların uygulanma biçimleri çok farklıdır: seminerler, konferanslar, seyahatler vb.

En Genel sınıflandırma Düzenlenme şekline göre entegre dersler, entegrasyon seviyeleri hiyerarşisinin ayrılmaz bir parçasıdır ve bu da aşağıdaki forma sahiptir:

İki kişilik bir ders tasarlama ve yürütme ve farklı disiplinlerden daha fazla öğretmen;

Bir öğretmen tarafından entegre bir dersin tasarlanması ve yürütülmesi basit Eğitim ilgili disiplinlerde;

Bütünleşik konuların, bölümlerin ve son olarak kursların bu temelde oluşturulması.

15. TİYATRO DERSİ

Bu tür derslerin yürütülmesi, program materyalini incelerken, pekiştirirken ve genelleştirirken teatral araçların, niteliklerin ve bunların unsurlarının dahil edilmesiyle ilişkilidir.

Tiyatro dersleri ilgi çekicidir çünkü öğrencilerin günlük yaşamına şenlikli bir atmosfer ve neşe katar, çocukların inisiyatiflerini göstermelerine olanak tanır ve karşılıklı yardımlaşma ve iletişim becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.

Kural olarak, tiyatro dersleri organizasyon biçimlerine göre bölünmüştür: performans, salon, masal, stüdyo vb.

Bu tür dersleri hazırlarken senaryo üzerinde çalışmak ve kostüm elemanlarını yapmak bile öğretmen ve öğrencilerin kolektif faaliyetinin sonucu haline gelir. Burada, tiyatro dersinde olduğu gibi, öğretmen öğrencilere sadece bilgiyi değil aynı zamanda yaşam deneyimini de aktardığında ve onlara bir kişi olarak kendini gösterdiğinde demokratik bir ilişki türü gelişir.

Senaryonun gerçek materyalle doldurulması ve bunun bir tiyatro dersinde uygulanması, öğrencilerin orijinal kaynak olan ders kitabıyla çalışırken ciddi çaba sarf etmesini gerektirir. tarihsel bilgiler, popüler bilim literatürü, sonuçta bilgiye olan ilgilerini uyandırır.

Doğrudan dersin kendisinde öğretmen, öğretmenin otoriter rolünden mahrum kalır çünkü yalnızca performansın organizatörü işlevlerini yerine getirir. Genellikle şununla başlar:

Sorumlulukları mutlaka öğretmene ait olmayan sunucunun giriş konuşması.

Sunumun kendisi, bilgilendirici bölümden sonra, diğer öğrencileri doğrudan derste aktif çalışmaya dahil eden problem görevleri belirlenerek devam ettirilebilir. Sunumun hala geliştirme aşamasında olan son bölümünde, bir özetleme aşamasının sağlanması ve dersteki her türlü öğrenci faaliyetini dikkate alan değerlendirme kriterlerinin dikkatli bir şekilde seçilmesi tavsiye edilir. Ana hükümleri tüm çocuklar tarafından önceden bilinmelidir. Tiyatro dersinin son aşaması için yeterli sürenin planlanması, aceleyle özetlenmemesi, mümkünse performansta kullanılan materyalin tekrarlanıp genelleştirilmesi, ayrıca öğrencilerin bilgilerinin de değerlendirilmesi gerektiğini belirtelim.

Elbette önerilen yapı, tiyatro dersleri oluştururken seçeneklerden biri olarak kullanılıyor; çeşitliliği öncelikle kullanılan malzemenin içeriğine ve uygun senaryonun seçimine göre belirleniyor.

16. DERS - YARIŞMA

Ders rekabetinin temeli, soruları yanıtlayan ve öğretmen tarafından önerilen alternatif görevleri çözen takımlar arasındaki rekabettir.

Bu tür derslerin şekli çok farklıdır. Bu bir düello, kavga, bayrak yarışı, ünlü oyunların olay örgüsüne dayanan yarışmalar: KVN, "Beyin Yüzüğü", "Şanslı Şans", " En güzel saat" vesaire.

Yarışma derslerini organize etme ve yürütmede üç ana aşama vardır: hazırlık, oyun, özetleme. Her ders için bu yapı, kullanılan materyalin içeriğine ve yarışma konusunun özelliklerine uygun olarak detaylandırılmıştır.

Örnek olarak, sınıfta akademik bir konuda takımlar arasında bir mücadele organize etmenin ve yürütmenin incelikleri üzerinde duralım.

Yarışmaya katılmak için sınıf iki veya üç takıma ayrılır. Her ekibe, görev sayısı ekip üyesi sayısına eşit olacak şekilde aynı görevler verilir. Takım kaptanları seçilir. Yoldaşlarının eylemlerini yönlendirirler ve savaşta her görevin çözümünü hangi ekip üyesinin savunacağını belirlerler.

Bir öğretmen ve takımlarda yer almayan öğrencilerden oluşan jüri, düşünme ve çözüm bulma süresi vererek yarışma kurallarına uygunluğu denetler ve yarışma sonuçlarını özetler.

Savaş, puan getirmeyen ancak kaptanı kazanan takıma meydan okuma veya bu fırsatı rakiplere devretme hakkı veren bir kaptan yarışmasıyla başlar.

Gelecekte takımlar sırayla birbirlerini ararlar. Mücadele eden takım, her seferinde rakibe hangi görevle meydan okuduğunu belirtir. Eğer meydan okuma kabul edilirse, çağrılan takım çözümü anlatan bir katılımcıyı ortaya koyar ve rakipleri de bu çözümdeki hataları ve eksiklikleri arayan bir rakibi ortaya koyar. Eğer meydan okuma kabul edilmezse, tam tersine, çağıran ekibin üyelerinden biri kararı söyler ve çağrılan ekibin bir üyesi buna karşı çıkar.

Jüri, her bir görevi çözmek ve karşı çıkmak için puan dağıtır. Ekip üyelerinden hiçbiri çözümü bilmiyorsa öğretmen veya jüri üyesi çözümü getirir. Dersin sonunda takım ve bireysel sonuçlar özetlenir.

Bilgi düzeyinin değerlendirilmesindeki objektiflik, rekabette olağanüstü bir öneme sahiptir. Belirtildiği gibi cevap doğruysa katılımcılar ve takımlar sorunun zorluğuna karşılık gelen belirli sayıda puan alırlar. Bir görevi yanlış tamamlarsanız, hile yaparsanız veya ipucu verirseniz belirli miktarda puan düşülecektir. Deneyimlerin gösterdiği gibi, puan düşmeyi reddetmenin, yanlış cevapların önlenmesi ve dersin bir bütün olarak düzenlenmesi üzerinde olumsuz bir etkisi olduğunu unutmayın.

17. DİDAKTİK OYUN İLE DERS

Genel olarak oyunların aksine, didaktik oyunların önemli bir özelliği vardır - açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefinin ve buna karşılık gelen pedagojik bir sonucun varlığı. Didaktik bir oyun, aşağıdaki ana bileşenleri içeren istikrarlı bir yapıya sahiptir: oyun konsepti, kurallar, oyun eylemleri, bilişsel içerik veya didaktik görevler, ekipman, oyun sonucu.

Oyun kavramı genellikle oyunun başlığında ifade edilir. Derste çözülmesi gereken didaktik görevin içine yerleştirilmiştir ve oyuna eğitici bir karakter kazandırır ve katılımcılarından bilgi açısından belirli taleplerde bulunur.

Kurallar, öğrencilerin oyun sırasındaki eylem ve davranışlarının sırasını belirleyerek derste bir çalışma ortamı yaratır. Bu nedenle gelişimleri dersin amacı ve öğrencilerin yetenekleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. Buna karşılık, oyunun kuralları öğrencilerin davranışlarını yönetme becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratır.

Kurallarla düzenlenen oyun eylemleri

Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerine katkıda bulunur, onlara yeteneklerini gösterme, oyunun hedeflerine ulaşmak için bilgi ve becerileri uygulama fırsatı verir.

Oyunu yönlendiren öğretmen, onu doğru didaktik yöne yönlendirir, gerekirse ilerlemesini etkinleştirir ve ona olan ilgiyi sürdürür.

Yapısal unsurlarına nüfuz eden didaktik oyunun temeli bilişsel içeriktir. Oyunun ortaya çıkardığı eğitim sorununu çözmede kullanılan bilgi ve becerilere hakim olmaktan oluşur.

Oyun ekipmanları büyük ölçüde ders ekipmanlarını içermektedir. Bu kullanılabilirlik teknik araçlar Eğitim ve çeşitli araçlar görseller ve didaktik bildiriler.

Didaktik bir oyunun belli bir sonucu vardır, bu da ona bütünlük kazandırır. Öncelikle verilen görevi çözme ve öğrencilerin eylemlerini değerlendirme şeklinde ortaya çıkar.

Didaktik bir oyunun tüm yapısal unsurları birbirine bağlıdır ve ana unsurların yokluğunda ya imkansızdır ya da özelliğini kaybeder. özel biçim, aşağıdaki talimatlara, alıştırmalara vb. dönüşüyor.

Dersin farklı aşamalarında didaktik oyunların kullanılmasının uygunluğu farklıdır. Yeni bilgilere hakim olurken, didaktik oyunların olanakları daha düşüktür geleneksel formlar eğitim. Bu nedenle, öğrenme çıktılarını test etmek, becerileri geliştirmek ve becerileri geliştirmek için daha sık kullanılırlar. Bu bağlamda eğitsel, kontrol edici ve genelleştirici didaktik oyunlar arasında bir ayrım yapılır.

Didaktik oyunlar haline gelmek Etkili araçlar okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin sistematik kullanımıyla yoğunlaştırılması. Bu, ilgili metodolojik dergilerden ve kılavuzlardan alınan materyalleri kullanarak içeriğe göre biriktirme ve sınıflandırma ihtiyacını belirler.

18. DERS - İŞ OYUNU

Oyun konseptine dayanan iş oyunlarında, söz konusu soruna en uygun çözümün seçildiği ve pratikte uygulanmasının simüle edildiği yaşam durumları ve ilişkiler simüle edilir. İş oyunları üretim, organizasyon ve aktivite, problem, eğitim ve karmaşık olarak ayrılmıştır.

Dersler genellikle eğitici iş oyunlarının kullanımıyla sınırlıdır. Bunların ayırt edici özellikleri şunlardır:

Yakın simülasyon gerçek hayat durumlar;
- Oyunun aşama aşama gelişimi, bunun sonucunda önceki aşamanın tamamlanması bir sonraki aşamanın gidişatını etkiler;

Çatışma durumlarının varlığı;

Senaryoda öngörülen rolleri yerine getiren oyun katılımcılarının zorunlu ortak faaliyetleri;

Bir oyun simülasyon nesnesi açıklamasını kullanma:

oyun süresinin kontrolü;

rekabetin unsurları;

Oyunun ilerlemesini ve sonuçlarını değerlendirmeye yönelik kurallar, sistemler.
İş oyunları geliştirme metodolojisi aşağıdaki adımları içerir:

oyunun gereksinimlerinin gerekçesi;

gelişimi için bir plan hazırlamak;

Oyunun organizasyonuna ilişkin kuralları ve tavsiyeleri içeren bir senaryo yazmak;

Oyun ortamı yaratan gerekli bilgilerin ve öğretim yardımcılarının seçimi;

Oyunun hedeflerinin açıklığa kavuşturulması, sunum yapan kişi için bir rehber hazırlanması, oyuncular için talimatlar, didaktik materyallerin ek seçimi ve tasarımı;

Oyunun sonuçlarını bir bütün olarak ve katılımcılarını bireysel olarak değerlendirmenin yollarını geliştirmek.

Olası değişken Bir dersteki iş oyununun yapısı şu şekilde olabilir:

gerçek durumla tanışma;

simülasyon modelini oluşturmak;

takımlar (tugaylar, gruplar) için ana görevi belirlemek, oyundaki rollerini netleştirmek;

bir oyun sorunu durumu yaratmak;

Sorunu çözmek için gerekli teorik materyalin izole edilmesi;

bir problemin çözümü;

elde edilen sonuçların tartışılması ve doğrulanması;

düzeltme;

kararın uygulanması;

iş sonuçlarının analizi;

çalışma sonuçlarının değerlendirilmesi.

19. DERS - ROL OYUNU

Rol yapma oyununun özgüllüğü, bir iş oyununun aksine, daha sınırlı bir dizi yapısal bileşenle karakterize edilir; bunun temeli, öğrencilerin oyunun konusuna uygun olarak simüle edilmiş bir yaşam durumundaki amaçlı eylemleridir. ve atanan roller.

Rol yapma dersleri artan karmaşıklıklarına göre üç gruba ayrılabilir:

belirli bir mesleki eylemi simüle etmeyi amaçlayan taklit;

durumsal, dar ve spesifik bir problemin çözümüyle ilgili - bir oyun durumu;

koşullu, örneğin eğitimsel veya endüstriyel anlaşmazlıkları vb. çözmeye adanmış.

Yürütme biçimleri rol yapma oyunlarıçok farklı olabilir: bunlar hayali yolculuklar, rol dağılımına dayalı tartışmalar, basın toplantıları, mahkeme dersleri vb.

Rol yapma oyunlarının geliştirilmesi ve yürütülmesi metodolojisi, aşağıdaki aşamaların tamamen veya kısmen dahil edilmesini içerir: hazırlık, oyun, final ve oyun sonuçlarının analiz aşaması.

Hazırlık aşamasında hem organizasyonel hem de oyunun içerik materyalinin ön çalışmasına ilişkin sorunlar çözülür. Organizasyonel konular: rollerin dağılımı; jüri veya uzman grubunun seçimi; oyun gruplarının oluşturulması; sorumluluklara aşinalık. Ön hazırlık: konuya giriş, problem; talimatlara ve görevlere aşinalık; malzemenin toplanması; malzeme analizi; bir mesaj hazırlamak; görsellerin üretimi; istişareler.

Oyun aşaması, probleme katılım ve problem durumunun gruplar içinde ve gruplar arasında farkındalığı ile karakterize edilir.

Dersin kendi kendini analizi

1.Derste hangi eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel hedeflere ulaşıldı? Hangileri en önemlileriydi ve neden? İlişkileri nedir?

2.Dersin özellikleri nelerdir? Türü nedir? Bu dersin konu, bölüm, ders içindeki yeri nedir?

Z.Dersi planlarken öğrencilerin yetenekleri nasıl dikkate alındı?

4.Seçilen ders yapısı ve dersin bireysel aşamalarına ayrılan zaman rasyonel mi?

5. Dersin hangi materyali veya aşamasına ağırlık veriliyor?

b.Öğretme yöntemlerinin ve bunların kombinasyonunun seçilmesinin mantığı nedir?

7.Dersin öğretim formları nasıl seçildi?

8. Sınıfta öğretime yönelik farklılaştırılmış bir yaklaşım neden gerekliydi? Nasıl uygulandı?

9. Öğrencilerin bilgilerini test etmek ve izlemek için seçilen formların mantığı nedir?

10.3a Öğrencilerin ders boyunca performansını ne sağladı?

11.Öğrencilerin aşırı yüklenmesi nasıl önlendi?

12Hedeflere ulaşıldı mı ve neden? Böyle bir dersi hazırlarken ve yürütürken ne gibi değişiklikler gereklidir?

Elbette bu soru listesi belirli bir dersin her aşamasının tüm özelliklerini kapsamıyor. Bununla birlikte, formülasyonları, "Dersi beğendim", "öğrenciler ve öğretmen aktif olarak çalıştı", "dersin amacına ulaşıldı" vb. gibi genel, asılsız ifadelere indirgenen dersin yüzeysel değerlendirmelerine karşı uyarıda bulunmalıdır. . Eleştirel bir yaklaşıma dayalı bir dersin analizine, öğretmenin çalışmasına, pedagojik planlarına ve fikirlerinin uygulanma derecesini anlama arzusuna saygı duyulmalıdır. Analiz ve öz analizin nihai amacı, dersleri tasarlama metodolojisinin geliştirilmesine, öğrencilerin öğrenmesi, eğitimi ve gelişimi için en uygun koşulları yaratma arzusuna katkıda bulunmaktır.

Adaylık: “Öğretmenlik deneyiminin panoraması”

Konu: “Standart olmayan ders yürütme biçimleri ve yöntemleri,
öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmanın yollarından biri olarak"

Novosibirsk - 2013

Öğrencilerin bilişsel aktivitesini arttırmanın yollarından biri olarak standart dışı formlar ve ders yürütme yöntemleri.

Bilindiği gibi ilkokuldaki eğitim çalışmasının ana biçimi derstir. Dersler sırasında öğrencilerin bilgi edinmeleri ve bunları pratik eğitim çalışmalarında kullanma becerilerini kazanmaları sağlanır. Ders, her öğrencinin bir birey, bir vatandaş ve devlet yaşamının aktif bir katılımcısı olarak oluşumunun temellerini atar.(Slayt 1)
İlköğretim okullarının hızlı gelişiminin modern koşullarında, öğretmenin işi karmaşık ve çeşitlidir. Çocuklara zorlamadan ne kadar bilmesi ve öğretebilmesi, onlarda bilgiye sürdürülebilir bir ilgi ve onu bağımsız olarak arama ihtiyacını geliştirmesi, dersleri her çocuğun meşgul olacağı, tutkuyla çalışacağı ve böylece bir atmosfer oluşturacak şekilde yapılandırması gerekiyor İşbirliğinin hüküm sürmesi ve aynı zamanda eğitim materyallerinin derinlemesine özümsenmesi sağlanacaktır.
Öğrenciler tarafından derin ve kalıcı bilgi edinmede önemli bir rol, okul çocuklarının sınıfta eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi, öğretmenin yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarının doğru seçimi ile oynanır.
(Slayt 2) Geleneksel biçimler: Ders, okuldaki öğretimin temel organizasyon biçimidir. Sadece önemli bir organizasyon değil, aynı zamanda öğrenme ve eğitim sürecinin pedagojik bir birimidir. Derste öğretim ilke, yöntem ve araçları gerçek anlamda somutlaştırılarak doğru çözüme kavuşturulur ve uygulamaya konulur.
(Slayt 3) Standart olmayan formlar: Öğrenme sürecini organize etmekten bahsederken, dersin kendisinde çocukların eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etmenin standart olmayan formlarını unutmamalıyız.Çocukların konulara nasıl ilgi duyması, derslerin sevdirilmesi ve nasıl yapılması gerektiği heyecan verici?
(Slayt 4) Sorunun alaka düzeyi: Bu sorun özellikle 1-4. Sınıflarda anlamlı hale gelir. Okumak iştir ve bu iş kolay değildir. Küçük yaşlardan itibaren bir çocuk, her şeyin çalışarak elde edildiğini ve işin kolay olmadığını anlamalıdır. Öğretmen aynı zamanda zorlu akademik çalışmanın öğrenciye tatmin ve neşe getirmesini, tekrar tekrar yeni şeyler öğrenme arzusunu uyandırmasını sağlamalıdır.
(Slayt 5) Sorun: Kural olarak tüm çocuklar okula büyük bir istekle giderler, her şeyle ilgilenirler. Ancak belli bir süre geçiyor ve öğrenmeye olan bu ilgi yavaş yavaş kayboluyor, bazı öğrenciler hiç ders çalışmak istemiyor.
(Slayt 6) Sorunun nedeni: Çocuklar meraklıdır. Öğrencilere zaten bildikleri bilgiler sunulduğunda dikkatleri düşer. Eğitim materyali çok az veya neredeyse hiç yeni bilgi içermiyorsa, o zaman hızla bir "doygunluk" durumuna ulaşılır: öğrencilerin dikkatleri sınıfta olup bitenlerden dağılır ve sözde motor huzursuzluk sergilerler. Bu nedenle eğitimcilerin “merak etkisinin” sürekli farkında olmaları gerekmektedir.
(Slayt 7) Sorunu çözmenin yolu: Standart olmayan ders biçimleri dersin etkinliğini arttırır ve eğitim çalışmalarına istikrarlı ilginin korunmasına ve program materyalinin daha iyi özümsenmesine yardımcı olur.
(Slayt 8) Bilişsel ilgiyi artırma biçimi: Standart olmayan bir ders, alışılmadık bir yapıya sahip, doğaçlama bir eğitim etkinliğidir.
(Slayt9) Bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi: İlkokulda geleneksel olmayan dersler hâlâ önemli bir yer tutmaktadır. Bu, genç okul çocuklarının yaş özelliklerinden kaynaklanmaktadır. oyun temeli bu derslerin uygulanmasının özgünlüğü.
(Slayt 10) Kazanan form: Sadece sunar oyun anları, materyalin orijinal sunumu, öğrencinin yalnızca derslerin hazırlanmasına katılımı değil, aynı zamanda çeşitli kolektif ve grup çalışması biçimleri aracılığıyla derslerin yürütülmesine katılımı. Çocukların geleneksel olmayan derslerde aldıkları görevler, onların yaratıcı bir keşif atmosferinde yaşamalarına yardımcı olur.
(Slayt 11) Kullanım türleri: Geleneksel olmayan da olabilir Zamanı organize etmek, dersin gidişatı ve fiziksel dakika. Öğretmenin profesyonelliğine ve yaratıcı yeteneğine bağlıdır.(Slayt 12)

Geleneksel olmayan bir dersin belirtileri:
* Yeninin unsurlarını taşır, dış çerçeve ve mekan değişikliği.
* Ders dışı materyaller kullanılır, bireysel etkinliklerle birlikte toplu etkinlikler düzenlenir.
* Dersin organizasyonunda farklı mesleklerden insanlar yer alıyor (Slayt 13)

Ders unsurları:
* Ofis tasarımı, tahta, müzik ve video kullanımı yoluyla öğrencilerin duygusal olarak canlandırılması.
* Yaratıcı görevlerin organizasyonu ve uygulanması.
* Bir ders hazırlamak için öğrencilerden oluşan bir inisiyatif grubu.
* Zorunlu ders planlamasının önceden yapılması.
* Öğrencilerin yaratıcılıkları onların gelişimine yönelik olmalıdır.

Standart olmayan ders formu türleri (Slayt 14)
Tatil dersi: (Slayt15,16,17)
— Ders yürütmenin çok ilginç ve verimli bir şekli tatil dersidir. Bu ders şekli, öğrencilerin ülkelerde var olan gelenek ve görenekler hakkındaki bilgilerini genişletir ve öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirerek, onların etkinliklere katılmasına olanak tanır. farklı durumlar Kültürlerarası iletişim.
Video dersi: (Slayt 18,19)
— Öğrencilerin zihinsel ve konuşma aktivitelerini harekete geçirir, ilgilerini geliştirir, çalışılan materyalin daha iyi özümsenmesine hizmet eder ve ayrıca ezberleme süreci gerçekleştiği için materyale ilişkin bilgiyi derinleştirir.
Entegre ders: (Slayt 20,21,22)
— Entegrasyonun ana hedefleri şunlardır: bilgiyi sistematikleştirmeyi ve derinleştirmeyi amaçlayan iletişim ve bilişsel becerilerin geliştirilmesi, öğrencilerin genel eğitim ufuklarının genişletilmesi ve zorunlu programların ötesinde bilgiye hakim olma arzusu. Disiplinlerarası entegrasyon, öğrencileri ilgili akademik konularda sistemleştirir ve genelleştirir.
Ders – gezi: (Slayt 23,24,25,26)
- Çocuklar üzerinde büyük bir eğitimsel etkiye sahiptirler. Sürekli temas halinde oldukları doğanın güzelliğinin algılanması, uyum hissi, estetik duyguların, olumlu duyguların, nezaketin ve tüm canlılara karşı duyarlı bir tutumun gelişimini etkiler. Öğrenciler ortak görevleri tamamlarken birbirleriyle işbirliği yapmayı öğrenirler.
Ders - deneme (Slayt 27,28,29)
— Bir konuyu incelemeye yönelik modern bir yaklaşım, yalnızca konu hakkında bir miktar bilgi edinmeyi değil, aynı zamanda kendi konumunuzu ve okuduklarınıza karşı kendi tutumunuzu geliştirmeyi de içerir. zihinsel işlevleröğrencilerde mantıksal ve analitik düşünme ve en önemlisi düşünme yeteneği.
Ders - performans: (Slayt 30,31,32)
— Etkili ve verimli bir öğretim şekli ders performansıdır. Kullanım Sanat Eserleri sınıfta, öğrencilerin telaffuz becerilerini geliştirir, iletişimsel, bilişsel ve estetik motivasyonun oluşmasını sağlar.Derse hazırlık aşamasındaki yaratıcı çalışmalar, çocukların dil iletişim becerilerinin gelişmesine ve bireysel yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.
Ders - masal: (Slayt 33,34,35)
— Bu dersler genellikle öğrencilerin bilgilerini özetlemek ve sistematize etmek için kullanılır. Böyle bir derste olumlu ve olumsuz karakterler vardır. Bir peri masalının bir başlangıcı, doruk noktası ve sonu olmalıdır. Sorunlu bir konu, alışılmadık bir durum başlangıç ​​noktası olarak kullanılıyor. İyiyle kötü arasında bir mücadelenin olduğu olay örgüsünün gelişimi, masalın kahramanları, anlaşmazlıklar, şakalar ve zorlukların üstesinden gelme hakkında alışılmadık yeni bilgiler sunar. Dersin bu aşamasında çocuklar, kendileri tarafından fark edilmeden öğretmenin geçmiş materyalle ilgili sorularını yanıtlar ve dersin konusuyla ilgili yeni ek materyaller öğrenirler. Ders bir masal sonuyla, iyinin kötülüğe, bilginin cehalete karşı zaferiyle biter. Ders genel neşe ve memnuniyetle sona eriyor.
Ders - konser: (Slayt 36,37,38,39)
— Okul çocuklarının estetik ve ahlaki eğitimini teşvik eder, her öğrencinin yaratıcı yeteneklerini daha iyi ortaya çıkarır. Derste şarkı söylenmesi sayesinde olumlu bir psikolojik iklim yaratılır, yorgunluk azalır, dil aktivitesi etkinleştirilir. Çoğu durumda böyle bir ders aynı zamanda rahatlama, gerginliği azaltma ve öğrencilerin çalışma kapasitelerini geri kazanma işlevi de görür.

Ders - araştırma: (Slayt 40,41)
Konu “Sıfat”
Grup çalışma biçimlerine sahip dersler: 2. sınıf ve 4. sınıf (Slayt 42)
Ders - yarışma: (Slayt 43)
Yaratıcılık ve hayal gücü üzerine dersler: (Slayt 44,45,46,4)
2. "B" sınıfında teknoloji dersi dersi
4. sınıfta teknoloji dersi “8 Mart Kartpostalı”
3. sınıfta teknoloji dersi
Ders - turnuva: (Slayt 47)
Şövalye turnuvası 4. sınıf
Ders – basın toplantıları: (Slayt 48)
2. sınıfta çevremizdeki dünya “Canlı ve cansız doğa arasındaki bağlantı”
Ders - 4. sınıfta sınav (Slayt 49)
“Memleketinizi sevin ve tanıyın.”
1. sınıf “Sağlıklı beslenme” çevre dersi (Slayt 50)
6 yaşındaki çocuklar arasında karşılıklı kontrol üzerine bir ders (Slayt 51)
Ders - yarışma: (Slayt 52)
Korolar savaşı 2. sınıf ve 3. sınıflar 23 Şubat'a adanmış rekabetçi ders
Çocukların öğrettiği ders: (Slayt 53)
3. sınıf çevre dünya "Tarımda yaz çalışması",
4.sınıf resim dersi,
1.sınıf “İç mekan bitkileri”,
2. Sınıf “Cümlelerin ana üyeleri”
Ders - 2. sınıfta “Stres” konulu karşılaştırmalar (Slayt 54)
Eğlenceli fiziksel egzersizler: (Slayt 55)
2011-2-12 akademik yılının sonuna adanmış kimya bilimi dersi (Slayt 56)

NOO 2. nesil Federal Devlet Eğitim Standardı: (Slayt 57)
- İÇİNDE son yıllar ilkokulda standart dışı derslere olan ilgi önemli ölçüde arttı. Bunun nedeni, ülkemizde eğitim alanında yeniden yapılanma süreçleri için belirli koşullar yaratan ve yeni ders türlerinin oluşturulmasını, çeşitli pedagojik yöntemlerin derslere aktif olarak dahil edilmesini ve ilgiyi geliştirmenin yollarını gerektiren çeşitli dönüşümlerden kaynaklanmaktadır. ilkokul çağındaki çocuklar, özgün programlar ve ders kitapları.
Sonuçlar: (Slayt 58,59,60)
— Geleneksel olmayan bir dersin düzenlenmesi, okul çocuklarının zihinsel aktivite tekniklerinde uzmanlaşmaları için koşullar yaratmayı içerir. Bunlara hakim olmak yalnızca yeni bir asimilasyon düzeyi sağlamakla kalmaz, aynı zamanda zihinsel gelişimde de önemli değişiklikler sağlar.
— Geleneksel olmayan ders yürütme biçimleri, yalnızca öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini artırmakla kalmaz, aynı zamanda yaratıcı bağımsızlıklarını geliştirmeyi ve onlara çeşitli bilgi kaynaklarıyla nasıl çalışacaklarını öğretmeyi de mümkün kılar.
— Bu tür ders yürütme biçimleri dersin geleneksel doğasını “ortadan kaldırır” ve fikirleri canlandırır. Bununla birlikte, geleneksel olmayan dersler hızla geleneksel hale gelebileceğinden, eğitim sürecini organize etmek için bu tür biçimlere çok sık başvurmak uygun değildir ve bu da sonuçta öğrencilerin konuya olan ilgisinin azalmasına yol açacaktır.

Elbette hiç kimse çocuk yetiştirmenin ve öğretmenin ana biçimi olan geleneksel dersin kaldırılmasını talep etmiyor. Tüm öğrencileri harekete geçiren, derslere olan ilgiyi artıran ve aynı zamanda eğitim materyalinin ezberlenmesini, anlaşılmasını ve özümsenmesini sağlayan çeşitli eğitim faaliyetlerinde standart dışı, özgün tekniklerin kullanılmasından bahsediyoruz. Tabii ki, öğrencilerin yaşı ve yetenekleri.

Kaynakça:
— N.V. Babkina, Eğitim sürecinde eğitici oyunların ve alıştırmaların kullanımı. // İlkokul. – 1998. – Sayı 4.//
— N.I. Vyunov, Bir çocuğun okulda çalışmaya psikolojik hazırlığı. - M.:
Akademik proje., 2003., 256 s.
— E.E. Guguchkina, İlkokulda standart dışı dersler. – "Öğretmen" yayınevi 2000
— S.V. Kulnevich, İlkokulda geleneksel olmayan dersler. – “Öğretmen” yayınevi 2005