Okuldaki etkinlik biçimleri. Okuldaki modern faaliyet biçimleri: bariz avantajlar. Kitlesel şenlikler

Ev / Çocuk psikolojisi

Müfredat dışı etkinlikler, öğretmenler veya başkaları tarafından öğrenciler üzerinde doğrudan eğitimsel etki sağlamak amacıyla düzenlenen etkinlikler, etkinlikler, takım durumlarıdır.

Eğitimin başarısı büyük ölçüde sadece seçime bağlı değildir etkili yöntemler ve derste sınıfta öğretme biçimlerinin yanı sıra organizasyondan da müfredat dışı etkinlikler konuya göre. Deneyimli öğretmenler, bir konuya olan ilginin ve meslek seçiminin çoğunlukla ders dışı etkinliklerden etkilendiğini bilir.

Ders dışı etkinliklerin amacı okul çocuklarının kapsamlı ve uyumlu gelişimini sağlamaktır. Bu gereklilik, eğitimin temel fikrini karşılıyor - manevi zenginliği, ahlaki saflığı ve fiziksel mükemmelliği uyumlu bir şekilde birleştiren bir kişiyi yetiştirmek. Ders dışı etkinliklerin amaçlarından biri okul çocuklarını yeni, ilginç gerçeklerİnsan yaşamının ve toplumun çeşitli yönlerini yansıtan kavramlar.

Ders dışı etkinliklerin amacı ve hedefleri, öğretim, eğitim ve gelişim işlevlerini belirler.

Ders dışı etkinliklerin eğitimsel işlevi, eğitim etkinlikleriyle aynı önceliğe sahip değildir. Eğitimsel ve gelişimsel işlevlerin daha etkili bir şekilde uygulanmasına yardımcı olur ve bilimsel bilgi, eğitim becerileri ve yetenekleri sisteminin oluşturulmasından değil, belirli davranış becerilerinin, kolektif yaşamın, iletişim becerilerinin vb. öğretilmesinden oluşur.

Bununla birlikte, ders dışı ve akademik çalışmanın doğru kombinasyonu, tüm eğitim faaliyetleri sistemi için daha fazla esneklik sağlar. Ders dışı bir aktivite hizmet edebilir Etkili araçlar Birleşik ve zorunlu bir müfredatı korurken eğitim ve öğretimin farklılaştırılması. Ders dışı çalışma, zorunlu derslere olan yüksek doygunluğu nedeniyle eğitim faaliyetleri çerçevesinde giderilmesi zor olan eksikliklerini telafi edebilir.

Büyük bir değer Müfredat dışı faaliyetlerde, ilgili faaliyetlere dahil edilmeleri yoluyla öğrencilerin bireysel yeteneklerini, eğilimlerini ve ilgi alanlarını belirlemek ve geliştirmekten oluşan gelişimsel bir işlevi vardır.

Ders dışı etkinliklerin içeriği, duygusal olarak deneyimlenen ve uygulanan uyarlanmış bir sosyal deneyimi temsil eder. kişisel deneyimçocuğun çeşitli yönleri insan hayatı. Müfredat dışı etkinliklerin içeriğinin özgüllüğü aşağıdaki faktörlerle karakterize edilir: duygusal yönün bilgilendirici olana üstünlüğü: etkili bir eğitimsel etki için çocuğun duygularına, deneyimlerine hitap etmek gerekir; duygular aracılığıyla akıl yürütmek; ders dışı etkinliklerin içeriğinde belirleyici bir öneme sahiptir pratik tarafı bilgi, yani Ders dışı çalışmanın içeriği, her şeyden önce çeşitli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ders dışı etkinliklerde öğrenme becerileri geliştirilir, bilgi ararken bağımsız çalışma becerileri geliştirilir, çeşitli ders dışı etkinlikler düzenlenir, iletişim becerileri, işbirliği becerileri ve etik standartlara uyma yeteneği geliştirilir. Ders dışı etkinliklerin içeriğinde pratik yön teorik olana üstün geldiğinden, içeriği öğrencilerin şu veya bu sosyal deneyim alanına hakim oldukları faaliyetler açısından değerlendirmek daha mantıklıdır.

Ders dışı etkinliklerin özellikleri

1. Müfredat dışı bir etkinlik, çeşitli türler organizasyonu, eğitim sırasında gerçekleştirilen eğitim etkisiyle birlikte öğrencilerin kişisel niteliklerini şekillendiren öğrenci faaliyetleri.

2. Zamanın gecikmesi. Müfredat dışı bir etkinlik, her şeyden önce, sonuçları zaman açısından uzak olan ve öğretmen tarafından her zaman gözlemlenmeyen irili ufaklı etkinliklerin bir koleksiyonudur.

3. Katı düzenlemelerin olmayışı. Öğretmen, ders dışı çalışmanın içeriğini, biçimlerini, araçlarını ve yöntemlerini seçme konusunda, ders yürütürken olduğundan çok daha fazla özgürlüğe sahiptir. Bu bir yandan kişinin kendi görüş ve inançlarına uygun hareket etmesini mümkün kılar. Öte yandan öğretmenin yapılan seçimdeki kişisel sorumluluğu da artmaktadır.

Ayrıca katı düzenlemelerin olmayışı öğretmenin inisiyatif almasını gerektirmektedir.

4. Sonuçlar üzerinde kontrol eksikliği. Dersin zorunlu bir unsuru, öğrencilerin eğitim materyallerine hakim olma süreci üzerinde kontrol ise, ders dışı faaliyetlerde böyle bir kontrol yoktur. Sonuçların gecikmesi nedeniyle var olamaz. Eğitim çalışmalarının sonuçları, öğrencilerin gözlemlenmesi yoluyla ampirik olarak belirlenir. farklı durumlar. Bu çalışmanın sonuçlarının daha objektif bir değerlendirmesi yapılabilir. Okul psikoloğuözel araçlar kullanarak. Kural olarak, genel sonuçlar ve bireysel niteliklerin gelişim düzeyi değerlendirilir. Belirli bir formun etkililiğini belirlemek çok zordur ve bazen imkansızdır. Öğrenciler tarafından da kabul edilen bu özellik, öğretmene avantajlar sağlar: daha doğal bir ortam, iletişimin gayri resmi olması ve öğrenciler için sonuçların değerlendirilmesiyle ilgili stresin olmaması.

5. Ders dışı faaliyetler teneffüslerde, derslerden sonra, tatillerde, hafta sonlarında, tatillerde gerçekleştirilir; ders dışı saatlerde.

6. Müfredat dışı etkinlikler ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin sosyal uzmanlığını devreye sokmak için geniş fırsatlara sahiptir.

Ders dışı çalışmanın başarısının koşullarından biri özel bir çalışmadır. zihinsel durum Faaliyet nedeninin (buna duyulan ihtiyaç) ve buna karşılık gelen durumun birliğinden kaynaklanan tutum denir.

Şekiller: konu kulüpleri ve bilimsel topluluklar. Daire derslerinin içeriği şunları içerir: öğrencilerin ilgisini çeken bireysel müfredat konularının daha derinlemesine incelenmesi; seçkin bilim adamlarının, yazarların ve diğer bilim ve kültür figürlerinin yaşamı ve yaratıcı çalışmaları hakkında bilgi sahibi olmak; en son başarılar Bilim ve Teknoloji; bireysel bilim insanlarına adanmış akşamlar düzenlemek veya bilimsel keşifler; Biyolojide teknik modelleme ve deneysel çalışmalar düzenlemek, araştırmacılarla toplantılar düzenlemek vb. Yaratıcılığı öğretmenin eşlik eden biçimleri çeşitli okuma, izleme ve dinleme etkinlikleridir. konferanslar, sergiler, resmi tatiller, geziler. Bir kitap, bir yazarın eseri, bir film, bir tiyatro ya da televizyon yapımı ya da bir radyo oyunu üzerine düzenlenen konferanslar, güncel bir sanat eserini öğrencilerin ilgi odağı haline getirerek onların değerlendirme, muhakeme ve görüş bağımsızlığını harekete geçirir. Hazırlık sürecinde öğrenciler dikkatlice aşina olurlar. Sanat eseri ve performanslar üzerinde düşünün. Giriş konuşmasında öğretmen raporlarda ve konuşmalarda tartışılan temel sorunların ana hatlarını çizer. Özetle, öğretmen en önemli sonuçlara ve genellemelere odaklanır.

Sergiler emek, görsel sanatlar, yerel tarih ve turistik geziler alanlarında çocukların yaratıcılığının sonuçlarına adanmıştır. Tüm okul çocuklarının dahil olduğu hazırlık çalışmaları büyük eğitimsel öneme sahiptir. Bu tür sergilerde çocukların kendileri rehberlik ediyor: açıklamalar yapıyorlar, soruları yanıtlıyorlar ve yaratıcı faaliyetlerle ilgili yerinde deneyim alışverişi düzenliyorlar. Toplu tatiller Bir eğitim çalışması biçimi olarak müziğe olan ilginin artması, günler, haftalar, aylar şeklinde düzenlenmesi, güzel Sanatlar, sinema, tiyatro veya seçkin bir yazarın, şairin eseri. Bunların arasında haftalarca süren çocuk kitapları, tiyatro, müzik, Puşkin, Lermontov, Mayakovski, Yesenin'in şiir günleri var. Bu tür tatillerde çocuklar yeni sanat eserleri öğrenir, yazarlarla, sanatçılarla, bestecilerle tanışır, yaratıcı planlarıyla tanışır. Geziler - doğal koşullarda çeşitli nesnelerin, olayların ve süreçlerin incelenmesinin yanı sıra gözlem yapılmasına da olanak tanıyan bir eğitim organizasyonu biçimi. Olimpiyatlar, yarışmalar, benzer ilgi alanlarına sahip çocukların dernekleri. Eğitimi teşvik etmek bilişsel aktiviteöğrencilerin matematik, fizik, kimya, Rus dili ve edebiyatı çalışmalarında yaratıcı rekabet güçlerinin geliştirilmesi; yabancı Dil teknik modellemenin yanı sıra okullarda, ilçelerde, bölgelerde ve cumhuriyetlerde olimpiyatlar, yarışmalar düzenleniyor, çocukların teknik yaratıcılık sergileri düzenleniyor. Bu ders dışı çalışma biçimleri önceden planlanmakta, bunlara katılmak üzere en iyi okul çocukları seçilmektedir, bu da çeşitli bilgi alanlarındaki yeteneklerinin ve eğilimlerinin geliştirilmesine büyük bir ivme kazandırmaktadır. Aynı zamanda öğretmenlerin çalışmalarının yaratıcı doğasını, yetenek arama ve geliştirme yeteneklerini değerlendirmeyi mümkün kılar. Eğitim süreci için harika materyaller özel olarak sağlanmaktadır. eğitim gezileri. Kendilerini folklor, şarkı malzemesi toplamaya adamıştırlar. tarihi bilgi bölgedeki devrimci ve askeri olayların yanı sıra çevresel durumun araştırılması, üretici güçlerin geliştirilmesi sorunları hakkında.

Zorunlu eğitimlerin yanı sıra Eğitim Kurumları gönüllülük esasına dayalı başka tür faaliyetler de düzenlenir. Bu sınıflar okul çocuklarının yaratıcı ve bilişsel ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlamaktadır. Okuldaki bu tür faaliyet biçimlerine ders dışı veya ders dışı denir.

Adı kendisi için konuşuyor: dersler, okuldaki zorunlu ders programı dışında düzenleniyor. İçerdikleri kendi isteğiyle Farklı paralellerden ve sınıflardan öğrenciler katılabilir. Okuldaki ders dışı etkinlikler, hedeflere bağlı olarak çeşitli türlere ayrılır ve her biri için birçok uygulama şekli seçeneği vardır.

Okuldaki ders dışı etkinliklerin amaç ve hedefleri

Sistemin reformu bağlamında bugünün öncelikli görevlerinden bazıları Rusça eğitimi- Çocukların sosyal eğitiminin kalitesinin ve gelişimlerinin iyileştirilmesi yaratıcılık. Okul faaliyeti biçimlerinden biri olan ders dışı etkinlikler, öğrencinin kişiliğinin eğitim, öğretim ve gelişiminin işlevlerini birleştirerek bu gereksinimleri başarıyla karşılar.

Bir eğitim kurumunda akıllıca düzenlenen ders dışı etkinlikler, genç neslin sosyalleşmesine yardımcı olur, öğrencinin genel olarak öğrenme motivasyonunu artırır veya belirli bir akademik konuya olan ilginin gelişmesine katkıda bulunur, bireyselliği, bağımsızlığı geliştirir, kişisel kendini gerçekleştirmeyi teşvik eder.

Bedavaya deneyin! Geçiş için - ileri eğitim sertifikası. Eğitim materyalleri Uzmanlar tarafından gerekli şablonlar ve örnekler eşliğinde video anlatımlı görsel notlar formatında sunulmaktadır.

İsteğe bağlı dersler, yeni bilgi ve becerilere hakim olma biçimleri, öğrencilerin yaratıcılığına yönelik psikolojik yönelim ve eğitim sürecine aktif katılım, materyali ezberlemeye ve katı disiplini sürdürmeye gerek kalmadan üretken öğrenme konularındaki derslerden farklıdır.

Okulda üç tür ders dışı aktivite

Tüm müfredat dışı etkinlikler Uygulama sırasında ulaşılan hedeflere göre sınıflandırılabilir. Dolayısıyla okulda üç tür ders dışı etkinlik vardır:

eğitici ve eğitici;
boş vakit;
Spor ve Rekreasyon.

Eğitimsel ders dışı faaliyetler, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmeyi, ilgi alanlarını genişletmeyi, bilgiyi derinleştirmeyi ve öğrencinin sivil konumunu geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Müfredat dışı etkinliklerin boş zaman türü, öğrencilerin geleneksel eğitim etkinliklerinin dışında ihtiyaç duyulan yeni beceri ve yetenekler kazanmasını amaçlamaktadır. Eğlenceli etkinlikler okulun günlük yaşamını çeşitlendirmeye ve öğrencileri okul dışında birleştirmeye yardımcı olur.

Spor ve eğlence amaçlı ders dışı faaliyetler, fiziksel Geliştirme ve okul çocuklarının sağlığını güçlendirmek, sağlıklı rekabeti ve kişisel hırsları teşvik etmek ve benzer düşüncelere sahip insanlardan ve rakiplerden oluşan bir ekiple etkileşimi öğretmek.

Okulda ders dışı etkinlik biçimleri

Ders dışı etkinliğin türü, etkinliğin biçiminin seçimini ve etkinliğin yerini belirler: okulda veya okul dışında.

Eğitsel ders dışı etkinliklerin konuşma, bilgi yarışması, toplantı gibi uygulama biçimleri vardır. İlginç insanlar, tartışma, eğitim, tiyatro ziyareti, konferans organizasyonu, gezi, olimpiyat, inceleme, yarışma.

Okuldaki ders dışı etkinlik biçimlerinden biri olan konuşma, öğretmen ve öğrenciler arasındaki diyaloğu içerir. Konuşma zihinsel çalışmayı harekete geçirir, konuşmayı geliştirir, ilgiyi sürdürür ve dikkati yoğunlaştırır. Her konuşma sorusu öğrencilerin çözdüğü bir problemdir. Lisede öğrenciler tartışmaları kendi başlarına yönetebilir ve yönetebilirler. İÇİNDE ilkokulÖğretmen çocuklara yönlendirici sorular sorarak konuşmanın yönünü belirler.

Konuşmaların birkaç türü vardır: hazırlık, buluşsal (öğretmenin akıl yürütme yoluyla gerçeği bulmayı öğrettiği yer), bilgilendirme, yeniden üretme (çalışılan materyali pekiştirme), genelleme (müfredat dışı bir etkinliğin sonunda yapılır) ve tekrarlama.

Olimpiyatlar, yarışmalar ve çocukların yaratıcılık sergileri, okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek, yabancı ve Rus dilleri, matematik, fizik, edebiyat ve kimya gibi disiplinlerin incelenmesinde rekabet arzusunu geliştirmek için tasarlanmıştır.

Okuldaki bu tür ders dışı etkinlik biçimleri önceden planlanır ve katılım için seçilir. en iyi öğrenciler. Öğrencilerin çeşitli bilgi alanlarındaki yeteneklerinin ve eğilimlerinin geliştirilmesine büyük bir ivme kazandırırlar. Ayrıca bu tür etkinliklerin düzenlenmesi, öğretmenlerin çalışmalarının yaratıcı doğasını ve çocukların yeteneklerini bulma ve geliştirme yeteneklerini değerlendirmeyi mümkün kılar.

Hem ilkokul öğrencileri hem de gençler için ilginç olacak bir başka ders dışı etkinlik türü de gezidir. Doğal koşullarda gözlem yapmanızı, çeşitli nesneleri, olayları ve süreçleri incelemenizi, her yaştaki okul çocuğunun ufkunu genişletmenizi sağlar. Didaktik açıdan gezi herhangi bir aşamada kullanılabilir: tanıtım amacıyla yeni Konu, materyali pekiştirmek veya mevcut bilgiyi derinleştirmek.

Her yaştan öğrenciyle hemen hemen tüm okul derslerinde geziler yapılabilir. Daha düşük sınıflarda, doğa tarihi çalışırken ve çevremizdeki dünyayı tanırken geziler kesinlikle gereklidir. Lise ve ortaokul öğrencilerine coğrafya ve tarih derslerinde geziler düzenlenmektedir.

Boş zaman etkinliklerinin ders dışı etkinliklerinin daha pratik hedefleri vardır - yeni beceriler ve yetenekler öğretmek. Uygulamaları bir atölye (kesme ve dikme, yemek pişirme, çizim, fotoğraf, modelleme), bir ustalık sınıfı, açık havada, bir tiyatro stüdyosu, bir yarışma veya entelektüel bir oyun biçiminde gerçekleşebilir.

Kulüpler, yaratıcı dernekler, seçmeli dersler, atölye çalışmaları öğrenciler için yaratıcı etkinliklerin önde gelen biçimleridir. Okulda bu tür ders dışı etkinliklerin yürütülmesinde sistemi oluşturan bileşen, çocukların öğretmen tarafından yönlendirilen ve geliştirilen yaratıcılığıdır.

Etkinliğin yapısı değişik formlar Boş zaman etkinlikleri ders dışı etkinlikler farklılık gösterir ancak ortak unsurlar tanımlanabilir. Atölye çalışmaları, kulüpler veya ders dışı etkinlikler hazırlanırken tüm çalışmalar üç bölüme ayrılır: teorik, eleştirel-analitik ve yaratıcı-pratik etkinlikler. Sınıflar kapsamlı olabilir veya belirli bir aktivite türüne ayrılabilir.

Spor ve Rekreasyon açık etkinlikler okulda yarışmalar, yarışmalar, spor oyunları veya yürüyüşler şeklinde düzenlenirler.

Öğrencilerin ilgi alanlarını belirlemek için, öğrencilerin okuldan sonra ne yapmak istediklerini öğrenmek amacıyla bir anket yapılması tavsiye edilir. Unutulmamalıdır ki her türlü müfredat dışı etkinliklerÇocukların da dahil olduğu, kamusal ve sosyal açıdan anlamlı bir yönelime sahip olmalıdır.

Ders dışı etkinliklerin biçimini seçerken okul öğrencilerinin yaş özellikleri belirleyicidir. Evet öğrenciler birincil sınıflar Daha da önemlisi, bilgilerin görsel olarak gösterilmesi ve ders dışı etkinliklerin esnek biçimleridir. Küçük okul çocuklarını fiziksel aktivite, yarışmalar, oyunlar ve gezi unsurları içeren sınıflara dahil etmek daha kolaydır.

Lise öğrencileri materyali daha uzun süre, statik olarak algılama yeteneğine sahiptir. Tiyatro gösterileri, KVN, turist gezileri, beyin halkası ve kariyer rehberliği gezileri bunlarla ilgilidir.

İlkokulda ders dışı bir faaliyet yürütürken, küçük bir husus dikkate alınmalıdır. pratik tecrübeöğrenciler. Ders, çocukların temel bilgilerinin, yeteneklerinin ve becerilerinin oluşumuna katkıda bulunmalı, ortaokul ve lisede ise geçmiş materyalleri pekiştirmek için ders dışı etkinlikler yapılabilir.

Okulda ders dışı etkinliklere hazırlık aşamaları

Her türden ve herhangi bir biçimde ders dışı etkinliği başarıyla yürütmek için dört aşamalı bir diziyi takip etmek gerekir:

etkinlik inşaatı;
Hazırlık;
bir etkinlik düzenlemek;
dersin analizi (kendi kendini analiz).

Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesi için metodoloji

Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde belirli bir sıra vardır. Hem bireysel hem de toplu çalışmalar için kullanılabilir. Ders dışı çalışmalarda, derslerin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin seçiminde öğretmenin yaratıcılığına çok yer vardır. Bununla birlikte, bunların uygulanmasına yönelik metodolojinin bazı genel noktalara sahip olması gerekir: Her şeyden önce, eğitim etkinliğinin uygulanmasının ana aşamalarının izlenmesi gerekir. Bu, eğitimsel görevlerin incelenmesi ve belirlenmesi, yaklaşmakta olan ders dışı etkinliğin hazırlanması ve modellenmesi, modelin pratik uygulaması ve yapılan işin analizidir.

1. Eğitim hedeflerini inceleyin ve belirleyin. Bu aşama, her öğrencinin ve sınıfın özelliklerini bir bütün olarak incelemeyi ve etkili eğitimsel etkiyi uygulamak için en acil görevleri belirlemeyi amaçlamaktadır. Aşamanın amacı, olumlu yönlerinin (çocuktaki en iyisi, takım) ve neyin ayarlanması, oluşturulması ve en önemli görevlerin seçilmesi gerektiğini belirlemekten oluşan pedagojik gerçekliğin objektif bir değerlendirmesidir.

Çalışma, bu aşamada önde gelenleri gözlem olan, iyi bilinen pedagojik araştırma yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilmektedir. Gözlem yoluyla öğretmen öğrenciler ve takım hakkında bilgi toplar. Bilgilendirici bir yöntem, yalnızca öğrencilerle değil aynı zamanda sınıfta çalışan ebeveynler ve öğretmenlerle de konuşmaktır.

Bireysel çalışmalarda büyük önemÇocuğun faaliyetinin ürünleri üzerinde çalışma vardır: çizimler, el sanatları, şiirler, hikayeler vb. Bir grubun çalışmasında sosyometri yöntemi bilgilendiricidir; bunun yardımıyla öğretmen en popüler ve popüler olmayan öğrenciler, küçük grupların varlığı ve aralarındaki ilişkilerin doğası hakkında bilgi sahibi olur.

2. Gelecek ders dışı eğitim çalışmalarının hazırlanması ve modellenmesi, öğretmenin belirli bir faaliyet biçiminin bir modelini oluşturmasını içerir. Yetenekli bir öğretmen için bile ders dışı etkinliklerin başarısı büyük ölçüde onlar için önceden yapılan hazırlıklara bağlıdır. Bu nedenle her etkinliğin öncelikle yöntemsel olarak geliştirilmesi ve uygulanmasının modellenmesi gerekir.

Plan, öğrencilerin katılımıyla öğretmen tarafından hazırlanır. Lisede bu çalışmayı bir öğretmenin rehberliğinde kendileri yapabilirler. Bir eğitim etkinliği planlama yeteneği, öğretmenlerin ve öğrencilerin ders dışı faaliyetler alanındaki çalışmalarının bilimsel organizasyonunun unsurlarından biridir.

Simülasyon sonuçları aşağıdaki yapıya sahip ders dışı aktivite planına yansıtılmıştır:

1. Başlık.

2. Amaç, hedefler.

3. Malzemeler ve ekipman.

4. Davranış şekli.

5. Mekan.

6. Uygulama planı.

Başlık ders dışı etkinliğin temasını yansıtıyor. Sadece içeriği doğru yansıtmamalı, aynı zamanda kısa ve öz ve çekici bir biçime sahip olmalıdır.

Etkinliğin eğitimsel ve eğitimsel amaç ve hedeflerini tanımlayarak, uygun uygulama biçimlerini ve yöntemlerini seçerek, bu ekiple çalışma sistemindeki amaç ve yeri seçerek hazırlığa başlanması tavsiye edilir. Bu, her şeyden önce kendini gösterir. Karmaşık bir yaklaşım eğitime. Bu nedenle, planlanan faaliyetin eğitim olanaklarını mümkün olduğunca önceden belirlemek, bu etkinlik ile eğitim çalışmaları sistemini oluşturan diğerleri arasında bir bağlantı kurmak önemlidir. Bir etkinlik hazırlarken bu öğrenci grubundaki önceki eğitim faaliyetlerini ve sonuçlarını dikkate almakta fayda vardır.

Müfredat dışı bir etkinliğin amacı gelişimsel, düzeltici, biçimlendirici, eğitimsel işlevleri yansıtmalıdır; öğretme işlevi ise görevlerden biri olarak hareket edebilir. Açıkçası, sadece yeni bilgilerin iletilmesi ders dışı bir etkinliğin amacı olamaz. Hedefler çok spesifik olmalı ve bu içeriği yansıtmalıdır. Evrensel olmamalıdırlar. Müfredat dışı bir etkinliğin amaç ve hedefleri ne kadar spesifik ve tanısal olarak formüle edilirse, öğretmenin istenen sonuçlara ilişkin fikirleri de o kadar spesifik olacaktır.

Ders dışı çalışmanın amacı, hedefleri, öncelikli işlevleri ve çalışmanın sonuçlarına göre içerik açıklığa kavuşturulur, belirli formlar, yöntemler ve araçlar seçilir.

Ders dışı etkinliklere yönelik ekipmanlar çeşitli araçları içerir: kılavuzlar, oyuncaklar, videolar, slaytlar, yazılım, edebiyat, bilgi kaynakları, müzik vb. Jüri ve takımlar için masa ve sandalyelerin zamanında hazırlanması önemlidir; Whatman kağıdı, kağıdı, kurşun kalemleri ve kalemleri; ödev tahtaları, boya kalemleri ve paçavralar vb.

Bir eğitim etkinliğinin hazırlanmasında merkezi yer materyal seçimidir. İşin niteliğine göre bu gerekli farklı zaman. Bu nedenle, bir tartışma, akşam, inceleme için materyal seçmek çok zaman alır: öğretmen ve öğrenciler tarafından edebiyat okumak, performans sergilemek için kullanılır. çeşitli görevler ve projeler, gerçekleri toplamak, raporlar, konuşmalar vb. hazırlamak. Bu ön çalışmaöğrencilerle bazen eğitim açısından en önemli olduğu ortaya çıkıyor. Ancak materyal seçimi uzun zaman gerektirmese bile (bilgisayar merkezine gezi veya sinemaya gezi), öğretmenin ziyaretin amacını önceden tanıması gerekir.

Müfredat dışı etkinliklerin şekli gezi, sınav, yarışma, olimpiyat vb. olabilir.

Mekan, katılımcı sayısına, etkinliğin biçimine, maddi kaynak gereksinimlerine vb. göre belirlenir. (bilişim odası, toplantı salonu, spor salonu vb.)

Ders planı içeriğin bir tanımını, eğitim yöntemlerini içerir ve senaryonun ayrıntılı, sıralı bir sunumu veya bir tez planı olabilir. Bir dersin gidişatını modellerken süresini ve yapısını dikkate almanız gerekir. Ders dışı bir aktivite ilkokul öğrencileri için 15-20 dakika, orta yaşlı ve daha büyük öğrenciler için 1-2 saat arasında değişebilir.

Şunu da belirtmek gerekir ki önemli unsur Organizasyon çalışması olarak etkinliğin hazırlanması. Öğretmen öğrencileri de dahil ederek buna öncülük eder. Siparişlerin dağıtımını izler, tamamlamalarına yardımcı olur ve kontrol eder. Sınıflara ve öğrenci gruplarına sorumlu görevler verilebilir. Büyük etkinlikler düzenlemek için organizasyon komiteleri oluşturulması ve en iyi hazırlık için yarışmalar yapılması tavsiye edilir. Öğretmen aynı zamanda öğrencilerin inisiyatifine güvenerek onların organizasyonel beceri ve yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olur, onlara bağımsızlık ve sorumluluk öğretir.

Etkinlikle ilgili duyurular zamanında hazırlanıp yayınlanmalı, hatırlatıcı posterler ise etkinlikten bir gün önce asılmalıdır. Kazananlara ödül hazırlamak önemlidir.

3. Modelin pratik uygulaması, planlanan eğitim çalışmasının gerçek pedagojik süreçte uygulanmasını amaçlamaktadır.

Öğrencilerin ilgi ve dikkatini canlı tutabilmek için etkinliğin düzenli, dinamik ve ara vermeden yapılması gerekmektedir. Çoğu şey sunum yapan kişiye, hazırlıklı olmasına, bilgisine, iyi bir organizatör olma yeteneğine, beklenmedik durumlarda beceriklilik ve esneklik göstermesine, dinleyicileri kazanmasına ve onlarla iletişim kurmasına bağlıdır. Oluşturulmamış gruplarda, öğrencilerin yaşlarına bakılmaksızın öğretmenler genellikle eğitim derslerini kendileri yürütürler. Takımın güçlendirilmesi sürecinde, öğrencilerin faaliyetlerine liderlik etmek giderek daha dolaylı hale gelir (varlık yoluyla etkileme, amatör performansa güvenme). Deneyim kazandıkça, öğretmen onları, durumun kontrolünü sürdürürken bazı ders dışı aktivite türlerini kendileri yürütmeleri için görevlendirebilir.

Öğretmen, ders dışı etkinlikleri gerçekleştirirken, onları hayal kırıklığına uğratmamak için tüm katılımcıların zamanında yerinde olmasını sağlamalıdır. teknik araçlar böylece planlanan çalışma planı zaman içinde korunur, aksi takdirde iyi düşünülmüş, dikkatle planlanmış bir ders etkisiz hale gelebilir.

Karmaşık etkinliklerin (uzun oyun, bilgisayar yaratıcılık gösterisi, bilgisayar bilimi haftası, fizik ve matematik bilimleri ayı) düzenlenmesine özellikle dikkat edilmelidir. Tek bir plan ve amaç ile birbirine bağlanan bir bağlantı döngüsünü temsil etmelidirler.

İçerik ve yöntem bakımından çeşitlilik gösteren genel sınıf derslerinde etkili pratik uygulama amacıyla dersin dört ana aşamasına uyulmalıdır.

1. Organizasyon anı (0,5-3 dk).

Pedagojik amaç: Öğrencileri ders dışı etkinliklere geçirmek, ilgiyi ve olumlu duyguları uyandırmak.

Tipik hatalar: Dersin başlangıcını kopyalamak, uzatmak.

Öneriler: geleneksel olmayan, eğlenceli materyaller organizasyon anı: bilmece kullanımı, problemli soru, oyun anı, ses kayıtları, öğrencilerin başka bir odaya taşınması vb.

2. Giriş kısmı (tüm dersin süresinin 1/5'inden 1/3'üne kadar).

Pedagojik amaç: öğrencileri harekete geçirmek, onları eğitimsel etki için konumlandırmak. Öğretmen, öğrencilerin yetenekleri, kişisel nitelikleri, belirli bir konudaki farkındalık düzeyi, duygusal ruh hali, aktivite düzeyi, ilgi vb. ile ilgili pedagojik tahmininin gerçeklikle ne kadar örtüştüğünü belirler. Bu aşamada öğretmenin sadece öğrencileri büyülemesi değil, aynı zamanda dersin akışında değişiklik yapılması gerekip gerekmediğini ve bunların ne nitelikte olması gerektiğini de belirlemesi gerekir.

Tipik bir hata, öğretmenin öğrencilerden beklenmeyen bir tepki vermesinden, onların beklediğinden farklı bir şey söylemesinden veya yapmasından korkması nedeniyle bu aşamayı göz ardı etmektir. Öğretmen giriş bölümünü çocuğun etkinliği üzerine değil, geri bildirimi hariç tutarak, öğrencilerin duygusal ruh hallerine önem vermeden öğrencilere pasif dinleyici rolü vererek kendi başına oluşturur.

İlk durumda sorular, ikincisinde ise görevler sadece ilginç olmamalı, aynı zamanda öğretmene hazırlanan materyali algılamaya hazır olma konusunda bilgi sağlayacak şekilde yapılandırılmalıdır. Giriş bölümünde öğrencilerin yaklaşan etkinlikle ilgili ilk fikirleri oluşturulmalı, etkinlikleri düzenlenmelidir (değerlendirme sistemine aşinalık, etkinlik planı, takımlara bölünme). Açık değerlendirme kriterleri verilmeli ve gerekli kurallar açıklanmalıdır.

3. Ana bölüm zaman açısından en uzun bölüm olmalıdır (toplam ders süresinin 1/3'ünden biraz fazla).

Pedagojik amaç: Etkinliğin ana fikrinin uygulanması.

Tipik hatalar: Öğretmenin öğrencilerin kısmi veya tam pasifliği ile faaliyeti, görünürlük eksikliği ve araç ve yöntemlerin kullanımının genel olarak yoksulluğu, bilinç oluşturma yöntemlerinin davranış oluşturma yöntemlerine üstünlüğü, okulda bir öğrenme atmosferi yaratma. ders, eğitim, ahlak dersi.

Öneriler: Öğrencilerin mümkün olduğu kadar aktif olması durumunda ders dışı etkinliklerin uygulanmasındaki eğitimsel etki daha yüksek olur. Öğrencilerin ders dışı etkinliklere aktif hale getirilmesinde dersten farklı, özel bir duygusal atmosferin yaratılması büyük önem taşımaktadır.

Öğretmen davranışı şekillendirmek için mümkün olduğunca çok yöntem kullanırsa ana bölümün etkililiği artar: egzersiz, oyun, ödev; çeşitli aktivite türlerini içerir: emek, yaratıcılık, oyun vb. Çeşitli aktivite türlerini organize ederken öğrencileri takımlar halinde birleştirirken, öğretmen öğrencileri birbirleriyle özgürce iletişim kurabilecekleri şekilde yerleştirmeli, sorumlulukları herkesin kendini bir parçası hissedeceği şekilde dağıtmalıdır. takım ve sadece kendisi adına konuşmadı. Bir ödevi tamamlamak için zaman verirken, ekibin tartışması için birkaç dakika ayırmalı ve öğrencilerin seçeceği ekip temsilcisini sormalısınız. Ancak bu durumda öğrencilerin ortak bir faaliyet hedefi vardır, farklı işlevler ve işbirliği motivasyonları.

Bilinç oluşturma yöntemleri öğrencilerin inançlarının ve etkili etik kavramlarının oluşmasına katkıda bulunmalıdır. Bu amaçlar doğrultusunda hikaye yöntemini bir mesaja, öğrenci raporuna dönüştürmek ve tartışmayı daha sık kullanmak etkilidir. Ders dışı toplu eğitim çalışma biçimlerinde öğrencilere tartışma kuralları öğretilmelidir.

4. Son kısım (zamanın 1/4'ünden 1/5'inden azına kadar).

Pedagojik amaç: Öğrencileri, edindikleri deneyimlerin ders dışı yaşamlarında pratik uygulamasına hazırlamak ve ders fikrini gerçekleştirmede ne ölçüde başarılı olduklarını belirlemek. Böylece son bölüm öğretmene farklı bir ortamda çocuk üzerindeki eğitimsel etkiyi fark etme fırsatı verir.

Tipik hatalar: Bu kısım tamamen göz ardı edilir veya şu tür sorulara indirgenir: "Beğendin mi?", "Yeni ne öğrendin?"

Öneriler: öğrenciler için çekici bir biçimde özel test görevleri: temel sonuçları belirlemek için bulmaca, mini sınav, yıldırım, oyun durumu vb. Öğrencilere edindikleri deneyimleri hayatta nasıl uygulayabilecekleri konusunda çeşitli öneriler. Bu, belirli bir konuyla ilgili kitapların sergilenmesi, öğrencilerin sınıfta edindikleri bilgi ve becerileri uygulayabilecekleri durumların tartışılması olabilir. Öğrencilere edindikleri deneyimi uygulama konusunda tavsiyeler: sevdiklerine neler söyleyebilirler, bu konu hakkında neler sorabilirler; nereye gidebilirsin, nelere dikkat etmen gerekiyor, neler oynayabilirsin, kendi başına neler yapabilirsin vs. Son bölümde ders konusunun daha fazla geliştirilmeye ihtiyacı olup olmadığını ve bunun nasıl yapılabileceğini öğrenebilirsiniz. Öğretmen son kısmı öğrencilerin sonraki faaliyetleri gerçekleştirmede inisiyatiflerini geliştirmek için kullanabilir.

4. Yapılan çalışmanın analizi, oluşturulan modelin gerçek uygulamayla karşılaştırılmasını, başarılı ve sorunlu konuların, bunların nedenlerinin ve sonuçlarının belirlenmesini amaçlamaktadır. Daha ileri eğitim çalışmaları için bir görev belirleme unsuru çok önemlidir. Bu aşama, eğitimsel görevlerin, içeriğin, formların ayarlanması ve daha fazla ders dışı etkinliklerin planlanması için çok önemlidir.

Eğitim etkinliğinin sonuçlarını özetlemek - önemli nokta ki bu genellikle hafife alınır. Burada, nitelikli bir sonuca varması, yapılan işin avantajlarını ve dezavantajlarını değerlendirmesi gereken öğretmen ve metodologun rolü özellikle sorumludur.

Etkinliğin sonuçlarının analizi sistematik olarak yapılmalıdır, çünkü yalnızca elde edilenlere güvenerek başarılı bir şekilde ilerleyebilir, en iyiyi pekiştirebilir ve eksikliklerden kurtulabilirsiniz. Sonuçların böyle bir analizinin iki ana işlevi vardır: organize etmek ve eğitmek. Düzenli analiz, işin daha iyi organize edilmesine katkıda bulunur ve sonuçları ve sonuçları gözden kaçmadığı, ancak değerlendirildiği için size verilen işi daha ciddiye almanızı teşvik eder. Analiz aynı zamanda iyi okul gözlemi beslemek, özeleştiri yapmak, talepkarlık, kamuoyu oluşturmak, eleştiriye karşı doğru tutum, pedagojik becerileri geliştirmek.

Bir eğitim olayını analiz ederken, öncelikle olumlu sonuçları kaydetmeli, başarıya götüren teknikleri, koşulları, yöntemleri belirtmeli ve başarısızlığın nedenlerini aramalısınız. Nitelikli bir özetleme, bilinçli planlama ve gelecekte tüm eğitim çalışmalarının kalitesinin iyileştirilmesi için gerekli koşulları yaratır. Gerçekleştirilen her etkinliğin pedagojik analizi aşağıdaki ana kriterlere uygun olarak gerçekleştirilebilir:

1) bir hedefin varlığı;

2) konunun alaka düzeyi ve modernliği;

3) odak noktası;

4) derinlik ve bilimsel içerik, uygunluk yaş özellikleriöğrenciler;

5) öğretmenin ve öğrencilerin çalışmaya hazırlığı, organizasyonu ve uygulamasının netliği.

Bir eğitim etkinliğinin kalitesi öğrencilerin tepkisine göre de değerlendirilebilir. Dikkatleri, duygusal ruh halleri, olup bitenlere olan ilgileri, faaliyetleri veya tam tersine kayıtsızlıkları çok şey ifade ediyor. Okul çocuklarının davranışlarının daha uzaktan gözlemlenmesi, onlarla yapılan konuşmalar ve anketler, yapılan çalışmanın etkinliğinin daha derin bir şekilde değerlendirilmesine olanak sağlar.

Ders dışı ve ders dışı çalışmaların durumu ve sonuçları pedagojik konseylerde ve metodolojik derneklerde sistematik olarak tartışılmalıdır. Yürütülen eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesine okul çocukları da dahil edilmeli, okul radyosu, duvar gazeteleri ve sergilerden bu amaçlarla yararlanılmalıdır. Yarışmalar, gösteriler, yarışmalar, aylar vb. Gibi çalışma biçimlerinin sonuçları ekipte kapsamlı tartışma gerektirir.

Yukarıdaki gerekliliklerin pratikte uygulanabilmesi için ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde belirli bir sıra vardır. Hem bireysel hem de toplu çalışmalar için kullanılabilir. Ders dışı çalışmalarda, derslerin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin seçiminde öğretmenin yaratıcılığına çok yer vardır. Bununla birlikte, bunların uygulanmasına yönelik metodolojinin bazı genel noktalara sahip olması gerekir: Her şeyden önce, eğitim etkinliğinin uygulanmasının ana aşamalarının izlenmesi gerekir. Bu, eğitimsel görevlerin incelenmesi ve belirlenmesi, yaklaşmakta olan ders dışı etkinliğin hazırlanması ve modellenmesi, modelin pratik uygulaması ve yapılan işin analizidir.

Bireysel çalışmada, bir çocuğun faaliyetinin ürünlerinin incelenmesi büyük önem taşımaktadır: çizimler, el sanatları, şiirler, hikayeler vb. Bir grubun çalışmasında sosyometri yöntemi bilgilendiricidir; bunun yardımıyla öğretmen en popüler ve popüler olmayan öğrenciler, küçük grupların varlığı ve aralarındaki ilişkilerin doğası hakkında bilgi sahibi olur.

Simülasyon sonuçları aşağıdaki yapıya sahip ders dışı aktivite planına yansıtılmıştır:

1. Başlık.
2. Amaç, hedefler.
3. Malzemeler ve ekipman.
4. Davranış şekli.
5. Mekan.
6. Uygulama planı.

Başlık ders dışı etkinliğin temasını yansıtıyor. Sadece içeriği doğru yansıtmamalı, aynı zamanda kısa ve öz ve çekici bir biçime sahip olmalıdır.

Etkinliğin eğitimsel ve eğitimsel amaç ve hedeflerini tanımlayarak, uygun uygulama biçimlerini ve yöntemlerini seçerek, bu ekiple çalışma sistemindeki amaç ve yeri seçerek hazırlığa başlanması tavsiye edilir. Bu her şeyden önce eğitime bütüncül bir yaklaşımın göstergesidir. Bu nedenle, planlanan faaliyetin eğitim olanaklarını mümkün olduğunca önceden belirlemek, bu etkinlik ile eğitim çalışmaları sistemini oluşturan diğerleri arasında bir bağlantı kurmak önemlidir. Bir etkinlik hazırlarken bu öğrenci grubundaki önceki eğitim faaliyetlerini ve sonuçlarını dikkate almakta fayda vardır.

Ders dışı çalışmanın amacı, hedefleri, öncelikli işlevleri ve çalışmanın sonuçlarına göre içerik açıklığa kavuşturulur, belirli formlar, yöntemler ve araçlar seçilir.

Bir eğitim etkinliğinin hazırlanmasında merkezi yer materyal seçimidir. İşin niteliğine bağlı olarak bu, farklı süreler gerektirir. Bu nedenle, bir tartışma, akşam, inceleme için materyal seçmek çok zaman gerektirir: öğretmen ve öğrenciler tarafından literatür okumak, öğrenciler çeşitli görevleri ve projeleri tamamlamak, gerçekleri toplamak, raporlar, konuşmalar hazırlamak vb. için kullanılır. Öğrencilerle yapılan bu ön çalışma bazen eğitim açısından en önemli çalışma haline gelir. Ancak materyal seçimi uzun zaman gerektirmese bile (bilgisayar merkezine gezi veya sinemaya gezi), öğretmenin ziyaretin amacını önceden tanıması gerekir.

Müfredat dışı etkinliklerin şekli gezi, sınav, yarışma, olimpiyat vb. olabilir. Bu durumda plan dersin biçimini isimle birleştirir, örneğin: “Trafik Sınavı”, “Genç Müfettişler Turnuvası” trafik", "Sürücü okuluna gezi", "Trafik kuralları oyunu".

Mekan, katılımcı sayısına, etkinliğin biçimine, maddi kaynak gereksinimlerine vb. göre belirlenir. (bilişim odası, toplantı salonu, spor salonu vb.)

Organizasyon çalışması gibi etkinlik hazırlığının bu kadar önemli bir unsurunun olduğu unutulmamalıdır. Öğretmen öğrencileri de dahil ederek buna öncülük eder. Siparişlerin dağıtımını izler, tamamlamalarına yardımcı olur ve kontrol eder. Sınıflara ve öğrenci gruplarına sorumlu görevler verilebilir. Büyük etkinlikler düzenlemek için organizasyon komiteleri oluşturulması ve yarışmalar yapılması tavsiye edilir. daha iyi hazırlık. Öğretmen aynı zamanda öğrencilerin inisiyatifine güvenerek onların organizasyonel beceri ve yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olur, onlara bağımsızlık ve sorumluluk öğretir.

Etkinlikle ilgili duyurular zamanında ve bir gün önce hazırlanmalı ve yayınlanmalıdır - hatırlatıcıların yer aldığı posterler: "KVN'ye mi geliyorsunuz?", "KVN saat ...'de", "Herkes KVN'de". Piyasa ekonomisinde sponsor bulmak ve kazananlara ödüller hazırlamak önemlidir.

3. Modelin pratik uygulaması, planlanan eğitim çalışmasının gerçek pedagojik süreçte uygulanmasını amaçlamaktadır.

Öğretmen, ders dışı etkinlikleri yürütürken ayrıca tüm katılımcıların zamanında sahada olmasını, teknik imkanların bozulmamasını, planlanan çalışma planının zaman içinde sürdürülmesini sağlamalıdır, aksi takdirde iyi tasarlanmış, dikkatle planlanmış bir ders başarısızlığa dönüşebilir. etkisiz.

İçerik ve yöntem bakımından çeşitlilik gösteren genel sınıf derslerinde etkili pratik uygulama amacıyla dersin dört ana aşamasına uyulmalıdır.

1. Organizasyon anı (0,5-3 dk).

Pedagojik amaç: Öğrencileri ders dışı etkinliklere geçirmek, ilgiyi ve olumlu duyguları uyandırmak.

Tipik hatalar: Dersin başlangıcını kopyalamak, uzatmak.

Öneriler: Öğrencilerin ders dışı etkinliklere etkili bir şekilde geçişi, organizasyon anında geleneksel olmayan, eğlenceli materyallerle kolaylaştırılır: bilmece kullanımı, sorunlu bir soru, oyun anı, ses kaydı, öğrencilerin başka bir odaya taşınması vb.

2. Giriş kısmı (tüm dersin süresinin 1/5'inden 1/3'üne kadar).

Tipik bir hata, öğretmenin öğrencilerden beklenmeyen bir tepki vermesinden, onların beklediğinden farklı bir şey söylemesinden veya yapmasından korkması nedeniyle bu aşamayı göz ardı etmektir. Öğretmen giriş bölümünü çocuğun etkinliği üzerine değil, kendi başına oluşturur. geri bildirimÖğrencilerin duygusal ruh hallerine önem vermeden, öğrencilere pasif dinleyici rolü vermek.

3. Ana bölüm zaman açısından en uzun bölüm olmalıdır (toplam ders süresinin 1/3'ünden biraz fazla).

Pedagojik amaç: Etkinliğin ana fikrinin uygulanması.

Öğretmen davranışı şekillendirmek için mümkün olduğunca çok yöntem kullanırsa ana bölümün etkililiği artar: egzersiz, oyun, ödev; çeşitli aktivite türlerini içerir: emek, yaratıcılık, oyun vb. Çeşitli aktivite türlerini organize ederken öğrencileri takımlar halinde birleştirirken, öğretmen öğrencileri birbirleriyle özgürce iletişim kurabilecekleri şekilde yerleştirmeli, sorumlulukları herkesin kendini bir parçası hissedeceği şekilde dağıtmalıdır. takım ve sadece kendisi adına konuşmadı. Bir ödevi tamamlamak için zaman verirken, ekibin tartışması için birkaç dakika ayırmalı ve öğrencilerin seçeceği ekip temsilcisini sormalısınız. Ancak bu durumda öğrencilerin ortak bir faaliyet hedefi, farklı işlevleri ve işbirliği motivasyonları vardır.

4. Son kısım (zamanın 1/4'ünden 1/5'inden azına kadar).

Tipik hatalar: Bu kısım tamamen göz ardı edilir veya şu tür sorulara indirgenir: "Beğendin mi?", "Yeni ne öğrendin?"

Eğitim etkinliğinin sonuçlarının özetlenmesi çoğu zaman göz ardı edilen önemli bir noktadır. Burada, nitelikli bir sonuca varması, yapılan işin avantajlarını ve dezavantajlarını değerlendirmesi gereken öğretmen ve metodologun rolü özellikle sorumludur.

Etkinliğin sonuçlarının analizi sistematik olarak yapılmalıdır, çünkü yalnızca elde edilenlere güvenerek başarılı bir şekilde ilerleyebilir, en iyiyi pekiştirebilir ve eksikliklerden kurtulabilirsiniz. Sonuçların böyle bir analizinin iki ana işlevi vardır - organize etmek ve eğitmek. Düzenli analiz, işin daha iyi organize edilmesine katkıda bulunur ve sonuçları ve sonuçları gözden kaçmadığı, ancak değerlendirildiği için size verilen işi daha ciddiye almanızı teşvik eder. Analiz aynı zamanda gözlemi, özeleştiriyi, talepkarlığı geliştirmek, kamuoyu oluşturmak, eleştiriye karşı doğru tutumu geliştirmek ve pedagojik becerileri geliştirmek için de iyi bir okuldur.

1) bir hedefin varlığı;
2) konunun alaka düzeyi ve modernliği;
3) odak noktası;
4) derinlik ve bilimsel içerik, öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluk;
5) öğretmenin ve öğrencilerin çalışmaya hazırlığı, organizasyonu ve uygulamasının netliği.

Sorunun incelenmesi sonucunda aşağıdaki sonuçlara ulaştık:

1. Müfredat dışı etkinlikler, öğretmenler veya başkaları tarafından öğrenciler üzerinde doğrudan eğitimsel etki sağlamak amacıyla düzenlenen etkinlikler, etkinlikler, takım halindeki durumlardır.

2. Çoğu durumda bu tür ders dışı etkinliklerin tümü birbiriyle yakından ilişkilidir, pek çok ortak noktaya sahiptir ve öğrencilerin konuya olan ilgisini ve mantıksal düşünceyi geliştirmeyi amaçlamaktadır.
3. Genel Şartlar ve KoşullarÖğrencilerin ders dışı etkinliklerinin organizasyonları şunlardır:
- * belirli bir sınıftaki öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate alarak;
- * ders dışı etkinliklerin net planlanması, nihai sonuçlarının belirlenmesi;
- * diğer konularla yakın bağlantı;
- - Öğrencilerin sosyal açıdan faydalı faaliyetlerine dikkat.

Bir boş zaman biçimi olarak oyun

Oyunun en ciddi iki amacı:

1. öğretim ve eğitim aracı olarak (bir tür halk pedagojisi);
2. Sanatın genetik ve işlevsel temeli (bir tür gelenek ve dönüşüm).

Oyun, kural olarak herhangi bir pratik sonuç elde etmeyi amaçlamayan, bireysel veya kolektif eğlenceyi temsil eden, kurallarla düzenlenen, halk veya grup geleneklerine dayanan, boş zamanını geçiren bir kişinin şeklidir. her kişi tarafından rahatlıkla ve keyifle uygulanabilir.

Oyuna yönelik teşvikler:

1. taklit (mumyacılar, yetişkinler vb.);
2. rekabet;
3. dilek (somun vb.);
4. yardım (kurtarmaya yönelik oyunlar);
5. kendini onaylama (damlama, Akıl Oyunları, bilgisayar oyunları);
6. heyecan (kazanılacak oyunlar).

Ders dışı etkinlik türleri kavramı. Daha önce de belirtildiği gibi sınıf dersleri genellikle önceden belirlenmiş bir programa göre sabit bir öğrenci grubuyla yürütülür ve zorunludur. Ancak zorunlu eğitimlerin yanı sıra, okul günü dışında okullarda ve diğer yerlerde Eğitim KurumlarıÖğrenciler için gönüllü olan ve onların çeşitli bilişsel ve yaratıcı ihtiyaçlarını karşılamak üzere tasarlanmış çeşitli eğitim çalışması biçimleri kullanılmaktadır. Bu gönüllülük biçimleri eğitim oturumları ders dışı veya ders dışı etkinlikler olarak adlandırılır. Ders dışı kavramı, bu derslerin tam bir ders gerektirmediğini, farklı sınıflardaki öğrencilerin kendi istekleri doğrultusunda bu derslere katılabileceklerini ve zorunlu ders saatleri dışında yapıldığını ifade etmektedir. Bu anlamda ders dışı eğitim çalışma biçimleri şunları içerir: konu kulüpleri, bilimsel topluluklar, olimpiyatlar, yarışmalar vb.

Yaratıcı etkinlik. Yaratıcı etkinliğin önde gelen biçimleri kulüpler, yaratıcı dernekler, stüdyolar, seçmeli dersler, yaratıcı atölyelerdeki uygulamalı dersler ve beden eğitimi bölümleridir. İlgili yaratıcı etkinlik biçimleri arasında okuma, görüntüleme ve dinleme konferansları, bağımsız raporların savunulması, kitlesel edebiyat, müzik, tiyatro festivalleri, çocuk eserleri sergileri yer alır. Yardımcı formlar olarak yerel tarih, folklor gezileri ve gezileri, okul kulübü dernekleri, yarışmalar, yarışmalar ve olimpiyatlar kullanılmaktadır. Bu faaliyetlerdeki ana sistemi oluşturan bileşen eğitim formlarıçocukların yaratıcılığının öğretmen tarafından yönlendirilip geliştirilmesidir.

Çocukların bireysel ilgi ve yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunan biçimlerin başında ders dışı etkinlikler gelmektedir. Yenilikleri, daha fazla içerik derinliği ve öğrencilerde yalnızca yaratıcı, üretken öğrenmeye yönelik psikolojik bir zihniyetin yaratılması açısından zorunlu derslerden farklıdırlar.

Örgütsel yapı kulüpler, yaratıcı dernekler, stüdyolar Tüm bu formlarda ortak olan temel yapısal unsurları tanımlamak mümkün olmasına rağmen çok çeşitlidir. Bunlar, tüm çalışmaların teorik, eleştirel-analitik ve yaratıcı-pratik faaliyetlere bölünmesini içerir. Sınıflar karmaşık olarak yürütülebilir veya yalnızca tek bir aktivite türüne ayrılabilir. Teorik bir derste materyal, öğretmen veya çocukların kendileri tarafından ön hazırlıkları sonucunda sunulur. bireysel çalışma. Öğrenciler edebiyatla, referans kitaplarıyla, fiziksel materyallerle tanışır, kütüphanelerde, üretimde ve uzmanlardan tavsiyeler alırlar. Sonuç olarak teorik ders, okul çocuklarını yeni gerçekler, sonuçlar ve genellemelerle zenginleştirir. Bu, çevre üyelerinin serbest iletişimi, ilgili sorular, kısa tartışmalar ve bireysel görüşlerin ifade edilmesiyle kolaylaştırılır.

Kritik-analitik yapısal eleman sanat eserlerinin, tarihi belgelerin, gerçeklerin, gerçeklerin analizine ayrılan sınıflarda egemen hale gelir. Araştırma çalışmasıöğrencilerin yaratıcı ve pratik faaliyetlerinin eleştirel bir değerlendirmesinin yanı sıra. Örneğin modern şiir seçmeli dersinde şiirlerin eleştirel analizi üzerine özel bir ders var. Öğrenciler şairin eserleri üzerine bağımsız değerlendirmeler yazarlar ve bunları sınıfta eleştirel ve analitik tartışmalara tabi tutarlar. Sinema ve tiyatro seçmeli derslerinde, yeni algılanan bir sanat eserinin eleştirel ve analitik analizi, bir algı kültürü oluşturmanın ve gerçek sanatsal beğeniyi geliştirmenin temel amacı ve aracıdır.

İsteğe bağlı formun en önemli unsuru yaratıcı ve pratik faaliyetlerdir. Yaratıcı potansiyeli, emeği ve mesleki becerileri geliştirmenin bir aracı olarak hizmet ederler. Teori ve analiz unsurlarını içeren bu derslerin yapısında çocukların yaratıcı etkinliklerine ana yer verilmektedir: problem çözme, tartışmalar, pratik çalışmalar, çizim, yazma, incelemeler, doğaçlama.

Konu kulüpleri ve bilimsel topluluklar. Daire derslerinin içeriği şunları içerir: öğrencilerin ilgisini çeken bireysel müfredat konularının daha derinlemesine incelenmesi; seçkin bilim adamlarının, yazarların ve diğer bilim ve kültür figürlerinin yaşamı ve yaratıcı çalışmaları ile bilim ve teknolojinin en son başarılarını tanımak; bireysel bilim adamlarına veya bilimsel keşiflere adanmış akşamlar düzenlemek; Biyolojide teknik modelleme ve deneysel çalışmalar düzenlemek, araştırmacılarla toplantılar düzenlemek vb.

Son zamanlarda, kulüplerin çalışmalarını birleştiren ve koordine eden, bilim ve teknolojiye yönelik halka açık etkinlikler düzenleyen, çeşitli bilgi alanlarında yarışmalar ve olimpiyatlar düzenleyen okul çocukları için bilimsel toplulukların oluşturulması yaygınlaştı. Ne yazık ki, her öğretmenin kendi alanında kulüp ve diğer ders dışı faaliyetleri yürütmeyi bir onur ve görev olarak görmesi nedeniyle birçok okulda uzun süredir devam eden gelenek kaybolmuştur. Pek çok öğretmen artık bu tür çalışmalar yapmıyor.

Konu kulüpleri, bölümler, stüdyolar, eğitimsel ve yaratıcı gelişim görevlerinin çözümünü birleştirmenize, öğrencileri sınıfta bir araya getirmenize, hem boşlukları doldurmanıza, konumlarını derinleştirmenize hem de yaratıcı bir şekilde iyileştirmenize, özel yetenekler geliştirmenize olanak tanır. Sanat ve beden eğitimi alanında gelişen çocuklar için kulüp, stüdyo ve bölümler ayrı bir önem taşıyor. Müfredatta bu konulara çok mütevazi bir yer veriliyor: öğretim süresinin yaklaşık %5'i. Bu arada önemi açısından kapsamlı gelişme bireyler, çocukların tüm eğitim yılları boyunca uzun vadeli sistematik gelişimini hak ederler. Bu nedenle sanat ve beden eğitiminde isteğe bağlı kulüp çalışması, sınıf etkinliklerinin zorunlu bir devamı haline gelir. Çocukların sanat ve beden eğitiminde uzmanlaşmasına yönelik formların yapısı esas olarak odaklanmıştır. pratik iş. Zamanın büyük kısmı buna harcanıyor jimnastik egzersizleri, çizim yapmak, şarkı söylemek, sözlü ve yazılı konuşmada ustalaşmak, spor oyunlarında teknik teknikleri geliştirmek. Müfredat dışı yaratıcı etkinliklerin önde gelen biçimleri, okul çocuklarının derinlemesine, farklılaştırılmış, uzmanlaşmış eğitimi sorunlarının çözülmesine katkıda bulunur.

Yaratıcılığı öğretmenin eşlik eden biçimleri çeşitli okuma, izleme, dinlemedir. konferanslar, sergiler, resmi tatiller, geziler. Bir kitap, bir yazarın eseri, bir film, bir tiyatro ya da televizyon yapımı ya da bir radyo oyunu üzerine düzenlenen konferanslar, güncel bir sanat eserini öğrencilerin ilgi odağı haline getirerek onların değerlendirme, muhakeme ve görüş bağımsızlığını harekete geçirir. Hazırlık sürecinde okul çocukları sanat eserini dikkatle inceler ve performansları üzerinde düşünürler. Giriş konuşmasında öğretmen raporlarda ve konuşmalarda tartışılan temel sorunların ana hatlarını çizer. Özetle, öğretmen en önemli sonuçlara ve genellemelere odaklanır.

Toplu tatiller bir eğitim çalışması biçimi olarak, müziğe, güzel sanatlara, sinemaya, tiyatroya veya seçkin bir yazar, şairin eserlerine artan ilginin günler, haftalar, aylar halinde düzenlenmesi şeklinde düzenlenirler. Bunların arasında haftalarca süren çocuk kitapları, tiyatro, müzik, Puşkin, Lermontov, Mayakovski, Yesenin'in şiir günleri var. Bu tür tatillerde çocuklar yeni sanat eserleri öğrenir, yazarlarla, sanatçılarla, bestecilerle tanışır, yaratıcı planlarıyla tanışır.

Geziler - doğal koşullarda çeşitli nesnelerin, olayların ve süreçlerin incelenmesinin yanı sıra gözlem yapılmasına da olanak tanıyan bir eğitim organizasyonu biçimi.

Didaktik açıdan bir gezi herhangi bir aşamada kullanılabilir: hem konuyu tanıtmak amacıyla, hem de yeni bilgi edinmenin, mevcut bilgiyi pekiştirmenin ve derinleştirmenin bir yolu olarak. Gezide tüm öğretim yöntemleri kullanılmaktadır.

Hemen hemen tüm konularda her sınıftaki öğrencilerle geziler yapılabilir. Alt sınıflarda açıklayıcı okumalar ve her şeyden önce doğa tarihi çalışmak ve etrafımızdaki dünyayı tanımak için büyük önem taşıyorlar. Ortaokul ve liselerde doğa bilimleri ile coğrafya ve tarih gibi konular incelenirken öğrencilerin ufkunun genişletilmesine ve ahlak düzeylerinin geliştirilmesine yardımcı olurlar.

İlkokulda bu form en etkili olanıdır, çünkü ilkokul öğrencileri kendilerine nesneler ve olaylar doğrudan gösterildiğinde en iyi şekilde öğrenirler. Herhangi bir yere geziler yaş grubu Katılımcıların ilgisini ve olumlu tutumunu uyandırın. Eğitimsel ve gelişimsel açıdan okul çocuklarının bilimsel ve yaşamsal gerçekleri biriktirmesine katkıda bulunur, eğitim sürecinin içeriğini görsel imgelerle zenginleştirir, fark etme yeteneğini öğretir, ayrı bir gerçeği, detayı, detayı, olaydaki yerini öğretir. ortak sistem fenomenleri etkileşime sokar, gözlemi, ampirik düşünmeyi ve hafızayı geliştirir. Geziler merakı, dikkati, görsel kültürü ve gerçekliğe karşı ahlaki ve estetik tutumu teşvik eder.

Olimpiyatlar, yarışmalar, benzer ilgi alanlarına sahip çocukların dernekleri.Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek ve matematik, fizik, kimya, Rus dili ve edebiyatı, yabancı diller ile teknik modelleme, olimpiyatlar, yarışmalar ve çocuk teknik ekipman sergileri çalışmalarında yaratıcı rekabet güçlerini geliştirmek için düzenlenmektedir. okullarda, ilçelerde, bölgelerde ve cumhuriyetlerde yaratıcılık. Bu ders dışı çalışma biçimleri önceden planlanmakta, bunlara katılmak üzere en iyi okul çocukları seçilmektedir, bu da çeşitli bilgi alanlarındaki yeteneklerinin ve eğilimlerinin geliştirilmesine büyük bir ivme kazandırmaktadır. Aynı zamanda öğretmenlerin çalışmalarının yaratıcı doğasını, yetenek arama ve geliştirme yeteneklerini değerlendirmeyi mümkün kılar.

Örneğin, Moskova'daki 825 numaralı okulda, bazı yıl dönümleri için tematik aylarca bilişsel yaratıcı faaliyetler kompleksleri düzenlendi (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonade-86" 4-7 sınıflar. Sınıf, bir ay boyunca orada “yaşamak” ve bunu okulda anlatmak görevi ile Dünya'nın seyrek nüfuslu bir bölgesine yazışma gezisine çıkar. Keşif gezisini hazırlamak ve yürütmek için katılımcılar bölgeyle ilgili materyaller inceler, belgeler toplar, ev eşyalarının kopyalarını, doğayı toplar ve bir günlük tutar. Keşif gezisinin “dönüşünün” ardından bir basın toplantısı düzenleniyor.

Lomonosov'un yıldönümüne yönelik temalı bir akşam, üçüncü sınıflara yönelik gezileri içerir; "Ne? Nerede? Ne zaman?" - orta sınıflar için. Lise öğrencileri “Moskova-Arkhangelsk-Kholmogory-Moskova” gezisini gerçekleştirdi; bu gezi sergiler, raporlar ve bilimsel ve eğitici bir konferansla sonuçlandı. Ay çerçevesinde ve ayrı ayrı didaktik tiyatro gerçekleştirilir: içeriği öğrencilerin herhangi bir bilim alanındaki bilgisi olan bir oyunun yaratılması ve prodüksiyonu.

Yarışmalarçocuk çizimleri, el sanatları, teknik yapılar, olimpiyatlar matematik, fizik, kimyada - yetenekleri geliştirmenin, çocukların yaratıcı yeteneklerini ve yeteneklerini belirlemenin etkili bir şekli. Bu tür yarışmaların sonuçları toplanır ve kazananların isimleri ciddi bir atmosferde kamuoyuna duyurulur.

Eğitim süreci için harika materyaller özel olarak sağlanmaktadır. eğitim gezileri. Folklorun, şarkı materyallerinin, bölgedeki devrimci ve askeri olaylarla ilgili tarihi bilgilerin toplanmasının yanı sıra çevresel durumun keşfi ve üretici güçlerin gelişimi konularına adanmıştır.

Trafik polisleriyle toplantı. Trafik polisi temsilcileriyle bir toplantı yapılabilir; şantiyelerde bu bir trafik kontrolörünün işidir, teftiş Araç, evrak işleri, sınavları geçme ve belgelerin düzenlenmesi.

Müfredat dışı eğitim organizasyonu biçimleri, okul çocuklarına özgürce seçilen manevi, yaratıcı, beden eğitimi, spor ve eğlence faaliyetleri aracılığıyla hayatı derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde deneyimleme ve yaratıcı güçlerini geliştirme fırsatı sağlar. Onların yardımıyla çocuklar zengin olur Ek Bilgiler, yaşam becerileri ve yetenekleri, bunları pratikte alıştırmalar ve yaratıcı uygulamalarla pekiştirin, yaratıcılık yeteneğini ve arzusunu, iş karakteri özelliklerini geliştirin.

Müfredat dışı eğitim biçimlerine bir dizi bilimsel temelli gereklilik getirilmektedir:

Çocuğun kişiliğinin manevi zenginleşmesine, yaratıcılığına ve fiziksel gelişimine katkıda bulunacak şekilde bilimsel açıdan derinden anlamlı, ideolojik ve ahlaki açıdan zengin olmalıdır;

Bunların kullanımı bağlılık, inisiyatif ve gönüllülüğün bir kombinasyonunu gerektirir; burada büyülenme başlangıç noktasıdır ve çocukların bir zorunluluk olarak faaliyetlere kademeli olarak dahil edilmesinin bir koşuludur;

Okul çocuklarının yaşına bakılmaksızın oyunları ve romantizmi kelimenin tam anlamıyla tüm yaratıcı, beden eğitimi, spor, eğlence ve eğitim faaliyetlerine dahil etmek, sağlıklı bir dostça rekabet, karşılaştırma ve karşılıklı yardım ruhunu sağlamak;

Çocuğun yaratıcı kişiliğinin ve bireyselliğinin oluşumunu teşvik ederek yaratıcı yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesinin uygulanması;

Çocukları yeteneklerini abartmaktan, acı verici gurur, bencillik geliştirmekten, takımı ve davranış normlarını ihmal etmekten, spor, teknik, dramatik, koreografik, edebi, elde ettikleri başarıdan dolayı aşırı övgü sonucu kıskançlıktan koruyan ahlaki eğitim sağlamak, ve müzikal yaratıcılık.

Okuldaki ders dışı etkinliklerin amaç ve hedefleri

Okulda üç tür ders dışı aktivite

Okulda ders dışı etkinlik biçimleri

Okulda ders dışı etkinliklere hazırlık aşamaları

Editörün Seçimi