Ölçek

Kadın öğrenciler ___ 5 ___ ders, okul öncesi eğitim uzmanlığı

Kokorina Maria Valerievna.
(soyadı, adı, tam soyadı)
grup N 2-09 _

İade adresi _ Novokuznetsk, st. Sovyet Ordusu 14-34.

Performans değerlendirmesi Denetim tarihi _

Öğretmenin imzası .

Sınavın üniversitede alındığı tarih .

Kayıt numarası .

Konu: Eğitim yöntemleri ses kültürü konuşmalar

Plan:

Sesli konuşma kültürü kavramı, çocuğun kişiliğinin gelişimi açısından önemi.

Farklı dillerde ses kültürünün geliştirilmesine yönelik çalışmanın amaçları ve içeriği yaş grupları

Ders dışında ses kültürünü eğitmek için çalışma yöntemleri.

Sağlam konuşma kültürü kavramı, çocuğun kişiliğinin gelişimi açısından önemi

artikülatör aparatın konuşma duyma, konuşma nefes alma ve motor becerilerinin geliştirilmesini gerektiren doğru ses telaffuzu ve kelime telaffuzunun oluşturulması;
ortoepik eğitim, doğru konuşma - edebi telaffuz normlarına göre konuşma yeteneği. Ortopedik normlar, dilin fonetik sistemini, tek tek kelimelerin ve kelime gruplarının telaffuzunu ve ayrı ayrı dilbilgisi biçimlerini kapsar. Ortoepi sadece telaffuzu değil aynı zamanda stresi de içerir. spesifik fenomen Sözlü konuşma. Rus dilinin karmaşık, değişken ve hareketli bir vurgu sistemi vardır;
konuşma ifadesinin oluşumu - konuşma ifade etme araçlarına hakim olmak, sesin yüksekliğini ve gücünü, konuşmanın temposunu ve ritmini, duraklamaları ve çeşitli tonlamaları kullanma yeteneğini gerektirir. Çocuğun günlük iletişimde doğal bir konuşma ifadesine sahip olduğu, ancak şiir okurken, yeniden anlatırken ve hikaye anlatırken gönüllü, bilinçli ifadeyi öğrenmesi gerektiği fark edilmiştir;
diksiyonun gelişimi - her sesin ve kelimenin ayrı ayrı açık, anlaşılır telaffuzunun yanı sıra bir bütün olarak ifade;
Görgü kurallarının bir parçası olarak sözlü iletişim kültürünü beslemek.

1. Konuşma-motor aparatının (artikülatör aparat, ses aparatı, konuşma nefesi) geliştirilmesi ve bu temelde seslerin, kelimelerin, net ifadelerin telaffuzunun oluşumu;
2. Konuşma algısının gelişimi (işitsel dikkat, konuşmayı duyma, ana bileşenleri fonemik, perde ve ritmik işitmedir).

Dilin ses birimleri konuşmadaki rollerine göre farklılık gösterir. Bazıları bir araya geldiğinde kelimeler oluşturur. Bunlar doğrusal (birbiri ardına sıralanmış) ses birimleridir: ses, hece, cümle. Yalnızca belirli bir doğrusal dizide seslerin birleşimi bir kelime haline gelir ve belirli bir anlam kazanır. Diğer ses birimleri yani prosodemler çizgi üstüdür. Bu vurgu, tonlama unsurlarıdır (melodi, sesin gücü, konuşmanın temposu, tınısı). Doğrusal birimleri karakterize ederler ve sözlü konuşmanın zorunlu bir özelliğidirler. Prosodik birimler artikülatör organların modülasyonunda rol oynar. Okul öncesi çocuklar için, her şeyden önce, doğrusal ses birimlerinin (ses ve kelime telaffuzu) edinilmesi özellikle önemlidir, çünkü bir çocuk için en zor şey bireysel seslerin (p, l, g, w) artikülasyonunda ustalaşmaktır. . Fonetik ve konuşma terapisi kılavuzlarında artikülasyon organlarının çalışmaları ayrıntılı olarak anlatılmaktadır. Prosodemlerin seslerin modülasyonuna katılımı daha az incelenmiştir.Çocuk konuşması araştırmacıları ve uygulayıcılar, bir çocuğun tam teşekküllü bir kişiliğinin oluşması ve sosyal temasların kurulması için seslerin doğru telaffuzunun önemine dikkat çekmektedir. okul ve gelecekte bir meslek seçmek için. İyi olan çocuk gelişmiş konuşma yetişkinlerle ve akranlarıyla kolayca iletişim kurar, düşüncelerini ve isteklerini açıkça ifade eder. Telaffuz kusurlu konuşma ise tam tersine insanlarla ilişkileri zorlaştırır ve gecikmelere neden olur. zihinsel gelişimçocuk ve konuşmanın diğer yönlerinin gelişimi. Doğru ses telaffuzu özellikle okula başlarken önem kazanır. İlkokul öğrencilerinin Rusça dilindeki başarısızlığının nedenlerinden biri de çocuklarda ses telaffuzunda eksikliklerin bulunmasıdır. Telaffuz bozukluğu olan çocuklar, bir kelimedeki seslerin sayısını nasıl belirleyeceklerini, bunların sırasını nasıl isimlendireceklerini bilmezler ve belirli bir sesle başlayan kelimeleri seçmede zorlanırlar. Çoğu zaman, çocuğun iyi zihinsel yeteneklerine rağmen, konuşmanın sağlam tarafındaki eksiklikler nedeniyle, konuşmanın kelime dağarcığı ve gramer yapısına hakim olmada ve sonraki yıllar. Sesleri kulak yoluyla ayırt edemeyen, ayrıştıramayan ve doğru telaffuz edemeyen çocuklar, yazma becerisinde ustalaşmakta zorluk çekerler.
Ancak işin bu bölümünün bariz önemine rağmen anaokulları her çocuğun okuldan net bir konuşmayla ayrılmasını sağlamak için tüm fırsatları kullanmıyor. Anket materyallerine göre, çocukların %15-20'si anaokulundan okula seslerin kusurlu telaffuzuyla başlıyor; bu tür çocukların oranı beş yaşında yaklaşık %50'dir. Konuşmanın sağlam tarafını oluşturma sorunu günümüzde alaka düzeyini ve pratik önemini kaybetmemiştir.

Farklı yaş gruplarında sesli konuşma kültürünün eğitimine yönelik çalışmanın amaçları ve içeriği.

Seslerin doğru telaffuzunun oluşumu.

Diksiyonun gelişimi.

Doğru kelime telaffuzu ve kelime (fonetik) vurgusu üzerinde çalışın.

Konuşmanın ortoepik doğruluğu üzerinde çalışın.

Konuşma temposunun oluşumu ve ses kalitesi.

Anlamlı konuşmanın geliştirilmesi.

Sözlü iletişim kültürünü beslemek.

Farklı yaş gruplarında sağlam konuşma kültürünün oluşumuna ilişkin derslerin içeriği, yapısı ve metodolojisi.

Açık çocukların yaşamlarının dördüncü yılı (ikinci en genç grup) Sesli konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik çalışmalar devam etmektedir. Görevi, yalnızca zaten aşina olan okul öncesi çocuklarla sesleri açıklığa kavuşturmak ve güçlendirmek, kelimeler ve cümlelerde açık ve kesin telaffuzlarını teşvik etmek değil, aynı zamanda yeni sesleri özümsemeye ve yanlış telaffuzlarının pekiştirilmesini önlemeye yardımcı olmaktır. İkinci genç grupta öğretmen artikülatör ve ses aparatını, konuşma nefesini, işitsel algıyı, konuşmayı duymayı geliştirmeye devam ediyor; çocuklara ifadenin tonlama araçlarını doğru kullanmayı öğretir.
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda konuşmanın telaffuz yönünü eğitmeye yönelik öneriler, metodolojik literatürde oldukça geniş bir şekilde sunulmaktadır (M.M. Alekseeva, M.L. Gening, N.A. German, M.F. Fomicheva, vb.). Belirli bir yaş döneminde çalışılacak seslerin sayısını, bunların pekiştirilme sırasını, oyunları, alıştırmaları ve öğretmenin çalışmalarında kullanabileceği pratik materyalleri belirtirler.
İçeriği ve çalışma yöntemlerini gösteren, sağlam konuşma kültürünü eğitme görevlerinin sunumuna geçmeden önce, yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda konuşmanın sağlam tarafının gelişiminin bazı özelliklerini kısaca ele alacağız.
Bu yaşta, okul öncesi çocuklar artikülatör aparatlarını daha da güçlendirirler: En aktif olan dil, dudak ve alt çene kaslarının hareketleri daha koordineli hale gelir. hum ses üretimine katılır. Çocuklar ana dillerinin birçok sesini, iki veya üç ünsüz harften oluşan kelimeleri doğru bir şekilde telaffuz etmeye başlarlar.
Dil kaslarının (uç ve orta kısım) güçlenmesi nedeniyle ünsüz sesler daha az yumuşar (syanka yerine kızak).
Kural olarak, çoğu çocuk tıslama seslerini yanlış telaffuz eder ve bunları karşılık gelen ıslık sesleriyle değiştirir: [sh] ile [s] (şapka yerine - sapka), [zh] ile [z] (zhuk - zuk), [h] [ts] ( çaydanlık - çaydanlık), [sch] ila [s"] (fırça - ağ); sonorant ünsüzleri [p], [p"], [l], daha az sıklıkla [l"] sesiyle değiştirilir [th]: balık yerine liba, yyba, şalgam yerine lepa, lyapata, kürek yerine yapata Yeni ortaya çıkan sesler, çocuğun daha önce doğru telaffuz ettiği seslerin yerini aldığında, örneğin [ yerine, ters bir değiştirme de olabilir. s], [z] - [sh], [zh] (Çanta yerine Shumka).
Çok heceli sözcüklerde, özellikle birkaç ünsüz harfin birleşimiyle, çocuklar genellikle bireysel sesleri ve heceleri atlar veya yeniden düzenlerler; örneğin, sıcaklık kelimesini tematura olarak telaffuz ederler. Henüz tüm çocuklar ses aygıtlarını kontrol etme, yani ifadenin içeriğine bağlı olarak sesin yüksekliğini, perdesini ve konuşmanın temposunu değiştirme yeteneğine sahip değildir.
Bu yaşta konuşmayı duyma yeteneği gelişir. Artikülasyon zorluklarının bir sonucu olarak, okul öncesi çağındaki çocuklar henüz bireysel sesleri doğru bir şekilde telaffuz edemeseler de, çoğu, akranlarının konuşmasındaki ses tasarımındaki hataları fark eder. Birçok çocuk benzer sese sahip heceleri (bi-i ve pi-i) ve kelimeleri (fare - moshika) duyabilir. Bir kelimenin kulağa doğru ya da yanlış gelebileceğini anlarlar ancak hangi sesin yanlış telaffuz edildiğini belirleyemezler. Özel bir eğitim olmadan, yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar, belirli bir sesin bir kelimede olup olmadığını henüz bağımsız olarak belirleyemez veya onu kompozisyondan ayıramaz.
Bu yaş aşamasında, daha önce olduğu gibi, sesli konuşma kültürünü eğitmenin ana görevlerinden biri, doğru ses telaffuzunun oluşumu üzerinde çalışmak, yani bu seslerin telaffuzunda egzersiz yapmak, açıklığa kavuşturulması ve pekiştirilmesidir. birinci genç grupta gerçekleştirildi, ancak artık ses kombinasyonları ve basit kelimelerle değil, çok heceli kelimeler ve cümlelerle gerçekleştirildi. Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklara, ön dil ünsüzlerini [t], [d], [s], [z] ve diğer sesleri yumuşatmadan doğru bir şekilde telaffuz etmeleri, çok heceli kelimeleri, kelimeleri bir arada kullanarak açıkça yeniden üretmeleri öğretilir. iki veya üç veya daha fazla ünsüz.
Konuşma işitmenin işitsel algısını geliştirme görevi daha az önemli değildir. Öğretmen çocuklara seslerin ve kelimelerin sesini dinlemeyi öğretmeye devam eder, onların bir kelimenin ses yönünü fark etmelerine, kelimelerdeki bireysel sesleri duymalarına yardımcı olur.
Ses aparatını geliştirme görevi, okul öncesi çocuklara günlük iletişimde ve sınıflarda soruları net bir şekilde cevaplamayı, sesleri, ses kombinasyonlarını, farklı ses seviyelerindeki kelimeleri ve cümleleri telaffuz etmeyi öğretmektir.
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar, ifadelerini tek bir içerikle birbirine bağlanan çeşitli ifadelerden oluştururlar. Bununla birlikte, konuşmaları her zaman gereken hızda veya tonlamalı olarak anlamlı bir şekilde sürdürülemez. Doğru konuşma temposunu geliştirme görevi, çocuklara yavaş konuşmayı, konuşma hızını değiştirmeyi, tonlama ifade araçlarını kullanmayı öğretmekten ibarettir.
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda nefes verme uzar, sesli harfleri [a], [u], [i] 35 saniye boyunca uzun süre telaffuz edebilirler. Uzun bir ekshalasyon geliştirme görevi (konuşma nefesinin gelişimi için bir hazırlık egzersizi olarak), çocuklara ağızdan uzun ve yumuşak bir şekilde nefes vermeyi, izole sesleri telaffuz ederken havayı rasyonel bir şekilde harcamayı, sesli harfleri ve bazı sürtünmeli ünsüzleri uzun süre telaffuz etmeyi öğretmektir. bir nefes verme ([içinde], [f], [s], [z]).
İkinci genç grupta, ayda en az bir ses konuşma kültürü dersi yapılması ve işitsel dikkati, konuşma nefesini, artikülasyonu geliştirmeye yönelik egzersizler planlamanız ve bunları konuşma geliştirme dersleri, müzik dersleri vb. içeriğine dahil etmeniz önerilir. Egzersizlerin süresi, atanan görevlere bağlı olarak 2-4 ila 5-7 dakika arasındadır. Ayın sonunda sağlam konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik dersler (kapsanan materyalin tekrarı ve pekiştirilmesi) düzenlenmektedir.
Öğretmenin işinin zorluğu alt gruplarla değil tüm çocuklarla aynı anda çalışmasıdır. Bu, seslerin doğru telaffuzunu kontrol etmeyi zorlaştırır. Haftada en az iki kez 2-3 dakika boyunca sabah egzersizlerinden sonra seslerin net bir şekilde ifade edilmesini geliştirmek ve telaffuzlarını izole biçimde netleştirmek için çalışmalar yapılması tavsiye edilir. Bunu yapmak için çocukların çeşitli oyun durumlarında telaffuz ettiği onomatopoeia'yı kullanabilirsiniz.
Sesli konuşma kültürü üzerine bir ders, genellikle ortak içerikle birbirine bağlanan birkaç bölümden oluşur. Her bölüm, belirli bir ses grubunun doğru telaffuzunu pekiştirmeye ve bunları kulakla ayırt etmeye ayrılmıştır. Kural olarak, bunlar oluşum yeri ile ilgili seslerdir: labiolabial ([m], [p], [b]), anterior lingual ([t], [d], [n]), labiodental ([f] , [v]), vb. Doğru telaffuzun pekiştirilmesi seslerin oluşum yerine bağlı olduğundan, genellikle akustik olarak yakın oldukları ortaya çıkar ([p] ve [b], [t] ve [d], [f ] ve [v] vb.).
Öğretmen derste bu sesleri kulak yoluyla (çoğunlukla küçük seslerle) ayırt etmeyi amaçlayan oyunlara ve alıştırmalara yer verir. konuşma üniteleri ah - heceler). Bu tür derslerin amacı, belirli bir ses grubunun doğru telaffuzunu pekiştirmek değil, çocuklara bunları net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretmek, yani öğrencilerin artikülasyon aparatını ve konuşma işitmesini alıştırmaktır. İlk iki derste öğretmen çocuklara ayırt etmeleri için bir dizi sesli harf sunar: [a], [i], [y]; [o], [e], [s]. Görev, çocuklara öğretmenin konuşmasını dikkatle dinlemeyi, bireysel sesleri ve ses kombinasyonlarını kulaktan ayırt etmeyi öğretmektir.
Dersin ana bölümünde sesleri netleştirmek ve pekiştirmek için çalışmalar yapılır ve son bölümde ses aparatını ve konuşma nefesini geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalara yer verilmesi tavsiye edilir.
Üç yaşındaki çocukların çabuk yorulduklarını ve 15-20 dakika hareket etmeden ayakta durmakta zorlandıklarını dikkate alarak öğretmen dersin ortasında beden eğitimi dersi düzenler. Çocuklar, genellikle tavuklar gibi bazı ses kombinasyonlarının yeniden üretilmesiyle oynamaya davet edilir; otobüs şoförlerinde vb.
V.V.’nin derslerine sürekli ilgiyi sürdürmek. Gerbova çeşitli yöntemlerin kullanılmasını öneriyor metodolojik teknikler: bireysel ve koro tekrarları, çeşitli didaktik oyunlar (örneğin, “Sihirli Küp”), dramatizasyon oyunları.
Doğru ses telaffuzunun oluşumu aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir. İlk olarak, öğretmen sesli harflerin [a], [u], [i], [o], [e], [s] telaffuzunu pekiştirir (bu sesler ilk genç grupta açıklığa kavuşturuldu). Daha sonra ünsüzlerin alıştırması yapılır: [m] ([m"]), [p] ([p"]), ([b"]); [t] ([t"]), [d] ([d" ]) ; [k] ([k"]), [g] ([g"]), [x] ([x"]); [f] ([f"]), [v] ([v"]); [s] ([s"]), [z] ([z"]), [th]; Tıslamanın [w], [zh]", [h"] doğru telaffuzunu açıklığa kavuşturmak ve pekiştirmek için hazırlık egzersizleri yapılır. [sch"]
Ayın sonunda, çocukların yalnızca seslerin doğru telaffuzunu öğrenmekle kalmayıp, aynı zamanda bunları kulak yoluyla ayırt etmeyi de öğrendikleri, kapsanan materyalin gözden geçirilmesi için dersler düzenlenir.
Her ses grubunu pekiştirmek için yaklaşık üç alıştırma ve bir ders ayrılmıştır. Telaffuz edilmesi örneğin labiolabials veya labiodentals'den daha zor olan ıslık ünsüzlerinde ustalaşmak daha fazla zaman alır (her ses için yaklaşık bir ay). Ancak [z] sesinin [s] sesine benzer bir artikülasyona sahip olduğu göz önüne alındığında egzersiz sayısı azaltılabilir.
Artikülasyon aparatını geliştirmek için öğretmen yaygın olarak yansıma sözcükleri, çeşitli seslerin taklidini, görsel yardımlara (oyuncaklar, resimler) dayalı hayvan seslerini kullanır. Çocuklara, sesi sabitlerken dudu ve ding-ding gibi dudakların veya dilin konumunda keskin bir değişiklik gerektiren sesleri ve ses kombinasyonlarını telaffuz etmeleri gereken görevler vermek yararlıdır [d] ([d" ]) (dudaklar ya tüp şeklinde öne doğru çekilir ya da gülümsemeyle ayrılır).
Konuşmanın gelişiminde önemli bir aşama, eğlenceli bir şekilde uygulanan kelime ve cümlelerdeki sesleri doğru şekilde telaffuz etme yeteneğidir. Örneğin, kelime ve cümlelerde [p] ([p"]) sesinin telaffuzunu güçlendirirken, öğretmen çocukların isteği üzerine adları bu sesi içeren nesnelerin resimlerini gösteren Maydanoz bebeğini kullanır. (Maydanoz, lütfen bana piramidi gösterin.) Aynı zamanda, öğretmen mutlaka çocukların dikkatini çalışılan sese odaklar (bunu diğer seslerden biraz daha yüksek veya biraz daha yüksek sesle telaffuz eder vb.).
Öğretmen, oyunlar ve alıştırmalar yaparak bazı okul öncesi çocukların seslerin edinilmesinde olası eksikliklere sahip olmalarını, örneğin [t], [d], [s], [z] harflerinin dişler arası telaffuzunu engellemeye çalışır. Bunu yapmak için seslerin artikülasyonunu açıklığa kavuşturmayı ve doğru telaffuzlarını geliştirmeyi amaçlayan ek dersler düzenliyor.
Çoğu zaman çocuklar sesi izole edilmiş bir biçimde doğru bir şekilde yeniden üretirler, ancak onunla kelimelerde hatalar yaparlar. Komşu seslerin etkisinin devreye girdiği yer burasıdır. Bu nedenle bazen çocuklar bir kelimenin başlangıcındaki sesi ortasından daha doğru telaffuz ederler.
Konuşmanın netliği ve netliği (diksiyon) özel konuşma materyalleri yardımıyla uygulanır: saf dille şakalar (Keşke bacadan duman çıksa); belirli ses gruplarıyla doyurulmuş saf ifadeler (Sanya'nın kızağı kendi başına geziyor). Öğretmen ayrıca çocuklarla tekerlemeler ve şiirler ezberlerken ve onlarla günlük iletişim sürecinde diksiyon üzerinde çalışır.
İşitsel algının ve konuşmayı duymanın gelişimine çok dikkat edilir. Bir alıştırma olarak öğretmen çocukları, farklı çocuk müzik enstrümanlarının seslerini kulaktan tanımaya davet eder. Ders dışında ses çıkaran bir nesnenin yerini belirlemeye, yoldaşlarını sesinden tanımaya vb. yönelik oyunlar düzenler.
Konuşma gelişimi üzerinde çalışma sürecinde, öğretmen çocuklara sadece yetişkinlerin değil aynı zamanda akranlarının konuşmasını da dinlemeyi ve doğru bir şekilde algılamayı öğrendikleri çeşitli görevler verir (örneğin, bir çocuk Maydanoz sorar) bir oyuncağı veya belirli bir nesnenin resmini göstermek için). Bazen öğretmen özellikle çocukların istediği yanlış öğeyi gösterir ve çocukların hatayı keşfetmeleri gerekir. Öğrencilerin başkalarının konuşmalarına olan dikkatleri, çocukların heceleri ve kelimeleri telaffuz etmeleri için alıştırmalar yaparken öğretmenin sınıfta yaygın olarak kullandığı bilmecelerin yardımıyla da oluşturulur.
Öğretmen çocuklara kelimeleri dikkatle dinlemeyi, benzer ses kombinasyonlarını kulaktan ayırt etmeyi, konuşmanın temposunu ve ifade araçlarının tonlamasını ayırt etmeyi öğretir. Örneğin çocuklardan oyuncaklar veya nesneleri tasvir eden resimler arasında isimleri benzer olanları (fare - ayı, eşek - keçi) bulmaları istenir. Ama ondan önce öğretmen oyuncakları veya nesneleri isimlendirir ve ardından benzerleri ismine göre çıkarır ve sorar: "Vova, ayı nerede?", "Lena, bana fareyi göster." Ders dışında benzer ses kombinasyonlarını ayırt etmeye yönelik oyunlar düzenler (“Kimin sesi?”, “Kim aradı?” vb.).
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar henüz bağımsız olarak sesleri kelimelerden ayıramazlar. Bu nedenle sesi güçlendirmek için ders yürütürken öğretmen bu sesi içeren kelimeleri kullanarak çocukların dikkatini ona odaklar. Örneğin, [u] sesini incelerken, öğretmen bir dizi kelime söyler: “u-u-u-tka”, “g-u-u-s”, sesiyle [u] sesini vurgular. Daha sonra bu kelimeleri tekrarlayarak çocukları sese isim vermeye davet eder. Bu çalışma sonucunda çocuklar, bir kelimedeki sesin ne olduğunu anlamanın yanı sıra bunu sesiyle vurgulama becerisini de kazanıyorlar.
Sonunda okul yılıÖğretmen, ıslık çalan ünsüzleri [s] ve [z] güçlendirerek, çocukları verilen kelimelerde bu seslerin varlığını veya yokluğunu kulak yoluyla bağımsız olarak belirlemeye davet eder. Aynı konuşma materyalini kullanarak öğrencilere sesleri ve kelimeleri farklı ses seviyelerinde ve farklı tempolarda telaffuz etme konusunda eğitim veriyor. Hızlı, tekerlemeyle konuşan ve bu nedenle sesleri net bir şekilde telaffuz edemeyen, heceleri atlayan çocuklar için öğretmen, kelimeleri yavaş ve net bir şekilde telaffuz etme görevleri verir; Şiirleri, tekerlemeleri ezberlerken, tekerlemeleri sayarken bunların hangi hızda okunması gerektiğini açıklıyor ve farklı tempolarda söylemeyi öneriyor.
Daha önce de belirtildiği gibi, konuşmanın hacmi ve akıcılığı büyük ölçüde konuşmanın nefes alma durumuna bağlıdır. Yaşamın dördüncü yılında gelişimi üzerinde çalışmalar hem sınıfta hem de ders dışı zamanlarda devam etmektedir. Öğretmen çocuklara çeşitli görevler verir: ince kağıt şeritlerine (“Esinti” oyunu), kağıt kar tanelerine ve diğer hafif nesnelere üflemek; yavaş yavaş, tek nefeste sesli harfleri ve ünsüzleri telaffuz edin: [u], [i], [v], [f], [s], [z]; bir nefeste kısa bir cümleyi, bir şakayı, saf bir sözü tekrarlayın (Vova'nın küpleri var; For-for-for - bir keçi bize doğru geliyor.).
Sesli konuşma kültürünü eğitme çalışmalarında görsel materyaller yaygın olarak kullanılmaktadır: oyuncaklar, resimler, ev eşyaları vb. Bu, dersi canlandırır ve edinilen bilginin daha iyi özümsenmesine yardımcı olur. Çocuklar görsel yardımlara dayalı kısa şiirleri ezberlerse, cümlesel konuşmada sesleri güçlendirmeye yönelik bir ders daha etkili olacaktır.

Sesli konuşma kültürünün eğitimi V orta grup (dört ila beş yıl arası) Çocukların küçük gruplarda edindiği beceriler dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Yaşamın beşinci yılında çoğu çocuk (önceki gruplarda sistematik ve sistematik derslerle) ana dillerinin seslerine hakim olma sürecini tamamlar.
Bu yaş aşamasında, öğretmen çocuklara ana dillerinin tüm seslerini doğru ve net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretir (karmaşık seslere özellikle dikkat ederek: ıslık çalma, tıslama, [l] ve [r] sesleri); kelimeleri ve cümleleri net bir şekilde telaffuz edin; ılımlı bir konuşma hızı ve ifadenin tonlama araçlarını kullanın; fonemik farkındalığı geliştirir; konuşma nefesi; artikülatör ve vokal aparatın işleyişini iyileştirir.
Bu nedenle, sesli konuşma kültürünü eğitme görevleri yalnızca doğru ses telaffuzunun oluşturulmasıyla sınırlı değildir, aynı zamanda sesli konuşmanın tüm yönlerini kapsar.
Orta gruptaki okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürünü eğitmeye yönelik görev, içerik ve çalışma yöntemleri üzerinde durmadan önce, çeşitli yönlerinin oluşumunun nasıl ilerlediğini kısaca ele alacağız.
Bu yaştaki çocuklarda artikülatör aparatın kaslarının yeterli hareketliliği, onlara dil ve dudaklarla daha hassas hareketler yapma fırsatı verir, bu da zor seslerin doğru telaffuzu için koşullar yaratır.
Bu yaşta, çocukların konuşmasının telaffuz tarafı önemli ölçüde gelişir: ünsüzlerin yumuşaması, özellikle çok heceli kelimelerde seslerin ve hecelerin atlanması tamamen ortadan kalkar. Yıl sonuna kadar çoğu öğrenci, tıslama seslerinin [l], [r] doğru telaffuzunda ustalaşır ve çok heceli kelimeleri net bir şekilde telaffuz ederek içlerindeki hece yapısını doğru bir şekilde korur.
Bazı çocuklarda bu yaşta ses telaffuzundaki eksiklikler, bazı ses gruplarının yanlış, daha sıklıkla dengesiz, telaffuzunda (örneğin, ıslık ve tıslama), bazı kelimelerde ses doğru telaffuz edildiğinde, diğerlerinde - yanlış olarak ifade edilebilir. ; tek tek kelimelerin, özellikle de çok heceli olanların belirsiz telaffuzunda. Çocuklar, belirli ünsüz gruplarını içeren kelimelerdeki sesleri telaffuz etmekte zorluk çekerler, örneğin: aynı anda ıslık çalmak ve tıslamak, [l] ve [r] sesleri: yaşlı kadın, laboratuvar. Yani, örneğin, "Kadın kürk mantosunu güneşte kurutuyordu" ifadesi orta okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından "Kadın kürk mantosunu güneş ışığında kurutuyordu" veya "Zensina kürk mantosunu kurutuyordu" şeklinde telaffuz edilebilir. Güneş ışığında." Şu seçenek de mümkün: "Kadın, kürk mantosunu güneş ışığında kurutuyordu." Bu telaffuz, bazı çocukların ya bireysel sesleri henüz yeterince birleştirmemiş olmalarından ya da kendi telaffuzlarında bunları henüz kulak yoluyla net bir şekilde ayırt edememelerinden kaynaklanmaktadır. Genellikle eğitimin etkisi altında, ses telaffuzundaki bu tür kusurlar zamanla kaybolur.
Daha önce de belirtildiği gibi, doğru ses telaffuzuna hakim olmak tüm çocuklarda eşit ve eşit şekilde gerçekleşmez. Bazı okul öncesi çocuklar, ifade edilmesi zor olan sesleri daha basit olanlarla değiştirmede genellikle oldukça uzun bir süre ısrar ederler, örneğin tıslayan ünsüzleri ıslık sesiyle değiştirirler. Beş yaşına kadar seslerin bu kadar yanlış telaffuz edilmesi oldukça doğaldır. Ancak daha büyük okul öncesi çağda bu tür konuşma kusurları gözlenirse, özel konuşma terapisi yardımına ihtiyaç vardır.
Doğru ses telaffuzunun oluşması fonemik algının gelişimi ile yakından ilgilidir. İyi gelişmiş fonemik farkındalık- seslerin zamanında ve doğru şekilde öğrenilmesi için gerekli bir koşul. İyi işiten, konuşma seslerini (fonemleri) doğru algılayan ve oldukça hareketli bir artikülatör aparata sahip olan çocuklar, kural olarak sesleri özümsemede zorluk yaşamazlar. Fonemik algının gelişimi, yalnızca seslere ve diksiyona doğru şekilde hakim olmak için değil, aynı zamanda çocukları okuryazarlığa hakim olmaya hazırlamak için de büyük önem taşımaktadır.
Yaşamın beşinci yılında çocuklar bir kelimedeki şu veya bu sesi kulaklarından tanıyabilir ve belirli bir sese göre kelimeleri seçebilirler. Elbette, ilgili çalışma önceki yaş gruplarında yapılmışsa, tüm bunlar onların kullanımına açıktır. Özel ön hazırlık olmadan bu tür görevler çoğu çocuk için imkansız olacaktır. Bu nedenle ikinci genç grupta olduğu gibi orta grupta da okul yılı başında çocuklara “ses” kavramının tanıtılması çok önemlidir.
Bu yaşta bir kelimenin ses yönüne olan ilginin artması, çocukların kelimeleri dikkatle dinlemeleri, seslerindeki benzerlikleri bulmaya çalışmaları (kendilerine benzeyen sesleri kendileri seçebilmeleri), bir kelimeyi tanımlarken ifade edilir. tonlamalı olarak ses çıkarırlar, bir kelimedeki varlığını kurabilirler ve çoğu zaman seslerle oynayabilirler, kendilerini ilgilendiren, hatta bazen anlamsız ses kombinasyonlarını tekrar tekrar tekrarlarlar.
Yeterince gelişmiş konuşma işitmesi, çocukların yetişkinlerin konuşmasındaki ses seviyesindeki artışları ve azalmaları ayırt etmelerine, konuşma hızının hızlanmasını ve yavaşlamasını fark etmelerine ve çeşitli tonlama ifade araçlarını kavramalarına olanak tanır.
Pek çok çocuk yetişkinleri iyi taklit eder, tonlamalarını doğru bir şekilde aktarır, konuşmalarının çeşitli tonlarını kulaktan yakalar. Bütün bunlar, okul öncesi çocuklarda nispeten yüksek düzeyde konuşma işitme gelişimini gösterir; bu da onlara çeşitli ifade araçlarını daha geniş kullanma fırsatı verir: ses tonunu yükseltmek ve alçaltmak, ifadelerdeki tek tek kelimeleri ve kelime gruplarını vurgulamak, duraklamaları tutmak doğru, telaffuz edilebilirliğe karşı duygusal-istemli bir tutumu ifade etmek, doğru kullanmak edebi normlar kelimelerin telaffuzu.
Bu yaşta çocuklar, ifadenin içeriğini dikkate alarak seslerinin yüksekliğini değiştirebilirler, yani ses aparatını kullanma olanakları önemli ölçüde genişler. Farklı ses tonlarında ve farklı tempolarda konuşan çocuklar, düşüncelerini daha doğru aktarmaya ve tonlamalı ifade araçlarını daha yaygın kullanmaya başlarlar.
Okul öncesi çocuklarda nefes verme süresi uzar. Sesli harfleri 3-7 saniye içerisinde telaffuz edebilirler. Tüy üzerine üflerken serbest nefes verme biraz daha kısadır - 2 ila 5 saniye arasında. Bu, çocuklara daha fazla kelimeden oluşan cümleleri söyleme fırsatı verir.

Ders yürütmenin organizasyonu ve metodolojisi.
Orta grupta sağlam konuşma kültürünü eğitmeye yönelik dersler genç gruba göre daha uzun ve daha karmaşıktır. Ek olarak, ses kültürünün bazı bölümleri zorunlu olarak birçok veya neredeyse tüm konuşma derslerinin içeriğinde yer almaktadır.
Kural olarak, derste birkaç görev çözülür, ancak bu yaş aşamasındaki asıl görev, doğru ses telaffuzunun oluşması, iyi diksiyonun geliştirilmesi, fonemik algının gelişmesidir. Uygulanan sesleri açıklığa kavuştururken ve pekiştirirken öğretmen, fonemik algıyı, ses aparatını, konuşma nefesini geliştirmek, ılımlı bir konuşma temposu geliştirmek ve ifadenin tonlama araçlarını geliştirmek için aynı anda kullanılabilecek oyunları ve alıştırmaları seçer. Konuşma sesi kültürünün tüm bölümlerinde derslerin içeriği daha karmaşık hale gelir.
Sesleri netleştirme ve birleştirme, fonemik algıyı geliştirme ve ses konuşma kültürünün diğer yönlerine hakim olma sırası aşağıdaki gibi olabilir.
İlk olarak, öğretmen çocuklara hangi sesin çalışılacağını söyler, bunun için çeşitli onomatopoeia kullanır: bir sivrisineğin vızıltısı sestir [z], bir böceğin vızıltısı [z], vb. Çocuklar hangi sesle çalışmaları gerektiğini öğrendikten sonra, her çocuk tarafından bu sesin telaffuzu ve doğru telaffuzu açıklığa kavuşturulur. Aynı derste çocukların hece ve kelimelerdeki tanıdık sesleri tanıma ve duyma yeteneğini geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar yapılıyor, yani fonemik algının geliştirilmesine yönelik görevler sunuluyor. Sesli ünsüzleri netleştirme ve pekiştirme sürecinde öğretmen, çocukları farklı ses seviyelerindeki sesleri telaffuz etmeye davet edebilir, yani aynı zamanda ses aparatlarını da geliştirebilir. Sürtünmeli sesleri ([s], [z], [sh], [z]) telaffuz ederken, telaffuzlarının süresine dikkat eder (sesi bir ekshalasyonda mümkün olduğu kadar uzun süre telaffuz etmeyi ister), bu da Çocuklarda konuşma solunumunun gelişimi.
Doğru telaffuzu geliştirmeye yönelik çalışmanın bir sonraki aşaması kelimelerdeki sesi düzeltmektir. Bu amaçla çocukların kendi sesleriyle ses seçimlerini kullanarak net ve doğru telaffuzlarını pratik ettikleri oyunlar ve alıştırmalar kullanılır. Aynı zamanda bir kelimedeki sesin varlığını kulaktan ve telaffuzdan belirlemeye yönelik görevler verilir. Örneğin, masanın üzerinde duran oyuncaklar arasında yalnızca adında [z] sesi bulunanı adlandırın: bir tavşan ve bir kedi, bir keçi ve bir inek. Öğretmen çocukları sesin net duyulabilmesi için kelimeleri telaffuz etmeye davet eder (z-z-z-ayats). Çocuklar bir sesi sesleriyle vurgulayarak o sesi dinlemeyi ve konuşurken duymayı öğrenirler. Gelecekte, daha karmaşık görevler verebilirsiniz - çalışılan sese sahip kelimeleri seçmek, bir kelimeyi verilen sesleri içerecek şekilde değiştirmek. Örneğin, [h "] sesini düzeltirken, çocuklardan kızların isimlerini bu sese sahip olacak şekilde değiştirmeleri istenir: Olya - Olechka, Tanya - Tanechka; genç hayvanların ve kuşların isimlerini seçin: bir kurt için - bir kurt yavrusu, kurt yavruları; küçük karga için - küçük civciv, küçük kargalar vb.
Konuşmadaki seslerin doğru telaffuzunun pekiştirilmesi, cümleleri, cümleleri, kısa şiirleri, bilmeceleri ve diğer konuşma materyallerini telaffuz etme sürecinde gerçekleştirilir. Örneğin, [l] sesini çalışırken çocuklara şu basit söz sunulur: "Anne Mila'yı sabunla yıkıyor." Aynı zamanda öğretmen, çocukların yalnızca sesi [l] doğru telaffuz etmelerini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda tüm kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmelerini de sağlar, yani sesleri birleştirme çalışması mutlaka net diksiyonun gelişimi ile birleştirilir. Ses aparatını geliştirmek için çocuklardan seslerinin yüksekliğini ve telaffuz hızlarını değiştirerek saf sözleri tekrarlamalarını isteyebilirsiniz.
Öğretmen çocukla günlük iletişimde seslerin doğru telaffuzuna dikkat eder. Gerekirse, herhangi bir nedenle materyali zamanında öğrenemeyen çocuklarla ek dersler düzenler.
Okul yılı boyunca, konuşma nefesini, ses aparatını, ılımlı bir konuşma temposunu ve ifade tonlama araçlarını geliştirmeyi amaçlayan oyunlar ve alıştırmalar yapılır. Bu nedenle, konuşmanın telaffuz tarafındaki çalışmalar, fonemik algının ve konuşmayı duymanın gelişimi ile yakından ilişkilidir.
Seslerin doğru telaffuzunun oluşturulması, ses konuşma kültürünün geliştirilmesinde ana görevlerden biri olmaya devam etmektedir. Bu yaş aşamasında, ana dildeki tüm seslerin doğru telaffuzuna dikkat edilir, ancak sesleri açıklığa kavuşturmak ve pekiştirmek için özel çalışmalar aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir: ilk önce bir grup ıslık çalan [s] ([s") ]), [z] ([z"]) , [ts], sonra - tıslama ([w], [zh], [h"], [sch"]) ve sesler [l] ([l"]) , [r] ([r"]). Her sesi pekiştirmek için yaklaşık iki ders ayrılmıştır.
Okul yılının başında öğretmen, daha genç gruplarda çalışılan "erken oluşum" seslerinin (ünlü harfler, basit ünsüzler) telaffuzunu pekiştirmek için oyun alıştırmaları yapar. Çocuklar küçük konuşma birimlerini telaffuz etmeye çalışırlar: bireysel sesler, heceler, çoğunlukla onomatopoeia kullanarak: ooh, lokomotif düdükleri, inek böğürmeleri, araba uğultuları vb.
vesaire.................

Yaşamın üçüncü yılında normal gelişmekte olan çocuk her zaman açıkça olmasa da hemen hemen tüm sesli harfleri ve bir dizi ünsüz sesi telaffuz eder: M, Мь; H, HH; P, Pb; B, B; F, Fb; B, Bb; T, T; D, Db; K, Kb; G, Gb; X, Xb; Y; Cb; L. Aynı zamanda bazı ünsüz seslerin daha yumuşak telaffuz edilmesi veya benzerleriyle değiştirilmesi de kabul edilebilir. Ancak hangi seslerin üretilmediğini dikkatle izlemeniz gerekir. Bunları uygulamak için artikülasyon egzersizleri, özel oyunlar ve konuşma terapisi masajının unsurları gerekli olacaktır.

Normalde 5-6 yaşına gelindiğinde çocuğun konuşması netleşmeli, yani okul öncesi çağındaki bir çocuk ana dilindeki tüm sesleri doğru telaffuz etmelidir.

Dört yaşına geldiğinde Bebeğin konuşmasında ıslık sesleri görünmelidir: S, Z ve C. beş yaşına kadar Çocuğun ıslık seslerine ek olarak tıslama seslerini de telaffuz etmesi gerekir: Ш, Ж, Ш ve Ш. Altı yaşında okul öncesi çocuğu En karmaşık sesli olanlar da dahil olmak üzere anadili konuşmanın tüm seslerine hakim olmalıdır - R sesini ve sert L sesini telaffuz edin.

Çocuğunuz bu standartlara uymuyorsa, onunla birlikte nefes alma, ses ve artikülasyonun gelişimi de dahil olmak üzere kapsamlı bir konuşma terapisi çalışması yapılmalıdır.

Bebeğinize hızlı, derin bir nefes almayı ve ardından yumuşak, uzun bir nefes vermeyi oyuncaklar kullanarak öğretebilirsiniz: borular, düdükler ve ayrıca üflerken sabun köpüğü. Ağızdan nefes vermeyi güçlü ve anlamlı hale getirmek için bebeğinizi fırıldaklara, kağıt oyuncaklara, karahindibaya, hafif bir tüye veya pamuk topuna üflemeye davet edin. Oyuncaklara üflerken çocuk omuzlarını kaldırmadan (yani karnını şişirirken) nefes almalı ve sürekli nefes vermelidir.

3 yaşın altındaki bir çocuk, tüp şeklinde katlanmış dudaklardan üfleyebilir, ancak daha büyük bir çocuğun hafif bir gülümseme yapmayı ve dudakların arasındaki çatlağa üflemeyi öğrenmesi gerekir. Önemli durum– Bebeğin üflediği oyuncak çocuğun dudakları hizasında, 10–15 cm mesafede olmalıdır Nefes egzersizleri sırasında yanaklar hiçbir şekilde şişirilmemelidir – onu yanaklarını tutması için davet edebilirsiniz. avuçları.

Dikkat! Nefes egzersizleri hiperventilasyona ve baş dönmesine neden olabilir: arka arkaya 3-5'ten fazla egzersiz yapmayın.

Şarkı söyleme seslerinin süresi yaşa bağlıdır. Yani, 2 yaşındaki bir çocuk bir sesi 2 saniye boyunca söyleyebilir (ya da iki farklı sesli harfi art arda söyleyebilir), 3 yaşındaki bir çocuk bir sesi 3 saniye boyunca söyleyebilir (ya da üç farklı sesli harfi bir arada söyleyebilir). 4 yaşındaki bir çocuk bir sesi 4 saniye boyunca söyleyebilir. Kural basit: Okul öncesi çocuklar için, bir ekshalasyonda şarkı söyleme süresi saniye cinsinden sayıya karşılık gelir tam yıllar.

Karnınla oyna!

Oynamak için herhangi bir hayvan oyuncağına ihtiyacınız olacak. Çocuğunuzu beşiğe veya halının üzerine uzanmaya ve ellerini karnının üzerine koymaya davet edin.

Nasıl derin bir nefes alacağınızı gösterin - karnınızı şişirin ve birkaç saniye sonra nefes verin - karnınız alçalır. Diyaframa ve karın kaslarına ağır bir yük binmemesi için egzersizi arka arkaya en fazla 5 defa yapabilirsiniz. Ve bebeğin gerçekleştirmeyi ilginç bulması için nefes egzersizi, bebeğin karnına küçük bir oyuncak yerleştirin. Bebek nefes aldığında, oyuncak göbekle birlikte yükselecek ve nefes verirken tam tersine, sanki bir salıncakta sallanıyormuş gibi aşağı düşecektir.

? Oyun fizyolojik nefes almayı geliştirir. Nefes almanın uzunluğu, nefes vermenin süresine eşittir.

Fırıldak

Oynamak için bir mağazadan satın alınan veya kendi ellerinizle yapılmış dönen bir oyuncağa ihtiyacınız olacak.

Çocuğunuza fırıldak hareket etmesini sağlamak için ona nasıl üfleyeceğini gösterin.

Çocuğunuzun kağıt fırıldağa üflemesine izin verin.

? Oyun fizyolojik nefes almayı geliştirir.

Kelebek

Oynamak için kağıt mendilden bir kelebeği kesip 15-20 cm uzunluğunda bir ipliğe bağlamanız gerekir.

Çocuğunuza ipe asılı bir kelebeğe nasıl üfleneceğini gösterin.

Daha sonra kelebeği bebeğinizin dudaklarına götürün ve üflemesini isteyin.

Matruşka dansı

Oyun başlamadan önce kağıttan bir matryoshka heykelcikini kesmeniz, renklendirmeniz ve oyuncağı bir ipliğe takmanız gerekiyor.

Çocuğunuza, ipe asılı bir matryoshka bebeğine nasıl üfleyeceğini gösterin. Matryoshka sanki dans ediyormuş gibi dönmeye başlayacak.

Daha sonra kelebeği bebeğin dudaklarına getirin ve yuva yapan bebeğin dans etmeye başlaması için ondan kendi başına üflemesini isteyin.

Eldiveninden bir kar tanesi üfle

Oynamak için kartondan kesilmiş bir eldivene ve kağıttan kesilmiş bir kar tanesine ihtiyacınız olacak.

Çocuğunuza eldivenden kağıt kar tanesini nasıl üfleyeceğini gösterin.

Daha sonra kar tanesini tekrar eldivenin üzerine koyun ve bebeğin dudaklarına getirin. Çocuğunuzdan bir kar tanesini üflemesini isteyin.

? Oyun, çocuğun derin bir nefes alma ve uzun, amaçlı bir nefes verme becerisini geliştirmesine yardımcı olur.

Tüyleri üfle

Oynamak için hafif bir tüye, tüye veya bir parça pamuk yününe ihtiyacınız olacak.

Çocuğunuza avucunuzun içinden nasıl tüy üfleyeceğini gösterin.

Daha sonra tüyü avucunuza yerleştirin, bebeğinizin dudaklarına götürün ve tüye üflemesini isteyin.

Başka bir sefer, çocuğunuza avucunuzun içinden birkaç tüyü veya kağıt parçasını tek bir nefes vermeyle üfleme görevini verin. Kağıt parçalarını birbirlerinden biraz uzakta olacak şekilde yerleştirin.

? Oyun, çocuğun derin nefes alma ve uzun, amaçlı nefes verme becerisini güçlendirmeye yardımcı olur.

Atlıkarınca

Oyundan önce Carousel kılavuzunu hazırlayın. Bunu yapmak için renkli kağıttan 4 daire kesin ve ikiye bükün. Kılavuzun ortasına ince bir ip yerleştirin ve ardından daireleri birbirine yapıştırın.

Çocuğunuza oyuncağı ipin ucundan nasıl tutacağını ve üzerine üfleyeceğini gösterin. Hava akışı altında atlıkarınca dönmeye başlayacaktır.

Daha sonra bebeğe bir harçlık verin ve üflemesini isteyin.

? Oyun çocukta derin bir nefes alma ve uzun, amaçlı bir nefes verme becerisini geliştirir.

Topu kaleye sokun

Oynamak için yakalara (iki küple değiştirilebilirler) ve bir parça pamuk yününe veya top rolü oynayan küçük bir buruşuk kağıt parçasına ihtiyacınız olacak.

Çocuğunuza hafif bir "topu" oyuncak kaleye nasıl üfleyeceğini gösterin. Çocuğunuzdan topu kendisinin kaleye atmasını isteyin.

Gemi

Oynamak için, pürüzsüz yüzeyli bir masanın üzerine koyacağınız kağıttan bir tekne hazırlayın.

Çocuğunuza kağıttan bir tekneye nasıl üfleyeceğini gösterin, böylece gemi masanın karşı kenarına doğru “yüzer”.

? Oyun çocukta uzun, güçlü, amaçlı bir nefes vermenin yanı sıra bir göz geliştirir.

Çay fincanında fırtına

Çocuğunuzu zaman zaman pipetle meyve suyu içmeye teşvik edin. Tüplerin çapını değiştirerek bebeğinize tüplerin önce kalın, sonra ince olmasını sağlayın.

Çocuğunuza, pipet kullanarak sadece meyve suyunu emmekle kalmayıp, aynı zamanda pipet aracılığıyla havayı da dışarı üfleyebileceğinizi söyleyin. Bunu yapmak için bir bardağa su dökün ve su balonunu nasıl yapabileceğinizi gösterin. Çocuğun bir bardak suda fırtına yaratmasına izin verin.

? Oyun, çocuğun derin bir nefes alma ve uzun süre nefes verme yeteneğini geliştirir, dudak hareketliliğini ve onları sıkıca kapatma yeteneğini geliştirir.

Ses dizisi

Bebeğinize parmaklarını göğsünün önünde nasıl birleştireceğini gösterin (sanki uçlarından kısa bir ip tutuyormuş gibi). Sonra nefes alın ve sesli harf söylerken kollarınızı yanlara doğru açmaya başlayın (uzun bir iplik çekin).

Önce kısa bir teli uzatmanızı (1 saniye boyunca A sesini söylemenizi), kollarınızı yalnızca hafifçe yanlara açmanızı ve ardından uzun bir ses dizisi çekmenizi (birkaç saniye boyunca A sesini söylemenizi, kollarınızı iki yana açmanızı) önerebilirsiniz. kenarlar mümkün olduğunca geniştir).

Bir dahaki sefere bebeğinizi farklı bir sesli harf söylemeye davet edin: U, O veya I.

? Oyun, çocuğun doğru konuşma nefesini geliştirmesine ve sesli harflerin telaffuzunu netleştirmesine yardımcı olur.

Bir topu havaya kaldır

Çocuğunuzu bir top yapmak için ses telini sarmaya davet edin. Bunu yapmak için çocuğunuza kollarını göğsünün önünde birbirine nasıl döndüreceğini ve aynı zamanda sesli harfi uzun süre nasıl söyleyeceğini gösterin.

Kimin ipliğinin daha uzun olacağını görmek için yarışabilirsiniz, bu da topun daha büyük olacağı anlamına gelir. (Elbette bir yetişkinin zaman zaman pes etmesi gerekir.)

? Oyun, konuşmada uzun nefes vermeyi geliştirir ve sesli harflerin doğru şekilde telaffuz edilmesini güçlendirir.

Ses egzersizi-1 (2 yaşından itibaren)

Bebeğinize, kısa, derin bir nefes aldıktan sonra, kollarınızı yanlarınızdan yukarı kaldırıp A sesini söylemeniz gerektiğini ve ardından kollarınızı aşağıya indirip bu kez U sesini söylemeniz gerektiğini gösterin.

Bebeğinizin sizden sonra duyduğu hareketleri ve sesleri kopyalamasına izin verin.

Bir dahaki sefere farklı bir sesli harf çifti söyleyebilirsiniz. Örneğin: IA, UA, IO, vb.

? Oyun, doğru konuşma nefesini, tek nefeste iki sesli harfi telaffuz etme yeteneğini geliştirir ve sesli harflerin doğru şekilde telaffuz edilmesini güçlendirir.

Ses egzersizi-2 (3 yaşından itibaren)

Çocuğunuza, kısa, derin bir nefes aldıktan sonra kollarınızı yukarı kaldırıp A sesini söylediğinizi, sonra kollarınızı yanlara açarak U sesini söylediğinizi ve son olarak da aşağı indirip I sesini söylediğinizi gösterin.

Bir dahaki sefere el hareketleriyle eşlik ederek üç ses daha söyleyebilirsiniz. Örneğin: UIA, AOI, OUE, vb.

? Oyun, doğru konuşma nefesini, tek nefeste üç sesli harfi telaffuz etme yeteneğini geliştirir.

Hece egzersizleri (3 yaşından itibaren)

Çocuğunuza, kısa ve derin bir nefes aldıktan sonra, TA hecesini telaffuz ederek kollarınızı nasıl yukarı kaldırmanız, ardından TO hecesini telaffuz ederek kollarınızı yanlara açmanız ve TU hecesini telaffuz ederek aşağı indirmeniz gerektiğini gösterin.

Bebeğinizin tüm hareketleri ve sesleri sizden sonra kopyalamasına izin verin.

Bir dahaki sefere çocuğu, içlerindeki ünsüz sesi değiştirerek üç hece daha telaffuz etmeye davet edebilirsiniz. Örneğin: GA, GO, GU veya NA, BUT, NU.

? Oyun, doğru konuşma nefesini, tek nefeste üç heceyi telaffuz etme yeteneğini geliştirir.

İfadeyi uzatalım (3 yaşından itibaren)

Oynamak için sıcak bir yaz gününü gösteren bir fotoğrafa veya çizime ihtiyacınız olacak. Resimde güneş olmalı.

Çocuğunuzdan söylediğiniz tüm kelimeleri ve cümleleri sizden sonra tekrar etmesini isteyin.

Çocuğunuza “Sıcak gün” resmini gösterin, güneşi işaret edin ve şunu söyleyin: "Güneş!"

Sonra söyle: "Güneş parlıyor!"

Bundan sonra şunu söyleyin: "Güneş Işıl Işıl Parlıyor!"

İfadeyi baştan sona söyleyin: "Güneş pırıl pırıl parlıyor; hepimiz sıcak hissediyoruz!"

Çocuğunuzun her cümleyi tekrar etmesini sağlayın.

? Oyun, konuşma nefesinin geliştirilmesine, tek nefeste kelime sayısı arttıkça bir cümleyi telaffuz etme yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Çocuğun aktif kelime dağarcığında ilk yansıma ortaya çıktığı anda, Bebeğinize, farklı güçlerdeki bir sesle nasıl konuşabileceğinizi gösterin: bazen alçak sesle, bazen yüksek sesle. Örneğin seslendirme büyük köpek, yüksek sesle "AV-AV!" deyin ve küçük bir köpeği taklit ederek aynı yansıma sesini sessizce söyleyin.

Çocuğunuza sadece oyunda değil gerçek hayatta da sesinin gücünü değiştirmeyi öğretin. Bunu yapmak için önce çocukla sessizce konuşun: ona ilginç bir şey söyleyin ve ardından konuşmaya normal güçte bir sesle devam edin. Bir daha sessizce konuştuğunuzda bebeğiniz dinlemeye başlayacaktır.

Çocuğun zihnine alçak ve yüksek bir ses bağlayın. farklı olaylar Gündelik Yaşam. Örneğin bebeğinizi yatağına yatırırken onunla daima sessizce konuşun. Yatmadan önce yavaşça ninni söyleyin veya çocuğunuza bir hikaye anlatın.

Bebeğinize yalnızca değişen güçte bir sesle değil, aynı zamanda fısıltıyla konuşmayı da öğretin. Bebeğin uyuduğunu ve onu uyandırmamak için fısıltıyla konuşmanız gerektiğini açıklayın - böyle. Ayrıca çocuğunuza bazı şeyleri her zaman, özellikle toplum içinde, çok sessiz ve hatta fısıltıyla konuşmaya çalışmanız gerektiğini açıklayın; örneğin tuvalete gitmek gibi.

Küçük çocuklar genellikle daha hızlı konuşurlar. Bu nedenle anlaşılırlık, konuşmanın netliği ve seslerin artikülasyonu bozulur, bireysel sesler ve hatta heceler kaybolur (özellikle kelimelerin sonları sıklıkla “yutulur”). Bu yüzden Bebeğinizde yavaş yavaş orta düzeyde bir konuşma hızı geliştirmek önemlidir.

Kedi ve yavru kedi

Oyuncakları veya “Kedi” ve “Yavru Kedi” resimlerini hazırlayın.

Oyuncakların her birini seslendirin: kedi yüksek sesle miyavlıyor: "MİYAV!" ve yavru kedi sessizce: "Miyav!" Çocuğunuzu anne kedi ve yavru kedinin miyavlamasını taklit etmeye davet edin.

Büyük ve küçük

Büyük ve küçük saatlerin resimlerine ihtiyacınız olacak.

Çocuğunuza büyük bir saatin resmini gösterin ve saatin işliyormuş gibi yapın. Bunu yapmak için yüksek sesle şunu söyleyin: "TİK-TAK, TİK-TAK." Daha sonra küçük bir saatin resmini gösterin ve sessizce şunu söyleyin: "Tik-tak, tik-tak."

Çocuğunuzdan her resmi seslendirmesini isteyin. Çocuğunuza sırasıyla büyük veya küçük bir saatin resimlerini gösterin.

Benzer şekilde “Büyük ve küçük çekiç” (“KNOCK” - “tık”), “Zil” (“DING-DONG” - “ding-dong”) resimleriyle oynayabilirsiniz.

Söyle bana kulağına

Oynamak için oyuncak bir köpeğe ihtiyacınız olacak.

Bir oyuncak köpek alın ve çocuğun gözleri önünde kulağına fısıldayarak bebeğin kucağına yatmasını sağlayın. Köpek isteğinizi “yerine getirir”. Daha sonra fısıltıyla köpeğe çocuğun yanağını yalamasını söyleyin. Köpek bunu memnuniyetle yapacaktır.

Çocuğunuzu köpekten bir şey istemeye davet edin, ancak onu kulağına yalnızca fısıltıyla konuşması konusunda uyarın.

Bunu ilet

Bir oyuncak kedi ve tabağı hazırlayın.

Çocuğunuza, kedinin süt isteyip istemediğini kulağına fısıldayarak sormasını söyleyin. Kedi "sütü yudumladıktan" sonra bebeğinizden kedinin ne söylemek istediğini sormasını isteyin. Büyük ihtimalle kibar bir kedi şöyle diyecektir: "Teşekkür ederim."

Ayrıca bebek fısıltıyla kediye ne oynamak istediğini (top ya da saklambaç), evde fare olup olmadığını, köpekle arkadaş olup olmadığını sorabilir.

? Oyun çocuğun fısıltıyla konuşma yeteneğini güçlendirir.

İki araba

İki araba hazırlayın: daha büyük ve daha küçük. Çocuğunuza, arabaları elinizle hayali bir yolda nasıl yönlendirebileceğinizi gösterin ve aynı zamanda uzun süre yansıma sesini söyleyin: "Bip-bip-ee..." Çocuğa büyük arabanın uğultu yaptığını fark edin. alçak ses ve küçük olan ise tiz bir sesle.

Çocuğunuzu, sesinin perdesini değiştirerek önce büyük, sonra küçük bir araba ile oynamaya davet edin.

Hızlı ve yavaş

Bir tavşan oyuncağına ihtiyacınız olacak.

Çocuğunuza bir tavşanın yol boyunca nasıl yavaşça atladığını gösterin ve aynı zamanda onomatopoeia'yı söyleyin: "Zıpla-zıpla, zıpla-zıpla!" Sonra tavşanın daha hızlı koştuğunu söyleyin. Aynı zamanda, hareketlerin hızını ve onomatopoeia'yı telaffuz etme hızını artırın: "Zıpla-zıpla, zıpla-zıpla, zıpla-zıpla!"

Çocuğunuzdan tavşanın nasıl hızlı ve yavaş atlayabildiğini göstermesini ve her türlü hareketi seslendirmesini isteyin.

Benzer şekilde çekicin ne kadar hızlı ve yavaş çarptığını göstermek için parmak oyunlarını kullanabilirsiniz. (tık tık)– yumruğunuzu farklı tempolarda masaya vurun, testere kesiyor (Vur-Vur)– avucunuzun kenarını masa üzerinde farklı hızlarda ileri geri hareket ettirin, zil çalar (ding-dong) – Parmaklarınızı bir tutam halinde toplayın ve onları farklı tempolarda hayali bir zile doğru sallayın, küçük adam yürüyor (üst-üst)– masada farklı adımlarla yürümek için orta ve işaret parmaklarınızı kullanın, tren hareket ediyor (çuk-çuk)– ellerinizi yumruk şeklinde sıkarak göğsünüzün önünde döndürün, bir trenin tekerleklerini tasvir edin, yağmur damlıyor (damlama-damlama)– parmaklarınızı farklı tempolarda masaya vurun.

? Oyun, çocuğun tempo duygusunu geliştirir ve ona aynı onomatopoeia'yı telaffuz ederken tempoyu değiştirmeyi öğretir.

Rüzgar ve esinti (3 yaşından itibaren)

Çocuğunuza rüzgarın ne kadar kuvvetli estiğini gösterin. Bunu yapmak için uzun süre U sesini söyleyin ve kollarınızı yüksek sesle ve kuvvetli bir şekilde başınızın üzerinde sallayın - tıpkı bir ağacın dallarını rüzgarda sallaması gibi. Daha sonra hafif bir esintinin nasıl estiğini gösterin - sessizce ve uzun süre U sesini söyleyin ve sadece ellerinizi hafifçe sallayın.

Çocuğunuzu rüzgarda bir ağaç çizmeye davet edin. Bunun için çocuğun sizin komutlarınıza göre ayağa kalkması, kollarını yukarı kaldırması ve belli bir kuvvetle sallaması gerekir. Önce şunu söyleyin: "Kuvvetli bir rüzgar esiyor" ve ardından: "Hafif bir rüzgar esiyor."

Hareketlerle eş zamanlı olarak bebeğin U sesini farklı güçlerde söylemesine izin verin.

Üç Ayı (3 yaşından itibaren)

Oyuna hazırlanmak için L. Tolstoy'un “Üç Ayı” kitabına ihtiyacınız olacak.

Çocuğunuza bir peri masalı anlatın ve ardından çocuğunuzla birlikte üç ayının da sesini taklit edin: Mihail İvanoviç adına en alçak ses tonuyla, Nastasya Petrovna ayısı için normal ses tonuyla ve yavru ayı için yüksek ses tonuyla konuşun. Mishutka.

Atlıkarıncalar (3 yaşından itibaren)

Çocuğun karşısında durun, el ele tutuşun ve bir daire çizerek yürüyün ve şunları söyleyin:

Zar zor-zar zor

Döndürüldü

Atlıkarıncalar

(Yavaş tempoda yürüyün ve konuşun).

Ve sonra, sonra, sonra

(tempo yavaş yavaş artar)

Herkes koşuyor, koşuyor, koşuyor

(Hızlı bir şekilde hareket edin ve konuşun)!

Sus, sus, acele etme

(tempo giderek yavaşlar) -

Atlıkarıncayı durdur

(yavaş bir tempoda yürüyün ve konuşun)!

Bir, iki, bir, iki

(ellerinizi çırpın ve yavaşça konuşun) – Oyun bitti!

Oyunu tekrarlarken kelimeleri çocuğunuzla birlikte söyleyin.

? Oyun çocuğa konuşmayı hareketle koordine etmeyi öğretir, oyundaki konuşmanın ve hareketlerin temposunu yavaş yavaş değiştirir.

Vyuga (4 yaşından itibaren)

Çocuğunuza, kışın genellikle kar fırtınası olduğunu, yani karı da beraberinde getiren kuvvetli, soğuk bir rüzgar olduğunu söyleyin. Kar yüzünüze düşüyor ve kıyafetlerinizin altına giriyor. Bu havada yürüyüşe çıkılmaz. Pencerenin dışında kar fırtınasının nasıl uğuldadığını hayal etmek için sesinizi kullanın. Bunu yapmak için uzun süre B sesini telaffuz edin.

Çocuğunuzu sizi dikkatle dinlemeye ve kar fırtınasının başlayıp başlamadığını belirlemeye davet edin. Uyarı: Ses ilk başta sessizse ve sonra yükselirse, kar fırtınası yoğunlaşır. Ses ilk başta güçlüyse ve sonra yavaş yavaş azaldıysa, kar fırtınası sona eriyor demektir ve bu, yakında yürüyüşe çıkabileceğiniz anlamına gelir.

Çocuğunuzdan size aynı ses bilmecelerini vermesini isteyin.

? Oyun, konuşma nefesini, işitsel dikkati geliştirmeye ve ses gücünü geliştirmeye yardımcı olur.

Doğru konuşabilmek için çocuğun artikülasyon organlarını kontrol edebilmesi gerekir: alt çene, Yumuşak damak, dudaklar, yanaklar ve dil.

Kendi kendine masaj, çocuğun masaja benzer bir etkiye neden olan, yani dudak ve dil bölgesinde kan dolaşımını harekete geçirmeye yardımcı olan belirli artikülatör hareketlerin kendi performansıdır. Bebeğin kendi yüzünü ve bir yetişkinin yüzünü görebilmesi ve kendisine gösterilen hareketleri kendisininkiyle karşılaştırabilmesi için 2 yaşından itibaren aynanın önünde oturarak pratik yapmanız gerekir.

Pasif jimnastik, kural olarak, dudakların ve dilin hareketliliğinin azalması nedeniyle aktif artikülatör jimnastik yapamayan küçük çocuklar için tavsiye edilir. Hareketler yavaş ve ritmik olarak, günde 3-4 kez, tercihen 2-3 kez tekrarlanarak yapılmalıdır.

Artikülasyon egzersizleri ayna karşısında yavaş tempoda yapılır. Statik egzersizler, eklemlenme organlarını 3-10 saniye boyunca belirli bir pozisyonda tutmayı içerir (iki yaşında bir çocuk için 3-5 saniye yeterlidir). Dinamik egzersizler aynı hareketin defalarca tekrarlanmasını gerektirir. Onlar sayesinde bebek bir artikülatör pozisyondan diğerine hızla geçme yeteneğini geliştirecek.

Unutmayın: Bir çocuk bir egzersizi yapmayı istemediği için değil yapamadığı için reddedebilir. Bu yüzden sabırlı ol!

Yüz ve dudak masajı

Hareketlerin yönü– alnın ortasından kulaklara kadar.

Hareket türü – gerçekleştirildikleri sıraya göre: okşayarak, sürterek, okşayarak, yoğurarak, okşayarak, titreşim, okşayarak.

Hareketlerin yönü– kaşlardan saç derisine kadar.

Hareket türleri

Hareketlerin yönü– burundan şakaklara kadar (yanaklar boyunca).

Hareket türleri– gerçekleştirilme sırasına göre: okşayarak, sürterek, okşayarak, yoğurarak, okşayarak, titreşim, okşayarak.

Hareketlerin yönü– üst dudağın ortasından kulaklara kadar (yanaklar boyunca).

Hareket türleri– gerçekleştirilme sırasına göre: okşayarak, sürterek, okşayarak, yoğurarak, okşayarak, titreşim, okşayarak.

Hareketlerin yönü– üst dudağın ortasından, ağız çevresinden çeneye kadar.

Hareket türleri– gerçekleştirilme sırasına göre: okşayarak, sürterek, okşayarak, yoğurarak, okşayarak, titreşim, okşayarak.

Hareketlerin yönü– burnun kanatlarından dudakların köşelerine kadar (nazolabial kıvrımlar).

Hareket türü – okşayarak.

Hareketlerin yönü– çenenin ortasından kulaklar.

Hareket türleri– gerçekleştirilme sırasına göre: okşayarak, sürterek, okşayarak, yoğurarak, okşayarak, titreşim, okşayarak.

Hareketlerin yönü– üst dudak boyunca ağzın köşelerinden dudağın ortasına kadar.

Hareket türleri– gerçekleştirilme sırasına göre: okşayarak, yoğurarak, okşayarak, titreşim, okşayarak.

Hareketlerin yönü– alt dudak boyunca ağzın köşelerinden dudağın ortasına kadar.

Hareket türleri – okşayarak, yoğurarak, okşayarak, titreşim, okşayarak.

neşeli şarkı

Çocuğunuza şunu söyleyin: "Komik bir şarkı biliyorum ve onu dudaklarımda çalacağım."

Şimdi işaret parmağınızla dudaklarınıza nasıl dokunabileceğinizi gösterin: “B-B-B...” (Parmak hareketleri - yukarıdan aşağıya.) Çocuk hemen bu komik şarkıyı kendisi çalmak isteyecektir.

Tarak

Çocuğunuza ağzınızda alışılmadık bir tarak olduğunu ve artık saçınızı tarayacağınızı söyleyin.

Öncelikle alt dudağınızı hafifçe ısırın ve üst dişlerinizle sanki tarıyormuş gibi birkaç kez kazıyın. Daha sonra üst dudağınızı ısırın ve alt dişlerinizle birkaç kez kazıyın.

Çocuğunuzu dudaklarını “taramaya” davet edin.

Meraklı dil

Bebeğinize dilinin çok meraklı olduğunu, evde oturamadığını, her zaman ağzından dışarı bakmak istediğini söyleyin.

Dudaklarınızı bir gülümsemeyle bükün, dişlerinizi gevşek bir şekilde sıkın ve çocuğunuza dilinin dişlerin arasından nasıl sıkıştığını gösterin - üst kesici dişler dilin üst yüzeyi boyunca kazıyın.

Yaramaz dili cezalandıralım

Çocuğunuza dilin hatalı olduğunu söyleyin. İzin almadan tek başına sokağa çıktı ve şimdi cezalandırılması gerekecek.

Öncelikle dilinizi ucundan tüm uzunluğu boyunca hafifçe ısırarak ağzınızdan çıkarın ve ardından dilinizi yine ısırarak ağzınıza çekin. Bu hareketleri yaparken şunu söylemeniz gerekir: "Ta, ta, ta..."

Çocuğunuzu egzersizi tekrarlamaya davet edin.

Dilimizi koruyalım

Dil için üzülüyoruz! Artık onu cezalandırmayacağız, aksine pişman olacağız.

Bunu yapmak için önceki egzersizi tekrarlayın, ancak dilinizi dişlerinizle ısırmayın, dudaklarınızla hafifçe vurarak "Beş, beş, beş" deyin.

Çocuğunuzu bu egzersizi tekrarlamaya davet edin.

tüp

Çocuğun dudaklarını bir "tüp" şeklinde toplamak için her iki elinizin işaret parmaklarını kullanın. Bunu yapmak için işaret parmaklarınızı dudaklarınızın köşelerine yaklaştırın ve birbirine doğru hareket ettirin.

Gülümsemek

Çocuğun dudaklarını bir gülümsemeye dönüştürmek için iki elinizin işaret parmaklarını kullanın.

Bunu yapmak için işaret parmaklarınızı dudaklarınızın köşelerine yakın bir yere koyun ve farklı yönlere doğru açın.

Ördek gagası

Üst ve alt dudaklarınızı başparmaklarınız ve işaret parmaklarınızla aynı anda tutun ve ördek gagası gibi ileri doğru çekin. Parmaklarınızın dudaklarından kaydığı anda çocuğunuzu BA sesini çıkarmaya davet edebilirsiniz.

Üst dudağı kaldırmak

Çocuğunuzun üst dudağını üst diş etinin görünmesi için işaret parmaklarınızı kullanın.

Bunu yapmak için işaret parmaklarınızı çocuğun üst dudağının üzerine yerleştirin ve dudağını yukarı doğru hareket ettirin.

Alt dudağın düşmesi

Çocuğunuzun alt dudağını, alt diş etinin görülebileceği şekilde indirmek için işaret parmaklarınızı kullanın.

Bunu yapmak için işaret parmaklarınızı çocuğun alt dudağının altına yerleştirin ve dudağını aşağı doğru hareket ettirin.

Dil kaldırma

Çocuğun dilinin ucunu çay kaşığının sapıyla kaldırın Sert damak veya üst dudağa.

Dil çekme

Sağ elinizin başparmağını ve işaret parmağını kullanarak bebeğinizin dilini tutun ve yavaşça ileri doğru çekin. Sol elinizle çocuğun çenesinin konumunu sabitleyin.

Dilin çekilmesi

Sağ elinizin başparmağını ve işaret parmağını kullanarak çocuğunuzun dilinin ucunu tutun ve sağa doğru hareket ettirin. Dil dudakların sağ köşesine dokunmalıdır.

Daha sonra dilinizi dudaklarınızın sol köşesine değecek şekilde sola doğru hareket ettirin.

Civciv – statik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Bebeğe civciv olduğunu söyleyin ve kendinize anne kuş deyin. Civciv'e onu şimdi besleyeceğinizi söyleyin.

Çocuğunuzdan ağzını genişçe açmasını (göstermesini) ve birkaç saniye bu pozisyonda tutmasını isteyin. Bu durumda dil altta sakin bir şekilde durur. ağız boşluğu. Dudakların konumu A sesini telaffuz ederkenki gibidir.

Sağ elinizin bir tutamını ağzı açıkÇocuk oraya bir şey koyuyormuş ya da oraya bir şey döküyormuş gibi yapıyor. Bu durumda kafiyeyi okuyabilirsiniz:

Ağzını daha geniş aç - Ye küçük kuş, esneme!

Daha sonra elinizi çekin ve çocuğun ağzını kapatmasına izin verin. Egzersizi en az 3 kez tekrarlayın.

? Oyun çocuğa alt çenenin hareketlerini kontrol etmeyi öğretir, onu A sesini telaffuz etmeye hazırlar.

Tüp – statik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Çocuğunuza dudaklarını bir tüpe benzeyecek şekilde nasıl gergin bir şekilde öne doğru uzatacağını gösterin. Çocuğunuzdan egzersizi kendisinin tekrarlamasını ve dudaklarını bu pozisyonda 3-5 saniye tutmasını isteyin. Bu durumda kafiyeyi okuyabilirsiniz:

Süngerleri bir tüpe katlayın ve hortumu herkese gösterin.

? Oyun çocuğa dudaklarının hareketlerini kontrol etmeyi öğretir, onu “U” sesini telaffuz etmeye hazırlar.

Gülümseme – statik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Genişçe gülümseyin, kapalı dişlerinizi ortaya çıkarın. Dudakların konumu I sesini telaffuz ederken olduğu gibidir. Isırık doğaldır. Alt çene ileri doğru hareket etmemelidir.

Çocuğunuzdan ona gülümsemesini ve dudaklarını 3-5 saniye boyunca gülümseme halinde tutmasını isteyin. Kafiyeyi bebeğinize okuyabilirsiniz:

Çabuk gülümse bana, Dudaklarını kulaklarına çek!

? Oyun çocuğa dudaklarının hareketlerini kontrol etmeyi öğretir, onu I, S, Z seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Halka - statik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Bebeğinize şöyle bir yüzük yapabileceğinizi söyleyin: Ağzınızı açın, dudaklarınızı bir ağızlıkla yuvarlaklaştırın ve öne doğru çekin. Dudakların konumu O sesini telaffuz ederken olduğu gibidir.

Çocuğunuza aynı yüzüğü yapıp yapamayacağını sorun. Bebeğinizin dudaklarını 3-5 saniye bu pozisyonda tutmasına izin verin. Kafiyeyi çocuğunuza okuyabilirsiniz:

Dudakları yuvarlayın ve yüzüğü gösterin.

? Oyun çocuğa dudaklarının hareketlerini kontrol etmeyi öğretir, onu O, N, Ş, Zh seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Bebek – dinamik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Bebeğinize bunu ne zaman söyleyin Küçük çocuk ağlıyor, bağırıyor: “Wa-wa!” Bu durumda bebek önce tüple dudaklarını uzatır, ardından ağzını genişçe açar. Onomatopoeia “Ua”yı telaffuz edin, ancak sessizce, yalnızca dudaklarınızı hareket ettirin. (Bu şekilde “Tube” ve “Chick” artikülasyon egzersizlerini arka arkaya gerçekleştireceksiniz.)

Çocuğunuzdan bu hareketleri dudaklarıyla tekrarlamasını isteyin.

Dudaklarınızın konumunu arka arkaya 2-5 kez değiştirmeniz gerekir.

? Oyun, çocukta geçiş yapma becerisini geliştirir - dudakların bir konumundan diğerine hızla geçme yeteneği.

Neşeli-üzgün – dinamik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Çocuğunuza, bir insanın mutlu olduğunda gülümsediğini, üzgün olduğunda ise dudaklarının tüp şeklini aldığını anlatın. Bebeği önce neşeli, sonra üzgün biri olarak tasvir edin. IU seslerinin sıralı telaffuzunda olduğu gibi dudakların hareketi.

Dudaklarınızın konumunu 2-5 kez değiştirmeniz gerekir.

? Oyun, bir dudak pozisyonundan diğerine hızla geçiş yapma becerisini geliştirir.

Top – statik ve dinamik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Çocuğunuza yanaklarını nasıl havayla şişireceğini gösterin ve yanaklarını 3-5 saniye bu pozisyonda tutun.

Çocuk başarılı olmazsa, şu anda parmaklarıyla dudaklarını sıkarak onu basitçe üflemeye davet edin. Sonuç olarak içeriden gelen hava yanaklarınızı şişirecektir. Yanaklarınızı 2-5 saniye kadar şişkin tutmanız gerekiyor.

Yumruklarınızı yanaklarınıza nasıl götürebileceğinizi ve yanaklarınıza hafifçe vurabileceğinizi gösterin. "Top" patlayacak ve ses çıkaran hava dışarı çıkacak. Egzersizi yaparken şu komutları söyleyin: “Topu şişirin!”, “Havayı serbest bırakın!”

? Oyun çocuğa yanak hareketlerini kontrol etmeyi, dudaklarını sıkıca kapatmayı öğretir ve çocuğu M, P, B seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Öpücük – dinamik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Bebeğinize havayı emerek yanaklarını nasıl ağzına çekeceğini gösterin. (Aynı zamanda alt çene hafifçe indirilir, dudaklar kapalıdır.) Bu pozisyonu 2-5 saniye basılı tutun ve ardından dudaklarınızı hafifçe şapırdatarak kuvvetli bir şekilde dudaklarınızı açın.

Çocuk yanaklarını geri çekemiyorsa, dudaklarını biraz öne doğru uzatmasını ve dudaklarını şapırdatmasını isteyin. Egzersizi 2-5 kez tekrarlamanız gerekir.

Bebeğinize öpücük atmayı öğretin. Çocuğun dudaklarını tam olarak avucunu dudaklarına götürdüğü anda şapırdattığından emin olun, ne daha önce ne de sonra değil.

Artikülasyon egzersizi yaparken çocuğunuza tekerlemeyi okuyun:

Dudaklarımı bir tüpün içine koyacağım, sonra da annemi öpeceğim.

Balık – dinamik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Çocuğunuza balığın konuşamadığını söyleyin:

Ağzı açılıyor, ne diyeceğini bilmiyor!

Balığın ağzını nasıl açtığını gösterin. Bunu yapmak için ya ağzınızı geniş açın ya da keskin bir şekilde kapatın, dudaklarınızı sıkıca kapatın. Sonuç olarak ses duyulacaktır. Yavaş yavaş tempoyu artırın.

Şimdi çocuğunuzu baloncuk üfleyen bir balık gibi davranmaya davet edin. Çocuğunuz egzersizi yapmayı öğrendiğinde ona şu tekerlemeyi okuyun:

Balık ağzını açar ve kabarcıklar çıkarır.

? Oyun çocuğa dudaklarının hareketlerini kontrol etmeyi öğretir, onu M, P, B seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Tiger – statik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Çocuğunuzu kaplan gibi davranmaya davet edin. Bunu yapmak için bir sırıtış gösterin - dudaklarınızı yanlara doğru hareket ettirin ve dişlerinizi gösterin, kaplan kızdığında her zaman dişlerini gösterdiğini söyleyin.

Şimdi çocuktan sadece dişlerini göstermesini değil aynı zamanda “pençelerini” çıkarmasını da isteyin.

Bunu yapmak için ellerini yüz hizasına kaldırması ve parmaklarını gergin bir şekilde bükmesi gerekiyor.

Herkes kötü kaplanı bilir - kaplan etrafındaki herkesi korkutur.

? Dudakların hareketliliğini geliştiren oyun, onları O, N, Y seslerini telaffuz etmeye hazırlayacak.

Çit – statik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Çocuğunuza dişleri kullanarak nasıl çit çizileceğini gösterin. Bunu yapmak için ağzınızı kapatmanız, dişlerinizi sıkmanız ve dudaklarınızı aralayarak dişlerinizi açığa çıkarmanız gerekir. Dudaklarınızı 3-5 saniye bu pozisyonda tutmanız gerekiyor.

Çocuğunuzdan egzersizi en az 3 kez tekrarlamasını isteyin. Çitin ne kadar güçlü olduğuna şaşıracaksınız - sonuçta içinde tek bir çatlak bile yok!

? Oyun dudak hareketliliğini geliştirir.

Scapula – statik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Bebeğe bakın, gülümseyin, ağzınızı açın ve geniş, rahat bir dili alt dudağınıza yerleştirin.

Bebeğinize dilinin kürek kemiğine benzediğini söyleyin ve çocuğunuzu kürek kemiğini göstermeye davet edin. Çocuk 3-5 saniye artikülatör pozisyonunu korurken ona şu kafiyeyi okuyun:

İşte kürek kemiği - geniş ve pürüzsüz.

Oyun çocuğa dilini gevşetmeyi öğretir, bebeğin artikülatör aparatını S, Z, Sh, Zh, L seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Saklambaç – dinamik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Bebeğinize dilinin saklambaç oynayabileceğini ve bunu nasıl yaptığını gösterebileceğini söyleyin. Gülümseyin, ağzınızı açın, önceki egzersizde olduğu gibi geniş, rahat bir dili alt dudağınıza yerleştirin ve ardından dilinizi alt dişlerinizin arkasına doğru hareket ettirin - "dil gizlidir."

Bebeğinizi diliyle saklambaç oynamaya ve bu tür 3-5 hareket yapmaya davet edin.

Çocuğun ilgisini bir oyun tekniğiyle daha çekebilirsiniz. Bebeğin dilini yakalayacağınızı söyleyin. Avucunuzu çocuğun ağzına koyun ve “Çap!” deyin. ve sanki bebeğin dışarı çıkan dilini yakalamak istiyormuş gibi, çocuğun dudaklarının yakınında kavrama hareketi gösterin. Şu anda çocuk dilini ağzında gizleyecektir.

Saklambaç oynuyoruz. Spatulanız nerede?

? Oyun dil hareketliliğini geliştirir, çocuğun artikülatör aparatını K, G, S, Z seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Slayt – statik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Çocuğunuza dilinin sadece saklambaç oynayabileceğini değil aynı zamanda kaydıraktan aşağı inebileceğini de söyleyin. "Bak kaydırak ne kadar büyük!" Gülümseyin, ağzınızı açın ve “Saklambaç” egzersizindeki gibi dilinizin ucunu alt dişlerinize bastırın. Daha sonra ucu kaldırmadan dilin orta kısmını kaldırıp yukarıya doğru bükün. Çocuğunuzu slaydı kendisi göstermeye davet edin. Çocuk artikülasyon pozisyonunu korurken ona şu kafiyeyi okuyun:

İşte böyle biri

Tepe harika!

? Oyun çocuğun artikülatör aparatını K, G, Y, S, Z seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Kitty – dinamik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Bebeğinize kedinin fincan tabağındaki sütü diliyle içtiğini söyleyin. Ona bunu nasıl yaptığını gösterin: Dilini ağzından çıkarın ve bir spatula kadar geniş bir şekilde geri çekin.

Çocuğunuzu tabaktan süt içen bir kedi gibi davranmaya ve bunu yapmak için 3-5 dil hareketi yapmaya davet edin.

Çocuğunuza, bir fincan tabağı veya kaseyi temsil edecek şekilde ellerinizi nasıl kaplayacağını ve ondan sütü nasıl "kucaklayacağını" gösterin:

Kedi gibi şans, Kaseden süt.

? Oyun dil hareketliliğini geliştirir, çocuğun artikülatör aparatını Ш, Ж, Л seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

İğne – statik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Ağzınızı açın ve gülümseyerek gergin dilinizi ağzınızdan mümkün olduğunca dışarı çıkarın. Dilinize uzun, ince bir şekil verin ve bu pozisyonu 3-5 saniye basılı tutun.

Çocuğunuzdan egzersizi tekrarlamasını isteyin ve dilinin uzun ve keskin bir iğneye benzediğini söyleyin. Avucunuzla "iğneye" dokunmak istiyormuş gibi yapın, ancak sonra bebeğin ağzına ulaşmadan onu şu sözlerle çekin: "Ah, ne kadar keskin!" Kafiyeyi okuyabilirsiniz:

İşte burada, hem keskin hem de dikenli bir iğne.

? Oyun bebeğe dilinin ucunu germeyi öğretir. Çocuğun artikülatör aparatını T, D, L, R seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Saat – dinamik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Uzun, ince, iğneye benzeyen dilini ağzından çıkar. Ağzınızın bir köşesinden diğerine ve geriye doğru hareket ettirin. Çocuğunuza saatin sarkacının da aynı şekilde sallandığını anlatın.

Çocuğunuzdan ona saatini göstermesini isteyin. Dilini bir yandan diğer yana 4-8 kez hareket ettirin. Çocuğun alt çenesinin hareketsiz kalmasına dikkat edin ve gerekirse elinizle sabitleyin.

Çocuğunuz egzersizi yaparken onomatopoeia'yı telaffuz edin: "Tik-tak, tik-tak...", hareketlerin hızını ayarlayın.

? Oyun bebeğe dilin ucunu germeyi ve hareketlerini kontrol etmeyi öğretir.

Swing – dinamik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Dilinizi ağzınızdan çıkarın. Sanki dilinizi burnunuza veya çenenize doğru uzatıyormuş gibi yukarı ve aşağı hareket ettirin. Bebeğinize dilinin salıncakta bu şekilde sallandığını söyleyin.

Çocuğunuzu salıncakta dilini sallamaya davet edin. 4-8 hareket yapmasına izin verin.

Alt çenenin hareketsiz kaldığından emin olun ve gerekiyorsa elinizle sabitleyin.

Çocuğunuz egzersizi yaparken “Yukarı-aşağı, yukarı-aşağı” sözlerini söyleyerek hareketlerin hızını belirleyin.

? Oyun dil hareketliliğini geliştirir, çocuğun artikülatör aparatını şu sesleri telaffuz etmeye hazırlar: K, G, S, Z, Sh, Zh.

Alt dişlerin fırçalanması – dinamik artikülasyon egzersizi (3 yaşından itibaren)

Çocuğunuza alt dişlerini temizlemek için dilini nasıl kullanacağını gösterin. Bunu yapmak için ağzınızı açmanız ve dilinizin geniş ucuyla alt kesici dişlere vurmanız gerekir. içeri.

Dil hareketleri yukarı aşağı, sakin bir tempoda 6-10 kez “Bir-iki, bir-iki...” şeklinde sayılarak yapılmalıdır.

Çocuğunuzdan egzersizi tekrarlamasını isteyin ve dişlerini iyi fırçaladığı için onu övün.

? Oyun çocuğa dilini alt dişlerin arkasında tutmayı öğretir, çocuğu S, Z seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Yay – statik artikülasyon egzersizi (3-4 yaş arası)

Çocuğunuza dilini nasıl yay şeklinde şekillendireceğini gösterin. Bunu yapmak için ağzınızı açmanız ve dilinizin geniş ucunu alt kesici dişlerin tabanına yaslamanız gerekir. Daha sonra dilin orta kısmını yukarı ve öne doğru bükün.

Dilin orta kısmının ağızdan "büküldüğü" anda, dili üst dişlerinizle hafifçe ısırmanız gerekir. Dilin dış kısmında bulunan orta kısmı, dilin ortasında bir oyuk olacağından dolayı yay şeklinde olacaktır.

Dilinizi bu pozisyonda 5-10 saniye kadar sayarak tutmanız gerekir. Egzersizi 3-5 kez tekrarlayın.

? Oyun çocuğa dilin ucunu alt dişlerin arkasında tutmayı, dilin ortasında oluk açmayı öğretir ve çocuğu S, Z seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Komik maymunlar – statik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Maymun gibi davranın: Ağzınızı hafifçe açın ve dilinizin ucunu üst dudağınız ile üst dişlerinizin arasına yerleştirin. Onun bir anne maymun olduğunu söyle.

Çocuğunuzdan komik bir maymun gibi davranmasını isteyin ve bu pozu 3-5 saniye tutun.

Bir dahaki sefere baba maymunu gösterin: dilinizin ucunu alt dudağınız ile alt dişleriniz arasına yerleştirin. Çocuğunuzu tekrarlamaya davet edin. Çocuğunuza kafiyeyi okuyun:

Maymunlara göstereceğiz:

Dudaklarının arkasında bir cep var,

Ve cebinde bir dil var

Uyumak için yan tarafıma uzandım.

? Oyun bebeğe dilin ucunu germeyi öğretir: onu hissetmeyi, hareketlerini kontrol etmeyi, çocuğun artikülatör aparatını S, Z, Sh, Zh seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Maymun ve Muz – dinamik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Çocuğunuza maymunun muzu çok sevdiğini anlatın: "Bir muzdan bir ısırık aldı ve yanağının arkasına sakladı." Dilinizin ucuyla dışarı çıkın sağ yanak ve bu pozu 3-5 saniye basılı tutun. Çocuğunuzu bir maymunun muzu yanağının arkasına nasıl sakladığını taklit etmeye davet edin.

Maymunun bir parça muzu diğer yanağının arkasına nasıl sakladığını gösterin. Bunu yapmak için dilinizi içeriden dışarı çıkarın sol yanak. Daha sonra çocuğunuzdan “muz”u bir yanağının veya diğerinin arkasına saklamasını isteyin. Ona, muzunun hangi yanakta olduğunu artık tahmin edeceğinizi söyleyin. Aynı zamanda parmağınızla bebeğin çıkıntılı yanağına dokunup şunu söyleyin: "İşte bir muz!" Kafiyeyi çocuğunuza okuyabilirsiniz:

Maymunlar muzları yanaklarının arkasına saklarlar.

? Oyun bebeğe dilin ucunu germeyi öğretir: onu hissetmeyi, hareketlerini kontrol etmeyi, çocuğun artikülatör aparatını T, D, L, R seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

At dinamik artikülasyon egzersizi (2-3 yaş arası)

Bebeğinize dört nala koşan bir atı nasıl taklit edeceğini gösterin: Ağzınızı hafifçe açın, dilinizin geniş ucunu üst dişlerinizin arkasındaki sert damağa emdirin ve ardından bir tıklamayla dili yırtın. İlk başta yavaşça tıklayın, ardından yavaş yavaş tempoyu artırın.

Çocuğunuzu sizinle birlikte “ata binmeye” davet edin.

Dizginleri tutan bir atlıyı taklit ederek dirseklerinizi bükebilir, yumruk haline getirebilir ve kollarınızı hafifçe sallayabilirsiniz.

Kafiyeyi okuyun:

Pürüzsüz yol boyunca ata binelim!

Dur, at! – dinamik artikülasyon egzersizi (2 yaşından itibaren)

Çocuğunuza atı durdurma zamanının geldiğini söyleyin. Çocuğunuza, seyislerin bir atı nasıl durdurduğunu gösterin: Ağzınızı kapatın, dudaklarınızı kapatın ve hava akışının dudaklarınızı titretmesini sağlayacak şekilde havayı serbest bırakın. Dudaklarınızı mümkün olduğu kadar uzun süre tek nefeste üflemeniz gerekiyor. Sonuç "whoa"ya benzer bir ses olacaktır.

Şimdi çocuğunuzu da atını durdurmaya davet edin. Kafiyeyi okuyun:

Dur atım, dur!

Eve doğru dörtnala koştuk!

(“Vay!” diyerek atları durdurun.)

? Oyun dudak hareketliliğini geliştirir ve çocuğun artikülatör aparatını “R” sesini telaffuz etmeye hazırlar.

Lezzetli reçel– dinamik artikülasyon egzersizi (3-4 yaş arası)

Çocuğunuzu sadece reçel yediğini ve üst dudağını reçele bulaştırdığını hayal etmeye davet edin.

Bebeğinize dudağını nasıl yalayacağını gösterin. Bunu yapmak için ağzınızı açmanız ve dilinizin geniş ucuyla üst dudağınızı yalamanız, dilinizi yukarıdan aşağıya doğru hareket ettirmeniz gerekir. Hareket 3-6 kez yapılmalıdır.

? Oyun dil hareketliliğini geliştirir, çocuğun artikülatör aparatını Ш, Ж, Л, Р seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Kupa çekme – statik artikülasyon egzersizi (3 yaşından itibaren)

Çocuğunuza dilini ağzından nasıl çıkaracağını ve bir bardağa nasıl dönüştüreceğini gösterin. Bunu yapmak için dilin yan kenarlarını ve ucunu kaldırmanız, orta kısmı aşağı doğru bükmeniz gerekir.

Bebeğinizi kendisine bir fincan yapmaya ve dilini mümkün olduğu kadar uzun süre (10 saniyeye kadar) bu pozisyonda tutmaya davet edin.

Parmaklarınızla bir tutam yapın ve bunları bebeğin ağzına getirin. Ona çaydanlıktan fincanına tatlı çay döktüğünü söyle.

? Oyun çocuğun artikülatör aparatını Ш, Ж, Л seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Ressam – dinamik artikülasyon egzersizi (3-4 yaş arası)

Çocuğunuzu küçük evde onarım yapmaya davet edin. Bunu yapmak için, ağzınızı açmanız ve dil fırçanızla damağınızı okşayarak ileri geri hareketler yapmanız gerekir (dişlerden ağız boşluğunun derinliklerine ve geriye doğru).

Çocuğun 4-8 hareket yapmasına izin verin.

? Oyun çocuğun artikülatör aparatını Ш, Ж, Л, Р seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

İğne spatulası – dinamik artikülasyon egzersizi (3-4 yaş arası)

Çocuğunuzdan, dilini her pozisyonda 3-5 saniye tutarak “Kürek” ve “İğne” egzersizlerini sırayla yapmasını isteyin.

Öncelikle dil gevşetilmeli ve alt dudağa yerleştirilmeli ("Scapula" egzersizine bakın) ve ardından tam tersine gerilmeli ve öne doğru itilerek ona sivri bir şekil verilmelidir (bkz. "İğne" egzersizi).

Çocuğunuz artikülasyon egzersizi yaparken ona “Spatula, iğne, spatula, iğne” komutlarını verin.

? Oyun dil hareketliliğini geliştirir, çocuğa dilin ucunu gevşetmeyi veya germeyi öğretir ve çocuğun artikülatör aparatını sert L sesini telaffuz etmeye hazırlar.

Mantar – statik artikülasyon egzersizi (3 yaşından itibaren)

Çocuğunuzdan mantarı dilini kullanarak göstermesini isteyin. Bunu yapmak için ağzınızı geniş açmanız, dilinizin geniş düz kısmını damağınıza bastırıp emmeniz gerekir. Dilinizi mümkün olduğu kadar uzun süre (10 saniyeye kadar) bu pozisyonda tutmanız gerekir. Dil bir mantarın başlığına benzeyecek ve gerilmiş hyoid bağ onun ince sapına benzeyecektir. Çocuğunuzdan egzersizi 2-3 kez tekrarlamasını isteyin.

? Oyun çocuğun artikülatör aparatını R sesini telaffuz etmeye hazırlar.

Odaklanma – nefes alma-artikülasyon egzersizi (4-5 yaş arası)

Çocuğunuzu bir sirk gösterisi yapmaya davet edin. Bunu yapmak için burnunuzun ucuna küçük bir parça pamuk koymanız, dilinizi ağzınızdan çıkarmanız, ona “bardak” şekli vermeniz ve burnunuzun ucuna üflemeniz gerekir ki pamuk yün yukarı doğru uçar (hava akımı yukarı doğru yönlendirilir).

Eğer “fincan” yeterince derin değilse hava akımı yön değiştirecektir. Sonuç olarak yapağı burun üzerinde kalacaktır.

Egzersizi 3-5 kez tekrarlayın.

Kimin yapağı daha yükseğe uçacak yarışın.

? Oyun bebeğe dilini “fincan” pozisyonunda tutmayı öğretir ve onu Ш, Ж, Р seslerini telaffuz etmeye hazırlar.

Dilinizi dudağınızdan kaldırmamaya çalışarak üst dudağınızda ileri geri hareket etmek için dilinizin geniş ön kenarını kullanın. Vurmayı kolaylaştırmak için dilinizin ucunu hafifçe bükün.

Önce yavaş hareketler yapın, ardından tempoyu artırın ve sesler duyulana kadar sesinizi ekleyin: “Bl, bl, bl…”

Çocuğunuzdan da hindi gibi davranmasını isteyin. Egzersiz mümkün olduğu kadar uzun süre yapılmalıdır.

? Oyun bebeğe geniş dilini üst dudağına sıkıca bastırmayı öğretir, çocuğu sert L sesini ve R sesini telaffuz etmeye hazırlar.

Çocuğunuzla çalışırken öğrenme sırasını takip edin sesler:

Bebekle 2 yıl Öncelikle aşağıdaki sesli harfleri açıklığa kavuşturmak ve pekiştirmek için artikülasyon egzersizleri ve oyun görevleri yapmalısınız: A, U, I, O, E. Daha sonra ünsüz sesleri tanımaya geçebilirsiniz: M, N, P, B. Bebek diğer sesleri yeterince net (yumuşatılmış) telaffuz edemeyebilir, bu nedenle onlarla oynamanız önerilmez.

Bebekle 3 yıl daha önce listelenen sesleri tekrarladıktan sonra, Y sesli harfini netleştirmeye başlamalı ve ardından aşağıdaki ünsüz sesleri "incelemelisiniz": F, V, T, D, K, G, X. Bebek, kural olarak, birçok kişiyi de yumuşatır. ünsüzler ve S, Z, Ts ıslık seslerini ve Sh, Zh, Ch, Shch tıslama seslerini eklemlenme açısından daha basit seslerle değiştirir. Sonorant L ve R genellikle yoktur veya yerini yumuşak L sesi veya F, Y sesleri alır.

Bebekle 4 yıl konuşmada ıslık sesi S, Z ve C sesini oluşturmaya ve pekiştirmeye çalışmalısınız.Bu yaşa gelindiğinde bebeğin konuşmasındaki "yumuşaklığın" nihayet ortadan kalkması gerektiğine dikkat etmek önemlidir.

Bebekle 5 yıl Ш, Ж, Ш, Ш tıslama seslerini çalışabilirsiniz.

Bebekle 6 yıl Bu zamana kadar ya atlanan ya da başkaları tarafından değiştirilen L ve R seslerini konuşmada pekiştirmek için çalışmanız gerekir - L veya J.

A sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2 yaşından itibaren)

Bebeği kollarınızda sallayarak uzun süre A sesini çalın (ağzı tamamen açık olmalıdır).

“Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın (sağ elin tüm parmakları işaret parmağından başlayarak sırayla dokunun baş parmak aynı el) ve her temasta aynı anda A sesini telaffuz edin. Çocuk egzersizi kendi başına yapamıyorsa parmaklarını kendiniz bağlayın.

Onomatopoeia'yı öğrenin: af-af(köpek), vasıflı(kurbağa).

Bir tekerleme söyleyerek ve aynı zamanda ellerinizle hareketler yaparak pat yapın. A sesini net ve yüksek sesle telaffuz edin.

Tamam, tamam.

Krep pişirdik

Pencereye koydular

(ellerinizi avuç içlerinizi yukarı doğru çevirin)

Soğumaya zorlandı(avuçlarınıza üfleyin).

U sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2 yaşından itibaren)

Dudaklarınızı tüp gibi uzatarak U sesini uzun süre uzatın.

Onomatopoeia'yı öğrenin: Mu Mu(inek), kahpe(boru), va-va(bebek ağlıyor) ku-ka-re-ku(horoz kargaları).

U sesini aynı anda telaffuz ederken “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın.

Çocuğunuzla "Eğitim" oyununu şu kelimelerle oynayın:

Lokomotif gidiyor ve gidiyor: "Çok-çok-oo!" Fragmanları o sürdü: "Çok-çok-oo!"

Eğer çocuk henüz konuşmuyorsa, sizden sonra sadece onomatopoeia demesine izin verin.

Çocuğunuzla "Echo" oyununu oynayın. Önce yüksek sesle, sonra sessizce "Ah" deyin.

I sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2 yaşından itibaren)

Uzun süre I sesini söyleyin (dudaklarda bir gülümseme).

I sesini telaffuz ederken “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın.

Onomatopoeia'yı öğrenin: e-git-git(atış), çiş-çiş(fare).

Çocuğunuzla “Şoför” oyununu oynayın (çocuğunuza “direksiyonu” verin):

Arabada, arabada sürücü oturuyor. Araba gidiyor, araba vızıldıyor: "Bip!"

Çocuğunuzu yalnızca onomatopoeia'yı telaffuz etmeye değil, aynı zamanda şiirdeki kelimeleri sizinle tekrarlamayı bitirmeye de teşvik edin.

O SESİNİ ÇIKARMA OYUNLARI VE ALIŞTIRMALAR (2 YAŞINDAN İTİBAREN)

O sesini uzun süre uzatın (dudaklar yuvarlanır ve hafifçe öne doğru itilir).

Çocuğunuzla "Oli'nin bebeğinin dişi ağrıyor" oyununu oynayın: avuçlarınızı yanaklarınıza koyun ve başınızı bir yandan diğer yana sallayın, kederli bir şekilde şarkı söyleyin: "Oh-oh-oh!"

O sesini telaffuz ederken “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın.

Onomatopoeia'yı öğrenin: ko-ko(tavuk), ama ama(bir ata bindiler).

Şiiri çocuğunuzla birlikte okuyun:

Bom-bom, bom-bom!

Kedinin evi yanıyor!

Bir tavuk kovayla koşuyor,

Kedinin evini su bastı.

E SESİNİ ÇIKARMA OYUNLARI VE ALIŞTIRMALAR (2 YAŞINDAN İTİBAREN)

E sesini uzun süre uzatın (dudaklar ovaldir, hafifçe öne doğru itilir) - ayı böyle hırlıyor.

Çocuğunuzla birlikte büyük bir ayı çizin; bunun için alçak sesle uzun süre çizin: “U-U-U...” Tiz bir sesle küçük bir ayı yavrusu çizin: “U-U-U...”

E sesini telaffuz ederken “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın.

Çocuk tekerlemesini söylerken çocuğunuzun parmaklarını bükün:

Bu parmak dede(başparmağınızı kıvırın) Bu parmak büyükanne(işaret parmağınızı bükün) Bu parmak baba(orta parmağınızı bükün) Bu parmak anne(yüzük parmağınızı bükün) Bu parmak benim(küçük parmağınızı bükün). Bu benim ailem

(Avucunuzu kaldırın ve döndürün)!

S SESİNİ telaffuz etme OYUNLARI VE ALIŞTIRMALAR (2 YAŞINDAN İTİBAREN)

Y sesini uzun süre uzatın (dişler birbirine yakın, dudaklar sırıtıyor) - bu şekilde bir kurt hırlıyor, sizin "sinirlenmeniz" gerekirken - kaşlarınızı çatın ve yumruklarınızı sıkıca sıkın.

Y sesini telaffuz ederken “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın.

Aşağıdakileri söylerken çocuğunuzun ellerini yıkayın:

Eller sabunla yıkandı, yıkandı,

Sıcak suyla yıkandı.

Yıkanmış, yıkanmış, yıkanmış, yıkanmış -

Beyaz ve beyaz yıkandı!

İki resmi yan yana yerleştirin: bir ayı ve bir fare. Çocuğunuzdan farenin nerede olduğunu ve ayının nerede olduğunu göstermesini isteyin.

M sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2 yaşından itibaren)

M sesini uzatın (dudaklar kapalı, hava akımı burundan çıkıyor). Sessizce oturun, başınızı dik tutun.

Onomatopoeia'yı öğrenin: sen(inek), miyav(kedi), hayır(keçi).

Kurma bebekle oynayın. Çocuk bir oyuncak bebek olacak ve siz bebeği bir anahtarla "sarıyorsunuz". Bebek, sesiyle M sesini vurgulayarak "Anne" demelidir.

anne, mo, mu, biz.

Şiiri öğrenin:

Çayırda bir inek böğürüyor: "Mö-möö, kim süt ister?"

Tekerlemeyi öğrenin: "Mila ellerini sabunla yıkadı."

N sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2 yaşından itibaren)

N sesini uzun süre uzatın (dudaklar hafifçe aralıklıdır, hava akımı burundan çıkar).

"At" oyununu oyna:

Ata biniyoruz: “Ama! Ancak!"

Atı beslemek (kollarınızı öne doğru uzatın, avuçlarınız yukarıya doğru):"Üzerinde! Üzerinde!"

Heceleri aynı anda telaffuz ederek “Parmaklar Merhaba Diyor” egzersizini yapın açık, ama, yani, biz.Önce onu yap sağ el, sonra sol elinizle.

Şiiri öğrenin:

At atı, koş, koş! Vanyushka'mızı alın, onu alın: "Ama, ama, ama, ama!"

Tekerlemeyi öğrenin: "Bir kırkayağın birçok bacağı vardır."

Çocuğunuzla “Ne yapıyorum?” oyununu oynayın: “Hayır” kelimesini söyleyin ve çocuğunuza şunu sorun: “Ne yapıyorum? Atı besleyeyim mi, yoksa ona bineyim mi?” Daha sonra “ama” deyin ve aynı soruyu tekrar sorun.

P sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2 yaşından itibaren)

P sesini net ve yüksek sesle telaffuz edin.Bunu yapmak için dudaklarınızı sıkıca kapatın ve ardından arka arkaya birkaç kez güçlü bir şekilde söyleyin: p-p-p.

Bir fare şarkısı söyle (çiş-çiş-çiş).

Heceleri telaffuz ederek “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın baba, po, pu, py.Önce sağ elinizle, sonra sol elinizle gerçekleştirin.

"Kedi ve Fare" oyununu oyna. Çocuk (fare) “Çiş-çiş!” diyerek sizden kaçıyor. Sen (kedi) onu yakalamaya çalışıyorsun.

Şiiri öğrenin:

Turta, turta

Kendimiz pişirdik.

Turta, turta

Anneme vereceğiz.

Tekerlemeyi tekrarlayın: "Petya Polya'yı tedavi etti, Petya Polya'ya zencefilli kurabiye verdi."

B sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2 yaşından itibaren)

B sesini arka arkaya birkaç kez kısaca, yüksek sesle ve net bir şekilde telaffuz edin.Hava, sıkıca kapatılmış dudaklardan keskin bir şekilde dışarı fırlar, artikülasyon, P sesini telaffuz ederkenkiyle aynıdır, ancak ses bağlantılıdır.

"Hadi dudaklarla oynayalım" artikülasyon egzersizini öğrenin. Orta ve işaret parmaklarınızla dudaklarınıza dokunarak uzun süre B sesini telaffuz edin.

Onomatopoeia'yı öğrenin: bb(araba), bom-bom(davul).

Heceleri telaffuz ederek “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın ba, bo, buu, yapardım.Önce sağ elinizle, sonra sol elinizle gerçekleştirin.

Şiiri öğrenin:

Güle güle, güle güle!

Sen, küçük köpek, havlama,

Beyaz pençe, sızlanma,

Tanya'mı uyandırma!

Tekerlemeyi öğrenin: “Boğa yan yana uzandı. Uzanma, kalk küçük boğa!”

Çocuğunuza yansımayı kulaktan ayırt etmeyi öğretin: bb(araba), çiş-çiş(fare).

F sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2-3 yaş arası)

Uzun bir süre, tek bir nefes verişte F sesini çıkarın ( üst dudak kaldırılmış, alt dudak üst dişlere yakın) - kirpi bu şekilde homurdanır.

Heceleri telaffuz ederken “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın fa, fa, fu, fa.Önce sağ elinizle, sonra sol elinizle gerçekleştirin.

Çocuğunuzla bir kar fırtınası çizin - kollarınızı başınızın üzerinde bir yandan diğer yana sallayın ve şunu söyleyin:

Fiu-fiu, fiu-fiu!

Kar fırtınası beyaz yelesini dalgalandırıyor!

Çocuğunuzdan şiiri tekrar etmesini isteyin:

Fedya bir numara gösterdi, Fedya sihirbaz oldu.

Çocuktan tekerlemeyi tekrarlamasını isteyin: "Fedya Feneçka'yı aradı, Fedya Feneçka'ya tarih verdi."

B sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2-3 yaş arası)

Uzun bir süre, tek nefeste B sesini çıkarın - bu rüzgarın şarkısıdır. Artikülasyon, F sesini telaffuz ederkenkiyle aynıdır, ancak ses bağlantısı vardır.

Şununla resim: çocuk kolay esinti: yavaşça B sesini söyleyin. Sonra güçlü bir rüzgarın nasıl uğultu yaptığını hayal edin: B sesini yüksek sesle söyleyin.

Çocuğunuzla "Kimin meltemi daha uzun esiyor" (kim tek nefeste B sesini daha uzun çıkarabilir) oyununu oynayın.

Heceleri telaffuz ederek “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın vay, vay, vay, sen. Hareketleri önce sağ elinizle, sonra sol elinizle yapın.

Bu şiiri çocuğunuzla birlikte uygulayın:

Burası benim köyüm

İşte benim yerli ev,

İşte kızakla kayıyorum

Dağ diktir.

(I.Surikov)

Tekerlemeyi çocuğunuzla tekrarlayın: “Vitya, Vova'yı tedavi etti. Vitya, Vova'ya waffle verdi.”

T sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2-3 yaş arası)

T sesini arka arkaya birkaç kez net ve yüksek sesle telaffuz edin Sesi telaffuz ederken dilin ucu üst dişlere bastırılır, dişler açıktır.

Onomatopoeia'yı öğrenin: Vurun Vurun(çekiç), tik tak(kol saati).

Oyun "Ne olduğunu tahmin et." Yetişkin yansımalardan birini söyler ve çocuk bunun ne olduğunu tahmin eder: çekiç mi yoksa saat mi?

Heceleri telaffuz ederek “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın ta, o zaman, sen, sen,önce sağ elle, sonra sol elle, sonra da iki elle aynı anda.

Oyunu oyna:

Büyük ayaklar yol boyunca yürüdü:

Küçük ayaklar yol boyunca koştu:

Saf sözler söyleyin:

TA-TA-TA - bir kedinin kabarık kuyruğu vardır.

TU-TU-TU – Kediye biraz süt koyacağım.

Şiiri öğrenin:

Bıyıklı bir kedi var

Anaokulunda dolaşıyor.

Ve keçi boynuzlu

Kediyi takip eder.

(V. Zhukovsky)

Tekerlemeyi öğrenin: "Toynakların sesi tarlada toz uçuşmasına neden olur."

D sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2-3 yaş arası)

D sesini arka arkaya birkaç kez net ve yüksek sesle söyleyin Çocuk, duvara bir çekiçle çivi çakmayı taklit ederek yumruğunu yumruğuna vurarak D sesini telaffuz eder.

Artikülasyon, T sesini telaffuz ederkenkiyle aynıdır ancak ses bağlantılıdır.

Onomatopoeia'yı tekrarlayın: kahpe(boru), tu-tu(tren).

Oyun "Ne olduğunu tahmin et." "Doo-doo!" deyin ve çocuğun şunu tahmin etmesi gerekir: "Bu bir pipo." Sonra "Tut-tu!" deyin ve çocuk şunu tahmin etsin: "Bu bir tren." Ve böylece birkaç kez.

Heceleri telaffuz ederek “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın evet, yap, yap, yap.Önce sağ elinizle, sonra sol elinizle ve ardından iki elinizle aynı anda yapın.

Saf sözler söyleyin:

EVET EVET EVET - soğuk su.

DY-DY-DY - Biraz su alacağım.

Çocuğunuza aşağıdaki ifadeleri söyleyin:

Çocuk Tom bir ev çiziyor.

Sıcak bir gündü, gölgede oturduk.

Daha sonra çocuğunuzdan size doğru kelimeyi söylemesini isteyin.

Bundan sonra, kelimeleri çıkararak aynı cümleleri tekrarlayın:

Çocuk... çiziyor...

Hava sıcaktı..., oturduk...

Şiiri öğrenin:

Çanlar asılı

Sallanıp çalıyorlar.

Çağrılarını tekrarlarsın:

"Ding-ding, dang-dang, dong-dong!"

Tekerlemeyi öğrenin:

“Dina, Dima'ya bir hediye ver -

Dina, Dima'ya biraz kavun ver!”

K sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2-3 yaş arası)

Dilin ucu aşağıya indirilmiş ve dilin arkası kavisli olarak K sesini art arda birkaç kez kısa ve yüksek sesle söyleyin.

Bu işe yaramazsa çocuğunuzdan öksürmesini isteyin; dışarı çıkarın ve ardından dilinizi mümkün olduğunca ağzınızda saklayın (“Doktor Aibolit” oynayın).

Onomatopoeia'yı tekrarlayın: ko-ko(tavuk), göz at(guguk kuşu), vasıflı(kurbağa), damla damla(yağmur).

Oyun "Tahmin et kim?" Onomatopoeia'lardan birini söyleyin ( aşçı veya bir göz at), ve çocuktan sesi kimin, guguk kuşunun mu yoksa tavuğun mu çıkardığını tahmin etmesini isteyin.

ka, ko, ku, ky

Hece çiftlerini söyleyin:

ka-kya ki-ki

ko-kyo ke-ke ku-kyu

Saf sözler söyleyin:

KA-KA-KA - beyaz un.

KOO-KOO-KOO – Çörek pişiriyorum.

KI-KI-KI - undan yapılmış bir çörek.

Şiiri öğrenin:

Ormanın kenarında,

orospu yüksek

Sabah guguk kuşu şarkı söylüyor:

"Kuk-ku, kuk-ku, kuk-ku!"

Tekerlemeyi öğrenin: "Kedinin kasesindeki krema ekşiye döndü."

G sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2-3 yaş arası)

G sesini art arda birkaç kez yüksek sesle söyleyin. Artikülasyon, K sesini telaffuz ederkenkiyle aynıdır, ancak ses bağlantılıdır.

Onomatopoeia'yı öğrenin: ha-ha(Kaz), git git(güvercin), gop-gop(atış), üst üst(Bebek).

Oyun "Tahmin et kim?" Onomatopoeia'lardan birini söyleyin (bir göz at veya gu-guh), ve çocuğun kim olduğunu tahmin etmesine izin verin - guguk kuşu mu yoksa güvercin mi? (Benzer şekilde - gop-gop Ve üst üst.)

Heceleri aynı anda telaffuz ederken “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın ha, git, gu, vayönce sağ elle, sonra sol elle, sonra iki elle aynı anda.

Gerçeği söyleyin:

GA-GA-GA - yeşil çayırlar.

GU-GU-GU - çayırdaki kazlar.

GI-GI-GI - kazlardan kaçmak.

Hece çiftlerini söyleyin:

Şiiri öğrenin:

Beyaz kazlar dereye gider.

Beyaz kazlar, kaz yavrularına öncülük ediyor.

Çayırlara beyaz kazlar çıktı,

Kazlar bağırdı: "Ha-ha-ha!"

Tekerlemeyi öğrenin: "Gena, Galya'ya bir hediye ver." Gena, Galya’ya bir armut ver.”

Çocuğunuza şu cümleleri söyleyin:

Bugün ziyarete geldik

Köpeğe kemikler getirdiler.

Şimdi ondan dikkatle dinlemesini ve hataları düzeltmesini isteyin:

Bugün kemiklerimize geldik,

Misafirler onu köpeğe getirdiler.

Bir kafiye seçin:

Kapıya bir keçi baktı -

Çok üzücü... (gözler).

Horoz nerede, nerede?

Bizim altın... (tarak)?

X sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (2-3 yaş arası)

X sesini uzun süre uzatın.Aynı zamanda avucunuzun içine sıcak bir hava akımı verin (“ellerinizi ısıtalım”). Artikülasyon, K sesinin telaffuzu ile aynıdır.

Onomatopoeia'yı öğrenin: haha(güldü) Ah ah(şaşırmış).

Farklı tonlama ve yüz ifadeleriyle şunu söyleyin: “Ah! Ne kadar güzel!”, “Ah! Dişlerim ağrıyor!”, “Ah! Zor!"

Oyun "Ne olduğunu tahmin et." Yansımalardan birini söyleyin (ha-ha veya ha-ha) ve çocuğun bunun ne olduğunu tahmin etmesine izin verin: kazların gıdaklaması veya insanların gülmesi.

Heceleri telaffuz ederek “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın ha, ho, hu, hey,önce sağ elle, sonra sol elle, sonra iki elle aynı anda.

Saf sözler söyleyin:

HI-HI-HI - bize balık çorbası ver.

HOO-HOO-HOO - balık çorbasını seviyoruz

HA-HA-HA – lezzetli balık çorbası!

Hece çiftlerini söyleyin:

Çocuk tekerlemelerini öğrenin:

Bir horoz bahçede dolaşıyor

Nehre kaydım - bang!

Sokakta iki tavuk var

Horozla kavga ediyorlar.

Güzel kızlar

Bakıp gülüyorlar: –

Ha-ha-ha, ha-ha-ha,

Horoz için ne kadar da üzülüyoruz!

Tekerlemeleri öğrenin: "Kolya tayı yıkar, Kolya tayı tımar eder"; "Tepeli küçük kızlar kahkahalarla gülüyorlardı."

C sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (3-4 yaş arası)

C sesini uzun süre uzatın.Aynı zamanda dudaklarınızı gülümseyerek uzatın, dişlerinizi 1-2 mm yaklaştırın ve dilinizin ucunu alt dişlerinizin üzerine koyun.

Çocuğunuza “Şşş”in, musluktan ince bir dere halinde akan suyun şarkısı olduğunu söyleyin. Çocuğunuzdan bu şarkıyı söylemesini isteyin.

Avucunuzu dudaklarınıza götürün ve S sesini söyleyin. Avucunuz soğuk bir hava akışını hissedecektir - "soğuk bir esinti".

Oyun "Pompa". Çocuğunuza şunu söyleyin: “Şimdi bisiklete bineceğiz. Ama önce lastikleri şişirmeniz gerekiyor. Pompayı ele alalım ve pompalayalım: “Sssss” (ellerinizle uygun hareketler yaparken).”

“Bil bakalım bu kimin şarkısı” oyunu - kirpi ya da su. Yansımalardan (s veya f) birini uzun süre söyleyin ve çocuk bunun kimin şarkısı olduğunu tahmin etmelidir - su (lar) veya kirpi (f). Sonra rolleri değiştirin - çocuğun sağlam bilmeceler yapmasına izin verin ve siz tahmin edin.

Heceleri telaffuz ederek “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın yani, evet, evet.Önce sağ elinizle, sonra sol elinizle, ardından iki elinizle aynı anda hareket edin.

Çocuğun sert ve yumuşak sesleri ayırt etmeyi öğrenmesi için, kendini kontrol etmeyi öğrenmesini önerin: bir çiftin ilk hecesini (sert bir ünsüzle) telaffuz ederken, örneğin "sa", sanki yumruğunuzla masaya vurun. sert bir çekiçti; ikinci heceyi telaffuz ederken (yumuşak bir ünsüzle - “xya”), avucunuzu sanki yumuşak bir fırçaymış gibi yavaşça masanın üzerinde hareket ettirin.

Hece zincirlerini söyleyin:

Gerçeği söyleyin:

SA-SA-SA - işte tilki geliyor.

SY-SY-SY - kuyruk

Bir tilki için kabarık.

SU-SU-SU - gördüm

Ormanda bir tilki var.

Şiirleri öğrenin:

Yaşlı fil huzur içinde uyuyor

Ayakta uyuyabiliyor.

(S. Marshak)

Tarlada, tarlada, boşta

Bir çalının altında bir tavşan oturuyor.

Tekerlemeleri tekrarlayın: "Sanya'nın kızağı tek başına gidiyor", "Sanya'nın bıyıklı bir yayın balığı var", "Sanya ormanda bir tilki yakaladı."

Z sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (3-4 yaş arası)

Uzun bir süre, tek bir nefes vermeyle 3. sesi çıkarın. Artikülasyon, C sesinin telaffuzu ile aynıdır, ancak sesin bağlantısıyla aynıdır.

Çocuğunuza “Z-z-z”nin bir sivrisinek şarkısı olduğunu söyleyin. Çocuğunuzla şu oyunu oynayın: "Kimin sivrisineği daha uzun çınlıyor?"

Onomatopoeia'yı öğrenin Ding Ding(Arama). Çocuğunuza onomatopoeia'yı sessizce ve yüksek sesle telaffuz etmeyi öğretin.

Oyun "Bil bakalım kimin şarkısı." İki onomatopoe'den birini söyleyin ve çocuğun kimin şarkısı olduğunu tahmin etmesine izin verin - bir sivrisinek (z) veya biraz su (lar). Sonra rolleri değiştirin: Çocuğun sağlam bilmeceler yapmasına izin verin, siz de bunları tahmin edin.

Heceleri telaffuz ederek “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın için, zo, zu, zy.Önce sağ elinizi, sonra sol elinizi, ardından iki elinizi aynı anda hareket ettirin.

Hece çiftlerini söyleyin:

Çocuğun sert ve yumuşak sesleri ayırt etmeyi öğrenmesi için, onu kendini kontrol etmeye davet edin: sert bir ünsüz içeren bir çiftin ilk hecesini söylerken, örneğin "için", çocukla birlikte masaya vurun. yumruk (sert bir çekiç böyle ses çıkarır); Yumuşak bir ünsüz ("zya") ile ikinci heceyi telaffuz ederken, avucunuzu yavaşça masanın üzerinde hareket ettirin (yumuşak bir fırçayla bu şekilde resim yaparsınız).

Hece zincirlerini söyleyin:

Gerçeği söyleyin:

FOR-ZA-ZA - işte keçi geliyor.

ZU-ZU-ZU - Keçiyi besleyeceğim,

ZY-ZY-ZY – Keçi için saman getiriyorum.

ZE-ZE-ZE – Samanı keçiye vereceğim.

SA-SA-ZA - işte keçi geliyor.

FOR-ZA-SA - işte uçan bir yaban arısı.

Şiirleri öğrenin:

Boynuzlu keçi geliyor

Küçük adamlar için.

Yulaf lapası yemeyen ve süt içmeyenler -

Vahşet, vahşet, vahşet!

Orman yüzünden, dağlar yüzünden

Büyükbaba Yegor geliyor.

Tekerlemeyi tekrarlayın: "Zina, Zoya'yı aradı ve Zoya'yı ziyarete davet etti."

T sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (3-4 yaş arası)

Kısa ve yüksek sesle, arka arkaya birkaç kez C sesini telaffuz edin. Artikülasyon, C sesini telaffuz ederkenkiyle aynı olmalıdır (dudaklarda bir gülümseme, dilin ucu alt dişlerin üzerinde durur). Hemen işe yaramazsa, T ve S seslerini birbiri ardına telaffuz etmelisiniz: önce ayrı ayrı, bir duraklamayla ve sonra birlikte, tek nefeste tempoyu hızlandırarak.

Çocuğunuza T'nin baştankara şarkısı olduğunu söyleyin. Bebeğinizle birlikte bir şarkı söyleyin.

Onomatopoeia'yı öğrenin: tsik-tsik(sincap), taki-tak(atış), civciv-civciv(büyükanne tavukları çağırır) dac-dac(kedi fareyi yakalar).

Oyun "Tahmin et kim?" Onomatopoeia'lardan birini telaffuz edersiniz ve çocuk onun kim olduğunu tahmin etmelidir - bir sincap mı yoksa at mı, tavuk mu yoksa kedi mi?

Heceleri aynı anda telaffuz ederken “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın tsa, tso, tsu, tsa.Önce sağ elinizle, sonra sol elinizle, ardından iki elinizle aynı anda hareket edin.

Hece çiftlerini tekrar edin:

Gerçeği söyleyin:

CA-CA-CA - işte koyun geliyor.

TSU-TSU-TSU - Koyunları besleyeceğim.

TZI-TZI-TZI – Koyunlar için saman taşıyorum.

TSE-TSE-TSE - Koyunlara saman vereceğim.

Bilmeceleri öğrenin: Direğin üzerinde bir saray var, Sarayda bir şarkıcı var.

(Sığırcık)

Sıcak bir kuyudan su burundan akar.

Tekerlemeyi tekrarlayın: "Baştankara kuşu küçük ama akıllıdır."

Oyun "Bana bir kelime ver." Önce cümleleri okuyun. Çocuğunuzu uygun kelimeyi önermeye davet edin.

TsA-TsA-TsA – beyaz koyun.

SA-SA-SA - kızıl tilki.

TSU-TSU-TSU - testere... (koyun).

SU-SU-SU - testere... (tilki).

TZI-TZU-TZU – elimizde yok... (koyun).

SY-SY-SY - elimizde yok... (tilkiler).

J sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (3-4 yaş arası)

Açık ve yüksek sesle, arka arkaya birkaç kez Y sesini telaffuz edin, dudaklarınız gülümserken, dişleriniz yakın ve görünürken, dilinizin ucu alt kesici dişlerin arkasındadır.

Y sesini sesli harflerle birlikte telaffuz edin a, ah, ah, y(th + a = i, th + e = e, th + o = e, th + y = y).

Ünlemleri “ay!” deyin ve "ah!" ve çocuğunuza bunların hangi durumlarda kullanıldığını açıklayın. Aynı zamanda yüz hareketleri yapın ve çocuğun tekrar etmesine izin verin.

"Ah!" – şaşırmış (kaşlarını kaldır, yüzünde şaşkınlık göster).

"Ah!" – acıyor (kaşlarınızı kırın, acıyı yüzünüzde tasvir edin).

Oyun "Bil bakalım sorunum ne?" "Ay!" ünlemlerinden birini söyleyin. veya "Oh!" ve çocuğun yüzüne uygun ifadeyi vermesi gerekir - şaşkınlık veya acı çekme. Daha sonra yetişkin aynı durumları tasvir eder ve çocuk bunları "evet!" diyerek seslendirmelidir. veya "ah!"

Aşağıdakileri okurken “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın:

a) heceler ah, ah, hey, ah;

b) sesler: th + a = i, th + e = e, th + o = e, th + y = yu. Egzersizi önce sağ elinizle yapın, ardından

sol elinizle, ardından aynı anda iki elinizle.

Oyun "Kuş Gibi Şarkı Söyle". Çocuğunuzdan aşağıdaki ikilileri ve zincirleri arkasında söylemesini isteyin:

le-le-e

yu - lyu - lyu

le-e-le

Gerçeği söyleyin:

OH-OH-OH – benimle oyna.

AY-AY-AY - topu at.

HEY-HEY-HEY - daha sert vur.

EL-EL-EL - tam hedefte.

Ben-ben-ben, ben-ben-ben - bu benim şarkım.

Yu-Yu-Yu, Yu-Yu-Yu - Yüksek sesle bir şarkı söylüyorum.

E-E-E, E-E-E – Onu sana vereceğim.

Şiirleri öğrenin:

Düş, düş, düş, kar,

Sevinin, sevinin, herkese sevinin!

Ladin ağacı kirpiye benziyor

Ladin iğnelerle kaplıdır, kirpi de öyle.

(S. Marshak)

Çocuğunuzu bilmeceleri tahmin etmeye davet edin:

Tüylü, bıyıklı, Yer, içer, şarkı söyler.

Toprağımı, toprağımı, benimkini, benimkini sularım.

Tekerlemeyi tekrarlayın: “Lena zar zor yemek yedi. Tembellikten yemek yemek istemedim.”

Oyun "Nazik bir şekilde adlandırın." Çocuğunuzdan önce kelimeleri tekrarlamasını, sonra da kendisinin söylemesini isteyin:

Yana - Yanochka Yura - Yurochka Julia - Yulechka Yasha - Yashenka Egor - Egorushka

Oyun "Bir Kelime Ekle". Öncelikle cümleleri çocuğa okuyun, satırdaki son kelimeyi tonlamalı olarak vurgulayın ve ardından tekrar okurken çocuğu bunları kendisinin "eklemeye" davet edin.

Ben yerim ve sen yersin.

Ben içiyorum ve sen... (içmek).

Ben veriyorum ve sen... (vermek).

Ben ayaktayım ve sen... (Beklemek).

Ben şarkı söylüyorum ve sen... (şarkı söylemek).

Çocuğunuza şu satırları okuyun:

– Şimdi su içiyorum.

- Ve bir şarkı söylüyorum.

Daha sonra çocuğunuzdan cümleyi tekrar okurken doğru kelimeyi önermesini isteyin.

– Şimdi biraz su içiyorum... (içiyorum).

– Ve ben bir şarkıyım... (şarkı söylüyorum).

Ш sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (4-5 yaş arası)

Ш sesini uzun süre uzatın Aynı zamanda dudaklar yuvarlatılmış, geniş dil yukarı doğru kaldırılmış bir kepçe şeklindedir.

Avucunuzu dudaklarınıza koyun ve Ш sesini söyleyin. Avucunuz sıcak bir hava akışını hissediyor - "sıcak bir esinti".

Avucunuzu küçük bir parça pamukla çocuğunuzun dudaklarına yerleştirin. Çocuk yüksek sesle Ш sesini çıkarırken, pamuk yünü avuç içinden uçmalıdır.

Oyun "Orman Gürültülüdür". Çocuğunuza Ш sesinin yaprakların hışırtısına benzediğini söyleyin. Kollarınız havada durun, onları bir yandan diğer yana sallayın - "rüzgarda dalları olan ağaçlar gibi" - ve Ş sesini söyleyin.

Balondan veya lastikten hava çıktığında Sh sesi duyulabilir.

Oyun "Ne olduğunu tahmin et." S veya Ш sesini söyleyin ve çocuğun bunun ne olduğunu tahmin etmesine izin verin: lastik bir pompayla şişiriliyor (S) veya lastikten hava çıkıyor (Ш). Sonra rolleri değiştirin: Çocuğun sağlam bilmeceler yapmasına izin verin, siz de bunları tahmin edin.

Heceleri telaffuz ederek “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın Şa, şo, şu, şi. Hareketleri önce sağ elinizle, sonra sol elinizle, ardından iki elinizle aynı anda yapın. Çiftleri ve zincirleri söyleyin:

Onomatopoeia'yı öğrenin: pisi pisi(kediyi çağır) ve şşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşşe(kediyi uzaklaştırın).

Oyun "Ne yapıyorum"? Yansımalardan birini söyleyin ve çocuğun kediyi mi çağırdığınızı yoksa onu kovalayıp kovalamadığınızı tahmin etmesine izin verin.

Gerçeği söyleyin:

SHU-SHU-SHU - Bayrağı sallıyorum, sallıyorum.

SHA-SHA-SHA - işte bebek için bir bayrak.

SHI-SHI-SHI - bayrağı sallarsın, sallarsın.

SHO-SHO-SHO - iyi sonuçlandı.

SHU-SHU-SU - Bayrağı taşıyorum, taşıyorum.

SU-SU-SHU - Bayrağı sallıyorum, sallıyorum.

Şiiri öğrenin: Horoz, horoz, Altın tarak, Pencereden dışarı bak - sana biraz bezelye vereceğim!

Tekerlemeyi tekrarlayın: "Sus, fareler, kedi çatıda!"

Oyun "Bir Kelime Ekle". Ben gidiyorum ve sen... (git). Ben alıyorum ve sen... (al onu). Ben şarkı söylüyorum ve sen... (yemek yemek). Ben onu taşıyorum ve sen... (taşımak).

Çocuğunuza anlamını açıklayın ve şu deyişi öğrenin:

Acele edersen insanları güldürürsün.

Çocuğunuza şu cümleleri söyleyin:

Evin çatısı var. Bodrumda bir fare var. Babası oğluna “Git lastiği şişir” dedi.

Daha sonra çocuğunuzdan doğru kelimeyi önermesini isteyin.

Kelimeleri atlayarak aynı cümleleri tekrarlayın:

Evde... Bodrumda...

Babam dedi ki...: "Git pompala...".

Ж sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (4-5 yaş arası)

Uzun bir süre, tek bir nefes vermeyle Z sesini çıkarın. Artikülasyon, Sh sesini telaffuz ederkenkiyle aynıdır, ancak ses bağlantılıdır.

Çocuğunuza “Zh-zh-zh”in bir böceğin şarkısı olduğunu söyleyin. “Kimin böceği en uzun süre vızıldar?” oyununu oynayın.

Oyun "Bil bakalım kimin şarkısı." Onomatopoeia'lardan birini söyleyin ve çocuğun kimin şarkısı olduğunu tahmin etmesine izin verin: bir sivrisinek (h) veya bir böcek (g). Sonra rolleri değiştirin: Çocuğun sağlam bilmeceler yapmasına izin verin, siz de bunları tahmin edin.

Heceleri aynı anda telaffuz ederken “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın zha, zhu, zhu, zhi.

Önce sağ elinizi, sonra sol elinizi, ardından iki elinizi aynı anda hareket ettirin. Hece çiftlerini ve zincirlerini söyleyin:

Gerçeği söyleyin:

ZHI-ZHI-ZHI - kirpi ormanda yaşar.

ZHA-ZHA-ZHA – Bir kirpi buldum.

ZHU-ZHU-ZHU - Kirpiye süt veriyorum.

ZHA-ZHA-SHA - bebeği ara.

SHA-SHA-ZHA - Ona kirpiyi göstereceğim.

Şiirleri öğrenin:

Böcek düşmüş, kalkamıyor, birinin ona yardım etmesini bekliyor.

(S. Marshak)

Bilmeceleri tahmin edin ve öğrenin:

Nehrin üzerinde uzanıyorum, her iki kıyıyı da tutuyorum.

(Köprü)

Tarlada bir merdiven var, Ev merdivenlerden yukarı koşuyor. (Tren)

Çocuğunuza şu cümleleri söyleyin:

“Kedi ekşi kremayı yalamayı seviyor. Kedi sobanın üzerinde yatmayı seviyor.” Çocuğunuzdan dikkatle dinlemesini ve hataları düzeltmesini isteyin:

“Kedi ortalıkta duran ekşi kremayı seviyor. Kedi sobayı yalamayı seviyor.”

Oyun "Nazik bir şekilde adlandırın." Çocuğunuzu devam etmeye davet edin:

kar - kartopu

bot -... (bot)

bayrak - … (onay kutusu)

Arkadaş -… (ahbap)

turta - … (turta)

adım -... (bir adım)

Ch sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (4-5 yaş arası)

Ch sesini arka arkaya birkaç kez kısa ve yüksek sesle telaffuz edin Artikülasyon, Sh sesini telaffuz ederkenkiyle aynıdır (dudaklar yuvarlatılmıştır, geniş dil bir kova şeklindedir, yukarı kaldırılmıştır). Hemen işe yaramazsa, çocuk T ve Sh seslerini birbiri ardına, önce ayrı ayrı, bir duraklamayla ve sonra birlikte, tek nefeste tempoyu hızlandırarak telaffuz etmelidir.

Çocuğunuza “Ch-ch-ch”in bir tren şarkısı olduğunu söyleyin. Şu şarkıyı söyleyin: "Ch-ch-ch, chug-chu-chu, chuh-chuh-chuh - tren tam hızla ilerliyor."

Onomatopoeia'yı öğrenin: civciv-civciv(makas), tik-tik(kol saati).

Oyun "Ne olduğunu tahmin et." Onomatopoeia'lardan birini telaffuz edin, çocuğun makas mı yoksa saat mi olduğunu tahmin etmesine izin verin. Sonra rolleri değiştirin: Çocuğun sağlam bilmeceler yapmasına izin verin, siz de bunları tahmin edin.

Heceleri telaffuz ederek “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın cha, cho, chu, chi. Hareketleri önce sağ elinizle, sonra sol elinizle, ardından iki elinizle aynı anda yapın.

Hece çiftlerini ve zincirlerini tekrarlayın:

ah-oh cha-cha-cha

ats-ach ti-ti-chi

cho-cho chu-chu-shu

Gerçeği söyleyin:

CHA-CHA-CHA - soba çok sıcak.

CHU-CHU-CHU – Biraz rulo pişirmek istiyorum.

CHO-CHO-CHO - sıcak olan hiçbir şey yok.

CHI-CHI-CHI - rulolar çok lezzetli,

Fırından sıcak!

ACH-ACH-ACH - Bütün adamlara kalach vereceğim.

Şiirleri öğrenin:

Tanya'mız yüksek sesle ağlıyor:

Nehre bir top attı.

Sus, Tanechka, ağlama.

Top nehirde boğulmayacak.

(A.Barto)

Ormanın içinden koştu

Fox bir kutuyla.

Kutuda ne var?

Orman mantarları,

Mantarlar

Oğlu ve kızı için.

Bilmeceyi tahmin edin ve öğrenin:

Püflüyorum, üflüyorum, üflüyorum.

Vuruyorum, çalıyorum, çalıyorum.

Herkesin işini hızla bitireceğim!

Tekerlemeyi tekrarlayın: "Tuğlalar sıcak, ocaktan çekilin!"

Çocuğunuza şu cümleleri söyleyin:

Güçlü rüzgar esiyor. Birazdan akşam olacak.

Nehir akıyor. Ocak pişiyor.

Çocuğunuzdan doğru kelimeyi önermesini isteyin:

Kuvvetli esiyor... Pek yakında...

Nehir... Soba...

Oyun “Nazik bir şekilde adlandırın”:

Tanya - Tanechka

Olya-... (Oleçka)

Vania- ... (Vanechka)

Zhenya - … (Zhenechka)

Ш sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (4-5 yaş arası)

Uzun bir süre tek nefeste Sh sesini çıkarır.Aynı zamanda dudaklar gülümser, dilin geniş ucu üst dişlerin arkasında bulunur. Hemen işe yaramazsa, çocuk tempoyu yavaş yavaş hızlandırarak SH-TH-SH seslerinin kombinasyonunu tekrar tekrar telaffuz etmelidir.

Çocuğunuza Ш sesini vurgulayan bir şiir okuyun:

Anneme yardım edeceğim - tavayı servis edeceğim. Sana tereyağı, patates ve biraz daha soğan vereceğim. “Ş-Ş-Şş” - patatesler tıslıyor, Soğanlar gözlerimi yakıyor. Kızartıyoruz, kızartıyoruz... - Kaşık nerede? Her şey hazır - yemek zamanı!

Çocuğunuzdan “Ş-şş-şş” şarkısını söylemesini isteyin; patatesler tavada bu şekilde cızırdar. (Bir şeyler kızarttığınızda çocuğunuzu mutfağa çağırın ki sesi kendisi dinlesin.)

Oyun "Ne olduğunu tahmin et." S veya Ш sesini telaffuz edersiniz ve çocuk şunu tahmin eder: musluktan su akıyor (S) veya patatesler bir tavada kızartılıyor (Ш). Daha sonra çocuk sesi söyler ve siz de tahmin edersiniz.

Heceleri telaffuz ederek “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın lahana çorbası, lahana çorbası, lahana çorbası, lahana çorbası.Önce sağ elinizi, sonra sol elinizi, ardından iki elinizi aynı anda hareket ettirin.

Hece çiftlerini ve zincirlerini söyleyin:

cha-sha shi-shi-shi

shu-shu as-ach-asch

si-shi oş-os-oş

Gerçeği söyleyin:

SHI-SCHI-SCHI - beni ara, beni ara.

SHU-SHU-SHU - Dolapta seni arıyorum.

GÖSTER-GÖSTER – Pelerinime dolandım.

ASCH-ASCH-ASCH - üstüme bir pelerin düştü.

SI-SI - su getir.

SHI-SPI - lahana çorbası hazırlamak.

SHI-CHI - anahtarlar nerede?

CHI-SCHI - bak!

Şiiri ve tekerlemeyi öğrenin:

Yavru köpeği fırçayla temizliyorum, yanlarını gıdıklıyorum.

(S. Marshak)

Ormandaki baykuşlar gözleriyle alkış-alkış. Ahırdaki bir keçi. Bıçaklar tepiniyor ve tepiniyor.

Bilmeceyi tahmin edin ve öğrenin:

Gözler, bıyık, kuyruk, pençeler,

Ve kendini herkesten daha temiz yıkıyor. Bu kim?…

(Kedi kedi!)

Tekerlemeleri tekrarlayın: "Çipura getir, havuz sazanı getir", "Turnayı temizlerim, turnayı kızartırım."

Çocuğunuza şu cümleleri söyleyin: “Yeni bir yağmurluk aldık”; "Sus Tanya, ağlama." Daha sonra aynı cümleleri tekrarlarken doğru kelimeyi önermesini isteyin:

“Yenisini aldık…”; “Sus, Tanechka, yapma...”

Oyun "Kimin daha fazlası var?" Siz bir cümleye başlıyorsunuz ve çocuk onu bitiriyor:

- Bir evim var.

- Benim de bir evim var.

- Bir kedim var.

- Ve bende -… (kedi).

- Bir topum var.

- Ve bende -… (top).

- Bir filim var.

- Ve ben... (fil).

L sesini telaffuz etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar (5-6 yaş arası)

Uzun bir süre tek nefesle L sesini çıkarın. Aynı zamanda dudaklar açık, dişler açık, dilin ucu üst dişlerin üzerinde duruyor. Eğer hemen yapamıyorsanız öncelikle dilinizin geniş ucunu dişlerinizin arasında tutarak telaffuz edebilirsiniz.

Çocuğunuza “L-l-l”nin bulutların üzerinde uçan bir uçağın şarkısı olduğunu söyleyin. “Kimin uçağı daha uzağa uçacak?” oyununu oynayın: kanatlarınızı açın ve L sesini telaffuz ederek “uçun”.

"Büyük ve küçük uçaklar" Bunu yapmak için iki kağıt uçağı katlayın farklı boyutlar. Bunları bebeğinize verin ve büyük uçağın yüksek sesle vızıldadığını (L) ve küçük uçağın daha sessiz ve daha hafif vızıldadığını (L) açıklayın.

Onomatopoeia'yı çocuğunuzla tekrarlayın: “v-v-v” - rüzgar uğultu, “l-l-l” - uçak uçuyor.

"Ne Olduğunu Bilin" oyununu oynayın. Uzun süre L veya V sesini söyleyin ve çocuğun uçağın mı uçtuğunu yoksa rüzgarın mı uğultulu olduğunu tahmin etmesi gerekir. Bir dahaki sefere çocuk sesi söyler ve siz tahmin edersiniz.

Oyun "Hangi uçak olduğunu tahmin et." L – büyük düzlem, L – küçük düzlem. L veya L sesini söyleyin ve çocuk bunun ne tür bir düzlem olduğunu tahmin eder - büyük veya küçük. Sonra tam tersi.

Parmaklarınızı hareket ettirirken aynı zamanda heceleri de telaffuz ederek “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın. la, lo, lu, ly,önce sağ elle, sonra sol elle, sonra iki elle aynı anda. Hece çiftlerini söyleyin: la-la ly-li lo-le le-le lu-lyu

Çocuğun sert ve yumuşak sesleri ayırt etmeyi öğrenmesi için onu kendini kontrol etmeye davet edin: bir çiftin ilk hecesini (sert bir ünsüzle) telaffuz ederken, örneğin "la", çocukla birlikte masaya vurun yumruğunuzla (sert bir çekiç böyle vurur); İkinci heceyi (yumuşak bir ünsüzle) telaffuz ederken, örneğin "la", avucunuzu yavaşça masanın üzerinde hareket ettirin (yumuşak bir fırçayla bu şekilde resim yaparsınız).

Hece çiftlerini ve zincirlerini söyleyin:

la-wa la-la-wa

la la la la la

woo-loo loo-loo-woo

lu-lu lu-lu-lu

Çocuğunuza büyük zilin şu şekilde çaldığını söyleyin: “LA-LA-LA!”, Küçük zilin ise şöyle çaldığını: “LA-LA-LA!” Daha sonra Hangi Zil Çalıyor Tahmin Et oyununu oynayın.

Gerçeği söyleyin:

LA-LA-LA - işte kaya duruyor.

LU-LU-LU - hadi kayaya tırmanalım.

LO-LO-LO - ah, nereye gittik!

LY-LY-LY - uçurumdan nasıl ineriz?

OL-OL-OL – Futbolu seviyorum.

AL-AL-AL - top pencereye çarptı.

IL-IL-IL - işte böyle gol attı!

AL-AL-AL - babam beni cezalandırdı.

UL-UL-UL - onu köşedeki bir sandalyeye oturttu.

ALKA-ALKA-ALKA – Kendime çok üzülüyorum.

LY-LY-LI - ahududu bulduk.

LU-LU-LU – Ahududuları severim.

Şiirleri öğrenin:

Beyaz kar, beyaz tebeşir, Beyaz tavşan da beyazdır.

Ama sincap beyaz değil, hatta beyaz bile değildi.

(İ.Tokmakova)

Fare burnunu sabunla yıkadı, kulaklarını yıkadı, kuyruğunu yıkadı, o kadar yıkadı ki bembeyaz oldu ve mutluluktan sabunu yedi.

(M. Mışkovskaya)

Tekerlemeleri tekrarlayın: "Mila'nın annesi onu sabunla yıkıyor", "Noel ağacının iğneleri ve iğneleri var."

Oyun "Bir Kelime Ekle". Çocuk her satır için bir kafiye seçmelidir:

Noel ağacı, Noel ağacı, Noel ağacı - Dikenli... (iğne). Yemedik, içmedik Kar Baba... (heykel yaptık).

Şeytan... (kurtlar) bu ağacın etrafında dolaşıyor.

Çocuğunuzdan aşağıdaki kelime çiftlerini tekrar etmesini isteyin:

Angle tebeşir kömürü mahsur kaldı

Alla-Alya

Yay - kapak

Çocuğunuza şu cümleyi söyleyin: "Lyoshka'nın yeni kaşıkları var." Sonra ondan dikkatlice dinlemesini ve hataları düzeltmesini isteyin: "Kaşığın yeni Leshki'si var."

Oyun "Bir Kelime Ekle".

Vanya şarkı söyledi ve Tanya... (şarkı söyledi).

Vanya yedi ve Tanya... (yedi).

Vanya oturdu ve Tanya. (oturdu).

Sonra tam tersi:

Tanya şarkı söyledi, Vanya... (şarkı söyledi).

Tanya yedi, Vanya... (yedi).

Tanya oturdu, Vanya... (oturdu).

R SESİNİ telaffuz etme OYUNLARI VE ALIŞTIRMALAR (5-6 YAŞ İTİBARİYLE)

Uzun bir süre, tek nefes vermede R sesini çıkarır. Aynı zamanda dudaklar yarı açıktır, dişler açıktır, dilin geniş ucu gergindir, kaldırılır ve verilen nefesin etkisi altında dalgalanır. hava akımı. Çocuğunuz ses çıkarmakta zorlanıyorsa yardım edin. Onu kanepeye veya yatağa uzanmaya davet edin ve hızlıca şunu söylemesini isteyin: "D-d-d..." Motorun bu şekilde ısındığını açıklayın ve ardından şimdi bu sihirli anahtarla motoru çalıştırması gerektiğini söyleyin ( emzikli bir spatula gösterin). Çocuk “D-d-d...” demeye devam ediyor, dilin ucunu üst dişlerin arkasına (alveollere) vuruyor ve spatula üzerine yerleştirilen emzikle bir yandan diğer yana hızlı sarkaç benzeri hareketler yapıyorsunuz, her seferinde dilin ucuna alt tarafından dokunduğunuzda - ses R olmalıdır. Bebeğe artık motorun çalıştığını ve gidebileceğinizi söyleyin. Ve bunu daha ilginç hale getirmek için ona ne yapacağını, nereye gideceğini ve yanında kimseyi götürmek isteyip istemediğini sorun. Bu alıştırmayı sürekli yapın: Büyükannenizi veya arkadaşlarınızı ziyarete “gitin”. Egzersizin yapılması kolay olduğunda oturarak da yapabilirsiniz. Daha sonra çocuğunuzu emzik yardımıyla motorunu kendi başına çalıştırmayı denemeye davet edin.

Çocuk R sesini ilk kez kendi başına telaffuz ettiğinde, onu gücünü sizinle birlikte ölçmeye davet edin. Bebeğin avuçlarını avuçlarınızın üzerine koymasına ve sizi zorla itmesine izin verin ve siz de pes etmeden onu motorunu çalıştırmaya davet edin. Bunu yapmak için, çocuğun derin bir nefes alıp sizi güçlü bir şekilde ittikten sonra “Rrrr...” demesi gerekir - artık bebek daha da güçlenmiştir ve sizi kesinlikle yenecektir.

"Kimin yapağı uçup gidecek" oyununu oynayın. Bunu yapmak için avucunuza küçük bir parça pamuk koyun ve onu bebeğin ağzına getirin. Çocuğunuzu yüksek sesle R sesini söylemeye davet edin.Hava akımı yeterince güçlüyse pamuk sıçrayacak, hatta avuç içinden uçacaktır.

Onomatopoeia'yı hareketlerle birlikte öğrenin:

Rrrrr - kaplan hırlıyor (kaşlarınızı kırın, yumruklarınızı sıkın);

Dr-dr-dr – matkap veya matkap ucu (her onomatopoeia için sağ elinizle yatay düzlemde dairesel hareketler yapın);

Kar-kar - karga (“kanatlarınızı” - ellerinizi çırpın).

Oyun "Ne olduğunu tahmin et." Onomatopoeia'yı telaffuz edersiniz ve çocuk buna karşılık gelen hareketleri yapar. O zaman tam tersi: Çocuk bunu söylüyor ve siz tahmin ediyorsunuz.

Çocuğunuzla “Ne Olduğunu Bilin” oyununu oynayın. Onomatopoeia'ları kulağa göre karşılaştırın: dr-dr-dr(matkap matkapları) ve tr-tr-tr(saksağan gevezelik ediyor).

Kelimenin başlangıcını telaffuz edersiniz ve çocuğun son sesi R'yi sesiyle vurgulayarak eklemesi gerekir:

sıcaklık)

ti(r)

sivrisinek)

buhar)

motor)

madenci)

top)

çit)

trafik ışığı)

bo(r)

balta)

domates)

polis)

şoför)

sinekhomo(r)

ha(r)

halı)

semaver)

dünya)

kunduz)

kibar(r)

bayram)

kefir)

komutan)

Daha sonra çocuk bu kelimeleri bütünüyle telaffuz eder ve yine de kelimedeki son sesi vurgular.

Heceleri aynı anda telaffuz ederken “Parmaklar merhaba diyor” egzersizini yapın ra, ro, ru, ry.Önce sağ elinizle, sonra sol elinizle ve ardından iki elinizle aynı anda hareket edin.

Hece çiftlerini ve zincirlerini söyleyin:

ra-la ry-ly

ru-lu ry-ry-ly

ro-lo ra-la-ra

Gerçeği söyleyin:

VEYA-VEYA-VEYA - Trezor, Murka'yı ziyarete davet etti.

AR-AR-AR - semaveri masanın üzerine koydu,

YR-YR-YR - havyar ve peynir servis edilir.

UR-UR-UR - kedi şöyle dedi: “Moore!”

IR-IR-IR - ah, ziyafet için teşekkürler!

RA-RA-RA - ziyarete gitme zamanımız geldi.

RO-RO-RO – metroya binmek zorundasınız.

RY-RY-RY - topları yanımıza alacağız.

RU-RU-RU - herkese bir balon vereceğiz.

RA-RA-RA - çocuklar mutlu olacak.

Şiirleri öğrenin: Camı ve çerçeveyi sileceğim, Çünkü çerçevede bir anne var. Çerçeveyi silerek temizleyeceğim: Annemi çok seviyorum!

(G.Vieru)

Tavşan Egorka göle düştü. Yokuş aşağı koş - Yegorka'yı kurtar!

Bilmeceleri tahmin edin ve öğrenin:

Ona art arda yüzlerce kez vurun - O yaramaz bir adam ya da kavgacı değil, O sadece darbelerden memnun. Bu sadece... (davul).

Bir deliğe oturur, bir parça ekmek yer.

Tekerlemeyi tekrarlayın: "Ararat Dağı'nda iri üzümler yetişir."

Çocuğunuza şunu söyleyin; büyük kaplan yüksek sesle ve tehditkar bir şekilde hırlıyor - R ve küçük kaplan yavrusu daha sessiz ve daha nazik - Ry. Çocuğu önce kaplan babayı, sonra kaplan yavrusunu canlandırmaya davet edin.

Oyun "Tahmin et kim?" R veya R sesini telaffuz edersiniz ve çocuk kimin kükrediğini tahmin etmelidir - baba kaplan mı yoksa küçük kaplan yavrusu mu? Daha sonra çocuk sesleri söyler ve siz de tahmin edersiniz.

Heceleri aynı anda telaffuz ederken “Parmaklar merhaba diyor” egzersizlerini gerçekleştirin Rya, Ryu, Ryu, Rya.Önce sağ elinizle, sonra sol elinizle, sonra iki elinizle aynı anda hareket edin.

Hece çiftlerini söyleyin:

ra-rya ry-ri

ro-ryo yeniden yeniden

Çocuğun sert ve yumuşak sesleri ayırt etmeyi öğrenmesi için, kendini kontrol etmeyi önerin: bir çiftin ilk hecesini (sert bir ünsüzle) telaffuz ederken, örneğin "ra", çocukla birlikte masaya vurun yumruğunuzla (sert bir çekiç böyle vurur); İkinci heceyi (yumuşak bir ünsüzle) telaffuz ederken, örneğin "rya", avucunuzu yavaşça masanın üzerinde hareket ettirin (yumuşak bir fırçayla bu şekilde resim yaparsınız).

Hece zincirlerini söyleyin:

ra-rya-rya ro-ryo-ryo

ru-ryu-ryu ry-ri-ri

Gerçeği söyleyin:

RI-RI-RI - fenerler yanıyor.

RYU-RYU-RYU - Fenere gideceğim.

RYA-RYA-RYA - bir fenerden gelen parlak ışık.

RE-RE-RE - Bahçede yürüyüşe çıkacağım.

ROM-ROM-ROM - sadece burada, fenerin altında.

RA-RA-RA yüksek bir dağdır.

RY-RY-RY - Dağdan aşağı ineceğim.

Çocuğunuza şu cümleleri söyleyin: "Burası iyi bir yer - yakınlarda bir nehir akıyor"; “Gri köstebek toprağı kazar - bahçeyi mahveder” (S. Marshak). Daha sonra dikkatlice dinlemenizi ve hataları düzeltmenizi isteyin: "Burası iyi bir yer - yakınlarda soba sızdırıyor"; "Toprağı kazar Gri kedi- bahçeyi mahvediyor."

Şiirleri öğrenin:

Taras çocuklara şunları söyledi: “En zoru birinci sınıftır! Birinci sınıf herkes için en zor olanıdır çünkü bu ilk seferdir!”

(A.Prokofiev)

Kaplumbağa bir kabuk giyer ve korkudan başını gizler.

(S. Marshak)

Tekerlemeyi tekrarlayın: "Irinka'mız kuş tüyü bir yatakta uyuyor."

Şiiri çocuğunuza okuyun:

Konuşmada "R" harfini yazamadım. Ne kadar uğraşırsam uğraşayım “R” yerine “L” sesi geliyordu. Sabah erkenden uyandım, üç kez döndüm... - Kes şunu! Uyanma vakti! “Yatak benim için gıcırdadı. Sonunda konuşmamı nasıl düzelteceğimi buldum - bir şiir yazdım ve şimdi bütün gün şarkı söylüyorum. İsteyen başaracaktır - Konuşmasını kendisi düzeltecektir! Kardeşim neden gülüyor? Kesinlikle hiçbir şey söylemiyorum!

(G.Ladonshchikov)

Çocuğun kızın sorusuna cevap vermesine izin verin ve cümleyi doğru telaffuz etmesine yardımcı olun.

Bir kelimenin kulağa hoş gelen yönüne dikkati geliştirmek için, çocuklara benzer ses çıkaran kelimeleri seçmeye yönelik alıştırmalar vermek faydalıdır: top - çıngırak, kraker vb. Bunları yaparken çocukların ana dillerinde bulunmayan kelimeleri icat etmemelerini sağlamak gerekir. İşitsel dikkati ve konuşmayı duymayı geliştirmek için, okul öncesi çocuklar heceleri, kelimeleri bitirme, kelimeleri ve cümleleri belirli bir ses seviyesinde veya hızda telaffuz etme görevlerini yerine getirirler.

"Yapraklara", "kar tanelerine" üflemeniz, pamuk yünü veya kağıt parçalarını elinizden üflemeniz gereken, şakacı bir şekilde yapılan görevler, konuşmanın nefes vermesini güçlendirmeye yardımcı olacaktır. Ek olarak, çocukları tek bir nefes vermeyle, örneğin sürtünmeli sesleri ve 35 kelimeden oluşan cümleleri uzatılmış bir şekilde telaffuz etmeye davet edebilirsiniz.

Ses aparatını geliştirmek, çocuklara seslerinin sesini değiştirme yeteneğini öğretmek için pratikte “Blizzard”, “Aukanie”, “Say me” vb. gibi iyi bilinen oyunlar ve egzersizler kullanılır. Sesi [sch"] sabitlerken, öğretmen aynı anda çocuklara farklı ses seviyelerinde bir şiir okuma alıştırması yapabilir (Dişlerimi bu fırçayla (fısıldayarak), bu fırçayla ayakkabılarımı fırçalarım (sessizce), bu fırçayla Pantolonumu temizliyorum (alçak sesle) Üç fırçaya da ihtiyacımız var (yüksek sesle).

Çocuklarla seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzu konusunda pratik yaparken, yavaş, uzun konuşmalı, sesinizle bireysel sesleri vurgulamalı, çocukları aynı şekilde yeniden üretmeye davet etmelisiniz.

Saf ifadeleri öğrenirken, çocuklardan bunları önce biraz yavaş bir hızda, ardından da aynı net ve net, ancak orta bir hızda açıkça telaffuz etmeleri istenir. Kurguya alışma sınıflarında çocuklar şiirleri öğretmenin okuduğu hızda okumayı öğrenirler.

Konuşmanın tonlama ifadesi üzerine çalışmalar, hem konuşmanın sağlam kültürünü eğitme derslerinde hem de diğer konuşma derslerinde, örneğin şiirleri ezberlerken gerçekleştirilir. Öğretmen aynı zamanda dramatizasyonlardan (hayvanlar farklı seslerle konuşur) geniş ölçüde yararlanarak peri masallarının ve hikayelerinin etkileyici bir şekilde okunmasına bir örnek verir. Çocuklardan farklı tonlamalara sahip cümleleri telaffuz etmelerinin istendiği özel görevler de etkilidir: neşeli, üzgün, ciddi bir şekilde vb. Ses aparatını geliştirmeyi amaçlayan egzersizler de faydalıdır: onomatopoeia'nın telaffuz edilmesi (örneğin, miyav-miyav ya kederli bir şekilde telaffuz edilir ya da öfkeyle); bir cümledeki tek tek kelimeleri vurgulamak vb. Çocukların çeşitli tonlamaları duyabilmesi için öğretmen öncelikle cümlenin nasıl doğru telaffuz edileceğini gösterir.

Öğretmen, çocukların konuşmasının sağlam tarafının gelişim düzeyini dikkate alarak dersleri yaratıcı bir şekilde yürütmeli, yani, ses kültürünün hangi bölümünün onlar tarafından en az hakim olduğunu dikkate alarak materyal seçmelidir.

Örnek olarak bir dersin bir parçasını kullanarak, sesleri birleştirme çalışmasının, ses konuşma kültürünün diğer yönlerinin gelişimi ile nasıl bağlantılı olduğunu ele alacağız.

Örnek ders.

Programın içeriği: çocukların artikülatör aparatlarını güçlendirmek; sesin doğru telaffuzunu netleştirin ve pekiştirin [zh]; onu kelimelerle duymayı, farklı ses seviyelerinde, uzun bir nefesle telaffuz etmeyi öğrenin. (Ses telaffuzu, ses aparatının gelişimi, fonemik algı, konuşma nefesi için alıştırmalar.) Görsel malzeme: oyuncaklar - böcek, kirpi, yavru ayı, kedi, köpek. Ayı ve yavrularının, kirpi ve kirpilerin, atların ve tayların resimleri.

Dersin ilerleyişi: öğretmen bir oyuncağı veya bir böceğin resmini gösterir ve onun kim olduğunu ve hangi sesi çıkardığını sorar (grup ve bireysel cevaplar). Daha sonra ilk sıradaki çocukları büyük böceklere "dönüşmeye" ve ikinci sıradaki çocukları küçük böceklere "olmaya" davet ediyor: büyük böcekler yüksek sesle ve uzun süre vızıldayacak ve küçükler sessizce vızıldayacak . Daha sonra çocuklar rol değiştirir.

Oyun sırasında öğretmen şunları açıklar:

Kostya, söyle bana büyük böceğin nasıl vızıldadığını? Sveta, küçük böcek nasıl vızıldıyor?

Öğretmen sesin yalnızca ses düzeyine değil aynı zamanda süresine de dikkat eder.

Öğretmen anne ayının ve yavrularının resmini gösterir ve ayıyı işaret ederek sorar:

Bu kim? (Oyuncak ayı, ayı, Mikhail Potapovich.) Peki ayının yavrusu kim? (Oyuncak ayı.) Ya birkaç tane varsa? (Ayı yavruları.)

Öğretmen diğer hayvanların resimlerini gösterir ve onlardan bebeklerine isim vermelerini ister.

Masanın üzerine oyuncaklar (böcek, ayı yavrusu, köpek, kedi) yerleştirdikten sonra öğretmen onlara isim vermesini ve hangi oyuncakların adlarında [zh] sesinin bulunduğunu belirlemesini ister. Herhangi bir kelime yanlış söylenirse, öğretmen onu kendisi telaffuz eder (uzun bir şekilde, sesiyle [zh] sesini vurgulayarak).

Eğitimci. Ayı yavrusu kelimesinde [zh] sesi var mı? Köpek kelimesini dinleyin, [zh] sesi var mı?

Öğretmen çocukları arkadaşlarının cevaplarını dikkatle dinlemeye ve belirli bir sesin varlığını tespit etmeye davet eder.

Daha sonra öğretmen iplere 5-6 kağıt “kar tanesi” asar ve çocukları doğru nefes vermeye dikkat ederek mümkün olduğu kadar uzun süre üzerlerine üflemeye davet eder.

İÇİNDE kıdemli okul öncesi yaşı (beş ila altı yıl arası) çocuklar monolog konuşmayı daha yaygın kullanmaya başlar. Kısa masal ve öykülerin içeriğini bağımsız olarak yeniden anlatabilir, düşüncelerini başkalarına açık bir şekilde ifade edebilir, soruları ayrıntılı ifadelerle yanıtlayabilir ve dilbilgisi açısından doğru cümleler kurabilirler. Bununla birlikte, her sözlü ifadenin yalnızca tutarlı, doğru, mantıklı olması değil, aynı zamanda ses açısından da doğru şekilde oluşturulmuş olması gerekir (farklı, anlaşılır, yeterince yüksek, çok hızlı değil, tonlama açısından ifade edici). Bu, tam iletişim ve genel konuşma kültürü için gerekli bir durumdur.

Yaşamın altıncı yılındaki çocuklarda konuşmanın ses yönünün eğitimi, önceki yaş aşamalarında yapılan çalışmaların doğrudan bir devamıdır. Daha yaşlı grupta, tüm bölümlerdeki konuşma materyali giderek daha karmaşık hale gelir.

Bir çocuğun hayatının altıncı yılında ana dilinin seslerine hakim olma süreci genellikle sona erer. Başvuru sırasında kıdemli grupÇocuklar, kural olarak, seslerin doğru telaffuzu için uygun koşulların yaratıldığı, oldukça gelişmiş bir artikülatör aparata ve iyi biçimlendirilmiş fonemik işitmeye sahiptir. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, artikülatör aparatın kasları, örneğin daha küçük okul öncesi çocuklara göre daha ince hareketler üretebilir ve bir hareketten diğerine daha hızlı geçiş yapabilir. Çoğu çocuk, ifade edilmesi zor olan sesleri (tıslama sesleri, sesler [l], [r"], [r]), çok heceli sözcükler, birkaç ünsüz harfin birleşiminden oluşan sözcükleri doğru şekilde telaffuz eder. Kelimeleri telaffuz ederken daha az yazım hatası yaparlar ve Daha az sıklıkta Birçok öğrenci yeterince açık ve kesin konuşmaya sahiptir.

Bu yaşta çocuklar bir nesnenin sesinin yönünü kulak yoluyla ayırt etmede iyidirler; çeşitli çocuk müzik enstrümanlarından alınan sesleri ve grup arkadaşlarının seslerini kolaylıkla tanır; Kelimelerdeki sesleri vurgulayın (eğer daha önce onlara tanıtılmışlarsa). Okul öncesi çağındaki çocuklar, başkaları tarafından söylenen kelimelerin ses düzeyini ve hızını kulak yoluyla ayırt edebilir ve ifade araçlarının tonlamasının doğru kullanımıyla ilgili bir karşılaştırma yapabilir.

Çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurarken, daha büyük okul öncesi çocuklar kural olarak orta düzeyde bir ses seviyesi kullanırlar, dinleyiciye olan mesafeyi ve ifadenin içeriğini dikkate alarak ifadelerinin ses seviyesini zaten değiştirebilirler. Sözlü iletişim sürecinde çocuklar metnin içeriğine bağlı olarak konuşma hızlarını keyfi olarak hızlandırabilir veya yavaşlatabilirler. Bununla birlikte, duygusal yükseliş anında, yeni izlenen bir çizgi filmin etkisi altında kaldıklarında, bir şiir okuduklarında vb. Konuşmalarının sesini ve hızını her zaman kontrol edemezler ve genellikle biraz daha yüksek sesle ve daha hızlı konuşurlar.

Etkileyici bir okuma modeli kullanma Sanat EserleriÖğretmen tarafından verilen derste çocuklar soru ve anlatım cümlelerini doğru kullanarak şiirleri ve masalları gerekli tonlamada yeniden üretebilirler.

Bu yaşta serbest nefes verme süresi uzar (4 ila 6 saniye arası). Çocuklar tek bir nefes vermeyle [a], [u], [i] sesli harflerini 48 saniye boyunca telaffuz edebilirler.

Okul öncesi çocuklarla çalışırken öğretmen, zamanında ve doğru konuşma gelişiminin büyük ölçüde çocuğun bireysel özelliklerine, yaşam koşullarına, çevredeki konuşma ortamına ve yetişkinlerin pedagojik etkisine bağlı olduğunu sürekli hatırlamalıdır.

Okul öncesi çağa gelindiğinde, tüm çocuklar henüz seslerin doğru telaffuzunda ustalaşmamıştır: bazılarında seslerin özümsenmesinde gecikmeler olabilir, bazılarında ise sesin gırtlaktan veya tek vuruşlu telaffuzu gibi yanlış oluşumlar olabilir [r] , [w], [zh] vb. seslerin yanal telaffuzu. Bu yaştaki bazı çocuklar, örneğin ıslık ve tıslama gibi işitme ve telaffuzdaki ayrı ses gruplarını her zaman açıkça ayırt edemezler, daha az sıklıkla [l] ve [r] sesleri.

Sesleri ayırt etmedeki zorluklar, çoğunlukla çocukların kelimeleri ve özellikle belirli ses grupları açısından zengin cümleleri, örneğin ıslık çalma ve tıslama (kurutma, otoyol kelimeleri şuşka, şoşşe olarak telaffuz edilir) her zaman doğru telaffuz etmemeleri gerçeğiyle ifade edilir. "Sla Sasa otoyolda yürüdü" ifadesi hem "Sla Sasa otoyolda yürüdü" hem de "Sla Sasa sossa boyunca" olarak yeniden üretilebilir, ancak bu seslerden yalnızca birinin geçtiği kelimelerde nadiren hata yapılır. Çoğu zaman çocuklar belirli ses gruplarını kulaklarıyla net bir şekilde ayırt edemezler, birkaç kelime ve ifadeden verilen seslere sahip kelimeleri yanlış seçerler, belirli bir ses için kelime seçerken hatalar yaparlar.

Okul öncesi çocuklar kulak yoluyla tüm sesleri eşit şekilde ayırt edemezler. Örneğin, kural olarak [k] ve [r], [sh] ve [l] seslerini karıştırmazlar, yani sesler akustik ve artikülasyon açısından zıttır. Ve aynı zamanda, grup içinde sıklıkla sert ve yumuşak ünsüzleri, ıslık ve tıslama seslerini karıştırırlar: [s] ve [z], [s] ve [ts], [sh] ve [sch"], [h" ] ve [sch"]; ıslık çalma ve tıslama: [s] ve [sh], [z] ve [z] (örneğin, [s] sesiyle kelimeleri seçme görevini yerine getirirken çocuklar ayrıca aşağıdakileri de adlandırır: tavşan, çiçek).

Kıdemli grup

Doğru telaffuzu ve seslerin farklılaşmasını güçlendirmeye yönelik alıştırmalar

Hedefler: fonemik işitme, konuşmaya dikkat, konuşma nefesi geliştirmek, seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzunu pekiştirmek, sert ve yumuşak ünsüz sesleri, sesli ve sessiz ünsüz sesleri ayırt etme pratiği yapmak.

Oyun “Bana nasıl olduğumu söyle” (toplu bir daire içinde)

Öğretmen topu bir daireye atar, kelimeleri adlandırır, sert ve yumuşak ünsüz sesleri vurgular. Çocuk kelimeyi aynı şekilde tekrarlayıp topu öğretmene atmalıdır. Tüm çocuklar oyuna katılır. Çocuğun yardıma ihtiyacı varsa kelimeyi sese vurgu yaparak 2-3 kez tekrarlamanız gerekir.

“Kardeşini bul” egzersizi

Öğretmen çocuklara, adı “l” veya “l” sesini içeren birer resim verir. Flanel grafiğin üzerine mavi ve yeşil daireler yerleştirir.

Eğitimci. Resimlerinize bakın. Nesnelerin adlarında “l” - büyük kardeş veya “l” - küçük kardeş sesi bulunur. Adları “l” sesini içeren resimleri seçin (kontrol eder); şimdi "l" sesiyle

Çocuklar sırayla dışarı çıkarlar, bu sesleri vurgulayan kelimeyi söylerler ve ilgili dairelerin arkasına resimler koyarlar. Bir çocuk tüm kelimeleri “l” sesiyle, diğeri ise “l” sesiyle adlandırır.

Oyun "Kelimeleri adlandırın"

Öğretmen çocukları “r” sesiyle, ardından “ry” sesiyle kelimeleri adlandırmaya davet eder. Her biri için doğru kelimeÇocuğa oyuncak çip verilir. Oyunun sonunda kazanan belirlenir.

Oyun “Böceği Yakala” (toplu bir daire içinde)

Öğretmen topu çocuğa atar ve "zh" sesini vurgulayan kelimeyi söyler. Topu yakalayan çocuk kelimeyi tekrarlar.

Tüm çocuklar oyuna katılmalıdır.

Eğitimci. Artık yüksek sesle vızıldayacak ve vızıldayacaksınız; Seryozha ve Lena böcekleri yakalamaya çalışacak. Ama eğer bir böcek bir yaprağın üzerine oturursa (oturursa), onu yakalayamazsınız.

Oyun kazanan 2-3 çocuk kalana kadar devam eder.

Oyun “Kelimeleri Adlandırın” Öğretmen çocukları “w” sesiyle kelimeleri adlandırmaya davet eder (her kelime için bir çip verilir). Oyunun sonunda kazanan belirlenir.

Öğretmenin "Kelebekler, uçun" işareti üzerine üç çocuk kürsüye yaklaşıyor ve kelebeğe üflüyor: "Foo-oo-oo." Kimin kelebeği en uzağa uçarsa kazanır. Tüm çocuklar oyuna katılmalıdır.

Oyun “Sesi adlandırın” (toplu bir daire içinde)

Eğitimci. Kelimeleri adlandıracağım ve içlerindeki bir sesi vurgulayacağım: daha yüksek sesle veya daha uzun telaffuz edeceğim. Ve yalnızca bu sesi adlandırmalısınız. Örneğin, “matrrreshka” ve şunu söylemelisiniz: “ry”; “molloko” - “l”; "uçak" - "t". Tüm çocuklar oyuna katılır. Vurgu için sert ve yumuşak ünsüz sesler kullanılır. Çocuk cevap vermekte zorlanırsa öğretmen sesi kendisi söyler ve çocuk tekrar eder.

Dil tekerlemesi okumak

Tekerleme iki nefeste okunur - nefes verme başına iki satır.

“Yağmur, yağmur, yağmur yağma! Kır saçlı büyükbabanın evine varmasına izin ver. Tekerleme koro halinde 2 defa okunur, sonra sadece kızlar, sonra sadece erkekler ve 2-3 çocuk tek tek okunur.

Eğitimci. Farklı resimlerim var, onlara isim verelim (resimleri gösterir, çocuklar sırayla isimlerini söyler). Sana bir sır vereceğim: Bir kelimenin başladığı ilk ses vardır. Nesneyi nasıl adlandırdığımı ve kelimedeki ilk sesi nasıl vurguladığımı dinleyin: “Davul” - “b”; “Oyuncak Bebek” - “k”; “Gitar” - “g”.

Çocuklar sırayla tahtaya çağrılır, nesneye isim verilir, ilk ses ve ardından tek başına ses vurgulanır.

Alıştırma "Sonu kim bulursa harika olacak"

Çalar saat değil ama seni uyandıracak, şarkı söyleyecek, insanlar uyanacak.

Kafasında bir tarak var, bu Petya. (horoz).

Bu sabah erkenden yüzümü yıkadım. (vinç).

Güneş çok parlak parlıyor, Su aygırı haline geldi. (sıcak) .

Aniden gökyüzü bulutlandı ve bulutların arasından şimşekler çıktı. (parladı).

Alıştırma “Kelimenin ilk sesini adlandırın”

Flanelografta resimler var. Çocuklar ilk sesi ve ayrı ayrı sesi vurgulayarak bir nesneyi adlandırırlar.

Oyun “Adınızın ilk sesini söyleyin” (toplu bir daire içinde)

Öğretmen topu attığı çocuğu ilk sesi vurgulayarak adını söylemeye ve aynı sesi tek başına telaffuz etmeye davet eder.

Tüm çocuklar oyuna katılır.

“Çiçeği kokla” egzersizi

Öğretmen çocukları çiçeği "koklamaya" davet eder - burundan nefes alın, ağızdan nefes verin; Nefes verirken sesinizi zorlamadan şunu söyleyin: "Ah-h-h-h."

Egzersizi 5-6 kez tekrarlayın. Sonra, önce sessizce, sonra giderek daha yüksek sesle, çocuklar öğretmenle birlikte şöyle derler: “Çiçek çok güzel kokuyor - ah! »

Bir hikaye okumak

Saf ifade öğrenilir ve sonra iki nefes verişte okunur, ardından her nefes verişte iki satır okunur).

Takoz, takoz, topuk, bir dala bastım,

Çıktı, kırıldı, takozlandı, takozlandı, topuklandı.

Saf söz 2 kez koro halinde, ardından 4-5 çocuk tarafından ayrı ayrı okunur.

Oyun "Kardeş Bul"

Öğretmen çocuklara isimleri sert bir ünsüz sesle başlayan resimler verir; Halının veya masanın üzerine, isimleri bir çiftle (yumuşak bir ünsüz) başlayan resimler yerleştirir.

Eğitimci. Bak ne çizmişsin. Kelimenizin hangi sesle başladığını düşünün. Küçük kardeşleriniz açıklıkta yürüyorlar (halıyı işaret ediyor). Bul onları. Oyun, tüm çocuklar bağımsız olarak veya bir öğretmenin yardımıyla istenen resmi bulana kadar devam eder. İlk önce bir çift seçen çocuk kazanır.

Oyun “Kelimenin ilk sesini adlandırın”

(toplu bir daire içinde) Öğretmen topu çocuğa atar ve ilk sesi vurgulayarak kelimeyi söyler, çocuk topu öğretmene atar ve kelimenin ilk sesini söyler. Tüm çocuklar oyuna katılmalıdır.

Oyun “Şarkı Değişti” (yoldaş “F” ve “W” seslerini çıkarır)

Eğitimci. Bir böceğin nasıl vızıldadığını hatırlayın (“zh-zh-zh”). Bir gün bir böceğin başına gelen de budur: O kadar yüksek sesle uçuyor ve vızıldıyor ki, sesini kaybedip alçak sesle şarkı söylemeye başlıyor. Bir şarkı buldu: "Zh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh" (çocuklar tekrarlıyor). Böcek kimin şarkısını söylüyordu? (Rüzgar.) Oğlanları işaret ettiğimde böceğin çınlayan şarkısını söyleyecekler: "Zh-zh-zh"; kızları işaret ettiğimde böceğin çalmayan şarkısını söyleyecekler: "Ş-ş-ş-ş." (Çocuklar kız ve erkek olmak üzere iki gruba ayrılır. Egzersizler 2 kez tekrarlanır, ardından çocuklar rol değiştirir ve oyun tekrarlanır.) Böcek yüksek sesle, sesli şarkı söylediğinde şarkısı şu sese benziyordu: zh”; Sessiz şarkı söylediğinde şarkı “sh” sesine benziyordu. “Zh” ve “sh” sesleri yoldaşlardır. “F” sesli olarak telaffuz edilir. Ve "sh" sesizdir (çocuklar tekrar eder).

Size bir sesin sesli mi yoksa sessiz mi telaffuz edildiğini kontrol etmeyi öğreteceğim. Avucunuzu boğazınıza koyun ve uzun süre "Zh-zh-zh-zh" deyin - boyun "oynuyor" (bunu hissetmeyenler için elini öğretmenin boğazına koymayı teklif etmeniz önerilir) . Bu, “zh” sesinin seslendirildiği ve sesle telaffuz edildiği anlamına gelir. Şimdi şunu söyleyin: "Ş-ş-ş-ş" - boyun "çalmıyor", bu ses sessiz olarak telaffuz edilir, sesli değildir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmanın asıl görevi, onları özümsemektir. konuşmanın fonetik yönü ve ana dildeki tüm seslerin doğru telaffuzu, konuşmayı duymanın daha da iyileştirilmesi, açık, doğru, anlamlı konuşma becerilerinin pekiştirilmesidir.

Çocuklar bir sesin, bir kelimenin, bir cümlenin ne olduğunu zaten net bir şekilde ayırt edebiliyorlar. Diksiyonu, ses gücünü ve konuşma temposunu uygulamak için tekerlemeler, saf tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemeler ve şiirler kullanılır.

“Ses, kelime, cümle nedir?”

Hedef:Çocukların bir kelimenin sesi ve anlamsal yönü hakkındaki fikirlerini netleştirmek.

Bir yetişkin şunu sorar: “Hangi sesleri biliyorsun? (Ünlü harfler - ünsüzler, sert - yumuşak, sesli - sessiz.) Kelimenin bir kısmının adı nedir? (Hece.) Tablo kelimesi ne anlama geliyor? (Mobilya öğesi.)".

Bizi çevreleyen her şeyin kendi adı vardır ve bir anlamı vardır. Bu yüzden şöyle diyoruz: “Bu kelime ne anlama geliyor (ya da belirtiyor)?” Kelime etraftaki tüm nesneleri, isimleri, hayvanları, bitkileri seslendirir ve adlandırır.

İsim nedir? Birbirimizi nasıl ayırt ederiz? İsimle. Anne-babanızın, akrabalarınızın ve arkadaşlarınızın adlarını söyleyin. Evimizde bir kedimiz ve bir köpeğimiz var. Onların isimleri ne? İnsanların isimleri vardır, hayvanların da... (takma adları).

Her şeyin kendi adı, başlığı vardır. Etrafımıza bakalım ve şunu söyleyelim: Ne hareket edebilir? kulağa nasıl geliyor olabilir? neyin üzerine oturabilirsin? uyumak? sürmek?

Buna neden "elektrikli süpürge", "ip atlama", "uçak", "scooter", "kıyma makinesi" adını verdiklerini bir düşünün? Bu sözlerden neden ihtiyaç duyulduğu açıktır. Her harfin ayrıca kendi adı vardır. Hangi harfleri biliyorsun? Bir harfin sesten farkı nedir? (Harf yazılır ve okunur, ses telaffuz edilir.) Harflerden heceler ve kelimeler ekliyoruz.

Çocuk isimlerinin “a” sesli harfiyle başlayan adı (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Ira, Igor, Inna isimleri hangi sesle başlıyor? Sert bir ünsüzle (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) veya yumuşak bir ünsüzle (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba) başlayan isimleri seçin.

Kelimelerle oynayarak ne anlama geldiklerini, nasıl ses çıkardıklarını ve hangi sesle başladıklarını öğreneceğiz.

"Sesi Bul"

Hedef:Bir ve iki heceli kelimeleri bulun.

Bir ve iki heceli kelimeleri bulun. "Tavuk" kelimesinde kaç hece vardır?(“Böcek” kelimesi bir heceden, “kürk manto”, “şapka”, “kurbağa”, “çit”, “balıkçıl” - ikiden, “tavuk” - üçten oluşur.)

Hangi kelimeler aynı sesle başlıyor? Bu sesleri adlandırın.(“Şapka” ve “kürk manto” kelimeleri [w] sesiyle, “böcek” ve “kurbağa” kelimeleri - sesle [zh], “çit”, “kale” kelimeleri - sesle başlar [ z], “tavuk” kelimeleri, “balıkçıl” sesiyle [ts]).

Sebzeleri, meyveleri ve meyveleri seslerle adlandırın[р](havuç, üzüm, armut, şeftali, nar, frenk üzümü), [р] (biber, şalgam, turp, mandalina, kiraz, kayısı), [l] (patlıcan, elma, kızılcık), [l] (ahududu) , limon, portakal, erik).

"Tablo–sepet"

Hedef:üç heceli kelimeleri bulun, kulağa benzer gelen kelimeleri seçin.

Yetişkin, çocukla birlikte şunları gösteren çizimi inceler: bir resim, bir roket, bir kurbağa.

“Resim”, “kurbağa”, “roket” kelimelerinde kaç hece vardır? (Üç.)

Bu kelimelere benzeyen kelimeleri seçin: "resim" (sepet, araba), "kurbağa" (yastık, küvet), "roket" (şeker, pirzola), "helikopter" (uçak), "huş ağacı" (mimoza) .

Kurbağa ne yapıyor (zıplıyor, yüzüyor), roket (uçuyor, koşuyor), resim (asılı) ne yapıyor?

Çocuk tüm kelimeleri telaffuz eder ve bu kelimelerin her birinin üç heceli olduğunu söyler.

"Gidiyoruz, uçuyoruz, yelken açıyoruz"

Hedef:Çocuklara bir kelimenin başında, ortasında ve sonunda verilen sesi bulmayı öğretin.

Taşımacılığı tasvir eden altı resim var: bir helikopter, bir uçak, bir otobüs, bir troleybüs, bir motorlu gemi, bir tramvay.

Tüm nesneleri tek kelimeyle adlandırın. (Ulaşım.)

Söyle bana, bu kelimelerde kaç hece var? (“Tramvay” kelimesi dışındaki tüm kelimeler üç hecelidir.) Tüm bu kelimelerde (kelimenin başında, ortasında, sonunda) hangi ses çıkıyor? ([t] sesi “troleybüs”, “motorlu gemi”, “tramvay” kelimelerinin başında, “helikopter”, “otobüs” kelimelerinin ortasında, “helikopter” kelimelerinin sonunda, "uçak".)

Herhangi bir kelimeyle bir cümle oluşturun (“Uçak hızlı uçuyor”).

Söyle bana ne uçar? (Uçak, helikopter.) Ne geliyor? (Otobüs, troleybüs, tramvay.) Ne yüzer? (Motorlu gemi).

İlk ve son sese göre aklımda ne tür bir ulaşım olduğunu tahmin edin: [t-s] (troleybüs), [a-s] (otobüs), [s-t] (uçak), [v-t] (helikopter), [ m-o] (metro) , [t-i] (taksi).

Bölüm 3. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişiminin materyallere dayalı olarak incelenmesi

yapay zeka Maksakova

Modern okul öncesi pedagojisinde çocukların konuşmalarının incelenmesi konusu yeterince ele alınmamaktadır. Metodolojik literatürde, kural olarak, öğretmenin konuşmanın hangi yönlerine çocuklar tarafından hakim olunmadığını tespit ettiği, örneğin ses telaffuzunda eksikliklerin varlığı, tanımlama gibi yalnızca bireysel teknikler sunulur. farklı şekiller dilbilgisi hataları vb. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimini analiz etmek için hangi parametrelerin kullanılması gerektiğine, belirli bir yaş aşamasında konuşma gelişimi normunun ne olarak kabul edilmesi gerektiğine dair net bir veri yoktur.

Bireysel çocukların konuşma edinimine ilişkin temel araştırmalar ve özel gözlemler (örneğin, A. N. Gvozdev'in çalışması), edinimindeki bireysel farklılıklar genellikle çok büyük olduğundan temel alınamaz.

Çok sayıda gözlem, aynı yaştaki çocuklar arasında bile konuşma ediniminde genellikle geniş bir aralık olduğunu göstermektedir. Bu, konuşma gelişimi düzeyinin ayırt edilebileceği kriterlerin seçimini zorlaştırır. Diğer bir zorluk da, çocukların konuşma ustalığı düzeyinin genellikle çeşitli bölümlerdeki ustalık düzeyine göre belirlenmesidir: fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı vb. Bununla birlikte, uygulamanın gösterdiği gibi, aynı çocuk zengin bir kelime dağarcığına sahip olabilir, ancak aynı zamanda fonetik tasarımda eksikliklere sahip olabilir (örneğin, belirli sesleri yanlış telaffuz etmek) veya dilbilgisi hataları yapabilir, ancak olayları tutarlı ve doğru bir şekilde tanımlayabilir. şahit oldu.

Anaokulunda konuşma gelişimi üzerine doğru ve net bir şekilde organize edilmiş çalışma, ancak öğretmenin gruptaki tüm çocukların konuşma gelişiminin durumunu iyi bilmesi durumunda mümkündür. Bu onun aktivitelerini doğru bir şekilde planlamasına ve çocukların materyale ne kadar hakim olduklarına bağlı olarak gruptaki sınıfları ayarlamasına yardımcı olur. Çocukların konuşmalarının seçici olarak incelenmesi, öğretmene onların materyali özümsemelerini izleme ve sınıfta bireysel öğretim tekniklerinin, didaktik oyunların ve alıştırmaların etkinliğini netleştirme fırsatı verir.

Çocukların konuşma materyalini nasıl elde ettiklerinin sistematik kontrolü, anaokulu ile okul arasında sürekliliğin sağlanması açısından önemlidir. Çocuklar okula başladıklarında yaklaşık olarak aynı düzeyde konuşma gelişimine sahip olmalıdırlar.

Çocukların konuşma gelişiminin durumunu belirlemeye yönelik kriterlerin ve yöntemlerin bilgisi, okul öncesi kurumların başkanlarına (kıdemli öğretmen, anaokulu başkanı, bölge halk eğitimi departmanı metodolojisti) eğitimcilerin faaliyetlerini izlemelerine ve eğitimin kalitesini belirlemelerine yardımcı olacaktır. onların işleri. Böylece, çeşitli türdeki görevleri kullanarak tematik bir test gerçekleştirirken, Fleece metodolojisti, ankete tabi tutulan gruplardaki çocukların konuşma gelişim düzeyi hakkında oldukça net bir fikir edinebilir ve teste dayanarak program görevlerinin nasıl yapıldığını belirleyebilir. Anaokulunda bu bölümde çözüldü.

Bireysel kapsamlı bir inceleme, çocuğun konuşmasının gelişim düzeyini en doğru şekilde belirlemeye yardımcı olur, ancak çok zaman gerektirir. Test süresini azaltmak için, örnek bir ankete ek olarak, farklı konuşma bölümlerinin gelişim durumunu aynı anda belirleyerek bir dizi görevi birleştirebilirsiniz. Böylece, çocuğun kurgu bilgisini oluştururken ve onu bir peri masalı anlatmaya (veya bir şiir okumaya) davet ederken, denetçi aynı anda ses telaffuzunu, diksiyonu, ses aparatını kullanma yeteneğini vb. kaydeder; Bir çocuk bir resme dayalı hikayeler derlediğinde (tutarlı konuşmanın gelişimini tanımlar), denetçi hangi cümlelerin kullanıldığını (konuşmanın sözdizimsel yönünün oluşumunu belirler), hangi sözcüksel anlamın (tanımlayarak) not eder. kelime bilgisi) vesaire.

Bazı metodolojik teknikler ve görevler, örneğin türün bilgisi gibi, tüm bir grup veya çocuk alt grubunun materyale hakimiyetini aynı anda test etmek için kullanılabilir.

Çocukların konuşma gelişiminin durumunu belirlerken, eğitim çalışmaları ve günlük yaşam sürecinde gerçekleştirilen özel gözlemlere özel bir yer verilmelidir: öğretmen veya sınav görevlisi yalnızca belirli bir süre gözlemlemekle kalmaz, aynı zamanda konuşmayı da kaydeder. çocukların hem eksikliklerine hem de olumlu değişimlerine (daha önce var olmayan dilbilgisi biçimlerinin ortaya çıkışı) ve çocukların program materyalinde ustalaşırken yaşadıkları zorluklara dikkat çekiyor.

Konuşma sınavları, öğretmen veya sınav görevlisinin çocukların şu veya bu konuşma materyaline nasıl hakim olduklarını bulma görevini belirlediğinde, kontrol ve test sınıfları sırasında da yapılabilir: örneğin, çekimsiz isimleri, çekimsiz fiilleri vb. doğru kullanıp kullanmadıkları.

Çocukların konuşma gelişiminde ciddi sapmalar varsa ebeveynlerle görüşmeler yapılır. Olası nedenlerçocuğun geriliği.

Yaşamın altıncı yılındaki çocukların konuşmasını incelemek için aşağıda önerilen materyaller, okul öncesi çocukların konuşma iletişim becerilerinin (iletişim kültürü) gelişimini sağlamayı, konuşmanın telaffuz yönünün gelişim durumunu belirlemeyi amaçlayan çeşitli görevler sağlar. algısı, çocuğun kelime dağarcığının belirlenmesi, hikâye yazma becerisi vb.

I. Akranlar ve yetişkinlerle sözlü iletişim becerilerinin (iletişim kültürünün) geliştirilmesi

1. Sözlü iletişim becerileri:

– çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla sözlü iletişime isteyerek girip girmediği;

– çocuğun tanıdık bir konu üzerinde yetişkinlerle ve akranlarıyla konuşmayı destekleyip destekleyemeyeceği;

- bir çocuğun çocuklara söylediği gibi: çok, biraz, sessiz.

2. İletişim kültürü:

– çocuk yetişkinlere ve akranlarına kibarca nasıl hitap edeceğini biliyor mu;

– yetişkinleri nasıl çağırdığı: ismiyle ve soyadıyla, “siz” olarak veya başka bir şekilde;

– yetişkinleri ve yabancıları ilk selamlayan o mu yoksa bir hatırlatmaya mı ihtiyacı var, veda etmeyi hatırlıyor mu;

– sağlanan yardım için nasıl teşekkür edeceğini biliyor mu, “teşekkür ederim”, “özür dilerim”, “lütfen” vb. sözcükleri kullanıyor mu;

– çocuğun konuşmasında edebi olmayan sözcüklerin bulunup bulunmadığı;

– şartlara veya iletişim durumuna bağlı olarak çocuk farklı ses güçlerini kullanabilir mi ( yemek yerken, yatarken, fısıltıyla, sessizce konuşun; sınıfta – yeterince yüksek sesle);

- muhatabını sonuna kadar nasıl dinleyeceğini bilip bilmediği veya sıklıkla dikkatinin dağılıp dağılmadığı, konuşmacının sözünü kesme eğilimi olup olmadığı;

– çocuk diğer çocuklarla sakin bir şekilde nasıl müzakere edileceğini biliyor mu: oyundaki rolleri, işteki sorumlulukları dağıtın, eylemlerini koordine edin;

– Çocuğun iletişim tonu nasıl? dost canlısı, küçümseyici, talepkar;

– büyüklerinin iletişim kültürü hakkındaki yorumlarını dinliyor mu, eksikliklerinden kurtulmaya çalışıyor mu;

– çocukların ve yabancıların önünde özgürce konuşabiliyor mu, yoksa utangaç ve korkuyor mu?

İnceleme yöntemleri: gözlemler (sınıflarda, oyun sırasında ve günlük yaşamda); öğretmenler ve çocuklarla sohbetler.

II. Sağlam konuşma kültürü

1. Konuşmanın telaffuz tarafı.Çocuğunuzu bir şiir okumaya veya iyi bilinen bir peri masalını (hikayeyi) yeniden anlatmaya davet edin. Yanlış söylediği kelimeleri yazın.

Lütfen aşağıdakilere dikkat edin:

– okuma hacmi: şiir yeterince yüksek sesle, orta derecede veya sessizce okundu (bir peri masalı anlatıldı);

– konuşmanın hızı (tempo): hızlı, orta, yavaş;

– tonlama ifadesi: ifade edici, ifadesiz, ifadesiz.

Bir şiir okuma, bir peri masalını veya hikayeyi yeniden anlatma sürecinde, bir çocukla sohbet sırasında şunları belirleyin:

– çocuğun konuşmasının netliği (diksiyonu): açık, yeterince açık değil;

– edebi normlara uyma yeteneği (yazım): sapma yok, sapmalar var;

– ses telaffuzu – çocukların hangi sesleri yanlış telaffuz ettiğini ve bu tür çocukların kaç tanesini (% olarak) belirtin.

Sesin telaffuz durumunun ayrıntılı bir incelemesi için, adları test edilen sesleri içerecek, farklı konumlarda bulunan nesneleri gösteren resimleri seçin, aşağıdaki seslerin doğru telaffuzuna özellikle dikkat edin: [s], [s], [ z], [z], [ ts]; [w], [f], [sch]; [l], [l], [r], [ry].

Aşağıdaki resim setini kullanmanızı öneririz: uçak, lahana, otobüs, eşek, kaz; kale, keçi, zebra, sepet; balıkçıl, güneş, salatalık; top, top, duş; böcek, makas, kirpi; su ısıtıcısı, bardaklar, anahtar; fırça, kutu, yağmurluk; testere, sandalye, kürek, tilki, kafes; balık, davul, balta, şalgam, tavuk, ABC kitabı.

Ses telaffuzunun ihlallerini belirlerken nedenini bulmaya çalışın: artikülatör aparatın yapısındaki sapmalar, bireysel organlarının yetersiz hareketliliği (dudaklar, dil, alt çene vb.), Fonemik algının kusurlu olması (çocuk kusurunu duyuyor, bireysel sesleri ayırt etmiyor), zayıf konuşma nefesi.

Konuşma algısı.

A) Fonemik farkındalık: oluşmuş, az oluşmuş. Kontrol etmek:

– belirli bir sesin bir kelimedeki varlığını belirleme yeteneği. Örneğin çocuğunuzdan kelimenin içerip içermediğini not etmesini isteyin. kürk ses [sh] ya da değil (sonra kelimelerle) kedi, tilki, tablo, kalem, fare, tekerlek, gözlük, makas, fırça, şapka, böcek vesaire.) ;

– belirli bir sese sahip kelimeleri duyma ve diğer birçok kelimeden ayırt etme yeteneği. Çocuğunuzu yalnızca hedef sesi içeren bir kelime duyduğunda ellerini çırpmaya veya elini kaldırmaya davet edin. Örneğin öğretmen şöyle diyor: “Şimdi kelimeleri isimlendireceğim ve içinde [s] geçen bir kelime duyduğunuzda elinizi kaldıracaksınız (ellerinizi çırpacaksınız). Çocuğun elini ne zaman kaldırması gerektiğini tekrar kontrol edin. Görevi anladığından emin olun, ağzınızı bir kağıt parçasıyla kapatarak kelimeleri yavaşça adlandırın.Test edilen sesin yanı sıra, çocukların karıştırdığı diğer sesleri içeren kelimelerin de bulunduğu bir dizi kelime kullanılması tavsiye edilir. test edilen ile; örneğin, [s] - köpek, araba, tilki, kale, şapka, kızak, fırça, sepet, kuyu, ev, otobüs, kurdele, uçak, kürk manto, çiçek, şemsiye; [w] - okul, kürek, böcek, baykuş, şapka, inek, kirpi, tilki, araba, kitap, at, tabaklar, zürafa, fare, lamba; [p] - balık, küp, kürek, at arabası, el, çaydanlık, kağıt, kalem, bardak, raf, tramvay, masa, top, peynir.Test edilecek ses farklı konumlarda olmalıdır (kelimenin başında, ortasında ve sonunda).

Çocuğun belirli (test edilmiş) bir sese sahip kaç kelimeyi tanımladığı ve önerilen beş kelimeden kaçını doğru tanımladığı not edilmelidir;

– bir cümleden belirli bir sese sahip kelimeleri duyma ve tanımlama yeteneği. Bir cümle söyleyin ve çocuğunuzdan yalnızca verilen sesi içeren kelimeleri adlandırmasını isteyin. Örneğin, sesleri duyma yeteneğini test etmek için "Lena'nın yeni bir kızağı var. Ormanda bir sürü mantar var" ifadesini verin; sesi kontrol etmek için [w]: "Misha dondurmayı sever. Vova kalemle çizer"; ses [p]: "Bahçede güller açıyor. Misha balık tutuyor";

– kelimelerde sıklıkla test edilen sesleri tanımlama yeteneği. Öğretmen kelime gruplarını telaffuz eder ve çocuğa en sık duyduğu sesi söylemesini ister:

[s] - kızak, yayın balığı, tilki, bıyık, burun;

[w] – kürk manto, yulaf lapası, duş, şapka, fare;

[r] – el, ağız, daire, kablo, balık.

Son iki görev okul yılının sonunda verilir.

B) Konuşma duruşması: iyi gelişmiş, az gelişmiş. Kontrol etmek:

– konuşmadaki anlamsal yanlışlıkları fark etme yeteneği. Çocuğunuzu bir şiiri dinlemeye davet edin, örneğin K. I. Chukovsky'nin "Karışıklık" adlı eserinden bir alıntı ve neyin yanlış söylendiğini belirleyin:

Balıklar tarlada yürüyor,

Kurbağalar gökyüzünde uçuyor

Fareler kediyi yakaladı

Beni fare kapanına koydular

Deniz yanıyor,

Denizden bir balina kaçtı...

- konuşmadaki sesin ses seviyesini kulakla belirleme yeteneği. Sınıfta bir şiiri yeniden anlatırken çocukları konuşmacının konuşmasını değerlendirmeye davet edin: "Svetlana şiiri nasıl okudu: yüksek sesle, çok yüksek sesle, sessizce?";

– konuşmanın hızını ve tonlamanın ifade gücünü kulak yoluyla belirleme yeteneği. Önceki görevde olduğu gibi aynı teknik kullanılır. Öğretmen sorar: "Svetlana şiiri nasıl okudu: hızlı, yavaş, orta derecede (normal); anlamlı, anlamsız?";

– bir sesin tınısını kulaktan belirleme yeteneği. Kontrol etmek için "Bil bakalım kim konuştu" oyununu kullanın. Çocuk sırtı gruba dönük olarak durur ve gözlerini kapatır. Öğretmen iki ya da üç çocuğa sırayla kısa bir şiir ya da tekerleme, bir bilmece ya da tekerleme okumalarını söyler ve onlardan hangisinin konuştuğunu sesleriyle belirlemelerini ister. Ayrıca şu oyunları da kullanabilirsiniz: "Kim aradı?", "Bil bakalım adım ne?" vb.;

– Bir kelimedeki vurguyu ve ritmik yapısını kulak yoluyla doğru bir şekilde belirleme yeteneği. Kupaları ve kupaları gösteren iki resim seçin ve çocuğu kupaların ve dairelerin nerede olduğunu göstermeye davet edin; “Kale” ve “kale” kelimeleri arasındaki farkı açıklayın (öncelikle çocukların bu kelimeleri bildiğinden emin olun).

Bir hece kalıbını doğru bir şekilde sürdürme yeteneğinizi test edin: Çocuğunuzdan şunu tekrar etmesini isteyin: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

– bir cümledeki vurgulu kelimeyi dinleme yeteneği. Aynı cümleyi birkaç kez söyleyin, içindeki kelimeleri tek tek sesinizle vurgulayın ve çocuktan vurguladığınız kelimeyi tanımlayıp adlandırmasını isteyin: " Maşa yeni bir bisiklet aldım (diğer kız için değil, Masha için). Maşa satın alınmış yeni bir bisiklet (satın alındı, hediye edilmedi). Masha'yı satın aldılar yeni bisiklet (satın alındı, hediye edilmedi). Masha'ya yeni bir tane aldılar bisiklet(bisiklet, araba değil)":

– metindeki yanlışlıkları duyma ve içeriğe uygun doğru kelimeleri doğru seçme yeteneği:

Ayı ağlıyor ve kükrüyor:

Arılardan kendisine “buz” (bal) vermelerini ister.

Oksanka gözyaşları döküyor:

Onun “bankaları” (kızağı) kırıldı.

Çocuğunuzu metindeki tutarsızlığı bulmaya ve anlamına göre doğru kelimeyi seçmeye davet edin.

Alınan materyali analiz edin ve çocukların ses konuşma kültürünün hangi bölümlerine hakim olmadıklarını, hangilerine tam olarak hakim olmadıklarını ve hangilerine açıkça hakim olduklarını belirten bir özet tablo hazırlayın.

III. Sözlük

İsimler

Kontrol etmek:

– günlük sözcüklerin anlaşılması ve kullanılması.

Bebek bir oyuncaktır. Başka hangi oyuncakları biliyorsun? Kedi bir hayvandır. Başka hangi hayvanları biliyorsun? Tabak bir alettir. Başka hangi yemekleri biliyorsun? Soğan bir sebzedir. Başka hangi sebzeleri bildiğini söyle bana?

Çocuğun her soru için kaç kelime söylediğine dikkat edin;

– genel kavramların anlaşılması ve kullanılması.

Huş ağacı, ladin, çam, meşe... Nedir bu? Tek kelimeyle adlandırın. (Ağaçlar).

Masa, sandalye, gardırop, kanepe... Nedir o? Tek kelimeyle adlandırın. (Mobilya).

Ayakkabı, bot, terlik... Nedir bunlar? Tek kelimeyle adlandırın. (Ayakkabı).

Gömlek, takım elbise, elbise... Nedir o? Tek kelimeyle adlandırın. (Kumaş).

Çocuğun hangi hataları yaptığını not edin;

- Bir kişinin iş sürecinde kullandığı araçları, malzemeleri ifade eden kelimelerin bilgisi. Çocuğunuzu mümkün olduğu kadar çok öğeyi listelemeye davet edin uzmanlar için gerekli farklı mesleklerörneğin bir inşaatçı, bir terzi, bir kapıcı vb.;

– nesnelerin parçalarını ve ayrıntılarını belirten kelimelerin bilgisi ve kullanımı.

Arabanın bir motoru var. Arabada başka ne var?

Ceketin yakası var. Ceketin başka neleri var?

Evin çatısı var. Evde başka ne var?

Eğer çocuk cevap vermekte zorlanıyorsa görsel yardımlardan yararlanılır.

Adlandırılmış parçaların sayısına ve nesnelerin ayrıntılarına dikkat edin;

– zıt anlamlıların seçimi. Çocuğu zıt anlamı olan kelimeleri seçmeye davet ederek "Aksine" oyununu oynayın: giriş - çıkış, gündüz - gece, kış - yaz.

Doğru kelimelerin doğru seçimini işaretleyin.

Sıfatlar

Kontrol etmek:

– rengi, nitelikleri, nesnelerin özelliklerini, boyutunu vb. ifade eden kelimelerin bilgisi ve kullanımı. Çocuğu verilen isimler için mümkün olduğu kadar çok tanım seçmeye davet edin.

Nasıl bir masa olabilir?–yazılı, yuvarlak, tahta vb.

Bir ev nasıl olabilir?–büyük, tuğla, iki katlı vb.

Gökyüzü nasıl olabilir? - mavi, açık, bulutlu vb..

Öncelikle seçilen tanımların sayısına ve ardından kalitesine dikkat edin ( çocuk nesnelerin yalnızca rengini ve boyutunu belirtir veya şeklini, niteliklerini ve özelliklerini adlandırır vesaire.). Aynı zamanda kelimelerin doğru uyumuna da dikkat edin;

– Bir nesnenin yapıldığı malzemeyi gösteren bilgi ve kullanım. Çocuğunuzu aşağıdaki soruları yanıtlamaya davet edin:

Dolap ahşaptan yapılmıştır. Bu kabine başka ne diyebilirsiniz?–Odun.

Tuğla ev. Bu hangi ev? Buna başka bir şey deyin.–Tuğla.

Plastik kulp. Bu nasıl bir kalem?–Plastik.

Cam vazo. Bu nasıl bir vazo?–Bardak.

Porselen bardak. Bu nasıl bir bardak?–Porselen.

Metal gaga. Bu hangi anahtar?–Metal.

Çocukların cevaplarını kelimelerin doğru kullanımı ve isimlerden sıfat oluşturma yeteneği, kelime uyumu doğruluğu (kelime oluşturma ve bunları doğru bir şekilde kabul etme yeteneği “Konuşmanın dilbilgisel yapısı” bölümünde not edilmelidir) açısından analiz edin. ”);

– Ana renkleri ifade eden kelimelerin bilgisi ve kullanımı ve
onların gölgeleri. Çocuğun renk adlarını belirten hangi kelimeleri (programa uygun olarak) öğrendiğini ve hangilerini öğrenmediğini not edin;

– zıt anlamlara sahip kelimelerin (sıfatların) seçimi. Oyun "Aksine": güçlü - zayıf, cesur - korkak, kirli - temiz, neşeli - üzgün, aydınlık - karanlık vb.

Kelime seçiminin doğruluğunu işaretleyin (örneğin, "neşeli" kelimesi "neşeli" kelimesine eklenirse cevap yanlış kabul edilir). Çocuğa isim verdiğiniz beş kelimeden kaç tanesini doğru isimlendirdiğini belirtiniz.

Fiiller

Kontrol etmek:

– insanlar ve hayvanlar tarafından gerçekleştirilen eylemleri veya bir nesne tarafından gerçekleştirilebilecek eylemleri ifade eden kelimelerin kullanılması. “Kim ne yapıyor?” sözlü alıştırmasını yapın. Çocuğunuzu, sorulan soruları yanıtlamak için mümkün olduğu kadar çok kelime seçmeye davet edin:

Bir doktor ne yapar? – Tedavi eder, ilaç yazar, dinler vb. Bir aşçı ne yapar? Bir yavru kedi ne yapabilir? Bir köpek yavrusu ne yapabilir? Bir bıçakla (makas ve diğer nesneler) neler yapabilirsiniz?

Her soru için seçilen kelime sayısına ve kullanımlarının doğruluğuna dikkat edin;

– zıt anlamlara sahip kelimelerin (fiillerin) seçimi. Çocuğunuzu zıt anlamlara sahip kelimeleri seçmeye davet edin: koşmak - ayağa kalkmak, gülmek - ağlamak, konuşmak - sessiz kalmak vb.

Elde edilen verileri niceliksel ve niteliksel olarak analiz edin. "Değil" parçacığını içeren kelimelerin kullanımı yanlış kabul edilmelidir: koşar (koşmaz), güler (gülmez), konuşur (konuşmaz).

Zarflar

Kontrol etmek:

– bir eylem işaretini ifade eden kelimelerin (zarfların) bilgisi. Çocuğunuzu aşağıdaki soruları yanıtlamaya davet edin:

Bir çocuk nasıl koşabilir?–hızlı, yavaş, atlama vb.

Bir çocuk nasıl konuşabilir?–iyi, hızlı, etkileyici, kötü vb.

Çocuk bir veya iki kelime söylerse ona şunu sorun: "Başka nasıl söyleyebilir?"

Cevabı kelime seçiminin miktarı ve doğruluğu açısından analiz edin;

– mekansal ilişkileri ifade eden kelimelerin anlaşılması ve kullanılması (görev okul yılının sonunda verilir). Çocuğunuzu bir oyuncağın veya nesnenin yerini belirlemeye ve adlandırmaya davet edin. Eğer doğru kelimeyi söylemezse veya yanlış cevap verirse bu kelimeleri anlayıp anlamadığı kontrol edilir.

Oyuncakların bulunduğu dolaba, arabalar veya bebekler çocuğa göre benzer bir oyuncağın solunda, sağında, üstünde, altında, önünde veya arkasında olacak şekilde yerleştirilir. Öğretmen çocuğu mavi fiyonklu bebeğin (solda), kırmızı fiyonklu bebeğin (yukarıda, aşağıda) ve sarı fiyonklu bebeğin (altta) nerede olduğunu yanıtlamaya (göstermeme!) davet eder.

Bu kelimelerin anlaşılması, öğretmenin mekansal konumu belirten kelimeleri adlandırmasıyla kontrol edilir: "Mavi fiyonklu bebek nerede: sol mu sağ mı? Yukarı mı aşağı mı? Arabanın önünde mi, arkasında mı?"

Çocukların hangi kelimelerde ustalaşıp hangilerine hakim olmadıklarını not edin;

– geçici ilişkileri ifade eden sözcüklerin anlaşılması ve kullanılması. Çocuğunuzu cevaplamaya davet edin:

Anaokuluna ne zaman geliyor?" (Sabah.) "Anaokulundan ne zaman çıkıyor?" (Akşam.) "Ne zaman yürüyüşe çıkıyorlar?" (Gündüz.) "İnsanlar ne zaman uyuyor?" (Geceleyin.)

“Dün”, “bugün”, “yarın” kelimelerinin bilginizi ve doğru kullanımını kontrol edin. Çocuğun hangi yanlışlıkları (hataları) yaptığını not edin;

– zıt anlamlara sahip kelimelerin (zarfların) seçimi. "Aksine" oyununu kullanarak çocuğunuzu zıt anlamlara sahip kelimeleri seçmeye davet edin: hızlı - yavaş, iyi - kötü, açık - karanlık, temiz - kirli, uzak - yakın vb.

Çocuğun beş kelimeden hangisine doğru cevabı seçtiğine dikkat edin.

Alınan verileri analiz edin, program materyaline tam olarak hakim olan ve yeterli olmayan çocukların sayısını belirttiğiniz bir diyagram çizin, hangi bölümlerin ustalaşmadığını işaretleyin.