öğretmen konuşma terapisti MBDOU d/s
telafi edici tip No. 12, Belgorod
Tokareva Olga Antonovna
Orijinal makaleyi indir
Sertifika: verilmedi

Başkalarının konuşmasını ve kendi aktif konuşmasını anlamak çocuğun tüm aktivitelerine eşlik eder.
Konuşma, bir çocuğun kişiliğini bir bütün olarak geliştirmenin en önemli araçlarından biridir. Çocukların konuşmasıyla ilgili pek çok araştırmacı A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva ve diğerleri, başarılı öğrenmenin temel koşulunun konuşmanın zamanında ve eksiksiz oluşumu olduğuna inanıyor. kapsamlı gelişme Eğitimin temeline ana dil yerleştirilmelidir.
İyi olan çocuk gelişmiş konuşma Başkalarıyla kolayca iletişim kurabilir, düşüncelerini, isteklerini açıkça ifade edebilir, sorular sorabilir ve akranlarıyla aynı fikirde olabilir. işbirlikçi oyun. Tersine, çocuğun geveleyerek konuşması insanlarla ilişkilerini karmaşıklaştırır ve çoğu zaman karakteri üzerinde bir iz bırakır. Konuşma patolojisi olan çocuklar 6,7 yaşına geldiklerinde ve bazen daha da erken yaşta konuşmalarındaki kusurları fark etmeye, bunları acıyla deneyimlemeye, sessiz, utangaç ve sinirli olmaya başlarlar.
Tam teşekküllü bir kişilik yetiştirmek için çocuğun ekiple özgür iletişimini engelleyen her şeyi ortadan kaldırmanız gerekir. Çocukların mümkün olduğu kadar erken bir zamanda ana dillerini öğrenmeleri ve doğru, açık ve anlamlı bir şekilde konuşmaları önemlidir. Aile bebeği mükemmel bir şekilde anlar ve konuşmasının kusurlu olması durumunda herhangi bir rahatsızlık yaşamaz. Ancak çocuğun dış dünyayla bağlantı çemberi giderek genişliyor, konuşmasının hem akranları hem de yetişkinler tarafından iyi anlaşılması çok önemli.
Konuşma terapisi çalışması uygulaması, okul öncesi çağda ses telaffuzunun düzeltilmesinin sıklıkla öne çıktığını ve oluşumun öneminin hafife alındığını göstermektedir. hece yapısı Yani okul çocuklarında disgrafi ve disleksinin ortaya çıkmasının nedenlerinden biri de budur.
Ontogenezde bir kelimenin hece yapısının gelişiminin özelliklerini ele alalım.

Literatür, normal konuşma gelişimi olan bir çocuğun, halihazırda gevezelik sürecinde olan kelimelerin hece yapısını algılama ve telaffuz etme konusunda ilk becerilerde ustalaştığını belirtmektedir. (1)
Sözlü konuşma hecelerle gerçekleştirilir, çünkü bu, ses dudaklarda görünmeden önce beyin kontrolü gelişmeye başlayan özel bir insan motor cihazıdır. Doğumdan itibaren sağır olan çocuklarda bile hece hareketleri ortaya çıkar. Bu arada ses aparatları insanlara çok benzeyen maymunlar çığlık atabiliyor ancak hece bölme ve birleştirme yeteneklerine sahip değiller. İşin garibi, kanaryalar, insan kulağının oldukça anlayabileceği birkaç kelimeyi oldukça net bir şekilde telaffuz edebilir. Ve küçük beyaz papağanlar, sevimli duygusal tepkiler olarak heceler bile oluşturabilirler.
Hecelerin sistematik ve anlamlı kullanımına yalnızca insanlar erişebilir. Hece oluşumu olmadan sözlü konuşma imkansızdır. Yazılı konuşmada heceler temsil edilmez çünkü telaffuz edilirler ancak tasvir edilmezler. Harflerin seyri boyunca hiçbir çizgi anlamlı hece birleşmelerini ve geçişlerini yansıtamaz ve bu gerekli değildir, çünkü yüksek sesle okurken heceler otomatik olarak ortaya çıkacak ve okunan metnin yorumlanmasına göre çocuklukta geliştirilen stereotiplere ve kortikal kontrole uyacaktır. . İç konuşmada sessizce okurken hece oluşumu, gerekirse karmaşık bir metnin anlaşılmasına yardımcı olabilir, yazılanları yeniden okuyabilir veya karşılaştırmalı bir metnin okunmasını yavaşlatabilir.
Üç yaşına geldiğinde çocuk, kendisine yöneltilen konuşmayı doğal bir hızda algılayabilir, çünkü unsurları ona tanıdık gelir ve bunları anında tanır. Bu sadece yerleşik otomatizmin değil, aynı zamanda elemanların tasarım özelliklerinin de sonucudur. Bir kişi ikonik koddaki konuşmayı sürekli bir hece dizisi olarak algılar.
Hece akışı içindeki en çeşitli ses birleşmeleri girişim değildir. Aksine, hece akışını, kendi anlamı olan, iyi bilinen bir bütüne bağlarlar. Herhangi bir nesneyle aynı şekilde bir bütün olarak tanınırlar. Arkadaşımızı tanımak için sırasıyla gözlerini, burnunu, kulaklarını ve yüzünün diğer kısımlarını inceleyip teşhis etmemize gerek yok.(9)
Bir kelimenin hece yapısı olan terimi kullanırken, dilbilimcileri ve metodolojistleri takip ederek bu kavrama aşağıdaki özellikleri koyduğumuzu belirtmek gerekir: bir kelimedeki hece sayısı ve vurgu, bir kelimedeki hecelerin sırası , bireysel hecelerin yapısı - ileri ve geri, açık ve kapalı, ünsüzlerle veya sessiz harflerle birleşen hece.(22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman, konuşmanın fonemik yönü içinde, bir kelimenin hece yapısının özel bir asimilasyon sürecinin yanı sıra bir kelimenin bireysel seslerinin asimilasyonunun vurgulanması gerektiğine işaret ediyor.
A. N. Gvozdev, Rusça kelimelerin hece yapısının özellikleri üzerine, vurgusuz hecelerin gücü aynı değildir.
Bir kelimenin hece yapısına hakim olurken, çocuk karmaşık heceleri ve kelimeleri karşılaştırmalı güçlerine göre yeniden üretmeyi öğrenir; önce vurgulu hece tüm kelimeden aktarılır, sonra ilk ön vurgulu, sonra zayıf ön vurgulu. heceler.
Zayıf vurgusuz hecelerin atlanması, içerdiği seslerin özümsenmesini engeller. Farklı seslerin ve ses kombinasyonlarının özümsenmesi hece yapısının özümsenmesine bağlıdır. A. N. Gvozdev hecelerin karşılaştırmalı gücünü “ Asıl sebep, bir kelimedeki bazı hecelerin korunmasını ve diğerlerinin çıkarılmasını etkiler, bu nedenle kural olarak vurgulanan hece korunur” (5)
A. N. Gvozdev "Çocukların konuşmasını inceleme sorunları" adlı çalışmasında çocuğun hece yapısına hakim olma sırasını belirledi:
1. Telaffuzu en kolay hece, bir ünsüz ve onu takip eden sesli harf SG'den (açık hece) oluşan hecedir.
Bu sayede çocuk iki ve üç gibi hece kalıplarında ustalaşır. Zor kelimeler açık hecelerden, anne, ahudududan oluşur.
2. Bir sonraki model sesli harf, ünsüz, kapalı hece GS, kapalı hece SGS'dir. Bu sayede çocuğun konuşmasında kanser, kedi gibi tek heceli kelimeler ortaya çıkar.
3. Daha sonra çocuk açık bir heceyi kapalı bir hece olan SG+SGS horozu, çile ile birleştirmeye başlar.
4. Ünsüz kümeleri olan aşağıdaki kelimeler SSG, GSS. En basit olanı, bir kelimenin ortasındaki ünsüz harflerin birleşimidir, başında ve sonunda daha zordur. Ayrıca, farklı artikülasyon yöntemlerine sahip iki ses bitişik olduğunda bir çocuğun bu kombinasyonları telaffuz etmesi daha kolaydır, - ceket; bir çocuğun artikülasyon yönteminde aynı olan iki ses kombinasyonunu telaffuz etmesi daha zordur, - terlik.
5. Ayrıca aynı kelime, ünsüz harfler ile kapalı bir hecenin birleşimi olan anıtı da içerir.
6. Tek kelimede iki sessiz harf kümesi vardır, bir hücre. A. N. Gvozdev, üç yaşına gelindiğinde bir kelimenin hece yapısına hakim olunduğunu, yani normal olduğunu söylüyor gelişmekte olan çocuk Hece yapısındaki altı zorluğun tümünü telaffuz edebilir.(4)
Normal çocuk konuşmasının sistemik gelişim şemasına dayanarak, N. S. Zhukova tarafından A. N. Gvozdev'in çocukların konuşmasını inceleme soruları kitabındaki materyale dayanarak derlediği, kelimelerin hece yapısının oluşum aşamaları aşağıdaki yaş dönemlerine karşılık gelir:
1 yıl 3 ay, 1 yıl 8 ay.
Çocuk sıklıkla duyduğu bir kelimenin vurgulu bir hecesini veya iki aynı heceyi (ga ga ga, tu tu) yeniden üretir.
1 yıl 8 ay, 1 yıl 10 ay.
İki heceli kelimeler yeniden üretilir; üç karmaşık kelime hecelerden birini, mako sütünü içerir.
1 yıl 10 ay 2 yıl 1 ay
Üç karmaşık kelimede bazen bir hece hala atlanır, daha sıklıkla ön vurgulu olan kusu ukushu, dört karmaşık kelimedeki hecelerin sayısı azaltılabilir.
2 yıl 1 ay 2 yıl 3 ay
Çok heceli sözcüklerde, ön vurgulu heceler sıklıkla atlanır, bazen önekler tsipila takılır.
2 yıl 3 ay - 3 yıl.
Hece yapısı, çoğunlukla yabancı kelimelerde nadiren ihlal edilir.
Konuşma patolojisi vakalarında, yaşa bağlı bu bozukluklar üç yaşına kadar çocukların konuşmasından kaybolmaz, aksine belirgin, kalıcı bir karakter kazanır.(1)
Çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında okul yaşı Düzeltilmesi en zor olanlardan biri kelimelerin hece yapısının ihlalidir. Bu kusur konuşma gelişimi Karmaşık hece bileşimindeki kelimeleri telaffuz etmede zorluklar, bir kelimedeki hecelerin sırasının ihlali, atlamalar veya yeni hece veya seslerin eklenmesi ile karakterize edilir. Kelimelerin hece yapısının ihlali genellikle genel konuşma az gelişmiş çocukların konuşma terapisi muayenesi sırasında tespit edilir, ancak aynı zamanda fonetik-fonemik az gelişmiş çocuklarda da ortaya çıkabilir. Kural olarak, bu ihlallerin kapsamı, kendiliğinden konuşma koşullarında karmaşık hece yapısına sahip sözcüklerin telaffuzundaki küçük zorluklardan, bir çocuğun iki veya üç karmaşık kelimeyi ünsüzlerin birleşimi olmadan, hatta yardımla bile tekrarladığı ciddi ihlallere kadar geniş bir yelpazede değişir. netlik.
Konuşmanın fonetik yönünün bu spesifik bozukluğunun etiyolojisi ve patogenezi konuları literatürde yeterince ele alınmamıştır. Bu tür konuşma patolojisinin tüm çocuklarda meydana geldiğine dikkat edilmelidir. motor alalia Fonetik konuşma bozukluklarının sendroma öncülük etmediği, yalnızca kelime dağarcığı bozukluklarına eşlik ettiği. Kelimelerin hece yapısının ihlalinden muzdarip çocukların anamnezinde konuşma gelişiminde bir gecikme vardır. Erken yaş ve ilk kelimelerin kesik bir biçimde ortaya çıkışı. Anormal çocuk konuşmasının ilk kelimeleri şu şekilde sınıflandırılabilir:
- doğru telaffuz edilen kelimeler: anne, ver;
-kelime parçaları, mako, süt;
- bir nesneyi, durumu, eylemi, bi-bi'yi ifade eden onomatopoeia kelimeleri,
- papata - kürek kelimelerinin ana hatları,
- ana dilinizdeki kelimelere hiç benzemeyen kelimeler.
Kelimelerin hece yapısının ihlali, konuşma gelişimi patolojisi olan çocuklarda uzun yıllar devam eder ve çocuk bir kelimenin yeni bir ses-hece ve morfolojik yapısıyla karşılaştığında kendini gösterir. Örneğin: motosikletçi, kuaför.
Okul çağındaki çocuklar çoğu kez spontan konuşmalarda kendileri için telaffuz edilmesi en zor olan sözcükleri bilinçli olarak kullanmaktan kaçınırlar, böylece kusurlarını başkalarından gizlemeye çalışırlar. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için bir kelimenin hece yapısının telaffuzuna hakim olmak çok zordur ve bir konuşma terapistinin özel ilgisini gerektirir.

Edebiyat.
1. Agranovich Z.E. “Konuşma terapisi çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye çalışır.” St. Petersburg “Çocukluk-Basını” 2001
2. Gvozdev A.N. “Çocukların konuşmasını inceleme sorunları” M. ed. APN RSFSR, 1961.
3. Gvozdev A.N. “Bir çocuğun Rus dilinin sağlam yönünü edinmesi” M. 1948.
4. Zhinkin N.I. “Bilgi iletkeni olarak konuşma” M. Ed. "Bilim" 1982
5. Markov. AK "Alalia hastası çocuklarda kelimelerin hece yapısının telaffuzundaki eksiklikler." Oturdu. "Özel Okul" 1961 Sayısı 3

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

GİRİİŞ

Çalışmanın alaka düzeyi, bir kelimenin hece yapısının düzeltilmesinin, sistemik konuşma bozukluklarından muzdarip okul öncesi çocuklarla konuşma terapisi çalışmasının en önemli görevlerinden biri olduğu gerçeğinde yatmaktadır.

Bugün konuşma terapisi biliminin gelişiminde açık bir ilerleme var. Psikodilbilimsel analize dayanarak, en karmaşık konuşma patolojisi biçimlerinin (afazi, alalia ve genel konuşma az gelişmişliği, dizartri) mekanizmaları hakkında gerekli bilgiler elde edildi.

Özellikle erken yaşta konuşma terapisinde gözle görülür bir gelişme gözlenir: Çocukların konuşma öncesi gelişiminin özellikleri incelenir, konuşma bozukluklarının erken tanı ve prognozu için kriterler oluşturulur, önleyici teknikler ve yöntemler (bir kusurun gelişmesini önleme) Konuşma terapisi seçilir.

Sesleri doğru telaffuz etme ve ayırt etme, artikülatör aparatta ustalaşma, doğru bir cümle kurabilme vb. dahil olmak üzere konuşma gelişimi en önemlilerinden biridir. Güncel problemler bir okul öncesi kurumunun önünde duruyorum.

Doğru konuşma, çocuğun okula hazır olup olmadığının göstergelerinden biridir, yazma ve okumada zamanında ustalaşmanın anahtarıdır: yazılı konuşma sözlü konuşma temelinde gelişir ve fonemik farkındalığı az gelişmiş olan çocuklar potansiyel disgrafik ve disleksiktir (yazma ve okuma bozukluğu olan çocuklar). okuma bozuklukları). konuşma az gelişmişliği dilsel düzeltme

Konuşma gelişimi gecikmesi (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.H. Shvachkin, B. Kiterman), fonemlerin algılanması ve telaffuzundaki kusurların bir sonucu olarak çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda ana dilin telaffuzundaki süreçlerin bozulması olarak tanımlanır.

Bu tür bozukluklar, konuşmanın ses yönünü ve fonemik azgelişmişliği düzeltmek için hedefe yönelik konuşma terapisi çalışmaları yoluyla ele alınabilir.

İlk kez çocuklarda konuşma azgelişmişliği sorunu R.E. tarafından formüle edilmiş ve kanıtlanmıştır. Levina ve yirminci yüzyılın 50-60'larında Defektoloji Araştırma Enstitüsü'nden bir araştırmacı ekibi. Konuşma oluşumundaki gecikmeler, yüksek zihinsel işlevlerin hiyerarşik yapısının yasalarına göre ortaya çıkan gelişimsel bozukluklar olarak incelenmeye başlandı.

Kelimelerin hece yapısında kusurları olan okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim sistemi, konuşma sapmalarının düzeltilmesinden ve tam okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlıktan oluşur (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko) . I. A. Sikorsky, doğrulama olarak, bazı çocukların konuşmanın ses veya hece kısmına daha fazla hakim olma olasılığını gösteren kendi araştırmasından elde edilen gerçekleri aktarıyor. Araştırmasında, sözde ses yönüne sahip okul öncesi çocuklar, bir kelimenin bir veya daha fazla sesinin doğru telaffuzu ile karakterize edilir; hece yönündeki çocuklar, bir kelimenin hece kompozisyonunu kavrayarak, ses kompozisyonunu ihlal ederek ve çok az sayıda ses kullanarak seslerin.

Bir kelimenin hece kompozisyonunun asimilasyonu üzerine araştırma yapan A. N. Gvozdev, Rusça kelimelerin hece yapısının özelliklerinin, içindeki vurgusuz hecelerin gücünün farklı olması olduğunu özetliyor. Hece yapısına hakim olurken, okul öncesi çocuk heceleri ve kelimeleri doğru sırayla doğru şekilde telaffuz etme becerisine hakim olur: her şeyden önce, tüm kelimenin yalnızca vurgulu hecesi telaffuz edilir, ardından ilk ön vurgulu hece ve son olarak zayıf vurgusuz heceler telaffuz edilir. Zayıf vurgusuz hecelerin atlanması, içerdikleri seslerin özümsenmesine engel teşkil eder ve bu nedenle çeşitli seslerin ve ses kombinasyonlarının kaderi, hece yapısının özümsenmesiyle doğrudan ilgilidir.

Doğru konuşma, çocuğun daha sonraki tam gelişimi ve sosyal uyumu için en önemli ön koşullardan biri olduğundan, konuşma bozukluklarının mümkün olduğu kadar erken tespit edilmesi ve ortadan kaldırılması önemlidir. Bu yaş konuşma gelişiminin hassas bir dönemi olduğundan, okul öncesi çocuklarda çok sayıda konuşma bozukluğu ortaya çıkar. Konuşma bozukluklarının tespiti, bunların mümkün olan en kısa sürede ortadan kaldırılmasını sağlıyor, uyarıyor olumsuz etki Konuşma bozukluklarının kişilik gelişimine ve her şeye etkisi zihinsel gelişimçocuk.

Bu tez, genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumu üzerine konuşma terapisi çalışmalarına ayrılmıştır.

Araştırma problemi. Bir kelimenin hece yapısının ihlali, genel konuşma az gelişmiş bir çocuğun konuşma yapısının yapısındaki ana ve kalıcı kusurlardır. Rus literatüründe bu konuyla ilgili pek çok çalışma yapılmıştır. Ancak buna rağmen konuşma terapisinin teori ve pratiği, bir kelimenin hece yapısının kazanılması için gerekli olan faktörler hakkında bilgi sahibi değildir.

Çalışmanın amacı: ODD'li çocuklarda hecelemenin özellikleri.

Araştırma konusu: Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşma süreci.

Araştırmanın amacı: Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumunun özelliklerini incelemek.

1. Okul öncesi çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşumunun özelliklerini karakterize etmek;

2. Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin özelliklerini göz önünde bulundurun;

3. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumuna ilişkin ihlalleri tespit edin ve düzeltici ve konuşma terapisi çalışmaları yapın;

4. Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda okul öncesi çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumuna yönelik bireysel düzeltme egzersizleri geliştirin.

Araştırma hipotezi: Bir kelimenin hece yapısının oluşumuna yönelik konuşma terapisi çalışması, eğer çalışmada özel olarak tasarlanmış düzeltme egzersizleri kullanılırsa etkili olacaktır.

Araştırma Yöntemleri:

* teorik: araştırma konusuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi.

* ampirik: gözlem, deney.

Çalışmanın teorik önemi: ODD'li çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumunun doğası ve özgünlüğü hakkındaki bilimsel fikirlerin açıklığa kavuşturulması ve genişletilmesinde yatmaktadır.

Çalışmanın pratik önemi: ODD'li çocuklarda bir kelimenin hece yapısını oluşturma teorisini ve metodolojisini tamamlayabilen çalışmanın elde edilen bilimsel sonuçlarıyla belirlenir.

Çalışmanın deneysel temeli: Çalışma, Moskova bölgesi Sergiev Posad'daki MBDOU Kombine Anaokulu No. 30 temelinde gerçekleştirilmiştir.

Tezin yapısı: Toplam 65 sayfa olan çalışma, giriş, iki bölüm, sonuç, kaynak listesi (41 kaynak) ve eklerden oluşmaktadır.

1. BÖLÜM TEK OLAN ÇOCUKLARDA KELİMELERİN HECE YAPISI OLUŞTURULMASI SORUNUNDA MEVCUT DURUM VE YAKLAŞIMLAR

1.1 Çalışmanın dilbilimsel ve psikodilbilimsel yönleri OHP'li çocuklarda heceler ve hecelemeler

Günümüzde dilbilimsel araştırmalar hecelemenin genel fonetikteki en karmaşık ve acil sorunlardan biri olduğunu doğrulamaktadır.

Dil sözlüğünde hece, ses ve konuşma inceliği arasında bir ara konumu işgal eden fonetik-fonolojik bir birim olarak tanımlanır. A.A. Leontief (1956) heceyi, konuşma akışının yalıtılmış bir konumda telaffuz edilebilecek minimum bölümü olarak tanımlar: “Hece, özellikle anlaşılması zor bir birimdir, psikodilbilimsel bir birimdir, hem dil standardında hem de bunun dışında birçok bağlacı vardır. Açık farklı seviyeler Vücudun fizyolojik aktivitesi." .

A.L. Trakhterov (1956), hecelerin daha karmaşık fonetik oluşumlar olduğunu, farklı kompozisyonlara sahip olduğunu ancak ortak fiziksel ve akustik özelliklere sahip olduğunu savunur. A.L.'ye göre hece seçiminin fiziksel özellikleri. Trakhterov, hecenin dilsel özelliğini sağladıkları için vurgudan bağımsız olarak içine yerleştirilmelidir. A.L. Trakhterova, sesin tüm fiziksel özelliklerini bir heceyi izole etmenin maddi yolu olarak görüyor: güç, yükseklik, boylam, tını. Vurgu zirveleriyle birlikte heceler, konuşmanın ritmik organizasyonundaki en kısa halkalardır ve bir hecenin ortaya çıkan melodik modeli, dizim ve cümlenin fonetik tasarımıdır. Yazara göre bir hecenin ana dilsel işlevi, konuşmanın vurgulu-tonik yapısındaki en kısa halka olmaktır.

Genel kabul görmüş görüşe göre heceyi oluşturan unsurların yekpare olduğuna inanılmaktadır. Monolitiklik, A.L. Trakhterov - homojen bir unsurun birliği ve unsurların birbirleriyle en büyük birliği. Psikolojik, dilbilimsel, psikodilbilimsel çalışmalar, hecelerin ve değişen yapısal karmaşıklığa sahip kelimelerin algılanması, tanınması ve telaffuzu süreçleriyle ilgili olanları doğrulamaktadır. Bizim için en temel veriler, bir çocuğun konuşma etkinliğinin mekanizmalarının incelenmesiyle ilgili olanlardır.

Analizin yapılması N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) ve diğer uzmanlar, insanın algısal gnostik aktivitesinde ileriye dönük yansıma ilkesinin, olasılıksal tahmin (konuşma algısı sırasında) ve pratik alanda - ileriye yönelik sentezde (konuşma üretimi sırasında) en karmaşık biçimde kendini gösterdiğini doğrulamaktadır. Konuşma üretimi sırasında çalışan bir mekanizma olarak öngörücü sentezin, tüm konuşma oluşumlarını (heceler, kelimeler, cümleler ve bunların bağlantı yöntemi) etkilediği bilinmektedir. Bu bağlamda, daha fazla eylemin öngörülmesi, öngörülmesi, öngörülmesi şunu temsil eder: psikolojik özellik algı ve konuşma telaffuzu süreçlerinin ortaklığını belirleyen.

I.A.'nın araştırma çalışmaları. Winter (1958, 2001), giriş konuşma sinyalinin değerlendirilmesinin çok yönlü bir fonksiyon olduğunu gösterdi. Konuşma mesajının işlenmesi doğasından kaynaklanan algılama süreci, a priori-a posteriori, paralel-sıralı, sürekli-ayrık ve akım-gecikmeli olarak sunulabilir. Çeşitli yapılardaki kelimelerin algılanması ve telaffuzu, zamansal analizine paralel olarak mekansal bir şema oluşturma süreci olarak tanımlanmaktadır.

Bu konuyu psikoloji, psikodilbilim ve dilbilim literatüründe inceledikten sonra, konuşmanın doğru algılanması ve telaffuzu için bir dizi mekanizmanın eyleminin gerekli olduğu sonucuna varabiliriz: olasılıksal tahmin ve proaktif sentez, tanımlama ve genelleme, dilsel birimlerin doğrusal bölüm bölüm analizi, dilsel doğruluklarının kontrolü.

Dilbilim alanındaki mevcut bilgiler, konuşmanın çoğaltılması sürecindeki hece düzenlemesinin rastgele olmadığını ve ahenk kurallarına bağlı olduğunu kanıtlamaktadır. Ahenk yasaları, fonopsodik unsuru da dahil olmak üzere dilsel olasılık düzeyinde uygulanır. Fonoprozodik unsur dilsel yeteneğin bir bileşenidir ve kendi yapısına sahiptir. Armoni, ritim ve mod büyük olasılıkla arka plan bileşenleri olarak hareket eder, süre ve orantı ise prozodik bileşenler olarak kabul edilir. Fonoprozodik birimin dikkate alınan tüm bileşenleri, bir kelimenin hece yapısının üretiminde rol alır.

Bazı çalışmalar, konuşma telaffuzunun bir dil programının uygulanmasını temsil ettiğini, bunun da bir dil kuralından doğrudan eyleme geçişin, belirli bir dilin belirli bir norm karakteristik yapısına dayandığı anlamına geldiğini belirtmektedir. Konuşmayı üretme ve anlamanın psikolojik özelliklerinin benzerliği, konuşma sırasında birbirleriyle olan bağlantılarının çok biçimliliğinin tezahürlerinden biri olarak kabul edilir. sözel iletişim Bu, konuşmanın üretimi ve algısının tek bir dilsel yeteneğin tezahürlerinden biri olduğunu öne sürüyor.

Genel konuşma az gelişmişliği (GSD), normal işiten ve başlangıçta sağlam zekaya sahip çocuklarda konuşma aparatının tüm bileşenlerinin (ses yapısı, fonemik süreçler, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı, konuşmanın anlamsal yönleri) gelişimindeki sistemik bir bozukluktur.

Genel konuşma azgelişmişliğinin bileşenlerinden biri, kelimelerin hece yapısındaki bir kusurdur. Uzmanlar: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. bir kelimenin hece yapısını, ortaya çıkmasına neden olan nedenleri ve onu düzeltmeye yönelik alıştırmaların oluşumunu inceledi. ve diğerleri.

Çocuğun konuşmasındaki bir kelimenin hece yapısında kusurlar varsa, tek tek kelimelerin telaffuzunda gözle görülür sapmalar gözlenir. İhlaller, hece sesi ihlallerinin farklı bir doğasına sahip olabilir.

Hecelerin yeniden düzenlenmesi veya eklenmesiyle ilgili sık görülen hatalar, işitsel algının birincil olarak az gelişmiş olduğunu gösterir. Hece sayısındaki azalma, farklı hecelerin benzerliği ve ünsüz kümelerindeki azalma ile ilgili hatalar, eklemleme alanının ihlali anlamına gelir.

Bir kelimenin hece kompozisyonunun doğru şekilde çoğaltılmasında önemli bir rol, kelimeye aşinalık düzeyi tarafından oynanır. Çocuğun iyi bilmediği kelimeler, iyi bilinen kelimelere göre daha sık hatalı telaffuz edilir.

Kelimelerin hece yapısındaki kusurlar, konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların konuşmasında, bireysel seslerin çoğaltılmasındaki kusurlardan biraz daha uzun süre kalabilir.

Normal konuşma telaffuzu ve cümle kurma konusunda zamanında ustalık, bir çocuğun tam teşekküllü kişiliğinin gelişiminde hayati bir rol oynar ve bir kelimenin hece yapısına hakim olmak, yazma ve okumada ustalaşmanın yanı sıra daha sonraki başarılı eğitim için ön koşullardan biridir. .

1.2 ÖÖG'lü çocuklarda kelimelerin hece yapısına hakim olmanın önkoşullarını incelemek için psikolojik, psikofizyolojik ve nöropsikolojik temeller

Hece karmaşıklığının sözcüksel birimlerinin algılanması ve telaffuzunda önemli bir rol, optik-mekansal yönelim, seri hareketlerin ve eylemlerin tempo-ritmik organizasyonu olanakları gibi süreçler tarafından oynanır.

Bir kelimenin hece yapısının doğru oluşumunu belirleyen nedenlerden biri olarak mekansal faktörün incelenmesi, psikodilbilim, felsefe, psikoloji, nöropsikoloji ve diğer alanlardaki araştırmalarla kanıtlanmıştır.

Maddenin uzay-zaman sürekliliğini düzenlemenin özel bir yöntemi, kendisini belirli bir tezahürde değişen derecelerde ortaya koyan ve evrensel bir kozmik kategori olarak kabul edilen ritimdir. Tüm insan ruhunun düzgün işleyişi için, konuşmanın çeşitli bölümlerinden zaman ve mekanda biriken sürekli dağıtılmış nabız hissinin önemli olduğunu doğrulayan çalışmalar da vardır. Bu ilişki herhangi bir sözlü telaffuz ritminin sezgisel seçiminin temelini oluşturur.

Değişen derecelerde ortaya çıkan mekansal temsillerin eksikliği, hem normal hem de patolojik herhangi bir konuşma gelişiminde gözlemlenebilir. Bu tür özellikler yapıda doğrusallığa neden olur ve herhangi bir duyusal ve motor programın aşamalarını bozar. Uzamsal temsillerin eksikliği, kelime öğelerinin dizilimlerinin algılanmasını ve telaffuzunu etkiler.

Nöropsikoloji alanındaki modern araştırmalara göre, mekansal temsillerin bütünün temelini oluşturduğu bilinmektedir. genel sistemçocukta daha yüksek zihinsel süreçler - yazma, okuma, sayma vb. Konuşma telaffuzunda uzamsal faktör açısından özellikle önemli olan, eşzamanlı kalıpları anlama yeteneği ve bunların daha sonra normatif bir bölüm dizisi halinde yeniden yapılandırılmasıdır.

Bir kelimenin hece yapısının oluşumunun bir başka nedeni olarak, hareketlerin ve eylemlerin karmaşık parametrelerini, seri-sıralı aktiviteyi organize etme olanaklarını inceliyoruz. Daha yüksek Zihinsel işlev zihinsel aktivitenin en karmaşık bilinçli biçimine sahiptir ve belirli özelliklere sahiptir. Rus nöropsikolojik geleneğine dayanarak dinamik aktivitenin iki yönü dikkate alınır: düzenleyici ve enerjik.

Düzenleyici süreçler, programlamayı belirleyen, mevcut programa uygun olarak adım adım eylem planının uygulanmasını ve elde edilen sonuçların izlenmesini içeren süreçleri içerir. Enerji süreçleri; hız, süre, tekdüzelik ve üretkenlik tarafından belirlenen, zihinsel aktivitenin enerjik veya aktivasyon kısmını etkileyen süreçleri içerir.

Sözlü bir uyaranın motor işlevi, artikülasyon eylemlerinin koordineli bir seri dizisinin varlığında eylemleri gerçekleştirebilir. "Kelimeleri yeniden üretmek için, önceki hareketlerin doğru şekilde denervasyonu ve sonraki hareketlere yumuşak geçiş ile birlikte, herhangi bir sesin eklemlenmesinde plastik bir değişiklik ile, birbirini izleyen artikülasyonların oldukça iyi kurulmuş bir seri organizasyonu gereklidir."

K.V. Tarasova (1976, 1989), başka türlü "ritim duygusu" olarak tanımlanan duyu-motor maddenin, intogenezde yavaş yavaş geliştiğini belirtir. Öncelikle ses sinyallerinin temposunu algılama ve yeniden üretme yeteneği ortaya çıkar (2-3 yaşlarında). Daha sonra vurgulu ve vurgusuz sesler arasındaki ilişkiyi algılama ve yeniden üretme yeteneği oluşur (4 yaşında). Son olarak ritmik bir kalıbı algılama ve yeniden üretme yeteneği oluşur (4. yılın sonu - 5. yılın başı).

Konuşma bozukluğu olan çocuklar tarafından gerçekleştirilen görevlerin mevcut sonuçlarının analiz edilmesi, optik-mekansal yönelim durumunun ayırt edici özelliklerini, bu kategorideki çocukların seri hareket ve eylem organizasyon yeteneklerini belirleme fırsatı sağlar: doğru şekilde yapılandırma ve oluşturma yeteneğinin eksikliği uzun süreli bakım motor serisi; herhangi bir karmaşıklık düzeyindeki ritmik kalıpların yanlış telaffuzu; mevcudiyet ayırt edici özellikleri seri olarak düzenlenen faaliyetler; mekansal kavramların oluşma eksikliğinin ortaya çıkması; mekansal yönelim bozukluğu; aritmi, kaos, gerçekleştirilen eylemlerin amaçsızlığı; bir seri eylem dizisini ve mekansal odaklı bir faaliyet planını sürdürememe.

1.3 Okul öncesi çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşumunun özellikleri

Gelişim ilkesi, normal ve anormal gelişim sırasında konuşmanın intogenezinin genel bir bağımlılığının bulunduğu, çocukların konuşmasının oluşumu ve gelişiminin temelidir (L. S. Vygotsky). Bu bakımdan konuşma bozukluğu olan çocuklarda bir kelimenin hece yapısının gelişim sürecini incelerken onun kalıplarını temel almak önemlidir. Bu nedenle, konuşma gelişiminde genel bir gecikme olan okul öncesi çocuklarda bir kelimenin hece yapısının oluşumu sorununun belirlenmesi, normalontogenezin incelenmesini gerektirir.

“Bir kelimenin hece yapısı” kavramının tanımı, çeşitli bilim adamları arasında kendine has özelliklere sahiptir. Birçok uzman “bir kelimenin ses-hece yapısı” terimini iki terime ayırmaktadır. ses yapısı kelimeler" ve "bir kelimenin hece yapısı". Bu görüş I.A. tarafından paylaşılmaktadır. Çocukları “ses” ve “hece” olarak ikiye ayıran Sikorsky. N.Kh. da bu görüşü paylaştı. Shvachkin, A.N. Gvozdev ve diğer uzmanlar. Ancak N.I. Zhinkin, ses ve hece yapılarının birliğini doğruluyor.

Bir açıdan bakıldığında, tek bir konuşma sesinin hece dışında yeniden üretilmesi mümkün değildir ve o olmadan tek bir dilsel birim oluşturulamaz. Ayrıca hece kompozisyonunda sentezlenen sesler hem kelimelerin tanınmasını sağlar hem de hecelerin birleşme yoluyla kendi aralarında bağlantı kurmasını kolaylaştırır. Bir kelimenin ses ve hece kompozisyonunun mevcut doğrudan bağlantısı ve iç içe geçmesi, A.K. tarafından gerçekleştirilen bir kelimenin hece yapısının oluşma sürecinin ilk temel analizinde de görülebilir. Markova.

Buna dayanarak, deneyimli Rus uzmanların çalışmalarında “bir kelimenin ses yapısı” ve “bir kelimenin hece yapısı” kavramlarının genelleştirilmiş “ses-hece yapısı” terimine ayrı ayrı uygulanmasından bir eğilim olduğu sonucuna varabiliriz. Doğru fonetik gelişimi etkileyen en önemli kriterlerden birini temsil eden bir kelimenin. Günümüzde bir kelimenin ses-hece yapısı, bir kelimenin kendisini oluşturan ses ve hecelerin sayısı, sırası ve türleri açısından bir özelliği olarak tanımlanmaktadır. Bu, bir kelimenin ses hece yapısına hakim olma sürecinin çalışmasının iki yönde incelenmesi gerektiği anlamına gelir: sesin telaffuzuna hakim olmak ve bir kelimenin ritmik hece yapısına hakim olmak.

Yeni doğmuş bir bebekte bile, ağlamada belirgin bir burun tonuyla sesli harflere benzer sesler duyulur. Çocuk ayrıca ünsüz harflere benzer sesler de çıkarabilir (g, k, n). Ancak bu tür sesler doğası gereği yansımalıdır ve çocukların konuşmasını inceleyen uzmanlar (T.V. Bazzhina) tarafından dikkate alınmaz. Ses birimlerinin öncülleri uğultu aşamasında ortaya çıkar. Başlangıçta, bu aşamada, üst olmayan yükselişin orta-arka sırasında, ünsüz armonilerle birlikte sesli harf benzeri sesler belirir, yani ses öğelerinin belirli bir ortalamalığı fark edilir (N.I. Lepskaya).

İlk sesler arasında, hem ünsüz hem de vokallere yönelen "ara" sesler en belirgin olanıdır: [w], [j]. Ünsüz benzeri seslerden, yarı sesli, karakteristik nazalizasyonla palatalize edilmiş, zamanla yerini damaksıl-damaksıl tipine bırakan damaksıl-uvüler sesler not edilir.

Mırıldanmanın ilk aşamasında ön dil sesleri kural olarak gözlenmez (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, SM. Nosikov, A.D. Salakhova). Bu, uğultu döneminde iki tür sesin (vokaller ve ünsüzler) salındığını doğrular. Bu yaştaki bir çocuk dünyadaki tüm dillerin seslerini telaffuz edebilir. Bebeklerin gevezelik etme sürecinde çocukta mevcut olan ses öğelerinde önemli değişiklikler meydana gelir. Daha sonra ünlü benzeri sesler gürültü bileşenlerinden arındırılır, sıra değişikliği (a -> a), yükseklik (a - "g), dudaklaşma (a -" b) yoluyla farklılaşmaları gerçekleşir. Ve gevezeliğin durduğu yaşta, vokal unsurların yerini sesli harfler alır ve çocuk ilk karşıtlığı deneyimler: sesli harf - ünsüz. Daha sonra gevezeliğin ilk aşamasında nazal tonlarını kaybeden ünsüz benzeri seslerde de gelişme meydana gelir. Nazal - oral ([t] - [r]) tipine göre seslerin farklılaşması vardır. Durma seslerine ek olarak, sürtünmeli sesler ortaya çıkar ve ardından çocuk farklı oluşum yerlerinden sesleri yeniden üretmeye başlar ve bunları en zıt hecelerle telaffuz eder (V.I. Beltyukov, A.D. Salakhova, O.N. Usanova ve diğerleri). Bu aşamada eklemleyici karşıtlıkların oluşumu sürtünmeli - tıkayıcı, sessiz - sesli ve gevezeliğin sonunda - sert - yumuşak çizgileri boyunca gerçekleşir. Zamanla gevezelik sesleri akustik-artikülasyonsal tanım kazanır ve ana dilin fonetik yapısına yakınlaşır. Konuşma edinimi aşamasında ses telaffuzu gelişir.

Araştırma bilim adamları V.I. Beltyukova ve A.D. Salakhova, mevcut ses oluşum sırasının gevezelik ve sözlü konuşmada aynı olduğunu kanıtladı. İki yıl sonra kelimeler birikmeye başlar ve bu da iletişim sırasında onları ayırt etme ihtiyacını doğurur. Bu bakımdan konuşmadaki sesler işlevsel önem, dilin fonetik sisteminde kullanılan karşıtlık yöntemlerine ilişkin tutarlı ustalıkla ilişkilidir. Öncelikle sert dudak [m], [b], [p], diş-dilsel [v] ve arka dilsel sesler [k], [g] ortaya çıkar. Yumuşak seslerden önce orta dil [j] belirir. Ancak o zaman bir eğilim ortaya çıkar: Önce çocuklar konuşur yumuşak seçenekler seslerin fonemleri, ardından sert olanları. Bu durumda patlayıcılar sürtünmeli seslerden daha önce ortaya çıkar. Sürtünmeli seslerden, ilk önce alt yükselişin sesleri - ıslık sesi, ardından üst yükselişin sesleri - tıslama not edilir. Ve çocukların üremeye başladığı sonuncusu - tıkayıcı-sürtünmeli ve titreyen eklemlenmeyle (V.I. Beltyukov).

Ses telaffuzunun oluşumu normalde 4-5 yılda tamamlanır. Bir kelimenin ritmik hece yapısına hakim olmak. Bir kelimenin hece yapısına hakim olmanın başlangıcı, çocuğun sabit bir hece oluşturduğu uğultu aşamasının sonundaki yaştır. Gevezelik aşamasında çocuğun homojen heceleri tekrarlama eğilimi vardır, bu da gevezelik zincirinin gelişimini tetikler. Bu zincirin süresi 7-8 aydır. (gevezeliğin en parlak dönemi) 3 ila 5 hece arasında değişir.

Gevezelik zincirlerinin organizasyonunun doğal bir özelliği hecenin açıklığıdır: . Ses kompozisyonu ve yapısı homojen olan hecelerin defalarca tekrarlanmasıyla gevezelik zincirleri oluşur. Yavaş yavaş, bu zincirlerin uzunluğu ve çeşitliliği artar ve hecelerde "benzersizlik" oluşur.

S. M. Nosikov'un araştırmasına göre, “sondan gelen son heceye benzer öğe çoğunlukla farklılığa maruz kalır... heceye benzer öğelerin yapısı farklılaştırılırsa, o zaman aynı ünsüz benzeri öğeler içlerinde daha belirgindir sesli harflere benzer olanlardan daha.” Bir yaşındayken gevezelik bölümlerinin sayısı iki veya üçe düşer, bu da Rusça konuşmadaki ortalama hece sayısıdır. Gevezelik zincirleri “bütünleyici sözde kelimeler” karakterine sahiptir.

Bir çocuğun konuşmaya hakim olmaya başladığı yaşta, başlangıçta 1 heceden (bo - acı verici) oluşan bir kelimeyi telaffuz eder. Gelecekte, aynı hecenin tekrarından oluşan (bobo - acı verici) ilk iki heceli kelimeleri konuşabilir.

Yaklaşık bir yıl üç ay boyunca çoğaltılan kelimelerde karmaşıklık meydana gelir, yani iki farklı heceden oluşan kelimeler ortaya çıkar. AK Markova, çoğaltılan bir kelimenin karmaşıklığını arttırmanın iki yönünü belirledi - bu, tek heceli kelimelerden çok heceli kelimelere geçiş ve aynı heceli kelimelerden birkaç farklı heceli kelimelere geçiştir.

Çocuğun konuşmanın sözdizimsel yönüne hakim olduğu yaşta, Daha fazla gelişme Kelimenin hece yapısı. AK Markova, cümle çözümlemesi ile hece yapısının oluşumu arasındaki bağlantıyı tespit etti. Çocuk, üç heceli kelimelerden önce üç veya daha fazla heceden oluşan cümleleri konuşmaya başlar. Dört veya daha fazla heceli cümlelerin ortaya çıkması, dört heceli kelimelerin ortaya çıkmasından daha önce görülür. Bundan önce çok heceli kelimeler kısaltılır. Bir cümlenin hece yapısına hakim olma süreci 2-2,5 yaşlarında oldukça yoğun bir şekilde gerçekleşir, 2,5 yıl sonra hece kompozisyonunda bir azalma oldukça nadir görülür. Ancak buna rağmen A.K. Markova'ya göre, tüm çok heceli kelimeler kısaltılmış telaffuz aşamasından geçmez. Çocuk, konuşma gelişiminin herhangi bir döneminde ortaya çıkan bazı kelimeleri anında doğru bir şekilde telaffuz edebilir. Bütün bunlar " yüksek derece konuşmanın doğru gelişimi ve edinilen becerilerin bir kelimeden diğerine hızlı kullanımı ile çocuğun motor ve işitsel yeteneklerinin genelleştirilmesi. Bu tür bir genellemenin ortaya çıkması, konuşmanın sağlam tarafının çocuğun bilincinin konusu haline geldiğini ve aktif bilişsel aktivitenin, kelimenin hece yapısının oluşumunun doğal bir özelliği olduğunu gösterir.

Uygulamada görüldüğü gibi, çocuk kelimeleri doğru telaffuz etmeye başlamadan önce telaffuzunu geliştirmek için oldukça karmaşık ve uzun bir yolculuktan geçer. AK Markova, yeni bir kelime ortaya çıktıktan sonra, belirli bir süre sonra (birkaç aya kadar), çocuğun ona birçok kez geri döndüğünü, onu bazen doğru telaffuza daha yakın, bazen daha uzak bir şekilde yeniden ürettiğini vurguluyor. İlk kez çoğaltılan kelime, daha sonra dahil edilecek olan doğru, az çok doğru telaffuz arayışının başlangıcıdır. sözlükçocuk. Bu nedenle, bir kelimenin hece yapısına hakim olmanın bir sonucu olarak, çocuğun çeşitli yanlışlıklar sergilediği ve onsuz konuşmanın doğru gelişiminin gerçekleşemeyeceği bir ilişki vardır. Bu hatalar, hece yapısına hakim olma kalıplarını, ihlallerinin mekanizmasını ve nedenlerini belirlemek amacıyla çocukların konuşmasında uzmanlar tarafından incelenmiştir.

Birçok uzman (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.H. Shvachkin ve diğerleri), normal konuşması olan çocuklarda kelimelerin hece yapısının bu tür geçici ihlallerini tespit etmektedir: bir kelimede hecelerin ve seslerin ihmali, hece sayısının yanlış eklenmesi ünsüz gruplarının kısaltılmasındaki hatalar, ses ve hecelerin benzerliği, seslerin ve hecelerin kelime içindeki yerlerinin değişmesi. Bir kelimenin hece yapısının en yaygın ihlali, bir kelimedeki seslerin ve hecelerin çıkarılmasıdır ("eleme"). BİR. Gvozdev, seçimin ortaya çıkmasını hecelerin önemli gücüyle ilişkilendirdi. Kelimeleri yeniden üretirken vurgulanan hece esas olarak korunur. N.H. Shvachkin, eleme nedeninin çocuğun yetişkin konuşmasını belirli bir ritmik yapıda algılama yeteneği olduğuna inanıyordu. N.I. Zhinkin bu ihlali, farenksin hece modülasyonlarını gerçekleştirmek için zamanının olmaması veya bunları zayıflamış bir şekilde gerçekleştirmesi ile açıkladı. G.M. Lyamina, konuşma motoru mekanizmasının organlarının hareketlerini işitilebilir kalıplara uyarlayamama kaybının nedenini düşündü. Uzmanlar, bu ihlalin normalde geçici bir durum olduğunu ve ilkokul çağına gelindiğinde ortadan kalktığını belirtiyor.

Çalışmalar hece sayısını eklemede hatalar tanımladı. Bu tür ihlalleri inceleyen N.Kh. Shvachkin, "ünsüzleri bağlarken patlama enerjisindeki çok büyük bir artışın", sesli harfle durağı uzatan "temel hece" oluşumunun nedeni olduğu sonucuna vardı. AK Hece yapısını uzatmadaki hataları inceleyen Markova, bu tür ihlallerin çocuğun dikkatinin kelimenin ses tarafına yoğunlaşmasından kaynaklandığını belirledi. Bir ünsüz kümesinin "ses" yeniden üretimi, onun "açılımını" belirler: deniki (para), amcalar (ağaçkakanlar) ve ünsüz bir kümenin sürekli yeniden üretimini hazırlar.

Ünsüz gruplarının azalması sözcük içindeki yerleriyle ilişkilidir. Çoğu zaman, ünsüz grupları bir kelimenin ortasında kısaltılır. AK Markova, bu özelliği, üreme sırasında iki bitişik hece (reblyud - deve) arasındaki birleşimi dağıtmanın mümkün olmasıyla kaydetti. Ünsüz kümelerin yeniden üretilmesindeki zorluklar, bunların güçlü fonetik çeşitliliğinden kaynaklanmaktadır. Ünsüz gruplardaki azalma, bir dereceye kadar konuşma gelişiminin her aşamasındaki çocukların karakteristik özelliğidir.

2-3 yaşlarında normal konuşma gelişimi gösteren bir çocukta hece ve ses benzerliği (asimilasyon) oldukça sık görülür. Bu fenomen, kelime dağarcığının oluşumu ile sınırlı sayıda edinilen ses arasındaki tutarsızlıkla açıklanmaktadır.

Hece benzerliği, hece hatlarını doldurmanın en basit yöntemlerinden biridir. "Heceli" gelişim türündeki çocuklar (I.A. Sikorsky'ye göre), tüm dikkatlerini hece konturunu yeniden üretmeye, onu fonik seslerle doldurmaya odakladıkları ve daha sonra kelimenin ses kompozisyonunu telaffuz ederek öğrendikleri için heceleri severler. S.N. Tseitlin, bir sesin diğeri üzerindeki etkisinden oluşan seslerin uzaktan asimilasyonu (asimilasyonu) hakkında yazdı. Bu durumda, kelime içinde bir sesin diğerine kısmen veya tamamen asimile edilmesi söz konusudur (Nadia - dadı, Paşa - baba). Buna göre bir kelimenin hece yapısının oluşumu sırasında çocuk oldukça uzun ve zorlu bir gelişim yolundan geçer.

Konuşma terapisinin ve yeni uygulamanın, konuşma fizyolojisinin ve psikolojisinin gelişmesiyle birlikte, işitilebilir sesin eklemsel yorumlanmasındaki bozukluklarla algısının bir dereceye kadar azaltılabileceği ortaya çıktı. OHP'li çocuklarda, ince akustik-artikülasyon özelliklerine sahip seslerin artikülasyonunun ve algılanmasının gelişiminde bir eksiklik vardır. Durum fonemik gelişimÇocukların ses analizinde ustalaşmaları üzerinde önemli bir etkisi vardır.

Ses üretiminin doğruluğu farklı şekillerde ifade edilir. Örneğin, sesli seslerin yerini sessiz sesler alır, r ve l, l sesleriyle ve yot, s ve sh, f sesiyle vb. değiştirilir, bazı çocuklar tüm ıslık ve tıslama ses grubunun yerini alır, başka bir deyişle sürtünmeli. sesler, en erişilebilir patlayıcı sesler vb.

Bazı durumlarda, seslerin farklılaşması süreci henüz gerçekleşmemiştir ve çocuk ilk önce ortalama, belirsiz bir ses üretir, örneğin: sh yerine yumuşak bir ses, ch - t vb. yerine s - s". .

En yaygın ihlal biçimi, sesin standart sesle belirli bir benzerliğinin korunduğu seslerin yanlış çoğaltılmasıdır. Temel olarak işitsel algı ve benzer seslerle farklılaşma bozulmaz.

Sesin olmaması veya artikülasyonun benzerleriyle değiştirilmesi gibi bu ihlal, karşılık gelen ses birimlerinin karıştırılması ve okuryazarlıkta ustalaşmadaki zorluklar için koşullar yaratır.

Yakın sesleri karıştırırken çocuk artikülasyon geliştirir, ancak fonem oluşumu süreci henüz tamamlanmamıştır. Bu durumlarda, çeşitli fonemik gruplardan yakın sesleri ayırt etmek zorlaşır; benzer harfler yer değiştirir.

Bir kelimenin hece yapısının aşağıdaki ihlalleri tespit edilmiştir:

Yanlış ayrımcılık ve yalnızca telaffuzu bozulan sesleri değerlendirmede zorluk. Kelimenin geri kalan tüm ses kompozisyonu ve hece yapısı doğru bir şekilde değerlendirilir. Bu en basit ihlal düzeyidir.

Yanlış Ayrımcılık çok sayıda artikülasyonları yeterince oluşturulmuş çeşitli fonetik gruplardan gelen sesler Sözlü konuşma. Böyle bir durumda ses analizinde daha ciddi rahatsızlıklar ortaya çıkar.

Çocuk, sözcükteki sesleri “duymaz”, ses öğeleri arasındaki ilişkileri ayırt edemez, bunları sözcüğün bileşiminden ayıramaz ve sırasını gösteremez.

Yukarıdakilere dayanarak, ses telaffuz bozukluklarının aşağıdaki belirtilere indirgenebileceği sonucuna varabiliriz:

Sesleri daha hafif artikülasyonla değiştirmek;

Bütün bir ses grubunun yerini alan, seslerin dağınık artikülasyonunun varlığı;

Farklı konuşma biçimlerinde seslerin dengesiz kullanımı;

Bir veya daha fazla ses doğru şekilde üretilmiyor.

Telaffuzdaki hatalar sözlü iletişim açısından önemlerine göre analiz edilmelidir. Bazıları sadece ses tonlarının oluşumunu kapsamakta ve cümlenin anlamsal anlamının ihlaline katkıda bulunmamakta, bazıları ise ses birimlerinin karıştırılmasını ve benzerliğini içermektedir. Özellikle ikinci tezahürler, cümlelerin anlamını ihlal ettikleri için en önemli olarak kabul edilir.

Çok sayıda kusurlu ses olduğunda, esas olarak çok heceli kelimelerin ünsüzlerin bir kombinasyonuyla (dokuma yerine kachikha) telaffuzunda bir ihlal meydana gelir.

Düşük seviyedeki fonemik farkındalık, aşağıda daha açık bir şekilde ortaya çıkmaktadır:

Kişinin kendi konuşmasında ve başkalarının konuşmasında ses birimlerinin kulağıyla belirsiz farklılaşması (öncelikle sağır - sesli, ıslık - tıslama, sert - yumuşak vb.);

Basit ses analizi ve sentezi biçimlerine hazırlık eksikliği, konuşmanın ses kompozisyonunu analiz etmede zorluklar.

Çocuklarda fonemik algı düzeyi ile mevcut kusurlu seslerin sayısı arasında belirli bir ilişki vardır; bu, ne kadar fazla biçimlenmemiş ses varsa, o kadar az fonemik algı olduğu anlamına gelir. Ancak telaffuz ile seslerin algılanması arasında her zaman tam bir örtüşme yoktur.

Örneğin, bir çocuk 2-4 sesi hatalı olarak üretebilir, ancak daha fazlasını kulakla ve farklı gruplardan ayırt edemez.

Konuşma gelişiminde geride kalan çocuklar, genel olarak bulanık konuşma, "sıkıştırılmış" artikülasyon ve zayıf ifade ve konuşma netliği yaşarlar. Çoğunlukla dikkat dağınıklığı ve dikkat dağınıklığı vardır. Bu tür çocuklar, kelimeleri normal konuşma gelişimi olan çocuklara göre çok daha yavaş hatırlarlar. Ayrıca görevleri tamamlayarak aktif konuşma etkinliğiyle ilişkili daha fazla hata yaparlar. Bu tür çocuklara konuşma terapisti yardımı özel anaokullarında, kliniklerde ve ilkokul çağındaki çocuklara konuşma terapisi merkezlerinde verilmektedir.

Konuşma gelişimi bozukluğu olan çocuklar üzerinde yapılan çalışmalar, çocuklarda bu bozukluğun çeşitli belirtilerinin bulunduğunu göstermiştir. Bu tür bozukluklar üç ana gruba ayrılabilir.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Birinci grubun çocukları, başka sapmalar olmaksızın, yalnızca genel konuşma azgelişmişliğinin belirtilerini gösterir. Bu, genel konuşma azgelişmişliğinin en hafif şeklidir. Bu çocukların merkezi sinir sisteminde hasar yoktur.

Dışarıdan bakıldığında, bu tür çocuklar genel duygusal-istemli olgunlaşmamışlığın ve gönüllü faaliyetlerin zayıf düzenlenmesinin belirli özelliklerine sahip olabilir.

Açık bir şekilde olmamasına rağmen nöropsikiyatrik bozukluklar okul öncesi çocuklarda, bu tür çocukların konuşma terapisi düzeltme çalışmasına ve daha sonra özel eğitim koşullarına ihtiyacı vardır. Uygulamada görüldüğü gibi, hafif konuşma bozukluğu olan çocukları normal bir okula göndermek, tekrarlanan nevrotik ve nevroz benzeri bozuklukların ortaya çıkmasına neden olabilir.

İkinci grubun çocuklarında bir takım nörolojik ve psikopatolojik sendromlarla birlikte konuşma gelişiminde gecikme meydana gelir. Bu, disontogenetik ensefalopatik bozukluk semptom kompleksinin eşlik edebildiği, serebral-organik kökenli genel konuşma azgelişmişliğinin daha karmaşık bir şeklidir.

İkinci gruptaki çocukların daha ayrıntılı bir nörolojik muayenesi, hem merkezi sinir sisteminin olgunlaşmasında bir gecikmeyi hem de bireysel beyin yapılarında hafif hasarı doğrulayan, gözle görülür nörolojik semptomları ortaya çıkarır. Bu tür çocukların muayenesi onların rahatsızlıklarının olup olmadığını belirler bilişsel aktivite Bunun nedeni hem konuşma kusurunun kendisi hem de düşük performanstır.

Üçüncü gruptaki çocuklarda motor alalia olarak tanımlanan oldukça ileri düzeyde konuşma gecikmesi vardır. Bu tür çocuklarda beynin kortikal konuşma alanlarında ve her şeyden önce Broca bölgesinde hasar (veya az gelişmişlik) vardır. Motor alalia ile ciddi disontogenetik-ensefalopatik bozukluklar görülebilir. Motor alalia'nın karakteristik özellikleri şunlardır: genel olarak konuşmanın bariz az gelişmişliği - fonemik, sözcüksel, sözdizimsel, morfolojik, her türlü konuşma etkinliği ve her türlü sözlü ve yazılı konuşma.

Motor alalia, konuşma alanlarının hasar gördüğü veya az geliştiği durumlarda görülen, daha istikrarlı bir konuşma azgelişmişliğidir. beyin zarı. Bu gruptaki çocuklar, konuşmaya geç (2,5-3 yıl sonra) başlar, yeni kelimelerin yavaş ortaya çıkması ve konuşmada ağırlıklı olarak yüz ifadeleri ve jestlerin kullanılması gibi deneyimler yaşarlar. 6 yaşında alalik çocuklarında belirgin bir eksiklik görülür dilsel araçlar. Günlük kelime dağarcığının nispeten sağlam bir anlayışıyla, pek çok nesneyi ve olguyu, özellikle de belirli bir görsel temsili olmayanları (genellemeler, soyut kavramlar, bir kelimenin anlamının nüansları ve diğerleri) zorlukla adlandırabilirler.

Motor alalialı çocuklar aynı zamanda hece yapısının ve kelimelerin ses dolumunun kalıcı olarak büyük ölçüde ihlali ile de karakterize edilir. 4-5 sesli öğrenilen sözcüklerde pratikte hiç hata olmayabilir, o zaman yenileri, hatta en fazlası basit kelimelerçarpıtmalarla telaffuz edilir.

Bu tür çocuklar sözcük öbeği ve tutarlı konuşmada, kaba ve kalıcı agrammatizmde önemli zorluklar yaşarlar ve okuma ve yazmayı öğrenme büyük zorluklarla gerçekleşir.

Telaffuz açısından, motor becerileri zayıf olan alalik çocuklar, konuşma dışı artikülasyonlarda hızlı bir şekilde ustalaşırlar, ancak kelimeleri yeniden üretirken bu tür yetenekleri kullanamazlar. Bu grubun çocuklarında kelimelerin doğru telaffuzunun otomasyonu ve atanan seslerin farklılaşması nispeten uzun bir süre içinde gerçekleşir.

KOKGB'li çocuklar üzerinde yapılan daha ayrıntılı bir çalışma, söz konusu grupta konuşma kusurunun ciddiyeti açısından aşırı heterojenlik gösterdi; bu, R. E. Levina'nın bu çocuklarda üç konuşma gelişimi düzeyi belirlemesini mümkün kıldı.

Literatürde “ortak konuşmanın yokluğu” olarak tanımlanan birinci düzey. Çoğu zaman, birinci seviyedeki çocukların konuşma yeteneklerini karakterize ederken, "konuşamayan çocuklar" adıyla karşılaşılır ve bu, tam anlamıyla alınmamalıdır, çünkü suskun bir çocuk bir dizi kelime kullanır. sözlü araçlar. Bunlar bireysel sesler ve bunların bazı kombinasyonları olabilir - ses kompleksleri ve onomatopoeia, gevezelik eden kelimelerin parçaları ("sina" - makine). Bu tür çocukların konuşması, ana dillerinde benzerleri olmayan yaygın sözcükleri içerebilir (“kia” - ceket, kazak). Konuşma gelişiminin ilk düzeyindeki çocukların ayırt edici bir özelliği, sahip oldukları dil araçlarını çok amaçlı kullanma yeteneğidir: bu onomatopoeia'lar ve kelimeler, hem nesnelerin adlarını hem de onlarla gerçekleştirilen herhangi bir işaret ve eylemi ifade edebilir (" Farklı tonlamalarla telaffuz edilen bika”, “araba”, “sürmek”, “bip sesleri” anlamına gelir).

Bu gerçekler, kelime dağarcığında yetersiz sayıda kelime olduğunu gösterir, bu nedenle çocuk başvurmak zorunda kalır. aktif kullanım dilsel olmayan araçlar - jestler, yüz ifadeleri, tonlama.

Aynı zamanda, konuşmanın etkileyici tarafının gelişmemiş olduğu açıkça ifade edilmiştir. Hem basit edatları hem de tekil ve gramatik kategorileri anlamak zordur. çoğul, eril ve dişil, fiillerin geçmiş ve şimdiki zamanları ve benzerleri. Bu nedenle, çocukların konuşmasının ilk düzeydeki gelişimi gözle görülür şekilde geride kalıyor ve başkaları için neredeyse anlaşılmazken, katı bir durumsal bağa sahip.

Konuşma gelişiminin ikinci aşamasına ait çocuklar “Ortak konuşmanın başlangıcı” olarak nitelendirilir. Bu tür çocukların bir özelliği, iki veya üç yaşındaki çocukların konuşmasında ve hatta bazı durumlarda dört kelimelik bir cümlenin ortaya çıkmasıdır. Aynı çocuk, bir cümle ve cümle içindeki kelimeleri birleştirerek hem koordinasyon ve kontrol yöntemlerini doğru uygulayabilir hem de yanlış telaffuz edebilir.

Bu tür çocuklar sıklıkla basit edatları ve bunların gevezelik çeşitlerini telaffuz ederler. Bazı durumlarda, çocuk bir cümlede bir edatı atlayarak cümlenin üyelerini yanlış bir şekilde değiştirir. gramer kategorileri: “Asik Ezi Thai” - “Top masanın üzerinde.”

Birinci seviyeden farklı olarak, ikinci gruptaki çocukların kelime hazinelerindeki kelime sayısında gözle görülür bir artış görülür, buna kelimelerin kalitesi de dahildir. Ancak aynı zamanda kelime oluşturma işlemlerinin yetersizliği, konuşmada ve ön ekli fiillerin, göreli ve göreli fiillerin anlaşılmasında çok sayıda hatanın nedenidir. iyelik sıfatları, anlamı olan isimler aktör. Genelleme ve soyut kavramların, eşanlamlılar ve zıt anlamlılar sisteminin oluşumunda zorluklar belirtilmektedir.

Çoğu durumda bu gruptaki çocukların konuşması, ses telaffuzunun ve kelimelerin hece yapısının ağır ihlali nedeniyle başkaları tarafından yeterince anlaşılmamaktadır.

Konuşma gelişiminin üçüncü seviyesi, kelime dağarcığı, dilbilgisi ve fonetikte hafif bir az gelişmişlik ile birlikte kapsamlı öbek konuşma ile belirlenir. Bu tür çocukların basit ortak kullanımın yanı sıra bazı karmaşık cümle türlerini kullanması da tipiktir. Bu durumda yapıları zarar görebilir. Çocukların edat yapılarını kullanma becerileri, bazı durumlarda basit edatların da dahil edilmesiyle artmıştır.

Bağımsız konuşmada kelimelerin cinsiyet, sayı, durum, kişi, zaman vb. gramer kategorilerine göre değiştirilmesiyle ilgili hataların sayısı azaldı. Ancak aynı zamanda, özel olarak hedeflenen görevler, nötr isimlerin, gelecek zaman fiillerinin kullanımındaki ve dolaylı durumlarda isimlerin sıfatlar ve rakamlarla uyumlu hale getirilmesindeki zorlukların tespit edilmesini mümkün kılar.

Ayrıca tamamen atlanan veya yerine basit edatlar konan karmaşık edatların anlaşılması ve kullanılması da açıkça yetersiz kalacaktır.

Üçüncü düzey ODD'li bir çocuk, en yaygın kelime oluşturma modellerinden bazılarını kullanarak yeni kelimeleri anlar ve bağımsız olarak oluşturabilir. Ancak çocuk çoğu zaman zorluklarla karşılaşır. doğru seçimi yapmaküretken temel (“ev inşa eden kişi” - “domatel”), yetersiz ek elemanları kullanır (“yıkayıcı” - “yıkayıcı” yerine; “tilki” - “tilki” yerine). Bu seviye için tipik olan, genel kavramların, soyut ve soyut anlamı olan kelimelerin ve mecazi anlamı olan kelimelerin yanlış anlaşılması ve kullanılmasıdır.

Günlük yaşamda kelime dağarcığı yeterli görünebilir, ancak ayrıntılı bir inceleme çocukların dirsek, burun köprüsü, burun delikleri, göz kapakları gibi vücudun bölümlerini tanımadıklarını ortaya çıkarabilir. Çocukların konuşma yeteneklerinin ayrıntılı bir analizi, karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri ve cümleleri yeniden üretmedeki zorlukları belirlememizi sağlar.

Sesin telaffuzunda gözle görülür bir iyileşmenin yanı sıra, seslerin kulak tarafından ayırt edilmesi yetersizdir: Çocuklar, bir kelimedeki ilk ve son sesi tanımlama veya adları belirli bir sesi içeren resimleri seçme görevlerini tamamlamakta zorluk çekerler. Dolayısıyla üçüncü düzeyde konuşma gelişimi olan bir çocukta hece analizi ve sentezinin ses işlemlerinin yetersiz olduğu ortaya çıkacak ve bu da okuma ve yazmada ustalaşmaya engel teşkil edecektir.

Tutarlı konuşma örnekleri, anlatıdaki mantıksal-zamansal bağlantıların ihlal edildiğini gösterir: çocuklar hikayenin bazı kısımlarını yeniden düzenleyebilir, atlayabilir önemli unsurlar içeriğini planlayın ve yoksullaştırın.

Uyarı için şiddetli formlar okul öncesi çağda konuşmanın genel az gelişmişliği büyük önem taşımaktadır erken tanıçocuklarda konuşma gelişimi bozuklukları ve onlara zamanında tıbbi ve pedagojik yardım sağlanması. Risk grubu, konuşma gelişimi bozukluklarının ortaya çıkmasına yatkınlığı olan, yaşamın ilk iki yılındaki çocukları içerir ve bu nedenle özel konuşma terapisine ve sıklıkla tıbbi müdahaleye ihtiyaç duyarlar. Bu tür çocukların zamanında tespit edilmesi ve uygun düzeltici önlemlerin uygulanması, konuşmalarının ve zihinsel gelişimlerinin ilerlemesini önemli ölçüde hızlandırabilir.

Normal çocuk konuşması araştırmacıları tarafından bildirilen çocukların ana dillerini edinme yollarını, çocukların konuşmasının gelişimi bozulduğunda gelişme şekilleriyle karşılaştırırsak, o zaman kimse yardım edemez ama bunlarda belirli bir benzerlik fark eder: ne olursa olsun. konuşma patolojisi biçimi bir çocuğun doğasında vardır, gelişimindeki bu koşullardan kaçmayacaktır.Alexander Nikolaevich Gvozdev'in "Çocukların konuşmasını inceleme sorunları" adlı benzersiz çalışmasında vurguladığı üç ana dönem.

Örneğin, konuşma terapisinde "yaygın olarak kullanılan sözlü iletişim araçlarının yokluğu" olarak nitelendirilen konuşma gelişiminin ilk düzeyi, A.N. Gvozdev'in "Tek kelimeli cümle" olarak adlandırdığı ilk dönemle kolayca ilişkilendirilir. İki kelimeden oluşan bir cümle; kökler."

Konuşma terapisinde "cümlesel konuşmanın başlangıcı" olarak tanımlanan anormal konuşma gelişiminin ikinci seviyesi, "Cümlelerin dilbilgisel yapısının özümsenmesi" normunun dönemine karşılık gelir.

“Sözlük-dilbilgisi ve fonetik yapı sorunları olan günlük ifadesel konuşma” olarak tanımlanan anormal konuşma gelişiminin üçüncü seviyesi, çocuğun dilin morfolojik sistemini özümsediği dönemin benzersiz bir çeşididir.

Elbette hiçbir dönemselleştirme, bir öncekinin niteliklerinin sonraki her aşamasında gelişim ve bir arada yaşama aşamalarının diyalektik iç içe geçmesinin tüm karmaşıklığını yansıtamaz. “Tüm geleneklere rağmen, hem birey oluşumunda ruhun değişen niteliklerini hesaba katmak, farklılaştırılmış eğitim yöntemleri geliştirmek ve çocuğu yeterli düzeyde bilgiyle zenginleştirmek hem de bir önleme sistemi oluşturmak için dönemlendirmeye ihtiyaç vardır...” .

Hem normal hem de patolojik koşullarda çocukların konuşmasının gelişimi karmaşık ve çeşitli bir süreçtir. Çocuklar sözlüksel-dilbilgisel yapıya, kelimelerin hece yapısına, ses telaffuzuna, çekime vb. Hemen ve aniden hakim olmazlar. Bazı dil grupları daha erken edinilir, bazıları ise daha sonra. Bu nedenle, çocukların konuşmasının gelişiminin çeşitli aşamalarında, dilin bazı unsurları zaten edinilmiş, bazıları ise henüz edinilmemiş veya kısmen edinilmiştir. Bu nedenle çocuklar tarafından konuşma normlarının bu kadar çeşitli ihlalleri.

Belirli bir noktaya kadar çocukların konuşması, dilin bu tür yapı malzemesinin morfolojik öğeler olarak orijinal, taklitsiz kullanımına işaret eden yanlışlıklarla doludur. Yavaş yavaş, kelimelerin karışık unsurları çekim türleri, çekimler ve diğer dilbilgisi kategorilerine göre farklılaşır ve tek, nadiren oluşan formlar sürekli olarak kullanılmaya başlar. Yavaş yavaş, kelimelerin morfolojik unsurlarının serbest kullanımı azalır ve kelime formlarının kullanımı sabit hale gelir; bunların sözcükleştirilmesi gerçekleştirilir.

Her iki çocuk kategorisinin de cümle türlerine, kelimelerin içlerindeki bağlantı yollarına, kelimelerin hece yapısına hakim olma sırası, genel kalıplar ve karşılıklı bağımlılık doğrultusunda ilerler, bu da çocukların konuşmasının gelişim sürecini karakterize etmemizi sağlar. normal şartlarda ve sistemik bir süreç olarak bozulma koşullarında.

Fonetikte ustalaşma sürecini her iki çocuk kategorisine göre karşılaştırırsak, o zaman ses telaffuzunda ustalığın artikülasyon aparatının giderek daha karmaşık ve farklılaşmış çalışmasının yolunu izlemesi gerçeğinden oluşan genel kalıpları fark etmemek imkansızdır. . Fonetiğin asimilasyonu, ana dilin sözlüksel-dilbilgisel yapısının oluşumunun genel ilerici ilerlemesiyle yakından ilgilidir.

Konuşma gelişimi bozukluğu olan çocuklarda ilk kelimelerin ortaya çıkma zamanı normdan çok farklı değildir. Ancak çocukların tek tek kelimeleri iki kelimelik şekilsiz bir cümle halinde birleştirmeden kullanmaya devam ettikleri dönem tamamen bireyseldir. Tam devamsızlık Cümlesel konuşma hem 2-3 yaşlarında hem de 4-6 yaşlarında ortaya çıkabilir. Çocuğun ilk kelimeleri tamamen mi yoksa yalnızca tek tek parçalarını mı telaffuz etmeye başladığına bakılmaksızın; “konuşamayan” çocukları anlama düzeyine veya yabancı konuşma düzeyine göre ayırmak gerekir. Bazı çocukların dili anlama düzeyi (yani etkileyici dil), oldukça geniş bir kelime dağarcığı ve kelime anlamlarına ilişkin oldukça incelikli bir anlayış içerir. Ebeveynler genellikle böyle bir çocuk hakkında "her şeyi anlıyor, sadece konuşmuyor" derler. Ancak konuşma terapisi muayenesi her zaman etkileyici konuşmalarındaki eksiklikleri ortaya çıkaracaktır.

Diğer çocuklar kendilerine yöneltilen sözlü materyalde gezinmede zorluk çekerler.

Konuşma disontogenezinin çarpıcı bir özelliği, çocuk için yeni olan kelimelerin konuşma taklidinin kalıcı ve uzun süreli yokluğudur. Bu durumda çocuk yalnızca başlangıçta edindiği kelimeleri tekrar eder, ancak aktif kelime dağarcığında olmayan kelimeleri ısrarla reddeder.

Anormal çocuk konuşmasının ilk kelimeleri şu şekilde sınıflandırılabilir:

* doğru telaffuz: anne, baba, ver, hayır, vb.;

* kelime parçaları, yani. çok. Kelimenin yalnızca bazı kısımlarının depolandığı, örneğin: “mako” (süt), “deka” (kız), “yabi” (elma), “sima” (araba), vb.;

* Çocuğun nesneleri, eylemleri, durumları belirtmek için kullandığı onomatopoeik kelimeler: “bi-bi” (araba), “miyav” (kedi), “mu” (inek), “boom” (düştü), vb.;

Benzer belgeler

Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocukları inceleme sorununun mevcut durumu: Bir kelimenin ses-hece yapısının ve okul öncesi çocuklarda bozulmasının incelenmesi için dilsel temeller. Bozuklukların düzeltilmesi ve deneysel konuşma terapisi çalışması.

tez, 18.09.2009 eklendi


Çekim çalışmasının dilbilimsel, psikodilbilimsel yönü: genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gramer yapısının ve çekimin özellikleri. Bozuklukların düzeltilmesine yönelik konuşma terapisi yöntemlerinin içeriği.

tez, 23.04.2011 eklendi


Rus dil bilimindeki sözcük birimlerinin anlambilimine yönelik bilimsel literatüre aşinalık. Çok anlamlı bir kelimenin anlamsal yapısının bileşenlerinin benzersizliğinin belirlenmesi. Düşme kelimesine dayalı çok anlamlı bir kelimenin anlamsal analizi.

kurs çalışması, eklendi 09/18/2010


"Dava" kelimesinin durumunun belirlenmesi. Konuşmamıza nüfuz eden dilsel terimlerden bir seçki. Dil terminolojisinde eşanlamlıların dikkate alınması. Yüklemler durum kategorisine ait kelimelerdir. Modern Rus konuşmasının sesinin genel özellikleri.

sunum, 14.04.2015 eklendi


Kelimenin morfolojik yapısının tarihsel doğası. Tam ve eksik basitleştirme; onun nedenleri. Yeniden ayrıştırma süreciyle bağlantılı olarak dilin zenginleşmesi. Karmaşıklık ve ilintisizlik, ikame ve yayılma. Kelime yapısındaki tarihsel değişimlerin incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 06/18/2012


Bir sözcüğün çokanlamlılığı sorunu, onun bireysel anlamının yapısı sorunuyla birlikte, anlambilimin temel sorunudur. Rus dilinde sözlüksel-dilbilgisel çok anlamlılık örnekleri. Bir kelime çokanlamlı olduğunda sözcüksel ve dilbilgisel anlam birimleri arasındaki ilişki.

makale, 23.07.2013 eklendi


Ural lehçelerinin kökeninin tarihi. Ural konuşmasının ayırt edici özellikleri ve özellikleri, fonetik, morfolojik ve sözdizimsel özellikleri. Ural halkının konuşma dili ve ifadeleri. P.P.'nin masallarındaki lehçe sözcükleri ve profesyonellik. Bazhova.

özet, 14.04.2013 eklendi


Yabancı kelimeler modern Rus konuşmasında. Türk, İskandinav ve Fince'den, Yunanca, Latin ve Batı Avrupa dillerinden alıntılar. Rus dilinde kelimelerin oluşumu, konuşma kültürü. Agrammatizm, kelime oluşumu ve konuşma hataları.

test, 22.04.2009 eklendi


Modası geçmiş kelime dağarcığının tarihselciliği ve arkaizmleri. Henüz tanıdık gelmeyen yeni kelimeler olarak neolojizmler, ortaya çıkma nedenleri. Uygulama özellikleri modası geçmiş kelimeler ve bilimsel, resmi iş, gazetecilik ve sanatsal konuşma tarzındaki yeni sözcükler.

özet, 03/03/2012 eklendi


Bir kelimenin kavramının ve özelliklerinin dikkate alınması. Rus dilinde bir kelimenin fonetik, anlamsal, sözdizimsel, tekrarlanabilir, iç doğrusal, materyal, bilgilendirici ve diğer özelliklerinin incelenmesi. Modern insanın hayatında konuşmanın rolü.

Sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısının incelenmesi en yaygın olarak yerli literatürde temsil edilmektedir.

AK Markov tanımlar Bir kelimenin hece yapısı, değişen karmaşıklık derecelerindeki vurgulu ve vurgusuz hecelerin değişimi olarak.

Bir kelimenin hece yapısı dört parametreyle karakterize edilir:

1) vurgu,

2) hece sayısı,

3) doğrusal bir hece dizisi,

4) hecenin kendisinin modeli.

Konuşma terapisti bilmeli, kelimelerin yapısının nasıl daha karmaşık hale geldiğini ve en sık görülen on üç hece yapısı sınıfını inceleyin. Bu incelemenin amacı sadece çocukta oluşmuş hece sınıflarını belirlemek değil aynı zamanda oluşması gereken hece sınıflarını da tespit etmektir. Konuşma terapistinin ayrıca kelimenin hece yapısının ihlal türünü de belirlemesi gerekir. Kural olarak, bu bozuklukların kapsamı büyük farklılıklar gösterir: karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmedeki küçük zorluklardan ciddi ihlallere kadar.

Hece yapısının ihlali, bir kelimenin hece yapısını farklı şekillerde değiştirir. Kelimenin hece kompozisyonunun belirgin bir ihlalinden oluşan çarpıklıklar açıkça ayırt edilir.

Kelimeler aşağıdaki nedenlerden dolayı deforme olabilir:

1. Hece sayısı ihlalleri:

a) Elysia- hecelerin azaltılması (atlanması): “çile” (çekiç).

Çocuk bir kelimenin hece sayısını tam olarak yeniden üretemez. Hece sayısını azaltırken, kelimenin başındaki (“na” - ay), ortada (“gunitsa” - tırtıl) heceler çıkarılabilir, kelime sonuna kadar söylenmeyebilir (“kapu” - lahana).

Konuşmanın azgelişmişlik derecesine bağlı olarak, bazı çocuklar iki heceli bir kelimeyi bile tek heceli bir kelimeye (“ka” - yulaf lapası, “pi” - yazdı) kısaltırlar, diğerleri bunu yalnızca dört heceli yapılar düzeyinde zor bulurlar. üç heceli olanlarla (“puvitsa” - düğme).

Kelime oluşturan sesli harfin atlanması.

Hece yapısı, yalnızca hece oluşturan sesli harflerin kaybı nedeniyle kısaltılabilirken, kelimenin diğer unsuru - ünsüz - korunur ("prosonik" - domuz; "şekerlik" - şekerlik). Bu tür hece yapısı bozukluklarına daha az rastlanır.

b) Yinelemeler

Ünsüzlerin bulunduğu yere (“tarawa” - çimen) hece sesli harfini ekleyerek hece sayısını artırmak. Kelimenin yapısının bu şekilde uzatılması, kelimenin ve özellikle ünsüz kümelerin bileşen seslere (“zeplin” - zeplin) bir tür “açılmasını” temsil eden kendine özgü parçalanmış telaffuzundan kaynaklanmaktadır.

2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:

Bir kelimedeki hecelerin yeniden düzenlenmesi (“devore” - ağaç);

Bitişik hecelerin seslerinin yeniden düzenlenmesi (“gebemot” - su aygırı). Bu çarpıtmalar özel bir yer tutar, onlarla birlikte hece sayısı ihlal edilmezken, hece kompozisyonu büyük ihlallere uğrar.

3. Bireysel hecenin yapısındaki bozulmalar:

Kapalı bir heceyi açık heceye (“kaputa” - lahana) dönüştüren ünsüz dizisinin daralması; ünsüz kümesi olan bir hece, ünsüz kümesi olmayan bir heceye (“tul” - sandalye) dönüştürülür.

Bu kusur, Filichev ve Chirkin tarafından, OHP'den muzdarip çocuklar tarafından farklı hece yapılarına sahip kelimeleri telaffuz ederken en yaygın olanı olarak tanımlanmaktadır.

Ünsüzlerin heceye eklenmesi (“limont” - limon).

4. Beklentiler yani bir heceyi diğerine benzetmek ("pipitan" - kaptan; "vevesiped" - bisiklet).

5. Perseverasyonlar(itibaren Yunan kelimesi"Ben ısrar ediyorum"). Bu, bir kelimedeki tek heceye atıl bir takılıp kalmadır (“pananama” - panama; “vvvalabey” - serçe).

İlk heceyi ısrarla sürdürmek en tehlikelisidir çünkü bu tür hece yapısı bozuklukları kekemeliğe dönüşebilir.

6. Bulaşma- iki kelimenin parçalarını birbirine bağlamak (“buzdolabı” - buzdolabı, ekmek kutusu).

Yukarıdaki bozulma türlerinin tümü Sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimelerin hece kompozisyonuna çok sık rastlanır. Bu bozukluklar, konuşma azgelişmiş çocuklarda farklı hece zorluk seviyelerinde (konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak) ortaya çıkar. Hece bozukluklarının konuşma edinimi süreci üzerindeki geciktirici etkisi, oldukça kalıcı olmaları nedeniyle daha da kötüleşmektedir. Bir kelimenin hece yapısının oluşumunun tüm bu özellikleri, sözlü konuşmanın normal gelişimine (kelime bilgisi birikimi, kavramların özümsenmesi) müdahale eder ve çocukların iletişim kurmasını zorlaştırır ve ayrıca şüphesiz ses analizi ve sentezine müdahale eder ve bu nedenle okuma ve yazma öğrenimine müdahale eder.

Bir kelimenin hece yapısının ihlal türüne bağlı olarak konuşma gelişiminin düzeyi teşhis edilebilir. Konuşma gelişim seviyelerini karakterize etmek, TEKRAR. Levina Bir kelimenin hece yapısını yeniden üretmenin aşağıdaki özelliklerini vurgular:

İlk seviye- Bir kelimenin hece yapısını yeniden üretme yeteneğinin sınırlı olması. Çocukların bağımsız konuşmasında, bir ve iki heceli oluşumlar hakimdir ve yansıtılan konuşmada, tekrarlanan kelimeyi bir veya iki heceye (küpler - “ku”) indirme yönünde açıkça gözle görülür bir eğilim vardır.

İkinci seviye- Çocuklar herhangi bir hece yapısındaki kelimelerin ana hatlarını yeniden üretebilirler, ancak ses kompozisyonu dağınıktır. En büyük zorluklar, tek heceli ve iki heceli kelimelerin, kelimedeki ünsüzlerin birleşimiyle telaffuz edilmesinden kaynaklanmaktadır. Burada genellikle bitişik ünsüzlerden birinin ve bazen birkaç sesin (yıldız - “ciyaklama”) kaybı gözlemlenir. Bazı durumlarda çok heceli yapılar kısaltılır (polis - "anye").

Üçüncü seviye- kelimelerin tam hece yapısı. Yalnızca artık bir fenomen olarak, seslerin ve hecelerin yeniden düzenlenmesi not edilir (sosis - “kobalsa”). Hece yapısının ihlali, özellikle yabancı kelimelerin çoğaltılması sırasında çok daha az sıklıkla meydana gelir.

T.B. Konuşma gelişiminin dördüncü düzeyindeki çocuklarda hece yapısı ihlallerinin türlerini karakterize eden Filicheva, bu tür çocukların ilk bakışta tamamen olumlu bir izlenim bıraktığını belirtiyor. Bir kelimenin anlamını anlayan çocuk, onun fonetik görüntüsünü hafızasında tutmaz.

Sonuç, farklı versiyonlarda ses dolgusunun bozulmasıdır:

1) sebat (kütüphaneci - “kütüphaneci”),

2) bir kelime ve hecelerdeki seslerin yeniden düzenlenmesi (ceket - “ceket”),

3) elysia (su aygırı - “bimot”),

4) parafazi (motosikletçi - “motokilist”),

5) nadir durumlarda - hecelerin atlanması (bisikletçi - “bisikletçi”),

6) seslerin ve hecelerin eklenmesi (sebzeler - “sebzeler”).

Filiçeva notları bu ihlallerin karmaşık hece yapısına sahip kelimelerle ilgili olduğu. Dördüncü seviyedeki çocuklar öngörüden ve kirlenmeden yoksundur. Ses-hece yapısının oluşumunun eksikliği ve seslerin karıştırılması, fonemlerin farklılaşmış algısının yetersiz düzeyini karakterize eder. Kelimelerin hece yapısının ihlali, konuşma patolojisi olan çocuklarda uzun yıllar devam eder ve çocuk yeni bir ses-hece yapısıyla karşılaştığında tespit edilir.

Faktörler hakkında konuşmak Bir kelimenin hece yapısının ihlaline neden olan bazı yazarlar, bir kelimenin hece yapısının asimilasyon sürecinin genel olarak konuşma gelişimiyle, özellikle de çocuğun fonemik durumuyla (duyusal) yakından ilişkili olduğunu belirtmektedir. ) veya motor (artikülasyon) yetenekleri.

Üstünlük durumunda Konuşmanın az gelişmesinde, çocuklarda işitsel algı alanındaki bozukluklara hecelerin yeniden düzenlenmesi ve hece sayısının eklenmesi hakimdir. Hecelerin benzerliği ve ünsüz kümelerinin azaltılması nadirdir ve değişken bir yapıya sahiptir (yani kısaltılmış versiyon, kısaltılmamış versiyonla dönüşümlü olarak bulunur).

Konuşmanın az gelişmesinde artikülasyon alanındaki bozukluklar baskınsa, aşağıdaki hata türleri baskındır: hece sayısında azalma ve açık bir statik biçimde, hecelerin birbirine asimilasyonu ve ünsüz kümelerinin azaltılması.

Böylece, kelimenin çarpıtılması yalnızca konuşmanın azgelişmişlik düzeyine değil, aynı zamanda doğasına da bağlıdır. Bazı durumlarda, az gelişmişlik, duyusal alandaki sapmalar ve bunun sonucunda hece hatlarının ayırt edilmesinde ortaya çıkan zorluklar yoluyla bir kelimenin hece kompozisyonuna hakim olmadaki eksiklikleri etkiler. Diğer durumlarda, eklemleme küresinin olgunlaşmamış olması nedeniyle, hece hatlarının yeniden üretilmesinde ve farklı hecelerin bir seri halinde birleştirilmesinde zorluklar ortaya çıkar.

AK Markova eyaletleri Bir kelimenin hece kompozisyonundaki ustalığın doğrudan bireysel seslerdeki ustalığa bağlı olmadığı. Bir kelimenin hece yapısının yeniden üretilememesi, bireysel seslerin telaffuzundaki eksikliklerden daha uzun süre devam etmektedir.Yazar, bir sesin izole telaffuzunun ve bir kelimenin parçası olarak telaffuzunun, konuşması olan bir çocuk için değişen zorluk derecelerinde görevler sunduğunu ileri sürmektedir. geliştiriliyor. Bireysel seslerin doğru telaffuzunda bile (izole bir pozisyonda), bu seslerden oluşan kelimenin hece yapısı çocuk tarafından çarpık bir şekilde yeniden üretilir. Üstelik hece yapıları ne kadar karmaşıksa, seslerdeki bozulmalar da o kadar çok olur; Kelimelerin bir parçası olarak mevcut sesleri telaffuz etme yeteneği, hece yapısının karmaşıklık düzeyiyle yakından ilgilidir. Çocuğa verilen hece yapısının çoğaltılması (hece sayısı ve vurgu açısından), içerdiği seslerin kusurlu olmasına bağlı değildir: eğer çocuk hece yapısını doğru telaffuz edilen seslerden yeniden üretirse, o zaman doğru telaffuz eder kusurlu olanlardan.

Silinen dizartrisi olan çocuklarda Bulanık eklemleyici görüntüler ile işitsel görüntüler arasında karşılıklı bir bağımlılık vardır. diferansiyel özellikler oluşumun bozulmasına yol açan sesler fonemik işitme. Erken yaşta yetersiz fonemik işitme, çocuğun konuşmasındaki hece dizilerinin sırasını izlemek için tasarlanan fonetik işitmenin olgunlaşmasını engeller. Konuşma aparatının kaslarının yetersiz innervasyonuyla ilişkili motor zorlukların yanı sıra, istenen artikülasyon için kaotik bir arama veya geçişteki zorluklarla ortaya çıkan dispraksik bozuklukların varlığı dikkate alındığında, bozuklukların nedenlerini anlamak mümkündür. Silinen dizartrisi olan çocuklarda hece yapısında.

Öğreticide E.N. Vinarskaya ve G.M. Bogomazov'un "Yaş Fonetiği" (2005), bazı çocuklarda bir kelimenin ritmik yapısının daha erken oluştuğunu, bazılarında ise hecelerin (kelime köklerinin) önce ortaya çıktığını belirtmektedir. Yazarlar bunun nedenini kinestetik veya işitsel duyarlılığın farklı derecelerde olgunlaşmasında görüyorlar. Böylece kinestetik duyarlılık avantajıyla kelimenin ritmik yapısı daha erken kazanılır. İşitsel duyarlılığı ileri düzeyde olan çocuklarda hece kontrastları daha erken oluşur. Fonetik hecesel temsiller ve fonetik ritmik yapıların temsilleri, çeşitli fizyolojik yöntemlerin afferentasyonuyla sağlanır: konuşma bozukluğu olan çocuklarla düzeltici çalışma yapılırken dikkate alınması gereken kinestetik, akustik, vestibüler, dokunsal ve görsel.

Hece yapısını incelerken Silinen dizartrili çocukların kelimeleri, A.K.'ye göre farklı yapılardaki kelimelerin hece yapısını yeniden üretme olanakları. Markova. 13 sınıfa ait kelimelerin çoğaltılma olanakları incelenmiştir.

Kelime türleri (A.K. Markova'ya göre)

1. Sınıf - iki açık heceli iki heceli kelimeler

kayaklar - vazo - boncuklar -

testere - çerçeve - keçi -

2. Sınıf - açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler

köpek - huş ağacı -

inek - karga -

tavuk - çizmeler -

3.sınıf tek heceli kelimeler

peynir - soğan -

haşhaş - kedi -

top - kanser -

4. Sınıf - iki heceli tek heceli kelimeler kapalı hece

horoz - kalem kutusu -

limon - köpek yavrusu -

kulübe - çit -

5. sınıf – ortasında ünsüz harfler bulunan iki heceli kelimeler

oyuncak bebek - ayakkabılar -

koni - fincan -

tekne - varil -

6. Sınıf - kapalı heceli ve ünsüz kümeli iki heceli kelimeler

karpuz - çaydanlık -

kasnak - tepsi -

albüm - ayı -

7. sınıf - kapalı heceli üç heceli kelimeler

davul - topuz -

uçak - domates -

telefon - peki -

8. sınıf - ünsüz harflerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler

elma - şeker -

satranç - gömlek -

sosis - şişe -

9. sınıf - ünsüz harfler ve kapalı hecelerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler

kalem - üzüm -

piliç - otobüs -

çekirge - kunduracı -

10. Sınıf - iki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler

matryoshka - emzik -

kulübe - havuç -

oyuncak - tarak -

11. sınıf - kelimenin başında veya sonunda ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler

bayrak - fil -

ekmek - kaplan -

mantar - yaprak -

12. Sınıf - iki ünsüz kümeye sahip iki heceli kelimeler

yıldız - maçlar -

yuvalar - fincan tabağı -

pancar - traktör -

13. Sınıf – Açık hecelerden oluşan dört heceli kelimeler

mısır - düğme -

kaplumbağa - Pinokyo -

kertenkele - eldiven -

Kelimelerin yanı sıra 13 sınıfta yer alan daha karmaşık kelimelerin telaffuzu değerlendirilir: “sinema”, “polis”, “öğretmen”, “termometre”, “tüplü dalgıç”, “gezgin” vb.

Konuşma bozukluğu olan çocukların hece yapısına ilişkin bir araştırmadan elde edilen veriler, hece yapısının 1-4. sınıflarındaki kelimelerin onlar için en erişilebilir olduğunu gösterdi. Normalde bu tip kelime hece yapısı üç yaşına gelindiğinde oluşur.

Kelimelerin izole telaffuzu Hece yapısının 5-8. Sınıfları, daha fazla öz kontrol ve biraz ilahi söylemeyi gerektirir; hece hece telaffuzu. Bu kelimelerin cümle içinde yer alması ses-hece yapısı göstergelerini kötüleştirir. 9-13. Sınıflarda kelimelerin hatalı çoğaltılması, hem resimlerden izole isimlendirmede hem de konuşma terapistinin yansıtılan tekrarında gözlenmektedir. Bunların bir cümleye dahil edilmesi çeşitli ihlalleri ortaya çıkarır: ihmaller, yeniden düzenlemeler vb. Birçok çocuk görevi reddeder ve "Yapamam" der, yani. yeteneklerini önceden değerlendirin.

Artan karmaşıklıktaki kelimeler(13. sınıftan sonra) konuşma bozukluğu olan pek çok çocuk ya isim vermeyi reddeder, konuşma terapistinden sonra tekrar eder ya da ses-hece yapısını o kadar bozar ki kelime tamamen bozulur. Konuşma terapisti, artikülasyon motor becerilerindeki zorlukları görsel olarak not eder: çocuk istenen artikülasyonu seçtiğinde kinestetik dispraksi veya bir sonraki artikülasyona geçemediğinde kinetik dispraksi. Ek olarak, artikülasyon organlarının sinkinezisi, yavaş ve gergin hareketleri de not edilir. Silinen dizartrisi olan çocukların çoğu, bir cümlede karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz edemez, ancak bu kelimelerin anlamları açıklığa kavuşturulur ve sadece konuşma hareketlerindeki zorluklar nedeniyle değil, bazı durumlarda da anlamlandırma üzerine bazı çalışmalar yapılır. sıralı bir doğrusal seri için işitsel hafızada azalma.

Bu nedenle neredeyse tüm çocuklar cümleyi tekrarlama göreviyle baş edemiyor:

Köfteler bir tavada kızartılır.

Bahar dereleri neşeyle akıyor.

Öğretmen öğrencilere ders verir.

İlginç gözlemler Karmaşık hece yapısına sahip sözcükleri yeniden üretmede zorluk ve genel ritmik yeteneklerde bozukluk ile birlikte çocuklarda belirgin olduğu düşünülebilir. Çocuklar basit bir ritmik kalıbı tekrarlayamazlar: ellerini 1, 2, 3 kez çırpın, bir dizi alkış yapın “1, 2”, duraklatın “1, 2” vb. Benzer bir ritmik düzeni farklı kuvvetlerle çırpamazlar; Konuşma terapistinin gösterdiği modele göre vurgu yapın (1 kez sert vurun, 2 kez sessizce vurun).

İhlallerÇocukların ritmik yetenekleri üzerine yapılan çalışmada tanımlanan, genel, ince, el ve artikülasyon alanlarındaki motor bozuklukları ile ilişkilidir. Bazı çocukların bir özelliği, ilk dört sınıfın (Markova'ya göre) sözcüklerinin ana hatlarının doğru şekilde çoğaltılmasıdır, ancak ses tamamlamanın ihlaliyle ifade edilir. Bir konuşma terapistinden sonra üç karmaşık kelimeyi doğru bir şekilde tekrarlayan çocuklar, genellikle spontan konuşmada bunları çarpıtarak hece sayısını azaltır.

Doğru oynatıldığında bu kelimelerin dış hatları, kelimelerin ses içeriğinin aktarılmasında birden fazla hata olduğunu gösterir; seslerin yeniden düzenlenmesi ve değiştirilmesi, heceler, hecelerin asimilasyonu, ünsüzlerin bir kelimede çakışması durumunda kısaltma. En büyük miktar Listelenen hatalar, 10-13. sınıflardaki kelimelerin telaffuzunda ve artan hece karmaşıklığında ortaya çıkar. Düşük frekanslı kelimeler genellikle azaltılır. Bir kelimenin hece yapısını algılama ve yeniden üretme yeteneği sınırlıdır. Çocuklar, nadiren kullanılan ancak tanıdık kelimelerin, hatta doğru telaffuz edilen seslerden oluşanların bile hece yapısını sıklıkla bozarlar.

1. Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler.

2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler.

3. Tek heceli kelimeler.

4. Kapalı heceli iki heceli kelimeler.

5. Kelimenin ortasında bir grup ünsüz harf bulunan iki heceli kelimeler.

6. Kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler.

7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler.

8. Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler.

9. Ünsüz harfler ve kapalı hecelerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler.

10. İki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler.

11. Kelimenin başında veya ortasında ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler.

12. İki ünsüz kümesi olan iki heceli kelimeler.

13. Kelimenin başında ve ortasında ünsüz harflerin birleşimi olan üç heceli kelimeler.

14. Açık hecelerden oluşan çok heceli kelimeler.

Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler

(1. hece yapısı türü.)

1. 1. "Kim olduğunu bul?" Alıştırması Hedef:

Tekrarlanan hecelere sahip iki heceli kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenin.

Konu resimlerine dayanarak sorulan soruları tek kelimeyle cevaplamayı öğrenin.

İşitsel dikkat ve hafızayı geliştirin.

Teçhizat: hikaye resimleri.

Oyun egzersizinin ilerlemesi.

Konuşma terapisti çocuğun önüne 5 olay örgüsü resmi koyar ve aynı anda onlar için cümleleri söyler:

Annem Vova'ya banyo yaptırıyor.

Baba oğluyla oynuyor.

Amca eve gider.

Bahçede kardan yapılmış bir kadın var.

Dadı çocuklarla birlikte yürür.

Daha sonra çocuğu şu soruları yanıtlamaya davet edin:

Konuşma terapisti: Çocuk:

Vova'yı kim yıkar? Anne.

Kim oğluyla oynuyor? Baba.

Bahçede kim duruyor? Kadın.

Çocuklarla kim yürür? Dadı.

Kim eve gidiyor? Amca.

1.2. “Sözün sonu senindir” egzersizini yapın. Hedef:

1. Tip 1 hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmeyi öğrenin.

Basit hece sentezini uygulayın.

Kelime dağarcığınızı etkinleştirin ve genişletin.

Teçhizat: top.

Oyun egzersizinin ilerlemesi.

Topu çocuğa atan konuşma terapisti ilk heceyi söyler. Topu geri veren çocuk ikinci heceyi söyler, ardından kelimenin tamamını söyler.

Konuşma terapisti: Çocuk: Konuşma terapisti: Çocuk:

Ama not ba banyosu

Vay, dadı dadı

Evet tarih evet kavun

Ha TA kulübe Nya Tonya'ya

Nanem ve Anya

Bi bita Va Vanya

Fa peçe Ta Tanya

Ka Katya ve git

Pe TYa Petya boo DI uyan

Vi Vitya ve lider

Mi Mitya git git

(Bu alıştırmanın sözcüksel materyali iki derse ayrılabilir. Çocuğa yabancı olan kelimelerin anlamları açıklığa kavuşturulmalıdır).

Anaokulunda en iyi öğretim uygulamaları

Bir kelimenin hece yapısının oluşumuna ilişkin çalışma biçimleri
Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda

Gönderen: Volkova Natalya Nikolaevna, konuşma terapisti 1. çeyrek. kategoriler
MADOU Kazan'ın Kirov ilçesinin “TsRR – 378 No'lu Anaokulu”

Konuşma bozukluklarının psikolojik ve pedagojik sınıflandırma ilkelerine uygun olarak, tüm dil yapılarının yetersiz oluşumunun olduğu, genel konuşma az gelişmişliği olan bir çocuk kategorisi tanımlanmıştır. Konuşma, bütünleşik bir işlevsel sistem olarak zarar görür, tüm bileşenleri bozulur: fonetik-fonemik taraf, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı. Okul öncesi çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında düzeltilmesi en zor olanlardan biri, konuşma patolojisinin kelimelerin hece yapısının ihlali gibi özel bir tezahürüdür. Bu konuşma gelişimi kusuru, karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmedeki zorluklarla karakterize edilir. (bir kelimedeki hece sırasının ihlali, atlamalar veya yeni hece veya seslerin eklenmesi). Kelimelerin hece yapısının ihlali genellikle genel konuşma az gelişmiş çocukların konuşma terapisi muayenesi sırasında tespit edilir, ancak aynı zamanda yalnızca fonetik-fonemik az gelişmiş çocuklarda da ortaya çıkabilir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı geniş ölçüde değişmektedir: spontan konuşma koşullarında karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmedeki küçük zorluklardan, bir çocuğun iki ve üç heceli kelimeleri ünsüzlerin birleşimi olmadan tekrarlaması durumunda ciddi ihlallere kadar, hatta görsel yardımların yardımıyla.

Bir kelimenin ses-hece yapısındaki ihlalleri düzeltmeye yönelik konuşma terapisi çalışması, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede genel düzeltme çalışmasının bir parçasıdır.

Bir kelimenin hece, fonemik ve morfolojik kompozisyonu üzerindeki çalışmalar, pasif ve aktif kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulması, genişletilmesi, etkinleştirilmesi, konuşmanın dilbilgisel yapısının geliştirilmesi, tutarlı konuşmanın oluşturulması ve zihinsel işlevlere yönelik çalışmalara paralel olarak gerçekleştirilir.

Bir oyun ve alıştırma sistemi aracılığıyla ortaya çıkan kelimenin hece, artikülasyon, fonetik ve morfolojik kompozisyonuna çocuğun dikkatini çekmek gerekir.

Bir kelimenin ses-hece kompozisyonu üzerinde çalışırken çeşitli yönler kullanılır:

1. algı çalışması çeşitli türler tonlama;
2. dokunsal duyuların gelişimi;
3. ritmik yeteneklerin gelişimi;
4. bir kelimenin ses kompozisyonu üzerinde çalışmak;
5. bir kelimenin hece kompozisyonunu korumaya ve geliştirmeye çalışmak;
6. Kelimelerin gramer formlarını pratik etmek ve bunları bir cümleye dahil etmek.

Çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında, ses telaffuzundaki eksikliklerin giderilmesi sıklıkla vurgulanmakta ve bir kelimenin hece yapısını geliştirmenin önemi hafife alınmaktadır. Bireysel sesleri telaffuz etme ve bunların üstesinden gelmeye odaklanmadaki zorluklar, telaffuz biriminin hece değil ses haline gelmesine yol açar. Bu, konuşma gelişiminin doğal sürecine biraz aykırıdır. Bu nedenle ses telaffuzunun gelişimi ile bir kelimenin hece yapısına hakim olma arasındaki doğru ilişkinin belirlenmesi özellikle önemlidir. Bu durumda, her çocuğun bireysel konuşma gelişimi düzeyi ve konuşma patolojisinin türü dikkate alınmalıdır.

Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye yönelik düzeltici çalışma, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. Düzeltici çalışma iki aşamaya ayrılabilir:

1. Hazırlık (çalışma sözel olmayan ve sözel materyal üzerinde gerçekleştirilir; bu aşamanın amacı çocuğu ana dilindeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır);

Bu aşamada çocuğa önce sözlü olmayan, sonra sözlü olarak görevler sunulur.

Sözsüz materyal üzerinde çalışmak.

1) İşitsel dikkatin, işitsel irfanın ve konuşma dışı seslere dayalı işitsel hafızanın konsantrasyonunun geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar (Nereyi aradınız? Müzik aletini tanıdınız mı? vb.).

2) Ritmik yeteneklerin gelişimi, ana dildeki kelimelerin ses-hece kompozisyonunda, tonlamada, vurguda ustalaşmanın temelidir. Doğru ritmik konuşmayı ritmik hareketlerle birleştirmek gerekir. Ek olarak, genel konuşma azgelişmiş olan çocuklarda, kural olarak, düzensiz yürüme ve hareketlerin bozulmuş koordinasyonu ile kendini gösteren ritim bozuklukları vardır. Bu bağlamda kullanabilirsiniz Farklı türde Müzik ve konuşma eşliğinde yürüme, alkışlarla birleştirilmiş dans hareketleri

Hece yapısının bozulmasında temel özelliklerden biri olan ritim üzerinde çalışmaya özellikle dikkat edilmelidir. İki ritim vardır: müzikal - aynı veya farklı sürelerdeki seslerin ve duraklamaların zaman içindeki değişimi ve korelasyonu ve konuşma - vurgunun varlığının ve kelimelerde duraklamaların olmamasının gerekli olduğu kelime düzeyinde bir ritim. Kuşkusuz, müzikal ritim de dahil olmak üzere ritim üzerine yapılan her türlü çalışma, ODD'li çocuklar için faydalıdır. İnce ve kaba motor becerileri geliştirirken bile (genellikle OHP'li çocuklarda bozulmuştur)Çocukların aktivitelerini ritmik hale getiren görevlere mümkün olduğunca dikkat etmek gerekir.

Ritmi yeniden üretmenin çeşitli yolları sunulur: el çırpmak, yere topa vurmak, müzik aletleri kullanmak - davul, tef, metalofon.

Görev türleri aşağıdaki gibidir:

• Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar ellerinizi çırpın;
• Ritimlerin karşılaştırılması! - !!; !! - !! -!;
• Belirli bir ritmin bir kalıba göre yeniden üretilmesi;
• Ritmik bir modelin bir kısmını vurgulamak için vurguyu kullanan görevler: ! !!; !!! ! !;
• Bir ritmin rastgele yeniden üretilmesi ve ardından ritmik bir modelin sembollerle kaydedilmesi;

3) Ritmik müziğe göre hareketlerin genel düzeltilmesinin oluşturulması: yürüyüş, koşma, yürüme.

4) El koordinasyonunu geliştirmek için egzersiz yapın: hareketleri sırasıyla sağ ve sol ellerle ve ardından her iki elinizle aynı anda yapmak (sol elin yumruğu – kaburga sağ el vesaire.).

Öğretmenler, beden eğitimi öğretmeni, müzik direktörü bu tür çalışmaları sınıfta yapmalıdır.

Kelime düzeyinde konuşma ritmi veya ritmi üzerinde çalışmanın temeli, kelimeleri hece hece alkışlamak, vurgulanan heceyi sesle vurgulamak ve daha yüksek sesle alkışlamaktır. Kelimeleri aynı anda telaffuz ederken ve alkışlarken heceler arasında duraklama yapılmadan telaffuz edilmelidir. Örneğin makine kelimesini ma - shi - na olarak telaffuz etmiyoruz (heceler arasında duraklamalar vardır, tüm heceler aynı ses seviyesindedir, alkışlar aynı kuvvettedir) ve araba (duraklamalar olmadan shI hecesi daha uzun ve daha yüksek sesle telaffuz edilir; sessiz alkış, yüksek alkış, sessiz alkış). Benzer şekilde, süt kelimesi de ma - la - ko değil ve kesinlikle mo - lo - ko değil, malakO'dur. (duraklamalar olmadan, KO hecesi daha uzun ve daha yüksek sesle telaffuz edilir).

Kelimeleri bu şekilde çırpmak, hece yapısını alıştırmanın yanı sıra, okuma-yazma derslerinde çocukların vurgulu heceleri daha kolay tanımlamasına önemli ölçüde katkıda bulunur.

Kelimeler üzerinde çalışmaya başlamadan önce çocuğunuza sessizce ve yüksek sesle alkışlamayı, farklı ritimlerle bir kez ve birçok kez alkışlamayı öğretmeniz gerekir. Bu görevler yeterince net bir şekilde tamamlandığında sesli harflerden oluşan ses kombinasyonlarını eş zamanlı alkışlayarak telaffuz etmeye geçebilirsiniz. Sonra doğrudan heceler seviyesine geçiyoruz (eşit şekilde tekrarlanıyor), ardından erken oluşum oluşumunun farklı seslerini içeren heceler (örneğin, ma - pa, pa - ma, pa - ta - kA, vb.). Daha sonra kelime seviyesine geçebilirsiniz.

Hece yapısı üzerindeki çalışmalar, fonemik farkındalığın gelişimi ve ses üretimi ile paralel ilerlemelidir. Hece yapısı çalışmalarına çocukta bozulan türden kelimelerle değil, öncelikle daha basit hece yapısına sahip kelimelerle başlanması önerilir.

Kelimelerin hece yapısının ihlali, OHP'li okul öncesi çocukların konuşmasında, bireysel seslerin telaffuzundaki eksikliklerden daha uzun süre devam eder. İzole telaffuzda öğrenilen bir kelimenin hece yapısı, kelime bir cümleye veya bağımsız konuşmaya dahil edildiğinde sıklıkla tekrar bozulur.

Bir kelimenin hece kompozisyonunun doğru telaffuzu için ona aşinalık derecesi büyük önem taşır - alışılmadık kelimeler, çocuk tarafından iyi bilinen kelimelerden daha sık bozulur.

Çalışmamızdaki en önemli şey çocuklara bireysel yaklaşımdır. zihinsel özellikler, okul öncesi çocuğun performansı, konuşma yetenekleri ve kelimenin hece yapısının ihlalinin doğası. Bu nedenle, ses telaffuzunu düzeltme dersinin bir parçası olarak, bir kelimenin hece yapısının oluşumuna yönelik çalışmaların bireysel olarak yapılması tavsiye edilir. Karakteristik özellik Bir kelimenin doğru hece yapısının oluşumuna yönelik dersler, içerik ve biçime yenilik unsurlarının dahil edilmesiyle farklı konuşma materyalleri üzerindeki çalışma türlerinin sık sık tekrarlanmasıdır.

Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin düzeltilmesi, az çalışılmış ve yeterince tanımlanmamış bir konudur. Bu ihlali düzeltmeye yönelik metodolojik tavsiyeler çelişkili ve eksiktir. bu sorun ilgili. Bu sorunun önemi, bir çocuğun tam teşekküllü kişiliğinin gelişimi için doğru konuşmanın zamanında edinilmesinin büyük önem taşıdığı ve bir kelimenin hece yapısının edinilmesinin okuryazarlıkta ustalaşmanın ön koşullarından biri olduğu gerçeğiyle kanıtlanmaktadır. ve çocuğun okulda daha başarılı eğitimi.

Ek 1

Sesli harf seviyesi.

Çocuklara aşağıdaki görevler sunulur:

Zardaki noktaların sayısı kadar A sesini söyleyin;

Konuşma terapistinin ellerinizi çırptığı kadar O sesini söyleyin;

Bir dizi sesi net bir şekilde ifade ederek söylemek, sesleri bir konuşma terapisti ile tekrarlamak, mektupları okumak, bir dizi harf yazmak (işitsel ve görsel dikteler): AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA IUAO;

Darbe sesine vurgu yapan aynı görevler: A UA, A sen A, Avustralya A;

Bir dizi sesi sessiz artikülasyonla tanımak ve bunları sesle telaffuz etmek;

Konuşma terapisti bir ritim belirler ve çocuk bu ritme uygun olarak sesli harfleri şu şekilde telaffuz etmelidir: A-AA; AA-A; A AA; A A A; AA A .

Hece düzeyi.

Bu tür çalışmaların, bir konuşma terapisti tarafından uygulanan seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması aşamasında yapılması tavsiye edilir. Görevler aşağıdaki gibi olabilir:

Verilen harflerden kelime oluşturma (S N O - rüya, burun).

Halkaları bir çubuğa dizerken aynı anda bir hece zincirini telaffuz etmek.

Konuşma terapistinin kaç hece söylediğini sayın (heceler ünsüzlerin birleşimiyle ileri, geridir).

Duyulan heceler zincirinde vurgulanan heceyi adlandırın.

Hece zincirlerinin tekrarı: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.

Konuşma terapistinden sonra ünsüz harflerin bir kombinasyonu ile bir dizi hecenin tekrarı:

yüz yüz stu-sty

a-sta, a-stu, a-stu, a-stu.

ve-sta, ve-yüz, ve-stu ve-sta.

Oyun “Tam tersini söyle”: sa-as, so-os, tsa-ast.

Dikte altında çeşitli türlerdeki hecelerin kaydedilmesi.

Kelime seviyesi.

Farklı hece yapılarına sahip kelimelerin alıştırmasını yaparken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

1. Çocuğun konuşmasında halihazırda mevcut olan yapılar nedeniyle ustalaşılan kelimelerin yapısı genişler ve daha karmaşık hale gelir;
2. kelimelerin hece yapısının oluşumu, hem izole edilmiş hem de bir cümlenin parçası olarak sabitlenmiş belirli kelime kalıpları temelinde gerçekleştirilir;
3. En ağır vakalarda işe çocuğun konuşmasında var olan yansıma sözcükleri çağrıştırarak veya pekiştirerek başlamalıdır. (Hece dizisinde ustalaşmak için belirli fırsatlar yaratan onomatopoeia'nın tekrarına özellikle dikkat edilmelidir, örneğin: aw-aw, miyav-miyav);
4. İki heceli kelimelere geçiş, halihazırda edinilmiş basit hece yapıları kullanılarak gerçekleştirilir: çocuklara anne, baba, baba gibi iki heceli kelimeler sunulur.