Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin yolları ve araçları. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişimi

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun en çarpıcı özelliği, farklı türde metinler oluşturma konusundaki aktif ustalığıdır. Çocuk monolog biçiminde ustalaşır. Konuşma, görsel olarak sunulan iletişim durumundan bağımsız olarak bağlamsal hale gelir. Dilbilgisi yapısının iyileştirilmesi, tutarlı konuşmanın gelişmesiyle bağlantılı olarak ortaya çıkar.

Altıncı yılda, dil sistemine hakimiyet temel olarak tamamlanmıştır ancak birçok bireysel beceriye hala hakim olunamamıştır. geleneksel formlar. Kelime oluşturma süreci hala aktif olarak devam ediyor, yeniliklerin sayısı önceki yaş grubuna göre daha da artıyor - form için "el yordamıyla" gramer aramaları var: kaş, kaşlar, kaşlar; Çok sayıda yanlış aksan yerleştirme vakası: s2nyah'ta buruşmuş, doğum yapmış, kış, sürahiye2 doğru sürünerek neşeli. Yenilikler, çocuğun hazır bir formu yeniden üretmediğini, ancak onu bağımsız olarak aktif olarak oluşturduğunu göstermektedir.

Cümle yapısının oluşumu

Tutarlı konuşma ve hikaye anlatımında ustalaşma sürecinde çocuklar resmi kompozisyon iletişimini aktif olarak kullanmaya başlarlar. (Örneğin: Sonra bir kez koştular... Ve kütüğün altına girdiler ve herkes kayıp düştü.) Basit ortak cümlelerin, karmaşık ve karmaşık cümlelerin oranı artıyor. Doğrudan konuşma yaygın olarak kullanılmaktadır. Cümleler kelimeler kullanılarak ve daha sonra eşanlamlı ikame yoluyla sözcük tekrarı yoluyla bağlanır.

İletişim alanının genişlemesi nedeniyle içerik bilişsel aktivite Konuşmanın bağlamsallığının artması nedeniyle sözdizimi hataları diğer hatalara üstün gelmeye başlar. Tutarlı konuşmadaki toplam gramer hatalarının %70'ini oluştururlar. İfadelerin yapısını geliştirmek için oyun şeklini alabilecek tutarlı konuşma ve hikaye anlatımının öğretilmesi önemli bir rol oynar.

Yaşamın altıncı yılında, daha önce olduğu gibi, bir takım morfolojik araçların (formların) asimilasyonu çoğul isimlerin yalın ve genel halleri, fiillerin emir kipi, sıfat ve zarfların karşılaştırma dereceleri). Çocuk, gerçekliğin yeni alanlarına, yeni kelime dağarcığına ve buna bağlı olarak yeni kelimelerdeki dilbilgisel değişim biçimlerine hakim olur.

Yaşamın altıncı yılında kelime oluşturma yöntemlerinin gelişimi oldukça aktiftir. Bu, çok sayıda türev kelimeye hakimiyette ve kelime yaratmanın yoğunluğunda kendini gösterir. Yenilikler konuşmanın ana bölümlerini kapsar: isim (gelincik, kırlangıç, leylek, küçük leylek, sığırcık, sığırcık, sığırcık), sıfat (öksürük, erimiş, kızgın, kırgın, akşam yemeği, uzun kulaklı), fiil (havladı, yuvarlandı, sıkışmış) ). Bu yaşta hemen hemen tüm çocuklarda kelime oluşturma görülür. Bu, kelime yaratmanın en parlak dönemidir. Artık çocuğun kelimelerle deneylere karşı özel duygusal tutumunda ortaya çıkan dil oyunu biçimini alıyor. Arushanova A.G. Çocukların konuşma ve sözlü iletişimi: Anaokulu öğretmenleri için bir kitap. - M .: Mosaika-Sintez, 1999. - s. 99

Daha büyük okul öncesi yaş için bu tipiktir yüksek seviye Konuşma gelişimi. Çocukların çoğu ana dillerindeki tüm sesleri doğru bir şekilde telaffuz edebilir, seslerinin gücünü, konuşma hızını düzenleyebilir ve bir soru, neşe ve sürprizin tonlamasını kullanabilir.

Bu zamana kadar çocuk önemli bir kelime dağarcığı biriktirmiştir. Sözlüğün niteliksel yönüne özellikle dikkat edilmelidir: eş anlamlılar, zıt anlamlılar ve belirsiz kelimeler aracılığıyla kelime dağarcığının arttırılması.

Kıdemli olarak okul öncesi yaş Dilin gramer sistemine hakim olma aşaması temel olarak tamamlanmıştır. Çocuklar dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum ve konuşmalarını kontrol etme becerisi geliştirir.

6 yaşındaki çocukların konuşmasının en çarpıcı özelliği, farklı türdeki metinlere aktif hakimiyettir.

Aynı zamanda, daha büyük okul öncesi çocukların konuşmasında aşağıdaki özellikler not edilebilir: bazı çocuklar ana dillerinin tüm seslerini doğru telaffuz etmezler, tonlamayı nasıl kullanacaklarını bilmezler, konuşmanın hızını ve hacmini düzenlemezler, hata yaparlar farklı gramer biçimlerinin (tekil ve çoğul hal) oluşumunda, karmaşık cümlelerin kurulmasında zorluklar ortaya çıkar. Daha büyük grupta, çocuklar bir kelimenin sesli tarafıyla tanıştırılmaya devam edilir ve yeni bir çalışma türü tanıtılır - bir cümlenin sözel kompozisyonuna aşinalık. Bu, okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak için gereklidir.

Okul öncesi çağda çocuğun konuşması yeni niteliksel özellikler kazanır. Kelime dağarcığının hızla büyümesinin yanı sıra (üç yaşındaki bir çocuk için 1000-1200 kelimeden, okul öncesi yaştaki bir çocuk için 3000-4000 kelimeye kadar), daha karmaşık cümle formları ve ana dilin gramer yapısı üzerinde pratik ustalık da vardır.

Konuşmanın gelişimi, çocuğun biriktirdiği bilgi ve çeşitli kolektif oyun ve etkinliklere katılım sayesinde okul öncesi çağda daha zengin ve çeşitli hale gelen çocuk ve diğerleri arasındaki iletişim sürecinde ortaya çıkar. Konuşmanın iyileştirilmesi, çocuğun düşünmesinin gelişimiyle, özellikle görsel-etkili düşünceden akıl yürütmeye geçişle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. mantıksal düşünme okul öncesi çağda şekillenmeye başlar.

Bütün bunlar çocuğu dil araçlarına hakim olmaya ve yeni, daha karmaşık sözlü ifade biçimlerine geçmeye teşvik eder.

İki sinyal sistemi arasındaki ilişki değişir; bir yanda sözcük, diğer yanda görsel imgeler ve doğrudan eylemler arasındaki ilişki. Küçük bir çocuğun konuşması esas olarak algıladığı ve yaptığı şeylerle bağlantılıysa şu an, daha sonra okul öncesi çocuk buna ek olarak, yalnızca hayal edebileceği, yalnızca zihinsel olarak hayal edebileceği daha uzak şeyleri anlamaya ve kendisi hakkında konuşmalar yapmaya başlar. Bu, örneğin, bir okul öncesi çocuk bir peri masalını dinlediğinde veya kendisi daha önce yetişkinlerin hikayelerinden, kendisine okunan bir kitaptan vb. gözlemlediklerini veya öğrendiklerini tutarlı bir şekilde tanımladığında olur.

Tutarlı konuşma gereksinimlerinin, dilbilgisi açısından doğru cümle kurma ve bunları birbiriyle ilişkilendirme becerisinin bu koşullar altında nasıl büyüdüğünü anlamak kolaydır.

Çocuk doğru kullanmayı öğrenmeli fonksiyon kelimeleri- Negatif parçacıklar ne de edatlar, bağlaçlar; bir kelimenin anlamını değiştiren çeşitli ekleri anlamayı ve kullanmayı öğrenmelidir; bir cümledeki kelimeleri cinsiyete, sayıya ve büyük/küçük harfe göre doğru şekilde koordine etmeyi öğrenmelidir.

Okul öncesi çağda, eğitim çalışmalarının uygun şekilde düzenlenmesiyle çocuk, ana dilinin gramerinin temel kurallarını pratik olarak öğrenir ve bunları sözlü konuşmasında kullanır.

Bununla birlikte, bir çocuğun okul öncesi çağda dilbilgisini öğrenme şekli oldukça benzersizdir ve okulda takip edilenden önemli ölçüde farklıdır.

Bir okul öncesi çocuk gramer kurallarını ezberlemez, tanımlarını ezberlemez, bağlacın, edatın, cinsiyetin, durumun ne olduğunu bile bilmez. Yetişkinlerin konuşmalarını dinleyerek, günlük yaşamda başkalarıyla konuşarak, oyunlarda ve aktivitelerde tüm bunlara pratik olarak hakim oluyor. Çocuk sözlü iletişimde deneyim kazandıkça bilinçsiz ampirik dilsel genellemeler oluşur ve sözde dil duygusu oluşur.

Çocuk sadece kendisi doğru konuşmaya başlamakla kalmaz, aynı zamanda başkalarının konuşmasındaki en ufak bir hatayı da fark eder, ancak bu şekilde konuşmanın neden imkansız olduğunu açıklayamaz.

Bu nedenle, iki yaşındaki bir çocuğun "Petya yürüyordu" dediğini duyan beş yaşındaki bir çocuk, onu eğitici bir şekilde düzeltir: "Söylemeliyim ki yürüyordu, yürümüyordu." Ama neden söyleyemediklerini sorduklarında şaşkınlıkla cevap veriyor: "Öyle söylemiyorlar, yanlış." Henüz yeterince farkında değil ve konuşmasında pratik olarak kullandığı kuralları nasıl formüle edeceğini bilmiyor.

Dil duygusunun fizyolojik temeli, başkalarıyla sözlü iletişim deneyiminin etkisi altında ikinci sinyal sistemi düzeyinde gelişen dinamik bir stereotiptir. Böyle bir stereotip, dilin gramer özelliklerine karşılık gelen sözlü uyaranlar arasındaki genelleştirilmiş geçici bağlantılardan oluşan bir sistemdir. Bir çocuk benzer dil olaylarını gözlemlediğinde, örneğin fiillerin ve sıfatların bir ismin cinsiyetiyle aynı türde uyumu, beyninde karşılık gelen sinir bağlantılarının genellenmesi ve genelleştirilmesi meydana gelir. Sonuç olarak, zaten bildiği eski kelimelere benzeterek yeni kelimeleri değiştirmeye ve koordine etmeye başlar.

Pratik konuşma genellemeleri çocuğun doğru konuşmasına yardımcı olur. Ancak aşırı genelleme ve dilbilgisel ilişkilerin yetersiz farklılaşması nedeniyle küçük çocuklar sıklıkla karakteristik hatalar yaparlar. Böylece yaşamının üçüncü yılında “çekiçle vurmak” ifadesini öğrenen çocuk, buna benzeterek “kaşıkla yemek”, “bezle silmek” vb. Çevresindeki insanlarla iletişim kurma deneyiminin bir sonucu olarak isimlerin sonlarını farklı şekillerde ayırt etmeye başlıyor mu? enstrümantal kasa, cinsiyetlerini göz önünde bulundurarak.

Çocukların konuşma gelişiminde dil duygusunun oluşturulması oldukça önemlidir. Bu, okul öncesi bir çocukta sözlü konuşmanın doğru yapılandırılması için temel bir koşuldur ve okul sırasında dilbilgisinin bilinçli olarak edinilmesi için gerekli önkoşulları oluşturur.

Konuşma gelişimi sürecinde çocuğun sadece yeni kelimeleri değil aynı zamanda anlamlarını da öğrenmesi gerekir. Daha önce de belirtildiği gibi, kelimelerin anlamları bir dizi benzer nesnenin veya olgunun genellemeleridir. Bu nedenle, bir kelimenin anlamına hakim olmak, henüz sınırlı bilgisi olan ve genelleme yapma yeteneği yetersiz olan bir okul öncesi çocuk için zor bir iştir.

Bazen bir kelimeye hakim olan bir çocuğun gerçek anlamını henüz anlamadığı ve bu kelimeyi sınırlı deneyimine uygun olarak kendi tarzında yorumladığı görülür.

Veresaev, çocukluğunda aşçının oğlu olduğu söylenen bir adamın ortaya çıkmasıyla nasıl şaşırdığını anlatıyor. büyük adam kırmızı bıyıklı. Ancak küçük bir çocuğun “oğul” olabileceğini düşünerek bu kelimeye özel bir anlam kazandırmıştır.

Öğretmen, çocuğun yeni bir kelime öğrenirken aynı zamanda anlamını da doğru anladığından emin olmalıdır. Bir çocuğun konuşması, okul öncesi çocukluğun farklı aşamalarında farklı bir karaktere bürünür. İlkokul öncesi çağındaki çocukların konuşması, küçük bir çocuğun konuşmasının karakteristik birçok özelliğine sahiptir.

Çocukların ifadelerinin algı ve eylemle doğrudan bağlantısı büyük ölçüde korunur. Çocuklar çoğunlukla o anda algıladıkları ve yaptıkları şeyler hakkında konuşurlar. Böylece resimli bir kitaptan hikaye dinlerken dinledikleri metinden çok resimde çizilenlere odaklanırlar. Küçük okul öncesi çocuklar genellikle düşüncelerini kısa cümlelerle, birbirleriyle ilişkilendirmeden ifade ederler. Öğretmenin sorularını yanıtlarken çocuklar tutarlı bir hikaye oluşturmakta zorluk çekerler.

Okul öncesi çağındaki en küçük çocuğun ses telaffuzu hala kusurludur. Üç yaşındaki çocukların çoğu henüz r, l, w, zh seslerini telaffuz etmiyor veya bunları başkalarıyla değiştirmiyor (örneğin, "Zhenya" yerine "Zenya", "el" yerine "luka" diyorlar). Kelimelerdeki heceler bazen değiştirilir veya taşınır (örneğin, "şeker" yerine "hasir"). Bu kısmen kişinin ses aparatını kontrol edememesiyle ve kısmen de konuşmayı duyma yeteneğinin yetersiz gelişimiyle açıklanmaktadır.

Düzgün organize edilmiş eğitim çalışmalarının, yetişkinlerle günlük iletişimin, oyunların ve özel etkinliklerin etkisi altında çocuklar daha fazlasına doğru ilerliyor. mükemmel formlar Konuşmayı oluşturmak ve doğru ses telaffuzuna hakim olmak.

Orta okul öncesi çağındaki çocukların konuşması içerik bakımından zenginleşir ve çocuklarınkinden daha karmaşık bir yapı kazanır.

Çocuğun kelime hazinesi önemli ölçüde artar. Çocukların konuşmaları genellikle artık verilere, doğrudan algılanan koşullara değil, daha önce algılananlara veya ebeveynler, eğitimciler ve diğer çocuklar tarafından söylenenlere atıfta bulunur. Konuşma iletişimindeki bu genişleme, çocukların konuşma yapısında değişikliklere yol açar. Çocuklar, nesne ve eylem adlarının yanı sıra çeşitli tanımları da yaygın olarak kullanmaya başlar.

Çocuk, açıklanan olgunun doğasına uygun olarak cümleleri birbirine bağlar ve bunları birbirine tabi kılar. Konuşmanın yapısındaki bu değişiklik akıl yürütmenin, mantıksal düşünmenin ortaya çıkmasıyla yakından ilgilidir.

Aynı zamanda orta okul öncesi çağındaki bir çocuğun konuşmasında yeni özelliklerin yanı sıra önceki gelişim aşamasının özellikleri de korunur. Konuşması bir bebeğinkinden daha fazla tutarlılık kazanmasına rağmen, hala sıklıkla eksik isimlerin yerine şunu, şu, orada vb. işaretler yer alıyor.

Ses telaffuzunda orta okul öncesi çağındaki bir çocuk büyük başarı elde eder. Yalnızca bazen, genellikle çocuğa yeterince dikkatli olmayan pedagojik yaklaşımın bir sonucu olarak, beş yaşındaki çocuklar belirli sesleri telaffuz ederken hatalar yaparlar (çoğunlukla r ve w).

Öğretmen ve çocuklar arasındaki konuşmalar, masalları ve diğer çocuk edebiyatı eserlerini dinlemek, grup oyunları ve etkinlikleri sırasında çocukların konuşmaları bu yaştaki çocukların konuşmasının gelişimi için gerekli bir koşuldur.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma daha da gelişir. Çocuğun kelime hazinesi önemli ölçüde artar (3000-4000 kelimeye kadar). Yeni türler nedeniyle giderek karmaşıklaşan eğitim oturumları, kolektif oyunlar, iş ödevleri, diğer insanlarla iletişim, çocuğun kelime dağarcığının zenginleşmesine ve ana dilin yeni dilbilgisi biçimlerine hakim olmasına yol açar.

Aynı zamanda çocuğun deneyimini zenginleştirmek ve düşüncesini geliştirmek, konuşmasının yapısındaki değişimi etkiler ve bu da onu yeni, daha karmaşık dil biçimlerinde ustalaşmaya teşvik eder.

Cümlede ana ve yan cümleler bulunur. Olgular arasındaki nedensel (çünkü), hedef (için) ve araştırıcı (eğer) bağlantıları ifade eden kelimeler okul öncesi çocuklar tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuğun kendi konuşmasına karşı tutumunda yeni yönler ortaya çıkıyor. Daha büyük okul öncesi çocuklara yalnızca dil duygusuyla sözlü iletişim uygulamalarında rehberlik edilmez, aynı zamanda altta yatan dilsel genellemeleri anlamak için ilk girişimlerde bulunurlar.

Çocuk neden başkasını değil de bunu söylemenin gerekli olduğunu, neden bunun doğru söylendiğini ve bunun yanlış olduğunu haklı çıkarmaya çalışır. Bu nedenle altı yaşındaki bir çocuk şunları söylüyor: “Kızın bir sandalyede oturduğunu söyleyemezsiniz; bunu bir oğlan çocuğu ya da amcası için söylüyorlar.” Veya: “Söyleyemezsin: Yarın ormana gidiyorum; Dün bahsettiğimde gittim ama buraya da gideceğimi söylemeliyim.”

Eğitim çalışmalarının doğru organizasyonuyla, ana dillerinde özel dersler yürütürken, daha yaşlı okul öncesi çocuklar yalnızca düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda konuşmayı analiz etmeye ve özelliklerinin farkına varmaya başlar. Kişinin kendi konuşmasını bilinçli olarak ele alma, onu analiz konusu haline getirme yeteneği, çocukları okul eğitimine hazırlamak ve daha sonra okuryazarlık konusunda ustalaşmak için önemlidir. Zaporozhets A. V. Psikoloji. - M.: Üçpedgiz, 1953. - Erişim modu: .

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi

Bir çocuğun konuşması yetişkinlerin konuşmasının etkisi altında oluşur ve büyük ölçüde yeterli konuşma pratiğine, normal bir konuşma ortamına ve hayatının ilk günlerinden itibaren başlayan yetiştirme ve eğitime bağlıdır. Konuşma doğuştan gelen bir yetenek olmayıp, çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimine paralel olarak, intogenez (organizmanın başlangıcından yaşamın sonuna kadar bireysel gelişimi) sürecinde gelişir ve konuşma becerisinin bir göstergesi olarak hizmet eder. onun genel gelişim. Bir çocuğun ana dilini edinmesi katı bir kalıp izler ve tüm çocuklarda ortak olan bir takım özelliklerle karakterize edilir. Farklı konuşma türleri vardır: jestlerle konuşma ve sesli konuşma, yazılı ve sözlü, dış konuşma ve iç konuşma.

Okul öncesi yaş, konuşma gelişiminin ana aşamalarından biridir.

için vazgeçilmez bir koşul kapsamlı gelişmeÇocuğun yetişkinlerle iletişimi. Yetişkinler insanlığın biriktirdiği deneyimin, bilginin, becerilerin ve kültürün koruyucularıdır. Bu deneyim ancak dil yoluyla aktarılabilir. Dil “insan iletişiminin en önemli aracıdır.”

Okul öncesi çocukları yetiştirmenin ve eğitmenin birçok önemli görevi arasında çocuk Yuvası: Ana dili öğretmek, konuşmanın gelişimi, sözlü iletişim. Bu genel görev bir dizi özel, özel görevden oluşur: sağlam konuşma kültürünü beslemek, kelime dağarcığını zenginleştirmek, pekiştirmek ve harekete geçirmek, konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirmek, günlük konuşma (diyalojik) konuşma oluşturmak, tutarlı konuşma geliştirmek, dilbilgisine olan ilgiyi geliştirmek. sanatsal kelime, okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazırlanıyor.

Okul öncesi çağda, bir çocuğun akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmasına, okulda başarılı bir şekilde çalışmasına, edebiyatı, televizyon ve radyo programlarını vb. anlamasına olanak tanıyacak bir kelime dağarcığına hakim olması gerekir. Bu nedenle okul öncesi pedagoji, çocuklarda kelime dağarcığının gelişimini aşağıdaki yollardan biri olarak görür: Konuşma gelişiminin önemli görevleri.

Okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin ilkelerinden biri, kelime çalışmasının içeriği ile çocuğun etrafındaki dünyayı anlama konusunda yavaş yavaş gelişen yetenekleri arasındaki bağlantıdır.

Anaokulunda, ana dillerine hakim olan okul öncesi çocuklar, sözlü iletişimin en önemli biçimi olan sözlü konuşmaya hakim olurlar. Konuşma iletişimi yavaş yavaş gelişir.

Çocukların konuşmasının gelişiminde başrol yetişkinlere aittir: anaokulundaki öğretmen, ebeveynler ve ailedeki sevdikleri. Yetişkinlerin konuşma kültürü, çocukla nasıl konuştukları ve onunla sözlü iletişime ne kadar dikkat ettikleri, okul öncesi çocuğun dile hakim olma başarısını büyük ölçüde belirler.

Çocukların kelime dağarcığının geliştirilmesi ve zenginleştirilmesinin başarılı bir şekilde ilerleyebilmesi için çeşitli yöntem ve teknikler kullanılmaktadır.

Evet, yetişkinler çocuğa kitap okumak, kısa öyküler ve masallar , ona yeni bilgiler sağlayın. Sonuç olarak konuşma, çocuğun yalnızca kendi deneyimlerinden zaten bildiklerini yansıtmaz, aynı zamanda henüz bilmediklerini de ortaya çıkararak onu kendisi için yeni olan çok çeşitli olgu ve olaylarla tanıştırır. Hikayeyi kendisi anlatmaya başlıyor, bazen hayal kuruyor ve çoğu zaman dikkati gerçek durumdan uzaklaşıyor.

Bir iletişim aracı olarak konuşmayı geliştirin .

Çocukların çevrelerindeki dünyanın çeşitliliğine dair anlayışlarını genişletin . Şunun için teklif: el sanatlarını, mini koleksiyonları görüntüleme(kartpostallar, pullar, madeni paralar, belirli bir malzemeden yapılmış oyuncak setleri), resimli kitaplar, kartpostallar, fotoğraflar, boyama reprodüksiyonları.

Çocuğun çeşitli deneyimleri öğretmenle ve diğer çocuklarla paylaşma girişimlerini teşvik edin.

Günlük yaşamda, oyunlarda çocukları harekete geçirin nezaket biçimleri (affetmeyi isteyin, özür dileyin, teşekkür edin, iltifat edin). Çocuklara öğretmek Tartışmalı sorunları çözmek ve çatışmaları konuşma yoluyla çözmek : ikna etmek, kanıtlamak, açıklamak.

Nasıl olur - bir sözlüğün oluşumu.

Çocukların konuşmasını, günlük ortamlarındaki nesneleri ifade eden isimlerle zenginleştirin; nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini karakterize eden sıfatlar; insanlar arasındaki ilişkileri, çalışma tutumlarını ifade eden zarflar.

Çocuklara sıfat için isimler (beyaz - kar, şeker, tebeşir), benzer anlamlara sahip kelimeler (yaramaz - yaramaz - şakacı), zıt anlamlara sahip kelimeler (zayıf - güçlü, bulutlu - güneşli) seçme konusunda egzersiz yapın.

Kelimeleri tam olarak kastettikleri gibi kullanın.

Sağlam konuşma kültürü

Seslerin doğru, farklı telaffuzunu pekiştirmek, fonemik işitmeyi geliştirmek, sesin bir kelimedeki yerini (başlangıç, orta, son) belirlemeyi öğrenmek.

Konuşmanın tonlama ifadesini uygulayın.

Konuşmanın gramer yapısı

Cümlelerdeki kelimeleri koordine etme yeteneğini geliştirin.

Kelime oluşturmanın farklı yollarını tanıtın (şekerlik, ekmeklik; tereyağılık, tuzluk)

Bir modele dayalı olarak basit ve karmaşık cümleler oluşturmayı öğrenin. Doğrudan ve dolaylı konuşmayı kullanma yeteneğini geliştirin.

Bağlantılı konuşma

Bir konuşmayı sürdürme yeteneğini geliştirin.

Diyalojik konuşma biçimini geliştirin.

Monolog bir konuşma biçimi geliştirin.

Kısa masalları ve hikayeleri tutarlı, tutarlı ve anlamlı bir şekilde yeniden anlatmayı öğrenin.

(Plana ve modele göre) konu hakkında konuşmayı, olay örgüsü resminin içeriğini, sırayla gelişen bir eylemle resimlere dayalı bir hikaye oluşturmayı öğretin. Kişisel deneyimlerden olaylar hakkında hikayeler oluşturma ve peri masallarına kendi sonlarınızı bulma yeteneğinizi geliştirin.

Öğretmen tarafından önerilen bir konu hakkında yaratıcı nitelikte kısa öyküler yazma yeteneğini geliştirmek

Daha büyük okul öncesi çocuklarla sınıflar, Ayrıca plastik egzersizler (beden eğitimi) dahil olmak üzere didaktik oyun ve alıştırmaları da yaygın olarak kullanırlar.

Çocuklarla bireysel ve grup çalışması Kural olarak zorunlu toplu derslerle aynı program içeriğine göre düzenlenir ve bireysel özellikler dikkate alınarak öğrenilenlerin pekiştirilmesi amaçlanır.

Konuşmanın sözdizimsel yönünün iyileştirilmesi aşağıdakilerle kolaylaştırılır: masallara ve edebi eserlere dayalı oyunlar . Daha büyük okul öncesi çocuklar isteyerek “Tilki, Tavşan ve Horoz”, “Kedi, Horoz ve Tilki”, “Alkışlayan Sinek”, “Kazlar ve Kuğular” masallarını oynarlar. Ayrıca çok çocuk masallarını da severler: "Kurt ve Yedi Küçük Keçi", "Şalgam", "Kolobok". Çocuklar peri masallarından mecazi ifadeler, uygun kelimeler ve konuşma şekillerini ödünç alırlar. Bu araç döngüsü, bilmeceler yapmayı ve tahmin etmeyi, atasözlerini ve deyişleri yorumlamayı, halk oyunlarını "Kazlar-Kuğular", "Şalgam", "Renkler", "Neredeydik, söylemeyeceğiz" vb. içerir.

Konuşmayı karmaşık sözdizimsel yapılarla zenginleştirmek ve biçimsel koordinasyon bağlantılarının üstesinden gelmek, Bir çocuğun kompozisyonunu dikte ettiği ve bir yetişkinin bunu yazdığı bir “yazılı konuşma” durumu . Bu tür dikte, çocuk kitapları ve çocukların yaratıcılıklarını içeren bir albüm yapımında kullanılabilir.

Gözlemler . Temel prensipleri şudur: Yeni edinilen her fikir, aktif kelime dağarcığını zenginleştirerek doğrudan karşılık gelen kelimeye bağlanmalıdır.

Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişimi olarak sosyal çevre. Açık konuşma ana özelliktir sosyal öz kişi ve yalnızca sosyal bir ortamda gelişir. Gelişimi çevrenin ne olduğuna ve bu gelişime ne ölçüde katkıda bulunduğuna bağlıdır. Çocuklar büyük taklit ustalarıdır ve yetişkinlerin konuşmasının tezahürleri ve özellikleri hızla çocukların konuşmasının özellikleri haline gelir.

Çocukların konuşmasını geliştirmenin bir yöntemi olarak geziler - çocuklara gördüklerini açıklamayı öğretiyoruz.

Çocukların konuşmasının gelişimi olarak oynayın ve çalışın.

Dil ve düşünme, emek süreçleri ve insan faaliyetleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmuştur ve olmaya devam etmektedir.

Çocuğun hayatındaki topluluk, onun içinde yaşadığı ve geliştiği çocuk grubudur. Ana faaliyeti oyun oynamaktır.

Çocuk oyun yoluyla önemli bir deneyim kazanır. Çocuk, oyun deneyiminden kelimeyle ilişkilendirdiği fikirleri çıkarır. Oyun ve çalışma, çocukların dil alanında inisiyatiflerinin ortaya çıkması için en güçlü teşviklerdir; öncelikle çocukların konuşma gelişiminin yararına kullanılmalıdırlar.

Çocuk, oyunda sunulan nesnelerle sık sık tekrar tekrar temasa geçer, bunun sonucunda bunlar kolaylıkla algılanır ve hafızaya kazınır. Her nesnenin kendi adı vardır, her eylemin kendi fiili vardır.

sözlük çalışma yöntemleri

I. Sözlüğe yeni kelimelerin eklenmesi

1. Çevreyle doğrudan tanışma ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

2. Nesnelerin incelenmesi ve incelenmesi.

3. Hayvan ve bitkilerin gözlemleri; Yetişkinlerin aktiviteleri için.

Bu üç yöntem her yerde kullanılır. yaş grupları.

4. Anaokulu tesislerinin denetimleri, hedefli yürüyüşler.

5. Geziler (sosyal çevre, doğa).

Son iki yöntem orta gruptan başlayarak kullanılır.

II. Çevreye dolaylı aşinalık ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesi

1. Alışılmadık (çok az tanıdık) içeriğe sahip resimlerin gösterilmesi.

Bu yöntem esas olarak yaşlı gruplarda kullanılır.

2.Edebi eserleri okuyup anlatmak.

3. Filmleri, filmleri ve videoları göstermek, TV şovlarını izlemek.

Son iki yöntem tüm yaş gruplarında kullanılmaktadır.

III. Sözlüğün birleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

1. Oyuncaklara bakmak.

2. Tanıdık içeriğe sahip resimlere bakmak.

3. Oyuncaklar, nesneler ve resimlerle öğretici oyunlar.

Bu yöntemler her yaş grubunda kullanılmaktadır.

4. Ortaokul ve lise gruplarında kelime oyunları kullanılıyor

5. Sözcük (kelime bilgisi) egzersizleri tüm yaş gruplarında, daha çok yaşlılarda kullanılır.

6. Bilmece yapımı ve tahmin edilmesi her yaş grubunda kullanılmaktadır.

7. Çocukların hikaye anlatımı ( farklı şekiller farklı materyaller hakkında tutarlı ifadeler) çoğunlukla orta ve daha yaşlı gruplarda kullanılır.

Daha büyük okul öncesi çağda öğretmenin görevi, çocukların sözlerini belirli içerikle doldurmak, anlamlarını netleştirmek ve bunları konuşmada harekete geçirmektir. Çocuklara boyutu, rengi belirtmek için zıt anlamlı sözcükler (büyük-küçük, uzun-kısa, açık-koyu) kullanmaları öğretilir; Belirli ve rol kavramlarını ifade eden kelimeleri kullanma konusundaki anlayış ve becerileri geliştirmeye devam edin, genelleyici kelimeleri (sebze, tabak, mobilya, oyuncak, kıyafet) kullanma becerisini oluşturun. Daha büyük okul öncesi çağda kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve yeni kelimelerin edinilmesi pratik bir şekilde gerçekleşir. Elbette böyle bir konuşma deneyimi olmasaydı çocukların daha ileri düzeyde konuşma gelişiminden bahsetmek imkansız olurdu. Ancak çocuğun okulda başarılı bir ileri eğitim alması için, çocuğun derhal konuşma gerçekliğine ilişkin "teorik" konumlara geçmesi gerekir, böylece ana dilinin sistemi ve unsurları onun bilinçli faaliyetinin nesnesi olarak hareket eder. Dilsel olguların farkındalığı, konuşma becerilerini keyfi bir plana dönüştürme olanağı sağlar.

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilmelidir:

Konuşmaya katılın.

Bir akranınızın cevabını veya ifadesini mantıklı ve arkadaşça bir şekilde değerlendirin.

Bir dizi resme dayalı bir olay örgüsü resmine dayalı hikayeler oluşturun; Kısa edebi eserleri tutarlı bir şekilde, önemli eksiklikler olmadan yeniden anlatın.

Bir kelimede sesin yerini belirleyin.

İsimler için birkaç sıfat seçin; Bir kelimeyi aynı anlama gelen başka bir kelimeyle değiştirmek.

giriiş ……………………………………………………………….………….3

Bölüm BEN . Sorunun psikolojik temeli ………………………………..6

1.1.Zihinsel bir süreç olarak konuşmanın özellikleri…………………...6

1.2. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişim kalıpları…………………9

1.3.Okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri………………………………………………………………….20

İlk bölüme ilişkin sonuçlar ……………………………………………………....31

Bölüm II …………………………………………………………33

2.1. İlkokul öncesi çağındaki çocukların konuşmasını inceleme yöntemleri………………………………………………………………………………….33

2.2. Belirleyici deneyin sonuçlarının analizi………….….36

İkinci bölümün sonuçları ………………………………………………...……….40

Çözüm ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

giriiş

Çalışmanın alaka düzeyi, okul öncesi çağın konuşmanın tüm yönlerinin - fonetik, sözcüksel, dilbilgisel - aktif bir oluşum ve gelişme dönemi olduğu gerçeğiyle belirlenir.

Bu sorunun gelişiminin önemi çeşitli yönlerden belirlenir: birincisi, çocuğun sosyalleşmesine ve kişisel gelişimine duyulan ihtiyaç; ikincisi, öğretmenin konuşma geliştirme işlevlerinin uygulanması ve erken aşamalarda düzeltilmesi için özel hazırlanması yaş gelişimiçocuk.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin genel teorik konuları D.B.'nin çalışmalarında tartışılmaktadır. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky ve diğerleri Dil, konuşma ve konuşma aktivitesinin çeşitli yönlerini inceleyen araştırmacılar, bu kavramları L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, F.A. Sokhina: Onların görüşleri ışığında konuşmayı hem belirli bir konuşma süreci (konuşma etkinliği) hem de onun sonucu (konuşma çalışması) olarak görüyoruz.

Konuşma gelişimi problemini dikkate almanın psikolojik yönü, konuşma ve düşünme arasındaki etkileşim konularını, bir çocukta bir kelimenin anlamının oluşumunun özelliklerini, durumsal ve bağlamsal konuşmanın özelliklerini içerir (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets). Çocukların dil ve konuşma olgularına ilişkin farkındalığı teorisini doğrulayan F.A. Sokhin, bu farkındalığın çocukların konuşma işlevlerinin gelişimi, konuşma becerilerinin oluşumu ve genel olarak dil yeteneğinin gelişimi ile bağlantısını vurguladı.

Çalışmanın metodolojik temeli L.S.'nin çalışmalarında formüle edilen konuşma etkinliği teorisidir. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonina, A.A. Leontyeva, F.A. Sokhina. İÇİNDE Genel görünüm okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi kalıpları ve dil yeteneğinin doğası hakkındaki görüşleri şu şekilde sunulabilir:

Çocuğun konuşması, dilsel olayların genelleştirilmesi, yetişkin konuşmasının algılanması ve kendi konuşma etkinliğinin bir sonucu olarak gelişir;

Dil ve konuşma çeşitli çizgilerin merkezinde yer alan bir çekirdek olarak değerlendirilmektedir. zihinsel gelişim- düşünme, hayal gücü, hafıza, duygular.

Çalışmanın amacı - Bir okul öncesi eğitim kurumunda daha büyük okul öncesi çocukların konuşma gelişimi süreci.

Çalışma konusu - Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi süreci.

Bu çalışmanın amacı- okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin özelliklerini belirlemek.

Araştırma hedefleri:

1) sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü analiz etmek;

2) konuşma gelişiminin özelliklerini ve kalıplarını incelemek;

3) okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişim düzeyini deneysel olarak incelemek;

İncelenmekte olan problemin durumu dikkate alındığında, uygulamada aşağıdakiler kullanılmıştır: yöntemler,örneğin: psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, konuşma gelişimini teşhis etmek için kapsamlı bir yöntem, deney, gözlemler, elde edilen verilerin niceliksel ve niteliksel analizi.

Pratik önemiÇalışma, elde edilen sonuçların okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenlerin çalışmalarında kullanılabileceği yönündedir.

Araştırma tabanı– Okul öncesi eğitim kurumu “Teremok”, Sibay, Başkurdistan Cumhuriyeti.

Kurs yapısıçalışmanın mantığını, içeriğini ve sonucunu yansıtır. Çalışma giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça ve eklerden oluşmaktadır.

Giriş, konunun uygunluğunu kanıtlar, çalışmanın amacını, nesnesini, konusunu, hedeflerini, metodolojik temeli ve kullanılan yöntemleri tanımlar.

"Sorunun Psikolojik Temelleri" başlıklı ilk bölümde, psikolojik ve pedagojik bilimlerde incelenen sorunun durumu ele alınmakta ve okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri analiz edilmektedir.

İkinci bölümde, “Okul öncesi çağdaki çocukların konuşmasının deneysel olarak incelenmesi”, uygulamada incelenen problemin durumu ele alınmakta ve uygulamasının özü ortaya konulmaktadır.

Sonuç olarak, çalışmanın genel sonuçları özetlenmiş ve yapılan çalışmalara ilişkin sonuçlar formüle edilmiştir.

Ek, teşhis materyali ve eğlence senaryolarını sunmaktadır.

Bölüm I. Sorunun psikolojik temelleri

1.1.Zihinsel bir süreç olarak konuşmanın özellikleri

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi oldukça yüksek bir seviyeye ulaşır. Çocukların çoğu ana dillerindeki tüm sesleri doğru bir şekilde telaffuz edebilir, seslerinin gücünü, konuşma hızını, bir sorunun tonlamasını, neşesini ve sürprizini düzenleyebilir. Okul öncesi çağa gelindiğinde, çocuk önemli bir kelime dağarcığı biriktirmiştir. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi (kelime bilgisi, çocuk tarafından kullanılan kelime kümesi) devam ediyor, ancak niteliksel yönüne özel dikkat gösteriliyor: kelime dağarcığını benzer (eş anlamlı) veya zıt (zıt anlamlı) anlamlara sahip kelimelerin yanı sıra çok anlamlı kelimelerle arttırmak .

Okul öncesi çağda, çocukların konuşmasının gelişimindeki en önemli aşama temel olarak tamamlanır - dilin dilbilgisi sisteminin asimilasyonu.

Basit ortak, karmaşık ve karmaşık cümlelerin oranı artıyor. Çocuklar dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum ve konuşmalarını kontrol etme becerisi geliştirir. Okul öncesi çağındaki çocuklar, farklı türdeki metinlerin yapımında aktif olarak ustalaşırlar: açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme. Tutarlı konuşmayı geliştirme sürecinde çocuklar aynı zamanda cümle içindeki, cümleler arasındaki ve bir ifadenin bölümleri arasındaki kelimeleri bağlamanın farklı yollarını, yapısına saygı göstererek aktif olarak kullanmaya başlarlar. Aynı zamanda, daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşmasında başka özellikler de not edilebilir. Bazı çocuklar ana dillerinin tüm seslerini (çoğunlukla sonorant ve tıslama sesleri) doğru bir şekilde telaffuz etmezler, tonlama ifade araçlarını nasıl kullanacaklarını bilmezler, duruma bağlı olarak konuşmanın hızını ve hacmini düzenlerler, oluşumda hatalar yaparlar çeşitli dilbilgisel biçimlerin (isimlerin çoğulu, isimlerin sıfatlarla uyumu, sözcük oluşumu). Tutarlı bir ifade oluştururken cümle içindeki kelimelerin yanlış bağlanmasına ve cümlelerin birbiriyle bağlanmasına yol açan karmaşık sözdizimsel yapıları doğru bir şekilde oluşturmak zordur.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesiyle ilgili olarak, ana dezavantajlar, tüm yöntemleri kullanarak tutarlı bir metin oluşturamamayla ilgilidir. yapısal elemanlar(başlangıç, orta, son) ve ifadenin bölümlerini çeşitli zincirleme ve paralel bağlantı yollarıyla bağlayın.

Okul öncesi çağda, dilin gramer sistemine hakim olma aşaması temel olarak tamamlanmıştır. Çocuklar dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum ve konuşmalarını kontrol etme becerisi geliştirir.

6 yaşındaki çocukların konuşmasının en çarpıcı özelliği, farklı türdeki metinlere aktif hakimiyettir.

Aynı zamanda, daha büyük okul öncesi çocukların konuşmasında aşağıdaki özellikler not edilebilir: bazı çocuklar ana dillerinin tüm seslerini doğru telaffuz etmezler, tonlamayı nasıl kullanacaklarını bilmezler, konuşmanın hızını ve hacmini düzenlemezler, hata yaparlar farklı gramer biçimlerinin (tekil ve çoğul hal) oluşumunda, karmaşık cümlelerin kurulmasında zorluklar ortaya çıkar. Daha büyük grupta, çocuklar bir kelimenin sesli tarafıyla tanıştırılmaya devam edilir ve yeni bir çalışma türü tanıtılır - bir cümlenin sözel kompozisyonuna aşinalık. Bu, okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak için gereklidir.

Daha büyük okul öncesi çocuklar tutarlı, monolog konuşmalarını geliştirirler. Bir yetişkinin yardımı olmadan kısa bir masalın, hikayenin, çizgi filmin içeriğini aktarabilir veya tanık olduğu belirli olayları anlatabilir. Bu yaşta çocuk, kendisine tanıdık gelen nesneleri tasvir ediyorsa, resmin içeriğini zaten bağımsız olarak ortaya çıkarabilir. Ancak bir resme dayalı bir hikaye yazarken, dikkatini çoğunlukla ana ayrıntılara yoğunlaştırır ve çoğu zaman ikincil, daha az önemli olanları dışarıda bırakır.

Zengin konuşma pratiği sürecinde çocuk, okula başladığında dilin temel gramer kalıplarına da hakim olur. Ulaşabildiği kavramlar çerçevesinde cümleleri doğru ve yetkin bir şekilde ifade eder. Okul öncesi bir çocuğun ilk cümleleri basitleştirilmiş dilbilgisi yapılarıyla karakterize edilir. Bunlar sadece bir özne ve bir yüklemden oluşan, bazen de sadece bir kelimeden oluşan ve bütün durumu ifade eden basit, alışılmadık cümlelerdir. Çoğu zaman nesneleri ve eylemleri ifade eden sözcükleri kullanır. Bir süre sonra konuşmasında konu ve yüklemin yanı sıra tanımlar ve koşullar içeren ortak cümleler belirir. Çocuk doğrudan vaka biçimlerinin yanı sıra dolaylı vaka biçimlerini de kullanır. Cümlelerin gramer yapıları da daha karmaşık hale gelir, "çünkü", "eğer", "ne zaman" vb. bağlaçlarla ikincil yapılar ortaya çıkar.Bütün bunlar, çocuğun konuşmada ifade edilen düşünme süreçlerinin daha karmaşık hale geldiğini gösterir. Bu dönemde, genellikle oyun sırasında kendisiyle yaptığı konuşmada ifade edilen diyalojik konuşmayı geliştirir.

Dolayısıyla çocuğun konuşma gelişiminin temellerinin okul öncesi dönemde atıldığını, dolayısıyla bu yaştaki konuşmanın yetişkinler açısından özel bir ilgi konusu olması gerektiğini söyleyebiliriz.Dolayısıyla konuşma, kişinin zihinsel gelişiminde güçlü bir faktördür. bir kişilik olarak oluşumu. Konuşmanın etkisi altında bilinç, görüşler, inançlar, entelektüel, ahlaki, estetik duygular oluşur, irade ve karakter oluşur. Konuşmanın yardımıyla tüm zihinsel süreçler kontrol edilebilir hale gelir.

Konuşma, iletişim ve düşünme aracı olarak hizmet eden, insan bilincinin varoluş biçimi olan gerçekliğin genelleştirilmiş bir yansımasının zihinsel bir sürecidir.

Bir çocuk, sosyal iletişim ve öğrenme deneyiminin bir sonucu olarak dili edinir ve konuşmayı öğrenir. Ana dili olarak hangi dili öğrendiği, yaşadığı çevreye ve yetiştirilme koşullarına bağlıdır.

1.2. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişim kalıpları

Anadil konuşmasında ustalaşma kalıplarını, konuşma becerileri eğitiminin yoğunluğunun dil ortamının gelişim potansiyeline - doğal (evde eğitimde) veya yapay, yani metodolojik araçlarla özel olarak hazırlanmış bir dil ortamı (okul öncesi) olarak adlandıracağız. kurumlar).

Konuşma ortamının gelişim potansiyeli, bir edinim konusu olarak dilin özellikleri ve dilin konuşma olarak işleyişinin özellikleri ile farklı yaş seviyelerindeki bir çocuğun konuşma ediniminin psikolojisi ne kadar doğru olursa, açıkça o kadar yüksek olacaktır; oluşturulurken dikkate alınır.

Konuşma ediniminin aşağıdaki kalıplarını adlandırabiliriz.

İlk desen: Anadili konuşmayı algılama yeteneği, çocuğun konuşma organlarındaki kasların eğitimine bağlıdır.

Anadil konuşması, çocuğun fonemleri ifade etme ve prosodemleri modüle etme ve bunları kulak yoluyla ses komplekslerinden ayırma yeteneğini kazanması durumunda edinilir. Konuşmada ustalaşmak için, bir çocuğun belirli bir dilin her bir fonemini, bunların konumsal değişkenlerini ve her bir prozodu (ses gücünün modülasyonu) telaffuz etmek için gerekli olan konuşma aygıtının hareketlerine (ve daha sonra, yazılı konuşmaya hakim olurken, hem gözlere hem de ellere) hakim olması gerekir. , perde, tempo, ritim, konuşmanın tınısı) ve bu hareketlerin çocuğun işitmesiyle koordineli olması gerekir.

Konuşma, başka birinin konuşmasını dinleyen bir çocuğun, konuşmacının artikülasyonlarını ve prozotlarını (yüksek sesle ve sonra sessizce) tekrarlaması, onu taklit etmesi, yani çocuğun konuşma organlarıyla çalışması durumunda öğrenilir. Bu nedenle, bebeklik döneminde çocuğun konuşma öncesi eylemleri artikülatör ve modülasyonlu vokal eylemlerdir (mırıldanma, flüt çalma, gevezelik etme, modüle gevezelik). Öğretmen bunlara katılırsa daha yoğun olurlar. Uğultu ve gevezelik, ilk başta yüksek sesle konuşma, yani çocuğun önemli ölçüde gönüllü çabasını gerektiren konuşma aparatının kaslarının çalışması olan konuşma ile değiştirilir. Ve çocuk ancak bir dereceye kadar konuşma aygıtının kaslarını gönüllü olarak kontrol etmeyi öğrendikten sonra, iç konuşmayı, yani konuşma organlarına sesle eşlik etmeden eklemlenme ve modülasyon yapma yeteneğini geliştirir. Bir çocuk, hayatının yaklaşık beşinci yılına kadar tanıdık kelimelerdeki konuşma seslerini tamamen, kusursuz bir şekilde (ünlü ve ünsüz harfleri atlamadan veya değiştirmeden, çapak, peltek vb. olmadan) telaffuz etmeyi öğrenebilir: örneğin, iki yaşında bir çocuk. çocuk şapka ve şalgam yerine “hata” ve “eka” diyor; üç yaşında - “slyapa”, “modelleme” veya “şalgam”; beş yaşında - şapka, şalgam. Çocuk büyüdükçe konuşması gelişir, artık doğru telaffuz edilen tanıdık kelimelerden yoksun değildir; kelime dağarcığına yeni kelimeler sokan yetişkinler ona hepsini telaffuz etmeyi öğretmeli ve ona zenginleştiren tüm sözdizimsel yapıların tonlamasını değiştirmeyi öğretmelidir. çocuğun konuşması.

Telaffuz becerilerini geliştirmek için konuşma organlarını eğitme ihtiyacını içeren anadil konuşmasında ustalaşma modeli, yalnızca anadil konuşmasında ustalaşmanın ilk döneminde, artikülasyon temelinin oluşumu sırasında değil, aynı zamanda daha sonra da çalışır: okulda, okulda. Üniversite. En eğitimli kişi bile kendisi için yeni bir konu hakkında iyi konuşabilmek için, en azından içsel olarak konuşmasını yapmalıdır.

İkinci desen: Konuşmanın anlamını anlamak, çocuğun değişen derecelerde genelliğe sahip sözcüksel ve dilbilgisel dil anlamlarını edinmesine bağlıdır.

Anadil konuşması, sözcüksel ve dilbilgisel dil anlamlarını anlama yeteneği gelişirse ve aynı zamanda çocuk hem sözcüksel hem de dilbilgisi becerilerini kazanırsa edinilir.

Bir çocuğun ana dilini edinmesinin doğal yolu şu şekilde düşünülebilir. Çocuk ses komplekslerini duyar ve anlamını henüz anlamadan bunları telaffuz eder; yavaş yavaş, belirgin ses komplekslerinin sözcüksel anlamlarını kavramaya, yani bunları belirli gerçeklik fenomenleriyle ilişkilendirmeye başlar. İlk cümleleri kelime kümelerinden (satırlarından) oluşur.

Çocuk kelimelerin sözlüksel anlamlarıyla eş zamanlı olarak ilk sözdizimsel soyutlamayı da öğrenir: yüklem ilişkilerinin anlamı (yani özne-yüklem ilişkileri), onaylama veya olumsuzlamanın anlamı (“bu annedir”, “bu büyükbabadır) ,” “Bu baba değil.” ). Henüz kelimeleri telaffuz edemeyen (konuşma organlarının kaslarına hakim olmayan), elin işaret etme hareketini bir tür "evrensel zamir" olarak kullanan çocuk, ilk cümlelerini oluşturur: "y-lyapa" (bu bir şapkadır) ), “kyr” (peynir), “pakha” " (kaplumbağa). "Bu kimin şapkası Lidonka?" - "Baba!" (Babamın şapkası.)

Çocuk yüklem kelimelerinin sözcüksel anlamını hâlâ yalın (tek bir nesneyi adlandırma) olarak algılayabilir, ancak onların yüklem anlamlarını zaten sezgisel olarak anlamıştır. Dilbilgisel anlamın bu ilk anlayışı, bir çocukta zekanın en önemli bileşeni olan düşünmenin ortaya çıkışının kanıtıdır.

Çocuğun dilsel işaretleri özümsemesinin ve onların yardımıyla bilişsel yeteneklerinin gelişiminin sonraki sırası aşağıdaki gibi temsil edilebilir. Çocuk, kullandığı kelimelerin genel anlamını giderek daha fazla hissediyor: örneğin, ilk önce Nadya, anne, kaşık, burun kelimelerini tam da bu nesne ve kişilerin tanımları olarak algılıyor. Daha sonra kelimenin genelleştirilmiş sözcüksel anlamı onun için kullanılabilir hale gelir: hayvanları, kuşları, böcekleri tasvir eden resimlere bakarken, bu burunlar görünüş olarak hiçbir şekilde benzer olmasa da, bir serçenin, aslanın, arının burnunu doğru bir şekilde işaret edecektir. birbirlerine ve kendi burnuna.

Kelimenin anlaşılan sözcüksel anlamına bağlı olarak çocuk morfolojik soyutlamayı algılar. Genel anlam bir takım kelimeler: örneğin burun, el, ev, sokak, bulut gibi kelimelerin genel anlamı bunların hepsinin birer nesne olmasıdır; oturmak, yemek yemek, ayakta durmak, uyumak, gülmek, susmak kelimelerinin genel anlamı - bir nesnenin eylemi veya durumu vb.

Çocuğun bir kelimenin soyut sözcüksel anlamını anlama yeteneği, daha sonra onu o kelimeyi konuşmanın bir parçası olarak anlamaya yönlendirir. Bu anlayış, kim? soru kelimelerinin anlamlı kullanımında ortaya çıkar. Ne? Hangi? o ne yapıyor? ne yapacak? Dilbilgisel kategorileri anlamak, soyutlama (soyutlamanın zihinsel işlemini gerçekleştirme) yeteneğinin ortaya çıktığını gösterir. Soyutlama becerisinin bu temelleri, ilişkilerin anlamları - zarf, niteleyici, nesnel - gibi sözdizimsel anlamları anlama yeteneğinin oluşması için açıkça bir ön koşul olarak hizmet eder. Çocuk bu ilişkileri ilk önce sözlü sorularla özümser: nerede? Ne zaman? Neden? Nasıl? Ne için? kime? Ne? kime? Ne? Hangi? Daha sonra yavaş yavaş ilgili kelime biçimlerinin görüntülerini soru sözcükleriyle birleştirir: masada, sabah, sevinçle, neşeyle, öğle yemeği için, anne yok, ekmek yok, iyi (oğlan), canım (anne) d. Bu gramer formlarına hakim olmak soyutlama becerilerini geliştirir.

Yani kişi, soyut sözcüksel anlamlara hakim olurken soyutlamanın zihinsel işleyişini kavrar; Bu başlangıç ​​zihinsel becerisi, yükseldikçe ana dilinin gramer anlamlarını, son derece soyut anlamlarını kavrayabileceği bir adımdır. Ana dilin gramer biçimleri düşünmenin maddi temelidir.

Okul öncesi bir çocuğun yukarıdaki dil gerçeklerine hangi zaman diliminde hakim olacağı ve bu konuda ustalaşıp ustalaşamayacağı, kendisine konuşmanın nasıl öğretildiğine, içinde büyüdüğü dil ortamının gelişim potansiyelinin ne olduğuna ve en önemlisi çocuğun bu fırsata sahip olup olmadığına bağlıdır. ana dilinin dilbilgisel ve sözcüksel anlamlarını eşzamanlı olarak, doğru oranlarda edinebilme. Dilbilgisel (sözdizimsel) anlamların anlaşılmasında genellikle bir gecikme olur.

Üçüncü model: Etkileyici konuşmanın kazanılması çocuğun konuşma duyarlılığının gelişmesine bağlıdır. ifade araçları fonetik, kelime bilgisi ve gramer.

Anadil konuşması, sözcüksel ve dilbilgisel birimlerin anlaşılmasına paralel olarak, onların ifadelerine duyarlılık ortaya çıkarsa edinilir.

Dilbilgisel ve sözcüksel anlamlara hakim olarak çocuklar, konuşmacının dışındaki dünyanın dile nasıl yansıdığını (sezgisel olarak) hissederler ve ifade edici konuşma yollarında ustalaşarak çocuklar, bir kişinin iç dünyasının dile nasıl yansıdığını (aynı zamanda sezgisel olarak) hissederler. , bir kişinin duygularını nasıl ifade ettiği, gerçeklik hakkındaki değerlendirmeniz.

A. Prokofiev'in “Şenlik Ateşi” şiirlerini ifade açısından ele alalım.

Düşük dumanlı bukleler,

Kızıl saçlı yumru zıplıyor,

Tilki değil, sincap değil

Okları yukarı fırlatır.

Yüksekten uçuyorlar

Rüzgar, rüzgar, yetişin!

Okla yetiş

Kartala söyle

Dağın üzerinden uçmasına izin ver

Altın bir okla!

Bu şiirler, öncelikle sağlam organizasyonları nedeniyle bir çocuğun anlaması kolaydır: neşeli ölçü, kesin tekerlemeler (duman - bir yumru, bir sincap - bir ok, onlar - yakalar, bir ok - bir kartal, bir dağın üstünde - bir altın ok), ahenk. Kelime oluşumu yoluyla - hem isimlerde (duman, sincap, ok) hem de sıfatlarda (ince, kızıl saçlı) sevgi dolu eklerin kullanılması - yazarın bahsettiği şeye karşı nazik tutumu vurgulanmaktadır. Genişletilmiş metaforlar (“kırmızı bir yumru atlıyor”, “okları yukarı doğru fırlatıyor” - bu alev yakacak odunun üzerinden geçiyor ve kıvılcımlar saçıyor), olumsuz karşılaştırmalar (alev “tilki değil, sincap değil”), itiraz ve kişileştirme (şair) Rüzgara bir canlı gibi hitap eder) şiirin metnini şiirsel hale getirir. Canlı alevli küçük bir ateşin taslağı çok zarif, gerçekçi ve sonra bir peri masalı başlıyor: Şair hayal gücünde sanki güçlü bir kuşun - bir kartalın - dağın üzerinden uçtuğunu ve altın bir ok taşıdığını görüyor. gagası.

Bu tür şiirleri ezberleyen çocuklar, aynı fikri farklı eşanlamlı araçlarla ifade etmenin mümkün olduğu ana dillerinin özelliğini sezgisel olarak özümserler (örneğin: “kırmızı bir top atlar” - bir alevin üzerinden geçer; bir alev - “bir tilki değil) ”, “sincap değil”) , ancak burada olgunun nesnel tanımına ek olarak, konuşmacının bu düşünceye ilişkin değerlendirmesi, ona karşı tutumu da eklenecek, yani iç dünyası ortaya çıkacaktır.

Bir dilde eşanlamlıların varlığı ve bunların konuşmacı tarafından kullanılması, dili yalnızca bir bilgi ve iletişim aracı haline getirmekle kalmaz, aynı zamanda konuşanın konuştuğu şeye karşı tutumunu ifade etme aracı haline getirir. Sonuç olarak, çocuklarda bir başkasının konuşmasının anlamlılığını hissetme ve duygularını kelimelerle ifade etme yeteneğinin gelişimi, onların ana dillerinin eş anlamlılarını özümsemesine bağlıdır. Çocuklar genel olarak konuşmada ustalaştıkça konuşmanın duygusal rengini hissetmeye başlarlar. Tonlamanın ifadesine özellikle onlar erişebilir. Çocuk henüz tek bir kelimeyi bile anlamadan, yetişkinin konuşmasındaki şefkat, onay, kınama, öfke tonlarını açıkça ayırt eder (karşılık olarak gülümser, kırgın bir şekilde dudaklarını büzer veya gözyaşlarına boğulur). Çocuk aynı zamanda duyguları ifade etmenin sözcüksel araçlarına da hakim olur (örneğin, eşanlamlıların duygusal renklerindeki fark: ye - ye - silip süpür; bayinki - uyu - uyu). Kelimelerin mecazi kullanımının ifade gücü ve ifade gücü gramer araçları bir çocuk tarafından da çok erken yaşta öğrenilebilir, ancak bu özel bir eğitim gerektirir.

Örneğin, çocukların ilk başta gerekli hazırlık olmadan yetişkinlerin söylediği her şeyi kelimenin tam anlamıyla anladıkları bilinmektedir (“Katyuşa, duymayan Valerik'i ara. Kahvaltı yapmadan tekrar sokağa çıktı! Kafasını koparacağım! " anne sinirlenir. "Anne, onu koparma!" başını. Valerik'e zarar verir!" Veya: "Biliyorsun Katyuşa, bana kabul edildiğimi söylediklerinde yedinci cennetteydim. enstitü," kardeşim deneyimlerini paylaşıyor. "Peki oradan nasıl haber aldın?" - şaşkın küçük Katyuşa).

Etkileyici konuşmaya duyarlılık ancak bu çalışma erken çocukluk döneminde başladığında aşılanabilir. Çocuklukta edinilen konuşmanın ifade gücünü hissetme yeteneği, bir yetişkinin şiirin ve sanatsal düzyazının güzelliğini derinlemesine anlamasını ve bu güzelliğin tadını çıkarmasını mümkün kılar.

Çocuklara, onlara konuşmanın anlamsal yönünü algılamayı öğretmekle aynı şekilde konuşmanın ifade gücünü de anlamaları öğretilmelidir: onlara konuşmada duyguları ifade etme örneklerini gösterin ve bu duyguların çocuğa ulaştığından ve onlarda karşılıklı duygular uyandırdığından emin olun. .

Dördüncü model: Konuşma normlarının özümsenmesi çocuğun dil duygusunun gelişmesine bağlıdır.

Ana konuşma, çocuğun konuşmada dilsel işaretleri kullanma normunu hatırlama - uyumluluklarını (sözdizimsel), değiştirilebilirlik olasılığını (paradigmatik) ve çeşitli konuşma durumlarındaki alaka düzeyini (stilistik) hatırlama becerisine sahipse edinilir.

Bir kişinin edebi konuşmada geleneksel olarak ünsüzlerin, biçim birimlerinin, kelimelerin ve ifadelerin nasıl kullanıldığını hatırlama becerisine dil duygusu veya dilsel yetenek denir.

Bir çocuğun kelime hazinesindeki ustalığının altında yatan duyguyu nasıl geliştirdiğini anlamak için, kelimelerin anlamlarını türetilmiş bir temelle nasıl öğrendiğinin izini sürmek gerekir. A. N. Gvozdev, M. A. Rybnikova, bir çocuğun konuşmasında türev kelimelerin görünümünü gözlemleyerek, her şeyden önce çocuğun bireysel eklerin anlamını öğrendiği sonucuna varır. Örneğin, "kendi" kelimelerini oluşturuyorsa - "harmanlanmış", "kapısız" (Baba Yaga'nın kulübesi), "ısırık" (köpek), o zaman bu, -as sonekini içeren, olmayan- öneklerin anlamının olduğu anlamına gelir. - ( karşılaştırın: dişlek, iri gözlü). Sonuç olarak, eğer bir çocuk her birinin köklerinin ve eklerinin anlamını zaten anlıyorsa, bu morfemlerden oluşan bir kelimenin anlamını, bu kelimeyle daha önce karşılaşmamış olsa bile (örneğin, ne anlama geldiğini anlayarak) neredeyse doğru bir şekilde anlayabilir. bulutsuz anlamına gelir / /o, -n-, bulutsuzun ne olduğunu açıklama yapmadan anlayacaktır, ancak bu kelimeyi ilk kez duyuyor olabilir). Elbette bu "bilgi" sezgiseldir, yanlış ve hatta yanlış olduğu ortaya çıkabilir, ancak bu istisnadır, kural değil. Sonuç olarak, kişinin ana dilinin söz varlığını oluşturan binlerce kelimeyi özümsemesini (ezberlemesini) kolaylaştıran bir kalıp, bir kelimenin öğelerinin anlamlarını hatırlama ve bunları konuşmada doğru kullanma yeteneğidir.

Ayrıca, görünür bir çaba olmadan, çocuk sözdizimini, her şeyden önce çekim morfemlerini (isimlerin, sıfatların, fiillerin ve biçimlendirici son eklerin sonları) öğrenir. "Fark ettiniz..." dedi K.D. Ushinsky, "kendisi için yeni bir kelime duyan bir çocuğun çoğunlukla onu reddetmeye, onu birleştirmeye ve diğer kelimelerle tamamen doğru bir şekilde bağlamaya başladığını..." Sonra şunu okuyoruz: “... Çocuk ana dilini öğrenirken o yaratıcının parçacıklarını özümsemeseydi, bu olabilir miydi (tamamen yeni bir sözcüksel anlamı olan bir kelimenin doğru gramer formunu bulmak bu kadar kolay bir arama - L.F.) insanlara bir dil yaratma fırsatını veren güç? Çocuğun ana dilinin ideal yapılarını korumasını ve bunları konuşmada kullanmasını sağlayan “çalışma mekanizması” hafızadır; Bellek, dil duygusunu geliştirmenin ana yoludur.

B.V. Belyaev makul bir şekilde ana dilin "duygu düzeyinde" edinildiğini öne sürdü, çünkü "duygu tüm zihinsel aktivitenin temelini oluşturur." İnsan, ana dilinin hem sözcüksel hem de dilbilgisel anlamlarını, bunları gerçekleştirme becerisini kazanmadan çok önce hisseder. Bir kişinin konuşmasının farkındalığı ancak konuşmanın zaten sezgisel olarak içselleştirilmesiyle mümkündür. Bir kişinin iyi ya da kötü konuşup konuşmaması, konuşmasının farkında olup olmamasına değil, onu ne kadar tam ve doğru bir şekilde (yani edebi geleneğe uygun olarak) sezgisel olarak, yani düşünme düzeyinde değil, duygu düzeyinde ustalaştığına bağlıdır. Bir kişi, esas olarak yaşamının okul öncesi döneminde, standartlaştırılmış konuşmada ana dilinin unsurlarının geleneksel kullanımını hatırlamalıdır.

Beşinci model: Yazı dilinin kazanılması sözlü ve yazılı dil arasındaki koordinasyonun gelişmesine bağlıdır. Eğer konuşulan konuşmayı yazılı konuşmaya “çevirme” yeteneği geliştirilirse, yazılı konuşmada ustalaşılır.

Okumayı ve yazmayı öğrenirken göz kaslarının ve el yazmanın çalışması da konuşma organlarının çalışmasına bağlıdır, ancak kasların eşzamanlı çalışması olmadan gözler ve el konuşma işlevlerini (okuma ve yazma) gerçekleştiremez. konuşma aparatından. N. S. Rozhdestvensky, "Bir çocuk için yazılı konuşma, genel olarak konuşmada ustalaşmanın ikinci aşamasıdır" diye yazıyor. Ve asimilasyonunun tuhaflığı şu ki, “sözlü konuşmanın sözcükleri gerçek nesnelerin ve onların ilişkilerinin işaretleridir; Yazılı konuşma, geleneksel olarak sözlü konuşmanın seslerini ve sözcüklerini belirten işaretlerden oluşur.” Çocuk sözlü dili konuşamıyorsa, yazılı dile hakim olunamaz.

Yazılı konuşmayı öğretmek için yapay olarak düzenlenmiş bir konuşma ortamı, ancak didaktik materyalin çocuklara aynı anda sesli ve yazılı biçimde (karşılaştırma için) sunulması durumunda optimal olacaktır.

Yazı dili öğretiminin ilk aşamasında (okuma ve yazma) hazırlık grubu) çocuk kendisi tarafından bilinmeyeni - harfleri - bilinene - duyulabilir kelimelere "çevirir". İleride öğrenci sadece sesleri harflere veya harflere çevirmekle sınırlı kalmayacak, bu çeviriyi yazım kurallarına göre yapacaktır. Örneğin, öğrencilerin bir kelimenin herhangi bir yerinde vurgusuz sesli harflerin yazılışına ilişkin yazım kuralını kavramaları için, vurgusuz sesli harflerin duyulduğundan farklı yazıldığına dikkat çekilir: ev kelimesinin yazılması zordur çünkü kulakla yazılamaz; ama ev sözcüğünü yazmak kolaydır: içindeki tüm harfler duyulduğu gibi yazılır; Karşılaştırmanın anlamı çocuklar için de netleşecektir: ev - ev. Daha da önemlisi, tamamen tonlamaya bağlı olan noktalama işaretleri kurallarını incelerken sözlü konuşmanın yazılı konuşmayla karşılaştırılması. Örneğin, koymak için soru işareti, "Bu bir mantar mı?" cümlesinde nokta değil. (Bkz.: “Bu bir mantardır”), tonlamasını duymanız gerekir.

Hazırlık grubundaki okuma yazma derslerinde çocuklara doğru tonlamayla okuma öğretilmezse, öncelikle dilbilgisi konusunda eksik bilgi edinirler, bu da sesli konuşmanın anlamının yanlış anlaşılmasına ve kendilerini doğru ifade edememelerine yol açar; ikincisi, konuşmanın ifade edici (üslupsal) yönüne hakim değiller; son olarak, sözdizimsel yapıların ritmik ve melodik kalıpları konusundaki bilgisizlik, gelecekte noktalama işaretlerinde ustalaşmayı zorlaştırır.

Altıncı model: Konuşma zenginleştirmenin hızı, konuşma becerilerinin yapısının mükemmellik derecesine bağlıdır.

Ana dile hakim olmanın, çocuğun konuşmasını yeni kelime dağarcığı ve yeni yapılarla zenginleştirmenin doğal süreci, konuşma becerileri (özellikle fonetik ve dilbilgisi) ne kadar mükemmel olursa o kadar erken gerçekleşir.

Bu kalıp anaokulu öğretmenleri tarafından sürekli gözlemlenir: Çocuğun konuşması ne kadar gelişmişse şiirleri, masalları, hikayeleri o kadar kolay hatırlar ve içeriklerini o kadar doğru aktarabilir.

Bu model okuldaki branş öğretmenleri tarafından sürekli olarak gözlemlenmektedir. Örneğin, konuşma yeteneği gelişmiş çocukların coğrafya, tarih ve edebiyat derslerinin kolaylıkla öğrenilebileceğini herkes bilir: Öğretmeni merakla dinlerler, mesajlarını kolayca hatırlarlar ve aynı derecede heyecanla ve etkili bir şekilde konuyla ilgili ders kitaplarını ve literatürü okurlar. konu.

1.3. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri

Gelişimi sırasında çocukların konuşması, faaliyetlerinin ve iletişiminin doğasıyla yakından ilgilidir. Gelişim konuşma varçeşitli yönlerde: diğer insanlarla iletişimde pratik kullanımı geliştirilirken, aynı zamanda konuşma, zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasının temeli, bir düşünme aracı haline gelir.

Okul öncesi çağın sonunda, belirli eğitim koşulları altında, çocuk sadece konuşmayı kullanmaya değil, aynı zamanda daha sonraki okuryazarlık ustalığı için önemli olan yapısını da anlamaya başlar.

V.S.'ye göre. Mukhina ve L.A. Wenger'e göre, daha yaşlı okul öncesi çocuklar bir şey anlatmaya çalıştıklarında, yaşlarına özgü bir konuşma yapısı ortaya çıkıyor: Çocuk önce bir zamiri ("o", "o") tanıtıyor ve sonra sanki sunumunun belirsizliğini hissediyormuş gibi zamiri açıklıyor. bir isimle: "o (kız) gitti", "o (inek) boynuzlandı", "o (kurt) saldırdı", "o (top) yuvarlandı" vb. Bu, çocuğun konuşma gelişiminde önemli bir aşamadır. Durumsal sunum şekli, muhatap odaklı açıklamalarla kesintiye uğrar. Konuşma gelişiminin bu aşamasında hikayenin içeriğine ilişkin sorular, daha ayrıntılı ve net bir şekilde cevap verme arzusunu uyandırır. Bu temelde, kişinin kendisiyle olduğu gibi bir konuşmanın gerçekleştiği "iç monolog" ile ifade edilen konuşmanın entelektüel işlevleri ortaya çıkar.

VE. Yadeshko, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda konuşmanın durumsal doğasının gözle görülür şekilde azaldığına inanıyor. Bu, bir yandan konuşmanın diğer bölümlerinin yerini alan işaret parçacıklarının ve yer zarflarının sayısındaki azalmayla, diğer yandan mecazi jestlerin hikaye anlatımındaki rolünün azalmasıyla ifade edilir.

Sözlü kalıp, tutarlı konuşma biçimlerinin oluşumu ve içindeki durumsal anların ortadan kaldırılması üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir. Ancak görsel bir örneğe güvenmek, çocukların konuşmasındaki durumsal anları geliştirir, tutarlılık unsurlarını azaltır ve ifade anlarını artırır.

M.R. Lvov'a göre, temas çemberi genişledikçe ve bilişsel ilgiler arttıkça çocuk bağlamsal konuşmaya hakim olur. Bu, ana dilin gramer biçimlerine hakim olmanın en önemli önemini gösterir. Bu konuşma biçiminin özelliği, içeriğinin bağlamın kendisinde ortaya çıkması ve dolayısıyla dinleyicinin belirli bir duruma ilişkin değerlendirmesine bakılmaksızın anlaşılır hale gelmesidir. Çocuk, sistematik eğitimin etkisi altında bağlamsal konuşmaya hakim olur. Anaokulu sınıflarında çocuklar, durumsal konuşmaya göre daha soyut içerik sunmak zorundadır; çocukların yetişkinlerin konuşmasından benimsediği yeni konuşma araçlarına ve biçimlerine ihtiyaç duyarlar.

Okul öncesi bir çocuk bu yönde yalnızca ilk adımları atar. Daha fazla gelişme Tutarlı konuşma okul çağında ortaya çıkar. Zamanla çocuk, iletişimin koşullarına ve doğasına bağlı olarak durumsal veya bağlamsal konuşmayı giderek daha uygun şekilde kullanmaya başlar.

Hayırsız önemli bir durum Okul öncesi bir çocuğun tutarlı konuşmasının oluşması için, bir iletişim aracı olarak dilin ustalığı gerekir. D.B.'ye göre. Elkonin'e göre okul öncesi çağda iletişim doğrudandır.

Konuşma konuşması, ayrı, ilgisiz cümlelerden oluşan, ancak tutarlı bir ifadeyi (bir hikaye, mesaj vb.) temsil eden tutarlı bir konuşmanın oluşumu için yeterli fırsatlar içerir. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuğun yaklaşan oyunun içeriğini, oyuncağın yapısını ve çok daha fazlasını akranına açıklamaya ihtiyacı vardır. Geliştirme sırasında günlük konuşma konuşmadaki durumsal anlarda bir azalma ve gerçek dilsel araçlara dayalı anlamaya geçiş vardır. Böylece açıklayıcı konuşma gelişmeye başlar.

M.M. Alekseev ve V.I Yashina, tutarlı konuşmanın gelişiminin okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sürecinde öncü bir rol oynadığına inanıyor. . Çocuk geliştikçe tutarlı konuşma biçimleri yeniden yapılandırılır. Bağlamsal konuşmaya geçiş ustalıkla yakından ilgilidir kelime bilgisi ve dilin gramer yapısı.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşma oldukça yüksek bir seviyeye ulaşır. Çocuk sorulara oldukça doğru, kısa veya ayrıntılı (gerekirse) yanıtlar verir. Akranların ifadelerini ve cevaplarını değerlendirme, tamamlama veya düzeltme yeteneği geliştirildi.

Yaşamın altıncı yılında bir çocuk, kendisine önerilen konuyla ilgili oldukça tutarlı ve net bir şekilde tanımlayıcı veya olay örgüsü hikayeleri yazabilir.

Ancak çocuklar hâlâ daha önceki öğretmen modeline daha çok ihtiyaç duyuyor.

Tanımlanan nesnelere veya olaylara karşı duygusal tutumlarını bir hikayede aktarma yeteneği yeterince gelişmemiştir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi yüksek bir düzeye ulaşır. Önemli bir kelime dağarcığı birikir, basit ortak ve karmaşık cümlelerin oranı artar. Çocuklar dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum ve konuşmalarını kontrol etme becerisi geliştirir.

D.B.'ye göre. Elkonin'e göre kelime dağarcığının büyümesi ve dilbilgisi yapısının kazanılması yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzına bağlıdır.

Rus dilinin gramer yapısının oluşumuna ilişkin dikkatle yürütülen bir çalışmaya dayanarak, A.N. Gvozdev, okul öncesi dönemi (üç ila yedi yıl arası), çekim ve çekim türlerinin asimilasyonuyla karakterize edilen, Rus dilinin morfolojik sisteminin asimilasyon dönemi olarak nitelendiriyor.

Bu dönemde, önceden karıştırılan kesin morfolojik unsurlar, ayrı çekim ve çekim türlerine göre farklılaşır. Aynı zamanda, tüm tek, bağımsız formlar büyük ölçüde asimile edilir.

Üç yıl sonra bağlaçlarla birbirine bağlanan karmaşık cümlelerde yoğun bir ustalık ortaya çıkar. Yedi yıla kadar edinilen toplam birleşme sayısının %61'i üç yıldan sonraki dönemde edinilmektedir. Bu dönemde şu bağlaçlar ve ilgili kelimeler öğrenilir: ne, eğer, nerede, ne kadar, hangi, nasıl, yani, ne, sonuçta, sonuçta veya çünkü, neden, neden, neden. Çok çeşitli bağımlılıkları ifade eden bu bağlaçların özümsenmesi, tutarlı konuşma biçimlerinin yoğun gelişimini gösterir.

Okul öncesi çağda ana dilin tüm morfolojik sistemine hakim olmayı içeren yoğun edinimi, çocuğun özellikle çeşitli kelime oluşumları ve çocuğun kendisi tarafından yapılan kelime değişiklikleriyle ifade edilen dille ilgili aşırı aktivitesi ile ilişkilidir. halihazırda edinilmiş formlarla benzetme.

I.V. Artyushkov, iki ila beş yaş arasındaki dönemde çocuğun olağanüstü bir dil duygusuna sahip olduğunu ve bu kadar yoğun bir sürecin temelini bunun ve çocuğun dil üzerindeki ilişkili zihinsel çalışmasının oluşturduğunu vurguluyor. Ana dile hakim olmanın aktif bir süreci var.

“Kelimelerin fonetik ve morfolojilerine yönelik bu kadar gelişmiş bir anlayış olmasaydı, salt taklit içgüdüsü tek başına tamamen güçsüz olurdu ve dilsiz bebekleri ana dillerine tam olarak hakim olmaya yönlendiremezdi.”

BİR. Gvozdev ayrıca okul öncesi çocukların özel dil yeteneklerine de dikkat çekiyor. Çocuk, anlamlarına göre önemli unsurlarla özgürce işleyen formlar oluşturur. Yeni kelimeler oluştururken daha da fazla bağımsızlık gerekir, çünkü bu durumlarda yeni bir anlam yaratılır; Bu, çok yönlü gözlem, bilinen nesneleri ve olayları tanımlama ve bunların karakteristik özelliklerini bulma becerisini gerektirir.

Görünüşlerinde kelime yaratma niteliği taşıyan çocukların benzetme yoluyla oluşumları, çocuk kelime oluşturan eklere hakim olduğunda en açık şekilde ifade edilir.

Leontyev A.N. okul öncesi çağ boyunca her vakanın ifade ettiği ilişkilerin sayısının önemli ölçüde arttığını buldu.

İlerleme, konuşmada vaka formlarının yardımıyla giderek daha fazla yeni nesnel ilişki türünün çeşitli şekillerde ifade edilmesinde yatmaktadır. Örneğin daha büyük okul öncesi çocuklarda zaman ilişkileri, genel ve datif durum biçimleriyle ifade edilmeye başlar.

Bu yaştaki vaka formları tamamen çekim türlerinden birine göre oluşturulmuştur. Zaten tamamen yalın durumda sonlara yönelmişlerdir ve onu nasıl telaffuz ettiklerine bağlı olarak, birinci veya ikinci türe göre formlar üretirler. Eğer vurgulanmamış son onlar tarafından “a” olarak algılanıp telaffuz edildiğinden her durumda birinci çekimin son eklerini kullanmışlardır. Eğer “o” azaltılmış sonları kabul ettilerse, her durumda 2. çekimin sonlarını yeniden üretmişlerdir.

Böylece, okul çağının başlangıcında çocuk, ana dilin morfolojik sisteminin asimilasyonuna katkıda bulunan isimlerin ses biçimine yönelik açıkça ifade edilmiş bir yönelime sahiptir.

Çocuğun dil bilgisi konusundaki ustalığı aynı zamanda konuşma kompozisyonunda da ustalaşmasıyla ifade edilir.

S.N.'ye göre daha büyük okul öncesi çağda. Karpova'ya göre nispeten az sayıda çocuk, tek tek kelimeleri bir cümleden ayırma göreviyle başa çıkıyor. Bu beceri yavaş gelişir, ancak özel eğitim tekniklerinin kullanılması bu sürecin önemli ölçüde ilerlemesine yardımcı olur. Örneğin, dış desteklerin yardımıyla çocuklar kendilerine sunulan kelimeleri (edatlar ve bağlaçlar hariç) izole ederler. En önemlisi dış desteklerle geliştirilen analiz yöntemlerini onlarsız eyleme aktarmalarıdır. Böylece zihinsel eylem oluşur.

Bu beceri son derece önemlidir, çünkü çocuğun yalnızca tek tek kelimelerin biçimlerine değil, aynı zamanda bir cümle içinde aralarındaki bağlantılara da hakim olması için önkoşulları yaratır. Bütün bunlar dil ediniminde yeni bir aşamanın başlangıcıdır; D.B. Elkonin bunu, okula başlamadan önce dil ediniminin tüm dönemini kapsayan dilbilgisi öncesi dönemden farklı olarak, aslında dilbilgisel olarak adlandırdı.

Böylece, daha büyük okul öncesi çocukların konuşmasında ortak cümlelerin sayısı homojen üyeler basit ve karmaşık cümlelerin hacmi artar. Okul öncesi çocukluğun sonunda çocuk neredeyse tüm bağlaçlara ve bunların kullanımına ilişkin kurallara hakim olur. Bununla birlikte, birinci sınıfa başlayan çocuklar için bile metnin büyük bir kısmı (%55) basit cümlelerden oluşuyor ve bu da L.A.'nin araştırmasıyla doğrulanıyor. Kalmıkova.

Önemli bir nokta okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının gelişiminde genelleme kelimelerinin sayısında bir artış ve yan cümlelerin büyümesi vardır. Bu, daha büyük okul öncesi çocuklarda soyut düşünmenin gelişimini gösterir.

Okul çağının başlangıcında, çocuk, dilde işleyen en ince sözdizimsel ve morfolojik düzen kalıpları da dahil olmak üzere, karmaşık dilbilgisi sistemine o kadar hakim olmuştur ki, edinilen dil onun için gerçekten yerli hale gelir.

Konuşmanın ses tarafının gelişimine gelince, okul öncesi çağın sonunda çocuk dilin her fonemini doğru bir şekilde duyar, diğer fonemlerle karıştırmaz ve telaffuzlarına hakim olur. Ancak okuma-yazma eğitimine geçiş için bu henüz yeterli değildir.

Bu konuları ele alan hemen hemen tüm psikologlar ve metodolojistler, bunun için dilin (kelimelerin) ses kompozisyonunu net bir şekilde anlamanın ve onu analiz edebilmenin çok önemli olduğunu oybirliğiyle vurgulamaktadır.

Bir kelimedeki her bir sesi duyabilme, onu bir sonrakinden net bir şekilde ayırabilme, bir kelimenin hangi seslerden oluştuğunu bilme, yani bir kelimenin ses kompozisyonunu analiz etme yeteneği, doğru konuşmanın en önemli ön koşuludur. okuryazarlık eğitimi. Okuma-yazmayı öğrenmek, dilin ses yönüne ilişkin farkındalığın gelişmesinde en önemli aşamadır.

Bu bağlamda, okul öncesi bir çocuğun kelimelerin ses kompozisyonunu analiz etme yeteneklerini incelemek ilgi çekicidir.

T.N. Ushakova, "çocuk bireysel seslerdeki farkı fark etse de kelimeleri bağımsız olarak seslere ayıramıyor" diye belirtiyor. Aynı zamanda, çocukların gelişimi ile ilgili bazı günlüklerde, bazı çocukların okuma ve yazmayı öğrenmeye başlamadan çok önce, kelimelerin ses kompozisyonunu bağımsız olarak analiz etmeye çalıştıklarına dair göstergeler vardır. Yani, E.I.'nin günlüğünde. Stanchinskaya, zaten beş yıl sekiz aylık olan Yura'sının, kendi yazdığı gibi, "kelimeleri analiz etme arzusu" olduğuna dair bir belirtiye sahip. Yura okumayı bilmiyor, tesadüfen bazı harfleri ve sayıları biliyor ama şöyle diyor: "Anne, "parti" - v, ch, r - in - ka'da hangi harflerin (ardından seslerin geldiğini) biliyorum.

AV. Detsova, bir kelimedeki sesi izole etme görevinin, zorluklarına rağmen bir çocuk için mümkün olduğuna inanıyor. Bir kelimedeki sesleri yalıtamamanın bir sorun olmadığını öne sürdü. yaşa bağlı özellik, ancak yalnızca hiç kimsenin çocuğa böyle bir görev vermemesi ve kendisinin sözlü iletişim uygulamasında buna ihtiyaç duymaması gerçeğiyle bağlantılıdır.

L.S. Vygotsky'nin araştırma verileri şunu gösteriyor ki zaten orta grup Anaokulu çocukları yalnızca bir kelimedeki şu veya bu sesi tanımakla kalmaz, aynı zamanda sesleri bağımsız olarak tanımlayabilirler. Daha büyük grupta çocukların yarısından fazlası bu görevle başa çıkıyor:

Çocukların %95'i kelimelerin başındaki sesleri tanıdı;

Bir kelimenin ortasında – çocukların %75'i;

Bir kelimenin başlangıcındaki sesin bağımsız seçimi – çocukların %95'i;

Bir kelimenin ortasındaki sesin bağımsız olarak tanımlanması – çocukların %60’ı.

Özel bir eğitim olmasa bile, daha yaşlı okul öncesi çocuklar kelimelerdeki bireysel sesleri izole etme yeteneğini geliştirirlerse, o zaman özel olarak organize edilmiş eğitimle çocuklar kelimelerin ses analizinde nispeten kolay bir şekilde ustalaşırlar.

Böylece, okul öncesi çağda, çocuk, dilin yalnızca tam teşekküllü bir iletişim ve biliş aracı değil, aynı zamanda bilinçli bir çalışma konusu haline geldiği zaman, dil edinim düzeyine ulaşır. Dilsel gerçekliğin bu yeni bilgi dönemi D.B. Elkonin bunu dilbilgisel dil gelişimi dönemi olarak adlandırdı.

Psikologlar D.B. Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S. Vygotsky ve diğerleri ve metodolojistler O.S. Ushakova, T.N.Ushakova, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina ve arkadaşları, okul öncesi yaştaki çocuklarda konuşma gelişiminin aşağıdaki özelliklerini vurgulamaktadır:

1. Sağlam konuşma kültürü.

Bu yaştaki çocuklar zor sesleri net bir şekilde telaffuz edebilirler: tıslama, ıslık çalma, ses çıkarma. Bunları konuşmada farklılaştırarak telaffuzda pekiştirirler.

Net konuşma, beş yaşındaki bir okul öncesi çocuk için sadece onunla özel dersler sırasında değil, günlük yaşamda da norm haline gelir.

Çocuklar işitsel algılarını geliştirir ve fonemik işitmeyi geliştirir. Çocuklar belirli ses gruplarını ayırt edebilir ve bir grup kelime ve ifadeden verilen sesleri içeren kelimeleri seçebilir.

Çocuklar konuşmalarında tonlama ifade araçlarını özgürce kullanırlar: şiiri hüzünlü, neşeyle, ciddiyetle okuyabilirler.

Ek olarak, bu yaştaki çocuklar zaten anlatı, soru ve ünlem tonlamalarında kolaylıkla ustalaşırlar.

Daha büyük okul öncesi çocuklar, çeşitli yaşam durumlarında seslerinin yüksekliğini düzenleyebilirler: sınıfta yüksek sesle cevap verin, sınıfta sessizce konuşun. halka açık yerlerde, dostça sohbetler vb. Konuşma temposunu nasıl kullanacaklarını zaten biliyorlar: uygun koşullar altında yavaş, hızlı ve orta derecede konuşun.

Beş yaşındaki çocukların konuşma nefesi gelişmiştir: yalnızca sesli harfleri değil, aynı zamanda bazı ünsüzleri de telaffuz edebilirler.

(sonorant, tıslama, ıslık).

Beş yaşındaki çocuklar, akranlarının ve kendilerinin konuşmasını yetişkinlerin konuşmasıyla karşılaştırabilir, tutarsızlıkları tespit edebilir: seslerin, kelimelerin yanlış telaffuzu, kelimelerdeki vurgunun yanlış kullanımı.

2. Konuşmanın gramer yapısı.

Beş yaşındaki çocukların konuşması, konuşmanın tüm bölümlerini ifade eden kelimelerle doludur. Bu yaşta aktif olarak kelime oluşturma, çekim ve kelime oluşturma ile meşgul olurlar ve birçok neologizm yaratırlar.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar dilbilgisi araçlarını gönüllü olarak kullanmak ve dilbilgisi gerçeklerini analiz etmek için ilk girişimlerini yaparlar.

Beş yaşındaki çocuklar konuşmanın sözdizimsel tarafında ustalaşmaya başlarlar.

Doğru, bu zordur ve bu nedenle yetişkin, nesneleri incelerken neden-sonuç ve zamansal bağlantılar kurmasına yardımcı olarak çocuğu yönlendirir.

Bu yaştaki çocuklar istenilen eki seçerek bağımsız olarak kelimeler oluşturabilirler.

Beş yaşındaki çocuklar dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum ve konuşmalarını kontrol etme becerisi geliştirir.

Bu yaşta basit ortak cümlelerin, bileşik ve karmaşık cümlelerin oranı artar.

3. Konuşmanın sözcüksel yönü.

Beş yaşına gelindiğinde, benzer ve farklı nesneleri (şekil, renk, boyut bakımından) karşılaştırma ve karşılaştırma tekniği çocukların yaşamlarında sağlam bir şekilde yerleşir ve özellikleri genelleştirmelerine ve önemli olanları belirlemelerine yardımcı olur. Çocuklar genelleyici sözcükleri özgürce kullanır ve nesneleri cinsiyete göre kategorilere ayırır.

Konuşmanın anlamsal yönü gelişir: kelimelerin genelleştirilmesi, eş anlamlılar, zıt anlamlılar, kelimelerin anlam tonları ortaya çıkar, kesin, uygun ifadeler seçilir, kelimeler farklı anlamlarda kullanılır, sıfatlar ve zıt anlamlılar kullanılır.

4. Tutarlı konuşma (çocuğun konuşma gelişiminin bir göstergesidir).

Çocuklar okuduklarını iyi anlıyor, içerikle ilgili soruları yanıtlıyor, masal ve kısa öyküleri yeniden anlatabiliyor.

Çocuklar bir dizi resme dayanarak başlangıcını, doruğunu ve sonunu özetleyen bir hikaye oluşturabilirler. Ayrıca resimde tasvir edilenlerden önce gelen olayların yanı sıra takip eden olayların da sınırlarının ötesine geçtiğini hayal edebilirler. Yani çocuklar kendi başlarına hikaye yazmayı öğreniyorlar.

Beş yaşındaki çocuklar zaten bir resimdeki ana ve önemli şeyleri görmekle kalmıyor, aynı zamanda ayrıntıları, ayrıntıları, aktarım tonunu, manzarayı, hava koşullarını vb. de fark edebiliyorlar.

Çocuklar ayrıca oyuncağın bir tanımını verebilir, bir veya daha fazla oyuncak hakkında bir hikaye oluşturabilir veya bir oyuncağın dramatizasyonunu içeren bir hikaye gösterebilir.

Diyalojik konuşmada çocuklar bağlama bağlı olarak kısa veya uzun bir ifade biçimi kullanırlar.

Altıncı yıldaki çocukların konuşmasının en çarpıcı özelliği, farklı metin türlerinin (açıklama, anlatım, akıl yürütme) aktif gelişimidir.

Tutarlı konuşma geliştirme sürecinde çocuklar aktif olarak kullanmaya başlar çeşitli türler Bir cümle içindeki, cümleler arasındaki ve bir ifadenin bölümleri arasındaki kelimelerin yapısına saygı göstererek bağlantılar.

Böylece okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşma gelişiminin özelliklerini bulduk. Oldukça yüksek düzeyde konuşma gelişimi ile karakterize edilirler.

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Okul öncesi çağında, çocukların konuşmasının gelişimindeki en önemli aşama - dilin gramer sisteminin kazanılması - tamamlanır.

Çocuğun konuşma gelişiminin temeli okul öncesi dönemde atılır, bu nedenle bu yaştaki konuşma yetişkinlerin özel bakımına tabi olmalıdır. Dolayısıyla konuşma, kişinin zihinsel gelişiminde, kişilik oluşumunda güçlü bir faktördür. Konuşmanın etkisi altında bilinç, görüşler, inançlar, entelektüel, ahlaki, estetik duygular oluşur, irade ve karakter oluşur. Konuşmanın yardımıyla tüm zihinsel süreçler kontrol edilebilir hale gelir.

Yani, bir ana dili edinmenin doğal sürecinin altı modeli vardır.

1. Ana dil, çocuğun kaslı konuşma etkinliği sürecinde “dil meselesi” edinilirse edinilir. Kinestetik (konuşma-motor) duyular gelişir.

2. Ana dil, değişen genellik derecelerindeki dilsel anlamları anlama yeteneği gelişirse, sözcüksel ve dilbilgisi becerileri eşzamanlı olarak edinilirse edinilir. Aynı zamanda çocuğun düşünme ve hayal gücü de gelişir.

3. Ana dil, sözcüksel ve dilbilgisel birimlerin anlaşılmasına paralel olarak, bunların ifadelerine karşı bir duyarlılık ortaya çıkarsa edinilir. Aynı zamanda çocuğun duygusal ve istemli alanı da gelişir.

4. Ana dil, dil duygusu gelişirse edinilir, yani. dilin tüm bileşenlerine sezgisel (bilinçsiz) doğru (normlara uygun olarak) hakimiyet. Aynı zamanda çocuğun hafızası da gelişir.

5. Yazılı konuşma, sözlü konuşmanın gelişmesinin ilerisindeyse, eğer bir "çeviri" ise, sesli konuşmanın grafik konuşmaya yeniden kodlanması durumunda ustalaşır. Aynı zamanda çocuğun tüm bilişsel yetenekleri, duyguları ve iradesi de gelişir.

6. Önceki yaş aşamasında çocuğun konuşma gelişimi yeteneklerinin tamamıyla gerçekleştirilmişse, bir sonraki aşamada konuşmayı zenginleştirme süreci ve çocuğun onu özümsemesi daha hızlı ve daha kolaydır.

Her konuşma becerisi belirli bir bilişsel yeteneğin (duyu, hafıza, hayal gücü, düşünme) veya duygusal ve istemli durumun gelişimine dayalı olarak oluştuğundan, ana dile hakim olmanın doğal sürecinin kalıpları, dilin bağımlılığı olarak tanımlanabilir. Çocuğun bilişsel yeteneklerinin ve duygusal ve istemli alanlarının gelişimine ilişkin konuşma becerilerinin yapısının iyileştirilmesi.

Daha büyük okul öncesi çocukların konuşmasında aşağıdaki özellikler not edilebilir: bazı çocuklar ana dillerinin tüm seslerini doğru telaffuz etmezler, tonlamayı nasıl kullanacaklarını bilmezler, konuşmanın hızını ve hacmini düzenlerler, farklı seslerin oluşumunda hatalar yaparlar. dilbilgisel formlar (tekil ve çoğul haller) ve karmaşık cümleler kurmada zorluk yaşarlar.

Böylece okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşma gelişiminin özelliklerini bulduk.

Bölüm II . Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının deneysel incelenmesi

2.1. İlkokul öncesi çağındaki çocukların konuşmasını inceleme yöntemleri

Bu çalışmalar Başkurdistan Cumhuriyeti'nin Sibay şehrinde bulunan okul öncesi eğitim kurumu “Teremok” esas alınarak yürütülmüştür. Deneysel çalışma için okul öncesi çağındaki son sınıflardan bir grup seçilmiş olup, kontrol grubundan on çocuk ve deney grubundan on çocuk yer almıştır.

Araştırma konuşma gelişiminin özelliklerini belirlemek temel araştırma yöntemleri kullanılarak gerçekleştirildi:

Gözlem

Deney

Deneysel çalışma üç aşamada gerçekleşir: 1) deneyin belirlenmesi; 2) biçimlendirici deney; 3) kontrol deneyi.

Tespit aşamasının amacı daha büyük okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyini belirlemektir. Gibi görevler deneysel araştırmalar aşağıdakileri ortaya koymaktadır:

1. Anketin hazırlanması

2. Konuşma gelişiminin incelenmesi.

3. Elde edilen verilerin analizi.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyini belirlemek için, farklı görevler sunan Ushakov ve E. Strunin'in metodolojisini kullandık. (Ek 1) Konuşma gelişimine yönelik oyunlar ve alıştırmalar da yapıldı (Ek 2).

Bir çocuğun doğru konuşması onun tam gelişiminden ayrılamaz. Başkalarının konuşmasını anlamak, kendi arzu ve düşüncelerini ifade etmek, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmak - tüm bunlar çocuğu aktif olarak hayata sokar, düşünmeyi zenginleştirir ve teşvik eder. entelektüel gelişim ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu.

Ancak insan konuşması doğuştan gelen bir şey değildir; ilk yıllarda ortaya çıkar ve şekillenir.

Zeka ve konuşma, insanları hayvanlardan ayırır. Ancak zeka bir çocukta ortaya çıkar ve gelecekte sadece vücut büyüdüğü için değil, ancak bu kişi konuşma konusunda ustalaştığında gelişir. Yetişkinler bir çocuğa bebeklikten itibaren doğru konuşmayı öğretmeye başlarsa, o zaman böyle bir çocuk normal şekilde gelişir: düşünme yeteneği kazanır.

Konuşma ve düşünme birbirine bağlıdır ve karşılıklı olarak birbirini belirler. Konuşma taklit süreciyle gelişir. İnsanlarda taklit koşulsuz bir reflekstir, yani. öğrenilmeyen, doğuştan gelen bir beceri.

Aşağıdaki konuşma becerileri teşhis edildi: Kelimeleri çeşitli dilbilgisel biçimlerde ve anlamlarda doğru şekilde kullanmak; farklı anlamları anlamak çok anlamlı sözcük; eşanlamlıları ve zıt anlamlıları bağımsız olarak seçin; kelimeler arasındaki anlamsal ilişkilere ilişkin farkındalık düzeyi; sunumun düzgünlüğü ve akıcılığı, aralık ve tekrarın olmaması, tutarlı konuşmada duraklamalar, duraklamalar; sözcüklerdeki sesleri izole etme yeteneği; konuşma becerilerinin gelişim düzeyi; kelimelerin ve ifadelerin anlamsal yönüne yönelim düzeyi.

Konuşma becerilerinin düzeyi, tabloda sunulan aşağıdaki kriter ve göstergelere göre değerlendirilmiştir. 1.

tablo 1

Konuşma gelişiminin kriterleri ve göstergeleri

Teşhis sonuçları üç noktalı bir sistem kullanılarak değerlendirildi: yüksek seviye – cevap başına 3 puan, ortalama seviye – 2 puan, düşük seviye- 1 puan. Çalışmalarımızı aşağıdaki temel ilkelere dayandırdık:

Üçüncüsü, çocukların aktif katılımı.

2.2. Belirleyici deneyin sonuçlarının analizi

Çocukların ifadelerinin analizi, konuşma gelişiminin dilbilgisel tarafında gerçekleştirildi: yanlış kelime uyumu ve cümleyi tamamlayamama durumları kaydedildi.

Tablo verileri 2, grupların yaklaşık olarak eşit bileşimini gösterir.

Tablo 2

Çocukların konuşma becerilerinin teşhis sonuçları

(kesimin belirlenmesi)

Tablo 2'nin devamı

Kontrol ve deney gruplarında çocukların konuşma gelişim düzeyi açısından çocuklar arasındaki oran yaklaşık olarak aynıydı. Her iki grubun çocukları için 2. ve 4. görevler çok zordu ve düşük düzeyde tamamlandı.

Sözlük çalışmasında, dilbilgisel yapının gelişmesinde - dilsel genellemelerin oluşmasında anlamsal yön ön plana çıktı.

Çocuklar çeşitli gramer formlarının oluşumunda hatalar yapmış, cümleleri doğru kurmakta zorluk çekmişlerdir, çünkü bu yaşlarda bu beceriler oluşmaya başlamıştır. Bazı çocuklar kelimeleri ve ifadeleri anlamlarını tam olarak anlamadan kullandılar. Bu onların önemli bir pasif kelime dağarcığına sahipken nispeten küçük bir aktif kelime dağarcığına sahip olduklarını göstermektedir. Bazı çocuklar sesleri doğru telaffuz ederken bunları kulak yoluyla ayırt etmekte zorlanırlar ve bu da okuryazarlıkta ustalaşmada daha fazla zorluğa yol açabilir. Bu aynı zamanda yaşa bağlı bireysel özelliklerden ve öğretmenin çocuklarda sesli konuşma kültürünü geliştirme konusundaki yetersiz çalışmasından da kaynaklanmaktadır.

Sonuçların değerlendirilmesi görevler 4 en genel kriterlere göre verilmiştir: içerik, sunumun mantıksal sırası, ifadelerin hacmi, metnin dilbilgisel doğruluğu. Ayrıca ifadelerin tutarlılığı üzerinde çalışırken asıl mesele metnin türleri, yapısı ve metin içi iletişim yöntemleri hakkında fikirlerin oluşmasıydı. Aşağıdaki özellikler belirlendi: Bağımsız hikaye anlatımında, yeniden anlatmaya kıyasla konuşmanın tutarlılığı önemli ölçüde azaldı (bu, iletişim durumundaki farkla açıklandı). Ayrıca konuşmanın durumsal doğasının yaşın bir fonksiyonu olmadığı, aynı çocuklarda iletişimin görevlerine ve koşullarına bağlı olarak değiştiği sonucuna varılmıştır. Bir dizi hikaye resmi kullanmak, çocukların olay örgüsünün mantıksal bir dizisini oluşturmasına ve ifadenin bölümlerini çeşitli şekillerde birbirine bağlamasına yardımcı oldu.

Kontrol ve deney gruplarındaki çocukların yüzdesel gelişim düzeyleri Tablo'da sunulmaktadır. 3. Tablo, her iki gruptaki farkın önemsiz olduğunu ve hatta kontrol grubunda bile konuşma gelişiminin yüzde on daha yüksek olduğunu, ancak bunun özel bir rol oynamadığını göstermektedir. Bu açıkça bir diyagram şeklinde sunulmuştur (Diyagram 1), dolayısıyla deneyin ilk aşamasında diğer koşullar eşit olduğunda, kontrol ve deney gruplarındaki çocukların gelişim düzeylerinin yaklaşık olarak aynı olduğunu varsayabiliriz. .

Tablo 3

Çocukların konuşma becerilerinin gelişim düzeyleri

(kesimin belirlenmesi)

Diyagram 1

Konuşma becerilerinin gelişim düzeyleri

(kesimin belirlenmesi)

Bu nedenle, tespit bölümü aşamasında okul öncesi yaştaki çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine yaptığımız çalışma, konuşma eğitimi sürecinin doğası gereği çok yönlü olduğunu kanıtladı. Ana dilde uzmanlaşmanın içerdiği entelektüel-dilsel ilişkiler, ana dili öğretme pedagojik sürecini aktif olarak etkilediğinden, zihinsel gelişimle organik olarak bağlantılıdır. Konuşmanın gelişimi aynı zamanda çocukların ahlaki ve estetik eğitimi sorunlarının çözülmesiyle de ilişkilidir.

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Daha büyük okul öncesi çağda konuşma gelişimi, eğitimin temel görevlerinden biridir. Konuşmanın dilbilgisel yönünün oluşumu ve gelişimi, daha sonra ana dilin edinilmesinin temelidir.

Konuşma gelişimi şu şekilde gerçekleşir: farklı şekiller faaliyetler: çevredeki gerçeklikle, kurguyla, oyunlarda ve derslerde, günlük yaşamda ve ebeveynlerle iletişimde tanışırken, yalnızca özel konuşma derslerinde kelimenin anlamsal tarafı üzerinde bilinçli olarak çalışmak mümkündür, oluşum dil ve konuşma fenomeni farkındalığının gelişmesinin temeli olan dilsel genellemelerin.

Ana dilin normlarının ve kurallarının özümsenmesi, konuşma gelişiminin tüm yönlerini (sözcüksel, gramer, fonetik ve ayrıca diyalojik ve monolog konuşmanın oluşumunu) kapsayan belirli bir sistemde gerçekleşir.

Kelime dağarcığı çalışması, ifadelerin keyfiliğini ve farkındalığını artırır ve çocukların konuşmalarının imgelemini ve ifade gücünü geliştirir.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşmasının dilbilgisel yapısını iyileştirmede asıl görev, çocuklara bağımsız olarak yeni kelimeler oluşturmayı, bir kelimenin anlamsal nüanslarını anlamanın yanı sıra çeşitli dilbilgisel dilbilgisi kullanımını öğretmeye dayanan dilsel genellemelerin oluşturulmasıdır. Tutarlı bir ifadede cümleler arasındaki bağlantı yapıları ve yöntemleri. Bir cümlenin sözlü yapısının farkındalığı, okuryazarlıkta ustalaşmanın ve herhangi bir tutarlı ifadede dili bilinçli olarak kullanmanın temelidir.

Bir çocuğun konuşmasının ses kültürünün eğitiminde, ifadenin ses tasarımının netliğinin farkındalığı şart olduğundan, tonlamanın ifadesi, temposu, diksiyonu ve ifadenin sunumunun düzgünlüğü üzerinde çalışmaya önemli bir yer verilir. Tutarlı monolog konuşmasının geliştirilmesi için.

Bir konuşma ifadesinin tutarlılığının gelişiminin merkezinde, çocukların farklı türdeki metinlerin yapısı (açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme) hakkında fikirlerinin oluşması, çeşitli iletişim araçlarını kullanma becerisinin öğrenilmesi (kelimeler arasında, cümleler ve metnin bölümleri) ve ayrıca gerekli sözcük araçlarının keyfi seçimi, bunların doğru dilbilgisi ve ses tasarımı. Çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişiminin önemli bir bileşeni, kelimenin geniş anlamıyla konuşma kültürünün temelini oluşturan mecazi konuşmanın eğitimidir.

Bu nedenle, konuşma gelişiminin özelliklerinin gelişimi, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin tam oluşumunun temeli olarak kabul edilir ve bu, çocukların zihinsel, estetik ve ahlaki eğitiminde birçok sorunun çözümü için zengin fırsatlar sağlar.

Çözüm

Çalışmamız, okul öncesi çağdaki çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini belirlemeye odaklandı. Bu amaç doğrultusunda çalışmamızın ilk bölümünde psikolojik ve pedagojik bilimlerde incelenmekte olan problemin durumu incelenmekte ve daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri analiz edilmektedir.

İkinci bölümde O.S. tarafından önerilen iyi bilinen yöntemler, teknikler ve çalışma biçimleri incelenmektedir. Ushakova, A.P. Usova.

Teorik hükümlerin ve metodolojik sonuçların analizi, Belarus Cumhuriyeti'nin Sibay şehrinde bulunan Teremok okul öncesi kurumu temelinde yürütülen deneysel çalışmanın sonuçlarının, yaşlı çocukların konuşma gelişim düzeyinin belirlenmesi sürecinde sunulmasını mümkün kılmıştır. okul öncesi çocuklar.

Deneysel çalışma sürecinde konuşma gelişim düzeyinin gelişim dinamiklerini takip ederek, kontrol ve deney gruplarındaki çocukların konuşma gelişim düzeylerinin yaklaşık olarak aynı olduğu sonucuna vardık.

Çalışmalarımızı aşağıdaki temel ilkelere dayandırdık:

İlk olarak, çocukların yaş yeteneklerine göre belirlenen dikkatli bir materyal seçimi;

İkincisi, işin çeşitli eğitim çalışmaları alanlarıyla ve çocuk faaliyetleri türleriyle (konuşma gelişimi, doğayla tanışma, çeşitli oyunlar) entegrasyonu;

Üçüncüsü, çocukların aktif katılımı;

Deneysel çalışmanın analizine dayanarak, okul öncesi çağdaki çocukların konuşma gelişim düzeyinin aşağıdaki durumlarda arttığı hipotezimizin sonucuna varabiliriz:

Okul öncesi öğretmenleri konuşma geliştirme sürecindeki liderlerle ilgilenecek;

Bu nedenle, konuşma gelişiminin ana görevleri - sesli konuşma kültürünün eğitimi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşturulması, tutarlı konuşmanın öğretilmesi - okul öncesi çocukluk döneminde çözülür, ancak her yaş aşamasında konuşma çalışmasının içeriğinin kademeli olarak karmaşıklaşması ve eğitim yöntemlerinin de değişmesi gerekir. Listelenen görevlerin her biri, paralel ve zamanında çözülmesi gereken bir dizi soruna sahiptir.

Kullanılmış literatür listesi

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma geliştirme yöntemleri ve ana dili okul öncesi çocuklara öğretme. –M.: Akademi, 2000. –400 s.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma gelişimi okul öncesi çocuklar. – M.: Akademi, 1999. – 159 s.

3. Artyushkov I.V. İç konuşma çalışmasının yönleri // Filoloji Bilimleri. - 1997. - N4.-P.66-75.

4. Borodich A.M. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. -M.: Eğitim, 1981.–255 s.

5. Bulycheva A.I., Brofman V.V., Varentsova N.S. ve diğerleri “Geliştirme” programı kapsamında pedagojik teşhis: Uygulamaya yönelik öneriler ve materyaller. - M.: " Çocuk Merkezi Wenger", 1995. - 69 s.

6. Anaokulunun kıdemli grubunda çocuk yetiştirmek / Derleyen: A.M. Leushina. –M.: Eğitim, 2004. –370 s.

7. Anaokulunun kıdemli grubunda çocuk yetiştirmek / Derleyen: B. V. Belyaev. –M.: Eğitim, 2004. –370 s.

8. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikoloji. –M.: Eğitim, 1988.–328 s.

9.Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. Psikolojik araştırma. Labirent.1996.-416 s.

10. Gvozdev A.N. Çocukların konuşmasının incelenmesindeki sorunlar. RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi yayınevi: M., 1961.-471 s.

11. Zhinkin N.I. Konuşma gelişiminin psikolojik temelleri // Yaşayan kelimenin savunmasında.-M.: Eğitim.1966.-s.5-25.

12. Zaporozhets A.V. Okul öncesi bir çocuğun edebi eser algısının psikolojisi // Tüm Rusya Okul Öncesi Eğitim Bilimsel Konferansı Bildirileri.-M., 1949.-pp.235-247.

13. Leontyev A.N. Konuşma etkinliği /Mironenko V.V. Psikoloji üzerine okuyucu. Ders Kitabı öğrencilere yardım ped. dahili; M., “Aydınlanma”, - 1997.

14. Lvov M.R. Bir kişinin konuşma gelişimi: [Bir çocuğun konuşmasının gelişimi] // İlkokul. - 2000. - N6.-P.98-105

15. Bir bebeğin konuşması nasıl geliştirilir // Okul öncesi eğitim. 1996. Sayı 5. s.7.

16. Okul öncesi eğitim. Gelenek ve modernlik. - Cilt. 3M.; 2006. s.9

17. Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişiminin temel kalıpları //

18. Fomicheva M.F. Çocuklara doğru telaffuzu öğretmek. M.1998

19. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri. – M.: Eğitim, 1977. –239 s.

20. Anaokulunda okul öncesi çocuklar için konuşmanın geliştirilmesine yönelik program. - M.: RAO, 2006.5s.

21. Konuşma gelişimi // Okul öncesi / Ed. A.G. Khripkova / Temsilci. ed. AV. Zaporozhets. - M .: Pedagoji, 1979. - 2.0 s. (F.A. Sokhin ile birlikte yazılmıştır).

22. Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişimi / Ed. İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova. M., 1990. – s.12.

23. Kıdemli bir okul öncesi çocuğunun konuşmasını zenginleştirmek // Çocukları ailede okula hazırlamak / Ed. T.A. Markova, F.A. Sokhina. - M.: Pedagoji, 1976. 1.0 (F.A. Sokhin ile birlikte yazılmıştır).

24. Ushakova T.N. Çocukların konuşması - kökenleri ve gelişimdeki ilk adımlar // Psikoloji Dergisi. - 1999. - T.20, N3. 59-69 s.

25. Ushakova O., Strunina E. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişim düzeyini belirleme yöntemleri // Okul öncesi. eğitim.-2008.-No.9.-S.71-78.

26. Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi: doğumdan yedi yıla kadar gelişim. –M.: Eğitim, 1960. –348 s.

27. Yadeshko V.I. Beşten yediye kadar konuşma gelişimi.-M.: M.: Eğitim, 2006.-95p.

Ebeveyn toplantısı

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri ve sorunları

Amaç: Modern koşullarda çocukların konuşma gelişimi sorununa ebeveynlerin dikkatini çekmek.

Toplantının ilerleyişi

Öğretmen. İyi akşamlar sevgili ebeveynler! Bugün veli toplantımızda hepinizi aramızda görmekten mutluluk duyuyoruz. Çocuklarımızda konuşma gelişimi konusuna adanmıştır.

Çocukların konuşma gelişimi sorunu hakkında sizinle neden konuşmaya karar verdik?

Okul öncesi bir çocuğun normal gelişiminin ana koşullarından biri, konuşmanın zamanında ve eksiksiz oluşmasıdır. Başkalarının konuşmasını anlamak, kendi arzu ve düşüncelerini ifade etmek, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmak - tüm bunlar çocuğu aktif olarak hayata sokar, entelektüel gelişimi ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumunu teşvik eder. Çocuğun konuşmasının gelişimindeki herhangi bir ihlal veya gecikme onun davranışını ve faaliyetlerini etkiler.

Çocuklarımızın okula başlamasına çok az zaman kaldı. Ve geleceğin okul çocuklarının akıl yürütebilmeleri, açıklayabilmeleri, kanıtlayabilmeleri, cümleleri doğru kurabilmeleri ve zengin bir kelime dağarcığına sahip olmaları önemlidir.

Çocuklarda eşanlamlılar, eklemeler ve açıklamalar açısından zengin mecazi konuşma çok nadir görülen bir olgudur. Çocuklar ana dillerini çevrelerindeki kişilerin konuşmalarını taklit ederek öğrenirler. Ne yazık ki, günümüzde pek çok ebeveyn bunu sıklıkla unutuyor ve konuşma gelişimi sürecinin kendi yolunda ilerlemesine izin veriyor.

Çocuğunuzun çok küçük olduğu zamanı (yaklaşık 1 yaşında) hatırlayın. Konuşma konusunda ne kadar endişeliydik? İlk kelimenin söylenmesini mi bekliyordunuz? Aktif konuşmaya başladığında kelime dağarcığı ne kadar çabuk genişleyecek? Evet?

Peki şimdi bir çocuğun konuşmasının nasıl geliştiğini ne sıklıkla düşünüyoruz? Düşüncelerini ve nedenlerini ne kadar akıcı ve mantıklı bir şekilde ifade ediyor. Bu bizi endişelendiriyor mu artık? Cevabınız evet ise, bu sorunun sizi rahatsız etmesine sevindik. Eğer “Hayır” ise bu çok yazık çünkü çocukların konuşma gelişimi konusuna çok dikkat edilmesi gerekiyor.

Öğretmen. Çocuğunuzun okula başladığında nasıl konuşmasını istersiniz? Haydi seçelim uygun özellikler, bunları tahtaya yazacağım.

Konuşma şöyle olmalı: Çocuklarımızın konuşması:

Okuryazar

Anlaşılabilir

Etkileyici

Anlamlı

Bu idealdir. Peki gerçekte ne oluyor?

Modern çağımızda çocuklarımız ebeveynlerinin yanında çok az vakit geçiriyor (giderek daha çok bilgisayarda, televizyonda ya da oyuncaklarıyla) ve nadiren annelerinin ya da babalarının ağzından hikayeler ve masallar dinliyorlar. evde konuşma dersleri geliştirmek genellikle nadirdir.

Dolayısıyla, bir çocuğun okula başladığında konuşmasıyla ilgili pek çok sorunun ortaya çıktığı ortaya çıktı. Okula gitmeden önce ne gibi sorunlarla karşılaşabileceğimizi düşünelim:

Tek heceli konuşma - yalnızca basit cümlelerden oluşur.

Okuma yazma bilmeyen konuşma - kelimeleri koordine ederken, yeni kelimeler oluştururken dilbilgisi hataları.

Tutarsız konuşma, önerilen bir konu hakkında yeniden anlatım, hikaye oluşturamama veya bir nesneyi veya resmi tanımlayamamadır.

Anlamsız konuşma, tonlamanın kullanılamamasıdır.

Bulanık konuşma, ana dilinizdeki seslerin yanlış telaffuz edilmesidir. (Bu problemler tahtanın ikinci sütununda yazılıdır).

Bakın, bir çelişkimiz var: Çabalıyoruz ve çocuğun konuşmasının olmasını istiyoruz... (1. sütundaki kelimeler okunur, ancak sıklıkla olur (2. sütundaki kelimeler okunur).

Öğretmen. Başka bir soru ortaya çıkıyor: “Ne yapmalı? “Cevap açık: Çocukların konuşma gelişimini yalnızca anaokulunda değil evde de desteklemek.

Çocuklarımızın konuşmasının normal gelişmesini sağlamak için anaokulunda ne yaparız? Kıdemli grupta konuşma gelişimi üzerine çalışmak aşağıdaki görevleri çözmeyi içerir:

Bir sözlüğün oluşumu:

Çocukların çevre hakkındaki bilgilerini genişleterek ve netleştirerek kelime çalışması yapın;

Günlük çevreden, meslekten, bitkilerden, hayvanlardan, kuşlardan nesneleri ifade eden isimlerle konuşmayı zenginleştirin; nesnelerin, duyguların, duyguların, deneyimlerin özelliklerini ve niteliklerini karakterize eden sıfatlar; insanlar arasındaki ilişkileri, çalışma tutumlarını, kişinin ruh halini, dinlenmesini karakterize eden zarflar;

Sıfatlar için isim, benzer anlamlara sahip kelimeler ve zıt anlamlara sahip kelimeler seçme konusunda çocuklara egzersiz yapın;

Çocukların kelimeleri anlamlarına tam olarak uygun olarak aktif, doğru kullanmalarına yardımcı olun.

Konuşmanın gramer yapısı:

Cümlelerdeki kelimeleri koordine etme yeteneğini geliştirmeye devam edin: isimler rakamlarla ve sıfatlar isimlerle;

Bir kelimedeki vurgunun yanlış yerleştirildiğini, ünsüzlerin değişimindeki bir hatayı fark etmenize yardımcı olun ve bunu kendiniz düzeltme fırsatı sağlayın;

Kelime oluşturmanın farklı yollarını tanıtın;

Ön ekli fiiller (koştu - tükendi - karşılaştı) dahil olmak üzere aynı köke sahip kelimelerin oluşumunda alıştırma yapın;

Yalın ve çoğul isimleri doğru kullanmayı öğrenin suçlayıcı davalar; emir kipindeki fiiller; sıfatlar ve zarflar üstünlük derecesi; çekimsiz isimler;

Basit, bileşik ve karmaşık cümleler kullanarak pratik yapın.

Hazırlık grubunda, fonemik işitmenin geliştirilmesi (kulakla ayırt etmeyi öğrenmek ve artikülasyon ve ses açısından benzer ünsüz sesleri açıkça telaffuz etmeyi öğrenmek, sesin bir kelimedeki yerini belirlemek) ve tutarlı konuşmanın daha da geliştirilmesi ile özel bir yer işgal edilmiştir - Diyalojik konuşma biçimini geliştirmek, küçük masalları tutarlı, tutarlı ve anlamlı bir şekilde yeniden anlatma yeteneğini geliştirmek, konu hakkında konuşmak, olay örgüsü resminin içeriği, sırayla gelişen eylemle resimlere dayalı bir hikaye oluşturmak. Öğretmenin önerdiği bir konu hakkında yaratıcı nitelikte kısa öyküler oluşturma becerisini geliştirmek.

Ne yapabilirsin?

Öncelikle çocuklarınızla konuşun ve konuşurken sürekli kendi konuşmanıza dikkat edin: sakin, net ve anlaşılır olmalıdır. Unutmayın ki çocuk öncelikle konuşmayı sizden öğrenir, bu nedenle konuşmanıza ve doğruluğuna dikkat edin.

İkinci olarak, çocuğunuzun konuşma sorunu yaşadığını fark ederseniz uzmanlarla (konuşma terapisti, nörolog) iletişime geçmekten korkmayın.

Çocuğunuza daha sık kitap okuyun. Gece okumak çocuğun konuşmasının gelişiminde önemli bir rol oynar; yeni kelimeler, ifadeler öğrenir, işitme duyusunu geliştirir. Okuduğunuzu tartıştığınızdan emin olun.

Çocuklarla şiirleri ezberleyin (yalnızca konuşmanın ifadesini değil, aynı zamanda hafızayı da eğitin, tekerlemelerin ve tekerlemelerin telaffuzunu eğitin (telaffuzu geliştirir).

Çocuklar tahmin etmeyi ve bilmeceler yapmayı severler - bu aktivite çocuklara sonuç çıkarmayı, analiz etmeyi ve düşünmeyi geliştirmeyi öğretir. Çocuğa “nasıl tahmin ettin?” diye sormayı unutmayın. ", "Neden? »

Ve son olarak size şunu söylemek istiyoruz: Çocuklarınızı sevin, onlara yardım edin.

Bu cümleleri çocuğunuza ne sıklıkla söylediğinizi düşünün:

Sen en sevilensin!

Çok şey yapabilirsin!

Sensiz naparız!

Bana gel!

Bizimle oturun!

Sana yardım edeceğim.

Başarınıza sevindim.

Bana sorununun ne olduğunu söyle.

www.maam.ru

Okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi

Tutarlı konuşmayı öğretmek en zor metodolojik görevlerden biridir okul öncesi eğitim ve gelişim.

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi, çeşitli çocuk aktivitelerinde gerçekleştirilir: sınıflarda çevreye alışma, sınıflarda kurguya alışma ve okuryazarlık öğretiminde. Ancak ana dilin özel sınıflarda öğretilmesi asıl görevdir.

Ana dilde bir program oluşturma ve özel eğitim yürütme ihtiyacı, öğretmenlerin ilkokulÇocukların okula geldikleri konuşma eksikliklerini vurgulayın (son derece küçük kelime dağarcığı, tıslama ve tiz seslerin yanlış telaffuzu, bir ifadeyi mantıksal bir sıraya göre oluşturamama, iletişim kültürünün eksikliği ve dolayısıyla düşük konuşma kültürü). Bu bağlamda, yalnızca spesifik olarak konuşma çalışması, hedefe yönelik konuşma eğitimi, yüksek düzeyde konuşma ustalığına yol açabilir.

Bu program entegre bir yaklaşıma dayanmaktadır; bir derste farklı ancak birbiriyle ilişkili görevleri çözmeyi amaçlayan, konuşma gelişiminin farklı yönlerini (fonetik, sözcüksel, dilbilgisel) kapsayan ve bunlara dayanarak ana görevi çözmeyi amaçlayan bir metodoloji geliştirilmiştir - okul öncesi çağındaki büyük çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi.

Geliştirilen sistemin temel prensibi, çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimi (bir masal ve hikayenin karakterini belirlemek için sembolik araçların kullanılması, bir uzay-zaman modelinin derlenmesi ve yeniden anlatımda kullanılması) ile çeşitli arasındaki ilişkidir. Her yaş aşamasında farklı kombinasyonlarda ortaya çıkan konuşma görevleri. Bundan süreklilik ilkesi çıkar. Her konuşma görevinin çözümü (sesli konuşma kültürünün eğitimi, gramer yapısının oluşumu, kelime çalışması, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi) gerçekleştirilir, gruptan gruba giderek daha karmaşık hale gelir, alıştırmaların uyumluluğu, bunların değiştirilmesi ve birbirleriyle ilişkileri değişir. . Aynı zamanda bu karmaşıklıkla yazılım çekirdeği eğitimin her aşamasında korunur. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde bu, cümleleri bir ifadeye bağlamaktır; kelime çalışmasında bu, bir kelimenin anlamsal tarafı üzerinde çalışmaktır; dilbilgisinde bu, dilsel genellemelerin oluşumudur. Ana dili öğretmede sürekliliğin tutarlı bir şekilde uygulanması, yalnızca geçmişe güvenmeye değil, aynı zamanda konuşma becerilerinin sonraki gelişimine de odaklanmaya olanak tanır.

Dersler tematik olarak yapılandırılmıştır. Derslerin konuları çeşitlidir: mevsimler, hayvanlar ve bitkiler dünyası, sosyal yaşam olguları, doğa sevgisi. Çocuklar öncelikle derslerde çevrelerindeki hayata dair fikirlerini genişletmek, kurguya aşina olmak için birçok konu ile tanışır, ardından konuşma gelişimi derslerinde edindikleri bilgileri pekiştirirler. Program, son sınıf ve hazırlık okulu grupları için uzun vadeli planlar ve ders notları sunmaktadır. Sınıflar 5-7 yaş arası çocuklara yönelik olup uygulama süresi 2 yıldır. Çalışmalar 8 - 10 kişilik alt gruplar halinde 20 - 30 dakika sürüyor.

Programın amacı: Daha büyük okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirin.

Görevler:

1. Çocukların mecazi konuşmasını geliştirin. Çocukları sanatsal ifade araçlarıyla (lakaplar, karşılaştırmalar, deyimsel birimler) tanıştırın.

2. Çocukların konuşmasının sözcüksel ve dilbilgisel yönlerini etkinleştirin

3. Çocukların tutarlı konuşmasını geliştirin: çalışmaları yeniden anlatmak, yaratıcı hikaye anlatımı (öğretmen tarafından önerilen bir konu üzerinde, kolektif yaratıcılık, bağımsız olarak seçilen bir konu üzerinde, açıklayıcı hikayeler derlemek (resimlere dayalı, bir dizi olay örgüsü resmine dayalı, hikayeler - bilmeceler: oyuncaklara dayalı, nesnelere dayalı, resimlere dayalı).

4. Çocukların etkileyici konuşmasını geliştirin.

5. Çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirin (yeniden anlatırken bağımsız olarak mekansal modeller oluşturma ve kullanma yeteneği, nesne ikamelerinin ve görsel plan modellerinin kullanımına dayalı yaratıcı hikayeler oluşturma yeteneği).

6. Hayal gücünü ve yaratıcı düşünceyi geliştirin.

7. Yaratıcı faaliyetlere ilgiyi geliştirin.

Beklenen Sonuç

Eğitimin sonunda çocuklar şunları yapabilmelidir:

Kelimeleri bağımsız olarak koordine edin ve oluşturun, oluşturun karmaşık tasarımlar teklifler.

Çabuk bulun, en doğru kelimeyi seçin, genelleyici kelimeler kullanın.

Bağımsız olarak, bir öğretmenin yardımı olmadan, metni yeniden anlatın, yeni masal bölümleri icat edin, kendinizinkini oluşturun, resimlere dayalı açıklayıcı hikayeler yazın.

Sesleri ayırt eder, konuşma hızını ve konuşma nefesini düzenler,

Kafiye ve kelime oluşturma becerisine sahiptir.

Detaylandırma eylemlerini kullanın (işaret-sembolik modelleme)

Sınıfta öğretmeni dikkatlice dinleyin, önerilen plana göre hareket edin ve verilen zihinsel görevi bağımsız olarak tamamlayın.

www.maam.ru

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi

Peri masalı yeni yol"Üç domuz yavrusu."

Bir zamanlar üç küçük domuz varmış: Naf-naf, Nif-nif ve Nuf-nuf. Bütün yaz neşeyle oynadılar ve eğlendiler ve sonbaharın nasıl geldiğini fark etmediler. Domuz yavruları kışı nasıl geçireceklerini düşünmeye başladı. Naf-naf bir ev inşa etmeyi önerdi. Herkes evlerinin nasıl olacağı konusunda hemfikirdi ve tartışmaya başladı. Sonunda rüzgârın savurmayacağı, yanmayacak bir taş ev yapmaya karar verdiler.

Domuz yavruları evlerine malzeme almak için ormana gittiler. Onları neyin izlediğini bilmiyorlardı gri Kurt kendisinin de kendi evi yoktu.

Kurt, domuz yavrularını uzun süre izledi ama sonra neden bu kadar kile, kuma ve dallara ihtiyaç duyduklarını sormaya karar verdi. Domuz yavruları ilk başta kurttan korktular ama sonra neden bu kadar malzemeye ihtiyaç duyduklarını açıkladılar. Daha sonra kurt, domuz yavrularını birlikte bir ev inşa etmeye davet etti. Ve böylece birlikte çalışmaya başladılar. Kurt taş koydu ve domuz yavruları kum ve kilden oluşan bir çözelti karıştırdı. Çok çabuk duvarları ördüler, çatıyı kapladılar ve ev hazırdı.

Kurt kütüklerden mobilya yaptı ve domuz yavruları onu farklı renklere boyadı. Çok rahat ve güzel bir ev yaptılar. Domuz yavruları ve kurt yeni eve taşınma partisi düzenlemeye karar verdiler. Arkadaşlarını ve komşularını aradılar. Tüm davetliler hediyelerle geldi iyi ruh hali. Hayvanlar yeni eve taşınmalarını sevinçle kutladılar. Daha sonra misafirler evlerine gittiler ve kurt ile üç küçük domuz birlikte yaşamaya başladılar ve hiç kavga etmediler.

Yeni bir şekilde bir peri masalı “Üç Ayı”.

Bir köyde bir büyükbaba ve büyükanne yaşardı. Ve bir torunları Mashenka vardı. Torunu onlara her konuda yardımcı olduğu ve asla onlara karşı çıkmadığı için yaşlılar ona doyamıyordu.

Ve sonra bir gün Mashenka büyükanne ve büyükbabasına şunu sorar: "Ben ve arkadaşlarımın mantar ve çilek toplamak için ormana gitmesine izin verin." Yaşlılar uzun süre torunlarını caydırmaya çalıştı ama yine de gitmesine izin verdiler.

Neşeli kız arkadaşlarıyla birlikte ormana gitti. Ve ormanda arkadaşlar önce saklambaç oynamaya karar verdiler ve o kadar çok oynadılar ki Mashenka kayboldu.

Bir kız ormanda yürüyor, sesleniyor ama kimse ona cevap vermiyor. Mashenka bir kulübe görene kadar uzun süre ormanda dolaştı. İlk başta kız eve girmekten korktu ama gün batımıydı ve şöyle düşündü: "Ne olursa olsun yine de kaybolacağım."

Mashenka eve girdi ve büyük bir odadaki büyük bir masanın yanında üç sandalye gördü. İlk sandalye en büyüğü, ikincisi daha küçük ve üçüncüsü en küçüğüydü. Sandalyeler eğriydi. Kız önce oturdu, dinlendi ve sonra tüm sandalyeleri güzelce düzenledi. Masada üç tabak vardı: büyük, orta ve küçük. Bulaşıklar boştu. Mashenka yulaf lapası pişirmeye ve sahipleriyle tanışmaya karar verdi.

Kız temizlik yapıp akşam yemeğini hazırlarken dışarısı tamamen karardı. Mashenka yatak odasına gitti, en küçük yatağa uzandı ve uykuya daldı.

Ve bu sırada sahipleri eve döndü - üç ayı. Evin temizlendiğini, yemeğin masada olduğunu görünce şaşırdılar: “Bütün bunları kim yaptı? »

Yatak odasına girdiler ve küçük bir kızın uyuduğunu gördüler. Küçük ayı Mashenka'nın yanına geldi ve onu uyandırdı. Kız korkmuştu ama ayılar onu sakinleştirdi ve Masha'yı sabah eve götüreceğine söz verdi.

Şafak söker sökmez ayılar kızı eve götürdüler ve yolda bir sepet mantar topladılar. Ormanın kenarında ayılar Mashenka'ya veda etti ve o sevinçle büyükanne ve büyükbabasının yanına gitti.

Yeni bir açıdan bir peri masalı “Altın Saçlı Prenses.”

Bir zamanlar genç ve yakışıklı bir prens yaşarmış. Anne babası öldü ve o yalnız kaldı. Prens yalnız yaşamaktan sıkılmış ve bir gün gözünün baktığı her yerde mutluluğunu aramaya karar vermiş.

Prens uzun süre yürüdü ve sonunda önünde güzel bir kale gördü. Bu kalede aynı derecede güzel bir prenses yaşıyordu. Prens onu görünce tek kelime bile edemedi, o kadar iyiydi ki. Dudakları sadece "Evlen benimle." diye fısıldadı. Prenses de bu adamı gerçekten sevdiği için kabul etti.

Düğün hazırlıkları kalede başladı.

Düğün günü geldi. Kalede çok sayıda misafir vardı, masalar çeşit çeşit yiyecek ve içeceklerle doluydu. Aniden yüksek bir kükreme duyuldu ve kötü bir cadı ortaya çıktı. Düğüne davet edilmediği için prens ve prensese çok gücenmiş ve onlardan intikam almaya karar vermiştir. Büyücü dedi ki: "İlk çocuğunuz doğduğunda onu alıp kaleme götüreceğim, yoksa hepiniz taşa dönersiniz." Bu sözlerin ardından kötü niyetli yaşlı kadın ortadan kayboldu.

Genç çift evlenip kral ve kraliçe oldu.

O zamandan bu yana iki yıl geçti ve herkes büyücünün korkunç sözlerini çoktan unuttu ve kral ve kraliçe altın saçlı çok güzel bir kız doğurdu. Herkes o kadar mutluydu ki kötü cadının nasıl ortaya çıktığını fark etmediler. Kızı yakalayıp kalesine götürdü.

Kral çok üzgündü ama yapacak bir şey yoktu, kötü cadıyı ve güzel kızını aramaya gitmek zorundaydı.

Kraliçe cadının nerede yaşadığını biliyordu ve prense kalesine giden yolu gösterecek bir top verdi. Gençler vedalaştı ve kral topun peşinden yola çıktı.

Top uzun bir süre yuvarlandı ve kızgın bir ayının koruduğu karanlık, yoğun bir ormana doğru yuvarlandı. Ayı kralı gördü ve yüksek sesle hırladı. Sonra kral şöyle der: "Kızma küçük sevgilim, sana bal ısmarlayacağım." Ayı şaşırdı: “Kaç yıldır yaşlı cadıya hizmet ediyorum ama o bana hiç bal ısmarlamadı. Sadece ormana girmenize izin vermeyeceğim, aynı zamanda hanımefendinin şatosuna kadar da size eşlik edeceğim. Yolda sakın etrafa bakma, yoksa taşa dönersin."

Ve kaleye gittiler. Ayı yolu açarak önden gider ve kral da at sırtında onu takip eder. Gece gündüz çalılıkların arasından geçtiler ve sabaha kale ortaya çıktı. Aniden yukarıdan bir şey ses çıkardı, sızlandı ve doğrudan prense doğru uçtu. Kral dayanamadı, yana baktı ve hemen taşa dönüştü. Ayı hayal kırıklığıyla o kadar kükredi ki ağaçlar sarsıldı. Yapacak bir şey yok, yaşananlar geri döndürülemez. Misha, taşı kırılıncaya kadar korumaya karar verdi.

O zamandan bu yana on altı yıl geçti. Küçük prenses büyüdüğünde herkesin Goldilocks dediği altın saçlı güzel bir kız oldu. Büyücü onu kötü biri olarak yetiştirmeye ne kadar uğraşırsa uğraşsın hiçbir şey işe yaramadı. Kız nazik bir şekilde büyüdü ve ormandaki tüm hayvanlara yardım etti ve bunun için prensese onların dilini anlamayı öğrettiler.

Bir gün, başka bir yoğun ormandan bir cadı yaşlı kadını ziyarete uçtu ve pencerede oturan kuşlar, metresinin arkadaşına, kalenin yakınında kralın dönüştüğü bir taş olduğunu söyleyerek övündüğünü duydu. Kuşlar hızla Goldilocks'a uçtu ve ona her şeyi anlattı. Prenses onun babası olduğunu hemen anladı. Cadılar iğrenç işleriyle meşgulken hiç tereddüt etmeden taşı aramaya gitti. Küçük hayvanlar Goldilocks'a kaleden çok da uzak olmayan bir yerde ayının koruduğu bir taş olduğunu söyledi. Prenses onlardan burayı kendisine göstermelerini istedi.

Goldilocks taşın yanına vardığında, yanında çok üzgün bakışlı bir ayı gördü. Ayı için üzüldü ve onu okşadı ve bunun için ona babasının büyüsünü nasıl bozacağını anlattı. Prensesin altın rengi saçlarının sadece güzelliğe sahip olmadığı, aynı zamanda cansız her şeyi canlılara dönüştürecek sihirli bir güce de sahip olduğu ortaya çıktı.

Prenses altın saçlarıyla taşa dokundu ve taş bir krala dönüştü. Ayı ona bunun kendi kızı olduğunu ve kötü cadı prensesi gözden kaçırmadan önce hızla krallıklarına dönmeleri gerektiğini ve kayıp fark edildiğinde yaşlı kadını alıkoyacağını söyledi.

Kral, prensesi bir ata bindirdi ve yoğun ormandan hızla uzaklaştılar. Baba ve kız, kraliçenin ve krallığın tüm sakinlerinin onları beklediği kalelerine sağ salim ulaştılar. Ve kötü cadı bir daha onlara görünmedi çünkü ayı onun ormandan çıkmasına izin vermiyordu.

www.maam.ru

Monolog bir konuşma biçimi geliştirin.

Kısa masalları ve hikayeleri tutarlı, tutarlı ve anlamlı bir şekilde yeniden anlatmayı öğrenin.

(Plana ve modele göre) konu hakkında konuşmayı, olay örgüsü resminin içeriğini, sırayla gelişen bir eylemle resimlere dayalı bir hikaye oluşturmayı öğretin. Kişisel deneyimlerden olaylar hakkında hikayeler oluşturma ve peri masallarına kendi sonlarınızı bulma yeteneğinizi geliştirin.

Öğretmen tarafından önerilen bir konu hakkında yaratıcı nitelikte kısa öyküler yazma yeteneğini geliştirmek

Daha büyük okul öncesi çocukların bulunduğu sınıflarda ayrıca plastik egzersizler (beden eğitimi) dahil olmak üzere didaktik oyunlar ve egzersizler yaygın olarak kullanılmaktadır.

Çocuklarla bireysel ve grup çalışması, kural olarak, zorunlu toplu derslerle aynı program içeriğine göre düzenlenir ve bireysel özellikler dikkate alınarak öğrenilenlerin pekiştirilmesi amaçlanır.

Masallara ve edebi eserlere dayanan dramatizasyon oyunları, konuşmanın sözdizimsel yönünün geliştirilmesine katkıda bulunur. Daha büyük okul öncesi çocuklar isteyerek “Tilki, Tavşan ve Horoz”, “Kedi, Horoz ve Tilki”, “Alkışlayan Sinek”, “Kazlar ve Kuğular” masallarını oynarlar.

Ayrıca çok çocuk masallarını da severler: "Kurt ve Yedi Küçük Keçi", "Şalgam", "Kolobok". Çocuklar peri masallarından mecazi ifadeler, uygun kelimeler ve konuşma şekillerini ödünç alırlar. Bu araç döngüsü, bilmeceler yapmayı ve tahmin etmeyi, atasözlerini ve deyişleri yorumlamayı, halk oyunlarını "Kazlar-Kuğular", "Şalgam", "Renkler", "Neredeydik, söylemeyeceğiz" vb. içerir.

Konuşmanın karmaşık sözdizimsel yapılarla zenginleştirilmesi ve biçimsel kompozisyon bağlantılarının aşılması, çocuğun kendi kompozisyonunu dikte ettiği ve yetişkinin bunu yazdığı "yazılı konuşma" durumuyla kolaylaştırılır. Bu tür dikte, çocuk kitapları ve çocukların yaratıcılıklarını içeren bir albüm yapımında kullanılabilir.

Gözlemler. Temel prensipleri şudur: Yeni edinilen her fikir, aktif kelime dağarcığını zenginleştirerek doğrudan karşılık gelen kelimeye bağlanmalıdır.

Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişimi olarak sosyal çevre. Açık konuşma, bir kişinin sosyal özünün temel özelliğidir ve yalnızca sosyal bir ortamda gelişir. Gelişimi, çevrenin nasıl olduğuna ve bu gelişime ne ölçüde katkıda bulunduğuna bağlıdır.Çocuklar taklit konusunda büyük ustalardır ve yetişkinlerin konuşmasının tezahürleri ve özellikleri, hızla çocukların konuşmasının özellikleri haline gelir.

Çocukların konuşmasını geliştirmenin bir yöntemi olarak geziler - çocuklara gördüklerini açıklamayı öğretiyoruz.

Çocukların konuşmasının gelişimi olarak oynayın ve çalışın.

Dil ve düşünme, emek süreçleri ve insan faaliyetleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmuştur ve olmaya devam etmektedir.

Çocuğun hayatındaki topluluk, onun içinde yaşadığı ve geliştiği çocuk grubudur. Ana faaliyeti oyun oynamaktır.

Çocuk oyun yoluyla önemli bir deneyim kazanır. Çocuk, oyun deneyiminden kelimeyle ilişkilendirdiği fikirleri çıkarır. Oyun ve çalışma, çocukların dil alanında inisiyatiflerinin ortaya çıkması için en güçlü teşviklerdir; öncelikle çocukların konuşma gelişiminin yararına kullanılmalıdırlar.

Çocuk, oyunda sunulan nesnelerle sık sık tekrar tekrar temasa geçer, bunun sonucunda bunlar kolaylıkla algılanır ve hafızaya kazınır. Her nesnenin kendi adı vardır, her eylemin kendi fiili vardır.

sözlük çalışma yöntemleri

I. Sözlüğe yeni kelimelerin eklenmesi

1. Çevreyle doğrudan tanışma ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

2. Nesnelerin incelenmesi ve incelenmesi.

3. Hayvan ve bitkilerin gözlemleri; Yetişkinlerin aktiviteleri için.

Bu üç yöntem her yaş grubunda kullanılmaktadır.

4. Anaokulu tesislerinin denetimleri, hedefli yürüyüşler.

5. Geziler (sosyal çevre, doğa).

Son iki yöntem orta gruptan başlayarak kullanılır.

II. Çevreye dolaylı aşinalık ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesi

1. Alışılmadık (çok az tanıdık) içeriğe sahip resimlerin gösterilmesi.

Bu yöntem esas olarak yaşlı gruplarda kullanılır.

2.Edebi eserleri okuyup anlatmak.

3. Filmleri, filmleri ve videoları göstermek, TV şovlarını izlemek.

Son iki yöntem tüm yaş gruplarında kullanılmaktadır.

III. Sözlüğün birleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

1. Oyuncaklara bakmak.

2. Tanıdık içeriğe sahip resimlere bakmak.

3. Oyuncaklar, nesneler ve resimlerle öğretici oyunlar.

Bu yöntemler her yaş grubunda kullanılmaktadır.

4. Ortaokul ve lise gruplarında kelime oyunları kullanılıyor

5. Sözcük (kelime bilgisi) egzersizleri tüm yaş gruplarında, daha çok yaşlılarda kullanılır.

6. Bilmece yapımı ve tahmin edilmesi her yaş grubunda kullanılmaktadır.

7. Çocukların hikaye anlatımı (farklı materyallere dayanan farklı türde tutarlı ifadeler) esas olarak orta ve yaşlı gruplarda kullanılır.

Daha büyük okul öncesi çağda öğretmenin görevi, çocukların sözlerini belirli içerikle doldurmak, anlamlarını netleştirmek ve bunları konuşmada harekete geçirmektir. Çocuklara boyutu, rengi belirtmek için zıt anlamlı sözcükler (büyük-küçük, uzun-kısa, açık-koyu) kullanmaları öğretilir; Belirli ve rol kavramlarını ifade eden kelimeleri kullanma konusundaki anlayış ve becerileri geliştirmeye devam edin, genelleyici kelimeleri (sebze, tabak, mobilya, oyuncak, kıyafet) kullanma becerisini oluşturun. Daha büyük okul öncesi çağda kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve yeni kelimelerin edinilmesi pratik bir şekilde gerçekleşir.

Elbette böyle bir konuşma deneyimi olmasaydı çocukların daha ileri düzeyde konuşma gelişiminden bahsetmek imkansız olurdu. Ancak çocuğun okulda başarılı bir ileri eğitim alması için, çocuğun derhal konuşma gerçekliğine ilişkin "teorik" konumlara geçmesi gerekir, böylece ana dilinin sistemi ve unsurları onun bilinçli faaliyetinin nesnesi olarak hareket eder. Dilsel olguların farkındalığı, konuşma becerilerini keyfi bir plana dönüştürme olanağı sağlar.

Yıl sonuna kadar çocuklar şunları yapabilmelidir:

Konuşmaya katılın.

Bir akranınızın cevabını veya ifadesini mantıklı ve arkadaşça bir şekilde değerlendirin.

Bir dizi resme dayalı bir olay örgüsü resmine dayalı hikayeler oluşturun; Kısa edebi eserleri tutarlı bir şekilde, önemli eksiklikler olmadan yeniden anlatın.

Bir kelimede sesin yerini belirleyin.

İsimler için birkaç sıfat seçin; Bir kelimeyi aynı anlama gelen başka bir kelimeyle değiştirmek.

Bu konuda:

Malzeme nsportal.ru

NDOU "Anaokulu No. 150 JSC Rus Demiryolları"

Sanat. Troitsk

Bilişsel süreçte okul öncesi çağındaki çocuklar için konuşma geliştirme teknolojisi araştırma faaliyetleri

(iş deneyiminden)

Modern bir çocuğun çok şey bilmesi değil, tutarlı ve ikna edici düşünmesi ve zihinsel çaba göstermesi gerekir. Bu nedenle araştırmacılar, okula hazır olmanın bir bileşeni olarak, oldukça yüksek düzeyde bilişsel aktivite ve zihinsel operasyon gelişimini içeren entelektüel hazırlığı tespit etmektedir. “Yaşam boyu eğitimin içeriği (okul öncesi ve ilköğretim düzeyi)” kavramında bu tesadüf değildir. büyük ilgiÇocukların düşünme gelişimini ele alır, çocuğun bilişsel inisiyatifini, çocuk sorularını, akıl yürütmeyi, bağımsız çıkarımları ve onlarla saygılı ilişkileri teşvik eder.

Sorunun önemi, okul öncesi çağındaki çocukların araştırma faaliyetlerinin zamanında geliştirilmesinin öneminde yatmaktadır.

Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinde konuşma gelişimi sorunu karmaşık ve ilginçtir ve üzerinde çok az çalışma yapılmıştır.

Görevi tanımladık:

• okul öncesi çocuklarına, çocukların nesnelerin giderek daha fazla yeni özelliklerini keşfedebilecekleri ve bunun hakkında konuşabilecekleri anlamlı etkinlikler de dahil olmak üzere bilişsel etkinliklerinin uygulanmasında yardımcı olmak.

Bilişsel ve araştırma faaliyetleri sürecinde konuşma gelişimi için teknolojilerin oluşturulması bloklar halinde inşa edilmiştir:

1. Eylem araştırmasını öğretmek.
2. Çevremizdeki dünya hakkındaki fikirleri genişletmek, kategorik kavramlar oluşturmak.

En eksiksiz ve genişletilmiş haliyle, konuşmayla gösterilen araştırma eğitimi aşağıdakileri varsayar:

• çocuk çözülmesi gereken bir sorunu tanımlar ve ortaya koyar;
• teklifler Muhtemel çözümler;
• bu olası çözümleri verilere göre test eder;
• denetim sonuçlarına uygun olarak sonuçlar çıkarır;
• sonuçları yeni verilere uygular;
• genellemeler yapar.

Eğitim aşamalar halinde inşa edilmiştir.

İlk aşamada öğretmen bir problem ortaya koyar ve onu çözmek için bir yöntemin ana hatlarını çizer. Kararın kendisi, arayışı çocuklar tarafından kendi başlarına gerçekleştirilmek zorunda kalacak.

İkinci aşamada öğretmen çocuklara sadece bir problem sorar, ancak çocuk bunu bağımsız olarak çözmenin yöntemini arar (burada grup halinde, kolektif arama mümkündür).

Üçüncü aşamada problemin formülasyonu, yöntem arayışı ve çözümün geliştirilmesi çocuklar tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir.

Tablo 4

Oyunları kullanma

Diyalojik konuşmayı geliştirmenin etkili bir yöntemi didaktik bir oyundur.

Metodoloji, aşağıdakileri amaçlayan birçok didaktik oyun geliştirmiştir: entegre geliştirme konuşma. Diyalojik konuşmayı öğretme görevleri, konuşmanın kelime dağarcığını, dilbilgisel ve fonetik yönlerini geliştirme görevleriyle birlikte çözülür.

Oyunlar sırasında kullanılabilir Eğitim faaliyetleri hem öğretmenin ve çocukların ortak faaliyetlerinde hem de çocukların bağımsız faaliyetlerinde.

Oyun, çocukların oyunun organizasyonu ve oyun sırasında diyalojik etkileşimini etkinleştirmeye yardımcı olur. Hazır diyalojik metinlerle dramatizasyonlar, yönetmenlik, didaktik ve açık hava oyunları ile bu metinlerin çocukların kendileri tarafından oluşturulduğu oyunlar, etkili yöntemler okul öncesi çocuklara diyaloğu öğretmek.

Oyunları kullanma sırası, konuşma becerilerinin gelişim mantığına bağlıdır: konuşma formlarının algılanması ve ödünç alınmasından bağımsız kullanımlarına ve yeni iletişim koşullarına aktarılmasına kadar. Bu çocuklarla çalışmanın aşamalarını belirler.

Çocuklarla çalışmanın birkaç aşaması vardır.

Ön aşama:

Asıl görev, çocukların konuşma deneyimini çeşitli diyalojik açıklamalarla zenginleştirmektir. Bu durumda çocukların taklit yeteneklerine güvenmek gerekir.

Konuşma taklidinin kaynakları şunları içerir: çevredeki insanların konuşmaları, kurgu, kukla ve oyun gösterileri, filmler. Sanatsal araçları kullanarak çocukların dikkatini karakterlerin diyaloglarına çekmeniz gerekir.

Hazır diyalojik ipuçlarının ödünç alınması, çocuklarda diyalojik konuşmanın geliştirilmesi sürecinde oyun ve oyun tekniklerinin kullanılmasının ilk aşamasıdır.

İkinci aşama:

Diyalojik konuşmayı öğretme görevi daha karmaşık hale gelir. Bu amaçla, okul öncesi çağındaki çocukların sadece ezberledikleri (üretici) ipuçlarıyla değil, aynı zamanda bağımsız olarak oluşturdukları (üretici) ipuçlarıyla da çalıştıkları oyunlar kullanılır. Rol yeniden anlatımı, düzyazı edebi eserlerin dramatizasyonu ve eserlere dayalı yönetmen oyunları gibi tiyatro oyunları, çocukları yavaş yavaş hazır çizgileri kullanmaktan kendi çizgilerini oluşturmaya aktarmak için kullanılır.

Üçüncü aşamada çocukları bağımsız olarak diyalojik çizgiler oluşturmaya teşvik edecek oyunlar kullanılır. Bunlar hazır metinler içermeyen kelime oyunları, telefon doğaçlama oyunları, yaratıcı oyun türleri (icat edilmiş olay örgüsüne sahip tiyatro ve yönetmen oyunları). Sözlü oyunlar, öğretmenin çocukların konuşma davranışlarını belirli kopyalar oluşturacak şekilde yönlendirmesine olanak tanıdığından özel bir rol oynar.

Diyalojik konuşmanın geliştirilmesi için doğru seçilmiş oyunlar aşağıdakiler için tasarlanmıştır:

1) çocuklarda diyalogda kullanma becerisinin geliştirilmesi çeşitli türler inisiyatif yanıtları (sorular, mesajlar, yönlendirmeler) ve karşılık gelen yanıtların yanı sıra diyalogdaki temel davranış kurallarına uyma yeteneği (sıra kuralları ve açıklamaların tematik birliği);

2) konuşma becerilerinin oluşumunun doğal mantığının yansıması: diyalojik açıklama örneklerinin algılanmasından ve ödünç alınmasından, bunların üretken ve üretken konuşmanın bir kombinasyonunda kullanılmasına ve öğrenilen örneklerin bağımsız konuşma pratiğine yaratıcı bir şekilde aktarılmasına kadar.

Çocukların diyalojik konuşmasını geliştirmek için oyunların kullanılması, öğretmen ile onlar arasındaki konuşmaları ve konuşmaları dışlamaz. Ek olarak hedeflenen kullanım oyun teknikleri, okul öncesi çocuklarda diyalojik becerileri geliştirme sürecinin verimliliğini artırmaya yardımcı olacaktır.

2014-2015'te akademik yıl Okul öncesi kurumumuzda yıllık hedeflerden biri şu şekildedir: "Organize ve bağımsız faaliyetler sürecinde çocukların diyalojik konuşmasını geliştirmek." Okul öncesi çocuklarda diyalojik konuşmanın gelişim sürecinin içeriğini belirlemeye yönelik yeni yaklaşımları dikkate alarak, diyalojik konuşmayı geliştirme metodolojisindeki boşlukları, didaktik oyunları kullanarak doldurmaya çalıştım, O. Bizikova. (Ek 1)

Çalışmaya başlamadan önce gruptaki konu geliştirme ortamını takip ettim. (Ek 2) Bundan sonra, organize faaliyetler sürecinde çocuklarda diyalojik konuşmayı geliştirmeye yönelik çalışmalar planlamaya başladım; eğitici oyunların yardımıyla. Çalışma sürecinde çocuklarda diyalojik konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan hedefli çalışmaların sürdürülmesine yardımcı olacak didaktik oyunlar, edebiyat ve materyaller üretildi ve satın alındı.

3 ay sonra konu geliştirme ortamı tekrar izlendi ve bence gözle görülür iyileşmeler meydana geldi. (Ek 2)

Velilerle de çalıştık. (Ek3)

Aşağıdaki hedefleri takip ettim:

Çocuklarda diyalojik iletişim kültürünü geliştirme sürecine katılımları için motivasyon yaratın (örneğin, “Okul öncesi bir çocuğun hayatında diyalog” adlı bir ebeveyn toplantısı düzenleyin)

Ebeveynleri tanıştırın okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleriçocuklarında diyalojik iletişimin gelişimi üzerine;

Evde bir çocuğun gelişimi için oyun tekniklerini tanıtın (grup ve bireysel istişareler, ebeveynlerle konuşmalar); (Ek 4)

Ailedeki oyun etkinliklerinde (bireysel konuşmalar ve oyun alıştırmaları) çocukların diyalojik konuşmasının geliştirilmesinde ebeveynlere yardım sağlayın.

Çözüm

Çalışmanın temel amacı çocuklara diyaloğu bir iletişim biçimi olarak kullanmayı öğretmekti.

Diyalojik iletişimin yokluğu veya eksikliği, kişisel gelişimde çeşitli bozulmalara ve diğer insanlarla etkileşim sorunlarının artmasına neden olur. İzleme sonuçlarına göre çocukların diyalojik konuşmaya çok az hakim oldukları ve nasıl konuşacaklarını bilmedikleri ortaya çıktı.

Buna dayanarak, diyalojik konuşmanın gelişimi üzerine aşağıdakileri içeren bir dizi çalışma derlendi: oyunlar, oyunlar - dramatizasyonlar. Çalışmanın amacı şuydu: Bir yetişkinin sorularına nasıl cevap verileceğini öğretmek, aynı zamanda bu soruları kendinize sormayı, proaktif olarak konuşmayı ve etkileşim kurmayı öğretmek.

Eğitim oyun tabanlı ve iletişimseldir. Bu eğitim, çocuklar arasında temas kurmayı, bir ekip oluşturmayı mümkün kılar ve bu da diyalojik iletişimin gelişmesine yol açar.

Yapılan çalışmalardan sonra şu sonuca varabiliriz:

• Çocukların diyalojik konuşmasını geliştirmek için konuşma eğitiminin içeriğini zenginleştirmek ve konuşma çalışmasının biçimlerini ve yöntemlerini geliştirmek gerekir.
• Yeni içerik, çocukların ifadelerini kişisel deneyimlerden yola çıkarak teşvik etmeyi içeriyor; sözel kolektif yaratıcılığın organizasyonu (birlikte yaratma); Diyalog eğitimi: Partneri dinleme ve duyma becerisi, sözlü ve eğlenceli etkileşimi sürdürme, partnerin ifadelerine yanıt verme, mantık yürütme, ifadelerin gerekçelerini sunma becerisi.
• Çocuklar ve akranları arasındaki diyalogu organize etmenin yeni biçimleri şunları içerir: alt gruplarla çalışmak; iletişim alanının organizasyonu; disiplin dışı formlar

dikkat çekmek ve sürdürmek; Derslerin oyun ve iletişimsel motivasyonu.

• Diyaloğu geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler grup konuşmalarıdır; kooperatif tipi faaliyetler (ortak çizim, aplikasyon, tasarım, sanatsal çalışma); tiyatro oyunları (dramatizasyon oyunları, performanslar); didaktik oyunlar.
• Aşağıdaki oyun kurallarına uygun olarak didaktik oyunların çiftler halinde daha sık düzenlenmesi tavsiye edilir: oyun sırasını ve konuşma eylemlerini gözlemleyin; partnerinizi dinleyin; söylenenleri tekrarlamayın; partnerinizin ifadelerini tamamlayın: sorular sorun, varsayımlarınızı, dileklerinizi, anlaşmazlıklarınızı kibarca ifade edin; sebep, kararlarınızı gerekçelendirin.

Kaynakça

1. Alekseeva M. M., Yashina B. I. Okul öncesi çocuklarda konuşma geliştirme ve ana dilini öğretme yöntemleri, 3. baskı, - M .: "Akademi" Yayın Merkezi, 2000. - 400 s.

2. Bizikova O. A. Oyunda okul öncesi çocukların diyalojik konuşmasının geliştirilmesi. - M .: “Scriptorium 2003”, 2008. - 136 s.

3. Bolotina L. R. Okul öncesi pedagojisi. – M.: Akademi, 1997. – 232 s.

4. Borodich A. M. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. – M.: Eğitim, 1981. – 255 s.

5. Anaokulunda konuşma gelişimi üzerine dersler / Ed. OS Ushakova. – M.: Modernite, 1999. – 363 s.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagojisi. – M.: Akademi, 2000. – 416 s.

Ön izleme:

Çocukların diyalojik konuşmasının gelişimi için didaktik oyunlar

Hazır diyalog metinleri içeren didaktik oyunlar

Hedef. Çocukların muhataplarını dikkatle dinleme becerilerini güçlendirin.

Topu tutan öğretmen çocuklarla birlikte bir daire şeklinde durur ve oyunun kurallarını açıklar:

Şimdi bir renk söyleyeceğim ve birinize bir top atacağım. Topu yakalayan kişi bu renkteki bir nesneye isim vermeli, ardından kendisi herhangi bir rengi isimlendirmeli ve topu bir sonraki oyuncuya atmalıdır.

“Yeşil” diyor öğretmen ve topu çocuklardan birine atıyor.

Çocuk "Yaprak" diye cevap verir ve "mavi" diyerek topu bir sonrakine atar.

Bu olur mu olmaz mı?

("Uzun masallar")

Hedefler: Çocuklara gerçekçi olmayan (yanlış) mesajlara olumlu yanıt vermeyi ve bunları ustaca düzeltmeyi öğretmek; kanıta dayalı konuşma geliştirmek; Diyalog kültürünü geliştirin: Birbirinizin sözünü kesmeyin, oturduğunuz yerden bağırmayın.

Çocuklar sırayla hikayeler anlatırlar. Masalı fark eden oyuncunun bunun neden olmadığını kanıtlaması gerekir.

İlk önce öğretmen birkaç masal canlandırıyor.

• Güneşli bir yaz gününde çocuklarla yürüyüşe çıktık. Kardan bir kaydırak yaptılar ve aşağı doğru kaymaya başladılar.
• Bahar geldi, bütün kuşlar uçtu, onlarsız hüzünlendi.
• Vitya'nın doğum günü. Anaokuluna ikramlar getirdi: tatlı limonlar, tuzlu şekerler, acı kurabiyeler.

Not. Hikâyelerde başlangıçta tek bir masal yer alır, oyun tekrarlandıkça sayıları artar.

Hedefler: Konuşma mesajlarına dikkati geliştirmek ve hatalı yargılara karşı hoşgörülü olma ve bunları nazikçe düzeltme yeteneğini geliştirmek; Doğru mesajlara yanıt olarak anlaşmayı ifade edin.

Öğretmen: “Size bir şey anlatacağım. Akıl yürütmemde bir hata fark ederseniz, düzeltin ve neden böyle düşündüğünüzü açıklayın. Ve eğer söylediklerime katılıyorsanız şunu söyleyin: "Evet, haklısın I.O." veya “Sana katılıyorum I.O.”

Karar örnekleri:

• Carlson ormanın yakınındaki küçük bir evde yaşıyordu.
• Cuma çarşambadan sonra gelir.
• Pinokyo çiçek kasabasının sakinlerinden biridir.
• Ellerinizi yıkamak sağlıksız.
• Yetişkinleri dinlerseniz ilginç bir şey olmayacak.
• Ağaçlarda yaprak varsa yaz gelmiş demektir.

Hedef. Çocukların konuşmayı kullanma yeteneğini güçlendirmek Çeşitli seçenekler istek-izin ifadeleri.

Oyun rejim süreçlerinde düzenleniyor. Örneğin, öğretmen çocukları ellerini yıkamaya davet eder (yürüyüşte, yatak odasında vb.). Kapı eşiğinde duruyor ve gülümseyerek şöyle diyor: “Kapı kilitli. Anahtarı bulan kapıyı açacaktır.

Şu atasözünü hatırlayın: "Nazik sözler kilitleri açar." DSÖ güzel sözler Kapı bu yüzden açılacak diyecek.”

Çocuklar isteği telaffuz ediyor ve öğretmen onları istek formüllerinin farklı versiyonlarını kullanmaya teşvik ediyor: “Masha zaten öyle söyledi. Kilidi başka bir şekilde açabilir misin?”

İzin talebini ifade etmek için yaklaşık formüller:

Daha fazla ayrıntı nsportal.ru web sitesinde

1) hazırlık: amaç ve hedeflerin hazırlanması, sözlü halk sanatına ilişkin literatürün seçimi;

2) aslında – araştırma (ana): proje tarafından sağlanan ana faaliyetlerin uygulanması;

3) final: çalışmanın sonuçlarının genelleştirilmesi, analizi, sonuçların oluşturulması.

VERİM:

Çocukları sözlü halk sanatıyla tanıştırmak ve bunu her gün kullanmak rejim anları ve oyun etkinlikleri çocuğun sözlü konuşmasını, fantezisini ve hayal gücünü geliştirir, etkiler ruhsal gelişim, belirli ahlaki standartları öğretir.

Çocuk folkloru bize, bir çocuğun yaşamının ilk aşamalarında onu halk şiiriyle tanıştırma fırsatını verir.

Küçük folklor biçimlerinin yardımıyla, konuşma gelişimi metodolojisindeki hemen hemen tüm sorunları çözmek mümkündür, bu nedenle, okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin temel teknikleri ve araçlarıyla birlikte, çocukların sözel yaratıcılığının bu zengin materyalini kullanıyorum. insanlar.

Çocuklara ninnileri küçük yaşta öğretmeye başlıyorum. Erken yaşÇocukların kelimeleri ve kelime formlarını, cümleleri ezberlemelerine ve konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinde ustalaşmalarına olanak tanır.

Tekerlemeler, tekerlemeler ve ilahiler, sağlam konuşma kültürünün gelişimi için zengin materyallerdir. Ritim ve kafiye duygusunu geliştirerek çocuğu şiirsel konuşmanın daha ileri düzeyde algılanmasına hazırlarız ve tonlama ifadesini oluştururuz.

Bilmeceler, kelimelerin çok anlamlılığı nedeniyle çocukların kelime hazinesini zenginleştirir, kelimelerin ikincil anlamlarını görmelerine ve mecazi anlamları hakkında fikir oluşturmalarına yardımcı olur. Çocukların Rusça konuşmanın ses ve dilbilgisi yapısını öğrenmelerine yardımcı olarak onları dil biçimine odaklanmaya ve onu analiz etmeye zorlarlar. Bilmece çözmek, okul öncesi çağındaki çocukların analiz etme ve genelleme yapma becerilerini geliştirir.

Çocukların konuşma gelişiminin listelenen tüm sorunlarını çözmek için, çocuk folkloruna dayalı bir oyun kart dizini seçip derledim.

Rus halk yuvarlak dans oyunları ilgimi sadece büyük bir potansiyel olarak çekmedi. fiziksel Geliştirmeçocuk, ama aynı zamanda sözlü halk sanatının bir türü olarak. Oyunların içerdiği folklor malzemesi, anadil konuşmasının duygusal açıdan olumlu bir şekilde edinilmesine katkıda bulunur. Çocuklar açık hava oyunlarını büyük bir zevkle, istekle ve ilgiyle oynarlar.

Çocukları mobil ve parmak oyunlarıyla tanıştırma sürecinde sadece konuşmanın oluşmadığını, aynı zamanda çocuğun elini yazmaya hazırlayan, doğaçlama yapmayı mümkün kılan el ve parmakların ince motor becerilerinin de geliştirildiğini belirtmiştim. Kelimeleri eylemle birleştirin. Ve en önemlisi, çocukların konuşmasının gelişim düzeyi doğrudan ellerin ve parmakların ince hareketlerinin oluşma derecesine bağlıdır.

Folklor çalışmalarına dayanarak, çocukların sağlığını güçlendirmek ve korumak ve fiziksel egzersize olan ilgiyi sürdürmek için her gün kullanılan, okul öncesi çağındaki çocuklar için kestirmeden sonra sertleştirici bir jimnastik kompleksi derledim.

Çeşitli boş zaman ve eğlence etkinliklerinin, konuşma gelişimi konusunda çocuklarla çalışmanın en etkili biçimlerinden biri olduğunu düşünüyorum. Buna uygun olarak sanatsal ve estetik bir döngünün eğlence döngüsünü geliştirdi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailelerde çocuk konuşma gelişiminin güncel sorunlarını yansıtan, ebeveynler ve öğretmenler için bu konuyla ilgili istişareler hazırladım.

Grup, ebeveynlerle birlikte Rus halk masallarından oluşan bir çocuk kütüphanesi derledi.

Folklorun çocuğun sözlü konuşmasını etkili bir şekilde geliştirdiğinden ve onun manevi, estetik ve duygusal gelişimini etkilediğinden eminim.

Bu nedenle çocuğu halk kültürüyle tanıştırmaya erken çocukluk döneminden itibaren başlanmalıdır. Folklor benzersiz araçlar halk bilgeliğinin aktarılması ve çocukların gelişimlerinin ilk aşamasında eğitimi için.

Çocukların yaratıcılığı, çocuğun gelişiminde ve konuşmasında önemli bir faktör görevi gören taklide dayanmaktadır. Yavaş yavaş çocuklar, Rus halk edebiyatı eserlerinin daha derin bir algısına yönelik içsel bir hazırlık geliştirir, kelime dağarcığı zenginleştirilir ve genişletilir ve anadillerinde ustalaşma yeteneği gelişir.

Gelecekteki çalışmalarımda çocuk folklorunun her tür ve biçimini, Rus halk oyunlarını, masal okuma ve anlatma yöntemlerini etkin bir şekilde kullanacağım ve tanıtacağım.

1. Anikin V.P. Rus halk atasözleri, sözler, bilmeceler, çocuk folkloru. –M.: Üçpedgiz, 1957.

2. Borodich A. M. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. -M.: Eğitim, 1981.

3. Bukhvostova S.S. Okul öncesi çağındaki çocuklarda anlamlı konuşmanın oluşumu. –Kursk: Akademi Holding, 1976.

4. Dal V.I. Atasözleri ve sözler. Naputnoye // Rus halk şiirsel yaratıcılığı. Folklor okuyucusu / Derleyen: Yu.G.

5. Zagrutdinova M., Gavrish N. Küçük folklor formlarının kullanımı // Doshk. eğitim.-1991.-No.9

6. Illarionova Yu.G. Çocuklara bilmeceleri çözmeyi öğretin. –M.: Aydınlanma,

7. Kudryavtseva E. Bilmecelerin kullanımı didaktik oyun(kıdemli okul öncesi yaş) // Okul öncesi. eğitim.-1986.-No.9

8. Matskevich A.Ya.Küçük folklor biçimleri - okul öncesi çocuklar için //Anaokulunda kitaplarla çalışma / Derleyen: V. A. Boguslavskaya, V. D. Razova. –M.: Eğitim, 1967

9. Melnikov M.N. Rus çocuk folkloru. –M.: Eğitim, 1987.

10. Orlova N. Çocuklarla çalışırken atasözleri ve deyimleri kullanmak // Doshk. eğitim.-1984.-No.4

11. Gizemler Ülkesine Yolculuk /Derleyen: Shaidurova N.V. Barnaul: BSPU, 2000

12. Anaokulunda Rus halk sanatı ve ritüel tatilleri / Ed. A. V. Orlova. –Vladimir: Akademi, 1995.

13. Tikheyeva E. I. Çocuklarda konuşmanın gelişimi (erken ve okul öncesi yaş). –M.: Eğitim, 1981.

14. Usova A.P. Anaokulunda Rus halk sanatı. -M.: Eğitim, 1972

15. Ushakova O., Strunina E. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişim düzeyini belirleme yöntemleri // Okul öncesi. eğitim.-1998.-No.9.

16. Elkonin D. B. Çocuk psikolojisi: doğumdan yedi yıla kadar gelişim. –M.: Eğitim, 1960.

Daha fazla ayrıntı nsportal.ru