Beceri oluşturma dersinin aşamaları. Modern bir dersin ana aşamaları. Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin aşamalarının özellikleri: “yeni bilginin keşfi”
Bu, belirli bir düzeyde öğrenme süreci için bir dizi zorunlu gereksinim olarak anlaşılmalıdır. Bunları uygulamak için Eğitim kurumu akademik program, ders, konu ve disiplin çalışma taslaklarından oluşan bir ana program geliştirilmelidir. Ayrıca öğretim ve değerlendirme materyallerini de içermelidir. Bu programa uygun olarak öğretmenler kendi profesyonel aktivite sırasında okul yılı Genelde her dersi ayrı ayrı planlıyorlar. Şimdi Federal Devlet Eğitim Standardı dersinin ana aşamalarını ele alalım.
Genel sınıflandırma
Okulda öğretilen çok şey var çesitli malzemeler. Bilgilerin içeriği elbette farklıdır. Ancak tüm dersler aşağıdaki gruplara ayrılabilir:
- Yeni bilginin keşfi.
- Yansıma dersleri.
- Genel metodolojik yönelim sınıfları.
- Gelişim kontrolüne ilişkin dersler.
Dersin Hedefleri
Her derste bunlar belirlenir ve uygulanır. Özel hedefler. Böylece yeni bilgiyi keşfetmeye yönelik sınıflarda öğrenciler yeni eylem yöntemlerini kullanma becerisini geliştirir ve yeni bileşenler eklenerek kavramsal temelleri genişler. Yansıtma dersleri sırasında önceden öğrenilmiş algoritmalar, terimler ve kavramlar pekiştirilir ve gerekirse düzeltilir. Genel metodolojik yönelime sahip sınıflarda genelleştirilmiş faaliyet normları oluşturulur ve teorik temeller belirlenir. Daha fazla gelişme içerik ve metodolojik talimatlar. Ek olarak, incelenen materyali sistemleştirme ve yapılandırma yeteneği de gelişiyor. Gelişimsel kontrol sınıflarında çocuklar kendi kendini analiz etme becerilerini geliştirirler. Federal Devlet Eğitim Standardına (ikinci nesil) göre bir dersin aşamalara bölünmesinin öğrenmenin sürekliliğini bozmaması gerektiğine dikkat edilmelidir.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin aşamalarının özellikleri: "Yeni bilginin keşfi"
Her ders belirli bir modeli takip eder. Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir dersin aşağıdaki aşamalarını ayırt edebiliriz (prensipte matematik veya Rusça önemli değildir):
Motivasyon
Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders aşamalarının hedefleri farklıdır. Ancak aynı zamanda birbirleriyle yakından bağlantılıdırlar. Motivasyonun amacı bireysel gelişimi sağlamaktır. önemli seviyeÖğrencinin yerleşik standartları karşılamaya yönelik içsel hazırlığı vardır. Bu görevin uygulanması aşağıdakilerle sağlanır:
- Faaliyetleri yürütmek için bireysel bir iç ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratmak.
- Öğretmen adına öğrenciye yönelik gereksinimlerin güncellenmesi.
- Faaliyetler için tematik bir çerçeve oluşturmak.
Güncelleme ve deneme eylemi
Bu aşamadaki temel amaç, çocukların düşünmelerini hazırlamak ve yeni bir eylem modeli oluşturmak için kendi ihtiyaçlarına yönelik anlayışlarını organize etmektir. Bunu başarmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:
Sorunları tanımlama
Bu aşamadaki temel görev, bilgi, yetenek veya beceri eksikliğinin tam olarak ne olduğunu anlamaktır. Bu hedefe ulaşmak için çocukların şunları yapması gerekir:
- Tüm eylemlerimizi analiz ettik. Kendi kendine analizin tüm aşamalara eşlik ettiğini söylemeye değer. çağdaş ders(Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre).
- Sorunun oluştuğu adım veya işlem kaydedildi.
- Zorluk bölgesindeki kendi eylemlerimizi daha önce incelenen yöntemlerle ilişkilendirdik ve görevi ve benzer sorunları çözmek için hangi spesifik becerinin eksik olduğunu belirledik.
Bir proje oluşturmak
Bu aşamanın amacı, faaliyetin hedeflerini formüle etmek ve bunlara dayanarak bunların uygulanması için bir model ve araç seçmektir. Bunu başarmak için öğrenciler:
Proje uygulaması
Asıl görev, çocukların yeni bir eylem modeli oluşturması, zorluğa neden olan bir sorunu çözerken bunu uygulama yeteneği ve benzeri konulardır. Bunu yapmak için öğrenciler:
- Seçilen yönteme dayanarak hipotezler ortaya koyarlar ve bunları gerekçelendirirler.
- Yeni bilgiyi oluştururken diyagramlar ve modellerle temel eylemleri kullanırlar.
- Zorluğa neden olan sorunu çözmek için seçilen yöntemi uygulayın.
- Eylem yöntemi genelleştirilmiş bir biçimde kaydedilir.
- Daha önce ortaya çıkan sorunun üstesinden gelmeyi kurun.
Birincil konsolidasyon
Çocukların yeni bir eylem yöntemi öğrenmesi gerekir. Bunu yapmak için çocukların şunları yapması gerekir:
- Adımlarımızı ve gerekçelerini yüksek sesle söyledik.
- Yeni bir eylem yöntemi kullanarak birkaç tipik sorunu çözdük. Bu çiftler halinde, gruplar halinde veya önden yapılabilir.
Bağımsız çalışma ve kendi kendine test
Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin modern bir dersin bu aşamaları özellikle önemlidir. Bağımsız çalışma sırasında, edinilen bilginin ustalık derecesi kontrol edilir ve (mümkünse) başarılı bir durum oluşturulur. Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin bu aşamaları şunları önermektedir:
- İlkine benzer işlerin yapılması ancak daha önce hataların yapıldığı görevlerin çözülmesi.
- Bir standarda göre kendi kendini test etme ve sonuçları kaydetme.
- Daha önce ortaya çıkan bir zorluğun üstesinden gelmek.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin bu aşamaları, ilk kez çözmede herhangi bir sorun yaşamayan çocuklar için özel bir çalışma türü içermektedir. Modele göre seviyeyi incelerler ve ardından sonuçları bağımsız olarak kontrol ederler.
Bilgi kapsamına dahil olma ve tekrarlama
Temel görev, zorluğa neden olan eylem modellerinin kullanılması, çalışılan materyalin pekiştirilmesi ve konunun sonraki bölümlerinin algılanmasına hazırlıktır. Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin önceki aşamaları tatmin edici bir şekilde tamamlanırsa çocuklar:
- Söz konusu eylem modellerinin daha önce çalışılanlarla ve birbirleriyle ilişkili olduğu problemleri çözün.
- Diğer (sonraki) bölümlerin çalışmasına hazırlanmayı amaçlayan görevleri tamamlayın.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre dersin önceki aşamaları olumsuz sonuç verdiyse, bağımsız çalışma tekrarlanır ve başka bir seçenek için öz kontrol gerçekleştirilir.
Refleks
Bu aşamada asıl amaç, çocukların zorlukların nasıl aşılacağını anlamaları ve ıslah veya bağımsız çalışmanın sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirmeleridir. Bunu yapmak için öğrencilerin şunlara ihtiyacı vardır:
Gelişimsel kontrol dersi
Örneğin Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir müzik dersinin aşamalarını düşünün:
- Kontrol ve düzeltme faaliyetleri için motivasyon.
- Güncelleme ve deneme eğitim faaliyetleri.
- Kişisel zorlukların yerelleştirilmesi.
- Tespit edilen sorunların düzeltilmesine yönelik projenin yapılması.
- Yeni bir modelin uygulanması.
- Konuşma güçlüklerinin genelleştirilmesi.
- Bağımsız çalışma ve standarda göre test etme.
- Yaratıcı problem çözme.
- İşin yansıması.
Kontrol faaliyetlerinin yürütülmesi
Düzeltme faaliyetleri için motivasyonun ana görevi, daha önce açıklanana benzer ve öğrencilerin eğitim çalışmasının gerekliliklerini yerine getirmeye içsel hazır olmalarını geliştirmekten oluşur. Ancak bu durumda bir kontrol ve düzeltme yönelimi söz konusudur. Bu bakımdan şunlar gereklidir:
- Dersin amacını belirleyin ve öğrencilerin çalışmaya katılmaları için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratın.
- Kontrol ve düzeltme eylemleri açısından öğrenciye yönelik gereksinimleri güncelleyin.
- Daha önce çözülmüş görevlere uygun olarak tematik sınırları belirleyin ve çalışma için yönergeler oluşturun.
- Kontrol yöntemini ve prosedürünü formüle edin.
- Değerlendirme kriterini belirleyin.
Çocukların düşünmesini hazırlamak
Öğrenciler, zorlukların nedenlerini belirleyerek kendi kontrol ve öz analiz ihtiyaçlarının farkında olmalıdır. Bu görevi uygulamak için ihtiyacınız olan:
Genel metodolojik yönelim dersi
Federal Devlet Eğitim Standardına göre birleşik bir dersin aşamaları, çocuklarda çalıştıkları kavramları tek bir sisteme bağlayan teknikler hakkında bir fikir geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ayrıca doğrudan plan oluşturma yöntemlerinin farkındalığına da katkıda bulunurlar. Eğitim faaliyetleri. Bu da öğrencilerin bağımsız değişimini ve kişisel gelişimini sağlar. Bu tür sınıflarda, eğitim faaliyeti normları ve yöntemleri, benlik saygısı ve öz kontrol ve dönüşlü öz organizasyon yaratılır. Bu tür dersler disiplin dışı olarak kabul edilir. Herhangi bir disiplinin kapsamı dışında veya ders dışı bir etkinlik sırasında gerçekleştirilirler.
Çözüm
Dersleri aşamalara bölmek, öğrenci etkinliklerinin sürekli koordinasyonunu sağlarken, materyali açıkça yapılandırılmış, mantıksal bir sırayla sunmanıza olanak tanır. Her ders için öğrencilerin eylemlerine yönelik görevler ve seçenekler belirlenmelidir. Federal Devlet Eğitim Standardı dersinin organizasyon aşaması da küçük bir öneme sahip değildir. Çocuklarda motivasyon oluşumundan önce gelir. Selamlamanın ardından öğretmen hazırlık kontrolü yapar ve devamsızlık yapanlar tespit edilir. Bundan sonra öğrencilerin dikkati yoğunlaştırılır ve bilginin algılanması için gerekli ruh hali oluşturulur. Öğretmen gerekli ve mümkünse ders planını organizasyon aşamasında ayarlayabilir.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre her ders türünün yaklaşık yapısı
1. Yeni bilgi öğrenmeye yönelik ders yapısı:
1) Organizasyon aşaması.
3) Bilginin güncellenmesi.
6) Birincil konsolidasyon.
7) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar
8) Yansıma (dersinin özetlenmesi)
2 Ders yapısı karmaşık uygulama bilgi ve beceriler (birleştirme dersi ) .
1) Organizasyon aşaması.
2) Ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin temel bilgilerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi. Bilginin güncellenmesi.
4) Birincil konsolidasyon
tanıdık bir durumda (tipik)
değişen bir durumda (yapıcı)
5) Yeni bir durumda bilginin yaratıcı uygulanması ve edinilmesi (problemli görevler)
6) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar
3. Bilgi ve becerilerin güncellenmesine ilişkin dersin yapısı (tekrar dersi)
1) Organizasyon aşaması.
2) Ödevleri kontrol etmek, verilen problemlerin yaratıcı çözümü için gerekli olan öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini yeniden üretmek ve düzeltmek.
3) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.
4) Bilginin güncellenmesi.
deneme dersine hazırlanmak için
ders çalışmaya hazırlanmak için yeni Konu
6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
4. Bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesine ilişkin ders yapısı
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.
3) Bilginin güncellenmesi.
4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
Öğrencileri genel faaliyetlere hazırlamak
Yeni bir düzeyde yeniden üretim (yeniden formüle edilmiş sorular).
5) Bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması
6) Öğrenmeyi izlemek, yapılan hataları tartışmak ve düzeltmek.
7) Yansıma (dersinin özetlenmesi)
Çalışma sonuçlarının analizi ve içeriği, çalışılan materyale dayanarak sonuçların çıkarılması
5. Bilgi ve becerilerin izlenmesine ilişkin dersin yapısı
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.
3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi, öğrencilerin genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyinin kontrol edilmesi. (Görevlerin hacmi veya zorluk derecesi programa uygun olmalı ve her öğrenci için uygulanabilir olmalıdır).
Kontrol dersleri yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolü birleştiren dersler olabilir. Kontrol türüne bağlı olarak nihai yapısı oluşturulur.
4) Yansıma (dersi özetleme)
6. Bilgi, beceri ve yeteneklerin düzeltilmesine yönelik dersin yapısı.
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.
3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin teşhis (izleme) sonuçları. Tanım tipik hatalar bilgi ve becerilerdeki boşluklar, bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri iyileştirmenin yolları.
Teşhis sonuçlarına bağlı olarak öğretmen toplu, grup ve bireysel öğretim yöntemlerini planlar.
4) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar
5) Yansıma (dersinin özetlenmesi)
7. Birleşik dersin yapısı.
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.
3) Bilginin güncellenmesi.
4) Yeni bilginin birincil asimilasyonu.
5) İlk anlama kontrolü
6) Birincil konsolidasyon
7) Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi.
8) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar
9) Yansıma (dersinin özetlenmesi)
ONZ ders yapısı.
1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon (kendi kaderini tayin etme) (“ihtiyaç” - “istiyorum” - “yapabilirim”) 1-2 dk.
2. Deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi – 5-6 dakika.
3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek – 2-3 dakika.
4. Zorluktan çıkış projesinin yapılması – 5-6 dk.
5. İnşa edilen projenin uygulanması - 5-6 dakika.
6. Dış konuşmada telaffuz ile birincil pekiştirme – 4-5 dakika.
7. Standart kullanarak kendi kendine test ile bağımsız çalışma – 4-5 dakika.
8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrar – 4-5 dk.
9. Eğitim faaliyetleri üzerine düşünme – 2-3 dk.
Öğrencilerin öğrenme yeteneği:
1-4 dk. – %60 bilgi
5 - 23 dk. – Bilginin %80’i
24 -34 dk. – %50 bilgi
35 -45 dk. – %6 bilgi
İkinci Nesil Standartların gerekliliklerini uygulayacak bir ders nasıl yapılandırılmalıdır?
Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı çerçevesinde bir ders oluşturmak için dersin etkililiğine ilişkin kriterlerin ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.
1. Ders hedefleri, işlevlerin öğretmenden öğrenciye aktarılması eğilimiyle belirlenir.
2. Öğretmen çocuklara sistematik olarak dönüşlü eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlık durumlarını değerlendirme, cehaleti tespit etme, zorlukların nedenlerini bulma vb.)
3. Eğitim sürecinde öğrenci etkinliğinin derecesini artırmak için çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.
4. Öğretmen diyalog teknolojisini bilir, öğrencilere soru sormayı ve cevaplamayı öğretir.
5. Öğretmen etkili bir şekilde (dersin amacına uygun) üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kuralına göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.
6. Ders sırasında öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir (öğrenciler arasında özel bir kontrol ve değerlendirme faaliyetleri oluşumu vardır).
7. Öğretmen bunun için özel teknikler kullanarak tüm öğrencilerin eğitim materyalini anlamasını sağlar.
8. Öğretmen her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, minimum başarıyı teşvik eder ve destekler.
9. Öğretmen dersin iletişimsel görevlerini özel olarak planlar.
10. Öğretmen öğrencinin kendi konumunu, farklı bir görüşünü kabul eder, teşvik eder ve onun doğru ifade biçimlerini öğretir.
11. Derste belirlenen ilişkilerin tarzı ve tonu bir işbirliği, birlikte yaratma ve psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.
12. Derste “öğretmen - öğrenci” arasında derin bir kişisel etki vardır (ilişkiler, ortak faaliyetler vb. yoluyla)
Yeni bilgileri tanıtan bir dersin yaklaşık yapısını etkinlik yaklaşımı çerçevesinde ele alalım.
1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon. Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin dersteki öğrenme faaliyeti alanına bilinçli olarak girmesini içerir.
Bu amaçla, bu aşamada eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu düzenlenir: 1) eğitim faaliyetlerinden kendisi için gereklilikler güncellenir (“zorunluluk”);
2) eğitim faaliyetlerine içsel bir katılım ihtiyacının ortaya çıkması için koşullar yaratılmıştır (“istiyorum”);
3) tematik bir çerçeve oluşturulur (“yapabilirim”). Geliştirilmiş versiyonda, eğitim faaliyetlerinde yeterli kendi kaderini tayin etme ve kendine güvenme süreçleri burada meydana gelir, bu da öğrencinin gerçek “ben” ini imajla karşılaştırmasını ima eder. "Ben ideal bir öğrenciyim", bilinçli olarak eğitim faaliyetlerinin normatif gereklilikleri sistemine tabi olmak ve bunların uygulanması için içsel hazırlığın geliştirilmesi.
2. Bir deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi. Bu aşamada, öğrencilerin bir deneme eğitim eyleminin uygun şekilde bağımsız olarak uygulanması, uygulanması ve bireysel zorlukların kaydedilmesi için hazırlanması ve motivasyonu organize edilir. Buna göre bu aşama şunları içerir:
1) yeni bilgi oluşturmak, bunların genelleştirilmesi ve sembolik sabitlenmesi için yeterli çalışılan eylem yöntemlerinin güncellenmesi;
2) ilgili zihinsel operasyonların ve bilişsel süreçlerin güncellenmesi;
3) deneme amaçlı bir eğitim eyleminin motivasyonu (“ihtiyaç” - “yapabilir” - “istiyorum”) ve bunun bağımsız uygulaması;
4) deneme eğitim eyleminin gerçekleştirilmesindeki veya gerekçelendirilmesindeki bireysel zorlukların kaydedilmesi. 3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek. Bu aşamada öğretmen öğrencilerin zorluğun yerini ve nedenini belirlemelerini organize eder. Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:
1) gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve zorluğun ortaya çıktığı yeri - adımı, işlemi (sözlü ve sembolik olarak) kaydedin;
2) eylemlerinizi kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde zorluğun nedenini - orijinal sorunu çözmek için eksik olan belirli bilgi, beceri veya yetenekleri - tanımlayın ve harici konuşmada kaydedin ve bu sınıfın sorunları veya genel olarak benzerleri
4. Zorluktan kurtulmaya yönelik bir projenin inşa edilmesi (amaç ve konu, yöntem, plan, araçlar). Bu aşamada öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki eğitim eylemlerinin projesi hakkında düşünürler: bir hedef belirlerler (amaç her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşırlar, bir yöntem seçerler, bir yöntem oluştururlar. Hedefe ulaşmak için plan yapın ve belirleyin ortalama algoritmalar, modeller vb. Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: ilk önce giriş niteliğindeki diyalogun yardımıyla, sonra diyaloğu teşvik ederek ve ardından araştırma yöntemlerinin yardımıyla.
5. İnşa edilen projenin uygulanması. Bu aşamada tamamlanan proje uygulanmaktadır: Çeşitli seçeneklerÖğrenciler tarafından önerilen ve dile sözlü ve sembolik olarak kaydedilen en uygun seçenek seçilir. Oluşturulan eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Son olarak belirtilir genel karakter yeni bilgi ve daha önce karşılaşılan bir zorluğun üstesinden gelinmesi kaydedilir.
6. Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme. Bu aşamada öğrenciler iletişim biçiminde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde) standart görevleri çözerler. yeni yolÇözüm algoritmasını yüksek sesle söyleyerek yapılan eylemler.
7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. Bu aşamayı gerçekleştirirken, bireysel bir çalışma biçimi kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirirler ve bunları adım adım standartla karşılaştırarak kendi kendilerine test ederler. Sonunda, inşa edilen eğitim eylemleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasındaki ilerlemeye ilişkin bir performans yansıması düzenlenir. Aşamanın duygusal odağı, mümkünse her öğrenci için bir başarı durumu organize ederek onu daha fazla bilişsel aktiviteye katılmaya motive etmektir.
8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama. Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir eylem yönteminin sağlandığı görevler gerçekleştirilir. Bu aşamayı düzenlerken öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemleri tanıtmak için metodolojik değeri olan, önceden çalışılmış materyalin kullanımını eğiten görevleri seçer. Böylece, bir yandan öğrenilen normlara göre zihinsel eylemlerin otomasyonu sağlanırken, diğer yandan gelecekte yeni normların getirilmesine hazırlık söz konusudur.
9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç). Bu aşamada derste öğrenilen yeni içerik kaydedilir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerine ilişkin yansımaları ve öz değerlendirmeleri düzenlenir. Sonunda amaç ve sonuçlar ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri kaydedilir ve faaliyetin diğer hedefleri ana hatlarıyla belirtilir.
Hedef belirlemeye ilişkin aktivite odaklı dersler dört gruba ayrılabilir:
1) yeni bilginin “keşfi” dersleri;
2) yansıma dersleri;
3) genel metodolojik yönelim dersleri;
4) gelişimsel kontrol dersleri.
Her ders türünün ana hedefleri.
1. Yeni bilgiyi “keşfetmeye” yönelik bir ders.
Etkinlik hedefi:Öğrencilerde yeni eylem yöntemlerini uygulama becerilerini geliştirmek.
İçerik hedefi:Kavramsal temelin içine yeni unsurlar katılarak genişletilmesi.
2. Yansıma dersi.
Etkinlik hedefi:Öğrencilerde ıslah-kontrol türü üzerinde düşünme ve ıslah normlarını uygulama becerisinin geliştirilmesi (faaliyetlerdeki kendi zorluklarını düzeltmek, nedenlerini belirlemek, zorlukların üstesinden gelmek için bir proje oluşturmak ve uygulamak vb.).
İçerik hedefi:öğrenilen eylem yöntemlerinin (kavramlar, algoritmalar vb.) birleştirilmesi ve gerekirse düzeltilmesi.
3. Genel metodolojik yönelim dersi.
Etkinlik hedefi:Öğrencilerde çalışılan konu içeriğini yapılandırmak ve sistematik hale getirmek için aktivite yetenekleri ve yeteneklerinin oluşumu.
İçerik hedefi:genelleştirilmiş faaliyet normlarının oluşturulması ve derslerin içeriğinin ve metodolojik çizgilerinin geliştirilmesi için teorik temellerin belirlenmesi.
4.Gelişimsel kontrol dersi.
Etkinlik hedefi:Öğrencilerin kontrol fonksiyonlarını yerine getirme yeteneklerini geliştirmek.
İçerik hedefi:öğrenilen kavramların ve algoritmaların kontrolü ve öz kontrolü.
Teorik olarak gerekçelendirilmiş kontrol faaliyetleri mekanizmasının şunları varsaydığını belirtelim:
1) kontrollü bir seçeneğin sunulması;
2) öznel bir versiyondan ziyade kavramsal olarak gerekçelendirilmiş bir standardın varlığı;
3) üzerinde anlaşmaya varılan bir algoritma kullanılarak test edilen seçeneğin standartla karşılaştırılması;
4) Karşılaştırma sonucunun kriter bazlı değerlendirilmesi.
Dolayısıyla gelişimsel kontrol dersleri öğrencinin etkinliklerinin aşağıdaki yapıya uygun olarak düzenlenmesini içerir:
1) öğrenciler bir test versiyonu yazıyor;
2) bu işi gerçekleştirmek için nesnel olarak gerekçelendirilmiş bir standartla karşılaştırma;
3) Öğrencilerin karşılaştırma sonucunu önceden belirlenmiş kriterlere göre değerlendirmesi.
Eğitim sürecinin derslere bölünmesi gerektiği vurgulanmalıdır. farklı şekillerÖnde gelen hedefler doğrultusunda sürekliliğini bozmamalı, yani öğretim teknolojisinin değişmezliğini sağlamak gerekir. Bu nedenle, farklı türde dersler düzenlerken şunları korumalısınız:öğretme yöntemive uygun olmasını sağlayındidaktik ilkeler sistemi.Sonuç olarak, Şekil 1'de gösterilen, her türden derslerin yapısını tanımlamak için bir referans sinyali olarak kullanılabilir. 1 diyagram (“matryoshka”).
Ders yapısı yeni bilginin "keşfi"
1) eğitim faaliyetleri için motivasyon aşaması (kendi kaderini tayin etme);
3) zorluğun yerini ve nedenini belirleme aşaması;
4) zorluktan kurtulmak için bir proje inşa etme aşaması;
6) dış konuşmada telaffuz ile birincil konsolidasyon aşaması;
1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon aşamasının (kendi kaderini tayin etme) temel amacı, kişisel olarak önemli düzeyde, eğitim faaliyetlerinin düzenleyici gerekliliklerini yerine getirmeye içsel hazırlığı geliştirmektir.
1)
2) eğitim faaliyetleri açısından öğrencinin gereksinimlerini güncellemek ("zorunluluk");
3) eğitim faaliyetlerinin tematik çerçevesini oluşturmak (“yapabilirim”).
2. Eğitimsel eylemin gerçekleştirilmesi ve denenmesi aşamasının temel amacı, öğrencilerin düşünmesini hazırlamak ve yeni bir eylem yolu oluşturmanın içsel ihtiyacına ilişkin farkındalıklarını organize etmektir.
1) yeni bir eylem biçimi oluşturmak için yeterli bilgi, beceri ve yeteneklerin çoğaltılması ve kaydedilmesi;
2) karşılık gelen zihinsel işlemleri (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, benzetme vb.) ve bilişsel süreçleri (dikkat, hafıza vb.) etkinleştirdi;
3) deneme eğitim eyleminin normu güncellendi (“ihtiyaç” - “istiyorum” - “yapabilirim”);
4) bu derste incelenmesi planlanan yeni bilgileri uygulamak için bireysel bir görevi bağımsız olarak tamamlamaya çalıştı;
5) bir deneme eyleminin gerçekleştirilmesinde veya gerekçelendirilmesinde ortaya çıkan zorluğu kaydetti.
3. Zorluğun yerinin ve nedeninin belirlenmesi aşamasının temel amacı, bilgi, beceri veya yeteneklerinin yetersizliğinin tam olarak ne olduğunun farkına varmaktır.
Bu hedefe ulaşmak için öğrencilerin:
1) bir tabela kaydına dayanarak adım adım analiz ederek ne yaptıklarını, nasıl yaptıklarını yüksek sesle anlattı;
2) operasyonu, zorluğun ortaya çıktığı adımı (zorluğun yeri) kaydetti;
3) Bu adımdaki eylemlerini, çalışılan yöntemlerle ilişkilendirdiler ve orijinal problemi ve genel olarak bu sınıfın veya türün problemlerini (zorluğun nedeni) çözmek için hangi bilgi veya becerinin eksik olduğunu kaydettiler.
4Zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturma aşamasının temel amacı, eğitim faaliyetleri için hedefler belirlemek ve bu temelde bunların uygulanmasının yöntem ve araçlarını seçmektir.
Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:
1) iletişimsel bir biçimde, ortaya çıkan zorluğun nedenini ortadan kaldırarak gelecekteki eğitim eylemlerinin özel amacını formüle ettiler (yani, hangi bilgiyi oluşturmaları gerektiğini ve neyi öğreneceklerini formüle ettiler);
2) Öğretmenin açıklığa kavuşturabileceği dersin konusu önerildi ve üzerinde anlaşmaya varıldı;
3) yeni bilgi oluşturma yöntemini seçti [nasıl?) - bir açıklama yöntemi (daha önce çalışılanlardan yeni bir eylem yöntemi oluşturulabiliyorsa) veya bir ekleme yöntemi (çalışılan analoglar yoksa ve temelde yeni bir yöntemin tanıtılması) işaret veya eylem yöntemi gereklidir);
4) yeni bilgi oluşturma araçlarını seçti (bunun yardımıyla7) - üzerinde çalışılan kavramlar, algoritmalar, modeller, formüller, kayıt yöntemleri vb.
5. Oluşturulan projenin uygulama aşamasının temel amacı, öğrencilerin yeni bir eylem yöntemi oluşturmaları ve bunu hem zorluğa neden olan bir problemi çözerken hem de genel olarak bu sınıf veya türdeki problemleri çözerken uygulama becerisini geliştirmeleridir. .
Bu hedefe ulaşmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:
1) seçilen yönteme dayanarak hipotezleri ileri sürmek ve gerekçelendirmek;
2) yeni bilgi oluştururken modeller, diyagramlar vb. ile temel eylemleri kullanın;
3) zorluğa neden olan bir sorunu çözmek için yeni bir eylem yöntemi uygulamak;
4) konuşmada ve sembolik olarak yeni bir davranış tarzını genelleştirilmiş bir biçimde kaydetmek;
5) Daha önce karşılaşılan bir zorluğun üstesinden gelinmesini kaydedin.
6. Dış konuşmada telaffuz ile birincil pekiştirme aşamasının temel amacı, öğrencilerin yeni bir eylem yöntemini özümsemesidir.
Bu hedefe ulaşmak için öğrencilerin: 1) yeni bir eylem yöntemi için çeşitli standart görevleri çözmeleri (önden, gruplar halinde, çiftler halinde);
2) aynı zamanda gerçekleştirilen adımları ve bunların gerekçelerini - tanımları, algoritmaları, özellikleri vb. - yüksek sesle söylediler.
7. Standarda göre kendi kendini test eden bağımsız çalışma aşamasının ana hedefi, yeni bir eylem yönteminin içselleştirilmesi ve deneme eğitim eylemi hedefine ulaşmanın yönetici yansımasıdır (kolektif, bireysel).
Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:
1) yeni bir eylem yöntemi için standart görevlerin öğrenciler tarafından bağımsız olarak tamamlanmasını organize etmek;
2) öğrencilerin kendi çözümlerini standarda göre kendi kendine test etmelerini organize etmek;
3) (mümkünse) her çocuk için bir başarı durumu yaratmak;
4) Hata yapan öğrencilere, hataların nedenlerini tespit etme ve düzeltme fırsatı verin.
8. Bilgi sistemine dahil etme ve tekrarlama aşamasının temel amacı, daha önce öğrenilenleri tekrarlayıp pekiştirirken ve dersin sonraki bölümlerinin çalışmasına hazırlanırken bilgi sistemine yeni bir eylem biçiminin dahil edilmesidir. .
Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:
1) yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırlarını belirlemek ve kaydetmek;
2) yeni bir eylem yönteminin önceden öğrenilenlerle ilişkilendirildiği görevlerin uygulanmasını organize etmek;
3) Geliştirilmesi veya otomatik beceri düzeyine getirilmesi gereken önceden geliştirilmiş becerilerin eğitimini organize etmek;
4) Gerekirse kursun aşağıdaki bölümlerini incelemek için hazırlık yapın.
9. Eğitim faaliyetlerinin derse yansıtılması aşamasının temel amacı, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını, yapım yöntemine ilişkin farkındalığını ve yeni bir eylem yönteminin uygulama sınırlarını öz değerlendirmesidir.
Bu hedefi başarmak için:
1) öğrencilerin sınıftaki kendi öğrenme etkinliklerinin yansıması ve öz değerlendirmesi düzenlenir;
2) öğrenciler eğitim faaliyetlerinin hedeflerini ve sonuçlarını ilişkilendirir ve uygunluk derecelerini kaydederler;
3) daha sonraki faaliyetler için hedefler ana hatlarıyla belirtilir ve kişisel hazırlık görevleri belirlenir (seçim ve yaratıcılık unsurları içeren ev ödevleri).
Ders yapısı yansımalar
1) ıslah faaliyetleri için motivasyon aşaması (kendi kaderini tayin etme);
2) eğitim eyleminin güncellenmesi ve denenmesi aşaması;
5) inşa edilen projenin uygulama aşaması;
7) standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma aşaması;
8) bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama aşaması;
9) Eğitim faaliyetlerinin derse yansıtılma aşaması.
Yansıma dersinin yeni bilginin “keşfi” dersinden ayırt edici bir özelliği, eğitim içeriğinde değil, kişinin kendi eğitim eylemlerinde zorlukların kaydedilmesi ve aşılmasıdır.
Yansıtma dersini doğru bir şekilde yürütmek için belirli bir örnekle açıklayacağımız standart, örnek ve kendi kendine test standardı kavramlarını netleştirmek gerekir.
Öğrencilerin hatalarını düzeltmelerinin rastgele değil anlamlı bir olay olması için, düzeltici eylemlerinin (hata düzeltme algoritması şeklinde tanıtılan) dönüşlü yönteme dayalı olarak düzenlenmesi önemlidir. Bu algoritmanın şu şekilde oluşturulması gerekir: "Hatalar nasıl düzeltilir" konulu genel bir metodolojik yönelimin ayrı bir dersinde çocukların kendileri "hatalar nasıl düzeltilir." hatalar" ve onlara bu soruya net bir cevap verin. Düşünme dersleri sistematik olarak yürütülürse, çocuklar bu algoritmaya hızla hakim olur ve güvenle uygular En basit formdan başlayıp, dersten derse yavaş yavaş geliştirip detaylandırıyoruz.
Düşünme dersinin aşamaları için temel gereksinimleri açıklamaya geçelim.
1. Yeni bilginin “keşfi” dersine gelince, asıl amaç MDüzeltme faaliyetleri için motivasyon (kendi kaderini tayin etme), eğitim faaliyetlerinin normatif gerekliliklerini yerine getirmek için kişisel olarak önemli düzeyde içsel hazırlığın gelişmesidir, ancak bu durumda ıslah faaliyetlerinin normundan bahsediyoruz.
Bu hedefe ulaşmak için gereklidir:
1) faaliyetlere dahil edilmeye yönelik içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratmak (“istiyorum”);
2) ıslah faaliyetleri açısından öğrencinin gereksinimlerini güncellemek ("zorunluluk");
3) önceden çözülmüş sorunlara dayanarak tematik bir çerçeve oluşturun ve düzeltici eylemler için gösterge niteliğinde bir temel oluşturun (“yapabilirim”).
2. Güncelleme ve deneme öğrenme etkinlikleri aşamasının temel amacı, öğrencilerin kendi etkinliklerindeki zorlukların nedenlerini belirleme ihtiyacı konusunda düşünmelerini ve farkındalıklarını hazırlamaktır.
Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:
1) öğrenciler tarafından yansıtıcı analiz için planlanan eylem yöntemlerinin (tanımlar, algoritmalar, özellikler vb.) tekrarını ve sembolik kaydını düzenlemek;
2) uygun zihinsel işlemleri ve bilişsel süreçleri (dikkat, hafıza vb.) aktive etmek;
3) motivasyonu organize etmek (“istiyorum” - “ihtiyacım var” - “yapabilirim”) ve öğrenciler yansıtıcı analiz için planlanan eylem yöntemlerini uygulamak için 1 numaralı bağımsız çalışmayı gerçekleştirirler;
4) Öğrencilerin kendi çalışmaları hakkında kendi kendilerini sınamalarını organize etmek bitmiş örnek elde edilen sonuçların kaydedilmesiyle (hata düzeltmesi olmadan).
3. Bireysel zorlukları yerelleştirme aşamasının temel amacı, kişinin öğrenilen eylem yöntemlerini uygulamadaki kendi zorluklarının yerini ve nedenini anlamaktır.
Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:
1) Bu derste kullanılacak hata düzeltme algoritmasına açıklık getirildi.
2) Hata düzeltme algoritmasına dayanarak çözümlerini analiz ederler ve hataların yerini - zorluğun yerini belirlerler.
3) zorlukların nedeni olan hataların yapıldığı eylem yöntemlerini (algoritmalar, formüller, kurallar vb.) belirleyin ve kaydedin.
Şu anda, hataları tespit edemeyen öğrenciler, cevabın yanlışlıkla doğru olduğu ancak çözümün doğru olmadığı durumu ortadan kaldırmak için bir hata düzeltme algoritması kullanarak çözümlerinin adım adım kontrolünü de gerçekleştirirler. Kontrol sırasında bir hata bulurlarsa, ilk gruba katılırlar - zorluğun yerini ve nedenini belirlerler ve herhangi bir hata yoksa, yaratıcı düzeyde ek bir görev alırlar ve daha sonra bağımsız olarak çalışırlar. -test aşaması.
4. Belirlenen zorlukların düzeltilmesine yönelik bir projenin hedef belirleme ve inşa aşamasının temel amacı, düzeltme faaliyetleri için hedefler belirlemek ve bu temelde bunların uygulama yöntemini ve araçlarını seçmektir.
Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:
1) gelecekteki düzeltici eylemleri için bireysel bir hedef formüle ettiler (yani, hangi kavramları ve eylem yöntemlerini açıklığa kavuşturmak ve doğru şekilde uygulamayı öğrenmek için ihtiyaç duyduklarını formüle ettiler);
2) düzeltme yöntemini (nasıl?) ve araçlarını (neyi kullanarak?) seçtiler, yani hangi belirli kavramların, algoritmaların, modellerin, formüllerin, kayıt yöntemlerinin vb. çalışıldığını belirlediler. Bunu nasıl yapacaklarını bir kez daha anlamaları ve anlamaları gerekiyor (standartları kullanarak, ders kitabı kullanarak, önceki derslerdeki benzer görevlerin performansını analiz ederek vb.).
5. Oluşturulan projenin uygulama aşamasının temel amacı, öğrencilerin bağımsız çalışmadaki hatalarını anlamlı bir şekilde düzeltmeleri ve uygun eylem yöntemlerini doğru bir şekilde uygulama becerisinin oluşmasıdır.
Bu hedefe ulaşmak için bağımsız çalışmada zorluk yaşayan her öğrencinin:
1)
2)
3)
4)
Bağımsız çalışmalarda hata yapmayan öğrenciler yaratıcı görevleri çözmeye veya danışman olarak hareket etmeye devam ederler.
6. Dış konuşmadaki zorlukları genelleştirme aşamasının temel amacı, zorluğa neden olan eylem yöntemlerini pekiştirmektir.
Bu hedefi başarmak için:
1) tipik zorluklara ilişkin bir tartışma düzenlenir;
2) zorluklara neden olan eylem yöntemlerinin formülasyonları konuşulur.
Burada zorluk yaşayan öğrencilere özellikle dikkat edilmelidir - yüksek sesle konuşmaları daha iyidir doğru yollar hareketler.
7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma aşamasının temel amacı, zorluklara neden olan eylem yöntemlerinin içselleştirilmesi, asimilasyonlarının kendi kendine test edilmesi, hedefe ulaşma konusunda bireysel yansıma ve (mümkünse) bir başarı durumu.
Bu hedefe ulaşmak için hata yapan öğrenciler
1) yalnızca hata yapılan görevleri üstlenerek, ilkine benzer bağımsız çalışmalar yapmak;
2) Kendi kendini kontrol etme standardına göre kendi çalışmalarını kendi kendine test etme ve sonuçları kaydetme;
3) daha önce karşılaşılan bir zorluğun üstesinden gelinmesini kaydedin. Bu sırada kontrolde hata yapmayan öğrenciler
çalışma, önerilen örneğe göre yaratıcı düzeydeki ek görevlerin kendi kendine testlerini gerçekleştirin.
8. Bilgi sistemine dahil etme ve tekrarlama aşamasının temel amacı, zorluklara neden olan eylem yöntemlerinin kullanılması, daha önce öğrenilenlerin tekrarı ve pekiştirilmesi ve dersin sonraki bölümlerinin çalışmaya hazırlanmasıdır.
1) söz konusu eylem yöntemlerinin daha önce çalışılanlarla ve birbirleriyle ilişkili olduğu görevleri gerçekleştirmek;
2) Aşağıdaki konuları çalışmaya hazırlanmak için ödevleri tamamlayın.
9. Dersteki faaliyetin yansıma aşamasının temel amacı, öğrencilerin zorlukların üstesinden gelme yöntemini anlamalarını ve düzeltici (ve hata yoksa bağımsız) faaliyetlerinin sonuçlarını kendi değerlendirmelerini anlamalarıdır.
1) hata düzeltme algoritmasını netleştirin;
2) zorluğa neden olan eylem yöntemlerini adlandırın;
3) belirlenen hedefe ve performans sonuçlarına uygunluk derecesini kaydedin;
4) sınıfta kendi etkinliklerini değerlendirir;
5) takip faaliyetlerine ilişkin hedeflerin ana hatlarını çizin;
6) Dersteki etkinliklerin sonuçlarına göre ödev üzerinde anlaşmaya varılır (seçim ve yaratıcılık unsurlarıyla birlikte).
Öğretmenin (özellikle ilk aşamalarda) oldukça fazla hazırlık yapmasına rağmen, yansıtma derslerinin hem öğretmenler hem de her şeyden önce çocuklar için en ilgi çekici ders olduğunu belirtelim. Okullarda sistematik kullanımlarına ilişkin önemli olumlu deneyimler vardır. Bu derslerde çocuklar sadece problem çözme pratiği yapmıyorlar - kendi eylemlerini düzeltmenin bir yöntemini öğreniyorlar, onlara hatalarını kendileri bulma, nedenlerini anlama ve düzeltme ve ardından eylemlerinin doğru olduğundan emin olma fırsatı veriliyor. Bundan sonra, öğrencilerin eğitim içeriğini özümseme kalitesi gözle görülür şekilde artarken, harcanan zaman azalır, ancak sadece bu değil. Çocuklar, hatalar üzerinde çalışma derslerinde kazandıkları deneyimi herhangi bir akademik konuya kolaylıkla aktarırlar.
Öğretmenler için yansıtma derslerinde ustalaşmanın, yeni bilginin "keşfi" derslerinden çok daha kolay olduğu da vurgulanmalıdır, çünkü onlara geçiş, çalışma yöntemini değiştirmez.
Ders yapısı gelişimsel kontrol
1) kontrol ve düzeltme faaliyetleri için motivasyon aşaması (kendi kaderini tayin etme);
2) eğitim eyleminin güncellenmesi ve denenmesi aşaması;
3) bireysel zorlukları yerelleştirme aşaması;
4) tespit edilen zorlukları düzeltmek için bir proje oluşturma aşaması;
5) inşa edilen projenin uygulama aşaması;
6) dış konuşmadaki zorlukları genelleştirme aşaması;
7) standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma aşaması;
8) yaratıcı düzeydeki görevleri çözme aşaması;
9) Kontrol ve düzeltme faaliyetlerinin yansıtılma aşaması.
Gelişimsel kontrol dersleri, kursun geniş bölümlerinin incelenmesinin sonunda yapılır ve bir test yazmayı ve bunun yansıtıcı analizini içerir. Dolayısıyla yapıları, hazırlanma ve verilme yöntemleri bakımından bu dersler yansıma derslerine benzemektedir. Ancak bu tür derslerin bazı önemli farklılıkları vardır.
Gelişimsel kontrol derslerinde, yansıma derslerinden farklı olarak, testler yapılırken, öncelikle eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme kriterleri üzerinde anlaşmaya varılması, bunların uygulanması ve elde edilen karşılaştırma sonucunun bir formda kaydedilmesi vurgulanır. işaret. Böylece, ayırt edici özellik gelişimsel kontrolün dersleri, yerleşik “yönetimsel”, kritere dayalı kontrol yapısına uygunluklarıdır.
Bu dersler önemli miktarda materyalin çalışmasını özetlediğinden, testlerin içeriği yansıma derslerinde sunulan olağan bağımsız çalışmalardan 2-3 kat daha fazladır.
Bu nedenle gelişimsel kontrol dersleri iki aşamada gerçekleştirilir:
1) öğrenciler tarafından bir test kağıdının yazılması ve kriterlere göre değerlendirilmesi;
2) tamamlanan test çalışmasının yansıtıcı analizi ve çalışmada yapılan hataların düzeltilmesi. Bu aşamalar, öğretmenin ilk derste öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını kontrol etmesi için gereken süreye göre ayrılan iki ders halinde gerçekleştirilir (bu süre 1-2 günü geçmemelidir).
Referans seçeneğine (kriterlere) kimin sahip olduğuna bağlı olarak, aşağıdaki gelişimsel kontrol derslerini organize etme biçimleri ayırt edilir: öz kontrol, karşılıklı kontrol ve pedagojik kontrol.
Öz kontrol, öğrenciye standart bir versiyon sunmayı, kendi versiyonunu bağımsız olarak standart versiyonla karşılaştırmayı ve ardından belirlenmiş kriterlere dayalı olarak öz değerlendirmeyi içerir.
Karşılıklı kontrolde standardın sahibi başka bir öğrencidir. Aynı zamanda öz değerlendirme yeteneğinin oluşumu, başka bir öğrenci tarafından verilen değerlendirmenin adilliğinin kontrol edilmesi ve yapılan hataların yansıtıcı analizi yoluyla gerçekleşir.
Gelişimsel yönün pedagojik kontrolü, standardın sahibinin öğretmen olduğunu varsayar. Öz değerlendirme yeteneğinin oluşumu, önceden belirlenmiş kriterlere dayanan sonuç ve yapılan hataların yansıtıcı bir analizi üzerine öğretmenle anlaşma yoluyla gerçekleşir.
Şimdi gelişimsel kontrol derslerinin aşamaları için temel gereksinimlerin tanımına geçelim.
Ders 1 (Test yapmak)
1. Daha önce olduğu gibi, kontrol ve ıslah faaliyetleri için motivasyon aşamasının (kendi kaderini tayin etme) ana hedefi eğitim faaliyetlerinin normatif gerekliliklerini uygulamaya yönelik kişisel olarak önemli düzeyde içsel hazırlık düzeyindeki gelişme değildir, ancak bu durumda kontrol ve düzeltme faaliyetleri normundan bahsediyoruz.
Bu nedenle, bu hedefe ulaşmak için şunlar gereklidir:
1) dersin ana amacını belirlemek ve kontrol ve düzeltme faaliyetlerine dahil edilmeye yönelik içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratmak ("istiyorum");
2) kontrol ve düzeltme faaliyetleri açısından öğrencinin gerekliliklerini güncellemek (“zorunluluk”);
3) önceden çözülmüş sorunlara dayanarak tematik bir çerçeve oluşturmak ve kontrol ve düzeltici eylemler için gösterge niteliğinde bir temel oluşturmak ("yapabilirim");
4) bir kontrol formu ve prosedürü oluşturmak;
5) derecelendirme kriterlerini sunar.
2. Güncelleme ve deneme öğrenme etkinlikleri aşamasının temel amacı, öğrencilerin düşünmelerini ve sonucun kontrol edilmesi ve öz kontrol edilmesi ve etkinlikteki zorlukların nedenlerinin belirlenmesi gerektiği konusunda farkındalıklarını hazırlamaktır.
Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:
1) kontrollü eylem yöntemlerinin (normlar) tekrarını organize etmek;
2) testi tamamlamak için gerekli zihinsel işlemleri (karşılaştırma, genelleme) ve bilişsel süreçleri (dikkat, hafıza vb.) etkinleştirin;
3) kontrol ve müteakip yansıtıcı analiz için planlanan eylem yöntemlerinin kullanımına ilişkin testi tamamlamak için öğrencilerin motivasyonunu (“istiyorum” - “ihtiyacım var” - “yapabilirim”) organize etmek;
3) öğrenciler tarafından bireysel test çalışmalarının yazılmasını organize etmek;
4) sonuçların kaydedilmesiyle (hataları düzeltmeden) öğrencilerin çalışmalarını hazır bir örneğe göre karşılaştırmasını düzenlemek;
5) Öğrencilere çalışmalarını önceden belirlenmiş bir kritere göre kendilerini değerlendirme fırsatı verin.
Ders II (Test çalışmasının analizi)
Bu ders, geleneksel bir okuldaki test hataları üzerinde çalışmaya ilişkin bir derse karşılık gelir ve öğretmenin kontrol etmesinden sonra gerçekleştirilir.
3. Bireysel zorlukları yerelleştirme aşamasının temel amacı, içsel hazırlığı geliştirmektir. düzeltme işi kişinin testi gerçekleştirirken yaşadığı zorlukların yerini ve nedenlerini belirlemenin yanı sıra.
Bu hedefe ulaşmak için şunlar gereklidir:
1) öğrencilerin ıslah faaliyetleri (“istiyorum” - “ihtiyacım var” - “yapabilirim”) için motivasyonunu ve dersin ana amacını formüle etmelerini organize etmek;
2) kontrollü eylem yöntemlerini (normları) yeniden üretmek;
3) öğrencilerin kendi çalışmalarını test etmelerinin doğruluğunu analiz edin ve gerekirse değerlendirmeleri üzerinde anlaşın< оценкой учителя.
Hata yapan öğrenciler aşağıdadır:
1) hata düzeltme algoritmasını netleştirin (algoritma, dönüşlü yönteme dayalı olarak önceki derslere dayanmaktadır);
2) hata düzeltme algoritmasına dayanarak çözümlerini analiz ederler ve hataların yerini - zorlukların yerini belirlerler;
3) zorlukların nedeni olan hataların yapıldığı eylem yöntemlerini (algoritmalar, formüller, kurallar vb.) belirleyin ve kaydedin.
Bu aşamada hata yapmayan öğrenciler, çözümlerini yaratıcı düzeydeki standart ve tamamlanmış görevlerle karşılaştırırlar. Ayrıca danışman olarak da hareket edebilirler.Kararınızı kullanılan eylem yöntemleriyle ilişkilendirmek için bir standartla karşılaştırma yapılması gerekir. Bu, konuşmanın oluşumuna katkıda bulunur, mantıksal düşünme, bakış açınızı haklı çıkarma yeteneği.
4. Belirlenen zorlukların düzeltilmesine yönelik bir proje oluşturma aşamasının temel amacı, düzeltme faaliyetlerinin hedeflerini belirlemek ve bu temelde bunların uygulanma yöntemini ve araçlarını seçmektir.
Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:
1) gelecekteki düzeltici eylemleri için bireysel bir hedef formüle ettiler (yani, hangi kavramları ve eylem yöntemlerini açıklığa kavuşturmak ve doğru şekilde uygulamayı öğrenmek için ihtiyaç duyduklarını formüle ettiler);
2) düzeltme yöntemini (nasıl?) ve araçlarını (neyi kullanarak?) seçtiler, yani hangi belirli kavramların, algoritmaların, modellerin, formüllerin, kayıt yöntemlerinin vb. çalışıldığını belirlediler. Bunu nasıl yapacaklarını bir kez daha anlamaları ve anlamaları gerekiyor (standartları kullanarak, ders kitabı kullanarak, önceki derslerdeki benzer görevlerin performansını analiz ederek vb.).
5. Oluşturulan projenin uygulama aşamasının temel amacı, öğrencilerin test çalışmasındaki hatalarını anlamlı bir şekilde düzeltmesi ve uygun eylem yöntemlerini doğru şekilde uygulama yeteneğinin oluşmasıdır.
Yansıma dersinde olduğu gibi bu hedefe ulaşmak için sınavda zorluk yaşayan her öğrencinin:
1) bağımsız olarak (durum 1) seçilen araçların kullanımına dayalı olarak seçilen yöntemi kullanarak ve zorluk durumunda (durum 2) - kendi kendine test için önerilen standardı kullanarak hatalarınızı düzeltin;
2) ilk durumda, hata düzeltme sonuçlarınızı kendi kendini test etme standardıyla karşılaştırın;
3) daha sonra, her iki durumda da, önerilenler arasından seçim yapın veya hataların yapıldığı eylem yöntemleri (kurallar, algoritmalar vb.) için kendiniz görevler bulun;
4) bu görevleri çözün (bazıları ödevlere dahil edilebilir).
Testte hata yapmayan öğrenciler yaratıcı görevleri çözmeye veya danışman olarak görev yapmaya devam ediyor.
6. Dış konuşmadaki zorlukları genelleştirme aşamasının temel amacı, zorluğa neden olan eylem yöntemlerini pekiştirmektir.
Bu hedefe ulaşmak için yansıma derslerine benzer şekilde aşağıdakiler düzenlenir:
1) yaygın hataların tartışılması;
2) zorluğa neden olan eylem yöntemlerinin ifadesini telaffuz etmek.
7. Yansıma dersinde olduğu gibi standarda göre kendi kendini sınama ile bağımsız çalışma aşamasının temel amacı, zorluklara neden olan eylem yöntemlerinin içselleştirilmesi, asimilasyonlarının kendi kendine sınanması, hedefe ulaşmanın bireysel yansımasıdır. ve (mümkünse) bir başarı durumu yaratmanın yanı sıra.
Bu amaca ulaşmak için sınavda hata yapan öğrencilerin:
1) yalnızca hata yapılan görevleri seçerek, denetimli çalışmaya benzer şekilde bağımsız çalışmayı tamamladı;
2) Bitmiş bir numuneyi kullanarak çalışmalarının kendi kendine testini gerçekleştirdiler ve önemli sonuçlar kaydettiler.
3) daha önce karşılaşılan bir zorluğun üstesinden gelindiğini kaydetti.
Testte hata yapmayan öğrenciler, önerilen örneğe göre yaratıcı seviye ödevlerinin kendi kendine testini tamamlarlar.
8. Tekrarı bilgi sistemine dahil etme aşamasının temel amacı, zorluklara neden olan eylem yöntemlerinin kullanılması, daha önce öğrenilenlerin tekrarlanması ve pekiştirilmesi * dersin sonraki bölümlerini incelemek için hazırlıktır.
Bunun için önceki aşamada olumlu sonuç alan öğrenciler:
1) söz konusu eylem yöntemlerinin daha önce çalışılanlarla ve birbirleriyle ilişkilendirildiği görevleri yerine getirmek;
2) aşağıdaki konuları çalışmaya hazırlanmak için ödevleri tamamlayın.
Sonuç olumsuz ise öğrenciler başka bir seçenek için önceki adımı tekrarlarlar.
9. Faaliyetin derse yansıtılması aşamasının temel amacı, kontrol ve düzeltme faaliyetlerinin sonuçlarının öz değerlendirmesi, faaliyetteki zorlukların üstesinden gelme yöntemi ve kontrol ve düzeltme faaliyeti mekanizması hakkında farkındalıktır.
Bu hedefe ulaşmak için öğrenciler:
1) kontrol faaliyetlerinin mekanizmasını tartışır;
2) hataların nerede ve neden yapıldığını ve bunları düzeltmenin yollarını analiz etmek;
3) zorluğa neden olan eylem yöntemlerini adlandırın;
4) kontrol ve düzeltme faaliyetlerinin belirlenen hedefine ve sonuçlarına uygunluk derecesini kaydetmek;
5) kendi faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmek;
6) gerekirse kişisel hazırlık için ödevler belirlenir (seçim ve yaratıcılık unsurları içeren ödevler);
7) sonraki faaliyetlerin hedeflerini ana hatlarıyla belirtin.
Pedagojik uygulamada, kontrol derslerinin genellikle öğrencilerin kontrol ve öz kontrol becerilerinin gelişimi ile ilgili olmayan, örneğin idari kontrol veya geleneksel olarak yürütüldüğünü unutmayın. Ölçek. Bu dersler etkinlik temelli derslerden ayırt edilmelidir çünkü etkinlik temelli olanlar dışındaki eğitim hedeflerini uygularlar ve dolayısıyla öğrencileri gerekli etkinlik temelli nitelikleri geliştirmede ilerletmezler.
Dersler genel metodolojik yönelim öncelikle öğrencilerin, üzerinde çalışılan kavramları tek bir sisteme bağlayan yöntemler ve ikinci olarak, kendini değiştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan eğitim faaliyetlerini kendilerinin organize etme yöntemleri hakkında fikirlerini oluşturmak için tasarlanmıştır. Böylece, bu dersler öğrencilerin eğitim faaliyetlerine ilişkin norm ve yöntemleri, öz kontrolü ve öz saygıyı ve dönüşlü öz örgütlenmeyi anlamalarını ve yapılandırmalarını organize eder. Bu dersler çapraz müfredatlıdır ve herhangi bir konunun kapsamı dışında yürütülür. ders saatleri, müfredat dışı etkinlikler veya etkinlik yöntemi teknolojisinin yapısına uygun olarak bunun için özel olarak belirlenmiş diğer dersler.
Genel metodolojik derslerin önemi aşağıdaki örnek kullanılarak açıklanabilir. Aynı sorunu iki versiyonda çözmeyi önerelim.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre her ders türünün yaklaşık yapısı
1. Yeni bilgi öğrenmeye yönelik ders yapısı:
1) Organizasyon aşaması.
3) Bilginin güncellenmesi.
6) Birincil konsolidasyon.
7) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar
8) Yansıma (dersinin özetlenmesi)
2 Bilgi ve becerilerin entegre uygulanmasına ilişkin bir dersin yapısı (konsolidasyon üzerine bir ders)).
1) Organizasyon aşaması.
2) Ödevlerin kontrol edilmesi, öğrencilerin temel bilgilerinin çoğaltılması ve düzeltilmesi. Bilginin güncellenmesi.
4) Birincil konsolidasyon
tanıdık bir durumda (tipik)
değişen bir durumda (yapıcı)
5) Yeni bir durumda bilginin yaratıcı uygulanması ve edinilmesi (problemli görevler)
6) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar
3. Bilgi ve becerilerin güncellenmesine ilişkin dersin yapısı (tekrar dersi)
1) Organizasyon aşaması.
2) Ödevleri kontrol etmek, verilen problemlerin yaratıcı çözümü için gerekli olan öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini yeniden üretmek ve düzeltmek.
3) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.
4) Bilginin güncellenmesi.
deneme dersine hazırlanmak için
yeni bir konuyu çalışmaya hazırlanmak için
6) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
4. Bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesine ilişkin ders yapısı
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.
3) Bilginin güncellenmesi.
4) Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
Öğrencileri genel faaliyetlere hazırlamak
Yeni bir düzeyde yeniden üretim (yeniden formüle edilmiş sorular).
5) Bilgi ve becerilerin yeni bir durumda uygulanması
6) Öğrenmeyi izlemek, yapılan hataları tartışmak ve düzeltmek.
7) Yansıma (dersinin özetlenmesi)
Çalışma sonuçlarının analizi ve içeriği, çalışılan materyale dayanarak sonuçların çıkarılması
5. Bilgi ve becerilerin izlenmesine ilişkin dersin yapısı
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.
3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi, öğrencilerin genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyinin kontrol edilmesi. (Görevlerin hacmi veya zorluk derecesi programa uygun olmalı ve her öğrenci için uygulanabilir olmalıdır).
Kontrol dersleri yazılı kontrol dersleri, sözlü ve yazılı kontrolü birleştiren dersler olabilir. Kontrol türüne bağlı olarak nihai yapısı oluşturulur.
4) Yansıma (dersi özetleme)
6. Bilgi, beceri ve yeteneklerin düzeltilmesine yönelik dersin yapısı.
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.
3) Bilgi, beceri ve yeteneklerin teşhis (izleme) sonuçları. Bilgi ve becerilerdeki tipik hataların ve boşlukların belirlenmesi, bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri iyileştirmenin yolları.
Teşhis sonuçlarına bağlı olarak öğretmen toplu, grup ve bireysel öğretim yöntemlerini planlar.
4) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar
5) Yansıma (dersinin özetlenmesi)
7. Birleşik dersin yapısı.
1) Organizasyon aşaması.
2) Dersin amaç ve hedeflerini belirlemek. Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri için motivasyon.
3) Bilginin güncellenmesi.
4) Yeni bilginin birincil asimilasyonu.
5) İlk anlama kontrolü
6) Birincil konsolidasyon
7) Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi.
8) Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar
9) Yansıma (dersinin özetlenmesi)
Öğretmenin derse hazırlanmasının ana aşamaları
Öğretmenin ve öğrencinin eğitim faaliyetleri büyük ölçüde ders odaklıdır. Bu nedenle öğrencilerin belirli bir akademik disiplindeki hazırlıklarının kalitesi büyük ölçüde dersin düzeyine, içeriğine ve metodolojik içeriğine göre belirlenir.
1. Bu eğitim merkezinde tarih öğretimini düzenleyen düzenleyici belgeleri inceleyin (Gosstandart, çalışma programı konuya göre).
2. Bunun için dersin ders sistemindeki yerini belirleyin. Eğitim Kursu; Dersin konusunu açıkça tanımlayın ve formüle edin.
3. Dersin amacını formüle edin ve aşağıdaki görevlerde belirtin:
· eğitici(dersin konusuyla ilgili belirli olgusal materyallerin incelenmesini içerir) – ders sırasında disiplindeki bilginin temellerinin oluşturulması: tarihsel kavramlar tarihsel sürecin kalıplarını anlamak, neden-sonuç ilişkileri kurmak ve bilimsel bilgi birikimi için gerekli diğer kategorileri kurmak;
· gelişen. Öğrencilerin yaş özelliklerine, belirli bir eğitim merkezindeki eğitimin özelliklerine (belirli bir ders için belirtilen Devlet Standardında kaydedilen gereksinimler), sınıfın bireysel özelliklerine (sınıf profili) göre belirli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini sağlar; hafızanın gelişimi, konuşma, öğrencilerin düşünmesi;
· eğitici(kişisel olarak önemli kişilik özelliklerinin oluşumu, okul çocuklarının ahlaki ve estetik eğitimi ile bağlantılı).
4. Dersin önde gelen kavramlarını ve ana fikirlerini vurgulayın. İçeriğini ortaya çıkarmak için gerekli olan gerçek materyali seçin. Bu durumda hem geriye dönük hem de ardışık olarak disiplinler arası ve disiplinler arası bağlantıların dikkate alınması gerekir.
5. Bu derste öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin etkinleştirilmesine katkıda bulunan yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarını belirleyin. Plan Eğitim materyali:
· Çalışılan konuyla ilgili literatürü seçin (öğretmenler için; öğrenciler için). Aynı zamanda yeni teorik materyallerden bahsediyorsak listenin bir üniversite ders kitabı, ansiklopedik bir yayın, monografiler, tarihi kaynaklar, popüler bilim yayınları, İnternet materyalleri içermesini sağlamaya çalışmalısınız. Mevcut materyaller arasından sadece verilen problemleri en iyi şekilde çözmeye hizmet edecek olanı seçmek gereklidir. basit bir şekilde;
· amacı: yeni materyal öğrenmek olan eğitim görevlerini seçin; üreme; bilginin yeni bir durumda uygulanması; alışılmadık bir durumda bilginin uygulanması; bilgiye yaratıcı yaklaşım;
· Eğitim görevlerini “basitten karmaşığa” ilkesine göre düzenlemek. Üç görev kümesi oluşturun: öğrenciyi materyali yeniden üretmeye yönlendiren görevler; öğrencinin materyali kavramasına yardımcı olan görevler; öğrencinin materyali aklında tutmasına yardımcı olacak görevler.
6. Seçilen eğitim materyalini gruplandırın (seçilen materyalle çalışma hangi sırayla düzenlenecek, öğrencilerin etkinlikleri nasıl değiştirilecek). Çalışılan konuyla ilgili materyali pekiştirmek için bir sistem düşünün. Materyali gruplandırırken asıl önemli olan, yeni şeylerin pasif algısından ziyade, öğrenci aktivitesinin artmasına neden olacak bir ders organizasyonu biçimi bulma yeteneğidir.
7. Okul çocuklarının bilgilerini izlemek ve kaydetmek için bir metodoloji geliştirin (neyin izleneceği; nasıl izleneceği; izleme sonuçlarının nasıl kullanılacağı).
8. Ev ödevlerini düşünün: içeriği, biçimi, hacmi, uygulanması için önerilerde bulunun.
9. Ders için ekipman hazırlayın. Gerekli eğitsel görsel yardımcıların, araçların vb. bir listesini yapın. Kara tahtanın türünü düşünün, böylece tüm tahta yeni materyal destekleyici not olarak tahtada kaldı.
· resmi;
Resmi kısım aşağıdaki gibi:
1. Ders konusu: __________
2. Ders türü:____________
3. Hedef: ____________
4. Görevler:
· eğitim:_____________
· geliştirme:______________
· yükselen:_______________
5. Ekipman:________________
6. Öğretmenin derse hazırlanırken kullandığı ve öğrencilere önerdiği literatürün listesi.
7. Dersin bireysel aşamalarının sırası (dersin her aşamasının uygulanması için ayrılan süreyi gösterir):
a) bilginin güncellenmesi;
b) yeni materyalleri öğretmen teknikleri ve aktivasyon araçlarıyla çalışmak bilişsel aktiviteöğrenciler;
c) dersteki materyali güçlendirmenin yolları ve teknikleri (dersin türüne ve veriliş yöntemine göre):
· yeni bilgi ve becerilerin yeniden üretim düzeyinde birincil tekrarı ve pekiştirilmesi;
· Yeni bilginin dönüştürücü ve yaratıcı düzeylerde sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi;
d) bilgi ve becerilerin test edilmesi;
e) kesin ifadelerle ödev.
1. tüm ödevlerin metinleri, yeni eğitim materyalleri, problem çözme, ödevleri tamamlama önerileri (belirtilen materyalin alındığı kaynağı belirtin).
2. Öğretmenin ve öğrencilerin dersin hangi aşamasında ne yaptığını kaydeden bir tablo (öğrencilere sunulan tüm soru ve görevlerin belirtilmesi gerekir). Şunun gibi görünebilir:
Tablo 1. Ders içeriği
Dersler sırasında
Öğretmen faaliyetleri | Öğrenci aktiviteleri |
Öğretim yardımcıları ve öğrencilerle formlar, yöntemler, teknikler | Öğretim yardımcılarıyla ilgili formlar, yöntemler ve teknikler |
I. Organizasyon anı | |
II. Yeni malzemenin açıklaması Öğrencilerin motivasyonu (konunun algılanmasına hazırlık) | Bir defter, ders kitabı, harita, kaynak vb. ile çalışmak. |
III. Öğrenilen materyalin pekiştirilmesi (geri bildirim). Ders özeti | |
IV. Ev ödevi hakkında yorum yapma |
Sunum önizlemelerini kullanmak için kendiniz için bir hesap oluşturun ( hesap) Google'a gidin ve giriş yapın: https://accounts.google.com
Slayt başlıkları:
Imanov Timur Kuanyshevich Modern bir dersin aşamaları. Meshcheryakovsky 2013.
Giriş dersler arasındaki temel farklar 1. Farklılıkların ilk göstergesi, öğretmenin herhangi bir derse hazırlığının farkındalığı ve formülasyonuyla başladığı dersin hedefleridir 2. Geleneksel ve modern dersler arasındaki farkların ikinci göstergesi öğretmenin dersteki rol ve işlevlerinin değişmesidir. 3. Öğretmen-öğrenci ilişkisinin değişmesi, işbirliği ortamının oluşması 4. Dersin aşamalarını planlamadaki farklılıklar 5. Diğer konularla bağlantı 6. Eğitim çalışmaları sürecinde öğrencilerin iletişimi
Modern dersin temel amacı, okul çocuklarına yaratıcı nitelikteki sistematik bağımsız çalışmaları tanıtmaktır. Bir dersin kalitesinin göstergeleri artık yalnızca öğretmenin bilgi birikimi ve metodolojik becerisi olamaz. Ana göstergesi, onları hayata, doğadaki, işyerindeki ve toplumdaki davranışlara hazırlamaya yardımcı olacak öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonudur.
Evrensel Öğrenme Eylemleri (ULA), öğrenme yeteneği, yani deneğin bilinçli ve aktif yeni deneyimler edinerek kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir. Kavramları tanımlama, genellemeler oluşturma, sınıflandırma, sınıflandırma için kriterleri seçme bilişsel yeteneği. Sebep-sonuç ilişkileri kurun. Mantıksal akıl yürütme oluşturma, sonuç çıkarma Eğitim problemlerini çözmek için işaret ve semboller, diyagramlar oluşturma, uygulama ve dönüştürme yeteneği Anlamsal okuma Çevresel düşüncenin oluşumu ve gelişimi, bunu kişinin pratik faaliyetlerinde uygulama yeteneği
Grup halinde iletişimsel çalışma, çift, eylemleri koordine etme yeteneği Konuşma araçlarını bilinçli kullanma yeteneği, sözlü ve yazılı konuşmada yeterlilik, monolog konuşma BİT kullanımı alanında yeterliliğin geliştirilmesi Düzenleyici 1. Bağımsız hedef belirleme, kendi kendini analiz etme güdüler 2. Hedefe ulaşmanın yollarını seçmek 3. Çalışma sürecinde öz kontrol ve düzeltme 4. Performans sonuçlarının değerlendirilmesi 5. Öz kontrol, öz saygı, karar verme, bilinçli seçim temellerinde ustalık Evrensel Öğrenme Faaliyetler
Aşama 1 Öğrenilenlerin tekrarı Bilgiyi test etmek için çeşitli anket türlerini kullanabilirsiniz: zincirleme anket, "sessiz anket" (bir veya daha fazla öğrenciyle konuşma), programlı anket (önerilen birkaç cevap arasından bir cevap seçmek), karşılıklı anket , ön sınıf anketi, eğitim anketi (öğrenciler birbirlerine sorular sorar ve ancak daha sonra öğretmene cevap verir), ideal bir anket (öğrencinin hazır olma derecesini kendisi değerlendirir ve öğretmeni bu konuda bilgilendirir), tahtada çiftler halinde bir cevap veya üçlü, açıklayıcı bir cevap (tahtaya bir kişi gelir ve sınıf arkadaşları ona sorular sorar) . Yazılı kontrol yöntemleri: test, terimlerin dikte edilmesi, seçici kontrol ("tuzak") - herkes not defterlerini alır ve 5-6 tanesi tercihe göre kontrol edilir), hızlı anket (cevaplar hızlı, düşünmeden verilir), eğitim testi (notlar) isteğe bağlı olarak verilmektedir.) (P.K.)
Aşama 2. Motivasyon Herhangi bir derste motivasyon aşaması çok önemlidir. diyerek başlayabilirsiniz ünlü kişi, atasözleri, sözler, "gecikmeli cevap" tekniği (yani bir soru, bitmemiş bir cümle, bir hikaye), cevabı ders sırasında bulunabilecek. Bir filmden, bir şiirden ya da problemli bir sorudan bir alıntı da mümkündür. Bu aşamanın asıl görevi ilgi çekmek, merak uyandırmak ve çalışma dalgasına uyum sağlamaktır.
Aşama 3. Hedef belirleme, ders konusu Modern gereksinimler dersin konusu, amacı ve hedefleri öğrencinin kendisi tarafından dile getirilecek şekildedir. 6-7. Sınıflarda bir bilmeceyle başlayabilirsiniz (cevap dersin konusu olacaktır). "Gürültülü Tema" tekniği. Konu, boşluk bırakılmadan diğer harflerin eklenmesiyle yazılmıştır. Öğrenciler konuyu görmeli ve adlandırmalıdır. Bir peri masalından bir alıntıyı, hayattan bir durumu okuyun. Ormanda kayboldunuz, haritanız var, pusulanız var ama yolunuzu bulamıyorsunuz. Neden? "Sürpriz!" tekniği. Öğretmen sıradan olanı bile şaşırtıcı hale getiren bir bakış açısı bulur. (Su) Mobil iletişim alımı. Birçok çocuk oynamayı sever cep telefonu derste. Tabii ki öğretmen onu yasaklıyor. Ancak bu oyun cep telefonuyla oynamayı yasaklamıyor, hatta derste bile gerekli. Paneldeki her numara cep telefonu harfe karşılık gelir, parantez içindeki seri numarası. Örneğin 2(4); 3(2); 5(3); 2(4); 6(1); 2(1); 7(1);4(1); 9(4) (Coğrafya) 8-9'da, hedefleri formüle etmeye yönelik giriş diyalogu. (K.R.) - telaffuz ve farkındalık, öğretmenle diyalog (P, R, K.) _ öğrenin, hatırlayın, karşılaştırın, analiz edin, sonuç çıkarın
Aşama 4. Yeni bilginin “keşfi” Bir görev belirlenir, gelecek etkinlik için materyal sağlanır. Bağımsız çalışma Öğrencilerin gönüllü dikkatini teşvik eder, çünkü bunu yaparken öğrenciler doğrudan çalışılan nesneleri karşılaştırmaya ve karşılaştırmaya odaklanırlar ve diğer uyaranlardan dikkatleri dağılır. Görev ve soru ne kadar ilginç olursa, dikkatin yoğunluğu da o kadar artar. Çalışma, öğrencinin yaşanabilir zorlukların üstesinden gelebileceği şekilde organize edilmeli, aynı zamanda dikkate alınmalıdır. yaş özellikleri. Çalışmadan önce öğrencilere ne yapılması gerektiğini, nasıl yapılacağını, neden gerekli olduğunu anlatmalısınız. bu iş. Bir örnek, bir haritayla çalışmak olabilir. Harita, nesneler ve olaylar arasındaki ilişkileri anlamaya yardımcı olan en önemli bilgi kaynağıdır.
Ve okumaya çalışmak özellikle önemlidir başlangıç dönemi coğrafya okuyorum. Öğrenciler metinle tanışır (yüksek sesle okuyabilirsiniz, bağımsız olarak yapabilirsiniz). Okuduktan sonra birkaç soru sorun ve pratik bir görev yapın (kazanılan bilgileri yenilerini edinmek için kullanın). Örnek bazı kavramları açıklamıyor ancak pratik bir görevi yerine getirirken bu terimler herhangi bir çaba harcamadan netleşiyor.
AD SOYAD. Araştırma Kişisel özellikleri daha derinlemesine dikkate almanıza ve kullanmanıza olanak tanır, eğitim sürecini tasarlamayı ve öğrenme sonuçlarını sağlamayı mümkün kılar. Bazı araştırma yöntemleri: karşılaştırma (dağların, kıtaların, ülkelerin coğrafi konumu), olayların gözlemlenmesi ve tanımlanması, insan yaşamındaki önemi, modelleme (örüntülerin tanımlanması, doğa bileşenleri arasındaki bağlantılar P, K, R)
İnteraktif beyaz tahta kullanılarak açıklama (sunum gösteriliyor) Gezegenler Güneş Sistemi: dev gezegenler, gezegenler karasal grup(karasal gezegenlerin özellikleri grup 1, dev gezegenlerin özellikleri grup 2) Gezegenlerin karşılaştırılması (P), diyalog (K) - Gezegenimizin benzersizliği, diğer gezegenlerin özellikleri (P)
Dinamik molalar Çocukların dinlenmesine, yorgunluklarını gidermelerine ve aktivitelerini değiştirmelerine izin verin. Fiziksel yorgunluğu gidermek için çeşitli egzersizler yapabilirsiniz. Beden eğitimi seansları masa başında oturarak da yapılabilir. Bunu yapmak için öğrencilere dönebilecekleri, ellerini çırpabilecekleri, ellerini kaldırabilecekleri ve esneyebilecekleri görevler sunabilirsiniz.
Coğrafi bir konu üzerinde fiziksel egzersiz yapılabilir.Hayran Öğrenciler verilen bir konu ile ilgili herhangi bir kelimenin tanımını bir kağıda yazıp yelpaze şeklinde katlarlar. Örneğin, doğal bölgeler: 1. sıra - tundra, 2. sıra - tayga, 3. sıra - bozkır; kara suları - nehir, göl, bataklık; atmosferik olaylar - yağmur, kar, dolu, toprak. Yoklama Coğrafi isimlendirme bilgisini test etmek için öğrencilerden belirli bir konu için bir isim bulmalarını isteyin. Öğretmen cevapları söyler ve amaçlanan kelime söylendiğinde öğrenciler ayağa kalkar. Örneğin: demir metalurjisinin merkezi olan 1 şehir planı. Sağır telefonlar Bu beden eğitimi seansı herhangi bir konuyu incelerken gerçekleştirilebilir. İlk sıralarda öğrencilere bir kağıt parçasına yazılmış bir kelime verilir, bunu bir sonraki öğrenciye fısıldayarak aktarmaları gerekir. Son öğrenci ayağa kalkar ve bu sözü söyler. Öğrenciler bunun ne olduğunu belirler.
Aşama 5. Pekiştirme, yeni bilginin uygulanması “İddia ediyorum ki…”. Sözlü biçimde dijital dikte (“Bunu iddia ediyorum…”), öğrenciler sinyal kartlarını kullanarak öğretmene katılıp katılmadıklarını, cevaplarını ayarlayarak bildirirler. En iyi kopya kağıdı için rekabet. (bilgiyi yoğunlaştırma yeteneği) (P, R) Parçalar (öğrenciler cümle parçalarından metin alırlar. Bunları cümle halinde düzenlemek gerekir). Öğrencilere iki sütun şeklinde bir kayıt verilir: İlk sütun cümlenin başlangıcı, ikincisi ise cümlenin sonudur. İfadeleri toplamanız gerekir (K, P) Restorasyon (öğrencilere bir metin, boşluklu bir çizim, eksik unsurlar verilir. “Boşlukları” doldurmak gerekir). (P, K) Hatayı yakalayın (öğrencilere özel olarak yapılmış hataların yer aldığı bir metin verilir (K)
Yaşam deneyiminden hepimiz, "evet" veya "hayır" olarak yanıtlanması kolay soruların olduğunu biliyoruz, ancak çoğu zaman açık bir şekilde yanıtlanamayan sorular da var. Ancak çoğu zaman kendimizi, soruları soran kişinin kendisinden net bir yanıt beklediği durumlarda buluruz. Bu nedenle, yetişkin yaşamında daha başarılı bir uyum sağlamak için çocuklara, açıkça yanıtlanabilecek sorular (ince sorular) ile bu kadar kesin olarak yanıtlanamayan sorular (Kalın sorular) arasında ayrım yapmaları öğretilmelidir. Kalın sorular, belirsiz yanıtlara davetiye çıkaran sorunlu sorulardır. (K, R, P) İnce sorular Kalın sorular kim... Nedenini açıklayın.. ne... Neden öyle düşünüyorsunuz.... ne zaman... Neden düşünüyorsun ki... belki... Ne fark eder ki... olacak... Tahmin et ne olacak, eğer.. yapabilseydi... Ya eğer... adınız neydi... neydi... katılıyor musunuz... doğru... Tekniği "Yazışmaları eşleştir" (P) İki kart destesi sunulur, bir destede terimler, diğerinde ise işlevleri vardır veya özellikleri vb. Tekniği “Kalın ve ince sorular”
Aşama 6. Yansıma Yansıma nedir? Geriye dönüş (Latince) İçsel duruma yansıma, kendini tanıma (sözlük yabancı kelimeler) Kişisel analiz ( Sözlük Rus dili) Modern pedagojide yansıma, faaliyetin ve sonuçlarının kendi kendine analizi olarak anlaşılmaktadır. Yansıma türleri: - Ruh halinin yansıması ve duygusal durum Grupla duygusal temas kurmak amacıyla dersin başında ve etkinliğin sonunda yapılması uygundur. - Değerlendirici (yeni bilgi ile mevcut bilginin ilişkilendirilmesi, kişinin kendi konumunu geliştirmesi, sürecin değerlendirilmesi)
Temel yansıtma teknikleri "Artı, eksi, ilginç" Dersi özetlemek için "Artı-eksi-ilginç" alıştırmasını kullanabilirsiniz. Bu alıştırma, zamanın uygunluğuna bağlı olarak hem sözlü hem de yazılı olarak yapılabilir. Yazılı tamamlama için , üç sütunlu bir tablonun doldurulması önerilmektedir. "P" - "artı" sütununda, ders sırasında beğendiğiniz her şey, olumlu duygular uyandıran bilgiler ve çalışma biçimleri veya öğrencinin görüşüne göre yararlı olabilir. bazı hedeflere ulaşması için ona yazılır. “M” - “ eksi sütunu", ders sırasında beğenilmeyen, sıkıcı görünen, düşmanlığa neden olan, anlaşılmaz kalan veya öğrencinin görüşüne göre tersine dönen her şeyi yazar. onun için gereksiz, yaşam durumlarını çözme açısından işe yaramaz. "Ben" - " ilginç" sütununda öğrenciler derste öğrendikleri tüm ilginç gerçekleri ve başka ne bilmek istediklerini yazarlar bu problem, öğretmen için sorular. "Sinquain" tekniği, bir kavramın özünü tanımlamanıza veya kazanılan bilgiye dayanarak derinlemesine düşünmenize olanak tanıyan, kısa ve öz bir biçimde bilgilerin sentezi olan bir şiirdir. Kelime Fransızca “5” kelimesinden gelmektedir. Bu, kurallara göre oluşturulmuş 5 satırlık bir şiirdir: 1 satır - konu veya konu (bir isim); Satır 2 – öğenin açıklaması (iki sıfat); 3. Satır – eylemin açıklaması (üç fiil); 4. Satır – konuya yönelik tutumu ifade eden dört kelimelik bir cümle; Satır 5 – bir konunun veya konunun anlamını genelleştiren veya genişleten eşanlamlı (tek kelime).
“Yansıtıcı ekran” Öğrenciler tahtadaki yansıtıcı ekrandan bir cümlenin başlangıcını seçerek daire şeklinde tek cümleyle konuşurlar: bugün öğrendim... ilginçti... zordu... Görevleri tamamladım. .. Fark ettim ki... şimdi yapabilirim... Bunu hissettim... Kazandım... Öğrendim... Başardım... Yapabildim... Deneyeceğim... Yaptım şaşırdım... bana ömür boyu bir ders verdi... istedim...
Anket Dersin sonunda çocuklara, kendi kendilerini analiz etmelerine ve dersin niteliksel ve niceliksel değerlendirmesini yapmalarına olanak tanıyan kısa bir anket verebilirsiniz. Bazı noktalar çeşitlendirilebilir ve desteklenebilir; bu, dersin hangi unsurlarına özellikle dikkat ettiğinize bağlıdır. Öğrencilerden cevaplarını gerekçelendirmelerini isteyebilirsiniz. 1. Derste çalıştım 2. Derste çalışmamla çalıştım 3. Ders bana öyle geldi 4. Ders için 5. Ruh halim 6. Dersin materyali 7. Ödev bana öyle geliyor aktif / pasif memnun / memnun değilim kısa / uzun süre yorulmadım / yoruldum iyileşti / kötüleşti anlaşılır / net değil faydalı / faydasız kolay / zor ilginç / ilginç değil
7. Aşama Ödev Ödevi hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar Ders sınırları dahilinde, zil çalmadan önce aşamanın zorunlu ve sistematik olarak tamamlanması. Aşamanın eğitim görevini tamamlamak için, görevin tamamlanması için oldukça yeterli olan özel bir zaman ayırmak gerekir. Dersin en sonunda değil, hatta zilden sonra bile vermeyin. Görev tüm sınıfın tüm dikkati ile tamamlanmalıdır. Öğrencilerin, öğrenme süreçlerinin tüm başarısını büyük ölçüde belirleyen bir çalışma olarak, dersin bu aşamasını diğerlerinden daha az önemli görmemeleri gerekir. Öğrenciler ders boyunca bu aşamaya hazırlıklı olmalıdır. Onun ayrılmaz bir parçası olan ev ödevi, ondan akıyor gibi görünüyor, onunla etkileşime giriyor, çünkü tüm soğukluğu ve gelişimi tarafından üretiliyor. Ödev içeriğinin istisnasız tüm öğrenciler tarafından anlaşılmasını sağlayın.
Tekniği “Üç seviyeli ödev” Öğretmen aynı anda iki ve üç seviyeli ödevler verir. İlk seviye zorunlu minimumdur. Bu görevin ana özelliği: öğretimini üstlendiğiniz her öğrenci için kesinlikle anlaşılır ve uygulanabilir olmalıdır. İkinci seviye eğitim görevleridir. Konuyu iyi bilmek ve programa fazla zorlanmadan hakim olmak isteyen öğrenciler tarafından gerçekleştirilir. Öğretmenin takdirine bağlı olarak bu öğrenciler birinci tür ödevden muaf tutulabilir. Üçüncü düzey yaratıcı bir görevdir. Genellikle gönüllülük esasına göre yapılır ve öğretmen tarafından yüksek notlar ve övgülerle teşvik edilir. Yaratıcı görevlerin kapsamı geniştir. Ancak bunlar arasında tipik gruplar ayırt edilebilir. Örneğin, öğrencilerden şunları geliştirmeleri istenir: - Eğitim konularında küçük şiirler, masallar, peri masalları, fantastik hikayeler;
Meshcheryakovskaya okulu
