Okuma tekniklerinde modern dersler: vızıltı okuma nedir ve tekniğin hedefleri nelerdir. Okumak önemlidir

İlköğretimde öğretmenler çocuklarda optimal okuma hızı becerilerini geliştirmek için birçok teknik kullanır. Böyle bir teknik, vızıltı okumadır. Birçok öğretmenin kullandığı ana teknik, vızıldayarak okumaktır.

Pedagojik deneyim, ilkokuldaki bir çocuğun bilinçli, anlamlı okumaya tamamen hakim olması durumunda, küçük bir çocuk grubunda güvenle yerini alacağını ve bunun tersi durumda, zamanında okuma konusunda ustalaşmayan bir öğrencinin özgüvenini kaybettiğini ve Ders hayatının katılımcısı değil, düşüneni, ders çalışmakta zorluk çeker. Psikologlar, okuma düzeyinin çocuğun akademik performansını ve sosyal uyumunu etkileyen önemli bir faktör olduğuna dikkat çekiyor.

Çocukların hızla algıladığı eğlenceli bir formda olduğu bir sır değil Eğitim materyali. Buzz okuma tekniğinin dayandığı şey tam olarak budur. Her biri kendi hızında alçak sesle okuyan birçok genç ses, gürleyen bir arı sürüsüne karışıyor.

Ve her şey, öğrencilerin bağımsız olarak geniş yer imleri oluşturmaya davet edilmesiyle başlar; bunların her biri daha sonra yazarları ve okudukları kitapların başlıklarını yazacaktır. Çocuklar el yapımı olan her şeyi severler. Herkesin kendi yer imi vardır, kişisel, başka hiç kimsede yoktur.

Kitap seçimine de özel dikkatle yaklaşılması gerekiyor. Çocuklar bunları kendileri seçerler, her biri kendilerine aittir. Kalın veya hacimli bir şey yok. Birkaç oturuşta okuyabileceğiniz sadece birkaç sayfa.

Vızıltı okuma tekniği, her dersin başında yalnızca 5 dakikalık ders saati alır. 5 dakika boyunca öğrencilerin her biri kendi kitabını yüksek sesle okur. Alt tonda, her biri kendi temposunda ve hızında.

Bu tekniğin uygulanmasında tutarlılık çok önemlidir. Basit matematiksel hesaplamalar yaptıktan sonra, bu harika temeli kullanarak, haftada yaklaşık 100 dakikanın kaliteli okuma biliminde ustalaşmaya ayrıldığı ortaya çıkıyor.

Geleneksel yöntemlerle her öğrenciye bu kadar zaman ayırmak neredeyse imkansızdır. Klasik öğretim yönteminde öğretmenin haftada 4 edebiyat dersi vardır. Sınıfların ortalama yirmi beş öğrenciyle dolu olduğu göz önüne alındığında, bir öğretmenin her çocukla haftada üç dakikadan fazla vakit geçirmesi mümkün değildir. Elbette bu konuyu ebeveynlerin omuzlarına kaydırabilirsiniz. Ancak çoğu zaman ebeveynlerin çocuklarına yeterince zaman ayırmaya zamanı, hatta bazen isteği bile yoktur. Haftada 3 dakika ayırarak bir çocuğa okumayı öğretmeniz pek mümkün değildir.

Vızıltılı okuma yöntemi, okuma tutkusu olmayan öğrenciler için de harikadır. Çocuk okumakta zorluk çekiyor, dolayısıyla sevmiyor. Bu tür çocuklar için yumuşak bir okuma rejimi kullanılır. Bu yöntem, çocuğun 2-3 cümle okuduktan sonra kısa bir dinlenme alması gerçeğinden oluşur. Bu yöntem şunun için kullanılır: bireysel dersler bir öğrenciyle. Ve bir grupta sessizce, nefesi altında, kendi bireysel hızında, genel sürüyle bütünleşerek okuyan çocuk rahatsızlık yaşamaz.

Okuma tekniğini geliştirme teknikleri

1. Vızıltı Okuması

Her öğrencinin masasında bir kitap vardır ve herhangi bir ders - ister okuma, ister Rusça, ister matematik - çocukların kitabı açıp 5 dakika boyunca hızlı okuma modunda okumasıyla başlar. Kitabı kapatırlar ve olağan ders devam eder.

Bir hafta boyunca günlük beş dakikalık seansların neler yaptığını görelim:

5*4*6=120 dk

Şüphesiz olumlu bir etkisi olacaktır.

2. Yatmadan önce kitap okumak

Günün son olayları ve kişinin uyuduğu 8 saat duygusal hafıza tarafından kaydedilir. onlardan etkileniyor. Vücut bu duruma alışır.

3. Nazik okuma modu

Bir çocuk okumayı sevmiyorsa bu onun okuma konusunda zorluk yaşadığı anlamına gelir. Nazik okuma modu, çocuğun bir veya iki satır okuyup ardından kısa bir dinlenme yaptığı moddur. Bu mod, çocuğun resimlere bakması ve altındaki cümleleri okuması durumunda elde edilir.

4. Görsel dikteler

Okuma teknolojisinin gelişiminin çoğu zaman az gelişmişlik nedeniyle engellendiği tespit edilmiştir. rasgele erişim belleği. Örneğin bir öğrenci 6-8 kelimeden oluşan bir cümleyi okuyor. Üçüncü veya dördüncü kelimeyi okuduktan sonra ilk kelimeyi unutuyor. Bu nedenle cümlenin anlamını hiçbir şekilde kavrayamaz, tüm kelimeleri birbirine bağlayamaz. Bu durumda RAM üzerinde çalışmak gerekir.

Bu, metinleri Profesör I. T. Fedorenko tarafından geliştirilen görsel diktelerin yardımıyla yapılır.

Görsel dikte metinleri (I. T. Fedorenko'ya göre)

Her set 6 teklif içerir. İlk cümle sadece iki kelime içeriyor: "Kar eriyor" - 8 harf, ardından on sekizinci setin son cümlesi zaten 46 harften oluşuyor. Cümlelerin uzunluğu her seferinde bir veya iki harf olacak şekilde yavaş yavaş artar. Tüm setlerin çalışma süresi yaklaşık iki aydır.

Görsel dikteleri yürütmenin en iyi yolu nedir? Tahtaya setlerden birinden altı cümle yazın ve üzerini bir kağıtla örtün. Daha sonra sayfa, ilk cümle görünecek şekilde aşağı kaydırılır ve çocuklar belirli bir süre kendi kendilerine okurlar (tabloda belirtilmiştir), bu cümleyi hatırlamaya çalışırlar. Zaman saniyelerle ölçülür. Bu sürenin sonunda öğretmen cümleyi siler ve öğrencilerden not defterlerine yazmalarını ister. Belki kayıt sırasında öğrencilerden biri şöyle diyecektir: “Cümleyi hatırlamıyorum.” Çok sakin bir şekilde tepki vermeniz ve nazikçe şunu söylemeniz gerekiyor: "Tamam, bunu komşunuzdan kopyalayın ve bir dahaki sefere kendiniz hatırlamaya çalışın." Daha sonra bir sonraki cümleyle de çalışırlar. Bir Rus dili dersinde bir setten oluşan altı cümle genellikle beş ila sekiz dakika sürer. Hemen hemen tüm çocuklar bağımsız olarak yazabilene kadar bir set üzerinde çalışmaya devam edilmelidir. Ancak bundan sonra bir sonraki sete geçebilirsiniz. Ortalama olarak her set üç gün sürer. İki ay boyunca görsel diktelerin günlük olarak yazılması gerekmektedir. Bu durumda çalışma belleğini geliştirebilirsiniz. Her gün görsel dikteler yazarsanız, bu tür bir eğitimin RAM'i geliştirmesi pek olası değildir. Üçüncüsünde iki gün sonra yazarsanız, hiç yazmanıza gerek kalmaz. Genellikle bir ay içinde eğitim çalışması Okumayı öğrenmede ilk başarılar ortaya çıkıyor: Çocuklar cümlelerin anlamlarını daha kolay öğreniyor ve daha isteyerek okuyorlar.

5. Tekrarlanan okuma

(IT Fedorenko ve I.G. Palchenko'nun sisteminden.)

Tekrarlı okuma yapılırken çocukların okuma hızlarının farklı olduğu dikkate alınmalıdır. Bu nedenle aynı uzunlukta bir pasaj atamamalısınız, aynı zaman dilimine odaklanmak daha iyidir. Yeni bir hikayenin başlangıcı öğretmen tarafından okunup öğrenciler tarafından anlaşılıp kavrandıktan sonra öğretmen herkesi aynı anda okumaya başlayıp bir dakika boyunca okumaya devam etmeye davet eder. Bir dakika geçtikten sonra her öğrenci hangi kelimeyi okumayı başardığını not eder. Daha sonra aynı metin pasajının yeniden okunması takip eder. Aynı zamanda öğrenci hangi kelimeyi okuduğunu tekrar not eder ve bunu ilk okumanın sonuçlarıyla karşılaştırır. Doğal olarak ikinci seferde birkaç kelime daha okudu. Okuma hızının artması öğrencilerde olumlu duygular oluşmasına neden olur, tekrar okumak isterler. Ancak aynı pasajı üç defadan fazla okumamalısınız. Görevi değiştirmek ve artikülasyon aparatını aynı metin pasajı üzerinde eğitmek, yani Fedorenko-Palchenko sisteminin aşağıdaki alıştırmasını kullanmak daha iyidir.

6. Tekerleme hızında okumak

Tekerleme hızında okurken, okumanın ifade gücüne dikkat etmemelisiniz, birbirini dışlayan iki görevi aynı anda belirleyemezsiniz. Bu alıştırma yalnızca artikülatör aparatın geliştirilmesine yöneliktir, bu nedenle burada okumanın anlamlılığı için gereklilikler azaltılmıştır, ancak kelimelerin sonlarını okumanın netliği için gereksinimler arttırılmıştır. Egzersiz 30 saniyeden fazla sürmez. Daha sonra öğretmen Fedorenko-Palchenko sisteminden bir sonraki alıştırmaya geçer.

7. Metnin alışılmadık bir kısmına geçişle etkileyici okuma

Öğretmen aynı metni okumayı teklif ediyor ama biraz daha yavaş, güzel ve anlamlı bir şekilde çocuklar metnin tanıdık kısmını sonuna kadar okuyorlar ve öğretmen onları durdurmuyor. Metnin tanıdık olmayan bir kısmına geçerler. Ve burada I.G.'nin ifadesiyle küçük bir mucize meydana gelir. Palchenko. Bu mucize, metnin aynı bölümünü artan okuma hızıyla birkaç kez okuyan bir öğrencinin, metnin yabancı bir kısmına geçtiğinde metni aynı artan hızda okumaya devam etmesi gerçeğinde yatmaktadır. Yetenekleri uzun sürmez (yarım satır, bir satır), ancak bu tür egzersizleri her gün yaparsanız, sonunda artan hızda okuma süresi artacaktır. Bir süre sonra, yani iki ila üç hafta sonra çocuğun okuma yeteneği gözle görülür şekilde artacaktır.

8. Öğrencileri teşvik etme tekniği

Okuma dersinin sonunda öğretmene okuma hızını kendisinin ölçmesi için 3 – 4 dakika süre ayrılır. Çocuklar metni bir dakika boyunca okurlar (her biri kendi hızında, yoldaşlarını rahatsız etmemek için alçak sesle), hangi kelimeyi okuduklarını not ederler, ardından okudukları kelimeleri sayarlar ve sonucu günlüklerine yazarlar. Bu çalışma her okuma dersinde her gün yapılmaktadır. Sonuç her zaman okuma hızında bir artış olduğunu gösterir. Bunun öğrencilerin eğitime karşı tutumları üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Uyarıcı çok dikkatli kullanılmalı, öğrencilerin durumu çok dikkatli izlenmeli, en ufak bir başarı için bile onları övmeli, böylece çocukları olumsuz duygulara ve okumaya karşı olumsuz bir tutuma yönlendirmemelidir.

9. Zor kelimeler ve ifadelerle çalışmak

A) Tüm okuma derslerinde bu çalışma zorunludur, aksi takdirde “tökezleme” ortadan kalkmayacak ve yeni bir metni güvenle okuma becerisi kazanılmayacaktır.

B) Ayrıca sınıfta çocukların kart üzerine yazılan, anlamı belirsiz kelimeleri koydukları bir kutu bulunmaktadır. Bu sözleri televizyondaki yetişkinlerden duyuyorlar. Çocuk konuşmak istediği kelimeyi getirir ve anlamını açıklar. Daha sonra tüm öğrenciler birlikte bu kelimeyle bir cümle kurarlar. Bu tür çalışmalar Rus dili dersinde yapılır.

10. Fotoğraf gözü

Her çocuğun kendi "görüş alanı" vardır: biri bakışlarıyla bir kelimeyi, diğer üç kelimeyi ve bazılarını - beş veya altı kelimeyi kavrar. “Okuma alanını” genişletmek için yeni metinden dört ila beş kelimeyi bir slayta yazıp bir ila iki saniye boyunca ekrana yansıtıyoruz. Yavaş yavaş, öğrenciler bunları hızlı bir şekilde okumayı ve önerilen sırayla telaffuz etmeyi öğreneceklerdir.

11. Dikey okuma

Dikey şeritlerle kaplı okuma metni (2-, 3-, 4. şeritler - bireysel okuma seviyesine bağlı olarak). Bu teknik “görüş alanını” genişletmeye yardımcı olur.

12. Yeni bir metinden kelimeleri slayt şeklinde okumak

"Görüş alanı", bakışın bir sabitlenmesi sırasında gözler tarafından açıkça algılanan bir metin bölümü olarak anlaşılmaktadır. Geleneksel okumada “görüş alanı” çok küçüktür. Sonuç olarak, gözler çok fazla gereksiz atlama ve sabitleme yapar: Sayfada ne kadar çok satır varsa, o kadar çok gereksiz geçiş vardır, yani boş göz hareketleri vardır ve bu sadece zaman değil, aynı zamanda enerji kaybına da neden olur. Hızlı okurken göz hareketi daha ekonomiktir: dikey olarak yukarıdan aşağıya. Bu teknik dikey metin okuma becerisinin geliştirilmesine yardımcı olur.

13. Kim daha hızlı?

Metinde verilen cümleyi bulunuz.

14. Satırları saymak

Anlama, satırların sayılmasıyla oluşturulur. Çocuklar gözlerini dikey olarak hareket ettirerek satırları sayarlar ve metronomun bir vuruşu boyunca her satıra bakarlar.

15. Okuma - sürat koşusu

Açık azami hız, "kendinize" okuyarak sorulan soruların cevaplarını bulun.

16. Dikey - slalom okuması

20 saniye boyunca bakışlarımızı dikey olarak hareket ettirerek, sayfa boyunca slalom yaparak temel bilgileri bulmaya çalışıyoruz.

17. Römorkör

Öğretmen, okuma hızını öğrencilerin hızına göre değiştirerek metni okur. Çocuklar aynı metni “kendi kendilerine” okurlar ve öğretmene ayak uydurmaya çalışırlar. Doğrulama şu şekilde gerçekleştirilir: ani duruşöğretmenler herhangi bir kelime üzerinde. Çocuklar bu yerde durmalı ve tek kelime etmeden bunu göstermelidir. Öğretmen rastgele kontrol eder.

18. Dudaklar

Bu alıştırma, çocukların "kendi kendine" okuması ile yüksek sesle okuması arasında net bir ayrım yapmak ve ayrıca okurken aktif dış telaffuzu önlemek için kullanılır. Çocuklar "kendi kendine" okuma emri üzerine sol elin parmağını sıkıca sıkıştırılmış dudaklarına koyarlar. Veya kalemi dişlerinizin arasında tutabilirsiniz.

19. Bir kama ile bir kamayı deviriyorlar

“Kendi kendine” okurken ortadan kaldırılması en zor şey, kelimeleri beyinde telaffuz etmektir. konuşma merkezi. Metronom ritmini bir kasete kaydetmeniz gerekir. Bu ritimle okumanız ve okurken hareketler yapmanız gerekiyor. Örneğin, dışarı çekin sol el ve her vuruşta bir parmağınızı düzeltin ve ardından onları da birer birer bükün.

20. Kelimeleri tersten okumak

Bu teknik öğrencilerin dikkatini eğitmenize olanak tanır. Bir çocuk zihinsel olarak bir kelimeyi tersten okuduğunda, onu harf harf hayal etmeli ve sonra o harfleri okumalıdır. Kelimeleri zihinsel olarak geriye doğru okuyarak konsantre olma yeteneğinizi geliştirmeniz gerektiği vurgulanmalıdır.

21. Saklambaç

Öğretmen baştan değil herhangi bir yerden okumaya başlar ve sadece sayfayı adlandırır; geri kalanlar metinde bu yeri bulmalı ve liderin okumasına uyum sağlamalıdır. Çocuklar, okunan paragrafı ilk bulan olduklarında çok mutlu olurlar.

22. Hayali kelime

Okuma sırasında öğretmen yanlış kelimeleri söyler, öğrenciler okumayı yarıda keser ve düzeltilmiş kelimeyi okurlar. Bu tür okumalar öğrenciler için çekicidir çünkü öğretmenin kendisini düzeltme fırsatına sahip olurlar, bu da onların kendi otoritesini arttırır.

Gözler için jimnastik

İşte göz kaslarınızı güçlendirmeye yardımcı olacak bazı egzersizler. Günde yaklaşık 10 dakika yapılmalıdır.

1. Gözlerinizi sıkıca kapatın ve iyice açın. 30 saniye aralıklarla 5 kez tekrarlayın.

2. Başınızı çevirmeden yukarı, aşağı, sağa, sola bakın.

H. Gözlerinizi bir daire şeklinde döndürün: aşağı, sağa, yukarı, sola ve ters yönde. 2-3 numaralı egzersizlerin sadece açık gözlerle değil kapalı gözlerle de yapılması tavsiye edilir. Otururken, 1-2 dakika arayla her 3-4 kez tekrarlanarak yapılmalıdır.

4. Otururken gerçekleştirin. 1-2 dakika boyunca hızlıca göz kırpın. Egzersiz kan dolaşımını iyileştirmeye yardımcı olur.

5. Ayakta gerçekleştirilir. 2-3 saniye boyunca doğrudan ileriye bakın. Daha sonra parmağınızı gözlerinizden 25-30 cm uzağa yerleştirin, bakışınızı parmağınızın ucuna getirin ve 3-5 saniye bakın. Elinizi indirin ve 10-12 kez tekrarlayın. Egzersiz göz yorgunluğunu azaltır ve yakın mesafeden görsel çalışmayı kolaylaştırır. Gözlük kullananların egzersizi gözlüklerini çıkarmadan yapmaları gerekmektedir.

6. Otururken yapılır. Göz kapaklarınızı kapatın ve parmağınızla 1 dakika boyunca dairesel hareketlerle hafifçe masaj yapın. Egzersiz kasları gevşetmeye ve kan dolaşımını iyileştirmeye yardımcı olur.

Edebiyat

1. Gippenreiter Yu.B. Hareketi insan gözü. - M., 1978.

2. Zaitsev V.N. Okumayı öğretmek için rezervler. - M., 1991.

Okuma dersi en ilginç ama zor ve sorumluluk gerektiren derstir. Çocuklar doğru, akıcı ve anlamlı bir şekilde okuyamazlarsa, yeterince akıcı yazmada ustalaşamayacak veya problemleri doğru çözmeyi öğrenemeyeceklerdir.
Çocuklara okumayı öğretmek, onları bir eserin metniyle bağımsız çalışmaya hazırlamak, okuma sevgisini aşılamak, çocuğun etrafındaki dünyayı anlamasına yardımcı olmak anlamına gelir. Bu nedenle okuma becerisinde uzmanlaşmak hem bir araç hem de koşullardan biridir. genel gelişimçocuklar.

Okuma süreci, düşünmeyi, konuşmayı, algıyı, hafızayı, hayal gücünü, işitsel ve ses analizörlerini içerdiğinden oldukça karmaşıktır.
Bir kişinin okuma hızı konuşma hızına yakın olmalıdır. Sonuç olarak, her kişinin okuma hızı kesinlikle bireyseldir.
İlkokulda bilinçli bir okuyucu yetiştirmek; okuma becerisine, okuma kültürüne, dinleme ve konuşma becerisine hakim olmayı ve birlikte çalışılabilecek becerileri geliştirmeyi içerir. farklı şekiller metinler, yani bilginin gelişimi, okunanlara duygusal duyarlılık, yaratıcı aktivite, bağımsızlık ve bir sanat eserini kendi özgüllüğünde kelime sanatı olarak algılamanın temel yeteneği.

İdeal okuma nedir?
Bu tempolu bir okumadır. günlük konuşma Bu, dakikada 120 ila 150 kelimelik bir hızdır. Öğrencilerin metni en iyi şekilde anlamaları bu hızda gerçekleşir. Okuma hızı artarsa ​​(dakikada 180 veya daha fazla kelime hızında), o zaman doğal olarak metnin anlaşılması bozulacaktır. Okuma hızının azalmasıyla metnin anlaşılması da bozulur. Dakikada 120 kelimeye kadar okuma hızıyla öğrencinin genellikle metni iki, hatta üç kez okuması gerekir.
Okuma hızının akademik performansı etkileyen en önemli faktör olduğu unutulmamalıdır.
Optimum okumaya duyulan ihtiyaç açıktır. Bu sorun birçok açıdan ele alınmaktadır.
Öğrenmenin yönü.
Okuma hızı yüksek olan çocuklar ödevlerini zamanında tamamlarlar. Sadece okumakla kalmıyorlar atanmış literatür, ama aynı zamanda Sanat Eserleri ilginize göre dergiler.
Kalkınma yönü.
Çok okuyan öğrenciler genellikle hızlı okurlar. Okuma sürecinde çalışma belleği ve dikkatin istikrarı geliştirilir.
Eğitim yönü.
Kural olarak, iyi okuyanlar iyi çalışır; kötü okuyanların akademik performansı düşüktür ve suça eğilimlidirler.
Ekonomik yönü.
İyi bir okuma tekniği olmadan yüksek öğrenim mümkün değildir. Amerika Birleşik Devletleri'nde, bir uzmanın okuma hızı dakikada 400 kelimenin altındaysa, birçok işletme yönetim pozisyonlarını kabul etmemektedir. Düşük okuma hızıyla kağıt akışında boğulacağına inanılıyor.
İdeolojik ve politik yönü.
Okuma hızı düşük olan bir öğrencinin ek etkinlikler yapmak için yeterli zamanı yoktur: örneğin basın okumak... Düşük okuma tekniği bilgi edinmeye katkı sağlamaz.
İlköğretimi tamamlayan öğrenciler hangi okuma hızında okumalıdır?
Tanınmış Ukraynalı öğretmen V.A. Sukhomlinsky, “Genç bir okul müdürüyle sohbet” adlı kitabında akıcı okumanın, normal okumanın dakikada 150-200 kelime hızında okumak olduğunu yazıyor.
Şu soru ortaya çıkıyor: Bu seviyeye nasıl ulaşılır, bu hıza nasıl ulaşılır - optimum hız, burada hangi öğrenme rezervleri kullanılabilir?

Okumayı öğrenmek için sekiz rezerve bakalım.
1 .Önemli olan süre değil, eğitim egzersizlerinin sıklığı.İnsan hafızası öyle yapılandırılmıştır ki, hatırlanan şey sürekli göz önünde olan değil, yanıp sönen şeydir: yani öyle değildir. Tahriş yaratan ve hatırlanan şey budur. Bu nedenle çocukların bazı becerilerde ustalaşmasına ve bunları otomatikliğe, beceri düzeyine getirmesine yardımcı olmak istiyorsak, onlarla her gün, belirli aralıklarla küçük ölçekli egzersizler yapmamız gerekir.
2. Vızıltı okuması.
Vızıltılı okuma, arkadaşlarını rahatsız etmemek için tüm öğrencilerin aynı anda yüksek sesle, düşük sesle, her birinin kendi hızında, bazılarının daha hızlı, bazılarının daha yavaş okuduğu bir okumadır.
3. Günlük beş dakikalık okuma seansları.
Her çocuğun masasında bir kitap (yer ayracı olan bir sanat kitabı) var ve herhangi bir ders - ister okuma, Rusça, matematik, doğa tarihi, emek olsun - çocukların kitabı açıp 5 dakika okumasıyla başlıyorum. Vızıltılı okuma modunda okuduğunuz noktayı kalemle işaretler, yer imi koyar ve kitabı kapatırsınız. Ve sonra olağan ders devam ediyor.
Ders başına beş dakika. Günde 4 ders. haftada 5 gün. 5× 4×5 = 100 (dk) = 1 saat 40 dk.
4. Yatmadan önce kitap okumak.
Gerçek şu ki, günün en son olayları duygusal hafıza tarafından kaydedilir ve kişi uyuduğu sekiz saat boyunca onların etkisi altındadır. Vücut bu duruma alışır.
Hatta 200 yıl önce şöyle deniyordu: “Bilimle yaşayan öğrenci, önümüzdeki uyku için ilahiyi öğren” yani öğret ki günün son olayı olsun.
5. Bir çocuk okumayı sevmiyorsa, o zaman gereklidir nazik okuma modu. Aslında: Eğer bir çocuk okumayı sevmiyorsa bu onun okuma konusunda zorluk yaşadığı anlamına gelir.
Nazik okuma modu, çocuğun bir veya iki satır okuduğu ve ardından kısa bir dinlenme aldığı bir moddur. Bu mod, bir çocuğun film şeritlerini izlemesi durumunda otomatik olarak elde edilir: çerçevenin altındaki iki satırı okudu, resme baktı - dinlendi. Çocuk yorulursa ebeveynlere okumaya devam edebilirsiniz.
Dördüncü ve beşinci tavsiyeleri birleştirmek, yani yatmadan önce film şeritlerini izlemek iyi olur.
6. Az gelişmiş RAM nedeniyle okuma teknolojisinin gelişiminin sıklıkla engellendiği tespit edilmiştir..
Bu ne anlama geliyor?
Örneğin bir çocuk 6-8 kelimeden oluşan bir cümleyi okur. Üçüncü veya dördüncü kelimeyi okuduktan sonra ilk kelimeyi unuttum. Bu nedenle cümlenin anlamını hiçbir şekilde kavrayamaz, tüm kelimeleri birbirine bağlayamaz. Bu durumda RAM üzerinde çalışmak gerekir.
Bu, metinleri Profesör I.T. Fidorenko tarafından geliştirilen sözde görsel diktelerin yardımıyla yapılır, 6 cümle vardır. Bu cümlelerin özelliği şudur: İlk cümle 2 kelimeden - 8 harften oluşuyorsa, 18. setin son cümlesi zaten 46 harften oluşuyor.
Cümlelerin uzunluğu her seferinde bir ila iki harf olacak şekilde yavaş yavaş artar. 18 setin tamamının çalışma süresi yaklaşık iki aydır. Böylece iki ay içinde operasyonel hafıza o kadar gelişir ki çocuk zaten 8-9 kelimelik bir cümleyi hatırlayabilir. Artık bir cümlenin anlamını kolayca kavrıyor, okumak onun için ilginç hale geliyor ve bu nedenle okumayı öğrenme süreci çok daha hızlı ilerliyor.
7. BT Fedorenko ve I.G. Palchenko'nun sisteminden üç tür egzersizin ayırt edilmesi gerekir.
Bunlar aşağıdaki egzersizlerdir:
çoklu okuma
tekerleme hızında okuma
Metnin alışılmadık bir kısmına geçişle etkileyici okuma.
Bu alıştırmaların tümü kolektif olarak gerçekleştirilir, yani tüm öğrenciler aynı anda (her biri kendi hızında) ancak arkadaşlarını rahatsız etmemek için alçak sesle okurlar.
Tekrarlı okuma yapılırken çocukların okuma hızlarının farklı olduğu dikkate alınmalıdır. Bu nedenle aynı uzunlukta bir pasaj atamamalısınız, aynı zaman dilimine odaklanmak daha iyidir.
Tekerleme hızında okurken, okumanın ifade gücüne dikkat etmemelisiniz, birbirini dışlayan iki görevi aynı anda belirleyemezsiniz. Bu alıştırma yalnızca artikülatör aparatın geliştirilmesine yöneliktir. Bu alıştırmada, kelime sonlarının net okunmasına ilişkin gereksinimler artırılmıştır. Kelime sonları öğrenciler tarafından “yutulmamalı”, açıkça telaffuz edilmelidir.
Egzersiz 30 saniyeden fazla sürmez. Daha sonra üçüncü egzersiz önerilmektedir. “Şimdi lütfen metni tekrar okuyun, ancak biraz daha yavaş ama güzel ve anlamlı bir şekilde.” Çocuklar tanıdık kısmı sonuna kadar söylerler ve öğretmen onları durdurmaz. Metnin tanıdık olmayan bir kısmına geçerler. Metnin tanıdık olmayan bir kısmına geçtiğinde, metnin aynı pasajını artan okuma hızında birkaç kez okuyan bir çocuk, metni aynı artan hızda okumaya devam eder. Yeteneği uzun sürmez, ancak bu tür egzersizleri her gün yaparsanız, sonunda artan hızda okuma süresi artacaktır.

8. Öğrencileri teşvik etmek.
Kendi kendini ölçen okuma hızı. Çocuklar metni bir dakika okurlar, hangi kelimeyi okuduklarını işaretlerler, ardından okudukları kelimeleri sayarlar ve sonuçları bir deftere yazarlar.

http://igirpet.21416s10.edusite.ru/

Günlük ritüel. Uğultulu Okuma

Ders zili çalıyor; darmadağınık çocuklar teneffüsten sınıfa koşuyor. Veya öğretmen sınıfa girer ve çocuklar kulaklarının üzerinde durur. "Merhaba, otur" demeden önce kaç dakika onları bakışlarınızla hipnotize etmeniz gerekiyor? denedim Farklı yollar Derse başlamak için özel bir ritüel geliştirene kadar dikkatlerini toplayın. Sonuçta çocuklar el yapımı gelenekleri severler.

Bir keresinde, öğretim grubumuzda bir meslektaşımız "hızlı okuma"dan bahsetmişti. Onu bir yerde okudum, gözetledim ya da kulak misafiri oldum ve onu gagamdaki yuvama geri getirdim. V. A. Sukhomlinsky'nin Pavlysh okulunda sesli okumanın okuma öğretiminin ana unsurlarından biri olduğunu ancak çok daha sonra öğrendim.

Bizim için durum şöyle görünüyordu.

Zil çaldıktan sonra (ki bunu da zille işaret ediyorum), kronometreyi elime alıp şöyle diyorum: "Otuz saniye sonra başlatacağım!"

Çocuklar nedenini bilmeden hemen dolaptaki özel bir rafa koşuyorlar, üzerinde kişisel(!) kitap ayraçlarının bulunduğu bir kitap arıyorlar ve yerlerine oturuyorlar. Bazı yoldaşlar bunu teneffüs sırasında zaten yaptılar ve oturup kendi kendilerine kitap okuyorlar.

Zaman geçti! Sesi açın! - Ve ciddiyetle kronometreye tıklıyorum.

Bu noktada sınıf tam beş dakika boyunca arı sürüsüne dönüşür. Ancak iyi huylu. Çocuklar kitaplarının her birini yüksek sesle mırıldanıyor (mırıldanıyor, mırıldanıyor, hışırdatıyor), ama aynı zamanda alçak sesle.

(Kitap ince olmalı! Aslında 2-3 oturuşta okuyabilmeniz için. Bu tür kitaplar kısmen kendi çocukları arasından çocuklar tarafından, kısmen ebeveynleri tarafından, kısmen de kopyalananlar arasından biz öğretmenler tarafından sınıfa getirildi. bölge kütüphanesinden).

Okudukları kitabın yazarı ve başlığı çocuklar tarafından ev yapımı kitap ayraçlarına yazılır. Ayraçlar bu nedenle geniş ve aynı zamanda çok güzel: dokunmuş, saten dikişle işlenmiş ve boyanmış olanlar var. Ayrıca yer imleri kişiselleştirilir, kitaptan kitaba taşınırlar. Daha önce bir kitaba yaklaşmaktan korkan (hala bunun üstesinden gelemeyen) bir çocuk, çok geçmeden kitap ayracında tam bir liste keşfeder. Kişisel olarak ve kişisel olarak okunan üç (beş, on) kitap! İlham verici. Alexandre Dumas'la dostane ilişkiler içinde olanlar bile.

Yani, her dil sanatları dersinden (Rusça ve okuma) önce beş dakikalık sesli okuma. Bir ay içinde bu çalışmanın tüm gücünü hissettim - adamlar okudu! Ve bunu sessizce yapanlar, kekeleyenler, telaşlananlar ve sadece utangaç olanlar.

Beş dakika... Öğretmen düşüncelerini toplayabilir, bildiriler hazırlayabilir, çalışma panosu hazırlayabilir, birkaç not defterini kontrol edebilir, hatta ara verebilir. Ama çoğu zaman sınıfta dolaşıp şunları dinliyorum:

Sonunda geriye yalnızca Andrey kalır. (Bir dahaki sefere başka biri olacaktır.) "Bağlantısı kopmuş" kişi istemsizce dinler. Ve Andrei kimseye aldırış etmeden sonuna kadar yarışıyor. Her şey orada. (Şimdi kendini görseydi şaşırırdı.) Sonuçta kitabı kendi zevkine göre seçmişti - ilginç! Yaklaşık bir dakika boyunca bu dinleme sadece Andryusha'yı değil aynı zamanda kitabını da dinliyor. Benzersiz bir sunum. BEN:

L.V. İneksiz,

İlkokul öğretmeni

İlkokulda okumayı öğretmek

1. Önemli olan antrenman egzersizlerinin süresi değil sıklığıdır.

İnsan hafızası, sürekli gözlerinin önünde olanı değil, yanıp sönen şeyi hatırlayacak şekilde tasarlanmıştır: yani öyle değildir. Tahriş yaratan ve hatırlanan da budur, dolayısıyla çocukların bazı becerilerde ustalaşmasını, onları otomatizme, beceri düzeyine getirmesini istiyorsak, onlarla her gün, belirli aralıklarla küçük ölçekli egzersizler yapmamız gerekiyor.

Örnek: birinci sınıf öğrencisinin annesi: “Bu peri masalını okuyun. Okumadan masadan ayrılmayın." Bu bir hatadır. Evde egzersiz İlk aşama 5-7 dakikalık bölümler halinde gerçekleştirilmelidir. Bu tür bir eğitimin etkinliği, tek seferde 1-1,5 saatlik eğitimden çok daha yüksektir.

2. Vızıltılı okuma, V.A.'nın okulu Pavlovsk okulunda okumayı öğretmenin ana yöntemlerinden biriydi. Sukhomlinsky.

Vızıltı okumak nedir? Bu, öğrencilerin birbirlerini rahatsız etmeyecek şekilde, aynı anda yüksek sesle, alçak sesle, her birinin kendi hızında, bazılarının daha hızlı, bazılarının daha yavaş okumasıdır.

Sınıfta 5 dakika içinde 30 kişi verimli bir şekilde çalışıyor. Her zamanki yöntemle öğretmen ders başına en fazla 10 öğrenciyle röportaj yapacaktır. Bu durumda her öğrenci en fazla 2 defa pratik yapar. Böylece ders süresince toplam eğitim süresi 10 x 2 = 20 “kişi/dakika” olacaktır. Vızıltılı okuma ile aynı eğitim 30 x 5 = 150 “kişi/dakika” olacaktır. Bu rakamlara yorum yapmak pek mümkün değil.

^ 3. Günlük 5 dakika okuma.

Bu teknik Moğolistan'daki okullardan ödünç alındı. Sovyet zamanları. Her çocuğun masasında bir kitap vardır. Ve herhangi bir ders - okuma, Rusça, matematik olsun, Dünya– Çocukların kitabı açmasıyla başlar, 5 dakika sesli okuma modunda okur, kitabı kapatır ve ardından normal derse devam edilir.

Ne olduğunu analiz edelim. Öğretmen her zamanki gibi çalışırsa, başına 3 okuma dersi vardır.

3-4 sınıf. Bu bizim koşullarımızda feci derecede düşük. Hafta boyunca öğretmen 30 öğrencinin her biriyle bir kez röportaj yapacaktır. Bu durumda öğrencinin haftada sadece 2 dakika antrenman yapmaya zamanı olacaktır. Bu düzeyde bir eğitimle çocuklara hızlı okumayı öğretmenin mümkün olması pek mümkün değildir.

Ve eğer eğitim daha rasyonel bir şekilde organize edilirse, yani. Her gün 5 dakikanızı uygulamaya ayırın.

İşte haftanın sonuçları:

5* 4* 5 = 100 dakika.

Antrenman süresi 2 dakikadan 100 dakikaya çıktı. 50 kere.

Herhangi bir metodolojik püf noktası olmadan, İYİ bir şey ortaya çıkacak, şüphesiz olumlu bir etkisi olacaktır. Burada şu soru ortaya çıkıyor: Böyle bir okuma için kitapları nereden alabilirim? Tabii ki kütüphanede. Bir vakfımız var (örneğin: yazar Dzhezhiley). Ve bu fonu kütüphanecilerin yardımıyla aktif olarak kullanıyoruz. “Okuyucu ilkokul" Bu, okuma öğretimi çalışmaları için çok iyi bir destektir.

^ 4. Yatmadan önce okumak iyi sonuçlar verir.

Sorun şu ki. Günün son olayları duygusal hafıza tarafından kaydedilir ve kişi uyuduğu bu 8 saat boyunca onların etkisi altındadır! Vücut bu duruma alışır. 200 yıl önce bile şöyle deniyordu: "İlimde yaşayan öğrenci, önümüzdeki uyku için ilahiyi öğren."

Başlangıç ​​aşamasında nazik okuma modu: Çocuk birkaç satır okur, ardından kısa bir dinlenme izler. Film şeritlerini görüntülerken bu mod otomatik olarak elde edilir. Yatmadan önce benzer bir inceleme yapın. Bu method Sadece ilkokul öğrencileriyle çalışma konusunda etkili değildir.

^ 6. Okuma teknolojisinin gelişimi, az gelişmiş RAM nedeniyle sıklıkla engellenmektedir.

Öğrenci birkaç cümleden oluşan bir metni okurken ilk cümlenin içeriğini unutmakta ve dolayısıyla anlamsal metni kavrayamamaktadır. Bu, RAM'iniz üzerinde çalışmanız gerektiği anlamına gelir. Bu amaçla görsel dikte teknikleri adı verilen teknikler vardır.

^7. Üç tür alıştırma:

Tekrarlanan okuma;

Tekerleme hızında okuma;

Metnin alışılmadık bir kısmına geçişle birlikte etkileyici okuma.

I. Çoklu okuma yaparken çocukların okuma hızlarının farklı olduğu dikkate alınmalı, bu nedenle aynı uzunlukta bir pasaj tahsis edilmemelidir. Aynı zaman dilimine odaklanmak daha iyidir.

Bu pratik olarak şu şekilde yapılır:

Yeni bir metnin başlangıcı öğretmen tarafından okunur ve öğrenciler tarafından anlaşılır (anlanır),

Öğretmen herkesi aynı anda okumaya başlamaya ve 1 dakika devam etmeye davet eder.

Bir dakika sonra her öğrenci hangi kelimeyi okumayı başardığını not eder.

Daha sonra aynı pasaj 1 dakika boyunca tekrar okunur. Öğrenci hangi kelimeyi okuduğunu tekrar not eder ve ilk okumanın sonuçlarını karşılaştırır. Doğal olarak ikinci seferde birkaç kelime daha okudu. İşin temposu arttı ve bu olumlu duygulara neden oluyor.

II. Görevi değiştirelim. Tekerleme hızında okuyoruz. Artikülasyon aparatını eğitiyoruz (aynı alıntı). Tekerleme hızında okurken, ifade gücüne dikkat etmemelisiniz. Birbirini dışlayan görevleri aynı anda belirleyemezsiniz. Bu egzersiz yalnızca artikülatör aparatların eğitimi için tasarlanmıştır. Anlatım gereksinimleri azaltılır, ancak kelimelerin sonlarının net bir şekilde okunmasına yönelik gereksinimler artar. Kelimelerin sonları yutulmamalı, açıkça telaffuz edilmelidir. Egzersiz 30 saniyeden fazla sürmez.

III. Daha sonra anlamlı bir şekilde okuruz. Öğretmen bunun için talimatlar verir. Çocuklar metnin tanıdık bir bölümünü sonuna kadar okurlar ve öğretmen onları durdurmaz. Metnin tanıdık olmayan bir kısmına geçerler. Ve burada “küçük bir mucize” meydana geliyor. Mucize, aynı metni birkaç kez daha yüksek bir hızda okuyan bir çocuğun, metnin tanıdık olmayan bir kısmına geçtiğinde aynı hızda okumaya devam etmesidir. 2-3 haftalık bu tür günlük eğitimler çok iyi sonuçlar verir. Okuma gözle görülür biçimde iyileşir.

8. Dersin sonunda, okuma hızının KENDİ KENDİNE ölçümü genellikle 3-4 dakika boyunca gerçekleştirilir.

Özetleyelim.

Optimum okuma becerilerini geliştirmede başarının koşulları nelerdir?

Sistematik çalışma;

Görüş alanını genişletmek;

Çalışma belleğinin geliştirilmesi, sürdürülebilir dikkat;

Kendi kendine ölçümler;

Rekabet gücü;

Ebeveyn yardımına güvenme;

Okuma tekniğinin sürekli kaydedilmesi ve izlenmesi;

Dakikada 120 kelimelik bir hıza ulaşacak şekilde ayarlayın.