Modern bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterlikleri. Bir öğretmenin mesleki yeterliliği ile Federal Devlet Eğitim Kurumunun başarılı uygulaması arasındaki ilişki

Yeterlilik, mesleki faaliyet biçimlerinden biridir; bu, belirli bir konu alanında etkili faaliyet için gerekli bilgi ve deneyimin varlığı anlamına gelir.

Bir okul öncesi öğretmeninin, çocukların bilişsel gelişimini sağlayacak aşağıdaki sosyal ve mesleki yeterliliklere sahip olması gerekir:

1. Sosyal yeterlilikler; bireyler arası bilgi alışverişini, onların ilgi ve ihtiyaçlarına ilişkin ifadelerde bulunmayı, diğer insanlara ve onların görüşlerine karşı hoşgörülü olmayı, takım halinde çalışabilme ve diğer insanlara çeşitli yardımlarda bulunabilmeyi, duygusal istikrara sahip olmayı;

2. Bilişsel yeterlilikler, bilginin bağımsız olarak işlenmesi ve yapılandırılması, yeni bilgi kaynaklarının aranması, çalışmaya veya çalışmaya odaklanma, edinilen bilgi ve becerileri çeşitli durumlarda kullanma becerisi;

3. Operasyonel yeterlilikler - hedefleri ve çalışma prosedürlerini tanımlama, belirsizlik ve belirsizliğe dayanma yeteneği, karar verme ve uygulama yeteneği, iş sonuçlarını özetleme, iş için zaman çizelgelerini belirleme yeteneği;

4. Özel yeterlilikler, bir sorunu çözmek için planlama yöntemlerini, öz kontrolü kullanmayı ve aktif olmayı içerir. profesyonel aktivite, yeni durumlara uyum sağlama, planların değerlendirilmesi ve ayarlanması, hataların belirlenmesi ve bunları ortadan kaldırmanın yeterli yolları.

Dolayısıyla, pedagojik sürece yeterliliğe dayalı bir yaklaşım getirmenin temelini oluşturan mesleki yeterlilikler, okul öncesi öğretmenlerinin yenilikçi faaliyetler gerçekleştirirken ve modern eğitim teknolojilerini uygulamada kullanırken bilgi, beceri ve yetenekleri entegre etmelerine yardımcı olur.

7. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki açıdan önemli nitelikleri

Okul öncesi öğretmeni popüler modern öğretmenlik mesleklerinden biridir. 17. ve 18. yüzyıllarda ortaya çıkmıştır. Modern anlayışta öğretmen, eğitimi yürüten, bir başkasının yaşam durumu ve kişilik gelişiminin sorumluluğunu üstlenen kişidir.

Öğretmen: arkadaş canlısı, samimi, girişken, nazik, mizah anlayışına sahip, sabırlı, çocuklarla ilişkiler kurabilen, çatışmaları önleyebilen ve çözebilen, kendi kendine eğitim yoluyla bilgilerini genişletebilen, okul öncesi eğitim yöntemlerini bilmelidir ve eğitim.

Bir aktiviteyi etkili bir şekilde gerçekleştirmek için kişinin dikkatli, sorumlu, duyarlı, sabırlı olması ve çocuklarla çalışma eğilimi göstermesi gerekir. Öğretmenin istikrarlı ve yoğun bir dikkati olmalıdır. Ayrıca öğretmen, zihinsel aktivitenin doğası gereği: sözel-mantıksal hafızaya, aktivitenin hedeflerinin doğası gereği: istemsiz hafızaya, materyalin tutulma süresine göre: kısa süreli hafızaya sahip olmalıdır.

İletişim yetenekleri

İhtiyaç duyulan şey; genel kültür ve bilgi birikimi, yetkin ve anlaşılır konuşma, iyi eğitimli ses, ekip yönetme becerisi ve yüksek iletişim becerisidir.

Duygusal-istemli nitelikler

Strese karşı direnç, kişinin davranışlarını ve duygularını kontrol etme yeteneği ve güçlü bir sinir sistemi gereklidir: Bir öğretmenin çalışması, artan fiziksel aktivite eşlik etmese de, sürekli psiko-duygusal stres koşulları altında gerçekleşir.

Yani bir öğretmenin kendisinin çok akıllı, terbiyeli ve nazik bir insan olması gerekir ki, birden fazla nesil çocuğu aynı şekilde yetiştirebilsin.

Bu kavram eğitim teorisinde ve uygulamasında yaygın olarak kullanılmaktadır. Modern araştırmacılar (V.A. Bolotov, O.L. Zhuk, A.V. Makarov, A.V. Torkhova, A.V. Khutorskoy, vb.) bir dizi çalışmasını yüksek öğrenim ve lisansüstü eğitimde bir uzmanın mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine adadılar.

Modern gelişme öğretmen eğitimi yetkinliği çok fazla uzmanlık gerektirmeyecek, ancak her türlü mesleki yeterliliği birleştirecek profesyonel bir uzmana ihtiyaç vardır.

Şu anda her şey daha yüksek değer okul öncesi eğitim uzmanının yeterliliğine verilmiştir. Mesleki yeterliliğin temelini oluşturan okul öncesi öğretmeninin teorik ve pratik hazırlık düzeyine ilişkin gereklilikler, mezunun yeterlilik özelliklerinde yer almaktadır.

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği, çocuklarla çalışmak için kapsamlı genel psikolojik, pedagojik ve mesleki eğitim sağlar. okul öncesi yaş, kişisel gelişim eğitimi kavramının anlaşılması, her çocuğun kişiliğine odaklı eğitim, belirli yöntemlere hakimiyet, pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitim programı hakkında ayrıntılı bilgi.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği büyük ölçüde felsefe, tarih, pedagoji, psikoloji, okul öncesi eğitim yöntemleri ve diğerleri gibi çeşitli bilim alanlarından gelen bilgileri sentezleme ve uygulamadaki başarıları ve bunları kişisel mülkiyete dönüştürme becerisine bağlıdır. onları pedagojik faaliyetlerinin, mesleki ve kişisel gelişimlerinin bir aracı haline getirin.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin temeli onun pratik hazırlığıdır. Büyük ölçüde, öğretmenin mevcut bilgi temelinde oluşturulan beceri ve yetenekler kompleksine, pedagojik teknolojilere ve faaliyetlerini kendi kendine organize etme becerisine hakim olma derecesine göre belirlenir.

Bir kişinin yeterliliği, faaliyetin hizmet ettiği kamusal yaşamın belirli bir alanındaki meslekle ilişkilidir. Eğitimcinin çocukları kültür ve değerleri ile tanıştırmayı amaçlayan pedagojik faaliyeti toplumun manevi alanına hizmet eder. Bu, yaklaşan faaliyetlere karşı sorumlu bir tutum, çocuklara saygı ve sevgi, sürekli sosyal ve ahlaki eğitim ihtiyacına olan inanç ve arzu dahil olmak üzere öğretmenin sosyal ve ahlaki eğitim alanındaki mesleki yeterliliği hakkında konuşmamızı sağlar. kendini ifade etmek; sosyal duyguları geliştirme yeteneği, dünyaya karşı değerlendirici bir tutum ve dönüşüm yeteneği; okul öncesi çocukların sosyalleşme sorunlarını çözmenin etkili yollarını yaratıcı bir şekilde aramak için yöntemlerde ustalık.

Bir öğretmenin okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitimi alanındaki mesleki yeterliliği, belirli bir teorik temelin varlığını, bir okul öncesi öğretmeninin yaratıcı bireyselliğinin oluşumunu gerektirir.

Mesleki yeterlilik çalışması anketler, görüşmeler, öz analiz ve etkinlikler, uzman değerlendirmesi gibi yöntemler kullanılarak gerçekleştirildi.

Öğrencilerin pedagojik yeterliliklerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi sırasında (127 3.-4. sınıf öğrencisi teşhis edildi), öğrencilerin bir okul öncesi kurum gruplarında konu-gelişim ortamı düzenleme sürecinde bazı zorluklar yaşadıkları tespit edildi; Farklı aktivite türlerinin etkili bir şekilde kullanılmasına yardımcı olan, okul öncesi çocukların sosyal gerçekliğe alışmasında yeni organizasyon biçimleri (%32), sosyal duyguları geliştirmede zorluk, dünyaya karşı değerlendirici bir tutum (%37), edinilen bilgileri pratik durumlarda uygulama uygulama (%48), okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitimi konusunda ebeveynlerle etkileşim (%46). %59'u okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitimini uygulamaya hazır olduklarını düşünüyor. Öğrencilere göre eğitim süreci onların ahlaki gelişimlerine (%69) katkı sağlıyor. Aynı zamanda cevapların %21'inin olumsuz, %10'unun ise kararsız olması insanı düşündürüyor.

Bu durumu açıklamak oldukça zordur. Eğitim sürecinin sosyal ve ahlaki etkinliği birçok nedene bağlıdır: programların içeriği, organizasyonel formlar, maddi güvenlik, öğretmenin yaşam konumu, bilgisi, mesleki becerileri, ahlak.

Bu nedenle, özellikle sosyal ve ahlaki eğitimde bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirme ihtiyacı, üniversitedeki ilk yıllarından başlayarak sorunun çözümüne yönelik sistematik bir yaklaşımı gerektirir ve bu, geleceğin gelişimine katkıda bulunacaktır. öğretmenin ahlaki karakteri ve okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitimi yöntemlerine hakimiyeti.

Bir kişinin profesyonelliğinin gerekli bir bileşeni mesleki yeterliliktir. Yerli ve yabancı bilim insanlarının çalışmalarında mesleki yeterlilik konuları dikkate alınmaktadır. Mesleki yeterliliğe ilişkin modern yaklaşımlar ve yorumlar oldukça farklıdır. Bugün mevcut olan yabancı edebiyat mesleki yeterliliği “derinlemesine bilgi”, “bir görevi yeterli şekilde yerine getirme durumu”, “gerçek faaliyetleri gerçekleştirme yeteneği” olarak tanımlamaktadır.

Mesleki yeterlilik sorunu yerli bilim adamları tarafından aktif olarak incelenmektedir. Çoğu zaman bu kavram sezgisel olarak yüksek düzeyde yeterlilik ve profesyonelliği ifade etmek için kullanılır. Mesleki yeterlilik, uzmanlık eğitiminin kalitesinin ve etkili iş faaliyeti potansiyelinin bir özelliği olarak kabul edilir. Pedagojide bu kategori ya “genel kültürel yeterlilikten” (N. Rozov, E. V. Bondarevskaya) türetilmiş bir bileşen olarak ya da “bir uzmanın eğitim düzeyi” (B. S. Gershunsky, A. D. Shchekatunova) olarak kabul edilir. Mesleki mükemmellik seviyeleri sisteminde yeterliliğin yerini belirlemeye çalışırsak, o zaman verimlilik ile mükemmellik arasındadır.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği, öğretmenin teorik bilgi sistemini ve bunu belirli pedagojik durumlarda uygulama yollarını, öğretmenin değer yönelimlerini ve kültürünün bütünleştirici göstergelerini (konuşma, iletişim tarzı, tutum) içeren çok faktörlü bir olgudur. kendisine ve faaliyetlerine yönelik, ilgili alan bilgisine yönelik vb.).

Mesleki yeterliliğin en önemli bileşenlerinden biri, bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme ve bunları pratik faaliyetlerde kullanma yeteneğidir. Günümüzde toplum tarihinin en derin ve hızlı değişimlerini yaşamaktadır. Tek eğitimin bir ömür boyu yeterli olduğu eski yaşam tarzı, yerini yeni bir yaşam standardına bırakıyor: “HERKES İÇİN EĞİTİM, TÜM HAYAT BOYUNCA EĞİTİM...”. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin göstergelerinden biri, kendini tatminsizlik ve mevcut durumun kusurlarının farkındalığıyla gösteren kendi kendini eğitme yeteneğidir. Eğitim süreci ve büyüme ve kendini geliştirme arzusu. 21. yüzyılın eğitimcisi: - Ruhsal, mesleki, genel kültürel ve fiziksel mükemmellik için çabalayan, uyumlu bir şekilde gelişmiş, içsel olarak zengin bir kişilik; - Verilen görevlerin uygulanması için en etkili eğitim ve öğretim yöntemlerini, araçlarını ve teknolojilerini seçebilme görevler; -Dönüşlü faaliyetleri organize edebilme; - Sahip olmak yüksek derece Mesleki yeterlilik, öğretmenin bilgi ve becerilerini sürekli geliştirmesi, kendi kendine eğitim alması ve çeşitli ilgi alanlarına sahip olması gerekir.

Profesyonel yeterlilik- bu, bir öğretmenin mesleki sorunları, mesleki faaliyet koşullarındaki görevleri çözme yeteneğidir, bu, işin etkinliğini ve verimliliğini belirleyen bilgi ve becerilerin toplamıdır, bu, kişisel ve mesleki niteliklerin bir birleşimidir.

Yetkinlik kişisel bir özelliktir ve yeterlilik bir dizi spesifik mesleki niteliktir.

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliğinin ana bileşenleri şunları içerir:(yazarlar: N. A. Kochetova, T. V. Komardina, S. V. Shaposhnikova, N. N. Gladysheva):

1. Eğitim sürecini yürütme yeterliliği;

2. BİT yeterliliği;

3. Eğitim çalışmalarını organize etme yeterliliği;

4. Ebeveynlerle iletişim kurma becerisi;

5. Öğrenciler için bireysel bir eğitim rotası oluşturma becerisi;

6. Değiştirilmiş ve özgün eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması konusunda yeterlilik;

7. Modern eğitim teknolojilerine hakim olma yeterliliği;

8. Mesleki ve kişisel gelişim yeterliliği;

9. Öğretmenin yaratıcı yeterliliği;

10. Eğitim süreci için sağlığı koruyan koşulları düzenleme becerisi;

11. Konu-mekansal çevre yaratma becerisi.

“Mesleki yeterlilik” kavramının tanımına uygun olarak mesleki yeterlilik düzeyinin değerlendirilmesi öğretim ÜyesiÜç kriter kullanılarak uygulanması önerilmektedir:

1. Modern pedagojik teknolojiler bilgisi ve bunların mesleki faaliyetlerde uygulanması.

2. Mesleki konu problemlerini çözme isteği.

3. Kişinin faaliyetlerini kabul edilen kural ve düzenlemelere uygun olarak kontrol edebilme yeteneği.

Mesleki gelişim koşulları: Kendi kendine eğitim çalışması Metodolojik, pedagojik ve konu literatürünün okunması. İnternetten inceleme Meslektaşlarının seminerlerine, konferanslarına, eğitim faaliyetlerine katılmak. Meslektaşlarla tartışmalar, toplantılar, deneyim alışverişi. İleri eğitim kurslarının sistematik olarak tamamlanması. Uygulamak açık sınıflar Meslektaşları tarafından analiz edilmek üzere. Bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin incelenmesi. Okul öncesi eğitim kurumundaki, şehirdeki ve internette meslektaşlarıyla iletişim. İnternetteki yarışmalara katılım. Gelişmelerinizi internetteki web sitelerinde yayınlamak. Verim: Kendi kendine eğitim konusunda bağımsız çalışma, genç bir öğretmenin bilgisini yenilemesine ve somutlaştırmasına, derin ve detaylı analizçocuklarla çalışırken ortaya çıkan durumlar. Öğretmenler pedagojik bilginin sürekli yenilenmesine ihtiyaç duyacak, düşünme esnekliğini geliştirecek, eğitim sürecini modelleme ve tahmin etme yeteneğini geliştirecek, ortaya çıkaracak yaratıcı potansiyel. Bağımsız çalışma becerisine sahip bir öğretmen, bilimsel ve uygulama odaklı konulara hazırlanma ve ilerleme fırsatına sahip olacak, araştırma faaliyetleri Bu, daha yüksek bir mesleki ve eğitim düzeyini gösterir ve bu da eğitim sürecinin kalitesini ve genel olarak öğretim faaliyetlerinin etkinliğini etkiler.

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU ÖĞRETMENLERİNİN MESLEKİ YETERLİLİK OLUŞUMU Rusya'da eğitim sisteminin modernizasyonu, bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirme konusunu önde gelen yerlerden birine yerleştirmektedir. Mesleki yeterlilik, eğitim sürecinin organizasyonunun etkinliğinin bir koşuludur. “Mesleki yeterlilik” kavramının özünü tanımlamaya yönelik çeşitli yaklaşımların incelenmesi, onu, temel bilimsel eğitime ve duygusal ve değer yargısına dayalı, pozisyonun gerekliliklerine göre belirlenen mesleki faaliyetleri etkili bir şekilde gerçekleştirme yeteneği olarak sunmayı mümkün kılar. öğretim faaliyetlerine yönelik tutuma dayalıdır. Teorik bilgiye, mesleki becerilere, mesleki açıdan önemli tutumlara ve kişisel niteliklere sahip olmayı gerektirir. Pek çok araştırmacı, pedagojik (mesleki) yeterlilik kavramının yanı sıra pedagojik beceri, pedagojik teknik ve pedagojik beceriler gibi kavramları da dikkate almaktadır. Pedagojik ustalık sorunu, ev içi pedagoji ve psikolojide yaygın olarak geliştirilmiştir (Yu.P. Azarov, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, N.V. Kuzmina ve diğerleri). Edebi kaynaklara göre pedagojik beceri, mesleği gereği çalışan ve çocukları seven her öğretmenin erişebileceği, sürekli gelişen bir yetiştirme ve öğretme sanatıdır. Pedagojik ustalık, öğretim etkinliklerinde yüksek düzeyde ustalık olarak nitelendirilir. N.V. Kuzmin'in pedagojik beceri içeriği, psikolojik ve pedagojik bilgi, pedagojik teknoloji alanındaki beceriler, başka bir kişinin ruhunu etkileme yeteneği, kişisel özellikler gibi bileşenleri içerir. V.A. Tatlı düşkünlüğü, ona dayalı teorik bilgi ve becerileri içerir. Pedagojik teknik, bir öğretmenin faaliyetlerinde gerekli olan bir dizi beceridir. etkili etkileşim her durumda insanlarla (konuşma becerileri, pantomim, kendini kontrol etme yeteneği, arkadaş canlısı, iyimser tutum, bir aktör ve yönetmenin becerilerinin unsurları) (L. I. Ruvinsky). Pedagojik teknik, pedagojik becerinin ve pedagojik yeterliliğin bir bileşenidir. Bu nedenle pedagojik ustalık, mesleki bilgi ve pedagojik tekniklerde yüksek düzeyde ustalık olarak kabul edilir. Pedagojik yeterlilik, pedagojik ustalığın bir bileşeni olacaktır, çünkü pedagojik ustalıkta yüksek ve sürekli gelişen bir sanata getirilen bilgiye, gelişmiş becerilere ve mesleki açıdan önemli kişisel niteliklere sahip olmayı gerektirir. Mesleki yeterlilik sorununa ilişkin edebi kaynakların analizi sırasında şu bileşenler tespit edilmiştir: epistemolojik, değer-anlamsal ve faaliyet temelli. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin epistemolojik bileşeni şunları içerir: belirli bilimlerin teorik ve metodolojik temelleri hakkında bilgi, modern bilgi teknolojileri bilgisi, modern bir öğretmenin gereksinimleri hakkında bilgi, mesleki faaliyetlerle ilgili düzenleyici belgeler bilgisi, Ek Bilgi. Mesleki yeterliliğin değer-anlamsal (kişisel) bileşeni şunları içerir: kişisel inisiyatif göstermeye hazır olma, mesleğe yönelik değer tutumu, bir takımda çalışmaya hazır olma. Mesleki yeterliliğin faaliyet bileşeni (becerileri) aşağıdaki becerileri içerir: gnostik, tasarım, iletişim, bilgi, yaratıcı, analitik, organizasyonel, gelişimsel. Yetkinlik faaliyette oluşur ve her zaman kişinin değerleriyle organik birlik içinde kendini gösterir, çünkü yalnızca şu koşullar altında: değer tutumu aktivite ve kişisel ilgiye bağlı olarak yüksek profesyonel sonuçlar elde edilir. Literatürde mevcut veriler, mesleki yeterlilik düzeyindeki mevcut değişikliklerin nasıl belirleneceği açık olmadığından, mesleki yeterliliğin değerlendirilmesi konusunun şu anda belirsiz olduğunu göstermektedir. “Mesleki yeterlilik” kavramının açık bir tanımı bulunmadığından ve okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterlilik düzeyindeki artışı değerlendirmek için genel kabul görmüş bir model bulunmadığından, okul öncesi kurum içindeki konumlarının belirlenmesi gerekli hale gelmiştir. Mesleki yeterlilik düzeylerini belirlemek için şu yöntemleri kullandık: gözlem, sorgulama, konuşma, test etme, öz analiz. İzleme sonuçlarına dayanarak, öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeylerini ve mesleki açıdan önemli niteliklerini değerlendirmek için bir özet haritası derlendi. Bu haritanın her kriteri belirli sayıda puanla değerlendirildi: 0'dan 5'e. Tüm kriterler öğretmenin etkililiği, öğretmenin bilgi düzeyi, becerilerin varlığı, yetenekler, yetenekler gibi belirli parametrelerle ilgiliydi. vb. İzlemenin sonunda her öğretmenin yeterlilik düzeyi belirlendi: düşük, orta veya yüksek. Sonuç olarak şu veriler elde edildi: Öğretmenler yüksek seviye yeterlilik %40, ortalama %45, düşük %15. Tüm öğretmenler gerekli teorik bilgiye sahiptir, mesleklerine tutkuyla bağlıdırlar ve öğretim faaliyetleri konusunda özenlidirler. Aşağıdaki sorun alanları tespit edilmiştir: Bazı öğretmenler ebeveynlerin etkinliklerini organize etmede, onları pedagojik sürece dahil etmede, bilgi teknolojilerinin kullanımında (organizasyon becerileri), gruptaki her çocuğu görmede (iletişim becerileri), yüksek kaliteli bir pedagojik sonuç elde etmek için eğitim ve öğretim formlarının, yöntemlerinin ve araçlarının seçilmesi (tasarım becerileri), sorunları ve çelişkileri görememe ve gerekli ve orijinal çözümü bulamama (yaratıcı beceriler). Bazı öğretmenlerin pedagojik teknoloji konusunda becerilerini geliştirmeleri gerekir. Bu nedenle, kurumumuzdaki öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin birçok bileşeninin daha fazla geliştirilmesi gerekmektedir. Öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin gelişmesini sağlamak için, öğretim kadrosuyla belirli bir metodolojik çalışma sistemi kurduk; aktif form Anaokulunda öğretmenlerin eğitimi ve etkileşimi. Bu sistem lisansüstü öğretmen eğitiminin bir unsurudur ve şunları amaçlamaktadır: - öğretmenlerin deneysel ve yenilikçi faaliyetlere dahil edilmesi ve bunun gerekliliği konusunda farkındalık; - Düzenleyici belgeler, yazılım, metodolojik ve didaktik destek yoluyla öğretmenlerin modern pedagojik bilim ve uygulamanın başarıları hakkında bilgilendirilmesi; - Mesleki yeterliliğin sürekli gelişimi ve kişisel gelişimi için koşullar yaratmak. Okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışma sistemi üç yönde inşa edilmiştir: . Ana görevin bir bireyin oluşumu olduğu belirli bir öğretmenle ilgili olarak, öğretmenin pedagojik faaliyet sisteminin yazarıdır. Bu amaçla öğretmenlerin niteliklerinin geliştirilmesine yönelik bireysel planlar geliştirilmiştir. . Öğretim kadrosuyla ilgili olarak. Bu doğrultuda metodolojik çalışma, ileri düzey pedagojik deneyimi tanımlamayı, genelleştirmeyi ve yaymayı amaçlamaktadır. . Düzenleyici belgelerin anlaşılmasını, bilimsel başarıların ve en iyi uygulamaların tanıtılmasını içeren yaşam boyu eğitim sistemiyle ilgili olarak. Tüm metodolojik faaliyetler tarafımızdan bloklara bölünmüştür. Blok 1. Teorik bilgi ile bilimsel ve metodolojik yaratıcılığın düzeyini artırmaya yönelik faaliyetler. . Öğretmenlerin yaratıcı ve problem gruplarındaki çalışmaları. Bu gruplar, yeni teknolojilerin ana taşıyıcıları olan pedagojik yetenekleri yüksek öğretmenleri içerir. Bu grupların ana faaliyeti, yeniliklerin geliştirilmesi, yeni projelerin ve yaratıcı sonuçların geliştirilmesi ve uygulanmasının yanı sıra ekibin faaliyetlerindeki sorunların belirlenmesi ve çözülmesidir. . Öğretmenler ileri düzey eğitim kurslarına katılırlar. Bu tür öğretmen eğitiminin öneminden bahsetmenin bir anlamı yok. Öğretmenin olması önemli kursu tamamladı ileri eğitim, bilgilerimi meslektaşlarımla paylaştım. . Öğretmenlerin şehir metodolojik derneklerine, seminerlere ve bilimsel ve pratik konferanslara katılımı. Bu tür etkinliklerin ana faaliyetleri, ileri pedagojik deneyimin tanımlanması, incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması, şehrin öğretmenleri arasında olumlu iş deneyimi alışverişidir. . Danışmanlık. Danışma, öğretmenlerin ufkunu genişlettiği, çalışmadaki zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olduğu, yenilikçi materyaller ve literatürü tanıttığı ve çalışmayı yaratıcı kıldığı için metodolojik çalışmanın en etkili biçimlerinden biridir. . Pedagojik okumalar. Pedagojik okumaların ana faaliyetleri, okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi, okul öncesi pedagoji ve çocuk psikolojisindeki bilimsel ve pratik yenilikler alanında psikolojik ve pedagojik bilgilerin uzmanlaşmasını ve biriktirilmesini amaçlamaktadır. Kullanılmış çeşitli şekilleröğretmenlerle çalışmak: dersler, psikolojik ve pedagojik literatürle çalışmak, düzenleyici belgeler. Blok 2. Mesleğe yönelik değer tutumunu artırmaya, meslektaşlarla uyumlu ilişkiler kurmaya yönelik faaliyetler. . Psikolojik ve pedagojik eğitimler. Bir eğitim grubunda çalışmanın inkar edilemez birçok avantajı vardır. Öğretmenler meslektaşlarının bakış açılarını kabul etmeyi öğrenir ve onların tutumlarını değiştirmeye hazır olduklarını keşfederler; deneyimlerini, isteklerini, hedeflerini ve beklentilerini ifade etmeyi öğrenirler; özgün çözüm arayışlarında etkinlik ve inisiyatif artar. . Ahlaki teşvik ve ödül yöntemlerini kullanma. Bir kişi iyi bir maddi ödül için çok şey yapacak ve hatta samimi tanınma ve onay için daha fazlasını yapacaktır. Tanınmayan çaba hayal kırıklığına yol açtığından öğretmenlerin en küçük başarılarını bile kutlamak ve desteklemek gerekir. . Gayri resmi grup etkinlikleri. Bu tür etkinliklerde hem benzer düşünen kişilerden oluşan bir ekip oluşturmak hem de her öğretmenin yeteneklerini daha iyi öğrenmek ve öğretme potansiyelini değerlendirmek mümkün hale gelir. . Sorumluların görevlendirilmesinde güvenin sağlanması, yönetim personelinin personel rezervinin oluşturulması amacıyla yetki devrinin yapılması. Her kurumun, kendi okul öncesi kurumu dışında da tanınabilecek kendine özgü öğretim kadrosu vardır. Diğerleri bu tür öğretmenleri takip ediyor ve onlardan çocuklarla ve ebeveynlerle iletişim deneyimlerini öğreniyor. Bu öğretmenler toplumdaki kurum fikrini şekillendirir. Yönetimin bu tür öğretmenlerin mesleki gelişimine olan samimi ilgisi, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim seçkinlerinin korunmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunacaktır. Blok 3. Mesleki becerilerin ve öğretim tekniklerinin geliştirilmesine yönelik faaliyetler. . Pedagojik mükemmellik haftaları. Deneyimli öğretmenler uzmanlıklarını özgünlük ve bireysel tarzla ortaya koyarlar. Bu, eğitimcilerin her öğretmenin bireyselliğini takdir etmelerine ve kendi imza tarzlarını bulmaya çalışarak deneyimlerini zenginleştirmelerine yardımcı olur. . Üst düzey sınıflar. Her öğretmenin kişiliğinin harekete geçmesine, gelişmesine katkıda bulunmak yaratıcılık, optimal ve özgün çözümler bulma yeteneği. . Pedagojik tavsiye. Tartışmalar, müzayedeler, yuvarlak masalar, pedagojik salonlar gibi öğretmen konseyleri düzenleme yöntemlerinin kullanılması, samimi bir görüş alışverişini sağlar, ekibin birleşmesine yardımcı olur ve her öğretmenin yaratıcı potansiyelini artırır. Pedagojik konsey, öğretim kadrosunun örgütsel, motivasyonel ve duygusal birliğini sağlar; bu, bir grup öğretmenin bir takım olarak çalışamayacağı bir ahlaki ve entelektüel birlik alanı yaratır. . Atölyeler. Pratik ödevleri, meslektaşların çalışmalarının gözlemlerini ve ardından tartışmayı içerir. Farklı bakış açılarını tartışma, tartışma ve sonuçta ele alınan konu hakkında birleşik bir pozisyon geliştirmemize olanak tanıyan sorunlu durumlar yaratma fırsatı vardır. . İş oyunları. Belirli durumların tanımlarını içeren pedagojik problemlerin çözümüyle ilişkilidirler; katılımcıların belirli bir rol üstlenmelerini ve etkileşim yöntemlerini seçmelerini gerektirirler. Öğretmenlerin sınıfları ve eğitim faaliyetlerini yürütme teknolojisinde uzmanlaşmasına yardımcı olun. . Mentorluk. Genç bir uzmanın profesyonel mükemmelliğe giden yolu kolay değildir. Genç bir öğretmeni ileri çalışma yöntem ve tekniklerine hakim olmaya, bilgilerini yenilemeye yönlendirmek gerekir. Deneyimli bir öğretmen net bir örnekle mesleğin sırlarını anlamanıza yardımcı olacaktır. Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarındaki metodolojik çalışma, öğretmenlerin mesleki becerilerinin düzeyini arttırmayı amaçlayan ve başarmaya ve sürdürmeye odaklanan, bilimsel uygulamanın başarılarına dayanan, öğretmenlerin sürekli eğitim sisteminin bir parçasıdır. Yüksek kalite pedagojik süreç. Her öğretmen yeniliğin zirvesine çıkamaz. Ancak mesleğine olan sevgi, çocuklar, iyi mesleki bilgi, gelişmiş öğretme yetenekleri ve öğretme teknikleri, kişinin gelişimi üzerinde sürekli çalışma, bir öğretmenin mesleki mükemmelliğe ulaşması için gerekli bir durumdur.

LİTERATÜR 1. Atmakhova L. Yeni yaklaşımlar, nitelikler, beceriler. Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi için bir koşul olarak metodolojik hizmet. // Okul öncesi eğitim. 2008. No. 3. S. 15 - 17. 2. Atmakhova L. Yeni yaklaşımlar, nitelikler, beceriler. Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi için bir koşul olarak metodolojik hizmet. // Okul öncesi eğitim. 2008. No. 4. S. 24 - 31. 3. Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma. Analiz, planlama, formlar ve yöntemler. Yaratıcı merkez. M., 2008. 4. Öğretime giriş. Yüksek öğrenim öğrencileri için ders kitabı. ped. ders kitabı kurumlar / A.S.Robotova, T.V.Leontyeva, I.G.Shaposhnikova, vb. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000. 5. Lukyanova M.I. Bir öğretmenin mesleki yeterliliği: kavramın teorik analizi. // Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. 2007. No. 1. S. 15 - 21. 6. Mayer A.A. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterlilik modeli. // Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. 2007. No. 1. S. 8 - 14. 7. Pankova E.P. Eğitimcilerin mesleki yeterliliğini arttırıyoruz. // Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. 2008. Sayı 8. S. 28 - 33.

Modern pedagojik uygulamada, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki eğitimi ile ilgilidir. Eğitim kurumu dır-dir yeterlilik yaklaşımı.

Mesleki ve pedagojik yeterlilik çalışması, bir dizi bilim insanının (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy, G.S. Sukhobskaya, O.N. Shakhmatova, V.A. Slastenin ve diğerleri) önde gelen faaliyet alanlarından biridir. araştırmacılar).

Pedagoji biliminde kavram "profesyonel yeterlilik" uygulamada ortaya çıkan mesleki ve pedagojik sorunların çözümünde ortaya çıkan bir öğretmenin bilgi ve becerileri sistemi.

Sosyal pedagoji sözlüğünde "yeterlilik"(Latince budgetio'dan - haklı olarak sahip olunan) yetkinliğe sahip olmak olarak tanımlanır: kişinin bir şeyi yargılamasına olanak tanıyan bilgiye sahip olmak. Pedagojik akmeolojiye ilişkin kavramsal sözlük-referans kitabında, mesleki pedagojik yeterlilik, bir öğretmenin yararları ve başarıları da dahil olmak üzere, pedagojik işlevleri normlara, standartlara uygun olarak yerine getirmeye hazır olma ve yeteneğini belirleyen bütünleştirici bir mesleki ve kişisel özellik olarak yorumlanır. ve belirli bir tarihsel anda toplumda kabul edilen gereksinimler.

N.V.'ye göre mesleki ve pedagojik yeterlilik. Kuzmina, beş element içerir veya yeterlilik türleri:özel pedagojik, metodolojik, sosyo-psikolojik, diferansiyel psikolojik, otopsikolojik (mesleki öz farkındalık, öz bilgi ve kişisel gelişim kavramıyla ilişkilidir). Metodolojik yeterlilik, öğrencilerde bilgi ve becerileri geliştirmeye yönelik yöntemler alanını kapsar.

N.V. Ippolitova, geleceğin öğretmenlerinin mesleki ve pedagojik eğitiminin içerik yönünü göz önünde bulundurarak bunun ahlaki-psikolojik, metodolojik, teorik, metodik ve birbirine bağlı ve birbirine bağımlı olan, devam eden pedagojik sürecin etkinliğini sağlayan teknolojik eğitim. Aynı zamanda “metodolojik eğitim, öğrencilere belirli eğitim ve öğretim alanlarının ilkeleri, içeriği, kuralları, gerçekleri, biçimleri ve yöntemleri hakkında bilgi sağlamayı içerir. Metodolojik faaliyetler, yeni ürünler, yeni yöntemler ve bilimsel araştırma araçları elde etmeyi amaçlayan özel bilimsel faaliyetler olarak yürütülür.”

Bu hükümler tahsis için bir ön koşul teşkil ediyordu. eğitimcilerin mesleki faaliyetlerinde metodolojik alan. Ve sonuç olarak, mesleki pedagojik faaliyet sürecinde öğretmenin metodolojik yeterliliğinin geliştirilmesi, bir okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik hizmetinin öncelikli görevlerinden biri haline gelmiştir.

Şu anda, eğitim sistemindeki uzmanların metodolojik çalışmalarının yeniden değerlendirilmesi söz konusudur. Modern toplumun ihtiyaçlarını karşılayan yeni metodolojik hizmet modelleri yavaş yavaş oluşturulmaktadır. Yeni yönler ve formlar ortaya çıkıyor. İçerik niteliksel olarak değişiyor ve eğitim kurumlarının taleplerine ve hazırlığına bağlı olarak bu etkinliğin değişkenliği ve çok düzeyli doğası gibi bir eğilim ortaya çıkıyor. T.A. Zagrinnaya ve diğer bazı araştırmacılar şunu vurguluyor: Metodolojik yeterliliğin geliştirilmesinde öncü bir faktör olarak metodolojik çalışma Bu, öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin önemli bir bileşenidir.

sabah Stolyarenko, öğretmenin işinin metodolojik yönünü göz önünde bulundurarak, eski geleneğe göre işin yöntemlere ve çoğunlukla da öğretim yöntemlerine bağlı olduğuna dikkat çekiyor. “Daha sonra çalışma yöntemleri, metodolojik çalışma ve son zamanlarda giderek daha fazla pedagojik teknoloji hakkında konuşmaya başladılar, pedagojik teknolojiler, metodolojik sistemler".

Eğitimsel ve pedagojik sürecin metodolojik sistemi, bu sürecin konularının, araçlarının ve koşullarının yeteneklerini harekete geçirmek, onları doğru yöne yönlendirmek ve etkili bir şekilde uygulamak için tasarlanmıştır.

Metodolojik (bilimsel ve metodolojik) yeterlilik oluşturma sorununun incelenmesi, metodolojik eğitimöğretmenler yerli araştırmacılar T.E. tarafından incelendi. Koçaryan, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Mayer ve diğerleri. T.N. Gushchina, metodolojik yeterliliği bütünleyici, çok düzeyli bir profesyonel olarak tanımlıyor önemli karakteristikÖğretmenin metodoloji alanındaki bilgi, beceri ve yeteneklerinin sistematik eğitimi ve mesleki pedagojik faaliyet yöntemlerinin optimal kombinasyonu olarak etkili mesleki deneyime aracılık eden öğretmenin kişiliği ve faaliyeti.

IV. Kovaleva düşünüyor bilimsel ve metodolojik yeterlilik Bir öğretmenin işinin, kişisel ve ahlaki niteliklerinin ayrılmaz bir özelliği olarak, bilimsel, metodolojik ve pedagojik alanlarda yaratıcı kendini gerçekleştirmeye yönelik metodolojik, metodolojik ve araştırma bilgisi, beceriler, deneyim, motivasyon, yetenekler ve hazırlığın sistemik işleyiş düzeyini yansıtır. genel olarak faaliyetler.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizine, eğitim teorisi ve uygulaması alanındaki araştırmalara dayanarak, hem mesleki pedagojik hem de metodolojik yeterlilik kavramının ve yapısının tanımına ilişkin tek bir görüşün olmadığı sonucuna varabiliriz.

Metodolojik yeterliliğin yapısında bilim adamları aşağıdaki bileşenleri tanımlar: kişisel, aktivite, bilişsel (bilişsel), vb.

Metodolojik yeterliliğin kişisel bileşeni Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenini, öğretmenin kişiliğinin psikolojik yönüyle ilişkili becerilerle karşılaştırıyoruz: iletişimsel, algısal, yansıtıcı.

Etkinlik bileşeni Birikmiş mesleki bilgi ve becerileri, bunları doğru zamanda güncelleme ve bunları kişinin mesleki işlevlerini uygulama sürecinde kullanma becerisini içerir. Ayrıca öğretmenin araştırma ve yaratıcı becerilerde uzmanlaşmasını gerektirir.

Bilişsel bileşenöğretmenin teorik eğitimini oluşturan becerilere dayanmaktadır: analitik-sentetik (program ve metodolojik belgeleri analiz etme, metodolojik sorunları tanımlama ve bunları çözme yollarını belirleme yeteneği, metodolojik bilgiyi sınıflandırma, sistematikleştirme yeteneği); öngörücü (seçilen araçların, formların, yöntemlerin ve tekniklerin etkinliğini tahmin etme yeteneği, metodolojik bilgiyi, becerileri, yetenekleri yeni koşullarda uygulama yeteneği); yapıcı ve tasarım (öğrenme sürecini yapılandırma ve oluşturma yeteneği, dersleri yürütmenin içeriğini ve biçimlerini seçme, yöntem, yöntem ve teknikleri seçme, metodolojik etkinlikleri planlama yeteneği).

Çalışma tanımladı Metodolojik yeterliliğin geliştirilmesi için pedagojik koşullar Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeni, öğretim faaliyetleri sürecinde:

Öğretmenin kişisel konumu ile genel kültürel, psikolojik, pedagojik, metodolojik ve metodolojik bilgisinin bütünleştirilmesine dayalı olarak pedagojik faaliyete yönelik değer tutumunun geliştirilmesi, bireysel deneyiminin güncellenmesi;

Öğretmenin “öğretmen - çocuk”, “öğretmen - öğretmen”, “öğretmen - kıdemli öğretmen (veya okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik faaliyetlere destek sağlayan diğer kişi)”, “öğretmen-ebeveyn” sistemlerine aktif yaratıcı etkileşime dahil edilmesi “özne”-öznel ilişkilere dayalı;

Öğretmenin doğası gereği analitik olan ve sonuçları doğası gereği teşhis edici olan faaliyetleri için farklılaştırılmış bütünsel metodolojik desteğin uygulanması ve öğretim faaliyetlerinin bağımsız olarak uygulanması için gerekli pedagojik becerilerin ve yeteneklerin geliştirilmesini sağlar (kendi kendini organize etme, öz düzenleme). );

Pedagojik eylemlerin farklı faaliyet aşamalarındaki yansıması (öz analiz ve öz değerlendirme).

Metodolojik yeterliliğin gelişimi, okul öncesi öğretmeninin mesleki ve pedagojik faaliyeti boyunca devam eden bir süreçtir, bu nedenle metodolojik yeterliliğin oluşma aşamaları için (örneğin bir üniversitede olduğu gibi) bir zaman çerçevesi belirlemek mümkün değildir. Aynı zamanda, öğretim personelinin niteliklerini geliştirmek ve aşamaları metodolojik yeterliliğin oluşum düzeyleriyle ilişkilendirmek için metodolojik çalışmanın hedeflerine dayanarak, bir okul öncesi öğretmeninin metodolojik yeterliliğinin gelişiminin 3 düzeyini belirliyoruz:

- başlangıç ​​veya temel(gelişim, bireysel bir metodolojik destek modunda mevcut metodolojik yeterlilik düzeyinde gerçekleşir);

- ana veya üretken(öğretmen okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik sisteminde aktif bir katılımcıdır);

- yaratıcı(geliştirme süreci, kendini gerçekleştirme temelinde bağımsız olarak gerçekleşir, araştırma ve yaratıcı niteliktedir); Aynı zamanda metodolojik yeterliliğin geliştirilmesi süreci çok seviyeli olarak kabul edilmektedir.

Bu nedenle, modern gereklilikler ışığında, bir okul öncesi öğretmeninin metodolojik yeterliliğinin geliştirilmesi, en basit eylemlerin öğrenilmesinden, tüm metodolojik sistem çerçevesinde çalışacak yöntem ve tekniklerin seçilmesine kadar, gelişimin gerekli bir koşuludur. Bir bütün olarak öğretmenin mesleki yeterliliği.

Konu 3. Öğretmenin kendi faaliyetlerinin planlanması ve organizasyonu

Öğretmen kendi etkinliklerini planlıyor

Öğretmen etkinliklerini gözlemleyerek planlamaya başlamalıdır.

Gözlem yeteneği biridir önemli koşullar başarılı çalışmaçocuklu öğretmen. Her çocuğa bireysel bir yaklaşıma izin verdiği için öğretmen için gereklidir. Bu nedenle çocukların davranışlarını izlemek öğretmenin özel bir görevi olmalıdır.

Gözlem, amaçlı, anlamlı ve sistematik olmalı ve eğitimcinin çalışmasında kendiliğinden ve aralıklı bir an olmamalıdır. Ancak bu başlı başına bir amaç haline gelmemelidir.

Gözlem, ortaya çıkan sorunları zamanında fark etmeyi, kişinin kendi faaliyetlerini çocuğa göre ayarlamayı, ilerlemek için koşullar yaratmayı, zorluklarla başa çıkmasına yardımcı olmayı amaçlamalıdır.

Gözlemlemeyi öğrenmek için, belirli bir yaştaki bir çocuk hakkında günlük veya sezgisel fikirlerin yanı sıra, zihinsel gelişim kalıpları hakkında bilimsel bilgiye de sahip olmak gerekir. Aksi takdirde öğretmen eğitim görevlerini tam olarak yerine getiremeyecek, çocuğun gelişimindeki olası sapmaları veya bazı alanlardaki özel yeteneklerini fark edemeyecek.

Öğretmenin görevi her çocuğu ve grubu bir bütün olarak izlemektir. Öğrencilerinin net bir resmini oluşturduktan sonra, her biriyle bireysel çalışma planlayabilir ve sonraki gözlemlerde bunun etkinliğini izleyebilir. Örneğin bir öğretmen, bir çocuğun her zaman tek başına oynamayı tercih ettiğini fark etti. Sonuç olarak, görev çocuğun akranlarına olan ilgisini uyandırma görevidir. işbirlikçi oyun düzeltme çalışması sürecinde onlarla birlikte çocuğun başkalarına karşı tutumunun nasıl değiştiğini gözlemleyin ve buna dayanarak onun pedagojik etkilerinin üretken olup olmadığı sonucuna varın.

Gözlem süresi öğretmenin tam olarak ne göreceğine bağlıdır. Çocuğun nasıl oynadığını veya çocukların birbirleriyle nasıl etkileşime girdiğini açıklığa kavuşturmak istiyorsa, bunu çocukların grup içinde ve oyun alanında serbest oyunları sırasında yapmak en iyisidir. Bir çocuğun bir yetişkinle nasıl iletişim kurduğunu analiz etmek istiyorsanız, özel olarak bir etkileşim durumu düzenlemelisiniz; örneğin, çocuğu ve öğretmeni bir yuvalama bebeği oluşturmaya, ek formlarla oynamaya veya kitap okumaya davet etmelisiniz.

Dikkatli bir öğretmen çıkarabilir kullanışlı bilgi Kısa bir gözlem bölümünden bile çocuğun özelliklerini anlamak, sonuçlar çıkarmak ve gerekirse pedagojik düzeltme yapmak veya bir psikologdan yardım istemek

Örnek. Çocuğa aşina olmayan bir yetişkin (yeni öğretmen) gruba girer. İki yaşındaki Denis hemen ona yaklaşır, topunu ona verir, yetişkin de oyuna katılır, topu birkaç kez birbirlerinin eline verirler, sonra yetişkin topu fırlatır ve bebeği de aynısını yapmaya davet eder, ancak çocuk ellerini arkasına saklıyor, gözlerini indiriyor ve sessizce fısıldıyor: "Nasıl olduğunu bilmiyorum." Yetişkin yardım teklif eder ve çocuğun ellerini kendi elinde tutarak topu atar. Denis ona suçluluk duygusuyla bakıyor ve tekrarlıyor: "Yapamam." Öğretmen çocuğu sakinleştirir, topu tekrar ona atar ve onu bunu kendi başına yapmaya davet eder. Denis modeli tekrarlamaya çalışıyor ancak dikkati topa değil, yetişkinin yüzüne odaklanmış durumda. Tüm eylemlerine utanmış bir gülümseme eşlik ediyor.

Bu bölüm birkaç dakika sürer, ancak deneyimli bir gözlemcinin aşağıdaki sonuçları çıkarmasına olanak tanır. Birincisi, Denis'in yetişkinlere karşı dostane bir tavrı var ve davranışından da anlaşılacağı üzere iletişimde proaktif: hızla yetişkine yaklaştı ve onu oyuna başlamaya davet etti. Sonuç olarak, iletişim ihtiyacı iyi gelişmiştir. İkincisi, utanmış bakışları ve hareketlerinden de anlaşılacağı üzere, çocuk büyük olasılıkla utangaçtır. Çocuğun yeni bir eylem yapmaktan kaçınma girişimini, bir yetişkinin değerlendirmesine ilişkin kaygılı beklentisini açıklayan ve oyuna olan ilgiyi engelleyen şey utangaçlıktır.

Bebeğin bu davranışının başka durumlarda tekrarlanması durumunda bu ilk sonuçlar doğrulanacaktır. Daha sonra öğretmen, çocukla bireysel çalışma yapmanın, çocuğun yetişkinlerin ona karşı olumlu tutumuna olan güvenini güçlendirmeyi, özgüvenini artırmayı, duygusallığını özgürleştirmeyi amaçlayan bir çalışma stratejisi geliştirmenin gerekli olduğu sonucuna varmalıdır. küre.

Gözlemin etkili olabilmesi için sonuçlarının daha sonraki analizler amacıyla kaydedilmesi gerekir. Kayıt yöntemleri gözlemlerin doğasına ve pedagojik hedeflere bağlıdır.

Dersleri planlarken öğretmenler belirler hemen konu ve öğretim yöntemleri. Bazı durumlarda bu, çocukların pratik aktiviteleri (örneğin kum ve suyla oynamak), diğerlerinde ise görsel araçlarla çalışmak (resimlere bakmak) olabilir. Çocuklara aşırı bilgi yüklemekten kaçınılmalıdır - çok kapsamlı ve soyut olmamalıdır, aktif ve sakin faaliyetler arasında bir denge sağlanmalı, organize ve boş zamançocuklar.

İçinde kısa vadeli planlamaöğretmenler her çocuğun ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını tartışır, başarılarını not eder, kendisi ve tüm grup için hedefler belirler, öğretmenlerin gözlemlerinin sonuçlarını dikkate alarak, her çocuk için çeşitli öğrenme hedeflerinin belirlenebileceği temelde çalışmalar düzenler. Örneğin, biri için oyun sırasında akranlarıyla müzakere etme becerisinin öğrenilmesi ve ince motor becerilerin geliştirilmesi olabilirken, diğeri için oyunda yedek nesnelerin kullanılması ve görsel etkinliklere giriş yapılabilir. Oyunların, konuşmaların ve aktivitelerin nasıl organize edileceğini düşünürler, grupta ne gibi değişiklikler yapılması gerektiğine, oyuncakların düzenlenmesine vb. karar verirler. Günlük ders planı en az iki çocuk için bir bireysel ders içermelidir.. Böylece en az on çocuk en az bir etkinliğe katılabilecek. bireysel ders hafta içinde.

Ekip üyeleri, önümüzdeki hafta ve o gün için sorumlulukları ve görevleri kendi aralarında dağıtır. Kimin kukla karakterlerle bir masalın dramatizasyonunu hazırlayacağı, kimin kum ve su oyunları düzenleyeceği; çocuğun ebeveynlerini kim arayacak, kim yönetecek Ebeveyn toplantısı. Plan, çocukların doğum günlerini, tatillerini ve ebeveynlerle ortak etkinlikleri dikkate alıyor.

Kısa vadeli planlama şunları içerir: günlük bir program hazırlamak,çocukların yaşı, gruptaki öğrenci sayısı, gelişim düzeyleri ve bireysel ihtiyaçları, ebeveynlerin istekleri ve çalışma programları dikkate alınarak geliştirilmiştir. Günlük rutini oluştururken mevsimselliği (sonbahar-kış ve ilkbahar-yaz dönemleri), iklim ve hava koşullarını da dikkate almalısınız. Tüm bu faktörleri hesaba katmak için günlük rutinin esnek ve dengeli olması gerekir; bu, bazı koşullar nedeniyle programın ihlal edilmesi durumunda bile genel prosedürlerin yürütülmesine olanak tanıyacaktır. Örneğin, güzel havalarda fazladan yürüyüşe çıkın, kötü havalarda yürüyüş yerine iç mekan oyunları düzenleyin. Günlük rutini oluştururken çocukların uyku ve uyanıklıkları, aktif ve sessiz aktiviteleri arasındaki dengeyi korumak önemlidir.

Gruplarda Erken yaş ve farklı yaş gruplarıÇocukların farklı yaş aşamalarında farklı ihtiyaçları olduğundan dengeyi korumak özellikle zordur. Küçük çocuklar büyük çocuklara göre daha fazla uyur ve daha sık yemek yerler; daha büyük çocukların ise fiziksel aktiviteye daha fazla ihtiyaçları vardır. Bu nedenle grupta çocuklar varsa farklı yaşlarda, günlük rutin birkaç mod içerebilir.

Yürüyüş süreleri doğa ve iklim koşulları dikkate alınarak belirlenmektedir. Böylece sonbahar-kış döneminde yürüyüşler ilkbahar-yaz dönemine göre daha az sıklıkta ve daha kısa sürede yapılır. Güney bölgelerde yürüyüşler sıcaklığın azaldığı zamana denk gelecek şekilde zamanlanır.

Planlamanın temel ilkeleri

· Tamlık ilkesiöğretmenlerin çocuk gelişiminin tüm alanlarındaki faaliyetlerini sağlar - fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel-konuşma, sanatsal-estetik.

· Entegrasyon ilkesi bütünlük ilkesiyle yakından ilgilidir ve her pedagojik sorunun çözümünün görsel, müzikal, teatral, yapıcı etkinlikler, oyunlar, konuşma geliştirme dersleri vb. farklı içerikteki sınıflara dahil edilebileceği anlamına gelir.

· Faaliyetlerin koordinasyonu ilkesiÖğretmenler, eğitim sürecini optimize etmek için (tamlığa, bütünlüğe, sistematik program içeriğine ulaşmak) planlamada tutarlılığa ihtiyaç duyarlar. Yani, eğer bir çocuk bakım kurumu bu konuda uzman çalıştırıyorsa beden Eğitimi Görsel ve müzikal aktivitelerde, konuşma terapistlerinin her biri, faaliyetlerini planlarken, bir grupta çalışan bir öğretmen de dahil olmak üzere diğer öğretmenler tarafından sunumunun içeriğini ve yöntemlerini dikkate almalıdır.

Örneğin, bir tatile hazırlanırken, konuşma gelişimi sınıflarındaki bir konuşma terapisti, çocuğun bir peri masalındaki bir karakter adına hareket ettiği ve konuştuğu veya bir şiirden satırlar okuduğu dramatizasyon unsurları içeren oyunlar düzenleyebilir. Müzik derslerinde problemleri çözebilirsiniz. fiziksel Geliştirme- Çocukların hareketlerinin gelişimini destekleyen müzik eşliğinde açık hava oyunları düzenlemek. Oyun etkinlikleri, uygulanan programın herhangi bir temasına uygun olarak çeşitli olay örgüleriyle zenginleştirilebilir.

Bir öğretmenin başarılı çalışması için gerekli bir koşul, meslektaşlarıyla olan çabalarının koordinasyonudur: ikinci bir öğretmen, bir asistan, çocukların gelişiminin belirli alanlarında çalışan öğretmenler (beden eğitimi öğretmeni, müzik direktörü vb.). Ortak tartışma, not almaya katılım, eklemeler yapmak çocuğu daha iyi anlamaya ve onunla etkileşim için ortak bir program geliştirmeye yardımcı olacaktır.

Pedagojik sürecin etkili bir şekilde uygulanması için öğretmenin faaliyetlerinin planlanması gereklidir. Öğretmen onun yardımıyla eğitim programının uygulanmasına hazırlanır: belirler pedagojik görevler, bunları zamanında dağıtır, ne zaman ve hangi faaliyetlerin yapılması gerektiğini ana hatlarıyla belirtir, çevrenin nasıl düzenleneceğini, hangi malzemeleri, yardımcıları ve oyuncakları seçeceğini düşünür. Planlama uzun vadeli ve kısa vadeli olmalıdır. Birincisi, bir veya birkaç yıl boyunca ana faaliyetlerin ana hatlarını çizmeyi mümkün kılar. İkincisi haftalık ve günlük olarak yapılır; gruplar ve alt gruplardaki etkinliklerin ve sınıfların bir programını içerir. Planlama bütünlük, bütünleşme, koordinasyon ve bireyselleştirme ilkelerine dayanmalıdır.

Organizasyon: MBDOU çocuk Yuvası 58

Yer: Murmansk bölgesi, Apatity

Modern toplumun gelişimi, okul öncesi eğitimin organizasyonu, yeniliklerin yoğun bir şekilde tanıtılması, yeni teknolojiler ve çocuklarla çalışma yöntemleri için özel koşullar belirler. Bu durumda temeli kişisel ve mesleki yeterlilik olan mesleki yeterlilik özellikle önemlidir. Profesyönel geliştirmeöğretmenler.

Mesleki eğitimle ilgili yeterlilik, bilgi, beceri ve uygulamaları uygulama yeteneğidir. pratik tecrübe Başarılı iş etkinliği için.

Modern bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği, belirli bir programla ve bir okul öncesi kurumunun psikolojik ve pedagojik sürecinde ortaya çıkan özel durumlarla, katkıda bulunduğu çözümü çözerek başa çıkmasına olanak tanıyan bir dizi evrensel ve spesifik mesleki tutum olarak tanımlanır. geliştirme görevlerinin, genel ve özel yeteneklerinin açıklığa kavuşturulması, iyileştirilmesi ve pratik olarak uygulanması.

Çocuk gelişiminin önemli faktörlerinden biri modern sahneöğretmenin kişiliğidir. Rolü ve işlevleri değişiyor. Bir okul öncesi öğretmeninin mesleği, yavaş yavaş yüksek düzeyde hareketlilik ile karakterize edilen uzmanlıklar kategorisine geçmektedir. Yeni mesleki görevlerin, davranışsal görüşlerin ve modern toplumun talep ettiği yeni işlevlere hakim olma ihtiyacının ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak giderek daha karmaşık hale geliyor. Aşağıdaki faaliyetlere ilişkin organizasyon ve içerik konularında yetkin olmalıdır: talimatlar:

- eğitimsel ve eğitici;

- eğitimsel ve metodolojik;

- sosyal ve pedagojik.

Eğitim faaliyetleri aşağıdaki yeterlilik kriterlerini varsayar:

bütünsel bir pedagojik sürecin uygulanması;

bir geliştirme ortamının yaratılması;

çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasını sağlamak.

Bu kriterler, öğretmen yeterliliğinin aşağıdaki göstergeleri tarafından desteklenmektedir: okul öncesi çocuklara eğitim ve öğretimin amaçları, hedefleri, içeriği, ilkeleri, biçimleri, yöntemleri ve araçları hakkında bilgi; eğitim programına uygun olarak bilgi, beceri ve yetenekleri etkin bir şekilde geliştirme yeteneği.

Eğitimsel ve metodolojik faaliyetler

eğitim çalışmalarının planlanması;

Elde edilen sonuçların analizine dayalı öğretim etkinlikleri tasarlamak.

Bu kriterler aşağıdaki yeterlilik göstergeleri tarafından desteklenmektedir: eğitim programı bilgisi ve geliştirme yöntemleri farklı şekillerçocuk aktiviteleri; bütünsel bir pedagojik süreci tasarlama, planlama ve uygulama becerisi; çocukların araştırma, pedagojik izleme, eğitim ve öğretimi için teknolojilerde ustalık.

Ayrıca, hem ana hem de kısmi programları ve faydaları seçme hakkına sahip olan öğretmen, bunları ustaca birleştirmeli, her alanın içeriğini zenginleştirmeli ve genişletmeli, "mozaikten" kaçınarak çocuğun algı bütünlüğünü oluşturmalıdır. Başka bir deyişle, yetkin bir öğretmen, eğitimin içeriğini yetkin bir şekilde bütünleştirebilmeli, tüm sınıfların, etkinliklerin, etkinliklerin çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi hedeflerine göre birbirine bağlanmasını sağlayabilmelidir.

Sosyal olarak - pedagojik aktivite Eğitimci aşağıdaki yeterlilik kriterlerini varsayar:

ebeveynlere danışmanlık yardımı;

çocukların sosyalleşmesi için koşullar yaratmak;

çıkarların ve hakların korunması.

Bu kriterler aşağıdaki göstergelerle desteklenmektedir: Çocuk haklarına ve yetişkinlerin çocuklara karşı sorumluluklarına ilişkin temel belgelere ilişkin bilgi; ebeveynler ve okul öncesi uzmanlarla açıklayıcı pedagojik çalışmalar yürütme yeteneği.

Modern gereksinimlere dayanarak şunları belirlemek mümkündür: Bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenin ana yolları:

- metodolojik derneklerde, yaratıcı gruplarda çalışmak;

- araştırma ve deneysel faaliyetler;

- yenilikçi faaliyet, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;

- çeşitli pedagojik destek biçimleri;

- pedagojik yarışmalara, ustalık sınıflarına aktif katılım;

- kişinin kendi öğretme deneyiminin genelleştirilmesi.

Ancak öğretmenin kendisi kendi mesleki yeterliliğini geliştirme ihtiyacının farkına varmazsa, listelenen yöntemlerin hiçbiri etkili olmayacaktır. Bunu yapmak için, öğretmenin kendi mesleki niteliklerinin düzeyini iyileştirme ihtiyacını bağımsız olarak anladığı koşulları yaratmak gerekir. Kişinin kendi öğretme deneyiminin analizi, öğretmenin mesleki kişisel gelişimini harekete geçirir, bunun sonucunda araştırma becerileri geliştirilir ve bunlar daha sonra öğretim faaliyetlerine entegre edilir.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamındaki eğitim faaliyetleri, aşağıdaki pedagojik becerilerin geliştirilmesine odaklanmalıdır:

• Araştırma:

• bir eğitim etkinliğini Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri (ebeveyn toplantısı, kitlesel etkinlik, seminer vb.) açısından değerlendirme yeteneği;
• çocuğun kişiliğinin bireysel psikolojik özelliklerini incelemek;
• yıl sonunda veya ayrı bir alanda eğitim sürecinin, metodolojik çalışmanın vb. etkinliğinin bir analizini yapmak;
• Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından işin kendi kendine analizini yapabilme yeteneği;

• Tasarım:
  • mevcut sorunlara, yaş özelliklerine uygun olarak bir eğitim etkinliği vb. yürütmek için bir senaryo geliştirme yeteneği, modern gereksinimler Federal Devlet Eğitim Standardının geçişi ve uygulanması bağlamında eğitim alanında;
  • çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesi amaç ve hedeflerine uygun olarak belirli bir süre için bir plan, faaliyet programı geliştirmek;
• Organizasyonel olarak X:
  • modern eğitim teknolojilerini öğretmenlik uygulamalarında uygulama becerisi;
  • eğitim faaliyetlerine modern yaklaşımlar;
  • çocukları dahil etme yeteneği Farklı türde psikolojik özelliklerine ve ihtiyaçlarına uygun faaliyetler;
• İletişim: iletişimsel etkileşim kurma ve yönetme becerisi;
• Yapıcı:
  • eğitimsel çalışmanın en uygun formlarını, yöntemlerini ve tekniklerini seçme yeteneği;
  • Eğitim sürecini uygulama ilkelerine (etkinlik yaklaşımı) uymak.

Mesleki faaliyetin özellikleri, okul öncesi öğretmenine belirli gereksinimler getirir. Mesleki görevlerini yerine getirebilmesi için de belli kişilik özelliklerine sahip olması gerekir. Bunlardan bazıları:

Mesleki yönelim. Mesleki yönelim gibi kişilik kalitesinin temeli, öğretmenlik mesleğine ilgi ve çocuklara duyulan sevgi, pedagojik meslek, mesleki pedagojik niyet ve eğilimlerdir. Pedagojik bilgiye hakim olma ve mesleki seviyelerini sürekli geliştirme arzusunu teşvik eden bu faktörlerdir.

Empati. Bu duygu, empati kurma ve sempati duyma, çocuğun deneyimlerine duygusal olarak yanıt verme yeteneği ile karakterize edilir. Okul öncesi öğretmeni biliyor yaş özellikleri okul öncesi çocuklar, çocuğun davranışındaki en ufak değişiklikleri dikkatle fark etmeli, ilişkilerde duyarlılık, özen, nezaket ve incelik göstermelidir.

Pedagojik incelik. Dokunsallık, nezaket kurallarına uyma ve uygun şekilde davranma yeteneğinde ortaya çıkan bir orantı duygusudur. Öğretmenin eylemleri şefkat ve sertlik, nezaket ve titizlik, güven ve kontrol, mizah ve ciddiyet, davranış esnekliği ve eğitici eylemlerin en uygun kombinasyonunu bulduğunda, öğretmenin inceliği hakkında konuşabiliriz.

Pedagojik iyimserlik. Pedagojik iyimserliğin temeli, öğretmenin her çocuğun güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancıdır. Çocukları seven bir okul öncesi öğretmeni her zaman onların algılarına duyarlıdır pozitif nitelikler. Öğretmen, her çocuğun yeteneklerinin ortaya çıkması için koşullar yaratarak, okul öncesi çocuğun kişisel potansiyelini ortaya çıkarmasına yardımcı olur. İyimser bir öğretmen çocuk hakkında kötü konuşmaz veya ebeveynlere onun hakkında şikayette bulunmaz. İyimser bir öğretmen, ilham verme yeteneği, neşe ve mizah anlayışıyla karakterize edilir.

Profesyonel iletişim kültürü. Bir okul öncesi öğretmeni çocuklarla, ebeveynlerle, meslektaşlarıyla, yani pedagojik sürecin tüm katılımcılarıyla doğru ilişkiler kurabilmelidir.

Böylece şunu söyleyebiliriz ki modern eğitimciye Bugün özel mesleki eğitim almak gerekiyor. Bir okul öncesi öğretmeninin yetkin olması gerekir en son teknolojilerÇocuk öğretme ve yetiştirme alanında, geniş bilgi birikimine, pedagojik sezgiye, yüksek düzeyde gelişmiş zekaya ve yüksek düzeyde ahlaki kültüre sahip olmak

Kaynakça:

1. Zakharash, T. Öğretmen eğitimi içeriğinin modern güncellemesi / T. Zakharash // Okul öncesi eğitim - 2011. - No. 12. S.74

2. Swatalova, T. Öğretmenlerin mesleki yeterliliğini değerlendirmeye yönelik araçlar / T. Swatalova // Okul öncesi eğitim - 2011. -No. 1. S.95.

3. Khokhlova, O.A. Öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin oluşumu / O.A. Khokhlova // Kıdemli eğitimciler rehberi - 2010. - No. 3. - P.4.