Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumuna ilişkin çalışma biçimleri. Kelimelerin hece yapısını geliştirmeyi amaçlayan bir dizi alıştırma

Ev / Eğitim ve öğretim

Her yıl bu hastalıktan muzdarip çocukların sayısı genel az gelişmişlik konuşma. Normal işitme ve sağlam zekaya sahip çocuklarda görülen bu tür bir bozukluk, konuşma sisteminin ana bileşenlerinin oluşumunun bozulduğu veya normun gerisinde kaldığı bir konuşma anormalliğinin spesifik bir tezahürüdür: kelime bilgisi, dilbilgisi, fonetik. Bu çocukların çoğunda bir dereceye kadar distorsiyon var hece yapısı kelimeler Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda konuşma kusurlarının yapısında öncü ve kalıcı olarak kabul edilenler.

Konuşma terapisi uygulaması, bir kelimenin hece yapısının düzeltilmesinin, sistemik konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarla çalışmada öncelikli ve en zor görevlerden biri olduğunu göstermektedir. Bu tür konuşma patolojisinin, fonetik konuşma bozukluklarının sendroma öncülük etmediği, yalnızca kelime dağarcığı bozukluklarına eşlik ettiği motor alalia'lı tüm çocuklarda ortaya çıktığı unutulmamalıdır. Bu sorunun önemi, okul öncesi çağda bu tür fonolojik patolojinin yetersiz derecede düzeltilmesinin, daha sonra dil analizinin ihlali ve kelimelerin sentezi ve fonemik disleksi nedeniyle okul çocuklarında disgrafinin gelişmesine yol açmasıyla da kanıtlanmaktadır.

A.K. Markova'nın, alaliadan muzdarip çocuklar tarafından bir kelimenin hece yapısına hakim olmanın özellikleri üzerine yaptığı araştırma, çocukların konuşmasının, bir kelimenin hece yapısının yeniden üretilmesinde, yansıtılan konuşmada bile devam eden belirgin sapmalarla dolu olduğunu göstermektedir. Bu sapmalar, bir kelimenin doğru sesinin şu veya bu deformasyonunun doğasındadır ve hece yapısını yeniden üretmenin zorluklarını yansıtır. Bundan, konuşma patolojisi vakalarında yaşa bağlı bozuklukların üç yaşına kadar çocukların konuşmasından kaybolmadığı, aksine belirgin, kalıcı bir karakter kazandığı sonucu çıkmaktadır. Genel konuşma az gelişmiş bir çocuk, tıpkı bireysel seslerin telaffuzunda bağımsız olarak ustalaşamadığı gibi, bir kelimenin hece yapısının telaffuzuna da bağımsız olarak hakim olamaz. Bu nedenle, bir kelimenin hece yapısının uzun süren kendiliğinden oluşum sürecini, bu beceriyi amaçlı ve bilinçli bir şekilde öğretme süreciyle değiştirmek gerekir.

Ele alınan konu çerçevesinde yapılan çok sayıda çalışma, bir kelimenin hece yapısının özümsenmesini belirleyen önkoşulların açıklığa kavuşturulmasına ve somutlaştırılmasına katkıda bulunmaktadır. Bir kelimenin hece yapısına hakim olmanın fonemik algı durumuna, artikülasyon yeteneklerine, anlamsal yetersizliğe ve çocuğun motivasyon alanına bağımlılığı vardır; ve konuşma dışı süreçlerin gelişimsel özellikleri üzerine yapılan son araştırmalara göre: optik-mekansal yönelim, hareketlerin ritmik ve dinamik organizasyonu, bilgiyi seri olarak işleme yeteneği (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısının incelenmesi en yaygın olarak yerli literatürde temsil edilmektedir.

A.K. Markova, bir kelimenin hece yapısını, değişen karmaşıklık derecelerindeki vurgulu ve vurgusuz hecelerin değişimi olarak tanımlar. Bir kelimenin hece yapısı dört parametreyle karakterize edilir: 1) vurgu, 2) hece sayısı, 3) hecelerin doğrusal dizisi, 4) hecenin kendisinin modeli. Konuşma terapisti, kelimelerin yapısının nasıl daha karmaşık hale geldiğini bilmeli ve en sık görülen on üç hece yapısı sınıfını incelemelidir. Bu incelemenin amacı sadece çocukta oluşmuş hece sınıflarını belirlemek değil aynı zamanda oluşması gereken hece sınıflarını da tespit etmektir. Konuşma terapistinin ayrıca kelimenin hece yapısının ihlal türünü de belirlemesi gerekir. Kural olarak, bu bozuklukların kapsamı büyük farklılıklar gösterir: karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmedeki küçük zorluklardan ciddi ihlallere kadar.

Hece yapısının ihlali, bir kelimenin hece yapısını farklı şekillerde değiştirir. Kelimenin hece kompozisyonunun belirgin bir ihlalinden oluşan çarpıklıklar açıkça ayırt edilir. Kelimeler aşağıdaki nedenlerden dolayı deforme olabilir:

1. Hece sayısının ihlali:

A) Elysia – hecelerin azaltılması (atlanması): “çile” (çekiç).

Çocuk bir kelimenin hece sayısını tam olarak yeniden üretemez. Hece sayısını azaltırken, kelimenin başındaki (“na” - ay), ortasındaki (“gunitsa” - tırtıl) heceler çıkarılabilir, kelime sonuna kadar söylenmeyebilir (“kapu” - lahana).

Konuşmanın azgelişmişlik derecesine bağlı olarak, bazı çocuklar iki heceli bir kelimeyi bile tek heceli bir kelimeye (“ka” - yulaf lapası, “pi” - yazdı) kısaltırlar, diğerleri bunu yalnızca dört heceli yapılar düzeyinde zor bulurlar. üç heceli olanlarla (“puvitsa” - düğme):

Hece sesli harfinin silinmesi.

Hece yapısı, yalnızca hece oluşturan sesli harflerin kaybı nedeniyle kısaltılabilirken, kelimenin diğer unsuru - ünsüz - korunur ("prosonik" - domuz; "şekerlik" - şekerlik). Bu tür hece yapısı bozukluklarına daha az rastlanır.

b) Yinelemeler:

Ünsüzlerin birleştiği yere (“tarawa” - çim) hece sesli harfi ekleyerek hece sayısını artırmak. Kelimenin yapısının bu şekilde uzatılması, kelimenin ve özellikle ünsüz kümelerin bileşen seslere (“zeplin” - zeplin) bir tür “açılmasını” temsil eden kendine özgü parçalanmış telaffuzundan kaynaklanmaktadır.

2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:

Bir kelimedeki hecelerin yeniden düzenlenmesi (“devore” - ağaç);

Bitişik hecelerin seslerinin yeniden düzenlenmesi (“gebemot” - su aygırı). Bu çarpıtmalar özel bir yer tutar, onlarla birlikte hece sayısı ihlal edilmezken, hece kompozisyonu büyük ihlallere uğrar.

3. Tek bir hecenin yapısının bozulması:

Kapalı bir heceyi açık heceye (“kaputa” - lahana) dönüştüren ünsüz dizisinin daralması; ünsüz kümesi olan bir hece - ünsüz kümesi olmayan bir heceye (“tul” - sandalye).

Bu kusur, T.B. Filichev ve G.V. Chirkin tarafından, OHP'den muzdarip çocuklar tarafından farklı hece yapılarına sahip kelimeleri telaffuz ederken en yaygın olanı olarak tanımlanmaktadır.

Ünsüzlerin heceye eklenmesi (“limon” - limon).

4. Beklentiler, onlar. bir heceyi diğerine benzetmek ("pipitan" - kaptan; "vevesiped" - bisiklet).

5. Azimler(Yunanca “Ben ısrar ediyorum” kelimesinden gelir). Bu, bir kelimedeki tek heceye atıl bir takılıp kalmadır (“pananama” - panama; “vvvalabey” - serçe).

İlk heceyi ısrarla sürdürmek en tehlikelisidir çünkü bu tür hece yapısı bozuklukları kekemeliğe dönüşebilir.

6. Kirlenme – iki kelimenin parçalarını birbirine bağlayan (“buzdolabı” - buzdolabı ve ekmek kutusu).

Kelimelerin hece bileşiminde listelenen tüm çarpıklık türleri, sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklarda çok yaygındır. Bu bozukluklar, konuşma azgelişmiş çocuklarda farklı hece zorluk seviyelerinde (konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak) ortaya çıkar. Hece bozukluklarının konuşma edinimi süreci üzerindeki geciktirici etkisi, oldukça kalıcı olmaları nedeniyle daha da kötüleşmektedir. Bir kelimenin hece yapısının oluşumunun tüm bu özellikleri, sözlü konuşmanın normal gelişimini (kelime bilgisi birikimi, kavramların özümsenmesi) engeller ve çocukların iletişim kurmasını zorlaştırır ve ayrıca şüphesiz ses analizi ve sentezine müdahale eder. ve bu nedenle okuma ve yazma öğrenimine müdahale eder.

Geleneksel olarak, bir kelimenin hece yapısını incelerken, farklı yapılardaki kelimelerin hece yapısını yeniden üretme olasılıkları, bir kelimenin 14 hece yapısını artan karmaşıklık derecelerine göre ayıran A.K. Markova'ya göre analiz edilir. Komplikasyon sayının arttırılmasından ve farklı hece türlerinin kullanılmasından oluşur.

Kelime türleri (A.K. Markova'ya göre)

1. Sınıf – açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler (söğüt, çocuklar).

2. Sınıf – açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler (avcılık, ahududu).

3. Sınıf – tek heceli kelimeler (ev, haşhaş).

4. Sınıf – tek heceli iki heceli kelimeler (kanepe, mobilya).

5. Sınıf – ortasında ünsüz harfler bulunan iki heceli kelimeler (kavanoz, dal).

6. Sınıf – kapalı heceli ve ünsüz kümeli iki heceli kelimeler (komposto, lale).

7. sınıf – kapalı heceli üç heceli kelimeler (su aygırı, telefon).

8. sınıf – ünsüz harflerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler (oda, ayakkabılar).

9. sınıf – ünsüz harfler ve kapalı hecelerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler (kuzu, kepçe).

10. Sınıf – iki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler (tablet, matryoshka).

11. sınıf – kelimenin başında ünsüz harf kümesi bulunan tek heceli kelimeler (masa, dolap).

12. Sınıf – Kelimenin sonunda ünsüz bir küme bulunan tek heceli kelimeler (asansör, şemsiye).

13. Sınıf – iki ünsüz kümesi olan iki heceli kelimeler (kırbaç, düğme).

14. Sınıf – Açık hecelerden oluşan dört heceli kelimeler (kaplumbağa, piyano).

14 sınıfta yer alan kelimelere ek olarak telaffuz ve daha fazlası da değerlendiriliyor zor kelimeler: “sinema”, “polis”, “öğretmen”, “termometre”, “tüplü dalgıç”, “gezgin” vb.

Kelimelerin ritmik kalıbını yeniden üretme olasılığı, ritmik yapıların (izole vuruşlar, bir dizi basit vuruş, bir dizi vurgulu vuruş) algılanması ve çoğaltılması da araştırılmaktadır.

İş türleri:

Konu resimlerine ad verin;

Kelimeleri konuşma terapistinin yansıttığı şekilde tekrarlayın;

Soruları cevapla. (Nereden yiyecek alıyorlar?).

Böylece, muayene sırasında konuşma terapisti, her bir özel durumda ve en çok kelimelerin hece yapısının ihlal derecesini ve düzeyini belirler. tipik hatalarÇocuğun konuşmaya izin verdiği, çocuğun konuşmasında hece yapısı korunan hecelerin frekans sınıflarını, çocuğun konuşmasında büyük ölçüde ihlal edilen kelimelerin hece yapısının sınıflarını belirler ve ayrıca ihlalin türünü ve türünü belirler. Kelimenin hece yapısı. Bu, düzeltici egzersizlerin başlaması gereken çocuğun erişebileceği seviyenin sınırlarını belirlemenize olanak tanır.

Birçok modern yazar, kelimelerin hece yapısını düzeltme konusuyla ilgilenmektedir. S.E. Bolshakova'nın metodolojik kılavuzunda "Çocuklarda kelimelerin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek" yazar, kelimelerin hece yapısını oluşturmadaki zorlukların nedenlerini, hata türlerini, çalışma yöntemlerini anlatıyor. Bir kelimenin hece yapısının optik ve somato-mekansal temsiller, iki boyutlu uzayda yönelim, hareketlerin dinamik ve ritmik organizasyonu gibi oluşumu için bu tür ön koşulların geliştirilmesine dikkat edilir. Yazar, çocukların artikülatör geçişler yapmasını kolaylaştıran ve hecelerin atlanmasını ve değiştirilmesini önleyen bir manuel pekiştirme yöntemi önermektedir. Ünsüz kümelere sahip kelimelere hakim olma sırası verilmiştir. Her aşamadaki oyunlar, konuşma terapisi eğitim programları dikkate alınarak seçilen konuşma materyallerini içerir.

Kelime alıştırmalarının sırası çeşitli türler Hece yapısı, E.S. Bolshakova tarafından "Okul öncesi çocuklarla konuşma terapistinin çalışması" kılavuzunda, yazarın kelimenin ana hatlarını netleştirmeye yardımcı olan bir çalışma dizisi önerdiği yerde önerildi. (A.K. Markova'ya göre hece türleri)

N.V. Kurdvanovskaya ve L.S. Vanyukova'nın “Bir kelimenin hece yapısının oluşumu: konuşma terapisi görevleri” eğitimsel ve metodolojik kılavuzu, özellikleri vurgulamaktadır. düzeltme işi Ağır konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumu üzerine. Materyal, yazarlar tarafından, bir sesin otomasyonu üzerinde çalışırken, kelimelerle telaffuz edilmesi zor olan diğer seslerin varlığı hariç tutulacak şekilde seçilmiştir. Sunulan açıklayıcı materyal, ince motor becerilerin geliştirilmesini amaçlamaktadır (resimler renkli veya gölgeli olabilir) ve düzenleme sırası, onomatopoe aşamasında hece yapısının oluşumuna yardımcı olacaktır.

Z.E. Agranovich, "Çocuklarda kelimelerin hece yapısının ihlallerinin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması" kılavuzunda ayrıca okul öncesi ve küçük çocukları ortadan kaldırmak için bir konuşma terapisi önlemleri sistemi önermektedir. okul yaşı Kelimelerin hece yapısının ihlali gibi belirli bir tür konuşma patolojisini düzeltmek çok zor. Yazar, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden kaynaklanan tüm düzeltme çalışmalarını özetlemekte ve iki ana aşamayı belirlemektedir:

Hazırlık (sözlü olmayan ve sözlü materyal üzerinde çalışma yapılır; bu aşamanın amacı çocuğu ana dilindeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır;

Aslında düzeltici (çalışma sözlü materyal üzerinde gerçekleştirilir ve birkaç seviyeden oluşur (ünlü seslerin seviyesi, hecelerin seviyesi, kelime seviyesi). Her seviyede yazar, ek olarak “çalışmaya dahil edilmeye” özel önem vermektedir. konuşma analizörü, aynı zamanda işitsel, görsel ve dokunsal Bu aşamanın amacı, belirli bir konuşma-dil patologu çocukta kelimelerin hece yapısındaki kusurların doğrudan düzeltilmesidir.

Tüm yazarlar, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede genel düzeltme çalışmasının bir parçası olan kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek için spesifik, hedefe yönelik konuşma terapisi çalışmalarına ihtiyaç duyulduğunu belirtmektedir.

Gruplar, alt gruplar ve bireysel olarak gerçekleştirilir konuşma terapisi dersleriözel olarak seçilmiş oyunlar, genel konuşma az gelişmiş çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşması için en uygun koşulları yaratır.

Örneğin, didaktik oyun “Komik Evler”.

Bu didaktik oyun, resim yerleştirmek için cepleri olan üç evden, birçok oyun seçeneği için bir dizi konu resminin bulunduğu zarflardan oluşur.

Seçenek 1

"Hayvanat Bahçesi"

Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini geliştirmek.

Ekipman: Pencerelerinde farklı sayıda çiçek bulunan üç ev (bir, iki, üç), resim koymak için cepler, bir dizi konu resmi: kirpi, kurt, ayı, tilki, tavşan, geyik, gergedan, zebra, deve, vaşak, sincap, kedi, gergedan, timsah, zürafa...)

Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti hayvanat bahçesindeki hayvanlar için yeni evler yapıldığını söylüyor. Çocuktan hangi eve hangi hayvanların yerleştirilebileceğini belirlemesi istenir. Çocuk bir hayvanın resmini çeker, adını söyler ve sözcükteki hece sayısını belirler. Hece sayısını saymak zorsa, çocuktan kelimeyi "alkışlaması" istenir: heceyi heceye göre telaffuz edin, telaffuza ellerini çırparak eşlik edin. Hece sayısına göre, penceresinde adı geçen hayvana karşılık gelen sayıda çiçek bulunan bir ev bulur ve resmi bu evin cebine koyar. Çocukların cevaplarının eksiksiz olması tavsiye edilir, örneğin: “Kelimenin tam anlamıyla timsahüç hece.” Tüm hayvanlar evlerine yerleştirildikten sonra resimlerde gösterilen kelimeleri bir kez daha söylemelisiniz.

Seçenek No.2

"Bulmacalar"

Amaç: Bilmeceleri tahmin etme ve tahmin edilen kelimeleri hecelere bölme yeteneğini geliştirmek.

Ekipman: Pencerelerinde farklı sayıda çiçek bulunan üç ev (bir, iki, üç), resim koymak için cepler, bir dizi konu resmi: sincap, ağaçkakan, köpek, tavşan, yastık, kurt).

Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti çocuğu dikkatlice dinlemeye ve bilmeceyi tahmin etmeye, cevap kelimesinin bulunduğu bir resim bulmaya, kelimedeki hece sayısını belirlemeye (alkışlayarak, masaya vurarak, adım atarak vb.) davet eder. Hece sayısına göre, karşılık gelen sayıda pencereye sahip bir ev bulun ve bu evin cebine bir resim ekleyin.

Kim ustalıkla ağaçların arasından atlar
Ve meşe ağaçlarına mı tırmanıyor?
Fındıkları oyukta kim saklıyor,
Kış için mantar kurutmak mı? (Sincap)

Kabinde uyumak
Ev korunuyor.
Sahibine kim gider
Sana haber veriyor. (Köpek)

Tüy ile doldurulmuş
Kulağının altında mı? (Yastık)

Her zaman kapıyı çalıyor
Ağaçların içi boşaltılıyor
Ama bu onlara zarar vermiyor
Ama sadece iyileştiriyor. (Ağaçkakan)

Kışın beyaz,
Yazın gri,
Kimseyi rahatsız etmiyor
Ve herkesten korkuyor. (Tavşan)

Kışın kim üşür
Öfkeli ve aç bir şekilde ortalıkta dolaşıyor. (Kurt)

İsimlerinden oluşan resimleri kullanabilirsiniz. farklı miktarlar heceler. Çocuk bir kart alır, üzerinde gösterilen resmi adlandırır, kelimedeki hece sayısını belirler ve penceredeki renk sayısına bağlı olarak onu bağımsız olarak evin uygun cebine yerleştirir.

, öğretmen-konuşma terapisti, Tosno, Leningrad bölgesi.

Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışmanın en başarılı olması için, zihinsel aktivitenin mekansal, dinamik ve ritmik faktörlerinin geliştirilmesiyle başlamayı öneriyorum.

Optik-uzaysal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 1. Çocuk bir sandalyeye oturur, gözleri açık veya kapalıdır.

Yetişkin zili çalar, çocuğun önünde, arkasında, sandalyenin üstünde ve altında, sağında ve solunda tutar. Nerede çaldığını doğru bir şekilde söylemeniz gerekiyor (sağ, sol, üst, alt, ön, arka).

Alıştırma 2. Çocuk, yetişkinin sözlü talimatlarına göre uzayda hareket eder (Robot ileri gider...... durur. Sağa.... durur. Aşağı (masanın altında).... durur).

Somato-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 3. Çocuk bağımsız olarak şunları gösterir: sol küçük parmak, sağ dirsek, sağ ayak parmağı, sol bilek, sol kulak vb.

Alıştırma 4. Çocuk aşağıdakileri göstererek “çapraz” hareketler gerçekleştirir: sağ eliyle sol yanak, sağ el ile sol taraf, sol el sağ şakak, orta parmak sağ el sol omuz vesaire.

Alıştırma 5. Bir yetişkin hareketleri sessizce gerçekleştirir, çocuk aynalamadan kaçınarak aynı el veya ayakla tekrarlamalıdır: sağ el yukarı, sol ayak yana, sağ el kemerin üzerinde vb.

Alıştırma 6. Bir yetişkin, çocuktan sözde hareketleri bir model göstermeden gerçekleştirmesini ister. Komutlar Alıştırma 5'ten alınmıştır.

İki boyutlu uzayda (bir kağıt üzerinde) yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 7. Bir yetişkin çocuğa aşağıdaki görevleri sunar: “Sayfanın üstüne bir nokta koyun (aşağıya doğru bir çubuk), sağa bir çarpı çizin, sol alt köşeye bir dalga çizin (altta düz bir çizgi) sağ köşe), vb.

Alıştırma 8. Çocuk, bir yetişkinin komutuyla çarşafın üzerine konulan noktadan elini kaldırmadan bir çizgi çizmelidir: “Sağa gidiyoruz…..dur, yukarı…..dur, sola… ..dur, yukarı….dur vb. ""

Alıştırma 9. Grafik dikte. Çocuktan şunları çizmesi istenir: çubuğun sağında bir çarpı işareti, kancanın solunda bir nokta, üçgenin altında bir oval, daire içinde bir kare vb.

Alıştırma 10. Çocuk sıraya devam etmelidir.

…. “ …. “ …. “ ….

HAKKINDA! +Ah! +Ah! +

Alıştırma 11. Çocuğun benzer figürler arasında, uzayda baş aşağı olacak şekilde fazladan bir figür bulması istenir.

Zaman-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 12. Grafik dikte. Grafik diktesi için aşağıdaki görevler sunulur: ""Önce bir ev, sonra bir insan ve son olarak bir çiçek çizin; ağaca önce bir yaprak, sonra bir oyuk, sonunda bir yuva vb. çizin. ""

Egzersiz 13. Yetişkin çocuğun hareketini keser ve sorular sorar: “Daha önce ne yaptın? Şu anda ne yapıyorsun? Sonra ne yapacaksın?"

Alıştırma 14. Alıştırma, çocuğun resimleri “Mevsimler”, “Günün Bölümleri” konularına göre düzenlemesinden oluşur. Son olarak yetişkin ve çocuk resimlerin sırasını tartışırlar.

Alıştırma 15. Bir yetişkin ve bir çocuk “Dün – Bugün – Yarın” konusu hakkında konuşuyor.

Alıştırma 16. Konuşma materyali ile çalışmaya devam edelim. Yetişkin çocuğa şu görevi verir:

Şu kelimeleri dinleyin: haşhaş, çorba, duman. Saymak. İkinci, birinci ve üçüncü kelimeyi adlandırın.
Cümleleri dinleyin: Ateş yanıyor. Kuş uçuyor. Kar yağıyor. Saymak. Üçüncü cümleyi, ikinciyi, birinciyi adlandırın.

Hareketlerin dinamik ve ritmik organizasyonunu geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 17. Dinamik programların yürütülmesi. Egzersiz, konuşma terapisti tarafından talimatların görsel sunumundan sonra çocuğun eylemi kendi başına tekrar tekrar tekrarlamasından oluşur.

Artikülasyon egzersizleri: ağzınızı açın, dişlerinizi gösterin, yanaklarınızı şişirin; dil sağ yanağın arkasında, dudaklar tüp gibi; yanaklarınızı emmek, dilinizi şaklatmak, üflemek vb.

2. El egzersizleri: Başparmağınızla dönüşümlü olarak işaret parmağınıza, küçük ve orta parmaklarınıza dokunun; elinizi yumruğunuz, kenarınız, avucunuzla masaya koyun; dönüşümlü olarak ""masaya yumruk"" gösterisi baş parmak, küçük parmak, işaret parmağı vb.

Bu alıştırmaları uyguladıktan sonra doğrudan kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye geçebilirsiniz.

Çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında, ses telaffuzundaki eksikliklerin giderilmesi sıklıkla vurgulanmakta ve bir kelimenin hece yapısını geliştirmenin önemi hafife alınmaktadır. Bireysel sesleri telaffuz etme ve bunların üstesinden gelmeye odaklanmadaki zorluklar, telaffuz biriminin hece değil ses haline gelmesine yol açar. Bu, konuşma gelişiminin doğal sürecine biraz aykırıdır. Bu nedenle ses telaffuzunun gelişimi ile bir kelimenin hece yapısına hakim olma arasındaki doğru ilişkinin belirlenmesi özellikle önemlidir. Bu durumda, her çocuğun bireysel konuşma gelişimi düzeyi ve konuşma patolojisinin türü (polimorfik dislali, dizartri, alalia, çocuklukta afazi, rinolali) dikkate alınmalıdır. Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışırken, konuşma analizcisinin yanı sıra “işe dahil olma” konusuna da özellikle önem veriyorum. işitsel, görsel ve dokunsal.

Ünlü seviyesi

Ünlü seslerin doğru algılanması ve net bir şekilde ifade edilmesi, doğru iletim Kelimenin hece görüntüsünü oluşturduğu gibi, kelimedeki hecelerin yer değiştirmesi ve yeniden düzenlenmesi de engellenir. Artikülatör jimnastikte ustalaşma aşamasında, çocuklar sesli harflere karşılık gelen bir dizi manuel poza alıştırılmalıdır (Şekil 2-7).

Böylece, geleneksel “Pencere” egzersizine (ses [a]), çocuğa dönük açık avuç içi gösterilerek eşlik edilir (Şekil 2).

“Boru” pozu ([u] sesinin eklemlenmesini anımsatır) – parmaklar “bir tutamla” bir araya getirilir, ancak kapatılmaz ve çocuğa doğru uzatılır (Şekil 3).

“Hortum” pozu (dudaklar [o] sesiyle olduğu gibi) benzerdir ancak parmaklar daha geniş aralıklıdır (Şekil 4).

“Çit” pozu (ses [ve]) – avuç içi yumruk halinde, parmaklar çocuğa dönük, başparmak basılı, tırnaklar görünür (dişlerle ilişki) (Şekil 5).

Ayrıca [s] ve [e] sesleri için pozlar tanıtılmıştır.

[ы] sesinin konumu [i]'ye benzer, ancak bilek çocuğa doğru daha ileri konumdadır (ileri ile ilişki) alt çene) (Şek. 6).

[e] sesinin pozu, sanki bir topu sıkıyormuş gibi yuvarlak bir avuç içidir (Şek. 7).

“E”, “e”, “yu”, “ya” harflerinin çift sesleri de iki ardışık pozla manuel olarak gösterilir.

""e"" = [j]+[e] – parmaklar çocuğa doğru sıkılmış yumruk, başparmak yanda, tırnaklar görünür [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [e] (Şek. 7)

""ё"" = [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [o] (Şek. 4);

""yu"" = [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [y] (Şek. 3);

""I"" = [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [a] (Şek. 2).

Pozları gerçekleştirirken ön kol dikey veya hafif bir açıyla konumlandırılır.

Artikülatör jimnastik sırasında bu tür manuel eşlik, pozun hacmini gösterir (“pencere”) ve kontrastı vurgular (“çit - tüp”, “tüp - hortum”).

Daha sonra kelimelerin hece yapısı üzerinde çalışırken ünlü harflerin konumlarının değiştirilmesi çocuğun heceden heceye geçişini kolaylaştırır ve atlama ve değiştirmeleri önler.

Çocuklara aşağıdaki egzersizler sunulur:

1. Egzersiz. Çocuk çiftleri, üçlüleri ve daha fazla sayıda sesi daha kontrastlıdan daha az kontrastlıya doğru tekrarlar:

el sembollerinin eşlik ettiği;
onlar olmadan;
görsel destek olmadan.
Önerilen heceler:

A – ben – Ç

U – A – I

ben – O – Y

U – A – I – O

E – U – A – I, vb.

Alıştırma 2. Telaffuzun perdesini, ses seviyesini, ses gücünü ve temposunu eğitin. Çocuk bir dizi sesli harfi telaffuz eder:

Bir nefes verişte, yumuşak bir şekilde (veya aniden);

Yüksek sesle (daha sessiz, çok sessiz);

Bir satırda değişen hacim;

Hızlı veya yavaş).

Alıştırma 3. Sesli harfler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:

sesi zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar telaffuz edin;
sesi, konuşma terapistinin ellerini çırptığı kadar telaffuz edin;
çizilen yıldız sayısı kadar ses üret;
net bir ifadeyle bir dizi ses söylemek, konuşma terapisti sonrasında sesleri tekrarlamak, mektupları okumak, bir dizi harf yazmak (işitsel ve görsel dikte): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA IUAO;
Darbe sesine vurgu yaparak aynı görevler: A UA; A sen A, Avustralya A;
konuşma terapistinin veya başka bir çocuğun eliyle hangi sesli harf sembolünü gösterdiğini tahmin edin;
bir dizi ses çıkarın ve bunları el sembolleriyle tasvir edin;
bir dizi sesi sessiz artikülasyonla tanımak ve bunları sesle telaffuz etmek;
sesleri ters sırada tekrarlayın;

Konuşma terapisti bir ritim belirler ve çocuğun bu ritme uygun olarak sesli harfleri şu şekilde telaffuz etmesi gerekir: A - AA, AA -A, A AA, A A A

Hece düzeyi

Bu tür çalışmaların, bir konuşma terapisti tarafından uygulanan seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması aşamasında yapılması tavsiye edilir. Görevler aşağıdakiler olabilir:

Verilen harflerden olası tüm hecelerin derlenmesi (“Kim daha büyük?”);

Halkaları çubuklara dizmek ve aynı anda bir hece zincirini telaffuz etmek (her halka için bir hece);
Parmaklarla egzersiz yapın ““Parmaklar merhaba diyor”” (bir elin parmaklarının aynı elin başparmağıyla her teması için bir hece söyleyin);
Konuşma terapistinin kaç heceyi telaffuz ettiğini sayın (heceler ileri, geri, ünsüzlerin bir kombinasyonu ile);
Duyulan heceler zincirindeki vurgulu heceyi adlandırın;
Hece oluşturma (“Benden bir hece fazla söyle”): sa-so….;
Hece sayısının azaltılması (“Benden bir hece eksik söyle”): sa-so-su-sy;
Başparmak ve orta veya başparmak ve işaret parmaklarına dokunarak hece zincirlerine dokunmak ve aynı hecelere aynı parmakla dokunulmak: sa-so-so, so-sa-so;
Bir hece zincirini ezberlemek ve tekrarlamak: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
Şema için bir hece bulun: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
“Tersini söyle” (top oyunu): sa-as, tsa – ast;
“Kim daha hızlı?”: heceler masaya yazılır, çocuğun konuşma terapisti tarafından adlandırılan heceyi hızlı bir şekilde bulması ve okuması gerekir;
Dikte altında çeşitli türlerdeki hecelerin kaydedilmesi;
Farklı uzunluklarda hece zincirlerinin kaydedilmesi, sesli harflerin veya ünsüzlerin, sert veya yumuşak ünsüzlerin, sesli veya sessiz ünsüzlerin vurgulanması; Bir hece zincirinin ses-hece analizinin yapılması (düzeltme görevine bağlı olarak)

Kelime seviyesi

Farklı hece yapısına sahip kelimelerin pratik edilmesi prosedürü E.S. Bolshakova tarafından “Okul öncesi çocuklarla konuşma terapistinin çalışması” kılavuzunda önerilmiştir.

Uzun ve kısa kelimeleri ayırt etmeye yönelik alıştırmalar:

1. Egzersiz. Çocuğun elinde cips var ve önündeki masanın üzerinde uzun ve kısa bir kağıt şeridi var. Konuşma terapisti, kelimeyi dinlemeyi ve uzun mu (uzun geliyor) yoksa kısa mı (kısa geliyor) olduğunu belirlemeyi önerir. Kelimeyi duyan çocuk, sırasıyla uzun veya kısa şeridin altına bir çip yerleştirir.

Egzersiz 2. Çocuğun önünde tek heceli ve çok heceli kelimelerin bulunduğu bir dizi resim vardır. Bunları iki gruba ayırmak gerekir.

Çalışılan türdeki kelimelerin yansıtılmış taranmış tekrarına yönelik alıştırmalar

Egzersiz 3. Heceler arasında duraklama becerisinin eğitimi. Konuşma terapisti kelimeyi söyledikten sonra çocuk tekrarlamalı ve eşlenik olarak masaya vurmalıdır (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).

Egzersiz 4. Ses analizi ve sentezi.

Heceleri saymak.
Hece sayısına göre şeritler ve çubukların yerleştirilmesi.
Uygun bir kelime şeması seçme.
Her hecenin analizi (seslerin sayılması ve listelenmesi).

Bu tür çalışmalar özellikle ünsüz kümeleri olan kelimeleri incelerken önemlidir. Bu kelime grubu özel dikkat gerektirir. Aşağıdaki mastering prosedürü önerilmektedir:

kelimenin ortasında küme bulunan iki heceli kelimeler: önce sesli harfle başlayan kelimeler (oyun, gözlük), sonra ünsüzle başlayan kelimeler (topuk, tırnaklar), ardından iki harf kümesiyle başlayan kelimeler verilir. ünsüzler (yutkun, yapraklar);
bir kelimenin sonundaki izdiham (kemik, köprü);
bir kelimenin başında birleşme (fil, masa);
iki dizili (sütun, kuyruk) tek heceli kelimeler;
bağlaçlı çok heceli kelimeler (kütüphane).

Egzersiz 5. "Merdivenlerden yukarı yürüyoruz" kelimelerinin izole telaffuzu. Çocuk, konuşma terapistinin ardından hece kelimesini tekrarlayarak parmaklarıyla oyuncak merdivenin basamaklarına tırmanmalıdır. Her adımda bir durak var.

Egzersiz 6. Oyunun çeşidi "" "Merdiven boyunca yürüyoruz." Kapalı bir heceden iki veya üç tek heceli kelime dizisinin telaffuz edilmesi: ÇORBA - DUMAN, KAZ - KEDİ, DUŞ - ELK - FARE.

Alıştırma 7. Ses kompozisyonu benzer olan kelime dizilerinin tekrarlanması:

sesli harf farklılıkları: SUK – SOK
Ünsüz seslerde farklılık: SUK – SUP
ünsüz ses ve vurgu yeri bakımından farklılık gösterir: SU - SODA.

Vurgulu heceleri vurgulayan tekrarlama egzersizleri.

Alıştırma 8. İki resim düzenlenmiştir. İsimleri aynı sayıda hece içerir, ancak vurgulanan hecenin (Kavun - su) konumunda farklılık gösterir. Konuşma terapisti, vurgulu hecelerdeki vurgulu sözcükleri sessizce tokatlar. Çocuk planlanan kelimeleri tahmin eder.

Alıştırma 9. Ses kompozisyonu bakımından benzer olan ancak vurgulanan hecenin (Zamok - zamok) yerinde farklı olan kelimeleri adlandırmak.

Hecelerin yeniden düzenlenmesi ile ilgili alıştırmalar.

Alıştırma 10. Konuşma terapisti iki heceden oluşan bir kelimeyi telaffuz eder. Bunları değiştirmeniz ve ortaya çıkan kelimeyi adlandırmanız gerekir (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).

Alıştırma 11. Konuşma terapisti üç heceyi telaffuz eder. Çocuklar bunlardan bir kelime çıkarmalıdır (KU-KI-BI - KÜPLER, SA-GI-PO - ÇİZMELER).

Normatifliği değerlendirmeye yönelik bir alıştırma.

Alıştırma 12. Konuşma terapisti kelimeleri okur, çocuklar kelime doğruysa yeşil bayrağı, yanlışsa kırmızı bayrağı kaldırır. Egzersiz resimlere (PAVUK, VUTKA, KOKHE) dayalı olarak gerçekleştirilir.

Sürekli telaffuza geçiş için alıştırmalar.

Egzersiz 13. Konuşma terapisti kelimeyi hecelerle söyler ve çocuklar kelimeyi tahmin eder (KA....PUS.....TA - LAHANA).

Egzersiz 14. Konuşma terapisti bir kelimenin ilk hecesini söyler. Çocuklar hangi kelimenin söylendiğini tahmin eder (VED- - KOVA, KUH- - MUTFAK).

Egzersiz 15. Konuşma terapisti, kelimenin sonunu hece hece alkışlayarak söyler. Çocuk ilk heceyi ekler ve kelimenin tamamını söyler (-ROAR..... - DE! AĞAÇ).

Egzersiz 16 . Konuşma terapisti, ikinci hece (veya herhangi bir orta hece) yerine alkışlayarak kelimeyi söyler. Çocuk bir hece ekler ve kelimenin tamamını söyler (KO - ! – BOK – LO! KOLOBOK) .

Egzersiz 17. Konuşma terapisti bir kelime düşünür ve dizgi tuvaline içindeki hece sayısı kadar çip yerleştirir. Daha sonra konuşma terapisti ilk heceyi söyler: KA. Çocuklar, çip sayısına göre amaçlanan kelimeyi tahmin ederler (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).

Egzersiz 18. Hece analizi ve sentezi.

Önerilen resimlerden, belirli bir heceye sahip olanları adlandırın (örneğin, MA): ahududu, domates, buzlu şeker, makak, karınca, ruj.
Resimleri bir önceki kelimenin son hecesi ile bir sonraki kelimenin ilk hecesi aynı olacak şekilde yerleştirin (OWL, VATA).
Konuşma terapisti, hecelerin arasına ““sonra”” kelimesini (““ileri””, “sonra”) ekleyerek kelimeyi adlandırır. Çocuk bir kelime uydurur (PA, ardından İngiltere - ÖRÜMCEK).

Farklı hece yapılarına sahip kelimelerin kelime düzeyinde çalışılmasından sonra üzerinde çalışılması gerekir. saf atasözlerinden, tam cümlelerden, şiirlerden ve diğer metinlerden materyaller.

Kural olarak, şiddetli konuşma patolojisi olan çocuklar, özellikle 4 veya daha fazla satırdan oluşan şiirleri hatırlamazlar. Bu nedenle beyitleri onlarla öğrenmeye başlamalısınız. Ezberleme konu resimlerine göre yapılmalıdır. Şiirleri ezberlerken çocukların şiirlerin içeriğini anladığından emin olmalısınız. Bunu yapmak için konuşma terapisti resme dayalı bir soru sorar. Ayrıca konuşma eşliğinde açık hava oyunlarının yapılması da tavsiye edilir:

Oyun "Tren"

Yeşil arabalar koşuyor, koşuyor, koşuyor

Ve yuvarlak tekerlekler uzayıp gidiyor.

(Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve trenin hareketini taklit eder).

Oyun "Kazlar"

Kazlar - kazlar!

Susadın mı?

Kazlar - kazlar, işte su!

Ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

O halde herkes buraya koşun!

(Çocuklar sürücüye koşar)

Oyun "Tilki ve Kazlar"

Kazlar, kazlar, sizi yiyeceğim!

Bekle tilki, yeme!

Şarkımızı dinleyin:

Ha-ha-ha! Ga-ha-ha!

Seni dinlemekten yoruldum!

Şimdi hepsini yiyeceğim!

(“Kazlar” dağılır, “tilki” yakalanır).

Yukarıdaki alıştırmaların tümü, çocukların kelimelerin telaffuz düzeyini normlara mümkün olduğunca yaklaştırmayı amaçlamaktadır.

Açıklanan egzersizler konuşma terapisi seansları sırasında 5-7 dakika süreyle gerçekleştirilir.

Kaynakça

Agranovich Z.E. Konuşma terapisi, çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye çalışır. – St. Petersburg """Çocukluk-Basını"", 2005
Bolshakova S.E. Çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek. – M.""Küre", 2007-12-11
Bondarko L.V. Fonemlerin hece yapısı ve özellikleri // Dilbilim sorunları. – M., 1967 Sayı 1
Esechko L.B. Hazırlık sınıfında genel konuşma az gelişmiş çocukların telaffuzunda hece kompozisyonunun oluşumu. // Defectology, 1974 No. 3
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Bir kelimenin hece yapısının oluşumu. – M., "Küre", 2007
Markova A.K. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece kompozisyonunda ustalaşmanın özellikleri.//Yazarın soyut fis. Pedagojik Bilimler Adayı – M., 1963
Markova A.K. Alalia hastası çocuklar tarafından kelimelerin ses-hece yapısının edinilmesinin özellikleri.// Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için okul. – M., 1961
Titova T.A. Alalia ve dizartrili çocuklarda kelimelerin hece yapısının ihlali sorunu üzerine. – L., 1985

öğretmen konuşma terapisti MBDOU d/s
telafi edici tip No. 12, Belgorod
Tokareva Olga Antonovna
Orijinal makaleyi indir
Sertifika: verilmedi

Başkalarının konuşmasını ve kendi aktif konuşmasını anlamak çocuğun tüm aktivitelerine eşlik eder.
Konuşma bunlardan biridir temel araçlarÇocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimi. Çocukların konuşmasıyla ilgili pek çok araştırmacı A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva ve diğerleri, başarılı öğrenmenin temel koşulunun konuşmanın zamanında ve eksiksiz oluşumu olduğuna inanıyor. kapsamlı gelişme Eğitimin temeline ana dil yerleştirilmelidir.
İyi olan çocuk gelişmiş konuşma Başkalarıyla kolayca iletişim kurabilir, düşüncelerini, isteklerini açıkça ifade edebilir, sorular sorabilir ve akranlarıyla aynı fikirde olabilir. işbirlikçi oyun. Tersine, çocuğun geveleyerek konuşması insanlarla ilişkilerini karmaşıklaştırır ve çoğu zaman karakteri üzerinde bir iz bırakır. Konuşma patolojisi olan çocuklar 6,7 yaşına geldiklerinde ve bazen daha erken yaşta konuşmalarındaki kusurları fark etmeye, bunları acıyla deneyimlemeye, sessiz, utangaç ve sinirli olmaya başlarlar.
Tam teşekküllü bir kişilik yetiştirmek için çocuğun ekiple özgür iletişimini engelleyen her şeyi ortadan kaldırmanız gerekir. Çocukların mümkün olduğu kadar erken bir zamanda ana dillerini öğrenmeleri ve doğru, açık ve anlamlı bir şekilde konuşmaları önemlidir. Aile bebeği mükemmel bir şekilde anlar ve konuşmasının kusurlu olması durumunda herhangi bir rahatsızlık yaşamaz. Ancak çocuğun dış dünyayla bağlantı çemberi giderek genişliyor, konuşmasının hem akranları hem de yetişkinler tarafından iyi anlaşılması çok önemli.
Konuşma terapisi uygulaması, okul öncesi çağda ses telaffuzunun düzeltilmesinin sıklıkla ön plana çıkarıldığını ve kelimelerin hece yapısının oluşumunun öneminin hafife alındığını göstermektedir; bu, okul çocuklarında disgrafi ve disleksinin ortaya çıkmasının nedenlerinden biridir. .
Ontogenezde bir kelimenin hece yapısının gelişiminin özelliklerini ele alalım.

Literatür, normal konuşma gelişimi olan bir çocuğun, halihazırda gevezelik sürecinde olan kelimelerin hece yapısını algılama ve telaffuz etme konusunda ilk becerilerde ustalaştığını belirtmektedir. (1)
Sözlü konuşma hecelerle gerçekleşir, çünkü bu, ses dudaklarda görünmeden önce beyin kontrolü gelişmeye başlayan özel bir insan motor cihazıdır. Doğumdan itibaren sağır olan çocuklarda bile hece hareketleri ortaya çıkar. Bu arada ses aparatları insanlara çok benzeyen maymunlar çığlık atabiliyor ancak hece bölme ve birleştirme yeteneklerine sahip değiller. İşin garibi, kanaryalar, insan kulağının oldukça anlayabileceği birkaç kelimeyi oldukça net bir şekilde telaffuz edebilir. Ve küçük beyaz papağanlar, sevimli duygusal tepkiler olarak heceler bile oluşturabilirler.
Hecelerin sistematik ve anlamlı kullanımına yalnızca insanlar erişebilir. Hece oluşumu olmadan sözlü konuşma imkansızdır. Yazılı konuşmada heceler temsil edilmez çünkü telaffuz edilirler ancak tasvir edilmezler. Harflerin seyri boyunca hiçbir çizgi anlamlı hece birleşmelerini ve geçişlerini yansıtamaz ve bu gerekli değildir, çünkü yüksek sesle okurken heceler otomatik olarak ortaya çıkacak ve okunan metnin yorumlanmasına göre çocuklukta geliştirilen stereotiplere ve kortikal kontrole uyacaktır. . İç konuşmada sessizce okurken hece oluşumu, gerekirse karmaşık bir metnin anlaşılmasına yardımcı olabilir, yazılanları yeniden okuyabilir veya karşılaştırmalı bir metnin okunmasını yavaşlatabilir.
Üç yaşına geldiğinde çocuk, kendisine yöneltilen konuşmayı doğal bir hızda algılayabilir, sırf unsurları ona tanıdık geldiği için onları anında tanır. Bu sadece yerleşik otomatizmin değil, aynı zamanda elemanların tasarım özelliklerinin de sonucudur. Bir kişi ikonik koddaki konuşmayı sürekli bir hece dizisi olarak algılar.
Hece akışı içindeki en çeşitli ses birleşmeleri girişim değildir. Aksine, hece akışını, kendi anlamı olan, iyi bilinen bir bütüne bağlarlar. Herhangi bir nesneyle aynı şekilde bir bütün olarak tanınırlar. Arkadaşımızı tanımak için sırasıyla gözlerini, burnunu, kulaklarını ve yüzünün diğer kısımlarını inceleyip teşhis etmemize gerek yok.(9)
Bir kelimenin hece yapısı olan terimi kullanırken, dilbilimcileri ve metodolojistleri takip ederek bu kavrama aşağıdaki özellikleri koyduğumuzu belirtmek gerekir: bir kelimedeki hece sayısı ve vurgu, bir kelimedeki hecelerin sırası , bireysel hecelerin yapısı - ileri ve geri, açık ve kapalı, ünsüzlerle veya sessiz harflerle birleşen hece.(22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman, konuşmanın fonemik yönü içinde, bir kelimenin hece yapısının özel bir asimilasyon sürecinin yanı sıra bir kelimenin bireysel seslerinin asimilasyonunun vurgulanması gerektiğine işaret ediyor.
A. N. Gvozdev, Rusça kelimelerin hece yapısının özellikleri üzerine, vurgusuz hecelerin gücü aynı değildir.
Bir kelimenin hece yapısına hakim olurken, çocuk karmaşık heceleri ve kelimeleri karşılaştırmalı güçlerine göre yeniden üretmeyi öğrenir; önce vurgulu hece tüm kelimeden aktarılır, sonra ilk ön vurgulu, sonra zayıf ön vurgulu. heceler.
Zayıf vurgusuz hecelerin atlanması, içerdiği seslerin özümsenmesini engeller. Farklı seslerin ve ses kombinasyonlarının özümsenmesi hece yapısının özümsenmesine bağlıdır. A. N. Gvozdev, hecelerin karşılaştırmalı gücünü "bir kelimedeki bazı hecelerin korunmasını ve diğerlerinin ihmal edilmesini etkileyen ana neden, dolayısıyla vurgulanan hece kural olarak korunur" (5) olarak adlandırır.
A. N. Gvozdev "Çocukların konuşmasını inceleme sorunları" adlı çalışmasında çocuğun hece yapısına hakim olma sırasını belirledi:
1. Telaffuzu en kolay hece, bir ünsüz ve onu takip eden sesli harf SG'den (açık hece) oluşan hecedir.
Bu sayede çocuk, açık hecelerden, anneden, ahudududan oluşan iki ve üç bileşik kelime gibi hece kalıplarında ustalaşır.
2. Bir sonraki model sesli harf, ünsüz, kapalı hece GS, kapalı hece SGS'dir. Bu sayede çocuğun konuşmasında kanser, kedi gibi tek heceli kelimeler ortaya çıkar.
3. Daha sonra çocuk açık bir heceyi kapalı bir hece olan SG+SGS horozu, çile ile birleştirmeye başlar.
4. Ünsüz kümeleri olan aşağıdaki kelimeler SSG, GSS. En basit olanı, bir kelimenin ortasındaki ünsüz harflerin birleşimidir, başında ve sonunda daha zordur. Ayrıca, farklı artikülasyon yöntemlerine sahip iki ses bitişik olduğunda bir çocuğun bu kombinasyonları telaffuz etmesi daha kolaydır, - ceket; bir çocuğun artikülasyon yönteminde aynı olan iki ses kombinasyonunu telaffuz etmesi daha zordur, - terlik.
5. Ayrıca aynı kelime, ünsüz harfler ile kapalı bir hecenin birleşimi olan anıtı da içerir.
6. Tek kelimede iki sessiz harf kümesi vardır, bir hücre. A. N. Gvozdev, üç yaşına gelindiğinde bir kelimenin hece yapısına hakim olunduğunu, yani normal olduğunu söylüyor gelişmekte olan çocuk Hece yapısındaki altı zorluğun tümünü telaffuz edebilir.(4)
Normal çocuk konuşmasının sistemik gelişim şemasına dayanarak, N. S. Zhukova tarafından A. N. Gvozdev'in çocukların konuşmasını inceleme soruları kitabındaki materyale dayanarak derlediği, kelimelerin hece yapısının oluşum aşamaları aşağıdaki yaş dönemlerine karşılık gelir:
1 yıl 3 ay, 1 yıl 8 ay.
Çocuk sıklıkla duyduğu bir kelimenin vurgulu bir hecesini veya iki aynı heceyi (ga ga ga, tu tu) yeniden üretir.
1 yıl 8 ay, 1 yıl 10 ay.
İki heceli kelimeler yeniden üretilir; üç karmaşık kelime hecelerden birini, mako sütünü içerir.
1 yıl 10 ay 2 yıl 1 ay
Üç karmaşık kelimede bazen bir hece hala atlanır, daha sıklıkla ön vurgulu olan kusu ukushu, dört karmaşık kelimedeki hecelerin sayısı azaltılabilir.
2 yıl 1 ay 2 yıl 3 ay
Çok heceli sözcüklerde, ön vurgulu heceler sıklıkla atlanır, bazen önekler tsipila takılır.
2 yıl 3 ay - 3 yıl.
Hece yapısı, çoğunlukla yabancı kelimelerde nadiren ihlal edilir.
Konuşma patolojisi vakalarında, yaşa bağlı bu bozukluklar üç yaşına kadar çocukların konuşmasından kaybolmaz, aksine belirgin, kalıcı bir karakter kazanır.(1)
Çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında okul öncesi yaş Düzeltilmesi en zor olanlardan biri kelimelerin hece yapısının ihlalidir. Bu kusur konuşma gelişimi Karmaşık hece bileşimindeki kelimeleri telaffuz etmede zorluklar, bir kelimedeki hecelerin sırasının ihlali, atlamalar veya yeni hece veya seslerin eklenmesi ile karakterize edilir. Kelimelerin hece yapısının ihlali genellikle şu durumlarda tespit edilir: konuşma terapisi muayenesi Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda, ancak fonetik-fonemik az gelişmiş çocuklarda da ortaya çıkabilir. Kural olarak, bu ihlallerin kapsamı, kendiliğinden konuşma koşullarında karmaşık hece yapısına sahip sözcüklerin telaffuzundaki küçük zorluklardan, bir çocuğun iki veya üç karmaşık kelimeyi ünsüzlerin birleşimi olmadan, hatta yardımla bile tekrarladığı ciddi ihlallere kadar geniş bir yelpazede değişir. netlik.
Konuşmanın fonetik yönünün bu spesifik bozukluğunun etiyolojisi ve patogenezi konuları literatürde yeterince ele alınmamıştır. Bu tür konuşma patolojisinin tüm çocuklarda meydana geldiğine dikkat edilmelidir. motor alalia Fonetik konuşma bozukluklarının sendroma öncülük etmediği, yalnızca kelime dağarcığı bozukluklarına eşlik ettiği. Kelimelerin hece yapısının ihlalinden muzdarip çocukların anamnezinde konuşma gelişiminde bir gecikme vardır. Erken yaş ve ilk kelimelerin kesik bir biçimde ortaya çıkışı. Anormal çocuk konuşmasının ilk kelimeleri şu şekilde sınıflandırılabilir:
- doğru telaffuz edilen kelimeler: anne, ver;
-kelime parçaları, mako, süt;
- bir nesneyi, durumu, eylemi, bi-bi'yi ifade eden onomatopoeia kelimeleri,
- papata - kürek kelimelerinin ana hatları,
- ana dilinizdeki kelimelere hiç benzemeyen kelimeler.
Kelimelerin hece yapısının ihlali, konuşma gelişimi patolojisi olan çocuklarda uzun yıllar devam eder ve çocuk bir kelimenin yeni bir ses-hece ve morfolojik yapısıyla karşılaştığında kendini gösterir. Örneğin: motosikletçi, kuaför.
Okul çağındaki çocuklar çoğu kez spontan konuşmalarda kendileri için telaffuz edilmesi en zor olan sözcükleri bilinçli olarak kullanmaktan kaçınırlar, böylece kusurlarını başkalarından gizlemeye çalışırlar. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için bir kelimenin hece yapısının telaffuzuna hakim olmak çok zordur ve bir konuşma terapistinin özel ilgisini gerektirir.

Edebiyat.
1. Agranovich Z.E. “Konuşma terapisi çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye çalışır.” St. Petersburg “Çocukluk-Basını” 2001
2. Gvozdev A.N. “Çocukların konuşmasını inceleme sorunları” M. ed. APN RSFSR, 1961.
3. Gvozdev A.N. “Bir çocuğun Rus dilinin sağlam yönünü edinmesi” M. 1948.
4. Zhinkin N.I. “Bilgi iletkeni olarak konuşma” M. Ed. "Bilim" 1982
5. Markov. AK "Alalia hastası çocuklarda kelimelerin hece yapısının telaffuzundaki eksiklikler." Oturdu. "Özel Okul" 1961 Sayısı 3

Bir kelimenin hece yapısının oluşumu: konuşma terapisi görevleri

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

dipnot

Kılavuz, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumuna ilişkin düzeltme çalışmasının özelliklerini vurgulamaktadır. Konuşma ve didaktik materyalin sistemleştirilmesi ve seçimi, sınıfların sözcüksel zenginliği, okul öncesi çocuklarda konuşma becerilerinin gelişiminin ana aşamalarını dikkate alarak konuşma terapistlerinin bu sorunları çözmelerine yardımcı olacaktır.

Kılavuz, konuşma terapistleri, eğitimciler ve konuşma patolojisi olan çocuklarla çalışan ebeveynler için tasarlanmıştır.

giriiş

Her yıl ciddi konuşma bozukluğu çeken çocukların sayısı artıyor. Çoğu, bir dereceye kadar, kelimenin hece yapısını ihlal ediyor. Bu ihlalin zamanında düzeltilmemesi halinde daha büyük suçlara yol açacaktır. olumsuz değişikliklerÇocuğun kişiliğinin gelişiminde, izolasyon ve karmaşıklığın oluşması gibi, bu onun sadece öğrenmesini değil aynı zamanda akranları ve yetişkinlerle iletişimini de engelleyecektir.

Bu konu eğitimsel ve metodolojik literatürde yeterince incelenmediğinden ve ele alınmadığından, konuşma terapistleri bir kelimenin hece yapısının oluşumuna yönelik çalışmaları organize etmede zorluklarla karşılaşırlar: konuşma didaktik materyalini sistematize etme ve seçme, sınıflara sözcüksel zenginlik sağlama.

AK Markova, bir kelimenin hece yapısının aşağıdaki ihlal türlerini tanımlar.

♦ Bir hecenin tamamının veya birkaç hecenin veya hece sesli harfinin kaybı nedeniyle bir kelimenin hece yapısının kesilmesi (örneğin, “bicycle” yerine “vesiped” veya “siped”, “domuz” yerine “prasonic” ).

♦ Herhangi bir hecede hareketsiz takılıp kalma (örneğin, “vvvvo-dichka” veya “va-va-vodichka”). İlk heceyi ısrarla söylemek özellikle tehlikelidir çünkü kekemeliğe dönüşebilir.

♦ Bir heceyi diğerine benzetmek (örneğin “domates” yerine “mimidor” kullanmak).

♦ Ünsüzlerin birleştiği yere fazladan bir hece sesli harfi ekleyerek hece sayısını artırmak (örneğin “duplo” yerine “dupela”).

♦ Bir kelimedeki hece sırasının ihlali (örneğin, “kuru temizleme” yerine “chimkhistka”).

♦ Kelimelerin veya kelimelerin bölümlerini tek bir kelimede birleştirmek (örneğin, "persin" - şeftali ve portakal, "şeytani" - bir kız yürüyor).

Bu kılavuz, A.K. tarafından geliştirilen üretken sınıfların sınıflandırması dikkate alınarak özenle seçilmiş konuşma materyali sunmaktadır. Markova, bazı değişikliklerle:

Onomatopoeia;

Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler;

Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler;

Kapalı hecelerden oluşan tek heceli kelimeler;

Kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler;

Kelimenin ortasında bir grup ünsüz ve bir açık hece bulunan iki heceli kelimeler;

Kelimenin başında bir grup ünsüz ve açık hece bulunan iki heceli kelimeler;

Kelimenin ortasında bir grup ünsüz ve kapalı hece bulunan iki heceli kelimeler;

Kelimenin başında bir grup ünsüz ve kapalı hece bulunan iki heceli kelimeler;

Kapalı heceli üç heceli kelimeler;

Bir grup ünsüz (farklı konumlarda) ve bir açık heceden oluşan üç heceli kelimeler;

Bir grup ünsüz (farklı konumlarda) ve kapalı bir heceye sahip üç heceli kelimeler;

Kelimenin başında ve sonunda bir grup ünsüz harf bulunan tek heceli kelimeler;

İki sıralı iki heceli kelimeler;

İki birleşimi olan üç heceli kelimeler;

Açık hecelerden oluşan dört heceli kelimeler;

Açık hecelerden oluşan beş heceli kelimeler;

Kapalı heceli ve/veya bağlaçlı dört heceli kelimeler;

Kapalı heceli ve/veya bağlaçlı beş heceli kelimeler;

Karmaşık bir kombinasyona sahip kelimeler (yan yana üçten fazla ünsüz harf).

Konuşmayan bir çocukta bir kelimenin hece yapısını oluşturmaya yönelik çalışma, onomatopoeia uygulamasıyla başlamalıdır.

Bir çocuk tüm ses gruplarını bozmuşsa ve konuşmanın fonetik yönü oluşmamışsa, konuşmanın hece yapısı üzerinde çalışırken her bölümün ilk paragraflarındaki materyali kullanmanızı öneririz. Bölümler, sıralı kullanımları, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece yapısının oluşumuna ilişkin sınıfların yapısına uyumu öngörecek şekilde düzenlenmiştir. Kılavuz, “Onomatopoeia” bölümü için bir ek ve açıklayıcı materyalle desteklenmiştir.

Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışmaya paralel olarak bir sesi otomatikleştiriyorsanız, uygun konuşma materyalini kullanmanızı öneririz. Çocuklar için zor olan diğer seslerin kelimelerdeki varlığını dışlayacak şekilde seçilmiştir. Örneğin: [w] sesine sahip materyal, [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] gibi sesleri içermez , [ p], [p"]. [l] sesinin malzemesi [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"] gibi sesleri içermez, ancak çalışmaya başlama yine de ilk paragraflardan itibaren takip eder.Saf ifadeler yalnızca basit edatlar, tip Açık Ve sen.

Her kelime bloğu aynı zamanda sistemleştirmeyi de takip eder: tekil isimler ve çoğul, Ortak isimler, sıfatlar, zarflar, fiiller.

Son cümleler gibi dört ve beş heceli kelimeleri içeren materyal, bir kelimenin hece yapısının oluşumuna yönelik çalışmanın son aşamasıdır, ancak heceli olmayan çocuklarda konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalarda gereksiz olmayacaktır. ciddi engelleri var. Her özel durumda, her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak iş sırasını değiştirme fırsatının her zaman olması gerektiğine dikkat edilmelidir.

Bir konuşma terapistinin çalışması standartlaştırılamaz ve standartlaştırılmamalıdır. Bu sözcüksel materyali kullanarak dersler sırasında çeşitli analizörlerin etkinleştirilmesi (çocuğun gözlemlemesi, bir nesnenin veya eylemin adını dinlemesi, bir işaret veya amacı bir jestle tasvir etmesi, kendisini adlandırması gerektiğinde) materyalin daha sağlam bir şekilde pekiştirilmesine katkıda bulunur. Ağırlıklı olarak eğlenceli bir sınıf biçimi kullanmanızı öneririz, ancak bu şekilde kişi iletişim ihtiyacını ve egzersizlere ilgiyi yaratabilir, bu da duygusal bir etki sağlayacak ve konuşma taklidinin gelişimine katkıda bulunacaktır.

Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşmaması farklı özellikler Açık farklı seviyeler Konuşma gelişimi.

İlk düzeyde, konuşmanın ses tasarımı oldukça belirsiz ve istikrarsızdır. Çocuklar, sahip olmadıkları seslerin yerine geçen en basit seslerin artikülasyonunda ustalaşırlar. Konuşmalarının özelliği kelimelerin olmamasıdır. Çocuklar hece yapılarını yeniden oluşturamazlar. Kural olarak bunlar konuşmayan çocuklardır. Aktif konuşmaları bireysel amorf kök kelimelerden oluşur (anne annemin yerine baba baba yerine ah- köpek, bb- araba vb.). Konuşmayan çocukların, kural olarak, bir yetişkinin sözlerini taklit etme ihtiyacı yoktur ve taklit faaliyetinin varlığında, bu, iki veya üç kötü telaffuz edilmiş sesten oluşan hece komplekslerinde gerçekleştirilir: "ünsüz + sesli harf" veya tam tersi, “ünlü harf + ünsüz”. Konuşmayan çocukların aktif kelime dağarcığı 5-10'dan 25-27'ye kadar kelime içerir.

Konuşma gelişiminin ikinci aşamasında hece yapılarının yeniden üretilmesindeki zorluklar açıkça ortaya çıkar. Çocuklar tek heceli kelimeleri yeniden üretebilirler ve yalnızca bazı durumlarda - iki heceli kelimeler düz hecelerden oluşur. En büyük zorluklar, bir ve iki heceli kelimelerin, bir hecedeki ünsüzlerin yanı sıra üç heceli olanların birleşimiyle telaffuz edilmesinden kaynaklanır. Çok heceli yapılar sıklıkla azaltılır. Yukarıda belirtilen hece yapısındaki çarpıklıkların tümü, en açık şekilde bağımsız öbek konuşmasında ortaya çıkar. Amorf cümlelerin niceliksel kelime dağarcığı ve hacmi değişebilir, ancak karakteristik Bu seviye, kelimeleri bükme yeteneğinin tamamen veya kısmen yokluğudur. Yani çocuklar konuşmalarında kelimeleri yalnızca başkalarından öğrendikleri biçimde kullanırlar. Örneğin, yalın durum formu tekil diğer tüm vaka formlarının yerine kullanılır. Daha gelişmiş çocuklarda aynı kelimenin iki şekli tanımlanabilir.

Konuşma gelişiminin üçüncü seviyesinde, artikülasyon ve akustik özellikler bakımından benzer seslerin bir karışımı sıklıkla ortaya çıkar. Kelimeleri kullanma becerisi gelişir. karmaşık hece yapısı, ancak çocukların sesleri ve heceleri yeniden düzenleme eğiliminden de anlaşılacağı üzere bu süreç zordur.

Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimelerin hece yapısını geliştirme metodolojisi

Tüm çalışma süresi boyunca, bir kelimenin hece yapısının oluşumunun iki yönde gerçekleştirildiği dikkate alınmalıdır:

Taklit yeteneğinin geliştirilmesi, yani. hece konturunun yansıtılmış şekilde çoğaltılması için becerilerin oluşturulması;

Bir kelimenin ses-hece içeriği üzerinde sürekli kontrol.

Ayrıca, öbek konuşmada çalışılan üretken hece dersinin kelimelerinin pratiğini yaptıktan sonra daha karmaşık bir hece dersine geçilmesinin önerildiği de unutulmamalıdır.

Bu bölümde çalışmaya yönelik gerçek metodoloji şunları içerir: hazırlık ve temel aşamalar.

Hazırlık aşamasındaki lider eğitimdir:

Çeşitli konuşma dışı ritmik konturların algılanması ve çoğaltılması (alkışlama, dokunma, atlama vb.);

Kulak yoluyla uzun ve kısa kelimeleri ayırt edebilme;

Hece hatlarının uzunluğa göre işitsel olarak ayırt edilmesi. Ana aşamanın ana görevi, üretken sınıfların sözcüklerini doğru telaffuz etme becerisini geliştirmektir.

Propaedötik aşama

İlk başta konuşma terapisti, çocuğun heceyi bilinçli olarak bir kelimenin parçası olarak ele almasını gerektirmez. Çocuklar kelimeleri bilinçsizce hecelere bölmeyi öğrenirler ve bu çalışma, bir yetişkinin kelimenin hece hece net telaffuzuna dayanmaktadır. N.S. Zhukova, bu telaffuzu, masadaki bir kelimede telaffuz edilen hecelerin sayısını ritimle tokatlayan sağ elin ritmik hareketleriyle ilişkilendirmeyi öneriyor. Böylece sağ elin eş zamanlı aşağı-yukarı hareketleriyle hece sayısı ritmik olarak birleştirilir. Ayrıca çocuğa, masanın üzerine birbiri ardına dizilmiş bazı nesneler (cipsler, daireler, kartlar) şeklinde hece için görsel destek verilir. Konuşma terapisti çocuğa bir kelimenin “kartlara tıklanabileceğini”, kelimelerin uzun olabileceğini (birbiri ardına dizilmiş üç kartı gösterir) ve kısa olabileceğini (iki kartı çıkarıp birini solda bırakarak) açıklar. Konuşma terapisti, kelimeyi hece hece telaffuz ederken, hecenin ayrı bir karta düşmesi için aynı anda dizilmiş kağıt sayfalarına veya çiplere tokat atar. Daha sonra konuşma terapisti çocuktan kelimenin uzun mu kısa mı olduğunu belirlemesini ister. Karşılaştırma için bir, üç ve dört heceli kelimeler verilmiştir.

Heceler ve heceleme konuları uzun zamandır dilbilimcilerin ilgisini çekmektedir.

Bir heceye genellikle konuşma akışının minimum birimi denir. Artikülasyon açısından bakıldığında, bir hece, minimal bir telaffuz birimi, yani tek bir solunum dürtüsü, tek bir kas gerginliği dürtüsü (L.V. Shcherba) veya bunun sonucunda oluşan bir dizi konuşma hareketi olarak tanımlanır. tek bir kontrol komutu (L.A. Chistovich ve diğerleri). Akustik yaklaşımda hece, artan ve azalan ses dalgası olarak tanımlanır. Her iki yaklaşımda da heceyi oluşturan öğe olan sesli harf, hecenin üstü, ünsüzler ise onun çevre öğeleri olarak kabul edilir.

Heceler kapalı (ünsüzle biten) ve açık (ünlüyle biten) olarak ikiye ayrılır. Rusçada en yaygın hece modeli ünsüz + sesli harftir (SG), yani. heceyi aç. L.V.'nin belirttiği gibi. Bondarko'ya göre konuşma, her biri farklı sayıda ünsüz içerebilen açık hecelerin sürekli bir dizi halinde birleşimidir.

Rus dilinin ana yapısal birimi SG heceleridir - açık heceler. Hem algılama (algılama) hem de telaffuz açısından minimum konuşma birimi olan heceler, hece zıtlığı işaretleri olarak adlandırılan beş algısal-artikülasyon özelliğine sahiptir. Hece kontrastı, bir hecedeki ünsüz ve ünlü sesler arasındaki farktır. (SG) türündeki tüm açık heceler, (GS) türündeki tüm hecelerden daha zıttır.

Ünsüz ve sesli harfler, kontrastlı bir hecede (SG), daha az kontrastlı bir heceye (CG) göre daha net algılanır. Herhangi bir hece, içinde mevcut olan kontrastların sayısı ile karakterize edilebilir. Bu beş karşıtlığın özelliklerini E.N.'nin kitabından alıntı yaparak sunuyoruz. Vinarskaya ve G.M. Bogomazov'un "Yaş fonetiği":

1. Ses seviyesindeki kontrast - sessiz patlayıcı ünsüzdeki minimumdan sesli harfteki maksimuma; kontrastın zayıflaması hem ünsüzün ses seviyesindeki bir artışa (en yüksek sesli harf sonantlardır) hem de sesli harfin ses seviyesindeki bir azalmaya (en az sesli harf [i], [s], [u]) bağlı olarak meydana gelir. ).

2. Formant yapısıyla kontrast - sessiz patlayıcıdaki tamamen yokluğundan sesli harfin net bir formant yapısına kadar. Bu karşıtlık, ünsüzlerde biçimlendiricilerin ortaya çıkması (en "biçimli" olanlar sonantlardır) ve sesli harflerde bazı biçimlendiricilerin zayıflaması nedeniyle zayıflar.

3. Süredeki kontrast - patlayıcıların anlık gürültüsünden sesli harflerin uzun sesine kadar. Hecelerdeki diğer ünsüz harflerle kontrast kaybolur.

5. Sesli harfin ikinci biçiminin başlangıç ve son frekansıyla ilişkili oluşum yerindeki (lokus) kontrast. Minimum kontrast, yumuşak ünsüzlerle birlikte [a] hecelerinde, minimum kontrast ise [i] hecelerindedir. Ünsüz ve sesli harfin oluşum yeri yaklaştıkça kontrast zayıflar. Aynı zamanda, aşırı vurgulanmış hecelerde kontrastın zayıflaması maksimumdur: sonantlar veya sesli sürtünmeli ünsüzler içeren hecelerin, arasındaki kontrastın tamamen ortadan kalkmasının bir sonucu olarak, bir ünsüz ve bir sesli harfe karşılık gelen iki öğeye bölünmesi genellikle imkansızdır. bu unsurlar.

Normalde üç yıl sonra hece yapısı temel olarak oluşur, ancak bazı durumlarda hece yapısındaki ihlaller üç yıl sonra da devam eder ve ısrarla kendini gösterir. Ses telaffuzunun ihlali (fizyolojik bozukluklar), kelimelerin ses dolgusunun ihlali ile birlikte, hece yapısının ihlalleri genellikle konuşmayı başkaları için anlaşılmaz hale getirir.

AK Markova, bir kelimenin hece yapısını, değişen karmaşıklık derecelerindeki vurgulu ve vurgusuz hecelerin değişimi olarak tanımlar. Bir kelimenin hece yapısı dört parametreyle karakterize edilir: 1) vurgu, 2) hece sayısı, 3) hecelerin doğrusal dizisi, 4) hecenin kendisinin modeli. Hece yapısının ihlali, bir kelimenin hece yapısını farklı şekillerde değiştirir. Kelimenin hece kompozisyonunun belirgin bir ihlalinden oluşan çarpıklıklar açıkça ayırt edilir. Kelimeler aşağıdaki nedenlerden dolayı deforme olabilir:

1. Hece sayısı ihlalleri:

A) Elysia - hecelerin azaltılması (atlanması): “çile” (çekiç).

Çocuk bir kelimenin hece sayısını tam olarak yeniden üretemez. Hece sayısını azaltırken, kelimenin başındaki (“na” - ay), ortada (“gunitsa” - tırtıl) heceler çıkarılabilir, kelime sonuna kadar söylenmeyebilir (“kapu” - lahana).

Kelime oluşturan sesli harfin atlanması.

B) Yinelemeler

- Bir ünsüz kümesinin (“tarawa” - çim) bulunduğu yere hece sesli harfini ekleyerek hece sayısını artırmak. Kelimenin yapısının bu şekilde uzatılması, kelimenin ve özellikle ünsüz kümelerin bileşen seslere (“zeplin” - zeplin) bir tür “açılmasını” temsil eden kendine özgü parçalanmış telaffuzundan kaynaklanmaktadır.

2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:

- bir kelimedeki hecelerin yeniden düzenlenmesi (“devore” - ağaç);

3. Tek bir hecenin yapısındaki bozulmalar:

Kapalı bir heceyi açık heceye (“kaputa” - lahana) dönüştüren ünsüz dizisinin daralması; ünsüz kümesi olan bir hece, ünsüz kümesi olmayan bir heceye (“tul” - sandalye) dönüştürülür.

Bu kusur, Filichev ve Chirkin tarafından, OHP'den muzdarip çocuklar tarafından farklı hece yapılarına sahip kelimeleri telaffuz ederken en yaygın olanı olarak tanımlanmaktadır.

Ünsüzlerin heceye eklenmesi (“limont” - limon).

4. Beklentiler, onlar. bir heceyi diğerine benzetmek ("pipitan" - kaptan; "vevesiped" - bisiklet).

5. Perseverasyonlar(Yunanca “sebat etmek” anlamına gelen kelimeden gelir). Bu, bir kelimedeki tek heceye atıl bir takılıp kalmadır (“pa-nanama” - panama; “vvvalabey” - serçe).

İlk heceyi ısrarla sürdürmek en tehlikelisidir çünkü bu tür hece yapısı bozuklukları kekemeliğe dönüşebilir.

6. Bulaşma - iki kelimenin parçalarını birbirine bağlayan (“buzdolabı” - buzdolabı, ekmek kutusu).

Bir kelimenin hece yapısının ihlal türüne göre konuşma gelişiminin düzeyi teşhis edilebilir. Konuşma gelişiminin düzeylerini karakterize eden R.E. Levina, bir kelimenin hece yapısını yeniden üretmenin aşağıdaki özelliklerini vurgulamaktadır:

İlk seviye- Bir kelimenin hece yapısını yeniden üretme yeteneğinin sınırlı olması. Çocukların bağımsız konuşmasında, bir ve iki heceli oluşumlar hakimdir ve yansıtılan konuşmada, tekrarlanan kelimeyi bir veya iki heceye (küpler - “ku”) indirme yönünde açıkça gözle görülür bir eğilim vardır.

İkinci seviye -Çocuklar herhangi bir hece yapısındaki kelimelerin ana hatlarını yeniden üretebilirler, ancak ses kompozisyonu dağınıktır. En büyük zorluklar, tek heceli ve iki heceli kelimelerin, kelimedeki ünsüzlerin birleşimiyle telaffuz edilmesinden kaynaklanmaktadır. Burada genellikle bitişik ünsüzlerden birinin ve bazen birkaç sesin (yıldız - “ciyaklama”) kaybı gözlemlenir. Bazı durumlarda çok heceli yapılar kısaltılır (polis - "anye").

Üçüncü seviye- kelimelerin tam hece yapısı. Seslerin ve hecelerin (sosis - “kobalsa”) yeniden düzenlenmesi yalnızca artık bir fenomen olarak ortaya çıkar. Hece yapısının ihlali, özellikle yabancı kelimelerin çoğaltılması sırasında çok daha az sıklıkla meydana gelir.

Bazı çalışmalar normal konuşma gelişimi olan çocuklarda kelime yapısının kazanılmasını belirleyen faktörler sorusunu ele almaktadır. Yani, A.N. Gvozdev, bir kelimenin hece kompozisyonunun asimilasyonunu göz önünde bulundurarak, Rusça kelimelerin hece yapısının tuhaflığı üzerinde durmaktadır; bu, içindeki vurgusuz hecelerin gücünün aynı olmaması gerçeğinde yatmaktadır. Hece yapısına hakim olurken çocuk, bir kelimenin hecelerini karşılaştırmalı güçlerine göre yeniden üretmeyi öğrenir; İlk başta, kelimenin tamamından yalnızca vurgulu hece iletilir, ardından ilk ön vurgulu hece ve son olarak zayıf vurgusuz heceler görünür. Zayıf vurgusuz hecelerin atlanması, içerdikleri seslerin özümsenmesini engeller ve bu nedenle farklı seslerin ve ses kombinasyonlarının kaderi, hece yapısının özümsenmesiyle bağlantılıdır. A.N.'nin hecelerinin karşılaştırmalı gücü. Gvozdev, "bir kelimedeki bazı hecelerin korunmasını ve diğerlerinin atlanmasını etkileyen ana nedeni" olarak adlandırıyor. Bildiğiniz gibi, kelimeler birkaç heceden oluşur; merkezlerinde vurgulu bir hece bulunur, telaffuzun en büyük gücü ve netliği ile karakterize edilir ve ona daha az kuvvetle vurgusuz heceler eklenir. Vurgusuz hecelerin gücünün aynı olmaması Rusça kelimelerin hece yapısının karakteristik özelliğidir: bunlar arasında ilk ön vurgulu hece en güçlüsüdür. Bir kelimenin hece yapısının bu özellikleri, çocuğun kelimeleri yeniden üretmesini çok açık bir şekilde etkiler.

Çocuk, bir kelimenin tüm hecelerini yeniden üretme becerisine hemen hakim olmaz: belirli bir süre boyunca hecelerin ihmal edildiği (ortadan kaldırıldığı) gözlenir. Asıl sebep Bir kelimedeki bazı hecelerin korunmasını ve diğerlerinin atlanmasını etkilemek, onların karşılaştırmalı gücüdür. Bu nedenle vurgulanan hece genellikle korunur. Bu, özellikle çocuğun iki ve üç heceli kelimeleri tek heceye indirgeme biçiminde açıkça görülmektedir.

T.G. Bir kelimeden sesin izolasyonunu etkileyen faktörlerin yanı sıra ses ortamını da analiz eden Egorova, hece ve ritmik yapıyı adlandırır: Bir çocuğun iki heceli kelimelerden sesleri izole etmesi daha kolaydır. açık heceler tek heceli kelimeleri analiz etmek daha zordur, ünsüzlerin birleşimiyle ise daha da zordur.

Normal ve bozulmuş konuşma gelişimindeki ilk tek kelimelerin analizi, ses kompozisyonlarındaki ilk 3-5 kelimenin bir yetişkinin sözlerine çok yakın olduğunu göstermektedir: "anne", "baba", "baba", "ver", “Ben”, “patlama” " Bu kelimelerin seti tüm çocuklar için nispeten aynıdır. Normal ve patolojik durumlarda çocuklarda ilk kelimelerin ortaya çıkma zamanı da önemli ölçüde farklılık göstermez.

Normal çocuk konuşması araştırmacıları uzun süredir konuşmaya başlayan bir çocuğun zor kelimeleri kabul etmediğini, çocuklar yeni kelimeler öğrendiğinde "am-am", "bi-bi" gibi kelimelerin daha kolay kavrandığını, çocuğun bu kelimeleri daha kolay anladığını fark etmişlerdir. Zor bir kelime yerine kolay bir kelime ekler.

Hem normal koşullarda hem de patolojide, çocukların ebeveynleri ve diğer kişilerle ilişkilerde aktif olarak kullandıkları yalnızca belirli bir dizi "kendi" kelimelerini tekrarladıkları, ancak diğer kelimeleri tekrarlamayı reddettikleri bir anın olduğu fark edilmiştir. ısrarcı bir olumsuzluk gösterirken onlara teklif ediliyor. Ses tasarımlarındaki bu ilk kelimeler yetişkinlerin çocuğa hitap eden sözlerine yakındır (“anne”, “baba”, “kadın”, “evet”, “miyav” vb.). Bununla birlikte, daha fazla gelişme sürecinde, artikülasyon organlarının kusurlu motor koordinasyonu, çocuğu kelimelerin ses kompozisyonunu doğru bir şekilde iletme yolunu terk etmeye ve sesi değil ritmik-hece ve tonlama özelliklerini yeniden üretmeye zorlar. yeni edinilen sözlü materyal, örneğin: “tititiki” (tuğlalar).

Hem normal şartlarda hem de konuşma bozukluğu durumlarında her iki kategorideki çocuklar tarafından da aynı şekilde çarpıtılan çok sayıda kelime vardır: “yaba” (elma), “mako” (süt), “pi ko” ( kahve içmek).

Çocukların konuşmanın doğuşu ve disontogenezindeki ilk kelimeleri çok anlamlılık ile karakterize edilir: farklı durumlarda aynı ses kombinasyonu, farklı anlamların ifadesi olarak hizmet eder ve bu anlamlar ancak durum ve tonlama sayesinde anlaşılır hale gelir.

N.S. tarafından derlenen normal çocuk konuşmasının sistemik gelişim şemasına göre. Zhukova, A.N.'nin kitabındaki materyallere dayanmaktadır. Gvozdev “Çocukların konuşmasını inceleme konuları”, kelimelerin hece yapısının oluşumu aşağıdaki aşamalardan geçer:

1 yıl 3 ay - 1 yıl 8 ay. - çocuk sıklıkla duyulan bir kelimenin (vurgulu) bir hecesini veya iki aynı heceyi yeniden üretir: “ga-ga”, “tu-tu”;

1 yıl 8 ay - 1 yıl 10 ay. - iki heceli kelimelerin çoğaltılması; üç heceli sözcüklerde genellikle hecelerden biri atlanır: “mako” (süt);

1 yıl 10 ay - 2 yıl 1 ay. - üç heceli sözcüklerde, bazen bir hece hala atlanır, çoğunlukla ön vurgulu olan: “kusu” (ısırık); dört heceli kelimelerde hece sayısı azaltılabilir;

2 yıl 1 ay - 2 yıl 3 ay. - çok heceli sözcüklerde, ön vurgulu heceler sıklıkla atlanır, bazen önekler atlanır: “tsipila” (ekli);

2 yıl 3 ay - 3 yıl - hece yapısı, özellikle alışılmadık kelimelerde nadiren ihlal edilir.

1 Gorelov I.N. Ontogenezde konuşmanın işlevsel temeli sorunu. - Çelyabinsk, 1974.

2 Tablo, Gelişimsel Psikodilbilim Okuyucusu'ndan ödünç alınmıştır (Yaş Psikodilbilimi // Okuyucu. K.F. Sedov tarafından derlenmiştir. - M., 2004).

Seçenek 1

Seçenek No.2

Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelimelerin hece yapısını geliştirme metodolojisi

Propaedötik aşama

Editörün Seçimi