Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda (iş deneyiminden) konuşma-bilişsel aktivitenin gelişiminde görsel modelleme. Konuyla ilgili konuşma terapisi danışmanlığı: Okul öncesi çocuklarla çalışırken piktogramların kullanılması

Hedef: dolaylı ezberlemenin özelliklerinin ve üretkenliğinin yanı sıra zihinsel aktivitenin doğası, kavramsal düşüncenin oluşum düzeyinin incelenmesi. Bu teknik, grup ve bireysel muayenelerde çocukları ve yetişkinleri incelemek için kullanılabilir.

Malzeme: Boş bir sayfa, bir basit veya birkaç renkli kalem, bir dizi kelime.

Talimatlar (çocuklar için seçenek):"Şimdi hafızanı test edeceğiz. Ben sana kelimeleri anlatacağım, sen de her kelime için bir resim çizeceksin ki daha sonra bu kelimeyi hatırlayabilesin."

Talimatlar (yetişkinler için seçenek):"Ezberlemeniz için size bir kelime ve kelime öbeği listesi sunulacak. Görevi kolaylaştırmak için, bir kelimeyi veya cümleyi sunduktan hemen sonra, sunulan materyali yeniden üretmenize yardımcı olacak herhangi bir görüntüyü "hafıza düğümü" olarak kullanabilirsiniz. Resmin kalitesi önemli değil. Unutmayın, ezberlemeyi kolaylaştırmak için çizimi kendiniz yapıyorsunuz. Her resme, sunulan kelime ve ifadelerin sırasına karşılık gelen bir sayı verin."

Talimatlardan sonra, 30 saniyeyi geçmeyecek aralıklarla deneğe kelimeler okunur. Her kelime veya cümleden önce seri numarası aranır ve ardından tasvir edilmesi için süre verilir. Tekrardan kaçınmak için her kelime veya cümle açıkça telaffuz edilmelidir. Görev sırasında sınava giren kişinin tek tek harf veya kelime yazması önerilmez. Uygulamanın hızı ve kalitesi onu rahatsız etmemelidir.

Konu çizim yaparken ona “Ne çiziyorsun?”, “Bu, kelimeyi hatırlamana nasıl yardımcı olacak?” gibi sorular sorabilirsiniz. ve benzeri. Deneğin tüm ifadeleri protokole kaydedilir. Denek sözlü materyali 40-60 dakika veya daha uzun bir sürede yeniden üretir. Zaman geçtikten sonra, protokolde kayıtlı ilgili kelimeleri hatırlaması talebiyle deneğe çizimleri sunulur.

Yaklaşık bir kelime ve kelime öbeği seti:

1 seçenek

1. Eğlenceli Parti
2. Zor iş
3. Gelişim
4. Lezzetli akşam yemeği
5. Cesur bir hareket
6. Hastalık
7. Mutluluk
8. ayrılık
9. Dostluk
10. Karanlık gece
11. Üzüntü

seçenek 2

1. Sağır yaşlı kadın
2. Savaş
3. Katı öğretmen
4. Aç adam
5. Kör çocuk
6. Varlık
7. Kız soğuk
8. Güç
9. Hasta kadın
10. Aldatma
11. Komik şirket

Tercüme. Araştırmanın sonuçları değerlendirilirken ezbere sunulan toplam kelime sayısına göre doğru şekilde çoğaltılan kelime sayısı hesaplanmaktadır. Bu veriler 10 kelime öğrenmenin sonuçlarıyla karşılaştırılabilir (“10 kelime” yöntemine bakın).

Tüm görseller beş ana türe ayrılabilir: soyut, ikonik-sembolik, somut, olay örgüsü, mecazi.

Soyut resimler (A) - tanınabilir herhangi bir görüntüye dönüşmemiş çizgiler şeklinde.

3işaret-sembolik (3) - işaretler veya semboller şeklinde ( geometrik şekiller, oklar vb.);

Spesifik (K) - belirli öğeler.

Arsa (C) - tasvir edilen nesneler, karakterler bir durum, olay örgüsü veya bir aktiviteyi gerçekleştiren bir karakter halinde birleştirilir.

Mecazi (M) - metafor şeklindeki görüntüler, sanatsal kurgu, örneğin "sevinç" kelimesi tasvir edilmiştir: kanatlar üzerinde havaya yükselen bir adam.

Araştırma sonuçları işlenirken, her resmin yanına amaçlanan görüntü türünün harf tanımı yazılır. Daha sonra en sık kullanılan görüntü türüne bağlı olarak deneğin düşünce sürecinin doğası hakkında bir sonuca varabiliriz.

Eğer konu soyut ve sembolik çizim türleri kullanıyorsa, o zaman “düşünür” tipi olarak sınıflandırılabilir. Bu tür insanlar zihinsel faaliyetlerinde genelleme, bilginin sentezi için çabalarlar, yüksek seviye soyut-mantıksal düşünme.

Olay örgüsünün ve metaforik imgelerin ağırlıkta olduğu özneler, bir grup insanı oluşturur. Yaratıcı düşünce sanatsal yeteneklerin varlığının farkında olan veya sanatsal yaratıcılığa ilgi duyanlar.

Belirli bir görüntü türünün tercih edilmesi durumunda, konunun, doğrudan algılanan nesneler ve bağlantılarla çalışmayı içeren somut eylem düşüncesinin veya belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan sözde pratik düşünmenin baskın olduğu varsayılabilir. Pratik faaliyetlerdeki spesifik problemler. Birincisi çoğunlukla 10-11 yaşın altındaki çocuklar için, ikincisi ise yöneticiler ve öğretmenler için tipiktir.

Kavramsal düşüncenin gelişim düzeyi, çizim ve çizimlerden kelimelerin çoğaltılması sürecinde konunun soyut kavramlar ve görüntüler arasında ne kadar özgürce bağlantı kurduğuyla kanıtlanır. Ayrıca deneğin kişilik özelliklerini teşhis etme tekniğinin projektif önemine dikkat edilmelidir.

Küçük adamlar sıklıkla dolaylı uyaran olarak tasvir ediliyorsa ve sözlü materyalin çoğaltılması başarılıysa, bu sosyalliğin bir tezahürü olarak kabul edilebilir, ancak bu tür görüntülerin çoğaltılması zorsa, bu çocukluğun bir işareti olarak hizmet edebilir.

Konudaki yorgunluğun varlığını çizimlerin kalitesinden takip etmek mümkün. Bu, görevin sonuna doğru çizilirken artan ihmal ve baskının zayıflamasıyla kanıtlanmaktadır.

Örnekler

Bu piktogramda soyut semboller, duygusal açıdan zengin, canlı, mecazi sembollerle dönüşümlü olarak kullanılıyor:

Bu piktogramda “ayrılık” ve “adalet” kelimelerinin çok soyut çağrışımları endişe verici olabilir. Ancak genel canlılığı ve çeşitliliği, tasarımın hafifliği ve sadeliği ve son olarak verilen tüm kelimelerin tam olarak yeniden üretilmesi, bizi bu iki çağrışımın iğdiş edilmemiş değil, gerçekten soyut semboller olduğuna ikna ediyor.

Şizofreni hastalarının derlediği piktogramlar, iğdiş edilmiş ve boş bir çağrışımla tamamen farklı görünüyor:

Bu hastaya da aynı sözler söylendi ama burada bunları deşifre etmeye gerek yok. Ne piktogramı oluştururken ne de çoğaltma sırasında (hastanın 10 kelimeyi ezberlerken iyi akılda tutma yetenekleri keşfetmesine rağmen bu tamamen imkansız olduğu ortaya çıktı), nedenini açıklayamadı " Eğlenceli Parti"Çarpı işaretiyle, "gelişmeyi" bir işaretle, "hastalığı" iki noktayla ve "arkadaşlığı" bir noktayla hatırlayabilecek. Bazı konular (çoğu durumda bu şizofreni hastaları için tipiktir, ancak bazılarında) Onlarca yıldır bu tür piktogramlar hem ensefalitten kurtulanları hem de acı çekenleri içeriyordu. epileptik nöbetler) bir kavramı farklı çizgi şekilleriyle ilişkilendirmeye çalışın. Yani örneğin hasta, dolambaçlı bir çizginin yuvarlak hatlarıyla (üstte) ve köşeli zikzak çizgisiyle ayrılığı (altta) “mutlu bir tatili” simgeliyor. Neden "mutluluğu" "ayrılık" üzerinde şekilsiz bir yığın üzerinde duran düz bir çizgiyle, "şüpheyi" ise zikzak üzerinde duran düz bir çizgiyle ifade ettiğini hiçbir şekilde açıklamıyor.

Şizofreni hastalarının piktogramlarında kavramların geometrik simgeleştirilmesi genellikle çok yaygındır. Örneğin, yalnızca geometrik şekillerden oluşan bir piktogram oluşturan şizofreni hastası, "şüpheyi" bir daire olarak sembolize eder, ancak daha sonra dairenin doğru çapını seçip seçmediğinden şüphe etmeye başlar. "Çember belirsizliktir" diyor ve oldukça ciddi bir şekilde deneyciye şunu soruyor: "Size göre 'belirsizlik', alandaki 'şüphe'den daha mı dar olacak, yoksa daha geniş mi?"

Şizofreni hastalarının derlediği iki iğdiş edilmiş piktograma daha örnekler verelim.Sembolik zikzaklar (şizofreni hastasının):

Şizofreni hastasının piktogramı:

Bunları deşifre etmenin bir anlamı yok, çünkü yalnızca bireysel vuruş-semboller (Şekil 2.6'da ortada, yukarı doğru yükselen bir spiral "mutluluk", yanında aşağı inen bir spiral ise "hastalık" anlamına gelir). Temel olarak oklar, tikler, çizgiler, çarpılar ve daireler nesnel içerikten yoksundur ve hastalar için bile bir iletişim ve ezberleme aracı olarak hizmet etmez; Piktogramınızı okumaya, yani verilen kelimeleri hatırlamaya yönelik girişimler başarısız olur. Ayrıca bazı piktogramlar da vermelisiniz dış görünüş basit ve somut oldukları izlenimini verirler, ancak daha yakından psikolojik analiz yapıldığında derin bir düşünme patolojisinin işaretlerini ortaya çıkarırlar. Şekil 2.7 sözel halüsinozlu bir şizofreni hastasının piktogramını göstermektedir. Hastanın çağrışımları doğası gereği spesifik ve anlamlıdır, ancak hem içerik hem de çizimlerin gerçekleştirilmesi açısından stereotipleriyle dikkat çekicidirler.

Son piktogram da spesifiktir. Burada düşünce bozuklukları çizimlerde değil, hastanın açıklamalarında bulunur (şizofreni, kusurlu durum)

Hasta bazı kelimeleri yaklaşık olarak tekrarlıyor ancak bazılarını hatırlamıyor. Açıklamaları, çağrışımların tuhaf belirsiz doğasını ve aynı zamanda önemli ataletlerini gösteriyor, çünkü bazı yeni görüntülerin seçimi hastanın önceki görüntülerinden ve düşüncelerinden (hastalık - iş, sarhoşluk - çit) etkileniyor.

Basmakalıp çizimler:

Genel olarak, “piktogram” tekniği çok yönlüdür, hastaların ruhunun temel özelliklerine ilişkin birçok gözlem yapılmasına olanak tanır.

"Almanak psikolojik testler"M., 1995.

Piktogram(Latince Pictus'tan - çizmek ve Yunanca Γράμμα - kaydetmek) - bir nesnenin, nesnelerin, gösterdiği fenomenin en önemli tanınabilir özelliklerini çoğunlukla şematik bir biçimde gösteren bir işaret. Piktogram tekniği otuzlu yılların başında geliştirildi ve psikolojik araştırmalarda kullanıldı. 60-70'li yıllarda bu tekniğin kullanımı genişledi.

Çocuk gelişimi için piktogramların kullanımı uzun süredir kullanılmaktadır. Piktogram yöntemi ilk olarak tarafından geliştirilmiştir. Piktogram kullanmanın önemi, çocuğun düşünmesinin görsel ve görsel yoluyla gelişmesinde yatmaktadır. erişilebilir form. Bu method D. B Elknin aynı zamanda okul öncesi çocuklara okuryazarlığı, yani bir kelimenin ses kompozisyonunu belirlemek için görsel modellerin kullanımını öğretmek için de kullanıldı.

“Kelime diyagramı” piktogramları, çocuğun görsel bir görüntüye odaklanarak, bir kelimede kaç tane ve hangi seslerin olduğunu, sesin nerede olduğunu (başlangıçta, ortada veya sonda) saymasına, cümle diyagramlarını belirlemesine yardımcı olur. kelime sayısını artırır, iletişime olan ilgiyi geliştirir, konuşma ve düşünme becerilerini geliştirir, analiz ve sentez işlemlerinde ustalaşır.

Hikayeler ve masallar için piktogramlar çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için iyidir. Bu, daha yüksek düzeydeki gelişime katkıda bulunur. zihinsel işlevler(düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat), tutarlı konuşmanın aktivasyonu, mekansal yönelim, çocukların doğaya ve çevredeki gerçeklik olgularına aşina olmalarını kolaylaştırır ( yol işaretleri, çevresel işaretler vb.). Kullanma çeşitli şemalarÇocuk etkinliklerinin doğası değişir: Çocuklar yalnızca kendi konuşmalarını veya kendilerine hitap eden konuşmaları duymakla kalmaz, aynı zamanda onu "görme" fırsatına da sahip olurlar. Resimler ve piktogramlar kullanarak hikayeler oluştururken çocuklar yeni kelimeleri mekanik olarak değil aktif kullanım yoluyla daha kolay hatırlarlar.

2. Peri masallarını veya kısa öyküleri yeniden anlatırken piktogramların kullanılması.

Yeniden anlatmak, monolog konuşmanın daha kolay bir türüdür, çünkü yazarın eserdeki konumuna bağlı kalır, yazarın hazır olay örgüsünü ve hazır konuşma biçimlerini ve tekniklerini kullanır. Bu, bir dereceye kadar, belli bir derecede bağımsızlığa sahip, yansıtılmış bir konuşmadır. Edebi eserlerin yeniden anlatılması çocuk Yuvası konuşma terapisi derslerindeki etkinliklerden birini ifade eder.

Yeniden anlatmayı öğretirken piktogramların kullanılması, çalışmayı ve ardından grafik bir görüntüye dayalı olarak yeniden anlatımın kendisini hatırlamayı kolaylaştırır. Piktogramlar çocuğun olayların sırasını anlamasına ve sonraki hikayenin taslağını oluşturmasına yardımcı olur.

Eğitim aşamaları:

1. Yeniden anlatmaya hazırlık. Başlangıçta gereksinimleri dikkate almak gerekir. edebi eser:

· erişilebilir ve eksiksiz içerik;

· net kompozisyon;

· küçük boy;

· basit ama zengin bir dilde sunum;

· tür çeşitliliği.

Bir eseri araştırmadan tekrar anlatmamalısınız.

2. Metnin ilk okunması hatırlama ve yeniden anlatma zihniyeti olmadan. Çocukların metnin bütünsel, duygusal ve sanatsal algısına yöneliktir.

3. Eseri tekrar okurken Vurgu, ezberleme ve ardından yeniden anlatım üzerinedir; bu, yeniden anlatım öğretme dersi sırasında doğrudan bir konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir. Tekrar okuduktan sonra yönlendirici sorulardan yola çıkarak çocuklarla içerik hakkında konuşmak gerekir. Çocukların okudukları eseri analiz edebilmeleri, bağlantıları kavrayabilmeleri ve bağımsız sonuçlar çıkarabilmeleri için sorular dikkatle seçilmeli ve sorulmalıdır. Konuşmanın amacı çalışmanın içeriğini özümsemektir. Metin üzerinde çalışmak için aşağıdaki teknikler bu konuda yardımcı olacaktır:

· illüstrasyonların, resimlerin incelenmesi;

· bir hikaye, peri masalı için bir dizi olay örgüsü resmini sırayla düzenlemek;

· metindeki her resim için ifadelerin vurgulanması;

· piktogramı tanımak, piktogramları karşılaştırmak hikaye resmi, illüstrasyon;

· metne göre piktogramı bulma.

4. Üçüncü okumadan sonra çocuklara metni piktogramlar kullanarak yeniden anlatma fırsatı verilir. Piktogramları kullanırken çocuklar, karakterleri yerine geçenlerle (model) değiştirme yeteneğini geliştirir; konu modellemeye dayalı olarak metin iletmek; bir iç eylem planı hazırlama, bir konuşma ifadesi oluşturma ve sonuç çıkarma yeteneği; Hayal gücü bağımsız öykülere model oluşturacak şekilde gelişir.

3. Rus halk masallarını yeniden anlatmak için piktogramlar.

Yeniden anlatmak için piktogramların kullanılması, engelli çocuklarla çalışırken çok faydalıdır. genel az gelişmişlik konuşmalar çünkü zihinsel süreçler(düşünme, hayal gücü) yalnızca temelde gelişir çeşitli türler algılar ve duyumlar. Bu, bir öğretmen ne kadar çok bilgi algı kanalı kullanabilirse, çocukların içerik ve konuşma açısından gelen bilgi akışını o kadar iyi ve hızlı hissedebilecekleri, analiz edebilecekleri ve sistematize edebilecekleri anlamına gelir.

Tanıdık masallara sahip modelleri (piktogramları) kullanmaya başlamak daha iyidir: “Kolobok”, “Mashenka ve Ayı”, “Şalgam” vb. Zamanla çocuklar sevdikleri işi bağımsız olarak modellemek isteyeceklerdir.

4. Piktogramlı oyunlar.

Piktogramlar oyunlar için kullanılabilir:

Konuşma terapisti hikayeyi "Esnemeyin, istediğiniz piktogramı kaldırın" diye okur ve çocuk metne göre piktogramı kaldırır.

"Hikayeye devam et" konuşma terapisti piktogramları dağıtır, hikayeyi okur ve çocuk piktograma güvenerek devam eder.

"Doğru koy", konuşma terapisti piktogramları yanlış sıraya koyar ve hikayeyi okur. Daha sonra piktogramların doğru şekilde yerleştirilmesini önerir. Zorluk durumunda sorular sorar.

Çocuğa “Kendi hikayeni yaz” piktogramları sunulur. Çocuk kendi hikayesini yazmalıdır.

“Kolobok” masalının piktogramı.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk çok esnektir ve öğretmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve aktivitelere olan ilginin kaybıyla karakterize edilir. Piktogramların kullanılması ilgi yaratır ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur.

Sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur.

Piktogram- (Latince Pictus'tan - çizmek ve Yunanca Γράμμα - kaydetmek) - bir nesnenin, nesnelerin, gösterdiği fenomenin en önemli tanınabilir özelliklerini çoğunlukla şematik bir biçimde gösteren bir işaret.

Konuşmayan çocuklar ve konuşma azgelişmişliği olan çocuklar sınırlı fırsatlar iletişim becerilerinin oluşumu ve sosyal çevre ile etkileşim. Sözlü konuşma, oynuyor ana rol bilişsel ve duygusal gelişmeçocuk ve temel sosyal etkileşimçoğu durumda bu tür çocuklar için erişilemez. Bu nedenle onlara yardımcı olacak başka bir iletişim sisteminin sağlanması gerekmektedir.

İndirmek:

Ön izleme:

Okul öncesi öğretmenleri ile istişare

Ders. “Çocuklarla çalışırken piktogramların kullanılması okul öncesi yaş»

öğretmen-konuşma terapisti

Vetrovoy Marina Vladimirovna

Okul öncesi çocuklarla çalışırken piktogram kullanmanın önemi şudur:

Okul öncesi çağındaki bir çocuk çok esnektir ve öğretmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve aktivitelere olan ilginin kaybıyla karakterize edilir. Piktogramların kullanılması ilgi yaratır ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur.

Sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur.

Piktogram - (Latince Pictus'tan - çizmek ve Yunanca Γράμμα - kaydetmek) - bir nesnenin, nesnelerin, gösterdiği fenomenin en önemli tanınabilir özelliklerini çoğunlukla şematik bir biçimde gösteren bir işaret.

Konuşmayan çocuklar ve konuşma az gelişmişliği olan çocukların iletişim becerilerini ve sosyal çevreyle etkileşimi geliştirme fırsatları sınırlıdır. Çocuğun bilişsel ve duygusal gelişiminde önemli rol oynayan ve sosyal etkileşimin temelini oluşturan sözlü dil, çoğu durumda bu çocuklar için erişilemez durumdadır. Bu nedenle onlara yardımcı olacak başka bir iletişim sisteminin sağlanması gerekmektedir.iletişimi kolaylaştırmak, geliştirmek kapsamlı gelişmeçocuğun pedagojik sürece katılımını yoğunlaştırmanın yanı sıra, bu tür çocukların daha geniş toplumla entegrasyonuna da katkıda bulunacaktır.

Piktogram yöntemi ilk olarak D.B. Elkonin, Los Angeles Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov. Bu yöntem D.B. Elkonin ve L.E. Zhurova tarafından okul öncesi çocuklara okuryazarlığı öğretmek için kullanıldı; Bir kelimenin ses kompozisyonunu, kelime kalıbını ve cümle kalıbını belirlemek için görsel modeller kullanmak. Hikayeler ve masallar için piktogramlar, çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur. Çocuklar sadece kendi konuşmalarını veya kendilerine hitap edenleri duymakla kalmaz, aynı zamanda görme fırsatına da sahip olurlar.

Piktogramlar sözsüz iletişim araçlarına aittir ve aşağıdaki amaçlarla kullanılabilir:

Geçici bir iletişim aracı olarak çocuğun motivasyonunu ve iletişim kurma isteğini sürdürmek;

İleride konuşamayan bir çocuk için sürekli iletişim aracı olarak;

İletişimin, konuşmanın, bilişsel işlevlerin (sembolizasyon, temel fikir ve kavramların oluşumu) gelişimini kolaylaştırmanın bir yolu olarak;

Gelişimsel sorunları (kelime kalıbı, cümle kalıbı) olan çocuklarda yazma ve okumada ustalaşmaya hazırlık aşaması olarak.

Böylece pintogramların içeriği çocuğa evde, anaokulunda, sınıfta ve günlük yaşamın çeşitli durumlarında iletişim kurma fırsatı sağlayacak şekilde tasarlanmıştır.

Nesneler (mavi bir arka plan üzerinde), özellikleri (yeşil bir arka plan üzerinde) ve onlarla yapılan eylemler (kırmızı bir arka plan üzerinde) tasvir edilmiştir. arka plan), genellikle çocuğu çevreleyen sosyal dünyada bulunur.

Metodoloji L.B. Boryaeva, E.T. Logina, LV Lapatinnaya

"Konuşuyorum!" , bir çocuğa piktogramlarla çalışmayı öğretmenin aşağıdaki aşamalarını içerir:

1. Çocuğu işaret-sembolle tanıştırın ve anlayışını netleştirin:

Sembol tanımlama.

Yetişkin, çocuğa sürekli olarak piktogramlar gösterir, bunları tanımlamayı ve bunları gerçek bir nesneyle veya onun bir resimdeki gerçekçi görüntüsüyle ilişkilendirmeyi teklif eder;

Diğerlerinin arasından istenilen simgenin seçilmesi.

Çocuk, çeşitli piktogramlardan yetişkinin adını verdiği piktogramı tanımalı ve göstermelidir;

Diğerlerinin arasından iki özdeş simgenin seçilmesi;

Belirli sayıda simge arasından aynı simgenin seçilmesi;

Piktogramlar kullanarak ifadeler oluşturma.

Yetişkin, çocuğu eylem nesnesini, bu nesne için gerekli eylem sürecini vb. gösteren piktogramlara bakmaya davet eder ve bu görüntülere karşılık gelen bir cümle söyler. Çocuk, piktogramları kelimelerin istenen cümleyi oluşturacak şekilde telaffuz edildiği sıraya göre seçer ve gösterir;

Yetişkin tarafından isimlendirilen, piktografik görsellerden oluşan birkaç cümlenin seçilmesi (gösterilmesi).

2. Nesnelerin görüntüleri ile işlevleri arasında bağlantı kurmaya yönelik algoritma:

Bir çift piktogram yapın.

İlk seçenek : Bir yetişkin, çocuğu bir okla, bir nesneyi gösteren bir piktogramı, bu nesneyle gerçekleştirilebilecek eylemi yansıtan bir piktogramla birleştirmeye davet eder.Örneğin oyuncak bebek -> oyna, elma -> ye.

İkinci seçenek : Bir yetişkin, çocuğa bir eylemi tasvir eden bir piktogram gösterir ve ondan bu piktogramı bir okla, üzerine karşılık gelen nesnenin çizildiği piktograma bağlamasını ister.Örneğin dinle -> kulaklar, iç -> su;

Belirli bir piktogram kümesi arasından yalnızca aynı tematik gruba ait olanları seçin; örneğin giyim grubu;

Beşincisi ekstradır.

Yetişkin, çocuğa bir tematik gruptan dört, diğerinden beşinci nesneyi tasvir eden beş piktogram gösterir. Çocuk fazladan bir nesne bulur ve onu gösterir;

Karşılık gelenleri bir okla birleştirerek piktogram çiftlerindeki hatayı bulun ve düzeltin.Örneğin kulaklar -> gör, gözler -> dinle;

Cümledeki hatayı bulun ve düzeltin.

Yetişkin, çocuğa hata içeren bir ifadenin piktografik görüntüsünü gösterir ve onu bu hatayı düzeltmek için birkaç piktogram arasından ihtiyacı olanı seçmeye davet eder.

3. Gerekli sembolü bağımsız olarak seçerek bir cümlenin mantıksal yapım sırası:

Piktogramlardan bir yetişkinin söylediği bir cümleyi oluşturun;

Piktogramlardan bir cümle oluşturun ve onları anlamlarına göre oklarla birbirine bağlayın;

Belirli bir özelliğe göre bir grup piktogram seçin;

Mantıksal zincirler oluşturun.

Böylece sistem sözsüz araçlar iletişim mantıksal bir zincirin oluşumunu içerir:

orijinal "işaret" kavramı» (piktogram) ->Genel kavram-> sabitleme bağımsız eylem becerileripiktogramlarla -> bağımsızişaret sisteminde yönlendirme.

Ön izleme:

https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

“Okul öncesi çocuklarla çalışırken piktogramların kullanımı” Öğretmen – konuşma terapisti Marina Vladimirovna Vetrova

Okul öncesi çocuklarla çalışırken piktogram kullanmanın önemi şudur: okul öncesi çocuk çok esnektir ve öğretmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve aktivitelere olan ilginin kaybıyla karakterize edilir. (Piktogramların kullanımı ilgi uyandırır ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur) sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur.

Piktogram - (Latince Pictus'tan - çizmek ve Yunanca Γράμμ α - kayıt) - bir nesnenin, nesnelerin, gösterdiği olayların en önemli tanınabilir özelliklerini çoğunlukla şematik bir biçimde gösteren bir işaret.

Piktogram yöntemini kullanmanın önemi aşağıdakilere yardımcı olmasıdır: - İletişimi kolaylaştırmak. - Çocuğun çok yönlü gelişimini iyileştirin. - Konuşma ve düşünme aktivitesini (hafıza, dikkat, düşünme) etkinleştirin.

Piktogramlar sözsüz iletişim araçlarına aittir ve aşağıdaki niteliklerde kullanılabilir: - çocuğun motivasyonunu ve iletişim kurma arzusunu sürdürmek için geçici bir iletişim aracı olarak; - gelecekte konuşamayan bir çocuk için sürekli iletişim aracı olarak; - iletişimin, konuşmanın, bilişsel işlevlerin (sembolizasyon, temel fikir ve kavramların oluşumu) gelişimini kolaylaştırmanın bir yolu olarak; - Gelişimsel sorunları olan çocuklarda yazma ve okumada ustalaşmaya hazırlık aşaması olarak (kelime şeması, cümle şeması).

L. B. Boryaeva'nın metodolojisi, E. T. Logina, L.V. Lapatinna “Diyorum!”, bir çocuğa piktogramlarla çalışmayı öğretmenin aşağıdaki aşamalarını içerir: 1. Çocuğu işaret-sembolle tanıştırmak ve anlayışını netleştirmek; 2. Nesnelerin görüntüleri ile işlevleri arasında bağlantı kurmaya yönelik bir algoritma; 3. Gerekli sembolü bağımsız olarak seçerek bir cümlenin mantıksal yapım sırası.

1. Çocuğu işaret-sembolle tanıştırmak ve anlayışını netleştirmek: - sembolün tanımlanması. Yetişkin, çocuğa sürekli olarak piktogramlar gösterir, bunları tanımlamayı ve bunları gerçek bir nesneyle veya onun bir resimdeki gerçekçi görüntüsüyle ilişkilendirmeyi teklif eder;

Diğerlerinin arasından istenilen simgenin seçilmesi. Çocuk, çeşitli piktogramlardan yetişkinin adını verdiği piktogramı tanımalı ve göstermelidir; - diğerlerinin arasından iki özdeş simgenin seçilmesi; - belirli sayıdaki simge arasından aynı simgenin seçilmesi;

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için kendiniz için bir hesap oluşturun ( hesap) Google'a gidin ve giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Piktogramlar kullanarak ifadeler oluşturma. Yetişkin, çocuğu eylem nesnesini, bu nesne için gerekli eylem sürecini vb. gösteren piktogramlara bakmaya davet eder ve bu görüntülere karşılık gelen bir cümle söyler. Çocuk, piktogramları kelimelerin istenen cümleyi oluşturacak şekilde telaffuz edildiği sıraya göre seçer ve gösterir;

Yetişkin tarafından isimlendirilen, piktografik görsellerden oluşan birkaç cümlenin seçilmesi (gösterilmesi). Kız mutfakta yemek yiyor

2. Nesnelerin görüntüleri ile işlevleri arasında bağlantı kurmaya yönelik algoritma: - bir çift piktogram yapın. İlk seçenek: yetişkin çocuğu, bir nesneyi gösteren bir piktogramı, bu nesneyle gerçekleştirilebilecek eylemi yansıtan bir piktogramla bir okla birleştirmeye davet eder. Örneğin oyuncak bebek -> oyna, elma -> ye. İkinci seçenek: Yetişkin, çocuğa bir eylemi tasvir eden bir piktogram gösterir ve ondan bu piktogramı bir okla ilgili nesnenin çizildiği piktograma bağlamasını ister. Örneğin dinle -> kulaklar, iç -> su;

Belirli bir piktogram kümesi arasından yalnızca aynı tematik gruba ait olanları seçin; örneğin giyim grubu;

Beşincisi ekstradır. Yetişkin, çocuğa bir tematik gruptan dört, diğerinden beşinci nesneyi tasvir eden beş piktogram gösterir. Çocuk fazladan bir nesne bulur ve onu gösterir; - karşılık gelen simgeleri bir okla bağlayarak simge çiftlerindeki hatayı bulun ve düzeltin. Örneğin kulaklar - gör, gözler -> dinle;

Cümledeki hatayı bulun ve düzeltin. Yetişkin, çocuğa hata içeren bir ifadenin piktografik görüntüsünü gösterir ve onu bu hatayı düzeltmek için birkaç piktogram arasından ihtiyacı olanı seçmeye davet eder.

3. Gerekli sembolü bağımsız olarak seçerek bir cümlenin mantıksal yapı sırası: - bir yetişkinin söylediği piktogramlardan bir cümle oluşturun;

Piktogramlardan bir cümle oluşturun ve onları anlamlarına göre oklarla birbirine bağlayın;

Belirli bir özelliğe göre bir grup piktogram seçin; - mantıksal zincirler oluşturun.

Böylece, sözlü olmayan iletişim araçları sistemi mantıksal bir zincirin oluşumunu sağlar: ilk "işaret" kavramı (piktogram), genelleştirici bir kavram, bağımsız eylem becerisinin piktogramlarla pekiştirilmesi, sistemdeki bağımsız yönelim. işaretler

Hedef: aracılı ezberleme ve genelleme yeteneğinin incelenmesi.

Malzeme: 1) birkaç sayfa boş kağıt (çizgisiz); 2) kalemler (basit ve renkli); 3) basit kavramların daha karmaşık, soyut kavramlarla değişebileceği bir dizi uyarıcı kelime ve kelime öbeği, örneğin: " lezzetli akşam yemeği”, “sıkı çalışma”, “mutluluk”, “gelişme”, “üzüntü” vb.

Talimatlar: “Söz konusu kelimeleri unutmayın. Ezberlemeyi kolaylaştırmak için her kelimenin eskizini kağıt üzerinde yapın. Ancak bir kelime yazamaz veya onu bir harfle belirtemezsiniz. Çizim, adı geçen kelimeyi hatırlamanıza yardımcı olduğu sürece her şeyi çizebilirsiniz. Çizimin kalitesinin hiçbir rolü yok.”

Prosedür: deney çocuklarla yapılıyorsa, çocuğa hafızasının test edileceğini açıkladıktan sonra, daha ayrıntılı bir açıklama, talimatların açıklığa kavuşturulması ve hatta çocuğun olup olmadığının gösterilmesi için ilk ifadeleri kolay olanlardan seçebilirsiniz. bunu anlamakta zorluk çekiyor. Çalışma ilerledikçe çocuktan çizimin tasarımı, detayları ve içeriği hakkında açıklamalar yapmasının istenmesi tavsiye edilir. Ancak çizimler çok konulu olduğunda ve çocuğun kendisi, hatırlanacak bir bağlantı seçmek yerine çizim süreciyle daha fazla ilgilendiğinde, zaman açısından bir şekilde sınırlı olabilir.

Konunun yarattığı bağlantı ve çizimler ne olursa olsun, onaylamama ifade edilmemelidir.

Çalışma bittikten sonra konudan çizimler alınır. Ve bir saat sonra verilen kelimeleri ayrı ayrı hatırlaması istenir. Resimlerdeki kelimeleri adlandırabilir veya üzerlerine başlık yazabilirsiniz.

Deney protokolü, deneğin mantığını kaydederek kelime ile resim arasındaki bağlantıyı açıklıyor.

Psikolog, konunun yaşını ve kültürel gelişim düzeyini dikkate alarak hatırlanacak kelimeleri önceden seçer. Toplam 10-15 kelime sunulmaktadır. Listede önemli duygusal imalar taşıyan kelimeler bulunmalıdır.

Ezberlemeye yönelik uyarıcı materyal:

Piktogram yöntemini kullanarak tekrarlanan incelemeler yapmak için dolaylı ezberleme amacıyla kullanılan paralel kavram kümelerine sahip olmak gerekir.

Veri işleme: Doğru şekilde çoğaltılan kelimelerin sayısı, ezberlenmek üzere sunulan toplam sayıya göre hesaplanır. Bu veriler doğrudan ezberlemenin sonuçlarıyla karşılaştırılabilir (“10 kelime öğrenme” yöntemi kullanılarak).

Ayrıca piktogram yöntemi kullanılarak elde edilen veriler 4 gruba ayrılabilir:

1) sunulan kavramları ve içeriklerini hatırlamak için oluşturulmuş piktogramlar-resimler;

2) konulara verilen çizimlerin sözlü açıklamaları;

3) deney sırasında deneğin bir bütün olarak davranışına ilişkin gözlem verileri (bu aynı zamanda deneğin sorularını, spontane ifadelerini, deneyime karşı tutumunu, deneycinin sorularına verdiği yanıtları vb. de içerir);

4) piktogramların uygulanmasının resmi çizim özelliklerine ilişkin veriler (basınç, malzeme düzenleme yöntemi, çizimlerin boyutu vb.).

Sonuçların analizi: bu 4 grup sonucun karşılaştırılmasını ve deneğin bilişsel aktivitesinin bireysel özelliklerine ilişkin bir sonucu içerir. Görevi tamamlamanın sonuçlarına göre, genelleme ve soyutlama süreçlerinin düzeyi değerlendirilir: öznenin bir kelimeyi sembolle işaretleyip belirleyemeyeceği, soyut nitelikteki kelimelere aracılık edildiğinde zorluklarının ne kadar arttığı. Piktogramların seçiminde konuyu yönlendiren derneklerin doğasını - piktogramın belirli bir kelimeye uygunluğu, çağrışımların aşırı özgüllüğü veya tersine, son derece soyut, koşullu sembolik doğası, varlığı - oluşturmak da aynı derecede önemlidir. ilişkiler “zayıf” temeldedir. Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, deneğin mantıksal hafızası - görsel görüntülerdeki kelimelerin aracılığının onları hatırlamaya ne kadar yardımcı olduğu - değerlendirilebilir. Piktogramların duygusal zenginliği önemli bir rol oynamaktadır. İÇİNDE bir ölçüde konunun duygusal durumunu yansıtır.

A.R. Luria tarafından önerilen bu yöntem, dolaylı ezberlemenin bir çeşididir, ancak hafızayı incelemekten çok çağrışımların doğasını analiz etmek için kullanılır. En az 7 yıllık eğitime sahip konuları incelemek için kullanılabilir.

Deneyi gerçekleştirmek için ihtiyacınız olan tek şey bir kalem ve kağıttır. Ezberlemek için önceden 12-16 kelime ve ifade hazırlamanız gerekiyor. Kullanılabilecek yaklaşık kelime kümesi:

Bununla birlikte, standart kelime dizilerinin kullanılması gerekli değildir, bunların biraz değiştirilmesi gerekir, yani kelimelerin temel bileşimini korurken iki veya üç tanesinin yerine kullanılmalıdır.

Deneğe görsel hafızasının test edileceği söylenir ve kendisine hatırlamanın ne kadar kolay olduğunu fark edip etmediği sorulur: "kulakla mı yoksa görerek mi?" Daha sonra ona bir kağıt ve bir kalem verip şöyle derler: “Bu kağıda hiçbir kelime veya harf yazılamaz. Hatırlamanız gereken kelimeleri ve tüm ifadeleri adlandıracağım. Hatırlamayı kolaylaştırmak için her kelimeye, verilen kelimeyi hatırlamanıza yardımcı olabilecek bir şeyler çizmelisiniz. Çizimin kalitesi önemli değil, size belirli bir kelimeyi hatırlatabildiği sürece, hafıza için bir düğüm atmak gibi, istediğiniz her şeyi ve istediğiniz şekilde çizebilirsiniz. Mesela size ilk ifade olan “Bayramınız Kutlu Olsun” veriyorum. Daha sonra “Mutlu Tatiller” i hatırlamak için ne çizebilirsiniz? Çok gerekmedikçe hastaya başka bir şey önerilmemesi önerilir. Eğer ısrarla çizemediğinden şikayet ediyorsa, ona şu tavsiyede bulunabilirsiniz: "Ne kolaysa onu çizin." Eğer kişi tatil çizemediğini beyan ederse, ona “mutlu bir tatil” değil, sadece ona mutlu bir tatili hatırlatabilecek bir şey çizmesi gerektiğini tekrarlayabilirsiniz. Resimleri kolayca seçer ve deneyciye neyi seçtiğini ve nasıl hatırlamayı planladığını yüksek sesle söylerse deneyci sessizce bir protokol tutar. Protokol aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirilir.

Denek kendini açıklamıyorsa, ona her seferinde şunu sormalısınız: "Bu, verilen kelimeyi hatırlamanıza nasıl yardımcı olacak?"

Hastanın yaptığı olağandışı bağlantılar ne olursa olsun itiraz etmemeli veya onaylamadığınızı ifade etmemelisiniz, ancak çizimleri çok konulu ise ondan biraz daha hızlı çizmesini isteyebilirsiniz.

Görev sırasında deneyci deneğe verilen kelimelerin sırasını değiştirir: deneğin kolayca bağlantı kurup kurmadığına bağlı olarak deneyci ya daha kolay, somut ifadeler ("lezzetli akşam yemeği", "sıkı çalışma") ya da daha soyut, zor ifadeler sunar. (“gelişme”, “şüphe”, “adalet”).

Görev tamamlandıktan sonra (12'den 16 kelimeye kadar), resimlerin bulunduğu sayfa bir kenara bırakılır ve ancak çalışmanın sonunda (bir saat sonra) deneğin resimlerden verilen kelimeleri hatırlaması istenir. Geri çağırma sırasız olarak sunulmalıdır; birini baştan, diğerini sondan sunmak daha iyidir. Deneğin resmin altına kendisine verilen kelimeyi veya ifadeyi yazmasını isteyebilirsiniz. Kelimeyi nasıl hatırlamayı başardığını, çizimin ona nasıl yardımcı olduğunu mutlaka sormalısınız.

Bir deneyin sonuçlarını yorumlarken, öncelikle bir kelimenin genelleştirilmiş sembolizasyonunun denek için mevcut olup olmadığına, yani bağımsız olarak genelleştirilmiş bir dolaylı görüntü bulup bulamayacağına dikkat etmelisiniz. Normalde 5. sınıfa giden bir okul çocuğu bile böyle bir görüntü bulabilir; yani, örneğin, "sıkı çalışma" kelimeleri için bir kürek veya çekiç, yükü olan bir adam, "şüphe" kelimesi için - yoldaki bir çatal (nereye gitmeli?) veya soru işareti veya bir kapı (girmeli miyim?). Zihinsel engelli bir kişi için böyle bir görev zordur. "Zor iş" sözü için madendeki tüm çalışma sahnesini çizmek istiyor ama bunu yapamayacağından korkuyor. Aklına "şüphe" kelimesi için hiçbir şey gelmiyor. Hafif zihinsel bozuklukla, denek belirli kavramlar için bir şeyler çizebilir: "hastalık" kelimesi için - bir yatak; "lezzetli akşam yemeği" kelimeleri için - masa, tabaklar. Ancak “adalet”, “şüphe”, “gelişme” gibi kelimeler arabuluculuk için erişilemez durumda kalıyor. Bu tür somut düşünme belirtileri ve genellemede zorluklar zeka geriliği ve epilepside görülür. Diğer durumlarda konu genelleme göreviyle baş eder, ancak kendisini tek bir görüntüyü tanımlamakla sınırlayamaz ve çoğunu çizer.

Yani örneğin "gelişme" kelimesi için büyüyen bir bitki çizmeye karar verirken, sadece bir filiz değil, 7,8 miktarında giderek artan bir dizi çiçek çiziyor. “Hastalık” kelimesi için bir yatak, yastığa bir hasta, bir şişe ilaç ve bir de termometre çiziyor. Piktogramlardaki bu tür çoklu ilişkiler ayrıntılı düşünmeyi, detaylandırma eğilimini gösterir ve genellikle epileptiklerde ve ensefalit geçiren bazı hastalarda gözlenir. Yol boyunca, aynı kategorilerdeki deneklerin çok dikkatli ve yavaş çizdikleri, önceki çizime geri döndükleri ve deneyci onlara bir sonraki kelimeyi sorduğunda bile düzeltme yaptıkları kaydedildi. Bu tür "geri dönüşler" ve çizimlerde gereksiz titizlik arzusu aynı zamanda zihinsel süreçlerin ataletini de gösterir.

Bu görevin tamamlanmasına ilişkin değerlendirmenin dayandığı ikinci kriter, ilişkilerin yeterliliği kriteridir.

Zihinsel açıdan sağlıklı insanlar genellikle çeşitli fakat anlamlı bağlantılar kurarlar. Yani örneğin “bayramınız kutlu olsun” ifadesine bir bayrak, çiçek, hatta bir kadeh şarap çizebilirler; “ayrılık” kelimesi için - bir zarf veya lokomotif veya mendil sallayan bir el; "Gelişme" kelimesine - bir büyüme tablosu, bir bitki, bir bebek, bir yumurta veya bir atlet. Bütün bunlar ve diğer birçok bağlantı eşit derecede iyidir, çünkü bunlar gerçekten belirli bir kelimeyi hatırlamanın bir aracı olarak hizmet edebilirler, ona aracılık ederler.

Ancak şizofreni hastası, "şüphe" kelimesine bir nehir çiziyor ve bunu şu şekilde açıklıyor: "Glinka'nın "Şüphe" romantizmi var ve Glinka, Neglinka'dır - bir nehir." Böyle bir bağlantı hantal ve anlaşılması güçtür. Başka bir durumda hasta, "lezzetli akşam yemeği" kelimesini hatırlamak için bir tuvalet odası çizer ve görevleri yerine getirirken şu sonuca varır: "Lezzetli bir akşam yemeği, güzel koktuğu anlamına gelir... koku... Ben çizeceğim" bir tuvalet.” Bu birliktelikte de bir paradoks var. Başka bir yaşlı hasta “sıcak rüzgar” kelimesini hatırlamak için dudaklarını çiziyor ve bunun “anne öpücüğü” olduğunu açıklıyor. Canlı duygusallığa rağmen bu çağrışım bu görev için yeterli değildir; Sonuçta çizilen dudaklar verilen kelimeleri hatırlama amacına hizmet etmez.

Bazı durumlarda şizofreni hastalarının çağrışımlarının anlamsızlığı ve iğdiş edilmesi öyle bir boyuta ulaşıyor ki, hastalar sadece farklı kelimeler için tire ve işaret çiziyorlar. Görüntülerin bu kadar canlılığı, histerik eğilime sahip kişilerde sıklıkla görülür, ancak akıl hastası kişilerde bu durum göz ardı edilmez. tam teşekküllü insanlar. Bazı hastalar, kendilerine bir piktogram olarak atanan her kelimeyi kişisel zevklerinin ve isteklerinin prizmasından algılarlar. Örneğin hasta şöyle diyor: “Kuzeyde ılık bir rüzgar olmadığı için ılık rüzgarı hiç hatırlamıyorum; “lezzetli akşam yemeği” - benim için akşam yemeğinde sadece yoğurt iyidir; “mutlu tatiller” - Tatilim yok; "Adalet" - bana haksız davranıyorlar" vb. Epileptiklerde ve bazı psikopatlarda bu tür benmerkezci algılar gözlemleniyor. Aynı zamanda normal insanlarözellikle duygusal açıdan önemli kelimelere az miktarda kişisel tepki var.

Bu nedenle hastalar herkese karşı bu kadar duygusal ise anlamlı kelimeler tamamen tarafsız, soyut evrensel insan imgelerini seçerler, örneğin, "mutluluk" - güneş, "üzüntü" - kötü hava vb.), bu, bir tür duygusal izolasyonun, içe dönüklüğün ve hatta soğukluğun bir tezahürü olarak değerlendirilebilir.

Piktogram yöntemleri çalışmasının sonuçlarının değerlendirildiği son kriter ezberleme kriteridir. Tekniğin kendisi hafızayı incelemek için yaratıldı. Özellikle ilgi çekici olan, 10 kelimeyi ezberleme yöntemini ve piktogram yöntemini kullanan bir hafıza çalışmasının sonuçlarının karşılaştırılması. Bir hasta 10 kelimeyi az öğreniyor ancak piktogramdaki kelimeleri çok daha iyi hatırlıyorsa, bu organik bir hafıza zayıflığına işaret eder. Yeni şeylerin özümsenmesi zordur, ancak materyale anlamlı bir şekilde aracılık etme ve mantıksal olarak bağlama yeteneği hastaya yardımcı olur, böylece piktogramla daha iyi başa çıkabilir.

Eğer denek 10 kelimeyi rahatlıkla öğreniyor ancak piktogramdaki kelimeleri hatırlamıyorsa bu dolaylı bağlantıların onun sadece hatırlamasını engellediğini gösterir. Bu oran, düşünme bozukluğu olan ve yeni şeyler öğrenme konusundaki resmi yeteneklerini koruyan şizofreni hastalarında gözlenmektedir. Hastanın hafızasına ilişkin bazı sonuçlar, verilen kelimeleri ne kadar doğru bir şekilde yeniden ürettiğine göre çıkarılabilir; bazen hastalar, verilen kelimelerin yalnızca yaklaşık içeriğini yeniden üretirler.

Piktogram “bir bütün olarak” değerlendirilmelidir; İle genel karakter bireysel çağrışımlara göre değil, konu tarafından seçilen görüntüler. Örneğin soyut işaretler ve semboller genellikle piktogramlarda tamamen bulunur. sağlıklı insanlar. Zihinsel olarak sağlıklı, çok yetenekli bir öğrenci tarafından hazırlanan bir piktogram örneği verelim (Şekil 2.3).

Bu piktogramda soyut semboller, duygusal açıdan zengin, canlı, figüratif sembollerle dönüşümlü olarak kullanılıyor.

Bu piktogramda “ayrılık” ve “adalet” kelimelerinin çok soyut çağrışımları endişe verici olabilir. Ancak genel canlılığı ve çeşitliliği, tasarımın hafifliği ve sadeliği ve son olarak verilen tüm kelimelerin tam olarak yeniden üretilmesi, bizi bu iki çağrışımın iğdiş edilmemiş değil, gerçekten soyut semboller olduğuna ikna ediyor.

Pirinç. 2.3. Sağlıklı kız öğrenci piktogramı

Şizofreni hastalarının derlediği piktogramlar, iğdiş edilmiş ve boş çağrışımlarla tamamen farklı görünüyor (Şekil 2.4).

Şekil 2.4. Boş, anlamsız semboller

Bu hastaya da aynı sözler söylendi ama burada bunları deşifre etmeye gerek yok. Ne piktogramı oluştururken ne de çoğaltma sırasında (hastanın 10 kelimeyi ezberlediğinde iyi bir akılda tutma yeteneği bulması gerçeğine rağmen bunun tamamen imkansız olduğu ortaya çıktı), "mutlu tatiller" i neden hatırladığını açıklayamadı. bir çarpı, ancak "gelişme" - bir onay işaretiyle, "hastalık" - iki puanla ve "dostluk" bir puanla. Bazı denekler (çoğu durumda bu, şizofreni hastaları için tipiktir, ancak onlarca yıldır bu tür piktogramlar ensefalit hastası olan ve epileptik nöbet geçiren kişiler tarafından yapılmıştır) kavramı çizginin farklı ana hatlarıyla ilişkilendirmeye çalışır. Yani örneğin hasta, dolambaçlı bir çizginin yuvarlak hatlarıyla (üstte) ve köşeli zikzak çizgisiyle ayrılığı (altta) “mutlu bir tatili” simgeliyor. Neden "mutluluğu" "ayrılığın" üzerindeki şekilsiz bir yığının üzerinde duran düz bir çizgiyle, "şüpheyi" ise zikzak üzerinde duran düz bir çizgiyle ifade ettiğini hiçbir şekilde açıklamıyor.

Şizofreni hastalarının piktogramlarında kavramların geometrik simgeleştirilmesi genellikle çok yaygındır. Yani örneğin sadece geometrik şekillerden oluşan bir piktogram yapan şizofreni hastası, “şüpheyi” bir daire olarak sembolize eder, ancak daha sonra dairenin doğru çapını seçip seçmediğinden şüphe etmeye başlar. "Çember belirsizliktir" diyor ve oldukça ciddi bir şekilde deneyciye şunu soruyor: "Size göre 'belirsizlik', alandaki 'şüphe'den daha mı dar olacak, yoksa daha geniş mi?"

Şizofreni hastalarının derlediği iki iğdiş edilmiş piktograma daha örnekler verelim (Şekil 2.5, 2.6).

Şekil 2.5. Sembolik zikzaklar (şizofreni hastasının)

Şekil 2.6. Şizofreni hastasının piktogramı

Bunları deşifre etmenin bir anlamı yok, çünkü yalnızca bireysel vuruş sembolleri var (Şekil 2.6'da ortada, yukarı doğru yükselen bir spiral "mutluluk", yanında aşağı inen bir spiral ise "hastalık" anlamına geliyor). Temel olarak oklar, tikler, çizgiler, çarpılar ve daireler nesnel içerikten yoksundur ve hastalar için bile bir iletişim ve ezberleme aracı olarak hizmet etmez; Piktogramınızı okumaya, yani verilen kelimeleri hatırlamaya yönelik girişimler başarısız olur. Görünüşte basit ve somut izlenimi veren, ancak daha dikkatli bir psikolojik analiz yapıldığında derin bir düşünme patolojisinin işaretlerini açığa çıkaran bazı piktogramlardan da bahsetmek gerekir. Şekil 2.7 sözel halüsinozlu bir şizofreni hastasının piktogramını göstermektedir. Hastanın çağrışımları doğası gereği spesifik ve anlamlıdır, ancak hem içerik hem de çizimlerin gerçekleştirilmesi açısından stereotipleriyle dikkat çekicidirler.

Son piktogram da spesifiktir. Burada düşünce bozuklukları çizimlerde değil, hastanın açıklamalarında bulunur (şizofreni, kusurlu durum)

Hasta bazı kelimeleri yaklaşık olarak tekrarlıyor ancak bazılarını hatırlamıyor. Açıklamaları, çağrışımların tuhaf belirsiz doğasını ve aynı zamanda önemli ataletlerini gösteriyor, çünkü bazı yeni görüntülerin seçimi hastanın önceki görüntülerinden ve düşüncelerinden (hastalık - iş, sarhoşluk - çit) etkileniyor.

Şekil 2.7. Basmakalıp çizimler

Genel olarak, “piktogram” tekniği çok yönlüdür, hastaların ruhunun temel özelliklerine ilişkin birçok gözlem yapılmasına olanak tanır.