Bir arsa resmine dayalı teklifler yapmak. Basit cümle şemaları. Tanıdık evcil hayvan şarkılarını söylemek

BBK 74.3

Yatzel O.Ş.
Edatları konuşmada doğru kullanmayı öğrenmek: notlar
son sınıf ve hazırlık sınıflarında özel ihtiyaçları olan çocuklara eğitim verme dersleri
gruplar / İŞLETİM SİSTEMİ. Yatzel. M.: Yayınevi "GNOM" Ve D", 2005.- 48 s.

ISBN 5-296-00531-7

Konuşma terapistlerine, ODD'li çocuklara konuşmada edatları doğru kullanma becerisini öğretme konusunda iki yıllık bir çalışma için (okul için son sınıf ve hazırlık gruplarında) tasarlanmış 24 dersin notları sunulur.
Sınıflarda çocuklar edatların anlamını açıklığa kavuşturur, bunları ayırt eder ve konuşmada edat-durum yapılarını doğru kullanma yeteneğini, yani bazı edatların eğik durum isimleriyle doğru kullanımını geliştirirler.
Bu kılavuz konuşma terapistlerine ve konuşma terapisi gruplarının öğretmenlerine yöneliktir.

İŞLETİM SİSTEMİ. YATZEL

DOĞRU KULLANMAYI ÖĞRENMEK
KONUŞMADA edatlar

Sınıf notları

lisede özel ihtiyaçları olan çocuklara eğitim verilmesi üzerine
ve hazırlık grupları

Moskova

GİRİİŞ

Konuşma terapistlerine, özel ihtiyaçları olan çocuklara konuşmada edatları doğru kullanma becerisini öğretmek için bir çalışma sistemi sunulur. İki yıllık eğitim (son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında) için tasarlanmış 24 dersten notlar ve dersler için gösterim materyali içerir. .
Sınıflarda çocuklara edatların anlamı açıklığa kavuşturulur, farklılaştırılması gerçekleştirilir ve konuşmada edat yapılarını doğru kullanma yeteneği geliştirilir (yani bazı edatların eğik durum isimleriyle doğru kullanımı).
Çalışılan malzeme üzerinde testler yıl sonunda yapılır.
İÇİNDE daha eski bir grup çocuğa şunlar öğretilir:
üzerinde, içinde, arkasında, altında, için, tarafından, hakkında;
konuşmada isim ve sıfatlarla birlikte edatları doğru şekilde kullanın;
- edatları ayırt edin: Açık- içinde, üzerinde- altında, -den;
Edat şemasına ve önerilen kelimelere göre olay örgüsüne ve konu resimlerine dayanarak eylemleri göstermek için edatlarla cümleler oluşturun.
Kıdemli gruptaki derslerde konuşma terapisti "edat" terimi yerine "küçük kelime" terimini kullanır.
İÇİNDE hazırlık gruba daha karmaşık dersler verilir,
çocuklara öğretilenler:
- edatların anlamını anlayın: itibaren, ile, üzerinden, nedeniyle, altından, içinden, arasından;
- bunları isim ve sıfatlarla doğru şekilde kullanın;
Edatları ayırt edin: itibaren-ile, yukarıdan-aşağıdan, aşağıdan-aşağıdan, itibaren-için-içinden;
edatlı cümleleri analiz edin (bir cümledeki kelime sayısını, ne tür edat olduğunu vb. belirleyin);
- Diyagramda bir edat bulunan bir cümle diyagramı çizin.
Hazırlık grubundaki dersler sırasında konuşma terapisti çocukları tanıtır.
"edat" terimi. Çok dikkat Tüm sınıflar eylemleri göstermeye, çocukların öğretmen tarafından edatları ve isim sonlarını doğru şekilde telaffuz etmelerini, yüksek sesle ve açıkça vurgulanan tonlamayı dinlemeye odaklanır.
Uzmanlığa bağlı olarak sunulan ders sayısı artırılabilir Eğitim materyaliçocuklar. Malzemenin daha fazla konsolidasyonu gerçekleştirilir. bireysel dersler.

1 YILLIK EĞİTİM. Kıdemli grup
Tematik plan
1. Giriş dersi
2. Konu: “AÇIK” Edat
3. Konu: “ALTINDA” Edat
4. Konu: “ON”, “UNDER” edatlarının farklılaşması
5. Konu: “B” Edatı
6. Konu: “B”, “NA” edatlarının farklılaşması
7. Konu: “FOR” Edatı
8. Konu: “K” Edatı
9. Konu: “FROM” Edatı
10. Konu: “K”, “OT” edatlarının farklılaşması
11. Konu: “Yazılım” Edatı
12. Son test oturumu
Z Ders 1. GİRİŞ
HEDEFLER: çocuklara öğretin: nesnelerin mekansal düzenini belirleyin, öğretmenin talimatlarına göre küplerden inşa edin; dikkat, hafıza ve fonemik işitmeyi geliştirin.
TEÇHİZAT: şapka, kutular, kalemler, küpler, masalar, iç içe geçmiş bebekler, bardaklar, kaşıklar.

SINIFIN İLERLEMESİ
1. Zamanı organize etmek
Konuşma terapisti: Bugün komutan benim ve size görevler veriyorum. Dikkatlice dinliyorsun ve emirlerimi hızlı bir şekilde yapıyorsun. Ellerinizi masanın altına, masanın üzerine koyun. Ellerinizi yukarı kaldırın, indirin. Yukarı kaldırın sağ el, sol el. Geri dönün, sola, sağa, düz.
2. Dersin ana kısmı Alıştırma “Sıraya Girin!”
Konuşma terapisti,(çocuklara tek tek hitap ederek):"Lena, öne çık. Sveta, Lena'nın arkasında dur. Natasha, Lena ve Sveta'nın arasında dur. Petya, Lena'nın önünde dur. Tolya, Sveta'nın yanında dur. Söyle bana, Natasha'nın önünde kim var? Vesaire.
Nesnelerle çalışma
Konuşma terapisti çocuklardan birini tahtaya çağırır ve çocuktan görevleri tamamlamasını ister.
Konuşma terapisti: Lütfen kutunun içindeki (kutunun altında, kutunun yanında, kutunun arkasında) bulunan kalemi alın.
Çocuklar görevin doğru yapılmasını sağlarlar, yanlış yapılırsa ayaklarını yere vurur veya ellerini çırparlar.
Oyun "İnşaat > (bireysel çalışma)
Konuşma terapisti: Küpü küpün üzerine yerleştirin. Bu bir duvar. Duvarın arkasına bir masa koyduk. Masada bir matryoshka bebeği var. Masanın üzerinde bardaklar var. Masanın altında bir top var. Yuvalanan bebeği masaya yerleştirin ve besleyin (oynamak).
3. Dersin özeti
Konuşma terapisti: Aferin çocuklar! Komutanınızı dikkatle dinlediniz ve komutları doğru bir şekilde uyguladınız.

Ders 2. “ON” edatı
HEDEFLER: 1. Çocukları “NA” edatını ve şemasını tanıtın.
2. Bu edatı duymayı öğretin günlük konuşma.
3. Edatlarla cümle kurmayı öğrenin "ÜZERİNDE".

TEÇHİZAT: kar tanesi (arkasında görevleri olan kağıttan yapılmış), küpler (kırmızı ve mavi), oyuncak masa ve sandalye, oyuncak bebek, edat diyagramlı kart, flanelgraf figürleri (karga, küçük karga, serçe, kedi, Noel ağacı, çatı) bir ev, çit), ayna, hikaye resimleri.)
SINIFIN İLERLEMESİ
1. Organizasyon anı
Konuşma terapisti: Pencereden dışarı bakmak. Kar nerede yatıyor? Yerde, çatıda vb. Ve güzel bir kar tanesi bize doğru uçtu. Üzerinde bir şeyler yazılı. Bunlar ödevdir. Onları dinle:
“Kırmızı küpü al Tolya. Masanın üzerine koy. Mavi küpü al ve sandalyenin üzerine koy.” Kırmızı küp neyin üzerinde? (Masanın üstünde.) Mavi? (Sandalyenin üzerinde.)

2. Dersin ana kısmı
Konuşma terapisti: Küpler nesnenin üstünde mi yoksa altında mı? (Üstünde.) Söyleyeceklerimi dikkatlice dinle. Bir nesne bir şeyin üzerindeyse, küçük "AÇIK" kelimesini söyleriz. Masanın üstünde, dolabın üstünde, sandalyenin üzerinde.
Dinle ve söyle bana, böyle bir görevi tamamlayabilir miyiz? Bebeği bir sandalyeye yerleştirin. (HAYIR.) Ve neden? (Bebeği nereye koyacağımız belli değil.) D ah, küçük ama çok önemli bir "AÇIK" kelimesi olmadığı için belirsiz. Bunu nasıl söylemeliyim? (Bebeği yere koy Açık sandalye.)
Artık bebeği nereye koyacağımız belli.
“NA” edat şemasını içeren bir kart gösterilir. D Çocuklar resme bakar ve hatırlarlar.

Oyun "Güneşli Tavşan" » (aynayla göster)
Konuşma terapisti: Tavşan duvarın üzerine atlıyor ve bana göz kırpıyor,
Resme atladım, ayakkabının üzerinde oyalandım,
tavanda dans etti, pencerede gizlendi,
İşte beşikte saklanıyor -

Bizimle saklambaç oynuyor!
Bir iki üç dört beş
Onu arayacağız!
Tavşanı ara ve bulduğunda bana nerede oturduğunu söyle. (Pencerede, yerde, dolapta vb.)
Birlikte çalışmak flanelograf (eş zamanlı resim gösterimi ile öğretmenin hikayesi)
Konuşma terapisti: P Hikayeyi dikkatle dinleyin ve küçük “NA” kelimesini duymaya çalışın.
Üç kuş yere oturdu ve tahılları gagaladı. Kedi Vaska onlara doğru sürünerek geldi ve o atlar atlamaz... Kuşlar havalandı. Küçük karga çitin üzerinde oturuyordu. Serçe evin damında, karga ise ladin ağacının tepesindedir. Kurnaz kedi kimseyi yakalayamadı.
Kuşlar tahılları nerede gagaladı?
Kedi onları korkutup kaçırdığında kuşlar nereye gitti?
Bu hikayede hangi küçük kelimeyi duydunuz?

Bireysel çalışma
Çocuklara hikâye resimleri verilir ve bunlara göre küçük kelimeyle cümleler kurmaları istenir. ÜZERİNDE".

Ders özeti

Ders 3. “UNDER” Edatı

HEDEFLER: 1. Çocukları küçük “ALTINDA” sözcüğüyle tanıştırın.

2. Çocuklara bunu cümle halinde duymayı öğretin.
3. Çocukları konuşmada “POD” edatının doğru kullanımı konusunda eğitin.
TEÇHİZAT: Edat diyagramı, çocuk sayısına göre edat diyagramı içeren kartlar, olay örgüsü resimleri, flanelograf, top, oyuncak masası, sandalye, gardırop, yatak, TV.

SINIFIN İLERLEMESİ

1. Organizasyon anı
Konuşma terapisti(çocuklara “NA” edatının diyagramını gösterir: Bu diyagram hangi küçük kelimeyi ifade ediyor? (Üzerinde)
Bu kartta top bir zarın üzerinde duruyor. Şimdi bakın, top nerede? Küpün altı mı yoksa üstü mü? Topun nerede olduğunu kim söyleyebilir? (Altta)
2. Dersin ana kısmı
Konuşma terapisti: Bir nesne başka bir nesnenin altında olduğunda "ALTINDA" küçük kelimesini kullanırız. Bu da önemli bir kelimedir ve o olmadan cümlenin ne söylediğini anlamayacağız.
Dinle: bir küp koy... bir sandalye. Apaçık? (HAYIR).Şimdi küpü sandalyenin altına koy. Apaçık? Küçük "ALTINDA" kelimesini hatırla!
Edat diyagramına sahip bir kart gösterilmektedir.

Çocuklar resme bakar ve hatırlarlar.

Egzersiz "Top nereye yuvarlandı?"
Flanel grafikte konuşma terapisti topu aşağıya doğru hareket ettiriyor çesitli malzemeler ve çocuklar topun nereye yuvarlandığını söylerler. (Sandalye altı, masa altı, dolap altı, yatak altı vb.)
Egzersiz “Kartı al”
Çocuklara küçük "ALTI" kelimesinin diyagramları verilir. Hikaye ilerledikçe konuşma terapisti flanel grafiğin üzerine kartlar koyar.
Konuşma terapisti:Şimdi Size bir tavşan hakkında bir hikaye anlatacağım. Küçük "ALTINDA" kelimesini duyar duymaz hemen kartı alın.
Ormanda bir Tavşan yaşardı. Bir gün Gri Dalga onu kovalıyordu. Ama Tavşanımız akıllı ve çevikti. Kurt ona yetişmeye başlar başlamaz Tavşan bir çalının altına saklanacak ve Kurt koşarak yanından geçecektir. Tavşan dışarı atlayacak ve diğer yöne koşacak. Kurt Tavşanı tekrar yetişiyor. Ve bir huş ağacının altında, sonra bir Noel ağacının altında, bir höyüğün altında yürüyecek ve oturacak. Kurt Tavşanımıza asla yetişemedi.
Tavşanın kurttan nereye saklandığını hatırlıyor musun?
“Dunno'nun Hataları” Egzersizi
Konuşma terapisti: Dunno yine kötü bir not aldı. Cümledeki küçük kelimeyi yanlış seçmiş. Dunno'nun hatalarını düzeltelim.
Elmalar elma ağacının üzerine düştü.
Boletus huş ağaçlarında yetişir (altında huş ağacı).
Fare mantarın içine saklandı (altında) mantar).
Tilki ağaca bir delik kazdı (altında Noel ağacı).

Bireysel çalışma
Çocuklara hikâye resimleri verilir ve bunlara göre küçük “ALTI” kelimesiyle cümleler kurmaları istenir.
3. Dersin özeti

Ders 4. “ON” VE “UNDER” edatlarının farklılaşması
HEDEFLER: 1. Çocuklara “ON” ve “ALT” edatlarının anlamlarını ayırt etmeyi ve bunları konuşmada doğru kullanmayı öğretin.
2. Çocuklara iki destekleyici kelimeyi ve belirli bir edatı kullanarak cümleler kurmayı öğretin.

TEÇHİZAT:çocuk sayısına göre edat şemaları, olay örgüsü ve konu resimleri (yatak, kedi, sincap, ağaç, peçete, tabak) içeren kartlar.
SINIFIN İLERLEMESİ
1. Organizasyon anı
Çocuklara “ON” ve > UNDER edatlarının yer aldığı kartlar verilir.
Konuşma terapisti:“Çocukların kışın neye bineceğini kim bilebilir?” (Açık kızakla kaymak, paten yapmak ve benzeri.)
2. Dersin ana kısmı
Konuşma terapisti: Tüm cevaplarınızda hangi küçük kelimeyi (edat) duydunuz? Bana diyagramı göster. (Üzerinde)
Başka hangi küçük kelimeyi biliyoruz? Bana diyagramı göster. (Altında) Tebrikler!
Bugün bu küçük kelimeleri birbirinden ayırmayı öğreneceğiz.
Egzersiz "Dikkatli Olun"
Konuşma terapisti:“Beni dinle ve doğru diyagramı seç.”
Kedi dolabın altına girdi.
Yastık yatağın üzerinde yatıyor.
Ekmeğin üzerine tereyağı sürdüm.
Sürücü yatıyor od arabayı tamir eder ve tamir eder.
Egzersiz "Kafası Karışık Masha"
Konuşma terapisti: Bakın Masha bebeği bize geldi. Bütün eşyalarını kaybetti. Nerede olduğunu dikkatlice dinle

Onları arıyordum.

Maşa bir şeyler arıyor, kafası karışan Maşa,
Ve sandalyenin altında değil, sandalyenin üstünde değil.
Yatağın üstünde değil, yatağın altında değil.
Maşa böyledir, kafası karışık Maşa. Masha eşyalarını nerede aradı?

Ders özeti

Ders 5. Edat “B”

HEDEFLER: <В>ve diyagramı.
2. “B” edatının isimlerle birlikte suçlama ve edat durumlarında doğru kullanımına çalışın.
3. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin, “koymak” fiilinin doğru kullanımı hakkında konuşun.
4. Düzenliliği geliştirin.
TEÇHİZAT: kayıt cihazı, kaset, kalem, kutu, defter, Pinokyo bebeği, masa, şekerlemeler, şekerlik, hayvanları tasvir eden obje resimleri.
SINIFIN İLERLEMESİ
1. Organizasyon anı
Konuşma terapisti: Masamda bir kaset var. Kayıt cihazını açıp dinleyelim.

Kasete aşağıdaki metin kaydedilmiştir:"Dikkatlice dinle ve söylediklerimi yap. Bir kalem al. Bir kutuya koy. Kalem nerede? (İÇİNDE kutu.) Kalemi elinize alın. Kalem şimdi nerede? (İÇİNDE el.) Kaleminizi not defterinize yerleştirin. Kalem nerede? (İÇİNDE defterler.) Cevaplarınızda (kutuda, elinizde, not defterinizde) hangi küçük kelimeyi söylediniz? (İÇİNDE.)
Tebrikler! Bugün küçük “B” kelimesiyle tanışacaksınız. Bu söz önemlidir ve unutulmamalı!” (Kayıt kapatılır.)
2. Ana bölüm
Konuşma terapisti: Kaset kaydında ne kadar küçük bir kelime duydun?” (İÇİNDE.) Şimdi dikkatlice dinle. Bir nesne bir şeyin içinde olduğunda küçük "B" kelimesini söyleriz.
“B” edatının şemasını içeren bir kart gösterilmektedir. Çocuklar resme bakar ve hatırlarlar.

Alıştırma "Oyuncağı neye sarmalıyız?"
Konuşma terapisti: Tabloya bakın ve ne gördüğünüzü adlandırın? (Peçete, saat, kitap, havlu, bardak, gazete, mendil.) Bir oyuncağım var. Sizce bu eşyalardan hangisine sarılabilir? (Peçetede, gazetede, eşarpta, havluda.)
(İÇİNDE.)
Oyun "Pinokyo neredeydi"
Konuşma terapisti: bakalım kimi sardık? (Pinokyo.) Merhaba Pinokyo! Bize nasıl geldiniz? " BEN Anaokulunuzun etrafında dolaştım ve birçok ilginç şey gördüm. Bil bakalım neredeydim:
Orada dans ediyorlar, şarkı söylüyorlar, dönüyorlar, selam veriyorlar. (İÇİNDE müzik odası.)
Orada kollarını sıvayıp ellerini sabunluyorlar, özenle yıkıyorlar ve havluyla kuruluyorlar. (İÇİNDE banyo.)
Orada yürüyorlar, çömeliyorlar, zıplıyorlar ve sıraya giriyorlar. (Spor salonunda.)VE vesaire.

Aferin çocuklar, Pinokyo'nun nerede olduğunu tahmin ettiler ve küçük "B" kelimesine doğru isim verdiler.
Didaktik oyun “Pinokyo için masayı döşe”
Konuşma terapisti:Çocuklar, Buratino'yu tedavi edelim. Öncelikle sofrayı güzelce hazırlayalım. Peçetemiz, şekerimiz, ekmeğimiz, tereyağımız, sütümüz, şekerimiz var. Bu eşyaları nereye koyacağımızla ilgili bir cümle kurunuz.
Şeker koyuyoruz... (şeker kasesine).
Peçete koyuyoruz... (peçete tutucusuna).
Ekmek koyuyoruz... (içine) ekmek kutusu).
Yağ koyuyoruz... (yağ kutusunun içine).
Süt dökün... (süt kabına).
Şeker koyuyoruz... (şeker kasesine).
Artık masa hazırlandı. Lütfen Pinokyo, kendine yardım et! (Dışarıda oynanıyor.)
Pinokyo ikramınızı gerçekten beğendi! Ona şunu söyleyelim: “Güle güle!”
Bireysel çalışma
Çocuklara hayvanları tasvir eden nesne resimleri verilir.
Konuşma terapisti: Bakın resimlerinizde kim var? Bu hayvanın nerede uyuduğunu düşünün ve küçük bir "B" kelimesiyle bir cümle oluşturun.
3. Dersin özeti

Sınıf 6. “IN” VE “ON” edatlarının farklılaşması
HEDEFLER: 1. Çocuklara edatları ayırt etmeyi öğretin < İÇİNDE > Ve<НА>edat durumunda isimlerle birlikte kullanılması doğrudur.
2. Çocuklara küçük kelimelerle cümle kurma konusunda alıştırma yapın.
Teçhizat: arsa resimleri, çocuk sayısındaki edat diyagramlarını içeren kartlar, diyagramlar, Dunno'nun not defteri, orman modeli.

DERSİN İLERLEMESİ

1. Organizasyon anı
Konuşma terapisti: Resme bakın ve kimin ne çaldığını söyleyin. (Bir borudaki tavşan, akordeondaki ayı vb.)
Hangi küçük kelimeyi söyledin? (Üzerinde.)Şimdi resimlere bakın ve bana çocuğun nereye gittiğini söyleyin? (Okula, mağazaya, sirke.) Hangi küçük kelimeyi söyledin? (İÇİNDE.)
2. Dersin ana kısmı
Konuşma terapisti: Bugün “B” ve “NA” küçük sözcüklerini birbirinden ayırmayı öğreneceğiz. "B" ve "NA" adlı küçük kelimelerin kalıplarını bulun.
Alıştırma “İstenen diyagramı yükseltin”
Çocuklara “NA” ve “B” edat kalıplarını içeren kartlar verilir.
Konuşma terapisti: Bir cümle söyleyeceğim ve sen istediğin diyagramı alacaksın. (Konuşma terapisti “B” ve “ON” edatlarını sesli olarak vurgulayarak okur.)
Elmalar bir sepet içindedir.
Kuş yuvada oturuyor.
Kedi ağaca tırmandı.
Kurbağa bataklıkta yaşıyor.
Annem tavayı ocağa koydu.
Egzersiz "Dunno'nun Not Defteri"
Konuşma terapisti: Bilmiyorum yine kötü bir not aldı. Neyi yanlış yazmış? Dikkatli dinle!
Sürmeyi seviyorum... kızak
Dunno küçük "NA" kelimesini kaçırdı. Nasıl yazmalıydın?
Kızakla kaymayı seviyorum.
Dinlemek sonraki cümle.
Lena bugün geldi... çok güzel bir elbiseyle.(İÇİNDE)
Köpek bir kulübede oturuyor.(İÇİNDE)
Çiçekler büyür... Temizleme. (ÜZERİNDE)
Orman düzeniyle çalışma
Konuşma terapisti Seninle ormana geldik. Ormanın düzenine dikkatlice bakın ve küçük “ON” kelimesiyle cümleler kurun.

Bir dalda bir yuva var. Bir kelebek bir çiçeğin üstüne kondu.
Şimdi küçük “B” kelimesiyle cümleler kurun.

Tilki bir deliğe saklandı. Oyukta- sincap.
Bireysel çalışma
Çocuklara hikaye resimleri verilir.
Konuşma terapisti: Resminize göre bir cümle oluşturun ve istediğiniz küçük kelime kalıbını seçin.

Ders özeti

SINIF 7. PREDOG "İÇİN"

HEDEFLER: 1. Çocuklara, yardımcı ve suçlayıcı durumlarda isimlerle birlikte “FOR” edatını doğru kullanmayı öğretin.
2. Çocuklara resme dayalı olarak “FOR” edatıyla cümle kurma alıştırması yapın.
3. Fonemik farkındalığı geliştirin.

TEÇHİZAT: flanelograf, figürler (ağaç, kütük, çalı ve hayvanlar), olay örgüsü resimleri, küp, "Şalgam" masalındaki karakterler.
SINIFIN İLERLEMESİ
1. Organizasyon anı
Konuşma terapistinin talimatlarını izleyin. İşlenen konunun tekrarı.
Didaktik egzersiz<Волшебный кубик>

Konuşma terapisti: Masamda bir küp var, ancak basit değil, büyülü - görevlerle birlikte. (Konuşma terapisti görevleri çocuklara okur.)
Lena, dışarı çık ve adamların önünde dur. (Kız dışarı çıkar)
Konuşma terapisti(küpü çevirir ve yeni görevi okur):
Petya, gel ve Lena'nın arkasında dur. Tekrar çevirir: Natasha, Petya'nın arkasında dur. Olya, Natasha'nın arkasında dur.
Küp böyle yapıldı, bütün adamlar birbiri ardına inşa etti! Şimdi bize kimin kimin arkasında olduğunu söyleyin. Petya nerede duruyor? ( Lena'ya.) Vesaire.

Natasha hakkında söylediklerimde haklı mıyım?

Natasha ayakta... Petya. (HAYIR.)
Hangi kelimeyi söylemedim? (“For.”) Küçük ama çok önemli olan “FOR” kelimesini kaçırdım. O olmadan Natasha'nın nerede durduğu hakkında hiçbir fikrin yok.
Bir cümle nasıl doğru söylenir? (Nataşa Petya'nın arkasında durur.)
2. Dersin ana kısmı
Konuşma terapisti: Bugün küçük "İÇİN" kelimesini öğreneceğiz.
küçük “FOR” kelimesini ne zaman söyleyeceğimizi bulalım.
Petya Lena'nın arkasında mı yoksa önünde mi durdu? (Çocuklar: Arkada). Yani Lena. Bu nedenle bir nesne bir şeyin arkasında olduğunda küçük “FOR” kelimesini söyleriz.
“FOR” edatının diyagramını içeren bir kart gösterilir. Çocuklar resme bakar ve hatırlarlar.

Konuşma terapisti: Karta bakın, işte top küpün arkasında.

Küp küp diyeceğiz. Arkadaşlar bu küçük “FOR” kelimesinin diyagramıdır.
Egzersiz "Şalgam"
Flanel grafikte “Şalgam” masalından karakterler gösteriliyor.
Konuşma terapisti: Bu karakterler hangi masaldan? (Turp.)
Fiyatlar doğru mu? (HAYIR.) Kimin kimin arkasında durması gerektiğini söyle bize ve Tolya (zayıf çocuk) sizi dinleyecek ve rakamları doğru şekilde yerleştirecektir.
Oyun "Saklan ve Ara"(flanelgrafta- orman)
Konuşma terapisti: Hayvanlar sizinle saklambaç oynamaya karar verdi. Saklanacaklar ve onları bulmalı ve kimin neyin arkasında saklandığını söylemelisiniz.
Gözlerini kapat. (Kimin nerede saklandığı belli olsun diye hayvan figürleri gizlenmiştir.) Gözlerini aç ve söyle bana kim nereye saklandı? (Çocuklar cümleler kurar: Tilki bir ağacın arkasına saklandı vb.)). Hayvanların nereye saklandığını söylememize hangi küçük kelime yardımcı oldu? ( Arka .)
Daha sonra konuşma terapisti hayvanların yerlerini değiştirebilir.
Bireysel çalışma
Çocuklara hikaye resimleri verilir. Konuşma terapisti çocukları küçük kelimeyle bunları kullanarak cümleler kurmaya davet eder. ARKA".

Ders özeti

Ders 8: “K” Edatı

HEDEFLER: 1. Çocukları edatlarla tanıştırın<К>ve diyagramı.
2. Çocuklara edatları doğru kullanmayı öğretin<К>datif durumdaki isimlerle.
3. Çeşitli son ekleri kullanarak isimler oluşturarak çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin.
4. Çocukların hayal gücünü geliştirin.
TEÇHİZAT: diyagram, çocuk sayısına göre edat diyagramı içeren kartlar, olay örgüsü resimleri, flanelograf, hayvan figürleri, ipe bağlı bir kelebek, saksağan resminin bulunduğu bir nesne resmi.

SINIFIN İLERLEMESİ

Zamanı organize etmek

Konuşma terapisti: Kulaklarımız dikkatle dinler, gözlerimiz dikkatle bakar, ellerimiz karışmaz, yardım eder.
Tolya, Yulia'ya gel. Tolya kime yaklaştı? Vasya, tahtaya gel. Vasya neye yaklaştı? Lena masaya gel.
Lena'ya görevi doğru mu verdim yoksa bir şeyi mi kaçırdım? evet tek kelime etmedim < İLE >.
Bunu nasıl söylemeliyim? (Lena masaya gelir.) Lena neye geldi?
Bugün küçük “K” kelimesini doğru söylemeyi öğreneceğiz.
2. Dersin ana kısmı

Konuşma terapisti: küçük kelimeyi ne zaman söylediğimizi öğrenelim

"İLE". Dikkatli dinle. Birisi birine veya bir şeye doğru hareket ettiğinde küçük “K” kelimesini söyleriz.

Edat diyagramına ((K)) sahip bir kart gösterilmektedir. Çocuklar resme bakar ve hatırlarlar.
Konuşma terapisti: Karta bakın. Ok çubuğa doğru yönlendirilir.

Konuşma terapisti: Bu küçük "K" kelimesinin diyagramıdır.

Flanelgrafla çalışmak
Hikaye ilerledikçe konuşma terapisti hayvan figürlerini flanel grafiğin üzerine koyar.
Konuşma terapisti: Bir zamanlar ormandaki bir açıklıkta bir tilki yavrusu, bir ayı yavrusu, bir kurt yavrusu, bir tavşan ve bir sincap oynuyordu. Aniden duyuldu. Tra-ta-ta-tah! (2 kez).
Çocuklar korkup annelerinin yanına koştu.

Tilkiden tilkiye,
Oyuncak ayı... (çocuklar çağırır)
küçük kurt...,
tavşan...,
küçük sincap… .
Anneler bebeklerini sakinleştirdi. Ve aniden tekrar:
"Tra-ta-ta-tah!" "Bu kadar korkunç bir şekilde çatlayan kim?" - herkes tek bir sesle sordu. Bakıyorlar, bir kuş ormana doğru koşuyor. Kendisi siyah, yanları beyaz, kuyruğu uzun ve tekrar çatırdadı: "Tra-ta-tah!" ve gözden kayboldu.
Çocukları kim korkuttu? (Konuşma terapisti çocuklara kırk doları tasvir eden bir nesne resmi gösterir.)
Doğru, kırk.
Söyle bana, saksağan gerçekten korkutucu mu? (HAYIR.)
“Hayal gücü” egzersizi yapın
Konuşma terapisti: Gözlerinizi kapatın ve ormanda olduğunuzu hayal edin. Ormanda neye yaklaşabilirsiniz? (Ağaca, kenevir vb.)

Peki ya evde, bahçede?
Bireysel çalışma.
Çocuklara hikaye resimleri verilir.

Konuşma terapisti: Küçük "K" kelimesiyle cümle kurmak için kullanılabilecek bir resim seçin.

Ders özeti

Ders 9. “FROM” Edatı

HEDEFLER: 1. Çocuklara “OT” edatının anlamını ve kalıbını tanıtın.
2. “OT” edatının isimlerin tam hali ile doğru kullanımına çalışın.
H. Çocuklara diyagramları ve konu resimlerini kullanarak cümle kurmayı öğretin.
TEÇHİZAT: diyagram, konu ve konu resimleri, “Kolobok” plakası, top.

SINIFIN İLERLEMESİ

Zamanı organize etmek

İşlenen konunun tekrarı.

2. Dersin ana kısmı
Konuşma terapisti: Bugün küçük kelimeler sokağına geldik ve yolda bu diyagramla karşılaştık. O sana tanıdık geliyor mu? (HAYIR.)

Konuşma terapisti: Sana bir ipucu vereceğim. Bu diyagram küçük "OT" kelimesini temsil etmektedir. Bakın ok, sopanın içinden sekerek, top gibi çıkıyor. Ok çubuktan uzaklaşıyor. Küçük kelimeyi duyuyor musun? Adını sen koy. (İtibaren.)
Şimdi dikkatlice dinleyin: Bir nesne bir şeyden uzaklaştığında küçük “OT” kelimesi ortaya çıkıyor.
Eğitim egzersizleri
Konuşma terapisti: Söyle bana, top neden sekiyor? (Duvara fırlatır.) Duvardan vb.
Konu resimlerinden yola çıkarak cümleler kuran çocuklara konu resimleri verilir ve bunlarla küçük “K” kelimesiyle cümleler kurmaları istenir.

Kim kimden korkuyor?
Konuşma terapisti nesne resimlerini çiftler halinde tahtaya koyar: fare- kedi, tavşan- kurt, solucan- kuş, tilki- avcı.
Konuşma terapisti: Resme bakın ve kimin kimden kaçtığını söyleyin. (Fare kediden kaçar vs.)
Kolobok şarkısını dinliyorum
Konuşma terapisti: Sizce bu şarkıyı kim söylüyor? (Kolobok.) Sağ! Peri masalını hatırla. Kolobok kimden kaçıyor?
Peki kimden kaçmayı başaramadı? (Tilkiden.) Neden?
Oyun “Ben Kolobok'um, Kolobok”
Konuşma terapisti çocuklardan birine bir Kolobok heykelciği verir ve kendisi de tahtaya bir masal kahramanı heykelciği yerleştirir.- Büyük baba
Kolobok'u olan şarkı söylüyor: "Ben Kolobok'um, Kolobok, dedemi terk ettim." (Kolobok'u bir sonraki çocuğa uzatır ve konuşma terapisti tahtaya bir Büyükanne heykelciği koyar).
Bir sonraki şarkı söylüyor: "Ben Kolobok'um, Kolobok, büyükannemden ayrıldım." Oyun, tüm çocuklar şarkıyı söyleyene kadar devam eder.
Bireysel çalışma
Diyagramlar ve konu resimlerini kullanarak önerilerde bulunmak.

Araba evden uzaklaştı.

Ders özeti

Ders 10. “FROM” ve “TO” edatlarının farklılaşması
HEDEFLER: 1. Çocuklara “OT” ve “To” edatlarını birbirinden ayırmayı öğretin ».

2. Çocukları, datif ve genel hallerdeki isimlerle birlikte edatların doğru kullanımı konusunda eğitin.

TEÇHİZAT: 2 kuş, çocuk sayısına göre edat desenli kartlar, yıldızlar, Dunno'nun defteri.
SINIFIN İLERLEMESİ
1. Organizasyon anı
Konuşma terapisti: Kuşlar yanımıza geldi, gagalarında bir şey vardı. Bakın bu nedir arkadaşlar? (Küçük kelimelerin şemaları.)
Bu diyagram ne anlama geliyor? (Küçük K kelimesi.)A Bu? ("İtibaren".)
Kuşlar bize gagalarındaki küçük kelimelerin diyagramlarını getirdiler « K" ve "OT".
2. Dersin ana kısmı
Konuşma terapisti: Kuşlar bu küçük kelimeleri ayırt edip edemeyeceğinizi soruyor? Her diyagramda çizgiler ve oklar bulunur. Şemalar nasıl farklı? evet, bir diyagramda ok çubuğa doğru hareket eder ve küçük kelimeyi temsil eder, diğerinde ise ok çubuktan uzaklaşır ve küçük "OT" kelimesini temsil eder.
Oyun "Alkış"
Konuşma terapisti: Küçük "K" kelimesini duyarsanız, bir kez, "OT" - iki kez alkışlayın.
Egzersiz "Tersini söyle"
Konuşma terapisti: Ben: "Kapıya" diyorum ve sen: "Kapıdan" (duvardan - duvara vb.).
Oyun yarışması “Kim daha fazla”
Konuşma terapisti çocukları iki gruba ayırır.
Konuşma terapisti: Bir grubun küçük “K” kelimesiyle mümkün olduğu kadar çok cümle kurması, diğer grubun ise küçük “OT” kelimesiyle mümkün olduğu kadar çok cümle kurması gerekiyor. Tamamlanan her cümle için ödül bir yıldızdır.
Egzersiz "Dunno'nun hatalarını düzeltin"
Konuşma terapisti, Dunno'nun not defterindeki cümleleri okur ve çocuklar bunları düzeltir.

Konuşma terapisti: Annem geldi itibaren ağaç. (Ağaca.)
Petya kaçtı İle Ev. (Evden.)
Tavşan dörtnala uzaklaştı İle tilki. (Tilkiden.)
Bireysel çalışma
Çocuklara resimler verilir. Çocuklar bunlara göre cümleler kurar ve küçük bir kelimenin istenilen kalıbını seçerler.

Ders özeti

Ders 11. “PO” edatı

HEDEFLER: 1. Edatın anlamını tanıtın<ПО>ve diyagramı.
2. Çocuklara “PO” edatını isimlerle birlikte datif durumda doğru kullanmayı öğretin.
3. Çocuklarda dikkat, düşünme ve dokunma duyularını geliştirin.
TEÇHİZAT: kesilmiş resimler, çocuk sayısına göre edat şeması içeren kartlar, oyuncaklar (araba ve kamyon, tekne, gemi, helikopter, uçak, tren, motosiklet, top), “sihirli çanta”
SINIFIN İLERLEMESİ
1. Organizasyon anı
Konuşma terapisti parçalara ayrılmış resimleri çocuklara dağıtır.
Konuşma terapisti: Parçalardan bir resmi doğru bir şekilde bir araya getiren kişi aynı oyuncağı alacaktır.
Oyuncaklarını topla. Onları tek kelimeyle nasıl çağırabilirsin? (Ulaşım.)
Oyun Yolculuğu
Konuşma terapisti:AŞimdi seyahate çıkacağız.
Gel ve etrafımda dur. (Yerde bir demiryolu resmi var.) Arkadaşlar neler oluyor? demiryolu? (Tren.)
Treni tutan bir çocuk onu rayların üzerine koyuyor.
Konuşma terapisti:İşte tren geliyor. Çok-çok-oo.
Tren nereye gidiyor? (Rayların üzerinde.)

Konuşma terapisti: Daha uzağa seyahat edelim. Denizle tanıştık. Sizce denizde yüzen şey nedir? (Gemi botu.)
Ellerinde gemi ve tekne bulunan çocuklar onları denize indiriyor.
Konuşma terapisti: Bir gemi ve bir tekne yelken açacak. Ne üzerinde yüzüyorlar? (Deniz yoluyla.)
Konuşma terapisti: Daha uzağa seyahat edelim. Bakın, bu nedir? ( Yol.) Yoldan ne geliyor? (Motosiklet, arabalar.)
Çocuklar yola uygun oyuncakları yerleştirir.
Arabalar ve motosikletler ne kullanıyor? (E doğru.)
Konuşma terapisti: Hangi oyuncakların kaldı? (Uçak, helikopter.) Nasıl uçtuklarını gösterin. Helikopter ve uçak nerede uçuyor? (Gökyüzü boyunca.)
Konuşma terapisti Yani sen ve ben seyahat ettik. Şimdi oturun. Sana tüm oyuncakları anlatacağım ve sen de bana duyduğun küçük kelimeyi anlatacaksın.
Arabalar hareket ediyor İle yol.
Gemiler ve tekneler yüzer İle denize.
Uçaklar ve helikopterler uçuyorİle gökyüzü.
Trenler hareket ediyorİle demiryolu.
Hangi küçük kelimeyi duydun? (İle.)
Konuşma terapisti: Bir nesne yüzeyde hareket ettiğinde küçük "PO" kelimesini söyleriz. Elinizi masanın üzerine koyun. El nerede? (Masanın üstünde.)Şimdi hareket ettirin. El ne boyunca hareket ediyor? (Masanın karşısında.)
“PO” edatının şemasını içeren bir kart gösterilir. Çocuklar resme bakar ve hatırlarlar.

Eğitim egzersizleri
a) “Top ne üzerinde yuvarlanıyor?” oyunu (Masanın üzerinde, tahtanın üzerinde vb.).
b) Olay örgüsü resimlerinin incelenmesi ve bunlara dayanarak “PO” edatıyla cümleler kurulması.
c) “Sihirli çanta” egzersizi yapın.
Egzersiz yapmak<Волшебный мешочек>
Çocuklardan dokunarak çantanın içinde ne olduğunu tahmin etmeleri istenir. Çocuklar nesneyi elleriyle hissederek tahmin ederler. Mesela bu bir tırtıldır.
Konuşma terapisti: Küçük bir kelimeyle tırtıl hakkında bir cümle bulun « İLE" , her biri kendine ait. (Tırtıl çimenlerin üzerinde sürünür vb.)
3. Dersin özeti

“EDATLAR” KONUSUNDAKİ DERSLERİ KONTROL EDİN
HEDEFLER: 1. Çocukların edatlarla ilgili anlayışlarını netleştirin: “ON”, “UNDER”, “FOR”, “FROM”, “BY”, “ABOUT”, “BEFORE”, “K”, “U”.
2. Bu edatların farklı durumlardaki doğru kullanımını isimlerle güçlendirin.
3. Çocukların diyagram ve resim kullanarak cümle kurma becerilerini güçlendirin.
TEÇHİZAT: oyuncaklar, çocuk sayısına göre edat desenli kartlar, konu ve olay örgüsü resimleri, içi boş bir ağacı, bir çalıyı, bir kardan adamı tasvir eden bir olay örgüsü resmi.

SINIFIN İLERLEMESİ

Zamanı organize etmek

Oyun "Saklan ve Ara"
Konuşma terapisti oyuncakları önceden odanın farklı köşelerine saklar.
Konuşma terapisti: Grubumuza davetsiz misafirlerin yerleştiği söylendi.
Onları izleyen iz sürücü, birisinin masanın üst çekmecesinde saklandığını yazıyor. Aramaya kim gidecek? Onu buldun mu Petya? Orada kim saklanıyordu?
Dolabın arkasında kim saklanıyordu? Bebek yatağının altında mı? Masanın üstünde? vesaire. İşte buradalar; davetsiz misafirler.
Hangi küçük kelimeler onları bulmamıza yardımcı oldu? (B, AÇIK, İÇİN, vb.) Peki korucunun cümleleri bu küçük kelimeleri içermeseydi misafirleri bulabilir miydik? (HAYIR.)
Beyler, bunlar ne kadar önemli sözler!
2. Dersin ana kısmı
Konuşma terapisti: Bugün sınıfta küçük kelimeleri doğru söylemeyi nasıl öğrendiğinizi göreceğiz.

“Dinle ve Göster” Egzersizi
Çocuklara edat desenli kartlar verilir.
Konuşma terapisti: Bir cümle söylüyorum ve sen duyduğun küçük kelimenin şemasını gösteriyorsun.
Lena anaokuluna gitti. (Çocuklar “B” edatının diyagramını gösterirler) vesaire.
Oyun "Büyülü Prens"
Konuşma terapisti bir peri masalı okur ve yol boyunca tahtaya rakamlar yerleştirir.
Konuşma terapisti: Yazdı. Çok sıcaktı. Bir zamanlar bir adam ata binerken ormanda bir Kardan Adam'ın durduğunu gördü. Adam şaşırdı. Yaz. Yazın kardan adam olmaz. Küçük adam Kardan Adam'a sorar: "Nereden geldin ve neden erimedin?" Ve Kardan Adam şöyle diyor: “Ben bir Kardan Adam değilim. Ben Prensim. Kötü bir cadı beni büyüledi. Kar tanesini nereye sakladığını tahmin edersem büyüyü bozacağını söyledi. Ama onu bulamıyorum, bu yüzden burada duruyorum ve yas tutuyorum.
Çocuklar, Kardan Adam'a yardım edelim ve bir kar tanesi arayalım. Sence cadı onu nereye saklamış olabilir? (Noel ağacı için mi? Oyukta mı? Kardan adam için mi?)
Cadı, Kardan Adam'ın şapkasının altına bir kar tanesi sakladı. Bakın, Kardan Adam ve kar tanesi ortadan kayboldu ama yaşayan Prens ayakta duruyor ve gülümsüyor: “Teşekkür ederim çocuklar, beni kurtardınız, yoksa hayatımın geri kalanında bir Kardan Adam olarak kalacaktım. Veda!"
Didaktik alıştırma “Bir edat ekleyin”
Konuşma terapisti: Güçlü bir rüzgar esti ve cümledeki tüm küçük kelimeler uçup gitti. Bunları yapıştıralım.
Çatıda... kar vardı. (Çocuklar cümlenin tamamını söylerler)İle bahane.)
Alıştırma “Bir plan seç” (bireysel çalışma)
Herkesin masasında edat desenli arsa resimleri ve kartları vardır.
Konuşma terapisti: Resme dikkatlice bakın ve küçük kelimelerle cümleler oluşturun. İstediğiniz şemayı seçin.

Ders özeti

ÇALIŞMANIN 2. YILI. Hazırlık grubu
Tematik plan
13. Konu: “FROM” edatı.
14. Konu: “S” Edat (“SO”).”
15. Konu: “IZ” ve “C” edatlarının farklılaşması.
16. Konu: “YUKARIDA” edatı.
17. Konu: “YUKARIDA” ve “ALTINDA” edatlarının farklılaşması.
18. Konu: ““ALTTAN” bahanesi.
19. Konu: “FROM-UNDER” ve “FROM” edatlarının farklılaşması.
20. Konu: “ÇÜNKÜ” edatı.
21. Konu: “FOR” ve “FROM” edatlarının farklılaşması.
22. Konu: ““BETWEEN” edatı.
23. Konu: ““THROUGH” edatı.
24. Son test oturumu.

Ders 13. “FROM” edatı
HEDEFLER: 1. Çocuklara “IZ” edatının anlamını ve kalıbını tanıtın.
2. Çocuklara “IZ” edatını isimlerle birlikte genel durumda doğru kullanmayı öğretin.
3. Dikkati, hafızayı ve düşünmeyi geliştirin.
TEÇHİZAT: arsa resimleri, çocuk sayısına göre edat diyagramı içeren kartlar, oyuncaklar (tilki, ayı, sincap, kuş, top), kalemler, vazoda şeker, bilmeceler, her taç yaprağında görevleri olan bir papatya, bir paket.

SINIFIN İLERLEMESİ

Zamanı organize etmek

Konuşma terapisti tahtaya bir hikaye resmi koyar.
Konuşma terapisti: Resme bak. Gece. Herkes uyuyor. Sincap nerede uyuyor? (İkili olarak.) Ayı nerede uyuyor? (Odada.) Kuş mu? (Yuvada.) Tilki? (Delikte.) Fakat bak! Bu nedir? (Konuşma terapisti tahtaya yangını tasvir eden bir olay örgüsü resmi koyar.)

Bu bir yangın! Hayvanlar,

I. Organizasyon anı

Konuşma terapisti. Benden sonra üç kelimeyi hatırlayıp doğru olarak tekrarlayan oturur:

Çay, jöle, komposto;

Meyve suyu, kahve, kakao;

Süt, kefir, kahve;

Pancar çorbası, lahana çorbası, pancar çorbası;

Kakao, meyve suyu, jöle.

II. Dersin amacını aktarma

Konuşma terapisti. Bugün gerçekleştireceğiz farklı eylemler ve tekliflerde bulunun. Bana gel Nina. Gözlerini bağlayacağım ve sen bir yudum alıp ne içtiğini tahmin edeceksin? Nina. Su.

Konuşma terapisti Şimdi suyu dökün.

Nina suyu döküyor.

Çocuklar. Nina suyu döküyor.

Cümle tek tek 2-3 kez, sonra hep birlikte tekrarlanır.

Konuşma terapisti. Bana gel Lenya. Su dökün. Lenya ne yapıyor?

Lenya su döküyor.

Çocuklar. Lenya su döküyor.

Cümle 2-3 kez ve sonra hep birlikte tekrarlanır.

Konuşma terapisti. Düşünün çocuklar, Nina ve Lenya aynı eylemleri mi gerçekleştirdiler?

Çocuklar. Farklı.

Konuşma terapisti. Sağ. Bir şeye dökebilirsin: bir bardağa, bir kavanoza, bir tabağa. Bir şeyden dökebilirsin: kavanozdan, bardaktan, tabaktan. Şu içeceklere bakın, başka ne dökebilirsiniz?

Git Igor, biraz süt koy. Ve sen Zhenya, biraz komposto koy.

Çocuklar Igor ve Zhenya hakkında cümleler kurarlar.

Çocuklar, aşçı ne döküyor? Dersin başında yaptığımız konuşmayı hatırlayın.

Çocuklar. Aşçı çorba, lahana çorbası, pancar çorbası, rassolnik vb. döker.

Konuşma terapisti. Sürücü ne döküyor?

Çocuklar. Şoför benzin döküyor.

Konuşma terapisti. Çocuklar, eğer çorba ekşirse ya da çay soğursa onları atabilir misiniz? Bu eylemi kim gerçekleştirecek ve bunu bize kim anlatacak?

Çocuklar. Maşa çorbayı ve çayı döküyor.

Konuşma terapisti. "Sen" kelimesinin küçük bölümlerinin eylemi doğru bir şekilde gerçekleştirmenize nasıl yardımcı olduğunu tekrar dinleyin.

Daha sonra çocuklar kalkıp doğa alanına giderler.

Konuşma terapisti. Çiçeklere bak. İyi büyümeleri için sulanmaları gerekir. Bir sulama kabı al Nina, çiçekleri sula.

Nina çiçekleri suluyor.

Çocuklar. Nina çiçekleri suluyor.

Konuşma terapisti. Bahçıvan ve kapıcı ne sular?

Çocuklar cümleler kurarlar.

Çocuklar. Bir bahçıvan çiçekleri ve çiçek tarhını sular. Bir kapıcı yolu ve sokağı suluyor.

Konuşma terapisti bir kez daha çocukların dikkatini "sulama" kelimesinde po- kelimesinin başka bir eylemi ifade eden bir kısmının göründüğüne çeker.

III. Oyun "En dikkatli kim?"

Konuşma terapisti Şimdi oynayalım. Dikkatlice dinleyin ve yalnızca na kelimesinin bir kısmını söylediğimi duyduğunuzda alkışlayın (sen, po, na, sen, na, po, na).

Şimdi hatalarımı düzeltiyorsun. Na, po, sen kelimesinin kısımları birbiriyle karıştırılmaktadır. Sonuçlar farklıydı. Örneğin: Annem çorba döküyor. Bahçıvan çiçek tarhını suluyor. Paşa süt döküyor. Bir kapıcı sokağı boşaltıyor.

Çocuklar cümleleri doğru eylemle telaffuz eder ve kelimenin ilk bölümünü tonlamalı olarak vurgularlar.

Çocuklar iki resme göre cümleler kurarlar: doktor - ilaç, şoför - teneke kutu. Masha - meyve suyu, büyükbaba - çay, bahçıvan - çiçekler, baba - su.

Konuşma terapisti. Masanızda resimli zarflar var. “Bir” deyince zarfları alın. “İki”ye kadar saydıktan sonra resimleri çıkarıp önünüze koyun, “üç”e kadar sayarak bir cümle oluşturun. Cümleniz şu kelimelerden birini içermelidir:

özellikleri: akar, akar, sular.

Çocuklar şöyle cümleler kurar: Annem meyve suyunu döküyor. Babam suyu döküyor. Doktor ilaç döküyor. Şoför benzin döküyor.

Özet: Çocuklarla çalışma deneyiminden elde edilen rapor konuşma terapisi grubu. Çalışma sistemi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmeyi amaçlamaktadır okul öncesi yaş Anlam bakımından birbiriyle ilişkili gösterilen eylemlere, resimlere ve konu resimlerine dayalı cümleler oluşturmayı öğrenmeyi içerir.

Tüm büyük olaylar iletişimle başlar.
(Skilef)

Okul öncesi çocukları yetiştirmenin ve öğretmenin temel görevlerinden biri konuşma ve sözlü iletişimin geliştirilmesidir. Bağlantılı konuşma, konuşma etkinliğinin en karmaşık biçimidir. Tutarlı, sistematik, ayrıntılı bir sunum niteliğindedir. Tutarlı konuşmanın oluşmasında çocukların konuşması ile zihinsel gelişimi, düşünme, algılama ve gözlemlerinin gelişimi arasındaki yakın bağlantı açıkça görülmektedir.

Tutarlı konuşmanın oluşumunun temeli, cümleleri doğru bir şekilde oluşturma ve bunları günlük yaşamda kullanma yeteneğidir.

Okul öncesi çocukların konuşması hızla gelişir, anlamsal içeriği zenginleşir, kelime dağarcığı genişler ve dilbilgisi açısından dilin normlarına uymaya başlar. Bu andan itibaren çocuk, çevresindeki nesneler, olgular ve olaylarla ilgili bilgileri yalnızca görsel olarak değil, yetişkinlerden sözlü açıklamalar yoluyla da alır.

Bir çocuk konuşmayı kullanarak diğer çocuklarla iletişim kurabilir ve onlarla oyun oynayabilir, bu da onun gelişimine katkıda bulunur. Böylece konuşma, çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişmesine katkıda bulunur, bilgisini, ufkunu genişletir, başkalarıyla iletişim kurmasına, davranış kurallarını anlamasına yardımcı olur.

Dilbilgisel yapının ve tutarlı konuşmanın gelişimi, aktif ve pasif dilin gelişimi ile eş zamanlı olarak gerçekleşir. kelime bilgisiçocuk ve doğru ses telaffuzunun oluşumu. Bu nedenle öğretmenlerin temel görevi bina oluşturma becerilerini geliştirmektir. farklı şekiller cümleler ve bunları tutarlı bir ifadede birleştirme yeteneği.

Bu nedenle anaokulundaki ıslah ve konuşma terapisi çalışmalarında çocuklara cümle yazmayı öğretmeye büyük önem verilmektedir. Bu görevçeşitli yöntem ve tekniklerle çözülür: gösterilen eylemlere, resimlere (birbirine bağlı birkaç konu resmi), referans kelimelere, örneklere vb. dayalı tekliflerin hazırlanması. Bu yöntemlerin uygulanmasına yönelik organizasyon biçimleri şunlar olabilir: Eğitim faaliyetleri, rutin anlar, oyunlar, üretken aktiviteler vb.

Bir teklif üzerinde çalışmak basit bir iş üzerinde çalışmakla başlar alışılmadık teklif. Bu aşamada çocuklar bir cümlenin sözdizimsel temelini hissetmeyi öğrenirler. özne ve yüklem. Daha ileri çalışmalar cümlelerin dağıtımı ve gramer tasarımına yöneliktir. Bir çocukta düşüncelerini tam ve dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirerek, onu tutarlı konuşma konusunda uzmanlaşmaya yönlendiririz.

1. Özne ve yüklem.
2. Tekliflerin dağıtımı
3. Dilbilgisi
4. Tutarlı konuşmaya hakim olmak.

Resimlere (konu, durum vb.) dayalı cümle kurma alıştırmaları farklı kullanılarak yapılabilir. metodolojik teknikler. Alıştırmalar için iki tür resim kullanılır:

1) konuyu ve gerçekleştirdiği eylemi vurgulayabileceğiniz resimler;

2) bir veya daha fazla karakteri ve açıkça belirlenmiş bir yeri gösteren resimler.

Çocuklar bunları kullanarak çeşitli anlamsal-sözdizimsel yapılardan sırayla cümle oluşturma alıştırması yaparlar. Eylemleri anlatan resimlerden derlenen cümle yapılarına örnekler verelim.

Birinci türün resimlerine göre:

§ konu - eylem (ifade edildi geçişsiz fiil), örneğin: Çocuk koşuyor, Uçak uçuyor;

§ konu - eylem (bölünemez bir yüklem grubuyla ifade edilir): Çocuklar ağaç diker; Bir kız bisiklete biniyor;

§ konu - eylem-nesne: Bir kız kitap okur;

§ konu - eylem - nesne - eylemin aracı: Bir çocuk çivi çakar.

İkinci tip resimlere göre:

§ konu - eylem - eylem yeri (araç, eylem aracı): Çocuklar kum havuzunda oynuyorlar; Çocuklar tepeden aşağı kayak yapıyorlar.

Küçük okul öncesi yaşı.

Çocuklarda genç gruptan itibaren doğru cümle kurma yeteneğini geliştirmeye başlıyoruz. Üç yaşındaki çocukların konuşması durumsaldır, bu nedenle çocuğa iki veya üç kelimeden (basit cümleler) ifadeler oluşturmayı öğretiyoruz. Zaten yaşamın dördüncü yılında, farklı türlerde (basit ve karmaşık) cümleler kurma yeteneği gelişiyor. Bu amaçla resimler, iletişimsel durumlar, didaktik oyunlar, rejim anları, dramatizasyon oyunları. Malzeme oyuncaklar, giysiler, tabaklar, ayakkabılar, yiyecek olabilir.

En sık kullandığımız yöntemler şunlardır: Gösterilen eyleme ve resme dayalı olarak teklifte bulunmak.

Gösterilen bir eylem için teklif hazırlamak hem özel olarak organize edilmiş faaliyetlerde hem de rejim anları, oyun dramatizasyonlarında.

Eylemin değişmeyip sabit olması, resimden yola çıkarak cümle kurmayı kolaylaştırır. Dramatizasyon oyunlarında ve rutin anlarda kelime hareketle birleştirilir, gösterilen hareket çocuğun cümle kurmasına yardımcı olur. Gösterilen eylemlere göre oluşturulan cümleler çocuklar tarafından söylenir.

Çocuklara herhangi bir oyun durumunda cümleleri nasıl oluşturacaklarını öğretebilirsiniz.

Örneğin:

Resme bakarak önce çocuğa tek heceli soruları cevaplamayı öğretiyoruz:

• Annem ne yapar? (Okuyor)
• Köpek ne yapıyor? (Soyulmuş kabuk)
• Çocuklar ne yapıyor? (Şarkı söylemek)

Daha sonra çocuklara cümlenin temelini - özne ve yüklemi - hissetmesi için soruları eksiksiz yanıtlayarak basit cümleler kurmayı öğretiyoruz. (Hem resimden hem de gösterilen eylemden derleme yapmak mümkündür)

• Ksyusha ne yapıyor? – Ksyusha çizim yapıyor.
• Adamlar ne yapıyor? - Çocuklar oynuyor.

Cümlenin dilbilgisel tasarımı ve dağıtımı üzerinde çalışmalar paralel olarak yürütülür.

Ortak cümleler kurma yeteneğinin oluşumu, "cümleyi bitirme" gibi görevlerle kolaylaştırılır: resme ve gösterilen eyleme göre (Öğretmen veya konuşma terapisti cümleyi seslendirmeye başlar ve çocuk bitirir) Örneğin:

• Nastya neyi suluyor? (Çiçekler)
• Postacı ne dağıtır? (Mektuplar, gazeteler)
• Masha neyi yakalıyor? (Top)
• Doktor kimi tedavi ediyor? (Hasta)

Çocuklar resme bakarken bir konuşma terapisti veya öğretmenin yardımıyla cümleyi yayarlar.

• Örneğin: Bu kim? - Kedi.
• Hangi kedi? Kedi. - diyor öğretmen sesini alçaltarak...
• ... kabarık,” diye bitiriyor çocuklar.
• Tüylü bir kedi ne yapar?
• Pofuduk kedi. halının üzerinde yatıyor.
• Doğru, halının üzerinde tüylü bir kedi yatıyor.

Benzer bir teknik, kanıtlanmış bir eylemin yardımıyla güçlendirilebilir. Örneğin:

Bu kim?

Vanya mutlu mu yoksa üzgün mü?

Eğlenceli!

Neşeli Vanya ne yapıyor?

Neşeli Vanya bir sandalyede oturuyor.

5)B genç grup Ayrıca çocuklara tekliflerin nasıl yayılacağını da öğretiyoruz. homojen üyeler.

Çocukların önüne bir dizi resim koyuyorum: sebzeler (havuç, soğan, salatalık, patates), meyveler (elma, portakal, limon), hayvanlar (kedi, köpek, inek, buzağı), mobilyalar (masalar, sandalyeler, dolaplar) ).

Öncelikle resimde neyin (kimin) çizildiğine dair basit cümleler kuruyoruz.

Sonra bir cümleye başlıyorum ve çocuklar devam ediyor:

• Annem mağazadan havuç ve soğan aldı.
• Büyükannenin köyünde bir kedisi, bir köpeği, bir ineği ve bir buzağısı var.

Çocuklar bir cümlenin homojen üyelerinden önce genelleme sözcükleri kullanma alıştırması yapar. Öğretmen başlıyor:

• İÇİNDE çocuk Yuvası Yeni mobilyalar getirdiler: masalar, sandalyeler, dolaplar.
• Manav lezzetli meyveler satıyor: limon, elma, portakal.

Çocuklar önce cümleye devam eder, ardından öğretmen veya konuşma terapistinden sonra tekrarlar.

6) Bir olay örgüsü resmi, bir cümle oluşturmak için konu resminden daha fazla fırsat sağlar, çünkü kural olarak dinamiktir. Mesela bir çocuğa “Çocuklar ne yapar?” sorusunu soruyorum. ve böylece onu basit bir cümle kurmaya, cümlenin sözdizimsel temelinin farkına varmaya yönlendiriyorum. “Çocuklar ormana gidiyor” cevabında bir özne, bir yüklem ve bir zarf var.

Daha küçük yaşlarda, çocuklara yalnızca gösterilen eyleme ve bir resme dayalı olarak değil, aynı zamanda anlam bakımından birbiriyle ilişkili iki resme dayalı olarak cümleler kurmayı öğretmeye başlıyoruz. Örneğin: ayı ve bal, kedi ve süt, çiçeklik ve sulama kabı, doktor ve şırınga vb.

Anlam bağlantılı iki veya daha fazla konu resminden yola çıkarak cümle kurma işinin yapısı yukarıda sıralananla aynıdır.

İlk başta çocuklar her resme ayrı ayrı isim verirler. Daha sonra soruları kullanarak bir teklif oluştururlar. Örneğin, iki konu resmine dayanmaktadır: bir ayı balı sever, bir doktor enjeksiyon yapar vb. Üç konu resmine dayanmaktadır: ayı, bal, ağaç - Ayı bal için ağaca tırmandı.

Çocuklara cümle kurma konusunda egzersiz yapmak için, haftanın sözcüksel konusuna uygun olarak (gösterilen eylemlere, resimlere dayanarak) aşağıdaki oyunları-alıştırmaları kullanabilirsiniz.

Örneğin: “Oyuncak Bebek Günü” - Sözcüksel konu: “Mobilya” veya “Yemekler”. (Bebek ne yapıyor? Oyuncak bebek yatakta uyuyor. Oyuncak bebek çay içiyor. Bebek sandalyede oturuyor. Bebek kaşıkla yemek yiyor. vb.)

“Yavru Ayı Günü” - Sözcüksel konu “Vahşi Hayvanlar” (Yavru ayı balı sever. Ayı yavrusu açıklıkta oynar. Yavru ayı annesini arıyor).

Yürüyüş, konuşmanın gelişimi için özellikle çok şey verir: buna hazırlık, yürüyüş sırasında gözlemlerin ve konuşma etkinliğinin organizasyonu, izlenimlere hitap etme. Eylemi göstermek için teklifler oluşturmak için sınırsız fırsat!

Bu yüzden çocukları yürüyüşe çıkarırken çocuklarla mutlaka konuşmalıyız: “Şimdi yürüyüşe çıkacağız. Nereye gideceğiz? (Dışarıda yürüyüşe çıkacağız) Şapkayı dolaptan çıkar. Şapkanı bana ver. Bunu kafamıza koyalım. (Şapka taktım) Bakın şapkanız ne kadar güzel (çok güzel bir şapkam var).”
Yürürken çevredeki doğanın güzelliğine sürekli dikkat etmeniz, çocuklara havayı ve doğadaki değişiklikleri gözlemlemeyi öğretmeniz gerekir. Örneğin: “Bulutlar süzülüyor”, “Rüzgar hışırtıyor”, “Ağaçlar sallanıyor” “Ağaçlar yapraklarını sallıyor” “Çiçek açıyorlar” güzel çiçekler", "Küçük karınca sürünüyor", "Kelebek kanat çırpıyor" vb.

Oyun eyleminin dinamikleri çocukların ilgisini artırır ve didaktik görevin çözümünü kolaylaştırır.

Böylece çocuklarda sözdizimsel becerilerin oluşumuna ilişkin çalışma sırasını takip edebiliriz. genç yaş: Çocuklar soruları tek heceli olarak cevaplamayı, basit bir cümle kurmayı, bunu homojen üyeleri kullanarak formüle etmeyi ve dağıtmayı (öğretmenin yardımıyla) ve ardından homojen üyelerden önce genelleyici sözcükler kullanmayı öğrenirler; sonunda karmaşık cümlelerin oluşumuna varılır.

Orta ve üst düzey okul öncesi yaş.

Orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasında basit, ortak ve karmaşık cümlelerin sayısı artar.

Cümlenin gramer tasarımı ve dağıtımına yönelik çalışmalar devam ediyor.

Dolaylı durumlarda isimlerin kullanımı - suçlayıcı, datif, araçsal, genetik - edatsız ve suçlayıcı, datif, araçsal, genetik, edatlı edat halleri:

a) isimler suçlayıcı dava geçişli fiillerden sonra edat olmadan: Tanya yerleri yıkıyor; Annem bir oyuncak aldı; Televizyon izlerim.

b) datif durumdaki isimler: Seryozha, Petya'ya bir kalem verdi; Tanya dadıya yardım eder;

c) edatsız genel durumdaki isimler: bu Igor'un şapkası, bu Mishka'nın evi, erkek kardeşinin kitabı; Bir kalem, iki kalem getirdim; Üç armut yedi; Petya, Tanya'ya dört küp (pullar, kalemler) verdi;

d) isimler enstrümantal kasa edatsız (eylem aracı): Kalemle, tebeşirle çizerim; Çocuklar ellerini yıkıyor ılık su; Tanya dişlerini diş macunuyla fırçalıyor; Ellerinizi havluyla kurulamanız gerekiyor;

e) mekânsal ilişkileri ifade etmeye yarayan, içinde, üzerinde, ile, at, tarafından, altında, üstünde edatları olan isimler, nerede sorularına cevap veren ifadeler oluşturur? Nerede? nereden?: Anaokuluna gidiyorum (nerede?); Anaokulundaydım (nerede?); Anaokulundan geliyorum (neden?); Ayı ağaca tırmandı (neden?); Bir ayı bir ağacın üzerinde oturuyor (nerede?); Ayı ağaçtan aşağı indi (nereden?); Bir kuş dalda oturuyor (nerede?); Kuş daldan uçup gitti (neden?); Katya ormana girdi (neden?); Katya ormandaydı (nerede?); Katya geldi, ormandan döndü (nerede?); Çocuklar parkta, parkın içinde yürürler (nerede?); Kamyon su birikintilerinin içinden geçiyor (nerede?); Sokaktaydım (nerede?); Bahçede dolaştım (nerede?); Dolap pencerenin yanında, duvara yaslanmış (nerede?).

f) mekansal ilişkileri ifade etmeye hizmet eden, sorularına karşılık gelen to, from, edatları olan isimler nerede? nereden?: Petya ağaca çıktı (ağaca mı?); Petya ağaçtan uzaklaştı (ne?).
Eşleşen önek ve edat.

2. Fiiller: a) hareket fiilleri: git, sür, koş, vb.; b) durum fiilleri: uyu, ye, konuş; c) eylem fiilleri: çizmek, heykel yapmak, dokunmak vb.; d) ön ekli ve ön eksiz fiiller: gitti... - geldi...; boyalı - boyalı; isteyin... - isteyin...; D) dönüşlü fiiller: bir matine hazırlayın - bir matineye hazırlanın; bir oyuncağı kaldırın - merdivenleri çıkın, asansöre binin.

3. Renk, şekil, malzemeyi belirten sıfatlar; sıfatlar üstünlük derecesi: Daha küçük, daha büyük, daha dar, daha uzun, daha kısa, daha uzun vb.

4. Kompozisyon ve sunum birlikleri. Bir cümledeki kelimeleri birbirine bağlamaya ve cümleleri birbirine bağlamaya yarayan düzenleyici bağlaçların (a, ama, ve, o) ve cümleleri birbirine bağlamak için ikincil bağlaçların (that, that, çünkü, eğer, ne zaman, beri) kullanımı.

Örneğin çocuklara birkaç resim sunuyorum:

1) kız yeri bir fırçayla yıkıyor;

2) oğlan kıza bir tekne yapar;

3) kız bir palyaço çizer.

Çocuklar soruları yanıtlarken (kim? ne yapıyor?) önce iki kelimelik cümleler kurarlar, daha sonra bunları genişletmek için yardımcı sorular kullanırlar.

1. Çocuk bir tekne yapıyor.

Bir oğlan, bir kıza tekne yapar.

Bir oğlan küçük bir kıza kağıttan tekne yapıyor.

2. Kız bir palyaço çiziyor.

Kız kalemlerle bir palyaço çiziyor.

Bir kız renkli kalemlerle bir palyaço çiziyor.

Cümlelerin doğru şekilde kurulması için sözlü kelime dağarcığına hakim olmak şarttır. Çocuklara fiillerle kelime öbeği ve cümle oluşturmayı öğretme sürecinde çocuğun tutarlı bir ifade oluşturması sağlanır. Bu amaçla “Cümleyi Tamamla” egzersizlerini veya özel olarak oluşturulmuş günlük durumları kullanırız.

• Maşa ütüyü aldı, yapacak (giysileri ütüleyecek).
• Dima bir testere aldı, yapacak (bir kütük kesecek).
• Yura bir balta aldı ve kesecek.
• Babam Alyosha'ya bir bisiklet aldı, Alyosha (bisiklete binecek) alacak.
• Üretken alıştırmalar, çocuğun soruları tam cümlelerle yanıtlaması gereken alıştırmalardır.
• Anaokuluna kimler götürülüyor?
• Öğretmen kime ders veriyor?
• Sanatçı ne çiziyor?

Karmaşık cümlelere geçelim. Karmaşık cümleler oluşturma becerilerinde uzmanlaşmak, kompozisyon ve sıralama bağlaçlarının anlamlarını anlamayı gerektirir.

Soruları bir cümlenin tamamıyla yanıtlamanız veya bir cümleyi tamamlamanız gereken alıştırmalar aracılığıyla bağlaçları konuşmaya dahil edebilirsiniz. Bu tür alıştırmalar karmaşık cümleleri kullanma becerisinin geliştirilmesine yardımcı olur.

"Cümleyi bitir."

Küçük Nastya (korkmuş olmasına rağmen) bir kızak üzerinde tepeden aşağı kaydı.

Tanya'ya bir oyuncak bebek verildi çünkü... Dışarıda yürüyüşe çıktık... Çocuklar okula gittiler. Bu yüzden Nadya annesini dinlemedi. Yağmur yağmaya başladı ama biz...

"Soruları cevapla".

Kuşlar neden sonbaharda güneye uçar? Caddeyi ne zaman geçebilirsin? Elektrikli süpürge ne içindir? Misha neden kütüphaneye gitti?

“Neden?”, “Ne zaman?”, “Neden?”, “Ne için?” soruları. çocukta neden-sonuç, geçici, hedef bağlantılar ve ilişkiler kurma becerisini geliştirmek.

Çocukların konuşmasında karmaşık cümlelerin ortaya çıkması, çocuğun gerçek hayatta var olan bağlantı ve ilişkilere ilişkin bilgi ve anlayışını gösterir.

Seçim homojen tanımlar bir ismin bir sıfatla cinsiyet ve sayı bakımından uyuşması.

• Bugün hava nasıl? (İyi)
• Neden iyi? (Güneş parlıyor, hava sıcak, rüzgar yok, yağmur yok)
• Hava sıcakken nasıl bir gün? (Ilık)
• Güneş parlarken nasıl bir gün? (Güneş)
• Peki rüzgar olmadığında? (Rüzgarsız) vb.

Cümleleri dinlemek ve sorulara yanıtlar oluşturmak doğru kullanım edatlar.

Teklifler

• Çocuklar okuldaydı. Çocuk evin arkasına gitti.
• Çatıda kar vardı. Kedi zeminin altına girdi.
• Serçe çitin üzerinde oturuyordu. Yüzücü suyun altına daldı.
• Motorlu gemiler iskeleye yanaşıyor. Adam köşeyi döndü.
• Bulaşıklar masaya yerleştirildi.

• Çocuklar nereden geldi? (Nereden) Oğlan nereden geldi? (Çünkü)
• Karları nereden döktüler? (C) Kedi nereden geldi? (Alttan)
• Serçe nereden geldi? (C) Yüzücü yüzeye çıktı mı? (Alttan)
• Gemiler nereden kalkıyor? (Nereden) Kişi nereden geldi? (Çünkü)
• Bulaşıklar nereden geldi? (Bu yüzden)

Öğretmen cümleye başlar, çocuklar bitirir.

- Bugün galoş giymelisin çünkü... (bahçede su birikintileri var).

• Seryozha bir kalem aldı... (çizmek).
• Seryozha zile ulaşamıyor çünkü o... (küçük).
• Çocuklar havuçları sularlar ki... (iyi büyürler).

"Biri başlar, diğeri devam eder."

Öğretmen çocukları cümleye devam etmeye davet eder:

• Annem Kolya'ya kırmızı bayrak aldı.
• Sabah çocuklar anaokuluna giderler.

Öğretmen başlıyor. Çiçek tarhımızda. Kim devam etmek ister? Galya. Kırmızı karanfil çiçek açtı. Eğitimci. Devam edebilir miyiz? Vitya. Çok güzel kokuyor. Eğitimci. Şimdi hepsini birden söyle.

Galya. Çiçek tarhımızda kırmızı bir karanfil açmış ve çok güzel kokuyor. Ve benzeri.

Dilek kipi fiillerle cümle kurma alıştırmaları.

Tatiana Andronova
Okul öncesi çağındaki çocuklarla teklifler üzerinde çalışmak için bir sistem

Hedef: öğretmenlere söyle okul öncesi çağındaki çocuklarla teklifler üzerinde çalışmak için bir sistem.

Okul öncesi dönemde bir teklif üzerinde çalışmakçocukların sadece okuma-yazma öğrenmeye hazırlanmalarına değil, aynı zamanda genel konuşmalarına ve zihinsel gelişimlerine de katkıda bulunur. Onsuz okul öncesi çağındaki bir çocuğun bir kelime hakkındaki fikri belirsizdir ve sözlü kompozisyonu analiz etme yeteneği çok yavaş gelişir.

Seçimin özellikleri okul öncesi çocuklar için cümlelerden kelimeler dilsel olaylarla ilgili kavramların kendiliğinden oluşması koşullarında ve özel eğitim koşullarında S. N. Karpova tarafından incelenmiştir. Kendiliğinden oluşumla bu süreç son derece yavaş ilerler, çocuğun kelimeye yönelimi sınırlı ve istikrarsızdır. Çoğu zaman tek bir kelimeyi değil, bir kelime kompleksini seçer, duyduklarını tekrar eder teklif, kelimenin temel özelliklerinin farkına varmadan.

Her çocuk okula başlamadan önce bölünebilmelidir teklif kelimelere ayırın ve içindeki kelime sayısını, herhangi bir kelimeyi sırayla adlandırın, bulun teklifler belirli sayıda kelime için deforme edilmiş bir kelime oluşturun teklif, yaz cümleler grafiksel olarak.

Öğretmen terimleri kullanır « teklif» , "kelime"çocuklarda gelişir teklif fikri.

Aşama I. İzolasyon konuşma akışından cümleler.

Bir teklif üzerinde çalışmak izolasyonla başlamalı teklifler metinden ve sayılarını sayarak. Bunu yapmak için kısa bir (üç veya dörtte teklifler) Öğretmenin özel olarak derlediği bir hikaye ve bir resim gösterilir. Okurken öğretmen tonlamalı olarak sonunu vurgular teklifler ve arasında duraklamalar teklifler"Çocuklar top oynuyor. Bir oğlan bir kıza top atar. Kız topu yakalıyor". Öğretmen sorar çocuklar: "Hikâye kimin hakkındaydı?", belirli ayarlar sorular: Çocuklar hakkında ne dedim? Oğlan hakkında ne dedim? Kız hakkında ne dedim?

Sonra öğretmen bu hikayede 3 tane olduğunu söylüyor. teklifler: Birincisi çocuklarla ilgili, ikincisi bir kızla ilgili, üçüncüsü ise bir erkekle ilgili. Sonunda sesin alçalmasına çocukların dikkati çekiliyor. teklifler. Çocuklar sesin kaç kez kısıldığını dinledikten sonra teklif sayısını belirlemek. Hikaye, çocukların anlatabilmesi ve ilk adını söyleyebilmesi için ezberlenir. teklif, ikinci ve üçüncü.

Çocuklar için sonraki teklif edildi Birkaç bölümden oluşan bir resme dayanarak kendiniz bir hikaye oluşturun. Hikâye kolektif bir hikâye olabilir; her çocuk kendi uydurur teklif. Öğretmen kısa duraklamalar yaparak ve sonunda sesini alçaltarak bunları tekrarlar. teklifler. Çocuk sayısı teklifler, parmaklarınızı bükün.

“Çocuklar yemek odasında görev başındalar. Katya tabakları yerleştiriyor. Kolya bardakları bırakıyor. Olya kaşık taşıyor.”

Öğretmen sorar: Kaç tane Hikayemizdeki öneriler? İlk ne teklif(ikinci) Sonra hikaye tekerrür ediyor, her biri cümle çocuklar tarafından zincir halinde tekrarlanıyor.

Öğretmenin sorduğu sorular (kim hakkında, ilk başta ne söyleniyor) teklif, Söylenen şey anlamsal, anlamsal tarafı karakterize eder teklifler, konuşma birimleri olarak. Öğretmen şunu vurguluyor: cümle konusu sadece aranmakla kalmıyor, aynı zamanda dinleyicinin bilmediği bir şey de aktarılıyor.

Daha sonra çocuklar kendilerininkini yaparlar. oyuncak sunuyor, resimler. Ve öğretmen her seferinde bunun kimin veya ne hakkında yazıldığını belirlemelerine yardımcı olur. teklif, ne diyor, yani anlamsal tarafı izole edin teklifler.

Bunu vurgulamak için cümlenin belli bir anlamı var, öğretmen kiminle ilgili olduğunu sorup duruyor teklif. Kız hakkında ne diyor?

Daha sonra grafiksel olarak tasvir edilmesi tavsiye edilir. teklif, çocuklara bunun nasıl mümkün olduğunu gösterin "yazmak" o - uzun bir çizgi; Başlangıç teklifler bir köşeyle işaretlenmiştir ve sonuna bir nokta koyun. Kağıt şeritlerini de kullanabilirsiniz. Daha sonra çocuklara eğitim veriliyor bitmiş metindeki cümle sayısını belirleme. Metin duraklamalarla telaffuz edilir ve çocuklar şunu belirtir: diyagramlarla ilgili öneriler. Daha sonra görevin doğruluğu kontrol edilir. Güvenlik için teklifle ilgili fikirler aşağıdaki teknikler kullanılır: Nasıl:

1. İcat etmek Belirli bir kelimeyle cümleler;

2. İcat etmek teklifler, ile başlayacak olan belirli bir kelime; derleme iki resim önerisi;

3. İcat etmek "neşeli" teklifler;

4. Derleme için öneriler"canlı sahneler".

Tüm bu tekniklere sürüm eşlik ediyor teklifler, bunların sayılması, anlamsal içeriğin analizi. Bu aşamada çocuklar konuşmamızın kendilerinden oluştuğu fikrine yönlendirilir. teklifler peki ya herkes konunun bir cümle olduğu söylenebilir. Ancak her şeyden önce bu görevler çocukların kelimeyi anlamaya ve kullanmaya başlamalarını sağlamayı amaçlamaktadır. « teklif» .

Aşama II. Kelime hazinesine aşinalık teklifler.

Bu aşamada çocuklar şunu anlar: bir cümle kelimelerden oluşur.

Öğrenme basit analizlerle başlar Edat ve bağlaç içermeyen cümleler 2 - 3 kelimeden oluşan (Bebek oturuyor. Bebek bir top tutuyor). Analiz için teklifler Görsel olarak etkili yöntemler kullanılır ve teknikleri:

Oyuncaklara bakmak

Eylemlerin oyuncaklarla gösterilmesi,

Resimlere bakmak

Uzaysal modelleme.

Aynı zamanda teklif yazma işi. Öğrenmenin temeli, soyut semboller kullanılarak kelimelerin mekansal modellenmesidir. (çizgiler, şeritler). İkincisi çocuğun doğrusallığı anlamasına yardımcı olur (sonraki) ve ayrıklık (ifade) konuşma. İlk derslerde oyuncaklarla çalışma sürecinde çocuklara her oyuncak hakkında farklı şeyler söylenebileceği gösteriliyor. teklifler(Bebek oturuyor. Bebek yalan söylüyor. Bebek kahvaltı yapıyor). Çocukların tekrarladığı cümleler. Sonra kendileri uyduruyorlar oyuncaklarla ilgili öneriler. Biri teklifleröğretmen tarafından her kelimeden sonra duraklamalarla telaffuz edilir. Bu dönemde çocuklar kaç kelimeyi sayarlar; hangisi ilk kelime, hangisi ikinci kelimedir. Benzer İş başkalarıyla gerçekleştirilen 2-3 kelimelik cümleler. Sonuç olarak çocuklar gelişir. hakkında fikirler peki ya herkes konu cümleler söylenebilir, Ne cümleler kelimelerden oluşur. Analizdeki birincil yönelim bu şekilde gelişir teklifler. Diyagramları en başından itibaren kullanmak mantıklıdır. Öğretmen analiz edilen kelime sayısına göre tahtaya çizgiler çizer. cümle ve diyor ki: “Bir satır bir kelimeyi temsil eder. Burada üç özellik var, yani bir cümlede üç kelime. İlk kelime basit bir çizgiyle değil, sonunda köşesi olan bir çizgiyle gösterilir. cümleler son verdi" Farklı şekillerde diyagramlara sahip kart setlerinin olması tavsiye edilir. teklifler. Çocuklar analiz ederken ve derlerken bu setleri kullanırlar. teklifler. Model diyagramları şunları sağlar: ders konuşma analizi becerilerinin oluşumunda destek, genelleştirilmiş bir oluşturma aracıdır cümle yapısı hakkında fikirler.

Kelime modelleme yaygınlaştı oyun içi teklifler"Yaşayan Kelimeler". Bu canlı modeldeki kelimeler çocuklar tarafından temsil edilmektedir. Oyun sırasında öğretmen kelimelerin sayısı kadar çocuğa seslenir. teklif ve herkese bunun hangi kelime olacağını söyler. Daha sonra "yaşayan kelimeler" teklif edildi sözlü kompozisyona göre soldan sağa sırayla durun teklifler. Kelimeleri sırayla adlandırırken çocuklar "Okumak" amaçlanan veya söylenen teklif. Böylece bu konuda "canlı" modelde, konuşma gerçekliği bir gözlem ve çalışma nesnesi olarak vurgulanır. Oyunun farklı versiyonlarında çocuklar dili gözlemlemeyi öğreniyor, Görmek, kelime sırası değiştiğinde ne olur, dağılım teklifler bir veya iki kelime ekleyerek, bir kelimeyi değiştirerek, oluşturarak bir dizi kelimeden oluşan cümleler. Bu oyunun farklı versiyonlarında analiz ve sentez alıştırmaları bileşen olarak kullanılmaktadır. teklifler(“İlk kelime ne? Sonra hangi kelime gelir?).

Gelecekte çocuklar yazmayı ve analiz etmeyi öğrenecekler teklifler itibaren farklı miktarlar kelimeler, kelimeleri sırayla ve ayrı ayrı adlandırın, diyagramla ilişkilendirin. Tekliflerçocuklar kendilerine tanıdık gelen masallardan alabilir, besteleyebilirler asıl ve arsa resimleri, bir dizi resim.

Oyunun başka bir versiyonunda - "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon"- kelimelerin sırası teklif ve çocuklar düzeni yeniden sağlıyor. Böylece çocuklar şu fikre yönlendirilir: teklif Bütün kelimeler anlam bakımından birbirine bağlıdır ve birbirini takip eder.

Yavaş yavaş çocuklar kompozisyonu analiz etme yeteneğini geliştirirler. teklifler görsel malzemeye güvenmeden. Analizin zihinsel eylemi içsel düzlemde gerçekleşmeye başlar.

Tüm eğitim süresi boyunca aşağıdakiler kullanılır: teknikleri:

1. kelimeleri duraklayarak açıkça telaffuz edin; Kelimelerin sesli olarak vurgulanması, niceliksel ve sıralı sayımı (kaç kelime, ilk kelime nedir, sonra ne gelecek,

2. Alkışlarken kelimeleri telaffuz etmek (öğretmen, bireysel çocuklar, Tüm grup); kelimelerin sıralı isimlendirilmesi teklif;

3. ip atlama,

4. Davul veya tefe mümkün olduğunca çok kez vurmak

5. kelime sayısı parmak teklif etmek sayma çubuklarını kullanarak; kendi kendine yüksek sesle konuşma;

6. farklı varyantlar oyunlar "Yaşayan Kelimeler";

7. Kelimeleri ayrı ayrı telaffuz etmek;

8. Kelimeleri satırlar halinde telaffuz etmek;

9. fısıltı analizi teklifler;

Analiz ve sentez becerilerini güçlendirmek teklifler bu aşamada aşağıdakiler kullanılır görevler:

1. Bir cümledeki kelime sayısını belirleme. Kaç kelime var teklif?

1. Tanım kelime dizileri. İlk kelimeyi, ikinciyi, üçüncüyü söyleyin.

2. Tanım Bir kelimenin diğer kelimelere göre yeri. Söz hangi kelimelerin arasına gelir... Hangi kelimeden sonra gelir... Kelime hangi kelimenin önüne gelir. Komşularınıza isim verin...

3. İlk ve son kelimenin adı teklif.

4. Hangi kelime...

5. Üçüncü kelimeyi adlandırın.

6. Kelimeleri adlandırma bozulma: ikinci, birinci, üçüncü kelimeyi adlandırın.

7. "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon". Derleme teklifler deforme olmuş ifadeye göre.

8. "Hatamı düzeltin" Grafik tanımlamada kasıtlı hataya izin verilir teklifler. Doğru yazdım mı? teklif? Benimle aynı fikirde misin?

9. Seçim Belirli bir plan için öneriler. Hangi diyagram doğrudur?

10. Hangi kelime eksik? Çocuklar gözlerini kapatır, öğretmen bir şeridi çıkarır.

11. Eksik kelimeyi bulun. Kedi... fare. Tavşan...havuç.

12. İcat etmek belirli sayıda kelimeden oluşan cümleler.

13. İcat etmek önerilen kelimeyi içeren cümleler.

14. İcat edin teklif iki veya üç kelime.

15. Dağıtım teklifler, sembol şeritlerini kullanan kelime sayısını artırarak.

16. Hangi kelimelerin arasına lezzetli kelimesini ekleyeceğinizi söyleyin. Sonya meyve suyu içiyor.

Böylece, Bir teklif üzerinde çalışmak için önerilen sistem hazırlığın ayrılmaz bir parçasıdır okul öncesi çocuklara okuma-yazma eğitimi. Çocukların bir kompozisyondan kelimeleri ayırırken yaşadıkları zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olmakla kalmaz teklifler ancak ifade özgürlüğünün düzeyini artırın ve dilin ve unsurlarının bilinçli işleyişini teşvik edin.

Bu makale, bir teklif taslağının doğru bir şekilde nasıl oluşturulacağı hakkında konuşacaktır. Kimin ihtiyacı var? İstisnasız herkes. Kısa gönderiler veya yorumlar varsa sosyal ağlarda ve anlık mesajlaşma programları gibi, Rus dilini bilmeden de yazabilirsiniz (ki bu pek çok kişinin ilgi alanıdır), ancak kendi bloglarınız için makaleler yazarken bu kurallara uymanız gerekir. Sonuçta web sitelerinizi ve bloglarınızı ziyaret eden kullanıcıların dikkat çeken ve sayfada kalmalarını sağlayan yetkin konuşmaları okuması çok daha keyifli ve anlaşılır. Ve elbette, üst düzey kamu veya ticari pozisyonlarda bulunan kişiler için tekliflerin doğru hazırlanması çok önemlidir; okuryazarlık ziyaretçilerin, ortakların ve müşterilerin güvenini artırır. Cümlelerin kulağa doğru ve güzel gelmesi için de belirli kalıplara göre oluşturulması gerekir. Bu materyal aynı zamanda okul çocukları ve öğrencilerin sınavlara hazırlanmalarına veya ev ödevlerini tamamlamalarına da yardımcı olacaktır.

Teklif Taslağına İlişkin Eylem Planı

Bir cümle şemasını doğru bir şekilde oluşturmak için belirli bir eylem algoritmasını izlemelisiniz:

• Yazılı teklifi dikkatlice değerlendirin;
• İfadenin tonlamasına ve amacına göre hangi türe ait olduğunu belirleyin;
• Cümlenin temelini, ana fikrini bulun, taşıyın önemli bilgi(özne ve yüklem);

• Köklerin sayısına göre cümlenin basit mi (tek gövdeli) yoksa karmaşık mı (iki veya daha fazla gövdeli) olduğunu belirleyin;

• Kenarlıkları ayırmak için dikey çizgiler kullanın basit cümleler(ayrıca katılımcı/zarf ifadelerini ve diğer karmaşıklıkları da vurgulayabilirsiniz);
• Cümlenin bazı bölümlerinin altını uygun çizgilerle çizin;

• Parçalar arasındaki birlik bağlantısının varlığını ve doğasını belirleyin karmaşık cümle(bağımlı veya koordine edici) - eğer doğru tanımlanırsa, ne tür bir cümleyle uğraştığınızı anlayacaksınız;
• Basit cümleleri dikdörtgen parantez içine yerleştirin, çünkü bunlar bileşik veya bağlaç olmayan bileşiklerin eşdeğer parçalarıdır;

• Karmaşık yapıya dahil olan yan cümleleri parantez içine yerleştirin;

• Karmaşık cümleyi dikkatlice inceleyin ve ana parçadaki (üzerine çarpı işareti çizilen) kelimeden yan cümleye kadar bir soru sorun; Bu kelimeden yan cümleye bir ok çizin ve üstüne bir soru yazın.

Çalışma süreci sırasında toplanan tüm bilgiler, teklif taslağının doğru bir şekilde hazırlanmasını mümkün kılar. Yukarıdaki adımların tümünü tamamladıktan sonra, diyagramın kendisini çizmeye başlayabileceğiniz an gelir. Basit cümleleri sınırlandırmak, cümleleri vurgulamak (zarf ve katılımcı) için kullandığınız tüm işaretleri cümlenizden sırayla yazın. gramerin temelleri, ana cümleden alt cümleye giden sorular ve oklar ve diğer zorluklar. Tüm bu verileri bir çizgi grafikte toplayın. Birkaç alt cümleye sahip karmaşık bir cümleyi ayrıştırmak gerektiğinde, sıralamayı doğru bir şekilde görüntülemek için dikey bir grafik diyagramı da gereklidir (aşağıda tartışılacaktır). Sayılar, alt cümleciklerin derecelerini gösterir - asıl şeyin herhangi bir tanımı yokken, cümlelerin bileşimindeki yerlerini onlara göre belirleyebilirsiniz.

Eğer okul çocuğu ya da öğrenciyseniz, öğretmenlerin diyagramda ana cümlelerin yanı sıra ikincil cümleleri de işaretlemenizi istediği bir durumla karşılaşabilirsiniz. Önerilen şemaya göre yeni bir teklifin hazırlanması da mümkündür. Konuya dikkatli yaklaşırsanız bu eylemler size engel olmayacaktır.

Basit bir teklif için plan yapmak

Basit bir cümle şeması oluşturmamız gerekiyor. Fazla uzağa gitmeyelim, örnek alalım birincil sınıflar:

Bu cümle iki bölümlüdür; iki ana üyesi vardır. Ana üyenin ikisinden yalnızca biri olduğu tek parçalı cümleler de vardır. Bir cümlenin küçük üyeleri yoksa yaygın değildir (“Şiirler doğmuştur”), ancak varsa yaygındır (yukarıda belirtildiği gibi). Ayrıca cümlelerde eksik veya tam görüntü(hangi konfigürasyonun gerekli üyeleri içerdiğine bağlı olarak - azaltılmış veya tam). Bir cümlenin grafik diyagramını hazırlarken yüklemlerle ilgili hatalardan kaçının:

• bileşik nominal yüklemler – Danielsporcu olacak;
• basit – Danielyüzdü;
• bileşik fiiller – Danielyüzmek istedim.

Homojen üyelerle basit cümle

Homojen üyeler daireler kullanılarak grafiksel bir diyagramda görüntülenir. Bu daireler bir cümlenin sözdizimindeki rollerini belirtir: tanımlar, yüklemler vb.

Giriş sözcükleri veya itiraz ile

Giriş kelimeleri, şemadaki diğer parçalardan iki dikey çizgiyle ayrılan “ВВ” harfleriyle ve mutlaka cümle içinde onları çevreleyen noktalama işaretleriyle gösterilir.

Adreslerde giriş kelimeleri ile aynı kurallar geçerlidir, “BB” harfleri yerine sadece “O” kullanılır.

Zarf veya katılımcı ifadeleriyle

Diyagram, ulaçları (DO) veya ortaçları (PO) içeren ifadeleri vurgulamak için bunları bir cümlede sınırlandıran aynı noktalama işaretlerini kullanır.

Doğrudan konuşmayla cümle diyagramı nasıl oluşturulur

Diyagramda doğrudan konuşma şu şekilde vurgulanmıştır:

• teklifin sınırları vurgulanmıştır;
• Yazarın sözlerini belirtmek için “A” harfi, doğrudan konuşma için “P” harfi kullanılır;
• noktalama işaretleri eklenir.

Karmaşık bir cümlenin ana hatları nasıl çizilir

Karmaşık, bağlaçsız ve karmaşık bir cümlenin parçaları eşit konumdadır, bu nedenle bunları belirtmek için dikdörtgen parantezler kullanılır.

Dikdörtgen parantezler karmaşık bir cümlenin ana kısmını belirtmek için kullanılırken, yuvarlak parantezler bir yan cümleyi belirtmek için kullanılır. Dahası alt fıkra her yerde durabilir: asıl şeyin arkasında, başında ve hatta ortasında.

Bir teklif planı hazırlamadan önce kaynak materyal dikkatlice incelenmeli, böylece herhangi bir zorluk yaşanmamalıdır. çeşitli türler iletişim. Bu tür cümlelerin, metni basitleştirmeye ve parçaları yeniden düzenlemeye çalışırken kolayca kaybedilebilecek önemli bir fikir içerdiği görülür.

Birden fazla cümle içeren karmaşık bir cümle diyagramı nasıl oluşturulur?

Birkaç alt cümleye sahip cümleleri doğru bir şekilde görüntülemek için dikey bir diyagram kullanılır:

"Kıyıdaki her şeyi yok edebilecek bir kasırganın geldiğini öğrendik." (sıralı gönderim):

[…],

↓ne?

(Ne …)

↓hangisi?

(Hangi …).

"Şehre yaklaştığımızda Daniil çevreye daha iyi bakmak için gözlerini kısarak baktı." (paralel gönderim):

[…],

↓ne zaman? ↓neden?

(ne zaman...).

"Geldiğinize, bugün bizimle olduğunuza, burayı beğendiğinize çok sevindik." (homojen gönderim):

[…],

↓ne? ↓ne? ↓ne?

(ne ne ne...).

Bu makalenin temel amacı, Rus dili için okul kurallarını hatırlamanıza yardımcı olmak ve herhangi bir cümlenin diyagramını kolayca oluşturabileceğiniz ana noktaları size hatırlatmaktır.