Okulda hangi yenilikçi teknolojiler kullanılıyor? Okuldaki modern yenilikçi teknolojiler: avantajlar ve tuzaklar

Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU NPO PL No. 3, Sterlitamak RB, matematik öğretmeni

Modern yenilikçi eğitim teknolojisi

Şu anda, öğretim yöntemleri, değişen eğitim hedefleri ve yetkinliğe dayalı bir yaklaşıma dayalı Federal Devlet Eğitim Standartlarının geliştirilmesiyle bağlantılı olarak zor bir dönemden geçmektedir. Temel müfredatın bireysel derslerin çalışma saatlerini azaltması nedeniyle de zorluklar ortaya çıkıyor. Tüm bu koşullar, konu öğretme yöntemleri alanında yeni pedagojik araştırmaları, yenilikçi eğitim teknolojilerinin eğitim sürecinde geliştirilmesi ve uygulanmasıyla ilgili yenilikçi araçların, öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin araştırılmasını gerektirir.

Mevcut pedagojik teknolojiler bankasından yetenekli ve bilinçli bir seçim için, tam olarak başarıya ulaşmanıza izin verecek olanlar optimum sonuçlaröğretme ve yetiştirmede “pedagojik teknoloji” kavramının modern yorumunun temel özelliklerini anlamak gerekir.

Pedagojik teknoloji “Etkili bir şekilde nasıl öğretilir?” sorusuna yanıt verir.

Mevcut tanımları analiz ederek pedagojik teknolojinin özünü oluşturan kriterleri belirleyebiliriz:

öğrenme hedeflerinin tanımı (neden ve ne için);

içeriğin seçimi ve yapısı (Ne);

eğitim sürecinin optimal organizasyonu (Nasıl);

yöntem, teknik ve öğretim yardımcıları (Neyi kullanarak);

öğretmenin gerekli gerçek yeterlilik düzeyini de hesaba katmanın yanı sıra (DSÖ);

ve öğrenme çıktılarını değerlendirmek için nesnel yöntemler (Öyle mi).

Böylece,“Pedagojik teknoloji”, içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülen bir sonuca ulaşılmasını ima eden bir öğretmen faaliyetinin yapısıdır.

“Yenilikçi eğitim teknolojisi” nedir? Bu, birbirine bağlı üç bileşenden oluşan bir komplekstir:

Öğrencilere aktarılan modern içerik, konu bilgisinde ustalaşmayı değil, daha çok konunun gelişimini içerir.yeterlilikleri , modern iş uygulamalarına uygundur. Bu içerik iyi yapılandırılmalı ve modern iletişim araçları kullanılarak iletilen multimedya eğitim materyalleri biçiminde sunulmalıdır.

Modern öğretim yöntemleri – aktif yöntemler sadece materyalin pasif algısına değil, öğrencilerin etkileşimine ve eğitim sürecine katılımlarına dayalı yeterliliklerin oluşturulması.

Uzaktan eğitimin faydalarından etkin bir şekilde yararlanmanızı sağlayan bilgi, teknoloji, organizasyon ve iletişim bileşenlerini içeren modern eğitim altyapısı.

Bugün Rus ve yabancı pedagojide eğitim teknolojilerinin genel kabul görmüş bir sınıflandırması yoktur. Çeşitli yazarlar bu acil bilimsel ve pratik sorunun çözümüne kendi yöntemleriyle yaklaşıyorlar.

Öncelikli Ulusal Proje “Eğitim”deki yenilikçi alanlar veya modern eğitim teknolojileri şunları içerir: gelişimsel eğitim; Probleme dayalı öğrenme; çok seviyeli eğitim; kolektif eğitim sistemi; problem çözme teknolojisi; araştırma öğretim yöntemleri; proje tabanlı öğretim yöntemleri; modüler öğrenme teknolojileri; eğitimin ders-seminer-kredi sistemi; oyun teknolojilerinin öğretimde kullanılması (rol yapma, iş ve diğer eğitsel oyun türleri); işbirlikçi öğrenme (takım, grup çalışması); bilgi ve iletişim teknolojileri; sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.

Diğer kaynaklar şunları vurgulamaktadır:

Geleneksel teknolojiler : geleneksel teknolojilere, eğitimsel ve bilişsel aktivitenin içeriğine, yöntemlerine, organizasyon biçimlerine çok düzeyli bir yaklaşım temelinde her öğrencinin aktivitesini sağlamak için herhangi bir araç sisteminin uygulanabileceği çeşitli eğitim faaliyetleri türleri olarak atıfta bulunmak , bilişsel bağımsızlık düzeyine, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkilerin eşitliğe aktarılması ve çok daha fazlası.

Sınıfta öğretim teknolojisi - sistemik emilimin sağlanması Eğitim materyali ve bilgi, beceri ve yetenek birikimi.

İnteraktif teknolojiler veya ggrup öğrenme teknolojileri (çiftler halinde çalışma, kalıcı ve dönüşümlü üyelerden oluşan gruplar, daire şeklinde ön çalışma). Girişken, hoşgörülü, organizasyon becerilerine sahip, grup halinde çalışmayı bilen bir kişinin oluşması; program materyalinin özümsenmesinin verimliliğinin arttırılması.

Oyun teknolojisi (didaktik oyun). Bilgi, beceri ve yeteneklerin pratikte işbirliği içinde uygulanmasına dayalı yeni bilgilerde uzmanlaşmak.

(belirli bir teknoloji türü olarak eğitimsel diyalog, probleme dayalı (sezgisel) öğrenme teknolojisi. Öğrenciler tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması, bağımsız aktivite yöntemlerinde uzmanlaşma, bilişsel ve yaratıcılık.

Gelişmiş ileri öğrenme teknolojisi. Zorunlu asgari eğitim içeriğinin öğrencilerin başarısı. Sorunları nasıl çözeceğinizi, olasılıkları nasıl değerlendireceğinizi ve bilgiyi belirli durumlara nasıl uygulayacağınızı öğrenmek. Her öğrenciye gerçeği (sonucu) aramanın yollarını, yöntemlerini ve araçlarını bağımsız olarak belirleme fırsatları sağlamak. Metodolojik yeterliliğin oluşumuna katkıda bulunun. Sorunları bağımsız olarak çözme ve gerekli bilgileri arama yeteneğini oluşturmak. Sorunların nasıl çözüleceğini öğrenmek.

Atölye teknolojisi. Öğrencilerin yaşamlarının hedeflerini anlamalarını, kendilerinin ve çevrelerindeki dünyadaki yerlerinin farkındalığını, ortak (kolektif) arayışta kendini gerçekleştirmeyi, yaratıcılığı teşvik eden koşullar yaratmak, araştırma faaliyetleri.

Araştırma teknolojisi (proje yöntemi, deney, modelleme)veya Araştırma (yaratıcı) problemlerini çözmeye yönelik teknoloji (TRIZ). Öğrencilere araştırma faaliyetinin temellerini öğretmek (bir eğitim problemi oluşturmak, bir konuyu formüle etmek, araştırma yöntemlerini seçmek, bir hipotez ileri sürmek ve test etmek, çalışmalarında çeşitli bilgi kaynaklarını kullanmak, tamamlanmış çalışmayı sunmak).

EOR (elektronik eğitim kaynakları,BİT teknolojileri dahil ). Farklı bilgi kaynaklarıyla çalışma, kendi kendine eğitime hazırlık ve eğitim rotasındaki olası değişiklikler konusunda eğitim.

İşbirliği pedagojisi. Çocuğa insancıl ve kişisel bir yaklaşımın uygulanması ve öğrencilerin bilinçli bir eğitim rotası seçmesi için koşulların yaratılması.

Kolektif yaratıcı faaliyetleri yürütmek için teknoloji. Öğrencilerin yaratıcılıkta, araştırmada ve öğrenci takımlarında kendilerini gerçekleştirmeleri için koşullar yaratmak. Öğrencileri kendilerini en çok ilgilendiren sorunların tartışılmasına ve analizine dahil etmek, çeşitli olumsuz yaşam durumlarının öz değerlendirmesini yapmak. Öğrencilerin organizasyonel yeteneklerinin oluşumu.

Aktif öğrenme yöntemleri (ALM) - eğitim sürecini organize etmeyi ve öğrencileri bilişsel aktivite sürecinde bağımsız, proaktif ve yaratıcı bir şekilde eğitim materyaline hakim olmaya motive eden koşulları özel yollarla yaratmayı amaçlayan bir dizi pedagojik eylem ve teknik

İletişim teknolojileri

Portföy teknolojisi

Eleştirel düşünmenin gelişimi

Modüler eğitim

Uzaktan Eğitim

Test teknolojileri

Üstün yetenekli çocukları belirleme ve destekleme teknolojisi

Teknolojiler ek eğitim ve benzeri.

Her öğretmenin gezinmesi gerekir geniş aralık modern yenilikçi teknolojiler, okullar için fikirler, talimatlar, zaten bilinenleri keşfetmekle zaman kaybetmeyin. Bugün, kapsamlı eğitim teknolojileri cephaneliğinin tamamını incelemeden pedagojik açıdan yetkin bir uzman olmak imkansızdır. Üstelik bu durum yansımaya da yansıyor iş tanımları, sertifikasyon materyallerinde. Yenilikçi eğitim teknolojilerinin kullanımı değerlendirme kriterlerinden biridir profesyonel aktiviteöğretmen ve öğretmen.

Bu nedenle koşullarımıza yönelik teknolojilerin daha yoğun uygulanmasına ihtiyacımız var. Elbette bazılarını uygulamaya yetecek kadar zamanımız, paramız ve hatta bilgimiz yok. modern teknolojiler kullanmak son başarılar bilim, teknoloji, psikoloji vb. Ancak teknolojinin unsurları oldukça erişilebilir.

Teknolojilerin çoğu daha önceki pedagojik konseylerde ve eğitim seminerlerinde birkaç kez tartışılmıştı (Ek 2). Bu nedenle daha az bildiğimiz teknolojilere bakalım.

Etkileşimli öğrenme teknolojisi

veya grup öğrenme teknolojisi

Etkileşimli teknolojiler veya grup öğrenme teknolojileri, biliş sürecinin etkileşimli biçimlerine dayalı öğrenmedir. Bunlar grup çalışması, eğitsel tartışma, oyun simülasyonu, iş oyunu, beyin fırtınası vb.'dir.

Bu öğrenme biçimleri öğrenciler için önemlidir çünkü herkesin tartışmaya ve bir problemin çözümüne katılmasına ve diğer bakış açılarını dinlemesine olanak tanır. Öğrencilerin iletişim becerilerinin gelişimi hem mikro gruplar arasındaki iletişimde hem de gruplar arasındaki diyalogda gerçekleşir.

Bu eğitim şekli öğrenciler için psikolojik açıdan çekicidir; işbirliği ve kolektif yaratıcılık becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Öğrenciler gözlemci değildir, zor sorunları kendileri çözerler. Her grup kendi bakış açısını savunmak için ilginç argümanlar bulur.

Eğitim faaliyetlerinde grup etkileşimlerinin organizasyonu farklı olabilir ancak aşağıdaki aşamaları içerir:

bireysel çalışma;

çiftler halinde çalışın;

grup kararları almak.

Gruplar öğretmenin takdirine veya “isteğine göre” düzenlenir. Zayıf bir öğrencinin güçlü bir öğrenciden çok sabırlı ve arkadaş canlısı bir muhatap olması gerektiği dikkate alınır. Sorunun tartışılmasının canlı ve ilgi çekici olması için karşıt görüşlere sahip öğrencileri de dahil edebilirsiniz. Gruplarda ayrıca "pozisyonlar" da vardır: gözlemci, bilge, bilgi koruyucu vb. ve her öğrenci şu veya bu rolü oynayabilir.

Kalıcı ve geçici mikro gruplar halinde çalışarak öğrenciler arasındaki mesafe azalır. Birbirlerine yaklaşımlar bulurlar, bazı durumlarda hoşgörüyü kendi içlerinde keşfederler ve bunun grubun uğraştığı iş için faydalarını görürler.

Sorunun yalnızca standart dışı bir formülasyonu bizi birbirimizden yardım almaya ve bakış açılarını paylaşmaya zorlar.

Periyodik olarak bir çalışma dersi haritası hazırlanır. Bu içerir:

grubun üzerinde çalıştığı konu;

Katılımcı listesi;

Grup açısından her katılımcının benlik saygısı.

Öz değerlendirme ve değerlendirme için, haritada önemli anlaşmazlıkların olmaması için kesin kriterler verilmiştir. Çocuklar sınıf arkadaşlarının sözlü ve yazılı cevaplarını değerlendirmeye hevesle katılıyorlar; uzman rolünü üstlenin.

Onlar. Etkileşimli öğrenme teknolojisinin kullanımı etkilerFgirişken, hoşgörülü, organizasyon becerilerine sahip, grup içinde nasıl çalışılacağını bilen bir kişinin oluşması; program materyalinin özümsenmesinin verimliliğinin arttırılması.

Vaka yöntemi

Etkileşimli öğrenme bağlamında, VAKA ÇALIŞMASI veya VAKA YÖNTEMİ adı verilen bir teknoloji geliştirilmiştir.

Teknolojinin adı Latince'den geliyordava - olağandışı durumun kafa karıştırıcı olması; ve ayrıca İngilizce'dendava- evrak çantası, bavul. Terimlerin kökeni teknolojinin özünü yansıtır. Öğrenciler öğretmenden, bir sorunu ve onu çözmenin yollarını tanımladıkları veya sorun belirlendiğinde zor bir durumu çözmek için seçenekler geliştirdikleri bir belge paketi (vaka) alırlar.

Vaka analizi bireysel veya grup halinde yapılabilir. Çalışmanın sonuçları hem yazılı hem de sözlü olarak sunulabilir. Son zamanlarda sonuçların multimedya sunumu giderek daha popüler hale geldi. Vakalara aşinalık doğrudan sınıfta veya önceden (ev ödevi şeklinde) gerçekleşebilir. Öğretmen hazır vakaları kullanabilir ve kendi gelişmelerini yaratabilir. Konulara ilişkin vaka çalışmalarının kaynakları çok çeşitli olabilir: sanat eserleri, filmler, bilimsel bilgiler, müze sergileri, öğrenci deneyimleri.

Vaka yöntemine dayalı eğitim, sunulan durumların kapsamlı bir analizine - vakalarda belirlenen sorunların açık tartışılması sırasında tartışılmasına - karar verme becerilerinin geliştirilmesine dayanan amaca yönelik bir süreçtir. Ayırt edici özellik yöntem - bir sorun durumu yaratmak gerçek hayat.

Vaka yöntemini öğretirken aşağıdakiler oluşur: Analitik beceriler. Verileri bilgiden ayırt etme, sınıflandırma, önemli ve gereksiz bilgileri vurgulama ve bunları geri yükleyebilme becerisi. Pratik yetenekler. Akademik teori, yöntem ve ilkelerin uygulamada kullanımı. Yaratıcı beceriler. Kural olarak bir olay yalnızca mantıkla çözülemez. Mantıksal olarak bulunamayan alternatif çözümlerin üretilmesinde yaratıcı beceriler oldukça önemlidir.

Vaka teknolojilerinin avantajı, öğretmenlerde ve öğrencilerde yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunan esneklik ve değişkenliktir.

Elbette vaka teknolojilerinin öğretimde kullanılması tüm sorunları çözmeyecek ve başlı başına bir amaç haline gelmemelidir. Her dersin amaç ve hedeflerini, materyalin doğasını ve öğrencilerin yeteneklerini dikkate almak gerekir. En büyük etki, geleneksel ve etkileşimli öğretim teknolojilerinin birbirine bağlı olduğu ve birbirini tamamladığı makul bir kombinasyonla elde edilebilir.

Araştırma teknolojisi

Proje yöntemi

Proje yöntemi, öğrencilerin giderek daha karmaşık pratik görevleri (projeleri) planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi ve beceriler edindiği bir eğitim sistemidir.

Kendi istek ve yetenekleriyle, gerekli bilgi ve projelere hakim olma yöntemi, her öğrencinin becerilerine göre kendi beğenisine göre bir iş bulmasına ve seçmesine olanak tanıyarak sonraki faaliyetlere ilginin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Herhangi bir projenin amacı çeşitli temel yetkinlikleri geliştirmektir. Yansıtıcı beceriler; Arama (araştırma) becerileri; İşbirliği içinde çalışabilme yeteneği; Yönetim becerileri ve yetenekleri; İletişim yetenekleri; Sunum becerileri.

Öğretimde tasarım teknolojilerinin kullanılması, eğitim sürecini öğrenci ve öğretmen arasındaki eğitim diyaloğu üzerine inşa etmenize, bireysel yetenekleri dikkate almanıza, zihinsel ve bağımsız pratik eylemler oluşturmanıza, yaratıcı yetenekler geliştirmenize, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini yoğunlaştırmanıza olanak tanır.

Projelerin öğrencilerin baskın faaliyetlerine göre sınıflandırılması : Uygulama odaklı proje proje katılımcılarının veya dış müşterinin sosyal çıkarlarına yöneliktir. Ürün önceden belirlenir ve bir grubun, lisenin veya şehrin yaşamında kullanılabilir.

Araştırma projesi yapı otantik benziyor Bilimsel araştırma. Seçilen konunun alaka düzeyinin gerekçelendirilmesini, araştırma hedeflerinin belirlenmesini, bir hipotezin zorunlu olarak formüle edilmesini ve daha sonra doğrulanmasını ve elde edilen sonuçların tartışılmasını içerir.

Bilgi projesi analiz etmek, genelleştirmek ve geniş bir izleyici kitlesine sunmak amacıyla bir nesne veya olgu hakkında bilgi toplamayı amaçlamaktadır.

Yaratıcı proje sonuçların sunumunda en özgür ve alışılmadık yaklaşımı benimser. Bunlar almanaklar, tiyatro gösterileri olabilir, Spor Oyunları, güzel veya dekoratif sanat eserleri, videolar vb.

Rol yapma projesi Geliştirilmesi ve uygulanması en zor olanıdır. Tasarımcılar buna katılarak edebi veya tarihi karakterlerin, kurgusal kahramanların rollerini üstlenirler. Projenin sonucu sonuna kadar açık kalır.

Proje yöntemi, didaktik özünde, bir okul mezununun hayata daha kolay uyum sağlayabildiği, değişen koşullara uyum sağlayabildiği, farklı ortamlarda gezinebildiği yetenekleri geliştirmeyi amaçlamaktadır. farklı durumlar, farklı ekipler halinde çalışın, çünkü proje faaliyeti, sorumlu seçimler yapma yeteneğini geliştirmenin mümkün olduğu kültürel bir faaliyet şeklidir.

Bugünmodern bilgi teknolojileriöğrencinin niteliksel olarak yeni öğrenme ve gelişim içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bu yöntem, öğrencilerin ilgiyle öğrenmelerine, bilgi kaynakları bulmalarına, yeni bilgiler edinmede bağımsızlığı ve sorumluluğu geliştirmelerine ve entelektüel faaliyet disiplinini geliştirmelerine olanak tanır. Bilgi teknolojileri neredeyse tüm geleneksel teknik öğretim araçlarının yerini almayı mümkün kılmaktadır. Çoğu durumda, böyle bir değişimin daha etkili olduğu ortaya çıkıyor, çalışılan materyalin daha derin ve daha bilinçli bir şekilde özümsenmesini teşvik eden, ders zamanından tasarruf sağlayan ve onu bilgiyle doyuran çeşitli araçları hızlı bir şekilde birleştirmeyi mümkün kılıyor. Bu nedenle bu araçların modern eğitim sürecine dahil edilmesi tamamen doğaldır.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması konusu pedagoji konseyi tarafından zaten değerlendirilmiştir. Bu konuyla ilgili materyaller metodolojik ofiste bulunmaktadır.

Eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknoloji

Yeni eğitim standartları tanıtmakdeğerlendirme faaliyetlerinin yeni yönü – kişisel başarıların değerlendirilmesi. Bunun nedeni gerçeklikhümanist paradigma Eğitim vekişi merkezli yaklaşım öğrenmeye. Toplumun her konunun kişisel başarılarını somutlaştırması önemli hale geliyor Eğitim süreci: öğrenci, öğretmen, aile. Kişisel başarıların değerlendirilmesinin başlatılması, kişiliğin aşağıdaki bileşenlerinin gelişmesini sağlar: kendini geliştirme motivasyonu, benlik kavramının yapısında olumlu yönergelerin oluşması, benlik saygısının gelişimi, istemli düzenleme ve sorumluluk.

Bu nedenle standartlar öğrencilerin nihai değerlendirmesinde yer almaktadır.Bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini karakterize eden birikmiş değerlendirme tüm eğitim yılları boyunca.

Kümülatif bir değerlendirme sistemi düzenlemenin en uygun yoluportföy . yol buİşin kaydedilmesi, biriktirilmesi ve değerlendirilmesi öğrencinin belirli bir süre içinde çeşitli alanlardaki çabalarını, ilerlemesini ve başarılarını gösteren sonuçları. Başka bir deyişle, kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirmenin bir tür sabitlenmesidir. Portfolyo, “pedagojik vurgunun” değerlendirmeden öz değerlendirmeye, kişinin bilmediği ve yapamadığı şeylerden bildiği ve yapabileceği şeylere geçişini sağlar. Önemli karakteristik Portfolyo, niceliksel ve niteliksel değerlendirmeleri içeren, oluşturulması sırasında öğrenci, öğretmen ve velilerin işbirliğini ve değerlendirmenin yenilenmesinin sürekliliğini öngören bütünleştiriciliğidir.

Teknoloji portföy aşağıdakileri uygularişlevler eğitim sürecinde:

teşhis (belirli bir süre boyunca göstergelerin değişiklikleri ve büyümesi (dinamikleri) kaydedilir);

hedef belirleme (standart tarafından formüle edilen eğitim hedeflerini destekler);

motivasyonel (öğrencileri, öğretmenleri ve ebeveynleri etkileşime girmeye ve olumlu sonuçlar elde etmeye teşvik eder);

anlamlı (tüm başarıları ve gerçekleştirilen işi maksimum düzeyde ortaya çıkarır);

gelişimsel (gelişim, eğitim ve öğretim sürecinin sürekliliğini sağlar);

eğitim (niteliksel yeterliliğin temellerinin oluşması için koşullar yaratır);

düzeltici (standart ve toplum tarafından şartlı olarak belirlenen çerçeve dahilinde gelişmeyi teşvik eder).

Öğrenci için portföyü eğitim faaliyetlerinin organizatörüdür,öğretmen için – bir geri bildirim aracı ve bir değerlendirme aracı.

Birkaçı biliniyorportföy türleri . En popüler olanları şunlardır:

başarı portföyü

portföy - rapor

portföy - özgüven

portföy - işimi planlamak

(bunlardan herhangi biri tüm özelliklere sahiptir, ancak planlama yaparken önde gelen birini seçmeniz önerilir)

Seçenek Portföyün türü, yaratılma amacına bağlıdır.

Ayırt edici özellik portföy kişilik odaklı doğasıdır:

öğrenci, öğretmenle birlikte portfolyo oluşturma amacını belirler veya netleştirir;

öğrenci materyal toplar;

Öz değerlendirme ve karşılıklı değerlendirme, sonuçların değerlendirilmesinin temelini oluşturur.

Önemli karakteristik teknoloji portföyü onun yansımasıdır. Yansıtma, kendini kanıtlamanın ve kendini raporlamanın ana mekanizması ve yöntemidir.Refleks – kişinin iç dünyasının iç gözlemine dayanan biliş süreci. /Ananyev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. – L. – 1969 ./ “kendinin psikolojik aynası.”

Bilgiyi toplamak ve analiz etmek, yapılandırmak ve sunmak için genel eğitim becerilerine ek olarak, bir portföy geliştirmenize olanak tanır Entelektüel beceriler daha yüksek düzey – üstbilişsel beceriler.

öğrenciöğrenmeli :

bilgiyi seç ve değerlendir

ulaşmak istediği hedefleri tam olarak tanımlayın

aktivitelerinizi planlayın

değerlendirmeler ve öz değerlendirmeler vermek

Kendi hatalarınızı takip edin ve düzeltin

Modern eğitim teknolojilerinin tanıtılması, bunların geleneksel öğretim yöntemlerinin tamamen yerini alacağı anlamına gelmez, ancak bunun ayrılmaz bir parçası olacağı anlamına gelir.

Ek 1

Selevko Alman Konstantinoviç

"Çağdaş eğitim teknolojileri"

I. Modern geleneksel eğitim (TO)

II. Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler
1. İşbirliği pedagojisi.
2. Sh.A.Amonashvili'nin insani-kişisel teknolojisi
3. E.N. İlyin sistemi: insanı şekillendiren bir konu olarak edebiyatın öğretilmesi

III. Öğrencilerin faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayanan pedagojik teknolojiler.
1. Oyun teknolojileri
2. Probleme dayalı öğrenme
3. Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı öğrenmeyi yoğunlaştırma teknolojisi (V.F. Shatalov).

4 Seviye farklılaştırma teknolojileri
5. Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Programlanmış öğrenme teknolojisi
7. KSS'yi öğretmenin kolektif yolu (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Grup teknolojileri.
9. Bilgisayar (yeni bilgiler) öğretim teknolojileri.

IV. Materyallerin didaktik iyileştirilmesine ve yeniden yapılandırılmasına dayanan pedagojik teknolojiler.
1. “Ekoloji ve diyalektik” (L.V. Tarasov).
2. “Kültürlerin Diyaloğu” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Didaktik birimlerin birleştirilmesi - UDE (P.M.Erdniev)
4. Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich).

V. Özel konular eğitim teknolojileri.
1. Erken ve yoğun okuryazarlık eğitimi teknolojisi (N.A. Zaitsev)..

2. İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirmeye yönelik teknoloji (V.N. Zaitsev)

3. Problem çözmeye dayalı matematik öğretme teknolojisi (R.G. Khazankin).
4. Etkili dersler sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev)
5. Adım adım fizik öğretme sistemi (N.N. Paltyshev)

VI. Alternatif teknolojiler.
1. Waldorf pedagojisi (R. Steiner).

2. Özgür emek teknolojisi (S. Frenet)
3. Olasılıksal eğitim teknolojisi (A.M. Lobok).

4. Atölye teknolojisi.

VII.. Doğal teknolojiler.
1 Doğaya uygun okuryazarlık eğitimi (A.M. Kushnir).

2 Kişisel gelişim teknolojisi (M.Montessori)

VIII Gelişimsel eğitim teknolojileri.
1. Gelişimsel öğrenme teknolojilerinin genel temelleri.
2. L.V. Zankova'nın gelişimsel eğitim sistemi.

3. D.B. Elkonina-V.V. Davydov'un gelişimsel eğitim teknolojisi.

4. Bireyin yaratıcı niteliklerini geliştirmeye odaklanan gelişimsel eğitim sistemleri (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Kişilik odaklı gelişimsel eğitim (I.S. Yakimanskaya)..

6. Kişisel gelişim eğitimi teknolojisi (G.K.Selevko)

IX. Telif hakkı okullarının pedagojik teknolojileri.
1. Uyarlanabilir Pedagoji Okulu (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. “Rus okulu” modeli.

4. Okul parkı (M.A. Balaban).

5. A.A.Katolikov Ziraat Okulu.
6. Yarının Okulu (D. Howard).

Model "Rus okulu"

Kültürel-eğitimsel yaklaşımın destekçileri, eğitimin içeriğini Rus etnografik ve tarihi materyalleriyle maksimum düzeyde doyurmaya çalışıyor. Rus halk şarkılarını ve müziğini, koro şarkılarını, destanları, efsaneleri ve yerel çalışmalardan elde edilen materyalleri yaygın olarak kullanıyorlar. Müfredatta ana dil, Rus tarihi, Rus edebiyatı, Rus coğrafyası, Rus sanatı gibi konulara öncelik verilmektedir.

Okul Parkı

Organizasyonel olarak bir okul parkı bir set veya bir parktır. çoklu yaş stüdyoları açmak . Stüdyo, ortak öğrenme için öğrencilerin bir usta öğretmen etrafında özgürce bir araya gelmesi anlamına gelir. Aynı zamanda stüdyoların kompozisyonu, bir yandan mevcut öğretmenlerin kompozisyonu, onların gerçek bilgi ve becerileri, diğer yandan öğrencilerin eğitim ihtiyaçları tarafından belirlenmektedir. Dolayısıyla stüdyoların bileşimi sabit değildir, eğitim hizmetleri pazarındaki arz ve talep kanununa bağlı olarak değişmektedir.

Waldorf okulları

Waldorf okulları, çocuğun gelişimini “ilerletmek” değil, onun kendi hızında gelişimi için tüm fırsatları sağlamak ilkesiyle çalışır. Okulları donatırken, doğal malzemeler ve tamamlanmamış oyuncaklar ve yardımlar (öncelikle çocukların hayal gücünün gelişimi için) tercih edilir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların manevi gelişimine büyük önem verilmektedir. Eğitim materyali bloklar (dönemler) halinde sunulur, ancak eğitimin tüm aşamalarında (anaokullarından ilahiyat okullarına kadar) gün üç bölüme ayrılmıştır: manevi (aktif düşüncenin hakim olduğu yerde), duygulu (müzik öğretmek ve dans),yaratıcı-pratik (burada çocuklar öncelikle yaratıcı görevleri öğrenirler: heykel yapmak, çizim yapmak, tahta oymak, dikiş dikmek vb.).

Ek 2

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

Sorunlu eğitim – didaktik kombinasyon sistemi farklı yöntemler Ve metodolojik tekniklerÖğretmenin sistematik olarak problem durumları yaratıp kullandığı, bilgi ve becerilerin öğrenciler tarafından güçlü ve bilinçli bir şekilde özümsenmesini sağlayan eğitim.

Sorun durumu belirli bir özelliği karakterize eder zihinsel durumÖğrenci, bir görevi tamamlama ihtiyacı ile onu mevcut bilgi ve faaliyet yöntemlerinin yardımıyla gerçekleştirmenin imkansızlığı arasındaki çelişkinin farkındalığının bir sonucu olarak ortaya çıkmıştır.

Probleme dayalı öğrenmede her zaman bir problemin formülasyonu ve çözümü vardır; soru, görev, görev şeklinde ortaya konan bilişsel bir görev.

Durumun öğrenci için sorun haline gelip gelmediğine ya da öğrenci bu çelişkinin farkına varıp varmadığına bakmaksızın, çözülmesi gereken sorun nesnel olarak mevcuttur. Öğrenci çelişkiyi fark edip kabul ettiğinde durum onun için sorunlu hale gelecektir.

Probleme dayalı öğrenme, hemen hemen tüm öğretim yöntemleri kullanılarak ve her şeyden önce buluşsal konuşma sürecinde gerçekleştirilir. Probleme dayalı öğrenme ve buluşsal konuşma bir bütün olarak ve bir parça olarak birbiriyle ilişkilidir.

Sorunlu durumlar ve problemler için gereksinimler

Sorunlu bir durumun yaratılması kural olarak bir açıklamadan veya açıklamadan önce gelmelidir. bireysel çalışma yeni eğitim materyali öğrencileri.

Bilişsel görev, problemin öğrencinin sahip olduğu bilgi ve becerilere dayanması gerektiği dikkate alınarak hazırlanır. Konunun veya görevin özünü, nihai amacını ve çözümlerini anlamak yeterli olmalıdır.

Problem öğrenciler için ilginç olmalı ve onların aktif bilişsel aktivitelerinin motivasyonunu teşvik etmelidir.

Bir problemi çözmek, öğrencilerin aktif zihinsel aktivitelerini gerektiren belirli bir bilişsel zorluğa neden olmalıdır.

Zorluk ve karmaşıklık açısından problemin içeriği öğrenciler için erişilebilir olmalı ve onların bilişsel yeteneklerine uygun olmalıdır.

Karmaşık bir bilgi ve eylem sistemine hakim olmak için sorunlu durumların ve bunlara karşılık gelen sorunların belirli bir sistemde uygulanması gerekir:

• • karmaşık bir problem görevi daha küçük ve daha spesifik olanlara bölünür;

    her soruna bir bilinmeyen öğe tahsis edilir;

    Öğretmenin aktardığı ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak özümsenen materyaller farklılaştırılmalıdır.

Probleme dayalı öğrenme çoğunlukla dersin bir parçası olarak kullanılır.

Oyun teknolojisi

Kullanım didaktik oyunlar

Derslerdeki iş yükünün artması, öğrencilerin ders boyunca çalışılan materyale ve etkinliklerine olan ilgisini nasıl sürdüreceğimizi düşünmeye sevk ediyor. Burada organik bir bütünlük içinde hareket eden eğitici, geliştirici ve besleyici işlevlere sahip olan sınıf içi didaktik oyunlara önemli bir rol verilmektedir. Didaktik oyunlar öğretme, eğitim ve gelişim aracı olarak kullanılabilir. Derslerin oyun formu dersler sırasında oyun teknikleri ve durumları kullanılarak oluşturulur. Oyun tekniklerinin ve durumlarının uygulanması aşağıdaki alanlarda gerçekleşir:

Didaktik hedef, öğrenciler için bir oyun görevi şeklinde belirlenir;

Eğitsel faaliyetler oyunun kurallarına tabidir;

Eğitim materyali bir oyun aracı olarak kullanılır;

Didaktik bir görevi oyuna dönüştüren eğitim faaliyetlerine bir rekabet unsuru eklenir; didaktik bir görevi tamamlamanın başarısı oyunun sonucuyla ilişkilidir.

Öğrencinin oyun oynama etkinliği genellikle duygusaldır ve buna tatmin duygusu da eşlik eder. Öğrenciler oyun oynarken düşünür, durumları deneyimler ve bu arka plana karşı sonuçlara ulaşmanın yolları daha kolay olur ve onlar tarafından daha sıkı hatırlanır. Derslerin oyun formu dersin çeşitli aşamalarında, yeni bir konu incelenirken, pekiştirme sırasında ve genel derslerde kullanılabilir.

Böylece derse didaktik oyunların ve oyun anlarının dahil edilmesi, öğrenme sürecini ilginç, eğlenceli hale getirir ve eğitim materyalinde uzmanlaşmadaki zorlukların üstesinden gelmeyi kolaylaştırır.

İş oyunları

İş (rol yapma, yönetim) oyunları - katılımcıların kendileri tarafından belirlenen veya geliştirilen kurallara göre ilgili rolleri (bireysel veya grup) oynayarak çeşitli yapay olarak oluşturulan veya doğrudan pratik durumlarda karar vermenin ve eylemlerin gerçekleştirilmesinin taklit edilmesi.

İşaretler iş oyunları ve onlar için gereksinimler:

Bir problemin varlığı ve çözümü için önerilen bir görev. Katılımcılar arasında rollerin veya rol işlevlerinin dağılımı. Oyuncular arasında gerçek bağlantıları ve ilişkileri tekrarlayan (taklit eden) etkileşimlerin varlığı.

Oyun sırasında birbirinden akan çoklu bağlantı ve mantıksal kararlar zinciri.

Katılımcıların çıkarlarındaki farklılıklar veya bilgilendirme faaliyetlerinin koşulları nedeniyle çatışma durumlarının varlığı. Simüle edilen durumun veya gerçeklikten alınan durumların inandırıcılığı.

Oyuncuların oyun faaliyetlerinin, rekabetinin veya rekabetçiliğinin sonuçlarını değerlendirmek için bir sistemin varlığı.

İşbirliği pedagojisi

“İşbirliği Pedagojisi”, ortak hedeflerin ve bunlara ulaşmanın yollarının farkındalığına dayanan, öğrencilerin ve öğretmenlerin ortak gelişim faaliyetlerine ilişkin hümanist bir fikirdir. Eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenciler eşit ortaklardır, öğretmen ise yetkili bir öğretmen-akıl hocası, kıdemli bir yoldaştır ve öğrenciler hem bilgi ve deneyim edinmede hem de kendi yaşam konumlarını oluşturmada yeterli bağımsızlığa sahip olurlar.

“İşbirliği pedagojisinin” temelleri

Öğrencilerin bilişsel ve yaşamsal ilgilerinin öğretmen tarafından uyarılması ve yönlendirilmesi;

Eğitim sürecinde insanlık dışı ve olumlu olmayan bir araç olarak zorlamanın ortadan kaldırılması; zorlamanın arzuyla değiştirilmesi;

Öğretmenin öğrencinin kişiliğine saygılı tutumu; hata yapma hakkının tanınması;

Öğretmenin yargıları, değerlendirmeleri, tavsiyeleri, gereksinimleri, eylemleri konusunda yüksek sorumluluğu;

Öğrencilerin akademik çalışmaları, davranışları, takımdaki ilişkileri konusunda yüksek sorumluluk.

Çok boyutlu teknoloji V.E. Steinberg

Pedagojik Bilimler Doktoru V. E. Steinberg (Rusya) tarafından geliştirilen, kullanılan ve açıklanan çok boyutlu didaktik teknolojinin (MDT) veya didaktik çok boyutlu araçların (DMI) teknolojisinin kullanımı, öğretmenin faaliyetlerinin teknolojik ve araçsal ekipmanının önemli ölçüde geliştirilmesine yardımcı olabilir ve Öğrencilerin bilgilerinin özümsenmesi süreci. Bilgiyi sıkıştırılmış ve genişletilmiş biçimde sunmaya ve öğrencilerin özümseme, işleme ve kullanma faaliyetlerini yönetmeye olanak tanıyan çok boyutlu didaktik teknolojidir ve didaktik çok boyutlu araçların yardımıyla.

MDT'nin ana fikri – ve çevredeki dünyanın çok boyutluluğu fikri dostum, Eğitim kurumu, eğitim süreci, bilişsel aktivite. Kullanırken tek boyutluluk stereotipinin üstesinden gelmeye olanak tanıyan çok boyutlu didaktik teknolojidir. geleneksel formlar eğitim materyallerinin (metin, konuşma, diyagramlar vb.) sunumu ve hem eğitim bilgilerinin anlaşılması ve ezberlenmesi hem de düşünme, hafıza ve etkili entelektüel aktivite yöntemlerinin geliştirilmesi için öğrencileri bilginin özümsenmesi ve işlenmesinde aktif bilişsel aktiviteye dahil etmek .

MDT bir takım ilkelere dayanmaktadır:

1. Çok boyutluluk ilkesi (çok boyutluluk), çevredeki dünyanın yapısal organizasyonunun bütünlüğü ve sistematikliği.

2. Bölme prensibi - aşağıdakiler de dahil olmak üzere öğelerin bir sistemde birleştirilmesi:

· eğitim alanının dış ve iç eğitim faaliyetleri planlarına bölünmesi ve bunların bir sisteme entegrasyonu;

· çok boyutlu bilgi alanını anlamsal gruplara ayırmak ve bunları bir sistemde birleştirmek;

· bilgileri kavramsal ve figüratif bileşenlere ayırmak ve bunları sistem görüntüleri - modellerde birleştirmek.

3. İki kanallı faaliyet ilkesi, tek kanallı düşüncenin üstesinden gelinmesinin temelinde şunlardan dolayı:

Kanal sunum - algı bilgi sözlü ve görsel kanallara ayrılır;

Kanal etkileşim “öğretmen - öğrenci” - bilgi ve iletişim kanallarında;

Kanal tasarım - eğitim modellerinin oluşturulmasının doğrudan kanalında ve teknolojik modeller kullanılarak karşılaştırmalı değerlendirme faaliyetlerinin ters kanalında.

4. Dış ve iç planların koordinasyonu ve çoklu diyalog ilkesi:

· dış ve iç faaliyet planları arasındaki etkileşimin içeriğinin ve biçiminin koordinasyonu;

· iç düzlemde yarımküreler arası sözel-figüratif diyaloğun koordinasyonu ve düzlemler arası diyaloğun koordinasyonu.

5. Anlamsal grupların üçlü temsili (işlevsel bütünlük) ilkesi:

· “dünyanın nesneleri” üçlüsü: doğa, toplum, insan;

· “dünyayı keşfetme alanları” üçlüsü: bilim, sanat, ahlak;

· “temel faaliyetler” üçlüsü: biliş, deneyim, değerlendirme;

· üçlü “açıklama”: yapı, işleyiş, gelişme.

6. Evrensellik ilkesi, yani araçların çok yönlülüğü, farklı türlerdeki derslerde kullanıma uygunluk farklı konular, profesyonel, yaratıcı ve yönetimsel faaliyetlerde.

7. Temel işlemlerin programlanabilirliği ve tekrarlanabilirliği ilkesi Bilginin çok boyutlu temsili ve analizinde gerçekleştirilir: anlamsal grupların oluşumu ve bilginin "taneciklenmesi", koordinasyon ve sıralama, anlamsal bağlantı, yeniden formülasyon.

8. Kendi kendine diyalog ilkesi, çeşitli türlerdeki diyaloglarda uygulama: bilginin mecaziden sözel forma karşılıklı yansımasının iç hemisferik diyalogu, zihinsel görüntü ile onun dış düzlemdeki yansıması arasındaki dış diyalog.

9. Düşünceyi destekleme ilkesi - tasarlanan nesneyle ilgili olarak referans veya genelleştirilmiş nitelikteki modeller üzerinde destek, yürütme sırasında model üzerinde destek çeşitli türler faaliyetler (hazırlık, eğitim, bilişsel, arama) vb.

10. Görüntünün ve modelin özelliklerinin uyumluluğu ilkesi Belirli bilginin bütünsel, mecazi ve sembolik doğasının gerçekleştirilmesine uygun olarak, bilginin çok boyutlu temsilini ve faaliyet yönelimini birleştirmeyi mümkün kılan araçlar.

11. Figüratif ve kavramsal yansımanın uyumluluğu ilkesi buna göre, bilişsel aktivite sürecinde beynin her iki yarım küresinin dilleri birleştirilir, böylece bilginin işlenmesi ve özümsenmesi konusundaki verimlilik derecesi artar.

12. Yarı fraktallık ilkesi Sınırlı sayıda işlemi tekrarlayarak değerleri temsil etmek için çok boyutlu modellerin konuşlandırılması.

MDT'yi tanıtmanın temel amacı - çok boyutlu didaktik araçların kullanımı yoluyla emek yoğunluğunu azaltın ve öğretmenin etkinliğinin ve öğrencinin etkinliğinin verimliliğini artırın.

Çok boyutlu didaktik teknolojinin eğitim sürecinde kullanılabilecek en etkili ve umut verici araçMantıksal-anlamsal modeller (LSM) eğitimsel bilgilerin görsel, mantıksal ve tutarlı bir sunumu ve özümsenmesi için destek düğümü tipinin koordinat matris çerçeveleri biçiminde bilgi (konular, olaylar, olaylar vb.).

Mantıksal-anlamsal model bilgiyi doğal dilde bir görüntü – bir model – biçiminde temsil etmeye yönelik bir araçtır.

Bilginin anlamsal bileşeni, çerçeveye yerleştirilen ve bağlantılı bir sistem oluşturan anahtar kelimelerle temsil edilir. Aynı zamanda bir kısım anahtar kelimeler koordinatlardaki düğümlerde bulunur ve aynı nesnenin elemanları arasındaki bağlantıları ve ilişkileri temsil eder. Genel olarak her öğe anlamlıdır bağlı sistem anahtar kelimeler “koordinat - düğüm” dizini biçiminde kesin adresleme alır.

LSM'nin geliştirilmesi ve yapılandırılması, öğretmenin derse hazırlanmasını kolaylaştırır, çalışılan materyalin netliğini artırır, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin algoritmalaştırılmasına olanak tanır ve zamanında geri bildirim sağlar.

Mantıksal yapının içerik ve koordinatların ve düğümlerin düzenlenme sırasına göre belirlendiği, büyük miktarlarda eğitim materyalini görsel ve kompakt bir mantıksal ve anlamsal model biçiminde sunma yeteneği, çifte sonuç verir: birincisi, zaman serbest bırakılır öğrencilerin becerilerini uygulamaya yöneliktir ve ikinci olarak, öğrenme sürecinde LSM'nin sürekli kullanımı, öğrencilerde bir bütün olarak çalışılan konu, bölüm veya ders hakkında mantıksal bir anlayış oluşturur.

MDT kullanıldığında, geleneksel öğretimden kişi odaklı öğretime geçiş meydana gelir, hem öğretmenin hem de öğrencilerin tasarım ve teknolojik yeterliliği gelişir ve niteliksel olarak farklı bir öğretme ve öğrenme süreci düzeyi elde edilir.

Pedagojik teknoloji, eğitimin tasarımı, organizasyonu ve sunumu da dahil olmak üzere en küçük ayrıntısına kadar düşünülmüş karmaşık pedagojik aktivite modellerini ifade eder.

Günümüzde eğitimde küresel sisteme yönelik yeni bir sistemin geliştirilmesi yoğun bir şekilde gerçekleşmektedir. Bu süreç, pedagojik düşüncedeki ve eğitim sürecinin uygulanmasındaki değişikliklerle karakterize edilir. Yeni içerik, yaklaşım, davranış ve pedagojik anlayışla sistemde bir gelişme var.

Küresel yeniden yapılanma dikkate alındığında, her öğretmenin bu modern yenilikler yelpazesinde güvenle ilerlemesi gerekir. Bunlara yenilikçi teknolojiler, fikirler, okullar ve yönlendirmeler dahildir. Günümüzde yetkin bir öğretmen, okul eğitiminin geniş çaplı yeniden düzenlenmesiyle bağlantılı olarak bilgilerini sürekli güncellemek zorundadır. Modern pedagojik teknolojilerin uygulanması yalnızca yenilikçi bir okulda gerçekleşebilir.

Yenilikçi bir okul, eğitimi benzersiz fikir ve teknolojilere dayanan bir eğitim kurumudur. Ayrıca yeni eğitim uygulamalı kurumları için de geçerlidir.

Yenilikçi bir okul, eğitim, emek, sanat, estetik, spor ve bilimsel faaliyetleri içeren çoklu sistemli bir organizasyon olarak kabul edilir. Bu tür modern okullar esas olarak mevcut eğitim kurumlarına dayanmaktadır ve aynı zamanda orijinal işlevlerini (bilgi sağlama) yerine getirmek için orijinal teknolojileri geliştirip tanıtmaktadır. Bu tür okullar aynı zamanda farklı şekiller okul çocukları, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişim.

Bir okulun yenilikçi sayılabilmesi için belirli standartları karşılaması ve eğitim sisteminde belirli yönelimlere sahip olması gerekir. Örneğin yenilikler, orijinal yazarın eğitim sürecindeki değişikliklere ilişkin fikirlerini ve hipotezlerini içerir.

Alternatiflik, eğitim sürecinin ana bileşenlerinden herhangi biri (hedefler, içerik, yöntemler - tek bir okul günlüğü veya araçlar) ile normal okullardaki genel olarak modası geçmiş olanlardan herhangi biri arasındaki farkla karakterize edilir. Eğitim sürecinin kavramsallığı, felsefi, psikolojik, sosyo-pedagojik ve diğer yönlerin benzersiz bir modelde kullanılmasını gerektirir.

Sosyo-pedagojik hedef, okul eğitiminin sosyal gerekliliklere uygunluğuna dayanmaktadır. Sonuçların varlığı yenilikçi okulun doğru hareket yönünü göstermelidir. Onlar sayesinde bu tür kurumların faaliyetlerini değerlendirmek mümkün oluyor. Günümüzde okul eğitiminde çeşitli eğitimsel yenilikler kullanılmaktadır. Eğitim kurumunun geleneklerine ve durumuna bağlıdırlar. Böylece öğrenciler için en sık kullanılan bazı modern teknolojileri vurgulayabiliriz.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinin konu öğretimine dahil edilmesi, farklı alanların entegrasyonunu ve bilgisayar biliminin kullanımını içerir; bu, öğrencilerin bilincinin bilgilendirilmesini ve özellikle gelecekteki meslekleri için mevcut toplumdaki süreç anlayışını daha da sağlar.

Okul çocuklarına bilgisayar bilimi hakkındaki temel bilgileri tanıtmaktan başlayarak konuların daha derinlemesine incelenmesi için bilgisayar programlarının kullanılmasına kadar, bir eğitim kurumunun yeni bilgi edinme eğiliminin farkındalığı önemli bir rol oynar. Sonuç olarak, eğitimin yapısı ve içeriğindeki değişikliklerle birlikte bilgisayar teknolojilerinin devreye girmesi nedeniyle eğitim sürecinde küresel bir yeniden yapılanma söz konusudur.

Ayrıca öğrenciler okuldan mezun olduktan sonra yenilikçi teknolojileri kullanarak kolayca çalışmaya başlama fırsatına sahip oluyorlar. Bu yeniliklerin tanıtılması sürecinde araştırma ve ilerlemenin izlenmesi gerçekleştirildi.

Okuldaki açık bilgi ortamının, uzaktan eğitimin çeşitli biçimlerini içerdiği ve özellikle proje yöntemleri kullanılarak okul çocuklarının konu ve fen bilimleri çalışma isteklerini önemli ölçüde artırdığı sonucuna varılmıştır. Ayrıca, eğitimin bilgilendirilmesi, yeni not izleme yöntemlerinin (örneğin, birleşik bir okul günlüğü) tanıtılması yoluyla, öğrenci ile öğretmen arasındaki iletişimin psikolojik stresini hafifletmiştir.

Sonuç olarak öğrenciler için eğitim sürecinin verimliliği artar, öğrenci sayısı artar. yaratıcı çalışmalar, okuldaki konularda ek bilgi edinme isteği vardır ve istenilen üniversiteye girmek ve sevilen bir uzmanlığı kazanmak için okul eğitiminin önemi ve gerekliliği fark edilir.

Örneğin elektronik bir günlük kullanarak öğrenciyi sadece öğretmen tarafından değil aynı zamanda ebeveynler tarafından da kontrol etmek mümkün hale gelir. Bu yenilik sayesinde istedikleri zaman çocuklarının ödevlerini ve ilerlemelerini öğrenebiliyorlar. Artık öğrencilerin ödev olmadığını söylemeleri pek mümkün değil. Ayrıca böyle bir günlük, öğretmenin gerekli bilgileri yaymasını kolaylaştırdı. Bu hem okul notları hem de veli-öğretmen konferansları için geçerlidir.

Bir bülten gönderip sınıf toplantısının tarih ve saatini bildirmeniz yeterlidir. Ayrıca ebeveynler toplantının konusuyla ilgili kendi ayarlamalarını yapabilecek, önerilerde bulunabilecek ve heyecan verici konuları tartışabilecek. Her öğrencinin tüm notlarına yalnızca öğretmen erişebilir, dolayısıyla veliler yalnızca çocukları hakkındaki bilgilere erişebilir. Ebeveynler ayrıca istatistik derlemek ve okul eğitiminin iyileştirilmesine yönelik bazı istekleri dikkate almak için belirli bir konuda çevrimiçi olarak test edilebilir.

Okuldaki modern teknolojiler, okul çocuklarının ilerlemesini kontrol etmeyi kolaylaştırır ve onlara gerekli bilgileri sağlar. Eğitimsel bilgi. Tanıtım sayesinde e-kitaplar adamlar sırt çantalarında bir düzine kitap taşımaya gerek kalmadan istedikleri zaman kullanabilirler.

Ancak eğitim sürecinin doğru yönde ilerleyebilmesi için mevcut oyunlar veya internet erişimi ile öğrencinin dikkatini dağıtmayacak belirli bir tablet veya kitap seçmelisiniz. Ebeveynler e-kitap alırken buna dikkat etmelidir.

Okul eğitimi sektöründeki yenilikçi gelişmelerin tüm olumlu yönlerine rağmen yine de bazı nüanslara dikkat etmekte fayda var. Elektronik günlük kullanan ebeveynlerin öğretmenle doğrudan teması yoktur. Bu yenilik sayesinde bir öğrencinin akademik performansı ve disiplini hakkındaki hikayenin tamamını anlatmak imkansızdır.

Okuldaki gerçek durumu ancak gerçek hayatta iletişim kurarak öğrenebilirsiniz. Ayrıca bilgisayarlı yeniliklerin kullanımıyla okul çocukları negatif etki Vizyon ve duruş hakkında. Elbette günümüzde gözler için belli bir koruma var ve özel “zararsız” ekranlar geliştiriliyor ancak öğrenciler eğitimlerinin çoğunu bilgisayarda geçiriyor ve bu her zaman iyi bir durum değil.

Okuldaki yenilikçi teknolojiler, okul çocuklarının daha derinlemesine eğitimine katkıda bulunur. Bu nedenle, önceden öğrenciler ödevlerini yaparken yalnızca okul kütüphanesinde kendilerine verilen literatürü kullanıyorlardı. Şu anda tüm İnternet ağı onlara açıktır.

Bu bakımdan iyi çalışıp hedeflerine ulaşmak isteyenler planlarına ulaşmak için iyi bir fırsata sahipler. Daha "tembel" öğrencilere gelince, burada ya ebeveynler onları okul eğitiminin gerekliliği konusunda ikna etmelidir ya da öğretmen öğrencinin bilgisine giden doğru yolu bulmalıdır ya da kendisi zamanla ilkokulun faydalarını fark etmeye başlayacaktır. eğitim. Önemli olan çok geç olmamasıdır.

Tek bir bilgisayarlı teknoloji veya yenilik, bir öğrenci ile deneyimli bir öğretmen arasındaki iletişimin yerini alamaz. Sonuçta, anlaşılmaz olan her şeyi ve kendiniz için pek çok ilginç şeyi yalnızca doğrudan temas yoluyla öğrenebilirsiniz. Böylece, yenilikçi teknolojilerin uygulanmasından elde edilen deneyim, büyük bir yenilik cephaneliğine sahip olan kullanılan yöntemlerin etkinliğini kanıtlamaktadır.

Sonuç olarak, şunu belirtmekte fayda var ki, elbette okul eğitiminin başarısı doğrudan öğretmenlerin okul çocuklarına ders verme arzusuna ve çocukların da istenen hedeflere ulaşma arzusuna bağlıdır.

Okul eğitiminde modern yenilikçi teknolojiler

Pedagojik teknoloji- her ayrıntısı düşünüldü modeli Öğrenciler ve öğretmenler için rahat koşulların koşulsuz sağlanmasıyla eğitim sürecinin tasarımı, organizasyonu ve yürütülmesinde ortak pedagojik faaliyetler (V.M. Monakhov). Şu anda Rusya'da bir gelişme var yeni sistem eğitim küresel eğitim alanına girmeye odaklandı. Bu sürece pedagojik teori ve eğitim sürecinin pratiğinde önemli değişiklikler eşlik etmektedir. Eğitim sistemi modernleştiriliyor; farklı içerik, yaklaşımlar, davranışlar ve pedagojik zihniyet öneriliyor.

Bugün Rus eğitiminde prensip ilan edildi değişkenlik Eğitim kurumlarının öğretim elemanlarınınPedagojik süreci herhangi bir modele göre seçip tasarlamak,telif hakkı dahil. Eğitimin ilerlemesi de bu yönde ilerlemektedir: içeriği için çeşitli seçeneklerin geliştirilmesi, modern didaktiğin yeteneklerinin eğitim yapılarının verimliliğini arttırmada kullanılması; yeni fikir ve teknolojilerin bilimsel gelişimi ve pratik gerekçesi. Aynı zamanda farklı ülkeler arasında bir tür diyalogun organize edilmesi de önemlidir. pedagojik sistemler ve öğretim teknolojileri, yeni formların pratikte test edilmesi - devlet eğitim sistemine ek ve alternatif, modern Rusya koşullarında geçmişin bütünleşik pedagojik sistemlerinin kullanılması.

Bu koşullar altında öğretmenZaten bilinenleri keşfederek zaman kaybetmemek, ancak Rus pedagojik deneyiminin tüm cephaneliğini kullanmak için çok çeşitli modern yenilikçi teknolojiler, fikirler, okullar, trendler arasında gezinmek gerekir.Bugün, geniş yelpazedeki eğitim teknolojilerini incelemeden pedagojik açıdan yetkin bir uzman olmak imkansızdır. Modern pedagojik teknolojiler yalnızca yenilikçi bir okulda uygulanabilir.

İnovasyon okulufaaliyetleri orijinal (yazarın) fikirlerine ve teknolojilerine dayanan ve yeni bir eğitim uygulamasını temsil eden bir eğitim kurumudur. Yenilikçi bir okul, çocuklar ve yetişkinler arasındaki çeşitli iletişim ve etkileşim biçimlerini içeren eğitim, emek, sanatsal-estetik, spor ve bilimsel faaliyetler alt sistemlerine sahip bir çoğul sistemdir. Modern yenilikçi okullar çoğunlukla sıradan devlet okulları temelinde ortaya çıkar ve bir veya daha fazla işlevini orijinal bir teknolojik temelde derinlemesine geliştirip uygular. Yenilikçi okulların aşağıdaki ayırt edici nitelikleri (kriterleri) tanımlanabilir.

Yenilik:Pedagojik sürecin yeniden yapılandırılmasına ilişkin orijinal yazarın fikir ve hipotezlerinin varlığı.

Alternatif:eğitim sürecinin ana bileşenlerinden herhangi biri (hedefler, içerik, yöntemler, araçlar vb.) kitle okulunda benimsenen geleneksel olanlardan arasındaki fark.

Eğitim sürecinin kavramsallığı: yazarın modelinde felsefi, psikolojik, sosyo-pedagojik veya diğer bilimsel temellerin bilinci ve kullanımı.

Sistematik ve kapsamlı eğitim süreci.

Sosyal ve pedagojik fizibilite:Okulun amaçlarının toplumsal düzene uygunluğu.

Yazarın ekolünün gerçekliğini ve etkililiğini belirleyen işaretlerin veya sonuçların varlığı.

3. Eğitim sürecinin bilgi ve analitik desteği ve okul çocuklarının eğitim kalitesinin yönetimi.

Eğitimin kalitesini yönetmek için bilgi ve analitik yöntemler gibi yenilikçi teknolojilerin kullanılması, her çocuğun zaman içindeki gelişimini bireysel olarak, sınıfta, paralelde ve bir bütün olarak okulda objektif, tarafsız bir şekilde izlememize olanak tanır.Bazı değişikliklerle, genel sınıf kontrolünün hazırlanmasında, müfredattaki herhangi bir konunun öğretilme durumunun incelenmesinde, bireysel bir öğretmenin çalışma sisteminin incelenmesinde vazgeçilmez bir araç haline gelebilir.

4 . Entelektüel gelişimin izlenmesi.

İlerleme dinamiklerinin grafiklerinin test edilmesi ve çizilmesi kullanılarak her öğrenci için öğrenme kalitesinin analizi ve teşhisi.

5 . Modern bir öğrencinin oluşumunda öncü mekanizma olarak eğitim teknolojileri.

ayrılmaz bir faktördür modern koşullar eğitim.Öğrencilerin ek kişisel gelişim biçimlerine dahil edilmesi şeklinde uygulanır: ulusal geleneklere dayalı kültürel etkinliklere katılım, tiyatro, çocuk yaratıcılık merkezleri vb.

6. Eğitim kurumlarında eğitim sürecinin gelişmesinin bir koşulu olarak didaktik teknolojiler.Hem bilinen ve kanıtlanmış teknikler hem de yenileri burada uygulanabilir.Bu, bir eğitim kitabının yardımıyla bağımsız çalışmayı, oyunları, projelerin tasarımını ve savunmasını, görsel-işitsel yardımıyla öğrenmeyi içerir. teknik araçlar, “danışman” sistemi, grup, farklılaştırılmış öğretim yöntemleri - “küçük grup” sistemi vb. Uygulamada genellikle bu tekniklerin çeşitli kombinasyonları kullanılır.

7. Okulun eğitim sürecinde yenilikçi teknolojilerin uygulanmasına yönelik psikolojik ve pedagojik destek

Belirli yeniliklerin kullanımının bilimsel ve pedagojik bir gerekçesi olduğu varsayılmaktadır. Metodolojik konseylerde, seminerlerde ve bu alanda önde gelen uzmanlarla yapılan istişarelerde analizleri.

Bu nedenle, modern Rus okullarının deneyimi, öğrenme sürecinde pedagojik yeniliklerin uygulanması konusunda en geniş cephaneliğe sahiptir. Kullanımlarının etkinliği yerleşik geleneklere bağlıdır. Eğitim kurumuöğretim elemanının bu yenilikleri algılama yeteneği, kurumun maddi ve teknik altyapısıdır.

Federal Devlet Eğitim Standartlarının ilkokullarda uygulanmasında yenilikçi teknolojiler

İkinci Nesil Standartların ana sonuçları şunlardır:
-formasyon destek sistemi temel okulda eğitime devam etme olanağı sağlayan bilgi, konu ve evrensel eylem yöntemleri;
- “öğrenme yeteneğinin” eğitimi - eğitim sorunlarını çözmek için kendi kendini organize etme yeteneği;
- Kilit alanlarda bireysel ilerleme kişisel Gelişim– duygusal, bilişsel, öz düzenleme.
Temel sonuç, çocuğun kişiliğinin eğitim faaliyetlerine dayalı olarak gelişmesidir.
Yıllar süren uygulama beni, eğitimin ilk aşamasındaki bir öğretmenin ileri eğitimin temeli olacak iyi bilgi sağlaması, kendini tanıma yeteneğini geliştirmesi, kişinin bireyselliğini anlama ve öğrenme ve kendini geliştirme ihtiyacını yaratması gerektiğine ikna etti. geliştirmek.
Açıklamaya katılıyorum Sh. A. Amonashvili:“Çocuğun kendisini bir kişi olarak tanıması ve ilgilerinin evrensel insani değerlerle örtüşmesi gerekiyor.”
Bunun, modern yenilikçi eğitim sorununun çözülmesine - sosyal olarak aktif bir kişiliğin yetiştirilmesine - olanak sağlayacak modern eğitim teknolojilerinin öğretmenlik uygulamasına dahil edilmesiyle sağlanabileceğine inanıyorum.
En çok seçiyorum etkili yöntemler ve öğretim yöntemleri, okul çocuklarının zihinsel aktivitesinin etkinleştirilmesine katkıda bulunan anlamına gelir. Çeşitli araç ve tekniklerle çocukların zihinsel aktivitelerini teşvik ediyorum. Araştırma yöntemlerini, tartışmaları kullanırım. eğitici oyunlar, BİT kullanarak entegre dersler. Kültür, entelektüellik ve ahlaki karakter, pedagojik beceri, dersin ve yürüttüğüm olayların etkililiğinin ana koşullarından biridir. Günümüzde kişilik odaklı pedagojik teknolojiler ilkokullarda yaygınlaşmaktadır. Bir öğretmenin tüm sınıfla ön planda çalışması artık geçmişte kaldı. Sınıfta bireysel ve grup çalışma biçimleri daha sık organize edilir.

İş birliğin için teşekkürler!

Konuyla ilgili tüm Rusya konferansı: “Yenilikçi teknolojiler lise».

DERS : Öğrencileri profesyonel bir alan seçerken hazırlamanın bir yolu olarak okulda yenilikçi teknolojilerin kullanılması.

HEDEF: “Geleceğin mesleğini seçerken okulda yenilikçi teknolojileri kullanırken metodolojik formların eğitim sürecindeki etkinliği.

Kısa Açıklama:

Eğitimin insancıllaştırılması, sürekli genel kültürel, ahlaki ve ahlaki değerlerin birliğini sağlayan gerçekten işleyen bir sistemi gerektirir. Profesyönel geliştirme kişilik. Bu sosyo-pedagojik prensip, toplumun insanileştirilmesiyle birlikte eğitimin içeriğinin ve teknolojilerinin revizyonunu gerektirir.Pedagojide, yenilikçi teknolojiler, bireyin yaratıcı gelişimi yoluyla toplumda hızla ilerleyen değişikliklere hazır olma durumunun oluşması ile bağlantılı olarak kabul edilir. yetenekler ve kendi kendine öğrenme becerileri.

Pedagojik sürecin insancıllaştırılması, profesyonel iletişim sorununa olan ilgiyi belirler ve mesleki açıdan önemli iletişim becerilerinin oluşumuna asıl vurgu yapılan öğrenme sürecinde (özellikle yabancı dillerde) yenilikçi teknolojilerin kullanılmasını amaçlar. öğrencilerde.

Yenilikçi bir okul, asıl görevi, yazarın orijinal eğitim uygulaması biçimindeki yenilikçi fikirlerine dayanarak öğretmenlerin ve öğrencilerin yenilikçi faaliyetleri olan bir eğitim kurumudur.

Böylesine yenilikçi bir okulun ortaya çıkışı alışılagelmiş bir platform üzerine inşa edilmiştir. kitle okulu Eğitimdeki yenilikçi projelerin uzmanlarının kompleksin bir veya daha fazla işlevini orijinal bir teknolojik temelde geliştirdiği ve uyguladığı yer. Yenilikçi bir okul, eğitim hizmetleri sektörlerinin kendi yapısına sahip, karmaşık ve dinamik bir sistemdir.Öğrenciler tüm faaliyet alanlarına dahil olurlar ve çok çeşitli bilimsel programlarda kendilerini gerçekleştirebilirler. Bu katılım şu tarihte gerçekleşir: çeşitli formlar Yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim.

Yenilikçi teknolojileri kullanırken metodolojik formların eğitim sürecinde etkinliği.

Yenilikçi teknolojilerin tanıtılması, amacı eğitim sürecinin bilgilendirilmesi yoluyla eğitim kalitesini artırmak olan bilişim programı projesinin uygulanması yoluyla gerçekleştirilir. Okulun medya kütüphanesi tamamlanıyor, lisanslı programlar, elektronik ders kitapları ve ders sunumları satın alınıyor.

Öğretmenlerin sınıfta kullanımı:

Öğrenci merkezli öğrenme

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Tasarım ve araştırma teknolojisi

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Blok modüler teknoloji

Oyun teknolojileri.

Konunun öğretilmesinde kişilik odaklı teknolojiler eğitimsel yeniliklerde belirleyici bir rol oynamakta, böylece çocuğun kişiliği ve yaşam için gerekli tüm koşulların sağlanması ve yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi eğitim hizmetlerinin merkezinde yer almaktadır. Bu yenilikçi eğitim fikri, çocuğun yaşı, yetenekleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak bireysel eğitim programlarında kendini göstermektedir. Öğretim kadrosu, okul çocuklarının kişisel ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etmeleri için koşullar yaratmayı mümkün kılan, yeni müfredatlar oluşturulan ve seçmeli dersler geliştirilip yürütülen profil öncesi eğitime katılmaktadır.

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışma alanı başarıyla uygulanmaktadır. Bu çalışma hem akademik hem de ders dışı etkinlikler aracılığıyla gerçekleştirilmektedir. bireysel aktiviteler. Etkili çalışmanın sonucu, okulumuzdaki öğrencilerin her yıl kazananlar, ödüller kazananlar haline gelmesidir. farklı seviyeler. Okul bir izleme hizmeti geliştiriyor. Dolayısıyla araştırma sonuçlarına göre, okul müfredatının kalitesinde olumlu bir dinamik var.

Okulda yenilikçi faaliyetler yürütmeye hazır ve yetenekli bir öğretmen, kendisini bir profesyonel olarak tanıdığında ve mevcut yenilikçi deneyimin yaratıcı algısına ve bunun gerekli dönüşümüne yönelik bir tutuma sahip olduğunda öğretmen olabilir.

Rusya'daki önemli bir modern pedagojik yenilik, öğrencinin kültürel portresini oluşturan eğitim teknolojilerinin yanı sıra eğitim sürecinin gelişmesinin temel koşulu olan didaktik teknolojilerdir.

Modern toplumda pek çok kişi çocuklara öğretmenin onları yetiştirmekten daha kolay olduğu konusunda benimle aynı fikirde olacaktır. Yetiştirme süreci çocuğa daha incelikli bir yaklaşım gerektirir ve bu sürekli bir yaratıcılık sürecidir. Aktivite sınıf öğretmeniöncelikle tüm sınıfın öğrencileriyle çalışmayı hedefliyoruz. Her bir çocuğun öğrenme motivasyonunu inceleyerek oluşturur. yaş özellikleri bilişsel ilgilerin geliştirilmesi ve uyarılması için. Bununla birlikte, kişisel eğitim yalnızca belirli miktarda bilgiye hakim olmaya değil, aynı zamanda bir kişinin modern ekonomik koşullarda etkili bir şekilde hareket etmesine ve çalışmasına olanak tanıyan yetenek ve niteliklerini geliştirmeye de odaklanmalıdır.

Sınıf öğretmeni bir eğitim kurumunun yenilikçi faaliyetlerinin merkez üssü olmalıdır. Bu nedenle sınıf öğretmeninin eğitim sürecini tasarlamak için hem yeni içerik hem de yeni teknolojilerle dolu çalışması beklenmektedir.

BİT'in eğitim sürecine yaygın bir şekilde dahil edilmesi, öğretim çalışmalarının verimliliğini artırmaya yardımcı olan metodolojik tekniklerin cephaneliğini genişletmeyi mümkün kılmıştır.

Okulun faaliyet gösterdiği ana alanlar şunlardır:

1. Ahlaki ve hukuk eğitimi.

2. Kültürel ve eğitimsel çalışmalar.

3. Sosyal ve vatansever eğitim.

4. Beden eğitimi ve rekreasyon.

5.Ebeveynlerle çalışmak.

6. İşgücü faaliyeti.

Modern bilgi teknolojileri olmadan her yönde çalışmak imkansızdır. İnsan doğası gereği gözlerine daha çok güvenir ve görsel analizör aracılığıyla algılar. Bilgisayar, öğrenci ve öğretmen arasında bilgi yaymanın ve alışverişinin bir aracı haline gelir ve çocuğun çevresindeki dünyaya artan ilgisinin gelişmesine katkıda bulunur. Örneğin, uzaktan öğrenmenin kullanılması, uzaktan teknolojileri kullanırken kalitenin normatif olarak yönetilmesi de dahil olmak üzere, eğitim sürecini yoğunlaştırma sorunlarını en doğru şekilde çözmeyi mümkün kılar.

Günümüzde uluslararası işbirliğinin tüm faaliyet alanlarında genişlemesiyle birlikte, mesleki açıdan önemli beceriler listesinde ilk sıralardan biri yabancı dil bilgisidir ve bu nedenle yabancı dillerdeki yoğun teknolojilerin eğitim alanına yaygın olarak dahil edilmesi gerekmektedir. okullarda yapılan bir süreçtir.

Yani deneyim modern okul Etkinliği eğitim kurumundaki yerleşik geleneklere, öğretim personelinin modern pedagojik teknolojileri algılama yeteneğine ve kurumun maddi ve teknik temeline bağlı olan, öğrenme sürecinde pedagojik yeniliklerin uygulanması konusunda çeşitli bir cephaneliğe sahiptir..

EDEBİYAT:

1. Ailamazyan A.K. Eğitim ve iletişim. Pedagojik bilişim, 1998, Sayı 7

2. Angelovski K.A. Öğretmenler ve yenilik. 1991

3 http// eğitim kaynakları kataloğu.

4. http// Iyaziki. ru– İnternet – baskı “ Yabancı Diller Okulda".