Nestandardne oblike in metode izvajanja pouka (Kalashnikova L.P.). Netradicionalne oblike in metode izvajanja pouka

Oblike organizacije pouka

Rojstvo katere koli lekcije se začne z zavedanjem in pravilno, jasno opredelitvijo njenega končnega cilja - kaj učitelj želi doseči; nato določitev sredstev – kaj bo učitelju pomagalo doseči cilj, nato pa določitev metode – kako bo učitelj ravnal, da bo cilj dosežen.

Pouk je oblika organizacije učenja, živ in harmoničen del pedagoškega procesa. Vsaka lekcija se mora organsko prilegati učiteljevemu delovnemu sistemu in izvajati določen del splošnih učnih ciljev. Hkrati se mora odlikovati s celovitostjo in popolnostjo, opravljati specifične naloge in dajati prave rezultate. Tako tradicionalni, klasični kot netradicionalni pouk morajo biti konkretno utelešenje in izraz določenega metodičnega koncepta. In hkrati je lekcija pokazatelj produktivnosti učitelja in učencev. Seveda je stopnja aktivnosti pri pouku v veliki meri odvisna od učenca samega.

Upoštevanje ciljev in ciljev usposabljanja, tipologije in strukture pouka ter pedagoških zahtev za to, značilnosti sestave učencev pomaga razumeti pomen, nujnost in kompleksnost izbire načinov za izboljšanje organizacije usposabljanja.

Trenutno se učitelji in znanstveniki strinjajo: tradicionalne oblike izobraževanja so zastarele; da bi pritegnili pozornost sodobnih študentov, jih morajo najprej presenetiti in zanimati.

V zadnjem času se vse bolj uveljavlja pouk problemskega in razvojnega učenja, različne oblike organiziranja skupinskega, kolektivnega in individualnega dela. Ravno tiste oblike, ki razvijajo kognitivno aktivnost, pobudo, ustvarjalnost.

Učna oblika je oblika, v kateri je strukturirana celotna lekcija.

Novi standardi zahtevajo nestandardne lekcije.

Takšne lekcije so ena od pomembna sredstva trening, saj Pri učencih oblikujejo stabilno zanimanje za učenje, lajšajo stres, pomagajo razvijati učne sposobnosti in imajo čustveni učinek na otroke, zaradi česar razvijejo močnejše in globlje znanje. Izvajanje takšnih učnih ur priča tudi o poskusih učiteljev, da presežejo šablono pri gradnji metodološke strukture pouka. In to je njihova pozitivna stran. Toda iz takšnih lekcij je nemogoče zgraditi celoten učni proces: po svojem bistvu so dobre kot sprostitev, kot počitnice za učence. Najti morajo svoje mesto pri delu vsakega učitelja, saj bogatijo njegove izkušnje pri razgibani gradnji metodološke strukture pouka.

Učitelji so razvili številne metodološke prijeme, inovacije in inovativne pristope k izvajanju različnih oblik pouka.

Pouk ločimo glede na obliko organizacije:

Pogovor, predavanje, anketa, preizkusna ura (zagovor ocene), posvetovalna ura, diskusija, teoretični in praktični pouk.

Netradicionalne oblike organizacije pouka:

2. Pouk v obliki tekmovanj in iger: potovanje, tekmovanje, turnir, štafeta (jezikovna bitka), dvoboj, KVN, poslovna igra, igra vlog, križanka, kviz itd.

3. Pouk na oblikah, zvrsteh in metodah dela, poznanih v družbeni praksi: raziskovanje, invencija, komentar, možganska nevihta, intervju, reportaža, recenzija.

4. Lekcije, ki temeljijo na netradicionalni organizaciji izobraževalno gradivo: lekcija modrosti, razodetje

5. Pouk, ki spominja na javne oblike komuniciranja: tiskovna konferenca, dražba, dobrodelni nastop, shod, organizirana razprava, panorama, TV-oddaja, telekonferenca, poročilo, dialog, »živi časopis«, ustni dnevnik.

6. Lekcije, ki temeljijo na fantaziji: lekcija pravljic, lekcija presenečenja

7. Lekcije, ki temeljijo na posnemanju dejavnosti institucij in organizacij: sodišče, preiskava, cirkus,

8. Tradicionalne oblike izvenšolskega dela, prenesene v okviru pouka: KVN, "strokovnjaki izvajajo preiskavo", matineja, predstava, koncert, uprizoritev umetniškega dela, debata, "srečanja", "klub strokovnjakov."

9. Integrirane lekcije.

Lekcija-pogovor.

V obliki pogovora je koristno izvesti tako anketo kot razlago novega materiala na prvi stopnji usposabljanja. Funkcija Ta oblika pouka je, da učenci pri njej aktivno sodelujejo – odgovarjajo na vprašanja, samostojno sklepajo iz demonstracijskih poskusov in razlagajo pojave. Na začetku lekcije je priporočljivo opraviti pregled v obliki pogovora, da preverimo znanje učencev in obnovimo sliko obravnavane snovi, da lahko preidemo na naslednja vprašanja. Vprašanja morate skrbno izbrati in predvideti možne možnosti odgovore nanje. Pogovor naj bo živahen in sproščen.

Lekcija-predavanje

Namen lekcije-predavanja je uvesti študente v novo gradivo, jim dati najbolj popolno in strukturno razumevanje obravnavanega vprašanja. Tudi predavanje kot vrsto organizacije izobraževalnih dejavnosti običajno delimo na vrste. Tako je uvodno predavanje, predavanje-razprava po načelu vprašanje-odgovor ali vizualno predavanje z uporabo vizualnih pripomočkov ali video materialov.
Praktična lekcija

Praktična lekcija je ena od moderne oblike usposabljanje v šoli, namenjeno utrjevanju teoretičnega znanja in se izraža v uporabi pridobljenih veščin in spretnosti v praksi. Vrednost takšnih razredov je najprej ugotoviti pravilno razumevanje predhodno pridobljenih informacij in po potrebi izvesti potrebne spremembe in popravke.

Študij

Raziskave se obravnavajo kot sredstvo za izboljšanje učnega procesa. Otroci so vključeni v zanimive iskalne in raziskovalne dejavnosti. Posledično se razvijejo kognitivne potrebe in potreba po ustvarjalni dejavnosti, poveča se stopnja neodvisnosti pri iskanju in asimilaciji novega znanja.

Lekcija - igra zavzema pomembno mesto v izobraževalnem procesu, saj ne prispeva le k razvoju kognitivnih interesov in aktiviranju dejavnosti učencev, temveč opravlja tudi številne druge funkcije:

1) igra, ki je pravilno organizirana ob upoštevanju posebnosti materiala, trenira spomin, pomaga učencem razvijati govorne sposobnosti;

2) igra spodbuja miselno aktivnost učencev, razvija pozornost in kognitivni interes za predmet;

3) igra je ena od metod za premagovanje pasivnosti učencev;

4) kot del ekipe je vsak učenec odgovoren za celotno ekipo, vsakega zanima najboljši rezultat njegove ekipe, vsak si prizadeva čim hitreje in čim uspešneje opraviti nalogo. Tako tekmovanje pomaga izboljšati uspešnost vseh učencev.

Igro lahko uporabite pri preučevanju katere koli teme, le v lekcijo morate vnesti element tekmovanja ali povabiti udeležence, da prevzamejo kakšno vlogo. Fantje lahko delujejo kot novinarji, igralci, pisatelji, raziskovalci in celo prodajalci.

Preizkusna lekcija.

Preizkusna lekcija je ena od oblik organiziranja nadzora znanja, sposobnosti, spretnosti učencev. Glavni cilj takšne lekcije je diagnosticiranje stopnje obvladovanja gradiva. Izvaja se na zadnji stopnji preučevanja teme. Preizkus opravlja ne le kontrolno funkcijo, ampak tudi svoj glavni namen - sistematizirati in povzeti gradivo o temi ali razdelku, razjasniti znanje o osnovnih vprašanjih. Za kredit lahko uporabite zaključne ure, ure splošnega ponavljanja ali ure kontrole in preverjanja znanja, spretnosti in spretnosti.

Lekcija-razprava.

Če snov, ki se preučuje, temelji na prej dobro naučenem, ni težka in je dobro predstavljena v učbeniku ali učnih pripomočkih, lahko učitelj organizira konferenco o ustrezni temi in organizira razpravo med učenci. Vnaprej mora biti pripravljena razprava, za katero učitelj študentom določi teme poročil in glavne usmeritve samostojnega dela. Vloga učitelja je, da komentira debato med šolarji in povzame rezultate diskusije. Ta oblika izobraževalne organizacije je namenjena študentom, ki so razvili veščine dela z literaturo. Razprava je spor, besedno tekmovanje, v katerem vsak zagovarja svoje mnenje.

Razprava kot oblika demokratične komunikacije ima prednosti pred drugimi oblikami: omogoča organizacijo žive komunikacije, vključuje vse ali večino udeležencev v razpravo o vprašanju, vključuje napetost misli, ki se pojavi v mislih, v trkih različnih stališč. , spodbuja govorno aktivnost in samostojno presojo.

Lekcija-seminar.

Poleg pouka ustrezne vrste lahko utrjevanje in izpopolnjevanje znanja izvajamo na seminarju, zaključni konferenci ali ekskurziji. Seminar kot oblika izobraževalne organizacije združuje pogovor in diskusijo med študenti. Za lekcijo-seminar so značilne naslednje značilnosti: študenti samostojno preučujejo gradivo o določeni temi in razpravljajo o rezultatih svoje kognitivne dejavnosti v paru. V pripravah na takšne ure se otroci naučijo samostojnega dela z literaturo, izbire gradiva, priprave sporočil, med samimi urami pa - govoriti, debatirati in zagovarjati svoja mnenja.

Uporaba različnih oblik organizacije pouka, ustvarjanje situacije uspeha, prijazno vzdušje pri pouku, sodobne metode dela naredijo pouk zanimiv in vzgajajo ustvarjalno mislečega učenca.

občinska proračunska izobraževalna ustanova
"Srednja šola št. 153"

Nominacija: "Panorama pedagoške izkušnje"

Tema: »Nestandardne oblike in metode izvajanja pouka,
kot eden od načinov za povečanje kognitivne dejavnosti učencev"

Novosibirsk - 2013

Nestandardne oblike in metode izvajanja pouka kot eden od načinov za povečanje kognitivne dejavnosti učencev.

Glavna oblika izobraževalnega dela v osnovna šola, kot vemo, je lekcija. Pri pouku učenci pridobivajo znanja in pridobivajo veščine za uporabo pri praktičnem izobraževalnem delu. Učna ura postavlja temelje za oblikovanje vsakega učenca kot posameznika, državljana in aktivnega udeleženca v življenju države.(1. diapozitiv)
IN sodobne razmere S hitrim razvojem osnovne šole je delo učitelja kompleksno in pestro. Koliko mora znati in znati učiti otroke brez prisile, razvijati pri njih trajno zanimanje za znanje in potrebo po samostojnem iskanju le-tega, strukturirati pouk tako, da je vsak otrok zaseden, delati s strastjo, tako vzdušje. vlada sodelovanje, hkrati pa bi bila zagotovljena poglobljena asimilacija učne snovi.
Pomembno vlogo pri pridobivanju poglobljenega in trajnega znanja študentov igra organizacija izobraževalnih dejavnosti učencev v razredu, pravilna izbira metod, tehnik in učnih pripomočkov s strani učitelja.
(Slide 2) Tradicionalne oblike: Pouk je glavna organizacijska oblika poučevanja v šoli. Ni le pomembna organizacijska, temveč predvsem pedagoška enota učnega in vzgojnega procesa. Pri pouku se načela, metode in sredstva poučevanja resnično konkretizirajo in najdejo svojo pravilno rešitev ter se udejanjajo v praksi.
(Slide 3) Nestandardne oblike: Ko govorimo o organizaciji učnega procesa, ne smemo pozabiti na nestandardne oblike organiziranja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti otrok v sami lekciji. Kako otroke zanimati za študij predmetov, narediti lekcije ljubljene in vznemirljive ?
(Slide 4) Ustreznost problema: ta problem postane še posebej pomemben v razredih 1-4. Študij je delo, delo pa ni lahko. Otrok mora že od malih nog razumeti, da se vse doseže z delom in da delo ni lahko. Ob tem mora učitelj poskrbeti, da težko učno delo študentu prinaša zadovoljstvo in veselje ter vzbudi željo po vedno znova novem učenju.
(5. diapozitiv) Težava: Praviloma vsi otroci hodijo v šolo z veliko željo, vse jih zanima. A mine določeno obdobje in to zanimanje za učenje postopoma izzveni, nekateri študenti sploh ne želijo študirati.
(Slide 6) Vzrok težave: Otroci so radovedni. Pozornost pade, ko je študentom predstavljeno znanje, ki ga že poznajo. Če učno gradivo vsebuje malo ali skoraj nič novih informacij, se hitro doseže stanje »nasičenosti«: učenci so raztreseni od dogajanja v razredu in kažejo tako imenovano motorično nemirnost. Zato bi se morali vzgojitelji nenehno zavedati »učinka radovednosti«.
(Slide 7) Način rešitve problema: Nestandardne oblike pouka povečujejo učinkovitost pouka in pomagajo ohranjati stabilno zanimanje za izobraževalno delo in boljšo asimilacijo programskega gradiva.
(Slide 8) Oblika povečanja kognitivnega interesa: Nestandardna lekcija je improvizirana izobraževalna dejavnost, ki ima nekonvencionalno strukturo.
(Slide9) Graditev znanja, veščin in spretnosti: Netradicionalen pouk v osnovni šoli še vedno zavzema pomembno mesto. Povezano je z starostne značilnosti osnovnošolci, igralna osnova teh lekcij, izvirnost njihove izvedbe.
(Slide 10) Zmagovalna forma: Predstavlja ne le igralni trenutki, izvirno podajanje snovi, angažiranost študentov ne samo pri pripravi učnih ur, ampak tudi pri sami izvedbi pouka z različnimi oblikami kolektivnega in skupinskega dela. Naloge, ki jih otroci dobijo pri netradicionalnem pouku, jim pomagajo živeti v vzdušju ustvarjalnega raziskovanja.
(Slide 11) Vrste uporabe: organizacijski trenutek, potek lekcije ali telesna vadba so lahko netradicionalni. Odvisno je od strokovnosti in ustvarjalnega talenta učitelja.(Slide 12)

Znaki netradicionalne lekcije:
* Nosi elemente novega, zunanji okvir in prizorišča se spreminjajo.
* Uporablja se obšolsko gradivo, kolektivne dejavnosti se organizirajo v kombinaciji z individualnimi.
* V organizacijo pouka so vključeni ljudje različnih poklicev.(Slide 13)

Elementi lekcije:
* Čustveno dvigovanje učencev z oblikovanjem kabineta, tablo, glasbo in uporabo videa.
* Organizacija in izvedba ustvarjalnih nalog.
* Iniciativna skupina študentov za pripravo učne ure.
* Obvezno predhodno načrtovanje pouka.
* Ustvarjalnost učencev naj bo usmerjena v njihov razvoj.

Vrste nestandardnih učnih oblik.(Slide 14)
Počitniška lekcija: (Slide15,16,17)
— Zelo zanimiva in plodna oblika pouka je počitniška lekcija. Ta oblika pouka širi znanje učencev o tradicijah in običajih, ki obstajajo v državah, in razvija komunikacijske sposobnosti učencev, kar jim omogoča sodelovanje pri različne situacije medkulturno komunikacijo.
Video lekcija: (Slide 18,19)
— Aktivira miselno in govorno dejavnost učencev, razvija njihov interes, služi za boljšo asimilacijo snovi, ki se preučuje, in tudi poglablja znanje o snovi, saj se pojavi proces pomnjenja.
Integrirana lekcija: (Slide 20,21,22)
— Glavni cilji integracije so: izboljšanje komunikacijskih in kognitivnih sposobnosti za sistematizacijo in poglabljanje znanja, širjenje splošnega izobraževalnega obzorja učencev in želja po širšem obvladovanju znanja. obvezni programi. Interdisciplinarno povezovanje sistematizira in posplošuje študente pri sorodnih učnih predmetih.
Lekcija – ekskurzija: (Slide 23,24,25,26)
- Imajo velik vzgojni vpliv na otroke. Zaznavanje lepote narave, s katero se nenehno srečujejo, občutenje njene harmonije, vpliva na razvoj estetskih občutkov, pozitivnih čustev, prijaznosti in odzivnega odnosa do vsega živega. Pri opravljanju skupnih nalog se učenci učijo medsebojnega sodelovanja.
Lekcija - esej (Slide 27,28,29)
— Sodoben pristop k preučevanju predmeta ne vključuje le pridobivanja določene količine znanja o temi, temveč tudi razvoj lastnega položaja, lastnega odnosa do tega, kar berete. Oblika lekcije se razvija mentalne funkcije dijakov, logično in analitično razmišljanje ter, kar je pomembno, sposobnost razmišljanja.
Lekcija - predstava: (Slide 30,31,32)
— Učinkovita in produktivna oblika poučevanja je učna ura-predstava. Uporaba umetniška dela v razredu izboljšuje izgovorjave učencev, zagotavlja ustvarjanje komunikacijske, kognitivne in estetske motivacije.Ustvarjalno delo pri pripravi na lekcijo prispeva k razvoju jezikovnih komunikacijskih sposobnosti otrok in razkritju njihovih individualnih ustvarjalnih sposobnosti.
Lekcija - pravljica: (Slide 33,34,35)
— Te lekcije se običajno uporabljajo za povzetek in sistematizacijo učenčevega znanja. V takšni lekciji so pozitivni in negativni liki. Pravljica mora imeti začetek, vrhunec in razplet. Problemsko vprašanje, nenavadna situacija je uporabljena kot izhodišče.Na stopnji vrhunca, tj. Razvoj zapleta, kjer poteka boj med dobrim in zlim, prinaša nenavadne nove informacije o junakih pravljice, sporih, šalah in premagovanju težav. V tej fazi lekcije otroci neopaženi sami odgovarjajo na učiteljeva vprašanja o pretekli snovi in se učijo novega dodatnega gradiva o temi lekcije. Učna ura se zaključi s pravljičnim koncem, zmago dobrega nad zlim, znanja nad nevednostjo. Pouk se zaključi s splošnim veseljem in zadovoljstvom.
Lekcija - koncert: (Slide 36,37,38,39)
— Spodbuja estetsko in moralno vzgojo šolarjev, bolj razkriva ustvarjalne sposobnosti vsakega učenca. Zahvaljujoč petju pri pouku se ustvari ugodna psihološka klima, zmanjša se utrujenost in aktivira se jezikovna dejavnost. V mnogih primerih tak pouk služi tudi kot sprostitev, zmanjševanje napetosti in obnavljanje delovne sposobnosti učencev.

Lekcija - raziskovanje: (Slide 40,41)
Tema "Pridevnik"
Pouk s skupinskimi oblikami dela: 2. razred in 4. razred (Slide 42)
Lekcija - tekmovanje: (Slide 43)
Lekcije o ustvarjalnosti in domišljiji: (Slide 44,45,46,4)
Pouk tehnologije v 2. "B" razredu
Lekcija tehnologije v 4. razredu "Razglednica za 8. marec"
Pouk tehnologije v 3. razredu
Lekcija - turnir: (Slide 47)
Viteški turnir 4.r
Lekcija – tiskovne konference: (Slide 48)
Svet okoli nas v 2. razredu "Povezava med živo in neživo naravo"
Lekcija - kviz v 4. razredu (Slide 49)
"Ljubi in poznaj svojo domovino."
Lekcija o okolju v 1. razredu "Zdrava prehrana" (Slide 50)
Lekcija medsebojnega nadzora med 6-letniki (Slide 51)
Lekcija - tekmovanje: (Slide 52)
Bitka zborov 2. razred in 3. razred tekmovalna ura posvečena 23. februarju
Lekcija, ki jo poučujejo otroci: (Slide 53)
3. razred okolj. svet "Poletno delo v kmetijstvu",
likovna ura 4. razreda,
1. razred "Sobne rastline",
2. razred "Glavni členi stavkov"
Lekcija - primerjave v 2. razredu na temo "Stres" (diapozitiv 54)
Zabavne telesne vaje: (Slide 55)
Lekcija kemije, posvečena koncu študijskega leta 2011-2-12 (Slide 56)

Zvezni državni izobraževalni standard NOO 2. generacije: (Slide 57)
- IN Zadnja leta zanimanje za nestandardni pouk v osnovni šoli se je močno povečalo. To je posledica različnih transformacij, ki potekajo v naši državi, ki so ustvarile določene pogoje za prestrukturiranje procesov na področju izobraževanja in zahtevajo ustvarjanje novih vrst pouka, aktivno uvajanje različnih pedagoških metod in načinov razvijanja zanimanja za pouk. mladi otroci šolska doba, lastniški programi in učbeniki.
Sklepi: (Slide 58,59,60)
— Organizacija netradicionalnega pouka vključuje ustvarjanje pogojev za šolarje, da obvladajo tehnike miselne dejavnosti. Njihovo obvladovanje ne zagotavlja le nove stopnje asimilacije, temveč tudi pomembne spremembe v duševnem razvoju.
— Netradicionalne oblike izvajanja pouka omogočajo ne le dvig zanimanja učencev za predmet, ki se preučuje, temveč tudi razvoj njihove ustvarjalne neodvisnosti in jih naučijo dela z različnimi viri znanja.
— Takšne oblike izvajanja pouka »odstranijo« tradicionalnost pouka in poživijo ideje. Vendar pa je prepogosto zatekanje k takšnim oblikam organizacije izobraževalnega procesa neprimerno, saj lahko netradicionalni pouk hitro postane tradicionalen, kar bo na koncu povzročilo zmanjšanje zanimanja učencev za predmet.

Seveda nihče ne zahteva ukinitve tradicionalnega pouka kot glavne oblike poučevanja in vzgoje otrok. To je približno o uporabi nestandardnih, izvirnih tehnik v različnih vrstah izobraževalnih dejavnosti, ki aktivirajo vse učence, povečujejo zanimanje za pouk in hkrati zagotavljajo hitrost pomnjenja, razumevanja in asimilacije učnega gradiva, seveda ob upoštevanju starosti in sposobnosti učencev.

Bibliografija:
— N. V. Babkina, Uporaba izobraževalnih iger in vaj v izobraževalnem procesu. // Osnovna šola. – 1998. – št. 4.//
— N.I. Vyunov, Psihološka pripravljenost otroka na šolanje v šoli. – M.:
Študijski projekt., 2003., 256 str.
— E.E. Gugučkina, Nestandardni pouk v osnovni šoli. – Založba "Učitelj" 2000
— S. V. Kulnevich, Netradicionalni pouk v osnovni šoli. – Založba “Učitelj” 2005

Kot veste, je lekcija glavna oblika organizacije izobraževalnega procesa. Učinkovitost usposabljanja kot celote je odvisna od tega, kako kompetentno učitelj pristopi k njegovi pripravi in izvedbi. Veja pedagogike, ki preučuje tovrstna vprašanja, se imenuje didaktika. Razkriva vzorce osvajanja novih znanj in spretnosti ter določa strukturo in vsebino izobraževanja. V tem članku vam bomo predstavili osnovne metode in oblike organiziranja pouka.

Oblike usposabljanja

Z vidika sodobne didaktike delimo oblike organiziranja izobraževalnih dejavnosti pri pouku na: frontalne, skupinske in individualne.

Frontalni trening predvideva, da učitelj usmerja vzgojno kognitivna dejavnost celoten razred (skupina), ki dela za skupen cilj. Organizirati mora sodelovanje študentov in določiti tempo dela, ki bo vsem enako udoben. Učinkovitost frontalnih oblik organiziranja dejavnosti pri pouku je odvisna od sposobnosti učitelja, da obdrži celoten razred pred očmi, ne da bi pri tem izgubil vsakega posameznega učenca. Če mu uspe ustvariti vzdušje ustvarjalnega timskega dela ter ohraniti aktivnost in pozornost učencev na visoki ravni, se učinkovitost pouka še poveča. Frontalne oblike organiziranja lekcije (lekcije) se razlikujejo po tem, da so zasnovane za povprečnega učenca in ne upoštevajo individualnih značilnosti vsakega otroka. Zaradi tega en del razreda udobno dela, drugi nima časa, tretji pa se dolgočasi.

skupinaobrazci Organizacija pouka predvideva, da učitelj usmerja izobraževalne in spoznavne dejavnosti posameznih skupin učencev. Razdeljeni so na:

Povezave. Organizacija izobraževalnih dejavnosti za stalne skupine študentov.
Brigada. Začasna skupina se oblikuje posebej za opravljanje določene naloge/nalog.
Zadružna skupina. V tem primeru je razred razdeljen na skupine, od katerih mora vsaka opraviti določen del velike splošne naloge.
Diferencirana skupina. Pri tej obliki usposabljanja so lahko skupine stalne ali začasne, vendar se oblikujejo iz študentov s približno enakimi potenciali, veščinami in sposobnostmi.

S skupinskimi oblikami organiziranja dejavnosti učencev pri pouku lahko učitelj usmerja vzgojno-izobraževalno dejavnost tako samostojno kot posredno s pomočjo pomočnikov, ki si jih učenci samostojno izberejo iz svojih vrst.

Individualni treningštudentov ne pomeni njihovega neposrednega stika med seboj. Njegovo bistvo je samostojno opravljanje nalog, ki so enake za vse predstavnike razreda ali skupine. Če pa učenec opravi nalogo, ki mu je dana ob upoštevanju individualnih zmožnosti, se ta oblika imenuje individualizirana. Če učitelj nalogo da več učencem, ločeno od celotnega razreda, potem je to že individualizirana skupinska oblika.

Oblike organizacije učencev v zgoraj obravnavani lekciji so splošne. Uporabljajo se lahko samostojno ali kot del drugih dejavnosti. Omeniti velja, da so oblike organiziranja pouka po Zveznem državnem izobraževalnem standardu (Zvezni državni izobraževalni standard) izobrazbeni standard) se nekoliko razlikujejo od klasičnih. Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda pomenijo sistemski in aktiven pristop k izobraževanju, ko učitelj poskuša učencem dati ne toliko znanja kot resnične veščine.

Učne metode

Z vidika sodobne didaktike obstajajo naslednje skupine učnih metod:

Verbalno.
Vizualno.
Praktično.
Metode problemskega učenja.

Verbalne metode

Vodilno mesto v metodiki poučevanja zavzemajo besedne metode. Z njihovo pomočjo lahko učitelj najkrajši možni časštudentom posredovati veliko količino informacij, jim postavljati probleme in določati načine njihovega reševanja. Ustni govor omogoča učencem, da aktivirajo svojo domišljijo, spomin in občutke. Verbalne metode pa delimo na več vrst: zgodba, pogovor, razlaga, razprava, predavanje in delo z literaturo. Vsakega od njih bomo analizirali posebej.

Zgodba

Zgodba je ustna predstavitev gradiva majhnega obsega, obdarjena s podobami in doslednostjo. Od razlage se razlikuje po tem, da je povsem pripovedne narave in se uporablja za sporočanje primerov in dejstev, opisovanje pojavov in dogodkov ter posredovanje izkušenj. Pogosto je ta učna metoda kombinirana z drugimi in jo spremlja predstavitev vizualnega gradiva.

S pedagoškega vidika bi morala zgodba:

Zagotoviti ideološko in moralno naravnanost poučevanja.
Vsebujejo izključno zanesljive informacije in preverjena dejstva
Bodite čustveni.
Vsebuje zadostno število živih in prepričljivih primerov.
Imejte jasno pripovedno logiko.
Predstavljeno v študentom dostopnem jeziku.
Odražajo učiteljevo osebno oceno obravnavanih dejstev in dogodkov.

Pogovor

Z vidika sodobnih oblik organizacije pouka je pogovor dialoška metoda poučevanja, s katero učitelj s premišljenim sistemom vprašanj usmerja učence k spoznavanju novih informacij ali preverja, kako se spominjajo prej obravnavane snovi. .

Glede na namen lekcije se lahko uporabljajo različne vrste pogovora:

Hevristična. Uporablja se za učenje nove snovi.
Razmnoževanje. Omogoča utrjevanje predhodno preučenega gradiva v spominu učencev.
Sistematiziranje. Uporablja se za zapolnitev "vrzeli" v znanju med urami ponavljanja in posploševanja.

Uspeh uporabe te učne metode je odvisen od pismenosti vprašanj, ki jih pripravi učitelj. Biti morajo: kratki, smiselni in spodbudni k aktivnemu miselnemu procesu. Dvojna, hitra in alternativna (ki zahtevajo izbiro ene od možnosti) vprašanja v procesu učenja so neučinkovita.

Prednosti pogovora so, da:

Aktivira študente.
Razvija govor in spomin.
Razkriva stopnjo znanja.
Vzgaja.
Je odlično diagnostično orodje.

Edina slabost pogovora je, da vzame veliko časa.

Razlaga

Ta metoda organizacije pouka vključuje učiteljevo interpretacijo vseh vrst vzorcev, konceptov in pojavov. Tako kot zgodba je razlaga monološke narave in se uporablja v frontalnih oblikah organiziranja dejavnosti v lekciji. Zanj je značilna predvsem njegova dokazna narava in osredotočenost na prepoznavanje obstoječih vidikov pojavov ali predmetov. Dokaznost predstavitve dosežemo z njeno logičnostjo, doslednostjo, prepričljivostjo in jasnostjo.

Pri razlagi določenih pojavov igrajo pomembno vlogo vizualni pripomočki, ki omogočajo razkrivanje bistvenih vidikov problematike, ki se preučuje. Med razlago je koristno postavljati vprašanja učencem, da ohranimo njihovo kognitivno aktivnost. Ta metoda organizacije pouka se najpogosteje uporablja za seznanitev s teoretičnim gradivom natančnih znanosti in razkrivanje vzročno-posledičnih odnosov v naravnih pojavih in družbenem življenju.

Uporaba metode predvideva:

Dosledna predstavitev teme, argumentacija in dokazi.
Uporaba tehnik, kot so: primerjava, primerjava, analogija.
Privabljanje osupljivih primerov.
Brezhibna logika predstavitve.

Diskusija

Ta učna metoda temelji na izmenjavi mnenj o določenem vprašanju. Ti pogledi lahko odražajo lastna mnenja sogovornikov ali pa temeljijo na mnenjih drugih ljudi. Ta metoda je primernejša za uporabo v primeru, ko imajo učenci zadostno stopnjo zrelosti in lahko utemeljijo svoje stališče in prepričljivo dokažejo njegovo pravilnost. Dobro vodena razprava, ki se ne sprevrže v grd prepir, ima tako izobraževalno kot vzgojno vrednost. Študenta ali šolarja nauči pogledati na problem z različnih zornih kotov, zagovarjati svoje mnenje in upoštevati stališča drugih. Razpravo lahko uporabimo pri vseh oblikah organizacije pouka v šoli, na univerzi in drugod izobraževalne ustanove.

Predavanje

Kot način organizacije pouka je predavanje učiteljeva predstavitev teme ali vprašanja, v kateri lahko razkrije teoretični del, poroča o dejstvih in dogodkih, povezanih s temo, ter poda njihovo analizo. Ta metoda se uporablja predvsem v visokošolskih ustanovah, kjer teoretični in praktični pouk potekata ločeno. Predavanje je najkrajša pot, da študenti pridobijo informacije o določeni temi, saj učitelj na njem v posplošeni obliki predstavi izkušnje, pridobljene iz velika količina vire, ki zahtevajo veliko več časa za obdelavo. Ta učna metoda med drugim uči študente oblikovati logično zaporedje tem.

Oblika organizacije pouka, pri kateri celoten razred (skupina) dolgo časa posluša učitelja, je zelo težka predvsem za učitelja samega. Da bi bilo predavanje učinkovito, se morate nanj skrbno pripraviti. Dobro predavanje se začne z utemeljitvijo pomembnosti določene teme in sledi jasnemu načrtu. Vsebuje naj 3-5 vprašanj, od katerih vsako sledi prejšnjemu. Predstavitev teorije naj poteka v tesni povezavi z življenjem in spremljana s primeri.

Med predavanjem mora učitelj poskrbeti, da ga študentje pozorno poslušajo. Če stopnja njihove pozornosti pade, naj sprejme ustrezne ukrepe: nagovori občinstvo z nekaj vprašanji, pove smešno zgodbo iz svojega življenja (po možnosti povezano s temo pogovora) ali preprosto spremeni ton svojega glasu.

Delo z literaturo

Ta način organizacije pouka je izjemno pomemben. Nauči vas iskati in organizirati informacije. Nemogoče je vedeti in zmoči narediti vse na svetu, ampak vedeti, kje in kako najti potrebne informacije- precej.

Obstaja več tehnik samostojnega dela z literaturo:

Delanje zapiskov. Kratek pisni povzetek prebranih informacij, brez omembe manjših podrobnosti ali podrobnosti. Beleženje lahko poteka v prvi ali tretji osebi. Priporočljivo je, da se pred sestavo zapiskov sestavi načrt. Oris je lahko besedilni (sestavljen iz napisanih stavkov) ali svoboden (avtorjeva ideja je podana z lastnimi besedami).
Načrtovanje. Če želite narediti oris, morate prebrati besedilo in ga razdeliti na naslove. Vsak od naslovov bo točka v načrtu, ki kaže na en ali drug del besedila.
Citiranje. Je dobesedni odlomek iz besedila.
Testiranje. tudi povzetek glavno idejo, samo s svojimi besedami, v obliki tez.
Pregledovanje. Napišite kratko oceno o tem, kar ste prebrali.

Vizualne metode

Druga skupina učnih metod vključuje načine, s katerimi se učna snov uči z uporabo tehnična sredstva ali vizualni pripomočki. Uporabljajo se v povezavi z verbalnimi in praktičnimi metodami. Vizualno učenje je razdeljeno na dve veliki podskupini: metodo ilustracij in metodo demonstracije. V prvem primeru se študentom pokažejo plakati, slike, skice itd. V drugem je teoretični del podprt z demonstracijami instrumentov, tehničnih inštalacij, kemijskih poskusov in drugega. Glede na velikost razreda (skupine) se vizualna metoda lahko uporablja v frontalni ali skupinski obliki organizacije dela pri pouku.

Da bi vizualne metode poučevanja dale rezultate, morajo biti izpolnjeni številni pogoji:

Vizualizacijo je treba uporabljati zmerno in le v trenutku pouka, ko je potrebna.
Vsi učenci bi morali enako dobro videti prikazan predmet ali ilustracijo.
Pri prikazu je vredno izpostaviti najpomembnejše in najpomembnejše.
Pojasnila med demonstracijo nečesa morajo biti pripravljena vnaprej.
Prikazana vizualizacija mora biti v celoti skladna s temo lekcije.

Praktične metode

Zlahka je uganiti, da te metode temeljijo na praktičnih dejavnostih študentov. Zahvaljujoč njim lahko študenti ali šolarji razvijejo spretnosti in sposobnosti ter bolje razumejo snov, ki so jo obravnavali. Praktične metode obsegajo vaje ter ustvarjalno in laboratorijsko-praktično delo. V slednjem primeru se najpogosteje izvajajo skupinske oblike organizacije pouka.

vaje

Vaja je ponavljajoče se izvajanje praktičnega ali miselnega dejanja, da bi ga pripeljali do ustrezne ravni ali celo avtomatizma. To metodo uporabljajo učitelji ne glede na predmet in starost učencev. Po naravi so vaje lahko: pisne, ustne, grafične in učne.

Glede na stopnjo samostojnosti, reproduktivno in vadbene vaje. V prvem primeru učenec utrjuje znanje z večkratnim ponavljanjem znanega dejanja, v drugem pa znanje uporablja v novih razmerah. Če študent komentira svoja dejanja, se vaje imenujejo komentirane vaje. Učitelju pomagajo odkriti napake in narediti potrebne prilagoditve svojih dejanj.

Ustne vaje pomagati pri razvoju logično razmišljanje, spomin, govor in pozornost učencev. So bolj dinamični kot pisni, saj ne zahtevajo časa za pisanje.

Pisne vaje uporabljajo za utrjevanje in razvijanje novih veščin. Njihova uporaba razvija logično mišljenje, samostojnost in kulturo pisnega govora. Takšne vaje se zelo dobro kombinirajo z ustnimi in grafičnimi vajami.

Grafične vaještudente vključiti v risanje diagramov, risb, grafov, albumov, plakatov in drugega. Običajno rešujejo enake naloge kot pisne naloge. Njihova uporaba pomaga učencem pri boljšem razumevanju snovi in prispeva k razvoju prostorskega mišljenja.

Usposabljanje in delovne vaje vam omogočajo, da pridobljeno znanje ne le zapišete na list, ampak ga tudi uporabite v resnično življenje. Študentom privzgajajo natančnost, doslednost in marljivost.

Ustvarjalna dela

Ta tehnika je odlično orodje za razkrivanje ustvarjalni potencialštudent, razvija svoje sposobnosti v namenski samostojni dejavnosti, poglablja in širi svoje znanje ter sposobnost uporabe veščin v praksi. Takšna dela vključujejo: povzetke, eseje, recenzije, risbe, skice, diplomske naloge (za študente) itd.

Oblike organizacije pouka v šoli (osnovni) in vrtec Kombinirajo predvsem vaje in ustvarjalne metode dela, saj je z otroki izjemno težko izvajati dolga predavanja in razlage.

Laboratorijsko in praktično delo

Laboratorijsko delo obsega izvajanje poskusov, ki jih študent izvaja pod nadzorom učitelja, z uporabo inštrumentov, instrumentov in drugih tehničnih pripomočkov. Z enostavnimi besedami, laboratorijsko delo je preučevanje materiala s posebno opremo.

Praktični pouk študentom omogoča razvijanje izobraževalnih in strokovnih uporabnih veščin.

Laboratorijske in praktične metode pouka igrajo ključno vlogo v učnem procesu. Študentu dajejo možnost, da se nauči uporabiti pridobljeno znanje v praksi, analizirati potekajoče procese in na podlagi tega sklepati in posploševati. Pri tovrstnih urah se šolarji in dijaki učijo ravnanja s snovmi in napravami, ki jim lahko koristijo tako pri Vsakdanje življenje, in v prihodnjem delu.

Učitelj mora metodično organizirati pravilna izvedba oddelčni laboratorij - praktično delo, spretno usmerjati njihove dejavnosti, jim zagotoviti vse, kar potrebujejo, in si postaviti jasne izobraževalne in spoznavne cilje. Ker tu najpogosteje potekajo skupinske oblike organizacije pouka, mora učitelj tudi pravilno razporediti obveznosti med učence v skupini.

Metode problemskega učenja

Problemsko učenje vključuje umetno ustvarjanje situacije, za rešitev katere so učenci prisiljeni uporabiti aktivno razmišljanje, kognitivno neodvisnost in iskanje novih tehnik in načinov za dokončanje nalog. Najpogosteje se uporablja v kolektivnih oblikah organizacije pouka, v visokošolskih zavodih in srednjih šolah.

Obstajajo naslednje metode problemskega učenja:

Sporočilo s problematičnimi elementi. Ta metoda vključuje ustvarjanje več preprostih posameznih problemskih situacij skozi lekcijo, da bi pritegnili pozornost učencev. Omeniti velja, da ob predstavitvi novega gradiva učitelj sam rešuje nastale probleme.
Predstavitev problema. Ta metoda je podobna prejšnji, vendar so težave tukaj bolj zapletene in način njihovega reševanja v skladu s tem ni tako preprost. V tem primeru učitelj učencem pokaže, katere metode in v kakšnem logičnem zaporedju potrebujejo za rešitev določenega problema. Z obvladovanjem logike sklepanja šolarji ali študenti miselno analizirajo rešitev problema, primerjajo dejstva in pojave ter izvajajo dejanja po modelu. Pri takšnih lekcijah lahko učitelj uporabi širok spekter metodološke tehnike: razlaga, zgodba, prikaz tehničnih sredstev in vizualnih pripomočkov.
Dialoška predstavitev problema. Pri tej metodi učitelj problem ustvari sam, vendar ga rešuje skupaj z učenci. Najbolj aktivno delo študentov poteka na tistih stopnjah dela, kjer bo morda potrebno že pridobljeno znanje. Ta metoda vam omogoča ustvarjanje širokih možnosti za samostojno ustvarjalno in kognitivno dejavnost učencev in zagotavlja tesen dialog z učiteljem. Učenec se navadi glasno govoriti in zagovarjati svoje mnenje, kar razvija njegovo aktivno življenjsko pozicijo.
Delna iskalna ali hevristična metoda. V tem primeru si učitelj zada nalogo, da svoje učence nauči posameznih elementov samostojnega reševanja problemov, organizira in izvaja iskanje novega znanja s trudom učencev. Iskanje odgovorov se izvaja v obliki specifičnih praktičnih dejanj ali z abstraktnim ali vizualno učinkovitim razmišljanjem.
Raziskovalna metoda. Vsebinsko je ta metoda zelo podobna prejšnji. Razlika je v tem, da se pri hevristični metodi zasebne problemske naloge, vprašanja in navodila postavljajo pred (ali med) reševanjem problema, pri raziskovalni metodi pa učitelj poseže v učenčevo delo, ko je le-to že skoraj končano. Tako je ta metoda bolj zapletena in zanjo je značilna višja stopnja samostojne ustvarjalne dejavnosti študenta.

Z vidika celovitosti izobraževalnega procesa je glavna organizacijska oblika učenja pouk. Odraža prednosti razredno-učnega sistema, ki ob množičnem vpisu učencev zagotavlja kontinuiteto in organizacijsko jasnost izobraževalnega procesa. Pouk je kot oblika organizacije usposabljanja stroškovno učinkovit, še posebej v primerjavi z individualnimi urami. Razumevanje osebnih značilnosti vsakega od njih s strani učitelja in študentov jim omogoča učinkovito uporabo prednosti timskega dela. Končno lahko v okviru lekcije organsko kombinirate vse metode in oblike poučevanja. Zato je lekcija glavna oblika organizacije izobraževalnega procesa.

Lekcija. Stopnje lekcije.

Kaj ima vodilno vlogo v poklicnem življenju učitelja? Seveda lekcija. To je težko delo, ki zahteva koncentracijo volje in pozornosti 45 minut. A prav v teh trenutkih se učitelj v največji meri uresniči. Pouk daje občutek koristnosti poklicne dejavnosti, učitelj pa kaže svojo željo po ustvarjalnosti in neodvisnosti. Učitelj akademik M.N. Skatkin je opozoril, da je lekcija "pedagoško delo", ki ga ustvari učitelj.

Samo ustvarjalni pristop k pouku, ob upoštevanju novih dosežkov na področju pedagogike, psihologije in najboljših praks, zagotavlja visoka stopnja poučevanje. Upoštevati je treba tudi osebne izkušnje, individualne lastnosti učitelja, sestavo razreda in značilnosti trenutnega učnega gradiva. Navsezadnje priprava na lekcijo ni samo znanost, ampak tudi umetnost, ki od učitelja zahteva navdih, impulz in ustvarjalnost.

Se spomnite osnovnih zahtev za organizacijo sodobnega pouka? Recimo, da pride ravnatelj k vaši lekciji. Morda bo pozoren na:

cilji lekcije;

struktura in organizacija pouka;

metodologija pouka;

delo in obnašanje učencev pri pouku;

domače naloge, ki so jih učenci prejeli.

Kako se pripraviti na sodoben pouk?

Ne pozabite, da nobena lekcija ne more rešiti vseh učnih ciljev. Je del teme, tečaja, akademskega predmeta. Pomembno je, da se vedno zavedamo, kakšno mesto zavzema v sistemu učnega predmeta, kakšni so njegovi didaktični cilji. Učna ura mora biti logična enota teme, razdelka, predmeta, in ker je tudi pedagoško delo, mora biti njena vsebina celovita, z notranjo medsebojno povezanostjo delov, enotno logiko za razplet dejavnosti učitelja in učencev. .

Možni pristopi k lekciji:

osebno usmerjeno;

aktiven;

sistemski;

inovativen in ustvarjalen.

Pri ocenjevanju lekcije se upoštevajo:

zahteve glede obveznih minimalnih izobraževalnih vsebin;

samoocena učiteljevih sposobnosti;

diagnostiko študentovih individualnih zmožnosti in potreb.

Struktura lekcije je lahko takšna:

Tema lekcije.

Cilji lekcije: izobraževalni, razvojni, izobraževalni.

Cilji lekcije: organiziranje interakcije; obvladovanje znanja, spretnosti, sposobnosti; razvoj sposobnosti, izkušnje ustvarjalne dejavnosti, komunikacije itd.

Oblike:

razlaga nove snovi;

seminar;

predavanje;

laboratorij - praktična lekcija itd.

Metode:

verbalno;

vizualni;

praktično;

reproduktivni;

hevristična;

iskanje problemov;

raziskovanje itd.

Objekti:

oprema za izvajanje poskusa;

didaktični material;

zemljevidi, diagrami, tabele, oprema za laboratorijsko delo;

računalnik itd.

5. Kontrola kakovosti znanja in njegovo prilagajanje.

Ustni nadzor: pogovor, razlaga; branje besedila, zemljevidov, diagramov.

Test in ustni izpit sta najbolj aktivno in temeljito preverjanje znanja.

Pisni nadzor: test, predstavitev, narek, povzetek, praktično delo, didaktični preizkusi.

6. Samoanaliza pouka in postavljanje novih ciljev.

Splošna struktura lekcije.

Izvajanje glavnega didaktičnega cilja lekcije.

Razvoj učencev v učnem procesu.

Izobraževanje med poukom.

Skladnost z osnovnimi načeli didaktike.

Izbira učnih metod.

Delo učitelja v razredu.

Delo učencev pri pouku.

Upoštevajoč osnovne zahteve za pouk, ga učitelj vodi s svojimi ustvarjalnimi sposobnostmi, svojim metodološkim slogom, odvisno tako od narave razreda kot od individualnih značilnosti učencev. Za učinkovito organizacijo in izvedbo pouka je treba upoštevati določena pravila:

Določitev ciljev lekcije.

Določitev vrste lekcije.

Izbira učnih metod in tehnik v skladu s cilji.

Določanje strukture lekcije, ki ustreza ciljem, ciljem, vsebini in učnim metodam.

Oglejmo si podrobneje skladnost s prvim pravilom - določitev ciljev lekcije. Ali jih znate pravilno oblikovati? Precej pogosto lahko v zapiskih o učnih urah mladega učitelja preberete: "Učencem povejte o zvrsteh epskih del itd.", "Predstavite lastnosti plastike itd." Ali se to lahko šteje za cilje lekcije? ne!

Cilj učiteljeve dejavnosti je njegova kognitivna želja, zavestna odločitev za spremembo stopnje usposabljanja, izobraževanja in razvoja učenca. Zato morajo biti cilji lekcije čim bolj specifični.

Učni cilj vključuje oblikovanje novih konceptov in metod delovanja pri študentih, sistema znanstvenih spoznanj itd. Določiti ga je treba, na primer:

zagotoviti, da učenci obvladajo pravo, znake, lastnosti, značilnosti ...;

povzemati in sistematizirati znanje o ...;

urjenje veščin (katerih?);

zapolniti vrzeli v znanju;

doseči asimilacijo pojmov (katerih?).

Cilj vzgoje je oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti in značajskih lastnosti učencev.

Katere osebnostne lastnosti je treba gojiti? Najprej moralne lastnosti osebe, pripravljenost za delo, za obrambo domovine itd.

Kot primer lahko predstavimo naslednji seznam izobraževalnih ciljev v lekciji:

vzgoja domoljubja;

človečnost;

estetski okus;

vesten odnos do dela;

strpnost.

Cilj razvoja vključuje predvsem razvoj duševnih lastnosti učencev pri pouku: inteligence, mišljenja, spomina in pozornosti, kognitivnih sposobnosti.

Vsak ustvarjalni učitelj, ne glede na to, kje in s katero kategorijo učencev dela, se neizogibno sooči s številnimi težavami, ki jih včasih poskuša rešiti vse svoje pedagoško življenje. Med temi problemi so po našem mnenju ključni, in sicer:

kako zagotoviti uspeh vsakega učenca pri učenju;

Vendar se postavlja vprašanje vprašanj: kako delati pri pouku s celotnim razredom in z vsakim učencem hkrati? Menimo, da to zahteva pristop k učenju, osredotočen na učenca.

Sodobna lekcija.

Zahteve za sodoben pouk ( Smernice učitelj)

Pouk je celica pedagoškega procesa. V njem se zrcalijo vse njegove strani, kakor sonce v kapljici vode. Če ne vsa, je pomemben del pedagogike skoncentriran v pouku. (Skatkin M.)

I. Lekcija kot celosten sistem.

Pouk je oblika organiziranja dejavnosti stalnega osebja učiteljev in učencev v določenem časovnem obdobju, ki se sistematično uporablja za reševanje problemov poučevanja, razvoja in izobraževanja učencev.

Pouk je oblika organiziranja vadbe s skupino enako starih učencev, stalne sestave, pouk po ustaljenem urniku in z enotnim programom vadbe za vse. V tej obliki so predstavljene vse sestavine izobraževalnega procesa: cilj, vsebina, sredstva, metode, organizacija in vodstvene dejavnosti ter vsi njegovi didaktični elementi.

II. Tipologija pouka.

Lekcije so razvrščene glede na didaktični cilj, namen organizacije pouka, vsebino in metode izvajanja pouka, glavne faze izobraževalnega procesa, didaktične naloge, ki se rešujejo v pouku, učne metode, načine organizacije izobraževalnih dejavnosti. študentov.

V skladu s tem pristopom ločimo naslednjih pet vrst pouka: pouk za preučevanje novega učnega gradiva (tip 1); pouk za izpopolnjevanje znanja, spretnosti in spretnosti (sem sodijo pouk oblikovanja zmožnosti in spretnosti, ciljna uporaba naučenega ipd.) (2. vrsta pouka); lekcije posploševanja in sistematizacije (3. vrsta), kombinirane lekcije (4. vrsta); ure kontrole in popravljanja znanja, spretnosti in spretnosti (5. vrsta).

Netradicionalne oblike pouka: igre vlog; učna ura-predstava; izvedba pravljičnega zapleta; pregled znanja; lekcija fantazije; lekcija-igra; poslovna igra; preizkusna lekcija; lekcija vrstniškega učenja; potovalna lekcija; okrogla miza ali konferenca; lekcija-tekmovanje; tiskovna konferenca; lekcija vrstniškega učenja; odprta lekcija; tečaj plezanja; lekcija-tekmovanje; lekcija-dialog; lekcija-KVN; možganski napad; lekcija-kviz; informativna lekcija; igra "Preiskavo vodijo strokovnjaki"; trenutni intervju; dražba znanja; imitacija vzorništva; učna ura-debata; modeliranje mišljenja učencev; lekcija-turnir; poslovna igra vlog; lekcija eureka; lekcija-predavanje; igra "Čarobna ovojnica"; interdisciplinarni integrirani pouk; lekcija-tekmovanje; predavanje za dva; lekcija ustvarjalnosti; tiskovna konferenca; matematični hokej; predavanje-konferenca; provokativno predavanje; predavanje-dialog.

III. Struktura lekcije.

Struktura lekcije je sklop različne možnosti interakcije med elementi pouka, ki se pojavljajo med učnim procesom in zagotavljajo njegovo namensko učinkovitost.

Lekcija o učenju novega gradiva:

začetna uvedba gradiva ob upoštevanju zakonitosti spoznavnega procesa z visoko duševno aktivnostjo študentov;

navajanje, kaj naj si učenci zapomnijo;

motivacija za pomnjenje in dolgoročno ohranjanje spomina;

komunikacija ali posodabljanje tehnik pomnjenja (delo z gradivi za podporo spominu, pomensko združevanje itd.);

primarno utrjevanje pod vodstvom učitelja z neposrednim ponavljanjem in delnimi zaključki;

spremljanje rezultatov primarnega pomnjenja;

redno sistematično ponavljanje v krajših in nato daljših intervalih v kombinaciji z različnimi zahtevami po reprodukciji, vključno z diferenciranimi nalogami;

notranje ponavljanje in stalna uporaba pridobljenih znanj in veščin za pridobivanje novih;

pogosto vključevanje gradiva za pomnjenje pri kontroli znanja, redno ocenjevanje rezultatov pomnjenja in uporabe.

Struktura pouka za izboljšanje znanja, spretnosti in spretnosti:

Lekcija utrjevanja in razvijanja znanja, spretnosti in spretnosti:

povedati študentom namen prihajajočega dela;

reprodukcija znanja, spretnosti in spretnosti, ki bodo potrebni za dokončanje predlaganih nalog, s strani učencev;

študentje, ki opravljajo različne naloge, naloge, vaje;

preverjanje opravljenega dela;

razprava o storjenih napakah in njihova odprava;

domača naloga (če je potrebno).

Lekcija o razvijanju spretnosti in sposobnosti:

določitev cilja lekcije;

ponavljanje izoblikovanih veščin in spretnosti, ki so opora;

izvajanje testnih vaj;

seznanitev z novimi veščinami, prikaz vzorca oblikovanja;

vaje za njihovo obvladovanje;

vaje za njihovo utrjevanje;

vadbene vaje na podlagi modela, algoritma, navodil;

vaje prenosa na podobno situacijo;

ustvarjalne vaje;

povzetek lekcije;

domača naloga.

Lekcija o uporabi znanja, spretnosti in spretnosti:

organizacija začetka pouka (psihološko razpoloženje učencev);

sporočilo o temi lekcije in njenih ciljih;

učenje novih znanj, potrebnih za razvoj spretnosti;

oblikovanje, utrjevanje primarnih veščin in njihova uporaba v standardnih situacijah - po analogiji;

vaje uporabe znanja in spretnosti v spremenjenih pogojih;

ustvarjalna uporaba znanja in spretnosti;

vaja spretnosti;

Domača naloga;

povzetek lekcije z oceno opravljenega dela učencev.

Struktura lekcij za posploševanje in sistematizacijo znanja:

Pregled lekcije:

organizacija začetka pouka;

postavljanje vzgojnih, izobraževalnih, razvojnih ciljev;

preverjanje domače naloge, namenjeno ponavljanju osnovnih pojmov, zaključkov, temeljnega znanja, spretnosti, metod dejavnosti (praktične in miselne). V prejšnji lekciji, ko veste o prihajajočem ponavljanju, morate izbrati ustrezno domačo nalogo;

povzemanje rezultatov ponavljanja, preverjanje rezultatov izobraževalnega dela pri pouku;

domača naloga.

Rekapitulacija lekcije:

Organiziranje časa;

učiteljev uvodni nagovor, v katerem poudari pomen snovi obravnavane teme ali tem, sporoči namen in načrt pouka;

dokončanje študentov individualno in kolektivno različnih vrst ustnih in pisnih nalog posploševalnega in sistematizirajočega značaja, razvijanje posplošenih spretnosti, oblikovanje posplošenega pojmovnega znanja, ki temelji na posploševanju dejstev in pojavov;

preverjanje poteka dela, prilagajanje (če je potrebno);

oblikovanje zaključkov na podlagi preučenega materiala;

ocena rezultatov pouka;

povzemanje;

domače naloge (ne vedno).

Lekcija o nadzoru in popravku:

organizacija začetka pouka. Tukaj je treba ustvariti mirno, poslovno okolje. Otroci se ne smejo bati testa in testi ali pretirana skrb, saj učitelj preizkuša otrokovo pripravljenost za nadaljnji študij snovi;

določanje učnih ciljev. Učitelj učencem pove, katero snov bo preverjal ali spremljal. Otroke prosi, naj si zapomnijo ustrezna pravila in jih uporabljajo pri svojem delu. Učence opozori, da svoje delo preverijo sami;

predstavitev vsebine testa oz testno delo(naloge, primeri, narek, esej ali odgovori na vprašanja itd.). Naloge morajo po obsegu oziroma zahtevnostni stopnji ustrezati programu in biti izvedljive za vsakega učenca;

povzetek lekcije. Učitelj izbere dobro opravljeno učenci analizirajo napake pri drugih delih in organizirajo delo na napakah (včasih to traja naslednjo lekcijo);

definicija tipične napake in vrzeli v znanju in spretnostih ter načine za njihovo odpravo in izboljšanje znanja in spretnosti.

Kombinirana lekcija (običajno ima dva ali več didaktičnih ciljev):

organizacija začetka pouka;

preverjanje domače naloge, postavljanje ciljev pouka;

priprava učencev na zaznavanje nove učne snovi, tj. posodabljanje znanja ter praktičnih in miselnih spretnosti;

preučevanje novega gradiva, vključno z razlago;

utrjevanje gradiva, preučenega v tej lekciji in predhodno obravnavanega, povezano z novim;

posploševanje in sistematizacija znanj in spretnosti, povezovanje novih s predhodno pridobljenimi in oblikovanimi;

povzemanje rezultatov lekcije;

domača naloga;

Priprava ( predhodna dela), potrebna za študij študentov nova tema(ni vedno).

IV. Strukturni elementi lekcija.

1.Organizacijska stopnja.

Didaktična naloga odra. Učence pripravite na delo pri pouku, določite cilje in cilje pouka.

Pogoji za doseganje pozitivnih rezultatov. Zahtevnost, zadržanost, umirjenost učitelja; sistematičen organizacijski vpliv; doslednost pri podajanju zahtev.

Kazalniki izpolnjevanja didaktične naloge lekcije. Kratkoročno organizacijski trenutek; popolna pripravljenost razreda za delo; hitro vključevanje študentov v poslovni ritem; organiziranje pozornosti vseh študentov.

Zahteve za izvajanje didaktične naloge lekcije. Kratkoročna organizacija procesa; zahtevnost, zadržanost učitelja; jasno izražena voljna usmeritev dejavnosti; spodbujanje študentske dejavnosti, njena namenskost.

Načini, kako postati bolj aktiven v razredu. Zapišite cilje lekcije na tablo. Sporočilo asistentov in svetovalcev o pripravljenosti razreda za delo.

Napake med izvajanjem. Za študente ni enotnosti zahtev; njihova kognitivna aktivnost ni stimulirana.

2. Stopnja celovitega preverjanja domače naloge.

Didaktična naloga odra. Ugotoviti pravilnost in zavedanje domačih nalog pri vseh učencih; odpraviti vrzeli v znanju, odkrite med inšpekcijskim pregledom, hkrati pa izboljšati poznavanje znanja.

Pogoji za doseganje pozitivnih rezultatov. Učinkovitost učitelja, ciljna usmerjenost njegovih dejavnosti; učiteljeva uporaba sistema tehnik, ki mu omogoča preverjanje domačih nalog večine učencev v razredu.

Kazalniki izpolnjevanja didaktične naloge lekcije. Sposobnost učitelja, da v kratkem času (5-7 minut) ugotovi raven znanja večine učencev in tipične pomanjkljivosti; možnost posodobitve in prilagajanja osnovnih konceptov med preverjanjem domače naloge; odpraviti vzroke ugotovljenih pomanjkljivosti; visoka stopnja identifikacije kakovosti znanja snovi, ki jo učenci prejmejo doma.

Zahteve. Optimalnost anketnega lista med drugimi stopnjami pouka, namen in oblika organizacije ankete (individualno, frontalno), ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok; prevladujoča narava iskalnih in problemskih nalog.

Načini, kako postati bolj aktiven v razredu. Uporaba različnih oblik in metod nadzora. Iskalne, ustvarjalne, individualne naloge za učence.

Napake med izvajanjem. Enotnost pouka in metod anketiranja; neupoštevanje individualnih značilnosti študentov in posebnosti gradiva, ki se preučuje. Reproduktivna narava vprašanj in nalog.

3. Faza celovitega preverjanja ZUN.

Didaktična naloga odra. Poglobljeno in celovito preveriti znanje učencev; ugotavljanje vzrokov za ugotovljene vrzeli v znanju in spretnostih; spodbujati anketirance in celoten razred k obvladovanju racionalne metode poučevanje in samoizobraževanje.

Pogoji za doseganje pozitivnih rezultatov. Uporaba različnih metod preverjanja znanja, od frontalnega pogovora, individualne ankete do testnega testa, ki omogoča, da dobite odgovore celotnega razreda na 10-20 vprašanj v 10-15 minutah. Postavljanje dodatnih vprašanj za preverjanje moči in globine zavedanja znanja; ustvarjanje nestandardnih situacij med razgovori; vključevanje vseh učencev s posebnimi nalogami, da aktivno sodelujejo pri iskanju popolnejših in pravilnejših odgovorov na zastavljena vprašanja; ustvarjanje ozračja pomembnosti dela, ki ga učenci opravljajo na tej stopnji.

Kazalniki izpolnjevanja didaktične naloge lekcije. Učitelj ne preverja le obsega in pravilnosti znanja, temveč tudi njegovo globino, zavest, fleksibilnost in učinkovitost ter sposobnost uporabe v praksi; pregled odgovorov učencev s ciljem prepoznati pozitivne in negativne vidike njihovega znanja in nakazati, kaj je potrebno narediti za izboljšanje tehnik samostojnega dela; aktivno delovanje celotnega razreda pri preverjanju znanja posameznih učencev.

Zahteve za ZUN. Izobraževalna narava ankete. Zavedanje, popolnost študentove dejavnosti. Vključevanje učencev v popravljanje napak. Objektivnost obrazloženega odgovora.

Napake pri preverjanju pomnilniških podatkov. Šibka aktivacija študentov v procesu testiranja. Brez argumentov z zastavico.

4. Faza priprave učencev na aktivno in zavestno učenje nove snovi.

Didaktična naloga odra. Organizirajte in usmerite kognitivno dejavnost učencev k cilju.

Pogoji za doseganje pozitivnih rezultatov. Predhodna formulacija cilja s strani učitelja, ocena pomena novega učnega gradiva za študente, izobraževalni problem, fiksacija tega v učnem načrtu; učiteljeva zmožnost jasne in nedvoumne opredelitve izobraževalni namen pouku, učencem pokažejo, kaj naj se med poukom naučijo, katere učne veščine morajo usvojiti. Variabilnost metod za sporočanje ciljev učencem pri različnih učnih urah.

Kazalniki izpolnjevanja didaktične naloge lekcije. Dejavnost kognitivne dejavnosti študentov na naslednjih stopnjah; učinkovitost zaznavanja in razumevanja novega gradiva; študentovo razumevanje praktičnega pomena preučenega gradiva (pojasnjeno na naslednjih stopnjah lekcije).

5. Faza asimilacije novega znanja.

Didaktična naloga odra. Študentom dajte posebno predstavo o dejstvih, pojavih, ki jih preučujete, o glavni ideji vprašanja, ki se preučuje, pa tudi o pravilih, načelih, zakonih. Od učencev doseči zaznavanje, zavedanje, primarno posploševanje in sistematizacijo novega znanja, študentovo asimilacijo metod, poti, sredstev, ki so privedla do te posplošitve; na podlagi pridobljenega znanja razvijati ustrezno znanje znanja.

Pogoji za doseganje pozitivnih rezultatov. Uporaba tehnik, ki izboljšajo zaznavanje bistvenih vidikov snovi, ki se preučuje. Popolna in natančna določitev posebnosti preučevanih predmetov in pojavov; prepoznavanje najpomembnejših značilnosti predmetov in pojavov, ki se preučujejo, in osredotočanje pozornosti učencev nanje. Beleženje besedil, podpornih točk načrta, abstraktnih povzetkov v zvezke; uporaba miselnih tehnik (analiza, primerjava, abstrakcija, posplošitev, specifikacija). Predstavitev problemske situacije študentom, postavljanje hevrističnih vprašanj; sestavljanje tabel primarne sinteze gradiva, kadar koli je to mogoče. Nadgradnja Osebna izkušnja in osnovno znanje študentov; delo z besediščem.

Kazalniki izpolnjevanja didaktične naloge lekcije. Pri uporabi metode hevrističnega pogovora, samostojnega dela učencev v kombinaciji s pogovorom, pri uporabi računalniške tehnologije je kazalnik učinkovitosti učenčevega usvajanja novih znanj in spretnosti pravilnost njihovih odgovorov in dejanj med pogovorom in aktivno sodelovanje razreda pri seštevanju rezultatov samostojnega dela, kakor tudi pri ocenjevanju kakovosti znanja študentov na naslednjih stopnjah izobraževanja.

Zahteve. Jasna navedba nalog za študente za študij nove teme, ki spodbujajo zanimanje za obravnavano vprašanje. Zagotavljanje ustrezne znanstvenosti, dostopnosti in sistematičnosti podajanja gradiva. Osredotočite se na glavno stvar v tem, kar ste se naučili. Optimalen tempo in sistem metod za učenje nove snovi.

Načini, kako postati bolj aktiven v razredu. Uporaba nestandardnih oblik in metod poučevanja. Visoka stopnja samostojnost pri učenju nove snovi. Uporaba TSO in vizualnih pripomočkov.

Napake med izvajanjem. Pri postavljanju nalog ni jasnosti, glavna stvar ni poudarjena, gradivo ni sistematizirano in utrjeno ter ni povezano s prej preučenim. Uporabljena je raven predstavitve, ki je študentom nedostopna.

6. Faza preverjanja razumevanja nove snovi pri študentih. Faza pridobivanja novega znanja.

Didaktična naloga odra. Ugotoviti, ali so učenci spoznali povezavo med dejstvi, vsebino novih pojmov, vzorcev in odpraviti ugotovljene vrzeli.

Pogoji za doseganje pozitivnih rezultatov. Postavljanje vprašanj, ki zahtevajo aktivno miselno aktivnost študentov; ustvarjanje nestandardnih situacij pri uporabi znanja; poziv učitelja k razredu z zahtevo, da dopolni, pojasni ali popravi učenčev odgovor, najde drugega, več racionalna odločitev itd.; upoštevanje dodatnih odgovorov v količini in naravi pri ugotavljanju vrzeli v učenčevem razumevanju nove snovi.

Kazalniki izpolnjevanja didaktične naloge lekcije. Učitelj sprašuje povprečne in šibke učence, razred sodeluje pri vrednotenju njihovih odgovorov in z napredovanjem testa učitelj skuša odpraviti vrzeli v učenčevem razumevanju nove snovi; Glavno merilo za dokončanje didaktične naloge je raven zavedanja nove snovi pri večini šibkih in povprečnih učencev.

7. Stopnja utrjevanja nove snovi.

Didaktična naloga odra. Pri študentih utrditi znanja in spretnosti, ki so potrebne za samostojno delo na tem gradivu

Pogoji za doseganje pozitivnih rezultatov. Razvijanje sposobnosti operiranja s predhodno pridobljenim znanjem, reševanja praktičnih in teoretičnih problemov ter uporabe različnih oblik utrjevanja znanja.

Kazalniki izpolnjevanja didaktične naloge lekcije. Sposobnost učencev za povezovanje dejstev, konceptov, pravil in idej; zmožnost reproduciranja glavnih idej novega gradiva, zmožnost poudariti bistvene značilnosti vodilnih pojmov in jih specificirati. Študentska dejavnost

Zahteve za njegovo izvajanje. Razpoložljivost, zaporedje nalog in samostojnost študenta. Zagotavljanje diferencirane pomoči študentom, analiziranje napak, zagotavljanje nadzora in samokontrole pri opravljanju nalog.

Načini, kako postati bolj aktiven v razredu. Raznolikost nalog, njihova praktična usmerjenost

Napake med izvajanjem. Vprašanja in naloge so ponujene po isti logiki kot učenje nove snovi. Enotnost načinov pritrditve. Malo časa je danega za konsolidacijo. poudarek ni na glavnem.

8. Etapa seznanitve učencev z domačo nalogo, navodila za njeno izdelavo.

Didaktična naloga odra. Učence seznanite z domačo nalogo, razložite, kako jo opraviti in povzamete delo

Pogoji za doseganje pozitivnih rezultatov. Mirna, potrpežljiva razlaga vsebine dela, tehnike in zaporedja njegovega izvajanja. Obvezno in sistematično izvajanje stopnje v mejah pouka; sposobnost dajanja kratkih navodil o vrstnem redu izvedbe.

Kazalniki izpolnjevanja didaktične naloge lekcije. Pravilno dokončanje domače naloge vseh učencev.

Zahteve za njegovo izvajanje didaktične naloge lekcije. Optimalen obseg in zahtevnost domačih nalog. Opozorilo na možne težave in načine za njihovo odpravo. Povečanje zanimanja za domače naloge.

Načini, kako postati bolj aktiven v razredu. Diferenciacija nalog, kreativna narava njihovega izvajanja (razgovori, zagovori projektov).

Napake med izvajanjem. Informacije o domači nalogi po zvonjenju. Velik obseg in visoka kompleksnost. Pomanjkanje navodil, jasnosti namena in načinov izvajanja.

Povzetek lekcije.

Didaktična naloga odra. Analizirajte, ocenite uspešnost doseganja cilja in začrtajte obete za prihodnost.

Pogoji za doseganje pozitivnih rezultatov. Jasnost, jedrnatost, maksimalno sodelovanje šolarjev pri ocenjevanju njihovega dela.

Zahteve. Ustreznost samoocenjevanja študentov in učiteljeve ocene. Zavedanje učencev o pomenu pridobljenih rezultatov in njihova pripravljenost, da jih uporabijo za doseganje izobraževalnih ciljev.

Dodatna aktivacija. Uporaba algoritma za ocenjevanje dela razreda, učitelja in posameznih učencev. Spodbujanje izražanja osebnih mnenj o pouku in načinih dela v njem.

Napake. Zmeda odra, povzemanje po klicu, odsotnost tega odra. Nejasnost, pristranskost pri ocenjevanju, pomanjkanje spodbude.

V. Zahteve za lekcijo.

1. Didaktične zahteve k sodobni lekciji:

jasna formulacija triedinega didaktičnega cilja;

določanje optimalne vsebine pouka v skladu z zahtevami učnega načrta in cilji pouka ob upoštevanju stopnje pripravljenosti in pripravljenosti učencev;

napovedovanje stopnje obvladovanja znanstvenih znanj študentov, razvoja spretnosti in spretnosti tako v lekciji kot na posameznih stopnjah;

izbira najbolj racionalnih metod, tehnik in sredstev poučevanja, spodbujanje in nadzor njihovega optimalnega učinka na vsaki stopnji pouka;

izbira, ki zagotavlja kognitivno aktivnost, kombinacijo različnih oblik kolektivnega in individualnega dela pri pouku in največjo samostojnost učencev v učnem procesu;

izvajanje vseh didaktičnih načel pri pouku;

ustvarjanje pogojev za uspešno učenje učencev.

2. Psihološke zahteve za lekcijo:

Psihološki namen lekcije:

oblikovanje razvoja študenta v okviru študija določenega učnega predmeta in določenega pouka;

upoštevanje ciljne zastavitve lekcije psihološke naloge preučevanja teme in rezultatov, doseženih pri prejšnjem delu;

uporaba določenih sredstev psihološkega in pedagoškega vpliva, metodoloških tehnik, ki zagotavljajo razvoj učencev.

Slog lekcije.

Določitev vsebine in strukture pouka v skladu z načeli razvojne vzgoje:

razmerje med obremenitvijo spomina učencev in njihovega mišljenja;

določanje obsega reproduktivne in ustvarjalne dejavnosti študentov;

načrtovanje asimilacije znanja v končani obliki (iz besed učitelja, iz učbenika, priročnika itd.) In v procesu samostojnega iskanja;

izvajanje problemsko-hevrističnega učenja s strani učitelja in učencev (kdo zastavi problem, ga oblikuje, kdo ga rešuje);

upoštevanje kontrole, analize in ocenjevanja dejavnosti učencev, ki jih izvaja učitelj, ter medsebojnega kritičnega ocenjevanja, samokontrole in samoanalize učencev;

razmerje med spodbujanjem učencev k delovanju (komentarji, ki vzbujajo pozitivne občutke v zvezi z opravljenim delom, stališča, ki spodbujajo zanimanje, voljna prizadevanja za premagovanje težav ipd.) in prisilo (opominjanje ocen, ostre opazke, zapiski ipd.);

Značilnosti samoorganizacije učiteljev:

pripravljenost na lekcijo, in kar je najpomembneje - zavedanje psihološkega cilja in notranja pripravljenost za njegovo izvedbo;

delovno počutje na začetku učne ure in med njenim potekom (sestava, usklajenost s temo in psihološkim namenom učne ure, energičnost, vztrajnost pri doseganju cilja, optimističen pristop do vsega, kar se pri učni uri dogaja, pedagoška iznajdljivost, itd.);

pedagoški takt (primeri manifestacije);

psihološko ozračje v razredu (ohranjanje vzdušja vesele, iskrene komunikacije, poslovnega stika itd.).

Organizacija kognitivne dejavnosti študentov.

1). Določitev ukrepov za zagotavljanje pogojev za produktivno delo mišljenja in domišljije učencev:

načrtovanje načinov, kako učenci zaznavajo preučevane predmete in pojave ter jih razumejo;

uporaba stališč v obliki prepričevanja, sugestije;

načrtovanje pogojev za trajno pozornost in koncentracijo učencev;

uporaba različnih oblik dela za obnavljanje v spominu učencev predhodno pridobljenih znanj in spretnosti, potrebnih za dojemanje novih (pogovor, individualno spraševanje, ponovitvene vaje).

2). Organizacija mišljenja in domišljije učencev v procesu oblikovanja novih znanj in spretnosti:

ugotavljanje stopnje razvitosti znanja in spretnosti pri učencih (na ravni konkretnih čutnih predstav, pojmov, posplošljivih podob, »odkritij«, oblikovanja sklepov);

zanašanje na psihološke vzorce oblikovanja idej, konceptov, ravni razumevanja, ustvarjanje novih podob pri organizaciji miselne dejavnosti in domišljije učencev;

načrtovanje tehnik in oblik dela, ki zagotavljajo aktivnost in samostojnost mišljenja učencev (sistem vprašanj, ustvarjanje problemskih situacij, različne ravni problemsko-hevristično reševanje problemov, uporaba problemov z manjkajočimi in odvečnimi podatki, organizacija iskanja in raziskovalno delo učenci pri pouku, ustvarjanje premostljivih intelektualnih težav pri samostojnem delu, zapletanje nalog z namenom razvijanja kognitivne samostojnosti učencev);

obvladovanje zviševanja ravni razumevanja (od opisnega, primerjalnega, razlagalnega do posplošujočega, ocenjevalnega, problemskega) in oblikovanje sposobnosti sklepanja in sklepanja;

uporaba različnih vrst ustvarjalna delaštudentov (razlaga namena dela, pogojev za njegovo izvedbo, urjenje v izbiri in sistematizaciji gradiva ter obdelava rezultatov in oblikovanje dela).

3). Utrjevanje rezultatov dela:

krepitev spretnosti z vadbo;

usposabljanje za prenos predhodno pridobljenih spretnosti in spretnosti v nove delovne pogoje, preprečevanje mehanskega prenosa.

Študentska organizacija:

odnos učencev do učenja, njihova samoorganizacija in stopnja duševnega razvoja;

možne skupine učencev glede na njihovo učno stopnjo, pri čemer se te okoliščine upoštevajo pri določanju kombinacije individualne, skupinske in frontalne oblike dela učencev pri pouku.

Ob upoštevanju starostnih značilnosti študentov:

načrtovanje pouka v skladu s posameznimi in starostnimi značilnostmi učencev;

vodenje lekcije ob upoštevanju močnih in šibkih učencev;

diferenciran pristop do močnih in šibkih učencev.

III. Higienske zahteve za lekcijo:

temperatura: +15- +18 0С, vlažnost: 30 - 60%;

fizikalne in kemijske lastnosti zraka (potreba po prezračevanju);

razsvetljava;

preprečevanje utrujenosti in prekomernega dela;

menjavanje dejavnosti (menjava poslušanja za opravljanje računalniškega, grafičnega in praktičnega dela);

pravočasne in kakovostne seje telesne vzgoje;

vzdrževanje pravilne delovne drže študenta;

skladnost učilnega pohištva z višino učenca.

V. Zahteve za tehniko pouka:

pouk mora biti čustven, vzbujati zanimanje za učenje in gojiti potrebo po znanju;

tempo in ritem pouka morata biti optimalna, dejanja učitelja in učencev morajo biti celovita;

v interakciji med učiteljem in učenci v razredu je potreben popoln stik, upoštevati je treba pedagoško taktnost in pedagoški optimizem;

prevladuje naj vzdušje dobre volje in aktivnega ustvarjalnega dela;

Če je mogoče, je treba vrste dejavnosti študentov spremeniti, optimalno kombinirati različne metode in učne metode;

skrbijo za spoštovanje enotnega pravopisnega režima šole;

Učitelj mora zagotoviti, da se vsak učenec aktivno uči.

VI. Cilji lekcije.

CILJI, USMERJENI V RAZVOJ OTROKOVE OSEBNOSTI, pa so razdeljeni v več skupin:

cilji, osredotočeni na razvoj osebnega in pomenskega odnosa študentov do predmeta, ki se preučuje;

cilji, namenjeni razvoju vrednotnega odnosa študentov do okoliške realnosti;

cilji v zvezi z zagotavljanjem razvoja intelektualne kulture med šolarji;

cilji za razvijanje raziskovalne kulture med šolarji;

cilji, povezani z razvojem kulture študentov samoupravljanja izobraževalnih dejavnosti;

cilji, usmerjeni v razvoj informacijske kulture šolarjev;

cilji, usmerjeni v razvoj komunikacijske kulture šolarjev;

cilje, povezane z razvojem refleksivne kulture med šolarji.

Cilji, namenjeni razvoju osebnega in pomenskega odnosa do učnega predmeta:

aktualizirati osebni pomen študentov za študij teme;

pomaga učencem spoznati družbeni, praktični in osebni pomen učne snovi.

Cilji, namenjeni razvoju vrednotnega odnosa učencev do okoliške realnosti:

spodbujati zavest dijakov o vrednosti predmeta, ki ga proučujejo;

pomagati učencem spoznati vrednost sodelovalnih dejavnosti.

Cilji, povezani z zagotavljanjem razvoja intelektualne kulture med šolarji:

ustvariti smiselne in organizacijske pogoje za razvoj spretnosti šolarjev za analizo kognitivnega predmeta (besedilo, definicija koncepta, naloga itd.);

zagotoviti razvoj spretnosti šolarjev za primerjavo kognitivnih predmetov;

spodbujati razvoj sposobnosti šolarjev, da poudarijo glavno stvar v kognitivnem predmetu (opredelitev pojma, pravila, naloge, zakona itd.);

zagotoviti razvoj spretnosti šolarjev za razvrščanje kognitivnih predmetov itd.

Cilji, namenjeni razvijanju raziskovalne kulture med šolarji:

spodbujati razvoj veščin uporabe pri šolarjih znanstvene metode znanje (opazovanje, hipoteza, eksperiment);

ustvariti pogoje za razvoj spretnosti šolarjev za oblikovanje problemov in predlaganje načinov za njihovo reševanje.

Cilji, povezani z razvojem organizacijske kulture pri šolarjih (kultura samoupravljanja pri učenju):

zagotoviti, da šolarji razvijejo sposobnost postavljanja ciljev in načrtovanja svojih dejavnosti;

ustvariti pogoje za razvoj delovne sposobnosti šolarjev v času;

spodbujanje razvoja pri otrocih sposobnosti samokontrole, samospoštovanja in samopopravljanja izobraževalnih dejavnosti.

Cilji, namenjeni razvoju informacijske kulture študentov:

ustvariti pogoje za razvoj sposobnosti šolarjev za strukturiranje informacij;

zagotoviti, da bodo šolarji razvili spretnosti za sestavljanje preprostih in zapletenih načrtov.

Cilji, povezani z razvojem komunikacijske kulture študentov:

spodbujati razvoj komunikacijskih veščin otrok;

zagotoviti razvoj monološkega in dialoškega govora pri šolarjih.

Cilji, namenjeni razvoju reflektivne kulture šolarjev:

ustvariti pogoje za šolarje, da razvijejo sposobnost "začasne zaustavitve" svojih dejavnosti;

zagotoviti razvoj pri učencih sposobnosti prepoznavanja ključnih trenutkov lastne ali tuje dejavnosti kot celote;

spodbujati razvoj otrokove sposobnosti, da stopijo nazaj, zavzamejo kateri koli od možnih položajev glede na svoje dejavnosti, situacije interakcije;

zagotoviti razvoj sposobnosti šolarjev za objektivizacijo dejavnosti, tj. prevesti iz jezika neposrednih vtisov in idej v jezik splošne določbe, načela, sheme itd.

CILJI PREDMETA bodo predstavljeni v naslednji obliki:

študentom pomagati pri celostni predstavitvi projekta za študij nove teme;

skupaj z učiteljem organizirati dejavnosti načrtovanja študentov za študij nove teme;

organizirati dejavnosti učencev za preučevanje in začetno utrjevanje dejstev, pojmov, pravil, zakonov, predpisov ... ipd., načinov delovanja (navedena so posebna specialna (predmetna) znanja);

skrbi za utrjevanje pojmov (specifičnih pojmov), pravil, načel, zakonov ipd.; spretnosti (predmetne spretnosti so navedene);

zagotoviti, da učenci uporabljajo znanje in metode delovanja (specifična znanja in spretnosti so navedena) v različnih situacijah;

organizirati dejavnosti za šolarje za samostojno uporabo znanja v različnih situacijah;

organizirati dejavnosti študentov za povzetek in sistematizacijo znanja študentov v okviru teme ...;

zagotoviti preverjanje in ocenjevanje znanja učencev in načinov delovanja na temo ...;

organizirati dejavnosti učencev za popravljanje znanja in načinov delovanja.

Samo enotnost pri izvajanju navedenih predmetnih ciljev bo zagotovila asimilacijo učnega gradiva, ki se preučuje.

VII. Faze načrtovanja pouka in priprava učitelja nanj.

Razvoj sistema učnih ur o temi ali razdelku.

Določitev triedinega didaktičnega cilja pouka na podlagi programa, metodološki priročniki, šolski učbenik in dodatna literatura.

Izbira optimalne vsebine učnega gradiva, razdelitev na več pomensko zaključenih blokov in delov, poudarjanje podpornega znanja, didaktična obdelava.

Poudarjanje glavne snovi, ki jo mora študent razumeti in si zapomniti v lekciji.

Razvijanje strukture pouka, določanje njegove vrste in najprimernejših metod in tehnik poučevanja.

Iskanje povezav med to snovjo in drugimi predmeti ter uporaba teh povezav pri učenju nove snovi in razvijanju novih znanj in spretnosti pri učencih.

Načrtovanje vseh dejanj učitelja in učencev na vseh stopnjah pouka, predvsem pa pri obvladovanju novih znanj in veščin, pa tudi pri njihovi uporabi v nestandardnih situacijah.

Izbor učnih pripomočkov za lekcijo (filmi in filmski trakovi, slike, plakati, kartice, diagrami, pomožna literatura itd.).

Preverjanje opreme in tehničnih pripomočkov za usposabljanje.

Načrtovanje zapiskov in skic na tabli s strani učitelja in izvajanje podobnih del s strani učencev na tabli in v zvezkih.

Načrtovanje obsega in oblik samostojnega dela učencev pri pouku in njegove usmeritve v razvijanje njihove samostojnosti.

Določitev oblik in metod utrjevanja pridobljenega znanja in spretnosti pri pouku in doma, metod posploševanja in sistematiziranja znanja.

Sestavljanje seznama učencev, katerih znanje se bo preverjalo z ustreznimi oblikami in metodami ob upoštevanju njihove stopnje razvoja; načrtovanje preverjanja sposobnosti učencev.

Določitev vsebine, obsega in oblik domače naloge, premislek o metodiki zadajanja domačih nalog.

Razmišljanje o oblikah za povzetek lekcije.

Načrtovanje obšolskih dejavnosti na to temo.

Zabeležite načrt lekcije in po potrebi napredek.

VIII. Shema načrta lekcije (M.I. Makhmutov).

JAZ. Tema lekcije (v skladu s koledarjem in tematskim načrtovanjem).

Namen lekcije:

izobraževalni (kakšni so pričakovani prirastki v znanju, spretnostih in zmožnostih učencev, formacija...).

razvojno (katerih logičnih operacij in tehnik miselne dejavnosti se bodo učenci naučili in kakšne razvojne rezultate lahko to da).

vzgojno (katere osebnostne lastnosti se oblikujejo).

Vrsta lekcije (vrsta lekcije je navedena v skladu s koledarsko-tematskim načrtom, njeno vrsto).

Učne metode, metodološke tehnike, pedagoške tehnike, pedagoške tehnologije.

Oprema: TSO, vizualni pripomočki, viri informacij, didaktičnimi pripomočki usposabljanje.

II. Posodabljanje (naveden je čas, namenjen obnavljanju, osnovno znanje, ki ga je treba aktivirati v glavah učencev, kar pomaga pri dojemanju nove snovi; predvideno je samostojno delo učencev, načini ustvarjanja motivacije za učenje, zanimanje za predmet so opaženi - poročanje o zanimivem dejstvu iz zgodovine znanosti, ki prikazuje praktični pomen, nenavadna formulacija vprašanja, nova formulacija problema, ustvarjanje problemske situacije; začrtana je oblika spremljanja napredka dela, metode samokontrole, medsebojnega nadzora, učenci so začrtani za spraševanje, obrazec za prejemanje povratnih informacij).

III. Oblikovanje novih konceptov, metod delovanja (navedeni so novi koncepti, ki jih je treba preučiti, in metode njihove asimilacije; za lekcije o izboljšanju znanja, spretnosti in sposobnosti je prikazano poglabljanje in širjenje znanja; kognitivna naloga stopnje pridobivanja znanja je oblikovan, pričakovani prirastki, nakazani so načini oblikovanja metod dejavnosti; določena je vrsta samostojnega dela, možni načini vzpostavljanja medpredmetnega povezovanja, začrtani so učenci za opravljanje posameznih nalog in načini individualizacije - karte z večnivojskim didaktičnim gradivom, problemsko. in informativna vprašanja so oblikovana).

IV. Uporaba (oblikovanje sposobnosti in spretnosti) (navedene so posebne spretnosti in sposobnosti, ki jih je treba vaditi, na primer sposobnost oblikovanja vprašanja, vzpostavljanja vzročno-posledičnih zvez, razvrščanja, primerjanja; orisani so načini pridobivanja povratnih informacij. Imena študentov indiciranih za zaslišanje itd.).

V. Domača naloga (navedena je glavna naloga, vprašanja za ponavljanje, diferencirane ustvarjalne naloge, količina domače naloge je premišljena - ne presega 2/3 tega, kar je bilo narejeno v razredu).

IX. Diagram načrta lekcije

Datum______________________

Razred_____________________

Lekcija št.__________________

Zadeva:_______________________________________________________________________

Cilj:________________________________________________________________________________

izobraževalni__________________________________________________________________________

razvijanje_________________________________________________________________

dvig_________________________________________________________________

Vrsta lekcije:_____________________________________________________________________________

Metode:________________________________________________________________________________

Oprema;_________________________________________________________________

Zaporedje stopenj lekcije:

organizacijsko pridobivanje novih znanj,

preverjanje domače naloge,

utrjevanje novega znanja,

celovit preizkus znanja,

informacije o hiši. naloga,

briefing priprava na obvladovanje nove snovi.

Stopnja lekcije.

Čas.

Tehnike, metode.

Kaj delajo učenci, kaj dela učitelj.

Besedila vseh nalog, novo izobraževalno gradivo, reševanje problemov, priporočila za dokončanje hiše. naloge.

Analitični del pouka: samoanaliza pouka.

X. Samoanaliza lekcije

Razred________________________________________________________________

Tema lekcije ________________________________________________________________

Vrsta lekcije in njena struktura________________________________________________

Kakšno je mesto te lekcije v temi? Kako je ta lekcija povezana s prejšnjo, kako ta lekcija deluje na naslednjih lekcijah?

Kratke psihološke in pedagoške značilnosti razreda (število šibkih in močnih učencev). Katere značilnosti učencev smo upoštevali pri načrtovanju pouka?

Kaj je trojni didaktični cilj pouka, njegove učne, razvojne, vzgojne vidike, oceniti uspešnost pri doseganju TDC pouka, utemeljiti kazalnike realnosti pouka.

Izbira vsebine, oblik in metod poučevanja v skladu z namenom lekcije Izberite glavno stopnjo in jo podajte popolna analiza, glede na učne rezultate pri učni uri.

Ali je bil čas, namenjen vsem fazam pouka, racionalno razporejen? Ali so »povezave« med temi fazami logične? Pokažite, kako so druge etape delovale proti glavnemu odru.

Izbira didaktičnega gradiva, TSO, vizualnih pripomočkov v skladu z namenom lekcije.

Kako je organiziran nadzor nad usvajanjem znanja, spretnosti in spretnosti dijakov? Na katerih stopnjah pouka? V kakšni obliki in s kakšnimi metodami je bila izvedena? Kako je organizirano urejanje in popravljanje znanja?

Psihološko vzdušje pri pouku in komunikacija med učenci in učiteljem.

Kako ocenjujete rezultate pouka? Ali vam je uspelo doseči vse cilje lekcije? Če ni uspelo, zakaj?

Začrtajte možnosti za svoje dejavnosti.

Raziskovalni članek

Pedagogika in didaktika

Tipologija in struktura lekcije. Različne oblike vodenje pouka v sodobna šola. Oblikovanje lekcije na temo kot pedagoška naloga. Tehnologija za pripravo in izvedbo lekcije. Obstaja več pristopov k razvrščanju lekcij, od katerih vsak razlikuje...

Tipologija in struktura lekcije. Različne oblike izvajanja pouka v sodobni šoli. Oblikovanje pouka pri predmetu kot pedagoška naloga. Tehnologija za pripravo in izvedbo lekcije.

Obstaja več pristopov k razvrščanju lekcij, od katerih ima vsak določeno znaki:

1) za didaktične namene (I. T. Ogorodnikov, I. N. Kazantsev);

3) glavne faze izobraževalnega procesa (S. V. Ivanov);

4) didaktične naloge, ki se rešujejo v razredu (N. M. Yakovlev, A. M. Sokhor);

5) metode poučevanja (I. N. Borisov) itd.

Največjo podporo je dobila razvrstitev pouka po dveh kriterijih: didaktični cilji in mesto pouka v skupni sistem. Razlikujejo se: vrste lekcij:

1. Lekcija učenja novega materiala(predavanje, razlaga učitelja z vključevanjem študentov v obravnavo posameznih vprašanj, hevristični pogovor, samostojno delo z učbenikom, postavitev in izvedba poskusov ipd.);

2. Lekcija o izboljšanju znanja, spretnosti in spretnosti(pouk samostojnega dela, pouk laboratorijskega dela, pouk praktičnega dela, pouk ekskurzije, pouk seminarja);

3. Lekcija posploševanja in sistematizacije(problemske razprave, lekcije seminarji, lekcije reševanja kreativnih problemov);

4. Kombinirani pouk;

5. Lekcije kontrole, popravek znanja, sposobnosti, spretnosti(ustno spraševanje, pisno spraševanje, nareki, predstavitve, reševanje nalog in primerov ipd., testi, delavnice, samopreizkusi, izpiti ipd.).

Struktura lekcije odnos elementov pouka v njihovem določenem zaporedju in medsebojnem odnosu. Vrsta lekcije je določena s prisotnostjo in zaporedjem strukturnih delov. Izvira od Kamenskega in Herbartaklasična štirinivojska struktura pouka, glede na formalne stopnje (stopnje) izobrazbe:

1) priprava na obvladovanje novega znanja;

2) osvajanje novih znanj in veščin;

3) njihovo konsolidacijo in sistematizacijo;

4) uporaba v praksi.

Tej strukturi ustreza kombinirani pouk.

Stopnje kombiniranega pouka:

organizacija dela (1 2 min);
ponavljanje naučenega (posodabljanje znanja) (10 12 min);
učenje nove snovi, razvijanje novih veščin (20 25 min);
utrjevanje, sistematizacija, uporaba znanja (5 8 min);
domača naloga (2 3 min).

V sodobni šoli jih je velikooblike organizacije pouka.

1. Kdaj frontalno usposabljanjeUčitelj vodi izobraževalne in kognitivne dejavnosti celotnega razreda, ki dela na eni sami nalogi.

2. Skupinski obrazci delimo na povezovalne, brigadne, zadružne in diferencialne.

3. Individualno delodijaki izvajajo tako v okviru frontalne kot skupinske oblike (samostojno opravljanje nalog).

Zaradi zmanjšanja zanimanja šolarjev za pouk so uvedli nestandardni pouk, t.j. Improvizirani treningi z nestandardno strukturo. Med oblikami izvajanja takšnih lekcij je mogoče identificirati: "potopitvene" lekcije, poslovne igre, tiskovne konference, kreativna poročila, tekmovanja, kot je KVN, tekmovanja, gledališka, binarna, računalniška, fantazijska, »sodišča«, iskanje resnice, »paradoksi«, koncerti, dražbe itd.

Formula za učinkovitost pouka je sestavljena iz dveh delov: skrbne priprave in obvladanja podajanja.

Oblikovanje to je zadnja faza priprave lekcije. Rezultat je izdelava programa za vodenje kognitivne dejavnosti učencev.Nadzorni programto je kratek in natančen, poljubno sestavljen dokument, v katerem učitelj zapiše zanj pomembne vidike vodenja procesa: koga in kdaj vprašati, kje predstaviti problem, kako preiti na naslednjo stopnjo lekcije, kakšno shemo naj zgraditi proces v primeru vnaprej predvidenih težav itd. .d.

Obstajajo predhodni in takojšnji priprava učiteljev v učni proces.

Predhodna priprava študij na univerzi in vse življenje učitelja.

Neposredna pripravasestavljanje obetavnoizobraževalne in tematske načrte, ki vključujejo razdelitev učnega načrta predmeta na teme z navedbo oblike organizacije usposabljanja, datuma in zaporedne številke.

Neposredno pred izvedbo pouka v kakršni koli obliki učitelj sestavi načrt oziroma okvir pouka.

Obdobja Priprava učitelja na lekcijo:

1. Diagnostika to je "razjasnitev" vseh okoliščin pouka: zmožnosti učencev, motivi njihovih dejavnosti in vedenja, zahteve in nagnjenja, interesi in sposobnosti, zahtevana raven usposabljanja, narava učnega gradiva, njegove značilnosti. in praktični pomen, strukturo pouka, pa tudi analizo celotnega časa, porabljenega v izobraževalnem procesu.

2. Napovedovanjenamenjen oceni različnih možnosti za izvedbo prihodnje lekcije in izbiri optimalne. Sodobna tehnologija napovedovanje nam omogoča, da izpeljemo kvantitativni kazalnik učinkovitosti pouka, kot sledi: količina znanja (spretnosti) je vzeta kot 100%; vpliv motečih dejavnikov zmanjša ta indikator. Količina izgube se odšteje od idealnega rezultata in določi dejanski kazalnik učinkovitosti lekcije. Če je indikator zadovoljiv, nadaljujte z načrtovanjem.

3. Oblikovanje (načrtovanje)

Načrt mora odražati naslednje točke:

datum lekcije in njena številka po tematskem načrtu;
- naslov teme, razred, v katerem se pouk izvaja;
- cilji in cilji izobraževanja, vzgoje, razvoja šolarjev;
- struktura, ki nakazuje zaporedje njegovih stopenj in približno porazdelitev časa med stopnjami;
- vsebina učnega gradiva;
- metode in tehnike učitelja v posameznem delu učne ure;
- izobraževalna oprema, potrebna za izvajanje pouka;
- domača naloga.

STRAN 1

Pa tudi druga dela, ki bi vas utegnila zanimati
47557.		DIPLOMIRANA KVALIFIKACIJA DELA VODJA	949,5 KB
	Navodila obravnavajo vprašanja izbire teme in pisanja zaključnega kvalifikacijskega dela za diplomsko nalogo, zahteve za oblikovanje in zagovor, vsebujejo pa tudi okvirni seznam tem za diplomske naloge, priporočeno literaturo in merila za ocenjevanje diplomskih nalog. Organizacija diplomskega projekta 4 1.1 Cilji in cilji diplomskega projekta 1.3 Glavne faze diplomskega projekta 1.
47560.		Principi in tehnologije legiranja specialnih jekel	198,5 KB
	Specialna jekla so na voljo v obliki primarnih ogljikovih jekel, izdelanih tako po metodi proizvodnje kot metodi obdelave in kemičnega skladiščenja. Na koncu so jih začeli imenovati legirana jekla in najpogostejša posebna jekla....
47561.		Razvoj in sprejemanje vodstvenih odločitev o organizaciji proizvodnje ali montaže inženirskih izdelkov. Smernice	420 KB
	Razvoj upravljavske odločitve je treba izvesti pred začetkom organizacije izdelave ali montaže izdelka in je namenjen učinkoviti uporabi materialnih, energetskih, delovnih in finančnih virov v procesu izdelave ali montaže izdelka. Meja finančne moči izdelka je določena s formulo: Zf = Nleto Ncr x 100 Nleto 2, kjer je Nletno letni obseg proizvodnje proizvoda v kosih; Ncr kritična količina proizvodnje ...
47562.		Metodična navodila. Upravljanje	164,5 KB
	Učinkovit manager: vloge in funkcije v organizaciji so profesionalne in osebne kvalitete. Analiza razmerij med notranjimi spremenljivkami organizacije. Zunanje okolje organizacije: glavne značilnosti; neposrednega vpliva na okolje. Učinkovitost sistema načrtovanja v organizaciji.
47564.		Pojem predmeta in metode ekonomske analize	47 KB
	Metoda EA je sistemsko celovito preučevanje, merjenje in posploševanje vpliva dejavnikov na rezultate dejavnosti podjetja z obdelavo sistemskih kazalnikov, načrtov, računovodstva, poročanja in drugih virov informacij s posebnimi tehnikami, da bi povečali učinkovitost proizvodnje.