Značilnosti preprečevanja šolske neprilagojenosti pri mlajših šolarjih

2. Značilnosti šolska neprilagojenost(vrste, stopnje, vzroki)

Pri delitvi neprilagojenosti na vrste S.A. Belicheva upošteva zunanje ali mešane manifestacije napake v interakciji posameznika z družbo, okoljem in samim seboj:

a) patogeni: opredeljen kot posledica motenj živčni sistem, bolezni možganov, motnje analizatorja in manifestacije različnih fobij;

b) psihosocialni: posledica sprememb spola in starosti, poudarjanje značaja (ekstremne manifestacije norme, povečanje stopnje manifestacije določene lastnosti), neugodne manifestacije čustveno-voljne sfere in duševnega razvoja;

c) socialni: kaže se v kršenju moralnih in pravnih norm, v asocialnih oblikah vedenja in deformaciji notranjih regulacijskih sistemov, referenčnih in vrednostnih usmeritev ter družbenih odnosov.

Na podlagi te klasifikacije T.D. Molodtsova identificira naslednje vrste neprilagojenosti:

a) patogeni: kaže se v nevrozah, histeriji, psihopatiji, motnjah analizatorja, somatskih motnjah;

b) psihološki: fobije, različni notranji motivacijski konflikti, nekatere vrste poudarkov, ki niso vplivali na socialni razvojni sistem, vendar jih ni mogoče opredeliti kot patogene pojave.

Takšna neprilagojenost je večinoma skrita in precej stabilna. To vključuje vse vrste notranjih kršitev (samozavest, vrednote, usmerjenost), ki so vplivale na dobro počutje posameznika, privedle do stresa ali frustracije, travmatizirale osebnost, vendar še niso vplivale na vedenje;

c) socialno-psihološki, psihosocialni: slaba akademska uspešnost, pomanjkanje discipline, konflikt, težko vzgojljiv, nesramnost, kršitve odnosov. To je najpogostejša in zlahka manifestirana vrsta neprilagojenosti;

Zaradi socialno-psihološke neprilagojenosti lahko pričakujemo, da bo otrok pokazal celo vrsto nespecifičnih težav, povezanih predvsem z motnjami dejavnosti. Pri pouku je neprilagojen učenec neorganiziran, pogosto raztresen, pasiven, ima počasen tempo aktivnosti in pogosto dela napake. Naravo šolskega neuspeha lahko določajo različni dejavniki, zato se poglobljena študija njegovih vzrokov in mehanizmov izvaja ne toliko v okviru pedagogike, temveč s stališča pedagoške in medicinske (in v zadnjem času socialna) psihologija, defektologija, psihiatrija in psihofiziologija

d) socialni: najstnik posega v družbo, zanj je značilno deviantno vedenje (odstopanje od norme), zlahka vstopi v asocialno okolje (prilagajanje asocialnim razmeram), postane prestopnik (prestopniško vedenje), zanj je značilno prilagajanje neprilagojenosti ( zasvojenost z drogami, alkoholizem, potepuštvo), v Posledično je mogoče doseči kriminogeno raven.

To vključuje otroke, ki so »izpadli« iz normalne komunikacije, ki so ostali brez doma, ki so nagnjeni k samomoru itd. Ta vrsta je včasih nevarna za družbo in zahteva posredovanje psihologov, učiteljev, staršev, zdravnikov in pravosodnih delavcev.

Socialna neprilagojenost otrok in mladostnikov je neposredno odvisna od negativnih odnosov: bolj izrazita je stopnja negativnega odnosa otrok do šole, družine, vrstnikov, učiteljev, neformalne komunikacije z drugimi, hujša je stopnja neprilagojenosti.

Povsem naravno je, da mora biti premagovanje ene ali druge oblike neprilagojenosti najprej usmerjeno v odpravo vzrokov, ki jo povzročajo. Zelo pogosto otrokova neprilagojenost v šoli in nezmožnost obvladovanja vloge učenca negativno vplivata na njegovo prilagajanje v drugih komunikacijskih okoljih. V tem primeru se pojavi splošna okoljska neprilagojenost otroka, kar kaže na njegovo socialno izolacijo in zavrnitev.

V šolskem življenju so pogosti primeri, ko ravnovesje in harmonični odnosi med otrokom in šolskim okoljem ne nastanejo na začetku. Začetne faze prilagajanja ne preidejo v stabilno stanje, temveč se, nasprotno, vključijo neprilagojeni mehanizmi, ki na koncu privedejo do bolj ali manj izrazitega konflikta med otrokom in okoljem. Čas v teh primerih deluje samo proti študentu.

Mehanizmi neprilagojenosti se kažejo na socialni (pedagoški), psihološki in fiziološki ravni, odražajo otrokove načine odzivanja na agresijo okolja in zaščito pred to agresijo. Glede na stopnjo, na kateri se adaptacijske motnje manifestirajo, lahko govorimo o stanjih tveganja za šolsko neprilagojenost, pri čemer izpostavljamo stanja akademskega in socialnega tveganja, zdravstvenega tveganja in kompleksnega tveganja.

Če se primarne prilagoditvene motnje ne odpravijo, se razširijo na globlja »nadstropja« - psihološko in fiziološko.

1) Pedagoška stopnja šolske neprilagojenosti

To je najbolj očitna in s strani učiteljev priznana raven. Odkriva se z otrokovimi težavami pri učenju (dejavnostni vidik) pri osvajanju zanj novega družbena vloga-študent (odnosni vidik). Delovno gledano, če je razvoj dogodkov za otroka neugoden, se njegove primarne učne težave (1. stopnja) razvijejo v težave v znanju (2. stopnja), zaostajanje pri obvladovanju snovi pri enem ali več predmetih (3. stopnja), delna. ali splošno (4. stopnja), in kot možen skrajni primer - zavrnitev izobraževalnih dejavnosti (5. stopnja).

V odnosnem smislu se negativna dinamika izraža v tem, da se napetosti, ki so sprva nastale na podlagi vzgojnega neuspeha v otrokovem odnosu z učitelji in starši (1. stopnja), razvijejo v pomenske ovire (2. stopnja), v epizodne (3. stopnja). ) in sistematični konflikti (4. stopnja) in v skrajnem primeru prekinitev zanj osebno pomembnih odnosov (5. stopnja).

Statistični podatki kažejo, da so tako akademske težave kot težave v partnerskih odnosih trdovratne in se z leti ne izboljšajo, ampak le poslabšajo. Posplošeni podatki V zadnjih letih, opažajo porast tistih, ki imajo težave pri usvajanju programske snovi. Med mlajšimi šolarji je takih otrok 30-40 %, med osnovnošolci pa do 50 %. Ankete med šolarji kažejo, da se jih le 20 % dobro počuti v šoli in doma. Več kot 60 % jih poroča o nezadovoljstvu, ki označuje težave v odnosih, ki se razvijejo v šoli. To stopnjo razvoja šolske neprilagojenosti, ki je očitna učiteljem, lahko primerjamo z vrhom ledene gore: to je signal tistih globokih deformacij, ki se pojavljajo na psihološki in fiziološki ravni učenca - v njegovem značaju, duševnem in somatskem zdravju. . Te deformacije so skrite in jih učitelji praviloma ne povezujejo z vplivom šole. In hkrati je njegova vloga pri njihovem nastanku in razvoju zelo velika.

2) Psihološka stopnja neprilagojenosti

Neuspeh v akademskih dejavnostih, težave v odnosih z osebno pomembnimi ljudmi ne morejo pustiti otroka ravnodušnega: negativno vplivajo na globljo raven njegove individualne organizacije - psihološko, vplivajo na oblikovanje značaja odraščajočega človeka, njegovih življenjskih odnosov.

Otrok sprva razvije občutek tesnobe, negotovosti in ranljivosti v situacijah, povezanih z vzgojno-izobraževalnimi dejavnostmi: pri pouku je pasiven, pri odgovarjanju napet in zadržan, med odmorom ne najde dela, raje je v bližini otrok, vendar ne sodeluje z njimi, zlahka zajoka, zardi, se izgubi že ob najmanjši pripombi učitelja.

Psihološko raven neprilagojenosti lahko razdelimo na več stopenj, od katerih ima vsaka svoje značilnosti.

Prva stopnja - poskuša po svojih najboljših močeh spremeniti situacijo in vidi nesmiselnost prizadevanj, se otrok, ki deluje v samoohranitvenem načinu, začne instinktivno braniti pred izjemno velikimi obremenitvami zanj, pred izvedljivimi zahtevami. Začetna napetost se zmanjša zaradi spremembe odnosa do učnih dejavnosti, ki se ne štejejo več za pomembne.

Druga stopnja - pojavijo se in utrdijo.

Tretja stopnja so različne psihozaščitne reakcije: med poukom se tak učenec nenehno moti, gleda skozi okno in počne tuje stvari. In ker je izbira načinov za kompenzacijo potrebe po uspehu med mlajšimi šolarji omejena, se samopotrditev pogosto izvaja z nasprotovanjem šolskim normam in kršitvam discipline. Otrok išče način, kako protestirati proti neuglednemu položaju v družbenem okolju. Četrta stopnja je razlikovanje med metodami aktivnega in pasivnega protesta, verjetno v korelaciji z močnim ali šibkim tipom njegovega živčnega sistema.

3) Fiziološka stopnja neprilagojenosti

Vpliv šolskih težav na otrokovo zdravje je danes najbolj raziskan, a ga učitelji najmanj razumejo. Toda tu, na fiziološki ravni, najgloblji v človekovi organizaciji, so omejene izkušnje z neuspehom v izobraževalnih dejavnostih, konfliktna narava odnosov ter pretirano povečanje časa in truda, porabljenega za učenje.

Vprašanje vpliva šolskega življenja na zdravje otrok je predmet raziskav specialistov šolske higiene. Še pred prihodom specialistov pa so klasiki znanstvene, naravoslovne pedagogike zapustili potomcem svoje ocene o vplivu šole na zdravje tistih, ki se v njej šolajo. Tako je G. Pestalozzi leta 1805 ugotavljal, da s tradicionalno uveljavljenimi šolskimi oblikami izobraževanja prihaja do nerazumljivega »zadušitve« otrokovega razvoja, »ubijanja njihovega zdravja«.

Danes je pri otrocih, ki so prestopili prag šole že v prvem razredu, opazno izrazito povečanje odstopanj v nevropsihični sferi (do 54 %), motenj vida (45 %), drže in stopal (38 %), bolezni prebavnega sistema (30%). V devetih letih šolanja (od 1. do 9. razreda) se število zdravih otrok zmanjša za 4-5 krat.

Na stopnji zaključka šolanja jih je le 10 % zdravih.

Znanstvenikom je postalo jasno: kdaj, kje, v kakšnih okoliščinah zdravi otroci zbolijo. Za učitelje je najpomembnejše: pri ohranjanju zdravja odločilna vloga ne pripada medicini, ne zdravstvenemu sistemu, temveč tistim družbenim institucijam, ki vnaprej določajo pogoje in življenjski slog otroka - družini in šoli.

Vzroki za šolsko neprilagojenost otrok so lahko povsem drugačne narave. Toda njegove zunanje manifestacije, na katere so pozorni učitelji in starši, so pogosto podobne. To je zmanjšanje zanimanja za učenje, do nenaklonjenosti obiskovanju šole, poslabšanja akademske uspešnosti, neorganiziranosti, nepazljivosti, počasnosti ali, nasprotno, hiperaktivnosti, tesnobe, težav pri komuniciranju z vrstniki in podobno. Na splošno lahko šolsko neprilagojenost označimo s tremi glavnimi znaki: neuspešnost pri učenju, negativen odnos do nje in sistematične vedenjske motnje. Pri pregledu velike skupine mlajših šolarjev, starih od 7 do 10 let, se je izkazalo, da jih skoraj tretjina (31,6%) spada v skupino tveganja za nastanek vztrajne šolske neprilagojenosti, pri več kot polovici te tretjine pa šola odpoved povzročajo nevrološki vzroki, predvsem pa skupina stanj, ki jih označujemo kot minimalna možganska disfunkcija (MCD). Mimogrede, iz več razlogov so fantje bolj dovzetni za MMD kot dekleta. To pomeni, da je minimalna možganska disfunkcija najpogostejši razlog za neprilagojenost šoli.

Najpogostejši vzrok SD je minimalna možganska disfunkcija (MCD). Trenutno se MMD obravnavajo kot posebne oblike disontogeneza, za katero je značilna starostna nezrelost posameznih višjih duševnih funkcij in njihov disharmoničen razvoj. Upoštevati je treba, da višjih duševnih funkcij kot kompleksnih sistemov ni mogoče lokalizirati v ozkih conah možganska skorja ali v izoliranih celičnih skupinah, vendar morajo zajemati kompleksne sisteme skupno delujočih področij, od katerih vsako prispeva k izvajanju kompleksnih duševnih procesov in ki se lahko nahajajo v popolnoma različnih, včasih daleč narazen, območjih možganov. Pri MMD pride do zamude v hitrosti razvoja nekaterih funkcionalni sistemi možgani, ki zagotavljajo tako kompleksne integrativne funkcije, kot so vedenje, govor, pozornost, spomin, zaznavanje in druge vrste višje duševne dejavnosti. Na splošno intelektualni razvoj Otroci z MMD so na normalni ali v nekaterih primerih podnormalni ravni, vendar imajo hkrati znatne težave pri šolskem učenju. Zaradi pomanjkanja nekaterih višjih duševnih funkcij se MMD kaže v obliki motenj v razvoju pisanja (disgrafija), branja (disleksija) in štetja (diskalkulija). Le v posameznih primerih se disgrafija, disleksija in diskalkulija pojavljajo v izolirani, »čisti« obliki, veliko pogosteje se njihovi simptomi kombinirajo med seboj, pa tudi z motnjami v razvoju ustnega govora.

Pedagoška diagnoza šolske neuspešnosti se običajno postavi v povezavi z neuspešnim učenjem, kršitvami šolske discipline, konflikti z učitelji in sošolci. Včasih šolski neuspeh ostane prikrit tako učiteljem kot družinam; njegovi simptomi morda ne vplivajo negativno na učenčevo učno uspešnost in disciplino, saj se kažejo bodisi v učenčevih subjektivnih izkušnjah bodisi v obliki socialnih manifestacij.

Motnje prilagajanja se izražajo v obliki aktivnega protesta (sovražnosti), pasivnega protesta (izogibanja), tesnobe in dvoma vase in tako ali drugače vplivajo na vsa področja otrokovega delovanja v šoli.

Problem težav pri prilagajanju otrok na razmere osnovne šole je trenutno zelo aktualen. Po mnenju raziskovalcev ima resne težave pri prilagajanju na šolske razmere, odvisno od vrste šole, od 20 do 60 % osnovnošolcev. V množičnih šolah se šola precejšnje število otrok, ki so že v osnovna šola ne obvladajo programa usposabljanja in imajo težave pri komunikaciji. Ta problem je še posebej pereč za otroke z zamudo duševni razvoj.

Med glavnimi primarnimi zunanji znaki Znanstveniki soglasno pripisujejo učne težave in različne kršitve šolskih norm vedenja kot manifestacije šolskega neuspeha.

Med otroki z MMD izstopajo učenci z motnjo pozornosti in hiperaktivnostjo (ADHD). Za ta sindrom je značilna prekomerna motorična aktivnost, nenavadna za običajne starostne kazalnike, motnje koncentracije, motnja pozornosti, impulzivno vedenje, težave v odnosih z drugimi in učne težave. Obenem se otroci z ADHD pogosto odlikujejo po nerodnosti in okornosti, ki ju pogosto imenujemo minimalna statično-lokomotorna pomanjkljivost. Drugi najpogostejši vzrok SD so nevroze in nevrotične reakcije. Glavni vzrok nevrotičnih strahov, različne oblike obsesije, somato-vegetativne motnje, histero-nevrotična stanja so akutne ali kronične psihotravmatične situacije, neugodne družinske razmere, nepravilni pristopi k vzgoji otroka, pa tudi težave v odnosih z učitelji in sošolci. Pomemben dejavnik predispozicije za nastanek nevroz in nevrotičnih reakcij so lahko osebne lastnosti otrok, zlasti anksiozne in sumničave lastnosti, povečana izčrpanost, nagnjenost k strahu, demonstracijsko vedenje.

1. Obstajajo odstopanja v somatskem zdravju otrok.

2. Zabeležena je nezadostna stopnja socialne in psihološko-pedagoške pripravljenosti učencev za izobraževalni proces v šoli.

3. Pomanjkanje oblikovanja psiholoških in psihofizioloških predpogojev za usmerjeno vzgojno-izobraževalno dejavnost študentov.

Nekakšen mikrokolektiv, ki igra pomembno vlogo pri vzgoji posameznika, je družina. Zaupanje in strah, samozavest in plašnost, mir in tesnoba, prisrčnost in toplina v komunikaciji v nasprotju z odtujenostjo in hladnostjo - vse te lastnosti človek pridobi v družini. V otroku se pojavijo in uveljavijo veliko pred vstopom v šolo in trajno vplivajo na njegovo prilagajanje vzgojnemu vedenju.

Vzroki za popolno neprilagojenost so izjemno raznoliki. Lahko so posledica nepopolnega poučevanja, neugodnih socialnih in življenjskih razmer ter odstopanj v duševnem razvoju otrok.

Prilagodljive sposobnosti sodobna šola za otroke s posebnimi potrebami

Šolska neprilagojenost je socialno-psihološki proces odstopanj v razvoju otrokovih sposobnosti za uspešno obvladovanje znanja in spretnosti ...

Prilagajanje petošolcev na Srednja šola

Psihološki razlogi za šolsko neprilagojenost učencev 5. razreda so nezmožnost prilagajanja novemu tempu šolskega življenja. Značilni znaki: kronično zamujanje v šolo...

Študij psihološke značilnosti osebnosti mlajših šolarjev z različnimi stopnjami šolske neprilagojenosti

Analiza literature nam omogoča, da identificiramo več skupin, ki vključujejo otroke s različne manifestacije SD. 1. »Norma« - otroci se v prvih dveh mesecih treninga prilagodijo, razmeroma hitro se vključijo v ekipo ...

Konflikt v mladi družini v obdobju primarne prilagoditve

Analiza znanstvene literature kaže, da praktično ni družin brez konfliktov, zlasti mladih družin. Človek je v nenehnem konfliktu tudi sam s seboj...

Konflikti v skupini

Čeprav skoraj vsako področje človeških odnosov vsebuje konflikte in čeprav so konfliktne epizode najpomembnejše v človeško življenje in predvsem pritegnejo pozornost, bi bilo napačno misliti ...

Značilnosti razvoja kognitivne sfere otrok z duševno zaostalostjo

Zakasnjeno duševno in razvoj govora- To duševna motnja povezana z zamudami v čustvenem in intelektualnem razvoju otroka. Ta motnja je blažja kot na primer oligofrenija in je ozdravljiva ...

Značilnosti šolske neprilagojenosti pri mladostnikih različni tipi osebna usmerjenost

Profesionalno uničenje psihologa

Obstajajo različni pristopi k sistematizaciji različni tipi strokovno uničenje. Na primer, E.F. Zeer ponuja naslednjo klasifikacijo. 1. Splošno poklicno uničenje, značilno za delavce v tem poklicu. Na primer ...

N.G. Luskanov in A.I. Korobeinikov definira šolsko neprilagojenost kot skupek znakov, ki kažejo na neskladje med socialno-psihološkim in psihofiziološkim statusom otroka ter zahtevami šolske situacije.

Psihološka in pedagoška podpora otrokom s šolsko neprilagojenostjo

Pri analizi vzrokov za šolske težave otrok je pomembno raziskati dejavnike, ki določajo naravo interakcije in strukturo dejavnosti v sistemu "otrok - pomembni odrasli" ...

Psihologija strahu in tesnobe pri umetnostnih drsalcih

Raziskovalci strah uvrščajo med osnovna (bazična) čustva. Strah je čustvo, ki se pojavi v situacijah ogroženosti biološkega ali družbenega obstoja posameznika in je usmerjeno proti viru resnične ali namišljene nevarnosti...

Psihološko in pedagoško prilagajanje šolarjev

Prilagajanje (iz latinščine Adapto - prilagajam) v biologiji razumemo kot prilagajanje strukture in funkcij organizmov in njihovih skupin pogojem obstoja. V fiziologiji in medicini ta izraz označuje tudi proces zasvojenosti...

Psihološki in pedagoški pogoji prilagajanja in disadaptacije na šolsko izobraževanje starejših predšolskih otrok

obstajati različne vrste, oblike in stopnje šolske neprilagojenosti. Vzemimo šolsko neprilagojenost kot kršitev interakcije med otrokovo osebnostjo in šolskim okoljem. itd...

V svojem psihološko-pedagoškem bistvu in metodah oblikovanja je šolska neprilagojenost kompleksna in večplastna značilnost. V sodobni psihologiji in pedagogiki je obseg raziskav...

Empirična analiza šolske neprilagojenosti mladostnikov

V domači literaturi se že vrsto let uporablja izraz »dezadaptacija« (skozi e). V zahodni literaturi se izraz »disadaptacija« (skozi »in«) nahaja v podobnem kontekstu. Kakšna je pomenska razlika, če sploh obstaja...

Prilagodljivost je sposobnost prilagajanja različni ljudje je različen in odraža raven tako prirojenih kot pridobljenih lastnosti človeka v življenju.

Otrokov vstop v šolo je prelomnica v njegovi socializaciji, s seboj prinaša resne preizkušnje njegovih prilagoditvenih sposobnosti. Skoraj noben otrok ne naredi gladkega prehoda iz predšolske v šolsko izobraževanje. Nova ekipa, nov režim, nove dejavnosti, nova narava odnosov zahtevajo od dojenčka nove oblike vedenja.

Za mnoge šolarje je značilno nestabilno prilagajanje novim razmeram. Danes se koncept "šolske neprilagojenosti" ali "šolske neprilagojenosti" precej pogosto uporablja v psihološki in pedagoški znanosti in praksi. Ti koncepti opredeljujejo vse težave, kršitve, odstopanja, ki se pojavijo pri otroku v njegovem šolskem življenju.

S šolsko neprilagojenostjo razumemo le tiste motnje in odstopanja, ki nastanejo pri otroku pod vplivom šole, šolskih vplivov ali jih izzovejo vzgojne dejavnosti, vzgojni neuspehi.

Neracionalna organizacija ima največji neprilagojeni učinek na prvotno ranljive otroke izobraževalni proces: šola po ustaljeni tradiciji še naprej zanemarja tiste naravne in naravne razlike v zdravstvenem stanju, psihofizičnem razvoju in prilagoditvenih sposobnostih, ki so značilne za otroke, ki se vanjo vpisujejo in se šolajo. Z ustvarjanjem formalno enakih pogojev za vse šolarje - enoten režim, enotni izobraževalni programi, enotne zahteve po znanju, spretnostih in spretnostih, šola sprva ustvarja globoko dejansko neenakost med njimi. Neenakost – tako v učnih rezultatih kot v ceni, ki bo za te rezultate plačana.

Pedagoški razlogi za šolsko neprilagojenost ogroženih otrok vključujejo:

1. Neskladnost šolskega režima in sanitarnih in higienskih pogojev izobraževanja s psihofiziološkimi značilnostmi otrok. Za večino ogroženih otrok je značilna povečana utrujenost, hitra izčrpanost centralnega živčnega sistema in nagnjenost k patološkim reakcijam na prekomerni stres. Normativno določena zasedenost običajnih razredov nosi s seboj količino draženja, ki je za marsikaterega otroka nevzdržno. Tudi normativni režim rednega šolskega dneva, ki ga določata urnik pouka ter menjavanje dela in počitka, ne ustreza njihovim značilnostim.

Velika večina ogroženih otrok doživlja neugodno dinamiko uspešnosti med šolskim dnevom, šolskim tednom in šolsko leto. Opazno se povečajo znaki slabega zdravja (pritožbe zaradi utrujenosti, glavobol, slab apetit, motnje spanja itd.). Učitelji se pritožujejo nad vedenjem takšnih otrok v razredu: nenehno so raztreseni, ne poslušajo razlag in so nemirni. Medtem pa je to le reakcija na prevelike zahteve, način za zaščito telesa pred preobremenitvijo in izčrpanostjo.

2. Neusklajenost med tempom vzgojno-izobraževalnega dela in zmožnostmi ogroženih otrok. Po tempu aktivnosti zaostajajo za vrstniki 2-3 krat; med poukom v rednem razredu nimajo časa, da bi spoznali in razumeli razlago. Kadar hitrost razlage gradiva ne ustreza zmožnosti njegovega razumevanja, se proces asimilacije nadaljuje z izgubo številnih povezav. Posledično se znanje ne nauči ali pa se nauči napačno. Otroci razvijejo notranje nelagodje, ki ga povzroča situacija nerazumevanja, težav in napak pri opravljanju nalog, kar otroke travmatizira.

3. Narava vadbenih obremenitev. Hitrost učenja v običajnem razredu ne ustreza značilnostim ogroženih otrok: na najpomembnejši in odgovorni stopnji učenja - pri razlagi nove snovi - nimajo časa, da bi jo razumeli, nato pa seveda stopnja utrjevanja. pravzaprav postane utrjevanje nepravilnega znanja, vaja v napačnem načinu delovanja. Učitelj praviloma nima časa, da bi to pri pouku popravil. Šibki učenci pri rednem pouku produktivno delajo pri pouku največ 10-15 minut, preostali čas pa so formalno zaposleni. Pedagoška učinkovitost učnega časa je lahko enako nič. Ker ti otroci ne morejo slediti tempu razreda, iščejo in obvladajo rešitve – goljufajo, upajo na namig in se navadijo delati nepotrebne stvari.

4. Prevlada negativne evalvacijske stimulacije. Ogroženi otroci v rednem razredu se iz objektivnih razlogov znajdejo v najmanj ugodni situaciji: prejemajo največje število pripombe, negativne ocene učitelja. To je razumljivo – delajo počasneje, slabše razmišljajo in delajo več napak. Prepričani, da trud, ki ga sprva vlagajo v odobravanje in pohvalo učitelja, ne obrodi rezultatov, da se ne morejo izenačiti z drugimi otroki, izgubijo upanje na uspeh. Povečana tesnoba, strah pred očitki in slabimi ocenami postanejo stalni spremljevalci, ki prispevajo k razvoju in poglabljanju bolečih reakcij. Vse to postane zavora na poti k osvajanju znanja.

Sošolci zelo kmalu začnejo takšne otroke obravnavati prezirljivo: ne želijo biti z njimi prijatelji ali sedeti za isto mizo. Ti mali "izobčenci" imajo neizogibno povečan občutek notranjega nelagodja, manjvrednosti in manjvrednosti. Posledice teh sprememb, ki se jih učitelji ne zavedajo, se izkažejo za izjemno neugodne za njihov socialni razvoj, za učenje in predvsem za zdravje.

5. Konfliktni odnosi v družini, ki izhajajo iz izobraževalnih neuspehov šolarjev. Ko otrok vstopi v šolo, njegov status učenca ter pogovor o ocenah in vrednostnih sodbah učitelja določajo naravo otrokove komunikacije s starši. Če ne izpolnjuje pričakovanj staršev, njegov šolski uspeh in vedenje v šoli pa ne izpolnjuje njihovih pričakovanj, se narava družinskih odnosov bistveno spremeni. Negativne ocene vedenja in vzgojnih dejavnosti učitelja postanejo vir konfliktov. Redki so primeri, ko starši otroku poskušajo pomagati pri premagovanju težav, zgladiti negativne šolske izkušnje, nelagodje in nezadovoljstvo. Odrasli v veliki večini ravnajo ravno nasprotno: s tihim soglasjem učitelja uporabljajo različne oblike graje in kaznovanja otroka: grozijo, preklicujejo obljube, grajajo, odvzemajo srečanja s prijatelji. Nesoglasja v družini prispevajo k postopnemu odtujevanju otroka od doma in staršev, kar postane dodaten vir travm in novih duševnih motenj.

Ti dejavniki šolske neprilagojenosti nas prepričujejo: njen vir je šolsko okolje, zahteve, ki jih postavlja do učenca, ki se nanje ne more odzvati brez škode zase. V tem primeru je sam koncept šolske neprilagojenosti opredeljen kot kršitev ravnovesja, harmoničnega odnosa med otrokom in šolo, v katerem otrok trpi.

Vrste prilagoditvenih motenj v osnovnošolski dobi.

V šolskem življenju so pogosti primeri, ko ravnovesje in harmonični odnosi med otrokom in šolskim okoljem ne nastanejo na začetku. Začetne faze prilagajanja ne preidejo v stabilno stanje, temveč se, nasprotno, vključijo neprilagojeni mehanizmi, ki na koncu privedejo do bolj ali manj izrazitega konflikta med otrokom in okoljem. Čas v teh primerih deluje samo proti študentu.

Mehanizmi neprilagojenosti se kažejo na socialni (pedagoški), psihološki in fiziološki ravni, odražajo otrokove načine odzivanja na agresijo okolja in zaščito pred to agresijo. Glede na stopnjo, na kateri se manifestirajo prilagoditvene motnje, lahko govorimo o pogojih tveganja za šolsko neprilagojenost.

Če se primarne prilagoditvene motnje ne odpravijo, se razširijo na globlja »nadstropja« - psihološko in fiziološko.

Pedagoška stopnja neprilagojenosti.

To je najbolj očitna in s strani učiteljev priznana raven. Odkriva se z otrokovimi težavami pri učenju in pri osvajanju nove socialne vloge učenca. Če je razvoj dogodkov za otroka neugoden, se njegove primarne učne težave razvijejo v vrzeli v znanju, zaostajanje pri obvladovanju snovi pri enem ali več predmetih, delni ali splošni neuspeh in v skrajnem primeru zavračanje izobraževalnih dejavnosti. .

V smislu obvladovanja nove vloge »učenca« se lahko negativna dinamika izrazi v tem, da se lahko začetna napetost v otrokovem odnosu z učitelji in starši, ki temelji na vzgojnem neuspehu, razvije v nerazumevanje, v epizodne in sistematične konflikte in , v skrajnem primeru, v osebni prekinitev odnosov, ki so zanj pomembni.

Psihološka stopnja neprilagojenosti.

Neuspeh v izobraževalnih dejavnostih, težave v odnosih z osebno pomembnimi ljudmi ne morejo pustiti otroka ravnodušnega: negativno vplivajo tudi na globljo raven njegove individualne organizacije - psihološko, vplivajo na oblikovanje značaja odraščajočega človeka, njegovih življenjskih odnosov. Otrok sprva razvije občutek tesnobe, negotovosti, ranljivosti v situacijah, povezanih z vzgojno-izobraževalnimi dejavnostmi: pri pouku je pasiven, pri odgovarjanju napet in zadržan, med odmorom ne najde dela, raje je v bližini otrok, a ne pride v stik z njimi, zlahka zajoka, zardi, se izgubi že ob najmanjši pripombi učitelja.

Toda postopoma se začetna napetost zmanjša zaradi spremembe odnosa do izobraževalnih dejavnosti, ki se ne štejejo več za pomembne. Pojavijo se in krepijo različne obrambne reakcije: med poukom je tak učenec nenehno raztresen, gleda skozi okno in se ukvarja s tujimi zadevami. In ker je izbira načinov za kompenzacijo potrebe po uspehu pri mlajših šolarjih omejena, se samopotrditev pogosto izvaja z nasprotovanjem šolskim normam in kršitvam discipline: otrok je neposlušen, krši disciplino v razredu, se prepira s sošolci med odmorom. , moti njihovo igro, izbruhi razdraženosti in jeze. Z odraščanjem se protest kaže v tem, da učenec išče, najde in se uveljavlja v neki drugi vrsti dejavnosti.

Fiziološka stopnja neprilagojenosti.

Vpliv šolskih težav na otrokovo zdravje je danes najbolj raziskan, a ga učitelji najmanj razumejo. Toda tu, na fiziološki ravni, najgloblji v človekovi organizaciji, so omejene izkušnje z neuspehom v izobraževalnih dejavnostih, konfliktna narava odnosov ter pretirano povečanje časa in truda, porabljenega za učenje.

Pri otrocih, ki so prestopili prag šole, se že v prvem razredu jasno povečajo odstopanja v nevropsihični sferi, motnje vida, težave z držo in stopali ter bolezni prebavnega sistema.

Da bi bilo prilagoditveno obdobje uspešno, morajo starši in učitelji upoštevati nekaj priporočil:

Otrokov proces prilagajanja je v veliki meri odvisen od situacije v razredu, od tega, kako zanimivo, udobno in varno se počuti med poukom, v situacijah interakcije z učiteljem in sošolci;

Za izbor in uporabo pri pouku naj skrbi učitelj posebne vaje, ki otrokom pomaga hitro vstopiti v neznani svet šolskega življenja in osvojiti nov socialni položaj šolarja;

Uporabite igralne vaje, ki ustvarjajo prijazno okolje in konstruktivno interakcijo v razredu, kar otrokom omogoča sprostitev notranja napetost, spoznavati se, sklepati prijateljstva.

Učitelj mora razložiti, kako lahko "odvržete" odvečno energijo brez škode za druge in kako se po izobraževalnih dejavnostih spočiti in popolnoma okrevati.

Disadaptacija je vsaka kršitev prilagajanja, prilagajanja telesa na nenehno spreminjajoče se zunanje oz notranje okolje razvoj.

Splošno sliko šolske neprilagojenosti lahko predstavimo na naslednji način:

Tabela 1

Analiza rezultatov kompleksnih medicinskih in socioloških študij nam omogoča, da ugotovimo naslednje predpogoje za ta pojav:

• · Motnje ekološkega ravnovesja v okolju, ki vpliva na zdravje matere, vodi do morfofunkcionalnih motenj že pri novorojenčkih;
• · Poslabšanje reproduktivnega zdravja deklet, fizična in čustvena preobremenjenost žensk v sedanjem sistemu proizvodnje in družinski odnosi, ki jih zdravniki neposredno povezujejo s porastom ženskih bolezni, patologijo nosečnosti in poroda;
• · Rast alkoholizma in zasvojenosti z drogami, povezana z napačnimi izračuni v socialni politiki in javni infrastrukturi ter ustvarjanje potencialne nevarnosti rojstva fizično in duševno ranljivih potomcev;
• · Nizka kultura družinske vzgoje in kriza sodobne družine, ki je povzročila močno povečanje števila enostarševskih družin, družin z disfunkcionalnimi odnosi, ki ustvarjajo osnovo tako za razvoj kot za poslabšanje nevropsihičnih motenj in za nastanek socialne zanemarjenosti otrok;
• · pomanjkljivosti zdravstvene oskrbe, ki ne omogočajo pravočasnega odkrivanja in identifikacije duševno ogroženih otrok ter njihove potrebne zdravstvene oskrbe;
• · Nepopolnost sistema predšolska vzgoja, zanemarjanje pri organizaciji, oblikah in metodah pedagoškega dela objektivnih značilnosti oslabelih in duševno ogroženih otrok.

Seveda se najbolje prilagajajo zdravi otroci, ki so odraščali v ugodnih okoljskih razmerah. Zdravi otroci, obremenjeni s socialnimi dejavniki tveganja, se nekoliko slabše prilagajajo predvsem glede na izobrazbene zahteve. Pogosto pa se izkaže, da je zdrav otrok presenetljivo odporen na neugodne okoljske dejavnike.

Za določitev šolskega režima, oblike in didaktične obremenitve je izjemno pomembno vedeti in upoštevati vse notranje razmere kompetentno oceniti otrokove prilagoditvene pogoje na stopnji njegovega sprejema v šolo.

Pedagoška stopnja šolske neprilagojenosti

Pedagoška stopnja razvoja šolske neprilagojenosti je najbolj očitna in zavestna za šolske delavce. Odkriva se z otrokovimi težavami pri učenju (aktivnostni načrt) in osvajanju zanj nove socialne vloge – vloge učenca (ontognetski načrt).

Delovno gledano, če je razvoj dogodkov za otroka neugoden, se njegove primarne učne težave (I. stopnja) razvijejo v vrzeli v znanju (II. stopnja), v zaostajanje pri obvladovanju učne snovi pri enem ali več predmetih (III. stopnja). ), v delni ali splošni neuspeh (IV. stopnja) ) in kot možen skrajni primer - v odklanjanje izobraževalnih dejavnosti (V. stopnja).

V relacijskem smislu se negativna dinamika izraža v tem, da se napetosti, ki so sprva nastale na podlagi neuspehov vzgojnih dejavnosti v odnosu do otroka z učiteljem in starši (I. stopnja), razvijejo v pomenske ovire (II. stopnja), v epizodne (III. stopnja) in nato v sistematične konflikte (IV. stopnja),

V skrajnem primeru pride do (zavrnitve študija) prekinitve teh zanj osebno pomembnih odnosov (stopnja V).

Psihološka stopnja šolske neprilagojenosti.

Pomanjkanje uspeha v izobraževalnih dejavnostih, težave v odnosih z osebno pomembnimi ljudmi, ki so se pojavile na njeni strani, otroka ne morejo pustiti ravnodušnega. Ki jih doživi otrok, negativno vplivajo na več visoka stopnja njegova individualna organizacija - psihološka, ​​neposredno vpliva na oblikovanje značaja odraščajočega človeka, njegovih življenjskih stališč in osebnostne usmerjenosti. IN čustveno sfero prevladuje anksioznost, zlahka joka, zardi, se izgubi ob najmanjši pripombi učitelja (stopnja I). Otrok manifestira (II. stopnja razvoja prilagoditvenih motenj) in krepi (III. stopnja) različne psihozaščitne reakcije: med poukom je nenehno moten, ukvarja se s tujimi zadevami, pojavi se odpor do šolskih norm - kršitev discipline (IV. stopnja).

Fiziološka stopnja šolske neprilagojenosti.

Mehanizem vpliva šolskih problemov na zdravje ljudi velja za najbolj raziskanega doslej, a hkrati najmanj razumljenega s strani učiteljev. Navsezadnje so tukaj, na fiziološki ravni, najgloblji ravni človekove individualne organizacije, omejene tako izkušnje, ki jih povzročajo neuspehi v izobraževalnih dejavnostih, konfliktna narava odnosov ter pretirana poraba časa in truda za učenje.

Negativen vpliv šole na zdravje otrok so opazili številni znanstveniki v Rusiji in drugod. Danes številna znanstvena in novinarska skupnost bije alarm.

V kakšnih okoliščinah se zdravje spremeni v bolezen? Kakšni so mehanizmi tega prehoda, je postalo jasno znanstvenikom, za nas, učitelje, morda najpomembnejše, da imajo pri preprečevanju bolezni, ohranjanju zdravja, v idealnem primeru tudi krepitvi, odločilno vlogo tiste družbene institucije, ki vnaprej določajo pogoje in življenjski slog otroka - v družini , šoli.

Na stopnji šolskega življenja imajo šola in učitelji odločilno vlogo, tako pri diagnostiki kot pri preprečevanju duševnih in psihosomatskih zdravstvenih motenj pri otrocih.

Vloga učitelja, pomen družine v procesu preprečevanja neprilagojenosti.

Pozitivna čustva, ki jih otrok doživlja ob učenju z vrstniki, v veliki meri oblikujejo njegovo vedenje, olajšajo prilagajanje v šoli, pri čemer je vloga učitelja izjemno pomembna. Pogosto pozabljamo, da otroci gledajo drug na drugega skozi oči odraslih, v šoli pa največkrat skozi oči učitelja. Odnos otrokovega učitelja je pokazatelj odnosa do njega in njegovih sošolcev. Še več, prvega učitelja si zapomnimo za vse življenje - na otroke naredi tako močan vtis. In s svojim ravnanjem z otroki, z osebnim zgledom, z besedami, ki prodrejo globoko v zavest, s svojim spretnim organiziranjem pozitivnega, moralnega doživljanja otrok, lahko učitelj vedno prebudi še tako omrtvela moralna nagnjenja.

Na žalost se vsi učitelji ne morejo izogniti izločanju »priljubljenih«; vsi ne razumejo, da ne bi smeli opozarjati na neuspehe, pomanjkljivosti ali poudarjati neprivlačnosti negativne lastnosti otrok. Ne smemo pozabiti, da otrok zaradi učiteljevega negativnega odnosa trpi dvojno: učitelj z njim ravna slabo, starši pa so nezadovoljni. In kar je najpomembneje, otroci se nanj navezujejo. Zato naj se odrasli izogibajo negativnim ocenam otrokovega vedenja in šolskega uspeha. Zakaj je pri prilagajanju otroka na šolo posebej pomembno oceniti njegove uspehe in neuspehe v učnem procesu? Dejstvo je, da je psihologija otrokovega dojemanja ocene njegove dejavnosti (in ne le ocene kot trenutne) na koncu ocena njegove osebnosti kot celote. K temu prispeva reakcija vseh okoli njega: tako vrstnikov kot odraslih. Ne pozabite, kaj vprašate otroka, ko pride domov iz šole: »Kaj si dobil danes?«, »No. Kakšne ocene imaš?«, s čimer poudarjajo pomen ne učnega procesa, ne zanimanja za znanje, temveč končnega rezultata – ocene, ki je vedno subjektivna in včasih ni podana za učni uspeh, temveč za marljivost in vedenje. .

Zdaj v šolskem pedagoškem projektu na začetni stopnji (v procesu prilagajanja) učitelj ne sme uporabljati ocen za ocenjevanje uspeha, za ocenjevanje svojega znanja in vedenja. Ne bi smela, saj je lahko ocena stalna psihično travmatična situacija, ki otroku otežuje prilagajanje na šolo, a v praksi učitelji težko opustijo ta dokaj preprost in nazoren način ocenjevanja, zato namesto ocene - tradicionalne "dve do pet" - uporabljene so risbe in "žigi", "zvezde", različni simboli, ikone, razlikovanje uspehov tako kot stare petice, štirice in trojke. »In danes so mi dali štampiljko - Ostržek, on je najlepši, napisal sem najboljše. Toda Saška (njegov sosed po klopi) ni dobil ničesar in na splošno nima niti enega žiga v zvezku,« pravi prvošolec. V takih primerih so tako štampiljke kot zvezdice enakovredne oznakam, saj je vse to za otroka konvencionalni znaki njegov uspeh. Uradna odsotnost znaka ne izključuje otrokove odvisnosti od katerega koli takega znaka, ki dejansko ocenjuje njegovo dejavnost, ki mu prinaša veselje ali žalost. Tisti. situacija tesnobe je neposredno povezana z oznako, vendar še vedno vztraja. Poleg tega otrok že od prvih dni šolanja razume odvisnost svojega položaja v razredu od ocene (v našem razredu je najboljši Aljoša, ima pet "zvezdic" in eno veliko "zvezdo"), ga spremeni v fetiši, znamenje stremljenja, dosežkov.

Toda pogosto objektivni razlogi (nepripravljenost za šolo, slabo zdravje, slab razvoj motoričnih sposobnosti, pomanjkljivosti v razvoju govora) ne omogočajo doseganja želenega rezultata. Vse to otroka travmatizira in ustvarja manjvrednostni kompleks in negotovost.

Bistvena značilnost šolanja je, da od vseh otrok zahteva, da upoštevajo vrsto enakih pravil, ki urejajo celotno njihovo vedenje v šoli.

Ob prvem obisku šole so pravila povezana z otrokovim novim položajem učenca in z njegovim izpolnjevanjem te nove vloge. To je kot sledenje pravilom v igri. Če je otrok prevzel nadzor nad kapitanom ali mornarjem, voznikom ali sopotnikom, potem zanj veljajo pravila, ki jih vsebuje ta vloga. Če otrok dobro upošteva pravila vedenja v šoli ali razredu, »uboga učitelja«, potem dober študent, predvsem v svojih očeh. Vendar to ni dovolj. Pomembno je, da spoštovanje pravil vedenja izraža odnos študenta do prijateljev in do razreda.

Vedeti je treba, da so prvošolci, še posebej v prvih dneh in tednih šole, izjemno občutljivi na izvajanje vseh pravil. V nekem smislu so formalisti: sami se trudijo dosledno upoštevati pravila in to zahtevajo od svojih tovarišev. Otroci pogosto opozorijo učitelja, da njihov sosed v klopi ne upošteva pravil: "Peso drži narobe!", "Knjigo je postavil na napačno mesto!" S temi pripombami ne želijo toliko »obvestiti« svojega tovariša kot poudariti, da poznajo vsa ta pravila.

Učitelj se na to trudi odreagirati tako, da ne poruši prijateljskih odnosov med otroki in ne razburi nenamernega storilca: »Tudi on zna dvigniti roko; Samo pozabil sem to narediti pravilno.” Ker se s podobnimi »sporočili« otrok srečujejo tudi starši, morajo upoštevati, kako se z njimi soočiti. Na splošno morajo biti zahteve stroge, vendar morajo biti izražene na spoštljiv in prijazen način.

Upoštevanje pravil zahteva, da ima otrok precej razvito sposobnost »samoregulacije«. Povedati je treba, da pojem pripravljenosti na šolo vključuje tudi to, v kolikšni meri je otrok sposoben nadzorovati svoje vedenje. V predšolskem otroštvu otrok pod vodstvom odraslih ne obvlada le standardov in meril, ki mu omogočajo razumevanje sveta stvari. Uči se »mer« za svet ljudi, in sicer postopoma osvaja norme vedenja, komunikacije in družbenih standardov za ocenjevanje svojih dejanj s strani drugih. Te možnosti ocenjevanja so jasno predstavljene v znani pesmi V.V. Majakovski "Kaj je dobro in kaj slabo." Predšolski otrok že ve, kako se obnašati s tujci in je osvojil osnovne veščine samooskrbe in osebne higiene. Naučil se je osnovnih veščin timskega dela in komunikacije. Otrok je razvil sposobnost povezovanja svojega vedenja z zahtevami starejših, pojavile so se izkušnje moralne narave: sram ga je, če je naredil nekaj, česar odrasli ne odobravajo; veseli se, ko ga pohvalijo za dobro delo; doživlja določeno tesnobo, ko ni sledil navodilom odraslega; doživlja zamere in nezadovoljstvo.

Že pred vstopom v šolo ima otrok starosti na voljo obveznosti in je odgovoren za njihovo izpolnjevanje. Lahko se sprehaja z bratcem, pazi nanj, skrbi za hranjenje ribic ali zalivanje rožic, pomaga pomivati ​​posodo ali pripravljati mizo. Pomembno je le, da so ta navodila nenehna in da starši ne hitijo namesto otroka delati tistega, kar je pozabil ali enostavno ni hotel narediti.

Na žalost obstajajo starši, ki svoje otroke na splošno varujejo pred izpolnjevanjem kakršnih koli obveznosti.

Za otroka je pomemben občutek uspeha, ko je cilj dosežen, ko je spretnost obvladana. Seveda bi morali ta uspeh opaziti tudi odrasli: njihovo odobravanje je močna »okrepitev« na prvi stopnji učenja.

Ko učitelja vprašajo, kako se otrok uči, starši včasih mislijo le na to, kako je otrok obvladal veščine in znanja, predvidena v programu. To je enostranski, omejen pogled na učenje. Vzgoja s svojo vsebino in obliko organiziranosti vzgaja in oblikuje določene lastnosti in lastnosti človekove osebnosti. Še več, vzgojne naloge poučevanja je mogoče dobro rešiti le takrat, ko je njegova vzgojna stran najboljša.

Naj vam navedem nekaj primerov, ki so neposredno povezani z učenjem: "Ne zamujajte k pouku." Seveda lahko rečemo, da zamujanje ni dobro, saj če od učitelja ne boste slišali pomembne razlage, boste zaostali za razredom. Vendar bi bilo pravilneje najprej poudariti, da nekdo, ki zamuja, moti celotno delo in se moti. Ali: "Pozorno poslušajte učiteljeve razlage ...", pojasnite, da se lahko zgodi takole: učitelj bo opazil, da poslušate nepozorno, ste raztreseni, zdaj ne razumete, o čem govori - in bo prisiljen ponovite posebej za vas; vsi drugi izgubljajo čas.

In stvari, kot je "...pomagajte svojim prijateljem pri boljšem učenju ..." so samoumevne.

Vsem se ne uspe naenkrat obnašati »tako, kot bi se moralo«: eni se med poukom pogovarjajo, drugi se »zadržujejo«, tretji se brez vprašanja »vključijo« v pogovor učitelja z odgovarjajočim na tabli. To sploh niso »zlonamerni kršitelji discipline«; njihove napake so večinoma posledica nesposobnosti vedenja; a tako ali drugače se vmešajo v učitelja - poredne je treba pomiriti ali kaznovati.

Ko se takšni očitki doletijo otroka od prvih dni in nenehno, lahko prvotno hrepenenje po šoli hitro zamenja najprej sovraštvo do učitelja, nato pa nenaklonjenost učenju. Izkazalo se je, da je šola vir težav – kako ohraniti ljubezen do nje?

Pravi način vplivanja, če vas pozovejo, da »ukrepate«, ni v golih očitkih, niti v abstraktnih pozivih »lepo se obnašajte« (ste prepričani, da dojenček razume, kaj se od njega konkretno zahteva?). Tu mu moramo jasno in jasno pokazati, kaj se mora naučiti, saj je zdaj že šolar.

Šola čaka na pomoč staršev. Ni skrivnost, da mlajšim šolarjem včasih priprava domačih nalog vzame preveč časa, kar vodi do preobremenjenosti otrok in celo vpliva na njihovo zdravje, čeprav je čas, namenjen dnevnim Domača naloga, v drugem razredu ne sme trajati več kot 30 minut, v 3.–4. razredu pa 1 uro. Učenci 1. razreda domačih nalog ne dobijo.

Če naloga s predhodnim delom v razredu ni v celoti pripravljena in otrok ne ve dovolj natančno, kako jo je treba opraviti, potem se v pripravo učnih ur v »požarnem redu« vključijo starejši, ki v tem primeru tudi ne imajo smernice za pravilno dokončanje naloge in ne morejo niti vprašati otroka: "Kako si to naredil v razredu?"

Pogosto njihove zahteve in razlage ne sovpadajo z zahtevami in razlagami učitelja, kar vodi do konflikta med otrokom in »domačimi učitelji« - starši, starejšimi brati in sestrami.

Ustvari se vzdušje čustvenega nezadovoljstva, negativen odnos do priprave domačih nalog, ki se nato prenese na šolsko delo nasploh.

Če otrok ne pozna dovolj dobrega načina za dokončanje naloge, se lahko zateče k neracionalni metodi in z njeno uporabo utrjuje napačno spretnost. Tako kot pri reševanju aritmetičnih primerov si otroci najprej prizadevajo dobiti pravilen rezultat. Zatekajo se k štetju na prste. Rezultat, ki ga dobijo, je lahko pravilen, vendar je metoda, ki jo uporabljajo in ki se utrjuje zaradi takšne vadbe, škodljiva. Tako lahko samostojno opravljanje domače naloge prej škodi kot koristi.

Iz navedenega sledi več zaključkov za starše. Če dovolj dolgo opazujejo, da mora njihov otrok znova odkriti izobraževalno gradivo, potem bi morali biti pozorni: očitno je nekaj narobe. Morda je otrok v razredu pasiven, preprosto "sedite." Ali pa razred zaostaja za programom in učitelj, ki ne najde boljše rešitve, del dela, ki bi ga morali opraviti pri pouku, prenese na dom. Pravočasni signali staršev bodo učitelju pomagali pravočasno prilagoditi in najti drug izhod iz situacije. Zadnja možnost je najtežja, vendar verjamemo, da formula »skupno delo družine in šole« ni zasnovana samo za lahke primere ...

Samostojna domača naloga lahko pripomore k krepitvi socialnega položaja učenca, njegovega novega položaja v družini in med prijatelji. Pomembne so tudi zato, ker se izvajajo izven neposrednega nadzora učitelja in zahtevajo posebno skrb. Učitelj v učilnici morda ne posega v delo vsakega posameznega učenca, vendar njegova prisotnost naredi vedenje nadzorovano. Organizirano in samovoljno vedenje se razkriva in goji pri samostojnem delu. Iz povedanega je razvidno, da mora otrok domačo nalogo res opraviti sam. V tem primeru je posredovanje odraslih v pripravo domače naloge enako škodljivo kot popolna nepozornost na pouk osnovnošolca.

Starši uspešnost domačih nalog praviloma presojajo po ocenah, s katerimi se otroci vrnejo iz šole. In seveda želim, da so te ocene dobre. Vendar iz tega ne sledi, da bi starši morali prevzeti prve težave učenca.

Otrok mora to ugotoviti sam. Če se starši, ki jih vodijo najboljši nameni, preveč aktivno vmešavajo v pripravo domače naloge, učencu ne dajo misliti, predlagati rešitev težave in včasih vse delo opravijo sami, potem je mali šolar prepuščen edina neodvisna odgovornost - prepisati, kaj sta naredila mama ali oče v zvezek.

Zato priporočam, da starši zelo previdno usmerjajo svoje otroke pri domačih nalogah. Dejanski primer: starši se zanimajo za to, kako gre otroku, in svojo pomoč omejijo na organizacijo zunanjih pogojev za delo: stalno delovno mesto, dobra svetloba, svež zrak.

Značilnosti šolske neprilagojenosti (vrste, stopnje, vzroki)

Pri delitvi neprilagojenosti na vrste S.A. Belicheva upošteva zunanje ali mešane manifestacije napake v interakciji posameznika z družbo, okoljem in samim seboj:

a) patogeni: opredeljen kot posledica motenj živčnega sistema, bolezni možganov, motenj analizatorja in manifestacij različnih fobij;

b) psihosocialni: posledica sprememb spola in starosti, poudarjanje značaja (ekstremne manifestacije norme, povečanje stopnje manifestacije določene lastnosti), neugodne manifestacije čustveno-voljne sfere in duševnega razvoja;

c) socialni: kaže se v kršenju moralnih in pravnih norm, v asocialnih oblikah vedenja in deformaciji notranjih regulacijskih sistemov, referenčnih in vrednostnih usmeritev ter družbenih odnosov.

Na podlagi te klasifikacije T.D. Molodtsova identificira naslednje vrste neprilagojenosti:

a) patogeni: kaže se v nevrozah, histeriji, psihopatiji, motnjah analizatorja, somatskih motnjah;

b) psihološki: fobije, različni notranji motivacijski konflikti, nekatere vrste poudarkov, ki niso vplivali na socialni razvojni sistem, vendar jih ni mogoče opredeliti kot patogene pojave.

Takšna neprilagojenost je večinoma skrita in precej stabilna. To vključuje vse vrste notranjih kršitev (samozavest, vrednote, usmerjenost), ki so vplivale na dobro počutje posameznika, privedle do stresa ali frustracije, travmatizirale osebnost, vendar še niso vplivale na vedenje;

c) socialno-psihološki, psihosocialni: slaba akademska uspešnost, pomanjkanje discipline, konflikt, težko vzgojljiv, nesramnost, kršitve odnosov. To je najpogostejša in zlahka manifestirana vrsta neprilagojenosti;

Zaradi socialno-psihološke neprilagojenosti lahko pričakujemo, da bo otrok pokazal celo vrsto nespecifičnih težav, povezanih predvsem z motnjami dejavnosti. Pri pouku je neprilagojen učenec neorganiziran, pogosto raztresen, pasiven, ima počasen tempo aktivnosti in pogosto dela napake. Naravo šolskega neuspeha lahko določajo različni dejavniki, zato se poglobljena študija njegovih vzrokov in mehanizmov izvaja ne toliko v okviru pedagogike, temveč s stališča pedagoške in medicinske (in v zadnjem času socialna) psihologija, defektologija, psihiatrija in psihofiziologija

d) socialni: najstnik posega v družbo, zanj je značilno deviantno vedenje (odstopanje od norme), zlahka vstopi v asocialno okolje (prilagajanje asocialnim razmeram), postane prestopnik (prestopniško vedenje), zanj je značilno prilagajanje neprilagojenosti ( zasvojenost z drogami, alkoholizem, potepuštvo), v Posledično je mogoče doseči kriminogeno raven.

To vključuje otroke, ki so »izpadli« iz normalne komunikacije, ki so ostali brez doma, ki so nagnjeni k samomoru itd. Ta vrsta je včasih nevarna za družbo in zahteva posredovanje psihologov, učiteljev, staršev, zdravnikov in pravosodnih delavcev.

Socialna neprilagojenost otrok in mladostnikov je neposredno odvisna od negativnih odnosov: bolj izrazita je stopnja negativnega odnosa otrok do šole, družine, vrstnikov, učiteljev, neformalne komunikacije z drugimi, hujša je stopnja neprilagojenosti.

Povsem naravno je, da mora biti premagovanje ene ali druge oblike neprilagojenosti najprej usmerjeno v odpravo vzrokov, ki jo povzročajo. Zelo pogosto otrokova neprilagojenost v šoli in nezmožnost obvladovanja vloge učenca negativno vplivata na njegovo prilagajanje v drugih komunikacijskih okoljih. V tem primeru se pojavi splošna okoljska neprilagojenost otroka, kar kaže na njegovo socialno izolacijo in zavrnitev.

V šolskem življenju so pogosti primeri, ko ravnovesje in harmonični odnosi med otrokom in šolskim okoljem ne nastanejo na začetku. Začetne faze prilagajanja ne preidejo v stabilno stanje, temveč se, nasprotno, vključijo neprilagojeni mehanizmi, ki na koncu privedejo do bolj ali manj izrazitega konflikta med otrokom in okoljem. Čas v teh primerih deluje samo proti študentu.

Mehanizmi neprilagojenosti se kažejo na socialni (pedagoški), psihološki in fiziološki ravni, odražajo otrokove načine odzivanja na agresijo okolja in zaščito pred to agresijo. Glede na stopnjo, na kateri se adaptacijske motnje manifestirajo, lahko govorimo o stanjih tveganja za šolsko neprilagojenost, pri čemer izpostavljamo stanja akademskega in socialnega tveganja, zdravstvenega tveganja in kompleksnega tveganja.

Če se primarne prilagoditvene motnje ne odpravijo, se razširijo na globlja »nadstropja« - psihološko in fiziološko.

1) Pedagoška stopnja šolske neprilagojenosti

To je najbolj očitna in s strani učiteljev priznana raven. Razkriva se kot otrokove težave pri učenju (aktivnostni vidik) pri osvajanju zanj nove socialne vloge - učenca (odnosni vidik). Delovno gledano, če je razvoj dogodkov za otroka neugoden, se njegove primarne učne težave (1. stopnja) razvijejo v težave v znanju (2. stopnja), zaostajanje pri obvladovanju snovi pri enem ali več predmetih (3. stopnja), delna. ali splošno (4. stopnja), in kot možen skrajni primer - zavrnitev izobraževalnih dejavnosti (5. stopnja).

V odnosnem smislu se negativna dinamika izraža v tem, da se napetosti, ki so sprva nastale na podlagi vzgojnega neuspeha v otrokovem odnosu z učitelji in starši (1. stopnja), razvijejo v pomenske ovire (2. stopnja), v epizodne (3. stopnja). ) in sistematični konflikti (4. stopnja) in v skrajnem primeru prekinitev zanj osebno pomembnih odnosov (5. stopnja).

Statistični podatki kažejo, da so tako akademske težave kot težave v partnerskih odnosih trdovratne in se z leti ne izboljšajo, ampak le poslabšajo. Posplošeni podatki zadnjih let kažejo na porast tistih, ki imajo težave pri usvajanju programske snovi. Med mlajšimi šolarji je takih otrok 30-40 %, med osnovnošolci pa do 50 %. Ankete med šolarji kažejo, da se jih le 20 % dobro počuti v šoli in doma. Več kot 60 % jih poroča o nezadovoljstvu, ki označuje težave v odnosih, ki se razvijejo v šoli. To stopnjo razvoja šolske neprilagojenosti, ki je očitna učiteljem, lahko primerjamo z vrhom ledene gore: to je signal tistih globokih deformacij, ki se pojavljajo na psihološki in fiziološki ravni učenca - v njegovem značaju, duševnem in somatskem zdravju. . Te deformacije so skrite in jih učitelji praviloma ne povezujejo z vplivom šole. In hkrati je njegova vloga pri njihovem nastanku in razvoju zelo velika.

2) Psihološka stopnja neprilagojenosti

Neuspeh v akademskih dejavnostih, težave v odnosih z osebno pomembnimi ljudmi ne morejo pustiti otroka ravnodušnega: negativno vplivajo na globljo raven njegove individualne organizacije - psihološko, vplivajo na oblikovanje značaja odraščajočega človeka, njegovih življenjskih odnosov.

Otrok sprva razvije občutek tesnobe, negotovosti in ranljivosti v situacijah, povezanih z vzgojno-izobraževalnimi dejavnostmi: pri pouku je pasiven, pri odgovarjanju napet in zadržan, med odmorom ne najde dela, raje je v bližini otrok, vendar ne sodeluje z njimi, zlahka zajoka, zardi, se izgubi že ob najmanjši pripombi učitelja.

Psihološko raven neprilagojenosti lahko razdelimo na več stopenj, od katerih ima vsaka svoje značilnosti.

Prva stopnja - poskuša po svojih najboljših močeh spremeniti situacijo in vidi nesmiselnost prizadevanj, se otrok, ki deluje v samoohranitvenem načinu, začne instinktivno braniti pred izjemno velikimi obremenitvami zanj, pred izvedljivimi zahtevami. Začetna napetost se zmanjša zaradi spremembe odnosa do učnih dejavnosti, ki se ne štejejo več za pomembne.

Druga stopnja - pojavijo se in utrdijo.

Tretja stopnja so različne psihozaščitne reakcije: med poukom se tak učenec nenehno moti, gleda skozi okno in počne tuje stvari. In ker je izbira načinov za kompenzacijo potrebe po uspehu med mlajšimi šolarji omejena, se samopotrditev pogosto izvaja z nasprotovanjem šolskim normam in kršitvam discipline. Otrok išče način, kako protestirati proti neuglednemu položaju v družbenem okolju. Četrta stopnja je razlikovanje med metodami aktivnega in pasivnega protesta, verjetno v korelaciji z močnim ali šibkim tipom njegovega živčnega sistema.

3) Fiziološka stopnja neprilagojenosti

Vpliv šolskih težav na otrokovo zdravje je danes najbolj raziskan, a ga učitelji najmanj razumejo. Toda tu, na fiziološki ravni, najgloblji v človekovi organizaciji, so omejene izkušnje z neuspehom v izobraževalnih dejavnostih, konfliktna narava odnosov ter pretirano povečanje časa in truda, porabljenega za učenje.

Vprašanje vpliva šolskega življenja na zdravje otrok je predmet raziskav specialistov šolske higiene. Še pred prihodom specialistov pa so klasiki znanstvene, naravoslovne pedagogike zapustili potomcem svoje ocene o vplivu šole na zdravje tistih, ki se v njej šolajo. Tako je G. Pestalozzi leta 1805 ugotavljal, da s tradicionalno uveljavljenimi šolskimi oblikami izobraževanja prihaja do nerazumljivega »zadušitve« otrokovega razvoja, »ubijanja njihovega zdravja«.

Danes je pri otrocih, ki so prestopili prag šole že v prvem razredu, opazno izrazito povečanje odstopanj v nevropsihični sferi (do 54 %), motenj vida (45 %), drže in stopal (38 %), bolezni prebavnega sistema (30%). V devetih letih šolanja (od 1. do 9. razreda) se število zdravih otrok zmanjša za 4-5 krat.

Na stopnji zaključka šolanja jih je le 10 % zdravih.

Znanstvenikom je postalo jasno: kdaj, kje, v kakšnih okoliščinah zdravi otroci zbolijo. Za učitelje je najpomembnejše: pri ohranjanju zdravja odločilna vloga ne pripada medicini, ne zdravstvenemu sistemu, temveč tistim družbenim institucijam, ki vnaprej določajo pogoje in življenjski slog otroka - družini in šoli.

Vzroki za šolsko neprilagojenost otrok so lahko povsem drugačne narave. Toda njegove zunanje manifestacije, na katere so pozorni učitelji in starši, so pogosto podobne. To je zmanjšanje zanimanja za učenje, do nenaklonjenosti obiskovanju šole, poslabšanja akademske uspešnosti, neorganiziranosti, nepazljivosti, počasnosti ali, nasprotno, hiperaktivnosti, tesnobe, težav pri komuniciranju z vrstniki in podobno. Na splošno lahko šolsko neprilagojenost označimo s tremi glavnimi znaki: neuspešnost pri učenju, negativen odnos do nje in sistematične vedenjske motnje. Pri pregledu velike skupine mlajših šolarjev, starih od 7 do 10 let, se je izkazalo, da jih skoraj tretjina (31,6%) spada v skupino tveganja za nastanek vztrajne šolske neprilagojenosti, pri več kot polovici te tretjine pa šola odpoved povzročajo nevrološki vzroki, predvsem pa skupina stanj, ki jih označujemo kot minimalna možganska disfunkcija (MCD). Mimogrede, iz več razlogov so fantje bolj dovzetni za MMD kot dekleta. To pomeni, da je minimalna možganska disfunkcija najpogostejši razlog za neprilagojenost šoli.

Najpogostejši vzrok SD je minimalna možganska disfunkcija (MCD). Trenutno se MMD obravnava kot posebna oblika dizontogeneze, za katero je značilna starostna nezrelost posameznih višjih duševnih funkcij in njihov disharmoničen razvoj. Upoštevati je treba, da višje duševne funkcije kot kompleksni sistemi ne morejo biti lokalizirane v ozkih conah možganske skorje ali v izoliranih celičnih skupinah, ampak morajo zajemati kompleksne sisteme skupno delujočih con, od katerih vsaka prispeva k izvajanju kompleksnih duševnih procesov in ki se lahko nahajajo v popolnoma različnih, včasih daleč narazen predelih možganov. Pri MMD pride do zamude pri stopnji razvoja nekaterih funkcionalnih sistemov možganov, ki zagotavljajo tako kompleksne integrativne funkcije, kot so vedenje, govor, pozornost, spomin, zaznavanje in druge vrste višje duševne dejavnosti. Kar zadeva splošni intelektualni razvoj, so otroci z MMD na normalni ravni ali v nekaterih primerih podnormalni, vendar imajo hkrati znatne težave pri šolskem učenju. Zaradi pomanjkanja nekaterih višjih duševnih funkcij se MMD kaže v obliki motenj v razvoju pisanja (disgrafija), branja (disleksija) in štetja (diskalkulija). Le v posameznih primerih se disgrafija, disleksija in diskalkulija pojavljajo v izolirani, »čisti« obliki, veliko pogosteje se njihovi simptomi kombinirajo med seboj, pa tudi z motnjami v razvoju ustnega govora.

Pedagoška diagnoza šolske neuspešnosti se običajno postavi v povezavi z neuspešnim učenjem, kršitvami šolske discipline, konflikti z učitelji in sošolci. Včasih šolski neuspeh ostane prikrit tako učiteljem kot družinam; njegovi simptomi morda ne vplivajo negativno na učenčevo učno uspešnost in disciplino, saj se kažejo bodisi v učenčevih subjektivnih izkušnjah bodisi v obliki socialnih manifestacij.

Motnje prilagajanja se izražajo v obliki aktivnega protesta (sovražnosti), pasivnega protesta (izogibanja), tesnobe in dvoma vase in tako ali drugače vplivajo na vsa področja otrokovega delovanja v šoli.

Problem težav pri prilagajanju otrok na razmere osnovne šole je trenutno zelo aktualen. Po mnenju raziskovalcev ima resne težave pri prilagajanju na šolske razmere, odvisno od vrste šole, od 20 do 60 % osnovnošolcev. V javnih šolah se šola precejšnje število otrok, ki že v osnovnih razredih ne morejo obvladati učnega načrta in imajo težave pri sporazumevanju. Ta problem je še posebej pereč za otroke z duševno zaostalostjo.

Znanstveniki soglasno uvrščajo učne težave in različne kršitve šolskih norm vedenja med glavne primarne zunanje znake šolskega neuspeha.

Med otroki z MMD izstopajo učenci z motnjo pozornosti in hiperaktivnostjo (ADHD). Za ta sindrom je značilna prekomerna motorična aktivnost, nenavadna za običajne starostne kazalnike, motnje koncentracije, motnja pozornosti, impulzivno vedenje, težave v odnosih z drugimi in učne težave. Obenem se otroci z ADHD pogosto odlikujejo po nerodnosti in okornosti, ki ju pogosto imenujemo minimalna statično-lokomotorna pomanjkljivost. Drugi najpogostejši vzrok SD so nevroze in nevrotične reakcije. Glavni vzrok nevrotičnih strahov, različnih oblik obsedenosti, somato-vegetativnih motenj, histero-nevrotičnih stanj so akutne ali kronične travmatične situacije, neugodne družinske razmere, nepravilni pristopi k vzgoji otroka, pa tudi težave v odnosih z učitelji in sošolci. Pomemben dejavnik predispozicije za nastanek nevroz in nevrotičnih reakcij so lahko osebne lastnosti otrok, zlasti anksiozne in sumničave lastnosti, povečana izčrpanost, nagnjenost k strahu, demonstracijsko vedenje.

1. Obstajajo odstopanja v somatskem zdravju otrok.

2. Zabeležena je nezadostna stopnja socialne in psihološko-pedagoške pripravljenosti učencev za izobraževalni proces v šoli.

3. Pomanjkanje oblikovanja psiholoških in psihofizioloških predpogojev za usmerjeno vzgojno-izobraževalno dejavnost študentov.

Nekakšen mikrokolektiv, ki igra pomembno vlogo pri vzgoji posameznika, je družina. Zaupanje in strah, samozavest in plašnost, mir in tesnoba, prisrčnost in toplina v komunikaciji v nasprotju z odtujenostjo in hladnostjo - vse te lastnosti človek pridobi v družini. V otroku se pojavijo in uveljavijo veliko pred vstopom v šolo in trajno vplivajo na njegovo prilagajanje vzgojnemu vedenju.

Vzroki za popolno neprilagojenost so izjemno raznoliki. Lahko so posledica nepopolnega poučevanja, neugodnih socialnih in življenjskih razmer ter odstopanj v duševnem razvoju otrok.

Vzroki šolske neprilagojenosti

Vzroki za šolsko neprilagojenost so lahko različni.

1. Nezadostna pripravljenost na šolo: otrok nima dovolj znanja in spretnosti za obvladovanje šolskega kurikuluma ali pa je njegova psihomotorična sposobnost slabo razvita. Na primer, piše bistveno počasneje kot drugi učenci in nima časa dokončati nalog.

2. Pomanjkanje veščin za nadzor lastnega vedenja. Otroku je težko preživeti celotno lekcijo, ne kričati, biti tiho med poukom itd.

3. Nezmožnost prilagajanja tempu šolskega učenja. To se pogosteje pojavlja pri telesno oslabljenih otrocih ali pri otrocih, ki so po naravi počasni (zaradi fiziološke značilnosti).

4. Socialna neprilagojenost. Otrok ne more vzpostaviti stika s sošolci ali učiteljem.

Da bi pravočasno odkrili neprilagojenost, je pomembno skrbno spremljati otrokovo stanje in vedenje. Koristna je tudi komunikacija z učiteljem, ki opazuje otrokovo neposredno vedenje v šoli. Lahko pomagajo tudi starši drugih otrok, saj veliko šolarjev jim pripoveduje o dogodkih v šoli.

Znaki šolske neprilagojenosti

Znake šolske neprilagojenosti lahko razdelimo tudi po vrsti. V tem primeru vzrok in posledica morda ne sovpadata. Tako bo s socialno neprilagojenostjo en otrok imel vedenjske težave, drugi bo imel prekomerno delo in šibkost, tretji pa bo zavrnil študij "v kljubovanje učitelju".

Fiziološka raven. Če vaš otrok občuti povečano utrujenost, zmanjšano zmogljivost, šibkost, toži zaradi glavobolov, bolečin v trebuhu, motenj spanja in apetita, so to jasni znaki težav. Možna enureza, videz slabe navade(grizenje nohtov, pisal), tresenje prstov, obsesivni gibi, govorjenje sam s seboj, jecljanje, letargija ali obratno motorična nemirnost (razdraženost).

Kognitivna raven. Otrok kronično ne obvlada šolskega kurikuluma. Hkrati lahko neuspešno poskuša premagati težave ali načeloma zavrača učenje.

Čustveni nivo. Otrok ima negativen odnos do šole, tja ne želi, ne more vzpostaviti odnosov s sošolci in učitelji. Slab odnos do možnosti učenja. Ob tem je pomembno razlikovati med individualnimi težavami, ko se otrok srečuje s težavami in se nad njimi pritožuje, ter situacijo, ko ima na splošno izrazito negativen odnos do šole. V prvem primeru si otroci običajno prizadevajo premagati težave, v drugem pa odnehajo ali pa se težava razvije v vedenjske motnje.

Vedenjska raven.Šolska neprilagojenost se kaže v vandalizmu, impulzivnem in neobvladljivem vedenju, agresivnosti, nesprejemanju šolskih pravil, neustreznih zahtevah do sošolcev in učiteljev. Poleg tega se lahko otroci, odvisno od njihovega značaja in fizioloških značilnosti, obnašajo različno. Nekateri bodo pokazali impulzivnost in agresivnost, drugi pa togost in neustrezne reakcije. Otrok je na primer izgubljen in ne more odgovoriti učitelju, se ne zna postaviti zase pred sošolci.

Poleg ocene splošne stopnje šolske neprilagojenosti je pomembno vedeti, da je otrok lahko delno prilagojen na šolo. Na primer, dober uspeh v šoli, vendar se ne povezuje s sošolci. Ali pa, nasprotno, s slabo uspešnostjo bodite življenje zabave. Zato je pomembno, da smo pozorni tako na splošno stanje otroka kot na posamezna področja šolskega življenja.

Specialist lahko najbolj natančno diagnosticira, kako dobro je otrok prilagojen šoli. To je običajno odgovornost šolski psiholog, če pa preiskava ni opravljena, je smiselno, da se starši, če je več motečih simptomov, samoiniciativno obrnejo na specialista.

Šolska neprilagojenost: znaki, vzroki, posledice

V najsplošnejšem smislu šolska neprilagojenost običajno pomeni določen niz znakov, ki kažejo na neskladje med socialno-psihološkim in psihofiziološkim statusom otroka ter zahtevami šolske učne situacije, katerih obvladovanje postane težko iz več razlogov.
Analiza tuje in domače psihološke literature kaže, da izraz »šolska neprilagojenost« (»school neprilagojenost«) dejansko opredeljuje vse težave, ki se pojavijo pri otroku med šolanjem. Med glavnimi primarnimi zunanjimi znaki zdravniki, učitelji in psihologi soglasno vključujejo fiziološke manifestacije učnih težav in različne kršitve šolskih norm vedenja. Z vidika ontogenetskega pristopa k preučevanju mehanizmov neprilagojenosti, krize, prelomnice v človekovem življenju, ko pride do ostrih sprememb v njegovem položaju družbenega razvoja, postanejo še posebej pomembne. Največje tveganje predstavlja trenutek, ko otrok vstopi v šolo in obdobje začetnega usvajanja zahtev, ki jih nalaga nova družbena situacija.
Vklopljeno fiziološki ravni neprilagojenost se kaže v povečani utrujenosti, zmanjšani zmogljivosti, impulzivnosti, nenadzorovanem motoričnem nemiru (dezinhibicija) ali letargiji, motnjah apetita, spanja in govora (jecljanje, obotavljanje). Pogosto opazimo šibkost, glavobole in bolečine v trebuhu, grimase, tresenje prstov, grizenje nohtov in druge obsesivne gibe in dejanja, pa tudi govorjenje s samim seboj in enurezo.
Vklopljeno kognitivni in socialno-psihološki ravni znaki neprilagojenosti so neučenje, negativen odnos do šole (tudi odklanjanje), do učiteljev in sošolcev, vzgojna in igralna pasivnost, agresivnost do ljudi in stvari, povečana anksioznost, pogoste spremembe razpoloženja, strah, trma, muhavost, povečana konfliktnost, občutki negotovosti, manjvrednosti, drugačnosti od drugih, opazna zasebnost med sošolci, zvijačnost, nizka ali visoka samopodoba, preobčutljivost, ki jo spremljajo solzljivost, pretirana občutljivost in razdražljivost.
Na podlagi koncepta "psihične strukture" in načel njegove analize so lahko komponente šolske neprilagojenosti naslednje.
1. Kognitivna komponenta , ki se kaže v neuspelem usposabljanju po programu, ki je primeren starosti in sposobnostim otroka. Vključuje tako formalne znake, kot so kronični slabši uspeh, ponavljanje letnika, in kvalitativne znake, kot so nezadostno znanje, veščine in sposobnosti.
2. Čustvena komponenta , ki se kaže v kršitvi odnosa do učenja, učiteljev, življenjske perspektive, povezane s študijem.
3. Vedenjska komponenta , katerih kazalniki se ponavljajo, težko popravljive vedenjske motnje: patokarakterološke reakcije, protidisciplinsko vedenje, zanemarjanje pravil šolskega življenja, šolski vandalizem, deviantno vedenje.
Simptome šolske neprilagojenosti lahko opazimo pri popolnoma zdravih otrocih in jih lahko kombiniramo z različnimi nevropsihiatričnimi boleznimi. Hkrati šolska neprilagojenost ne velja za kršitve izobraževalne dejavnosti, ki jih povzročajo duševna zaostalost, hude organske motnje, telesne pomanjkljivosti in motnje čutnih organov.
Obstaja tradicija povezovanja šolske neprilagojenosti s tistimi motnjami izobraževalne dejavnosti, ki so kombinirane z mejnimi motnjami. Tako številni avtorji menijo, da je šolska nevroza posebnost živčni zlom, ki se pojavi po prihodu v šolo. V okviru šolske neprilagojenosti obstajajo različni simptomi, značilen predvsem za osnovnošolske otroke. Ta tradicija je še posebej značilna za zahodne raziskave, v katerih šolsko neprilagojenost obravnavajo kot poseben nevrotični strah pred šolo (šolofobija), sindrom izogibanja šoli ali šolsko anksioznost.
Dejansko se povečana tesnoba morda ne kaže v kršitvah izobraževalne dejavnosti, vendar vodi do resnih intrapersonalnih konfliktov pri šolarjih. Doživlja se kot nenehen strah pred neuspehom v šoli. Za takšne otroke je značilen povečan občutek odgovornosti, dobro se učijo in obnašajo, vendar doživljajo hudo nelagodje. K temu so dodani različni vegetativni simptomi, nevroze in psihosomatske motnje. Pri teh motnjah je pomembna njihova psihogena narava, genetska in fenomenološka povezanost s šolo ter njen vpliv na oblikovanje otrokove osebnosti. torej šolska neprilagojenost - to je oblikovanje neustreznih mehanizmov prilagajanja šoli v obliki motenj učenja in vedenja, konfliktnih odnosov, psihogenih bolezni in reakcij, višji nivo anksioznost, izkrivljanja v osebnem razvoju.
Analiza literarnih virov nam omogoča, da razvrstimo različne dejavnike, ki prispevajo k pojavu šolske neprilagojenosti.
TO naravni in biološki predpogoji lahko pripišemo:

· somatska oslabelost otroka;

· kršitev tvorbe posameznih analizatorjev in senzoričnih organov (nezapletene oblike tifusa, gluhosti in drugih patologij);

· nevrodinamične motnje, povezane s psihomotorično zaostalostjo, čustveno nestabilnostjo (hiperdinamični sindrom, motorična dezinhibicija);

· funkcionalne okvare perifernih govornih organov, ki vodijo v motnje v razvoju šolskih spretnosti, potrebnih za obvladovanje ustnega in pisnega govora;

· blage kognitivne motnje (minimalna možganska disfunkcija, astenični in cerebroastenični sindrom).

TO socialno-psihološki razlogi Šolsko neprilagojenost je mogoče pripisati:

· socialno in družinsko pedagoško zanemarjanje otroka, pomanjkljiv razvoj na prejšnjih stopnjah razvoja, ki ga spremljajo motnje v oblikovanju nekaterih duševnih funkcij in kognitivnih procesov, pomanjkljivosti pri pripravi otroka na šolo;

· duševna deprivacija (senzorna, socialna, materinska itd.);

· pred šolo oblikovane osebnostne lastnosti otroka: egocentrizem, avtističen razvoj, agresivna nagnjenja itd.;

· neustrezne strategije pedagoške interakcije in učenja.

E.V. Novikova ponuja naslednjo klasifikacijo oblik (vzrokov) šolske neprilagojenosti, značilne za osnovnošolsko starost.
1. Disadaptacija zaradi nezadostnega obvladovanja potrebnih komponent predmetne strani izobraževalne dejavnosti. Vzroki za to so lahko v nezadostnem intelektualnem in psihomotoričnem razvoju otroka, nepozornosti staršev ali učiteljev na to, kako otrok obvlada učenje, v odsotnosti. potrebno pomoč. To obliko šolske neprilagojenosti osnovnošolci akutno občutijo šele takrat, ko odrasli poudarjajo »neumnost« in »nesposobnost« otrok.
2. Dezadaptacija zaradi nezadostnega prostovoljnega vedenja. Nizka stopnja samoupravljanje otežuje obvladovanje tako predmetnega kot socialnega vidika izobraževalne dejavnosti. Med poukom se takšni otroci obnašajo nezadržno in ne upoštevajo pravil obnašanja. Ta oblika neprilagojenosti je najpogosteje posledica nepravilne vzgoje v družini: bodisi popolne odsotnosti zunanjih oblik nadzora in omejitev, ki so podvržene ponotranjenju (starševski stili »prezaščitništva«, »družinskega idola«), ali prenos sredstva nadzora navzven (»dominantna hiperprotekcija«).
3. Dezadaptacija kot posledica nezmožnosti prilagajanja tempu šolskega življenja. Ta vrsta motnje je pogostejša pri somatsko oslabljenih otrocih, pri otrocih s šibkim in inertnim tipom živčevja ter motnjami čutnih organov. Sama neprilagojenost se pojavi, ko starši ali učitelji ignorirajo posamezne značilnosti takšnih otrok, ki ne prenesejo velikih obremenitev.
4. Dezadaptacija kot posledica razpada norm družinske skupnosti in šolskega okolja. Ta različica neprilagojenosti se pojavi pri otrocih, ki nimajo izkušenj z identifikacijo s člani svoje družine. V tem primeru ne morejo vzpostaviti resničnih globokih vezi s člani novih skupnosti. V imenu ohranjanja nespremenjenega Jaza težko navezujejo stike in ne zaupajo učitelju. V drugih primerih je posledica nezmožnosti razreševanja nasprotij med družino in šolo MI paničen strah pred ločitvijo od staršev, želja po izogibanju šoli in nestrpno pričakovanje konca pouka (tj. tistemu, kar običajno imenujemo šola). nevroza).
Številni raziskovalci (zlasti V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) menijo, da je šolska neprilagojenost posledica didaktogene in didaskogenije. V prvem primeru je sam proces učenja prepoznan kot travmatični dejavnik. Informacijska preobremenjenost možganov v kombinaciji s stalnim pomanjkanjem časa, ki ne ustreza socialnim in biološkim zmožnostim človeka, je ena izmed najpomembnejši pogoji pojav mejnih oblik nevropsihiatričnih motenj.
Ugotovljeno je, da pri otrocih, mlajših od 10 let, s povečano potrebo po gibanju največje težave povzročajo situacije, v katerih je potrebno nadzorovati njihovo motorično aktivnost. Ko to potrebo blokirajo šolske vedenjske norme, se mišična napetost, pozornost se poslabša, zmogljivost se zmanjša in hitro nastopi utrujenost. Kasnejša sprostitev, ki je zaščitna fiziološka reakcija telesa na čezmerno preobremenitev, se izraža v neobvladljivi gibalni nemirnosti in dezhibiciji, ki ju učitelj zaznava kot disciplinski prekršek.
Didaskogenija, tj. psihogene motnje, ki nastanejo zaradi neprimernega vedenja učitelja.
Med razlogi za šolsko neprilagojenost se pogosto navajajo nekatere osebne lastnosti otroka, oblikovane na prejšnjih stopnjah razvoja. Obstajajo integrativne osebne formacije, ki določajo najbolj tipične in stabilne oblike družbenega vedenja in podrejajo njegove bolj zasebne. psihološke značilnosti. Take formacije vključujejo zlasti samospoštovanje in raven želja. Če so neustrezno precenjeni, si otroci nekritično prizadevajo za vodstvo, se z negativnostjo in agresijo odzivajo na kakršne koli težave, se upirajo zahtevam odraslih ali zavračajo dejavnosti, pri katerih se pričakujejo neuspehi. Osnova negativnih čustvenih izkušenj, ki se porajajo, je notranji konflikt med pretenzijami in dvomom vase. Posledice takšnega konflikta so lahko ne le zmanjšanje akademske uspešnosti, ampak tudi poslabšanje zdravja ob očitnih znakih socialno-psihološke neprilagojenosti. Nič majn resne težave se pojavijo pri otrocih z zmanjšano samopodobo in stopnjo aspiracij. Za njihovo vedenje sta značilni negotovost in skladnost, kar ovira razvoj pobude in neodvisnosti.
V skupino neprilagojenih otrok je smiselno vključiti tiste, ki imajo težave pri sporazumevanju z vrstniki ali učitelji, t.j. z oslabljenimi socialnimi stiki. Sposobnost vzpostavljanja stika z drugimi otroki je za prvošolčka izredno potrebna, saj so izobraževalne dejavnosti v osnovni šoli izrazito skupinske narave. Pomanjkanje razvoja komunikacijskih lastnosti povzroča tipične komunikacijske težave. Ko otroka sošolci aktivno zavračajo ali ga ignorirajo, gre v obeh primerih za globoko izkušnjo psihološkega nelagodja, ki ima neprilagodljiv pomen. Situacija samoizolacije, ko se otrok izogiba stikom z drugimi otroki, je manj patogena, vendar ima tudi neprilagodljive lastnosti.
Tako so težave, ki jih otrok lahko doživi med izobraževanjem, še posebej osnovnim, povezane z izpostavljenostjo veliko število dejavniki zunanjega in notranjega reda. Spodaj je diagram interakcije različni dejavniki tveganje v procesu razvoja šolske neprilagojenosti.