Öğrenme, çeşitleri ve türleri. Temel öğrenme teorileri. Sosyal öğrenme Teorisi

T.n. Öğrenmeyle ilgili mevcut gerçekleri en basit ve en mantıklı şekilde sistematize etmeye çalışın ve araştırmacıların çabalarını yeni ve önemli gerçeklerin arayışına yönlendirin. T.n. durumunda bu gerçekler, organizmanın bireysel deneyim kazanması sonucunda davranış değişikliklerine neden olan ve bunları sürdüren koşullarla ilişkilidir.

T. n. arasında bazı farklılıklar olmasına rağmen. Bu farklılıklar, belirli gerçeklere verdikleri önemin derecesindeki farklılıklardan kaynaklanmaktadır; farklılıkların çoğu, mevcut gerçeklerin tamamının en iyi nasıl yorumlanacağı konusundaki anlaşmazlıklardan kaynaklanmaktadır. Teori. kendisini deneysel olarak adlandıran bir yaklaşım. davranış analizi, gerçekleri k.-l olmadan tamamen davranışsal düzeyde sistematikleştirmeye çalışır. varsayımsal süreçlere veya fizyoloğa başvurunuz. tezahürler. Ancak birçok teorisyenler öğrenmenin yalnızca davranışsal düzeyle sınırlı olduğu yorumlarına katılmazlar. Bu konuda sıklıkla üç durumdan söz edilir. Birincisi, davranış ile onun önkoşulları arasındaki zaman aralığı oldukça uzun olabilir. Bu boşluğu doldurmak için bazı teorisyenler, gözlemlenen arka plan ve sonraki eylemlere aracılık eden alışkanlıklar veya hafıza süreçleri gibi varsayımsal fenomenlerin varlığını öne sürdüler. İkincisi, yüzeysel olarak aynı duruma benzeyen durumlarda sıklıkla farklı davranırız. Bu durumlarda, genellikle motivasyon adı verilen organizmanın gözlemlenemeyen durumları, davranışta gözlemlenen farklılıklar için varsayımsal bir açıklama olarak başvurulur. Son olarak, üçüncü olarak, karmaşık evrimsel ve bireysel gelişimsel tarihler, olası görünüm gözlemlenebilir ara, geçiş davranış biçimlerinin yokluğunda oldukça organize reaksiyonlar. Bu gibi durumlarda, becerinin ortaya çıkması için gerekli olan önceki dış koşullar ve problemin ortaya çıkması ile sorunun cevabının ortaya çıkması arasında meydana gelen olaylar gözlem için erişilemez durumdadır. Gözlemlenen davranıştan önce gelen olaylar hakkında sınırlı bilgi ve ara fizyolog hakkında bilgi eksikliği koşullarında. Davranışı açıklamak için gözlemlenemeyen (varsayımsal) bilişsel süreçlere başvurulur.

Bu üç durumdan dolayı çoğunluk T. n. Çevredeki gözlemlenebilir olaylar ile davranışsal belirtiler arasına giren ve genellikle müdahale eden değişkenler olarak adlandırılan gözlemlenemeyen süreçlerin varlığını varsayarlar. Ancak bu teoriler, araya giren değişkenlerin doğasına göre farklılık gösterir. Her ne kadar T.n. Çok çeşitli konuları ele aldığımızdan, bu tartışma tek bir konuya odaklanacak: pekiştirmenin doğası.

Deneysel davranış analizi

Deneysel olarak Davranış analizi, davranışta değişiklik yaratmak için kullanılabilecek iki prosedürü tanır: yanıtlayıcı koşullandırma ve edimsel koşullandırma. Diğer teorilerde daha çok çağrılan yanıtlayıcı koşullandırma ile. Klasik veya Pavlovcu koşullanma bağlamlarında, kayıtsız bir uyaranı düzenli olarak zaten bir yanıt üreten başka bir uyaran takip eder. Bu olaylar dizisinin bir sonucu olarak, daha önce etkisiz olan ilk uyaran, ikinci uyaranın neden olduğu reaksiyona güçlü bir benzerlik gösterebilecek bir reaksiyon üretmeye başlar. Tepki şartlandırması, özellikle duygusal tepkiler olmak üzere öğrenmede önemli bir rol oynasa da çoğu öğrenme, edimsel koşullamayı içerir.

Edimsel koşullanmada, bir tepkinin ardından belirli bir pekiştireç gelir. Bu takviyenin bağlı olduğu reaksiyona (daha doğrusu koşullu olarak bağımlıdır), bu takviyeye neden olmak için çevre üzerinde çalıştığı için edimsel olarak adlandırılır. Edimsel koşullanmanın insanlarda daha önemli bir rol oynadığına inanılmaktadır. davranış, çünkü takviyenin koşullu olarak bağlı olduğu reaksiyonu kademeli olarak değiştirerek yeni ve daha karmaşık operatörler geliştirmek mümkündür. Bu işleme edimsel şekillendirme denir.

Deneysel olarak B.F. Skinner tarafından geliştirilen davranış analizinde pekiştirme, yanıtlayan veya edimsel prosedürlerin kullanımıyla belirlenen bir bağlantılar sistemine dahil edildiğinde sonraki davranışın oluşma olasılığını artıran basit bir uyarıcıdır.

Skinner insanlarda takviyenin önemini inceledi. davranışı diğer teorisyenlerden çok daha sistematik bir şekilde ele alır. Analizinde k.-l.'yi tanıtmaktan kaçınmaya çalıştı. koşullar altında gözlemlenemeyen yeni süreçler Laboratuvar deneyleri Hayvan öğrenimi üzerine. Karmaşık davranışlara ilişkin açıklaması, insanların çoğunlukla gözlemlenemeyen ve incelikli davranışlarının, tamamen gözlemlenebilir davranış biçimleriyle aynı ilkeleri takip ettiği varsayımına dayanıyordu.

Ara değişken teorileri

Yukarıda belirtilen üç hafıza, motivasyon ve biliş sorununun baskısı altında, sözde yaratıcıların çoğu. Skinner'ın deneyini destekledi. Ara değişkenler aracılığıyla çevresel ve davranışsal değişkenlerin analizi. Ara değişkenler teorilerdir. Anlamı çeşitli çevresel değişkenlerle olan bağlantıları aracılığıyla belirlenen ve genel etkilerini özetlemeyi amaçlayan yapılardır.

Tolman'ın beklenti teorisi. Thorndike, Darwin'in evrimin sürekliliği önermesinden etkilenen biyolog. türler, daha az zihinselci bir psikolojiye geçişe başladı. John B. Watson bunu zihinsel kavramların tamamen reddedilmesiyle tamamladı. Yeni düşünce doğrultusunda hareket eden Tolman, eski spekülatif zihniyet kavramlarını mantıksal olarak tanımlanabilir ara değişkenlerle değiştirdi.

Tartışmamızın konusuna (pekiştirme) ilişkin olarak Tolman, Thorndike'ın örneğini takip etmedi. Thorndike, bir tepkinin sonuçlarını, uyarıcı ve tepki arasındaki ilişkisel bağlantıyı güçlendirmede son derece önemli olarak gördü. Buna, modern hukukun öncüsü olan etki kanunu adını verdi. takviye teorisi. Tolman, reaksiyon sonuçlarının öğrenmeyi etkilemediğine, yalnızca öğrenmenin altında yatan süreçlerin dışsal ifadesini etkilediğine inanıyordu. Öğrenme ve yürütme arasında ayrım yapma ihtiyacı, gizli öğrenmeye ilişkin deneylerin sonuçlarını yorumlama girişimleri sırasında ortaya çıktı. Teori geliştikçe Tolman'ın orta düzey öğrenme değişkeninin adı birkaç kez değiştirildi ancak en uygun isim muhtemelen beklenti olacaktır. Beklenti, tepkinin sonuçlarından ziyade yalnızca çevredeki olayların zamansal sırasına veya bitişikliğine bağlıydı.

Pavlov'un fizyolojik teorisi. Tolman için olduğu gibi Pavlov için de öğrenmenin gerekli ve yeterli koşulu olayların bitişikliğiydi. Bu olaylar fizyologdur. kayıtsız ve koşulsuz uyaranlarla aktive edilen serebral korteks bölgelerinde meydana gelen süreçlerle temsil edilir. Öğrenilmiş bir tepkinin evrimsel sonuçları Pavlov tarafından fark edildi ancak deneysel olarak test edilmedi. koşullar nedeniyle öğrenmedeki rolleri belirsizliğini koruyor.

Ghazri'nin moleküler teorisi. Tolman ve Pavlov gibi ve Thorndike'den farklı olarak Edwin R. Gasri, bitişikliğin öğrenme için yeterli bir koşul olduğuna inanıyordu. Ancak birlikte meydana gelen olaylar, Tolman'ın iddia ettiği gibi çevredeki bu kadar geniş (yani molar) olaylar tarafından belirlenmiyordu. Ghazri'ye göre her molar çevresel olay, sinyal adını verdiği birçok moleküler uyarıcı unsurdan oluşur. Gazri'nin "eylem" olarak adlandırdığı her molar davranış, birçok moleküler reaksiyondan veya "hareketten" oluşur. Zaman içinde bir sinyal hareketle birleşirse bu hareket tamamen bu sinyal tarafından belirlenir. Davranışsal bir eylemi öğrenmek yavaş gelişir çünkü çoğu eylem, birçok spesifik sinyalin varlığında birçok bileşen hareketinin öğrenilmesini gerektirir.

Hull'un tahrik azaltma teorisi. Ara değişkenlerin öğrenme teorisinde kullanımı en büyük gelişimine Clark L. Hull'un çalışmasında ulaştı. Hull, hem klasik hem de edimsel prosedürlerden kaynaklanan davranış değişikliklerinin genel bir yorumunu geliştirmeye çalıştı. Hem uyaran-tepki birleşimi hem de dürtü azaltımı, Hull'un güçlendirme konseptine gerekli bileşenler olarak dahil edildi.

Öğrenme koşullarının yerine getirilmesi ara değişken alışkanlığın (alışkanlığın) oluşmasını etkiler. Alışkanlık Hull tarafından bir teori olarak tanımlandı. Bir dizi durumsal değişkenin bir dizi davranışsal değişken üzerindeki genel etkisini özetleyen bir yapı. Durumsal değişkenler ile ara değişken (alışkanlık) arasındaki ve ardından alışkanlık ile davranış arasındaki ilişkiler cebirsel denklemler şeklinde ifade edildi. Fizyologun formülasyonunda bazı ara değişkenlerinin kullanılmasına rağmen. terimler, deney. araştırma ve Hull'un teorisi yalnızca analizin davranışsal düzeyiyle ilgiliydi. Teorisinin gelişimine önemli katkıda bulunan Hull çalışmalarından Kenneth W. Spence, ara değişkenleri tamamen mantıksal terimlerle tanımlama konusunda özellikle dikkatliydi.

Sonraki gelişme

Bu ara değişken teorilerinin hiçbiri 20. yüzyılın ikinci yarısında önemini koruyamamış olsa da, teknik bilimlerin daha sonraki gelişimi devam etti. temel özelliklerinden ikisi etkili oldu. Sonraki tüm teoriler, kural olarak mat'a dayanıyordu. aygıtlardır ve kesin olarak tanımlanmış bir dizi fenomen olarak kabul edilirler, yani bunlar “minyatür” teorilerdir.

Hull'un teorisi, niceliksel bir davranış teorisi yaratmanın ilk adımıydı, ancak cebirsel denklemleri yalnızca temelleri kısaca formüle etmeye hizmet etti. kavramlar. İlkleri gerçekten küfürdür. T.n. Estes tarafından geliştirildi. Dr. Olasılık teorisi ve matematik yerine niceliksel teoriler. istatistikler öncelikle bilgi işleme teorisine dayanıyordu. veya bilgisayar modelleri.

Müdahale değişken teorileri çerçevesinde pekiştirme ilkesinin gelişimine en önemli katkı ampirik araştırmalardan gelmiştir. Leon Karnina ve ilgili teoriler. Robert Rescola ve Alan R. Wagner'in çalışmaları. Klasik koşullandırma işleminde kayıtsız bir uyaranın k.-l ile birleşmesi sağlanır. Diğer etkili pekiştirme, kayıtsız uyarana zaten bu reaksiyona neden olan başka bir uyaranın eşlik etmesi durumunda reaksiyon üzerinde kontrol sağlayamaz. Davranışsal düzeyde, eğer öğrenme gerçekleşecekse, pekiştirecin ortaya çıkardığı tepki ile bu kayıtsız uyaranın sunumu sırasında ortaya çıkan tepki arasındaki belirli bir tutarsızlığın bitişiklikle tamamlanması gerekir. Ayrıca bu tutarsızlığın niteliğinin de kesin olarak tanımlanması gerekir.

Deney açısından. davranış analizi teorisi. İş daha müstehcen hale geldi. karakter, ch olmasına rağmen. varış. Olasılıksal sistemler yerine deterministik sistemler. Teori. araştırma burada tek bir güçlendirilmiş reaksiyonun analizinden birden fazla reaksiyona doğru ilerlediler. güçlendirilmiş reaksiyonlar ve güçlendirilmiş reaksiyonların diğer reaksiyonlarla etkileşimi. En geniş anlamda, bu teoriler çeşitli pekiştiricileri, olası davranışsal alternatifler aralığında vücudun tepkilerinin yeniden dağıtımına neden olan nedenler olarak tanımlar. Ortaya çıkan yeniden dağıtım, yeni bir edimsel olasılık oluşana kadar mevcut reaksiyondaki değişimi en aza indirir ve her reaksiyon için takviye olasılığının anlık değerine duyarlıdır. Çalışmaların klasik koşullandırma ve deneysel alanda ara değişkenler teorisinin temsilcileri tarafından yürütüldüğüne inanmak için nedenler var. Edimsel koşullanma alanındaki analistlerin ortak anlayışı, belirli bir ortamda mevcut tüm uyarıcı uyaranların eylemiyle ilişkili tutarsızlıklar ağını en aza indirmek için davranışın değiştirildiği ortak bir pekiştirme anlayışına yol açar.

Ayrıca bkz. İkili Süreç Öğrenme Teorisi, Thorndike'nin Öğrenme Yasaları, Klasik Koşullanma, Edimsel Koşullanma, Pekiştirme Programları, Öğrenme Çıktıları (I, II), En Az Tercih Edilen Çalışan Ölçeği

Batı dünyasındaki ülkelerde geçen yüzyıl gerçek bir psikoloji yüzyılı haline geldi; modern psikoloji okullarının çoğu bu dönemde doğdu. Sosyal öğrenme teorisi aynı tarihsel dönemde oluşturuldu. Bugün Batı dünyasındaki ülkelerde oldukça popüler olmaya devam ediyor, ancak Rusya'da herkes bu konuda henüz ayrıntılı bilgiye sahip değil.

Bu makalede bu teorinin ana hükümlerini ve gelişim tarihini ele alalım.

Bu teori neyle ilgili?

Bu kavrama göre çocuk doğduğunda içinde yaşadığı toplumun değerlerini, davranış normlarını ve geleneklerini öğrenir. Bu mekanizma çocuklara sadece davranışsal becerilerin değil aynı zamanda belirli bilgilerin, becerilerin, değerlerin ve alışkanlıkların bütünsel olarak öğretilmesi olarak da kullanılabilir.

Bu teoriyi geliştiren bilim adamları taklit yoluyla öğrenmeye özellikle önem verdiler. Üstelik bir yandan insan davranışının nedenlerini açıklayan klasik bir teori olarak davranışçılığa, diğer yandan S. Freud'un yarattığı psikanalize dayandılar.

Genel olarak bu kavram, kalın akademik dergilerin sayfalarında yer alan ve Amerikan toplumu tarafından çok talep gören bir çalışmadır. İnsan davranışının yasalarını öğrenmeyi ve bunları çok sayıda insanı kontrol etmek için kullanmayı hayal eden politikacıların yanı sıra askeri personel ve polis memurlarından ev hanımlarına kadar diğer mesleklerin temsilcileri de onu büyüledi.

Kavramın merkezi bir kavramı olarak sosyalleşme

Çocuğun yaşadığı toplumun norm ve değerlerini özümsemesi anlamına gelen sosyalleşme kavramının psikoloji ve pedagojik bilimlerde oldukça popüler hale gelmesinde sosyal öğrenme teorisinin büyük katkısı olmuştur. Sosyal psikolojide sosyalleşme kavramı merkezi hale geldi. Aynı zamanda, Batılı bilim adamları kendiliğinden sosyalleşmeyi (yetişkinler tarafından kontrol edilmeyen, bu sırada çocuğun ebeveynlerinin ona her zaman söylemek istemediği bilgileri akranlarından öğrendiği, örneğin insanlar arasındaki cinsel ilişkilerin özellikleri hakkında) ve merkezi sosyalleşmeyi ikiye ayırdı. (bununla bilim adamları yetiştirmeyi doğrudan anladılar).

Özel olarak organize edilmiş böyle bir eğitim anlayışı Rus pedagojisinde anlaşılamamıştır, dolayısıyla bu konum Rus pedagoji biliminde hala tartışılmaktadır.

Sosyal öğrenme teorisi, sosyalleşmenin eğitim olgusuna eşit bir kavram olduğunu ileri sürer, ancak Batı'nın diğer psikolojik ve pedagojik okullarında sosyalleşme başka niteliksel yorumlar da almıştır. Örneğin, davranışçılıkta sosyal öğrenmenin kendisi olarak, Gestalt psikolojisinde ise insanlar arasında bir sonuç olarak yorumlanır. hümanist psikoloji- kendini gerçekleştirmenin bir sonucu olarak.

Bu teoriyi kim geliştirdi?

Ana fikirleri geçen yüzyılın başında bilim adamları tarafından dile getirilen sosyal öğrenme teorisi, A. Bandura, B. Skinner, R. Sears gibi yazarların Amerikalı ve Kanadalı eserlerinde oluşturulmuştur.

Ancak benzer düşünen insanlar olan bu psikologlar bile oluşturdukları teorinin ana hükümlerini farklı değerlendirdiler.

Bandura bu teoriyi deneysel bir yaklaşımla inceledi. Yazar, çok sayıda deney yoluyla, çeşitli davranış örnekleri ile çocukların bunları taklit etmesi arasında doğrudan bir ilişki olduğunu ortaya çıkardı.

Sears, bir çocuğun hayatı boyunca yetişkinleri taklit etmenin üç aşamasından geçtiğini tutarlı bir şekilde kanıtladı; bunlardan ilki bilinçsiz, ikinci ikisi ise bilinçli.

Skinner sözde takviye teorisini yarattı. Çocuğun yeni davranış modelini özümsemesinin tam olarak bu tür bir pekiştirme sayesinde gerçekleştiğine inanıyordu.

Dolayısıyla hangi bilim insanının sosyal öğrenme teorisini geliştirdiği sorusu kesin olarak cevaplanamamaktadır. Bu, bir grup Amerikalı ve Kanadalı bilim insanının çalışmalarında yapıldı. Daha sonra bu teori Avrupa ülkelerinde popüler oldu.

A. Bandura'nın deneyleri

Örneğin A. Bandura, öğretmenin amacının çocukta yeni bir davranış modeli oluşturma ihtiyacı olduğuna inanıyordu. Ancak bu hedefe ulaşmada yalnızca geleneksel formlarİkna, ödül veya ceza gibi eğitimsel etkiler. Öğretmenin kendisi için temelde farklı bir davranış sistemine ihtiyaç vardır. Kendileri için önemli olan bir kişinin davranışını gözlemleyen çocuklar, bilinçsiz bir düzeyde onun duygu ve düşüncelerini ve ardından tüm bütünsel davranış çizgisini benimseyeceklerdir.

Bandura teorisini desteklemek için şu deneyi gerçekleştirdi: birkaç grup çocuk topladı ve onlara farklı içerikli filmler gösterdi. Agresif olay örgüsüne sahip filmler izleyen çocuklar (saldırganlık filmin sonunda ödüllendiriliyordu), filmi izledikten sonra oyuncaklarla yaptıkları manipülasyonlarda şiddet içeren davranışları kopyaladılar. Aynı içeriğe sahip ancak saldırganlığın cezalandırıldığı filmleri izleyen çocuklar da daha az düzeyde de olsa belirgin bir düşmanlık sergilediler. Agresif içeriğe sahip olmayan filmleri izleyen çocuklar, filmi izledikten sonra bunu oyunlarında göstermediler.

Böylece A. Bandura tarafından yürütülen deneysel çalışmalar, sosyal öğrenme teorisinin temel hükümlerini kanıtladı. Bu çalışmalar, çeşitli filmlerin izlenmesi ile çocukların davranışları arasında doğrudan bir bağlantı olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bandura'nın ilkeleri kısa sürede bilim dünyasında doğru olarak kabul edildi.

Bandura'nın teorisinin özü

Sosyal öğrenme teorisinin yazarı Bandura, bir kişinin kişiliğinin, çevresi ve bilişsel alan arasındaki etkileşim içinde dikkate alınması gerektiğine inanıyordu. Ona göre insan davranışını belirleyen durumsal faktörler ve yatkınlık faktörleridir. Bilim adamı, insanların davranışlarında bilinçli olarak çok şey değiştirebileceklerine inanıyordu, ancak bunun için meydana gelen olayların özüne ilişkin kişisel anlayışları ve arzuları çok önemli.

İnsanların hem kendi davranışlarının bir ürünü olduğu hem de kendi sosyal çevrelerinin ve dolayısıyla davranışlarının yaratıcıları olduğu fikrini ortaya atan bu bilim adamıydı.

Bandura, Skinner'ın aksine, her şeyin insan davranışının dışarıdan desteklenmesine bağlı olduğuna işaret etmedi. Sonuçta, insanlar yalnızca birinin davranışını onu gözlemleyerek kopyalamakla kalmaz, aynı zamanda bu tür tezahürleri kitaplarda okuyabilir veya bunları filmlerde vb. görebilirler.

A. Bandura'ya göre sosyal öğrenme teorisindeki merkezi kavram, bilinçli veya bilinçsiz olarak, yeryüzünde doğan her insanın yakın çevresinden benimsediği öğrenmedir.

Bilim adamı aynı zamanda insanların davranışlarının esas olarak eylemlerinin sonuçlarını anlamaları gerçeğiyle düzenlendiğine dikkat çekti. Bir banka soymaya giden bir suçlu bile, eyleminin sonucunun uzun bir hapis cezası olabileceğini bilir, ancak cezadan kurtulacağını ve belli bir miktar parayla ifade edilen büyük bir kazanç elde edeceğini umarak buna devam eder. . Böylece insan kişiliğinin zihinsel süreçleri, hayvanlardan farklı olarak insanlara eylemlerini öngörme yeteneği kazandırır.

Psikolog R. Sears'ın eserleri

Sosyal öğrenme teorisi aynı zamanda psikolog R. Sears'ın çalışmalarında da somutlaştırıldı. Bilim adamı ikili analiz kavramını önerdi kişisel Gelişim. Psikolog, bir çocuğun kişiliğinin ikili ilişkiler sonucunda oluştuğunu söyledi. Bunlar anne ile çocuğu, kız ile annesi, oğul ile babası, öğretmen ile öğrenci vb. arasındaki ilişkilerdir.

Aynı zamanda bilim adamı, gelişimindeki bir çocuğun üç taklit aşamasından geçtiğine inanıyordu:

İlkel taklit (erken yaşta bilinçsiz bir düzeyde ortaya çıkar);

Birincil taklit (aile içinde sosyalleşme sürecinin başlangıcı);

İkincil motivasyonel taklit (çocuğun okula başladığı andan itibaren başlar).

Bilim adamı, bu aşamaların en önemlisinin aile eğitimiyle ilişkili olan ikinci aşama olduğunu düşünüyordu.

Bir çocuğun bağımlı davranış biçimleri (Sears'a göre)

Sears'ın çalışmasındaki sosyal öğrenme teorisi (kısaca öğrenme teorisi olarak adlandırılır), çocuklarda çeşitli bağımlı davranış biçimlerini tanımlamayı içeriyordu. Bunların oluşumu, bebeğin yaşamının ilk yıllarında çocuk ile yetişkinler (ebeveynleri) arasındaki ilişkiye bağlıydı.

Onlara daha detaylı bakalım.

İlk biçim. Olumsuz dikkat. Bu formla çocuk, en olumsuz olsa bile her yolla yetişkinlerin dikkatini çekmeye çalışır.

İkinci form. Onay arayın. Çocuk sürekli olarak yetişkinlerden teselli arar.

Üçüncü biçim. Olumlu dikkat. Çocuğun önemli yetişkinlerden övgü arayışı.

Dördüncü form. Özel yakınlık arayın. Çocuk yetişkinlerin sürekli ilgisine ihtiyaç duyar.

Beşinci form. Dokunuşları arayın. Çocuğun ebeveynlerinin sevgisini ifade ederek sürekli fiziksel ilgiye ihtiyacı vardır: şefkat ve sarılmalar.

Bilim adamı tüm bu biçimlerin aşırı uçlar olduğu için oldukça tehlikeli olduğunu düşünüyordu. Ebeveynlere, yetiştirilmelerinde altın ortalamaya bağlı kalmalarını ve bu tür bağımlı davranış biçimlerinin çocukta ilerlemesine izin vermemelerini tavsiye etti.

B. Skinner'ın konsepti

Sosyal öğrenme teorisi Skinner'ın çalışmalarında da somutlaştırıldı. Bilimsel teorisindeki ana şey, sözde takviye olgusudur. Teşvik veya ödül yoluyla ifade edilen pekiştirmenin, çocuğun kendisine önerilen davranış modelini öğrenme olasılığını önemli ölçüde artırdığını öne sürüyor.

Bilim adamı, takviyeyi geleneksel olarak olumlu takviye ve olumsuz takviye olarak adlandırarak iki büyük gruba ayırır. Çocuğun gelişimini olumlu yönde etkileyen şeyleri olumlu, gelişimini aksatan ve sosyal sapmalar oluşturan şeyleri ise olumsuz olarak sınıflandırıyor (örneğin alkol, uyuşturucu bağımlılığı vb.).

Ayrıca Skinner'a göre pekiştirme birincil (doğal etki, yiyecek vb.) ve koşullu (sevgi işaretleri, para birimleri, dikkat işaretleri vb.) olabilir.

Bu arada, B. Skinner, çocuk yetiştirmede herhangi bir cezanın tutarlı bir rakibiydi ve bunların olumsuz pekiştirmeyi temsil ettikleri için kesinlikle zararlı olduğuna inanıyordu.

Diğer bilim adamlarının çalışmaları

Yukarıda kısaca tartışılan sosyal öğrenme teorisi, ABD ve Kanada'daki diğer psikologların çalışmalarında da somutlaşmaktadır.

Böylece bilim adamı J. Gewirtz, çocuklarda sosyal motivasyonun doğuşunun koşullarını inceledi. Psikolog, bu tür bir motivasyonun yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim sürecinde yaratıldığı ve ikincisinde bebeklikten itibaren çocukların gülmesi veya ağlaması, çığlık atması veya tersine barışçıl davranmasıyla kendini gösterdiği sonucuna varmıştır.

J. Gewirtz'in meslektaşı Amerikalı W. Bronfenbrenner, aile ortamında kişilik gelişimi sorununa özel önem verdi ve sosyal öğrenmenin öncelikle ebeveynlerin etkisi altında gerçekleştiğine dikkat çekti.

Sosyal öğrenme teorisinin yazarı olan Bronfenbrenner, yaş ayrımı olarak adlandırılan olguyu ayrıntılı olarak tanımladı ve inceledi. İşin özü şuydu: Belli ailelerden gelen gençler kendilerini hayatın içinde bulamıyor, ne yapacaklarını bilmiyor, çevrelerindeki herkese yabancı gibi hissediyorlar.

Bilim insanının bu konudaki çalışmaları, çağdaş toplumunda oldukça popüler olduğu ortaya çıktı. Bu sosyal yabancılaşmanın nedenlerini Bronfenbrenner, kadınların ve annelerin iş yerinde ailelerinden ve çocuklarından uzakta çok fazla zaman geçirmesi gerektiğini, boşanmaların artması, çocukların babalarıyla tam olarak iletişim kuramaması, iletişim eksikliği gibi nedenler olarak nitelendirdi. hem ebeveynlerle iletişim hem de aile üyelerinin modern teknik kültüre (TV'ler vb.) olan tutkusu, yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimi engelleyerek büyük bir nesiller arası aile içindeki temasları azaltır.

Bronfenbrenner aynı zamanda böyle bir aile organizasyonunun çocukların kişiliklerini olumsuz yönde etkilediğine, bunun da onların hem aile üyelerinden hem de tüm toplumdan yabancılaşmasına yol açtığına inanıyordu.

Faydalı Tablo: Sosyal Öğrenme Teorisinin Son Yüzyıldaki Evrimi

Böylece, bir takım bilim adamlarının çalışmalarını inceledikten sonra, geçen yüzyılın başında ortaya çıkan bu teorinin, birçok bilim adamının çalışmalarıyla zenginleşen uzun bir oluşum sürecinden geçtiği sonucuna varabiliriz.

Terimin kendisi 1969'da bir Kanadalı'nın çalışmalarında ortaya çıktı, ancak teorinin kendisi bütünsel tasarımını hem bilim adamının hem de ideolojik takipçilerinin yazılarında aldı.

Sosyal bilişsel teori olarak da adlandırılan sosyal öğrenme teorisinin evrimi, bir kişinin hayatındaki en önemli şeyin etrafındaki insanların davranış örnekleri olduğunu öne sürmektedir.

Bu kavramın bir diğer anahtar terimi de öz-düzenleme olgusudur. Bir kişi davranışlarını istediği zaman değiştirebilir. Üstelik arzu ettiği geleceğin imajını zihninde oluşturabilir ve hayalini gerçekleştirmek için her şeyi yapabilir. Hayatta bir amaçtan yoksun olan, geleceği hakkında belirsiz bir fikri olan insanlar (bunlara "akışa göre gitmek" denir), yıllar sonra kendilerini nasıl görmek istediklerine karar veren insanlara kıyasla çok şey kaybederler. ve onlarca yıl. Bu kavramı savunanların çalışmalarında da değindikleri bir diğer sorun: Hedef gerçekleştirilemezse ne yapmalı?

Nitekim bu durumda kişi yaşamda yakıcı bir hayal kırıklığı yaşar ve bu da onu depresyona ve intihar düşüncelerine sürükleyebilir.

Sonuçlar: Bu kavram bilime ne gibi yenilikler getirdi?

Batı'da bu kavram popüler kişilik gelişimi teorileri arasında yer almaktadır. Üzerine pek çok kitap yazıldı, bilimsel makaleler savunuldu, filmleri çekildi.

Sosyal öğrenme teorisinin her temsilcisi, bilim dünyasında tanınan, büyük S harfi olan bir bilim insanıdır. Bu arada, psikoloji üzerine birçok popüler kitap bu teoriyi tamamen veya kısmen kullanıyor. Bu bağlamda, bir zamanlar popüler olan psikolog D. Carnegie'nin verdiği kitabını hatırlamak yerinde olacaktır. basit ipuçları insanların beğenisini nasıl kazanacağınızla ilgili. Yazar, bu kitapta incelemekte olduğumuz teorinin temsilcilerinin eserlerine başvurmuştur.

Bu teoriye dayanarak sadece çocuklarla değil yetişkinlerle de çalışma ilkeleri geliştirildi. Askeri personelin, sağlık çalışanlarının ve eğitimcilerin eğitiminde hala buna güvenilmektedir.

Aile içi ilişkilerdeki sorunlara değinen ve çiftlere danışmanlık yapan psikologlar bu kavramın temellerine başvuruyorlar.

Sosyal öğrenme teorisinin ilk yazarı (A. Bandura), bilimsel araştırmasının bu kadar yaygınlaşmasını sağlamak için çok şey yaptı. Nitekim bugün bu bilim adamının adı tüm dünyada biliniyor ve kavramı sosyal psikolojiyle ilgili tüm ders kitaplarında yer alıyor!

Etkinlik teorisi, zihinsel gelişimi belirli emek ve davranışsal eylemlerin gerçekleştirilmesi prizmasından ele alan tek teori değildir. Davranışçılığın mirasçısı olan Amerikan psikolojisinde öğrenme teorisi oldukça popüler ve yaygın hale gelmiştir.

Amerikalı psikologların bakış açısına göre öğrenme, uygulama sonucunda ortaya çıkan nispeten istikrarlı bir davranıştır. Olgunlaşma (alıştırma değil) veya vücudun geçici koşulları (yorgunluk veya ilaç almanın neden olduğu durumlar vb.) nedeniyle davranış değişiklikleri buraya dahil değildir. Öğrenmeyi dört türe ayırmak gelenekseldir: a) alışkanlık, b) klasik koşullanma, c) edimsel koşullanma ve d) karmaşık öğrenme. Alışkanlık, zaten tanıdık gelen ve ciddi sonuçlara neden olmayan bir uyaranı görmezden gelmeyi öğrenmeye indirgenen en basit öğrenme türüdür; örneğin yeni bir saatin tik taklarını görmezden gelmeyi öğrenmek.

Klasik ve edimsel koşullanma, çağrışımların oluşumuyla, yani belirli olayların birlikte gerçekleştiğinin öğrenilmesiyle ilgilidir. Klasik koşullanmada vücut bir olayın ardından diğerinin geldiğini öğrenir; örneğin çocuk, memeyi görmenin ardından sütün tadının geleceğini öğrenir. (Genel olarak I. P. Pavlov'un koşullu reflekslerin oluşumuna ilişkin deneylerinin klasik koşullanmanın bir örneği olduğu kabul edilir.) Edimsel koşullanmayla vücut, verdiği tepkinin belirli sonuçlara sahip olacağını öğrenir; Örneğin, Küçük çocuk Bir erkek veya kız kardeşe vurmanın ebeveynlerin onaylamamasına neden olacağını öğrenir.

Karmaşık öğrenme, bir sorunu çözmek için bir strateji kullanmak veya çevrenizin zihinsel bir haritasını oluşturmak gibi çağrışımlar oluşturmaktan daha fazlasını içerir.

Öğrenmeye ve özellikle koşullanmaya ilişkin ilk çalışmalar davranışçı yaklaşım çerçevesinde gerçekleştirilmiştir. Hayvanların uyaranlar arasında veya bir uyaran ile tepki arasında ilişki kurmayı nasıl öğrendiklerini incelediler. Davranışçılığın genel pozisyonuna uygun olarak davranış, zihinsel süreçlerden ziyade dış nedenler açısından en iyi şekilde anlaşılır, dolayısıyla bu çalışmaların odak noktası dış uyaranlar ve tepkiler üzerindeydi. Öğrenmeye yönelik davranışçı yaklaşım başka temel ilkeleri de içeriyordu. Bunlardan birine göre, klasik veya edimsel türden basit çağrışımlar, tüm öğrenmenin inşa edildiği “yapı taşlarıdır”. Dolayısıyla davranışçılar, konuşmada uzmanlaşmak gibi karmaşık bir şeyin aslında birçok çağrışımın öğrenilmesi olduğuna inanıyorlardı. Başka bir görüşe göre, tam olarak ne öğrenildiğine ve bunu tam olarak kimin öğrendiğine bakılmaksızın - ister labirentten geçmeyi öğrenen bir fare, ister uzun bölme işleminde ustalaşan bir çocuk olsun - aynı ilkeler her yerde geçerlidir. temel yasalaröğrenme.

Bu çalışmalar birçok olguyu tanımladı ve ilişkisel öğrenmeye yönelik daha ileri araştırmalara temel oluşturan veriler elde etti. Bu çalışmalar sırasında davranışçıların birçok pozisyonunda önemli değişiklikler yaşandı, ancak bu başka bir yön olan bilişsel psikoloji çerçevesinde gerçekleşti.

Bilişsel psikoloji, ilişkisel öğrenmenin kural ve stratejilerini inceledi, bu nedenle farklı türlerde öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini incelemek gerekli hale geldi. Bunun sonucunda öğrenme problemleri biyolojik yaklaşımlar çerçevesinde incelenmeye başlandı. Biyolojik mekanizmaları tanımlamaya yönelik ilk girişimlerden biri, beyinde öğrenmeden sorumlu olan belirli bir bölgeyi bulmaktı (tıpkı kortekste renk işlemeden sorumlu olan belirli bir bölgenin bulunması gibi). Ancak bu girişim başarısızlıkla sonuçlandı. Mevcut kanıtlar, uzun vadeli öğrenmenin ürünlerinin korteks boyunca dağıldığını göstermektedir, ancak öğrenilenlerin görsel yönlerinin öncelikle beynin görsel alanlarında, motor yönlerinin ise motor alanlarında depolanması mümkündür. Açık.

İşe yaramayan bir diğer yaklaşım ise, öğrenmeye dahil olan beyin bölgeleri ve nöronlardan bazılarının öğrenme sonrasında aktif kaldığını varsayan yaklaşımdır. Her ne kadar bu fikrin daha sonra kısa süreli öğrenme ve hafıza için doğru olduğu anlaşılsa da araştırmacılar bunun uzun süreli öğrenme için geçerli olmadığı konusunda hemfikir. Öğrendiğimiz her şey sinirsel aktivasyonda sürekli bir artış yaratsaydı, beynimiz her geçen gün daha aktif hale gelirdi; Açıkçası durum böyle değil.

Günümüzde öğrenme teorisyenleri, öğrenmenin sinirsel temelinin sinir sistemindeki yapısal değişikliklerde yattığına inanıyor ve bu değişiklikleri giderek sinirsel bağlantılar düzeyinde arıyorlar. Özellikle günümüzün en popüler fikri şudur. Bir nörondan diğerine bir dürtü, gönderen nöronun aksonu boyunca iletilir. Aksonlar sinaptik bir yarık ile ayrıldığından, gönderen akson, yarık boyunca yayılan ve alıcı nöronu uyaran bir vericiyi serbest bırakır. Daha kesin olarak, bir dürtü gönderici akson boyunca ilerlediğinde, o nöronun terminallerini etkinleştirir ve alıcı nöronun reseptörleri tarafından alınan bir vericiyi serbest bırakır. Bu mekanizmanın tamamına sinaps denir. Anahtar noktalarıöğrenmeyle ilgili olanlar şunlardır: sinapstaki bazı yapısal değişiklikler öğrenmenin sinirsel temelini oluşturur; bu yapısal değişikliğin sonucu daha verimli sinaptik iletimdir.

Bu nedenle, bugün zihinsel fenomenlerin gelişimini pratik aktivite yoluyla ele alan iki teori vardır. Bunlar aktivite teorisi ve öğrenme teorisidir. Aralarındaki temel fark nedir? Etkinlik teorisi öncelikle etkinlik ilkesine dayanmaktadır. Konu aktiftir ve bu da kendi seçim özgürlüğünde ifade edilir. Buna karşılık konunun seçimi onun ihtiyaçları, güdüleri ve hedefleri tarafından belirlenir. Yetişme koşulları ve diğer sosyal faktörler deneğin davranışının şekillenmesinde önemli rol oynasa da etkinliklerin uygulanmasında yine kişilik özellikleri ön plana çıkmaktadır. Gördüğümüz gibi öğrenme teorisi öncelikle dış faktörler ve öğrenmenin altında yatan biyolojik mekanizmalar.

Yazan: Atkinson R.L., Atkinson R.S., Smith E.E. ve diğerleri Psikolojiye giriş: Üniversiteler için ders kitabı / Çev. İngilizceden altında. ed. V. P. Zinchenko. - M.: Trivola, 1999.

Operasyonların temel özelliği çok az gerçekleştirilmesi veya hiç gerçekleştirilmemesidir. Bu şekilde operasyonlar, hem bilinçli bir hedefi hem de eylemin gidişatı üzerinde bilinçli kontrolü gerektiren eylemlerden farklılık gösterir. Esasen, operasyon seviyesi otomatik eylemlerin seviyesidir ve yetenekler. Beceriler, uygulama sürecinde geliştirilen bilinçli aktivitenin otomatik bileşenleri olarak anlaşılmaktadır. Refleks hareketleri gibi en başından itibaren otomatik olan hareketlerden farklı olarak beceriler, az çok uzun süreli pratik sonucunda otomatik hale gelir. Bu nedenle, operasyonlar iki türdendir: birinci tip operasyonlar, yaşam koşullarına ve faaliyetlere uyum ve uyum yoluyla ortaya çıkanları içerir ve ikinci tip operasyonlar, otomasyon sayesinde beceri haline gelen ve çevreye taşınan bilinçli eylemleri içerir. bilinçsiz süreçlerin alanı. Aynı zamanda, birincisi pratikte gerçekleşmezken, ikincisi bilincin eşiğindedir.

Yukarıdakilere dayanarak operasyonlar ve eylemler arasında net bir çizgi ayırmanın zor olduğu sonucuna varabiliriz. Örneğin, krep pişirirken, krepi bir taraftan diğer tarafa çevirmeyi iki kez düşünmezsiniz - bu bir işlemdir. Ancak bu aktiviteyi gerçekleştirirken kendinizi kontrol etmeye başlarsanız ve bunu nasıl daha iyi yapacağınızı düşünürseniz, o zaman bir dizi eylemi gerçekleştirme ihtiyacıyla karşı karşıya kalırsınız. Bu durumda krepi çevirmek, başlı başına bir operasyon olarak kabul edilemeyecek bir dizi eylemin hedefine dönüşür. Sonuç olarak, eylemleri ve operasyonları ayıran en bilgilendirici işaretlerden biri, gerçekleştirilen faaliyetin farkındalık derecesi arasındaki ilişkidir. Bazı durumlarda bu gösterge işe yaramıyor, bu nedenle başka bir nesnel davranışsal veya fizyolojik işaret aramanız gerekiyor.

Şimdi faaliyet yapısının üçüncü, en düşük düzeyine - psikofizyolojik işlevlere geçelim. Etkinlik teorisinde psikofizyolojik işlevler, zihinsel süreçlerin sağlanmasına yönelik fizyolojik mekanizmalar olarak anlaşılmaktadır. İnsan biyososyal bir varlık olduğundan zihinsel süreçlerin seyri, zihinsel süreçlerin gerçekleştirilmesine olanak sağlayan fizyolojik düzeydeki süreçlerden ayrılamaz. Vücudun bir takım yetenekleri vardır ve bunlar olmadan zihinsel işlevlerin çoğu gerçekleştirilemez. Bu tür yetenekler öncelikle algılama yeteneğini, motor yeteneklerini ve geçmiş etkilerin izlerini kaydetme yeteneğini içerir. Bu aynı zamanda sinir sisteminin morfolojisinde sabit olan ve yaşamın ilk aylarında olgunlaşan bir dizi doğuştan gelen mekanizmayı da içerir. Tüm bu yetenekler ve mekanizmalar kişiye doğuştan miras kalır, yani genetik olarak belirlenir.

Psikofizyolojik işlevler, hem zihinsel işlevlerin uygulanması için gerekli önkoşulları hem de faaliyet araçlarını sağlar. Örneğin bir şeyi hatırlamaya çalıştığımızda daha hızlı ve daha iyi ezberlemek için özel teknikler kullanırız. Ancak hatırlama yeteneğinden oluşan anımsatıcı işlevlerimiz olmasaydı ezberleme gerçekleşemezdi. Anımsatıcı işlev doğuştandır. Çocuk doğduğu andan itibaren çok sayıda bilgiyi hatırlamaya başlar. Başlangıçta bu en basit bilgidir, daha sonra geliştirme sürecinde sadece ezberlenen bilgilerin hacmi artmaz, aynı zamanda ezberlemenin niteliksel parametreleri de değişir. Aynı zamanda, anımsatıcı işlev bozulduğu için ezberlemenin tamamen imkansız hale geldiği bir hafıza hastalığı da vardır (Korsakov sendromu). Bu hastalıkta olaylar, birkaç dakika önce olanlar bile tamamen unutulmaz. Dolayısıyla böyle bir hasta bir metni özel olarak öğrenmeye çalışsa bile, yalnızca metin değil, aynı zamanda böyle bir girişimin yapıldığı gerçeği de unutulur. Sonuç olarak psikofizyolojik işlevler, aktivite süreçlerinin organik temelini oluşturur. Onlar olmadan, yalnızca belirli eylemler imkansız olmakla kalmaz, aynı zamanda bunların uygulanması için görevler de belirlenir.

5.3. Etkinlik teorisi ve psikolojinin konusu

Faaliyetin operasyonel ve teknik yönlerini göz önünde bulundurarak kendimize şu veya bu eylemin neden yapıldığı, hedeflerin nereden geldiği sorusunu sormalıyız. Bu soruyu cevaplamak için gibi kavramlara başvurmak gerekir. ihtiyaçlar Ve motifler.

İhtiyaç, canlı organizmaların ilk faaliyet şeklidir. İhtiyaç, canlıların vücudunda periyodik olarak ortaya çıkan bir gerilim durumu olarak tanımlanabilir. Kişide bu durumun ortaya çıkması, vücutta bir maddenin eksikliğinden ya da birey için gerekli olan bir maddenin bulunmamasından kaynaklanmaktadır. Organizmanın, kendisi dışında bulunan ve normal işleyişi için gerekli bir koşulu oluşturan bir şeye nesnel olarak ihtiyaç duyma durumuna ihtiyaç denir.

İnsan ihtiyaçları biyolojik veya organik (yiyecek, su, oksijen vb. ihtiyaçlar) ve sosyal olarak ayrılabilir. Sosyal ihtiyaçlar, her şeyden önce kendisi gibi başkalarıyla temas kurma ihtiyacını ve dış izlenimlere olan ihtiyacı veya bilişsel ihtiyacı içerir. Bu ihtiyaçlar insanda çok erken yaşlarda ortaya çıkmaya başlar ve hayatı boyunca devam eder.

İhtiyaçlar aktiviteyle nasıl ilişkilidir? Bu soruyu cevaplamak için her ihtiyacın gelişimindeki iki aşamayı birbirinden ayırmak gerekir. İlk aşama, ihtiyacı karşılayan bir nesneyle ilk buluşmadan önceki dönemdir. İkinci aşama bu toplantıdan sonradır.

Kural olarak, ilk aşamada konunun ihtiyacının "şifresi çözülmemiş" olarak gizlendiği ortaya çıkıyor. Kişi bir tür gerginlik hissi yaşayabilir ancak aynı zamanda bu duruma neyin sebep olduğunun da farkında olmayabilir. Davranışsal açıdan bakıldığında, kişinin bu dönemdeki durumu kaygı veya sürekli bir şeyler arayışı içinde ifade edilir. Arama faaliyeti sırasında genellikle bir ihtiyaç, konusuyla buluşur ve bu, ihtiyacın "yaşamının" ilk aşamasını sona erdirir.

Bir ihtiyacın nesnesi tarafından “tanınması” sürecine, ihtiyacın nesneleştirilmesi denir. Nesneleştirme eyleminde bir güdü doğar. Güdü, bir ihtiyaç nesnesi veya nesnelleştirilmiş bir ihtiyaç olarak tanımlanır. İhtiyacın somutlaşması ve konu tarafından anlaşılır hale gelmesi güdü sayesinde olur. Bir ihtiyacın nesneleşmesi ve bir güdünün ortaya çıkmasının ardından kişinin davranışı çarpıcı biçimde değişir. Daha önce yönlendirilmemişse, bir güdünün ortaya çıkmasıyla birlikte yönünü alır, çünkü eylemin amacı güdüdür. Kural olarak, bir kişi bir şey uğruna birçok ayrı eylem gerçekleştirir. Ve bir güdünün neden olduğu bu eylemler dizisine faaliyet, daha spesifik olarak özel faaliyet veya özel bir faaliyet türü denir. Böylece, güdü sayesinde, A. N. Leontiev'in teorisindeki faaliyet yapısının en üst düzeyine, özel faaliyet düzeyine ulaştık.

Faaliyetin kural olarak tek bir amaç uğruna yapılmadığına dikkat edilmelidir. Herhangi bir özel faaliyet, bütün bir güdüler kompleksinden kaynaklanabilir. İnsan eylemlerinin çoklu motivasyonu tipik bir olgudur. Örneğin, okuldaki bir öğrenci, yalnızca bilgi edinme arzusu uğruna değil, aynı zamanda iyi notlar için veya yüksek öğrenime girme uğruna ebeveynlerden maddi ödüller uğruna akademik başarı için çabalayabilir. Eğitim kurumu. Ancak insan faaliyetinin çoklu motivasyonuna rağmen, motivasyonlardan biri her zaman önde gelir, diğerleri ise ikincildir. Bu ikincil güdüler, bu aktiviteyi ek olarak teşvik edecek kadar fazla "başlatmayan" teşvik edici güdülerdir.

Güdüler, hedeflerin oluşumu yoluyla eylemlere yol açar. Daha önce de belirttiğimiz gibi, hedefler her zaman bir kişi tarafından gerçekleştirilir, ancak güdülerin kendisi iki büyük sınıfa ayrılabilir: bilinçli ve bilinçsiz faaliyet nedenleri. Örneğin bilinçli güdüler sınıfı yaşam hedeflerini içerir. Bunlar güdüler-hedeflerdir. Bu tür güdülerin varlığı çoğu yetişkin için tipiktir. Çok daha fazla sayıda motif başka bir sınıfa aittir. Belli bir yaşa kadar her türlü güdünün bilinçsiz olduğu vurgulanmalıdır. Böyle bir ifade mantıksal bir soruyu gündeme getiriyor: Eğer güdüler bilinçdışıysa, o zaman bilinçte ne ölçüde temsil ediliyorlar? Bu onların bilinçte hiç temsil edilmediği anlamına mı geliyor?

Bilinçdışı güdüler bilinçte özel bir biçimde kendini gösterir. En azından böyle iki form var. Bu duygular Ve kişisel anlamlar.

Etkinlik teorisinde duygular, bir etkinliğin sonucu ile güdüsü arasındaki ilişkinin bir yansıması olarak tanımlanmaktadır. Güdü açısından bakıldığında faaliyet başarılı olursa olumlu duygular ortaya çıkar; başarılı olmazsa olumsuz duygular ortaya çıkar. Bu nedenle duygular, insan faaliyetinin birincil düzenleyicileri olarak hareket eder. Sadece A. N. Leontiev'in duygulardan insan durumunu kontrol eden bir tür mekanizma olarak bahsetmediğini belirtmekte fayda var. Z. Freud, W. Cannon, W. James, G. Lange bunun hakkında yazdı.

Kişisel anlam, bilinçteki güdülerin başka bir tezahür şeklidir. Kişisel anlam, kendisini önde gelen saikin eylem alanında bulan bir nesnenin, eylemin veya olayın öznel öneminin artması deneyimi olarak anlaşılmaktadır. Anlam oluşturma işlevine sahip olanın öncü güdü olduğunu belirtmek gerekir. Teşvik motifleri anlam oluşturma işlevi yerine getirmez, yalnızca ek teşvik rolü oynar ve yalnızca duyguları üretir.

En az iki çok önemli konu daha motivasyon sorunuyla ilişkilidir. Bu, öncelikle güdü ile kişilik arasındaki bağlantı sorunu ve ikinci olarak güdülerin gelişim mekanizmaları sorunudur. İlk soruya odaklanalım.

Kişiliği kişinin faaliyetlerine ve davranışlarına göre yargıladığımız bilinmektedir. Ancak daha önce de belirttiğimiz gibi insan faaliyeti, onu belirleyen güdülere bağlıdır. İnsan faaliyeti çoklu motivasyonla karakterize edildiğinden, bir güdüler sisteminin varlığından söz edebiliriz. Dahası, bir kişinin güdü sistemi, başka bir kişinin güdü sisteminden farklı olacaktır, çünkü insanlar faaliyete odaklanma açısından birbirlerinden farklıdır. İnsan güdüleri sistemi hiyerarşik bir yapıya sahiptir. Bu yapı kişiden kişiye farklılık gösterecektir. Bir durumda, kişinin hayati önem taşıyan bir güdüsü olacaktır. Diğer durumlarda bir, iki veya daha fazla temel neden olabilir. Önde gelen güdüler yalnızca özleri bakımından farklılık gösteremez, aynı zamanda farklı güçlere de sahip olabilir. Bir kişiyi karakterize etmek için, tüm güdü sisteminin temeli olarak hangi güdülerin kullanıldığı önemlidir. Bu sadece bir egoist güdü veya bütün bir fedakar güdüler sistemi vb. Olabilir. Dolayısıyla, insan faaliyetinin kaynağı olarak hareket eden güdüler onun kişiliğini karakterize eder.

Bir diğer soru ise yeni motiflerin nasıl oluştuğu sorusudur. Faaliyeti analiz ederken tek yol ihtiyaçtan güdüye, ardından hedefe ve faaliyete geçmektir. Gerçek hayatta sürekli olarak ters süreç meydana gelir - faaliyet sırasında yeni güdüler ve ihtiyaçlar oluşur. Bu nedenle, bir çocuk sınırlı bir ihtiyaç yelpazesiyle ve dahası çoğunlukla organik ihtiyaçlarla doğar. Ancak faaliyet sürecinde ihtiyaç çemberi ve dolayısıyla güdüler önemli ölçüde genişler. Modern psikoloji biliminde güdü oluşum mekanizmalarının tam olarak araştırılmadığı vurgulanmalıdır. Psikolojik aktivite teorisinde, böyle bir mekanizma daha ayrıntılı olarak incelenmiştir - bu, güdüyü hedefe kaydırma mekanizmasıdır (hedefi güdüye dönüştürme mekanizması). Özü, daha önce bir güdüyle uygulanmasına teşvik edilen hedefin zamanla bağımsız bir motive edici güç kazanması, yani kendisinin bir güdü haline gelmesidir. Bu ancak hedefe ulaşmaya olumlu duyguların eşlik etmesi durumunda gerçekleşir.

Güdü oluşumu mekanizmasının yukarıdaki açıklamasından, ruhun gelişimine ilişkin çok önemli bir sonuç çıkar. Önceki örneklerde bir güdünün faaliyet için bir teşvik olduğunu, yani faaliyetin yönünü oluşturduğunu ve onu belirli şekillerde düzenlediğini gösterdiysek, o zaman güdünün aynı zamanda bir kişinin benzersizliğini de belirlediği sonucuna varabiliriz. eylemlerine ve performans sonuçlarına göre bir kişi. Ancak kişilik özelliklerinin ortaya çıkma kalıplarını belirleyen yeni güdülerin ortaya çıkışı veya doğuşu faaliyetle ilişkilendiriliyorsa, o zaman faaliyetin kişiliğin gelişimini etkilediği sonucu çıkar. Böylece, bir kişinin dahil olduğu faaliyetin doğası, onun daha sonraki gelişiminin muhtemel yollarını büyük ölçüde belirler, yani varlığın bilinci belirlediği diyalektik materyalizmin temel formülasyonuna geliyoruz. Psikolojik aktivite teorisi bu ilkeler üzerine inşa edilmiştir.

Faaliyetin bahsetmediğimiz başka bir yönü daha var, ancak psikolojik faaliyet teorisinin onlarca yıldır Sovyet psikolojisine öncülük etmesinde büyük rol oynadı. Şu ana kadar sadece dışarıdaki gözlemciler tarafından görülebilen pratik faaliyetlerden bahsettik, ancak başka bir faaliyet türü daha var: iç faaliyetler. İç faaliyetlerin işlevleri nelerdir? Her şeyden önce iç eylemler dış eylemleri hazırlar. İstenilen eylemi hızlı bir şekilde seçmeyi mümkün kılarak insan emeğinden tasarruf etmeye yardımcı olurlar. Ayrıca kişinin hatalardan kaçınmasını sağlarlar.

İç aktivite iki ana özellik ile karakterize edilir. İlk olarak, iç aktivite temelde dış aktivite ile aynı yapıya sahiptir ve ondan yalnızca oluşum biçiminde farklılık gösterir. Bu, dış faaliyetler gibi iç faaliyetlerin de duygusal deneyimlerin eşlik ettiği güdülerle motive edildiği ve kendi operasyonel ve teknik bileşimine sahip olduğu anlamına gelir. İçsel etkinlik ile dışsal etkinlik arasındaki fark, eylemlerin gerçek nesnelerle değil, onların görüntüleri ile gerçekleştirilmesi ve gerçek bir ürün yerine zihinsel bir sonuç elde edilmesidir.

İkincisi, iç aktivite, içselleştirme süreci yoluyla, yani karşılık gelen eylemlerin iç düzleme aktarılması yoluyla dışsal, pratik aktiviteden doğmuştur. Bir eylemi zihinsel olarak başarılı bir şekilde yeniden üretmek için, önce pratikte ustalaşmanız ve gerçek bir sonuç almanız gerekir.

Etkinlik teorisinin yazarlarının iç aktivite kavramı aracılığıyla bilinç sorununa ve zihinsel süreçlerin analizine yaklaştıklarına dikkat edilmelidir. Etkinlik teorisinin yazarlarına göre, herhangi bir zihinsel süreç belirli bir amaç için yürütüldüğünden, kendi görevlerine ve operasyonel ve teknik yapısına sahip olduğundan, zihinsel süreçler etkinlik perspektifinden analiz edilebilir. Örneğin, bir tadımcının tat algısının, farklılıkları bulma ve tat niteliklerinin tutarlılığını değerlendirmeyle ilgili kendi algısal amaçları ve hedefleri vardır. Algısal görevin bir başka örneği de algılamadır. Günlük yaşamda sürekli olarak bu problemle karşılaşıyoruz, görsel problemlerin çözümü, yüzlerin, seslerin tanınması vb. Tüm bu problemlerin çözümü için sırasıyla ayırma, tespit etme, ölçme, tanımlama vb. eylemler olarak nitelendirilebilecek algısal eylemler gerçekleştirilir. , Anlaşıldığı üzere, faaliyetin yapısına ilişkin fikirler aynı zamanda diğer tüm zihinsel süreçlerin analizine de uygulanabilir. Bu nedenle, Sovyet psikolojisinin onlarca yıldır gelişmesi tesadüf değildir. aktivite yaklaşımı psikolojide.

Daha önce de belirttiğimiz gibi, etkinlik yaklaşımı açısından psikoloji, insan faaliyeti sürecinde nesnel gerçekliğin bireyin zihinsel yansımasının oluşumu, işleyişi ve yapısının yasalarının bilimidir. Bu tanımda etkinlik, psikolojinin ilgilendiği ilk gerçeklik olarak kabul edilmekte, psişe de onun bir türevi ve aynı zamanda tamamlayıcı yanı olarak değerlendirilmektedir. Böylece, tıpkı etkinliğin psişe olmadan düşünülemeyeceği gibi, psişenin de etkinlik olmadan düşünülemeyeceği ileri sürülmektedir. Böylece aktivite yaklaşımı açısından basitleştirilmiş bir biçimde psikolojinin konusu zihinsel olarak kontrol edilen aktivitedir.

Sonuç olarak, psikolojik aktivite teorisinin metodolojik önemi üzerinde durmalıyız. Gerçek şu ki çoğu bilimsel çalışmalar Yerli psikologların araştırmaları aktivite yaklaşımının ilkelerine dayanmaktadır. İnsanların psikolojik özelliklerini dikkate alarak, insanların faaliyetlerinin veya faaliyet kalıplarının zihinsel yönlerini incelerler. Bu çalışmaların sonuçları, aktivite teorisi geliştirmenin ve aktivite yaklaşımı metodolojisini kullanmanın fizibilitesini doğruladı. Üstelik etkinlik yaklaşımı, varlığın ve bilincin önceliği, psikofizyolojik sorun vb. gibi felsefi, teorik ve metodolojik sorunları çözme ihtiyacını ortadan kaldırdı. İnsan etkinliğinin gerçek olduğundan kimse şüphe duymaz, ancak aynı zamanda insan etkinliğinin gerçek olduğu konusunda da şüphe yoktur. subjektif (zihinsel) faktörler. Bu nedenle, gerçek hayattaki etkinliklerin gerçeklerini inceleyerek onun öznel yönlerini keşfedebiliriz. Sonuç olarak, ruh ve onun gelişim kalıpları, etkinlik yaklaşımı çerçevesinde pekala incelenebilir.

Böylece birkaç sonuç çıkarabiliriz. Birincisi, ruh ve insan aktivitesi ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, bu nedenle ruh çalışmasının ve onun gelişim kalıplarının incelenmesinin aktivite yaklaşımının ilkeleri üzerine inşa edilmesi tavsiye edilir. İkincisi, bir kişinin dahil olduğu faaliyet, konunun genel yönelimini belirleyen güdülerinin ve yaşam değerlerinin gelişimini büyük ölçüde belirler. Bu nedenle belirli aktivite türleri kalıpları etkiler zihinsel gelişim kişi.

5.4. Hareketlerin fizyolojisi ve aktivite fizyolojisi

Psikomotor becerilerin genel kavramı. Bu bölümün önceki bölümlerinde Rus psikoloji biliminin temel kavramlarından biri olan aktivite ile tanıştık. Etkinlik çok karmaşık ve çok yönlü bir olgudur. Bu fenomen zihinsel ve fizyolojik süreçlerin birliği nedeniyle ortaya çıkar. Ancak fizyolojik ve zihinselin birliği, faaliyetin tek koşulu değildir. Yukarıdaki süreçler ve hareket arasında bir birlik olmasaydı etkinlik imkansız olurdu. Yerli bilim adamları arasında I.M. Sechenov, yaşamımızın ve faaliyetimizin gerekli bir koşulu olarak harekete dikkat çeken ilk kişi oldu. “Beynin Refleksleri” kitabında şunları yazdı: “Bir çocuk bir oyuncak görünce güler mi, Garibaldi memleketine aşırı sevgisinden dolayı zulme uğradığında gülümser mi, bir kız ilk aşk düşüncesiyle titrer mi, Newton dünya yasalarını yaratır ve bunları kağıda yazar; her yerde nihai gerçek kas hareketidir."

I. M. Sechenov, çeşitli zihinsel fenomenler ile insan hareketleri ve faaliyetleri arasındaki bağlantıyı aradı psikomotor beceriler. Ona göre, insan psikomotor aktivitesinin temel unsuru, temel bir göreve motor çözüm olan motor eylemdir veya başka bir deyişle, bir veya daha fazla hareketle temel bilinçli hedefe ulaşılmasıdır. Buna karşılık, öğrenme, egzersiz veya tekrarlama yoluyla gelişen bir motor eyleme motor veya psikomotor beceri adı verilmelidir.

Ancak temel bilinç hareketi ilk bakışta göründüğü kadar basit midir? Herhangi bir eylemin veya bilinçli hareketin her zaman bir hedefi olması gerektiğini, yani her zaman bir şeyi hedef aldığını zaten biliyorsunuz. Bu nedenle çabalarımızın bir alanı veya uygulama alanı olması gerekir. Psikomotor problemler göz önüne alındığında bu alana genellikle denir. motor alanı.

Çabalarımızı uygulayabileceğimiz bir alan olmasının yanı sıra, bilinçli bir hareket gerçekleştirebilmek için de bilgi aldığımız bir alana ihtiyacımız var. Bu alan genellikle denir duyusal alan. Ancak bilinçli hareketin bu iki bileşeninin yanı sıra bir şey daha gereklidir önemli durum- duyusal bilgiyi işlemek ve motor eyleminin oluşumu için mekanizmaların varlığı. Dolayısıyla bilinçli bir hareketi gerçekleştirmek için eşit derecede önemli olan ve onsuz hareketlerin imkansız olduğu üç bileşen gereklidir.

Psikoloji geliştikçe hareket organizasyonu sistemi hakkındaki fikirlerin değiştiği unutulmamalıdır. I.M. Sechenov'un “Beynin Refleksleri” çalışmasının ortaya çıkması ve “psikomotor” teriminin gerekçelendirilmesi ve ardından I.P. Pavlov'un koşullu reflekslerin keşfedilmesiyle, hareketlerin refleks doğası fikri psikolojide güçlendi. uzun zaman. Bu durumda hareket çoğunlukla alınan bilgiye bir yanıt olarak değerlendirildi.

Algılama ve tepki hareketi arasındaki bağlantıya sensörimotor süreç adı verilmeye başlandı. Psikomotor becerilerin incelenmesi sürecinde araştırmacılar üç grup tepki belirlediler: basit duyusal motor tepkisi, karmaşık duyusal motor tepkisi ve duyusal motor koordinasyonu.

Herhangi bir sensörimotor reaksiyon, bağımsız bir eylem veya karmaşık bir psikomotor eylemin bir unsuru olarak kabul edildi. Fizyolojik açıdan duyusal-motor reaksiyonlar koşullu refleksler olarak kabul edildi. Bu bakış açısını bir örnekle açıklayalım (Şekil 5.2). Bir sivrisinek ısırığına yanıt olarak, kişi istemsizce bacağını çekti - bu olmadan şartlı refleks(1). Merkezi momenti sinir sisteminin alt kısımlarında meydana gelir, ancak aynı zamanda kendi kortikal temsiline de sahiptir ve bunun sonucunda kişi acı hisseder. Aynı zamanda ağrı, kalp kasılma sıklığında bir değişikliğe neden oldu - bu, otonom sinir sisteminin aktivitesiyle ilişkili otonom bir reaksiyondur (2); beynin subkortikal düğümlerinde kapanır, ancak aynı zamanda kendi kortikal temsiline de sahiptir. Bacağın refleks hareketi sivrisineği uzaklaştıramamış ve bilinci ağrıya ulaşan kişi eliyle sivrisineğe vurarak istemli bir psikomotor hareket gerçekleştirmiştir (3). Bu el hareketi aynı zamanda onun duyu-motor reaksiyonuydu ve bunun merkezi anı serebral kortekste gerçekleşti. Aynı motor moment başka bir duyu-motor reaksiyonunu tamamlayabilir. Bir kişi acı hissetmeyebilir, ancak tam bacağının üzerine konduğu sırada bir sivrisinek görebilir. Her iki durumda da el hareketleri tamamen aynı olabilir, ancak ikinci durumda duyusal an artık dokunsal değil görsel algı olacaktır. Reaksiyonun merkezi anının beyindeki lokalizasyonu buna göre değişecektir.

Pirinç. 5.2 Sensorimotor süreçlerin organizasyon şeması (hareketin organizasyonu için refleks mekanizmaları kavramına dayanarak)

Sensorimotor reaksiyonlar teorisinin anlamını gösteren bir başka örnek, uçuş yönünde bir sapma fark eden ve direksiyon simidini çeviren bir pilottur. Tetikleme sinyaline verilen bu sensörimotor reaksiyonu (sapmanın tespiti), sensörimotor koordinasyon mekanizması aracılığıyla daha fazla hareket yapılmasını gerektiren, ortaya çıkan sapmayı düzeltmek için yapılan motor eylem eylemlerinden yalnızca bir kısmıydı.

Reaksiyonun merkezi momentinin ne kadar karmaşık olduğuna bağlı olarak basit ve karmaşık reaksiyonlar arasında ayrım yapmak gelenekseldir. Basit bir duyu-motor reaksiyonu, aniden ortaya çıkan ve kural olarak önceden bilinen bir sinyale önceden bilinen basit bir tek hareketle mümkün olan en hızlı yanıttır. Tek bir parametresi vardır; zaman. Ayrıca, gizli reaksiyon süresi, yani dikkatin çekildiği andan tepki hareketinin başlangıcına kadar geçen süre ile motor eylemin uygulanma zamanı arasında bir ayrım yapılır.

Karmaşık reaksiyonlarda, bir yanıt eyleminin oluşumu her zaman bir dizi olası yanıt arasından istenen yanıtın seçimiyle ilişkilidir. Dolayısıyla, uzaktan kumandadaki belirli bir sinyale yanıt olarak basılması gereken düğmelerden yalnızca birini seçmek gerekiyorsa, o zaman reaksiyonun merkezi anı, bir düğmenin seçilmesi ve sinyalin tanınmasıyla karmaşık hale gelir. Bu nedenle böylesine karmaşık bir reaksiyona genellikle seçim reaksiyonu denir.

Sensorimotor reaksiyonunun en karmaşık türü, yalnızca duyusal alanın dinamik olduğu (örneğin, hareketli bir nesneye tepki verirken) değil, aynı zamanda motor eyleminin de uygulandığı sensörimotor koordinasyondur. Bu tür tepkilerle, yalnızca duyusal alandaki değişiklikleri gözlemlemekle kalmayıp, aynı zamanda bunlara önemli sayıda karmaşık ve çok yönlü hareketlerle tepki vermek zorunda kaldığımızda da karşılaşırız. Örneğin, bir bilgisayar oyunu oynadığınızda bu durum meydana gelir.

Özel psikomotor süreç türleri ayırt edilir: duyusal konuşma Ve ideomotor reaksiyonlar. Duyusal-konuşma tepkilerinde algı, algılanana verilen sözel tepkiyle ilişkilidir. Duyusal-konuşma reaksiyonları, tıpkı duyu-motor reaksiyonlar gibi, aynı üç ana sahiptir: duyusal, merkezi ve motor. Ancak merkezi momentleri çok karmaşıktır ve ikinci sinyal sisteminde meydana gelir ve motor, konuşmanın motor bileşeni olarak kendini gösterir.

Psikomotorda özel bir yer, hareketle ilgili fikirleri onun uygulanmasıyla birleştiren ideomotor süreçler tarafından işgal edilir. Bu süreçlerin özü, mesleki faaliyetlerde uzmanlaşma sürecinde otomatizm ve becerilerin oluşmasıdır. Herhangi bir faaliyetin, belirli motor becerilerin kazanılmasıyla ilişkili olduğu ve bu olmadan mesleki görevlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesinin imkansız olduğu varsayılmaktadır. Bir hareket fikrinin beceriye dönüştürülmesi ve daha sonra o hareketin başarıyla gerçekleştirilmesi süreci ideomotor bir süreçtir.

Spor, askeri işler, mesleki eğitim vb. alanlarda yaygın olarak kullanılan psikomotor problemlerin gelişiminin olumlu sonuçlar verdiğine dikkat edilmelidir. Ancak psikolojinin gelişim sürecinde, hareketin bir aktivite bileşeni olarak ortaya çıktığı ortaya çıktı. duyu-motor süreçten çok daha karmaşık bir organizasyondur. Üstelik psikomotor teorinin en önemli dezavantajı, motor hareketin duyusal bir sinyale yanıt olarak değerlendirilmesiydi. Eylem bildiğimiz gibi her zaman bilinçlidir, yani bilincimizin alanındadır ve onun tarafından kontrol edilir. Nadir istisnalar dışında ne yaptığımızın farkındayız. Bilincin her zaman aktif olduğu göz önüne alındığında, psikomotorizm çerçevesinde yorumlandığı gibi, genel olarak bilinçli hareket ve aktivitenin reaktif değil aktif olduğunu varsayma hakkımız vardır. İnsan faaliyetinin ve faaliyetinin kaynağı dış çevrenin koşulları değil, insan ruhu, ihtiyaçları ve güdüleridir.

Bernstein Nikolay Aleksandroviç(1896-1966) - yerli psikofizyolog. İnsan hareketlerini (iş sırasında, spor yaparken vb.) incelediği yeni araştırma yöntemleri - kimosiklografi ve siklogrammetri - yarattı ve uyguladı. Elde edilen araştırmanın analizi, aktivite fizyolojisi kavramını ve normal ve patolojik koşullarda insan hareketlerinin oluşumunu geliştirmesine olanak sağladı. Bernstein, araştırması sırasında "refleks halkası" fikrini formüle etti.

Gelişmelerine dayanarak, Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında yaralıların hareketleri yeniden sağlandı ve savaş sonrası yıllarda sporcularda beceriler geliştirildi. Ayrıca Bernstein'ın geliştirmeleri, yürüme makinelerinin ve diğer bilgisayar kontrollü cihazların yapımında kullanıldı. Yarattığı hareketlerin inşasına ilişkin genel teori, 1947 tarihli “Hareketlerin İnşası Üzerine” monografisinde özetlenmiştir.

Elbette duyu-motor süreçlerin var olmadığı inkar edilemez. İnsan aktivitesinde mevcutlar ancak bilinçli hareketlerin tüm mekanizmalarını açıklayamıyorlar. Yorumları insan ruhunun en önemli bileşeni olan bilincinden yoksundur. Büyük olasılıkla, duyu-motor reaksiyonları otomatizmaların özel bir versiyonudur ve başka bir şey değildir. Bütün bunlar psikolojinin gelişimi sırasında netleşti. Hareketlerin fizyolojik ve zihinsel mekanizmalarının daha doğru bir açıklaması bulundu; bu, bugün psikomotoriklerden değil, hareket yapısının psikolojisinden bahsetmemize olanak tanıyor.

Hareket organizasyonunun mekanizmaları. Şu anda psikolojide var olan hareketlerin fizyolojisi fikri, seçkin Rus bilim adamı N.A. Bernstein tarafından formüle edilmiş ve deneysel olarak doğrulanmıştır. Eğitimi gereği bir nörolog ve bilimsel ilgi alanları nedeniyle bir fizyolog olan Bernstein, bilimsel literatürde, psikolojik aktivite teorisinin üzerine inşa edildiği ilkelerden biri olan aktivite ilkesinin tutkulu bir savunucusu olarak göründü. 1947'de Bernstein'ın ana kitaplarından biri olan ve Devlet Ödülü'ne layık görülen “Hareketlerin İnşası Üzerine” yayınlandı. Bu kitap bir dizi tamamen yeni fikir ortaya koydu. Bunlardan biri, hareketleri organize etmek için bir mekanizma olarak refleks arkı prensibini çürütmek ve onu refleks halkası prensibiyle değiştirmekti.

Bernstein'ın inceleme konusu normal, sağlam bir organizmanın doğal hareketleri ve esas olarak insan hareketleriydi. Bernstein'ın araştırması işçi hareketlerine odaklandı. Hareketleri incelemek için onları kaydedecek özel bir yöntem geliştirmesi gerekiyordu. Bernstein'ın çalışmasından önce fizyolojide motor hareketin şu şekilde organize edildiğine dair bir görüş vardı: Hareket etmeyi öğrenme aşamasında motor merkezlerinde bir program oluşturulur ve sabitlenir; daha sonra bir uyarının etkisi sonucunda uyarılır, kaslara motor komut uyarıları gönderilir ve hareket gerçekleştirilir. Böylece, tam olarak Genel görünüm hareket mekanizması bir refleks arkı şemasıyla tanımlandı: uyaran - merkezi işleme süreci (programların uyarılması) - motor reaksiyonu.

Bernstein'ın vardığı ilk sonuç, böyle bir mekanizmaya dayanarak hiçbir karmaşık hareketin gerçekleştirilemeyeceğiydi. Sonuç olarak diz refleksi gibi basit bir hareket meydana gelebilirse doğrudan uygulama merkezden çevreye motor komutları verildiğinde, belirli sorunları çözmek için tasarlanmış karmaşık motor eylemleri bu şekilde inşa edilemez. Asıl sebep herhangi bir karmaşık hareketin sonucunun yalnızca kontrol sinyallerine değil aynı zamanda bir dizi diziye de bağlı olmasıdır. ek faktörler Planlanan hareket akışında sapmalara neden olan. Sonuç olarak nihai hedefe ancak hareket sırasında sürekli düzeltmeler yapılırsa ulaşılabilir. Bunun için de merkezi sinir sisteminin hareketin gidişatı hakkında bilgi sahibi olması gerekir.

Böylece Bernstein tamamen yeni bir hareket kontrolü ilkesi önerdi. duyusal düzeltmeler ilkesi.

Bernstein'a göre hareketin ilerleyişini etkileyen faktörleri ele alalım. İlk olarak, bir hareketi gerçekleştirirken fenomen az ya da çok meydana gelir. reaktif kuvvetler. Örneğin, kolunuzu kuvvetli bir şekilde sallarsanız, vücudun diğer kısımlarında reaktif kuvvetler gelişecek, bu da onların konumunu ve tonunu değiştirecektir.

İkincisi, hareket ederken atalet olgusu ortaya çıkar. Elinizi keskin bir şekilde kaldırırsanız, yalnızca kaslara gönderilen motor uyarıları nedeniyle değil, aynı zamanda belirli bir andan itibaren ataletle hareket eder, yani. eylemsizlik kuvvetleri. Üstelik atalet olgusu her harekette mevcuttur.

Üçüncüsü, belirli dış kuvvetler, hareketin ilerlemesini etkileyen. Örneğin, bir hareket bir nesneye yönelikse, o zaman kendi tarafında bir dirençle karşılaşır. Üstelik bu direncin çoğu zaman öngörülemez olduğu ortaya çıkıyor.

Dördüncüsü, hareketleri gerçekleştirmeye başlarken her zaman dikkate alınmayan başka bir faktör daha vardır - bu başlangıç ​​kas durumu. Bir hareket yaparken kasın durumu, uzunluğundaki bir değişiklikle birlikte, yorgunluk ve diğer nedenlerin bir sonucu olarak da değişir. Bu nedenle kasa ulaşan aynı motor dürtü tamamen farklı bir sonuç verebilir.

Dolayısıyla hareketin ilerleyişi üzerinde doğrudan etkisi olan faktörlerin bir listesi var. Sonuç olarak merkezi sinir sistemi hareketin ilerleyişi hakkında sürekli bilgiye ihtiyaç duyar. Bu bilgiye denir geri bildirim sinyalleri. Bu sinyaller aynı anda kaslardan beyne çeşitli kanallar aracılığıyla gidebilir. Örneğin, hareket ettiğimizde vücudun belirli bölümlerinin konumu hakkındaki bilgiler propriyoseptif reseptörlerden gelir. Ancak buna paralel olarak bilgi görme organlarından girer. Konuşma hareketleri yapılırken bile benzer bir tablo gözleniyor. Kişi, yalnızca dil aparatının hareketlerini kontrol eden reseptörlerden değil, aynı zamanda işitme yoluyla da bilgi alır. Üstelik farklı kanallardan gelen bilgilerin tutarlı olması gerekir, aksi takdirde hareket imkansız hale gelir.

Böylece hareket mekanizmalarının uygulanmasına yönelik belirli bir şema olduğu sonucuna varabiliriz. Bernstein tarafından buna refleks halka devresi adı verildi. Bu şema duyusal düzeltmeler ilkesine dayanmaktadır ve onun daha da geliştirilmesidir.

Basitleştirilmiş bir biçimde, bu şema şuna benzer: efektör komutları motor merkezinden (M) kasa (kasın çalışma noktası) gönderilir. Afferent geri bildirim sinyalleri kasın çalışma noktasından duyu merkezine (S) gider. Merkezi sinir sisteminde alınan bilgi işlenir, yani motor düzeltme sinyallerine yeniden şifrelenir, ardından sinyaller tekrar kasa girer. Bu, bir halka kontrol süreciyle sonuçlanır (Şekil 5.3).

Pirinç. 5.3. Refleks yayına ve refleks halkasına dayalı hareket oluşturma kavramları arasındaki temel fark. Metindeki açıklamalar

Bu şemada refleks yayı, düzeltme gerektirmeyen hareketler yapıldığında özel durumlarından birine benziyor, yani. refleks niteliğindeki hareketler. Bernstein daha sonra refleks halkasının tasarımını detaylandırdı. Devre şu elemanları içerir: motor “çıkışları” (efektör), duyusal “girişler” (alıcı), çalışma noktası veya nesne (eğer Hakkında konuşuyoruz konu etkinliği hakkında), kayıt ünitesi, program, regülatör, ayar cihazı, karşılaştırma cihazı.

Daha fazla öğe mevcut olduğunda refleks halkası aşağıdaki gibi çalışır. Program karmaşık bir hareketin ardışık aşamalarını kaydeder. Her belirli anda, belirli bir aşama veya öğe üzerinde çalışılıyor ve ilgili özel program ana cihazda başlatılıyor. Ana cihazdan karşılaştırma cihazına sinyaller (SW - “ne olması gerektiği”) gönderilir. Aynı blok, çalışma noktasının durumunu bildiren reseptörden (IW - “nedir”) geri bildirim sinyalleri alır. Karşılaştırma cihazında bu sinyaller karşılaştırılır ve çıkışta, gerekli ve gerçek durum arasında uyumsuzluk sinyalleri (DW) üretilir. Daha sonra, ara otoriteler (regülatör) aracılığıyla efektöre ulaşan düzeltme sinyallerinin çıktığı yeniden şifreleme ünitesine giderler (Şekil 5.4).

Pirinç. 5.4. N. A. Bernstein'a göre bir refleks halkasının şeması. Metindeki açıklamalar

Bu diyagramı incelerken ilginç bir ayrıntıya dikkat etmeniz gerekiyor. Alıcı, karşılaştırma cihazına her zaman sinyal göndermez. Sinyalin doğrudan ana cihaza gittiği durumlar vardır. Bu, hareketi düzeltmektense yeniden inşa etmenin daha ekonomik olduğu durumlarda meydana gelir. Bu özellikle acil durumlarda önemlidir.

Bernstein, refleks halkasına ek olarak şu fikri de ortaya attı: hareketlerin seviyeli yapısı. Araştırması sırasında, geri bildirim sinyallerinin taşıdığı bilgilere bağlı olarak (kas gerginliğinin derecesini, vücut parçalarının göreceli konumunu, hareketin nesnel sonucunu vb. bildirip bildirmedikleri) afferent sinyallerin farklı yönlere ulaştığını keşfetti. Beynin duyu merkezleri ve buna göre farklı seviyelerde motor yollara geçiş yapılır. Üstelik seviyenin tam anlamıyla merkezi sinir sistemindeki “katmanlar” olarak anlaşılması gerekir. Böylece omurga ve medulla oblongata seviyeleri, subkortikal merkezlerin seviyesi ve korteks seviyesi belirlendi. Her seviyenin kendine özgü belirli motor belirtileri vardır; her seviyenin kendi hareket sınıfı vardır.

A Düzeyi en düşük ve filogenetik olarak en eski olanıdır. İnsanlarda bağımsız bir anlamı yoktur, ancak herhangi bir hareketin en önemli yönünden, yani kas tonusundan sorumludur. Bu seviye, kas gerginliğinin derecesini bildiren kas proprioseptörlerinden sinyallerin yanı sıra denge organlarından gelen bilgileri de alır. Bu seviye bağımsız olarak çok az sayıda hareketi düzenler. Esas olarak titreşim ve titreme ile ilişkilidirler. Örneğin soğuktan dişlerin takırdaması.

B Düzeyi - Düzey sinerjiler. Bu seviyede sinyaller esas olarak vücut parçalarının göreceli konumunu ve hareketini bildiren kas-eklem reseptörlerinden işlenir. Böylece bu seviye vücut boşluğuna kapatılır. B Düzeyi, daha yüksek düzeydeki hareketlerin organize edilmesinde büyük rol oynar ve burada karmaşık motor topluluklarının iç koordinasyonu görevini üstlenir. Bu seviyedeki doğal hareketler arasında esneme, yüz ifadeleri vb. yer alır.

C Düzeyi. Bernstein bu düzeye düzey adını verdi mekansal alan. Bu seviye görme, duyma, dokunmadan, yani dış mekana ilişkin tüm bilgilerden gelen sinyalleri alır. Bu nedenle, bu düzeyde, nesnelerin uzamsal özelliklerine (şekilleri, konumları, uzunlukları, ağırlıkları vb.) uyarlanan hareketler inşa edilir. Bu düzeydeki hareketler, tüm yer değiştirme hareketlerini içerir.

D Düzeyi - nesnel eylemlerin düzeyi. Bu, nesnelerle eylemlerin organize edilmesinden sorumlu serebral korteks seviyesidir. Bu seviye, tüm silah eylemlerini ve nesnelerle yapılan manipülasyonları içerir. Bu seviyedeki hareketler şu şekilde temsil edilir: hareketler. Sabit bir motor kompozisyonu veya hareketleri yoktur, yalnızca belirli bir sonuçları vardır.

E Düzeyi en yüksek düzeydir; entelektüel motor eylemlerin düzeyidir. Bu seviye şunları içerir: konuşma hareketleri, yazma hareketleri, sembolik veya kodlanmış konuşma hareketleri. Bu seviyedeki hareketler nesnel olarak değil soyut, sözel anlamlarla belirlenir.

Hareket seviyelerinin inşasını göz önünde bulunduran Bernstein, çok önemli birkaç sonuca varıyor. İlk olarak, hareketlerin organizasyonunda, kural olarak, aynı anda birkaç seviye söz konusudur - hareketin üzerine inşa edildiği seviye ve tüm temel seviyeler. Örneğin yazmak, beş düzeyin tamamının dahil olduğu karmaşık bir harekettir. Seviye A kas tonusu sağlar. Düzey B, hareketlere düzgün bir yuvarlaklık kazandırır ve el yazısı ile yazı yazmayı sağlar. C Düzeyi, harflerin geometrik şeklinin çoğaltılmasını ve çizgilerin kağıt üzerinde eşit şekilde düzenlenmesini sağlar. D Düzeyi uygun kalem kontrolü sağlar. E Düzeyi mektubun anlamsal yönünü belirler. Bu konuma dayanarak Bernstein, insan bilincinde yalnızca öncü seviyede inşa edilen hareket bileşenlerinin temsil edildiği ve kural olarak altta yatan seviyelerin çalışmasının gerçekleşmediği sonucuna varır.

İkincisi, resmi olarak tek ve aynı hareket farklı liderlik düzeylerinde inşa edilebilir. Hareket yapısının seviyesi belirlenir Anlam, veya görev, hareket. Örneğin dairesel bir hareket, nasıl ve neden yapıldığına bağlı olarak (parmak hareketi, vücut hareketi veya bir nesneyle hareket) beş seviyeden herhangi birinde oluşturulabilir. Bu pozisyon bizim için son derece ilginçtir, çünkü fizyolojik süreçlerin organizasyonu ve akışı için hareketin görevi veya hedefi gibi psikolojik bir kategorinin belirleyici önemini göstermektedir. Bernstein'ın araştırmasının bu sonucu, hareketlerin fizyolojisine büyük bir bilimsel katkı olarak değerlendirilebilir.

Motor beceri oluşumu süreci ve aktivite prensibi. Refleks halkası şemasının geliştirilmesi ve hareketlerin seviyeli yapısı, Bernstein'ın beceri oluşturma mekanizmalarını tamamen yeni bir şekilde ele almasına olanak sağladı.

Beceri oluşturma süreci Bernstein tarafından çok detaylı bir şekilde anlatılmıştır. Bu süreci göz önünde bulundurarak şunu vurguluyor: çok sayıda daha büyük dönemler halinde birleşen özel aşamalar.

İlk dönemde, hareketle ilk tanışma ve harekette ilk ustalaşma meydana gelir. Bernstein'a göre her şey tanımlamakla başlar. hareketin itici gücü bileşimi yani nasıl yapılması gerektiğinden, hareketin hangi unsurlarının, hangi sırayla, hangi kombinasyonda yapılması gerektiği. Bir eylemin motor bileşimine aşinalık bir hikaye, gösteri veya açıklama yoluyla gerçekleşir, yani. bu dönemde hareketin dışarıdan veya dışarıdan nasıl göründüğüne dair bir tanıdık vardır.

Bu aşamayı, ilk dönemin en emek yoğun aşaması olan netleştirme aşaması takip eder. hareketin iç resmi. Aynı zamanda kişi öğrenir. yeniden şifrelemek afferent sinyalleri komutlara dönüştürür. Böylece, refleks halkasının şemasını takiben, en "sıcak" aşağıdaki bloklardır: motorun harici yapısının açıklığa kavuşturulduğu "program"; Hareketin iç resminin oluşturulduğu “ana cihaz”; doğru düzeltmelerin işlenmesini sağlayan bir yeniden kodlama ünitesi.

İkincisi özellikle önemlidir çünkü düzeltmelerin temel seviyeler arasındaki ilk dağılımından oluşur, yani hareketin yapısı tek bir refleks halkasına değil, uygulama sürecinde oluşan bütün bir halka zincirine dayanır. doğru düzeltmeler. Daha önce de belirttiğimiz gibi, başlangıçta hareketin gelişimi bilincin kontrolü altında gerçekleşir, yani. en yüksek seviyedeki refleks halkasını oluşturan tüm süreçler bilinç alanındadır. Ancak tekrarlanan tekrarlarla, daha düşük seviyelerdeki geri bildirim sinyalleri daha net hale gelmeye ve ustalaşmaya başlar. Kural olarak, hareketin çeşitli yönleri hakkında daha doğru ve daha yüksek düzeyde erişilemez bilgiler sağlarlar. Örneğin A seviyesinde kas tonusu ve vücut dengesi hakkında bilgi bulunur. seviye B-o vücut parçalarının konumu vb. Böylece, ön seviye halkası genel hareket programına sahip olur ve diğer tüm bloklar alt seviye halkasında kopyalanır. Özellikle, hareketin yönleri hakkında alınan bilgiler farklı olduğundan ve kendi seviyesine karşılık geldiğinden ve halkalar arasında efektör (farklı seviyelerden gelen kontrol sinyallerinin birleştiği blok) ortak olduğundan, her halkanın kendi "alıcısı" vardır ( Şekil 5.5).

Pirinç. 5.5. Lider halkaların ve hazır motor bloklarının ve arka plan seviyelerinin bağlılık şeması

Yukarıda özetlenen süreç bizi ikinci döneme getiriyor: hareketlerin otomasyonu. Bu dönemde, hareketin bireysel bileşenlerinin veya hareketin tamamının arka plan düzeylerinin yetki alanına tamamen aktarılması söz konusudur. Bunun sonucunda lider seviye kısmen veya tamamen bu hareketten endişe duymaktan kurtuldu. Aynı dönemde iki önemli süreç daha gerçekleşir: birincisi, birçok halkanın karmaşık hiyerarşik sistemlerinde hata ayıklamanın yapıldığı tüm alt seviyelerin faaliyetlerinin koordinasyonu; ikincisi, hazır motor bloklarının “işe alınması”.

İkinci sürecin içeriği, hareket oluşturma deneyimi olan vücudun alt seviyelerinin, başka nedenlerle daha önce oluşturulmuş hazır motor bloklara (fonksiyonel sistemler) zaten sahip olmasıdır. Bu nedenle, yeni bir harekete hakim olurken, vücut belirli bir tür yeniden kodlamaya ihtiyaç duyarsa (zaten kendisi için mevcut), o zaman bazen kelimenin tam anlamıyla bunları arar ve "sözlüğünde" bulur. Bernstein bu sözlüğe "fono kütüphanesi" adını verdi. Dahası, "fono"nun ses anlamına gelmediği, özellikle motor süreçlerin ortaya çıktığı arka plan anlamına geldiği anlaşıldı. Her organizmanın kendi "fono kütüphanesine", yani hacminin motor yeteneklerini ve hatta yeteneklerini belirleyen bir dizi arka plana sahip olduğuna inanıyordu (Şekil 5.5).

İlginç bir gerçek, gerekli bloğun, ustalaşılan hareketten tamamen farklı bir hareketten çıkarılabilmesidir. Örneğin, iki tekerlekli bir bisiklete binmeyi öğrenirken paten yapmak çok faydalıdır çünkü her iki hareket türü de aynı iç unsurlara sahiptir.

Son, üçüncü periyotta, stabilizasyon ve standardizasyon nedeniyle becerinin son cilalanması gerçekleşir. Stabilizasyon, yüksek güç ve gürültü bağışıklığı kazandığı, yani hiçbir koşulda çökmediği bir hareket yürütme düzeyine ulaşmak anlamına gelir.

Standardizasyon ise kalıplaşmış becerilerin kazanılmasını ifade eder. Hareketin birçok kez tekrarlandığı bu dönemde, Bernstein'ın deyimiyle "oluş halindeki muhafızları" anımsatan bir dizi tamamen aynı kopya elde edilir.

Otomasyonun yanı sıra stereotiplemenin reaktif ve atalet kuvvetleri kullanma mekanizması ile sağlandığı unutulmamalıdır. Hareket hızlı bir şekilde gerçekleştirildiğinde reaktif ve atalet kuvvetleri ortaya çıkar. Etkileri iki yönlü olabilir: Hareketi engelleyebilirler veya vücut bunları etkili bir şekilde kullanmayı öğrenirse hareketi teşvik edebilirler. Bu nedenle istikrar bularak sağlanır. dinamik olarak kararlı yörünge. Dinamik olarak kararlı bir yörünge, hareket ederken, hareketin hafiflik, kolaylık ve kalıplaşmışlık kazanması nedeniyle seçilen yönde hareketin devamına katkıda bulunan mekanik kuvvetlerin geliştiği özel, benzersiz bir çizgidir. Bernstein'a göre dinamik olarak kararlı bir yörüngenin oluşmasından sonra becerinin oluşumu tamamlanır.

Bernstein tarafından geliştirilen kavram, yukarıda özetlenen hareket teorisiyle yakından ilişkilidir. faaliyet prensibi. Faaliyet ilkesinin özü, organizmanın hayati faaliyet eylemlerinde iç programın belirleyici rolünü varsaymaktır. Faaliyet ilkesine karşı çıkılıyor tepkime ilkesi buna göre şu veya bu eylem - hareket, eylem - dış bir uyaran tarafından belirlenir.

Faaliyet ilkesinin çeşitli yönlerini ele alalım: spesifik fizyolojik, genel biyolojik ve felsefi. Somut fizyolojik açıdan, aktivite ilkesi, hareketin refleks dairesel kontrolü ilkesinin keşfiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Refleks halkasının çalışması için gerekli koşulun merkezi bir programın varlığı olduğunu zaten biliyorsunuz. Merkezi bir program ve bir kontrol cihazı olmadan refleks halkası çalışmaz; hareket bir refleks yayı boyunca gerçekleştirilecektir, ancak belirlendiği gibi bir refleks yayı boyunca amaca uygun ve amaca uygun hareket yapılamaz. Merkezi programın vücutta aktivitenin uygulanmasına yönelik bir mekanizma şeklinde temsil edildiğini varsayarsak, o zaman bir sonuca varmak gerekir: somut fizyolojik terimlerle aktivite ilkesi ve dairesel hareket kontrol mekanizmasının tanınması birbiriyle güçlü bir şekilde bağlantılı teorik önermeler. Böylece, aşağıdaki mantıksal sonuç kendini göstermektedir: Bir kişinin hareketi, faaliyetinin tezahürünün sonucudur.

Ancak ikinci sonuca katılmıyorsanız şu soruyu sorabilirsiniz: Tüm hareketlerin doğası aktif mi ve hareketteki tepkisellik ortaya çıkmıyor mu? Tabii ki değil. Göz kırpma veya hapşırma gibi doğası gereği tepkisel olan çok sayıda hareket veya motor eylem vardır. Bu örneklerde harekete belirli bir uyaran neden olur. Fakat eğer durum böyleyse, o zaman insan hareketinde aktivite ve reaktivite nasıl birleştirilir?

Bu soruyu yanıtlayan Bernstein, hayvanlarda ve insanlarda mevcut olan tüm hareketleri hayali bir eksene yerleştirmeyi öneriyor. Daha sonra bir kutupta, örneğin hapşırma veya göz kırpma gibi koşulsuz reflekslerin yanı sıra, yaşam boyunca oluşan koşullu reflekslerin yanı sıra, örneğin bir köpeğin zil çaldığında tükürüğü akması gibi koşullu refleksler olacaktır. Bu hareketler aslında uyaran tarafından tetiklenir ve içeriğine göre belirlenir.

Bu hayali eksenin diğer kutbunda ise inisiyasyon inisiyatifi ve içeriği yani programın beden içinden belirlendiği hareketler ve eylemler olacaktır. Bunlar sözde keyfi eylemler.

Bu kutupların arasında ayrıca dış bir uyarıyla tetiklenen hareketlerden oluşan, ancak içerik olarak bunlarla ilişkili refleksler kadar katı olmayan bir ara bağlantı vardır. Bu uyarana duyarlı hareketlerin çeşitli tezahürleri vardır. Örneğin, bir darbeye karşılık olarak bir darbeyle karşılık verirsiniz veya "diğer yanağınızı çevirirsiniz." Bu motor hareketlerde, uyaran harekete yol açmaz, daha ziyade karar vermeye yol açar, yani tetikleyici rolünü oynar, hareketi başlatır.

Böylece sorulan soruyu yanıtlayarak hem reaktif hem de aktif hareketlerin olduğunu söyleyebiliriz. Ancak tüm hareketleri hayali bir eksene yerleştirdiğimiz için bunun nasıl bir eksen olduğunu söylemedik. Bu eksen faaliyet ekseni olarak nitelendirilebilir. Bu durumda koşulsuz refleks reaksiyonları sıfır aktiviteli hareketler, istemli motor ise aktif hareket olarak düşünülebilir.

Bu arada, eğer hareketlerin aktif doğası hakkındaki bu argümanlara katılmıyorsanız, daha da incelikli bir soru sorabilirsiniz. Refleks halkası çalıştığında, karşılaştırma ünitesi aynı anda iki seviyeli bir sinyal alır: dış ortamdan ve programdan. Ve bu iki akış görünüşte simetrik bir konuma sahiptir. Dolayısıyla şu soru ortaya çıkıyor: Neden yazılım sinyalleri sinyallere tercih edilmeli? dış ortam Hangileri reaktif prensiple hareket eder?

Soru oldukça adil. Ancak pratikte bu sinyallerin asimetrik olduğu ortaya çıkıyor. Program sinyalleri dış ortamdan gelen sinyallerin çok ilerisindedir. Böylece, özü, deneğin bir metni okurken aynı zamanda sesini ve göz pozisyonunu kaydetme ihtiyacı olan bir deney yapılırken, deneğin hangi kelimeyi telaffuz ettiği ile hangi kelimeye baktığı arasında bir tutarsızlık olduğu tespit edildi. . Konunun bakışı söylenen sözlerden önce gelir. Sonuç olarak, programdan yayılan (aktif) ve dış ortamdan gelen (reaktif) sinyaller, birincisinin ikincisinden önce gelmesi anlamında işlevsel olarak asimetriktir. Ancak asimetrinin daha önemli başka bir yönü daha var. Bernstein'ın gösterdiği gibi, aktif sinyaller hareketin temel parametrelerini sağlarken, reaktif sinyaller hareketin önemsiz, teknik ayrıntılarını sağlar.

Bir hareketin oluşumunda faaliyetin öncelikli rolünün daha da doğrulanması söz konusudur. Bu doğrulama, teşvik hakkındaki fikirlerimizde yatmaktadır. Bir uyarana maruz kaldıktan sonra onu bir tepkinin takip etmesi gerektiği gerçeğine alışkınız. Ancak kişi sürekli olarak çok sayıda uyarana maruz kalır ve motor reaksiyonu yalnızca bunlardan yalnızca bazılarına göre ortaya çıkar. Neden? Çünkü konu uygun uyaranları kendisi seçer. Mesela bir mektup yazmamız gerekiyor ve önümüze çıkan bir kalemi elimize alıyoruz ama gözümüze çarptığı için değil, mektup yazmamız gerektiği için alıyoruz.

Şimdi etkinlik ilkesinin genel biyolojik yönlerine geçelim ve kendimize şu soruyu soralım: Genel biyolojik düzeyde etkinlik ilkesinin varlığına dair kanıtlar var mı? Bernstein bu soruya olumlu yanıt veriyor.

Bu nedenle, bir organizmanın germ hücresinden gelişme süreçleri, bir genetik programın uygulanması süreçleri olarak kavramsallaştırılabilir. Kayıp organ veya dokuların yenilenmesinde de aynı şey olur. Elbette dış faktörler bu süreçleri etkiliyor ancak önemsiz işaretlerle ilişkili olarak kendini gösteriyor. Örneğin kuzey bölgelerde veya bataklıkta yetişen bir huş ağacının belirli özellikleri olacaktır. dış farklılıklar orta bölgedeki huş ağaçlarından veya uygun toprakta yetişenlerden, ancak gövdesinin büyüklüğü ve yaprakların şekli biraz farklı olmasına rağmen yine de bir huş ağacı olacaktır. Böylece, dış çevrenin etkileri, yani reaktif süreçler meydana gelir, ancak bunlar, temel olmayan özelliklerin değişimini belirler.

Faaliyet sorununun felsefi yönleri üzerinde de durmak gerekir. Felsefenin temel sorularından biri yaşamın ve yaşamsal etkinliğin ne olduğu sorusudur. Kural olarak bu soruya yaşam faaliyetinin çevreye sürekli bir uyum süreci olduğu şeklinde cevap verilir. Bernstein'a göre yaşam sürecinin içeriğini oluşturan asıl şey çevreye uyum değil, içsel programların uygulanmasıdır. Böyle bir gerçekleşme sürecinde vücut kaçınılmaz olarak çeşitli engelleri aşar. Adaptasyon da meydana gelir, ancak bu olay daha az önemlidir.

Ancak bu ifadenin iki yorumu olabilir. Sorun, aktivitenin kaynağı olarak neyin dikkate alınması gerektiğidir: ideal düzlem fenomeni veya maddi fenomen. Bernstein, faaliyetin tezahürünün maddi nitelikte olduğuna ve organizmanın gelişiminin maddi kod tarafından belirlendiğine inanıyordu. Bu bakış açısı, materyalist felsefenin, canlı doğanın özel bir özelliği olarak faaliyetin doğası hakkındaki fikirlerine tekabül etmektedir.

Sonuç olarak Bernstein'ın teorisinin psikoloji açısından önemine dikkat çekmek gerekir. Bu teori sayesinde psikoloji, aktivite ilkesinin geçerliliğinin fizyolojiden ve dolayısıyla psikolojik aktivite teorisinin doğruluğunun onayını aldı. Bernstein'ın araştırmasının sonuçlarına dayanarak, insan faaliyetindeki faaliyet kaynaklarından birinin ruh olduğuna, faaliyetin her insanın doğasında bulunan bir özellik olduğuna ve kendisini yalnızca fizyolojik olarak değil aynı zamanda genel olarak da gösterdiğine inanabiliriz. zihinsel ve sosyal düzeyler.

Kontrol soruları

1. Etkinlik nedir?

2. "Faaliyetin motive edici nedenleri" ve "faaliyetin hedefleri" kavramlarını tanımlayın.

3. Emeği bir tür insan faaliyeti olarak tanımlayın.

4. Bir çocuğun etkinliği olarak oyun hakkında ne biliyorsunuz? Ne tür oyunlar biliyorsun?

5. Faaliyetin yapısını tanımlayın.

6. Bize aktivite teorisinin ana hükümlerini anlatın.

7. Eylemlerin temel özelliklerini adlandırın.

8. Faaliyetin yapısal bir unsuru olarak operasyonlardan bahsedin.

9. Psikofizyolojik işlevler hakkında neler biliyorsunuz?

10. Canlı organizmalar için ihtiyaçların önemi nedir?

11. İhtiyaçların oluşumu ve gelişiminin ana aşamalarını tanımlayın.

12. Faaliyetin nedenleri hakkında ne biliyorsunuz?

13. Güdü oluşum mekanizmalarını ortaya koymak.

14. Yönlendirici güdüler ve teşvik edici güdüler hakkında ne biliyorsunuz?

15. “Psikomotor” kavramının içeriğini genişletin.

16.Refleks hareket kavramını açıklayınız.

17. Ne tür duyusal-motor reaksiyonları biliyorsunuz? Onları tanımlayın.

18. N.A. Bernstein'ın hareket fizyolojisi teorisi hakkında ne biliyorsunuz?

19. Duyusal düzeltmelerin ilkesi nedir?

20. Hareketlerin organizasyonunu etkileyen dış faktörleri adlandırın.

21. “Refleks halkası konsepti” hakkında ne biliyorsunuz?

22. Hareket oluşumunun ana düzeylerini ve aşamalarını adlandırın.

23. Hareketin inşa aşamalarının içeriğini genişletin.

24. Bina hareketlerinde faaliyet ilkesinin özü nedir?

1. Bernstein NA. Hareketlerin fizyolojisi ve aktivite fizyolojisi üzerine yazılar. - M.: Tıp, 1966.

2. Bespalov B.I. Eylem: Görsel düşünmenin psikolojik mekanizmaları. - M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1984.

3. Vygotsky L.S.. Toplanan eserler: 6 ciltte T. 3: Zihinsel gelişim sorunları / Böl. ed. A.V. - M .: Pedagoji, 1983.

4. Gippenreiter Yu.. Genel psikolojiye giriş: Ders dersi: Üniversiteler için ders kitabı. - M.: CheRo, 1997.

5. Leontyev A.N.. Aktivite. Bilinç. Kişilik. - 2. baskı. - M.: Politizdat, 1977.

6. Merlin V.S. Bireyselliğin bütünleyici bir çalışması üzerine yazılar. - M.: Eğitim, 1989.

7. Obuhova L.F.. Jean Piaget'in konsepti: artıları ve eksileri. - M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1981.

8. Psikoloji / Ed. prof. K. N. Kornilova, prof. A. A. Smirnova, prof. B. M. Teplova. - Ed. 3., revize edildi ve ek - M.: Üçpedgiz, 1948.

9. Rubinstein S.L.. Genel psikolojinin temelleri. - St.Petersburg: Peter, 1999.

Bölüm 6. Bilinçdışı zihinsel süreçler

Özet

Bilinçsiz mekanizmalar ve eylemler. Bilinçdışı zihinsel süreçler sorununun genel özellikleri. Bilinçdışı süreçlerin sınıflandırılması. Bilinçdışı tutum kavramı, D. N. Uznadze. Bitkisel bileşenlerin psikolojik araştırmalar için önemi.

Bilinçli eylemlerin bilinçsiz motivasyonları. Bilinçdışı süreçlere ilişkin çalışmalar 3. Freud. Bilinçdışı teorisi. Baskı ve direniş mekanizmaları. Nevrotik semptomların tedavisinde Freud'un teorisinin önemi 3.

Bilinçüstü süreçler. Bilinçli ve bilinçüstü süreçler arasındaki ilişki. Algısal yanılsamalar, kurulum hataları, Freudyen fenomenler.

6.1. Bilinçdışı zihinsel süreçler sorununun genel özellikleri

Önceki bölümlerde, nesnel gerçekliğin zihinsel yansımasının en yüksek biçimi olarak bilincin ortaya çıkışı ve gelişimi sorununu ele almıştık. Bilinç sahibi bir kişi, davranışının veya durumunun farkında olduğu ve kontrol ettiği için motive edici eylemler gerçekleştirebilir, bir hedefe ulaşabilir veya belirli bir işi gerçekleştirebilir. Bununla birlikte, insan ruhu, konunun kendisi tarafından farkındalık dereceleri farklı olan iki büyük zihinsel süreç ve fenomen grubunun varlığıyla karakterize edilir. Bazı zihinsel süreçler ve olgular insanlar tarafından tanınır, ancak seyri veya tezahürü insan bilincine yansımayan çok sayıda zihinsel süreç ve olgu vardır. Bu süreçler, bilinçdışı süreçler veya bilinçdışı olarak adlandırılan gruba aittir.

Öğrenme teorisinin temel ilkesi, hemen hemen tüm davranışların öğrenme yoluyla kazanıldığıdır. Örneğin herhangi bir psikopatoloji, uyumsuz davranışın kazanılması veya uyumlu davranışın kazanılmasındaki başarısızlık olarak anlaşılır. Öğrenme teorilerinin savunucuları, psikoterapiden bahsetmek yerine davranış değişikliği ve davranış terapisinden bahsediyor. Belirli eylemlerin izin vermek yerine değiştirilmesi veya değiştirilmesi gerekir iç çatışmalar Bu eylemlerin altında yatan veya kişiliği yeniden düzenleyen. Sorunlu davranışların çoğu öğrenilmiş olduğundan, öğrenme yasalarına dayanan özel prosedürler kullanılarak öğrenilemez veya bir şekilde değiştirilebilir.

Bu yaklaşımların daha da önemli bir özelliği, nesnellik ve bilimsel titizliğe, hipotezlerin test edilebilirliğine ve değişkenlerin deneysel kontrolüne vurgu yapmalarıdır.

Öğrenme teorisinin savunucuları çevresel parametreleri manipüle eder ve bu manipülasyonların davranıştaki sonuçlarını gözlemler. Öğrenme teorilerine bazen S-R (uyaran-tepki) psikolojisi adı verilir.

Öğrenme- (eğitim, öğretim) - bir konunun davranış ve etkinlikleri gerçekleştirmenin yeni yollarını edinme, bunların sabitlenmesi ve/veya değiştirilmesi süreci. Bu sürecin bir sonucu olarak psikolojik yapılarda meydana gelen değişiklik, aktivitenin daha da iyileştirilmesi fırsatını sağlar.

Psikolojideki öğrenme teorileri iki temel prensibe dayanmaktadır:

Ø Tüm davranışlar öğrenme süreciyle kazanılır.

Ø Bilimsel titizliği korumak için, hipotezleri test ederken verilerin nesnelliği ilkesine uyulmalıdır. Manipüle edilebilecek değişkenler şunlardır: dış nedenler(yiyecek ödülü), manipüle edilemeyen psikodinamik yöndeki (içgüdüler, savunma mekanizmaları, benlik kavramı) "iç" değişkenlerin aksine.

İLE öğrenme kalıpları ilgili olmak:

v Hazırlık Yasası: İhtiyaç ne kadar güçlü olursa öğrenme o kadar başarılı olur.

v Etki Yasası: Ödüllendirici bir eylemle sonuçlanan bir davranış, ihtiyacın azalmasına neden olur ve bu nedenle tekrarlanacaktır.

v Egzersiz kanunu: Diğer her şey eşit olduğunda, belirli bir eylemin tekrarlanması, davranışın gerçekleştirilmesini kolaylaştırır ve daha hızlı yürütülmesine ve hata olasılığının azalmasına yol açar.

v güncellik kanunu: Serinin sonunda sunulan materyal daha iyi öğrenilir. Bu yasa, öncelik etkisiyle (öğrenme sürecinin başında sunulan materyali daha iyi öğrenme eğilimi) çelişmektedir. “Kenar etkisi” kanunu formüle edildiğinde çelişki ortadan kaldırılır. Bir materyalin öğrenme derecesinin öğrenme sürecindeki yerine U şeklindeki bağımlılığı bu etkiyi yansıtır ve "konumsal eğri" olarak adlandırılır.

v Yazışma Hukuku: Tepki olasılığı ile pekiştirme olasılığı arasında orantılı bir ilişki vardır .

Üç ana öğrenme teorisi vardır:

v I. P. Pavlov'un klasik koşullanma teorisi;

v B.F. Skinner'ın edimsel koşullanma teorisi;

v A. Bandura'nın sosyal öğrenme teorisi.

Klasik koşullandırma teorisi, çoğu durumda koşullu ve koşulsuz bir uyarana neredeyse aynı anda maruz kalmayı gerektiren (ideal olarak, koşullu uyarana maruz kalma, koşulsuz uyaranın biraz ilerisinde olmalıdır) reaktif öğrenmeyi (veya "uyaran" uyarandan S tipi öğrenmeyi) tanımlar. ).

Edimsel öğrenme teorisi, davranışın yalnızca herhangi bir eylemi gerçekleştirmeden önce vücudu etkileyen uyaranlardan değil, aynı zamanda davranışın sonuçlarından da etkilendiğini kanıtlamaktadır. Edimsel koşullanma (ya da "reaksiyon"dan gelen R tipi öğrenme), Skinner tarafından formüle edilen temel prensibe dayanmaktadır: davranış, sonuçları tarafından oluşturulur ve sürdürülür.

Sosyal öğrenme teorisinin yazarı Albert Bandura, öğrenmenin yalnızca vücut belirli uyaranlara maruz kaldığında (tepkisel veya edimsel öğrenmede olduğu gibi) değil, aynı zamanda bir kişinin farkında olduğu ve dışsal olayları bilişsel olarak değerlendirdiği zaman da gerçekleşebileceğini kanıtladı (burada Halk bilgeliğinin böyle bir öğrenme olasılığını Bandura'dan çok önce kaydettiğini belirtmek gerekir: "Akıllı bir insan diğer insanların hatalarından öğrenir...").

İş bitimi -

Bu konu şu bölüme aittir:

Aktivite psikolojisinin kökenleri

Bilgi yetmez; uygulamak da gerekir.. istemek yetmez, yapmak gerekir.. psikolojide aktivitenin özellikleri bölümü..

Bu konuyla ilgili ek materyale ihtiyacınız varsa veya aradığınızı bulamadıysanız, çalışma veritabanımızdaki aramayı kullanmanızı öneririz:

Alınan materyalle ne yapacağız:

Bu materyal sizin için yararlı olduysa, onu sosyal ağlardaki sayfanıza kaydedebilirsiniz:

Bu bölümdeki tüm konular:

I. Goethe
İnsanlık her zaman bir kişinin ne olduğuyla ilgili sorularla ilgilenmiştir: davranış kalıplarını neyin belirlediği, eylemlerinin nedenleri. Birçokları için özellikle ilginç ve önemli olan olasılık

Doğu Felsefesi ve Kendini Geliştirme İlkesi
Eski Doğu filozoflarının bu dünyadaki insan faaliyetinin derecesine ilişkin görüşleri, Eski Hindistan ve Eski Çin'in felsefi teorilerinde sunuldu. Eski Hint filosunun özellikleri

Antik filozofların bireyin faaliyetlerine ilişkin fikirleri
Doğuda ve Batıda psikolojik fikirlerin genel gelişim kalıpları aynıdır. Bilimsel fikirlerin kökeni ve evrimi, organizmanın bir parçası olarak deneysel olarak incelenmesine bağlıydı.

Rus yazarların kutsanmasında faaliyet psikolojisi
Bilim adamları, Rusya'da psikolojik konulara şu ya da bu şekilde değinen ilk eserlerin ortaya çıkmasını, 10. yüzyılda Hıristiyanlığın resmi ulusal din olarak kabul edilmesiyle ilişkilendirmektedir. Ta

Batı Avrupalı ​​filozofların faaliyetlerine ilişkin görüşler
Batı Avrupa felsefesi, teorilerinde çoğunlukla varoluşun temel sorunlarına, toplumsal yapı sorunlarına, ahlaki ve etik sorunlara çözüm bulmaya çalıştı. Aynı durumlarda

Kendi kendine test soruları
Kişisel faaliyet sorununu aydınlatan Antik Doğu'nun ana felsefi hareketlerini adlandırın. İnsan ruhunun faaliyeti ilk kez hangi filozof sayesinde belirlenmeye başlandı?

Etkinlik konsepti
Bilimsel bilgi alanındaki “etkinlik” kavramı muğlaktır ve ne genel bilimsel, ne felsefi, ne de özel psikolojik ansiklopedi ve sözlüklerde yeterince ele alınmamaktadır. Ancak pratikte

Faaliyetin genel özellikleri
Bir kişiyi faaliyet konusu olarak düşünürsek, yapısının iç ve dış özellikleri vurgulanır. Konu etkinliği söz konusu olduğunda araştırmacılar genellikle aşağıdaki soruları sorarlar:

Faaliyet tipolojisi
Dolayısıyla faaliyet, kısa vadeli bir tezahür eylemi, kişiliğin ifadesi, konumu değildir. Etkinlik, öznenin, ifade edilmiş bir ifadenin yokluğunda bile, yaşamındaki sorunları sürekli olarak çözmesidir.

Kendi kendine test soruları
1. Psikolojik açıdan aktivite ne anlama gelir? 2. Bir kişi neden aktif hale gelir? Temel ihtiyaçları nelerdir? 3. Faaliyetlerin oluşumundaki aşamalar nelerdir?

D. Mendeleev
İncelenecek sorular: Zihinsel aktivite Bilişsel, zihinsel ve entelektüel aktivite. İletişimsel ve kişisel

Kendi kendine test soruları
1. E.A. aktivasyonu nasıl yorumluyor? Golubevoy'u mu? 2. Faaliyet araştırmasının alanlarını ve yönlerini listeleyin. 3. Akıl hastalığı alanında araştırma yapan yazarları belirtin

Psikolojik mekanizmaların genel özellikleri
Faaliyet sorununu özel bir olgu olarak incelerken, uygulama mekanizmalarının açıklanması önemli bir yer tutmaktadır. Modern psikolojik literatürde tanımlamaya yönelik tek bir yaklaşım yoktur.

Psikolojik savunma mekanizmaları
Kişilerarası çatışma koşullarında ve kişilerarası ilişkilerin ağırlaştığı zor durumlarda, artan aktivitenin özel bir durumu ortaya çıkar. İlgili psikolojik etkilerin devreye girdiği yer burasıdır.

Denetim yeri. Tanımlama mekanizmaları ve dinamik denge. Adaptasyon mekanizması
İnsan yaşamını belirleyen karmaşık psikolojik mekanizmalar sisteminde diğer türler, biçimler ve türler ayırt edilir. Yani, örneğin sosyal psikolojide bu tür psikolojik

Kendi kendine test soruları
1. “Psikolojik aktivite mekanizması” kavramını tanımlayın. 2. Faaliyetin ana psikolojik mekanizmalarını listeleyin. 3. I.M. Sechenov refleksin üç bölümünü belirledi:

Çalıştay No. 5 Sübjektif kontrol düzeyi
Kontrol odağının gelişim düzeyini ölçmek için, E. F. Bazhin, E. A. Golynki tarafından uyarlanan ve doğrulanan Öznel Kontrol Düzeyi Anketi'nin (LSQ) kullanılması tavsiye edilir.

USK Anketi
Talimatlar: Sizden yaşamın çeşitli yönleri ve bunlara karşı tutumlarla ilgili 44 ifade sorulacaktır. Lütfen aşağıdaki ifadelere katılıp katılmama derecenizi değerlendirin

Değerlendirilen ölçeklerin açıklaması
1. Genel içsellik ölçeği – IO. Bu ölçekteki yüksek puan, herhangi bir önemli durum üzerinde yüksek düzeyde öznel kontrole karşılık gelir. Böyle insanlar buna inanıyor

Faaliyet ve davranış psikolojisinde araştırma yöntemleri
Etkinlik ve davranış psikolojisi çerçevesinde yapılan araştırmalarda psikolojinin diğer alanlarında kullanılan yöntemlerin tamamı kullanılabilir. En iyilerinden biri

Psikolojik araştırmanın ampirik yöntemleri
Gözlem, incelenen kişinin davranışının amaçlı ve organize algılanması ve kaydedilmesinden oluşan tanımlayıcı bir psikolojik araştırma yöntemidir.

Araştırma Yöntemleri
Faaliyet ve davranış psikolojisi alanındaki araştırmaların bir parçası olarak araçsal psikofizyolojik ve araçsal davranışsal araştırma yöntemleri kullanılabilir. İÇİNDE

Kendi kendine test soruları
1. Faaliyet ve davranış psikolojisi çerçevesinde kişilik araştırma yöntemlerinin özellikleri nelerdir. 2. Gözlem... 3. Gözlem türlerini listeleyiniz. 4. Birkaç türü vardır

Plutchik-Kellerman-Conte Anketi
Yaşam Tarzı İndeksi (LSI) Talimatları: Duyguları, davranışları ve davranışları tanımlayan aşağıdaki ifadeleri dikkatlice okuyun.

Sonuçların işlenmesi
Plutchik-Kellerman-Conte anketini kullanarak 8 ana psikolojik savunmanın gerilim düzeyini inceleyebilir ve sistemin hiyerarşisini inceleyebilirsiniz. psikolojik koruma ve genel gerilimi değerlendirin

Faaliyetler
Tüm aktivite türlerini sınıflandırmak mümkün değildir ancak tüm insanların karakteristik özelliği olan ana türleri tespit edebiliriz. Ortak ihtiyaçlara karşılık gelirler ve hemen hemen her yerde bulunurlar.

Bir faaliyet birimi olarak eylem
İÇİNDE ev psikolojisi Belirli bir insan faaliyeti birimi olarak eylem hakkındaki fikirler S. L. Rubinstein ve A. N. Leontyev tarafından ortaya atıldı. Eylem – teori açısından aktiftir

Kişisel eylem belirleme parametreleri. Sorunlu alanların türüne bağlı olarak davranış farklılıkları
Bir eylemi bireysel yapan şey, tümüyle durumun koşulları tarafından belirlenmemesidir. Bu izlenim genellikle, bir eylemde bulunan insanlar arasındaki farklılıklara dikkat edilmesi gerektiğinde ortaya çıkar.

Kendi kendine test soruları
1. Etkinliği kişisel etkinliğin bir biçimi olarak tanımlayın. 2. Etkinliğin yapısı nedir? 3. Etkinliğin temel özellikleri... 4. Türlerini listeleyin

İletişim ve işlevleri
İnsanın doğası gereği diğer insanlarla iletişim kurma ve etkileşimde bulunma ihtiyacı vardır. Bu ihtiyacını karşılayarak yeteneklerini ortaya koyar ve gerçekleştirir. İnsan hayatı tüm uzunluğu boyunca

Sözlü ve sözsüz iletişim araçları
İletişim farklı araçlarla gerçekleştirilir. Sözlü var ve sözsüz araçlar iletişim.

Sözlü iletişim (işaret) kelimeler kullanılarak gerçekleştirilir. K sözlü
Verimli iletişim için stratejiler ve taktikler

İletişimi düzenlerken stratejisinin seçimine doğru karar vermek gerekir. Ana iletişim stratejileri şunları içerir: Ø Açık iletişim stratejisi
15 saniye kuralı İletişim araştırmaları şunu gösteriyor: yabancı insanlar

İlk 10-15 saniye özellikle önemlidir, eğer bu süre içerisinde iyi bir izlenim bırakmadıysanız temas
Muhatabın adı

Hangimiz tanıdığı bütün insanların isimlerini hatırlamakla övünebilir? Kendisiyle tekrar karşılaşan bir tanıdığının onu adıyla çağırmasından rahatsız olduğunu kimse söyleyebilir mi?
Ben beyanlarım

“Ben” ifadelerini kullanarak yapıcı etkileşim becerilerinde ustalaşmak. Ben-ifadesi, dinleyicilere hitap eden anlatıcının ilk andan itibaren konuşma şeklidir.
I İfadesi Tekniğini Kullanmanın Yararları

ü Ben-ifadeleri tekniğinde ustalaşan herkes aşağıdaki fırsatlara sahip olur: ü Hem iş ilişkilerinde hem de kişisel ilişkilerde kişinin kendi çıkarlarını doğrudan beyan etmesi.
Dinleme becerileri

Bir psikolog için dinleme yeteneği özellikle önemlidir. En iyi muhatabın iyi konuşmayı bilen değil, iyi dinlemeyi bilen kişi olduğunu söylemeleri boşuna değil. Profesyonel psikolog mükemmel
Yansıma kavramı ve özü

Düşünme, özellikle Antik Çağ felsefesinden beri düşünürlerin ilgisini çekmiş; özellikle Aristoteles, yansımayı “düşünmeyi amaçlayan düşünme” olarak tanımlamıştır. Bu insan bilinci olgusu
Yansıma türleri ve seviyeleri

A.V.'nin eserlerinde. Karpova, I.N. Semenov ve S.Yu. Stepanov pek çok yansıma türünü tanımlıyor. Stepanov S.Yu. ve Semenov I.N. Aşağıdaki yansıma türleri ve alanlar ayırt edilir:
Refleks mekanizması ve aşamaları

Kendi kendine test soruları
Psikolojik araştırmalarda genel yansıma mekanizması genellikle deneğin aktivitede gerçekleştirilenin ötesinde "düşünümsel çıkışı" veya "bir tutum oluşturması" modeli şeklinde tanımlanır.

Kokova “yansıma” kavramının özüdür. Yansımanın fonksiyonlarını adlandırın. Psikolojik yansıma modeli hangi bileşenleri içerir? Stepanov S.Yu'ya göre yansıma türleri. ve C
Otoportre

Alıştırmanın amacı: - Tanıdık olmayan bir kişiyi tanıma becerisini geliştirmek, - Diğer insanları çeşitli özelliklere göre tanımlama becerisini geliştirmek. Buluşacağınızı hayal edin
Egzersizin amacı: - duygusal ve davranışsal katılığın ortadan kaldırılması; - “Ben” in özünü analiz etmek için samimi ifadeler kullanma becerilerini geliştirmek. Her katılımcıya bir kart verilir.

Üç isim
Alıştırmanın amacı: - kendini yansıtmanın geliştirilmesi; - kendini tanımaya yönelik bir tutumun oluşumu. Her katılımcıya üç kart verilir. Kartların üzerine adınızın üç versiyonunu yazmanız gerekiyor.

Davranışın özü
Bir kişiyi psikolojik olarak tanımak onun hakkında bilgi edinmek demektir psikolojik özellikler, içsel durumunu anlayın ve bu bilgiye dayanarak eylemlerini, eylemlerini vb. tahmin edin.

Şartlı refleks
Her yaratık, kendisi tarafından bilinmeyen birçok nesne, süreç, fenomenle çevrilidir ve eğer arka arkaya tüm nesnelerle etkileşime girmeye başlarsa, gücü hızla kuruyacak ve bunu sağlayamayacaktır.

Davranıştaki temel faktörler
Bir bireyin davranışının özellikleri şu şekilde belirlenir: Ø faaliyetinin düzeyi; Ø ihtiyaçlarının niteliği (ihtiyaçların aciliyeti ve hepsinin gelişimi dahil)

Alışkanlıklar ve davranışlar
Bir kişinin hayatında alışkanlıklar çok önemli bir rol oynar: yararlı - olumlu, zararlı - olumsuz. Mutluluk ve refah büyük ölçüde yararlı olanların zararlı olanlarla nasıl karşılaştırıldığına bağlıdır.

Kendi kendine test soruları
1. Hangi psikolojik teoriler insan davranışını açıklamayı amaçlamaktadır? 2. Davranış... 3. Davranışın nöropsikotik unsurlarını listeleyin. 4. Şekil

Birey ve durum: davranışın nedenselliğinin yerelleştirilmesi
Psikolojide “birey” kavramı (Latince bireyden - bölünmez), benzersiz psikofizyolojik özelliklere, zihinsel stabiliteye sahip, insan ırkının bir temsilcisi olarak yorumlanır.

V=f(P,U).
Konunun mevcut durumu ile durumun (çevrenin) durumunun etkisi karşılıklı olarak birbirine bağlıdır. İlk örnekte, ilgili eylemlerin etkinliğini artıran başarı güdüsünün gücü şu şekildedir:

Karşılıklı etki süreci olarak etkileşim
Etkileşimi karşılıklı etki süreci olarak anlamak, yukarıda tartışılan istatistiksel etkileşim kavramının ötesine geçer. İstatistiksel etkileşimde, her bağımsız değişken (l

Davranış: durum ve eylem
Teoriler yalnızca az ya da çok “ekonomik” olamaz, yani daha fazla ya da daha az sayıda değişken kullanamaz ve onlara bilişsel süreçlerin, bilgi işleme süreçlerinin kalitesini atfedemez.

Psikanalizde davranış kavramı
Psikanaliz başlangıçta nevrozları tedavi etme yöntemi olarak gelişti, daha sonra psikolojik bir teoriye dönüştü ve ardından 20. yüzyılın önemli felsefe alanlarından biri haline geldi. Şu fikirden yola çıkarak

Sürücüler ve özellikleri
Freud'un ikinci modeli, metapsikolojinin yaratılmasına yol açan ve psikolojik düşünceye geniş bir alan sağlayan psikobiyolojik dürtü teorisiydi. S. Freud şunu savundu:

Yanlış eylemler. Rastgele ve semptomatik eylemler
İnsan davranışında, iyi bilinen, sıklıkla meydana gelen, ancak kural olarak, hastalıkla hiçbir ilgisi olmayan, insanlarda gözlenen çok az çekici fenomenler sıklıkla gözlenir.

Kendi kendine test soruları
1. S. Freud'un psikanaliz kavramının özü nedir? 2. Freud'a göre aktivitenin kaynağı nedir? 3. Cazibe... 4. Cazibe türleri nelerdir?

K. Levin
Çalışma soruları: Alan teorisinin temel ilkeleri. Davranış denklemi. Kişilik modeli. Çevre modeli. Eski

B=f(P,E).
Buna dayanarak davranışı açıklamak için Lewin kısmen tamamlayıcı iki model geliştirdi: v Kişilik modeli; v Çevre modeli.

Kişilik modeli
Lewin'in psikolojik bir kişilik teorisi oluşturduğunda başlangıç ​​noktası şu tezdi: Öğrenilenlerin davranışta kendini göstermesi için, sürdürülebilir davranışın öğrenilmesi sonucunda ortaya çıkan eğitim yeterli değildir.

Çevre modeli
İnsanların çeşitli durumlardaki davranışlarını gözlemleyen Levin, çevredeki dünyanın psikolojik yapısını bir eylem alanı olarak tanımlamaya çalıştı. arasında dikkate değer farklılıklar oluşturmayı başardı.

Alan teorisi çerçevesinde yürütülen deneysel çalışmalar
Lewin'in fikirlerinin ürettiği deneyler arasında, tamamlanmamış eylemlerin sonuçlarına, bunların hafızada daha iyi tutulmasına, tercihli yeniden başlatılmasına ve

Kendi kendine test soruları
1. Alan teorisinin temel kavramları nelerdir? 2. K. Levin'in alan teorisi açısından değerlik nedir? 3. K. Levin kişilik modelinde hangi alanları vurguladı? 4. p'nin özü nedir

Tepki koşullandırma olayları
Pavlov'un klasik koşullanmayı incelemek için geliştirdiği deneysel prosedür, ona bir dizi önemli fenomeni inceleme olanağı sağladı: Ø İkinci derece koşullanma

Kendi kendine test soruları
Hangi psikolojik kavramlar öğrenme teorileriyle ilgilidir? Klasik koşullanma teorisi kimin araştırmasına dayanmaktadır? Koşullu refleks...

B. Skinner
Çalışma Soruları: 11. Edimsel koşullanma. 12. Pekiştirme türleri ve modları 13. Davranışın caydırıcı uyaranlarla kontrolü

Takviye türleri ve modları
Skinner'ın koşullanma teorisinin dikkate değer fikirlerinden biri pekiştirme kavramıdır. Pekiştirme, bir tepkiyi takip eden herhangi bir olaydır (uyarandır) ve

Caydırıcı uyaranlar yoluyla davranışın kontrolü
Skinner'ın bakış açısına göre, insan davranışı esas olarak caydırıcı (hoş olmayan veya acı veren) uyaranlar tarafından kontrol edilmektedir. Caydırıcı kontrolün en tipik iki yöntemi: v ceza

Kendi kendine test soruları
1. Edimsel koşullanma teorisinin yazarı kimdir? 2. Edimsel koşullanmanın klasik koşullanmadan farkı nedir? 3. Takviye... 4.

Çalıştay No. 21 Davranışsal pekiştirme rejimleri
1. Güçlendirme rejimleri. Farklı davranış güçlendirme modlarını kullanmanın özellikleri. 2. Eğitim sorunlarını çözmek. (Örnek problemler) Sorun

A. Bandura'nın sosyal öğrenme teorisi
1969 yılında Kanadalı psikolog Albert Bandura (1925), sosyal öğrenme teorisi olarak adlandırılan kişilik teorisini ortaya attı. A. Bandura eleştirdi

Modelleme yoluyla öğrenme
Gözlemsel öğrenme teorisi, insanların yalnızca diğer insanların davranışlarını gözlemleyerek öğrenebileceklerini belirtir. Gözlemlenen kişiye model denir.

Gözlemsel öğrenmede pekiştirme
A. Bandura, pekiştirmenin çoğu zaman öğrenmeyi teşvik etmesine rağmen bunun kesinlikle zorunlu olmadığına inanıyor. Güçlendirenlerin dışında pek çok başka faktörün de bulunduğunu belirtiyor.

Kendi kendine test soruları
1. Sosyal öğrenme teorisinin yazarı kimdir? 2. A. Bandura'nın karşılıklı determinizminin özü nedir? 3. Belleği davranışa dönüştürme sürecine ne denir? 4. p nedir

Rehberli Bireysel Çalışma Konuları
1. Kişisel gelişim yöntemi olarak Hint geleneği ve yoga. 2. Kendini tanıma ve öz düzenleme konusunda Zen ve Budist gelenekleri. 3. Psikoloji Açısından Tasavvuf ve İslam Geleneği

Abayev N.V. Chan Budizmi ve Ortaçağ Çin'inde zihinsel aktivite kültürü. Novosibirsk, 1983 Alekseeva L.F. Kişilik aktivitesinin psikolojisi. – Novosibirsk, 1996. Anan

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

giriiş

1. Öğrenme teorisi

1.1 “Öğrenme” kavramı

1.2 Öğrenme teorisi

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Öğrenme yasalarının bilimin ortaya çıkışından çok önce çalışıldığı oldukça açıktır. modern bilim. Kişinin deneyimini sonraki nesillere başarılı bir şekilde aktarma ihtiyacı, öğrenme prosedürünün ampirik olarak iyileştirilmesini zorladı. Bu problemin psikolojide deneysel çalışmaları başladığında, neyin ve nasıl öğretilmesi gerektiğine dair bazı gündelik fikirlerin zaten mevcut olmasının nedeni budur. Bu fikirlerin öğrenmeye yönelik orijinal teorik yaklaşımlar üzerinde güçlü bir etkisi vardı.

Şu anda P.Ya. gibi Rus psikologların birçok çalışması öğrenme teorisine adanmıştır. Galperina, V.V. Davydova, L.V. Znakova ve diğerleri.

bunun amacı deneme çalışması Modern öğrenme kavramlarını gözden geçirin.

Bu çalışmanın amaçları:

· “Öğrenme” kavramını düşünün;

· Öğrenme teorilerini göz önünde bulundurun;

· Modern öğrenme kavramlarını göz önünde bulundurun.

1. Öğrenme teorisi

1.1 “Öğrenme” kavramı

Öğrenme teorisine geçmeden önce “öğrenme” kavramını ele alalım.

Bir kişinin bilgi, beceri, yetenek, yetenek şeklinde yaşam deneyimi kazanmasıyla ilgili çeşitli kavramlar vardır. Bu öğretmektir, öğretmektir, öğrenmektir.

En genel kavram öğrenmedir. Sezgisel olarak her birimizin öğrenmenin ne olduğuna dair bir fikri vardır. Bir kişinin daha önce bilmediği veya yapamadığı bir şeyi bilmeye veya yapabilmeye başlamasıyla öğrenmekten bahsederler. Bu yeni bilgi, yetenek ve beceriler, bunların edinilmesine yönelik faaliyetlerin bir sonucu olabilir veya yan etki Verilen bilgi ve becerilerle ilgili olmayan hedefleri gerçekleştiren davranış.

Öğrenme bireysel deneyimin kazanılmasıdır. Yeni, uyarlanabilir reaksiyonların oluşumunu sağlayan geniş bir zihinsel süreçler sınıfı.

Yabancı psikolojide öğrenme kavramı sıklıkla “öğrenme”nin eşdeğeri olarak kullanılmaktadır. Ev psikolojisinde, en azından Sovyet dönemi gelişimi, hayvanlarla ilgili olarak kullanılması gelenekseldir. Ancak son zamanlarda bir dizi bilim adamı I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov ve diğerleri bu terimi insanlarla ilgili olarak kullanıyorlar.

İnsanlarda öğrenme türleri:

· Baskı;

· Edimsel koşullanma;

· Koşullu - refleks öğrenme;

· Vekaleten öğretim;

· Sözlü öğrenme.

1.2 Öğrenme teorisi

Öğrenmenin birçok genel yasası geniş çapta kabul edilmiş ve çeşitli araştırmacılar tarafından ampirik olarak doğrulanmış olsa da bugüne kadar birleşik bir öğrenme teorisi mevcut değildir. Öğrenme teorisi çerçevesinde üç ana yön vardır: Pavlovcu öğretim, klasik davranışçılık, yeni davranışçılık.

“Öğrenme teorisi” terimi öncelikle davranışsal psikolojiye uygulanır. Pedagojik eğitim, öğretim ve yetiştirme kavramlarının aksine, öğrenme teorisi, bireysel deneyimin oluşumunda alışkanlık, damgalama, basit koşullu reflekslerin oluşumu, karmaşık motor ve konuşma becerileri, duyusal farklılık reaksiyonları gibi geniş bir süreç yelpazesini kapsar. , vesaire.

Olumsuz etkilerden kaçınma açısından ruhun incelenmesi psikologlar tarafından en ayrıntılı şekilde verilmiştir. davranış yönü. Örneğin davranışçılığın motivasyonu.

Davranışçılık, Amerikan psikolojisinin önde gelen yönüdür; buna göre psikolojinin konusu bilinç değil, kendilerine indirgenmiş bir dizi motor, sözel ve duygusal tepki - dış çevrenin etkisine verilen tepkiler olarak anlaşılan davranıştır. Öğrenme yöntemleri arasında koşullu refleks, deneme yanılma sayılabilir.

Öğrenme teorisinin temeli E. Thorndike'ın “etki yasası”dır. Bu yasaya göre, bir davranışın daha önce yararlı bir sonuca yol açması durumunda, bir davranış biçiminin tekrarlanma olasılığı artar.

Bu bölümü inceledikten sonra, bugün modern psikolojide üç ana öğrenme teorisinin bulunduğunu söyleyebiliriz: Pavlovcu öğreti, klasik davranışçılık, neodavranışçılık.

2. Modern kavramlaröğrenme

Önceki bölümde öğrenme teorisinin ortak olan ve bu bilgi alanındaki tüm uzmanlar tarafından şu veya bu şekilde ele alınan bazı konuları tartışıldı. Önerdikleri cevaplar bilim adamlarını birleştiriyor ve aralarında görüşlerinde ciddi bir çelişki yaratmıyor. Ancak konumlarında ayrı ayrı sunulması ve tartışılması gereken önemli farklılıklar var. En önemlisi, bu farklılıklar teoriden pratiğe geçiş gerçekleştiğinde ve teori temelinde belirli öğretme, öğrenme veya öğretme yöntemleri oluşturulduğunda, tanımlandığında ortaya çıkar. optimal yollar Eğitim faaliyetlerinin yapısı. Öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini farklı şekillerde açıklayan ve gelişimsel bir etki için tasarlanmış öğretim yöntemlerinin oluşturulması için psikolojik ve pedagojik ilkeler öneren en iyi bilinen teorilerden bazılarını ele alalım. Bu teoriler sırasıyla aşağıdaki ana konuları ele almaktadır:

1. Bir kişinin bilgi kaynakları, öğretileri ve becerileri, yetenekleri;

2. öğrenme sürecinin dinamikleri;

3. Öğrenme sürecinde insanın entelektüel gelişiminin koşulları ve faktörleri;

4. İtici Güçler ve Aşamalar bilişsel gelişimçocuk.

Nispeten göreceli olarak böyle bir eğitim faaliyeti yapısını doğrulayan özel bir psikolojik ve pedagojik teori kısa vadeli belirli kurallara göre düzenlenen, bilgi ve becerilerin oluşturulduğu dış, nesnel eylemler temelinde P.Ya tarafından geliştirilmiştir. Galperin. Bilginin, becerilerin ve zihinsel eylemlerin sistematik (aşamalı) oluşumu teorisi denir.

2.1 Bilginin, becerilerin ve zihinsel eylemlerin sistematik (aşamalı) oluşumu teorisi

Bu teoriye göre, nesnel bir eylem ve onu ifade eden düşünce, maddi bir eylemin kademeli olarak ideal bir eyleme dönüştürülmesi, içselleştirilmesi, yani içselleştirilmesine ilişkin tek bir sürecin nihai, başlangıçta farklı, ancak genetik olarak bağlantılı bağlantılarını oluşturur. dışarıdan içeriye geçiş. Eylem, üzerinde gerçekleştirildiği nesneyle işlevsel olarak ilgilidir, bir ürün içerir - belirli bir nesneyi dönüştürme hedefi ve bu dönüşümün araçları. Bütün bunlar birlikte ele alındığında, oluşturulan eylemin icra edilen kısmını oluşturur.

Buna ek olarak, eylem gösterge niteliğinde bir eylem esasını (IBA) içerir. Doğru OOD sonucunda, kişiye eylemin gerçekleştirilmesi gereken koşulların bir resmi sunulur, bu koşullara uygun bir uygulama planı sunulur ve eylemin amacı ana hatlarıyla belirtilir, kontrol parametreleri ve biçimleri sunulur. Eylemin yanı sıra, yürütülmesi sırasında yapılan hataları düzeltme yöntemleri de belirlenir. Zihinsel eylemlerin sistematik oluşumu teorisinde, gerçekleştirilen eylemin gösterge kısmına özel önem verilmektedir. Oluşturulan eylemin yürütme düzeyi ve kalitesi öncelikle EOD'ye bağlı olduğundan, ana eylem olarak kabul edilir.

Bir eylemi iyileştirmek için dönüştürme süreci, yeni bir OOD oluşturmak veya eski bir OOD'yi güncellemek için yapılan işlemler şeklinde uygulanır (buna teoride gösterge niteliğindeki işlemler denir), dönüşümün kendisinin uygulanmasını (yürütme işlemleri), kontrolü içerir ve yürütmenin düzeltilmesi (kontrol işlemleri).

OOD'de yer alan gösterge niteliğindeki işlemler, eylem ilk yönlendirme aşamasındayken ve tüm orijinal bütünlüğü içinde inşa edildiğinde aktif olabilir ve zaten kısmen ve tamamen geliştirilmiş bir eylemi gerçekleştirme sırası geldiğinde pasif olabilir. OOD, bir eylemin oluşum sürecinde yer alan yürütme ve kontrol operasyonlarını düzenleyen ve eylem geliştirme sürecinin doğruluğunun değerlendirildiği psikolojik bir mekanizmadır.

OOD üç kritere göre belirlenebilir:

· Tamlık dereceleri (tam - eksik);

· Genellik ölçüsü (genelleştirilmiş - genelleştirilmemiş);

· Öğrenme yeteneğini kazanma yöntemi (bağımsız olarak veya hazır biçimde).

Eksiksiz bir OOD, öğrencinin, oluşturulan eylemin tüm bileşenleri hakkında doğru ve yeterli bilgiye sahip olduğunu varsayar. OOD'nin genelliği, bu eylemin pratikte uygulandığı nesne sınıfının genişliği ile karakterize edilir. Bir DTE türü, adı geçen üç bileşenin her birinin birleşimiyle oluşturulur. Buna göre sekiz mümkündür çeşitli türler OOD.

Bu sekiz olası tipten üç ana OOD türü ayırt edilebilir:

1. İlki, deneme yanılma yöntemini kullanarak bir eylem gerçekleştirirken mevcuttur. Öğrenci, belirli bir eylemi öğretme görevi özel olarak belirlenmediğinde bunu kullanır.

2. İkincisi, böyle bir görevin formüle edilmesini ve gerçekleştirilmeye başlamadan önce eylemin dış yönlerinin makul bir şekilde incelenmesini içerir. Bu durumda, OOD türü öğrenciye öğretmen tarafından atanırken, öğrencinin kendisi de yeni gerçekleştirilen eyleme yönlenebilmektedir.

3. Üçüncüsü, kendisi için yeni bir eylemle karşılaşan öğrencinin, bunun gösterge temelini kendisinin oluşturup uygulayabilmesiyle karakterize edilir.

P.Ya'ya göre bilginin özümsenmesi ve eylemlerin oluşumu süreci. Galperin altı aşamadan geçer:

· Motivasyon (öğrencinin dikkatini çekmek, ilgisini uyandırmak ve ilgili bilgiyi edinme arzusunu uyandırmak);

· OOD'un açıklığa kavuşturulması;

· Maddi biçimde bir eylemin gerçekleştirilmesi;

· Yüksek sesle konuşma açısından eylemlerde bulunmak;

· Kendi kendine konuşma anlamında eylemlerde bulunmak;

· Bir eylemi iç konuşmayla veya zihinde gerçekleştirmek.

Bu teoride, üç tür OOD'ye karşılık gelen üç tür öğretim ayırt edilir.

1. İlk öğrenme türü - eylemlerin özümsenmesi, hatalarla, materyalin yetersiz anlaşılmasıyla ve temel özelliklerin tanımlanamamasıyla meydana gelir.

2. İkinci tür - bilginin özümsenmesi, materyalin içeriğinin daha güvenli ve eksiksiz bir şekilde anlaşılması ve temel ve gerekli olmayan özellikler arasında net bir ayrım yapılmasıyla karakterize edilir.

3. Üçüncü tür öğretim - bir eylemin tüm temel niteliklerinin oluşumunu içeren hızlı, etkili ve hatasız özümsenmesini sağlar.

Öğretimde zihinsel eylemlerin sistematik oluşumu teorisinin ilkelerini uygulama deneyimi, öğrencilerin bu tür eylemlerle birlikte algı, gönüllü dikkat ve konuşma gibi diğer zihinsel süreçlerin yanı sıra zihinsel eylemlerle ilişkili bir kavram sistemi de oluşturduklarını göstermiştir. gerçekleştirilen eylem. Eylem, bu teoriye dayanarak oluşması sonucunda, ya tamamen ya da sadece gösterge kısmı (eylemin anlaşılması) zihinsel düzleme aktarılabilir. Bu durumda eylemin yürütücü kısmı dışsal kalır, içsel OOD ile birlikte değişir ve sonuçta zihinsel eyleme eşlik eden bir motor beceriye dönüşür.

Bilginin ve zihinsel eylemlerin sistematik oluşumu teorisinin pratik uygulamasının sonuçlarını analiz eden P.Ya. Halperin, elde edilen sonuçlara dayanarak, J. Piaget tarafından belirlenen, çocuğun zihinsel gelişiminin aşamaları ve kalıplarıyla ilgili bir takım hükümleri eleştirdi. Özellikle, Piaget'nin kullandığı kesitsel yöntemi kullanarak, bir çocuğun zihinsel gelişiminin, yeteneklerini yansıtan tam bir resminin oluşturulamayacağını belirtti. Dilimler yalnızca halihazırda ulaşılan gelişme düzeyini belirtebilir, ancak daha sonraki yeteneklerini değerlendirmemize izin vermez. “Bu şekilde elde edilenlerin tutarlı bir dizisini oluşturarak istatistiksel göstergeler"Entelektüel gelişimin izlediği yolun ana hatlarını çiziyoruz, ancak bunun itici güçleri ve başka bir gelişim yolu değil, buna duyulan ihtiyaç gizli kalıyor."

Çocuklarda matematiksel kavramları oluşturmak için tam teşekküllü bir eğitim faaliyeti kullanılıyorsa, o zaman P.Ya. Halperin, Piaget'nin deneylerinde daha yüksek düzeyde entelektüel gelişim keşfettiler. Algılanan bir nesneden nispeten bağımsız özellikleri izole ederek ve bunları iyi bir OOD üzerinde belirli bir ölçü kullanarak ölçmeyi öğrenerek, çocuk pratikte nesnelerin dış parametreleri değiştiğinde miktarın korunumu yasasının işleyişine ikna edilebilir; bir şeyi bir özelliğe göre değiştirmenin (kaptaki su seviyesi, bir parça hamurun şekli vb.) onu başka bir özelliğe (su miktarı, hamuru vb.) göre değiştirmediğinden emin olun. Ancak bu yalnızca tam OOD ile ilgili üçüncü tür öğretimde gerçekleşir. Bunun dışında çocuğun düşüncesi aynı seviyede kalır.

2.2 Okul çocukları arasında bilimsel kavramların oluşumu teorisi

V.V., ilkokul öğrencilerinin bilimsel kavramlara hakim olmaları için tasarlanmış eğitim faaliyetleri oluşturma konseptini önerdi. Davydov. 30'lu - 50'li yıllarda gelişen ve günümüzde büyük ölçüde korunan eğitim sistemi, bu kavramın öne sürüldüğünün aksine, öğrencinin tümevarımsal düşünme ve bilgi edinme biçimine dayanmaktadır. Bu yöntemin özelliği, kişinin önce belirli gerçeklerle tanışması ve daha sonra bunların genelleştirilmesine dayanarak, bu gerçeklerin içerdiği en önemli şeyleri ifade eden bilimsel kavramlara ve yasalara ulaşmasıdır.

V.V. tarafından gösterildiği gibi, eğitim materyali sunmanın tümevarımsal bir yolu. Davydov, öğrencilerde düşünce sürecinin ana yönünü değil, yalnızca bir yönünü, yani "somuttan soyuta yükseliş" türündeki mantıksal akıl yürütmeyi geliştirmek için tasarlanmıştır. Böyle bir mantık sonucunda çocuğun düşüncesi tek taraflı gelişir ve bilimsel kavram ve kanunlar tam anlamıyla özümsenemez. Bunun nedeni, öğrenme sürecinde öğrencilerin kendilerine gösterilen gerçeklerin içerdiği evrenselliği anlamamalarıdır. Bu nedenle asıl meseleye dikkat etmezler, bu gerçekleri genel bir kanunun ifadesi olarak yeterince derinlemesine anlayıp idrak edemezler. Bu sonuncusu sonuçta düzgün bir şekilde öğrenilmez, çünkü öğrenme süreci, öğrencilerin geçerliliğini doğrulama fırsatına sahip olmadığı bir kuralın formüle edilmesinde durur.

Özelden genele ve geriye doğru hareket edebilen, analiz edebilen ve genelleyebilen tümevarımsal-tümdengelimli düşünmenin tam teşekküllü teorik düşüncesini oluşturmak için, sınıftaki öğrenciye yetenekli olma fırsatını sağlamak gerekir. Zihinsel hareketin birbiriyle ilişkili iki yönde hareket etmesi: birincinin ikinciye öncelikli olduğu soyuttan somuta ve somuttan soyuta. V.V. "Teorik düşünmenin görevlerinden biri" diye yazıyor. Davydov, - temel bir bağlantıyı (soyutlamasında) izole etmekten ve daha sonra bir nesnenin tüm tezahürlerini (genellemelerinde) zihinsel olarak ona indirgemekten oluşur. Bir öğrencinin ustalaştığı materyale ilişkin gerçek, derin anlayışı, içerdiği belirli gerçeklerin içerdiği genel şeylerin bilgisinden, evrensel temelinde özel olanı bulma ve tahmin etme yeteneğinden oluşur.

V.V.'ye göre bir öğrencide gerçek anlamda teorik düşünceyi geliştirmek için eğitim konuları gereklidir. Davydov, aşağıdaki gibi yeniden inşa edin. Her şeyden önce, öğrenme sürecinde öğrencilerin konunun en genel ve temel bilgisini ifade eden teorik kavramlar sistemine hakim olmaları gerekir. Bu kavramların öğrenciler tarafından özümsenmesi, onlara hazır olarak verilmemesi gerekmektedir. Kavramların özümsenmesi, belirli olgularla tanışmadan önce gelmelidir. Özel bilgi ise genel bilgiden türetilmeli ve evrensel bir yasanın spesifik bir tezahürü olarak sunulmalıdır. Belirli materyallere dayalı kavramları ve yasaları incelerken (hakimleşirken), öğrenciler her şeyden önce bunlarda, ilgili kavrama yansıyan nesneyi tanımlayan genetik olarak orijinal bir bağlantıyı keşfetmelidir. Bu bağlantı, V.V. Davydov'a göre, onu "saf haliyle" incelenmesine olanak tanıyan grafik, konu ve sembolik modellerde yeniden üretmek gerekiyor. Bunu yapmak için öğrencilerin, eğitim materyalindeki gerekli temel bağımlılığı tanımlayabilecekleri ve daha da çoğaltabilecekleri, kendi özelliklerini inceleyebilecekleri özel konu eylemleri oluşturmaları gerekir. Bu, öğrencilerin dış nesnel eylemlerden zihinsel düzlemdeki uygulamalarına kademeli olarak geçişini içerir.

2.3 Probleme dayalı öğrenme teorisi

Bir dizi öğrenme teorisi, probleme dayalı öğrenmeyle ilgilidir - hazır bilgi, beceri, eylem ve kavramların özümsenmesi için değil, daha çok çeşitli çözme sürecinde öğrencilerin düşünmesinin doğrudan gelişimi için tasarlanmış bir teori. sorunlar. L.V. ülkemizde probleme dayalı öğrenmenin psikolojik ve pedagojik konseptini geliştiren ilk kişilerden biriydi. Zankov. Düzgün organize edilmiş eğitimin gelişime yol açması gerektiği şeklindeki iyi bilinen görüşü takip eden L.V. Zankov, çocuklara şu ilke temelinde eğitim verilmesi gerektiği fikrini oluşturdu ve teorik olarak kanıtladı: yüksek seviye zorluklar". Bu ilke, "belirli bir soyutlamayı, ortalama zorluk standardını artırmasıyla değil, her şeyden önce çocuğun ruhsal güçlerini ortaya çıkarması, onlara kapsam ve yön vermesiyle karakterize edilir. Eğer Eğitim materyali ve bunu incelemenin yöntemleri öyledir ki, okul çocukları aşılması gereken engellerle karşılaşmaz, o zaman çocukların gelişimi zayıf ve yavaş olur.”

Bu prensip, öğrenme problemleriyle ilgili bütün bir psikolojik ve pedagojik araştırma döngüsünün içeriğine organik olarak girmiştir. sabah Matyushkin, probleme dayalı öğrenmenin psikolojik teorisinde kullanılan iki temel kavramı tanımladı: görev kavramı ve problem durumu kavramı. Yazar, bunların farklı olduğunu düşünerek, görev kavramını kullanarak "kişinin aranan bir ilişkiyi, özelliği, niceliği, eylemi ortaya çıkarması gereken entelektüel görevleri" belirtir. Görev, bir eylem konusunun dahil edilmesi anlamına gelmez. Buna karşılık, bir problem durumu, “konu, yöntem veya eylemi gerçekleştirme koşulları hakkında yeni bilgilerin keşfedilmesini (asimilasyonunu) gerektiren bir görevi yerine getirme sürecinde ortaya çıkan konunun (öğrencinin) belirli bir psikolojik durumu” olarak nitelendirilir. .” Konu için bir problem durumunu çözmek, onun gelişiminde, içerdiği problemin çözümüne dayalı yeni, genelleştirilmiş bilgi edinmede belirli bir adım anlamına gelir.

Belirli bir durumun sorunlu olarak tanımlanmasını ve değerlendirilmesini sağlayan ana bileşenler şunlardır:

Bu durumun içerdiği bilinmeyen (tutum, yöntem veya eylem koşulu);

Öğrenilecek yeni bilgiye duyulan ihtiyaçtan kaynaklanan, belirli bir görevi çözmeyi amaçlayan bir eylem gerçekleştirme ihtiyacı;

Öğrencinin görevin koşullarını analiz etme ve görevde ortaya çıkan yeni bilgiyi özümseme konusundaki kendi yetenekleri.

Ne aşırı kolay ne de aşırı zor bir görev öğrenci için problemli bir durum yaratamaz.

Problem durumlarını yaratmaya ve çözmeye dayalı öğrenmeye problem temelli denir. Bu tür bir eğitimi organize etmenin asıl görevi, öğrenciler için yeterince yüksek ancak erişilebilir bir zorluk seviyesinde olacak, ihtiyaç yaratacak ve öğrencinin gerçekten yeni bilgi edinme yeteneğini sağlayacak uygun problem durumlarını aramaktır. psikolojik içerik küçük ama ilginç bir keşfe eşdeğerdir.

Bu bölüme dayanarak, üç ana öğrenme kavramı ayırt edilebilir:

Çözüm

Bu çalışma sırasında öğrenmenin bireysel deneyimin kazanılması olduğunu öğrendik. Yeni, uyarlanabilir reaksiyonların oluşumunu sağlayan geniş bir zihinsel süreçler sınıfı. Ayrıca bugüne kadar tek bir öğrenme teorisinin olmadığını da öğrendik. Modern psikolojide öğrenme teorisinin üç ana yönü vardır: Pavlovcu öğreti, klasik davranışçılık, neodavranışçılık.

Ayrıca öğrenmenin üç ana kavramını da ayırt edebiliriz:

· Bilginin, becerilerin ve zihinsel eylemlerin sistematik oluşumu teorisi P.Ya. Galperin;

· Okul çocukları arasında bilimsel kavramların oluşumu teorisi V.V. Davydova;

· Probleme dayalı öğrenme teorisi L.V. Zankova ve A.M. Matyushkina.

Her üç pozisyonda da önemli farklılıklar vardır ve bunlar, teori pratiğe geçtiğinde ve spesifik öğretim yöntemleri teori temelinde inşa edildiğinde ortaya çıkar.

Kaynakça

1. Gelişim ve eğitim psikolojisi / ed. M.V. Gamezo, M., 1984, s. 238

2. Gelişim psikolojisi / ed. AV. Petrovsky, M, 1986, s. 368

3. Nemov R.S. Psikoloji //Üç cilt halinde, T.2 Eğitim Psikolojisi, M., 1998, VLADOS, 436s.

4. Hegenkan B., Olson M. Öğrenme Teorisi, S.P., 2004, 474 s.

5. Sayın R.L. Eğitim psikolojisi: öğretimin ilkeleri, Ekaterinburg, 2002, İşletme kitabı, 736 s.

6. Gelişimsel ve pedagojik psikoloji üzerine okuyucu / Bölüm 2, M, 1981.

7. Cherevach G. Pedagojik psikoloji, M., 2001, Eğitim, 246 s.

Benzer belgeler

B. Skinner'ın edimsel koşullanma teorisi. Uyarıcı ve tepki zincirlerinin kombinasyonlarıyla açıklanan karmaşık davranışların varlığının farkına varılması. Davranışçı öğrenme kavramının özellikleri. Sosyal kavramsal teori. Gözlem yoluyla öğrenme.

kurs çalışması, eklendi 04/05/2012


Seçkin psikolog Pyotr Ilyich Galperin'in hayatı ve çalışmalarının hikayesi. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi P.Ya. Galperin. Gösterge niteliğindeki eylem esasının içeriğinin incelenmesi. Eylemin dört temel özelliğinin özellikleri.

test, 29.10.2011 eklendi


Psikanalitik çocuk gelişimi teorisinin hükümleri. Pavlov'un klasik ve enstrümantal öğrenme teorisi. Edimsel koşullanmanın teorik ilkelerinin özü, Thorndike ve Skinner tarafından. İnsanın zihinsel gelişiminin araştırılmasında “araçların” analizi.

özet, 10/07/2013 eklendi


Sürecin doğasına göre öğrenmenin organizmanın olgunlaşmasına bağımlılığı. Öğrenme için olgunlaşmanın önemi. Vücuttaki genotipik olarak belirlenmiş süreçler ve yapılar üzerindeki dış etki olasılıkları. Baskı mekanizmasını kullanarak insan öğrenimi.

özet, 06/12/2013 eklendi


J.B.'nin biyografisi Rotter. Sosyal öğrenme teorisinin özellikleri. Kişiliği anlamak, çalışma yöntemleri. Bir dizi davranış türü. Davranış potansiyeli. Kişilik deformasyonu, psikolojik yardım yöntemleri. 1961'de Rotter, Liverant ve Crone deneyi

sunum, 12/01/2016 eklendi


Sosyal psikolojide öğrenme teorilerinin temel fikirleri. Yeni-davranışçılık teorisindeki kavramların ilişkisi: uyaran, tepki, pekiştirme. Miller, Dollard, A. Bandura'nın öğrenme teorisine yaklaşımlarının özü ve farklılıkları. "Taklit" teriminin kullanım biçimleri.

ders, 20.12.2010 eklendi


Ontogenez ve zihinsel gelişimin araştırılmasının ilkeleri. Öğrenme ve gelişimin tanımlanması. Üç aşama teorisi ve çocuk gelişiminin iki faktörünün çelişkisi. Yakınsama kavramları. Yabancı psikologlar Freud, Erikson, Piaget'nin zihinsel gelişim üzerine.

kurs çalışması, eklendi 02/16/2011


Davranışçılığın özü ve ortaya çıkışının önkoşulları. Thorndike'ın bağlantı ve öğrenme teorisi. John Watson ve "küçük Albert"i. Skinner'ın edimsel davranışçılığı. E. Tolman'ın bilişsel yeni-davranışçılığı. Koşullu refleks aktivitesinin modellenmesi.

kurs çalışması, eklendi 01/19/2016


Bellek, insan yeteneklerinin temeli, öğrenme, bilgi edinme ve beceri geliştirme için gerekli bir koşuldur. Belleğin çağrışımsal ve refleks mekanizmaları. Yapay çağrışımların oluşumu yoluyla anımsatıcı ezberleme teknikleri.

kurs çalışması, eklendi 01/12/2015


Sosyal öğrenme Teorisi. Klasik davranışçılıktan bir sapma. Çocuklarda davranışın oluşma koşulları, ödül ve cezanın doğru kullanımı. Çocuğun kişilik tipine göre “havuç ve sopa” yönteminin analizi, çocuğun nasıl doğru şekilde övülmesi gerektiği.