Nihai eleme çalışması

İlkokul öğrencilerinin okula uyumsuzluk nedenleri

giriiş

GÜNCEL BİR PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK SORUN OLARAK ADAPTASYON

1 Psikolojide uyum ve uyumsuzluk kavramı

2 Uyumsuzluğun göstergeleri, formları, dereceleri ve faktörleri

2. BİR İLKOKUL ÖĞRENCİSİNİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLERİ

2.1 İlkokul çağının özellikleri

2.2 İlkokuldaki eğitim faaliyetlerinin özellikleri, okul motivasyonu

Okul uyumsuzluğunun 3 nedeni

3. İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN OKUL UYUMSUZLUĞUNUN NEDENLERİNİN İNCELENMESİ VE BELİRTİLMESİNE YÖNELİK DENEYSEL ÇALIŞMA

1 Belirleyici deneyin amacı, hedefleri ve yöntemleri

2 Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeylerinin incelenmesi

3 Birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluk nedenlerinin belirlenmesi

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar:

Çocukların sağlık durumu hakkında bilgi.

Çocuk hakkında genel bilgiler.

.İlkokul öğrencilerinin okul motivasyonunu belirlemeye yönelik anket (N.G. Luskanova).

Okul motivasyonunun düzeyi (Eylül ayına ait araştırma sonuçları).

“Okul motivasyonunun düzeyinin değerlendirilmesi” testi.

.Çocukların okula sosyo-psikolojik adaptasyonunu incelemeyi amaçlayan öğretmenler için bir anket (N.G. Luskanova).

.Özet tablosu “Çocukların sosyo-psikolojik uyum düzeyi” (öğretmen anketine göre).

Sosyo-psikolojik uyum düzeyi (öğretmenin cevaplarına göre).

.Özet tablosu “Çocukların sosyo-psikolojik uyum düzeyi” (ebeveyn anketine göre)

Sosyo-psikolojik uyum düzeyi (ebeveynler arasında yapılan bir çalışmanın sonuçları)

Metodoloji “Var olmayan hayvan” (M.Z. Drukarevich)

Duygusal alanın gelişim düzeyi (“Var olmayan hayvan” yöntemi, Eylül 2010, Nisan 2011).

13. Metodoloji “Grafik Dikte” (D.B. Elkonin)

“Grafik Dikte” tekniği çalışmasının sonuçları (D.B. Elknin)

.Çocukların okula sosyo-psikolojik adaptasyonunu incelemeyi amaçlayan ebeveynler için bir anket (N.G. Luskanova).

GİRİİŞ

Bir çocuğun okula başlaması hayatında temelde yeni bir aşamadır. Okulun ilk yılı sadece bir çocuğun hayatındaki en zor aşamalardan biri değil, aynı zamanda ebeveynler için de bir tür deneme süresidir: Çocuğun hayatına maksimum katılımları bu dönemde gereklidir ve yokluğunda Psikolojik açıdan yetkin bir yaklaşımla, çocuklarda okul stresinin suçlusu genellikle ebeveynlerin kendileri olur.

Çocuk, okulun ilk günlerinden itibaren entelektüel ve fiziksel gücünün seferber edilmesini gerektiren bir takım görevlerle karşı karşıya kalır. Eğitim sürecinin birçok yönü çocuklar için zorluklar yaratır. Ders boyunca aynı pozisyonda oturmak zordur, dikkatlerinin dağılmaması ve öğretmenin düşüncelerini takip etmesi zordur, her zaman istediklerini değil, kendilerinden bekleneni yapmak zordur, Bol miktarda ortaya çıkan düşünce ve duygularını dizginlemek ve yüksek sesle ifade etmemek zordur. Akranları ve öğretmenleriyle iletişim kurması, okul disiplininin gereklerini yerine getirmeyi öğrenmesi ve çalışmalarıyla ilgili yeni sorumluluklar alması gerekiyor. Bu nedenle okula uyumun gerçekleşmesi, çocuğun yeni koşullara alışması ve yeni gereksinimleri karşılamayı öğrenmesi zaman alır.

Okula uyum çok yönlü bir süreçtir. Bileşenleri fizyolojik uyum ve sosyo-psikolojik uyumdur (öğretmenlere ve onların taleplerine, sınıf arkadaşlarına). Tüm bileşenler birbirine bağlıdır, bunlardan herhangi birinin oluşumundaki eksiklikler, öğrenme başarısını, birinci sınıf öğrencisinin refahını ve sağlığını, performansını, öğretmenle, sınıf arkadaşlarıyla etkileşimde bulunma ve okul kurallarına uyma yeteneğini etkiler.

Kolay adaptasyonla çocuklar iki ay içerisinde takıma katılır, okula alışır, yeni arkadaşlar edinir. Neredeyse her zaman iyi bir ruh halindedirler, sakindirler, arkadaş canlısıdırlar, vicdanlıdırlar ve öğretmenin tüm taleplerini gözle görülür bir gerginlik olmadan yerine getirirler. Bazen davranış kurallarının tüm gerekliliklerini yerine getirmek onlar için hala zor olduğundan, çocuklarla iletişimde veya öğretmenle ilişkilerde hala zorluk yaşıyorlar. Ancak Ekim ayının sonuna gelindiğinde genellikle zorlukların üstesinden gelinir. Daha uzun bir adaptasyon süresiyle çocuklar yeni bir öğrenme durumunu, öğretmenle ve çocuklarla iletişim kuramazlar. Sınıfta oyun oynayabilir, bir arkadaşlarıyla işleri halledebilirler, öğretmenin yorumlarına tepki vermezler, gözyaşlarıyla ya da kırgınlıkla tepki vermezler. Kural olarak, bu çocuklar müfredata hakim olma konusunda da zorluklar yaşarlar. Bu çocukların adaptasyonu yılın ilk yarısının sonunda bitiyor. Ve bazı çocuklar için adaptasyon önemli zorluklarla ilişkilidir. Olumsuz davranış biçimleri sergilerler, olumsuz duyguların keskin tezahürlerini sergilerler ve eğitim programlarına hakim olmada büyük zorluklar yaşarlar. Öğretmenler çoğunlukla bu tür çocukların sınıftaki çalışmalarını “rahatsız etmelerinden” şikayetçidir. Bu faktörler çocuğun okula uyumsuzluğunu gösterir. Okul uyumsuzluğu, çocuğun okula uyumu için yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır; bu, eğitim faaliyetlerinde, davranışlarda, sınıf arkadaşları ve yetişkinlerle çatışmalı ilişkilerde, artan kaygı düzeyinde, kişisel gelişimde rahatsızlık şeklinde kendini gösterir. Psikologlar N.N. okul uyumsuzluğu konusunu inceledi. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhin (9).

Araştırmanın amacı: İlköğretim öğrencilerinin okula uyumsuzluk nedenlerini incelemek.

Çalışmanın amacı: ilkokul çocuklarının psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak adaptasyonu. Araştırmanın konusu: ilkokul çağındaki çocuklarda okul uyumsuzluğunun nedenleri.

Bu hedefe ulaşmak için bir dizi sorunu çözüyoruz gibi görünüyor:

Uyum ve uyumsuzluk kavramlarını açıklar.

İlkokul çağının özelliklerini tanımlar.

İlkokul öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin özelliklerini düşünün.

Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeylerini belirlemek.

Birinci sınıf öğrencilerinde uyumsuzluğun nedenlerini incelemek.

Çocukların sağlık durumu;

Okulun olgunluk düzeyi.

Araştırmamızın pratik önemi, elde edilen sonuçların ebeveynler, sınıf öğretmenleri, psikologlar tarafından kullanılabileceği ve öğretmenlere yönelik teknolojilerde psikofizyolojik düzeltme programının unsurlarını kullanma konusunda eğitim programlarının geliştirilmesine temel oluşturabileceği gerçeğinde yatmaktadır. Eğitim süreci.

1. GERÇEK BİR PSİKOLOJİK OLARAK UYUMSUZLUK

PEDAGOJİK SORUN

1.1Psikolojide uyum ve uyumsuzluk kavramı

En yaygın anlamıyla okula uyum, çocuğun yeni bir sosyal koşullar sistemine, yeni ilişkilere, gereksinimlere, faaliyet türlerine ve yaşam tarzına uyumu olarak anlaşılmaktadır. Başlangıçta biyolojide ortaya çıkan "adaptasyon" kavramı, G.I.'ye göre o kadar genel bilimsel kavramlara atfedilebilir ki. Tsaregorodtsev'e göre, bilimlerin "kavşaklarında", "temas noktalarında" ve hatta bireysel bilgi alanlarında ortaya çıkar ve doğa ve sosyal bilimlerin birçok alanına daha fazla tahmin edilir. Genel bir bilimsel kavram olarak “adaptasyon” kavramı, çeşitli (doğal, sosyal, teknik) sistemlere ait bilgilerin sentezini ve birleştirilmesini teşvik eder. “Felsefi kategorilerle birlikte genel bilimsel kavramlar, çeşitli bilimlerin incelenen nesnelerinin bütünsel teorik yapılarda birleştirilmesine katkıda bulunur.” Bu konuda F.B.'nin bakış açısı oldukça makul görünüyor. Adaptasyon kavramını “insanın karmaşık incelenmesine yönelik umut verici yaklaşımlardan biri” olarak değerlendiren Berezin

Hem genel, çok geniş bir anlama sahip olan hem de adaptasyon sürecinin özünü biyokimyasaldan sosyal olana kadar birçok düzeydeki fenomenlere indirgeyen birçok adaptasyon tanımı vardır. Yani, örneğin genel psikolojide A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov, adaptasyonu neredeyse aynı şekilde "analizörlerin duyarlılığını bir uyaranın eylemine uyarlamanın sınırlı, spesifik bir süreci" olarak tanımlıyor. Uyum kavramının daha genel tanımlarında, ele alınan hususa bağlı olarak çeşitli anlamlar verilebilir.

Adaptasyon kelimesi Latince kökenli olup vücudun, organlarının ve hücrelerinin yapı ve fonksiyonlarının çevre koşullarına uyum sağlaması anlamına gelir. “Okula uyum” kavramı son yıllarda farklı yaşlardaki çocukların okulla bağlantılı olarak yaşadıkları çeşitli sorun ve zorlukları tanımlamak için kullanılmaktadır.

Adaptasyon, koşulların değişkenliğine rağmen canlı organizmaların hareketli sistemlerinin varoluş, gelişme ve üreme için gerekli istikrarı koruduğu dinamik bir süreçtir. Bir organizmanın sürekli değişen çevre koşullarında var olabilmesini sağlayan, uzun süreli evrim sonucunda geliştirilen adaptasyon mekanizmasıdır (19).

Uyumun sonucu, çocuğun okuldaki sonraki yaşam etkinliklerinde başarılı olmasını sağlayan kişilik özellikleri, beceriler ve yeteneklerden oluşan bir sistem olan “uyum yeteneğidir”.

Uyum kavramı doğrudan “çocuğun okula hazır bulunuşluğu” kavramıyla ilgilidir ve fizyolojik, psikolojik ve sosyal ya da kişisel uyum olmak üzere üç bileşeni içerir. Tüm bileşenler birbiriyle yakından ilişkilidir, bunlardan herhangi birinin oluşumundaki eksiklikler, öğrenme başarısını, birinci sınıf öğrencisinin refahını ve sağlığını, performansını, öğretmenle, sınıf arkadaşlarıyla etkileşim kurma yeteneğini ve okul kurallarına uyma yeteneğini etkiler. Program bilgisine hakim olma başarısı ve ileri öğrenme için gerekli zihinsel işlevlerin gelişim düzeyi, çocuğun fizyolojik, sosyal veya psikolojik hazırlığını gösterir (11).

Yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonuna yönelik yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini yaşamın gereksinimlerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırmaktadır. Bu bağlamda okula hazırlık sorunu özel bir önem kazanmaktadır.

Öğrencilerin bireysel özelliklerinin bilgisi, öğretmenin gelişimsel eğitim sisteminin ilkelerini doğru bir şekilde uygulamasına yardımcı olur: materyalin hızlı temposu, yüksek zorluk seviyesi, teorik bilginin öncü rolü, tüm çocukların gelişimi. Öğretmen, çocuğu tanımadan, her öğrencinin en iyi şekilde gelişmesini, bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumunu sağlayacak yaklaşımı belirleyemeyecektir.

Vücut içinde ve organizma ile çevre arasındaki dengeyi korumayı amaçlayan, kişi ile çevre arasındaki etkileşim süreçlerinin ihlalini ifade eden "uyumsuzluk" terimi, yerli, çoğunlukla psikiyatrik literatürde nispeten yakın zamanda ortaya çıktı. Kullanımı belirsiz ve çelişkilidir; bu, her şeyden önce, uyumsuzluk durumlarının "norm" ve "patoloji" kategorileri ile ilgili rolünün ve yerinin değerlendirilmesinde ortaya çıkar, çünkü zihinsel "norm" ve "normal olmayan" göstergeleri ” şu anda henüz yeterince gelişmemiştir. Özellikle uyumsuzluk çoğunlukla patolojinin dışında meydana gelen bir süreç olarak yorumlanır ve bazı tanıdık durumlardan vazgeçme ve buna bağlı olarak diğerlerine alışmayla ilişkilendirilir.

Bu sürecin tetikleyici mekanizması, koşullardaki keskin bir değişiklik, olağan yaşam ortamı ve kalıcı bir psikotravmatik durumun varlığıdır. Aynı zamanda, insanın yeni koşullara uygun davranış biçimleri geliştirmesine izin vermeyen bireysel özellikler ve insan gelişimindeki eksiklikler de uyumsuzluk sürecinin gelişmesinde büyük önem taşımaktadır (8).

Ontogenetik yaklaşım açısından bakıldığında, tartışılan sorun bağlamında, uyumsuz davranışın ortaya çıkması için en büyük risk, sosyal durumda keskin bir değişikliğin olduğu, bir kişinin hayatındaki dönüm noktaları olan krizlerle temsil edilir. Mevcut uyarlanabilir davranış tarzının yeniden inşasını gerektiren gelişme. Bu tür anlar, elbette, çocuğun okula kabulünü de içermelidir - okul gereksinimlerinin birincil asimilasyon aşaması. Böyle ikinci an, L.I. Bozhovich'e (1968) göre gencin çocuk topluluğundan yetişkinler topluluğuna geçtiği ergenlik krizi dönemidir. yaşamda, ama aynı zamanda kendi iç konumunda" (2), kendisine yüklenen gereksinimlerde bir değişiklik de dahil olmak üzere hem ailede hem de okuldaki konumunda bir değişikliği gerektirir.

Son yıllarda uyumsuzluğun tipolojisine yönelik çeşitli yaklaşımlar önerilmiştir. Özellikle kendini gösterdiği “sosyal kurumlara göre” türleri dikkate alınır: okul, aile vb. Çocuğun okul atmosferine uyum sağlama sorununun zihinsel, duygusal ve fiziksel stresin birleşiminden oluşan çeşitli yönleri uzun zamandır öğretmenlerin, psikologların, psikofizyologların ve psikiyatristlerin dikkatini çekmiştir. Bu nedenle, ciddi zihinsel engellilik belirtileri olmayan çocuklarda okul yavaşlaması ve net bir klinik taslağı olmayan okul davranış bozuklukları üzerine yapılan çok sayıda çalışma, “Okul uyumsuzluğu sorunları” adı verilen nispeten bağımsız bir disiplinlerarası araştırma alanını tanımlamanın temelini oluşturdu. (11).

V.V. Kogan tarafından formüle edilen tanıma göre “okul uyumsuzluğu”, çocuğun okuldaki ve ailedeki nesnel ve öznel statüsünü ihlal eden ve öğrencinin eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerini etkileyen psikojenik bir hastalık veya çocuğun kişiliğinin psikojenik oluşumudur (12).

Son onyılların psikolojik literatürünün bir analizi, “okul uyumsuzluğu” teriminin (yabancı çalışmalarda bunun analogu “okul uyumsuzluğu” kullanılmaktadır) aslında öğrenme süreci sırasında farklı yaşlardaki çocuklarda ortaya çıkan olumsuz kişisel değişiklikleri ve belirli okul zorluklarını tanımladığını göstermektedir. . Hem öğretmenler hem de psikologlar, ana dış belirtileri arasında oybirliğiyle öğrenme zorluklarını ve çeşitli okul davranış normlarının ihlallerini içerir. Okul uyumsuzluğu kavramının zihinsel gerilik, ağır telafi edilmemiş organik bozukluklar vb. nedeniyle eğitim faaliyeti ihlalleri için geçerli olmadığı vurgulanmalıdır.

Okul uyumsuzluğu, çocuğun kendi yeteneklerinin gerisinde kalmasından oluşur. Gelişimde yaklaşık olarak aynı oluşum mekanizmasını korurken, farklı yaş düzeylerinde okul uyumsuzluğunun kendine has dinamikleri, belirtileri ve belirtileri vardır. Çocukları uyumsuz olarak sınıflandırmak için genellikle iki gösterge kriter olarak kullanılır: akademik başarısızlık ve disiplinsizlik. Öğretmenin dikkatini eğitim sürecinin zorluklarına yoğunlaştırmak, görüş alanının esas olarak tamamen eğitimsel görevlerin uygulanmasına engel olan öğrencileri içermesine yol açar; Davranışları sınıftaki disiplini ve düzeni yıkıcı bir şekilde etkilemeyen çocuklar, kendileri de önemli kişisel zorluklar yaşasalar da uyumsuz olarak değerlendirilmezler. Bu nedenle, bir öğrenciyi uyumsuz olarak sınıflandırmak için öğrencinin kendisiyle ilgili ek kriterlerin getirilmesi gerektiğine inanıyoruz, çünkü örneğin kaygılı çocuklarda okula uyumsuzluk, çalışma ve disiplin ihlali olmadan da mümkündür. Bireysel optimumdan uzak bir şekilde çalışarak, "yeteneklerine aşırı yük bindirerek" bu tür öğrenciler okulda sürekli bir başarısızlık korkusu yaşarlar ve bu da ciddi iç çatışmalara neden olabilir. Uyumsuz öğrenciler, belirgin bitkisel reaksiyonlar, nevroz benzeri psikosomatik bozukluklar ve pato-karakterolojik kişilik gelişimi (vurgulamalar) ile karakterize edilir. Bu bozuklukların önemli olan yanı okulla olan genetik ve fenomenolojik bağlantısı ve çocuğun kişiliğinin oluşumuna etkisidir. Okul uyumsuzluğu, öğrenme ve davranış bozuklukları, çatışmalı ilişkiler, psikojenik hastalıklar ve tepkiler, okul kaygısının artması ve kişisel gelişimde bozulmalar şeklinde kendini göstermektedir (8).

Psikolojik ve pedagojik literatürde eğitim sorunlarına ilişkin oldukça güçlü konumlar, “zor”, “eğitimi zor”, “pedagojik olarak ihmal edilmiş”, “sosyal olarak ihmal edilmiş”, ayrıca “sapkınlık”, “suçluluk” terimleri tarafından işgal edilmiştir. "sapkın davranış" ve birbirine yakın olan ancak kesinlikle aynı olmayan bir dizi başka davranış ve her birinin kendine has özellikleri vardır. Kanaatimizce “okul uyumsuzluğu” terimini, öğrencinin ve çevresindekilerin yaşadığı zorlukları kapsayan en kapsamlı ve bütünleştirici kavram olarak ele almak daha doğru olacaktır; çünkü öğrencinin içsel ve dışsal psikolojik zorluklarını en iyi şekilde kapsamaktadır. öğrenci. Psikolojik literatürde “okul uyumsuzluğu” kavramının tanımına yönelik bu olgunun belirli yönlerini vurgulayan çeşitli yaklaşımların yanı sıra “okul fobisi”, “okul nevrozu”, “didaktojenik nevroz” gibi benzer terimler bulunmaktadır. Dar, katı psikiyatrik anlamda, okul nevrozları, ya okul ortamına yabancılaşma ve düşmanlık duygusu (okul fobisi) ya da öğrenmede zorluk korkusu (okul kaygısı) ile ilişkili özel bir korku nevrozu vakası olarak anlaşılır. Daha geniş bir psikolojik ve pedagojik açıdan okul nevrozları, öğrenme sürecinin kendisinden kaynaklanan özel zihinsel bozukluklar - didaktojeni ve öğretmenin yanlış tutumuyla ilişkili psikojenik bozukluklar - didaskalojeni olarak anlaşılmaktadır. Okuldaki uyumsuzluğun belirtilerini okul nevrozuna indirgemek bütünüyle uygunsuz görünmemektedir, çünkü eğitim faaliyeti ve davranışındaki bozukluklara sınırda bozukluklar eşlik edebilir veya etmeyebilir, yani "okul nevrozu" kavramı sorunun tamamını kapsamaz. Okul uyumsuzluğunu genel sosyo-psikolojik uyumsuzlukla ilişkili olarak daha spesifik bir olgu olarak değerlendirmenin daha doğru olduğuna inanıyoruz. Bireyin sosyo-psikolojik adaptasyonunun özü hakkındaki genel teorik fikirlere dayanarak, bizce okul uyumsuzluğu, çocuğun sosyo-psikolojik ve psikofizyolojik durumu ile okul öğrenme durumunun gereklilikleri arasındaki tutarsızlık sonucu oluşmaktadır. Bir dizi nedenden dolayı ustalaşmak zorlaşır veya aşırı durumlarda imkansız hale gelir.

Ölçeğin önemi ve olumsuz sonuçlarının klinik ve cezai şiddet düzeyine ulaşma ihtimalinin yüksek olduğu göz önüne alındığında, okul uyumsuzluğunun mutlaka hem derinlemesine çalışılması hem de çözümü için acil arayışlar gerektiren en ciddi sorunlardan biri olduğu düşünülmelidir. pratik düzeyde. Genel olarak bu yönde önemli teorik ve spesifik deneysel çalışmaların bulunmadığını, mevcut çalışmaların okul uyumsuzluğunun yalnızca belirli yönlerini ortaya çıkardığını belirtmek gerekir. Ayrıca, bilimsel literatürde, bu sürecin tüm tutarsızlıklarını ve karmaşıklığını dikkate alacak ve çeşitli konumlardan ortaya çıkarılıp incelenecek “okul uyumsuzluğu” kavramının açık ve net bir tanımı henüz bulunmamaktadır.

1.2 Uyumsuzluğun göstergeleri, biçimleri, dereceleri, faktörleri

Konsept ile okul uyumsuzluğu okul çocuklarının eğitim faaliyetlerindeki herhangi bir sapma ile ilişkili. Bu sapmalar zihinsel olarak sağlıklı çocuklarda ve çeşitli nöropsikiyatrik bozuklukları olan çocuklarda ortaya çıkabilir (fakat fiziksel kusurları, organik bozuklukları, zeka geriliği vb. olan çocuklarda görülmez). Bilimsel bir tanıma göre okul uyumsuzluğu, çocuğun okula uyumu için yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır; bu mekanizmalar, eğitim faaliyetlerinde, davranışlarda, sınıf arkadaşları ve yetişkinlerle çatışmalı ilişkilerde, artan kaygı düzeylerinde, davranış bozuklukları şeklinde kendini gösterir. kişisel gelişim vb. (5). Öğretmenlerin ve ebeveynlerin dikkat ettiği karakteristik dış belirtiler, öğrenmeye olan ilginin azalması, okula gitme isteksizliğine kadar, akademik performansta bozulma, eğitim materyallerini öğrenmede yavaşlama, düzensizlik, dikkatsizlik, yavaşlık veya hiperaktivite, kendinden şüphe duymadır. , çatışma vb. Okul uyumsuzluğunun oluşumuna katkıda bulunan ana faktörlerden biri merkezi sinir sisteminin işlevsizliğidir.

Tipik olarak, okul uyumsuzluğunun 3 ana tezahürü dikkate alınır:

Okul uyumsuzluğunun bilişsel bileşeni, çocuğun, kronik başarısızlık, sınıf tekrarı gibi resmi işaretler ve genel eğitim bilgilerinin, sistematik olmayan bilginin yetersizliği ve parçalanması şeklindeki niteliksel işaretler dahil olmak üzere, çocuğun yeteneklerine karşılık gelen programlarda öğrenmedeki başarısızlığıdır. ve öğrenme becerileri.

Okulun duygusal-değerlendirici, kişisel bileşeni Uyumsuzluk Bireysel konulara ve genel olarak öğrenmeye, öğretmenlere, ders çalışmayla ilgili yaşam perspektifine yönelik duygusal ve kişisel tutumun sürekli ihlali, örneğin kayıtsız, kayıtsız, pasif-olumsuz, protesto, gösterici-kayıtsız ve diğer önemli sapma biçimleri Çocuk ve ergen tarafından öğrenmeye aktif olarak tezahür eder.

Okul uyumsuzluğunun davranışsal bileşeni, okul eğitiminde ve okul ortamında sistematik olarak tekrarlayan davranış bozukluklarıdır. Okula gitmeyi tamamen reddetmek de dahil olmak üzere temassız ve pasif reddetme tepkileri; diğer öğrencilere, öğretmenlere karşı aktif muhalefet, okul yaşamı kurallarına yönelik açık bir şekilde göz ardı etme, okul vandalizmi vakaları da dahil olmak üzere muhalif, muhalif-meydan okuyan davranışlarla birlikte ısrarcı disiplin karşıtı davranışlar (9).

Bir çocuğun okulda öğrenirken yaşadığı üç dönüm noktası vardır: Birinci sınıfa giriş, ilkokuldan ortaokula geçiş (5. sınıf) ve ortaokuldan liseye geçiş (10. sınıf).

Uyumsuz çocukların çoğunda, bu bileşenlerin üçü de oldukça açık bir şekilde izlenebilir, ancak okul uyumsuzluğunun belirtileri arasında bunlardan birinin veya diğerinin baskınlığı, bir yandan kişisel gelişimin yaşına ve aşamalarına bağlıdır. diğer yanda okul uyumsuzluğunun oluşumunun altında yatan nedenler [Vostroknutov, 1995]. Çeşitli yazarlara göre, okul çocuklarının% 10-12'sinde (E.V. Shilova, 1999'a göre), okul çocuklarının% 35-45'inde (A.K. Maan, 1995'e göre) uyumsuzluk görülmektedir. Pek çok okul çocuğu için eğitimsel uyum bozuklukları, somatik veya nöropsikotik sağlıkla ilgili mevcut sorunların yanı sıra bu sorunların bir sonucu olarak da ortaya çıkar. Okul hayatının birkaç aşamasına bakalım.

Çocuğun okula uyum süresi 2-3 haftadan altı aya kadar sürebilir ve birçok faktöre bağlıdır: çocuğun bireysel özellikleri, başkalarıyla ilişkilerin doğası, eğitim kurumunun türü (ve dolayısıyla eğitim düzeyi). eğitim programının karmaşıklığı) ve çocuğun okul yaşamına hazırlık derecesi. Önemli bir faktör yetişkinlerin (anne, baba, büyükanne ve büyükbaba) desteğidir. Yetişkinler bu süreçte mümkün olan her türlü yardımı ne kadar sağlarsa, çocuk yeni koşullara o kadar başarılı bir şekilde uyum sağlar.

Okul hayatındaki ikinci kriz aşaması ilkokuldan ortaokula geçiştir. 5. sınıf öğrencisi için en zor şey, tanıdık bir öğretmenden birkaç branş öğretmeniyle etkileşime geçiştir. Alışılmış stereotipler ve çocuğun özgüveni kırıldı - sonuçta, artık bir öğretmen tarafından değil, birkaç öğretmen tarafından değerlendirilecek. Öğretmenlerin eylemlerinin koordine edilmesi iyidir ve çocukların yeni ilişkiler sistemine, farklı konulardaki çeşitli gereksinimlere alışması zor olmayacaktır. Bir ilkokul öğretmeninin sınıf öğretmenine belirli bir çocuğun özelliklerini ayrıntılı olarak anlatması harika olurdu. Ama bu her okulda olmuyor. Bu nedenle ebeveynlerin bu aşamadaki görevi, sınıfınızda çalışacak tüm öğretmenleri tanımak, hem akademik hem de ders dışı etkinliklerde bu yaştaki çocuklar için zorluk yaratabilecek çeşitli konuları araştırmaya çalışmaktır. Bu aşamada ne kadar çok bilgi alırsanız çocuğunuza yardım etmeniz o kadar kolay olacaktır.

İlkokuldan ortaöğretime geçişin getirdiği “avantajları” şu şekilde sıralayabiliriz. Çocuklar öncelikle güçlü ve zayıf yönlerini öğrenir, kendilerine farklı insanların gözünden bakmayı öğrenir, duruma ve iletişim kurduğu kişiye göre davranışlarını esnek bir şekilde yeniden düzenler. Aynı zamanda bu dönemin asıl tehlikesi, öğrenmenin kişisel anlamındaki değişiklik faktörü, eğitim faaliyetlerine olan ilginin kademeli olarak azalmasıdır. Birçok ebeveyn, çocuğunun ders çalışmak istemediğinden, “C” notlarına “kaydığından” ve hiçbir şeyi umursamadığından şikayetçi. Ergenlik, her şeyden önce, sosyal anlamda "ben"lerinin edinilmesiyle yoğun bir temas genişlemesiyle ilişkilidir; çocuklar, sınıf ve okul eşiğinin ötesinde çevredeki gerçekliğe hakim olurlar (10).

Elbette özellikle ortaokulun ilk 1-2 ayında çocuğun denetlenmesi şarttır. Ancak yine de "iyi öğrenci" ve "iyi insan" kavramlarını hiçbir durumda karıştırmamalı ve bir gencin kişisel başarılarını yalnızca akademik başarılara göre değerlendirmemelisiniz. Çocuğun akademik performansıyla ilgili sorunları varsa ve bunu normal seviyede tutması zorsa, bu dönemde ona kendini başka bir konuda ifade etme fırsatı vermeye çalışın. Arkadaşlarının önünde gurur duyabileceği bir şey. Çoğu durumda "ikili" ile ilgili skandalları kışkırtan eğitim sorunlarına güçlü bir takıntı, gencin yabancılaşmasına yol açar ve yalnızca ilişkinizi kötüleştirir.

Bir okul çocuğunun bir eğitim kurumunda öğrenim görme sürecinde geçirdiği son önemli aşama ise lise öğrencisi statüsüne geçiştir. Çocuğunuzun başka bir okula (rekabetçi kayıtla) taşınması gerekiyorsa, birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine verdiğimiz tüm tavsiyeler sizin için geçerli olacaktır. Eğer okulunda 10. sınıfa geçerse yeni statüye uyum süreci daha kolay olacaktır. Psikologlar meslek seçmenin gelişen bir süreç olduğu gerçeğine özellikle dikkat etse de, ilk olarak bazı çocukların (görünüşe göre çok sayıda değil) mesleki tercihlerine zaten karar vermiş olması gibi özellikleri dikkate almak gerekir. uzun bir zaman dilimi boyunca. F. Rice'a göre bu süreç, tamamı nihai seçime yol açan bir dizi "ara karar" içeriyor. Ancak lise öğrencileri bu seçimi her zaman bilinçli olarak yapmazlar ve çoğu zaman gelecekteki çalışma faaliyeti için tercih edecekleri alana anlık olarak karar verirler. Sonuç olarak, nesneleri “yararlı” ve “gereksiz” olarak açıkça ayırıyorlar ve bu da ikincisinin göz ardı edilmesine neden oluyor.

Yaşlı ergenlerin bir diğer özelliği de eğitim faaliyetlerine olan ilginin geri dönüşüdür. Kural olarak, şu anda çocuklar ve ebeveynler benzer düşünen insanlar haline geliyor ve profesyonel bir yol seçme konusunda aktif olarak görüş alışverişinde bulunuyorlar. Ancak yetişkinlerle çocuklar arasındaki etkileşimde de bazı zorluklar yaşanıyor. Bu, ebeveynlerin genellikle girmesinin yasak olduğu gençlerin kişisel yaşamlarıyla ilgilidir. İletişimin ustaca ayarlanması ve çocuğun kişisel alan hakkına saygı gösterilmesiyle bu aşama oldukça acısızdır. Lütfen bu yaş dönemindeki akranlarının görüşlerinin çocuklara yetişkinlerin görüşlerinden çok daha değerli ve otoriter göründüğünü unutmayın. Ancak yalnızca yetişkinler gençlere en uygun davranış modellerini gösterebilir, onlara dünyayla nasıl ilişkiler kuracaklarını kendi örnekleriyle gösterebilir (18).

Okul uyumsuzluğunun biçimleri.

Okul uyumsuzluğunun belirtileri, öğrencilerin akademik performansı ve disiplini üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olmayabilir; kendilerini okul çocuklarının öznel deneyimlerinde veya psikojenik bozukluklar şeklinde gösterebilir; yani: davranışsal bozukluklarla ilişkili sorunlara ve strese yetersiz tepkiler, Başkalarıyla çatışmaların ortaya çıkması, öğrenmeye olan ilginin ani ve keskin bir şekilde azalması, olumsuzluk, artan kaygı ve öğrenme becerilerinde bozulma belirtileri.

Psikojenik okul uyumsuzluğunun belirtileri önemli sayıda öğrencide ortaya çıkmaktadır. Yani V.E. Kagan, okul çağındaki çocukların %15-20'sinin psikoterapötik yardıma ihtiyacı olduğuna inanıyor. V.V. Grokhovsky, bu sendromun ortaya çıkma sıklığının yaşa bağlı olduğuna dikkat çekiyor: eğer genç okul çocuklarında vakaların% 5-8'inde görülürse, ergenlerde -% 18-20'de. G.N. de benzer bir bağımlılık hakkında yazıyor. Pivovarova. Verilerine göre: %7'si 7-9 yaş arası çocuklar; %15,6 -15-17 yaş arası.

Okuldaki uyumsuzlukla ilgili fikirlerin çoğu, çocuğun bireysel ve yaşa özel gelişimini göz ardı ediyor; L.S. Vygotsky, bazı zihinsel neoplazmaların ortaya çıkış nedenlerini açıklamanın imkansız olduğunu hesaba katmadan, "gelişmenin sosyal durumu" olarak adlandırdı.

İlkokul öğrencilerinin okula uyumsuzluk biçimlerinden biri, eğitim faaliyetlerinin özellikleriyle ilişkilidir. İlkokul çağında çocuklar, her şeyden önce eğitim faaliyetinin konu tarafında - yeni bilgilere hakim olmak için gerekli teknikler, beceriler ve yetenekler - ustalaşırlar. İlkokul çağındaki eğitim faaliyetinin motivasyonel ihtiyaç tarafında ustalık, olduğu gibi, latent olarak ortaya çıkar: yetişkinlerin sosyal davranış normlarına ve yöntemlerine yavaş yavaş hakim olan genç okul çocuğu, bunları henüz aktif olarak kullanmaz, çoğunlukla bağımlı kalır. Yetişkinlerin çevrelerindeki insanlarla olan ilişkilerinde.

Bir çocuk öğrenme becerilerini geliştirmezse veya kullandığı ve kendisinde pekiştirilen teknikler yeterince üretken olmazsa ve daha karmaşık materyallerle çalışmak üzere tasarlanmazsa, sınıf arkadaşlarının gerisinde kalmaya ve öğrenmede gerçek zorluklar yaşamaya başlar. çalışmaları (12).

Okul uyumsuzluğunun belirtilerinden biri ortaya çıkar - akademik performansta azalma. Bunun nedenlerinden biri, entelektüel ve psikomotor gelişim düzeyinin bireysel özellikleri olabilir, ancak bunlar ölümcül değildir. Pek çok öğretmen, psikolog ve psikoterapiste göre, bu tür çocuklarla çalışmayı, onların bireysel niteliklerini dikkate alarak doğru bir şekilde düzenlerseniz ve belirli görevleri nasıl çözdüklerine özel dikkat gösterirseniz, çocukları dış dünyadan ayırmadan birkaç ay içinde başarıya ulaşabilirsiniz. sınıf sadece eğitimsel gecikmeleri ortadan kaldırmak için değil, aynı zamanda gelişimsel gecikmeleri de telafi etmek için.

Küçük okul çocuklarının okula uyumsuzluğunun bir başka biçimi de, yaş gelişimlerinin özellikleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. 6-7 yaş arası çocuklarda meydana gelen, önde gelen aktivitede (oyun oynamaktan öğrenmeye) bir değişiklik; yalnızca belirli koşullar altında öğretimin anlaşılan güdülerinin aktif güdülere dönüşmesi nedeniyle gerçekleştirilir.

Bu koşullardan biri, referans yetişkinler ile çocuk - okul çocuğu - ebeveynler arasında olumlu ilişkilerin yaratılması, ilkokul çocuklarının, öğretmenlerin gözünde çalışmanın öneminin vurgulanması, öğrencilerin bağımsızlığının teşvik edilmesi, okul çocuklarında güçlü eğitim motivasyonunun oluşumunun teşvik edilmesi, iyi bir not almak, bilgi edinmek vb. Ancak ilkokul öğrencileri arasında gelişmemiş öğrenme motivasyonu vakaları da vardır.

Değil mi. Bozhovich, N.G. Morozov, inceledikleri I ve III. sınıf öğrencileri arasında okula karşı tutumları okul öncesi nitelikte olmaya devam edenlerin bulunduğunu yazıyor. Onlar için ön plana çıkan şey öğrenme etkinliğinin kendisi değil, oyun içinde kullanabilecekleri okul ortamı ve dış özelliklerdi. Küçük okul çocuklarında bu tür uyumsuzluğun ortaya çıkmasının nedeni, ebeveynlerin çocuklarına karşı dikkatsiz tutumudur. Dışarıdan, eğitim motivasyonunun olgunlaşmamışlığı, bilişsel yeteneklerinin oldukça yüksek düzeyde gelişmesine rağmen, okul çocuklarının derslere ve disipline karşı sorumsuz tutumunda ifade edilir.

Küçük okul çocuklarının okula uyumsuzluğunun üçüncü biçimi, onların davranışlarını ve akademik çalışmalara olan dikkatlerini gönüllü olarak kontrol edememelerinde yatmaktadır. Okulun taleplerine uyum sağlayamamak ve kişinin davranışlarını kabul edilen standartlara uygun olarak yönetememek, ailedeki uygunsuz yetiştirmenin bir sonucu olabilir; bu, bazı durumlarda çocukların artan heyecanlanma, konsantrasyon güçlüğü gibi psikolojik özelliklerinin ağırlaşmasına katkıda bulunur. duygusal değişkenlik vb. Ailenin bu tür çocuklara yönelik ilişki tarzını karakterize eden ana şey, ya çocuk tarafından içselleştirilmesi ve kendi özyönetim aracı haline gelmesi gereken dış kısıtlamaların ve normların tamamen yokluğudur ya da Kontrol araçlarının tamamen dışarıda “dışsallaştırılması”. Birincisi, çocuğun tamamen kendi haline bırakıldığı, ihmal koşullarında büyüdüğü veya “çocuk kültünün” hüküm sürdüğü, her şeye izin verildiği, hiçbir şeyle sınırlandırılmadığı ailelerin doğasında vardır. İlkokul çağındaki çocukların okula uyumsuzluğunun dördüncü şekli, okul yaşamının temposuna uyum sağlayamamalarıyla ilişkilidir. Kural olarak, somatik olarak zayıflamış çocuklarda, fiziksel gelişimi gecikmiş çocuklarda, zayıf UDN tipinde, analizörlerin işleyişindeki bozukluklarda ve diğerlerinde ortaya çıkar. Bu tür çocukların uyumsuzluğunun nedenleri ailede yanlış yetiştirilme veya yetişkinlerin bireysel özelliklerini “görmezden gelmeleri”dir.

Okul çocuklarında listelenen uyumsuzluk biçimleri, gelişimlerinin sosyal durumuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: yeni öncü faaliyetlerin ortaya çıkışı, yeni gereksinimler. Ancak bu uyumsuzluk biçimlerinin psikojenik hastalıkların veya psikojenik kişilik neoplazmalarının oluşumuna yol açmaması için bunların çocuklar tarafından zorlukları, sorunları ve başarısızlıkları olarak kabul edilmesi gerekir. Psikojenik bozuklukların nedeni ilkokul öğrencilerinin etkinliklerindeki hatalar değil, bu hatalara ilişkin duygularıdır. L.S.'ye göre 6-7 yaşına gelindiğinde Vygodsky, çocuklar zaten deneyimlerinin oldukça açık bir şekilde farkındadırlar, ancak davranışlarında ve özgüvenlerinde değişikliklere yol açan şey, bir yetişkinin değerlendirmesinin neden olduğu deneyimlerdir.

Bu nedenle, genç okul çocuklarının psikojenik okul uyumsuzluğu, önemli yetişkinlerin: ebeveynler ve öğretmenlerin çocuğa karşı tutumunun doğasıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bu ilişkinin ifade biçimi ise iletişim tarzıdır. Bir çocuğun eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmasını zorlaştırabilen ve bazen ders çalışmayla ilgili gerçek ve hatta bazen hayali zorlukların çocuk tarafından algılanmaya başlamasına yol açabilen şey, yetişkinlerle küçük okul çocukları arasındaki iletişim tarzıdır. Çocuk, düzeltilemez eksikliklerinin yarattığı çözülemez bir varlıktır. Çocuğun bu olumsuz deneyimleri telafi edilmezse, öğrencinin özgüvenini artırabilecek önemli kişiler yoksa, okul sorunlarına karşı psikojenik reaksiyonlar yaşayabilir ve bunlar tekrarlanırsa veya giderilirse tabloyu daha da kötüleştirebilir. psikojenik okul uyumsuzluğu adı verilen bir sendromun

Okul uyumsuzluğunun dereceleri vardır: hafif, orta, şiddetli (3).

Birinci sınıf öğrencilerinde hafif derecede bozulma ile birlikte uyumsuzluk ilk çeyreğin sonuna kadar sürer. Orta şiddette ise Yeni Yıla kadar, şiddetli ise öğrenimin ilk yılının sonuna kadar. Uyumsuzluk beşinci sınıfta veya ergenlik döneminde ortaya çıkarsa, hafif form dörtte bire sığar, orta form - altı ay, şiddetli form ise tüm okul yılı boyunca sürer.

Uyumsuzluğun kendini parlak ve güçlü bir şekilde gösterebildiği ilk dönem okula başlama dönemidir. Belirtiler şunlardır:

Çocuk duygularını ve davranışlarını kontrol edemez. Kekemelik, takıntılı hareketler, tikler, sık tuvalete çıkma ve idrar kaçırma ortaya çıkar.

Çocuk sınıfın yaşamına dahil değildir. Sınıftaki davranış kalıplarını öğrenemez ve akranlarıyla iletişim kurmaya çalışmaz.

Görevin doğruluğunu veya işin ayrıntılarını kontrol edemez. Akademik performans her geçen gün düşüyor. Giriş sınavı veya sağlık muayenesi sırasında yapılan testler yapılamaz.

Mevcut eğitim sorunlarına çözüm bulunamıyor. Kendi hatalarını görmüyor. Sınıf arkadaşlarıyla ilişki sorunlarını bağımsız olarak çözemez.

İyi akademik performansa rağmen endişeli. Okulda heyecan, artan kaygı, kendine karşı kötü bir tutum beklentisi ve kişinin yeteneklerinin, becerilerinin ve yeteneklerinin düşük değerlendirilmesi korkusu var.

Okul nevrozu okul uyumsuzluğunun ciddi bir tezahürüdür.

Okul uyumsuzluğu konusuna değinirken, çocuğun okula fiziksel ve psikolojik olarak hazır olmasından bahsetmeden geçemeyiz. Hazırlıksız çocuklar için okula uyum gecikir ve nevroz, disgrafi, antisosyal davranışların gelişmesine yol açabilir ve hatta akıl hastalıklarının gelişmesine neden olabilir.

İkinci dönem ilkokuldan ortaokula geçiştir. Okul uyumsuzluğunun gelişimi açısından tehlikelidir. Önemli bir yetişkinde değişiklik, tanıdık bir okulda da olsa rota değişikliği, tanıdık olmayan öğretmenlere, sınıflara alışmak - her şey çocukların zihnine kafa karışıklığı getirir.

Üçüncüsü ergenlik dönemi. 13-14 yaşlarında akademik performansta keskin bir düşüş yaşanır. Öğretmenler 7-8. sınıflarda sanki savaşa gidiyormuş gibi derslere gidiyorlar. Bu zor dönemde okul uyumsuzluğunun gelişmesinde tamamen farklı faktörler yer almaktadır. Ders çalışmayı öğrenen gençler bu becerilerini kaybederler, kibirli olmaya başlarlar ve ödevlerini yapmada başarısız olurlar. Bu neden oluyor? Ortam tanıdıktır, öğrenme becerisi gelişmiştir. Daha dün yıldız olanlara ya da iyi insanlara bir şeyler öğretmek neden birdenbire zorlaşıyor?

Artık okul uyumsuzluğunun belirtilerine aşina olduğumuz için, daha doğru teşhis ve farklı uzmanlık alanlarındaki uzmanlar arasındaki etkileşim konularına geçebiliriz (16).

İlk dönemde (ilkokula uyum) sıklıkla nörolog, konuşma patologu, aile psikoloğu, oyun terapisti ve kinezyoterapistin (hareket uzmanı) yardımına ihtiyaç duyulur. Hazırlık gruplarından bir dizi çocuk oluşturmak için anaokulu uzmanlarını dahil etmek mümkündür.

İkinci dönemde (ortaokula uyum) nöropsikolog, aile psikoloğu veya sanat terapistinin yardımına başvurmak gerekir.

Üçüncü dönemde (gençlik krizi) - gençlerle bireysel ve grup çalışmasının yöntemlerini bilen bir psikoterapist, sürekli eğitim öğretmenleri, bir sanat terapisti, "genç gazeteci (biyolog, kimyager)" için okul küratörü.

Bu nedenle, adaptasyon kavramı, tüm psikolojik sistemlerde önemli stres ile ilişkili uzun vadeli bir süreç olarak anlaşılmaktadır; uyumsuzluk, çocuğun sosyo-psikolojik ve psikofizyolojik durumu ile çocuğun gereksinimleri arasındaki tutarsızlığı gösteren bir dizi psikolojik bozukluk anlamına gelir. Bir dizi nedenden dolayı ustalaşması zorlaşan okul öğrenme durumu.

2. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLER

GENÇ ÖĞRENCİ ÇOCUĞU

2.1 İlkokul çağının özellikleri

Ortaokul yaşı (6'dan 7'ye kadar), çocuğun hayatındaki önemli bir dış koşul olan okula başlama ile belirlenir. Şu anda okul kabul ediyor ve ebeveynler çocuklarını 6-7 yaşlarında gönderiyor. Okul, çeşitli görüşme formları aracılığıyla çocuğun ilköğretime hazır olup olmadığının belirlenmesi sorumluluğunu alır. Bu dönemde çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi meydana gelir ve okulda sistematik öğrenme fırsatı sağlanır.

Okula başlama, çocuğun gelişiminin sosyal durumunda köklü bir değişikliğe yol açar. O, “kamuya açık” bir özne haline gelir ve artık sosyal açıdan önemli sorumluluklara sahiptir ve bunların yerine getirilmesi kamuoyunun takdirini gerektirir. İlkokul çağında diğer insanlarla yeni bir ilişki türü gelişmeye başlar. Yetişkinin koşulsuz otoritesi giderek kaybolur ve ilkokul çağının sonuna gelindiğinde çocuk için akranlar giderek daha önemli hale gelmeye başlar ve çocuk topluluğunun rolü artar (5).

Eğitim faaliyeti ilkokul çağında önde gelen faaliyet haline gelir. Bu yaş aşamasındaki çocukların ruhunun gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Eğitim faaliyetleri çerçevesinde, ilkokul çocuklarının gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişimi sağlayan temeli oluşturan psikolojik yeni oluşumlar oluşturulmaktadır. Birinci sınıfta çok güçlü olan öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon yavaş yavaş azalmaya başlar. Bunun nedeni öğrenmeye olan ilginin azalması ve çocuğun zaten kazanılmış bir sosyal konuma sahip olması ve başaracak hiçbir şeyi olmamasıdır. Bunun olmasını önlemek için öğrenme faaliyetlerine yeni, kişisel olarak anlamlı motivasyon verilmesi gerekir. Çocuk gelişimi sürecinde eğitim faaliyetlerinin öncü rolü, genç öğrencinin yeni başarılarının geliştirildiği ve pekiştirildiği diğer faaliyet türlerine aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz (22).

L.S.'ye göre. Vygotsky, okul çağının başlamasıyla birlikte düşünme, çocuğun bilinçli faaliyetinin merkezine yerleşir. Bilimsel bilginin özümsenmesi sırasında ortaya çıkan sözel-mantıksal, akıl yürütme düşüncesinin gelişimi, diğer tüm bilişsel süreçleri yeniden inşa eder: "Bu yaşta hafıza düşünmeye, algı ise düşünmeye dönüşür."

O.Yu'ya göre. Ermolaev, ilkokul çağında dikkatin gelişiminde önemli değişiklikler meydana gelir, tüm özellikleri yoğun bir şekilde geliştirilir: dikkat hacmi özellikle keskin bir şekilde artar (2,1 kat), stabilitesi artar, değiştirme ve dağıtma becerileri gelişir. 9-10 yaşlarına gelindiğinde çocuklar dikkatlerini uzun süre koruyabiliyor ve rastgele belirlenmiş bir eylem programını yürütebiliyorlar.

İlkokul çağında, diğer tüm zihinsel süreçler gibi hafıza da önemli değişikliklere uğrar. Bunların özü, çocuğun hafızasının yavaş yavaş keyfilik özellikleri kazanması, bilinçli olarak düzenlenmesi ve aracılık edilmesidir.

İlkokul yaşı, daha yüksek gönüllü ezberleme biçimlerinin geliştirilmesi açısından hassastır, bu nedenle, anımsatıcı aktivitede uzmanlaşmaya yönelik amaçlı gelişimsel çalışma, bu dönemde en etkili olanıdır. V.D. Shadrikov ve L.V. Cheremoshkin 13 anımsatıcı teknik veya ezberlenen materyali düzenlemenin yollarını belirledi: gruplama, güçlü noktaların vurgulanması, bir plan hazırlanması, sınıflandırma, yapılandırma, şematizasyon, analojiler kurma, anımsatıcı teknikler, yeniden kodlama, ezberlenen materyalin yapımını tamamlama, çağrışımların seri organizasyonu, tekrarlama.

Ana, temel şeyi tanımlamanın zorluğu, bir öğrencinin ana eğitim faaliyeti türlerinden birinde - metni yeniden anlatırken açıkça ortaya çıkar. Psikolog A.I. İlkokul çocuklarında sözlü yeniden anlatımın özelliklerini inceleyen Lipkina, kısa bir yeniden anlatımın çocuklar için ayrıntılı olandan çok daha zor olduğunu fark etti. Kısaca anlatmak, asıl konunun altını çizmek, onu ayrıntılardan ayırmak demektir ve bu da çocukların tam olarak nasıl yapılacağını bilmedikleri bir şeydir. Çocukların zihinsel aktivitesinin belirtilen özellikleri, öğrencilerin belirli bir kısmının başarısızlığının nedenleridir. Öğrenmede ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelinememesi bazen aktif zihinsel çalışmanın terk edilmesine yol açar. Öğrenciler, psikologların "geçici çözümler" olarak adlandırdığı, materyali anlamadan ezberlemeyi içeren çeşitli uygunsuz teknikleri ve eğitim görevlerini tamamlama yollarını kullanmaya başlarlar. Çocuklar metni neredeyse ezbere, kelimesi kelimesine yeniden üretirler, ancak aynı zamanda metinle ilgili soruları da cevaplayamazlar. Başka bir geçici çözüm, yeni bir görevi önceki görevle aynı şekilde gerçekleştirmektir. Ayrıca düşünme sürecinde eksiklikleri olan öğrenciler sözlü cevap verirken ipuçları kullanır, arkadaşlarından kopya çekmeye çalışır vb.

Bu yaşta başka bir önemli yeni oluşum ortaya çıkıyor: gönüllü davranış. Çocuk bağımsız hale gelir ve belirli durumlarda ne yapacağını seçer. Bu tür davranışlar, bu yaşta oluşan ahlaki güdülere dayanmaktadır. Çocuk ahlaki değerleri özümser ve belirli kural ve kanunlara uymaya çalışır. Bu genellikle bencil dürtülerle ve yetişkinler tarafından onaylanma arzusuyla veya kişinin akran grubundaki kişisel konumunu güçlendirme arzusuyla ilişkilendirilir. Yani, davranışları şu ya da bu yaşta hakim olan ana güdüyle - başarıya ulaşma güdüsüyle - bağlantılıdır (5).

Eylemin sonuçlarını planlamak ve yansıtmak gibi yeni oluşumlar, küçük okul çocuklarında gönüllü davranışın oluşmasıyla yakından ilgilidir.

Çocuk, eylemini sonuçlarına göre değerlendirip davranışını buna göre değiştirebilir ve planlayabilir. Eylemlerde anlamsal ve yönlendirici bir temel ortaya çıkar; bu, iç ve dış yaşamın farklılaşmasıyla yakından ilgilidir. Bir çocuk, yerine getirilmesinin sonucu belirli standartlara uymuyorsa veya belirlenen hedefe ulaşmıyorsa arzularının üstesinden gelebilir. Çocuğun iç yaşamının önemli bir yönü, eylemlerindeki anlamsal yönelimdir. Bunun nedeni çocuğun başkalarıyla ilişkilerini değiştirme korkusuyla ilgili duygularından kaynaklanmaktadır. Onların gözünde önemini kaybetmekten korkuyor.

Çocuk, eylemleri hakkında aktif olarak düşünmeye ve deneyimlerini gizlemeye başlar. Çocuğun içi ile dışı aynı değildir. Çoğu zaman yetişkinlerde duygu patlamalarına, istediklerini yapma arzularına ve kaprislere yol açan şey, çocuğun kişiliğindeki bu değişikliklerdir. Bir ilkokul öğrencisinin kişiliğinin gelişimi, okul performansına ve çocuğun yetişkinler tarafından değerlendirilmesine bağlıdır. Daha önce de söylediğim gibi bu yaştaki bir çocuk dış etkenlere karşı çok hassastır. Bu sayede hem entelektüel hem de ahlaki bilgiyi özümser. "Öğretmen ahlaki standartların oluşturulmasında ve çocukların ilgilerinin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar; ancak bunda ne kadar başarılı olacakları öğretmenin öğrencileriyle olan ilişkisinin türüne bağlı olacaktır." Diğer yetişkinler de çocuğun hayatında önemli bir rol oynamaktadır (24).

İlkokul çağında çocukların başarma isteği artar. Bu nedenle bu yaştaki bir çocuğun faaliyetinin temel nedeni başarıya ulaşma güdüsüdür. Bazen bu güdünün başka bir türü ortaya çıkar - başarısızlıktan kaçınma nedeni.

Çocuğun zihninde belirli ahlaki idealler ve davranış kalıpları yerleşmiştir. Çocuk bunların değerini ve gerekliliğini anlamaya başlar. Ancak bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin en verimli olması için bir yetişkinin ilgisi ve değerlendirmesi önemlidir. "Bir yetişkinin çocuğun eylemlerine yönelik duygusal-değerlendirici tutumu, ahlaki duygularının gelişimini, hayatta tanıdığı kurallara karşı bireysel sorumlu tavrını belirler." "Çocuğun sosyal alanı genişledi - çocuk, açıkça formüle edilmiş kurallar yasalarına göre sürekli olarak öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kuruyor."

Çocuk bu yaşta benzersizliğini deneyimler, kendini bir birey olarak tanır ve mükemmellik için çaba gösterir. Bu, akranlarıyla ilişkiler de dahil olmak üzere çocuğun yaşamının her alanına yansır. Çocuklar yeni grup etkinlik ve aktivite biçimleri bulurlar. İlk başta bu grupta adet olduğu gibi davranmaya, kanunlara ve kurallara uymaya çalışırlar. Daha sonra liderlik, akranları arasında üstünlük arzusu başlar. Bu yaşta arkadaşlıklar daha yoğundur ancak daha az kalıcıdır. Çocuklar farklı çocuklarla arkadaş olma ve ortak bir dil bulma yeteneğini öğrenirler. "Her ne kadar yakın arkadaşlıklar kurabilme yeteneğinin bir dereceye kadar çocuğun yaşamının ilk beş yılında geliştirdiği duygusal bağlantılarla belirlendiği varsayılıyor."

Çocuklar, çekici bir şirkette kabul edilen ve değer verilen bu tür faaliyetlerin becerilerini, çevresinde öne çıkmak ve başarıya ulaşmak için geliştirmeye çalışırlar.

İlkokul çağında çocuk, diğer insanlara karşı, onların çıkarlarını dikkate alarak olumlu sosyal davranışlarla ifade edilen bir yönelim geliştirir. Gelişmiş bir kişilik için olumlu sosyal davranışlar çok önemlidir.

Empati kurma yeteneği okul eğitimi bağlamında geliştirilir çünkü çocuk yeni iş ilişkilerine katılır, istemsiz olarak kendisini diğer çocuklarla - onların başarıları, başarıları, davranışları ile karşılaştırmaya zorlanır ve çocuk sadece gelişmeyi öğrenmeye zorlanır. yetenekleri ve nitelikleri (5).

Bu nedenle ilkokul çağı, okul çocukluğunun en kritik dönemidir. Bu yaşın ana başarıları, eğitim faaliyetlerinin öncü doğası tarafından belirlenir ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir: ilkokul çağının sonuna gelindiğinde, çocuğun öğrenmeyi istemesi, öğrenebilmesi ve kendine inanabilmesi gerekir. Bu çağın tam teşekküllü yaşamı, olumlu kazanımları, çocuğun aktif bir bilgi ve aktivite konusu olarak daha da gelişmesinin üzerine inşa edildiği gerekli temeldir. Yetişkinlerin ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken asıl görevi, her çocuğun bireyselliğini dikkate alarak çocukların yeteneklerinin geliştirilmesi ve gerçekleştirilmesi için en uygun koşulları yaratmaktır.

2.2 İlkokulda eğitim faaliyetlerinin özellikleri,

okul için motivasyon

Çocuğun eğitim faaliyeti de önceki tüm faaliyetler (manipülatif, objektif, oyun) gibi, içine girme deneyimi yoluyla yavaş yavaş gelişir. Eğitim faaliyeti öğrencinin kendisine yönelik bir faaliyettir.Çocuk sadece bilgiyi değil aynı zamanda bu bilgiye nasıl hakim olacağını da öğrenir. Her faaliyet gibi eğitim faaliyetinin de kendi konusu vardır. Eğitim faaliyetinin konusu kişinin kendisidir. Küçük bir okul çocuğunun eğitim faaliyetlerinin tartışılması durumunda, çocuğun kendisi. Çocuk yazma, sayma, okuma ve diğer türleri öğrenerek kendini değiştirmeye odaklanır - etrafındaki kültürde var olan resmi ve zihinsel eylemlerin gerekli yöntemlerinde ustalaşır. Düşünerek, eski benliğiyle şimdiki halini karşılaştırır. Başarı düzeyinde kendi değişimi izlenir ve tanımlanır. Eğitim faaliyetlerinde en önemli şey kişinin kendi üzerine düşünmesi, yeni başarıları ve meydana gelen değişiklikleri takip etmesidir. Yapamadım - yapabilirim ,Yapamadım - Olabilmek , Uludu - Oldu - kişinin başarılarının ve değişikliklerinin derinlemesine yansımasının sonucunun temel değerlendirmeleri. Çocuğun hem değişimin öznesi hem de bu değişimi kendinde gerçekleştiren özne haline gelmesi çok önemlidir. Bir çocuk, öğrenme etkinliklerinin daha ileri yöntemlerine, kişisel gelişimine olan yükselişini düşünmekten tatmin duyuyorsa .

Modern bir okulda, öğrenme motivasyonu sorunu abartmadan merkezi olarak adlandırılabilir, çünkü güdü faaliyetin kaynağıdır ve motivasyon ve anlam oluşturma işlevini yerine getirir. İlkokul yaşı, öğrenme yeteneği ve arzusunun temellerini atmak için uygundur, çünkü... bilim adamları, insan faaliyetinin sonuçlarının %20-30'unun zekaya ve %70-80'inin güdülere bağlı olduğuna inanıyor.

Motivasyon nedir? Bu neye bağlıdır? Neden bir çocuk keyifle çalışırken diğeri kayıtsızlıkla öğrenir?

Motivasyon- bu, dışsal tezahürlerde, kişinin etrafındaki dünyaya karşı tutumunda, çeşitli faaliyet türlerinde ifade bulan bir kişinin içsel psikolojik özelliğidir. Motivasyonu olmayan ya da motivasyonu zayıf olan faaliyet ya hiç gerçekleştirilmez ya da son derece istikrarsız hale gelir. Bir öğrencinin belirli bir durumda nasıl hissettiği, çalışmalarına ne kadar çaba harcadığını belirler. Bu nedenle, tüm öğrenme sürecinin çocukta bilgi ve yoğun zihinsel çalışma için yoğun ve içsel bir motivasyon uyandırması önemlidir. Bir öğrencinin gelişimi, yakınsal gelişim bölgesine karşılık gelen faaliyetlere dahil olması, öğrenmenin olumlu duygular uyandırması ve katılımcıların eğitim sürecindeki pedagojik etkileşiminin güven verici olması ve duyguların rolünün arttırılması durumunda daha yoğun ve etkili olacaktır. ve empati (14).

Herhangi bir alanda faaliyet yürütmenin ve belirli hedeflere ulaşmanın temel koşullarından biri motivasyondur. Ve motivasyon, psikologların dediği gibi, bireyin ihtiyaçlarına ve ilgilerine dayanır. Bu nedenle öğrenciler arasında iyi bir akademik başarı elde etmek için öğrenmeyi arzu edilen bir süreç haline getirmek gerekir.

Çok sayıda çalışma, okul çocuklarında tam teşekküllü eğitim motivasyonunu geliştirmek için hedefe yönelik çalışmaların yapılması gerektiğini göstermektedir. Temsil edilen gruplar arasında özel bir yere sahip olan eğitimsel ve bilişsel güdüler, yalnızca eğitim faaliyetlerinin (AL) aktif gelişimi sırasında oluşur. Eğitim faaliyetleri şunları içerir: öğrenme motivasyonları, amaç ve hedef belirleme, eylemler (öğrenme), kontrol, değerlendirme.

Motivasyon türleri:

Eğitim faaliyetleri dışındaki motivasyon

“Olumsuz” öğrencinin ders çalışmaması halinde ortaya çıkabilecek olumsuzluk ve sıkıntıların farkındalığından kaynaklanan motivasyonlarıdır.

İki biçimde pozitif

Sosyal özlemlerle belirlenir (ülkeye, sevdiklerinize karşı yurttaşlık görevi duygusu)

Dar kişisel güdülerle belirlenir: başkalarının onayı, kişisel refaha giden yol vb.

Öğrenme faaliyetinin altında yatan motivasyon

Öğrenmenin amaçlarıyla doğrudan ilgili (merakın giderilmesi, belirli bilgilerin edinilmesi, ufkunun genişletilmesi)

Eğitim faaliyeti sürecinin doğasında vardır (engellerin aşılması, entelektüel faaliyet, kişinin yeteneklerinin farkına varılması).

Bir öğrencinin eğitim faaliyetinin motivasyonel temeli aşağıdaki unsurlardan oluşur:

· öğrenme durumuna odaklanmak

· yaklaşan aktivitenin anlamı hakkında farkındalık

· bilinçli güdü seçimi

hedef belirleme

· bir hedefe ulaşma (eğitim faaliyetlerinin uygulanması)

· Başarıya ulaşma arzusu (kişinin eylemlerinin doğruluğuna olan güvenin farkındalığı)

· sürecin ve faaliyet sonuçlarının öz değerlendirmesi (faaliyete karşı duygusal tutum).

Motivasyonun türünü bilen öğretmen, uygun pozitif motivasyonu güçlendirecek koşulları yaratabilir. Öğrenme, çocuk tarafından içsel olarak kabul edilirse, onun ihtiyaçlarına, güdülerine, ilgilerine dayanıyorsa, yani onun için kişisel bir anlam taşıyorsa başarılı olacaktır.

Bu yaşta öğrenmeye yönelik motivasyonun genel yapısını anlamak çok faydalıdır:

a) Bilişsel motivasyon.

Herhangi bir akademik konuyu çalışmaya derin ilgi ilkokul sınıflarında nadir görülür, ancak yüksek performans gösteren çocuklar, en karmaşık akademik konular da dahil olmak üzere çeşitli konulara ilgi duyarlar.

Eğer bir çocuk öğrenme sürecinde bir şeyi öğrendiği, anladığı veya öğrendiği için sevinmeye başlarsa, bu onun öğrenme faaliyetinin yapısına uygun bir motivasyon geliştirdiği anlamına gelir. Ne yazık ki, iyi performans gösteren öğrenciler arasında bile eğitimsel ve bilişsel güdülere sahip çok az çocuk var.

Bir dizi modern araştırmacı, neden bazı çocukların bilişsel ilgi alanlarına sahip olduğunu ve diğerlerinin olmadığını açıklayan nedenlerin, her şeyden önce okulun en başında aranması gerektiğine doğrudan inanıyor.

Bir kişi ancak bu bilginin kendisi için bir anlam ifade etmesi durumunda bilgiyle zenginleşir. Okulun görevlerinden biri, konuları o kadar ilginç ve canlı bir biçimde öğretmektir ki, çocuk bunları kendisi incelemek ve hatırlamak ister. Yalnızca kitaplardan ve sohbetlerden öğrenmek oldukça sınırlıdır. Bir konu gerçek ortamda çalışıldığında çok daha derin ve hızlı kavranır.

Çoğu zaman bilişsel çıkarlar tamamen kendiliğinden oluşur. Nadir durumlarda, bazılarının yanında doğru zamanda bir baba, bir kitap, bir amca varken diğerlerinin yetenekli bir öğretmeni vardır. Bununla birlikte, bilişsel ilginin doğal oluşumu sorunu çoğu çocukta çözülmemiştir.

b) Başarıya ulaşma motivasyonu

Akademik başarısı yüksek olan çocukların başarıya ulaşmak için açıkça ifade edilen bir motivasyonu vardır - bir görevi iyi, doğru bir şekilde yapma ve istenen sonucu alma arzusu. İlkokulda bu motivasyon sıklıkla baskın hale gelir. Başarıya ulaşma motivasyonu, bilişsel ilgilerin yanı sıra en değerli motivasyondur; prestijli motivasyondan ayırt edilmelidir.

c) Prestijli motivasyon

Prestijli motivasyon, yüksek benlik saygısı ve liderlik eğilimleri olan çocuklar için tipiktir. Öğrenciyi sınıf arkadaşlarından daha iyi çalışmaya, aralarında öne çıkmaya, birinci olmaya teşvik eder.

Prestijli motivasyon yeterince gelişmiş yeteneklere karşılık gelirse, verimliliği ve sıkı çalışmasıyla en iyi eğitim sonuçlarına ulaşacak mükemmel bir öğrencinin gelişimi için güçlü bir motor haline gelir. Bireycilik, yetenekli akranlarla sürekli rekabet ve başkalarına karşı küçümseyici tutum, bu tür çocukların kişiliğinin ahlaki yönelimini bozar.

Prestijli motivasyon ortalama yeteneklerle birleştirilirse, genellikle çocuk tarafından fark edilmeyen derin kendinden şüphe, aşırı düzeydeki arzularla birlikte başarısızlık durumlarında şiddetli tepkilere yol açar.

d) Başarısızlığı önlemek için motivasyon

Başarısız öğrenciler prestijli motivasyon geliştiremezler. Başarıya ulaşma motivasyonunun yanı sıra yüksek not alma motivasyonu da okula başlamanın tipik bir örneğidir. Ancak şu anda bile ikinci eğilim açıkça kendini gösteriyor: başarısızlıktan kaçınma motivasyonu. Çocuklar “f” harfinden ve düşük notun getireceği sonuçlardan (öğretmenin memnuniyetsizliği, ebeveynlerin yaptırımları) kaçınmaya çalışırlar.

İlkokulun sonuna gelindiğinde, geride kalan öğrenciler çoğunlukla başarıya ulaşma güdüsünü ve yüksek not alma güdüsünü kaybederler (her ne kadar övgüye güvenmeye devam etseler de) ve başarısızlıktan kaçınma güdüsü önemli ölçüde güç kazanır. Kötü not alma kaygısı ve korkusu, öğrenme etkinliklerine olumsuz bir duygusal çağrışım kazandırır. Düşük performans gösteren üçüncü sınıf öğrencilerinin neredeyse dörtte biri öğrenmeye karşı olumsuz bir tutuma sahip çünkü bu motivasyon onlarda baskın.

e) Telafi edici motivasyon

Bu zamana kadar, başarısız olan çocuklar aynı zamanda özel bir telafi edici motivasyon da geliştirirler. Bunlar, kişinin başka bir alanda - spor, müzik, çizim, genç aile üyelerine bakım vb. - yerleşmesine izin veren eğitim faaliyetiyle ilgili ikincil güdülerdir. Bazı faaliyet alanlarında kendini onaylama ihtiyacı karşılandığında, düşük performans çocuk için zor deneyimlerin kaynağı haline gelmez. Bireysel ve yaş gelişimi sürecinde güdülerin yapısı değişir. Genellikle bir çocuk okula olumlu bir motivasyonla gelir. Okula karşı olumlu tutumunun kaybolmamasını sağlamak için, öğretmenin çabaları bir yandan başarıya ulaşmak için istikrarlı bir motivasyon yaratmaya, diğer yandan eğitimsel ilgileri geliştirmeye yönelik olmalıdır (6).

Başarıya ulaşmak için sürdürülebilir motivasyonun oluşturulması, "başarısız olma konumunu" bulanıklaştırmak ve öğrencinin özgüvenini ve psikolojik istikrarını arttırmak için gereklidir. Öğrencilerin bireysel nitelik ve yeteneklerinin altında başarı elde etmelerinden kaynaklanan yüksek özsaygı, aşağılık kompleksi eksikliği ve kendinden şüphe duymaları olumlu bir rol oynar, bu tür öğrencilerin kendileri için uygun olan faaliyetlerde kendilerini geliştirmelerine yardımcı olur ve eğitimsel gelişimin temelini oluşturur. motivasyon.

Okul çocukları ne kadar küçükse, bağımsız hareket etme yetenekleri o kadar zayıf ve davranışlarında taklit unsuru o kadar güçlü olur. Her öğretmen şunu bilir: Birinci sınıf öğrencilerinden bir kuralı desteklemek için örnekler vermelerini isterseniz, çoğu kişi daha önce başkaları tarafından ifade edilmiş veya çok benzer örnekleri adlandıracaktır.

Çocuklar hem iyiyi hem de kötüyü eşit kolaylıkla taklit ederler, bu nedenle yetişkinlerin özellikle kendilerinden talepte bulunmaları, başkalarıyla davranış ve iletişim konusunda örnek oluşturmaları gerekir.

Bir yetişkin çocuğa ne kadar güvenirse ve özgürlüğünün sınırlarını izin verilen sınırlar dahilinde genişletirse, çocuk bağımsız hareket etmeyi ve kendi güçlü yönlerine güvenmeyi o kadar hızlı öğrenir. Tam tersi, velayet her zaman irade gelişimini engeller ve çocuğun eylemlerinin tüm sorumluluğunu üstlenen bir dış denetleyicinin olduğu fikrini yaratır.

Çoğu durumda, küçük okul çocukları yetişkinlerin ve özellikle öğretmenlerin taleplerine isteyerek uymaktadır. Ve eğer çocuklar ilk önce davranış kurallarını ihlal ederse, o zaman çoğu zaman bilinçli olarak değil, davranışlarının dürtüselliği nedeniyle. Ancak zaten ilk okul yılının ortasında, sınıfta diğer çocukların davranışlarını dizginleme açısından organize etme işlevlerini üstlenen çocukları bulabilirsiniz. Bu tür çocuklar “Sus!”, “Diyor ki: Ellerinizi masaya koyun, yemek çubuklarınızı çıkarın!” gibi sözler söylerler. ve benzeri. Bunlar iç kontrole geçen, anlık tepkilerini dizginlemeyi öğrenen çocuklardır. Psikologlar kızların davranışlarında daha erken ustalaştığını buldu oğlanlardan daha. Bu durum hem kızların aile hayatının kurallarına daha fazla katılmasıyla hem de öğretmenle ilişkilerde daha az gerilim ve kaygıyla açıklanmaktadır (ilkokul öğretmenleri çoğunlukla kadındır) (7).

Üçüncü sınıfta, belirlenen hedeflere ulaşmada azim ve azim oluşur. Kalıcılık inatçılıktan ayırt edilmelidir: Birincisi, çocuk için sosyal olarak onaylanmış veya değerli bir hedefe ulaşma motivasyonuyla ilişkilidir ve ikincisi, değeri ve gerekliliği ne olursa olsun, hedefin kendisinin başarısı haline geldiği kişisel ihtiyaçların tatminini takip eder. . Ancak çoğu çocuk, kendilerini ısrarcı, ancak inatçı olmadıklarını düşünerek bu çizgiyi çizmez. İlkokul çağındaki inatçılık, özellikle öğretmenin değerlendirmelerini ve görüşlerini yeterince motive etmediği ve çocuğun başarılarına ve olumlu niteliklerine değil, başarısızlıklarına, yanlış hesaplamalarına ve olumsuz karakter özelliklerine vurgu yaptığı durumlarda, bir protesto veya savunma tepkisi olarak kendini gösterebilir. .

Prensip olarak, bir ortaokul çocuğunun bir öğretmenle ilişkisi, ebeveynleriyle olan ilişkisinden çok az farklıdır. Çocuklar onun taleplerine boyun eğmeye, değerlendirmelerini ve görüşlerini kabul etmeye, öğretilerini dinlemeye, davranışlarında, akıl yürütme tarzında ve tonlamasında onu taklit etmeye hazırdır. Öğretmenin ise adeta “anaç” bir tavır sergilemesi bekleniyor. Bazı çocuklar ilk başta öğretmeni okşar, ona dokunmaya çalışır, kendisini sorar, bazı özel mesajlar paylaşır, kavga ve hakaretlerde öğretmeni hakim ve hakem olarak görürler. Bazı durumlarda çocuğun aile içi ilişkiler iyi değilse öğretmenin rolü artar ve onun görüş ve istekleri çocuk tarafından anne-babaya göre daha kolay kabul edilir. Öğretmenin çocuğun gözündeki sosyal statüsü ve otoritesi genellikle ebeveynlerinkinden daha yüksektir.

Çocuğun akranlarıyla ilişkileri de değişir. Psikologlar, anaokulunun hazırlık grubuna kıyasla çocuklar arasındaki kolektif bağlantılarda ve ilişkilerde bir azalmaya dikkat çekiyor. Birinci sınıf öğrencilerinin ilişkileri büyük ölçüde öğretmen tarafından eğitim faaliyetlerinin organizasyonu yoluyla belirlenir, sınıfta statülerin ve kişilerarası ilişkilerin oluşmasına katkıda bulunur. Bu nedenle sosyometrik ölçümler yaparken tercih edilenler arasında genellikle iyi çalışan, öğretmen tarafından övülen ve seçilen çocukların bulunduğunu görebilirsiniz.

2. ve 3. sınıflara gelindiğinde öğretmenin kişiliği daha az önemli hale gelir, ancak sınıf arkadaşlarıyla olan bağlantılar daha yakın ve daha farklı hale gelir. Tipik olarak çocuklar sempati ve ortak çıkarlar temelinde birleşmeye başlarlar; İkamet yerlerinin yakınlığı ve cinsiyet de önemli bir rol oynamaktadır. Kişilerarası yönelimin ilk aşamalarında, bazı çocuklar genellikle kendilerine özgü olmayan karakter özelliklerini keskin bir şekilde ortaya koyarlar (bazıları için aşırı utangaçlık, diğerleri için havalılık). Ancak başkalarıyla ilişkiler kurulup istikrar kazandıkça çocuklar gerçek bireysel özellikleri keşfederler. Küçük okul çocukları arasındaki ilişkilerin karakteristik bir özelliği, arkadaşlıklarının kural olarak ortak dış yaşam koşullarına ve rastgele ilgi alanlarına dayanmasıdır: örneğin, aynı masada oturuyorlar, yan yana yaşıyorlar, okumaya ilgi duyuyorlar veya çizim. Küçük okul çocuklarının bilinci henüz herhangi bir önemli kişilik özelliğine göre arkadaş seçme düzeyine ulaşmamıştır, ancak genel olarak III-IV. Sınıf çocukları kişiliğin ve karakterin belirli niteliklerinin daha derinlemesine farkındadır. Zaten üçüncü sınıfta, ortak faaliyetler için sınıf arkadaşları seçmek gerektiğinde, öğrencilerin yaklaşık% 75'i seçimlerini diğer çocukların belirli ahlaki niteliklerine göre motive ediyor (20). Zaten alt sınıflarda sınıf gayri resmi gruplara bölünmüş durumda. bazen resmi okul derneklerinden (bağlantılar, yıldızlar vb.) daha önemli hale gelir. Büyük ölçüde liderle ilgili kendi davranış normlarını, değerlerini ve ilgi alanlarını geliştirebilirler. Bu gruplar her zaman sınıfın tamamına düşman değildir ancak bazı durumlarda belirli bir anlamsal engel oluşabilir. Çoğu durumda, bu gruplara dahil olan ve herhangi bir özel ilgi alanına sahip (spor, oyun, hobi vb.) Çocuklar takımın aktif üyeleri olmayı bırakmazlar.

İlkokul çağında öğretmenin çocukla iletişim kurmak ve sınıfı yönetmek için seçtiği üslup özellikle önemlidir. Bu tarz çocuklar tarafından kolayca özümsenir ve kişiliklerini, aktivitelerini ve akranlarıyla olan iletişimlerini etkiler. Demokratik tarz için Çocuklarla geniş temas, onlara güven ve saygı gösterilmesi, getirilen davranış kurallarının açıklanması, gereksinimler, değerlendirmeler ile karakterize edilir. Bu tür öğretmenler için çocuğa kişisel yaklaşım, ticari yaklaşıma üstün gelir; Tipik olarak, bireysel özellikleri dikkate alarak ve bazı çocukları diğerlerine tercih etmeyerek, çocukların sorularına kapsamlı yanıtlar verme arzusuyla karakterize edilirler. Bu tarz çocuğa aktif bir konum sağlar: öğretmen öğrencileri işbirlikçi bir ilişkiye sokmaya çalışır. Aynı zamanda disiplin başlı başına bir amaç olarak değil, başarılı çalışmayı ve iyi iletişimi sağlamanın bir aracı olarak hareket eder. Öğretmen çocuklara normatif davranışın anlamını açıklar, onlara davranışlarını güven ve karşılıklı anlayış koşullarında yönetmeyi öğretir.

Demokratik tarz, yetişkinleri ve çocukları dostane bir anlayış konumuna sokar. Çocuklara olumlu duygular verir, kendilerine, bir arkadaşa, bir yetişkine güvenmelerini sağlar ve ortak faaliyetlerde işbirliğinin değerini anlamalarını sağlar. Aynı zamanda çocukları birleştirerek bir "biz" duygusu, ortak bir amaca katılım duygusu oluşturarak özyönetim deneyimi kazandırır. Bir süre öğretmensiz kalan çocuklar, demokratik iletişim anlayışıyla yetişen çocuklar, kendilerini disipline etmeye çalışıyor. Otoriter liderlik tarzına sahip öğretmenler belirgin subjektif tutumlar, çocuklara karşı seçicilik, kalıp yargılar ve kötü değerlendirmeler sergilerler. Çocukların yönetimi katı düzenlemelerle karakterize edilir; yasakları ve cezaları, çocukların davranışlarına yönelik kısıtlamaları daha sık kullanırlar. İşyerinde iş yaklaşımı kişisel yaklaşıma üstün gelir. Öğretmen koşulsuz, katı bir itaat talep eder ve çocuğa pasif bir pozisyon verir, sınıfı manipüle etmeye çalışır, disiplini düzenleme görevini ön plana çıkarır. Bu tarz, öğretmeni bir bütün olarak sınıftan ve bireysel olarak çocuklardan uzaklaştırır. Yabancılaşma konumu duygusal soğukluk, psikolojik yakınlık eksikliği ve güven ile karakterize edilir. Emir tarzı, sınıfı hızla disipline eder ancak çocukların terk edilme, güvensizlik ve kaygı yaşamalarına neden olur. Kural olarak çocuklar böyle bir öğretmenden korkarlar. Otoriter bir üslubun kullanılması öğretmenin güçlü iradesini gösterir ancak genel olarak çocuğun kişiliğini bozduğu için anti-pedagojiktir.

Ve son olarak, öğretmen çocuklarla liberal-müsamahakar bir iletişim tarzı uygulayabilir. Haksız hoşgörüye, küçümseyici zayıflığa ve okul çocuklarına zarar veren göz yummaya izin verir. Çoğu zaman, bu tarz yetersiz profesyonelliğin bir sonucudur ve çocukların ortak faaliyetlerini veya normatif davranışlara uyumlarını garanti etmez. Disiplinli çocuklar bile bu tarzda yalan söylerler. Buradaki eğitim süreci, çocukların kasıtlı eylemleri, şakaları ve tuhaflıkları nedeniyle sürekli olarak bozuluyor. Çocuk sorumluluklarının farkında değil. Bütün bunlar aynı zamanda liberal-müsamahakar tarzı anti-pedagojik hale getiriyor.

2.3 Okul uyumsuzluğunun nedenleri

Okula başlama ve eğitimin ilk ayları, ilkokul öğrencisinin tüm yaşam tarzı ve aktivitelerinde değişikliklere neden olur. Bu dönem hem altı hem de yedi yaşında okula başlayan çocuklar için aynı derecede zordur. Fizyologlar, psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan gözlemler, birinci sınıf öğrencileri arasında, bireysel psikofizyolojik özelliklerden dolayı, kendileri için yeni koşullara uyum sağlamayı zor bulan, çalışma programı ve müfredatla yalnızca kısmen başa çıkabilen veya hiç baş edemeyen çocukların bulunduğunu göstermektedir. Geleneksel eğitim sisteminde bu çocuklar genellikle geride kalan ve tekrarlayan çocuklar haline gelir.

Günümüzde çocuk popülasyonunda, çocuğun okula uyumunu etkileyen nöropsikiyatrik hastalıklarda ve fonksiyonel bozukluklarda artış görülmektedir. Zihinsel, duygusal ve fiziksel stresin birleşiminden oluşan okul öğrenimi atmosferi, yalnızca çocuğun psikofizyolojik yapısına veya entelektüel yeteneklerine değil, aynı zamanda tüm kişiliğine ve hepsinden önemlisi, sosyo-psikolojik düzeyi.

Okuldaki tüm zorluklar 2 aşamaya ayrılabilir:

1.Spesifik, motor becerilerin, görsel-motor koordinasyonun, görsel-uzaysal algının, konuşma gelişiminin gelişimindeki belirli bozukluklara dayanarak;

2.Vücudun genel zayıflaması, sürekli ve istikrarsız performans ve bireysel aktivite temposunun neden olduğu spesifik olmayan bir durumdur.

Sosyo-psikolojik uyumsuzluğun bir sonucu olarak, çocuğun aktivite bozukluklarıyla ilişkili bir dizi spesifik olmayan zorluk sergilemesi beklenebilir. Ders sırasında uyum sağlayamayan bir öğrenci dağınıktır, sıklıkla dikkati dağılır, pasiftir, aktivite temposu yavaştır ve hatalar yaygındır (1).

Birinci sınıftaki okul uyumsuzluğunun nedenlerinden biri aile yetiştirilme tarzının doğasıdır. Eğer bir çocuk okula “biz” deneyimini hissettiği bir aileden geliyorsa, yeni bir sosyal topluluğa, okula girmekte zorlanır. "Ben" duygusunun oluşmadığı ailelerde ya da anne-babanın farklı olduğu ailelerde yetişen çocukların okula uyumsuzluklarının temelinde bilinçsiz yabancılaşma arzusu, herhangi bir topluluğun norm ve kurallarını değişmeden "Ben"i korumak adına kabul etmemek yatmaktadır. çocuklardan bir reddedilme ve kayıtsızlık duvarıyla ayrılırlar. Çocuğun okuldaki uyumsuzluğu ve öğrenci rolüyle baş edememesi çoğu zaman diğer iletişim ortamlarındaki uyumunu da olumsuz yönde etkiler. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu ve reddedilmesini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk ortaya çıkar. Tüm bu faktörler çocuğun entelektüel gelişimine doğrudan tehdit oluşturmaktadır. Okul performansının zekaya bağımlılığının kanıta ihtiyacı yoktur. Eğitim faaliyetlerinde, bilimsel ve teorik bilgilerde başarılı bir şekilde ustalaşmak için, düşünme, konuşma, algı, dikkat, hafıza, temel bilgi stoğunun yeterince yüksek düzeyde gelişmesi, ilkokul çağındaki zekanın üzerine düşer. bilgi, fikirler, zihinsel eylemler ve işlemler, okulda öğrenilen konularda uzmanlaşmanın ön koşulu olarak hizmet eder. Bu nedenle, hafif, kısmi zihinsel bozukluklar ve oluşumlarındaki uyumsuzluk bile çocuğun öğrenme sürecini zorlaştıracak ve kitlesel okul ortamında uygulanması zor olan özel düzeltme önlemleri gerektirecektir. 10 yaş altı hareket ihtiyacı olan çocuklarda en büyük zorluklar motor aktivitelerinin kontrol edilmesinin gerekli olduğu durumlardan kaynaklanmaktadır. Bu ihtiyaç okul davranış normları tarafından engellendiğinde çocukta kas gerginliği gelişir, dikkat bozulur, performans düşer ve hızla yorgunluk başlar. Çocuğun vücudunun aşırı aşırı efora karşı koruyucu bir fizyolojik reaksiyonu olan müteakip deşarj, öğretmen tarafından disiplin suçları olarak sınıflandırılan kontrol edilemeyen motor huzursuzluk, disinhibisyon ile ifade edilir.

Nedeni aynı zamanda, davranışsal düzeyde duygusal dengesizlik, artan aktiviteden pasifliğe geçiş kolaylığı ve tersine tam hareketsizlikten düzensiz hiperaktiviteye geçiş olarak kendini gösteren zihinsel süreçlerin dengesizliği şeklinde kendini gösterebilen nörodinamik bozukluklardır. Bu çocuk kategorisi için oldukça tipik olan, başarısızlık durumlarına karşı şiddetli bir tepkidir, bazen belirgin bir şekilde histerik bir ton kazanır. Onlar için tipik olan, sınıfta hızlı yorgunluk, kötü sağlıkla ilgili sık sık şikayetlerdir, bu da genellikle eşitsiz akademik başarılara yol açar ve yüksek düzeyde entelektüel gelişimle bile genel akademik performans düzeyini gözle görülür şekilde azaltır.

Okula başarılı bir şekilde uyum sağlamada önemli bir rol, gelişimin önceki aşamalarında oluşan çocukların karakteristik kişisel özellikleri tarafından oynanır. Diğer insanlarla iletişim kurma yeteneği, gerekli iletişim becerilerine sahip olma ve başkalarıyla ilişkilerde en uygun konumu kendisi belirleme yeteneği, okula başlayan bir çocuk için son derece gereklidir, çünkü eğitim faaliyetleri ve bir bütün olarak okul durumu kolektiftir. doğa. Bu tür yeteneklerin gelişmemesi veya olumsuz kişisel niteliklerin varlığı, çocuğun sınıf arkadaşları tarafından aktif olarak, sıklıkla agresif bir şekilde reddedildiği veya basitçe görmezden gelindiği tipik iletişim sorunlarına yol açar. Her iki durumda da derin bir psikolojik rahatsızlık deneyimi vardır.

Bir okul çocuğunun kendisine sorumluluk, ev ve görev duygusu yükleyen sosyal konumu, yanlış kişi olma korkusunu tetikleyebilir. Çocuk zamanında gelmemekten, geç kalmaktan, yanlış yapmaktan, yargılanıp cezalandırılmaktan korkar. İlkokul çağında, çocuklar yeni bilgiler edinmeye çalıştıkça, öğrenci olarak sorumluluklarını ciddiye almaya çalıştıkça ve notlar konusunda çok endişelendikçe, yanlış kişi olma korkusu maksimum seviyeye ulaşır. Okul öncesinde yetişkinlerle ve akranlarıyla gerekli iletişim deneyimini edinemeyen, kendine güveni olmayan, yetişkinlerin beklentilerini karşılayamamaktan korkan, okul toplumuna uyum sağlamada zorluk çeken ve öğretmen korkusu yaşayan çocuklar. Bu korku, hata yapma, aptalca bir şey yapma ve alay konusu olma korkusuna dayanmaktadır. Bazı çocuklar ödevlerini hazırlarken hata yapmaktan korkarlar. Bu, ebeveynlerin onları bilgiç bir şekilde kontrol ettiği ve hatalar konusunda çok dramatik olduğu durumlarda meydana gelir. Anne-baba çocuğu cezalandırmasa bile psikolojik ceza hâlâ mevcuttur. adaptasyon uyumsuzluğu okul çocuğu ruhu

Benlik saygısı düşük olan çocuklarda daha az ciddi sorunlar ortaya çıkmaz: kendi yeteneklerinde kararsızlık, bu da bir bağımlılık hissi yaratır, eylemlerde ve yargılarda inisiyatif ve bağımsızlığın gelişmesini engeller. Bir çocuğun diğer çocuklara ilişkin ilk değerlendirmesi neredeyse tamamen öğretmenin görüşüne bağlıdır. Öğretmenin çocuğa karşı bariz olumsuz tutumu, sınıf arkadaşları açısından da ona karşı benzer bir tutum yaratır, bu da onların entelektüel yeteneklerinin normal gelişimini engeller ve istenmeyen karakter özellikleri yaratır. Diğer çocuklarla olumlu ilişkiler kuramama temel psiko-travmatik faktör haline gelir ve çocukta okula karşı olumsuz bir tutum oluşmasına neden olarak akademik performansının düşmesine neden olur. Okul zorluklarının ana nedeni çocuklarda kaydedilen bazı zihinsel gelişim bozukluklarıdır.

Okuldaki zorlukların düzeltilmesi ve önlenmesi, aile üzerinde hedeflenen etkiyi içermelidir; somatik bozuklukların tedavisi ve önlenmesi; entelektüel, duygusal ve kişilik bozukluklarının düzeltilmesi; öğretmenlerin bu grup çocukların eğitiminin bireyselleştirilmesi ve yetiştirilmesi sorunlarına ilişkin psikolojik danışmanlığı; öğrenci gruplarında olumlu bir psikolojik iklim yaratmak, öğrenciler arasındaki kişilerarası ilişkileri normalleştirmek. Böylece uyumsuzluğun en önemli nedenlerini tespit edebiliriz:

Çocuk entelektüel olarak okula hazır değil

Örneğin 6-7 yaş arası bir çocuk için gerekli bilgi stoğu oluşturulmamıştır veya çocuk mantıksal bir zincir kurmayı ve sonuç çıkarmayı bilmiyor veya içsel olarak nasıl hareket edeceğini bilmiyor, yani. nasıl öğrenileceğini bilmiyor veya hafıza, dikkat, düşünme gibi bilişsel süreçler yeterince yüksek bir gelişim düzeyinde değil.

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

A) Çocuğunuzla her gün 15-20 dakika daha kendi başınıza çalışabilir veya çocuğunuzu bilinçli, başarılı bir şekilde bilgiye hakim olmayı ve ona nasıl öğreneceğini öğretecek bir gruptaki gelişimsel sınıflara kaydedebilirsiniz.

B) Çocuğu karşılaştırmaya, hatta ona başkasından daha kötü olduğunu söylemeye, ona bu kadar olumsuz bir düşünce tarzı aşılamaya bile gerek yok. Çocuğunuza onu olduğu gibi kabul ettiğinizi ve sevdiğinizi gösterin. Herkesin kendi gelişim yolu vardır.

Çocuk yeni bir pozisyona - “okul çocuğunun pozisyonuna” geçmeye hazır değil

Kural olarak çocukça bir kendiliğindenlik sergileyen bu tür çocuklar, aynı anda ellerini kaldırmadan ve birbirlerinin sözünü kesmeden ders sırasında düşüncelerini ve duygularını öğretmenle paylaşırlar. Genellikle öğretmen onlara doğrudan hitap ettiğinde işe karışırlar ve geri kalan zamanda dikkatleri dağılır, sınıfta olup bitenleri takip etmezler ve disiplini ihlal ederler. Kural olarak, özgüvenleri yüksek olan çocuklar, öğretmen veya ebeveynler davranışlarından memnuniyetsizliklerini ifade ettiklerinde ve derslerin ilgisiz olduğundan, okulun kötü olduğundan ve öğretmenin kötü olduğundan şikayet etmeye başladıklarında yorumlardan rahatsız olurlar.

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

A) Bir çocuğun önemli yetişkinlerin özenli tutumuna sahip olması önemlidir: normları, kuralları, davranış yöntemlerini tanıtan, öğrenmenin çocuğun hayatındaki önemini vurgulayan, bağımsızlığı teşvik eden ve edinmeye ilgi yaratan ebeveynler, öğretmenler. bilgi.

B) Daha az “eğitim” ve “baskı” yapmaya çalışın. Bunu yapmaya ne kadar çok çalışırsak, direnç o kadar artar ve bu bazen kendini keskin bir şekilde olumsuz, belirgin gösterici, histerik, kaprisli davranışlarla gösterir.

C) Çocuğa sadece kötü olduğunda değil, iyi olduğunda da, hatta iyi olduğunda daha çok ilgi göstermeye çalışın.

Çocuk, ders sırasında ve okuldaki teneffüslerde dikkatini, duygularını, davranışlarını okul kurallarına uygun olarak gönüllü (bağımsız ve bilinçli olarak) kontrol edemez.

Böyle bir çocuk duymaz, anlamaz ve öğretmenin görev ve gereksinimlerini yerine getiremez, derste ve gün içinde dikkatini yoğunlaştırması oldukça zordur.

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

Bu çocuğun davranışı öncelikle ailedeki yetişme tarzına ve yetişkinlerin çocuğa karşı tutumuna göre belirlenir: ya çocuk yeterince ebeveyn ilgisi görmez ve tamamen kendi haline bırakılır ya da çocuk yaşamın "merkezindedir". ailede “çocuğa tapınma” hakimdir ve ona her şey serbesttir, sınırsızdır.

A) Bakın ailenizde nasıl bir ebeveynlik tarzı var? Çocuğunuz yeterince ilgi, sevgi ve ilgi görüyor mu? Çocuğunuzu başarılarıyla ve başarısızlıklarıyla kabul ediyor musunuz?

B) "Evde - yargılama yok" kuralına bağlı kalarak çocuğunuzla daha fazla konuşmaya çalışın.

C) Gün içerisinde yalnızca çocuğa ait olacağınız, ev işleri, diğer aile üyeleriyle yapılan konuşmalar vb. nedeniyle dikkatinizin dağılmayacağı en az yarım saat bulmaya çalışın.

D) Çocuğunuzun başarılarını, en küçüğünü bile övmeye çalışın. Çocuğunuz ders çalışırken başarısızlıklarla karşılaşırsa, bunlara fazla önem vermeyin, onları çözmeye çalışın, düzeltmenin yollarını bulun ve yardımınızı teklif edin. Bir çocuğun eylemlerinden memnun değilseniz, onu kişi olarak değil, bu eylemleri eleştirmeye çalışın.

E) Çocukla “yukarıdan aşağıya” konuşmayın, gözlerinizi çocuğun gözleriyle aynı hizada tutmaya çalışın, karşısına değil yanına oturun, çocuğa dönün, ona sarılın veya elini tutun, Dokunsal hisler çok önemlidir - bu, çocuğa olan sevgimizin ve kabulümüzün kanıtıdır.

Çocuk yeni bir takımda kendini kısıtlanmış hissediyor, öğretmeni ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurması zor

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

A) Çocuğun okul hayatıyla ve sadece dersleriyle değil, diğer çocuklarla ve öğretmeniyle olan ilişkileriyle de samimi bir şekilde ilgilenmeye çalışın. Ayrıca arkadaşlarını evine davet etmeye başlamanız, onunla birlikte ziyarete gitmeniz ve akranlarının bulunduğu arkadaşlarının aileleriyle tanıştırmanız, çocuğu evde, sokakta, okulda iletişim kurmaya teşvik etmeniz de çocuk için faydalı olacaktır. , iyi arkadaşlar bulmaya yardımcı oluyor.

B) Öğretmenle daha fazla iletişim kurmaya çalışın - çocuğun öğretmenle ve diğer çocuklarla nasıl etkileşime girdiği, sınıftaki görevlerle nasıl başa çıktığı, teneffüs sırasında nasıl davrandığı vb. Çocuğun böylesine çok yönlü bir vizyonu, bir hedef oluşturmanıza yardımcı olacaktır. Okuldaki başarı ve başarısızlıklarının resmini çizin ve en önemlisi yaşadığı zorlukların nedenlerini anlayın.

Çocuğunuzun okuldaki zorluklarını geçici zorluklar olarak görmeye çalışın ve çocuğunuzun bunlarla başa çıkmasına yardımcı olmaya hazırlıklı olun. Bu zorluklar çocuğun kişiliğinin aptal ve başarısız olarak tanımlanmasını etkilemez ve etkilememelidir (13).

Böylece ilkokul çağının özelliklerini inceledikten sonra, bir çocuğun okula başladığında yeni bir rol, öğrenci rolü üstlendiğini tespit ettik. Eğitim faaliyeti ilkokul çağında önde gelen faaliyet haline gelir. Ancak ne yazık ki okulun ilk yılında her çocuk okul yaşamının koşullarına uyum sağlayamıyor. Okul uyumsuzluğunun nedenleri sosyal faktörler, sağlık durumu, gelişmemiş gönüllü alan ve çocuğun okul çocuğu pozisyonunu üstlenme konusundaki isteksizliği olabilir. Aynı zamanda nedene bağlı olarak çocuğa hem öğretmenden şu ya da bu yardım sağlanmalıdır. ,psikolog ve ebeveynlerden.

3. DENEYSEL ÇALIŞMA ÇALIŞMASI

VE ÇOCUKLARIN UYUMSUZLUKLARININ NEDENLERİNİN BELİRLENMESİ

GENÇ OKUL ÇAĞI

.1 Tespit deneyinin amacı, hedefleri ve yöntemleri

Amaç: Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeylerini incelemek. Bu sırada aşağıdaki görevler çözüldü:

Uyum çalışması üzerine çalışmaların yapıldığı ilkokul çağındaki çocuk grubunu karakterize etmek.

Çocuğun okula uyum düzeyinin belirlenmesi ve uyum sorunu yaşayan çocukların (uyumsuz çocuklar) belirlenmesi.

Birinci sınıf öğrencilerinde uyumsuzluğun nedenlerini belirlemek.

Araştırma hipotezi: İlkokul çağındaki uyum düzeyinin aşağıdaki faktörlerden etkilendiğine inanıyoruz:

Çocukların sağlık durumu;

Sosyal faktörler (aile yapısı, ebeveyn eğitimi);

Okulun olgunluk düzeyi.

Çalışma Arkhangelsk'teki 17 No'lu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu temelinde gerçekleştirildi. Deneye 1. sınıf öğrencileri katılmıştır. Araştırma okul saatleri dışında gerçekleştirilmiştir. Sınıfta 9'u kız, 21'i erkek olmak üzere 30 kişi bulunmaktadır. Çocukların yaşı 6-7 yıldır.

1. sınıf çocuklarında 26 kişi (%88) ile ikinci sağlık grubunun, 3 kişi (%9) ile üçüncü sağlık grubunun ve bir çocuğun da dördüncü sağlık grubunun (%3) ağırlıklı olduğu belirlendi. Sağlık ve fiziksel gelişime ilişkin verilere dayanarak, tüm öğrenciler beden eğitimi gruplarına da ayrılır. Bizim durumumuzda, öğrenciler arasında ana beden eğitimi grubu hakimdir - konuların% 85'i, hazırlık grubu% 10'u insanlardan ve% 3'ü özel bir gruptan oluşur. Dolayısıyla deneklerin çoğunluğunun herhangi bir ciddi sağlık sorunu yoktu. Fiziksel olarak çocukların uyum sağlamasının kolay olması gerektiğini söyleyebiliriz (bkz. Ek 1).

Aile yapısı ve ebeveyn eğitimi ile ilgili veriler sınıf öğretmeninden alınmıştır. 27 ailenin tam (%91) olduğunu, 3 ailede (%9) ebeveynlerin boşanmış olduğunu ve çocuğun anne tarafından büyütüldüğünü tespit ettik. Ayrıca, %50'si tam ailelerden oluşan ve bir çocuğun çoğunlukta olduğu 15 aile ve %25'i tam ailelerden oluşan ve iki çocuğun çoğunlukta olduğu 8 aile olduğunu da öğrendik. Tüm ebeveynlerin %34'ünün yüksek veya orta öğretime sahip olduğu ve bunların her iki ebeveynin de yüksek eğitime sahip olduğu 10 aile olduğu, %16'sının (5 aile) - vakaların %50'sinde (15 aile) her iki ebeveynin de orta öğretime sahip olduğu tespit edildi. ) ebeveynlerden birinin yüksek öğrenimi, diğerinin orta öğretimi vardır (bkz. Ek 2).

Bu hedefe ulaşmak için test ve anket yöntemlerini kullandık. Küçük okul çocuklarının adaptasyonunu incelemeyi amaçlayan yöntemler:

.M.Z. Drukarevich'in projektif testi “Var olmayan hayvan” (bkz. Ek 11).

.D.B. Elkonin tarafından yapılan “Grafik dikte” testi (bkz. Ek 13).

.Sosyo-psikolojik uyumu incelemeyi amaçlayan ebeveynler için bir anket (bkz. Ek 15).

.Sosyo-psikolojik uyumu incelemeyi amaçlayan öğretmenler için anket (bkz. Ek 6).

.Okula yönelik motivasyon düzeyini belirlemeyi amaçlayan öğrenciler için bir anket (bkz. Ek 3).

3.2 Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeylerinin incelenmesi

Öğrencilerin uyum düzeyini belirlemek için okul çocuklarının motivasyonunu incelemek için bir anket kullanıldı (bkz. Ek 3). Bu anket öğrencinin cevaplaması gereken 10 sorudan oluşmaktadır. Her öğrencinin cevabı için bir not verilir, bunun sonucunda notlar toplanır ve belirli sayıda puan elde edilir, bu sayede çocuğun hangi düzeyde okul motivasyonuna sahip olduğunu, bilişsel bir güdüsü olup olmadığını öğrenebilirsiniz. , eğitim faaliyetleriyle başarılı bir şekilde başa çıkıp çıkmadığı ve okulda kendini ne kadar iyi hissettiği (bkz. Ek 5).

Bu anket çocuklara Eylül 2010 ve Nisan 2011'de iki kez uygulanmıştır.

Eylül ayında öğrenci yanıtlarından elde edilen veriler analiz edildiğinde deneklerin %15'inin motivasyonunun yüksek, %65'inin iyi düzeyde motivasyona sahip olduğu ve %20'sinin okula karşı olumlu tutuma sahip olduğu ancak okulun bu kadar ilgi çektiği ortaya çıktı. ders dışı etkinlikleri olan çocuklar (bkz. Ek 4). Dolayısıyla ilkokul çağındaki çocukların çoğunluğunun okul motivasyonu yüksek ve iyi düzeydedir; bu da öğrencilerin okula başarılı bir şekilde uyum sağladığını, bilişsel güdülerin varlığını ve öğrenme etkinliklerine ilgi duyduğunu gösterir.

Sınıf öğretmeninden bir anketi yanıtlamasını isteyerek dolaylı olarak çocukların okula sosyo-psikolojik uyum düzeyini belirledik (bkz. Ek 6). Anket 8 ölçek içermektedir: 1-öğrenme etkinliği, 2- bilginin özümsenmesi (performans), 3- sınıftaki davranış, 4- teneffüs sırasındaki davranış, 5- sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler, 6- öğretmene karşı tutum, 7- duygular, 8 - genel değerlendirme sonuçları; 5 adaptasyon seviyesi vardır:

Ölçeklerden elde edilen veriler incelendiğinde öğrencilerin uyum düzeylerinin ortalamanın üzerinde olduğu sonucuna varabiliriz. Öğrencilerin sosyo-psikolojik uyumlarına ilişkin genel bir değerlendirme de ortaya çıkarıldı. Öğrencilerin %50'sinin ortalamanın üzerinde, %35'inin yüksek düzeyde ve %15'inin ortalamanın altında sosyal ve psikolojik uyum gösterdiği ortaya çıktı (bkz. Ek 7.8).

Ayrıca çocukların uyum düzeyini belirlemek için ebeveynlerden anketi yanıtlamaları istendi (bkz. Ek 15). Anket 6 ölçek içermektedir: 1 - okul görevlerini tamamlama başarısı, 2 - çocuğun okul görevlerini tamamlamak için ihtiyaç duyduğu çabanın derecesi, 3 - çocuğun okul görevlerini tamamlamadaki bağımsızlığı, 4 - çocuğun okula gitme ruh hali , 5 - sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler, 6- sonuçların genel değerlendirmesi; 5 adaptasyon seviyesi vardır:

a) yüksek düzeyde uyarlanabilirlik;

b) uyum düzeyinin ortalamanın üzerinde olması;

c) ortalama uyum düzeyi;

d) çocuğun uyum düzeyinin ortalamanın altında olması;

e) düşük düzeyde uyum.

Araştırmanın sonuçları, ebeveynlerin% 45'inin çocuklarının sosyo-psikolojik uyum düzeyini ortalamanın üzerinde bulduğunu, katılımcıların% 35'inin çocukta yüksek düzeyde bir uyum ve% 20'sinin ortalama bir uyum düzeyine dikkat çektiğini gösterdi (bkz. Ek) 9.10).

Uyum düzeyi (uyumsuzluk belirtileri), öğrencilerin duygusal alanlarının oluşumu açısından da düşünülebilir. Duygusal alanın özelliklerini, kaygının varlığını, olumsuz duygusal belirtileri ve gizli korkuları incelemeyi amaçlayan “Var Olmayan Hayvan” tekniğini uyguladık (bkz. Ek 11). Teknik, Eylül 2010 ve Nisan 2011'de iki kez gerçekleştirildi.

Araştırmanın sonucunda (Eylül 2010) öğrencilerin çoğunluğunun göreve yaratıcı yanıt verdiklerini gördük. Deneklerin %40'ında duygusal alanın gelişim düzeyi yüksek düzeydedir (çizimlere 1 puan verilir), bu da çocukların hayal kurma yeteneğine sahip olduğunu gösterir; Yanıt verenlerin %30'unun duygusal alanda ortalama bir gelişim düzeyi vardır (çizimler 0,5 puana karşılık gelir), çocukların çizimlerinden öğrencilerin kendilerini tam olarak anlamadıkları görülebilir (çizimin boyutu küçük, çizim merkezde değil, kenarda) ve birçoğunun özgüveni düşük ve başkaları tarafından tanınmaya ihtiyaç duyuyor. Çocukların% 30'u düşük düzeyde duygusal alana sahiptir (çizimler 0 puana karşılık gelir); çocuk çizimleri saldırganlığın varlığını (gölgeleme, sivri uçlar, köşeler), duygusal durumun istikrarsızlığını (kesikli çizgiler, zayıf görünür) gösteren işaretler içerir ). Bu nedenle, çocukların% 30'unda duygusal alanda değişiklikler, kaygı varlığı, gizli korkular gözlenir,% 30'unda düşük benlik saygısı vardır, bu da okula uyumsuzluk belirtileri gösterir (bkz. Ek 12).

Gönüllü alanın gelişim düzeyi (dikkatlice dinleme yeteneği, bir yetişkinin talimatlarını doğru bir şekilde takip etme yeteneği) ve uzayda gezinme yeteneği aynı zamanda çocuğun okula uyumunu (veya uyumsuzluğunu) da gösterir. Rastgele bir kürenin seviyesini incelemeyi amaçlayan “Grafik Dikte” tekniğini kullandık (bkz. Ek 13).

Araştırmanın sonuçlarını analiz ettikten sonra, öğrencilerin% 40'ında keyfi kürenin gelişiminin yüksek düzeyde olduğunu, bu çizimlere 10 - 12 puan verildiğini, bu da çocukların uzayda gezinme yeteneğini geliştirdiklerini, bir yetişkinin tüm talimatlarını doğru bir şekilde takip ederler ve görevi kolayca yerine getirirler. Öğrencilerin %35'inde gönüllülük alanının gelişimi ortalama düzeydedir; Bu çocukların çalışmalarına 6-9 puan veriliyor, bu da çocukların uzayda gezinme yeteneğini geliştirdiklerini ancak dikkatsizlik nedeniyle hata yaptıklarını gösteriyor. Çocukların %15'inde istemli alanın gelişimi düşük ve çok düşük düzeydedir; bu çizimlere 3-5 puan verilir, bu da çocukların uzayda yön bulma becerisinin gelişmediğini ve bu çocukların büyük bir başarı elde ettiğini gösterir. görevi tamamlarken yapılan hataların sayısı (bkz. Ek 14).

“Var olmayan hayvan”, “Grafik dikte” testleri ve motivasyon çalışması sonuçlarına göre çoğu çocukta uyum düzeyinin ortalama düzeyde olduğunu söyleyebiliriz, bu da öğrencilerin olumlu bir tutuma sahip olduğu anlamına geliyor okula doğru gitmeleri olumsuz deneyimlere neden olmaz, eğitim materyallerini anlarlar, öğretmen ayrıntılı ve anlaşılır bir şekilde sunarsa müfredatın ana içeriğini öğrenir ve standart problemleri bağımsız olarak çözerler. Öğretmen çocukların uyum gelişim düzeylerini de ortalama ve ortalamanın üzerinde olarak sınıflandırıyor.

Bazı çocuklar (%15) uzayda kendilerini yönlendirmede zorluk yaşarlar, gönüllülük alanlarının gelişimi yetersizdir, duygusal açıdan (%30) kaygılıdırlar, özgüvenleri düşüktür, saldırganlık gösterirler, çekici olurlar. Okula uyum sağlamada zorluklara (uyumsuzluk belirtileri) işaret eden ders dışı etkinliklerle okul. Aynı zamanda bu çocukların sınıf öğretmeni tarafından değerlendirilmesi de uyum düzeyinin düşük olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda ebeveynlerin hiçbiri çocuğun uyum düzeyinin azaldığını belirtmedi (anket sonuçlarına göre uyum düzeyi yüksek veya ortalamaydı). Belki de bu, cevapların öznelliğini (ebeveynler her zaman çocuklarının daha iyi görünmesini isterler) veya ebeveynlerin çocuklarıyla, onun başarılarıyla, okuldaki sorunlarla yeterince ilgilenmediklerini (bu da dolaylı bir uyumsuzluk nedeni olabilir) gösteriyor olabilir.

3.3 Birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluk nedenlerinin belirlenmesi

Eylül ayında gerçekleştirilen tespit deneyinin sonuçları, 5 çocukta (%15) düşük düzeyde uyum bulunduğunu gösterdi. Bu çocukların eğitim faaliyetleri düşük düzeydedir, akademik performansları vardır, akranları ve öğretmenleri ile ilişkilerde zorluklar vardır, bu öğrencilerin motivasyonları düşüktür ve gönüllü ve duygusal alanların gelişimi yetersizdir. Sınıf öğretmenine göre sosyo-psikolojik uyumları düşük.

Elde edilen verileri karşılaştırdığımızda bu çocukların kendi sağlık grubundaki diğer çocuklardan hiçbir farkı yok (ikinci bir sağlık grubu var), sosyal nedenlerini incelediğimizde ise bir çocuk hariç diğerlerinin yaşadığını ve büyüdüğünü görüyoruz. iki ebeveynli ailelerde. Dolayısıyla nedenlerin çocuğun okula başladığı dönemle ilgili olabileceğini düşünüyoruz. Bu çocukların, geleneksel okul gereksinimlerini karşılamalarına olanak tanıyacak belirli bir düzeyde fiziksel ve entelektüel gelişimin yanı sıra sosyal uyum sağlamaları da gerekmektedir. Ayrıca okul olgunluğunun gelişimi için öncelikle boy, vücut ağırlığı ve zeka değerlendirilir. Ancak okul olgunluğunu değerlendirirken çocuğun sosyo-psikolojik olarak okula hazır olup olmadığını dikkate almak gerekir. Değerlendirilmesi de kolay olmayan sosyal olgunluğa ne yazık ki yeterince önem verilmiyor. Sonuç olarak, pek çok çocuk ödevlerini yapmak yerine oyun oynamayı tercih ederek okula gidiyor. Performansları düşük, dikkatleri hala dengesiz ve öğretmenin sunduğu görevlerle başa çıkamıyorlar; okul disiplinini sağlayamıyorlar.

Çalışmamız Nisan ayında tekrarlandı. Motivasyon düzeyini belirlemek için anket, “Grafik Dikte” ve “Var Olmayan Hayvan” tekniklerini kullandık. 3 çocukta okula uyum düzeyinin arttığı belirlendi: Öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon düzeyi arttı, çocuklar derslere ve akranlarıyla iletişime daha fazla ilgi duymaya başladı. Böylece yıl başında uyum sağlayamayan çocuk sayısı (5 çocuk) yıl sonunda ortalama uyum düzeyi olan 3 kişiye taşındı.

2 okul çocuğunda düşük düzeyde uyum tespit edildi. Duygusal refah düzeyi, öğrencilerin kendilerinden emin olmadıkları (zayıf çizgiler), başkaları tarafından tanınmaktan korktukları (sayfanın köşesinde küçük çizim) ve bunu yapmadıkları açık olan çocukların çizimleriyle değerlendirilebilir. akranlarıyla iletişim kurmaya çalışın (dikenler, köşeler var), okul hala ders dışı etkinliklerle onları cezbediyor. Çocukların herhangi bir sağlık sorunu olmadığı (2. sağlık grubu), bir çocuğun tek ebeveynli ailede (bir anne) büyüdüğü, ebeveynlerin orta ve yüksek öğrenim gördüğü ortaya çıktı.

Böylece başlangıçta 1. sınıftaki 30 çocuktan 5'inin (%15) okula uyum sağlamada zorluk yaşadığı (uyumsuzluk belirtileri) tespit edildi ve uyum sorunlarının nedenlerini bulmaya çalıştık. Çocukların sağlık grubuna, ailenin durumuna (tam, tek ebeveynli) dikkat ettik, bu çocuklardan yalnızca birinin eksik bir ailesi olduğu (çocuk annesi tarafından büyütülüyor) ortaya çıktı, bu da kısmen doğruluyor Hipotezimizde ayrıca ebeveynlerin eğitimine ilişkin verileri de bulduk; bu verilerden tüm ebeveynlerin ya yüksek ya da orta öğretime sahip olduğu açıkça görülüyor. Çalışmamızın sonuçlarına göre bu çocukların sağlık açısından diğerlerinden farklı olmadığı, sosyal faktörlerin (aile bileşimini, ebeveyn eğitimini dikkate aldığımız) da uyumu etkilemediği ortaya çıktı (her ne kadar 1 çocukta uyumsuzluk belirtileri olsa da) tamamlanmamış bir ailede büyümüştür). Bize göre, çocukların sağlık durumuna ilişkin daha ayrıntılı bir çalışmanın yanı sıra, ailede yetişme tarzı, çocuğun diğer aile üyeleriyle ilişkileri gibi sosyal faktörlerin de ek olarak incelenmesi gerekmektedir.

Çocukların uyumsuzluğunun sebebinin çocuğun kişisel olarak okula hazır olmaması olduğunu varsayarak Nisan ayında tekrar araştırma yaptık ve 5 çocuktan 2'sinde uyumsuzluk belirtilerinin görüldüğünü tespit ettik. Anlaşıldığı üzere, bu çocuklar, düşük test puanlarına ek olarak, derslerinde pek başarılı değiller (yeterli notlar çoğunlukta), disiplinsizler ve derslerde her zaman çalışkan değiller. Sonuçta belirtilerin okul olgunlaşmamışlığıyla, yani çocuğun kişisel olarak okula hazır olmamasıyla açıklandığına inanıyoruz.

Böylece öne sürdüğümüz hipotez kısmen doğrulandı: sosyal faktörler (yani aile) ortaya çıktı ve okul uyumsuzluğunun nedeni okulun olgunlaşmamışlığıydı.

ÇÖZÜM

Uyumsuzluk, hem derinlemesine çalışmayı hem de pratik düzeyde çözümü için acil bir araştırmayı gerektiren en ciddi sorunlardan biri olarak kesinlikle değerlendirilmelidir. Bu sürecin tetikleyici mekanizması, koşullardaki keskin bir değişiklik, olağan yaşam ortamı ve kalıcı bir psikotravmatik durumun varlığıdır. Aynı zamanda, insanın yeni koşullara uygun davranış biçimleri geliştirmesine izin vermeyen bireysel özellikler ve insan gelişimindeki eksiklikler de uyumsuzluk sürecinin gelişiminde büyük önem taşımaktadır.

Okul uyumsuzluğu, çocuğun sosyopsikolojik ve psikofizyolojik durumu ile okuldaki öğrenme durumunun gereklilikleri arasında bir tutarsızlığa işaret eden ve çeşitli nedenlerden dolayı ustalaşması zorlaşan bir dizi psikolojik bozukluk anlamına gelir. Erken okul uyumsuzluğunu belirlemek için ana tanı kriterleri şunlardır: öğrencinin biçimlenmemiş iç konumu, düşük düzeyde entelektüel gelişim, yüksek kalıcı kaygı, düşük eğitim motivasyonu düzeyi, yetersiz özgüven, yetişkinlerle ve akranlarla iletişimde zorluklar.

Araştırmanın amacı ilkokul öğrencilerinde okul uyumsuzluğunun nedenlerini incelemektir.

Hedeflere ulaşmak için, ilkokul çağının özelliklerini bulmayı, ilkokul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin özelliklerini dikkate almayı, çocukların okula uyum düzeyini belirlemeyi ve çocukların okula uyum düzeyini belirlemeyi mümkün kılan özel literatür incelendi ve analiz edildi. İlköğretim çağındaki çocukların uyumsuzluk nedenleri.

İlkokul çağındaki uyum düzeyinin aşağıdaki faktörlerden etkilenebileceği sonucuna varan bir hipotez öne sürdük: çocukların sağlık durumu; sosyal faktörler (aile yapısı, ebeveyn eğitimi); Okul olgunluk düzeyi.

Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeylerini belirlemek için bir çalışma yaptık ve uyumun farklı yönlerini incelemeye çalıştık. Uyum düzeyini incelemek için, duygusal alanın gelişimini (“Var olmayan hayvan”), keyfi bir alanın oluşum düzeyini (Grafik Dikte) incelemeyi ve motivasyon düzeyini belirlemeyi amaçlayan yöntemler seçtik ve uyguladık. (öğrenci anketine göre). Ebeveynlerden ve öğretmenlerden gelen yanıtların sonuçlarına göre sosyo-psikolojik uyum düzeyini belirledik. Ayrıca çocukların sağlık durumunu ve sosyal faktörleri (aile yapısı, ebeveyn eğitimi) de öğrendik. İlk araştırmamız tüm çocukların uyum sağlamadığını ortaya çıkardı (uyumsuzluk belirtileri gözlemlendi). Uyumsuzluk belirtilerini etkileyen tüm faktörleri tespit edemedik.

Çalışmayı yeniden yürütmeye çalıştık ve daha önce önerilen yöntemleri kullandık. Beş çocuktan yalnızca ikisinin uyum sağlayamadığı ortaya çıktı. Bu çocuklardan birinin tek ebeveynli ailede büyüdüğü ve bu çocuğun ebeveynlik tarzını göremediğimiz ortaya çıktı.

Bu nedenle okul uyumsuzluğunun nedeninin okulun olgunlaşmamışlığı olduğuna inanıyoruz. Bir çocuk okul öncesi dönemden okul çocuklarına kadar olan aşamayı geçemez. Oyun onun en büyük önceliği olmaya devam ediyor ve okul, ders dışı etkinliklerle onu cezbediyor. Bu öğrencilerle ek araştırmalar yapılması, okul uyumsuzluğunun üstesinden gelmek için psikofizyolojik bir düzeltme programı kullanılması ve çeşitli eğitim uygulamalarının uygulanması gerekmektedir.

Kaynakça

1.Beşedina M.V. Okulu ziyaret etmek: Küçük okul çocuklarının okul koşullarına uyum sağlaması neden zordur? Okul Psikoloğu, 2000, Sayı 34

2.Çocuk ve ergen danışmanlığında yaş-psikolojik yaklaşımı: Ders kitabı. yüksek öğrenciler için el kitabı Ders Kitabı kuruluşlar? G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova ve diğerleri - M: Akademi, 2002. -416 s.

.Voinov V.B. Çocukların okul koşullarına uyum başarısının psikofizyolojik değerlendirilmesi sorunu üzerine? Psikoloji Dünyası. - 2002. - No. 1.

4.Vygodsky L.S. Pedagojik psikoloji. - M .: Pedagoji, 1991. - 480 s.

5.VS. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 1997. - 432 s.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ve diğerleri Bir okul psikoloğu için çalışma kitabı? Ed. IV. Dubrovina M.1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Prikhozhan. Psikoloji/Ed. I.V. Dubrovina - M: Akademi, 2008.-464 s.

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova ve diğerleri Okul uyumsuzluğu: psikonörolojik ve nöropsikolojik araştırma - 1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. ve dr. Okul uyumsuzluğunun klinik ve psikolojik incelenmesi. Nöroloji dergisi.-1998-No.6.

.Kleptsova E.D. Öğretmenin bireysel-tipik özelliklerinin öğrencinin uyum sürecine etkisi? İlkokul. - 2007. - Sayı 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum özelliklerinin psikolojik analizi? İlkokul. - 1996 - Sayı 7.

.Kogan V.V. Okul uyumsuzluğunun psikojenik biçimleri? Psikoloji soruları. - 1984. -No.4

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Sosyal psikolojinin bazı sorunları. - M .: Bilgi, 1977.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında öğretmene: Kitap. öğretmen için. - M.: Eğitim, 1988, 234 s.

Kondratyeva S.V. Öğretmen öğrenci. - M.: 1984.

Korobeinikov I.A. Gelişim bozuklukları ve sosyal uyum. - M: PER SE, 2002 - 192 s.

Muhina. VS. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 1997. - 432 s.

Matveeva O. İlkokuldaki çocukların sosyo-psikolojik adaptasyonuna yönelik “Güneş Işığı” programı? Okul psikoloğu. - 2004. - Sayı 6

Nemov R.S. Psikoloji.-M.-2003.-608 s.

Obuhova L.F. Gelişim psikolojisi.-M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2001.-442 s.

Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - 320'ler.

Rudensky E.V. Sosyal psikoloji: Ders anlatımı. - M.: LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 1997.

Rubinstein S.L. Düşünme ve araştırma yolları hakkında. - M .: SSCB Bilimler Akademisi Yayınevi, 1958. - 556 s.)

25. Stolyarenko L.D. "Psikolojinin Temelleri". - Ed. 19'uncu. - Rostov n/d, “Phoenix”, 2008. - 703 s.

Okul uyumsuzluğunun özellikleri (türleri, düzeyleri, nedenleri)

Uyumsuzluğu türlere ayırırken S.A. Belicheva, bireyin toplumla, çevreyle ve kendisiyle etkileşimindeki bir kusurun dış veya karışık belirtilerini dikkate alır:

a) patojenik: sinir sistemi bozuklukları, beyin hastalıkları, analizör bozuklukları ve çeşitli fobilerin tezahürlerinin bir sonucu olarak tanımlanır;

b) psikososyal: cinsiyet ve yaş değişikliklerinin sonucu, karakterin vurgulanması (normun aşırı belirtileri, belirli bir özelliğin tezahür derecesinin artması), duygusal-istemli alanın ve zihinsel gelişimin olumsuz belirtileri;

c) sosyal: ahlaki ve yasal normların ihlali, asosyal davranış biçimleri ve iç düzenleme sistemlerinin deformasyonu, referans ve değer yönelimleri ve sosyal tutumlarda kendini gösterir.

T.D.'nin bu sınıflandırmasına dayanarak. Molodtsova aşağıdaki uyumsuzluk türlerini tanımlar:

a) patojenik: nevrozlarda, histeride, psikopatide, analizör bozukluklarında, somatik bozukluklarda kendini gösterir;

b) psikolojik: fobiler, çeşitli iç motivasyonel çatışmalar, sosyal gelişim sistemini etkilemeyen ancak patojenik fenomen olarak sınıflandırılamayan bazı vurgu türleri.

Bu tür uyumsuzluk büyük ölçüde gizlidir ve oldukça istikrarlıdır. Bu, bireyin refahını etkileyen, strese veya hayal kırıklığına yol açan, kişiliği travmatize eden ancak davranışı henüz etkilemeyen her türlü içsel ihlali (özsaygı, değerler, yönelim) içerir;

c) sosyo-psikolojik, psikososyal: zayıf akademik performans, disiplin eksikliği, çatışma, eğitilmesi zor, kabalık, ilişki ihlalleri. Bu, en yaygın ve kolayca ortaya çıkan uyumsuzluk türüdür;

Sosyo-psikolojik uyumsuzluğun bir sonucu olarak, çocuğun öncelikle aktivite bozukluklarıyla ilişkili bir dizi spesifik olmayan zorluk sergilemesi beklenebilir. Sınıfta uyum sağlayamayan bir öğrenci dağınıktır, çoğunlukla dikkati dağılır, pasiftir, yavaş bir aktivite temposuna sahiptir ve sıklıkla hata yapar. Okul başarısızlığının doğası çeşitli faktörler tarafından belirlenebilir ve bu nedenle nedenleri ve mekanizmaları hakkında derinlemesine bir çalışma pedagoji çerçevesinde değil, pedagojik ve tıbbi (ve daha yakın zamanda) konumundan yürütülmektedir. sosyal) psikoloji, defektoloji, psikiyatri ve psikofizyoloji

d) sosyal: bir genç topluma müdahale eder, sapkın davranışlarla (normdan sapma) karakterize edilir, asosyal bir ortama kolayca girer (asosyal koşullara uyum), suçlu hale gelir (suçlu davranış), uyumsuzluğa uyum ile karakterize edilir ( uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm, serserilik) sonucunda kriminojenik düzeye ulaşmak mümkündür.

Buna normal iletişimi "bırakan", evsiz bırakılan, intihara yatkın olan vb. çocuklar da dahildir. Bu tür bazen toplum için tehlikelidir ve psikologların, öğretmenlerin, ebeveynlerin, doktorların ve adalet çalışanlarının müdahalesini gerektirir.

Çocukların ve ergenlerin sosyal uyumsuzluğu doğrudan olumsuz ilişkilere bağlıdır: Çocukların okula, aileye, akranlarına, öğretmenlerine, başkalarıyla gayrı resmi iletişime karşı olumsuz tutumlarının derecesi ne kadar belirgin olursa, uyumsuzluğun derecesi de o kadar şiddetli olur.

Şu veya bu uyumsuzluk biçiminin üstesinden gelmenin, öncelikle buna neden olan nedenleri ortadan kaldırmayı amaçlaması oldukça doğaldır. Çocuğun okuldaki uyumsuzluğu ve öğrenci rolüyle baş edememesi çoğu zaman diğer iletişim ortamlarındaki uyumunu da olumsuz yönde etkiler. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu ve reddedilmesini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk ortaya çıkar.

Okul yaşamında, çocuk ile okul ortamı arasında başlangıçta denge ve uyumlu ilişkilerin ortaya çıkmadığı sık sık durumlar vardır. Uyumun ilk aşamaları istikrarlı bir duruma girmez, tam tersine uyumsuzluk mekanizmaları devreye girerek sonuçta çocuk ile çevre arasında az çok belirgin bir çatışmaya yol açar. Bu durumlarda zaman yalnızca öğrencinin aleyhine işler.

Uyumsuzluk mekanizmaları sosyal (pedagojik), psikolojik ve fizyolojik düzeyde kendini göstererek çocuğun çevresel saldırganlığa tepki verme ve bu saldırganlığa karşı korunma yollarını yansıtır. Uyum bozukluklarının kendini gösterme düzeyine bağlı olarak, akademik ve sosyal risk, sağlık riski ve karmaşık risk durumlarını öne çıkararak okul uyumsuzluğuna yönelik risk durumlarından bahsedebiliriz.

Birincil adaptasyon bozuklukları ortadan kaldırılmazsa, daha derin “zeminlere” (psikolojik ve fizyolojik) yayılırlar.

1) Okul uyumsuzluğunun pedagojik düzeyi

Bu, öğretmenler tarafından en belirgin ve tanınan düzeydir. Kendisi için yeni bir sosyal rol olan öğrenci (ilişkisel yön) konusunda uzmanlaşan bir çocuğun öğrenme sorunları (etkinlik yönü) olduğunu ortaya koyar. Etkinlik açısından, olayların gelişimi çocuk için elverişsizse, birincil öğrenme zorlukları (1. aşama) bilgi sorunlarına (2. aşama), bir veya daha fazla konuda materyale hakim olmada bir gecikmeye (3. aşama), kısmi veya genel (4. aşama) ve olası bir aşırı durum olarak - eğitim faaliyetlerinin reddedilmesi (5. aşama).

İlişkisel açıdan olumsuz dinamikler, başlangıçta çocuğun öğretmenleri ve ebeveynleri ile ilişkisinde (1. aşama) eğitimsel başarısızlık temelinde ortaya çıkan gerilimlerin anlamsal engellere (2. aşama), epizodik (3. aşama) dönüşmesiyle ifade edilir. ) ve sistematik çatışmalar (4. aşama) ve aşırı bir durum olarak, onun için kişisel olarak önemli ilişkilerde bir kopuş (5. aşama).

İstatistikler, hem akademik hem de ilişki sorunlarının kalıcı olduğunu ve yıllar geçtikçe iyileşmediğini, aksine daha da kötüleştiğini gösteriyor. Son yıllardan elde edilen genel veriler, program materyallerine hakim olmada zorluk yaşayanların sayısında bir artış olduğunu göstermektedir. Ortaokul çocukları arasında bu tür çocuklar% 30-40'ı, ilkokul öğrencileri arasında ise% 50'ye kadar çıkmaktadır. Okul çocukları üzerinde yapılan anketler, çocukların yalnızca %20'sinin okulda ve evde kendini rahat hissettiğini gösteriyor. %60'tan fazlası okulda gelişen ilişkilerdeki sorunları karakterize eden memnuniyetsizliği bildiriyor. Öğretmenler için açık olan okul uyumsuzluğunun bu gelişim düzeyi, buzdağının görünen kısmıyla karşılaştırılabilir: bu, öğrencinin psikolojik ve fizyolojik düzeylerinde - karakterinde, zihinsel ve bedensel sağlığında - meydana gelen derin deformasyonların bir sinyalidir. . Bu deformasyonlar gizlidir ve kural olarak öğretmenler bunları okulun etkisiyle ilişkilendirmez. Ve aynı zamanda bunların ortaya çıkmasında ve gelişmesinde de rolü çok büyüktür.

2) Psikolojik uyumsuzluk düzeyi

Akademik faaliyetlerde başarısızlık, kişisel olarak önemli kişilerle ilişkilerde yaşanan sorunlar, çocuğu kayıtsız bırakamaz: bireysel organizasyonunun daha derin düzeyini olumsuz etkiler - psikolojik, büyüyen bir kişinin karakterinin oluşumunu, yaşam tutumlarını etkiler.

Çocuk ilk başta eğitim faaliyetleriyle ilgili durumlarda kaygı, güvensizlik ve kırılganlık duygusu geliştirir: sınıfta pasiftir, cevap verirken gergin ve kısıtlıdır, teneffüslerde yapacak bir şey bulamaz, çocukların yanında olmayı tercih eder, ancak onlarla etkileşime girmiyor, iletişim kuruyor, kolayca ağlıyor, kızarıyor, öğretmenin en ufak bir sözünde bile kayboluyor.

Uyumsuzluğun psikolojik düzeyi, her biri kendine has özelliklere sahip olan birkaç aşamaya ayrılabilir.

İlk aşama - Durumu değiştirme yeteneğinin en iyisini yapmaya çalışan ve çabaların boşuna olduğunu gören çocuk, kendini koruma modunda hareket ederek, içgüdüsel olarak kendisini kendisi için son derece yüksek yüklerden, uygulanabilir taleplerden korumaya başlar. Artık önemli sayılmayan öğrenme faaliyetlerine yönelik tutum değişikliği nedeniyle başlangıçtaki gerilim azalır.

İkinci aşama - ortaya çıkarlar ve birleşirler.

Üçüncü aşama, çeşitli psiko-koruyucu reaksiyonlardır: dersler sırasında böyle bir öğrencinin dikkati sürekli dağılır, pencereden dışarı bakar, gereksiz şeyler yapar. Ve genç okul çocukları arasındaki başarı ihtiyacını telafi etme yollarının seçimi sınırlı olduğundan, kendini onaylama genellikle okul normlarına karşı çıkarak ve disiplin ihlalleriyle gerçekleştirilir. Çocuk, sosyal çevredeki düşük prestijli konumunu protesto etmenin bir yolunu arıyor. Dördüncü aşama, muhtemelen sinir sisteminin güçlü veya zayıf tipiyle ilişkili olan aktif ve pasif protesto yöntemlerini birbirinden ayırmaktır.

3) Fizyolojik uyumsuzluk düzeyi

Günümüzde okul sorunlarının bir çocuğun sağlığı üzerindeki etkisi en çok araştırılan konu olmakla birlikte aynı zamanda öğretmenler tarafından en az anlaşılmaktadır. Ancak burada, fizyolojik düzeyde, bir kişinin organizasyonunun en derininde, eğitim faaliyetlerindeki başarısızlık deneyimleri, ilişkilerin çatışmalı doğası ve öğrenmeye harcanan zaman ve çabadaki aşırı artış sınırlandırılmıştır.

Okul yaşamının çocuk sağlığı üzerindeki etkisi sorusu okul hijyen uzmanlarının araştırma konusudur. Bununla birlikte, uzmanların ortaya çıkmasından önce bile, bilimsel, doğaya uygun pedagojinin klasikleri, okulun, içinde okuyanların sağlığı üzerindeki etkisine ilişkin değerlendirmelerini torunlarına bıraktı. Böylece G. Pestalozzi, 1805'te geleneksel olarak yerleşik okul eğitim biçimleriyle çocukların gelişiminde anlaşılmaz bir "boğulma", "sağlıklarının ölmesi" meydana geldiğini belirtti.

Bugün, birinci sınıfta okul eşiğini geçmiş çocuklar arasında nöropsikotik alanda (%54'e kadar), görme bozukluğunda (%45), duruş ve ayaklarda (%38) sapmalarda belirgin bir artış var. sindirim sistemi hastalıkları (%30). Dokuz yıllık eğitimde (1. sınıftan 9. sınıfa kadar) sağlıklı çocuk sayısı 4-5 kat azalıyor.

Okuldan ayrılma aşamasında ise ancak %10'u sağlıklı kabul edilebilmektedir.

Bilim adamları için netleşti: Sağlıklı çocukların ne zaman, nerede, hangi koşullar altında hastalandığı. Öğretmenler için en önemli şey: sağlığın korunmasında belirleyici rol tıbbın değil, sağlık sisteminin değil, çocuğun koşullarını ve yaşam tarzını önceden belirleyen sosyal kurumlara (aile ve okul) aittir.

Çocuklarda okul uyumsuzluğunun nedenleri tamamen farklı nitelikte olabilir. Ancak öğretmenlerin ve ebeveynlerin dikkat ettiği dışsal tezahürleri genellikle benzerdir. Bu, okula gitme isteksizliğine kadar öğrenmeye olan ilginin azalması, akademik performansta bozulma, düzensizlik, dikkatsizlik, yavaşlık veya tersine hiperaktivite, kaygı, akranlarla iletişimde zorluklar ve benzerleridir. Genel olarak okuldaki uyumsuzluk üç ana işaretle karakterize edilebilir: öğrenmede herhangi bir başarının olmaması, okula karşı olumsuz tutum ve sistematik davranış bozuklukları. 7-10 yaş arası büyük bir ilkokul çocuğu grubunu incelerken, bunların neredeyse üçte birinin (%31,6) kalıcı okul uyumsuzluğu oluşumu açısından risk grubuna ait olduğu ve bu üçte birinin yarısından fazlasında okul Başarısızlığa nörolojik nedenler ve her şeyden önce minimal beyin fonksiyon bozukluğu (MCD) olarak tanımlanan bir grup hastalık neden olur. Bu arada, birçok nedenden dolayı erkek çocuklar MMD'ye kızlardan daha duyarlıdır. Yani minimal beyin fonksiyon bozukluğu, okulda uyumsuzluğa yol açan en yaygın nedendir.

SD'nin en yaygın nedeni minimal beyin fonksiyon bozukluğudur (MCD). Şu anda MMD, bireysel yüksek zihinsel işlevlerin yaşa bağlı olgunlaşmaması ve bunların uyumsuz gelişimi ile karakterize edilen özel disontogenez formları olarak kabul edilmektedir. Karmaşık sistemler olarak yüksek zihinsel işlevlerin serebral korteksin dar bölgelerinde veya izole edilmiş hücre gruplarında lokalize edilemeyeceği, ancak her biri ortak çalışma alanlarının uygulanmasına katkıda bulunan karmaşık sistemleri kapsaması gerektiği akılda tutulmalıdır. karmaşık zihinsel süreçlerdir ve beynin tamamen farklı, bazen birbirinden çok uzak bölgelerine yerleşebilirler. MMD'de davranış, konuşma, dikkat, hafıza, algı ve diğer yüksek zihinsel aktivite türleri gibi karmaşık bütünleştirici işlevleri sağlayan beynin belirli işlevsel sistemlerinin gelişim hızında bir gecikme vardır. Genel entelektüel gelişim açısından, MMD'li çocuklar normal düzeydedir veya bazı durumlarda normalin altındadır ancak aynı zamanda okul öğreniminde önemli zorluklar yaşarlar. MMD, bazı yüksek zihinsel işlevlerin eksikliği nedeniyle, yazma (disgrafi), okuma (disleksi) ve sayma (diskalkuli) becerilerinin gelişimindeki bozukluklar şeklinde kendini gösterir. Yalnızca izole vakalarda disgrafi, disleksi ve diskalkuli izole edilmiş, "saf" bir biçimde ortaya çıkar; çok daha sık olarak semptomları birbirleriyle ve ayrıca sözlü konuşmanın gelişimindeki bozukluklarla birleştirilir.

Okul başarısızlığının pedagojik tanısı genellikle başarısız öğrenme, okul disiplininin ihlali, öğretmenlerle ve sınıf arkadaşlarıyla yaşanan çatışmalarla bağlantılı olarak yapılır. Bazen okul başarısızlığı hem öğretmenlerden hem de ailelerden gizli kalır; belirtileri öğrencinin akademik performansını ve disiplinini olumsuz etkilemeyebilir, öğrencinin öznel deneyimlerinde ya da sosyal belirtiler şeklinde ortaya çıkabilir.

Uyum bozuklukları aktif protesto (düşmanlık), pasif protesto (kaçınma), kaygı ve kendinden şüphe etme şeklinde ifade edilir ve bir şekilde çocuğun okuldaki faaliyetinin tüm alanlarını etkiler.

Çocukların ilkokul koşullarına uyum sağlamalarındaki zorluklar sorunu şu anda büyük önem taşıyor. Araştırmacılara göre, okul türüne bağlı olarak ilkokul çağındaki çocukların yüzde 20 ila 60'ı okul koşullarına uyum sağlamada ciddi zorluklar yaşıyor. Devlet okullarında eğitim gören, zaten ilkokula giden, müfredatla baş edemeyen, iletişim sorunu yaşayan önemli sayıda çocuk var. Bu sorun özellikle zihinsel engelli çocuklar için akuttur.

Bilim adamları oybirliğiyle öğrenme zorluklarını ve okul davranış normlarının çeşitli ihlallerini okul başarısızlığının ana dış belirtileri olarak kabul ediyorlar.

MMD'li çocuklar arasında dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan öğrenciler öne çıkıyor. Bu sendrom, normal yaş göstergelerine göre alışılmadık derecede aşırı motor aktivite, konsantrasyon bozuklukları, dikkat dağınıklığı, dürtüsel davranışlar, başkalarıyla ilişkilerde sorunlar ve öğrenme güçlükleri ile karakterizedir. Aynı zamanda DEHB'li çocuklar sıklıkla minimal statik-hareket eksikliği olarak adlandırılan beceriksizlikleri ve sakarlıkları ile ayırt edilirler. SD'nin ikinci en yaygın nedeni nevrozlar ve nevrotik reaksiyonlardır. Nevrotik korkuların, çeşitli takıntı biçimlerinin, somato-bitkisel bozuklukların, histero-nevrotik durumların önde gelen nedeni, akut veya kronik travmatik durumlar, olumsuz aile koşulları, çocuk yetiştirmeye yönelik yanlış yaklaşımlar, ayrıca öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerdeki zorluklardır. Nevrozların ve nevrotik reaksiyonların oluşumunda önemli bir predispozan faktör, çocukların kişisel özellikleri, özellikle endişeli ve şüpheli özellikler, artan yorgunluk, korku eğilimi ve gösterici davranışlar olabilir.

1. Çocukların somatik sağlığında sapmalar vardır.

2. Öğrencilerin okuldaki eğitim sürecine yönelik yetersiz düzeyde sosyal ve psikolojik-pedagojik hazırlığı kaydedilmiştir.

3. Öğrencilerin yönlendirilmiş eğitim faaliyetleri için psikolojik ve psikofizyolojik önkoşulların oluşmaması.

Bireyin eğitiminde önemli rol oynayan bir tür mikro kolektif ailedir. Yabancılaşma ve soğukluğun aksine güven ve korku, güven ve çekingenlik, sakinlik ve kaygı, iletişimde samimiyet ve sıcaklık - kişi tüm bu nitelikleri ailede kazanır. Çocukta okula başlamadan çok önce ortaya çıkıp yerleşirler ve onun eğitim davranışına uyumu üzerinde kalıcı bir etkiye sahiptirler.

Tam uyumsuzluğun nedenleri son derece çeşitlidir. Bunlar, kusurlu öğretimden, olumsuz sosyal ve yaşam koşullarından ve çocukların zihinsel gelişimindeki sapmalardan kaynaklanabilir.

Uyumsuzluk, bireyin psikososyal durumunun yeni sosyal duruma karşılık gelmediği, uyum olasılığını karmaşıklaştıran veya tamamen ortadan kaldıran, bir kişinin (bir yetişkinden çok bir çocuk) zihinsel durumudur.

Üç tür vardır:

Patojenik uyumsuzluk, insan ruhunun nöropsikiyatrik hastalıklar ve sapmalarla bozulması sonucu ortaya çıkan bir durumdur. Bu tür uyumsuzluk, hastalığın nedeninin tedavi edilme olasılığına bağlı olarak tedavi edilir.
Psikososyal uyumsuzluk, bireysel sosyal özellikler, cinsiyet ve yaş değişiklikleri, kişilik gelişimi nedeniyle yeni çevreye uyum sağlayamamaktır. Bu tür uyumsuzluk genellikle geçicidir, ancak bazı durumlarda sorun daha da kötüleşebilir ve ardından psikososyal uyumsuzluk patojenik bir uyumsuzluğa dönüşebilir.
Sosyal uyumsuzluk, antisosyal davranışlar ve sosyalleşme sürecinin bozulmasıyla karakterize edilen bir olgudur. Aynı zamanda eğitimsel uyumsuzluğu da içerir. Sosyal ve psikososyal uyumsuzluk arasındaki sınırlar çok bulanıktır ve her birinin tezahürünün özelliklerinde yatmaktadır.

Çevreye uyum sağlamada bir tür sosyal yetersizlik olarak okul çocuklarının uyumsuzluğu

Sosyal uyumsuzluk üzerinde duracak olursak, bu sorunun özellikle okul öncesi yıllarda akut olduğunu belirtmekte fayda var. Bu bağlamda “okul uyumsuzluğu” gibi bir terim daha ortaya çıkıyor. Bu, çocuğun çeşitli nedenlerle hem “kişi-toplum” ilişkileri kurmada hem de genel olarak öğrenmede yetersiz kaldığı bir durumdur.

Psikologlar bu durumu farklı şekilde yorumluyorlar: sosyal uyumsuzluğun bir alt türü olarak veya sosyal uyumsuzluğun yalnızca okul uyumsuzluğunun nedeni olduğu bağımsız bir olgu olarak.

Ancak bu ilişkiyi dışlarsak, bir çocuğun eğitim kurumunda kendisini rahatsız hissetmesinin üç temel nedenini daha tespit edebiliriz:

Yetersiz okul öncesi hazırlık;
çocukta davranışsal kontrol becerilerinin eksikliği;
Okuldaki öğrenme hızına uyum sağlayamama.

Üçü de okul uyumsuzluğunun birinci sınıf öğrencileri arasında yaygın bir olgu olduğu gerçeğine dayanıyor, ancak bazen daha büyük çocuklarda da kendini gösteriyor, örneğin kişiliğin yeniden yapılandırılması nedeniyle ergenlik döneminde veya sadece yeni bir eğitim kurumuna taşınırken. Bu durumda uyumsuzluk sosyalden psikososyale doğru gelişir.

Okul uyumsuzluğunun belirtileri arasında şunlar yer almaktadır:

Konularda karmaşık başarısızlık;
mazeretsiz nedenlerle okuldan kaçma;
normlara ve okul kurallarına aldırış etmemek;
sınıf arkadaşlarına ve öğretmenlere saygısızlık, çatışmalar;
izolasyon, temas kurma konusundaki isteksizlik.

Psikososyal uyumsuzluk internet kuşağının bir sorunudur

Okul uyumsuzluğunu prensip olarak eğitim dönemi açısından değil, okul çağı dönemi açısından ele alalım. Bu uyumsuzluk, akranlar ve öğretmenlerle çatışmalar ve bazen bir eğitim kurumunda veya bir bütün olarak toplumda davranış kurallarını ihlal eden ahlaksız davranışlar şeklinde kendini gösterir.

Yarım asırdan biraz fazla bir süre önce bu tür uyumsuzluklara neden olan nedenler arasında internet diye bir şey yoktu. Şimdi asıl sebep o.

Hikkikomori (hikki, hikkovat, Japonca'dan "kaçmak, hapsedilmek") gençlerde sosyal uyum bozukluğunu tanımlayan modern bir terimdir. Toplumla her türlü temastan tamamen kaçınmak olarak yorumlanır.

Japonya'da "hikkikomori" tanımı bir hastalıktır ancak aynı zamanda sosyal çevrelerde hakaret olarak bile kullanılabilmektedir. Kısaca “hikka” olmanın kötü olduğunu söyleyebiliriz. Ama Doğu'da işler böyle. Sovyet sonrası uzay ülkelerinde (Rusya, Ukrayna, Belarus, Letonya vb. dahil), sosyal ağ olgusunun yayılmasıyla birlikte hikkikomori imajı bir kült haline getirildi. Bu aynı zamanda hayali insan düşmanlığının ve/veya nihilizmin yaygınlaştırılmasını da içerir.

Bu durum ergenler arasında psikososyal uyumsuzluk düzeyinin artmasına yol açmıştır. Ergenlik çağına giren, “Hickness”ı örnek alıp taklit eden internet kuşağı, aslında ruh sağlığının bozulmasına ve patojenik uyumsuzluk sergilemeye başlama riski taşıyor. Bilgiye açık erişim sorununun özü budur. Ebeveynlerin görevi, çocuklarına erken yaşlardan itibaren aldıkları bilgileri filtrelemeyi ve yararlı olanı zararlı olandan ayırmayı, ikincisinin gereksiz etkilerini önlemek için öğretmektir.

Psikososyal uyumsuzluğun faktörleri

İnternet faktörü modern dünyada psikososyal uyumsuzluğun temeli olarak görülse de tek faktör değildir.

Uyumsuzluğun diğer nedenleri:

Ergen okul çocuklarında duygusal bozukluklar. Bu, saldırgan davranışlarda veya tam tersine depresyon, uyuşukluk ve ilgisizlikte kendini gösteren kişisel bir sorundur. Bu durumu kısaca “bir uçtan diğer uca” ifadesiyle anlatmak mümkündür.
Duygusal öz düzenlemenin ihlali. Bu, bir gencin çoğu zaman kendini kontrol edemediği anlamına gelir ve bu da çok sayıda çatışmaya ve çatışmaya yol açar. Bundan sonraki adım ergenlerin uyumsuzluğudur.
Ailede karşılıklı anlayış eksikliği. Aile çevresinde sürekli gerginlik, genç üzerinde en iyi etkiye sahip değildir ve bu nedenin önceki iki nedene neden olmasının yanı sıra, aile çatışmaları bir çocuk için toplumda nasıl davranacağına dair en iyi örnek değildir.

Son faktör, asırlık “babalar ve çocuklar” sorununa değiniyor; bu, sosyal ve psikososyal uyum sorunlarının önlenmesinde ebeveynlerin sorumlu olduğunu bir kez daha kanıtlıyor.

Sebeplere ve faktörlere bağlı olarak psikososyal uyumsuzluğun aşağıdaki sınıflandırması kabaca yapılabilir:

Sosyal ve ev. Kişi yeni yaşam koşullarından memnun olmayabilir.
Yasal. Kişi, sosyal hiyerarşideki ve/veya genel olarak toplumdaki yerinden memnun değildir.
Durumsal rol yapma. Belirli bir durumda uygunsuz bir sosyal rolle ilişkili kısa vadeli uyumsuzluk.
Sosyokültürel. Çevredeki toplumun zihniyetini ve kültürünü kabul edememek. Genellikle başka bir şehre/ülkeye taşınırken ortaya çıkar.

Sosyo-psikolojik uyumsuzluk veya kişisel ilişkilerde yetersizlik

Bir çiftte uyumsuzluk çok ilginç ve az çalışılmış bir kavramdır. Uyumsuzluk sorunları ebeveynleri çocuklarıyla ilgili olarak sıklıkla endişelendirdiğinden ve kendileriyle ilgili olarak neredeyse her zaman göz ardı edildiğinden, adil sınıflandırma anlamında çok az çalışıldı.

Bununla birlikte, nadiren de olsa, bu durum ortaya çıkabilir, çünkü bundan kişilik uyumsuzluğu sorumludur - uyum bozuklukları için burada kullanıma tamamen uygun olan genelleştirilmiş bir terim.

Çiftlerdeki uyumsuzluk, ayrılıkların ve boşanmaların nedenlerinden biridir. Bu, karakterlerin ve hayata bakış açılarının uyumsuzluğunu, karşılıklı duygu, saygı ve anlayış eksikliğini içerir. Bunun sonucunda çatışmalar, bencil tutumlar, zulüm ve kabalık ortaya çıkar. İlişkiler "hasta" hale gelir, özellikle de alışkanlık nedeniyle çiftlerden hiçbiri geri adım atmazsa.

Psikologlar ayrıca geniş ailelerde bu tür uyumsuzlukların nadiren meydana geldiğini, ancak çiftin ebeveynleri veya diğer akrabalarıyla birlikte yaşaması durumunda bu durumların daha sık görüldüğünü fark etmişlerdir.

Patojenik uyumsuzluk: Bir hastalığın toplumdaki adaptasyonu engellemesi

Bu tip yukarıda da belirtildiği gibi sinir ve zihinsel bozukluklarla ortaya çıkar. Hastalıktan kaynaklanan uyumsuzluğun tezahürü bazen kronik hale gelir ve yalnızca geçici bir rahatlama ile karşılanabilir.

Örneğin, zihinsel gerilik, psikopatik eğilimlerin ve suça yatkınlığın olmamasıyla ayırt edilir, ancak böyle bir hastanın zihinsel geriliği şüphesiz onun sosyal uyumunu engeller.

Hastalığın tam ilerlemesinden önce teşhis edilmesi.
Müfredatın çocuğun yeteneklerine uygun hale getirilmesi.
Programın çalışma etkinliğine odak noktası iş becerilerini otomatizme getirmektir.
Sosyal ve günlük eğitim.
Herhangi bir faaliyet sürecinde oligofrenik çocukların kolektif bağlantı ve ilişkileri sisteminin pedagojik organizasyonu.

“Uygunsuz” öğrenci yetiştirmenin sorunları

İstisnai çocuklar arasında üstün yetenekli çocuklar da özel bir yere sahiptir. Bu tür çocukları yetiştirmenin sorunu, yeteneğin ve keskin zekanın bir hastalık olmaması, dolayısıyla onlara özel bir yaklaşım aramamalarıdır. Çoğu zaman öğretmenler durumu daha da kötüleştirir, takımda çatışmaları kışkırtır ve "zeki çocuklar" ile akranları arasındaki ilişkiyi kötüleştirir.

Entelektüel ve ruhsal gelişimde diğerlerinden önde olan çocukların uyumsuzluklarının önlenmesi, sadece mevcut yeteneklerin değil aynı zamanda ahlak, nezaket ve insanlık gibi karakter özelliklerinin de geliştirilmesini amaçlayan uygun aile ve okul eğitiminde yatmaktadır. Küçük "dahilerin" olası "kibirinin" ve bencilliğinin sorumlusu onlar, daha doğrusu onların yokluğudur.

Otizm. Otizmli çocukların uyumsuzluğu

Otizm, dünyadan “kendi içine” çekilme arzusuyla karakterize edilen bir sosyal gelişim bozukluğudur. Bu hastalığın başı ve sonu yoktur, ömür boyu hapistir. Otizmli hastalar hem gelişmiş entelektüel yeteneklere hem de düşük derecede gelişimsel geriliğe sahip olabilirler. Otizmin erken bir belirtisi, çocuğun diğer insanları kabul edememesi, anlayamaması ve onlardan bilgi "okuyamaması"dır. Karakteristik bir semptom göz temasından kaçınmaktır.

Otizmli bir çocuğun dünyaya uyum sağlamasına yardımcı olmak için ebeveynlerin sabırlı ve hoşgörülü olması gerekir çünkü çoğu zaman dış dünyadan gelen yanlış anlama ve saldırganlıkla uğraşmak zorunda kalacaklardır. Küçük oğulları/kızları için durumun daha da zor olduğunu ve onun yardıma ve bakıma ihtiyacı olduğunu anlamak önemlidir.

Bilim insanları, otistik çocuklarda sosyal uyumsuzluğun, bireyin duygusal algısından sorumlu olan beynin sol yarım küresindeki aksaklıklar nedeniyle ortaya çıktığını öne sürüyor.

Otizmli bir çocukla nasıl iletişim kurulacağına ilişkin temel kurallar vardır:

Yüksek taleplerde bulunmayın.
Onu olduğu gibi kabul edin. Her koşulda.
Öğretirken sabırlı olun. Hızlı sonuçlar beklemek boşunadır, küçük zaferlerin de sevinmesi gerekir.
Çocuğu hastalığından dolayı yargılamayın veya suçlamayın. Aslında suçlanacak kimse yok.
Çocuğunuza iyi bir örnek olun. İletişim becerilerinden yoksun olduğu için ebeveynlerinin peşinden gitmeye çalışacak ve bu nedenle sosyal çevrenizi dikkatlice seçmelisiniz.
Bir şeyleri feda etmeniz gerekeceğini kabul edin.
Çocuğu toplumdan saklamayın ama ona da eziyet etmeyin.
Entelektüel eğitimden ziyade yetiştirilmesine ve kişilik gelişimine daha fazla zaman ayırın. Tabii ki her iki taraf da önemli.
Ne olursa olsun onu sev.

Belirtilerinden biri uyumsuzluk olan en yaygın kişilik bozuklukları arasında şunlar yer alır:

OKB (obsesif kompulsif bozukluk). Bazen hastanın ahlaki ilkelerine bile aykırı olan ve bu nedenle kişiliğinin gelişmesine ve dolayısıyla sosyalleşmesine müdahale eden bir takıntı olarak tanımlanır. OKB hastaları aşırı temizliğe ve sistemleştirmeye eğilimlidir. İlerlemiş vakalarda hasta vücudunu kemiğe kadar "temizleyebilir". Psikiyatristler OKB'yi tedavi eder; bunun için herhangi bir psikolojik belirti yoktur.
Şizofreni. Hastanın kendini kontrol edemediği ve toplumla normal şekilde etkileşimde bulunamamasına yol açan başka bir kişilik bozukluğudur.
Bipolar kişilik bozukluğu. Daha önce manik-depresif psikozla ilişkilendirilmişti. BPD'li bir kişi zaman zaman ya depresyonla karışık kaygı ya da ajitasyon ve artan enerji yaşar ve bunun sonucunda coşkulu davranışlar sergiler. Bu da onun topluma uyum sağlamasına engel oluyor.

Uyumsuzluğun tezahür biçimlerinden biri olarak sapkın ve suçlu davranış

Sapkın davranış, normdan sapan, normlara aykırı olan veya onları tamamen reddeden davranışlardır. Sapkın davranışın psikolojide tezahürüne “eylem” denir.

Eylem şunları hedefliyor:

Kendi güçlü yönlerinizi, yeteneklerinizi, becerilerinizi ve yeteneklerinizi test etmek.
Belirli hedeflere ulaşmak için yöntemlerin test edilmesi. Böylece, istenen sonucun elde edilebileceği saldırganlık, sonuç başarılı olursa tekrar tekrar tekrarlanacaktır. Ayrıca çarpıcı bir örnek kaprisler, gözyaşları ve histerilerdir.

Sapma her zaman kötü eylemler anlamına gelmez. Olumlu sapma olgusu, kişinin yaratıcı bir şekilde tezahür etmesi, kişinin karakterinin açığa çıkmasıdır.

Uyumsuzluk negatif sapma ile karakterize edilir. Buna kötü alışkanlıklar, kabul edilemez eylemler veya eylemsizlik, yalanlar, kabalık vb. dahildir.

Sapmanın bir sonraki aşaması suçlu davranıştır.

Suçlu davranış bir protestodur, yerleşik normlar sistemine karşı bilinçli bir yol seçimidir. Yerleşik gelenek ve kuralların yok edilmesi ve tamamen yok edilmesi amaçlanmaktadır.

Suçlu davranışlarla ilişkili eylemler genellikle çok zalimce, antisosyal ve hatta ceza gerektiren suçlardır.

Mesleki uyum ve uyumsuzluk

Son olarak, belirli bir uyumsuz karakterle değil, bireyin kolektifle çatışmasıyla ilişkili yetişkinlikteki uyumsuzluğu dikkate almak önemlidir.

Çalışma ekibindeki uyumun bozulmasından çoğunlukla mesleki stres sorumludur.

Buna karşılık strese şunlar neden olabilir:

Kabul edilemez çalışma saatleri. Mesai saatleri dışında ücretli çalışma saatleri bile kişiyi sinir sisteminin sağlığına kavuşturamaz.
Yarışma. Sağlıklı rekabet motivasyon verir, sağlıksız rekabet ise bu sağlığa zarar verir, saldırganlığa, depresyona, uykusuzluğa neden olur, iş verimliliğini azaltır.
Çok hızlı promosyon. Terfi bir kişi için ne kadar hoş olursa olsun, sürekli çevre, sosyal rol ve sorumluluk değişikliği ona nadiren fayda sağlar.
Yönetimle olumsuz kişilerarası ilişkiler. Sabit voltajın iş sürecini nasıl etkilediğini açıklamaya bile değmez.
İş-yaşam çatışması. Bir kişinin yaşamın alanları arasında bir seçim yapmak zorunda kalması, her birini olumsuz yönde etkiler.
İşyerinde dengesiz pozisyon. Küçük dozlarda bu, patronların astlarını "kısa bir tasma altında" tutmasına olanak tanır. Ancak bir süre sonra bu durum takımdaki ilişkileri etkilemeye başlar. Sürekli güvensizlik tüm organizasyonun performansını ve üretkenliğini olumsuz etkiler.

Ayrıca, her ikisi de aşırı çalışma koşulları nedeniyle kişiliğin yeniden yapılandırılmasıyla ayırt edilen "yeniden uyum" ve "yeniden uyum" kavramları da ilginçtir. Yeniden uyum, kişinin kendisini ve eylemlerini, verili koşullara daha uygun olacak şekilde değiştirmesini amaçlar. Yeniden uyum, kişinin normal yaşam ritmine dönmesine yardımcı olur.

Mesleki uyumsuzluk durumunda, aktivite türünü değiştiren popüler dinlenme tanımını dinlemeniz önerilir. Açık havada aktif eğlence, sanatta veya el sanatlarında yaratıcı kendini gerçekleştirme - tüm bunlar kişiliğin değişmesine ve sinir sisteminin bir tür yeniden başlatılmasına izin verir. İşe uyum bozukluğunun akut formlarında, uzun süreli dinlenme psikolojik danışmalarla birleştirilmelidir.

Uyumsuzluk çoğu zaman dikkat gerektirmeyen bir sorun olarak algılanır. Ancak o bunu her yaşta talep ediyor: anaokulundaki en küçük yaştan, işteki ve kişisel ilişkilerdeki yetişkinlere kadar. Uyumsuzluğu önlemeye ne kadar erken başlarsanız, gelecekte benzer sorunlardan kaçınmak da o kadar kolay olacaktır. Uyumsuzluğun düzeltilmesi, kendi üzerinde çalışarak ve başkalarının samimi karşılıklı yardımlarıyla gerçekleştirilir.

Sosyal uyumsuzluk

Sosyal uyumsuzluk genellikle bireyin kendisini çevreleyen gerçekliğin koşullarına tam veya kısmi olarak uyum sağlayamaması olarak anlaşılır. Uyumsuzluk çeken bir kişi diğer insanlarla etkili bir şekilde etkileşim kuramaz. Ya sürekli olarak her türlü temastan kaçınıyor ya da saldırgan davranışlar sergiliyor. Sosyal uyumsuzluk, artan sinirlilik, başkasını anlayamama ve başka birinin bakış açısını kabul edememe ile karakterize edilir.

Sosyal uyumsuzluk, belirli bir kişinin dış dünyada olup biteni fark etmeyi bırakması ve tamamen hayali bir gerçekliğe dalması, kısmen insanlarla olan ilişkilerinin yerini almasıyla ortaya çıkar. Katılıyorum, yalnızca kendinize tamamen odaklanamazsınız. Bu durumda, ilham alabileceğiniz veya sevinçlerinizi ve üzüntülerinizi başkalarıyla paylaşabileceğiniz hiçbir yer olmayacağından kişisel gelişim fırsatı kaybolur.

Sosyal uyumsuzluğun nedenleri

Herhangi bir olgunun her zaman iyi nedenleri vardır. Sosyal uyumsuzluğun da kendi nedenleri vardır. Bir kişinin içinde her şey yolunda olduğunda, kendi türüyle iletişim kurmaktan kaçınması pek olası değildir. Dolayısıyla uyumsuzluk, bir dereceye kadar her zaman bireyin bazı sosyal dezavantajlarına işaret eder. Sosyal uyumsuzluğun ana nedenleri arasında en yaygın olanları aşağıda vurgulanmalıdır.

Pedagojik ihmal

Diğer bir neden ise toplumun, belirli bir bireyin hiçbir şekilde haklı çıkaramayacağı talepleridir. Çoğu durumda sosyal uyumsuzluk, çocuğa dikkat edilmemesi, uygun bakım ve ilginin olmaması durumunda ortaya çıkar. Pedagojik ihmal, çocuklarla çok az çalışma yapılması ve dolayısıyla çocukların kendi içlerine çekilebilmeleri ve yetişkinlere kendilerini gereksiz hissetmeleri anlamına gelmektedir. Böyle bir insan, yaşı ilerledikçe muhtemelen kendi içine kapanacak, kendi iç dünyasına girecek, kapıyı kapatacak ve kimseyi içeri almayacaktır. Elbette uyumsuzluk, herhangi bir fenomen gibi, birdenbire değil, birkaç yıl içinde yavaş yavaş gelişir. Erken yaşta öznel bir değersizlik duygusu yaşayan çocuklar, daha sonra başkalarının onları anlamamasının sıkıntısını yaşayacaklardır. Sosyal uyumsuzluk, kişiyi ahlaki güçten mahrum bırakır, kendine ve kendi yeteneklerine olan inancını ortadan kaldırır. Sebebi çevrede aranmalıdır. Bir çocuğun pedagojik ihmali varsa, bir yetişkin olarak kendi kaderini tayin etme ve hayattaki yerini bulma konusunda büyük zorluklar yaşamaya başlaması ihtimali yüksektir.

Tanıdık ekibin kaybı

Çevre ile çatışma

Belirli bir bireyin bütün bir topluma meydan okuduğu görülür. Bu durumda kendini korunmasız ve savunmasız hisseder. Bunun nedeni, psişeye ek deneyimlerin yerleştirilmesidir. Bu durum uyumsuzluk sonucu ortaya çıkar. Başkalarıyla çatışma inanılmaz derecede yorucudur ve kişiyi herkesten uzaklaştırır. Şüphe ve güvensizlik oluşur, genel olarak karakter bozulur ve tamamen doğal bir çaresizlik duygusu ortaya çıkar. Sosyal uyumsuzluk yalnızca bir kişinin dünyaya karşı yanlış tutumunun, güvenilir ve uyumlu ilişkiler kuramamasının bir sonucudur. Uyumsuzluktan bahsederken, her birimizin her gün yaptığı kişisel seçimleri unutmamalıyız.

Sosyal uyumsuzluk türleri

Neyse ki, uyumsuzluk bir insanın başına yıldırım hızıyla gelmez. Kendinizden şüphe duymanız, görünüşünüz ve gerçekleştirdiğiniz faaliyetlerle ilgili kafanıza önemli şüphelerin yerleşmesi zaman alır. Uyumsuzluğun iki ana aşaması veya türü vardır: kısmi ve tam. İlk tip, kamusal yaşamdan düşme sürecinin başlangıcı ile karakterize edilir. Örneğin hastalık sonucunda kişi işe gitmeyi bırakır ve güncel olaylarla ilgilenmez. Ancak akrabaları ve muhtemelen arkadaşlarıyla iletişimini sürdürüyor. İkinci tür uyumsuzluk, özgüven kaybı, insanlara karşı güçlü güvensizlik, hayata ilgi kaybı ve bunun herhangi bir tezahürü ile karakterize edilir. Böyle bir kişi toplumda nasıl davranacağını bilmiyor, onun normlarını ve yasalarını anlamıyor. Sürekli yanlış bir şeyler yaptığı izlenimine kapılıyor. Çoğu zaman, bir tür bağımlılığı olan kişiler her iki tür sosyal uyumsuzluktan da muzdariptir. Herhangi bir bağımlılık, toplumdan ayrılmayı, tanıdık sınırların silinmesini gerektirir. Sapkın davranış her zaman bir dereceye kadar sosyal uyumsuzlukla ilişkilendirilir. Bir insan iç dünyası yok edildiğinde aynı kalamaz. Bu, insanlarla, akrabalarla, arkadaşlarla ve yakın çevreyle uzun yıllardır kurulan bağların da yok olduğu anlamına geliyor. Herhangi bir biçimde uyumsuzluğun gelişmesini önlemek önemlidir.

Sosyal uyumsuzluğun özellikleri

Sosyal uyumsuzluktan bahsederken, ilk bakışta aşılması sanıldığı kadar kolay olmayan bazı özelliklerin olduğu gerçeğini de akılda tutmak gerekiyor.

Sürdürülebilirlik

Sosyal uyumsuzluğa maruz kalan bir kişi, güçlü bir istekle bile hızla tekrar takıma giremez. Kendi beklentilerini oluşturmak, olumlu izlenimler biriktirmek ve olumlu bir dünya resmi oluşturmak için zamana ihtiyacı var. İşe yaramazlık hissi ve toplumdan kopukluk hissi, uyumsuzluğun temel özellikleridir. Uzun süre seni takip etmeye devam edecekler ve gitmene izin vermeyecekler. Uyumsuzluk aslında bireye çok fazla acı verir çünkü onun büyümesine, ilerlemesine ve mevcut olasılıklara inanmasına izin vermez.

Kendinize odaklanın

Sosyal uyumsuzluğun bir diğer özelliği de izolasyon ve boşluk hissidir. Tam veya kısmi uyumsuzluk yaşayan bir kişi her zaman kendi deneyimlerine aşırı derecede odaklanır. Bu öznel korkular, işe yaramazlık hissi ve toplumdan bir miktar kopma yaratır. İnsan, insanların arasına girmekten korkmaya ve geleceğe dair belli planlar yapmaya başlar. Sosyal uyumsuzluk, kişinin yavaş yavaş yok olduğunu ve yakın çevresiyle tüm bağlantılarını kaybettiğini varsayar. O zaman herhangi bir insanla iletişim kurmak zorlaşır, bir yere kaçmak, saklanmak, kalabalığın içinde kaybolmak istersiniz.

Sosyal uyumsuzluğun belirtileri

Bir kişinin uyumsuzluk yaşadığını anlamak için hangi işaretler kullanılabilir? Bir kişinin sosyal olarak izole edildiğini ve bazı sorunlar yaşadığını gösteren karakteristik işaretler vardır.

Saldırganlık

Uyumsuzluğun en çarpıcı işareti, olumsuz duyguların tezahürüdür. Saldırgan davranış sosyal uyumsuzluğun karakteristiğidir. İnsanlar herhangi bir grubun dışında oldukları için zamanla iletişim becerilerini kaybederler. Birey karşılıklı anlayış için çabalamayı bırakır, manipülasyon yoluyla istediğini elde etmesi çok daha kolay hale gelir. Saldırganlık sadece çevrenizdeki insanlar için değil aynı zamanda saldırganlığın geldiği kişi için de tehlikelidir. Gerçek şu ki, sürekli memnuniyetsizlik göstererek iç dünyamızı yok ediyoruz, onu öyle fakirleştiriyoruz ki, her şey tatsız, solgun, anlamdan yoksun görünmeye başlıyor.

Para çekme

Bir kişinin dış koşullara uyumsuzluğunun bir başka işareti de belirgin izolasyondur. Bir kişi iletişim kurmayı ve diğer insanların yardımına güvenmeyi bırakır. Bir iyilik istemeye karar vermek yerine bir şey talep etmek onun için çok daha kolay hale gelir. Sosyal uyumsuzluk, sağlam bir şekilde kurulmuş bağlantıların, ilişkilerin ve yeni tanıdıklar edinme arzusunun yokluğuyla karakterize edilir. Bir kişi uzun süre yalnız kalabilir ve bu ne kadar uzun sürerse, takıma dönmesi ve kopan bağlantıları yeniden kurması da o kadar zorlaşır. Geri çekilme, bireyin ruh halini olumsuz etkileyebilecek gereksiz yüzleşmelerden kaçınmasına olanak tanır. Yavaş yavaş kişi, her zamanki ortamındaki insanlardan saklanmaya alışır ve hiçbir şeyi değiştirmek istemez. Sosyal uyumsuzluk sinsidir, çünkü ilk başta birey tarafından fark edilmez. Bir kişi kendisinde bir sorun olduğunu kendisi fark etmeye başladığında, artık çok geç olmuştur.

Sosyal fobi

Bu, hayata karşı yanlış tutumun bir sonucudur ve neredeyse her zaman herhangi bir uyumsuzluğu karakterize eder. Kişi sosyal bağlantılar kurmayı bırakır ve zamanla içsel durumuyla ilgilenecek yakın insanı kalmaz. Toplum, bireyleri muhalif olduklarından, yalnızca kendileri için yaşama arzularından dolayı asla affetmez. Sorunumuza ne kadar odaklanırsak, halihazırda yasalarımıza göre işleyen rahat ve tanıdık küçük dünyamızı terk etmek o kadar zorlaşır. Sosyal fobi, sosyal uyumsuzluğa maruz kalan kişinin iç yaşam tarzının bir yansımasıdır. İnsanlardan ve yeni tanıdıklardan duyulan korku, çevredeki gerçekliğe karşı tutumu değiştirme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Bu, kendinden şüphe duymanın ve kişinin uyumsuzluk yaşadığının bir işaretidir.

Toplumun taleplerine uyma konusundaki isteksizlik

Sosyal uyumsuzluk, kendi dünyasının sınırlarını aşmaktan korkan bireyi yavaş yavaş kendi kendisinin kölesi haline getirir. Böyle bir kişinin kendisini tam teşekküllü mutlu bir insan gibi hissetmesini engelleyen çok sayıda sınırlaması vardır. Uyumsuzluk sizi insanlarla her türlü temastan kaçınmaya ve onlarla yalnızca ciddi ilişkiler kurmamaya zorlar. Bazen saçmalık noktasına gelir: Bir yere gitmeniz gerekir ama kişi dışarı çıkmaya korkar ve güvenli bir yerden ayrılmamak için kendine çeşitli bahaneler bulur. Bu aynı zamanda toplumun kendi gereksinimlerini bireye dikte etmesi nedeniyle de olur. Uyumsuzluk kişiyi bu tür durumlardan kaçınmaya zorlar. Kişinin yalnızca iç dünyasını diğer insanlardan gelebilecek olası saldırılardan koruması önemli hale gelir. Aksi takdirde kendini son derece rahatsız ve rahatsız hissetmeye başlar.

Sosyal uyumsuzluğun düzeltilmesi

Uyumsuzluk sorununun mutlaka üzerinde çalışılması gerekiyor. Aksi takdirde, hızla artacak ve insani gelişmeyi giderek daha fazla engelleyecektir. Gerçek şu ki, uyumsuzluğun kendisi kişiliği yok eder ve onu belirli durumların olumsuz tezahürlerini deneyimlemeye zorlar. Sosyal uyumsuzluğun düzeltilmesi, içsel korku ve şüphelerin üstesinden gelme ve kişinin acı veren düşüncelerini gün ışığına çıkarma becerisinde yatmaktadır.

Sosyal kişiler

Uyumsuzluk çok ileri gitmeden, mümkün olan en kısa sürede harekete geçmelisiniz. İnsanlarla tüm bağlantılarınızı kaybettiyseniz yeniden tanışmaya başlayın. Her yerde, herkesle ve her konuda iletişim kurabilirsiniz. Aptal ya da zayıf görünmekten korkmayın, sadece kendiniz olun. Kendinize bir hobi edinin, ilginizi çeken çeşitli eğitim ve kurslara katılmaya başlayın. Benzer düşünen insanlarla ve benzer düşünen insanlarla tanışacağınız yerin burası olması ihtimali yüksektir. Hiçbir şeyden korkmanıza gerek yok, olaylar doğal gelişsin. Sürekli bir takımda olmak için kalıcı bir iş bulun. Toplumsuz yaşamak zordur ve meslektaşlarınız işle ilgili çeşitli sorunları çözmenize yardımcı olacaktır.

Korkular ve şüphelerle çalışmak

Uyum bozukluğu yaşayan herkesin mutlaka bir dizi çözülmemiş sorunu vardır. Kural olarak bireyin kendisini ilgilendirir. Yetkili bir uzman - bir psikolog - bu kadar hassas bir konuda yardımcı olacaktır. Uyumsuzluk şansa bırakılamaz, durumu izlenmelidir. Bir psikolog, içsel korkularınızla başa çıkmanıza, etrafınızdaki dünyayı farklı bir açıdan görmenize ve kendi güvenliğinizden emin olmanıza yardımcı olacaktır. Sorunun sizi nasıl bırakacağını bile fark etmeyeceksiniz.

Sosyal uyumsuzluğun önlenmesi

İşleri aşırıya götürmemek ve uyumsuzluğun gelişmesini önlemek daha iyidir. Aktif önlemler ne kadar erken alınırsa kendinizi o kadar iyi ve sakin hissetmeye başlayacaksınız. Uyumsuzluk şaka yapılamayacak kadar ciddi bir durumdur. Kendi içine çekilen bir kişinin asla normal iletişime geri dönmeme ihtimali her zaman vardır. Sosyal uyumsuzluğun önlenmesi, kişinin kendini sistematik olarak olumlu duygularla doldurmasından oluşur. Yeterli ve uyumlu bir insan kalabilmek için diğer insanlarla mümkün olduğunca etkileşime girmelisiniz.

Bu nedenle sosyal uyumsuzluk, yakından ilgilenilmesi gereken karmaşık bir sorundur. Toplumdan kaçan kişinin mutlaka yardıma ihtiyacı vardır. Desteğe ne kadar çok ihtiyaç duyarsa, kendini o kadar yalnız ve gereksiz hisseder.

Okul uyumsuzluğu

Okul uyumsuzluğu, öğrencinin dış gereksinimlere uyumunun ihlalidir; bu aynı zamanda belirli patolojik faktörlerden dolayı genel psikolojik uyum yeteneğinin de bir bozukluğudur. Böylece okul uyumsuzluğunun tıbbi ve biyolojik bir sorun olduğu ortaya çıkıyor.

Bu anlamda okuldaki uyumsuzluk ebeveynler, öğretmenler ve doktorlar için “hastalık/sağlık bozukluğu, gelişimsel veya davranışsal bozukluk” vektörü olarak hareket etmektedir. Bu bağlamda, okula uyum olgusuna yönelik tutum sağlıksız bir şey olarak ifade edilmekte, bu da gelişim ve sağlık patolojisine işaret etmektedir.

Bu tutumun olumsuz bir sonucu, çocuk okula başlamadan önce zorunlu testlere odaklanmak veya öğrencinin bir eğitim seviyesinden diğerine geçişiyle bağlantılı olarak herhangi bir sapma olmadığını göstermesinin istendiği durumlarda gelişim düzeyini değerlendirmektir. Öğretmenlerin sunduğu programa göre ve ebeveynler tarafından seçilen okulda öğrenme yeteneği.

Bir diğer sonuç ise, öğrencisiyle baş edemeyen öğretmenlerin onu bir psikolog ya da psikiyatriste yönlendirme yönündeki güçlü eğilimidir. Uyum bozukluğu olan çocuklar özel olarak seçilir ve onlara klinik uygulamalardan günlük kullanıma uygun etiketler takılır - "psikopat", "histerik", "şizoid" ve kesinlikle yasa dışı olarak sosyo-psikolojik ve psikolojik amaçlar için kullanılan diğer çeşitli psikiyatrik terim örnekleri. Çocuğun yetiştirilmesinden, eğitiminden ve onun için sosyal yardımdan sorumlu kişilerin güçsüzlüğünü, profesyonelliğini ve beceriksizliğini örtbas etmek ve haklı çıkarmak için eğitim amaçlı.

Pek çok öğrencide psikojenik uyum bozukluğu belirtilerinin ortaya çıktığı görülmektedir. Bazı uzmanlar öğrencilerin yaklaşık %15-20'sinin psikoterapötik yardıma ihtiyaç duyduğunu tahmin etmektedir. Uyum bozukluğu görülme sıklığının öğrencinin yaşına bağlı olduğu da tespit edilmiştir. Küçük okul çocuklarında okul uyumsuzluğu vakaların %5-8'inde görülürken, ergenlerde bu rakam çok daha yüksektir ve vakaların %18-20'sine tekabül etmektedir. Ayrıca 7-9 yaş arası öğrencilerde uyum bozukluğunun vakaların %7'sinde görüldüğüne dair başka bir çalışmanın verileri de var.

Ergenlerde okul uyumsuzluğu vakaların %15,6'sında görülmektedir.

Okul uyumsuzluğu olgusuna ilişkin fikirlerin çoğu, çocuk gelişiminin bireysel ve yaşa özgü özelliklerini göz ardı etmektedir.

Öğrencilerin okula uyumsuzluk nedenleri

Okul uyumsuzluğuna neden olan çeşitli faktörler vardır.

Aşağıda öğrencilerin okula uyumsuzluğunun nedenlerini ele alacağız; bunlar arasında şunlar yer almaktadır:

Çocuğun okul koşullarına yeterince hazırlanmaması; bilgi eksikliği ve psikomotor becerilerin yetersiz gelişimi, bunun sonucunda çocuğun görevlerle diğerlerinden daha yavaş başa çıkması;
- davranışın yetersiz kontrolü - bir çocuğun tüm ders boyunca sessizce ve koltuğundan kalkmadan oturması zordur;
- programın hızına uyum sağlayamama;
- sosyo-psikolojik yön – öğretim personeli ve akranlarla kişisel temasların başarısızlığı;
- bilişsel süreçlerin fonksiyonel yeteneklerinin düşük düzeyde gelişimi.

Okuldaki uyumsuzluğun nedenleri olarak, öğrencinin okuldaki davranışını ve normal uyum eksikliğini etkileyen başka faktörler de tanımlanmaktadır.

En etkili faktör ailenin ve ebeveynlerin özelliklerinin etkisidir. Bazı ebeveynler, çocuklarının okuldaki başarısızlıklarına aşırı duygusal tepkiler verdiklerinde, kendileri bile farkında olmadan, etkilenebilir çocuğun ruhuna zarar verirler. Böyle bir tutumun sonucunda çocuk bazı konularda bilgisizliğinden utanmaya başlar ve dolayısıyla bir dahaki sefere anne ve babasını hayal kırıklığına uğratmaktan korkar. Bu bakımdan çocuk okulla ilgili her şeye karşı olumsuz bir tepki geliştirir, bu da okul uyumsuzluğunun oluşmasına yol açar.

Ebeveynlerin etkisinden sonra en önemli ikinci faktör ise çocuğun okulda etkileşimde bulunduğu öğretmenlerin etkisidir. Öğretmenlerin öğretim paradigmasını yanlış bir şekilde oluşturması, öğrenciler açısından yanlış anlamaların ve olumsuzlukların gelişmesini etkiler. Ergenlerin okula uyumsuzluğu, çok fazla aktivitede, karakterlerinin ve bireyselliklerinin giyim ve görünüm yoluyla tezahür etmesiyle kendini gösterir. Okul çocuklarının bu tür ifadelerine yanıt olarak öğretmenler çok şiddetli tepki verirse, bu durum gencin olumsuz tepkisine neden olacaktır. Eğitim sistemine karşı bir protestonun ifadesi olarak genç, okulda uyumsuzluk olgusuyla karşılaşabilir.

Okul uyumsuzluğunun gelişmesinde etkili olan bir diğer faktör ise akranların etkisidir. Özellikle ergenlerin okula uyumsuzlukları bu faktöre oldukça bağlıdır.

Gençler, artan etkilenebilirlik ile karakterize edilen, tamamen özel bir insan kategorisidir. Gençler her zaman gruplar halinde iletişim kurar, dolayısıyla sosyal çevrelerinin parçası olan arkadaşlarının görüşleri onlar için otoriter hale gelir. Bu nedenle akranları eğitim sistemini protesto ederse, çocuğun kendisinin de genel protestoya katılma olasılığı yüksektir. Her ne kadar bu esas olarak daha uyumlu bireyler için geçerli olsa da.

Öğrencilerde okul uyumsuzluğunun nedenlerinin ne olduğunu bilmek, birincil belirtiler ortaya çıktığında okul uyumsuzluğunu teşhis etmek ve zamanında onunla çalışmaya başlamak mümkündür. Örneğin, bir öğrenci bir noktada okula gitmek istemediğini beyan ederse, kendi akademik performansı düşerse ve öğretmenler hakkında olumsuz ve çok sert konuşmaya başlarsa, o zaman olası uyumsuzluğu düşünmeye değer. Bir sorun ne kadar erken tespit edilirse, o kadar hızlı çözülebilir.

Okuldaki uyumsuzluk, öğrencilerin akademik performansına ve disiplinine bile yansımayabilir, öznel deneyimlerde veya psikojenik bozukluklar şeklinde ifade edilebilir. Örneğin, strese yetersiz tepkiler ve davranışların bozulmasıyla ilişkili sorunlar, diğer insanlarla çatışmaların ortaya çıkması, okuldaki öğrenme sürecine olan ilginin keskin ve ani azalması, olumsuzluk, artan kaygı ve öğrenme becerilerinde bozulma .

Okul uyumsuzluğunun biçimleri, ilkokul öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin özelliklerini içerir. Daha genç öğrenciler, öğrenme sürecinin konu tarafında - yeni bilgilerin edinilmesini sağlayan beceriler, teknikler ve yetenekler - en hızlı şekilde ustalaşırlar.

Eğitim faaliyetinin motivasyonel ihtiyaç yönüne hakim olmak gizli bir şekilde gerçekleşir: yetişkinlerin sosyal davranış normlarını ve biçimlerini yavaş yavaş özümsemek. Çocuk henüz bunları yetişkinler kadar aktif olarak nasıl kullanacağını bilmiyor ve insanlarla ilişkilerinde yetişkinlere oldukça bağımlı kalıyor.

Yaşı küçük olan bir öğrenci, öğrenme etkinliklerinde beceri geliştirmezse veya kullandığı ve kendisinde pekiştirdiği yöntem ve teknikler yeterince üretken değilse ve daha karmaşık materyalleri öğrenmek için tasarlanmamışsa, sınıf arkadaşlarının gerisinde kalır ve ciddi zorluklar yaşamaya başlar. çalışmalarında.

Böylece okul uyumsuzluğunun işaretlerinden biri ortaya çıkıyor - akademik performansta azalma. Sebepler, ölümcül olmayan psikomotor ve entelektüel gelişimin bireysel özellikleri olabilir. Birçok öğretmen, psikolog ve psikoterapist, bu tür öğrencilerle çalışmanın uygun şekilde organize edilmesiyle, bireysel niteliklerin dikkate alınmasıyla, çocukların değişen karmaşıklıktaki görevlerle nasıl başa çıktıklarına dikkat edilmesiyle, birkaç ay içinde birikmiş iş yükünü ortadan kaldırmanın mümkün olduğuna inanmaktadır. Çocukların öğrenmede sınıftan izole edilmesi ve gelişimsel gecikmelerin telafisi.

Genç öğrencilerde okul uyumsuzluğunun bir başka biçimi, yaşa bağlı gelişimin özellikleriyle güçlü bir bağlantıya sahiptir. Altı yaşındaki çocuklarda meydana gelen ana faaliyetin (oyunların yerini çalışma alır) değiştirilmesi, yalnızca yerleşik koşullar altında öğrenme için anlaşılan ve kabul edilen güdülerin aktif güdüler haline gelmesi nedeniyle gerçekleştirilir.

Araştırmacılar, birinci ila üçüncü sınıflardaki incelenen öğrenciler arasında öğrenmeye karşı tutumları okul öncesi nitelikte olanların bulunduğunu buldu. Bu, onlar için eğitim faaliyetinin okuldaki ortam ve çocukların oyunda kullandığı tüm dış özellikler kadar ön planda olmadığı anlamına geliyor. Bu tür okul uyumsuzluğunun ortaya çıkmasının nedeni, ebeveynlerin çocuklarına olan ilgisizliğinde yatmaktadır. Eğitimsel motivasyonun olgunlaşmamışlığının dış belirtileri, yüksek düzeyde bilişsel yetenek oluşumuna rağmen, öğrencinin okul çalışmalarına karşı sorumsuz tutumu olarak kendini gösterir ve disiplinsizlikle ifade edilir.

Okul uyumsuzluğunun bir sonraki biçimi, öz kontrol yetersizliği, davranış ve dikkatin gönüllü kontrolüdür. Okul koşullarına uyum sağlayamamak ve davranışları kabul edilen normlara göre yönetememek, oldukça olumsuz bir etkiye sahip olan ve örneğin artan heyecanlanma, dikkati yoğunlaştırmada zorluklar, duygusallık gibi belirli psikolojik özelliklerin alevlenmesine katkıda bulunan uygunsuz yetiştirmenin sonucu olabilir. kararsızlık ve diğerleri.

Bu çocuklara yönelik aile ilişkileri tarzının temel özelliği, çocuk için özyönetim aracı olması gereken dış çerçevelerin ve normların tamamen yokluğu veya yalnızca dışarıdan kontrol araçlarının varlığıdır.

İlk durumda, bu, çocuğun tamamen kendi haline bırakıldığı ve tamamen ihmal koşullarında geliştiği ailelerin veya "çocuk kültü" olan ailelerin karakteristiğidir; bu, çocuğa kesinlikle her şeye izin verildiği anlamına gelir. istiyor ve özgürlüğü sınırlı değil.

Küçük okul çocukları arasındaki okul uyumsuzluğunun dördüncü biçimi, okuldaki yaşamın ritmine uyum sağlayamamaktır.

Çoğu zaman vücudu zayıflamış ve bağışıklığı düşük çocuklarda, fiziksel gelişimi gecikmiş çocuklarda, zayıf sinir sisteminde, analizörlerle ilgili sorunlarda ve diğer hastalıklarda görülür. Bu tür okul uyumsuzluğunun nedeni, uygunsuz aile yetiştirilmesi veya çocukların bireysel özelliklerinin göz ardı edilmesidir.

Yukarıdaki okul uyumsuzluk biçimleri, gelişimlerinin sosyal faktörleri, yeni öncü faaliyetlerin ve gereksinimlerin ortaya çıkmasıyla yakından ilgilidir. Bu nedenle, psikojenik okul uyumsuzluğu, önemli yetişkinlerin (ebeveynler ve öğretmenler) çocuğa karşı tutumunun doğası ve özellikleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bu tutum iletişim tarzıyla ifade edilebilir. Aslında, önemli yetişkinlerin ilkokul çocukları ile iletişim tarzı, eğitim faaliyetlerinde bir engel haline gelebilir veya çalışmalarla ilgili gerçek veya hayali zorlukların ve sorunların çocuk tarafından düzeltilemez, eksikliklerinden kaynaklanan ve çözülemez olarak algılanmasına yol açabilir. .

Olumsuz deneyimler telafi edilmezse, içtenlikle iyilik dileyen ve çocuğa özgüvenini artıracak yaklaşımlar bulabilecek önemli kişiler yoksa, çocuk herhangi bir okul sorununa karşı psikojenik tepkiler geliştirecektir. yine psikojenik uyumsuzluk adı verilen bir sendroma dönüşecektir.

Okuldaki uyumsuzluk türlerini tanımlamadan önce kriterlerini vurgulamak gerekir:

Yıl tekrarı, kronik başarısızlık, genel eğitim bilgisi eksikliği ve gerekli becerilerin eksikliği gibi belirtilerin yanı sıra öğrencinin yaşına ve yeteneklerine uygun programlarda akademik performans gösterememe;
- öğrenme sürecine, öğretmenlere ve eğitimle ilgili yaşam fırsatlarına yönelik duygusal kişisel tutum bozukluğu;
- düzeltilemeyen aralıklı davranış ihlalleri (diğer öğrencilere açıkça muhalefet eden disiplin karşıtı davranışlar, okuldaki yaşamın kurallarının ve yükümlülüklerinin ihmal edilmesi, vandalizmin tezahürleri);
- sinir sisteminin bozulmasının, duyusal analizörlerin, beyin hastalıklarının ve çeşitli korkuların tezahürlerinin bir sonucu olan patojenik uyumsuzluk;
- çocuğun standart dışı doğasını belirleyen ve okul ortamında özel bir yaklaşım gerektiren cinsiyet ve yaş bireysel özellikleri gibi davranan psikososyal uyumsuzluk;
- sosyal uyumsuzluk (düzeni, ahlaki ve yasal normları baltalamak, antisosyal davranışlar, iç düzenlemelerin deformasyonu ve sosyal tutumlar).

Okul uyumsuzluğunun beş ana tezahürü türü vardır.

Birinci tür, çocuğun, öğrencinin yeteneklerine uygun programları öğrenmedeki başarısızlığını ifade eden bilişsel okul uyumsuzluğudur.

İkinci tür okul uyumsuzluğu, hem genel olarak öğrenme sürecine hem de bireysel konulara yönelik duygusal-kişisel tutumun sürekli ihlaliyle ilişkili olan duygusal-değerlendiricidir. Okulda ortaya çıkan sorunlara ilişkin kaygı ve endişeleri içerir.

Üçüncü tip okul uyumsuzluğu davranışsaldır, okul ortamındaki ve öğrenmedeki davranışsal ihlallerin tekrarından oluşur (saldırganlık, temas kurma isteksizliği ve pasif-reddetme tepkileri).

Dördüncü tür okul uyumsuzluğu somatiktir; öğrencinin fiziksel gelişimi ve sağlığındaki sapmalarla ilişkilidir.

Beşinci tür okul uyumsuzluğu iletişimseldir, hem yetişkinlerle hem de akranlarıyla teması belirlemede zorlukları ifade eder.

Okul uyumsuzluğunun önlenmesi

Okula uyumu önlemenin ilk adımı, çocuğun yeni, alışılmadık bir rejime geçiş için psikolojik hazırlığını sağlamaktır. Ancak psikolojik hazırlık, çocuğun okula yönelik kapsamlı hazırlığının yalnızca bir bileşenidir. Aynı zamanda mevcut bilgi ve becerilerin düzeyi belirlenir, potansiyel yetenekleri, düşüncenin gelişim düzeyi, dikkat, hafıza incelenir ve gerekirse psikolojik düzeltme kullanılır.

Ebeveynler çocuklarına karşı çok dikkatli olmalı ve uyum döneminde öğrencinin özellikle sevdiklerinin desteğine ve duygusal zorlukları, kaygıları ve endişeleri birlikte aşma isteğine ihtiyacı olduğunu anlamalıdır.

Okul uyumsuzluğuyla mücadele etmenin ana yolu psikolojik yardımdır. Aynı zamanda sevdiklerinizin, özellikle de ebeveynlerin, bir psikologla uzun süreli çalışmaya gereken özeni göstermesi çok önemlidir. Ailenin öğrenci üzerinde olumsuz etkisi olması durumunda, bu tür onaylamama belirtilerinin ele alınmasında fayda vardır. Ebeveynler, bir çocuğun okuldaki herhangi bir başarısızlığının onun hayatta da başarısız olduğu anlamına gelmediğini hatırlamalı ve kendilerine hatırlatmalıdır. Buna göre, her kötü not için onu kınamamalısınız, başarısızlıkların olası nedenleri hakkında dikkatli bir şekilde konuşmak en iyisidir. Çocuk ve ebeveynler arasındaki dostane ilişkileri sürdürerek, hayatın zorluklarının daha başarılı bir şekilde üstesinden gelinebilir.

Bir psikoloğun yardımı, ebeveynlerin desteği ve okul ortamındaki değişiklikle birleştirilirse sonuç daha etkili olacaktır. Bir öğrencinin öğretmenlerle ve diğer öğrencilerle ilişkilerinin yürümemesi veya bu kişilerin onu olumsuz etkileyerek eğitim kurumuna karşı antipatiye neden olması durumunda, okul değiştirmeyi düşünmeniz tavsiye edilir. Belki başka bir okul kurumunda öğrenci ders çalışmaya ilgi duyabilecek ve yeni arkadaşlar edinebilecektir.

Bu şekilde okul uyumsuzluğunun güçlü bir şekilde gelişmesini önlemek veya en ciddi uyumsuzluğun bile yavaş yavaş üstesinden gelmek mümkündür. Okulda uyum bozukluğunu önlemenin başarısı, çocuğun sorunlarının çözümüne ebeveynlerin ve okul psikoloğunun zamanında katılmasına bağlıdır.

Okuldaki uyumsuzluğun önlenmesi, telafi edici eğitim sınıflarının oluşturulmasını, gerektiğinde psikolojik danışma desteğinin kullanılmasını, psiko-düzeltmenin kullanılmasını, sosyal eğitimi, öğrencilerin ebeveynlerle birlikte eğitilmesini ve öğretmenlerin ıslah ve gelişimsel eğitim yöntemleri konusunda ustalaşmasını içerir. eğitim faaliyetlerine yöneliktir.

Ergenlerin okula uyumsuzluğu, okula uyum sağlayan ergenleri öğrenmeye yönelik tutumlarıyla ayırt eder. Uyum bozukluğu olan gençler sıklıkla ders çalışmanın kendileri için zor olduğunu, çalışmalarında çok fazla anlaşılmazlık bulunduğunu belirtmektedir. Uyum sağlayabilen okul çocuklarının, iş yükü nedeniyle boş zamanlarının olmaması nedeniyle zorluk yaşadıklarını bildirme olasılıkları iki kat daha fazladır.

Sosyal önleme yaklaşımı, nedenlerin, koşulların ve çeşitli olumsuz olayların ortadan kaldırılmasını temel amaç olarak vurgulamaktadır. Bu yaklaşımı kullanarak okuldaki uyumsuzluk düzeltilir.

Sosyal önleme, okulda uyum bozukluğuna yol açan sapkın davranışların nedenlerini etkisiz hale getirmek için toplum tarafından yürütülen bir yasal, sosyo-ekolojik ve eğitimsel önlemler sistemini içerir.

Okuldaki uyumsuzluğun önlenmesinde, psikolojik ve pedagojik bir yaklaşım vardır; bunun yardımıyla, uyumsuz davranışı olan bir bireyin nitelikleri, özellikle ahlaki ve istemli niteliklere vurgu yapılarak onarılır veya düzeltilir.

Bilgilendirme yaklaşımı, davranış normlarından sapmaların, çocukların kendileri normlar hakkında hiçbir şey bilmemelerinden kaynaklandığı fikrine dayanmaktadır. Bu yaklaşım en çok ergenleri ilgilendiriyor; onlara sahip oldukları haklar ve sorumluluklar konusunda bilgi veriliyor.

Okuldaki uyumsuzluğun düzeltilmesi okuldaki bir psikolog tarafından gerçekleştirilir, ancak çoğu zaman ebeveynler çocuğu bireysel olarak çalışan bir psikoloğa yönlendirir, çünkü çocuklar herkesin sorunlarını öğreneceğinden korkarlar ve bu nedenle güvensizlikle bir uzmana yönlendirilirler.

Uyumsuzluğun nedenleri

İnsanın uyumsuzluğunun kişisel (iç) faktörleri, bir birey olarak sosyal ihtiyaçlarının yetersiz karşılanmasıyla ilişkilidir.

Bunlar şunları içerir:

Uzun süreli hastalık;
çocuğun çevresi, insanlarla iletişim kurma yeteneğinin sınırlı olması ve çevresinden onunla (bireysel özellikler dikkate alınarak) yeterli iletişimin olmaması;
bir kişinin yaşına bakılmaksızın (zorla veya zorla) günlük yaşam ortamından uzun süreli izolasyonu;
başka bir faaliyet türüne geçiş (uzun tatil, diğer resmi görevlerin geçici olarak yerine getirilmesi) vb.

Bir kişinin uyumsuzluğunun çevresel (dış) faktörleri, kendisine tanıdık gelmemeleri ve rahatsızlık yaratmaları ile ilişkilidir, bu da bir dereceye kadar kişisel tezahürü kısıtlar.

Bunlar şunları içerir:

Çocuğun kişiliğini baskılayan sağlıksız bir aile ortamı. “Risk altındaki” ailelerde böyle bir durum ortaya çıkabilir; otoriter ebeveynlik tarzının hakim olduğu aileler, çocuk istismarı;
çocukla ebeveynlerden ve akranlarından iletişimin yokluğu veya yetersiz dikkati;
durumun yeniliği nedeniyle kişiliğin bastırılması (çocuğun anaokuluna, okula gelişi; grup, sınıf değişikliği);
bireyin bir grup tarafından bastırılması (uyumsuz grup) - çocuğun bir ekip, mikro grup, baskı, ona yönelik şiddet vb. Tarafından reddedilmesi. Bu özellikle ergenler için tipiktir. Akranlarına karşı zulmün (şiddet, boykot) sergilenmesi sık görülen bir durumdur;
Başarının yalnızca maddi zenginlikle ölçüldüğü "piyasa eğitiminin" olumsuz bir tezahürü. Yeterli gelir sağlayamayan kişi kendisini karmaşık bir depresif durumun içinde bulur;
Medyanın “piyasa eğitimi” üzerindeki olumsuz etkisi. Yaşa uymayan ilgi alanlarının oluşması, sosyal refah ideallerinin teşvik edilmesi ve bunlara ulaşmanın kolaylığı. Gerçek hayat önemli hayal kırıklıklarına, ten renginin bozulmasına ve uyumsuzluğa yol açar. Ucuz gizem romanları, korku filmleri ve aksiyon filmleri olgunlaşmamış bir insanda belirsiz ve idealize edilmiş bir şey olarak ölüm fikrini oluşturur;
Çocuğun varlığında büyük gerginlik ve rahatsızlık hissettiği bir bireyin uyumsuz etkisi. Böyle bir kişiliğe uyumsuz denir (uyumsuz bir çocuk bir gruptur) - bu, çevreye (grup) veya bir bireye göre belirli koşullar altında uyumsuzluk faktörü olarak hareket eden (kendini göstermeyi etkileyen) bir kişidir (gruptur) ) ve böylece faaliyetini, kendini en iyi şekilde gerçekleştirme yeteneğini kısıtlar. Örnekler: kendisine kayıtsız olmayan bir erkekle ilişkisi olan bir kız; sınıfa göre jinerjik bir çocuk; eğitilmesi zor, öğretmenle (özellikle genç biriyle) ilgili olarak aktif olarak kışkırtıcı bir rol oynamak vb.;
çocuğun gelişimine yönelik, yaşına ve bireysel yeteneklerine uygun olmayan “kaygı” ile ilişkili aşırı yük. Bu gerçek, hazırlıksız bir çocuğun, bireysel yeteneklerine uymayan bir okula veya spor salonu sınıfına gönderilmesiyle ortaya çıkar; Çocuğun fiziksel ve zihinsel yeteneklerini hesaba katmadan aşırı yüklenme (örneğin spor yapmak, okulda ders çalışmak, kulübe katılmak).

Çocuk ve ergenlerin uyumsuzluğu çeşitli sonuçlara yol açmaktadır.

Çoğu zaman bu sonuçlar olumsuzdur:

Kişisel deformasyonlar;
yetersiz fiziksel gelişim;
zihinsel fonksiyon bozukluğu;
olası beyin fonksiyon bozukluğu;
tipik sinir bozuklukları (depresyon, uyuşukluk veya heyecanlanma, saldırganlık);
yalnızlık - kişi kendini sorunlarıyla yalnız bulur. Bir kişinin dış yabancılaşmasıyla veya kendine yabancılaşmasıyla ilişkilendirilebilir;
akranlarla, diğer insanlarla vb. ilişkilerde sorunlar. Bu tür sorunlar, temel kendini koruma içgüdüsünün bastırılmasına yol açabilir. Mevcut koşullara uyum sağlayamayan kişi aşırı önlemler alabilir - intihar.

Sapkın davranışı olan bir çocuğun veya ergenin yaşam ortamındaki niteliksel bir değişiklik nedeniyle uyumsuzluğun olumlu bir tezahürü mümkündür.

Çoğunlukla uyumsuz çocuklar arasında, tam tersine, kendileri başka bir kişinin (bir grup kişinin) uyumunu ciddi şekilde etkileyen kişiler olan kişiler bulunur. Bu durumda uyumsuz bir kişi veya gruptan bahsetmek daha doğrudur.

“Sokak çocukları” da sıklıkla uyumsuz olarak sınıflandırılır. Bu değerlendirmeye katılamayız. Bu çocuklar yetişkinlere göre daha iyi adapte oluyorlar. Zor yaşam koşullarında bile kendilerine sunulan yardımdan yararlanmak için aceleleri yoktur. Onlarla çalışmak için, onları ikna edebilecek ve onları bir barınağa veya başka bir uzman kuruluşa götürebilecek uzmanlar eğitilmektedir. Böyle bir çocuk sokaktan alınıp uzman bir kuruma yerleştirilirse, ilk başta uyumsuz olduğu ortaya çıkabilir. Belli bir süre sonra kimin uyumsuz olacağını - kendisinin mi yoksa kendisini içinde bulduğu ortamın mı olacağını tahmin etmek zordur.

Sapkın davranışları olan yeni çocukların çevreye yüksek düzeyde uyum sağlama yeteneği, çoğu zaman çocukların çoğunluğuyla ilgili olarak olumsuz nitelikte ciddi sorunlara yol açmaktadır. Uygulama, böyle bir çocuğun ortaya çıkmasının öğretmenin veya eğitimcinin tüm grup (sınıf) ile ilgili olarak belirli koruyucu çabalar göstermesini gerektirdiğinde gerçeklerin olduğunu göstermektedir. Bireyler grubun tamamı üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabilir ve grubun öğrenme ve disiplin konusundaki uyumsuzluğuna katkıda bulunabilir.

Tüm bu faktörler, başta çocuğun entelektüel gelişimi olmak üzere doğrudan tehdit oluşturmaktadır. Eğitimde zorluk, sosyal ve pedagojik ihmal, çocuğun eğitim, öğretim ve öğretim alanında kendisinin, bireylerin ve grupların uyumsuzluğu tehlikesini oluşturmaktadır. Uygulama, çocuğun yeni ortamda uyumsuzluğun kurbanı olması gibi, belirli koşullar altında, öğretmeni de dahil olmak üzere başkalarının uyumsuzluğunda bir faktör olarak hareket ettiğini ikna edici bir şekilde kanıtlamaktadır.

Uyumsuzluğun ağırlıklı olarak çocuk ve ergenin kişilik gelişimi üzerindeki olumsuz etkisi göz önüne alındığında, bunun önlenmesine yönelik önleyici çalışmaların yapılması gerekmektedir.

Çocuklarda ve ergenlerde uyumsuzluğun sonuçlarını önlemeye ve bunların üstesinden gelmeye yardımcı olmanın ana yolları şunlardır:

Çocuk için en uygun çevre koşullarını yaratmak;
öğrenme güçlüğü düzeyi ile çocuğun bireysel yetenekleri ve eğitim sürecinin organizasyonu arasındaki tutarsızlık nedeniyle öğrenme sürecinde aşırı yüklenmeden kaçınmak;
çocuklara yeni koşullara uyum sağlama konusunda destek ve yardım;
Çocuğun yaşam ortamında kendi kendini harekete geçirmesine ve kendini ifade etmesine teşvik etmek, uyumunu teşvik etmek vb.;
kendilerini zor yaşam durumlarında bulan nüfusun çeşitli kategorilerine sosyo-psikolojik ve pedagojik yardım için erişilebilir bir özel hizmetin oluşturulması: yardım hatları, sosyo-psikolojik ve pedagojik yardım ofisleri, kriz hastaneleri;
ebeveynleri, öğretmenleri ve eğitimcileri uyumsuzluğu önlemek ve sonuçlarının üstesinden gelmek için çalışma yöntemleri konusunda eğitmek;
zor yaşam koşullarındaki çeşitli kategorilerdeki insanlara sosyo-psikolojik ve pedagojik yardım konusunda uzmanlaşmış hizmetler için uzmanların eğitimi.

Uyumsuz çocukların bunu sağlamak veya üstesinden gelmek için yardıma ihtiyaçları vardır. Bu tür faaliyetler uyumsuzluğun sonuçlarının üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır. Sosyal ve pedagojik faaliyetin içeriği ve doğası, uyumsuzluğun yol açtığı sonuçlara göre belirlenir.

Uyumsuzluğun önlenmesi

Sosyal uyumsuzluğun önlenmesi, risk grubuna ait bireysel bireylerde olası fiziksel, sosyokültürel, psikolojik çatışmaların önlenmesini, kişilerin sağlığının korunmasını ve korunmasını, hedeflere ulaşmada destek olmayı ve iç potansiyelin ortaya çıkarılmasını amaçlayan, bilimsel olarak belirlenmiş ve zamanında yapılan eylemlerdir.

Önleme kavramı belirli sorunlardan kaçınmaktır. Bu sorunun çözümü için mevcut risk nedenlerinin ortadan kaldırılması ve koruyucu mekanizmaların arttırılması gerekmektedir. Önlemeye yönelik iki yaklaşım vardır: biri bireyi, diğeri yapıyı hedefler. Bu iki yaklaşımın mümkün olduğu kadar etkili olabilmesi için birlikte kullanılması gerekir. Tüm önleyici tedbirler toplumun tamamını, belirli grupları ve risk altındaki bireyleri hedef almalıdır.

Birincil, ikincil ve üçüncül önleme vardır. Birincil – sorunlu durumların ortaya çıkmasını önlemeye, belirli olaylara neden olan olumsuz faktörleri ve olumsuz koşulları ortadan kaldırmaya ve ayrıca bireyin bu tür faktörlerin etkilerine karşı direncini artırmaya odaklanma ile karakterize edilir. İkincil – bireylerin uyumsuz davranışlarının erken belirtilerini (erken tespiti kolaylaştıran belirli sosyal uyumsuzluk kriterleri vardır), semptomlarını tanımak ve etkilerini azaltmak için tasarlanmıştır. Risk grubundaki çocuklara yönelik bu tür önleyici tedbirler, sorunlar ortaya çıkmadan hemen önce alınmaktadır. Üçüncül – halihazırda kurulmuş bir hastalığın aşamasında faaliyetlerin yürütülmesini içerir. Onlar. Bu önlemler mevcut bir sorunu ortadan kaldırmak için alınmakta ancak aynı zamanda yenilerinin ortaya çıkmasının önlenmesi de amaçlanmaktadır.

Uyumsuzluğun nedenlerine bağlı olarak, aşağıdaki önleyici tedbir türleri ayırt edilir: nötrleştirici ve telafi edici, uyumsuzluğun ortaya çıkmasına katkıda bulunan durumların ortaya çıkmasını önlemeyi amaçlayan önlemler; bu tür durumların ortadan kaldırılması, alınan önleyici tedbirlerin ve sonuçlarının izlenmesi.

Uyumsuz konularla önleyici çalışmanın etkinliği çoğu durumda aşağıdaki unsurları içeren gelişmiş ve kapsamlı bir altyapının varlığına bağlıdır: nitelikli uzmanlar, düzenleyici ve hükümet organlarından mali ve organizasyonel destek, bilimsel departmanlarla ilişkiler, özel olarak oluşturulmuş sosyal alan uyumsuz sorunlara çözüm bulmak amacıyla kendi geleneklerinin ve uyumsuz insanlarla çalışma biçimlerinin geliştirilmesi gerekmektedir.

Sosyal önleyici çalışmanın temel amacı psikolojik adaptasyon ve nihai sonucu olmalıdır - bir sosyal gruba başarılı giriş, kolektif grup üyeleriyle ilişkilerde güven duygusunun ortaya çıkması ve böyle bir ilişkiler sistemindeki kişinin kendi konumundan memnuniyeti . Bu nedenle, herhangi bir önleyici faaliyet, sosyal uyumun öznesi olarak bireyi hedef almalı ve onun uyum potansiyelini, çevreyi ve en iyi etkileşim koşullarını arttırmayı içermelidir.

Psikolojik uyumsuzluk

Yu.A. Aleksandrovsky, uyumsuzluğu, akut veya kronik duygusal stres sırasında zihinsel adaptasyon mekanizmalarındaki telafi edici savunma reaksiyonları sistemini harekete geçiren "bozulma" olarak tanımlıyor.

Geniş anlamda sosyal uyumsuzluk, bireyin sosyal çevre koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağlamasını engelleyen sosyal açıdan önemli niteliklerin kaybolması sürecini ifade eder.

Sorunun daha derinlemesine anlaşılması için sosyal uyum ve sosyal uyumsuzluk kavramları arasındaki ilişkinin dikkate alınması önemlidir. Sosyal uyum kavramı, toplumla etkileşimin ve entegrasyonun dahil edilmesi ve kendi kaderini tayin etme olgusunu yansıtır ve bireyin sosyal uyumu, bir kişinin iç yeteneklerinin ve sosyal açıdan önemli faaliyetlerdeki kişisel potansiyelinin en iyi şekilde gerçekleştirilmesinden oluşur. Kendini bir birey olarak korurken, belirli varoluş koşullarında çevredeki toplumla etkileşime girme yeteneğinde.

Sosyal uyumsuzluk kavramı çoğu yazar tarafından kabul edilmektedir: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter, bireyin ve çevrenin homeostatik dengesinin bozulması, belirli nedenlerden dolayı bireyin adaptasyonunun ihlali olarak kabul edilmektedir. ; bireyin doğuştan gelen ihtiyaçları ile sosyal çevrenin sınırlayıcı gereklilikleri arasındaki tutarsızlıktan kaynaklanan bir ihlal olarak; Bireyin kendi ihtiyaçlarına ve isteklerine uyum sağlayamaması.

Sosyal uyumsuzluk, bireyin sosyal çevre koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağlamasını engelleyen sosyal açıdan önemli niteliklerin kaybı sürecidir.

Sosyal uyum sürecinde, kişinin iç dünyası da değişir: katıldığı faaliyetler hakkında yeni fikirler ve bilgiler ortaya çıkar, bunun sonucunda bireyin kendi kendini düzeltmesi ve kendi kaderini tayin etmesi ortaya çıkar. Bireyin benlik saygısı da konunun yeni faaliyeti, amaç ve hedefleri, zorlukları ve gereksinimleri ile ilişkili olarak değişikliklere uğrar; özlem düzeyi, öz imaj, yansıma, benlik kavramı, başkalarıyla karşılaştırmalı öz değerlendirme. Bu temellere dayanarak kendini onaylamaya yönelik tutum değişir, birey gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri kazanır. Bütün bunlar onun topluma sosyal uyumunun özünü ve gidişatının başarısını belirler.

İlginç bir durum, A.V. Petrovsky'nin sosyal uyum sürecini, katılımcıların beklentilerinin üzerinde mutabakata varıldığı, birey ile çevre arasındaki bir tür etkileşim olarak tanımlamasıdır.

Yazar aynı zamanda adaptasyonun en önemli bileşeninin, öznenin özgüveninin ve isteklerinin yetenekleriyle ve çevrenin hem gerçek düzeyini hem de potansiyel gelişim fırsatlarını içeren sosyal çevrenin gerçekliğiyle koordinasyonu olduğunu vurguluyor. ve konu, bireyin sosyal statü kazanması yoluyla bireyselleşmesi ve bu belirli sosyal çevreyle bütünleşmesi sürecinde bireyselliğini ve bireyin bu çevreye uyum sağlama yeteneğini öne çıkarıyor.

V.A. Petrovsky'nin önerdiği gibi amaç ile sonuç arasındaki çelişki kaçınılmazdır, ancak bireyin dinamiklerinin, varlığının ve gelişiminin kaynağıdır. Dolayısıyla, eğer hedefe ulaşılamazsa, belirli bir yönde faaliyetin sürdürülmesini teşvik eder. “İletişimde doğanların, iletişim kuran insanların niyetlerinden ve güdülerinden kaçınılmaz olarak farklı olduğu ortaya çıkıyor. Eğer iletişime girenler ben-merkezli bir pozisyon alırlarsa, o zaman bu, iletişimin bozulmasının bariz bir önkoşulunu oluşturur” diye belirtiyor A.V. Petrovsky ve V.V. Nepalinsky.

Sosyo-psikolojik düzeyde kişilik uyumsuzluğunu göz önüne alan R.B. Berezin ve A.A. Nalgadzhyan, kişilik uyumsuzluğunun üç ana türünü tanımlar:

A) Bir kişinin belirli sosyal durumlarda (örneğin, belirli küçük grupların bir parçası olarak) uyum sağlamanın yollarını ve araçlarını bulamadığında ortaya çıkan istikrarlı durumsal uyumsuzluk, bu tür girişimlerde bulunmasına rağmen - bu durum durumla ilişkilendirilebilir. etkisiz adaptasyon;
b) dengesiz adaptasyona karşılık gelen yeterli adaptif önlemler, sosyal ve içsel zihinsel eylemler yardımıyla ortadan kaldırılan geçici uyumsuzluk;
c) varlığı patolojik koruyucu mekanizmaların gelişimini harekete geçiren bir hayal kırıklığı durumu olan genel istikrarlı uyumsuzluk.

Sosyal uyumsuzluğun sonucu kişilik uyumsuzluğu durumudur.

Uyumsuz davranışın temeli çatışmadır ve onun etkisi altında, çevrenin koşullarına ve taleplerine yetersiz tepki, çocuğun baş edemediği sistematik, sürekli kışkırtıcı faktörlere tepki olarak davranışta belirli sapmalar şeklinde yavaş yavaş oluşur. Başlangıç, çocuğun yönelim bozukluğudur: Kaybolmuştur, bu karşı konulmaz talebi yerine getirmek için belirli bir durumda nasıl davranacağını bilemez ve ya hiç tepki vermez ya da yoluna çıkan ilk şekilde tepki verir. Böylece, ilk aşamada çocuk adeta istikrarsızlaşır. Bir süre sonra bu kafa karışıklığı geçecek ve sakinleşecektir; istikrarsızlaşmanın bu tür tezahürleri oldukça sık tekrarlanırsa, bu, çocuğun kalıcı iç (kendisinden, konumundan memnuniyetsizliği) ve dış (çevreyle ilgili olarak) çatışmanın ortaya çıkmasına yol açar, bu da kalıcı psikolojik rahatsızlığa yol açar ve Bu durumun sonucu uyumsuz davranıştır.

Bu bakış açısı birçok yerli psikolog tarafından paylaşılmaktadır (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya, vb.). Yazarlar, davranıştaki sapmaları, çevresel yabancılaşmanın psikolojik kompleksinin prizması aracılığıyla tanımlamaktadır. Dolayısıyla içinde bulunmanın kendisi için acı verici olduğu ortamı değiştiremeyen, yetersizliğinin farkına varılması, özneyi koruyucu davranış biçimlerine geçmeye sevk eder, başkalarıyla ilişkilerinde anlamsal ve duygusal engeller yaratır, arzu ve özgüven düzeyi.

Bu çalışmalar, sosyal uyumsuzluğun, bireyin yetersiz aktivitesinde ifade edilen, düzenleyici ve telafi edici yeteneklerinin sınırında ruhun işleyişinden kaynaklanan psikolojik bir durum olarak anlaşıldığı, vücudun telafi edici yeteneklerini dikkate alan teorinin temelini oluşturmaktadır. temel sosyal ihtiyaçlarını (iletişim ihtiyacı, tanınma, kendini ifade etme ihtiyacı) gerçekleştirmenin zorluğu, kendini onaylama ve kişinin yaratıcı yeteneklerini özgürce ifade etme ihlali, iletişim durumunda yetersiz yönelim, sosyal statünün bozulması uyumsuz bir çocuk.

Sosyal uyumsuzluk, bir gencin davranışındaki çok çeşitli sapmalarda kendini gösterir: dromomani (serserilik), erken alkolizm, madde bağımlılığı ve uyuşturucu bağımlılığı, cinsel yolla bulaşan hastalıklar, yasa dışı eylemler, ahlaki ihlaller. Gençler acı verici bir büyüme yaşarlar - yetişkinlik ile çocukluk arasında bir boşluk - bir şeyle doldurulması gereken belirli bir boşluk yaratılır.

Ergenlikteki sosyal uyumsuzluk, çalışma, aile kurma veya iyi ebeveyn olma becerisine sahip olmayan, eğitimsiz insanların oluşmasına yol açar. Ahlaki ve hukuki normların çizgisini kolayca aşarlar. Buna göre sosyal uyumsuzluk, asosyal davranış biçimleri ve iç düzenleme sisteminin deformasyonu, referans ve değer yönelimleri ve sosyal tutumlarda kendini gösterir.

Yabancı hümanist psikoloji çerçevesinde, uyumsuzluğun adaptasyonun ihlali - homeostatik bir süreç olarak anlaşılması eleştiriliyor ve birey ile çevre arasındaki optimal etkileşimin konumu ortaya çıkıyor.

Kavramlarına göre sosyal uyumsuzluğun şekli şu şekildedir: çatışma - hayal kırıklığı - aktif adaptasyon. K. Rogers'a göre uyumsuzluk bir tutarsızlık, iç uyumsuzluk durumudur ve ana kaynağı "ben" in tutumları ile kişinin doğrudan deneyimi arasındaki potansiyel çatışmada yatmaktadır.

Sosyal uyumsuzluk, tek bir faktöre değil birçok faktöre dayanan çok yönlü bir olgudur. Bazı uzmanlar bunlar arasında şunları içerir:

Bireysel;
psikolojik ve pedagojik faktörler (pedagojik ihmal);
sosyo-psikolojik faktörler;
kişisel faktörler;
sosyal faktörler.

Bireyin sosyal uyumunu zorlaştıran psikobiyolojik önkoşullar düzeyinde işleyen bireysel faktörler: ağır veya kronik bedensel hastalıklar, konjenital deformiteler, motor bozukluklar, duyusal sistem fonksiyonlarındaki bozukluklar ve azalmalar, yüksek zihinsel fonksiyonların olgunlaşmamışlığı, beyinde rezidüel organik lezyonlar serebrovasküler hastalıklı merkezi sinir sistemi, istemli aktivitede azalma, amaçlılık, bilişsel süreçlerin üretkenliği, motor disinhibisyon sendromu, patolojik karakter özellikleri, patolojik ergenlik, nevrotik reaksiyonlar ve nevrozlar, endojen akıl hastalıkları. Şiddet içeren suçların temel nedeni olan saldırganlığın doğasına özellikle dikkat edilmektedir. Bu dürtülerin bastırılması, erken çocukluktan başlayarak bunların uygulanmasının katı bir şekilde engellenmesi, kaygı, aşağılık ve saldırganlık duygularına yol açar ve bu da sosyal olarak uyumsuz davranış biçimlerine yol açar.

Bireysel sosyal uyumsuzluk faktörünün tezahürlerinden biri, psikosomatik bozuklukların ortaya çıkışı ve varlığıdır. İnsan psikosomatik uyumsuzluğunun oluşumunun temeli, tüm adaptasyon sisteminin işlevsizliğidir.

Okul ve aile eğitimindeki kusurlarda kendini gösteren psikolojik ve pedagojik faktörler (pedagojik ihmal). Derste gence bireysel yaklaşımın olmaması, öğretmenler tarafından alınan eğitim tedbirlerinin yetersizliği, öğretmenin adaletsiz, kaba, aşağılayıcı tutumu, notların küçümsenmesi, haklı devamsızlık durumunda zamanında yardım sağlamanın reddedilmesi ile ifade edilmektedir. dersler ve öğrencinin ruh halinin anlaşılmaması. Bu aynı zamanda ailedeki zorlu duygusal iklimi, ebeveynlerin alkolizmini, ailenin okula karşı duyarlılığını, büyük erkek ve kız kardeşlerin okula uyumsuzluğunu da içerir. Ailede, sokakta, eğitim topluluğunda küçüğün yakın çevresi ile etkileşiminin olumsuz özelliklerini ortaya çıkaran sosyal ve psikolojik faktörler. Bir birey için önemli sosyal durumlardan biri, bir genç için önemli olan bir ilişkiler sistemi olarak okuldur. Okul uyumsuzluğunun tanımı, doğal yeteneklere uygun olarak yeterli eğitimin imkansızlığı ve ayrıca bir gencin içinde bulunduğu bireysel mikrososyal çevredeki çevre ile yeterli etkileşiminin imkansızlığı anlamına gelir. Okulda uyumsuzluğun ortaya çıkışı sosyal, psikolojik ve pedagojik nitelikteki çeşitli faktörlere dayanmaktadır. Okuldaki uyumsuzluk, daha karmaşık bir olgunun biçimlerinden biridir: küçüklerin sosyal uyumsuzluğu.

Bireyin tercih ettiği iletişim ortamına, çevresinin normlarına ve değerlerine, ailenin, okulun ve toplumun pedagojik etkilerine karşı aktif seçici tutumunda, kişisel değer yönelimlerinde ve kişisel kendini ifade etme yeteneğinde ortaya çıkan kişisel faktörler -Birinin davranışını düzenler.

Değer-normatif fikirler, yani iç davranış düzenleyicilerinin işlevlerini yerine getiren yasal, etik normlar ve değerler hakkındaki fikirler, bilişsel (bilgi), duygusal (tutumlar) ve istemli davranışsal bileşenleri içerir. Aynı zamanda bireyin antisosyal ve yasa dışı davranışları, iç düzenleme sistemindeki herhangi bir düzeydeki (bilişsel, duygusal-istemli, davranışsal) kusurlardan kaynaklanabilmektedir.

Sosyal faktörler: Toplumun sosyal ve sosyo-ekonomik koşulları tarafından belirlenen elverişsiz maddi ve yaşam koşulları. Sosyal ihmal, pedagojik ihmalle karşılaştırıldığında, her şeyden önce, mesleki niyet ve yönelimlerin düşük düzeyde gelişmesinin yanı sıra yararlı ilgi alanları, bilgi, beceriler, pedagojik gerekliliklere ve pedagojik gerekliliklere daha aktif direnç ile karakterize edilir. takım ve kolektif yaşamın normlarını dikkate alma isteksizliği.

Uyumsuz ergenlere profesyonel sosyo-psikolojik ve pedagojik destek sağlamak, uyumsuzluğun doğasını ve doğasını dikkate almaya yönelik genel teorik kavramsal yaklaşımların yanı sıra ergenlerin çalışmalarında kullanılabilecek özel düzeltme araçlarının geliştirilmesini de içeren ciddi bilimsel ve metodolojik destek gerektirir. farklı yaşlar ve farklı uyumsuzluk biçimleri.

"Düzeltme" terimi, kelimenin tam anlamıyla "düzeltme" anlamına gelir. Sosyal uyumsuzluğun düzeltilmesi, bir kişinin sosyal açıdan önemli niteliklerindeki ve davranışındaki eksiklikleri özel araçlar ve psikolojik etki yardımıyla düzeltmeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir.

Günümüzde uyumsuz ergenleri düzeltmeye yönelik çeşitli psikososyal teknolojiler bulunmaktadır. Aynı zamanda, oyun psikoterapisi yöntemleri, sanat terapisinde kullanılan grafik teknikleri ve duygusal ve iletişimsel alanı düzeltmenin yanı sıra çatışmasız empatik iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan sosyo-psikolojik eğitimlere de ağırlık verilmektedir. Ergenlikte uyumsuzluk sorunu genellikle kişilerarası ilişkiler sistemindeki sorunlarla ilişkilendirilir, bu nedenle iletişim becerilerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi genel düzeltme ve rehabilitasyon programının önemli bir alanıdır.

Düzeltici etki, ergenlerin "I-ideal"inde tanımlanan ve daha fazla ustalaşmak için gerekli kişisel başa çıkma kaynakları olarak hareket eden "işbirlikçi-geleneksel" ve "sorumlu-cömert" kişilerarası ilişkiler türlerindeki olumlu gelişim eğilimleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. Kritik varoluş durumlarının üstesinden gelirken başa çıkma davranışına yönelik uyarlanabilir stratejiler.

Dolayısıyla sosyal uyumsuzluk, bireyin sosyal çevre koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağlamasını engelleyen sosyal açıdan önemli niteliklerin kaybolma sürecidir. Sosyal uyumsuzluk, asosyal davranış biçimlerinde ve iç düzenleme sisteminin, referans ve değer yönelimlerinin ve sosyal tutumların deformasyonunda kendini gösterir.

Uyumsuzluğun düzeltilmesi

Program çerçevesinde aşağıdaki alanlarda çalışmalar yürütülmektedir:

Okul öncesi çocuklarda okula kabul sırasında ve öğrenme sürecinde uyumsuz bozuklukların pedagojik tanısı;
- Okulda uyumsuzluk riski taşıyan çocuklara eşlik etme aracı olarak sosyo-psikolojik izleme;
- okul uyumsuzluğu olan çocuklar için kapsamlı destek sistemi, çocuklara ve ailelere (bağımlılık davranışı olan çocuklar dahil) sosyo-psikolojik yardım sisteminde bir okul konseyinin faaliyetlerini düzenlemek;
- okul öncesi eğitim kurumlarında okulda daha fazla uyumsuzluk riski taşıyan çocukların ve önleyici (gelişimsel ve düzeltici) tedbirlerin belirlenmesi.

Program çerçevesinde, gerekli normatif ve çalışma dokümantasyonunun metodolojik bir analizi yapılmakta, psikolojik ve pedagojik teşhisin en uygun formları ve araçları, sosyal açıdan uyumsuz çocuklar için orijinal düzeltme ve gelişimsel eğitim ve rehabilitasyon yardımı yöntemleri geliştirilmektedir. Artık ülkemizde, okul uyumsuzluğu olan çocukların düzeltilmesinde görev alan uzmanlar arasındaki etkileşimin çeşitli yönlerini düzenleyen pratikte hiçbir belge ve öneri bulunmamaktadır ve ayrıca okul öncesi ve genel eğitim ıslah ve rehabilitasyon kurumlarının çalışmalarında da süreklilik bulunmamaktadır.

Okul uyumsuzluğu, bir çocuğun eğitim ortamının kendisine yüklediği gereksinimlerle herhangi bir uyumsuzluğudur. Uyumsuzluğun ilk nedeni çocuğun somatik ve zihinsel sağlığında, yani merkezi sinir sisteminin organik durumunda, beyin sistemlerinin oluşumunun nörobiyolojik kalıplarında yatmaktadır. Bu, okul öncesi eğitim kurumundaki bir çocuk için ortaya çıkan ve doğal olarak okulda uyumsuzluğun oluşmasına yol açan çeşitli zorluklarla birleşmektedir. Bir çocuğun fizyolojik ve zihinsel yeteneklerinin sınırına kadar çalışması durumunda uyumsuzluk tehlikesi de vardır.

Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitimi arasında süreklilik ilkesine uyulması çocuğun okula en iyi şekilde uyum sağlamasına katkı sağlar. Kanun hükümlerini uygular Rusya Federasyonu Farklı düzeylerdeki eğitim programlarının tutarlı olması gerektiğini öngören “Eğitim Üzerine”. Süreklilik ilkesi, çocuk gelişiminin temel yönlerine (sosyal-duygusal, sanatsal-estetik vb.) uygun içeriğin seçilmesinin yanı sıra pedagojik teknolojilerin bilişsel aktivite, yaratıcılık, iletişimin geliştirilmesine odaklanmasıyla sağlanır. ve okul öncesi eğitimin hedeflerine ve bir sonraki eğitim derecesine devam etmenin temellerine karşılık gelen diğer kişisel nitelikler. Okul öncesi eğitimde okul öğretiminin içeriğinin, araçlarının ve yöntemlerinin çoğaltılması olasılığını ortadan kaldırır.

Okuldaki uyumsuzluğu önlemenin temel bileşeni, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin sağlığını korumak, bir sağlık kültürü oluşturmak ve sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmaktır. Okul öncesi çocuklarda patoloji ve morbidite prevalansı her yıl% 4-5 oranında artmakta olup, fonksiyonel bozukluklarda, kronik hastalıklarda ve fiziksel gelişimdeki sapmalarda en belirgin artış sistematik eğitim döneminde meydana gelmektedir. Bir çocuğun sağlığının okul döneminde neredeyse 1,5-2 kat bozulduğuna dair kanıtlar var. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarla yapılan tüm çalışmalar “zarar vermeme” ilkesine dayanmalı ve her çocuğun sağlığını, duygusal refahını ve bireyselliğinin gelişimini korumayı amaçlamalıdır. Eğitim sürecinin iyileştirilmesi, tıbbi desteğinin sağlanması, klinik ve okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarında sürekliliğin temellerinin atılması gerekmektedir. Yeteneklerinin sınırında olan çocukların tespit edilmesini mümkün kılan bir sosyo-psikolojik izleme sisteminin geliştirilmesi de gereklidir.

Bu program kapsamındaki ana çalışma yönleri:

1. Eğitim kurumlarında sağlığı koruyan, uyarlanabilir bir eğitim ortamının oluşturulması, erken teşhis ve düzeltmenin sağlanması, bu çocukların tutarlı sosyalleşmesi ve devlet okullarına entegrasyonu.
2. Çocukların beden eğitimi formlarının, araçlarının ve yöntemlerinin sağlık tasarrufu sağlayan yönelimi:
- Sağlık durumunun özelliklerine (sosyo-psikolojik, fiziksel, duygusal) bağlı olarak eğitim sürecinde her çocuğa bireysel bir yaklaşımın uygulanması.
- Psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek ve ıslah çalışmaları.
- Okul öncesi bir çocuğun valeolojik kültürünün oluşması için gelişen bir konu-mekansal ortamın ve koşulların yaratılması, ona sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerinin tanıtılması.
- Valeolojik kültürün geliştirilmesi sorunlarına ilişkin eğitim sürecinin konuları için bilgi ve metodolojik destek.
- Aileleri çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı ve sağlık kültürü geliştirmeye dahil etmek.
- Çocukların yaş özelliklerini ve bu gelişim aşamasındaki işlevsel yeteneklerini dikkate alan pedagojik teknolojilerin seçimi, kişilik odaklı teknolojilerin tanıtılmasına dayalı çalışma içeriğinin modernizasyonu, okul öncesi çocuklar için “okul” eğitim türünün terk edilmesi , yaratıcı pedagojinin unsurlarının tanıtılması.
3. Önleyici çalışma, kas-iskelet sistemi ve merkezi sinir sistemi hastalıkları olan çocukların rehabilitasyonuna yönelik bir dizi önlemi içerir (fizyoterapi prosedürleri, modern teknoloji ve ekipmanların kullanıldığı egzersiz terapisi, havuzda yüzme, oksijen kokteyli ve dengeli beslenme, ortopedik rejim) , esnek motor rejimi).

Sağlığı korumak ve güçlendirmekle birlikte, uyumsuzluğu önlemenin önemli bir bileşeni de zamanında ve eksiksiz zihinsel gelişimin sağlanmasıdır - bu, bireyin gelişimine, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerine odaklanmaktır ve bu, içerik ve organizasyona yeni bir yaklaşım gerektirir. çocuklarla çalışın.

Oyun bileşenlerinin farklı aşamalarda ve farklı çocuk etkinliklerinde kullanılmasına yönelik bilimsel temelli, özel yöntem ve sistemler aracılığıyla çocukları insanlığın birikmiş deneyimi ve başarılarıyla tanıştırmak;
- Çocukların gerçek zihinsel gelişimine pedagojik yardım.

Bu çalışmayı organize etme deneyimimden:

Okul öncesi kurumu, çocuğu okula hazırlama sürecinde aileler için bir psikolojik ve pedagojik destek sistemi organize etmiş ve başarıyla yürütmektedir.
- Okul öncesi eğitim kurumu mezunlarının bireysel özellikleri - yaş özellikleri ve psikolojik ve pedagojik düşüncelerine ilişkin bir veri bankası oluşturulmuştur.
- Okul öncesi çocukların sosyal, kişisel ve bilişsel gelişimlerinin psikolojik ve pedagojik takibi yıl boyunca gerçekleştirilmekte ve teşhis araçları geliştirilmiştir.
- Çocuğa yönelik bireysel destek programı geliştirildi.
- Çocukları okula göndermek için psikolojik ve pedagojik bir konsey var.
- Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için bir okul düzenlendi: aile eğitiminin yanı sıra çocuğu okula adapte etme, ortaya çıkan sorunların üstesinden gelme yolları, psikolojik konularda uzmanlaşma teknikleri konularında bir metodolojik ve didaktik materyaller bankası oluşturuldu. okula gitme eşiğindeki bir çocuğun desteklenmesi; Süreklilik sorununun alaka düzeyine ilişkin ebeveynlerin görüşleri inceleniyor ve analiz ediliyor, öğrencilerin aileleri hakkında bir veri bankası oluşturuldu ve "1. sınıfa kadar bir çocuğun sağlığı nasıl korunur" konferans salonu çalışıyor.

Bu önleyici çalışmanın üçüncü bileşeni, okul öncesi eğitim sistemine yüksek nitelikli personel sağlanması, bunların devletten ve toplumdan desteklenmesidir.

Okul öncesi eğitimin genel eğitimin ilk aşaması olarak statüsünün onaylanması.

Okul öncesi eğitimde pedagojik ve idari çalışanların çalışmalarını teşvik etmek için devlet desteğinin güçlendirilmesi.

Öğretim personelinin profesyonelliğini geliştirmek.

Ergenlerin uyumsuzluğu

Kişiliğin oluşumunun ön koşullarından biri, birikmiş bilgi ve yaşam deneyimini aktaran diğer konularla etkileşimdir. Bu, sosyal ilişkilere basit bir hakimiyet yoluyla değil, sosyal (dışsal) ve psikofiziksel (içsel) gelişimsel eğilimlerin karmaşık etkileşiminin bir sonucu olarak gerçekleştirilir. Ve sosyal olarak tipik özellikler ile bireysel olarak önemli niteliklerin uyumunu temsil eder. Bundan, kişiliğin sosyal olarak koşullandığı ve yalnızca yaşam sürecinde, çocuğun çevredeki gerçekliğe karşı tutumundaki bir değişiklikle geliştiği sonucu çıkar. Bundan, bir bireyin sosyalleşme derecesinin, bir araya getirildiğinde toplumun bir birey üzerindeki etkisinin genel yapısını oluşturan birçok bileşen tarafından belirlendiği sonucuna varabiliriz. Ve bu bileşenlerin her birinde belirli kusurların varlığı, bireyde belirli koşullarda bireyi toplumla çatışma durumlarına sürükleyebilecek sosyal ve psikolojik niteliklerin oluşmasına yol açar.

Dış çevrenin sosyo-psikolojik koşullarının etkisi altında ve iç faktörlerin varlığında, çocuk anormal - sapkın davranış şeklinde kendini gösteren uyumsuzluk geliştirir. Ergenlerin sosyal uyumsuzluğu, normal sosyalleşmenin ihlallerinden kaynaklanır ve ergenlerin referans ve değer yönelimlerinin deformasyonu, referans karakterinin öneminin azalması ve her şeyden önce okuldaki öğretmenlerin etkisinden kaynaklanan yabancılaşma ile karakterize edilir.

Yabancılaşmanın derecesine ve bunun sonucunda ortaya çıkan değer ve referans yönelimlerindeki deformasyonların derinliğine bağlı olarak, sosyal uyumsuzluğun iki aşaması ayırt edilir. İlk aşama pedagojik ihmalden oluşur ve ailede oldukça yüksek bir referans önemini korurken okula yabancılaşma ve okulda referans öneminin kaybıyla karakterize edilir. İkinci aşama daha tehlikelidir ve hem okula hem de aileye yabancılaşmayla karakterize edilir. Sosyalleşmenin ana kurumlarıyla bağlantı koptu. Çarpık değer-normatif fikirlerin asimilasyonu meydana gelir ve ilk suç deneyimi gençlik gruplarında ortaya çıkar. Bunun sonucu sadece öğrenmede gecikme, düşük performans değil, aynı zamanda ergenlerin okulda yaşadığı psikolojik rahatsızlıkların artması olacaktır. Bu, ergenleri, daha sonra ergenlerin sosyalleşme sürecinde öncü bir rol oynamaya başlayan, başka bir referans akran grubu olan okul dışı yeni bir iletişim ortamı aramaya itmektedir.

Ergenlerin sosyal uyumsuzluğunun faktörleri: kişisel büyüme ve gelişme durumundan dışlanma, kişisel kendini gerçekleştirme arzusunun ihmal edilmesi, sosyal olarak kabul edilebilir bir şekilde kendini onaylama. Uyumsuzluğun sonucu, kendi kültürüne ait olma duygusunun kaybı, mikro çevreye hakim olan tutum ve değerlere geçiş ile iletişimsel alanda psikolojik izolasyon olacaktır.

Karşılanmayan ihtiyaçlar sosyal aktivitenin artmasına neden olabilir. Ve bu da sosyal yaratıcılığa yol açabilir ve bu olumlu bir sapma olacaktır veya antisosyal aktivite şeklinde kendini gösterecektir. Eğer çıkış yolu bulamazsa alkol ya da uyuşturucu bağımlısı olarak çıkış yolu arayabilir. En olumsuz gelişme intihar girişimidir.

Mevcut sosyal ve ekonomik istikrarsızlık, sağlık ve eğitim sistemlerinin kritik durumu, yalnızca bireyin rahat sosyalleşmesine katkıda bulunmakla kalmıyor, aynı zamanda aile yetiştirmedeki sorunlarla ilişkili ergenlerin uyumsuzluk süreçlerini de ağırlaştırıyor ve bu da daha da kötüleşmeye yol açıyor. ergenlerin davranışsal tepkilerinde daha büyük anormallikler. Bu nedenle ergenlerin sosyalleşme süreci giderek olumsuz bir hal almaktadır. Durum, sivil kurumların değil, suç dünyasının ve onların değerlerinin manevi baskısıyla daha da kötüleşiyor. Sosyalleşmenin ana kurumlarının tahrip edilmesi, küçükler arasında suçların artmasına neden oluyor.

Ayrıca, uyumsuz ergenlerin sayısındaki keskin artış aşağıdaki sosyal çelişkilerden kaynaklanmaktadır: ortaokullarda sigara içmeye karşı ilgisizlik, bugün pratikte okul davranışının normu haline gelen okuldan kaçmayla mücadelede etkili bir yöntemin bulunmaması, Boş zaman ve çocuk yetiştirmeyle ilgilenen devlet kurum ve kuruluşlarında eğitim ve önleyici çalışmaların devam eden azaltılması; Okulu bırakan ve derslerinde geri kalan gençler nedeniyle çocuk suçlu çetelerinin yenilenmesi ve aileler ile öğretmenler arasındaki sosyal ilişkilerin azalması. Bu, gençlerin, yasa dışı ve sapkın davranışların serbestçe geliştiği ve memnuniyetle karşılandığı genç suç gruplarıyla temas kurmasını kolaylaştırır; toplumdaki kriz olguları, ergenlerin sosyalleşmesinde anormalliklerin büyümesine katkıda bulunurken, küçüklerin eylemleri üzerinde eğitim ve kamu kontrolü kullanması gereken kamu gruplarının ergenler üzerindeki eğitim etkisinin zayıflamasına da katkıda bulunur.

Sonuç olarak uyumsuzluk, sapkın davranışlar ve çocuk suçluluğundaki artış, çocukların ve gençlerin toplumdan küresel düzeyde sosyal olarak yabancılaşmasının bir sonucudur. Ve bu, doğası gereği kontrol edilemez ve kendiliğinden hale gelen acil sosyalleşme süreçlerinin ihlalinin bir sonucudur.

Okul gibi bir sosyalleşme kurumuyla ilişkili ergenlerin sosyal uyumsuzluk belirtileri:

İlk işaret, okul müfredatındaki zayıf akademik performanstır ve şunları içerir: kronik başarısızlık, yıl tekrarı, yetersiz ve parçalı edinilmiş genel eğitim bilgileri; çalışmalarda bilgi ve beceri sisteminin eksikliği.

Bir sonraki işaret, genel olarak öğrenmeye ve özel olarak bazı konulara, öğretmenlere ve öğrenmeye ilişkin yaşam beklentilerine yönelik duygusal olarak yüklü kişisel tutumun sistematik ihlalidir. Davranış kayıtsız-kayıtsız, pasif-olumsuz, gösterici-kayıtsız vb. olabilir.

Üçüncü işaret, okulda öğrenim sırasında ve okul ortamında düzenli olarak tekrarlanan davranış anormallikleridir. Örneğin, pasif reddetme davranışı, temas eksikliği, okulu tamamen reddetme, muhalif meydan okuma eylemleriyle karakterize edilen ve kişinin kişiliğinin diğer öğrencilere ve öğretmenlere aktif ve açıklayıcı muhalefetini içeren disiplini ihlal eden ısrarcı davranış, okulda kabul edilen kuralları göz ardı etme. okul, okulda vandalizm.

Kişilik uyumsuzluğu

Dolayısıyla bir kişinin bu yaklaşıma uyum derecesi, duygusal refahının doğasına göre belirlenir. Sonuç olarak, iki düzeyde adaptasyon ayırt edilir: adaptasyon (bireyde kaygının olmaması) ve uyumsuzluk (varlığı).

Uyumsuzluğun en önemli göstergesi, her kişi için kesinlikle bireysel bir işlevsel-dinamik oluşumun - bir adaptasyon engelinin - atılımı nedeniyle psikotravmatik bir durumda yeterli ve amaçlı bir insan tepkisinin "serbestlik derecelerinin" olmamasıdır. Adaptasyon engelinin iki temeli vardır: biyolojik ve sosyal. Zihinsel stres durumunda, uyarlanmış zihinsel tepkinin engeli bireysel kritik değere yaklaşır. Aynı zamanda, kişi tüm rezerv yeteneklerini kullanır ve özellikle karmaşık faaliyetleri gerçekleştirebilir, eylemlerini öngörebilir ve kontrol edebilir ve yeterli davranışı engelleyen endişe, korku ve kafa karışıklığı yaşamadan gerçekleştirebilir. Zihinsel adaptasyon bariyerinin işlevsel aktivitesindeki uzun süreli ve özellikle keskin gerginlik, nevrotik öncesi durumlarda kendini gösteren, yalnızca en hafif bozuklukların bazılarında (sıradan uyaranlara karşı artan hassasiyet, hafif kaygı gerginliği, kaygı, anksiyete unsurları) ifade edilen aşırı zorlanmaya yol açar. davranışlarda uyuşukluk veya huzursuzluk, uykusuzluk vb.) . Bir kişinin davranışının amacında ve duygulanımının yeterliliğinde değişikliklere neden olmazlar; geçici ve kısmi niteliktedirler.

Zihinsel adaptasyon bariyeri üzerindeki baskı artarsa ​​​​ve tüm rezerv yetenekleri tükenirse, bariyerde bir bozulma meydana gelir - bir bütün olarak fonksiyonel aktivite önceki "normal" göstergeler tarafından belirlenmeye devam eder, ancak hasarlı bütünlük olasılıkları zayıflatır zihinsel aktivitenin kapsamı, uyarlanabilir, uyarlanabilir zihinsel aktivitenin kapsamının daraltılması ve niteliksel ve niceliksel olarak yeni uyarlanabilir ve koruyucu reaksiyon biçimleri anlamına gelir. Özellikle, birçok eylem "serbestlik derecesi"nin düzensiz ve eşzamanlı kullanımı vardır, bu da yeterli ve amaçlı insan davranışının sınırlarının azalmasına, yani nevrotik bozukluklara yol açar.

Uyum bozukluğu belirtileri mutlaka hemen başlamaz ve stres durduktan hemen sonra kaybolmaz.

Adaptasyon reaksiyonları meydana gelebilir:

1) depresif bir ruh hali ile;
2) endişeli bir ruh hali ile;
3) karışık duygusal özellikler;
4) davranış bozuklukları olan;
5) işin veya çalışmanın kesintiye uğraması durumunda;
6) otizmli (depresyon veya anksiyete olmadan);
7) fiziksel şikayetlerle;
8) strese atipik tepkiler olarak.

Uyum bozuklukları şunları içerir:

A) mesleki faaliyetlerde (okul eğitimi dahil), normal sosyal yaşamda veya başkalarıyla ilişkilerde aksama;
b) normun ötesine geçen semptomlar ve strese beklenen tepkiler.

Pedagojik uyumsuzluk

Maalesef çocuk sağlığı göstergeleri son yıllarda düşüş göstermektedir. Bu fenomenin önkoşulları şunlardır:

1) Çevredeki ekolojik dengenin bozulması,
2) Kız çocuklarının üreme sağlığının zayıflaması, kadınların fiziksel ve duygusal aşırı yüklenmesi,
3) alkolizmde, uyuşturucu bağımlılığında artış,
4) düşük aile eğitimi kültürü,
5) nüfusun belirli gruplarının kırılganlığı (işsizlik, mülteciler),
6) tıbbi bakımdaki eksiklikler,
7) okul öncesi eğitim sisteminin kusurları.

Çek bilim adamları I. Langmeyer ve Z. Matejcek aşağıdaki zihinsel yoksunluk türlerini tanımlıyor:

1. motor yoksunluğu (kronik fiziksel hareketsizlik duygusal uyuşukluğa yol açar);
2. duyusal yoksunluk (duyusal uyaranların yokluğu veya monotonluğu);
3. duygusal (anne yoksunluğu) - yetimler, istenmeyen çocuklar, terk edilmişler tarafından yaşanır.

Okul öncesi çocukluk döneminde eğitim ortamı büyük önem taşımaktadır.

Çocuğun okula başlaması sosyalleşme anıdır.

Bir çocuk için en uygun okul öncesi yaşını, eğitim şeklini, eğitim şeklini ve akademik yükü belirlemek için, çocuğun okula kabul aşamasında uyum yeteneklerini bilmek, hesaba katmak ve yetkin bir şekilde değerlendirmek gerekir.

Bir çocuğun düşük düzeyde uyum yeteneğinin göstergeleri şunlar olabilir:

1. psikosomatik gelişim ve sağlıktaki sapmalar;
2. Okula yönelik yetersiz düzeyde sosyal ve psikolojik-pedagojik hazırlık;
3. Eğitim faaliyetleri için oluşturulmamış psikofizyolojik ve psikolojik önkoşullar.

Her gösterge için özel olarak açıklayalım:

1. Son 20 yılda kronik patolojisi olan çocukların sayısı dört kattan fazla arttı. Kötü performans gösteren çocukların büyük çoğunluğunda bedensel ve ruhsal bozukluklar vardır; yorgunluk artar, performans düşer;
2. Okula yönelik sosyal ve psikolojik-pedagojik hazırlığın yetersiz olduğuna dair işaretler:
a) Okula gitme isteksizliği, eğitim motivasyonunun eksikliği,
b) çocuğun organizasyon ve sorumluluk eksikliği; iletişim kuramama, uygun davranamama,
c) düşük bilişsel aktivite,
d) sınırlı ufuklar,
e) düşük düzeyde konuşma gelişimi.
3) eğitim faaliyetleri için oluşturulmamış psikofizyolojik ve zihinsel önkoşulların göstergeleri:
a) eğitim faaliyetleri için entelektüel ön koşulların oluşmaması,
b) gönüllü dikkatin az gelişmiş olması,
c) elin ince motor becerilerinin yetersiz gelişimi,
d) mekansal yönelim oluşumu eksikliği, “el-göz” sisteminde koordinasyon,
e) fonemik işitmenin düşük düzeyde gelişimi.

2. Risk altındaki çocuklar.

Bireyselliklerinin uyum açısından önemli yönlerinin farklı gelişim dereceleri ve farklı sağlık koşulları nedeniyle çocuklar arasındaki bireysel farklılıklar, okulun ilk günlerinden itibaren ortaya çıkar.

Grup 1 çocuklar - okul hayatına giriş doğal ve acısız bir şekilde gerçekleşir. Okul düzenine hızla uyum sağlarlar. Öğrenme süreci olumlu duyguların olduğu bir arka planda gerçekleşir. Yüksek düzeyde sosyal nitelikler; bilişsel aktivitenin yüksek düzeyde gelişimi.

Grup 2 çocuklar – adaptasyonun doğası oldukça tatmin edicidir. Yeni okul hayatlarının herhangi bir alanında bireysel zorluklar ortaya çıkabilir; Zamanla sorunlar düzelir. Okula iyi hazırlık, yüksek sorumluluk duygusu: Eğitim faaliyetlerine hızla dahil olurlar ve eğitim materyallerinde başarılı bir şekilde ustalaşırlar.

Grup 3 çocuklar - performans fena değil, ancak günün veya haftanın sonunda gözle görülür şekilde düşüyor, fazla çalışma ve halsizlik belirtileri görülüyor.

Bilişsel ilgi az gelişmiştir ve bilgi eğlenceli ve eğlenceli bir biçimde verildiğinde ortaya çıkar. Birçoğunun bilgi edinmek için (okulda) yeterli çalışma süresi yok. Hemen hepsi ayrıca ebeveynleriyle birlikte eğitim görüyor.

Grup 4 çocukları – okula uyum sağlamadaki zorluklar açıkça ortaya çıkıyor. Performans azalır. Yorgunluk hızla birikir; dikkatsizlik, dikkat dağınıklığı, aktivitenin tükenmesi; belirsizlik, kaygı; iletişimde sorunlar, sürekli kırgınlık; çoğunluğunun akademik performansı düşüktür.

Grup 5 çocukları – uyum zorlukları açıkça ifade edilmektedir. Performans düşük. Çocuklar normal sınıfların öğrenme gereksinimlerini karşılamıyor. Sosyo-psikolojik olgunlaşmamışlık; öğrenmede kalıcı zorluklar, gecikme, başarısızlık.

Grup 6 çocukları gelişimin en düşük aşamasıdır.

4-6. gruptaki çocuklar, değişen derecelerde, okul ve sosyal uyumsuzluk nedeniyle pedagojik risklerle karşı karşıyadır.

Okul uyumsuzluğunun faktörleri

Okul uyumsuzluğu - “okul uyumsuzluğu” - bir çocuğun okul hayatında ortaya çıkan her türlü zorluk, ihlal, sapma. “Sosyal ve psikolojik uyumsuzluk” daha geniş bir kavramdır.

Okul uyumsuzluğuna yol açan pedagojik faktörler:

1. Okul rejimi ile eğitimin sıhhi ve hijyenik koşullarının risk altındaki çocukların psikofizyolojik özellikleriyle tutarsızlığı.
2. Dersteki eğitim çalışmalarının hızı ile risk altındaki çocukların eğitim yetenekleri arasındaki tutarsızlık, aktivite hızı açısından akranlarının 2-3 kat gerisindedir.
3. Çalışma yüklerinin kapsamlı doğası.
4. Olumsuz değerlendirme uyarımının baskınlığı.

Okul çocuklarının eğitim başarısızlıklarından kaynaklanan aile içi çatışma ilişkileri.

4. Uyum bozukluklarının türleri:

1) öğrenmede okuldaki uyumsuzluk sorunlarının pedagojik düzeyi),
2) Okul uyumsuzluğunun psikolojik düzeyi (kaygı, güvensizlik duyguları),
3) okul uyumsuzluğunun fizyolojik düzeyi (okulun çocukların sağlığı üzerindeki olumsuz etkisi).

Davranışın uyumsuzluğu

Uyumsuzluk olgusunu araştıran Belicheva S.A. “Pedagojik ihmal” ve “sosyal ihmal” kavramlarını birbirinden ayırıyor: birincisi, onun tarafından esas olarak eğitim süreci koşullarında ortaya çıkan kısmi sosyal uyumsuzluk ve ikincisi - daha geniş bir düzeyde karakterize edilen tam sosyal uyumsuzluk olarak kabul ediliyor. mesleki niyet ve yönelimlerin geliştirilmesi, faydalı ilgi alanları, bilgi, beceriler, pedagojik gereksinimlere karşı daha aktif direnç 7. Uyumsuzluğun tezahürlerini belirleyen faktörleri analiz eden Belicheva S.A., psikolojik gelişimdeki sapmalarla ilişkili patojenik ve psikolojik olanı tanımlar. küçüğün cinsiyeti, yaşı ve bireysel psikolojik özellikleri.

Bazı araştırmacılar, uyumsuzluğun türü veya türü ne olursa olsun, bu olguyu okul toplumundan yabancılaşma, bütünleyici ve referans yönelimlerin deformasyonu, ergenlerin öğrencinin konumunu kaybetmesi ve okulla ilgili geleceklerine dair vizyon eksikliği olarak değerlendirmektedir. eğitim.

Okulun pedagojik süreci koşullarındaki uyumsuzluğu analiz eden araştırmacılar, “okul uyumsuzluğu” (veya “okul uyumsuzluğu”) kavramını kullanarak, bilgi edinme sürecindeki zorluklar da dahil olmak üzere okulda öğrenim sırasında öğrenciler için ortaya çıkan zorlukları tanımlamaktadır. ve okul davranış normlarının çeşitli ihlalleri. Bununla birlikte, özel çalışmaların gösterdiği gibi, bir öğretmen yalnızca öğrencinin başarısızlığı gerçeğini ifade edebilir ve değerlendirmelerini geleneksel pedagojik yeterlilik çerçevesiyle sınırlarsa, bunun gerçek nedenlerini doğru bir şekilde belirleyemez; bu da pedagojik etkilerin yetersizliğine yol açar. Kondakov I.E. araştırmasında, çocuklarda saldırganlık vakalarının% 80'inden fazlasının, çocuğun "karakter gelişimi - öğrenme dönemindeki ana faaliyet türü"nde performans gösterememesiyle ilişkili sorunlara dayandığını doğrulamaktadır. Bu sorunların oluşmasındaki “tetikleyici mekanizma”, çocuğa yüklenen pedagojik gereklilikler ile bunları tatmin etme yeteneği arasındaki tutarsızlıktır.

Murachkovsky N.I., başarısız okul çocuklarının bölünmesini, iki ana kişilik özelliği kümesinin çeşitli kombinasyonlarına dayandırıyor: öğrenme yeteneği ile ilişkili zihinsel aktivite ve öğrenmeye yönelik tutum, öğrencinin "iç konumu" dahil olmak üzere kişilik yönelimi. Dolayısıyla, düşük kaliteli düşünce süreçleri (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme vb.), öğrenmeye ve öğrencinin "konumunu korumaya" yönelik olumlu bir tutumla birleştirilirse, zihinsel sorunların çözümünde "üretici bir yaklaşım" gözlenir. Bu, eğitim materyalini özümseme ihtiyacıyla bağlantılı olarak ciddi zorluklara yol açmaktadır.

Bu tür başarısızların bileşimi heterojendir:

1. Akademik çalışmadaki başarısızlığı pratik etkinliklerin yardımıyla telafi etme arzusuyla karakterize edilen öğrenciler: oyunlar, müzik dersleri, şarkı söyleme.
2. Akademik çalışmalarda herhangi bir zorluktan kaçınma arzusu ve öğrenci davranış normlarıyla tutarlı olmayan yollarla (kopya, ipucu kullanma vb.) başarıya ulaşma arzusuyla karakterize edilen öğrenciler. İlk alt tipteki çocukların aksine (zorluklarla karşılaşan, yine de görevin özel anlamını anlamaya çalışan), bu çocuklar böyle bir girişimde bulunmazlar, bilginin mekanik olarak çoğaltılması.

Orta ve düşükten uyumsuzluğa kadar farklı adaptasyon türlerine sahip 4 çocuk grubunu dikkate alan M. V. Maksimova'nın görüşleri özellikle dikkat çekicidir: “Sosyal dış koşullar ile çocuğun aktivitesinin başarılı bir kombinasyonu olumlu bir sonuca yol açar - adaptasyon, olumsuz bir gidişat - uyumsuzluğa." Uyumsuzluk olgusu, tatmin edici ve tatmin edici olmayan notların varlığında, gönüllü dikkatin çok düşük düzeyde gelişmesi ve motivasyon eksikliği, yetersiz öz saygının varlığı ve iletişimde sorunlar olarak karakterize edilir.

Psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan araştırmalar, davranıştaki sapmaların nedenlerini ve okul çocuklarının çeşitli kişisel belirtilerini ortaya koymaktadır. Bu nedenle B.F. Raisky, çocukların ve ergenlerin psikolojik ve pedagojik özelliklerine, belirli koşullar altında sapkın davranışlara neden olabilecek yaş faktörlerine dikkat ediyor. Pedagojik uygulamayı analiz eden I. V. Dubrovina, yaş düzeylerinden birinde bir başarısızlık meydana gelirse, çocuğun gelişimi için normal koşulların bozulduğunu, sonraki dönemlerde yetişkinlerin (öğretmenler ve ebeveynlerden oluşan bir ekip) dikkat ve çabalarının zorlanacağını göstermektedir. düzeltmeye odaklanmak.

Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. tarafından yapılan araştırma, bilgiyi özümsemedeki başarısızlığın nedenlerinin bazı küçüklerde yalnızca sorumluluk, zayıf dikkat, zayıf hafıza ile değil, aynı zamanda dikkate alınmayan doğal genotipik özelliklerle de ilişkilendirilebileceğini göstermektedir. Öğretmenin eğitim görevlerini uygulaması. Sonuç olarak araştırmacılar, bu öğrencilerin eğitim sorunlarının çözümünde ustalaşmalarına olanak sağlayacak bir eğitim süreci organizasyonu bulmanın gerekli olduğunu belirtiyorlar.

Araştırmacılar ayrıca, yaş normunun gerisinde kalan küçükler için bireysel gelişim seçeneklerine de dikkat çekiyor; bu, sonuçta - eğer bu gerçek göz ardı edilirse ve telafi edici koşullar yaratılmazsa - okulda uyumsuzluğun ortaya çıkması için bir ön koşul olabilir.

Uyumsuzluğun nedenlerini inceleyen Lebedinskaya K.S., duygusal, motor, bilişsel alanda, davranışta ve kişilikte bir bütün olarak özel işaretler tanımlar; bunlar, çocuğun zihinsel oluşumunun çeşitli aşamalarında ergenlik döneminde uyumsuzluğa katkıda bulunur ve ilkinden önce zamanında teşhis edilebilir. işaretler beliriyor.

Bir çocuk psikiyatristi olan Buyanov M.I., uyumsuz çocuk sorununa oldukça ilginç bir şekilde yaklaşıyor ve konuyu, konunun insani psikolojik ihtiyaçlarını yeterli ölçüde karşılama fırsatından mahrum bırakıldığı bir durumda ortaya çıkan yoksunluk konumundan ele alıyor. oldukça uzun bir zaman. Aynı zamanda, duygusal yoksunluk (uzun süreli duygusal izolasyon) ele alındığında, araştırmacı bunun genellikle “sosyal yoksunluk kavramını da içeren” “anne bakımının eksikliği” terimiyle eş tutulduğunu belirtiyor. Yetersiz sosyal etkilerin sonucu (ihmal, serserilik, zihinsel olarak sağlıklı insanlardan izolasyon).

Buyanov M.I.'nin araştırması, çocuğun gelişimindeki sorunlar, psikolojik sağlığı ve yetiştirilme koşulları arasındaki neden-sonuç ilişkilerini belirlemeye dayanıyor. Araştırmacı şöyle yazıyor: "Çocuklarda ve ergenlerde sınırda olan psikonörolojik bozuklukların tamamı veya neredeyse tamamı, şu veya bu şekilde aile refahı veya işlev bozukluğu sorunuyla ilişkilidir." Ona göre işlevsiz aileler işlevsiz çocuklar yaratır.

Çocuklarda çeşitli sapmaların oluşumunda belirleyici faktör olarak ailenin rolü Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. ve diğerleri tarafından incelenmiştir. Çocukların sağlık durumlarının aile yöntemleriyle karşılaştırılması eğitim doğurur araştırmacılar arasında, yalnızca ebeveynlerin fiziksel yaralanmalarından değil aynı zamanda psikolojik olanlardan da çocuğa verilen zararın düzeyini belirleyen "tehlikeli tedavi sendromu" terimine. Çeşitli yoksunluk türleri: davranışsal sapmalara yol açan sosyal (ebeveyn ilgisi dahil), duyusal, motor, bilişsel, I. V. Dubrovina, A. M. Prikhozhan, V. A. Yustitsky, E. G. Eidemiller ve diğerleri tarafından ele alınmaktadır.

Sapkın davranışa yol açan nedenlere ilişkin benzersiz bir görüş, sapkınlığın nedeninin tarihsel bir gelişime ve kültürel olarak belirlenmiş bir tezahürüne sahip olduğunu kanıtlayan F. Potaki'nin çalışmalarında bulunabilir: çatışmaların, rekabetin ve çelişkilerin varlığı insanların günlük ilişkilerine ilgi duyarlar. Potaki F., belirli semptomların bir kompleksi (duygusal davranış türü, zor okul çocukları, agresif davranış biçimleri, aile çatışmaları, düşük zeka düzeyi, öğrenmeye karşı olumsuz tutum) olarak tanımlayarak “ön-sapma sendromu” kavramını tanıtıyor. bu da bireyi benzer işaretlere sahip diğer bireylerle ortaklığa sürükler. Sonuç olarak, bu sapmaların oluşumunun kaynağı olan eğitim sürecine olumsuz odaklanarak mikro gruplar (küçük gruplar) oluşur.

Uyumsuz ergenlerle çalışan uzmanlar için özellikle ilgi çekici olan, sözde yıkıcı davranışların bir sınıflandırmasını öneren T. P. Korolenko ve T. A. Donskikh'in "sosyo-psikolojik düzlemde kişiliği parçalayan" davranış bozuklukları türlerinin sınıflandırılmasıdır: bağımlılık yapıcı, antisosyal , intihara meyilli, konformist, narsist, fanatik, otistik. Ve burada olmasına rağmen Hakkında konuşuyoruz Yetişkinlere gelince, uygulamalı öğretmenlerin pedagojik gözlemleri, ergenlik yetişkin davranış modellerinin kopyalanmasıyla karakterize edildiğinden, sapkın belirtileri olan ergenlerde araştırmacılar tarafından belirlenen benzer türde sapmaların varlığını göstermektedir.

Ergenlerde bağımlılık davranışı biçimindeki yıkım sorunu, Leonova L.G. tarafından araştırılıyor ve çoğu zaman gerçeklikten kaçma arzusuna dayanan tüm bağımlılık davranışı türlerinde ortak olan mekanizmaların yıkıcı doğasının hafife alındığına dikkat çekiyor.

Yıkıcı kişilik özellikleri, Chesnokova G.S.'ye göre, çocuğun yeni bir kişilerarası etkileşim durumuna başarılı bir şekilde girmesini engeller ve istikrarlı, bütünleşmiş kişisel oluşumların (öncelikle benlik saygısı ve istek düzeyi gibi) oluşumunu belirler. Bir bireyin sosyal davranışını uzun süre ikincilleştiren, onun en yaygın psikolojik özelliklerini hayal edin.

Modern araştırmalarda, ergenlerdeki kişilik deformasyonlarının kapsamlı bir çalışmasına, yasadışı davranış gibi bir tür uyumsuzluğa yol açan önemli bir yer verilmektedir.

D.I. Feldshtein tarafından yürütülen genç suçlular üzerinde yapılan araştırmalar, kişiliklerindeki ahlaki deformasyonun biyolojik özelliklere değil, aile ve okul eğitiminin eksikliklerine dayandığını göstermektedir. Bu gençler öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmişler ve okulla bağlarını koparmışlar, bu da onların eğitimde akranlarından 2-4 yıl geri kalmalarına neden oluyor. Aynı zamanda, bilişsel ve diğer manevi ihtiyaçların deformasyonu gibi gecikme de zihinsel gelişimdeki sapmalarla belirlenmez: bu ergen kategorisi normal zihinsel yeteneklere sahiptir ve belirli bir çok yönlü faaliyet sistemine hedefli olarak dahil edilmeleri başarılı bir sonuç sağlar. entelektüel ihmal ve pasifliğin ortadan kaldırılması.

Ayrıca, geleceğe yönelik biçimsiz tutumlar, karakterin vurgulanması, sosyal ilişkilerin ihlali gibi yasadışı davranışların önkoşulları olan kişilik deformasyonunun bu tür faktörlerini de belirlerler.

Minkovsky G.M., çocuk suçlu gruplarının kişiliklerinin genel yönelimine, sosyo-demografik özelliklerine ve suçun koşullarına göre tanımlanmasını ve suçun işlendiği aşağıdaki ergen türlerinin belirlenmesini önerdi:

1) bireyin genel yönelimine aykırı olarak rastgele;
2) kişisel yönelimin genel istikrarsızlığı dikkate alındığında muhtemel, ancak kaçınılmaz;
3) bireyin antisosyal yönelimine karşılık gelen, ancak durum ve durum açısından rastgele;
4) bireyin suça yönelik tutumuna karşılık gelen ve gerekli fırsat ve durumun araştırılmasını veya yaratılmasını içeren.

Ortak asosyal ve suç faaliyetlerine yönelik tutum oluşum mekanizmalarını araştıran Pirozhkov V.F., altı tür küçük grubu tanımlıyor:

1. birinci tür üyeler, bilinçli bağlılık ve daha önce ceza almış "liderler", "yetkililer" etrafında toplanma temelinde tek bir suç tutumuyla birleşir;
2. ikinci tür, bazı üyeler arasında ve diğerleri arasında zihinsel enfeksiyon ve taklit mekanizması yoluyla katılanlar arasında grup suçlu tutumlarının ciddiyeti ile ayırt edilir;
3. Üçüncü tür, suçlu ve antisosyal tutumlara sahip kişileri ve olumlu değerlere sahip küçükleri içeren, ancak aile ve okuldaki sorunlar nedeniyle olumlu rol alanının "dışarı itildiği" toplulukları temsil eder;
4. dördüncü tip - başkalarının eylemlerini kışkırtma durumunda, ortak iletişim sürecinde asosyal motivasyon sıklıkla ortaya çıktığında, biçimlenmemiş asosyal tutumlara sahip topluluklar;
5. Beşinci tür dernek, sahte tazminat mekanizması yoluyla asosyal kendini onaylama yöntemlerini kışkırtan bir aşağılık kompleksi, sosyal aşağılık yaşayan ergenlerden oluşur;
6. Altıncı grup türü, olumlu tutum ve yönelimlere sahip gençlerden oluşur - antisosyal davranış biçimleri, koşulların birleşimi, durumun yanlış değerlendirilmesi ve beklenen sonuçlar nedeniyle kendini gösterir.

Sosyal uyumsuzluğun oluşum mekanizmalarının incelenmesi açısından bakıldığında, aşağıdaki antisosyal gruplarını tanımlayan T. Sh. Anguladze tarafından yürütülen çocuk suçlularının motivasyonel yapısının incelenmesi dikkati hak ediyor:

1. Antisosyal davranışları kabul edilmeyen ve olumsuz değerlendirilen suçlular;
2. suça karşı olumlu duygusal tutuma sahip olan ancak suçu olumsuz değerlendiren suçlular;
3. Suça karşı olumlu duygusal tutumu olumlu değerlendirmeleriyle örtüşen suçlular.

D. I. Feldshtein tarafından tanımlanan genç suçluların elde edilen psikolojik özellikleri, araştırmacının, bireyin antisosyal yöneliminin derecesini dikkate alarak, belirli bir davranış türüne dayalı olarak beş ergen grubunu koşullu olarak tanımlamasına izin verdi:

1) açıkça antisosyal görüşler, ilişkilerin deformasyonu ve değerlendirmelerden oluşan istikrarlı bir sosyal olarak olumsuz, anormal, ahlaksız, ilkel ihtiyaçlar kompleksine sahip ergenler;
2) ihtiyaçları deforme olmuş, temel arzuları olan, ilk grup suçlu gençleri taklit etmeye çalışan gençler;
3) deforme olmuş ve olumlu ihtiyaçlar, ilişkiler, ilgiler, görüşler arasındaki çatışmayla karakterize edilen ergenler;
4) ihtiyaçları biraz deforme olan ergenler;
5) kazara suç yoluna giren gençler. Doğru, ikinci grubun temsilcilerinin "zayıf iradeli ve mikro ortamın etkilerine duyarlı" gibi bir özelliği, suçluların rastgeleliğine değil, asosyal tezahürlerin tipik faktörlerinden birine (böyle bir şekilde) tanıklık ediyor A. E. Lichko'ya göre uygunluk olarak karakterin vurgulanması).

D. I. Feldshtein'in araştırmasının pratik önemi, belirlenen sınıflandırmaya dayanarak, ergenleri çeşitli sosyal açıdan faydalı faaliyetlere dahil etmek için bir sistem geliştirip test etmesi gerçeğinde yatmaktadır - bu, eğitim yöntemlerinin bir tipolojisinin ana hatlarını çizmeyi mümkün kılmıştır. “zor gençlerle” çalışın.

Bu nedenle, okul uyumsuzluğunun bir sonucu olarak çocukların ve ergenlerin sapkın davranışları sorunu, modern psikolojik, pedagojik ve kriminolojik literatürde oldukça farklı şekillerde sunulmaktadır:

A) gençlerin asosyal ve yasa dışı davranışlarının nedenlerine ilişkin araştırma (Igoshev K.E., Raisky B.F., Buyanov M.I., Feldshtein D.I., vb.);
b) genç bir antisosyalin sosyo-psikolojik portresinin tanımı (Bratus B.S., Zaika E.V., Ivanov V.G., Kreidun N.I., Lichko A.E., Meliksetyan A.S., Feldshtein D.I. ., Yachina A.S., vb.);
c) Sapkın davranışların erken teşhisi ve önlenmesine yönelik öneriler (Alemaskin M.A., Arzumanyan S.L., Bazhenov V.G., Belicheva S.A., Valickas G.V., Kochetov A.I., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Potanin G.M., Fiyat listesi E.N., Pstrong D., vesaire.);
d) çocuk suçlular için özel kurumlarda (özel okul, özel meslek okulu, ıslah kolonisi) yeniden eğitim sisteminin özellikleri (Andrienko V.K., Bashkatov I.P., Gerbeev Yu.V., Danilin E.M., Deev V.G., Nevsky I.A., Medvedev A.I. , Pirozhkov V.F., Feldshtein D.I., Fitsula M.N., Khmurich R.M.).

Modern psikologlar, eğitimciler ve kriminologlar tarafından suçlu gençleri incelemeyi amaçlayan araştırmalar, suçlu gençlerin sıradan çocuklar olduğunu, "yaşama, çalışma, mutlu olma ve yaratıcı olma yeteneğine sahip" olduğunu savunan A.S. Makarenko'nun fikirlerinin uygulanabilirliğini doğrulamaktadır. ” Modern araştırmalar, bir kişinin doğal-organik özelliklerinin suç oluşturma konusundaki tarafsızlığını ve genç suçluların kişiliğinin ahlaki niteliklerini oluşturma olasılığını ortaya koymaktadır.

Bir gencin uyumsuzluğunu belirleyen sosyal faktörlerin baskınlığı, tezahürünün sosyal işaretleri ve bir gençle etkileşim biçimlerini ve yöntemlerini düzeltme ihtiyacı dikkate alındığında, bir reşit olmayan kişinin sosyalleşmesi hakkında konuşabiliriz. Bu terim bilimsel literatürde halihazırda kullanılmaktadır (Belicheva S.A., Preykurant E.N.) ve asosyal çelişkili bir yapıya sahip olan sosyal uyumsuzluğa, iç düzenlemenin deformasyonuna yol açan olumsuz sosyalleşme faktörlerinin etkisi altında gerçekleştirilen sosyalleşmeyi ifade eder. sistemi ve çarpık değer-normatif fikirlerin ve antisosyal gerilimin oluşması.

Desosyalleşmenin sadece yasa dışı bir yönelime sahip olduğunu düşünmeden ve konuyu bu durumdan çıkarmaya yönelik psikolojik ve pedagojik mekanizmaları da hayal ederek, "sosyalleşme" kavramıyla bir gencin kişilik yapısında belirli bir uyumsuz kompleksin varlığını tanımlıyoruz. bir yandan sosyal bir koşulluluğa, diğer yandan tezahürünün sosyal doğasına ve üçüncü olarak bir genci bu durumdan çıkarabilecek sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan olumlu psikolojik ve pedagojik koşullar yaratma olasılığına sahiptir. Yani, sosyalleşme, pozitif bir toplumda başarılı işleyiş ve kendini gerçekleştirme için gerekli olan bir sosyal bilgi sisteminin, sosyal becerilerin ve sosyal deneyimin kişilik yapısında bulunmaması ve bunu sosyal olarak onaylanmayan "geri çekilme" yoluyla telafi etme girişimidir. veya olumsuz iletişimsel etkileşim biçimleri veya asosyal bir çevreye dahil olma.

Bir gencin desosyalizasyonunun sadece sosyal değil, aynı zamanda yaşa bağlı olduğunu anlamak (artan heyecan, duygusal dengesizlik, dış çevrenin "tahrişlerine" uygunsuz tepkiler, ruh hali değişimleri, artan çatışma, artan özgürleşme ve kendini onaylama arzusu, Seçilmiş ilgi alanları, yetişkinlere yönelik artan eleştiriler vb.), bu durumu önlemeye ve aşmaya yönelik tüm çalışmalar, küçüklerin özellikleri dikkate alınarak inşa edilmelidir. Ev içi psikoloji ve pedagoji, Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Kolomensky Ya.L., Kon I.S., Mudrik A.V., Petrovsky A.V., Feldshtein D.I. ve diğerlerinin sorunlarına adanmış çalışmaları şeklinde önleme konuları için yeterli materyale sahiptir. ergenlik döneminde kişiliğin fizyolojik, zihinsel ve sosyal dönüşümlerinin özellikleri, bu gençlik kategorisiyle pedagojik olarak sağlam etkileşimin biçimleri ve yöntemleri.

Çocuk suçluluğunun önlenmesine ilişkin tüm konuların, özellikle de erken uyarı aşamasında, kaybedilen veya yaşa uygun olmayan sosyal becerilerin restorasyonu ile ilgili çalışmalarla ilgilenmediğine dikkat edilmelidir; yeniden sosyalleşme ile.

Yeniden sosyalleşme, pozitif bir toplumda uyum ve başarılı bir yaşam için gerekli olan sosyal bilgi, normlar, değerler, deneyim sistemini özümsemesine, bağışıklık oluşumuna olanak tanıyan doğal sosyal ve psikolojik süreçlerin kişilik sisteminde restorasyonu olarak tanımlanabilir. asosyal bir alt kültürün olumsuz etkisi.

Uyumsuzluğun teşhisi

Yabancı ve yerli psikolojik literatürün analizi, “okul uyumsuzluğu” (“okul uyumsuzluğu”) teriminin aslında bir çocukta okul sırasında ortaya çıkan zorlukları tanımladığını göstermektedir. Ana birincil dış işaretler arasında, doktorlar, öğretmenler ve psikologlar oybirliğiyle öğrenmedeki zorlukların fizyolojik belirtilerini ve okul davranış normlarının çeşitli ihlallerini içerir. Ontogenetik bir yaklaşım açısından bakıldığında, uyumsuzluk mekanizmalarının incelenmesi, kriz, bir kişinin hayatındaki dönüm noktaları, sosyal gelişim durumunda keskin değişiklikler meydana geldiğinde özel bir önem kazanmaktadır. En büyük risk, çocuğun okula başladığı andan itibaren ve yeni sosyal durumun dayattığı gerekliliklerin ilk özümsenme döneminden kaynaklanmaktadır.

Fizyolojik düzeyde uyumsuzluk, artan yorgunluk, azalan performans, dürtüsellik, kontrolsüz motor huzursuzluk (dizinhibisyon) veya uyuşukluk, iştah, uyku ve konuşma bozuklukları (kekeme, tereddüt) ile kendini gösterir. Güçsüzlük, baş ağrısı ve karın ağrısı şikayetleri, yüz buruşturma, parmakların titremesi, tırnak yeme ve diğer takıntılı hareket ve hareketlerin yanı sıra kendi kendine konuşma ve enürezis sıklıkla görülür.

Bilişsel ve sosyo-psikolojik düzeyde, uyumsuzluk belirtileri ders çalışmama, okula karşı olumsuz bir tutum (hatta okula gitmeyi reddetme), öğretmenlere ve sınıf arkadaşlarına karşı olumsuz bir tutum, eğitim ve oyun pasifliği, insanlara ve nesnelere karşı saldırganlık, artan kaygı, sık sık ruh hali değişimleri, korku, inatçılık, kaprisler, artan çatışma, güvensizlik duyguları, aşağılık duygusu, diğerlerinden farklılık, sınıf arkadaşları arasında gözle görülür yalnızlık, aldatma, düşük veya yüksek benlik saygısı, aşırı duyarlılık, ağlamak, aşırı alınganlık ve sinirlilik eşliğinde.

“Psişik yapı” kavramına ve onun analiz ilkelerine dayanarak, okul uyumsuzluğunun bileşenleri aşağıdakiler olabilir:

1. Çocuğun yaşına ve yeteneklerine uygun bir programa göre eğitimin başarısızlığında ortaya çıkan bilişsel bir bileşen. Kronik başarısızlık, sınıf tekrarı gibi resmi işaretleri ve yetersiz bilgi, beceri ve yetenek gibi niteliksel işaretleri içerir.
2. Öğrenmeye, öğretmenlere ve çalışmalara ilişkin yaşam perspektifine yönelik tutumun ihlal edilmesiyle ortaya çıkan duygusal bir bileşen.
3. Göstergeleri düzeltilmesi zor olan tekrarlanan davranış bozuklukları olan davranışsal bileşen: pato-karakterolojik reaksiyonlar, disiplin karşıtı davranış, okul yaşamı kurallarına saygısızlık, okul vandalizmi, sapkın davranış.

Kesinlikle sağlıklı çocuklarda okul uyumsuzluğu belirtileri görülebilir ve ayrıca çeşitli nöropsikiyatrik hastalıklarla da birleştirilebilir. Aynı zamanda okul uyumsuzluğu, zihinsel gerilik, ağır organik bozukluklar, fiziksel kusurlar ve duyu organı bozukluklarından kaynaklanan eğitim faaliyeti ihlalleri için geçerli değildir.

Okuldaki uyumsuzluğu, sınırdaki bozukluklarla birleşen eğitim faaliyeti bozukluklarıyla ilişkilendirme geleneği vardır. Bu nedenle bazı yazarlar okul nevrozunu okula girdikten sonra ortaya çıkan bir tür sinir bozukluğu olarak görmektedir. Okul uyumsuzluğunun bir parçası olarak, çoğunlukla ilkokul çağındaki çocukların karakteristik özelliği olan çeşitli semptomlar kaydedilmiştir. Bu gelenek özellikle okul uyumsuzluğunun özel nevrotik okul korkusu (okul fobisi), okuldan kaçınma sendromu veya okul kaygısı olarak değerlendirildiği Batı araştırmalarının tipik bir örneğidir.

Gerçekten de artan kaygı, eğitim faaliyetinin ihlali olarak kendini göstermeyebilir, ancak okul çocuklarında ciddi kişisel çatışmalara yol açar. Okulda sürekli bir başarısızlık korkusu olarak yaşanır. Bu tür çocuklar artan sorumluluk duygusuyla karakterize edilir, iyi çalışırlar ve iyi davranırlar, ancak ciddi rahatsızlık hissederler. Buna çeşitli bitkisel semptomlar, nevroz benzeri ve psikosomatik bozukluklar da eklenir. Bu bozuklukların önemli olan psikojenik doğası, okulla olan genetik ve fenomenolojik bağlantısı ve çocuğun kişiliğinin oluşumuna olan etkisidir. Böylece okul uyumsuzluğu, öğrenme ve davranışta bozulmalar, çatışma ilişkileri, psikojenik hastalıklar ve tepkiler, artan kaygı düzeyleri, kişisel gelişimde bozulmalar şeklinde okula yetersiz uyum mekanizmalarının oluşmasıdır.

Edebi kaynakların analizi, okuldaki uyumsuzluğun ortaya çıkmasına katkıda bulunan çeşitli faktörleri sınıflandırmamıza olanak tanır.

Doğal biyolojik önkoşullar şunları içerir:

Çocuğun somatik zayıflığı;
- bireysel analizörlerin ve duyu organlarının oluşumunun bozulması (komplike olmayan tifo formları, sağırlık ve diğer patolojiler);
- psikomotor gerilik, duygusal dengesizlik (hiperdinamik sendrom, motor disinhibisyon) ile ilişkili nörodinamik bozukluklar;
- çevresel konuşma organlarının işlevsel kusurları, sözlü ve yazılı konuşmaya hakim olmak için gerekli okul becerilerinin gelişiminin bozulmasına yol açar;
- hafif bilişsel bozukluklar (minimum beyin fonksiyon bozukluğu, astenik ve serebroastenik sendromlar).

Okul uyumsuzluğunun sosyo-psikolojik nedenleri şunlardır:

Çocuğun sosyal ve ailesel pedagojik ihmali, gelişimin önceki aşamalarındaki kusurlu gelişim, belirli zihinsel işlevlerin ve bilişsel süreçlerin oluşumundaki bozuklukların eşlik ettiği, çocuğu okula hazırlamadaki eksiklikler;
- zihinsel yoksunluk (duyusal, sosyal, annelik vb.);
- çocuğun okuldan önce oluşturduğu kişisel nitelikler: benmerkezcilik, otistik gelişim, saldırgan eğilimler vb.;
- Pedagojik etkileşim ve öğrenme için yetersiz stratejiler.

E.V. Novikova, ilkokul çağının özelliği olan okul uyumsuzluğunun formlarının (nedenlerinin) aşağıdaki sınıflandırmasını sunar:

1. Eğitim faaliyetinin konu tarafının gerekli bileşenlerine yeterince hakim olunmaması nedeniyle uyumsuzluk. Bunun nedenleri, çocuğun entelektüel ve psikomotor gelişiminin yetersiz olması, ebeveynlerin veya öğretmenlerin çocuğun çalışmalarına nasıl hakim olduğu konusunda dikkatsizliği ve gerekli yardımın olmayışı olabilir. Bu tür okul uyumsuzluğu, ilkokul çocukları tarafından ancak yetişkinlerin çocukların "aptallığını" ve "beceriksizliğini" vurguladığı durumlarda şiddetli bir şekilde yaşanır.
2. Yetersiz gönüllü davranış nedeniyle uyumsuzluk. Düşük düzeyde özyönetim, eğitim faaliyetlerinin hem konusuna hem de sosyal yönlerine hakim olmayı zorlaştırır. Dersler sırasında bu tür çocuklar sınırsız davranırlar ve davranış kurallarına uymazlar. Bu tür uyumsuzluk çoğunlukla ailedeki uygunsuz yetiştirmenin bir sonucudur: ya içselleştirmeye tabi dış kontrol biçimlerinin ve kısıtlamaların tamamen yokluğu ("aşırı koruma", "aile idolü" ebeveynlik stilleri) ya da dışarıya yönelik kontrol araçları (“baskın aşırı koruma”).
3. Okul yaşamının temposuna uyum sağlayamamanın bir sonucu olarak uyumsuzluk. Bu tür bozukluklar bedensel olarak zayıflamış çocuklarda, sinir sistemi zayıf ve hareketsiz tipte olan çocuklarda ve duyu organı bozukluklarında daha sık görülür. Uyumsuzluğun kendisi, ebeveynlerin veya öğretmenlerin, yüksek yüklere dayanamayan bu tür çocukların bireysel özelliklerini göz ardı etmesiyle ortaya çıkar.
4. Aile topluluğu ve okul ortamı normlarının parçalanmasının bir sonucu olarak uyumsuzluk. Bu uyumsuzluk çeşidi, aile üyeleriyle özdeşleşme deneyimi olmayan çocuklarda görülür. Bu durumda yeni toplulukların üyeleriyle gerçek anlamda derin bağlantılar kuramazlar. Değişmeyen Benliği korumak adına iletişim kurmakta zorluk çekerler ve öğretmene güvenmezler. Diğer durumlarda, aile ile okul arasındaki çelişkileri çözememenin sonucu, ebeveynlerden panik halinde ayrılma korkusu, okuldan kaçınma arzusu ve derslerin (yani genellikle okul olarak adlandırılan) sona ermesinin sabırsızlıkla beklenmesidir. nevroz).

Bir dizi araştırmacı (özellikle V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) okuldaki uyumsuzluğu didaktojeni ve didaskogeninin bir sonucu olarak görüyor. İlk durumda, öğrenme sürecinin kendisi travmatik bir faktör olarak kabul edilmektedir. Bir kişinin sosyal ve biyolojik yeteneklerine uymayan sürekli zaman eksikliği ile birlikte beynin aşırı bilgi yüklemesi, nöropsikiyatrik bozuklukların sınırda formlarının ortaya çıkmasının en önemli koşullarından biridir.

10 yaş altı çocuklarda hareket ihtiyacının artmasıyla birlikte en büyük zorlukların motor aktivitelerini kontrol etmenin gerekli olduğu durumlardan kaynaklandığı belirtiliyor. Bu ihtiyaç okul davranış normları tarafından engellendiğinde kas gerginliği artar, dikkat bozulur, performans düşer ve hızla yorgunluk başlar. Vücudun aşırı aşırı zorlanmaya karşı koruyucu bir fizyolojik tepkisi olan sonraki serbest bırakma, öğretmen tarafından disiplin suçu olarak algılanan, kontrol edilemeyen motor huzursuzluk ve disinhibisyonla ifade edilir.

Didaskojeni, yani. Öğretmenin uygunsuz davranışından kaynaklanan psikojenik bozukluklar.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri arasında çocuğun gelişiminin önceki aşamalarında oluşan bazı kişisel nitelikler sıklıkla belirtilmektedir. Sosyal davranışın en tipik ve istikrarlı biçimlerini belirleyen ve onun daha özel psikolojik özelliklerini ikinci plana atan bütünleştirici kişisel oluşumlar vardır. Bu tür oluşumlar, özellikle benlik saygısını ve özlem düzeyini içerir. Yeterince fazla abartılmazlarsa, çocuklar eleştirmeden liderlik için çabalarlar, her türlü zorluğa olumsuzluk ve saldırganlıkla tepki verirler, yetişkinlerin taleplerine direnirler veya başarısızlık beklenen etkinlikleri gerçekleştirmeyi reddederler. Ortaya çıkan olumsuz duygusal deneyimlerin temeli, arzularla kendinden şüphe arasındaki içsel çatışmadır. Böyle bir çatışmanın sonuçları yalnızca akademik performansta bir düşüş değil, aynı zamanda sosyo-psikolojik uyumsuzluğun bariz belirtilerinin arka planında sağlıkta bir bozulma olabilir. Benlik saygısı ve özlem düzeyi azalmış çocuklarda daha az ciddi sorunlar ortaya çıkmaz. Davranışları, inisiyatif ve bağımsızlığın gelişimini engelleyen belirsizlik ve uyumlulukla karakterize edilir.

Akranları veya öğretmenleri ile iletişimde zorluk çekenleri uyumsuz çocuklar grubuna dahil etmek mantıklıdır; Sosyal temaslarda bozulma var. İlkokuldaki eğitim faaliyetleri belirgin bir grup niteliğinde olduğundan, birinci sınıf öğrencisi için diğer çocuklarla iletişim kurma yeteneği son derece gereklidir. İletişimsel niteliklerin gelişmemesi, tipik iletişim sorunlarına yol açar. Bir çocuk ya sınıf arkadaşları tarafından aktif olarak reddedildiğinde ya da göz ardı edildiğinde, her iki durumda da uyumsuz bir anlamı olan derin bir psikolojik rahatsızlık deneyimi vardır. Bir çocuğun diğer çocuklarla temastan kaçındığı kendi kendine izolasyon durumu daha az patojeniktir ancak aynı zamanda uyumsuz özelliklere de sahiptir.

Bu nedenle, bir çocuğun eğitim döneminde, özellikle de ilköğretim döneminde yaşayabileceği zorluklar, hem dış hem de iç çok sayıda faktörün etkisiyle ilişkilidir. Aşağıda okul uyumsuzluğunun gelişiminde çeşitli risk faktörlerinin etkileşiminin bir diyagramı bulunmaktadır.

Zihinsel uyumsuzluk

İstikrarlı zihinsel adaptasyon

Bunlar, belirli çevresel ve sosyal koşullarda intogenez süreci sırasında ortaya çıkan ve optimal sınırlar dahilinde işleyişi önemli nöropsikotik stres gerektirmeyen düzenleyici reaksiyonlar, zihinsel aktivite, ilişkisel sistem vb.'dir.

Not: Grave ve M.R. Shneidman, bir kişinin "içsel bilgi rezervi durumun bilgi içeriğine karşılık geldiğinde, yani sistem, durumun bireysel bilgi aralığının ötesine geçmediği koşullarda çalıştığında" uyarlanmış bir durumda olduğunu yazıyor. Ancak uyarlanmış durumu belirlemek zordur, çünkü uyarlanmış (normal) zihinsel aktiviteyi patolojik aktiviteden ayıran çizgi ince bir çizgi değildir, daha ziyade belirli bir geniş yelpazedeki işlevsel dalgalanmaları ve bireysel farklılıkları temsil eder.

Adaptasyonun işaretlerinden biri, organizmanın bir bütün olarak dış ortamda dengesini sağlayan düzenleyici süreçlerin sorunsuz, uyumlu, ekonomik olarak yani “optimum” bölgede ilerlemesidir. Uyarlanmış düzenleme, bir kişinin çevresel koşullara uzun vadeli adaptasyonu, yaşam deneyimi sürecinde doğal ve olasılıksal, ancak nispeten sık tekrarlanan etkilere ("tüm durumlar için") yanıt vermek için bir dizi algoritma geliştirmesi gerçeğiyle belirlenir. ). Başka bir deyişle, uyarlanmış davranış, bir kişinin hem vücudun hayati sabitlerini hem de gerçekliğin yeterli bir yansımasını sağlayan zihinsel süreçleri belirli sınırlar içinde tutmak için düzenleyici mekanizmalar üzerinde belirgin bir gerilim uygulamasını gerektirmez.

Bir kişi yeniden uyum sağlayamadığında nöropsikiyatrik bozukluklar sıklıkla ortaya çıkar. Ayrıca N.I. Pirogov, Rus köylerinden Avusturya-Macaristan'da uzun süreli hizmete giren bazı askerler için nostaljinin, hastalığın gözle görülür bedensel belirtileri olmadan ölüme yol açtığını kaydetti.

Zihinsel uyumsuzluk

Sıradan yaşamdaki zihinsel kriz, olağan ilişkiler sistemindeki bir kopukluktan, önemli değerlerin kaybından, belirlenen hedeflere ulaşılamamasından, sevilen birinin kaybından vb. kaynaklanabilir. Bütün bunlara olumsuz duygusal deneyimler eşlik eder, durumu gerçekçi bir şekilde değerlendirememe ve bundan rasyonel bir çıkış yolu bulamama. Kişi kendini çıkış yolu olmayan bir çıkmazda hissetmeye başlar.

Aşırı koşullarda zihinsel uyumsuzluk, uzay ve zaman algısındaki bozukluklarda, olağandışı zihinsel durumların ortaya çıkmasında kendini gösterir ve buna belirgin bitkisel reaksiyonlar eşlik eder.

Aşırı koşullarda bir kriz döneminde (maladaptasyon) ortaya çıkan bazı olağandışı zihinsel durumlar, yaşa bağlı krizler, gençlerde askerliğe uyum ve cinsiyet değiştirme sırasındaki koşullara benzer.

Başkalarıyla derin iç çatışma veya çatışmanın büyüdüğü süreçte, dünyayla ve kişinin kendisiyle daha önceki tüm ilişkiler bozulup yeniden inşa edildiğinde, psikolojik yeniden yönlendirme yapıldığında, yeni değer sistemleri oluşturulduğunda ve yargılama kriterleri değiştiğinde, Cinsel kimliğin çöküşü ve bir kişide bir başkasının ortaya çıkması meydana gelir. Rüyalar, yanlış yargılar, aşırı değerli fikirler, kaygı, korku, duygusal değişkenlik, istikrarsızlık ve diğer olağandışı durumlar oldukça sık görülür.

Uyumsuzluğun belirtileri

Okul uyumsuzluğunun erken belirtileri şunlardır:

– ders hazırlamak için gereken sürenin uzatılması;
– ders hazırlamanın tamamen reddedilmesi;
– derslerin hazırlanmasında sürekli yetişkin gözetimi ihtiyacı, ebeveynlerin veya öğretmenlerin yardımına duyulan ihtiyaç;
– çalışmaya olan ilginin kaybı;
- daha önce iyi performans gösteren çocuklarda yetersiz notların ortaya çıkması, yetersiz notlar alındığında kayıtsızlık;
– kurulda cevap vermeyi reddetmek, sınav korkusu vb.

Yukarıda listelenen SD belirtileri çoğunlukla bireysel olarak değil, bazı komplekslerde ortaya çıkar.

Bilimsel literatürün analizi, SD'nin üç ana tezahür türünü tanımlamamızı sağlar:

1) kronik başarısızlık gibi belirtilerin yanı sıra sistemik bilgi ve öğrenme becerileri (SD'nin bilişsel bileşeni) olmadan genel eğitim bilgilerinin yetersizliği ve parçalanması gibi belirtiler de dahil olmak üzere çocuğun yaşına uygun programlara göre öğrenmede başarısızlık;
2) bireysel konulara, genel olarak öğrenmeye, öğretmenlere ve ayrıca çalışmayla ilgili beklentilere (SD'nin duygusal değerlendirme bileşeni) yönelik duygusal ve kişisel tutumun sürekli ihlali;
3) öğrenme süreci sırasında ve okul ortamında sistematik olarak yinelenen davranış ihlalleri (SD'nin davranışsal bileşeni).

SD'li çocukların çoğunda bu bileşenlerin üçü de oldukça sık izlenebilir. Bununla birlikte, SD'nin tezahürleri arasında şu veya bu bileşenin baskınlığı, bir yandan kişisel gelişimin yaşına ve aşamasına, diğer yandan SD'nin oluşumunun altında yatan nedenlere bağlıdır.

I.A. Korobeinikova ve N.N. Zavadenko'ya göre SD'nin en yaygın nedeni minimal beyin fonksiyon bozukluğudur (MCD). MMD, bireysel yüksek zihinsel işlevlerin yaşa bağlı olgunlaşmaması ve bunların uyumsuz gelişimi ile karakterize edilen, disontogenezin özel formları olarak kabul edilir.

MMD'de davranış, konuşma, dikkat, hafıza, algı ve diğer yüksek zihinsel aktivite türleri gibi karmaşık bütünleştirici işlevleri sağlayan beynin belirli işlevsel sistemlerinin gelişim hızında bir gecikme vardır. Entelektüel gelişimleri açısından, MMD'li çocuklar normal düzeyde veya bazı durumlarda normalin altındadır ancak aynı zamanda bazı yüksek zihinsel işlevlerdeki eksiklikler nedeniyle okul eğitiminde önemli zorluklar yaşarlar. MMD, yazma (disgrafi), okuma (disleksi) ve sayma (diskalkuli) becerilerinin gelişimindeki bozukluklar şeklinde kendini gösterir. Yalnızca izole vakalarda disgrafi, disleksi ve diskalkuli izole edilmiş, sözde "saf" bir biçimde ortaya çıkar; çok daha sık olarak semptomları birbirleriyle ve ayrıca sözlü konuşmanın gelişimindeki bozukluklarla birleştirilir.

Böylece MMD'li çocuklar arasında dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan öğrenciler öne çıkıyor.

SD'nin ikinci en yaygın nedeni nevrozlar ve nevrotik reaksiyonlardır. Nevrotik korkuların ana nedeni, çeşitli takıntılar, somatovejetatif bozukluklar, histerik-nörotik durumlar, akut veya kronik travmatik durumlar, olumsuz aile koşulları, çocuk yetiştirmeye yönelik yanlış yaklaşımların yanı sıra öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerdeki zorluklardır.

Nevrozların ve nevrotik reaksiyonların oluşumunda önemli bir predispozan faktör, çocukların kişisel özellikleri, özellikle endişeli ve şüpheli özellikler, artan yorgunluk, korku eğilimi ve gösterici davranışlar olabilir.

Kazymova E.N., Kornev A.I.'ye göre, okul çocukları kategorisi - “uyumsuzlar”, aşağıdaki işaretlerle karakterize edilen psikosomatik gelişimde belirli sapmaları olan çocukları içerir:

1) çocukların somatik sağlığındaki sapmalar not edilir;
2) öğrencilerin okuldaki eğitim sürecine yönelik yetersiz düzeyde sosyal ve psikolojik-pedagojik hazırlığı kaydedilmiştir;
3) yönlendirilmiş eğitim faaliyetleri için psikolojik ve psikofizyolojik önkoşulların olgunlaşmamış olması, öğrenmede başarısızlık, sistemik bilgi ve eğitim becerileri olmadan genel eğitim bilgilerinin yetersizliği ve parçalanmasıyla ifade edilir (SD'nin bilişsel bileşeni);
4) bireysel konulara, genel olarak öğrenmeye, öğretmenlere ve ayrıca çalışmayla ilgili beklentilere (SD'nin duygusal değerlendirme bileşeni) yönelik duygusal ve kişisel tutumun sürekli ihlali;
5) öğrenme süreci sırasında ve okul ortamında sistematik olarak yinelenen davranış ihlalleri (SD'nin davranışsal bileşeni).

Çeşitli bilgi alanlarından uzmanlar: öğretmenler, psikologlar ve defektologlar, öğrenme güçlüğü çeken çocukların tipolojilerini geliştirdiler.

Uyumsuzluk sorunu

Tıbbi yaklaşım

Nispeten yakın zamanda, yerli, çoğunlukla psikiyatrik literatürde, bir kişi ile çevre arasındaki etkileşim süreçlerinin ihlalini ifade eden "uyumsuzluk" terimi ortaya çıktı. Kullanımı oldukça belirsizdir ve bu, öncelikle uyumsuzluk durumlarının “norm” ve “patoloji” kategorileriyle ilgili rolünün ve yerinin değerlendirilmesinde ortaya çıkar. Dolayısıyla uyumsuzluğun patoloji dışında meydana gelen ve bazı alışılmış yaşam koşullarından kopma ve buna bağlı olarak diğerlerine alışma, karakter vurgulamalarıyla ortaya çıkan bozuklukları uyumsuzlukla anlama ile ilişkili bir süreç olarak yorumlanması. Akıl hastalarıyla ilgili olarak kullanılan “uyumsuzluk” terimi, bireyin etrafındaki dünyayla tam etkileşiminin ihlali veya kaybı anlamına gelir.

Yu.A. Aleksandrovsky, uyumsuzluğu, akut veya kronik duygusal stres sırasında zihinsel adaptasyon mekanizmalarındaki telafi edici savunma reaksiyonları sistemini harekete geçiren "bozulma" olarak tanımlar. S.B. Semichev'e göre “uyumsuzluk” kavramında iki anlamı birbirinden ayırmak gerekiyor. Geniş anlamda uyumsuzluk, adaptasyon bozuklukları (patolojik olmayan formları dahil) olarak anlaşılabilir; dar anlamda uyumsuzluk, yalnızca hastalık öncesi anlamına gelir; zihinsel normun ötesine geçen ancak hastalık düzeyine ulaşmayan süreçler. Maladaptasyon, hastalığın klinik belirtilerine en yakın, normalden patolojik olana kadar insan sağlığının ara durumlarından biri olarak kabul edilir. V.V. Kovalev, uyumsuzluk durumunu, çeşitli olumsuz faktörlerin etkisi altında oluşan belirli bir hastalığın ortaya çıkması için vücudun artan hazırlığı olarak nitelendiriyor. Aynı zamanda uyumsuzluk belirtilerinin tanımı, borderline nöropsikiyatrik bozuklukların semptomlarının klinik tanımına çok benzer.

Sosyo-psikolojik yaklaşım

Sorunun daha derinlemesine anlaşılması için sosyo-psikolojik uyum ve sosyo-psikolojik uyumsuzluk kavramları arasındaki ilişkinin dikkate alınması önemlidir. Sosyo-psikolojik adaptasyon kavramı, toplumla etkileşim ve entegrasyonun dahil edilmesi ve kendi kaderini tayin etme olgusunu yansıtıyorsa ve bireyin sosyo-psikolojik adaptasyonu, bir kişinin ve onun kişisel iç yeteneklerinin en iyi şekilde gerçekleştirilmesinden ibaretse sosyal açıdan önemli faaliyetlerde potansiyel, kendini bir birey olarak korurken, çevredeki toplumla belirli varoluş koşullarında etkileşimde bulunma yeteneğinde, sosyo-psikolojik uyumsuzluk çoğu yazar tarafından homeostatik dengenin ihlali süreci olarak kabul edilir. bireyin ve çevrenin belirli sebeplerden dolayı uyumunun ihlali olarak; “Bireyin doğuştan gelen ihtiyaçları ile sosyal çevrenin sınırlayıcı talepleri arasındaki uyumsuzluktan kaynaklanan bir ihlal; bireyin kendi ihtiyaç ve isteklerine uyum sağlayamaması”.

Sosyo-psikolojik adaptasyon sürecinde kişinin iç dünyası da değişir: katıldığı faaliyetler hakkında yeni fikirler ve bilgiler ortaya çıkar, bunun sonucunda bireyin kendi kendini düzeltmesi ve kendi kaderini tayin etmesi ortaya çıkar. Bireyin benlik saygısı da konunun yeni faaliyeti, amaç ve hedefleri, zorlukları ve gereksinimleri ile ilişkili olarak değişikliklere uğrar; özlem düzeyi, öz imaj, yansıma, benlik kavramı, başkalarıyla karşılaştırmalı öz değerlendirme. Bu temellere dayanarak kendini onaylamaya yönelik tutum değişir, birey gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri kazanır. Bütün bunlar onun topluma sosyo-psikolojik adaptasyonunun özünü ve gidişatının başarısını belirler.

Sosyo-psikolojik adaptasyon sürecini, katılımcıların beklentilerinin üzerinde mutabakata varıldığı, birey ile çevre arasındaki bir tür etkileşim olarak tanımlayan A.V. Petrovsky ilginç bir pozisyon alıyor. Yazar aynı zamanda adaptasyonun en önemli bileşeninin, öznenin özgüveninin ve isteklerinin yetenekleriyle ve çevrenin hem gerçek düzeyini hem de potansiyel gelişim fırsatlarını içeren sosyal çevrenin gerçekliğiyle koordinasyonu olduğunu vurguluyor. ve konu, bireyin sosyal statü kazanması yoluyla bireyselleşmesi ve bu belirli sosyal çevreyle bütünleşmesi sürecinde bireyselliğini ve bireyin bu çevreye uyum sağlama yeteneğini öne çıkarıyor.

V.A. Petrovsky'nin önerdiği gibi amaç ile sonuç arasındaki çelişki kaçınılmazdır, ancak bireyin dinamiklerinin, varlığının ve gelişiminin kaynağıdır. Dolayısıyla, eğer hedefe ulaşılamazsa, belirli bir yönde faaliyetin sürdürülmesini teşvik eder. "İletişimde doğanların, iletişim kuran kişilerin niyet ve motivasyonlarından kaçınılmaz olarak farklı olduğu ortaya çıkıyor. Eğer iletişime girenler benmerkezci bir pozisyon alırlarsa, bu, iletişimin çöküşünün açık bir önkoşulunu oluşturur."

Sosyo-psikolojik düzeydeki kişilik uyumsuzluğunu göz önüne alan yazarlar, üç ana kişilik uyumsuzluk türünü tanımlamaktadır:

A) Bir kişinin belirli sosyal durumlarda (örneğin, belirli küçük grupların bir parçası olarak) uyum sağlamanın yollarını ve araçlarını bulamadığında ortaya çıkan istikrarlı durumsal uyumsuzluk, bu tür girişimlerde bulunmasına rağmen - bu durum durumla ilişkilendirilebilir. etkisiz adaptasyon;
b) dengesiz adaptasyona karşılık gelen yeterli uyarlanabilir önlemler, sosyal ve intrapsişik eylemler yardımıyla ortadan kaldırılan geçici uyumsuzluk;
c) varlığı patolojik koruyucu mekanizmaların gelişimini harekete geçiren bir hayal kırıklığı durumu olan genel istikrarlı uyumsuzluk.

Zihinsel uyumsuzluğun belirtileri arasında, psikopatolojik durumların, nevrotik veya psikopatik sendromların oluşumunda ve ayrıca periyodik olarak ortaya çıkan nevrotik reaksiyonlar, vurgulanmış kişilik özelliklerinin keskinleşmesi gibi dengesiz adaptasyonda ifade edilen sözde etkisiz uyumsuzluk belirtilmektedir.

Sosyo-psikolojik uyumsuzluğun sonucu kişilik uyumsuzluğu durumudur.

Uyumsuz davranışın temeli çatışmadır ve onun etkisi altında, çevrenin koşullarına ve taleplerine yetersiz tepki, çocuğun baş edemediği sistematik, sürekli kışkırtıcı faktörlere tepki olarak davranışta belirli sapmalar şeklinde yavaş yavaş oluşur. Başlangıç, çocuğun yönelim bozukluğudur: Kaybolmuştur, bu durumda bu karşı konulmaz talebi yerine getirmek için ne yapacağını bilemez ve ya hiç tepki vermez ya da yoluna çıkan ilk şekilde tepki verir. Böylece, ilk aşamada çocuk adeta istikrarsızlaşır. Bir süre sonra bu kafa karışıklığı geçecek ve sakinleşecektir; istikrarsızlaşmanın bu tür tezahürleri oldukça sık tekrarlanırsa, bu, çocuğun kalıcı iç (kendisinden, konumundan memnuniyetsizliği) ve dış (çevreyle ilgili olarak) çatışmanın ortaya çıkmasına yol açar, bu da kalıcı psikolojik rahatsızlığa yol açar ve Bu durumun sonucu uyumsuz davranıştır.

Bu bakış açısı birçok yerli psikolog tarafından paylaşılmaktadır.Yazarlar, “konunun çevresel yabancılaşmasının psikolojik kompleksinin prizması yoluyla davranıştaki sapmaları ve dolayısıyla içinde olmanın acı verici olduğu ortamı değiştirememeyi” tanımlamaktadır. onun için, beceriksizliğinin farkındalığı, konuyu savunmacı davranış biçimlerine geçmeye teşvik eder, başkalarıyla ilişkilerde anlamsal ve duygusal engeller yaratır, özlem ve özgüven düzeyini azaltır.

Bu çalışmalar, sosyo-psikolojik uyumsuzluğun, bireyin yetersiz aktivitesinde ifade edilen, düzenleyici ve telafi edici yeteneklerinin sınırında ruhun işleyişinden kaynaklanan psikolojik bir durum olarak anlaşıldığı, vücudun telafi edici yeteneklerini dikkate alan teorinin temelini oluşturmaktadır. Temel sosyal ihtiyaçlarını (iletişim ihtiyacı, tanınma, kendini ifade etme ihtiyacı) gerçekleştirmede zorluk, kendini onaylama ve kişinin yaratıcı yeteneklerini özgürce ifade etme ihlali, iletişim durumunda yetersiz yönelim, sosyal ilişkilerin bozulması uyumsuz bir çocuğun durumu.

Yabancı hümanist psikoloji çerçevesinde, uyumsuzluğun adaptasyonun ihlali - homeostatik bir süreç olarak anlaşılması eleştiriliyor ve birey ile çevre arasındaki optimal etkileşimin konumu ortaya çıkıyor.

Sosyo-psikolojik uyumsuzluğun şekli kavramlarına göre şu şekildedir: çatışma - hayal kırıklığı - aktif uyum. K. Rogers'a göre uyumsuzluk bir tutarsızlık, iç uyumsuzluk durumudur ve ana kaynağı "ben" in tutumları ile kişinin doğrudan deneyimi arasındaki potansiyel çatışmada yatmaktadır.

Ontogenetik yaklaşım

Ontogenetik bir yaklaşım açısından uyumsuzluk mekanizmalarının incelenmesine, krize, bir kişinin hayatındaki dönüm noktalarına, “sosyal gelişim durumunda” keskin bir değişiklik meydana geldiğinde, mevcut türden yeniden yapılanmayı gerektiren özel bir önem taşır. uyarlanabilir davranış. Bu sorun bağlamında en büyük risk, çocuğun okula başladığı andır; yeni sosyal durumun dayattığı yeni gereksinimlerin özümsendiği dönemdir. Bu, okul öncesi yaşla karşılaştırıldığında ilkokul çağında nevrotik reaksiyonların, nevrozların ve diğer nöropsikotik ve somatik bozuklukların görülme sıklığında gözle görülür bir artış kaydeden çok sayıda çalışmanın sonuçlarıyla gösterilmektedir.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri ve belirtileri

Psikolojide bu terim altında"adaptasyon" Bireyin ruhunun nesnel çevresel faktörlerin etkisi altında yeniden yapılandırılmasının yanı sıra, kişinin iç rahatsızlık hissetmeden ve çevreyle çatışmadan çeşitli çevresel gereksinimlere uyum sağlama yeteneğini ifade eder.

ADADAPTASYON - Çocuğun sosyopsikolojik veya psikofizyolojik durumu ile yeni sosyal durumun gereklilikleri arasındaki tutarsızlık sonucu ortaya çıkan zihinsel durum. Çocuklarda ve ergenlerde (doğaya, karaktere ve tezahür derecesine bağlı olarak) patojenik, zihinsel ve sosyal uyumsuzluk vardır.

Okul uyumsuzluğu, çocuğun bilgi ve becerilere başarılı bir şekilde hakim olma yeteneklerinin, aktif iletişim becerilerinin ve üretken kolektif öğrenme faaliyetlerinde etkileşimin geliştirilmesindeki sapmaların varlığından kaynaklanan sosyo-psikolojik bir süreçtir; Bu, çocuğun kendisiyle, başkalarıyla ve dünyayla olan ilişki sisteminin ihlalidir.

Okul uyumsuzluğunun oluşmasında ve gelişmesinde sosyal, çevresel, psikolojik ve tıbbi faktörler rol oynamaktadır.

Genetik ve sosyal risk faktörlerini ayırmak çok zordur, ancak başlangıçta herhangi bir tezahüründeki uyumsuzluğun kökeninde yatmaktadır.biyolojik kader Çocuğun intogenetik gelişiminin özelliklerinde kendini gösteren.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri

1. Okuldaki uyumsuzluğun en yaygın nedeni olarak kabul edilirminimal beyin fonksiyon bozukluğu (MCD), Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan çocuklar SD gelişimi açısından en fazla risk altındadır.

Şu anda MMD, bireysel yüksek zihinsel işlevlerin yaşa bağlı olgunlaşmaması ve bunların uyumsuz gelişimi ile karakterize edilen özel disontogenez formları olarak kabul edilmektedir. Karmaşık sistemler olarak yüksek zihinsel işlevlerin serebral korteksin dar bölgelerinde veya izole edilmiş hücre gruplarında lokalize edilemeyeceği, ancak her biri ortak çalışma alanlarının uygulanmasına katkıda bulunan karmaşık sistemleri kapsaması gerektiği akılda tutulmalıdır. karmaşık zihinsel süreçlerdir ve beynin tamamen farklı, bazen birbirinden çok uzak bölgelerine yerleşebilirler.

MMD'de davranış, konuşma, dikkat, hafıza, algı ve diğer yüksek zihinsel aktivite türleri gibi karmaşık bütünleştirici işlevleri sağlayan beynin belirli işlevsel sistemlerinin gelişim hızında bir gecikme vardır. Genel entelektüel gelişim açısından, MMD'li çocuklar normal düzeydedir veya bazı durumlarda normalin altındadır ancak aynı zamanda okul öğreniminde önemli zorluklar yaşarlar. MMD, bazı yüksek zihinsel işlevlerin eksikliği nedeniyle, yazma (disgrafi), okuma (disleksi) ve sayma (diskalkuli) becerilerinin gelişimindeki bozukluklar şeklinde kendini gösterir. Yalnızca izole vakalarda disgrafi, disleksi ve diskalkuli izole edilmiş, "saf" bir biçimde ortaya çıkar; çok daha sık olarak semptomları birbirleriyle ve ayrıca sözlü konuşmanın gelişimindeki bozukluklarla birleştirilir.

MMD'li çocuklar arasında dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan öğrenciler öne çıkıyor. Bu sendrom, normal yaş göstergelerine göre alışılmadık derecede aşırı motor aktivite, konsantrasyon bozuklukları, dikkat dağınıklığı, dürtüsel davranışlar, başkalarıyla ilişkilerde sorunlar ve öğrenme güçlükleri ile karakterizedir. Aynı zamanda DEHB'li çocuklar sıklıkla minimal statik-hareket eksikliği olarak adlandırılan beceriksizlikleri ve sakarlıkları ile ayırt edilirler.

2. Nevrozlar ve nevrotik reaksiyonlar . Nevrotik korkuların başlıca nedenleri, çeşitli obsesyon biçimleri, somatovejetatif bozukluklar, akut veya kronik travmatik durumlar, olumsuz aile koşulları, çocuk yetiştirmeye yönelik yanlış yaklaşımlar, öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerdeki zorluklar.

Nevrozların ve nevrotik reaksiyonların oluşumunda önemli bir predispozan faktör, çocukların kişisel özellikleri, özellikle endişeli ve şüpheli özellikler, artan yorgunluk, korku eğilimi ve gösterici davranışlar olabilir.

3. Nörolojik hastalıklar migren, epilepsi, serebral palsi, kalıtsal hastalıklar, menenjit dahil.

4. Akıl hastalığından muzdarip çocuklar zihinsel gerilik (okul öncesi çağda teşhis edilmeyen birinci sınıf öğrencileri arasında özel bir yer), duygusal bozukluklar ve şizofreni dahil.

1. Bireysel-kişisel faktör - akranlarından bariz dışsal ve davranışsal farklılıklar.

2. Somatik faktör - sık görülen veya kronik hastalıkların varlığı, işitme kaybı, görme kaybı.

3. Sosyal ve pedagojik faktör - öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşimde zorluklar.

4. Düzeltici ve önleyici faktör - İlgili uzmanlıkların uzmanları arasındaki etkileşimin zayıflığı.

5. Aile-çevre faktörü - Patolojik yetiştirme türleri, ailedeki zor duygusal arka plan, eğitim tutarsızlığı, olumsuz sosyal çevre, duygusal destek eksikliği.

6. Bilişsel-kişisel faktör - Çocuğun zihinsel gelişimindeki bozukluklar (daha yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamış olması, duygusal-istemli ve kişisel gelişimde gecikme).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. MODERN İLKÖĞRETİM GERÇEĞİ OLARAK “OKUL NEVROZU” // Kişilik, aile ve toplum: pedagoji ve psikoloji sorunları: LVI-LVII uluslararası bilimsel-pratik Konf. No. 9-10(56). – Novosibirsk: SibAK, 2015)

İlkokul çağının özelliği olan okul uyumsuzluğunun nedenlerinin aşağıdaki sınıflandırması vardır.

Eğitim faaliyetinin konu tarafının gerekli bileşenlerinin yetersiz ustalığından kaynaklanan uyumsuzluk. Bunun nedenleri, çocuğun entelektüel ve psikomotor gelişiminin yetersiz olması, ebeveynlerin veya öğretmenlerin çocuğun çalışmalarına nasıl hakim olduğu konusunda dikkatsizliği ve gerekli yardımın olmayışı olabilir. Bu tür okul uyumsuzluğu, ilkokul çocukları tarafından ancak yetişkinlerin çocukların "aptallığını" ve "beceriksizliğini" vurguladığı durumlarda şiddetli bir şekilde yaşanır.

Davranışın yetersiz gönüllülüğü nedeniyle uyumsuzluk. Düşük düzeyde özyönetim, eğitim faaliyetlerinin hem konusuna hem de sosyal yönlerine hakim olmayı zorlaştırır. Dersler sırasında bu tür çocuklar sınırsız davranırlar ve davranış kurallarına uymazlar. Bu tür uyumsuzluk çoğunlukla ailedeki uygunsuz yetiştirmenin bir sonucudur: ya içselleştirmeye tabi dış kontrol biçimlerinin ve kısıtlamaların tamamen yokluğu ("aşırı koruma", "aile idolü" ebeveynlik stilleri) ya da dışarıya yönelik kontrol araçları (“baskın aşırı koruma”).

Okul yaşamının temposuna uyum sağlayamamanın bir sonucu olarak uyumsuzluk. Bu tür bozukluklar bedensel olarak zayıflamış çocuklarda, sinir sistemi zayıf ve hareketsiz tipte olan çocuklarda ve duyu organı bozukluklarında daha sık görülür. Uyumsuzluğun kendisi, ebeveynlerin veya öğretmenlerin, yüksek yüklere dayanamayan bu tür çocukların bireysel özelliklerini göz ardı etmesiyle ortaya çıkar.

Aile topluluğu normlarının ve okul ortamının parçalanmasının bir sonucu olarak uyumsuzluk. Bu uyumsuzluk çeşidi, aile üyeleriyle özdeşleşme deneyimi olmayan çocuklarda görülür. Bu durumda yeni toplulukların üyeleriyle gerçek anlamda derin bağlantılar kuramazlar. Değişmeyen Benliği korumak adına iletişim kurmakta zorluk çekerler ve öğretmene güvenmezler. Diğer durumlarda, aile ile okul arasındaki çelişkileri çözememenin sonucu, ebeveynlerden panik halinde ayrılma korkusu, okuldan kaçınma arzusu ve derslerin (yani genellikle okul olarak adlandırılan) sona ermesinin sabırsızlıkla beklenmesidir. nevroz).

Bir dizi araştırmacı (özellikle V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) şunu düşünüyor:didaktojeni ve didaskojeninin bir sonucu olarak okuldaki uyumsuzluk. İlk durumda, öğrenme sürecinin kendisi travmatik bir faktör olarak kabul edilmektedir. Bir kişinin sosyal ve biyolojik yeteneklerine uymayan sürekli zaman eksikliği ile birlikte beynin aşırı bilgi yüklemesi, nöropsikiyatrik bozuklukların sınırda formlarının ortaya çıkmasının en önemli koşullarından biridir.

10 yaş altı çocuklarda hareket ihtiyacının artmasıyla birlikte en büyük zorlukların motor aktivitelerini kontrol etmenin gerekli olduğu durumlardan kaynaklandığı belirtiliyor. Bu ihtiyaç okul davranış normları tarafından engellendiğinde kas gerginliği artar, dikkat bozulur, performans düşer ve hızla yorgunluk başlar. Vücudun aşırı aşırı zorlanmaya karşı koruyucu bir fizyolojik tepkisi olan sonraki serbest bırakma, öğretmen tarafından disiplin suçu olarak algılanan, kontrol edilemeyen motor huzursuzluk ve disinhibisyonla ifade edilir.

Didaskojeni, yani. Öğretmenin uygunsuz davranışından kaynaklanan psikojenik bozukluklar.

Okul uyumsuzluğunun nedenleri arasında çocuğun gelişiminin önceki aşamalarında oluşan bazı kişisel nitelikler sıklıkla belirtilmektedir. Sosyal davranışın en tipik ve istikrarlı biçimlerini belirleyen ve onun daha özel psikolojik özelliklerini ikinci plana atan bütünleştirici kişisel oluşumlar vardır. Bu tür oluşumlar, özellikle benlik saygısını ve özlem düzeyini içerir. Yeterince fazla abartılmazlarsa, çocuklar eleştirmeden liderlik için çabalarlar, her türlü zorluğa olumsuzluk ve saldırganlıkla tepki verirler, yetişkinlerin taleplerine direnirler veya başarısızlık beklenen etkinlikleri gerçekleştirmeyi reddederler. Ortaya çıkan olumsuz duygusal deneyimlerin temeli, arzularla kendinden şüphe arasındaki içsel çatışmadır. Böyle bir çatışmanın sonuçları yalnızca akademik performansta bir düşüş değil, aynı zamanda sosyo-psikolojik uyumsuzluğun bariz belirtilerinin arka planında sağlıkta bir bozulma olabilir. Benlik saygısı ve özlem düzeyi azalmış çocuklarda daha az ciddi sorunlar ortaya çıkmaz. Davranışları, inisiyatif ve bağımsızlığın gelişimini engelleyen belirsizlik ve uyumlulukla karakterize edilir.

Akranları veya öğretmenleri ile iletişimde zorluk çekenleri uyumsuz çocuklar grubuna dahil etmek mantıklıdır; Sosyal temaslarda bozulma var. İlkokuldaki eğitim faaliyetleri belirgin bir grup niteliğinde olduğundan, birinci sınıf öğrencisi için diğer çocuklarla iletişim kurma yeteneği son derece gereklidir. İletişimsel niteliklerin gelişmemesi, tipik iletişim sorunlarına yol açar. Bir çocuk ya sınıf arkadaşları tarafından aktif olarak reddedildiğinde ya da göz ardı edildiğinde, her iki durumda da uyumsuz bir anlamı olan derin bir psikolojik rahatsızlık deneyimi vardır. Bir çocuğun diğer çocuklarla temastan kaçındığı kendi kendine izolasyon durumu daha az patojeniktir ancak aynı zamanda uyumsuz özelliklere de sahiptir.

Bu nedenle, bir çocuğun eğitim döneminde, özellikle de ilköğretim döneminde yaşayabileceği zorluklar, hem dış hem de iç çok sayıda faktörün etkisiyle ilişkilidir.

Bazen psikolojik literatürde uyumsuzluk için bir dizi risk faktörü (sosyal, duyusal, ebeveynsel, duygusal vb.)yoksunluk faktörleri. Eğitim sürecinde çocuğun çeşitli yoksunluk faktörlerinin etkisi altında olduğuna inanılmaktadır: çeşitli eğitim programlarının aşırı yüklenmesi; çocukların öğrenmeye eşit olmayan hazırlığı; öğrencilerin öğrenmesi ile entelektüel yetenekleri arasındaki uyumsuzluk; ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların eğitimine ilgisizliği; öğrencilerin pratik ve teorik sorunları çözmek için edindikleri bilgileri, eğitim becerilerini ve yeteneklerini kendi yaşamlarında uygulama konusundaki isteksizlikleri (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, vb.). çocuk başarısız olur (I.D. Frumin) ve eğitim sürecinde uyumsuzluk riskini büyük ölçüde artırır.

Depresif bozukluklar

Depresif bozukluklar yavaş düşünme, hatırlamada zorluk ve zihinsel çaba gerektiren durumları reddetme şeklinde kendini gösterir. Yavaş yavaş, erken ergenlik döneminde, depresif okul çocukları ödev hazırlamak için giderek daha fazla zaman harcıyorlar, ancak tüm ciltle baş edemiyorlar. Akademik performans, aynı düzeydeki istekleri sürdürürken yavaş yavaş düşmeye başlar ve bu da gençler arasında rahatsızlığa neden olur. Daha ileri ergenlik döneminde, başarının yokluğunda, uzun süreli hazırlıklarla birlikte genç, sınavlardan kaçınmaya başlar, dersleri atlar ve altta yatan kalıcı bir uyumsuzluk geliştirir.

Yoksunluk

Uyumsuzluk aynı zamanda, düşük yoğunlukta zihinsel bozuklukları olduğu tespit edilen ergenlerin, bireyin kendini gerçekleştirmesini, kendini geliştirmesini ve sosyalleşmesini engelleyen stresten aşırı korunmasından da kaynaklanabilir. Bu nedenle bazen yapayyoksunluk faaliyetlerine yönelik makul olmayan kısıtlamalar, spor yasakları ve okula gitmekten muafiyet nedeniyle gençler. Bütün bunlar öğrenme sorunlarını karmaşıklaştırır, çocuk ve ergenlerin akranlarıyla olan bağını bozar, aşağılık duygusunu derinleştirir, kişinin kendi deneyimlerine yoğunlaşmasını sağlar, ilgi alanını sınırlar ve kişinin yeteneklerini gerçekleştirme olasılığını azaltır.

İç çatışma

Uyumsuzluk faktörleri hiyerarşisinde üçüncü sırada referans grupları faktörü yer almaktadır. Referans grupları hem sınıf grubunun içinde hem de dışında yer alabilir (gayri resmi iletişim grubu, spor bölümleri, gençlik kulüpleri vb.). Referans grupları ergenlerin iletişim ve bağlılık ihtiyacını karşılar. Referans gruplarının etkisi hem olumlu hem de olumsuz olabilir; çeşitli türlerde uyumsuzluğun nedeni olabilir veya uyumsuzluğu etkisiz hale getiren bir faktör olabilir.

Dolayısıyla, referans gruplarının etkisi hem sosyal kolaylaştırmada, yani grup üyelerinin davranışlarının gencin kendi varlığında ya da doğrudan katılımlarıyla gerçekleştirdiği faaliyetler üzerindeki olumlu uyarıcı etkisinde kendini gösterebilir; iletişim konusunun davranışının ve zihinsel süreçlerinin engellenmesiyle ifade edilen sosyal engellemenin yanı sıra.Bir genç referans grubunda kendini rahat hissederse, eylemleri rahatlar, kendini fark eder ve uyum sağlama potansiyeli artar. Bununla birlikte, eğer bir genç referans grubunda ikincil bir roldeyse, o zaman uygunluk mekanizması genellikle referans grubunun üyeleriyle aynı fikirde olmasa da, yine de fırsatçı düşünceler nedeniyle onlarla aynı fikirde olduğunda çalışmaya başlar. Sonuç olarak, variç çatışma güdü ile fiili eylem arasındaki tutarsızlıkla ilişkilidir. Bu kaçınılmaz olarak davranışsal olmaktan çok içsel uyumsuzluğa yol açar.

Patojenik uyumsuzluk - merkezi sinir sisteminin fonksiyonel-organik lezyonlarının neden olduğu zihinsel durumlar. Hasarın derecesine ve derinliğine bağlı olarak, patojenik uyumsuzluk stabil olabilir (psikoz, psikopati, organik beyin hasarı, zihinsel gerilik, analizör kusurları) ve sınırda (artan kaygı, heyecanlanma, korkular, obsesif kötü alışkanlıklar, enürezis vb.) ). Toplumsal sorunlar ayrı ayrı vurgulanıyor. Zihinsel engelli çocukların doğasında olan adaptasyonlar.

Okul uyumsuzluğu okul koşullarında ortaya çıkan zihinsel ve sosyal uyumsuzluğun kümülatif bir tezahürü olarak da değerlendirilebilir.

Zihinsel uyumsuzluk - Çocuğun ve ergenin cinsiyeti, yaşı ve bireysel psikolojik özellikleriyle ilişkili zihinsel durumlar. Çocuk yetiştirmede belirli bir standart dışılığa ve zorluğa neden olan zihinsel uyumsuzluk, bireysel bir pedagojik yaklaşım ve bazı durumlarda genel eğitim kurumları koşullarında uygulanabilecek özel psikolojik ve pedagojik düzeltme programları gerektirir.

Zihinsel uyumsuzluk biçimleri : istikrarlı (karakterin vurgulanması, empati eşiğinin düşürülmesi, ilgilerin kayıtsızlığı, düşük bilişsel aktivite, istemli alanın kusurları: dürtüsellik, disinhibisyon, irade eksikliği, başkalarının etkisine karşı esneklik; yetenekli ve yetenekli çocuklar); kararsız (bir çocuğun ve ergenin gelişimindeki belirli kriz dönemlerinin psikofizyolojik, cinsiyet ve yaş özellikleri, düzensiz zihinsel gelişim, travmatik durumların neden olduğu durumlar: aşık olmak, ebeveynlerin boşanması, ebeveynlerle çatışma vb.).

Sosyal uyumsuzluk - çocuklar ve ergenler tarafından ahlaki ve yasal normların ihlali, iç düzenleme sisteminin deformasyonu, değer yönelimleri ve sosyal tutumlar. Sosyal uyumsuzluğun iki aşaması vardır: öğrencilerin ve öğrencilerin pedagojik ve sosyal ihmali. Pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar, okul müfredatının birçok dersinde kronik olarak geride kalıyor, pedagojik etkiye direniyor ve antisosyal davranışların çeşitli belirtilerini gösteriyor: küfür ediyorlar, sigara içiyorlar ve öğretmenleri, ebeveynleri ve akranlarıyla çatışıyorlar. Sosyal olarak ihmal edilen çocuk ve ergenlerde tüm bu olumsuz belirtiler, suç gruplarına yönelim, bilinç deformasyonu, değer yönelimleri, serseriliğe katılım, uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm ve suçlarla daha da kötüleşir. Sosyal uyumsuzluk tersine çevrilebilir bir süreçtir.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik sözlük: Yüksek ve ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2001, s. 33-34)

Okuldaki uyumsuzluğun ana belirtileriilkokul :

1. Başarısız öğrenme, bir veya daha fazla derste okul müfredatının gerisinde kalma.

2. Okulda genel kaygı, bilgiyi test etme korkusu, topluluk önünde konuşma ve değerlendirme, işe konsantre olamama, belirsizlik, cevap verirken kafa karışıklığı.

3. Akranlarla ilişkilerde ihlaller: saldırganlık, yabancılaşma, artan heyecan ve çatışma.

4. Öğretmenlerle ilişkilerde ihlaller, disiplin ihlalleri ve okul normlarına itaatsizlik.

5. Kişilik bozuklukları (aşağılık duyguları, inatçılık, korkular, aşırı duyarlılık, aldatma, izolasyon, karamsarlık).

6. Yetersiz özgüven. Yüksek benlik saygısı ile - liderlik arzusu, alınganlık, kendinden şüphe duyma ile eşzamanlı olarak yüksek düzeyde istek, zorluklardan kaçınma. Düşük benlik saygısı ile: kararsızlık, konformizm, inisiyatif eksikliği, bağımsızlık eksikliği.

Okulun aşağıdaki tezahür biçimlerini ayırt edebiliriz:ergenlerde uyumsuzluk :

Öğrencinin kişisel başarısızlık ve takım tarafından reddedilme duygusu;

Faaliyetin motivasyonel tarafındaki değişiklikler, kaçınma güdüleri hakim olmaya başlar;

Bakış açısının kaybı, özgüven kaybı, kaygı duygularının artması ve sosyal ilgisizlik;

Başkalarıyla artan çatışmalar;

Ergenlerin akademik başarısızlığı.

Uyumsuzluktan bahsetmişken, aynı zamanda hayal kırıklığı ve duygusal yoksunluk gibi olgulardan da bahsetmeliyiz, çünkü bunlar okuldaki uyumsuzluğun bu tür belirtileriyle ilişkilidir.okul nevrozu .

Hüsran (Latince frustratio'dan - aldatma, hayal kırıklığı, planların yıkılması) - bir hedefe ulaşma veya bir sorunu çözme yolunda ortaya çıkan nesnel olarak aşılmaz (veya öznel olarak algılanan) zorlukların neden olduğu bir kişinin zihinsel durumu. Dolayısıyla hayal kırıklığı, tatmin edilmemiş bir ihtiyacın akut deneyimidir.

Hayal kırıklığı akut stres olarak görülüyor .

Bir hedefe ulaşmayı engelleyen bir engelin aniden ve beklenmedik bir şekilde ortaya çıkması durumunda hayal kırıklığı özellikle ağır yaşanır. Hayal kırıklığının nedenleri dört gruba ayrılır:

Fiziksel engeller (sebepler) – örneğin okul hayatında bir çocuk dersten alındığında ve sınıf dışında kalmaya zorlandığında hayal kırıklığı yaşayabilir. Veya davranış sorunu olan bir çocuk her zaman en son sırada oturuyor.

Biyolojik engeller - hastalık, kötü sağlık, şiddetli yorgunluk. Bir hayal kırıklığı faktörü, eğitim faaliyetlerinin hızındaki bir tutarsızlık, performansın azalması ve yorgunluğun olduğu çocuklarda yorgunluğun gelişmesine neden olan aşırı yüklenmeler olabilir.

Psikolojik engeller - korkular ve fobiler, kendinden şüphe duyma, olumsuz geçmiş deneyimler. Bu engelin çarpıcı bir örneği, örneğin bir sınavdan önce aşırı kaygı, tahtaya cevap verme korkusudur; bunlar, çocuğun sakin koşullarda başarılı olduğu görevleri tamamlarken bile başarının düşmesine neden olur.

Sosyokültürel engeller - toplumda var olan normlar, kurallar, yasaklar. Örneğin, öfkeyi ifade etmenin yasaklanması, akranlarının saldırganlık ve provokasyonlarına tepki olarak saldırgan eylemlere başvuramayan ve bunun sonucunda kendilerini savunamama sorunu yaşayan çocuklar için bir hayal kırıklığı durumu yaratmaktadır.

Ek bir sinir bozucu faktör olabilirçocuğun duygularını görmezden gelmek ( öfke, kızgınlık, hayal kırıklığı, suçluluk, tahriş) hayal kırıklığı durumundadır ve çabaları yalnızca hayal kırıklığı deneyimine eşlik eden uyumsuz davranış biçimlerini bastırmaya yönlendirir.

Duygusal bağlantılar kurmak, bir yetişkinin çocuk üzerindeki eğitimsel etkisinin etkinliğini sağlamanın en önemli koşuludur. Bu, tüm eğitim geleneklerinde kabul edilen bir pedagoji aksiyomudur. Literatür, bir çocuk ile bir yetişkin arasında doğru duygusal ilişkilerin zamanında kurulmasının, bilişsel aktivitesi de dahil olmak üzere çocuğun başarılı fiziksel ve zihinsel gelişimini belirlediğini iddia etmemizi sağlayan gerçekleri açıklamaktadır (N.M. Shchelovanov, N.M. Asparina, 1955, vb. ) . Güven ve saygı ilişkileri sadece ilgili ihtiyaçları karşılamakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun aktif faaliyetine de neden olur, bu sayede kendini gerçekleştirme ihtiyacı oluşur ve yeteneklerini geliştirme arzusu beslenir.

Duygusal yoksunluğun nedenlerinden biri de annenin bariz kaybı olabilir.– annenin çocuğu terk ettiği durumlar (doğum hastanesinde veya daha sonra), annenin ölümü durumları. Esas itibarıyla anneden herhangi bir fiili ayrılıkgüçlü bir yoksunluk etkisi yaratabilir:

– çocuğun hemen anneye verilmediği doğum sonrası durum;

– annenin uzun süreli ayrılış durumları (tatilde, seansta, iş için, hastaneye);

– diğer kişilerin (büyükanneler, dadılar) çoğu zaman çocukla birlikte olduğu, bu kişilerin çocuğun önünde kaleydoskop gibi değiştiği durumlar;

– bir çocuk büyükannesi veya başka bir kişiyle "beş günlük haftada" (veya hatta "vardiyada" - aylık, yıllık) olduğunda;

– bir çocuk kreşe gönderildiğinde;

– anaokuluna erken kaydolduklarında (ve çocuk henüz hazır olmadığında);

– çocuk annesi ve diğerleri olmadan hastaneye kaldırıldığında.

Duygusal yoksunluğa yol açabilirgizli anne yoksunluğu– Çocuğun anneden belirgin bir şekilde ayrılmasının olmadığı ancak aralarındaki ilişkinin veya bu ilişkinin belirli özelliklerinin açık bir şekilde yetersizliğinin olduğu bir durum.

Bu her zaman böyledir:

– Çocukların kural olarak 3 yıldan daha kısa aralıklarla doğduğu ve annenin prensip olarak her çocuğa ihtiyaç duyduğu kadar ilgi gösteremediği büyük ailelerde;

– Annenin kendi fiziksel sağlığıyla ilgili (bakımını tam olarak sağlayamayan - kaldırma, taşıma vb.) ve/veya ruh sağlığıyla ilgili (depresyon durumunda anne için yeterli derecede "varlık" bulunmayan) ciddi sorunları olan ailelerde çocuk, daha derin zihinsel patolojiler olduğunda - “A” dan “Z” ye tüm çocuk bakımı yetersiz hale gelir;

– annenin uzun süreli stres altında olduğu ailelerde (sevdikleri birinin hastalığı, çatışmalar vb. ve buna bağlı olarak annenin sürekli bir depresyon, heyecan, sinirlilik veya hoşnutsuzluk durumunda olduğu);

– ebeveynler arasındaki ilişkilerin resmi, ikiyüzlü, rekabetçi, düşmanca veya düpedüz düşmanca olduğu ailelerde;

– annenin çocuk bakımıyla ilgili çeşitli kalıpları (bilimsel veya bilimsel olmayan) katı bir şekilde takip etmesi (bunlar genellikle belirli bir çocuğa uymayacak kadar geneldir) ve çocuğunun gerçek ihtiyaçlarını hissetmemesi;

– Bu tür bir yoksunluk, ikincisi ortaya çıktığında her zaman ailenin ilk çocuğu tarafından yaşanır, çünkü “benzersizliğini” kaybeder;

– ve elbette annesi istemeyen ve/veya istemeyen çocuklarda da duygusal yoksunluk yaşanıyor.

Geniş anlamda"okul nevrozları" okul uyumsuzluğunun psikojenik biçimleri olarak sınıflandırılır ve okul eğitimini zorlaştıran okullaşmanın neden olduğu özel nevroz türleri (öğrenme sürecinin kendisinden kaynaklanan zihinsel bozukluklar - didaktojeniler, öğretmenin yanlış tutumuyla ilişkili psikojenik bozukluklar - didaskalojeniler) olarak anlaşılır ve Yetiştirme.

Dar ve katı psikiyatrik anlamda, okul nevrozları, ya anneden ayrılma korkusuyla (okul fobisi) ya da öğrenme güçlüğü korkusuyla (okul kaygısı) ilişkilendirilen özel bir kaygı nevrozu vakası olarak anlaşılır ve çoğunlukla ilkokul öğrencilerinde.

“Psikojenik okul uyumsuzluğu” (PSD), çocuğun okuldaki ve ailedeki öznel ve nesnel statüsünü ihlal eden ve eğitim sürecini zorlaştıran psikojenik reaksiyonlar, psikojenik hastalıklar ve çocuğun kişiliğinin psikojenik oluşumlarıdır.

Psikojenik okul uyumsuzluğu, genel olarak okul uyumsuzluğunun ayrılmaz bir parçasıdır ve psikozlar, psikopati, organik beyin hasarına bağlı psikotik olmayan bozukluklar, çocuklukta hiperkinetik sendrom, spesifik gelişimsel gecikmeler, hafif zihinsel gerilik ile ilişkili diğer uyumsuzluk türlerinden ayırt edilebilir. , analizör kusurları vb.

Psikojenik okul uyumsuzluğunun nedenlerinden biri esas olarak kabul edilmektedir.didaktojeni, öğrenme sürecinin kendisi travmatik bir faktör olarak kabul edildiğinde. Didaktojenik olarak en savunmasız olanlar, analizör sisteminde bozuklukları olan, fiziksel kusurları olan, entelektüel ve psikomotor gelişiminde eşitsizlik ve eşzamansız olan ve entelektüel yetenekleri normun alt sınırına yakın olan çocuklardır. Normal okul iş yükleri ve talepleri genellikle aşırı veya bunaltıcıdır. Bununla birlikte, derinlemesine bir klinik analiz, vakaların büyük çoğunluğunda didaktojenik faktörlerin, uyumsuzluğun nedenleriyle değil, koşullarla ilgili olduğunu göstermektedir.Sebepler daha çok çocuğun psikolojik tutumlarının özellikleri ve kişisel tepkileriyle ilişkilidir. Bazı durumlarda psikojenik okul uyumsuzluğunun nesnel olarak önemsiz didaktojenik etkilerle gelişmesi ve diğerlerinde belirgin didaktojenik etkilerle bile gelişmemesi sayesinde. Bu nedenle, psikojenik okul uyumsuzluğunu, büyük ölçüde sıradan bilincin özelliği olan didaktojeniye indirgemek haksızdır.

Psikojenik okul uyumsuzluğu aynı zamanda aşağıdakilerle de ilişkilidir:didaskalogeniler . N. Shipkovenski, öğrencilere karşı yanlış tutumu olan öğretmen türlerini ayrıntılı olarak anlatıyor, ancak açıklamaları doğası gereği tamamen fenomenolojiktir ve öğretmenin bireyselliğiyle ilgilidir. N.F.'nin verileriyle karşılaştırıldığında. Pedagojik liderliğin iki ana stilini (demokratik ve otoriter) tanımlayan Maslova, onun (Shipkovensky) tanımladığı türlerin otoriter tarzın çeşitleri olduğu açıkça ortaya çıkıyor: öğretmen sınıfla bir bütün olarak değil, bire bir çalışır. öğrenciyle, kendi özelliklerine ve genel kalıplarına dayanarak, çocuğun bireyselliğini dikkate almaz; Çocuğun kişiliğinin değerlendirilmesi işlevsel iş yaklaşımıyla belirlenir ve öğretmenin ruh haline ve çocuğun anlık faaliyetinin doğrudan sonucuna dayanır. Demokratik liderlik tarzına sahip bir öğretmenin çocuğa karşı kasıtlı olarak tanımlanmış ve çoğunlukla olumsuz tutumları yoksa, o zaman otoriter liderlik tarzına sahip bir öğretmen için bunlar tipiktir ve kendilerini bir dizi basmakalıp değerlendirme, karar ve davranış kalıplarında gösterirler. N.F.'ye göre. Maslova, öğretmenin iş deneyimi arttıkça artar. Kız ve erkek çocuklarına, başarılı ve başarısız okul çocuklarına karşı tutumu bir demokratınkinden daha farklı. Böyle bir öğretmenin sıklıkla elde ettiği dış refahın arkasında, N.F. Maslova, - Çocuğu sinirlendiren kusurlar gizlidir. ÜZERİNDE. Berezovin ve Ya.L. Kolominsky, öğretmenin çocuklara yönelik tutumunu beş stil olarak tanımlıyor: aktif-pozitif, pasif-pozitif, durumsal, pasif-negatif ve aktif-negatif ve ilkinden sonuncuya doğru gidildikçe çocuğun okuldaki uyumsuzluğunun nasıl arttığını gösteriyor.

Ancak öğretmenin tutumunun yadsınamaz önemine ve mesleki psikolojik eğitiminin gerekliliğine rağmen, ele aldığımız sorunu kötü ya da kötü niyetli öğretmen sorununa indirgemek hata olur.Didaskalojeni, çocuğun nevrotik veya okul dışı ortamının neden olduğu artan hassasiyete dayanabilir. Ayrıca didaskalojenilerin anlamının mutlaklaştırılması parantezlerin dışına çıkarılmıştır.Hem öğretmenin hem de öğrencinin eşit derecede yardıma ihtiyaç duyduğu durumlarda, özünde telafi edici veya psikokoruyucu davranışlara ve form olarak psikotravmatik davranışlara yol açabilen öğretmenin psikojenik uyumsuzluğu sorunu .

Diğer iki alan nevrotik reaksiyonların tıbbi olarak anlaşılmasıyla ilgilidir.

Birincisi, iyi bilinen ve nispeten yakın zamana kadar önde gelen fikirle ilgilidir.Nevrotik reaksiyonların kökeninde merkezi sinir sisteminin konjenital ve yapısal kırılganlığının rolü üzerine . Yatkınlık ne kadar büyük olursa, nevrotik reaksiyonların ortaya çıkması için çevresel etkiler o kadar az güçlü olur. Ancak paradoks şu ki, psikotravmanın "gerekli" gücü ne kadar azsa, çözümü ve travmatik değeri de o kadar büyük olur. Bu durumu göz ardı etmek, psikojenik okul uyumsuzluğu sorununu, başlangıçta ölümcül "hasta" olduğu iddia edilen ve uyumsuzluğu beyin hasarından veya yüklü kalıtımdan kaynaklanan bir çocuk meselesine indirgeme riskini taşır. Bunun kaçınılmaz sonucu ise uyumsuzluğun düzeltilmesinin tedaviyle özdeşleştirilmesi, birinin diğerinin yerine geçmesi, ailenin ve okulun sorumluluğunun ortadan kalkmasıdır. Deneyimler, bu yaklaşımın sadece ebeveynlerin ve öğretmenlerin değil, doktorların da belirli bir kısmında var olduğunu gösteriyor; gelişen organizmaya kayıtsız kalmayan “sağlık tedavisine” yol açar, davranışlarının sorumluluğu tamamen doktora devredilen çocuklarda aktif kendi kendine eğitim potansiyelini zayıflatır. Gelişmekte olan bir kişiliğin sosyal davranışındaki en geniş çeşitlilikteki varyasyonları bir beyin hastalığına indirgeyen bu yaklaşım, metodolojik olarak da yanlıştır.

Görünüşte temelde farklı olan ikinci yön, ebeveynlerin kişisel özelliklerinin, bozulmuş ilişkilerin ve ailedeki uygunsuz yetiştirmenin bir sonucu olarak çocuklarda nevroz fikri ile ilişkilidir. Bu fikirlerin psikojenik okul uyumsuzluğu sorununa doğrudan aktarılması, okul ve aile arasındaki diyalogdaki vurguyu değiştirir, çocuğun okul uyumsuzluğunun sorumluluğunu tamamen aileye yükler ve okula bu durumun tezahürü için bir alan rolü verir. ailede edinilen sapmalar veya aşırı durumlarda tetikleyici bir faktör. Bireysel sosyalleşmenin yalnızca aile sosyalleşmesine indirgenmesi, ikincisinin önemine rağmen, şüphe uyandırmaktadır. I.S.'nin belirttiği gibi, ikincisi pratik olarak üretken olamaz. Aile dışı eğitimin payındaki artış Kon. Bu yön, mutlaklaştırıldığında, bir öncekine yaklaşır - tek fark, uyumsuzluğun düzeltilmesinin, biyolojik terapinin yerini aile psikoterapisinin aldığı ailenin tedavisi ile özdeşleştirilmesidir.

İlkokul çocuklarında korkuya neden olan tipik durumlar şunlardır: hata yapma korkusu, kötü not alma korkusu, tahtada cevap verme korkusu, sınav korkusu, öğretmen sorularına cevap verme korkusu, akran saldırganlığı korkusu, kişinin davranışları nedeniyle cezalandırılma korkusu akran saldırganlığına tepki olarak okula geç kalma korkusu.

Gençler arasında yalnızlık korkusu, cezalandırılma korkusu, zamanında olamama korkusu, ilk olamama korkusu, duygularla baş edememe korkusu, kendinde olamama korkusu, akranları tarafından yargılanma korkusu vb. daha yaygındır.

Ancak, kural olarak, belirli okul durumlarında ortaya çıkan korkunun arkasında, yapı olarak daha karmaşık ve tanımlanması çok daha zor olan aşağıdaki korkular gizlidir. Örneğin:

“Yanlış kişi olma” korkusu. İlkokul çağındaki korkuların başında bu gelir; hakkında iyi konuşulan, saygı duyulan, takdir edilen, anlaşılan biri olamama korkusu. Yani yakın çevrenin (okul, akran, aile) sosyal gereksinimlerini karşılayamama korkusudur. Bu korkunun biçimi, bir şeyi gerektiği gibi ve doğru bir şekilde yanlış yapma korkusu olabilir. Bu korkuyu önlemek için çocuğa sürekli destek ve onay işaretleri vermeniz gerekir. Övgü ve teşvik yalnızca amaç için saklanmalıdır.

Karar verme korkusu. Ya da sorumluluk korkusu. Katı veya korkulu ailelerde büyüyen çocuklarda daha sık görülür. Her iki durumda da korku, çocuğun en basit seçim durumunda bile kafasının karışmasıyla kendini gösterir.

Ebeveynlerin ölümü korkusu. Bir çocukta fark edilmeyen problemli semptomlar, nevrozun ilk belirtilerinde kendini göstermeye başlayabilir: uyku bozuklukları, uyuşukluk veya aşırı aktivite. Sonuç olarak bu durum öğrenmeyi etkileyecek ve sonuç olarak okul öğretmeninin memnuniyetsizliğinde kendini gösterecektir. Böylece sorunu daha da ağırlaştıracak ve korkuları yeni bir boyuta taşıyacaktır.

Ayrılık korkusu. Çocuğun önemli kişilerden ayrılmasına ilişkin gerçek veya hayali bir tehdit olduğunda ortaya çıkan korku durumu. Aşırı yoğun ve uzun süreli olduğunda, yaşa özgü normal yaşam kalitesini bozduğunda veya normalde aşılması gereken bir yaşta ortaya çıktığında patolojik olarak kabul edilir.

(Kolpakova A. S. Çocukların ilkokul çağındaki çocuklarda korkuları ve bunları düzeltme yöntemleri // Genç bilim adamı. - 2014. - Sayı 3. - S. 789-792.)

Okul nevrozlarının önlenmesi, öğrenme sürecinin kendisiyle ilişkili (didaktojeniye neden olan) ve öğretmenin yanlış tutumuyla ilişkili (didakalojeniye neden olan) travmatik faktörlerin en aza indirilmesinden oluşur.

Çocukluk nevrozlarının önlenmesi, çocuğun sinir sisteminin eğitim faaliyetleri yoluyla aşırı zorlanmasını ortadan kaldırmaktan oluşur. Çocukların sinir sistemleri farklıdır ve öğrenme yetenekleri de farklıdır. Bir çocuk için okulda başarılı olmak, çeşitli kulüplere katılmak, müzik çalmak vb. Zor değilse, daha zayıf bir çocuk için böyle bir yük dayanılmaz hale gelir.

Her çocuk için toplam eğitim çalışması miktarı, onun gücünü aşmayacak şekilde kesinlikle bireyselleştirilmelidir.

V.E.'nin ilginç bakış açısı Kagan, çocuğun uyumsuzluğuna katkıda bulunabilecek nedenleri anlattı. Onunla herhangi bir bireysel ders, eğer bunları yürütme metodolojisi sınıf derslerinden önemli ölçüde farklıysa, bir çocukta okul uyumsuzluğunun ortaya çıkmasına katkıda bulunabilir. Öğrenmenin etkinliğini artırmak için yetişkin, yalnızca kişiliğinin bireysel özelliklerine (dikkat, azim, yorgunluk, zamanında yorum yapma, dikkat çekme, çocuğun organize olmasına yardımcı olma vb.) odaklanır. Çocuğun ruhu, sınıfta kitlesel öğrenme koşullarında benzer bir öğrenme sürecine uyum sağlar.Çocuk kendini bağımsız olarak organize edemez ve sürekli desteğe ihtiyaç duyar .

Ödev yaparken ebeveynlerin aşırı koruması ve sürekli kontrolü, çocuğun ruhunun bu kadar sürekli yardıma adapte olması ve öğretmenle sınıf ilişkileri açısından uyumsuz hale gelmesi nedeniyle çoğu zaman psikolojik uyumsuzluğa yol açar. Bu nedenle, okulda uyumsuzluk oluşmasını önlemek için çocukla bireysel çalışmayı organize ederken, onun kendi kendini organize etme becerilerini geliştirmek ve aşırı korumacılıktan kaçınmak gerekir.

Çocukların psikolojik uyumsuzluğu, grup dersleri sırasında da gelişebilir, eğer sınıflarda çok fazla eğlenceli anlar varsa, bunlar tamamen çocuğun ilgisi üzerine kuruludur, çok özgür davranışlara izin verir, vb. Konuşma terapisi anaokulları, okul öncesi kurumlar mezunları arasında, göre eğitim Maria Montessori'nin "Gökkuşağı" yöntemlerine. Bu çocuklar daha iyi hazırlanıyorlar ama neredeyse tamamı okula uyum sorunu yaşıyor ve bu da öncelikle psikolojik sorunlardan kaynaklanıyor. Bu sorunlar, tercihli eğitim koşulları olarak adlandırılan az sayıda öğrencinin bulunduğu bir sınıfta eğitimden kaynaklanmaktadır. Öğretmenin artan ilgisine alışkındırlar, bireysel yardım beklerler ve pratikte kendi kendini organize edip eğitim sürecine odaklanamazlar. Belli bir süre çocukların eğitimi için ayrıcalıklı koşullar yaratılırsa, onların normal eğitim koşullarına psikolojik olarak uyumsuzluklarının ortaya çıktığı sonucuna varabiliriz.

Önleme alanlarından birine ailelerle çalışmak denilebilir - ebeveynleri uygun aile koşulları yaratmaya motive etmek amacıyla psikolojik eğitim. Ailenin dağılması, ebeveynlerden birinin ayrılması, her zaman olmasa da çoğu zaman çocuğun sinir sistemi için dayanılmaz bir zorluk yaratır ve nevrozların gelişmesine neden olur. Aile üyeleri arasındaki kavgalar, skandallar ve karşılıklı hoşnutsuzluklar da aynı öneme sahiptir. Onları sadece çocuğun ebeveynleri arasındaki ilişkilerden değil, çevresindeki tüm insanların ilişkilerinden de dışlamak gerekir. Olumsuz yaşam koşullarının, kavgaların ve bazen kavgaların ana nedeni olan ve bu koşullarda büyüyen çocuklarda nevroz gelişimine katkıda bulunan alkolizmin önlenmesi. Bir çocuğun yetiştirilmesi sorunsuz olmalı, "değil" ve "mümkün" kavramlarını sıkı bir şekilde kavramalı ve eğitimciler açısından bu gerekliliklere uyma konusunda tutarlılık gereklidir. Çocuğun aynı eylemi yapmasına izin vermek veya yasaklamak, karşıt sinir süreçlerinin çatışmasına neden olur ve nevrozun ortaya çıkmasına neden olabilir. Çok sert yetiştirme, çok sayıda kısıtlama ve yasak, çocuğun pasif savunma tutumunu korur, çekingenliğin ve inisiyatif eksikliğinin gelişmesine katkıda bulunur; aşırı kendine düşkünlük, engelleme sürecini zayıflatır.

Eğitim, bir çocukta sosyal çevrenin gereksinimlerini karşılayan doğru, dinamik bir davranış stereotipi geliştirmelidir: bencillik ve benmerkezcilik eksikliği, yoldaşlık duygusu, etrafındaki insanlarla hesaplaşma yeteneği, görev duygusu, sevgi vatan ve ayrıca geniş bir ilgi alanı geliştirin. Fantezi çocuğun doğal bir özelliği ve ihtiyacıdır; bu nedenle peri masalları ve fantastik hikayeler onun yetiştirilme tarzından tamamen dışlanamaz. Sadece bunların sayısını sınırlamanız, çocuğun tipolojik özellikleriyle dengelemeniz ve onu etrafındaki dünyayla tanıştıracak gerçekçi içerikli hikayelerle değiştirmeniz yeterlidir. Bir çocuk ne kadar etkilenebilirse, hayal gücü de o kadar gelişmişse, kendisine anlatılan masalların sayısını da o kadar sınırlama ihtiyacı duyar. Çocukları korkutan, korkutucu içerikli masallara kesinlikle izin verilmemelidir. Çocukların yetişkinlere yönelik televizyon programlarını izlemelerine izin verilmemelidir.

Bir çocukta her iki sinyal sisteminin gelişimi eşit şekilde ilerlemelidir. Açık hava oyunları, el emeği, jimnastik ve spor egzersizleri (kızak, paten, kayak, top, voleybol, yüzme vb.) bu konuda büyük önem taşımaktadır. Çocukları açık havada geçirmek sağlıklarının güçlenmesi için gerekli bir koşuldur. Çocukluk nevrozlarının önlenmesinde önemli bir rol, yüksek sinir aktivitesini zayıflatan ve dolayısıyla nevrotik çocukluk hastalıklarının ortaya çıkmasına katkıda bulunan bulaşıcı hastalıkların önlenmesiyle oynanır.

Ergenlik döneminde nevrozların önlenmesi, ortak eğitimden ve çocuklar için cinsel konuların doğru şekilde ele alınmasından oluşur. Karşı cinsten çocukları ders çalışma ve oyun arkadaşı olarak görme alışkanlığı, erken ve sağlıksız merakın ortaya çıkmasını engeller. Çocukların cinsel yaşamla ilgili konulara zamanında alışması, onları birçok endişe verici deneyimden, korkudan ve kontrolleri dışındaki sorunları çözme ihtiyacından kurtarır.

Ergenlik döneminde çocuklarda zihinsel özellikler (analiz etme, akıl yürütme, felsefi problemleri araştırma eğilimi) tespit edilirse, bunların fiziksel aktiviteye ve düzenli spor aktivitelerine dahil edilmesi gerekir.

Ergenlere gelince, uyumsuzluğun sıklıkla zihinsel bozukluklarla ilişkili olduğunu hesaba katmak önemlidir. Genel eğitim okulları, kural olarak, engelleri kritik düzeye ulaşmamış ancak sınırda olan çocukları eğitmektedir. Akıl hastalığına yatkınlığın neden olduğu uyumsuzluk çalışmaları N.P. Wiseman, A.L. Groysman, V.A. Khudik ve diğer psikologlar. Araştırmaları, zihinsel gelişim ve kişilik gelişimi süreçleri ve bunların karşılıklı etkisi arasında yakın bir ilişki olduğunu gösterdi. Bununla birlikte, çoğu zaman zihinsel gelişimdeki sapmalar fark edilmez ve ergenlerin uyumsuz durumlara tepkisi olan zihinsel çatışmaların yalnızca dışsal belirtileri olan davranış bozuklukları ön plana çıkar. Bu ikincil bozuklukların genellikle daha belirgin dış belirtileri ve sosyal sonuçları vardır. Yani A.O.'ya göre. Drobinskaya'ya göre, psikofiziksel çocukçuluğun tezahürleri, okul gereklilikleri gelişim düzeylerine göre yetersiz olduğunda ergenlerde ortaya çıkan nevrastenik ve psikopat benzeri bozukluklarla o kadar ağırlaşabilir ki, gerçek, fizyolojik olarak belirlenmiş eğitim zorlukları arka planda kaybolur ve davranış bozuklukları ortaya çıkar. ön plana. Bu durumda, yeniden uyum çalışması, uyumsuzluğun derin özüne, temel nedenine uymayan dışsal belirtileri temelinde inşa edilir. Sonuç olarak, bir gencin davranışını düzeltmek ancak hayal kırıklığı yaratan ana etkeni etkisiz hale getirerek mümkün olduğundan, yeniden uyum önlemlerinin etkisiz olduğu ortaya çıkıyor. Bu durumda anlamlı öğrenme motivasyonu oluşmadan ve başarılı öğrenme için istikrarlı bir durum yaratılmadan bu mümkün değildir.

“Okul uyumsuzluğu” kavramı son yıllarda farklı yaşlardaki çocukların okulla ilgili olarak yaşadıkları çeşitli sorun ve zorlukları tanımlamak için kullanılmaktadır.

Bu kavram, eğitim faaliyetlerindeki sapmalarla ilişkilidir - ders çalışmadaki zorluklar, sınıf arkadaşlarıyla çatışmalar vb. Bu sapmalar zihinsel olarak sağlıklı çocuklarda veya çeşitli nöropsikotik bozuklukları olan çocuklarda ortaya çıkabileceği gibi, öğrenme güçlüğü zihinsel gerilik, organik bozukluklar veya fiziksel kusurlardan kaynaklanan çocuklar için de geçerlidir. Okul uyumsuzluğu; öğrenme ve davranış bozuklukları, çatışma ilişkileri, psikojenik hastalıklar ve tepkiler, kaygı düzeylerinde artış, kişisel gelişimde bozulmalar şeklinde çocuğun okula uyumunu sağlayacak yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır.

Bu sorunlar, uyumlu gelişim için elverişsiz olan bireysel ve sosyal faktörlerin karmaşık etkileşimine dayanmaktadır ve vakaların büyük çoğunluğunda sorunların oluşumunun altında yatan mekanizma, çocuğa yüklenen pedagojik gereklilikler ile onunki arasındaki tutarsızlıktır. Yetenekler. Çocuğun gelişimini olumsuz yönde etkileyen faktörler şunlardır:

Okul rejiminin, ortalama yaş standartlarına yönelik sıhhi ve hijyenik eğitim koşulları ve fiziksel ve zihinsel olarak zayıflamış çocukların psikofizyolojik özellikleriyle tutarsızlığı;

Heterojen bir sınıfta eğitim çalışmalarının hızının bu özellikleriyle tutarsızlığı;

Antrenman yüklerinin kapsamlı doğası;

Çocuk ve öğretmenler arasındaki ilişkide olumsuz değerlendirme durumunun baskınlığı ve bu temelde ortaya çıkan “anlamsal engeller”;

Anne ve babanın çocuğuna karşı saygısının artması, çocuğun beklenti ve umutlarını karşılayamaması ve buna bağlı olarak ailede travmatik bir durumun ortaya çıkması.

Bir çocuğa yüklenen gereksinimler ile onun yetenekleri arasındaki tutarsızlık, büyüyen bir kişi için yıkıcı bir güçtür. Okul yıllarında özellikle ilköğretim dönemi bu açıdan hassastır. Ve bu yaş dönemindeki okul uyumsuzluğunun belirtileri en hafif biçimlere sahip olsa da, bireyin sosyal gelişimi üzerindeki sonuçları en yıkıcı olduğu ortaya çıkıyor.

Birçok ünlü öğretmen ve psikoloğun sonuçları, modern araştırmaların sonuçları, küçüklerin eylem ve suçlarının kökenlerinin, okul öncesi ve ilkokul çağında gözlenen davranış, oyun, öğrenme ve diğer faaliyetlerdeki sapmalar olduğunu göstermektedir. Bu sapkın davranış çizgisi genellikle erken çocukluk döneminde başlar ve olumsuz koşullar altında, ergenlik döneminde kalıcı disiplinsizliğe ve diğer antisosyal davranış biçimlerine yol açar.

Erken çocukluk dönemi büyük ölçüde kişinin geleceğini belirler. Olumsuz etkinin kalitesine, süresine ve derecesine bağlı olarak, çocukların davranışlarındaki olumsuz tutumlar yüzeysel olabilir, kolayca çıkarılabilir veya kök salabilir ve uzun vadeli ve kalıcı bir yeniden eğitim gerektirebilir.

Kişilik oluştukça gelişir. Kişilik oluşumu erken çocukluk döneminde başlar. Görünmez ama tehlikeli psikolojik neoplazmların ortaya çıkışı ve belirli özelliklerin hipertrofisi, yaşamın erken döneminde kişilik deformasyonunun ön koşullarını oluşturur. Çocuğun olumsuz sosyal etkilere tepki verme biçimi olarak ortaya çıkan bu psikolojik yeni oluşumlar, yavaş yavaş kendi gelişim mantığını kazanır. Oluşumu, bir zamanlar bunlara neden olan koşullar olmasa bile devam eder. Üstelik kişiliğin kendisi, kişisel sistemdeki olumsuz niteliklerin hakimiyetine elverişli bir ortam yaratmaya başlar ve bu da "kişilik formunun" daha da bozulmasına yol açar.

Bize göre, özellikle eğitimin ilk yılında okul uyumsuzluğunun oluşumunu etkileyen özel, en önemli faktör, her şeyden önce kişilerarası ilişkiler ve ailedeki psikolojik iklim, hakim yetiştirme tarzıdır.

Amaç Bu çalışma, okulun ilk yılında çocuklarda ortaya çıkan okul uyumsuzluğunun psikolojik yönlerinin çok yönlülüğünü incelemekti.

Çalışmanın amacı birinci sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetidir.

Araştırma konusu birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluğudur.

Hipotez Araştırmamız, okuldaki uyumsuzluğun, aralarında entelektüel gelişim düzeyi gibi önemli bir yer tutan belirli sayıda sosyo-psikolojik faktörden kaynaklandığı varsayımına dayanmaktadır; duygusal-istemli alanın durumu; mikro sosyal koşulların yanı sıra, özellikle aile yetiştirilme tarzının özellikleri ve ailenin psikolojik iklimi.

Araştırma hedefleri:\

1. Okuldaki uyumsuzluğu anlamaya yönelik çeşitli teorik yaklaşımları analiz edin.

2. Etkili öğrenci öğrenimi için gerekli entelektüel gelişim düzeyini belirleyin.

3. Saldırganlık ve kaygının okul uyumsuzluğu üzerindeki etki derecesini belirlemek.

4. Birinci sınıf öğrencilerinin motivasyonu ve uyumsuzluğu arasındaki ilişkiyi kurmak.

5. Aile yetiştirilme özellikleri ile okul uyumsuzluğu arasındaki ilişkiyi kurmak.

Metodolojik temel araştırma, L.S.'nin eserlerine yansıyan, insanın aktif özüne ilişkin psikolojinin temel ilkeleridir. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.P. Rubinstein, kişiliğin faaliyet sürecinde oluştuğu ve ortaya çıktığı konumu ve L.I. Bozovic ve D.B. Elkonina.

Araştırma Yöntemleri :

Gözlem;

D. Wexler'in çocuklarda zekayı inceleme metodolojisini kullanan deneysel psikolojik araştırma, ebeveyn tutum testi anketi (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), projektif teknikler: “bir ailenin çizimi”, “var olmayan bir hayvanın çizimi” ”, “okul çizimi” ";

Çocuklarla, ebeveynlerle, öğretmenlerle görüşmeler;

Çocukların tıbbi kayıtlarının incelenmesi.

Çalışmanın teorik önemini, sonuçlarımızı ilkokul çocuklarının eğitimsel faaliyet teorisinin daha da geliştirilmesi için kullanma olasılığında görüyoruz.

Çalışmanın pratik önemi, sonuçlarının ilkokul öğretmenlerinin okul çocuklarının uyum sürecini optimize etmek için ana faaliyet yönlerini belirlemeyi mümkün kılmasıdır.

Çalışmanın yapısı şunları içerir: giriş, 2 bölüm, sonuç, literatür, ekler.

Bölüm I. Psikolojik araştırma konusu olarak okul uyumsuzluğu.

I.1. Birinci sınıf öğrencilerinin yaş özelliklerinin özellikleri.

Edebi analizler 6-8 yaş döneminin bir çocuğun hayatındaki en zor dönemlerden biri olduğunu göstermektedir. Burada kişinin bir yetişkinle ilişkiler sistemindeki sınırlı yerinin bilinci ortaya çıkıyor, sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli faaliyetler yürütme arzusu ortaya çıkıyor. Çocuk, eylemlerinin olasılıklarının farkına varır, her şeyi yapamayacağını anlamaya başlar. Kişisel farkındalıktan bahsettiğimizde genellikle kişisel niteliklerimizin farkındalığını kastediyoruz. Bu durumda kişinin sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin farkındalığından bahsediyoruz.

Kişisel bilincin ortaya çıkışına bağlı olarak 7 yıllık bir kriz ortaya çıkar. Krizin ana belirtileri:

1) kendiliğindenliğin kaybı - arzu ve eylem arasına, bu eylemin çocuğun kendisi için ne kadar önemli olacağına dair deneyim eklenir;

2) tavırlar - çocuk bir şeymiş gibi davranır, bir şeyi gizler;

3) "acı şeker" belirtisi - çocuk kendini kötü hisseder, ancak bunu göstermemeye çalışır, yetiştirilmede zorluklar ortaya çıkar: çocuk geri çekilmeye ve kontrol edilemez hale gelmeye başlar.

Bu belirtiler deneyimlerin genelleştirilmesine dayanmaktadır. Çocuğun yeni bir iç yaşamı, dış yaşamıyla doğrudan ve doğrudan örtüşmeyen deneyimlerle dolu bir yaşamı vardır. Ancak bu iç dünya, dış hayata kayıtsız kalmaz, onu etkiler. Kriz, yeni bir sosyal duruma geçişi ve yeni bir ilişki içeriği gerektirir. Çocuk, zorunlu, toplumsal açıdan gerekli ve toplumsal açıdan yararlı faaliyetler yürüten bir grup insanla olduğu gibi, toplumla da ilişkiye girmelidir. Bizim şartlarımızda buna yönelik eğilim, bir an önce okula gitme arzusuyla ifade ediliyor.

Okul öncesi ve ilkokul çağlarını ayıran bir semptom, “kendiliğindenliğin kaybı” semptomudur (L.S. Vygotsky): bir şey yapma arzusu ile aktivitenin kendisi arasında yeni bir an ortaya çıkar - şu veya bu aktivitenin uygulanmasının ne olduğuna dair yönelim çocuğa getirecek. Bu, bir aktivitenin uygulanmasının çocuk için ne anlama gelebileceğine ilişkin içsel bir yönelimdir: Çocuğun yetişkinlerle veya diğer insanlarla ilişkilerde işgal edeceği yerden duyulan memnuniyet veya memnuniyetsizlik. Eylemin anlamsal yönlendirici temeli ilk kez burada ortaya çıkıyor. D.B.'nin görüşlerine göre. Elkonin, orada ve o zaman, bir eylemin anlamına yönelik yönelimin ortaya çıktığı yerde ve zamanda, çocuk orada ve o zaman yeni bir çağa girer.

Psikologların araştırmaları, öğretmenlerin ve velilerin 6-7 yaş arası çocukların psikolojik özellikleri, çocukları okula kabul ederken, öğrenmeye uyum sağlamaları ve eğitim süreçlerinde dikkate alınması gereken genel ve özel hususlar hakkında bilgiye ihtiyaç duyduklarını göstermektedir. eğitim faaliyetlerinin organizasyonu eğitim süreci. Dünün okul öncesi çocukları ile bugünün ilkokul çocukları arasındaki ortak noktalar nelerdir ve aralarındaki farklar nelerdir?

Genel

Alıcılık, önerilebilirlik, esneklik.

Duyarlılık, empati yeteneği.

Sosyallik, büyük sinirlilik.

Kolay heyecanlanma, duygusallık.

Merak ve damgalanabilirlik.

Sürdürülebilir neşeli ve neşeli ruh hali.

Baskın güdüler yetişkinlerin dünyasına ilgiyle ilgilidir.

başkalarıyla olumlu ilişkiler kurmak.

Tipolojik özelliklerin davranışta açık bir şekilde ortaya çıkması

daha yüksek sinir aktivitesi.

Sinir sisteminin plastisitesi.

Hareketlilik, huzursuzluk.

Davranışın dürtüselliği.

Genel irade eksikliği.

Kararsızlık, istemsiz dikkat.

Özel

L.I.'ın belirttiği gibi. Bozhovich'e (1968) göre, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş, çocuğun kendisi için mevcut olan ilişkiler sistemindeki ve tüm yaşam tarzındaki konumunda belirleyici bir değişiklik ile karakterize edilir. Bir okul çocuğunun konumunun çocuğun kişiliğinin özel bir ahlaki yönelimini yarattığı vurgulanmalıdır. Onun için öğrenme sadece bilgi edinme etkinliği ya da kendini geleceğe hazırlamanın bir yolu değildir; çocuk tarafından çevresindeki insanların günlük yaşamına katılımı olarak tanınır ve deneyimlenir.

Tüm bu koşullar, okulun çocukların kendi ilgi alanları, ilişkileri ve deneyimleriyle dolu yaşamlarının merkezi haline gelmesine yol açmaktadır. Üstelik okul çocuğu olan bir çocuğun iç zihinsel yaşamı, okul öncesi çağa göre tamamen farklı bir içerik ve farklı bir karakter kazanır: her şeyden önce onun öğretmenliği ve akademik işleriyle bağlantılıdır. Bu nedenle, küçük bir okul çocuğunun okuldaki sorumluluklarıyla, akademik işlerdeki başarısıyla veya başarısızlığıyla nasıl başa çıkacağı onun için ciddi bir duygusal çağrışıma sahiptir. Okulda buna karşılık gelen konumun kaybı ve bu durumun üstesinden gelememek, hayatının ana çekirdeğini, kendisini tek bir toplumsal bütünün üyesi gibi hissettiği toplumsal zemini kaybetme deneyimi yaşamasına neden olur. Sonuç olarak, okullaşma sorunları sadece eğitim sorunları, çocuğun entelektüel gelişimi değil, aynı zamanda kişiliğinin oluşumu, yetiştirilme sorunlarıdır.

Bu bağlamda, çocuğun okul eğitimine hazır olması sorunu ciddidir. Uzun bir süre, bir çocuğun öğrenmeye hazır olma kriterinin onun zihinsel gelişim düzeyi olduğuna inanılıyordu, L.S. Vygotsky, okula hazır olmanın niceliksel fikir stokundan çok, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinde yattığı fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre okul eğitimine hazır olmak, her şeyden önce çevredeki dünyanın nesnelerini ve olgularını uygun kategorilerde genelleştirmek ve farklılaştırmak anlamına gelir (3, cilt 5).

Öğrenme yeteneğini oluşturan bir nitelikler kompleksi olarak okula hazır olma kavramına A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Muhina, A.A. Lublinskaya. Çocuğun eğitimsel görevlerin anlamını anlamasını, pratik olanlardan farkını, bir eylemin nasıl gerçekleştirileceğine ilişkin farkındalığı, öz kontrol ve öz saygı becerilerini, istemli niteliklerin gelişimini, yeteneğini öğrenmeye hazır olma kavramına dahil ederler. verilen görevleri gözlemlemek, dinlemek, hatırlamak ve çözümlere ulaşmak.

Okula hazırlık yapılması gereken üç ana hat vardır:

1. Bu genel bir gelişmedir. Bir çocuk okul çağına geldiğinde genel gelişiminin belli bir düzeye ulaşması gerekir. Öncelikle hafızanın, dikkatin ve özellikle zekanın geliştirilmesinden bahsediyoruz. Ve burada hem mevcut bilgi ve fikir stokuyla hem de psikologların söylediği gibi iç düzlemde hareket etme veya başka bir deyişle zihinde belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneğiyle ilgileniyoruz.

2. Bu, keyfi olarak kendini kontrol etme yeteneğinin gelişmesidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun canlı algıları vardır, dikkati kolayca değiştirebilir ve iyi bir hafızaya sahiptir, ancak bunları gönüllü olarak nasıl kontrol edeceğini hâlâ bilmiyor. Yetişkinlerin, belki de kulaklarına yönelik olmayan bazı olaylarını veya konuşmalarını, eğer bir şekilde dikkatini çekmişse, uzun süre ve ayrıntılı olarak hatırlayabilir. Ancak kendisini hemen ilgilendirmeyen bir şeye uzun süre konsantre olmak onun için zordur. Bu arada, okula başladığınız zaman bu becerinin gelişmesi kesinlikle gereklidir. Daha geniş bir plan yapma yeteneğinin yanı sıra - gerçekten istemeseniz de, yalnızca istediğinizi değil, aynı zamanda ihtiyacınız olanı da yapabilirsiniz.

3. Öğrenmeyi teşvik eden güdülerin oluşumu. Bu, okul öncesi çocukların okulda gösterdiği doğal ilgi anlamına gelmez. Bilgi edinme isteklerinin gerçek nedenini beslemekten bahsediyoruz.

Bu görüşlerin üçü de aynı derecede önemlidir ve çocuğun eğitiminin en başından itibaren “gerilememesi” için hiçbirinin göz ardı edilmemesi gerekir.

Okula hazır bulunuşun ayrı yönlerini ayırt etmek mümkündür: fiziksel, entelektüel, duygusal-istemli, kişisel ve sosyo-psikolojik.

Genel fiziksel gelişim: 6-7 yaş arası erkek ve kız çocukların fiziksel gelişim normlarına karşılık gelen normal ağırlık, boy, göğüs hacmi, kas tonusu, oranlar, cilt ve diğer göstergeler: görme, işitme, motor beceriler (özellikle küçük hareketler) eller ve parmaklar). Çocuğun sinir sisteminin durumu: uyarılabilirlik, güç ve hareketlilik derecesi. Genel Sağlık.

Altında kişisel Ve sosyo-psikolojik yeni bir sosyal konumun oluşumunu (“öğrencinin içsel konumu”) kolayca anlarlar; öğrenme için gerekli bir grup ahlaki niteliğin oluşumu; davranışın keyfiliğinin oluşumu, akranlar ve yetişkinlerle iletişimin nitelikleri.

Çocuk bir hedef belirlemeyi, karar vermeyi, eylem planlarının ana hatlarını çizmeyi, bunları uygulamak için çaba göstermeyi ve engelleri aşmayı biliyorsa olgun sayılırlar. Zihinsel süreçlerin keyfiliğini geliştirir.

Bazen zihinsel süreçlerin keyfiliğiyle ilgili çeşitli yönler, dahil. Motivasyonel hazırlık, ahlaki ve fiziksel hazırlığın aksine “psikolojik hazırlık” terimiyle birleştirilmiştir.

Aşağıdaki göstergeler çocuğun okula hazır bulunuşluğunun kriteri olarak alınabilir:

1) normal fiziksel gelişim ve hareketlerin koordinasyonu;

2) öğrenme arzusu;

3) davranışınızı yönetmek;

4) zihinsel aktivite tekniklerinde ustalık;

5) bağımsızlığın tezahürü;

6) yoldaşlara ve yetişkinlere karşı tutum;

7) işe karşı tutum;

8) uzayda ve not defterlerinde gezinme yeteneği.

Bir çocuğun öğrenmeye entelektüel hazırlığı Los Angeles'ın yöntemleri kullanılarak incelenebilir. Wenger ve V.V. Kholmovsky, D. Wexler'in okul öncesi ve ilkokul çocukları için zeka ölçekleri, J. Raven'ın aşamalı matrisleri (renkli versiyon).

J. Jirasik ve V. Tikhay tarafından yapılan okul olgunluğu oryantasyon testi, A. Kern tarafından yapılan okul olgunluğu testi, okula genel hazırlığın (genel gelişim, modelleri taklit etme yeteneği, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi, koordinasyon) test edilmesine yardımcı olacaktır. görme ve el hareketleri).

Şu ana kadar bir çocuğun okula geçişinin ön koşullarından bahsettik ama çocuk okula geldiğinde ne olacak? D.B.'nin vurguladığı gibi, çocuğun gerçeklikle ilişkisine ilişkin tüm sistem yeniden yapılandırılıyor. Bir okul çocuğu olan Elkonin'in iki sosyal ilişki alanı vardır: “çocuk - yetişkin” ve “çocuk - çocuklar”.

Okulda bu ilişkilerin yeni bir yapısı ortaya çıkıyor. “Çocuk – yetişkin” sistemi “çocuk – öğretmen” ve “çocuk – ebeveyn” olmak üzere ikiye ayrılmaktadır.

“Çocuk-öğretmen” sistemi çocuğun yaşamının merkezi haline gelir; yaşam için tüm uygun koşulların toplamı buna bağlıdır.

“Çocuk – öğretmen” ilişkisi ilk kez “çocuk – toplum” ilişkisine dönüşüyor. “Çocuk-öğretmen” durumu çocuğun tüm yaşamına nüfuz eder. Eğer okulda iyiyse, evde de iyi demektir ve çocuklarla da iyi demektir.

Çocuk gelişiminin bu sosyal durumu özel etkinlikleri gerektirir. Bu aktiviteye denir Eğitim faaliyetleri .

Eğitim faaliyetleri çocuğun bilişsel yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Dolayısıyla ilkokul çağı entelektüel gelişimin yoğun olduğu çağdır. Zekâ diğer tüm işlevlerin gelişmesine aracılık eder; tüm zihinsel süreçler entelektüelleştirilir, farkındalıkları ve keyfilikleri ortaya çıkar. L.S.'ye göre. Vygotsky, kendini bilmeyen bir zekanın gelişimiyle uğraşıyoruz.

Yani ilkokul çağındaki ana psikolojik neoplazmalar şunlardır:

ü Tüm zihinsel süreçlerin keyfiliği ve farkındalığı ve bunların entelektüelleştirilmesi, bir kavramlar sisteminin geliştirilmesiyle ortaya çıkan içsel aracılık. Zeka dışında her şey. Akıl henüz kendini bilmiyor.

ü Eğitim faaliyetlerinin gelişmesi sonucunda kişinin kendi değişikliklerinin farkına varması.

I.2. Eğitimin ilk yılında okul uyumsuzluğunun özellikleri.

Okul çocuğun ikinci evi olacak mı? Bu eve sevinçle gidecek mi? Şu anda onun için önemli olan her şey onu okula bağlayacak mı? Gelecekte de en büyük başarı ve keşiflerde ona destek olarak mı kalacak yoksa korkuya, kronik kaygıya, endişeye, tatminsizliğe neden olacak, merakı ve başarma ihtiyacını mı öldürecek? Bu soruların cevabı okulun tüm çalışmalarının sonucudur. Bir okul psikoloğunun görevi, çocuğun okulda kaldığı ilk günlerden itibaren öğrenmesi için uygun koşulların yaratılmasına yardımcı olmaktır.

Pedagojik ihmal, nevrozlar, didatogeniler, çeşitli duygusal ve davranışsal reaksiyonlar (reddetme, telafi, rasyonelleştirme, aktarım, özdeşleşme, ilgi vb.) ile ifade edilen okul uyumsuzluğu, okul eğitiminin her düzeyinde gözlemlenebilir. Ancak bir okul psikoloğunun dikkatini öncelikle yeni gelenlere, tekrarlayanlara, birinci, dördüncü, dokuzuncu ve mezun olan öğrencilere, okul, takım veya takım değişikliği yaşayan sinirli, çatışmalı, duygusal çocuklara çekilmelidir. Öğretmen.

Okul uyumsuzluğu kavramı kolektiftir ve şunları içerir: sosyal ve çevresel özellikler (aile ilişkilerinin doğası ve etkileri, okul eğitim ortamının özellikleri, kişiler arası resmi olmayan ilişkiler); psikolojik işaretler (eğitim sürecine normal katılımı engelleyen bireysel-kişisel, vurgulanmış özellikler, sapkın, antisosyal davranış oluşumunun dinamikleri); Buraya tıbbi olanları da eklemeliyiz, yani psikofiziksel gelişimdeki sapmalar, genel hastalık düzeyi ve öğrencilerin buna bağlı kanalizasyon atılımı, öğrenmeyi engelleyen klinik olarak belirgin semptomlarla sıklıkla gözlenen serebral-organik yetmezliğin belirtileri. Bu yaklaşıma genel olarak statik de denilebilir çünkü okuldaki uyumsuzluk olgusunun belirli sosyal, psikolojik ve “organik” faktörlerle ne derece bir olasılıkla birleştirildiğini gösterir. Bizim için okul uyumsuzluğu, her şeyden önce, bir çocuğun bilgi ve becerilere, aktif iletişim becerilerine ve üretken kolektif öğrenme faaliyetlerinde etkileşime başarılı bir şekilde hakim olma yeteneklerinin gelişimindeki sosyo-psikolojik bir sapma sürecidir. Bu tanım, sorunu zihinsel bozukluklarla ilgili tıbbi-biyolojik bir sorundan, sosyal olarak uyumsuz bir çocuğun ilişkilere ve kişisel gelişimine ilişkin sosyo-psikolojik bir soruna dönüştürmektedir. Çocuğun önde gelen ilişki sistemlerindeki sapmaların okul uyumsuzluğu sürecine etkisini analiz etmek önemli ve gerekli hale gelmektedir.

Aynı zamanda okul uyumsuzluğunun aşağıdaki önemli yönlerinin de dikkate alınmasına ihtiyaç vardır. Bunlardan biri okul uyumsuzluğu kriterleridir. Bunların arasına aşağıdaki işaretleri dahil ediyoruz:

1. Çocuğun, kronik başarısızlık, sınıf tekrarı gibi resmi belirtiler ve yetersizlik ve parçalı genel eğitim bilgileri, sistematik olmayan bilgi ve öğrenme becerileri şeklindeki niteliksel belirtiler de dahil olmak üzere, çocuğun yeteneklerine karşılık gelen programlarda öğrenmedeki başarısızlığı. Bu parametreyi okul uyumsuzluğunun bilişsel bir bileşeni olarak değerlendiriyoruz.

2. Bireysel konulara ve genel olarak öğrenmeye, öğretmenlere, ders çalışmayla ilgili yaşam perspektifine yönelik duygusal ve kişisel tutumun sürekli ihlali, örneğin kayıtsız kayıtsızlık, pasif-olumsuz, protesto, gösterici-kayıtsız ve aktif olarak ortaya çıkan diğer önemli biçimler öğrenmedeki çocuk ve ergen sapmaları (okul uyumsuzluğunun duygusal-değerlendirici, kişisel bileşeni).

3. Okul eğitiminde ve okul ortamında sistematik olarak tekrarlayan davranış bozuklukları. Okula gitmeyi tamamen reddetmek de dahil olmak üzere temassız ve pasif reddetme tepkileri; diğer öğrencilere, öğretmenlere aktif muhalefet, okul yaşamı kurallarına açıkça göz ardı etme, okul vandalizmi vakaları (okul uyumsuzluğunun davranışsal bileşeni) dahil olmak üzere muhalif, muhalif-meydan okuyan davranışlarla birlikte ısrarcı disiplin karşıtı davranış.

Kural olarak, gelişmiş bir okul uyumsuzluğu biçimiyle, tüm bu bileşenler açıkça ifade edilir. Ancak okul uyumsuzluğunun oluşumunun yaşa bağlı özelliklerini de (okul öncesi ve ilkokul çağı, erken ve ileri ergenlik, ergenlik) dikkate almak gerekir. Kişisel gelişimin bu aşamalarının her biri, kendi özelliklerini oluşum dinamiklerine katar ve bu nedenle her yaş dönemine özgü teşhis ve düzeltme tekniklerini gerektirir. Okul uyumsuzluğunun tezahürlerinde bir veya başka bir bileşenin baskınlığı da onun nedenlerine bağlıdır. Aşağıda verilen tipoloji, okul uyumsuzluğunun gelişiminin altında yatan nedenlere ve mekanizmalara dayanmaktadır.

1. Yoksunluk seçeneği. Aile koşulları, genellikle “anne” yoksunluğu veya erken çocukluktan itibaren yatılı okul bakımının sosyal-çevresel koşulları (“terk edilmiş çocuklar”; ebeveyn bakımını erken kaybeden çocuklar) ile karakterize edilir. Başlıca mekanizma yoksulluk ve çocukla iletişimde duygusal temas eksikliği, kişisel gelişimine ilgisizliktir. Yetiştirilmenin yoksunluk koşulları altında, oldukça tipik kişilik özellikleri oluşur. Zihinsel bozuklukların önde gelen biçimi, ağırlıklı olarak bilişsel bozuklukların olduğu kısmi veya daha fazla zihinsel gerilik belirtileridir. Sözlü mantıksal düşünme becerileri pratikte oluşmamıştır, çocuklar çevrelerindeki dünyaya hakim olmak için görsel olarak etkili yöntemler kullanmayı tercih ederler. Aynı zamanda, inisiyatif, merak, oyun ve sosyal iletişim becerilerinde bozulma, sözlü iletişimde zorluklar, çeşitli rol imajlarına oyunsal dönüşüm için az gelişmiş yetenekler gibi kişisel niteliklerin gecikmiş bir oluşumu vardır. Bilişsel oyun ve iletişimsel deneyimin yoksulluğu, ilkokul çocuklarından itibaren eğitim programlarına hakim olmada zorluklar yaşamalarına ve zor durumlarda pasifliği ve hareketsizliği tercih etmelerine yol açmaktadır.

2. . Yönleri çelişkili olan sürekli çatışan ilişkilere sahip, daha sıklıkla sosyal ve düzensiz bir ailenin koşullarıyla karakterize edilir. Bu tür ailelerde, kavgalar yoluyla kavgaların çözülmesi, zulmün geliştirilmesiyle çatışmayı kışkırtan duygusal tepki biçimleri, saldırgan "davranış tarzları" ve "kötü hilelerin" benimsenmesi yoluyla alışılmış bir çözüm vardır. Okul uyumsuzluğunun bu çeşidinin oluşumunda, yalnızca çatışma içindeki, düzensiz bir aile değil, aynı zamanda gayri resmi bir genç grubun etkisi de belirli bir rol oynar. Bu özellikle ergenlik döneminde saldırganlık ve güç kültünün de yetiştirildiği durumlarda anlamlıdır. Saldırganlık göstermeye ve izin verilenin sınırlarını ihlal etmeye dayalı davranış, bu durumda önemli bir grupta prestij kazanmanın yollarından biridir. Önde gelen zihinsel sapmalar, tekrarlanma ve sabitlenme eğiliminde olan protesto, karşı çıkma, reddetme gibi karakteristik, pato-karakterolojik ve davranışsal tepkilerle temsil edilir. Bu gelişme seçeneğinin ikinci önemli özelliği, sosyal uyumsuzluğun, ihmalkar nitelikteki polimorfik davranış bozuklukları (evden ayrılma, hırsızlık, erken alkolizm, saldırgan davranış) ile hızlı bir şekilde genelleştirilmesidir; üçüncü özellik, yapıdaki normal kişilik özelliklerinin baskınlığıdır, Çünkü Bilişsel becerilerdeki eksiklikler genellikle ikincildir. Sonuç olarak, bu tür bir gelişme daha çok erken ve geç ergenlik döneminde ortaya çıkar, psikolojik ergenlik krizinin garip bir şekilde yoğunlaşmış belirtilerine eşlik eder ve duygusal, kişisel ve davranışsal sapmalarda kendini gösterir. Bilişsel aktivitedeki ikincil bozukluklar genellikle antisosyal günlük deneyimlerle telafi edilir.

3. . Aile içi koşullar, artan zihinsel gerilimin eşlik ettiği okul çatışması, başarısızlığa veya yenilgiye ilişkin kaygılı beklenti duygusunun eşlik ettiği olumsuz duygusal deneyimler ve kişinin ihtiyaçlarını, isteklerini veya beklentilerini karşılamak için önemli çaba harcama ihtiyacı ile karakterizedir. yetişkinlerin. Bu zihinsel stres, belirli bir yaş için olağan tepki biçimlerini değiştirir, dolayısıyla davranışsal sapmalar, okuldaki uyumsuzluğun belirtileri olarak ortaya çıkabilir. Daha sıklıkla koruyucu-engelleyici bir tepkiyle temsil edilirler ve ağırlıklı olarak iletişim alanında ifade edilirler; buna fanteziler dünyasına geçişler, tek başına oyunlar ve çeşitli karmaşık somatik "damgalama" deneyimlerinin oluşumu eşlik eder. Sosyal uyumsuzluk genellikle kısmidir, daha çok okul uyumsuzluğunda kendini gösterir ve asosyal kişisel deformasyon ve pedagojik ihmal belirtileri çok daha az sıklıkla ifade edilir. Eğitimsel etkilere uyum, özellikle güven, övgü, değişkenlik ve düşük özsaygı desteği şeklindeki olumlu duygusal pekiştirmelerle devam etmektedir. Bu tür bir gelişme, hem ilkokul hem de lise çağında, ayrıca atıkların bertaraf edilmesi ve strese karşı zihinsel dirençte azalmanın eşlik ettiği herhangi bir sürecin arka planında tespit edilebilir.

4. Patolojik varyant. Özünde oldukça belirgin klinik bozukluklar vardır. Kural olarak, okul uyumsuzluğu, çok boyutlulukları ve klinik heterojenlikleri ve biyolojik faktörlerin okul başarısızlığının dinamikleri üzerindeki önemli etkisi ile ayırt edilirler. Patolojik bozuklukların etkisinin doğasında, ciddiyet derecelerinin, gelişim dinamiklerinin ve temel geri dönüşlülük veya bozuklukların telafisi olasılığının derecelendirilmesi tavsiye edilir, çünkü bunun belirli bir terapötik, düzeltici ve prognostik önemi vardır (duygusal, esas olarak depresif bozukluklar; çeşitli kişisel olgunlaşmamışlık-çocukluk ve anormal duygusal-istemli kişilik sapmaları; entelektüel-mnestik bozukluklar ve zihinsel katılık ile psikoorganik sendromun basit veya karmaşık bir versiyonu; çeşitli zihinsel gerilik ifade derecelerinin toplam biçimleri). Benzer sorunları olan çocukların değerlendirilmesinde tıbbi-psikolojik-pedagojik yaklaşım şeklinde bütünleşik bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.

Yapılan araştırma çocukların okula uyumunun üç düzeyini ortaya çıkardı:

Yüksek seviye – çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu var; gereksinimleri yeterince algılıyor; eğitim materyallerini kolayca öğrenir; programa tamamen hakim; gayretli; öğretmenin talimatlarını dikkatle dinler; talimatları harici kontrol olmadan yerine getirir; bağımsız çalışmaya ve tüm konulara ilgi gösterir; Ödevleri isteyerek yerine getirir ve sınıfta olumlu bir statüye sahiptir.

Ortalama seviye – çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu var; eğitim materyalini anlar; programın temellerini anlar; tipik sorunları bağımsız olarak çözer; Görevleri ve talimatları yerine getirirken dikkatlidir ancak denetime ihtiyaç duyar; İlgi odaklıdır, derslere hazırlanır, ödevleri yapar ve sınıftaki birçok çocukla arkadaştır.

Düşük seviye – çocuğun okula karşı olumsuz veya kayıtsız bir tutumu varsa; sağlıksızlıktan şikayetçi; kötü ruh hali hakimdir; disiplini ihlal eder; eğitim materyalini parçalı olarak öğrenir; bağımsız çalışmalara ilgi göstermez; derslere düzensiz hazırlanır; denetim ve yardım gerektirir; duraklamalara ihtiyaç duyar, pasiftir; sınıfta yakın arkadaşı yoktur.

Tam uyumsuzluğun nedenleri son derece çeşitlidir. Bunlar, kusurlu öğretimden, elverişsiz sosyal ve yaşam koşullarından, çocukların zihinsel ve fiziksel gelişimindeki sapmalardan kaynaklanabilir.

İlkokul çağındaki çocukların gözlemleri, okula uyum sağlamada zorluk yaşanan ana alanları belirlememize olanak sağlar:

1) çocukların öğretmenin özel konumunu, mesleki rolünü yanlış anlamaları;

2) yetersiz iletişim gelişimi ve diğer çocuklarla etkileşim kurma yeteneği;

3) Çocuğun kendisine, yeteneklerine, yeteneklerine, faaliyetlerine ve sonuçlarına karşı yanlış tutumu.

Çocukların okula uyumunu ve akademik performansını etkileyen önemli bir özellik de öğrenme yeteneğidir. Öğrenme yeteneği, çocuğun bilgi ve eğitim eylemlerinin yöntemlerini özümseme yeteneği olarak anlaşılmaktadır; daha kısa sürede yüksek düzeyde asimilasyona ulaşma yeteneği, kolaylık derecesi, bilginin asimilasyon hızı ve eylem yöntemleri; bilgiyi ve bilimin temellerini özümsemek için genel zihinsel yetenekler.

Öğrenme oranları nedir?

ü İşaretleri tanımlama ve onlarla işlem yapma konusundaki bağımsızlık derecesi, öğrencilerin yetişkinlerden yardım alma duyarlılığı.

ü Temel özelliklerin tanımlanmasının tamlığı.

ü Formülasyonlarının tek kelimeyle genelleştirilme derecesi.

ü Teorik genelleme düzeyi ile pratik eylemler arasındaki bu özelliklerle korelasyon.

ü Zihinsel aktivitenin esnekliği.

ü Elde edilen genellemelerin kararlılığı.

N.A. Menchinskaya, öğrenme yeteneğinin azalması ile yalnızca öğrenmede değil, herhangi bir zihinsel aktivitede kendini gösteren düşük kişilik aktivitesi arasındaki bağlantıya doğrudan işaret ediyor. Bilişsel aktivitenin olmaması, herhangi bir patolojinin yokluğunda zihinsel işlevlerde (bellek, dikkat) azalmaya yol açar. Buna karşılık, bilişsel aktivitenin tonundaki bir azalma, öğrencilerin motivasyon alanıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Okula başlayan ve ilk adımlardan itibaren öğrenmede zorluklar yaşayan bir çocuğun bilgi edinme ilgisi olmayabilir, ancak kural olarak alt sınıflarda otoritesi olan öğretmenin gereksinimlerini öğrenme ve yerine getirme arzusu vardır. özellikle harika.. Ancak öğrenmede zorluklarla karşılaştıkça ve eğitim faaliyetleriyle ilgili olumsuz değerlendirmeler aldıkça, öğrenme arzusunu, bir okul çocuğunun görevlerini yerine getirme arzusunu yavaş yavaş kaybeder, güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancını kaybeder.

Öğrenme güçlüğünün oluşumunun dinamikleri ve daha büyük okul öncesi ve birinci sınıf öğrencilerinde bunu değiştirme olasılıklarının incelenmesi, bu tür çocukların aşağıdaki özelliklerini ortaya çıkardı:

1. yetersiz düşünme bağımsızlığı, sürekli bir ipucuna güvenme ihtiyacı, düşünce nesnesini bağımsız olarak tanımlayamama ve onunla belirli koşullarda gerekli dönüşümleri yapamama;

2. Analizin yüzeysel, ekonomik olmayan, sistematik olmayan doğasından kaynaklanan, edinilen materyalin temel özelliklerini soyutlama ve bunları kavramlar halinde genelleştirmede aşırı zorluk;

3. Entelektüel aktiviteye ilişkin düşük farkındalık, sezgisel ve pratik bileşenlerin baskınlığı, “deneme yanılma” yöntemiyle çalışma arzusu, modele dayalı mecazi bir biçimde genelleme yapma;

4. zekanın yetersiz esnekliği, yeni koşullara geçerken yeniden yapılanmada zorluk, tanıdık yöntem ve eylemleri kullanma arzusu, kişinin eylemlerini planlamadan ve kontrol etmeden genel bir faaliyet tarzına bağlılık;

5. Entelektüel aktivitenin istikrarsızlığı.

Başarısız okul çocuklarına ilişkin çeşitli sınıflandırmalar şunlardır:

Biz çalışmamızda N.I. Murachkovsky.

Geçici zeka geriliği olan çocuklar özellikle okula uyum sağlamada zorluk çekerler. Bu tür çocukların zihinsel gelişimi, karakter gelişimindeki bilişsel aktivite ve çocuksu özelliklerin daha yavaş gelişmesiyle karakterize edilir. Gelişimsel gecikmenin nedenleri farklılık göstermektedir. Hamilelik sırasında yaşanan toksikozun, fetüsün prematüritesinin, doğum sırasında asfiksinin, erken çocukluk döneminde yaşanan somatik hastalıkların vb. bir sonucu olabilirler. tüm bu nedenler zeka geriliğine neden olabilir. Nöropsikiyatrik gelişimin göstergelerinde büyük bir sapma yoktur. Çocuklar entelektüel açıdan sağlamdır. Ancak böyle bir öğrenciye zihinsel özelliklerini dikkate alan bireysel bir yaklaşım sağlanmadığında ve uygun yardım sağlanmadığında, zihinsel gerilik nedeniyle pedagojik ihmal oluşarak durumunu ağırlaştırır.

Psikofiziksel çocukçuluk sahibi çocuklar okula başladıklarında, çocuksu davranış biçimlerini okulun gereklerine göre yeniden düzenleyemezler, eğitim faaliyetlerine yeterince dahil olamazlar, görevleri algılamazlar, onlara ilgi göstermezler. Bu çocuk kategorisi, artan yorgunluk, okul öncesi çağdaki faaliyetlere yönelik motivasyonların korunması ve verimsiz öğrenme ile karakterize edilir.

Okul ve okul etkinlikleri onları pek ilgilendirmiyor; asıl çekicilik oyun olmaya devam ediyor. Bu tür çocukların davranışsal tepkileri henüz kutsallaştırılmamıştır; motor tepkilere hakim olmak zordur. Bu tür çocuklar masaya oturamazlar, davranışları aşırı canlılıkla karakterize edilir. Antrenmanlar sırasında hızla artan yorgunluk belirtileri gösterirler ve bazen baş ağrılarından şikayet ederler.

Herhangi bir okulda fiziksel engelli çocuklar, eğitim faaliyetlerinde anormallikler vardır, okul psikoloğunun ve öğretmenin görevi, önceden tanımlayabilmek için olası ana fiziksel engelleri, bunların ana nedenlerini ve işaretlerini iyi bilmektir. tehlikenin kaynakları - çocuğun davranışını doğru yorumlayın ve eğitim sonuçlarını değerlendirin. Görme ve işitme kusurlarından bahsediyoruz; yetersiz beslenmeyle ilişkili bir durum hakkında; kronik bulaşıcı bir hastalıkla; fiziksel kusurlar.

Çoğu yabancı araştırmacı üstün zekalılığın iki yönünü ele almaktadır: entelektüel ve yaratıcı.

Uzmanlar üstün yetenekliliğin şu boyutlarını göz önünde bulunduruyor: olağanüstü yetenek, başarı potansiyeli ve bir veya daha fazla alanda halihazırda kanıtlanmış olmak. Bu çocuklar artan heyecanlanma, yetersiz tepkiler, standart dışı davranışlarla karakterize edilir ve özel bir yaklaşım ve artan iş yükü gerektirir.

Küçük okul çocuklarında okul uyumsuzluğunun çeşitli biçimleri tespit edilmiştir:

ü eğitim faaliyetlerinin konu tarafında yetersizlik, kural olarak, çocuğun yetersiz entelektüel ve psikomotor gelişiminden, ebeveynlerden ve öğretmenlerden yardım ve ilgi eksikliğinden kaynaklanmaktadır;

ü kişinin davranışını gönüllü olarak kontrol edememesi. Sebep, ailede uygunsuz yetiştirilme olabilir (dış normların eksikliği, kısıtlamalar);

ü okul yaşamının temposunu kabul edememe (bedensel olarak zayıflamış çocuklarda, gelişimsel gecikmeleri olan çocuklarda, zayıf tipte sinir sisteminde daha sık görülür). Bu tür uyumsuzluğun nedeni, ailede yanlış yetiştirilme veya yetişkinlerin çocukların bireysel özelliklerini göz ardı etmesi olabilir;

ü okul nevrozu veya “okul fobisi” - aile ile okul “biz” arasındaki çelişkileri çözememek. Bir çocuk aile topluluğunun sınırlarını aşamadığında ortaya çıkar - aile onun dışarı çıkmasına izin vermez (bu daha çok ebeveynleri bilinçsizce sorunlarını çözmek için onları kullanan çocuklarda meydana gelir).

Okuldaki uyumsuzluğun her türü bireysel düzeltme yöntemleri gerektirir. Çocuğun okuldaki uyumsuzluğu ve öğrenci rolüyle baş edememesi çoğu zaman diğer iletişim ortamlarındaki uyumunu da olumsuz yönde etkiler. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu ve reddedilmesini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk ortaya çıkar.

I.3. Çocuğun kişiliğinin uyumsuz süreçlerinde ailenin rolü.

Bireyin eğitiminde önemli rol oynayan bir tür mikro kolektif ailedir. Yabancılaşma ve soğukluğun aksine güven ve korku, güven ve çekingenlik, sakinlik ve kaygı, iletişimde samimiyet ve sıcaklık - kişi tüm bu nitelikleri ailede kazanır. Çocukta okula başlamadan çok önce ortaya çıkıp yerleşirler ve gelişimi üzerinde kalıcı bir etkiye sahiptirler. Örneğin kaygılı annelerin genellikle kaygılı çocukları olur. Hırslı ebeveynler çoğu zaman çocuklarını o kadar bastırırlar ki, bu durum aşağılık kompleksinin ortaya çıkmasına neden olur. En ufak bir provokasyonda öfkesine kapılan, dizginsiz bir baba, çoğu zaman farkında olmadan çocuklarında da benzer davranışlar sergiler. Başaramadığı her şey için kendini suçlayan ve başardığı her şey için kadere ve yaşam koşullarına teşekkür eden bir anne, çocuklarında da aynı psikolojik tutumun oluşmasına büyük olasılıkla güvenebilir.

Ailedeki insanlar arasındaki ilişkiler, tüm insan ilişkilerinin en derin ve en dayanıklı olanıdır. Dört ana ilişki türünü içerirler: psikofizyolojik, psikolojik, sosyal ve kültürel. Psikofizyolojik - Bunlar biyolojik ilişkiler ve cinsel ilişkilerdir. Psikolojik açıklık, güven, birbirini önemsemek, karşılıklı ahlaki ve duygusal desteği içerir. Sosyal ilişkiler rollerin dağılımını, ailedeki finansal bağımlılığı ve statü ilişkilerini içerir: otorite, liderlik, itaat vb. Kültürel - bunlar, bu ailenin ortaya çıktığı ve var olduğu belirli bir kültürün (ulusal, dini vb.) koşullarında gelişen gelenek ve görenekler tarafından belirlenen özel bir tür aile içi bağ ve ilişkilerdir. Bütün bu karmaşık ilişkiler sistemi, çocukların ailede yetiştirilmesini etkiler. Her ilişki türünde, eğitim üzerinde olumlu ya da olumsuz etkisi olan hem anlaşma hem de anlaşmazlık olabilir.

Çocuk yetiştirmedeki anormalliklerin özel nedenleri, eşlerin aile içi ilişkiler etiğinin sistematik ihlali, karşılıklı güven eksikliği, dikkat ve özen, saygı, psikolojik destek ve korumadır. Çoğu zaman bu tür anormalliklerin nedeni, eşlerin karı koca, efendi, metres, aile reisi gibi aile rollerine ilişkin anlayışlarındaki belirsizlik ve eşlerin birbirlerine yüklediği aşırı taleplerdir.

Ailenin yetiştirilme türü de çok önemlidir:

1) ikiyüzlülük ( hipokoruma).

İhmal (açık);

Hipo koruma örtülüdür veya gösterişli bir dikkatle gizlenmiştir;

Hipo-koruma, pezevenkliktir (meraklı dikkatlerden korunma arzusuyla);

Mükemmeliyetçilik (iyileştirme zorunludur);

Açıkça duygusal reddedilme (“Külkedisi” gibi), yaşına uygun olmayan talepler;

"Kirpi ile" sert muamele.

2) Aşırı koruma

Aşırı korumacılık (“sera” türü eğitim), çok kaygılı, şüpheci ebeveynlerin olduğu ailelerde kendini gösterir; çocukların doğuştan bazı kusurlara sahip olduğu ailelerde. bu tür bir yetiştirme, bir aşağılık kompleksinin gelişmesine katkıda bulunur - telafi edici (kötü olan her şeyden korkarak) ebeveynler kimseye güvenmezler, yalnızca kendi güçlerine güvenirler. Daha yüksek duyguların ve sosyal tutumların oluşumunda bir gecikme vardır.

Annelik değil. Velayet, çocuğun “yetim” olduğunu sürekli vurgulayan yakın akrabalar tarafından yürütülüyor. Şantaj gibi davranış biçimlerinin gelişimini teşvik eder.

İşbirlikçi (“aile idolü” gibi). Sonuç olarak, bir kişisel çekirdek oluşur - histerik bir karakterin geliştiği temelde tanınma susuzluğu; böyle bir çocuğun yüksek özgüveni, yüksek düzeyde özlemleri vardır ve herhangi bir şekilde gerçekleştirilmeye çalışır. Liderlik için çabalıyor ama lider olma yeteneğine sahip değil çünkü... bağımsız değil. Amacına ulaşmak için her türlü tekniği kullanır: aldatma, sahtekarlık, iftira.

Baskın (seçim özgürlüğü olmayan küçük bakım), becerilerin geliştirilmesinde gecikmeye, bağımsızlık eksikliğine, düşük düzeyde özlemlere ve aşağılık kompleksinin gelişmesine katkıda bulunur.

3) Çoğu zaman, küçük çocuklara bakmak, kaygılı, şüpheci, büyük bir sorumluluk duygusuna sahip çocuklar yetiştirmektir; Sürekli stres altındadırlar ve sıklıkla bozulurlar. Hasta yaşlıların bakımı, çocukların boş zamanlarından mahrum kalmasına neden olur ve kişilik deformasyonuna katkıda bulunur.

4) Eğitim türünde değişiklik yapılması "idolden dışlanmışlığa." Ölümle sonuçlanabilecek (yüksek riskli grup) intihar davranışına şantaj yapmaya kadar aktif protesto reaksiyonlarına neden olur.

5) Tartışmalı ebeveynlik. Her aile üyesi farklı şekilde büyür.

A.Ya tarafından önerilen eğitim türlerinin daha basitleştirilmiş bir sınıflandırmasını kullandık. Varga ve V.V. Stolin (bkz. Bölüm II).

İlk bölüme ilişkin sonuçlar.

Edebi analizler 6-8 yaş döneminin bir çocuğun hayatındaki en zor dönemlerden biri olduğunu göstermiştir. Yetişkinlerle ilişkiler sistemindeki sınırlı yerinin bilincinin ortaya çıktığı ve sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli faaliyetler yürütme arzusunun ortaya çıktığı yer burasıdır. Çocuk, eylemlerinin olasılıklarının farkına varır, her şeyi yapamayacağını anlamaya başlar.

L.I.'ın belirttiği gibi. Bozhovich'e (1968) göre, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş, çocuğun kendisi için mevcut olan ilişkiler sistemindeki ve tüm yaşam tarzındaki konumunda belirleyici bir değişiklik ile karakterize edilir. Tüm bu koşullar, okulun çocukların kendi ilgi alanları, ilişkileri ve deneyimleriyle dolu yaşamlarının merkezi haline gelmesine yol açmaktadır. Sonuç olarak, okullaşma sorunları sadece eğitim sorunları, çocuğun entelektüel gelişimi değil, aynı zamanda kişiliğinin oluşumu, yetiştirilme sorunlarıdır.

Bütün bu başarılar çocuğun çocukluğunu sonlandıran bir sonraki yaş dönemine geçişini göstermektedir.

Dolayısıyla temel eğitim dönemi kişilik oluşumunun en önemli dönemlerinden biridir.

Pedagojik ihmal, nevrozlar, didaktogeniler ve çeşitli duygusal ve davranışsal reaksiyonlarla ifade edilen okul uyumsuzluğu, okul eğitiminin her düzeyinde gözlemlenebilir. Ancak en önemli dönem ilk eğitim dönemidir.

Yapılan araştırma, çocukların okula uyumunun üç düzeyini belirlemeyi mümkün kılmıştır: yüksek düzey – çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu vardır; ortalama seviye - çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu vardır, ancak faaliyetleri üzerinde kontrole ihtiyaç duyar; Düşük seviye – çocuğun okula karşı olumsuz veya kayıtsız bir tutumu vardır.

Bireyin eğitiminde önemli rol oynayan bir tür mikro kolektif ailedir. Yabancılaşma ve soğukluğun aksine güven ve korku, güven ve çekingenlik, sakinlik ve kaygı, iletişimde samimiyet ve sıcaklık - kişi tüm bu nitelikleri ailede kazanır. Çocukta okula başlamadan çok önce ortaya çıkıp yerleşirler ve onun eğitim davranışına uyumu üzerinde kalıcı bir etkiye sahiptirler.

Tam uyumsuzluğun nedenleri son derece çeşitlidir. Bunlar, kusurlu öğretimden, olumsuz sosyal ve yaşam koşullarından ve çocukların zihinsel gelişimindeki sapmalardan kaynaklanabilir.

İndirmek:

Ön izleme:

I.1. Birinci sınıf öğrencilerinin yaş özelliklerinin özellikleri.

Edebi analizler 6-8 yaş döneminin bir çocuğun hayatındaki en zor dönemlerden biri olduğunu göstermektedir. Burada kişinin bir yetişkinle ilişkiler sistemindeki sınırlı yerinin bilinci ortaya çıkıyor, sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli faaliyetler yürütme arzusu ortaya çıkıyor. Çocuk, eylemlerinin olasılıklarının farkına varır, her şeyi yapamayacağını anlamaya başlar. Kişisel farkındalıktan bahsettiğimizde genellikle kişisel niteliklerimizin farkındalığını kastediyoruz. Bu durumda kişinin sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin farkındalığından bahsediyoruz.

Kişisel bilincin ortaya çıkışına bağlı olarak 7 yıllık bir kriz ortaya çıkar. Krizin ana belirtileri:

1. kendiliğindenlik kaybı - arzu ve eylem arasına, bu eylemin çocuğun kendisi için ne kadar önemli olacağına dair deneyim eklenir;
2. tavırlar - çocuk bir şeymiş gibi davranır, bir şeyi gizler;
3. "acı şeker" belirtisi - çocuk kendini kötü hissediyor, ancak bunu göstermemeye çalışıyor; ebeveynlik zorlukları ortaya çıkıyor: çocuk geri çekilmeye ve kontrol edilemez hale gelmeye başlıyor.

Bu belirtiler deneyimlerin genelleştirilmesine dayanmaktadır. Çocuğun yeni bir iç yaşamı, dış yaşamıyla doğrudan ve doğrudan örtüşmeyen deneyimlerle dolu bir yaşamı vardır. Ancak bu iç dünya, dış hayata kayıtsız kalmaz, onu etkiler. Kriz, yeni bir sosyal duruma geçişi ve yeni bir ilişki içeriği gerektirir. Çocuk, zorunlu, toplumsal açıdan gerekli ve toplumsal açıdan yararlı faaliyetler yürüten bir grup insanla olduğu gibi, toplumla da ilişkiye girmelidir. Bizim şartlarımızda buna yönelik eğilim, bir an önce okula gitme arzusuyla ifade ediliyor.

Okul öncesi ve ilkokul çağlarını ayıran bir semptom, “kendiliğindenliğin kaybı” semptomudur (L.S. Vygotsky): bir şey yapma arzusu ile aktivitenin kendisi arasında yeni bir an ortaya çıkar - şu veya bu aktivitenin uygulanmasının ne olduğuna dair yönelim çocuğa getirecek. Bu, bir aktivitenin uygulanmasının çocuk için ne anlama gelebileceğine ilişkin içsel bir yönelimdir: Çocuğun yetişkinlerle veya diğer insanlarla ilişkilerde işgal edeceği yerden duyulan memnuniyet veya memnuniyetsizlik. Eylemin anlamsal yönlendirici temeli ilk kez burada ortaya çıkıyor. D.B.'nin görüşlerine göre. Elkonin, orada ve o zaman, bir eylemin anlamına yönelik yönelimin ortaya çıktığı yerde ve zamanda, çocuk orada ve o zaman yeni bir çağa girer.

Psikologların araştırmaları, öğretmenlerin ve velilerin 6-7 yaş arası çocukların psikolojik özellikleri, çocukları okula kabul ederken, öğrenmeye uyum sağlamaları ve eğitim süreçlerinde dikkate alınması gereken genel ve özel hususlar hakkında bilgiye ihtiyaç duyduklarını göstermektedir. eğitim faaliyetlerinin organizasyonu eğitim süreci. Dünün okul öncesi çocukları ile bugünün ilkokul çocukları arasındaki ortak noktalar nelerdir ve aralarındaki farklar nelerdir?

Genel

Alıcılık, önerilebilirlik, esneklik.

Duyarlılık, empati yeteneği.

Sosyallik, büyük sinirlilik.

Kolay heyecanlanma, duygusallık.

Merak ve damgalanabilirlik.

Sürdürülebilir neşeli ve neşeli ruh hali.

Baskın güdüler yetişkinlerin dünyasına ilgiyle ilgilidir.

başkalarıyla olumlu ilişkiler kurmak.

Tipolojik özelliklerin davranışta açık bir şekilde ortaya çıkması

daha yüksek sinir aktivitesi.

Sinir sisteminin plastisitesi.

Hareketlilik, huzursuzluk.

Davranışın dürtüselliği.

Genel irade eksikliği.

Kararsızlık, istemsiz dikkat.

Özel

L.I.'ın belirttiği gibi. Bozhovich'e (1968) göre, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş, çocuğun kendisi için mevcut olan ilişkiler sistemindeki ve tüm yaşam tarzındaki konumunda belirleyici bir değişiklik ile karakterize edilir. Bir okul çocuğunun konumunun çocuğun kişiliğinin özel bir ahlaki yönelimini yarattığı vurgulanmalıdır. Onun için öğrenme sadece bilgi edinme etkinliği ya da kendini geleceğe hazırlamanın bir yolu değildir; çocuk tarafından çevresindeki insanların günlük yaşamına katılımı olarak tanınır ve deneyimlenir.

Tüm bu koşullar, okulun çocukların kendi ilgi alanları, ilişkileri ve deneyimleriyle dolu yaşamlarının merkezi haline gelmesine yol açmaktadır. Üstelik okul çocuğu olan bir çocuğun iç zihinsel yaşamı, okul öncesi çağa göre tamamen farklı bir içerik ve farklı bir karakter kazanır: her şeyden önce onun öğretmenliği ve akademik işleriyle bağlantılıdır. Bu nedenle, küçük bir okul çocuğunun okuldaki sorumluluklarıyla, akademik işlerdeki başarısıyla veya başarısızlığıyla nasıl başa çıkacağı onun için ciddi bir duygusal çağrışıma sahiptir. Okulda buna karşılık gelen konumun kaybı ve bu durumun üstesinden gelememek, hayatının ana çekirdeğini, kendisini tek bir toplumsal bütünün üyesi gibi hissettiği toplumsal zemini kaybetme deneyimi yaşamasına neden olur. Sonuç olarak, okullaşma sorunları sadece eğitim sorunları, çocuğun entelektüel gelişimi değil, aynı zamanda kişiliğinin oluşumu, yetiştirilme sorunlarıdır.

Bu bağlamda, çocuğun okul eğitimine hazır olması sorunu ciddidir. Uzun bir süre, bir çocuğun öğrenmeye hazır olma kriterinin onun zihinsel gelişim düzeyi olduğuna inanılıyordu, L.S. Vygotsky, okula hazır olmanın niceliksel fikir stokundan çok, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinde yattığı fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre okul eğitimine hazır olmak, her şeyden önce çevredeki dünyanın nesnelerini ve olgularını uygun kategorilerde genelleştirmek ve farklılaştırmak anlamına gelir (3, cilt 5).

Öğrenme yeteneğini oluşturan bir nitelikler kompleksi olarak okula hazır olma kavramına A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Muhina, A.A. Lublinskaya. Çocuğun eğitimsel görevlerin anlamını anlamasını, pratik olanlardan farkını, bir eylemin nasıl gerçekleştirileceğine ilişkin farkındalığı, öz kontrol ve öz saygı becerilerini, istemli niteliklerin gelişimini, yeteneğini öğrenmeye hazır olma kavramına dahil ederler. verilen görevleri gözlemlemek, dinlemek, hatırlamak ve çözümlere ulaşmak.

Okula hazırlık yapılması gereken üç ana hat vardır:

1. Bu genel bir gelişmedir. Bir çocuk okul çağına geldiğinde genel gelişiminin belli bir düzeye ulaşması gerekir. Öncelikle hafızanın, dikkatin ve özellikle zekanın geliştirilmesinden bahsediyoruz. Ve burada hem mevcut bilgi ve fikir stokuyla hem de psikologların söylediği gibi iç düzlemde hareket etme veya başka bir deyişle zihinde belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneğiyle ilgileniyoruz.

2. Bu, keyfi olarak kendini kontrol etme yeteneğinin gelişmesidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun canlı algıları vardır, dikkati kolayca değiştirebilir ve iyi bir hafızaya sahiptir, ancak bunları gönüllü olarak nasıl kontrol edeceğini hâlâ bilmiyor. Yetişkinlerin, belki de kulaklarına yönelik olmayan bazı olaylarını veya konuşmalarını, eğer bir şekilde dikkatini çekmişse, uzun süre ve ayrıntılı olarak hatırlayabilir. Ancak kendisini hemen ilgilendirmeyen bir şeye uzun süre konsantre olmak onun için zordur. Bu arada, okula başladığınız zaman bu becerinin gelişmesi kesinlikle gereklidir. Daha geniş bir plan yapma yeteneğinin yanı sıra - gerçekten istemeseniz de, yalnızca istediğinizi değil, aynı zamanda ihtiyacınız olanı da yapabilirsiniz.

3. Öğrenmeyi teşvik eden güdülerin oluşumu. Bu, okul öncesi çocukların okulda gösterdiği doğal ilgi anlamına gelmez. Bilgi edinme isteklerinin gerçek nedenini beslemekten bahsediyoruz.

Bu görüşlerin üçü de aynı derecede önemlidir ve çocuğun eğitiminin en başından itibaren “gerilememesi” için hiçbirinin göz ardı edilmemesi gerekir.

Okula hazır bulunuşun ayrı yönlerini ayırt etmek mümkündür: fiziksel, entelektüel, duygusal-istemli, kişisel ve sosyo-psikolojik.

Fiziksel uygunluk ne demek?

Genel fiziksel gelişim: 6-7 yaş arası erkek ve kız çocukların fiziksel gelişim normlarına karşılık gelen normal ağırlık, boy, göğüs hacmi, kas tonusu, oranlar, cilt ve diğer göstergeler: görme, işitme, motor beceriler (özellikle küçük hareketler) eller ve parmaklar). Çocuğun sinir sisteminin durumu: uyarılabilirlik, güç ve hareketlilik derecesi. Genel Sağlık.

İçindekiler entelektüel hazırlıkyalnızca kelime dağarcığını, bakış açısını, özel becerileri değil aynı zamanda bilişsel süreçlerin gelişim düzeyini de içerir; görsel-figüratif düşünmenin en yüksek biçimi olan yakınsal gelişim alanına odaklanmaları; Bir öğrenme görevini izole etme ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneği.

Kişisel olarak ve sosyo-psikolojikyeni bir sosyal konumun oluşumunu (“öğrencinin içsel konumu”) kolayca anlarlar; öğrenme için gerekli bir grup ahlaki niteliğin oluşumu; davranışın keyfiliğinin oluşumu, akranlar ve yetişkinlerle iletişimin nitelikleri.

Duygusal-istemli hazırlıkÇocuk bir hedef belirlemeyi, karar vermeyi, eylem planlarının ana hatlarını çizmeyi, bunları uygulamak için çaba göstermeyi ve engelleri aşmayı biliyorsa olgun sayılırlar. Zihinsel süreçlerin keyfiliğini geliştirir.

Bazen zihinsel süreçlerin keyfiliğiyle ilgili çeşitli yönler, dahil. Motivasyonel hazırlık, ahlaki ve fiziksel hazırlığın aksine “psikolojik hazırlık” terimiyle birleştirilmiştir.

Aşağıdaki göstergeler çocuğun okula hazır bulunuşluğunun kriteri olarak alınabilir:

1. normal fiziksel gelişim ve hareketlerin koordinasyonu;
2. öğrenme arzusu;
3. davranışınızı yönetmek;
4. zihinsel tekniklerde ustalık;
5. bağımsızlığın tezahürü;
6. yoldaşlara ve yetişkinlere karşı tutum;
7. işe karşı tutum;
8. uzayda ve not defterlerinde gezinme yeteneği.

Bir çocuğun öğrenmeye entelektüel hazırlığı Los Angeles'ın yöntemleri kullanılarak incelenebilir. Wenger ve V.V. Kholmovsky, D. Wexler'in okul öncesi ve ilkokul çocukları için zeka ölçekleri, J. Raven'ın aşamalı matrisleri (renkli versiyon).

J. Jirasik ve V. Tikhay tarafından yapılan okul olgunluğu oryantasyon testi, A. Kern tarafından yapılan okul olgunluğu testi, okula genel hazırlığın (genel gelişim, modelleri taklit etme yeteneği, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi, koordinasyon) test edilmesine yardımcı olacaktır. görme ve el hareketleri).

Şu ana kadar bir çocuğun okula geçişinin ön koşullarından bahsettik ama çocuk okula geldiğinde ne olacak? D.B.'nin vurguladığı gibi, çocuğun gerçeklikle ilişkisine ilişkin tüm sistem yeniden yapılandırılıyor. Bir okul çocuğu olan Elkonin'in iki sosyal ilişki alanı vardır: “çocuk - yetişkin” ve “çocuk - çocuklar”.

Okulda bu ilişkilerin yeni bir yapısı ortaya çıkıyor. “Çocuk – yetişkin” sistemi “çocuk – öğretmen” ve “çocuk – ebeveyn” olmak üzere ikiye ayrılmaktadır.

“Çocuk-öğretmen” sistemi çocuğun yaşamının merkezi haline gelir; yaşam için tüm uygun koşulların toplamı buna bağlıdır.

“Çocuk – öğretmen” ilişkisi ilk kez “çocuk – toplum” ilişkisine dönüşüyor. “Çocuk-öğretmen” durumu çocuğun tüm yaşamına nüfuz eder. Eğer okulda iyiyse, evde de iyi demektir ve çocuklarla da iyi demektir.

Çocuk gelişiminin bu sosyal durumu özel etkinlikleri gerektirir. Bu aktiviteye denirEğitim faaliyetleri .

Eğitim faaliyetleri çocuğun bilişsel yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Dolayısıyla ilkokul çağı entelektüel gelişimin yoğun olduğu çağdır. Zekâ diğer tüm işlevlerin gelişmesine aracılık eder; tüm zihinsel süreçler entelektüelleştirilir, farkındalıkları ve keyfilikleri ortaya çıkar. L.S.'ye göre. Vygotsky, kendini bilmeyen bir zekanın gelişimiyle uğraşıyoruz.

Yani ilkokul çağındaki ana psikolojik neoplazmalar şunlardır:

1. Tüm zihinsel süreçlerin keyfiliği ve farkındalığı ve bunların entelektüelleştirilmesi, bir kavramlar sisteminin geliştirilmesiyle ortaya çıkan içsel aracılık. Zeka dışında her şey. Akıl henüz kendini bilmiyor.
2. Eğitim faaliyetlerinin gelişmesinin bir sonucu olarak kişinin kendi değişikliklerinin farkındalığı.

I.2. Eğitimin ilk yılında okul uyumsuzluğunun özellikleri.

Okul çocuğun ikinci evi olacak mı? Bu eve sevinçle gidecek mi? Şu anda onun için önemli olan her şey onu okula bağlayacak mı? Gelecekte de en büyük başarı ve keşiflerde ona destek olarak mı kalacak yoksa korkuya, kronik kaygıya, endişeye, tatminsizliğe neden olacak, merakı ve başarma ihtiyacını mı öldürecek? Bu soruların cevabı okulun tüm çalışmalarının sonucudur. Bir okul psikoloğunun görevi, çocuğun okulda kaldığı ilk günlerden itibaren öğrenmesi için uygun koşulların yaratılmasına yardımcı olmaktır.

Pedagojik ihmal, nevrozlar, didatogeniler, çeşitli duygusal ve davranışsal reaksiyonlar (reddetme, telafi, rasyonelleştirme, aktarım, özdeşleşme, ilgi vb.) ile ifade edilen okul uyumsuzluğu, okul eğitiminin her düzeyinde gözlemlenebilir. Ancak bir okul psikoloğunun dikkatini öncelikle yeni gelenlere, tekrarlayanlara, birinci, dördüncü, dokuzuncu ve mezun olan öğrencilere, okul, takım veya takım değişikliği yaşayan sinirli, çatışmalı, duygusal çocuklara çekilmelidir. Öğretmen.

Okul uyumsuzluğu kavramı kolektiftir ve şunları içerir: sosyal ve çevresel özellikler (aile ilişkilerinin doğası ve etkileri, okul eğitim ortamının özellikleri, kişiler arası resmi olmayan ilişkiler); psikolojik işaretler (eğitim sürecine normal katılımı engelleyen bireysel-kişisel, vurgulanmış özellikler, sapkın, antisosyal davranış oluşumunun dinamikleri); Buraya tıbbi olanları da eklemeliyiz, yani psikofiziksel gelişimdeki sapmalar, genel hastalık düzeyi ve öğrencilerin buna bağlı kanalizasyon atılımı, öğrenmeyi engelleyen klinik olarak belirgin semptomlarla sıklıkla gözlenen serebral-organik yetmezliğin belirtileri. Bu yaklaşıma genel olarak statik de denilebilir çünkü okuldaki uyumsuzluk olgusunun belirli sosyal, psikolojik ve “organik” faktörlerle ne derece bir olasılıkla birleştirildiğini gösterir. Bizim için okul uyumsuzluğu, her şeyden önce, bir çocuğun bilgi ve becerilere, aktif iletişim becerilerine ve üretken kolektif öğrenme faaliyetlerinde etkileşime başarılı bir şekilde hakim olma yeteneklerinin gelişimindeki sosyo-psikolojik bir sapma sürecidir. Bu tanım, sorunu zihinsel bozukluklarla ilgili tıbbi-biyolojik bir sorundan, sosyal olarak uyumsuz bir çocuğun ilişkilere ve kişisel gelişimine ilişkin sosyo-psikolojik bir soruna dönüştürmektedir. Çocuğun önde gelen ilişki sistemlerindeki sapmaların okul uyumsuzluğu sürecine etkisini analiz etmek önemli ve gerekli hale gelmektedir.

Aynı zamanda okul uyumsuzluğunun aşağıdaki önemli yönlerinin de dikkate alınmasına ihtiyaç vardır. Bunlardan biri okul uyumsuzluğu kriterleridir. Bunların arasına aşağıdaki işaretleri dahil ediyoruz:

1. Çocuğun, kronik başarısızlık, sınıf tekrarı gibi resmi belirtiler ve yetersizlik ve parçalı genel eğitim bilgileri, sistematik olmayan bilgi ve öğrenme becerileri şeklindeki niteliksel belirtiler de dahil olmak üzere, çocuğun yeteneklerine karşılık gelen programlarda öğrenmedeki başarısızlığı. Bu parametreyi okul uyumsuzluğunun bilişsel bir bileşeni olarak değerlendiriyoruz.

2. Bireysel konulara ve genel olarak öğrenmeye, öğretmenlere, ders çalışmayla ilgili yaşam perspektifine yönelik duygusal ve kişisel tutumun sürekli ihlali, örneğin kayıtsız kayıtsızlık, pasif-olumsuz, protesto, gösterici-kayıtsız ve aktif olarak ortaya çıkan diğer önemli biçimler öğrenmedeki çocuk ve ergen sapmaları (okul uyumsuzluğunun duygusal-değerlendirici, kişisel bileşeni).

3. Okul eğitiminde ve okul ortamında sistematik olarak tekrarlayan davranış bozuklukları. Okula gitmeyi tamamen reddetmek de dahil olmak üzere temassız ve pasif reddetme tepkileri; diğer öğrencilere, öğretmenlere aktif muhalefet, okul yaşamı kurallarına açıkça göz ardı etme, okul vandalizmi vakaları (okul uyumsuzluğunun davranışsal bileşeni) dahil olmak üzere muhalif, muhalif-meydan okuyan davranışlarla birlikte ısrarcı disiplin karşıtı davranış.

Kural olarak, gelişmiş bir okul uyumsuzluğu biçimiyle, tüm bu bileşenler açıkça ifade edilir. Ancak okul uyumsuzluğunun oluşumunun yaşa bağlı özelliklerini de (okul öncesi ve ilkokul çağı, erken ve ileri ergenlik, ergenlik) dikkate almak gerekir. Kişisel gelişimin bu aşamalarının her biri, kendi özelliklerini oluşum dinamiklerine katar ve bu nedenle her yaş dönemine özgü teşhis ve düzeltme tekniklerini gerektirir. Okul uyumsuzluğunun tezahürlerinde bir veya başka bir bileşenin baskınlığı da onun nedenlerine bağlıdır. Aşağıda verilen tipoloji, okul uyumsuzluğunun gelişiminin altında yatan nedenlere ve mekanizmalara dayanmaktadır.

1. Yoksunluk seçeneği.Aile koşulları, genellikle “anne” yoksunluğu veya erken çocukluktan itibaren yatılı okul bakımının sosyal-çevresel koşulları (“terk edilmiş çocuklar”; ebeveyn bakımını erken kaybeden çocuklar) ile karakterize edilir. Başlıca mekanizma yoksulluk ve çocukla iletişimde duygusal temas eksikliği, kişisel gelişimine ilgisizliktir. Yetiştirilmenin yoksunluk koşulları altında, oldukça tipik kişilik özellikleri oluşur. Zihinsel bozuklukların önde gelen biçimi, ağırlıklı olarak bilişsel bozuklukların olduğu kısmi veya daha fazla zihinsel gerilik belirtileridir. Sözlü mantıksal düşünme becerileri pratikte oluşmamıştır, çocuklar çevrelerindeki dünyaya hakim olmak için görsel olarak etkili yöntemler kullanmayı tercih ederler. Aynı zamanda, inisiyatif, merak, oyun ve sosyal iletişim becerilerinde bozulma, sözlü iletişimde zorluklar, çeşitli rol imajlarına oyunsal dönüşüm için az gelişmiş yetenekler gibi kişisel niteliklerin gecikmiş bir oluşumu vardır. Bilişsel oyun ve iletişimsel deneyimin yoksulluğu, ilkokul çocuklarından itibaren eğitim programlarına hakim olmada zorluklar yaşamalarına ve zor durumlarda pasifliği ve hareketsizliği tercih etmelerine yol açmaktadır.

2 . İndüklenmiş (indüklenmiş) versiyon. Yönleri çelişkili olan sürekli çatışan ilişkilere sahip, daha sıklıkla sosyal ve düzensiz bir ailenin koşullarıyla karakterize edilir. Bu tür ailelerde, kavgalar yoluyla kavgaların çözülmesi, zulmün geliştirilmesiyle çatışmayı kışkırtan duygusal tepki biçimleri, saldırgan "davranış tarzları" ve "kötü hilelerin" benimsenmesi yoluyla alışılmış bir çözüm vardır. Okul uyumsuzluğunun bu çeşidinin oluşumunda, yalnızca çatışma içindeki, düzensiz bir aile değil, aynı zamanda gayri resmi bir genç grubun etkisi de belirli bir rol oynar. Bu özellikle ergenlik döneminde saldırganlık ve güç kültünün de yetiştirildiği durumlarda anlamlıdır. Saldırganlık göstermeye ve izin verilenin sınırlarını ihlal etmeye dayalı davranış, bu durumda önemli bir grupta prestij kazanmanın yollarından biridir. Önde gelen zihinsel sapmalar, tekrarlanma ve sabitlenme eğiliminde olan protesto, karşı çıkma, reddetme gibi karakteristik, pato-karakterolojik ve davranışsal tepkilerle temsil edilir. Bu gelişme seçeneğinin ikinci önemli özelliği, sosyal uyumsuzluğun, ihmalkar nitelikteki polimorfik davranış bozuklukları (evden ayrılma, hırsızlık, erken alkolizm, saldırgan davranış) ile hızlı bir şekilde genelleştirilmesidir; üçüncü özellik, yapıdaki normal kişilik özelliklerinin baskınlığıdır, Çünkü Bilişsel becerilerdeki eksiklikler genellikle ikincildir. Sonuç olarak, bu tür bir gelişme daha çok erken ve geç ergenlik döneminde ortaya çıkar, psikolojik ergenlik krizinin garip bir şekilde yoğunlaşmış belirtilerine eşlik eder ve duygusal, kişisel ve davranışsal sapmalarda kendini gösterir. Bilişsel aktivitedeki ikincil bozukluklar genellikle antisosyal günlük deneyimlerle telafi edilir.

3. Çatışma-nevrotik varyant. Aile içi koşullar, artan zihinsel gerilimin eşlik ettiği okul çatışması, başarısızlığa veya yenilgiye ilişkin kaygılı beklenti duygusunun eşlik ettiği olumsuz duygusal deneyimler ve kişinin ihtiyaçlarını, isteklerini veya beklentilerini karşılamak için önemli çaba harcama ihtiyacı ile karakterizedir. yetişkinlerin. Bu zihinsel stres, belirli bir yaş için olağan tepki biçimlerini değiştirir, dolayısıyla davranışsal sapmalar, okuldaki uyumsuzluğun belirtileri olarak ortaya çıkabilir. Daha sıklıkla koruyucu-engelleyici bir tepkiyle temsil edilirler ve ağırlıklı olarak iletişim alanında ifade edilirler; buna fanteziler dünyasına geçişler, tek başına oyunlar ve çeşitli karmaşık somatik "damgalama" deneyimlerinin oluşumu eşlik eder. Sosyal uyumsuzluk genellikle kısmidir, daha çok okul uyumsuzluğunda kendini gösterir ve asosyal kişisel deformasyon ve pedagojik ihmal belirtileri çok daha az sıklıkla ifade edilir. Eğitimsel etkilere uyum, özellikle güven, övgü, değişkenlik ve düşük özsaygı desteği şeklindeki olumlu duygusal pekiştirmelerle devam etmektedir. Bu tür bir gelişme, hem ilkokul hem de lise çağında, ayrıca atıkların bertaraf edilmesi ve strese karşı zihinsel dirençte azalmanın eşlik ettiği herhangi bir sürecin arka planında tespit edilebilir.

4. Patolojik varyant. Özünde oldukça belirgin klinik bozukluklar vardır. Kural olarak, okul uyumsuzluğu, çok boyutlulukları ve klinik heterojenlikleri ve biyolojik faktörlerin okul başarısızlığının dinamikleri üzerindeki önemli etkisi ile ayırt edilirler. Patolojik bozuklukların etkisinin doğasında, ciddiyet derecelerinin, gelişim dinamiklerinin ve temel geri dönüşlülük veya bozuklukların telafisi olasılığının derecelendirilmesi tavsiye edilir, çünkü bunun belirli bir terapötik, düzeltici ve prognostik önemi vardır (duygusal, esas olarak depresif bozukluklar; çeşitli kişisel olgunlaşmamışlık-çocukluk ve anormal duygusal-istemli kişilik sapmaları; entelektüel-mnestik bozukluklar ve zihinsel katılık ile psikoorganik sendromun basit veya karmaşık bir versiyonu; çeşitli zihinsel gerilik ifade derecelerinin toplam biçimleri). Benzer sorunları olan çocukların değerlendirilmesinde tıbbi-psikolojik-pedagojik yaklaşım şeklinde bütünleşik bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.

Yapılan araştırma çocukların okula uyumunun üç düzeyini ortaya çıkardı:

Yüksek seviye – çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu var; gereksinimleri yeterince algılıyor; eğitim materyallerini kolayca öğrenir; programa tamamen hakim; gayretli; öğretmenin talimatlarını dikkatle dinler; talimatları harici kontrol olmadan yerine getirir; bağımsız çalışmaya ve tüm konulara ilgi gösterir; Ödevleri isteyerek yerine getirir ve sınıfta olumlu bir statüye sahiptir.

Ortalama seviye – çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu var; eğitim materyalini anlar; programın temellerini anlar; tipik sorunları bağımsız olarak çözer; Görevleri ve talimatları yerine getirirken dikkatlidir ancak denetime ihtiyaç duyar; İlgi odaklıdır, derslere hazırlanır, ödevleri yapar ve sınıftaki birçok çocukla arkadaştır.

Düşük seviye – çocuğun okula karşı olumsuz veya kayıtsız bir tutumu varsa; sağlıksızlıktan şikayetçi; kötü ruh hali hakimdir; disiplini ihlal eder; eğitim materyalini parçalı olarak öğrenir; bağımsız çalışmalara ilgi göstermez; derslere düzensiz hazırlanır; denetim ve yardım gerektirir; duraklamalara ihtiyaç duyar, pasiftir; sınıfta yakın arkadaşı yoktur.

Tam uyumsuzluğun nedenleri son derece çeşitlidir. Bunlar, kusurlu öğretimden, elverişsiz sosyal ve yaşam koşullarından, çocukların zihinsel ve fiziksel gelişimindeki sapmalardan kaynaklanabilir.

İlkokul çağındaki çocukların gözlemleri, okula uyum sağlamada zorluk yaşanan ana alanları belirlememize olanak sağlar:

1. çocukların öğretmenin özel konumunu ve mesleki rolünü yanlış anlamaları;
2. yetersiz iletişim gelişimi ve diğer çocuklarla etkileşim kurma yeteneği;
3. Çocuğun kendisine, yeteneklerine, yeteneklerine, faaliyetlerine ve sonuçlarına karşı yanlış tutumu.

Çocukların okula uyumunu ve akademik performansını etkileyen önemli bir özellik de öğrenme yeteneğidir. Öğrenme yeteneği, çocuğun bilgi ve eğitim eylemlerinin yöntemlerini özümseme yeteneği olarak anlaşılmaktadır; daha kısa sürede yüksek düzeyde asimilasyona ulaşma yeteneği, kolaylık derecesi, bilginin asimilasyon hızı ve eylem yöntemleri; bilgiyi ve bilimin temellerini özümsemek için genel zihinsel yetenekler.

Öğrenme oranları nedir?

1. İşaretleri tanımlama ve onlarla işlem yapma konusundaki bağımsızlık derecesi, öğrencilerin yetişkinlerden yardım alma duyarlılığı.
2. Temel özelliklerin tanımlanmasının tamlığı.
3. Formülasyonlarının bir kelimeyle genelleştirilme derecesi.
4. Teorik genelleme düzeyi ile pratik eylemler arasındaki bu özelliklerle korelasyon.
5. Zihinsel aktivitenin esnekliği.
6. Elde edilen genellemelerin kararlılığı.

N.A. Menchinskaya, öğrenme yeteneğinin azalması ile yalnızca öğrenmede değil, herhangi bir zihinsel aktivitede kendini gösteren düşük kişilik aktivitesi arasındaki bağlantıya doğrudan işaret ediyor. Bilişsel aktivitenin olmaması, herhangi bir patolojinin yokluğunda zihinsel işlevlerde (bellek, dikkat) azalmaya yol açar. Buna karşılık, bilişsel aktivitenin tonundaki bir azalma, öğrencilerin motivasyon alanıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Okula başlayan ve ilk adımlardan itibaren öğrenmede zorluklar yaşayan bir çocuğun bilgi edinme ilgisi olmayabilir, ancak kural olarak alt sınıflarda otoritesi olan öğretmenin gereksinimlerini öğrenme ve yerine getirme arzusu vardır. özellikle harika.. Ancak öğrenmede zorluklarla karşılaştıkça ve eğitim faaliyetleriyle ilgili olumsuz değerlendirmeler aldıkça, öğrenme arzusunu, bir okul çocuğunun görevlerini yerine getirme arzusunu yavaş yavaş kaybeder, güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancını kaybeder.

Öğrenme güçlüğünün oluşumunun dinamikleri ve daha büyük okul öncesi ve birinci sınıf öğrencilerinde bunu değiştirme olasılıklarının incelenmesi, bu tür çocukların aşağıdaki özelliklerini ortaya çıkardı:

1. yetersiz düşünme bağımsızlığı, sürekli bir ipucuna güvenme ihtiyacı, düşünce nesnesini bağımsız olarak tanımlayamama ve onunla belirli koşullarda gerekli dönüşümleri yapamama;

2. Analizin yüzeysel, ekonomik olmayan, sistematik olmayan doğasından kaynaklanan, edinilen materyalin temel özelliklerini soyutlama ve bunları kavramlar halinde genelleştirmede aşırı zorluk;

3. Entelektüel aktiviteye ilişkin düşük farkındalık, sezgisel ve pratik bileşenlerin baskınlığı, “deneme yanılma” yöntemiyle çalışma arzusu, modele dayalı mecazi bir biçimde genelleme yapma;

4. zekanın yetersiz esnekliği, yeni koşullara geçerken yeniden yapılanmada zorluk, tanıdık yöntem ve eylemleri kullanma arzusu, kişinin eylemlerini planlamadan ve kontrol etmeden genel bir faaliyet tarzına bağlılık;

5. Entelektüel aktivitenin istikrarsızlığı.

Başarısız okul çocuklarına ilişkin çeşitli sınıflandırmalar şunlardır:

Biz çalışmamızda N.I. Murachkovsky.

Geçici zeka geriliği olan çocuklar özellikle okula uyum sağlamada zorluk çekerler. Bu tür çocukların zihinsel gelişimi, karakter gelişimindeki bilişsel aktivite ve çocuksu özelliklerin daha yavaş gelişmesiyle karakterize edilir. Gelişimsel gecikmenin nedenleri farklılık göstermektedir. Hamilelik sırasında yaşanan toksikozun, fetüsün prematüritesinin, doğum sırasında asfiksinin, erken çocukluk döneminde yaşanan somatik hastalıkların vb. bir sonucu olabilirler. tüm bu nedenler zeka geriliğine neden olabilir. Nöropsikiyatrik gelişimin göstergelerinde büyük bir sapma yoktur. Çocuklar entelektüel açıdan sağlamdır. Ancak böyle bir öğrenciye zihinsel özelliklerini dikkate alan bireysel bir yaklaşım sağlanmadığında ve uygun yardım sağlanmadığında, zihinsel gerilik nedeniyle pedagojik ihmal oluşarak durumunu ağırlaştırır.

Psikofiziksel çocukçuluk sahibi çocuklar okula başladıklarında, çocuksu davranış biçimlerini okulun gereklerine göre yeniden düzenleyemezler, eğitim faaliyetlerine yeterince dahil olamazlar, görevleri algılamazlar, onlara ilgi göstermezler. Bu çocuk kategorisi, artan yorgunluk, okul öncesi çağdaki faaliyetlere yönelik motivasyonların korunması ve verimsiz öğrenme ile karakterize edilir.

Okul ve okul etkinlikleri onları pek ilgilendirmiyor; asıl çekicilik oyun olmaya devam ediyor. Bu tür çocukların davranışsal tepkileri henüz kutsallaştırılmamıştır; motor tepkilere hakim olmak zordur. Bu tür çocuklar masaya oturamazlar, davranışları aşırı canlılıkla karakterize edilir. Antrenmanlar sırasında hızla artan yorgunluk belirtileri gösterirler ve bazen baş ağrılarından şikayet ederler.

Herhangi bir okulda fiziksel engelli çocuklar, eğitim faaliyetlerinde anormallikler vardır, okul psikoloğunun ve öğretmenin görevi, önceden tanımlayabilmek için olası ana fiziksel engelleri, bunların ana nedenlerini ve işaretlerini iyi bilmektir. tehlikenin kaynakları - çocuğun davranışını doğru yorumlayın ve eğitim sonuçlarını değerlendirin. Görme ve işitme kusurlarından bahsediyoruz; yetersiz beslenmeyle ilişkili bir durum hakkında; kronik bulaşıcı bir hastalıkla; fiziksel kusurlar.

Çoğu yabancı araştırmacı üstün zekalılığın iki yönünü ele almaktadır: entelektüel ve yaratıcı.

Uzmanlar üstün yetenekliliğin şu boyutlarını göz önünde bulunduruyor: olağanüstü yetenek, başarı potansiyeli ve bir veya daha fazla alanda halihazırda kanıtlanmış olmak. Bu çocuklar artan heyecanlanma, yetersiz tepkiler, standart dışı davranışlarla karakterize edilir ve özel bir yaklaşım ve artan iş yükü gerektirir.

Küçük okul çocuklarında okul uyumsuzluğunun çeşitli biçimleri tespit edilmiştir:

1. eğitim faaliyetlerinin konu tarafına uyum sağlayamama, kural olarak, çocuğun yetersiz entelektüel ve psikomotor gelişiminden, ebeveynlerin ve öğretmenlerin yardım ve ilgi eksikliğinden kaynaklanmaktadır;
2. kişinin davranışını gönüllü olarak kontrol edememesi. Sebep, ailede uygunsuz yetiştirilme olabilir (dış normların eksikliği, kısıtlamalar);
3. okul yaşamının temposunu kabul edememe (daha çok bedensel olarak zayıflamış çocuklarda, gelişimsel gecikmeleri olan çocuklarda veya zayıf tipte sinir sistemi olan çocuklarda görülür). Bu tür uyumsuzluğun nedeni, ailede yanlış yetiştirilme veya yetişkinlerin çocukların bireysel özelliklerini göz ardı etmesi olabilir;
4. okul nevrozu veya “okul fobisi”, aile ile okul “biz” arasındaki çelişkileri çözememektir. Bir çocuk aile topluluğunun sınırlarını aşamadığında ortaya çıkar - aile onun dışarı çıkmasına izin vermez (bu daha çok ebeveynleri bilinçsizce sorunlarını çözmek için onları kullanan çocuklarda meydana gelir).

Okuldaki uyumsuzluğun her türü bireysel düzeltme yöntemleri gerektirir. Çocuğun okuldaki uyumsuzluğu ve öğrenci rolüyle baş edememesi çoğu zaman diğer iletişim ortamlarındaki uyumunu da olumsuz yönde etkiler. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu ve reddedilmesini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk ortaya çıkar.

I.3. Çocuğun kişiliğinin uyumsuz süreçlerinde ailenin rolü.

Bireyin eğitiminde önemli rol oynayan bir tür mikro kolektif ailedir. Yabancılaşma ve soğukluğun aksine güven ve korku, güven ve çekingenlik, sakinlik ve kaygı, iletişimde samimiyet ve sıcaklık - kişi tüm bu nitelikleri ailede kazanır. Çocukta okula başlamadan çok önce ortaya çıkıp yerleşirler ve gelişimi üzerinde kalıcı bir etkiye sahiptirler. Örneğin kaygılı annelerin genellikle kaygılı çocukları olur. Hırslı ebeveynler çoğu zaman çocuklarını o kadar bastırırlar ki, bu durum aşağılık kompleksinin ortaya çıkmasına neden olur. En ufak bir provokasyonda öfkesine kapılan, dizginsiz bir baba, çoğu zaman farkında olmadan çocuklarında da benzer davranışlar sergiler. Başaramadığı her şey için kendini suçlayan ve başardığı her şey için kadere ve yaşam koşullarına teşekkür eden bir anne, çocuklarında da aynı psikolojik tutumun oluşmasına büyük olasılıkla güvenebilir.

Ailedeki insanlar arasındaki ilişkiler, tüm insan ilişkilerinin en derin ve en dayanıklı olanıdır. Dört ana ilişki türünü içerirler: psikofizyolojik, psikolojik, sosyal ve kültürel.Psikofizyolojik- Bunlar biyolojik ilişkiler ve cinsel ilişkilerdir.Psikolojikaçıklık, güven, birbirini önemsemek, karşılıklı ahlaki ve duygusal desteği içerir.Sosyal ilişkilerrollerin dağılımını, ailedeki finansal bağımlılığı ve statü ilişkilerini içerir: otorite, liderlik, itaat vb. Kültürel - bunlar, bu ailenin ortaya çıktığı ve var olduğu belirli bir kültürün (ulusal, dini vb.) koşullarında gelişen gelenek ve görenekler tarafından belirlenen özel bir tür aile içi bağ ve ilişkilerdir. Bütün bu karmaşık ilişkiler sistemi, çocukların ailede yetiştirilmesini etkiler. Her ilişki türünde, eğitim üzerinde olumlu ya da olumsuz etkisi olan hem anlaşma hem de anlaşmazlık olabilir.

Çocuk yetiştirmedeki anormalliklerin özel nedenleri, eşlerin aile içi ilişkiler etiğinin sistematik ihlali, karşılıklı güven eksikliği, dikkat ve özen, saygı, psikolojik destek ve korumadır. Çoğu zaman bu tür anormalliklerin nedeni, eşlerin karı koca, efendi, metres, aile reisi gibi aile rollerine ilişkin anlayışlarındaki belirsizlik ve eşlerin birbirlerine yüklediği aşırı taleplerdir.

Ailenin yetiştirilme türü de çok önemlidir:

1. Hipokoruma (hipokoruma).

1. ihmal (açık);
2. hipo koruma örtülü veya gösterişli bir dikkatle gizlenmiştir;
3. hipo korumayı teşvik etmek (dışarıdan dikkatten korunma arzusuyla);
4. mükemmeliyetçilik (iyileştirme zorunludur);
5. bariz duygusal reddedilme (“Külkedisi” gibi), yaşına uygun olmayan talepler;
6. "bir çitle" sert muamele.

1. Aşırı koruma

1. Aşırı korumacılık (“sera” türü eğitim), çok kaygılı, şüpheci ebeveynlerin olduğu ailelerde kendini gösterir; çocukların doğuştan bazı kusurlara sahip olduğu ailelerde. bu tür bir yetiştirme, bir aşağılık kompleksinin gelişmesine katkıda bulunur - telafi edici (kötü olan her şeyden korkarak) ebeveynler kimseye güvenmezler, yalnızca kendi güçlerine güvenirler. Daha yüksek duyguların ve sosyal tutumların oluşumunda bir gecikme vardır.
2. Annelik değil. Velayet, çocuğun “yetim” olduğunu sürekli vurgulayan yakın akrabalar tarafından yürütülüyor. Şantaj gibi davranış biçimlerinin gelişimini teşvik eder.
3. İşbirlikçi (“aile idolü” gibi). Sonuç olarak, bir kişisel çekirdek oluşur - histerik bir karakterin geliştiği temelde tanınma susuzluğu; böyle bir çocuğun yüksek özgüveni, yüksek düzeyde özlemleri vardır ve herhangi bir şekilde gerçekleştirilmeye çalışır. Liderlik için çabalıyor ama lider olma yeteneğine sahip değil çünkü... bağımsız değil. Amacına ulaşmak için her türlü tekniği kullanır: aldatma, sahtekarlık, iftira.
4. Baskın (seçim özgürlüğü olmayan küçük bakım), becerilerin geliştirilmesinde gecikmeye, bağımsızlık eksikliğine, düşük düzeyde özlemlere ve aşağılık kompleksinin gelişmesine katkıda bulunur.

1. Ahlaki sorumluluğun artması.Çoğu zaman, küçük çocuklara bakmak, kaygılı, şüpheci, büyük bir sorumluluk duygusuna sahip çocuklar yetiştirmektir; Sürekli stres altındadırlar ve sıklıkla bozulurlar. Hasta yaşlıların bakımı, çocukların boş zamanlarından mahrum kalmasına neden olur ve kişilik deformasyonuna katkıda bulunur.
2. Eğitim türünde değişiklik yapılması"idolden dışlanmışlığa." Ölümle sonuçlanabilecek (yüksek riskli grup) intihar davranışına şantaj yapmaya kadar aktif protesto reaksiyonlarına neden olur.
3. Tartışmalı ebeveynlik.Her aile üyesi farklı şekilde büyür.

A.Ya tarafından önerilen eğitim türlerinin daha basitleştirilmiş bir sınıflandırmasını kullandık. Varga ve V.V. Stolin (bkz. Bölüm II).

İlk bölüme ilişkin sonuçlar.

Edebi analizler 6-8 yaş döneminin bir çocuğun hayatındaki en zor dönemlerden biri olduğunu göstermiştir. Yetişkinlerle ilişkiler sistemindeki sınırlı yerinin bilincinin ortaya çıktığı ve sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli faaliyetler yürütme arzusunun ortaya çıktığı yer burasıdır. Çocuk, eylemlerinin olasılıklarının farkına varır, her şeyi yapamayacağını anlamaya başlar.

L.I.'ın belirttiği gibi. Bozhovich'e (1968) göre, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş, çocuğun kendisi için mevcut olan ilişkiler sistemindeki ve tüm yaşam tarzındaki konumunda belirleyici bir değişiklik ile karakterize edilir. Tüm bu koşullar, okulun çocukların kendi ilgi alanları, ilişkileri ve deneyimleriyle dolu yaşamlarının merkezi haline gelmesine yol açmaktadır. Sonuç olarak, okullaşma sorunları sadece eğitim sorunları, çocuğun entelektüel gelişimi değil, aynı zamanda kişiliğinin oluşumu, yetiştirilme sorunlarıdır.

Bütün bu başarılar çocuğun çocukluğunu sonlandıran bir sonraki yaş dönemine geçişini göstermektedir.

Dolayısıyla temel eğitim dönemi kişilik oluşumunun en önemli dönemlerinden biridir.

Pedagojik ihmal, nevrozlar, didaktogeniler ve çeşitli duygusal ve davranışsal reaksiyonlarla ifade edilen okul uyumsuzluğu, okul eğitiminin her düzeyinde gözlemlenebilir. Ancak en önemli dönem ilk eğitim dönemidir.

Yapılan araştırma, çocukların okula uyumunun üç düzeyini belirlemeyi mümkün kılmıştır: yüksek düzey – çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu vardır; ortalama seviye - çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu vardır, ancak faaliyetleri üzerinde kontrole ihtiyaç duyar; Düşük seviye – çocuğun okula karşı olumsuz veya kayıtsız bir tutumu vardır.

Bireyin eğitiminde önemli rol oynayan bir tür mikro kolektif ailedir. Yabancılaşma ve soğukluğun aksine güven ve korku, güven ve çekingenlik, sakinlik ve kaygı, iletişimde samimiyet ve sıcaklık - kişi tüm bu nitelikleri ailede kazanır. Çocukta okula başlamadan çok önce ortaya çıkıp yerleşirler ve onun eğitim davranışına uyumu üzerinde kalıcı bir etkiye sahiptirler.

Tam uyumsuzluğun nedenleri son derece çeşitlidir. Bunlar, kusurlu öğretimden, olumsuz sosyal ve yaşam koşullarından ve çocukların zihinsel gelişimindeki sapmalardan kaynaklanabilir.

Literatürün incelenmesi, okuldaki uyumsuzluk sorununun yeterince araştırılmadığını ve daha fazla geliştirilmesi gerektiğini göstermiştir.