प्रीस्कूल मुलांची सर्जनशील क्षमता. याव्यतिरिक्त, मोठ्या संख्येने सहयोगी कनेक्शन आपल्याला मेमरीमधून आवश्यक माहिती द्रुतपणे पुनर्प्राप्त करण्याची परवानगी देतात. प्रीस्कूलर्सना रोल-प्लेइंग गेम्समध्ये सहवास खूप सहजपणे प्राप्त होतो. ते खेळातून देखील अस्तित्वात आहेत

आज, सर्जनशीलता अत्यंत मूल्यवान आहे आणि त्याशी संबंधित वैशिष्ट्यांना मागणी वाढत आहे. केशभूषाकार आणि टीव्ही शोचे निर्माते, कार्यक्रम नियोजक आणि छायाचित्रकार, कपडे डिझाइनर आणि वेब डिझायनर, फ्लोरिस्ट, बारटेंडर आणि अगदी कार निदान विशेषज्ञ - या सर्व व्यवसायांना विशिष्ट प्रतिभा आणि सर्जनशीलता आवश्यक आहे. तथापि, काही पालक या दिशेने मुलाच्या विकासाकडे पुरेसे लक्ष देतात. भाषण, विचार आणि स्मरणशक्तीला प्राधान्य दिले जाते आणि कल्पनारम्य आणि कल्पनाशक्ती एका लहान व्यक्तीमध्ये स्वतःच तयार होते. अर्थात, नैसर्गिक प्रवृत्तीवर बरेच काही अवलंबून असते: काही लोक लहानपणापासूनच चमकदार नखे दर्शवतात. सर्जनशील कौशल्ये, बरं, कोणीतरी आयुष्यभर संगीत आणि कलेबद्दल पूर्णपणे उदासीन आहे.

सर्जनशीलता आणि सर्जनशीलता काय आहे

विज्ञान "सर्जनशीलता" ची संकल्पना अनेक जटिल आणि गोंधळात टाकणारी व्याख्या देते. परंतु या शब्दाचा एक अतिशय सोपा अर्थ आहे: सर्जनशीलता सक्रिय फॉर्मस्वत: ची अभिव्यक्ती. शिवाय, आत्म-अभिव्यक्ती कोणत्याही गोष्टीद्वारे केली जाऊ शकते: शब्द किंवा चळवळ, रेखाचित्र किंवा शिल्प, कविता किंवा राग. अकाऊंटिंग आणि रासायनिक संशोधनातही - अशा वरवर अकल्पनीय क्रियाकलाप - तुम्ही तुमच्या योजना यशस्वीपणे अंमलात आणण्यासाठी आणि सकारात्मक परिणाम मिळवण्यासाठी सर्जनशील क्षमता लागू करू शकता (आणि पाहिजे!).

सर्जनशीलता यात आहे:

• क्षमता - समोर येण्याची क्षमता, काहीतरी पूर्णपणे नवीन शोधण्याची क्षमता;
• पोझिशन्स - बदल आणि नवकल्पना स्वीकारण्याची क्षमता, कल्पना आणि शक्यतांसह प्रयोग करण्याची इच्छा, जागतिक दृश्याची लवचिकता, परिपूर्णतेच्या मार्गांचा सतत शोध;
• एक प्रक्रिया ज्यामुळे पूर्णपणे नवीन प्रतिमा तयार होतात.

प्रीस्कूलरची सर्जनशील क्षमता हे वैयक्तिक गुण आहेत जे कोणत्याही सर्जनशील क्रियाकलापाचे यश निर्धारित करतात. सर्जनशील क्षमतांना प्रीस्कूलरच्या अनेक गुणांचे संलयन म्हटले जाऊ शकते, यासह:

• इतरांना काय दिसत नाही याकडे लक्ष द्या (उदाहरणार्थ, प्रथम संपूर्ण पहा आणि त्यानंतरच तपशील रेकॉर्ड करा);
• कमी वेळेत विविध प्रकारच्या मूळ कल्पना तयार करा;
• दूरच्या संकल्पना सहजपणे संबद्ध करा;
• जाणून घेण्याची इच्छा;
• एक समस्या सोडवताना मिळवलेली कौशल्ये पूर्णपणे भिन्न सोडवण्यासाठी लागू करा;
• हेतूपूर्वक अशा परिस्थिती आयोजित करा ज्यामध्ये ऑब्जेक्ट सर्वात स्पष्टपणे त्याचे लपलेले सार प्रकट करते;
• प्रस्तावित उपायांमध्ये काय आवश्यक आहे ते शोधण्याऐवजी स्वतंत्रपणे समस्येचे पर्यायी उपाय तयार करा;
• एखाद्या वस्तूशी परिचित होण्यापूर्वी आणि या वस्तूची स्पष्ट संकल्पना आत्मसात करण्यापूर्वी त्याच्या विकासाचा विशिष्ट नमुना लाक्षणिकरित्या समजून घ्या.

या सर्व गुणांचा आधार कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशील विचार आहे, ज्याच्या विकासामुळे प्रीस्कूलरमध्ये सर्जनशील क्षमता सुधारते.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाची डिग्री निश्चित करण्यासाठी, विशेष तंत्रनिदान मुलांच्या सर्जनशील क्षमतेच्या विकासाच्या पातळीचे सर्वात सामान्य निदान मुलांच्या रेखाचित्रांच्या विश्लेषणाद्वारे केले जाते, जे निर्धारित करते:

• अंतराळातील ऑब्जेक्टची स्थिती योग्यरित्या व्यक्त करण्याची क्षमता;
• प्रतिमा सामग्रीची पूर्णता;
• तयार केलेल्या प्रतिमेची भावनिकता;
• नियोजित प्लॉट प्रकट करण्याची क्षमता.

सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाच्या पातळीचे निदान केल्याने मुले अडचणीशिवाय काय करू शकतात आणि लहान स्वप्न पाहणाऱ्यांना अधिक प्रभावी आत्म-अभिव्यक्तीकडे ढकलण्यासाठी त्यांनी कशाकडे लक्ष दिले पाहिजे हे शोधण्यात मदत होते.

प्रीस्कूल वयात सर्जनशील क्षमतांचा विकास

सर्जनशील गोष्टींसह कोणत्याही क्षमतांच्या विकासासाठी प्रीस्कूल वर्षे हा सर्वात अनुकूल कालावधी आहे. या वयात एक लहान मूल जिज्ञासू आणि त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल शिकण्यासाठी खुले असते आणि त्याची विचारसरणी स्वतंत्र असते आणि सामान्यतः स्वीकारल्या जाणार्‍या स्टिरियोटाइपद्वारे मर्यादित नसते. प्रीस्कूलर जो प्रौढ बनतो त्याची सर्जनशील क्षमता बालपणात संधींचा किती सक्रियपणे वापर केला जातो आणि सर्जनशील क्षमता विकसित केल्या जातात यावर अवलंबून असते.

सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी अटी

संभाव्यता वाढवण्यासाठी आणि मुलाच्या यशस्वी सर्जनशील विकासास चालना देण्यासाठी, काही अटी आयोजित करणे आवश्यक आहे:

लवकर शारीरिक विकास. शारीरिक क्रिया, मुलाच्या पहिल्या महिन्यांपासून सुरू झालेली, प्रथम प्रीस्कूलर आणि नंतर प्रौढ व्यक्तीच्या सर्जनशील क्षमतेचा पाया घालण्याची पहिली पायरी आहे.

बाळाच्या विकासाला चालना देणारे वातावरण तयार करणे.शक्य असल्यास, बाळाला अशा गोष्टींनी वेढले पाहिजे जे त्याला सर्जनशीलपणे कार्य करण्यास प्रोत्साहित करतील. उदाहरणार्थ, एक वर्षाच्या वयात, तुम्ही तुमच्या लहान मुलाला संख्या किंवा अक्षरे असलेले चौकोनी तुकडे देऊ शकता आणि गेम दरम्यान त्यांना नाव देऊ शकता.

जटिलता वाढवणे आणि नियुक्त केलेल्या कार्यांची संख्या वाढवणे.सेट बार सतत उंचावल्यास कोणतीही क्षमता सर्वात यशस्वीरित्या विकसित होते. लहान मुलांमध्ये आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल शिकण्याची प्रक्रिया खूप गहन असते आणि ते नेहमी प्रौढांच्या अनुभवाचा फायदा घेऊ शकत नाहीत. हे वैशिष्ट्य सखोलपणे वापरले जाणे आवश्यक आहे, ज्यामुळे बाळाला स्वतःच उपाय शोधण्याची संधी मिळते, ज्यामुळे सर्जनशील विचारांच्या विकासास उत्तेजन मिळते. उदाहरणार्थ, जर तुमच्या लहान मुलाची कार कॅबिनेटच्या मागे फिरली असेल, तर त्याला खेळणी काढण्यास मदत करण्यासाठी घाई करू नका. त्याला किमान स्वतःहून या कार्याचा सामना करण्याचा प्रयत्न करू द्या.

क्रियाकलाप निवडण्यात अधिक स्वातंत्र्य प्रदान करणे.मुलाला त्याला काय करायचे आहे आणि या क्षणी त्याच्यासाठी काय अधिक मनोरंजक आहे ते निवडू द्या. जर त्याला एखाद्या विशिष्ट क्रियाकलापात खरोखर स्वारस्य असेल, तर भावनिक उन्नती ही वस्तुस्थितीची गुरुकिल्ली असेल की बौद्धिक तणावामुळे जास्त काम होणार नाही, परंतु बाळाला फायदा होईल.

प्रौढांकडून मदत बिनधास्त आणि वाजवी आहे.बाळाला दिलेले स्वातंत्र्य कोणत्याही परिस्थितीत अनुज्ञेयतेमध्ये बदलू नये. याव्यतिरिक्त, आपण आपल्या मुलास हे सांगू नये की तो स्वतःहून कुठे शोधून काढेल. इशारा म्हणजे वडीलधार्‍यांकडून होणारा अनादर.

आरामदायक मानसिक वातावरण.कुटुंबात उबदार वातावरण, मैत्रीपूर्ण संबंध बालवाडी- मुलांमध्ये सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी एक महत्त्वाची पूर्व शर्त. पालकांनी त्यांच्या मुलाला सतत सर्जनशील बनण्यासाठी प्रोत्साहित केले पाहिजे, अपयशाच्या बाबतीत न्याय आणि सहानुभूती न बाळगता आणि त्यांच्या मुलाचा कोणताही शोध हास्यास्पद आणि विचित्र वाटला तरीही संयमाने वागवा.

सर्जनशील विचारांचा विकास

मुलांमध्ये सर्जनशील विचारांचा विकास प्रीस्कूल वयविचार करण्याच्या खालील गुणांची निर्मिती समाविष्ट आहे:

• सहवास;
• द्वंद्वात्मकता
• पद्धतशीरपणा

असोसिएटिव्हिटी म्हणजे पहिल्या दृष्टीक्षेपात तुलना करता येणार नाही अशा वस्तू आणि घटनांमधील कनेक्शन आणि तत्सम वैशिष्ट्ये निर्धारित करण्याची क्षमता. सहवासाच्या विकासासह, मुलांची विचारसरणी लवचिक आणि अ-मानक बनते.

द्वंद्वात्मकता म्हणजे विविध प्रणालींमधील विरोधाभास लक्षात घेण्याची क्षमता जे त्यांच्या विकासात अडथळा आणतात आणि हे विरोधाभास दूर करण्याची क्षमता. विचार करण्याच्या या गुणवत्तेबद्दल धन्यवाद, शोध जन्माला येतात (उदाहरणार्थ, हवेपेक्षा जास्त जड असूनही उडणाऱ्या विमानाचा शोध).

प्रीस्कूलर्समध्ये द्वंद्वात्मक विचार विकसित करण्यासाठी, यावर कार्य करणे आवश्यक आहे:

• कोणत्याही घटना किंवा वस्तूमधील विसंगती ओळखण्याची क्षमता;
• आढळलेली विसंगती अचूकपणे तयार करण्याची क्षमता;
• विसंगती दूर करण्याची संधी.

पद्धतशीरता म्हणजे सर्व प्रकारच्या जोडण्यांसह एखाद्या वस्तूला समग्रपणे समजून घेण्याची क्षमता. विचार करण्याच्या या गुणवत्तेमुळे एखाद्या वस्तूच्या गुणधर्मांची विविधता पाहणे, सिस्टमच्या वैयक्तिक घटकांच्या पातळीवर संबंध निर्धारित करणे आणि इतर प्रणालींशी संबंधांची डिग्री हायलाइट करणे शक्य होते. पद्धतशीरतेबद्दल धन्यवाद, "भूतकाळ-वर्तमान" कालावधीत एखाद्या वस्तूमध्ये बदल शोधणे आणि प्राप्त केलेला अनुभव भविष्यात लागू करणे शक्य आहे.

पद्धतशीर विचार विकसित करण्यासाठी, प्रीस्कूलर्सनी विकसित केले पाहिजे:

• कालांतराने विकसित होणारी प्रणाली कोणत्याही ऑब्जेक्टमध्ये पाहण्याची क्षमता;
• वस्तूंची कार्ये ओळखण्याची क्षमता, त्यांची अष्टपैलुत्व लक्षात घेऊन.

सर्जनशील कल्पनाशक्तीचा विकास

दैनंदिन स्तरावर, कल्पनाशक्ती ही सर्व काही आहे जी अवास्तव आहे, अस्तित्वात नाही आणि म्हणून तिचा प्रत्यक्ष उपयोग नाही. परंतु विज्ञानाच्या दृष्टीकोनातून, कल्पनाशक्ती म्हणजे जवळ नसलेल्या किंवा तत्त्वतः अस्तित्वात नसलेल्या वस्तूची कल्पना करण्याची क्षमता, त्याला जाणीवपूर्वक धारण करणे आणि त्याद्वारे कोणतीही क्रिया करणे.

कल्पनाशक्तीच्या क्रियाकलापांचे चार अंश आहेत:

• सर्वात कमी क्रियाकलाप झोपेमध्ये व्यक्त केला जातो, जेव्हा समज व्यक्तीच्या जागरूक इच्छांवर अवलंबून नसते;
• अधिक सक्रिय पदवी आनंददायी स्वप्नांमध्ये प्रकट होते;
• वाचताना, ऐकताना कल्पनाशक्ती अधिक सक्रिय असते साहित्यिक कामेकिंवा संगीत, जेव्हा श्रवणविषयक समज किंवा मौखिक वर्णनावर आधारित प्रतिमा तयार केल्या जातात;
• सर्वोच्च पदवीसर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये कल्पनाशक्ती साकार होते.

सर्जनशील कल्पनाशक्ती ही पूर्णपणे नवीन प्रतिमेचा जन्म आहे जी यापूर्वी कधीही अस्तित्वात नव्हती. सर्जनशील कल्पनाशक्तीसाठी अनेक मूलभूत तंत्रे आहेत:

1. एकत्रीकरण (सह ग्रीक भाषा- "ग्लूइंग") हे एक तंत्र आहे ज्याद्वारे अनेक पौराणिक कथा आणि परीकथांमधील पात्रे तयार केली जातात. उदाहरणार्थ, मत्स्यांगना ही फिश शेपटी असलेली मुलगी आहे, बाबा यागाची झोपडी कोंबडीच्या पायांवर घर आहे.
2. अॅक्सेंट्युएशन एखाद्या वस्तूच्या काही वैशिष्ट्यांवर जोर देत आहे, ज्याचा परिणाम म्हणून ती विषम बनते. हे तंत्र प्रत्येक वैयक्तिक प्रतिमेमध्ये सर्वात लक्षणीय हायलाइट करते (उदाहरणार्थ, पिनोचियोचे नाक खूप लांब आहे). जर जोर संपूर्ण प्रतिमेवर हस्तांतरित केला गेला आणि तो मोठा केला, तर तो एक हायपरबोल आहे (एक प्रचंड सलगम, ज्याला परीकथेतील सर्व नायक "सलगम" कठीणतेने जमिनीतून बाहेर काढतात), आणि जर ते कमी झाले तर ते एक आहे. लिटोटे (लघु मुलगी थंबेलिना).

अर्थात, प्रीस्कूल मुलांना सर्जनशील कल्पनाशक्तीची तंत्रे काय म्हणतात हे माहित नसते. तथापि, लहानपणापासूनच मुलांची ओळख त्यांच्या पालकांद्वारे केली जाते जे परीकथा वाचतात. आणि कालांतराने, मुले त्यांच्या स्वत: च्या परीकथा आणि रेखाचित्रांमध्ये काल्पनिक पात्र तयार करण्यासाठी या तंत्रांचा सक्रियपणे वापर करतात.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये सर्जनशील कल्पनाशक्तीचा विकास खेळाच्या प्रक्रियेदरम्यान होतो. वास्तविक वस्तू हाताळून, बाळ एक काल्पनिक परिस्थिती शोधते. तर बाळ, काठी चालवत, घोड्यावर स्वार असल्याची कल्पना करते. त्याच वेळी, "स्वारी" करण्यासाठी कोणतीही योग्य वस्तू नसल्यास बाळ घोड्याची कल्पना करू शकत नाही.

मध्यम प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसाठी, हे महत्त्वाचे आहे की पर्यायी ऑब्जेक्टची जागा बदललेल्या ऑब्जेक्टशी विशिष्ट समानता आहे. उदाहरणार्थ, परी खेळताना, एक मुलगी एक डहाळी उचलते जादूची कांडी. मोठ्या मुलांमध्ये, कल्पनाशक्ती एखाद्या वस्तूपासून सुरू होऊ शकते ज्यामध्ये बदललेल्या वस्तूशी थोडेसे साम्य नाही (एक मूल शॅम्पूच्या बाटलीशी खेळते, ती बोट आहे अशी कल्पना करून).

हळुहळू, बाह्य समर्थनाची आवश्यकता नाहीशी होते, आणि फक्त अस्तित्वात नसलेल्या ऑब्जेक्टसह गेम क्रिया केली जाऊ शकते. ही वस्तू नवीन अर्थाने संपन्न आहे आणि कृती मनाने केली जाते, वास्तविकतेत नाही. या क्षणी, कल्पनाशक्तीचे मानसिक प्रक्रियेत रूपांतर होते आणि कल्पना केलेली परिस्थिती लहान व्यक्तीच्या आतील जगामध्ये जीवनात आणली जाते.

प्रीस्कूलरला सर्जनशील कल्पनाशक्ती विकसित करण्यात मदत करण्याचे अनेक मार्ग आहेत:

1. आपल्या मुलाचा जीवन अनुभव समृद्ध करा: त्याला परीकथा आणि कविता वाचा, पुस्तके आणि मासिकांमधील चित्रे पहा, आपल्या मुलासह थिएटर किंवा संग्रहालयाला भेट देण्याची संधी गमावू नका, त्याच्याबरोबर सहलीला जा.
2. डिझाईनद्वारे शिल्पकला आणि चित्र काढण्यास प्रोत्साहन द्या. जर सर्व काही लहान मुलासाठी कार्य करत नसेल तर, त्याच्याशी योजनेबद्दल चर्चा करा आणि त्याच्या योजनेची तपशीलवार कल्पना करण्यात मदत करा.
3. अनुभवी क्षणांच्या सर्जनशील प्रक्रियेच्या परिणामी कल्पनाशक्ती तयार होते: आपल्या मुलाला त्याने जे पाहिले ते रेखाटण्यास शिकवा, घडलेल्या मनोरंजक घटना पुन्हा सांगा.
4. लेखन मुलाच्या सर्जनशील विकासात योगदान देते. त्याचे सर्व प्रकारात स्वागत करा: मग ती कथा असो, परीकथा असो किंवा कविता असो.
5. प्रीस्कूलरसाठी गेम हा अग्रगण्य क्रियाकलाप आहे, त्याला सर्व दिशांनी विकसित करतो. तुमच्या बाळाला शक्य तितके खेळू द्या.
6. मुलांचे बांधकाम संच गोळा करणे कल्पनाशक्ती विकसित करण्याचा एक चांगला मार्ग आहे. मुलाला देऊ केलेले बांधकाम खेळणी जितके अधिक वैविध्यपूर्ण असतील तितके चांगले.
7. लहान मुलांसाठी त्यांची कल्पनाशक्ती विकसित करण्यासाठी विशेष सर्जनशील कार्ये वापरण्यात आळशी होऊ नका.

मुलांच्या क्षमतांच्या विकासामध्ये पालकांसह संयुक्त सर्जनशीलतेची भूमिका

अर्थात, मुले आणि पालक यांच्यातील संयुक्त सर्जनशीलतेचे बरेच फायदे आहेत, यासह:

• खोल परस्पर विश्वासाचा विकास उत्तेजित केला जातो आणि पालक आणि मुलांमधील संबंध समृद्ध होतात;
• मुलाला प्रभावी सहकार्याच्या मूलभूत गोष्टींशी परिचित होते;
• प्रीस्कूलरच्या समाजीकरणाची प्रक्रिया सुलभ केली जाते;
• पालकांच्या अधिकाराचा दबाव तटस्थ केला जातो, मुलाला "मी" व्यक्त करण्यास आणि कुटुंबातील सदस्य म्हणून त्याचे महत्त्व समजण्यास मदत होते;
• सौंदर्याची भावना विकसित होते - बाळ सौंदर्य पाहण्यास आणि प्रशंसा करण्यास शिकते;
• केवळ मुलांच्याच नव्हे तर प्रौढांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी अनुकूल वातावरण तयार केले जाते.

पालकांसह संयुक्त वर्गांमध्ये, मुलाला भावनिक मुक्तता मिळते, ज्यामुळे अतिरिक्त ऊर्जा शांततेत जाते, लहरीपणा आणि लाड करण्याची शक्ती नसते.

जेव्हा बाळ आत्मविश्वासाने लहान वस्तू हातात धरू शकते तेव्हा सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये गुंतणे चांगले असते. पालकांशी सर्जनशील संवाद मुलाला त्याच्या कल्पनांना प्रत्यक्षात आणण्यासाठी जागा देतो, परिणामी मूल चौकटीच्या बाहेर विचार करू लागते. सुरुवातीला, हे सामान्य वस्तू पाहताना ठळक संघटनांच्या उदयामध्ये प्रकट होईल. आणि मग मूल कोणत्याही दैनंदिन समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी मूळ दृष्टिकोन शोधण्यास शिकेल.

मुख्य गोष्ट: मुले आणि पालक यांच्यातील संयुक्त सर्जनशीलतेमुळे अगदी कमी नकारात्मक भावना उद्भवू नयेत.म्हणून, आपण यासह प्रशिक्षण सुरू केले पाहिजे चांगला मूड. याव्यतिरिक्त, आगामी उपक्रमांची तयारी करणे आवश्यक आहे. कमीत कमी, तुम्हाला नोकरीसाठी कोणत्या साधनांची आवश्यकता असेल याचा विचार केला पाहिजे, जेणेकरून गहाळ वस्तू शोधून क्रिएटिव्ह प्रक्रियेत व्यत्यय आणू नये.

प्रीस्कूलर्समध्ये सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी खेळ आणि व्यायाम

प्रीस्कूलरच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याच्या उद्देशाने अनेक व्यायाम आणि खेळ आहेत. वर्गांचा सकारात्मक परिणाम होण्यासाठी आणि मुलाने नियमांमध्ये हरवू नये म्हणून, दोन खेळ आणि व्यायाम निवडणे पुरेसे आहे, हळूहळू ते गुंतागुंतीचे आणि पूरक. कधी लहान माणूसजर तो प्रस्तावित कार्यांशी पूर्णपणे परिचित झाला असेल (आणि कदाचित त्यात रस कमी करण्यास सुरवात करेल), तर खेळांची यादी बदलली पाहिजे, मुलाला जिंकण्यासाठी नवीन उंची उघडली पाहिजे.

"चार रंग"(प्रीस्कूलर्समध्ये सर्जनशीलता आणि कलात्मक धारणा विकसित करण्याचा व्यायाम). मुलाने कोणतेही चार रंग निवडणे आवश्यक आहे आणि त्यांच्यासह कागदाचा कोरा पत्रक पूर्णपणे भरा. त्यानंतर, बाळ सांगू शकते की त्याला काय व्यक्त करायचे आहे आणि रेखाचित्राच्या वैयक्तिक तपशीलांचा अर्थ काय आहे.

"जादूचा डाग"(सर्जनशीलता विकसित करण्याचा व्यायाम आणि प्रीस्कूलरमधील अस्पष्ट प्रतिमा आणि वास्तविक वस्तूंमधील समान वैशिष्ट्ये शोधण्याची क्षमता). मुलाला शीटच्या मध्यभागी पेंट टाकण्यास सांगितले जाते, त्यानंतर कागद अर्ध्यामध्ये दुमडलेला असणे आवश्यक आहे. जेव्हा शीट उघडते तेव्हा त्यावर अस्पष्ट बाह्यरेखा असलेला डाग राहतो. या डागात बाळाला काय किंवा कोण दिसतं?

"नृत्य"(प्रीस्कूलर्समध्ये सर्जनशीलता आणि भावनिकता विकसित करण्याचा खेळ). बाळाला स्वप्न पाहण्यासाठी आमंत्रित करा आणि एक प्रतिमा घेऊन या (पालक इशारे देऊ शकतात - "प्रेमळ पिल्लू", "ब्लूमिंग स्नोड्रॉप", "उन्हाळी पाऊस", "आनंदी माकड"). संगीतापर्यंत, प्रतिमा नृत्याद्वारे व्यक्त केली पाहिजे. हा खेळ तुम्हाला नृत्यातील विशिष्ट भावना व्यक्त करण्यास सांगून गुंतागुंतीचा होऊ शकतो ("दुःख," "आनंद," "आश्चर्य").

"दोन परी"(प्रीस्कूलर्सच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी एक व्यायाम). हा व्यायाम पूर्ण करण्यासाठी, आपल्याला समान आकारांसह दोन पत्रके तयार करणे आवश्यक आहे. पेन्सिल वापरुन, मुलाने एक आकृती चांगल्या परीमध्ये आणि दुसरी वाईट मध्ये बदलली पाहिजे. शिवाय, आधी बाळाशी बोलण्याची गरज नाही. त्याला हे कसे करायचे याचा विचार करू द्या आणि वाईट परीने काय वाईट केले आणि चांगल्या परीने काय चांगले केले याबद्दल कल्पना करा.

"काल्पनिक-वास्तविकता"(सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याचा व्यायाम आणि प्रीस्कूलरमधील कल्पित गोष्टी वास्तविकतेपासून वेगळे करण्याची क्षमता). पालक त्यांच्या मुलाला एक परीकथा वाचतात आणि कल्पित कथा कोठे आहे याबद्दल त्याच्याशी चर्चा करतात स्वच्छ पाणी, आणि प्रत्यक्षात काय घडले असते ते कुठे आहे. परिणाम दोन पूर्णपणे भिन्न कथा आहेत: एक एक परीकथा आहे, दुसरी वास्तविकता आहे.

"हे काय आहे?"(पर्यायी वस्तूंच्या आकलनावर आधारित नवीन प्रतिमा तयार करण्यास मुलांना शिकवण्याचा खेळ). या गेमसाठी तुम्हाला बहु-रंगीत मंडळे आणि वेगवेगळ्या लांबीच्या पट्ट्या निवडण्याची आवश्यकता आहे. मुलाला प्रथम एखाद्या वस्तूचे वर्णन करण्यास सांगितले जाते आणि नंतर ते कशाची आठवण करून देते ते सांगा. प्रत्येक आयटमची स्वतःची प्रतिमा असणे आवश्यक आहे.

"संगीत काय म्हणते"(प्रीस्कूलर्सच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी एक व्यायाम). एक उज्ज्वल शास्त्रीय संगीत वाजत आहे (ग्लिंकाचे “मार्च ऑफ चेर्नोमोर”, वॅगनरचे “फ्लाइट ऑफ द वाल्कीरीज”, खाचाटुरियनचे “साब्रे डान्स”, मुसॉर्गस्कीचे “प्रदर्शनातील चित्रे”). मुलाला, डोळे बंद करून, संगीताचा तुकडा काय आहे याची कल्पना करणे आवश्यक आहे. त्यानंतर तुम्ही तुमची कल्पनाचित्रे काढू शकता आणि त्यांचे वर्णन करू शकता.

मुलांनी त्यांच्या बौद्धिक किंवा शारीरिक विकासापेक्षा कमी नसून त्यांची सर्जनशील क्षमता सुधारणे आवश्यक आहे. आणि जरी मुल भविष्यात प्रसिद्ध कलाकार किंवा अभिनेता बनला नाही, तरीही तो जीवनातील कोणत्याही समस्या सोडवण्यासाठी एक सर्जनशील दृष्टीकोन प्राप्त करेल. याबद्दल धन्यवाद, बाळ एक मनोरंजक व्यक्ती होईल, वाटेत येणाऱ्या अडचणींवर सहजपणे मात करण्यास सक्षम असेल.

, कुझनेत्सोवा एस.,

प्रीस्कूलर्सच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास:

टूलकिट

पुनरावलोकनकर्ते:

- पीएच.डी. कला इतिहास, अध्यापनशास्त्रीय विषयांच्या पद्धतीशास्त्र विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक, तोग्लियाट्टी विद्यापीठ राज्य विद्यापीठ;

- पीएच.डी. सायकोल सायन्सेस, मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक, उल्यानोव्स्क इन्स्टिट्यूट फॉर रीट्रेनिंग आणि अॅडव्हान्स्ड ट्रेनिंग ऑफ एज्युकेशन वर्कर्स;

- पीएच.डी. ped सायन्सेस, स्वायत्त ना-नफा संस्थेचे संचालक “प्लॅनेट ऑफ चाइल्डहुड “लाडा”, टोल्याट्टी.

कुझनेत्सोवा एस.,

K73 प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास: पद्धतशीर पुस्तिका. एम.: टीसी स्फेरा, 2010. - 128 पी. - (शिक्षकांचे ग्रंथालय). (९)

मॅन्युअल मुलाच्या सर्जनशील क्षमता, तंत्रज्ञानाचे निदान करण्यासाठी सराव मध्ये चाचणी केलेल्या वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर विकास सादर करते. सर्जनशील विकासव्यक्तिमत्व, अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया तयार करण्याच्या मूळ पद्धती, तसेच व्यायाम आणि उपदेशात्मक खेळ, जे मुलांची आवड आणि तयार करण्याची इच्छा विकसित करण्यात मदत करेल.

हे पद्धतशीर मॅन्युअल प्रीस्कूल संस्थांच्या कामाच्या प्रणालीमध्ये लागू केले जाऊ शकते, माध्यमिक शाळा, मुलांसाठी अतिरिक्त शिक्षण संस्था.

UDC 373 BBK 74.100.5

© स्फेअर", 2010

© , SV. कुझनेत्सोवा, 2010

परिचय

मुलांची सर्जनशीलता आणि सर्जनशील क्षमता

प्रीस्कूल बालपणात सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाचे नमुने

मुलांच्या सर्जनशीलतेच्या विकासासाठी तंत्रज्ञान

मुलाच्या सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये विकासात्मक वातावरणाचे महत्त्व

बहु-स्तरीय खेळाची जागा तयार करण्यासाठी शैक्षणिक परिस्थिती

मुलांच्या सर्जनशीलतेच्या विकासासाठी प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांच्या कार्याची प्रणाली

मुलाच्या सर्जनशील क्षमतेचे निदान

3-7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या सर्जनशील क्षमतेचे शैक्षणिक निदान

दुसरा कनिष्ठ गट

मध्यम गट

वरिष्ठ गट

शाळेसाठी तयारी गट

खेळ आणि व्यायामांची एक प्रणाली जी प्रीस्कूलरच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करते

प्राथमिक आणि माध्यमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसाठी व्यायाम

जुन्या प्रीस्कूल मुलांसाठी व्यायाम

परिचय

माणसाची सर्जनशील क्रियाच त्याला एक जीव बनवते,

भविष्याला सामोरे जाणे, ते तयार करणे आणि त्यांचे वर्तमान सुधारणे.

बालपणाच्या पूर्वस्कूलीच्या काळात, व्यक्तिमत्त्व विकासाचा पाया घातला जातो आणि सर्जनशील क्षमता तयार होतात. सराव करणारे शिक्षक लक्षात घेतात की जर एखादा मुलगा हुशार असेल तर तो अनेक क्षेत्रात हुशार असतो. हे सूचित करते की एका प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रकट झालेल्या क्षमता इतरांच्या विकासावर गुणात्मक प्रभाव टाकतात. म्हणून, प्रीस्कूल मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्जनशील प्राप्तीसाठी विविध मार्गांनी परिस्थिती प्रदान करणे वेगळे प्रकारवैज्ञानिक आणि पद्धतशीर समज आवश्यक असलेली समस्या म्हणून क्रियाकलापाने आमचे लक्ष वेधले. प्रीस्कूल मुलांच्या संगोपन आणि शिक्षणासाठी मूलभूतपणे नवीन दृष्टिकोनाच्या संदर्भात मॅन्युअल विकसित करण्याची आवश्यकता देखील उद्भवली.

समृद्ध सर्जनशील क्षमता असलेले, आत्म-विकास आणि स्वत: ची सुधारणा करण्यास सक्षम, समस्यांच्या वाढत्या प्रवाहाचा सामना करण्यास सक्षम असलेले व्यक्तिमत्त्व वाढवणे बालपणापासून सुरू होते. सार्वभौमिक मानवी अनुभव सक्रियपणे आत्मसात करण्यास आणि त्याचा विनियोग करण्यास सक्षम असलेल्या व्यक्तीला शिक्षित करण्याच्या कल्पनेला अनेक शैक्षणिक संकल्पना अग्रस्थानी ठेवतात, परंतु अशा व्यक्तीला शिक्षित करण्याचे प्राधान्य केवळ अलीकडच्या काळातच ओळखले गेले. हे स्पष्ट आहे की मुलांच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी पारंपारिक दृष्टिकोन पुरेसे नाहीत. आधुनिक भरणे आवश्यक आहे शैक्षणिक प्रक्रियानवीन सामग्री, तत्त्वे, सर्जनशील आकांक्षा, पुढाकार, स्वारस्य, प्रेरणा यांच्या विकासावर केंद्रित पद्धतशीर कल्पना.

मुलाच्या संगोपन आणि विकासाचा हा दृष्टीकोन अध्यापनशास्त्रातील मानवतावादी दिशेची पुष्टी करतो, जी अनेकदा शैक्षणिक संस्थांमध्ये घोषित केली जाते, परंतु दुर्दैवाने, असंख्य समस्यांच्या सावलीत राहते.

सर्जनशील विचार करणारे शिक्षक ज्यांनी व्यावसायिक कर्तव्य आणि जबाबदारीची जाणीव गमावली नाही ते वैयक्तिक शिक्षणासाठी नवीन दृष्टीकोनासाठी मार्ग मोकळा करत आहेत ज्यामध्ये मानवतावादी तत्त्वे, पद्धती आणि स्वरूपांची प्रणाली जमा होते. शैक्षणिक क्रियाकलाप. त्याच वेळी, सराव शिक्षकांना ते समजते शैक्षणिक संस्था, ज्यामध्ये शिक्षण केवळ ज्ञान आणि प्राथमिक कौशल्ये आणि क्षमतांच्या एकत्रिततेशी संबंधित आहे, आधुनिक सुसंवादी शिक्षण पूर्णपणे सुनिश्चित करू शकत नाही.

सध्या, प्रीस्कूल संस्थांमध्ये नाविन्यपूर्ण बाल विकास कार्यक्रमांची श्रेणी विस्तारत आहे. तथापि, मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी परिस्थिती प्रदान करण्याचा मुद्दा संबंधित आणि संकल्पनात्मक राहतो. आधुनिक शैक्षणिक प्रक्रियेमध्ये समस्यांचा एक संच आहे ज्यामुळे सर्जनशील वैयक्तिक विकासाच्या समस्यांचे प्रभावीपणे निराकरण करणे कठीण होते. त्यापैकी खालील आहेत:

शिक्षणाच्या व्यक्तिमत्व-केंद्रित मॉडेलचे संक्रमण अद्याप पूर्णपणे पूर्ण झाले नाही, तर शैक्षणिक-अनुशासनात्मक मॉडेलची चिन्हे अध्यापनशास्त्रीय परंपरांमध्ये जतन केली जातात, उदाहरणार्थ, शिकवणे, "सरासरी" मुलावर लक्ष केंद्रित करणे आणि क्रियाकलापांची गुणवत्ता. , अध्यापनशास्त्रीय कार्यांच्या मर्यादेत स्वातंत्र्य आणि मौलिकतेचे प्रकटीकरण मर्यादित करणे इ.;

प्रशिक्षणात अनेक प्राधान्य क्षेत्रांचा वापर, ज्याचे कार्यक्रम इतके समृद्ध आहेत की ते सर्जनशील क्षमतांच्या विकासावर विशेष कार्य करण्याची शक्यता वगळतात;

सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी तंत्रज्ञानाचे अपुरे ज्ञान आणि परिणामी, मुख्यतः मुलांच्या सर्जनशीलतेच्या उत्पादनाचे मूल्यांकन, आणि त्याच्या विकासाच्या गतिशीलतेचे नाही.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया आयोजित करताना, प्रत्येक नेत्याला त्याच्या कर्मचार्‍यांच्या शैक्षणिक क्षमता आणि पांडित्याची समस्या देखील भेडसावते. उच्च आणि माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या शैक्षणिक आणि शिस्तबद्ध मॉडेलचा पर्याय खराबपणे दर्शविला जात असल्याने, पदव्युत्तर शिक्षण आणि स्वयं-शिक्षणाची समस्या उद्भवते, जी बहुतेकदा कामाच्या ठिकाणी होते.

आमच्या प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विकासाची संकल्पना आणि प्रस्तावित सैद्धांतिक तत्त्वांच्या आधारे तयार केली गेली आहे. त्यांच्या कल्पनेनुसार, प्रीस्कूलर्सना त्यांच्या सभोवतालच्या जगात काहीतरी नवीन शोधून निर्मात्यांसारखे वाटले तर मुलाचे जीवन परिपूर्ण होऊ शकते. अनुभूतीच्या प्रक्रियेमध्ये पर्यावरणातील अभिमुखतेच्या सार्वभौमिक क्रियांचे आत्मसात करणे, म्हणजेच क्षमतांच्या संपूर्ण संकुलाचा विकास आणि सुधारणा यांचा समावेश होतो. ते मुलाला स्वतंत्रपणे वास्तविकतेचे विश्लेषण करण्याची परवानगी देतात, नवीन आणि अनपेक्षित परिस्थितीत अनियंत्रितपणे उपाय शोधतात आणि प्रीस्कूल बालपणाच्या शेवटी जाणीवपूर्वक त्यांच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांशी संबंधित असतात.

मुलांची सर्जनशीलता आणि सर्जनशील क्षमता

प्रीस्कूल बालपणात सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाचे नमुने

वैयक्तिक विकास आणि त्याची उपलब्धी जीवन मार्गक्षमता, कल आणि प्रतिभा यासारख्या व्यक्तीच्या वैयक्तिक मानसिक वैशिष्ट्यांशी जवळून संबंधित आहेत. बालपण हा तीव्र विकास, बदल आणि शिक्षण, विरोधाभास आणि विरोधाभासांचा काळ आहे, ज्याशिवाय व्यक्तिमत्व निर्मितीच्या प्रक्रियेची कल्पना करणे अशक्य आहे. हे सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये सर्वात स्पष्टपणे व्यक्त केले जाते, जे एखाद्याला स्वतःचे आंतरिक जग विशेषतः पूर्णपणे प्रकट करण्यास अनुमती देते.

सर्जनशीलतेकडे मानसिक क्रियाकलापांचे सर्वात अर्थपूर्ण स्वरूप म्हणून पाहिले जाते, एक सार्वत्रिक क्षमता जी विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांची यशस्वी अंमलबजावणी सुनिश्चित करते.

प्रीस्कूल वय सर्जनशीलतेच्या विकासासाठी अनुकूल कालावधी आहे. या वेळी अनेक क्षेत्रांमध्ये प्रगतीशील बदल घडतात, मानसिक प्रक्रिया (लक्ष, स्मृती, समज, विचार, भाषण, कल्पना) सुधारल्या जातात, वैयक्तिक गुण सक्रियपणे विकसित होतात आणि त्यांच्या आधारावर - क्षमता आणि प्रवृत्ती.

प्रीस्कूल बालपण लक्षाच्या विकासासाठी एक महत्त्वपूर्ण बिंदू बनते, जेव्हा मुले प्रथम जाणीवपूर्वक त्यावर नियंत्रण ठेवू लागतात, विशिष्ट वस्तूंवर निर्देशित करतात आणि धरून ठेवतात. या उद्देशासाठी, वृद्ध प्रीस्कूलर काही विशिष्ट पद्धती वापरतात ज्या तो प्रौढांकडून अवलंबतो. अशा प्रकारे, या स्वरूपाची शक्यता - ऐच्छिक लक्ष - वयाच्या 6-7 वर्षांपर्यंत आधीच खूप मोठे आहे. भाषणाच्या नियोजन कार्याच्या सुधारणेमुळे हे मोठ्या प्रमाणात सुलभ होते. भाषणामुळे आगाऊ घटना आणि विशिष्ट कार्यासाठी महत्त्वपूर्ण असलेल्या वस्तू शाब्दिकपणे हायलाइट करणे आणि आगामी क्रियाकलापांचे स्वरूप लक्षात घेऊन लक्ष आयोजित करणे शक्य होते. लक्षाच्या विकासामध्ये लक्षणीय बदल असूनही, प्रीस्कूल कालावधीत अनैच्छिक लक्ष प्रबल राहते. त्याच वेळी, मुलांसाठी नीरस गोष्टीवर लक्ष केंद्रित करणे अद्याप कठीण आहे. परंतु त्यांना स्वारस्य असलेल्या क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेत, लक्ष अगदी स्थिर असू शकते.

स्मरणशक्तीच्या विकासाच्या प्रक्रियेत तत्सम वय-संबंधित नमुने दिसून येतात. जुन्या प्रीस्कूल वयातील स्मरणशक्ती अनैच्छिक असते. मुलाला त्याच्यासाठी सर्वात जास्त स्वारस्य असलेल्या गोष्टी चांगल्या प्रकारे आठवतात आणि सर्वोत्तम छाप पाडतात. अशा प्रकारे, रेकॉर्ड केलेल्या सामग्रीचे प्रमाण मुख्यत्वे दिलेल्या वस्तू किंवा घटनेबद्दलच्या भावनिक वृत्तीद्वारे निर्धारित केले जाते. वृद्ध प्रीस्कूलरच्या मुख्य यशांपैकी एक म्हणजे ऐच्छिक स्मरणशक्तीचा विकास. हे मुख्यत्वे गेमिंग क्रियाकलापांद्वारे सुलभ केले जाते, ज्यामध्ये आवश्यक माहिती वेळेवर लक्षात ठेवण्याची आणि पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता यशस्वी होते.

या वयात विचारांची निर्मिती मुख्यत्वे अनियंत्रित स्तरावर कल्पनांसह कार्य करण्याच्या क्षमतेशी संबंधित आहे, जी मानसिक कृतीच्या नवीन पद्धतींच्या आत्मसात झाल्यामुळे वयाच्या 6 व्या वर्षी लक्षणीय वाढते. या पद्धतींची निर्मिती मुख्यत्वे बाह्य वस्तूंसह विशिष्ट क्रियांच्या प्रभुत्वावर आधारित आहे जी मूल विकास आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेत प्रभुत्व मिळवते. प्रीस्कूल वय विकासासाठी सर्वात अनुकूल संधी दर्शवते विविध रूपेकल्पनाशील विचार.

नमूद केल्याप्रमाणे, 4-6 वर्षांच्या वयात, कौशल्ये आणि क्षमता तीव्रतेने तयार होतात आणि विकसित होतात जे मुलांच्या शिक्षणात योगदान देतात. बाह्य वातावरण, वस्तू आणि घटनांच्या गुणधर्मांचे विश्लेषण आणि बदलाच्या उद्देशाने त्यांच्यावर प्रभाव. मानसिक विकासाची ही पातळी, दृष्यदृष्ट्या प्रभावी विचारसरणीशी संबंधित, व्यक्तीच्या वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांच्या विकासासाठी एक प्रारंभिक टप्पा बनते, जे सर्जनशील क्षमतांचे स्तर निर्धारित करते. आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल तथ्ये आणि माहितीचे संचय कल्पना आणि संकल्पनांच्या निर्मितीसाठी आधार तयार करते. प्रीस्कूल कालावधीच्या शेवटी, व्हिज्युअल-योजनाबद्ध विचारसरणी दृश्य-अलंकारिक विचारांच्या विकासातील सर्वोच्च टप्पा म्हणून प्रबळ होऊ लागते. मुलाच्या मानसिक विकासाच्या या पातळीच्या यशाचे प्रतिबिंब म्हणजे मुलाच्या रेखाचित्राची योजनाबद्धता आणि समस्या सोडवताना योजनाबद्ध प्रतिमा वापरण्याची क्षमता.

व्हिज्युअल-स्कीमॅटिक विचारांमुळे बाह्य वातावरणात प्रभुत्व मिळविण्याची संधी निर्माण होते, मुलासाठी विविध वस्तू आणि घटनांचे सामान्यीकृत मॉडेल तयार करण्याचे साधन म्हणून काम करते. सामान्यीकृत स्वरूपाची वैशिष्ट्ये प्राप्त करून, हा फॉर्म लाक्षणिक राहतो, वस्तू आणि त्यांच्या पर्यायांसह वास्तविक क्रियांवर आधारित. त्याच वेळी, संकल्पनांचा वापर आणि परिवर्तनाशी संबंधित तार्किक विचारांच्या निर्मितीसाठी ते आधार बनते.

अशाप्रकारे, 6-7 वर्षांच्या वयापर्यंत, एक मूल समस्या सोडवण्यासाठी तीन मार्गांनी संपर्क साधू शकतो: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-अलंकारिक आणि तार्किक विचार. जुन्या प्रीस्कूल वयात, तार्किक विचार तीव्रतेने तयार होण्यास सुरवात होते, जणू काही सर्जनशील विकासासाठी तत्काळ संभावना निर्धारित करते.

व्यावहारिक कृतींमध्ये अनुभवाचा संचय, धारणा, स्मरणशक्ती आणि कल्पनाशक्तीच्या विकासाची एक विशिष्ट पातळी आत्मविश्वासाची परिस्थिती निर्माण करते. हे वाढत्या वैविध्यपूर्ण आणि जटिल उद्दिष्टांच्या सेटिंगमध्ये व्यक्त केले जाते, ज्याची साध्यता वर्तनाच्या स्वैच्छिक नियमनद्वारे सुलभ होते. 6-7 वर्षे वयोगटातील मूल दीर्घकाळ तीव्र स्वैच्छिक ताण सहन करून दूरच्या (काल्पनिकासह) ध्येयासाठी प्रयत्न करू शकते.

संशोधन आणि इतर दर्शविते की जुन्या प्रीस्कूल वयात, लहानपणाच्या तुलनेत, एक नवीन प्रकारचा क्रियाकलाप दिसून येतो - सर्जनशील. या प्रकाराचे वेगळेपण असे आहे की ते विचारातून परिस्थितीकडे जाण्याची संधी देते, आणि उलट नाही, जसे पूर्वी होते. तथापि, ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये दर्शवितांना, शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञ त्याच्या विशिष्टतेवर जोर देतात. अशा प्रकारे, या वयात सर्जनशीलतेचे बरेच घटक नुकतेच विकसित होऊ लागले आहेत, जरी व्यक्तिनिष्ठपणे मूल सतत काहीतरी नवीन शोधत असते. मध्ये नोंदवले बालपणसर्जनशीलता ही मुलाच्या विविध क्रियाकलापांच्या विकासासाठी, अनुभवाचा संचय आणि वैयक्तिक वाढीसाठी एक यंत्रणा म्हणून समजली पाहिजे. माझ्या मते, मुलांच्या सर्जनशीलतेचा मूलभूत नियम असा आहे की त्याचे मूल्य परिणामात नाही, सर्जनशीलतेच्या उत्पादनात नाही तर अशा क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत पाहिले पाहिजे.

मुलांच्या सर्जनशीलतेच्या विकासाच्या समस्यांसाठी समर्पित अभ्यास लक्षात घेतात की प्रीस्कूल वयात मुलामध्ये अनेक वैशिष्ट्ये विकसित होतात जी त्याला निर्माता म्हणून ओळखतात. हे नवीन सामग्रीच्या संबंधात आधीच प्रभुत्व मिळवलेल्या कामाच्या तंत्रांचा अवलंब करणे, नियुक्त केलेल्या समस्यांचे निराकरण करण्याचे मूळ मार्ग शोधणे, विविध प्रकारचे परिवर्तन वापरणे इत्यादी क्रियाकलाप आणि पुढाकाराचे प्रकटीकरण आहे.

क्रियाकलापांमध्ये (गाणे, रेखाचित्र, नाटकीकरण खेळ, नृत्य), तयार करण्याच्या क्षमतेचा विकास प्रौढ व्यक्तीच्या अनुकरणापासून दैनंदिन जीवनात प्राप्त केलेला अनुभव स्वतंत्रपणे हस्तांतरित करण्याचा प्रयत्न आणि नंतर सर्जनशील पुढाकारापर्यंत जातो.

हे ज्ञात आहे की सर्जनशील क्रियाकलापांचा मनोवैज्ञानिक आधार कल्पनाशक्ती आहे - एक मानसिक प्रक्रिया ज्यामध्ये वस्तू आणि परिस्थितींच्या प्रतिमा तयार करणे समाविष्ट आहे त्यांच्या आकलन आणि आकलनाच्या परिणामांवर आधारित. कल्पनेच्या मुख्य गुणधर्मांमध्ये हे समाविष्ट आहे: भागांपूर्वी संपूर्ण पाहणे, फंक्शन एका ऑब्जेक्टमधून दुसर्यामध्ये स्थानांतरित करणे. कल्पनेच्या विकासातील महत्त्वपूर्ण निर्देशक म्हणजे स्पष्टतेवर अवलंबून राहणे, भूतकाळातील अनुभवाचा वापर, विशिष्ट अंतर्गत स्थितीची उपस्थिती जी परिस्थितीशी जुळवून न घेता, स्वतःच्या अधीन ठेवण्यासाठी, त्याच्या अर्थपूर्ण वैशिष्ट्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यास अनुमती देते.

कल्पनाशक्ती चालते विविध स्तर: अभिव्यक्तीच्या डिग्रीनुसार, ते निष्क्रिय आणि सक्रिय असू शकते, त्याऐवजी, सक्रिय पुन्हा निर्माण आणि सर्जनशील मध्ये विभागले गेले आहे.

कल्पनाशक्ती पुनर्संचयित करणे म्हणजे वस्तू, घटना, त्यांच्या प्रतिमेतून किंवा मौखिक वर्णनातून घटना पुनर्संचयित करणे.

क्रिएटिव्ह कल्पनाशक्ती नवीन वस्तू, घटना, परिस्थिती शोधून किंवा निर्माण करणाऱ्या क्रियांचे संभाव्य परिणाम ठरवण्याशी संबंधित आहे. त्याच वेळी, कल्पना सर्जनशील कल्पनेत उद्भवतात जी मौलिकता आणि वास्तववादाच्या प्रमाणात भिन्न असतात. सर्जनशील कल्पनेच्या कल्पनांची मौलिकता म्हणून मौलिकता ही त्यांच्या नवीनतेची डिग्री आहे, जे आधीपासून ज्ञात होते त्यापेक्षा वेगळेपणा आणि वास्तविकता कल्पनेने तयार केलेली कल्पना वास्तविकतेच्या किती जवळ आहे यावर आधारित आहे. ओएम. डायचेन्को लिहितात की कल्पनाशक्तीची विशिष्टता इतरांपेक्षा वेगळी आहे मानसिक प्रक्रिया, एका वस्तूची किंवा घटनेची वैशिष्ट्ये दुसर्‍याद्वारे व्यक्त करण्याची, वास्तविकतेच्या प्रतिनिधित्वाचे स्वरूप सुधारण्याची क्षमता म्हणून समजले जाते. कल्पनाशक्ती वास्तविकतेचे प्रतिबिंब म्हणून प्रतीकात्मक आणि रूपकात्मक रूपे वापरते. त्यांच्या विकसित स्वरूपात, ते सर्जनशील उत्पादनांमध्ये मानवांसाठी वस्तू आणि घटनांचे आवश्यक आणि महत्त्वपूर्ण पैलू शोधणे आणि रेकॉर्ड करणे शक्य करतात. कल्पनाशक्तीच्या मदतीने प्रतिमा तयार केल्यातपशीलवार आहेत, “जीवनात या”, जे सर्जनशील अभिव्यक्तींचे आंतरिक मूल्य दर्शवते, विशेषत: सर्जनशील वैयक्तिक गुणांच्या सुरुवातीच्या काळात. , व्ही.टी. कुद्र्यवत्सेव्ह कल्पनाशक्तीला प्रीस्कूल बालपणाची सर्वात महत्वाची नवीन निर्मिती म्हणतात आणि त्याच्याशी सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाच्या उदयाची प्रक्रिया संबद्ध करतात.

कल्पनेची पहिली अभिव्यक्ती आयुष्याच्या तिसऱ्या वर्षाच्या दुसऱ्या सहामाहीत उद्भवते, जेव्हा मूल काल्पनिक परिस्थितीत आणि काल्पनिक वस्तूंसह कार्य करण्यास सुरवात करते. हा विकासाचा पहिला टप्पा आहे. IN सुरुवातीचे बालपणते निष्क्रिय, मनोरंजक स्वभावाचे आहे - मूल कृतीतून विचाराकडे जाते. प्रीस्कूल वयात, आयुष्याच्या चौथ्या वर्षापासून, विचारांपासून कृतीकडे जाण्याची क्षमता विकसित होते, कल्पनाशक्ती उद्देशपूर्ण बनते. मध्यम आणि प्रारंभिक प्रीस्कूल वयात, कल्पनाशक्ती त्याच्या विकासाच्या दुसऱ्या टप्प्यातून जाते, ज्याचे वैशिष्ट्य चरण-दर-चरण नियोजन आहे. तिसर्‍या टप्प्यावर, मूल त्याच्या क्रियाकलापांची समग्रपणे योजना करण्याची क्षमता प्राप्त करते, जे कल्पनाशक्तीच्या विकासाच्या बर्‍यापैकी उच्च पातळीचे अनुमान करते. प्रतिमा तयार करण्याच्या प्रक्रियेत, प्रीस्कूलर वापरतो वेगवेगळ्या पद्धतींनी, पूर्वी प्राप्त केलेले प्रतिनिधित्व, तसेच त्यांचे परिवर्तन एकत्र करणे.

सर्जनशील क्षमता सक्रियपणे विकसित होत आहेत कलात्मक फॉर्मक्रियाकलाप: संगीत आणि तालबद्ध, नाट्य, संगीत आणि गेमिंग, रेखाचित्र आणि मॉडेलिंग, कलात्मक आणि भाषण. वय-संबंधित संवेदनशीलता आणि इंद्रियांद्वारे वितरीत केलेल्या थेट छापांची प्रतिक्रिया, प्रीस्कूलरचे वैशिष्ट्य, अलंकारिक आणि भावनिक क्षणांची संवेदनशीलता आणि दिलेल्या कालावधीसाठी प्रथम आणि द्वितीय सिग्नल सिस्टमचे विशिष्ट गुणोत्तर कलात्मक सर्जनशील क्रियाकलापांच्या आकर्षकतेमध्ये योगदान देते. प्रीस्कूल बालपण आणि सर्जनशील कल्पनाशक्तीचा विकास.

NA ने विकसित केलेल्या क्रियाकलाप सिद्धांतावर आधारित. Vetlugina ने ओळखले संकेतक ज्याद्वारे कलात्मक सर्जनशीलतेमध्ये प्रकट झालेल्या मुलांचे संबंध, स्वारस्ये, क्षमता आणि सर्जनशील क्रिया आणि उत्पादनांची गुणवत्ता निर्धारित करणे शक्य आहे. तिने संपूर्णपणे कलात्मक आणि सर्जनशील क्षमतांचे परीक्षण केले आणि खालील वैशिष्ट्ये ओळखली:

जीवन आणि कलाकृतींमधील सौंदर्य जाणण्याची आणि अनुभवण्याची क्षमता, काल्पनिक परिस्थितीत सहजपणे "प्रवेश" करण्याची, सौंदर्याला भावनिक प्रतिसाद देण्याची क्षमता;

सौंदर्याच्या नियमांनुसार तयार करा (व्यक्त गाणे आणि कविता वाचा, सुंदरपणे संगीताकडे जा, नाटकीय खेळामध्ये प्रतिमा व्यक्त करण्यासाठी नैसर्गिक हालचाली शोधा, सर्जनशील पुढाकार दर्शवा आणि वैयक्तिक वृत्तीकाय घडत आहे;

वातावरणातील सौंदर्याची प्रशंसा करा, साहित्यिक, दृश्य सामग्रीमधील कलात्मक अभिव्यक्तीच्या माध्यमांमध्ये फरक करा. संगीत कामेआणि नाट्य क्रियाकलाप;

सर्जनशील समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी स्वतंत्रपणे मूळ पद्धती शोधा आणि शोधा.

NA च्या संशोधनानुसार. Vetlugina, मुलांचे क्रियाकलाप ज्ञान आणि कौशल्यांवर आधारित आहेत जे प्राप्त केले जातात रोजचे जीवनशिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली बालवाडीमध्ये शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या प्रक्रियेत.

ती नोंदवते की मुलांच्या कामगिरीसाठी सर्जनशील व्याख्या आणि सर्जनशील क्रियाकलापांचे प्रकटीकरण आवश्यक आहे. सर्जनशील व्याख्या काही प्रमाणात कलात्मक कौशल्यांच्या प्रभुत्वावर अवलंबून असते.

सर्व प्रकारच्या कलेची धारणा आणि त्यांच्या वैयक्तिक घटनेच्या पुनरुत्पादनासाठी त्यांचे सौंदर्यात्मक मूल्यमापन करण्याची क्षमता आवश्यक आहे.

हायलाइट केलेल्या सर्जनशीलतेच्या उपस्थितीचे संकेतक लक्ष देण्यास पात्र आहेत. त्यापैकी सर्जनशीलतेकडे मुलांची वृत्ती दर्शविणारे संकेतक:

प्रामाणिकपणा, अनुभवांची उत्स्फूर्तता;

उत्कटता, क्रियाकलाप "कॅप्चर";

स्वैच्छिक प्रयत्नांचे सक्रियकरण, चित्रित परिस्थितीत प्रवेश करण्याची क्षमता;

विशेष कलात्मक क्षमता (आलंकारिक दृष्टी, काव्यात्मक, संगीत कान) जी आपल्याला सर्जनशील समस्यांचे यशस्वीरित्या निराकरण करण्यास अनुमती देतात.

सर्जनशील क्रियांच्या गुणवत्तेचे सूचकसमाविष्ट करा:

जोडणे, बदल, भिन्नता, परिवर्तन करणे;

शिकलेल्या जुन्या घटकांमधून नवीन संयोजन तयार करणे;

नवीन परिस्थितींमध्ये जे ज्ञात आहे ते लागू करणे;

नवीन उपाय शोधणे;

प्रतिक्रिया गती;

नवीन परिस्थितीत चांगले अभिमुखता;

सर्जनशील कार्ये सोडवण्यासाठी मूळ पद्धती शोधणे.

TO मुलांच्या कला उत्पादनांचे गुणवत्ता निर्देशकसंबंधित:

प्रतिमा मूर्त स्वरूप देण्यासाठी पुरेसे अर्थपूर्ण माध्यम शोधणे;

कामगिरीच्या पद्धतीची मौलिकता आणि एखाद्याच्या मनोवृत्तीची अभिव्यक्ती;

मूलभूत कलात्मक आवश्यकतांसह उत्पादनांचे अनुपालन.

संगीत आणि सर्जनशील क्षमतांचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे कलात्मक प्रतिमा - संगीताच्या धारणावर आधारित त्यांचा विकास.

संगीत अध्यापनशास्त्रात, अनेक सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक कार्ये आहेत जी सर्जनशीलतेच्या शैक्षणिक मूल्याची उच्च प्रशंसा करतात. , उदाहरणार्थ, असा विश्वास आहे की कोणत्याही मुलाची सर्जनशीलता प्रामुख्याने संगीताच्या भावनिक प्रतिसादाशी संबंधित असते आणि प्राथमिक शिक्षणाच्या काळात, जेव्हा पाया घातला जातो तेव्हा ते अत्यंत उपयुक्त असते. मूल्य वृत्तीसंगीताकडे. मतानुसार, सर्जनशीलता आहे महत्वाची अटआणि कल्पनाशील दृष्टीची क्षमता विकसित करण्याचे साधन.

सर्जनशील संगीत क्षमतांच्या विकासामध्ये संगीत क्रियाकलापांच्या शक्यता ओळखण्याचे एक उज्ज्वल उदाहरण म्हणजे अनुभव. त्याच्या कामातील मुख्य तरतुदी पुढीलप्रमाणे आहेत.

मुलांच्या सर्जनशील पुढाकाराची सर्व अभिव्यक्ती मौल्यवान आहेत, म्हणून शिक्षकांचे मुख्य कार्य त्यांना प्रत्येक संभाव्य मार्गाने उत्तेजित करणे आहे;

सर्जनशील क्षमता सक्रिय करण्याचा एक महत्त्वाचा साधन म्हणजे सर्व प्रकारच्या संगीत क्रियाकलापांचा एक जटिल, जेव्हा मुले स्वतःला विविध दिशानिर्देशांमध्ये व्यक्त करू शकतात;

मुलांच्या सर्जनशीलतेचे शैक्षणिक मूल्य सर्जनशील प्रक्रियेतच आहे.

शास्त्रज्ञाने, सर्जनशील प्रक्रियेचे स्वरूप उघड करून दाखवले की सर्जनशील क्षमतांच्या विकासामध्ये काही टप्पे आहेत:

छाप जमा करणे;

व्हिज्युअल, सेन्सरिमोटर, भाषण क्षेत्रांमध्ये सर्जनशीलतेची अभिव्यक्ती;

मोटार, भाषण, संगीत सुधारणे, रेखांकनातील स्पष्टीकरण;

कलात्मक छापांचे प्रतिबिंब असलेल्या आपल्या स्वतःच्या रचना तयार करणे: साहित्यिक, संगीत, दृश्य, प्लास्टिक;

वास्तविक संगीत सर्जनशीलता (गाणी लिहिणे, पियानोचे तुकडे).

प्रीस्कूल मुलांच्या संगीत शिक्षणामध्ये कल्पना मोठ्या प्रमाणात मूर्त स्वरुपात आहेत, जेथे, उदाहरणार्थ, वाद्ये, हालचाल, गायन, पठण इत्यादींच्या आधारे संगीत आणि सर्जनशील क्षमता तयार केल्या जातात.

संगीताच्या सर्जनशीलतेचा शोध घेताना, त्यांनी लिहिले: “... मूलत: मुलाच्या संगीत वृत्तीला बरे करणारा एकमेव मार्ग म्हणजे एक सर्जनशील भेटवस्तू तयार करणे: सामग्री शोधण्याची आणि एकत्रित करण्याची क्षमता. संगीत आणि सर्जनशील क्षमता जोपासल्या गेल्या पाहिजेत... कारण कलेच्या कोणत्याही क्षेत्रात सर्जनशीलतेचा आनंद कमीतकमी अनुभवलेल्या प्रत्येकाला या क्षेत्रात होत असलेल्या सर्व चांगल्या गोष्टी समजून घेता येतील आणि त्याची प्रशंसा करता येईल. त्यापेक्षा जास्त तीव्रतेने, ज्याला केवळ निष्क्रीयपणे समजते. संगीत सर्जनशीलता केवळ "जटिल संगीत" च्या रचनेत प्रकट होत नाही; ती दिसते त्यापेक्षा अधिक वैविध्यपूर्ण आणि शाखायुक्त आहे. ते जागृत करणे म्हणजे, सर्वप्रथम, मुलांचे लक्ष ते काय गात आणि वाजवत आहेत, म्हणजेच संगीत सामग्रीकडे वेधून घेणे.

सर्जनशील क्रियाकलापांबद्दल सैद्धांतिक तत्त्वांची रूपरेषा सांगताना, तो मुलांच्या संगीत सर्जनशीलतेच्या विकासासंबंधी पद्धतशीर शिफारसी देतो.

अभ्यासलेल्या अध्यापनशास्त्रीय आणि मानसशास्त्रीय साहित्याचे विश्लेषण सर्जनशील क्षमतांचे निर्देशक पुढे ठेवते ज्यामुळे तयार केलेल्या प्रतिमा मुलांसाठी सर्वात इष्टतम स्वरूपात व्यक्त करणे शक्य होते:

हालचालींची मौलिकता;

खेळाच्या प्रतिमेला मूर्त स्वरुप देताना भावनिकता;

प्रतिमेला मूर्त स्वरुप देण्यासाठी अर्थपूर्ण माध्यमांची उपलब्धता;

निर्णय घेण्यात लवचिकता;

सर्जनशील समस्यांचे मानक नसलेले उपाय शोधण्याची क्षमता. सर्जनशीलता शिकवताना काय मूलभूत मानले जाते?

मुलाला ज्या क्रियाकलापांमध्ये गुंतणे सुरू होते ते विकसित करण्यास मदत करणे आवश्यक आहे. मुलाला स्वतः ही साधने सापडणार नाहीत; तो त्यापैकी फक्त सर्वात प्राचीन शोधण्यात सक्षम असेल आणि त्याची सर्जनशीलता सर्वात खालच्या स्तरावर राहण्यासाठी नशिबात आहे.

मुलांच्या सर्जनशीलतेच्या विकासासाठी तंत्रज्ञान

सध्या नवीन शोधत आहे प्रभावी तंत्रज्ञानप्रीस्कूल मुलांचा विकास जास्तीत जास्त करण्याच्या उद्देशाने सर्जनशील क्षमता. दरवर्षी मानसिक क्रियाकलापांची आवश्यकता वाढते, प्रशिक्षणाचा कालावधी वाढतो, अधिग्रहित ज्ञानाचे प्रमाण वाढते, परंतु प्रशिक्षण वेळ अनिश्चित काळासाठी वाढवणे अशक्य आहे.

एक विरोधाभास उद्भवतो: मानसिक क्रियाकलापांची आवश्यकता सतत वाढत आहे, परंतु प्राप्त केलेले ज्ञान आत्मसात करण्याची आणि वापरण्याची आणि त्याच्या आधारावर काहीतरी नवीन तयार करण्याची क्षमता कमी पातळीवर राहते.

पूर्वीप्रमाणेच, पारंपारिक अध्यापन मुख्यतः तयार सत्य आत्मसात करण्यासाठी पुनरुत्पादक क्रियाकलापांच्या वापरावर आधारित आहे आणि संशोधन ही अध्यापन प्रक्रियेची एक सहायक उपदेशात्मक रचना आहे. अशा माहिती-रेसिपी शिकण्याच्या परिणामी, मूल शोधात्मक वर्तनाचे मुख्य वैशिष्ट्य गमावते - शोध क्रियाकलाप. आणि हे आश्चर्यकारक नाही: असे शिक्षण "अनुकरण", "पुनरावृत्ती" आणि "आज्ञाधारकता" वर आधारित आहे. याचा परिणाम म्हणजे कुतूहल, विचार करण्याची क्षमता आणि त्यामुळे निर्माण करण्याची क्षमता कमी होणे.

नवीन माहितीचा स्वतंत्रपणे शोध घेण्याची मुलाची क्षमता ही पारंपारिकपणे अध्यापनशास्त्रामध्ये मुलांच्या वर्तनाचे सर्वात महत्त्वाचे वैशिष्ट्य मानले जाते. मुलांचे जग समजून घेण्याच्या मुख्य स्त्रोतांपैकी एक शोधात्मक वर्तन आहे आणि अन्वेषणात्मक शिक्षण मुलाच्या नैसर्गिक इच्छेवर आधारित आहे स्वत:चा अभ्यासआसपास

संशोधन प्रशिक्षणाचे मुख्य ध्येय म्हणजे क्षमतांची निर्मिती स्वतःहूनआणि सर्जनशीलपणे मास्टर करा(आणि पुनर्बांधणी) संस्कृतीच्या कोणत्याही क्षेत्रात कार्य करण्याचे नवीन मार्ग. अडचणी आणि विरोधाभासांवर सहज मात करण्याची क्षमता ही सर्जनशील विचारसरणीची एक वैशिष्ट्ये आहे, जी त्याच्या मूलभूत नवीनता आणि दृष्टिकोनाची मौलिकता द्वारे ओळखली जाते. बांधण्याचे प्रयत्न शैक्षणिक क्रियाकलापसंशोधनावर आधारित शिक्षण पद्धती प्राचीन काळापासून राबवल्या जात आहेत, परंतु त्यामुळे त्यांचा व्यवहारात व्यापक वापर होऊ शकला नाही.

समस्या अशी आहे की सैद्धांतिकदृष्ट्या, मुलांची सर्जनशीलता विकसित करण्याच्या विषयावर अनेक लेखकांनी चर्चा केली आहे, परंतु प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत सर्जनशील क्षमतांचा विकास या समस्येच्या अशा पैलूचा पुरेसा अभ्यास केला गेला नाही.

प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रात, कल्पनाशक्ती आणि मुलांच्या सर्जनशीलतेच्या विकासाशी संबंधित अनेक सैद्धांतिक घडामोडी आहेत. तथापि, प्रीस्कूल शिक्षण तज्ञांच्या अभ्यासामध्ये या समस्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग वैज्ञानिक, पद्धतशीर आणि व्यावहारिक विकासांमध्ये पुरेसे प्रतिनिधित्व केलेले नाहीत.

अनेकदा, सर्जनशील विकासाची अंमलबजावणी करण्यासाठी तंत्रज्ञानाचे अपुरे ज्ञान आणि वेगळ्या स्तरावरील कार्यांमध्ये सर्जनशील कार्ये वेगळे करण्यास असमर्थता यामुळे शिक्षकांना समस्या येतात. हे या वस्तुस्थितीकडे नेत आहे की, सर्व इच्छा आणि प्रयत्न असूनही, या प्रक्रियेची प्रभावीता कमी आहे.

परिणामी, प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील विकासाची अंमलबजावणी करण्यासाठी तंत्रज्ञानामध्ये शिक्षकांना प्रशिक्षण देण्याची गरज आहे.

मुलाचे सर्जनशील व्यक्तिमत्व तयार करण्याच्या समस्येवर सिद्धांत आणि सराव मध्ये, सामान्य दृष्टिकोन ओळखले गेले आहेत जे परवानगी देतात प्रीस्कूल मुलांना शिकवण्यासाठी तंत्रज्ञान विकसित करणे,सर्जनशील विचार व्यक्ती तयार करणे.

या तंत्रज्ञानामध्ये सहसा खालील घटक समाविष्ट असतात:

सर्जनशील क्षमतांच्या विकासावर परिणाम करणारे घटक आणि परिस्थिती;

प्रक्रिया सहभागींच्या सर्जनशील क्रियाकलापांना उत्तेजन देणारी तत्त्वे;

वैयक्तिक सर्जनशीलता विकसित करण्याचे सामान्य कार्य;

वयानुसार (3-7 वर्षे) प्रीस्कूलरच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी विशेष (स्थानिक) कार्ये;

तंत्रज्ञानाचे टप्पे;

प्रीस्कूलरची सर्जनशील क्षमता विकसित करणाऱ्या पद्धती आणि तंत्रे;

व्यायामाचा विकासात्मक संच आणि मार्गदर्शक तत्त्वेत्यांना पार पाडण्यासाठी.

तंत्रज्ञानामध्ये वापरल्या जाणार्‍या बहुतेक पद्धती आणि तंत्रे सैद्धांतिक दृष्टीने नवीन असल्याचा दावा करत नाहीत आणि रशियन शाळा आणि सर्जनशील व्यक्तिमत्व विकासाच्या परदेशी सिद्धांतांच्या प्रतिनिधींच्या अभ्यासात सादर केलेल्या सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर कल्पनांचे मिश्रण दर्शवितात.

वैयक्तिक सर्जनशीलता विकसित करण्याच्या समस्येवर संशोधन विशेष लक्ष देण्यास पात्र आहे. शास्त्रज्ञ मुलाच्या सर्जनशील क्षमता आणि सर्जनशील क्षमतांच्या विकासावर परिणाम करणारे घटक ओळखतात. सैद्धांतिक तत्त्वांचे विश्लेषण करताना, मुलाचा विकास कोणत्या परिस्थितीत होतो हे विचारात घेणे आवश्यक आहे. म्हणूनच, प्रीस्कूलरची सर्जनशील क्षमता प्रभावीपणे विकसित करणार्या परिस्थितींचा अभ्यास करण्यासाठी शिक्षकांचे लक्ष निर्देशित केले पाहिजे. त्यावर प्रकाश टाकला पाहिजे शैक्षणिक परिस्थिती,सामूहिक सर्जनशील क्रियाकलाप आयोजित करताना जे विचारात घेतले पाहिजे:

-संयुक्त क्रियाकलापांच्या इष्टतम संघटनेबद्दल कल्पनांची निर्मितीसहकार्याचे विविध मार्ग आहेत जे प्रक्रिया आणि सर्जनशीलतेच्या परिणामावर प्रभावीपणे प्रभाव पाडतात (या संदर्भात मुलांशी संभाषणे उपयुक्त आहेत: "एकत्र खेळणे म्हणजे काय", "मुले एकत्र का खेळतात", "आम्ही काय करतो एकत्र करा" आणि इ.);

-सर्जनशील कृती करण्याच्या वैयक्तिक पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवणे,तसेच गटात काम करण्याची कौशल्ये आणि क्षमता, वैयक्तिक सर्जनशील क्रियाकलाप आणि मुलांच्या संयुक्त क्रियाकलापांच्या प्रभावी संघटनेत योगदान; अशी रणनीती निवडताना, शिकण्यात सातत्य पाळणे आवश्यक आहे: मुलाने प्रथम सामूहिक क्रियाकलापांमध्ये सामील होण्यापूर्वी विशिष्ट क्रिया करण्याच्या वैयक्तिक पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवले पाहिजे. प्रत्येक मुलासाठी वैयक्तिक कौशल्यांची पातळी भिन्न असेल, परंतु सर्जनशील कृतीच्या सामूहिक पद्धतींच्या निर्मितीमध्ये, समवयस्कांसह सक्रिय परिवर्तनीय सहकार्याच्या क्षमतेमुळे अडचणी दूर केल्या जातात;

-सामूहिक सर्जनशील क्रियाकलापांचे आयोजनव्यवसायाच्या परस्परसंवादाच्या प्रकारांच्या गुंतागुंतीमुळे विस्तारत आहे: गट क्रिएटिव्ह उत्पादनांची निर्मिती; लहान सर्जनशील संघटनांमध्ये कार्य आयोजित करणे, जेव्हा शिक्षक एकाच वेळी दुसरी महत्त्वपूर्ण समस्या सोडवतो - प्रवेशयोग्य, व्यावहारिक मार्गाने, तो मुलाला इतरांना सहकार्य करण्यास शिकवतो. तथापि, गट क्रियाकलाप नेहमी एकमेकांबद्दल सहानुभूती असलेल्या मुलांद्वारे केले जात नाहीत आणि हे नेहमीच शिक्षकांच्या नियमनमुळे होत नाही; या प्रकरणात, इतर मुलांबद्दल मैत्रीपूर्ण वृत्ती असलेला नेता असेल तरच क्रियाकलाप प्रभावी आहे;

-भावनिक आराम निर्माण करणे:भागीदारासह परस्परसंवाद, सर्जनशील प्रक्रियेची अधिक सामग्री आणि परिणामकारकता प्रदान करणे; वेळोवेळी, इच्छित असल्यास, मुलाला एकटे सोडण्याची आणि स्वतःच्या व्यवसायात लक्ष घालण्याची संधी प्रदान करणे, कारण जास्त संरक्षण सर्जनशीलतेला बाधा आणू शकते;

-मुलांच्या संयुक्त क्रियाकलापांचे विविध प्रकार:त्याच वेळी, मुल केवळ समवयस्कांच्या सहकार्याची गरजच नाही तर संप्रेषणाची आवश्यकता देखील पूर्ण करू शकते, जे प्रीस्कूलरसाठी संबंधित आहे. प्रत्येक प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये, मूल काही विशिष्ट ज्ञान, कौशल्ये आणि व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये प्रदर्शित करते आणि प्राप्त करते, तर संयुक्त क्रियाकलाप एखाद्याला अंतर्गत क्षमता ओळखण्यास आणि पुरेसा आत्म-सन्मान तयार करण्यास अनुमती देते, जे सर्जनशील भागीदाराच्या प्रभावाखाली विकसित होते;

- सर्जनशीलता विकसित करणारे क्रियाकलाप वापरणे:वर्ग आयोजित करताना, सर्जनशीलतेसाठी आकर्षक अशी परिस्थिती (खेळ, स्पर्धात्मक) तयार करणे आवश्यक आहे, कल्पनारम्य, कल्पनाशक्ती, तांत्रिक उपायांची मौलिकता (सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये सामील होण्यासाठी, मुलांना खेळाच्या स्पर्धात्मक परिस्थितीची ऑफर दिली जाते: "गूढ देश" , "ग्लास सिटी", " बोलणारी मांजर", "स्पेस ट्रॅव्हल", "व्हिजिटिंग द डायनासोर", इ).

सर्जनशील कल्पनाशक्तीचे संवर्धन;

समस्यांचे निराकरण करण्यात मूळ परिणाम प्राप्त करण्याच्या क्षमतेचा विकास इ.

समस्या-आधारित शिक्षणाचे सार म्हणजे समस्या परिस्थितीची निर्मिती (संघटना) आणि प्रौढ आणि मुलाच्या संयुक्त क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत त्यांचे निराकरण करणे हे दुसर्‍यापेक्षा जास्तीत जास्त स्वातंत्र्य आणि पहिल्याचे सामान्य मार्गदर्शन आहे.

परिचय………………………………………………………………………..4

धडा 1. सर्जनशीलतेचा विकास
प्रीस्कूल मुले वैज्ञानिक संशोधनाचा विषय म्हणून …………..7

१.१. प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमता, त्यांचे सार आणि रचना …………..7
1. 2 जुन्या प्रीस्कूलर्सच्या ललित आणि संगीत क्रियाकलाप
आणि सर्जनशील क्षमतांच्या विकासात त्याची भूमिका……………………………….16
1. 3. संगीताद्वारे प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास......19

धडा 2. वरिष्ठ प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाचे प्रायोगिक संशोधन………………26

निष्कर्ष ……………………………………………………………………….३२
वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी ……………………………………………………………….35
अर्ज …………………………………………………………………… ३७

गोषवारा

अभ्यासक्रम कार्य: 67 pp., 8 परिशिष्ट, 4 टेबल, 21 स्रोत.

सर्जनशीलता, विशेष क्षमता, सर्जनशीलता, संगीत क्रियाकलाप, व्हिज्युअल क्रियाकलाप, सर्जनशील कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य

अभ्यासक्रमाच्या अभ्यासाचा उद्देश आहेप्रीस्कूल मुलांची सर्जनशील क्षमता.
अभ्यासाचा विषय
अभ्यासाचा उद्देश -
संशोधन पद्धती:
- समस्येवर वैज्ञानिक मानसशास्त्रीय, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर साहित्याचे विश्लेषण;
- रचनात्मक प्रयोग.
व्यावहारिक महत्त्वप्रीस्कूलरच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी प्रीस्कूल संस्थांच्या शिक्षकांद्वारे कार्य वापरले जाऊ शकते.
वैज्ञानिक नवीनता:प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी अपारंपारिक पद्धती आणि तंत्रे ओळखली गेली आहेत.
लेखक पुष्टी करतो की कामात सादर केलेली विश्लेषणात्मक सामग्री योग्यरित्या आणि वस्तुनिष्ठपणे अभ्यासाच्या प्रक्रियेची स्थिती प्रतिबिंबित करते आणि साहित्य आणि इतर स्त्रोतांकडून घेतलेल्या सर्व सैद्धांतिक, पद्धतशीर आणि पद्धतशीर तरतुदी त्यांच्या लेखकांच्या संदर्भांसह आहेत.

परिचय

सर्जनशील क्षमतांचा स्वतः व्यक्तीमध्ये एक आंतरिक स्त्रोत असतो आणि क्रियाकलाप जसजसा प्रवीण होतो, तसतसे ही क्षमता प्रत्यक्षात येते; जणू एखादी व्यक्ती त्याच्या क्षमतेवर जाणीवपूर्वक नियंत्रण ठेवते; तिची क्षमता प्रत्यक्षात येते; हे असे आहे की एखादी व्यक्ती त्याच्या संभाव्यतेच्या जाणीवपूर्वक ताब्यात येते, त्याला वस्तुनिष्ठ करते - क्रियाकलापांच्या उत्पादनात, त्याच्या काळातील संस्कृतीच्या संदर्भात. आणि मास्टरी - ऑब्जेक्टिफिकेशनच्या या द्वि-पक्षीय प्रक्रियेस मदत करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. सर्जनशीलतेच्या आंतरिक स्त्रोतासाठी नाममात्र संस्कृतीच्या जगाचा मार्ग उघडा.
पारंपारिक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोनाचे आणखी एक वैशिष्ट्य म्हणजे एखाद्या व्यक्तीची क्षमता अनेक मनोवैज्ञानिक गुण किंवा घटकांचे संयोजन म्हणून समजली जाते, ज्यापैकी प्रत्येक क्रियाकलाप काही विशिष्ट आवश्यकतांशी संबंधित आहे आणि एक स्वतंत्र क्षमता आहे. या किंवा त्या क्रियाकलापाचे विश्लेषण करताना, शास्त्रज्ञांनी सर्वात सोप्या मानसिक गुणांचा एक आवश्यक आणि पुरेसा संच ओळखण्याचा प्रयत्न केला, एक प्रकारची वर्णमाला अक्षरे, ज्याचे संयोजन आणि संयोजन ही क्रियाकलाप यशस्वीरित्या पार पाडणे शक्य करते.
सर्जनशीलता ही एक क्रियाकलाप आहे ज्याचा परिणाम म्हणजे नवीन, मूळ आणि अधिक प्रगत भौतिक आणि आध्यात्मिक मूल्यांची निर्मिती ज्याचे वस्तुनिष्ठ आणि/किंवा व्यक्तिनिष्ठ महत्त्व आहे.
मानसशास्त्रीय साहित्यात, काही प्रमाणात, सर्जनशीलतेची भिन्न व्याख्या आहेत. एल.एस. वायगॉटस्कीने सर्जनशीलतेला काहीतरी नवीन निर्मिती म्हणून पाहिले. एस.एल. रुबिनस्टीन यांनी सर्जनशीलतेची व्याख्या अशी केली आहे जी काहीतरी नवीन, मूळ निर्माण करते, जी नंतर केवळ निर्मात्याच्याच नव्हे तर विज्ञान, कला इत्यादींचा इतिहासाचा भाग बनते. आहे. मत्युश्किनने दोन प्रकारचे क्रियाकलाप वेगळे केले: अनुकूली आणि सर्जनशील. सर्जनशील क्रियाकलापांचे कार्य विद्यमान क्रम बदलणे आणि नवीन दृष्टिकोन तयार करणे आहे. ए.व्ही. ब्रुशलिंस्की, ओके टिखोमिरोव सर्जनशीलतेमध्ये अज्ञात शोध, काहीतरी नवीन तयार करणे, रूढीवादी आणि टेम्पलेट्सवर मात करणे यावर प्रकाश टाकतात. ओके तिखोमिरोव यांनी सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये लक्ष्य निश्चित करण्यासाठी एक विशेष भूमिका नियुक्त केली. एखाद्या व्यक्तीची एखाद्या कार्याप्रती बांधिलकी, त्याचा दृढनिश्चय ही वैयक्तिक पूर्वतयारी म्हणून कार्य करते. टी.ए. मास्लोचा असा विश्वास आहे की खरी सर्जनशीलता एखाद्या व्यक्तीमध्ये दैनंदिन वास्तविक जीवनात, जीवनातील परिस्थितीच्या दैनंदिन निवडीमध्ये, आत्म-अभिव्यक्तीच्या विविध प्रकारांमध्ये प्रकट होते. याए ए पोनोमारेव्हच्या मते सर्जनशीलतेसाठी प्रयत्न करणारी व्यक्ती मौलिकता, पुढाकार, उच्च स्व-नियमन आणि कामासाठी प्रचंड क्षमता द्वारे दर्शविले जाते. सर्जनशील व्यक्तीला कामाचे उद्दिष्ट साध्य करण्यात इतके समाधान मिळत नाही, परंतु त्याच्या प्रक्रियेतच. Y.A साठी. पोनोमारेव्ह, सर्जनशीलतेचा निर्णायक घटक म्हणजे विकास, नवीन संरचनांचा उदय, नवीन ज्ञान, क्रियाकलापांचे नवीन मार्ग. B. G. Ananiev, सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाच्या गुणधर्मांपैकी, विचारांची खोली आणि तीक्ष्णता, प्रश्न मांडण्याची असामान्यता आणि त्याचे निराकरण आणि बौद्धिक पुढाकार यांचा उल्लेख केला. पी. टोरेन्सच्या मते, सर्जनशील व्यक्तींमध्ये काय साम्य आहे, विकासाची गरज आहे, सतत वाढीची गरज आहे.
सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाचे संशोधक त्याच्या वैशिष्ट्यांबद्दल वैचारिक आणि गुणात्मक दोन्ही समान मत व्यक्त करतात. म्हणून, उदाहरणार्थ, ए.जी. स्पिरकिन त्यांच्यामध्ये नवीन कल्पनांची ग्रहणक्षमता, विधानांचे स्वातंत्र्य, उच्च ग्रहणक्षमता, विकसित कल्पनाशक्ती, एल. हडसन - मोकळेपणा, आराम, सर्जनशील कल्पनाशक्ती, प्रामाणिकपणा यासारखे गुण ओळखतात; एल. हॅलोस - मागणी, असंतोष, जी. क्लेन - लवचिकता, शाब्दिक चित्रणाची समृद्धता, विनोदाची भावना, रूची विस्तृत श्रेणी, चांगली चव.
मुलाच्या सर्जनशील क्रियाकलापांना आकार देणारे विविध क्रियाकलाप आहेत. परंतु या प्रक्रियेतील खेळाच्या भूमिकेची कशाशीही तुलना केली जाऊ शकत नाही. प्रीस्कूलरची अग्रगण्य क्रिया असल्याने, ते मुलाच्या नवीन फॉर्मेशन्स, त्याच्या मानसिक प्रक्रिया, कल्पनाशक्तीसह (डी. बी. एल्कोनिन, ए. व्ही. झापोरोझेट्स, व्ही. व्ही. डेव्हिडॉव्ह, डी. व्ही. मेंडझेरित्स्काया, ए. एन. लेंटिएव्ह, आर.आय. झुकोव्स्काया आणि इतर) यांच्या निर्मितीमध्ये सर्वात जास्त योगदान देते.
मुलांच्या रेखाचित्राने शास्त्रज्ञांचे लक्ष वेधून घेतले आहे; 80 आणि 90 च्या दशकात त्यात विशेष रस निर्माण झाला. XIX शतक मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक, इतिहासकार, वांशिकशास्त्रज्ञ आणि कला इतिहासकार एकाच वेळी मुलांच्या रेखाचित्रांमध्ये रस दाखवतात. बाल मानसशास्त्राच्या सुरुवातीपासूनच, मुलाचे रेखाचित्र त्याच्या मानसिक जगाचा शोध घेण्याचे एक साधन मानले जात असे. 20 व्या शतकाच्या सुरुवातीस रशियामधील मुलांच्या रेखाचित्रांचे पहिले संशोधक, प्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञ आणि मानसोपचारतज्ज्ञ व्ही. एम. बेख्तेरेव्ह. मुलांच्या रेखाचित्रांकडे आपल्या सहकाऱ्यांचे लक्ष वेधून त्यांनी नमूद केले की "...चित्र काढणे हा संशोधनाचा अत्यंत शिकवणारा विषय आहे"
विस्मयकारक शिक्षक व्ही.ए. सुखोमलिंस्की म्हणाले की मुलांच्या क्षमता आणि प्रतिभांचा उगम त्यांच्या बोटांच्या टोकावर आहे. त्यांच्याकडून उत्कृष्ट प्रवाह येतात जे मुलाच्या हाताचे स्त्रोत पोसतात. मुलाच्या हातात जितके कौशल्य जास्त तितके मूल हुशार. म्हणून, मुलाच्या चित्र काढण्याच्या इच्छेला प्रोत्साहन देणे फार महत्वाचे आहे.
प्रीस्कूल वय हा एक काळ आहे ज्यामुळे नृत्यनाट्य, नृत्य आणि संगीत यासारख्या कलात्मक क्रियाकलापांचे प्रकार शिकणे विशेषतः सोपे होते. या कालावधीत मुलाचे शरीर सूचकता आणि अनुकरणासाठी सहज संवेदनाक्षमतेद्वारे दर्शविले जाते. मुल स्वतःसाठी खेळतो, प्रेक्षकांसाठी नाही, म्हणून, प्रतिमेत रूपांतरित होऊन, तो चित्रित केलेल्या घटनांचा मनापासून अनुभव घेतो. मुलांच्या जन्मजात कलात्मक प्रवृत्ती, ज्यांचे नाटक "विश्वास आणि सत्य" द्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, विकसित केले पाहिजे.
या समस्येची प्रासंगिकता निवड निश्चित करते अभ्यासक्रमाच्या कामाचा संशोधनाचा विषय -प्रीस्कूल मुलांची सर्जनशील क्षमता.
अभ्यासाचा विषय- प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास.
अभ्यासाचा उद्देश -प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी प्रभावी फॉर्म आणि कामाच्या पद्धतींचे विश्लेषण करा.
संशोधन उद्दिष्टे:
- सर्जनशील क्षमतांचे सार आणि रचना निश्चित करा;
- वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये ललित कलाच्या माध्यमातून सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याचे प्रकार आणि पद्धतींचा विचार करा;
- प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासामध्ये व्हिज्युअल आणि संगीत क्रियाकलापांच्या भूमिकेचे विश्लेषण करा.
संशोधन पद्धती:
- समस्येवर वैज्ञानिक मानसशास्त्रीय, शैक्षणिक आणि पद्धतशीर साहित्याचे विश्लेषण;
- रचनात्मक प्रयोग.
संशोधन गृहीतक:सर्जनशील क्षमतांच्या विकासावर उद्देशपूर्ण शैक्षणिक क्रियाकलापांचा प्रभाव पडतो.
अभ्यासक्रमाच्या कार्यामध्ये गोषवारा, परिचय, मुख्य भाग, निष्कर्ष, वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी असते.

धडा 1. सर्जनशीलतेचा विकास
प्रीस्कूल मुले वैज्ञानिक संशोधनाचा विषय म्हणून

1.1 प्रीस्कूल मुलांची सर्जनशील क्षमता, त्यांचे सार आणि रचना

सर्जनशील क्षमता हे व्यक्तिमत्व गुणधर्म आणि वैशिष्ट्यांचे संश्लेषण आहे जे विशिष्ट प्रकारच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या आवश्यकतांचे पालन करण्याची डिग्री दर्शवते आणि त्याच्या प्रभावीतेची पातळी निर्धारित करते. प्रीस्कूलर सर्जनशीलता दर्शविणारे मुख्य प्रकारचे क्रियाकलाप संगीत आणि कलात्मक आहेत महान महत्वविशेष क्षमतांची ओळख आणि विकास आहे.
विशेष क्षमता एखाद्या व्यक्तीचे वैयक्तिक मानसिक गुणधर्म आहेत जे क्रियाकलापांच्या विशेष क्षेत्रात यशाची शक्यता निर्धारित करतात.
मुलांची संगीत क्षमता खूप लवकर विकसित होऊ लागते. ते स्वतःला प्रामुख्याने उच्च संगीतात प्रकट करतात, ज्यामध्ये मोडल भावना (संगीताला भावनिक प्रतिसाद देण्याची क्षमता) आणि संगीताची सूक्ष्म भिन्न धारणा (संगीततेचा श्रवण घटक) या दोन्हींचा समावेश होतो. मुलाची संगीत क्षमता श्रवणविषयक कामगिरी करण्याच्या क्षमतेमध्ये देखील व्यक्त केली जाते. संगीताची पुनरुत्पादक क्षमता, सुसंवादाच्या भावनेसह एकत्रितपणे, बी.एम. टेप्लोव्हच्या मते, हार्मोनिक सेन्सच्या आधारावर खोटे बोलते. संगीताचा सक्रियपणे (मोटरली) अनुभव घेण्याची क्षमता, संगीताच्या तालाची भावनिक अभिव्यक्ती अनुभवण्याची आणि अचूकपणे पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता दर्शविणारी उच्च विकसित संगीत-लयबद्ध भावना देखील संगीत क्षमतेचे सूचक आहे. संगीताची प्रतिभा केवळ संगीतापुरती मर्यादित नाही. यात इतर गुणांचा समावेश असू शकतो, जसे की कल्पनाशक्तीची समृद्धता, स्मरणशक्तीची वैशिष्ट्ये, लक्ष, जीवन अनुभव इ.
संगीत क्षमता बहुआयामी आहेत. प्रीस्कूल वयात संगीत आणि मोटर क्षमता सक्रियपणे विकसित होतात. या क्षेत्रात प्रतिभासंपन्नतेचे विविध प्रकटीकरण आहेत (त्यांचा अभ्यास ए.व्ही. केनेमन, एन.ए. वेटलुगिना, आय.एल. झेर्झिंस्काया, के.व्ही. तारासोवा इत्यादींनी केला होता). यामध्ये संगीत जाणण्याची, त्याची अभिव्यक्ती अनुभवण्याची, त्याला थेट आणि भावनिक प्रतिसाद देण्याची क्षमता आणि संगीत आणि हालचालीतील सुंदरतेची प्रशंसा करण्याची क्षमता, लयबद्ध अभिव्यक्तीचे मूल्यमापन करण्याची क्षमता आणि दिलेल्या वयाच्या शक्यतेच्या मर्यादेत संगीत अभिरुची प्रदर्शित करण्याची क्षमता समाविष्ट आहे. संशोधक मुलांच्या अभिव्यक्ती, नैसर्गिकरित्या आणि तालबद्धपणे संगीताकडे जाण्याच्या क्षमतेवर विशेष लक्ष द्या. प्रोफेसर एन.ए. वेटलुगिनन यांच्या मते, प्रीस्कूल मुलांच्या संगीताच्या खेळांमध्ये त्याच्या प्रकटीकरणाचा अभ्यास करणार्या, ही क्षमता व्यक्त केली जाते: 1) संगीताच्या हालचालीसाठी उत्साह, संगीताशी संबंधित नियुक्त कार्ये करण्यासाठी आनंदाने तयारीमध्ये; 2) गेमच्या प्रतिमेच्या थेट, प्रामाणिक प्रसारणामध्ये, या प्रतिमेला मूर्त स्वरूप देण्याचा प्रयत्न करताना, संगीताच्या स्वरूपाशी आणि खेळाच्या कथानकाशी संबंधित सत्यपूर्ण नैसर्गिक हालचालींच्या शोधात; 3) हालचालींच्या अनियंत्रितपणामध्ये (त्यांना संगीताच्या तालावर अधीन करण्याची क्षमता, त्यांना वेळ आणि जागेत, गटात "ठेवा", आणि त्याच वेळी द्रुत प्रतिक्रिया, पुढाकार, संसाधने दर्शवा); 4) हालचालींच्या लयमध्ये, मेट्रोरिदमिक पल्सेशन, उच्चार, मीटरच्या मजबूत अपूर्णांकांच्या योग्य संवेदना दर्शवितात; 5) सर्जनशील पुढाकाराच्या प्रकटीकरणात, आविष्कार, संगीताच्या खेळाच्या वैयक्तिक घटकांचा शोध, "कम्पोजिंग" मध्ये व्यक्त केला जातो.
बालवाडीमध्ये प्रीस्कूलरच्या संगीत क्षमता विकसित करण्याच्या चांगल्या संधी निर्माण केल्या जातात. यामध्ये नियमितपणे चालवले जाणारे संगीत वर्ग (ते शिक्षकांसह संगीत दिग्दर्शकाद्वारे आयोजित केले जातात), गायन, ऐकणे, ताल, संगीत साक्षरतेचे घटक शिकवणे, संगीत खेळ, मुलांचे वाद्यवृंद, सुट्ट्या, बालवाडीतील मनोरंजन, अतिरिक्त वैयक्तिक आणि गट यांचा समावेश आहे. मुलांबरोबरचे धडे इ. इ. संगीत क्षमता आणि प्रीस्कूल मुलांची संगीत सर्जनशीलता देखील खेळ आणि दैनंदिन क्रियाकलापांमध्ये संगीताच्या व्यापक वापराद्वारे विकसित होते.
प्रीस्कूलर्सची आवडती क्रियाकलाप म्हणजे रेखाचित्र. व्हिज्युअल अ‍ॅक्टिव्हिटी, तसेच संगीताच्या कामांची क्षमता लवकर दिसून येते. जरी ते स्पष्टपणे व्यक्त केले जात नसले तरीही, ते सर्व मुलांमध्ये विकसित करणे आवश्यक आहे, कारण रेखाचित्र ही एक क्रियाकलाप आहे ज्याशिवाय व्यक्तिमत्त्वाचा पूर्ण विकास अशक्य आहे. भविष्यात चित्र काढण्याची क्षमता आमच्या प्रत्येक विद्यार्थ्याला मदत करेल, मग त्यांनी कोणताही व्यवसाय निवडला तरीही. ललित कला आपल्याला आपल्या सभोवतालच्या जगाची आणि त्याच्या सौंदर्याची सखोल, अधिक संपूर्ण समज मिळविण्यात मदत करते.
मानसशास्त्रज्ञांच्या मते (V.I. Kirienko, E.I. Ignatiev, इ.). व्हिज्युअल क्षमता ही एक जटिल जटिल निर्मिती आहे, ज्यामध्ये त्याच्या संरचनेत अनेक आवश्यक आणि विशिष्ट क्षमतांचा समावेश आहे. त्यापैकी, सर्व प्रथम, “दृष्टीची तीक्ष्णता”, समग्र, स्पष्ट समज, स्पष्ट कल्पनाशक्ती, दृश्य स्मृती, अचूक (समन्वित) हाताच्या हालचाली लक्षात घेतल्या जातात. त्याच्या रेखांकन, मॉडेलिंग आणि ऍप्लिकमध्ये, मूल केवळ सभोवतालचे वास्तवच प्रतिबिंबित करत नाही तर त्याबद्दलचा त्याचा दृष्टीकोन देखील प्रतिबिंबित करतो. म्हणूनच जेव्हा आम्ही बोलत आहोतव्हिज्युअल क्षमतेच्या विकासाबद्दल, केवळ डोळे आणि हातांचा सक्रिय विकासच नाही तर मुलाची भावनिक प्रतिक्रिया देखील गृहीत धरली जाते.
आधीच प्रीस्कूल वर्षांमध्ये, सर्वात सक्षम मुले तुलनेने त्वरीत निरीक्षणाची तीव्रता आणि अचूकता आणि समजलेल्या वस्तूचे विश्लेषण करण्याची क्षमता विकसित करतात. वस्तूंचे परीक्षण करून, नैसर्गिक घटनांचे निरीक्षण करून आणि कलाकृतींचे आकलन करून कलात्मक क्षमतांचा विकास मोठ्या प्रमाणात सुलभ होतो. प्रतिभावान कलाकारांद्वारे कलात्मक चित्रे आणि रेखाचित्रे यांची धारणा मुलांमध्ये "सुंदर रेखाचित्र" या संकल्पनेच्या निर्मितीस हातभार लावते, जे मूल त्याच्या पुढील व्हिज्युअल क्रियाकलापांमध्ये एक आदर्श म्हणून वापरण्यास सुरवात करते.
विशेष संशोधन (V.A. Ezikeeva, N.M. Zubareva, इ.), प्रगत अध्यापनशास्त्रीय अनुभव, निसर्गाचे निरीक्षण, चित्रे पाहणे, कलात्मक शब्द, संगीत, गायन यांच्या सोबत ज्वलंत प्रतिमांच्या निर्मितीवर परिणामकारक प्रभावाची खात्री पटवून देतो, ज्यामुळे भावनिक सौंदर्य वाढते. समज त्याच्या चित्र काढण्याच्या क्षमतेचा विकास मोठ्या प्रमाणावर मुलाची एखाद्या वस्तूबद्दलची भावनिक आणि सौंदर्याची धारणा किती खोल आणि वैयक्तिक आहे यावर अवलंबून असते.
मुलाची स्वतःची कलात्मक क्रियाकलाप व्हिज्युअल क्षमतांच्या विकासात मोठी भूमिका बजावते. त्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे. तज्ञ (कलाकार, शिक्षक) मुलांना चांगल्या दर्जाची सामग्री प्रदान करण्याची आणि रंगीत कागदाचा मोठ्या प्रमाणावर वापर करण्याच्या गरजेकडे प्रौढांचे लक्ष वेधतात.
सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षक प्रीस्कूलरच्या दृश्य क्षमतांच्या विकासास विशेष महत्त्व देतात, प्रौढ सामाजिक अनुभवाच्या मदतीने मुलाद्वारे आत्मसात करणे.
विशेष क्षमतांमध्ये, साहित्यिक क्षमता देखील ओळखल्या जातात. साहित्यिक क्षमता ही एक जटिल प्रकारची क्षमता म्हणून ओळखली जाते. साहित्यिक क्रियाकलापांमध्ये यश निश्चित करणार्‍या मानसिक गुणधर्मांच्या संपूर्णतेमध्ये, वास्तविकतेची काव्यात्मक धारणा, निरीक्षण, कल्पनारम्य विचार, सर्जनशील कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य स्मृती, अचूक आणि अभिव्यक्त भाषा. साहित्यिक क्षमतांचा सक्रिय विकास सर्वात जास्त आहे उशीरा कालावधी(शालेय वय). तथापि, मुलांच्या शाब्दिक सर्जनशीलतेमध्ये त्यांची पहिली अभिव्यक्ती आधीपासूनच मध्यम आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वयात पाहिली जाऊ शकते. कधीकधी मौखिक सर्जनशीलतेचे घटक पूर्वीच्या काळात आढळतात. सुरुवातीच्या काळात मौखिक सर्जनशीलतेच्या या पहिल्या घटकांचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे हालचाली, खेळ आणि नृत्यांचा संबंध. "सर्वसाधारणपणे, दोन ते पाच वयोगटातील मुलांच्या कविता नेहमी उडी मारताना आणि उडी मारताना उद्भवतात," के. आय. चुकोव्स्की नमूद करतात. "तुम्ही साबणाचे बुडबुडे उडवले तर, प्रत्येक बुडबुड्याजवळ पेंढा घेऊन उडी मारणे आणि ओरडणे तुमच्यासाठी स्वाभाविक आहे: "किती उंच!" अय, अय, अय!" आणि जर तुम्ही टॅग खेळला तर तुम्ही मदत करू शकत नाही पण ओरडून सांगाल: "मी जमेल तितका जोरात मारतो! मी जमेल तितका जोरात मारतो!"..."
मध्यम आणि वृद्ध प्रीस्कूल वयात, कृतीसह हे कनेक्शन अनावश्यक होते; मुले विशेषत: परीकथा, कथा आणि कविता लिहू लागतात.
मुलांचे टीझर्स आणि मोजणी यमक - एक प्रकारचे व्यंग्यात्मक गीत - मुलांच्या काव्यात्मक सर्जनशीलतेचा सर्वात सामान्य प्रकार आहे ("आणि मी तुझ्यापेक्षा मोठा आहे, आणि तू मच्छरापेक्षा लहान आहेस"). ते स्वत: ची पुष्टी करण्याची मुलाची इच्छा, इतरांच्या कमतरतांवर जोर देऊन मजबूत, हुशार, शूर दिसण्याची इच्छा दर्शवतात.
मुलांच्या मौखिक सर्जनशीलतेचा आणखी एक प्रकार म्हणजे परीकथा, चालू असलेल्या कथा आणि त्यांनी रचलेल्या कथा. पहिल्या मुलांच्या कथा, परीकथा, कविता, फॉर्म आणि सामग्री दोन्ही, बहुतेक भागांसाठी आदिम आणि अनुकरणीय आहेत, परंतु संपूर्णपणे मुलाच्या मानसिकतेच्या विकासासाठी त्यांचे खूप महत्त्व आहे.
शाब्दिक सर्जनशीलतेच्या विकासामध्ये साहित्यिक क्षमतांच्या सर्व घटकांची सुधारणा समाविष्ट आहे. आयुष्याच्या अगदी पहिल्या वर्षांत - सुरुवातीच्या आणि प्रीस्कूल बालपणात - विशेष महत्त्व, तज्ञांच्या मते, मुलामध्ये कविता खरोखर जाणण्याची क्षमता आणि काल्पनिक कथांचा आनंद घेण्याची क्षमता विकसित होते. हे काव्यात्मक कानाच्या विकासास हातभार लावते, ज्याची उपस्थिती भाषणाचे सौंदर्य आणि समृद्धता चांगल्या प्रकारे जाणण्यास मदत करते. आणि कलात्मक क्षमतांच्या विकासासाठी ही एक महत्त्वाची पूर्व शर्त आहे (बी. एम. टेप्लोव्ह, ए. व्ही. झापोरोझेट्स, पी. एम. याकोबसन इ.).
प्रीस्कूल कालावधीच्या शेवटी, मुलांच्या परीकथा आणि कथांची सामग्री अधिक जटिल, आकर्षक, गतिमानतेने भरलेली बनते, अनेकदा नाट्यमय, नवीन, भावनिकरित्या चार्ज केलेल्या प्रतिमा दिसतात, जरी त्यामध्ये साहित्यिक कृतींचा प्रभाव शोधणे कठीण नाही. मुलांसाठी परिचित.
नाट्य क्रियाकलापांची क्षमता देखील प्रीस्कूल कालावधीत सुरू होते. या क्रियाकलापाची क्षमता दर्शविणारी मुले तुलनेने उच्च कलात्मक आणि अलंकारिक अभिव्यक्ती, एक स्पष्ट कल्पनाशक्ती, उच्च भावनिक संवेदनशीलता आणि भावनिक स्मृती असतात. प्रीस्कूलरच्या नाट्य क्षमता वेगवेगळ्या प्रकारच्या नाट्य आणि खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये विकसित होतात (नाटकीकरण खेळ, कठपुतळी थिएटर इ.). स्वर, चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव, मुद्रा आणि चालणे विकसित करण्याच्या उद्देशाने मुलांसह विशेष व्यायाम आणि क्रियाकलापांद्वारे देखील हे सुलभ केले जाते.
आपल्या सभोवतालच्या जगामध्ये स्वारस्य आणि ते समजून घेण्याची इच्छा मानवी क्षमतांच्या विकासाशी जवळून संबंधित आहे. क्षमता आणि प्रवृत्ती यांच्यातील संबंध जटिल आहे. सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञ (बी. एम. टेप्लोव्ह, व्ही. एन. मायसिश्चेव्ह, इ.) यांच्या मते, कारण-आणि-परिणाम संबंध आणि त्यांच्यातील विरोधाभास हे क्षमतांच्या विकासातील एक महत्त्वपूर्ण प्रेरक शक्ती आहेत. आणि जरी त्यांच्यामध्ये नेहमीच संपूर्ण पत्रव्यवहार नसला तरीही (एखाद्या विशिष्ट क्रियाकलापात मुलाची उदयोन्मुख स्वारस्य एका प्रकरणात अनुरूप असू शकते, परंतु दुसर्या बाबतीत ती विद्यमान क्षमतांशी संबंधित असू शकत नाही), उत्कटतेशिवाय, एखाद्या विशिष्ट क्रियाकलापात सतत स्वारस्य, एखादी व्यक्ती साध्य करण्यास सक्षम नाही उच्चस्तरीयआपल्या क्षमता विकसित करणे. एखाद्या विशिष्ट क्रियाकलापात स्वारस्य जागृत करणे हे बहुतेकदा मुलाच्या क्षमतेचे एक प्रकारचे सूचक असते.
व्यापक, स्थिर स्वारस्ये जोपासणे, त्यांच्यातील मध्यवर्ती गोष्टी ठळक करणे, जे मुलाच्या मुख्य आकांक्षा आणि कोणत्याही क्रियाकलापासाठी कल दर्शवतात, ही त्याच्या क्षमतांच्या विकासासाठी एक महत्त्वाची पूर्व शर्त आहे. प्रीस्कूल वयात त्याची अंमलबजावणी करणे इतके सोपे नाही. वस्तुस्थिती अशी आहे की लहान मुलाचा जीवनाचा अनुभव अद्याप खूप मर्यादित आहे; दररोज, कधीकधी एक तास देखील, त्याला त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल एक नवीन शोध देते: "असे दिसून येते की एक लेडीबग उडतो!", "आणि बर्फ, जर तुम्ही ते उचलले तर काही कारणास्तव गायब होतात आणि मिटन्स ओले होतात!", "कागदावर एक ब्रश चालवला तर किती सुंदर मार्ग राहतो!", "क्युब्ससह खेळणे किती मनोरंजक आहे! आपण एक खुर्ची, एक बेड, एक पूल तयार करू शकता. आणि अजून काय?"
सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञ व्ही.एन. मायशिचेव्ह यांच्या मते, आवडी आणि प्रवृत्ती लहान वयातच दिसून येतात आणि पहिल्या टप्प्यावर क्षमतांच्या विकासापेक्षा जास्त असतात. मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांमध्ये आवडीच्या निवडीबद्दल बोलणे कठीण आहे - त्याला प्रत्येक गोष्टीत रस असतो आणि या काळात तो क्वचितच स्थिर जोड दर्शवतो. हळूहळू, प्रौढांशी संप्रेषण, परीकथा वाचणे, लघुकथा वाचणे आणि बाहेरील जगाशी थेट परिचित होण्याच्या प्रभावाखाली, मुलाची क्षितिजे विस्तृत होते, कुतूहल निर्माण होते, जे तो वाढत्या प्रमाणात पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतो. "चिमण्या लहान कावळे आहेत?" सूर्य लटकत आहे का? - या प्रकारचे प्रश्न, शब्दाच्या योग्य अर्थाने संज्ञानात्मक प्रश्न, विशेषतः मध्यम आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वयात वारंवार आढळतात, ज्यासाठी त्याला "का वय" म्हणतात. या विशिष्ट प्रकारच्या प्रश्नाची उपस्थिती मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे सूचक आहे, जे शाळेत आणि त्याच्या भविष्यातील सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये खूप आवश्यक आहे.
सर्व प्रीस्कूलर्समध्ये पुरेसे कुतूहल विकसित होत नाही. मानसशास्त्रज्ञांना आसपासच्या वस्तूंच्या नवीनतेमुळे अभिमुखता-अन्वेषणात्मक प्रतिक्रियांमध्ये त्याच्या विकासासाठी एक आवश्यक पूर्व शर्त दिसते. या नवीनतेचे स्वरूप स्थिर नसते, ते बदलते. जर लहान वयात एखाद्या मुलाचे कुतूहल एखाद्या उज्ज्वल खेळण्याने, अनपेक्षितपणे गायब होणे किंवा नवीन दिसणे, घंटा वाजणे (बाह्य संवेदनात्मक नवीनता) द्वारे जागृत केले जाते, तर नंतर, विकासासह, तो अंतर्गत, बौद्धिक नवीनतेबद्दल उत्सुकता दर्शवतो. . परंतु मुलाची भूमिका केवळ पर्यावरणाच्या निष्क्रीय चिंतनापुरती मर्यादित असल्यास असे संक्रमण होऊ शकत नाही.
मुलाला वास्तविकतेच्या सक्रिय ज्ञानाच्या प्रक्रियेत व्यस्त ठेवण्यास मदत करणे आवश्यक आहे. शास्त्रज्ञांनी कुटुंबातील आणि बालवाडीत प्रीस्कूलरच्या मानसिक क्रियाकलापांना आकार देण्यासाठी विस्तृत शक्यता शोधल्या आहेत. असे दिसून आले की मुले केवळ ज्ञानच आत्मसात करत नाहीत, तर ते या प्रक्रियेत सक्रियपणे स्वतःहून अशी सामग्री आणतात स्वतःचा अनुभव, ज्यामुळे नवीन, काहीवेळा अनपेक्षित ज्ञान अंदाजांच्या स्वरूपात उद्भवते, गृहीतके जे त्यांच्या नवीनता आणि मौलिकतेने आश्चर्यचकित करतात. या प्रक्रियेचे समर्थन करणे महत्वाचे आहे. परंतु ही प्रोग्राम नसलेली क्रिया जर शिक्षकाने नियमन केलेल्या शिक्षणाच्या कठोर चौकटीत निर्देशित केली तर ती सहज नाहीशी होऊ शकते.
संशोधनातून असे दिसून आले आहे की प्रीस्कूलरची क्रियाकलाप ज्या क्रियाकलापांमध्ये स्पष्टपणे प्रकट होते ते म्हणजे मुलांचे प्रयोग. नवीन ऑब्जेक्टसह प्रयोग करण्याच्या प्रक्रियेत, एखाद्या मुलास पूर्णपणे अनपेक्षित माहिती प्राप्त होऊ शकते, ज्यामुळे बर्याचदा या क्रियाकलापाच्या दिशेने बदल होतो आणि त्याची पुनर्रचना होते. मुलांच्या प्रयोगात दोन ट्रेंड आहेत: परिवर्तने मुलासाठी नवीन पैलू आणि वस्तूंचे गुणधर्म प्रकट करतात आणि नवीन ज्ञान, त्या बदल्यात, नवीन प्रश्नांना जन्म देते, नवीन, अधिक जटिल परिवर्तन 1.
मुलांचे प्रयोग मुलांच्या मानसिक क्रियाकलापांच्या सर्वात अर्थपूर्ण स्वरूपासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करतात - सर्जनशीलता, जी एक सार्वत्रिक क्षमता मानली जात नाही जी विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांची यशस्वी अंमलबजावणी सुनिश्चित करते.
मध्ये स्वारस्य निर्माण करणे एक विशिष्ट प्रकारबालवाडी आणि कुटुंबात राज्य करणार्‍या "उत्कटतेचे वातावरण" द्वारे क्रियाकलाप आणि क्षमतांचा विकास सुलभ केला जातो. प्रौढ कुटुंबातील सदस्यांची सामाजिक दृष्ट्या उपयुक्त उपक्रमांची आवड मुलांची आवड आणि त्याकडे कल वाढवण्यास मदत करते. "उत्साहाचे वातावरण" मोठ्या प्रमाणात वारंवार घडणाऱ्या घटनांचे स्पष्टीकरण देते जेव्हा संगीतकारांच्या कुटुंबातील मुले संगीतासाठी, अभियंता, कार्यकर्ता-नवकल्पक - रचनात्मक क्रियाकलापांसाठी, तंत्रज्ञानासाठी संगीतासाठी ध्यास दर्शवतात; कृषीशास्त्रज्ञ, वनस्पतिशास्त्रज्ञ, प्रजननकर्त्यांच्या कुटुंबात - जिवंत निसर्गाकडे, शिक्षकांच्या कुटुंबात - शिकवण्यासाठी.
बालवाडी गटांमध्ये जेथे एक शिक्षक आहे ज्यांचे शिकवण्याचे प्रेम चित्रकलेच्या आवडीसह एकत्र केले जाते, मुले, नियमानुसार, व्हिज्युअल आर्ट्समध्ये वाढलेली स्वारस्य दर्शवतात. शिक्षकांच्या छंदांचे स्वरूप त्यांच्या विद्यार्थ्यांच्या उदयोन्मुख आवडी आणि क्षमतांमध्ये दिसून येते.
बालवाडीमध्ये उत्साहाचे वातावरण निर्माण करणे - साहित्य, नृत्याची हालचाल, खेळण्यांसह चालविण्याचे कौशल्य इ. त्यावरील प्रभुत्व मुलाच्या क्षमतांच्या पुढील विकासास हातभार लावेल. क्षमता आणि कौशल्यांचा खराब विकास क्षमतांना पंखहीन बनवतो, मुलाला त्याची योजना, क्षमता लक्षात घेण्याच्या साधनांपासून वंचित ठेवतो.
प्रीस्कूलर्सच्या क्षमतेच्या यशस्वी विकासासाठी एक महत्त्वाची अट म्हणजे त्यांचे सर्व बाबतीत ज्ञान. काही मुलांमध्ये क्षमता लवकर प्रकट होतात आणि त्या इतक्या तेजस्वी असतात की त्याकडे दुर्लक्ष करता येत नाही. अशा मुलांकडे बघण्याचा दृष्टिकोन काय असावा? - त्यांच्या क्षमतांचा आणखी विकास करा. शिक्षक योग्य गोष्ट करतात जेव्हा एखाद्या मुलाला, उदाहरणार्थ, चित्र काढण्यासाठी, अधिक जटिल कार्ये दिली जातात, त्याच्या निकालांवर जास्त मागणी केली जाते आणि इतरांना मदत करण्याची इच्छा विकसित होते. तज्ञ प्रीस्कूलरच्या प्रस्थापित हितसंबंधांचे समर्थन करण्याचा सल्ला देतात, परंतु त्याच्या विकासात एकतर्फीपणा आणू देऊ नका आणि भविष्यवाण्या करू नका. मुलाच्या क्षमतेबद्दल प्रौढांच्या चुकीच्या वृत्तीमुळे अनेक नकारात्मक गुण दिसून येतात (अभिमान, अहंकार, व्यर्थपणा, स्वार्थ इ.), जे मुलासाठी आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांसाठी धोकादायक आहे. प्रीस्कूलरची क्षमता विकसित करताना, मुख्य गोष्ट विसरू नये - त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा नैतिक आधार.
मुलाची क्षमता नेहमी पृष्ठभागावर नसते. बर्‍याचदा तुम्हाला "खोदणे" आणि ते शोधावे लागते. प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या आतील जगाचा, त्याच्या प्रवृत्तीचा, आवडींचा अभ्यास करणे आणि विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रीस्कूलरच्या क्षमता शिकणे आवश्यक आहे. हे ज्ञानाचे क्षेत्र शोधण्यात मदत करेल, मुल कोणत्या प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी सर्वात सक्षम आहे आणि प्रत्येक मुलाच्या क्षमता विकसित करण्यासाठी पुरेशा पद्धती शोधण्यात मदत करेल.
.
सध्या, देशांतर्गत आणि परदेशी मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय विज्ञान दोन्हीमध्ये, सर्जनशीलतेचे स्रोत (सर्जनशील अभिव्यक्ती) आणि सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थितींचा शोध तीव्र झाला आहे.
या समस्येच्या अभ्यासासाठी वैज्ञानिक दृष्टिकोनांच्या अस्पष्टतेने या विषयाची निवड करण्यास प्रवृत्त केले. मुलांच्या कल्पनेचे "नॉन-मौखिक" स्वरूप अप्रमाणित राहिले आहे. मुलांच्या कल्पनाशक्तीची समृद्धता किंवा कमतरता या प्रश्नाचे मूल्यांकन वेगळ्या पद्धतीने केले जाते. प्रीस्कूल वयातील कल्पनाशक्ती इतकी स्पष्टपणे आणि तीव्रतेने प्रकट होते की अनेक मानसशास्त्रज्ञांनी सुरुवातीला दिलेली बालपणाची क्षमता मानली जाते जी वर्षानुवर्षे आपली शक्ती गमावते.
जुन्या प्रीस्कूलरचा सर्वात महत्वाचा नवीन विकास म्हणजे कल्पनाशक्ती, जी सर्जनशीलतेचा मानसिक आधार म्हणून काम करते. कल्पनेत, संज्ञानात्मक आणि भावनिक एकमेकांशी जवळून जोडलेले आहेत (एल. एस. व्यागोत्स्की, ओ. एम. डायचेन्को, इ.). कल्पनाशक्तीची पातळी मुख्यत्वे सौंदर्यात्मक भावना आणि मुलांच्या संगीत सर्जनशीलतेच्या क्षेत्राचा विकास निर्धारित करते. वय-संबंधित संवेदनशीलता, प्रीस्कूलरची थेट छापांची "प्रतिक्रियाशीलता", अलंकारिक आणि भावनिक क्षणांची संवेदनशीलता आणि दिलेल्या कालावधीसाठी प्रथम आणि द्वितीय सिग्नलिंग सिस्टमचे वैशिष्ट्यपूर्ण गुणोत्तर कलात्मक क्रियाकलापांच्या आकर्षकतेमध्ये आणि सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासास हातभार लावतात. (A. V. Zaporozhets, N. S. Leites). अनुभवाचा संचय स्मृती, विचार, भाषण, उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांच्या विकासावर परिणाम करतो, जे विविध रेखाचित्र तंत्र, संगीत साक्षरतेचे घटक आणि मुलांचे वाद्य वाजविण्याचे कौशल्य प्राप्त करण्यास मदत करते.
मुलांच्या कल्पनेच्या समृद्धतेचा प्रश्न खूपच गुंतागुंतीचा आहे. असे मत आहे की मुलाची कल्पनाशक्ती प्रौढांच्या कल्पनेपेक्षा खूप समृद्ध असते. खरंच, मुले विविध कारणांमुळे कल्पना करतात: ते कथा लिहितात, विलक्षण कथानकांचा शोध लावतात, मानवी अनुभव आणि नातेसंबंध दगड किंवा झाडांना देतात, गोष्टींशी बोलतात इ. तथापि, मुलांच्या कल्पनांमध्ये समाविष्ट असलेले सर्व घटक, एक मार्ग किंवा दुसरा, आहेत. त्यांच्या अनुभवातून त्यांनी घेतलेल्या: प्रौढांनी सांगितलेल्या परीकथांमधून, चुकून ऐकलेल्या किंवा पाहिलेल्या चित्रपटांमधून, त्यांच्या अनुभवातून वास्तविक जीवन. परिचित प्रतिमांचे एक नवीन संयोजन आणि पुनर्संयोजन, गुणधर्म आणि घटनांचे एका वर्णातून दुसर्‍या वर्णात हस्तांतरण एक विलक्षण चित्र तयार करते, वास्तविकतेपेक्षा पूर्णपणे भिन्न.
सर्जनशील कल्पनाशक्तीची कार्ये म्हणजे नवीन वस्तू, घटना आणि परिस्थिती शोधणे किंवा तयार करणे या उद्देशाने केलेल्या कृतींचे संभाव्य परिणाम निश्चित करणे. त्याच्या सर्वात ज्वलंत स्वरूपात, सर्जनशील कल्पनाशक्ती शोधक, शास्त्रज्ञ, कलाकार, लेखक आणि कलाकारांच्या कार्यात प्रकट होते. परंतु कोणत्याही प्रकारच्या कामात प्रत्येक व्यक्तीसाठी सर्जनशील कल्पनाशक्ती देखील आवश्यक आहे. म्हणून, उदाहरणार्थ, त्याच्या मदतीने, एक शिक्षक कल्पना करतो की तो मुलांसोबत नवीन धडा कसा चालवेल, तो कसा आयोजित करेल नवीन खेळ.
कल्पनाशक्तीच्या प्रक्रिया आकलनाच्या प्रक्रियेप्रमाणेच विश्लेषणात्मक-कृत्रिम स्वरूपाच्या असतात. आधीच आकलनात, विश्लेषणामुळे काही सामान्य, आवश्यक वैशिष्ट्ये ओळखणे आणि जतन करणे आणि बिनमहत्त्वाच्या गोष्टी टाकून देणे शक्य होते.
वरिष्ठ प्रीस्कूल वय हे वय आहे ज्यामध्ये मुलाची सक्रिय कल्पनाशक्ती स्वातंत्र्य प्राप्त करते, व्यावहारिक क्रियाकलापांपासून वेगळे होते आणि त्यापूर्वी सुरू होते. त्याच वेळी, संज्ञानात्मक समस्या सोडवताना ते विचारांशी एकरूप होते आणि त्यासह एकत्रितपणे कार्य करते. कल्पनेच्या क्रिया आकार घेतात - व्हिज्युअल मॉडेलच्या रूपात योजना तयार करणे, एखाद्या काल्पनिक वस्तूचे आकृती, घटना, घटना आणि तपशीलांसह या योजनेचे त्यानंतरचे समृद्धीकरण, कल्पनाशक्तीच्या कृतींचे परिणाम वेगळे करणारी ठोसता देते. मानसिक क्रियांच्या परिणामांमधून.
हे ज्ञात आहे की आत्म-सन्मान - संपूर्णपणे स्वतःकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन - हा व्यक्तिमत्त्वाचा पाया आहे. संपूर्ण आत्म-सन्मानाचे इष्टतम वैशिष्ट्य म्हणजे आत्म-समाधान, जे उच्च स्तरावरील आत्म-सन्मान दर्शवते. सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी आत्म-सन्मान ही सर्वात महत्वाची अट आहे. विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये आत्म-सन्मान हे त्याच्या क्रियाकलाप, कृती, कृती, क्षमता आणि संधींच्या परिणामांबद्दल मुलाची वृत्ती प्रतिबिंबित करते. एकता आणि अखंडता म्हणून व्यक्तिमत्त्वाच्या समजुतीच्या आधारावर, आम्ही आत्म-सन्मान आणि भावनिक अवस्थांचे स्वरूप आणि त्यांचे संगीत आणि सर्जनशील क्रियाकलापांसह मुलाच्या क्रियाकलाप, वर्तन आणि क्रियाकलापांवर नकारात्मक किंवा सकारात्मक प्रभाव लक्षात घेऊ शकतो. म्हणून, हे जाणून घेणे आवश्यक आहे की वृद्ध प्रीस्कूलर त्यांच्या वैयक्तिक गुणांचे मूल्यांकन कसे करतात, संगीत आणि संगीत-सर्जनशील क्रियाकलापांच्या पसंतीच्या प्रकारातील क्षमता, म्हणजे त्यांचा खाजगी स्वाभिमान. उदाहरणार्थ, उच्च किंवा कमी आत्म-सन्मान मुलांच्या संगीत कामगिरीच्या गुणवत्तेवर नकारात्मक परिणाम करते आणि परिणामी, संगीत सर्जनशीलतेचे प्रकटीकरण. उच्च आत्म-सन्मान असलेले प्रीस्कूलर कोणत्याही कामगिरीसाठी प्रौढांकडून केवळ प्रशंसाची अपेक्षा करतात: काही गायन, नृत्य आणि वाद्य वाजवताना शिक्षकांच्या चुका सुधारण्याच्या प्रयत्नांवर वेदनादायक प्रतिक्रिया देतात; इतर इच्छित आकृती किंवा गाण्याची पुनरावृत्ती करण्यास नकार देतात; अजूनही इतर पुनरावृत्ती करतात, परंतु केलेल्या टिप्पण्या विचारात न घेता.
तर, प्रीस्कूल बालपण हा काळ आहे जेव्हा संज्ञानात्मक आणि व्यावहारिक आणि विशेष क्षमता दोन्ही तयार होऊ लागतात.
क्षमतांच्या विकासासाठी एक महत्त्वाची पूर्व शर्त म्हणजे मुलाची क्रियाकलाप आणि स्व-नियमन. प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक क्षमतेचा विकास त्याच्या प्रभुत्वाशी आणि ज्ञानेंद्रियांच्या कृतींमध्ये संवेदी मानकांच्या वापराशी आणि बौद्धिक कृतींमध्ये मॉडेल प्रस्तुती तयार करण्याच्या आणि वापरण्याच्या तत्त्वांवर प्रभुत्व मिळवण्याशी जवळून संबंधित आहे.
विशेष क्षमतांपैकी, कलात्मक विशेषतः सक्रियपणे विकसित होतात, जे प्रीस्कूलरच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांशी देखील संबंधित आहे. क्षमतांची निर्मिती - कठीण प्रक्रिया. येथे एक महत्त्वाची भूमिका पालनपोषण, प्रशिक्षण आणि मूल ज्या वातावरणात राहते त्याद्वारे खेळली जाते. प्रौढांनी केवळ मुलाच्या आवडी आणि प्रवृत्ती ओळखल्या पाहिजेत, परंतु मुलांच्या क्रियाकलापांना देखील उत्तेजित केले पाहिजे, त्याचे सर्वात अर्थपूर्ण स्वरूप - सर्जनशीलता. प्रीस्कूलरची क्षमता त्याच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत विकसित होते.
क्षमतेचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे कठोर परिश्रम. या मौल्यवान गुणाच्या निर्मितीकडे शिक्षक आणि पालकांनी योग्य लक्ष दिले पाहिजे. प्रौढ त्याला विशेष कौशल्ये शिकवून त्याच्या योजना आणि क्षमता दर्शविण्यास मदत करतील.
प्रीस्कूलरच्या क्षमतेच्या विकासावर शिक्षक आणि मुले यांच्यातील शैक्षणिक संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत तयार केलेल्या उत्कटतेच्या आणि सह-निर्मितीच्या वातावरणाचा अनुकूल प्रभाव पडतो.

1. 2 जुन्या प्रीस्कूलर्सची व्हिज्युअल आणि संगीत क्रियाकलाप आणि सर्जनशील क्षमतांच्या विकासामध्ये त्याची भूमिका

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांना आधीच समजले आहे की विविध वस्तू आणि घटना रेखाचित्रे, मॉडेलिंग आणि अनुप्रयोगांमध्ये चित्रित केल्या जाऊ शकतात. वस्तूंचे आकार आणि त्यांचे भाग चांगल्या प्रकारे व्यक्त केले असल्यास, आकार, रंग आणि कागदाच्या शीटवर त्यांचे स्थान भिन्न असल्यास प्रतिमा सुंदर आणि मनोरंजक असतील. आणि मुले सुंदर, अर्थपूर्ण रेखाचित्रे, मॉडेलिंग आणि ऍप्लिकेस तयार करण्यास सक्षम आहेत, कारण ते फॉर्म-बिल्डिंग हालचालींमध्ये प्रभुत्व मिळवतात. त्यांना गोलाकार किंवा आयताकृती वस्तू, गोळे, अंडाकृती आणि दंडगोलाचे शिल्प काढण्यात अडथळा येत नाही. वेगवेगळ्या प्रमाणात आयताकृती आणि गोल आकाराच्या वस्तू कापून ते यशस्वीरित्या सामना करतात.
प्राप्त केलेले ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता मुलांना विस्तृत वस्तूंचे चित्रण करण्यास आणि त्यांना स्वारस्य असलेल्या विविध घटना प्रतिबिंबित करण्यास अनुमती देतात. रेखाचित्रे, मॉडेलिंग आणि ऍप्लिकेसमध्ये आपल्या सर्जनशील कल्पना प्रतिबिंबित करण्याची विस्तृत संधी आहे.
मोठ्या गटातील मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास सर्व प्रथम, त्यांच्या संवेदनात्मक अनुभवाच्या समृद्धीसह आणि काल्पनिक कल्पनांच्या निर्मितीशी संबंधित आहे.
कलाकृती समजून घेण्याच्या प्रक्रियेत, मुलांमध्ये कामाची सामग्री भावनिकपणे अनुभवण्याची क्षमता विकसित होते, त्याबद्दल त्यांची वृत्ती व्यक्त करण्याची इच्छा निर्माण होते आणि कला, कलाकार आणि विविध प्रकारच्या कलांच्या कलात्मक अभिव्यक्तीच्या माध्यमांबद्दलच्या कल्पना असतात. स्थापना.
रेखांकन करून, मूल त्याच्या सभोवतालचे जग समजून घेण्याची इच्छा दर्शविते आणि काही प्रमाणात, या ज्ञानाची पातळी. मुलाची समज आणि निरीक्षण कौशल्ये जितकी अधिक विकसित होतात, तितक्याच त्याच्या कल्पनांचा साठा अधिक विस्तृत होतो, ते त्यांच्या सर्जनशीलतेमध्ये वास्तव अधिक परिपूर्ण आणि अचूकपणे प्रतिबिंबित करतात, त्यांची रेखाचित्रे अधिक समृद्ध आणि अधिक अर्थपूर्ण असतात. प्रीस्कूलरची व्हिज्युअल क्रियाकलाप ठोसपणा आणि प्रतिमा यासारख्या त्याच्या विचारांची विशिष्ट वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करते. मुलाची व्हिज्युअल क्रियाकलाप केवळ वैयक्तिक कार्ये (समज, स्मृती, विचार, कल्पनाशक्ती) सोबतच नव्हे तर संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाशी देखील जवळून जोडलेली असते. हे मुलाच्या आवडी, स्वभाव आणि काही लिंग फरक प्रकट करते. मुलांना, उदाहरणार्थ, सैनिक, घोडे काढायला आवडतात, वाहने(जहाज, गाड्या, विमाने), रेसिंग रायडर्स; मुली घरे आणि निसर्गाचे चित्रण करण्यास प्राधान्य देतात. मुलं डायनॅमिक स्ट्रक्चर्सकडे जास्त कल दाखवतात, तर मुलींचा कल स्टॅटिक इमेजेसकडे असतो; ते त्यांच्या ड्रॉईंगमध्ये जास्त वेळा शोभेच्या आणि सजावटीच्या डिझाइनचा वापर करतात.
प्रतिमेकडे वृत्ती व्यक्त करण्याचे मुख्य माध्यम म्हणजे रेखा आणि रंग. शिवाय, प्रीस्कूल कालावधीतील रंग सचित्र अर्थापेक्षा अधिक वेळा अभिव्यक्त अर्थाने वापरला जातो. याव्यतिरिक्त, मूल अलंकार आणि सममितीय संरचना, वैयक्तिक वस्तूंची अतिशयोक्ती किंवा कमी लेखणे आणि अभिव्यक्तीचे विशेष माध्यम म्हणून रचना वापरते.
प्रीस्कूल वयात, मुले केवळ त्यांच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांमध्येच नव्हे तर अभिव्यक्त साधन शोधतात. ते त्यांच्या वातावरणातील प्रबळ कलात्मक हालचालींच्या अर्थपूर्ण माध्यमांवर प्रभुत्व मिळवू लागतात, सामाजिक अनुभव आत्मसात करतात आणि त्यांच्या दृश्य सर्जनशीलतेमध्ये ते लागू करतात. “मुलगा,” व्ही.एस. मुखिना वर जोर देते, “योग्य अभिव्यक्तीचे साधनतो ज्या समाजात राहतो त्या समाजाच्या संपूर्ण आध्यात्मिक संस्कृतीप्रमाणेच."
प्रीस्कूल मुलांना कला, व्हिज्युअल आर्ट्स आणि कलात्मक सर्जनशीलतेची ओळख करून देणे त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी, मुलांच्या मानसिक आरोग्याचे जतन आणि बळकट करण्यासाठी एक शक्तिशाली क्षमता आहे. यशस्वी कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलाप स्वतःच मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वावर सुधारात्मक, सकारात्मक प्रभाव पाडण्यास सक्षम आहे. मुलांच्या दृश्य आणि कलात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या प्रक्रियेत या संभाव्यतेचा पुरेपूर वापर करण्याची संधी मानवतावादी प्रीस्कूल शिक्षकाला मिळणे अत्यंत महत्त्वाचे आहे. हे कार्य अंमलात आणण्यासाठी, मुलाच्या मानसिक आणि वैयक्तिक व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये, त्याच्या आंतरिक जगाकडे शिक्षकाचे लक्ष, भावना आणि भावनिक अवस्था आणि समवयस्कांशी असलेले नाते जाणून घेणे आवश्यक आहे.
प्रीस्कूलर्सचे मानसिक आरोग्य बळकट करणे हे त्यांचे सकारात्मक आत्म-सन्मान, भावनिक कल्याण, व्हिज्युअल आणि कलात्मक सर्जनशीलता आणि सामूहिक सर्जनशील कार्यांद्वारे त्यांचे परस्पर संबंध ऑप्टिमाइझ करण्याच्या प्रक्रियेत लक्षात येते.
अशा प्रकारे, "अलोकप्रिय" प्रीस्कूलरचा कमी आत्म-सन्मान आणि सामाजिक स्थिती वाढवणे शक्य आहे, ज्याकडे स्पष्ट कल आणि रेखांकन करण्याची क्षमता आहे, त्याच्या स्वत: च्या नजरेत आणि त्याच्या साथीदारांच्या नजरेत त्याचा अधिकार वाढवून, त्याला सोपवून. सामूहिक रेखांकन क्रियाकलापांमध्ये अग्रगण्य भूमिकेसह आणि इतर मुलांच्या उपस्थितीत त्याच्या रेखाचित्रांचे खूप कौतुक करणे. इतर मुलांद्वारे अशा मुलाचे सकारात्मक भावनिक मूल्यांकन त्याच्या दृश्य कौशल्यांबद्दलचा आदर आणि संपूर्णपणे त्याच्या व्यक्तिमत्त्वात ही वृत्ती हस्तांतरित केल्यामुळे प्राप्त होते.
सर्व मुलांना, आणि विशेषत: लाजाळूंना, त्यांच्याबद्दल आणि त्यांच्या सर्जनशील अभिव्यक्तींबद्दल विश्वास, लक्ष, आदर आवश्यक आहे, ज्यामुळे त्यांचा आत्मविश्वास आणि आत्म-सन्मान वाढतो. जर मुलाची दृश्य कौशल्ये पुरेशी विकसित झाली नसतील तर, पूर्ण झाल्यावर प्रभावी वाटणारी सोपी कार्ये (पेंट प्रिंट्स, थ्रेड प्रिंटिंग, रंगीत कागदावर रेखाटणे इ.) देऊ करणे उचित आहे. अशा प्रीस्कूलरच्या रेखांकनातील अगदी क्षुल्लक कामगिरीचे सकारात्मक मूल्यांकन करणे महत्वाचे आहे आणि हळूहळू, जसजसे मुलाला त्याच्या व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या यशामध्ये आत्मविश्वास वाढतो, तेव्हा अधिक जटिल स्वरूपाकडे जा.
रेखांकन प्रक्रियेकडे मुलाचा सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करणे रेखांकनाला एका प्रकारच्या मनोरंजक खेळात रूपांतरित करून शक्य आहे. याव्यतिरिक्त, चित्र काढणे आणि खेळणे मुलांना संचित तणाव दूर करण्यास अनुमती देते. असंसदीय, मागे घेतलेल्या प्रीस्कूलरसाठी, कलात्मक सर्जनशीलतेमध्ये समान रूची असलेल्या स्वभावाशी सुसंगत भागीदार ओळखून समवयस्कांसह संयुक्त रेखाचित्र आयोजित केले पाहिजे. इतर प्रीस्कूलर हळूहळू या "सर्जनशील गट" मध्ये सामील होण्यास सक्षम होतील.
काही "अलोकप्रिय" प्रीस्कूलर्सच्या आक्रमक वर्तनाची दुरुस्ती त्यांच्या क्रियाकलापांच्या विध्वंसक अभिमुखतेमध्ये बदल करून केली जाऊ शकते. हे कठीण कार्य संयमाने साध्य केले जाऊ शकते, वारंवार मुलाचे लक्ष प्रक्रियेच्या आनंदाकडे आणि सर्जनशील सर्जनशील क्रियाकलापांच्या परिणामांकडे आकर्षित करून, समवयस्कांकडून मान्यता आणि मैत्रीसह. त्याच्या समवयस्कांना कलात्मक सर्जनशीलतेमध्ये भागीदार म्हणून पाहण्यास आणि इतर मुलांच्या कौशल्यांमध्ये आणि यशामध्ये आनंदित होण्यास शिकवणे देखील महत्त्वाचे आहे.
व्हिज्युअल क्रियाकलापांचे सर्वात अर्थपूर्ण प्रकार प्रीस्कूलरना सर्जनशील सर्जनशीलतेचा "स्वाद घेण्यास" मदत करतील, ज्यामुळे त्यांना जास्त ऊर्जा (फिंगर पेंटिंग, ओले पेंटिंग, मोठे ब्रशेस आणि मोठ्या कागदाच्या स्वरूपावर इ.) बाहेर टाकता येईल.
याव्यतिरिक्त, शिक्षक आणि कुटुंब यांच्यात सक्रिय संवाद आवश्यक आहे, ज्याचा उद्देश मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये कला आणि दृश्य क्रियाकलापांच्या भूमिकेबद्दल पालकांची क्षमता वाढवणे, त्याचे मानसिक आरोग्य आणि मुलांना कलात्मकतेची ओळख करून देण्यास सहकार्य करण्यास प्रोत्साहित करणे. सर्जनशीलता
म्हणून, कलेची ओळख मुलाच्या आध्यात्मिक जीवनाच्या सर्व पैलूंवर प्रभाव पाडते. कलात्मक प्रतिमा त्याच्या भावना आणि चेतनेवर प्रभाव पाडतात, जीवनातील घटना आणि घटनांबद्दलच्या त्याच्या वृत्तीवर प्रभाव पाडतात आणि त्याची क्षितिजे विस्तृत करण्यास मदत करतात. कलेबद्दल धन्यवाद, प्रीस्कूलर त्यांच्या सभोवतालच्या जगाचे सौंदर्य, त्याचे रंग, आकार आणि हालचालींची समृद्धता आणि विविधता समजून घेण्यास सुरवात करतात. या आधारावर, मुले सौंदर्याचा स्वाद विकसित करतात, केवळ कलेतच नव्हे तर सभोवतालच्या वास्तवात देखील सुंदर आणि कुरुप यांच्यात फरक करण्याची क्षमता,
कलाकृती समजून घेण्याच्या प्रक्रियेत, मुलांमध्ये कामाची सामग्री भावनिकपणे अनुभवण्याची क्षमता विकसित होते, त्याबद्दल त्यांची वृत्ती व्यक्त करण्याची इच्छा निर्माण होते आणि कला, कलाकार आणि विविध प्रकारच्या कलात्मक अभिव्यक्तीच्या माध्यमांबद्दलच्या कल्पना. कला तयार होतात.
भावनिक आनंदाच्या स्थितीत सौंदर्यासह बैठका होणे अत्यंत महत्वाचे आहे. लहान गटात बसून किंवा उभे असताना मुलांना कलाकृती समजली तर ते चांगले आहे. हे नैसर्गिकतेचे आवश्यक वातावरण तयार करते आणि मुले सर्व तपशील स्पष्टपणे पाहू शकतात. समजण्याच्या प्रक्रियेत, शिक्षक मुलांना पाहण्यासाठी आमंत्रित करतात कलाकृतीदुरून, जवळ या. वेगवेगळ्या अंतरावरील कलाकृतीची समज अधिक पूर्ण होईल.

3 संगीताद्वारे प्रीस्कूलरच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास

धडा 2. वरिष्ठ प्रीस्कूल मुलांमधील सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाचा प्रायोगिक अभ्यास

व्हिज्युअल आर्ट्स वापरून वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांचा अभ्यास करण्याच्या पद्धतीचे वर्णन

2. 1. 1. स्टडी कार्ड
निरीक्षण तारीख: 09/10/2008
लिडा शहर, बालवाडी क्रमांक 8, गट "फॅनटेसर्स", 3 लोक
निरीक्षणाचा विषय:
ध्येय: खालील निर्देशकांनुसार व्हिज्युअल क्रियाकलापांमध्ये मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांचा अभ्यास करणे:
1) कल्पनाशक्तीची गती;
2) असामान्यता, प्रतिमांची मौलिकता;
3) कल्पनाशक्तीची समृद्धता, चित्रित केलेल्या प्रतिमांची खोली आणि तपशील;
4) रंगीत प्रतिमा.

प्रारंभिक प्रयोगाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर "ब्लोटोग्राफी" तंत्र पार पाडणे
मुलांना खालील सूचना दिल्या आहेत: “कागदाच्या शीटवर, ब्लॉट्स वापरुन, एक परीकथा प्लॉट काढा आणि त्याचे वर्णन करा. आम्ही आमच्या वर्गात डाग काढले. तुमची कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशीलता दाखवा."
मुले स्वतःहून परीकथेचे कथानक घेऊन येतात.
तक्ता 2. 1.
शोधलेल्या परीकथा कथानकाचे चित्रण करण्यासाठी सर्जनशीलतेच्या अभ्यासाचे परिणाम

तक्ता 2. 2.

क्रोमिना लिडाने ढग काढले - ब्लोटोग्राफीचा हा घटक सर्वात सोपा आहे, बर्याच काळापासून ती प्लॉट घेऊन येऊ शकली नाही, रेखाचित्र रंगीबेरंगी नाही, फक्त तपकिरी आणि काळा पेंट वापरला गेला. रेखांकनाचे तंत्र बर्‍यापैकी खालच्या पातळीवर आहे: प्रतिमा डाव्या कोपर्यात स्थित, तिरकसपणे काढल्या जातात.
स्मोल्याक विका मनोरंजक प्रतिमा घेऊन आल्या, तिने सांगितले की तिने हेजहॉग स्त्रियांबद्दल एक परीकथा वाचली आणि या कामाने तिला कथानक सुचवले. तथापि, रेखाचित्र आळशी आहे, वर्णांच्या प्रतिमा तपशीलवार नाहीत. व्हॅलेंटाईन ग्रोमोव्हने रंगीत आणि काळजीपूर्वक रेखाचित्र काढले, परंतु पात्रे परीकथा नाहीत आणि मुलगा कथानक घेऊन आला नाही.
अशा प्रकारे, परीकथेतील पात्रे तीनपैकी केवळ एका मुलामध्ये चित्रित केली जातात.
तर, रेखांकनातील प्रतिमांची असामान्यता, मौलिकता आणि रंगीतपणा केवळ एका मुलामध्ये प्रकट झाला; कल्पनाशक्तीची समृद्धता, प्रतिमांची खोली आणि तपशील - केवळ एका मुलामध्ये (33.3%).

व्हिज्युअल क्रियाकलापांद्वारे सर्जनशील क्षमतांच्या विकासावर प्रायोगिक अभ्यासाची उद्दिष्टे:
- संयुक्त कलांसह व्हिज्युअल कलांमध्ये स्वारस्य विकसित करा, त्याच्या विशिष्ट प्रकारांमध्ये स्वारस्य राखा;
- ललित कला आणि व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या प्रकारांबद्दल समजलेल्या, भिन्न वृत्तीबद्दल भावनिक सहानुभूतीच्या गहनतेस प्रोत्साहन देण्यासाठी;
- कलात्मक धारणाच्या पुढील विकासास प्रोत्साहन द्या;
- प्रीस्कूलर्सची दृश्य क्षमता आणि प्रतिभा विकसित करा;
- ललित कलांच्या वापराद्वारे सर्जनशील क्रियाकलाप, कल्पनाशक्ती, संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करा;
- त्यांच्यासाठी प्रवेशयोग्य स्तरावर कलात्मक प्रतिमा तयार करण्यासाठी मुलांच्या दृश्य अनुभवाच्या समृद्धीसाठी योगदान द्या;
- निर्मितीच्या विविध साधनांबद्दल कल्पना तयार करणे;
- व्हिज्युअल क्रियाकलापांद्वारे मुलांच्या इच्छेला आणि स्वतःला व्यक्त करण्याच्या प्रयत्नांना, त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दलची त्यांची स्वतःची वृत्ती उत्तेजित आणि समर्थन देते; सर्जनशील कल्पनांच्या स्वतंत्र अंमलबजावणीमध्ये स्वारस्य विकसित करणे सुरू ठेवा;
- नवीन माध्यमे आणि व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची इच्छा उत्तेजित करा, व्हिज्युअल सामग्रीसह प्रयोग करा.
वरील फॉर्म आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या दृश्य क्षमता विकसित करण्याच्या कार्याच्या पद्धती विचारात घेऊन, मुलांच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी सुधारात्मक कार्य संकलित केले गेले आणि एका महिन्याच्या आत केले गेले:
1. अपारंपारिक तंत्रज्ञानाचा वापर करून धडा रेखाटणे (पहा: परिशिष्ट 1)
2. अपारंपारिक तंत्रज्ञानाचा वापर करून व्हिज्युअल आर्ट्सचे धडे. "सेलबोट आणि बोट" चाचणीसह रेखाचित्र.
3. रिसोवंडिया देशाचा प्रवास.
4. रेखाचित्र धडा "अद्भुत पुस्तक" (रंगांसह).
5. व्हिज्युअल आर्ट्समधील धडा “ वंडरलँड- पाण्याखालील राज्य" (पहा: परिशिष्ट 2, 3, 4, 5, 6).
6. खेळ "ड्रॉ ​​पूर्ण करा", "जगात काय घडत नाही."
"कम्प्लीट द ड्रॉ" गेम खेळताना, शिक्षक मुलाला वेगवेगळ्या अपूर्ण प्रतिमा असलेले रेखाचित्र देतात आणि या प्रतिमा वापरून काहीतरी मनोरंजक काढण्यास सांगतात.
जेव्हा मुल रेखाचित्र बनवते तेव्हा त्याला त्याने काय चित्रित केले आहे याबद्दल बोलण्यास सांगा.
"जगात काय घडत नाही" हा खेळ कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशील विचार विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे. आपल्या मुलाला असे काहीतरी काढण्यासाठी आमंत्रित करा जे जगात अस्तित्वात नाही. त्याने काय काढले ते सांगण्यास त्याला विचारा. तुम्हीही चित्र काढण्यात भाग घेतल्यास गेम अधिक मजेदार होईल
फॉर्मेटिव्ह प्रयोगाच्या अंतिम टप्प्यावर "दृश्य कल्पनारम्य" चाचणी आयोजित करणे
"व्हिज्युअल फॅन्टसी" चाचणी वापरुन, व्हिज्युअल आर्ट्समधील सर्जनशीलतेचा विकास तपासला जातो.
मुलाला सूचना दिल्या जातात: “कोणत्याही सजीव प्राण्याबद्दल (मानव, प्राणी) किंवा तुमच्या आवडीच्या इतर गोष्टींबद्दल एक परीकथा घेऊन या आणि ते काढा. अर्थात, तुम्हाला माहीत असलेली परीकथेची पात्रे तुम्ही वापरू शकता, पण तुम्ही स्वतःच त्यांचे वर्णन करून त्यांचं वर्णन केल्यास ते अधिक चांगलं आहे. मुलाने कथा सुरू केली.)
जर मुलाने दिलेल्या वेळेत स्वतःहून परीकथेचा कथानक तयार केला असेल तर कल्पनाशक्तीचा वेग उच्च मानला जातो.
जर एका मिनिटात मुलाने रेखाचित्रासाठी प्लॉट तयार केला नसेल तर त्याला काही प्लॉट सांगा.
काल्पनिक प्रतिमांच्या असामान्यता आणि मौलिकतेचे उच्च मूल्यमापन केले जाते जर मुलाने असे काहीतरी आणले जे त्याला आधी कुठेही दिसत नव्हते किंवा ऐकू येत नव्हते किंवा जे ज्ञात होते ते पुन्हा सांगितले, परंतु त्याच वेळी त्यात काहीतरी नवीन आणि मूळ सादर केले.
काल्पनिकतेची समृद्धता, खोली आणि तपशील यांचे मूल्यमापन मोठ्या संख्येने भिन्न सजीव प्राणी, वस्तू, परिस्थिती आणि कृती, या सर्व गोष्टींचे श्रेय मुलाच्या कथेतील विविध वैशिष्ट्ये आणि चिन्हे, विविध तपशील आणि प्रतिमांच्या वैशिष्ट्यांच्या उपस्थितीद्वारे केले जाते. रेखाचित्र प्लॉट. जर एखाद्या मुलाने त्याच्या कथेत अशा सातपेक्षा जास्त चिन्हे वापरली आणि कथेचा उद्देश योजनाबद्धपणे चित्रित केला नसेल तर त्याची कल्पनाशक्ती चांगली विकसित होते.
काल्पनिक प्रतिमांच्या भावनिकतेचे मूल्यमापन शोधलेल्या घटना, पात्रे आणि त्यांच्या कृतींचे वर्णन किती स्पष्टपणे आणि उत्साहाने केले जाते.
तक्ता 2. 3.
सुधारात्मक कार्यानंतर आविष्कृत परीकथा कथानकाचे चित्रण करण्याच्या सर्जनशीलतेच्या अभ्यासाचे परिणाम

सर्जनशीलता विकसित करण्यासाठी, मुलांना विशिष्ट ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता, क्रियाकलापांच्या पद्धती आवश्यक आहेत ज्यात ते स्वतः प्रौढांच्या मदतीशिवाय प्रभुत्व मिळवू शकत नाहीत. दुसऱ्या शब्दांत: आम्ही हेतुपूर्ण शिक्षण, समृद्ध कलात्मक अनुभवावर प्रभुत्व मिळवण्याबद्दल बोलत आहोत.

मुलांच्या सर्जनशील विकासातील सर्वात महत्वाचा घटक म्हणजे त्यांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या निर्मितीसाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे. अनेक लेखकांच्या कार्यांच्या विश्लेषणाच्या आधारे, विशेषतः जे. स्मिथ, बी. एन. निकितिन आणि एल. कॅरोल, मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या यशस्वी विकासासाठी सहा मुख्य अटी ओळखल्या जाऊ शकतात.

सर्जनशील क्षमतांच्या यशस्वी विकासाची पहिली पायरी म्हणजे बाळाचा लवकर शारीरिक विकास: लवकर पोहणे, जिम्नॅस्टिक्स, लवकर क्रॉलिंग आणि चालणे. मग लवकर वाचन, मोजणी, विविध साधने आणि साहित्य लवकर एक्सपोजर.

मुलाच्या सर्जनशील क्षमतेच्या विकासासाठी दुसरी महत्त्वाची अट म्हणजे मुलांचा विकास घडवून आणणारे वातावरण तयार करणे. शक्य तितक्या, मुलाला अशा वातावरणात आणि अशा संबंधांच्या प्रणालीने आगाऊ घेरणे आवश्यक आहे जे त्याच्या विविध सर्जनशील क्रियाकलापांना चालना देईल आणि हळूहळू त्याच्यामध्ये अचूकपणे विकसित होईल जे सर्वात प्रभावीपणे विकसित करण्यास सक्षम आहे. क्षण उदाहरणार्थ, एक वर्षाच्या मुलाने वाचायला शिकण्याच्या खूप आधी, आपण अक्षरे असलेले चौकोनी तुकडे खरेदी करू शकता, भिंतीवर वर्णमाला लटकवू शकता आणि गेम दरम्यान मुलाला अक्षरे बोलवू शकता. हे लवकर वाचन संपादनास प्रोत्साहन देते.

तिसरी, अत्यंत महत्त्वाची, सर्जनशील क्षमतांच्या प्रभावी विकासाची अट सर्जनशील प्रक्रियेच्या स्वभावानुसार आहे, ज्यासाठी जास्तीत जास्त प्रयत्न करणे आवश्यक आहे. वस्तुस्थिती अशी आहे की क्षमता जितक्या अधिक यशस्वीपणे विकसित होतात तितक्या वेळा त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये एखादी व्यक्ती त्याच्या क्षमतांच्या "मर्यादेपर्यंत" पोहोचते आणि हळूहळू ही कमाल मर्यादा उंच आणि उंच करते. जेव्हा मूल आधीच रेंगाळत असते, परंतु अद्याप बोलू शकत नाही तेव्हा जास्तीत जास्त प्रयत्नांची ही स्थिती सर्वात सहजपणे प्राप्त होते.

यावेळी जगाबद्दल शिकण्याची प्रक्रिया खूप तीव्र आहे, परंतु बाळ प्रौढांच्या अनुभवाचा फायदा घेऊ शकत नाही, कारण अशा लहान मुलाला काहीही समजावून सांगणे अद्याप अशक्य आहे. म्हणूनच, या कालावधीत, बाळाला सर्जनशीलतेमध्ये गुंतण्यासाठी, त्याच्यासाठी स्वतंत्रपणे आणि पूर्व प्रशिक्षणाशिवाय अनेक पूर्णपणे नवीन समस्या सोडविण्यास भाग पाडले जाते (जर, अर्थातच, प्रौढांनी त्याला हे करण्याची परवानगी दिली आणि त्याच्यासाठी त्या सोडवत नाहीत. ). मुलाचा चेंडू सोफ्याखाली खूप दूर गेला. जर मुलाला ही समस्या स्वतः सोडवता आली तर पालकांनी त्याला सोफाच्या खाली हे खेळणी आणण्यासाठी घाई करू नये.

सर्जनशील क्षमतांच्या यशस्वी विकासासाठी चौथी अट म्हणजे मुलाला क्रियाकलाप निवडण्यात, पर्यायी क्रियाकलापांमध्ये, एक क्रियाकलाप करण्याच्या कालावधीमध्ये, पद्धती निवडण्यात, इत्यादींमध्ये मोठे स्वातंत्र्य प्रदान करणे. एक विश्वासार्ह हमी म्हणून काम करेल की जास्त मानसिक ताण जास्त काम करणार नाही आणि मुलाला फायदा होईल.

परंतु मुलाला असे स्वातंत्र्य प्रदान करणे वगळले जात नाही, परंतु त्याउलट, प्रौढांकडून गैर-अनाहूत, बुद्धिमान, मैत्रीपूर्ण मदत अपेक्षित आहे - सर्जनशील क्षमतांच्या यशस्वी विकासासाठी ही पाचवी अट आहे. येथे सर्वात महत्वाची गोष्ट म्हणजे स्वातंत्र्याला परवानगीमध्ये बदलणे नाही, तर मदतीला इशारा देणे. दुर्दैवाने, पालकांना त्यांच्या मुलांना "मदत" करण्याचा इशारा देणे हा एक सामान्य मार्ग आहे, परंतु ते फक्त प्रकरण दुखावते. जर तो स्वतः करू शकत असेल तर आपण मुलासाठी काही करू शकत नाही. जेव्हा तो स्वत: ला शोधून काढू शकतो तेव्हा तुम्ही त्याच्यासाठी विचार करू शकत नाही.

हे बर्याच काळापासून ज्ञात आहे की सर्जनशीलतेसाठी आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण आणि मोकळ्या वेळेची उपलब्धता आवश्यक आहे, म्हणून सर्जनशील क्षमतांच्या यशस्वी विकासासाठी सहावी अट म्हणजे कुटुंब आणि मुलांच्या संघात उबदार, मैत्रीपूर्ण वातावरण. सर्जनशील शोध आणि त्यांच्या स्वतःच्या शोधांमधून मुलाच्या परत येण्यासाठी प्रौढांनी एक सुरक्षित मानसिक आधार तयार केला पाहिजे. मुलाला सतत सर्जनशील होण्यासाठी, त्याच्या अपयशाबद्दल सहानुभूती दाखवण्यासाठी आणि वास्तविक जीवनात सामान्य नसलेल्या विचित्र कल्पनांसह देखील संयम राखणे महत्वाचे आहे. दैनंदिन जीवनातून टिप्पण्या आणि निषेध वगळणे आवश्यक आहे.

परंतु उच्च सर्जनशील क्षमता असलेल्या मुलाचे संगोपन करण्यासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे पुरेसे नाही, जरी काही पाश्चात्य मानसशास्त्रज्ञ अजूनही मानतात की सर्जनशीलता मुलामध्ये अंतर्भूत आहे आणि एखाद्याने त्याच्या मुक्त अभिव्यक्तीमध्ये हस्तक्षेप करू नये. परंतु सराव असे दर्शविते की अशा प्रकारचे गैर-हस्तक्षेप पुरेसे नाही: सर्व मुले निर्मितीचा मार्ग उघडू शकत नाहीत आणि बर्याच काळासाठी सर्जनशील क्रियाकलाप राखू शकत नाहीत. हे दिसून येते (आणि अध्यापनशास्त्रीय सराव हे सिद्ध करते), जर आपण योग्य शिकवण्याच्या पद्धती निवडल्या तर प्रीस्कूलर देखील, सर्जनशीलतेची मौलिकता न गमावता, त्यांच्या अप्रशिक्षित, आत्म-व्यक्त समवयस्कांपेक्षा उच्च पातळीची कामे तयार करतात. मुलांचे क्लब आणि स्टुडिओ आता इतके लोकप्रिय आहेत हा योगायोग नाही, संगीत शाळाआणि कला शाळा. अर्थात, मुलांना काय आणि कसे शिकवायचे याबद्दल अद्याप बरेच वादविवाद आहेत, परंतु ते शिकवणे आवश्यक आहे हे संशयापलीकडे आहे.

मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांचे पालनपोषण केवळ तेव्हाच प्रभावी होईल जेव्हा ती एक उद्देशपूर्ण प्रक्रिया दर्शवते, ज्या दरम्यान अंतिम ध्येय साध्य करण्याच्या उद्देशाने अनेक खाजगी शैक्षणिक कार्ये सोडविली जातात. प्रीस्कूल वयात सर्जनशील विचार आणि कल्पना यासारख्या सर्जनशील क्षमतांच्या अशा महत्त्वपूर्ण घटकांच्या विकासासाठी मुख्य दिशानिर्देश आणि शैक्षणिक कार्ये कोणती आहेत.

पण हा अनुभव मुलापर्यंत कसा पोहोचवायचा? असे बरेचदा घडते की पालक आपल्या मुलाशी बोलतात, त्याला काहीतरी सांगतात आणि नंतर तक्रार करतात की ते म्हणतात तसे ते एका कानात गेले आणि दुसऱ्या कानात गेले. असे घडते जेव्हा मुलाला त्याला जे सांगितले जाते त्यामध्ये स्वारस्य नसते, सर्वसाधारणपणे ज्ञानात रस नसतो, म्हणजेच जेव्हा संज्ञानात्मक स्वारस्य नसते.

सर्वसाधारणपणे, प्रीस्कूलर मुलाची संज्ञानात्मक स्वारस्ये खूप लवकर प्रकट होऊ लागतात. हे प्रथम मुलांच्या प्रश्नांच्या रूपात प्रकट होते, ज्यासह मूल 3-4 वर्षांच्या वयापासून त्याच्या पालकांना घेरते. तथापि, अशा मुलांचे कुतूहल स्थिर संज्ञानात्मक स्वारस्य बनते किंवा ते कायमचे नाहीसे होते की नाही हे मुलाच्या आजूबाजूच्या प्रौढांवर, प्रामुख्याने त्याच्या पालकांवर अवलंबून असते. प्रौढांनी प्रत्येक संभाव्य मार्गाने मुलांच्या जिज्ञासेला प्रोत्साहन दिले पाहिजे, प्रेम आणि ज्ञानाची गरज विकसित केली पाहिजे.

प्रीस्कूल वयात, मुलाच्या संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा विकास दोन मुख्य दिशांनी पुढे जाणे आवश्यक आहे:

1. मुलाच्या अनुभवाचे हळूहळू समृद्धी, वास्तविकतेच्या विविध क्षेत्रांबद्दल नवीन ज्ञानासह या अनुभवाचे संपृक्तता. यामुळे प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप होतात. आजूबाजूच्या वास्तवाचे अधिक पैलू मुलांसाठी खुले असतील, त्यांच्यामध्ये स्थिर संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा उदय आणि एकत्रीकरणाच्या संधी अधिक विस्तृत होतील.

2. वास्तविकतेच्या समान क्षेत्रामध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा हळूहळू विस्तार आणि खोलीकरण.

मुलाच्या संज्ञानात्मक स्वारस्ये यशस्वीरित्या विकसित करण्यासाठी, पालकांना त्यांच्या मुलास कशामध्ये स्वारस्य आहे हे माहित असणे आवश्यक आहे आणि त्यानंतरच त्याच्या आवडीच्या निर्मितीवर प्रभाव पाडणे आवश्यक आहे. हे लक्षात घेतले पाहिजे की स्थिर हितसंबंधांच्या उदयासाठी, वास्तविकतेच्या नवीन क्षेत्रात मुलाची ओळख करून देणे पुरेसे नाही. त्याने नवीनबद्दल सकारात्मक भावनिक दृष्टीकोन ठेवला पाहिजे. प्रौढांसह संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये प्रीस्कूलरचा समावेश केल्याने हे सुलभ होते.

एक प्रौढ मुलाला काहीतरी करण्यास मदत करण्यास सांगू शकतो किंवा म्हणा, त्याच्याबरोबर त्याचे आवडते रेकॉर्ड ऐका. अशा परिस्थितीत मुलामध्ये उद्भवलेल्या प्रौढांच्या जगात सामील होण्याची भावना त्याच्या क्रियाकलापांचा सकारात्मक अर्थ तयार करते आणि या क्रियाकलापात त्याच्या स्वारस्यास हातभार लावते. परंतु या परिस्थितीत, मुलाची स्वतःची सर्जनशील क्रिया देखील जागृत केली पाहिजे; तरच त्याच्या संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या विकासामध्ये आणि नवीन ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यात इच्छित परिणाम प्राप्त केला जाऊ शकतो. तुम्ही तुमच्या मुलाला असे प्रश्न विचारले पाहिजेत जे सक्रिय विचारांना प्रोत्साहन देतात.

सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी ज्ञान आणि अनुभवाचे संचय ही केवळ एक पूर्व शर्त आहे. कोणतेही ज्ञान निरुपयोगी ओझे असू शकते जर एखाद्या व्यक्तीला ते कसे हाताळायचे आणि काय आवश्यक आहे ते कसे निवडायचे हे माहित नसेल, ज्यामुळे समस्येचे सर्जनशील निराकरण होते. आणि यासाठी आपल्याला असे निर्णय घेण्याचा सराव आवश्यक आहे, आपल्या क्रियाकलापांमध्ये जमा केलेली माहिती वापरण्याची क्षमता.

उत्पादक सर्जनशील कल्पनाशक्ती केवळ उत्पादित प्रतिमांची मौलिकता आणि समृद्धता यासारख्या वैशिष्ट्यांद्वारेच दर्शविली जात नाही. अशा कल्पनाशक्तीचा एक महत्त्वाचा गुणधर्म म्हणजे कल्पनांना योग्य दिशेने निर्देशित करण्याची, त्यांना अधीनस्थ करण्याची क्षमता. काही उद्देश. कल्पना व्यवस्थापित करण्यात असमर्थता, त्यांना आपल्या ध्येयाच्या अधीन ठेवण्यासाठी, सर्वोत्तम योजना आणि हेतू लक्षात न घेता नष्ट होतात. म्हणूनच, प्रीस्कूलरच्या कल्पनेच्या विकासातील सर्वात महत्वाची ओळ म्हणजे कल्पनाशक्तीच्या दिशेने विकास.

लहान प्रीस्कूलरमध्ये, कल्पनाशक्ती ऑब्जेक्टचे अनुसरण करते आणि त्याने निर्माण केलेली प्रत्येक गोष्ट खंडित आणि अपूर्ण असते. प्रौढांनी मुलाला केवळ तुकड्यांमध्ये कल्पना करणे शिकण्यास मदत केली पाहिजे, परंतु त्याच्या योजना साकारण्यासाठी, लहान असले तरी, परंतु पूर्ण कार्ये तयार करणे. या उद्देशासाठी, पालक एक रोल-प्लेइंग गेम आयोजित करू शकतात आणि, या गेम दरम्यान, खेळाच्या क्रियांच्या संपूर्ण साखळीच्या मुलाच्या कामगिरीवर प्रभाव टाकू शकतात. आपण परीकथेची सामूहिक रचना देखील आयोजित करू शकता: प्रत्येक खेळाडू अनेक वाक्ये बोलतो आणि गेममध्ये भाग घेणारा प्रौढ प्लॉटच्या विकासास निर्देशित करू शकतो आणि मुलांना त्यांच्या योजना पूर्ण करण्यात मदत करू शकतो. एक विशेष फोल्डर किंवा अल्बम असणे चांगले आहे जिथे मुलाने बनवलेल्या सर्वात यशस्वी रेखाचित्रे आणि परीकथा ठेवल्या जातील. क्रिएटिव्ह उत्पादनांच्या रेकॉर्डिंगचा हा प्रकार मुलाला त्याच्या कल्पनाशक्तीला पूर्ण आणि मूळ कामे तयार करण्यास मदत करेल.

नक्कीच, सर्वोत्तम पर्याय- हा परिचय आहे विशेष कार्यक्रममुलांच्या कल्पनाशक्तीच्या विकासाचे वर्ग. अलीकडे, मोठ्या संख्येने पद्धतशीर विकासअशा उपक्रम. विशेषतः, आपल्या देशात, आविष्कार पद्धतीच्या सार्वजनिक प्रयोगशाळेने "सर्जनशील कल्पनाशक्तीचा विकास" (आरटीआय) हा विशेष अभ्यासक्रम विकसित केला आहे. हे TRIZ, ARIZ आणि G. S. Altshuller यांच्या तांत्रिक प्रणालींच्या विकासाच्या सिद्धांतावर आधारित आहे. या कोर्सची आधीच विविध सर्जनशील स्टुडिओ, शाळा आणि प्रीस्कूल संस्थांमध्ये चाचणी घेण्यात आली आहे, जिथे त्याने त्याची प्रभावीता सिद्ध केली आहे. RTV केवळ सर्जनशील कल्पनाशक्तीच विकसित करत नाही तर मुलांची सर्जनशील विचारसरणी देखील विकसित करते. याव्यतिरिक्त, आम्ही ओ.एम. डायचेन्को आणि एन.ई. वेराक्सा यांच्याद्वारे मुलांच्या कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी एक पद्धत देऊ शकतो, तसेच मानसशास्त्रज्ञ ई.व्ही. झाई-का यांनी विकसित केलेले विशेष गेम-आधारित कल्पना प्रशिक्षण देऊ शकतो.

जर अतिरिक्त वर्ग सुरू करणे शक्य नसेल, तर शिक्षकांना देऊ केले जाऊ शकते, त्या कार्यक्रमाच्या आधारावर, ज्यानुसार तो संगीत, रेखाचित्र, डिझाइन, भाषण विकास या विशेष वर्गांमधील मुलांची सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी कार्य करतो. मुलांची सर्जनशील कार्ये.

आपण केवळ विशेष वर्गांमध्येच नव्हे तर सर्जनशील कल्पनाशक्ती विकसित करू शकता. खेळ, जो प्रीस्कूलरचा मुख्य क्रियाकलाप आहे, मुलांच्या कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी खूप महत्त्व आहे. हे खेळात आहे की मूल सर्जनशील क्रियाकलापांची पहिली पावले उचलते. प्रौढांनी केवळ मुलांच्या खेळाचे निरीक्षण करू नये, तर त्याचा विकास व्यवस्थापित करावा, तो समृद्ध करावा आणि खेळामध्ये सर्जनशील घटकांचा समावेश करावा. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, मुलांचे खेळ वस्तुनिष्ठ स्वरूपाचे असतात, म्हणजेच ते विविध वस्तूंसह क्रिया असतात. या टप्प्यावर, मुलाला एकाच विषयासह वेगवेगळ्या प्रकारे खेळायला शिकवणे खूप महत्वाचे आहे.

उदाहरणार्थ, क्यूब हे टेबल, खुर्ची, मांसाचा तुकडा इत्यादी असू शकते. प्रौढांनी मुलांना शक्यता दाखवली पाहिजे विविध प्रकारेसमान वस्तू वापरणे. वयाच्या 4-5 व्या वर्षी, एक भूमिका-खेळणारा खेळ आकार घेऊ लागतो, जो कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशीलतेच्या विकासासाठी भरपूर संधी प्रदान करतो. प्रौढांना त्यांची मुले कशी आणि काय खेळतात, ते खेळत असलेल्या खेळांचे कथानक किती वैविध्यपूर्ण आहेत हे जाणून घेणे आवश्यक आहे. आणि जर मुले दररोज समान "मुली - माता" किंवा युद्ध खेळत असतील, तर शिक्षकांनी त्यांना खेळांच्या कथानकामध्ये विविधता आणण्यास शिकण्यास मदत केली पाहिजे. तुम्ही त्यांच्यासोबत खेळू शकता, वेगवेगळ्या कथा साकारण्याची आणि वेगवेगळ्या भूमिका घेण्याची ऑफर देऊ शकता. मुलाने प्रथम गेममध्ये आपला सर्जनशील पुढाकार दर्शविला पाहिजे, खेळाची योजना बनवा आणि निर्देशित करा.

याव्यतिरिक्त, कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी, काही खास खेळ आहेत जे तुम्ही तुमच्या मोकळ्या वेळेत मुलांसोबत खेळू शकता. बी.एन. निकितिन, ओ.एम. डायचेन्को आणि एन.ई. यांनी मनोरंजक शैक्षणिक खेळ विकसित केले होते. वरकसा.

मुलाच्या कल्पनेच्या विकासासाठी सर्वात श्रीमंत स्त्रोत म्हणजे एक परीकथा. परीकथांसोबत काम करण्यासाठी अनेक तंत्रे आहेत ज्यांचा उपयोग शिक्षक मुलांच्या कल्पनाशक्तीचा विकास करण्यासाठी करू शकतात. त्यापैकी: एक परीकथा “वळवणे”, उलटा परीकथेचा शोध लावणे, परीकथेची निरंतरता शोधणे, परीकथेचा शेवट बदलणे. आपण आपल्या मुलांसह परीकथा लिहू शकता. Propp चे कार्ड /9, 56/ यामध्ये अमूल्य मदत करतील. परीकथांच्या मदतीने मुलांच्या कल्पनेच्या विकासाबद्दल बोलताना, जे. रोडारीचे "कल्पनेचे व्याकरण" हे आश्चर्यकारक पुस्तक आठवत नाही.

संशोधन परिणाम दर्शवितात की बर्याच मुलांमध्ये सर्जनशील उपायांच्या सुप्रा-परिस्थिती-परिवर्तनशील स्वरूपासारखी सर्जनशील क्षमता विकसित करणे आवश्यक आहे. ही क्षमता विकसित करण्यासाठी, मुलांना विविध समस्या परिस्थितींसह सादर करणे आवश्यक आहे, ज्याचे निराकरण करताना त्यांनी केवळ प्रस्तावित पर्यायांमधून इष्टतम पर्याय निवडणे आवश्यक नाही, तर मूळ साधनांच्या परिवर्तनाच्या आधारे, स्वतःचा पर्याय तयार करणे आवश्यक आहे. प्रौढांनी कोणत्याही समस्येचे निराकरण करण्यासाठी मुलांच्या सर्जनशील दृष्टिकोनास प्रत्येक संभाव्य मार्गाने प्रोत्साहित केले पाहिजे. प्रश्नातील क्षमतेचा विकास द्वंद्वात्मक विचारांच्या निर्मितीशी जवळून संबंधित आहे. म्हणून, विकसित होत असलेल्या क्षमता विकसित करण्यासाठी द्वंद्वात्मक विचार विकसित करण्यासाठी खेळ आणि व्यायामाचा वापर केला जाऊ शकतो.

मुलांच्या सर्जनशील क्षमतेच्या अभ्यासाच्या निकालांनी भागांपूर्वी संपूर्ण पाहण्याची क्षमता विकसित करण्याची आवश्यकता प्रकट केली आहे. मुलाच्या जागतिक दृष्टिकोनातील एक वैशिष्ट्य म्हणजे त्याची अखंडता; मूल नेहमी भागांपूर्वी संपूर्ण पाहतो. तथापि, लवकरच मुले ही क्षमता गमावतात, कारण प्रीस्कूल शिक्षणाच्या पारंपारिक पद्धती अनुभूतीच्या या वस्तुनिष्ठ कायद्याचा विरोध करतात. कोणत्याही वस्तू किंवा घटनेचा अभ्यास करताना, शिक्षकांना प्रथम मुलांचे लक्ष त्याच्या व्यक्तीकडे वेधण्याची सूचना दिली जाते. बाह्य चिन्हेआणि त्यानंतरच त्याची समग्र प्रतिमा प्रकट होईल.

तथापि, मध्ये विश्लेषणात्मक कल प्रवेग संज्ञानात्मक विकासप्रीस्कूलर त्यांच्या सर्जनशील क्षमतांमध्ये लक्षणीय घट होऊ शकतात. असे पुरावे आहेत की भावनिक मुलांमध्ये भीती आणि इतर नकारात्मक अनुभव थेट भागांपूर्वी संपूर्ण पाहण्याच्या त्यांच्या अक्षमतेशी संबंधित आहेत, म्हणजे, संपूर्ण परिस्थितीच्या संदर्भात दिलेल्या वैयक्तिक घटनांमधील अर्थ समजून घेण्यास. हे प्रीस्कूलर्समध्ये पद्धतशीर विचार विकसित करण्याची गरज सूचित करते. हा गुण विकसित होतो योग्य विश्लेषणप्रणाली आणि विशेष खेळ.

मुलांच्या सर्जनशील क्षमतेच्या समस्येबद्दल बोलताना, मी यावर जोर देऊ इच्छितो की त्यांचे प्रभावी विकासप्रीस्कूल शिक्षक आणि कुटुंबाच्या दोन्ही बाजूंनी संयुक्त प्रयत्नांनीच हे शक्य आहे. दुर्दैवाने, शिक्षक पालकांकडून योग्य समर्थन नसल्याबद्दल तक्रार करतात, विशेषत: जेव्हा सर्जनशीलता अध्यापनशास्त्राचा प्रश्न येतो. म्हणूनच, पालकांसाठी विशेष संभाषणे आणि व्याख्याने आयोजित करण्याचा सल्ला दिला जातो, ज्यामध्ये लहानपणापासून सर्जनशील क्षमता विकसित करणे इतके महत्त्वाचे का आहे, त्यांच्या यशस्वी विकासासाठी कुटुंबात कोणती परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे, कोणती तंत्रे आणि खेळ असू शकतात. कुटुंबातील सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी वापरला जातो आणि पालकांना देखील या विषयावरील विशेष साहित्य वाचण्याची शिफारस केली जाईल.

अशा प्रकारे, सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितींमध्ये केवळ समाविष्ट नसावे. बाह्य घटकपण सामाजिक संबंध देखील. वर प्रस्तावित केलेले उपाय प्रीस्कूल वयात सर्जनशील क्षमतांच्या अधिक प्रभावी विकासास हातभार लावतील.

समारा स्टेट अकादमी

संस्कृती आणि कला

सांस्कृतिक आणि विश्रांती कार्यक्रमांचे निर्देश विभाग

अभ्यासक्रमाचे काम

या विषयावर: "प्रीस्कूल वयात सर्जनशील क्षमतांचा विकास"

सादर केले

विद्यार्थी gr. FC-27

पत्रव्यवहार विभाग

सिन्याव्स्काया एल.आय.

पर्यवेक्षक:

डोसेकिना ए.एफ.

टोल्याट्टी'2001

परिचय …………………………………………………………………….3

मध्ये सर्जनशीलता आणि सर्जनशीलतेची समस्या

आधुनिक अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र

1.1 सर्जनशीलता आणि सर्जनशील क्षमतांची संकल्पना……………………….५

1.2 सर्जनशीलतेचे घटक………………………………….7

1.3 सर्जनशील विकासाच्या सुरुवातीसाठी इष्टतम वेळेची समस्या

क्षमता………………………………………………………………….१०

प्रीस्कूल वयात सर्जनशील क्षमतांचा विकास

2.1 मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या यशस्वी विकासासाठी अटी…..12

2.2 सर्जनशील विचार गुणांचा विकास ……………………………….१५

2.3 सर्जनशील कल्पनाशक्तीचा विकास………………………………………17

निष्कर्ष ……………………………………………………………….…24

अर्ज …………………………………………………………………26

संदर्भग्रंथ ………………………………………………………..35

परिचय

सर्जनशीलता हा संशोधनाचा नवीन विषय नाही. मानवी क्षमतांच्या समस्येने नेहमीच लोकांमध्ये खूप उत्सुकता निर्माण केली आहे. तथापि, पूर्वी, समाजाला लोकांच्या सर्जनशीलतेवर प्रभुत्व मिळविण्याची विशेष आवश्यकता नव्हती. प्रतिभा स्वतःच दिसू लागली, उत्स्फूर्तपणे साहित्य आणि कलेची उत्कृष्ट नमुने तयार करतात: त्यांनी तयार केले वैज्ञानिक शोध, शोध लावला, ज्यामुळे मानवी संस्कृती विकसित करण्याच्या गरजा पूर्ण केल्या. आजकाल परिस्थिती आमूलाग्र बदलली आहे. वैज्ञानिक आणि तांत्रिक प्रगतीच्या युगातील जीवन अधिक वैविध्यपूर्ण आणि गुंतागुंतीचे होत आहे. आणि यासाठी एखाद्या व्यक्तीकडून रूढीबद्ध नसलेली, सवयीची क्रिया, परंतु गतिशीलता, विचार करण्याची लवचिकता, द्रुत अभिमुखता आणि नवीन परिस्थितींशी जुळवून घेणे, मोठ्या आणि लहान समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी सर्जनशील दृष्टीकोन आवश्यक आहे. जर आपण हे लक्षात घेतले की जवळजवळ सर्व व्यवसायांमध्ये मानसिक श्रमाचा वाटा सतत वाढत आहे आणि कामगिरीचा वाढता भाग मशीनमध्ये हस्तांतरित केला जात आहे, तर हे स्पष्ट होते की एखाद्या व्यक्तीची सर्जनशील क्षमता सर्वात जास्त म्हणून ओळखली जावी. त्याच्या बुद्धिमत्तेचा आवश्यक भाग आणि त्यांच्या विकासाचे कार्य हे शिक्षणातील सर्वात महत्वाचे कार्य आहे आधुनिक माणूस. शेवटी, मानवतेने जमा केलेली सर्व सांस्कृतिक मूल्ये लोकांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांचे परिणाम आहेत. आणि भविष्यात मानवी समाज किती पुढे जाईल हे तरुण पिढीच्या सर्जनशील क्षमतेवरून ठरवले जाईल.

या अभ्यासक्रमाच्या अभ्यासाचा उद्देश शैक्षणिक प्रक्रिया आहे, म्हणजे प्रीस्कूल वयात सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याची प्रक्रिया. या अभ्यासाचा उद्देश प्रीस्कूलरच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याच्या समस्येचा अभ्यास करणे आहे, म्हणजे त्या पैलूंचा, ज्याचे ज्ञान बालवाडी शिक्षक आणि पालकांसाठी या दिशेने व्यावहारिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक आहे. आमच्या कामाच्या दरम्यान, आम्ही स्वतःला खालील कार्ये सेट करतो:

साहित्य विश्लेषणावर आधारित सर्जनशील क्षमतांच्या मुख्य घटकांची ओळख.

मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निश्चित करणे.

प्रीस्कूल वयात सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी मुख्य दिशानिर्देश आणि शैक्षणिक कार्यांचे निर्धारण.

मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाच्या संबंधात पारंपारिक प्रीस्कूल शिक्षण पद्धतींची प्रभावीता निश्चित करणे.

प्रगत शैक्षणिक अनुभवाचे विश्लेषण आणि सामान्यीकरण यावर आधारित सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी फॉर्म, पद्धती आणि दबावांची प्रभावीता ओळखणे.

यामध्ये कोर्स कामआम्ही वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक संशोधनाच्या खालील पद्धती लागू केल्या.

1. या विषयावरील साहित्यिक स्त्रोतांचा अभ्यास, विश्लेषण आणि संश्लेषण.

2. मुलांच्या सर्जनशील क्षमतेचे निदान.

3. मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासामध्ये अध्यापनशास्त्रीय अनुभवाचा अभ्यास आणि सामान्यीकरण.

अभ्यासक्रमात दोन अध्याय असतात. पहिला अध्याय मानवी सर्जनशील क्षमतेच्या घटकांच्या समस्येचे परीक्षण करतो आणि या समस्येवर विविध दृष्टिकोनांच्या विश्लेषणाच्या आधारे, एखाद्या व्यक्तीच्या सार्वभौमिक सर्जनशील क्षमता निर्धारित करण्याचा प्रयत्न केला जातो. हा धडा मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी इष्टतम वेळेचा प्रश्न देखील संबोधित करतो.

दुसरा अध्याय सर्जनशील क्षमतांच्या प्रभावी विकासाच्या समस्यांसाठी समर्पित आहे. हे सर्जनशील क्षमतांच्या यशस्वी विकासासाठी आवश्यक परिस्थितींचे परीक्षण करते, प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमतेच्या विकासासाठी मुख्य दिशानिर्देश आणि शैक्षणिक कार्ये परिभाषित करते. दुसरा अध्याय प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांचे निदान करण्याच्या परिणामांचे विश्लेषण करतो आणि प्रीस्कूल संस्थांमध्ये या क्षमता विकसित करण्याच्या प्रक्रियेस अनुकूल करण्याच्या उद्देशाने उपायांचा एक संच प्रस्तावित करतो.

1. सर्जनशीलता आणि सर्जनशीलतेची समस्या

आधुनिक अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र मध्ये

1.1 सर्जनशीलता आणि सर्जनशीलतेच्या संकल्पना

सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याच्या समस्येचे विश्लेषण मुख्यत्वे आम्ही या संकल्पनेत ठेवलेल्या सामग्रीद्वारे निश्चित केले जाईल. बर्‍याचदा, दैनंदिन चेतनामध्ये, सर्जनशील क्षमता विविध प्रकारच्या कलात्मक क्रियाकलापांच्या क्षमतांसह ओळखल्या जातात, ज्यामध्ये सुंदर चित्र काढणे, कविता लिहिणे, संगीत लिहिणे इ. सर्जनशीलता म्हणजे नेमकं काय?

हे स्पष्ट आहे की आपण विचार करत असलेली संकल्पना “सर्जनशीलता”, “सर्जनशील क्रियाकलाप” या संकल्पनेशी जवळून संबंधित आहे. सर्जनशील क्रियाकलापांद्वारे आपण अशा मानवी क्रियाकलापांना समजतो, ज्याचा परिणाम म्हणून काहीतरी नवीन तयार केले जाते - मग ती बाह्य जगातील एखादी वस्तू असो, किंवा विचारांची रचना ज्यामुळे जगाबद्दल नवीन ज्ञान मिळते किंवा नवीन वृत्ती प्रतिबिंबित करणारी भावना. वास्तवाकडे.

एखाद्या व्यक्तीचे वर्तन आणि कोणत्याही क्षेत्रातील त्याच्या क्रियाकलापांचा आपण काळजीपूर्वक विचार केल्यास, आपण दोन मुख्य प्रकारच्या कृतींमध्ये फरक करू शकतो. काही मानवी क्रिया पुनरुत्पादक किंवा पुनरुत्पादक म्हणू शकतात. या प्रकारचा क्रियाकलाप आपल्या स्मृतीशी जवळून संबंधित आहे आणि त्याचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की एखादी व्यक्ती पूर्वी तयार केलेल्या आणि वर्तन आणि कृतीच्या विकसित पद्धतींचे पुनरुत्पादन करते किंवा पुनरावृत्ती करते.

पुनरुत्पादक क्रियाकलापांव्यतिरिक्त, मानवी वर्तनात सर्जनशील क्रियाकलाप आहे, ज्याचा परिणाम त्याच्या अनुभवातील छाप किंवा कृतींचे पुनरुत्पादन नाही तर नवीन प्रतिमा किंवा कृतींची निर्मिती आहे. या प्रकारचा क्रियाकलाप सर्जनशीलतेवर आधारित आहे.

अशा प्रकारे, अगदी मध्ये सामान्य दृश्यसर्जनशीलतेची व्याख्या खालीलप्रमाणे आहे. सर्जनशील क्षमता ही एखाद्या व्यक्तीच्या गुणांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आहेत जी एखाद्या व्यक्तीच्या विविध प्रकारच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या कामगिरीचे यश निर्धारित करतात.

सर्जनशीलतेचा घटक कोणत्याही प्रकारच्या मानवी क्रियाकलापांमध्ये उपस्थित असू शकतो, केवळ कलात्मक सर्जनशीलतेबद्दलच नव्हे तर तांत्रिक सर्जनशीलता, गणितीय सर्जनशीलता इत्यादीबद्दल देखील बोलणे योग्य आहे.

हे अभ्यासक्रम कार्य सार्वभौमिक सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याच्या समस्येचे परीक्षण करेल, जे कोणत्याही प्रकारच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी आवश्यक आहे, मग ते वैज्ञानिक, कलात्मक, तांत्रिक इत्यादी असोत.

1.2 सर्जनशीलतेचे घटक

सर्जनशीलता हे अनेक गुणांचे मिश्रण आहे. आणि मानवी सर्जनशील क्षमतेच्या घटकांबद्दलचा प्रश्न खुला आहे, तरीही सध्याया समस्येबद्दल अनेक गृहीते आहेत. अनेक मानसशास्त्रज्ञ सर्जनशील क्रियाकलापांची क्षमता, सर्व प्रथम, विचारांच्या वैशिष्ट्यांसह संबद्ध करतात. विशेषतः, प्रसिद्ध अमेरिकन मानसशास्त्रज्ञ गिलफोर्ड, ज्यांनी मानवी बुद्धिमत्तेच्या समस्या हाताळल्या, असे आढळले की सर्जनशील व्यक्ती तथाकथित भिन्न विचारसरणीने वैशिष्ट्यीकृत आहेत /6, 436/. या प्रकारच्या विचारसरणीचे लोक, कोणतीही समस्या सोडवताना, फक्त एकच योग्य उपाय शोधण्यावर त्यांचे सर्व प्रयत्न केंद्रित करा, परंतु शक्य तितक्या पर्यायांचा विचार करण्यासाठी सर्व संभाव्य दिशानिर्देशांमध्ये उपाय शोधणे सुरू करा. असे लोक घटकांचे नवीन संयोजन तयार करतात जे बहुतेक लोकांना माहित असतात आणि फक्त एका विशिष्ट मार्गाने वापरतात किंवा दोन घटकांमध्ये कनेक्शन तयार करतात ज्यात पहिल्या दृष्टीक्षेपात काहीही साम्य नसते. विचार करण्याच्या भिन्न पद्धतीमध्ये सर्जनशील विचारांचा अंतर्भाव होतो, ज्याची खालील मुख्य वैशिष्ट्ये आहेत:

1. गती - कल्पनांची जास्तीत जास्त संख्या व्यक्त करण्याची क्षमता (या प्रकरणात, त्यांची गुणवत्ता महत्त्वाची नाही, तर त्यांचे प्रमाण).

2. लवचिकता - विविध प्रकारच्या कल्पना व्यक्त करण्याची क्षमता.

3. मौलिकता - नवीन नॉन-स्टँडर्ड कल्पना निर्माण करण्याची क्षमता (हे उत्तरांमध्ये प्रकट होऊ शकते, निर्णय जे सामान्यतः स्वीकृत लोकांशी जुळत नाहीत).

4. पूर्णता - तुमचे "उत्पादन" सुधारण्याची किंवा त्याला पूर्ण स्वरूप देण्याची क्षमता.

सर्जनशीलतेच्या समस्येचे सुप्रसिद्ध घरगुती संशोधक ए.एन. कांदा, उत्कृष्ट शास्त्रज्ञ, शोधक, कलाकार आणि संगीतकारांच्या चरित्रांवर आधारित, खालील सर्जनशील क्षमता ओळखतो /14.6-36/

1. इतरांना दिसत नसलेली समस्या पाहण्याची क्षमता.

2. मानसिक ऑपरेशन्स कोलमडण्याची क्षमता, अनेक संकल्पना एकासह बदलणे आणि वाढत्या माहिती-संपन्न चिन्हे वापरणे.

3. एक समस्या सोडवताना मिळवलेली कौशल्ये दुसऱ्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी लागू करण्याची क्षमता.

4. भागांमध्ये विभाजित न करता, संपूर्णपणे वास्तविकता समजून घेण्याची क्षमता.

5. दूरच्या संकल्पना सहजपणे जोडण्याची क्षमता.

6. योग्य क्षणी आवश्यक माहिती प्रदान करण्यासाठी मेमरीची क्षमता.

7. विचार करण्याची लवचिकता.

8. चाचणी करण्यापूर्वी समस्येचे निराकरण करण्यासाठी पर्यायांपैकी एक निवडण्याची क्षमता.

9. विद्यमान ज्ञान प्रणालींमध्ये नवीन समजलेली माहिती समाविष्ट करण्याची क्षमता.

10. गोष्टी जशा आहेत तशा पाहण्याची क्षमता, जे निरीक्षण केले जाते त्यापासून वेगळे करणे.

11. कल्पना निर्माण करणे सोपे.

12. सर्जनशील कल्पनाशक्ती.

13. मूळ योजना सुधारण्यासाठी तपशील परिष्कृत करण्याची क्षमता.

मानसशास्त्रीय शास्त्राचे उमेदवार व्ही.टी. कुद्र्यावत्सेव्ह आणि व्ही. सिनेलनिकोव्ह, विस्तृत ऐतिहासिक आणि सांस्कृतिक साहित्यावर आधारित (तत्त्वज्ञानाचा इतिहास, सामाजिक विज्ञान, कला, सरावाचे वैयक्तिक क्षेत्र), खालील वैश्विक सर्जनशील क्षमता ओळखल्या ज्या मानवी इतिहासाच्या प्रक्रियेत विकसित झाल्या /12, 54-55/ .

1. कल्पनेचा वास्तववाद - एखाद्या व्यक्तीला त्याबद्दल स्पष्ट संकल्पना येण्यापूर्वी आणि ती कठोर तार्किक श्रेणींच्या प्रणालीमध्ये बसवण्याआधी, काही आवश्यक, सामान्य प्रवृत्ती किंवा एखाद्या मूल्यवान वस्तूच्या विकासाच्या नमुन्याचे लाक्षणिक आकलन.

2. भागांपूर्वी संपूर्ण पाहण्याची क्षमता.

3. सुप्रा-परिस्थिती - सर्जनशील उपायांचे परिवर्तनशील स्वरूप - समस्या सोडवताना, केवळ बाहेरून लादलेल्या पर्यायांमधून निवड करण्याची क्षमता नाही तर स्वतंत्रपणे पर्याय तयार करण्याची क्षमता.

4. प्रयोग - जाणीवपूर्वक आणि हेतुपुरस्सर अशी परिस्थिती निर्माण करण्याची क्षमता ज्यामध्ये वस्तू सामान्य परिस्थितीत त्यांचे लपलेले सार स्पष्टपणे प्रकट करतात, तसेच या परिस्थितीत वस्तूंच्या "वर्तन" ची वैशिष्ट्ये शोधण्याची आणि त्यांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता.

TRIZ (शोधात्मक समस्या सोडवण्याचा सिद्धांत) आणि ARIZ (कल्पक समस्या सोडवण्यासाठी अल्गोरिदम) वर आधारित कार्यक्रम आणि सर्जनशील शिक्षणाच्या पद्धतींच्या विकासामध्ये सहभागी शास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांचा असा विश्वास आहे की मानवी सर्जनशील क्षमतेचा एक घटक खालील क्षमता आहे /9/ .

1. जोखीम घेण्याची क्षमता.

2. भिन्न विचार.

3. विचार आणि कृतीमध्ये लवचिकता.

4. विचार करण्याची गती.

5. व्यक्त करण्याची क्षमता मूळ कल्पनाआणि नवीन शोध लावा.

6. समृद्ध कल्पनाशक्ती.

7. गोष्टी आणि घटनांच्या अस्पष्टतेची धारणा.

8. उच्च सौंदर्याचा मूल्ये.

9. विकसित अंतर्ज्ञान.

सर्जनशील क्षमतांच्या घटकांच्या मुद्द्यावर वर मांडलेल्या दृष्टिकोनाचे विश्लेषण करून, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की त्यांच्या व्याख्येच्या दृष्टिकोनात फरक असूनही, संशोधक एकमताने सर्जनशील कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशील विचारांची गुणवत्ता सर्जनशील क्षमतांचे अनिवार्य घटक म्हणून ओळखतात.

यावर आधारित, आम्ही मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी मुख्य दिशानिर्देश निर्धारित करू शकतो:

1. कल्पनाशक्तीचा विकास.

2. सर्जनशीलता निर्माण करणाऱ्या विचार गुणांचा विकास.

1.3 विकासाच्या इष्टतम वेळेची समस्या

सर्जनशील क्षमता.

क्षमतांच्या निर्मितीबद्दल बोलताना, मुलांच्या सर्जनशील क्षमता कधी आणि कोणत्या वयात विकसित केल्या पाहिजेत या प्रश्नावर विचार करणे आवश्यक आहे. मानसशास्त्रज्ञ दीड ते पाच वर्षे विविध कालावधी म्हणतात. एक गृहितक देखील आहे की सुरुवातीपासूनच सर्जनशील क्षमता विकसित करणे आवश्यक आहे. लहान वय. हे गृहितक शरीरविज्ञान मध्ये पुष्टी आहे.

वस्तुस्थिती अशी आहे की मुलाचा मेंदू वाढतो आणि "पिकतो" विशेषतः आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांत. हे पिकत आहे, म्हणजे. मेंदूच्या पेशींच्या संख्येत होणारी वाढ आणि त्यांच्यातील शारीरिक संबंध विद्यमान संरचनांच्या कार्याची विविधता आणि तीव्रता आणि पर्यावरणाद्वारे नवीन तयार होण्यास किती प्रमाणात उत्तेजन मिळते यावर अवलंबून असते. "पिकवण्याचा" हा कालावधी बाह्य परिस्थितींबद्दल सर्वोच्च संवेदनशीलता आणि प्लॅस्टिकिटीचा काळ आहे, विकासाच्या सर्वोच्च आणि व्यापक संधींचा काळ आहे. मानवी क्षमतांच्या संपूर्ण विविधतेच्या विकासाच्या सुरूवातीस हा सर्वात अनुकूल कालावधी आहे. परंतु मूल केवळ त्या क्षमता विकसित करण्यास सुरवात करते ज्यांच्या विकासासाठी या परिपक्वताच्या "क्षणी" प्रोत्साहन आणि अटी आहेत. परिस्थिती जितकी अधिक अनुकूल असेल तितक्या जवळ, इष्टतम, अधिक यशस्वी विकास सुरू होतो. जर परिपक्वता आणि कार्याची सुरुवात (विकास) वेळेत जुळत असेल, समकालिकपणे पुढे जा आणि परिस्थिती अनुकूल असेल, तर विकास सहजतेने पुढे जाईल - शक्य तितक्या शक्य प्रवेगसह. विकास पोहोचू शकतो सर्वात मोठी उंची, आणि मूल सक्षम, प्रतिभावान आणि हुशार बनू शकते.

तथापि, परिपक्वतेच्या "क्षणी" त्यांची कमाल गाठून क्षमता विकसित करण्याच्या शक्यता अपरिवर्तित राहत नाहीत. जर या संधींचा वापर केला गेला नाही, म्हणजे, संबंधित क्षमता विकसित होत नाहीत, कार्य करत नाहीत, जर मुल आवश्यक प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये गुंतले नाही, तर या संधी गमावल्या जाऊ शकतात, कमी होऊ लागतात आणि जितक्या वेगाने कमकुवत होतात. कामकाज विकासाच्या संधी कमी होणे ही एक अपरिवर्तनीय प्रक्रिया आहे. बोरिस पावलोविच निकितिन, जे बर्याच वर्षांपासून मुलांच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याच्या समस्येचा सामना करत आहेत, या घटनेला NUVERS (क्षमतेच्या प्रभावी विकासासाठी संधींचे अपरिवर्तनीय फेडिंग) म्हणतात. निकितिनचा असा विश्वास आहे की सर्जनशील क्षमतांच्या विकासावर NUVERS चा विशेषतः नकारात्मक प्रभाव आहे. सर्जनशील क्षमतांच्या निर्मितीसाठी आवश्यक असलेल्या संरचनांच्या परिपक्वताच्या क्षणी आणि या क्षमतांच्या लक्ष्यित विकासाची सुरुवात यातील वेळेचे अंतर त्यांच्या विकासात गंभीर अडचण आणते, त्याची गती कमी करते आणि अंतिम पातळी कमी करते. सर्जनशील क्षमतांचा विकास. निकितिनच्या म्हणण्यानुसार, विकासाच्या संधींच्या ऱ्हासाच्या प्रक्रियेची अपरिवर्तनीयता होती ज्यामुळे सर्जनशील क्षमता जन्मजात असल्याचे मत निर्माण झाले, कारण सहसा कोणालाही शंका नसते की प्रीस्कूल वयात सर्जनशील क्षमतांच्या प्रभावी विकासाच्या संधी गमावल्या गेल्या. आणि समाजात उच्च सर्जनशील क्षमता असलेल्या लोकांची कमी संख्या या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केली जाते की बालपणात फारच कमी लोक त्यांच्या सर्जनशील क्षमतेच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थितीत आढळतात /17, 286-287/ .

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोनातून, प्रीस्कूल बालपण सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी अनुकूल कालावधी आहे कारण या वयात मुले अत्यंत जिज्ञासू असतात, त्यांना त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल जाणून घेण्याची खूप इच्छा असते. आणि पालक, जिज्ञासा वाढवणे, मुलांना ज्ञान देणे, त्यांना त्यात सहभागी करून घेणे विविध प्रकारचेक्रियाकलाप, मुलांच्या अनुभवाच्या विस्तारास हातभार लावतात. आणि अनुभव आणि ज्ञानाचा संचय भविष्यातील सर्जनशील क्रियाकलापांसाठी आवश्यक पूर्व शर्त आहे. याव्यतिरिक्त, प्रीस्कूलरची विचारसरणी मोठ्या मुलांच्या विचारांपेक्षा अधिक मुक्त आहे. हे अद्याप कट्टरपंथीय आणि स्टिरियोटाइप्सने चिरडलेले नाही, ते अधिक स्वतंत्र आहे. आणि ही गुणवत्ता प्रत्येक संभाव्य मार्गाने विकसित केली पाहिजे. सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी प्रीस्कूल बालपण देखील एक संवेदनशील कालावधी आहे. वरील सर्व गोष्टींवरून, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की प्रीस्कूल वय सर्जनशीलता विकसित करण्यासाठी उत्कृष्ट संधी प्रदान करते. आणि प्रौढ व्यक्तीची सर्जनशील क्षमता या संधींचा वापर किती प्रमाणात झाला यावर अवलंबून असेल.

2. प्रीस्कूल वयात सर्जनशील क्षमतांचा विकास.

2.1 सर्जनशील क्षमतांच्या यशस्वी विकासासाठी अटी.

मुलांच्या सर्जनशील विकासातील सर्वात महत्वाचा घटक म्हणजे त्यांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या निर्मितीसाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे. अनेक लेखकांच्या कार्यांच्या विश्लेषणावर आधारित, विशेषतः जे. स्मिथ /7, 123/, बी.एन. निकिटिन /18, 15, 16/, आणि एल. कॅरोल /9, 38-39/, आम्ही मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या यशस्वी विकासासाठी सहा मुख्य अटी ओळखल्या.

सर्जनशील क्षमतांच्या यशस्वी विकासाची पहिली पायरी म्हणजे बाळाचा लवकर शारीरिक विकास: लवकर पोहणे, जिम्नॅस्टिक्स, लवकर क्रॉलिंग आणि चालणे. मग लवकर वाचन, मोजणी, विविध साधने आणि साहित्य लवकर एक्सपोजर.

मुलाच्या सर्जनशील क्षमतेच्या विकासासाठी दुसरी महत्त्वाची अट म्हणजे मुलांचा विकास घडवून आणणारे वातावरण तयार करणे. शक्य तितक्या, मुलाला अशा वातावरणात आणि अशा संबंधांच्या प्रणालीने आगाऊ घेरणे आवश्यक आहे जे त्याच्या विविध सर्जनशील क्रियाकलापांना चालना देईल आणि हळूहळू त्याच्यामध्ये अचूकपणे विकसित होईल जे सर्वात प्रभावीपणे विकसित करण्यास सक्षम आहे. क्षण उदाहरणार्थ, एक वर्षाच्या मुलाने वाचायला शिकण्याच्या खूप आधी, आपण अक्षरे असलेले ब्लॉक्स खरेदी करू शकता, भिंतीवर वर्णमाला लटकवू शकता आणि गेम दरम्यान मुलाला अक्षरे बोलवू शकता. हे लवकर वाचन संपादनास प्रोत्साहन देते.

तिसरी, अत्यंत महत्त्वाची, सर्जनशील क्षमतांच्या प्रभावी विकासाची अट सर्जनशील प्रक्रियेच्या स्वभावानुसार आहे, ज्यासाठी जास्तीत जास्त प्रयत्न करणे आवश्यक आहे. वस्तुस्थिती अशी आहे की अधिक यशस्वीरित्या विकसित करण्याची क्षमता, त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये एक व्यक्ती जितक्या वेळा त्याच्या क्षमतेच्या "मर्यादेपर्यंत" पोहोचते आणि हळूहळू ही कमाल मर्यादा उंच आणि उंच करते. जेव्हा मूल आधीच रेंगाळत असते, परंतु अद्याप बोलू शकत नाही तेव्हा जास्तीत जास्त प्रयत्नांची ही स्थिती सर्वात सहजपणे प्राप्त होते. यावेळी जगाबद्दल शिकण्याची प्रक्रिया खूप तीव्र आहे, परंतु बाळ प्रौढांच्या अनुभवाचा फायदा घेऊ शकत नाही, कारण अशा लहान मुलाला काहीही समजावून सांगणे अद्याप अशक्य आहे. म्हणूनच, या कालावधीत, मुलाला सर्जनशीलतेमध्ये गुंतण्यासाठी, त्याच्यासाठी अनेक पूर्णपणे नवीन समस्या स्वतःहून आणि पूर्व प्रशिक्षणाशिवाय सोडवण्यास भाग पाडले जाते (जर, अर्थातच, प्रौढांनी त्याला हे करण्याची परवानगी दिली तर ते त्यांचे निराकरण करतात. त्याला). मुलाचा चेंडू सोफ्याखाली खूप दूर गेला. जर मुलाला ही समस्या स्वतः सोडवता आली तर पालकांनी त्याला सोफाच्या खाली हे खेळणी आणण्यासाठी घाई करू नये.

सर्जनशील क्षमतांच्या यशस्वी विकासासाठी चौथी अट म्हणजे मुलाला क्रियाकलाप निवडण्यात, पर्यायी क्रियाकलापांमध्ये, एका क्रियाकलापाच्या कालावधीमध्ये, पद्धती निवडण्यात इत्यादींमध्ये मोठे स्वातंत्र्य प्रदान करणे. मग मुलाची इच्छा, त्याची आवड आणि भावनिक वाढ ही एक विश्वासार्ह हमी म्हणून काम करेल की जास्त मानसिक तणावामुळे जास्त काम होणार नाही आणि मुलाचा फायदा होईल.

परंतु मुलाला असे स्वातंत्र्य प्रदान करणे वगळले जात नाही, परंतु, त्याउलट, प्रौढांकडून बिनधास्त, हुशार, मैत्रीपूर्ण मदत अपेक्षित आहे - सर्जनशील क्षमतांच्या यशस्वी विकासासाठी ही पाचवी अट आहे. येथे सर्वात महत्वाची गोष्ट म्हणजे स्वातंत्र्याला परवानगीमध्ये बदलणे नाही, तर मदतीला इशारा देणे. दुर्दैवाने, पालकांना त्यांच्या मुलांना "मदत" करण्याचा इशारा देणे हा एक सामान्य मार्ग आहे, परंतु ते फक्त प्रकरण दुखावते. जर तो स्वतः करू शकत असेल तर आपण मुलासाठी काही करू शकत नाही. जेव्हा तो स्वत: ला शोधून काढू शकतो तेव्हा तुम्ही त्याच्यासाठी विचार करू शकत नाही.

हे बर्याच काळापासून ज्ञात आहे की सर्जनशीलतेसाठी आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण आणि मोकळ्या वेळेची उपलब्धता आवश्यक आहे, म्हणून सर्जनशील क्षमतांच्या यशस्वी विकासासाठी सहावी अट म्हणजे कुटुंब आणि मुलांच्या संघात उबदार, मैत्रीपूर्ण वातावरण. सर्जनशील शोध आणि त्यांच्या स्वतःच्या शोधांमधून मुलाच्या परत येण्यासाठी प्रौढांनी एक सुरक्षित मानसिक आधार तयार केला पाहिजे. मुलाला सतत सर्जनशील होण्यासाठी उत्तेजित करणे, त्याच्या अपयशाबद्दल सहानुभूती दाखवणे आणि वास्तविक जीवनात असामान्य असलेल्या विचित्र कल्पनांसह देखील संयम राखणे महत्वाचे आहे. दैनंदिन जीवनातून टीका आणि निषेध वगळणे आवश्यक आहे.

परंतु उच्च सर्जनशील क्षमता असलेल्या मुलाचे संगोपन करण्यासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे पुरेसे नाही, जरी काही पाश्चात्य मानसशास्त्रज्ञ अजूनही मानतात की सर्जनशीलता मुलामध्ये अंतर्भूत आहे आणि एखाद्याने त्याच्या मुक्त अभिव्यक्तीमध्ये हस्तक्षेप करू नये. परंतु सराव असे दर्शविते की अशा प्रकारचे गैर-हस्तक्षेप पुरेसे नाही: सर्व मुले सर्जनशीलतेचा मार्ग उघडू शकत नाहीत आणि बर्याच काळासाठी सर्जनशील क्रियाकलाप राखू शकत नाहीत. हे दिसून येते (आणि अध्यापनशास्त्रीय सराव हे सिद्ध करते), जर तुम्ही योग्य शिकवण्याच्या पद्धती निवडल्या, अगदी प्रीस्कूलर देखील, सर्जनशीलतेची मौलिकता न गमावता, त्यांच्या अप्रशिक्षित, आत्म-व्यक्त समवयस्कांपेक्षा उच्च पातळीची कामे तयार करतात. मुलांचे क्लब आणि स्टुडिओ, संगीत शाळा आणि कला शाळा आता इतक्या लोकप्रिय आहेत हा योगायोग नाही. अर्थात, मुलांना काय आणि कसे शिकवायचे याबद्दल अद्याप बरेच वादविवाद आहेत, परंतु ते शिकवणे आवश्यक आहे हे संशयापलीकडे आहे.

मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांचे पालनपोषण केवळ तेव्हाच प्रभावी होईल जेव्हा ती एक उद्देशपूर्ण प्रक्रिया दर्शवते, ज्या दरम्यान अंतिम ध्येय साध्य करण्याच्या उद्देशाने अनेक खाजगी शैक्षणिक कार्ये सोडविली जातात. आणि या अभ्यासक्रमाच्या कार्यामध्ये, या विषयावरील साहित्याच्या अभ्यासावर आधारित, आम्ही प्रीस्कूल वयात सर्जनशील विचार आणि कल्पना यासारख्या सर्जनशील क्षमतेच्या अशा महत्त्वपूर्ण घटकांच्या विकासासाठी मुख्य दिशानिर्देश आणि शैक्षणिक कार्ये निर्धारित करण्याचा प्रयत्न केला.

2.2 सर्जनशील विचार गुणांचा विकास.

प्रीस्कूल वयात सर्जनशील विचारांच्या विकासासाठी मुख्य शैक्षणिक कार्य म्हणजे सहयोगी, द्वंद्वात्मक आणि पद्धतशीर विचारांची निर्मिती. तंतोतंत या गुणांच्या विकासामुळे विचार करणे लवचिक, मूळ आणि उत्पादक बनते.

असोसिएटिव्हिटी म्हणजे पहिल्या दृष्टीक्षेपात तुलना करण्यायोग्य नसलेल्या वस्तू आणि घटनांमधील कनेक्शन आणि तत्सम वैशिष्ट्ये पाहण्याची क्षमता.

सहवासाच्या विकासाबद्दल धन्यवाद, विचार लवचिक आणि मूळ बनतो.

याशिवाय, मोठ्या संख्येनेअसोसिएटिव्ह कनेक्शन तुम्हाला मेमरीमधून आवश्यक माहिती पटकन पुनर्प्राप्त करण्यास अनुमती देते. मध्ये प्रीस्कूलर्सना सहवास खूप सहज प्राप्त होतो नाट्य - पात्र खेळ. ही गुणवत्ता विकसित करण्यात मदत करणारे विशेष खेळ देखील आहेत.

अनेकदा विसंगत वाटणाऱ्याला जोडण्यापासून शोध जन्माला येतात. उदाहरणार्थ, बर्याच काळासाठीहवेपेक्षा जड असलेल्या विमानांची उड्डाणे अशक्य वाटू लागली. द्वंद्वात्मक विचार आम्हाला विरोधाभास तयार करण्यास आणि त्यांचे निराकरण करण्याचा मार्ग शोधण्याची परवानगी देतो.

द्वंद्वात्मकता म्हणजे कोणत्याही व्यवस्थेतील विरोधाभास पाहण्याची क्षमता जी त्यांच्या विकासात अडथळा आणते, हे विरोधाभास दूर करण्याची आणि समस्या सोडवण्याची क्षमता.

द्वंद्वात्मकता आहे आवश्यक गुणवत्ताप्रतिभावान विचार. मानसशास्त्रज्ञांनी अनेक अभ्यास केले आहेत आणि असे आढळले आहे की द्वंद्वात्मक विचारांची यंत्रणा लोक आणि वैज्ञानिक सर्जनशीलतेमध्ये कार्य करते. विशेषतः, वायगोडस्कीच्या कार्यांच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले की उत्कृष्ट रशियन मानसशास्त्रज्ञाने त्यांच्या संशोधनात ही यंत्रणा सतत वापरली.

प्रीस्कूल वयात द्वंद्वात्मक विचारांच्या निर्मितीसाठी शैक्षणिक कार्ये आहेत:

1. कोणत्याही विषयातील आणि घटनेतील विरोधाभास ओळखण्याच्या क्षमतेचा विकास;

2. ओळखलेल्या विरोधाभास स्पष्टपणे तयार करण्याची क्षमता विकसित करणे;

3. विरोधाभास सोडविण्याच्या क्षमतेची निर्मिती;

आणि सर्जनशील विचारांना आकार देणारी आणखी एक गुणवत्ता म्हणजे सातत्य.

पद्धतशीरता म्हणजे एखादी वस्तू किंवा घटना एक अविभाज्य प्रणाली म्हणून पाहण्याची क्षमता, कोणतीही वस्तू, कोणतीही समस्या सर्वसमावेशकपणे, कनेक्शनच्या विविधतेमध्ये समजून घेण्याची क्षमता; घटना आणि विकासाच्या नियमांमधील संबंधांची एकता पाहण्याची क्षमता.

सिस्टम थिंकिंग आपल्याला मोठ्या संख्येने ऑब्जेक्ट्सचे गुणधर्म पाहण्यास, सिस्टमच्या भागांच्या पातळीवर नातेसंबंध आणि इतर सिस्टमशी नातेसंबंध कॅप्चर करण्यास अनुमती देते. सिस्टम थिंकिंग सिस्टमच्या विकासातील नमुने भूतकाळापासून वर्तमानापर्यंत ओळखतात आणि भविष्यात ते लागू करतात.

प्रणाली आणि विशेष व्यायामांच्या योग्य विश्लेषणाद्वारे पद्धतशीर विचार विकसित केला जातो. प्रीस्कूल वयात पद्धतशीर विचारांच्या विकासासाठी शैक्षणिक कार्ये:

1. कालांतराने विकसित होणारी प्रणाली म्हणून कोणत्याही वस्तू किंवा घटनेचा विचार करण्याच्या क्षमतेची निर्मिती;

2. कोणतीही वस्तू मल्टीफंक्शनल आहे हे लक्षात घेऊन वस्तूंची कार्ये निर्धारित करण्याच्या क्षमतेचा विकास.

2.3 सर्जनशील कल्पनाशक्तीचा विकास.

प्रीस्कूलर्सच्या सर्जनशील क्षमतांच्या निर्मितीची दुसरी दिशा म्हणजे कल्पनाशक्तीचा विकास.

कल्पनाशक्ती म्हणजे जीवनातील अनुभवाच्या घटकांपासून (इंप्रेशन, कल्पना, ज्ञान, अनुभव) नवीन संयोग आणि नातेसंबंधांद्वारे मनात निर्माण करण्याची क्षमता जी पूर्वी समजल्या गेलेल्या गोष्टींच्या पलीकडे जाते.

कल्पनाशक्ती हा सर्व सर्जनशील क्रियाकलापांचा आधार आहे. हे एखाद्या व्यक्तीला स्वतःला विचारांच्या जडत्वापासून मुक्त करण्यास मदत करते, ते स्मृतीचे प्रतिनिधित्व बदलते, ज्यामुळे शेवटी स्पष्टपणे काहीतरी नवीन तयार करणे सुनिश्चित होते. या अर्थाने, आपल्या सभोवतालची प्रत्येक गोष्ट आणि ती मानवी हातांनी बनविली आहे, संपूर्ण संस्कृतीचे जग, नैसर्गिक जगाच्या विरूद्ध - हे सर्व सर्जनशील कल्पनेचे उत्पादन आहे.

प्रीस्कूल बालपण कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी एक संवेदनशील काळ आहे. पहिल्या दृष्टीक्षेपात, प्रीस्कूलर्सची कल्पनाशक्ती विकसित करण्याची आवश्यकता वाजवी वाटू शकते. तथापि, हे एक सामान्य मत आहे की मुलाची कल्पना प्रौढांच्या कल्पनेपेक्षा समृद्ध आणि अधिक मूळ असते. प्रीस्कूलरच्या जन्मजात ज्वलंत कल्पनाशक्तीबद्दल अशी कल्पना भूतकाळात मानसशास्त्रज्ञांमध्ये होती.

तथापि, आधीच 30 च्या दशकात, उत्कृष्ट रशियन मानसशास्त्रज्ञ एलएस वायगोत्स्की यांनी हे सिद्ध केले की मुलाची कल्पनाशक्ती हळूहळू विकसित होते, कारण तो विशिष्ट अनुभव घेतो. एस. वायगोत्स्की यांनी असा युक्तिवाद केला की कल्पनाशक्तीच्या सर्व प्रतिमा, त्या कितीही विचित्र असल्या तरीही, त्या कल्पना आणि प्रभावांवर आधारित आहेत जे आपल्याला वास्तविक जीवनात प्राप्त होतात. त्यांनी लिहिले: "कल्पना आणि वास्तविकता यांच्यातील संबंधाचे पहिले स्वरूप म्हणजे कल्पनाशक्तीची प्रत्येक निर्मिती नेहमी क्रियाकलापांमधून घेतलेल्या घटकांपासून बनविली जाते आणि मनुष्याच्या मागील अनुभवामध्ये समाविष्ट असते." . /5, 8/

यावरून असे दिसून येते की कल्पनेची सर्जनशील क्रिया थेट एखाद्या व्यक्तीच्या पूर्वीच्या अनुभवाच्या समृद्धी आणि विविधतेवर अवलंबून असते. वरील सर्व गोष्टींवरून जो शैक्षणिक निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो तो म्हणजे जर आपल्याला त्याच्या सर्जनशील क्रियाकलापांसाठी पुरेसा मजबूत पाया तयार करायचा असेल तर मुलाच्या अनुभवाचा विस्तार करणे आवश्यक आहे. मुलाने जितके जास्त पाहिले, ऐकले आणि अनुभवले, तितकेच त्याला माहित आणि शिकले , त्याच्या अनुभवात वास्तवाचे जितके अधिक घटक असतील, तितक्या अधिक महत्त्वपूर्ण आणि फलदायी, इतर गोष्टी समान असतील, ही त्याच्या कल्पनेची क्रिया असेल. अनुभवाच्या संचयानेच सर्व कल्पनाशक्ती सुरू होते. पण हा अनुभव मुलापर्यंत कसा पोहोचवायचा? असे बरेचदा घडते की पालक मुलाशी बोलतात, त्याला काहीतरी सांगतात आणि नंतर तक्रार करतात की ते म्हणतात तसे ते एका कानात गेले आणि दुसऱ्या कानात गेले. असे घडते जेव्हा मुलाला त्याला जे सांगितले जाते त्यामध्ये स्वारस्य नसते, सर्वसाधारणपणे ज्ञानात रस नसतो, म्हणजेच जेव्हा संज्ञानात्मक स्वारस्य नसते.

सर्वसाधारणपणे, प्रीस्कूलर मुलाची संज्ञानात्मक स्वारस्ये खूप लवकर प्रकट होऊ लागतात. हे प्रथम मुलांच्या प्रश्नांच्या रूपात प्रकट होते ज्यासह बाळ 3-4 वर्षांच्या वयापासून पालकांना घेरते. तथापि, अशा मुलांची जिज्ञासा स्थिर संज्ञानात्मक स्वारस्य बनेल की नाही किंवा ती कायमची नाहीशी होईल की नाही हे मुलाच्या आजूबाजूच्या प्रौढांवर, प्रामुख्याने त्याच्या पालकांवर अवलंबून असते. प्रौढांनी प्रत्येक संभाव्य मार्गाने मुलांच्या जिज्ञासेला प्रोत्साहन दिले पाहिजे, ज्ञानाची आवड आणि प्रेम वाढवावे.

प्रीस्कूल वयात, मुलाच्या संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा विकास दोन मुख्य दिशांनी पुढे जाणे आवश्यक आहे:

1. हळूहळू मुलाचा अनुभव समृद्ध करणे, वास्तविकतेच्या विविध क्षेत्रांबद्दल नवीन ज्ञानाने हा अनुभव संतृप्त करणे. यामुळे प्रीस्कूलरमध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलाप होतो. आजूबाजूच्या वास्तवाच्या अधिक बाजू मुलांसाठी खुल्या असतील, त्यांच्यामध्ये स्थिर संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा उदय आणि एकत्रीकरणाच्या संधी अधिक विस्तृत होतील.

2. वास्तविकतेच्या समान क्षेत्रामध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा हळूहळू विस्तार आणि खोलीकरण.

मुलाच्या संज्ञानात्मक स्वारस्ये यशस्वीरित्या विकसित करण्यासाठी, पालकांना त्यांच्या मुलास कशामध्ये स्वारस्य आहे हे माहित असणे आवश्यक आहे आणि त्यानंतरच त्याच्या आवडीच्या निर्मितीवर प्रभाव पाडणे आवश्यक आहे. हे लक्षात घेतले पाहिजे की शाश्वत स्वारस्ये उदयास येण्यासाठी, वास्तविकतेच्या नवीन क्षेत्रात मुलाची ओळख करून देणे पुरेसे नाही. त्याने नवीनबद्दल सकारात्मक भावनिक दृष्टीकोन ठेवला पाहिजे. प्रौढांसह संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये प्रीस्कूलरचा समावेश केल्याने हे सुलभ होते. एक प्रौढ मुलाला काहीतरी करण्यास मदत करण्यास सांगू शकतो किंवा म्हणा, त्याच्याबरोबर त्याचे आवडते रेकॉर्ड ऐका. अशा परिस्थितीत मुलामध्ये उद्भवलेल्या प्रौढांच्या जगात सामील होण्याची भावना त्याच्या क्रियाकलापांचा सकारात्मक अर्थ तयार करते आणि या क्रियाकलापात त्याच्या स्वारस्यास हातभार लावते. परंतु या परिस्थितीत, मुलाची स्वतःची सर्जनशील क्रिया देखील जागृत केली पाहिजे; तरच त्याच्या संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या विकासामध्ये आणि नवीन ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यात इच्छित परिणाम प्राप्त केला जाऊ शकतो. तुम्ही तुमच्या मुलाला असे प्रश्न विचारले पाहिजेत जे सक्रिय विचारांना प्रोत्साहन देतात.

सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी ज्ञान आणि अनुभवाचे संचय ही केवळ एक पूर्व शर्त आहे. कोणतेही ज्ञान निरुपयोगी ओझे असू शकते जर एखाद्या व्यक्तीला ते कसे हाताळायचे आणि काय आवश्यक आहे ते कसे निवडायचे हे माहित नसेल, ज्यामुळे समस्येचे सर्जनशील निराकरण होते. आणि यासाठी आपल्याला असे निर्णय घेण्याचा सराव आवश्यक आहे, आपल्या क्रियाकलापांमध्ये जमा केलेली माहिती वापरण्याची क्षमता.

उत्पादक सर्जनशील कल्पनाशक्ती केवळ मौलिकता आणि उत्पादित प्रतिमांची समृद्धता यासारख्या वैशिष्ट्यांद्वारे दर्शविली जाते. अशा कल्पनेतील सर्वात महत्वाच्या गुणधर्मांपैकी एक म्हणजे कल्पनांना योग्य दिशेने निर्देशित करण्याची क्षमता, त्यांना विशिष्ट उद्दिष्टांच्या अधीन करण्याची क्षमता. कल्पना व्यवस्थापित करण्यात असमर्थता, त्यांना आपल्या ध्येयाच्या अधीन ठेवण्यासाठी, सर्वोत्तम योजना आणि हेतू लक्षात न घेता नष्ट होतात. म्हणूनच, प्रीस्कूलरच्या कल्पनेच्या विकासातील सर्वात महत्वाची ओळ म्हणजे कल्पनाशक्तीच्या दिशेने विकास.

लहान प्रीस्कूलरमध्ये, कल्पनाशक्ती ऑब्जेक्टचे अनुसरण करते आणि तेच आहे , तो जे निर्माण करतो ते खंडित, अपूर्ण आहे. प्रौढांनी मुलाला केवळ कल्पनारम्यपणे तुकडे करणे शिकण्यास मदत केली पाहिजे, परंतु त्याच्या योजना साकारण्यासाठी, लहान असले तरी, परंतु पूर्ण कार्ये तयार करणे. या उद्देशासाठी, पालक एक रोल-प्लेइंग गेम आयोजित करू शकतात आणि, या गेम दरम्यान, खेळाच्या क्रियांच्या संपूर्ण साखळीच्या मुलाच्या कामगिरीवर प्रभाव टाकू शकतात. आपण परीकथेची एकत्रित रचना देखील आयोजित करू शकता: प्रत्येक खेळाडू अनेक वाक्ये बोलतो आणि गेममध्ये भाग घेणारा प्रौढ प्लॉटच्या विकासास निर्देशित करू शकतो आणि मुलांना त्यांची योजना पूर्ण करण्यात मदत करू शकतो. एक विशेष फोल्डर किंवा अल्बम असणे चांगले आहे जिथे मुलाने बनवलेल्या सर्वात यशस्वी रेखाचित्रे आणि परीकथा ठेवल्या जातील. क्रिएटिव्ह उत्पादनांच्या रेकॉर्डिंगचा हा प्रकार मुलाला त्याच्या कल्पनाशक्तीला पूर्ण आणि मूळ कामे तयार करण्यास मदत करेल.

प्रीस्कूल वयात मुलांच्या सर्जनशील क्षमतेच्या विकासाची पातळी निश्चित करण्यासाठी, 10 एप्रिल आणि 15 एप्रिल 2001 रोजी, आम्ही टोल्याट्टी शहरातील मुलांच्या चिल्ड्रन सेंटरच्या बुकवेरेनोक शैक्षणिक केंद्राच्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये त्यांचे निदान केले. अभ्यासासाठी, आम्ही मनोवैज्ञानिक विज्ञान व्ही. कुद्र्यवत्सेव्ह आणि व्ही. सिनेलनिकोव्ह (परिशिष्ट 1 पहा) च्या उमेदवारांच्या स्पष्ट पद्धती वापरल्या. या पद्धतींचा वापर करून, आम्ही प्रत्येक मुलाच्या सर्व पायावर सर्जनशील विकासाचे ऑपरेशनल मायक्रोसेक्शन संकलित केले. ग्राउंड हायलाइट करण्याचा निकष म्हणजे लेखकांद्वारे ओळखल्या जाणार्‍या सार्वत्रिक सर्जनशील क्षमता: कल्पनेचे वास्तववाद, भागांपूर्वी संपूर्ण पाहण्याची क्षमता, सर्जनशील समाधानांचे सुप्रा-परिस्थिती परिवर्तनीय स्वरूप, मुलांचे प्रयोग. प्रत्येक पद्धती आपल्याला या क्षमतांचे महत्त्वपूर्ण अभिव्यक्ती आणि मुलामध्ये त्यांच्या विकासाचे वास्तविक स्तर रेकॉर्ड करण्यास अनुमती देते.

निदान आयोजित केल्यानंतर, आम्हाला खालील परिणाम प्राप्त झाले (परिशिष्ट 2 पहा). 61.5% मुलांमध्ये कल्पनाशक्तीच्या वास्तववादाचा विकास निम्न स्तरावर आहे, आणि 38.5% मुलांमध्ये - सरासरी स्तरावर. 54% मुलांमध्ये सर्जनशील उपायांच्या सुप्रा-परिस्थिती-परिवर्तनात्मक स्वरूपाच्या क्षमतेचा विकास निम्न स्तरावर आहे, 8% मध्ये - सरासरी स्तरावर आणि 38% मुलांमध्ये - उच्च स्तरावर. भागांपूर्वी संपूर्ण पाहण्याची क्षमता 30% मुलांमध्ये सरासरी स्तरावर आणि 70% मुलांमध्ये उच्च स्तरावर विकसित होते. प्राप्त परिणामांचे विश्लेषण करून, खालील निष्कर्ष आणि सूचना केल्या जाऊ शकतात.

या गटातील मुलांनी सर्जनशील कल्पनाशक्ती कमी विकसित केली आहे. हे लगेच सांगितले पाहिजे की हा गट इंद्रधनुष्य विकास कार्यक्रमात गुंतलेला आहे, परंतु मुलांसह कल्पनाशक्ती विकसित करण्याचे विशेष कार्य केले जात नाही. तथापि, प्रीस्कूल शिक्षण कार्यक्रमांच्या विश्लेषणामध्ये गुंतलेले मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांनी बर्याच काळापासून असे म्हटले आहे की मुलांच्या कल्पनाशक्तीच्या सुसंगत आणि पद्धतशीर विकासाच्या उद्देशाने त्यांच्यात विशेष उपाय नाहीत. या परिस्थितीत, ते प्रामुख्याने केवळ उत्स्फूर्तपणे विकसित होते आणि परिणामी, बहुतेकदा त्याच्या विकासाच्या सरासरी पातळीपर्यंत पोहोचत नाही. आमच्या निदानाने याची पुष्टी केली. वर म्हटल्या गेलेल्या सर्व गोष्टींवरून असे दिसून येते की बालवाडीतील विद्यमान परिस्थितीत मुलांची सर्जनशील कल्पनाशक्ती विकसित करण्याच्या उद्देशाने विशेष कार्य करणे आवश्यक आहे, विशेषत: प्रीस्कूल वय हा या प्रक्रियेच्या विकासासाठी एक संवेदनशील कालावधी आहे. हे काम कोणते फॉर्म घेऊ शकते?

अर्थात, मुलांची कल्पनाशक्ती विकसित करण्यासाठी वर्गांचा एक विशेष कार्यक्रम सादर करणे हा सर्वोत्तम पर्याय आहे. अलीकडे, अशा वर्गांसाठी मोठ्या प्रमाणात पद्धतशीर घडामोडी दिसून आल्या आहेत. विशेषतः, आपल्या देशात, आविष्कार पद्धतीच्या सार्वजनिक प्रयोगशाळेने "सर्जनशील कल्पनाशक्तीचा विकास" (आरटीआय) हा विशेष अभ्यासक्रम विकसित केला आहे. हे TRIZ, ARIZ आणि G.S. च्या तांत्रिक प्रणालींच्या विकासाच्या सिद्धांतावर आधारित आहे. आल्टशुलर. या कोर्सची आधीच विविध सर्जनशील स्टुडिओ, शाळा आणि प्रीस्कूल संस्थांमध्ये चाचणी घेण्यात आली आहे, जिथे त्याने त्याची प्रभावीता सिद्ध केली आहे. RTV केवळ सर्जनशील कल्पनाशक्तीच विकसित करत नाही तर मुलांची सर्जनशील विचारसरणी देखील विकसित करते. याव्यतिरिक्त, आम्ही O.M द्वारे मुलांच्या कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी एक पद्धत प्रस्तावित करू शकतो. Dyachenko किंवा N.E. व्हेरॅक्स, तसेच मानसशास्त्रज्ञ ई.व्ही. द्वारा विकसित विशेष गेम-आधारित कल्पना प्रशिक्षण. तोतरे.

जर अतिरिक्त वर्ग सुरू करणे शक्य नसेल, तर शिक्षक ज्या प्रोग्राममध्ये काम करतात त्या आधारावर, वर्गांच्या स्वरूपात अचानक बदल न करता, मुलांची सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी TRIZ घटक वापरण्याची ऑफर दिली जाऊ शकते. तसेच, संगीत, रेखाचित्र, डिझाइन आणि भाषण विकासाच्या विशेष वर्गांमध्ये, मुलांना सर्जनशील कार्ये देणे आवश्यक आहे.

आपण केवळ विशेष वर्गांमध्येच नव्हे तर सर्जनशील कल्पनाशक्ती विकसित करू शकता. खेळ, जो प्रीस्कूलरचा मुख्य क्रियाकलाप आहे, मुलांच्या कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी खूप महत्त्व आहे. हे खेळात आहे की मूल सर्जनशील क्रियाकलापांची पहिली पावले उचलते. प्रौढांनी केवळ मुलांच्या खेळाचे निरीक्षण करू नये, तर त्याचा विकास व्यवस्थापित करावा, तो समृद्ध करावा आणि खेळामध्ये सर्जनशील घटकांचा समावेश करावा. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, मुलांचे खेळ वस्तुनिष्ठ स्वरूपाचे असतात, म्हणजेच ते विविध वस्तूंसह क्रिया असतात. या टप्प्यावर, मुलाला एकाच विषयासह वेगवेगळ्या प्रकारे खेळायला शिकवणे खूप महत्वाचे आहे. उदाहरणार्थ, क्यूब एक टेबल, एक खुर्ची, मांसाचा तुकडा इत्यादी असू शकतो. प्रौढांनी मुलांना समान वस्तू वापरण्याच्या वेगवेगळ्या मार्गांची शक्यता दाखवली पाहिजे. वयाच्या 4-5 व्या वर्षी, एक भूमिका-खेळणारा खेळ आकार घेऊ लागतो, जो कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशीलतेच्या विकासासाठी भरपूर संधी प्रदान करतो. प्रौढांना त्यांची मुले कशी आणि काय खेळतात, ते खेळत असलेल्या खेळांचे कथानक किती वैविध्यपूर्ण आहेत हे जाणून घेणे आवश्यक आहे. आणि जर मुले दररोज समान "मुली - माता" किंवा युद्ध खेळत असतील, तर शिक्षकांनी त्यांना खेळांच्या कथानकामध्ये विविधता आणण्यास शिकण्यास मदत केली पाहिजे. तुम्ही त्यांच्यासोबत खेळू शकता, वेगवेगळ्या कथा साकारण्याची आणि वेगवेगळ्या भूमिका घेण्याची ऑफर देऊ शकता. मुलाने प्रथम गेममध्ये आपला सर्जनशील पुढाकार दर्शविला पाहिजे, खेळाची योजना बनवा आणि निर्देशित करा.

याव्यतिरिक्त, कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशीलता विकसित करण्यासाठी, काही खास खेळ आहेत जे तुम्ही तुमच्या मोकळ्या वेळेत मुलांसोबत खेळू शकता. बी.एन.ने विकसित केलेले मनोरंजक शैक्षणिक खेळ. निकिटिन /18, 25/, ओ . एम. डायचेन्को आणि एन.ई. Veraksoy /7, 135/.

मुलाच्या कल्पनेच्या विकासासाठी सर्वात श्रीमंत स्त्रोत म्हणजे एक परीकथा. परीकथांसह कार्य करण्यासाठी अनेक तंत्रे आहेत ज्याचा वापर शिक्षक मुलांच्या कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी करू शकतात. त्यापैकी: एक परीकथा “वळवणे”, उलटा परीकथेचा शोध लावणे, परीकथेची निरंतरता शोधणे, परीकथेचा शेवट बदलणे. आपण आपल्या मुलांसह परीकथा लिहू शकता. Propp चे कार्ड /9, 56/ यामध्ये अमूल्य मदत करतील. परीकथांच्या मदतीने मुलांच्या कल्पनेच्या विकासाबद्दल बोलताना, जे. रोडारीचे "कल्पनेचे व्याकरण" हे आश्चर्यकारक पुस्तक आठवत नाही.

निदान परिणाम हे देखील दर्शवतात की बर्याच मुलांमध्ये सर्जनशील उपायांच्या सुप्रा-परिस्थिती-परिवर्तनशील स्वरूपासारखी सर्जनशील क्षमता विकसित करणे आवश्यक आहे. ही क्षमता विकसित करण्यासाठी, मुलांना विविध समस्या परिस्थितींसह सादर करणे आवश्यक आहे, ज्याचे निराकरण करण्यासाठी त्यांनी केवळ प्रस्तावित पर्यायांमधून इष्टतम पर्याय निवडला पाहिजे असे नाही तर, मूळ साधनांच्या परिवर्तनाच्या आधारे, स्वतःचा पर्याय तयार केला पाहिजे. प्रौढांनी कोणत्याही समस्येचे निराकरण करण्यासाठी मुलांच्या सर्जनशील दृष्टिकोनास प्रत्येक संभाव्य मार्गाने प्रोत्साहित केले पाहिजे. प्रश्नातील क्षमतेचा विकास द्वंद्वात्मक विचारांच्या निर्मितीशी जवळून संबंधित आहे. म्हणून, द्वंद्वात्मक विचार विकसित करण्यासाठी खेळ आणि व्यायामाचा उपयोग पार्सिंग क्षमता विकसित करण्यासाठी केला जाऊ शकतो. द्वंद्वात्मक विचार विकसित करण्यासाठी काही व्यायाम परिशिष्ट 4 मध्ये दिले आहेत.

मुलांच्या सर्जनशील क्षमतेचे निदान करण्याच्या परिणामांमुळे भागांपूर्वी संपूर्ण पाहण्याच्या क्षमतेचा चांगला विकास दिसून आला. आणि हा परिणाम नैसर्गिक आहे, कारण मुलाच्या जागतिक दृष्टिकोनातील एक वैशिष्ट्य म्हणजे त्याची अखंडता; मूल नेहमी भागांपूर्वी संपूर्ण पाहतो. तथापि, लवकरच मुले ही क्षमता गमावतात, कारण प्रीस्कूल शिक्षणाच्या पारंपारिक पद्धती ज्ञानाच्या या वस्तुनिष्ठ कायद्याचा विरोध करतात. कोणत्याही वस्तू किंवा घटनेचा अभ्यास करताना, शिक्षकांना प्रथम मुलांचे लक्ष त्याच्या वैयक्तिक बाह्य चिन्हांकडे वेधण्याची आणि त्यानंतरच त्याची समग्र प्रतिमा प्रकट करण्याची सूचना दिली जाते. तथापि, प्रीस्कूलर्सच्या संज्ञानात्मक विकासामध्ये विश्लेषणात्मक प्रवृत्तीची सक्ती केल्याने त्यांच्या सर्जनशील क्षमतांमध्ये लक्षणीय घट होऊ शकते. असे पुरावे आहेत की भावनिक मुलांमधील भीती आणि इतर नकारात्मक अनुभव थेट भागांपूर्वी संपूर्ण पाहण्यास असमर्थतेशी संबंधित आहेत, म्हणजे. वैयक्तिक घटनांमध्ये एकूण परिस्थितीच्या संदर्भाने दिलेला अर्थ कॅप्चर करणे. हे प्रीस्कूलर्समध्ये पद्धतशीर विचार विकसित करण्याची गरज सूचित करते. ही गुणवत्ता प्रणाली आणि विशेष खेळांच्या योग्य विश्लेषणाद्वारे विकसित केली गेली आहे, त्यापैकी काही परिशिष्ट 5 मध्ये दिले आहेत.

मुलांच्या सर्जनशील क्षमतेच्या समस्येबद्दल बोलताना, आम्ही यावर जोर देऊ इच्छितो की त्यांचा प्रभावी विकास केवळ प्रीस्कूल शिक्षक आणि कुटुंबाच्या संयुक्त प्रयत्नांनीच शक्य आहे. दुर्दैवाने, शिक्षक पालकांकडून योग्य समर्थन नसल्याबद्दल तक्रार करतात, विशेषत: जेव्हा सर्जनशीलता अध्यापनशास्त्राचा प्रश्न येतो. म्हणूनच, पालकांसाठी विशेष संभाषणे आणि व्याख्याने आयोजित करण्याचा सल्ला दिला जातो, ज्यामध्ये लहानपणापासून सर्जनशील क्षमता विकसित करणे इतके महत्त्वाचे का आहे, त्यांच्या यशस्वी विकासासाठी कुटुंबात कोणती परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे, कोणती तंत्रे आणि खेळ असू शकतात. कुटुंबात सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी वापरला जातो आणि पालकांना या समस्येवरील विशेष साहित्याची शिफारस केली जाईल.

आम्हाला विश्वास आहे की वर प्रस्तावित उपाय प्रीस्कूल वयात सर्जनशील क्षमतांच्या अधिक प्रभावी विकासास हातभार लावतील.

निष्कर्ष

सार्वत्रिक सर्जनशील क्षमता ही एखाद्या व्यक्तीची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि गुण आहेत जी विविध प्रकारच्या सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये एखाद्या व्यक्तीचे यश निश्चित करतात. मानवी सर्जनशील क्षमतांचा आधार विचार आणि कल्पनेच्या प्रक्रिया आहेत. म्हणून, प्रीस्कूल वयात सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी मुख्य दिशानिर्देश आहेत:

1. उत्पादक सर्जनशील कल्पनाशक्तीचा विकास, जे उत्पादित प्रतिमा आणि दिग्दर्शनाची समृद्धता यासारख्या गुणांनी दर्शविले जाते.

2. सर्जनशीलता तयार करणार्या विचार गुणांचा विकास; असे गुण म्हणजे सहवास, द्वंद्वात्मकता आणि पद्धतशीर विचार.

प्रीस्कूल वयात सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी सर्वात श्रीमंत संधी आहेत. दुर्दैवाने, या संधी कालांतराने अपरिवर्तनीयपणे गमावल्या जातात, म्हणून प्रीस्कूल बालपणात शक्य तितक्या प्रभावीपणे त्यांचा वापर करणे आवश्यक आहे.

सर्जनशील क्षमतांचा यशस्वी विकास तेव्हाच शक्य आहे जेव्हा काही विशिष्ट परिस्थिती त्यांच्या निर्मितीसाठी अनुकूल असतात. या अटी आहेत:

1. लवकर शारीरिक आणि बौद्धिक विकासमुले

2. मुलाच्या विकासाला चालना देणारे वातावरण तयार करणे.

3. जेव्हा मूल त्याच्या क्षमतेच्या "कमाल मर्यादा" पर्यंत पोहोचते तेव्हा जास्तीत जास्त प्रयत्नांची आवश्यकता असलेल्या कार्यांचे मुलाचे स्वतंत्र निराकरण.

4. मुलाला क्रियाकलाप, पर्यायी कार्ये, क्रियाकलापांचा कालावधी इत्यादी निवडण्याचे स्वातंत्र्य देणे.

5. प्रौढांकडून स्मार्ट, मैत्रीपूर्ण मदत (सल्ला नाही).

6. आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण, सर्जनशीलतेसाठी मुलाच्या इच्छेला प्रौढांकडून प्रोत्साहन.

परंतु अत्यंत विकसित सर्जनशील क्षमता असलेल्या मुलाचे संगोपन करण्यासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे पुरेसे नाही. मुलांची सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी उद्देशपूर्ण कार्य करणे आवश्यक आहे. दुर्दैवाने, आपल्या देशातील पारंपारिक प्रीस्कूल शिक्षण प्रणालीमध्ये मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांचा सातत्यपूर्ण पद्धतशीर विकास करण्याच्या उद्देशाने जवळजवळ कोणतेही उपाय नाहीत. म्हणून, ते (क्षमता) प्रामुख्याने उत्स्फूर्तपणे विकसित होतात आणि परिणामी, विकासाच्या उच्च पातळीपर्यंत पोहोचत नाहीत. चिल्ड्रन्स चिल्ड्रेन सेंटर, टोल्याट्टीच्या बुकवेरेनोक शैक्षणिक केंद्रात चार-पाच वर्षांच्या प्रीस्कूलरच्या सर्जनशील क्षमतेचे निदान करण्याच्या परिणामांद्वारे याची पुष्टी केली गेली. सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या निदानाने सर्वात कमी परिणाम दिले. जरी प्रीस्कूल वय हा सर्जनशील क्षमतांच्या या घटकाच्या विकासासाठी एक संवेदनशील कालावधी आहे. सध्याची परिस्थिती सुधारण्यासाठी, प्रीस्कूलर्सच्या सर्जनशील क्षमतांचा प्रभावीपणे विकास करण्याच्या उद्देशाने खालील उपाय प्रस्तावित केले जाऊ शकतात:

1. मुलांची सर्जनशील कल्पनाशक्ती आणि विचार विकसित करण्याच्या उद्देशाने विशेष वर्गांच्या प्रीस्कूल शिक्षण कार्यक्रमाचा परिचय.

2. चित्रकला, संगीत आणि भाषण विकासाच्या विशेष वर्गांमध्ये, मुलांना सर्जनशील स्वरूपाची कार्ये द्या.

3. मुलांच्या विषयाचे प्रौढ व्यवस्थापन आणि नाट्य - पात्र खेळमुलांची कल्पनाशक्ती विकसित करण्यासाठी.

4. मुलांची सर्जनशील क्षमता विकसित करणार्या विशेष खेळांचा वापर.

5. पालकांसोबत काम करणे.

परिशिष्ट १

मुलांसाठी सार्वत्रिक सर्जनशील क्षमतांचे निदान करण्याच्या पद्धती

1. पद्धत "खोलीत सूर्य"

पाया. कल्पनेची जाणीव.

लक्ष्य. विसंगती दूर करून दिलेल्या परिस्थितीच्या संदर्भात “अवास्तव” चे “वास्तविक” मध्ये रूपांतर करण्याची मुलाची क्षमता ओळखणे.

साहित्य. एका खोलीचे चित्रण करणारे चित्र ज्यामध्ये एक माणूस आणि सूर्य आहे; पेन्सिल

पार पाडण्याच्या सूचना.

मानसशास्त्रज्ञ, मुलाला एक चित्र दाखवत आहे: "मी तुला हे चित्र देत आहे. काळजीपूर्वक पहा आणि त्यावर काय काढले आहे ते मला सांगा." प्रतिमेचे तपशील (टेबल, खुर्ची, माणूस, दिवा, सूर्य इ.) सूचीबद्ध केल्यानंतर, मानसशास्त्रज्ञ खालील कार्य देतात: "ते बरोबर आहे. तथापि, जसे आपण पाहू शकता, येथे सूर्य खोलीत काढला आहे. कृपया मला सांगा, हे शक्य आहे की हे प्रकरण आहे की ते कलाकार आहेत? "तुम्हाला ते चुकीचे समजले का? चित्र दुरुस्त करण्याचा प्रयत्न करा जेणेकरून ते बरोबर असेल."

मुलाला पेन्सिल वापरण्याची गरज नाही; चित्र "दुरुस्त" करण्यासाठी काय करावे लागेल हे तो फक्त स्पष्ट करू शकतो.

डेटा प्रोसेसिंग.

परीक्षेदरम्यान, मानसशास्त्रज्ञ रेखांकन दुरुस्त करण्याच्या मुलाच्या प्रयत्नांचे मूल्यांकन करतात. डेटा प्रक्रिया पाच-बिंदू प्रणालीनुसार केली जाते:

1. उत्तर नाही, कार्य स्वीकारत नाही ("मला ते कसे दुरुस्त करायचे ते माहित नाही", "चित्र दुरुस्त करण्याची आवश्यकता नाही") - 1 पॉइंट.

2. “विसंगतीचे औपचारिक निर्मूलन (मिटवा, सूर्यावर पेंट करा) -2 गुण.

अ) साधे उत्तर (दुसर्‍या ठिकाणी काढा - “रस्त्यावर सूर्य”) -3 गुण.

ब) जटिल उत्तर (रेखांकन पुन्हा करा - "सूर्यापासून दिवा बनवा") - 4 गुण.

4. विधायक उत्तर (दिलेल्या परिस्थितीच्या संदर्भात अनुचित घटक इतरांपासून वेगळे करा (“चित्र बनवा”, “खिडकी काढा”, “सूर्याला फ्रेममध्ये ठेवा”, इ.) -5 गुण .

2. "फोल्डिंग पिक्चर" तंत्र

आधार: भागांपूर्वी संपूर्ण पाहण्याची क्षमता.

M a t e r i a l. चार पट असलेल्या बदकाचे फोल्डिंग कार्डबोर्ड चित्र (आकार 10 * 15 सेमी)

पार पाडण्याच्या सूचना.

मानसशास्त्रज्ञ, मुलासमोर चित्र सादर करत आहे: "आता मी तुला हे चित्र देईन. कृपया काळजीपूर्वक पहा आणि त्यावर काय काढले आहे ते मला सांगा?" उत्तर ऐकल्यानंतर, मानसशास्त्रज्ञ चित्र दुमडतात आणि विचारतात: "जर आपण चित्र असे दुमडले तर बदकाचे काय होईल?" मुलाने उत्तर दिल्यानंतर, चित्र सरळ केले जाते, पुन्हा दुमडले जाते आणि मुलाला तोच प्रश्न पुन्हा विचारला जातो. एकूण, पाच फोल्डिंग पर्याय वापरले जातात - “कोपरा”, “ब्रिज”, “घर”, “पाईप”, “अकॉर्डियन”.

डेटा प्रोसेसिंग.

मुलाच्या परीक्षेदरम्यान, मानसशास्त्रज्ञ कार्य पूर्ण करताना उत्तरांचा सामान्य अर्थ नोंदवतो. डेटा प्रोसेसिंग तीन-बिंदू प्रणालीनुसार चालते. नमुना वाकवताना प्रत्येक कार्य एका स्थितीशी संबंधित आहे. प्रत्येक कार्यासाठी कमाल स्कोअर 3 गुण आहे. एकूण - 15 गुण. खालील प्रतिसाद स्तर वेगळे केले जातात:

1. उत्तराचा अभाव, कार्य न स्वीकारणे ("मला माहित नाही", "काहीही होणार नाही" , "असे घडत नाही") - 1 पॉइंट.

2. एक वर्णनात्मक उत्तर, दृश्याच्या क्षेत्रात किंवा त्याच्या बाहेर असलेल्या रेखाचित्राच्या तपशीलांची यादी करणे, म्हणजे. प्रतिमा संदर्भ गमावणे (“बदकाला डोके नाही”, “बदक तुटलेले आहे”, “बदक भागांमध्ये विभागले गेले आहे”, इ.) - 2 गुण.

3. एकत्रित प्रकारची उत्तरे: नवीन परिस्थितीमध्ये काढलेल्या पात्रासह (“बदक डुबकी मारली”, “बोटीच्या मागे पोहत गेले”), नवीन रचना तयार करणे (“हे आहे जसे की त्यांनी पाईप बनवले आणि त्यावर बदक काढले”) आणि इ. - 3 गुण.

काही मुले अशी उत्तरे देतात ज्यात प्रतिमेच्या अविभाज्य संदर्भाचे जतन हे कोणत्याही परिस्थितीशी "बांधलेले" नाही, परंतु दुमडल्यावर चित्र घेते त्या विशिष्ट स्वरूपाशी ("बदक घर झाले आहे", "ते असे झाले आहे. एक पूल", इ.). अशी उत्तरे एकत्रित प्रकारातील असतात आणि त्यांना 3 गुण देखील मिळतात.

3. पद्धत "ससा कसा वाचवायचा"

पाया. सर्जनशील उपायांचे सुप्रा-परिस्थिती-परिवर्तनात्मक स्वरूप.

लक्ष्य. एखाद्या परिचित वस्तूचे गुणधर्म नवीन परिस्थितीत हस्तांतरित करण्याच्या परिस्थितीत क्षमतेचे मूल्यांकन आणि निवडीच्या कार्याचे रूपांतरण कार्यामध्ये रूपांतर करणे.

M a t e r i a l. बनीची मूर्ती, बशी, बादली, लाकडी काठी. deflated फुगा, कागद.

पार पाडण्याच्या सूचना.

मुलाच्या समोर, टेबलवर एक बनी पुतळा, एक बशी, एक बादली, एक काठी, एक फुगा आणि कागदाचा एक पत्रक आहे. मानसशास्त्रज्ञ, एक ससा उचलत आहे: "या ससाला भेटा. एकदा अशीच एक गोष्ट त्याच्यासोबत घडली. बनीने समुद्रात बोटीवर प्रवास करण्याचा निर्णय घेतला आणि किनाऱ्यापासून खूप दूर गेला. आणि मग एक वादळ सुरू झाले, मोठ्या लाटा दिसू लागल्या, आणि ससा बुडायला लागला. मदत करा "फक्त तुम्ही आणि मी बनीला मदत करू शकतो. आमच्याकडे यासाठी अनेक वस्तू आहेत (मानसशास्त्रज्ञ टेबलवर ठेवलेल्या वस्तूंकडे मुलाचे लक्ष वेधून घेतात) ससा वाचवण्यासाठी तुम्ही काय निवडाल? "

डेटा प्रोसेसिंग.

परीक्षेदरम्यान, मुलाच्या उत्तरांचे स्वरूप आणि त्यांचे तर्क रेकॉर्ड केले जातात. तीन-बिंदू प्रणाली वापरून डेटाचे मूल्यांकन केले जाते.

पहिला स्तर.मूल एक बशी किंवा बादली, तसेच एक काठी निवडते ज्याच्या सहाय्याने तुम्ही ससा पलीकडे न जाता तळापासून उचलू शकता. साधी निवड; मुल त्यांच्या वस्तूंना त्यांच्या पूर्ण स्वरूपात वापरण्याचा प्रयत्न करते, यांत्रिकरित्या त्यांचे गुणधर्म नवीन परिस्थितीत हस्तांतरित करण्यासाठी. स्कोअर - 1 गुण.

दुसरी पातळी.साध्या प्रतीकात्मकतेच्या घटकासह एक उपाय, जेव्हा लहान मूल एक लॉग म्हणून काठी वापरण्याचा सल्ला देते ज्यावर बनी किनाऱ्यावर पोहू शकते. या प्रकरणात, मूल पुन्हा पसंतीच्या परिस्थितीच्या पलीकडे जात नाही. स्कोअर - 2 गुण.

तिसरा स्तर.बनी वाचवण्यासाठी, डिफ्लेटेड फुगा किंवा कागदाची शीट वापरण्याची शिफारस केली जाते. या उद्देशासाठी, तुम्हाला फुगा फुगवावा लागेल ("फुग्यावरील ससा उडून जाऊ शकतो") किंवा शीटमधून बोट बनवा. या स्तरावरील मुलांसाठी, उपलब्ध विषय सामग्रीच्या परिवर्तनाकडे एक अभिमुखता आहे. ते स्वतंत्रपणे मूळ निवडीचे कार्य एका परिवर्तनाच्या कार्यात बदलतात, जे त्याकडे मुलाचा सुप्रा-परिस्थिती दृष्टिकोन दर्शवते. स्कोअर - 3 गुण.

4. "टॅब्लेट" तंत्र

पाया. मुलांचे प्रयोग.

लक्ष्य. रूपांतरित वस्तूंसह प्रयोग करण्याच्या क्षमतेचे मूल्यांकन करणे.

साहित्य. एक लाकडी फळी, जी चार लहान चौरस दुव्यांचे हिंग्ड कनेक्शन आहे (प्रत्येक दुव्याचा आकार 15*15 सेमी आहे)

पार पाडण्याच्या सूचना.

उलगडलेला बोर्ड टेबलवर मुलाच्या समोर आहे. मानसशास्त्रज्ञ: "आता या बोर्डशी खेळूया. हा साधा बोर्ड नाही, तर एक जादूचा बोर्ड आहे: तुम्ही ते वाकवून उलगडू शकता, मग ते काहीतरी सारखे होईल. हे करण्याचा प्रयत्न करा."

मुलाने पहिल्यांदा बोर्ड फोल्ड करताच, मानसशास्त्रज्ञ त्याला थांबवतात आणि विचारतात: "तू काय केलेस? आता हा बोर्ड कसा दिसतो?"

मुलाचे उत्तर ऐकून, मानसशास्त्रज्ञ पुन्हा त्याच्याकडे वळले: "तुम्ही ते कसे फोल्ड करू शकता? ते कसे दिसते? पुन्हा प्रयत्न करा." आणि मुल स्वतःहून थांबेपर्यंत.

डेटा प्रोसेसिंग.

डेटावर प्रक्रिया करताना, मुलाच्या पुनरावृत्ती न होणाऱ्या प्रतिसादांच्या संख्येचे मूल्यांकन केले जाते (फलक ("गॅरेज", "बोट" इ.) फोल्ड केल्यामुळे परिणामी ऑब्जेक्टच्या आकाराचे नाव देणे), प्रत्येक नावासाठी एक बिंदू . गुणांची कमाल संख्या सुरुवातीला मर्यादित नाही.

परिशिष्ट २.

सार्वत्रिक सर्जनशील क्षमतांच्या निदानाचे परिणाम

प्रीस्कूलर (गुणांमध्ये)

e/c "Bukvaryonok" DDK (Tolyatti)

गट "आनंद"

गटासाठी सार्वत्रिक सर्जनशील क्षमतांच्या निदानाचे सामान्य परिणाम

परिशिष्ट 3.

सहकारी विचार विकसित करण्यासाठी खेळ

खेळ "तो कसा दिसतो"

3-4 लोक (अंदाज करणारे) दाराबाहेर जातात आणि उर्वरित गेम सहभागी कोणत्या आयटमची तुलना केली जाईल यावर सहमत आहेत. अंदाज लावणारे येतात आणि प्रस्तुतकर्ता सुरू करतो: “मी ज्याचा अंदाज लावला होता तो सारखाच आहे...” आणि ज्याने प्रथम तुलना केली आणि हात वर केला त्याला मजला देतो: उदाहरणार्थ, धनुष्य फुलाशी संबंधित असू शकते, एक फुलपाखरू, हेलिकॉप्टर रोटरसह, "8" " क्रमांकासह, जो त्याच्या बाजूला आहे. अंदाज लावणारा नवीन अंदाज घेणाऱ्यांची निवड करतो आणि असोसिएशनसाठी पुढील आयटम ऑफर करतो.

"अवास्तव खेळ" (अनेक हातांनी रेखाटणे)

गेममधील पहिला सहभागी त्याच्या कल्पनेतील काही घटकांचे चित्रण करून पहिले स्केच बनवतो. दुसरा खेळाडू, पहिल्या स्केचपासून सुरू होऊन, त्याच्या प्रतिमेचा एक घटक बनवतो, इ. पूर्ण रेखांकन होईपर्यंत.

"जादूचे डाग"

खेळापूर्वी, अनेक डाग तयार केले जातात: शीटच्या मध्यभागी थोडी शाई किंवा शाई ओतली जाते आणि शीट अर्ध्यामध्ये दुमडली जाते. मग पत्रक उलगडले आहे आणि आता आपण खेळू शकता. सहभागी बोलणे वळण घेतात. ब्लॉट किंवा त्याच्या वैयक्तिक भागांमध्ये ते कोणत्या ऑब्जेक्ट प्रतिमा पाहतात? जो सर्वाधिक वस्तूंची नावे ठेवतो तो जिंकतो.

गेम "वर्ड असोसिएशन"

कोणताही शब्द घ्या, उदाहरणार्थ, वडी. हे संबंधित आहे:

बेकरी उत्पादनांसह.

व्यंजन शब्दांसह: बॅरन, बेकन.

यमक शब्दांसह: लटकन, सलून.

प्रस्तावित योजनेनुसार शक्य तितक्या संघटना तयार करा.

सहयोगी विचार विकसित केला जाऊ शकतो ज्याला "जाता जाता" म्हणतात. तुमच्या मुलांसोबत फिरताना ढग, डांबरावरचे डबके आणि किनाऱ्यावरचे खडे कसे दिसतात याचा तुम्ही एकत्र विचार करू शकता.

परिशिष्ट ४.

द्वंद्वात्मक विचार विकसित करण्यासाठी खेळ.

खेळ "चांगले - वाईट"

पर्याय 1. मुलासाठी उदासीन असलेली एखादी वस्तू गेमसाठी निवडली जाते, म्हणजे. त्याच्यामध्ये मजबूत सहवास निर्माण करत नाही, विशिष्ट लोकांशी संबंधित नाही आणि भावना निर्माण करत नाही. मुलाला या वस्तूचे (विषय) विश्लेषण करण्यास सांगितले जाते आणि मुलाच्या दृष्टिकोनातून, सकारात्मक आणि नकारात्मक, त्याच्या गुणांना नाव देण्यास सांगितले जाते. प्रस्तावित ऑब्जेक्टमध्ये काय वाईट आणि काय चांगले आहे, आपल्याला काय आवडते आणि काय आवडत नाही, काय सोयीचे आहे आणि काय नाही हे किमान एकदा तरी नाव देणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ: पेन्सिल.

मला ते लाल आवडते. मला ते किती पातळ आवडत नाही.

हे चांगले आहे की ते लांब आहे; वाईट गोष्ट अशी आहे की ती धारदारपणे तीक्ष्ण झाली आहे - आपण स्वतःला टोचू शकता.

आपल्या हातात धरून ठेवणे आरामदायक आहे, परंतु खिशात नेणे गैरसोयीचे आहे - ते तुटते.

एखाद्या वस्तूची विशिष्ट मालमत्ता देखील तपासली जाऊ शकते. उदाहरणार्थ, पेन्सिल लांब आहे हे चांगले आहे - ते सूचक म्हणून काम करू शकते, परंतु हे वाईट आहे की ते पेन्सिल केसमध्ये बसत नाही.

पर्याय २.खेळासाठी एखादी वस्तू देऊ केली जाते जी मुलासाठी विशिष्ट सामाजिक महत्त्व असते किंवा त्याच्यामध्ये सतत सकारात्मक किंवा नकारात्मक भावना जागृत करते, ज्यामुळे एक अस्पष्ट व्यक्तिनिष्ठ मूल्यांकन होते (कॅंडी चांगली आहे, औषध वाईट आहे). चर्चा पर्याय 1 प्रमाणेच पुढे जाते.

पर्याय 3.मुले साध्या वस्तू आणि घटनांचे विरोधाभासी गुणधर्म ओळखण्यास शिकल्यानंतर, या वस्तू आणि घटना ज्या विशिष्ट परिस्थितीत ठेवल्या जातात त्यानुसार ते "सकारात्मक" आणि "नकारात्मक" गुणांचा विचार करू शकतात. उदाहरणार्थ: मोठ्या आवाजात संगीत.

ते सकाळी असल्यास चांगले आहे. तुम्ही पटकन उठता आणि ताजेतवाने वाटते. पण रात्री झोप येण्यापासून रोखले तर वाईट आहे.

या गेममधील श्रेण्यांना स्पर्श करण्यास घाबरू नये ज्यांना पूर्वी मुलांनी केवळ अस्पष्टपणे ("लढा", "मैत्री", "आई") समजले होते. कोणत्याही वस्तू किंवा घटनेमध्ये असलेल्या गुणधर्मांच्या विसंगतीबद्दल मुलांची समज, विशिष्ट गुणधर्म ज्या परिस्थितीत दिसतात त्या ओळखण्याची आणि स्पष्ट करण्याची क्षमता, केवळ न्यायाची भावना, गंभीर परिस्थितीत योग्य उपाय शोधण्याची क्षमता विकसित करण्यास योगदान देते. उद्भवलेल्या समस्येसाठी, एखाद्याच्या कृतींचे तार्किक मूल्यमापन करण्याची क्षमता आणि निवडलेल्या ध्येय आणि वास्तविक परिस्थितीशी संबंधित असलेल्या ऑब्जेक्टच्या विविध गुणधर्मांमधून निवडण्याची क्षमता.

पर्याय 4.जेव्हा विरोधाभासी गुणधर्म ओळखणे यापुढे मुलांसाठी अडचणी निर्माण करत नाही, तेव्हा एखाद्याने गेमच्या डायनॅमिक आवृत्तीकडे वळले पाहिजे, ज्यामध्ये प्रत्येक ओळखलेल्या मालमत्तेसाठी विरुद्ध गुणधर्म म्हटले जाते, तर गेमचा ऑब्जेक्ट सतत बदलत असतो, एक प्रकारची “साखळी” "मिळवले जाते. उदाहरणार्थ:

चॉकलेट खाणे चांगले आहे - ते चवदार आहे, परंतु यामुळे तुमचे पोट दुखू शकते;

पोटदुखी चांगली आहे, तुम्हाला बालवाडीत जाण्याची गरज नाही;

घरी बसणे वाईट, कंटाळवाणे आहे;

आपण अतिथींना आमंत्रित करू शकता - इ.

पैकी एक संभाव्य पर्याय"चांगले - वाईट" हा खेळ कदाचित त्याचे बदल झाला असेल, जो परिमाणवाचक मोजमापांच्या गुणात्मक मध्ये संक्रमणाचा द्वंद्वात्मक नियम प्रतिबिंबित करतो. उदाहरणार्थ, कँडी: जर तुम्ही एक कँडी खाल्ले तर ते चवदार आणि आनंददायक आहे, परंतु जर तुम्ही खूप खाल्ले तर तुमचे दात दुखतील आणि तुम्हाला त्यावर उपचार करावे लागतील.

"चांगला - वाईट" हा खेळ मुलाच्या दैनंदिन जीवनाचा भाग बनणे इष्ट आहे. ते पार पाडण्यासाठी विशेष वेळ बाजूला ठेवण्याची गरज नाही. तुम्ही चालताना, दुपारच्या जेवणादरम्यान, झोपण्यापूर्वी ते खेळून पूर्ण करू शकता.

द्वंद्वात्मक विचारांच्या निर्मितीचा पुढील टप्पा म्हणजे मुलांमध्ये विरोधाभास स्पष्टपणे तयार करण्याची क्षमता विकसित करणे. प्रथम, मुलाला दिलेल्या शब्दांचे विरुद्धार्थी अर्थ निवडू द्या. उदाहरणार्थ, पातळ - (?) चरबी, आळशी - (?) मेहनती, तीक्ष्ण - (?) मूर्ख. मग आपण शब्दांची कोणतीही जोडी घेऊ शकता, उदाहरणार्थ, तीक्ष्ण - कंटाळवाणा, आणि मुलांना एक ऑब्जेक्ट शोधण्यास सांगा ज्यामध्ये हे गुणधर्म एकाच वेळी उपस्थित आहेत. "तीक्ष्ण - कंटाळवाणा" च्या बाबतीत - हे एक चाकू, एक सुई, सर्व कटिंग आणि सॉइंग उपकरणे आहेत. द्वंद्वात्मक विचारांच्या विकासाच्या शेवटच्या टप्प्यावर, मुले विरोधाभास सोडवण्यासाठी TRIZ पद्धती वापरून विरोधाभास सोडवायला शिकतात (एकूण चाळीसपेक्षा जास्त आहेत).

परिशिष्ट 5.

पद्धतशीर विचार

गेम "टेरेमोक"

मुलांना विविध वस्तूंची चित्रे दिली जातात: एकॉर्डियन, चमचे, भांडी इ. कोणीतरी "टॉवर" मध्ये बसला आहे (उदाहरणार्थ, गिटारचे रेखाचित्र असलेले एक मूल). पुढचे मुल झोपायला सांगते, परंतु त्याच्या चित्रातील वस्तू मालकाच्या वस्तूसारखी कशी आहे हे जर त्याने सांगितले तरच तो तेथे जाऊ शकतो. जर एखाद्या मुलाने एकॉर्डियन मागितले तर त्या दोघांकडे चित्रात एक वाद्य आहे आणि चमच्याला, उदाहरणार्थ, मध्यभागी एक छिद्र देखील आहे.

"आकडे गोळा करा"

मुलाला जाड कार्डबोर्डमधून कापलेल्या लहान आकृत्यांचा संच दिला जातो: मंडळे, चौरस, त्रिकोण इ. (सुमारे 5-7 आकडे). या आकृत्यांमधून दुमडलेल्या विविध वस्तूंचे चित्रण करणारी 5-6 चित्रे आगाऊ तयार केली जातात: कुत्रा, घर, कार. मुलाला एक चित्र दाखवले जाते आणि तो त्याच्या आकृत्यांमधून काढलेली वस्तू एकत्र ठेवतो. चित्रांमधील वस्तू काढल्या पाहिजेत जेणेकरुन मुलाने कोणती आकृती कुठे आहे हे पाहू शकेल, म्हणजेच रेखाचित्र भागांमध्ये विभागले गेले पाहिजे.

"मूर्खपणा"

कोणत्याही विषयावर आधारित चित्र काढले जाते - एक जंगल, एक अंगण, एक अपार्टमेंट. या चित्रात 8-10 चुका असाव्यात, म्हणजे प्रत्यक्षात घडणार नाही अशा पद्धतीने काहीतरी काढले पाहिजे. उदाहरणार्थ, एक चाक असलेली कार, शिंगांसह एक ससा. काही त्रुटी स्पष्ट असाव्यात, तर काही सूक्ष्म असाव्यात. काय चुकीचे काढले आहे ते मुलांनी दाखवावे.

संदर्भग्रंथ

1. बेरेझिना V.G., Vikentyev I.L., Modestov S.Yu. सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाचे बालपण. - सेंट पीटर्सबर्ग: बुकोव्स्की पब्लिशिंग हाऊस, 1994. 60 पृष्ठे.

2. बोगाट व्ही., न्युकालोव्ह व्ही. सर्जनशील विचार विकसित करा (किंडरगार्टनमध्ये TRIZ). - प्रीस्कूल शिक्षण. -1994 क्रमांक 1. पृ. 17-19.

3. वेंगर एन.यू. सर्जनशीलता विकसित करण्याचा मार्ग. - प्रीस्कूल शिक्षण. -1982 क्रमांक 11. पृ. 32-38.

4. Veraksa N.E. द्वंद्वात्मक विचार आणि सर्जनशीलता. - मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1990 क्रमांक 4. पृ. 5-9.

5. वायगोत्स्की एल.एन. प्रीस्कूल वयात कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशीलता. - सेंट पीटर्सबर्ग: सोयुझ, 1997. 92 पृष्ठे.

6. गॉडफ्रॉय जे. मानसशास्त्र, एड. 2 खंडांमध्ये, खंड 1. - एम. ​​मीर, 1992. पीपी. 435-442.

7. डायचेन्को ओ.एम., वेराक्सा एन.ई. जगात घडत नाही असे काहीतरी. - एम.: नॉलेज, 1994. 157 पृष्ठे.

8. सर्जनशील क्षमतांच्या विकासावर एंडोविट्स्काया टी. - प्रीस्कूल शिक्षण. - 1967 क्रमांक 12. pp. 73-75.

९ Efremov V.I. TRIZ वर आधारित मुलांचे सर्जनशील संगोपन आणि शिक्षण. - Penza: Unikon-TRIZ.

10. Zaika E.V. कल्पनाशक्ती विकसित करण्यासाठी खेळांचा संच. - मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1993 क्रमांक 2. pp. 54-58.

11. क्रायलोव्ह ई. सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाची शाळा. - प्रीस्कूल शिक्षण. -1992 क्रमांक 7,8. पृ. 11-20.

12. कुद्र्यवत्सेव्ह व्ही., सिनेलनिकोव्ह व्ही. चाइल्ड - प्रीस्कूलर: सर्जनशील क्षमतांचे निदान करण्यासाठी एक नवीन दृष्टीकोन. -1995 क्रमांक 9 पृ. 52-59, क्रमांक 10 पृ. 62-69.

13. लेविन व्ही.ए. सर्जनशीलतेचे पालनपोषण. - टॉम्स्क: पेलेंग, 1993. 56 पृष्ठे.

14. लुक ए.एन. सर्जनशीलतेचे मानसशास्त्र. - विज्ञान, 1978. 125 pp.

15. मुराश्कोव्स्काया आय.एन. जेव्हा मी विझार्ड बनतो. - रीगा: प्रयोग, 1994. 62 pp.

16. Nesterenko A. A. परीकथांचा देश. रोस्तोव-ऑन-डॉन: रोस्तोव्ह युनिव्हर्सिटी पब्लिशिंग हाऊस. - 1993. 32 pp.

17. निकितिन बी., निकितिना एल. आम्ही, आमची मुले आणि नातवंडे, - एम.: यंग गार्ड, 1989. पीपी. 255-299.

18. निकितिन बी. शैक्षणिक खेळ. - एम.: 3 नॉलेज, 1994.

19. पलाशना टी.एन. रशियन लोक अध्यापनशास्त्रात कल्पनाशक्तीचा विकास. - प्रीस्कूल शिक्षण. -1989 क्रमांक 6. पृ. ६९-७२.

20. पास्कल. शिक्षकांसाठी पद्धतशीर पुस्तिका प्राथमिक शाळाआणि "सर्जनशीलतेचा विकास" या अभ्यासक्रमातील बालवाडी शिक्षक.

21. Poluyanov D. कल्पनाशक्ती आणि क्षमता. - एम.: 3 ज्ञान, 1985. 50 पृष्ठे.

22. प्रीस्कूलर्सच्या सर्जनशील क्रियाकलापांचा विकास प्रोखोरोवा एल. - प्रीस्कूल शिक्षण. - 1996 क्रमांक 5. pp. 21-27.

23. शुस्टरमॅन एम.एन., शुस्टरमॅन झेड.जी., व्डोविना व्ही.व्ही. शिक्षकांचे स्वयंपाकाचे पुस्तक. - नोरिल्स्क, 1994. 50 पृष्ठे.