Учебные планы школ в советское время. Реформы образования в советский период. Учебный план в Беларуси

В мае 1959 года д-р Ц.Р.С. Мэндэрс подготовил для комитета по вопросам науки НАТО доклад на тему "Научно техническое образование и кадровые резервы в СССР". С ним мы и предлагаем вам ознакомиться.

ДОКУМЕНТ НАТО БЕЗ ГРИФА «СЕКРЕТНО»
AC/ 137-D/ 40

КОМИТЕТ ПО ВОПРОСАМ НАУКИ

Записка Секретаря

Напоминаем членам Комитета, что на заседании 22 и 23 апреля 1959 г. они заслушали доклад доктора Ц.Р.С.Мэндерса на вышеназванную тему. Было принято предложение о публикации текста этого доклада отдельно от протокола заседания. Согласно этому, доктор Мэндерс любезно предоставил текст доклада вместе с соответствующими графиками и таблицами, которые приложены к настоящему документу для рассмотрения и использования Комитетом.
(Подписано) Х.УЭСТ-БЕРХЭМ
Дворец Шайо,
Париж, 16-ый округ.

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И КАДРОВЫЕ РЕЗЕРВЫ В СССР

I. Вступление.
II. Некоторые факторы, способствовавшие быстрому улучшению образования при советском режиме.
III. Ступени образования и изменения.
IV. Профессионально подготовленные кадровые резервы СССР и темпы производства.
V. Сложности и недостатки.
VI. Дисциплины, представляющие интерес для обороны.
VII. Выводы.
VIII. Приложения.

I. ВСТУПЛЕНИЕ

1. Когда Советский Союз был образован немногим более 40 лет назад, государству пришлось столкнуться с огромными трудностями. Урожай советского юга был уничтожен нашествием саранчи, в результате чего отмечался дефицит продовольствия и низкий моральный дух населения. Обороне не способствовало ничего, кроме рационального использования территориальных и климатических условий. Государство отставало в образовании и других социальных сферах, неграмотность была широко распространена, и спустя почти 10 лет советские журналы и печатные издания по-прежнему сообщали о том же уровне грамотности. Сорок лет назад безнадежно не хватало обученных кадров, чтобы вывести советский народ из трудной ситуации, а сегодня СССР оспаривает право США на мировое господство. Это достижение, которое не знает равных в современной истории.

II. НЕКОТОРЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВОВАВШИЕ БЫСТРОМУ УЛУЧШЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ СОВЕТСКОМ РЕЖИМЕ

2. Естественным образом, целый ряд факторов способствовал советскому прогрессу последних сорока лет, и те, что упоминаются здесь, представляют лишь малую часть того, что имело значение. Несмотря на то, что настоящий документ был написан в отношении научно-технического образования, большая часть сказанного может быть отнесена к любой другой сфере человеческой мысли. Советская практика во многом отличается от практики западных стран, и данная работа уделяет необходимое внимание этим различиям.

(i) Руководители, получившие научно-техническое образование

С самого начала советские руководители отчетливо понимали, что наука и техника – важнейшие средства достижения военных и экономических целей коммунизма. Научно-технические дисциплины, на которые более сорока лет делался акцент, хорошо представлены в основном образовании действующих советских руководителей. Президент Академии Наук СССР в силу занимаемой должности является членом Президиума, который можно сравнить с кабинетом Премьер-министра Великобритании или кабинетом Председателя Правления Франции. 39 из 67 членов этого органа власти получили научно-техническое образование. К тому же, первый заместитель председателя и 9 из 13 заместителей председателя Совета Министров получили научно-техническое образование. У научно-технологических проектов в СССР больше шансов быть принятыми на высшем административном уровне, нежели в западных странах.

(ii) Централизованный контроль и планирование

Эти факторы предоставляют очевидные преимущества для достижения максимальной эффективности программ профессиональной подготовки. Можно установить единый образовательный стандарт для всей страны, упростить систему обучения и устранить большинство причин, вносящих путаницу в западных странах, где система стала раздробленной. Если планирование и производство согласованы, то отсутствует безработица, а на всех рабочих местах, необходимых государству, оказываются люди с подходящей квалификацией. В централизованной системе, разумеется, существует возможность быть либо блестяще правым, либо катастрофически заблуждаться. Суть советского метода такова: министерства прогнозируют свои потребности в материалах и людских ресурсах на 5 (теперь 7) -летний план в соответствии с общей директивой от партийного руководства. Изложенные министерствами требования, которые каждый год немного изменяются на основании опыта, сопоставляются, и Государственный плановый комитет разрабатывает планы. Части плана, касающиеся научно-технических вопросов, утверждаются Академией Наук.

(iii) Вновь обученные кадры в распоряжении государства

Почти все, кто обучается сверх образовательного минимума, установленного законодательством Советского Союза, получают государственное финансирование. Государство требует, чтобы выпускники высших или средне-специальных учебных заведений отработали три года по распределению после завершения обучения. Из числа молодых людей, не обремененных другими обязательствами, около 750 тысяч получили высшее образование и 1,2 миллиона – средне-специальное образование. Эти кадровые резервы в любой момент могут быть подключены к решению приоритетных задач государства, таких как грандиозные планы развития, преподавание и других. Эти 2 миллиона специалистов не являются низкооплачиваемыми сотрудниками, они получают достойную зарплату и, более того, не обязаны служить в армии.

(iv) «Малые» дисциплины

СССР – большое государство, поэтому оно способно организовать полноценные группы по изучению таких предметов, как создание и устройство гироскопов и паровых котлов. В то же время западные страны могут предложить лишь эпизодические курсы не самого высокого качества по причине малого количества студентов и преподавателей.

(v) Тщательное изучение западных ресурсов

Западные публикации обычно доступны в переводе в основных советских учреждениях не позднее 2 месяцев после оригинальной публикации. Академический Институт научной информации располагает лучшей и самой полной службой реферирования в мире. Если этого требуют обстоятельства, Советы готовы получать информацию путем шпионажа.

(vi) Возвращение в систему образования

На протяжении многих лет значительная доля обученных кадров возвращается обратно в систему образования, чтобы подготовить еще больше специалистов. Преподавание – хорошо оплачиваемое и престижное занятие. Чистый ежегодный прирост обученных кадров составляет 7% в СССР (для сравнения, в США 3,5%, в Великобритании 2,5 – 3 %).

(vi) Усиленное изучение основных дисциплин

В последние годы, по крайней мере, во всех учебных программах, предлагаемых в Советском Союзе, делается упор на усиленное изучение основных дисциплин. В каждом из 200 учебных планов технической направленности, действующих в высших учебных заведениях, 10% времени отведено высшей математике и столько же физике. Большое количество обученных кадров и быстрый технологический прогресс достигнуты отнюдь не поверхностными усилиями.

(viii) Подготовка преподавателей – первоочередная задача

С каждым новым этапом научно-технического прогресса начинается соответствующая программа подготовки преподавателей. С 1955 года в Московском государственном университете готовят преподавателей программирования (Приложение 1).

(ix) Эффективная пропаганда

На Западе советскую пропаганду и ложь часто считают синонимами. Пропаганда успешно держит национальные цели в поле зрения советских людей, испытывающих радостное волнение по мере достижения этих целей. В СССР есть должности, которые занимают неохотно, рабочие места, на которых трудятся без особого желания. Пропаганда в учебных заведениях изображает работу на таких должностях и позициях как увлекательное испытание и заставляет молодых людей (iii) c готовностью трудиться на благо своей страны в не самых благоприятных условиях.

III. Ступени советского образования

3. Диаграмма в Приложении 1 представляет положение дел во время последнего 5-летнего плана (от которого отказались), и хотя в начальном и среднем образовании грядут изменения, диаграмма показывает систему, которая будет применяться большую часть времени текущей семилетки.

4. Обучение в учебных заведениях в Советском Союзе начинается с 7 лет. Начальное образование длится 7 лет. К 1960 году последний 5-летний план ставил целью сделать 10-летнюю школу общедоступной. Там, где 10-летнее образование школьное образование доступно, местное законодательство делает его обязательным, в результате чего число выпускников 10-летней школы выросло в течение последнего 5-летнего плана с 440 тысяч до 1,5 миллионов в год. Юноши и девушки обучаются по одинаковой программе в 7- и 10-летней школах. На второй стадии классического образования, то есть в восьмом, девятом и десятом классах 10-летней школы, ученики проводят 42% времени за изучением математики, физики и химии. Выпускники 10-летней школы не так хорошо обучены, как выпускники шестого класса английской гимназии с научным уклоном или юноши и девушки, окончившие вторую научную ступень французского лицея. Значительно более высокий средний уровень в научных дисциплинах достигается, однако, всеми, кто завершил курс 10-летней школы в СССР. Речь идет о гораздо большем числе учеников, чем на Западе (Приложение 3).

5. Другие возможности по окончании 7-летнего обучения проиллюстрированы на диаграмме в Приложении 1. Для выпускников существует возможность трудоустроиться, но число тех, кто это делает, резко сократилось во время последней пятилетки. Школы трудового резерва работают совместно с промышленностью и сельским хозяйством. Специальные средние школы, преимущественно техникумы при соответствующих министерствах, предоставляют специальное образование по двум с лишним тысячам специальностей; курсы имеют ярко выраженную практическую направленность.

6. В последние годы около 40% выпускников 10-летней школы наряду с меньшим процентом выпускников средне-профессиональных учебных заведений продолжают обучаться в высших учебных заведениях (Приложение 2). Ходят слухи об увеличении этого показателя до 70%. Университеты готовят лишь 10% обученных кадров в Советском Союзе, а преподавание в них ведется только по основным дисциплинам. Курс педагогического института длится 4 года, обучение основным дисциплинам в университетах (не включая физику) длится 5 лет. Большинство технических учебных программ (также по физике) рассчитано на 5,5 лет, а программа по медицине – на 6 лет. Студенты всех специальностей, кроме педагогики, на протяжении 6 месяцев работают над дипломным проектом; результаты исследования воплощаются в письменной дипломной работе, которая защищается публично. Примерно 1 из 6 или 7 выпускников высших учебных заведений продолжает образование. Студенты, аспиранты и докторанты должны обладать знанием одного, двух и трех иностранных языков соответственно.

ВНОСИМЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ

7. В Меморандуме Хрущева в сентябре 1958 года был намечен переход от 7-летнего начального образования к 8-летнему. За ним будет следовать среднее образование продолжительностью от 3 до 4 лет в одном из пяти типов школ, а именно:
(а) средней школе академической направленности, отличающейся от восьмого, девятого и десятого классов 10-летней школы наличием четырех классов и принимающей примерно 20% окончивших 8-летнюю ступень обучения;
(б) средней школе технической направленности;
(в) специализированной средней школе для нужд театра, балета, изобразительных искусств, военной службы и т.д.;
(г) средней школе с неполной нагрузкой, позволяющей совмещать обучение с работой на фабриках и в сельском хозяйстве;
(д) вечерних школах трудового резерва.
Совершенно очевидно, что изменения в системе не означают снижения стандартов. Более того, учебная база существующих средних школ без труда может быть адаптирована для выполнения новых целей.

IV. КАДРОВЫЕ РЕЗЕРВЫ И ТЕМПЫ ПРОИЗВОДСТВА

8. Приложение 4 представляет обобщенную картину по этому пункту. Первая таблица демонстрирует сильный уклон в научно-технологическую сферу в СССР. Также можно увидеть, что те, кто получил научно-техническое образование, склонны оставаться в этих областях. Престиж и награды в этих сферах деятельности высоки, особенно для преподавателей.
9. На уровне пост-дипломного образования СССР не испытывает нехватки в профессионалах, способных управлять государственными проектами. В высшем и школьном образовании все указывает на то, что количество профессионально подготовленных выпускников не только без труда останется на прежнем уровне, но может быть увеличено.
10. Приложения 5 и 6 приводят процентные соотношения, последнее также кратко описывает послевоенные достижения. В этой таблице также видна заметная доля женщин в числе обученных кадров СССР.

V. СЛОЖНОСТИ И НЕДОСТАТКИ

11. Советская система образования, на различных уровнях которой обучается около 35 миллионов человек, является гигантской. Одно из ее выдающихся достоинств, вытекающих из централизованного контроля и планирования, – ее относительная простота. Будет интересно выяснить, как Советский Союз успешно справился с проблемами, которые преследуют западные страны.

(i) Учебные помещения

В советских учебных заведениях любого уровня нормой остается обучение в 2 смены, а обучение в 3 смены не является чем-то неслыханным. Обеспеченность учебными классами, лекционными залами и лабораториями, без сомнения, самая сложная проблема, с которой приходится справляться советскому образованию. Недовыполнение программы строительства послужило одним из факторов, способствовавших отказу от плана последней пятилетки. С высокой долей уверенности можно утверждать, что этот фактор ускорил изменения в системе образования на уровне средней школы. Ходят слухи, что все кандидаты на получение высшего образования должны будут отработать два года в производственно-технической сфере перед поступлением. Два года передышки позволят программе строительства наверстать упущенное. Приложение 1 показывает, что нехватка помещений – не новая проблема для СССР.

(ii) Оборудование

Западные эксперты, как правило, завидуют количеству и качеству оборудования в советских учебных заведениях.

(iii) Коэффициент учащихся на одного преподавателя

Как упоминалось ранее, в Советском Союзе нет проблемы с преподавателями, в то время как в большинстве западных стран ситуация оставляет желать лучшего.

[прим. statehistory - в этой таблице, видимо, речь идёт о том, сколько учащихся приходится на одного преподавателя ]

(iv) Военная служба
В силу называвшихся ранее причин в СССР не представляет никакой проблемы.
(v) Соотношение выпускников высших и средне-специальных учебных заведений
Западный опыт указывает на то, что на рабочих местах на одного выпускника высшего учебного заведения приходится три выпускника средне-специальных учебных заведений. В большинстве советских учреждений, которые посетили западные эксперты, эта пропорция, похоже, повсеместно применяется. Коэффициент 3 к 1 не характерен для системы образования, поэтому можно предположить, что где-то в СССР существует нехватка выпускников средне-специальных учебных заведений, которая влечет определенные трудности. То, что эти трудности не очевидны, означает, что в СССР выпускники высших учебных заведений могут быть задействованы в сферах деятельности, которые на западе считаются некоммерческими.

VI. ДИСЦИПЛИНЫ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЕ ИНТЕРЕС ДЛЯ ОБОРОНЫ

(i) Математика
12. Этот предмет в СССР считается самым престижным. В стране существует первоклассная математическая традиция, а современный уровень математики в Советском Союзе уступает только уровню в Соединенных Штатах. При изучении множества советских научных работ, в особенности по физике, естественным наукам и машиностроению, становится заметным, с каким удовольствием советские ученые делают отступления в область математики. Научные работы в Великобритании часто состоят из двух частей: первая часть излагает теорию, а вторая – подтверждение этой теории, полученное опытным путем. Советские научные работы часто состоят исключительно из теории.

Первоклассные советские математики играют гораздо большую роль, чем их западные коллеги, на инженерных конференциях, которые отличаются достаточно неформальным характером. Подобный научный подход к решению инженерных проблем, возможно, частично объясняет быстрый прогресс в этой области. Советские математики готовы применять математическую теорию в довольно мелкомасштабных опытных исследованиях. Они с удивительной легкостью работают в областях, где западным ученым потребовались бы дополнительные экспериментальные данные. Там, где советский метод оказывается успешным, становится возможным обойтись без промежуточных стадий исследовательской разработки. Без сомнения, недавний советский прогресс в аэродинамике и химическом машиностроении многим обязан советам математиков.

Занятие математикой настоятельно поощряется в школах. Олимпиады и математические конкурсы для учеников 8, 9 и 10 классов 10-летней школы проводятся на городском, региональном, республиканском и национальном уровнях. Особо одаренных учеников выделяют на очень ранней стадии и в последующем способствуют их обучению.

В большинстве стран существует явная вертикальная структура научных дисциплин и вертикальная иерархия среди ученых. Это мешает междисциплинарному обмену научными идеями. В СССР математика является активнодействующим компонентом во взаимном обогащении дисциплин. Достойным упоминания примером служит Лаборатория вибраций Физического института им. Лебедева Академии Наук СССР. Лаборатория является исследовательской организацией; сотрудники этой московской лаборатории, которые работают здесь один или два месяца в году, также трудятся в учреждениях по всему Союзу. Они занимают лидирующие позиции в целом ряде дисциплин: астрономии, радиоастрономии, спектроскопии, акустике, теоретической физике, приборостроении, морской гидрологии, электротехнике и многих других отраслях. Единственное, что их объединяет, - это интерес к волновым движениям. Возможности для обмена научными идеями в Лаборатории вибраций огромны.

В Приложении 8 приводится подробный университетский учебный план по прикладной математике, а в Приложении 7 – по чистой математике. Обозначено количество часов отраслевой практики, а также перспективы автоматизации в пунктах 19 и 20 Приложения 7.

(ii) Физика

Практически по всем вопросам этой дисциплины советские ученые находятся наравне с мировой наукой. Теоретическая физика достигла огромных высот, а в последние пять лет выдающиеся успехи демонстрируют советские исследования в области полупроводников. В Приложении 9 представлен учебный план по физике, включая значительное количество часов, отводимых на высшую математику и отраслевую практику.

(iii) Химия

Состояние этой дисциплины в СССР описывают как довоенное, но не нужно считать это утверждение истинным. Советский Союз отстает в химическом машиностроении, но присутствует ясное понимание данной ситуации и движение в сторону улучшения в этой области. Учебный план по химии в Приложении 10 опять же выделяет большое количество часов занятиям высшей математикой и отраслевой практике.

(iv) Машиностроение

Приложение 11 типичным образом демонстрирует, что большое количество времени выделено для занятий высшей математикой и физикой. Также отведены часы для отраслевой практики. В условиях растущей экономики, потребности который удовлетворяются за счет развития индустриализации, машиностроение входит в число приоритетов Советского Союза. В 1958-59 годах планируется выпустить в 3 раза больше инженеров, чем в Соединенных Штатах. Вполне возможно, что признаки насыщенности специалистами инженерного профиля скоро станут очевидны.

VII. ВЫВОДЫ

13. На Западе существует значительная тенденция придерживаться крайних взглядов в отношении Советского Союза. Его граждане, однако, не супермены и не второсортный материал. На самом деле, это люди с такими же способностями и эмоциями, как и все остальные. Если 210 миллионов человек на Западе будут слаженно работать с такими же приоритетами и таким же рвением, как их коллеги в Советском Союзе, они добьются похожих результатов. Государства, самостоятельно соревнующиеся с СССР, впустую растрачивают свои силы и ресурсы в попытках, обреченных на провал. Если невозможно постоянно изобретать методы, превосходящие методы СССР, стоит всерьез задуматься над заимствованием и адаптацией советских методов. Это может включать, помимо прочего:

(i) отказ от почитаемых, традиционных взглядов в отношении роли женщин;

(ii) выполнение необходимой государству работы теми, чье обучение сверх образовательного минимума, установленного законодательством, было профинансировано за счет бюджетных средств;

(iii) упразднение «свободного рынка» квалифицированных трудовых ресурсов; принятие и, возможно, усиление мер по его государственному регулированию.

14. Что бы ни случилось, любое государство, испытывающее нехватку преподавательского состава, должно решать эту проблему в срочном, внеочередном порядке.

(Подписано) Ц.Р.С.МЭНДЕРС

«Школа! Какое приятное и вдохновляющее чувство вызывает это простое слово. На устах и в сердцах при этом слове возникает приятная улыбка и радость.

Мне невольно вспоминаются свои первые учителя…»

Сулейманов Рафаэль – выпускник 1946г. Метелевской школы Башкирии

Об организации школьного образования в СССР

Школьное образование Толи Кострова началось с 1-го класса в 1940-м году в сельской начальной школе в селе Воротилово и закончилось 10-м классом средней общеобразовательной школы в 1950-м году в селе Рамешки Калининской (Тверской) области. Как-то так получилось, что Толю приняли в первый класс в возрасте, когда ему ещё не было восьми лет, хотя в то время ещё действовало правило приёма в возрасте восьми и более лет.
Организация школьного обучения осуществлялась в соответствии с принципами и установками, сформулированными в 1903 году в Программе РСДРП: бесплатное обязательное образование детей обоего пола до 16 лет; ликвидация сословных школ и ограничений в образовании по национальным признакам; отделение школы от церкви; обучение на родном языке. Эти принципы были развиты и юридически закреплены в принятых в 1918-1919 годах декретах Совета Народных Комиссаров РСФСР, которыми практически были: запрещены частные школы и преподавание в учебных заведениях какого бы то ни было вероучения и исполнение обрядов религиозного культа; учреждены бесплатное и совместное обучение детей обоего пола; отделены школы от церкви, а церковь от государства; отменены физические наказания детей; даны права национальностям обучать в школах на родном языке; созданы учреждения общественного дошкольного воспитания детей.
26 декабря 1919 года было установлено, что всё население страны в возрасте от 8 до 50 лет, не умевшее читать или писать, обязуется обучаться грамоте на родном или русском языке (по желанию).
В 1930 году введено всеобщее обязательное начальное обучение.
Постановлением ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» одобрены новые предметные программы, осуждены коллективные сдачи экзаменов и зачетов, урок объявлен основной формой организации учебного процесса, выдвинуты требования создания и использования стабильных учебников.
С 1932-33 учебного года школа-семилетка становится единой общеобразовательной школой для города и деревни. В учебно-воспитательном процессе, как ни странно, стали меньше уделять внимания трудовому воспитанию и политехнической направленности (в конце 30-х годов труд изымается из учебного плана и программ общеобразовательной школы, а школьные мастерские ликвидируются). Объясняется это, по-видимому, строгой ориентацией общеобразовательной школы в эти годы на подготовку человеческого ресурса для профессионально-технических учебных заведений, в которых политехническое образование и трудовое воспитание должны были быть приоритетными.
В 1934 г. постановлением ЦК ВКП(б) и Совнаркома СССР «О структуре начальной и средней школы в СССР» определена унифицированная структура школьного образования с преемственностью ее ступеней, установлены: начальная школа (1-4 классы); неполная средняя школа (5-7 классы); полная средняя школа (8-10 классы). В постановлении указывалось о коренном изменении учебно-воспитательной работы школ, осуждён метод проектов .

– Этот метод появился в начале прошлого века (авторы – американские ученые Дьюи и Килпатрик). Его сущность – обучать на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на личный интерес и жизненную востребованность полученных знаний. Основной тезис метода: “Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить”. В наше время метод проектов имеет большую популярность.

В 1936 г. постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» запрещена педология , а вместе с ней и использование различных тестов в исследовании детей. Педология была объявлена лженаукой.

– Педология (от греч. παιδός -дитя и греч. λόγος - наука) - направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребёнка. Термин устарел и в настоящее время имеет лишь историческое значение. Полезные научные результаты педологии были переняты детской психологией.

В 1940 г. вышло постановление СНК СССР «Об установлении платности обучения в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях СССР и об изменении порядка назначений стипендий», согласно которому с 1 сентября 1940 года вводилось платное обучение в 8-10 классах средних школ, техникумах, педагогических училищах, сельскохозяйственных и других специальных средних заведениях, а также высших учебных заведениях (платное обучение в СССР было отменено 10 мая 1956 г. – времена Н.С. Хрущёва).
В 1944-45 учебном году введены: обучение детей с 7 лет (а не с 8 лет как было ранее); пятибалльная цифровая система оценок; сдача выпускных экзаменов за 4-й и 7-й классы; экзамен на аттестат зрелости средней школы (десятилетки); награждение золотыми и серебряными медалями отличившихся учащихся – выпускников десятилетки.

– Для учащихся 8-10 классов средних школ и других указанных заведений плата составляла от 150 до 200 рублей в год. Обучение в вузах стоило от 300 до 500 рублей в год.

Справедливости ради, следует сказать, что структура организации среднего общего образования (как и профессионального образования) была разработана в процессе реформ 1915-16 годов в царской России как составная часть системы общего образования, предусматривающего:
1) 3-4 — летнее начальное образование;
2) 4-летнее посленачальное образование (первые четыре класса гимназий, курс высших начальных училищ или соответствующих профессиональных учебных заведений);
3) 4-летнее полное среднее образование (последние классы гимназий или профессиональных средних учебных заведений);
4) образование в высших учебных заведениях университетского или специального типа;
5) образование для взрослых (особенно ускоренно реализовывалось после принятия в 1914 году «сухого закона»).
В последние десять лет царской власти начал реализовываться «национальный проект» – программа строительства «школьных сетей», в частности, сетей школьных зданий по всей стране, обеспечивших доступность школ для всех детей Империи с радиусом 3 версты (1 верста = 1, 0668 км). Кстати, в сороковые годы прошлого века до Воротиловской семилетней школы, в которой учился А. Костров, ученикам из некоторых деревень (например, из деревни Гоголиха, по дороге) приходилось преодолевать путь в школу в один конец около 7 километров.
При создании советской средней школы так или иначе был использован опыт реформирования дореволюционной российской средней школы. Это подтверждает хотя бы факт признания трёхступенчатой школы и основных задач, решаемых ступенчатыми школами. Трёхступенчатость школы объективно определяется тремя основными возрастными этапами развитая ребенка: детством, отрочеством, юностью. Эти этапы развития у многих народов традиционно определяют и три ступени средней общеобразовательной школы. В некоторых странах признаны иные школьные системы. Конечно, этот вопрос в большой степени зависит от социально-экономических предпосылок, уклада жизни народа, воззрений правящих политических сил на жизненное благополучие своего населения.
Система среднего общего образования СССР явилась основой для развития системы среднего общего образования новой России. Структуры этих систем преемственны:

1-я ступень – начальная (1 – 4 классы: так было в СССР, так есть и в настоящее время в России) ;
2-я ступень – ступень неполного среднего образования (в СССР – 5-7 классы (семилетка), в России – основная средняя общеобразовательная школа – 5-9 классы (девятилетка));
3-я ступень – старшая ступень (в СССР – 8-10 классы (десятилетка), в России — средняя общеобразовательная школа – 10 — 11 классы).
Концепции образовательных ступеней предусматривали:
1-я ступень обеспечивает становление личности ребенка, раскрывает его способности, формирует желание и умение учиться, помогает приобрести прочные навыки чтения, письма, счета, опыт общения с ровесниками и старшими.
2-я ступень образования является базовой, призвана обеспечить системные знания, умения и навыки, необходимые для продолжения среднего общего и начала среднего профессионального образования, включения личности в жизнь общества, а также развитие ее творческих качеств, воспитание национального самосознания и общечеловеческой морали.
3-я ступень обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе такого уровня знаний, умений и навыков, которые свидетельствуют о формировании полноправного и ответственного гражданина, способного к самообразованию, самовоспитанию, к гармоничному отношению к окружающей среде.
Следует заметить, что существующее в России государственное дошкольное воспитание и обучение, представляющее собой подготовительный этап начального образования детей, практически для сельской местности в СССР реализовано не было. О таком институте государство заявило лишь в 1984 году .
В СССР, в соответствии с общими государственными установками, средняя общеобразовательная школа должна была: способствовать умственному, нравственному, и физическому развитию личности; формировать у личности коммунистическое мировоззрение и гуманистическое отношение к людям труда; готовить личность к обязательной трудовой жизни, к ответственности за будущее страны и человеческой цивилизации.
Критики среднего общего образования в СССР, заявлявшие, что «Неизбежным следствием превращения школы в государственное, бюрократическое учреждение стало функционирование ее в режиме единообразия, единомыслия и единоначалия, реализуя основную социально-педагогическую установку административно-командной системы по формированию «винтиков» этой системы, школа вступила на путь всеобщего усреднения личности. Тем самым она лишила не только личность, но и самое себя способности к развитию, что объективно вело к подрезанию интеллектуальных корней нации» были, наверное, в немалой степени правы. Но вряд ли будет правильным распространять это высказывание на организацию среднего образования (школы) в СССР в тридцатые и сороковые годы 20-го века. Да, политическое руководство страны допустило, как следует из вышеизложенного, значительные ошибки в области образования и науки. И тем не менее нельзя не отметить, что среднее школьное образование в эти годы становилось более системным: были введены обязательные для всех учебных предметов программы с точно очерченным кругом необходимых знаний, умений и навыков; установлена классно-урочная организация учебных занятий; введены твердые расписания занятий; установлен индивидуальный учет знаний учащихся по словесной системе (очень плохо, плохо, посредственно, хорошо, отлично); закреплена руководящая роль учителя в классе; усилено управление в образовательной системе. Эта система с незначительными изменениями просуществовала до 80-х годов 20-го века. В ней в сущности учился и формировался А.В. Костров.

– См. постановление Совета Министров СССР от 12.04.1984 № 317 «О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучению в школе», декларирующее целесообразность создания в сельской местности учебно-воспитательных учреждений «Школа – детский сад».
– http://www.bim-bad.ru/docs/conception_of_general_education_1988.pdf

Воротиловская начальная школа (1940-1944)

Школа располагалась в обычном деревенском доме в селе Воротилово, сохранившимся до сих пор. В школе работали две учительницы, одна из которых учила мальчиков и девочек 1-го и 3-го классов, а другая – мальчиков и девочек 2-го и 4-го классов.

На фотографии А.В. Костров. 31 мая 2015 г., с. Воротилово. Прошло почти 75 лет как ученик 1-го класса Толя Костров вошёл в этот ХРАМ ЗНАНИЙ, начал и окончил в нём Воротиловскую начальную школу. К сожалению, нет детских фотографий тех лет. Тогда у людей не было индивидуального интереса запечатлевать важные моменты своей жизни, учёбы и деятельности (не до этого было, да и техника фотографирования была громоздкой).

Первой учительницей Толи Кострова, также как и его дяди В.А. Кострова, была Анна Кондратьевна Смирнова (24.06.1898 — 14.12.1986, похоронена на Воротиловском кладбище). В год поступления Толи в школу Анне Кондратьевне исполнилось 42 года. Она была очень красивой женщиной, опытной учительницей и прекрасной воспитательницей. Несмотря на требовательность, ученики её любили и слушались, а родители учеников глубоко уважали.
Анна Кондратьевна осталась в памяти многих жителей соседних деревень, как первая учительница их самих, их детей, возможно, и внуков. У неё была семья, она воспитывала двух сыновей. Проживала в соседней деревне Старожилка, помнится, на хуторе. До школы она добиралась пешком за несколько километров по лесной дороге. Потом, после Великой Отечественной войны, её семья приобрела дом и переселилась в село Воротилово. В рамках данного государством права учителю бесплатно пользоваться квартирой, отоплением и освещением, местные власти в лучшем случае обеспечивали Анну Кондратьевну бесплатными дровами и керосином для освещения (государственной квартиры у неё не было).
В первые же дни учебного года она ознакомила первоклассников с «Правилами для учащихся», висевшими на стене классной комнаты (второй раз с ними ознакомили в семилетке после официального их утверждения 2 августа 1945 г.). Представляется, что эти Правила весьма актуальны и в настоящее время, поэтому приведём их на этом сайте. Вот их текст (цитируются по труду Е.Н. Медынского «Просвещение в СССР»):

«Каждый учащийся обязан:

1. Упорно и настойчиво овладевать знаниями для того, чтобы быть образованным и культурным гражданином и принести как можно больше пользы советской Родине.
2. Прилежно учиться, аккуратно посещать уроки, не опаздывать к началу занятий в школе.
3. Беспрекословно подчиняться распоряжениям директора школы и учителей.
4. Приходить в школу со всеми необходимыми учебниками и письменными принадлежностями. До прихода учителя приготовить всё необходимое для урока.
5. Являться в школу чистыми, причёсанными и опрятно одетыми.
6. Содержать в чистоте и порядке своё место в классе.
7. Немедленно после звонка входить в класс и занимать своё место. Входить в класс и выходить из класса во время урока только с разрешения учителя.
8. Во время урока сидеть прямо, не облокачиваясь и не разваливаясь; внимательно слушать объяснения учителя и ответы учащихся; не разговаривать и не заниматься посторонними делами.
9. При входе в класс учителя, директора школы и при выходе их из класса приветствовать их, вставая с места.
10. При ответе учителю вставать, держаться прямо, садиться на место только с разрешения учителя. При желании ответить или задать учителю вопрос - поднимать руку.
11. Точно записывать в дневник или особую тетрадь то, что задано учителем к следующему уроку, и показывать эту запись родителям. Все домашние уроки выполнять самому.
12. Быть почтительным с директором школы и учителями. При встрече на улице с учителями и директором школы приветствовать их вежливым поклоном, при этом мальчикам снимать головные уборы.
13. Быть вежливым со старшими, вести себя скромно и прилично в школе, на улице и в общественных местах.
14. Не употреблять бранных слов и грубых выражений, не курить. Не играть в карты на деньги и вещи.
15. Беречь школьное имущество. Бережно относиться к своим вещам и к вещам товарищей.
16. Быть внимательным и предупредительным к старикам, маленьким детям, слабым, больным, уступать им дорогу, место, оказывать всяческую помощь.
17. Слушаться родителей, помогать им, заботиться о маленьких братьях и сестрах.
18. Поддерживать чистоту в комнатах, в порядке содержать свою одежду, обувь, постель.
19. Иметь при себе ученический билет, бережно его хранить, не передавать другим и предъявлять по требованию директора и учителей школы.
20. Дорожить честью своей школы и своего класса, как своей собственной.
За нарушение правил учащийся подлежит наказанию, вплоть до исключения из школы».
В соответствии с действовавшим в то время «Учебным планом начальной школы РСФСР» учебный день включал (в каждом классе) 4 урока (неделя — 24 часа). Урок длился 45 минут. Между уроками были перемены (в основном, чтобы перекусить тем, что ученик принёс с собой — школьных завтраков не было, сходить в туалет, который располагался в сенях дома). Сигнал о начале и окончании уроков подавал колокольчиком школьный сторож-истопник – как в кинофильме Марка Донского «Сельская учительница». Потом, после выхода этого фильма на экраны страны в 1947 году, возникало чувство значительного сходства Анны Кондратьевны Смирновой с сельской учительницей Варварой Васильевной Мартыновой, образ которой талантливо создала Вера Марецкая.
Упомянутый выше план предусматривал обучение по следующим предметам:
1) чистописание (1-й класс);
2) родной язык и литературное чтение (для нерусских национальностей и народностей);
3) русский язык и литературное чтение;
4) арифметика;
5) естествознание (ныне – природоведение);
6) история;
7) география;
8) пение (ныне — музыка);
9) рисование (ныне — изобразительное искусство);
10) физкультура.
Не помнится, чтобы в Воротиловской начальной школе изучался иностранный язык. Учащиеся, не освоившие учебные программы, оставлялись на повторный курс обучения. Перевод в следующий класс в первых трёх классах производился на основании годовых отметок, переводные экзамены не проводились.
В 40-е годы прошлого века никакой дифференциации обучения в начальной школе с учетом склонностей и способностей детей не было. Учились строго по единой программе с использованием единых учебников. Факультативные занятия в части физического, эстетического и трудового воспитания (спортивные игры, музыка, художественный труд и другие) не проводились. Рядом со школой не было даже простейшей спортивной площадки. По существу, деревенские дети не знали что такое футбольный, баскетбольный или волейбольный мяч. Спортивным развлечением была игра в русскую лапту, в основном в день Пасхи (несмотря на то, что государство было атеистическим, в христианских деревнях этот праздник отмечали всегда). Наверное, считалось, что в физическом отношении крестьянские дети достаточно нагружены в повседневной жизни семьи круглый год. Выше говорилось, что Толя Костров уже во 2-м классе приходил к дедушке в кузницу, чтобы качать меха и помогать ему в кузнечной работе. Так что он действительно не испытывал недостатка в однообразной деревенской физической нагрузке. Кстати, это потом (и в средней школе, и в военном училище) проявилось с очевидностью: он мог поднимать большой груз (имел хорошую становую силу), результативно прыгать в длину, бегать на большие дистанции, но был слабо подготовленным в гимнастике, не умел играть ни в волейбол, ни в баскетбол, ни в футбол. К хорошо играющим в эти игры своим сверстникам (особенно в училище) А. Костров испытывал по-хорошему некоторую зависть.
Успеваемость и поведение Толи в школе в основном контролировала его мама, редко интересовался дедушка. Бабушка часто спрашивала, не ругает ли внука Анна Кондратьевна (она её хорошо знала как учительницу сына – Василия). В этой связи хочется рассказать про случай, когда Толя и его одноклассник сосед Вася Захаров договорились в сентябрьские росистые дни ходить в школу босиком (без обуви и носков), наверное, с целью сохранения обуви. Анна Кондратьевна сразу же заметила эту аномалию и сказала: «Босиком в школу ходить нельзя, передайте своим родителям». Чтобы не беспокоить маму, об этом пришлось сообщить бабушке, которая слегка пожурила и сказала: «Передай Анне Кондратьевне, что подобное больше не повторится, попроси прощения!». Указание бабушки было исполнено. Но семейный разбор этого случая всё равно состоялся.
К контролю посещаемости занятий, поведения и успеваемости семейные относились очень строго. В памяти сохранились следующие примеры. После занятия немцами города Калинина (17.10.1941 г.) в некоторых семьях, в том числе и семьях отдельных одноклассников Толи, появилось дезорганизующее настроение. Дети прекратили ходить в школу, хотя школа продолжала работать. Мать и дедушка заявили, что никаких послаблений не должно быть: в школу будешь ходить до тех пор, пока она будет работать (хотя в семье между собой говорили о возможной эвакуации).
Вспоминается также событие: при спуске на лыжах с кладбищенской горы в селе Воротилово Толя подвернул ногу и не мог ходить в школу. Около двух недель дедушка сажал его в санки и отвозил в школу, а по окончании занятий привозил домой.
Показательна воспитательная реакция матери на курение сына (в семье Костровых никто не курил). Возвращаясь однажды домой после уроков, Толя и другие косковско-горские мальчишки – ученики Анны Кондратьевны, несмотря на запрещение «Правилами», решили покурить. Об этом соседская девочка – одноклассница Толи сказала его маме. После этого с ним очень серьёзно поговорили в семье. На следующий день по дороге из школы Толя в отместку за ябедничество толкнул эту девочку. Последовало настоящее физическое наказание – мама на долгую-долгую память отпорола сына вожжами.
Что касается успеваемости, то здесь проблем не было. Толя учился ровно, получая хорошие и отличные отметки (сохранились почётные грамоты с изображением Ленина и Сталина). Не помнится, чтобы кто-то из семьи Костровых входил в Родительский комитет школы. Если возникали вопросы, обращались прямо к Анне Кондратьевне. Костровы очень берегли рабочее время.
Перед окончанием 4-го класса Анна Кондратьевна опросила учеников на предмет продолжения учёбы в Воротиловской семилетней школе. Почти все ученики класса заявили о переходе в семилетнюю школу. Можно сказать, что в эти годы у явного большинства родителей не было сомнений в необходимости получения их детьми семилетнего образования.
По окончанию 4-го класса состоялся выпускной экзамен, но вот не помнится, чтобы выпускникам школы вручили свидетельства об её окончании. А вопрос заключается в том, был ли в те годы в РСФСР единый бланк свидетельства об окончании начальной школы и вручалось ли оно выпускнику.
Как показало ознакомление в интернете со свидетельствами об окончании других начальных школ в РСФСР, официальный бланк свидетельства существовал и в него вписывались следующие предметы:
1) родной язык и литературное чтение (для нерусских национальностей и народностей);
2) русский язык и литературное чтение;
3) арифметика;
4) естествознание;
5) история;
6) география.
Учащийся 4-го класса, имеющий не более двух неудовлетворительных годовых отметок по основным предметам, держал проверочные переводные экзамены в конце учебного года. Получивший более двух неудовлетворительных отметок оставлялся на повторный курс в том же классе. Учащийся, допущенный к переводным испытаниям, но имеющий одну или две неудовлетворительные годовые отметки по основным учебным предметам, держал переводные испытания по этим предметам осенью .

– Эти положения распространялись и на учащихся 5-х, 6-х, 8-х и 9-х классов.

Воротиловская семилетняя школа (1944-47)

Воротиловская семилетняя школа (ныне основная средняя общеобразовательная Косковско-Горская (Воротиловская)) школа находилась приблизительно в километре от села Воротилово, в одноэтажном деревянном здании, можно сказать, в лесу. В школе учились мальчишки и девчонки из деревень, наиболее удалёнными из которых являлись Гоголиха, Новенькая, Алёшино, Рамень. В каждой из указанных деревень были начальные школы. Расстояние, например, от Гоголихи до Воротилова (по дороге) составляло более 7 километров.
После Великой Отечественной войны должность директора Воротиловской семилетней школы занял участник войны, учитель по русскому языку и литературе Веселов Иван Кириллович, проживавший вместе с семьёй в селе Воротилово в бывшем поповском доме, расположенном непосредственно под кладбищенской горой на въезде в село. Его дочь Рая училась в одном классе с Толей Костровым. Семья Костровых хорошо знала Ивана Кирилловича (он учил Василия Кострова) и с почтением относилась к нему. Он был членом ВКП(б), очень простым в отношениях с людьми, в общем, являл собой настоящего народного учителя. Помнится, однажды, сразу после войны, он зашёл к деду в кузницу и они продолжительное время говорили на какую-то серьёзную тему.
Семилетняя школа представляла собой неполную среднюю общеобразовательную школу . Такие школы появились в начале 20-х годов прошлого века. Городские семилетние школы называлась фабрично-заводскими семилетками (ФЗС), сельские семилетние школы – школами крестьянской молодёжи, затем школами колхозной молодёжи (ШКМ). Как говорилось выше, в 1934 г. постановлением ЦК ВКП(б) и Совнаркома СССР «О структуре начальной и средней школы в СССР» были учреждены 3 типа общеобразовательных школ: начальная (1-4-й классы), неполная средняя (1-7-й классы) и полная средняя (1-10-й классы).

– С введением в 1958 г. всеобщего обязательного 8-летнего образования эти школы были преобразованы в восьмилетние.

Обучение в семилетней школе было бесплатное, в отличие от обучения в старших (8 – 10-м) классах полной средней школы.
Прошло много времени, как А. Костров окончил Воротиловскую семилетнюю школу. Тем не менее, интерес получить ответ на вопрос, чему же учили в этой школе, не пропал. В свидетельстве об окончании школы, подписанном директором школы и учителями, указаны следующие предметы :
русский язык и литературное чтение;
арифметика;
алгебра;
геометрия;
естествознание;
история;
Конституция СССР;
география;
физика;
химия;
иностранный язык (немецкий).

– В 1958 году из указанного перечня предметов исключена Конституция СССР, но включены физкультура и труд, в 1964 году русский язык отделён от литературного чтения, введены рисование и пение. В 1970 году литературное чтение стало называться литературой. В 1971 году естествознание превращается в биологию. В 1976 году перестаёт существовать арифметика, но появляются основы государства и права. В 1980 году пение становится музыкой, а рисование – изобразительным искусством.

Чтобы строже систематизировать представления об изучении каждого из указанных предметов, пришлось обратиться к упомянутому выше труду Е.Н. Медынского «Просвещение в СССР». В нём охарактеризованы цели изучения перечисленных предметов.
Русский язык и литературное чтение (5-й–7-й классы): 1) изучение систематического курса грамматики, орфографии и пунктуации; 2) ознакомление с лучшими образцами русской литературы, преследующее решение образовательных и воспитательных задач: выработка у учащихся социалистического отношения к труду, привитие любви к родине и своему народу, формирование чувства дружбы и товарищества.
Проводимое чтение по литературе представляло собой своего рода введение в курс истории литературы, изучаемый в 8-м–10-м классах. Оно (чтение) знакомило учащихся с нужными произведениями, доставляло информацию для разбора их содержания, позволяло приобретать навыки культурного изложения своих мыслей.
Арифметика изучалась более систематизировано, чем в начальной школе (заканчивалась в 6-м классе): повторялись действия с целыми числами, изучались обыкновенные и десятичные дроби, проценты, пропорции. Предусматривалось совершенствование навыков вычисления учащимися.
Алгебра изучалась в 6-м и 7-м классах, её курс продолжался в 8-м–10-м классах.
Геометрия начиналась, как и алгебра, в 6-м классе, продолжалась в 7-м и заканчивалась в 10-м классе.
Естествознание, которое началось в 4-м классе в виде вводного сжатого курса неживой природы, в семилетней школе изучалось более полно: в 5-м классе и первом полугодии 6-го класса изучалась ботаника; во втором полугодии 6-го класса и в 7-м классе - зоология.
Считали, что знания по этому предмету нужны для развития материалистического мировоззрения, для ведения сельского хозяйства - растениеводства, животноводства, птицеводства, борьбы с сельскохозяйственными вредителями. Помнится, на уроках по естествознанию проводились наблюдения при помощи микроскопа, работали на пришкольном учебно-опытном участке, выходили на природу, колхозные поля.
История начиналась с 5-го класса: после краткого ознакомления с жизнью первобытных людей изучались древний Восток, древняя Греция и древний Рим. В 6-м и 7-м классах изучалась история средних веков (до английской буржуазной революции 1648 г.).
Изучение истории должно было дать конкретные представления о возникновении и развитии каждого общественного строя. Требовалось знание исторических фактов, исторических закономерностей и выдающихся деятелей. Курс истории подводил учащихся к марксистско-ленинскому пониманию истории. Через весь учебный курс этого предмета проводилась идея прогрессивного развития человеческого общества, неизбежности гибели старого и победы нового, более передового строя.
Эта идея чётко обозначалась при изучении разложения рабовладельческого строя и замены его в средние века феодальным, который с развитием капитализма сменяется капиталистическим строем.
Курс истории знакомил с освободительной борьбой народов против колониализма и давал представления о справедливых и несправедливых войнах.
Конституция СССР изучалась в 7-м классе. Учащиеся получали сведения о государственном устройстве СССР, о том, что советский строй в СССР является высшей формой демократии, об огромной руководящей роли Коммунистической партии как «руководящем ядре» государственных и общественных организаций. Этот курс был призван убедить, что великие победы СССР были возможны потому, что наша страна - социалистическая; те права граждан, о которых говорится в Конституции, - это права, осуществляемые на практике. Этот курс знакомил с большими достижениями советского народа, которые возможны только в стране, которая, завершив построение социалистического общества, переходит к коммунизму.
Курс географии начинался в 5-м классе с физической географии; а в 6-м классе посвящался физико-географическому обзору частей света: Европы, Азии, Америки, Африки, Австралии. Учащиеся знакомились с политической картой мира. В 7-м классе изучалась физическая география СССР вместе с кратким обзором хозяйства страны. Этот курс должен был способствовать формированию материалистического мировоззрения (курс физической географии); дать конкретные сведения о частях света и расположенных в них государствах; знакомить учащихся с физической географией СССР и при прохождении этого курса особенно обращать внимание на такие факты, которые могут служить предметом нашей национальной гордости – необъятные просторы нашей родины, её природные богатства, используемые в интересах строительства социализма. Обобщая, можно сказать, что курс географии в семилетней школе был призван дать идейно-политическое развитие учащимся и подвести их к правильному пониманию курса экономической географии, изучаемого в 8-м классе средней школы.
Физика начиналась в 6-м классе с получения первоначальных сведений по механике. В 7-м классе учащиеся получали элементарные знания по разделам: теплота, электричество. Курс физики был ориентирован на политехническое обучение, поэтому с самого начала делались попытки широкого проведения простейших, но связанных с техникой окружающей жизни (отопление, освещение, вентиляция, водопровод, радио и другие) лабораторных работ. Это были очень увлекательные занятия.
Химия начиналась в 7-м классе с изучения законов и основных химических понятий (вещество, элемент, атомно-молекулярное учение, окислы, кислоты, соли, закон сохранения веса, закон постоянства состава). Изучались вкратце кислород, водород, вода и воздух. Теоретические положения в отдельных случаях сопровождались демонстрацией опытов и самостоятельным выполнением учащимися практических работ. Преподавание химии служило целям коммунистического воспитания, содействовало формированию у учащихся материалистического мировоззрения и политехнического обучения.
Иностранный язык изучался с 5-го по 7-й класс. Изучали один иностранный (немецкий) язык. Сейчас трудно сказать, что требовалось, в части знания языка, от выпускника семилетней школы. Более полно о требованиях к знаниям иностранного языка будет сказано в разделе «средняя школа».
Следует отметить, что один учитель мог учить по нескольким предметам, например, по арифметике, алгебре, физике; или по истории, Конституции, иностранному языку; или по биологии, химии и географии.
В 5-м и 6-м классах проводились переводные, а в 7-м – выпускные экзамены. Переводные экзамены проводились учителем соответствующего предмета в присутствии ассистента, назначаемого директором школы из числа преподавателей того же или родственного предмета. Выпускные экзамены проводились комиссией в составе: директора школы или его заместителя по учебной части (председатель), учителя, преподающего данный предмет, и ассистента по назначению директора.
Выпускные экзамены проводились по русскому языку (письменно и устно), алгебре (письменно), географии (устно) .

– Тексты диктантов, темы сочинений по литературе, задачи и примеры для письменных работ по математике, а также билеты для устных переводных экзаменов составлялись учителями соответствующих предметов и утверждались министерствами просвещения союзных республик.

Учащийся считался окончившим: школу (начальную или семилетнюю) и получал об этом свидетельство лишь при условии, если он имел по всем основным предметам учебного плана, независимо от отметок по пению, рисованию, черчению и военно-физической подготовке, итоговые отметки не ниже удовлетворительно, а по поведению - отлично.

Освещаемая универсальная спортивная площадка на территории Косковско-Горской школы. В Воротиловской семилетней школе, в годы учёбы в ней А. Кострова, такой площадки не было. 31 мая 2015 г.

Как следует из вышеуказанных требований к поведению учащегося-выпускника, задача воспитания дисциплины учащихся являлась одной из важнейших в семилетней школе (в общем-то так же, как и в начальной, и в средней школах). Основным методом воспитания дисциплины в школе было убеждение, проявление сознания учащихся, осуществление согласованных действий школы и семьи в процессе воспитания. Полезную роль в этом деле играли пионерская и комсомольская организации. До 7-го класса Толя Костров носил пионерский галстук, а в 7-м классе стал комсомольцем, принимавшим активное участие в работе небольшой школьной комсомольской организации, в том числе и в поддержании дисциплины. В школе практиковались поощрения передовиков учёбы и поведения (похвала учителя, благодарность директора, награда похвальной грамотой) и наказания нарушителей дисциплины поведения и учебной дисциплины (порицание учителя, выговор перед классом, удаление из класса с урока, оставление после уроков для выполнения не сделанного домашнего или классного задания, вызов для внушения на педагогический совет, объявленный приказом директора по школе выговор, снижение отметки по поведению, перевод в другой класс или в другую школу, исключение из школы).
Для руководства воспитательной работой учащихся в каждом классе, начиная с 5-го, директором школы назначался классный руководитель из учителей этого класса. Классный руководитель составлял план своей воспитательной работы на каждую четверть, который утверждался директором.
Свидетельство об окончании семилетней школы давало право на поступление в 8-й класс средней школы без экзамена или в среднее профессиональное учебное заведение - в техникумы, готовящие техников и помощников агрономов, в педагогические училища, готовящие учителей начальных школ, в медицинские училища и другие. В средние профессиональные учебные заведения окончившие семилетнюю школу принимались по вступительным экзаменам, а окончившие с отличием - без экзамена.

Косковская Горка, 31 мая 2015 г. Разговор А.В. Кострова с учениками Косковско-Горской школы. На вопрос: «У вас есть Интернет?» – ученики ответили: «Да». Дедушка (А.В.) очень обрадовался. В его школьные годы в деревне не было ни радио, ни телефона.

После окончания семилетки встал вопрос, какое направление выбрать для продолжения дальнейшей учёбы: то ли поступать в среднюю общеобразовательную школу, то ли в среднее профессиональное учебное заведение. Аргументация дедушки и матери была убедительной – было решено продолжить обучение в Рамешковской общеобразовательной школе. Кстати, следует сказать, что вместе с А. Костровым окончили Воротиловскую семилетнюю школу ребята с Косковской Горки, с которыми он учился, начиная в ней с 1-го класса: Александр Васильев, Валентин Жуков, Василий Захаров, Мария Петрова. По-разному сложились их судьбы: А. Васильев и В. Жуков пополнили рабочий класс и погибли при трагических бытовых обстоятельствах в сравнительно молодом возрасте, В. Захаров окончил индустриальный техникум в г. Калинине (Твери) и продолжил работу на Челябинском тракторном заводе (будучи проездом в Москве, останавливался у А. Кострова, и мы долгие вечера посвящали воспоминаниям о наших детских и переходных годах деревенской жизни), М. Петрова поступила в Рамешковскую среднюю школу.

Рамешковская средняя общеобразовательная школа (1947-50)

История Рамешковской средней школы описана в интернете на сайте по ссылке Статус средней школы она получила в 1936-37 учебном году. В это время в ней было порядка двух десятков классов (более семисот учеников), учительский коллектив состоял из 28 учителей. В 1937 году школа сделала первый выпуск из 10 класса: 14 человек, многие из которых стали потом учителями, а Василий Семёнович Смирнов (после войны) – директором этой школы. Многие выпускники этой группы, в том числе и В.С. Смирнов, участвовали в Великой Отечественной войне, некоторые из них погибли в боях. Многие учащиеся старших классов школы входили в состав истребительного батальона, действовавшего на территории района. В первые годы войны помещения школы неоднократно занимались под госпиталь, и учёба продолжалась в различных помещениях.
После войны стала остро ощущаться нехватка школьных площадей. Школа работала в двухсменном режиме. Поступив в 1947 году в 8-й класс этой школы, А. Костров начал учиться в двухэтажном здании на центральной улице Советская, которое строилось под Дом колхозника. Это здание оставалось основным до 1950 года, когда школа получила вновь построенное всем районом по инициативе райкома ВКП(б) двухэтажное деревянное здание в Первомайском переулке с. Рамешки. В настоящее время этого здания нет. Первый пожар в нём возник весной 1950-го года, второй – в 1953-м году. В 1963 году для школы было построено кирпичное здание (на шестьсот с лишним мест), в котором разместились классы с четвёртого по десятый.

В 1950 году А. Костров продолжил учёбу в 10-м классе в этой новой школе

Таким выглядит в настоящее время это кирпичное здание школы. 31 мая (воскресенье) 2015 года – А.В. Костров у этого здания (построено в начале шестидесятых годов (1963). Прошло 65 лет после окончания этой школы, но чувство благодарности учителям школы осталось глубоко чтимым и заветным.

Нельзя не сказать, что после подачи заявления о поступлении в школу А. Костров немедленно был призван стать на комсомольский учёт в школе. Как потом выяснилось, в ней состояли многие учащиеся 8-х–10-х классов школы. Справедливости ради, следует признать, А. Костров не смог стать в ней активным комсомольцем потому, что через непродолжительное время стал воспринимать её как организацию по сбору членских взносов, хотя её секретарь Е. Лашков – сын районного советского чиновника был показательно красив и спортивно динамичен. Последующая судьба его неизвестна.
В 1950 году А. Костров продолжил учёбу в 10-м классе в этой новой школе.
В 8-м классе в 1947 году было около 20-ти учеников. Остались в памяти одноклассники (указаны учебные заведения, в которые они поступили после окончания Рамешковской школы):
Андрианов Николай (из с. Рамешки) — Военное училище специальной связи (г. Ростов-на-Дону);
Арсеньева Серафима (из с. Рамешки) — Калининский государственный педагогический институт;
Герасимов Анатолий (из д. Денесьево) — Военно-морское авиационно-техническое училище (г. Молотов (ныне г. Пермь));
Герасимов Геннадий (из д. Кадное) — Московский химико-технологический институт;
Гостев Виктор (из с. Рамешки) — Военно-морское авиационное училище лётчиков (г. Николаев);
Дементьева Антонина (из д. Далеки) — Калининский педагогический институт;
Кульков Алексей (из д. Высоково) — Высшее военно-морское училище связи (г. Петродворец);
Матвеев Анатолий (из с. Рамешки) — Ленинградский институт механизации сельского хозяйства;
Невский Виктор (из д. Селище) — Калининский педагогический институт;
Орлов Борис (из с. Рамешки) – Ленинградский финансово-экономический институт;
Соловьёв Пётр (из д. Денесьево) — Высшее военно-морское училище связи (г. Петродворец);
Сорокина Антонина (из д. Хромцово) — Ленинградский сельскохозяйственный институт.
Все они окончили Рамешковскую среднюю школу в 1950 году, после окончания школы с некоторыми из них А. Костров встречался, с другими переписывался.
Занятия в средней школе, как и в начальной и семилетней, проводились по классно-урочной схеме, твёрдому недельному расписанию уроков, составленному на учебную четверть. Была такая же 45-минутная продолжительность урока. Практически всеми учителями применялся один и тот же метод проведения занятия: устное изложение учебной темы (рассказ, объяснение, постановка задачи); самостоятельная работа учащихся с учебником; письменные и графические работы учащихся; демонстрация явлений и иллюстрация событий учителем; лабораторные и практические занятия. Во время урока нередко учитель проверял выполнение домашнего задания и знаний учащихся, убеждался в степени закрепления пройденного. На повторение и закрепление пройденного в средней школе обращалось большое внимание, особенно с 1944-45 учебного года, когда постановлением СНК СССР от 21 июня 1944 г. и СМ СССР от 21 февраля 1950 г. были введены выпускные экзамены в семилетней школе и экзамены на аттестат зрелости в средней школе. Повторение перед выпускными экзаменами в семилетней и средней школе проводилось по предметам, выносимым на экзамены. На это в конце учебного года отводилось достаточно большое число учебных часов.
В 8-х–10-х классах изучались русский язык, литература, алгебра, геометрия, тригонометрия, естествознание, история СССР, всеобщая история, Конституция СССР, география, физика, астрономия, химия, иностранный язык (немецкий). Проводилась начальная военная подготовка (НВП). Как следует из этого перечня, по сравнению с предметами семилетней школы здесь добавились тригонометрия, всеобщая история, астрономия. Учебные программы по указанным предметам предусматривали реализацию принципа диалектического развития в познании учащимся соответствующего предмета.
Литература изучалась в её историческом развитии. Учащийся должен был иметь понятие о месте и значении художественной литературы в жизни общества, о народности и патриотизме литературы, о её роли в освободительной борьбе народов. Требовалось уметь разбираться в идейной сущности литературного произведения, в его композиции, сюжете, образах, языке; знать основные периоды развития литературы и основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, социалистический реализм.
В 8-м классе изучение русской литературы начиналось с произведений древних времён – летописи «Слово о полку Игореве» и заканчивалось первой третью XIX в. – произведениями А.С. Грибоедова, И.А. Крылова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, М.В. Гоголя.
В 9-м классе изучали В.Г. Белинского и литературу второй половины XIX в., знакомились с литературными течениями начала XX в., изучали отдельные произведения У. Шекспира и И. Гёте.
В 10-м классе изучали дореволюционное и советское творчество А.М. Горького, а также произведения советских авторов – В. В. Маяковского, М.А. Шолохова, А.Н. Толстого, А.А. Фадеева, произведения авторов нерусских народов СССР.
Постижение этого предмета для А. Кострова представляло немалые трудности и вначале с трудом удавалось получать удовлетворительные оценки. Нужна была помощь, но обратиться было не к кому. Приходилось «штурмом» читать произведения, предусмотренные учебной программой. После 8-го класса стала появляться уверенность при ответах у доски и написании сочинений. На экзамене на аттестат зрелости А. Костров по литературе получил оценку «хорошо». В последующем, на вступительных экзаменах в учебные заведения эта оценка устойчиво подтверждалась.
Математика. В 8-м–10-м классах изучали алгебру, геометрию, а в 9-м–10-м классах – тригонометрию. Государственная стратегия политехнического общего образования обусловливала повышенные требования к математической подготовке учащихся. На протяжении всех трёх лет (да и начиная с первого класса) устойчиво сохранялось недельное число часов занятий по математике. Математика считалась познающим сложным предметом, опорным аппаратом в раскрытии закономерностей мира. Идеологи политехнического образования, поддерживаемые партийным руководством страны, придавали большое значение связи преподавания теоретических основ математики с практикой (особенно техникой). И хотя математика всегда являлась абстрактной наукой, на занятиях решали, как правило, задачи, имеющие практический смысл. Элементы высшей математики – аналитической геометрии и математического анализа (понятия «производной» и «интеграла») в учебных программах 10-летней школы отсутствовали.
А. Костров проникся уважением к математике ещё в семилетней школе и продолжал серьёзно относиться к выполнению заданий по математике в средней школе. Следует заметить, что в те годы не практиковалась, как это наблюдается в настоящее время, математическая состязательность учащихся: олимпиады и математические конкурсы для учеников 8-х-10-х классов в сельских школах не проводились. Поэтому приходилось напрягать свою мысль в решении эпизодически получаемых от учителя – М. Бурковой для «домашнего развлечения» усложнённых задач. Экзамены на аттестат зрелости по математике — по всем трём предметам — А. Костров сдал с оценками «отлично». В последующем при поступлении в учебные заведения проблем с математикой не возникало.
Естествознание (предмет, записанный в аттестате зрелости А.Кострова). Насколько известно, как наука и как предмет изучения, естествознание претерпело большие трансформации. До сих пор непонятно, что являлось основным предметом изучения в школе в рамках учебного курса «естествознание». Представляется, что для того времени можно было смело заменить весьма объёмный и размытый предмет «естествознание» более структурированным предметом с названием «биология», объединяющим ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека. И в этой части, как говорилось выше, в 5-м классе и первом полугодии 6-го класса изучалась ботаника, во втором полугодии 6-го класса и в 7-м классе – зоология, в 8-м классе изучалась анатомия и физиология человека, а в 9-м классе – основы дарвинизма, которые отнюдь не противоречили методологическим положениям общей биологии. С 1949 г. преподавание анатомии и физиологии человека стало опираться на продолжателей учения Дарвина: в области психофизиологии – на учение русского физиолога И. П. Павлова; в области ботаники – на учение И.В. Мичурина, в 40-х — начале 50-х годов «развиваемое» Т.Д. Лысенко, погромщиком генетики.
Курс естествознания, по замыслу политического руководства страны, в советской школе должен был являться одним из важнейших предметов, развивающих материалистическое мировоззрение учащихся. В результате из него получился весьма политизированный предмет .

– После реформ в 50-х годах 20-го века (СССР) общее естествознание, как самостоятельный предмет, сохранился лишь в программе 4-го класса. К середине 60-х годов естествознание и география были объединены в природоведение, и эта дисциплина была введена в программы 2-го и 3-го классов. В начале 90-х годов (РФ) была утверждена новая программа природоведения для 4-летней начальной школы. Эта программа определяла в качестве одной из основных целей – экологическое образование и воспитание школьников.

История. В 8-м – 9-м классах изучалась история нового времени, в 8-м-10-м классах – история СССР. При изучении истории объяснялась ограниченность буржуазных революций по сравнению с социалистической революцией.
Курс истории должен был способствовать: развитию любви к социалистической Родине, воспитанию чувств гордости героическим прошлым русского народа; познанию громадных достижений СССР в области политической жизни, государственного устройства, развития народного хозяйства и культуры; формированию представлений о СССР как стране, возглавляющей движение всех стран за мир. История была и до сих пор остаётся ареной борьбы за идеологическую направленность в понимании и толковании прошедших событий.
География. В 8-м классе изучалась экономическая география зарубежных стран, а в 9-м – экономическая география СССР. В результате изучения этих курсов учащиеся должны были убедиться в громадных преимуществах социалистического хозяйства. Для политехнического обучения большое значение должен был иметь курс экономической географии СССР, знакомящий учащихся с богатыми природными ресурсами СССР, их размещением по территории страны, с географией промышленности, сельского хозяйства и транспорта. Курс географии должен был оставить у учащегося представление о громадных экономических возможностях СССР.
Физика. В 8-м – 10-м классах изучался, можно сказать, системно курс физики, включающий классическую механику (кинематику, динамику и статику), учение о теплоте, молекулярную физику, электричество, оптику, акустику, сведения о строении атома.
Помнится, что на уроках физики проводилось большое число лабораторных работ, значительно большее, чем это было в семилетней школе. Несмотря на то, что учитель физики Василий Семёнович Смирнов был директором школы, лабораторные работы проводились всегда под его непосредственным руководством. В то время физика считалась особенно важным предметом в системе политехнического обучения учащихся.
Приобретённые в школе знания и умения по физике потом потребовались А. Кострову и при освоении лётного дела в военном училище, и при значительном их расширении в процессе профессионального формирования инженера-баллистика Ракетных войск стратегического назначения в военной академии.
Астрономия. В 10-м классе изучался краткий курс (около 30-ти учебных часов), дающий начальные сведения о движении и строении небесных тел. По большому счету, астрономия – это мировоззренческая наука. Поэтому она и изучалась в последнем классе средней школы, чтобы подытожить имеющиеся знания человека об устройстве Вселенной, заинтересовать (в противовес религии) в познании законов мироздания. Начав изучать в Академии им Ф.Э. Дзержинского на кафедре баллистики курс «Теория полёта космических аппаратов», слушатель А. Костров был приятно удивлён тем, что вводная лекция по этому курсу начиналась с упоминания трёх законов великого астронома Иоганна Кеплера, о которых говорил на уроках учитель по астрономии Василий Семёнович Смирнов .

– В настоящее время астрономия, как отдельный предмет, к сожалению, не изучается в средней школе.

Химия. В 8-м – 10-м классах изучалась неорганическая химия, давались некоторые сведения по органической химии. В этих классах учащиеся должны были уметь пользоваться химическими формулами и иметь навыки в постановке химического эксперимента, уметь обращаться с химической посудой, горелками и другими приборами.
Химия рассматривалась как один из основных предметов политехнического школьного обучения учащихся.
А. Костров с интересом занимался по этому предмету, в аттестате зрелости по химии – оценка «отлично». В последующем полученные знания потребовались в основном для поступления в учебные заведения. Профессиональная подготовка была связана с углубленным изучением математики, механики, аэродинамики и теории управления.
Иностранный язык. Изучали один язык (немецкий). Можно сказать, изучение продолжалось с 5-го до 10-го класса включительно. По Е.Н. Медынскому «Просвещение в СССР» задача заключалась в том, чтобы по окончанию средней школы: 1) научиться бегло читать с правильным произношением и интонациями и полным пониманием прочитанного; 2) понимать иностранную речь, уметь правильно отвечать на вопросы и задавать вопросы в пределах пройденной тематики; 3) уметь пересказать содержание прочитанного текста; 4) уметь переводить с иностранного языка незнакомый текст средней трудности (с минимальным использованием словаря); 5) уметь письменно выражать свои мысли и орфографически правильно писать в пределах пройденного лексического материала и пройденных грамматических правил. Вызывает сомнение, что средний (не выдающийся) выпускник 10-го класса тех лет удовлетворял указанным требованиям. Следует сказать, что А. Костров приблизился к указанным требованиям после того, как проучился по этому предмету в течение 4-х семестров с весьма квалифицированным педагогом в Краснознамённой военно-воздушной академии (КВВА).
Начальная военная подготовка (в аттестате зрелости как учебный предмет не указан). НВП в 8-х–10-х классах проводилась под активным руководством Алексея Григорьевича Кудряшова, участника Великой Отечественной войны. Использовался учебник «Начальная военная подготовка учащихся 5, 6, 7 классов неполных средних и средних школ». -М.: Воениздат, 1940, 204 с. (посмотреть учебник можно по ссылке).

5 лет после ВОВ — 1950, 10-й кл., строевой смотр, День Победы, пос. Рамешки. Директор школы Смирнов Василий Семёнович, учитель по НВП Кудряшов Алексей Григорьевич — участники ВОВ. Костров А.В. — 1 шеренга, второй слева.

В рамках программы НВП осуществлялась по расписанию физическая подготовка. В зимние месяцы А. Костров в субботу вечером отправлялся на лыжах к маме и дедушке, а в понедельник ночью с ружьём за плечами и с сумкой книг обратно в школу. Эти 14-километровые лыжные походы обеспечивали достаточную физическую нагрузку на неделю и одновременно являлись тренировкой к лыжным соревнованиям. В «нелыжные» времена подобные походы совершались пешком, а в весенне-осенние месяцы ежедневно на велосипеде.

В соответствии с Инструкцией о проведении экзаменов на аттестат зрелости, утверждённой Народным Комиссаром просвещения РСФСР 9 октября 1944 г., экзамены на аттестат зрелости проводились комиссией с 25 мая по 20 июня по:
o русскому языку и литературе - письменный и устный;
o математике (алгебре - устный, геометрии с тригонометрией - письменный);
o физике, химии, истории СССР (за курс 8-х–10-х классов) — устный.
В комиссию входили: директор школы (председатель комиссии), преподаватель предмета, по которому проводился экзамен, 2-3 члена из числа преподавателей старших классов того же или родственного предмета.
Темы для сочинений и задачи для письменных экзаменов по математике составлялись министерствами просвещения союзных республик и присылались в школу в запечатанных пакетах.
Пакеты вскрывались директором школы в классе в присутствии членов экзаменационной комиссии и учащихся перед началом экзаменов. Билеты для устных экзаменов также составлялись министерствами просвещения.
Указанная выше Инструкция определяла требования, предъявляемые к экзаменационным работам и ответам учащихся на экзаменах на аттестат зрелости по каждому учебному предмету.
По русскому языку и литературе учащийся должен был обнаружить на:
— письменных экзаменах правильное понимание темы, умение выражать свои мысли ясно, последовательно, правильным языком и грамотно;
— устных экзаменах - знание грамматики, умение провести грамматический разбор, понимание исторического развития русской литературы, знание основных литературных произведений, биографий крупнейших русских писателей, особенностей их художественного творчества, знание основных вопросов теории литературы.
По математике необходимо было проявить на:
— письменных экзаменах - умение решать задачи, содержание которых может затрагивать любые разделы программы средней школы, с подробным объяснением и обоснованием плана решения, твёрдые навыки в рациональном и правильном производстве вычислений и преобразований;.
— устных экзаменах - знание законов и правил арифметики, алгебры, геометрии, тригонометрии в пределах программы всего курса средней школы и понимание логической связи между ними, умение доказывать теоремы и применять их к решению задач, умение быстро и правильно производить устные вычисления.
В общем на экзаменах на аттестат зрелости комиссия проверяла полноту и твёрдость знаний экзаменующегося, его развитие, самостоятельность суждений и умение связывать знания с жизнью, теорию с практикой.
Учащийся, окончивший среднюю школу, получал аттестат зрелости. Тому, кто имел по основным предметам средней школы и по поведению отметку «отлично», вручалась золотая медаль. Серебряная медаль вручалась учащимся, имеющим, при отличном поведении, по родному языку отметку «отлично», но не более трёх отметок «хорошо» по другим предметам .

– А. Костров не помнит случаев получения медалей выпускниками Рамешковской средней школы.

Не допущенный к этому экзамену на аттестат зрелости или не выдержавший его не оставлялся на второй год, а получал свидетельство с указанием итоговых отметок по пройденным в школе предметам. Ему предоставлялось право держать экзамены на аттестат зрелости в той же школе через год .

– В 1950-м году таких случаев также не было.

– Справедливости ради, необходимо сказать, что старая гимназия существенно отличалась от советской общеобразовательной школы, хотя также являлась учебным заведением средней ступени (см., История педагогики в России: хрестоматия / сост. С. Ф. Егоров. – М. : Издат. центр «Академия», 2002, а также отличную монографию — Логинова О. А., Логинов О. Н. Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России (на примере гимназий Пензенской губернии).. Пенз: Изд-во ПГУ, 2009).

Исторически сложилось так, что наряду с термином педагогика долгое время в том же значении использовался и термин дидактика (didaktikos - поучающий). В первых трудах по дидактике рассматривались все вопросы образования и воспитания человека.
«Великая дидактика» Яна Амоса Коменского также включала и вопросы воспитания. По мере развития педагогики дидактика начинает концентрировать свое внимание на вопросах образования и обучения.
Значительный вклад в развитие дидактики за рубежом вслед за Коменским внес великий швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), посвятивший всю свою жизнь воспитанию детей из народа и разработке дидактики и методики начального образования. Песталоцци первым пытался соединить обучение в начальной школе с трудом и дать научное обоснование путей такого обучения.
Выдающийся немецкий педагог-демократ Адольф Дистервег (1790-1866) создал дидактику развивающего обучения, разработал и претворил в жизнь систему подготовки учителя, способного к творческой деятельности.
Глубокое психологическое обоснование многих вопросов обучения дал К. Д. Ушинский. Он основательно разработал дидактику русской народной школы, воплотил свои дидактические взгляды в учебных книгах для начальной школы. Можно без преувеличения сказать, что вся дидактика второй половины XIX и начала XX столетия развивалась под влиянием идей К. Д. Ушинского. Велико было значение его взглядов для школьной практики.
С первых лет организации советской школы начинает складываться новая, советская дидактика. Она была призвана определить содержание образования, его методы и организацию с учетом целей коммунистического воспитания. Эту работу возглавила Н. К. Крупская. Ею разработаны вопросы построения школьных программ и рекомендации о направлении преподавания всех без исключения учебных предметов. Особенно глубоко и основательно Н. К. Крупская изучала вопросы политехнического обучения и связи обучения с трудом в советской школе. Она много сделала для того, чтобы советская школа стала трудовой и политехнической. Под непосредственным руководством Н. К. Крупской проводили научно-экспериментальную работу по созданию новой системы обучения С. Т. Шацкий, M. M. Пистрак и другие педагоги.
Современная советская дидактика рассматривается как часть педагогики, изучающая образование и обучение. Она концентрирует свое внимание на исследовании процесса обучения. Он рассматривается дидактикой как обусловленное целью воспитания единство следующих компонентов:
содержания образования;
методов и организационных форм обучения;
деятельности учителя, или преподавания;
деятельности учащихся, или учения;
материальных средств обучения (учебники, учебные пособия, технические приспособления и др.).
Своей главной задачей дидактика считает вскрытие общих закономерностей процесса обучения и их проявления, а также нахождение общих и частных путей сознательного управления учебным процессом.
Дидактика учитывает не только общие, но и специфические для каждого предмета особенности обучения. Они изучаются частными дидактиками, или методиками обучения.
Современная советская дидактика развивается интенсивно, ведутся широкие дидактические эксперименты, всемерно поощряется творчество учителей и педагогических коллективов. Единство научного поиска и массового творчества учителей - залог успешного развития дидактики, решения задач, выдвигаемых жизнью.

ПОНЯТИЕ О СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

«Век живи - век учись» - гласит народная пословица. Она зовет человека к постоянному совершенствованию своих знаний, своего образования. Образованный человек всегда вызывает восхищение окружающих. А. В. Луначарский сравнивал образованного человека с хорошим знатоком музыки. Такой человек, говорил он, слышит весь концерт, который играют вокруг него, все звуки для него доступны, все они сливаются в одну общую гармонию, которую мы называем человеческой культурой. И в то же время сам он играет на определенном инструменте, играет хорошо и делает свой ценный вклад в общее богатство. Луначарский настойчиво подчеркивал, что подлинное образование возможно лишь тогда, когда человек многое знает в общем, суммарно, но имеет свою специальность, в которой бы он углубленно работал, с творческим напряжением индивидуальных сил и кровью своего сердца, соком своего мозга создавал действительно важные приобретения для человечества. Но такое образование - дело всей жизни человека. Школа дает ключи к этому образованию.
Что же принято понимать под содержанием образования в советской школе?
Содержание образования - это точно очерченный объем знаний, умений, навыков, являющихся основой для всестороннего развития учащихся и формирования у них диалектико-материалистического мировоззрения.
Под термином знания понимается целостная система научных понятий о законах развития природы, общества и мышления, накопленная человечеством в процессе активной преобразующей деятельности и направленная на дальнейшее познание и изменение объективного мира. Основы знаний, необходимые молодому поколению для приобщения к жизни общества и дальнейшего совершенствования знаний в жизни, составляют фундамент содержания образования.
Умения - способность человека выполнять какие-либо действия (деятельность) на основе ранее полученного опыта. Умения тесно связаны с навыками.
Навыки - это упрочившиеся способы выполнения действий. Человек, овладевший тем или иным навыком, работает как бы автоматически и контроль сознания в ходе выполнения им действия очень трудно заметить. Знания, умения и навыки составляют опыт личности и своеобразно в нем сочетаются. Большинство умений включает в себя знания, формируется на их основе, обогащается и за счет использования разнообразных навыков. Поэтому всякое противопоставление важнейших компонентов опыта, преувеличение или преуменьшение значения отдельных из них наносит ущерб нормальному разиитию личности. Различают общие и профессиональные знания, умения и навыки. Первые составляют общую культуру человека, вторые - его профессиональную готовность. Человек приобретает знания, умения и навыки в процессе образования.
Важнейшей составной частью образования является общее образование. Оно обеспечивает учащимся знания основ наук о природе, обществе и человеческом мышлении. Неизмеримо возрастает роль глубоких знаний в период строительства коммунизма. На базе этих знаний осуществляется формирование диалектико-материалистического мировоззрения, а также развитие познавательных сил учащихся.
«Безграмотный человек стоит вне политики»,- писал В. И. Ленин. Он говорил о постоянном повышении уровня общего образования как об основе всестороннего развития человека. Линия повышения уровня общего образования является ведущей на всех этапах развития советской образовательной системы.
В условиях научно-технической революции меняется значение науки для развития промышленности. Уровень и глубина научных знаний - важнейшее условие активного участия молодежи в жизни и труде нашего общества.
Общее образование, которое обеспечивает своим питомцам наша советская школа, обладает рядом существенных особенностей. Прежде всего оно наиболее полно и точно отражает научное и практическое знание человечества, является действительно всесторонним. В нем органически сочетаются знания о природе, обществе и человеческом мышлении, достигается гармония между гуманитарным и естественным образованием, в одинаковой мере необходимым для выполнения человеком профессиональных и других социальных функций.
Общее образование в советской школе отличается и тем, что составляет неразрывное единство с политехническим. Единство общего и политехнического образования обеспечивает учащимся знания об основах современного производства, его экономике и организации, преимуществах нашей социалистической системы хозяйства перед капиталистической.
Политехнизация обеспечивает связь всего образования с трудом и позволяет дать подрастающему человеку не только широкие, действительно универсальные знания, но и разносторонние умения и навыки. Общее и политехническое образование является основой для получения профессионального образования, оно включает в себя систему знаний, умений и навыков в определенной области трудовой деятельности. Это его важнейший аспект. Однако успешная работа в той или иной сфере деятельности требует определенных склонностей, качеств личности, которые нужно формировать. Так, издавна считалось, что для успеха в педагогической деятельности, кроме четкой идеологической позиции и широкой эрудиции, нужно любить детей, самому быть любознательным и обладать целым рядом других качеств.
Обладая широкой общеобразовательной и политехнической подготовкой, молодой человек получает возможность лучше определить свое место в жизни, выбрать профессию, полнее и глубже овладеть ею. В условиях научно-технической революции общее образование приобретает все большее значение для успешного овладения профессией. Последние исследования показывают, что если в начале XX столетия для успешного освоения специальности станочника было достаточно элементарной грамотности (II-IV класса), а в 20-х гг. уровня IV-VI классов, то сегодня необходимо образование в объеме VIII-X классов. Это показывает, что в наши дни всеобщее среднее образование является необходимым условием успешного выполнения молодым человеком его социальных функций.
Но профессиональное образование не только основывается на базе общего и политехнического, оно, в свою очередь, обогащает их. Элементы профессиональной подготовки входят в политехническое образование, они обеспечивают жизненность политехнических знаний, связь политехнического образования с производительным трудом.
С переходом ко всеобщему среднему образованию в нашей стране создаются все более благоприятные условия для тесной связи общего, политехнического и профессионального образования в различных типах школ.
Общее и политехническое образование, осуществляемое в СССР и других социалистических странах, и его теория представляют собой качественно новую ступень в развитии народного образования и мировой педагогической мысли.
Его качественное своеобразие состоит в том, что оно является:
важнейшим орудием создания нового общественного строя, свободного от эксплуатации человека человеком;
одним из средств устранения противоположности между умственным и физическим трудом;
средством вооружения учащихся подлинно научными знаниями, формирующими научную картину мира и научное мировоззрение;
основой воспитания всего подрастающего поколения в духе новой, коммунистической нравственности.
Общее и политехническое образование позволяет преодолеть свойственные буржуазной школе отрыв знаний от жизни и труда, упрощенчество и обеспечить сознательное усвоение учащимися советской школы систематических знаний на основе тесной связи с жизнью, активизации их познавательных способностей и творческих потенций.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН, УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ, УЧЕБНИКИ

Содержание школьного образования находит свое выражение в учебных планах, учебных программах и учебниках.
Учебный план советской школы - это государственный документ, определяющий состав учебных предметов, порядок и последовательность их изучения по годам обучения, количество уроков, отводимых на каждый предмет (за год и учебную неделю), а также устанавливающий структуру учебного года.
В разных странах сложились различные принципы построения учебных планов. Советская школа и школы социалистических стран работают по предметному учебному плану, в ряда других стран, например в США, наряду с предметными используются комплексные планы.
В соответствии с учебным планом разрабатываются учебные программы. Учебная программа - это государственный документ, в котором определены содержание учебного предмета, система и объем знаний, умений и навыков для каждого года обучения, порядок и последовательность изучения данного учебного предмета.
Учебный план и программа советской школы разрабатываются и утверждаются Министерством просвещения СССР и союзных республик и являются обязательными для школы. Они не могут быть изменены ни учителем, ни руководителями школы или местными органами народного образования.
Известны дна способа построения программы: концентрический и линейный. При концентрическом построении учебного предмета материал, подлежащий усвоению, повторяется на более высоком теоретическом уровне. Такое расположение учебного материала противопоставляется линейному (радиальному), при котором каждый раздел учебного курса излагается с той степенью подробности и глубины, которая диктуется задачами преподавания без возвращения к нему на следующих этапах обучения.
Концентрический способ положен и основу построения начального обучения. В начальных классах детям даются знания, умения и навыки, подготавливающие их к систематическому и более глубокому обучению основам наук.
Одной из ближайших задач дальнейшего совершенствования содержания образования явится разработка программ, построенных по линейному способу. Такая программа позволила бы компактнее расположить учебный материал и сэкономить время, затрачиваемое на периодическое возвращение к изучаемому материалу. Последовательное осуществление всеобщего среднего образования в нашей стране явится важной предпосылкой успешного решения этой задачи.
На основе учебного плана и программы по каждому предмету составляются учебники, в которых в определенной системе излагается содержание учебного предмета.
С учетом передовых традиций русской педагогики в советской педагогике сложилась стройная теория построения учебника, были сформулированы основные дидактические требования к нему.
1. Материал учебника должен соответствовать современному уровню науки и способствовать формированию коммунистического мировоззрения учащихся.
2. Содержание учебника, расположение глав строится с учетом программы по данному предмету. Большое значение имеет внутренняя цельность глав, каждая из них должна представлять собой законченную ступень в системе знаний по предмету.
3. Изложение материала в учебнике отличается логичностью, стройностью. Каждый наиболее значительный раздел или глава учебника заканчивается вопросами или заданиями.
4. Важным требованием к учебнику является точное следование принципу связи теории с практикой. Такое построение учебника позволяет преодолеть формализм в обучении, наталкивает учащихся на сознательное овладение учебным материалом. При изложении учебного материала полезно применять разнообразные приемы, заставляющие учащихся сравнивать, прослеживать развитие того или иного явления, т. е. активно мыслить.
5. Все определения, выводы, формулировки, подлежащие запоминанию, в учебниках выделяются. В учебниках для начальной школы содержатся и прямые указания учащимся, например такого типа: прочти и запомни, перепиши в тетрадь, прочти и расскажи товарищам на сборе и т. д.
6. Не менее важное значение имеет оформление. Учебники должны быть хорошо оформлены, снабжены продуманными и тщательно подобранными иллюстрациями. Хорошо подобранные выразительные иллюстрации усиливают познавательные и воспитательные функции текста. Большое значение имеет и система гигиенических требований к учебникам: правильная дозировка учебного материала, четкость печати, размеры шрифта и др.
Под влиянием все более усложняющейся системы обучения, отказа от догматических методов обучения, повышения развивающего и воспитывающего значения учебного процесса происходят существенные изменения как в построении учебников, так и в самой теории учебника.
Лучшие современные учебники органически сочетают в себе тесно взаимосвязанные элементы собственно учебника (систематическое изложение основ наук), рабочей книги, тетради (вопросы, задания), сборника учебных материалов (документы, литературные тексты) и, наконец, справочника (терминологические словари, таблицы и др.).
Издательство «Просвещение» осуществляет одновременную разработку и издание учебно-методических комплексов, состоящих из учебника, разнообразных средств к нему (пластинки, карты и др.), пособий для учителя, в которых изложены методические основы и рекомендации об организации учебного процесса по ныне действующим программам и учебникам.
Наличие учебно-методических комплексов позволяет донести до каждого учителя современные идеи в области психологии и педагогики и реализовать их в учебно-воспитательном процессе школы.
В соответствии с новой Конституцией СССР ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление «О переходе на бесплатное пользование учебниками учащихся общеобразовательных школ». Предусматривается осуществить переход на бесплатное пользование учебниками в течение 1978-1983 гг. Полным тиражом учебники будут издаваться один раз в 4 года с последующей допечаткой необходимого количества учебников.
Букварь решено выпускать ежегодно и оставлять его первоклассникам как память о первых шагах их учебы. Этому решению предшествовал многолетний опыт бесплатного пользования учебниками в ряде республик и областей нашей страны. В школах Эстонской ССР, например, в каждом учебнике есть вклейка с обращением, призывающим школьников бережно относиться к учебнику, там же указаны фамилии тех, кто пользовался учебником, и выставлены оценки за сохранность книги. Такие обращения есть сейчас во всех выходящих учебниках и в РСФСР.
Постановление о бесплатном пользовании учебниками является важным шагом на пути осуществления всеобщего среднего образования. Оно будет способствовать дальнейшему повышению уровня учебно-воспитательной работы школы, воспитанию бережного отношения к книге.

КРИТЕРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Чем же рукоиодстиоппться при определении содержания образования? Можно ли его устанавливать произвольно? Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо обратиться к теории построения содержания образования.
Содержание школьного образования в любом обществе целиком зависит oт цели воспитания и является конкретным выражением этой цели. Изменение цели воспитания влечет за собой перестройку содержания образования.
В буржуазной педагогике сложились два направления в теории образования, на основе которых формулировались принципы отбора учебных предметов. Первое направление рекомендовало обращать внимание не на получение знаний, а на развитие способностей учащихся, мышления, воображения, памяти. Оно получило в истории педагогики название теории формального образования.
Представители этой теории делили предметы на две группы: к первой группе относились языки, особенно древние, литература, математика, грамматика новых языков; ко второй - биология, география, физика, химия и др. Предпочтение отдавалось первой группе предметов. В соответствии с теорией формального образования строились учебные планы классических гимназий в России, Германии и ряде других стран.
Однако такая школа не могла удовлетворить потребности развивающегося капитализма. Поэтому в конце XVIII в. формируется теория материального образования, которая в качестве основного критерия отбора содержания образования выдвигала степень его полезности, пригодности для жизни капиталистического общества. Теория материального образования легла в основу построения учебных планов реальных училищ и других учебных заведений подобного типа. В учебных планах большое место отводилось математике, физике, химии, новым иностранным языкам, коммерческому делу.
Принципиальной разницы между этими теориями не было, обе они отражали интересы господствующих классов, а учебные заведения, созданные на их основе, обслуживали, как правило, детей дворянства и буржуазии. Обе теории за односторонность были подвергнуты обоснованной критике К. Д. Ушинским, Н. Г. Чернышевским и Н. А. Добролюбовым. Они считали, что школа должна обогащать молодого человека знаниями и содействовать его разностороннему развитию.
Несмотря на расширение масштабов образования в конце XIX и начале XX в., буржуазия стремится ограничить уровень знаний для большей части подростков. Школа не была заинтересована в том, чтобы дать учащимся широкий круг знаний. Возникшие в США комплексные учебные планы и программы строились вокруг отдельных тем-комплексов. На первых шагах обучения подбираются темы, близкие опыту ребенка (например, «Труд», «Природа»). Затем круг этих тем постепенно расширяется и усложняется. В связи с работой над темой дети учатся писать, читать, считать. Некоторые темы для изучения предлагают и сами дети. Комплексные учебные планы и программы дают детям отрывочные, несистематические знания. Их цель - приспособить знания детей к различным жизненным ситуациям. Такие знания не могут содействовать разностороннему развитию личности.
В последнее время в ряде капиталистических стран получили широкое распространение теории, ратующие за исключение гуманитарных дисциплин из учебных планов школы и расширение объема естественных и технических предметов. Такая перестройка обосновывается ее сторонниками необходимостью подготовки подрастающих поколений к жизни в условиях научно-технической революции. Не менее распространены в странах Запада анархистские требования чрезмерной гуманитаризации образования. Эти требования обосновываются заботой о мнимой «свободе личности» растущего человека. На деле и те и другие подходы отрицают идею всестороннего развития и льют воду на мельницу буржуазии, стремящейся всеми силами ограничить содержание образования трудящихся, сузить его рамки.
В советской школе существует полная гармония между целью коммунистического воспитания и содержанием образования. С первых шагов учения создаются условия для овладения системой знаний, выработки начал коммунистического мировоззрения. Учебный план создает предпосылки для нравственного, трудового, физического и эстетического воспитания учащихся.
Не менее важным критерием, определяющим содержание образования, является его соответствие современному уровню развития науки.
Каким должно быть содержание школьного образования, чтобы оно давало молодому поколению возможность разбираться в современной науке? Этот вопрос всегда привлекал к себе внимание ученых и учителей. В связи с научно-техническим прогрессом он приобретает еще большую остроту. Советское государство глубоко заинтересовано в том, чтобы школа как можно успешнее готовила подрастающие поколения к овладению высотами научных знаний.
Научные идеи, теории, методы не просто механически включаются в содержание учебных предметов. Они подвергаются дидактической обработке.
Дидактика определяет, как подготовить учащихся к восприятию того или иного материала, намечает порядок и последовательность его расположения в учебном предмете, а также наиболее эффективные пути изучения материала учащимися. Иными словами, дидактика отбирает учебный материал с учетом возможностей усвоения его учащимися определенного возраста. Поэтому учет возрастных особенностей учащихся является также важным критерием отбора и построения содержания образования.

С 1970 г. школа работает по измененному учебному плану, программам и учебникам, что явилось результатом длительной научно-экспериментальной работы, проводившейся коллективами Академии наук СССР, академиями педагогических и медицинских наук, многих пединститутов и университетов в тесном контакте с передовыми коллективами учителей.
Действующим учебным планом внесены некоторые структурные изменения в работу школы. Начальное обучение ограничено тремя годами. Систематическое изучение основ наук начинается с IV класса. С VII класса, когда интенсивно дифференцируются учебные интересы школьников, вводятся факультативные занятия. Их цель - углубить знания учащихся в избранном направлении и тем самым добиться повышения у них интереса к обучению в целом.
Положительно оценивая проделанную в последние годы работу, ЦК КПСС и Совет Министров СССР рекомендуют внести некоторые изменения в учебные планы, программы и учебники, с тем чтобы они содержали в необходимом объеме основы соответствующих наук, обеспечивали политехническую, трудовую и воспитательную направленность изучаемых предметов, их доступность, внутреннюю преемственность и логическую последовательность на всех ступенях обучения. ЦК КПСС и Совет Министров СССР признали необходимым разгрузить учебные программы и учебники от усложненного и второстепенного материала и предложили установить к 1980 г. следующую учебную нагрузку школьников: в I-III классах - 24 часа, в IV классе - 27 часов, в V-VII классах - 29 часов, в VIII классе - 30 часов, в IX-Х(ХI) классах - 32 часа в неделю. Рекомендовано упорядочить проведение факультативных занятий, сохранив их в объеме, предусмотренном действующим типовым учебным планом (постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду»).
С целью усиления трудовой подготовки учащихся IX-Х(ХI) классов постановлением предусмотрено увеличить время на трудовое обучение в этих классах с двух до четырех часов в неделю.
Работа по совершенствованию содержания образования будет проводиться так, чтобы получение трудовых навыков, трудовой закалки было запрограммированно в школе с такой же последовательностью, как и поэтапное получение знаний по учебным предметам. Знания и трудовая подготовка в новых учебных планах, программах и учебниках должны все более органически сочетаться.
Основные особенности содержания начального образования. Общая перестройка содержания образования заставила педагогику и психологию по-новому подойти к определению места и значения начального звена в образовании, характера и содержания работы начальных классов школы. Это проявилось прежде всего в повышении теоретического уровня начального образования как базы для систематического изучения основ наук в среднем и старшем звеньях школы. Такое построение начального образования обеспечивает создание у детей более широкого круга представлений о жизни нашего общества, о выдающихся достижениях науки и техники. В построении учебных планов и программ установлена более тесная связь между изучаемыми вопросами. Учебный материал построен так, чтобы не было необходимости переучивать его в последующих классах.
С учетом традиций русской прогрессивной педагогики советская дидактика считает важнейшим учебным предметом русский (родной) язык. Он является основой общего образования и коммунистического воспитания детей. Программы по родному языку выдвигают широкий круг задач, которые должны быть решены в процессе его изучения. Важнейшей из них является успешное обучение учащихся I класса грамоте. От того, насколько полно решается эта задача, как строится процесс обучения грамоте, зависит не только овладение чтением, родным языком, но и формирование личности растущего человека.
Период обучения грамоте охватывает первое полугодие. Учащиеся русской школы заканчивают букварное чтение при средней скорости его 20-25 слов в минуту, повышается уровень осмысленности и выразительности чтения. Для детей, знающих буквы и умеющих читать, создано учебное пособие для дополнительного чтения «Спутник букваря». В программе по русскому языку органически сочетаются теоретические и прикладные задачи, образовательный и воспитательный аспект. Программа ставит задачу научить детей осмысленно читать, говорить и писать, содействовать обогащению речи учащихся, развивать у детей интерес к чтению, способствовать умственному развитию, формировать и обогащать представления детей об окружающей действительности. В программах уделено большое место вооружению детей теоретическими знаниями по русскому (родному) языку, а также развитию умений и навыков пользования письменной и устной речью. Причем речь идет не о простом увеличении объема теоретического материала, а о таком его изучении, которое соответствовало бы современным данным науки о языке, образцовой речевой практике. Уроки русского (родного) языка в соответствии с давней традицией русской и советской школы должны стать и уроками патриотизма, воспитания гражданских качеств личности.
Существенные изменения внесены в постановку чтения и развития речи. Они связаны с отходом от системы объяснительного чтения. Чтение в начальных классах больше смыкается с литературным чтением в среднем звене. Это находит отражение и в отборе материала, и в постепенном приближении к решению более сложных задач самой организации обучения. Органической частью учебных занятий является разработка стройной системы внеклассного чтения в I-III классах. Все эти меры призваны подготовить детей к самостоятельной работе с произведением, привить ребенку любовь к чтению, помочь в познании окружающего мира.
Впервые в истории начального образования в нашей школе введен новый учебный предмет - математика. Он является новым не только по названию, но и по содержанию. Программа по математике объединяет вокруг основного курса арифметики элементы геометрии и алгебраической пропедевтики. Таким путем удается усилить пропедевтическое значение изучения математики в начальных классах, ликвидировать существовавшие ранее некоторые перегородки в изучении математики (арифметика, алгебра, геометрия) и позволяет добиться общего повышения уровня математической культуры школьников, а также более интенсивного интеллектуального развития учащихся. С самого начала обучения программа нацеливает учителя не только на формирование у учащихся вычислительных навыков, но и на ознакомление с необходимыми свойствами натурального ряда чисел, а также со свойствами арифметических действий и связями между этими действиями.
Учителя развивают у детей интерес к природе, вооружают элементарными знаниями о важнейших явлениях природы, которые в дальнейшем станут основой для изучения биологии и географии.
Природоведческий материал выделен в самостоятельный учебный предмет. Введение природоведения со II класса позволяет учащимся более полно и с большей познавательной активностью (путем опытов, наблюдений) изучать явления природы, устанавливать их взаимосвязь. Природоведение помогает решить и ряд воспитательных задач: вызвать у учащихся любовь к природе, стремление охранять ее и приумножать ее богатства. В построении начального курса природоведения реализуются сезонный и краеведческий принцип.
Органической составной частью начального образования является трудовая подготовка учащихся. Программа трудового обучения намечает решение широкого круга задач. Она состоит из двух разделов: технического и сельскохозяйственного труда. Учащиеся получают задания по техническому моделированию и сельскохозяйственному опытничеству. Все это является важной предпосылкой для воспитания у учащихся творческого отношения к труду.
Большое значение в осуществлении всестороннего воспитания учащихся имеют пение и музыка, изобразительное искусство, а также физкультура.
В связи с общей корректировкой учебных планов и программ, намеченной постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР, будет проводиться дальнейшее совершенствование программ по трудовому обучению. В них намечается более широкое, чем раньше, вовлечение учащихся в общественно полезный труд.
В программах по общеобразовательным предметам значительно полнее должно быть показано величие труда советских людей. Эти меры позволят нашей школе успешнее решать задачи трудового воспитания учащихся в средних и старших классах.

Вопросы и задания

1. Какие проблемы исследует советская дидактика?
2. Что следует понимать под содержанием образования?
3. На основе каких требований строится содержание образования в советской школе? В каком соотношении находятся общее и профессиональное образование?
4. Как В. И. Ленин определил сущность, задачи и пути политехнического образования в советской школе? (По работам «Задачи союзов молодежи» и «О политехническом образовании».)
5. Почему необходимо политехническое образование в советской школе? В чем его отличие от профессионального образования?
6. В каких документах реализуется содержание образования?
7. Познакомьтесь по хрестоматии с учебными планами дореволюционной России и некоторых капиталистических стран и сравните их с учебным планом советской школы. В чем состоит преимущество учебного плана советской школы?
8. Познакомьтесь с программой по одному из учебных предметов и выделите его образовательные и воспитательные возможности.
9. Познакомьтесь с одним из учебников начальной (восьмилетней) школы и дайте его анализ с учетом педагогических требований к учебнику.
10. В каких направлениях будет проводиться совершенствование учебного плана, учебных программ и учебников на основе постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду»?

Популярные статьи сайта из раздела «Сны и магия»

№ 0421100131\0005

УДК 37.014

Rakunov V. A. Soviet State Policy in the Sphere of Formal Education in the 1920-30s

Аннотация ◊ Исследуется становление общеобразовательной школы в СССР и её развитие от установления советской власти до Великой Отечественной войны.

Ключевые слова : школа, обучение, воспитание, старая и новая школа, история образования, СССР, государственная образовательная политика.

Abstract ◊ The author investigates the formation of general education school in the USSR and its development from the establishment of the Soviet authority till the Great Patriotic war.

Keywords : school, education, upbringing, old and new school, history of education, USSR, state education policy.

В совремённой России проводится очередная реорганизация школьной образовательной системы. В этой связи не безынтересен советский опыт организации принципиально новой школы, как таковой, и особенно в том плане, что этот опыт действительно имел существенные успехи, Этот опыт интересен, во-первых, как объективная часть истории страны; во-вторых, его позитивные стороны могут получить возможное отражение в современной образовательной концепции. Опыт советской образовательной системы длительное время признавался как наиболее результативный далеко за пределами страны, в том числе в Соединённых Штатах. Сегодня президент этой страны ставит как общенациональную задачу развитие школьного образования, а наша страна явно сдаёт свои позиции.

По нашему мнению, характерными чертами советской системы образования являлись следующие: единообразие содержания и методов обучения учащихся, крайняя политизация и идеологизация, унификация форм воспитательного воздействия, приоритет коллективистского воспитания над индивидуальным развитием личности, строжайшие методы управления, отсутствие подлинной самостоятельности учащихся, одностороннее функционирование общественного самоуправления.

Следует отметить — педагоги и работники народного образования стремились к разумной организации рабочей недели учащихся и добились в этом немалых успехов. 30 сентября 1918 г. Всероссийский Центральный Исполнительный Комитет утвердил Положение о единой трудовой школе РСФСР, которое устанавливало порядок и условия школьной работы. Занятия в течение учебного года распределялись следующим образом: обычные школьные занятия с 1 сентября по 1 июня; школьные занятия под открытым небом с 1 июня по 1 июля в форме экскурсий для знакомства детей с природой и жизнью и пр.; полные вакации (то есть свободное от занятий время) с 1 июля по 1 сентября, с 23 декабря по 7 января и с 1 по 14 апреля. Губернским отделам народного образования предоставлялось право сокращать время полных вакаций, видоизменять распределение занятий в течение года с учётом местных условий и потребностей. Устанавливалось также выделение двух дней в неделю из общего числа учебных дней — один являлся свободным от обычных занятий и должен был использоваться для чтения, экскурсий, спектаклей и других самостоятельных детских занятий с участием новых педагогических сил; второй считался полу рабочим, проводился с обычным педагогическим персоналом, использовался для клубных и лабораторных занятий, рефератов, экскурсий, ученических собраний .

С середины 30-х гг. устанавливалась единая организационная структура школы, большое значение придавалось укреплению порядка и дисциплины среди учащихся, четкой организации хода учебной работы, обеспечению оперативного, конкретного и дифференцированного руководства каждой школой. Осуждалась практика частого изменения учебных планов и программ, в результате чего нарушалась устойчивость и систематичность изучения основ наук в школе. Обратим внимание на то, что подобные действия педагогического коллектива оценивались как дезорганизация учебной работы, дезориентация учителя, неудовлетворительность знаний оканчивающими общеобразовательную школу.

Особо подчеркнём, что направления учебной работы и внутренний распорядок в школе определялись Советом Народных Комиссаров СССР и Центральным Комитетом ВКП (б). Этим предопределялась важность этих вопросов для государства и необходимость централизованного их решения во всей стране.

14 августа 1930 г. Центральный Исполнительный Комитет и Совет Народных Комиссаров СССР приняли постановление о введении в стране всеобщего обязательного начального обучения. Эта мера предпринималась в связи с тем, что «для успешного социалистического строительства необходимо в кратчайший срок изжить культурную и техническую отсталость широких масс трудящихся, а эта задача не может быть разрешена без введения всеобщего начального обязательного обучения». Высшие органы государства, «призывая профессиональные, комсомольские, кооперативные и другие общественные организации, а также всех рабочих, трудящихся крестьян, особенно колхозников, и советскую интеллигенцию проявить наибольшую самодеятельность и энергию и добиться решительной победы на фронте всеобщего начального обучения», ввели с 1930/31 уч. г. повсеместно в Союзе ССР всеобщее обязательное обучение детей (мальчиков и девочек) в возрасте 8-10 лет в объёме не менее четырехлетнего курса начальной школы. Устанавливалось с 1930/31 уч. г. обязательное прохождение всего курса школ I ступени (первых четырех групп трудовой школы) для всех детей, обучающихся в этих школах, независимо от возраста. С 1930/31 уч. г. вводилось обязательное обучение детей (мальчиков и девочек) в возрасте от 11 до 15 лет, не прошедших первых четырех групп трудовой школы; всеобщее обязательное начальное обучение детей в объеме школы-семилетки в промышленных городах, фабрично-заводских районах и рабочих поселках, установив обязательное прохождение всего курса семилетней школы для всех детей, оканчивающих школу I ступени (первые четыре группы трудовой школы), начиная с окончивших в 1929/30 учебном году .

15 мая 1934 г. было принято постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О структуре начальной и средней школы в СССР» .

В сентябре 1935 г. СНК СССР и ЦК ВКП (б) утвердили постановление «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе». В правительственном и партийном документе отмечалось, что при организации учебной работы учащиеся чрезмерно перегружались классными занятиями (6-7 уроков в день), установленная наркоматами просвещения система оценки успеваемости учащихся не давала представления о фактических знаниях ученика и приводила на практике к понижению уровня учебы. К тому периоду Народным Комиссариатом Просвещения не были изданы правила поведения учащихся в школе и вне школы, не был выработан нормальный школьный устав, который должен определять твердый внутренний распорядок в школе и являться руководством для администрации школы, педагогов, школьных организаций и учащихся. Неудовлетворительно организовывались приём детей в школу, перевод учащихся из класса в класс и их выпуск. Не принимались должные меры по установлению в школах чистоты и внешнего порядка.

Исходя из оценки состояния дел в школьном строительстве СНК СССР и ЦК ВКП (б) определили конкретные меры по организации учебного года и школьного режима в школах. Устанавливались сроки учебы и каникул, продолжительность уроков и перемен, количество ежедневных классных уроков, единые для всех школ учебные планы. Вводился единый порядок приема учащихся в школу, зачисление детей в школу после начала учебного года допускалось лишь в исключительных случаях (перевод родителей по работе), запрещалось требовать от родителей представления в школу документов и справок, кроме установленных законом (заявление о приеме в школу, документ о возрасте ребенка и справка о привитии оспы). Вводились и необъяснимые ограничения — восьмые классы средних школ могли комплектоваться из окончивших седьмые классы этих школ и только 15 % учащихся других школ; директорам (заведующим) школами давалось право переводить поступившего из другой школы ученика в низший класс, если в течение месяца учебы выяснялось, что он по уровню знаний не отвечает требованиям программы данного класса.

В то же время народным комиссариатам просвещения и их местным органам на основании Закона о всеобщем обязательном обучении предлагалось привлекать к материальной ответственности родителей и попечителей за воспитание детей, несвоевременное запоздалое определение детей в школу без уважительных причин. Это особенно важно в современных условиях, когда значительное число детей остаётся вне школы.

Вводились жесткие требования определения знаний учащихся. На выпускных и переводных экзаменах проверялись знания учащихся по разным разделам программы, при этом темы для письменных работ по родному языку и математике на выпускных экзаменах в средней школе устанавливались краевыми и областными (в крупных городах — городскими) отделами народного образования и заблаговременно сообщались директорам школ, которые знакомили с ними преподавателей в день экзаменов. Учащимся, успешно окончившим среднюю школу, стал выдаваться аттестат с включением в него отметок по всем предметам. При переводе из класса в класс учащимся выдавалось переводное свидетельство с указанием отметок об успеваемости и поведении. Наиболее успешно сдавшие выпускные и переводные испытания награждались похвальными грамотами. Окончившим среднюю школу и имевшим по основным предметам отметку «отлично» предоставлялось право поступления в высшие учебные заведения без вступительных экзаменов, что отмечалось в аттестате. Для оценки знаний учащихся вводилась пятибалльная система оценок. Особое значение придавалось тому, чтобы требования к оценкам были один и те же во всех школах. Вводился экстернат — специальные испытания за 7 и 10-й классы для лиц, не обучавшихся в школе, но желавших получить аттестат об окончании неполной средней или средней школы. Право исключения учащихся из школы за особые проступки предоставлялось районным и городским отделам народного образования по мотивированному представлению директора школы (заведующего школой) .

Этим же постановлением СНК СССР и ЦК ВКП (б) поручалось комиссии с привлечением практических работников школ разработать и внести на утверждение Совета Народных Комиссаров проект устава школы, причем индивидуально по каждому виду школ. Обращает на себя внимание то, что Устав должен был носить категорический и совершенно обязательный характер для учащихся и учителей. Высшие органы компартии и государства указывали, что устав школы должен быть основным документом, определявшим цель и задачи школы, ее организационную структуру, права и обязанности администрации, педагогов и школьных организаций, устанавливающим учебный режим и основы внутреннего распорядка, правила поведения учащихся в школе и вне ее. В основе правил поведения учащихся лежало строгое и сознательное соблюдение дисциплины, вежливое отношение к преподавателям, товарищам и старшим, привитие культурных навыков, бережное отношение к школьному и общественному имуществу, решительная борьба с проявлениями хулиганства и антиобщественными поступками среди детей.

Вводился также во всех школах единый тип ученического билета (на родном языке) с включением в него основных правил поведения учащихся. Кроме того, директорам (заведующим) школами предлагалось завести личное дело на каждого учащегося с момента поступления в школу и до ее окончания. Устанавливалась единая форма одежды для учащихся начальной, неполной средней и средней школы

Как видим, ЦК ВКП (б) и Правительство СССР устанавливали в советской школе строгий режим обучения и поведения учащихся, за соблюдение которого несли прямую ответственность руководители и преподаватели школ. Сегодня можно говорить, что указанные меры были оправданы, они способствовали организации учебной и воспитательной работы, устанавливали соответствующую ответственность как учащихся, так и педагогов.

На протяжении всего советского периода истории шёл постоянный поиск новых форм и методов обучения через определение характера и содержания школы, постановку задач, которые она должна была решить. Эта проблема находилась в центре внимания педагогической и другой общественности.

В 1930-х гг. содержание образования и направленность школы претерпели изменения и получили существенного развития. В то же время усиление партийного влияния в школьном строительстве привело к жесткой регламентации школы и педагогического процесса, административные элементы все более проникали в школьную жизнь. Устанавливался полный контроль над школьной жизнью. Никто не мог отступить от принятых «на партийно-правительственном верху» норм и правил, касавшихся практически всех сторон жизнедеятельности школы, ученического и педагогического коллектива. Причем (отметим это особо) диктат власти распространялся не только на организационные, но и методические, профессиональные вопросы. Упоминавшееся ранее постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной и средней школе» (сентябрь 1935 г.) усилило власть школьной администрации, ужесточило систему управления, устраняя из школы остатки демократии.

Думается, оправдано сделать вывод о том, что таким режимом было обеспечено, во-первых, требование к знаниям учащихся и педагогическому уровню преподавателей; во-вторых, была существенно подорвана демократичность школы, если не уничтожалось, то «сжималось» творческое начало учащихся и преподавателей, их самостоятельность. Здесь должна была быть определенная мера, обеспечившая и высокий уровень обучения и развитие инициативы, самостоятельности учащихся и педагогов.

И еще один урок — нельзя партийным волюнтаризмом отменять установившиеся в мировой практике учебные атрибуты. Центральный комитет компартии (даже без соучастия правительства) постановлением «Об учебных программах в начальной и средней школе» возвращал школу к прежним чисто школьным формам — устанавливалось, что основной формой организации учебной работы должен являться урок, а работа с книгой и учебником — главным атрибутом учебного процесса .

Обращает на себя само название партийного документа — «Об учебных программах в начальной и средней школе». Понятно, что не ЦК ВКП должен был определять эти программы по существу, здесь явная подмена соответствующих органов государства. Или постановление ЦК компартии «О начальной и средней школе», которое по сути должно было быть государственным документом . ЦК ВКП (б), правда на этот раз совместно с Советом Народных Комиссаров, принимал постановления «О структуре начальной и средней школы в СССР», «Об издании и продаже учебников для начальной, неполной средней и средней школ» и другие.

Решения коммунистической партии и Советского государства 1931-1934 гг. утверждали в стране административно-командную систему и создавали условия для её проникновения в сферу образования. Управленческая вертикаль, обеспечивавшая партийное руководство, унифицировала управление образовательной системой и формировала партийно-государственную монополию на управление школой. Директивными указаниями центральных партийных и государственных органов издавались единые учебники, запрещалось издание, так называемых, «рабочих книг» и «рассыпных учебников», которые выходили за рамки общепринятых . Народному Комиссариату Просвещения и государственному издательству вменялось в обязанность издавать общие для всех учебники по родному языку, математике, географии, физике, химии, естествознанию и т. д. В свою очередь Наркомпрос, руководствуясь указаниями и политикой партии, устанавливал единые для всех типов школ планы и программы.

Вместе с тем в стране должен был быть орган, который бы наблюдал за процессом развития системы образования. По сути таким органом являлся Совет Народных Комиссаров, но компартия, пользуясь ею же установленным положением правящей партии, становилась над СНК, подменяла его; особенно это касалось системы образования.

Примером к нашему рассуждению может быть постановление ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» от 25 августа 1931 г. В нём отмечалось неудовлетворительное состояние кадров и организации методического руководства школой в органах народного образования. ЦК партии предлагал Культпропу совместно с наркомпросами и культпропами ЦК нацкомпартий разработать мероприятия по подготовке марксистско-ленинских кадров для методической работы в органах народного образования и укрепить руководящие звенья методического руководства лучшими партийными теоретическими и педагогическими силами. В этом же плане ЦК ВКП ставил перед обществом педагогов-марксистов при Коммунистической академии задачу разработки по заданиям Наркомпроса основных вопросов методической помощи учительству в его повседневной работе .

Главенствующее положение партии в отношении системы образования логично приводило к тому, что главным в улучшении методического руководства школой считалась марксистско-ленинская подготовка кадров и организация методического руководства школой на основе коммунистической теории и идеологии.

Наиболее важным и одновременно наиболее сложным был вопрос о методическом руководстве системой образования в стране. Этот вопрос решался с первых дней существования советской школы.

Руководители Наркомпроса предпринимали неоднократные попытки разработать проект социалистической школы. Вопрос о новой школе был предметом обсуждения на заседаниях Государственной комиссии по просвещению, на съездах учителей весной и летом 1918 г. В этот период существовало два направления будущего проекта новой школы — московское и петроградское. Московский проект отрицал значение и опыт старой школы, предусматривал создание школ-коммун, действовавших круглогодично, изъятие учебников и учебных программ, отказ от строгого распорядка занятий, учебных предметов, деления на классы. Петроградский проект предусматривал только пересмотр программ, учебных планов и перечня изучаемых предметов. Главное назначение школы в этом проекте представлялось как приобретение учащимися знаний. Главное внимание сосредоточивалось на коренной переработке программ и учебников, приведении их в соответствие с задачами социалистической революции. В этом проекте недооценивались связи обучения с трудовым воспитанием учащихся.

Летом 1918 г. проходил первый съезд учителей-интернационалистов. Съезд обсудил доклад члена коллегии Наркомпроса П. Н. Лепешинского о реформе школы. В нем говорилось, что на месте старой создается новая — советская, совместная, единая, бесплатная, трудовая, политехническая школа, где производительный труд будет совмещаться с обучением .

В 1918 г. Наркомпрос разработал и разослал рекомендации для образовательной работы школы, а в 1920 г. опубликовал первый учебный план, который опять же был необязательным. Предметы и количество часов определялось по группам — так назывались в то время классы.

В I группе (это продолжение детского сада) часы по предметам не распределялись. В течение 15 часов в неделю должны были вестись занятия по развитию речи, обучению грамоте (чтению и письму), счету, знакомству с природой, рисованию и пению. Главное внимание уделялось родному языку и литературе (38 час.) и математике (36 час.); затем — общественно-историческим наукам (31 час.). В группах второй ступени значительное число часов отводилось на изучение физики (15 час.), биологии и географии (по 11 час.). Достаточно времени отводилось под уроки пения, рисования, черчения и физического воспитания. Учебный план приводил к чрезмерной перегруженности учащихся уроками, в нем отводилось недостаточное количество уроков на изучение иностранного языка, отсутствовали в качестве особого предмета ручной труд и практикум. Время на работу в мастерских и на пришкольном участке, по замыслу составителей учебного плана, входило в часы по физике, химии, биологии.

В 1920 г. были разработаны и введены примерные учебные программы для школ второй ступени. Они были снабжены объяснительными записками, списками методической литературы. В программы вводились элементы истории науки (языка, математики, физики и др.). Вместе с тем не была продумана взаимосвязь отдельных предметов, переоценивали возрастные возможности учащихся.

[Здесь сделаем отступление. Как отмечено, в 1920 г. в учебные программы вводились «элементы истории науки». Так вот с 2005 г. в качестве кандидатского экзамена вместо философии введена история и философия конкретной науки.]

Учебные программы претерпевали, порой, решительные изменения. В принятом в 1920 году учебном плане для общеобразовательной школы на науки о природе — физика, химия, биология — отводилось почти в 5 раз больше времени, чем в прежней гимназии, в 2,5 раза больше, чем в реальном училище, в 2 раза больше, чем в коммерческом училище .

В связи с изменениями, внесенными в школьную систему после I партийного совещания по народному образованию , Наркомпрос в 1921 г. издал новые программы для семилетней школы. Эти программы, составленные, как и программы 1920 г., по учебным предметам, отличались большей конкретностью. Как считалось в то время, основным недостатком их являлась недостаточная связь учебного материала с практикой социалистического строительства. Кроме того, отмечалось, что в них имелось немало ошибочных положений с точки зрения марксистско-ленинской теории, особенно по таким предметам, как история, обществоведение, литература.

В 1923/24 уч. г. Наркомпросом были изданы уже в качестве обязательных учебные программы, разработанные под руководством Научно-педагогической секции Государственного ученого совета (создан в 1919 г.). Их особенностью было то, что в них учебный материал не распределялся по отдельным предметам. Весь объем знаний, подлежащий изучению в школе, был дан в виде единого комплекса сведений о природе, труде и человеческом обществе. В соответствии с этим учебный материал распределялся в программах по трем направлениям: природа, труд, общество. Эти программы именовались комплексными.

Программами Государственного ученого совета ставилась задача пронизать все содержание учебно-воспитательной работы школы идеей революционного преобразования мира. Основным путем решенья этой задачи программы считали связь школы с жизнью, трудом и борьбой рабочих и крестьян. Эта связь осуществлялась посредством активного участия детей в общественно-политической жизни страны.

Организуя учебный процесс по программам Государственного ученого совета, школы получили возможность применять новые методы и приемы работы, проводить экскурсии, наблюдения, опыты, практические работы, что способствовало развитию самостоятельности и активности учащихся, прививало любовь к труду, родному краю и своей Родине.

Следует в порядке урока истории отметить, что основным недостатком программ Государственного ученого совета было то, что они влекли за собой бессистемное, отрывочное преподавание отдельных учебных предметов и тем самым не обеспечивали учащимся систематизированных знаний, не давали школьникам прочные навыки по русскому языку, математике и другим предметам. В результате школа не могла выполнять задачу подготовки образованных строителей нового общества, в которых в это время так остро нуждалась страна.

К концу 1922 г. научно-педагогическая секция ГУСа в основном завершила разработку схемы программ для первых пяти лет обучения. Программы Государственного ученого совета как обязательные должны были быть введены в I и II группах с 1924/25 уч. г. Их проверка на базе опытно-показательных школ, пропаганда среди учительства начались в 1923 г.

Программы Государственного ученого совета были направлены на установление неразрывной связи обучения и воспитания с жизнью. По своему содержанию они позволяли устранить разрыв между теорией и практикой, покончить с вербализмом, догматическими методами обучения, господствовавшими в дореволюционной школе . Оценивая роль и значение ГУСовских программ, А. В. Луначарский говорил на II Всероссийском съезде заведующих губернских отделов социального воспитания: «Это целый переворот в деле школьного образования, это такая вещь, которая, если мы сумеем ее развить, будет иметь всемирное значение... В этой программе лежит необычайное изящество структуры, с какой бы стороны не подойти к ней, вы видите нечто цельное» .

Комплексные программы Государственного ученого совета, являвшиеся в первой половине 1920-х гг. основным учебным документом во всех школах страны, были направлены на осуществление связи обучения, полученных знаний с практикой, жизнью данного района, сезонными явлениями природы. В этой связи огромное значение придавалось экскурсиям, наблюдениям учащихся за погодой, природными явлениями, сельскохозяйственными работами, ознакомлению с крестьянскими хозяйствами, трудом ремесленников. Комплексные темы строились на краеведческом материале с соблюдением времен года.

В настоящее время этот опыт во многом утрачен, хотя для этого нет аргументированных оснований. А он формировался длительное время, использовался метод «проб и ошибок». Не всем учителям, особенно молодым и неопытным, был понятен принцип работы по комплексным программам, «увязка» теоретических знаний и практических навыков порой принимала курьезный характер. Появлялись разного рода педагогические новинки далеко не однозначного характера; внедрялся, например, метод «целых слов», который игнорировал звуковой состав слова и тем самым тормозил усвоение орфографической грамотности учащихся. В последующие годы он был справедливо отвергнут.

Программы Государственного ученого совета открывали широкие возможности для школы, учитывали жизненный опыт учащихся, способствовали подготовке их к активному участию в преобразовании окружающей действительности. Программы ГУСа (и может, именно в этом заключалась одна из наиболее сильных их сторон) требовали от учителя постоянного совершенствования своей деятельности, творческого подхода к делу, умения облечь схему живой плотью местного материала, наполнить конкретным содержанием. Этот урок и опыт вполне может быть востребован.

Вместе с тем в программах Государственного ученого совета можно усмотреть и упущения, наличие неправильных, глубоко ошибочных положений, которые нанесли школе существенный вред. Программы ГУСа подменяли подлинные диалектические связи случайными, надуманными, пытались втиснуть все многообразие окружающей действительности в узкие рамки комплекса, подогнать под единую схему. Программы недостаточно учитывали специфику учебных предметов. Вместо систематических, цельных знаний учащимся давался набор разрозненных элементов различных наук, что, по существу, являлось недооценкой получения прочных знаний и навыков. Этот недостаток программ был особенно осязаем, во-первых, в условиях ускоренно и качественно развивавшегося народного хозяйства, нуждавшегося в грамотных, квалифицированных, разносторонне подготовленных кадрах; во-вторых, из-за преобладания неопытных, малоквалифицированных педагогов. Педагог, имевший низкую квалификацию, делал упор на формальную сторону программ, механически исполнял рекомендации, а в результате не давал учащимся прочных знаний. (Это ли не поучительный урок из нашей истории). Повышение квалификации массового учительства, детальное ознакомление его с сущностью ГУСовских программ, с новыми методами обучения становилось вопросом первостепенной важности.

Подготовленные и прошедшие апробацию в 1923-1925 гг. учебные программы Государственного ученого совета строились по такой схеме: природа и человек, труд, общество. Большое место при этом отводилось естественным наукам. Был значительно увеличен удельный вес общественно-исторических дисциплин, вводился курс политграмоты, преподавание которого поручалось, как правило, коммунистам, имевшим педагогический стаж или навыки лекционной работы .

Комплексные программы по обществоведению включали вопросы истории развития и смены общественно-экономических формаций, роли народных масс в истории, классов и классовой борьбы, всемирно-исторического значения победы Советской власти. Предусматривалось ознакомление с биографией В. И. Ленина. Давались знания о Коммунистической партии, задачах молодежного движения . Предусматривалось, что изучение обществоведения, отечественной истории должно было способствовать превращению знаний в мировоззрение, мировоззрения в убеждение, а убеждения в навыки.

Комплексные учебные программы по обществоведению способствовали приобщению школьников к основам научно-материалистического мировоззрения. Принципы коммунистического воспитания и обучения должны были найти отражение в новых по идейным, методологическим и методическим основам учебниках и учебных пособиях, призванных стать «орудием в перестройке нашей школы...» . Не лишённые ряда недостатков, в целом они сыграли положительную роль в преодолении формализма и схоластики старой дореволюционной педагогики.

Надо признать, что поставленные цели были достигнуты. Прежде всего отметим, что учащиеся имели объемные знания в области общественных наук, достаточно для своего уровня разбирались в международной политике, были убежденными (в своей массе) в правоте коммунизма. По крайней мере, современные учащиеся и даже студенты проигрывают в этом поколению 1920-30-х гг.

Наряду с комплексными программами, вводились программы по отдельным предметам — русскому языку, математике, физическому воспитанию, изобразительному искусству, музыке, а также труду. В записке к учебной программе (1927 г.) говорилось: «Труд играет исключительно важную роль в политехническом воспитании, составляя его основную часть, так называемую трудовую политехнику». Овладение «трудовой политехникой» должно было идти двумя основными путями: во-первых, путем овладения множеством навыков труда, взятых из различных кустарно-ремесленных производств; во-вторых, путем усвоения элементов, типичных для любого трудового процесса: планирование, заготовка и приспособление материала, выбор и приспособление к инструменту, выполнение рабочих операций, оценка выполненной работы. Заслугой программы было продвижение в анализе воспитательного значения труда, попытка детально разобраться в социальном значении трудовых занятий, психофизическом влиянии труда на развитие ребенка и подростка, анализе его как средства интеллектуального развития человека. По замыслу организаторов этого процесса, школа должна научить правильно решать любую трудовую задачу, которая встретится во время школьного обучения и после школы .

Вместе с тем эта по существу правильная постановка не исчерпывала решения задачи политехнического образования.

В 1927 г. была впервые разработана программа трудового обучения, которая наряду с привитием учащимся навыков обработки дерева, металлов, тканей и других материалов ставила задачу обучения элементам, необходимым в любом трудовом процессе: планированию, выбору материала и инструмента, оценке выполненного изделия и др. Практиковались экскурсии на производство, работали технические кружки, в ряде школ была введена производственная практика учащихся.

В 1929 г. коллегия Наркомпроса РСФСР приняла «Пятилетний план трудовой политехнической подготовки в школах I и II ступени». Этим планом предусматривалось: для первой — четвертой групп организация комнат или классов, оборудованных для занятий трудом, верстаками и переносным оборудованием; для фабрично-заводских семилетних школ и школ колхозной молодежи — организация мастерских-лабораторий; для остальных семилетних школ — создание центральных учебно-производственных политехнических баз. Все это реально способствовало развитию дела трудового и политехнического обучения.

Отличительной чертой новых учебных планов было стремление перенести центр тяжести с общих проблем педагогики на конкретные методические вопросы, удовлетворить практические потребности учительства. В учебных планах в большей степени учитывалась специфика различных классов, предметов и типов школ. Эти тенденции были значительным шагом в совершенствовании обучения в школе.

Органам народного образования с учетом местных условий предоставлялось право вносить в программы необходимые изменения и дополнения при условии сохранения основных стержневых тем .

Наркомпрос утвердил на 1927/28 уч. г. новый единый и обязательный для повсеместного применения учебный план школ второй ступени. Этот план предусматривал разностороннее естественнонаучное и общественно-политическое образование учащихся, их трудовое, физическое и эстетическое воспитание. Кроме общеобразовательных в учебный план входили специальные предметы в зависимости от профессионального уклона, принятого в школе.

Наркомпрос утвердил и новые программы для школ всех ступеней, которые несколько отходили от комплексности и приближались к программам по предметам. В них содержался перечень обязательных знаний и навыков по родному языку, математике и другим учебным предметам. Программы для V-IX классов строились по предметам, но систематическое изложение учебного материала все же нарушалось и подгонялось под комплексные темы.

В целях дальнейшего приближения обучения к жизни в 1929-1930 гг. были изданы новые учебные программы школы второй ступени, которые стали комплексно — проектными. Расчет часов производился на предметной основе. В учебном плане по-прежнему отсутствовала история как самостоятельный предмет, большое число часов отводилось на специальные курсы в VIII-X классах, что означало профессионализацию обучения. Но профессиональное обучение не давало необходимых результатов, старшие классы школы не обеспечивали достаточной профессиональной подготовки. Классно-урочная система и предметное построение программ объявлялось отжившей формой организации учебной работы, унаследованной от прошлого. Вносились предложения заменить классы подвижными звеньями и бригадами .

Как и все содержание образования советского времени, школьные комплексные программы были политизированы, предусматривали связь с социально-политическими и экономическими преобразованиями в стране. Отсюда предлагались такие проекты: «Будем бороться за промфинплан», «Поможем коллективизации деревни» и т. д. Значительно увеличивался объем материала политического характера, включались вопросы индустриализации и коллективизации, усиливался акцент на классовой борьбе и задачах культурной революции . В 1931 г. был составлен проект программ фабрично-заводской семилетки, построенной на комплексно-заводской основе .

Комплексно-проектные программы, по оценкам того времени, имели существенные недостатки. В них сокращался объем общеобразовательных знаний и навыков. Комплексно-проектные программы были подвергнуты суровой критике, а авторы и сторонники их объявлялись вредителями, «сознательно стремившимися погубить школу». Такая их оценка не может быть признана объективной и справедливой; проекты оценивать следует с позиций задач, которые ставились перед школой.

В 1931 г. Наркомпросом были введены в школы новые программы, составленные по учебным предметам.

Уже само перечисление модернизаций школьной учебной программы говорит о том, что в стране велась настойчивая и последовательная работа по апробированию различных моделей учебного процесса, приближения его к жизни.

Постановление ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» от 25 августа 1931 г. подвело итог почти 15-летней дискуссии по вопросам содержания образования в школе. В нем говорилось: «Предложить Наркомпросам союзных республик немедленно организовать научно-марксистскую проработку программ, обеспечив в них точно очерченный круг систематизированных знаний (родной язык, математика, физика, химия, география, история) с расчетом, чтобы с 1 января 1932 г. начать преподавание по пересмотренным программам. Одновременно с пересмотром программы Наркомпросы должны принять меры, обеспечивающие действительную возможность преподавания по новым программам (инструктирование учителей, издание соответствующих указаний и т. д.)» .

На основе этого постановления коллегия Наркомпроса разработала и утвердила учебные планы начальной и средней школы. Почти половина (1850 из 3900) учебных часов отводилась на изучение родного языка и арифметики, как главных предметов школы. Новый учебный план для VI-VIII классов был ориентирован на изучение предметов общеобразовательного характера .

В специальном постановлении от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» ЦК ВКП (б) отметил, что с введением новых программ преподавание значительно улучшилось. Вместе с тем было указано на перегрузку программ учебным материалом, недостаточную увязку между программами по отдельным предметам, упрощенчество, отсутствие историзма в программах и другие недостатки. Большое внимание было уделено методам учебной работы .

Основной организационной формой учебных занятий в школе был признан урок. В процессе преподавания должны применяться разнообразные методы: систематическое изложение учителем учебного материала, самостоятельная работа учащихся с книгой и учебником, письменные, графические, лабораторные работы, демонстрация опытов и приборов, экскурсии. Вводилась качественная оценка знаний учащихся, требовалось укрепить сознательную дисциплину в школе. Было указано на необходимость ведения систематической воспитательной работы среди учащихся.

Однако в дальнейшем эти программы неоднократно пересматривались. На 1934/35 учебный год Наркомат просвещения утвердил учебные планы, которые существенно отличались от прежних. Программы расширяли круг общеобразовательных знаний, способствовали лучшей адаптации ребенка в окружающем мире. По естествознанию программа предусматривала обогащение детей знанием фактов разнообразия живой и органической природы, помощь ученикам ориентироваться в природном мире. По русскому языку программа обращала большое внимание на культуру устной и письменной речи, приобщала учеников к золотому фонду отечественной литературы. Вместе с тем, программа указывала, что «язык должен войти в школы как орудие классовой борьбы и социалистического строительства». Таким образом, самому не политизированному предмету предавался классовый, политический аспект. Учебные планы в своей основе содержали положения о коммунистическом воспитании молодежи и ориентации ее на строительство коммунистического будущего. Программы в большей степени стали учитывать возраст учеников .

Приказом Наркомата просвещения РСФСР 4 марта 1937 г. было отменено преподавание труда как самостоятельной дисциплины. Более того, этим приказом все оборудование классов по трудовому обучению передавалось в детские дома. В то же время в соответствии с постановлением Совета Народных Комиссаров РСФСР от 13 июля 1936 г. сельские школы получали пришкольные участки для проведения практических занятий, экскурсий и ботанических опытов .

На 1940/41 уч. г. Народным комиссариатом просвещения РСФСР был установлен новый учебный план средней школы . Изменения коснулись, главным образом, увеличения объема преподавания русского языка и литературы, которые занимали в ней доминирующее положение, составляя более 20 % от общего числа часов. Новым являлось введение в учебную программу начальной военной подготовки. Это объяснялось общим осложнением внешнеполитической обстановки.

Учебная программа на 1940/41 уч. г. имела все предметы, необходимые для составления представлений об окружающем мире. Она представляла собой сбалансированное сочетание точных и гуманитарных дисциплин. Программа акцентировала внимание на национальной культуре. Точным наукам: арифметике, алгебре, геометрии, тригонометрии — отводилось значительное количество учебного времени.

Даже краткое представление учебных программ показывает, что они постоянно модернизировались, изменялись, порой эти изменения носили обвальный характер. Нет оснований только критически относиться к этому процессу, безусловно, положительное зерно имело место. И всё же напрашивается вывод, что изменения в учебных программах образовательных школ не были научно обоснованы, имел место волюнтаризм со стороны союзных органов образования. Думается, есть основание говорить о том, что негативно сказывалось вмешательство в этот чисто педагогический процесс компартии.

В советский период (1917-1991) реформы школы проходили под

непосредственным руководством партии и правительства. Развитие

школьной системы жестко регламентировалось партийно-правительственными постановлениями. Задача перестройки системы образования была выдвинута с первых же дней Советской власти. В политике большевиков школе отводилось особое место как средству пропаганды большевистских идей и коммунистической идеологии. Концепция новой школы, цели и задачи школьного образования были сформулированы в ряде документов: «Обращение народного комиссара по просвещению» (1917), «Основные принципы единой трудовой школы» (1918), «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (1918). На смену разно­образным типам школ дореволюционной России должна была прийти новая модель школьного образования - единая трудовая школа, которая предполагала две ступени: 5 лет и 4 года. Отмена большевиками учебных планов, упразднение классно-урочной системы и отметок (1918) не мог­ли не привести к дестабилизации работы школы. Изучение языков было сокращено до минимума, зато возросло время, отводимое на математику и естествознание. Среди деятелей Наркомпроса (Н.К. Крупская, А.В. Лу­начарский и др.) большой популярностью пользовались идеи американ­ской педагогики (метод проектов, Дальтон-план), которые послужили основой для перестройки деятельности школы. Поощрялось проведение соцсоревнования среди учащихся.

Становление новой школы сопровождалось дискуссиями, совеща­ниями по вопросам образования, которые заняли период с 1919 до кон­ца 20-х гг. В центре дискуссий находились вопросы структуры школы, ее ступеней, типов учебных заведений, содержания школьного образо­вания. В первые десятилетия после Октября школа как институт обра­зования вступает в полосу кардинального реформирования. Работу по реорганизации школы возглавил Наркомпрос (1917), теоретические проблемы школьного образования разрабатывает научно-педагогичес­кая секция Государственного ученого совета (ГУС). Приоритетной за­дачей является конструирование нового содержания образования, вы­деление и отбор его ведущих идей, определение его структуры. Поиск в данном направлении нередко идет путем проб и ошибок. Перелом на­ступает лишь в 1923 г. с введением в практику школы комплексных программ ГУСа, идеологической основой которых стал марксизм и большевистская трактовка его идей. Учебный материал строился не по предметам, а концентрировался вокруг трех основных тем: природа, труд, общество. Программы ГУСа стали первой попыткой создания на­стоящей программы советской школы. Внедрение комплексных про­грамм сразу же обнаружило их недостатки: бессистемность, отсутствие прочного усвоения знаний, неэкономное использование учебного вре­мени. Идея комплексного конструирования содержания среднего обра­зования не оправдала себя: школа оказалась не готовой к нововведе­нию, учительство в своей массе не приняло комплексную систему.

В 20-е гг. XX в. важным направлением реформирования является работа опытно-показательных учреждений, в которых осуществлялся поиск новых учебных программ, форм и методов учебной и воспита­тельной работы. Педагогическая наука находится на подъеме. Позитивное отношение к нововведениям, внимание к зарубежному опыту, привллечение авторитетных ученых к разработке документов - все это по­мигает активно экспериментировать в области обучения и воспитания.

В 30-е гг. в СССР проводится радикальная реорганизация системы школьного образования. Постановление ЦК ВКП (б) «О структуре начальной и средней школы в СССР» (1934) определило унифицированную структуру школьного образования: начальная школа (4 года)+ неполная средняя школа(4+3), полная средняя школа(4+3+3). Данная модель с небольшими поправками просуществовала до 80-х гг. XX века.

В 1934 г. в школах вводится предметное обучение, стандартные програм­мы и учебники, единый режим занятий, система отметок. Идет возврат к старрым принципам, возрождаются консервативные традиции дорево­люционной школы. Во главе школы вновь становится директор, а роль совещательного органа при нем выполняет педагогический совет. Сог­ласно новому Положению о внутреннем распорядке, в школе разреша­лось исключение учащихся из ее стен. Вновь становится обязательной единая школьная форма. Упорядочиваются правила внутреннего распо­рядка: продолжительность уроков и интервалы между ними, порядок проведения переводных и выпускных экзаменов. Нельзя не согласиться с В.И. Стражевым, который замечает, что спустя 17 лет после Октябрь­ской революции вновь восторжествовала дореволюционная гимназия, сторонником которой был И.В. Сталин. Этот возврат к дореволюционным традициям наблюдался и в последующие годы: реставра­ции наград за успехи в учебе в виде золотых и серебряных медалей, рег­ламентация деятельности, прав и обязанностей педагогических советов, родительских комитетов.

Специалисты выделяют два основных периода в эволюции советской школы: подъем (середина 40 - конец 50-х гг.) и упадок (70-е - ко­нец 80-х гг.).

В первый период развитие советской школы шло по восходящей. По общему мнению, советская система образования 50-х гг. по своей эффективности считалась одной из лучших в мире. Ее отличали самобытность, прагматизм, послесталинская сознательная дисциплина, четкая работа всех структур. Однако уже к концу 50-х гг. стало ясно, что необходимы глубокие преобразования.

В 1958 г. вышел «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», озна­меновавший начало новой реформы образования, которая осуществлялась на путях интеграции общего и профессионального образования. Параллельно решалась задача структурной перестройки школы. Срок обязательного обучения увеличивался с семи до восьми лет. Средняя школа становилась одиннадцатилетней и получила новое название «об­щеобразовательная политехническая трудовая средняя школа с произ­водственной деятельностью». Основной акцент в подготовке учащихся делался на трудовое обучение, объем которого увеличивался до 15,3% времени в восьмилетней школе. В старших классах (9-11) треть учеб­ного времени отводилась на общетехнические учебные дисциплины и участие в производительном труде. Планировалось, что учащиеся дваж­ды в неделю будут трудиться в учебных мастерских, на заводах, фабри­ках, сельскохозяйственных производствах и вместе с аттестатом зрелос­ти получат свидетельства о рабочей квалификации.

Помимо структурной реорганизации и введения в школе первичной профессиональной подготовки предусматривалось расширение сети до­школьного образования и воспитания, создание в сельской местности школ-интернатов, преодоление второгодничества.

К 1961/62 учебному году реорганизация 7-летних школ в 8-летние была завершена. Однако структурная трансформация не решила школь­ных проблем. В начале 60-х гг. стало очевидно, что задачи реформы не­реальны и в тогдашних условиях невыполнимы: школа и общества не готовы к первичной профессиональной подготовке учащихся. Резуль­таты вступительных экзаменов фиксировали резкое снижение уровня общеобразовательной, в первую очередь, гуманитарной подготовки уча­щихся, престиж образованности в обществе неуклонно падал. Летом 1964 г. было принято решение о возвращении с 1966/67 учебного года к школе-десятилетке. Вскоре было отменено профессиональное обуче­ние в школе, а в школьном расписании вновь появилась учебная дис­циплина «Труд».

На протяжении 50-80-х гг. XX в. было предпринято несколько не­удачных попыток модернизации школы. Отечественные специалисты единодушно сходятся во мнении, что все попытки реформирования были изначально обречены на неудачу. Каждая последующая реформа вела к тиражированию ошибок и еще большему обострению проблем. С точки зрения Э.Д. Днепрова, малоэффективность, а зачастую безре­зультатность проводимых реформ объясняется тем, что они ставили пе­ред школой цели либо заведомо невыполнимые на данном историческом этапе, либо несвойственные ей . П.Г. Щедровицкий причины не­удач школьных реформ видит в том, что образование всегда выполняет социально-культурную функцию сохранения и воспроизводства су­ществующей общественной структуры. Попытка реформировать систему образования в стране в отрыве от всего общественного организма, сложившейся системы производственных и общественных отношений, изначально обречена на провал. Практически все реформы отличала непродуманность, слабая научная обоснованность, неудовлет­ворительный уровень подготовки, поспешность проведения, гонка за показателями охвата, отсутствие необходимого финансового и кадрового обеспечения. Изначально заданный партией и правительством высокий темп реформирования, конкретные сроки реализации, были заве­домо невыполнимы.

В 70-е гг. XX в. начинается упадок советской школы, основной при­чиной которого является отход от прагматизма к прожектерству, поста­новка нереальных задач и невозможность их решения. Стремясь решить задачи, поставленные партией и правительством, школа пыталась работать в прежнем режиме. Открывались специализированные школы, отдельные педагогические коллективы и учителя разрабатывали и внедряли авторские системы работы. Но, как справедливо указывают ученые-исследователи советского периода реформирования (Э.Д. Днепров, В.А. Кованов, В.И. Стражев и др.), эти оазисы передового педагоги­ческого опыта не могли существенно повлиять на общую ситуацию в советском образовании. Создавалась ситуация, при которой страна знала имена педагогов-новаторов, была знакома с их наработками, но передо­вой опыт существовал сам по себе в отрыве от массовой практики.

В 80-е гг. XX в. о кризисе советской школе стали говорить открыто. Никогда еще престиж школы в обществе не падал так катастрофически низко. Ее критиковали со всех сторон и на всех уровнях. Объектом критики были некомпетентность органов управления, процентомания, бю­рократизм, сверхцентрализация в управлении и финансировании, наце­ленность на формирование заданного типа личности, игнорирование индивидуальности ученика, низкий профессиональный уровень учите­лей, недостаток государственного финансирования и материально-тех­нического обеспечения. Упадок, который переживала шко­ла, был сродни общему положению в стране. Командно-административ­ный принцип управления школой, ее унификация и огосударствление привели к отрыву национальной школы от процессов, в русле которых развивалась мировая школьная система. В 80-е гг. потенциал советской общеобразовательной системы был исчерпан. В 1983 г. на июньском 11ленуме ЦК КПСС была высказана мысль о необходимости реформы школы. В 1984 г. проект реформы был опубликован и после обсуждения (3 месяца) взят за основу документа под названием «Основные направ ления реформы общеобразовательной школы». В ходе реформы 1984 г. предлагалось осуществить комплекс мер:

Изменение сроков обучения в школе (введение 11 летней школы) и структуры школьного образования (4+5+2).

Предоставление учащимся 8-11 классов возможности специализа­ции по таким дисциплинам как физика, математика, химия, биоло­гия, гуманитарные науки.

Введение единого типа профессионального технического училища: СПТУ на базе слияния общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Упорядочение учебной нагрузки учащихся: 1 кл. - 20 часов; 2 кл. - 22; 3-4 кл.-24; 5-8кл.-31; 9-11 кл.-31 час.

Снижение наполняемости классов до 30 учащихся (1-9 кл.) и до 25 (10-11 кл.).

Улучшение положения и повышение оплаты труда учителей .

Задуманная в министерских кабинетах, неподготовленная реформа

начала практически сразу же буксовать. Реформа была не проработана, задумывалась и реализовывалась в спешке. У нее отсутствовала четкая концепция, стратегия, механизмы реализации. Реформа предусматрива­ла профессионализацию средней школы, слияние общего и профессио­нального образования, учреждение нового учебного заведения СПТУ - среднего профессионально-технического училища. Как показало время, многие задачи реформы были просто ошибочны .

Это было настолько очевидным, что признавалось с высоких три­бун. В ходе Пленумов ЦК КПСС 1986-1987 гг. неоднократно раздава­лась критика в адрес реформы. В 1988 г. Министерство просвещения, Министерство высшего и среднего образования, государственный ко­митет по народному образованию были объединены в Госкомитет по народному образованию СССР.

К 1986 г. относится начало общественной дискуссии о будущем школы. В «Учительской газете» (1986-1988 гг.), появляется ряд публика­ций, посвященных поиску путей обновления школы, подписанных учите­лями-новаторами В.Ф. Шаталовым, С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильиным, М.П. Щетининым и др. Выступления учителей-новато­ров на встречах перед педагогической общественностью, в печати вы­звали большой общественный резонанс и ознаменовали появление но­вого направления в советской педагогике, известного как «педагогика сотрудничества». Именно эта группа учителей, апробировавших новые методики обучения, доказавших свою результативность, стала катали­затором общественно-педагогического движения по поиску концепции развития школы в новых социально-экономических условиях. Неприя­тие новых идей официальной педагогикой только подстегнуло обществен­ный интерес. На волне общественно-педагогического движения большое развитие получили творческие объединения учителей, авторские школы. В целях подготовки реформы были созданы независимые научно-исследовательские коллективы: АПН СССР и ВНИК «Школа», кото­рый возглавил Е.Д. Днепров (впоследствии министр образования РФ, I 990-1992 гг.)

В 1988 г. в Москве прошло Всесоюзное совещание работников на­родного образования, в ходе которого предложения ВНИК «Школа» по школьной реформе получили поддержку. В сентябре 1989 г. Госкоми­тет по народному образованию СССР одобрил новый учебный план школы, в котором был значительно усилен гуманитарный компонент (с 41 до 50%). В этот период начался отход от унифицированной моде­ли школьного образования. К 1989 г. относится появление первых гим­назий и лицеев в СССР.

В БССР первый лицей был создан в 1990 г. (ли­цей при БГУ). Создававшиеся на базе специализированных школ, они предназначались для углубленного изучения предметов и носили, в основном, гуманитарный характер. С этого периода в системе образо­вания начинается поляризация учебных заведений: наряду с массовой школой в системе образования стали действовать школы с углублен­ным изучением предметов, гимназии, лицеи.

С распадом СССР в 90-е гг. XX в. на постсоветском образовательном пространстве происходят глубокие трансформационные процессы. По­лучает развитие частный сектор образования. Учебные программы сред­ней общеобразовательной школы перерабатываются. В них выделяются три компонента: федеральный, региональный и школьный. Активизи­руется законотворческая деятельность в сфере образования, принимают­ся документы и законы, отражающие новые реалии. Важным направле­нием школьной политики становится деятельность экспериментальных школ, на базе которых апробируются новые школьные модели и образо­вательные технологии, предпринимаются попытки переноса на россий­скую почву опыта зарубежных школ (Вальдорфская школа, Иена-план, ) Дальтон-план и др.). В последние время российская система образования все больше тяготеет к американской образовательной модели, которая рассматривается в качестве образца для подражания.