Сюжетно-ролевые игры современных детей. Сюжетно-ролевая игра «Профессии»

Главная / Начальная школа

Парникова Вера Еремеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ ЦРР№7" Туллукчаан"
Населённый пункт: Намский улус, с.Намцы
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: " Ознакомление детей с трудом взрослых на основе организации сюжетно- ролевых игр"
Дата публикации: 17.10.2016
Раздел: дошкольное образование

Ознакомление детей с трудом взрослых на основе организации сюжетно-

ролевых игр
Выполнила:воспитатель: Парникова Вера Еремеевна
Оглавление Введение ……………………………………………………………………. 3
Глава I. Теоретические основы изучения сюжетно- ролевых игр

детей дошкольного возраста
...................................................................... 9 1.1Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие детей дошкольного возраста…………………………………....................................................... 9 1.2. Характеристика видов,структуры и уровней сюжетно-ролевых игр……………………………………………................................................ 19 1.3Анализ литературы по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых……………………………………………………..................... 30 Выводы по I главе…………………………………........…....................... 35
Глава 2 .Роль сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста в

......................................................... 36 2.1. Подготовительный этап проведения сюжетно- ролевых игр.................................................................................................................... 36 2.2.Проведение сюжетно – ролевых игр в разных группах детского сада …………………………………………………….................................. 42 2.3 Проведение экспериментального исследования сюжетно-ролевойй игры детей старшего дошкольного возраста.…...…………………............... 64 Выводы по IIглаве……………………………………………………............. 70 Заключение………………………………………………………................. 71 Список использованной литературы………………………….................... Приложение…………………………………………………….................... 73 77
Введение

Актуальность темы
. В современное время в системедошкольного образования в связи с введением нового федерального государственного образовательного стандарта большое значение отводится воспитанию и развитию детей. Оно направлено на развитие личности в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных и физиологических особенностей. Федеральный Закон об образовании № 273 вступил в силу 1 сентября 2013 года, открыв новую эру взаимоотношений в области обучения подрастающего поколения и взрослых граждан. Данный законодательный акт соответствует актуальным процессам и требованиям системы образования, которая со времени принятия закона стала намного эффективнее и цивилизованнее. Все положения этого документа разрабатывались с ориентацией на особенности и традиции системы обучения в России. В результате был получен эффективный правовой инструмент для регулирования отношений и явлений в одной из самых важных областей современного социума.Статья 64. Дошкольное образование. 1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. 2. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. В Конвенции о правах ребенка ООН (статья 29) одной из целей образования является «воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям страны, в которой ребенок проживает». Существуют различные формы труда, которые развивают способности и ум
ребенка детей дошкольного возраста. Есть игры прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные), эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). Игра ребенка дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребенка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребенок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. В возрасте от 3 до семи лет ребёнок в игре начинает уже подражать деятельности взрослых. Поэтому тема аттестационной работы «
Ознакомление детей с трудом

взрослых на основе организации сюжетно-ролевых игр»
является актуальной.
Из истории изучения вопроса
. Многие исследователи отмечают, что сюжетно-ролевая игра является наиболее известным подходом обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста. В отечественной науке существует достаточное количество работ изучения сюжетно-ролевых игр. К ним можно отнести Р.И.Жуковскую, А.В.Запорожца,А.Н.Леонтьева, Д.В.Менджерицкую, А.П.Усову, Д.Б.Эльконина и др. В русле этой традиции достаточно полное освещение получили такие темы, как психологические основы творчества в сюжетно-ролевой игре (Е. А. Аркин, Л. А. Венгер, 0. М. Дьяченко, Е. Е. Кравцова, Н.И.Непомнящая, Н.Н.Поддъяков, А.А.Рояк и другие), специфика творческих проявлений и развития творчества старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре (Т.В.Антонова, Л.И.Бочкарева, 0. К. Васильева, В. Я. Воронова, 0. М. Гостюхина, Н. Т. Гринявечене, Д. А.Колесов, Н.Н.Кривова, Е.Н.Литвинова, Д.Б.Луков, А.А.Люблинская, Я. 3. Неверович, Б. П. Никитин, С. Л. Славина, Д. В. Смирнова, Е.Н.Соколов, Ф.И.Фрадкина и
другие), педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой в интересах развития детского творчества (Н.М.Аксбрина, Л.И.Божович, А.К. Бондаренко, Н. А. Ветлугина, Р.И.Жуковская, Е. В.Зворыгина, Н.Н.Короткова, 3. В. Лиштван, Т. А. Маркова, С. А. Марутян, А. И. Матусик. Д. В. Менд-жерицкая, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, Н. П. Саморукова, Е.А.Флеринаи другие). Обосновывая закономерность творческих проявлений ребенка в сюжетно-ролевой игре, исследователи указывают на специфику структуры игры и условий игрового действия, которые "порождают" воображение. Эта специфика подробно описана в работах педагогов-исследователей, где изучались мотивы сюжетно-ролевой игры (О.М.Гостюхина, Е.В.Зворыгина, Р.И.Жуковская, Н.Я.Михайленко, А.А.Рояк, А. П. Усова), ее содержание и сюжет (А. К.Бондаренко.В.Я. Воронова, Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая), реализация замысла в игровом образе и ролевом поведении (Л.П.Бочкарева, Н. Н.Короткова, Е.Н.Литвинова, А.А.Люблинская, Д.В.Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, С.Л.Славина), особая игровая самостоятельность ребенка (Н. А. Ветлугина, Н.С.Кривова, С. А. Марутян, А.И.Матусик, Е.О.Смирнова). "Косвенные" методы дают возможность использовать в развивающих детское творчество целях специфику структуры сюжетно- ролевой игры, не подавляя самостоятельные творческие проявления детей, а поддерживая и стимулируя их (Л. А. Венгер, Р. И. Жуковская, Е. В. Зворыгина, Д. В. Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, П.Г.Саморукова и др.) Эффективность таких методов и обобщающих их методик доказана позитивным опытом реализации "комплексного метода руководстваформированиемсюжетноролевойигры"(С.Л.Новоселова.Б.В.Звор ыгина и др.), программами "Радуга" (авторский коллектив под руководством Т.Н.Дороновой), "Детский сад - дом радости" (Н.М.Крылова. В.Т.Иванова). "Золотой ключик" (Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова) .В общей теории сюжетно- ролевой игры, особенно работы Р.И.Жуковской, Е.В.Зворыгиной, Д.В.Менджерицкой, Н. Я. Михайленко, С. Л.Новоселовой, А.П.Усовой
Объект исследования
– ознакомление детей с трудом взрослых
Предмет исследования
– организация сюжетно-ролевых игр в детских садах с целью ознакомления с трудом взрослых
Целью аттестационной работы
изучить роль и значение сюжетно-ролевых игр в трудовом воспитании детей дошкольного возраста
Для достижения цели поставлены следующие
задачи
: - рассмотреть основные законодательные документы в системе дошкольного образования в Российской Федерации и ФГОС ДО; - рассмотреть работы исследователей сюжетно-ролевых игр для развития детей дошкольного возраста; - охарактеризовать виды, структуру и уровни сюжетно-ролевых игр; - определить роль сюжетно-ролевых игр в трудовом воспитании детей дошкольного возраста; - проведение и анализ сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах детского сада.
Методология и методика аттестационной работы
. При рассмотрении системы дополнительного образования в Российской Федерации мы опирались на основные законодательные документы: Федеральный закон «Об образовании» и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Главной методологической основой работы является целостный подход, который позволил нам рассмотреть роль сюжетно-ролевых игр в воспитании детей дошкольного возраста. Изучены Устав иПрограмма развития детей, по программе «Детство». Опирались на труды известных исследователей сюжетно-ролевых игр. В написании дипломной работы нами использованы метод описания, структурный и функциональный методы. Анализ философской, психологической и педагогической литературы; наблюдения за поведением и деятельностью детей (вне игры и в игре); диагностические методы (анкетирование, индивидуальные беседы с воспитателями и детьми); постановка игровых задач, педагогический эксперимент, методы статистической и математической обработки результатов исследования
Теоретическая и практическая значимость аттестационной работы
состоит в том, что результаты работы могут быть использованы при изучении вопросов трудового воспитания детей дошкольного возраста разработки авторских программ обучения и воспитания. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в системе образования специалистов дошкольного профиля в условиях реализации
новых государственных стандартов; на факультете дошкольного воспитания, на курсах повышения квалификации работников образования.
Структура работы.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, снабжена списком использованной литературы и приложениями.
Глава 1. Теоретические основы изучения сюжетно - ролевых игр

детей дошкольного возраста

1.1. Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие

детей дошкольного возраста
Трудолюбие – одно из главных качество личности, которое помогает не только в ее развитии, но и необходим в течении жизни. Считают, что труд – это основа жизни, т.к. он связан с семьей, ведением хозяйства и профессиями, поэтому ребенок с младшего возраста должен уважать труд и ценить работников различных видов труда. Также ребенка нужно готовить к трудовой деятельности – овладевать определенными знаниями, умениями и навыками. В детском саду отсутствует метод «живого» показа и примера труда взрослых, поэтому педагоги дошкольного образования используют «игровой метод» приобщения детей к трудовой деятельности. На наш взгляд, это наиболее эффективный метод получения знаний, умений и навыков, когда каждый из детей посредством игрового «ролевого поведения» углубляется в процесс определенных действий. При этом используется не только метод показа для самых маленьких, но и словесный метод – рассказ и беседа. Трудовое воспитание имеет огромное значение в морально- нравственном воспитании и интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста. Подготовить ребенка к труду необходимо с ознакомления трудом взрослых еще в раннем возрасте. Психологи определяют это как – «психологическую готовность к труду», т.е. ребенок получает конкретные знания, которые ему пригодятся в будущем для освоения отдельными видами трудовой деятельности. Разные исследователи по-своему определяют функции игры, но в нашей работе выделяются следующие функции игровой деятельности: 1) социокультурная, где в процессе игровой деятельности происходит социализация личности, усваиваются нормы и поведения в социуме,
его включение в систему общественных отношений, происходит освоение человеком и трансляция культуры, передающееся из поколения в поколение, воссоздание культурных ценностей и т.д. 2) познавательно-обучающая функция, где личность приобретает определенные знания и умения в процессе игры, постигает новое, познает окружающий мир и т.д.; 3) коммуникативная – общение между собой или предметами, вещами, атрибутами и построение с ними взаимоотношений для усвоения духовных и социально-культурных ценностей в обществе; 4) знаково-символическая – освоение мира посредством своеобразных символов или знаков, моделирование жизни или будущего, где происходит глубокое осмысление постигаемого и формирование широкого мировоззрения; 5) развлекательно-досуговая – человек посредством игры проводит свой досуг, получает удовольствие и отдыхает; 6) терапевтическая – это когда человек в процессе игры преодолевает различные трудности и препятствия, возникающие в его жизни, их коррекция и изменение с целью укрепления здоровья; 7) функция релаксации – когда в процессе игры личность восстанавливает силы в организме с целью достижения состояния гармонии тела и духа; 8) воспитательно-развивающая функция – когда в процессе игры происходит развитие определенных качеств человека, формирование его как личности, привитие нравственно-эстетических ценностей и т.д. По мнению А.А. Токарева «существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения: 1) игра как деятельность, в которой ребенок развивается целостно, гармонично, всесторонне; 2) игра как средство приобретения и проработки знаний[Токарев, 2012, с. 520-523].
Значит, сущность и функции игры глубоки и она имеет огромное значение в жизни человека, а также в формировании его как личности, особенно велика педагогическая роль игры в обучении, воспитании и развитии ребенка. Ряд ученых и практиков-педагогов для обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста выделяют сюжетно- ролевые игры. Рассмотрим их. «Сюжетно-ролевая игра» – это организация и проведение игр, где среди детей распределяются роли, и они от имени этой роли совершают игровые действия по определенному сюжету и ходу действия. В сюжете раскрывается содержание игры – характер действий и отношения между персонажами, которых воспроизводят сами дети. Они приобщают к знаниям и ознакомление с содержанием труда взрослых, могут формировать определенные трудовые умения и навыки, приучать к ответственности и самостоятельности. Она представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме (в специально создаваемых игровых условиях) воспроизводят деятельность взрослых и их взаимоотношения. Для этих условий характерно использование разнообразных предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых [Коломинский, Панько, 1999]. Каждому возрастному периоду характерны свои особенности и признаки игры. Ведь, игра нацелена на всестороннее развитие ребенка, приобщает его к знаниям о труде, воспитывает ответственность и дисциплинированность, способности организатора и деятеля, развитие психических процессов (внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.). Известный психолог Л.С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную [Рубинштей, 2003, с. 454- 510]Также по мнению Л.И. Божович, игра обеспечивает выделение и осмысление ребенком социально принятых нравственных норм поведения,
формирование основного движущего мотива личностного развития ребенка – быть как взрослый. Так, в игре развивается новая форма мотивов: от сознательных, от аффективно окрашенных непосредственных желаний до обобщенных намерений [Божович, 2008]. Также по научной работе доктора педагогических наук В.И. Логиновой, «знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…» [Логинова, 1978]. Далее автор выделяет пять уровней знаний о труде как явлении социальной действительности, т.к. от уровня знаний о труде зависит интерес к труду, развитие познавательной деятельности и умение выполнять доступные трудовые процессы. Другой исследователь Н.С. Пряжников поднимает вопрос о профориентации человека еще в раннем детстве. Он приводит следующие аргументы: «Ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще много лет. Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при работе на даче, занятия в кружке и т.п.) [Пряжников, 1996].С ним согласен и другой автор Н.Н. Захаров, который определяет цель ранней профориентации как сформирование у ребенка эмоционального отношения к профессиональному миру [Захаров, 1988].
1.2. Характеристика структуры, виды и уровни сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевая игра имеет свою определенную структуру, различные виды и уровни. Из них структура игры представляет собой каждые отдельные части, которые обычно называют компонентами (структурное деление). Исследователи выделяют следующие структурные компоненты игры: 1) мотивы игры (побуждение потребности к игре); 2) игровой замысел, который включает игровую задачу; 3) содержание игры; 4) сюжетная линия для построения игры (можно выбрать несколько сюжетов); 5) выполнение ролевых действий и взаимодействие ролей; 6) совершение игровых действий с предметами или с их заместителями. Мотив игры – это причина, побуждающая ребенка к совершению действий игры. В процессе игры их можно менять. Замысел в игре исходит их игровой среды и заданных условий, может возникнуть и по инициативе самого играющего, в нашем случае – ребенка, по предложенной схеме. Здесь необходимо доступно в словесной форме объяснить детям игровые задачи и содержание игры. Содержание игры – это основная суть игры, ее внутренние и внешние качества, сюжет, которых ребенок воспроизводит игрой и выстраивает своеобразные отношения. Оно задается в игровом замысле, также может определяться личным опытом ребенка и уровнем его внимания, воображения и памяти. Здесь необходимы игровые предметы или их заместители, определенные действия с ними, построение взаимоотношений. Игру обязательно нужно построить по сюжету, который является источником игрового опыта и деятельности. Обычно детям дошкольного возраста сюжет берут из быта или играть можно на основе сюжета сказок или рассказов. Ролевое поведение для игры является одним из главных свойств сюжетно-ролевых игр, который обозначается речью – диалогами. Здесь нужно сделать так, чтобы ребенку была возможность передать характерные особенности роли и индивидуальные характерные черты. Роли бывают главные и второстепенные. Здесь учат детей ролевому взаимодействиюот имени исполняемых в игре ролей.
Итак, игровой деятельности присущи несколько компонентов структуры: тема и мотив игры, цель и задачи игры, план проведения игры, средства для реализации игры, совершение определенных игровых действий, а также важен результат. Исследовательница Т.А.Куликова в сюжетно-ролевой игре выделяет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роли, игровые действия. Сюжет игры представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. Сюжеты игр разнообразны: бытовые игры в семью, детский сад, производственные, отражающие профессиональный труд людей, игры в больницу, магазин и т. д., общественные игры в празднование дня рождения города и т.п.Одними из основных средств реализации сюжета являются игровые действия [Козлова, Куликова, 2000]. По мнению отечественных педагогов и психологов, основным содержанием сюжетно-ролевых игр является общественная и бытовая жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Интересными являются совершение действий и построение взаимоотношений взрослых к различным предметам, содержание труда, общение людей во время трудового процесса. В игре роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени, соответствующим образом используя те или иные предметы, вступая в разнообразные отношения с другими играющими[Логинова, Саморукова, 1991, с. 54-72]. Интересным, по мнению авторов В.И. Ядэшко и В.Я. Сохина, являются такие компоненты сюжетно-ролевой игры как игровой замысел и правила. Игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут играть дети: в магазин, в детский сад и т.д. А правила в процессе игры устанавливаются самими детьми, а в некоторых играх – взрослыми, они
призваны определять и регулировать поведение и взаимоотношения играющих. Они придают игре организованность, устойчивость, закрепляют содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений[Дошкольная педагогика, 1986]. Кроме того, в сюжетно-ролевых играх можно выделить следующие структурные компоненты:структуру, правила игры, воображаемая ситуация игровой замысел, сюжет, содержание, роли, игровые действия. На основе темы и содержания различают следующие виды сюжетно- ролевых игр: 1) Игры, воспроизводимые на бытовые сюжеты – это игра в «семью», «праздники», «дни рождения» и т.д., в которых большое место занимают игры с игрушками – куклами. 2) Игры на производственные и общественные темы, в которых разыгрывается труд взрослых. В содержание включаются сцены из окружающей жизни – школы, магазина, почты, парикмахерской, больницы, езда в общественном транспорте, игра в полицию и пожарных, посещение цирка, театра, работа в заводе, строительство сооружений и т.д. 3) Игры на патриотические темы – разыгрывание сцен из службы в армии, про космонавтов и их полеты и т.д. 4) Игры, разыгрывающиеся на темы фольклорных и литературных произведений, из известных мультфильмов (про репку, крокодила Гену и Чебурашку, львенка, дядю Степу, Мойдодыра и т.д. 5) «Режиссерские» игры обычно можно играть в куклы, где ребенок выполняет действия и говорит от имени кукол, т.е. выступает от имени кукол и от своего имени. В этой игре сюжет игры нужно предусмотреть заранее – взять из сюжета сказок, рассказов или из самой жизни [Бойченко, 2008].
На основе функций разделяют игры на следующие виды: познавательно-воспитательные, поучительные, развлекательные и организационные. Также существуют три основных вида сюжетно-ролевых игр: 1) игры с различными предметами; 2) настольные игры; 3) словесные игры. Из них в играх с различными предметами используются игрушки, а также предметы и атрибутика, т.к. играя с ними, дети учатся устанавливать сходства и различия игрушек, и соответственно предметов. Их признаки и свойства. Для примера можно привести ознакомительные игры с профессиями. Предоставляются наборы игрушек-предметов парикмахера (ножницы, расчески, фен, бигуди, лак и др.), врача (фанендоскопа и др.), строителя (молотка, отвертки и др.), продавца (набора посуды, книги, различных предметов и др.). Для этой игры можно надеть на детей специальную одежду в соответствии с выбранной профессией, т.е. дети анализируют и делают выводы о том, что к какой профессии необходим набор предметов и одежда[Бойченко, 2008]. Также игры детям необходимо организовать и провести в соответствии с их возрастными особенностями. Рассмотрим их. 1) Игры для детей от 1 до 2 лет представляет отобразительную деятельность. Они включают развитие орудийной деятельности, перенос отобразительных действий с одного предмета на другой, первые игровые действия с игрушками и т.д. Главное – создать условия для игры и научить самостоятельно действовать с игрушками. 2) Игры для детей от 2 до 3 лет называются уже «отобразительная игра», т.к. совершаются игровые действия с игрушками. Главное условие для этой игры – объединение игровых действий по сюжету с использованием предметов – заместителей, побуждающих к игровому действию. 3) Для детей от 3 до 4 лет доступны «ролевые игры», где ребенок принимает на себя роль, по ходу сюжета ведет свою роль. Здесь
главным условием является организация и проведение совместных детских игр. 4) Игры для детей от 4 до 6 лет могут включить «ролевую игру» с элементами творчества. 5) Игры для детей от 6 до 7 лет являются уже творческими играми [Руководство играми детей в дошкольных учреждениях, 1986]. По концепции Н.Я. Михайленко развитие сюжетной игры на разных возрастных этапах можно рассмотреть по следующей таблице:
Возраст

Характер

игровых

действий

Выполнение

роли

Развитие сюжета

воображаемой

ситуации
От 3 до 4 лет Отдельные игровые действия, которые н о с я т у с л о в н ы й характер Роль осуществляется фактически, но не называется Цепочка из двух д е й с т в и й, г д е воображаемую ситуацию удерживает педагог От 4 до 5 лет Взаимосвязанные игровые действия, и м е ю т ч е т к и й ролевой характер Роль называется, д е т и п о х о д у и г р ы м о г у т менять роли Цепочка из 3-4 взаимосвязанных д е й с т в и й, г д е дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию От 5 до 6 лет Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей Роли распределяются до начала игры. Дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры Цепочка игровых действий объединяется одним сюжетом, соответствующим логике действий педагога От 6 до 7 лет О т о б р а ж е н и е в игровых действиях отношений между людьми (сотрудничество) Техника игровых действий условна и роль, а также з а м ы с е л и г р ы проговариваются д е т ь м и д о е е Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют
начала реальным отношениям между людьми [Михайленко, 2010, с. 180].
2. Роль сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста в

ознакомлении с трудом взрослых

2.1. Подготовительный этап проведения сюжетно-ролевых игр
Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействовать и на поведение детей – вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно. При ознакомлении с трудом очень важно соблюдать постепенность в расширении сведений. Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают отрывочные, поверхностные сведения, мало воздействующие на формирование правильного отношения к труду, на выработку навыков и умений.В процессе наблюдений необходимо давать небольшое количество сведений, постепенно их, расширяя и углубляя, дополняя известное новыми знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей в познаваемое явление, возможно, выработать у них правильные представления о труде, правильное отношение к нему.В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся подражать и желают сами что-то сделать.Труд тесно связан с игрой. В игре дети отражают труд взрослых.Игры, и в первую очередь сюжетно-ролевые, незаменимы в воспитании дошкольников. Они вносят элемент творчества в действия детей. Одним из основных видов игры, где дети знакомятся с трудом взрослых, является сюжетно – ролевая игра.Игра как отражательная деятельность является вторичным этапом в познании ребенком действительности. Однако в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности.

Проведение сюжетно-ролевых игр в разных группах детского сада.
В сюжетно-ролевых играх успешно развивается личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Необходимо создать условия для игры, чтобы она стала увлекательной деятельностью. Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
А цель воспитателя
: помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определенные роли. Наша задача научить детей играть сюжетно-ролевые игры, соблюдая правила и ход игры, развивая у них интерес и активное участие. Обязательно познакомить родителей со структурой сюжетно-ролевых игр, ее обучающими задачами, способами подачи детям. Сбор материала, приобретение книг и оснащение для оформления, консультации родителям оформление стендов изготовление реквизитов для проведения сюжетно- ролевых игр.Ведь необходимо в ребенке с малых лет воспитать уважение к трудовой деятельности. Для этого ставятся следующие задачи: 1) ознакомление-рассказ о профессиях 2) ознакомление с повседневным трудом в быту 3) ознакомление с трудом по ведению хозяйства – 4) ознакомление с основными инструментами 5) организация проведение сюжетно-ролевых игр 6) ознакомление с профессиями – врача, продавца, повара, столяра, ознакомление с – шитье, уборка, стирка Игры, проводимые в детском саду, запланированы "Программой воспитания в детском саду", указывающей возрастную динамику воспитания дошкольников, в том числе и характера сюжетно- ролевых игр. Перспективное планирование сюжетно-ролевых игр во 2 младшей группе 1 квартал Сюжетно-ролевые игры
:
Детский сад. Семья. В гостях у матрешки. Магазин.
Сентябрь
Название

игры

Сбор информации

Ролевые диалоги

ие игры

Сбор информации

Ролевые диалоги

е игры

Сбор информации

Ролевые диалоги

Предметная среда
В гостях у матрешки Игры с матрешками Чтение стихов и потешек Рассматривание красивых платочков Разучивание песенок Д\и «Какая спряталась матрешка?», «украсим матрешке сарафан» Занятия по К-ю «Теремок для матрешки» воспитатель – матрешка матрешка – ребенок воспитатель – ребенок матрешка – матрешка матрешки, костюм Матрешки, корзинки, мебель (столы, стулья) коврики, домик, набор чайной и столовой посуды, макеты: фрукты, овощи, д\и «Подбери ключ к дверце», «Разложи по цвету», строительный материал, набор платочков Магазин просмотр видео презентации «О работе продавца» Беседа «Как я с мамой ходил в магазин (овощной, продуктовый, электробытовых товаров, хозяйственный)» Рассказ воспитателя о профессии продавца Рассматривание картин или фотоиллюстраций о работе магазина Д\И «Кто больше назовет предметов для магазинов: «Игрушки», «Продукты», «Посуда», «Одежда», «Кто больше назовет действий», «Лото» Рассматривание атрибутов к игре: весы, колпак, фартук, счёты продавец – покупатель продавец – продавец продавец – директор магазина покупатель – покупатель кассир – покупатель продавец – поставщик товара прилавок или витрина, несколько наборов продуктов: молочные продукты, упаковки из под сока, йогурта, чая, кофе, конфет, овощи и фрукты, бакалейные или гастрономические товары, кассовый аппарат и счеты, сумочки, халат, фартук, колпак, весы, касса для кассира, жетоны с цифрами вместо денег, чеки, сумочки для покупателей, корзинки.
2 квартал Сюжетно-ролевые игры: Детский сад. Семья. Магазин. Больница. Парикмахерская. Декабрь
Названи

е игры

Сбор информации

Ролевые диалоги

Предметная среда
Детский сад Ежедневные режимные моменты в детском саду Д\и с куклой Экскурсия по детскому саду Беседа «Что мы знаем о детском саде?» Рассказы о профессиях работников детского сада Визит в соседнюю группу Рассматривание иллюстраций о детском саде Занятие по С\М «Мы помощники взрослых» Создание альбома «Детский сад» родитель – ребенок родитель – воспитатель воспитатель - дети воспитатель - няня няня – дети ребенок – дети воспитатель - музыкальный работник музыкальный работник – дети повар – медсестра куклы, игрушечная посуда, мебель, предметы-заместители, медицинские инструменты (градусник, шприц, вата, витаминки), музыкальные инструменты, Семья Беседа с детьми об их семьях. Рассматривание семейных фотографий, сюжетных картинок Картина «Наша семья» Слушание и чтение колыбельных прибауток Чтение русской народной сказки «Репка», «Три медведя» Занятие «Моя семья» С\Р игра «Детский сад» мама - папа мама - ребенок папа - ребенок бабушка - дедушка ребенок - ребенок мама – доктор мама – бабушка папа – дедушка бабушка – ребенок дедушка – ребенок куклы, коляски, наборы кукольной одежды для разных сезонов, постельные принадлежности, мебель (столы, стулья, кровати разных размеров), стиральные наборы, утюги, телефоны, наборы кукольной, чайной и столовой посуды, сумочки, одежда для ряженья (шляпки, галстуки, косынки, пелеринки), бытовые приборы (игрушечные): холодильник, стиральная машина,
Д\и «Мама и папа», «Дедушка и бабушка», «Кто старше?», «Кто младше?», «Назови по именам» пылесос. Январь
Название

игры

Сбор информации

Ролевые диалоги

Предметная среда
Семья Беседа с детьми об их семьях. Рассматривание семейных фотографий, сюжетных картинок Картина «Наша семья» Слушание и чтение колыбельных прибауток Чтение русской народной сказки «Репка», «Три медведя» Занятие «Моя семья» С\Р игра «Детский сад» Д\и «Мама и папа», «Дедушка и бабушка», «Кто старше?», «Кто младше?», «Назови по именам» мама - папа мама - ребенок папа - ребенок бабушка - дедушка ребенок - ребенок мама – доктор мама – бабушка папа – дедушка бабушка – ребенок дедушка – ребенок куклы, коляски, наборы кукольной одежды для разных сезонов, постельные принадлежности, мебель (столы, стулья, кровати разных размеров), стиральные наборы, утюги, телефоны, наборы кукольной, чайной и столовой посуды, сумочки, одежда для ряженья (шляпки, галстуки, косынки, пелеринки), бытовые приборы (игрушечные): холодильник, стиральная машина, пылесос. Магазин просмотр видео презентации «О работе продавца» Беседа «Как я с мамой ходил в магазин (овощной, продуктовый, электробытовых товаров, хозяйственный)» Рассказ воспитателя о профессии продавца Рассматривание картин или фотоиллюстраций о работе магазина Д\И «Кто больше назовет предметов для магазинов: продавец – покупатель продавец – продавец продавец – директор магазина покупатель – покупатель кассир – покупатель продавец – поставщик товара прилавок или витрина, несколько наборов продуктов: молочные продукты, упаковки из под сока, йогурта, чая, кофе, конфет, овощи и фрукты, бакалейные или гастрономические товары, кассовый аппарат и счеты, сумочки, халат, фартук, колпак, весы, касса для кассира, жетоны с цифрами вместо денег, чеки, сумочки для покупателей, корзинки
«Игрушки», «Продукты», «Посуда», «Одежда», «Кто больше назовет действий», «Лото» Рассматривание атрибутов к игре: весы, колпак, фартук, счёты Февраль
Наз

Сбор информации

Ролевые диалоги

Предметная среда
Боль ница Экскурсия в медицинский кабинет Наблюдение за работой медсестры, врача Беседа о профессии врача, медсестры. Рассматривание картин из серии «Профессии»: «Доктор», «Медсестра». Беседа с детьми «Как я с мамой ходил на прием к врачу» Чтение К. Чуковского «Доктор Айболит» Кукольный театр «Айболит» Д\И «Кому что нужно для работы», «Кто назовет больше действий» Знакомство с атрибутами: стетоскоп, градусник, шприцы, витаминки, шпатели и т.д. Беседа «Что такое процедурный кабинет?». больной - врач больной - медсестра врач - врач больной - больной врач - медсестра больной - санитар игрушечные атрибуты (стетоскоп, шпатели, градусники, одноразовые шприцы без иголок, витаминки, горчичники из желтой бумаги, бинт, вата или ватные диски, ватные палочки), халат врача, халат медсестры, шапочки с красным крестом, бланки для рецептов, сумочка для врача с крестом Пар икм ахер Просмотр видео презентации «О работе парикмахера» мама – ребенок мама – парикмахер Зеркало, тумбочка для хранения атрибутов, разные виды расчесок (из
ская Рассказ о профессии парикмахера, о труде в парикмахерской Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера: ножницы, фен, мисочки и щеточка для окрашивания волос, заколки, бигуди и др. Рассматривание альбома с образцами причесок: мужских, женских и детских, журналов мод Беседы «Как я ходил с мамой в парикмахерскую», «Для чего нужна парикмахерская?» Чтение потешек об умывании, причесывании, К. И. Чуковский «Мойдодыр», отгадывание загадок по теме Д\И «Кому что нужно для работы?» «Кто назовет больше действий», «Для чего эти предметы», «Хорошо-плохо». парикмахер – ребенок парикмахер-кассир мама – кассир парикмахер – уборщица парикмахер – парикмахер линолеума, дерева, с неострыми зубьями, ручки короткие, закругленные), флаконы от шампуней яркие, необычной формы (детской тематики), ножницы (пластмассовые); фен (игрушечный или неработающий настоящий), бигуди (игрушечные), мисочка и щеточка для окраски волос, пелеринка для клиента, фартук-накидка для парикмахера, полотенца, заколки, резинки, бантики, журналы с образцами причесок, 3 квартал Сюжетно-ролевые игры:Семья. Магазин. Больница. Парикмахерская. Магазин игрушек. Автобус. Пароход. Зоопарк.

Сбор информации

Ролевые диалоги

Предметная среда
Се мья Беседа с детьми об их семьях. Рассматривание семейных фотографий, сюжетных картинок Картина «Наша семья» Слушание и чтение колыбельных прибауток Чтение русской народной сказки «Репка», «Три медведя» Занятие «Моя семья» С\Р игра «Детский сад» Д\и «Мама и папа», «Дедушка и бабушка», «Кто старше?», «Кто младше?», «Назови по именам» мама - папа мама - ребенок папа - ребенок бабушка - дедушка ребенок - ребенок мама – доктор мама – бабушка папа – дедушка бабушка – ребенок дедушка – ребенок куклы, коляски, наборы кукольной одежды для разных сезонов, постельные принадлежности, мебель (столы, стулья, кровати разных размеров), стиральные наборы, утюги, телефоны, наборы кукольной, чайной и столовой посуды, сумочки, одежда для ряженья (шляпки, галстуки, косынки, пелеринки), бытовые приборы (игрушечные): холодильник, стиральная машина, пылесос. Ма газ ин просмотр видео презентации «О работе продавца» Беседа «Как я с мамой ходил в магазин (овощной, продуктовый, электробытовых товаров, хозяйственный)» Рассказ воспитателя о профессии продавца Рассматривание картин или фотоиллюстраций о работе магазина Д\И «Кто больше назовет предметов для магазинов: «Игрушки», «Продукты», «Посуда», «Одежда», «Кто больше назовет действий», «Лото» Рассматривание атрибутов к игре: весы, колпак, фартук, счёты продавец – покупатель продавец – продавец продавец – директор магазина покупатель – покупатель кассир – покупатель продавец – поставщик товара прилавок или витрина, несколько наборов продуктов: молочные продукты, упаковки из под сока, йогурта, чая, кофе, конфет, овощи и фрукты, бакалейные или гастрономические товары, кассовый аппарат и счеты, сумочки, халат, фартук, колпак, весы, касса для кассира, жетоны с цифрами вместо денег, чеки, сумочки для покупателей, корзинки Авт обу с Прослушивание песенки Михалкова «Мы едем, едем, едем» Рассматривание альбома «транспорт». Беседа о профессиях. Пополнение
Водитель автобуса
- ведет машину осторожно, аккуратно,
кондуктор
про дает билеты. Автобус развозит людейо: в гости, на работу, домой. Детские стулья, шапочки для шофера, билеты, сумка для кондуктора, рули.
Март Апрель
Названи

е игры

Сбор информации

Ролевые диалоги

Предметная среда
Больница Экскурсия в медицинский кабинет Наблюдение за работой медсестры, врача Беседа о профессии врача, медсестры. Рассматривание картин из серии «Профессии»: «Доктор», «Медсестра». Беседа с детьми «Как я с мамой ходил на прием к врачу» Чтение К. Чуковского «Доктор Айболит» Кукольный театр «Айболит» Д\И «Кому что нужно для работы», «Кто назовет больше действий» Знакомство с атрибутами: стетоскоп, градусник, шприцы, витаминки, шпатели и т.д. Беседа «Что такое процедурный кабинет?». больной - врач больной - медсестра врач - врач больной - больной врач - медсестра больной - санитар игрушечные атрибуты (стетоскоп, шпатели, градусники, одноразовые шприцы без иголок, витаминки, горчичники из желтой бумаги, бинт, вата или ватные диски, ватные палочки), халат врача, халат медсестры, шапочки с красным крестом, бланки для рецептов, сумочка для врача с крестом. Парикма- херская Просмотр видео презентации «О работе парикмахера» Рассказ о профессии парикмахера, о труде в парикмахерской Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера: ножницы, фен, мисочки и щеточка для окрашивания волос, заколки, бигуди и мама – ребенок мама – парикмахер парикмахер – ребенок парикмахер-кассир мама – кассир парикмахер – уборщица парикмахер – Зеркало, тумбочка для хранения атрибутов, разные виды расчесок (из линолеума, дерева, с неострыми зубьями, ручки короткие, закругленные), флаконы от шампуней яркие, необычной формы (детской тематики), ножницы (пластмассовые); фен (игрушечный или
др. Рассматривание альбома с образцами причесок: мужских, женских и детских, журналов мод Беседы «Как я ходил с мамой в парикмахерскую», «Для чего нужна парикмахерская?» Чтение потешек об умывании, причесывании, К. И. Чуковский «Мойдодыр», отгадывание загадок по теме Д\И «Кому что нужно для работы?» «Кто назовет больше действий», «Для чего эти предметы», «Хорошо – плохо». парикмахер неработающий настоящий), бигуди (игрушечные), мисочка и щеточка для окраски волос, пелеринка для клиента, фартук-накидка для парикмахера, полотенца, заколки, резинки, бантики, журналы с образцами причесок, Магазин игрушек Д\и «Чудесный мешочек», «Обобщение» (о профессиях), «Кто, что делает?» Рассматривание иллюстраций о магазине, «Профессии» Игры с игрушками НОД «Составление описательных рассказов об игрушках» знакомство с профессиями: продавец, упаковщик, шофер, доставщик беседы с детьми «О профессиях», «Кем работают родители» рассказы детей «Как мы ходили в магазин» создание папок: «Загадки о профессиях», «Кому, что Родители – ребенок Продавец – мама Продавец – покупатель упаковщица товаров – шофер упаковщица товара – доставщик покупок набор игрушек: куклы, мишки, машинки, и несколько картинок с изображением знакомых предметов, колокольчик, прилавок, книги, «банкомат», «деньги», пакеты, касса.
нужно для работы?» изготовление атрибутов Чтение стихов А. Барто «Игрушки», С. Баруздин «Мамина работа», В. Лифшиц «И мы трудиться будем», С. Михалков «А что у вас?», В. Маяковский «Кем быть?» загадывание загадок Май
Наз

Сбор информации

Ролевые диалоги

Предметная среда
Пар оход Чтение рассказов о моряках, о водном транспорте. Рассматривание иллюстраций о водных видах транспорта. Просмотр слайдов или мультфильма «В порту» о пароходах и работе речного транспорта. Беседа о труде моряков, о работе водного транспорта. Д\и «На суше, на небе, на воде» Настольная игра-лото «Транспорт» Аппликация «Пароход на реке» Ручной труд: изготовление бинокля, рупора, цветных флажков для мачты, спасательного круга. Чтение А. Пушкин «Ветер по морю гуляет. А. Барто «Кораблик» Рассматривание Пароход строят из кубиков, блоков, кирпичиков, веревки, стульчиков.
Пассажиры
отправляют ся в путешествие по реке.
Капитан
отдает команды, смотрит в бинокль.
Штурвальный
ведет пароход, крутит руль. На остановках все выходят на берег, гуляют, ходят на экскурсии.
Моряки
на пароходе убирают трап, моют палубу, выполняют команды капитана.
Повар-кок
готовит обед для команды. Капитан-пассажир; Капитан - матросы. Фуражка капитана, бескозырки, бинокль, штурвал, крупный напольный строитель, воротники, пилотки, якорь на веревке, флажки сигнальные (красные, желтые), карта.
иллюстраций на тему: «Водный транспорт», оформить альбом (папку) Зооп арк Экскурсия в зоопарк или зверинец с целью ознакомления с жизнью животных в неволе. Беседа о зоопарке, для чего они созданы, как там живется животным. Чтение - С.Я. Маршак «Где обедал воробей», «Детки в клетке» и др. Заучивание стихотворений о диких зверях. Рассматривание иллюстраций о зоопарке, о диких животных. Лепка «Звери зоопарка» Рисование «Что я видел в зоопарке» Конструирование из строительного материала зоопарка, клеток для животных Строительство зоопарка: ставим клетки для зверей из кубиков, кирпичиков, поселяем зверей, делаем вольеры, сажаем деревья. Кормление зверей, дрессировка зверей.
Экскурсовод
рас сказывает
посетителям
о животных. Приходит
врач
, осматривает животных, назначает лечение больным зверям, дает им лекарства. Фигурки зверей по зонам проживания (Север, Африка, пустыня, лес), вольеры или клетки из коробок, силуэты деревьев, шишки, ракушки, камушки, таблички с названиями животных, птиц, инвентарь для ухода за животными (ведерко, совочек, веничек) Для достижения этой цели используются следующие методы: наблюдение; экскурсии; встречи с людьми разных профессий; чтение литературы; рассказ о взаимоотношениях людей, о занятиях людей разных профессий с использованием фотографий, фильмов; инсценировки. В старшей группе поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, аптека, поликлиника). Совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, милиционера, шофера, моряка, летчика). Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить профессии родителей.Расширяются и углубляются представления о разных специальностях: на самолете летают пилоты; на пароходе есть капитан, штурман, матрос и т.д. развивается способность детей самим намечать тему
игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, картин, книг. Перспективный план сюжетно-ролевых игр подготовительная группа программа «Детство» Месяц Название, содержание Методическая работа
СЕНТЯБРЬ
1. «Школа» Цель: Обеспечить знакомство со школой: чем занимаются в школе, какие бывают уроки, чему учит учитель. Пробудить желание учиться в школе, уважение к труду учителя. Экскурсия в школу, беседа с работниками школы: учителем, директором, вахтером, уборщицей, буфетчицей, наблюдения за их трудом. 2. «Консервный завод» Цель: Способствовать развитию умения совместного составления сюжета игры и обыгрывание; распределять роли; поддерживать ролевой диалог в процессе игры. Беседа с детьми о консервном заводе с рассматриванием иллюстраций. Д/игра «Как сделали яблочный сок» Рисование и аппликация «Этикетки на консервы» 3. «Путешествие по степи» Цель: Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Способствовать развитию творческого воображения. Обеспечить закрепление знаний о растительности степи. Поддерживание ролевого диалога через введение новых персонажей в игру. Рассматривание иллюстраций, беседы с детьми о природной зоне степь. Чтение и рассматривание книг из серии «Растения и животные степи», энциклопедию растительного мира. Д/игра «Что лишнее». 4. «Улица» Цель. Способствовать развитию умения у детей реализовывать и развивать сюжет игры. Обеспечить закрепление названий машин, правил поведения на улице и в общественном транспорте. Тематические прогулки - экскурсии по улице. Беседы с использованием иллюстративного материала. Просмотр фильмов и фрагментов на тему «Улица». Игровые роли. Пешеходы, шоферы, милиционер, дворник и др.
ОКТЯБРЬ
1. «Путешествие по России» Цель: Способствовать развитию умения расширять сюжет на основе полученных знаний на занятиях и в Чтение: А. Прокофьев «Родина», Н. Ф. Виноградова «Моя страна Россия», С. Баруздин «Страна, где мы живем» и др.
повседневной жизни. Формировать интерес к Родине. Способствовать развитию умения пользоваться картой: показывать на карте города России. Расширять представления о различных природных объектах, о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе. Обеспечить развитие умения до начала игры согласовывать тему, распределять роли, подготавливать необходимые условия для игры. Развивать дружеские взаимоотношения в игре. Беседы с детьми, рассматривание иллюстративного материала (города России). 2. «Фабрика игрушек» Цель: Способствовать развитию умения распределять роли и обсуждать ролевое взаимодействие. Поддерживание многотемности игры: фабрика – детский сад – магазин игрушек; введение новых сюжетов игры. Экскурсия в магазин игрушек. Беседы с детьми об игрушках, их многообразии, назначении, материале для изготовления. Организация выставки в группе «Моя любимая игрушка. Д/игра «Кто делает игрушки». Изготовление атрибутов к играм. 3. «Почта» Цель: Обеспечить расширение у детей представления о труде работников почты, о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио. Формирование ролевого взаимодействия: сортировщица – почтальон – начальник почты – шофер – клиенты. Развивать воображение, мышление, речь; умение совместно развертывать игру, договариваться и обсуждать действия всех играющих. Воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь. Экскурсия на почту, краткая беседа с работниками почты, наблюдения за их трудом. Рассматривание и чтение детских книг: Н. Григорьева «Ты опустил письмо», Е. С. Я. Маршака «Почта». Показ фильма или мультфильма по теме «Почта». Беседа по картине «На почте». 4. «Дом моды» Цель: Формировать у детей сознательное отношение к соблюдению правил ролевого взаимодействия, направляя внимание детей на качество исполняемых ролей. Совершенствовать умения детей составлять короткие рассказы о Рассматривание иллюстраций. Д/игры: «Одежда или обувь», «Что носят девочки», «Что носят мальчики». Продуктивная деятельность одежда для кукол».
моделях одежды, излагая свои мысли понятно для окружающих. Развивать умение детей отображать в игре знания об окружающей жизни. Воспитывать чувство коллективизма, сотрудничества и взаимопомощи. 5. «Библиотека» Цель: Расширять представления детей о профессиях работников библиотеки, побуждать познавательный интерес, подвести к пониманию важности труда библиотекаря; Развивать у детей творческое воображение, способность развёртывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать учить детей выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты; Формировать взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи; воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре. Экскурсия в библиотеку, читальный зал. Беседы с детьми, рассматривание иллюстраций. Изготовление книжек – самоделок, читательских формуляров и др. атрибутов. Д/игра «Библиотека».
НОЯБРЬ
1. «Типография» Цель: Способствовать развитию умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры. Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни. Развивать способность совместно разворачивать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслом сверстников. Пробудить бережное отношение к книге. Беседы с детьми о профессиях о первых книгах, о создании книг, рассматривание иллюстраций. Экскурсия в библиотеку. Проведение опытов. Изготовление книжек – самоделок 2. «Поликлиника», «Больница» Цель: Обеспечить показ взаимодействия всех служб по оказанию помощи больным людям: поликлиника – аптека – скорая помощь – больница – санаторий – стоматология. Прививать детям чувство благодарности за его труд. Обеспечить закрепление знаний о социальных отношениях, обучение навыкам поведения в поликлинике и Экскурсия в медицинский кабинет детского сада. Рассматривание иллюстраций. Беседа: «Как работает врач». Рассказ воспитателя «Как я была на приеме у врача»
больнице. Способствовать развитию игрового диалога, игрового взаимодействия. 3. «У друга день рождения» Цель: Способствовать развитию чуткости, внимания. Обеспечить закрепление культурных навыков. Способствовать развитию игрового диалога, игрового взаимодействия. Беседа об организации дня рождения. Разучивание стихов, придумывание игр, аттракционов. Игровые роли. Именинник, мама, папа, бабушка, дедушка, воспитательница, братья, сестры, гости. 4. «Салон красоты» Цель: Побуждать детей самостоятельно распределять роли, подготавливать необходимые условия; способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений; формировать навыки культурного поведения в общественных местах, уважительного отношения к работникам салона. Д/игры: «Что нужно для работы», «Четвертый лишний», «Что красиво, а что нет» и др. Экскурсия в парикмахерскую. Изготовление атрибутов к играм.
ДЕКАБРЬ
1. «Ателье» Цель: Обеспечить расширение знаний детей о труде работников ателье, слаженности в их работе, помощниках – машинах; закрепление представлений о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов одежды. Пробудить дружеские взаимоотношения в коллективной игре. Способствовать развитию эстетического вкуса. Наблюдение за работой кастелянши в детском саду Чтение произведений: С. Михалков «Заяц портной», Ш. Перо «Золушка», Викторов «Я для мамы платье шила» Рассматривание образцов тканей. Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». 2. «Театр» Цель: Продолжать формировать у детей реалистические представления о труде людей разных профессий. Обеспечить закрепление представлений детей об учреждениях культуры, их социальной значимости; о театре, видах театра, о труппе театра, работниках театра, показать коллективный характер работы в театре. Способствовать развитию диалогической речи, выразительность Беседы с детьми о видах театра, работниках театра. Посещение спектаклей театра. Изготовление атрибутов к игре (афиша, билеты, программки, рисование масок, изготовление элементов костюмов. Игры-инсценировки по сказкам.
исполнения роли. 3. «Детское телевидение» Цель: Обогащение игрового опыта детей через знакомство с окружающей действительностью. Обеспечить закрепление умения придерживаться выбранной роли, выполнять соответствующие действия. Способствовать развитию диалогической речи. Пробуждать доброжелательное отношение к партнёрам по игре и окружающим людям. Беседа с детьми на тему «Телевидение». Изготовление «логотипа» передачи в виде аппликации, значков – определителей для участников съёмки (ведущие, оператор, репортёры, гости передачи). Подготовка пространства для оформления студии, просмотр фрагментов нескольких передач. 4. «Новый год в семье» Цель: Способствовать развитию умения обсуждать сюжет игры и распределять роли. Формировать умения творчески развивать сюжет игры. Беседа об организации проведения нового года. Разучивание стихов, придумывание игр, аттракционов.
ЯНВАРЬ
1. «Кафе» Цель: Формировать у детей реалистические представления о труде работников столовых, кафе. Способствовать развитию интереса и уважения к профессиям повара, официанта. Обеспечить закрепление правил поведения в общественных местах. Способствовать развитию умения самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь. Беседа о профессиях: бармен, кондитер, официант, гардеробщик, администратор. Придумывание названия кафе, меню, изготовление кошельков, денег. Д/и «Кому, что нужно для работы?» Экскурсия в кафе с родителями. 2. «На станции технического обслуживания автомобилей» Цель: Способствовать развитию конструкторских умений, проявлению творчества, находить удачное место для игры, освоение новой роли – слесарь по ремонту автомашин. Рассматривание иллюстраций и беседа по ним.
3. «Зоопарк – зоолечебница» Цель: Способствовать формированию у детей расширенного представления о гуманном труде работников зоопарка, об основных трудовых процессах по обслуживанию животных. Пробудить любовь к животным, желание заботиться о них. Формировать умения творчески развивать сюжет игры. Беседа о диких и домашних животных, чтение рассказов Е. Чарушина, Б. Житкова, С. Баруздина и других писателей о животных, рассматривание иллюстраций, просматривание телепередачи «Диалоги о животных»
ФЕВРАЛЬ
1. «Семья» Цель: Способствовать совместному придумыванию сюжета игры. Способствовать смене ролей в ходе игры, введение воспитателем новых игровых проблемных ситуаций типа: «Пришли гости», «Заболела сестренка» и т. д. 2. «Кругосветное путешествие» Цель: Обеспечить закрепление знаний о частях света, вызвать желание путешествовать, развивать дружеские взаимоотношения. Обеспечить закрепление умения у детей брать на себя роль и выполнять действия в соответствии с этой ролью; Беседа по лексическим темам: профессии, транспорт. Чтение художественной литературы по темам: С. Сахарного «Самый лучший пароход», К. Чуковского «Доктор Айболит», В. Сутеева «Короаблик». Просмотр мультфильмов «Капитан Врунгель», «Кораблик», «Степа моряк» Рассматривание иллюстраций и картин по тематике 3. «Мы – военные разведчики» Цель: Обеспечить умения развивать тематику военизированных игр, способствовать развитию умения в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитывать уважение к военным профессиям, желание служить в армии. Рассматривание иллюстраций. Беседа о профессиях военных. Чтение стихов, рассказов об армии. 4. «Дочки – матери» (для девочек) Цель: Формирование ролевого взаимодействия. Способствовать развитию умения отражать в сюжетно- ролевой игре разнообразные бытовые Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает? ». Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме.
сюжеты. Обеспечить развитие умения определять тему, сюжет, распределять роли, включаться в разные ролевые диалоги. Развивать доброжелательные отношения между детьми. «Строители» (для мальчиков) Цель: Способствовать развитию умения распределять роли, их смены и введение новых в ходе игры. Способствовать расширению ролевого взаимодействия. Чтение художественной литературы: Н. Забила «Ясочкин садик», А. Барто «Машенька», Б. Заходер «Строители», «Шофёр», Д. Габе из серии «Моя семья»: «Мама», «Братик», «Работа», Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», А. Кардашова «Большая стирка». Д/игра «Кому что нужно для работы?», «Мы строители». Экскурсия на стройку.
МАРТ
1. «Семья» Цель: способствовать развитию умения обыгрывать семейные ситуации, распределять обязанности между членами семьи. Воспитывать дружеские взаимоотношения. Беседа: «Кто дома ухаживает за детьми, кто любит детей», «Как мы поздравляем мам и бабушек». 2. «Телефонная связь» Цель: Обеспечить знакомство детей с профессиями работников отделения узла телефонной связи. Обеспечить развитие умения изменять игровое взаимодействие и поведение в зависимости от изменения замысла и сюжета игры, соблюдать соглашения относительно принятых правил в процессе игры. Развивать навыки позитивного общения детей и доброжелательные отношения в группе. Экскурсия на телеграф. Изготовление атрибутов к игре. 3. «Аптека» Цель: Обеспечить расширение представлений о профессиях работников аптеки: провизор - заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств; фармацевт делает лекарства, фармацевт - продавец консультант продает их, расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «провизор», «заказ», «лекарственные растения». Формировать умение согласовывать свои действия с действиями Экскурсия. Беседа «Что мы видели в аптеке» Продуктивная деятельность: изготовление «лекарств» для игры.
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Пробудить уважение к труду медицинских работников, закреплять правила культуры общения в учреждениях, развивать дружеские взаимоотношения в коллективе. 4. «Скорая помощь» Цель: Отражать в игре труд медицинских работников. Побуждать к подражанию в игре не только внешней стороне действий взрослых, но и их отношению к людям, к труду. Формировать умение объединяться в игре, распределять роли. Развивать\ дружеские взаимоотношения между детьми, умение считаться с интересами товарищей, оказывать им посильную помощь. Целевая прогулка по улице. Рассматривание иллюстраций. Беседа «03- это «скорая помощь». Чтение: «Доктор Айболит»
АПРЕЛЬ
1. «Мы пожарные» Цель: Обеспечить расширение представлений детей о профессии пожарного, о первичных средствах пожаротушения, закрепление знаний о причинах возникновения пожара, вызвать уважения и интерес к профессии пожарного, развитие умения использовать полученные знания на практике. Формирование умения у детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет, взаимодействовать в процессе игры. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Рассматривание иллюстраций. Просмотр телепередач. Беседа «Как работают пожарные». Чтение: С. Маршак «Кошкин дом», «Пожар». 2. «Полет в космос» Цель: Способствовать развитию умения применять свои знания и умения на практике, создавать между детьми дружескую атмосферу. Обеспечить развитие у них интереса к космосу. Рассматривание иллюстраций. Чтение: С. Баруздин «Первый человек в космосе» Продуктивная деятельность: «Бортовой журнал», «Карты звездного неба». 3. «Музей» Цель: Формирование умений создавать сюжет игры, развёртывать действия, связанные с профессией экскурсовода, Беседа о профессиях работников музея. Экскурсия в художественный
эксперта-оценщика, реставратора, художника, хранителя музея; принятие роли и игровой ситуации, образа; построение сюжета согласно теме. Формировать доброжелательное отношение к людям, работающим в музее. Приучать к соблюдению норм и правил поведения в обществе. музей. Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Музей». Беседа с детьми о правилах поведения в общественных местах. 4. «Уличное движение» Цель: Стимулирование позитивных игровых отношений детей во время игры: пешеходы спокойно переходят улицу, водитель выполняет требования автоинспектора. Тематические прогулки - экскурсии по улице. Беседы о правилах дорожного движения. Продуктивная деятельность «Дорожные знаки» 5. «Пограничники» Цель: Продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить распорядок дня военнослужащих, в чем заключается их служба, воспитывать смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира. Рассматривание иллюстраций. Беседа о пограничниках. Чтение стихов, рассказов об армии.
МАЙ
1. «Российская армия» Цель: Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Формирование конкретных представлений о герое - воине, нравственную сущность его подвига во имя своей Родины. Развивать у детей чувство патриотизма, гордости за свою Родину восхищения героизмом людей. Беседа о Российской армии, о Великой Отечественной войне. Рассматривание иллюстраций. Чтение художественной литературы. 2. «Цирк» Цель: Формировать у детей умение творчески развивать сюжет игры. Способствовать развитию умения распределять роли. Обеспечить закрепление представления детей об артистах цирка: гимнастах, клоунах, дрессировщиках, фокусниках, конферансье. Развивать доброжелательные отношения в игре, положительные эмоции. Посещение цирка. Беседа о цирке. Изготовление цирковых атрибутов и подготовка отдельными детьми цирковых номеров. Чтение стихов о цирке$ рассказа В. Драгунского «Девочка на шаре», Э. Успенский «Школа клоунов». 3. «Путешествие по реке» Рассматривание иллюстраций.
Цель: Помочь создать игровую обстановку с учетом темы игры и воображаемой ситуации. Формировать дружеские взаимоотношения в игре, взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли (бармена, кассира, капитана, штурмана, пассажиров, экскурсовода). Развивать чувства гуманизма, активности, ответственности, гордости за свой сибирский край, город, в котором живём Рассказ воспитателя «Как путешествуют по рекам» 4. «Школа» Цель: Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Способствовать развитию умения справедливо распределять роли в игре. Вызвать желание учиться в школе. Экскурсия в школу. Д/ игры: «Четвертый лишний» (школьные принадлежности), «Собери портфель», «Школа» и др. Беседа о школе с рассматриванием иллюстраций.
Заключение
Ознакомление с трудом взрослых ставит с целью дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду.Трудовое воспитание имеет огромное значение в морально- нравственном воспитании и интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста. Подготовить ребенка к труду необходимо с ознакомления трудом взрослых еще в раннем возрасте. Значит, сущность и функции игры глубоки и она имеет огромное значение в жизни человека, а также в формировании его как личности, особенно велика педагогическая роль игры в обучении, воспитании и развитии ребенка. Трудолюбие – одно из главных качество личности, которое помогает не только в ее развитии, но и необходим в течении жизни. Считают, что труд – это основа жизни, т.к. он связан с семьей, ведением хозяйства и профессиями, поэтому ребенок с младшего возраста должен уважать труд и ценить работников различных видов труда. Также ребенка нужно готовить к
трудовой деятельности – овладевать определенными знаниями, умениями и навыками.
Список использованной литературы:
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПБ.: Питер, 2008. – 400 с.; ил. – (Из серии «Мастера психологии»). 2. Бойченко Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников / Н.А. Бойченко. – Киев: « Радянская школа», 2008. – 654 с. 3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2009. – 433 с. 4. Вольная Т.Ю. Сюжетно-ролевая игра как основной вид игр дошкольников // 5. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981 6. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл-Эксмо, 2003 7. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. А.В Петровского. – 2-ое изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. – 288 с. 8. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2002. – 9. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – 2-ое изд., исправл. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 413 с. 10.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х томах. – Том 1. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с. 11.Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация дошкольников / Н.Н. Захаров. – М.: Просвещение, 1988 12.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – 2-ое изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2000. – 405 с. 13.Колесник Н.П. Самовоспитание детей старшего дошкольного возраста в творческой сюжетно-ролевой игре. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 2000. – 18 с. 14.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. – Минск: Университетское, 1999. – 234 с.
15.Короткова Н.А. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат на соискание ученой степени кадидата педагогических наук. – М., 1982 16.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 3. – С. 25-27 17.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2000. 18.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М., 2007. – 257 с. 19.Логинова В.И. Формирование представлений о труде взрослых / В.И. Логинова, Л.А. Мишарина // Дошкольное воспитание. – 1978. – № 10 20.Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. – М.: Просвещение. – 21.Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и автор вступ. ст. В.С. Хелемендик. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с. 22.Маркова Т.А. Для воспитателя детского сада [Текст] / Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 1992. – 108 с. 23.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с. 24.Михайленко Н.Я. Теория сюжетно-ролевых игр. – М.: ЮНИТИ, 2010. – 365 с. 25.Михайленко Н.Я,Короткова Н.Я. Формирование замысла в совместной сюжетно-ролевой игре // Дошкольное воспитание. – 1981. – № 11. – С. 14-28 26.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997. – 127 с. 27.Мурзина Е.Б. Психологические воззрения в творческом наследии И.А. Сикорского. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – М., 2011. – 20 с. 28.Павленко Г.В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М., 1998 29.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. – Воронеж, 1996
30.Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2003. – 713 с. 31.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова; под ред. М.А. Васильева. – М., 1986. – 236 с.

Дата публикации: 13.01.18

Картотека сюжетно-ролевых игр «Современные профессии» для детей старшего дошкольного возраста

«Спасатели »

Цель : Расширять и закреплять знания детей о работе службыспасения, профессии спасатель.

Задачи : Учить находить самостоятельно выход из трудной сложившейся обстановки, действовать организованно, согласованно.

Развивать у детей творческую активность, связную речь, обогащать словарный запас.

Продолжать учить детей соблюдать правила этикета в общении и поведении. Воспитывать у детей уважение к людям данной профессии.

Предварительная работа : дидактическиеигры , чтение книг, просмотр телепередач о действии службыспасения в экстремальных условиях(пожар, землетрясение, наводнение, взрыв и т. п.) . Рассматривание иллюстраций по темам экстремальных ситуаций и составление по ним рассказов. Показ медицинской сестрой правильного оказания первой медицинской помощи. Создание и решение с детьми проблемныхситуаций :«Как бы ты поступил?» ,«Что делать, если» Знакомство детей с правилами поведения и эвакуации при пожаре, о мерах предупреждения пожара(не играть со спичками, газовыми и электроприборами и т. п.)

«Туристическое агентство»

Цель: Расширять знания детей о профессиях работников Турагентства: директор, менеджер, туроператор, экскурсовод, курьер.

Задачи: Формировать знания и представления дошкольников о том, что такое «туристическое агентство», его назначение.

Уточнить и обогатить знания детей о профессиях туристического бизнеса: директор туристического агентства, менеджер, курьер, кассир, экскурсовод.

Совершенствовать коммуникативные навыки, умение вести диалог.

Воспитывать уважение к труду работников туристического агентства.

Предварительная работа:

Беседы о семейных путешествиях детей;
Познавательные беседы с детьми на тему: «Путешествие в географию»;
Знакомство с профессиями работников Турагентства: директор, менеджер, туроператор, экскурсовод, курьер. Кассир, турист;
Рассматривание иллюстраций, фотографий разных стран (открытки, журналы, буклеты);
Придумывание эмблемы, название туристического агентства;
Изготовление атрибутов, пополнение развивающей среды к игре;
Чтение стихотворений Ираиды Реутовой «Кругосветное путешествие», «Путешествия»;
Прослушивание и пение песен «Мы едем, едем, едем», «Песня друзей» из мультфильма «Бременские музыканты».

«Швейное ателье»

Цель: расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье о профессии портной.

Задачи: формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда, укреплять навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.

Предварительная работа: Чтение произведений: С. Михалков «Заяц портной», Викторов «Я для мамы платье шила», Гринберг «Олин фартук». Дидактическая игра «Что у тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей. Беседа «Что из какой ткани можно сшить?» Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье».

«Мы – Нефтяники»

Цель игры : Расширить знания детей о профессии оператор по добыче нефти, бурильщик, лаборант.

Задачи: развивать у детей инициативу воображения. Развивать умение действовать в соответствии с взятой на себя ролью и общим игровым замыслом. Познакомитьдетей со свойствами нефти и ее полезности в жизни человека.

Предварительная работа :

рассматривание картинок« Буровая » ,«Бурильщик» ,«Нефтяник» ,«Первая добыча» ,«Пожарная часть» ,«Лаборатория»; чтение книг:«Как искали нефть» ,«Золото Самотлора» ; знакомство с рельефомпочвы: песок, глина, вода, нефть, камень. Опыты с песком, глиной, водой.

«Ветеринарная лечебница»

Цель: знакомить детей с профессией врач-ветеринар

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома.

Предварительная работа: Беседа с детьми о работе ветеринарного врача. Рисование «Мое любимое животное» Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты,шапки, рецепты и т.д.)

«Фотоателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу.

Игровые действия: Кассир принимает заказ, получает деньги, выбивает чек. Клиент здоровается, делает заказ, оплачивает, снимает верхнюю одежду, приводит себя в порядок, фотографируется, благодарит за услугу. Фотограф фотографирует, делает фотографии. В фотоателье можно сфотографироваться, проявить пленку, просмотреть пленку на специальном аппарате, сделать фотографии (в том числе для документов), увеличить, отреставрировать фотографии, купить фотоальбом, фотопленку.

Предварительная работа: Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами фотографий. Знакомство с фотоаппаратом. Рассматривание детского и настоящего фотоаппарата. Рассматривание семейных фотографий. Изготовление с детьми атрибутов к игре.

«Путешествие на самолете»

Цель: Познакомить детей с такими профессиями как: пилот, стюардесса, радист, диспетчер.
Задачи: Расширить знания детей о воздушных видах транспорта, о назначении самолета, о способах обслуживания самолета

Игровые действия: воспитатель предлагает детям совершить полет на самолете. Дети распределяют между собой роли Пилота, Стюардессы, Радиста, Диспетчера, Грузчика. Желающие приобретают билеты в кассе, предъявляют их Стюардессе и садятся в самолет. Грузчики занимаются погрузкой. Диспетчер объявляет вылет самолета. Во время полета Пассажиры рассматривают из иллюминатора (изображения на картинах) различные виды – моря, горы, реки, лес, тундру. Прилетают в заданный город. Гуляют по улицам, любуются достопримечательностями. По возвращении дети делятся своими впечатлениями.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Иркутской области

«Черемховский педагогический колледж»

Л.Ж.Шарафутдинова

Сюжетно-ролевые игры о профессиях

в детском саду

Проект

2016

Оглавление

1.Пояснительная записка………………………………………………3

1.1.Общие сведения о проекте…………………………………………3

1.2.Актуальность проблемы……………………………………………3

1.3.Общие положения проекта…………………………………………4

2.Список литературы……………………………………………………10

3.Проекты сюжетно-ролевых игр «Космос», «Кафе»,

«Магазин», «Корреспондент»………………………………………….11

1.Пояснительная записка

1.1.Общие сведения о проекте

Тема: Профессиональные игры дошкольников

Цель проекта: Изучить проблему формирования первичного представления о мире профессий и интереса к профессионально-трудовой деятельности в дошкольном возрасте через организацию игровой деятельности, в частности, сюжетно-ролевых игр.

Задачи:

Изучить теоретические основы игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста;

Проанализировать задачи развития игровой деятельности и формирования первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого человека в программе дошкольного образования;

Подобрать проекты сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования первичного представления о мире профессий и интереса к профессионально-трудовой деятельности в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: сюжетно-ролевые игры как средство формирования первичного представления о мире профессий в дошкольном возрасте.

1.2.Актуальность проблемы

Социальное и профессиональное самоопределение граждан выступает одним из центральных механизмов социально-экономического развития и представляет собой непрерывный процесс. При этом оно осуществляется в форме поэтапного выстраивания человеком индивидуального набора общих и профессиональных компетенций, исходя из его личных возможностей и потребностей.

Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя относительно выработанных в обществе критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций. Другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой планки себя самоопределяет и далее самореализует.

Самоопределение понимается как сознательный выбор, выявление и утверждение личностью своей позиции в проблемных ситуациях. В настоящее время есть разные подходы к пониманию сущности профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют дошкольный возраст. Именно в дошкольном возрасте формируются первичные представления о мире профессий и проявляется интерес к профессионально-трудовой деятельности через организацию сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевые игры позволяют удовлетворить основные потребности ребенка: познание окружающего мира, активные движения, общение, стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок обогащается, преобразуется его субъективный опыт как важный источник собственного развития. Именно игра создает зону ближайшего развития и сама выступает как источник развития. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Сюжетно-ролевая игра обеспечивает ребенку ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений и позволяет наиболее полно реализовать себя, достичь состояния полного эмоционального комфорта.

1.3.Общие положения проекта

Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, а также педагогов Р.И.Жуковской, Д.В.Менджерицкой, А.П.Усовой, Н.Я.Михайленко.

Д.Б.Эльконин отмечал, что у детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Ее ценность заключается в том, что она оказывает влияние на процесс становления отдельных психических функций, таких как: мышление, память, речь, воображение, внимание.

Доказано, что игра социальна по своему характеру и одним из первых это отметил К.Д.Ушинский. Он определил игру как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «…материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой».

Исследования А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Р.И.Жуковской показывают, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего, в трудовую. В свое время А.С.Макаренко высказал мысль о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности. Кроме того, по словам А.С.Макаренко, игра готовит детей к тем нервно-психическим затратам, которые требует труд. Это значит, что в игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила, дети становятся организованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности.

Дети старшей группы воспроизводят в игре не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе. Наряду с играми предыдущих дет, отражающих жизнь семьи, детского сада, труд людей некоторых профессий, дети этого возраста охотно играют в более сложные игры, отражая характер работы представителей разных профессий, их взаимоотношения. Чтобы расширить и углубить представления дошкольников о различных профессиях, вызвать соответствующие интересам детей старшего возраста. Но как бы, ни был разнообразен набор готовых игрушек, всегда для игры требуется сделать что-то руками. Если у детей есть четкие представления о том или ином виде труда, они многое могут сделать своими руками.

В подготовительной группе ознакомление с трудом взрослых значительно усложняется и требует применения более разнообразных методических приемов. Прежде всего, следует установить уровень знаний детей о деятельности родителей: на каком предприятии они работают, как называется их должность и каковы их трудовые обязанности, какой вид продукции выпускает предприятие или какой вид услуг оказывают.

Формируя активный интерес к трудовой деятельности взрослых, следует обратить внимание на представления детей о нравственной стороне труда: какую пользу приносят родители своим трудом? Для чего все люди работают? Почему повара стараются приготовить вкусную пищу, а швея сшить красивую одежду?

Задача педагога – вызвать у детей желание узнать как можно больше об интересующей их профессии. Игры подсказывают педагогу, какие экскурсии необходимо организовать, чтобы обогатить впечатления детей. Интерес к игре может поддержать рассказы специалистов (папы-столяра, мамы-маляра). Эти рассказы, согласованные с воспитателем, могут сопровождаться показом инструментов и действий с ними. Как правило, полученные знания дети сразу используют в игре.

Постепенно дети проникаются сознанием того, что люди, выполняющие на одном предприятии разную работу, участвуют в общем деле.

по подготовке и планированию сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов.

1.Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т. п.) с целью поддержания интереса детей к игре.

2.Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.

3.Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.

4. Просмотр диафильма, мультфильма по теме игры.

5. Проведение экскурсии по теме игры.

6.Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка (врача, медсестры, повара, швеи и т. д.).

7. Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций.

8.Введение в уже знакомую детям игру новой роли, уточнение обязанностей.

9.Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.

10. Совместная с детьми игра.

11.Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.

12.Постановка проблемных игровых задач.

13.Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, ее обсуждение.

14.Рассказ воспитателя об играх детей другой группы.

15. Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия), после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.

16.Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т. д.; обменяться впечатлениями.

17.Составление детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно играть еще интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.

18.Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.

19.Составление с детьми альбома по тематике игры.

20.Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.

21.Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).

22. Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.

23. Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов.

Роль воспитателя в игре может быть различной: он может быть прямым участником игры, советчиком, помощником и т.п. Но во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативу и самостоятельность, влияет на содержание игр, создает условия для их развертывания, для развития детской изобретательности, творчества. Он помогает детям устанавливать взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого ребенка, его интересы, индивидуальные способности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства развития его личности, что и может явиться первой ступенью профориентации ребенка-дошкольника.

Большое значение имеет начало игры, момент ее возникновения. Для того чтобы заинтересовать детей будущей игрой, использую следующие приемы:

1) совместное с детьми обсуждение, во что и где они хотят играть;

2) «сюрпризное» преподнесение интересного атрибута предполагаемой игры (посылка от инопланетян в игре «Космонавты», поиск по чертежу клада и т. д.);

3) участие в игре воспитателя (ненавязчивое, тактичное, в роли не наставника, а участника: «Добрый день! А я доктор, зашла узнать, как себя чувствует ваша дочка»);

4) косвенное побуждение к игре («Мне нужно купить холодильник. Но как доставить его домой? Может быть, Дима согласится стать водителем грузовика?..»).

Важно также правильно закончить игру, что означает не только завершение ее сюжета, но и подведение итогов. Это необходимо для поддержания интереса детей к игре вообще, для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и товарищей. Обсуждение хода игры позволяет воспитателю также выявить собственные недочеты при ее подготовке.

Методы руководства сюжетно-ролевыми играми детей.

Методы организации и руководства игровой деятельности, направленные на развитие детского коллектива

1.Постановка перед детьми перспективы интересно, увлекательной деятельности.

2.Выполнение воспитателем ведущей роли и показ в игровой ситуации, как возможно регулировать взаимоотношения между играющими.

3.Оказание помощи в воспроизведении и раскрытии норм и правил взаимоотношений при длительном выполнении роли.

4.Упражнение детей в самостоятельной организации игр и развитие умения согласовывать сюжетный ход игры путем разъяснений, одобрений, похвала, доверия, советов по возможному подбору материала для игры, беседа-разговор по поводу дальнейшего хода игры, подведение итогов, положительная оценка предложений детей, изготовление атрибутов и самоделок.

5.Приучение к самостоятельному распределению ролей с учетом возможностей, интересов, желаний каждого ребенка путем изучения и раскрытия перед детьми его лучших, положительных сторон. Воспроизведение и раскрытия поступков, привычек, нравов и обычаев тех или иных персонажей игры, давая советы при распределении ролей, индивидуальных заданий и поручений для самостоятельного развития роли и доведения ее до конца.

6.Объяснение понятий «хорошо», «плохо», «добро», «зло» в игровых ситуациях, связанных с реализацией содержания игры, выполнением роли и игровых правил.

7.Установление игровых традиций.

Методы развития содержания творческих игр и детских взаимоотношений на основе взаимосвязи обучения и игры.

1.Проведение экскурсий (первичная, повторная, завершающая).

2.Организация встреч с людьми разных профессии.

3.Эмоционально-выразительное чтение художественной литературы, отражающей общественную направленность труда взрослых.

4.Беседы, рассказы воспитателя с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в его процессе.

5.Рассказы воспитателя по специально подобранным фотографиям, связанными с профессиями родителей, репродукциям с картин, о современных событиях, происходящих в стране.

6.Составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями за трудом взрослых.

7.Индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления о современных событиях, о том, что такое хорошо и что такое плохо.

8.Инсценирование отдельных литературных произведений с использованием игрушек и с участием детей.

9.Использование персонажей кукольного театра для проведения этических бесед, для драматизации литературных произведений с идеями дружбы и товарищества.

Методы развития содержания игры на основе взаимосвязи игры с трудом.

1.Обучение детей умениям и навыкам конструирования из строительного материала.

2.Оказание помощи в развитии творчества в играх и продуктивных видах деятельности.

3.Обучение работать в коллективе и в паре.

4.Приучение детей к самостоятельному подбору игрушек, атрибутов для организации творческих игр.

Итак, сюжетно-ролевая игра – это основной вид деятельности детей, в которой они отражают полученные знания о профессиях, это ведущее средство воспитания необходимых для трудовой деятельности черт характера: общительность, стремление с другими детьми осуществлять свои замыслы, умение сообща жить и работать. Содержание игр и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения и развитие игровых и действительных взаимоотношений, согласование действий с другими играющими и оказание друг другу помощь, - все это способствует формированию у детей нравственных качеств, дружеских взаимоотношений, что так необходимо в дальнейшей профессиональной деятельности человека.

Проекты сюжетно-ролевых игр

Проект сюжетно-ролевой игры «Космос»

(для старшего возраста)

Цель: формировать умение самостоятельно развертывать игру, комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.

Задачи : учить обдуманно выстраивать сюжет игры из 4-5 смысловых эпизодов, выполнять последовательно игровые действия; развивать умение разнообразить воображаемые действия; учить самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, содействовать проявлению добрых чувств и отношений.

Ожидаемые результаты

1.Проявление в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи.

2.Ролевое взаимодействие со сверстниками (2-3 человека).

3.Ролевое общение, диалог.

Этапы игровой деятельности

Процесс

Деятельность педагога

Подготовительный

Выявление проблемы

Обрисовка сюжетной канвы

Изучение литературы

Я познаю мир (раздел «Космос» 2000

Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме: Покорение Космоса. Скоролупова О.А. (М., 2002)

Клушанцев П. (М., 1980).

О чем рассказал телескоп

Коллективное творчество детей (М., 1998).

Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей (М., 2005).

Организационная работа

Чтение художественной литературы:

Булычев К. «Тайна третьей Планеты», Медведев В. «Звездолет Брунька», Кащенко В. «Найди созвездия», Бороздин В. «Первый в космосе», Клушанцев П. «О чем рассказал телескоп», Леонов А. «Шаги над планетой»

Продуктивные виды деятельности

Изготовление атрибутов для игры. Оформление панно «Космическое пространство»

Беседы с детьми

«Земля –наш дом во Вселенной», «Путешествие на Луну», «Звезды – какие они?», «Что такое Солнечная система?»

Дидактические игры

«Звездный путь», «Найди лишнее», «Разведчики», «Что изменилось», строительная «Космодром».

Занятия

Ознакомление с окружающим миром «Земля – наш дом во Вселенной»

Развитие речи «Ракета летит к звездам»,

Развитие элементарных математических представлений 2Большое космическое путешествие»

Конструирование «Наш космический корабль»

Рисование. «Путь к звездам2

Аппликация. «Космический коллаж».

Работа с родителями

Информационный листок о занятиях на тему «Покорение космоса»

Основной

Систематизация информации

Принятие на себя роли.

Обсуждение содержания игры.

Организация игрового пространства.

Обеспечение руководства

Распределение ролей. Взятие на себя второстепенной роли. Обсуждение содержания игры – вопросы. Руководство организацией игрового пространства.

Игровая деятельность детей

Игра.

Соблюдение правил, выполнение взятых на себя ролей.

Взаимосвязь с партнером (конструктор-строитель).

Изменение ролевого действия в ходе игры.

Выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций.

Заключительный

Итог

Принимают участие в обсуждении проведенной игры.

Оценивают умение играть вместе.

Подведение итогов игры. Диагностика игровых умений.

Словарный минимум

Часть словаря

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Профессии

Конструктор, космонавт, тренер, бортинженер, биотехник

Генеральный конструктор, научно-космический центр, руководитель научно-исследовательских полетов, спортивные тренажеры

Орудия труда

Пульт управления, катапульта, парашют, радиоаппаратура, видео-, барокамера, спутниковая связь.

Трудовые действия

Строить, фотографировать, конструировать, провожать, встречать, управлять, лететь, наблюдать.

Руководить, согласовывать, ремонтировать, тренировать, исследовать.

Качества труда

Качественно, вежливо, внимательно, успешно, ответственно.

Высококачественно, добросовестно, организованно, четко.

Проект сюжетно-ролевой игры «Кафе»

Цель: формировать желание организовывать сюжетно-ролевую игру «Кафе».

Задачи: развивать и обогащать сюжет игры, подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов; учить выполнять игровые действия в соответствии с общим игровым замыслом; учить подбирать самостоятельно атрибуты для игры; продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.

Ожидаемый результат:

1.Совершенствование знаний о труде в кафе.

2.Формирование коммуникативных навыков.

3.Проявление умения слушать партнеров, соединять их замыслы со своими.

Этапы игровой деятельности

Процесс

Совместная деятельность педагога и детей

Деятельность педагога

Подготовительный

Выявление проблемы

Диагностика игровых навыков, игровой среды

Диагностика по методике Г.Я.Кудриной

Обрисовка сюжетной канвы

Изучение литературы

В.Абраменкова «Воспитание игрой».(М., 2011).

Дидактические игры с детьми

Цель: Закрепить знания о профессии врача, продавца, парикмахера.

Задачи:

Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.
Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей в игре.
Формировать дружеские взаимоотношения в игре, активности, ответственности, дружелюбия.

ход игры:

Дети заходят в группу, встают вокруг воспитателя.

Воспитатель: У вас, у всех растут года Будет и семнадцать.

Где работать вам тогда, чем вам заниматься?

Воспитатель: Дети, давайте поговорим с вами о том, какие вы знаете профессии

Дети: врач, продавец...

Воспитатель: Но чтобы поработать врачом, парикмахером, продавцом, нужно сначала вырасти, закончить школу, получить специальность. Но как долго ждать. А так хочется прямо сейчас стать взрослым и поработать. Правда?

Воспитатель: А давайте мы с вами отправимся в путешествие в волшебный городок. Он называется «Город Мастеров» . Все дети, попадая туда, сразу становятся взрослыми и могут выбрать для себя профессию. Хотите туда поехать?

Воспитатель: А поедем мы туда вот на этом автобусе. (В группе стоят стульчики в ряд по три) . Вы будете пассажирами, а я шофёром.

Качу, лечу во весь опор.
Я сам шофёр и сам мотор!
Нажимаю на педаль и машина мчится вдаль.
И, так, поехали!

Воспитатель: Все приехали! Выходите, пожалуйста. Вот наш волшебный город «Город Мастеров» . Вы посмотрите друг на друга. Все стали взрослыми. Вот бы поработать, да? А где можно поработать, я вам сейчас покажу.

Вот здесь у нас «Парикмахерская»

Здесь светло и интересно:
Зеркала, духи и кресла, зал большой,
Но видно, даже,
Лучше, чем у вас в трельяже.

Сейчас мы в магазине - Все продукты на витрине:
Чай, конфеты, колбаса - Разбегаются глаза.
Подходите, покупайте,
Деньги в кассу отдавайте.

Посмотрите, а вот здесь у нас «Больница»

Всегда внимательно, с любовью Наш доктор лечит вас, ребят.
Когда поправит вам здоровье - Он больше всех бывает рад!

Воспитатель: Теперь вы видите, как много интересного в нашем городке. Вы можете потрудиться там, где вам понравится.

По ходу игры воспитатель помогает создавать игровую обстановку, наладить взаимоотношения между теми, кто выбрал определённые роли; помогает реализовать в игре впечатления, полученные детьми ранее.

Воспитатель: В нашем городке наступил вечер, рабочий день закончился, закрывается больница, магазин. Все садятся на автобус и возвращаются в детский сад.

А если вам, ребята, понравилось в городке, мы с вами будем ездить туда каждый день.

Выбор редакции