Доклад «Современный урок русского языка в начальной школе. Реферат: Современный урок русского языка в начальной школе
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1. Целенаправленность, чёткость и логика урока
1.1. Цели, сформулированные учителем при подготовке к уроку, должны соответствовать теме урока и требованиям учебной программы.
1.2. Цели, поставленные учителем перед учащимися на уроке, должны быть сформулированы конкретно, корректно и в сфере деятельности учащихся.
Формы предъявления:
устная форма постановки целей и задач;
запись на доске (к концу урока должны узнать: …, научиться: …);
постановка проблемы, фиксация вопроса, на который необходимо получить ответ.
1.3. Отбор содержания проводится в соответствии с темой и целью урока.
Все выполняемые на уроке упражнения должны соответствовать теме урока и способствовать достижению поставленной цели. Каждое новое упражнение должно опираться на предыдущее и делать шаг вперёд.
1.4. Методы и формы организации учебной деятельности должны быть адекватны теме, цели и содержанию урока.
1.5. Конечный результат должен соответствовать поставленной цели и достигаться оптимальным способом.
2. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода
Основные направления работы:
развитие связной речи (работа над текстом, пересказ текста, обучающие устные и письменные изложения и сочинения);
развитие синтаксического строя речи (работа над предложением и словосочетанием);
словарно-лексическая и словообразовательная работа (работа по обогащению словарного запаса учащихся);
работа над звуковой культурой речи (артикуляция, правильное произношение).
Требования к речи учащихся: содержательность; логичность; точность; выразительность; чистота речи; ясность речи; правильность речи.
3. Систематическая и системная работа по развитию навыков каллиграфического письма (требование учебной программы)
3.1. Минутки чистописания на каждом уроке - 5-8 минут
2 класс - не менее 2 строк;
3 класс - 2-3 строчки;
4 класс - 3-4 строчки.
Требования:
сочетание коллективной и индивидуальной формы работы;
образец учителя на доске;
опора на анализ графических ошибок учащихся;
связь с уроком (по возможности).
3.2. Перевод на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.
Начало обучения - со 2 полугодия 2 класса.
Тетради в одну линию - с 3 класса.
3.3. Образцы букв и соединений прописываются в тетрадях учащихся:
2 класс - после каждого урока;
3 класс - 2-3 раза в неделю;
4 класс - 1-2 раза в неделю.
Обязательное требование - учёт индивидуальных графических ошибок.
4. Систематическая и системная работа по усвоению правописания слов с непроверяемым написанием (словарных слов)
4.1. На каждом уроке обязательно проводится как отдельный этап урока (5-8 минут урока) или как дополнительный компонент в процессе работы по каллиграфии (для отработки графических навыков берутся словарные слова), включается в другой вид деятельности.
Словарная работа хорошо сочетается с работой по развитию речи и грамматической работой (подбор однокоренных существительных, прилагательных, глаголов, определение рода, склонения и т.д.)
4.2. Знакомство с новым словарным словом
Классический вариант работы - вводится 1 новое слово в неделю: 1- й урок - знакомство с новым словом, на 2-х последующих - отработка, слово обязательно включается в работу на уроке. В этом случае упражнения учебника используются не для знакомства, а в качестве закрепления.
Алгоритм введения нового словарного слова
1) осознание лексического значения слова (картинка, загадка, устное выделение из предложения);
2) звуковой анализ слова (произносим - выделяем слоги - ставим ударение - интонируем все звуки);
3) зрительный образ слова (карточка);
4) орфографическое чтение;
5) установление разницы в произношении и написании;
6) решение орфографической задачи: «Можно ли проверить написание слова?»; ученики пробуют подобрать проверочные слова (очень полезное задание для осознания общего способа действия);
7) запись слова, постановка ударения, подчёркивание орфограмм;
8) подбор однокоренных слов, их запись, подчёркивание орфограмм;
9) определение лексического значения однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений (1-2 можно записать).
Важно обратить внимание на единообразное написание всех однокоренных слов («мороз» выучили, а «морозный» - с ошибкой!!!).
4.3. Этап закрепления - используются разнообразные приёмы:
группировка слов по тематическому принципу;
группировка по алфавиту;
группировка по принципу «сходного гласного» (а/а; а/а/а; о/о; о/о/о; о/а; а/о); «удвоенного согласного» (лл, кк, мм, нн, сс);
составление индивидуального орфографического словарика;
зрительный диктант - «сфотографировать» (мысленно) словарные слова и через минуту записать их по памяти;
картинный диктант - учитель молча показывает рисунок с изображением предмета, ученики записывают слова в тетрадях;
диктант «Самоконтроль» - лист тетради делится на две части: «умею писать» (+) и «не знаю, сомневаюсь» (?). Учитель диктует словарные слова, ученики распределяют их в два столбика. Затем проверяют правильность написания по словарю.
4.4. Объём словарных диктантов (по четвертям):
2 класс - 4 - 6 - 6 - 8 слов;
3 класс - 8 - 8 - 10 - 10 слов;
4 класс - 10 - 10 - 12 - 12 слов.
4. Организация сопутствующего повторения
Обязательным элементом каждого урока является повторение пройденного по фонетике, орфографии, грамматике: орфографические тренинги-пятиминутки, дополнительный орфографический разбор 1-2 предложений из текста упражнения; предварительный орфографический анализ домашнего задания и т.д.
5. Целенаправленная работа по формированию практических умений в выполнении различных видов разбора
На каждом уроке необходимо находить возможность обращаться к грамматическому разбору.
Обязательно 1 вид разбора:
звуко-буквенный (полный или частичный) - только устная форма;
по составу слова (морфемный) - устная и письменная форма;
слово как часть речи (морфологический) - только устная форма;
предложения - графически выделяем только главные члены предложения, устно устанавливаем связь слов в предложении (находим словосочетания с обязательной постановкой вопросов).
6. Учёт психологической природы формирования орфографического действия 6.1. Регулярно использовать в работе орфографические упражнения, основанные на слуховом восприятии, предъявляемые на слух (не путать с устной работой со зрительной опорой, например, устно вставить буквы в слова, записанные на доске).
В школьной практике существует противоречие между способом обучения и способом контроля - диктант основан на слуховом восприятии, а основная работа на уроке имеет зрительную опору (упражнения в учебнике, слова записаны на доске).
6.2. Использовать на уроке диктанты различных видов (предупредительный, комментированный, объяснительный и др.).
Диктант как вид орфографического упражнения имеет свою специфическую ориентировочную основу. Изучая орфографическое правило и закрепляя его упражнениями, ребёнок имеет возможность «пошаговой» реализации действий с языковым материалом. Когда ребенок пишет диктант, он поставлен в условия мгновенного реагирования на услышанное. В сознании ребёнка уже должен иметься целый арсенал готовых орфографических моделей языковых единиц, которые являются результатом «свёрнутого» действия по освоению орфографического правила. Существует научная теория М.С. Шехтера, согласно которой «свёрнутое» действие базируется на новой ориентировочной основе, требует специальных педагогических мер по его формированию, а не опирается на ту ориентировочную основу, которая строится в начале усвоения, когда действие выполняется «развёрнуто».
Вывод: практиковать обучающие диктанты различных видов (до 10 минут урока).
7. Целевая установка учителя на безошибочное письмо.
Реализуется последовательной работой по предупреждению возможных ошибок учащихся на всех этапах обучения: при устном анализе текста, подлежащего записи, в процессе письма и после написания работы.
Средством предупреждения и исправления ошибок является звуко- буквенный анализ, предварительный орфографический разбор текста,
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В самом общем виде, не вдаваясь в проблемы лингвистики, психологии и методики, я бы ответила так: современный урок русского языка - это, во-первых, не один урок, а система уроков. Даже самый прекрасный, зрелищный открытый урок, который продемонстрировал учитель, все равно не позволяет оценить место этого урока в системе работы по изучению конкретного предмета в конкретном классе, подчеркиваю - в конкретном классе. А если это система уроков, то их последовательность должна быть обусловлена четкой научной логикой, чтобы не по желанию учителя, завуча или методиста изучалась та или иная тема, отбирались те или иные методы или формы организации урока, а эти темы, методы и формы были предусмотрены логикой самого курса, авторской логикой в первую очередь.
Во-вторых, современный урок русского языка ни в коем случае нельзя представить себе как урок, на котором ученики работают только фронтально: при стопроцентной фронтальной работе мы получаем (сами формируем) усредненного, безынициативного, пассивного ученика, работающего только по командам учителя: «Открой, прочитай, запиши, проверь» и т. д. Для реализации заявленных целей, достижения планируемых результатов освоения образовательной программы по русскому языку обязательны индивидуальная, парная, групповая работа. Именно эти формы организации урока должны превалировать над фронтальной работой (хотя отмечу, что фронтальная работа, безусловно, необходима, но не более чем в сорока процентах учебных занятий в течение учебного года).
В-третьих, обязательной составляющей современного урока русского языка является внимание к индивидуальным особенностям учащегося - уровню его развития, темпу работы, особенностям памяти и т. п. Только учитывая все психологические особенности ученика, учитель может отобрать и адресно направить конкретному ученику задание, упражнение или предложить такую форму их выполнения (индивидуальную, парную, групповую), которая будет психологически комфортна для конкретного ученика.
В-четвертых, современный урок русского языка в начальной школе - это и обязательное знакомство с темами, которые не предполагают отработки, то есть темами, расширяющими кругозор ученика, формирующими его мотивацию к изучению предмета, направленные на зону его ближайшего развития, прогнозирующими продолжение изучения русского языка в среднем звене школы.
В-пятых, это формирование интереса к изучению языка, на котором говорит ученик. Причем у разных детей этот интерес может быть сформирован на разных основаниях: одному интересно, какой частью речи является то или иное слово, другому - почему мы пишем так, а не иначе, третьему - какова история происхождения слова, четвертому - как составить текст, чтобы быть максимально точно понятым, и т. д. Следовательно, программа, учебник, по которому работает учитель, должны учитывать все перечисленные аспекты.
Однако позволю себе подняться на еще более высокую ступень обобщения, точнее, на предполагаемую мотивацию к изучению русского языка, которая в идеале должна быть сформирована у ученика начальной школы при изучении русского языка: «Я изучаю русский язык, потому что это язык моей страны, язык, на котором говорят не только мои родители и друзья, но и все, кто живет в России. Мне интересно узнать, как этот язык устроен, какие единицы в нем выделяются, как эти единицы взаимодействуют между собой. Я бы хотел узнавать это, общаясь на уроке с одноклассниками, предлагая свои аргументы и принимая во внимание позицию своих друзей. Я бы хотел научиться писать грамотно, без ошибок, потому что грамотность - это показатель моей культуры. Мне бы хотелось научиться так выражать свои мысли в устной или письменной форме, чтобы мой собеседник однозначно понял меня, чтобы моя речь, устная или письменная, свидетельствовала о том, что я образованный, культурный человек. И всего этого я хочу достичь в сотрудничестве с учителем и моими одноклассниками».
Думаю, что, если хотя бы какая-то часть подобной мотивации (а в идеале вся) в процессе изучения русского языка будет сформирована у учеников начальной школы, можно утверждать, что реализованы цели, сформулированные стандартом второго поколения.
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ
Тема: Большая буква в именах отчествах фамилиях людей кличках животных и географических названиях.
Цель : развивать умение писать слова с большой буквы имена отчества фамилии людей клички животных географические названия речь память учащихся. Воспитывать внимание, аккуратность, любовь к своей стране.
Оборудование: слайды, слова, лепестки разных цветов
Ход урока
Организационный момент
Работа по карточкам, перфокартам
Минутка чистописания: О ы Л м А и д
Назовите буквы. На какие две группы их разделим?
Словарная работа
Послушайте загадки и напишите отгадки
Через поле напрямик
Скачет белый воротник
Посреди двора стоит копна
Спереди вилы сзади метла
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной
А когда придет весна
Просыпается от сна
Проверка, обмен тетрадями
4 Подготовка к восприятию нового
(Слайд) - Владимир, Вера, Виктор
Прочитайте. Что их объединяет?
Сообщение темы урока (слайд)
Составьте из рассыпанных букв слова (слайд)
Сегодня мы с вами отправляемся в страну больших букв
5 Чтение стихотворения
Буква обычная выросла вдруг
Выросла выше всех букв- подруг.
Буква расти не сама захотела
Букве поручено важное дело.
Ставится буква у строчки вначале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее.
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твое, имя улицы, города.
Буква большая совсем не пустяк!
В букве большой уважения знак!
Послушайте стихотворение и вспомните какие вы знаете правила написания большой буквы в словах.
Чтение вывода (слайд)
6 Прочитайте слова в столбиках (слайд)
Что вы можете сказать о словах 1 столбика, 2столбика?
От каких имен образуются отчества людей?
Назовите пары слов.
Чтение вывода (слайд)
Отчества образуются от мужских имен и пишутся с большой буквы.
7 (Слайд) кошка, собака
Дайте клички кошке, собаке.
Вспомним и запишем в тетради названия и клички главных героев из произведения Э. Успенского « Каникулы в Простоквашино»
Запомни! Клички животных пишутся с большой буквы. (слайд)
8 Прочитайте стихотворение и найдите клички животных
Кошка Маришка,
котенок Тишка,
щенок Дружок,
цыпленок Пушок,
корова Буренка,
коза Найденка.
Все их клички до одной пишут с буквы прописной.
9 Физминутка: я называю слова, если слово является именем собственным, вы руки поднимаете вверх, если не является именем собственным- приседаете.
10 (Слайды) герб нашего района, карта района, герб Белгородской области, герб страны.
11 Работа по учебнику (по группам)
12 Рефлексия (выбирают лепесток, соответствующий их настроению)
13 Итог урока
Какие слова мы учились писать?
Цель: формировать умение обосновывать написание слов, распознавать орфограммы; развивать внимание и память; обогащать речь учеников; воспитывать любовь к животным.
Оборудование: конверт с письмом; рисунок медведя с вопросами; лесные тетради; грибочки; зернышки со словами; корзина с яблоками с домашним заданием; проектор.
План работы.
1. Организационный момент.
Проверь дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все на месте, все в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
2. Сообщение цели урока.
Ребята, сегодня почтальон принес письмо. Я его прочитаю.
(учитель читает)
“ Здравствуйте ребята!
Я принимаю вас в лесную школу.
Помогите мне повторить со зверятами тему урока.
С уважением …”
3. Повторение пройденного материала.
1. К какой группе относятся данные буквы?
(гласные буквы).
2. Что вы знаете о гласных звуках?
(Они образуют слог. Могут быть ударными и безударными).
III. В какой части слова мы изучаем правописание безударной гласной?
IV. Что нужно помнить о правописании безударной гласной в корне?
(В безударном слоге корня нужно писать ту же гласную букву, которая написана в ударном слоге).
По мере ответов на вопросы учитель складывает на магнитной доске рисунок медведя.
Кто изображен на рисунке?
(медведь)
Рисунок 1.
Мишка косолапый
В школу к нам пришел,
Повторить с ребятами тему
Просит он.
Ребята, как вы думаете, какую тему мы будем повторять?
(Правописание безударных гласных)
Правильно. Тема нашего урока “ Правописание безударных гласных”. Отправляемся в “Лесную школу”
(Звучит грамзапись песни Шаинского “ Голубой вагон”
Рисунок 2.
– Вот так чудо из чудес:
Мы попали с вами в лес.
У зверят идет урок.
Медведь – учитель очень строг.
Ребята, ученики этой школы тоже пишут в тетрадях, но не обычных, а в “лесных”. Они лежат у вас на партах (учеников на парте лежат тетради сделанные в виде осенних листочков).
Раскройте. Там, где нарисован на строке зеленый листик, напишите число, на следующей строке слова “ Классная работа”
4. Минутка чистописания.
Ребята, какие безударные гласные в корне надо проверять? (а, о, е, я, и)
Свяжем одной веревочкой эти буквы.
Давайте еще раз вспомним, как проверить безударную гласную в корне?
(Нужно ее поставить под ударение)
V. Тема урока.
Учитель есть. А где же ученики?
Отгадать должны вы сами. Я читаю загадки, а вы называете отгадку – название животного– ученика “ лесной школы”
Летом шубку серую,
А зимою белую
Носит попрыгайчик –
Боязливый зайчик … (зайчик)
Рисунок 3.
(На проекторе зайчик)
Зайчику нужно помочь выполнить задание. В тексте вставить пропущенные буквы, подобрать проверочное слово.
“ Широка стр… на м…я р…дная,
Много в ней л…сов, п…лей и рек!
Списать текст в свои “ лесные” тетради, подчеркнуть безударные гласные.
VI. Физкультминутка.
VII. Работа с деформированным предложением.
Бежал зверек и рассыпал зернышки. Соберем их, составим предложения и узнаем, кто еще учится в лесной школе.
Живут, в корнях, мышки, деревьев
(Мышки живут в корнях деревьев)
Мышь, грибами, и, лесная, плодами, питается,
(Лесная мышь питается семенами, плодами и грибами)
О ком говорится в первом предложении?
О ком говорится во втором предложении?
Рисунок 4.
На проекторе – мышка.
Мышки тоже ученики нашей школы. Что поставили в конце предложения?
По цели высказывания эти предложения?
В словах поставить ударение, подчеркнуть безударные гласные?
Физкультминутка.
Отгадайте еще загадку, про ученика “ лесной школы”
Сам он круглый, а не мяч,
Рта не видно, а кусач.
Голой ручкой не возьмешь,
А зовется это … (еж).
Рисунок 5.
(На проекторе еж)
Лесной ученик принес вам грибочки. Особые грибочки! На каждом грибочке записано слово с пропущенной буквой. Называете слово, безударную гласную, проверочное слово.
Ч…сло ст…на р…ка м….чи гр….бы сл…ды с….ва п…нал
IX. Словарная работа.
Ребята, как называются слова с непроверяемой безударной гласной?
(словарные).
Мы с вами закончили изучать словарный блок “ Птицы”. Поэтому сейчас будет картинный диктант.
 |
|
| Рисунок 6. | Рисунок 7. |
 |
 |
| Рисунок 8. | Рисунок 9. |
На проекторе появляются ворона, воробей, сорока, петух.
Самопроверка.
X. Проверка домашнего задания.
Мы закончили изучать словарный блок “ Птицы” И сегодня каждый из вас должен показать свою творческую работу по данным словарным словам. Данную работу вы выполняли в течении недели.
(Каждый ученик показывает свою работу).
XI. Итог урока.
Ребята, понравилось вам в “ лесной школе?”
Какую тему мы сегодня повторяли?
Как поверить безударную гласную в корне слова?
Медведь – учитель благодарит вас за помощь.
Мы встретимся в “лесной школе” с ним и его учениками зимой.
До встречи!
Рисунок 10
XII. Домашнее задание.
Ежик оставил вам сюрприз с заданием. На каждом яблоке записка с домашней работой. Съедите яблочко и выполните задание.
Вставьте попущенные буквы и допишите знаки препинания в конце предложений.
– Белка, где твой склад гр…бов
– По карманам у дубов
– Где д…мишко твой
– В с..сне
– А постель
– Постель на мне
Муниципальное общеобразовательное учреждение«Баткатская общеобразовательная средняя школа»
Доклад
«Современный урок русского языка в начальной школе»
Выполнила учитель
начальных классов:
Бондарюк В. Ф.
«Современный урок русского языка в начальной школе»
В настоящее время в системе образования актуальны проблемы повышения творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе, поиска способов стимулирования общеинтеллектуального развития учащихся и повышения качества их знаний по конкретным учебным дисциплинам, в том числе по русскому языку. Методика обучения средствами субъективизации, нацеленная на решение этих вопросов, предназначена для использования в традиционной системе обучения и усиления её развивающей направленности.
Под субъективизацией понимается качественно новый уровень организации учебного процесса, предусматривающий прямое и непосредственное участие школьника в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов урока русского языка. В качестве основных средствсубъективизации выступают (слайд №2):
1.Систематическое использование антиципации на всех структурных этапах урока.
2.Применение системы специально разработанных логических упражнений, предполагающих активную интеллектуальную деятельность школьников.
3.Интенсивное использование устной речи учащихся.
Реализация указанных методических средств обеспечивается новациями в содержании учебной деятельности школьников. Изменения в содержании можно назвать обогащением учебного материала, предусмотренного в используемой учебной программе. Изменения в содержании обучения касаются его нескольких направлений (слайд №3).
Первое направление -работа с терминами, с лексическими значениями словарных слов как с понятиями. Элемент новизны по сравнению с традиционной системой заключается в том, что школьники овладевают содержанием соответствующих терминов и слов более глубоко и осмысленно за счёт практически самостоятельного (под общим руководством учителя) прохождения пути формирования того или иного понятия, включая формулирование его определения.
Второе направление -введение в процесс обучения лексико-орфографических упражнений нового типа для которых характерны специфический подбор, необычная компоновка языкового материала и нетрадиционная постановка заданий, обеспечивающих разностороннее воздействие на интеллект учащихся. С помощью каждого из этих упражнений одновременно развиваются внимание, память, мышление, устная речь школьников.
Третье направление – новый подход к выполнению текстовых упражнений. В соответствии с принципами данной методики в ходе работы с текстовыми упражнениями требуется соблюдение ряда условий:
а) все тексты должны иметь воспитывающе-познавательный характер;
б) текст предъявляется учащимся в незавершённом виде без сформулированного к нему задания;
в) работа с текстом завершается выполнением школьниками дополнительных заданий поискового характера относящихся к разным разделам русского языка.
Более значительные изменения предусматриваются в организации процесс обучения русскому языку.Они связаны с введением нового этапа урока- мобилизующего, существенным изменением методики проведения каждого структурного этапа урока, реализацией новых принципов проведения уроков русского языка, используемых на ряду с общепринятыми. К их числу относятся(слайд №4):
Принцип опережающего отражения в сознании учащегося содержания и видов предстоящей ему учебной деятельности, который заключается в постепенно увеличивающейся роли школьников в планировании, организации и проведении урока русского языка. Школьники прогнозируют и словесно формулируют тему и дидактическую цель урока, содержание работы на минутке чистописания, определяют тему словарной работы, составляют задания к выполняемым на уроке упражнениям и т.д., т.е. становятся активными и сознательными участниками учебной деятельности.
Принцип комплексного воздействия на интеллект ребёнка, предполагающий, что учитель использует в учебно-воспитательной работе такие методы и приёмы, подобранные и составленные им упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся формируется лингвистические знания, умения, навыки и одновременно вырабатываются и совершенствуются интеллектуальные качества. Набор их может быть различен, но включает не менее четырёх качеств одновременно(например, развитие речевых способностей, словесно –логического мышления, устойчивости и распределения внимания, долговременной памяти).
Принцип обоснованного, аргументированного, доказательного ответа школьника, реализация
Принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной строгости и требовательности к учащимся с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребёнка, его мнению, точке зрения; возможность свободного высказывания учащегося на уроке по изучаемой теме; обеспечение должного внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, ответам одноклассников, уважительное отношение к другим учащимся.
1.В самом начале урока задаётся высокий уровень вовлечённости школьника в учебную деятельность и обеспечивается развитие его важнейших интеллектуальных качеств (устной речи, внимания, памяти, мышления), которые, в свою очередь, оказывают непосредственное влияние на эффективное формирование лингвистических знаний, умений, навыков.
2. Осуществляется повторение изученного языкового материала.
3. На основе используемого на этом этапе лингвистического материала учащиеся с той или иной степенью самостоятельности предопределяют и формулируют тему и дидактическую цель урока.
Содержание мобилизующего этапа урока составляют четыре группы специально разработанных упражнений, предусматривающих различные операции с игрушками, графическим изображением букв, образами и изучаемым языковым материалом. Упражнения такого вида занимают две-четыре минуты. Упражнения в каждой группе постепенно усложняются, обеспечивая интеллектуальное развитие школьников.
Минутка чистописания (слайд №6), проводимая средствами субъективизации, состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительского. В свою очередь, в подготовительном этапе выделяют две части:
определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания;
составление детьми плана предстоящих действий по написанию буквы и её элементов.
1. От урока к уроку степень трудности в каждой группе упражнений постепенно возрастает.
3. Каждое задание предусматривает активную речемыслительную деятельность школьников, в процессе которой ими создаются рассказ-рассуждение, рассказ-умозаключение, дающие представление о предпринятых учеником действий по нахождению предназначенной для письма буквы.
Приведу пример упражнения для подготовительного этапа минутки чистописания в 4 классе по теме «Изменение глаголов по временам» (слайд №7).
Учитель произносит слова сбежал, налетают, победят и предлагает школьникам задание: «Назовите букву, с которой мы будем работать на минутке чистописания. Она находится в приставке глагола настоящего времени и обозначает согласный, звонкий, непарный, твёрдый звук».Примерный ответ ученика: « Сегодня на минутке чистописания мы будем работать с буквой н . Она находится в приставке на глагола настоящего времени налетают и обозначает согласный, звонкий, непарный, твёрдый звук н».
Во второй части подготовительного этапа учащиеся устанавливают порядок записи букв, предложенный учителем. Они определяют и формулируют вслух закономерность записи, которая на каждом уроке меняется, обеспечивая постепенно нарастающий уровень трудности интеллектуальной деятельности. Например(слайд №8) :
1.н а нн а ннн а … (закономерность: строчные буквы н, количество которых при каждом повторе увеличивается на одну, чередуются с буквой а);
2.ра рб рв рг … (закономерность: строчная буква р чередуется с идущими по порядку буквами алфавита);
3. ма мя мб мю… (закономерность: строчная буква м чередуется с идущими в прямом и обратном порядке буквами алфавита) и т. д.
На исполнительском этапе минутки чистописания учащиеся записывают цепочки букв либо в предложенной учителем закономерности, либо ориентируясь на ими составленную закономерность. Предварительно учитель обращает внимание на специфику написания букв, их наиболее сложных элементов, соединений букв.
Проведение словарно-орфографической работы (слайд №9) связано с дальнейшим увеличением активной и осознанной деятельности школьников в учебном процессе. Наиболее существенными новациями здесь являются:
1.самостоятельное определение и формулирование учащимися темы словарно-орфографической работы;
2.работа с лексическим значением нового слова как с понятием.
Формулирование темы словарно-орфографической работы осуществляется с помощью нового типа упражнений, направленных на одновременное развитие важнейших интеллектуальных качеств ученика, интенсификацию речемыслительного процесса и значительное увеличение роли школьника в представлении нового « трудного» слова. Так же как на минутке чистописания, упражнения составляются с учётом нарастающей степени их сложности. Содержание упражнений обязательно связывается с темой урока. Ответ составляется преимущественно в форме текста.
Например (слайд №10): учитель записывает на доске слова постройка, робкий, смешной, редкий и предлагает учащимся задание: « Найдите в каждом записанном слове орфограмму. Подумайте, какое действие надо предпринять с буквами, являющимися орфограммами. Назовите новое словарное слово».Примерный ответ ученика: « В слове постройка орфограммой является буква о в приставке. Приставки па не бывает. В слове робкий парный согласный б. Проверочное слово робок. В слове смешной проверяемая безударная гласная е в корне. Проверочное слово смех. В слове редкий парный согласный д. Проверочное слово реденький. Если соединить эти буквы между собой по порядку, получится слово обед. Значит, сегодня мы познакомимся со словом обед . Лексическое значение нового словарного слова в рассматриваемой методике осваивается как понятие. Приведу пример ознакомления со словом заяц (слайд №11).
Учитель. Подберите к слову заяц более общее по значению слово или словосочетание.
Ученик. Заяц-это животное.
Учитель. Верно. Но корова, коза, овцы - это тоже животные. В чём отличие?
Ученик. Заяц – это дикое животное, а корова, коза, овца домашние.
Учитель. Посмотрите на картинку с изображением зайца. Скажите, чем заяц отличается от других диких животных?
Ученик. У зайца длинные уши; задние лапы длиннее, чем передние. У него короткий хвост.
Учитель. Теперь дайте полное описание зайца.
Ученик. Заяц – это дикое животное с длинными ушами, коротким хвостом, у него задние лапы длиннее передних.
В процессе такого рассуждения у учащихся формируется понятийный аппарат. Школьники овладевают сложнейшими мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. У них формируется чёткая, доказательная, правильно построенная устная речь.
Осознанная и активная деятельность учащихся во время изучения нового материала обеспечивается внедрением частично поискового метода во всех классах начального звена. В этих целях каждая операция, выполняемая учащимися под руководством учителя во время формирования лингвистического понятия, переносится в речевой план. Учитель предусматривает последовательность мыслительных операций, направляет ход учебных действий, вводя необходимые речевые обороты и языковые термины.Рассмотрим изучение темы во 2 классе « Виды предложений» (слайд №12).На доске выполняется запись: хорошо в мороз на улице идёт лёгкий снежок вы любите зиму
Учитель. Прочитайте на доске записанное так, чтобы ясно выделялись три предложения.
Ученик. Хорошо в мороз на улице! Идёт лёгкий снежок. Вы любите зиму?
Учитель. Прочитайте предложение, в котором о чём –либо спокойно сообщается, то есть повествуется.
Ученик. Идёт лёгкий снежок.
Учитель. Как можно назвать предложение, в котором о чём –либо сообщается или повествуется?
Ученик. Предложение, в котором о чём –либо сообщается, повествуется, можно назвать повествовательным.
Учитель. Какой знак следует ставить в конце повествовательного предложения, учитывая, что оно произносится спокойно? Выберите один из трёх знаков (. ! ? )
Ученик. В конце повествовательного предложения надо ставить точку.
На этапе закрепления изученного используется система упражнений нового типа, которые по своему содержанию и функциональному назначению являются комплексными интеллектуально – лингвистическими. С их помощью одновременно стимулируется интеллектуальное и лингвистическое развитие учащихся.Лингвистические знания, умения, навыки учащиеся приобретают в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом в ходе выполнения задания к упражнению ученик совершает несколько умственных операций (например, сравнение, группировку, обобщение) и мобилизует различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную. В последующем году комплексы упражнений предыдущего года обучения повторяются, но на более высоком уровне трудности, вместе с тем появляются новые. К большинству выполняемых упражнений учащиеся формулируют задания самостоятельно. Эта работа осуществляется школьниками на основе анализа исходного материала, дополнительных записей. Вот пример такого упражнения (слайд №13).На доске заготовлена запись:
1.степная, морская,…
2.редкий, меткий,…
3.местное, лестное,…
Задания учителя: «Внимательно рассмотрите запись. Сформулируйте задание к упражнению».
Примерный ответ ученика: « Надо продолжить ряды слов по двум признакам – грамматическому и орфографическому: в первый ряд включить имена прилагательные женского рода с проверяемой безударной гласной в корне, во второй – имена прилагательные мужского рода с парным согласным в корне, в третий – имена прилагательные среднего рода с непроизносимым согласным в корне. Необходимые слова надо взять из указанного упражнения».
Новизна данной методики заключается в том, что: в рамках традиционной системы обучения обеспечивается качественно новый уровень вовлечённости школьников в творческую учебную деятельность за счёт передачи им части функций учителя; осуществляется комплексное интеллектуальное развитие учащихся путём системного и одновременного воздействия на их важнейшие психические функции: внимание, память, мышление, речь;-речевая деятельность школьников организуется преимущественно в текстовой форме, что в сочетании с первыми двумя факторами способствует существенному повышению языковой грамотности обучаемых.
Опыт работы учителей по данной методике показывает, что систематическое и правильное её применение обеспечивает достаточно высокий уровень интеллектуального развития учащихся, формирует их устойчивый интерес к русскому языку, оказывает серьёзное воздействие на повышение качества преподавания этого учебного предмета.
Интегрированный урок -исследование «Подснежник»
Цель: Развитие умения определять фонетические, морфологические, лексические и синтаксические признаки слова.
Оборудование урока: Интерактивная доска, этимологический словарь Н.Е.Ефремова,аудиозапись Вивальди «Времена года»,индивидуальные карточки.
Межпредметные связи: литература, познание мира.
Задачи:
Образовательные: исследовать слово «подснежник» с точки зрения фонетики, лексики, словообразования и морфологии;
Развивающие: развивать познавательный интерес у учащихся, используя данные изучаемых явлений в природе; развитие логического мышления,навыков практической работы и самооценки.
Воспитательные: содействовать эстетическому воспитанию, через музыку, поэзию, прививать любовь и бережное отношение к природе.
1 этап урока:
Мотивация к деятельности.
Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.
Приветствие. Открытие темы урока. Постановка учебной задачи урока.
Здравствуйте,ребята! Здравствуйте уважаемые гости! Давайте улыбнёмся друг другу и от улыбок станет всем уютнее и теплее. А сейчас отгадайте загадку
Я раскрываю почки
В зелёные листочки.
Деревья одеваю,
Посевы поливаю.
Движения полна,
Зовут меня (весна ) слайд
Правильно, это весна. Замечательное и прекрасное время года. В это время природа просыпается и оживает после зимнего сна. Ребята, а какие слова помогли вам догадаться, что это весна. Сегодня я научу вас слышать шаги весны с помощью музыки и стихотворения.
Учитель декламирует стихотворение «Тише всех» из книги «Румяные щёки» под звуки музыки Вивальди из альбома «Времена года».
Вот так тихо -тихо наступает весна. Но приходит она к нам не одна, а со своими первоцветами. Какие первые весенние цветы вы знаете? Отгадайте загадку.
На тонкой нитке ручейка
Сбежал с пригорка снег.
И на пригорке вдруг цветок,
Раскрылся раньше всех. (Подснежник) слайд
Открытие темы урока. Постановка учебной задачи урока.
Итак, сегодня на уроке мы поговорим о весне, о подснежнике –вестнике весны, и о том что он находится в опасности.
Но главное, мы научно исследуем это слово: узнаем его происхождение, определим его звуко -буквенный состав, к какой части речи оно относится. А помогут нам в этом знания,полученные во 2 классе.
Откройте тетради и запишите число. А вместо « Классная работа» -«Научное исследование». Чтобы размять пальчики. безотрывно напишите элемент «Подснежник», как показано на доске.
2 этап урока: Интеллектуальные преобразования.
Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.
Мы начинаем своё исследование:
1.Объясните, что обозначает слово подснежник?(Слайд)
Работа со словарём: «Подснежник- многолетнее луковичное растение с неяркими цветами, распускающимися ранней весной. Сразу после таянья снега» Н.И. Ефремов.
Подснежник- лесной цветок, развивающийся под снегом и расцветающий сразу после его таянья». Ожегов.
Определите по названию цветка его происхождение.
Пригрело солнышко, растопило потемневший снег. Появились лужицы, а на полянке, под деревом, снег не растаял,а только в одном месте проклюнулся.
Из этой луночки через день цветок вырос. Белый- белый и очень тонкий Родился цветок под снегом, вот его и назвали подснежник.
2.Из каких звуков и букв состоит слово подснежник ? (Слайд)
Для этого сделайте фонетический разбор этого слова. Разделите слово на слоги. Определите ударный звук. Произнесите «звуковое слово».(патсн *э жн*ик).Назовите мягкие согласные звуки. Какие буквы и звуки этого слова не совпадают?
Динамическая пауза:
Весной бабочка проснулась
Улыбнулась. Потянулась.
Раз- росой она умылась,
Два- изящно покружилась,
Три- качнулась и присела
И к цветочкам полетела.
А сейчас узнаем из каких частей состоит слово «подснежник».
Какие части слова вы знаете? Что такое корень слова, окончание, приставка, суффикс? Как называются слова с одинаковым корнем?
Производится словообразовательный разбор.
3. Какая часть речи слово подснежник?(Слайд)
Назовите части речи.
Что такое имя существительное? Как изменяются имена существительные? Как определить род у имени существительного? Какие бывают имена существительные?
Что такое имя прилагательное? Как изменяются имена прилагательные?
Что такое глагол? Как изменяются глаголы?
Морфологический разбор имени существительного (в рамках материала изучаемого во 2 классе).
Динамическая пауза с тетрализованным исполнением.
Ребята, а давайте представим,что каждый из вас нераскрывшийся бутон подснежника. Почувствуйте,как он раскрывается, пробуждается.
Нежный маленький бутон
Свёрнут туго-туго он.
Солнца луч ему протянет
Тут подснежником он станет.
Люди издавна называли самым храбрым из первоцветов. Поэт посвящали им стихи, песни, легенды. По древнему поверью, пока не покажется из- под снега подснежник, не жди весны. Поэтому его зовут вестник весны. На лесных полянах расцветают подснежники – такие тонкие, простые и милые. Но с каждым годом их становится всё меньше и меньше. Люди занесли их в «Красную книгу». Красной она называется потому, что красный цвет- цвет опасности. Если не охранять эти цветы, они исчезнут с лица земли.
Поймал ты бабочку- она погибла, сорвал цветок- он увял, и тогда стало понятно, что к природе можно прикоснуться лишь сердцем. Прикасаясь руками - мы губим.
Чтение стихотворений о подснежнике (домашнее задание).
4.Творческое задание
У вас на столах лежат карточки с текстом, но в нём пропущены имена прилагательные. Вставьте имена прилагательные по смыслу, выбирая те, которые помогут составить текст.
Задание-карточка
Наступила ….. весна. Пригрело…...солнышко. ….. подснежниками покрываются ….. поляны. Радостно смотреть на ….. цветы.
